Noviembre 2006 PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE 4. EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960 PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: •
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Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía por los Estados Unidos de América. Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la transformación de las sociedades. Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.
APRENDIZAJES ESPERADOS •
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Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y África, la transición democrática y los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo. Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico. Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico. Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad. Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial. Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. Obtener información en mapas de algunos conflictos internacionales de la época. Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural. 1
APARTADO 4.1 PANORAMA DEL PERIODO EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICOS (COGNITIVO) •
Y
EL
ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Utilización de los términos año, década, siglo al Utilización de diferentes fuentes de Valoración de la tolerancia como un medio identificar secuencias, duración y simultaneidad de información como líneas del tiempo para evitar conflictos sucesos y procesos. y mapas para ubicar temporal y Aprecio a los aportes científicos y espacialmente sucesos y procesos tecnológicos de este periodo reconociendo Ordenar cronológicamente y establecer relaciones e identificar algunas de sus causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos la evolución que han tenido hasta la época características. relacionados con la segunda guerra mundial, la actual guerra fría, la descolonización de Asia y África, la Cooperación y participación respetuosa, transición democrática y los avances científicos y creativa y responsable en el trabajo en tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su equipo desarrollo. Valoración de las normas para la convivencia democrática •
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Criterios de Evaluación •
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Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación pasado-presente Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita o gráfica Ubica en líneas del tiempo y mapas, los principales procesos y sucesos estudiados en el período. Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño Participa responsablemente en el trabajo de equipo. Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas
La aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala regional y mundial. La expansión del
Secuencias Didácticas
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos: ¿Cómo era antes? ¿Por qué pasó así? ¿Qué significa para nosotros? 2. Recreación histórica
Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar
Propuesta de Recursos
Roberts, (2003).
John
M
Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914 .
Vol. 8. España, Debate Penguin. 132 pp. (Sugerencia para el profesor)
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conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de la guerra. La descolonización.
La aceleración de la historia. El crecimiento económico y los diferentes niveles de desarrollo. Guerras y conflictos a escala regional y mundial. La expansión del conocimiento. Ciencia y tecnología al servicio de la guerra. La descolonización.
Spielvogel, Jackson J (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE Ed. Thomson. México. ESQUEMA 942 pp. (Sugerencia para el profesor) DESARROLLO: Organizados en equipos los alumnos leen un texto de alguno de los subtemas Ortega, Martha. (2002). asignados por el profesor sobre el panorama del periodo y elaboran un dibujo, con Panorama del siglo XX. el mayor secreto posible. Después juegan “Adivina… adivinador”: un equipo 2. Santillana/SEP. describe su dibujo y sin verlo los demás miembros del grupo deben adivinar a que Biblioteca Escolar. subtema hace referencia argumentando por qué creen que es así. CIERRE: Se exponen los dibujos, se obtienen conclusiones sobre los procesos estudiados y se analiza la pertinencia de las interpretaciones realizadas por el grupo. INICIO: Roberts, John M Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Historia (2003). DESARROLLO: universal ilustrada. El Los estudiantes elaboran una línea del tiempo con algunos de los procesos mundo desde 1914 . históricos del panorama del periodo, se sugieren los siguientes: Depresión Vol. 8.. España, económica de 1929, nacionalsocialismo en Alemania y fascismo en Italia, inicio y Debate Penguin. 132 fin de la segunda guerra mundial, creación de la ONU y la OTAN, establecimiento pp. (Sugerencia para el del Pacto de Varsovia, inicio de la Guerra Fría, Plan Marshall, la descolonización profesor) en Asia y África, películas famosas (El Perro Andaluz, Casa Blanca, Lo que el viento se llevó), el populismo en Latinoamérica y la Revolución Cubana. Spielvogel, Jackson J CIERRE: (2004). Civilizaciones Se presentan las líneas del tiempo y se obtienen conclusiones sobre el panorama de Occidente. Vol. B. del periodo Ed. Thomson. México. 942 pp. (Sugerencia para el profesor) 3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema 4. Toma de notas mediante esquemas esquemas y/o textos
Ortega, Martha. (2002). Panorama del siglo XX. 2. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar.
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estudiantes sobre el periodo estudiado y se obtienen conclusiones
y 15
Solicitar a los alumnos que para la siguiente sesión lleven hojas de Roberts, John M (2003). Historia papel bond blancas tamaño mural, lápices de colores y algunos universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8. España, otros materiales de reuso para elaborar un emblema o escudo. Debate Penguin. pp. 72-77 Historia Universal Salvat (1999). América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp.
3646 y 3700
Socialismo, nacional socialismo y fascismo. Democracia liberal y Estado de bienestar
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Los estudiantes organizados en equipos realizan la lectura de un breve texto sobre el subtema, cada uno trabajará con un proceso diferente y expondrá sus características por medio de la elaboración de un escudo o emblema que lo represente y en el que se muestren sus principales características, propuestas o lema. CIERRE: Se presentan los emblemas o escudos, el resto del grupo analiza lo que representan y junto con el profesor se obtienen conclusiones sobre el tema.
Guía para la realización de dramatizaciones históricas en la escuela Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX . Susaeta. España. pp.
18-21 Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8, España,
Debate Penguin. pp. 34-45, 62-65 Historia Universal Salvat (1999).
América Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20. España. pp.
3694-3702, 3714, 3715, 3718 http://es.wikipedia.org/wiki/Estado http://es.wikipedia.org /wiki/Estado _de_bienestar
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Historia Universal Salvat (1999). Las T. 21. España. pp.3762 y 3763 claves del siglo XX.
Swindells, Robert. (2001). Hermano en la Tierra. FCE/SEP. Biblioteca Escolar Capitalismo y socialismo en la conformación de bloques económicos y militares (OTAN y Pacto de Varsovia). Diversas expresiones de la guerra fría
INICIO : Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos. DESARROLLO:
Viaje por las maravillas del mundo. Burguesía y capitalismo. (1997) T. 27.
Salvat. España. pp. 80-81
Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX . Susaeta. España. Los estudiantes organizados en equipos preparan una pp. 28 y 29, 38 y 39 entrevista con Stalin y con Churchill y elaboran un guión para representar el envío de un corresponsal a alguno de Roberts, John M. (2003). Historia universal los lugares donde se manifestó la guerra fría y elaboran un ilustrada. El mundo desde 1914 . Vol. 8 mapa con los principales conflictos ocurridos durante este España, Debate Penguin. pp.82-89 proceso. CIERRE: http://es.wikipedia.org/w http://es.w ikipedia.org/wiki/Guerra_fr% iki/Guerra_fr% El profesor asesora la elaboración de los trabajos y C3%ADa resuelve dudas. http://es.wikipedia.org/wiki/OTAN http://www.historiasiglo2 http://www. historiasiglo20.org/TEXT 0.org/TEXT/ful /ful ton-churchill.htm http://www.historiasiglo2 http://www. historiasiglo20.org/TEXT 0.org/TEXT/st /st alin1946-2.htm (documentos históricos: discursos Churchill y Stalin) INICIO : Roberts, John M (2003). Historia universal Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- ilustrada. El mundo desde 1914 . Vol. 8 . España, Debate Penguin. pp. 90-93, 98DESARROLLO: 105 Noticias del pasado para explicar “Nuestro Noticiero Histórico”
el
presente.
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La descolonización de Asia y África. La fundación de Israel y los conflictos bélicos árabeNoticias del pasado para explicar el presente. israelíes. “Nuestro Noticiero Histórico”
Los equipos preparan el guión para dar una nota informativa sobre los subtemas. Se sugiere que elaboren un mapa en el que ubiquen el desarrollo de los procesos de descolonización y la fundación de Israel. CIERRE:
Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX . Susaeta. España. pp. 30-35 (Modelos de descolonización) http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon 8
El profesor asesora la elaboración de los trabajos, izacion.htm resuelve dudas y en grupo obtienen conclusiones http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon izacion2.htm iza cion2.htm http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon izacion3.htm (Nuevas naciones africanas) http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_ mundo/siglo_xx/Africa/naciones/nva_nac1. htm
TEMA 4.2.3. La economía después de la segunda guerra mundial EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA Y EL ESPACIO HISTÓRICOS HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (COGNITIVO) (ACTITUDINAL) Análisis del desarrollo Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar Valoración de la tolerancia como mundial después de la sus diferencias para conocer diversas interpretaciones de un mismo un medio para evitar conflictos segunda guerra mundial: hecho. Cooperación y participación Europa, Asia y América respetuosa, creativa y responsable Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, Revisión de la influencia de en el trabajo en equipo fotografías, mapas, etc. para desarrollar empatía con la época los organismos financieros Valoración de las normas para la estudiada. internacionales en las convivencia democrática Organización y sistematización de información histórica a través de políticas locales y la deuda Reflexión sobre el significado de la recursos esquemáticos (mapas conceptuales, diagramas causa efecto, externa. paz mapas mentales, etc.) Presentación de resultados de forma oral, gráfica y escénica. •
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Criterios de Evaluación •
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Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación pasado-presente Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica Reúne fuentes de información de acuerdo al tema elegido. Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño Participa responsablemente y prepara junto con sus compañeros, la presentación de su trabajo en equipo Desarrolla empatía con la época estudiada 9
Subtemas El plan Marshall recuperación europea.
Secuencias Didácticas y
Propuesta de Recursos
la INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO:
Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero España. pp.3764-3766, Histórico” 3784-37-89 Los equipos elaboran un guión para representar una sección en la que participe un especialista en el tema, por ejemplo: “en palabras http://www.historiasiglo2 de...” 0.org/GF/mundobipolar. CIERRE: htm El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas http://sepiensa.org.mx/c ontenidos/historia_mund o/siglo_xx/eua/plan_mar shall/plan_1.htm http://sepiensa.org.mx/c ontenidos/historia_mund o/siglo_xx/eua/plan_mar shall/plan_2.htm http://sepiensa.org.mx/c ontenidos/historia_mund o/siglo_xx/eua/plan_mar shall/plan_3.htm http://sepiensa.org.mx/c ontenidos/historia_mund o/siglo_xx/eua/plan_mar shall/plan_4.htm La democracia parlamentaria de INICIO: Historia Universal Salvat Japón y el despegue de su Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). América Latina. DESARROLLO: Las dos guerras poderío económico. Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero mundiales. T. 20. Histórico” España. pp. 3725-3728 Los equipos elaboran un guión para representar el envío de un corresponsal a Japón que comente los procesos que se señalan en el subtema CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas 10
Influencia de los organismos financieros internacionales en las políticas económicas locales y la deuda externa. Los países productores de petróleo.
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO:
Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de la historia del siglo XX . Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Susaeta. España. pp. Histórico” 42 y 43 Los equipos preparan una sección de economía y representan una llamada telefónica de un líder de un país productor de petróleo http://es.wikipedia.org/wi comentando sobre el subtema ki/Organizaci%C3%B3n CIERRE: _de_Pa%C3%ADses_E El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas xportadores_de_Petr% C3%B3leo http://es.wikipedia.org/wi ki/Fondo_Monetario_Int ernacional
Preparación histórico
del
noticiero INICIO: Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Histórico”
Para presentar los noticieros históricos se organizará al grupo en dos equipos, los alumnos integrantes de cada uno de ellos presentarán los trabajos que fueron realizando en las clases anteriores con sus antiguos equipos y seleccionarán entre todos, aquellos trabajos: noticias, reportajes, entrevistas, etc. que les parezcan los más representativos. DESARROLLO: Una vez seleccionados los trabajos iniciarán con el montaje de la escenificación de un noticiero histórico simulando que se transmite por televisión el profesor asesorará a los estudiantes para que organicen sus materiales, distribuyen los personajes y las actividades y ensayen sus noticieros. CIERRE: El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión. Presentación de las Noticias DESARROLLO:
Guía para la realización de dramatizaciones históricas en la escuela
del pasado para explicar el Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero presente. “Nuestro Noticiero Histórico” 11
Subtemas Mi programa histórico de radio
Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje.
Mi programa histórico de radio
Salud, crecimiento de la población y migraciones a regiones desarrolladas. La pobreza en el mundo. La aparición de las metrópolis. Problemas ambientales y cambios en el paisaje.
Secuencias Didácticas
Propuesta de Recursos
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
Roberts, John M. (2003).
Mi programa histórico de radio
España, Debate Penguin. pp. 106-117
El profesor comenta que este tema y el siguiente lo trabajarán por medio de la realización de un programa de radio. Tendrán que organizar la información y en sus casas, grabar en audio cinta sus programas incluyendo fragmentos de canciones. Otra opción es representar en el salón de clases la cabina radiofónica radiofónic a y presentar su programa, respetando el formato de este medio de comunicación. DESARROLLO: Los estudiantes se organizan en equipos y cada uno estudiará subtemas diferentes analizando e interpretando diversas fuentes. CIERRE: Se obtienen conclusiones generales acerca de todos los subtemas INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi programa histórico de radio
DESARROLLO: Los equipos preparan un breve reportaje escrito para explicar los diversos procesos históricos estudiados. El reportaje deberán escribirlo, después leerlo y grabarlo en la audio cinta o durante la representación de los programas de radio. CIERRE: Se presentan los reportajes, se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos subtemas.
Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914 . Vol. 8
Spielvogel, Jackson J. (2004). Civilizaciones de Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 826 y 827 Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et. al. (2002). Historia del contemporáneo .
mundo
Anaya. Barcelona, pp. 366-368 Roberts, John M. (2003). Historia universal ilustrada. El mundo desde 1914 . Vol. 8
España, Debate Penguin. pp. 106-117
Spielvogel, Jackson J. Civilizaciones de (2004). Occidente. Vol. B. Ed. Thomson. México. pp. 826 y 827 Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et. al. (2002). Historia del contemporáneo .
mundo
Anaya. Barcelona, pp. 366-368
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Mi programa histórico de radio
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
Spielvogel,
Mi programa histórico de radio
Ed. Thomson. México. pp. 764-768
Literatura, música, DESARROLLO: cine y artes art es plásticas. El profesor lleva a los estudiantes diversas fuentes sobre literatura, música, cine y artes plásticas de esta época, los estudiantes organizados en equipos las analizan y elaboran un comercial que anuncie la presentación de una de estas obras artísticas ya sea en una exposición, en el cine, teatro o en un concierto. El comercial formará parte del programa radiofónico. Con esta última sección terminarían su programa, después deben editarlo y grabarlo en una audio cinta, o representar en el salón la cabina de radio y actuar como locutores presentando los reportajes, entrevistas y comerciales, además de programar algunos fragmentos de piezas musicales como se hace en los programas que se transmiten por este medio de comunicación. CIERRE: El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión. Mi programa histórico de radio
Jackson
J.
(2004).
Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Mi programa histórico de radio
DESARROLLO: Los equipos presentan sus programas de radio al resto del grupo. Se Presentación de los puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la programas escuela. CIERRE: radiofónicos Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos subtemas.
Literatura: El Hesse, Herman (2003). Compromiso. Relatos. Autores selectos. Grupo Editorial Tomo. Colombia. pp. 437-451 Películas: “Lo que el viento se llevó” (1939) y “Casa Blanca” (1943) Música: Ver disco Artes plásticas: http://www.spanisharts.com/history/ del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguar dias1/surrealismo.html Guía para la realización de dramatizaciones históricas en la escuela
TEMA 4.2.6. Las ideas y la vida social EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) •
Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y
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HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Valorar la participación social, política y Análisis e interpretación de diversas fuentes, económica de la mujer en la sociedad. como películas, textos, fotografías, mapas, •
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renacimiento religioso.
La industria de guerra al servicio de la paz. El uso doméstico de la tecnología.
demandas o propuestas de cada tipo de pensamiento y preparan una exposición en el salón. Cada equipo expone un cartel y los miembros de los otros equipos se rolan para ver los carteles y escuchar las explicaciones que un miembro de cada equipo dará al resto del grupo. CIERRE: El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se manifiesta en cada uno de los carteles, se resuelven dudas y se obtienen conclusiones. INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Se sugiere que el profesor inicie la clase preguntando a los estudiantes: “¿Has pensado como sería la vida sin los electrodomésticos que cotidianamente usamos en los hogares? DESARROLLO: Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después organizados en equipos preparan un sociodrama, en el que se represente la vida cotidiana antes del uso de los electrodomésticos y los cambios que ocurrieron desde que se usan en el hogar. CIERRE: El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se manifiesta en cada uno de los sociodramas, se resuelven dudas y se obtienen conclusiones.
http://redescolar.ilce.edu.mx/r edescolar/act_permanentes/h istoria/histdeltiempo/pasado/c osavida/p_electr.htm http://mexico.udg.mx/cocina/h istoria/NotaComida.html http://www.bbc.co.uk/spanish/ seriesigloxx04e.shtml
TEMA 4.2.7. Nuestro entorno EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) •
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Analizar la Participación de Iberoamérica en la segunda guerra mundial y sus efectos. Comprender los principales procesos históricos ocurridos en Iberoamérica durante el periodo estudiado y su relación con Estados Unidos de América.
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HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) Cooperación y participación Análisis e interpretación de diversas fuentes, como respetuosa, creativa y responsable en películas, textos, fotografías, mapas, etc. sobre las el trabajo en equipo transformaciones demográficas y urbanas, así Valoración de las normas para la como de los problemas ambientales y sus convivencia democrática repercusiones con la finalidad de desarrollar empatía con la época estudiada. Valoración de la vida democrática Organización y sistematización de información histórica para realizar dramatizaciones sobre el periodo estudiado. •
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Presentación de resultados de forma escrita, oral, gráfica y escénica.
Criterios de Evaluación •
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Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación pasado-presente Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica Reúne información acorde al subtema elegido Durante las dramatizaciones es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio y expresa la comprensión del subtema Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño Participa responsablemente en el trabajo de equipo Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia
Participación de Iberoamérica en la segunda guerra mundial y sus efectos. El populismo: Perón, Vargas y Cárdenas. La OEA y su participación en los conflictos latinoamericanos.
¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia
Las
dictaduras
Secuencias Didácticas
Propuesta de Recursos
INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra XX. T. 21. España. pp. 3774historia 3780 El profesor comenta que este tema lo trabajarán por medio de la realización de una serie de dramatizaciones que representen los http://www.eumed.net/cursecon/ procesos históricos estudiados. Los estudiantes decidirán si desean dic/P6.htm realizar sus dramatizaciones a manera de una tele novela, un documental, un programa de debate, un programa de espectáculos o algún otro tipo de escenificación que ellos inventen. En caso de que tengan oportunidad pueden grabar en video su dramatización, ya sea en su casa o en el aula de medios y presentarla a sus compañeros por televisión. DESARROLLO: A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos e inician la preparación de sus dramatizaciones. CIERRE: El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas. INICIO: Historia Universal Salvat Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). Las claves del siglo ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra XX. T. 21. España. pp. 3780 historia y 3781 DESARROLLO: A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos (Dictaduras latinoamericanas) 19
latinoamericanas, movimientos resistencia y intervencionismo norteamericano. revolución cubana.
los y continúan con la preparación de sus dramatizaciones. de CIERRE: el El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas
http://www.sepiensa.cl/edicion/in dex.php?option=content&task=vi ew&id=220
La
(Intervensionismo norteamericano) http://www.artehistoria.com/fram es.htm?http://www.artehistoria.c om/historia/contextos/3326.htm
(Revolución Cubana)
http://www.artehistoria.com/fram es.htm?http://www.artehistoria.c om/historia/contextos/3318.htm
¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra historia
Preparación de dramatizaciones
las
¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos!
Historia Universal Salvat (1999). Las claves del siglo XX. T. 21. España. pp. 3780 y 3781 INICIO: Guía para la realización de ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra dramatizaciones históricas en historia la escuela El profesor explica la forma como deben organizarse los equipos. DESARROLLO: Los equipos preparan sus dramatizaciones CIERRE: El profesor asesora a los l os equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la siguiente sesión. DESARROLLO: La televisión al servicio de la historia
Los equipos presentan sus dramatizaciones al resto del grupo. Se puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la escuela. las CIERRE: Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos temas.
Representando nuestra historia
Presentación de dramatizaciones
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Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo Historia de la alimentación y los cambios en la dieta Del uso del fuego a la energía atómica
tema que hayan elegido y organizarán un museo escolar en el salón de clases. DESARROLLO: Los estudiantes realizan el modelado de objetos y cédulas explicativas en las que se comenten las principales características de los objetos históricos elaborados, las cédulas pueden mencionar: la fecha histórica de fabricación de los objetos, sus usos, características tecnológicas o modos de preparación, etc. CIERRE: Exposición de los objetos en el salón como si fuera un museo histórico. Alguno de los miembros de cada equipo puede representar el papel de guía de turistas y explicar las características de los objetos que elaboró su equipo a los demás integrantes de los equipos, también se pueden invitar familiares y otros profesores de la escuela. Al finalizar se obtienen conclusiones sobre el tema.
el 1000 d.C. Siglo XXI
editores. México. 450 pp. (Sugerencia para el profesor) Guy, John (1999). Historia de las armas y guerras.
Ed. Andrés Bello. Chile. 29 pp. Fraioli,
Luca.
(2003)
Historia de la ciencia y la tecnología . Diana/SEP.
Biblioteca de Aula. http://ar.geocities.com/asu ntosargentinos/armas1.htm http://sepiensa.org.mx/cont enidos/historia_mundo/sigl o_xx/tecnologia/armas_qui micas/arma_quim.htm http://www.comoves.unam. mx/articulos/armasbiol.htlm http://www.bbc.co.uk/spani sh/seriesigloxx04e.shtml Alimentos: http://www.tecnociencia.es/ especiales/alimentacion_y _salud/historia.htm http://www.historiacocina.c om/historia/index.htm http://www.historiacocina.c om/dietas/index.htm 22
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