buku model pembelajaran terpadu.pdf

Dra. Indrawati, M.Pd

MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR UNTUK GURU SD

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

Hak Cipta pada PPPPTK IPA Dilindungi Undang-Undang

MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR UNTUK GURU

SD

PenulisSD

Dra. Indrawati, M.Pd Penelaah

Drs. Wanwan Setiawan, M.M Dr. Enjang Ali Nurdin, M.Kom Desainer Grafis Irman Yusron, S.Sos., Agus Maulani, A.Md., Dani Suhadi, S.Sos.

Penata Letak/Setter Yayu Sri Rahayu, M.P.Kim

Diterbitkan oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program BERMUTU

Tahun Cetak 2009

KATA SAMBUTAN Program BERMUTU (Better Education through Reform Management and Universal Teacher Upgrading) merupakan upaya sistematis dalam meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh dengan melibatkan berbagai institusi, baik di tingkat nasional, provinsi, maupun kabupaten. Upaya peningkatan mutu pendidikan ini, tidak terhenti sampai dengan kabupaten, tetapi memberdayakan forum asosiasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan pada unit terkecil, yaitu KKG (Kelompok Kerja Guru) dan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran). Pemberdayaan secara optimal forum KKG dan MGMP, memerlukan berbagai dukungan dari kita semua, baik dalam hal fasilitasi pada tingkat kebijakan maupun dukungan pada tataran bahan analisis riil kasus, yaitu Modul Suplemen BBM (Bahan Belajar Mandiri). PPPPTK (Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan), sebagai salah satu institusi yang berperan dalam pengembangan bahan belajar sesuai dengan bidang studinya telah menghasilkan modul suplemen BBM. Suplemen BBM yang dikembangkan ini, meliputi suplemen BBM: Ilmu Pengetahuan Alam, Bahasa (Indonesia dan Inggris), Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun PPPPTK yang terlibat dalam pengembangan modul suplemen BBM yaitu PPPPTK IPA, PPPPTK Matematika, PPPPTK IPS dan PKn, dan PPPPTK Bahasa. Modul suplemen BBM yang dikembangkan merupakan suplemen dari bahan belajar dalam forum KKG dan MGMP yang dilaksanaakan dalam kurun waktu 16 kali pertemuan (minggu), sesuai dengan program BERMUTU. Program 16 kali pertemuan ini diharapkan dapat membawa dampak dalam hal peningkatan kompetensi berkelanjutan (CPD: Continuous Professional Development), dan diharapkan dapat memperoleh pengakuan angka kredit (RPL: Recognition of Prior Learning). Dalam pengembangannya, modul ini disusun oleh Widyaiswara PPPPTK sebagai unsur NCT (National Core Team), yang melibatkan unsur Dosen LPTK, WI LPMP, dan Guru Pemandu untuk meninjau secara komprehensif. Dosen LPTK meninjau modul, antara lain berdasarkan kesesuaian dengan struktur keilmuan dan kesesuaian dengan mata kuliah tertentu di LPTK. Guru Pemandu (SD dan SMP) mengkaji modul antara lain, berdasarkan keterpakaian di KKG dan MGMP dan keterbacaan bagi guru serta kesesuaian dengan masalah yang dihadapi guru dalam melaksanakan tugas profesi. Aspek strategi pembahasan modul ini juga digunakan sebagai dasar untuk menganalisis keterlaksanaan pembahasan modul agar tinggi tingkat keterlaksanaannya dan dapat terpakai secara signifikan oleh guru dalam pembelajaran. Jakarta, medio September 2009 Dirjen PMPTK

Dr. H. Baedhowi NIP. 19490828 1979031 1 001

Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading

BERMUTU

iii

KATA PENGANTAR

Modul Suplemen BBM untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dikembangkan oleh PPPPTK IPA. Modul ini ditinjau juga oleh dosen LPTK, Widyaiswara LPMP, dan Guru Pemandu (SD dan SMP). Jumlah modul yang dikembangkan berjumlah 20 buku terdiri atas Sembilan modul untuk kegiatan di KKG dan 10 untuk kegiatan MGMP serta satu panduan sistem pelatihan. Modul untuk guru SD meliputi: Pengembangan Perangkat Pembelajaran; Penilaian Hasil Belajar; Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan; Model Pembelajaran Terpadu; Hakikat IPA dan Pendidikan IPA; Struktur dan Fungsi Tumbuhan; Benda, Sifat dan Kegunaannya; Energi dan Perubahannya; Bumi dan Alam Semesta. Modul untuk guru SMP meliputi: Pengembangan Perangkat Pembelajaran; Penilaian Hasil Belajar; Model Pembelajaran Langsung dan Kooperatif; Hakikat IPA dan Pendidikan IPA; Materi dan Sifatnya; Kegunaan Bahan Kimia dalam Kehidupan; Energi dan Perubahannya; Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan; Sistem Tata Surya; dan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Panduan sistem pelatihan, diharapkan dapat sebagai pedoman bagi penyelenggara yaitu LPMP, Dinas Pendidikan, PCT, DCT, dan Guru Pemandu mengelola pelatihan dalam program BERMUTU.

Dengan

demikian

pelaksanaan

penyelenggaraan

peningkatan kompetensi guru sesuai dengan standar dan memperoleh pencapaian sesuai dengan yang diharapkan.

Bandung, medio September 2009 Kepala PPPPTK IPA,

Herry Sukarman, MSc.Ed NIP. 19500608 197503 1 002

iv

BERMUTU

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI Hal iii v vi vii

KATA PENGANTAR DAFTAR ISI DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL BAB I

BAB II

PENDAHULUAN

1

A. Latar Belakang

1

B. Deskripsi Singkat

2

C. T ujuan

3

D. Program Penyajian

3

PEMBELAJARAN TERPADU A. Kurikulum Terpadu

13 13

1. Pengembangan Kurikulum

13

2. Prinsip Dasar Perancangan Pembelajaran Terpadu

22

3. Ciri-ciri Pembelajaran Terpadu

22

4. Alasan Penggunaan Pembelajaran Terpadu

23

5. Kekuatan dan Keterbatasan Pembelajaran Terpadu

24

6. Pengertian, Prinsip Dasar dan Ciri-ciri Pembelajaran Terpadu

26

B. Mengapa Pembelajaran Terpadu Digunakan

27

C. Prosedur dan Mekanisme Perancangan Pembelajaran Terpadu

29

D. Penilaian Hasil Belajar

31

E. Penggunaan Model Pembelajaran Terpadu dalam Pembelajaran di SD/SMP/SMA

32

1. Team Teaching

32

2. Guru Tunggal

33

F. Contoh Pembelajaran Terpadu di SD Kelas Rendah ( pembelajaran Tematik )

34

BAB III RANGKUMAN

47

BAB IV EVALUASI

49

GLOSARIUM

61

DAFTAR PUSTAKA

63


BERMUTU

v

DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1.1 Gambar 1.2 Gambar 2.1 Gambar 2.2

vi

BERMUTU

Bagan alur pelatihan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran tematik Bagan alur skenario penyajian materi pelatihan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran tematik Alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu (sumber Puskur) Bagan jaringan kemampuan dasar dan indikator

6

7 31 39

DAFTAR ISI/DAFTAR GAMBAR/DAFTAR TABEL

MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

DAFTAR TABEL

Hal Tabel

2.1

Ragam Model Pembelajaran Terpadu

19

Tabel

2.2

35

Tabel

2.3

Tabel

2.4

Matriks Hubungan SK, KD, Indikator, dan Tema Dalam Berbagai Mata Pelajaran Contoh Matriks Hubungan SK, KD, dan Indikator yang Terkait dengan Tema Diri Sendiri Pemetaan Aspek Bahasa

Tabel

2.5

Contoh format skm

40

Tabel

2.6

Contoh SKM Mingguan/Bulan

41

Tabel

2.7

Contoh silabus tematik

43

DAFTAR ISI/DAFTAR GAMBAR/DAFTAR TABEL

BERMUTU

36 38

vii

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dewasa ini setiap satuan pendidikan secara bertahap harus melaksanakan pengelolaan penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan Peraturan Pemerintah no.19 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). SNP adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. PP no. 19 ini memberikan arahan tentang delapan standar nasional pendidikan, yang

meliputi: (a) standar isi; (b) standar proses; (c) standar

kompetensi lulusan (d) standar pendidik dan tenaga kependidikan; (e). standar sarana dan prasarana; (f) standar pengelolaan; (g) standar pembiayaan; dan (h) standar penilaian pendidikan. Penjabaran standar-standar pendidikan tersebut diatur dalam sejumlah peraturan pemerintah. Khusus mengenai standar isi, dalam PP 19 tahun 2005, pasal 16 , ayat (1) dinyatakan bahwa penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan, jenjang pendidikan dasar dan menengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). Dalam dokumen yang disusun oleh BSNP, standar isi mencakup hal-hal berikut. 1. Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan. 2. Beban belajar bagi peserta didik pada tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah. 3. Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi. 4. Kalender

pendidikan

untuk

penyelenggaraan

pendidikan

pada

satuan

pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dalam kerangka dasar dan struktur kurikulum, khusus mengenai struktur kurikulum SD/MI, salah satunya ditentukan bahwa pembelajaran pada kelas I sampai III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas IV


BERMUTU

1

MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR

s.d VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran. Substansi mata pelajaran IPA SD/MI merupakan IPA terpadu. (BNSP, 2006:7). Dengan dikeluarkannya berbagai peraturan pemerintah sejak tahun 20052007 mengenai pengelolaan penyelenggaraan pendidikan tersebut, maka di lapangan gurulah yang menjadi ujung tombak dalam pengimplementasiannya. Bagi guru SD yang mengajar di kelas I s.d III dalam melaksanakan pembelajarannya mengacu pada ketentuan yang dicantumkan dalam kerangka kurikulum yang dinyatakan : “bahwa pembelajaran pada kelas I sampai III dilaksanakan melalui pendekatan tematik”. Pendekatan tematik ini merupakan salah satu pendekatan yang digunakan dalam pelaksanaan kurikulum terpadu. Pendekatan tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan tema sebagai isu sentral pembelajaran yang didalamnya tercakup beberapa mata pelajaran yang dipadukan. Berdasarkan acuan tersebut, maka guru SD di kelas I-III, khususnya harus memahami apa itu kurikulum terpadu dan bagaimana implementasinya dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan pesan peraturan-peraturan pemerintah, PPPPTK IPA sebagai unit pelaksana teknis dibawah PMPTK mengembangkan modul-modul sebagai salah satu bacaan guru untuk membantu kelancaran pelaksanaan tugasnya. Salah satu modul yang disusun pada tahun 2009 ini adalah Pembelajaran Terpadu di SD. B. Deskripsi Singkat Untuk melakukan perancangan dan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik, guru SD perlu memahami tentang konsep pembelajaran terpadu, jenis-jenis model pembelajaran terpadu, dan tahapan proses perancangan pembelajaran terpadu. Dalam modul ini hanya dibatasi perancangan pembelajaran terpadu dengan model jaring laba-laba (webbed) yang dikenal dengan pendekatan tematik. Keterampilan yang perlu dikuasai untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran Tematik meliputi kemampuan menganalisis hubungan

SK, KD,

indikator, dan Tema; menentukan alur pembelajaran berdasarkan indikator dari setiap mata pelajaran yang akan dipadukan; menyusun jaringan indikator/tema, menyusun Satuan Kegiatan Mingguan (SKM) atau jadwal pembelajaran tematik berdasarkan alur indikator, menyusun silabus Tematik berdasarkan jaringan tema, dan menyusun RPP Tematik.

2

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN


Modul

ini

berisikan

paparan

tentang

landasan

teori

mengenai

pembelajaran terpadu yang mencakup kurikulum terpadu, konsep pembelajaran terpadu, prinsip dasar perancangan pembelajaran terpadu, landasan pelaksanaan pembelajaran terpadu, alasan penggunaan pembelajaran terpadu, kelebihan dan keterbatasan pembelajaran terpadu, perancangan pembelajaran terpadu, serta contoh perangkat pembelajaran terpadu dengan menggunakan salah satu model terpadu, yaitu jaring laba-laba (webbed). C. Tujuan Setelah mempelajari uraian materi dalam modul ini, diharapkan

Anda

dapat : 1. mendeskripsikan hakikat kurikulum terpadu, 2. mendeskripsikan hakikat pembelajaran terpadu, 3. menyebutkan kelebihan dan keterbatasan pembelajaran terpadu, 4. mendeskrpsikan

langkah-langkah

perancangan

perangkat

pembelajaran

tematik, 5. membuat perangkat pembelajaran tematik di SD kelas 1-III dengan

model

pembelajaran terpadu jaring laba-laba (webbed). D. Program Penyajian Secara Umum, modul ini dapat digunakan bahan ajar untuk melatih guru SD dalam pelatihan dengan

Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu

Pendekatan

Tematik

atau

Perancangan

dan

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik. Modul ini secara khusus dapat digunakan oleh para guru Pemandu di KKG untuk membantu guru-guru di KKG yang sedang mengikuti program belajar Model BERMUTU sebagai pelengkap Bahan Belajar Mandiri (BBM) Tematik di SD kelas Awal. Rentang Alokasi waktu pelatihan Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu dengan pendekatan tematik atau Perancangan dan Pelaksanaan pembelajaran tematik berkisar antara 30 jp sampai dengan 60 jp (1 jp= 45 menit). Jika pelatihan secara khusus ditujukan agar guru SD di kelas awal memiliki

kompetensi

melaksanakan

pembelajaran

dengan

menggunakan

strategi/model pembelajaran terpadu dengan alokasi waktu 60 jp, maka guru peserta pelatihan diharapkan memiliki sub kompetensi dan indikator sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

3


Kompetensi Dasar  Memahami kurikulum terpadu

 Mendeskripsikan pembelajaran terpadu

 Merancang Pembelajaran Tematik. (Menyusun silabus)

(Menyusun RPP)

 Melaksanakan pembelajaran tematik .

4

BERMUTU

Indikator Guru peserta pelatihan mampu:  Menjelaskan pengertian kurikulum terpadu  Menjelaskan model-model pengintegrasian lintas mata pelajaran

 Menjelaskan makna pembelajaran terpadu  Menjelaskan karakteristik pembelajaran tematik  Menjelaskan prinsip perancangan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik.  Menguraikan langkah-langkah perancangan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik

 Menentukan kedalaman dan keluasan materi pembelajaran  Merumuskan indikator-indikator pembelajaran sesuai Tema Pembelajaran.  Mengurutkan indikator pembelajaran sesuai tema  Membuat jaringan indikator  Menyusun satuan kegiatan mingguan/jadwal pembelajaran tematik  Menentukan kegiatan-kegiatan pembelajaran,  Menentukan media dan sumber pembelajaran,  Menentukan target penilaian proses dan hasil pembelajaran dalam pembelajaran Tematik.  Menentukan alokasi waktu    

Merumuskan tujuan pembelajaran Menentukan materi pembelajaran Mengorganisasikan materi pembelajaran Menentukan metode, pendekatan, dan strategi pembelajaran  Merumuskan kegiatan siswa pada setiap tahapan proses pembelajaran  Menyusun bahan ajar  Menyusun perangkat penilaian sesuai tema  Membuka pelajaran  Memotivasi siswa  Menyajikan materi sesuai metode/strategi dan alur tematik  Menggunakan alat peraga/media  Menggunakan bahasa yang komunikatif  Mengelola kelas/mengorganisasikan kegiatan siswa  Melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan  Mengelola waktu  Memberikan unpan balik  Melaksanakan penilaian berbasis kelas

BAB I PENDAHULUAN


Jika waktu yang tersedia hanya 30 jp (30 x 45 menit) maka pencapaian indikator difokuskan pada pencapaian kompetensi perancangan pembelajaran tematik. Metode penyajan materi dapat dilakukan melalui metode curah pendapat, diskusi, tanya-jawab, observasi pembelajaran tematik atau pemodelan oleh fasilitator, latihan menyusun perangkat pembelajaran terpadu dengan model webbed (meliputi: matrik hubungan SK, KD, indikator, pengaluran indikator, jaringan indikator/tema, jadwal pembelajaran tematik, silabus, RPP (termasuk media pembelajaran dan instrumen penilaian), dan simulasi/peer teaching pembelajaran tematik. Skenario pelatihan (lihat bagan 1 alur pelatihan), dirancang untuk KKG dengan kondisi-kondisi sebagai berikut: 1. Guru kelas I/II/III secara belum memahami: a. konsep kurikulum dan pembelajaran terpadu b. model-model pengintegrasian mata pelajaran c. cara/langkah-langkah

mengembangkan perangkat pembelajaran terpadu

dengan pendekatan tematik 2. Guru kelas I/II/III secara umum belum terampil membelajarkan siswa dengan pendekatan tematik

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

5

6

BERMUTU Model Belajar BERMUTU

Pembukaan

Orientasi Pelatihan

Meningkatnya pemahaman peserta dalam Perancangan dan pelaksanaan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik

Penutupan

Kajian Standar isi, proses, penilaian, PAKEM,

Konsep kurikulum terpadu

di

OUT- P U T

Simulasi/peer teaching/micro teaching pembelajaran tematik di SD kelas awal

Latihan merancang pembelajaran tematik

Diskusi hasil observasi pembelajaran tematik

- Instrumen penilaian

Silabus tematik - RPP tematik untuk 3 tema (kls I/II/II) - LKS untuk setiap RPP pemb tematik Media Pemb: 3 perangkat

Refleksi Contoh perangkat pembelajaran tematik di kls I,II,dan III

pemodelan pembelajaran tematik oleh fasilitator Revisi perangkat pembelajaran tematik

Atau

Pembelajaran tematik di kelas I, II, dan III

Observasi pembelajaran SD:

Gambar 1.1 Bagan alur pelatihan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran tematik

Bahan Belajar Mandiri Tematik di kelas awal

Program Belajar BERMUTU

Guru-guru SD kelas I,II, dan III

INPUT

Permasalahan dalam pembelajaran tematik


BAB I PENDAHULUAN


Skenario penyajian materi Berikut ini contoh skenario penyajian materi Kegiatan 1 Pendahuluan: 10 menit Informasi tentang: materi pelatihan yang akan dibahas, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, dan kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta. Ice breaking

Kegiatan 7: 5 x 45 menit  Simulasi/peer teaching pembelajaran tematik  Diskusi hasil simulasi

Kegiatan 8: 3 x 45 menit  Revisi perangkat pembelajaran tematik

Kegiatan pokok: kegiatan 2: 5 x 45 menit  Curah pendapat/pengalaman mengenai permasalahan yang ditemukan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran tematik  Tanya jawab dan pembahasan kurikulum terpadu  Kajian standar isi, proses, dan penilaian

Kegiatan 3: 4 x 35 menit Observasi pembelajaran tematik

Kegiatan 6: 15 x 45 menit Latihan membuat perangkat pembelajaran tematik kelasI/II/II

Kegiatan 5: 3 x 45 menit  Diskusi perancangan pembelajaran tematik

Kegiatan 4: 2 x 45 menit Diskusi hasil observasi

Kegiatan penutup kegiatan 9: 40 menit Refleksi dan review hasil pelatihan

Gambar 1.2 Bagan alur skenario penyajian materi pelatihan perancangan dan pelaksanaan pembelajaran tematik

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

7


Penjelasan skenario penyajian Kegiatan 1: Pendahuluan (10 menit) Mengawali kegiatan belajar, ucapkan salam dan informasikan materi yang akan dibahas. Melalui tayangan bahan presentasi : materi pelatihan yang akan dibahas, kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, dan kegiatan belajar yang akan dilakukan peserta pelatihan. Fasilitator menginformasikan kompetensi, indikator, kegiatan belajar yang akan dilakukan, dan hasil belajar yang diharapkan selama peserta mengikuti pelatihan (semacam konrak belajar). Selanjutnya fasilitator memberikan penguatan mengenai kedudukan atau kaitan modul Pembelajaran Terpadu ini dengan tagihan yang akan dikumpulkan dalam program belajar BERMUTU di SD kelas awal dan kaitannya dengan Bahan Belajar Mandiri Tematik di kelas awal. Untuk memotivasi peserta pelatihan, fasilitator dapat menayangkan ice breaking: belajar dari seekor angsa. Dari tayangan ice breaking ini, fasilitator memberikan motivasi dan semangat kepada peserta pelatihan agar dapat bekerja sama dalam kelompok untuk menghasilkan perangkat pembelajaran tematik yang oleh sebagian guru dianggap berat dan sulit. Berikan penekanan juga pentingnya guru SD di kelas I, II, dan III menguasai dan terampil melaksanakan pembelajaran tematik karena hal ini tuntutan dalam kerangka kurikulum yang dikeluarkan oleh BNSP. Kegiatan pokok: Kegiatan 2: Setelah penayangan ice breaking dan peserta merasa termotivasi, fasilitator memandu kegiatan curah pendapat atau menggali pengalaman peserta pelatihan untuk mengemukakan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dalam membuat perencanaan pembelajaran tematik dan melaksanakan pembelajaran tematik.

Kegiatan

curah

pendapat

dilakukan

sekitar

15

menit.

Tuliskan

permasalahan-permasalahan peserta pelatihan dan sesuaikan dengan indicator pencapaian hasil belajar pada pelatihan ini, apakah permasalahan itu dapat diperoleh solusinya atau belum. Selanjutnya lakukan negosiasi dengan peserta pelatihan prioritas apa yang akan dibahas sehingga permasalahan mereka dalam pelatihan mengenai pembelajaran terpadu ini dapat memperoleh solusinya. Selanjutnya fasilitator melakukan Tanya jawab tentang konsep kurikulum terpadu dan model-model pengintegrasian mata pelajaran. Pembahasan tentang

8

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN


konsep kurikulum terpadu, model-model pengintegrasian mata pelajaran, makna pembelajaran terpadu, kelemahan dan kekuatan pembelajaran terpadu. Penjelasan atau Tanya jawab ini dilakukan maksimum dalam 2 x 45 menit. Setelah itu, fasilitator mengingatkan peserta pelatihan akan prasyarat-prasyarat pengetahuan dan

kerampilan

sebelum merancang

pembelajaran tematik, di antaranya

pemahaman akan standar isi dari setiap mata pelajaran, pesan-pesan dari setiap mata pelajaran, standar proses, dan standar penilaian. Jika peserta pelatihan secara umum, belum memahami hal-hal tersebut, adakan pembahasan dengan alokasi waktu 3 x 45 menit. Kegiatan 3: Observasi pembelajaran tematik, 4 x 35 menit Kegiatan pembelajaran selanjutnya, sebelum peserta diajak berlatih mengembangkan perangkat pembelajaran tematik, ajak peserta mengobservasi pembelajaran tematik. Kegiatan ini, jika memungkinkan dilakukan di sekolah, jika tidak memungkinkan, fasilitator menyiapkan CD Pembelajaran Tematik, jika tidak ada

contoh

CD

pembelajaran

tematik,

maka

fasilitatorlah

yang

harus

memodelkan/mensimulasikan pembelajaran tematik atau meminta salah seorang peserta yang sudah biasa melaksanakan pembelajaran tematik untuk simulasi. Sebelum peserta mengobservasi, sepakati hal-hal apa saja yang akan diobservasi Kegiatan 4: Diskusi hasil observasi, 2 x 45 menit Setelah peserta melihat contoh pembelajaran tematik baik melalui observasi di kelas riil atau simulasi atau dari CD pembelajaran tematik, adakan diskusi. Hal-hal yang didiskusikan dapat mencakup antara lain: 

Apakah tema yang diangkat dari pembelajaran tersebut?



Mata pelajaran apa saja yang dipadukan?



Apakah indikator dari setiap mata pelajaran yang dipadukan sudah tercapai?



Apakah keseluruhan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan standar proses?



Bagaimana penilaian kelas dilakukan?



Trik atau teknik apa yang digunakan guru untuk memasuki dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lainnya?

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

9


Kegiatan 5: Diskusi perancangan pembelajaran tematik, 3 x 45 menit Setelah diskusi hasil observasi dan peserta pelatihan mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran tematik, fasilitator memandu pembahasan perancangan pembelajaran tematik. Dalam kegiatan ini, peserta pelatihan hendaknya memahami hal-hal berikut:  prinsip perancangan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik.  langkah-langkah perancangan pembelajaran terpadu dengan pendekatan tematik  kedalaman dan keluasan materi pembelajaran  cara merumuskan indikator-indikator pembelajaran sesuai Tema Pembelajaran.  Cara mengurutkan indikator pembelajaran sesuai tema  pembuatan jaringan indikator  cara menyusun satuan kegiatan mingguan/jadwal pembelajaran tematik  penentuan kegiatan-kegiatan pembelajaran,  penentuan media dan sumber pembelajaran,  penentuan target penilaian proses dan hasil pembelajaran dalam pembelajaran Tematik.  penentuan alokasi waktu  cara merumuskan tujuan pembelajaran  cara menentukan materi pembelajaran 

metode, pendekatan, dan strategi pembelajaran yang akan digunakan

 kegiatan siswa pada setiap tahapan proses pembelajaran  cara menyusun bahan ajar  penyusunan perangkat penilaian sesuai tema Kegiatan 6: Latihan membuat perangkat pembelajaran tematik, 15 x 45 menit Kegiatan

belajar berikutnya,

peserta pelatihan

berlatih

membuat

perangkat pembelajaran tematik. Peserta dapat dikelompokkan ke dalam tiga kelompok besar, yaitu kelompok kelas I, kelas II, dan kelas III. Masing-masing kelompok berlatih menyusun perangkat pembelajaran tematik sesuai jenjang kelasnya yang mencakup:

10



matriks SK, KD, Indikator, dan Tema



urutan penyampaian indikator/pengaluran indikator



jaringan indikator



silabus

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN

MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR 

jadwal pembelajaran tematik



RPP dan perangkat media pembelajaran serta instrument penilaian

Kegiatan Kegiatan 7: Simulasi/peer teaching dan diskusi hasil simulasi 5 x 45 menit Setelah setiap kelompok selesai membuat perangkat pembelajaran tematik

minimal

untuk

satu

tema,

mintalah

perwakilan

kelompok

untuk

mensimulasikan satu RPP yang telah dikembangkan.Mintalah kelompok lain menjadi siswa SD dan kelompok lainnya lagi menjadi pengamat. Sepakati hal-hal yang harus diobservasi. Setelah kegiatan simulasi, adakan kegiatan diskusi hasil observasi simulasi. Hal-hal apa saja yang harus diperbaiki dalam perangkat pembelajaran. Kegiatan 8: Revisi perangkat pembelajaran tematik, 3 x 45 menit Setelah diskusi hasil observasi simulasi dan pembahasannya, mintalah setiap kelompok untuk merevisi perangkat pembelajaan sesuai saran-saran atau temuan hasil diskusi.

Kegiatan 9: Refleksi dan review hasil pelatihan , 40 menit Sebelum

kegiatan

pelatihan

ini

diakhiri,

mintalah

peserta

untuk

merefleksikan apa yang telah diperoleh dalam pelatihan ini. Mintalah seorang peserta untuk ke depan dan mengemukakan hasil refleksinya, jika memungkinkan dua atau tiga peserta lain menambahkan hasil refleksinya. Fasilitator memberikan review dan penguatan sambil mengajukan beberpa pertanyaan, misalnya apakah indikator-indikator hasil belajar yang disepakati telah tercapai?, adakah yang masih belum paham?,

untuk pencapaian indikator yang mana yang masih belum

dipahami? . Setelah fasilitator merasa yakin bahwa peserta memahami setelah materi pelatihan kegiatan diakhiri dengan salam dan ucapan terimakasih.

BAB I PENDAHULUAN

BERMUTU

11


12

BERMUTU

BAB I PENDAHULUAN


BAB II

PEMBELAJARAN TERPADU A. Kurikulum Terpadu 1. Pengembangan Kurikulum Kurikulum dapat dipandang sebagai suatu rancangan pendidikan. Sebagai suatu rancangan pendidikan, kurikulum menentukan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Ada tiga sifat penting pendidikan yang harus diperhatikan pada waktu akan mengembangkan kurikulum, yaitu pertama pendidikan mengandung nilai dan memberikan pertimbangan nilai. Hal ini diartikan bahwa pendidikan diarahkan pada pengembangan pribadi anak agar sesuai dengan nilai-nilai yang ada dan diharapkan masyarakat. Proses pendidikannya harus bersifat membina dan mengembangkan nilai. Kedua, pendidikan diarahkan pada kehidupan dalam masyarakat , hal ini diartikan bahwa pendidikan menyiapkan anak untuk kehidupan dalam masyarakat. Anak perlu mengenal dan memahami apa yang ada dalam masyarakat, memiliki kecakapankecakapan untuk dapat berpartsipasi dalam masyarakat. Ketiga, pelaksanaan pendidikan dipengaruhi dan didukung oleh lingkungan masyarakat tempat pendidikan itu berlangsung. Pengembangan

kurikulum

dipengaruhi

oleh

berbagai faktor,

di

antaranya perkembangan masyarakat yang mencakup perubahan pola pekerjaan, perubahan kehidupan keluarga, perubahan peranan wanita; perkembangan ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi. Di samping faktor-faktor tersebut, pengembangan kurikulum juga merujuk pada aliranaliran pendidikan. Model-model Kurikulum : a. Kurikulum Subjek Akademis Ada empat aliran pendidikan yang dapat dirujuk dalam mengembangkan model kurikulum, yaitu aliran pendidikan klasik, pribadi, teknologi, dan interaksionis. Model kurikulum yang mengacu pada aliran klasik disebut

BAB II PEMBELAJARAN TERPADU

BERMUTU 13


model

kurikulum

Subjek

Akademis.

Model

kurikulum

ini

lebih

mengutamakan isi pendidikan, sehingga belajar menurut model ini adalah berusaha menguasai ilmu sebanyak-banyaknya. Orang yang berhasil dalam belajar adalah orang yang menguasai seluruh atau sebagian besar isi pendidikan yang diberikan atau disiapkan oleh guru yang diambil dari setiap disiplin ilmu. Para pengembang kurikulum tinggal memilih bahan materi ilmu yang telah dikembangkan para ahli disiplin ilmu, kemudian menatanya secara sistematis sesuai dengan tujuan pendidikan dan tahap perkembangan siswa yang akan mempelajarinya. Karena kurikulum sangat mengutamakan pengetahuan, maka pendidikannyapun lebih bersifat intelektual. Nama-nama mata pelajaran yang menjadi isi kurikulum hampir sama dengan nama displin ilmu, misalnya bahasa dan satra, lmu pengetahuan alam, dan matematika. Ada tiga pendekatan dalam pengembangan kurikulum subjek akademis. Pendekatan pertama, melanjutkan pendekatan struktur pengetahuan. Kedua,

pendekatan

studi

yang

bersifat

integratif.

Pendekatan

ini

merupakan respon tehadap perkembanan masyarakat yang menuntut model-model pengetahuan yang lebih komprehensif – terpadu. Pelajaran tersusun atas satuan-satuan pelajaran. Dalam satuan-satuan pelajaran tersebut batas-batas ilmu menjadi hilang. Pengorganisasian tema-tema penajaran didasarkan atas fenomena-fenomena alam, proses kerja ilmiah, dan problema-problema yang ada. Model kurikulum ini disebut model kurikulum yang terintegrasi. (Nana Syaodih Sukmadinata, 1997: 83). Beberapa ciri model kurikulum terintegrasi menurut Nana Syaodih S, adalah sebagai berikut. 1). Menentukan tema-tema besar yang dapat mencakup semua ilmu atau suatu membentuk satu kesatuan yang dapat terdiri atas ide atau konsep besar yang dapat mencakup semua ilmu atau suatu proses kerja ilmu, fenomena alam, atau masalah sosial yang membutuhkan pemecahan secara ilmiah. 2). Menyatukan kegiatan belajar dari beberapa disiplin ilmu. Kegiatan belajar melibatkan isi dan proses dari satu atau beberapa ilmu sosial atau

perilaku

yang

mempunyai

hubungan

dengan

tema

yang

dipilih/dikerjakan.

14 BERMUTU



3). Menyatukan berbagai cara/metode belajar. Kegiatan belajar ditekankan pada pengalaman konkret yang bertolak dari minat dan kebutuhan siswa serta disesuaian dengan keadaan setempat Pendekatan ketiga adalah pendekatan yang dilaksanakan sekolah fundamentalis

pada sekolah-

yang mengajarkan mata pelajaran dengan

penekanan pada membaca, menulis, dan memecahkan masalah-masalah matematis. Ciri kurikulum subjek akademis dapat dilihat dari aspek tujuan, metode, organisasi isi (materi pelajaran), dan evaluasinya. Dai aspek tujuan, kurikulum ini menekankan pada pemberian pengetahuan yang solid serta melatih para siswa menggunakan ide-ide dan “ proses-proses penelitian”. Metode yang digunakan dalam pembelajaran umumnya ekspositori dan inkuari. Pengorganisasian matei pelajaran dapat berpola sebagai berikut. a).

Correlated curriculum, adalah pola organisasi materi atau konsep yang dipelajari dalam suatu pelajaran dikorelasikan dengan pelajaran lainnya.

b).

Unified atau concentrated curriculum adalah pola organisasi bahan pelajaran tersusun dalam tema-tema pelajaran tertentu, yang mencakup materi dari berbagai disiplin ilmu.

c).

Integrated curriculum, adalah pola yang mengintegrasikan berbagai mata pelajaran/disiplin ilmu. Warna disiplin ilmu tidak kelihatan lagi. Bahan ajar diintegrasikan dalam suatu persoalan, kegiatan, atau segi kehidupan tertentu.

d).

Problem solving curriculum, adalah pola organisasi isi yang berisi topik pemecahan masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupan dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari berbagai mata pelajaan atau disiplin ilmu.

b. Kurikulum Humanistik Kurikulum Humanistik mengacu pada aliran pendidikan pribadi, yang dikembangkan Jhon Deey dan J.J Rousseau. Aliran ini lebih memberikan tepat kepada siswa sebagai subjek pendidikan. Pendidikan diarahkan untuk membina manusia yang utuh bukan saja dari segi fisik dan intelektual, namun juga dari segi sosial dan afektif. Tujuan pengajaran adalah


BERMUTU 15


memperluas kesadaran diri sendiri dan mengurangi keterasingan dari lingkungan. c. Kurikulum Rekonstruksi Sosial Kurikulum

Rekonstruksi

Sosial

mengacu

pada

aliran

pendidikan

interaksional. Kurikulum ini lebih memusatkan perhatian pada masalahmasalah

sosial yang dihadapi siswa dalam masyarakat.

pengembang model ini,

Menurut

pendidikan bukan upaya sendiri, melainkan

kegiatan bersama, interaksi, kerja sama. Kerja sama terjadi bukan saja siswa dengan guru, siswa dengan siswa, namun juga antara siswa dengan orang-orang di lingkungannya dan sumber belajar lainnya. Melalui interaksi, siswa

berusaha

memecahkan

masalah

yang

dihadapinya

dalam

masyarakat menuju pembentukan masyarakat yang lebih baik. d. Kurikulum Teknologis Kurikulum Teknologis dikembangkan dari konsep teknologi pendidikan. Kurikulum ini ada dua bentuk, yaitu bentuk perangkat lunak dan perangkat keras. Dalam bentuk perangkat lunak dikenal dengan teknologi sistem dan bentuk perangkat keras dikenal dengan teknologi alat. Ciri kurikulum teknologis dapat dilihat dari aspek-aspek berikut. 1). Tujuan, tujuan diarahkan pada penguasaan kompetensi-kompetensi, yang dirumuskan dalam bentuk perilaku. 2). Metode,

pengajaran

bersifat

individual,

tiap

siswa

mengadapi

serentetan tugas yang harus dikerjakan, dan maju sesuai dengan kecepatan amsing-masing. Pada saat tertentu ada tugas-tugas yang harus dikerjakan secara kelompok. Setiap siswa harus menguasai secara tuntas tujuan-tujuan program pengajaran. 3). Organisasi bahan ajar, bahan ajar diambil dari disiplin ilmu, tetapi telah diramu sedemikian rupa sehingga mendukung penguasaan suatu kompetensi e. Kurikulum Terpadu Kurikulum

terpadu,

pengajaran

interdisipliner,

pengajaran

tematis,

pengajaran sinergis. Ketika berusaha untuk mendefinisikan kurikulum terpadu, kita harus melihat pula istilah-istilah yang berkaitan. Beberapa

16 BERMUTU



definisi ditawarkan di sini, namun hanya melingkupi kurikulum terpadu bagi siswa SD. Definisi mendasar mengenai kurikulum terpadu diberikan oleh Humphreys (Humphreys, Post, and Ellis 1981) ketika ia menyatakan, “Studi terpadu adalah studi di mana para siswa dapat mengeksplorasi pengetahuan mereka dalam berbagai mata pelajaran yang berkaitan dengan aspekaspek tertentu dari lingkungan mereka” (h.11). Ia melihat pertautan antara kemanusiaan, seni komunikasi, ilmu pengetahuan alam, matematika, studi sosial, musik, dan seni. Keterampilan dan pengetahuan dikembangkan dan diterapkan di lebih dari satu wilayah studi. Dengan berpegang pada definisi tematis ini, Shoemaker mendefinisikan kurikulum terpadu sebagai : “...pendidikan yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga melintasi batasbatas mata pelajaran, menggabungkan berbagai aspek kurikulum menjadi asosiasi yang bermakna untuk memfokuskan diri pada wilayah studi yang lebih luas. Kurikulum ini memandang pembelajaran dan pengajaran dalam cara yang menyeluruh dan merefleksikan dunia nyata, yang bersifat interaktif (1989; h.5)”. Dalam kerangka ini, terdapat berbagai tingkat integrasi, sebagaimana digambarkan oleh Palmer (1991, h. 59), yang mendeskripsikan praktikpraktik sebagai berikut. 

Mengembangkan

subtujuan

lintas-kurikulum

di

dalam

panduan

kurikulum yang telah ada. 

Mengembangkan model pembelajaran yang mencakup aktivitas dan penilaian lintas-kurikulum.



Mengembangkan pengayaan dan peningkatan aktivitas dengan fokus lintas-kurikulum yang mencakup saran “kontak” lintas-kurikulum di setiap tujuan.



Mengembangkan aktivitas penilaian yang bersifat lintas-kurikulum, mencakup roda perencanaan sampel dalam seluruh panduan kurikulum

Deskripsi lebih lanjut disediakan oleh Glatthorn (1994, pp. 164-165). Definisi Dressel beranjak dari pertautan antara wilayah subjek menuju penciptaan model-model baru. Dalam kurikulum terpadu, pengalaman pembelajaran yang telah direncanakan tidak hanya membekali siswa dengan pandangan terpadu mengenai pengetahuan umum (melalui


BERMUTU 17


pembelajaran model, sistem, dan struktur kebudayaan), tapi juga memotivasi dan mengembangkan kekuatan pembelajar untuk memahami hubungan-hubungan baru dan menciptakan model, sistem, dan struktur baru (1958, hh. 3-25). Istilah lain yang seringkali digunakan untuk menyebut kurikulum terpadu adalah kurikulum interdisipliner. Kurikulum interdisipliner didefinisikan dalam Kamus Pendidikan sebagai “organisasi kurikulum yang melintasi batas-batas mata pelajaran untuk berfokus pada permasalahan kehidupan yang komprehensif atau area studi luas yang menggabungkan berbagai segmen kurikulum ke dalam asosiasi yang bermakna” (Good 1973). Persamaan di antara definisi tersebut dan definisi kurikulum terpadu sangat jelas. Jacobs mendefinisikan kurikulum interdisipliner sebagai “pandangan mengenai pengetahuan dan pendekatan kurikula yang menerapkan metodologi dan bahasa dari lebih dari satu disiplin ilmu untuk mengkaji tema, isu, permasalahan, topik, atau pengalaman sentral.” (1989, h.8). Pandangan ini didukung oleh Everett, yang mendefinisikan kurikulum interdisipliner sebagai kurikulum yang “memadukan beberapa mata pelajaran ke dalam sebuah proyek aktif karena dengan cara itulah siswa menemukan mata pelajaran yang digabungkan dengan dunia nyata dalam satu aktivitas.” Definisi ini mendukung pandangan bahwa kurikulum terpadu adalah pendekatan edukasional yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran seumur hidup. Terdapat kepercayaan yang kuat di antara mereka yang mendukung integrasi kurikulum bahwa sekolah harus memandang pendidikan sebagai proses mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan di abad ke-21, bukan mata pelajaran diskrit yang terbagi-bagi dalam departemen-departemen yang berbeda. Secara

umum,

seluruh

definisi kurikulum terpadu atau

kurikulum

interdisipliner mencakup: 

Kombinasi mata pelajaran



Penekanan pada proyek



Sumber di luar buku teks



Keterkaitan antarkonsep



Unit-unit tematis sebagai prinsip-prinsip organisasi

18 BERMUTU


MODEL PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR 

Jadwal yang fleksibel



Pengelompokan siswa yang fleksibel

Beberapa penulis telah beranjak dari definisi kurikulum terpadu tunggal menuju kontinuum integrasi. Forgarty mendeskripsikan sepuluh level integrasi kurikula (1991): Diagram berikut merangkum kesepuluh level tersebut. Tabel 2.1 Ragam Model Pembelajaran Terpadu Nama Model

Deskripsi

Kelebihan

Kelemahan

Terpisah

Berbagai

Adanya kejelasan dan

Keterhubungan

(Fragmented)

disiplin ilmu

pandangan yang

menjadi tidak

yang berbeda

terpisah dalam suatu

jelas; lebih sedikit

dan saling

mata pelajaran

transfer

terpisah

pembelajaran

Keterkaitan/

Topik-topik

Konsep–konsep utama

Disiplin-disiplin

Keterhubung

dalam satu

saling terhubung,

ilmu tidak

an

disiplin ilmu

mengarah pada

berkaitan; kontent

(Connected)

berhubungan

pengulangan (review),

tetap terfokus

satu sama lain

rekonseptualisasi, dan

pada satu disiplin

asimilasi gagasan-

ilmu

gagasan dalam suatu disiplin Berbentuk

Keterampilan-

Memberi perhatian

Pelajar dapat

Sarang/

keterampilan

pada berbagai mata

menjadi bingung

kumpulan

sosial, berpikir,

pelajaran yang berbeda

dan kehilangan

(Nested)

dan kontent

dalam waktu yang

arah mengenai

(contents skill)

bersamaan,

konsep-konsep

dicapai di

memperkaya dan

utama dari suatu

dalam satu

memperluas

kegiatan atau

mata pelajaran

pembelajaran

pelajaran

(subject area)


BERMUTU 19


Nama Model

Deskripsi

Kelebihan

Kelemahan

Dalam satu

Persamaan-

Memfasilitasi transfer

Membutuhkan

rangkaian

persamaan

pembelajaran melintasi

kolaborasi yang

(Sequence)

yang ada

beberapa mata

terus menerus dan

diajarkan

pelajaran

kelenturan

secara

(fleksibilitas) yang

bersamaan,

tinggi karena guru-

meskipun

guru memilki lebih

termasuk ke

sedikit otonomi

dalam mata

untuk

pelajaran yang

mengurutkan

berbeda

(merancang) kurikula

Terbagi

Perencanaan

Terdapat pengalaman-

Membutuhkan

(Shared)

tim dan atau

pengalaman

waktu, kelenturan,

pengajaran

instruksional bersama;

komitmen, dan

yang

dengan dua orang guru

kompromi

melibatkan dua

di dalam satu tim, akan

disiplin

lebih mudah untuk

difokuskan

berkolaborasi

pada konsep, keterampilan, dan sikap-sikap (attitudes) yang sama Berbentuk

Pengajaran

Dapat memotivasi

Tema yang

jaring laba-

tematis,

murid-murid: membantu

digunakan harus

laba

menggunakan

murid-murid untuk

dipilih baik-baik

(Webbed)

suatu tema

melihat keterhubungan

secara selektif

sebagai dasar

antar gagasan

agar menjadi

pembelajaran

berarti, juga

dalam berbagai

relevan dengan

disiplin mata

kontent

pelajaran

20 BERMUTU



Nama Model

Deskripsi

Kelebihan

Kelemahan

Dalam satu

Keterampilan-

Murid-murid

Disiplin-disiplin

alur

keterampilan

mempelajari cara

ilmu yang

(Threaded)

sosial, berpikir,

mereka belajar;

bersangkutan

berbagai jenis

memfasilitas transfer

tetap terpisah satu

kecerdasan,

pembelajaran

sama lain

dan

selanjutnya

keterampilan belajar „direntangkan‟ melalui berbagai disiplin Terpadu

Dalam

Mendorong murid-

Membutuhkan tim

(Integrated)

berbagai

murid untuk melihat

antardepartemen

prioritas yang

keterkaitan dan

yang memiliki

saling tumpang

kesalingterhubungan di

perencanaan dan

tindih dalam

antara disiplin-disiplin

waktu pengajaran

berbagai

ilmu; murid-murid

yang sama

disiplin ilmu,

termotivasi dengan

dicari

melihat berbagai

keterampilan,

keterkaitan tersebut

konsep, dan sikap-sikap yang sama Immersed

Pelajar

Keterpaduan

Dapat

memadukan

berlangsung di dalam

mempersempit

apa yang

pelajar itu sendiri

fokus pelajar

dipelajari

tersebut

dengan cara memandang seluruh pengajaran melalui perspektif bidang yang disukai (area of interest)


BERMUTU 21


Nama Model

Kelebihan

Deskripsi

Kelemahan

Membentuk

Pelajar

Bersifat proaktif; pelajar

Dapat memecah

jejaring

melakukan

terstimulasi oleh

perhatian pelajar;

(Networked)

proses

informasi, keterampilan,

upaya-upaya

pemaduan

atau konsep-konsep

menjadi tidak

topik yang

baru

efektif

dipelajari melalui pemilihan jejaring pakar dan sumber daya

2. Prinsip Dasar Perancangan Pembelajaran Terpadu Perancangan pembelajaran terpadu mengacu pada prinsip-prinsip sebagai berikut : 1).

Substansi materi yang akan diramu ke dalam pembelajaran terpadu diangkat dari konsep-konsep kunci yang terkandung dalam aspekaspek perkembangan terkait.

2).

Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud.

3).

Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalam pembelajaran terpadu mencakup aspek perkembangan anak, yaitu Moral dan nilai-nilai Agama, bahasa, fisik, dan motorik, dan seni.

3. Ciri-ciri Pembelajaran Terpadu Hilda

Karli

dan

Margaretha

(2002:15)

mengemukakan

beberapa

ciri

pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut. 1) Holistik, suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. 2) Bermakna, keterkaitan antara konsep-konsep lain akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu

22 BERMUTU



menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya. 3) Aktif, pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan diskoveriinkuiri. Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar. Sejalan dengan itu, Tim Pengembang PGSD (1977:7) mengemukakan bahwa pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri berikut ini. a. Berpusat pada anak b. Memberikan pengalaman langsung pada anak c. Pemisahan antar bidang studi tidak begitu jelas d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam suatu proses pembelajaran e. Bersikap luwes f.

Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak

Karakteristik di atas sesuai dengan filosofi konstrukstivisme sebagai rujukan pendidikan yang sekarang dianut, di mana dengan filosofi ini kita harus berpegang pada prinsip bahwa anak bersifat aktif dan memiliki kemampuan untuk membangun pengetahuannya. 4. Alasan Penggunaan Pembelajaran Terpadu Beberapa alasan pembelajaran terpadu cocok digunakan di tingkat SD kelas awal sebagai berikut. a.

Pendidikan di SD harus memperhatikan perkembangan intelektual anak. Sesuai dengan taraf perkembangannya, anak SD melihat dunia sekitarnya secara menyeluruh, mereka belum dapat memisah-misahkan bahan kajian yang satu dengan yang lain.

b.

Di samping memperhatikan perkembangan intelektual anak, guru juga harus mengurangi dampak dari fenomena ini di antaranya anak tidak mampu melihat dan memecahkan masalah dari berbagai sisi, karena ia terbiasa berfikir secara fragmentasi, anak dikhawatirkan tidak memiliki cakrawala pandang yang luas dan integratif. Cakrawala pandang yang luas diperlukan dalam memecahkan permasalahan yang akan mereka hadapi nanti di masyarakat. Jadi merupakan bekal hidup yang sehat dalam memandang manusia secara utuh.


BERMUTU 23


5. Kekuatan dan Keterbatasan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu memiliki kelebihan dibandingkan dengan pendekatan konvensional, yaitu sebagai berikut. a.

Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu relevan dengan tingkat perkembangan anak.

b.

Kegiatan yang dipilih dapat disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta didik.

c.

Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama.

d.

Pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan berfikir dan sosial peserta didik.

e.

Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil peserta didik.

f.

Jika pembelajaran terpadu diracang bersama, dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik/guru dengan nara sumber; sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna

Di samping ada kelebihan di atas, pembelajaran terpadu memiliki keterbatasan, terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perancangan dan pelaksanaan evalusi yang lebih banyak menuntut guru untuk melakukan evaluasi proses, dan tidak hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung saja. Puskur, Balitbang Diknas (tt:9) mengidentifikasi beberapa keterbatasan pembelajaran terpadu (jika digunakan di SMP atau SMA) antara lain dapat ditinjau dari beberapa aspek, yaitu sebagai berikut. a.

Aspek Guru Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini, maka pembelajaran terpadu dalam IPA akan sulit terwujud.

24 BERMUTU



b.

Aspek peserta didik Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan pada kemampuan analitik (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubunghubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali). Bila kondisi ini tidak dimiliki, maka penerapan model pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan.

c.

Aspek sarana dan sumber pembelajaran Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan mempermudah pengembangan wawasan. Bila sarana ini tidak dipenuhi, maka penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat.

d.

Aspek kurikulum Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.

e.

Aspek penilaian Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan. Dalam kaitan ini, guru selain dituntut untuk menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain, bila materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda.


BERMUTU 25


f.

Aspek Suasana pembelajaran Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan „tenggelam‟nya bidang kajian lain. Dengan kata lain, pada saat mengajarkan sebuah tema, maka guru berkecenderungan menekankan atau mengutamakan substansi gabungan tersebut sesuai dengan pemahaman, selera, dan latar belakang pendidikan guru itu sendiri.

6. Pengertian, Prinsip Dasar, dan Ciri-ciri Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu merujuk pada dua pengertian yaitu sebagai berikut. 1) Pembelajaran terpadu sebagai bentuk aktivitas belajar-mengajar yang secara struktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan/ materi pokok dalam silabus, hanya muatan materinya dan konteksnya berbeda, yaitu berasal dari beberapa pokok bahasan untuk satu mata pelajaran atau bahkan antar pokok bahasan dari dua atau lebih mata pelajaran. 2) Pembelajaran terpadu berfungsi sebagai wadah, ajang, atau muara penyatupaduan konsep-konsep yang dikandung beberapa pokok bahasan dan atau beberapa mata pelajaran yang seharusnya memiliki keterkaitan dan keterpaduan pemahamannya. Tim

Pengembang

PGSD

(1996/1997:6)

mengemukakan

pengertian

pembelajaran terpadu sebagai berikut. a. Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian (center of interest) yang digunakan untuk memahami gejalagejala dan konsep lain, baik yang berasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya. b. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan anak c. Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan harapan anak akan belajar dengan lebih baik dan bermakna.

26 BERMUTU



B. Mengapa Pembelajaran Terpadu Digunakan? Piaget mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak meliputi tahapan: (a) sensori-motor, (b) pra operasional, (c) operasional konkrit, dan (d) operasi formal. Anak-anak usia dini (2-8 th) berada pada tahapan pra operasional dan konkrit, sehingga kalau kita merujuk pada teori ini, dalam praktik pembelajaran di kelas hendaknya guru memperhatikan ciri-ciri perkembangan anak pada tahapan ini. Secara khusus pula para ahli psikologi pendidikan anak mengemukakan bahwa perkembangan anak usia dini bersifat holistik; perkembangan anak bersifat terpadu, di mana aspek perkembangan yang satu terkait erat dan mempengaruhi aspek perkembangan yang lainnya. Perkembangan fisik tidak bisa dipisahkan dari perkembangan

mental,

perkembangan

itu

sosial,

akan

dan

terpadu

emosional dengan

ataupun

sebaliknya,

dan

pengalaman,

kehidupan,

dan

lingkungannya. Merujuk pada teori-teori belajar, di antaranya teori Piaget, maka dalam pembelajaran di jenjang SD kelas rendah hendaknya kita menggunakan pendekatan yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak (DAP atau Developmentally Appropiate Practice). Penggunaan pendekatan DAP ini mengacu pada beberapa asas yang harus diperhatikan oleh guru, yaitu: 1) asas kedekatan, pembelajaran dimulai dari yang dekat dan dapat dijangkau oleh anak, 2) asas faktual, pembelajaran hendaknya menapak pada hal-hal yang faktual (konkrit) mengarah pada konseptual (abstrak) 3) asas holistik dan integratif, pembelajaran hendaknya tidak memilah-milah topik pelajaran, guru harus memikirkan segala sesuatu yang akan dipelajari anak sebagai suatu kesatuan yang utuh dan terpadu. 4) asas

kebermaknaan,

pembelajaran

hendaknya

penuh

makna

dengan

menciptakan banyak proses manipulatif sambil bermain. Model pembelajaran terpadu tidak hanya cocok untuk peserta didik usia dini, namun bisa juga digunakan untuk peserta didik pada satuan pendidikan SMP/MTs dan SMA/MA, karena pada hakikatnya model pembelajaran ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3).


BERMUTU 27


Melalui pembelajaran IPA terpadu, peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. . Untuk memberikan pengalaman belajar peserta didik secara holistik dan melihat keterkaitan antar konsep, maka guru perlu memahami cara merancang pembelajarannya. Dalam hal ini, model pembelajaran yang harus dipahami adalah model pembelajaran terpadu. Oleh karena itu, modul ini diberi judul Model Pembelajaran Terpadu. Dalam modul ini akan dipaparkan mengenai: konsep, prinsip

dasar,

ciri-ciri

pembelajaran

terpadu,

alasan-alasan

digunakan

pembelajaran terpadu, bentuk-bentuk model pembelajaran terpadu, dan cara merancang pembelajaran terpadu. Beberapa alasan pembelajaran terpadu cocok digunakan di tingkat SD kelas rendah sebagai berikut. 1. Pendidikan di SD harus memperhatikan perkembangan intelektual anak. Sesuai dengan taraf perkembangannya, anak SD melihat dunia sekitarnya secara menyeluruh, mereka belum dapat memisah-misahkan bahan kajian yang satu dengan yang lain. 2. Di samping memperhatikan perkembangan intelektual anak, guru juga harus mengurangi dampak dari fenomena ini di antaranya anak tidak mampu melihat dan memecahkan masalah dari berbagai sisi, karena ia terbiasa berfikir secara fragmentasi, anak dikhawatirkan tidak memiliki cakrawala pandang yang luas dan integratif. Cakrawala pandang yang luas diperlukan dalam memecahkan permasalahan yang akan mereka hadapi nanti di masyarakat. Jadi merupakan bekal hidup yang sehat dalam memandang manusia secara utuh. Sedangkan alasan-alasan pembelajaran terpadu dapat digunakan di tingkat SMP atau SMA, khususnya dalam pelajaran IPA, di antaranya adalah sebagai berikut

28 BERMUTU



1. Permasalahan-permasalahan yang ada atau yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari

sangat kompleks, untuk memecahkannya tidak bisa hanya

diselesaikan dengan merujuk pada satu keilmuan, tetapi multi disiplin ilmu. 2. Konsep-konsep dalam mata pelajaran IPA banyak yang saling terkait satu sama lain. 3. Pembelajaran terpadu menjadi sarana untuk melatih peserta didik melihat masalah dan memecahkannya dari berbagai sudut pandang keilmuan, melalui bagaimana cara untuk membangun pengetahuan melalui cara kerja ilmiah, bekerja sama dalam kelompok, belajar berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah. 4. Pembelajaran

terpadu

dapat

meningkatkan

efisiensi

dan

efktivitas

pembelajaran jika dirancang dengan efektif. 5. Dengan KTSP, pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi guru dan peserta didik untuk mengembangkan pembelajaran yang utuh, menyeluruh, dan bermakna sesuai dengan harapan, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik.

C. Prosedur dan Mekanisme Perancangan Pembelajaran Terpadu Beberapa langkah yang dapat diikuti oleh guru dalam merancang pembelajaran terpadu yaitu sebagai berikut. Tahap 1 : Penjajakan Pada langkah ini dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut. a. Menetapkan tingkatan kelas b. Menetapkan aspek perkembangan (sesuai tingkatan kelas yang dipilih) c. Menetapkan kompetensi dasar dan indikator yang potensial dan ada keterkaitan konsep d. Memasukkan kompetensi dasar ke dalam: 1) Tema; 2) indikator dan tujuan pembelajaran; 3) cakupan konsep kunci; 4) cakupan aspek hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai); 5) taksiran waktu.


BERMUTU 29


Tahap 2 : Penstrukturan a. Tahap penstrukturan dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. Menyusun kerangka struktur penyatukaitan konsep kunci dan cakupan aspek hasil belajar yang dapat dimodelkan seperti jala-jala. b. Mengidentifikasi: 1) konsep-konsep kunci/aspek perkembangan anak; 2) aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai; 3) bentuk kegiatan belajar peserta didik; 4) sumber dan media pembelajaran; 5) lokasi pembelajaran (ruang dan suasana); 6) produk yang diharapkan sebagai hasil belajar (fisik, perilaku, atau bentuk lainnya). c. Menelaah kerangka struktur dan hasil identifikasi untuk mendapatkan: 1) konteks dan judul konteks (tema, isu, masalah); 2) cakupan tujuan, kegiatan, materi, dan proses secara utuh dalam kurun waktu yang telah ditaksir. Tahap 3 : Perancangan model pembelajaran terpadu Pada tahap ketiga ini dilakukan kegiatan sebagai berikut. a. Perancangan skenario. b. Pengemasan skenario dalam suatu model yang dipilih yang memuat c.1) dan c.2). Tahap 4 : Uji coba model/penggunaan model dalam pembelajaran Dalam tahap ini dilakukan pengujian model dan perbaikan. Sebagai contoh dapat dilihat pada Gambar 2.1 tentang alur penyusunan perencanaan pembelajaran terpadu.

30 BERMUTU



Membuat matriks atau bagan hubungan kompetensi dasar dan tema atau topik pemersatu

Menetapkan bidang kajian yang akan dipadukan

Mempelajari Standar kompetensi dan kompetensi dasar bidang kajian

Merumuskan indikator pembelajaran terpadu

Menyusun silabus pembelajaran terpadu

Memilih/menetapkan tema atau topik pemersatu

Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran terpadu

Gambar 2.1. Alur Penyusunan Perencanaan Pembelajaran Terpadu (sumber Puskur) D. Penilaian Hasil Belajar Pada dasarnya penilaian hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran terpadu tidak berbeda dari penilaian untuk pembelajaran dengan cara biasa. Oleh karena itu semua asas yang perlu diperhatikan dalam

penilaian hasil belajar dengan

pembelajaran biasa berlaku pula dalam penilaian dengan pembelajaran terpadu. Hanya saja dalam penilaian hasil belajar dengan pembelajaran terpadu alternatif penilaian banyak digunakan tidak hanya bergantung pada penilaian tes tertulis (peserta didik di SD kelas rendah banyak yang belum bisa menulis). Efek iringan dalam

pembelajaran

pembelajaran

terpadu,

biasa

menjadi

seperti

efek

kemampuan

langsung bekerja

pembelajaran sama,

dalam

kemampuan

berkomunikasi lisan maupun tulisan, dan kecenderungan anak dalam bertindak yang menunjukkan sikapnya setelah anak belajar konsep. Dalam pembelajaran terpadu, guru harus melakukan penilaian baik dalam proses pembelajaran maupun sebagai hasil proses pembelajaran. Penilaian proses dapat dilakukan guru secara langsung dengan menggunakan teknik observasi baik ketika


BERMUTU 31


peserta

didik

bekerja

kelompok,

misalnya

menyampaikan

gagasan.

Penilaianproses juga dapat dilakukan terhadap kinerja, baik berupa produk fisik yang dihasilkan anak dalam proses/setelah proses pembelajaran maupun kinerja melakukan sesuatu berupa keterampilan motorik. Sedangkan aspek sikap dapat dinilai pada waktu proses atau setelah pembelajaran. Penilaian sikap dapat dilakukan berkaitan dengan berbagai objek sikap, misalnya sikap terhadap apa yang telah dipelajari, sikap terhadap guru, dan sikap terhadap proses pembelajaran. Pengukuran sikap dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya dengan cara mengajukan pertanyaan langsung, laporan pribadi, dan penggunaan skala sikap differensiasi semantik. E. Penggunaan

Model

Pembelajaran

Terpadu

dalam

Pembelajaran

di

SD/SMP/SMA Pembelajaran terpadu masih jarang digunakan oleh para guru di lapangan karena berbagai alasan, misalnya belum pahamnya merancang pembelajaran terpadu pada jenjang SD, guru kelas masih memungkinkan bekerja sendiri, namun dalam menyusun persiapan pembelajaran terpadu memerlukan waktu yang relatif lama. Sedangkan di SMP/SMA, guru-guru bologi, fisika, dan kimia dapat bekerja sama, namun kemungkinan di lapangan mereka masih sulit untuk melakukan team teaching dan berkolaborasi. Untuk itu, dalam pembelajaran IPA terpadu di samping dapat dilakukan dengan team teaching, dapat juga dengan guru tunggal. Hal tersebut disesuaikan dengan keadaan guru dan kebijakan sekolah masing-masing. 1. Team Teaching Pembelajaran terpadu dalam hal ini diajarkan dengan cara team; satu topik pembelajaran dilakukan oleh lebih dari seorang guru. Setiap guru memiliki tugas masing-masing sesuai dengan keahlian dan kesepakatan. Kelebihan sistem ini antara lain adalah: (1) pencapaian KD pada setiap topik efektif karena dalam tim terdiri atas beberapa yang ahli dalam berbagai bidang ilmu, (2) pengalaman dan pemahaman peserta didik lebih kaya daripada dilakukan oleh seorang guru karena dalam satu tim dapat mengungkapkan berbagai konsep dan pengalaman, dan (3) peserta didik akan lebih cepat memahami materi ajar karena diskusi akan berjalan dengan narasumber dari berbagai disiplin ilmu.

32 BERMUTU



Kelemahan dari sistem ini antara lain adalah jika tidak ada koordinasi, maka setiap guru dalam tim akan saling mengandalkan sehingga pencapaian KD tidak akan terpenuhi. Selanjutnya, jika kurang persiapan, penampilan di kelas akan tersendat-sendat karena skenario tidak berjalan dengan semestinya, sehingga para guru tidak tahu apa yang akan dilakukan di dalam kelas. Untuk mengatasi kelemahan maka diperlukan beberapa langkah seperti berikut. (a) Dilakukan penelaahan untuk memastikan berapa KD dan SK yang harus dicapai dalam satu tema/topik pembelajaran. Hal ini berkaitan dengan berapa guru bidang studi IPA yang dapat dilibatkan dalam pembelajaran pada tema tersebut. (b) Setiap guru bertanggung jawab atas tercapainya KD yang termasuk dalam SK yang ia mampu, seperti misalnya SK-1 oleh guru dengan latar belakang biologi, SK-2 oleh guru dengan latar belakang fisika, dan seterusnya. (c) Disusun skenario pembelajaran dengan melibatkan semua guru yang telibat untuk membahas tema/topik yang telah ditentukan, sehingga setiap anggota memahami apa yang harus dikerjakan dalam pembelajaran tersebut. (d) Sebaiknya dilakukan simulasi terlebih dahulu jika pembelajaran dengan sistem ini merupakan hal yang baru, sehingga tidak terjadi kecanggungan di dalam kelas. (e) Evaluasi dan remedial menjadi tanggung jawab masing-masing guru sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, sehingga akumulasi nilai gabungan dari setiap Kompetensi Dasar dan Standar Kompetensi menjadi nilai mata pelajaran IPA. 2. Guru Tunggal Pembelajaran IPA dengan seorang guru merupakan hal yang ideal dilakukan. Hal ini disebabkan: (1) IPA merupakan satu mata pelajaran, (2) guru dapat merancang skenario pembelajaran sesuai dengan tema/topik yang ia kembangkan tanpa konsolidasi terlebih dahulu dengan guru yang lain, dan (3) oleh karena tanggung jawab dipikul oleh seorang diri, maka potensi untuk saling mengandalkan tidak akan muncul.


BERMUTU 33


Terdapat beberapa kelemahan dalam pembelajaran IPA terpadu yang dilakukan oleh guru tunggal, yakni: (1) oleh karena mata pelajaran IPA terpadu merupakan hal yang baru, sedangkan guru-guru yang tersedia merupakan guru bidang studi sehingga sangat sulit untuk melakukan penggabungan terhadap berbagai bidang studi tersebut, (2) seorang guru bidang studi fisika tidak menguasai secara mendalam tentang kimia dan biologi sehingga dalam pembelajaran IPA terpadu akan didominasi oleh bidang studi biologi, serta (3) jika skenario pembelajaran tidak menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna. Untuk tercapainya pembelajaran IPA Terpadu yang dilakukan oleh guru tunggal tersebut, maka dapat dilakukan beberapa hal sebagai berikut. a. Guru-guru yang tercakup ke dalam mata pelajaran IPA diberikan pelatihan bidang-bidang studi di luar bidang keahliannya, seperti guru bidang studi Fisika diberikan pelatihan tentang bidang studi Kimia dan Biologi. b. Koordinasi antarbidang studi yang tercakup dalam mata pelajaran IPA tetap dilakukan, untuk mereviu apakah skenario yang disusun sudah dapat memenuhi persyaratan yang berkaitan dengan bidang studi di luar yang ia mampu. c. Disusun skenario dengan metode pembelajaran yang inovatif dan memunculkan nalar para peserta didik sehingga guru tidak terjebak ke dalam pemaparan yang parsial bidang studi. d. Persiapan pembelajaran disusun dengan matang sesuai dengan target pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar sesuai dengan topik yang dihasilkan dari pemetaan yang telah dilakukan. F. Contoh Pembelajaran Terpadu di SD Kelas Rendah ( Pembelajaran Tematik ) Langkah-langkah Perencanaan: 1. Pembuatan matriks hubungan SK, KD, dan Indikator 2. Pembuatan jaringan/pemetaan tema berdasarkan matrik tersebut 3. Penyusunan silabus 4. Pembuatan Satuan Kegiatan Mingguan 5. Pembuatan RPP Adapun uraian dari langkah-langkah perencanaan di atas adalah :

34 BERMUTU



1. Tahap Penjajakan a. Pembuatan Matriks Hubungan SK, KD Langkah awal dalam perencanaan pembelajaran terpadu di SD kelas rendah adalah membuat matrik hubungan SK dan KD yang dipetakan dalam tema-tema yang ditentukan/dibuat sendiri. Bentuk matriks hubungan SK dan KD adalah sebagai berikut. Tabel 2.2 Matriks Hubungan SK, KD, Indikator, dan Tema Dalam Berbagai Mata Pelajaran Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator

1

2

Tema dan Waktu Perminggu 3 4 5 6 7 8 9 10

Keterangan: 1, 2, 3 dst adalah judul-judul tema, misalnya: 1 : Diri Sendiri 2 : Keluargaku dst Untuk pembuatan matriks hubungan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator ke dalam tema-tema terpilih, pilihlah tema yang dapat mempersatukan kemampuan dasar. Tema yang dapat dipilih : Diri sendiri, Keluarga, Lingkungan, Tempat Umum, Pengalaman, Budi Pekerti, Kegemaran, Tumbuhan, Binatang, Hiburan, Transportasi, Kesehatan, K3, Makanan, Pekerjaan, Peristiwa, Kejadian ehari-hari, Pertanian, Komunikasi. Tema tidak harus

mengikuti

yang

ada

di

atas,

Anda

dapat

menciptakan/membuat/mengembangkan Tema sendiri. Matrik hubungan SK, KD, dan Indikator dibuat juga untuk masing-masing Tema. Berikut ini contoh matrik hubungan SK, KD, dan Indikator dari semua mata pelajaran untuk Tema Diri Sendiri.


BERMUTU 35


36 BERMUTU




BERMUTU 37

b. Pembuatan jaringan tema (gunakan model Webbed) Susun indikator yang telah dipilih dalam satu tema ke dalam jaringan topik dengan menggunakan model Web (jaring laba-laba). Namun sebelum pembuatan jaringan tema, ada baiknya membuat pemetaan untuk pelajaran Bahasa, karena Bahasa akan menjadi pengikat seluruh kemampuan dalam tema. Contoh: Tabel 2.4 Pemetaan Aspek Bahasa Tema

: Diri sendiri

Kelas

: I

Semester

: I

Waktu

: 2 minggu

Tahun pelajaran : 2006/2007 No

Unit

1

1

Aspek Mendengarkan

Berbicara

Membaca

Menulis

KD:

KD:

KD:

KD:

Melaksanakan

Memperkenalkan

Membaca

Meniru /menjiplak

sesuatu sesuai

diri sendiri

nyaring suku

berbagai bentuk

dengan

dengan

kata dan kata

gambar lngkaran

perintah atau

menggunakan

dengan lafal

dan bentuk huruf

petunjuk

kalimat

yang tepat

sederhana

sederhana

INDIKATOR:

INDIKATOR:

INDIKATOR:

INDIKATOR

Mendengar

Menyebutkan

Menyebutkan

Menuliskan bentuk

perintah guru

nama diri

huruf

di udara.

dengan lengkap

Melafalkan

Menjiplak berbagai

huruf.

bentuk huruf


BERMUTU

Ket.

38


c. Jaringan Topik PKN Menjelaskan perbedaan jenis kelamin

BAHASA INDONESIA Melaksanakan sesuatu sesuai dengan perintah atau petunjuk sederhana Memperkenalkan diri sendiri dengan menggunakan kalimat sederhana Membaca nyaring suku kata dan kata dengan lafal yang tepat

MATEMATIKA Membilang banyak benda

Meniru /menjiplak berbagai bentuk gambar lngkaran dan bentuk huruf

SENI Mengekspresikan diri melalui gambar ekspresif

PAI Membiasakan perilaku hidup bersih

TEMA DIRI SENDIRI

IPA Mengenal bagian tubuh dan kegunaannya dan cara perawatannya

PENJAS Mempratikkan gerak dasar memutar, menyisir menekuk dalam permainan sederhana serta nilai sportifitas diri, kerja sama, toleransi dan percaya diri

Gambar 2.2 Bagan jaringan kemampuan dasar dan indikator 2. Tahap Penyusunan program a. Program Satuan Kegiatan Mingguan (SKM) Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Menjabarkan jaringan tema/tpk (dari model Webbed) ke dalam matriks jadwal satu minggu berdasarkan pertimbangan pembagian alokasi waktu (kalender akademik) 2) SKM dibuat untuk membuat jadwal per minggu. Usahakan jika ingin ada jadwal, buatlah SKM untuk satu semester dan sesuaikan dengan alur tematik yang telah dibuat dalam masing-masing tema.


BERMUTU 39


3) Contoh Format SKM TABEL 2.5 CONTOH FORMAT SKM SATUAN KEGIATAN MINGGUAN TEMA

:

KELAS

:

MINGGU/BULAN

:

NO

WAKTU

1.

07.30 – 08.00

2.

08.00-08.30

3.

08.30 –09.00

4.

09.00-09.30

5.

09.30- 10.00

SENIN

SELASA

RABU

KAMIS

JUMAT

SABTU

Catatan: Pembinaan terprogram (Pembiasaan) dapat berupa upacara, senam bersama, pembinaan ahklak atau kegiatan lainnya sesuai dengan program sekolah.

40 BERMUTU




BERMUTU 41

b. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran meliputi silabus, RPP/SKH, media pembelajaran dan evaluasi. Untuk pembuatan silabus seperti biasa lakukan langkahlangkah sebagai berikut. 1. Menuliskan identitas (nama sekolah, Tema, kelas, semester) 2. Menuliskan standar kompetensi, kompetensi dasar 3. Menentukan indikator 4. Merancang pengalaman belajar 5. Menentukan alokasi waktu 6. Menuliskan sumber dan bahan 7. Menentukan jenis dan bentuk penilaian.


BERMUTU

42

TABEL 2.7 CONTOH SILABUS TEMATIK



BERMUTU 43


44 BERMUTU




BERMUTU 45


46 BERMUTU




BERMUTU 47


48 BERMUTU



c. Penyusunan RPP Berikut ini contoh RPP yang dijabarkan dari silabus (diambil satu contoh untuk satu hari dari SKM), yaitu Bahasa Indonesia dan PKN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SATUAN PENDIDIKAN

: SDN SEDC

TEMA

: Diri Sendiri

KELAS/SEMESTER

: I/I

ALOKASI WAKTU

: 4 x 35 menit

TAHUN PELAJARAN

: 2006/2007

Pertemuan ke 1 (dari 7 x pertemuan) I.

Standar Kompetensi Bahasa Indonesia

 Mengungkapkan pikiran, perasaa, dan informasi secara lisan dengan perkenalan dan

PKN  Menerapkan hidup rukun dalam perbedaan

tegur sapa.

II. Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia  Melaksanakan sesuatu sesuai dengan perintah atau petunjuk sederhana

PKN  Menjelaskan perbedaan jenis kelami

 Memperkenalkan diri sendiri dengan menggunakan kalimat

III. Indikator Bahasa Indonesia  Melaksanakan perintah guru  Mengidentifikasi nama diri dengan lengkap

PPKN  Mengidentifikasi perilaku jenis kelamin laki-laki dan perempuan

42 BERMUTU



IV. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia

PPKN

 Mendengarkan suatu instruksi

 Menyebutkan perbedaan

 Menyampaikan pesan berantai

anak laki-laki dan

 Menyebutkan identitas diri dengan lengkap

perempuan

 Memperkenalkan diri di depan kelas dengan

 Menyebutkan ciri-ciri anak laki-laki dan perempuan dari

kalimat sederhana dan santun

penampilannya

V. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia  Cara memperkenalkan diri

PPKN  Perbedaan Jenis kelamin

VI. Strategi Pembelajaran 1. Metode

: Ceramah, tanya-jawab, demonstrasi, penugasan

2. Pendekatan

: Tematik, PAKEM, dan kontekstual

3. Model

: Langsung (Direct Instruction)

VII. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran Tahapan/Sintaks

Waktu

Kegiatan Guru-Siswa

pembelajaran Pendahuluan:

 Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar

Orientasi

 Guru mengajak siswa menyanyikan lagu : Dua



Mata Saya.  Guru menginformasikan tujuan pelajaran, misalnya: Anak-anak hari ini kalian akan belajar dan berlatih bagaimana cara memperkenalkan diri.  Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan, misalnya anak-anak nanti kalian semua harus ke depan untuk memperkenalkan diri.


BERMUTU 43


Tahapan/Sintaks

Kegiatan Guru-Siswa

pembelajaran Kegiatan inti: Presentasi

 Guru melakukan tanya jawab, misalnya:

Waktu 

Anak-anak pernahkah kalian ditanya siapa nama dan alamat kalian? Bagaimana cara kalian memperkenalkan diri?  Guru mendemonstrasikan cara memperkenalkan diri (menyebutkan nama lengkap, alamat, nama orang tua, dsb)  Guru meminta seorang siswa maju ke depan dan memperkenalkan diri.  Guru menanyakan kepada siswa: anak-anak sekarang apakah kalian bisa memperkenalkan diri seperti yang tad diperlihatkan temanmu?.  Guru meminta siswa satu persatu maju ke depan untuk memperkenalkan diri.

Latihan

 Guru meminta siswa memperkenalkan diri

terstruktur

 Siswa memperkenalkan diri satu persatu



(Guru melakukan penilaian individu siswa dalam aspek berbicara). Setelah selesai, guru mengajukan pertanyaan: Anak-anak siapa di kelas ini yang termasuk kelompok anak laki-laki? Anak perempuan?  Siswa mengacungkan tangan atau menyebutkan nama-nama temannya yang laki-laki dan perempuan.  Guru meminta dua orang siswa maju ke depan (anak laki-laki dan perempuan)  Guru mengajukan pertanyaan: Apa yang membedakan penampilan anak laki-laki dan perempuan? Coba perhatikan temanmu!  Siswa menjawab pertanyaan  Siswa menyebutkan ciri-ciri anak laki-laki dan perempuan berdasarkan penampilannya.

44 BERMUTU



Tahapan/Sintaks

Waktu

Kegiatan Guru-Siswa

pembelajaran

 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Latihan terbimbing



saling berkenalan dengan cara melakukan tanyajawab tentang identitas diri dengan tepat  Siswa melakukan kegiatan bertanya jawab dan saling memperkenalkan diri secara berpasangan

Latihan mandiri

 Guru memberikan tugas kepada siswa:



a. berlatih memperkenalkan diri di rumah b. melakukan pengamatan terhadap kebiasaan anak laki-laki dan perempuan Penutup:

 Guru mengadakan tanya jawab untuk



memantapkan pengetahuan dan keterampilan siswa tentang cara memperkenalkan diri.

VIII. Penilaian Bentuk penilaian: Metode: lisan dan kinerja Contoh instrumen: Bahasa Indonesia: 1. Perkenalkanlah dirimu di depan kelas! 2. Lakukan tanya jawab dengan teman sebangku mu tentang identitas diri kalian! PPKN : 1. Apakah perbedaan anak laki-laki dan perempuan dari penampilannya? 2. Sebutkan jenis permainan yang disukai anak laki-laki dan perempuan!


BERMUTU 45


Skor penilaian kinerja siswa: memperkenalkan diri Aspek yang dinilai (memperkenalkan diri)

Skor

Siswa dapat: a. Berbicara dengan suara lantang dan keras

5

b. Berbicara dengan kata-kata yang benar dan tepat

5

c. Berbicara menyebutkan identitas diri (nama, alamat rumah, tempat

10

bersekolah) Siswa a. Berbicara dengan suara pelan dan terbata-bata

2

b. Berbicara dengan kata-kata yang kurang tepat

3

c. Berbicara memperkenalkan diri tidak lengkap sesuai permintaan

5

Penilaian siswa ketika saling bertanya jawab Aspek yang dinilai (bercakap-cakap/mengakukan pertanyaan) Siswa dapat:

Skor 5

a. Mengajukan pertanyaan sederhana kepada temannya untuk mengetahui nama dan alamat (identitas diri teman) b. Mau Menjawab pertanyaan teman dengan memperkenalkan diri

5

c. Memperkenalkan diri (menyebutkan identitas diri dengan lengkap)

10

Skor penilaian PPKN Aspek yang dinilai (membedakan, mengidentifikasi ciri-ciri anak laki-laki dan

Skor

perempuan Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri anak laki-laki dan perempuan dari

10

penampilan fisiknya Siswa dapat menyebutkan kebiasaan atau jenis permainan yang sering

10

dilakukan anak laki-laki dan perempuan

46 BERMUTU


BAB III

RANGKUMAN Pembelajaran terpadu dapat dipandang sebagai suatu pendekatan dalam merancang bentuk aktivitas belajar-mengajar yang secara struktur sama dengan program satuan pembelajaran untuk satu pokok bahasan/ materi pokok dalam silabus, hanya muatan materinya dan konteksnya berbeda, yaitu berasal dari beberapa pokok bahasan untuk satu mata pelajaran atau bahkan antar pokok bahasan dari dua atau lebih mata pelajaran. Pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri : (1) berpusat pada anak, (2) memberikan pengalaman langsung pada anak, (3) pemisahan antar bidang studi tidak begitu jelas, (4) menyajikan konsep dari berbagai bidang studi dalam suatu proses pembelajaran, (5) bersikap luwes, (6) hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. Beberapa alasan pembelajaran terpadu digunakan ditingkat SD, di antaranya adalah: (1) permasalahan- permasalahan yang ada atau yang dihadapi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari

sangat kompleks, untuk memecahkannya tidak bisa

hanya diselesaikan dengan merujuk satu keilmuan, tetapi multi disiplin ilmu, (2) konsep-konsep dalam mata pelajaran IPA banyak yang saling terkait satu sama lain; (3) pembelajaran terpadu menjadi sarana untuk melatih peserta didik melihat masalah dan memecahkannya dari berbagai sudut pandang keilmuan, melalui bagaimana cara membangun pengetahuan melalui cara kerja ilmiah, bekerja sama dalam kelompok, belajar berinteraksi dan berkomunikasi, serta bersikap ilmiah, (4) pembelajaran terpadu dapat meningkatkan efisiensi dan efktivitas pembelajaran jika dirancang dengan efektif, (5) dengan KTSP, pembelajaran terpadu memberikan peluang bagi guru dan peserta didik untuk mengembangkan pembelajaran yang utuh, menyeluru, dan bermakna sesuaidengan harapan, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran terpadu menurut pandangan Fogarty ada sepuluh jenis, yaitu: (1)

Fragmented,

(2)

Connected,

(3)

Nested,

(4)

Sequenced,

(5)

Shared,

(6) Webbeb, (7) Threaded, (8) Integrated, (9) Immersed, dan (10) Network. Model pembelajaran terpadu yang paling umum digunakan di tingkat SD adalah model pembelajaran terpadu model webbed atau jaring laba-laba yang dikenal dengan Pembelajaran Tematik.


BERMUTU

47


Untuk merancang pembelajaran terpadu, guru hendaknya memiliki wawasan yang luas mengenai keterkaitan konsep yang akan dipadukan, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Pembelajaran terpadu jika dirancang dengan baik dapat memberikan pembelajaran yang efektif dan memberikan pengalaman belajar lebih bermakna, karena dengan pembelajaran terpadu peserta didik belajar sesuai dengan konteks kehidupan riil. Peserta didik dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan sosial yang lebih kompleks, hasil belajar dapat bertahan lama karena bersifat praktis dan mereka terlibat aktif dalam pembelajaran. Untuk merancang pembelajaran terpadu dilakukan tahap-tahap; (1) penjajakan, (2) penstrukturan, (3) perancangan model, dan uji coba model dalam pembelajaran.

48

BERMUTU

BAB III RANGKUMAN

BAB IV

EVALUASI Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dipaparkan dalam modul ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut!

1. Kemukakan pengertian pembelajaran terpadu dengan kata-kata Anda sendiri! 2. Jelaskan alasan-alasan perlunya menggunakan pebelajaran terpadu dalam pembelajaran di SD, khususnya di kelas rendah! 3. Uraikan ciri-ciri pembelajaran terpadu! 4. Uraikan masing-masng 4 kekuatan dan keterbatasan pembelajaran terpadu! 5. Sebutkan lima model pembelajaran terpadu, mana dari model tersebut yang mungkin dlakukan di sekolah Anda? Jelaskan! 6. Uraikan langkah-langkah merancang pembelajaran terpadu! 7. Diskusikan dengan rekan sejawat dan buatlah rancangan pembelajaran terpadu sesuai tempat Anda mengajar dengan tema-tema yang lain!

Better Education Through Reformed Management Universal Teacher Upgrading

BERMUTU

49


50

BERMUTU

BAB IV EVALUASI

DAFTAR PUSTAKA Depdiknas, 2006, Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA di SD/MI, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2006, Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA di SMP/Mts, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, tt, Panduan Pengembangan Pembelajaran Ipa Terpadu, , Jakarta: Puskr, Balitbang Diknas. Fogarty, Robin, 1991, The Mindfull School: How To Integrate The Curricula, Paltine: Skyligh Publishing, Inc. -----------------, 1991, Contracting Knowledge Together Classroom as Centre of Inquiry and Literacy, Portsmoth, NH:Heineman. Lake, Kathy, tt, Integrated Curriculum,http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/coi6-html. Mit Witjaksono, (tt), Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar (makalah) Tim Pengembang PGTK, 1996/1997, Pembelajaran Terpadu D-II PGTK dan S2 Pendidikan Dasar, Jakarta: Depdikbud. Tim Pemakalah TK, 2000, Berpusat Pada Peserta didik Sebuah Paradigma Baru, Makalah pada seminar dan workshop), jakarta: Sekolah Global Jaya.


BERMUTU

53


54

BERMUTU

DAFTAR PUSTAKA

GLOSARIUM DAP

Developmentally Appropiate Practise Suatu pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak

FRAGMENTED

Model pembelajaran tradisional yang memisahkan dan membedakan antar disiplin ilmu/mata pelajaran

CONNECTED

Model pembelajaran terpadu yang mengaitkan antar topik, konsep dalam satu disiplin ilmu/mata pelajaran

NESTED

Model pembelajaran terpadu yang menekankan pada pemaduan target multi keterampilan (keterampilan berpikir, keterampilan sosial, dan pemahaman konten spesifik) dalam satu mata pelajaran

Sequence

Model pembelajaran terpadu yang menekankan pada urutan karena adanya persamaan-persamaan konsep, walaupun mata pelajarannya berbeda

Shared

Model pembelajaran terpadu antar dua disiplin ilmu/mata pelajaran yang saling berbagi karena ada konsep/topik, keterampilan, dan sikap yang overlapping (tumpangsih)

Webbed

Model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai dasar pembejaran . Model Webbed memadukan multi disiplin ilmu/mata pelajaran yang diikat oleh satu tema.

Threaded

Model pembelajaran terknologi, terpadu yang menekankan pada berbagai keterampilan (keterampilan berpikir, sosial, multi intelegensi, teknologi, ket belajar) melalui berbagai mata pelajaran. Semua keterampilan yang akan dipelajari siswa dialurkan.

Integrated

Model pembelajaran tepadu yang memadukan multi disiplin ilmu dengan memfokuskan pada konsep-konsep, keteram[ilan, dan sikap yang saling tumpangsuh

SKM

Satuan Kegiatan Mingguan

Pembelajaran

Pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan

Tematik

beberapa mata pelajaran sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna kepada siswa.

Tema

Pokok-pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembahasan.


BERMUTU

51


52

BERMUTU

GLOSARIUM

buku model pembelajaran terpadu.pdf

Recommend Documents