ciencias tercero basico

Ciencias Naturales Guía para el profesor

° 3 básico

Ciencias Naturales Guía para el profesor

° 3 básico

Dirección editorial Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Coordinación de proyecto Prof. Patricia Calderón Valdés Edición Equipo de Ciencias Autoría Equipo de Ciencias

El material Guía para el profesor Ciencias Naturales 3º básico, básico, proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:

Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo, Patricio Varetto Cabré

Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación: Alfredo Galdames Cid Cubierta: Alfredo Galdames Cid Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón Producción: Germán Urrutia Garín

La Guía para el profesor que tiene en sus manos es mucho más que un buen conjunto de recursos didácticos:

320 profesionales de primer nivel pensando día a día en cómo mejorar la educación de nuestro país.

Más de 40 años de experiencia al servicio de la educación de calidad en Chile.

Quedan Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo présta mo público.

2.240 horas de investigación y análisis para la elaboración de esta sólida propuesta educativa.

Plataforma en línea disponible 24 horas al día con recursos digitales innovadores para docentes, estudiantes y familias. Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales para docentes a lo largo de todo el país.

Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas con la educación, la cultura y la vida saludable.

Comprometidos socialmente con el futuro de más de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a nuestra red de responsabilidad social.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda. ISBN: 978-956-15-2069-1 – Inscripción Inscripción N° 224.349 www.santillana.cl [email protected] SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.

Índice

Presentación ..................................................................................... 4 • Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4 • Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Ciencias Naturales.................................................................. 5

Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6 Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8 Organización del Texto del estudiante ...................................... 16 Organización de la Guía para el profesor .................................. 20 Solucionario y sugerencias: • Unidad 1 ................................................................................... 22 • Unidad 2 ................................................................................... 70 • Unidad 3 ................................................................................. 102 • Evaluación integradora ............................................................ 134 • Unidad 4 ................................................................................. 140 • Unidad 5 ................................................................................. 180 • Evaluación integradora ............................................................ 220

Anexos .......................................................................................... 227 • Anexo 1: Bases curriculares y TIC ........................................... 228 • Anexo 2: Propuesta para Planificación anual .......................... 232 • Anexo 3: Ejemplos de Planificaciones clase a clase ................ 233

Presentación Los nuevos desafíos del cambio curricular Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables: el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional. Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorialCasa del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje. El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es una educación de calidad para el siglo XXI. Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento, investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de currículum ético en toda su serie de textos. En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de Ciencias Naturales, estos se señalan a continuación.

4

Ciencias Naturales 3º básico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Ciencias Naturales Las Bases Curriculares en Ciencias Naturales desarrollan de forma integrada los contenidos, las habilidades y el proceso de investigación científica. • En cuanto a los contenidos, las Bases Curriculares organizan los Objetivos de Aprendizaje en tres ejes temáticos. Estos son: – Ciencias de la vida: incluye tres temas principales, como son los seres vivos, el cuerpo humano y el cuidado del medioambiente. – Ciencias Físicas y Químicas: eje que busca aproximar a los estudiantes a los conceptos de energía y materia, con énfasis en sus efectos y transformaciones, para que puedan comprender eventos naturales que ocurren en su vida cotidiana. – Ciencias de la Tierra y el Universo: trata los fenómenos que ocurren en la Tierra y cómo se relacionan con el Universo. Este eje se propone la formación de hábitos de prevención, dadas las características de nuestro país. • Las habilidades científicas que se busca desarrollar en el área son: Analizar Clasificar Comparar Comunicar Evaluar Experimentar Explorar Formular preguntas

Investigar Medir Observar Planificar Predecir Usar instrumentos Usar modelos

• Las etapas que incluye el proceso de investigación científica, en el cual se requiere el uso de las habilidades mencionadas, son: – Observar y preguntar – Experimentar/ Planificar y conducir una investigación – Analizar las evidencias y comunicar

5

Pilares del proyecto Casa del Saber 1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las Bases Curriculares.

El proyecto Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los estudiantes. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado especialistas, profesores, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado sus capacidades y sus conocimientos. El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases Curriculares, respondiendo a sus requerimientos de contenido y de desarrollo de habilidades.

2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias son:

• Comunicación lingüística •

Competencia matemática

•

Interacción con el mundo físico

•

Tratamiento de la información

•

Competencia social y ciudadana

•

Competencia cultural y artística

•

Competencia para aprender a aprender

•

Autonomía e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluación

Evaluar es parte del proceso de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto Casa del Saber genera espacios de aprendizaje que se traducen en instancias de evaluación formal dentro de cada unidad del texto, apoyadas con material para el docente. Las evaluaciones se han construido con criterios de validez instruccional y 6


confiabilidad, por lo que entregan información de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético

En esta casa fomentamos una educación centrada en valores tales como la convivencia, el cuidado del medioambiente, la tolerancia, la autonomía y, sobre todo, la diversidad, de manera que todos encuentren una respuesta a su ritmo de aprendizaje y condiciones personales. Todos estos aspectos forman parte del currículum ético que se desarrolla en todos los textos del proyecto Casa del Saber.

5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares y momentos a la vez. Para eso contamos con los mejores recursos digitales en línea, que enriquecen la experiencia educativa en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas oportunidades para aprender y educar.

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Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor 1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras. 2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica • Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).

CURSO:3º básico

CLASE: 1

FECHA:

SECTOR:CienciasNaturales

EJE: Ciencias de la vida

UNIDAD 1: Lasplantas

TIEMPO:45 minutos Meta de la clase: Evaluar contenidos previos de los estudiantes respecto a las plantas.

Habilidades(cognitivasycientíficas) • Identificar • Inferir • Predecir

ObjetivosdeAprendizaje Identificarlasnecesidadesycaracterísticasde lasplantas. • • • •

Reconocerlosdistintostiposdeplantas. Inferirenrelacióncon lasobservaciones. Formularinferenciasyprediccionesconrespectoal crecimientodeuna planta.

ObjetivosdeAprendizajeTransversales •

CURSO: 3º básico

CLASE: 2

SECTOR: Ciencias Naturales

EJE: Ciencias de la vida

Resolverproblemasdemanerareflexiva enelámbitoescolar, utilizandomodelos yaplicandocreativamenteconceptosycriterios.

Inicio – Motivación (10 minutos)

Contenidos Unidad 1: Las plantas •

−

Motive a sus estudiantes utilizando una introducción de los contenidos que aprenderán. Para esto, diríjase a la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores , ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl Habilidades (cognitivas y científicas)

−

Posteriormente, proyecte la página 14 y solicíteles observar con detención la lámina de inicio de la unidad. Pregunte ¿qué seres vivos Identificar pueden identificar en la imagen?, ¿cuáles se encuentran en mayor número?, ¿son todas las plantas iguales?, ¿de qué se alimentan las Relacionar aves?, ¿las plantas se alimentan igual que el resto de los seres vivo?, ¿cómo lo hacen? Discutidas las preguntas, proceda a presentar el tema de la unidad.

•

¿Quésabes?

Inferir

• •

−

FECHA:

Recurs oslare querid Meta de clase: Identificar las partes de una planta y sus necesidades. Texto del estudiant páginas 14 y 15.

• • •

Identificandiferentestiposde plantassegúnsuscaracterísticas. Infieren sobre la base de la observaciones de una planta. Predicenrespectodelcrecimientodeuna planta.

Desarrollo – Actividades (25 minutos)

− − −

• •

− Pídales que la observen y que dibujen un esquema de ella. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la − Luego deben identificar la raíz, el tallo y la hoja, y explicar la función de cada una de estas estructuras. información acerca de un tópico o problema. − Revise las respuestas en conjunto, comentando las respuestas de cada grupo.

Computador

− Posteriormente, pregunte ¿qué creen ustedes que necesitan las plantas para desarrollarse?, ¿por qué creen que es importante regar y dejar las plantas en un lugar con abundante luz? Motive la discusión grupal y luego presente el tema a tratar en clases, retirando las Contenidos plantas de cada grupo. Módulo 1: Las plantas y sus estructuras

Describir las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

•

Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades 1, 2 y 3 propuestas en el ¿Qué sabes? de la página 15 y, posteriormente, comente Identificar las partes de una planta. susrespuestas. Luego, deben hacer la actividad 4 y explique qué significa inferir y predecir. Recuerde que en esta actividad los estudiantes no necesitan tanto apoyo, dado que es una evaluación diagnóstica. Indicadores de evaluación

Proyector Libro digital Plantas (de acuerdo con la cantidad de estudiantes)

Estructura y necesidades de las plantas

•

Cierre – Actividades (5 minutos)

−

•

Recursos requeridos Texto del estudiante: páginas 16 y 17.

Objetivos de Aprendizaje Transversales Inicio – Motivación (30 minutos) • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano. − Organice a los estudiantes en grupos de tres y entrégueles una planta. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Proyector Computador Libro digital

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Identificannecesidadesdelas plantas. • Reconocencaracterísticasdelasplantas. •

UNIDAD 1: Las plantas

TIEMPO: 90 minutos

Desarrollo – Actividades (45 minutos)

•

Identifican las partes de una planta.

•

Relacionan las partes de una planta con sus necesidades de desarrollo.

•

Infieren sobre las necesidades de las planta según observaciones.

Finalmente, pídales que compartan las respuestas con su compañero de banco y, posteriormente, comenten l as respuestas con todo el curso, justificando las respuestas correctas.

− − −

Solicite a sus estudiantes leer la actividad 1 del Observa y responde en la página 16 y responder las preguntas a, b y c.

−

Luego, solicíteles hacer las actividades propuestas en el Practica y resuelve de la página 17 y revíselas .

Después revise las respuesta con la participación de sus estudiantes. Presente el contenido formalmente explicando la relación que existe entre las estructuras de la planta, sus funciones y los elementos que necesitan para vivir.

Cierre – Actividades (15 minutos)

−

Finalmente, lean en conjunto la sesión Sintetiza de la misma página, para plantear preguntas como ¿qué necesita una planta para vivir?, ¿cuáles serían las mejores condiciones para el crecimiento de una planta?, ¿en qué condiciones no puede sobrevivir?, ¿qué ocurriría si una planta no recibiese luz por un tiempo prolongado?, ¿por dónde creen que incorporan el aire las plantas?

−

Discutidas las preguntas, responda las dudas de sus estudiantes acerca del contenido visto en clases.

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también en formato digital. Ciencias Naturales

Unidad 1

Unidad 1

Ficha de refuerzo N° 1

Nombre:

1.

año de Educación Básica

Clasifica los siguientes animales escribiendo una V si son vertebrados y una I si son

Cangrejo

Rana 2.

Port d

.i ndd 11

1 11 1

Serpiente

Oruga

Nombre: 1.

Curso:

Fecha:

Clasifica los siguientes animales vertebrados utilizando la siguiente simbología: mamíferos (M), aves (Av), anfibios (An), reptiles (R) y peces (P).

Tortuga Rana

Cocodrilo

Cóndor

Delfín

Lagarto

Murciélago

Gaviota

Pez payaso

Ballena gris

Conejo

Pinta los animales que en su ciclo de vida pasan por una metamorfosis.

16:

CienciasNaturales2° básico

8

Fecha:

invertebrados:

Fichas de refuerzo y de ampliación 2º

Curso:

Ficha de refuerzo N° 2

CienciasNaturales2° básico

Ciencias Naturales 3º básico • Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también en formato digital.

Ciencias Naturales

5

¿Qué característica comparten aves y mamíferos? A. Respiran

6

Pruebas Forma A y Forma B 2º

año de Educación Básica 7

5

por pulmones.

Ciencias2° básico

¿Qué característica diferencia a las aves de los mamíferos? A.

Solo las aves respiran por pulmones.

B.

Poseen un cuerpo cubierto de pelos.

B.

Solo los mamíferos poseen cubierta corporal.

C.

Tienen glándulas mamarias.

C.

Solo los mamíferos tienen glándulas mamarias.

Paula y Antonio conversan acerca de los animales. Paula dice que los ornitorrincos

6

Paula y Antonio conversan acerca de los animales. Antonio dice que los

son mamíferos, porque tienen pelos y glándulas mamarias. Antonio opina que son

murciélagos son mamíferos, porque tienen glándulas mamarias. Paula opina que

aves porque ponen huevos. ¿Quién tiene razón?

son aves, porque vuelan. ¿Quién tiene razón?

A. Paula.

A.

Paula.

B.

Antonio.

B.

Antonio.

C.

Ninguno de los dos.

C.

Ninguno de los dos.

¿Qué característica tienen en común todos los invertebrados?

7

Forma A

A. Tienen seis patas.

8

Forma B

Ciencias2° básico

Forma A

Evaluación Evaluaciónunidad unidad11

B.

Tienen antenas.

C.

No tienen esqueleto interno. Nombre:

¿Cuál de estos animales es un insecto? 1

2

3

Curso:

8

no corresponde a los invertebrados? ¿Qué característica Ciencias2° básico A.

Son ovíparos.

B.

Tienen esqueleto interno.

C.

Algunos de ellos poseen conchas o caparazones.

1

1

Evaluación unidad 1

Fecha: ¿Cuál de estos animales no es un insecto?

Nombre:

2

Lee atentamente las preguntas y encierra la opción correcta. No intentes adivinar.

3

1

¿Qué característica es la más importante para distinguir a un animal vertebrado de

.i ndd 11

1

11 1

Cangrejo

Araña A. Presencia de pulmones.

A. 1

B.

Presencia de mamas.

A.

1

2

C.

Presencia de un esqueleto interno.

B.

2

C.

3

B. Port d

Hormigas

16: 3

C.

3 2

¿Qué característica no permite reconocer a un vertebrado de otro tipo de animal?

C.

2

¿Cuál de estos animales no tiene esqueleto interno?

Presencia de esqueleto interno.

¿Cuál de estos animales tiene esqueleto interno? A.

Caracol.

A.

Caracol.

B.

Hormiga.

B.

Loro.

C.

Serpiente.

C.

Serpiente.

¿Qué le pasaría a un animal vertebrado si no tuviese esqueleto interno?

¿Qué le pasaría a un animal vertebrado si no tuviese esqueleto interno? A.

Desarrollaría sus músculos.

A.

Desarrollaría sus músculos.

B.

Perdería la forma de su cuerpo.

B.

Perdería la forma de su cuerpo.

C.

Mantendría su cuerpo rígido.

C.

Mantendría su cuerpo rígido. 4

4

Fecha:

A. Presencia de patas articuladas. Hormigas B. Presencia de columna vertebral.

Chinita

3 3

Curso:

Lee atentamente las preguntas y encierra la opción correcta. No intentes adivinar.

uno invertebrado? Cangrejo

Ciencias2° básico

Forma B

¿Qué grupo de vertebrados nace desde el interior de la hembra y tiene pelos?

¿Qué grupo de vertebrados se reproduce por huevos y respira por branquias? A.

Peces.

A.

Mamíferos.

B.

Aves.

B.

Aves.

C.

Reptiles.

C.

Reptiles.

• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y en Matemática, disponibles también en formato digital. Lenguaje y Comunicación Unidad 1

Unidad 1:Númerosy operacioneshasta el 9

Ficha de enriquecimiento

3er a o de Educación Básica Nombre:

Curso:

Ficha de enriquecimiento Fecha:

Nombre:

1. Lee el siguiente texto y luego responde.

Curso:

Fecha:

1. Completa cada secuencia, según corresponda.

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso

a.

y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó

Fichas de trabajo

de ladrillos.

Actividades de enriquecimiento curricular y progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas

3

Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño,

6

9

sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.

b.

Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó. Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen también que nunca más se antojó de comer cerditos.

2

Lostrescerdito sy ellobo

4

6

Cuento popular c. a.

Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron. Loscerditos construyeron

El lobo no pudo derribar la

sus casas.

casita de ladrillos.

El lobo derribó la casita de

El lobo derribó la casita

madera.

de paja.

1 y 2 son 3

2 y 4 son 6

3 y 6 son

y

son

9

Ciencias Naturales 3º básico 4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales. • Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico • Bolsón didáctico con material concreto 3º y 4º básico • Bolsón didáctico con material concreto 5º y 6º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia, de 1º a 4º básico.

• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en formato digital, con imágenes de Chile en 3D. Van acompañadas de una ficha para el docente y de una ficha de trabajo para el estudiante, ambas editables y vinculadas a los cursos en que puede utilizarse cada lámina. 11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores, sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades del texto impreso.

• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación de aprendizaje, guía para el profesor enriquecida y acceso a formatos digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.

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12 1

7

6

10

2

9

3 8

4

Colección libros2013

5

Guía para el profesor

12


• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto del proyecto se ofrece un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán la experiencia de estudiantes y docentes.

• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles, y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.

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Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Ciencias Naturales 3º básico

Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos de aprendizaje que indican el uso de Tecnología en las nuevas bases curriculares presentadas por el Ministerio de Educación, además de otros donde se detecta la necesidad de la integración pedagógica de la tecnología. En el caso de Ciencias Naturales 3º básico, los objetivos que prescriben el uso de tecnología en las habilidades de investigacion científica. Algunos ejemplos de objetivos cubiertos son:

• Experimentar Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas y gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. • Analizar la evidencia y comunicar Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y por medio de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros. Otros ejemplos de objetivos de aprendizaje cubiertos por las actividades curriculares de Ciencias Naturales 3º básico son los siguientes:

Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

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Ejemplos de tipo de actividades de Ciencias Naturales 3° básico:

¿Qué posición tenía el Sol y qué posición tenía la Luna?

¿Cómo creen que se originan las estaciones del año?

Luna Umbra

Sol Penumbra

Eclipses de Luna

Movimiento de traslación

Eclipses de Luna: Ocurren cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna. En este caso, la Tierra bloquea la luz del sol proyectando una sombra en la Luna; como esta nos e ilumina, nos e ve desde la Tierra.

• Simulador diseñado para el profesor, orientado a la observación y análisis acerca de los eclipses de Luna y de Sol, con actividades lúdicas, preguntas integradas y explicaciones vinculadas al texto escolar impreso.

Equinoccio de marzo: La Tierra se encuentra en una posición intermedia. Los rayos del sol inciden con mayor intensidad en el ecuador.

• Simulador diseñado para el profesor, orientado al análisis y reflexión acerca del movimiento de traslación de la Tierra, con preguntas integradas y explicaciones vinculadas al texto escolar impreso.

Ejemplos de tipo de recursos para Ciencias Naturales 3° básico:

Videos tutoriales para reforzar los contenidos del texto escolar, dirigidos a estudiantes y apoderados, presentes en el ambiente Hogar.

Presentaciones multimedia para introducir los contenidos al inicio cada unidad, presentes en el ambiente Sala de profesores .

Fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, presentes en el ambiente Hogar.

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Organización del Texto del estudiante El texto Ciencias Naturales 3 Casa del Saber se organiza en 5 unidades y en cada unidad encontrarás:

Páginas de inicio de unidad Unidad

1 ¿Qué sabes?

Número y título de la unidad

1.

arcacon un recen

Evaluación inicial

lascaracerísicas e lasplanas. e esplazan l

e sp on e n a e s í mu ol s

Evaluación inicial

2. Clasifica lasplantasde la ilustración según corresponda.

Árbol

Arbusto

Hierba

3.

Habilidad científica: Formular inferenciasy predicciones

4.

servay escri elassiguienesilusraciones:

Planta 1

En esta unidad aprenderás a:

Planta 2

a. Por qué la planta 2 esdifere ntedela planta 1?

• • •

•

Objetivos de Aprendizaje

b. Qué creesque le sucederá a la planta 1 sile cortas la raíz?

• •

15

14

Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje Describirlasnecesidades de lasplantasy su relación con la raíz, eltallo ylas hojas

Módul o1 / Las plantas ysus estructuras

Función de las hojas

Practica y resuelve

Observa y responde

2.

1. Observalasilustracionesy responde.Predecir

Objetivos de aprendizaje

a. ¿En qué estructura de la planta se produce la fotosíntesis?

nciérrala. Identificar

Momentos de los módulos

P lantaA

b. ¿Qué necesitan lasplantaspara hacer la fotosíntesis? Explicar

Plant a B

3.

Secciones de los módulos donde se intenciona la exploración de los contenidos.

omentacon un compañero laimportancia dela fotosíntesispara otrosseresvivos. Aplicar

Sintetiza Lashojas son estructurasde lasplantas. Tienen como función laproducción e nurienesme ianela oosínesis.

Ponte a prueba

a. Qué creesqueocurrirá con la plantaA despuésde una semana? 1.

i uja una plana con susprincipaleses rucuras. ina con rojo elcamino querecorren elagua y los ineralescuando ingresan a la planta y explicala función quecumple cada estructura. oja:

b. Qué importancia tienen lashojaspara las plantas?

Tallo: as planas producen sus propios nutrientes . se proceso an impor ane ocurre en las hojas y se enomina fotosíntesis .

• Observa y comenta

ara que ocurra la oosínesislaplananecesia agua , dióxido de carbono y energíalumínica . lagua sabsorbida por lasraícesy distribuidaa travésdeltallo. Eldióxido de carbono esun gas, presenteen laire, que ingresaa lashojas. a energíalumínicaes apora apor el olo por orasuenes eluz. l rocesode fotosíntesisproduce losnutrientesde lasplantas ylibera oxígeno, gasimprescindiblepara losseres vivos.

• Lee y comenta

22

aíz:

23

Unidad 1 / Cienciasde la vida

• Experimenta y comenta

Describir loscambiosde las plantascon flor durante su ciclo de vida

Módulo2 / Lasplantassereprod ucen

La formación del fruto

• Practica y resuelve

Practica y resuelve

Observa y lee

1.

serva cómo crece la semilla yse orma el ruo.

Observalasimágenes. 1

2

Sección del módulo donde se proponen

3

1

actividades de aplicación de los contenidos.

l li i li i l

i i l i ll .

l l

l , i

i

l ,

i

l

i

a.

¿Cómo se convierte la flor en fruto? Explicar

• Sintetiza

Ovario

Sintetiza

l i

l

i ill

i l

Sección del módulo donde se entregan los conceptos claves del contenido t ratado.

Luego de la polinización, la semilla comienza a crecer. Entonceses cubierta totalmente por el ovario hasta que se forma elfruto.

y ,

Ponte a prueba

Semilla 1.

Describe lasprincipalesetapas delciclo de vida de lasplantascon flor.

Fruto

• Ponte a prueba

assemillas e en llegara un lugar en elque puean germinar yoriginar una nuevaplana. se movimieno dispersión. ara que se pro uzca exisen agentes de dispersión , como el vieno y los animales. Por ejemplo, losque se alimentan de frutos.

Sección del módulo donde se verifica el logro de los Objetivos de Aprendizaje propuestos.

Cuido mi cuerpo simporane incuir ru asy verdurasen aa imenación. erecomiendaconsumir cincoporcionesa día.

32

33

Unidad 1 / Cienciasdela vida

UNIDAD

16

CIENCIAS 3.indd 33

4-

-

6:46


Desplegable de habilidades

El desplegable de habilidades es un material creado para trabajar las habilidades de investigación científica en cualquier momento de la clase. Este incluye los siguientes componentes: • Procesos de la investigación • Aplicación mediante un ejemplo de acuerdo al nivel y temas trabajados • Etapas de la investigación científica

i

rccn

rf.

t r ci i C l

c

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l

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l

Estaste permiten explicar fenómenosdel entorno.

c n

rf.

t r ci i C l

Seoriginaenla observacióndeun fenómenoo

Predicciones

c n

r f . E il

La respuesta de losniñosfue: - El sonido se escucha porque al golpear la mesa se producen vibraciones.

Esuna respuesta anticipada a tu problema de investigación, la que debe ser probada mediante la experimentación. Son los resultados que se espera conseguir sobre un fenómeno o situación nueva.

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r f . I v l ú vli rrr r f . nu l u t i l r n rf. tl Crr Funt r f . u l u i r cí r

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Diseñoe xperimental

Te permite probar tu hipótesisy tuspredicciones mediantelaexploracióny experimentación.Enesta

Puedesaplicar estashabilidades de acuerdo con la investigación que realizarás.

a etapa debesbuscar los materiales que se necesitan n u y seguir el procedimiento para realizar correctamente r i c n u ó elexperimento. d i c n a o g i Resultados c t s y e r v a n Son los datos o la información que obtienesal c i fi i exploraro experimentar.Puedesregistrarlosy n a l representarlosde distintasformas,porejemplo, P

.F r n n ri L ci .C r l F r ci ru r f . rí ú vl í r

r f .Y v n n

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rr un í í

Te invitamosa conocer lasha bilidadesque aplicarásen distintasactividadesdel texto. Asípodrás responder muchaspreguntasso bre el mundo que te rodea.

c it c nc ur º , u n r c l c tiv , c r In v t i c i n E u c ti v

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u r cc n Crrccn

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situaciónquesedeseaexplicarpormediodepreguntas.

Hipótesis

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r cc n

Un niño apoyó una oreja en un extremo de la mesa yes cuchó un sonido cuando suamiga golpeó suavemente la mesa en elotro extremo. ¿Por qué elniño pudo escuchar elsonido cuando su amiga golpeó la mesa?

Problemade investigación

r a t n u g e r p y r a v r e s b O

C r il r

l

Ejemplo

Te permite obtener información sobre algún objeto o una situación por medio de tus cinco sentidos.

Habilidades de investigación científica

r

lf i l

r n c n

trili rt

Procesos Observación

Unamanera de responder estaspreguntas es conociendolas:

rf.

El

Habilidades deinvestigacióncientífica

¿Cómo se reproducen lasplantas? ¿Qué se puede construir con losdesechos?

r

r cc n

Losniñosargumentaronsurespuestaformulandola siguiente predicción: - Sise deja un plato con arrozsobre una mesa quese golpea suavemente,el arrozse moverá.

l t t uc

c l r u t i u u u

r c

í

fi

u c ci

Para probar su hipótesis, losniños realizaron el siguiente experimento. Consiguieron un plato de plástico yun poco de arroz. Dejaron sobre un extremo de la mesa el plato con elarroz. Luego, golpearon suavemente elotro extremo de la mesa y observaron lo que ocurrió.

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l t fr lí i r cur i i tl i t u i t y f i l i .

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ú til l l i z c r i zc i r l c i c l u c c i , l c ut lu r y l i lu l.

Losniñosregistraronsusobservacionesendibujos. Antes

C

Después

r .

t i c i l t c l uf ut r i y i c i l , r t ci t u t rr r ii l c li .

L

i t ir l h h ch t l i l rc n u ri l r mi c r r n i n t r l r c n c r i h t u r c n n l r n tt x t . C u l u i r rr r u mi i n r r c it if c n f ut ur i m r i n m i u l i nf r m c i n t i n i l .

condibujos,esquemas,tablaso gráficos.

u l

a Conclusiones i c n r e a Son las ideas centrales que obtienesalanalizar los d c i i v e n resultados,las cualesse deben contrastar con la a u hipótesisparasu verificación.Las conclusiones l r m a o permiten formular nuevas preguntas de investigación. z c i y l a n A

¡Tútambiénpuedespracticarestaentretenida formadehacerciencia!

l CI E CI

. ni

- -

:

l CI E CI

C

Elarrozse dispersó sobre elplato porque algolpear la mesa se produjeron vibracionesque movieron elplato. Por lo tanto, el sonido que se escucha se debe a una vibración.

nr i u r m n t r h i i , ni l u t r i c i n c r ti l t i ut l r r i ht ,” j l n ci n t l c i nl l ,l r r u c i nt t l rcil t r r c u l u i rm i r c i mi n t , c m r n i l r r rfí l rt t m i n t ni f rm t ic , l i t ri u ci n n j m l r l l m i n t l u li r r t m úlic.

I I I L

, n t il ln l c í fci . . icin . r . n í l ir t í , rvinci, nti Chil). I C I L .Im r n Chi l r u / r hi c : I n cr i c i n . . n it l l n . c l i nf n it l l n . c l

u nm r c r

¿Qué nuevas preguntas de investigación puedes formular a partir de este experimento?

i t r

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n t li l n i ci n , . L. l r ch r rv .

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- -

:

Relación del desplegable de habilidades con el Taller de ciencias

Cada una de las etapas de la investigación científica está representada por el mismo color que aparece en el desplegable de habilidades. Taller de ciencias

Formularinferenciasy prediccionessobre lasplantas Habilidad científica: Formular inferenciasypredicciones

¿Cuál es la función de la raíz?

Diseño experimental Materiales

En el Taller de ciencias se explica la habilidad científica trabajada en la unidad. Los estudiantes podrán tener el desplegable de habilidades abierto para identificar los procesos y ver su aplicación mediante un ejemplo.

Marco conceptual

– agua

–regla

– papel aluminio

Lasprincipalesestructurasde lasplantas son la raíz, eltallo ylas hojas. Cada una cumple una función que permie que lasplan ascrezcan yse esarrollen.

– rábano

–plumón

– 2 palosde brochetas

r

r

–1 vaso plástico ransparene

Procedimiento

Observaciones

1.

.

Fotografía1

on ayu a e un aulo, cora elrá anoen susex remos.

2.

o l oc a l o s p alo s e r o ch e a s e n l os c o s a o s e l r á a n o o r m an o un soporte para elvaso plástico(ver fotografía 1). Precaución : ten muchocui a o alusar ospalos l e rocheas.

3.

grega agua enelvaso hasa quela pare inerior elrá ano que e sumergida. Marcala altura delagua en elvaso.

¿ or qué creesque crecióla plana

4. Corta papelaluminio ytapala entrada delvaso(ver fotografía 2). 5.

Fotografía2

Taller de ciencias 6. Al inferir es tás plan teando una respues ta posible sobre la base de una obser vación.

Problema de investigación

Marco conceptual

¿ ué suceerásiponemosun raanio en ro e un vasocon agua

Hipótesis El rábano absorberá el agua, permitiendo que la raíz y el tallo

se esarrollen.

Predicciones 1.

arca lo que creesque suceerá si ponesel rá ano en agua.

predecir

1.

Resultados Vitamina C en las frutas

4. 5.

2.

as vitaminas se ueden encontrar n las frutas y verduras. Una de las más conocidas es la vitamina C, que ayuda a prevenir resfríos y otras enfermedades. Al cortar algunas frutas, estas toman un color oscuro; cuan o o serva es e color, ice la rua ha xi a o. a vi amin a evi a las ru as oxi en después de ser partidas. Conclusiones

Observaciones

1.

Observa y responde.

2.

Observar, medir yregistrar usando instrumentosy unidadesestandarizadas

Habilidad científica: Usar instrumentosymedir

¿Qué alimentos escogerías para consumir vi amina

L de agua destilada.

7.

Coloca en cada plato tres trozos e plátano. umera los platos el

1 al . 8. 9. 10.

l pla o 1 éjalo sin mo i icaciones. n elpla o coloca Espera minu os. en cada plato.

a cuchara a e la mezcla e serva y registra

Resultados

i amina . lo

s u ce e

¿Pasará lo ismo si agregas jugo de fruta a los plátanos? 11.

Alrábano no le ocurrirá nada, por lo tanto, la planta no crecerá.

Ahora, al plato 3 agrégale jugo de naranja y al plato 4, jugo de

anzana. 12.

un sobre lo que crees que ocurrirá con

spera

Laspredicciones te permitieron dar En este experimento formulaste inferenciassobre la base de lasobservaciones. lo en un vaso con agua. una respuesta anticipada de lo que sucedería con elrábano aldejar

Problema de investigación Hipótesis

serva y egisra us o servaciones. Al medir estás obteniendo información precisa con instrumentos adecuados.

25 Resultados

i agrego jugo e na ru a ue coniene vi amina

a o ra que se oxi a, es a no se on rá oscura.

1.

Predicciones Si le saco lacáscara a unplátano se pon rá oscuro, orque no contiene vitamina . ero si le grego jugo e ru a con iene viamina pon rá an .

Diseño experimental

xplica loque pasóen a a la o: Plato : la o : Plato 3:

Materiales

la o :

– 4 astillas devitamina C – 12 rozos de látano

– mor ero

– agua estilada

– 1 itad demanzana

– 4 platos plásticos

– cuchara

– varilla de agitación

–1

– p ro be ta

– b al an za

– v as o d e r ec p i ti ad o d e 1 00

i ta d d en ar an aj

minu os.

sus Cuando usasinstrumentos debesmanipularlosadecuadamente, conocer funcione s e informarte de lasmedidasde seguridad para traba jar con ellos.

¿ ómo ue es compro ar uáles ru as con ienen vi amina 24

ide en la probeta 0

ñade el agua destilada y la vitamina C en el vaso de precipitado y agi acon la arilla.

lrá ano le crecerán raíces, porlo an o, la plana crecerá.

pues ta basada en tus conocimientos Al predecir es tásp lanteando una res fenómeno o proceso.

grega la vitamina C sobreel papel y ide u masa.

6.

Conclusiones L

1. ¿Qué instrumento utilizaste para edir la masa de la vitamina C?

Procedimiento

2. ¿ on qué

1. Muele las vitaminas en un mor ero.

3. ¿Qué frutas de las investigadas contienen vitamina C?

e is e elvolumen el agua es ila a

2. Mide en la balanza 1 gramo de vitamina C. 3. Coloca n trozo de apel sobre la balanza. Observa cómo el profesor vuelve a cero la balanza.

106

107

19

Páginas 14 y 15 Actividades digitales

Unidad

Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes utilizando una introducción de los contenidos que aprenderán. Para esto, diríjase a la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

1

Las plantas Árbol

Árbol

Árbol Árbol

Cuidando el planeta Mediante la ilustración, promueva en sus estudiantes el cuidado de la flora y fauna en parques, plazas y áreas verdes. Arbusto

Arbusto

En esta unidad aprenderás a: • Describir las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Describir los cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida. • Describir la importancia de las plantas para los seres vivos y

el medioambiente, proponiendo medidas de cuidado. • Identificar distintas plantas de nuestro país. • Formular inferencias y predicciones sobre las plantas.

Hierba

• Valorar la importancia de cuidar los bosques.

14

I

22

I

I

:


Evaluación inicial

¿Qué sabes? 1. Marca con un

Crecen

En esta actividad, los conocimientos previos de los estudiantes se relacionan con las características de los seres vivos, la clasificación de las plantas y las necesidades de las plantas para vivir.

Evaluación inicial

las características de las plantas. Se desplazan

Responden a estímulos

2. Clasifica las plantas de la ilustración según corresponda.

Árbol

Arbusto

Hierba

3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?

Posibles dificultades

Las plantas necesitan agua, aire y, en algunos casos, tierra

Puede que los estudiantes no recuerden la clasificación de las plantas para realizar la actividad 2 del ¿Qué sabes? Por esto, es importante que los guíe en el ejercicio de comparación, para distinguir algunas de sus características.

Habilidad científica: Formular inferencias y predicciones

4. Observa y describe las siguientes ilustraciones:

Planta 1

Planta 2

Evaluación inicial: habilidad científica Dado que la pregunta de habilidad científica evalúa la formulación de inferencias y predicciones, todas las respuestas de los estudiantes serán correctas. Sin embargo, lo importante es evaluar los argumentos utilizados para responder ambas preguntas.

a. ¿Por qué la planta 2 es diferente de la planta 1?

Porque la planta 2 no tiene raíz, lo que hace que tenga menos hojas y se vea más seca. b. ¿Qué crees que le sucederá a la planta 1 si le cortas la raíz?

Si se corta la raíz se comenzará a secar, igual que la planta 1.

15

I

I

I

:

Notas

23

Páginas 16 y 17 Módulo

1

Las plantas y sus estructuras

Organización modular

Estructura y necesidades de las plantas Observa y responde

UNIDAD 1: LAS PLANTAS

1. Observa la imagen y marca con un

Módulo 1: Las plantas y sus estructuras • Estructura y necesidades de las plantas

tus respuestas. Inferir

Cuando Mariana se cambió de c asa, olvidó sacar la plant a que su madre había guardado en una caja. Luego de varios días la encontró como se muestra en la ilustración.

• Función de la raíz • Función del tallo • Función de las hojas

Posibles dificultades a. ¿Qué partes de la planta se marchitaron?

Al analizar la pregunta b del Observa y responde, se utiliza el término “sana” con la intención de mostrar que la planta sufrió un cambio en su estado normal, y no porque adquirió alguna enfermedad por causa del algún microorganismo, como podría entenderse. Enfoque la pregunta en el texto que acompaña la imagen para desarrollar la actividad.

Raíz

24

Tallo

Flores

b. ¿Qué crees que le faltó a esta planta para permanecer sana?

Aire

Agua

Luz

Refugio

c. ¿Qué necesita una planta para vivir?

Agua, luz, aire y, en algunos casos, tierra.

Las plantas están formadas por tres estructuras principales: raíz, tallo y hojas. A través de estas estructuras, las plantas reciben el agua, la luz y el aire que necesitan para desarrollarse. Algunas plantas también tienen flores, frutos y semillas.

Aclarando conceptos Coménteles a los estudiantes que solo algunas plantas producen flores y frutos, por lo que estas estructuras no se consideran entre las tres estructuras principales (raíz, tallo y hojas).

Hojas

¿Sabías que...? Los cactus tienen la capacidad de acumular agua en sus estructuras, gracias a eso pueden vivir en ambientes secos. Los helechos, en cambio, necesitan vivir en ambientes húmedos.

16

I

I

I

Unidad 1 / Ciencias de la vida

:

Solucionario y sugerencias


Aclarando conceptos

Describir las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas

Recalque la idea de que estructuras como las flores no están presentes en todas las plantas, por lo que no se consideran para rotular en la actividad 2 del Practica y resuelve.

Practica y resuelve 2. Escribe el nombre de las principales estructuras de una planta. Identificar

Hojas

Posibles dificultades Puede que los estudiantes no aprecien muy bien la estructura de la raíz que se propone en la actividad 2 del Practica y resuelve, guíelos para que puedan responder satisfactoriamente la actividad.

Tallo Raíz 3. Une las estructuras de la planta con las etiquetas que representan sus necesidades. Relacionar

Agua

Luz

Aclarando conceptos Aire

Hielo

Madera

Si bien en el texto no se nombra la tierra como una de las necesidades de las plantas, esta puede ser considerada como tal, ya que, por una parte, les brinda el sustrato necesario, y por otra, constituyen una fuente de sales minerales importantes para su desarrollo.

Tierra

Sintetiza Las plantas están formadas por tres estructuras principales: raíz, tallo y hojas. A través de estas reciben el agua, la luz y el aire que necesitan para vivir. 17

I

I

I

:

Notas

25

Páginas 18 y 19 Posibles dificultades

Módulo 1 / Las plantas y sus estructuras

Los estudiantes podrían pensar que la zanahoria que se presenta en la imagen es un fruto. Sin embargo, explíqueles que esta, al igual que la betarraga o los rábanos, es una raíz, y forma parte de la planta. De esta manera podrán contestar de manera satisfactoria la pregunta del Observa y comenta.

Función de la raíz Observa y comenta 1. Observa las imágenes y responde. P lanta 1

Plant a 2

Errores frecuentes Al responder la pregunta c, los estudiantes pueden pensar que la raíz de la planta 1, otorga un mayor soporte a la planta debido a que es más gruesa. Focalice la respuesta en el tamaño y la superficie de ambas plantas para que respondan correctamente la pregunta.

a. ¿Qué estructuras reconoces en ambas plantas? Identificar

La raíz, el tallo y las hojas. b. ¿Qué diferencias observas entre estas raíces? Comparar

La primera planta tiene una raíz principal más gruesa, mientras que la segunda tiene

varias raíces más delgadas. c. ¿Cuál de las raíces crees que da mayor soporte a la planta? Inferir

La que posee más raíces, dado que el árbol es más grande y necesita mayor soporte para mantenerse firme. La raíz es la estructura de la planta que le permite sostenerse firmemente y captar agua y minerales fundamentales para su crecimiento y desarrollo. En este caso, el agua y los minerales pasan desde el suelo hacia la raíz.

¿Sabías que...? Algunas plantas como la zanahoria t ienen una raíz principal muy gruesa y otras raíces más delgadas que salen de ella. 18

I

26

I

I


:





Puede que resulte complejo para los estudiantes responder esta pregunta, dado que el concepto de superficie de absorción es difícil de entender en este nivel. Para resolver el tema, plantee lo siguiente: si las raíces de las imágenes son regadas con la misma cantidad de agua, ¿cuál dejará pasar menos agua hacia abajo?

Practica y resuelve 2. ¿Cuál de estas raíces crees que será capaz de absorber mayor cantidad de agua? Marca con un

.

Predecir

3. Explica qué sucederá en las siguientes situaciones.

Aclarando conceptos Predecir

Recalque a sus estudiantes que la situación 2 de la pregunta 3, el macetero solo contiene piedras y no tierra, para el contraste entre un medio en el que las plantas pueden obtener agua y nutrientes, y otro que les impida alimentarse.

Situación 1

Si entierras una zanahoria en un macetero con tierra de hojas, ¿crecerá?

Sí, ya que de la tierra puede obtener agua y minerales para su crecimiento.

La raíz crece en dirección contraria al tallo.

Situación 2

Si entierras una zanahoria en un macetero con piedras, ¿crecerá?

No, ya que las piedras no proporcionan las condiciones

óptimas para que la planta pueda crecer.

Sintetiza La función de la raíz es absorber agua y minerales, y dar soporte a la planta.

Cuido mi cuerpo Existen muchas raíces que comemos a diario, por ejemplo, la zanahoria y la betarraga. Estas entregan nutrientes como vitaminas y minerales, entre otros, que nos ayudan a crecer y desarrollarnos de ma nera saludable. Averigua qué otras raíces comestibles existen.

19

I

I

I

:

Notas

27

Páginas 20 y 21 Habilidad científica

Módulo 1 / Las

plantas y sus estructuras

En esta página se desarrolla la habilidad científica de inferir.

Función del tallo Observa y responde 1. Observa detenidamente las dos situaciones de un experimento y responde. Inferir


Situación 1

En la situación 2 del Observa y responde, llame la atención sobre el anillo que está apretando el tallo de la planta. De esta manera facilitará el análisis y la correcta resolución de las preguntas que después se proponen.

Día 1

Situación 2

Día 5

Día 1

Día 5

Material que no permite el paso del agua por el tallo.

a. ¿Qué diferencias puedes encontrar entre la situación 1 y la

situación 2?

Que en la situación 1 la planta crece; en cambio, en la situación 2, no crece

Aclarando conceptos

y se marchita, y varía la cantidad de agua de los frascos.

Si no recuerdas qué es inferir, lee el desplegable de habilidades.

b. ¿Por qué el nivel del agua no disminuyó en la situación 2?

A pesar de que inferir no se incluye en el desplegable de habilidades científicas, sí corresponde a una de ellas. Esta habilidad busca que los alumnos den una explicación a un fenómeno basándose en la observación; en este caso deben explicar por qué una planta crece y la otra no.

Porque la planta tenía un material, como elásti co o trozo de

tela en el tallo, que no permitía el p aso del agua. c. ¿Cuál es la función del tallo? Marca con un

.

Absorber agua y sales minerales. Transportar sustancias a todas las partes de la planta. d. Al final del experimento, ¿cuál de las plantas debería tener más agua y sales minerales en sus hojas?

Las hojas de la planta en la situación 1. La función del tallo es transportar el agua y los minerales absorbidos por la raíz hacia todas las estructuras de la planta. Además, permite conectar la raíz con las hojas, las flores y los frutos.

20

I

28

I

I


:



Habilidad científica


En esta página se desarrolla la habilidad científica de planificar.

Practica y resuelve 2. Camila quería preparar un experimento para mostrar la función del tallo a sus compañeros, y encontró

los siguientes dibujos.

Aclarando conceptos Si bien la actividad propuesta en esta página tiene como habilidades identificar y ordenar, es posible trabajar la habilidad científica experimentar, realizando la experiencia en conjunto con los estudiantes. Ayuda a Camila a completar su t area. a. ¿Qué materiales necesita C amila para realizar este experimento?

Identificar

Un tallo de apio, tinta, agua y un frasco sin t apa.

Medidas de seguridad

b. ¿Qué procedimiento se debe seguir en este experimento? Busca el recortable 1 de la página 199 y

pega, en secuencia, los pasos que corresponden.

Si se realiza la actividad propuesta de forma experimental, supervise para que los estudiantes manipulen correctamente la tinta, de manera de evitar situaciones riesgosas que impidan el buen desarrollo de la actividad.

Ordenar

Sintetiza Las principales funciones del tallo son transportar agua y minerales, y conectar las estructuras de las plantas.

21

I

I

I

:

Notas

29


Módulo 1 / Las

Indique a los estudiantes que en la imagen, las hojas de la planta A se encuentran tapadas con papel, por lo que la luz no puede llegar a ellas; en la planta B la luz llega directamente. Esta explicación previa permitirá a los estudiantes responder de la mejor manera las preguntas.

plantas y sus estructuras

Función de las hojas Observa y responde 1. Observa las ilustraciones y responde. Predecir

P lanta A

Plant a B

Posibles dificultades Puede que los estudiantes tengan diferentes respuestas para la pregunta b del Observa y responde. Guíelos a responder a partir de las imágenes, focalizándose en la importancia de las hojas para captar la luz del Sol.

a. ¿Qué crees que ocurrirá con la planta A después de una semana?

La planta se marchitará, ya que una parte de esta se encuentra cubierta.

b. ¿Qué importancia tienen las hojas para las plantas?

Las hojas captan la luz y permiten el intercambio de gases entre la planta y el ambiente.

En 5 minutos

Las plantas producen sus propios nutrientes. Este proceso tan importante ocurre en las hojas y se denomina fotosíntesis.

Comente con sus estudiantes que la planta también elimina agua mediante la transpiración de las hojas.

Para que ocurra la fotosíntesis la planta necesita agua, dióxido de carbono y energía lumínica. El agua es absorbida por las raíces y distribuida a través del tallo. El dióxido de carbono es un gas, presente en el aire, que ingresa a las hojas. La energía lumínica es aportada por el Sol o por otras fuentes de luz. El proceso de fotosíntesis produce los nutrientes de las plantas y libera oxígeno, gas imprescindible para los seres vivos.

22

I

30

I

I


:



Aclarando conceptos


En la pregunta a del Practica y resuelve, aclare que ciertas partes del tronco, como las ramas, también realizan esta función.

Practica y resuelve 2. Observa la imagen y responde. a. ¿En qué estructura de la planta se produce la fotosíntesis?

Enciérrala. Identificar b. ¿Qué necesitan las plantas para hacer la fotosíntesis? Explicar

Solucionario

Agua, dióxido de carbono y energía lumínica.

La fotosíntesis es importante para otros seres vivos, ya que permite la obtención de oxígeno, un gas vital para los demás organismos. Además proporciona los nutrientes necesarios para que las plantas vivan y sirvan como fuente de alimento para otros organismos, como los seres humanos.

3. Comenta con un compañero la importancia de la fotosíntesis para

otros seres vivos. Aplicar

Sintetiza Las hojas son estructuras de las plantas. Tienen como función la producción de nutrientes mediante la fotosíntesis.

Ponte a prueba 1. Dibuja una planta con sus principales estructuras. Pinta con rojo el camino que recorren el agua y los

minerales cuando ingresan a la planta y explica la función que cumple cada estructura.

Aclarando conceptos

Hoja:

Capta la energía lumínica y el dióxido de carbono,

Cuando utilice la sección Sintetiza, recuerde incluir dentro de los productos de la fotosíntesis el oxígeno, un gas de vital importancia para los seres vivos.

para producir los nutrientes a través de la fotosíntesis. Tallo:

Transporta agua y minerales, y conect a las estructuras

de la planta. Raíz:


Absorbe agua y sales minerales, además de dar

soporte a la planta.

23

I

I

Notas

I

:

Puede que los dibujos de los estudiantes sean demasiado diferentes. Guíelos para que los dibujos tengan al menos las tres estructuras principales de las plantas, y que el camino que recorre el agua y las sales vaya de las raíces a las hojas.

31


Taller de ciencias Habilidad científica: Formular inferencias y predicciones

Formular inferencias y predicciones

¿Cuál es la función de la raíz?

Marco conceptual Las principales estructuras de las plantas son la raíz, el tallo y las hojas. Cada una cumple una función que permite que las plantas crezcan y se desarrollen.

Desplegable de habilidades

Observaciones Durante el Taller de ciencias indique a sus estudiantes que abran el Desplegable de habilidades para revisar los procesos y habilidades de investigación científica. Recuérdeles que cada proceso cuenta con un ejemplo que les puede ayudar a comprender mejor.

Observa y responde. ¿Por qué crees que creció la planta?

Porque tenía las condiciones optimas

para su crecimiento, como agua y luz del Sol.

Al in ferir es tás plan teando una respues ta posible sobre la base de una obser vación.

Problema de investigación

Aclarando conceptos

¿Qué sucederá si ponemos un rabanito dentro de un vaso con agua?

Hipótesis

Recuerde que inferir no es una habilidad de investigación científica que se trabaja en el desplegable, por lo que debe ser tratada aparte. Explíqueles que cuando dan una idea o explicación sobre un fenómeno basado en observaciones, están realizando una inferencia. En el caso de la experiencia de laboratorio, al responder por qué creen que creció la planta, los alumnos estarán infiriendo a partir de una observación.

El rábano absorberá el agua, permitiendo que la raíz y el tallo

se desarrollen.

Predicciones

Si quieres entender mejor lo que significa predecir, mira el ejemplo del desplegable de habilidades.

1. Marca lo que crees que sucederá si pones el rábano en agua.

Al rábano le crecerán raíces, por lo tanto, la planta crecerá. Al rábano no le ocurrirá nada, por lo tanto, la planta no crecerá. con un tos sobre lo que crees que ocurrirá respues ta basada en tus conocimien Al predecir es tás plan teando una fenómeno o proceso.

24

I

32

I

I

:



Medidas de seguridad Formular inferencias y predicciones sobre las plantas

Al realizar la experiencia, preocúpese de que los estudiantes tengan cuidado al colocar los palos de brocheta en los costados del rábano, dado que pueden dañarse al manipularlos.


– agua

– regla

– papel aluminio

– rábano

– plumón

– 2 palos de brochetas

Procedimiento

– 1 vaso plástico transparente

Fotografía 1

1. Con ayuda de un adulto, corta el rábano en sus extremos. 2. Coloca los p alos de brochetas en los costados del rábano formando

un soporte para el vaso plástico (ver fotografía 1). mucho cuidado al usar los palos de brochetas.

Precaución:


ten

3. Agrega agua en el vaso hasta que la parte inferior del rábano quede

Puede que por algún factor externo o por seguir de una manera incorrecta el procedimiento, algunos grupos no lleguen a los resultados esperados. Para evitar que se queden si realizar el análisis posterior a los resultados, invítelos a observar los resultados de otros grupos, de manera que puedan realizar las actividades que luego se proponen.

sumergida. Marca la altura del agua en el vaso. 4. Corta papel aluminio y tapa la entrada del vaso (ver fotografía 2). 5. Luego de siete días, observa la parte inferior del rábano y la altura

del agua en el vaso.

Fotografía 2

6. Anota tus observaciones en tu cuaderno.

Resultados 1. ¿Creció la raíz?

Sí

No

2. ¿Qué ocurrió con la cantidad de agua?

Aumentó

Disminuyó

Conclusiones 1. ¿Se cumplió tu predicción?

Sí

Errores frecuentes

No

2. Según tus resultados, ¿cuál es la principal función de la raíz?

Si bien los estudiantes ya conocen la función de la raíz, la idea es que las conclusiones se hagan a partir de lo que observaron al realizar el experimento. Posteriormente, puede comparar estas con lo que se explica en el texto.

Absorber los nutrientes para que la planta pueda crecer.

nes. Las predicciones te permitieron dar En este experimento formulaste inferencias sobre la base de las observacio en un vaso con agua. una respuesta anticipada de lo que sucedería con el rábano al dejarlo

25

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I

I

:

Notas

33


2 Las plantas se reproducen Organización modular

Ciclo de vida de las plantas con flor Lee y comenta


Como ya sabes, las plantas son seres vivos: crecen, se reproducen y responden a estímulos. Además, experimentan una serie de cambios durante su vida, es decir, tienen un ciclo de vida. Observa el ciclo de vida de una planta con flor.

Módulo 2: Las plantas se reproducen • Ciclo de vida de las plantas con flor

• La germinación de una semilla • La polinización • La formación del fruto Cuando en la planta se ha formado el fruto que contiene la semilla, este cae al suelo.

Errores frecuentes

En el suelo se liberan las semillas que posteriormente germinarán y permitirán que se desarrolle una nueva planta.

Es común que los estudiantes piensen que los ciclos reproductivos se cierren en algún momento; sin embargo, explíqueles que estos son dinámicos, abiertos y se desarrollan en forma continua o sucesiva. En el caso de las plantas, el ciclo no termina cuando esta germina, ya que posteriormente formará un fruto y luego una semilla. Esta última germinará formando una planta, luego el fruto, y así sucesivamente.

Cuando la planta se ha desarrollado aparecerá la flor, estructura especializada en la reproducción. En la flor ocurre la polinización, que permitirá la formación de frutos y semillas. De esta forma se inicia otro ciclo. ¿Cómo se reproducen las plantas que no tienen flor? Investiga.

Solucionario Las plantas que no poseen flor pueden reproducirse mediante esporas, por yemas o por fragmentación.

34

26

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I

I

Unidad 1 / Ciencias

de la vida

:



Aclarando conceptos

Describir los cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida

Al finalizar la actividad 1 del Practica y resuelve, recuerde a los estudiantes que el ciclo de las plantas es dinámico y se desarrolla de forma continua, por lo tanto, nunca se cierra.

Practica y resuelve 1. Ordena secuencialmente el ciclo de vida de una planta con flor,

colocando el número correspondiente. Ordenar 1 La semilla germina.

5 El fruto cae al suelo.

En 5 minutos

3 Ocurre la polinización. 6 Cae la semilla al suelo.

Comente a sus estudiantes que algunos pueblos originarios, como los pehuenches, colectaban y cosechaban el pehuén, semilla que obtenían de la araucaria, planta conífera que no tiene flor.

2 Crece la planta con flor. 4 Se forma el fruto que contiene la semilla. 2. ¿Por qué son importantes las semillas en el ciclo de vida de una planta? Explicar

Porque las semillas permiten a la planta reproducirse, y así cumplir una parte de su ciclo de vida.

Aclarando conceptos Para saber más

Recuerde que crecer, reproducirse y responder a estímulos son características generales que comparten todos los seres vivos y no son características exclusivas de las plantas.

Existen otros tipos de plantas que no tienen flor, pero que sí forman semillas. Se les llama coníferas porque generan estructuras llamadas conos, en cuyo interior se encuentran las semillas que origi narán nuevas plantas. Son ejemplos de coníferas la araucaria, el pino y el ciprés.

Actividades digitales

Sintetiza

Para reforzar el contenido relacionado con el ciclo de vida de las plantas, desarrolle junto con sus estudiantes la actividad del sitio www.casadelsaber.cl/cie/305

Las plantas son seres vivos: crecen, se reproducen y responden a estímulos. Además, tienen un ciclo de vida.

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:

Notas

35

Páginas 28 y 29 Aclarando conceptos

Módulo 2 / Las plantas se reproducen

Es importante dejar en claro el concepto de germinación, ya que generalmente se utiliza erróneamente como sinónimo de brotar, crecer y nacer.

La germinación de una semilla Observa y analiza 1. Observa las imágenes que muestran los resultados de un experimento.

Inferir

Aclarando conceptos El estado de latencia no es un estado exclusivo de las semillas, sino también de otras estructuras como las esporas. Recuérdeles que cuando llueve, las paredes de las calles se ven invadidas por hongos, sin embargo, cuando aumentan las temperaturas los hongos desaparecen, hasta que nuevamente vuelve a llover, lo que favorece las condiciones de humedad y temperaturas precisas para que reaparezcan.

Semilla de poro to que recibe agua.

Semilla de poro to que no recibe agua.

a. ¿Por qué una de las semillas germinó?

Porque no recibió agua. Porque recibió agua. b. ¿Qué proceso del ciclo de una planta se está estudiando en el experimento?

Formación del fruto

Germinación

Como viste en la actividad anterior, una semilla puede originar una nueva planta, que está en su interior. Este proceso se denomina germinación y se produce cuando la cubierta de la semilla se rompe y emerge la nueva planta.

Existen semillas que se encuentran en estado de latencia, es decir, están inactivas hasta que se dan las condiciones adecuadas para que pue dan germinar, como la temperatura ambiental, la cantidad de agua necesaria y la luminosidad suficiente, según la especie a la cual pertenezcan. Las semillas pueden sobrevivir largas temporadas sin germinar, gracias a la presencia de una cubierta que las protege. El fenómeno del desierto florido es un ejemplo del estado de latencia de las semillas.

28

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36

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I


:





Puede que a los estudiantes les cueste analizar la tabla dada la cantidad de variables que esta posee. Para facilitar su comprensión, invítelos a leer cada variable por separado y, posteriormente, analícenla en conjunto de arriba hacia abajo: el número de macetero, la temperatura a la que fue sometida y el resultado que obtuvieron. De esta manera podrán responder de mejor manera las preguntas que se proponen a continuación.

Practica y resuelve 2. Un investigador estudió el proceso de germinación de las semillas. Para esto sembró en distintos maceteros,

seis semillas de una planta, que fueron sometidas a diferentes condiciones. El investigador registaró sus datos en una tabla como la siguiente. Analizar

Macetero

1

2

3

4

5

6

Temperatura promedio (ºC)

0

5

10

15

20

25

Resultados luego de dos semanas

Errores frecuentes Puede que los estudiantes, para responder la pregunta b del Practica y resuelve, mencionen que el agua también es necesaria para la germinación de las plantas. Si bien están en lo correcto, no es válido para el contexto, dado que esta se refiere a la experiencia anterior, donde la temperatura era la variable que controlaba la germinación.

a. ¿Cuál es la temperatura adecuada para la germinación de esta semilla?

5 °C

10 °C

20 °C

b. ¿Qué elementos deben estar presentes para que se produzca la germinación de la semilla?

Agua c. ¿Qué semilla

2

Aire

Temperatura adecuada

germinó?

no

4

6

Sintetiza La germinación es el proceso en que la semilla, en condiciones adecuadas, se desarrolla y se convierte en una nueva planta.

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I

:

Notas

37



En esta página se desarrolla la habilidad científica de usar modelos.

La polinización Explora y comenta 1. Busca un lilium y realiza una disección; para esto

quítale los pétalos. Luego, dibuja lo que observas.


Observar

a. ¿Dónde se encuentran las semillas?

Las semillas se encuentran en la base de

Es importante tener precaución cuando los estudiantes realicen la disección, de manera que no se expongan a situaciones riesgosas y así garantizar el buen desarrollo de la actividad.

Respuesta personal

la flor, envueltas en una c ápsula.

Pétalos.

Presentan variados colores para atraer insectos que ayudan a la polinización.

Posibles dificultades Seguramente habrán muchas representaciones del lilium, según lo que se solicita en la actividad 1 del Explora y comenta. Para llegar a un consenso compruebe que estén dibujadas las estructuras que aparecen en la flor de abajo que se explicarán posteriormente.

Estambre .

Pistilo. Corresponde a la parte

femenina de la flor. Contiene estructuras e specializadas para la reproducción de las plantas.

38

Sépalos. Conforman la parte inferior de la flor, y se encargan de protegerla. En la mayoría de los casos son de color verde.

¿Qué función crees que cumplen las abejas y el viento en la reproducción de las plantas? Coméntalo con un compañero.

Aclarando conceptos Puede que los lilium que traigan los estudiantes no tengan semillas, por lo que será difícil para estudiantes responder la pregunta del Explora y comenta. Para facilitar su respuesta guíelos en la observación del pistilo, explicando que en esta zona se lleva a cabo la reproducción y la formación de la semilla.

Corresponde a la parte masculina de la flor, y su función es producir polen.

Para que las plantas puedan reproducirse es necesario que el polen llegue al pistilo desde los estambres. Este traslado se conoce como polinización. La polinización es facilitada por agentes polinizadores, como los insectos, el picaflor o el viento. 30

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I

I


:



Aclarando conceptos


Explíqueles a los estudiantes que lo que observan en la imagen es un tipo de polinización llamada polinización artificial, la cual se utiliza cuando no se desea alterar las características de la planta, como su color o su forma, entre otras.

Practica y resuelve 2. Una de las técnicas que se utilizan para hacer que una planta produzca flores de diferentes colores, es

la siguiente:

Analizar

En 5 minutos Comente a los estudiantes que la polinización puede ser directa cuando el polen de una flor fecunda a la misma flor; cruzada, cuando el polen es transportado a los órganos femeninos de otra planta; o artificiales, como en el caso que acaban de ver.

Se cortan los estambres de una flor Con un pincel se extrae el polen de Luego, se deposita el polen en el de color. Se deja el pistilo. la flor blanca. pistilo de la flor de color. a. ¿Qué proceso del ciclo de vida de una planta con flor simula esta técnica?

Germinación

Formación del fruto

Polinización

b. ¿Qué representa el pincel? Explica.

El pincel representa al agente polinizador que actúa en el proceso.

Educando en valores Educando en valores Es importante respetar a todos los seres vivos. Cuida las flores, porque son necesarias para que las plantas se reproduzcan y, además, embellecen el ambiente. ¿Qué puedes hacer para proteger las flores?

Sintetiza La polinización es la forma de reproducción de las plantas mediante el traslado del polen desde el estambre hasta el pistilo. Algunos agentes polinizadores son los insectos, el picaflor y el viento. 31

I

I

I

:

Resalte la importancia de cuidar y respetar las plantas y sus partes, como por ejemplo, las flores, ya que además de facilitar su reproducción y embellecer el ambiente, son una importante fuente de alimento para algunos animales, principalmente para los insectos, algunas aves y mamíferos. De esta manera se conserva el entorno y los seres vivos que viven en el, sin alterar su equilibrio natural.

Notas

39



Es importante aclarar que la polinización no es el proceso en que el polen se une con el ovario de la flor para generar el fruto, sino que se refiere solo al traslado de polen desde una flor a otra mediante algún agente. El proceso en el cual se unen los gametos masculinos y femeninos de la flor recibe el nombre de fecundación, y se lleva a cabo en el ovario.

La formación del fruto Observa y lee Observa cómo crece la semilla y se forma el fruto.

1

2

Luego de que ocurre la polinización en la flor, en el interior del ovario comienza la formación de la semilla.

El fruto se forma de la misma flor, debido a que la pared del ovario comienza a crecer.

Ovario

Aclarando conceptos Recuerde a sus estudiantes que de la unión del polen y el ovario surgen las semillas, y que a partir del engrosamiento del ovario que se muestra en la imagen se genera el fruto, el cual recubre las semillas.

3

Semilla

Una vez que el ovario ha crecido y ha cubierto la semilla totalmente, se obtiene el fruto.

Fruto

Las semillas deben llegar a un lugar en el que puedan germinar y originar una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión. Para que se produzca existen agentes de dispersión, como el viento y los animales. Por ejemplo, los que se alimentan de frutos.

Cuido mi cuerpo Es importante incluir frutas y verduras en la alimentación. Se recomienda consumir cinco porciones al día.

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I

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:





Para responder la pregunta que se propone en la actividad 1 del Practica y resuelve, pídales que describan cómo se convierte la flor en fruto a partir de la polinización, basándose en la imagen 1, que muestra el agente polinizador encargado de llevar cabo esta función.

Practica y resuelve 1. Observa las imágenes. 1

2

3

Aclarando conceptos a. ¿Cómo se convierte la flor en fruto? Explicar

El agente polinizador (insecto) poliniza la flor y, transcurrido un tiempo, esta se transforma

Puede que cada estudiante describa las principales partes basándose en sus conocimientos. Sin embargo, preocúpese de que la respuesta correcta incluya palabras como germinación, crecimiento, polinización, formación del fruto.

en fruto.

Sintetiza Luego de la polinización, la semilla comienza a crecer. Entonces es cubierta totalmente por el ovario hasta que se forma el fruto.

Ponte a prueba 1. Describe las principales etapas del ciclo de vida de las plantas con flor.

Cuando se forma el fruto este cae al suelo donde se liberan las semillas.

En el suelo se liberan las semillas que posteriormente germinarán, dando origen a

una nueva planta. Cuando esta desarrolla la flor, estructura encargada de la reproducción, puede ocurrir la polinización que permitirá la formación de frutos y semillas.

33

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I

:

Notas

41

Páginas 34 y 35 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo vas? 1. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Marca con un

.

Agua

Tierra

Dióxido de carbono

Oxígeno

Refugio

Luz solar

2. Escribe el nombre de las principales estructuras de las plantas y únelas con las partes

Aclarando conceptos

de la imagen que correspondan.

Si bien las plantas, al igual que todos los seres vivos, utilizan oxígeno para vivir, este contenido se tratará con más profundidad en cursos posteriores; solo basta con que marquen los contenidos que se mostraron en el texto.

Hojas

Tallo

Ítem 1 Raíz Considere el ítem 1 logrado si el estudiante marca correctamente al menos dos elementos. Remedial:

3. Completa las oraciones.

agua La raíz absorbe el necesitan las plantas para vivir.

En caso de que no logren el puntaje mínimo, muéstreles diferentes elementos que podría necesitar una planta para sobrevivir, y pregúnteles cuáles de estos elegirían para cuidar una planta.

La función del tallo es En las

transportar

hojas

fotosíntesis El proceso de elaboren sus propios nutrientes.

minerales

y los

que

el agua y los nutrientes.

se produce la permite que las

fotosíntesis

.

plantas

34

Ítem 2 I

I

I

Considere el ítem 2 logrado si los estudiantes escriben tres estructuras de las plantas correctamente.

Consideren el ítem 3 realizado si los estudiantes completan correctamente al menos 3 oraciones.

Remedial:

Remedial:

En caso de no lograrlo, solicite a sus estudiantes que dibujen una planta y reconozcan sus principales partes.

A partir del dibujo realizado anteriormente, discutan y comenten en conjunto la función que tiene cada una de estas estructuras.

42

Ítem 3

:



Ítem 4

Unidad 1

Considere el ítem 4 logrado si los estudiantes unen correctamente al menos 4 oraciones.

Evaluación intermedia

4. Une el concepto de la columna A con su respectiva descripción de la columna B. Columna A

Columna B

Polinización

Se encuentra al interior del fruto y puede originar una nueva planta.

Flor

Corresponden a algunos agentes polinizadores.

Fruto

Proceso en el que se traslada el polen desde el estambre al pistilo.

Germinación

Estructura de la planta que se origina a partir de la flor y protege las semillas.

Remedial:

Pídales que vayan a la página 26 del texto y comenten cada una de las imágenes que ahí se presentan. Posteriormente, solicíteles que describan la reproducción de las plantas utilizando las palabras que aparecen en la columna A de la actividad 4.

Estructura donde se encuentran los órganos

Semilla

reproductores de las plantas.

Picaflor, viento, insectos

Ítem 5

Formación de una nueva planta a partir de las semillas.

Considere el ítem 5 logrado si los estudiantes incluyen en su respuesta las palabras polinización y agente polinizador.

5. ¿Cómo contribuye la abeja a la reproducción de las plantas? Explica.

Las abejas, al igual que otros insectos, son agentes polinizadores que permiten

trasladar el polen de una planta a otra para que así ocurra la reproducción.

Remedial:

En caso de no lograr el ítem, pídales que expliquen qué es un agente polinizador, cuáles son sus características, y den algún ejemplo de estos.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

¿Cómo te fue? 35

I

I

I

:

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que pinten la casita correspondiente y, posteriormente, que pinten un rectángulo del camino por cada casita lograda.

43


3 La importancia de las plantas Organización modular

Las plantas y los animales Observa y responde


1. Observa las imágenes y responde las preguntas.

Módulo 3: La importancia de las plantas • Las plantas y los animales

• Las plantas en nuestra vida • Las plantas y el medioambiente

Posibles dificultades Puede que los estudiantes no aprecien muy bien de qué se alimenta la ardilla. Coménteles que se está alimentando de una semilla, de manera que puedan establecer alguna similitud entre los tres animales que ahí se muestran.

a. ¿Qué tiene en común la alimentación de estos animales? Comparar

Que los tres se alimentan de vegetales o de alguna de sus estructuras.

b. ¿Qué otra función crees que pueden cumplir las plantas? Inferir

Alimentación

Protección

Refugio

Muchos animales utilizan las plantas como alimento; por ejemplo, la vaca come hierba y el panda come bambú. También las usan como refugio, es decir, como lugares que les sirven de protección; por ejemplo, muchas aves construyen sus nidos en los árbole s y muchos insectos viven en tallos, tronco s y hojas de las plantas. Las plantas son importantes porque entregan el oxígeno que los animales nece sitan para respirar.

Aclarando conceptos

Es imprescindible cuidar las plantas, pues son necesarias para mantener la vida de otros seres vivos. Para cuidarlas se pueden plantar árboles o crear zonas de protección.

Algunas de las funciones de las plantas consisten en proporcionar alimento, refugio y oxígeno, y en ellas también ocurre la reproducción de algunos insectos; además, permiten la conservación del suelo, entre otros beneficios para el medioambiente.

¿Cómo puedes cuidar las plantas?

36

I

44

I

I

Unidad 1 / Ciencias

de la vida

:



Aclarando conceptos

Describir la importancia de las plantas para los seres vivos y el medioambiente, proponiendo medidas de cuidado

Si la hierba llegara a desaparecer, no solo causaría problemas a los animales que la consumen directamente, sino también a quienes se alimentan de estos últimos. Para destacar la importancia de las plantas y el impacto que generaría su desaparición, pregúnteles, luego de revisar la pregunta 1 a del Practica y resuelve, ¿qué ocurriría con la serpiente si las plantas desaparecieran?, ¿ocurriría lo mismo con el ser humano? Discutan estas preguntas y condúzcalos a la conclusión de que estos seres vivos son importantes para la vida en el planeta, no solo por el oxígeno que generan, sino porque son los encargados de ingresar la energía a las cadenas y redes alimentarias.

Practica y resuelve 2. Observa la imagen: la hierba sirve de alimento para el conejo y el conejo sirve de alimento para la serpiente.

a. ¿Qué ocurriría con los seres vivos que se alimentan de plantas si estas desaparecen de la Tierra? Inferir

Los animales que se alimentan directamente de las plantas no tendrían alimento, por lo que desaparecerían, al igual que los animales que se alimentan de estos. b. ¿Qué harías para cuidar la hierba? Proponer

Se pueden plantar árboles o crear zonas de protección.

Sintetiza Importancia de las plantas para los animales

Aclarando conceptos

son importantes porque entregan:

Recuerde a los estudiantes que en el Sintetiza de la página 37 solo se exponen algunas de los principales beneficios de las plantas para los demás seres vivos.

¿Cómo contribuyes al cuidado de las plantas?

alimento

refugio

oxígeno

37

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I

I

:

Notas

45


Módulo 3 / La importancia de las plantas

Puede que los estudiantes clasifiquen algunas plantas, como la rosa, como ornamentales. Sin embargo, otros las podrían clasificar como industriales, ya que hay algunas cremas faciales que se fabrican con esta planta. Para evitar confusiones, recalque que las clasificaciones son flexibles, y que algunos vegetales pueden tener más de alguna utilidad.

Las plantas en nuestra vida Lee y comenta El ser humano también se beneficia de las plantas. Entre sus principales utilidades están: Alimento. Las plantas contienen diversos nutrientes,

Medicina. Muchas plantas se utilizan como medicinas

como vitaminas y minerales, que son fundamentales para los seres vivos; por esta razón, las estructuras de muchas plantas forman parte de la alimentación diaria.

caseras; por ejemplo, la manzanilla y la menta. Otras son utilizadas en la industria de los medicamentos, por ejemplo, la corteza del sauce blanco utilizada para elaborar aspirina.

Industria. Algunas plantas proporcionan distintos

Ornamentación. Existen plantas que, por su forma, el

materiales y permiten fabricar objetos que utilizamos diariamente; por ejemplo, la madera y el algodón.

color de sus flores o por su agradable olor, se utilizan para decorar los ambientes, como la orquídea y el clavel.

Cuidando el planeta Resalte la importancia de cuidar las plantas, ya que, además de proporcionarnos alimento, también nos aportan en diferentes ámbitos, como el medicinal o el industrial, favoreciendo una mejor calidad de vida.

Cartón Comenta con un compañero qué otra utilidad tienen las plantas.

Recuerde utilizar el cartón 1 y construya con sus estudiantes un huerto.

¿Sabías que...? El aloe vera es una planta en la que se han identificado más de setenta sustancias con distintas aplicaciones beneficiosas para nuestro organismo; por ejemplo, se destacan las propiedades cicatrizantes, hidratantes y desinfectantes en la fabricación de champú y cremas.

38 I

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I


:



En 5 minutos


Comente a los estudiantes que algunas partes de algunos calzados, como las suelas de los suecos, están hechas de madera de una sola pieza.

Practica y resuelve 1. Busca el recortable 2 de la página 199 y clasifica las plantas según su utilidad.

A limento

Clasificar

Medicina

Aclarando conceptos

Industria

Puede que los estudiantes presenten alguna dificultad para clasificar los zapatos, ya que estos están hechos a base de otros materiales. Sin embargo, recuérdeles, a partir del 5 minutos anterior, que algunas suelas de algunos calzados se fabrican a base de plantas. De esta forma facilitará la realización de la actividad.

Or nament ación

Sintetiza Importancia de las plantas para el ser humano

Alimento

Industria

Medicina

Ornamentación

39

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:

Notas

47


Módulo 3 / La importancia de las plantas

Es recomendable que incluya la conservación del suelo como una característica importante de las plantas, ya que las raíces cumplen una acción de soporte del suelo, de manera de evitar la erosión. La erosión, inhabilita los terrenos para realizar diferentes actividades, como por ejemplo, la agricultura.

Las plantas y el medioambiente Lee y comenta Como ya aprendiste, las plantas tienen múltiples beneficios tanto para los animales como para las personas. Así también, son importantes para el medioambiente, principalmente porque producen oxígeno mediante la fotosíntesis, que es un gas fundamental para muchos seres vivos. Las plantas también permiten la conservación del suelo, pues con sus raíces lo protegen de la erosión. Las plantas son importantes para los seres vivos, por lo que es necesario protegerlas y conservarlas. Para cuidar las plantas debemos seguir algunas recomendaciones: • No arrojar basura al suelo. s n o m m o C a i d e m i k i W

• Prevenir los incendios forestales.

En 5 minutos

• No cortar las flores y ramas. • No quitar la corteza de los árboles.

Comente a sus estudiantes que los parque nacionales son zonas geográficas de gran atractivo, ya sea por su belleza o interés científico.

• Plantar árboles. • Respetar las zonas de protección,

como las reservas y los parques nacionales. • Participar en campañas de reforestación.

Reserva Nacional Los Flamencos.

Cuidando el planeta Comente a sus estudiantes las diferentes medidas que existen para cuidar las plantas e incentívelos a practicar algunas de estas, como no arrojar basura al suelo, no cortar flores ni ramas, entre otras.

¿Qué otras recomendaciones entregarías para proteger a las plantas?

Parque Nacional Llauca.

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:





Para responder la pregunta 1 del Practica y resuelve, además de referirse al aporte en la conservación del suelo, invite a los estudiantes a explicar el aporte en la alimentación, su función como refugio y la producción de oxígeno a partir de la fotosíntesis.

Practica y resuelve 1. ¿Qué aportan las plantas al medioambiente? Explicar

Producen oxigeno a través del proceso de foto síntesis y permiten la conservación del suelo, ya que las raíces lo protegen de fenómenos c omo la erosión.

Sintetiza

Aclarando conceptos

Las plantas son importantes para el medioambiente porque aportan oxígeno al aire y contribuyen a proteger el suelo de la erosión.

Recuerde que en el Ponte a prueba se evalúan los objetivos propuestos para el módulo, por lo cual los estudiantes deben responder de la manera más completa las preguntas que ahí se proponen.

Ponte a prueba 1. ¿Qué importancia tienen las plantas para los animales?

Las plantas son importantes ya que son una fuente de alimentación y refugio, y producen oxígeno.

2. ¿Qué beneficios entregan las plantas a los seres humanos?

Las plantas son una fuente de alimento, tienen uso industrial, uso medicinal y sirven de

ornamentación en diferentes lugares.

3. En relación con su importancia para el medioambiente, ¿qué recomendarías para el cuidado de las

plantas? Justifica.

No arrojar basura al suelo, no cortar flores y ramas, y plantar árboles, ya que son recomendaciones

fáciles de seguir.

41

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I

:

Notas

49


4

Las plantas de nuestro país


Las plantas chilenas Observa y responde


1. Observa las imágenes y responde. Identificar

Módulo 4: Las plantas de nuestro país • Las plantas chilenas

Paisaje B

Paisaje A

a. ¿Cuál de las dos imágenes representa

un paisaje de Chile?

• Plantas autóctonas de Chile • Plantas chilenas de uso medicinal

Paisaje A Paisaje B

• Principales cultivos chilenos

b. ¿Cuál de estas plantas corresponde

a un árbol típico de nuestro país? Helecho

Posibles dificultades

Araucaria

Puede que los estudiantes, según la región donde vivan o su experiencia, no reconozcan cuál de las dos imágenes representa un paisaje de Chile. Para guiarlo en su respuesta, coméntele que Chile presenta diferentes condiciones climáticas, y que la vegetación es muy variada. Agregue que en otras partes del mundo, como la región tropical, crecen solo algunos tipos de plantas adaptadas a altas temperaturas.

En Chile hay diferentes tipos de plantas, que se pueden clasificar en:

Autóctonas Son aquellas plantas que crecen, se desarrollan y se reproducen en una determina región; por ejemplo, el copihue, el ciprés y el coigüe, entre otras.

¿Conoces otras plantas autóctonas?

Exóticas Son aquellas plantas que han sido introducidas por el ser humano; por ejemplo, el eucalipto, el pino y el álamo, entre otras.

Educando en valores Es necesario cuidar de todas las plantas; además, preservar nuestras plantas autóctonas es muy importante para que no se extingan. Por esta razón, se han creado parques y reservas nacionales, donde se encuentran protegidas las plantas y los animales chilenos. Recuerda respetar siempre estos lugares cuando los visites.

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:



Errores frecuentes

Identificar distintas plantas de nuestro país

Puede que los estudiantes piensen que todas las especies son exóticas, ya que han sido introducidas por el ser humano. Para aclarar el concepto, refiérase a que estas fueron sacadas de su lugar de origen e instaladas en otra zona geográfica.

Practica y resuelve 2. Clasifica las plantas de las imágenes según corresponda.

Pino

Eucalipto

Clasificar

Ciprés

Coigüe

Autóctonas

Exóticas

Ciprés

Pino

Coigüe

Eucalipto

Sintetiza Las plantas autóctonas so n aquellas que crecen, se desarrollan y se reproducen en una determinada región, por ejemplo, el copihue y el ciprés. L as plantas exóticas son las que han sido introducidas por el ser humano, por ejemplo, el eucalipto y el pino.

¿Sabías que...? Las plantas endémicas son aquellas plantas exclusivas de una determinada localidad. En nuestro país existen muchas especies endémicas, por ejemplo, el copihue, la araucaria y la palma chilena.

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:

Notas

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Módulo 4 / Las plantas de nuestro país

Es importante señalar que en las próximas páginas solo se nombrarán algunas de las plantas autóctonas más importantes presentes en Chile.

Plantas autóctonas de Chile Lee y comenta Nuestro país se divide en cuatro grandes zonas. A continuación te presentamos las plantas autóctonas de cada una.

Zona Norte La Zona Norte abarca desde la Región de Arica y Parinacota hasta la Región de Coquimbo, y se caracteriza por tener escasas precipitaciones. Algunas plantas autóctonas que crecen en esta zona son:

Cuidando el planeta Señale la importancia de cuidar las plantas autóctonas presentes en nuestro país, con medidas tan simples como no botar basura en el suelo, no romper flores ni ramas, entre otras.

Cactus candelabro.

Cactus que crece en la Región de Arica y Parinacota.

Chagual de Paposo.

Arbusto que crece en algunas zonas del litoral, en las regiones de Antofagasta y Atacama.

Chañar. Arbusto que

crece entre la Región de Arica y Parinacota y la Región de Coquimbo.

Solucionario Debido a las bajas precipitaciones, deben ser plantas adaptadas a retener grandes cantidades de agua.

Tamarugo. Árbol

de tronco grueso que crece en las regiones de Arica y Parinacota, y de Tarapacá.

Llareta. Planta con flor

que crece en las zonas de mayor altura de la cordillera de los Andes en las regiones de Arica y Parinacota, y de Tarapacá.

¿Qué características crees que tienen las plantas que crecen en esta zona?

¿Sabías que...? El quisco es un cactus que crece desde la Región de Arica y Parinacota hasta la Región del Maule.

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Aclarando conceptos


En algunas partes del texto se utiliza el término “nativo”, que no se explicó anteriormente. Una especie nativa es una especie originaria de una zona, pero no es exclusiva de un lugar a diferencia de una especie endémica, la cual se distribuye solo en una región determinada y es imposible encontrarla en otro lugar.

Zona Central

La Zona Central abarca la Región de Valparaíso, la Región Metropolitana de Santiago, la Región de O´Higgins y la Región del Maule. En general, en la Zona Central el invierno es lluvioso y frío, y el verano es caluroso y seco; por lo tanto, las plantas que crecen en esta zona deben ser resistentes a los cambios de temperatura. Algunas plantas autóctonas que crecen en la Zona Central son: Boldo. Árbol

Algarrobo chileno . Árbol

endémico chileno que crece desde la Región de Coquimbo hasta algunas regiones de la Zona Sur.

endémico chileno que crece especialmente en el valle central, entre Coquimbo y Colchagua. También es posible encontrarlo en la Zona Norte de Chile.

Solucionario

Quillay. Árbol nativo

Deben ser plantas que se adapten a los cambios de temperatura, dado que es una zona con veranos muy calurosos y secos, e inviernos fríos y lluviosos.

que crece entre las regiones de Coquimbo y del Maule. Palma chilena .

Palma endémica que crece desde el sur de la Región de Coquimbo hasta la Región del Maule.

Litre. Árbol que

crece en lugares con suelos áridos y en quebradas, desde la Región de Coquimbo hasta la Región de La Araucanía. ¿Qué características crees que tienen las plantas que crecen en la Zona Central?

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Notas

53



Un árbol conífero es aquel que se reproduce por conos o piñas, pues no tiene flores para llevar a cabo la reproducción.

Zona Sur-Zona Austral

La Zona Sur de Chile comprende la Región del Biobío, la Región de La Araucanía y la Región de Los Ríos, y la Zona Austral abarca las regiones de Aysén, y la de Magallanes y la Antártica Chilena. Ambas zonas se caracterizan por la presencia de lluvias durante todo el año. Algunas plantas de esta zona son: Ñirre. Árbol que crece especialmente en los bosques del extremo sur.

Cuidando el planeta Sin importar el lugar del país del que se trate, es importante cuidar los árboles nativos, ya que forman parte importante de nuestro patrimonio y de la riqueza del país.

Coigüe. Árbol que se puede encontrar en la Zona Central del país hasta la Región de Aysén.

Alerce. Árbol que alcanza gran altura y que crece en Valdivia y Chiloé.

Araucaria. Árbol conífero declarado monumento nacional, que crece principalmente en la Región del Biobío y la Región de La Araucanía. Ulmo. Árbol que crece entre la Región del Biobío hasta la Región de Los Lagos.

Calafate. Arbusto que crece desde Curicó hasta el extremo sur.

¿Qué características crees que tienen las plantas de las zonas Sur y Austral?

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Practica y resuelve 1. Busca el recortable 3 de la página 201 y pega las plantas según la zona en que crecen.

Zona Norte

Zona Centro

Puede que haya problemas al hacer la relación entre las ilustraciones de las plantas autóctonas de Chile y los recortables en la actividad 1 del Practica y resuelve, dado que son fotos de especies reales. Para facilitar el desarrollo de la actividad, solicíteles que comparen detalladamente cada imagen del recortable con estas ilustraciones, para posteriormente pegarlas en la zona que corresponda.

Clasificar

Zona Sur-Zona Austra l

Aclarando conceptos Recuerde que las plantas autóctonas que se presentan en el Sintetiza son solo algunas de las que podemos encontrar en nuestro territorio.

Sintetiza Chile tiene distintas plantas autóctonas según las zonas. En la Zona Norte se encuentran, por ejemplo, el cactus candelabro y la llareta; en la Zona Central, el quillay y el litre; y en las Zona Sur y Austral, el coigüe y el alerce.

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Notas

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Páginas 48 y 49 En 5 minutos


Coménteles que el uso de plantas como recurso medicinal se remonta a la prehistoria, y es propio de todas las culturas.

Plantas chilenas de uso medicinal Lee y comenta Desde hace mucho tiempo, los pueblos originarios han utilizado las plantas como medicamentos. En nuestro país tenemos una gran variedad de plantas medicinales. Algunas de ellas son:

Aclarando conceptos Recuérdeles a sus estudiantes que las plantas pueden tener diferentes aplicaciones y que es probable que a alguna de estas se les dé un uso distinto al descrito en el texto.

Lavanda. Las flores de lavanda se utilizan en infusiones para tratar problemas respiratorios como la tos y la bronquitis, entre otros.

Enebro. Se

prepara una pasta Aloe. Sus hojas producen un jugo moliendo sus frutos y se aplica en espeso. Se utiliza para la cicatrización los músculos para aliviar dolores de heridas y como laxante. musculares.

Ruda. Se

Boldo. Se elabora una infusión con Canelo. Se prepara una infusión

Solucionario Las respuestas pueden ser: manzanilla, llantén, rosa mosqueta, matico, entre otras.

prepara una infusión con sus hojas. Se utiliza para el tratamiento de las enfermedades de las encías y el estrés.

sus hojas. Se utiliza para aliviar con sus hojas. Se utiliza para la tos molestias digestivas y actúa como y los dolores musculares. sedante o tranquilizante.

Comenta con un compañero: ¿qué otras plantas de uso medicinal conocen?

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Aclarando conceptos Identificar distintas plantas de nuestro país

A pesar de que la lavanda se utiliza para aliviar problemas respiratorios, la infusión se prepara con las flores y no con los tallos como dice la actividad 1 del Practica y resuelve.

Practica y resuelve 1. Escribe una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa. Aplicar a.

V

El aloe vera tiene propiedades cicatrizantes.

b.

F

El tallo de la lavanda se utiliza en infusiones para aliviar los problemas respiratorios.

c.

V

Algunas estructuras de las plantas s e pueden usar para aliviar los problemas de salud.

2. Marcela se siente estresada antes de dar una prueba. a. ¿Con qué planta debería preparar una infusión? Marca con un s n o m m o C a i d e m i k i W

Ruda

. Aplicar

Conectad@s s n o

s n o m m o C a i d e m i k i W

A loe vera

Ingrese, junto con sus estudiantes, a www.casadelsaber.cl/cie/300 y comenten en conjunto que otras plantas chilenas tienen uso medicinal.

m m o C a i d e m i k i W

Cane lo

b. ¿Por qué? Evaluar

Porque la infusión de sus hojas es utilizada para el tratamiento de enfermedades como el estrés, por lo tanto Marcela podría beber esta infusión.

Conectad@s Ingresa a la página web www.casadelsaber.cl/300 y descubre otras plantas chilenas que tienen usos medicinales.

Sintetiza En nuestro país existen muchos tipos de plantas medicinales; algunas de ellas son: la lavanda, la menta y el boldo.

Para saber más

¿Qué otros pueblos originarios conoces?

El pueblo mapuche utiliza muchas plantas medicinales porque en la Región de La A raucanía estas son muy abundantes. Algunas de las plantas más utilizadas son el canelo, el maitén y el matico.

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Notas

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Las respuestas a la pregunta 1. b del Lee y responde pueden ser variables. Para consensuarlas, guíelos a nombrar alimentos que comen a diario y que están hechos a base de estos cereales.

Principales cultivos chilenos Lee y responde 1. Lee la información de las tablas y responde.

Principales frutas chilenas exportadas 1º 2º 3º 4º

En 5 minutos

Principales cereales producidos en Chile

Uvas Manzanas Peras Kiwis

1º 2º 3º 4º

a. ¿Cuál es la fruta que más exporta Chile? Identificar

Coménteles que el pino radiata, a pesar de los beneficios que nos proporciona, es una especie introducida, lo que ha ocasionado problemas con la supervivencia de los árboles nativos de nuestro país.

Las uvas. b. Encierra los dos cereales más producidos en Chile. ¿Para qué se utilizan? Explicar

Se utilizan principalmente como fuente de alimentos para fabricas past as y harinas, entre otros. Las diversas condiciones climáticas y geográficas de Chile permiten el cultivo de diferentes productos agrícolas, como frutas y cereales. La mayor parte de estos productos está en las regiones centrales y tienen gran importancia económica para nuestro país. También se encuentran los productos forestales. Chile cuenta con muchos bosques cuyos árboles proporcionan la madera que se utiliza para la fabricación de distintos objetos. A pesar de las grandes extensiones de bosques del país, solo una pequeña porción se utiliza para cultivos forestales, mayoritariamente de pino radiata y eucalipto. Los bosques que no son destinados a productos forestales están protegidos por la Corporación Nacional Forestal (Conaf) y no pueden ser usados con fines productivos.

50 I

58

Trigo Maíz Avena Cebada

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¿Qué significa? productos agrícolas: son aquellos

productosquelaspersonasobtienen del cultivo de plantas.


:



Aclarando conceptos Identificar distintas plantas de nuestro país

Recuerde que la sesión Ponte a prueba pretende evaluar el contenido del módulo, que en este caso es identificar distintas plantas de nuestro país. Por esta razón, los estudiantes deben responder de la manera más completa las actividades que se proponen.

Practica y resuelve Completa la siguiente red conceptual acerca de los principales cultivos de nuestro país. Completar

2.

Principales cultivos en Chile

Productos forestales

Eucalipto

Cereales

Pino

Trigo

Frutas

Maíz

Uvas

Manzanas

Sintetiza Entre los principales cultivos de nuestro país se encuentran: los productos forestales como la madera, y los productos agrícolas, como los cereales y las frutas.

Ponte a prueba ¿Qué planta no crece en las zonas Sur y Austral?

1.

Araucaria

Cactus candelabro

Ñirre

Completa la siguiente tabla.

2.

Definición Plantas autóctonas

Plantas que crecen, se desarrollan y se reproducen en una determinada

Ejemplos en nuestro país

Copihue y ciprés.

región. Cultivos agrícolas

Cultivos de donde se obtienen diferentes tipos de plantas, como

frutas y cereales. Plantas que son utilizadas como

Plantas medicinales

Trigo y maíz.

Lavanda y ruda.

medicamento para tratar una serie de enfermedades.

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Notas

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Páginas 52 y 53 Competencias

Competencias para la vida

En esta sección los estudiantes deben poner en práctica los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales y adquiridas en diferentes contextos y situaciones que se les presenten.

Leer textos me ayuda a conocer mi tierra El bosque chileno

… Bajo los volcanes, junto a los ventisqueros, entre los grandes lagos, el fragante, el silencioso, el enmarañado bosque chileno… Se hunden los pies en el follaje muerto, crepitó una rama quebradiza, los gigantescos raulíes levantan su encrespada estatura, un pájaro de la selva fría cruza, aletea, se detiene entre los sombríos ramajes. Y luego desde su escondite suena como un oboe… Me entra por las narices hasta el alma el aroma salvaje del laurel, el aroma oscuro del boldo… El ciprés de las Guaitecas intercepta mi paso… Es un mundo vertical: una nación de pájaros, una muchedumbre de hojas…

Competencias En este caso se desarrolla la competencia cultural y artística a partir de la lectura de un poema deben hacer un dibujo. Por otra parte, se desarrrolla la competencia lingüística, que busca mejorar y ampliar el vocabulario y la comprensión lectora.

Parque Nacional Conguillío, Región de La Araucanía.

Pablo Neruda. Confieso que he vivido. Santiago: Pehuén Editores, 2005. (Fragmento)

tica cu ltural y ar tís Compe tencia • Dibuja lo que te imaginaste al leer el texto.

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Posibles dificultades Para facilitar el desarrollo de la actividad, pídales un diccionario, para que puedan realizar sin problemas la actividad.

lingü ís tica Compe tencia

Lee el texto y busca el significado de las siguientes palabras: • Ventisquero:

Sitio en los montes, donde se conserva la nieve y el hielo.

• Enmarañado

Enredado.

• Crepitar

Producir sonidos repetidos, rápidos y secos.

• ¿Quién es el autor del texto?

Pablo Neruda. • ¿A qué libro pertenece el poema?

Confieso que he vivido . • ¿Qué árboles chilenos se mencionan en el texto?

Boldo y ciprés.

• ¿A qué zona de Chile se refiere el autor?

Zona Sur y Zona Austral.

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Notas

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Página 54 Educando en valores

El hogar que queremos

En esta sección se busca que el estudiante valore la importancia de los bosques y las plantas para el sustento de muchos seres vivos.

Cuidemos nuestros bosques Los bosques cubren una gran superficie de nuestro país y forman parte del patrimonio natural de Chile. Están compuestos principalmente por plantas autóctonas que han servido de sustento a muchos animales y también a otras plantas. Los bosques son considerados como reserva de la vida y los pulmones del planeta, ya que en el proceso de fotosíntesis liberan el oxígeno que los seres vivos necesitan para respirar.

Solucionario Las respuestas son abiertas y dependerán de cada estudiante. Sin embargo, se sugiere que los haga reflexionar sobre la importancia de cuidar las plantas, dados los beneficios que estas nos brindan, para promover una actitud responsable con el medioambiente. Bosque del sur de Chile.

Conversa con un compañero y responde: • ¿Por qué se dice que los bosques son los pulmones del planeta? • ¿Cómo se protegen los bosques en Chile? Investiga. • ¿Qué podrías hacer para cuidar los bosques chilenos?

Crea

y

compar te

Escribe un breve texto relacionado con el tema “Cómo cuidar los bosques”. En él, describe algunas acciones que permitan preservar y proteger los bosques nativos de Chile. Cuando lo hayas terminado, regálaselo a tus padres.

Puedes agregar imágenes.

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Página 55


Estrategias para responder el Simce Observa cómo se hace Marca con una

MR

Aclarando conceptos

Unidad 1

Esta página propone una manera de abordar preguntas tipo Simce . Oriente a sus estudiantes en el sentido de que esta estrategia no es la única para responder preguntas de alternativas, sino que también pueden aplicar sus propios métodos. Pídales que conversen en grupos acerca de las formas que usan para responder las preguntas de este tipo durante las evaluaciones, para que, posteriormente, las compartan con los demás compañeros.

La instrucción te indica cómo responder la pregunta.

la alternativa correcta.

1 En la flor de la imagen, ¿qué números indican las

estructuras encargadas de la reproducción de las plantas?

1

MR

La pregunta te pide que identifiques las estructuras relacionadas con la reproducción de las plantas.

2 3

A. 1 y 2. B.. 1 y 3. C. 2 y 3.

il .

Ahora hazlo tú Marca con una


2 ¿Cuál de las siguientes estructuras absorbe el agua y las

sales minerales?

Para responder correctamente debes recordar la función de cada estructura indicada. Los estambres corresponden al órgano reproductor masculino; los pétalos, con sus colores, se encargan de atraer insectos que ayudan a la polinización; y el pistilo corresponde al órgano reproductor femenino. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa B .

1

2

A. 1. B. 2.

3

C. 3.

MR

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

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Notas

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Páginas 56 y 57 Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si los estudiantes unen al menos tres palabras con su respectivo concepto.

¿Qué aprendiste? 1. Une cada estructura de la planta con su respectiva función.

Remedial:

Raíz

Protege las semillas.

En caso de no lograr el ítem, pídales que hagan un mapa conceptual con las palabras raíz, hoja, flor, tallo y fruto, y sus respectivas definiciones.

Hoja

Transporta agua a todas las estructuras de la planta.

Flor

Capta gases y luz solar y lleva a cabo la fotosíntesis.

Tallo

Posee los órganos reproductores masculino y femenino.

Fruto

Absorbe agua y sales minerales.

2. Representa, en un dibujo, el ciclo de vida de las plantas con flor. Luego, explica el

proceso.

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si los estudiantes incluyen dentro de su esquema y explicación, procesos como la germinación, el crecimiento, la reproducción y la polinización. Remedial:

En caso de no lograrlo, invítelos a leer la página 26 y elaborar un resumen de esta, resaltando los principales hitos del ciclo de vida de las plantas.

Una posible repuesta puede ser: ocurre la germinación de la semilla, crece la planta y se desarrollan las flores. Luego, ocurre la polinización formándose el fruto, el que contiene la semilla para iniciar un nuevo ciclo. 3. ¿Qué importancia tienen las plantas para los demás seres vivos? Explica.

Las plantas son una fuente de alimento, proporcionan refugio y producen oxígeno, gas de vital importancia para los seres vivos.

Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si los estudiantes consideran dentro de sus respuestas palabras claves como alimento, refugio y oxígeno. Remedial:

Si el ítem no se logra, pídales que lean la página 36 y respondan: ¿Qué obtenemos los seres vivos de las plantas?, ¿por qué estos productos son importantes para los seres vivos?

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Fichas de refuerzo y ampliación Luego de aplicar esta evaluación, se sugiere complementar el trabajo de sus estudiantes de acuerdo con su desempeño en la sección ¿Cómo te fue?, con los siguientes materiales: - Menos de tres - Tres o más

: Fichas de refuerzo. : Fichas de ampliación.



Ítem 4

Unidad 1

Considere el ítem 4 logrado si escribe al menos 3 plantas autóctonas y una medida para protegerlas.

Evaluación final

4. Nombra 5 ejemplos de plantas autóctonas chilenas y propón una medida para

protegerlas.

Tamarugo, boldo, quillay, alerce y araucaria. Una medida es respetar las

Remedial:

zonas de protección, como las reservas y los parques nacionales.

Si no logran responder correctamente el ítem, pídales que hagan un cuadro resumen donde se muestren al menos tres ejemplos de plantas autóctonas según la zona donde se localizan, y al menos tres medidas para proteger las plantas.

Habilidad científica: Formular inferencias y predicciones

5. Marcela compró un clavel blanco y lo puso en un florero transparente con agua.

Después de una s emana observó que disminuyó la cantidad de agua del florero. a. ¿Por qué crees que disminuyó el agua en el florero de Marcela?

Porque el clavel absorbió el agua a través del tallo, para posteriormente llevarlas a las demás estructuras.

Ítem 5: habilidad científica

b. Si al florero con agua le echas tinta azul y pones un clavel blanco, ¿qué crees que

sucederá?

Considere el ítem 5 logrado si los estudiantes responden al menos 1 de las preguntas de manera correcta.

El clavel blanco se teñirá azul, ya que absorberá el agua con tinta, tiñendo

todas las estructuras, como tallos, hojas y flor.

Remedial:

En caso de no lograr el ítem, plantee una situación similar a la anterior, y vuelva a realizar las mismas preguntas, revíselas y comente las respuestas con los estudiantes.

Consigue un clavel blanco, un frasco con agua, tinta azul, y comprueba tus predicciones.


como

obtuviste.

B us c a P r e p ar a l a p r ue ba 1

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Evaluaciones Formas A y B

Prepara la prueba

Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad.

¿Cómo te fue? Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que pinten la casita correspondiente y, posteriormente, que pinten un rectángulo del camino por cada casita lograda.

65

Síntesis de la unidad Aclarando conceptos

Prepara la prueba 1 • Síntesis

Recuérdeles que esta sección del libro corresponde solo a un resumen de los contenidos de la unidad, y que es necesario profundizar en cada uno de los temas.

Estructura de las plantas y sus funciones La raíz absorbe agua y minerales y les da soporte a las plantas.

El tallo transporta el agua y los minerales hacia todas las estructuras de la planta. Además, conecta la raíz con las hojas, las flores y los frutos.

Aclarando conceptos

Las hojas, mediante la fotosíntesis, producen los nutrientes necesarios para las plantas.

Es importante que los estudiantes vean el ciclo de vida y de reproducción de las plantas como un proceso continuo y no como un proceso parcelado, de manera de facilitar el aprendizaje sobre este tema.

Ciclo de vida y reproducción de las plantas Germinación: al caer el fruto libera semillas. En condiciones adecuadas, las semillas germinan originando una nueva planta.

Pétalos

Estambre Polinización: forma de reproducción de las plantas mediante el traslado del polen desde el estambre al pistilo.

Pistilo

Sépalos Formación del fruto: en el ovario se une el óvulo con el polen y forman las semillas. El ovario crece hasta que las cubre, y forma el fruto.

_

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_ .



Aclarando conceptos Nombre:

Curso:

Resalte la idea de que el ser humano también es un animal, y también utiliza las plantas como refugio, para fabricar casas o como alimento (frutas o verduras).

Plantas relación con

Animales

Ser humano

Medioambiente

Aclarando conceptos – Refugio

– Medicina

– Aportan oxígeno

– Alimento

– Industria

– Previenen la erosión del suelo

– Ornamentación

Las plantas pueden ser clasificadas como autóctonas y exóticas o nativas e introducidas. Explíqueles que una planta nativa es aquella que se origina en una región determinada, pero no se encuentra en forma exclusiva en ese lugar, mientras que una planta introducida es aquellas que ha sido distribuida más allá de su lugar geográfico original por acción de hombre, como el eucalipto y el pino.

Las plantas de Chile Plantas autóctonas

Plantas exóticas

Se reproducen y crecen de forma natural Plantas que han sido introducidas por el en una determina región; por ejemplo, el ser humano; por ejemplo, el eucalipto y copihue y el ciprés. También son llamadas el pino. nativas. • Las plantas pueden ser utilizadas con fines medicinales. En nuestro país tenemos muchas plantas de uso medicinal, por ejemplo, boldo, bailahuén, menta, lavanda y aloe vera. • Los principales cultivos de Chile son las frutas y los cereales. También tenemos muchos recursos forestales, como plantaciones de pino y eucalipto. • La mayor parte de los bosques nativos están protegidos por la Conaf.

Casa del Saber

-

-

:

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Repaso de la unidad Posibles dificultades Puede que los estudiantes piensen que las semillas germinan bajo todas las condiciones climáticas. Recuérdeles que para cada especie, las condiciones climáticas favorables son diferentes, ya que algunas pueden germinar a 25 ºC, mientras que otras lo hacen a 30 ºC.

Prepara la prueba 1 • Repaso Módulo 1 Relaciona las principales estructuras de las plantas con su función.

1.

D e s p re nd e , r e s p o nd e y p e ga e n t u c ua d er no

Raíz

Transporta agua y minerales absorbidos hacia todas las estructuras de la planta.

Tallo

Les da firmeza a las plantas y absorbe agua y minerales.

Hoja

Producen nutrientes mediante la fotosíntesis.

Módulo 2 Responde verdadero (V) o falso (F). Justifica tus respuestas falsas.

2.

a.

F

Las semillas germinan en todas las condiciones climáticas.

Las semillas germinan solo bajo ciertas condiciones b.

F

El ovario se engrosa para producir el fruto y el tallo.

El ovario se engrosa solo para producir el fruto.

_

68

c.

V

Los agentes polinizadores ayudan a que se produzca la polinización.

d.

V

La germinación da origen a una nueva planta.

_ .


Ciencias Natur Naturales ales 3º básico

ACLARANDO CONCEPTOS

P e g a a q u í

Módulo 3 3.

Recuérdeles la diferencia entre los términos autóctono y endémico. Una planta autóctona es la que pertenece a un lugar determinado, mientras que una planta endémica, aunque también pertenece a una región determinada, no puede ser encontrada en otro lugar geográfico.

Pinta el recuadro según los beneficios de las plantas: si beneficia a otros seres vivos si beneficia a los seres humanos si beneficia al medioambiente Un ave hace un nido en un árbol.

P e g a a q u í

Una mujer toma una infusión de manzanilla. Árboles deteniendo una inundación. Niña comiendo una manzana. Animal alimentándose de hojas.

P e g a a q u í

Módulo 4 4.

Completa la tabla marcando con una

Planta

.

Tipo Autóctona Endémica Introducida

Zona Nort Norte e

Cen Centro tro

Sur-Austral

Chañar Palma chilena

P e g a a q u í

Eucalipto Araucaria Ulmo Boldo

Casa del Saber

P e g a a q u í -

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Unidad

Para comenzar la unidad, motive a sus estudiantes introduciendo los contenidos que aprenderán. Para esto, diríjase a la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicados en el sitio web www.casadelsaber.cl www.casadelsaber.cl

2

Cuidemos los recursos

Cuidando el planeta Con ayuda de las imágenes que aquí aparecen, comunique la importancia de cuidar los recursos del planeta. Recuérdeles que deben ahorrar agua y reciclar los residuos que desechan.

Vida saludable Recalque la importancia de mantener una buena higiene bucal lavándose los dientes después de cada comida, al despertar y antes de dormir.

En esta unidad aprenderás a: • Conocer y comparar comparar recursos naturales y artificiales. • Clasificar los desechos según el material con que han sido fabricados y el tiempo de degradación. • Explicar la importancia de usar correctamente los recursos proponiendo medidas para la reducción

de desechos. • Construir objetos tecnológicos para reutilizar, reducir y reciclar los desechos. • Plantear preguntas sobre objetos y eventos del entorno. • Reconocer y valorar el agua como un recurso natural indispensable para el planeta y los seres vivos.

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Evaluación inicial

¿Qué sabes?

Para realizar esta actividad, los estudiantes deben tener conocimiento de los cuidados del medioambiente y sus recursos.

Evaluación inicial

1. Marca con un

las situaciones en las que se está cuidand cuidando o el medioambiente medioambiente y con una en las que no se observan estas acciones.

qué crees que que en las situaciones situaciones que marcaste con 2. ¿Por qué

aquellas aquellas

no se está cuidando cuidando el medioambien medioambiente? te?

Porque contaminan el agua y el suelo del planeta.

Posibles dificultades En la actividad 1 los estudiantes pueden marcar con un el camión recolector de basura en el vertedero, ya que está reuniendo la basura en un solo lugar; sin embargo, también pueden marcarlo con una ya que los vertederos contaminan el suelo del planeta. Es probable que algunos se confundan; explíqueles que lo ideal es que la gente reduzca su basura y que esta llegue a los vertederos, que son lugares especializados para ello.

Habilidad científica: Plantear preguntas

recipientes transparentes de plástico, vació un 3. Martina realizó el siguiente experimento: en dos recipientes poco de tierra húmeda. En uno de los recipientes enterró una tapa plástica de bebida y en el otro, un trozo de papel, ambos a la misma profundidad profundidad.. Luego dejó los recipientes recipientes en un lugar donde recibieron luz solar y se preocupó de mantener mantener la tierra húmeda durante tres semanas.

Después de las tres semanas, Martina revisó los desechos y se dio cuenta de que la t apa plástica no había sufrido cambios, mientras que el trozo de papel se había deteriorado mucho.

experimento? a. ¿Cuál crees que puede ser la pregunta de investigación para este experimento? ¿Qué pasará con el papel y la tapa si se dejan al aire libre?

Evaluación inicial: habilidad científica

¿Qué material se degradará primero?

Usa el desplegable de habilidades para recordar qué es un problema de investigación.

Realiza el experimento de Martina y compruébalo. compruébalo.

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Notas

I

:

Con el fin de reforzar la habilidad científica de plantear preguntas, solicite a sus estudiantes que lean atentamente el procedimiento experimental que realizó Martina, y lo asocien a la pregunta de investigación que ella se debe haber planteado. Indique lo importante que es desarrollar esta habilidad, pues es necesaria para el buen desarrollo de las investigaciones científicas.

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1

Tipos de recursos y desechos


Recursos naturales naturales y artificiales Explora y comenta

UNIDAD 2: CUIDEMOS LOS RECURSOS

1. Para realizar esta actividad consigue los siguientes materiales: materiales: un clavo, una hoja de papel y un trozo de

tela. Obsérvalos, tócalos y responde. Inferir

Módulo 1: Tipos de recursos y desechos • Recursos naturales y artificiales

a. ¿De qué están hechos estos objetos? Escríbelo.

De metal, papel y tela.

• Recursos en Chile • Los desechos • Clasificando los desechos

b. ¿De dónde se obtienen los materiales con los que se fabricaron estos objetos?

Del entorno: del suelo, de los árboles, y algunos son creados por el ser humano.

Cuidando el planeta

Diariamente Diariamente utilizamos objetos como libros, lápices y telas. Pero ¿te has preguntado de qué est án hechos o de dónde se obtienen los materiales para elaborarlos? Los objetos se fabrican con distintos materiales, materiales, como lana, plástico o metales. Estos materiales se obtienen de los recursos disponibles en el entorno. Los recursos pueden ser naturales y artificiales.

Recuerde a sus estudiantes la importancia de cuidar los recursos naturales no renovables, ya que la explotación de estos recursos provocaría su extinción.

Recursos naturales Los recursos naturales son las materias primas que el ser humano extrae de la naturaleza y que utiliza para su beneficio. Estos recursos pueden ser renovables y no renovables. Recursos renovables

Son los recursos que después de ser utilizados o extraídos tienen la capacidad de regenerarse. Como los bosques, los cultivos vegetales y los recursos animales. Aunque se pueden regenerar, si se explotan excesivamente, también pueden agotarse.

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Recursos no renovables

Son los recursos naturales que no pueden renovarse de manera natural luego de ser explotados, o bien, tardan miles de años en hacerlo. Es muy importante cuidarlos para que no se agoten. Por ejemplo, el carbón y el petróleo o los recursos minerales, como el cobre y el hierro.

Carbón

Unidad 2 / Ciencias / Ciencias de la vida

:



En 5 minutos

Conocer y comparar recursos naturales y artificiales, y clasificar los tipos de desechos

Siempre utilizamos diversos objetos, como lápices, libros y herramientas, pero ¿de qué están hechos? La Tierra está llena de diversos materiales y con ellos se construyen distintas cosas. Antiguamente se utilizaban piedras, madera, cuernos y pieles de animales. Con el paso del tiempo, nuestros antepasados descubrieron cómo usar el carbón, el algodón y el petróleo. Luego aprendieron a usar los materiales, disponibles para fabricar nuevos materiales como el vidrio, el papel y el plástico. Todos los materiales que el hombre produce son artificiales.

Recursos artificiales

Como hemos visto, nuestro planeta nos proporciona una gran cantidad de recursos naturales que utilizamos directamente para elaborar diferentes productos. Sin embargo, en nuestro entorno también encontramos objetos fabricados con otro tipo de materiales, que no provienen directamente de la naturaleza. Estos materiales son producidos por el ser humano a partir de recursos naturales y se conocen como recursos artificiales. Los recursos artificiales son muy utilizados por el ser humano para la fabricación de una gran variedad de objetos de uso cotidiano como libros, juguetes o una bicicleta.

Plástico. Es un material flexible en cuya fabricación Vidrio. Se fabrica principalmente con arena y otros se utiliza petróleo. Se usa en juguetes, contenedores componentes. Se utiliza para fabricar botellas, floreros de basura y bolsas. y ventanas.

Solucionario Los estudiantes pueden conocer recursos artificiales como nylon, ladrillos y pegamentos, entre otros. Se obtiene de la mezcla de arcilla con Papel. Se fabrica con una pasta que se obtiene de la otros materiales. Se usa para la fabricación de tazas, madera triturada. Se utiliza en la fabricación de libros, jarrones y porcelanas. cuadernos, servilletas, entre otros productos. Cerámica.

Comenta con un compañero: ¿qué otros recursos artificiales conoces?

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Notas

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Módulo 1 / Tipos de recursos y desechos

Chile presenta un extenso territorio cordillerano que provee de diversos minerales, como el cobre, el litio y el molibdeno. El Teniente es la mina de cobre subterránea más grande del mundo y nuestro país es reconocido como uno de los principales exportadores mundiales de este metal.

Recursos en Chile Chile es un país que cuenta con una gran variedad de recursos naturales, algunos renovables como los recursos forestales, agrícolas, ganaderos, hídricos y pesqueros, y otros no renovables, como los recursos mineros.

Los recursos forestales de nuestro país embellecen los paisajes y ademas protegen el suelo, descontaminan el aire y brindan madera como materia prima. En el territorio chileno podemos encontrar bosques valdivianos chilotes, de pino, lenga y coihue, entre otros, que cubren un 21 % del país.

Recursos mineros. Se obtienen de Recursos forestales. Se obtienen Recursos agrícolas. Son de origen la tierra, como el cobre, el oro, la de los bosques y de ellos se extrae vegetal, y de ellos se obtienen frutas, plata, el hierro, entre otros. la madera. verduras y cereales.

Los recursos pesqueros chilenos se encuentran entre los más importantes de Sudamérica: se destacan la pesca y recolección de lenguado, merluza, congrio, ostiones, almejas, langostas y jaibas. Recursos ganaderos. Se obtienen de la crianza de animales para la producción de leche, cuero, lana o huevos, entre otros.

Recursos hídricos. Son los que se relacionan con el uso del agua, por ejemplo, para el consumo o para producir electricidad.

Recursos pesqueros. Corresponden a la fauna marina que se explota para el consumo. Destacan la sardina, el jurel y el salmón.

¿Sabías que...? La cordillera de los Andes es uno de los principales depósitos de cobre del planeta, ya que en ella se encuentra casi la mitad de las reservas identificadas hasta este momento.

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Unidad 2 / Ciencias

de la vida

:



Vida saludable


Mencione a los estudiantes que a pesar de que los recursos hídricos, agrícolas, forestales, pesqueros y ganaderos son renovables, hay que cuidarlos y controlar su explotación para evitar su extinción.

Practica y resuelve 2. ¿Qué son los recursos naturales y los recursos artificiales? Escribe dos ejemplos para cada tipo.

Definir

Definición

Son las materias primas que el ser humano extrae de la naturaleza y que utiliza para su b eneficio. Animales, petróleo, carbón, minerales como el cobre y el hierro, entre otros. Son los materiales elaborados por el ser humano a partir de recursos naturales.

Ejemplos

Plásticos, cerámicas, vidrio y papel, entre otros.

Definición Recursos naturales

Ejemplos


Invítelos a cuidar y respetar los bosques, el agua y los animales.

Educando en valores

a. ¿En qué se diferencian estos recursos?

En su origen. Uno es creado por el s er humano y el otro existe en la naturaleza. 3. Escribe el nombre de tres tipos de recursos chilenos renovables.

Inculque el respeto por los recursos naturales, en este caso, el agua.

Identificar

Mineros, forestales, ganaderos, pesqueros, agrícolas, entre otros.

Algunas de las formas de cuidar el agua son: – no dejar correr el agua cuando se laven los dientes.

Sintetiza Los recursos

naturales

no renovables

y Los

recursos

se encuentran en la naturaleza y se clasifican en

renovables

– asegurarse de que las llaves no tengan goteras.

. artificiales son

producidos

– bañarse en menos tiempo.

por el ser humano a partir de los

– juntar el agua de la ducha mientras esperan que se caliente.

recursos naturales. Chile cuenta con una gran cantidad de recursos, como:

mineros

y

ganaderos

,

agrícolas

.

En 5 minutos

Educando en valores El agua es un recurso natural abundante en el planeta Tierra, pero solo una pequeña parte de esta agua se utiliza para el consumo de las personas, por eso es importante cuidarla. ¿Qué haces tú para cuidar el agua?

Aproximadamente, solo el 3 % del agua del planeta es dulce. 63

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I

:

Notas

75

Páginas 64 y 65 Solucionario


Las respuestas de los estudiantes dependerán de su experiencia personal. Puede complementar con preguntas como: ¿cuál es el material que desechan en mayor cantidad?, ¿le dan otra utilidad a los desechos que botan?, entre otras.

Los desechos Observa y comenta 1. Observa las imágenes.

Pídales que observen las cáscaras y pregunte: ¿qué ocurriría si dejaras las cáscaras en la tierra de tu patio durante un mes? Guíe sus respuestas y luego pida que respondan la pregunta que formula Punto.

a. ¿Qué hacen en tu casa con los restos de comida o envases vacíos?

Respuesta personal b. ¿Qué otros desechos botan a la basura?

Identificar

¿Ocurrirá lo mismo si dejas una bolsa de plástico? Nombrar

Respuesta personal

En 5 minutos

c. ¿Dónde crees que se acumulan estos desechos?

Inferir

Respuesta personal Estudios señalan que cerca del: 56 % de los residuos corresponde a materia orgánica, como restos de alimentos y comida: el 14 % corresponde a papeles; el 10 % a plásticos, entre otros.

Los seres humanos utilizan muchos recursos para fabricar objetos que se usan diariamente, los que, a su vez, generan grandes cantidades de desechos o basura. Los desechos son todos los residuos que quedan y que no son útiles para elaborar otros productos.

Por otro lado, en nuestro país no hay sistemas de tratamiento de algunos desechos, por ende, existen plantas internacionales que se encargan de almacenar residuos tóxicos, como por ejemplo, las pilas.

Normalmente, los desechos se dejan en lugares especialmente habilitados para ello, como son los vertederos o rellenos sanitarios. Vertedero.

Cuido mi cuerpo Es posible que en los hogares se acumulen muchos desechos o basuras que pueden convertirse en focos de infecciones o enfermedades. Por esto, es importante mantener la basura en contenedores tapados y lejos de los lugares donde se almacenan los alimentos.

Vida saludable Recuerde a los estudiantes eliminar los desechos de su entorno, pues así se mantendrán lejos de infecciones o enfermedades.

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I


:



Solucionario


2. b. La respuesta del alumno es personal. Guíelos para que su respuesta a esta interrogante sea positiva.

Clasificando los desechos 2. Observa el basurero.

Inferir

a. ¿Qué tipo de desechos contiene?

Plástico (botella y envase de yogur), papel, restos de

alimentos (cáscara de plátano), latas.

Errores frecuentes

b. ¿Crees que se podría clasificar estos desechos?

Los alumnos pueden tener ciertos problemas para clasificar los desechos en orgánicos o inorgánicos. Por ejemplo, pueden mencionar que el papel es un desecho orgánico porque es un derivado de los árboles, sin embargo, al ser procesado por el ser humano se transforma en desecho inorgánico. Recalque que todos los desechos de materiales creados por el ser humano corresponden a desechos inorgánicos.

Comenta

Como puedes observar, en el basurero hay diferentes tipos de basura. Los desechos, según su origen o composición, se pueden clasificar en:

•

desechos orgánicos. Corresponden a restos de seres desechos inorgánicos. Son los desechos de materiales vivos. Por ejemplo, hojas, ramas, cáscaras de frutas creados por el ser humano. Por ejemplo, plásticos, y comida. telas sintéticas y vidrios.

Los desechos, según el tiempo de degradación o descomposición, se pueden clasificar en:

•

biodegradables. Se descomponen de manera natural en un corto tiempo; por ejemplo, la cáscara de plátano demora entre 2 y 10 días en descomponerse, y el papel, entre 2 y 5 meses.

no biodegradables. Desechos que se descomponen en un período largo; por ejemplo, el vidrio tarda alrededor de 4.000 años en degradarse, y una bolsa de plástico, alrededor de 150 años.

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Páginas 66 y 67 Posibles dificultades


Entre los recortables se encuentra una imagen del árbol; pregunte a los estudiantes si este corresponde a un desecho y agregue: si se cayeran ramas de este árbol, ¿cómo clasificarías esos restos? Recalque que los desechos orgánicos corresponden a restos de seres vivos.

Practica y resuelve 3. ¿Qué son los desechos?

Definir

Son los residuos que quedan y que no son útiles para elaborar otros productos.

4. Busca el recortable 4 en la página 201 y pega los desechos donde corresponda.

Desechos orgánicos

Clasificar

Desechos inor gá nicos

En 5 minutos El compostaje es un método en el cual se acelera la descomposición de desechos orgánicos. El resultado es un excelente abono para las plantas, y es frecuentemente utilizado en la agricultura y en la jardinería.

¿Sabías que...? Algunos desechos biodegradables, como las cáscaras de frutas y verduras, pueden ser sometidos a compostaje. Este es un proceso que disminuye el tiempo de descomposición de esos desechos por la acción de microorganismos, lombrices y otros seres vivos.

Sintetiza Los desechos son todos los

residuos o restos que no son útiles para elaborar otros productos

Estos se pueden clasificar según su

desechos inorgánicos

y

biodegradables

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I

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y

origen o composición ; y según el tiempo de

no biodegradables

, en

.

desechos orgánicos

degradación o descomposición, en .


:



Solucionario


El estudiante puede dibujar cualquiera de los recursos naturales y artificiales mostrados en la unidad, y a partir de estos describir sus diferencias y semejanzas.

Ponte a prueba 1. Dibuja un recurso natural y un recurso artificial. Recurso natura l

Recur so ar tificial

Habilidad científica En la actividad 2 se desarrolla la habilidad científica de comparar.

2. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los recursos que dibujaste? Escríbelas.

Diferencias

Semejanzas

Errores frecuentes 3. Une los desechos con su respectivo contenedor.

Orgánico

Cáscara de pera

Lata de atún

Botas de agua

Los estudiantes pueden unir el diario al tarro de los desechos orgánicos, debido a que el papel es un derivado de los árboles. Pero, debido a que el papel es un material creado por el ser humano, se clasifica como inorgánico.

Inorgánico

Bolsas

Diario

Palo de brochetas

a. ¿Cuál o cuáles de estos desechos son biodegradables?

La cáscara de pera, el diario y el palo de brocheta. b. ¿Cuál o cuáles de estos desechos son

no

biodegradables?

La lata de atún, las botas de agua y las bolsas.

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Notas

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Páginas 68 y 69 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo vas? 1. Observa los elementos de las imágenes e identifica si corresponden a recursos naturales renovables o no renovables.

Ítem 1 Considere la actividad 1 lograda si el estudiante identifica al menos tres recursos correctamente.

Petró leo

A luminio

Bosques

Agua

No renovable

No renovable

Renovable

Renovable

2. ¿Qué tienen en común la madera y la lana?, ¿en qué se diferencian? Marca con un

Remedial:

.

Característica

Se sugiere dar cuatro ejemplos de recursos para que los clasifiquen en renovables o no renovables.

Solo de la madera

En común

Solo de la lana

Recurso natural Recurso vegetal Recurso animal Recurso renovable 3. Escribe una V si la afirmación es verdadera, o una F si es falsa. Justifica las falsas.

Ítem 2 Considere la actividad 2 lograda si el estudiante responde correctamente al menos tres características.

a.

V

Los recursos son utilizados por el ser humano para construir objetos.

b.

V

Los recursos artificiales se fabrican a partir de recursos naturales procesados.

c.

V

Los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables.

d.

F

El plástico y el papel son ejemplos de recursos naturales renovables.

Remedial: Se sugiere realizar el mismo cuadro comparando algodón y frutas.

Son ejemplos de recursos artificiales. 68

Ítem 3 I

Considere la actividad 3 lograda si el estudiante responde correctamente al menos tres afirmaciones. Remedial:

Pídales que hagan un mapa conceptual con los términos vistos en esta unidad.

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I

:



Ítem 4

Unidad 2

Considere la actividad 4 lograda si los estudiantes definen desechos y dan al menos dos ejemplos.


4. Define qué son los desechos y da 3 ejemplos.

Definición: Los

desechos son todos los residuos o restos que no son útiles Remedial:

para elaborar otros productos.

Ejemplos:

Se sugiere mostrar ejemplos de desechos y pedir a los estudiantes que elaboren su propia definición del concepto.

Restos de comida, latas de bebida, papel, cartón, entre otros.

5. Observa las imágenes y escribe el nombre del desecho en la columna que corresponda

Ítem 5

a su clasificación.

Considere la actividad 5 lograda si los estudiantes clasifican correctamente cinco de los desechos. Remedial: Desechos orgánicos

Desechos inorgánicos

Bolsa de papel

Pila

Cáscara de plátano

Tapa de plástico

Hojas de lechuga

Lata de bebida

Restos de manzana

Celular

Se sugiere entregar a los estudiantes imágenes de diferentes tipos de desechos. Pídales que elijan cinco y los clasifiquen en desechos orgánicos o inorgánicos.


como

¿Cómo te fue?

obtuviste.

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Notas

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:

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Indique a los estudiantes que, si alcanzaron el criterio de logro asignado, pinten la casita correspondiente y, posteriormente, pinten un rectángulo del camino por cada casita lograda.

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2

Protección de los recursos


Uso adecuado de los recursos Observa y comenta

UNIDAD 2: CUIDEMOS LOS RECURSOS

1. Observa la imagen.

Módulo 2: Tipos de recursos y desechos • Uso adecuado de los recursos

• Medidas de protección de los recursos • Reciclar, reducir y reutilizar

Solucionario 1. b. Estas personas utilizan los recursos para crear artículos de mimbre, ropa de lana y derivados de la leche, como la mantequilla y el queso. a. Encierra los recursos naturales que se muestran en la imagen. Identificar

c. Estas personas protegen sus recursos cuidándolos y alimentándolos, en el caso de la vaca y la oveja.

b. ¿En qué utilizan los recursos es tas personas? Coméntalo con un compañero. Inferir c. ¿Cómo protegen los recursos es tas personas? Coméntalo con un compañero. Explicar

Nuestro planeta nos provee de recursos como los minerales, el agua, las plantas y los animales. Continuamente utilizamos y aprovechamos estos recursos para alimentarnos, vestirnos o construir nuestras viviendas. Tanto los recursos naturales renovables como los no renovables pueden agotarse p or su mal uso. Por esta razón, es importante cuidarlos, usarlos responsablemente y evitar acciones que pongan en riesgo su existencia.

Cuidando el planeta

Algunas situaciones que ponen en peligro los recursos son:

Recalque la importancia de cuidar y respetar los recursos del planeta, ya que estos se pueden agotar.

•

La destrucción de los bosques.

•

La contaminación del agua.

•

La acumulación de desechos o basura.

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:



Cuidando el planeta

Explicar la importancia de usar correctamente los recursos proponiendo medidas para la reducción de desechos

Pida a los alumnos que se comprometan con al menos una medida de protección de los recursos, y que la implementen en sus hogares a lo menos por dos semanas.

Medidas de protección de los recursos Ya sabes que los recursos pueden agotarse, pero ¿qué puedes hacer para ayudar a cuidarlos? Algunas medidas que te ayudarán a proteger los recursos naturales, tan indispensables para los seres vivos, son:

Cerrar la llave cuando te laves los dientes. Apagar las luces cuando no las necesites.

Solucionario ¿De qué otra manera puedes cuidar los recursos naturales?

Plantar nuevos árboles y cuidar las plantas.

Se puede ayudar de diversas formas; algunas de ellas son: – Juntar el agua de la ducha mientras esperamos que esta se caliente.

Practica y resuelve 2. ¿Qué imagen representa el uso adecuado de los recursos?

Identificar

– Regar las plantas cuando la temperatura ambiental sea moderada. – Acortar los tiempos de ducha. – Desconectar los electrodomésticos cuando no los estemos utilizando. – No botar basura al suelo. – Reciclar los residuos.

Sintetiza Los recursos naturales

renovables

cuidarlos

se pueden agotar. Por lo tanto, es importante

usarlos responsablemente y evitar acciones que los pongan en

riesgo

,

.

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:

Notas

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Módulo 2 / Protección de los recursos

Aproximadamente el 90 % de la basura que se desecha en las casas es reciclable. Por ende, es importante separarla y llevarla a los contenedores especializados para que los residuos sean los mínimos.

Reciclar, reducir y reutilizar Responde y comenta 1. Responde las siguientes preguntas: a. ¿Qué pasaría si llenáramos el planeta con desechos?

Predecir

Se pondrían en peligro todos los recursos del planeta.

Los objetivos de reciclar son: – Conservar o ahorrar los recursos naturales.

b. ¿Qué objetos se pueden fabricar con los materiales reciclables que se eliminan? Justifica.

– Disminuir el volumen de residuos. – Proteger el medioambiente.

Reciclar los desechos

– Disminuir la contaminación.

A diario se elimina aproximadamente 1 kilógramo de desechos reciclables por persona. Si piensas en el número de personas que habitan en tu localidad, la cantidad de desechos eliminados en un día y en un año es enorme. Pero ¿qué se puede hacer para disminuir los desechos? Una opción es reciclar. El reciclaje consiste en someter un material usado a un proceso que permita volver a utilizarlo. Con estos nuevos materiales se pueden fabrican nuevos productos reciclados.

– Evitar la deforestación. – Alargar la vida de los materiales con diferentes usos.

El símbolo del reciclaje consta de tres flechas verdes que representan este proceso.

Conectad@s

Flecha 1. Los

desechos reciclables se recolectan.

Ingrese, junto con sus estudiantes, a la página web www.casadelsaber.cl/301 Promueva el reciclaje y el respeto por el medioambiente y sus recursos.

Flecha 2. Los materiales reciclables son procesados y se convierten en nuevos productos.

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Busca el cartón 2 y aprende a reciclar el papel.

Flecha 3. Las personas

compran productos fabricados con material

reciclable.

Conectad@s

Cartón Indique a sus estudiantes que sigan las instrucciones del cartón 2 y fabriquen papel reciclado. Recuérdeles realizar la actividad con precaución para evitar herirse las manos.

Inferir

Nuevos vidrios y plásticos, entre otros.

Ingresa a la página web www.casadelsaber.cl/cie/301 y aprende cómo reciclar en tu hogar.

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:



Aclarando conceptos


Los contenedores rojos están habilitados para depositar desechos considerados peligrosos, como las pilas, productos tecnológicos y envases de aerosoles. Estos no son reciclables, sin embargo se juntan en estos contenedores para ser enviados a plantas especializadas para su tratamiento.

Materiales reciclables El reciclaje es un proceso necesario para proteger el medioambiente, ya que permite la elaboración de

nuevos objetos a partir de materiales que se obtienen de desechos. Pero ¿todos los desechos s on reciclables? Lamentablemente, no todos los materiales son reciclables; por ejemplo, el papel de fotografía, los espejos, los tarros de pintura y algunos plásticos no se pueden reciclar. Por esto, es necesario separar la basura botando los desechos reciclables en contenedores especialmente habilitados para ello. Veamos algunos ejemplos:

Las pilas, al pasar el tiempo, abren sus carcazas y derraman los metales peligrosos que llevan en su interior (mercurio, cadmio y zinc) contaminando así el medioambiente. Una pila de reloj puede llegar a contaminar 600.000 litros de agua.

Educando en valores Se depositan los envases plásticos, como bolsas y botellas; y los envases de latas, como conservas y bebidas.

Se depositan los envases de cartón, como cajas y bandejas; y los papeles, como periódicos y revistas.

Se depositan los envases de vidrio, como botellas y frascos.

Se depositan los desechos que se consideran peligrosos, como las pilas o latas de aerosol.

Se depositan los desechos orgánicos o biodegradables, como los restos de frutas y verduras.

Inculque el respeto por los recursos naturales, promueva el ahorro, el reciclaje y la reutilización de los objetos.

Educando en valores Se necesitan entre 10 y 15 árboles para fabricar 1.000 kilógramos de papel. Por eso, cada vez que desocupes tus cuadernos, saca las hojas y déjalas en un contenedor azul, así estarás ayudando a cuidar el planeta. ¿Qué otros materiales puedes reciclar en tu hogar?

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Notas

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Páginas 74 y 75 Cuidando el planeta


Luego de realizar la actividad 3, proponga a sus estudiantes cuidar las nuevas plantas, ya que estas también son seres vivos.

Reutilizar los desechos

2. ¿Qué podrías construir con una botella de plástico?

Inventar

Utilizando un envase de plástico ya utilizado.

En 5 minutos 3. Consigue un bidón plástico vacío de 5 litros, tijeras,

Los materiales que se reutilizan en mayor medida son:

tierra de hojas y tres semillas, por ejemplo, de lentejas o porotos. Pide a un adulto que corte el bidón por la mitad, pon en su interior un poco de tierra y entierra allí las semillas. Agrégales un poco de agua cada dos días. Dibuja lo que construiste.

– el plástico (botellas para regar) – el género (a partir de ropa usada se hacen nuevas prendas)

Construir

a. ¿Qué función cumple el bidón en este caso? Inferir

– el papel (para realizar decoraciones en origami)

Cumple la función de macetero.

– el vidrio (para guardar cosas, entre otros propósitos).

Como ya vimos, es muy importante cuidar los recursos naturales de la Tierra. Otra forma de hacerlo es reutilizando los desechos. La reutilización permite disminuir los desechos, ya que los materiales se vuelven a usar la mayor cantidad de veces posible; así, se produce menos basura y se utilizan menos recursos para fabricar otros objetos. Entre los objetos que se pueden reutilizar están las botellas plásticas y los neumáticos.

Botella plástica

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Neumático


:



Solucionario


El estudiante también puede mencionar los productos que tengan el sello de reciclaje, o eligir alimentos contenidos en envases más amigables con el medioambiente, como envolturas de papel en vez de plástico.

Reducir los desechos

4. ¿Qué puedes hacer para disminuir los desechos? Explica frente a la imagen lo que harías tú. Decidir

Llevar bolsas de género al supermercado. Así siempre se ocuparían las mismas bolsas y no se fabricarían más bolsas de plástico.

a. ¿Qué otra acción realizarías para reducir desechos? Explica. Explicar

Ocupar las hojas de papel por ambos lados antes de desecharlas. Apagar la luz y la

televisión cuando no las estemos ocupando.

Existen acciones simples que las personas pueden hacer para ayudar a reducir los desechos. Reducir significa disminuir la cantidad de productos que consumimos innecesariamente.

Algunas acciones para reducir desechos

Se debe preferir: – Productos con poco envoltorio. – Reparar ropa. – Reparar electrodomésticos.

Son muchos los residuos que producimos. ¿Qué puedes hacer para ayudar a disminuir los desechos?

– Usar pilas recargables. – Usar botellas retornables al ir de compras. – Usar bolsas de papel o género al ir de compras. – No imprimir si no es necesario.

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Notas

87



Los estudiantes pueden crear cualquier objeto tecnológico, como por ejemplo:

Practica y resuelve

– un títere con un calcetín viejo.

5. Construye un objeto tecnológico con materiales de desecho. Los objetos tecnológicos, por ejemplo, un

portalápices, nos sirven para solucionar problemas cotidianos.

– un portalápices con un tubo de papel higiénico o con latas de aluminio.

Construir

Para construir tu objeto tecnológico, primero debes pensar en lo que necesitas. Escríbelo.

Objeto para jugar.

– bisutería con papel de revistas.

Luego, debes escoger los materiales de desecho que puedas reutilizar para fabricar el objeto. Escribe los materiales.

– tapas de bebida para hacer collares o adornos, entre otros.

Calcetines y ropa vieja que esté rota.

Ahora, haz el diseño del objeto. Dibújalo.

Respuesta personal.

¿Qué pasos debes seguir para construir tu objeto?

Ponerle ojos y pelo al calcetín.

¿Qué utilidad tiene el objeto que fabricaste? Comenta.

Sintetiza Reciclar es:

Someter un material usado a un proceso que permitirá volver a usarlo.

.

Reutilizar es:

Volver a usar la mayor cantidad de veces posible un material.

.

Reducir es:

Disminuir la cantidad de productos que consumimos innecesariamente.

.

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Solucionario


Las respuestas 2 y 3 dependerán de cada alumno; los desechos más comunes son restos de comida, potes de plástico y papel.

Ponte a prueba 1. ¿Por qué es importante usar adecuadamente los recursos que nos entrega el planeta?

Porque se pueden agotar.

Cuidando el planeta 2. Dibuja tres tipos de desechos que encuentres en tu hogar. Desecho 1

Desecho 2

Desecho 3

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Respuesta personal.

Es muy importante que los alumnos desarrollen el respeto por los recursos del planeta. Por ende, pídales que se comprometan con una de las acciones para reducir los desechos que aparecen en el cuadro de la página.


3. ¿Qué harías para reducir los desechos? Propón una medida para reducir los desechos que dibujaste en

la actividad anterior.

En la actividad 2 se desarrolla la habilidad científica de explorar.

• Desecho 1

Respuesta personal.

• Desecho 2

Respuesta personal.

• Desecho 3

Respuesta personal.

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Taller de ciencias Habilidad científica: Plantear preguntas

Plantear preguntas

¿Se pueden reutilizar los desechos?

Marco conceptual Desplegable de habilidades

Diariamente en nuestro planeta se arrojan miles de kilógramos de desechos, los que según su origen o composición se pueden clasificar en orgánicos e inorgánicos.

Observaciones

En el desarrollo del Taller de ciencias, indique a sus estudiantes que abran el Desplegable de habilidades para revisar los procesos y las habilidades de investigación científica. Recuérdeles que cada proceso cuenta con un ejemplo que les puede ayudar a comprenderlos.

Observa y responde. Día 1

Día 3

¿Qué le ocurrió a la cáscara de plátano?

Se puso negra, pues se descompuso.

¿Hubo cambios en la tapa de bebida?

No hubo ningún cambio en la tapa.

Problema de investigación 1. ¿Cuál es la pregunta de investigación que surge a partir de la

observación que hiciste? ¿Qué tipo de desecho demora menos tiempo en degradarse? ¿En qué se parecen los desechos orgánicos e inorgánicos?

Hipótesis

Para plantear un problema de investigación necesitas formular preguntas que te permitan comprender hechos por medio de la experimentación. Estas preguntas te ayudarán a generar otras nuevas para seguir investigando.

Los desechos orgánicos demoran menos tiempo en degradarse que los inorgánicos.

Predicciones 1. Marca lo que crees que sucederá si pones una cáscara de manzana y una bolsa de plástico en un

recipiente a la intemperie. La bolsa de plástico se degradará más rápido que la cáscara de manzana. La bolsa de plástico no se degradará y la cáscara de manzana sí lo hará.

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Errores frecuentes

Plantear preguntas sobre objetos y eventos del entorno

Los recipientes deben dejarse en un lugar al que llegue luz neutral y sombra. Se deben proteger para que no caiga agua en su interior.


- cáscaras de manzana

- bolsa de plástico

- 2 recipientes de plástico etiquetados, uno como DO (desecho orgánico) y el otro como DI (desecho inorgánico). Procedimiento 1. Coloca en el recipiente DO las cáscaras de manzana.

Recuerda que para observar debes usar tus sentidos.

2. Coloca en el recipiente DI la bolsa de plástico.

Medida de seguridad

3. Déjalos en un lugar a la intemperie por 10 días.

Cuando el alumno tome la muestra de manzana debe lavarse las manos y evitar el contacto con los ojos.

Observa los cambios en ambos recipientes cada dos días y anótalos.

Resultados 1. Completa la tabla. Observaciones

Día 2

Día 4

Día 6

Día 8

Recuerde que deben seguir cuidadosamente las instrucciones dadas en el Practico.

Día 10

Cáscara de manzana

Bolsa de plástico

2. ¿Qué desecho cambió de aspecto? Marca.

Cáscara de manzana

Bolsa de plástico

Conclusiones 1. ¿Qué desecho es orgánico?

La cáscara de manzana.

2. ¿Qué desecho es inorgánico?

La bolsa de plástico.

3. ¿Qué tipo de desecho demora menos tiempo en degradarse?

El orgánico.

4. Según tus resultados, ¿qué diferencia existe entre la basura orgánica y la inorgánica?

La basura orgánica se degrada en poco tiempo y la inorgánica no se degrada.

En este experimento formulaste una pregunta de investigación para comprobar un hecho por medio de la experimentación.

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Notas

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En esta sección los estudiantes deben poner en practica los conocimientos, las habilidades y las conductas adquiridas en diferentes contextos y situaciones que se les presenten.

Leyendo infografías aprendo a cuidar el medioambiente Proceso de reciclaje de latas de aluminio Recolección de las latas de aluminio

El objetivo de estas páginas es desarrollar la competencia lingüística, de autonomía e iniciativa personal; deben ser capaces de aplicar sus conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana.

Fabricación de nuevas latas Compactación de latas usadas

Laminado del metal

Trituración

Fundición Obtención de lingotes de aluminio

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Cuidando el planeta Invite a los estudiantes a ser partícipes del proceso de reciclaje de diversos materiales, como plástico, latas de aluminio, papel y vidrio, entre otros. Así estarán cuidando el planeta y respetando los recursos que este nos entrega.

lingü ís tica Compe tencia •

¿Qué proceso se presenta en la imagen?

El reciclaje de latas de aluminio. •

¿Cuántas etapas tiene el proceso de reciclaje de las latas de aluminio?

Siete. •

¿En qué etapa del reciclaje participas tú? Explica.

En la recolección de las latas de aluminio.

•

Solucionario El estudiantes puede elaborar su lista de cinco formas de ayudar al medioambiente, considerando diversos tópicos, como:

Explica brevemente cómo se realiza el reciclaje de las latas de aluminio.

Se recolectan y luego son llevadas a plantas donde son trituradas y fundidas. Finalmente

se utilizan para fabricar nuevas latas de aluminio. •

– ahorro de agua;

Encierra las palabras que no conozcas, anótalas y busca su significado en el diccionario.

– reciclaje, reducción y reutilización de materiales; – disminución de la contaminación atmosférica.

al icia ti va person Au tonom ía e in •

Desde ahora en adelante, ¿qué harás tú con las latas de bebida?

Las recolectaré y las dejaré en un lugar apropiado para que sean recicladas.

•

Haz un listado de cinco formas en que puedes ayudar a cuidar el medioambiente. 1.

Reciclar botellas de vidrio y de plástico.

2.

Ahorrar agua.

3.

No botar basura al suelo.

4.

Reciclar la basura.

5.

Reutilizar los desechos.

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Notas

93



En este caso la actitud que se pretende desarrollar en los estudiantes se enfoca en el cuidado del agua. Algunos ejemplos de ahorro de esta referidos en el texto son: evitar la pérdida de agua potable y recolectar agua de lluvia para luego utilizarla en regadíos u otros usos. Recalque el valor de respetar la naturaleza.

Cuidemos el agua ¿Sabías que el agua es un recurso natural indispensable para los seres vivos? Por esta razón debemos cuidarla. Existen distintas maneras de hacerlo. Veamos algunos ejemplos:

Recolectar agua de lluvia para regar.

Reparar las fugas de agua.

Lavar la loza con poca agua.

Tomar duchas cortas.

Cerrar la llave de agua mientras te cepillas los dientes.

Aclarando conceptos Mencione a los estudiantes que esas no son las únicas maneras de cuidar el agua, sino que existen otras, como por ejemplo, no botar el aceite al alcantarillado, ya que contamina el agua; cortar el agua mientras se jabonan o se lavan el cabello, y juntar el agua potable mientras esperan que se caliente, entre otras.

Regar en las mañanas. Conversa con un compañero y responde: • ¿Por qué es importante cuidar el agua?

Una llave abierta puede gastar 12 litros de agua en un minuto. ¡Ayudemos a cuidar el agua!

• ¿Qué hacen en tu hogar para ahorrar agua? • ¿Qué podrían hacer en tu colegio para ahorrar agua?

Crea


y

compar te

Haz un afiche en el que propongas tus medidas para cuidar y ahorrar el agua. Acompáñalo de dibujos. Regala tu afiche y, junto con tus compañeros de curso, organicen una campaña para cuidar el agua en el colegio.

En la actividad Crea y comparte se desarrolla la habilidad científica de comunicar. 82

I

94

I

I

:

Página 83


Estrategias para responder el Simce Observa cómo se hace Marca con una

En la pregunta 1 la respuesta correcta es la alternativa B, porque al comprar en botellas retornables se está reduciendo la cantidad de desechos; sin embargo, los estudiantes pueden confundirse con la alternativa de reutilizar. Explique a sus alumnos que reutilizar es darle al objeto un uso diferente al que ya tenía, como por ejemplo, transformarlo en un macetero.

La instrucción te indica cómo responder la pregunta.


1 Javier y su hermano mayor fueron a comprar una bebida

con una botella retornable. ¿Qué acción realizan Javier y su hermano al comprar con una botella retornable?

A. Reutilizan.

La pregunta te pide que identifiques la acción que están llevando a cabo los hermanos al comprar con una botella retornable. Para responder debes relacionar los conceptos de las alternativas con la acción del ejemplo. En este caso, están reduciendo desechos. Por lo tanto, la respuesta correcta es la

B.. Reducen. C. Reciclan.


Errores frecuentes

Unidad 2

MR

alternativa B .


2 Emilia y Nicolás fueron a comprar leche; cuando llegaron,

vieron en los estantes tres tipos de envases. ¿Cuál de los tres envases elegirías para reutilizarlo como macetero?

A.

B.

MR

I

I

I

C.


83

:

Notas

95

Páginas 84 y 85 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Qué aprendiste? 1. Escribe el nombre de tres recursos naturales y tres recursos artificiales, en la columna

correspondiente. Recursos naturales


Árboles

Vidrio

Animales

Papel

Agua

Plástico

Ítem 1 Considere la pregunta 1 lograda si los estudiantes son capaces de nombrar dos recursos naturales y dos recursos artificiales.

2. Completa el siguiente esquema. Desechos

Remedial:

tiempo de degradación

origen o composición

Se sugiere anotar en la pizarra diversos recursos para que los clasifiquen como naturales o artificiales.

orgánicos

Ítem 2

inorgánicos

biodegradables

no biodegradables

3. ¿Qué situaciones contribuyen a que los recursos no se agoten? Marca.

Ref orestación

Considere la pregunta 2 lograda si los estudiantes completan correctamente dos cuadros del esquema.

Contaminación

Recic la je

Remedial:

Pida a los estudiantes que escriban en cinco líneas qué son los desechos y cuál es su clasificación. 84

Ítem 3 I

Considere la pregunta 3 lograda si los estudiantes tienen 2 o más respuestas correctas. Remedial:

Se sugiere pedir a los estudiantes que construyan una lista con las acciones que contribuyen a que los recursos no se agoten.

96

I

I

:

Fichas de refuerzo y ampliación Luego de aplicar esta evaluación, se sugiere complementar el trabajo de sus estudiantes, de acuerdo con su desempeño en la sección ¿Cómo te fue?, con los siguientes materiales: – Tres o menos

: Fichas de refuerzo.

– Cuatro o más

: Fichas de ampliación.



Ítem 4

Unidad 2

Considere la pregunta 4 lograda si los estudiantes son capaces de ejemplificar al menos dos de las tres situaciones.

Evaluación final

4. Escribe un ejemplo de: a. Reciclar: b. Reutilizar: c.

Hacer vidrio con vidrios ya usados. Remedial:

Usar botellas vacías para construir regadores.

Solicite a los estudiantes definir los conceptos de reciclar, reutilizar y reducir.

Reducir: Usar bolsas de género para salir a comprar. Habilidad científica: Plantear preguntas

5. El profesor de Tomás realizó un experimento en clases. Para hacerlo utilizó los

siguientes materiales: un trozo de plástico grueso y un mechero. Tomó el trozo de plástico y lo puso sobre la llama del mechero por unos segundos. Luego, apagó el mechero. Precaución: esta es una actividad que solo los adultos pueden hacer.

Ítem 5

a. ¿Cómo crees que quedó el trozo de plástico después de que se apagó el

mechero? Dibújalo.

Antes de poner lo so bre e l mechero

Considere la actividad 5 lograda si los estudiantes tienen todas las respuestas correctas.

Después de poner lo so bre e l mechero

Remedial:

Se sugiere trabajar otra investigación para que los alumnos planteen la pregunta de investigación.

b. ¿Qué pregunta elegirías para el problema de investigación de est a actividad?

¿El plástico es un desecho orgánico? ¿Qué sucede al calentar un trozo de plástico?


como

obtuviste.

¿Cómo te fue?

B us c a P r e p ar a l a p r ue ba 2


85

I

I

I

:

Evaluaciones Formas A y B Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B , o bien en formato digital, en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl .

Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen en casa el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación.

97



Para aclarar los conceptos, dé un ejemplo de los recursos naturales en cada una de sus clasificaciones.

Recursos naturales

Se sugiere mostrar fichas de diversos recursos y pedir a los alumnos que las clasifiquen.

Se clasifican en

renovables

Pueden ser de origen

no renovables

animal

mineral

vegetal


Principales recursos en Chile

mineros

_

98

_ .

forestales

agrícolas

ganaderos

hídricos

pesqueros



Educando en valores Nombre:

Curso:

Enfatice la importancia de cuidar los recursos del planeta; para ello, existen simples acciones que permiten reducir los desechos que generamos. Reciclar, reutilizar y reducir son las más comunes. Pida a los alumnos que se comprometan a lo menos con dos de estas acciones.

Los desechos Se pueden clasificar según

tiempo de descomposición

origen o composición

orgánicos

inorgánicos

biodegradables

no biodegradables

Algunas medidas de protección de los recursos son: – plantar nuevos árboles y cuidar las plantas; – cerrar la llave cuando no estés usando el agua; – apagar las luces cuando no las necesites. Reciclar

Reutilizar

Reducir

Consiste en someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. Con estos nuevos materiales se pueden fabricar nuevos productos.

Disminuir los desechos usando los materiales la mayor cantidad de veces posible; así se produce menos basura y se utilizan menos recursos para fabricar otros objetos.

Disminuir la cantidad de productos que consumimos innecesariamente, para ahorrar recursos naturales renovables.

Algunas acciones que permiten reducir los desechos son: – evitar el uso de bolsas plásticas y preferir las bolsas de papel o las que se puedan reutilizar; – preferir las botellas retornables; – preferir las pilas recargables.

Casa del Saber

-

-

:

99

Repaso de la unidad Aclarando conceptos Enfatice que los bosques son recursos renovables en la medida en que se remplacen los ejemplares o árboles talados.

Prepara la prueba 2 • Repaso Módulo 1 1. ¿Cuál de estos recursos naturales es no renovable?

D e s p r en d e , r e s p on d e y p eg a e n t u c ua d er no

Ovejas Petróleo Bosques 2. ¿Qué son los recursos artificiales?

Recursos elaborados por el ser humano a partir de recursos naturales.

3. Une con una línea la basura con los contenedores según corresponda.

Cáscaras de huevo

Orgánico

Botellas de vidrio Inorgánico

_

100

_ .

Recipientes de plástico

Restos de naranjas




Módulo 2 4. Propón dos medidas para cuidar los recursos. Explica cada una de ellas.

Primera medida:

Comprar bebidas en botellas retornables.

Aclare a los alumnos que los taps corresponden al objeto que permite abrir las latas de bebida o jugo.

P e g a a q u í

Posibles dificultades Segunda medida:

Reciclar las botellas de plástico, el vidrio y el papel.

5. ¿Cuál o cuáles de estos objetos son reciclables?

Los pañuelos desechables no son reciclables, sin embargo la caja que los contiene sí lo es.

P e g a a q u í

P e g a a q u í

P e g a a q u í

6. ¿Qué podrías fabricar con los taps de las latas de bebidas? Explica.

Joyería: collares, aros y pulseras.

Casa del Saber

P e g a a q u í -

-

:

101

Páginas 86 y 87 Actividades digitales Para comenzar la unidad, motive a los estudiantes con una introducción de los contenidos que aprenderán. Para esto, diríjase a la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores , ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

Unidad

3

Los alimentos

Vida saludable Es importante resaltar las diferencias entre ambas imágenes; por ejemplo, en la manipulación de los alimentos. Se observa que una de las personas que sirve la comida usa mascarilla y gorro, y la otra no los usa. Por otro lado, también es necesario destacar la limpieza del lugar.

En esta unidad aprenderás a: • Clasificar alimentos distinguiendo sus efectos s obre la salud, proponiendo hábitos alimenticios saludables. • Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos

para prevenir enfermedades. • Observar, medir y registrar usando instrumentos y unidades estandarizadas. • Reconocer la importancia de tener una alimentación equilibrada.

86

:

102



Evaluación inicial

¿Qué sabes?

En esta ocasión, los conocimientos previos que deben recordar los estudiantes se relacionan con alimentación saludable y hábitos de higiene.

Evaluación inicial

1. Observa las imágenes y encierra según la simbología:

alimentos saludables

alimentos no saludables

2. ¿Qué otros alimentos saludables conoces? Nombra cinco.

Lechuga, pescado, manzana, zanahorias, lentejas.

3. Marca con un


el lugar apropiado para almorzar.

La habilidad científica que se trabaja es usar instrumentos y medir. En este caso es muy probable que muchos alumnos conozcan por primera vez la balanza y la probeta como materiales o instrumentos de laboratorio.

4. ¿Por qué crees que se debe comer en lugares que estén limpios?

Se debe evitar comer en lugares sucios, para prevenir enfermedades infecciosas.

Habilidad científica: Usar instrumentos y medir

5. Renata fue al médico en una visita de control. Este midió su altura y su masa. a. ¿Qué instrumento de laboratorio debe usar el médico para medir la masa de Renata? Marca.

Errores frecuentes

Cinta de medir

Probeta

Mencióneles que generalmente a la balanza se le llama pesa; sin embargo, ese es un término erróneo porque para medir la masa de un cuerpo se usa la balanza. La pesa es una piaza metálica usada en las balanzas de dos platos para tener un punto de comparación. Por otro lado, explíqueles que el término “peso 50 kg” también es errado, se debe decir, tengo una masa de 50 kg, ya que el término peso se refiere a la fuerza que ejerce la Tierra sobre los cuerpos.

Balanza

b. ¿Qué unidad de medida se utiliza para determinar la altura? Marca.

Gramos

Kilómetros

Milígramos

Centímetros

87

:

Notas

103


Los cuentos saludable 1 Alimentación Organización modular UNIDAD 3: LOS ALIMENTOS

Para qué nos sirven los alimentos Observa y responde 1. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno.

Identificar

Módulo 1: Alimentación saludable

¿Quién tomó desayuno?

• Para qué nos sirven los alimentos • Alimentación equilibrada • Alimentos saludables y poco saludables • Hábitos alimenticios saludables

Solucionario 1. a. Estas plantas se diferencian en el grosor de los tallos o troncos en la estructura de las hojas. b. Lácteos, frutas o jugos de fruta naturales, huevos o pan.

a. ¿Qué alimentos comes en el desayuno? b. ¿Qué alimentos se recomienda consumir en el desayuno?

Todos los alimentos que requiere tu cuerpo para conseguir la energía necesaria para realizar las actividades diarias, están compuestos por diferentes tipos y cantidades de nutrientes. Los alimentos se pueden

clasificar según criterios como: el origen, la composición y la función. Según el origen, hay alimentos de procedencia vegetal, como las frutas y verduras, y animal, como la leche, los huevos y la carne. De acuerdo con su composición y función, los alimentos se clasifican en:

Aclarando conceptos Mencióneles a los estudiantes que un buen desayuno es fundamental para comenzar el día, ya que proporcionará la energía para estudiar y realizar las actividades durante muchas horas, antes de la siguiente comida. Debe contener calcio, fibras y vitaminas.

– los que contienen gran cantidad de vitaminas y sales minerales que favorecen el crecimiento, como las frutas y las verduras.

¿Cuáles son los beneficios de tomar desayuno?

– los que contienen carbohidratos que entregan energía inmediata al organismo, como las masas y los cereales. – los de crecimiento, que contienen proteínas; estas permiten fabricar y reparar estructuras del cuerpo, por ejemplo, las carnes, los huevos y la leche.

88

Unidad 3 / Ciencias

de la vida

:

Posibles dificultades Explíqueles que los nutrientes son sustancias necesarias para que el organismo funcione adecuadamente. Por ejemplo, carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y sales minerales. 104



En 5 minutos

Clasificar alimentos distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponiendo hábitos alimenticios saludables

La cantidad y el tipo de alimentos que necesita una persona también dependerán de la actividad física que realice y de su estado nutricional.

Practica y resuelve 2. Marca con

los alimentos de origen animal y con

los de origen vegetal.

Identificar

En 5 minutos

3. Completa la tabla con los alimentos mencionados.

Lechuga

Tomates Pescado

Cuénteles que pueden preparar un huevo con leche o agua y que quedará tan sabroso como en aceite, pero mucho más saludable.

Clasificar

Tallarines Pan

Manzanas Avena

Huevos

Almendras

Posibles dificultades Alimentos Ricos en vitaminas

Energéticos

De crecimiento

Lechuga

Tallarines

Huevos

Tomates

Pan

Pescado

Manzanas

Avena

Almendras

Los estudiantes pueden presentar dificultades para clasificar los alimentos en energéticos y de crecimiento. Guíelos en la clasificación.

Sintetiza alimentos

Para realizar tus actividades diarias necesitas la energía que aportan los Estos están formados por sustancias llamadas Los alimentos se pueden clasificar según su origen en Otra manera de clasificar los alimentos es según su

nutrientes vegetal composición

.

.

animal

y y

función

. .

89

:

Notas

105


Módulo 1 / Alimentación saludable

1.

se alimenta de b. El niño se manera saludable, porque consume alimentos bajos en grasas y que aportan vitaminas y minerales.

Alimentación equilibrada Observa y responde 1. Observa la imagen y realiza las actividades.

Identificar

¿Está rico lo que estás comiendo?

Sí, me encantan las frutas, verduras verduras y también la leche.

Aclarando conceptos Es importante que los niños comprendan que una alimentación equilibrada no solo dependerá de los alimentos que se consumen, sino también de factores como la edad, el sexo, la cantidad de actividad física que se realiza y la masa corporal, entre otros.

Aclarando conceptos Es importante mencionar a los estudiantes que, aunque el agua no aporte energía, es considerada comúnmente como un nutriente, ya que es vital para mantener el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.

Cartón Pida a los estudiantes que busquen el cartón 3 y revisen la pirámide alimenticia.

106

a. Marca en la imagen los alimentos alimentos ricos en vitaminas.

alimenta de manera más saludable. saludable. Explica. b. Encierra en un círculo al niño que se alimenta c. ¿Cuál de los niños crees que tiene una alimentación equilibrada?, ¿por qué?

El niño, porque come alimentos saludables y le gust an las frutas, las verduras y toma leche. ¿Podrías alimentarte todos los días solo de carne o leche? Definitivamente, no. Tener una alimentación equilibrada significa consumir una variedad de alimentos que aporten nutrientes en las cantidades nec esarias para cada persona. Un niño no necesitará los mismos nutrientes ni en las mismas cantidades que un adulto; esto dependerá, por ejemplo, de la edad, de la masa corporal, de la es tatura y de la actividad física que realiza. Con el fin de organizar el consumo diario de alimentos, se creó la pirámide alimenticia. Tiene forma de pirámide para representar que todo lo que se encuentra en la base debería consumirse en mayores cantidades durante el día, mientras que los alimentos ubicados en la punta de la pirámide deberían ser ingeridos en porciones pequeñas.

Cuido mi cuerpo No olvides beber de 5 a 6 vasos de agua al día. El agua es considerada un nutriente, ya que es vital para el funcionamiento de nuestro cuerpo.

90

Conoce la pirámide de los alimentos en el cartón 3.

Unidad 3 / Ciencias

de la vida

:





En la actividad 2b, es posible que a los estudiantes les resulte difícil seleccionar los alimentos de la pirámide para crear un menú. Se sugiere dar un ejemplo de desayuno: pan con palta, jugo de naranja natural y un vaso de leche.

Practica y resuelve 2. Realiza las siguientes actividades en la pirámide de alimentos del cartón 3. a. Encierra en un círculo rojo el grupo de alimentos que debes consumir en menor cantidad y en un

círculo verde los que debes comer en mayor cantidad. Luego, nombra tres alimentos que debes consumir consumir en mayor cantidad y tres que debes consumir en menor cantidad. Identificar b. Crea un menú de alimentación equilibrada para tu desayuno de un día de la semana. Para ello, utiliza

los alimentos que aparecen en la pirámide alimenticia. Organizar 3. Observa la tabla y responde las preguntas. Analizar


Edad (años)

23

65

12

Masa corporal (kg)

56

78

40

Estatura (cm)

1,65

1,70

1,48

Actividad física

Dos veces veces por por seman semana a

Dos veces veces por por seman semana a

Cuatro veces por semana

Para poder realizar el análisis de la actividad 3, es necesario que los niños conozcan los factores que inciden en la alimentación, como la edad y la estatura, entre otros.

a. ¿Quién de ellos realiza mayor actividad física?

El niño, porque realiza actividad física cuatro veces por semana.


b. ¿Cuál de estas personas crees que necesita ingerir mayor cantidad de alimentos energéticos y de

crecimiento?, ¿por qué?

En esta página se desarrolla la habilidad científica de comunicar.

El niño, porque además de realizar mayor actividad física, está en proceso de crecimiento.

Sintetiza Al consumir consumir una variedad de

alimentos

para cada persona, estás llevando una

alimentación

La pirámide alimenticia alimenticia nos ayuda a organizar el

Cartón

que aporten nutrientes en las cantidades necesarias equilibrada. equilibrada.

consumo

Para desarrollar la actividad 2 recuerde utilizar el cartón 3.

de alimentos. alimentos.

91

:

Notas

107

Páginas 92 y 93 Aclarando conceptos En esta página se habla de alimentos poco saludables. Explíqueles que no se utiliza la expresión “no saludable”, debido a que alimentos como las papas fritas o hamburguesas se pueden comer, pero no en exceso ni diariamente.


Alimentos saludables y poco saludables Lee y responde 1. Lee la siguiente situación y responde. Aplicar

Un niño de tu colegio acostumbra llevar de colación alfajores, galletas de chocolate, papas fritas y bebida. Si tuvieras que aconsejarlo para que cambie sus hábitos alimenticios, alimenticios, ¿qué le sugerirías? sugerirías? a. Comer mayor cantidad de:

chocolates y bebidas

Vida saludable Sugiera a los estudiantes que, al comprar carnes rojas, prefieran las carnes magras, es decir, sin grasas, como las postas.

Educando en valores Mencióneles la importancia de respetar al otro en todos los ámbitos de la vida. Explíqueles que cada familia tiene sus costumbres y que es importante conocerlas, así como los demás deben conocer las suyas. Pídales que comenten con sus compañeros cuál es la comida favorita de su familia.

frutas y verduras

b. Consumir alimentos como:

ensaladas y legumbres

hamburguesas hamburguesas y papas fritas

c. Y además, que no olvide beber:

cinco a seis vasos de agua al día

ocho vasos de agua a la semana

Como debes saber, a muchas personas les gusta comer hamburguesas, y tomar helados, pero es te tipo de alimentos, altos en grasas, sal y pizzas y azúcares, pueden dañar la salud si se consumen en grandes cantidades, por lo que son poco saludables. Por el contrario, ingerir frutas, verduras, cereales, carnes sin grasas, leche y yogur, en forma balanceada, ayudan a mantenerse sano, por lo que son alimentos saludables.

¿Sabías que...? La miel es considerada un buen alimento, porque está compuesta por nutrientes que son necesarios para par a tu organismo, como el azúcar. Además, tiene propiedades medicinales, ya que desinflama y desinfecta.

¿Cuántas frutas comes al día?

¿Qué significa? grasas:

sustancias de origen animal o vegetal necesarias para nuestro cuerpo, pero que en grandes cantidades dañan la salud.

Educando en valores La diversidad cultural también se expresa en las costumbres y tradiciones, por ejemplo, en los alimentos que consumes a la hora de colación. Es importante que respetes los gu stos y costumbres de tus compañeros y sus familias.

92

Unidad 3 / Ciencias / Ciencias de la vida

:

108



Vida saludable


Como se mencionó anteriormente, el desayuno es la comida más importante del día: ellos estuvieron muchas horas sin comer y necesitarán energía para realizar sus actividades antes del almuerzo.

Practica y resuelve 2. Lee la siguiente situación y responde las preguntas. Aplicar

Martina no toma desayuno antes de ir al colegio, porque prefiere comer ramitas, papas fritas o tomar helados. Durante el almuerzo solo come sándwiches de salame acompañados de papas fritas con mayonesa, kétchup y bebida. alimentoss consume consume Martina? Marca con un un a. ¿Qué tipo de alimento Saludables Saludables

.

Poco saludables

b. Sugiere a Martina dos alimentos saludables para el desayuno y dos que pueda consumir en el almuerzo.


Para el desayuno: queso blanco y cereales; para el almuerzo: pollo y tomate.

En la actividad 3 se desarrollará la habilidad científica de comunicar.

3. Un amigo te pide que le expliques qué son los alimentos saludables. saludables. Dibuja y fundamenta tu respuesta. Explicar

Alimentos saludables

Solucionario dibujar 1. Los niños pueden dibujar situaciones o hacer comparaciones con alimentos saludables y poco saludables. Los alimentos saludables son todos los alimentos ricos en vitaminas, minerales y proteínas. Lo importante es que se consuman balanceadamente y que sean bajos en grasas.

Sintetiza Tener una

alimentación

saludable

nos ayuda a mantener nuestro cuerpo sano.

93

:

109

Páginas 94 y 95 Aclarando conceptos Explíqueles que los hábitos son acciones que se adquieren por repetición en el tiempo; por ejemplo, lavarse los dientes después de comer, lavarse las manos antes de comer, hacer ejercicios o comer en forma saludable.


Hábitos alimenticios saludables Observa y responde 1. Observa la imagen y responde de acuerdo con lo que ya sabes.

Inferir

Educando en valores Se sugiere que al leer la sección Para saber más, reflexione en conjunto con los estudiantes sobre la importancia de evitar actitudes discriminatorias frente al problema de la obesidad. Explíqueles que todos los seres humanos son iguales, independientemente de sus características físicas.

a. ¿Crees que es saludable comer frente al computador a deshoras?,

¿por qué?

No, porque se debe comer en las horas indicadas, en un ambiente tranquilo. Además, se debe consumir comida saludable. b. ¿Qué efecto negativo tendría en la salud de e ste niño consumir

No olvides hacer actividad física por lo menos tres veces a la semana.

solo chocolates, papas fritas y bebidas gaseosas?

Podría enfermarse por comer comida poco saludable y no variada.

Aclarando conceptos Explique a sus estudiantes que la obesidad es una enfermedad que se genera en la mayoría de los casos por comer grandes cantidades de alimentos energéticos y por la baja actividad física; sin embargo, también existen otras enfermedades causadas por consumir muy pocas calorías, como la anorexia. Concluya diciéndole que ninguno de los extremos es bueno, y por eso es importante tener una dieta balanceada.

110

Tener hábitos alimenticios saludables no solo significa alimentarse de manera equilibrada, sino también consideres otros aspectos como: – la cantidad de comida diaria, es decir, comer la porción necesaria para la edad, la estatura y la actividad física que se realiza, además de no comer a deshoras. – la forma de alimentarse, es decir, masticar muy bien la comida, comer sentado y no acostado, y tomarse el tiempo necesario para hacerlo. – tener una buena higiene, por ejemplo, lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes después de cada comida y mantener limpios los alimentos y lugares en que se cocina.

94

Para saber más La obesidad es una enfermedad causada por el consumo excesivo de alimentos ricos en calorías, acompañado de una baja frecuencia de actividad física, lo que aumenta la cantidad de grasa corporal acumulada. Esta enfermedad puede dar origen a otras, por ejemplo, problemas al corazón.


:



Aclarando conceptos


Explíqueles por qué comer frente al televisor, computador o acostado no es un buen hábito, y que el proceso de la digestión empieza con el estímulo visual y el olor de la comida, ya que en ese momento los jugos gástricos comienzan a preparar el estómago para la llegada del alimento. Explíqueles también la importancia de masticar bien los alimentos.

Practica y resuelve 2. Marca con un

los hábitos alimenticios saludables.

Identificar

Comer acostado. Lavarse las manos antes de comer. Comer frente al computador a deshoras. a. ¿Cuál de estos hábitos alimenticios saludables tienes tú?

Algunos hábitos alimenticios: alimentarse equilibradamente, comer en cantidades necesarias, masticar bien, lavarse las manos, entre otros.

Sintetiza Tener hábitos alimenticios saludables significa: alimentarse de manera

necesarias

cantidades

buena

una

, preocuparse de la forma de

higiene

equilibrada alimentarse

, comer en y tener

.

Ponte a prueba 1. Ubica cada alimento donde corresponda.

helado

galletas

A limentos sa luda b les

mayonesa golosinas brócoli

completos

melón

pollo

manzana

kiwi

Brócoli Melón Manzana Pollo Kiwi

Aliment os poco saluda bles Helado Mayonesa Galletas Golosinas Completos

2. Propón a un compañero dos hábitos alimenticios saludables.

• Comer en las cantidades que necesite su organismo. • No comer a deshoras.

95

:

Notas

111

Páginas 96 y 97 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que esta evaluación la puede realizar en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo vas? 1. Completa la tabla marcando con una cruz el origen de los alimentos.

Origen Alimentos

Animal

Vegetal

Leche

Ítem 1

Espárragos Huevos

Considere la actividad 1 lograda si el estudiante marca correctamente tres alimentos. Remedial:

Pan 2. Busca el recortable 5 de la página 203 y clasifica los alimentos según si son saludables

o poco saludables. A limentos sa luda b les

Se sugiere dar tres ejemplos más de alimentos para su clasificación.

Aliment os poco saluda bles

Ítem 2 Considere la actividad 2 lograda si el estudiante clasifica correctamente 5 alimentos. Remedial:

Pídales que nombren dos ejemplos más de cada tipo de alimentos.

96

:

112



Ítem 3

Unidad 3

Considere la actividad 3 lograda si el estudiante indica correctamente 3 afirmaciones, justifica en el caso de la falsa.


3. Responde verdadero (V) o falso (F). Justifica las falsas.

a.

V

Remedial:

Los alimentos altos en grasas perjudican tu salud.

b.

V

Para estar sano es necesario tener una alimentación equilibrada.

c.

V

Las personas pueden sufrir enfermedades por llevar una alimentación poco saludable.

d.

F

Los nutrientes solo entregan energía a nuestro cuerpo.

Pídales que justifiquen las siguientes preguntas: ¿por qué no se debe comer alimentos ricos en grasas?, ¿por qué hay que mantener una alimentación equilibrada?, ¿por qué las personas que llevan una alimentación poco saludable son más propensas a sufrir enfermedades?

Además, favorecen el crecimiento y fabrican y reparan estructuras del cuerpo. e.

V

Las frutas y verduras entregan vitaminas a nuestro cuerpo.

Ítem 4 Considere la actividad 4 lograda si el estudiante indica correctamente dos hábitos de alimentación.

4. Escribe tres hábitos que podrías cambiar en tu alimentación para mantener una dieta saludable. • Tomar el tiempo necesario para comer. • Comer sentado.

Remedial:

• Comer las cantidades necesarias.

Pídales que nombren otros dos hábitos para mejorar su alimentación.


como

obtuviste.

¿Cómo te fue?

97

:

Notas


113


2

Manipulación de los alimentos

Organización modular UNIDAD 3: LOS ALIMENTOS

Alimentos limpios y en buen estado Observa y comenta 1. Observa la imagen y responde. Situación 1

Módulo 2: Manipulación de los alimentos

Situación 2

• Alimentos limpios y en buen estado • La importancia de lavarse las manos y los alimentos • Elección de alimentos envasados • Prevenir el contagio de enfermedades

Solucionario 1. Otras diferencias son: gato en la cocina, platos, olla rebasando.

a. Encierra en la segunda situación nueve diferencias que observes en las imágenes. Comparar

Pelo, delantal, loza, paredes sucias, entre otras. b. ¿En cuál de las situaciones hay mejores condiciones de higiene para preparar los alimentos? Explicar

En la situación 2, porque el lugar está limpio y ordenado.

Aclarando conceptos Es importante indicar a los estudiantes que los animales, aunque sean regalones o estén muy bien cuidados, no deben estar en lugares donde se cocina, ya que pueden transmitir infecciones.

Antes de consumir alimentos es necesario asegurarse de que estén limpios y en buen estado. Cuando comes alimentos que se encuentran descompuestos, no han sido lavados o están mal lavados, pueden ingresar a tu cuerpo microorganismos que afectan tu salud. Para evitar esta contaminación es importante tener buenas prácticas de higiene al manipular los alimentos.

Cuido mi cuerpo El 15 de octubre es el Día Mundial del Lavado de Manos. Con esta simple actividad puedes prevenir infecciones y el contagio de enfermedades.

98

¿Qué significa? microorganismos: pequeños

organismos que no se pueden ver a simple vista.


:

114




Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades

Observen las imágenes e indíqueles a sus estudiantes lo que sucede en cada una; por ejemplo, el caballero come una fruta sacada directamente de la caja, es decir, sin lavar; y en la canasta hay un trozo de carne descompuesta.

Practica y resuelve 2. ¿Cuál de estas prácticas puede prevenir enfermedades relacionadas con la alimentación? Enciérrala. Identificar

Errores frecuentes

3. Marca con un

En la actividad 3, los estudiantes podrían marcar las frases que dicen: Lavarse las manos después de ir al baño y Lavarse las manos antes de comer; recuérdeles que son medidas de higiene de los alimentos y no de su cuerpo, por eso no están marcadas. En el caso de los utensilios, sí deben marcarlos, ya que estos se ocupan para pelar los alimentos o para cocinarlos.

las medidas que mantienen la higiene de los alimentos. Distinguir

Cocer bien los alimentos.

Lavarse las manos antes de comer.

Cocinar con las manos limpias.

Lavar muy bien los utensilios de cocina.

Lavarse las manos después de ir al baño.

Mantener las uñas largas y sucias.

Sintetiza Prácticas de higiene de los alimentos algunos ejemplos son:

Limpios

En buen estado

99

:

Notas

115

Páginas 100 y 101 Educando en valores Promueva con los estudiantes el autocuidado. Para ello, pregúnteles qué medidas de higiene siguen en sus casas para cuidar su salud.

Módulo 2 / Manipulación de los alimentos

La importancia de lavar las manos y los alimentos Lee y responde 1. Completa la tabla de acuerdo con lo que creas que va a suceder.Predecir

Casos

Posibles dificultades La palabra tóxico puede ser desconocida para algunos estudiantes; indíqueles que un sinónimo es veneno.

Comportamiento

¿Qué crees que puede suceder?

Carla siempre lava la fruta antes de comerla. Si se le cae al suelo, la vuelve a lavar.

Tendrá menos posibilidades de enfermarse, porque mantiene buenos hábitos alimenticios.

Felipe saca la fruta del refrigerador y se la come sin lavar. Si se le cae al suelo, la recoge y sigue comiendo.

Tendrá mayores posibilidades de enfermarse, porque no tienen hábitos de higiene.

Antes de llegar a tu casa, los alimentos fueron manipulados por muchas personas, por lo tanto, pueden estar contaminados con microorganismos que producen enfermedades infecciosas. Además, muchas frutas y verduras son tratadas con pesticidas u otros productos que pueden afectar tu salud.

Para evitar las infecciones sigue estos simples consejos: – Siempre lava tus manos con agua y jabón antes de comer. – Lava muy bien las frutas antes de comerlas. – Lava las verduras bajo el chorro de agua; en el caso de las lechugas, hay que botar las hojas exteriores. – Antes de pelar una fruta o verdura también debes lavarla. – Al lavar frutas y verduras no utilices detergentes, solo agua. – Hay frutas como las frutillas que debes lavar con mayor cuidado, ya que crecen a ras de suelo.

100

Lava siempre las frutas que llevas de colación, aun cuando no se vean sucias.

¿Qué significa? pesticidas: sustancias químicas

utilizadas en las plantas para evitar que otros seres vivos se las coman. Algunos pesticidas pueden ser tóxicos para el ser humano.


:

116



Cuidando el planeta


Señale a sus estudiantes que, cuando laven la fruta y la verdura, no dejen la llave abierta.

Practica y resuelve 2. Observa estas situaciones. Aplicar

Posibles dificultades Recuerde a sus estudiantes que un microorganismo es un organismo que solo puede ser visto a través de un microscopio.

a. Dibuja una carita feliz en la ilustración donde el niño e sté cuidando su salud, y una carita triste donde el niño pueda contagiarse de alguna enfermedad. b. ¿Cómo le explicarías al niño de la segunda situación que, al comer una fruta sin lavar, puede enfermarse?

La fruta, al no estar lavada, puede contener microorganismos que afecten su salud.

c. Indícale tres acciones para evitar enfermedades infecciosas.

Lavar bien los alimentos. Lavarse las manos antes de comer. Lavarse las manos después de ir al baño.

Sintetiza Para mantener tu Lava tus

manos

salud

, es importante

lavar

los alimentos que consumes.

antes de manipular los alimentos.

101

:

Notas

117

Páginas 102 y 103 Posibles dificultades Es posible que los alumnos no sepan que las latas golpeadas no se deben comprar, ya que pueden oxidarse en su interior y, por ende, el alimento que contienen puede estar descompuesto.

En 5 minutos Pídales a los estudiantes que piensen cuántas veces han mirado la fecha de vencimiento de los productos cuando van a comprar y que cuenten alguna experiencia.


Elección de alimentos envasados Observa y comenta 1. Observa la imagen y responde. Evaluar

Mi mamá me encargó atún y pollo.

No los compres, los envases están dañados, así que esos alimentos podrían estar malos.

a. ¿Quién crees que tiene la razón en este diálogo?, ¿por qué?

La niña, porque no se deben comprar alimentos golpeados o abiertos. b. ¿Qué observó la niña en los productos?

El tarro estaba golpeado y el plástico del envase de pollo, roto. c. ¿Qué podría suceder si el niño comiera alimentos en mal estado?

Se podría enfermar. Una buena práctica, que es importante tener en cuenta al comprar alimentos, es observar con atención

su color y aroma para constatar que estén frescos. También se debe revisar que los enlatados estén sin abolladuras y que el plástico de los productos cubiertos esté sin orificios, y verificar que no haya pasado la fecha de vencimiento.

¿Sabías que...? Antes de comprar un alimento debes observar sus características y así sabrás si se encuentran en buen estado. Por ejemplo, para saber si el pescado está fresco debemos fijarnos en que esté duro al tacto, sus ojos brillantes y sus branquias de color rosado.

102

¿Revisas la fecha de vencimiento de los alimentos?


:

118





En esta página se desarrolla la habilidad científica de clasificar.

Practica y resuelve 2. ¿Qué alimentos seleccionarías en tu compra? Busca el recortable 6 de la página 205 y pega las imágenes

según corresponda.

Identificar

A limentos que compraría

Alimentos que no compr ar ía

Posibles dificultades En la actividad 3, puede que los estudiantes no encuentren ambas fechas en un solo frasco; indíqueles que solo con una basta para hacer la actividad.

3. Busca un yogur y mira su fecha de elaboración y de vencimiento.

Analizar

a. ¿Qué representa cada una de estas fechas?

La fecha en que se fabricó y la fecha de duración.

Aclarando conceptos

b. ¿Por qué es importante conocer esta información?

En la sección Sintetiza, los estudiantes pueden agregar, en alimentos frescos, el color de estos.

Para saber si un alimento está en buen estado.

Para saber más Existen instituciones dependientes del Ministerio de Salud que supervisan los lugares en que se venden alimentos para resguardar su correcta manipulación y el respeto por las medidas básicas de higiene. De esta manera se evita el contagio de enfermedades en la población.

Sintetiza Elección de alimentos envasados

latas sin

abolladuras

frescos tomar su

olor

envases plásticos sin

orificios

103

:

Notas

119

Páginas 104 y 105 Conectad@s Ingrese junto con sus estudiantes a www.casadelsaber.cl/cie/302 y pídales que lean y se informen sobre la intoxicación por alimentos.

Aclarando conceptos Explíqueles que cuando una persona se enferma, por lo general se deshidrata, es decir, su organismo pierde más cantidad de agua que lo normal, por lo que es necesario tomar abundante agua hervida y fría.


Prevenir el contagio de enfermedades Lee y comenta Cuando comes alimentos que han sido mal lavados o están descompuestos puedes contraer algunas enfermedades como:

Gastroenteritis. Ocurre una inflamación de las paredes interiores del estómago y del intestino. Produce vómitos, diarreas y dolor abdominal.

Cólera. Se puede con tagiar al con sum ir alim en tos con taminados con heces

fecales. Causa calambres en el es tómago, fiebre, náuseas y diarrea.

Tifus . Se puede contagiar por ingerir alimentos manipulados con las manos sucias o contaminadas por heces fecales. Sus sí ntomas son fuertes dolores de cabeza y abdominales, manchas rosadas en el tórax y fiebre constante.

Conectad@s Ingresa a la página web www.casadelsaber.cl/cie/302 para conocer más sobre la intoxicación por alimentos.

Comenta con tus compañeros • ¿Conocían estas enfermedades? • ¿Por qué se producen? • ¿Qué medidas tomarían para prevenirlas? Señalen tres.

Para prevenir estas enfermedades relacionadas con los alimentos es importante que cumplas con las normas básicas de manipulación que te aconsejamos seguir anteriormente, como son limpiar las zonas donde se cocina, lavarse las manos antes y después de cocinar, evitar que los animales se encuentren o vivan en lugares donde se manipulan alimentos y no estornudar sobre la comida, entre otras.

Cuídate de hidratarte con agua hervida y fría cada vez que te enfermes.

¿Qué significa?

Para saber más

intestino: parte del tubo digestivo

La diarrea es síntoma de una alteración del intestino en la que se pierde gran cantidad de agua y sales minerales.

donde se absorben los nutrientes de los alimentos.

104


:

120



Solucionario


En el caso de la sección Sintetiza, el estudiante puede dar ejemplos como los indicados en el Solucionario u otros que ellos hayan estudiado.

Practica y resuelve 1. ¿Cómo puedes prevenir el contagio de enfermedades provocadas por la manipulación incorrecta de

alimentos? Marca con un

. Distinguir

Lavarse muy bien las manos antes de comer. Limpiar el mesón de la cocina cada vez que se ocupe.


Comer verduras y frutas directamente del lugar donde se compran.


Sintetiza Para prevenir enfermedades como el cólera y el tifus es neces ario cumplir con normas b ásicas de manipulación de alimentos como: • Limpiar la zona donde se cocinará.


• Lavarse las manos antes de cocinar y comer. • No tener animales en los sectores donde se manipula comida.

En la pregunta 3 de la sección Ponte a prueba se pide que el niño, junto con un adulto, laven una lechuga. Pida a algunos alumnos que cuenten cómo lo hicieron, ya que cada familia tiene distintas formas de hacerlo. Explíqueles que, sin considerar el procedimiento, lo importante es que queden bien lavadas.

Ponte a prueba 1. Propón tres normas de manipulación de alimentos.

• Alimentos en buen estado. • Cocina y utensilios limpios. • No estornudar sobre la comida. 2. En el cartón 4 dibuja una de las medidas de manipulación de los alimentos. Luego, pégala en tu sala

de clases. 3. Junto con un adulto de tu familia tomen una lechuga y laven sus hojas. Luego, pregúntale que le pareció

la experiencia. ¿Qué hicieron para que quedaran limpias? Escribe tu respuesta.

Pueden haber lavado varias veces cada hoja; pueden haberlas dejado por un minuto en algún

Cartón

producto como cloro, y luego haberlas enjuagado muy bien.

Pida a los estudiantes que busquen el cartón 4 y desarrollen la actividad propuesta. 105

:

Notas

121


Taller de ciencias Habilidad científica: Usar instrumentos y medir

Usar instrumentos y medir

Vitamina C en las frutas

Marco conceptual Desplegable de habilidades En el desarrollo del Taller de ciencias, indique a sus estudiantes que abran el Desplegable de habilidades para revisar los procesos y habilidades de investigación científica. Recuérdeles que cada proceso cuenta con un ejemplo que les puede ayudar a comprenderlo.

Las vitaminas se pueden encontrar en las frutas y verduras. Una de las más conocidas es la vitamina C, que ayuda a prevenir resfríos y otras enfermedades. Al cortar algunas frutas, estas toman un color oscuro; cuando se observa este color, se dice que la fruta se ha oxidado. La vitamina C evita que las frutas se oxiden después de ser partidas.

Observaciones

¿Qué alimentos escogerías para consumir vitamina C?

Observa y responde.

Limón, naranjas.

Problema de investigación ¿Cómo puedes comprobar cuáles frutas contienen vitamina C?

En 5 minutos

Hipótesis Si agrego jugo de una fruta que contiene vitamina C a otra que se oxida, esta no se pondrá oscura.

Los estudiantes podrían no entender la expresión “se oxida”; sin embargo, es una situación muy cotidiana y fácil de ver, por lo que puede explicársela mediante ejemplos concretos antes de comenzar la unidad.

Aclarando conceptos

Predicciones Si le saco la cáscara a un plátano se pondrá oscuro, porque no contiene vitamina C. Pero si le agrego jugo de fruta que contiene vitamina C no se pondrá tan oscuro.


– 4 pastillas de vitamina C – 12 trozos de plátano

– mortero

– agua destilada

– 1 mitad de manzana

– 4 platos plásticos

– cuchara

– varilla de agitación

– 1 mitad de naranja

– probeta

– balanza

– vaso de precipitado de 100 mL

Procedimiento

1. Muele las vitaminas en un mortero.

Explique a los estudiantes que, para medir la masa de una sustancia como la vitamina C, es necesario colocarla en un dispensador, como un vidrio reloj o un papel limpio, como se hará en este caso. Recuerde que es muy importante medir la masa de este objeto o poner nuevamente la balanza en 0 para registrar la cantidad exacta de las sustancias.

122

2. Mide en la balanza 1 gramo de vitamina C. 3. Coloca un trozo de papel sobre la balanza. Observa cómo el profesor vuelve a cero la balanza.

106

:




Observar, medir y registrar usando instrumentos y unidades estandarizadas

4.

Agrega la vitamina C sobre el papel y mide su masa.

5.

Mide en la probeta 50 mL de agua destilada.

6.

Añade el agua destilada y la vitamina C en el vaso de precipitado y agita con la varilla.

7.

Coloca en cada plato tres trozos de plátano. Numera los platos del 1 al 4.

8.

El plato 1 déjalo sin modificaciones.

9.

En el plato 2 coloca una cucharada de la mezcla de vitamina C.

10.

Espera 5 minutos. Observa y registra en en cada plato.

Al momento de medir el volumen de agua en la probeta, es necesario que enseñe a ver el menisco que produce el agua, para lograr una medida más exacta. En este nivel, es probable que algunos estudiantes, debido al desarrollo de su motricidad, no logren medir exactamente el volumen; sin embargo, es importante que conozcan el procedimiento para medir volúmenes en una probeta.

Resultados lo que sucede

¿Pasará lo mismo si agregas jugo de fruta a los plátanos? 11.

Ahora, al plato 3 agrégale jugo de naranja y al plato 4, jugo de manzana.

12. Espera 5 minutos. Observa y registra tus observaciones.

ocer sus Cuando usas instrumentos debes manipularlos adecuadamente, con ellos. con jar traba para seguridad funciones e informarte de las medidas de

Aclarando conceptos

Al medir estás obteniendo informac ión precisa con instrumentos adecuados.

En los resultados de la actividad experimental, indique a sus estudiantes que el plátano se puso oscuro porque se oxidó.

Resultados 1. Explica lo que pasó en cada plato:

Plato 1: El plátano se puso oscuro. Plato 2: Al plátano no le pasó nada. Plato 3: Al plátano no le pasó nada. Plato 4: El plátano se puso oscuro.

Conclusiones 1. ¿Qué instrumento utilizaste para medir la masa de la vitamina C? 2. ¿Con qué mediste el volumen del agua destilada?

La balanza. Con la probeta.

3. ¿Qué frutas de las investigadas contienen vitamina C?

La naranja.

107

:

Notas

123

Páginas 108 y 109 Competencias La finalidad de las páginas de competencias es que los estudiantes logren reconocer una receta saludable como un tipo de texto instructivo, y que corresponde a un contenido de la asignatura de Lenguaje que aquí desarrollan en forma interdisciplinaria.

Competencias para la vida Los textos instructivos me ayudan a elaborar recetas saludables Galletas de avena Ingredientes:

• • • • •

2 huevos 2 tazas de harina 2 tazas de avena tradicional 1/2 taza de leche 1/2 taza de azúcar

• • • •

1/2 taza de pasas 1/2 taza de nueces picadas mantequilla bicarbonato

Preparación: 1. Coloca en un bol la mantequilla y el azúcar

y luego bátelos. Agrega los huevos y sigue batiendo. 2. Agrega una taza de harina y una de avena,

y revuelve. 3. Agrega lentamente la taza de leche. 4. Añade la otra taza de harina y la otra taza de

avena y sigue revolviendo. 5. Observa la consistencia de la mezcla; debe

quedar como una masa. 6. Pon las pasas y las nueces. Agrega una pizca

de bicarbonato.

7. Toma un poco de mezcla con tu mano y forma

pelotitas, luego aplástalas para darles forma de galleta. 8. Pide a un adulto que prenda el horno a fuego

lento, mientras tú colocas la mantequilla en toda la lata del horno. 9. Pon las galletas al horno por 15 minutos

aproximadamente. Dile al adulto que sea a fuego medio.


¿Qué tipo de texto se muestra en la página?

Receta (texto instructivo). •

¿Qué estructura tiene el texto instructivo?

En este caso, la receta se divide en título, ingredientes y preparación. •

¿Para qué te ayuda un texto de este tipo?

Para seguir instrucciones y lograr un objetivo, como cocinar galletas de avena.

108

:

124



Posibles dificultades inicia ti va Au tonom ía e •

Es importante que, antes de comenzar a escribir, recuerden cuáles son las partes de una receta. Para ello, puede organizar un trabajo integrado con el docente del área de Lenguaje.

personal

Piensa en tu comida saludable favorita y crea una receta. Sigue la estructura de este texto instructivo.

109

:

Notas

125

Página 110 Educando en valores En esta sección se desea fomentar el valor del cuidado y respeto por el cuerpo, no solo consumiendo alimentos saludables, sino también resaltando la importancia de hacer actividad física.

El hogar que queremos Alimentación equilibrada y deporte Para los deportistas es esencial llevar una alimentación equilibrada, ya que no hacerlo afectaría su rendimiento. La alimentación debe adecuarse a la actividad física que realizan.

Habilidad científica En esta página se desarrolla la habilidad científica de planificar. Para tener un buen rendimiento deportivo es importante consumir alimentos que aporten gran

cantidad de energía y que el cuerpo utiliza de manera rápida, como el pan, el arroz, las pastas y las papas.

Posibles dificultades Recalque a los estudiantes la importancia de tener en cuenta las características de los integrantes de la familia para crear el menú del almuerzo. Deben considerar, por ejemplo, factores como la cantidad de actividad física que realizan o la altura, entre otros.

También es necesario beber agua antes, durante y después de hacer ejercicio, así evitarás la deshidratación por la pérdida de agua. Conversa con un compañero y responde: • ¿Qué tipo de alimentación tienen los deportistas? • ¿Consideran que su alimentación es saludable? • ¿Consideran que el tipo y la cantidad de comida que consumen se relaciona con la actividad física que

realizan?

Crea

y

compar te

Crea un menú de almuerzo saludable para tu familia. Ten en cuenta las características de los integrantes, por ejemplo, si hacen mucho ejercicio. Luego, pídeles que la lleven a cabo. Haz un dibujo de cómo resultó y describe qué les pareció la actividad, luego compártela con tu curso.

110

:

126

Página 111


Estrategias para responder el Simce

MR


Unidad 3

En la pregunta 1, es posible que los estudiantes identifiquen el plato de pollo como saludable. Explíqueles que las papas fritas contienen un alto nivel de grasas.

Observa cómo se hace Marca con una


1 ¿Cuál de las siguientes comidas representa una

alimentación más saludable?

Lee atentamente el enunciado de la pregunta.

Aclarando conceptos

Observa las imágenes e identifica si los platos contienen alimentos saludables o poco saludables. El completo tiene vienesas y mayonesa, por lo que es poco saludable; las papas del segundo plato están fritas, por lo que también son poco saludables y, por el contrario, la carne y las ensaladas son alimentos saludables.

A. Completo. B. Pollo con papas fritas. C.. Carne con ensaladas y arroz.

Pregunte a los niños qué es más saludable: un huevo duro o un huevo frito. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las frituras como un tipo de alimento poco saludable.

De acuerdo con el análisis anterior, la respuesta correcta es la alternativa C .



2 ¿Cuál de los siguientes alimentos le recomendarías

consumir a diario a un niño de tu edad? A. Mayonesa. B.. Huevos cocidos. C. Sopaipillas.

MR


111

:

Notas

127

Páginas 112 y 113 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio web www.casadelsaber.cl en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Qué aprendiste? 1. Clasifica los siguientes alimentos pintando según la simbología:

origen vegetal

origen animal

Ítem 1 Considere la actividad 1 lograda si el estudiante pinta correctamente 3 alimentos. Remedial:

Pídales que nombren dos alimentos de origen vegetal y dos de origen animal.

Ítem 2 Considere la actividad 2 lograda si el estudiante indica correctamente las 3 afirmaciones.

2. Nombra tres hábitos alimenticios saludables que podrías comenzar a tener desde ahora.

1: Comer a las horas indicadas. 2: Tomarse el tiempo necesario. 3: No comer acostado.

3. Crea un afiche para promover las

buenas prácticas de manipulación de los alimentos y para prevenir enfermedades. Este debe tener un lema que indique la idea del afiche, un texto sobre el tema asignado y un dibujo o fotografía central.

No olvides dejar limpio y ordenado después de trabajar.

Remedial:

Pídales que agreguen dos hábitos a su lista.

Ítem 3 Considere la actividad 3 lograda si el estudiante escribe el título del afiche y dibuja o pega una imagen central relacionada con la correcta manipulación de los alimentos. Remedial:

Pídales que, mediante un dibujo, expliquen las buenas prácticas de la manipulación de los alimentos para la prevención de enfermedades.

128

112

:


Fichas de refuerzo y ampliación


Luego de aplicar esta evaluación, se sugiere complementar el trabajo de sus estudiantes, de acuerdo con su desempeño en l a sección ¿Cómo te fue?, con los siguientes materiales: - Menos de dos - Dos o más




Ítem 4

Unidad 3

Considere la actividad 4 lograda si el estudiante utiliza correctamente la balanza y la probeta.

Evaluación final

Remedial:

Habilidad científica: Usar instrumentos y medir

Pídales que midan la masa de 50 gramos de sal y 100 mL de agua destilada.

4. En un grupo de tres o cuatro compañeros hagan un rico jugo de frutas.

¿Qué necesitan?

Naranjas, plátanos, agua, media taza de azúcar, una balanza, una probeta o un envase graduado de 1 litro, un jarro y vasos según la cantidad de integrantes. ¿Qué deben hacer? • Laven muy bien sus manos y observen que el lugar en el que cocinarán esté


limpio. • Midan en la balanza 500 gramos de gajos de naranja y 500 gramos de plátano

Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B , o bien en formato digital, en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

sin cáscara. • Midan en la probeta 1 litro de agua y agréguenla al jarro junto con la fruta. • Agreguen el azúcar al jarro. Importante: Lleven a su profesora o profesor el jarro

con los ingredientes para que los licúe. • Pongan el jugo licuado en el jarro nuevamente. Con la probeta midan 250 mililitros

de jugo y sirvan a cada integrante. a. ¿Qué instrumentos de laboratorio usaste en esta actividad experimental?

Balanza y probeta. b. ¿Qué unidades de medida reconoces en est a actividad?

Prepara la prueba

Gramos, litro y mililitros.


como

obtuviste.

Pida a los estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad.

B us ca P re p ar a l a p r ue ba 3

¿Cómo te fue? 113

:


129

Síntesis de la unidad Errores frecuentes


Los estudiantes suelen pensar que la miel es un producto fabricado por las abejas; sin embargo, este alimento es de origen vegetal, ya que las abejas lo sintetizan a partir del néctar que obtienen de las flores y algunas secreciones producidas por las mismas abejas.

Alimentos

Origen vegetal

Origen animal

Aclarando conceptos Es importante que los estudiantes comprendan que los alimentos poco saludables producirán consecuencias negativas en la salud si se consumen periódicamente o en grandes cantidades.

Alimentación equilibrada Para que el cuerpo se mantenga sano, es necesario llevar una alimentación equilibrada. Es conveniente mantener hábitos alimenticios saludables consumiendo alimentos que beneficien a nuestro organismo, como vegetales, frutas, carnes sin grasas y leche. Comer grandes cantidades de alimentos poco saludables puede ocasionar daños en tu organismo.

Alimentos

Saludables

_

130

_ .

Poco saludables



Medidas de seguridad Nombre:

Curso:

Es importante recordarles a los estudiantes las medidas de seguridad que deben mantener en una cocina; por ejemplo, no usar cuchillos y abrelatas, y mantenerse alejados de artefactos calientes, como ollas y hervidores.

Manipulación de los alimentos Algunas recomendaciones para no contraer enfermedades por la inadecuada manipulación de alimentos son:

– Siempre lava tus manos con agua y jabón antes de comer. – Lava muy bien las frutas antes de comerlas. – Lava las verduras bajo el chorro de agua; en el caso de las lechugas hay que botar las hojas exteriores. – Antes de pelar una fruta o verdura también debes lavarla. – Al lavar frutas y verduras no utilices detergentes, solo agua. – Hay frutas como las frutillas que debes lavar con mayor cuidado, ya que crecen a ras de suelo. – Mantener la cocina limpia. – No tener animales cerca del lugar donde se manipulan los alimentos. – Mantener frutas y verduras en buen estado. – Mantener refrigerados los alimentos que lo requieran. No compres alimentos enlatados que se encuentren golpeados, alimentos envasados que tengan el plástico roto, alimentos que tengan mal olor o un color distinto al habitual y alimentos que hayan sobrepasado su fecha de vencimiento.

Algunas enfermedades que puedes contraer por la inadecuada manipulación de alimentos son gastroenteritis, cólera y tifus.

Casa del Saber

-

-

:

131

Repaso de la unidad Solucionario En la pregunta 1, cuando se pregunta por qué son saludables los alimentos, además de la respuesta que se propone, pueden mencionar que tienen vitaminas, minerales, proteínas, etc.

Prepara la prueba 3 • Repaso

D e s p r en d e , r e s p on d e y p eg a e n t u c ua d er no

Módulos 1 y 2 1. Completa el siguiente esquema con ejemplos de alimentos.

A limentos sa luda b les

¿Por qué son saludables?

Lechuga

Porque son con


Pollo alto contenido de

En la pregunta 2, sugiérales que para proponer las colaciones diarias se ayuden con la pirámide de alimentos.

Leche

A limentos poco sa luda b les


grasas.

¿Por qué son poco saludables?

Papas fritas

Porque son altos en Golosinas grasas, azúcar y sal.

En esta página se desarrollan las habilidades científicas de planificar y registrar.

Chocolates

2. Propón una colación con alimentos saludables, que puedas llevar al colegio cada día

de la semana.

_

132

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Pan con palta y un jugo

Frutas

Avena con yogur

Frutas

Barra de cereal y un jugo

_ .



Solucionario

Módulo 2 3. Sugiere tres medidas para la manipulación de alimentos a la hora de almuerzo en

el colegio.

En la pregunta 3, pueden incluir medidas como usar delantal, tomarse el pelo y no tener animales en el lugar donde se cocinará, entre otras.

P e g a a q u í

1: Limpiar el lugar donde se va a comer.


2: Lavarse las manos antes y después de almorzar. 3: Lavar los utensilios con los que se comió. 4. Comunica con un dibujo una de las medidas que propusiste en la actividad anterior.

En esta página se desarrollan las habilidades científicas de comunicar y evaluar.

P e g a a q u í

P e g a a q u í

P e g a a q u í

5. Lleva a cabo lo que propusiste para la manipulación de alimentos a la hora de

almuerzo. ¿Lo hacías antes?

Casa del Saber

P e g a a q u í -

-

:

133


Evaluación integradora tipo Simce

Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

MR


Completa tus datos.

Mi nombre es: Mi edad es:

Marca con una

Distribución de temas en la evaluación

Fecha:


Observa la siguiente imagen y responde las preguntas 1 y 2.

Unidad 1: Las plantas

1

• Módulo 1: preguntas 3 y 19.

2

• Módulo 2: preguntas 1 y 2. • Módulo 3: pregunta 4. 3

• Módulo 4: preguntas 5 y 6.

4

Unidad 2: Cuidemos los recursos • Módulo 1: preguntas 7, 8, 9, 10 y 11. • Módulo 2: preguntas 12, 13 y 20.

1

¿Cuál de estas estructuras representa el sistema reproductor masculino en la flor? A. 1

Unidad 3: Los alimentos

B.. 2

• Módulo 1: preguntas 14, 15, 16, 17 y 18.

C. 3

• Módulo 2: preguntas 21.

2

¿Qué número indica el ovario? A. 1 B. 3 C.. 4

114

I

134

I

:



Tercero básico

3

¿Qué estructura de una planta tiene la fu nción de absorber agua y sales minerales? A. Tallo. B.. Raíz. C. Hojas.

4

¿Qué medida es importante para cuidar las plantas? A. Cortar las ores. B.. Regarlas regularmente. C. Cortar ramas de los árboles.

5

Camila tomó Sol toda la tarde y ahora siente ardor en su piel; ¿qué tipo de planta medicinal le recomendarías utilizar? A. Boldo. B.. Aloe vera. C. Bailahuén.

6

¿Qué productos agrícolas son más importantes para nuestro país? A..

B.

C.

115

I

I

:

Notas

135

Páginas 116 y 117 Evaluación integradora tipo Simce

7

MR

¿Qué es un recurso? A. Desechos que el ser humano utiliza para crear otros objetos. B.. Componentes del entorno que usa el ser humano para su benecio. C. Componentes procesados que se pueden volver a usar para nuestro benecio.

8

¿Cuál de los siguientes ejemplos representa un recurso natural renovable? A.. Agua. B. Carbón. C.

9

Petróleo.

La cerámica es un recurso artificial muy usado por el ser humano; ¿cuál de los siguientes productos se puede fabricar con este material? A..

10

B.

¿Cuál de los siguientes ejemplos representa un recurso natural chileno? A.. Salmón. B. Mangos. C.

116

136

C.

Diamantes.



Tercero básico

11

En Chile se produce una gran cantidad de desechos orgánicos; ¿cuál de los siguientes ejemplos representa esta clasificación de los desechos? A.

12

B..

C.

Si tuvieras los siguientes desechos, ¿cuál reciclarías? A. Latas. B. Papel absorbente. C. Bolsas de basura.

13

¿Cuál es el objetivo de reutilizar los materiales? A. Someter materiales a un proceso para volverlos a usar. B. Disminuir la cantidad de productos que consumimos innecesariamente. C.. Disminuir la cantidad de desechos volviéndolos a ocupar muchas veces.

14

¿Cuál de estos alimentos es rico en vitaminas? A. Carne. B.. Verduras. C. Chocolate.

117

I

I

:

Notas

137


MR

A partir de la imagen, responde las preguntas 15 y 16. 5 4 3 2 1

15

¿En qué nivel se encuentran los alimentos que contienen mayor cantidad de vitaminas? A. 2 B.. 1 C.

16

4

¿En qué nivel se encuentran los alimentos que debes consumir en menor cantidad? A. 1 B. 3 C..

118

138

5



Solucionario

Tercero básico

17

Las respuestas a la pregunta 21 pueden ser variadas, sin embargo, considere correctas aquellas donde sus estudiantes identifiquen medidas para manipular correctamente los alimentos, por ejemplo, mantenerlos refrigerados, lavarse las manos antes de cocinar o comer, entre otras.

¿Qué alimentos debemos evitar para tener una alimentación saludable? A. Manzanas. B. Leche. C.. Helados.

18

¿Cómo se define una alimentación equilibrada? A. Alimentarse solo de frutas y verduras. B. Comer todos los días hamburguesas, papas fritas y helado. C.. Ingestión balanceada de alimentos según las necesidades de cada persona.

Responde las siguientes preguntas. 19

¿Qué le sucede a una planta si le cortas sus raíces? Explica. No absorbería el agua y las sales minerales del suelo.

20

Carlos dice: “Se pueden proteger los recursos”. ¿Estás de acuerdo con lo que dice Carlos? Explica tu respuesta mediante dos ejemplos. Sí porque los recursos se pueden mediante el reciclaje, la reutilización y la reducción de los desechos.

21

¿Qué medidas se deben tomar para manipular adecuadamente los alimentos? Nombra 2. Lavar las frutas y verduras, y mantener los alimentos refrigerados.

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Notas

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Unidad

Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl.

4

Luz y sonido

Vida saludable Enfatice la importancia de desarrollar actividades al aire libre y en familia.

En esta unidad aprenderás a: • Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz. • Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz. • Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido. • Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones

para responder la pregunta inicial. • Valorar la importancia de cuidar el sentido de la audición.

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Evaluación inicial

¿Qué sabes? 1. Marca con un

los materiales artificiales y con una

Recuerde a los estudiantes que los objetos son fabricados con materiales naturales y artificiales.

Evaluación inicial

los materiales naturales que se encuentran en

la ilustración. 2. ¿Por qué la ventana es de vidrio y no de metal? Marca con un

.


Para evitar que entre el agua cuando llueve. Para poder mirar y que entre luz.

Esta pregunta evalúa la habilidad científica de concluir.

3. ¿Por qué la banca es de madera y no de vidrio?

Porque la madera es más resistente que el vidrio. Habilidad científica: Concluir

Solucionario

4. Observa las siguientes imágenes y responde.

Los estudiantes pueden marcar cualquiera de las opciones propuestas. Por ello es importante explicar que una conclusión permite generalizar conceptos.

La niña puede mirar a través del vidrio.

La niña no puede mirar a través del espejo.

a. ¿Qué puedes concluir de esta situación? Marca con un

tu respuesta.

La niña puede mirar a través del vidrio pero no a través del espejo. Hay materiales que permiten mirar a través de ellos, como el vidrio, y otros que no permiten hacerlo, como los espejos.

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Notas

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1 Fuentes de luz Organización modular

Cuerpos luminosos e iluminados Lee y comenta

UNIDAD 4: LUZ Y SONIDO

¿Has observado qué pasa cuando anochece? En este caso, todo se vuelve oscuro y no podemos ver claramente los objetos. Por el contrario, durante el día, la luz del sol ilumina y permite que podamos ver lo que hay a nuestro alrededor.

Módulo 1: Fuentes de luz • Cuerpos luminosos e iluminados

• Fuentes de luz naturales y artificiales

Los cuerpos que emiten luz propia s e llaman cuerpos luminosos. El Sol es el cuerpo luminoso más importante para nuestro planeta. El Sol, una ampolleta encendida y las estrellas son algunos cuerpos luminosos. ¿Conoces otros cuerpos luminosos?

Aclarando conceptos La luz es una forma de energía que nos permite observar los cuerpos. Cuando el Sol u otro cuerpo luminoso ilumina un objeto, nosotros podemos verlo. A estos cuerpos que son iluminados por un cuerpo luminoso se les llama cuerpos iluminados.

Aclarando conceptos

La mesa, tus cuadernos, tus lápices y tu mochila son algunos cuerpos iluminados.

Los cuerpos iluminados reflejan la luz emitida por los cuerpos luminosos, por esta razón se pueden ver. Por ejemplo, en la noche los objetos reflejan la luz de una ampolleta.

La Luna es un satélite de la Tierra que no posee luz propia. Esta brilla debido a que el Sol la ilumina, por lo tanto, la Luna es un cuerpo i luminado.

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Para saber más

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Unidad 4 / Ciencias Físicas y Químicas

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Errores frecuentes

Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz

Es posible que los estudiantes identifiquen la Luna como un cuerpo luminoso. Aclare que la Luna es un cuerpo iluminado por la luz del sol.

Practica y resuelve 1. Observa la imagen.

Posibles dificultades Recalque que la linterna es un cuerpo luminoso siempre que esté encendida y emita luz.

Educando en valores

a. Completa la tabla. Identificar

Cuerpos luminosos

Cuerpos iluminados

Estrellas

Luna

Lámpara

Carpa

Linterna

Mesa

Los campamentos son ejemplos de actividades al aire libre. Comente que ir de campamento fomenta el trabajo en equipo y permite descubrir el entorno natural.

b. ¿Por qué la linterna es un cuerpo luminoso? Explicar

La linterna es un cuerpo luminoso porque emite luz.

Sintetiza Los cuerpos que emiten luz propia se llaman

luminosos

.

Los cuerpos que son iluminados por otros se llaman

iluminados

.

Los cuerpos luminosos iluminan a los cuerpos iluminados.

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Notas

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Módulo 1 / Fuentes de luz

Algunos peces se caracterizan por presentar órganos bioluminiscentes, es decir, que emiten luz, por ejemplo, el tiburón enano.

Fuentes de luz naturales y artificiales Lee y observa Los cuerpos luminosos son fuentes de luz y son llamados fuentes luminosas. Existen fuentes luminosas naturales y fuentes luminosas artificiales. Las fuentes luminosas naturales son las que emiten luz propia y se encuentran en la naturaleza. Por ejemplo, el Sol, las estrellas y algunos insectos como las luciérnagas.

Educando en valores Comente con los estudiantes la importancia de proteger los recursos naturales y la energía. Por esta razón se recomienda el uso de aparatos que utilicen LED como televisores y ampolletas.

Sol

Luciérnaga

Las fuentes luminosas artificiales son las que fabrican los seres humanos y emiten luz. Por ejemplo, cuando enciendes una ampolleta, una vela, un fósforo o los tubos fluorescentes.

Vela

Fósforo

Educando en valores Los LED, usados en linternas, televisores y controles remotos, son fuentes luminosas artificiales. Estos son más eficientes que las ampolletas y, además, su uso per mite cuidar el medioambiente, porque consumen menos energía y duran más tiempo. Prefiere las lámparas y artefactos que utilicen esta tecnología, así estarás respetando el medioambiente.

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Unidad 4 / Ciencias

Físicas y Químicas

:



Errores frecuentes

Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz

El fuego, generalmente, es considerado una fuente natural de luz, porque en ciertas condiciones se da de manera natural, por ejemplo, cuando un rayo enciende las hojas secas. Sin embargo, también puede ser clasificado como un fuente artificial, porque las personas lo pueden producir.

Practica y resuelve luminosas donde correspondan. 1. Busca el recortable 7 de la página 205 y pega las fuentes luminosas

Identificar

Fuentes luminosas naturales

En 5 minutos Fuentes luminosas artificiales

Existen fuentes luminosas que emiten luz medible con instrumentos, por ejemplo, el microondas emite luz infrarroja.

Sintetiza Fuentes Fuentes luminosas luminosas pueden ser

naturales

y

ar tificiales

.

Ponte a prueba 1. ¿Qué diferencias hay entre un cuerpo luminoso y un cuerpo iluminado?

Los cuerpos luminosos emiten luz propia, en cambio los cuerpos que son iluminados por otros se llaman iluminados. 2. Completa la tabla con las características de las fuentes luminosas naturales y de las artificiales.

Fuentes luminosas naturales

Fuentes luminosas artif iciales

Emiten luz propia y se encuentran en la naturaleza.

Emiten luz y son fabricados por las personas.

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Notas

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2 La luz Organización modular

Propagación de la luz Observa y experimenta


1. Observa la siguiente imagen imagen y responde las preguntas. a. ¿Qué sucede con la luz del láser al apuntar el

Módulo 2: La luz • Propagación de la luz

vaso con agua? Explicar

La luz del láser atraviesa el vaso en línea

• Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos • Reflexión de la luz

recta.

• Refracción de la luz • Dispersión de la luz

b. ¿Por qué crees que se puede ver la luz del láser

dentro del vaso con agua? Inferir

Porque el agua refleja la luz del láser.

Habilidad científica La luz atraviesa el vaso con agua formando una recta. Con este experimento experimento se puede demostrar una propiedad de la luz: la luz viaja en línea recta.

En la actividad 2 se desarrolla la habilidad científica de experimentar.

2. Busca una caja de zapatos y, con un lápiz, haz agujeros en distintos lugares. Luego, coloca una lámpara

encendida encendida dentro de la caja, como se muestra en la fotografía. Experimentar a. ¿Qué sucede? ¿Se ven iluminados todos los

agujeros o solo algunos? algunos?

Se iluminan todos los agujeros.

Habilidad científica En la actividad 1b se desarrolla la habilidad científica de inferir.

Todos los agujeros se iluminan, porque la lámpara emite luz en todas direcciones. En este caso, se evidencia que la luz se propaga en todas direcciones. Esta es una de las propiedades de la luz. Para obtener un mejor resultado, resultado, apaga la luz y oscurece las ventanas.

Medidas de seguridad Advierta a los estudiantes que tengan precaución al perforar la caja de zapatos, ya que podrían herirse las manos.

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Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz

Los estudiantes pueden responder que la luz solo alumbra un sector de la habitación, sin embargo, es importante guiarlos para que respondan considerando las propiedades de la luz.

Practica y resuelve 3. Observa la siguiente siguiente imagen y responde. Explicar a. ¿Qué sucede con la luz del Sol al ingresar a la habitación?

La luz del Sol ingresa en línea recta.

b. ¿Qué propiedad de la luz se muestra en la imagen?

En 5 minutos

La luz viaja en línea recta.

La rapidez de la luz cambia según el medio por el que se propaga, por ejemplo, la luz se mueve más rápido en el aire que en el agua.

Nómbrala. c. ¿Qué otra propiedad tiene la luz? Nómbrala.

Se propaga en todas las direcciones.

¿Sabías que...?

Aclarando conceptos

No existe nada que se mueva tan rápido como la luz. La luz del sol tarda solo 8 minutos en llegar a la Tierra.

Aclare que cuando se habla de que la luz se propaga en todas las direcciones se hace referencia a la forma en que se irradia por el espacio. En cambio, cuando se habla de que la luz viaja en línea recta se hace referencia a la trayectoria que describe la luz al moverse de un punto a otro.

Sintetiza Algunas propiedades de la luz son

Viaja en línea recta.

Se propaga en todas las direcciones.

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Notas

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Módulo 2 / La luz

Los vidrios polarizados son cuerpos translúcidos fabricados con una capa oscura para que la luz no los traspase completamente.

Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos Explora y comenta Toma un vaso de v idrio, un trozo de papel mantequilla mantequilla y un trozo de cartón. Intenta ver a través de ellos, 1. Toma como se muestra en las siguientes imágenes. Experimentar a. ¿Qué sucede con cada material? Comenta con tus compañeros.

Aclarando conceptos Aclare que los cuerpos se pueden clasificar según su comportamiento frente a la luz en trasparentes, translúcidos y opacos. Los cuerpos transparentes son aquellos que nos permiten ver con


claridad a través de ellos, porque la luz los atraviesa completamente.

Por ejemplo, el vaso de v idrio.


Los cuerpos translúcidos son aquellos a través de los cuales no podemos ver con claridad, porque la luz no puede atravesarlos atravesarlos completamente. Por ejemplo, el papel mantequilla.

Los cuerpos opacos son aquellos a través de los cuales no podemos ver. La luz no los atraviesa. Por

ejemplo, ejemplo, un trozo de cartón.

2. Alumbra con una linterna cualquier cuerpo tal como se muestra en la imagen. Experimentar a. ¿Qué sucede?

El caballo obstaculiza la luz y se produce sombra.

Cuando un cuerpo opaco obstaculiza el paso de la luz, se produce una zona de oscuridad, que se denomina sombra.

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Unidad 4 / Ciencias


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El vidrio es un material transparente que se utiliza para fabricar diversos objetos. Recuerde a sus estudiantes que los utilicen con precaución pues pueden herirse.

Practica y resuelve 3. Describe las características de los cuerpos.

Describir

Transparentes

Se puede ver a través de ellos, porque la luz los atraviesa completamente.

Translúcidos

No se puede ver claramente a través de ellos, porque la luz no los atraviesa completamente.

Opacos

No se puede ver a través de ellos, porque la luz no puede atravesarlos.

4. Marca con un

el cuerpo translúcido, con un

el transparente y con un

Cuidando el planeta Promueva el reciclaje para cuidar el medioambiente . Invítelos a observar los objetos de las imágenes y pregunte: ¿cuál de ellos se puede reciclar? Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos de cuerpos translúcidos, transparentes y opacos que se puedan reciclar.

el opaco. Identificar

Sintetiza Los cuerpos pueden ser

transparentes por ejemplo:

vaso de vidrio

translúcidos por ejemplo:

papel de mantequilla

opacos por ejemplo:

trozo de cuero

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Notas

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Módulo 2 / La luz

En la actividad 2 se desarrolla la habilidad científica de observar.

Reflexión de la luz Experimenta y responde 1. Para el siguiente experimento, solo necesitas un espejo.


Observar

Coloca el espejo frente a ti y observa. a. ¿Qué ves?

Indique a sus estudiantes que, al experimentar con el espejo, no deben reflejar la luz hacia los ojos de sus compañeros pues pueden ocasionar accidentes.

Su reflejo en el espejo.

Al mirarte en el espejo, puedes ver tu cuerpo porque la luz se refleja en el espejo. Los rayos de luz que se reflejan en tu cuerpo viajan en línea recta hacia el espejo; al chocar con este se devuelven en todas direcciones,

lo que provoca que te veas en el espejo.

Solucionario

Ahora, con un compañero pongan el espejo en la pared y ubíquense cada uno en sus costados, de manera que el espejo quede en el centro, así como se muestra en la imagen.

Los estudiantes deberán verse reflejados en el espejo.

b. ¿Puedes ver a tu compañero?

Sí

Errores frecuentes En la imagen se muestra que la luz que se refleja en el cuerpo de tu compañero choca sobre el espejo y se devuelve, por esta razón puedes verlo y también él puede verte. El rayo que llega al espejo se llama rayo incidente y el que se refleja en el espejo, rayo reflejado.

Es posible que los estudiantes confundan el rayo incidente con el rayo reflejado. Explique que el rayo incidente es emitido por una fuente de luz, en cambio, el reflejado, es el mismo rayo que se devuelve. Luego, pida a los estudiantes que marquen en la imagen del texto ambos rayos utilizando lápices de colores.

Para saber más Los espejos son vidrios que en una de sus caras han recibido una capa de pintura especial que refleja la luz.

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Unidad 4 / Ciencias


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Para reforzar el contenido relacionado con la reflexión de la luz, desarrolle junto con sus estudiantes la actividad del sitio www.casadelsaber.cl/cie/307.

Practica y resuelve 2. Observa la siguiente imagen en la que se muestra un rayo de luz láser que incide sobre un espejo.

Medidas de seguridad Los punteros láser se utilizan para señalar la información en una conferencia o clase. Explique que este objeto no es un juguete y solo debe ser manipulado por un adulto, puesto que la luz que emite puede dañar los ojos y causar ceguera.

a. ¿Qué sucede? Explica. Explicar

El rayo de luz se refleja en el espejo.

b. ¿Cuál es el rayo incidente? Identificar

El rayo que sale desde el láser. c. ¿Cuál es el rayo reflejado? Identificar

Aclarando conceptos

El rayo que se refleja en el espejo.

La reflexión es una propiedad de la luz y gracias a este fenómeno se pueden ver los objetos. Señale que debido a esta propiedad, la luz cambia de dirección en el mismo medio que incide.

d. ¿Cómo son los ángulos del rayo de luz incidente y del rayo reflejado? Reconocer

Son iguales.

Sintetiza La luz puede experimentar el fenómeno de

reflexión

. Este consiste en

que la luz

choca y se devuelve en todas las direcciones.

.

El rayo que llega al espejo se llama rayo incidente.

.

El rayo que se refleja en el espejo se llama rayo reflejado.

.

En 5 minutos Los espejos, a diferencia de muchos objetos, reflejan la luz casi por completo.

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Módulo 2 / La luz


Refracción de la luz Experimenta y comenta 1. Consigue un vaso de plástico transparente con agua y un lápiz.

Observa el lápiz, ¿cómo es? Ahora, introdúcelo dentro del vaso con agua y observa lo que sucede.

Aclarando conceptos

a. ¿Qué diferencias observas en el lápiz antes y después de ponerlo

en el vaso con agua?

La refracción es otra propiedad que cambia la dirección de la luz cuando pasa de un material a otro y provoca que los objetos se vean con un tamaño diferente al real, por ejemplo, al mirar un insecto con una lupa.

Diferenciar

El lápiz al colocarlo en el agua se observa doblado.

b. ¿Por qué vemos el lápiz doblado?

Inferir

Porque se desvía el rayo reflejado.

En 5 minutos El agua no dobla el lápiz; es la luz la que se curva al salir del agua, haciendo que veamos el lápiz doblado.

Los lentes son objetos transparentes que tienen una o dos caras curvas y que refractan la luz. Se utilizan para mejorar la visión de las personas que tienen miopía, por ejemplo.

La luz viaja más rápido por el aire que por el agua. De este modo, cuando la luz ingresa al agua, para reflejarse en el lápiz, se desvía y sale del vaso con un ángulo distinto del que se refleja en la parte del lápiz que está fuera del agua. Por esta razón, vemos el lápiz como si estuviera doblado. A este fenómeno se le llama refracción de la luz. La refracción de la luz ocurre cuando un rayo de luz se desvía al pasar de un medio a otro, por ejemplo, del aire al agua o del aceite al agua.

¿Sucederá lo mismo con tu cuerpo en una piscina?

¿Sabías que...? Los cristales de los lentes ópticos curvan la luz para que la persona que los utiliza pueda ver mejor.

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Unidad 4 / Ciencias


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Practica y resuelve experimento. Para ello consigue una moneda y un vaso de plumavit. Experimentar 2. Realiza el siguiente experimento. • Coloca la moneda en el fondo del vaso y ubícate cerca de él,

pero en una posición en la que no veas la moneda, así como muestra la imagen. • Comienza a agregar lentamente agua al vaso en que está la

moneda, hasta que lo llenes.

La moneda no se debe mover al agregar el agua. Viértela lentamente por la orilla interior del vaso.

a. ¿Qué diferencias observaste antes y después de agregar el agua en el vaso?

Antes:

No se ve la moneda.

Después: Se ve la moneda.

b. ¿Qué propiedad de la luz se puede observar en este experimento?

La refracción de la luz. c. ¿Por qué puedes ver la moneda cuando agregas el agua, sin tener que mirar por sobre el vaso? Explica.

Porque la luz se desvía.

Sintetiza La luz puede experimentar experimentar el fenómeno de

refracción

el cambio de dirección de la luz al pasar de un medio a otro.

, que consiste en .

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Notas

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Módulo 2 / La luz

En la actividad 1 se desarrolla la habilidad científica de predecir.

Dispersión de la luz Observa y responde 1. Observa la imagen y responde.

Cartón a. ¿Por qué crees que se ven colores en las burbujas? Predecir

Porque la luz blanca se descompone en los colores.

Para desarrollar la actividad 2 utilice el cartón 5. Guíe a sus estudiantes en el procedimiento y las conclusiones de la actividad.

Cuando la luz blanca atraviesa el prisma, se separa en todos los colores que la componen; a este conjunto de colores se le conoce como espectro


de la luz, y al fenómeno como dispersión de la luz.

¿Qué significa?

Indique a sus estudiantes que pongan el lápiz en el disco con precaución pues pueden herir sus manos.

prisma: cuerpo transparente con caras planas no paralelas entre sí.

¿Sabías que...? Lo mismo pasa cuando llueve y se forman los arcoíris. La luz atraviesa las gotas de agua y se separa en todos los colores que puedes ver al producirse este fenómeno natural.

¿Sabías que la luz blanca está compuesta por todos los colores del arcoíris?

Practica y resuelve

2. Para comprobar que la luz blanca está formada por todos los colores del espectro de la luz, construye

un disco de Newton. Para ello, busca el

cartón 5 y

haz lo que se indica. Comprobar

a. ¿Qué sucede al girar el disco?

El disco se ve blanco. b. ¿Se puede concluir que la luz blanca está formada por todos los colores del disco? Explica.

Sí porque al girar rápidamente el disco con los colores se observa el color blanco.

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Unidad 4 / Ciencias


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En 5 minutos


El cielo se observa azul, porque de la luz blanca emitida por el Sol, que contiene todos los colores, solo se refleja el color azul.

Sintetiza En el fenómeno de dispersión de la luz, la luz blanca se separa en todos los colores que

la componen

.

Ponte a prueba


1. Identifica la propiedad relacionada con la luz y explica lo que sucede.

Explique que el fenómeno de la dispersión se observa en distintas situaciones como cuando se coloca un CD en un l ugar donde le llegue luz. Pida a los estudiantes que nombren otras situaciones donde se verifiquen las propiedades de la luz. La luz viaja en línea recta. El rayo atraviesa

Reflexión de la luz. La luz que incide sobre

el frasco en línea recta.

la montaña choca con el agua del lago y se devuelve.

Refracción de la luz. La luz se desvía al

Dispersión de la luz. La luz blanca que incide

pasar del aire al agua por lo que se observa

en los CD se separa en los colores que la

el tallo doblado.

componen.

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Taller de ciencias Habilidad científica: Concluir

Concluir.

¿La luz solo viaja en línea recta?

Marco conceptual Desplegable de habilidades

La luz es emitida por las fuentes luminosas. La luz viaja en línea recta y se propaga en todas direcciones.

Observaciones En el desarrollo del Taller de ciencias indique a sus estudiantes que abran el Desplegable de habilidades para revisar los procesos y habilidades de investigación científica. Recuérdeles que cada proceso cuenta con un ejemplo que les puede ayudar a comprenderlos.

Fíjate en los rayos de luz que vienen del Sol.

Observa la siguiente imagen. imagen.

1. ¿Qué ves en la imagen?

Los rayos de luz atravesando una nube.

2. ¿Qué forma tienen los rayos de luz?

Forman una línea recta.

Medidas de seguridad Indique a sus estudiantes realizar el montaje con precaución y orden, por ejemplo, no apuntar la luz de la linterna hacia los ojos. Además, recuérdeles mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado.

Problema de investigación investigación ¿Puede un haz de luz cambiar de dirección al pasar a través de orificios que no es tán alineados?

Hipótesis La luz no cambia de dirección dirección al al pasar por orificios que que no están alineados. alineados.

Predicciones Si haces pasar luz por el orificio de un cartón y pones otro cartón para ver dónde llega, ¿qué crees que sucederá? Marca con un tu respuesta. La luz atravesará los orificios de ambos cartones. La luz atravesará el orificio del primer cartón y se dispersará al llegar al s egundo.

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Educando en valores

Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial

En el Taller de ciencias se promueve el trabajo en equipo.


Cartulina negra o cartón piedra, tijeras, linterna y un lápiz. Procedimiento


1. Busca el recortable 8 de la página 207 y recorta

el molde.

En la sección Resultados se desarrollará la habilidad científica de registrar.

2. Copia el molde tres veces sobre la cartulina. 3. Perfora con el lápiz las c artulinas en el lugar que

se indica. 4. Realiza el montaje que se muestra en la imagen. 5. Enciende la linterna y pídele a un compañero que

observe si la luz sale por el orificio del tercer cartón.


6. Pon el cartón del centro desalineado y observa si

la luz sale por el tercer cartón.

En la sección Conclusiones se desarrollará la habilidad científica de comunicar.

Resultados 1. ¿Qué sucede con la luz cuando los cartones están alineados?

La luz pasa a través de los tres orificios. 2. ¿Qué sucede con la luz cuando los cartones no están alineados?

Los cartones deben estar alineados.

La luz no pasa. 3. Cuando los cartones no est án alineados, ¿cómo debe moverse la luz

para que salga por el tercer cartón?

En línea curva.

Conclusiones 1. ¿Puede un haz de luz cambiar de dirección al pasar a través de

orificios que no est án alineados? Explica.

No, la luz siempre viaja en línea recta por lo que no atravesará los orificios que no estén alineados.

ión de er la conclus Para es tablec ar

to, debes analiz es te e xperimen tenidos y, a par tir los resul tados ob r la pregun ta del nde po de ellos, res s tigación. problema de in ve

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Notas

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Páginas 138 y 139 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que esta evaluación la pueden realizar en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo vas? 1. Encierra con

las fuentes naturales de luz y con

las fuentes artificiales de luz.

Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante encierra a lo menos una fuente natural y una fuente artificial de luz. Remedial:

Pídales a los estudiantes que nombren tres fuentes naturales y tres fuentes artificiales de luz.

Marca con una


2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta? A. La luz viaja en línea recta. B. La luz viaja en línea curva. C. La luz se propaga en todas direcciones.

Ítem 2

D. La luz no se propaga. 3. ¿Cuál es la diferencia entre los cuerpos transparentes y los translúcidos? Explica.

Considere el ítem 2 logrado si el estudiante marca la alternativa B.

Se puede ver completamente a través de los cuerpos transparentes, en cambio solo se puede ver parcialmente a través de los cuerpos translúcidos.

Remedial:

Pida a los estudiantes que mencionen las propiedades de la luz.

4. ¿Qué características debe tener un objeto para que genere sombra cuando es iluminado

por una fuente luminosa? E xplica.

Debe obstaculizar el paso de la luz emitida por la fuente luminosa y ser un cuerpo opaco.

Solucionario La alternativa D debe decir La luz se propaga.

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Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante logra explicar a lo menos una diferencia entre los cuerpos transparentes y los cuerpos translúcidos. Remedial:

Pida a los estudiantes que nombren ejemplos de cuerpos transparentes, cuerpos translúcidos y cuerpos opacos y los comparen según sus características.

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Ítem 4

Unidad 4

Considere el ítem 4 logrado si el estudiante explica que el cuerpo es opaco.


5. Explica mediante un dibujo lo que sucede en cada fenómeno. Da un ejemplo.

Remedial:

Reflexión de la luz

Mencione distintos objetos como un vaso de vidrio, un papel de mantequilla y un chaleco. Luego, pregunte: ¿cuál de los objetos producirá sombra? Pida a los estudiantes que justifiquen sus respuestas.

La luz que choca con una superficie se devuelve, por ejemplo al mirarse en un espejo.

Refracción de la luz

La luz cambia de dirección cuando

Ítem 5

pasa de un medio a otro, por ejemplo al mirar los peces de un acuario.

Considere el ítem 5 logrado si el estudiante explica a lo menos dos propiedades de la luz.

Dispersión de la luz

Remedial: La luz se separa en los colores que la

Mencione los fenómenos asociados a la luz y pida a sus estudiantes que los describan.

componen, por ejemplo, el arcoíris.

¿Cómo te fue?


como

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Señale a los estudiantes que, si alcanzaron el criterio de logro asignado, pinten la casita sonriente y, luego pinten un rectángulo del camino por cada casita obtenida.

obtuviste.

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3 El sonido Organización modular

El origen del sonido Explora y comenta


1. Consigue una guitarra y haz vibrar una de sus cuerdas. Explorar a. ¿Qué sucede?

Módulo 3: El sonido • El origen del sonido

Se escucha un sonido.

• Transmisión del sonido • Características del sonido

b. Detén la vibración de la cuerda. ¿Qué sucede?

No se escucha sonido.

• Absorción del sonido • Reflexión del sonido

Cuando la cuerda vibra, produce un sonido; si la vibración se detiene, el sonido se deja de oír. De esta observación se puede concluir que el sonido se produce debido a la vibración de un cuerpo.

Habilidad científica En la actividad 1 se desarrollará la habilidad científica de explorar.

Aclarando conceptos Aclare que el sonido es una vibración que el ser humano percibe con la audición y producida por ondas regulares. También a nuestros oídos llegan ondas irregulares que producen un sonido desagradable, conocido como ruido.

Cuando golpeas un tambor con las manos o baquetas, el aire en su interior vibra y se produce el sonido.

¿Pasará lo mismo con tu voz?

Cuando suena la campana o el timbre en tu colegio, ¿siempre escuchas su sonido? Comenta. El sonido se puede escuchar en distintos lugares alrededor de la fuente, ya que este se propaga en todas direcciones.

Aclarando conceptos Explique que el sonido que emite una persona a través de la voz, se produce por la vibración de las cuerdas vocales que se propaga por el aire hasta llegar a los oídos.

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Cuando soplas una flauta, el aire que está en el interior vibra y se produce el sonido.

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Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido

Advierta a los estudiantes que eviten apuntar la luz de la linterna a los ojos de sus compañeros, para no producir accidentes.

Practica y resuelve 2. Consigue los siguientes materiales: un tubo de papel higiénico, un globo, un espejo muy pequeño, cinta

adhesiva, tijeras, pegamento y una linterna. Experimentar

1

2

Posibles dificultades Los estudiantes quizás no noten la vibración en el reflejo de la luz en la pared. Dígales que deben emitir el sonido con mayor volumen.

Afírmalo al tubo de papel higiénico con la cinta adhesiva.

Corta el cuello del globo.

3

4


Pega el espejo en un borde del globo (no en el centro).

Recuerde a los estudiantes que al realizar esta actividad, mantengan un volumen adecuado en la sala de clases, ya que podrían producir ruidos.

Apunta con el tubo a la pared y pide a un compañero que alumbre el espejo con la linterna. Ahora, habla

dentro del tubo y observa lo que sucede. a. ¿Qué sucede con el reflejo del espejo en la pared?

Se mueve. b. ¿Cómo explicarías este resultado?

La voz hace vibrar las partículas del aire que está en el interior del tubo de papel higiénico.

Sintetiza vibración

El sonido se produce debido a la en todas

direcciones

de un cuerpo. El sonido se propaga

.

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:

Notas

161


Módulo 3 / El sonido

En la actividad 1 se desarrollará la habilidad científica de experimentar.

Transmisión del sonido Explora y comenta 1. El sonido se puede transmitir de un lugar a otro. Veamos cómo sucede. Para comprobarlo necesitas dos

envases de yogur vacíos y limpios, con un orificio en la base, y dos metros de lana. Experimentar

Medidas de seguridad Los estudiantes deben hacer los orificios en los envases con precaución para no herirse las manos.

•

Toma uno de los envases de yogur y pasa un extremo de la lana por el orificio del envase.

•

Haz un nudo en la lana.

•

Toma el otro envase, pasa la otra punta de la lana y hazle un nudo.

•

Con un compañero sostengan cada uno un envase de yogur.

•

Tensen la lana. Luego, uno de ustedes hablará a través del envase y el otro escuchará acercando el envase a su oído. La lana debe estar siempre tensa.

Errores frecuentes Se piensa que en el espacio se puede producir sonido, pero el sonido necesita un medio para propagarse como aire o agua y, por esta razón, no es posible que en el espacio se produzca sonido.

a. ¿Qué sucedió al realizar esta actividad?, ¿escuchaste a tu compañero?

Sí se escucha al compañero porque la cuerda vibra.

Para saber más

Educando en valores Cuando hablas dentro del envase de yogur, vibra el aire que hay en su interior. Esta vibración del aire hace vibrar la lana y se propaga hacia el otro extremo de ella. La lana hace vibrar el aire del interior del envase de yogur de tu compañero, permitiéndole oír tu voz.

En estas páginas se promueve el autocuidado del sentido de la audición y el trabajo en equipo.

El sonido se transmite de un lugar a otro y necesita de un medio para transmitirse; estos pueden ser líquidos, como el agua; sólidos, como la lana; y gaseosos, como el aire.

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Podemos escuchar los sonidos gracias al oído. Este órgano percibe las vibraciones por el pabellón de la oreja. La vibración se transmite por un conducto interior del oído en el que se encuentra el tímpano, que vibra al percibir el sonido y nos permite oír.

Unidad 4 / Ciencias


:



Educando en valores


Utilice la imagen para incentivar las actividades al aire libre, además puede promover valores como el respeto y la solidaridad.

Practica y resuelve 2. Observa la siguiente imagen. Aplicar

a. ¿Qué produce el sonido de la campana?

La vibración del aire en el interior de la campana.

b. ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos? Explica.

La vibración del sonido se propaga por el aire.

c. ¿Qué medio utiliza el sonido para llegar a nuestros oídos?

El aire.

Sintetiza El sonido puede

líquidos

ser transmitido y

en distintos medios; estos pueden ser:

gaseosos

sólidos

,

.

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Notas

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Páginas 144 y 145 Conectad@s


Ingrese, junto con sus estudiantes, a la página web www.casadelsaber.cl/303 y aprendan sobre las características del sonido.

Características del sonido Lee y comenta Los sonidos tienen distintas características, como la intensidad y el tono. • Intensidad

Intensidad de algunos sonidos

Escucha los sonidos que hay en la sala. ¿Cuáles son más fuertes y cuáles más débiles? La intensidad del sonido nos permite clasificarlos en fuertes o débiles. Por ejemplo, cuando una persona grita, el sonido es fuerte; en cambio, cuando una persona susurra, el sonido es débil.

Aclarando conceptos Explique que la intensidad y el tono son características que permiten distinguir los sonidos.

La intensidad de los sonidos se mide con un instrumento llamado sonómetro y la unidad de medida es el decibel. En la tabla adjunta se muestran las intensidades de algunos sonidos. • Tono

La voz de tu mamá, ¿es igual a la de tu papá? Seguramente son distintas. Ambas voces se diferencian por su tono: uno es más grave (papá) y el otro, más agudo (mamá). El tono nos permite clasificar los sonidos en grave o agudo y se relaciona con la magnitud física llamada frecuencia; su unidad de medida es el hertz. Los sonidos graves tienen una frecuencia baja y los sonidos agudos tienen una frecuencia alta.

Sonido

Intensidad (decibeles)

Susurro

30

Conversación normal

50

Aspiradora

70

Tráfico intenso

80

Sirena

120

Despegue de avión

150

Fuente: R. Serway. Física . México D.F. Pearson Educación, 5ª edición, 2001.

El ser humano puede oír sonidos graves y agudos en un intervalo de frecuencias que va desde los 16 a los 20.000 hertz.

0

16

20.000

Frequencia (Hz)

¿Sabías que...? Los delfines emiten sonidos que tienen frecuencias entre 2.000 y 100.000 hertz.

Sonidos percibidos por el oído humano

Conectad@s Ingresa a la página web www.casadelsaber.cl/303. Comprueba tus conocimientos y juega en los distintos niveles.

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Unidad 4 / Ciencias


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Educando en valores


La sección Cuido mi cuerpo promueve el cuidado del oído. Pida a los estudiantes que propongan tres recomendaciones que permitan proteger la audición.

Practica y resuelve 1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Aplicar

3 Murmullo de una niña 2. Marca con un

2 Llanto de un bebé

1 Explosión de un globo

el objeto o el animal que emite sonidos graves. Aplicar

En 5 minutos Algunos animales como los perros y los murciélagos pueden percibir infrasonidos.

Cuido mi cuerpo No te expongas a sonidos que produzcan dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.

Sintetiza Características del sonido son

intensidad

tono

puede ser

fuerte

puede ser

débil

grave

agudo

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Notas

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En la actividad 1 se desarrollará la habilidad científica de experimentar.

Absorción del sonido Experimentar y comentar 1. Busca una radio que funcione con pilas y una caja de plumavit, con tapa, en cuyo interior quepa la radio. Experimentar

Aclarando conceptos La absorción es una propiedad en la que el sonido pierde su intensidad al pasar de un medio a otro.

a. Enciende la radio. ¿Qué sucede?

Se escucha el sonido que emite la radio.

b. Coloca la radio dentro de la caja de plumavit y ciérrala. ¿Escuchas igual el sonido de la radio?

Se escucha el sonido con menos intensidad.

¿Qué sucede con el sonido de la radio cuando está dentro de la caja? El sonido disminuye su intensidad debido a que la caja absorbe parte del sonido y otra, se refleja. Cuando el sonido pasa de un medio a otro, parte de este es absorbido. Lo mismo ocurre en el interior de una casa, donde el sonido es absorbido por los muebles, alfombras y cortinas.

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Unidad 4 / Ciencias


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Solucionario


Los estudiantes deben dibujar un esquema donde se observe que las ondas de sonido se reflejan en la pared de espuma con menor intensidad.

Practica y resuelve 2. Explica mediante un dibujo cómo ocurrirá la absorción del sonido en una pared de espuma. Describir

Posibles dificultades Aclare que los estudiantes pueden encontrar ejemplos de situaciones, sin embargo, es importante que reconozcan la absorción como un fenómeno cotidiano y que el sonido pierde intensidad a medida que se aleja de la fuente emisora. 3. Indica dos ejemplos de la vida cotidiana donde es absorbido el sonido. Explica lo que sucede con la

intensidad en cada caso. Aplicar

Ejemplo 1:

El sonido del exterior es absorbido en una casa por el vidrio de la ventana. En este caso, la intensidad del sonido que se escucha desde el interior de la casa disminuye.

Ejemplo 2:

En el interior de un avión, el sonido de las turbinas se escucha con menor intensidad que en el exterior.

Sintetiza Un sonido disminuye su intensidad debido a la

absorción

.

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Notas

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Explique a sus estudiantes que la reflexión es una propiedad del sonido que corresponde al rebote de las ondas sonoras en un obstáculo. Además, indíqueles que el sonido que se refleja varía según las características del material.

Reflexión del sonido Observa y comenta 1. Observa la siguiente situación.

a. ¿Quién emite el sonido?, ¿quién lo recibe?

Identificar

La radio emite sonido y el niño lo recibe. b. ¿Qué pasa con el sonido cuando choca con la pared?

Inferir

Se refleja. El sonido que emite la radio viaja por el aire en todas direcciones y llega a la pared. Como estudiamos en las páginas anteriores, una parte de ese sonido es absorbido por la pared y otra parte se refleja y se devuelve. Cuando un sonido se refleja, generalmente cambia de dirección y pierde energía, es decir, pierde intensidad. La cantidad de sonido que refleja un material depende de sus características. Por ejemplo, el concreto refleja muy bien el s onido; en cambio, una cortina absorbe parte del sonido y refleja el resto. ¿Sabes cómo se produce el eco? Cuando un sonido se refleja y vuelve al lugar desde donde se emitió después de un determinado tiempo, se produce el fenómeno conocido como eco. Por ejemplo, hay espacios en los que cuando una persona habla o grita, se vuelve a escuchar su voz instantes después, es decir, su eco.

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La reflexión del sonido tiene muchas aplicaciones; por ejemplo, en las ecografías. También en los sonares de los barcos.

Unidad 4 / Ciencias


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Solucionario


En la actividad 2, los dibujos pueden ser variados, sin embargo, las respuestas deben estar orientadas a describir mediante un esquema la reflexión del sonido, es decir, dibujar una onda sonora que incide sobre un obstáculo y se devuelve otra.

Practica y resuelve 2. Explica mediante un ejemplo cotidiano la reflexión del sonido. Puedes ayudarte realizando un dibujo. Describir

El sonido de los niños se reflejan en el interior de un gimnasio, produciendo el eco.

Solucionario Pueden haber distintas respuesta para la actividad 1d, por esta razón es importante orientar a los estudiantes a colocar el despertador en un lugar donde se refleje su sonido y la absorción sea mínima, por ejemplo, el velador.

Sintetiza La reflexión es una propiedad en la que el sonido de sonido que se refleja depende de

cambia de dirección

las características del material

. La cantidad

.

Ponte a prueba 1. Una niña puso su despertador debajo de su almohada para oírlo mejor en la mañana. Sin embargo, el

despertador sonó y ella no lo escuchó. Según esta situación, responde. a. ¿Por qué la niña no es cuchó el despertador?

Porque la almohada absorbe el sonido del despertador. b. ¿Qué fenómeno explica lo sucedido?

La absorción del sonido. c. ¿Qué característica del sonido disminuyó, provocando que la niña no lo escuchara?

Intensidad. d. ¿Dónde debería poner la niña el despert ador para escucharlo mejor?

En el velador.

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I

:

Notas

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En esta sección los estudiantes deben poner en práctica los conocimientos, habilidades y las actitudes personales y adquiridas en diferentes contextos y situaciones que se les presenten.

Los cuadros comparativos me ayudan a tomar conciencia del cuidado del medioambiente Las ampolletas son muy usadas en nuestros hogares y existe una gran variedad de ellas. Las más comunes son las incandescentes. Además, encontramos las ampolletas LED y las conocidas como de ahorro de energía, entre muchas otras. Fíjate en el cuadro: las Veamos las características de estas ampolletas. ampolletas con más estrellas tienen mejor desempeño.

Cuidando el planeta Comente a los estudiantes que existen ampolletas que son eficientes energéticamente porque ahorran energía eléctrica. Recuérdeles la importancia de cuidar los recursos energéticos del planeta.

Ampolleta incandescente

Ampolleta de ahorro de energía

Ampolleta LED

Ahorro de energía Instalación fácil Cuidado del medioambiente Durabilidad Rápido encendido

150

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170

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I

:



Competencias La competencia que se busca desarrollar en esta sección es el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa personal mediante el análisis de cuadros comparativos.

la in formación Tra tamien to de •

¿Qué ampolleta necesitas usar para ahorrar más energía? Incandescente

•

Ahorro de energía

LED


¿Qué ampolleta dura más tiempo? Incandescente

•

LED

¿Qué ampolleta cuida más el medioambiente? Incandescente

•

Ahorro de energía

Ahorro de energía

LED

Extraer información de los cuadros comparativos puede resultar difícil para los estudiantes y muy fácil para otros. Por esto, indíqueles que deben comparar el número de estrellas, ya que las ampolletas de ahorro de energía y las ampolletas LED ayudan a cuidar el medioambiente.

¿Qué ampolleta recomendarías usar? Incandescente

Ahorro de energía

LED

nal inicia ti va perso Au tonom ía e •

Crea un afiche para invitar a tu familia a ahorrar energía haciendo uso de ampolletas eficientes.

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I

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171



En esta sección se proponen actividades que buscan promover el autocuidado y proteger el sentido de la audición. Pídales que desarrollen la actividad en parejas y luego comparten las respuestas con el curso.

¿Con qué volumen debes escuchar música? Si te expones prolongadamente a un sonido intenso, como música a volumen muy alto, se pueden dañar tus oídos, ya sea de forma temporal o permanentemente. El daño auditivo comienza generalmente con zumbidos, que pueden desaparecer luego de unas horas.

Si el zumbido persiste, significa que hay un daño en el oído interno. Si el daño es importante, la persona puede tener dificultad para oír. En este caso existen diversos exámenes médicos, como la audiometría, para determinar si una persona tiene daños auditivos. Para cuidar la audición no debes exponerte a sonidos que superen los 100 decibeles, pero ¿cómo sabemos a qué volumen corresponde es ta medida?

Solucionario

Para determinar el volumen al que debemos escuchar música con audífonos, considera lo siguiente:

Las preguntas son abiertas, sin embargo, las respuestas deben estar orientadas a reconocer los daños que provocan en el sentido de la audición.

perm ite El volumen adecuado es el que mismo al tener man ica y escuchar mús r con grita sin ción versa tiempo una con . fonos audí do usan tá es alguien que no

Es muy importante que consideres esta recomendación cada vez que es cuches música.

Conversa con un compañero y responde: • ¿Qué daños puede causar en una persona escuchar música en un volumen muy alto? • ¿Qué otras situaciones pueden dañar tu audición? • ¿A qué volumen debemos escuchar música?

Crea

y

compar te

En grupos de cuatro estudiantes elaboren un afiche sobre los daños a los que s e expone una persona que escucha música a un volumen no adecuado y expliquen cómo puede prevenirlo. Peguen el afiche en el patio del colegio.

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I

:

Página 153



MR

Aclarando conceptos

Unidad 4

Esta página propone una manera de abordar preguntas tipo Simce . Es importante que oriente a sus estudiantes a que no es la única estrategia para responder preguntas. Pídales que conversen en grupos acerca de sus propias estrategias para responder este tipo de preguntas.


MR


1 En nuestro planeta existen fuentes de luz natural y

artificial. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa una fuente de luz natu ral? A.

B.

D.

C..

Lee atentamente el enunciado de la pregunta. Observa con atención las imágenes e identifica cuáles corresponden a fuentes de luz naturales y cuáles a fuentes de luz artificiales. En este caso, la vela, la lámpara y la linterna fueron creados por el ser humano, por lo que son fuentes de luz artificiales. Las estrellas emiten luz propia, por lo que son una fuente de luz natural. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa C .

Posibles dificultades Los estudiantes pueden confundir las propiedades con las características del sonido. Enfatice que el tono y la intensidad son características y la reflexión, absorción y transmisión corresponden a las propiedades.



2 ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una

característica del sonido? A. Transmisión. B.. Intensidad. C. Absorción. D. Reflexión.

MR

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I


153

:

Notas

173

Páginas 154 y 155 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que esta evaluación la pueden realizar en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Qué aprendiste? 1. Marca con una N la fuente natural de luz y con una A la fuente artificial de luz.

N

A

Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante reconoce la fuente natural o la fuente artificial de luz.

2. Observa la imagen y responde:

Remedial:

Pida a sus estudiantes que nombren fuentes naturales y fuentes artificiales de luz.

Ítem 2 a. Dibuja la forma en que los rayos de luz viajan desde la fuente de luz al libro.

Considere el ítem 2 logrado si el estudiante explica a lo menos una propiedad de la luz. Remedial:

Pregunte a sus estudiantes ¿cuáles son las propiedades de la luz?, ¿por qué se pueden ver los objetos? b. ¿La niña puede leer el libro con la lámpara apagada?, ¿por qué?

No, porque no hay fuente que emita luz.

Solucionario En el ítem 2a, los estudiantes deben dibujar los rayos de luz que viajan en línea recta.

154

I

Prepara la prueba Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad.

174

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I

:

Fichas de refuerzo y ampliación Luego de aplicar esta evaluación, se sugiere complementar el trabajo de sus estudiantes, de acuerdo con su desempeño en la sección ¿Cómo te fue?, con los siguientes materiales: - Menos de dos - Dos o más




Ítem 3

Unidad 4

Considere el ítem 3 logrado si el estudiante identifica el fenómeno de dispersión de la luz en el CD.

Evaluación final

3. Busca un CD y exponlo a una fuente de luz, como el Sol o una linterna. Apunta con

Remedial:

el CD a una pared y observa lo que ocurre. ¿Qué fenómeno explica lo sucedido? Descríbelo.

Pida a los estudiantes que expliquen la dispersión de la luz.

La dispersión de la luz. La luz blanca que incide sobre el CD se separa en los colores que la componen.

Marca con una

Ítem 4


4. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una propiedad del sonido?

Considere el ítem 4 logrado si el estudiante marca la alternativa C.

A. El sonido viaja en línea recta. B. El sonido viaja en línea curva.

Remedial:

C. El sonido se propaga en todas direcciones.

Pida a los estudiantes que nombren las propiedades del sonido.

D. El sonido no se propaga. Habilidad científica: Concluir

5. Claudia está en una habitación donde hay un equipo de música encendido con

un volumen muy alto. Luego, ella va a la habitación contigua y escucha con menor intensidad el sonido. En relación con las características y propiedades del sonido, ¿qué puedes concluir?

Al alejarse de la fuente emisora del sonido, este disminuye su intensidad.

Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante reconoce la propiedad del sonido.


como

obtuviste.

Remedial:


Pregunte a sus estudiantes en qué situación cotidiana se observa la absorción del sonido. Pídales que justifiquen su respuesta.

Solucionario

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Evaluaciones Formas A y B Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B , o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl .

:

¿Cómo te fue?

Claudia escucha con menor intensidad en la otra habitación porque las paredes absorben parte del sonido.

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que pinten la casita sonriente y, luego, un rectángulo del camino por cada casita lograda.

175



Recuérdeles a los estudiantes que esta sección del libro corresponde a un resumen de los contenidos de la unidad, sin embargo deben revisar la unidad si necesitan profundizar.

Los cuerpos que emiten luz propia son llamados cuerpos luminosos. El Sol, una ampolleta encendida y las estrellas son algunos cuerpos luminosos. Los cuerpos que se iluminan por un cuerpo luminoso se llaman cuerpos iluminados. La mesa, tu estuche o tus lápices son algunos cuerpos iluminados. Existen fuentes luminosas naturales y fuentes luminosas artificiales.

Educando en valores

Las fuentes luminosas naturales emiten luz propia y se encuentran en la naturaleza. Ejemplos de fuentes luminosas naturales son el Sol, las estrellas y algunos insectos como las luciérnagas.

Promueva el autocuidado e indique a los estudiantes que el Sol y el fósforo encendido son fuentes de luz y calor. Por esta razón debemos protegernos, por ejemplo, usar protector solar y no jugar con fuego.

Las fuentes luminosas artificiales son las fabricadas por los seres humanos. Ejemplos de fuentes luminosas artificiales son las ampolletas, las velas, los fósforos y los tubos fluorescentes.

La luz viaja en línea recta y se propaga en todas direcciones. Los cuerpos transparentes permiten que podamos ver claramente a través de ellos. La luz los atraviesa completamente.

Los cuerpos translúcidos son aquellos a través de los cuales no podemos ver claramente. La luz no puede atravesarlos completamente.

Los cuerpos opacos son aquellos a través de los cuales no podemos ver. La luz no los atraviesa.

Cuando un objeto opaco obstaculiza el paso de la luz se produce una zona de oscuridad, que se denomina sombra.

_

176

_ .




Curso:

Recuerde a los estudiantes las propiedades del sonido y distíngalas de sus características.

La luz puede experimentar los siguientes fenómenos:

Reflexión

Refracción

Dispersión

El sonido se produce debido a la vibración de un cuerpo. El sonido viaja en todas direcciones. El sonido se transmite por distintos medios.

La intensidad es la característica que nos permite clasificar los sonidos en fuertes o débiles. El tono es la característica que nos permite clasificar los sonidos en graves o agudos. El sonido puede experimentar la absorción y la reflexión.

Cuando un sonido pasa de un medio a otro, Cuando un sonido se refleja, generalmente parte de este sonido se absorbe. cambia de dirección y pierde energía, es decir, su intensidad disminuye.

Casa del Saber

-

-

:

177

Repaso de la unidad Solucionario La actividad 2 puede resultar difícil para los estudiantes ya que existen actividades que se pueden realizar tanto con fuentes de luz natural como con fuentes artificiales.

Prepara la prueba 4 • Repaso

D e s p re nd e , r e s p o nd e y p e ga e n t u c ua d er no

Módulo 1 1. Identifica los cuerpos luminosos con una L

Identifica los cuerpos iluminados, con una I.

I

L

L

I

Vida saludable Invite a sus estudiantes a realizar actividades al aire libre durante el día. Recuérdeles que también corresponden a hábitos saludables.

2. ¿Qué actividades realizas con fuentes de luz naturales y cuáles con fuentes de luz

artificiales? Nombra 2 ejemplos.

Actividades que realizas con fuentes de luz naturales

artificiales

Andar en bicicleta

Estudiar en la casa

Jugar en la plaza

Cenar con la familia

Módulo 2 3. Observa a tu alrededor y completa la tabla.

Ejemplos de cuerpos

_

178

_ .

transparentes

translúcidos

opacos

Vaso de vidrio

Papel mantequilla

Cartón

Ventana

Mica

Cuero

Botella de vidrio

Diamante

Madera



4. Explica cómo se genera la sombra de la silla.

Los lugares en los cuales la luz no

P e g a a q u í

atraviesa la silla se proyectan en la pared formando la imagen de la silla. P e g a a q u í

5. Escribe bajo cada imagen a qué fenómeno de la luz corresponde.

Reflexión

Refracción

P e g a a q u í

Dispersión

Módulo 3 6. Completa las siguientes oraciones.

– El sonido se produce debido a la

vibración

de un cuerpo.

direcciones

– El sonido viaja en todas

.

– La característica que nos permite clasificar los sonidos en fuertes o débiles es su

intensidad

sonido que nos permite clasificarlos en – La absorción y la

reflexión

. El tono es la característica del

graves

y

agudos

P e g a a q u í

.

son fenómenos que puede experimentar

el sonido. Casa del Saber

P e g a a q u í -

-

:

179


Unidad

Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl.

5

El Sistema Solar y la Tierra Mañana

Noche

Aclarando conceptos Al analizar las características de la imagen, deténgase en las actividades que realizan los animales en ambos casos y recuérdeles que hay animales nocturnos, los que desarrollan la mayoría de sus actividades durante la noche y otros animales que son diurnos, los que realizan sus actividades de día.

Educando en valores Mencione la importancia de las horas de sueño para el ser humano.

En esta unidad aprenderás a: • Describir características de algunos componentes del Sistema Solar. • Explicar los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra. • Explicar eventos del Sistema Solar. • Construir modelos que simulen eventos del Sistema Solar. • Comunicar y comparar observaciones simulando las fases de la Luna. • Valorar la importancia del trabajo en equipo.

156

:

180



Evaluación inicial

¿Qué sabes?

La evaluación inicial busca detectar los aprendizajes previos de sus estudiantes que son necesarios para comprender los aprendizajes del módulo.

Evaluación inicial

1. Escribe el nombre del momento del día correspondiente a cada ilustración. 2. ¿Qué diferencias observas en las ilustraciones? Explica.

En la mañana hay mayor luminosidad, se puede ver el Sol y se observan animales diurnos; en cambio, en la noche la luminosidad es menor, se observan la Luna y animales nocturnos. 3. ¿Cuántas horas dura un día completo en la Tierra?


24 horas.

4. ¿Cuáles son los momentos del día?

Si la actividad 5 se realiza en días seguidos, es posible que los estudiantes no perciban la variación y crean que el Sol se oculta a la misma hora del día. Pida a sus estudiantes que realicen sus observaciones en distintos días, de preferencia que no sean consecutivos, para notar así las diferencias.

Mañana, mediodía, tarde y noche. Habilidad científica: Comunicar y comparar

5. ¿El Sol se oculta a distintas horas cada día? Para saberlo consigue un reloj y un cuaderno. Durante

tres días, registra la hora en que se oculta el Sol. a. Completa la siguiente tabla. Día 1

Día 2

Día 3

:

:

:

b. ¿El Sol se oculta a distintas horas cada día? Marca con un

.

Sí

No

Solucionario

c. Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Son iguales?

Las respuestas de la actividad 5 dependerán de las observaciones de sus estudiantes.

d. ¿Por qué crees que el Sol se oculta a distintas horas?


e. Con tu curso lleguen a una conclusión, escríbanla en una cartulina y péguenla en la sala.

La actividad 5 tiene como objetivo diagnosticar la habilidad científica de comunicar y comparar.

157

:

Notas

181


LosSistema cuentosSolar y sus componentes 1 El Organización modular UNIDAD 5: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA Módulo 1: El Sistema Solar y sus componentes • El Universo

• El Sistema Solar • Los planetas

El Universo Lee y comenta ¿Cuándo se formó el Universo? Se piensa que el Universo comenzó a formarse hace 15.000 millones de años aproximadamente, como resultado de una gran explosión llamada Big Bang. Para conocer el Universo estudiaremos algunos de sus componentes, como: las estrellas, las galaxias, el Sol, los cometas, los asteroides, los satélites naturales y los planetas, los cuales se pueden observar a simple vista o con instrumentos como el telescopio. A continuación conocerás las estrellas y las galaxias.

Las estrellas Son cuerpos celestes que emiten

Cartón Pida a sus estudiantes que busquen las constelaciones en el cartón 6. Solicíteles que durante la noche intenten identificarlas en el cielo.

luz. Las estrellas tienen distintas temperaturas; por esta razón, se observan a simple vista de distintos colores: violetas, azules, rojas, amarillas

y blancas. Por otra parte, de acuerdo con su tamaño, las estrellas se pueden clasificar en: supergigantes, gigantes, medianas, pequeñas y enanas.

¿Qué significa? cuerpo celeste: son los objetos

que forman parte del Universo.

Para saber más

¿Has visto alguna constelación? ¿Cuál? Busca el cartón 6 y juega con las constelaciones.

Desde la antigüedad, el ser humano ha unido las estrellas con líneas imaginarias dibujando figuras llamadas constelaciones. Las más conocidas son la Osa Mayor, Orión y el Cazador, cuyo cinturón est á formado por tres estrellas que conocemos como las Tres Marías.

158

Unidad 5 / Ciencias de la Tierra y el Universo

:

182




Describir características de algunos componentes del Sistema Solar

Si el concepto de galaxia resulta difícil de entender para los estudiantes, puede hacer una analogía considerando la Tierra como el Universo, un continente como la Vía Lactea y los países como diferentes galaxias.

Las galaxias En el Universo también se pueden observar galaxias. Estas contienen millones de estrellas, planetas, polvo cósmico y gases que interactúan entre sí y orbitan alrededor de un punto común, como la Luna en la Tierra. Algunas galaxias son: Andrómeda y la Vía Láctea.

Los científicos clasifican las galaxias según su forma. Estas pueden ser: espirales, lenticulares, elípticas o irregulares. La Vía Láctea es una galaxia con forma espiral donde se ubica la Tierra. El grupo de galaxias al que pertenece la Vía Láctea se llama Grupo Local y está formado por aproximadamente 30 galaxias.

¿Qué significa? orbitan: movimiento de un objeto en torno de otro. ¿Se podrá ver la Vía Láctea desde la Tierra?

Practica y resuelve 1. ¿Qué componentes se pueden reconocer en el Universo? Nombrar

Las estrellas, las galaxias, el Sol, los cometas, los asteroides, los satélites naturales y los planetas.

Sintetiza El origen del Las estrellas son

Universo cuerpos celestes

Las galaxias contienen

estrellas

se puede explicar por la gran explosión, el

Big Bang

.

que emiten luz. ,

galaxias

y

cometas

entre otros componentes.

159

:

Notas

183

Páginas 160 y 161 Errores frecuentes Es común que se considere al Sol como un planeta, y no como una estrella. Recalque esta diferencia a sus estudiantes.

Módulo 1 / El Sistema Solar y sus componentes

El Sistema Solar Lee y comenta El Sistema Solar está compuesto por una estrella principal que es el Sol y componentes menores como cometas, asteroides, satélites naturales y planetas.

5

4 1

2 3

¿Conoces otros cuerpos celestes del Sistema Solar? Coméntalo.

Para saber más En el Sistema Solar existe polvo o trozos de rocas que se han desprendido de colas de cometas o de asteroides, llamados meteroides, que se pueden observar como fenómenos luminosos en el cielo, conocidos comúnmente como estrellas fugaces. Cuando un meteroide llega a la superficie del planeta, se llama meteorito.

160

Unidad 5 /

Ciencias de la Tierra y el Universo

:

184



Solucionario


1 Sol. Es una estrella pequeña de mediana edad. En torno a ella orbitan los planetas y otros cuerpos celestes del Sistema Solar. Además, es nuestra principal fuente de luz y calor. 2 Cometas. Son cuerpos celestes formados por roca y hielo que orbitan el Sol. 3 Asteroides. Son cuerpos rocosos de menor tamaño que un planeta y que orbitan el Sol.

Las respuestas de la actividad 1 pueden variar dependiendo de los componentes que elijan los estudiantes para describir. Considere correctas las descripciones que correspondan a las definidas.

¿Sabías que...? El cometa Halley tiene gran tamaño y puede ser observado desde la Tierra a simple vista. Su órbita alrededor del Sol dura entre 75 o 76 años, aproximadamente.

4 Satélites naturales. Son cuerpos celestes que orbitan un planeta y se conocen como lunas. Por ejemplo, nuestra Luna, Ganímedes de Júpiter o Fobos de Marte.

En 5 minutos

5 Planetas.

Son cuerpos celestes que no tienen luz propia, sino que reflejan la luz del sol. Orbitan en torno al Sol.

Mencione a sus estudiante que los satélites artificiales son objetos tecnológicos creados por los seres humanos que se colocan en órbita alrededor de un cuerpo celeste como un planeta o un satélite natural.

¿Qué planetas tiene el Sistema Solar? Coméntalo con un compañero.

Practica y resuelve 1. Escoge dos componentes del Sistema Solar y descríbelos.

Describir

Sol: es una estrella pequeña de mediana edad y en torno a ella orbitan los planetas y otros cuerpos celestes del Sistema Solar. Cometas: son cuerpos celestes que orbitan en torno al Sol, est án formados por roca y hielo.

Sintetiza Sistema Solar algunos componentes son:

Sol

Asteroides

Cometas

Planetas

Satélites naturales

161

:

Notas

185

Páginas 162 y 163 Aclarando conceptos Para reforzar las diferencias entre los tiempos en que los planetas demoran en dar una vuelta alrededor del Sol, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: en el patio del colegio, pida que cada uno represente a un componente del Sistema Solar. Dibuje en el piso las órbitas de los planetas y luego pídales que se ubiquen en el lugar que corresponda. Indique que den una vuelta alrededor del Sol y vean qué niño (planeta) se demora más en hacerlo; procure que todos se muevan con una rapidez parecida.


Los planetas Lee y comenta Hasta ahora, se conocen o cho planetas en el Sistema Solar y, según su posición respecto del Sol, se ordenan desde el más cercano al más lejano: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas se pueden clasificar en planetas interiores, que son los más cercanos al Sol, y planetas exteriores, que son los que se encuentran más lejos del Sol. Grupo de planetas interiores Mercurio – Es el primer planeta, el más cercano al Sol. u a e r r a C . C A S E

– No posee satélites naturales. – Demora aproximadamente 88 días en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura 1.406 horas. Venus

A partir de esta actividad podrá mostrar que, a medida que los planetas se alejan del Sol, tardan más en dar una vuelta completa en torno a él.

– Es el segundo planeta y el más cercano a la Tierra. – Se conoce como el Lucero, ya que puede observarse en el cielo como una estrella. – No posee satélites naturales. – Demora aproximadamente 225 días en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura 243 días terrestres, y gira en sentido contrario al del resto de los planetas. Tierra – Es el tercer planeta y el único que presenta vida. – Tiene un satélite natural llamado Luna. – Demora aproximadamente 365 días en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura 24 horas. Marte – Es el cuarto planeta y se conoce como el planeta rojo. – Tiene dos satélites naturales: Fobos y Deimos. – Demora aproximadamente 687 días en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura aproximadamente 25 horas.

162

Unidad 5 /


:

186



Aclarando conceptos


Hasta agosto del 2006 Plutón pertenecía al Sistema Solar, pero desde esa fecha la Unión Astronómica Internacional decidió clasificar a Plutón como un planeta enano, dejando así de ser parte del Sistema Solar.

Grupo de planetas exteriores Júpiter – Es el quinto planeta y el más grande del Sistema Solar. – Hasta ahora se le asocian 63 satélites naturales. Los más conocidos son Io, Ganímedes, Calisto y Europa. – Demora aproximadamente 12 años en completar una vuelta alrededor del S ol. – Su día dura 10 horas, aproximadamente.

En 5 minutos

Saturno

s n o m m o C a i d e m i k i W

– Es el sexto p laneta y el segundo más grande del Sistema Solar. Tiene grandes anillos.

Saturno no es el único planeta del Sistema Solar que tiene anillos, también los tienen Júpiter, Urano y Neptuno. Estos anillos son mucho más pequeños, más oscuros y más tenues que los de Saturno.

– Posee 61 satélites naturales confirmados. – Demora aproximadamente 29 años en completar una vuelta alrededor del S ol. – Su día dura 10 horas. Urano – Es el séptimo planeta y el tercero más grande. – Posee 27 satélites naturales confirmados. – Demora aproximadamente 84 años en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura 17 horas aproximadamente.

a n o z i r A f o y t i s r e v i n U / L P J / A S A N

Neptuno – Es el octavo planeta. – Se le reconocen hasta el momento 13 satélites naturales. – Demora aproximadamente 165 años en completar una vuelta alrededor del Sol. – Su día dura aproximadamente 15 días.

En el Sistema Solar también existen otros cuerpos celestes que orbitan el Sol llamados planetas enanos. Algunos planetas enanos reconocidos por la Unidad Astronómica Internacional son Plutón, Ceres y Eris.

163

:

187



2. a. Júpiter b. Saturno

Practica y resuelve 1. Busca el recortable 9 de la página 209 y pega los planetas en orden ascendente, según sus tamaños.

Escribe su nombre. Ordenar

Posibles dificultades En la actividad 2c pida a sus estudiantes que marquen las respuestas en las imágenes de la actividad 1.

Mercurio

Venus

Marte

Tierra

Urano

Neptuno

Saturno

Júpiter

2. Con los datos de las páginas anteriores, responde: Comparar a. Entre la Tierra y Júpiter, ¿cuál es el planeta más grande? b. Entre Venus y Saturno, ¿cuál demora más tiempo en completar una vuelta alrededor del Sol? c. Encierra con azul los planetas interiores y con rojo los planetas exteriores.

Sintetiza Hasta ahora se conocen o cho planetas en el Sistema Solar. Partiendo desde el más cercano al Sol se ordenan de la siguiente forma:

Júpiter

164

Mercurio ,

,

Saturno

Venus ,

,

Urano

Tierra y

Unidad 5 /

,

Neptuno

Marte

,

.


:

188





Tenga precaución con el uso de las tijeras, supervise su manipulación.

Ponte a prueba 1. Construye un móvil del Sistema Solar. Para ello necesitas nueve esferas de plumavit de distintos tamaños,

dos palos de aproximadamente 50 cm, lana, témpera y pincel. Si puedes, consigue un motor como el de un móvil.


Para hacer el móvil pide ayuda a un adulto.

Para que sus estudiantes puedan realizar el móvil en el tiempo de una clase, pídales que traigan los planetas y el Sol pintados desde sus casas; así, solo tendrán que armar el móvil en la clase, lo que implica un menor tiempo de trabajo.

– Pinta las esferas según las características de los planetas y del Sol.

– Forma una cruz con los palos, tal como se observa en la imagen. – Corta nueve trozos de lana de igual largo y pega una en cada esfera.

– Cuelga la esfera que representa el Sol en el punto en que se unen los palos. – Ubica los planetas de acuerdo a su distancia respecto del Sol. – Corta cuatro hebras de lana del mismo largo y amárralas a los extremos de los palos.

– Une las lanas de modo que se junten en un solo punto. Si tienes un motor, colócalas en este. – Ahora, está listo tu móvil del Sistema Solar. 2. ¿Cuáles son las características de los siguientes componentes del Universo? Descríbelos mencionando

al menos dos características. a. Galaxias: • Contienen millones de estrellas, planetas, polvo cósmico y gases.

• Se clasifican según su forma en espirales, lenticulares, elípticas o irregulares. b. Estrellas: • Son cuerpos celestes que emiten luz.

• Tienen distintas temperaturas. c. Cometas: • Son cuerpos celestes formados por roca y hielo.

• Orbitan en torno al Sol.

165

:

Notas

189


2 Los movimientos de la Tierra Organización modular UNIDAD 5: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA Módulo 2: Los movimientos de la Tierra • El movimiento de rotación de la Tierra

• Los efectos del movimiento de rotación • El movimiento de traslación

El movimiento de rotación de la Tierra Explora y comenta 1. Consigue una pirinola y un trompo. Haz girar la pirinola en el suelo y, luego, el trompo. a. ¿Cómo giran estos objetos? Describir

La pirinola y el trompo giran en un mismo sentido y lo hacen sobre su punta. b. Si observas estos objetos, ¿qué tienen en común? Comparar

Ambos se mueven de similar forma, girando sobre un punto fijo, que es su punta.

• Los efectos del movimiento de traslación

¿Qué tipos de movimientos observaron? Coméntalo con un compañero.

Aclarando conceptos Mencione a sus estudiantes que el día dura un poco menos de 24 horas y es por esa r azón que cada 4 años el mes de febrero tiene 29 días y se dice que el año es bisiesto.

La Tierra, al igual que la pirinola y el trompo, gira en torno a su propio eje de rotación, que es una línea imaginaria que cruza la Tierra de polo a polo. A este movimiento se le conoce como movimiento de rotación. El movimiento

de rotación es

el giro de la Tierra en torno a su propio eje.

La Tierra demora aproximadamente 24 horas en dar una vuelta completa en torno a su eje, lo que se conoce como un día terrestre. Además, nuestro planeta gira de oeste a este; por esta razón vemos el Sol por el este, al amanecer, y por el oeste, al atardecer.

¿Qué significa? Tierra eje de rotación: línea imaginaria

que une el polo norte con el polo sur.

Sol

¿Sabías que el eje de rotación de la Tierra está inclinado? Movimiento de rotación de la Tierra.

166

Unidad 5 / Ciencias de la Tierra y el Universo

:

190




Explicar los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra

Advierta a sus estudiantes que manipulen con cuidado los palos de brocheta.

Practica y resuelve 2. Reúnete con un compañero y consigan: una linterna, una esfera de plumavit y un palo de brocheta

sin puntas.

Posibles dificultades – Pídele a tu profesora o profesor que inserte el palo de brocheta en la esfera de plumavit, como se muestra en la imagen.

Quizás las sombras no sean muy claras al realizar el experimento. Para obtener mejores resultados puede oscurecer la sala cerrando las cortinas o pegando cartulinas negras en las ventanas.

– Enciende la linterna y apunta a la es fera desde un punto fijo, mientras tu compañero la mantiene inclinada.

a. ¿A qué componentes del Sistema Solar representan los siguientes objetos? Relacionar

Linterna: Sol. Esfera de plumavit: Tierra.


Palo de brocheta: eje de rotación. b. ¿Cómo se observa la luz en la esfera de plumavit cuando la apunta la linterna? Describir

Cuando se gira la esfera puede que sus estudiantes no tengan claro cuánto ha girado. Para evitar esta dificultad, pídales que marquen una X en un lado de la esfera y que cuando se indique que la giren, dejen la X en el lado opuesto.

Se observa una parte de la esfera iluminada y otra, oscura.

c. Si giras la esfera en torno al palo de brocheta, ¿qué sucede con la zona de luz en la esfera de plumavit?

Explica. Explicar

Se ilumina siempre la zona de la esfera que apunta hacia la luz de la linterna.

Sintetiza El movimiento de rotación ocurre porque la Tierra gira en torno a su eje de rotación .

24 horas

Este movimiento dura aproximadamente La Tierra gira de

oeste a este

, que corresponde a un

día

.

. 167

:

Notas

191

Páginas 168 y 169 Posibles dificultades Puede que en el esquema presentado la ubicación de la línea del ecuador no se vea claramente; por esto recuerde a sus estudiantes que corresponde a la línea que divide a la Tierra en dos mitades iguales, llamadas hemisferios.

En 5 minutos Cuente a sus estudiantes que la duración del día y la noche en los equinoccios es la misma en todo el planeta.

Módulo 2 / Los movimientos de la Tierra

Los efectos del movimiento de rotación Lee y responde Como ya sabes, la Tierra gira en torno a su propio eje constantemente. Pero ¿tendrá algún efecto el movimiento de rotación del planeta? Sí, el principal efecto es el día y la noche. Con este movimiento la Tierra gira, por lo que una zona del planeta queda iluminada por los rayos de luz del Sol, mientras que la otra zona queda sin luz. Cuando una zona está iluminada se dice que es de día y cuando la luz del Sol no la ilumina, es de noche.

Sentido de giro Día

E O Noche

El movimiento de rotación dura 24 horas; en general, 12 horas corresponden al día y las 12 restantes, a la noche.

Esto ocurre así cerca de la línea del ecuador, donde el día y la noche tienen aproximadamente la misma duración. A medida que nos alejamos de la línea del ecuador, la duración del día y de la noche varía según la estación del año. El tiempo de duración del día y de la noche es aproximado.

línea del ecuador Eje de rotación

En 5 minutos 1. Responde de acuerdo con lo que leíste.

Cuente a sus estudiantes que la duración del día y la noche en la línea del ecuador es siempre la misma.

Inferir

a. ¿Qué ocurriría con el día y la noche si la Tierra no rotara sobre su eje?

No se sucederían el día y la noche. Siempre estaría un lado de la Tierra de día y el otro de noche. b. ¿Qué ocurriría con el día y la noche si la rotacion de la Tierra durara 12 horas?

Serían más cortos, de 6 horas cada uno.

Para saber más La Tierra tiene una forma geoide, es decir, en los polos es achatada y en la línea del ecuador el planeta se ensancha. El movimiento de rotación contribuye a que la Tierra tenga esta forma.

168

Unidad 5 /


:

192





En el caso de que no disponga de un globo terráqueo, puede pedir a sus estudiantes que confeccionen uno con una esfera de plumavit y una brocheta, dibujando los continentes y pintándolos.

Practica y resuelve 2. Para realizar la siguiente actividad, necesitas un globo terráqueo y una linterna.

– Alumbra el sector de la Tierra donde se ubica Chile. – Lentamente comienza a girar el globo terráqueo hasta que Chile quede oscurecido. – Nuevamente, gira el globo terráqueo hasta que Chile vuelva a la zona de luz. a. Dibuja cómo los rayos, que representan la luz emitida por el Sol, llegan a la Tierra en cada situación. Representar

Posibles dificultades Quizás las sombras no sean muy claras al realizar el experimento. Para obtener mejores resultados puede oscurecer la sala cerrando las cortinas o pegando cartulinas negras en las ventanas.

b. ¿Por qué es de día en Chile? Explicar

En Chile es de día cuando la linterna (que representa el Sol) lo ilumina. c. Si en Chile es de día, ¿en qué país será de noche? Predecir

En Australia es de noche.

Sintetiza el día y la noche

El principal efecto del movimiento de rotación es La Tierra gira durante

el

día

24 horas

, en las que hay una zona iluminada por la luz del Sol, que representa

. Cuando una zona no está iluminada se dice que es de

noche duran aproximadamente

.

12 horas

noche

. El día y la

. 169

:

Notas

193

Páginas 170 y 171 Errores frecuentes Es muy común que se represente al Sol ubicado en el centro de la elipse que forma la trayectoria de la Tierra. Aclare a sus estudiantes, en palabras simples o con un dibujo, que se ubica en uno de los focos de la elipse.


El movimiento de traslación Observa y responde 1. Observa las imágenes.

a. ¿La Tierra está en la misma posición?, ¿por qué?

Inferir

No, porque se ha movido.

Como notaste en la actividad anterior, nuestro planeta no permanece fijo, sino que se mueve en torno al Sol. Su posición respecto de esta estrella cambia durante 365 días 5 horas y 49 minutos, aproximadamente, lo que equivale a un año. Este movimiento se conoce como traslación.

El movimiento

de traslación es

el que realiza la Tierra en torno al Sol.

Sol

Todos los planetas realizan movimientos de traslación.

Movimiento de traslación de la Tierra.

170

Unidad 5 /


:

194





Para reforzar el contenido relacionado con las estaciones del año, realice junto con sus estudiantes la actividad del sitio www.casadelsaber.cl/cie/308.

Los efectos del movimiento de traslación Observa el siguiente esquema.

Prima vera

Otoño

Verano

In vierno

Vida saludable En las diferentes estaciones del año debemos cuidar nuestra salud. Por ejemplo, en invierno debemos abrigarnos y en verano debemos protegernos de los rayos solares.

¿Qué tienen en común y diferente las imágenes? Todas muestran el mismo lugar, pero en distintas estaciones del año, que son consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación del eje de rotación. Esto provoca que los rayos de luz del Sol lleguen con distinta inclinación al planeta en las diferentes estaciones del año. 1

Equinoccio de marzo. La Tierra se encuentra en una posición intermedia. Los rayos del sol inciden con mayor intensidad en el ecuador.

2

Solsticio de junio. La Tierra se encuentra en la posición más alejada del Sol. El hemisferio norte está inclinado hacia el Sol y, por eso, recibe los rayos con mayor intensidad; en cambio, en el hemisferio sur los rayos del sol son menos intensos.

1

4 2

3

3

Equinoccio de septiembre. La Tierra se encuentra en una posición intermedia, de manera similar al equinoccio de marzo. Los rayos del sol inciden con mayor intensidad en el ecuador.

4

Solsticio de diciembre. La Tierra se encuentra en la posición más cercana al Sol. El hemisferio sur está inclinado hacia el Sol y, por eso, recibe los rayos con mayor intensidad; en cambio, en el hemisferio norte los rayos del sol son menos intensos.

Posibles dificultades En la ilustración de los solsticios y equinoccios se hace una representación solo de las ubicaciones de la Tierra con respecto al Sol, no de los tamaños, ni de la forma de la órbita.

171

:

Notas

195

Páginas 172 y 173 Educando en valores En las actividades grupales recuerde a sus estudiantes que sean respetuosos de las opiniones de sus compañeros.


Practica y resuelve 2. ¿Cómo se mueve la Tierra alrededor del Sol? Compruébalo. Para esto necesitas: cartulina blanca, un

rotulador, un globo terráqueo y una linterna. Experimentar – Dibuja en la cartulina la órbita de la Tierra, como lo muestra la imagen.

Posibles dificultades Quizás las sombras no sean muy claras al realizar el experimento. Para obtener mejores resultados puede oscurecer la sala cerrando las cortinas o pegando cartulinas negras en las ventanas.

– Ubica la linterna en el centro de la órbita. – Deja el globo terráqueo en un punto de la órbita. Observa qué zona está iluminada. – Comienza a mover lentamente el globo terráqueo en la órbita. Ten cuidado de mantener el eje hacia el mismo lado.

– Observa cómo llega la luz a cada hemisferio del globo. ¿La luz llega con igual intensidad? ¿En qué hemisferio llega con más intensidad? – Continúa moviendo el globo por la órbita hasta completar una vuelta. Fíjate bien cómo se ilumina cada hemisferio.

Vida saludable Mencione a sus estudiantes que no apunten la luz de la linterna a los ojos de sus compañeros, ya que puede causar molestias en la visión.

– Repite la misma acción, pero esta vez divide

la cartulina en 4 partes y trata de encontrar los 4 puntos que corresponden a los cambios de estación. 3. ¿Cómo se producen las e staciones del año? Describir

Debido al movimiento de traslación de la Tierra.

Sintetiza movimiento

Los principales efectos del y de la

172

inclinación

del eje de

rotación

traslación

de son las

Unidad 5 /

estaciones del año

.


:

196





Para responder la pregunta 2c puede que sus estudiantes no recuerden que Canadá está en el hemisferio opuesto al de Chile; para ayudarlos, déjelos que utilicen un globo terráqueo que les facilite responder la pregunta.

Ponte a prueba 1. Observa la imagen. a. ¿Qué movimiento de la Tierra se representa?

Movimiento de rotación.

b. ¿Qué efectos produce este movimiento en la Tierra? Explica uno

de ellos.

Produce el día y la noche.

2. Responde de acuerdo a la siguiente representación.

a. ¿Qué movimiento de la Tierra se representa?

Movimiento de traslación. b. Si en Chile es verano, ¿en qué estación se encuentra Canadá?

Invierno. c. Explica cómo llegan los rayos de luz en las distintas estaciones del año.

Los rayos de luz inciden con distinta inclinación, ya que la Tierra está en distintas posiciones durante las estaciones del año.

173

:

Notas

197

Páginas 174 y 175 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo vas? 1. Une el componente del Sistema Solar con su respectiva descripción.

Cometas

Son cuerpos celestes, como la Luna y Fobos, que orbitan un planeta.

Asteroides

Es la principal fuente de luz y calor en torno a la cual orbitan los planetas del Sistema Solar.

Planetas

Son cuerpos rocosos de menor tamaño que un planeta y orbitan el Sol.

Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante une al menos 3 componentes del Sistema Solar con su descripción. Remedial:

Se sugiere que realicen un resumen con las descripciones de los principales componentes del Sistema Solar.

Sol

Satélites naturales

Son cuerpos celestes que están formados principalmente por roca y hielo. Son cuerpos que reflejan y orbitan el Sol.

2. Completa el modelo del Sistema Solar dibujando sus componentes.

Sistema So lar

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante dibuja al menos 6 componentes del Sistema Solar. Remedial:

Se sugiere que revisen en una representación del Sistema Solar la ubicación de sus componentes.

174

Solucionario :

En la actividad 2 los estudiantes deben completar el Sistema Solar dibujando cada planeta y el Sol en la ubicación que corresponda.

198



Ítem 3

Unidad 5

Considere el ítem 3 logrado si el estudiante completa una diferencia y una semejanza entre los movimientos de la Tierra.


3. Escribe una semejanza y una diferencia entre los movimientos de la Tierra.

Movimiento de rotación

Movimiento de traslación

Diferencia

El tiempo que tarda cada uno.

Semejanza

Tienen efectos en los seres vivos y el medioambiente.

Remedial:

Se sugiere que lean la descripción de cada movimiento de la Tierra y luego los comparen.

4. ¿Cuáles son los principales efectos de los movimientos de la Tierra?

Tipos de movimiento

Rotación

Efectos para la Tierra

Ítem 4

Día y noche

Considere el ítem 4 logrado si el estudiante completa los dos movimientos de la Tierra y uno de sus efectos. Remedial:

Estaciones del año

Se sugiere que realicen un esquema que muestre las consecuencias de cada movimiento de la Tierra.

Traslación

¿Cómo te fue?


como

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Señale a los estudiantes que, si alcanzaron el criterio de logro asignado, pinten la casita correspondiente y, posteriormente, pinten un rectángulo del camino por cada casita obtenida.

obtuviste.

175

:

Notas

199


3 Eventos del Sistema Solar Organización modular UNIDAD 5: EL SISTEMA SOLAR Y LA TIERRA Módulo 3: Eventos del Sistema Solar • Las fases de la Luna

• Los eclipses • Los eclipses de Luna y los eclipses de Sol

Las fases de la Luna Lee y comenta ¿Sabes cuántos satélites naturales tiene la Tierra? El único s atélite natural de la Tierra es la Luna, que es un cuerpo iluminado, porque refleja la luz del Sol. La Luna s e mueve con un movimiento de traslación en torno a la Tierra y demora 28 días en completar un ciclo lunar. También gira en torno a su propio eje, es decir, tiene un movimiento de rotación, que demora aproximadamente 28 días. Según la posición en que se encuentren la Tierra, la Luna y el Sol, se puede obs ervar que las zonas iluminadas de la Luna cambian, por lo que se dice que tiene fases. Algunas fases son: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

En 5 minutos Mencione a sus estudiantes que siempre vemos la misma cara de la Luna y que se llama cara oculta a la que no vemos.

En esta fase, el Sol ilumina la cara oculta de la Luna, por lo que no se observa desde la Tierra.

Luna llena. En esta fase, el Sol ilumina la cara visible de la Luna. Desde la Tierra se observa la luna completa.

Cuarto creciente.

Cuarto menguante. En esta fase, el Sol ilumina la parte lateral de la Luna formando una “D”. La parte iluminada disminuye día a día.

En esta fase, el Sol ilumina la parte lateral de la Luna, formando una “C”. La parte iluminada aumenta día a día.

Conectad@s Ingrese junto con sus estudiantes al sitio web www.casadelsaber.cl/cie/304 y ayúdelos a ingresar su fecha de nacimiento.

Luna nueva.

¿Sabías que...? La Luna demora el mismo tiempo en dar una vuelta a la Tierra y en torno a su propio eje, por lo que siempre vemos la misma cara.

Conectad@s Ingresa a la página web www.casadelsaber.cl/cie/304 y calcula la fase en que se encontrará la Luna el día de tu cumpleaños.

176

Unidad 5 /


:

200



Solucionario

Explicar eventos del Sistema Solar

En la actividad 1a sus estudiantes deben pegar los recortables según el orden en que observaron las distintas fases de la Luna. El orden siempre será el mismo; sin embargo, el orden en que los peguen dependerá de la fase en que comiencen sus observaciones. En el solucionario se presenta una posible respuesta.

Practica y resuelve 1. Escoge un día de la semana y observa la Luna, el mismo día, durante un mes. a. Busca el recortable 10 de la página 211 y pega las fases de la luna de acuerdo con tus observaciones. Identificar Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Posibles dificultades b. ¿La Luna se observa de la misma forma durante un mes? Reconocer

Sí

Es posible que algunos días esté nublado y no pueda verse la Luna. Puede mostrarles un calendario lunar para que hagan sus observaciones.

No

c. ¿Por qué Luna se ve distinta? Aplicar

Porque está en distintas fases. d. ¿Qué fases de la Luna reconoces? Identificar

Semana 1: Luna nueva Semana 2: Luna menguante Semana 3: Luna llena Semana 4: Cuarto creciente

Sintetiza La Luna es el único satélite

natural

de la

Tierra

en torno a su eje de rotación y el mismo tiempo en moverse en torno a la Según la posición del como fases.

Sol

Las fases más conocidas son:

, la

Luna

y la

Tierra

y demora

28

días en girar

Tierra

.

se observan zonas iluminadas conocidas

luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante

.

177

:

Notas

201

Páginas 178 y 179 Posibles dificultades Quizás las sombras no sean muy claras al realizar el experimento. Para obtener mejores resultados puede oscurecer la sala cerrando las cortinas o pegando cartulinas negras en las ventanas.

Módulo 3 / Eventos del Sistema Solar

Los eclipses Experimenta y responde 1. Reúnete con un compañero y consigan: un globo terráqueo, una linterna y un globo.

– Inflen el globo y colóquenlo delante del globo terráqueo.

Educando en valores Puede revisar la página 188 en que se desarrolla el tema del trabajo en equipo.

– Uno de ustedes debe tomar la linterna y ubicarse en línea recta con el globo, como s e muestra en

la imagen. – Luego debe alumbrar hacia el globo y observar qué ocurre.

a. ¿Qué zonas se encuentran iluminadas y cuáles se encuentran

más oscuras?

Observar

Las zonas iluminadas son aquellas en las que incide la luz de la linterna y las más oscuras

No alumbres con la linterna los ojos de tus compañeros.

están detrás del globo y se producen por la sombra del globo en el globo terráqueo. Como sabes, la Tierra y la Luna están en constante movimiento. Estos movimientos originan eventos especiales en el Sistema Solar. Uno de estos eventos son los eclipses, que ocurren cuando la sombra de un cuerpo se proyecta sobre otro, oscureciéndolo. Los eclipses son eventos comunes en el Sistema Solar. En el caso de nuestro planeta, los más conocidos son los eclipses de Sol y los eclipses de Luna.

Educando en valores Cuando trabajes en equipo debes es cuchar las opiniones e ideas de todos los integrantes, así estarás respetando a tus compañeros.

178

Para saber más Las conjunciones son eventos del Sistema Solar en el que los planetas se ubican en una misma línea. Las conjunciones inferiores ocurren cuando los planetas interiores se ubican entre el Sol y la Tierra y las conjunciones superiores, cuando el Sol se ubica entre los planetas interiores y la Tierra.

Unidad 5 /


:

202



Cartón


En la actividad 2a deben usar el cartón 7. Indique a sus estudiantes que el dibujo no debe ser exacto, sino que debe representar lo sucedido; por ejemplo, dibujar un círculo y pintar con negro las zonas de sombra y dejar sin pintar las zonas iluminadas.

Practica y resuelve 2. Responde de acuerdo con el experimento de la página anterior. a. Dibuja en el cartón 7 lo que observaste, incluyendo las zonas iluminadas y no iluminadas. Describir b. ¿Por qué existen zonas sin luz en el globo terráqueo? Inferir

Porque el globo proyecta su sombra.

c. ¿Qué ocurriría si colocas el globo terráqueo entre el globo y la linterna? Predecir

El globo terráqueo impedirá que el globo se ilumine.


3. ¿Qué es un eclipse? Explicar

Un eclipse es un evento que ocurre cuando la sombra de un cuerpo se proyecta sobre

En la pregunta 4 mencione que la linterna encendida está apuntando hacia la pelota.

otro, oscureciéndolo. 4. Andrés puso una pelota de fútbol entre una linterna encendida y la pared. a. ¿Qué crees que observará en la pared? Predecir

La sombra de la pelota.

b. ¿Qué evento del Sistema Solar está representado? Identificar

Eclipse

Fases de la luna

Sintetiza Los eclipses o curren cuando

la sombra de un cuerpo se proyecta sobre otro, oscureciéndolo .

eclipses de Sol

Los eclipses más conocidos en nuestro planeta son:

eclipses de Luna

y

.

179

:

Notas

203

Páginas 180 y 181 En 5 minutos Mencione a sus estudiantes que los eclipses de Luna solo pueden ocurrir en Luna llena.


Los eclipses de Luna y los eclipses de Sol Lee y comenta Los eclipses de Luna ocurren cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna. En este caso, la Tierra bloquea la luz del Sol, proyectando una sombra en la Luna; como esta no se ilumina, no se ve desde la Tierra.

En 5 minutos

La sombra que proyecta la Tierra se divide en dos partes. Estas son: – umbra, que corresponde a la parte más oscura de la sombra.

Mencione a sus estudiantes que la máxima duración de un eclipse lunar, cuando la Luna pasa por el centro de la umbra, es de 1 hora 47 minutos.

– penumbra, que corresponde a la parte menos oscura de la sombra.

Tierra

Umbra

Posibles dificultades Sol

Si a sus estudiantes no les quedan claros los tipos de eclipses que se mencionan, puede mostrar imágenes de cada caso para complementar esta clasificación.

Luna

Penumbra

Existen dos tipos de eclipses lunares que se diferencian según la posición de la Luna. Si la Luna se ubica en la umbra, se dice que es un eclipse total. Si la Luna está en la penumbra, se dice que es un eclipse parcial. ¿Has visto algún eclipse de Luna?

180

Unidad 5 /


:

204





Para reforzar el contenido relacionado con los eclipses de Sol y de Luna, realice junto con sus estudiantes la actividad del sitio web www.casadelsaber.cl/cie/309.

Los eclipses de Sol ocurren cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, de modo que se oculta el Sol tapándose completamente.

Luna

Umbra

Vida saludable

Sol Tierra

Mencione a sus estudiantes que siempre deben protegerse de la luz solar, no solo durante los eclipses; por esta razón se recomienda el uso de lentes de sol con protección UV.

Penumbra

Se pueden distinguir tres tipos de eclipses de sol: eclipse parcial, eclipse anular y eclipse total.

Ec lipse parcia l

Ec lipse anu lar

Ec lipse tota l

La Luna no cubre totalmente el Sol.

La Luna no logra cubrir completamente el Sol, porque está a una distancia mayor de la Tierra y, por lo tanto, su tamaño es menor.

La Luna cubre la totalidad del Sol y genera un cono de sombra de mayor tamaño que se proyecta hacia la Tierra.

Este se observa como un menisco.

Se genera un cono de sombra pequeño.

Cuido mi cuerpo Los eclipses son eventos fascinantes de observar, en especial el eclipse de Sol. Sin embargo, para observarlos es necesario adoptar algunas medidas de precaución, como por ejemplo, nunca mirar al Sol directamente, sino con lentes especiales.

181

:

Notas

205

Páginas 182 y 183 Posibles dificultades La actividad 1 puede realizarla inmediatamente después de ver el contenido de las fases de la Luna, para que sus estudiantes no presenten dificultades en su comprensión.


Practica y resuelve 1. Observa el calendario lunar y responde las preguntas.

a. ¿En qué días la Luna no se verá? Identificar

Los días 18, 19 y 20.

b. ¿Cuándo se verá nuevamente la Luna llena? Predecir

El día 2 del siguiente mes.

2. Marca con un

el eclipse de Sol y con un

el eclipse de Luna.

Identificar

Sintetiza Eclipses pueden ser de

Sol

Luna se distinguen dos tipos:

Total

182

se distinguen tres tipos:

Parcial

Parcial

Total

Unidad 5 /

Anular


:

206





Indique a sus estudiantes que los palos de brocheta permiten sostener las esferas de plumavit y, la vez, representan el eje de rotación de cada cuerpo celeste.

Ponte a prueba 1. Observa la imagen y responde.


a. ¿Cómo colocarías las esferas para que se produzca un eclipse? Dibuja.

Linterna

Esfera pequeña

Pida a los estudiantes que, al trabajar en la actividad 2, tengan cuidado con los palos de brochetas, a fin de evitar accidentes.

Esfera grande

b. ¿Qué tipo de eclipse formaste? Explica.

Un eclipse de Sol. 2. ¿Cómo puedo representar un eclipse? Para esto necesitas dos esferas de plumavit, una pequeña y otra mediana,

y una linterna pequeña. – Deja las esferas sobre el suelo a una distancia de 15 cm entre ellas. – Coloca la linterna aproximadamente a 15 cm de la esfera mediana. – Con la linterna ilumina y observa el efecto del haz de luz. – Invierte las posiciones de las esferas. Levanta un poco la esfera pequeña para centrar la sombra en la esfera de mayor tamaño. a. ¿Qué representa la linterna en la experiencia? Marca con un

Luna

Sol

.

Tierra

b. ¿Qué representa la esfera de plumavit pequeña? La Luna c. ¿Qué representa la esfera de plumavit grande?

El Sol

. .

183

:

Notas

207


Taller de ciencias Habilidad científica: Comunicar y comparar

Comunicar y comparar.

¿Se observa la Luna de distintas formas durante un mes?

Marco conceptual Desplegable de habilidades En el desarrollo del Taller de ciencias indique a sus estudiantes que abran el Desplegable de habilidades para revisar los procesos y habilidades de investigación científica. Recuérdeles que cada proceso cuenta con un ejemplo que les puede ayudar a comprenderlos.

Solucionario Las respuestas de sus estudiantes en la sección Predicciones serán variadas. Recuerde que todas las predicciones son correctas si responden a la pregunta planteada. Luego, sus estudiantes podrán verificarlas en el desarrollo experimental.

La Luna se mueve en torno a la Tierra y también gira en torno a su propio eje. Esta demora 28 días en completar un ciclo lunar.

Observaciones Observa la siguiente imagen. 1. ¿Qué cuerpo celeste observas?

La Luna. 2. ¿Qué diferencias hay entre las imágenes?

La fase de la Luna.

Problema de investigación ¿Por qué cambia la forma en que se ve la Luna?

Cada vez que mires el cielo nocturno, fíjate en la forma de la Luna, ¿es siempre la misma?

Hipótesis La forma en que la Luna cambia porque se observan distintas zonas de sombras.

Predicciones 1. Si se pinta la mitad de una pelota y se coloca al

Sol, ¿cómo crees que se verá? Dibújala.

2. Si la misma pelota se coloca al Sol, pero se mira

desde otra posición, ¿cómo crees que s e verá?

184

:

208



Solucionario

Comunicar y comparar observaciones simulando las fases de la Luna

Los dibujos realizados por sus estudiantes en la sección Resultados deben mostrar las distintas áreas de sombra que se observan al girar la pelota.


Pelota de plumavit, palo de brocheta, témpera negra y pincel.

Reúnete con cinco compañeros y desarrollen la actividad.

Procedimiento

1. Pinten solo la mitad de la pelota con témpera negra. 2. Formen un círculo, mientras uno sostiene la p elota, en el centro.


3. Uno de ustedes se ubica en el centro del círculo, mientras los

demás rotan la pelota. Observen la pelota. 4. Cambien de posición, de modo que todos los compañeros puedan

Guíe el trabajo de sus estudiantes para prevenir accidentes.

observar la pelota desde el centro.

Resultados 1. Dibuja lo que observaste respecto de la pelota cuando estuviste en el centro del círculo. Compara tu

representación con las de tus compañeros.

Posición 1

Posición 2

Cartón Posición 3

Posición 4

Luego de registrar las observaciones en el cartón 8, pídales que los expongan ante el curso. 2. ¿Qué componente representa la pelota?, ¿y la persona que está en el centro?

La pelota representa a la Luna y la persona, a un observador en la Tierra.

Conclusiones 1. ¿Qué evento del Sistema Solar se representó en esta experiencia? Explica.

Las fases de la Luna. 2. Comunica tus observaciones mediante un dibujo

o esquema. Para ello, usa el

cartón 8.

3. Compara tus resultados con los de tus compañeros.

Al comunicar estás transmitiendo tus observaciones por medio de un dibu jo, esquema u otro medio. Para comparar debes fijarte en las similitudes y diferencias que hay entre tus observaciones y las de tus compañeros.

185

:

Notas

209

Páginas 186 y 187 Competencias En esta sección los estudiantes deben poner en práctica los conocimientos, habilidades y las actitudes personales y las que han adquirido en diferentes contextos y situaciones.

Competencias para la vida Leer poemas me ayuda a conocer de otra forma el Universo Promesa a las estrellas

Ojitos de las estrellas, de pestañitas inquietas, ¿por qué sois azules, rojos y violetas?

Competencias

Ojitos de la pupila curiosa y trasnochadora,

El objetivo de estas páginas es desarrollar en los estudiantes la competencia lingüística.

¿por qué os borra con sus rosas la aurora? Gabriela Mistral. En Desolación. Santiago: Editorial Andrés Bello, 2000. (Fragmento)

Mapa del cielo

El sol, redondo caramelo solar. Horno calientito de futuro pan. La tierra, cansada de girar, como niño-trompo sobre el firmamento se pone a jugar. Luis Alberto Calderón. En Trinos del Alba. Tacna: Ediciones Arcoiris, 2003. (Fragmento)

186

:

210



Solucionario El poema de sus estudiantes debe incluir algún componente del Universo. Revise la creatividad de sus estudiantes así como los aspectos formales de redacción y puntuación.


¿A qué componente del Universo s e refiere Gabriela Mistral en su poema? Sol

•

Luna

Planetas

Estrellas

¿De qué colores son las estrellas según el poema?

Azules, rojas y violetas. •

¿Qué características del Sol describe en su poema Luis Alberto Calderón?

Su forma y temperatura.

•

¿Por qué se compara al planeta Tierra con un niño-trompo?

Porque la Tierra realiza un movimiento de rotación, similar al de un trompo. •

Escoge un componente del Universo y escribe un poema que se refiera a él.

187

:

Notas

211



En esta sección se busca promover el trabajo en equipo.

Solucionario Las respuestas de sus estudiantes deben estar orientadas a describir los beneficios y dificultades del trabajo en equipo.

Trabajo en equipo ¿Cuántas veces trabajaste en grupo a lo largo de e sta unidad? ¿Habrías logrado hacer todas las actividades sin el trabajo de tus compañeros? Quizás lograste hacerlas, pero se facilitaría tu tarea si alguna compañera o compañero te hubiese ayudado. Muchas veces debemos trabajar con otros compañeros de curso. Para tener éxito en el trabajo en equipo, te recomendamos seguir es tos consejos:

– Integrar a todos los participantes. – Respetar las ideas y opiniones de cada persona. – Repartir las t areas y responsabilidades del trabajo. – Cumplir con lo que se ha asignado dentro del grupo.

Educando en valores

– Ayudar en su tarea al que lo necesite. – Tener claros los objetivos que se desean cumplir.

Para compartir este conocimiento con otros estudiantes, puede regalar el dibujo a niños de otros cursos y explicarles brevemente su experiencia.

Conversa con un compañero y responde: • ¿Qué beneficios tiene el trabajo en equipo? • ¿Qué dificultades tuvieron al trabajar en equipo? • ¿Cómo podría mejorar nuestro trabajo en equipo? • ¿Se lograron las metas propuestas por el equipo?

¿Qué haces tú para mejorar el trabajo en equipo?

Crea

y

compar te

Haz un dibujo en el que expreses lo importante que es trabajar en equipo. Una vez que lo hayas terminado, regálaselo a un compañero.

188

:

212

Página 189



MR

Aclarando conceptos

Unidad 5

Esta página propone una manera de abordar preguntas tipo Simce MR . Es importante que aclare a sus estudiantes que esta no es la única estrategia para responder preguntas. Pídales que conversen en grupos acerca de las distintas formas de responder preguntas de este tipo durante las evaluaciones, para que, posteriormente, las compartan con el curso.



1 ¿Qué evento del Sistema Solar se representa en

la imagen?

Lee atentamente el enunciado de la pregunta. Observa con atención la imagen propuesta e identifica los cuerpos celestes y su ubicación. De acuerdo con lo que observaste, indica qué evento del Sistema Solar se representa en la imagen.

A. El día y la noche. B.. El eclipse de Sol. D. Las fases de la Luna.

la Luna se ubica entre el Sol y la Tierra, y la sombra se proyecta sobre la superficie

En la pregunta 2 los estudiantes deben reconocer que en la imagen se muestra una estación del año, en este caso, el invierno.

del planeta. La imagen representa un eclipse de Sol.



En este caso, se observa que

C. El eclipse de Luna.


2 ¿Qué tipo de movimiento provoca el efecto que se

Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa B .

muestra en la imagen?

A. El movimiento de rotación de la Luna. B. El movimiento de rotación de la Tierra. C. El movimiento de traslación de la Luna. D.. El movimiento de traslación de la Tierra.

MR


189

:

213

Páginas 190 y 191 Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio web www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

Ítem 1

¿Qué aprendiste? 1. ¿En qué se diferencia el Sol de los planetas?

El Sol emite luz propia; en cambio, los planetas reflejan la luz del Sol.

Marca con una


2. ¿Cuál de las siguientes descripciones se refiere a un cometa?

Considere el ítem 1 logrado si el estudiante nombra las diferencias entre el Sol y los planetas.

A. Cuerpos celestes que emiten luz.

Remedial:

D.. Cuerpos celestes formados por hielo y roca.

Se sugiere que realicen una ficha del Sol y otras de cada planeta, y luego las comparen.

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante responde correctamente.

B. Cuerpos celestes que orbitan el Sol. C. Cuerpo rocosos que orbitan un planeta.

3. Los movimientos de la Tierra producen: A. los eclipses de Sol y Luna. B. el día y la noche, y los eclipses. C. los días nublados y las estaciones. D.. el día y la noche, y las estaciones. 4. Representa con un dibujo un eclipse de Luna y luego descríbelo.

Remedial:

Se sugiere que escriban la definición de cometa. Sol

Tierra

Luna

Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante responde correctamente.

La Tierra bloquea la luz del Sol, proyectando una sombra en la Luna y, como

Remedial:

esta no se ilumina, no se ve desde la Tierra.

Se sugiere que realicen un resumen de los efectos de los movimientos de la Tierra.

Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante representa correctamente el eclipse de Luna. Remedial:

Se sugiere que lean la descripción del eclipse de Luna.

214

190

:

Fichas de refuerzo y ampliación Luego de aplicar esta evaluación, se sugiere complementar el trabajo de sus estudiantes, de acuerdo con su desempeño en la sección ¿Cómo te fue?, con los siguientes materiales: - Menos de tres - Tres o más




Ítem 5

Unidad 5

Considere el ítem 5 logrado si el estudiante responde correctamente las preguntas b y c.

Evaluación final

Remedial:

Habilidad científica: Comunicar y comparar

Se sugiere que realicen un modelo de un eclipse de Sol y de Luna, y los describan.

5. Reúnete con dos compañeros y consigan dos pelotas; pueden ser una de tenis y

otra de básquetbol. Pídele a tu compañero que sujete firmemente la pelota de tenis entre la lámpara y la pelota de básquetbol. Enciende la lámpara y observa lo que ocurre. Luego, coloca la pelota de básquetbol entre la lámpara y la pelota de tenis. a. ¿Qué diferencias observas en ambas situaciones?

La posición de los objetos y las sombras.

Prepara la prueba b. ¿Qué fenómenos crees que se representó en este experimento?

Pida a sus estudiantes que trabajen el desplegable Prepara la prueba, para enfrentar adecuadamente la evaluación de la unidad.

Un eclipse de Sol y un eclipse de Luna.

c. Comunica tus observaciones acerca de la primera situación mediante un esquema. Haz un esquema de un eclipse solar y pégalo en el diario mural de la sala de clases.

Eclipse de Sol

Lámpara (Sol)

Pelota de tenis (Luna)

Pelota de básquetbol (Tierra)


como


obtuviste.

Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B , o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl .


¿Cómo te fue? 191

:

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Señale a los estudiantes que, si alcanzaron el criterio de logro asignado, pinten la casita correspondiente y, posteriormente, pinten un rectángulo del camino por cada casita obtenida.

215



Recuérdeles a los estudiantes que esta sección del texto corresponde a un resumen de los contenidos de la unidad; sin embargo, deben revisar la unidad si requieren profundizar.

Sistema Solar

Aclarando conceptos Mencione a sus estudiantes la clasificación de los planetas del Sistema Solar. Es decir, los planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Y los exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Movimiento de rotación La Tierra gira en torno a su eje cada 24 horas aproximadamente y en sentido de oeste a este. El principal efecto del movimiento de rotación es el día y la noche.

Movimiento de traslación La Tierra se mueve en torno al Sol y cambia su posición durante aproximadamente 365 días 5 horas y 49 minutos. El principal efecto del movimiento de traslación es la sucesión de las estaciones del año, que son otoño, invierno, primavera y verano.

_

216

_ .




Curso:

Recuerde a sus estudiantes que existen diferentes eclipses de Luna, el total y el parcial. Y diferentes eclipses de Sol, el parcial, el anular y el total.

Fases de la Luna

En 5 minutos Creciente

Llena

Menguante

Mencione a sus estudiantes que un eclipse lunar es visible desde la Tierra siempre que la Luna esté por encima del horizonte del observador.

Nueva

Eclipse de Sol

Eclipse de Luna

Ocurre cuando la Luna se ubica entre la Tierra y el Sol, proyectando su sombra sobre el planeta. Pueden ser anulares, parciales o totales.

Ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna, proyectando su sombra sobre este satélite natural. Pueden ser parciales o totales.

Casa del Saber

-

-

:

217

Repaso de la unidad Solucionario Sus estudiantes deben dibujar los planetas según su posición respecto del Sol; por lo tanto, el orden debe ser: Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Prepara la prueba 5 • Repaso Módulo 1 1. Dibuja los planetas según su posición respecto del Sol.

D e s p re nd e , r e s p on d e y p e ga e n t u c ua d e r no

2. Antonia quiere representar algunos planetas del Sistema Solar y compararlos. Para

esto consigue 8 frutas de distintos tamaños. a. ¿Qué planeta representaría la fruta más pequeña?, ¿por qué?

Mercurio, porque es el planeta más pequeño.

b. ¿Qué planeta representaría la fruta de mayor tamaño, ¿por qué?

Júpiter, porque es el planeta más grande.

_

218

_ .



Errores frecuentes

Módulo 2 3. ¿Qué efectos tienen los movimientos de la Tierra? Escríbelos.

En la actividad 4 indique a sus estudiantes que para justificar las afirmaciones falsas deben mencionar cuál es la afirmación correcta respecto del tema por el que se pregunta.

P e g a a q u í

El día y la noche. Movimiento de rotación

P e g a a q u í

Las estaciones del año. Movimiento de traslación

Módulo 3 4. Escribe una V si la afirmación es verdadera y una F, si es falsa. Justifica las

falsas. a.

F

Los eclipses de Sol ocurren cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna.

P e g a a q u í

Ocurren cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol. b.

V

La Luna, en fase de Luna nueva, no se observa desde la Tierra.

c.

V

Las fases de la Luna son Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

d.

F

En un eclipse total de Sol, la Tierra cubre completamente al Sol.

La Luna cubre la totalidad del Sol. Casa del Saber

P e g a a q u í

P e g a a q u í -

-

:

219


Evaluación integradora tipo Simce

Explique a sus estudiantes que esta evaluación la pueden realizar en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

MR


Completa tus datos.

Mi nombre es: Mi edad es:

Marca con una

Distribución de temas en la evaluación

1

Fecha:


¿Qué tienen en común los objetos de las imágenes?

Unidad 4: Luz y sonido • Módulo 1: pregunta 1. • Módulo 2: preguntas 2, 3, 4 y 5. • Módulo 3: preguntas 6, 7 y 8. Unidad 5: El Sistema Solar y la Tierra • Módulo 1: preguntas 9, 10 y 14. • Módulo 2: preguntas 11 y 13. • Módulo 3: preguntas 12 y 15.

A. Son cuerpos luminosos. B. Son cuerpos iluminados. C. Son fuentes naturales de luz. D. Son fuentes articiales de luz.

2

¿Cuál de los siguientes objetos es transparente? A. Mica. B. Visillo. C.. Vidrio. D. Celofán.

192

I

220

I

:




Tercero básico

3

La pregunta 5 requiere de un análisis por parte de los estudiantes. Por esta razón, es importante recordarles que al pasar por un prisma, la luz experimenta dos fenómenos: la dispersión y la refracción. Esta última se debe a que la luz cambia de medio: del aire al prisma.

En el siguiente experimento, ¿qué propiedad de la luz se puede observar? A. Reexión. B. Absorción. C.. Dispersión. D. Refracción.

4

¿Por qué Pablo puede ver el objeto? A.. Porque la luz del sol se reeja en el objeto. B. Porque la luz del sol se refracta en el objeto. C. Porque la luz del sol se absorbe en el objeto. D. Porque la luz del sol se dispersa en el objeto.

5

¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde a la refra cción de la luz? A. La luz blanca se propaga en línea recta. B. Porque la luz del Sol se dispersa en el objeto. C.. La luz blanca se separa al pasar por un prisma. D. La luz blanca se devuelve al chocar con un espejo.

193

I

I

:

Notas

221


6

MR

¿Cuáles de las siguientes caracter ísticas corresponden al sonido? A. Tono y reexión. B.. Intensidad y tono. C. Tono y absorción. D. Intensidad y reexión.

7

En el gráf ico se muestra la intensidad de algunos sonidos. Sonido

Intensidad (decibeles)

Susurro

30

Aspiradora

70

Sirena

120

Despegue de avión

150

Según la información de la tabla, ¿cuál es el sonido con menor intensidad? A. Avión. B. Sirena. C.. Susurro. D. Aspiradora.

8

Matías deja una radio de pilas encendida dentro de una caja. ¿Por qué Matías puede escuchar la música con menor intensidad? A. Porque la caja reeja todo el sonido. B. Porque la caja absorbe todo el sonido. C.. Porque la caja absorbe parte del sonido y reeja la otra parte. D. Porque la caja absorbe parte del sonido y refracta la otra parte.

194

222



Tercero básico

9

Según su posición respecto del Sol, ¿cuál es el orden correcto de los siguientes planetas? A.. Mercurio – Tierra – Saturno – Urano. B. Mercurio – Saturno – Tierra – Urano. C. Mercurio – Urano – Tierra – Saturno. D. Mercurio – Saturno – Urano – Tierra.

10

¿Qué componente del Sistema Solar se encuentra entre Marte y Júpiter? A. Cometas. B. Satélites. C. Planetas. D. Asteroides.

11

¿Qué consecuencias produce el movimiento de traslación de la Tierra? A. El día y la noche. B. El eclipse de Luna. C. Las fases de la Luna. D.. Las estaciones del año.

12

En la imagen, ¿qué evento del Sistema Solar se representa? Sol

Luna

Tierra

A.. El eclipse de Sol. B. El eclipse de Luna. C. El eclipse de Tierra. D. Las fases de la Luna.

195

Notas

223


13

MR

¿Cuánto tiempo demora la Tierra en girar en torno a su eje? A. 24 días. B.. 24 horas. C. 24 meses. D. 24 semanas.

14

¿A qué tipo de componente del Universo corresponde la Vía Láctea? A. Estrella. B.. Galaxia. C. Sistema planetario. D. Sistema de galaxias.

15

¿Cuál de las siguientes alternativas

corresponde a una fase de la Luna?

no

A. Luna llena. B. Luna nueva. C. Luna cuarto creciente. D.. Luna cuarto decreciente.

Responde las siguientes preguntas.

16

¿Por qué se dice que el sonido viaja en todas las direcciones? Porque el sonido se puede escuchar en distintos lugares cercanos a la fuente sonora.

196

I

224

I

:



Solucionario

Tercero básico

17

El esquema que se propone para la pregunta 17 es una representación de un eclipse de Sol, también considere correcta, el esquema de un eclipse de luna. Lo importante es permitir que los estudiantes relacionen las posiciones de los cuerpos celestes y los eclipses.

Explica mediante un esquema cómo ocurren los eclipses de Sol. Sol – Luna – Tierra

18

¿Cuáles son las propiedades del sonido? Explica mediante un ejemplo. Las propiedades del sonido son reflexión, absorción y transmisión, el sonido se puede transmitir en una cuerda de guitarra.

19

Marcos dice: “En la Tierra siempre se observa la misma cara de la Luna”. ¿Es correcta esta af irmación? Explica. El movimiento de rotación y translación de la Luna demoran aproximadamente 28 días en completarse, es por esta razón que desde la Tierra se observa la misma cara de la Luna.

197

I

I

:

Notas

225

226

Anexos • Anexo 1: Bases curriculares y TIC • Anexo 2: Propuesta Planificación anual • Anexo 3: Ejemplos planificaciones clase a clase

227

Anexo 1: Bases Curriculares y TIC I. Objetivos de Aprendizaje Transversales “Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos. Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de información y comunicación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías“1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son: • Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. (Número 28)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas confiables y pertinentes en la red. Experiencia integración curricular TICs: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º Básico). • Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o uso de correos electrónicos, donde comunicar a profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el funcionamiento de la comunidad escolar.

1

Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.

228


Experiencia integración curricular TICs: “Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje y Comunicación, 4º Básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la creación de poster o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante. • Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). (Número 30)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales. Experiencia integración curricular TICs: “Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática, 2º Básico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación. • Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar. Experiencia integración curricular TICs: “Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º Básico). Creación y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de retroalimentación con otros.

229

• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. (Número 32)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temática de derecho a la privacidad y propiedad intelectual. Experiencia integración curricular TICs: “Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TICs, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos” (Historia y Geografía, 4º Básico). Trabajar adecuadamente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.

II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Ciencias Naturales “La alfabetización científica cobra especial sentido frente a la tecnología y su relación con la ciencia en la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantes analicen y apliquen conceptos científicos en sus experiencias cotidianas, en las cuales están presentes las actuales tecnologías. Esto les permitirá, por una parte, tomar conciencia del estrecho vínculo entre ciencia, sociedad y tecnología y, por otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnológicos que usamos día a día. En este plano, también son relevantes las destrezas específicas en el uso de las TIC, pues contribuyen al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por ejemplo, en una primera instancia, se promueve el uso de las TIC como un medio para registrar información y transmitir ideas y evidencias científicas. Una vez que los estudiantes se interioricen de dicha función, se espera que integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas del aprendizaje científico. De este modo, tendrán la posibilidad de internalizar las formas de aprender y pensar asociadas a estas herramientas” 2. Lo anterior explica que estas habilidades se comienzan a desarrollar desde segundo básico, a partir del trabajo científico basado en observaciones y experiencias, que se pueden comunicar utilizando TIC. A continuación se detallan las habilidades que se trabajan, con el apoyo de TIC, en cada nivel3:

2, 3

Ciencias Naturales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.

230


Nivel 1º básico

2º básico

Habilidades de investigación científica –

Descripción No hay contenido sugerido con integración de TIC.

Analizar la evidencia y comunicar

Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y por medio de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

Experimentar

Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas y gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.


Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros.

Planificar y conducir una investigación

Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con Instrumentos de medición, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.


Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones, usando TIC.


Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.


Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.


Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando corresponda.


Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.

3º básico

4º básico

5º básico

6º básico

231

Anexo 2: Propuesta Planificación anual Ciencias Naturales 3º básico OBJETIVO DE APRENDIZAJE . r a M

l i r b A

U1

U2

U3

U4

U5

9 semanas

6 semanas

6 semanas

8 semanas

7 semanas

Describir las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. Describir los cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida. Describir la importancia de las plantas para los seres vivos y el medioambiente, proponiendo medidas de cuidado. Identificar distintas plantas de nuestro país.

o y a M

Conocer y comparar recursos naturales y artificiales. Clasificar los desechos según el material con que han sido fabricados y el tiempo de degradación. Explicar la importancia de usar correctamente los recursos proponiendo medidas para la reducción de desechos.

o i n u J

Construir objetos tecnológicos para reutilizar, reducir y reciclar los desechos. Clasificar alimentos distinguiendo sus efectos sobre la salud, proponiendo hábitos alimenticios saludables.

o i l u J

Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos para prevenir enfermedades.

. g A

Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.

. p e S

Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz.

e r b u t c O

Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido. Describir características de algunos componentes del Sistema Solar. Explicar los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra.

e r b m e i v o N

Explicar eventos del Sistema Solar. Construir modelos que simulen eventos del Sistema Solar.

Tiempo Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestre o anual.

232


Anexo 3: Ejemplos Planificaciones clase a clase

s a t n a l p s a L

: A H C E F

1

: E S A L C

: 1 D A D I N U

a d i v a l e d s a i c n e i C

: E J E

s e l a r u t a N s a i c n e i C

o c i s á b º 3 :

: O S R U C

. s a t n a l p s a l a o t c e p s e r s e t n a i d u t s e s o l e d s o i v e r p s o d i n e t n o c r a u l a v E

R O T C E S

s o l e d o m o d n a z i l i t u , r a l o c s e o t i b . m s o á i l r e e t i n r e c a y s i v e x s o l e t a f l p s e r e e r c n v a s r o c n e n a e a r t T m n e e e j a d m z s a i v d a i t n m a e e e l r b r c p r o A o e p d n d r e a c s l v l i o o p v s i t e a e R y j

b O

•

: e s a l c a l e d a t e M

s o t u n i m 5 4

: O P M E I T

) s a c i f í t n e i c y s a v i t i n g o c r ( s a r c i e i i i d f r c e a t r e d d n e e f i r l d I n P i I b a H • • •

s a t n a ? l s p e s b s a a s o L : d i 1 é n d u e a Q ¿ t d n i o n C U •

a n u e d o t n e i m . i s c a e t r n c a l l a p o s t a l c e e p d s s e a . . r c s s i t e n o s a t í c r n n o s i e a t l c e c p a n a r e v r o a d e i c s s c c y o b i d s i p o e e t s r a p e d s l j a o a d t n y z i s i s i n o a c i d e t s n c i n c e ó n e i e r n d c r p s s e a f o l l a A l r e n i r r e a e r d i a . c c n e l s i f o r u a i o t n r m t v n o i e r n a f t e c e o l n F e d I R I p j

b O

•

•

•

•

. s a c i t s í r . e t t a c n a a r l a p c a . a s n t u u n s a l n e ú d p s a . g e e n s s n u . a t s s o e n a i a t l a t c d n p n a v o a a r t l s l e n p l a p s e i s e b a e d l m d s o i a c e s l o e d n s a p e r c i c ó t t d l i e i s s e e c d í r s e a a e t a d d t n u i l o c e b t a s a r l a c v e r c e e a f e e i e r p s e n c d b e d n n n o r s s a e a c n c c e i e r i f o f n i c e i o i t n t r o d n n e d i c e a e e e f r c d n P i I R d I I

d n I

•

•

•

•

•

233

s : o e t d i r n a . e i u d 5 1 q u t y e r s e 4 s l 1 o e s s d a r n i u o c t g x e e á R T p

r l o a d t r a i o g i t t u c p d e y m o r o r o b i P C L

s e n s s o i o l c v a i a t v n n s a e e t n r s e e e s r m i P é l u a n q ó i ¿ e s c e é c t e n u s u q a g e l e r d a P ¿ , e . ? s d s a e j a í l r d a i i d n u , g u i o t a s l s a e e t d n a a r o l a l p . i P c c r s i . e a n l n b i á r a e s a s d e l ? d e a d n d n o t n e i a e r s n c m o a p a á c s h a . l ¿ , l e w l o a ? u w n o q r o w ó s i e m o b c m ó c d e n ú i e n ¿ n w t , . e o e r ? d t o i d o a t n i v d i o s n y i c l o a v n m s s e c e u o n r n r a l a l e e e e o v r n s e s e d d d s a l o a n a b r t c o n e m ó i i c b s e d e t c u l e u l t u , e c o s e n d s t í e r e o r r c e l a r l e t o i s e t o s n i e s s e n e e u s a f y l e n o á r q 4 u r l p p 1 u a o e a c ¿ u a , g a d d i n ? n d g n i a l a á e ) i e n z a s l a p g t c o i t S l a n o r a t e m e p u u i , e s t t m n n i s a l i e a l t i e c t e m n n a n a b y e e o 0 i r r s u d m 1 a p a s g ( u e t l , i c a t r n s e e f i n t e d n t a p ó i l s a c s a e n u e p l a s i s d m i s d v r i a a t a e i d o n l ¿ i o e i m e , t v t r e d ? M i s u t l t c s s – o u o e u e v i o M m P p a D i c i n − I − −

234

e t n e m o c , e t n e m r o . i r a e c i t t s s o ó p n , g y a i 5 d 1 a n n ó i i c g a á u p l a a l v e e d a n ? s u e s b e a e s u é q u o Q d ¿ a l . r d e i , c o n e y e d o s e a r p t p a s e y o u r t i p r n a o e t r f n n p i a t 3 a i c s y i e f i 2 , n c e 1 g n i s s e é o d u n a q s d e i e t v i u n t i c q a i l d a p u s x t a l e s e ) r y s s l a l o 4 o l t o r d d u r a n a i a d s i d e v i m d i v i t 5 a c t 2 a c ( s a a a e s t l e n r t e s d i a c e a d a n d i u e h . v t s s e i a t e t n e c s s b u q e A u u e e – s p d d , r o a s l e o e l e t r g u i o e s v u u c r e r I n s L R a s e D − − −

l e o d o t n o c s a t s e u p s e r s a l n e t n e m o c , e t n e m r o i r e t s o p , y o c n a b e d o r e ñ a p m o c u s n o c s a t s e u p . s s e r a t s c a e l r r n o a c t r s a a ) p t s m s e o t o u u c p n e s i r u e m q s a s l 5 ( l e o s a d e d n d í a a p c , i d e f i i t t v n s i t e j u c , m o A l s – a r n u i e F c r r e i C −


: A H C E F

2 : E S A L C

s a t n a l p s a L : 1 D A D I N U

a d i v a l e d s a i c n e i C : E J E

s e l a r u t a s N o t o s a u c i n i s c i á n m e 0 b i º 9 3 C : : : R O O O S T P R C M E U E I C S T

. s e d a d i s e c e n s u s y a t n a l p a n u e d s e t r a p s a l r a c i f i t n e d I : e s a l c a l e d a t e M

. o n a a m l r u a h i z o n l l a o . g r r o r o a s t y e n e d i s e l m t e i d c n e u o o n f t x o s c a e l t s n e r o r e v c a i z d i o l i e . m t o u d a c y n m s d ó e o a i c l b s a d r s u l o i r e c a m l r p e f a e o r r o s r s l a n o e u r i c i v s e r a p s y c i n l o z ó t a e t r n t r a T t u o n n u i e a c r s e j d a n o y z o p r a i s a s c d n r é e r n o r c e t c e t o r n e a n e i r p l p n , ó A e r r r a i e r a c c a d e t i s f i s g o m t e o t m n r o v o e f i r e d n t P D I i e j b O • • •

) s a c i f í t n e i c y s a v i t i n g o c ( r r a a s c n e i o i i d i r f c a r t n a e e l d f i e l n I d R i I b a H • • •

s a t n a s l a r p s u t l c a u e r t s d e s e s d u a s d y i s s e a t c n e a n l p y s a a r s L u o : t c d 1 u i t n l o r s e t u E d n ó o C M •

l e , z í a r a l n o c n ó i c a l e r u s y s a t n . a l a t p n s a l a l p e a d n s u e e j e a d d a z d s i i e d s t r n e c . a e s r e a p p n j s o a A s a h l e l s r r a d i l a i c b s i f i y t o r c v o n s l i e t e l a I e j D t d b • O •

. o l l o r . r s a s e e n d i o e c d a s v r e e d s a b d o i s n e ú c g e e n s s a u s t n a n l o p c . a s a a t l t e n n a a l d l p p s e a a d n n a u d u n e e i s ó i d d e c s s c a e t e e u t l r r n s a a a a v p p l s e s a e a l r e l d n n b o s s a a c n n e i r i o e f i o t c r d n l a e f a e e i c d n i I R I d n I • • •

235

s : o e t d i r n a . e i u d 7 u 1 q t y e r s e 6 s l 1 o e s s r d a n i u o c t x g e e á R T p

a l ) n s o e c t n a o i d r d e u u t s c e r a e l o a d r i t e d a ( d t o g d i u t s a c d a i d p e o t y r n t m o a n b l o r i a C P L P c

y r s a a g l e o r d e t n a n i r a t r t e o r , p s m e s i a s l e c e n u e q r a n t e a r e r t c a . s é a a u m r q e u t t r l c o e u p r t ¿ e s , t ? e n e s e s a r s t a s r l e l e p o r e o r d a s g a e e u n . d l u o y a l a p r d u a a a r p p c g s u . e a a r a g d d t t n a n n a n c l i a ó l ó i p e p c d s s u a n s l a c s n u a f u n i t d . l a s a s a t a e i e l l r u s l l e e a e e p c v i s c i u e l e t g d p e n o é x r r a t e s M a e n m y l u e e , o q ? z a d s l u y u j o n e e s q s e a d h t r t t e n a n e t l a s e n e d u y m u d o s n n l o e n u e l o j e b p u a t c , r a l b o u r i e t c n , n é o ) g d z u u c s n e í j o e u a n q ¿ r a t q r s a e u e y l o c t g t u . r n i n n a n n l c e u n o a e i m i v i f s g u p r e n u 0 d t a u e r 3 n t r s e p ( t s b e s e , s g a n e o d u e i a d t ó s a n p t i s n n a o l c l e e a c r e l a a e b e v e u e s m r p i d q a t i c s d l i o s a s o n e o e r l a e r t s M a l g i t a a n v s j – g a d e r í e l e o u o O P L R P d p i c i n − − − − − I

236

s o t n e m e l e s o l . c y y s e b n , a o i s c a n t u n f u s g u e s r , s p a a l t s e n a s l a í l r v p e e r a d l y n e o 7 d p 1 s s a e a r r n i u y t g c á 6 u 1 p r t a a l s n i e e g s d á a l e p v e a l r l t e n n u e e s e . e e s t r d e i s y t n x a e o n a c i p i t s d e u c e u q r t a s r y e n P ó l i a s c e v r u s a n e e l e e s r s b d l a a t O n s o l ó i e e c d u d a n p a p c 1 i o i c r l d i t p p a r x s d a i p e e v ) i d e s t l a t a c o d t a n n i v u l a o e t n r c l m i i c a a e a t m l e s m s 5 s e r . l a o 4 e u f i r r ( t p v s n s o i e c e a e a i v r d d i a h d n s r a u a e a s l t p e t d i s e n l v e i s o n e i t í t s v c a t i c c u e l i l s s e r A e o s e – a é c s , e u t n e o i t l e n o l i p g c s o l s e e e r u u o e r r S D P q L . a s e D − − − −

a r é a u p q ¿ , a ? t r n i v a i l p v e a r n b u o s ? s a t e a i s d t e e n a c u l e p p n s a é o l u n e r q s i ¿ e a n l o o e m i . c n s o i c d a r e s n o s o a l a r c t c p n é o n u u c n e g q i o e e t r s u i p n e v q r ¿ a , n o e ? d i t a e n n t e a n r e c t l a e n p l p d o a r a n c a n ó l p u d e d , a e r a n d o c i p r g o ¿ , á t ? e c p n o a e d s a i a e m m g t n s i i a c n o i m e d r l o c u a l l r p t s e e o e d a p s u a r s z a p m i e e t s i t d e e t n s n n u a i o r d S i c o u n i d p d ó z s i a s n u l o l e s c e a d s s a e e n ) l r s o o i b o j i p o s t t e c n u j u m e r e r , n i n s o s a o n a m c l t 5 n n a t n u 1 a n ( e í a g l e s n r e r p e a s p a d l e s s a , l e n a l u d e á i s i t s v u a n i a i t e c d ¿ í c r i , r t m ? A l u r r c i – a s n i v u c i i e F v o D r r e i C − −


: A H C E F

s a t n a l p s a L : 1 D A D I N U

3 : E S A L C

a d i v a l e d s a i c n e i C : E J E

s e l a r u t a s N o t o s a u c i n i i c s á n m e 5 b i º 4 3 C : : : R O O O P S T R C M E U E I C S T

. a t n a l p a n u n e z í a r a l e l p m u c e u q n ó i c n u f a l r e c o n o c e R : e s a l c a l e d a t e M

. o n a a m l r u a h z i o l n l a o . r r o g r a t s n o e e y d i s l m e e i t d c n o e o u t n f x o s c e a t l s n e r o r e v c a i z o i l d i t e . m u d a o c y n m s d i ó e o a c l b s d s r i l a o r e u m l c a p e r a e o o r r f s r s l a n o e u r i c v s e r i s y c a p z ó n l o i t t a a n e r r t n T u n u t o i e a c r s e j n o y d a z o p r a i n s a d r s c r r e e n t o é e c c e t r n r a n o p e i n p A l , ó e r i a r e r r c a t d e s i c a o f s g i m e r o t m t o v r o e n f i e t P D d i n I e j b O • • •

) s a c i f í t n e i c y s a v i t i n g o c r r ( a r s a c r e i a i i d f p c e a t d n d e m e i o r l d C P i I b a H • • •

s a r u t c u r t s e s u s y z s í a a t r n a a l l p e s d a n s L o : ó i d i 1 c o n n l u e t u F n d o ó C M •

o l l a t l e , z í a r a l n o c n ó i c a l e r u s y s a t n a l p s a l e d s e e j d a a z d i s d i n e c e r e p n A s . a s e l r j a d i o s b i h o r c v s s i a t e l e j D y b O •

. s e n o i c a u t i s s a t n i t s i d n e , n . ó i z í c a r n u a f l . e u s s e d n c n í ú a i g r ó e c r e s d o , s í z s b o a a p y r i a t l s e e t o r d t n o o i p t t s o i s n e n d e i ó d m i n s a c a r a r a e t n o u p l o p a m i v o c m e c n u o c e y f l d n s a e s a l n c e e r i f n c e i o i t r d n e d i a e f e r c d n P i I I d n I • • •

237

s : o e d t i r n a . e i u d 9 1 q u t y e r s e 8 s l 1 o e s s r d a n i u o c t x g e e á R T p

s o p i t s e t n e r e f i r d l o a d r i t e . a o g d s t s i t u c d a e c n í p e i o r r m a m y o o r b i á e C P L L d

a i r o h a n a z a l o a g a r r a t e b a l o m o c s a r u d r e v s a n u g l a e u q o . d e n s a l a c i l c a p l x e e y d s l e e c r a í a t r n e e d s e s r e p n r a e a g á p a m i i c s n e a t t n s n e r i e a f t i d s e o e d h ) n c s a e o t t c v u e o n y r p i o A m r . p s 5 e ( e s í c a a n l ó c r i a n c l a e o s v i t c n n é o i e i M m b – o m t o C a i c i n − I

238

n . n ó a i t s u n o u e c . d s o s a i m e d m o ó t D c c n . a a 3 n y ¿ i , d y u a ? u 2 a v r t r n s s a e e e a p s c t s b o n o n o p O o l u l c e g m e s d e e r d l e a p i t c b i v s n t a y i t c l u s o b s , e a o d a m n l l n ó e a s o i a c n g t c a o r n s e c o i u c p c o t g í i t a t o , e r r r n s p é a u e t p j s u a e n a q l j l a ¿ a i , n b d n ? a z o a u c r t d í s n a r s t y e o n a t 9 s i p o s s n u 1 l e r r e g a n e i n o e c r u e g c r p q c s á s p a t y a a t a s 8 t s e l 1 n e a e u p a l a d s n p t i u e e r g a c v l s s á n i a . p u D e l s a u í a s l r ? o r z e n e e d í t g r a d o r n o y l p e s ¿ l a a m s e o c n e e i o l e t d t c c r g n u n a y a á g ó r r o z i P o e m i r c l i r f s p n e a e r a u n z f r l í a o y ) n a a l s l i s e r l c o l u e r o a e t v r l t r r o o r u e e n a s r s s e n b d e e l i e s n m d l m o i e l o ó a a t e 5 u c t s c n 2 q n n e o a ( e l y i j u f e s s r m í t o r r i e e a t v p o d n l r e , n e c a p i a i a d e , d i d a x e t s c e t n v u e i e i t l n t s p n u a e d c e x í q u r r A s e a m r p n r – u e t o o l s z e s i o l v o r p a e l a t a a s m p o u d n m r e o i e r r i a P U d P t g s e D − − −

r e v l o s e r , s o d a i d u t s e a y s o t p e c n o c s o l r a z r o f e r a r a p , a z i t e t n i S l e d o t x e t l e o n r e d a u c u s . n o e d i n n e e i t p n o o c c e l e u d q s o t e t c ) n e s i a p o d s e t r u u t s s n i e o t m s p e 5 u c s 1 ( a n s a o e d c r d i a r a p , a d e l i t c v n a i t e y c m s A l a d – a n u i e F d r r e i C −


Notas

239

ciencias tercero basico

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