BPR5

UNIVERSIDADE FUMEC-FCH CURSO DE PSICOLOGIA DISCIPLINA: TESTES OBJETIVOS PROFª: WILMA MARIA GUIMARÃES LOPES

BPR –5 BATERIA BATERIA DE PROVAS PROVAS DE RACIOCÍNIO NOME DO TESTE E AUTOR: AUTOR: A BPR-5 originou-se da Bateria de Raciocínio Diferencial (BPRD) construída por Leandro S. Almeida ( 1!"# 1!!) $ue  por sua %e&# se originou dos 'estes de Raciocínio Diferencial de euris (1"). ADAP ADAPT TAÇÃO ÇÃO BRAS BRASIL ILEI EIRA RA:: A ad adap apta ta* *oo de dess ssaa  +ateria# para uso no Brasil# iniciou-se em 15 com um estudo das propriedades psicom,tricas da BPRD# o $ual foi pu+licado na  /onfer0ncia nternacional de A%alia*o Psicolgica (Primi# Almeida 2 Lucarelli# 1"). A no%a %ers*o (BPR-5) redu&ida da +ateria BPRD BPRD pa pass ssou ou por dois dois estu estudo doss so+re so+re a prec precis is*o *o e %alidade. 3 primeiro reali&ado nos anos de 1" e 14 e o segundo reali&ado nos anos de 1! e 1  por Ricardo Primi e cola+oradores. cola+oradores. OBJE OBJETI TIVO VO DA BAT BATERIA: ERIA: A%aliar as a+ilidades cogn co gnit iti% i%as as tant tantoo o func funcio iona nam men ento to ge gera rall $u $uan anto to as foras e fra$ue&as em cinco 6reas mais específicas7

raciocínio a+strato# %er+al# %isual- espacial # num,rico e mec8nico.

POPULAÇÃO ALVO: Alunos da "9# 49 e !9 s,ries do ensino fundamental e alunos da 19# :9 e ;9 s,ries do ensino m,dio. UTILIZAÇÃO: A +ateria pode ser utili&ada nos mais %ariados contees so+re o funcionamento cogniti%o das  pessoas. ?la ser6 de grande %alia aos profissionais em ati%idades de psicodiagnstico# orienta*o  profissional# orienta*o escolar e sele*o. FUNDAMENTAÇÃO TERICA: BATERIA DE PROVAS DE RACIOCÍNIO – BPR5 ALMEIDA! L"S"#PRIMI!R" $%&&'! ("%)* BP R-5

R+,./0 01 2304+1 +1(+62701 8+ CARROLL $%&&9! %&&*; HORN $%&&%*; WOODCOC< $%&&=*

RA G2 I>3+,7?@>7 2,78

capacidade de raciocinar  (esta+elecer rela>es e generali&a>es) em situa>es no%os# criar  conceitos e compreender  implica>es. RV G2 I>3+,7?@>7  capacidade de raciocinar utili&ando G 2,78  I>3+,7?@>7 conceitos pre%iamente aprendidos. (Relaciona4713,78 se# portanto# com a e3+,7?@>7  compreens*o de conceitos $uantitati%os G 2,78  C0>+7+>30  +6sicos (soma# su+tra*o# multiplica*o >373370 e di%is*o) e manipula*o de sím+olos num,ricos. a+ilidade de RE G2 I>3+,7?@>7  G 2,78  representar e manipular  imagens mentais P+4+(./0 71, (capacidade de  processamento %isual)

R  G2 I>3+,7?@>7 M 2,78  C0>+7+>301 (43701 8+ +>7

capacidade de raciocinar  (esta+elecer rela>es e generali&a>es) em situa>es no%os# criar  conceitos e compreender  implica>es @ aos conecimentos pr6ticos mec8nicos.

O 2304 ? $SPEARMAN! %&* G2 K I>3+,7?@>7 2,78  7 foi definida pela capacidade de raciocinar (esta+elecer rela>es e generali&a>es) so+re pro+lemas no%os para os $uais n*o se possuem es$uemas de solu*o pre%iamente aprendidos# representando a capacidade +iolgica do su=eito ou o seu potencial intelectual pouco influenci6%el pela cultura. A ntelig0ncia fluida (f) seria a%aliada por  meio de testes de rela>es sem8nticas# amplitude de memria e indu*o. ?m

outras

pala%ras7

“a Inteligência fluida, independente das aquisições culturais, traduz os  processos mentais complexos, as aptidões de base do raciocínio. Ela se expressa por elementos abstratos, não significantes e não familiares. . endo uma origem quase totalmente gen!tica, de acordo com "attell, esta forma de inteligência seria uma esp!cie

de processo adaptati#o face $s situações no#as. %s  pro#as que entram na composição da inteligência  fluida medem o raciocínio induti#o e deduti#o, a  formação de conceitos, a classificação simb&lica, as relações sem'nticas ou geom!tricas entre os ob(etos.

(B?RACD# ean-Luc. 'ests et ',ories lEintelligence. Paris7 Dunod# :FFF# p.;5-;")

de

G K I>3+,7?@>7 4713,78  7 tradu& a capacidade intelectual do su=eito e%oluindo ao longo do seu  processo de acultura*o# refletindo as e
(B?RACD# ean-Luc. 'ests et ',ories lEintelligence. Paris7 Dunod# :FFF# p.;5-;")

de

A BPR-5 , DESCRIÇÃO DA BATERIA: organi&ada em duas formas (A e B)# com cinco su+testes cada# com o mesmo nHmero de itens. A Iorma A aplica-se aos estudantes da "9 G !9 s,ries do ensino fundamental e a Iorma B ao alunos da 19 G ;9 s,rie do ensino m,dio. 3s cinco su+testes s*o7 P40 8+ R706>70 A13430 $ P40 RA*: Pro%a composta por :5 itens ( 1 s*o comuns Gs Iormas A e B) de conteHdo a+strato# en%ol%endo analogias com figuras geom,tricas. J necess6rio $ue se descu+ra a rela*o e
P40 8+ R706>70 V+4, $ P40 RV*: Pro%a composta por :5 itens ( 1! s*o comuns Gs Iormas A e B) en%ol%endo analogia como na pro%a de raciocínio a+strato# contudo entre pala%ras. A rela*o analgica e
$ue mantena a mesma rela*o com a terceira apresentada. 3 tempo limite , de 1F minutos.

P40 8+ 4706>70 E1(7, $ P40 RE*: Pro%a composta de :F itens ( 1: s*o comuns Gs Iormas A e B) nos $uais e70 N470 $ (40 RN*: Pro%a composta por :F itens ( 1: s*o comuns Gs Iormas A e B) na forma de s,ries de nHmeros lineares ou alternadas# em $ue o su=eito de%e desco+rir $ual a rela*o aritm,tica $ue rege as progress>es nas s,ries e aplic6-la respondendo $uais seriam os dois Hltimos nHmeros $ue completariam a s,rie. 3 tempo limite , de 1! minutos. P40 8+ R706>70 M+>70 $ P40 RM*: Pro%a composta de :5 itens ( 1 comuns Gs Iormas A e B) constituídos por gra%uras $ue retratam um pro+lema e op>es de resposta. As $uest>es s*o compostas por 

 pro+lemas pr6ticos $ue en%ol%em conteHdos físicosmec8nicos. A resposta , dada escolendo-se entre as alternati%as de respostas a$uela $ue melor responde G $uest*o proposta pelo pro+lema. 3 tempo limite , de 15 minutos.

MATERIAL NECESSRIO PARA A APLICAÇÃO: /adernos das pro%as (Iorma A e B de acordo com o caso)K anual com as instru>es dos testes K L6pis ou caneta para a anota*o das respostasK /ri%o de corre*oK Relgio ou cronmetro. SITUAÇÃO DE APLICAÇÃO: A aplica*o pode ser  feita de forma DDCAL ou /3L?'A#  procurando-se manter sempre as condi>es ade$uadas $uanto ao am+iente ( luminosidade# ruído# mo+ili6rio ). A aplica*o da +ateria de%e ser feita preferencialmente em duas sess>es# concedendo-se um inter%alo entre elas. Cma sess*o com as pro%as R# RA# e R e outra com as pro%as R? e R. ?m+ora essa organi&a*o em sess>es possa ser flees# , de cerca de 1 ora e MF minutos.

L773+1 8+ T+(0 + O48+ 8+ A(,7./0 81 P401 8 BPR-5 S+.+1 1 :

O48+ 8+ P401 A(,7./0 1 R : RA ; R M R? 5 R

T+(0 1F minutos 1: minutos 15 minutos 1! minutos 1! minutos

PROCEDIMENTO PARA A APLICAÇÃO: Referindo-se G BPR-5# o ees cogniti%as7 raciocínio %er+al# raciocínio a+strato# raciocínio num,rico# raciocínio espacial e raciocínio mec8nico. J importante salientar $ue tais a+ilidades n*o s*o fi
6 um tempo predeterminado $ue ser6 controlado por  ele. ?m aplica>es coleti%as# pede-se $ue os ees gerais. 3 ees de%em ser   preencidas. o preencimento dessa fola o ees coleti%as o ees est*o impressas na primeira p6gina de cada caderno. 3 ees s*o apresentados tr0s e
 prontos# informar $ue eles ter*o 1F minutos para se dedicar 6 resolu*o dos pro+lemas da pro%a R e solicitar $ue eles %irem a p6gina e comecem a resol%0los. A contagem de tempo de%e ser iniciada a partir  desse ponto. Nuando o tempo terminar o ees# informa*o do limite de tempo e início do cronmetro# interrup*o da aplica*o $uando o limite de tempo for  atingido# recola dos cadernos e distri+ui*o do  pr
fornecendo informa>es gerais $ue se fi&erem necess6rias. 3+%iamente# o ees coleti%as o ees. Se o ees. 3 e
CORREÇÃO: nclui a corre*o e soma dos acertos em cada pro%a e a transforma*o do nHmero de acertos  para o ?score- Padr*o ormali&ado (?P) e para  percentil. Para corrigir e calcular o nHmero de acertos de%e utili&ar-se o ga+arito de corre*o. sto , feito colocando-os so+re a fola de respostas e # para cada  pro%a# contando o nHmero de respostas preencidas de acordo com a a+ertura do ga+arito. A+ai
resultado# isto ,# o nHmero de acertos. sto , feito para as pro%as R# RA# R e R?. Para a pro%a R o ga+arito indica os nHmeros $ue completam cada s,rie corretamente. esse caso# a cada item de%e atri+uir-se um ponto se o e
GABARITO DE CORREÇÃO BPR – 5 FORMA A ROVA RV

PROVA PROVA RA RM

PROVA RE

PROVA RN

E" A E" B E" C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q % %' %& = %

C A D B E D A C D C A B E D E C D B E C A B E A

E" A E" B E" C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q % %' %& = %

C E" A A E" B A E" C D % B  E 9 A ) D 5 C Q A  D ' B & C %= E %% C % B %9 C %) C %5 D %Q A % D %' B %& A = B %

C E" A C E" B A E" C C % A  A 9 C ) D 5 A Q C  B ' B & A %= B %% B % D %9 B %) C %5 C %Q C % A %' D %& D = D

C B B A E D B C E D B E A A B C B A C D E D C

E" A E" B E" C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q % %' %& =

%%

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%' % 5% ' Q & =  )' %= 5 '% )) %& Q % % 5= %% )

% % 5Q Q 9 % 5 9= %& 9 ' )9 )5  %Q 9Q % 5% % %9'

 9 ) 5

C D A B

 9 ) 5

E E A E

 9 ) 5

B C D A

GABARITO DE CORREÇÃO BPR – 5

PROVA E"A E" B E"C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q

RV C A D C E D A B D C B A B E C A D A E

PROVA E"A E" B E"C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q

RA C A A B C E D A D B C A C E D A B A D

PROVA RM E"A C E" B C E"C A % A  A 9 C ) D 5 B Q B  A ' C & B %= C %% B % B %9 D %) D %5 C %Q D

FORMA B

PROVA E"A E" B E"C %  9 ) 5 Q  ' & %= %% % %9 %) %5 %Q

RE C B B A C E A A E C B C C D A D B D E

PROVA RN E"A %% %9 E"B 9 Q) E"C %Q % % %' %  5% 5Q 9 %% 9 ) Q 9 5 = 5 Q %= 9  5 Q) ' 9 & & 5 ' %= )) )5 %% %&  % Q %Q %9 )' %& %) % % %5  9& %Q 9 )

% %' %& = %  9 ) 5

C E B E A C D B D

% %' %& = %  9 ) 5

C B E C B A E D E

% %' %& = %  9 ) 5

C D C B A D C A A

% %' %& =

B A D E

% %' %& =

%=5 %% % %=

%%= % %5 =

ESCORE- PADRÃO NORMATIZADO E PERCENTIS: 3 s resultados de%em ser con%ertidos para ?score- Padr*o ormali&ado (?P) recorrendo Gs ta+elas de con%ers*o presentes nos Anees %isuais tridimensionais# etc.) no relacionamento desses elementos para a cria*o de no%as concep>es da situa*o- pro+lema e na dedu*o de no%os elementos a partir dessas concep>es criadas a s $uais permitir*o a solu*o do  pro+lema. 3s escores nas cinco pro%as indicam# al,m do significado geral descrito acima# capacidades específicas %inculadas ao tipo de representa*o mental (conteHdo) proeminente em cada pro%a. Cm resultado alto e em uma das pro%as marcadamente diferenciado dos outros pode sinali&ar uma especiali&a*o no conteHdo específico a%aliado pela pro%a na

$ual se o+ser%ou tal ele%a*o. ( ?R D?S/RT3 DAS /APA/DAD?S ?SP?/UI/AS AALADAS AS //3 PR3AS A 'AB?LA :" D3 ACAL).