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Montoya Chavarriaga, Alma D. Villa B. fsp, Lucelly “Radio Escolar: Una onda juvenil para una comunicación participativa”. 1ª. Edición, Bogotá, Colombia. Colección: Auténticos y Creativos No. 2. Paulinas, Centro de Comunicación Social, 2006 224 pgs. 27,5x 20.5 cms. ISBN Libro: 958-669-521-2 ISBN Colección: 958-9419-55-0 1. Radio Escolar 1. Comunicación Participativa Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.

Colección: Auténticos y Creativos Proyecto: Onda Cheverísima II Sintonizando Redes de Radio Escolar PAULINAS Centro de Comunicación Social Manos Unidas – España

Coordinación General: Hna. Lucelly Villa Betancur, fsp

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Ilustraciones: César Ayala Torres, Leandro Ruiz

Diseño de carátula y diagramación: Luis Gabriel Lancheros N.

ISBN Libro: 958-669-521-2 ISBN Colección: 958-9419-55-0 Primera Edición, 2006 © Instituto Misionero Hijas de San Pablo Centro de Comunicación Social Carrera 9a No. 13-33 Tels: (1) 241 4096 • (1) 243 5885 • (1) 243 5887 [email protected] Principal: Calle 161A No. 31-50 PBX: 528 7444 • Tel. Ventas: 670 6424 • Fax: 671 0992 [email protected] www.paulinas.org.co Bogotá, D.C. • Colombia

Apreciados docentes, facilitadores, talleristas y estudiantes, nuevamente colocamos en sus manos un manual de radio escolar, que es simplemente eso, un Manual, por tanto lo práctico, una herramienta pedagógica para acompañar, apoyar a los facilitadores en los espacios de capacitación que esperamos sea parte de un plan de formación más amplio con niños y jóvenes, seguros de que ustedes enriquecerán mucho más lo aquí planteado. Es nuestro deseo que nos hagan llegar sus experiencias, dinámicas y aportes para compartirlos con los demás miembros de esta gran familia que es la RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR tanto a nivel nacional, Colombia, como a nivel de nuestra patria grande, América Latina. En esta RED DE REDES DE RADIO todos compartimos una convicción: la radio en la escuela tiene un sentido pedagógico y social profundo. Presentamos a todos una edición especial, enriquecida desde las nuevas prácticas y experiencias especialmente en este proyecto de acompañamiento de Onda Cheverísima II. Gracias a los maestros en el diplomado de Radio Educativa y Escolar, gracias a los jóvenes y entusiastas talleristas y, sobre todo, gracias a los niñ@s y jóvenes por mantenernos con toda la energía en este trabajo comunicativo.

Introducción Hola amigos, hace rato me vengo preguntando qué es eso de la Radio Escolar. Varios colegios de la ciudad tienen su emisora y dicen que es maravilloso porque todos los muchachos hablan por micrófono, pierden el miedo y saben hacer programas como los que escuchamos en las emisoras de la ciudad… Es más… incluso hacen programas más chéveres, donde todos se divierten y los protagonistas son los mismos jóvenes. La RADIO ESCOLAR es una corneta, un altavoz, un minicomponente, una cabina de grabación, es un equipo de amplificación, es una grabadora reportera con un micrófono, es un equipo de sonido… es todo esto y algo más… Es decir, es una dinámica donde la palabra, la imaginación, la creación, la música, los efectos de sonido son conjugados para narrar historias, contar vivencias y experimentar una forma de expresión y de existir. Aquí en Colombia y en muchas partes de América Latina han proliferado experiencias de RADIO ESCOLAR. Algunos han hecho del aula de clase un gran estudio de grabación, o simulan una estación de radio donde los muchachos, organizados en grupos o equipos de producción, emiten los programas después de haber investigado sobre un determinado tema. Por esto, para una RADIO ESCOLAR no importa si sólo se tiene una grabadora, sea ésta reportera o un mini-componente, lo importante es la dinámica, la interacción con los compañeros y compañeras, es el ejercicio y la práctica de PRODUCCIÓN RADIAL en grupo, es construir historias con sentido, es transmitir a los demás lo que se vive y lo podemos llegar a construir y soñar juntos.

Seguro que muchos se preguntarán… • ¿Cómo podemos montar una emisora en nuestro salón de clase? ¿O en el colegio? • ¿Cómo se pueden hacer programas radiales, musicales, notas informativas, deportes, farándula, de historia, ecología, geografía o literatura? • ¿Cómo podemos participar todos en la EMISORA ESCOLAR? La EMISORA ESTUDIANTIL es un excelente espacio para tratar temas juveniles, como las drogas, las relaciones de chicos y chicas, violencia intrafamiliar, pandillas, tiempo libre, deportes y escuchar música de actualidad. También podemos trabajar temas como convivencia, educación ciudadana o contar lo que pasa en nuestro colegio, en el barrio, en la localidad, en el parche o sencillamente temas de los distintos grupos y clases del colegio.

La EMISORA ESCOLAR sirve para todo esto y mucho más. La radio escolar o estudiantil... • Es un espacio de socialización e interaprendizaje. • Es un nuevo espacio para la investigación y para generar conocimiento. • Es un escenario de participación, democracia y pluralismo. • Es un ejercicio de interdisciplinariedad. • La Emisora, al ser un espacio de socialización, es el reflejo de la realidad de las familias, de los jóvenes, de las escuelas, de los barrios, de la ciudad, del país.

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Radio Escolar

• La RADIO ESCOLAR no es un fin en sí mismo, es un escenario donde se expresan las distintas realidades, las subjetividades, los diversos grupos, “los parches”, las tribus urbanas, “los cuchos y también los enanos”. • Espacio de estímulo, de autoestima y de reconocimiento de los jóvenes. • Involucra a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres de familia, administrativos, exalumnos, comunidad local. • Espacio para el disenso y diversidad de pensamiento. • Nuevas formas de relación entre los jóvenes y los educadores. • Permite el desarrollo de la expresión corporal y oral, acompañada de la lecto-escritura (elaboración de libretos e investigación en la producción de pregrabados). • Capacidad de improvisación, el dominio de la lengua como expresión de la organización de los conceptos y el manejo de públicos. • Formación de PERCEPTORES activos y críticos de los mensajes de los medios. • La RADIO ESCOLAR es saltar de ser consumidores empedernidos a sujetos y protagonistas de la historia y de nuestras propias vidas. • La RADIO ESCOLAR es una alternativa de relación, de información y de opinión.

Una onda juvenil para una comunicación participativa

¿Cuáles equipos necesitamos para hacer RADIO ESCOLAR? No te preocupes… hacer RADIO ESCOLAR no significa sólo tener equipos costosos o sofisticados, si los hay, bienvenidos sean, y tenemos que utilizarlos lo mejor posible, pero lo más importante es tener imaginación y creatividad. ¡Hacer RADIO ESCOLAR es ser original! Algunos se contentan con ser plagiadores y copietas de lo que hacen las emisoras comerciales, los DJ (Disc Jockey) de moda o los animadores de los programas de farándula. Debemos dar espacio a la creatividad y para esto necesitamos un apoyo técnico que puede ser cualquiera de los siguientes:

Podemos hacer RADIO ESTUDIANTIL con: • Una grabadora reportera. • Una grabadora normal, más un micrófono externo. • Un mini-componente. • El equipo de amplificación del colegio más las columnas (bafles o cajas acústicas) y/o cornetas. • El equipo de amplificación del colegio más monitores (bafles/cajas acústicas) en los salones. • Un computador más monitores (parlantes) y un software de audio. • Equipos de emisión y transmisión con la utilización de las ondas hertzianas o del espectro radioeléctrico, es decir, con una frecuencia en el dial adjudicada a la emisora comunitaria, de interés público, cultural o privada de la localidad o del municipio. (Esperamos contar en algún momento con una legislación que considere emisoras con baja potencia para las radios escolares y estudiantiles y por tanto tener emisoras educativas locales en el país).

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… ¡Y… estamos en el aire…! Pero antes, y… sobre todo, debemos preocuparnos por lo que vamos a decir en la RADIO, lo que vamos a hacer, los programas que vamos a crear, qué música vamos a colocar, a qué horas vamos a emitir, es decir, escribir, plasmar nuestro PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL. Entonces necesitamos buscar: • Un nombre. • Una misión. • Unos objetivos, una finalidad, una meta para nuestra radio escolar. • Es decir, diseñar, construir nuestro

Proyecto Radiofónico Comunicativo Radial PCR ¿Cómo hacer Radio Escolar? Existen varias formas para que los jóvenes podamos hacer radio. Veamos algunas… • ELABORAR PROGRAMAS propios, creativos, en formatos juveniles, con mucha imaginación, sobre los distintos temas que les interesa a los jóvenes. • INTERCAMBIO de las PRODUCCIONES RADIALES entre los diferentes cursos, grupos, salones y colegios. • Elaboración de PREGRABADOS para ser escuchados en las rutas del colegio, en las horas de clases, en los grupos de amigos.


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• Transmisión de las PRODUCCIONES RADIALES en los espacios de descanso de los colegios. • Grabar programas de las emisoras comerciales, analizarlos, apropiarnos de ellos, incluso cambiándoles aquello que no nos parece y mejorarlos. • Proponer y gestionar con las emisoras comunitarias, culturales y privadas, la DIFUSIÓN de las producciones radiales juveniles elaboradas en los colegios. • Hacer concursos en los colegios para premiar las producciones mejor elaboradas en las instituciones educativas. • Proponer que las emisoras privadas, estatales, comunitarias y culturales tengan espacios y programas radiales infantiles y juveniles elaborados por los mismos jóvenes, clubes de periodismo o equipos radiales estudiantiles.

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PRESENTACIÓN La música, la palabra, los efectos de sonido y el silencio son las características del lenguaje radial, pero sin el toque de la creatividad es imposible conjugarlos para realizar un excelente programa radial. La presente cartilla es el resultado de un proceso largo de experiencia en el campo de la formación del uso pedagógico de la radio en la escuela. Nos place muchísimo presentarla desde Paulinas Centro de Comunicación Social como una herramienta básica para construir ciudadanía, fomentar la participación, democratizar la palabra, desarrollar las habilidades o competencias comunicativas, la lecto-escritura, generar procesos edu-comunicativos, pedagógicos y de interaprendizaje. La emisora escolar utilizada como un escenario para el diálogo, mejorar la convivencia, manejar los conflictos, hablar de la vida cotidiana de la comunidad educativa, donde se plantean propuestas que mejoren las relaciones y la calidad de vida de cada uno de los miembros de las instituciones, se constituye en un elemento pedagógico que atraviesa el PEI donde todos los proyectos se articulan y se fortalecen a través de la comunicación. La mayoría de los niños, las niñas, jóvenes y docentes que han participado de un proceso de formación en el Uso Pedagógico de la Emisora Escolar, han comprendido la necesidad de romper con los esquemas tradicionales que nos han mostrado las emisoras comerciales, es la música que integrada a los otros elementos del lenguaje radial permiten desarrollar una programación lúdica, interactiva, juvenil, incluyente y participativa.

Los temas tratados en esta cartilla como el Lenguaje Radiofónico, Producción Radial, la Cabina de Radio, Proyecto Comunicativo, Financiamiento y Sostenibilidad, Construcción de Redes, entre otros, permiten adquirir elementos básicos para crear o fortalecer la emisora escolar, lo más importante es que unido al desarrollo de las competencias básicas, incentiva a la imaginación, a la investigación y al desarrollo de la personalidad, generando en los participantes el espíritu de pertenencia a su institución y a la sociedad a la que pertenecen. Esta cartilla “RADIO ESCOLAR, una onda juvenil para la comunicación participativa” ha sido posible gracias al apoyo incondicional de MANOS UNIDAS, al equipo de formadores de Paulinas Centro de Comunicación Social, a Alma Montoya asesora, formadora y autora de esta obra; muy especialmente agradecemos a los y las estudiantes, docentes, padres de familia, directivas, que le han apostado a una nueva forma de hacer radio, de innovar y crear estrategias pedagógicas que favorezcan un ambiente más cordial y de crecimiento personal, grupal, institucional y social. Un GRACIAS al Dios de la Vida, que permite que todos los procesos generados a través de la comunicación, sean siempre para construir una sociedad más justa, equitativa, fraterna y solidaria. A ustedes amigos y amigas, los invitamos a utilizar esta cartilla que les servirá de herramienta pedagógica para incorporar la radio en el aula, en los procesos de aprendizajes y de interacción en su comunidad educativa. Lucelly Villa, fsp. PAULINAS Centro de Comunicación Social

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CONTENIDO Taller 1 HISTORIA Y CONTEXTO DE LA RADIO .......................................................17 “¡…Por fin... Una onda juvenil, una onda estudiantil! ¡Ha nacido la radio hecha por jóvenes y para jóvenes…!”. Taller 2 LENGUAJE RADIOFÓNICO ..........................................................................31 “¡…Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones y un poco de… imaginación!”. Taller 3 ESTUDIOS DE AUDIENCIA Y PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA ...............43 “¡…Todos somos. Córrase un poco… Todos cabemos en el dial!”. Taller 4 GUIONES – LIBRETOS E IMPROVISACIÓN ................................................57 “La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido…”. Taller 5 GÉNEROS Y FORMATOS RADIOFÓNICOS .................................................69 “… Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero… o, ¿qué será mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?”. Taller 6 PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA ......................................................................87 Ejercicios de grabación “¡…Uno, dos, tres… grabando…!”. Taller 7 LA CABINA DE RADIO ..................................................................................97 “…Cables, más cables, casetes, CD… ¡Ojo al sonido!”. Taller 8 CONSTRUYENDO EL PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL .................113 “Nos embarcamos en una gran aventura sonora: el Proyecto Comunicativo Radial”. Taller 9 GESTIÓN, FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO RADIOFÓNICO ........................................................................131 “…Y ahora, ¿cómo hacemos para los recursos…?”. Taller 10 USO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS SONOROS Y RADIALES .....151 “¿…Qué tiene que ver la radio con la escuela...?”. Taller 11 LA RADIO DIGITAL ...................................................................................173 “...¡Y ahora incursionando en el ciberespacio!”. Taller 12 TRABAJAMOS ARTICULADOS, CONSTRUIMOS REDES ......................187 Hacia una RED de Redes de Radio Escolar y Proyectos educomunicativos Anexo: HISTORIA DE NUESTRA RADIO (Incluyendo la de ellos) ........................209

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Taller 1 Historia y contexto de la radio

¡... Por fin... Una onda juvenil, una onda estudiantil! ¡Ha nacido la radio hecha por jóvenes y para jóvenes...!

“... Las emisoras escolares y la misma radio son un reto para los educadores, porque suponen toda una planificación: un deseo de innovación pedagógica y, sobre todo, una mayor dedicación al centro, por encima del horario escolar...”. Pedro Río Aparicio

Historia y contexto de la radio El mundo de las comunicaciones es apasionante, especialmente para los jóvenes que han nacido dentro de esta era audiovisual. Para proyectarnos hacia el futuro y hacer del presente una oportunidad de construir diariamente un mundo democrático para todos, donde todos cabemos, es necesario conocer los orígenes, las luchas y los logros históricos y sociales del medio de comunicación que está en todos los rincones, en todas las horas y en todas las generaciones. ¿Cuándo y dónde nacen las RADIOS ESCOLARES, estudiantiles, juveniles? ¿Dónde están y qué experiencias han sido exitosas? ¿Para qué tener una radio o hacer programas radiales? ¿Acaso no nos basta con la radio comercial? ¿Qué la diferencia y cómo podemos ser originales construyendo la propia emisora juvenil?

El origen En los orígenes de la radio participaron muchos estudiosos que se quemaron las pestañas investigando y trabajando para demostrar que era posible mejorar las comunicaciones. Unos investigaban por qué se producía el eco de la voz humana en algunos cañadones y cavernas. Otros descubrieron que en una de las capas de aire que cubre la tierra hay energía eléctrica, que se mueve de un lugar a otro en forma de ondas. Otros estudiosos aprovecharon esos avances para trasladar el sonido a otros lugares, formando especies de carreteras en el aire para que la voz humana se traslade de un lugar a otro.

¿Qué dirían los genios de antes, al ver cómo sus investigaciones que parecían una locura ayudaron a crear lo que hoy es el milagro de la comunicación a través de la radio? Muchos, a lo largo de la historia, aportaron en el invento de la radio y creación de la radiodifusión, y muchos otros siguen aportando a su desarrollo. Es un trabajo creativo de nunca acabar. Cuando los pioneros de la radio descubrieron que se podía transmitir el sonido a través del espacio, comenzó la moda de la radio como medio para comunicar masivamente toda clase de mensajes, para difundir ideas, para ganar dinero. Nacen así las empresas de radio. De esta manera, se comenzó a llenar el espacio de ondas que llevaban y traían mensajes, noticias, humor y música. Los gobiernos hicieron leyes para reglamentar el uso de la radio, y los radiodifusores comenzaron a ordenar los programas que ofrecían a los oyentes que cada día crecían en todo el mundo. En el año 1920 apareció oficialmente la radio; y poco a poco se desarrolló, ofreciendo programas, comentarios, mensajes, transmisiones deportivas y música con artistas que cantaban en vivo y en directo antes que se inventaran los discos. Los pueblos de los diferentes lugares del mundo donde había radios lo aceptaban rápidamente como a un medio de información, porque los entretenía y los hacía escuchar mensajes. La radio no se quedó ahí. Comenzó a ofrecer noticias en horarios especiales y con ello se inició la competencia con la prensa escrita.

Desarrollo de la radio Desde sus comienzos, la radio ha vivido y sigue viviendo etapas de cambios de acuerdo con el avance de la tecnología. Si bien es cierto que la radio fue toda una novedad en los primeros meses de su aparición, mucha gente comenzó a aburrirse por los ruidos que interferían las transmisiones. Por esta razón, durante los primeros 5 ó 6 años la principal preocupación fue estudiar y trabajar para mejorar la parte técnica y la calidad del sonido de la radio.

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La creatividad de los radialistas fue constante, se preocupaban por acompañar sus largos minutos de locución con efectos de sonido de la calle para darles más realismo a sus mensajes.

Leyes para la radiodifusión Los siguientes años, hasta 1930, fueron para reglamentar, mediante leyes, la radiodifusión. Por esa misma época, la publicidad radial comenzó a hacer sentir su peso. Los programas informativos ganaron muchos simpatizantes y la pelea entre las radios y los periódicos se hizo más grande. En 1927 se establecieron normas para el manejo de los espacios radioeléctricos, con el fin de evitar interferencias entre las mismas emisoras.

Primer disco En estos mismos años comenzó la grabación de sonidos, especialmente la música en discos, con lo cual mejoró mucho la calidad de los programas radiales. En 1927 se grabó el primer disco con el tema musical “El Mesías”, de Handel.

Aparición de los radio-receptores Al mismo tiempo de la proliferación de emisoras, comenzó la gran producción de radio-receptores. Para el año 1930, se calcula que en Estados Unidos había 13 millones de receptores y en Europa 8 millones. La competencia entre la prensa y la radio obligó a ambos medios a trabajar con creatividad. La radio contrata cantantes, se forman archivos grabados con buena música y se transmiten recitales y conciertos.

Noticias al momento Con la aparición del teléfono, las noticias se hicieron más fuertes en la radio. Gracias a la conexión del teléfono con la emisora, los reporteros difundieron noticias desde cualquier lugar y en cualquier momento. Los oyentes no sólo aceptaron la nueva modalidad de las radios, sino que exigieron más y mejores servicios informativos. De esa manera, se lograron


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reportes que hicieron historia, con las voces de presidentes y altas autoridades nacionales.

Modalidades de la radio En Europa fueron los gobiernos los que se apropiaron de las emisoras, al ver el impacto en la sociedad; así surgieron las grandes emisoras estatales, cuyos mensajes eran controlados. Desde un comienzo se desarrollaron en Estados Unidos las emisoras privadas que hoy conocemos como comerciales, con ánimo de lucro. Hoy son las transnacionales de la comunicación. Por su parte, en América Latina hacia 1950, con la aparición de los transistores, la radio se puso al alcance de los pobres, incluyendo los campesinos que no tenían energía eléctrica en sus comunidades. Ahí comenzó la nueva historia de la radiodifusión. Aparecieron las emisoras educativas. El nacimiento de las radios educativas en América Latina no se dio en todos los lugares por igual. En cada sitio los pueblos las hicieron surgir según sus necesidades. Veamos algunas claves que impulsaron las radios educativas, comunitarias y emisoras escolares. • La pionera en nuestro continente fue la desaparecida Radio Sutatenza, nació en Colombia en 1948 y estuvo 40 años emitiendo; llegó a ser la más importante en el país. A partir de esta experiencia surgieron escuelas radiofónicas en toda América Latina que se centraron en la educación a distancia por radio. • En 1952 nacieron en Bolivia las Emisoras Mineras. Éstas fueron llevadas por los sindicatos mineros que luchaban por la reivindicación de estos sectores sociales. • En los años 70 surgieron, además, otras experiencias de radio en poblaciones con dificultades sociales y políticas, especialmente en Centro América, emisoras que se conocieron con el nombre de emisoras subversivas.

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• En estos mismos años 70 aparecieron nuevas emisoras en el continente cuya finalidad fueron los movimientos indígenas, campesinos, feministas, ecológicos. Fueron algunas emisoras con mucha potencia y de cobertura regional conociéndose como emisoras populares; pero también aparecieron emisoras de pequeño alcance, especialmente en Argentina, conocidas como comunitarias. • En los años 90 en Colombia, por la nueva Constitución, se dio apertura a emisoras de alcance municipal, conocidas como radios comunitarias; el país volvió a ser pionero en América Latina, esta vez por tener una legislación que favorece las emisoras locales de propiedad comunitaria con finalidades diferentes al lucro y a la empresa privada. • Desde hace casi diez años viene un auge de las experiencias de programas infantiles y juveniles en las emisoras culturales, populares y comunitarias en el continente y junto a estas experiencias comienzan a surgir emisoras escolares en los establecimientos educativos, inspiradas en las propuestas de lectura crítica de los mensajes de los medios masivos de información y de percepción activa que los docentes y jóvenes reciben en multitud de capacitaciones en el uso de los medios en el aula, a lo largo y ancho de América Latina, incluyendo las experiencias de Brasil y de España. • En Colombia, en los mismos años 90 aparece, especialmente en las ciudades capitales como Bogotá, Barranquilla, Medellín, el uso de equipos de amplificación de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jóvenes para hacer del aula y de los establecimientos educativos, una emisora donde los mismos chicos y chicas manejan los equipos, hacen programas noticiosos, de complacencias, de avisos, llamándose a estos usos del equipo de amplificación: emisoras escolares. • Ha existido una variedad de experiencias en nuestro país: programas radiales infantiles en emisoras comerciales, generalmente patrocinadas por empresas comerciales, donde los chicos(as) son el objeto de la emisión; franjas sobre programas para niños en emisoras culturales y estatales, como la Radiodifusora Nacional; experiencias exitosas como de PCIN (Proyecto de Comunicación para


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la Infancia), “Alharaca” y ”Zona Común”, producciones radiales que recogen las diversas experiencias a lo largo de todo el país. • Por iniciativa de edu-comunicadores de PAULINAS, Centro de Comunicación Social, Grupo Comunicarte y la Facultad de Ciencias de la Comunicación de UNIMINUTO, en el año 2002 se abrieron espacios radiales conocidos como AULAS, en medios privados, de interés público y comunitarios. La idea era crear aulas radiales en las ciudades que tendrían como apellido las frecuencias correspondientes a la emisora. La frecuencia 107.9, correspondiente a la emisora Minuto de Dios, fue la primera aula en abrir este espacio. Durante dos años pasaron por esta estación radial centenares de estudiantes, decenas de docentes y padres de familia protagonistas y conductores de AULA 107.9. Le siguieron a esta iniciativa espacios en la UD Radio de la Universidad Distrital y espacios en la nueva Radio Nacional de Colombia y ahora la captación de esta iniciativa por parte de CARACOL Social, del grupo Prisa de España, en unión con UNICEF y la Secretaría de Educación del Distrito Capital con el programa radial RAKAMANDAKA en la emisora “Colorín Colorradio” • Pero es en las radios comunitarias donde los niños y los jóvenes se apropian de programas y se suben al espectro radioeléctrico; y son ellos los sujetos productores y protagonistas de estos espacios. Emisoras locales como San Vicente de Chucurí, Íquira Stéreo, Montes de María en

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Bolívar, Escuela Andariega en Tibasosa, experiencias de Sogamoso, Monterrey, Red de Reporteritos de la Paz de Orito, Red de Emisoras Escolares de Puerto Asís y Radio Ocaina Stéreo de Putumayo nos hablan de una nueva forma de apropiación del lenguaje radiofónico por parte de los estudiantes en emisoras que incursionan en el dial como las experiencias de Radio UPA, en el Salvador, “Prohibido para mayores” en Radio Sucumbios, “Garabatitos” e “Inquietudes” de Radio Latacunga, en Ecuador, Radio Sur 90.1 en Córdoba, Argentina, entre otros. • Pero son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el salón de música y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten en “nuevas ondas”, donde es posible escuchar otras voces, otros protagonistas, otros “locutores” y otras temáticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur de la capital –I Encuentro de Radios Escolares, 2 de Junio 1999, actividad animada por el IEPRI de la Universidad Nacional y la UNAD: Universidad Nacional Abierta y a Distancia–. Pero también en el norte, se dan a conocer las emisoras de los colegios privados a través de sus intervenciones enlazadas con las emisoras juveniles de las cadenas comerciales. Y desde el año 2000 con más fuerza se hacen sentir emisoras de colegios privados y públicos con una programación propia y con iniciativas para enlazar experiencias de nuevos NODOS, surge así la RED de “Onda Cheverísima” con la presencia de 25 colegios distritales de nueve localidades de Bogotá y “Pongámonos en Onda”, que reúne 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, “Súbete a la Onda” de la localidad Rafael Uribe Uribe, todos con la ilusión de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicación y la esperanza. A estas iniciativas les han seguido varios encuentros locales de REDES de RADIO ESCOLAR donde las distintas redes han tenido la oportunidad de intercambiar experiencias, materiales y reflexionar sobre trabajo, finalidad y objetivos. Veamos algunas.


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NODOS Y REDES DE RADIO ESCOLAR (Algunos) Nombre de la RED

Lugar

1

Onda Cheverísima

Bogotá

2

Súbete a la Onda

10

3

Pongámonos en Onda

4 5

Krónica Onda Cheverísima II

Localidad 18 Rafael Uribe Uribe Localidad 8 Kennedy Bogotá Bogotá

6

¡Ponte Pilas! Estamos en buena onda

Bogotá y Cundinamarca Nacional

11

Red de jóvenes comunicadores Radio MD

Nacional

10

Nacional

17

10

Red de reporteritos por la Paz

Putumayo

10

11

En la 4ª. estamos en onda

Localidad 4 San Cristóbal

10

Localidad 19 Ciudad Bolívar

9

Docentes de Ciudad Bolívar

7 8 9

12

Número de colegios miembros 25

10 10 25

SED* Paulinas SED Paulinas SED Paulinas CEPECS Paulinas Manos Unidas Fundación SUMAPAX WACC Colegios Salesianos Colegios Hermanas Salesianas Corporación Educativa Minuto de Dios Paulinas Grupo COMUNICARTE SED Paulinas

13

1,2 y 3 Estamos en el aire

Localidad 10 Engativá

3

SED UNIMINUTO Facultad de Ciencias de la Comunicación

14

Red local de comunicación escolar y comunitaria

Neiva Huila

10

Asociación Cultural y Ambientalista del Sur ACAS

* SED Secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor de Bogotá.

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Objetivo: Abordar con el equipo humano de la radio y la comunidad educativa el mundo de las comunicaciones, introducirnos en las ondas de la radio, como instrumento de interacción, información y diálogo de la sociedad.

Temas: • Introducción a la comunicación. • Información vs. Comunicación. • Historia de la radio, contexto histórico y legislación. • Surgimiento de las emisoras educativas, estudiantiles y escolares. • Escudriñando experiencias de otros jóvenes en otras latitudes y en otras ondas. • La radio como fruto del trabajo en equipo y espacio para el desarrollo de la creatividad. • Inicio del proyecto radiofónico estudiantil.

Proceso metodológico: Dentro del mismo espacio de capacitación debemos incluir varias técnicas de trabajo de grupo por los temas que cubre este MÓDULO, las cuales el capacitador podrá variar según el perfil de los participantes. Veamos algunas.

Actividad No. 1 “Navegando en la historia” Divididos por equipos de trabajo de máximo 4 participantes, los estudiantes van a recopilar e investigar.


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• Historia de algunas emisoras internacionales como BBC de Londres, Radio Nederland, Radio Nacional de España o alguna otra. • Buscar la historia de algunas emisoras nacionales. • Recopilar y armar la HISTORIA DE LA EMISORA ESCOLAR de su institución. • Presentarlas ante todos los compañeros del curso con ayudas sonoras, recortes de revistas, fotografías y otros. • Seleccionar lo más importante o característico de estas emisoras. • Describir el contexto histórico y social en el que surgieron, sus protagonistas y el aporte dado a la sociedad. • Elaborar una cartilla o módulo con cada una de las experiencias o HISTORIAS DE RADIO y formar una colección que puede ser fotocopiada y compartida con otros cursos o instituciones.

Actividad No. 2 “Creamos nuestra propia emisora” • Fijar el Nombre de la emisora. • Los objetivos, el horario de emisión. • Y, considerando los gustos, las horas en que la gente escucha con más frecuencia la radio, armar los programas y distribuirlos a lo largo de la emisión. • Por grupos se distribuyen los diferentes programas y se elabora un esquema ameno, variado, con un mensaje claro e interesante y se distribuye el tiempo. • Cada grupo escribe un borrador y lo “lanza al aire” en el aula. En plenaria se hace la evaluación y se mejoran los contenidos y la distribución del tiempo para la próxima emisión.

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Radio Escolar

Material pedagógico Algunos materiales sugeridos: • Bibliotecas, videotecas disponibles, en el colegio, en la localidad o en la ciudad. • Computador con internet. • Casetes limpios, grabadora reportera y/o de ambiente. • Revistas para recorte, una resma de papel bond, tamaño carta, marcadores y lápices de colores. • Cámara fotográfica. • Cámara de Video.

Bibliografía, Taller 1 KAPLÚN, Mario. “Producción de Programas de Radio”. Editorial Quipus. CIESPAL, Colección INTIYAN, No. 5, 1999. Quito, Ecuador. LALINDE, Ana María. “Las Radios Juveniles”, Revista Signo y Pensamiento. Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. LÓPEZ FORERO, Luis. “Introducción a los medios de comunicación”. USTA. 1997. Bogotá. ROMEO, Figueroa. “¡Qué onda con la radio!”. Pearson. 1999. México. SIERRA, Alberto. “Montaje de programas radiofónicos”. Instituto Nacional de aprendizaje INA, CAMARA, Radio Nederland. 2006. San José CR. Costa Rica. VARIOS. “Comunicación Radiofónica a Distancia”. Radio Latacunga. 2002. Ecuador. VARIOS. “Introducción a los medios de comunicación”. Paulinas, 1990. Madrid, España.


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Momentos de participación en encuentros radiales internacionales.

Atentos chicos... ¡vamos a grabar!

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Radio Escolar

Taller 2 LENGUAJE RADIOFÓNICO

¡…Todas las voces, todos los ritmos, todas las canciones y un poco de... imaginación!

“... Sueño con una sociedad reinventándose de abajo hacia arriba, donde los pueblos tengan de verdad el derecho a tener voz, y no apenas el deber de escuchar. Es un sueño que me parece realizable, pero que demanda un esfuerzo fantástico de crearlo...”. Paulo Freire

Lenguaje Radiofónico Abordar el mundo de la radio es introducirnos en nuevos lenguajes, en nuevas formas de expresión, de interacción, de creatividad y de imaginación. Es descubrir cómo con nuevas narrativas musicales, sonoras y auditivas se pueden dibujar y manifestar nuevas formas de pensar y de relacionarse. La riqueza de la variedad y de la multi-interpretación sonora nos ayuda a descubrir otro mundo y descubrir al otro como tal, como otro. El lenguaje radial se refiere a la forma como codificamos un mensaje, es decir, como le damos sentido a un mensaje a través de los aspectos técnicos, tales como la voz, la música, los efectos de sonido, los momentos de silencio y el uso de los planos o distancias de los anteriores ante el micrófono. Es la forma como “llegamos” más real y cercanamente al otro y que este otro se sienta identificado con lo que estamos emitiendo a través del sonido o del discurso radiofónico.

Los Efectos de Sonido

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El Silencio

P LA

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RADIOFóNICO

Las Palabras

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LENGUAJE

S P L A NO

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)

La Música

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Lenguaje radiofónico Es la combinación artística y estética de las diferentes narrativas auditivas:

PALABRAS

MÚSICA

SILENCIO

EFECTOS DE SONIDO

Objetivo: Sensibilizar a la comunidad educativa en las posibilidades y riquezas del lenguaje radiofónico como espacio creativo, donde los jóvenes puedan incorporar nuevos códigos a su lenguaje cotidiano.

Temas: • El lenguaje radiofónico: palabra, silencio, efectos sonoros, la música y el uso de los planos. • La locución. • La música en la radio escolar.

Proceso metodológico: Actividad No. 1 “Un viaje a ritmo musical” En un salón amplio, en lo posible que no existan obstáculos como pupitres y mesas, los participantes con los ojos vendados harán un viaje a través de las distintas geografías y latitudes del país.

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Radio Escolar

También podemos hacer un viaje por el mundo, por los distintos países y pueblos de la tierra a través de la sensación musical. El animador invita a mover rítmicamente el cuerpo según la percepción musical o los ritmos conocidos por los participantes. Los anima a imaginar paisajes, costumbres, formas de vestir; invita a describir los distintos lugares que sean visitados según la música que los acompaña.

Actividad No. 2 “Creando historias a través de los sonidos” Con la ayuda de una buena selección de temas musicales suaves, combinado con algunos efectos de sonido, invitar a los participantes a cerrar los ojos y dejarse llevar por la música y los efectos, sin acompañamiento ni animación del capacitador. Luego en el momento oportuno que considere el participante escribe las sensaciones vividas y hace una narración a través de un texto y/o dibujo que le inspire los sonidos o los recuerdos despertados a través de la música y los diversos sonidos.

Actividad No. 3 “Locución” Ejercicios de Vocalización Todos los ejercicios de vocalización se deben hacer de pie y frente a un espejo, para darse cuenta de la posición de la boca; también se debe inspirar por la nariz y espirar, al emitir las vocales si es el caso. Ejercicio 1 • Abra la boca lo más que pueda durante 10 segundos. • Cierre lentamente. • Repita el ejercicio 9 veces más. Ejercicio 2 • Inspire


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• Diga aaaa en forma sostenida y abriendo mucho la boca. • Repita el ejercicio con cada vocal. • Practique con cada vocal 9 veces más. Ejercicios de Labialización Ejercicio 1 • Redondee los labios como si quisiera silbar. • Distiéndalos en forma horizontal lo más posible (como si sonriera), repita el ejercicio 4 veces más. Ejercicio 2 • Respirar profundamente en cada repetición. • Apriete con firmeza los labios, como si se los comiera. • Suéltelos bruscamente mientras dice P y B (trate de abrirlos al máximo). • Repita el ejercicio cuatro veces más. Ejercicios de Articulación Ejercicio 1 • Lea en voz alta cualquier texto en prosa, mantenga los dientes apretados, pero procure que se entienda lo que lee.

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Radio Escolar

Ejercicio 2 • Diga el alfabeto pronunciando exageradamente cada letra; mientras lo hace, abra mucho la boca, como si hiciera muecas. • Repita dos veces más.

Material pedagógico Algunos materiales sugeridos: • Un salón amplio, sin obstáculos, para la actividad No. 1; para la actividad No. 2 un salón con asientos o con la posibilidad de que los participantes puedan sentarse. • Una grabadora o equipo de sonido, ojalá de excelente calidad. • Música variada nacional y folclórica de distintos países. • Colección de efectos de sonido. • Música combinada con efectos de sonido (ver colecciones Nueva Era).

Bibliografía, Taller 2 KAPLÚN, Mario. “Producción de Programas de Radio”. Editorial Quipus. CIESPAL. Colección INTIYÁN, No. 5, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. Colección “Curso a distancia de Radio”. Tomos: I al IV UNDA–AL, 1998. Quito, Ecuador. VARIOS. “Manuales de Capacitación Radiofónica”. ALER, 1999. Quito, Ecuador. VITORIA, Pilar. “Producción Radiofónica”. Editorial Trillas, 2000. México.


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Materiales de apoyo Locución... algunos truquitos Existen mecanismos que, en últimas, no son más que “truquitos” para mejorar la voz y lograr una buena locución. Así como hay que trabajar un buen libreto, hay que trabajar la voz para ayudarla. Lo regular o “feo” casi siempre tiene remedio. Para la voz • • •

Nunca locute con chicle, ni bombones, ni ninguna otra cosa en la boca. Ejercite la voz antes de comenzar a locutar: hable todo lo necesario para evitar los “gallos posteriores” que salen por comenzar en frío. ¡Afine el instrumento! y no carraspee. Para espantar los nervios (y este consejo va para los adultos) nunca se ayude con un “traguito” o “un cigarrillo”, ni nada similar. El remedio infalible contra ese mal es la confianza en sí mismo que se logra con una buena preparación (no sólo de la voz sino lógicamente del tema).

Para la dicción • •

• •

Ensaye con anticipación las palabras o nombres que estén en otro idioma. Vocalice bien. No hable con la boca casi cerrada ni en tono muy bajo. Si hay tiempo, estos ejercicios servirán para practicar con los participantes: tome un libro y lea en voz alta, silabeando lo que contiene el texto. Lea algunos párrafos, lentamente y exagerando como haciendo muecas. Luego silabee más rápido asegurándose que pronuncia todas y cada una de las letras de cada palabra. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los carros siguiendo la línea del ferrocarril. No hay que confundir la otorrinolaringología que es tratada por el otorrinolaringólogo, con la fosforitanolamina que es una cuestión hepática... (Pronúncielos dos, cuatro, ocho, 16 veces. Hasta que la lengua le obedezca).

Para la respiración • • • • • • •

Acomódese bien frente al micrófono, bien sea sentado o parado. Respire profunda y pausadamente, antes de comenzar. Despójese de las prendas que le aprietan y no le permitan estar cómodo. La voz suena mejor si mantenemos la cara levantada, así es que levante el papel que va a leer, pero nunca interponiéndolo entre su boca y el micrófono. No respire por la boca mientras habla porque dará la sensación de jadeo, de cansancio. Para eso está la nariz. Cantar y silbar continuamente. Por último, muerda un lápiz como freno de caballo y trate de hablar y cantar, haga este ejercicio todas las mañanas, de esta manera se relajarán los músculos.

“Para hacer radio, pensando en el oficio de hacer radio participativa”. Adaptación Dirección General de Comunicación Social Ministerio de Comunicaciones. Bogotá, Colombia, 2000.

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Radio Escolar

Material de apoyo Radioapasionadamente… La palabra personalidad tiene que ver con el sonido. Los actores griegos se ponían máscaras con diferentes expresiones para denotar el carácter del personaje que estaban interpretando. De ahí viene la palabra per-sona, sonar-a-través-de. ¿Cuál es la naturaleza de este medio, la radio, que trabaja con una máscara invisible, una voz sin rostro? Digamos que el carácter de un medio de comunicación depende del sentido al que se dirige. La personalidad de la radio no la establecemos los radialistas, sino el oído humano. Ya vimos que el oído vibra, siente, imagina. ¿Cómo llamaríamos a una chica que hace vibrar y sentir, que hace soñar a muchos, que enamora a todos? Una seductora. Esa misma es la personalidad más profunda del medio radiofónico, su capacidad de seducción. Quienes saben de TAROT, entenderán fácilmente que la radio se sitúa en la vía húmeda, lunar, femenina. Hacer Radio es seducir al oyente. La atracción puede darse con una noticia importante con un sketch cómico o la plática amena de una animadora. Todos los formatos sirven. El caso es establecer esa corriente afectiva del emisor hacia el receptor y viceversa. Usted puede tener buena voz, buenas iniciativas, saber de técnica y haber hecho cinco años de periodismo en la universidad. Pero si no siente algo por dentro, si no se mete en la magia del medio, si no disfruta el programa, nunca llegará a ser un buen radialista, será un trabajador de radio, pero no un comunicador. Porque habla bien, pero no comunica. Hacer radio es una pasión. Si usted hace radio porque le pagan bien, ¡felicitaciones! Siga sacando al aire sus programas y procure que no lo descubran. Igual que las electromagnéticas hay otras vibraciones que caen fuera del espectro, pero que el público capta con nitidez. Son las ondas de la simpatía. Lindo significado de esta palabra: simpatía, pasión compartida. Es decir, amor. Un amor que es ciego, como el oído. Como la radio. El zorro le repitió al Principito: “Sólo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos”.

José Ignacio López Vigil. “Manual Urgente para Radialistas Apasionados”. PAULINAS, 2da. Edición, corregida y aumentada, 2005. Bogotá, Colombia.


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Radio Escolar

En otras radios, el locutor tiene acceso a la discoteca o a la emisora y decide la música de su programa. La ventaja de esta fórmula es la participación activa de los locutores en la musicalización. Y, el peligro, la posible arbitrariedad en la selección de los CD, las repeticiones en el turno del próximo locutor, o la falta de coherencia en el conjunto de la programación musical.

En algunas radios se programa la música que le gusta al director(a). Se deja de poner lo que no le gusta.

Y también puede volver rutinario al mismo programador, que al cabo de algunas semanas posiblemente se canse de combinar los distintos temas y gustos.

Otra fórmula es nombrar a un compañero para que se ocupe de programar todos los discos de los diferentes espacios musicales a lo largo del día. Así, aseguramos una coherencia en la PROGRAMACIÓN y la finalidad de la música de la emisora, pero puede volver cómodo al locutor y a los productores, porque se limitan a presentar lo que otro seleccionó.

El Disc Jockey D.J.

Adaptación del Manual sobre “Música” José Ignacio López Vigil

Naturalmente, hay que pensar que la radio debe ser un espacio democrático y pluralista.

El señor director ordena y manda y acaba pensando que la emisora es su equipo personal.

El Locutor

El Director

Esta dependencia musical hay que quebrarla invirtiendo más en discos, agilizando su obtención, pero también variando la Programación según los gustos y perfiles de los distintos miembros de la comunidad educativa.

Emisoras sin iniciativa musical, que sobreviven copiando los éxitos establecidos en las otras radios.

Hay emisoras pequeñas, acomplejadas, que viven a la espera de lo que está sonando en la grandes emisoras. Emisoras estudiantiles que bailan al son de lo que les toquen las comerciales.

La Competencia

Entre otros, tenemos que enfrentar este nazismo musical y proponer otros temas, promover creaciones propias y también, por qué no, temas autóctonos.

Goebbels decía que “una mentira repetida cien veces se creía como verdad”. Igualmente, una canción pésima repetida un día y otro llega a ser HIT PARADE.

Ocurre que las emisoras comerciales de las capitales, a su vez, viven colgadas de las casas disqueras que son las que marcan los HIT, las que fabrican los ídolos, las que venden CD y compran gustos.

Las Disqueras

¿Quién decide la Música en tu Emisora?

Pero... todos los “peros” que quieras. Pero ellos, el público, la audiencia, son nuestros interlocutores y nos dan la orientación de qué música quieren escuchar... Todas las voces, todos los gustos... Todos los ritmos... Todos los estilos... ¡La radio es de TODOS!

Pero... si te piden un tema infantil en pleno programa juvenil...

Pero... si los “profes” quieren escuchar un tema de cumpleaños por la celebración de alguien...

Pero... Y... si te piden nuevamente el tema musical de la semana anterior...

La Audiencia

Ejercicio de un SONDEO DE AUDIENCIA Encuesta sobre la preferencia musical Para nuestro objetivo, es mejor hacer encuestas con pocas preguntas y sencillas. Por ejemplo:

______ dad: __________________ Comunidad: ________ Ciu : _ _ Adulto: _ Adulto Mayor Mujer: _ Hombre: _ Joven: __

________________________

1. ¿Escucha radio?_________

____ ________________________ 2. ¿Cuál emisora prefiere? _____ gusta más? ____________ 3. ¿Qué clase de música le ____ tan más? _______________ 4. ¿Cuáles cantantes le gus __

uchar? __________________

esc 5. ¿Qué música no le gusta

____ le gusta levantarse? ______ 6. ¿Con qué tipo de música ______ ta trabajar? ____________ 7. ¿Con qué música le gus ______ ta pasar la noche? ______ 8. ¿Con qué música le gus _____ sical que más le gusta? ___ 9. ¿Cuál es el programa mu ____ ________________________ ¿Por qué? ____________ . ¿Con le una canción a quien quiera 10. Aproveche para dedicar ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ cuál tema le complacemos? __ ________________________ ________________________

Las mil encuestas se pueden aplicar en una semana de trabajo, sobre todo, si colaboran todos los de la radio y algunos jóvenes y amigos. Luego, en un fin de semana, pueden tabular los resultados, hacer algunos gráficos que muestren los gustos musicales de la población, y las semejanzas o diferencias según edades, sexos y sectores sociales de los encuestados.


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La red de redes facilita los espacios de grabación entre colegios de la misma localidad de Bogotá.

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Radio Escolar

Taller 3 ESTUDIOS DE AUDIENCIA Y PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA

¡…Todos somos. Córrase un poco… Todos cabemos en el dial!

“...Una educación que quede atrapada en el área de los saberes no es educación. La crisis de los valores, que tan gravemente afecta a nuestra sociedad, interpela directamente, prioritariamente, a un sistema que prepara para el examen, para la promoción, para el título, pero no para la vida...” . Gregorio Iriarte

Estudios de audiencia y programación radiofónica Conocemos como AUDIENCIA a los públicos para quienes se dirige un medio de información, en este caso la comunidad educativa. El conocimiento de nuestros interlocutores nos permite posesionar, de la mejor forma, nuestro servicio y establecer un diálogo con los OTROS a través de un medio de información, convirtiéndolo en una herramienta de comunicación. Además, al conocer la AUDIENCIA, aunque nos gusta más llamarla nuestros INTERLOCUTORES, podremos compartir la finalidad educativa y de entretenimiento del quehacer de la radio escolar.

Sondeo de audiencia El Sondeo de Audiencia es un instrumento investigativo que sirve para distinguir los niveles de conocimiento, la actitud y la conducta de cierto público, en cierto sector, en relación con un determinado tema de la vida cotidiana. Por ejemplo: • Conocer qué actitud muestran los jóvenes de un determinado colegio en relación con la sexualidad y el SIDA. • Qué tanto conocen los niños sobre sus derechos. • Conocer qué piensan los estudiantes sobre la delincuencia e inseguridad de su sector y cómo solucionar estos problemas. • Conocer qué tipo de música prefiere cada grupo en la hora de descanso. • Medir cuántos hinchas tienen los distintos equipos de fútbol en el colegio.

Por medio de los resultados de un sondeo de audiencia, los actores que lo organizan (los responsables de la emisora estudiantil) pueden responder mejor a los deseos, opiniones y necesidades del público a quien se dirige. Existen además otras técnicas para conocer los PÚBLICOS como son:

Correspondencia programada Concursos de programas Sondeo de un programa específico Sistematización de cartas Las llamadas telefónicas Debates grupales

Programación radiofónica El Producto final del proceso radiofónico son los PROGRAMAS que se hacen públicos cuando son emitidos. La programación radiofónica es la planeación concertada de todos los gustos, de todas las expectativas, de todos los intereses cuantos grupos existan, es la invitación al trabajo en equipo, es la construcción colectiva de un gran mosaico sonoro e imaginativo que está basado en una investigación de la comunidad. El diseño de la PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA es el ejercicio por excelencia del juego pedagógico y democrático, del construir entre todos y desde todos.

Programa Serie de las distintas unidades temáticas que constituyen una emisión de radio. • Una temática común. • Un mismo formato. • El mismo tiempo de duración. • Se emite siempre el mismo día (por ejemplo, todos los jueves).

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Radio Escolar

• Y siempre se transmite a la misma hora. La PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA es una ordenación coherente de los distintos programas que se van a emitir de acuerdo con las características de los públicos, los fines de las emisoras y los horarios disponibles. La PROGRAMACIÓN es el “alma de la emisora” orientada por el compromiso educativo y pedagógico y lógicamente social. La emisora debe responder a la misión de ser medio de comunicación, es decir, recrear, entretener, educar, informar y movilizar.

Programar requiere entonces: • Conocer la realidad y tener un diagnóstico de ella. Esto implica INVESTIGACIÓN de las costumbres, necesidades básicas, necesidades sentidas de los interlocutores, sus gustos y sueños. El comunicador se convierte en investigador, aliado de la verdad y de la escucha para poder servir a la comunidad. • Plantear un PROYECTO DE COMUNICACIÓN que tenga unos objetivos y una orientación clara que nazca de la investigación. • ESTRUCTURAR una PROGRAMACIÓN equilibrada en contenidos, con unas franjas horarias y un público específico prioritario, coherente con el proyecto planteado. • Estructurar internamente cada PROGRAMA y tener en claro el público, la temática, las secciones, la orientación y los responsables.


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• Preparar cada emisión del programa como si fuera la primera o la última, porque en la radio no se improvisa. • Conocer cómo se realiza un sondeo de AUDIENCIAS, de tal manera que ello permita programar y evaluar el trabajo, y operar las transformaciones necesarias.

Objetivo: Construir conjuntamente los criterios con que se puede llegar a una programación radiofónica que refleje todos los rostros de esta comunidad educativa, a establecer los gustos y preferencias de los oyentes, para iniciar un diálogo pedagógico y didáctico que permita la construcción de tejido social dentro de la comunidad educativa.

Temas: • Estudios de los distintos grupos de la comunidad educativa, sus perfiles e intereses, sus gustos y sus espacios: audiencias cautivas y audiencias potenciales. • Construcción de una programación radiofónica donde todos se encuentren reflejados.

Programación radial Es la estructura de un producto comunicativo radial. Está compuesta por las barras / franjas programáticas:

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Franjas programáticas Matutina Vespertina Nocturna

Es la organización de horarios de trabajo de la propuesta comunicativa y las necesidades y demandas de esparcimiento de una comunidad-público con quien se va establecer el diálogo. PROGRAMACIÓN RADIAL es: •

Trabajar sobre la especialización de una temática.

•

La estratificación de los públicos-audiencias.

•

La respuesta a las necesidades de cultura, información, comunicación y esparcimiento de la vida cotidiana de los públicos.

•

La totalidad de los mensajes que conforman un discurso cultural, político, social y educativo de una estación radial.

•

El escenario donde se desarrolla un discurso y se inicia un diálogo entre:

EMPRESA COMUNICATIVA

PÚBLICOS

La emisora – – – –

Intereses Objetivos Intenciones Propuestas comunicativas

– Necesidades y demandas de Comunidades: grupos de interés/ Públicos/ Audiencias

Es la negociación ‫٭‬ ‫٭‬ ‫٭‬ ‫٭‬ ‫٭‬ ‫٭‬

de los contenidos, de los lenguajes, de las voces y sonidos, de los horarios, las franjas, de la interacción de personajes, de los gustos, estéticas y necesidades.


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La PROGRAMACIÓN RADIAL requiere: • • • •

Ajustes Cambios Actualización Permanente evaluación

La PROGRAMACIÓN RADIAL de una emisora debe ser original y varía según: • • • • •

Las circunstancias La competencia Los públicos Las estéticas La concepción artística

La PROGRAMACIÓN de una emisora se organiza a través de una matriz que se conoce como parrilla y/o grilla de programación.

Nombre

Características

Matriz

•

Espacio de articulación entre lo previsible y la sorpresa

Parilla

•

Es la novedad

Grilla

•

Es el abanico de posibilidades

•

Es pensar: – qué audiencias, – para qué públicos, – a qué horas – y de qué forma

•

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Es la posibilidad de dar orden a la presentación de un discurso radial

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JUEVES

FRANJA ESPECIAL ROCK

10:00 PM

MÚSICA

01:00 AM

05:00 AM

03:00 AM

FRANJA JAZZ (MAGOS DEL SWING)

00:00 AM

11:00 PM

FRANJA ESPECIAL DIARIA

FRANJA ESPECIAL BLUES

FRANJA ESPECIAL CLÁSICOS DEL ROCK

09:00 PM

08: 30 PM

08:00 PM

TÚNEL DEL RITMO

REINO CLAND REGGADE 99–1

MAGAZINE ESPECIAL

TÚNEL DEL TIEMPO

REGGADE 99–1

REINO CLAND.

ESTRÉS – NO

MATERIA PRIMA

CLÁSICOS

MÚSICA

EL FINAL DE LOS TIEMPOS

ROCK NACIONAL

SOUL 99–1 AC. PROGRESIV

ARTISTAS EN CONCIERTO

LES MUSIQUES

MUS MUNDO

MAGAZÍN 99–1

RESUMEN DE LA SEMANA

FRANJA CULTURAL

FRANJA ESPECIAL MÚSICA DE SOBREMESA

FRANJA ESPECIAL CLÁSICOS DEL ROCK

FRANJA MÚSICA DANCE

LEYENDAS ROCK

5:00 AM

1:00 AM

00:00 AM

11.00 PM

10:00 PM

09:00 PM

08:30 PM

08:00 PM

07:00 PM

06:00 PM

05:00 PM

04:00 PM

03:00 PM

02:00 PM

01:00 PM

12:30 PM

12:00 PM

11:00 AM

10:00 AM

CINE AL OÍDO RADIO CICLETA

FRANJA ESPECIAL BLUES

09:00 AM

SOMOS SUDAKAS

08:00 AM

EXPRESIONES MAGAZÍN ESPECIAL

07:00 AM

HOJAS DE JAZZ

DÍA/HORA 06:00 AM

DOMINGO MÚSICA

SÁBADO

FRANJA MUSICAL CULTURAL

MAGAZINE CULTURAL INFORMATIVO “DÍAS DE RADIO”

VIERNES

07:00 PM

FRANJA DE LA NOCHE

MIÉRCOLES

FRANJA JAZZ (MAGOS DEL SWING)

MARTES

06:00 PM

LUNES

ESTRÉS–NO

FRANJA DE LA TARDE

FRANJA DEL 1/2 DÍA

FRANJA DE LA MAÑANA

05:00 PM

04:00 PM

03:00 PM

02:00 PM

01:00 PM

12:30 PM

12:00 PM

11:00 AM

10:00 AM

09:00 AM

08:00 AM

07:00 AM

06:00 AM

HORA/DÍA

PROGRAMACIÓN 2003 99.1 FM RADIODIFUSORA NACIONAL

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Radio Escolar

Proceso metodológico: Actividad No. 1 Trabajo de cartografía Hacer un croquis del colegio en una hoja tamaño pliego. Público: • Ubicar los distintos cursos y grupos, señalar los distintos perfiles de los estudiantes. • Ubicar las personas adultas: docentes, administrativos. • Otros. • Señalar 3 géneros musicales que más les gusta a cada perfil o grupo de personas: – Identificar cuáles son las 3 emisoras que más escuchan. – Establecer 3 programas radiales no musicales de las emisoras comerciales que más sintonizan. Técnico: • Ubicar la cabina de audio/emisora escolar. • Ubicación de los parlantes/cornetas y otros. • Cobertura de la emisora escolar. Hacer un mapa de la localidad: 1. Dibujar los públicos, los grupos que existen y señalar su perfil y una característica. 2. Codificar con símbolos los gustos musicales por sectores y zonas. 3. Señalar algunas instituciones o medios de comunicación importantes del sector (discotecas, casa de juegos/maquinitas, videotecas, teatro, cine, emisoras, equipo de amplificación, otros). 4. Existencia de otras emisoras escolares en la localidad.


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Actividad No. 2 Programación Radiofónica Se realiza una dinámica grupal: Divididos en dos grupos, los participantes deben someter a juicio la PROGRAMACIÓN. Uno de los equipos funciona como fiscales o acusadores y el otro como defensores. • Los primeros analizan la PROGRAMACIÓN ACTUAL para determinar los errores y/o aspectos negativos; los segundos los aciertos y/o aspectos positivos. • En sesión plenaria se lleva a cabo el juicio de la PROGRAMACIÓN y a partir del mismo se establecen los siguientes criterios: Público/Audiencia: ¿Todos los miembros de la comunidad educativa se sienten reflejados en los distintos programas de la emisora? Contenido: La PROGRAMACIÓN, ¿cubre todos los aspectos y actividades diversas que tiene el plantel educativo? Contenido: ¿La emisora aprovecha los distintos géneros radiofónicos, es decir, tiene programas informativos, musicales, dramáticos y narrativos? Contenido: ¿Los programas son preparados con anterioridad y sus temas han sido fruto de investigación y consulta previa? ¿Refleja la realidad del plantel educativo, de la localidad y del mundo? Lenguaje: ¿El lenguaje que se utiliza en la emisora escolar es asequible y maneja los distintos códigos juveniles e infantiles? La Música: ¿Es variada y responde a los gustos de los distintos públicos de la comunidad educativa? ¿Se combinan los distintos ritmos, estilos, intérpretes, regiones y bandas musicales?

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Radio Escolar

Material pedagógico Algunos materiales sugeridos: • Salón con sillas móviles. • Papel tamaño pliego y medio pliego. • Marcadores, lápices de colores. • Cartulinas de colores y de distintos tamaños. • Equipo de amplificación o grabadora y dos micrófonos. • Fotocopias.

Atentos amigos... ¡Aquí va nuestro noticiero escolar!

Bibliografía, Taller 3 Van Den Elzen, Arthur. “Preguntando a nuestro público”, Guía práctica para sondeos de audiencia. CORAPE, 1991. Quito, Ecuador. VARIOS. “Cómo conocer la audiencia de una emisora: Los Debates de audiencia”. Cuadernos de investigación No. 4, ALER, 1997. Quito, Ecuador. VARIOS. “Cómo conocer la audiencia de una emisora: Los Sondeos de audiencia”. Cuadernos de investigación No. 3, ALER, 1997. Quito, Ecuador. VARIOS. “Cómo elaborar muestras para los sondeos de audiencia”. Cuadernos de investigación No. 5, ALER, 1998. Quito, Ecuador.


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Anexos: Frases de colegas latinoamericanos expertos en radio “La programación es el conjunto de contenidos que una estación de radio trasmite todos los días. Estos contenidos están relacionados con los objetivos de esta estación y las características de los oyentes de la misma”. José Ignacio López Vigil Cuba/Perú

“La programación es el diálogo fecundo entre la audiencia y la radio. La programación devuelve la voz y el habla a sus interlocutores… la programación de una radio respalda a las instituciones de la comunidad, multiplica experiencias, divulga, aglutina, defiende y facilita… la programación es, pues, la manifestación de la vida”. Antonio Cabezas Rep. Dominicana

“La programación es el rostro de la emisora. Es ese rostro el que atrae y cautiva al oyente. La programación es una ‘reina de belleza’ y por esta razón debe ser acariciada para que sea más atractiva y no pierda a sus seguidores o radioescuchas”. Amable Rosario Rep. Dominicana/Costa Rica

“Los programas y la relación entre ellos constituye una programación”. Rosa María Alfaro Perú

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Radio Escolar

Taller 4 GUIONES – LIBRETOS E IMPROVISACIÓN

La narrativa sonora toma cuerpo, sonido y colorido...

“... La radio es el gran escenario de las realidades humanas, es el aliado más cercano de los distintos sentimientos y es el cómplice más efectivo de las reivindicaciones sociales...”. Alma D. Montoya Ch.

Guiones – libretos e improvisación Este taller centra su atención en la creación. Donde la narrativa toma colorido, ambientación y sonorización, donde “la realidad se hace imaginación, donde lo imaginario se hace realidad más certera que la vida diaria”. Las áreas de español, historia, geografía, música, se ven enriquecidas por la investigación, la interpretación, pero también por el debate y la construcción sonora. En muchas de las emisoras, la mayoría de los locutores producen y realizan sus programas en vivo, improvisando. Algunos locutores, por su cultura y por el manejo de un léxico amplio, pueden realizar improvisaciones y sus programas resultan muy buenos, amenos y sustanciosos. Pero no todos tienen el don de la improvisación. Muchos locutores, DJ, y animadores al tratar de improvisar realizan programas monótonos, repetitivos, incoherentes y sin estructura clara. Cuando los programas son algo complejos, que requieren de varias voces, distintos cortes musicales, inserciones en vivo y pregrabados de otros formatos, igualmente complejos, como: diálogos, reportajes, entrevistas, dramatizaciones, sociodramas, charlas ilustradas o entrevistas requieren de un LIBRETO o por lo menos de un GUIÓN RADIOFÓNICO, aunque los conductores y los técnicos sean genios de la improvisación. De lo contrario, el caos se hace presente en la emisora con el resultado lógico de ofrecer a la audiencia uno de esos espacios en los cuales al final la gente se pregunta: ¿Qué fue lo que quisieron decir? Estos son programas desastrosos, sin ideas claras, incoherentes y contradictorios. Simplemente, estos locutores se preocupan por llenar el espacio, con lo cual irrespetan a sus públicos.

Para evitar caer en estos mismos errores, debemos esforzarnos y escribir nuestros libretos o por los menos hacer un guión, lo más claro posible.

Guión Es un esquema, una guía general de un programa donde se señalan las partes o la estructura general del mismo. Ejemplo de Guión

GUIÓN No. 1

Programa: No Título: Emisora: Fecha de emisión: Frecuencia: Duración: Autor: Tiempo Secciones 1. 5 Min. Entrada

2.

15 Min.

Bloque de entrevistas

3.

5 Min.

Transición

4.

15 Min.

Bloque de debate

5.

5 Min.

Salida

60

Contenidos 1. Tema musical de entrada 2. Saludo 3. CD. Música Moderna 1 1. Locución e invitación al entrevistado 2. Sección de preguntas 3. Cierre de entrevista 1. Música de transición 2. Apertura de micrófono 3. CD: Música moderna 2 1. Invitados con llamadas del público 2. Sketch sobre el tema 3. Siguen preguntas del público 4. CD: Música moderna 3 1. Conductor retoma y despide el programa 2. Tema musical de identificación

Radio Escolar

Libreto Es la narración completa y ordenada de los contenidos de un PROGRAMA, teniendo en cuenta los elementos del lenguaje radiofónico. Es la pauta escrita que nos indica cómo va a ser el PROGRAMA, contiene los nombres de los personajes y el orden en que intervienen, dicen la forma como debe interpretarse, trae el texto y las indicaciones al técnico-control, al sonidista. Veamos los ejemplos en la sección de Materiales de Apoyo de este mismo taller.

Objetivo: Brindar un espacio creativo para que los jóvenes y los demás agentes educativos plasmen sus vivencias, problemas, conflictos, crisis y soluciones como propuestas y donde los esfuerzos de convivencia sean socializados.

Temas: • Ejercicios de redacción en libretos y guiones. • Ejercicios de improvisación no improvisados. • ¿Cómo proyectar un programa radial? Planificación de los contenidos.


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Proceso metodológico: Actividad No.1 Producción de una radio-revista 1. Organizados en equipos de PRODUCCIÓN, por ejemplo: • Equipo de Noticias • Equipo de Deportes • Equipo de Historia • Equipo de Convivencia 2. Cada equipo de PRODUCCIÓN elige un GÉNERO Y FORMATO y elabora un LIBRETO sobre su tema. 3. Luego, entre todos elaboran un GUIÓN de una radio-revista juvenil que incluya todas las PRODUCCIONES de los distintos equipos de producción radiofónica.

Actividad No. 2 Producción en formato de personificaciones 1. El docente o director de la emisora estudiantil anima a crear equipos de PRODUCCIÓN RADIAL. • Elegir un tema que sea espinoso para ser tratado entre los estudiantes. • Elaborar un LIBRETO y manejar el tema utilizando el formato radiofónico de PERSONIFICACIONES. • Grabar previamente el Libreto. 2. Escuchar la PRODUCCIÓN en el aula y evaluarla con el resto de compañeros. Preguntarse qué le cambiarían e invitar a que el resto del curso elabore su propio LIBRETO o cambio de final.

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Radio Escolar

Material pedagógico Algunos materiales sugeridos: • Biblioteca. • Centro de cómputo o de informática. • Sala o aula de redacción. • Estudio de grabación. • Fonoteca. • Fotocopias.

Material de apoyo: Diagramación del LIBRETO. Existen varias formas para escribir un LIBRETO RADIOFÓNICO, vamos a señalar el más simple y sencillo para el ejercicio en la producción de las emisoras escolares. • A dos columnas: en la izquierda las órdenes al CONTROL y el nombre del locutor que habla, y en la derecha los parlamentos. • Las órdenes al CONTROL van en mayúsculas y subrayadas. • Se escribe, ojalá siempre, en computador/máquina y a doble espacio. • Hay que tener las copias suficientes para todos los que van a realizar el programa, incluyendo lógicamente al CONTROL/sonidista y al director/productor.


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Ejemplos de Libretos Radiales: EMBARAZOS EMBARAZOSOS PROFESOR Alumna Lilia Sánchez, la dirección del colegio y la Asociación de Padres de Familia han decidido retirarla del plantel. No podemos aceptar alumnas embarazadas. Es un mal ejemplo para sus compañeras. CONTROL

MÚSICA TRISTE

LOCUTORA En América Latina y el Caribe, casi la mitad de la población tiene menos de 20 años. LOCUTOR

Y la tercera parte de las adolescentes menores de 20 años ya han dado a luz.

LOCUTORA ¿Por qué una adolescente se embaraza? ¿Acaso se trata de una libertina, una chica para todos? CHICA 1 Yo nunca pensé que me podía embarazar. Mi novio dijo que no me preocupara, que él sabía cómo no tener hijos. Además, sólo estuvimos juntos una vez... CHICA 2 Yo había escuchado que si te lavas con limón después de tener relaciones, no te embarazas. Ahora no sé qué hacer... CONTROL

GOLPE MUSICAL

LOCUTOR Varios países de nuestra región tienen leyes o políticas que establecen la educación sexual en los colegios. LOCUTORA

Pero los profesores todavía tienen prejuicios, no saben cómo tratar el tema, y se sienten incómodos hablando de sexo frente a los adolescentes.

CHICA 1 ¿Y cómo voy a pedir condones en la tienda? CHICA 2 Yo no quería, pero mi tío me obligó... LOCUTOR

La Convención sobre los Derechos del Niño establece que todos los niños, niñas y adolescentes, tienen derecho a ser informados y a recibir servicios para el manejo responsable, saludable, voluntario y sin riesgo de su sexualidad y vida reproductiva.

LOCUTORA

El embarazo significa para una muchacha poner fin a su educación, a sus aspiraciones, perder amistades, y hasta separarse de

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Radio Escolar

su familia. No sucede así con los muchachos responsables de esa paternidad, ellos siguen su vida normalmente. LOCUTOR Para la chica significa un alto riesgo de salud tanto para ella como para el niño o niña por nacer. Su cuerpo no está preparado para la maternidad. LOCUTORA El miedo a la discriminación y a la expulsión lleva a bastantes jóvenes al aborto clandestino, con peligro de su vida. LOCUTOR Además, muchos de estos casos son resultado de abuso sexual e incesto. En Perú se estima que 9 de cada 10 embarazos adolescentes son producto de violaciones del padre o de un familiar cercano. CONTROL

MÚSICA ALEGRE

LOCUTORA Bolivia, Panamá, Venezuela, Brasil, Perú y Colombia tienen leyes para poner fin a esta discriminación y permitir que esas jóvenes puedan seguir su educación durante y después del embarazo. LOCUTOR Y en Chile se acaba de dar un decreto legislativo que garantiza los derechos de las estudiantes embarazadas a seguir en la escuela. LOCUTORA Un derecho señalado en varias convenciones internacionales, que no admite discriminaciones de ninguna clase y que todos los Estados tienen la obligación de cumplir. PROFESOR Alumna Lilia Sánchez.. ejem... la Dirección del colegio ha reconsiderado su decisión. Puede usted retomar sus clases. CONTROL

CORTINA ALEGRE

LOCUTORA

Marzo, mes de la Mujer.

BIBLIOGRAFÍA Carmen Reinoso y María José Alcalá, Leyes y políticas sobre salud y derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes, GPI y FNUAP, diciembre 1999. From: «Radialistas Apasionadas» To: «Radialistas Apasionadas» Subject: DERECHOS HUMANOS – Embarazo adolescente Date: Thu, 21 Mar 2002 20:58:46 –0500 Radioclip 34


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EL MEJOR DE LOS REGALOS CONTROL

MÚSICA SENTIMENTAL

NARRADORA

En la mesa del humilde comedor, la pequeña niña trataba de envolver con papel dorado una caja de cartón. En eso, llegó el papá.

NIÑA

¡Hola, papito!

PADRE (DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) ¿Cómo estás, mi hija?... Eyy... ¿qué estás haciendo tú, eh? NIÑA

Nada, papito. Un regalo.

PADRE

¿Un regalo? ¿Un regalo para quién? Que yo sepa, nadie está de fiesta ni tampoco es Navidad...

NIÑA

Es una sorpresa.

PADRE

¡Qué sorpresa ni qué cuentos!... ¿Y de dónde sacaste ese papel tan caro, eh?... Sabes que no tenemos dinero...

NIÑA

Pero, papi, yo sólo quería...

PADRE

(INTERRUMPE) Basta. No me hagas enojar más... ¡Para regalos estamos con esta crisis!... Vamos, vamos, fuera de aquí...

CONTROL

MÚSICA TRISTE

NARRADORA

Al día siguiente, cuando el padre despertó, tenía la hermosa caja envuelta en papel dorado junto a su cama.

NIÑA

(DE SEGUNDO A PRIMER PLANO) ¡Es para ti, papito!

PADRE

Pero... Hoy no es mi cumpleaños ni...

NIÑA

En la escuela nos dijeron que todos los días es fiesta si tenemos el corazón alegre.

NARRADORA

Avergonzado por su reacción del día anterior, el padre tomó aquella caja que pesaba muy poco... Quitó el papel dorado, la abrió... y nada. Estaba vacía.

PADRE

(NUEVAMENTE ENOJADO) Pero, niña, ¿no sabes que cuando haces un regalo tienes que dar algo?... Aquí no hay nada. La caja está vacía.

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Radio Escolar

NARRADORA

La pequeña lo miró sorprendida y sus ojos se llenaron de lágrimas.

NIÑA

No está vacía. Yo soplé muchos besos dentro de la caja... ¡Todos son para ti, papito!

PADRE

Hija... yo... disculpa... perdona mi torpeza, hija... perdóname, hijita...

NARRADORA

El padre abrazó a su hija y lloró con ella como no lo había hecho nunca.

CONTROL

MÚSICA SENTIMENTAL

NARRADORA

Dicen que aquel padre guardó la caja dorada muy cerca de su cama durante muchos años. Y cuando se sentía solo y derrumbado, tomaba de ella un beso imaginario y recordaba el amor que su hija le había regalado.

CONTROL

MÚSICA SENTIMENTAL

COLABORACIÓN DE Julia Velasco, Equipo RADAR, El Alto, Bolivia. From: «Radialistas Apasionadas» To: «Radialistas Apasionadas» Subject: ARMONIA VITAL – Padres e hijos Date: Mon 28 Jan 2002 08:34:21 –0500 Radioclip 8


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Bibliografía, Taller 4 DACYNGER, Ken. “Libretos”. Cómo escribir comedias, dramatizados y documentales para radio y televisión.” Editorial Voluntad. Serie Medios de Comunicación, Bogotá, 1993. HILLIARD, Robert L. “Guionismo para Radio, televisión y nuevos medios”. Editorial Thomson Learning. México. 2001. LEARNING, Robert L. “Guionismo”. Editorial Thomson, México. 2001. MAZA PÉREZ, Maximiliano; CERVANTES, Cristina, y COLLADO, Cristina. “Guión para medios audiovisuales”. Pearson Educación. México, 1996. ROSARIO, Amable. “Guiones y Libretos”. Fotocopiado Radio Nederland Training Center. San José, Costa Rica. 1997.

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Radio Escolar

Taller 5 GÉNEROS Y FORMATOS RADIOFÓNICOS

…Un dramatizado, un spot, un jingle, un noticiero… o ¿qué será mejor para hablar de lo nuestro y lo de nuestra tribu?

“...Todas estas Radios tienen una misma propuesta: la participación popular. Que la gente hable y que, hablando, se haga más gente. Nada nos humaniza más que la Palabra. Barthes decía que el lenguaje sirve para pensar. Y Kant, que aprendemos a razonar hablando. Es que el pensamiento es hijo de la palabra y no al revés. Nos hacemos hombres y mujeres a través del diálogo, de la comunicación. Somos cuanto decimos que somos...”. José Ignacio López Vigil. La Habana 1999

Géneros y formatos radiofónicos El mundo de la radio se concreta en los distintos PROGRAMAS que se recrean a través de los diferentes géneros y formatos radiofónicos, que son diseñados según los públicos, según las audiencias, pero también según la propuesta pedagógica y comunicacional del grupo emisor. Pretendemos ofrecer a los jóvenes una visión general de las distintas formas de cómo presentar un tema, pero sobre todo, la posibilidad de que escojan los formatos más adecuados, según sus públicos, temas y tiempo disponible. Cuando se escribe para radio, después de tener el tema y el objetivo claro, hay que encontrar la vestimenta apropiada. Es decir, se elige qué tipo de PROGRAMA se quiere producir. A cada tipo de PROGRAMA se le suele seleccionar el género y formato radiofónico. Entendemos por GÉNEROS RADIOFÓNICOS las generalidades, el conjunto de las características comunes, la manera o modo de narrar, describir un hecho o hacer algo. En radio tenemos géneros musicales, narrativos, informativos, dramáticos y de opinión. Conocemos por FORMATOS RADIOFÓNICOS las diferentes características y formas como se trabaja un género, es la estructura que tienen los diversos PROGRAMAS, no existe una clasificación única. Los formatos atienden al predominio de uno de los elementos del lenguaje radiofónico, por ejemplo, la interpretación, la locución, la duración, la intención del emisor, el contenido y otros. Por la complejidad que presenta el dominio de cada uno de los formatos radiofónicos, sólo se van a tratar, de manera descriptiva, algunos géneros y formatos para uso juvenil por su

tiempo y características. Para el interlocutor o radioescucha, todo lo que se emite a través de la radio es calificado simple y llanamente como PROGRAMA. La generalidad de la audiencia apenas distingue unos pocos formatos radiofónicos: programas noticiosos, deportivos, musicales, los spots, los magazines o radio-revistas y las cuñas, entre otros. Sin embargo, esas clasificaciones tan generales e imprecisas incluyen una extensa gama de producciones radiofónicas, ricas por su forma de expresión, por las técnicas y por la variedad con que se combinan los elementos del lenguaje; es decir, la forma como se mezcla la música, los textos, el silencio y los efectos de sonido.

Objetivo: Acercar a los participantes a las múltiples posibilidades sonoras para presentar temas, vivencias y creaciones a través de los distintos géneros y formatos radiofónicos que hacen posible la apropiación del lenguaje radiofónico.

Temas: • Géneros y formatos. Todo un salpicón. • La utilidad de los pequeños formatos. • Descubrir y ensayar formatos juveniles.

Material de apoyo: Ficha técnica de una PRODUCCIÓN RADIAL La ficha técnica nos da unas informaciones básicas de una producción radial; además, nos orienta con las pistas elementales de una creación radiofónica.

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Radio Escolar

Ficha Técnica Título: Serie: Duración: Emisión: Autor: Género: Formato: Producción: Fecha: País:

Bibliografía, Taller 5 BARBERO, Jesús Martín. “La educación desde la comunicación”. Editorial Norma, 2004. Bogotá, Colombia. LÓPEZ VIGIL, José Ignacio. “Manual urgente para radialistas apasionados”. 2da.edición, Paulinas, 2005. Bogotá, Colombia. LÓPEZ, José Manuel, APERADOR, Francisco. “Manual de Capacitación Radiofónica”. Radio Chaguarurco, 1998. Azuay, Ecuador. OCHOA, Ana María. “Músicas locales en tiempos de globalización”. Editorial Norma, 2003. Bogotá, Colombia. VARIOS. “Manual de Capacitación Radiofónica”. Nos. 1 al 12. Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica, ALER. 1992-99. Quito, Ecuador.


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Géneros y algunos formatos juveniles Pequeños formatos radiales

Formatos extensos

(Menos de 5 min.)

(Más de 5 min.)

Retrato sonoro

Mitos

Chistes

Leyendas

Cuentos NARRATIVO

DRAMATIZADO

INFORMATIVO

MUSICAL

Anécdotas

Personificaciones

Novelas

Radio Clip

Series

Sketch

Nota simple

Noticieros

Flash informativo

Rueda de Prensa

Avance

Crónica

Rankings

Festivales

Jingles

Recitales

Complacencias

Cuñas

Entrevistas

Comentarios

Debates

DE OPINIÓN

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Radio Escolar

GÉNERO INFORMATIVO Es la forma como se da a conocer la INFORMACIÓN. Es la forma como se presenta: •

Un hecho

•

Un suceso

•

Una novedad

Formatos informativos Veamos algunas formas como se puede trabajar el género INFORMATIVO: FLASH:

Es el adelanto breve de una noticia. Son los rasgos generales de un acontecimiento, que en un INFORMATIVO posterior serán ampliados.

AVANCE: Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura un minuto o menos, con el AVANCE invitamos a escuchar en el próximo NOTICIERO. BOLETÍN: Es la recopilación de las NOTICIAS que han llegado a la emisora durante un período, se suele hacer en las horas en punto, dura de tres a diez minutos. NOTICIERO: Es el más usado en las emisoras, es el espacio para tratar las noticias importantes dentro de su contexto, con un comentario más largo. EDICIóN ESPECIAL: Se realiza cuando hay algún acontecimiento especial o en fines de semana, para recoger los hechos más importantes ocurridos durante la semana. Los noticieros utilizan, además, otros géneros y formatos como los géneros de OPINIÓN. EL NOTICIERO Recoge la información de una forma profunda y ordenada de los actos, los hechos y los sucesos que reúnen las condiciones precisas para ser difundidos. Corresponden a los acontecimientos ocurridos en la fecha en que se difunden, ofrecidos generalmente en titulares y luego desarrollados ampliamente. Normalmente, se hacen dos o tres NOTICIEROS diarios en una emisora y su duración mínima suele ser de 30 minutos.


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¿Cómo ordenar las noticias?

Panorama Local – Regional

Panorama Nacional

Panorama Internacional

En general, no es bueno cambiar el orden de los PANORAMAS, el público se acostumbra y espera las noticias en su momento. Sin embargo, este orden se invierte cuando alguna noticia es de importancia. En el NOTICIERO siempre se va de lo más importante y urgente, a lo menos importante. Modelos y duración EL AVANCE. Es una mini noticia, un titular ampliado. Dura un minuto o menos. Con los AVANCES invitamos a escuchar el próximo NOTICIERO. EL MICROBOLETÍN. Dura unos pocos minutos. Es el resumen de las noticias sobresalientes o bien 2 ó 3 noticias que van variando cada hora. Sirve para mantener a la audiencia informada durante todo el día. EL BOLETÍN CLÁSICO. Generalmente dura 10 minutos. Da un panorama de las noticias más destacadas del día. Se usa para iniciar y cerrar la jornada y para mantener informada a la audiencia durante el día. EL NOTICIERO DE MEDIA HORA. Probablemente el más usado en las emisoras comunitarias. Tiene espacio para tratar las noticias importantes dentro de su contexto, para un comentario más largo (3 ó 4 minutos) y alguna otra sección. EL NOTICIERO DE UNA HORA. Este fue durante muchos años el modelo más usado en la radio comercial y también en algunas emisoras comunitarias, pero resulta a veces muy largo para retener la atención del público. Por eso, en muchas partes se le ha decidido sustituir por boletines más cortos o una radio-revista informativa con variedad de recursos como el RESUMEN SEMANAL.

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Radio Escolar

GÉNERO DE OPINIóN Cumple su función de enterar, explicar, valorar y revelar una posición. Formatos de opinión Veamos algunos formatos de opinión: LA CRóNICA: Es una información desarrollada y redactada de forma libre y personal por el autor, según el tema puede ser: crónica deportiva, crónica de sucesos, crónica parlamentaria y, según su procedencia, puede ser de corresponsal o de enviado especial. EL COMENTARIO: Es la interpretación que un autor hace de un tema de actualidad, puede ser crítico, explicativo o interpretativo. Si el comentario lo hace alguno de los directivos de la emisora se llama EDITORIAL, si lo hace un particular se llama DE AUTOR. EL REPORTAJE: Es un formato muy completo, donde se pueden incluir otros recursos radiofónicos; podríamos definirlo como una información más acabada sobre un tema en particular, donde se trata con amplitud y se recogen distintos puntos de vista. Pueden ser complementarios sobre un tema desarrollado o, incluso, opuestos.

Tipos de reportaje

PERIODÍSTICO •

Temas de actualidad.

•

Temas de interés público.

INSTRUCTIVOS •

Transmite datos nuevos.

•

Da instrucciones, información, sobre determinados temas, como “reportajes culturales” o “reportajes históricos”.


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GÉNERO DRAMÁTICO Es el género que reúne los recursos, que imita los hechos que ocurren en nuestra vida diaria del barrio, del colegio, de los distintos grupos o situaciones de la cotidianidad, que viven las comunidades y el país. Formatos dramáticos Veamos algunos FORMATOS utilizados para trabajar el género DRAMÁTICO: PERSONIFICACIONES: En la radio no se ve nada, por tanto las posibilidades de creación y de imaginación son infinitas. La personificación es la metáfora que humaniza en un relato lo que no es humano, haciéndolo actuar o sentir como si lo fuera. Es atribuir vida o acciones o cualidades propias de los seres racionales a las cosas inanimadas. Por ejemplo, poner a hablar a un perro, a la banca del parque infantil, a la cancha de fútbol o al sistema solar. POEMAS DRAMATIZADOS: Se puede seleccionar una obra de algún autor nacional, latinoamericano o creaciones propias: 1. Se selecciona un poema apropiado y que ojalá narre alguna acción. 2. Los conductores del programa, después de una cortina musical introducen el poema, entra la voz del declamador. Esta declamación debe llevar un fondo musical o apoyarse con efectos de sonido. 3. Después de dos o tres estrofas del poema se intercala la escena que representa lo que se ha declamado o que sustituye algunas estrofas que tienen diálogo. Pueden ser dos o tres escenas separadas por distintas estrofas del poema. 4. Terminado el poema, cortina musical y comentario. Algunos poemas tienen alguna versión cantada. Si fuera el caso, se termina el comentario con ella, reforzando así el mensaje. SOCIODRAMA: SOCIO= es decir, situaciones y conflictos sociales. Drama = acción. El sociodrama es una estampa corta de cómo vive la gente, de las cosas que pasan en la vida, la realidad de las comunidades, grupos y barrios. No hace falta que tenga un final ni un argumento muy desarrollado o acabado. Los sociodramas se complementarán después con los comentarios de los conductores del programa radial, de los mismos participantes o de los oyentes. SKETCH: Escena dialogada muy breve, cómica, con unidad en sí misma y con gran intensidad, que pueden ser insertados en cualquier momento de la PROGRAMACIÓN, para burlase inteligentemente de un problema o solución o simplemente para divertir al oyente.

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Radio Escolar

GÉNERO NARRATIVO Es el género de ficción. Es la habilidad o destreza para narrar o saber contar las cosas, de acuerdo con el proceso de mejoramiento o empeoramiento de los personajes y la acción que protagonizan; por cuanto todo relato implica siempre intereses humanos en un diseño hacia el futuro, es una forma literaria que desarrolla un relato histórico o de ficción. Formatos narrativos Veamos algunas formas como se puede trabajar el género NARRATIVO: RELATOS TESTIMONIALES: Son historias reales contadas muchas veces por los mismos protagonistas que las vivieron. Los testigos narran sin opinar mucho sobre los hechos, los reconstruyen, recuerdan anécdotas, reviven situaciones y experiencias. MITOS y LEyENDAS: Es la forma como nuestros antepasados interpretaron y explicaron el mundo. El estilo de los mitos y leyendas es siempre mágico. El narrador tiene que hablar con cierto embrujo, con cierto misterio. Los personajes, muchas veces, son animales o dioses. También deben ser interpretados con ese aire algo irreal, de algo que sucedió hace mucho, muchísimo tiempo. CUENTOS: Los cuentos y las historias han sido, desde siempre, la forma que nuestros pueblos han utilizado para comunicarse entre generaciones. Los pasos que se deben seguir son: • Se selecciona una narración que encierre un conflicto interesante. • Entender la historia que se narra: el conflicto, los personajes y el mensaje. • Descubrir las escenas que hay, cada escena es una acción, en un determinado tiempo y lugar. • Pasar el cuento al lenguaje radial (música, silencios, efectos de sonido, texto e interpretación).


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GÉNERO MUSICAL La música es la vida y el alma de la radio, es la alegría, el sentimiento, la evocación que complementa los otros elementos del lenguaje radiofónico; pero la música también puede ser protagonista, ser elemento principal y único del mensaje. Formatos musicales Veamos algunas formas como se puede trabajar el género MUSICAL: INVITADO ESPECIAL: Se toma un intérprete y se habla de su vida, eligiendo sus mejores canciones, comentando el contexto histórico o circundante de la composición. HISTORIA DE UNA CANCIóN: Sobre una canción se hace una dramatización de la situación de que habla la letra. MANO A MANO: Es un “enfrentamiento” entre dos cantantes o grupos musicales. En este se alternan sus canciones y se da al público la oportunidad para que se incline por uno u otro. DE UN GÉNERO: Se dedica a un solo tipo de música: nacional, latinoamericana, rock, salsa, rap, reggae, etc. JINGLE:

Vocablo inglés para designar el mensaje publicitario o propagandístico presentado en forma de canción o exclusivamente sonoro.

FESTIVALES: Son fiestas musicales, espacio de homenaje a los artistas, a la institución; se hacen para fomentar la creación, composición, promover a los autores, compositores, intérpretes. Se prepara con un buen jurado y con premios o estímulos y se puede combinar con otras actividades artísticas. “La música no es otra cosa que una cualidad del lenguaje. La música es un lenguaje del significado y no de signos, ésta tiene gran capacidad de evocación y sugerencia”.

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Radio Escolar

LA RADIO-REVISTA (Magazín) La radio-revista es una mezcla de todos los formatos que hemos visto hasta ahora. Este formato radiofónico es conocido también con el nombre de magazín, una de sus grandes características es que es muy familiar y entretiene con sus temas. Los conductores de la radio-revista deben entablar una conversación amena que haga más llevadero el espacio radial; deben tener carisma. Esto es, la capacidad de conectarse con el oyente y de cautivarlo. Todo cabe en la revista, maneja dos componentes primordiales: la costumbre y la sorpresa. La radio-revista no puede ser predecible, debe mantener una estructura tan reconocible como sorpresiva. Se compone de música y secciones y, obviamente, de la conducción. Existen radio-revistas de distintas temáticas y para diferentes públicos, por ejemplo: Según los temas: • • • • • •

Medio ambiente Prevención de desastres Deportivas Musicales Culturales Educación Ciudadana, entre otros

Según los públicos: • • • •

Radio-revistas juveniles Infantiles Comunitarias Campesinas

Según la hora: • • •

Radio-revistas matinales De la tarde Nocturnas

La radio-revista es un formato difícil de definir porque varía mucho. Intentaremos ver algunas de sus características: El Tiempo: La duración más frecuente es de 30 minutos a una hora, aunque puede variar (existen radio-revistas de varias horas). En las instituciones educativas suele trabajarse radio-revistas de 15 minutos. La Frecuencia: También varía, aunque lo común es que sean diarias o semanales.


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Los Conductores: El éxito de una radio-revista es que sea conducida por dos personas, un hombre y una mujer. Deben utilizar un lenguaje coloquial, que resulte familiar al público. El Tema: Una radio-revista debe tener un tema en el que gira todo el programa. Esto le da unidad. Si la revista dura una hora podemos tocar varios temas, pero siempre relacionados con el central. Veamos cómo podría ser la estructura de una radio-revista de una hora: Radio-revista Conductores: * Introducción * Tema central * Temas secundarios * Varios * Despedida •

Introducción: Tiene dos elementos: el saludo y la presentación del tema.

•

Tema Central: Es el que más tiempo nos va a ocupar. Para tratarlos podemos utilizar recursos dramáticos, narrativos, informativos y todos los que ya conocemos.

•

Los temas secundarios: Estarán relacionados con el central, pero le dedicaremos menos tiempo, utilizaremos los recursos que hemos visto anteriormente.

•

En varios: Van las cartas de los oyentes, opiniones, comentarios, dedicatorias, poemas, reclamos, complacencias, saludos y noticias.

•

La despedida: Debe ser breve y estar de acuerdo con lo tratado en el programa. Sea original y no se despida siempre igual.

Adaptado de: “Manual de Capacitación” de José Manuel López, Francisco Aperador. Editado por Radio Chaguarurco, 2002, Azuay, Ecuador. Consultar: Manual Urgente para Radialistas Apasionados de José Ignacio López Vigil. 2da. edición corregida y aumentada. Paulinas, 2005, Bogotá, Colombia.

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Radio Escolar

PROYECTAR UN PROGRAMA RADIAL Un programa radial es un conjunto de emisiones: • • • • •

Con una temática común Un mismo formato El mismo tiempo de duración Se emite siempre el mismo día Y siempre se trasmite a la misma hora

Pero para elaborar un PROGRAMA RADIAL es necesario planificarlo para proyectarlo en el tiempo y en el espacio, por eso es necesario seguir los siguientes 12 pasos. Preguntas Clave

Finalidad

1.

¿A quién?

Lo primero es determinar quiénes van a ser los INTERLOCUTORES, el público, la audiencia con quien se quiere establecer un diálogo

2.

¿Qué?

¿De qué se quiere hablar?¿Qué CONTENIDOS va a tener el programa?

3.

¿Para qué?

¿Cuáles son los OBJETIVOS? ¿Para qué se quiere hacer el programa?

4.

¿Cómo?

¿Cómo se va a ESTRUCTURAR el programa? * Título * Identificaciones * Secciones

5.

Duración del Programa

Por ejemplo: 6 meses 1 año

6.

Duración de las emisiones

Por ejemplo: 15 minutos, media hora, una hora.

7.

Frecuencia

Diaria Día por medio Semanal

8. 9.

Horario

Se determina según el público

Planificación

Preparar los contenidos de al menos 10 emisiones

10.

Libreto – piloto

Este ejercicio nos sirve para ver cómo va a ser la grabación del programa

11.

Programa – Cero

Es el programa DEMO*, grabación del programa piloto

12.

Convalidación

Evaluación y retroalimentación por parte de grupos focales, públicos seleccionados para evaluar y retroalimentar la producción, para hacer las correcciones del caso.

* DEMO: programa de demostración


83

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Radio Escolar

Objetivo

Tema

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8. 9. 10.

Recurso Radiofónico

Responsable

Horario: Duración:

Tomado de la cartilla 2: “¿Cómo elaborar el proyecto de nuestra Radio Escolar?”. Paulinas y Grupo Comunicarte, 2006, Bogotá, Colombia.

Fecha

Público Objetivo Serie

Programa No. Nombre del programa:

Colegio

Emisora

PROGRAMA RADIAL Planificación Mensual

Observaciones

Mes:


85

Febrero Tema

Agosto Tema

Septiembre Tema

Marzo Tema

Tema

Tema

Octubre

Abril

Noviembre Tema

Tema

Mayo

Diciembre Tema

Junio

Mes:

Tema

Tomado de la cartilla 2: “¿Cómo elaborar el proyecto de nuestra Radio Escolar?”. Paulinas y Grupo Comunicarte, 2006, Bogotá, Colombia.

Julio Tema

II SEMESTRE

Enero Tema

I SEMESTRE

Colegio

Emisora

PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA

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Radio Escolar

6:00

5:00

4:00

3:00

2:00

1:00

12:00

11:00

10:00

9:00

8:00

7:00

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

PROGRAMACIÓN

Viernes

Sábado

Taller 6 PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA Ejercicios de grabación

¡... Uno, dos, tres… grabando...!

“... Todos estos espacios de socialización en los que convergen los talentos juveniles de la radiodifusión escolar, han provocado cambios relevantes en las instituciones en cuanto al mejoramiento de los canales de comunicación; según los propios actores del proceso, su participación en las emisoras escolares no sólo les ha permitido mostrar sus talentos, sino también sentirse partícipes de su formación...”. Esmeralda Ortiz Comunicadora Social

Producción radiofónica El proceso de producción de un excelente programa radial se inicia desde el mismo momento en que se tiene una idea original, creativa, inteligente y con sentido, “que aporte algo a alguien”. A esta idea hay que darle cuerpo, hay que darle imaginación sonora, hay que recrearla y propiciar el ambiente acústico y sonoro necesario para la aceptación, acogida y el impacto e incidencia grupal y social que buscamos y que espera el público. En el presente taller se plasma de forma artística los contenidos que han sido investigados, analizados y que al ser recreados a través del lenguaje radial son socializados a través de la producción en estudio. Preparación de pregrabados, audición, análisis y proyección de los productos radiofónicos. Es el momento en que el libreto cobra vida, es el instante mágico donde las imágenes auditivas dan cuerpo a lo que se investigó, se planificó y se escribió. A este punto, todos deben tener los libretos y/o guiones en las manos y nos encontramos con el operador de audio, técnico, sonidista y todos los que van a locutar. Todo el personal de la radio –desde el director, el musicalizador, el operador y los locutores– conforman un equipo humano que, con la ayuda de un equipo técnico, cumple el objetivo de comunicar mensajes de radio para un público; como equipo cada persona debe respetar y realizar las tareas correspondientes. El conocido Walter Alves, radialista brasilero, sugiere los siguientes pasos para el momento de la grabación y nos los ofrece muy amenamente Renato Pérez Joya en “Los duendes de la Cajita

Mágica. Manual de producción radiofónica para niños, niñas y adolescentes” y aquí lo resumimos así, veamos: 1. Lectura de ensayo 2. Escoger los sonidos 3. Grabar todos las voces y diálogos por separado 4. Grabación final 5. Limpieza

Miremos en detalle cada una de estas recomendaciones: 1. Lectura de ensayo El director, el control de audio, todos los actores y actrices, las personas que intervienen, deben leer en voz alta el libreto e ir corrigiendo todo lo que suena mal. Repetir las escenas o textos que no resulten bien. 2. Escoger los sonidos El sonidista, que en muchas partes es el mismo operador de audio, o el control, escogerá el sonido y la música; a cada sonido y música se le dará el tiempo que se vaya a necesitar para crear el ambiente propicio del libreto. 3. Grabar todas las voces y diálogos Cada diálogo, narración o segmentos se repetirá cuantas veces sea necesario hasta quedar lo mejor posible; las voces son grabadas y se dejará algunos espacios para que el técnico identifique los parlamentos y luego hacer la mezcla con los sonidos y músicas necesarias. 4. Grabación final Se hará incluyendo los conductores, los narradores, los sonidos; durante la grabación algunos efectos se pueden hacer en vivo en el estudio para darle más realismo; se insertan los pregrabados y la música elegida.

90

Radio Escolar

5. Limpieza Se escucha la grabación final, para depurarla de ruidos. Realmente este es el momento en que nace el programa, ya que se puede desarmar y volver a armar según las exigencias del director. Después de limpiar el programa, es necesario que el equipo de producción lo analice.

Objetivo: Brindar a los participantes la posibilidad de crear producciones radiofónicas en pregrabado, experimentar la reacción de las audiencias, mejorar y recrear las producciones.

Temas: • Ejercicios de grabación. • Edición y montaje. • Multiplicación y socialización.

Proceso metodológico: La producción de los programas es la parte más exigente del trabajo, pero es la que da mayor satisfacción, por el ejercicio mismo y la aplicación de lo investigado y estudiado.

Actividad No. 1 Sugerimos el siguiente proceso metodológico para la PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA


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Proceso de producción radiofónica

Selección de tema

Construcción de la historia

Elaboración del libreto

Selección de actores

Ensayos

Grabación

Edición

Validación

Emisión

Actividad No. 2 ¡Al Aire! Organizados por pequeños grupos se conforman los equipos de producción, por ejemplo: • Medio ambiente. • Deportivo. • Periodismo/deportivo. • Prevención de desastres. • Reporteros infantiles/juveniles. • Corresponsales. Diseñan su plan de producción radiofónica según el esquema. • Grabar los libretos en la cabina de la escuela, o el colegio o alguna institución amiga y solidaria. • Solicitar un espacio en una emisora privada o comunitaria para emitir sus pregrabados insertos en un programa en vivo.

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Radio Escolar

Evaluando… Evaluar nuestras producciones es la clave para realizar buenos programas y saber si hacemos una buena o excelente radio escolar; además, ello nos permite reconocer si hacemos, paralelamente, una verdadera práctica comunicativa y lograr así la finalidad que nos hemos propuesto al crear nuestra emisora estudiantil. Nuestro trabajo no termina cuando hemos realizado la producción radiofónica sino cuando hacemos la evaluación de nuestro programa radial.

Debemos evaluar: 1. El objetivo • Si se ajustó el programa al proyecto propuesto. • Si se realizó con la finalidad que nos habíamos trazado. 2. El contenido • Si han estado bien organizados los temas. • Si hemos tratado los temas relevantes y si estuvieron coordinados los temas secundarios con el tema principal. • ¿La transmisión del mensaje fue claro, conciso y adecuado para el público que fue diseñado? • ¿Cómo recibió la audiencia nuestro programa radial? 3. El Lenguaje radiofónico • ¿Hay equilibrio entre los programas informativos, musicales y de entretenimiento? • ¿La música y los efectos de sonido están en sintonía con los contenidos? • ¿Han existido baches? ¿Cómo se han manejado los silencios, los planos? • ¿Hay equilibrio entre la música y la voz? • ¿Cómo se manejó la lectura, la interpretación, los silencios, la combinación de todos?


93

4. La Locución • ¿El lenguaje es apropiado? • ¿La locución es clara y natural? ¿Cómo está la dicción, la vocalización? • ¿La lectura está bien interpretada? • ¿Hay coordinación entre los conductores? 5. Calidad técnica • ¿El sonido sale o es emitido con calidad? • ¿La señal es audible? • ¿Hay un uso correcto de los planos sonoros? ¿Están bien hechos los fundidos? • ¿Están bien hechas las mezclas, las ráfagas? • ¿Están bien seleccionadas las cortinas? ¿Los temas musicales? ¿Las identificaciones? 6. Participación del público, los interlocutores • ¿El programa permite y genera participación? • ¿Promueve la relación participativa, promueve una comunicación horizontal? • ¿Los programas generan debate, construcción, convivencia?

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Radio Escolar

Bibliografía, Taller 6 ALVES O., Walter. “La cocina electrónica”. Manuales didácticos de CIESPAL No. 20, reedición 2000. Quito, Ecuador. KAPLÚN, Mario. “Producción de Programas de Radio”. Editorial Quipus. CIESPAL, Colección INTIYAN No. 5, 1999, Quito, Ecuador. PÉREZ JOYA, Renato. “Los duendes de la cajita mágica: manual de producción radiofónica para niñas, niños y adolescentes” adolescentes”. Manuales de formación Proyecto Child Media Plan ROCCA, Guatemala por Plan Be a part of it. Radio Nederland TC. 2002. San José CR., Costa Rica. SIERRA, Alberto. “Montaje de programas radiofónicos”. INA, CANARA RNTC, 2005. San José CR. Costa Rica. VARIOS. “Colección de Efectos de Sonido”. Grupo Comunicarte, 2005. Bogotá, Colombia. VARIOS. “Cómo editar sonido con Sound Forge”. Secretaría Ejecutiva Manual Técnico No. 3, ALER, 1999. Quito, Ecuador. VITORIA, Pilar. “Producción radiofónica: Técnicas básicas”. Editorial Trillas, 2001. Ciudad de México, México.

Jóvenes part

icipando de

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s grabacione

s finales.

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Ya casi tenemos un nuevo Jingle...

Ensayando... ensayando... Jóvenes de colegios distritales de Bogotá producen sus propios jingles.

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Radio Escolar

Taller 7 LA CABINA DE RADIO

... Cables, más cables, casetes, CD… ¡Ojo al sonido!

“Porque en ésta, que dicen, es la ‘era de la comunicación’, tanto corremos el riesgo de ser sus esclavos como podemos hacerla co-artífice de nuestra liberación”. Marena Briones Velásteguí Directora del programa Diálogo XXI de NNUU

La Cabina de radio Este taller desarrolla las habilidades y competencias del sentido práctico, la ejecución y aplicación de lo aprendido en materias como física, música, matemáticas, electrónica e informática. Es un excelente campo para aprender el cuidado de los equipos, el trabajo interdisciplinario y compartir los conocimientos; además de plantear un estudio de audio de acuerdo con las posibilidades y proyecciones comunicativas y educativas del colegio y de la comunidad educativa. Para cualquier persona, una emisora contiene muchos misterios: la administración, la organización interna, la producción de los programas, el manejo de los aparatos y la parte técnica. En una radio participativa, estudiantil, las cosas cambian; se requiere desmitificar este medio radiofónico y hacer posible que los jóvenes mismos manejen y cuiden los equipos, las herramientas de su trabajo creativo y lúdico. La radio tiene su propio lenguaje, su propio modo de usos y sus propias exigencias. Los equipos de una emisora son las herramientas, los nervios, las armas necesarias para nuestro trabajo radiofónico; por tanto, es necesario conocer los propios equipos de nuestros estudios de grabación, aprender a manejarlos y, sobre todo, aprender a cuidarlos para tener una mejor calidad de sonido, de producción y una mejor calidad de nuestra propuesta educativa y pedagógica.

Objetivo: Brindar a los jóvenes las posibilidades técnicas, optimización, uso, mantenimiento y cuidado de los equipos disponibles en la emisora escolar.

Temas: • Diagnóstico de los equipos disponibles, locativa, espacio físico, instalación de equipos, reubicación de altavoces y cornetas. • Equipos básicos para la emisora escolar. • Manejo y mantenimiento de equipos: analógicos y digitales. • Tecnología disponible en el mercado.

Proceso metodológico: El proceso metodológico de este taller es netamente participativo e interactivo. Las actividades sugeridas deben, en lo posible, ser realizadas en un estudio o cabina de grabación, para que todos tengan la oportunidad de conocer cada uno de los elementos y equipos básicos, su funcionamiento y mantenimiento. Si el establecimiento no tiene cabina de audio, puede organizar la visita a una emisora de la localidad o de su ciudad. Si no cuenta con la posibilidad de un estudio o cabina de grabación o una emisora amiga, anímese a hacer del aula un estudio de grabación o una estación radiofónica, con algunos equipos básicos. (Ver los equipos básicos). Además, los estudiantes organizados en equipos, grupos de trabajo, realizarán ejercicios en la cabina de audio de dos proyectos o actividades de producción: uno en vivo, en directo improvisando y otro realizando un pregrabado con libreto. Veamos un par de ejercicios propuestos por el “Manual de Producción Radiofónica” y adaptados para nuestro caso.

Actividad 1 Grabar como Disk Jockey (DJ) un programa de música rock, clásica o country.

100

Radio Escolar

Objetivo: Capacitar a los participantes para que desarrollen habilidades que les permitan desempeñarse como DJ. Consejos, precauciones y antecedentes: 1. Puede hacer tantas producciones de este formato como desee y obtener habilidad en el manejo de los equipos y en la combinación o mezcla. En otras palabras, puede hacer programas de rock, rap, tropical, música clásica, etc. 2. Para este ejercicio necesitará diferentes entonaciones de voz en cada estilo. Por ejemplo, la manera de hablar de un programa de rock debe ser rápida y “chispeante”, pero para uno de música clásica debe ser más sutil. 3. Escuche en la radio a varios DJ que hagan el tipo de programa que está planeando realizar y tome de allí todas las ideas que pueda, pero no intente copiar lo que otro conductor hace. 4. Documéntese suficientemente sobre autores, compositores, ritmos, representantes y elabore un guión de conducción. 5. Antes de intentar realizar esta actividad debe haber completado la lectura de esta cartilla. Cómo realizar esta actividad • Seleccione la música que desea hacer sonar y tómele el tiempo, tendrá que reproducir completamente cada pieza. Con excepción de la música clásica, la duración de las selecciones no deberá sobrepasar los cinco minutos. Trate de establecer un ambiente y además seleccione un tema característico para su segmento de 15 minutos. • Planee y escriba las cuñas/comerciales, spot, identificación de la emisora u otra información que quiera incluir. Piense la manera como va a presentar las diferentes selecciones musicales. • Asegúrese de tener, aproximadamente, 15 minutos de material, incluyendo música, cuñas y locución. • Utilice su propia creatividad y estilo. Varíe el timbre, el volumen y tono de su voz de modo que no se vuelva mo-


101

nótono. Recuerde que la audiencia, el público, no puede verlo, pero puede sentirlo y captar el ánimo o la dificultad que posee o impregna en su programa. • Grabe el programa, hágalo de tal manera que dure 15 minutos. Esto no deberá ser mayor problema, pues puede hacer “fade out” a la música o improvisar el final, según el caso. • Si el resultado es lo suficientemente bueno dele la grabación al instructor facilitador o tallerista. Si no, repítala hasta que esté aceptable. Marque el material, su nombre y el título “Proyecto de DJ”. • Entregue el producto final al instructor facilitador para recibir los comentarios y correcciones de esta actividad.

Actividad 2 Grabar en equipo un programa noticioso de 15 minutos Objetivo: Desarrollar las habilidades de los participantes y capacitarlos en la producción de programas noticiosos. Consejos, precauciones y antecedentes: • Comience a trabajar con suficiente anticipación. Puesto que un ejercicio en equipo, necesitará tiempo para la coordinación. • Seleccione para su actividad personas confiables y seguras, que no le vayan a fallar. Es molesto tener que cambiar la estructura del programa después de haber comenzado. • Es una buena idea elegir un productor que maneje la coordinación del trabajo. • Asegúrese de trabajar en las transiciones de un tipo de noticia a otra, ya que ésta será, probablemente, la parte más difícil del noticiero. Planee también el principio y el final del programa. (Es mejor tener previamente grabadas las identificaciones de entrada y de salida). • Antes de realizar esta actividad, debe haber completado la lectura de esta cartilla.

102

Radio Escolar

Cómo realizar la actividad Decida la función que desempeñará cada persona. Hay muchas maneras de organizarse y seguramente en alguna emisora encontrará ejemplos de cómo hacerlo. Las siguientes son algunas consideraciones importantes. • ¿Qué elementos desea incluir en el Programa? Por ejemplo, noticias internacionales, nacionales, locales, noticias de la escuela, de deportes, reportes del estado del tiempo, cuñas y editorial, entre otros. • ¿Cómo piensa conducir las transiciones? Por ejemplo, cada persona puede presentar una sección o bien el conductor del noticiero puede dar pie a los demás encargados de las secciones. • ¿Cómo planea manejar la redacción, la locución y la conducción? ¿ Cada persona escribirá y leerá sus propias notas?, o ¿habrá una persona encargada de redactar el guión y los demás sólo leerán? • ¿Cómo llevará la parte técnica? Una persona puede ser responsable del control (operador de audio) y otra es la responsable de suministrar todo el material de apoyo: música, pregrabados, insertos. • Determine por anticipado, el tiempo de cada segmento, de modo que el noticiero tenga un total de 15 minutos. • Consulte su organización e ideas con el tallerista o instructor. • Fije una fecha para hacer la grabación. • Haga un ensayo en frío del programa para verificar el tiempo. • Grabe el programa y escúchelo. Si es suficientemente bueno, entregue el casete al tallerista, si no repítalo. • Marque el material antes de entregarlo. Conozcamos el dial de nuestro receptor –radio– Este ejercicio nos servirá para conocer las emisoras de la ciudad. Contamos con la siguiente ficha técnica:


103

104

Radio Escolar

12.

11.

10.

9.

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

No. de la Frecuencia

Nombre de la emisora

Público Objetivo TARGET

Característica Tipo de música

Estaciones Radiales de la ciudad

Programas más significativos

Cadena Radial

Ficha No

Material pedagógico (Se sugiere el siguiente material) • Aula o cuarto con buen espacio: 1 a 3 mesas, instalación o toma eléctrica. • Grabadora reportera y/o grabadora normal. • Micrófonos, casetes. • Estudio de grabación y/o equipo de amplificación. • CD de música, efectos de sonido.

Bibliografía, Taller 7 EQUIPO TÉCNICO. “Audioestudios”. Manual técnico. Coordinadora Nacional de Radio CNR y ALER. 1999, Lima, Perú. SECRETARÍA EJECUTIVA. “Cómo editar sonido con Sound Forge”. ALER, 1999. Quito, Ecuador. SECRETARÍA EJECUTIVA. “Cómo editar sonido con Editor Plus”. Manual Técnico No. 2 ALER, 1999, Quito, Ecuador. SECRETARÍA EJECUTIVA. “¿Nuevas tecnologías en la comunicación?”. Una introducción dedicada a directores para abrir el apetito y dar respuestas a sus interrogantes. Manual Técnico No. 1 ALER, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. “Manual Técnico No. 3” ALER, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. “Monta tu propia FM”. Coordinadora Nacional de Radio. CNR, 1995, Lima, Perú. VARIOS. “Producción en la Radio moderna”. Thomson – Learning 5ª. Edición. 2001. México, México.


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Ficha de Inventario de la CABINA DE AUDIO No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Unidades

Descripción Mezclador/Mixer/ Consola Amplificador/potencia Micrófonos Bases de Mic Ecualizador Parlantes. Monitores Cornetas Reproductor de CD

Marca Estado

Observaciones Números de canales

Casetera/DECK Tornamesa/LP Sintonizador/ Receptor Computador Programa de Audio Unidades de CD/ Casetes Ecualizador Unidad de efectos Audífonos Luces de advertencia Grabadoras reporteras

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Equipos necesarios para el sistema de transmisión 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

106

Transmisor Amplificador de potencia Procesador de audio Antena/torre Cables y conectores Enlace estudio transmisor

Radio Escolar

¿Qué es esto de la onda? Los receptores, sintonizadores o lo que comúnmente llamamos RADIO es el aparato que capta las ondas y éstas tienen distintas frecuencias que las identificamos en el DIAL. Cada emisora emite en una frecuencia distinta que es con la que la buscamos en el DIAL; esta es la frecuencia portadora. Por ejemplo, si nosotros emitimos en el 1.550 KHz. a esta frecuencia, que es la del transmisor, nosotros le sumamos la música y las palabras que decimos en la cabina y lo lanzamos al aire. Cuando llega al receptor de radio, llamado también sintonizador, éste le resta el sonido de la frecuencia portadora y deja que se escuche sólo la música y las palabras. El DIAL está dividido en varias bandas, aunque las más habituales son la FM y la AM. AM es la llamada Amplitud Modulada, en ella se encuentran todas las emisoras, cuya frecuencia portadora está entre los 535 y los 1.650 KHz. Se transmite por el suelo y por el aire. FM es la Frecuencia Modulada, donde se encuentran las emisoras con frecuencias entre 88 y 108 MGz. Se transmite por el aire en línea recta, lo que significa que sus antenas deben estar en sitios muy altos. Las emisoras comunitarias designadas a las comunidades organizadas en los municipios emiten en FM y tienen por finalidad el servicio de la comunidad, por tanto, es un excelente espacio para promover programaciones radiofónicas especiales para niños y jóvenes o de trabajo coordinado con las instituciones educativas. Averigua en tu municipio por la emisora local comunitaria y utiliza estos espacios de participación y de ejercicio democrático.


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Radiodifusoras en Bogotá FM Nombre de la emisora

Dial

Características. Tipo de música

Público Objetivo

Cadena Radial

Radio Uno

88.9 FM

Vallenatos

Jóvenes

RCN

Las 40 Principales

89.9 FM

Reguetón, Pop, Rock en Español

Juvenil

Caracol

UD Radio

90.4 FM

Social, clásica

Universitarios

La Mega

90.9 FM

Salsa, rock, pop, reguetón, vallenatos

Juvenil

Vilmar stereo

91.4 FM

Variada

Todos

Javeriana Stéreo

91.9 FM

Jazz, Clásica

Universitarios

Policía Nacional

92.4 FM

Salsa, Rock, pop

Todos

Policía Nacional

La Z

92.9 FM

Salsa, cross over

Todos

Todelar

Ejército Nacional

93.4 FM

Vallenato, salsa

Todos

Ejército Nacional

Amor Stéreo

93.9 FM

Pop,rock en español

Jóvenes

RCN

La FM

94.9 FM

Pop

Ejecutivos

RCN

Melodía FM

96.9 FM

Clásica, Pop, instrumental

Ejecutivos

Melodía

La Vallenata

97.4 FM

Vallenatos

Todos

Caracol

Radio Activa

97.9 FM

Rock

Jóvenes

Caracol

UN Radio

98.5 FM

Clásica

Profesionales

Universidad nacional

Radio única

99.1 FM

Rock

Jóvenes

W Radio

99.9 FM

Pop

Ejecutivos

Caracol

Bésame

100.4 FM

Pop, rock en Español

Jóvenes

Caracol

Caracol Radio

100.9 FM

Noticias

Todos

Caracol

Candela Stéreo

101.9 FM

Salsa, Popular

Todos

WB radio

Tropicana Stéreo

102.9 FM

Salsa, reguetón, vallenato

Todos

Caracol

La X

103.9 FM

Pop, rock

Jóvenes

Todelar

El Sol

104.4 FM

Salsa

Jóvenes

RCN

Vibra Stéreo

104.9 FM

Pop, Rock en español

Jóvenes

WB radio

Rumba Stéreo

105.4 FM

Reguetón,salsa

Jóvenes

RCN

Olímpica Stéreo

105.9 FM

Salsa

Jóvenes

Organización Radial Olímpica

U. Jorge Tadeo Lozano

106.9 FM

Clásica

Comunidad Universitaria

U. Jorge Tadeo Lozano

U. Minuto de Dios

107.9 FM

Religiosa y cultural

Todos

108

RCN

Radio Escolar

Radiodifusoras en Bogotá AM Nombre de la emisora

Dial

Características. Tipo de música

Público Objetivo

Cadena radial

Radio Auténtica

540 AM

Alabanzas

Bolero

610 AM

Boleros

Adultos

RCN

Antena 2

650 AM

Noticias Deportivas

Adultos

RCN

Radio Recuerdo

690 AM

Carrilera

Todos

Caracol

Radio Líder

730 AM

Popular

Todos

Melodía

Radio Sucesos

770 AM

Noticias

Jóvenes, adultos

RCN

Caracol Radio

810 AM

Noticias

Jóvenes, adultos

Caracol

La W

850 AM

80”s – Pop

Jóvenes

Caracol

Todelar

890 AM

Variada

Todos

Todelar

La voz de Bogotá

930 AM

Pop – Rock

Jóvenes

Todelar

Radio Súper

970 AM

Variada

Todos

Super

Radio Reloj

1010 AM

Viejitas para bailar y para cantar

Todos

Colmundo

1040 AM

Cristiana

Adultos

Radio Santa Fe

1070 AM

Pop

Jóvenes

RRB

1100 AM

Oración

Creyentes

Vida AM

1130 AM

Renovación Cristiana

Adultos

La voz de la Liberación

1160 AM

Emisora Pentecostés

Adultos

Radio Cordillera

1190 AM

Carrilera

Todos

Radio María

1220 AM

Oración

Adultos

Radio Capital

1250 AM

Salsa

Todos

Todelar Cadena Nacional

1280 AM

Noticias

Todos

La Cariñosa

1340 AM

Carrilera

Adultos

Radio Mundial

1370 AM

Alabanzas a Dios

Adultos

Emisora Mariana Bogotá

1400 AM

Multicultural

Adultos

Emisora Kennedy

1430 AM

Variada – tropical

Todos

Nuevo Continente 1460 AM

Instrumental– Estudio bíblico

Todos

Punto Cinco

1490 AM

Rancheras

Adultos

Vida Música

1520 AM

Cantos a Dios

Adultos

MCI Nueva generación

1550 AM

Contemporánea Cristiana Evangelica

Adultos


Sistema vida Colombia

Todelar

Todelar

Independiente

109

¿Cómo organizar la cabina de audio o estudio de grabación? La habitación o el cuarto donde se encuentra el equipo necesario para el trabajo de producción de radio se conoce como estudio de grabación o cabina de audio. Si en su institución hay varios estudios, estos pueden ser identificados a la entrada con letreros como: Estudio 1, o Estudio B, la mayoría de las estaciones de radio cuenta con al menos 2 estudios; uno se utiliza como Estudio al aire, para las transmisiones cotidianas en vivo. El otro o los otros estudios, según el caso, son de producción y se usan para realizar y grabar el material que se transmite más tarde y que es lo que normalmente llamamos producciones Pregrabadas o “los pregrabados”, que además sirven para ser utilizados en el aula, en los clubes de periodismo, en la casa, para intercambio con otras emisoras similares, para capacitación, etc. Entre este material se incluyen además las identificaciones de la estación radiofónica, de los diferentes programas, spots, cuñas, promocionales y demás material de los equipos de producción que han requerido grabación previamente. Los equipos básicos de un ESTUDIO DE GRABACIÓN son los que encontramos en la lista que adjuntamos, pero todo dependerá del presupuesto y de la finalidad y cubrimiento de la emisora.

110

Radio Escolar

En un Estudio típico de radio encontramos: • La consola, mixer o mesa de mezclas que es el alma y centro del estudio de radio, además es la que nos permite mezclar los sonidos que queremos; alimentada por las distintas fuentes de sonido (grabadoras, micrófonos, teléfono, compactos, cartuchos, MDS, otros). • Los micrófonos que transforman la voz del locutor en una señal de audio, la mayoría de las cabinas cuentan, por lo menos, con dos reproductores de CD para poder reproducir simultáneamente 2 discos, o uno inmediatamente después de otro. • Generalmente, estas cabinas también tienen 2 caseteras o un deck de 2 servicios como fuentes de grabación y reproducción de audio incluyendo los minidisck MDs., excelentes por su calidad y versatilidad. • En los estudios modernos algunas de estas grabadoras/reproductoras son digitales y todo el proceso de producción es controlado por computador. • Todos estos equipos alimentan a la consola de audio, la cual permite al operador manipular las fuentes de sonido de varias formas. Los equipos de procesamiento de señales, como los ecualizadores, sistemas reproductores de efectos o reverberadores, se localizan normalmente dentro de la consola de audio y si el estudio es para “salir al aire” utilizando el espectro radioeléctrico necesita de otros equipos un poco más complejos como son el transmisor, amplificador, enlace, antenas, etc. Las distribución de casi todos los estudios de audio es en forma de “U”, o en alguna variante de esta pues todo el equipo debe encontrarse a una distancia suficiente para que el operador pueda alcanzarlos con sólo estirar el brazo desde su asiento, situado frente a la consola de audio. Con el uso de los controles remotos el operador puede activar los equipos que estén lejos de su alcance y manipularlos mediante la consola de audio una vez que, por ejemplo, los discos, los casetes y demás fuentes sonoras han sido programados. • Y algo que no puede faltar en el estudio o junto al estudio es la FONOTECA, que es la colección organizada, siste-


111

matizada de la música, efectos de sonido y producciones radiofónicas y pilotos, sean casetes, cintas, cartuchos, discos, CD., MDs. y otros.

.. umm ncio por favor. le si .. s. o ic ch , Bueno algo?! ¡¿Alguien dijo

112

Radio Escolar

Taller 8 CONSTRUYENDO EL PROYECTO COMUNICATIVO RADIAL

Nos embarcamos en una gran aventura sonora: el Proyecto Comunicativo Radial PCR.

“... Todo lo mucho que puede hacer la comunicación democrática cuando hay imaginación, constancia y cuando hay decisión de la comunidad...”. Luis Ramiro Beltrán

El presente taller tiene por finalidad ofrecer un esquema básico que te será útil para que, con tus compañer@s y docentes, puedas diseñar el Proyecto de Radio Escolar y contar con una carta de navegación en esta gran aventura radial. Elaborar un Proyecto Comunicativo Radial PCR es dar un salto cualitativo en este caminar radial, pasar de colocar sólo música y hacer algunas dedicatorias a elaboración de producciones radiales y de hacer producciones radiales a pensarnos dentro de una dinámica comunicativa global, que abarque las distintas acciones, eventos y actividades educativas, culturales, recreativas, entre otros.

Objetivo: Elaborar conjuntamente con el equipo de trabajo, el Proyecto Comunicativo Radial PCR, con miras a que la institución educativa cuente con un escenario pedagógico construido con los protagonistas y líderes de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, administrativos, exalumnos, padres de familia y comunidad local.

Temas: • Planificación participativa • Elaboración de un Proyecto • Evaluación Los proyectos deben resolver problemas reales. El primer paso para la elaboración de un proyecto es identificar, con

seriedad, responsabilidad y objetividad el o los problemas que queremos resolver.

Etapas para la elaboración de un proyecto 1. DIAGNÓSTICO Para la identificación de los problemas que se quieren abordar y dar soluciones nos vamos a servir de una técnica que es muy conocida en el medio, se llama DOFA, pues son las iniciales de cuatro palabras clave en este análisis, así: •

DEBILIDADES (internas) de nuestro grupo

•

OPORTUNIDADES (externas) del entorno

•

FORTALEZAS (internas) de nuestro grupo

•

AMENAZAS (externas) del entorno

Estos cuatro elementos que componen el DOFA tienen las siguientes dinámicas dentro de una planificación participativa en la elaboración del proyecto de un grupo:

116

•

Las FOTALEZAS son para impulsarlas

•

Las DEBILIDADES son para eliminarlas

•

Las OPORTUNIDADES son para potenciarlas, aprovecharlas

•

Las AMENAZAS son para evitarlas, neutralizarlas

Radio Escolar

DOFA DEBILIDADES (internas) de nuestro grupo

OPORTUNIDADES (externas) del entorno

FOTALEZAS (internas) de nuestro grupo

AMENAZAS (externas) del entorno


117

Sondeo de público/audiencias • ¿Qué espera la comunidad educativa: niños, jóvenes, adultos de la emisora escolar? • ¿Cómo soñamos la emisora en nuestro colegio? ¿Cómo nos la imaginamos? • ¿Qué gustos tienen los chicos, los niños, los maestros? ¿Qué temas?, ¿contenidos? ¿De qué forma podemos animar la emisora? ¿Qué podemos hacer en los momentos del recreo/descanso? ¿En qué otros espacios y tiempos podemos trabajar, prender la emisora?

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre o denominación del proyecto

Eslogan

(Encierra la finalidad, la intención, la filosofía del grupo y del proyecto)

2.2 Identificación/ nombre del grupo responsable

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Radio Escolar

2.3 Antecedentes (Historia de la emisora en el colegio, experiencias de producción radial, transmisión y animación de eventos y actividades)


119

2.4 Justificación (¿Por qué a vamos a hacer un Proyecto Radial?)

2.5 Características del grupo beneficiado (Grupo objetivo, grupo meta. Hacer un cuadro de los perfiles de los públicos)

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Radio Escolar

2.6 Objetivos Objetivo General

Objetivos Específicos Objetivo No. 1 Capacitación

Objetivo No. 2 Producción

Objetivo No. 3


121

2.7 Resultados esperados –Metas– * * * * 2.8 Plan de Trabajo: Investigación

Capacitación

Producción Radial

Socialización: muestras y exhibiciones

122

Radio Escolar

Acompañamiento / Monitoreo

2.9 Recursos Recursos Humanos Equipo responsable: coordinación, libretistas, productores, locutores, editores, sonidistas, DJS., equipos de producción varios.

Recursos Técnicos Infraestructura, fonoteca, biblioteca, equipos varios: computador, consola, amplificador, micrófonos, audífonos, caseteras, CD player, altavoces…

Recursos Financieros Eventos, rifas, Jean day, festivales culturales, donaciones, patrocinios…


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3. CRONOGRAMA El Cronograma se realiza por objetivos para que logremos los METAS programadas y proyectadas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS No. 1

No.

Actividades Ene

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Costo por gestionar

Aporte Local

Jun

Costo por gestionar

Aporte Local

Jun

Costo por gestionar

OBJETIVOS ESPECÍFICOS No.2

No.

Actividades Ene

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OBETIVOS ESPECÍFICOS No. 3

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Meses 8

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Año:

Aporte local

Costo Por gestionar

Fotocopia este cuadro y distribúyelo entre los miembros del grupo cuando estén haciendo el CRONOGRAMA.

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1

Actividades

CRONOGRAMA GENERAL

Gran Total

4. EVALUACIÓN Las evaluaciones son un acto pedagógico de aprendizaje que permite: • Ubicar los avances en el cumplimiento de los objetivos. • Controlar los niveles de progreso o de impacto positivos o negativos del proyecto. • Controlar el uso adecuado de los recursos materiales, económicos y la articulación y optimización de los talentos humanos. A través de la evaluación podemos capitalizar y retroalimentar la experiencia entre los responsables y los beneficiarios del proyecto para favorecer futuros proyectos. La evaluación de un proyecto es analizar sistemáticamente su ejecución para poder precisar los resultados y de ser necesario reorientar el desarrollo, en este sentido, la evaluación es un instrumento útil para orientar la toma de decisiones en la marcha y la proyección hacia el futuro y la re-planeación cuando se hace la evaluación final. • La evaluación debe estar integrada a todo el proyecto. • Debe ser formativa, es decir, debe enseñarnos para, si es necesario, modificar nuestras prácticas comunicativas. • Debe ser orientadora, para analizar permanentemente el cumplimiento y la validez o pertinencia de los objetivos. • La evaluación debe hacerse permanentemente, para que nos sirva en la rectificación de errores o nos indique el mejor aprovechamiento de los recursos. • La evaluación debe ser lo más objetiva posible para facilitar las decisiones. • Debe ser participativa, de modo que debe tener en cuenta los criterios de todos los involucrados. Podemos contar con: • Evaluaciones parciales • Evaluación final

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FICHA DE EVALUACIÓN No. 1 Fecha Período

1.

Características Logros

2.

Impactos

3.

Beneficios alcanzados

4.

Utilidad lograda

Comentarios

FICHA DE EVALUACIÓN No. 2 Fecha Período No. 1.

Valoración

Comentarios

Lo mejor (Lo más positivo)

2.

Por mejorar (Lo menos positivo)

3.

Sugerencias (Para el próximo Proyecto)


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5. PRESUPUESTO Ver el taller No. 9 sobre Gestión, financiamiento y sostenibilidad del Proyecto Radiofónico.

Proceso metodológico: El concepto y la práctica de la Planificación Participativa tiene su origen en el continente en la década de los 80, originada e inspirada en la dinámica de la educación popular de Paulo Freire y desde la comunicación con los aportes de los autores como: Juan Díaz Bordenave, Mario Kaplún, Daniel Prieto, Eduardo Contreras, Luis Gonzaga Motta, entre otros. La metodología de este taller será, por tanto, de construcción colectiva y netamente participativa e interactiva. Ofrecemos unos esquemas básicos donde los participantes podrán, poco a poco, construir las propuestas desde un Diagnóstico Participativo.

Material pedagógico • Copia del presente esquema para todos los participantes. • Salón disponible con sillas movibles. • Cinta adhesiva y marcadores. • Papelógrafos y cartulinas de colores.

Material de apoyo Decálogo para hacer un buen proyecto 1. Sin el diagnóstico de nuestros grupos, barrios, escuelas y colegios, de sus problemas y el impacto de los medios de comunicación, no se hace un buen proyecto.

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2. Es importante formular la misión y los objetivos claros, realistas y alcanzables. 3. Debemos proponernos metas y acciones medibles en el tiempo. 4. La claridad y la lógica en la descripción de los pasos a dar, será una buena ayuda para todos. 5. Lo anterior ayuda además para calcular con la mayor precisión posible el presupuesto y los costos en general. 6. Un buen proyecto se hace en equipo, en lo posible deben estar involucrados todos los grupos de interés, consultando a las personas competentes y con la participación activa de los grupos de base. 7. Se entiende mejor el proyecto ilustrando el texto con algunos organigramas, estadísticas, gráficas, cronograma, mapas. 8. Conviene utilizar un lenguaje sencillo y claro. 9. Es importante conocer las distintas ONG –organizaciones No Gubernamentales, gubernamentales–, instituciones de educación superior, y agencias de cooperación para hacer una buena selección y planear trabajo en convenios. 10. La RADIO ESCOLAR es una empresa social-educativa, por tanto, debe ser manejada con criterio y proyección empresarial, autofinanciable, además que su capital es la gente y el bien de la comunidad.

Bibliografía, Taller 8 Cerda Gutiérrez, Hugo. “Cómo elaborar proyectos: diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos”. Colección: Mesa Redonda No. 16, Colección Magisterio, 3a edición, 1999, Bogotá, Colombia. GONZAGA MOTTA, Luis. “Planificación de la Comunicación en proyectos participativos”. Manuales didácticos de CIESPAL No. 8. Reedición 2000. Quito, Ecuador.


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JULIAO VARGAS, Clara Stella. “Manual de Proyectos”. Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC, 2003. Bogotá, Colombia. MONTOYA CHAVARRIAGA, Alma D. “¿Cómo elaborar el proyecto de nuestra radio escolar?”. Copiado de talleres No. 1/ 2000. Bogotá, Colombia. PRIETO, Daniel. “El autodiagnóstico Comunitario”. Manuales didácticos de CIESPAL No. 5. Reedición 2000. Quito, Ecuador. PRIETO, Daniel. “Diagnóstico de la Comunicación”. Manuales didácticos de CIESPAL No. 10. Reedición 2000. Quito, Ecuador. SARZOSA, Patricia. “Diseñar un proyecto paso a paso”. Instituto Andino de Artes Populares, 1999. Quito, Ecuador. VARIOS. “Manual de Planeamiento Andino Comunitario: el PAC en la región Andina”. COMUNIDEC; WRI y programa Bosques, árboles y comunidades rurales, 1993. Quito, Ecuador. VARIOS. “Manual para el diseño Participativo de estrategias de Comunicación”. Centro de Comunicación Voces Nuestras, HIVOS, EED, FAO, CAF/SCO 2002, San José de Costa Rica. Costa Rica.

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Taller 9 GESTIÓN, FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO RADIOFÓNICO

...Y ahora, ¿cómo hacemos para los recursos?

“... Utilizar la radio como elemento pedagógico dentro de los colegios permite que la comunidad educativa se apropie de la institución; además, propicie otros espacios diferentes a la escuela para la investigación y la socialización; da elementos para observar la realidad y, al mismo tiempo, genera competencias que cualifican a los estudiantes para enfrentar el mundo que los rodea con una visión más amplia tanto del presente como del futuro...”. “Tejiendo Convivencia” Proyecto Enlase No. 34

La proyección de una propuesta en el tiempo y en el espacio está determinada por nuestro proyecto comunicacional, por nuestro PROYECTO RADIOFÓNICO como propuesta educativa y social en el tiempo y los recursos que se requieren para darle concreción y perdurabilidad. La gestión implica una concepción y una práctica respecto del poder, de la administración de los distintos bienes y la forma como se maneja una organización a través de los consensos y hegemonías de sus miembros. La acción de gestionar atraviesa toda institución, en sus relaciones inmediatas, en la coordinación interna, en las maneras de establecer las dinámicas internas de trabajo, en la selección de determinados medios en el conjunto de opciones que se adoptan a la hora de interactuar con otras instituciones. En la manera como una RADIO va construyendo estas relaciones irá configurando un modo de gestión. La gestión implica el modo como se maneja un proyecto desde una perspectiva: • Educativa, cultural y política • Comunicacional • Empresarial (la radio escolar es una empresa social, es un bien púbico) Entendemos la empresa como una “unidad” económica de producción de bienes y servicios. La radio es una empresa de productos y servicios. Producimos bienes culturales (programas) a través de nuestra programación y generamos servicios de diversos tipos mediante todas nuestras actividades y para producir y brindar servicios en nuestra emisora, necesitamos recursos humanos, económicos, materiales y técnicos.

La radio, al ser una empresa en tanto unidad productiva, tiene que generar rentabilidad aunque sus objetivos sean educativo-culturales, no tenga fines de lucro. Para ello la radio tiene que ser AUTOSOSTENIBLE. “La autosostenibilidad debe ser una responsabilidad compartida por todos los de la institución. Todos los que participan de la radio deben tomar conciencia de su responsabilidad en la sostenibilidad económica de la radio”.

Objetivo: Proponer a los jóvenes la organización de su emisora escolar como empresa social juvenil. Propuesta que sirve de ejercicio para que los estudiantes experimenten la organización de una microempresa con finalidades diferentes, además de las comerciales.

Temas: • La gestión, personal y funciones • Estructura organizativa de la emisora • La radio como empresa social – juvenil • Propuestas de sostenibilidad • Mercadeo social

Proceso metodológico: Los participantes se dividen en grupos afines y elaborarán simultáneamente un ejercicio de organización interna que será graficado en un pliego de papel, intentan hacer un organigrama de relaciones y funciones. Este trabajo luego será compartido con los demás grupos hasta llegar a un acuerdo de un solo es-

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quema de organización. Cuando se tenga el esquema los grupos de reunirán de nuevo para hacer un ejercicio de elaboración de manual de funciones del equipo de la radio escolar.

Material pedagógico • Salón amplio para trabajos en grupo • Computador/máquina de escribir • Papelógrafo • Cartulinas de colores • Fotocopias

Bibliografía, Taller 9 AMARC–EU. “Guía de administración para Emisoras Comunitarias”. Adaptación para Colombia por el Ministerio de Comunicaciones. Abril, 2000. Bogotá, Colombia. LAMAS, Ernesto. VILLAMAYOR, Claudia. “Gestión de la Radio Comunitaria y Ciudadana”. AMARC. Friedrich Ebert Stiftung. 1998. Quito, Ecuador. SARZOZA, Patricia. “Diseñar un Proyecto paso a paso, por una economía solidaria”, Instituto Andino de Artes Populares, 2000. Quito, Ecuador.

Material de apoyo El equipo de la radio El trabajo en una emisora es esencialmente un trabajo de equipo, de responsabilidades, de coordinación y de distribución de roles y depende, sobre todo, de las capacidades de cada uno de los integrantes. Por esto, es muy importante delimitar las funciones de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.


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Debemos ser conscientes que en un trabajo de equipo todos tenemos papeles y roles importantes y que nadie es más que los otros, pero todos son indispensables e importantes para que el trabajo resulte de calidad. Veamos algunos roles y perfiles del equipo humano de una emisora ideal. Lógicamente cada institución ajusta y se organiza según sus posibilidades, finalidad y la dimensión de su propia emisora, aunque sugerimos aquí un ideal, los interesados deben organizarse según convenga en cada caso. Junta de programación La junta de programación de una emisora se conforma en representación de grupos de interés de una comunidad, se encuentran allí los concesionarios, dueños y representantes de las organizaciones sociales. En general, es la junta de programación la que elige el director de la emisora, quien debe cumplir estas funciones por un tiempo determinado. En nuestro caso de EMISORAS ESCOLARES debe hacer parte alguien que represente las autoridades, los profesores, diferentes grupos de chicos y chicas de primaria, secundaria, padres de familia, administrativos, y lo ideal es que también se encuentren exalumnos y gente de la localidad; lo importante es tener un grupo donde todas las voces sean escuchadas y representadas luego en la programación radial. Es conveniente y aconsejable que la misma JUNTA DE PROGRAMACIÓN realice un Plan de capacitación de radio, para poder aportar y sugerir lo conveniente para la institución y todos sus actores sociales. Además, se debe manejar un mismo lenguaje de lo que entendemos por Radio Escolar. El director(a) El o la responsable de este rol debe tener la capacidad de la multiplicidad de funciones, además de tener una gran paciencia, y contar con la visión general y misión de la emisora para que no se pierda en el camino. Es quien recibe el mandato de conducir el carro, por tanto debe conocer las rutas, distinguir los pasajeros y comprender las reglas de tránsito.

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• Además, debe contar con “un carisma” para trabajar “con todos, por todos y para todos”. • Este papel cumple diferentes gestiones. La primera y principal es “coordinar el equipo humano de la radio” y saber conducir el manejo del personal, entre la motivación y la responsabilidad, además buscar cumplir las orientaciones que la junta le ha indicado para la emisora. • Que la Emisora responda a la expectativa del público, según los lineamientos trazados. • Siempre debe estar pendiente de la programación; mantenimiento de los equipos técnicos, del equipo humano de producción, asistir a las grabaciones, dar las indicaciones necesarias al operador de audio, velar por la buena calidad del producto radiofónico. • La gestión y financiamiento de la emisora, estar pendiente de la imagen corporativa de la emisora y de su posesionamiento en la comunidad. • Las relaciones internas y externas de la emisora. El jefe de programación Las emisoras más grandes tienen un(a) jefe de programación, además del director general de la emisora, es la persona que sigue paso a paso la programación, ve lo más conveniente del menú que se ofrece a la comunidad, por este motivo su responsabilidad se centra en identificar muy bien el público/ audiencia, conocer y promover las producciones radiofónicas, seguir la emisión, estar pendiente que se cumpla de la mejor forma posible la programación que se ha diseñado acogiendo las sugerencias de la junta de programación, los estudios de audiencia y las propuestas comunicativas y la finalidad de la emisora. Evalúa la programación y la ajusta a la demanda de la comunidad. Está en contacto directo con los productores, locutores, sonidistas y el control máster. Trabaja en equipo muy estrechamente con el director.


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Los(as) conductores(as) Son las personas que conducen los programas, tienen la responsabilidad del manejo, dirección y conducción especialmente cuando es “en vivo”, hacen los comentarios, abren, encadenan y cierran los programas, se preocupan de llevar el hilo conductor de un programa, llenando los vacíos entre una sección y otra, de manera que la audiencia no se pierda o cambie de dial. Los(as) locutores(as) Los y las locutoras son el encanto de la emisora, pues son los que ponen el recurso de la voz, la interpretación, la lectura, por tanto la emoción, el suspenso, la información. A través de ellos se expresan las ideas, los gustos de la comunidad. Lo más aconsejable para las personas que tienen este rol en el equipo de la radio es que deben “ser ellas mismas” y lo más importante es saber llegarle al público. Es además el papel más riesgoso de la emisora, porque muchas veces por tener la capacidad de la palabra y el micrófono pueden hacer decir lo que nadie ha dicho, distorsionar las cosas o tener actitudes de superioridad y sobradez con respecto a la comunidad. Para revisar los tipos de locutores tenemos: el narciso, el eléctrico, la cotorra, “el siempre lo mismo”, el Don Juan, el mercenario, el “despelotado”, el consejero, el alimaña, el gringo. Recomendamos la lectura del “Manual de Capacitación Radiofónica” citado en la bibliografía. El operador de sonido/control máster Dentro del equipo de producción uno de los papeles, tan importante como los demás, es el del operador de audio o de sonido, es el hombre orquesta, el “pulpo de las mil manos”; ya que además de interpretar los libretos, debe conocer muy bien todos los equipos del estudio de grabación, conocer la fonoteca, conocer de temas y géneros musicales, seguir las indicaciones del productor y dar indicaciones a los locutores, etc. Deben existir dos o más operadores de audio; por razones de turnos, de emisión y grabación y por las necesidades que pueden presentarse de eventos grandes y complejos como festivales, actos cívicos, jornadas de campañas, animación permanente y otros.

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El operador de audio debe ser una persona muy responsable, creativa, recursiva y es la que debe inventar siempre algo para no “quedar fuera de foco” y de atención múltiple de las miles de fuentes de información: música, comentarios, director, locutores, equipos, audiencia, teléfono… La persona de los mil brazos pero una excelente cabeza. Es aconsejable que las personas que prestan este servicio tengan una capacitación mínima para el manejo óptimo y mantenimiento de los equipos técnicos, pues de esto depende que nuestra emisora esté “al aire” adecuadamente y con calidad de sonido. Por esto, es también conveniente contar con un técnico o ingeniero amigo o una empresa de confianza que además de mantenimiento preventivo mantenga los equipos en su mejor estado. El musicalizador o sonidista Es la persona que conoce el género musical a la perfección, sabe manejarse dentro de los distintos géneros, ritmos, autores, compositores, intérpretes, bandas musicales; y además tiene capacidad de creación de efectos de sonido. Es el que pone la vida y la ambientación en los libretos ubicándolos histórica y geográficamente. Un programa radial queda agradable si está bien armado, si además del texto, la narración sonora y musical tiene lógica. Si los elementos (texto, música, silencios, el manejo de los planos y efectos de sonido) cumplen el papel que les corresponde dentro de un pregrabado o en la ambientación de un “Programa en directo”. La música debe ser adecuada según el tema y el público. El musicalizador(a) debe conocer los libretos con anterioridad, estar trabajando hombro a hombro con los productores y libretistas, pero sobre todo debe tener una gran habilidad, imaginación y una sensibilidad recursiva, para la combinación de música y de efectos de sonido más adecuados. En general, es el responsable de la FONOTECA, la colección de música y efectos de sonido y producciones que deben estar organizadas y codificadas.


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Los productores Los productores o equipos de producción son los grupos que se organizan dentro y en torno a la radio, son los creativos, los que hacen de la imaginación, de los sueños una narración expresada a través de un producto que ofrecen a una comunidad, quien es su interlocutora, este producto es el PROGRAMA RADIAL. Pueden existir muchos tipos de producción radial, veamos algunos ejemplos que pueden servirnos a las emisoras escolares: • Medio ambiente • Noticiero • Derechos de los niños • Deportes • Musicales • Educación ciudadana • Valores • Prevención de desastres • Personajes históricos • Convivencia y educación ciudadana, etc. Los reporteros(as) Los reporteros(as) son “todo terreno”, los que saben buscar y detectar las fuentes de información, alimentan los programas con las notas especiales desde los distintos rincones, son los que acercan la radio a la comunidad, es decir, son los que extienden la capacidad de registro y grabación a los distintos actores sociales, ubicándolos en los distintos contextos y geografías, alimentan las creaciones de los productores, ubican las personas clave para las entrevistas, están siempre dispuestos a meterse donde sea y a la hora que sea. Se vuelven especialistas en manejar formatos como “vox populi”, entrevistas, crónicas, documentales; además, quién

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más que ellos en un equipo de productores saben manejar y editar los materiales recopilados. Los DJ (Disc Jockey) Los DJ son los operadores de audio y a la vez, los animadores, es decir, que a medida que hacen locución operan los equipos de audio, el trabajo de los DJ es siempre para los programas en “vivo y en directo”, son quienes inyectan “calor, entusiasmo” al público, pero que además son unos genios en la combinación de géneros y ritmos, es decir, son los artista de la mezcla y fusión de los ritmos. Mercadotecnista/administrador Todo proyecto al ser planteado tiene su ítem de financiación y de búsqueda de los recursos económicos. La emisora es una empresa y en nuestro caso una empresa juvenil, por tanto debe tener una organización administrativa y financiera; es necesario conocer en qué se gasta, qué se invierte pero también qué se gana para invertir en la misma emisora, para mejorar la calidad en todo sentido, tanto humano, como de equipos y de propuesta radiofónica. Toda esta responsabilidad está en una persona cuyo rol es la administración, pero también es el responsable de promocionar la emisora. Público, interlocutores y audiencia ¿Cómo podemos hablar de radio si no tenemos quién escuche, quién emita o con quién establecer el diálogo? La radio antes que todo debe ser un espacio de encuentro, de diálogo que se entabla entre la misma comunidad, desde distintos actores, donde se intercambia una información y se plantea una forma de entretenimiento, conocimiento y un escenario de construcción ciudadana para mejorar la calidad de vida de una localidad, institución o establecimiento. Por esto no puede ser un “diálogo de sordos”, pero tampoco debe ser un medio para manipular ni obligar a consumir lo que otros nos “persuadan” a través de la música, cuñas y mensajes; por esto, el equipo de la radio debe conocer muy bien su comunidad educativa y respetar los gustos e intereses de todos y procurar la interrelación y la interlocución.


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Sostenibilidad económica de la Emisora Escolar Los recursos económicos no aparecen de la nada, no llegan por generación espontánea y no se puede dejar al azar o a la buena suerte. Los recursos se generan, se gestionan, se administran, es decir, se planifican. La radio tiene sus gastos, sus inversiones, sus ganancias y es necesario que el equipo de la radio los administre adecuadamente. Podemos pensar que los costos y gastos para poner en operación una emisora se pueden dividir en: • Costos para la adquisición de bienes/equipos. • Costos previos de operación. • Costos de operación. Costos de adquisición de capital/bienes Se refiere a los equipos, la instalación, los elementos de oficina/muebles, fonoteca, construcción o adecuación para montar el estudio de grabación de acuerdo con las características de la emisora. Costos previos de operación Reuniones, capacitación, consecución de fondos, planeación, promoción, producción y pregrabados. Costos de operación Los gastos de la emisora deben corresponder a las necesidades reales de la Emisora, se pueden dividir en: • Gastos de personal. En una emisora escolar el personal realiza un trabajo de voluntariado, pero no debemos desconocer algún tipo de estímulo o de pago a personas que realizan trabajos permanentes y continuos, además de la capacitación permanente del personal que conforma el equipo de la emisora. Transporte.

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• Mantenimiento de equipos y fonoteca: – Mercadeo – Programación

Personal

Locativas y mantenimiento de equipos

Programación y mercadeo

Remuneración y estímulos voluntariado

Luz, energía

Investigación de audiencia

Transporte

Teléfono, correo

Promoción y mercadeo

Capacitación

Agua, aseo

Producción de pregrabados

Biblioteca

Fotocopias

Fonoteca (compra de material de CD, casetes, MD y otros) Mantenimiento de equipos Actualización de equipos

Los ingresos Un buen proyecto de radio escolar plantea a la comunidad educativa una propuesta que es viable y sostenible económicamente. El compromiso educativo y comunicacional de la emisora ayuda para que la comunidad tenga credibilidad de este proyecto, el cual debe ser coherente con la propuesta de la institución, ello hace posible la consecución de recursos necesarios para el cumplimiento y finalidad de la emisora escolar. Existe una amplia gama de fuentes potenciales de ingresos, sin que esto comprometa la independencia y libertad de la emisora escolar, estos ingresos y egresos deben ser registrados y llevados en una forma clara, en coordinación con la administración del colegio. Recordemos que una gran ayuda económica para una emisora escolar son las relaciones interinstitucionales y las alianzas estratégicas que se realizan con las instituciones similares o afines que buscan los mismos objetivos y comparten la misma MISIÓN educativa y pedagógica de la radio escolar.


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Veamos algunas estrategias de consecución de recursos viables en una emisora escolar.

Institucional Generación de recursos propios

Comunidad Local/ empresa privada

Presupuesto institucional

Presupuesto. Asociación de padres de familia

Donaciones *

Donaciones*

Promociones

ONG Organizaciones No Gubernamentales. Agencias de cooperación Nacional e Internacional, ayudas externas de la institución

ONG Ayudas externas de instituciones estatales, distritales, municipales

Donaciones*

Donaciones*

Patrocinios

Patrocinios

Campañas

Campañas

Campañas

Campañas

Eventos

Publicidad/ Cuñas

Becas y capacitación

Capacitación

Radiotones / Radioteletones Venta de material reciclable Bingos y concursos

Bingos, rifas y concursos

Servicio de amplificación de sonido, animación, grabación y promociones Elementos institucionales: banderines, stikers, calcomanías, camisetas, gorras Festivales

Festivales

* DONACIONES, cuando hablamos de donaciones, no nos referimos sólo a donaciones de dinero, sino también de donaciones en especies como, por ejemplo, materiales, equipos, muebles, discos, CD, casetes, asesorías, capacitación, entre otros.

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GASTOS DE OPERACIÓN PARA UN AÑO Item

Descripción EGRESOS

INGRESOS

1.

Costo de Administración

2.

Personal

3. 4.

Mantenimiento de equipos y salón Depreciación

5.

Consumo de electricidad

6.

Transporte

7. 8.

Compra de CD, casetes, música Capacitación

9.

Pilas, baterías

10.

Otros gastos

EGRESOS

TOTAL

TOTAL DE GASTOS INGRESOS: Aporte propio 1.

Local, terreno

2.

Donaciones

3.

Publicidad

4. 5.

Estudio de grabación, producciones Radiomaratón

6.

Trabajo voluntario

7.

Festival

8. 9.

Venta de material reciclable (periódicos, latas, vidrio) Bazar

10.

Otros aportes TOTAL APORTE LOCAL APORTE SOLICITADO

1.

Capacitación

2.

Actualización de equipos

3.

Diseño y campaña de la imagen corporativa Otros

4.

TOTAL DE APORTE SOLICITADO


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Recursos técnicos

Otros recursos

Recursos humanos

Recursos financieros

Práctica 1

CUÁLES SON LOS RECURSOS DE LA EMISORA ESCOLAR Talento humano Las personas que trabajan en ella y que buscan su desarrollo.

Los recursos financieros

√ El dinero √ Los ahorros √ El crédito

Los recursos técnicos

√ Los conocimientos técnicos √ La música √ Los equipos

Otros recursos •

Materias primas, materiales fonográficos

•

El local

•

La música

•

Los muebles y enseres

•

Todos los demás recursos


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Reporteros Juveniles ¿Quiénes pueden serlo? Todo el que tenga: • Más de 5 años • Mucha imaginación • Espíritu de detective • Orden en sus cosas… Y quiera comprometerse a enviarnos regularmente sus hallazgos: dibujos, reportajes, cartas, fotos, canciones… Instrumentos de trabajo • Cuadernos de notas y lápiz • Computadora (usa la de la escuela) • Radio y Televisión • Grabadora, cámara fotográfica • Periódicos, libros, revistas… No es necesario tener todos los instrumentos, pide prestado algunos a tus familiares, amigos y amigas. Si quieres puedes enviar copia de tus trabajos a Radio Nederland TC y conectarte con experiencias de otras latitudes. Comunidad de Amigos de RNTC Apartado postal 880.1007 San José, Costa Rica. [email protected]

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Compromiso del reportero Juvenil • Responsabilizarse de los problemas sociales y ambientales, buscando soluciones creativas. • Estar dispuesto a trabajar y capacitarse en el campo de la comunicación. • Promover Eco-clubes, Club de periodismo, en la escuela, en el barrio, en la ciudad. • Tener un programa de reciclaje en familia. • No tirar basura al piso o la calle. • Evitar usar productos dañinos para la salud, el medio ambiente o la comunidad. • Respetar y ser solidarios con todas las personas, especialmente con los niños, los adultos y ancianos. • Respetar y cuidar los animales y el medio ambiente. Las 3 R de los Reporteros Juveniles 1. Reducir La mejor forma de reducir la cantidad de desechos es dejar de comprar cosas que no necesitas. Aprende a comprar cuando estés en los supermercados y centros comerciales y toma tiempo para pensar en lo que podrás reutilizar o reciclar. 2. Reutilizar Es guardar y volver a utilizar las cosas que normalmente se tirarían, como un libro ya leído o una bolsa, ya sea usándolas tú de nuevo o dándolas a alguien. 3. Reciclar Hay cosas que no puedes seguir utilizando, pero los materiales de los cuales están hechas sí se pueden reutilizar una y otra vez. En otras palabras, reciclar es convertir una cosa vieja y desechable en otra nueva. Por ejemplo, transformar en pasta el papel usado, las latas de cerveza y gaseosa, el vidrio, entre otros. Puedes depositar los materiales viejos en contendores especiales, o llevarlos a un centro de reciclaje. Estos centros clasifican los materiales y los envían a las fábricas para hacer nuevos productos, muchas personas viven de este oficio, así cuidamos nuestro planeta.


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¡1, 2 y 3... al aire!

Jóvenes y niños se apropian de una tecnología comunitaria.

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Taller 10 USO PEDAGÓGICO DE LOS RECURSOS SONOROS y RADIALES

¿...Qué tiene que ver la radio con la escuela…?

“Las radios educativas son todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada persona en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social”. Mario Kaplún Comunicador y educador, del libro: “A la Educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa”

Pretendemos en este taller descubrir y aprovechar al máximo las posibilidades pedagógicas y didácticas del recurso radial y sonoro que está en nuestras manos y al alcance de todo el mundo, para hacer de este medio de información un canal de comunicación, de nuevas significaciones y sentidos para los niños y los jóvenes que disfrutan de la música, de las grabaciones y de una nueva manera de encontrarse y expresarse a través del sonido. Una invitación especial a los profesores para que a través de este taller, que contará con una serie de herramientas y técnicas para el análisis y pretextos para crear debate, discutir y analizar los mensajes sonoros y acercarnos de una forma crítica y creativa a uno de los encantos de la humanidad: la música, la canción y la producción sonora y hacer de ella un nuevo escenario de aprendizaje y de acercamiento al conocimiento. Este taller tiene dos componentes: • Posibilidades pedagógicas de la radio en la escuela • La metodología de PERCEPCIÓN ACTIVA /CREATIVA

1. ¿Qué es lo pedagógico de la radio? Hoy como nunca se habla y se trabaja por los derechos de los niños y de los jóvenes, pero, paradójicamente, en sus familias, comunidades y en los ámbitos de poder se los ignora. El mercado avasallante los considera consumidores imprescindibles para su propia supervivencia y expansión. Niños, adolescentes y jóvenes son rehenes de las reglas que el mercado impone y que los medios masivos comerciales difunden, publicitan y expanden.

Conocer y comprender estas reglas permite reflexionar críticamente en una posibilidad de defensa como primer paso, indispensable, pero no suficiente para ejercer el propio derecho a la comunicación y generar nuevas opciones. Trabajamos sobre el derecho a la comunicación en medio del bombardeo a que nos someten todos los días los medios masivos comerciales a través de la publicidad, los programas, concursos, eventos, promociones y campañas. Trabajamos por el derecho de la comunicación porque creemos en la responsabilidad que, como adultos, tenemos para que los niños y los jóvenes cuenten con herramientas para tener una concepción diferente de la comunicación y en este caso de la radio. Una comunicación que aporte a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y participativa. Hemos optado por un trabajo con la radio por ser un medio que se está redescubriendo a partir de las nuevas tecnologías, a partir de la música que es un ingrediente indispensable en la elaboración y como contenido mismo. La radio es el medio ideal para captar la atención y los gustos de las nuevas generaciones, además es un medio incluyente, versátil, descentralizado, dinámico y económicamente accesible para las comunidades educativas. La radio con fines educativos va más allá de los contenidos, de los mensajes, es la posibilidad de generar procesos con los chicos, genera y exige el trabajo en equipo, permitiendo la participación activa de los públicos, a través de la radio se pueden elaborar contenidos que parten desde las mismas necesidades, intereses, problemas y expectativas de los interlocutores, es decir, es un medio más preocupado por el público que por el mismo emisor. Tanto el aprendizaje como la apropiación de los lenguajes y mecanismos técnicos de la radio, como la puesta en marcha de un programa pueden vincularse a los contenidos curriculares, pero además constituye un excelente estímulo para enseñar y aprender de otra forma, pues los niños y los jóvenes pasan de ser me-

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ros “receptores” para convertirse en interlocutores críticos y creativos dentro de la dinámica de interaprendizaje y esto es una nueva forma de acercamiento y abordaje al conocimiento y a las metodologías de investigación. En medio de esta cultura mediática donde se levantan los niños, adolescentes y jóvenes la escuela tiene la posibilidad de descubrir alternativas e innovaciones pedagógicas dando cabida a nuevas voces, nuevas formas de relacionarse con los medios y de que los chicos se apropien de los lenguajes y formas de comunicación de una forma crítica y constructiva. Escuchar las producciones radiales, creación e ingenio de los jóvenes nos está introduciendo al mundo de las nuevas generaciones, con sus ritmos, inquietudes, necesidades y nuevas formas de ver el mundo y de abordar el conocimiento. Los que trabajamos en este gran proyecto comunicativo radial a nivel nacional y latinoamericano compartimos la convicción de que la radio en la escuela, en el colegio, en las instancias educativas tiene un sentido pedagógico y social profundo y estamos empeñados en trabajar por ello.

Algunas propuestas para el uso pedagógico de la radio • Incentivo de escucha. • Programación de fechas especiales: fiestas patrias, culturales, aniversarios. • Jingles educativos. • Programación radial definida y estructura construida con los diferentes cursos y grupos de estudiantes. • Hora institucional de audición. • Club de periodistas. • Convenio con entidades para formación en comunicación. • Propuestas de formación empresarial y de autofinanciación. Una onda juvenil para una comunicación participativa

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• Integración de áreas. • Guía de audición. • Producciones propias: en vivo, pregrabados, seriados. • Plantear proyectos integradores. • Promover el trabajo en equipo. • Fomenta y promueve las relaciones horizontales entre estudiantes y maestros y demás miembros de la comunidad educativa. • Ayuda a integrar las distintas jornadas de trabajo (mañana, tarde, noche). • Enfocar los temas de producción radial en los temas de: valores, resolución de conflictos, identidad cultural, educación ciudadana, derechos humanos, entre otros. • Implementar tecnología apropiada en las instituciones educativas. • Es un pretexto para aflorar conflictos cotidianos, proyectos de vida. • Interdisciplinariedad, utilizando la emisora como herramienta pedagógica, por ejemplo, en las áreas de biología, inglés, historia. • Canaliza las emociones negativas transformándolas en fortalezas especialmente entre los jóvenes. • Animar y apoyar los centros de interés. • Promover y mantener en vivo el PEI, Proyecto Educativo Institucional. • Recuperar la memoria histórica. • Integrar procesos. • Integrar el trabajo con los demás medios. • Nuevas formas de “leer y escribir”.

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• Elaborar radio clip por áreas. • Establecer vínculos con instituciones afines y otras experiencias educativas como la RED de REDES de RADIO ESCOLAR. • Integrar a los padres de familia, exalumnos, administrativos, comunidad barrial y de la ciudad. • Promover el análisis e interpretación que los jóvenes hacen de su propia realidad. • Generar una cultura de Percepción Activa. • Identificar talentos y fortalezas para potenciarlos. • Propiciar espacios de expresión, información y comunicación. • Integrar a la comunidad educativa en general en los procesos de comunicación. • Uso de los medios como herramienta práctica para enseñar a los jóvenes acerca de la funcionalidad que tienen las materias en la vida cotidiana. • Elaboración de material pedagógico sonoro. • Emisión de programas en horas de clase. • La comunicación como capacitación sistemática. • La radio como proyección comunitaria. • Producción de libretos. • Promover procesos de lecto-escritura. • Partir de la realidad propia de los niños y estudiantes. • Incentivar a la escucha, al respeto y al reconocimiento dentro de los mismos estudiantes. • Estrategia didáctica. • Resignificación de la lectura.


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Innovación para la renovación • Conformación de Colectivos de Comunicación. • Inclusión del proyecto radiofónico dentro del currículo. • Desarrollo de la escucha y atención a partir del análisis crítico de las producciones radiales de diferentes emisoras. • Utilizar la emisora como canal transversal que integre todas las áreas. Cuando se les preguntó a algunos docentes qué estrategias habían pensado para incorporar el trabajo de radio en su institución educativa señalaron las siguientes. ALGUNAS EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS EN BÓGOTA No.

Colegio

Nombre de la Emisora Estudiantil Onda Juvenil

Estrategia

1.

Colegio Fernando Mazuera

2.

Colegio Antonio Nariño

CEDANJ M–T “Bajo cero”

3.

Gimnasio Moderno Santa Bárbara Minuto de Dios MD Tomás Carrasquilla y Domingo Faustino Sarmiento San Agustín

Ola de Voces

Casetes viajeros.

La Voz de los muchachos

Colectivos de producción Reporteros juveniles Integración de los distintos medios en la escuela: Radio+Página Web+Video+Prensa Creaciones de cuentos e historias en lenguaje radial en el aula.

4.

5.

6.

158

IED Santa Bárbara

Soni–Huella

Una hora semanal de audición de la emisora dentro del currículo: “Competencias Comunicativas”. Producción de libretos basados en la propia realidad juvenil, del barrio y de la localidad Lectura dramatizada en el aula.

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El trabajo con los recursos audiovisuales ayuda y genera en los jóvenes: • Autoestima • Autorreconocimiento • Trabajo en grupo • Competencias orales, argumentativas y competencia de lecto-escritura • Liderazgo • Capacidad de resolver problemas e imaginar soluciones rápidas • Manejo de grupos, conducción de eventos

Los animadores y docentes pueden hacer un trabajo de: • Investigación: toda producción radial requiere de una consulta, de una pregunta para responder, de una respuesta que buscar. • Elaborar producciones radiales desde la realidad cotidiana, historias del barrio, de la localidad, desde las comunidades. • Aprender a hacer y conducir programas en vivo y pregrabados. • Simulaciones: el aula puede convertirse en una cabina de radio o una emisora y tratar temas curriculares desde un nuevo lenguaje: sonidos, efectos, interpretaciones, silencios. • Radio-recreo: es el uso más frecuente del recurso sonoro, a través de animaciones y musicales a la hora del descanso del colegio. • Montar un circuito cerrado de audio/radio, con altavoces, parlantes en los salones y en los espacios


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comunes como las canchas, los patios, los corredores. En este tipo de emisora es necesario tener una PROGRAMACIÓN RADIAL estructurada, permanente, organizada por franjas de interés. (Ver el taller sobre PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA No. 6 ). • Tener espacios en las emisoras de interés público, comunitarias, culturales, locales. • Utilizar las producciones de terceros incluyendo las producciones de las emisoras comerciales. • Organizar AUDIO-FOROS. • Producción radial desde las distintas áreas curriculares. • Montar nuevos laboratorios en las instituciones educativas que podemos llamar: laboratorios de sonido, multimedial o de comunicaciones • Hacer del AULA una simulación de emisora donde a través de formatos radiales se puede desarrollar y explorar nuevas formas de utilización del sonido, el desarrollo de temas alternativos, críticos, propositivos o espacio para producción de programas con sentido.

2. De la lectura crítica a la percepción activa Conocer y comprender las reglas del mercado, de la publicidad y apropiarse de los lenguajes de los distintos medios de comunicación y en este caso de la radio, nos ayuda a tener una actitud crítica. Cuando nos apropiamos de los lenguajes de los medios nos sirve para una desmitificación de éstos, aprendemos a conocer cómo se mueven, cómo se monta una producción, cómo se hace una publicidad, qué hay detrás de un reallity, cuáles son los trucos sonoros, visuales, qué es lo que verdaderamente nos quieren decir los productores, directores, los que están detrás

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de estos medios, los dueños. Es una posibilidad de defensa, pero no es suficiente para ejercer el propio derecho de la comunicación. Es necesario trabajar el derecho de la comunicación porque creemos en la responsabilidad que, como adultos, tenemos con los niñ@s y jóvenes cuenten con herramientas para alumbrar una concepción diferente de comunicación, una comunicación que aporte a la construcción de una sociedad más justa, una comunicación participativa y democrática, una ciudadanía activa. Varias personas en América Latina han trabajado en una metodología llamada Lectura Crítica que incluye algunas herramientas pedagógicas para estimular el pensamiento crítico y propositivo-constructivo, la reflexión, el debate, para promover la libre circulación de información y la libertad de expresión. Para fortalecer la participación de la comunidad, de los grupos, en la vida democrática y a partir de promover el ejercicio del derecho de la comunicación desde la infancia. Este taller es para que aprendamos a ser críticos, pero pasar de una actitud crítica a una posición propositiva, es decir a PERCEPTORES ACTIVOS, porque nos molesta que nos traten como RECEPTORES sólo consumistas, no creemos y no queremos ser instrumentalizados, la propuesta está planteada: ¿qué podemos hacer con los contenidos que nos ofrece el mercado mediatizado? ¿Qué contenidos, qué mensajes podemos generar, crear? Y por lo menos preguntarnos qué queremos escuchar, y aprender a seleccionar aquello que realmente nos interesa y que tiene sentido.

Necesitamos sistematizar una metodología de educación para la comunicación, superando la mera instrumentalización o reduccionismo de la comunicación a la tecnología y a las herramientas y promoviendo una pedagogía activa y constructivista. Hablar de un pensamiento latinoamericano de comunicación en Colombia es hablar de una educomunicación como una poderosa herramienta para la implementación de políticas públicas que valore la gestión democrática del ambiente estudiantil, escolar y promueva la educación ciudadana.


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Objetivo: Acercar a los participantes al uso y aprovechamiento de los recursos sonoros en el trabajo educativo como una metodología de interaprendizaje, donde los niñ@s y jóvenes disfrutarán aprendiendo y aprenderán disfrutando.

Temas: • Aprender a resignificar la vida cotidiana a través de la música y los demás sonidos • Sacarle “jugo” a la emisora escolar por medio de una propuesta pedagógica • Aprender a ser críticos • De la Lectura Crítica a la Percepción Activa • Nuevos laboratorios para nuevas exigencias de aprendizaje

Proceso metodológico: Como todo el trabajo que hemos realizado a lo largo de nuestro curso, este taller, como todos los relacionados con los recursos mediáticos, debe ser muy participativo e interactivo, los jóvenes deben jugar con los medios y desde allí ya existe un trabajo pedagógico, pues es la desmitificación del medio para hacer de éste una herramienta de trabajo cotidiano de abordar el conocimiento y construirlo junto a los demás compañeros de aula y de la institución educativa.

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Material pedagógico • Salón amplio para trabajos en grupo • Computador/máquina de escribir • Papelógrafo • Equipo de Sonido • Materiales pregrabados de emisoras comerciales, productoras educativas, producciones propias y series radiales

Bibliografía Taller 10 COLON ZAYAZ, Eliseo. “Publicidad y hegemonía”. Editorial Norma, 2004, Bogotá, Colombia. DAMIÁN, Juan. “Guía pedagógica de ejercicios críticos creativos a partir de mensajes masivos”. Grafiservice. Montevideo, Uruguay. DOMÍNGUEZ BENÍTEZ, María Josefa. “Activos y creativos con los medios de comunicación social”. Paulinas, Bogotá, Colombia. GONZÁLES MANENT, Jorge. “Publicidad: una lectura crítica”. Paulinas 1998. Buenos Aires, Argentina. KAPLÚN, Mario. “Lectura crítica de la publicidad”. ECOS, 1998. Montevideo, Uruguay OROZCO, Guillermo, coordinador. “Recepción y mediaciones: casos de investigación de América Latina”. Editorial Norma, 2002. Bogotá, Colombia. ORSINI, Marta–IRIARTE, Gregorio. “Conciencia crítica y medios de comunicación. Técnicas de análisis”. Ediciones DABAR, 2000, México, México. ORSINI, Marta–IRIARTE, Gregorio. “Educación y Medios de Comunicación: guía didáctica para la enseñanza primaria”. 1998, Cochabamba, Bolivia. ORSINI, Marta–IRIARTE, Gregorio. “Realidad y medios de comunicación – Técnicas e instrumentos de análisis”. Paulinas, edición actualizada 2000, Bogotá, Colombia. VARIOS. “Percepción Crítica, manual de iniciación”. CELAM. Bogotá, Colombia. ZECCHETTO, Victorino. “Comunicación y actitud crítica”. Ediciones Paulinas, 1999, WACC, Buenos Aires, Argentina.


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Anexos materiales de apoyo Pautas para un AUDIO–FORO 1. Presentación de material: Presentación del cantante, intérprete. Presentación del autor, conjunto, orquesta, casa disquera, país de origen. 2. Audición del material sonoro: Entregar a los participantes copia de la letra. Colocar la producción sonora, si es necesario dos veces. 3. Pautas para el análisis: Elige algunas de las siguientes preguntas según los grupos que se organicen. a. Análisis del contenido / mensaje • ¿Cuál es el tema central de la canción? • ¿Cuál es el mensaje central? ¿Cuáles los mensajes secundarios? • ¿Cuáles son las expresiones clave que resumen el tema central? • ¿Es interesante, novedoso, importante y agradable el mensaje de la canción? • ¿Cómo es expresado el tema principal?, ¿en qué forma?, ¿es estético? • ¿El contenido aporta algo?, ¿qué? • ¿Este tema musical es un éxito? ¿Por qué sí o no? ¿Qué es lo que más gusta? ¿Qué es lo que no es agradable? ¿Qué le cambiarías a la letra? b. Análisis de la música • ¿Qué tipo de música es? ¿A qué género pertenece? • ¿Qué le encuentras agradable y qué no? • ¿Cuál es el tema musical? • ¿Cómo juzgas la actuación del cantante, del intérprete? • ¿Cómo juzgas la grabación? • ¿Te habla más la música que la letra de esta canción? • ¿La música está al servicio de las palabras o es independiente de ella? • ¿Descubres valores en la melodía? • ¿Qué sentimientos y actitudes despierta la música? • ¿Cómo calificas la música y la mezcla con las palabras/letras de la canción? c. Análisis de públicos e influjos sociales • ¿A quién está dirigida esta canción? • ¿Esta canción tienen algún impacto en la cultura propia? • ¿Qué actitudes fomenta esta canción? • ¿Qué influencia puede tener esta canción en nuestro ambiente? • ¿Consideras que el tema musical aporta, es significativo y tiene sentido? d. Socialización Los grupos presentan sus conclusiones en papelógrafos, serán expuestos ante los demás grupos y se sacan conclusiones entre todos.

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Análisis de contenido de un producto comunicativo SOTARAE Uno de los errores más corriente en los participantes de un grupo es querer dar las respuestas antes de tener las preguntas, analizar un hecho sin antes haber recibido los detalles, adelantarse a dar juicios definitivos antes de tener suficientes elementos para hacerlos… A un gran amigo radialista y especializado en metodologías de trabajo en grupo, uruguayo de nacimiento, que acompañó numerosos trabajos y proyectos a lo largo de América Latina, llamado Manuel Olivera, se le ocurrió trabajar una técnica para analizar cualquier tipo de documento sea escrito, sonoro, visual o multimedial y se sirvió de una expresión nemotécnica SOTARAE para indicar los pasos de esta guía de análisis. Veamos: S = Sondeo inicial O = Objetivos T = Temas A = Análisis R = Resumen A = Acción E = Evaluación 1. Sondeo inicial: El comienzo del DEBATE suele ser un momento difícil pues muchas veces los participantes demoran en arrancar. Si el documento empleado ha sido bueno, es natural que así suceda pues han quedado impactados y necesitan unos minutos para tomar distancia, distenderse y poner las ideas en orden. Comience indagando la primera impresión que ha dejado el material utilizado, lo que ha sugerido, las vivencias y recuerdos que ha suscitado. Es una percepción inicial, necesariamente superficial que recoge las apreciaciones espontáneas no repetitivas. Facilite este proceso con alguna pregunta fácil. Por ejemplo: “Bueno, es claro que todos hemos quedado impresionados… vamos a ver quién se anima a romper el hielo explicando su primera impresión frente a la obra: ¿Quién se arriesga a decir-


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nos algo de este primer impacto? ¿Algo espontáneo que luego podrá ser corregido, mejorado, completado…?”. 2. Datos objetivos Desmenuce luego el programa radial en tantas partes y detalles como sea posible. Reconstruya la anécdota y los detalles paso a paso, sobre todo si se trata de un programa muy sugerente. Busque informaciones objetivas, datos fríos, prescindiendo de consideraciones personales, subjetivas. La observación exacta es el primer paso para una interpretación correcta. Vaya anotando en el tablero o en un papelógrafo las palabras clave. Esta etapa tiene tres finalidades principales: • Desarrollar la capacidad de escucha y/o observación. • Compartir con los demás lo que se ha oído. • Dar tiempo para que las ideas se consoliden, evitando tomas de posiciones apresuradas. La defectuosa realización de esta etapa ocasiona dificultades en el momento de apreciar los contenidos, dado que la captación de los detalles no suele ser unánime entre los participantes 3. Temas Seguidamente haga una síntesis de lo anterior, agrupando las observaciones entorno a los temas principales y numérelos según sus prioridades. 4. Análisis Comience luego el DEBATE propiamente dicho tomando un tema por vez. Puede hacerse de muchas formas, pero cualquiera de ella debe comprender: • Lo que aparece claramente y es más evidente. • Lo que está implícito y aunque no se ve, está presente. • El contexto: causas, relaciones con otros hechos, ideas y circunstancias, etc. Cuanto mejor situemos un hecho o idea en su contexto específico, más certeramente captaremos su significado.

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• Asociación con otras personas, situaciones, hechos o ideas del pasado y del presente. Además de ser una buena ilustración del tema, permite universalizar conceptos y tener una percepción global del fenómeno analizado. 5. Resumen Se realiza un resumen de lo conversado. Especifique los temas que han quedado claros y los que aún quedan confusos. El llegar a formularlos con precisión y nitidez es otra de las conquistas del trabajo de análisis de un grupo. No es necesario que se llegue a un acuerdo o que todo haya quedado resuelto. 6. Acción Si es el caso, se pasa a los compromisos concretos y a la organización para llevarlos a la práctica, detallando con claridad los diversos pasos. 7. Evaluación Dedique algunos minutos, o más tiempo si fuese necesario, para realizar una revisión de la técnica con que se desarrolló la reunión. Aunque algunas veces resulta superfluo con frecuencia se encuentran pistas interesantes para mejorar los próximos encuentros. SOTARAE son orientaciones para facilitar la profundización, el estudio de un documento, no fórmulas matemáticas que deben aplicarse friamente; el facilitador o tallerista debe respetar y animar el proceso del grupo, por esto varía mucho la aplicación de esta ayuda metodológica.


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Sondeo Inicial

S

Objetivos

O Temas

T Análisis

A

SOTARAE

Resumen

R Acción

A

Evaluación

E


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Hacer el ejercicio de sintonizar y conocer diferentes emisoras Contestar las distintas preguntas de los cuadros Se puede realizar el trabajo en distintos grupos y luego se confrontan los resultados en una plenaria Sacar conclusiones

Estatal Privada comercial Interés público

¿Cuántos noticieros difunde cada emisora al día? ¿Tipo de Música?

• • •

Tipo de Emisora:

La Ciudad

Calidad de programación

¿Existe alguna emisora comunitaria? ¿Cuál? ¿Que tal la programación?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Nombre de las emisoras

Fichas adaptadas de “Conciencia crítica y Medios de Comunicación. Técnicas de análisis”, de Marta Orsini.

•

•

•

•

El Departamento

El País

Ver qué tipo de emisoras predominan en el país, departamento o ciudad

Guía de trabajo:

Número de emisoras en:

Objetivo:

¿Qué tipo de programación predomina?

¿Quiénes son los propietarios? Tendencias políticas, comerciales, educativas y culturales

Ficha No. 1

ESTUDIO COMPARATIVO DE EMISORAS DE UN PAÍS, DEPARTAMENTO O CIUDAD

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Ficha 2

Pros

Pros

Contras


Título del Programa:

Título del Programa: Contras

Nombre de la emisora:

Nombre de la emisora:

Guía de Trabajo: Escuchar dos informativos a nivel nacional. Señalar los “pro” y “contras” de cada uno de ellos, fijándose en los objetivos. Si se trabaja en grupos, comparar y debatir los resultados.

Observaciones

– Apreciar si los noticieros abarcan los diferentes ámbitos de la información a nivel local, nacional e internacional. – Ver si es sensacionalista, promueve el periodismo amarillista, o basa la información en la documentación e investigación. – Apreciar el equilibrio entre la noticia, el comentario, la entrevista, los deportes y la farándula. – Apreciar el lenguaje, la conducción del programa y dicción de los locutores.

Objetivos

COMPARACIÓN DE DOS NOTICIEROS NACIONALES


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Ficha No. 3

Publicidad comercial

Noticieros

Programas culturales

Programas deportivos


Conclusiones del estudio comparativo:

Nombre

Programación Emisora

Programas Musicales

Otros

• Los participantes forman cuatro grupos y cada uno investiga un tipo de emisora. • Tres personas de cada grupo comunican a otros tres grupos el resultado de su trabajo. Cuando todos los grupos están informados analizan los resultados. • En plenaria se sacan conclusiones generales.

Guía de Trabajo:

– Apreciar el tipo de Programación de diferentes emisoras. – Valorar, según los resultados obtenidos del análisis, la calidad de las emisoras.

Objetivos

ANÁLISIS DE LA PROGRAMACIÓN DE UNA EMISORA

os otra vez

Bueno... vam

Ajá, ¡todo bajo

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control!

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Taller 11 LA RADIO DIGITAL

... ¡Y ahora incursionando en el ciberespacio!

“Para los grandes medios, la información es un capital que tiene como objetivo vender productos y crear hábitos de consumo, mientras que para los medios alternativos es crear valores y generar una visión crítica de la realidad”. Fray Betto (Exponente de la Teología de la Liberación, una corriente crítica de pensamiento dentro de la Iglesia Católica Latinoamericana)

La radio digital La incorporación de la fibra óptica da paso de las redes de banda ancha a la Red Digital de Servicios Integrados –RDSI–. Las redes de banda ancha tienen la capacidad de transmitir simultáneamente voz, gráficos, textos e imágenes. Uno de los usos es precisamente para la transmisión de múltiples modalidades de sonido, desde la difusión de los propios programas de onda hertziana a otros servicios de fonotecas para usos individualizados y otra cantidad de posibilidades. El computador es una herramienta valiosa en la producción radiofónica, pero sólo eso: una herramienta. La magia tecnológica no es un fin en sí misma; representa un método más rápido de manipulación de información, creación de efectos y control de varias funciones de trabajo. Las posibilidades del trabajo en computador ayuda a: √ Generar efectos especiales. √ Asistencia en edición. √ Producción en el aire. √ La automatización. √ La programación y transmisión de audio digital. Las posibilidades del computador en todas las áreas de radio son virtualmente ilimitadas, pero hasta los más devotos seguidores de la alta tecnología saben que los dispositivos tecnológicos no son un fin en sí mismos. El computador permite trabajar mas rápida y fácilmente, pero no puede hacer por sí solo que una estación radial sea óptima. Una buena emisora depende del proyecto comunicativo, la creatividad e ingeniosidad de los productores, las habilidades

y competencias de los conductores, libretistas y locutores, su éxito se refleja en la aceptación por parte de la audiencia y los distintos públicos. Después de todo, la radio es un pretexto de la creatividad y la inteligencia imaginativa del ser humano en el campo del arte sonoro y la imaginación nunca será sustituida por los dispositivos tecnológicos. También existe la posibilidad de que aprovechando la transmisión de radio digital se proporcione varios servicios adicionales, como tomas de video, presumiblemente para acoplarse de alguna manera a la programación radial. Otros usos analizados incluyen la transmisión de textos e imágenes para noticias, información sobre música y artistas, o con propósito de mercadeo y promoción. Aún debe determinarse el impacto de la revolución digital en la transmisión radial dentro del campo educativo, social y de interés público. Sin duda, la empresa comercial avanza rápidamente y saca mayor provecho del audio digital en la programación radial; sin embargo, el reto está planteado para quienes buscamos hacer de estas tecnologías aliadas indispensables para una nueva educación y formación ciudadana, que facilite la participación activa de los usuarios y comunidades en una democratización de las sociedades y de las comunicaciones. La radio del futuro promete ser diferente. ¿Los cambios necesariamente significan mejoras? La respuesta depende sobre todo del talento humano, del compromiso de educomunicadores, de las nuevas generaciones con visión, que hagan de estas tecnologías una gran aliada para proyectos comunicativos radiales con sentido, innovadores, creativos y originales, capaces de comprometerse por una calidad de vida donde la educación, el entretenimiento, la información estén al alcance de todos.

Del receptor pasivo al usuario activo: Hacia la radio interactiva Hasta ahora el oyente ha tenido un comportamiento de receptor en gran parte pasivo. La innovación tecnológica le abre el camino hacia la actividad, al

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diálogo con la máquina o con la fuente para la búsqueda de nueva información auditiva de sólo palabra o de música. Se convierte en un usuario interactivo. Ya no es la radio de onda hertziana, sino la radio por cable. Puede rechazarse que se trate de radio en sentido estricto, pero de lo que no cabe duda es que nos situamos ante servicios auditivos de grandes aportes para el oyente. El primer paso hacia la interactividad se ha conseguido gracias al teléfono. Es una interactividad por un medio técnico distinto, pero es donde se experimenta ya los aportes, ventajas y riesgos de la futura radio interactiva.

El oyente activo de los programas de llamadas telefónicas El teléfono se ha constituido en el complemento esencial para llegar a la radio interactiva. Con él se ha conseguido pasar de un oyente pasivo a un usuario participativo mediante llamadas a los diversos programas para dar una opinión, entablar diálogos y debates, consultar y aclarar problemas generales o personales. La radio actual ha creado múltiples modalidades de programas con la incorporación de llamadas telefónicas de la audiencia. Pero lo que fue un hallazgo en su momento, esta volviéndose ahora contra ella por la excesiva presencia. Los críticos destacan que es una manera barata de hacer radio, más que de dar realmente la palabra a la audiencia. Hay parte de razón en ello y en consecuencia la radio debe pasar por una autorreflexión y uso crítico de esta tecnología. La participación de la audiencia además de ser una expresión democrática, puede llevar a las antenas los problemas de la sociedad, pero sin caer en las cuestiones puramente personales sin interés para los demás. La técnica de las llamadas telefónicas no es una solución mágica para los problemas de la participación e interactividad en la radio, sino un instrumento que dependerá de la imaginación y creatividad de los profesionales para saberla aprovechar en una expresión mejorada de la estación radial; el diálogo entre emisores y perceptores por tanto, dependerá de la orientación que se le dé en cada caso y no sólo de su potencialidad.


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Objetivo: Motivar a los jóvenes al uso de las tecnologías de punta en “propuestas con sentido”, educativas y ciudadanas para generar una participación activa y una sociedad civil crítica y constructiva.

Temas: • Posibilidades mediáticas las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación nTICs • Incorporación de las nTICs en el trabajo educativo, comunitario y social • Invitar a los niñ@s y jóvenes a ser creativos y originales al incorporar las nTICs en su proceso educativo y de aprendizaje.

Proceso metodológico: En un ejercicio interactivo organizar el grupo en pequeños equipos de trabajo quienes visitarán en Internet algunas emisoras o centros de producción radial educativo, social, bajar algunos programas y analizarlos.

Material pedagógico • Un computador con programa de audio • Lecturas de apoyo • Internet: Visitar y conocer algunas emisoras en Internet que tengan producción radial y no sólo musical

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Material de apoyo Listado de emisoras educativas y producciones alternativas En la Web. www.aler.org.ec www.amarc.org www.radialistas.org www.radionederland.org www.bbc.org.uk www.serpal.org www.indymedia.org www.altercom.org www.adital.com.br www.noticiasaliadas.org www.pacificar.com www.redacademica.edu.co www.paulinas.org.co www.grupocomunicarte.org www.onic.org.co/minga www.alai.org.ec www.wacc.org.uk www.grupocomunicarte.org


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Matrimonio tecnológico Lectura de José Ignacio López Vigil “Manual urgente para radialistas apasionados”, Paulinas, 2005

Muchísimas emisoras, tanto comunitarias como comerciales, asediadas por las competencias de las grandes cadenas y con una evidente falta de personal y de ingresos producen cada vez menos y se resignan a una oferta musical con algunos segmentos informativos, en diálogos y animación improvisada, muy escasa de contenidos. Para enriquecer nuestra programación, podríamos aprovechar lo que algunas emisoras internacionales están produciendo. Podríamos instalar una parabólica y captar informativos satelitales. Para muchas radios locales, sin embargo, esta inversión y el posterior mantenimiento de los equipos resultan caros. Además, hay otro problema, por la vía satelital recibes, pero no envías. Necesitarías tener un uplink, que es todavía más caro o despachar tus audios por teléfono, con las limitaciones que esto conlleva. La clave está en el Internet. Y la fórmula no es otra que favorecer un matrimonio tecnológico entre la radio y el Internet. Sí, es cierto, al Internet accede todavía un pequeño segmento de la población1. La radio, sin embargo, sigue siendo el medio de mayor penetración social2. Uno elitista y la otra popular. ¿Y si los casamos? ¿Si fusionamos medios como se fusionan estilos musicales? El Internet permite romper –como nunca antes– el bloqueo de las agencias informativas y de las empresas disqueras, superar distancias y monopolios, intercambiar la producción radiofónica en todos sus formatos y temáticas. La radio, por su parte, difundirá esos contenidos, recibidos vía Internet a sus audiencias masivas.

1

2

180

En el 2004, América Latina y el Caribe, con una población de 542 millones de personas tiene un enorme crecimiento en el uso del Internet (183%). A pesar de ello, apenas el 9.4% de la población accede a la red. http:/www.abcdelinternet.com/stats.htm El 91.33% de los hogares de América Latina tienen radio y, si se descuenta el inexplicable caso del Paraguay (40%) la penetración sube a 94.53%. En cambio, los internautas latinoamericanos apenas representan el 5% de los usuarios del Internet y menos del 1% del conjunto de la población. Gonzalo Ortiz, En el alba del milenio. Quito, 1999. p. 140–181.

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Tomemos, como botón de muestra, la emisora más alejada del mundo. ¿Cuál podrá ser? Sin duda, Radio Manukena, que trasmite en la isla de Pascua para unos pocos habitantes. En cuatromil kilómetros a la redonda no hay otra tierra, sólo el océano interminable a través del cual llegaron hace 1.600 años sus antepasados polinesios. Pero en RapaNui –nombre originario de la isla– hay Internet. –Ya bajamos las noticias internacionales –dijo Francisco Haoa, el coordinador de la emisora, cuando llegué para dictar un taller de capacitación auspiciado por la UNESCO– . ¿Quieres mirar tu correo electrónico? Allí en el lugar más remoto del planeta estaban tan inmediatamente informados como yo en mi casa de Lima. Parece periodismo-ficción. La mayoría de emisoras, incluso pequeñas, ya cuentan con algún acceso a Internet. En muchas cabinas de transmisión los periodistas disponen de un monitor conectado a la red para leer directamente, sin imprimir, las informaciones que encuentran en las páginas por donde navegan. Ningún periodista hubiera podido tener un sueño tan ambicioso: sin mayor esfuerzo, poder monitorear periódicos, revistas, información caliente, al instante, de todas las esquinas del mundo. Muchas de estas fuentes están controladas por los pulpos mediáticos que no ocultan su sesgo conservador ni les preocupa ser descubiertos en fragantes mentiras y manipulaciones, como fue el caso de Fox News o de la misma CNN durante la invasión de Estados Unidos a Irak. Pero hoy es relativamente fácil saltar el cerco y recibir directamente en el correo electrónico otros servicios alternativos3. Lo cierto es que en el rango informativo disponemos en el Internet de una oferta sólida muy profesional. Estos documentos no suelen ser de audio, sino de texto, y no están formateados para radio. Pero ahí están, a la orden de un periodista con iniciativa. También en el terreno musical hay canciones para dar

3

Indymedia, Adital, Altercom, Noticias aliadas, Pacificar, ALAI, ALER, Pulsar, Minga informativa, Serpal… la lista de agencias y servicios informativos de carácter progresista es amplísima. Prácticamente todas son gratuitas.


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y tomar, un repertorio inagotable que podemos acceder a través del sistema P2P (peer to peer, entre iguales)4. En otros terrenos las cosas son un poco distintas. Por ejemplo, el nicho de los programas educativos está prácticamente vacío. ¿Dónde encontrar un buen reportaje radiofónico sobre el agujero de ozono? ¿De dónde bajar un programa dramatizado o narrado que divulgue las oscuras intenciones del ALCA y los diferentes TLC? Mañana es el día mundial del agua. ¿Dónde hallo un spot chévere, un micro que trate del tema? Pasado mañana es San Valentín. ¿Alguien tiene un programa sobre el origen de esta amorosa fiesta? El siguiente ejemplo puede mostrar las inmensas posibilidades que se nos abren mediante el matrimonio tecnológico entre la radio y el Internet, tanto para la producción como para distribución e intercambio de los productos. Resulta que en RADIALISTAS5 estábamos trabajando la serie “Raíces Vivas”6. Correspondía el libreto sobre la nación Aymara; lo primero, naturalmente fue buscar los datos en Internet. Concretamente nos interesaba el mito del origen del Lago Titicaca. De inmediato escribimos por correo electrónico a la directora de RED–ADA, en la paz, para asegurarnos de la autenticidad de los materiales encontrados. Como necesitábamos voces Aymaras para algunos segmentos, le pedimos este servicio a Mauricio Rodríguez, de radio Pachamama, que transmite desde puno y que por FTP7, nos envió las grabaciones. ¿Y la música? Teníamos unos casetes antiguos poco aprovechables. Entonces, Claudio Orós, de la asociación Pulkllasunchis,

4

Hay varios programas como el Kazaa, el eMule y el cDonkey.

5

Desde el 2001, la Asociación Radialistas Apasionadas y Apasionados, con sede primero en Quito y ahora en Lima despacha diariamente libretos y audios por correo electrónico a una lista creciente de usuarios y usuarias. La asociación busca promover con estos insumos la producción local de las emisoras. Estas pueden traducirlos, grabarlos, bajarlos de la Web y difundirlos a sus audiencias. No hay derechos reservados sino compartidos.

6

Son 14 programas sobre culturas indígenas de los países andinos con el patrocinio de la UNESCO y el apoyo del Consell Insular de Menorca, España.

7

Protocolo de Transferencia de Archivos. Hay varios programas que permiten esta transferencia a los servidores.

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del Cuzco nos hizo llegar también por FTP, unas sugestivas zampoñas del altiplano. Otro colega, Joao Luiz de castro desde radio Ciudadanía, en Minas Gerais, Brasil, tradujo el libreto al portugués. Una vez grabado y editado el programa en Lima, lo despachamos por correo electrónico a una lista de 4.000 usuarios y usuarias de América Latina y el Caribe, incluyendo programas latinos en Norteamérica y Europa. Por E–mail fue solamente el texto con un enlace para bajar el audio, comprimido en MP3, desde la Web. Todo el proceso de elaboración y distribución del programa tomó apenas un par de días. ¿Cuándo hubiéramos imaginado una comodidad así?8. Del Internet obtenemos los contenidos, por Internet enviamos y recibimos los programas. Desde la emisora alcanzamos a las grandes audiencias. Y lo mejor del asunto es que el Internet nos permite la doble vía. Los radialistas podemos intercambiar información y contenidos a través de la Web, sumando fuerzas para que otra radio –solidaria, con responsabilidad social– sea posible. El matrimonio tecnológico puede ser más fecundo de lo que sospechamos. Radio a la carta Resulta emocionante que usted, chilena, sentada en una oficina de Londres, pueda oír las noticias de radio Bío-Bío por Internet, como cuando estaba desayunando en Concepción. Resulta casi mágico que usted, brasilero, en su nuevo empleo en Tokio, pueda escuchar por Internet a los sambistas como si estuviera en Salvador de Bahía. Ya son miles y miles las emisoras de todo el mundo que vierten su programación en Internet y consiguen, por esta vía, una cobertura a escala mundial. Estas transmisiones están cumpliendo hoy el papel de la onda corta, cuyo consumo ha descendido vertiginosamente, especialmente entre la juventud. Al parecer, son los emigrantes quienes más uso hacen de esta novedad tecnológica9.

8

9

El programa se llama “A orillas del Titicaca”. A la fecha, ha sido bajado (descargas/escuchas) 2.432 veces desde la Web de RADIALISTAS. Escúchenlo en http:/www.radialistas.net/clip.php?id=1100116

Algunas emisoras no se limitan a trasladar sus programas tal cual a la Web, sino que ofrecen además de la información institucional otros contenidos, por ejemplo, un sistema de fonoteca donde archivan programas de días pasados.


183

También hay un creciente número de personas que tiene, además de su página web con fotos de familia, una especie de emisora individual, transmitiendo en su propia voz. Equivalen a los radioaficionados de antes, pero ahora vía Internet10. Frente a la intolerancia de los entes reguladores que conceden las frecuencias radioeléctricas, algunas organizaciones de la sociedad civil encuentran una alternativa en la transmisión por Internet. Para sacar una emisora en línea no se requiere ninguna licencia, ni antena, ni equipos complejos. Los costos son bajos. Es una posibilidad, aunque imitada, porque el consumo de Internet todavía no tiene comparación con el de las emisoras de señal abierta. Tal vez la mayor originalidad que brinda el Internet, más que saltar la barrera espacial –cobertura planetaria–, es la superación de la barrera temporal, de estar obligados a oír tal programa a la hora en que se difunde. A la radio ya no se la lleva el viento. El Internet permite escuchar los programas que nos interesan en cualquier momento. Es lo que se conoce como radio a la carta. ¿Radio a la carta? Igual que en el restaurante, usted escoge los programas de su preferencia viendo el menú y pautando su propia programación. Puede optar por el streaming (escuchar el programa seleccionando mientras se va descargando) o también por la teledescarga (grabar el archivo de sonido en su disco duro para oírlo después cuando quiera, sin necesidad de estar conectado a la Red)11. Estas emisoras establecen perfiles de oyentes. Igual que el camarero de su confianza, que ya conoce sus debilidades marinas, le recomienda este pargo frito o aquella trucha en salsa de mariscos, algunas radios a la carta, gracias a los cookies, pueden 10

Nullsoft, la empresa responsable del popular reproductor de archivo MP3 Winamp, tiene una web llamada Shoutcast, para quienes deseen montar una emisora propia en forma gratuita. Para esto, dispone de un software que permite a los usuarios que se den de alta en este servicio, y así comenzar a emitir. Quienes quieren escuchar a estos radioaficionados sólo tendrán que acudir a la web de Shoutcast.

11

Para la audición es necesario tener instalado en el computador el Real Player, el Windows Media Player o el Itunes.

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identificar sus preferencias musicales o informativas y ubicarlo en un grupo de usuarios y usuarias con gustos afines12. Ahora bien, cuando decimos radio a la carta siempre pensamos en el consumidor individual. ¿Y si la consumidora fuera otra radio? ¿Por qué no imaginar un centro acopiador de audios, un alma radio, alimentadora de las programaciones, tantas veces anémicas, de emisoras locales y comunitarias? Una factoría de contenido13. Una radio de radios. Un portal de Internet con acceso libre y gratuito, donde radialistas de todas partes puedan encontrar y ofrecer los formatos más elaborados, reportajes, crónicas, dramatizaciones, grandes series de la radio latinoamericana, entrevistas de profundidad, música no comercial, spot, los más variados insumos para dinamizar sus programaciones. ¿No estaríamos promoviendo con este intercambio la tan deseada diversidad cultural y estimulando la producción local?

Bibliografía, Taller 10 CEBRÍAN HERREROS, Mariano. “Información radiofónica. Mediación técnica, tratamiento y programación”. Editorial Síntesis, 1994. Madrid, España. FUENTES NAVARRO, Raúl. “Educación y telemática”. Editorial Norma, 2004, Bogotá, Colombia. KUSHNER, David. “Música On Line”. Editorial Norma, 2000, Bogotá, Colombia. LEVIS, Diego. “Arte y computadores: del pigmento al bits”. Editorial Norma, 2005, Bogotá, Colombia. LÓPEZ VIGIL, José Ignacio. “Manual urgente para radialista apasionados”. Paulinas, 2005. Bogotá, Colombia.

12

En Londres, la emisora Last.fm pone en práctica las mismas técnicas de Amazon.com (si le interesó este libro, le sugerimos estos otros.) para establecer perfiles de clientes. Si no le gusta un tema musical, usted puede detenerlo y pasar al siguiente. Cuando suena uno de su agrado y lo escucha hasta el final, el sistema lo registra y recuerda qué otras canciones han sido elegidas por los usuarios a los que les gustó la canción seleccionada por usted. Así, va delimitando su perfil a partir de las coincidencias. Last. fm ofrece unos 30.000 temas de todo tipo de géneros musicales, desde música clásica hasta electrónica de vanguardia. http:// iblnews.com/noticias/07/81560.htm

La metáfora es de Aram Aharonia, directivo de TELESUR.

13


185

VARIOS. “Lo mejor para estar informado en internet”. Colección Guía práctica de Internet 2000. Cómo escuchar música y ver videos On Line. No. 3. Editorial Sol 90, 2000, Madrid, España. VARIOS. “Lo mejor de música y MP3 en Internet”. Colección Guía práctica de Internet 2000. Cómo escuchar música y ver videos “On Line”. No. 6. Editorial Sol 90, 2000. Madrid, España. VARIOS. “Producción en la radio moderna”. Editorial Thomson Learning, 2001. México, México.

acio.

re y en el ciberesp

el ai Por fin estamos en

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Radio Escolar

Taller 12 TRABAJAMOS ARTICULADOS, CONSTRUIMOS REDES

Hacia una RED de Redes de Radio Escolar y Proyectos Educomunicativos

“Medios de comunicación comerciales y comunitarios, con responsabilidad social e inspiración democrática, que privilegien la defensa y promoción de lo público, porque lo público permite el ejercicio de una cultura deliberativa que confronta y acepta diversas posiciones para hacerlas dialogar y construir acuerdos basados en la discrepancia sobre los conflictos que vivimos, pero asumiéndolos”. Foro social, Quito 2004

Trabajamos articulados, contruimos redes Las redes son sistemas organizacionales capaces de reunir personas, individuos e instituciones, de forma participativa y democrática, en torno a objetivos y temáticas comunes. Las redes son estructuras flexibles y armónicas, se establecen por relaciones horizontales, interconectadas y en dinámicas que suponen trabajo colectivo, en equipo y de una forma participativa. Las redes se sustentan por la voluntad y la afinidad de los integrantes, sirviendo y aunando así las relaciones personales y generando una nueva forma de relación y estructura social. Este concepto de RED se ha ido transformando poco a poco en las últimas dos décadas, actúan descentralizadamente, están conectadas en medio de su flexibilidad. La forma de trabajar en redes representa una solución viable y deseable para que los individuos, las personas, sean ciudadanos activos, conscientes de las necesidades y transformaciones culturales y capaces de proponer alternativas a las necesidades y problemas y demandas. En el campo de la comunicación y en especial de la radio existen muchas experiencias a lo largo y ancho del continente, conectadas por intercambio de experiencias y optimización de recursos con una práctica presencial, virtual y con recursos mediáticos desde los más elementales hasta los más sofisticados en la tecnología de punta de la información para hacer de ellos medios y escenarios de comunicación. Las nuevas dinámicas de la democracia participativa nos invitan a un trabajo integrado con otros que también tienen

demandas de participación y colaboración de aspiraciones sociales y educativas de organización contemporáneas. Los ciudadanos activamente globalizados reivindican nuevas formas más directas y ágiles de comunicación e interacción con un posicionamiento político, social y educativo.

Objetivo: Apoyar los procesos juveniles de organización, propiciar el intercambio de experiencias y diálogos de saberes en el campo comunicativo que permiten afianzar los lazos de amistad para generar escenarios de acercamiento con experiencias de las instituciones educativas, del barrio, de la localidad, de la ciudad, para construir una ciudadanía activa y participativa a través de la comunicación y los recursos mediáticos.

Temas: • Trabajo en equipo • Concepto de REDes sociales • Organización por NODOS y REDES • Articulación de la Radio Escolar y los demás proyectos comunicativos de la institución educativa • La RED como propuesta de organización y movilización social y educativa

Proceso metodológico: Propiciar encuentros de intercambio con experiencias similares entre las instituciones educativas: • Dinámicas de intercambio de experiencias • Capacitación conjunta

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• Optimización de los recursos, por ejemplo: mantenimiento de equipos • Intercambio de materiales producidos por las varias instituciones educativas y sus distintos equipos de producción radial

Material pedagógico • Para la ejecución de este taller es necesario contar con un salón amplio, con sillas móviles. • Cartulinas de colores • Marcadores • Fotocopias de fichas de trabajos y de lecturas de apoyo

Material de apoyo En busca de un norte • Establecer la RED como un espacio de reflexión sobre lo juvenil a través de los medios de comunicación. • La RED para generar y fortalecer los medios de comunicación escolar y comunitaria como espacios de participación juvenil. • La RED como organización juvenil aporta a la construcción de Políticas Públicas de comunicación. • La RED posibilita contar con medios de comunicación para incidir en lo local. • La RED como facilitadora de procesos de comunicación. • La RED como una opción para fortalecer la unidad mediante el acceso a los medios y a la participación infantil y juvenil. “Hilos y puntada” Ideas para la participación juvenil en Neiva


191

Estrategias de trabajo en RED: • Hacer un diagnóstico sobre procesos educativos, organizativos y participativos, metodologías de trabajo de las distintas experiencias radiales estudiantiles. • Generar estrategias de encuentros entre niños y jóvenes, directivos, docentes, exalumnos, padres de familia y administrativos en los planteles educativos en torno a los proyectos comunicativos. • Favorecer encuentros e intercambio entre experiencias comunicativas y éstas con experiencias radiales en el barrio, localidad y municipio. • Realizar un plan de formación permanente en temas de comunicación radial para ofrecer a los distintos cursos y grupos de trabajo de los centros educativos. • Generar equipos varios de producción según temáticas, intereses y grupos. • Generar un trabajo de articulación entre las distintas actividades mediáticas de la institución educativa, sea prensa, video/TV, informática, club de prensa, carteleras, graffitis, radio, red de reporteros. • Implementar laboratorios mediáticos, centro de comunicación, sala multimedia, centro de medios, según las posibilidades. • Dinamizar el acercamiento a organizaciones que trabajen alrededor de la comunicación escolar y medios comunitarios para trabajar articuladamente. • Sistematizar las experiencias de comunicación educativa, participativa y comunitaria. • Articular el trabajo con organizaciones afines en el trabajo radial sean éstas ONGs, la academia y organizaciones estatales, para lograr un apoyo institucional de incidencia educativa y social significativa.

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RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR

1. Introducción “… es hora del descanso… Ya suena en el aire y retumba en las paredes las ondas juveniles de la radio escolar. Ha comenzado la radio-recreo, las bocinas, cajas acústicas, las torres sonoras inician su emisión combinando ritmos, timbres de voces y la voz desentonada del locutor de turno… complacencias, música de todos los colores y tonos, algunos saludos para las chicas del patio del este, uno que otro aviso de la coordinación, un spot sobre ciudadanía, una cuña sobre la tienda escolar… Un minidramatizado organizado por el curso 9º. Y… ¡el noticiero escolar! ¡Uf! ¡Mucho trabajo!, muchas carreras, pregrabados, mucha investigación… mucha diversión, mucha energía”. Esta es la modalidad general de las emisoras escolares que hacen parte de las diversas redes de radio escolar del Distrito capital y de algunas ciudades del país, experiencias que reúnen más de 250 instituciones educativas. La super onda escolar ha sobrepasado los muros de las escuelas y colegios, la onda escolar está en las esquinas, está en los barrios, en las localidades, en las comunas. “Onda Cheverísima”, “Onda Cheverísima II”, “Súbete a la Onda”, “Pongámonos en Onda”, “Ponte pilas”, “krónica” y… la cantidad de experiencias están pululando en las distintas ciudades y pueblos, muchas de ellas en los municipios en torno a las emisoras comunitarias, como experiencia de colectivos de niñ@s y jóvenes. La radio escolar, es un equipo de sonido, un equipo de amplificación, es un circuito cerrado de audio, es una grabadora más, un micrófono externo, son dos grabadoras tratando de ser mezcladora… Radio Escolar es esto y más, son las expresiones radiofónicas y la utilización del lenguaje radial para procesos educativos y pedagógicos. Es la apropiación por parte de los centros educativos del medio radial y de su lenguaje para hacer de esta tecnología una gran aliada del aprendizaje, del conocimiento y de la investigación. Es una dinámica interactiva, ayudada por la lúdica donde los niñ@s y l@s jóvenes se apropian de la herramienta comunicativa para hacer de lo cotidiano una nueva manera de aprendizaje, de interaprendizaje, de acercamiento al conocimiento y a la investigación. ¿Por qué una RED de REDES de Radio Escolar? Crear una RED de emisoras ha sido nuestra experiencia a lo largo de varios años, porque perseguimos aunar esfuerzos, optimizar recursos, articular actividades, pero sobre todo porque creemos en el trabajo en grupo, porque sentimos que sólo en la dinámica de MINGA (significa convite, expresión indígena del pueblo Quichua, que significa trabajo en conjunto, con el apoyo de todos, trabajo solidario, construcción colectiva) podemos hacer realidad tantos sueños que solos no podríamos, porque creemos que la sociedad equitativa y justa sólo es posible si contamos con el “otro”.


193

Por años hemos trabajado con emisoras populares, indígenas, educativas, comunitarias y ahora tratamos de aportar a la construcción de REDES de radio escolar, juvenil y/o estudiantil. Porque creemos en el trabajo de grupo, porque creemos en la sociedad, en el país, el barrio, la educación y las ciudades en otra comunicación, así “otro mundo es posible”. Porque creemos en la emisora escolar como una herramienta pedagógica que genera procesos de interaprendizaje, educativos y comunicacionales más allá del solo entretenimiento y pasatiempo de los jóvenes, porque creemos que a través de la lúdica y del mismo entretenimiento se puede generar conocimiento, incentivar la investigación, la creación e innovación educativa. Porque encontramos en la comunicación radial una herramienta para los programas curriculares, extracurriculares, interdisciplinarios y transdisciplinarios de acercamiento de los niños/as y jóvenes al conocimiento y a la generación de nuevos conocimientos ya dados por los distintos medios y ambientes de aprendizaje. Porque a través del medio radial podemos incorporar Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación nTICs en el trabajo pedagógico y educativo. Además porque articula la creación juvenil con los espacios de comunicación local, comunitaria y pública como un derecho de comunicación de toda persona, es decir, que promovemos la participación de los niños/as y jóvenes en los espacios y canales radiales como colectivos de creación y producción de un importante sector de la sociedad. 2. Nuestros Principios y Valores Planteamos algunos principios y valores que son los marcos desde donde construimos nuestra propuesta comunicativa y desde donde hacemos nuestra opción comunicacional. 1. Entendemos la comunicación como un derecho humano fundamental que nos asiste desde nuestro nacimiento y que todos podemos ejercer a lo largo de nuestra vida con igualdad de oportunidades. 2.

Trabajamos por una inclusión social de todas las culturas, razas, comunidades y grupos sociales.

3.

Creemos y respetamos la dignidad de las personas, por tanto, nuestra opción es la inclusión de todas las personas y culturas.

4.

Buscamos la transparencia, la tolerancia, la construcción de ciudadanía.

5.

El cuidado del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos, el derecho Internacional humanitario, el respeto por la vida en todas las expresiones.

194

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6.

Respetamos las distintas culturas, costumbres, creencias, edades generacionales, opciones políticas, sexuales.

7.

Trabajamos por el derecho de los pueblos y por su autodeterminación y en los esfuerzos de construir una comunidad justa y equitativa.

8.

Buscamos unir esfuerzos en sensibilizar a la opinión pública y construir colectivamente propuestas de participación para lograr en el país y unirnos a los movimientos continentales por una democratización de la comunicación y de los medios y tecnologías que la faciliten.

9.

Trabajamos por una sociedad informada, con la capacidad crítica ante los mensajes monopólicos, dictatoriales y consumistas ofrecidos por los principios neoliberales.

10. Buscamos desarrollar propuestas y estrategias comunicativas que desarrollen programas de alfabetización mediática y educomunicación para que todos podamos aportar a una sociedad intercomunicada. 11. Nos alienta trabajar mancomunadamente con la academia, organizaciones sociales, comunitarias, cívicas y educativas como expresiones de sociedad civil en procura de la construcción de tejido social. 12. Promovemos y apoyamos las veedurías, observatorios de medios y demás movimientos de control social de los medios como espacios de organización y derecho ciudadano. 3. Objetivos 3.1 Objetivo General Generar un movimiento educomunicativo donde los estudiantes, maestros y comunidad educativa en general se tomen las emisoras escolares y estudiantiles como lugar de expresión, intercambio, conocimiento y como un nuevo escenario de interaprendizaje y de construcción de ciudadanía por los derechos de la comunicación en la sociedad de la información para generar procesos de interacción y construcción. 3.2 Objetivo Específicos 1.

Fomentar la creación de RED que reúna las distintas emisoras estudiantiles y escolares.

2.

Articular el trabajo de las distintas REDES, una RED de REDES de radio escolar que existe en la localidad, en la ciudad, en el país con experiencias a nivel continental.


195

3.

Promover la producción radial juvenil de una forma creativa, crítica y propositiva a los modelos ofrecidos por los canales comerciales y hacer de ellos propuestas pedagógicas.

4.

Realizar eventos públicos para reflexionar y pensar la comunicación y la radio, socializar experiencias, intercambiar materiales, divulgar las investigaciones, los estudios y actualizar conocimientos.

5.

Elaborar y ejecutar proyectos de INCIDENCIA social y educativa de relevancia.

6.

Ofrecer espacios de capacitación, formación y profesionalización de los miembros de las distintas redes.

7.

Poner en común las distintas experiencias que se están realizando, facilitar el intercambio y producción de conocimientos y vivencias.

8.

Realizar convenios con instituciones y entidades de educación, comunicación pública, privada y mixta que fomenten el desarrollo educativo y pedagógico.

4. Requisitos de afiliación 1.

Inscribirse como RED de emisoras llenando el formulario, con las direcciones y las personas de contacto en la institución.

2.

Las emisoras escolares y centros de producción organizadas en RED (se constituye una RED con no menos de 3 emisoras).

3.

REDES de emisoras escolares que estén de acuerdo con los principios y valores de la RED de REDES y que han hecho de la comunicación radial el medio de expresión de las culturas escolares y juveniles, el medio de intercambio y de acercamiento al conocimiento, un espacio de investigación, que han hecho de la emisora local un escenario de educación, convivencia y construcción de ciudadanía.

4.

Aportar con producciones radiales propias al menos una vez en el semestre para intercambio con demás emisoras; como la elaboración de artículos y fotos para el Boletín y la página Web.

5.

Participar en los eventos y actividades organizadas por la RED.

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Ficha de Inscripción

RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR 1. Datos institucionales Nombre de la institución educativa: Dirección: Teléfono: (

)

Fax: (

)

Ciudad:

Departamento:

Dirección electrónica:

Página Web:

2. Datos Personales Responsable de Proyecto: Dirección personal: Teléfono personal:

Teléfono Móvil: (

)

Correo electrónico: 3. Equipo de Trabajo:

Nombre

Cargo

Teléfono

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.


197

4. Actividades comunicativas en el colegio: Prensa

Video / televisión

Cine

Radio

Teatro

Grupo musical

Multimedia

Páginas Web

Otros:

5.

Identificación de la Emisora

Nombre de la emisora: Eslogan:

Objetivos:

Actividades:

Logo: (Incluir el logo y demás elementos de identificación)

6.

Compromisos:

¿Qué espero de la RED al ser parte de ella?

*

*

*

*

198

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¿Qué podemos aportar a la RED como nuevos miembros?

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Minga comunicativa de apoyo a Emisoras Escolares RED DE REDES DE RADIO ESCOLAR

Centro de Comunicación Social PAULINAS Centro de Comunicación Social Carrera 9ª. No. 13-33. Tel. (1) 241-40-96 [email protected] www.paulinas.org.co

Fundación SUMAPAX Carrera 13 No. 38-86 Interior No.3 sumapax@colnodo. org.co

Grupo COMUNICARTE Avda. (Calle) 39 No. 19-03 [email protected] Web: www.grupocomunicarte.org

Bogotá, Colombia


199

DIRECTORIO Algunas direcciones de instituciones que trabajan y apoyan proyectos Comunicativos Radiales Institución

Dirección

Teléfono

Ciudad

1.

PAULINAS Centro de Comunicación Social

Carrera 9ª. No. 13-33 E-mail: [email protected] Web: www.paulinas.org.co

(1) 241-40-96 (1) 243-58-85 (1) 243-58-87

Bogotá Colombia

2.

Fundación CEPECS

Calle 27 A No. 36-24 E-mail: [email protected] Web: www.cepecs.8m.net

(1) 244-02-70 (1) 269-61-52 (1) 271-56-75

Bogotá Colombia

3.

UNIMINUTO Facultad de Ciencias de la Comunicación

Calle 81 No. 73-14 E-mail: [email protected] Web: www. uniminuto.edu

(1) 436-24-46 (1) 251-85-47

Bogotá Colombia

4.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Carrera 13 con calle 34 E-mail: [email protected]

(1) 340-65-81

Bogotá Colombia

5.

Corporación COMUNICAR

Calle 41 No. 20-39 2do Piso Cel. (311) 538-32-49 E-mail: [email protected] Web: comunicar.org

(1) 480-37-85 (1) 483-19-74

Bogotá Colombia

6.

Alcaldía Mayor de Bogotá Secretaría de Educación Medios Educativos

Avda. El Dorado No. 66-63 Piso 4º Web: www.redacademica.edu.co

324-10-00 Extensiones: 2409 2412

Bogotá Colombia

7.

Fundación SUMAPAX Colectivo de Comunicación Comunitaria

Carrera 13 No. 38-86 Interior No.3 E-mail: [email protected]

(1) 287-29-38

Bogotá Colombia

8.

Grupo COMUNICARTE

Avda. (Calle) 39 No. 8-91 E-mail: [email protected] Web: www.grupocomunicarte.org

(1) 287-29-38

Bogotá Colombia

9.

Radio Nederland Training Centre RNTC

Apartado 880-1007 Centro Colón E-mail:[email protected]

(506) 220-41-41 (506) 220-43-02

San José Costa Rica

10.

WACC-AL World Association for Chirstian Communication

[email protected] Web: www.wacc.org.uk Web: www.wacc–al.org

(57.1) 827-29-38 Bogotá-Colombia

Londres Inglaterra

11

AMARC Asociación Mundial de Radios Comunitarias

E-mail: www.amarc.org

(54) 11-4865-75-54 (54) 11-4861-89-28

Buenos Aires Argentina

12

RADIALISTAS

E-mail: [email protected] Web: www.radialistasapasionados.org Web: www.planetaradio.com

13

Núcleo de Comunicación y Educación de ECA/USP

E-mail: comunicaeducom@yahoo. com.br Web:www.educomradio.com.br

14

SERPAL Servicio Radiofónico para América Latina

Web: www.serpal.org

200

Lima Perú (11) 30-91-47-84 (11) 37-26-74-58

Sao Paulo Brasil

Munich Alemania Lima Perú

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Bibliografía, Taller 12 CHADI, Mónica. “Redes sociales en el trabajo social”. Espacio Editorial, 2000. Buenos Aires, Argentina. DABAS, Elina–NAJMANOVICH, Dense, copiladoras. “Redes, el lenguaje de los vínculos, hacia la construcción y el fortalecimiento de la sociedad civil”. Colección Ideas & perspectivas, Editorial paidós. 1a reimpresión 1999. Buenos Aires, Argentina. MONTOYA CH., Alma D. “Hacia una red de redes de radio en un país en construcción”. Investigación para la especialización de Gestión y Desarrollo Comunitario. UNINNCA. 2003. Bogotá, Colombia. SALLY, Burch; LEÓN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. “Comunicación en movimiento”. Agencia Latinoamericana de información, ALAI 2004. Quito, Ecuador SALLY, Burch; LEÓN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. “Se cayó el sistema: enredos de la sociedad de la información”. Agencia Latinoamericana de información, ALAI 2004. Quito, Ecuador. SALLY, Burch; LEÓN, Osvaldo; TAMAYO, Eduardo. “Movimientos sociales en la Red”. Agencia Latinoamericana de información, ALAI 2001. Quito, Ecuador. VARIOS. “Ciudadanía, participación e inclusión social: sistematización de la experiencia de construcción ciudadana acompañada desde CECOPAL”. CECOPAL 2005. Córdoba, Argentina. VARIOS. “Manual de redes sociales y tecnología”. Friedrich Ebert Stiftung. 2003. Quito, Ecuador. VARIOS. “Redes, gestión y ciudadanía: un análisis crítico desde la comunicación”. OCLACC 2002. Quito, Ecuador. VARIOS. “Redes Sociales: infancia, familia y comunidad”. Ediciones Uninorte 2003. Barranquilla, Colombia. ZIMMERMANN, Arthur. “La gestión de redes: caminos y herramientas”. Abya Yala 2004. Quito, Ecuador.


201

Conclusiones Antes de despedirnos Apreciados Jóvenes, no podemos terminar estos talleres de radio sin volver a preguntarnos lo que comentábamos al inicio: ¿Para qué y por qué quiero hacer radio? ¿Qué quiero decir cuando estoy al aire? ¿ Y una vez en la Onda de la Radio, ahora qué? Por esto queremos compartir con ustedes, antes de finalizar este curso de RADIO ESTUDIANTIL, una dinámica diseñada por un Grupo de amigos de Costa Rica, el Grupo de Alforja, publicado en Colombia por Dimensión Educativa con el nombre de “Técnicas participativas para la Educación Popular”, el cual nos ayudará para orientar nuestro trabajo de Producción Radial.

202

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Comunicación sin saber de qué se trata

I. EL OBJETIVO Es ver la importancia de la comunicación para realizar un trabajo colectivo

II. MATERIALES Pizarra y tiza. 2 Papeles grandes y plumones (marcadores). 1 Papel para tapar (hoja de periódico).

III. DESARROLLO 1. Se piden tres voluntarios, éstos salen del salón. 2. Se llama a uno y se le pide que empiece a dibujar cualquier cosa, se le puede indicar una parte del papel (abajo, el medio, arriba).


203

3.

4.

204

Luego se tapa lo que dibujó con el papel periódico o cualquier otra cosa, dejando descubiertas algunas líneas.

Entra la segunda persona y se le pide que continúe el dibujo.

Radio Escolar

5.

Luego la tercera, repitiendo el procedimiento anterior.

6.

Se descubre el dibujo resultado de los tres.

IV. DISCUSIóN: La discución parte de ver que no hubo comunicación para realizar el dibujo colectivo. Luego ver la importancia de conocer qué es lo que se quiere para poder llevar a cabo un trabajo conjunto, tener un acuerdo previo para alcanzar objetivos comunes.


205

Algunas frases motivadoras: Fortalecer los espacios alternativos, como las Emisoras Escolares, permite que las experiencias cercanas, cotidianas y recibidas de primera mano puedan ser no sólo expuestas sino analizadas por los mismos protagonistas, quienes en forma más objetiva pueden realizar un diagnóstico o cartografía social de su entorno, reflexionar sobre lo que encuentran y desarrollar las propuestas que nacen desde y para la misma comunidad. La Radio Escolar ha propuesto combinar las preferencias de los estudiantes; donde el medio en sí se convierte en una forma más de expresar su identidad, participación, reconocimiento y respeto a sus diferencias. Además, sirve de apoyo a los docentes no sólo para reforzar e innovar el desarrollo de los contenidos netamente académicos, sino también como herramienta para la gestión del conflicto, la promoción de la convivencia y la educación ciudadana. El diseño y producción de programas originales y creativos, en donde ante todo se cuente con los diversos gustos e imaginarios de los públicos, es esencial para convertir la radio escolar en más que una compañía y devolverle el territorio que le pertenece, el de ser un espacio para expresar, analizar y recrear la vida misma.

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“No que remo

s medio s, quere m

os ente ros”

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“ R ad ios est ud i ant i le s – Radios ciud adanas”

“Somos radios de nuevo tipo” las r a tion s s e “G radio nar o esti ” g es es red

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“Radioapasionados y Televisionarios”

“Gestión colectiva=gestión participativa=gestión eficaz”

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scola e o i “Rad ativa” c y edu

a tari

muni sa co


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Décalogo de la participación de las niñas y de los niños en los medios de comunicación Las niñas y los niños tenemos derecho a: 1.

Expresar nuestras ideas en los distintos grupos y situaciones, incluyendo los medios de comunicación.

2.

Que nos informen convenientemente sobre una variedad de temas, según nuestro lenguaje y capacidad.

3.

Que nos escuchen las personas adultas, permitiéndonos participar en los diversos tipos de programas destinados a ellas.

4.

Que nos tengan en cuenta como sujetos de noticias e información, aunque no haya ocurrido nada trágico, heroico o extraordinario.

5.

Opinar sobre los espacios destinados a nosotros y nosotras en los medios comerciales.

6.

Acceder a contenidos educativos y culturales que sean presentados de manera divertida, creativa y adaptada a nuestras posibilidades.

7.

Que nos ofrezcan todos los puntos de vista, tratándonos con respeto, sin manipulaciones, dejándonos llegar a nuestras propias conclusiones.

8.

A un entretenimiento inteligente, sin abusar de “infantilismos”, ni ridiculizar otras culturas, sexos o personas.

9.

Una animación de los programas que sea honesta, sin estridencias ni imposiciones de gustos o estilos.

10. Anuncios publicitarios que digan la verdad y nos ayuden a consumir inteligentemente, basándose en la bondad del producto y no en la explotación de deseos ocultos. Agenda Año Internacional de la Paz Radio Nederland Training Centre – RNTC

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AnEXo

Historia de nuestra radio (incluyendo la de ellos) Por: Carlos Andrés Novoa Comunicador Social-Periodista Uniminuto Facultad Ciencias de la Comunicación

Un recorrido breve por los avatares de la radiodifusión en Colombia Cuenta Eduardo Arias, en un artículo publicado en la Internet1 , que existe una película que narra los sucesos acaecidos el “4 de junio de 1976, cuando 42 personas asistieron a una presentación de los Sex Pistols en Manchester que partió en dos la historia musical de la ciudad”, a propósito de esas fechas que, cual cimitarras de calendario, decretan que a partir de determinado acontecimiento ciertas cosas ya no son las mismas. Justo de ese calibre considera Arias que fue “el 5 de septiembre de 1929, exactamente 64 años antes del tan recordado 5–0 a Argentina en la cancha de River. Ese día se emitió por primera vez la señal de la HJN, y estas dos horas de programación llegarían a lo sumo a unas pocas decenas de personas pues en Colombia, se calcula, existían entonces unos 200 ó 250 receptores”. La HJN –conocida a partir de la década de 1940 como la Radiodifusora Nacional de Colombia– fue la primera estación de radio en nuestro país. Poco más de 76 años después de su primera emisión, no le falta razón a Arias: en términos mediáticos, la llegada de la radio a nuestro territorio fue un punto de giro tan importante que se le puede considerar como la señal más clara de la presencia del siglo XX entre nosotros, con todo lo que eso implica.

El comienzo: duro, pero efectivo Miguel Abadía Méndez, el último presidente de la hegemonía conservadora de principios del siglo pasado, es más recordado por ser el formal responsable de la Masacre de las Bananeras que por haber inaugurado la HJN... Sin embargo, tras esta piedra inicial, surgió La Voz de Barranquilla, primera emisora de la capital del departamento del Atlántico. Desde luego, el despertar de la radio en el país requería una infraestructura apropiada para superar los obstáculos de nuestra particular geografía: desde

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El artículo se llama Comienza a emitir la ‘HJN’. Su dirección en el ciberespacio es http://www.colombialink. com/01_INDEX/index_historias/07_otros_hechos_historias/0190_comienza_emitir_hnj.html.

1923 y durante 20 años la Marconi Wireless Co. fue la única empresa que se encargó de montar dicha infraestructura. Las primeras emisoras en Colombia tenían, ante todo, un carácter experimental. Con el paso del tiempo, las cosas cambiaron. La HKF, que nació en 1931, fue la primera emisora comercial en nuestro territorio. Muchas otras aparecieron, hasta que en un momento dado fue necesario controlarlas, crear una legislación para ellas: tantos mensajes en el aire llegaban con veloz libertad a la gente. Y no siempre era conveniente que se difundieran de forma tan libre. Pero junto con la ley, se hicieron evidentes las situaciones propias de la radiodifusión de aquellos días: “Al principio, estas emisoras eran dirigidas por una sola persona, quien se encargaba de operarlas y, en general, de llevar a cabo todas las tareas que exigía cada una de ellas, de tal suerte que éstas funcionaban intermitentemente, dependiendo de la disponibilidad de tiempo y recursos de sus dueños, lo cual hizo que las emisoras comenzasen a hacer, por su cuenta, cuñas radiales, las cuales, a pesar de su falta de profesionalismo, se convirtieron en el medio preferido de las marcas para hacerse conocer”2. En fin: si bien en aquella época hacer radio era toda una ‘quijotada’, el ambiente comercial ya empleaba el lenguaje radiofónico para su beneficio; en cierta forma, la ‘quijotada’ no lo era tanto. Después de una fase de pugna con la prensa, la importancia de la radio fue reconocida por la inmediatez en su dinámica y por el sentido de cercanía que lograba establecer con la población. Dicho reconocimiento se hizo mayor cuando el Estado empezó a invertir en la radio, a un ritmo similar al de la empresa privada. Así fue como entre 1935 y 1940 las cabinas y micrófonos nacionales entraron en una nueva etapa, mediante la organización de equipos de trabajo –esto es, de empresas propiamente radiales–, y la configuración de temáticas específicas para las transmisiones. Los deportes, el humor, los programas especiales y las noticias se difundieron entre aquellos que tenían acceso a los receptores, al tiempo que conquistaban sus mentes. Eso sí, con los patrones radiofónicos dominantes en América del Norte como modelo. La muerte del ídolo del tango Carlos Gardel en aquel desastre aéreo de 1935 se convirtió en la primera noticia cubierta en directo por las estaciones de radio, en este caso –se supone– de Medellín. ¿Podría pensarse que la trascendencia de la muerte del cantante y su influencia en la configuración de una cultura del tango en el Eje Cafetero serían las mismas sin la radio y este primer reportaje “en vivo”?

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Citado del texto Historia de la Radio en la página de la Biblioteca Luis Ángel Arango www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per74.htm.

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Radio–guerra por dentro y por fuera En 1936, debido al crecimiento de la violencia entre conservadores y liberales, el gobierno tuvo que prohibir a las emisoras narrar noticias políticas. La radio empezaba ya a utilizarse como estrategia de las oligarquías3 para entregar de manera ‘gratuita’ ideologías a las clases populares, ideas preconcebidas en beneficio de unos pocos. La verdad es que resultaba muchísimo más efectiva que las arengas implementadas en el siglo XIX. Nuestro país entró en la dinámica del mundo durante la época de la Segunda Guerra Mundial gracias a los reportes de radio provenientes especialmente de Europa. Si bien no participamos de hecho en la confrontación, como sí lo hizo Brasil4, la adhesión de la República Liberal a la causa aliada y su rechazo al fascismo dio a entender que en ese momento, como nunca antes, estábamos involucrados en una dinámica planetaria, en gran parte debido a las informaciones que la radio nos brindaba. Precisamente al finalizar la Guerra, en 1945, surgen la Cadena Radial Colombiana CARACOL –el juego de palabras que esta sigla representaba demostró ser supremamente eficaz como estrategia publicitaria y de recordación de marca–, la Radio Cadena Nacional RCN y Todelar, que con mayor o menor fortuna aún se mantienen vigentes. Una faceta oscura de la radio en Colombia en aquel entonces se hizo sentir, y de qué manera, el 9 de abril de 1948 en Bogotá: Al ser asesinado Gaitán “la suboficialidad liberal-gaitanista, repuesta rápidamente del choque, pudo entrar en acción. Y entonces comenzó una actividad claramente revolucionaria. Audaces comandos se tomaron varias emisoras; y los directores de los radioperiódicos gaitanistas también aportaron su voz. La radio comenzó a transmitir proclamas incendiarias. Por ejemplo: ‘Cada cual debe proporcionarse un ‘Coctel Molotov’: tome una botella de gasolina, clávele en el corcho un alambre y en la punta de éste colóquele una mota entrapada en combustible, enciéndala y láncela’. O –esta era la orden que daba el radioperiódico Últimas Noticias–: ‘Los conservadores y el gobierno de Ospina Pérez acaban de asesinar al doctor Gaitán, quien cayó frente a las puertas de su oficina, baleado por un policía. ¡Pueblo, a las armas! ¡A la carga!, a la calle con palos, piedras, escopetas, cuanto haya a la mano. Asaltad las ferreterías y tomaos la dinamita, la pólvora, las herramientas, los machetes...’. La directiva fue seguida al pie de la letra”.

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Es mejor no olvidar que una oligarquía es el gobierno en que unas cuantas personas, pertenecientes a una misma clase, asumen todos los poderes del Estado. En Colombia, estas personas están bien identificadas: se apellidan López, Gómez, Pastrana, Lleras, Santos y todos los demás que ustedes ya conocen.

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“Durante la Segunda Guerra Mundial, prácticamente la totalidad de países latinoamericanos ‘declaró la guerra’ a las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón), pero la única nación que tomó las armas en la mano fue Brasil”. Este dato procede de El arca de los conocimientos, de Editorial Forja, Bogotá, 1984.


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Y hay más. “La ‘operación emisoras’ avanzaba exitosamente. Recuerda un empleado de ‘La Voz de Bogotá’: ‘... la Radiodifusora Nacional fue copada por algunas personas, y desde allí se dio la orden de que ‘La Voz de Bogotá’ fuese también tomada... Momentos después de que se dio esta orden, un grupo compuesto por no menos de cien personas, que iban armadas de machetes, cuchillos y armas de fuego, se presentaron a las oficinas de ‘La Voz de Bogotá’, situadas en la Avenida Jiménez con carrera sexta, y se dieron a la tarea de velar porque no fuera suspendida la transmisión que se estaba efectuando en esos momentos por el radioperiódico ‘Últimas Noticias’. Debo advertir al efecto que no se trataba de personas que desconocieran el modo como operan las estaciones radiodifusoras...’. Apenas tomadas, las emisoras empezaban a pasar boletines revolucionarios, algunos organizativos, otros utópicos, o sensacionalistas. Por ejemplo: ‘A estas horas el cuerpo de Guillermo León Valencia5 cuelga de la lengua en un poste de la plaza de Bolívar’. O esta proclama, debida seguramente a la pluma de alguien bastante instruido: ‘Al pueblo de Bogotá todo, con el de todas las capitales de departamentos, con el de todas las pequeñas ciudades... de todos los villorrios... de las colinas, vertientes y páramos: correr y agruparse, ya no se vence bajo la bandera de Colombia, sino bajo la bandera de las grandes mayorías populares, que hoy mismo asumen el poder en Colombia”6. Largo, doloroso, pero necesario recuerdo, del cual todo comentario sobra.

Sutatenza, la radio del punto aparte El más interesante fenómeno radiofónico de las siguientes décadas fue Radio Sutatenza, cuya historia comenzó en 1947. Dado que la iniciativa del padre José Joaquín Salcedo tuvo un recorrido bastante complejo, es mejor indicar algunos puntos interesantes. Radio Sutatenza surgió debido a las condiciones desfavorables del campesinado boyacense que Salcedo, en calidad de joven sacerdote, tuvo oportunidad de observar. A partir de estas observaciones, Salcedo inició un proyecto educativo radial, con emisiones artesanales dirigidas a unos pocos habitantes de las veredas del valle de Tenza7. Tan modestos comienzos dieron paso después a la fundación de la Acción Cultural Popular (ACPO), organización que trabajaba de acuerdo con una idea básica: que los campesinos, por sí mismos, “podían redimirse si adquirían algunos de los conocimientos elementales brindados por una educación básica, a la cual no habían tenido acceso, complementados con

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Dirigente conservador, presidente de Colombia entre 1962 y 1966.

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Estos escalofriantes registros son tomados del libro Expediente Negro, del investigador / redactor Francisco Gutiérrez S. (Editorial Forja, 1984), como notables fragmentos del capítulo El Bogotazo, o así mueren los caudillos en una tarde de abril.

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En Boyacá no existe el municipio de Sutantenza. Lo que sí existe es el municipio de Suta, que está ubicado en el valle de Tenza.

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otros más pertinentes y aplicables a sus actividades laborales y familiares cotidianas”8. A partir de esta premisa, Radio Sutatenza “tenía la sencillez de lo genial: emplear la radio para vencer la geografía y poder educar al pueblo, instruirlo para superar su atraso. O sea lo que años después los sociólogos denominarían ‘educar para vivir’”. Fue tal el éxito de Radio Sutatenza, que de un transistor y un puñado de campesinos estudiantes en 1947 pasó a tener en 1968, entre otras cosas: • Una cadena de 5 emisoras en distintas ciudades de Colombia. • 750 Kw de potencia. • Una programación educativa y cultural con emisión de 19 horas diarias. • Una sólida empresa editorial de textos, cartillas y otras publicaciones, además del semanario “El Campesino”, con un tiraje de 120.000 ejemplares. “El Campesino” fue la única publicación verdaderamente nacional de Colombia, porque llegaba a aquellas zonas del país consideradas “de provincia”, esto es, las que se encuentran fuera del circuito Bogotá–Medellín–Cali–Barranquilla. • Gran cantidad de material educativo prensado en discos de vinilo. • Un edificio propio como sede, más de 1000 empleados y tres institutos de capacitación para líderes campesinos. Discos, impresos, emisiones radiales... Se trataba, por qué no decirlo así, de un proyecto precursor de la multimedia. A este rosario de logros hay que agregar que en su mejor momento, Radio Sutatenza era una de las experiencias de educación para adultos más grande del mundo; es más, fue la primera radio educativa en todo el planeta. Pero, ¿a qué se debía su éxito? Según algunos estudiosos, a que Salcedo logró “demostrar que una educación crítica es el medio adecuado para que los campesinos y pobladores rurales participen en condiciones de igualdad en el desarrollo y en el mantenimiento de los valores sociales de justicia, equidad y democracia”9.

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Estas referencias positivas de Radio Sutatenza están tomadas del libro de Luis Zalamea llamado Un quijote visionario, editado por Jorge Plazas, en Santafé de Bogotá D.C., en 1994.

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Esta última referencia positiva aparece, así como las negativas, en http://www,comminit.com/la/cambiosocial/lahaciendoolas/lasid–336.html.Dicho documento se basa en productos que sería muy interesante revisar:

• "The One that Died – Radio Sutatenza and ACPO”, por Colin Fraser y Sonia Restrepo–Estrada, en Communicating for Development: Human Change for Survival I.NB. Tauris &Co. Ltd. 1998, New York (USA).

• Sutatenza Bogota, por Takayuki Inoue Nozaki, Radio Nuevo Mundo.


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Pero no todo era color de rosas para esta increíble aventura: “Aunque Radio Sutatenza fue la primera radio comunitaria10 que abrió el camino para muchas otras experiencias de comunicación participativa, acabó siendo la víctima de su propio éxito. Los componentes de participación comunitaria que caracterizaron al principio a Radio Sutatenza fueron sacrificados en beneficio de una mayor influencia en la educación formal y no formal a escala nacional. El enfoque participativo no pudo mantenerse mientras el proyecto se transformó en un modelo cada vez más centralizado, con sede en Bogotá. (...) La propuesta ganó desde el punto de vista de cobertura institucional, pero en cuanto a la participación popular perdió su inicial ingrediente innovador”. Desde luego, los enemigos del proyecto Sutatenza no faltaron, ni en el gobierno ni en la misma Iglesia Católica. Resulta interesante anotar que Camilo Torres, el cura sociólogo y guerrillero, “condujo una evaluación de las Escuelas Radiofónicas (ACPO–Radio Sutatenza) y estableció que el programa era demagógico y dañino para los campesinos. La controversia entre Salcedo y Torres se hizo enconada; Torres acusó a Salcedo de ser un anticomunista ‘ciego y ridículo’, argumentando que las campañas de Radio Sutatenza contra el comunismo incitaban al odio y a la violencia”. El final de la historia de Radio Sutatenza no pudo ser más triste: hacia 1980 fue clausurada por problemas financieros y administrativos y sus instalaciones fueron vendidas paulatinamente a la Cadena Caracol11. Sus funciones educativas fueron asumidas por el Estado, específicamente por el Instituto Nacional de Radio y Televisión INRAVISION12, en proyectos como el Bachillerato por radio. Sin embargo, Radio Sutatenza sigue hoy en el recuerdo de muchos y es una referencia obligatoria si se habla de la radio en función de la gente.

El siglo se parte al ritmo de la radio A partir de la década de 1950 la radio se hizo más fuerte en el país, incluso con la televisión, recién llegada a Colombia, como competencia. Seguía siendo la compañía de la gente, toda vez que empezaron a llegar los primeros transistores; de esta manera la radio estaba presente en todas partes y, como indica José Ignacio López Vigil, se

• Radio Sutatenza, por Jim Whitehead. En Speedx, octubre de 1973.

• José Joaquín Salcedo: The Multimedia Quixote por Mauricio Salas. 1997. Film. 29 min. El film explo- ra la personalidad e ideología de Salcedo y presenta entrevistas, comentarios y material audiovisual de archivo poco conocido sobre Salcedo y ACPO.

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Aunque algunos estudiosos de la experiencia Sutatenza hablen de ella como un proyecto comunitario, es mejor insistir en que siempre se trató de un proyecto educativo.

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A la mente de quien escribe este trabajo llega una historia, difusa en su recuerdo, que relata los intentos de algún grupo interesado en “sacar del camino” a monseñor Salcedo para lograr el fin de Sutatenza como experiencia educativa y el traspaso de sus frecuencias a Caracol. Se solicitan mayores luces al respecto.

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A partir de 2005 forzosamente rebautizada como Radio y Televisión de Colombia RTVC.

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convirtió en la compañía de los individuos. La radio fue el trampolín para que Carlos Pinzón y otros “disc–jockeys” lanzaran el rock and roll y el merecumbé, entre otros ritmos, como las nuevas alternativas musicales de aquellos años. Las radionovelas estaban en pleno auge: “Kaliman, el hombre increíble”; “Arandú, el príncipe de la selva” y “El derecho de nacer” mantenían a la gente aferrada al receptor, en vilo permanente ante las aventuras y dramas que eran presentados13. Por otra parte, ciertos hombres de radio se hicieron célebres por sus particulares habilidades frente a los micrófonos: ese fue el caso, por ejemplo, de Carlos Arturo Rueda, desconocido para las actuales generaciones, pero que en su momento emocionaba al público mezclando la verdad con la imaginación en sus narraciones deportivas, con un estilo muy fino para colocar sobrenombres a los más importantes deportistas de la época.

Una época de cambios acelerados… y extraños En las décadas de 1980 y 1990 el carácter comercial de la radio colombiana se acentuó, especialmente en cuanto a los espacios noticiosos y de variedades de la mañana y de la tarde: toman fuerza 6AM-9AM –primera experiencia de noticias mañaneras– y La Luciérnaga de Caracol, así como Radio Sucesos y La Zaranda de RCN. Por cierto que el humor en radio es desde entonces político y circunstancial; ya no hay espacio para el humor popular como el de Montecristo y Los Tolimenses. Por su parte, las radionovelas comenzaron a desaparecer. Aparentemente se avanzaban dos pasos, pero se retrocedía uno en muchos casos. De esta manera, los niveles de audiencia empezaron a ser, en la práctica, un ejercicio de monopolio, o mejor, de duopolio, manejado por las empresas ya mencionadas. El final del siglo XX se escuchó no sólo a través de la Amplitud Modulada (AM), sino también con la nueva manera de sintonizar las ondas hertzianas, la Frecuencia Modulada (FM). El aspecto noticioso de la radio se hizo tan importante, que las “básicas” de Caracol y RCN resultaron insuficientes: aparecieron las experiencias de Julio Sánchez Cristo con Viva FM –hoy, La W– y La FM. No se trataba solamente de dar y comentar las noticias, como hasta entonces se hacía de la manera más cordial, risueña y familiar posible: estas experiencias vendían, como aún hoy lo hacen, un ensalzamiento indirecto –a veces, demasiado directo– de un estilo de vida foráneo que gusta al ‘estrato 6-7’. Así las cosas, la radio no es la misma para todos: las ‘básicas’ son para los tenderos y los taxistas mientras que ‘Julito’ deleita a los ejecutivos y a los universitarios.

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Es conmovedor ser testigo de las añoranzas de aquellos que tuvieron la fortuna de escuchar aquellas emisiones. Valga este momento para recordar a aquellos radioactores que en su época fueron verdaderas y queridas celebridades, como el señor Gaspar Ospina y su compañera en Kaliman, la señora Erika Krum, entre muchos otros. ¿Volverán las oscuras golondrinas de las radionovelas, por más que lo hayan intentado y no hayan podido, a construir sus nidos en las ventanas de nuestros oídos?


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Con todo, durante esos veinte años se destacan esfuerzos aislados pero interesantes. Como Radionet, emisora del AM que ofrecía una programación exclusivamente noticiosa las 24 horas de día. Como La Superestación en el dial 88.9 en el FM, considerada como un imaginario común para muchos jóvenes en aquella época por ser punto de iniciativas en el desarrollo de la llamada radio joven14. Las dos experiencias terminaron absorbidas por las jugadas del duopolio. Si bien la radio en Colombia entra en el siglo XXI como uno de los pilares mediáticos del país, con la tecnología de transmisión mejorando –por ejemplo, la radio en la Internet tiene cada vez más fuerza: las señales nacionales, gracias al real audio, pueden escucharse en todo el planeta–, con las emisoras oficiales procurando trabajar a conciencia por la cultura nacional, con las emisoras comunitarias sobreviviendo con esperanza –capítulo aparte–... Lo preocupante es la manera como las empresas radiofónicas se están moviendo. La cadena Caracol fue adquirida por el grupo español Prisa, el cual de inmediato se dispuso a implantar los modelos de la radio de la tierra de Cervantes en nuestro país. Según Andrés Ospina, no han sido pocos los colombianos residentes en el exterior que han manifestado su tristeza mediante correos electrónicos al constatar que las emisoras que, en cierta forma, los mantenían unidos al país en la distancia, a partir de Prisa son cualquier cosa menos un referente de la colombianidad –que quizás sí existe cruzando nuestras fronteras–15. Como si fuera poco, RCN adquirió la frecuencia 88.9 del FM, acabando con la Superestación, con su legado y su significado, para emitir música tropical y moderna desordenada e irresponsablemente. ¡Ya existían demasiadas emisoras programando ese tipo de música para crear una más! Y para no quedarse atrás, Prisa compró el siguiente dial, la HJCK 89.9, emisora que trataba de salvar un espacio para la música clásica en el espectro de Bogotá16. Actualmente en ese dial se escucha música pop también de manera trastornada y mal planeada. 14

Se sugiere visitar www.lasillaelectrica.com, publicación de respaldo en la Internet del programa La Silla Eléctrica, que fuera espacio de la Radiodifusora Nacional de Colombia; en ella se puede leer un interesante artículo escrito por Andrés Ospina, uno de los directores del programa, acerca de la historia de la radio joven en Colombia. Algunas de las ideas de Ospina son también consideradas en el presente escrito. La Silla Eléctrica fue, hasta abril de 2006, un programa dedicado a la crítica de medios y de la idiosincrasia nacional. Algunos solían comparar este programa con La Tele, el exitoso espacio tele-radiofónico de los noventa dirigido por Santiago Moure y Martín de Francisco. La Silla Eléctrica fue una de las pocas alternativas de reflexión para los jóvenes en la radio en los últimos años. Después de tres años de emisión el programa llegó a su fin, según sus directores, porque “ha cumplido sus nada guayigolesropósitos –generar un entorno polémico e independiente en los medios jóvenes que sirva como alternativa a la radio comercial, desarrollar un canal de opinión propiciado por la radiodifusión oficial con cierto reconocimiento, y permitir una vía de comunicaciones que, en medio de aciertos y errores arroja logros interesantes– , y que por tanto ha llegado el momento de intentar otras formas de hacer otros aportes (o desastres) en nuestros medios”.

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Otro diciente artículo para leer en La Silla Eléctrica, de la pluma de Ospina: Caracol, menos compañía.

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Precisamente para no desaparecer la HJCK había dado más espacio en su programación a estilos como el blues y el jazz. Con todo, hoy sigue emitiendo en la Internet.

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Y es que predomina la programación por aleación del computador, esto es, la automatización de los espacios radiales. Especialmente en las emisoras musicales, donde se programan “tandas” de canciones para emitir a lo largo de una hora específica de un día determinado, y se repite exactamente la misma “tanda” la siguiente semana, y la siguiente, y la siguiente... Así no es necesario invertir dinero y neuronas en planeación. La noticia del año en materia de radio en 2005 fue la salida de Guillermo Díaz Salamanca, ‘el hombre de las mil voces’, de La Luciérnaga, el popular espacio al que debe su fama. Salió de allí para ir a trabajar con ‘la competencia’ en un espacio demasiado similar, demasiado repetitivo, que sin embargo se precia de muy original: El Cocuyo. Hay que anotar con franqueza que el formato “cocuyérnaga” está en pleno desgaste, con todo y la sintonía que puedan lograr sus emisiones. Total, ninguno de los dos insectos puede cantar victoria. Cada uno cree que vuela más alto y brilla más.

Allá arriba en aquel alto… la emisora del municipio Al margen de las emisoras comerciales, en la década de 1990 apareció en Colombia el concepto de radio comunitaria. En aquel entonces, el gobierno central abrió, con el marco legal de la Constitución Política17, licitaciones para que se montaran emisoras de carácter comunitario en todo el país –una y sólo una por municipio–, para que la radio llegara a más lugares, ya no tanto desde un concepto meramente comercial, sino como un espacio de diálogo y de autovaloración desde y para las comunidades. Al menos, esa era la idea. Desde entonces, cual si fueran monedas, las emisoras comunitarias tienen su cara y su sello. Cuando aparecieron, en un momento tardío en comparación con las experiencias radiales similares de otros países –por ejemplo, las radios mineras de Bolivia–, fueron vistas por muchos no como compañeras y animadoras de las dinámicas sociales, sino como una oportunidad laboral “caída del cielo” en medio de la crisis, o como una simple herramienta para los prestigios personales en las regiones. Sin exagerar, a todo el mundo ‘le dio por hacer radio’: en 1998 en el país había 2800 emisoras comunitarias... Para 1170 municipios colombianos. Desde aquella época hasta hoy, sostener estos proyectos en sus finanzas y luchar contra el ‘coco’ de la pauta comercial, alimentarlos con un concepto de producción que enriquezca los mensajes y los discursos, capacitar a la comunidad en el lenguaje y las técnicas radiofónicas –con una idea básica: la radio les pertenece porque tienen derecho a la comunicación– y generar verdaderos sentidos de ciudadanía, identidad

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Artículos 20 y 75, que tratan de la libertad de “fundar medios masivos de comunicación” y de la “gestión y control del Estado” sobre el espectro electromagnético, respectivamente.


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y amor a la vida, especialmente en la situación de violencia que vive nuestro país, han sido los principales retos de la radio comunitaria. Los mismos retos del comienzo. Pero también se mantiene el ardiente anhelo en muchos radiodifusores comunitarios de lograr que la gente se enamore de la radio, de su radio, mostrándola como algo más que repetición de la radio comercial en el ámbito local, cuñas populacheras, dedicatorias para la novia o el esposo y politiquería a escala local. La otra cara de la moneda que ojalá se haga más brillante.

¿Y ahora cómo suena, amiga radio? Así las cosas la radio es hoy, más que nunca, un negocio. ¿Qué hay para escuchar?18 . En el AM, aparte de Caracol, RCN, Radio Líder–Melodía, Súper, Todelar, las frecuencias adquiridas poco a poco por las Iglesias evangélicas o protestantes para su proselitismo, y las dispares emisoras católicas Radio María, Emisora Mariana y Emisora Kennedy19... los espacios radiales están dedicados a los deportes, especialmente al fútbol, a los temas esotéricos y a los ‘teguas’ y ‘yerbateros’. Desde luego, las grandes cadenas tienen lo suyo en el FM, pero allí también encontramos emisoras universitarias, en disímiles niveles, y algunas iniciativas particulares con cierto éxito comercial. Las emisoras –que se creen– juveniles tienen un carácter marcado por la fanfarronería; por lo general gustan de ofender la inteligencia de sus oyentes. Se escucha muchísima música, se escuchan muchísimas noticias, pero la radio parece ya no ser imaginativa. La radio ya no narra: simplemente rinde cuentas. Y como siempre, es un arma de la política. Pan y circo en las ondas hertzianas. ¿Cómo nos está vendiendo la radio el poderoso duopolio actualmente? En general, existe una emisora para cada etapa de la vida con su respectivo rango de contenidos y de consumo. Por ejemplo: Caracol tiene para los niños Colorín Colorradio: cuentos, canciones de ‘Barney’ y Disney, promoción de juguetes, caramelos, y videojuegos. Tiene para los jóvenes, entre otras emisoras, Radioactiva –la autoproclamada ‘única emisora rock en Colombia’–: promoción de conciertos, ropa, champús y preservativos. Y tiene para los adultos mayores Radio Recuerdos: música de antaño preferiblemente, promoción de medicinas alternativas y de centros naturistas. Se trata, entonces, de acentuar la cultura del oyente-consumidor, de tener amarrado al cliente desde la cuna hasta la tumba mediante la fórmula-espejismo tú (usted) eres (es) muy importante para nosotros. De esta forma, no sería extraño que dentro de treinta o cuarenta

Al menos, en el ámbito comercial del área de Bogotá.

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En el FM se encuentra la emisora católica más reconocida, la del Minuto de Dios.

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años los jovencitos seguidores de Shakira, Metallica o Coldplay se vean obligados a escuchar a sus ídolos en el dial donde hoy se escucha a Tony Aguilar, Darío Gómez o las hermanitas Calle, con el eslogan Radio Recuerdos me gusta más, siempre según las reglas del consumo. Si la radio tiene como funciones principales entretener, informar, educar y movilizar, puede parecer que de las dos primeras hay demasiado y de las dos últimas hay muy poco. ¿Qué pasará en adelante? Habrá que seguir sintonizados, buscando el dial correcto.

Epílogo: Lo chévere es que hay emisoras en el colegio En los últimos tiempos es común hablar de ‘lo alternativo’ como una respuesta a las polarizaciones. Ante un ambiente radial tan polarizado como el descrito hasta aquí, el final del presente recorrido histórico bien puede mostrar una alternativa, ‘otra radio’: la radio escolar. Ni más ni menos que la inclusión de este medio en el desarrollo pedagógico de los colegios. Durante la última década del siglo XX los colegios privados que podían hacerlo tomaron sus equipos de amplificación –los de la izada de bandera y las “palabras a cargo de...”– y los pusieron a disposición de sus estudiantes, como una forma de involucrarlos en el mundo de la comunicación mediática. Curiosamente, también se trataba de dar a los escolares una opción diferente al periódico estudiantil, dado que los niveles de lectura no eran los más deseables y las hojas impresas terminaban en las canecas. La idea fundamental era que los mismos muchachos y muchachas manejaran la radio. Sin embargo, en la práctica dicho manejo se limitaba –y en algunos casos aún se limita– a amenizar las horas de descanso con la música de moda, a la promoción de las actividades de los colegios y, cómo no, a los mensajes tipo de Jenny para Diego: estás muy churro. Pero la radio también se convirtió en el tablado para la confrontación entre generaciones, es decir, entre los estudiantes, los profesores y las directivas por el poder, por las normas, por ver quién tiene razón y quién no ante determinadas situaciones, lo cual no tiene por qué ser negativo si se mira bien. ¿De qué forma los colegios oficiales y privados se han vuelto escenario de la implementación de la radio como herramienta comunicativa? “Son los patios de los colegios, de las instituciones oficiales, las aulas, el salón de música y las rutas de los transportes escolares de los colegios privados los que se convierten en ‘nuevas ondas’, donde es posible escuchar otras voces, nuevos rostros, otros protagonistas, otros ‘locutores’ y otras temáticas. Nacen REDES de Radio Escolar en el sur –de Bogotá– (I Encuentro de Radios Escolares, 2 de junio de 1999), pero también en el norte. Y hoy se animan y se comienzan a enlazar experiencias de nuevos NODOS, como el de ‘Onda Cheverísima’, con la presencia de 25 colegios distritales de 9 loca-


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lidades de Bogotá y ‘Pongámonos en Onda’, que reúne 10 instituciones educativas de la localidad de Kennedy, todos con la ilusión de tejer redes y democratizar la palabra, la comunicación y la esperanza”20. Se trata entonces de un esfuerzo para establecer procesos que convoquen para compartir significados, para aprender y aprehender, para motivar a estudiantes, padres de familia, profesores, directivas, empleados e incluso a los vecinos de los colegios, a mirar la vida de otra forma, con instrumentos pedagógicos y de organización, con la radio como compañera, con sus formatos y sus estructuras al servicio de la palabra de todos y de cada uno. Poco a poco la radio en los colegios toma varios itinerarios. Algunos son: • El análisis de medios y la revisión del medio social en que conviven diariamente los integrantes de la comunidad escolar. • El trabajo en red que permite el reconocimiento mutuo de diversas experiencias no sólo en cuanto a contenidos propiamente radiales, sino también en lo que se refiere a la vida misma, en un ambiente especialmente lúdico. • La vigencia de los proyectos, en tanto que los estudiantes de grados avanzados comparten sus conocimientos con las niñas y los niños que vienen detrás de ellos, en una forma de ‘relevo generacional’. • El reconocimiento que la comunidad hace no sólo de la novedad, sino también del valor del trabajo de los muchachos en las emisoras. • Dado que los procesos llevan ya varios años en desarrollo, la radio se vuelve un laboratorio para saltar a otros ejercicios mediáticos como la prensa, el video o la Internet. • A partir de las emisoras como puntos de encuentro, los muchachos también se han acercado a conceptos considerados como complejos, entre ellos, la convivencia, la negociación de conflictos y las relaciones interpersonales.

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Tomado de ¡Onda cheverísima! Comunicación para la convivencia. Sintonizando Redes de Radio Escolar, texto publicado en 2003 por la Alcaldía Mayor de Bogotá y Paulinas Centro de Comunicación Social. Harvey Danilo Suárez, en su libro Hilos, redes y madejas – saber, poder y verdad (UNAD, 1999), define red social como “el conjunto de todas las relaciones –reales y virtuales– significativas para un individuo, un grupo, una comunidad, una entidad, una institución o la sociedad en su conjunto”. Estas relaciones son significativas “desde el punto de vista social (…) en tanto que la organización de las redes obedece a complejas dinámicas sociales en donde los componentes de cada red son individuos, grupos, comunidades, etnias y culturas que desean promover y garantizar de la mejor manera posible sus imágenes del mundo y de sí mismos, ideales de lo bueno y de lo justo, libertades, derechos, intereses, deseos, necesidades y pulsiones”. Los componentes de las redes, todo aquello que se relacione, vienen a ser los nodos.

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Radio Escolar

• Y sobre todo, la consolidación de lo fundamental: discursos propios elaborados con la propia voz, original y valiosa. Y es tal la ‘magia’ que genera la radio en los colegios, que profesores y estudiantes manifiestan su entusiasmo en apoderarse de la radio, para ‘echar cada cual su carreta’ y construir entre todos nuevos discursos. La radio escolar así vista es una gran oportunidad. Pero también plantea algunos interrogantes: ¿Es posible que al concluir la secundaria los antiguos estudiantes “encarretados” con la radio sigan vinculados a los procesos como capacitadores o dinamizadores?21. ¿De qué manera evitar que la radio escolar se quede tan sólo en una ‘bonita experiencia’ para ellos y, en general, para todos los involucrados? ¿Cómo afianzar en los radioescolares el espíritu de gestión para sacar adelante sus proyectos y hacerlos cada vez más viables? Todavía más: ¿Qué hacer ante los planes del duopolio, que ya ha puesto sus ojos en los colegios y planea hacer sus propias ‘redes’ para llevarles a los chicos camiones cargados de grandes equipos y música a todo volumen que los incite a bailar, a gozar y a consumir pero no a pensar? El asunto de la radio en Colombia empezó 64 años antes del Colombia 5–Argentina 0. Y esta radio ha mostrado espejismos como lo fue aquel partido, pero también ha mostrado realidades, a menudo duras pero también agradables y de esperanza. La esperanza se mantiene para que algún día la gente aprenda que tiene derecho a comunicarse y a que no la comuniquen. Y es mejor terminar un recorrido histórico de aciertos y desaciertos con los pies en la tierra y con la mente libre. Es mejor. El autor desea agradecer a ALMA MONTOYA, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de UNIMINUTO, por el seguimiento y la guía que brindó para la elaboración del presente artículo.

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Especialmente si se tiene en cuenta la dificultad, propia de los tiempos presentes, para conseguir empleo o seguir estudiando después de terminar los estudios secundarios.


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Julio de 2006 Bogotá • Colombia

cartilla_radio_escolar.pdf

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