VARIEDAD DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las características generales que los instrumentos de evaluación deben reunir, aunque con distinto grado de relevancia, r elevancia, son cuatro: validez, confiabilidad, practicidad y administrabilidad (de Camilloni, 199!" #or tradición, estas características características se $an atribuido a las pruebas ob%etivas, aunque en realidad deben ser requisito de todo sistema, proceso, t&cnica o instrumento de evaluación"
VALIDEZ 'e dice que un instrumento de evaluación es vlido cuando mide lo que se quiere evaluar con &l" Como se trata de apreciar ciertos logros de aprendiza%e de un cierto grupo de alumnos en una cierta circunstancia y en un cierto momento del de l proceso de aprendiza%e (al inicio, en el transcurso o al final!, la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de su aplicación" 'e dice que un instrumento tiene validez de contenido cuando contenido cuando representa una muestra significativa significativa del universo de contenido acad&mico cubierto por el curso o la unidad didctica, la clase o una serie de clases" La validez de contenido, por lo tanto, requiere que la selección de temas en los que se basa el instrumento presente los contenidos ms significativos en el aprendiza%e de los alumnos" La validez predictiva se predictiva se refiere a la correlación entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempe)o posterior del alumno en aquellos aspectos que corresponden al rea evaluada por el instrumento" La validez predictiva de los instrumentos de evaluación debe ser escolar y e*traescolar" +e esta manera, los instrumentos deben contribuir a pronosticar los &*itos y dificultades de los sustentantes, tanto en los aprendiza%es posteriores, como en sus desempe)os ocupacionales o en su actuación social en general" l sistema de evaluación y cada uno de los instrumentos que lo integran deben estar construidos de acuerdo con los principios de las teorías didcticas que sostienen el -odelo educativo en operación, es decir, deben tener validez de constructo" constructo " .sí mismo, la validez de convergencia concierne convergencia concierne a la relación que e*iste entre un sistema de evaluación o un instrumento y otros sistemas o instrumentos con validez ya conocida" Cuando un sistema o un instrumento de evaluación es reemplazado por otro, debe demostrarse que es, por lo menos, tan bueno o me%or que el empleado anteriormente" Cuando se modifican prcticas establecidas en la evaluación para me%orar su validez, su confiabilidad o su practicidad, o cuando se busca me%orar, la validez de convergencia cobra gran importancia" La validez manifiesta se manifiesta se refiere al modo como se presentan ante el p/blico el sistema de evaluación y los instrumentos correspondientes" 'u significatividad deriva de que el sistema y los instrumentos deben ser conocidos por los alumnos y por la comunidad acad&mica como instancias adecuadas para la evaluación" evaluación" 0o pueden ser vistos como absurdas carreras de
obstculos, ni como simples o comple%os filtros que tienen el /nico fin de producir una selección, ms o menos azarosa y ms o menos in%usta, entre los alumnos" +ietel, erman y 2nut$ (citados por +e Camilloni,! a)aden la validez de significado, que se mide en respuesta a la pregunta: 3las tareas de evaluación tienen significado para los alumnos y los motivan para alcanzar su me%or rendimiento4 La validez de significado se centra, en particular, en la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los instrumentos de evaluación, por un lado, y los procesos de ense)anza y aprendiza%e, por el otro" #or su parte, la validez de retroacción, que debe ser medida al igual que los otros tipos de validez, impone la realización de acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didctico de los procesos de evaluación"
CONFIABILIDAD 'e dice que un instrumento de evaluación es confiable cuando une e*actitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide" #ara que los resultados obtenidos mediante la administración de un instrumento de evaluación puedan ser considerados dignos de confianza, deben ser estables y permanecer seme%antes en todas las ocasiones en que se administre ese instrumento u otro similar" La confiabilidad depende de la e*actitud y precisión con que mide el instrumento5 depende, pues, de su estabilidad, su e*actitud y s u sensibilidad" .gregamos a esta condición la ob%etividad, que supone que la evaluación es independiente de la persona que eval/a, esto es, que los resultados reciben una interpretación similar tanto de diferentes docentes como de un mismo docente en distintos momentos"
PRACTICIDAD La practicidad de un sistema o un instrumento de evaluación resulta de la con%unción de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad de anlisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, adems, de la evaluación de la e conomía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización" La administrabilidad integra en sí misma varias características: l tiempo de traba%o de los docentes que insume su dise)o y construcción" l tiempo que e*ige su puesta en prctica" La claridad de las consignas, es decir, de las instrucciones, reglas y bases que se dan a los estudiantes" Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administración" La cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración, cómputo, anlisis e interpretación de los resultados y elaboración de las evaluaciones"
