Biologia1

Esta caricatura es la interpretación del artista ChoperNawers acerca de biología. Con ella comenzamos aplicando uno de los objetivos del enoque por competencias: la sensibilidad al arte, de manera tal que puedas establecer, desde la primera página, una relación creativa entre tú y el signifcado de esta materia.

BIologíA 1

Velázquez Ocampo, Marta Patricia. Biología 1 / Marta Patricia Velázquez Ocampo; ilustraciones Omar Mena, José Salazar. -- 2ª ed. -- México: ST Editorial, 2012. 224 páginas: ilustraciones; 28 cm. -- (Colección bachillerato) Bibliograía: página 224 En la cubierta: Desarrolla competencias ISBN 978 607 508 065 9 1. Biología – Estudio y enseñanza (Superior). 2. Biología – Instrucción programada. I. Mena, Omar, ilustrador. II. Salazar, José, ilustrador. III. título. 570-scdd21

Biblioteca Nacional de México

ST Distibci, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2012 Primera edición: Estado de México, mayo de 2010 Primera reimpresión de la primera edición: México, df, julio de 2011 Segunda edición: México, df, junio de 2012 © 2012, Marta Patricia Velázquez Ocampo ISBN: 978 607 508 065 9

Pesidete: Alonso Trejos Diect eea: Joaquín Trejos Pbishe: Giorgos Katsavavakis Cdiada editia: Lilia Villanueva Edici: Lourdes Torres Diect de ate: Miguel Cabrera Cdiada de pdcci: Daniela Hernández Diaaaci: Raquel Fernández Ptada: Mona Istacies: Omar Mena y José Salazar Asistetes de pdcci: Milagro Trejos y Alicia Pedral Stockxchange, archivo ST Editorial Ftaas: Stockxchange, Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Impreso en México. Printed in Mexico.

Boogí 1 , de Marta Patricia Velázquez Ocampo, se terminó de imprimir en junio de 2012 en los talleres de Edamsa Impresiones S.A. de C.V., C.V., con domicilio en Av. Hidalgo #111, colonia Fraccionamiento San Nicolás Tolentino, Delegación Iztapalapa, 09850 México, df

El estudio de la biología representa la valiosa oportunidad de conocer la biodiversidad que existe en nuestro planeta. Las dierentes especies de plantas y animales que habitan desde los mares hasta los bosques, deben ser preservadas y respetadas por todos nosotros, para que las generaciones uturas las valoren y las aprecien también.

PrESEnTACIón La enseñanza de la biología, como la de cualquier otra disciplina, ha ido evolucionando a través del tiempo. En el contexto actual, es preciso tener en cuenta que lo importante no es el aprendizaje memorístico de nombres o procesos, sino la comprensión de los enómenos biológicos que impactan en la vida diaria, para aprender a vivir mejor, a cuidar la salud y a preservar el medio ambiente. Lo que se aprende en el aula debe permitir que el estudiante se enrente a los problemas cotidianos y los pueda resolver movilizando los conocimientos, habilidades y actitudes que se han logrado desarrollar, y esto se puede conseguir a través de la enseñanza basada en competencias. Así, la educación basada en competencias avorece el desarrollo de la persona, la conduce a su autorrealización, a vivir mejor, ya que le proporciona las herramientas para que pueda desempeñarse exitosamente en los distintos ámbitos de su vida, en el empleo, en la sociedad, en su entorno. El libro Biología 1 está diseñado para proveer de actividades, problemas, situaciones, que conduzcan al estudiante al desarrollo de competencias, es decir que adquiera conocimientos, habilidades y actitudes que pueda poner en práctica de manera inmediata a la clase, y que puedan ser evaluadas. En ese sentido acilita el trabajo del proesor y promueve el aprendizaje del estudiante. Las actividades planteadas y la inormación que se proporciona cubren tema a tema todas las competencias que marca la última actualización del programa de la dgb de acuerdo a la Reorma Integral de la Educación Media Superior ( riems), incluyendo los objetos y las evidencias de aprendizaje que marca el programa y otras más para que puedan ser utilizadas a juicio del proesor.

Se han ideado secciones como “Problema”, la cual es una situación problémica planteada a manera de reto para que los alumnos resuelvan y después se autoevalúen y coevalúen a un compañero. También se encuentra al inicio de cada tema “Asume el reto”, que plantea alguna situación inicial relacionada con el contexto del estudiante que lo lleve a rescatar sus conocimientos y competencias previas. Asimismo se incluye la sección “Desarrolla competencias”, diseñada de manera que el alumno, lejos de memorizar, tenga que comprender, razonar y aplicar la inormación en la resolución de ejercicios diversos. Por otra parte, en “La biología en mi entorno”, como una actividad de cierre, se busca hacer explícita la aplicación de los saberes adquiridos para que el estudiante pueda resolver situaciones reales de la vida cotidiana. El libro también contiene lecturas para promover el desarrollo de habilidades verbales y despertar el interés de proundizar temas revisados; se ha buscado que las lecturas se relacionen con su realidad más cercana. Se han incluido prácticas de laboratorio de ácil realización, no solo en la parte inal del libro sino a lo largo del texto, como sugerencias de actividades para complementar el aprendizaje. Se incluyen también otras secciones como retratos, cápsulas de inormación complementaria, inográicos, dierentes tipos de evaluaciones e instrumentos de evaluación, entre otras. Les invito, estudiante, docente, a hacer uso de este libro, así como de su propia creatividad para convertir el proceso de enseñanzaaprendizaje en una grata experiencia que resulte inolvidable. De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar a la autora a la siguiente dirección electrónica:

cetais@st-editia.c

ConTEnIDo Seccies de ib recce ts cpetecias

6 7

Be 1

Biomoléculas orgánicas

TEmA 4: HáBIToS SAluDABlES En lA nuTrICIón TEmA 5: ADn Replicación del adn

recces a bia c ciecia de a vida

TEmA 6: Arn y SínTESIS DE ProTEínAS

Paa cea...

11

Pbea

13

TEmA 1: BIologíA: Como CIEnCIA

15

TEmA 2: CAmPo DE ACCIón DE lA BIologíA y SuS PrInCIPAlES DIVISIonES

18

Be 3

TEmA 3: rElACIón EnTrE lA BIologíA y oTrAS DISCIPlInAS

21

recces a ca c idad de a vida

TEmA 4: nIVElES DE orgAnIzACIón DE lA mATErIA VIVA: químICo, CElulAr, TISulAr, orgánICo, InDIVIDuAl y ECológICo

24

TEmA 5: CArACTEríSTICAS DE lA CIEnCIA: SISTEmáTICA, mETóDICA, oBjETIVA, VErIFICABlE, moDIFICABlE

Paa cea... Pbea TEmA 1: lA CélulA. TEoríA CElulAr TEmA 2: TEoríAS DE lA EVoluCIón CElulAr

28

TEmA 6: CArACTEríSTICAS DEl méToDo CIEnTíFICo APlICADo A lA BIologíA

32

Observación Planteamiento del problema Inormación previa Hipótesis Diseño experimental Experimentación Análisis de los resultados Conclusiones Inorme escrito Teoría

33 33 33 34 34 34 34 35 35 35

TEmA 7: AVAnCES DE lA BIologíA y Su ImPorTAnCIA PArA lA SoCIEDAD

38

Evaaci sativa

42

Be 2 Idetifcas as caactesticas  s cpetes de s sees vivs Paa cea...

49

Pbea

51

TEmA 1: CArACTEríSTICAS DE loS SErES VIVoS

53

Estructura y organización Metabolismo Homeostasis Reproducción Crecimiento y desarrollo Irritabilidad Adaptación

TEmA 2: BIoElEmEnToS PrImArIoS y SECunDArIoS TEmA 3: ProPIEDADES DEl AguA y Su rElACIón Con loS ProCESoS DE loS SErES VIVoS. ESTruCTurA y FunCIón DE BIomoléCulAS orgánICAS

53 54 54 55 55 55 55

57

61

Transcripción del adn Traducción del adn Código genético


63

74 78 81

83 85 85

87

90

95 96 98 101

Teoría de la síntesis abiótica o evolución química Teoría de la panspermia Hipótesis hidrotermal

102 104 105

TEmA 3: TIPoS CElulArES: ProCArIoTA y EuCArIoTA

106

Célula procariótica Célula eucariótica Evolución de procariontes a eucariontes

TEmA 4: ESTruCTurA y FunCIón DE lAS CélulAS ProCArIoTA y EuCArIoTA TEmA 5: CélulAS EuCArIoTAS: VEgETAl y AnImAl ProCESoS CElulArES Membrana celular, transporte de sustancias y comunicación celular Núcleo o nucleoide como centro de inormación y reproducción de la célula Organelos relacionados con la elaboración y el transporte de biomoléculas: ribosomas, retículo endoplasmático, aparato de Golgi Centros de almacenamiento y procesamiento de sustancias: vacuolas, vesículas, lisosomas y peroxisomas Estructuras relacionadas con procesos energéticos: mitocondrias y cloroplastos Estructuras de soporte y movimiento: citoesqueleto, cilios y agelos


106 107 108

111 116 116 119

120 122 123 124

126

Be 4 Descibes e etabis de s sees vivs Paa cea... Pbea TEmA 1: TIPoS DE EnErgíA. rEACCIonES ExoTérmICAS y EnDoTérmICAS ¿Cómo se produce la transormación de energía en los seres vivos? Reacciones exotérmicas y endotérmicas

131 133 135 136 137

TEmA 2: ADEnoSín TrIFoSFATo (ATP): ESTruCTurA y FunCIón. CIClo DEl ATP. EnzImAS atp y

energía en las células Enzimas

TEmA 3: ProCESoS AnABólICoS rElACIonADoS Con lA nuTrICIón AuTóTroFA: quImIoSínTESIS y FoToSínTESIS Nutrición autótroa

TEmA 4: ProCESoS CATABólICoS quE FAVorECEn lA oBTEnCIón DE EnErgíA: rESPIrACIón CElulAr y FErmEnTACIón Respiración celular Respiración anaerobia y ermentación

TEmA 5: FormAS DE nuTrICIón HETEróTroFA Nutrición heterótroa


138 139 142

144 145

151 151 155

157 158

160

Reproducción Respiración y nutrición Formas y criterios de clasifcación Importancia de las bacterias

TEmA 4: DIFErEnCIAS EnTrE loS orgAnISmoS DE loS DomInIoS EubactEria y archaEa Criterios de clasifcación Importancia de las arqueobacterias

TEmA 5: DomInIo Eukaria. ImPorTAnCIA DEl CuIDADo DE lA BIoDIVErSIDAD Reino Protista Reino Fungi (hongos) Reino Plantae (plantas) Reino Animalia (animales) Importancia del cuidado de la biodiversidad Reexión fnal


Be 5

SECCIón FInAl

Vaas a bidivesidad e idetifcas estateias paa pesevaa

Pcticas de abati Evaaci fa Paa teia. Atevaa ts cpetecias Fetes cstadas

Paa cea... Pbea TEmA 1: VIruS Composición química Forma de replicación Criterios para clasifcarlos Ejemplos de enermedades que ocasionan

TEmA 2: ClASIFICACIón DE loS SErES VIVoS Linneo Whittaker Woese

TEmA 3: DomInIo EubactEria Estructura

165 167 169 169 170 171 171

174 175 175 176

177 177

178 178 179 179

182 183 183

185 186 191 193 196 202 203

205

210 221 223 224

SECCIonES DEL LIBRO rEConoCE TuS ComPETEnCIAS Se explica de orma resumida el signicado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

ComPETEnCIAS A DESArrollAr

o I C I n I

InTroDuCCIón Al BloquE mAPA ConCEPTuAl oBjEToS DE APrEnDIzAjE Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan los objetos de apendizaje que se cubrirán a lo largo del desarrollo de cada bloque.

Desempeños del estudiante Unidad de competencia • Comprendelascaracterísticasdistintivas Describelaorg anizacióndelcuerpohumano delosseres vivos. ylafunciónque desempeñansusaparatosy • Explicalaconformaciónquímicadelos sistemasparamantenerlahomeostasis seresvivos atravésdelconocimiento enéste;compr endiendoademáslaimportancia delaestructur ayfuncióndelosbioelementos demantener loenbuene stadoydesarrollando ydelas biomoléculas. actitudespara lapreservacióndesusalud. • Valoraelpapeldelosbioelementos ylas biomoléculascomocomponentes importantesenlanutriciónhumana.

Bloque Bloque25 Reconocelas loscaracterísticas procesos Identificas quesellevan ybiológicos los componentes a cabo en los seres humanos de los seres vivos y en organismos semejantes Bloque4 1 Bloque

Bloque Bloque 25

Reconoce sl principios abiología Describe los decomocienciadelavida la evolución biológica y los relaciona con la biodiversidad de las especies

Identicaslascaracterísticas Reconoce los procesos ylos componen biológicos quetes se llevan a delosseresvi vos humanos cabo en los seres y en organismos semejantes

Bloque 4

Reconoceslacélula Reconoce la importancia comounidaddelavida de las plantas para todos los seres vivos

Describeselmetabolismo delosseres vivos

ACTIVIDADES DE EnSEÑAnzA

Es una lista de las competencias genéricas con algunos de sus atributos que se busca que los alumnos desarrollen en cada bloque.

Se agregan actividades de enseñanza que el docente puede emplear para abordar cada uno de los temas que aparecen en el programa de estudios.

SECuEnCIA DE loS BloquES

PArA ComEnzAr...

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca grácamente el que se estudiará.

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enrentar los temas.

ACTIVIDAD DE APErTurA

PráCTICAS DE lABorATorIo

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante refexionará acerca de su realidad y su entorno.

Requieren material accesible y su objetivo es motivar a los estudiantes y guiarlos a la investigación experimental.

DESArrollA ComPETEnCIAS

PArA TErmInAr. AuToEVAlúA TuS ComPETEnCIAS

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de orma integral.

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al inalizar el curso.

PRÁCTICAS DE LABORATORIO b. Coloca el portaobjetos con tu muestra sobre la platina, procura que quede centrado. c. Gira el revólver para colocar el objetivo de menor aumento. d. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar cerca del objetivo. Es importante vericar que no se lleguen a pegar el objetivo y la platina. e. Compruebaque eldiaragmaseencuentreabierto.Esto selograobservandoporel ocula rhastaquesevea un círculocompleto enel campo deobservación.Abrey cierrael diaragmahasta queel campoesté iluminado demanerauniorme.Ajustala cantidadde luzqueiluminatucampo,ya seamoviendoelespejodelmicroscopio oregulandolaluz dela lámparaintegradaa este. f. Enoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después aínala con el tornillo micrométrico. g. Maneja la luz con el diaragma hasta que logres la iluminaciónmásadecuada. h. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido. i. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen con el micrométrico. j. Observa de nuevo y haz otro esquema. k. Realiza el mismo procedimiento, ahora agregando colorante azul de metileno a tu corte de cebolla. l. Para utilizar el objetivo de 100x, es necesario colocar una pequeña gota de aceite de inmersión en tu muestra, esto ayuda a eliminar algunas distorsiones en la imagen. Se enoca únicamente con el tornillo micrométrico. m. Cuando termines de observar con el objetivo de inmersión, es decir el de 100x, es necesario limpiar el aceite que queda en la lente con un pañuelo especial que puede ser de papel seda.

Práctica de laboratorio 1

Manejo del microscopio El microscopio es una herramienta de uso indispensable en el laboratorio de biología, y es preciso que te amiliarices con su manejo y aprendas a tomar medidas de seguridad al utilizarlo. En esta práctica, podrás descubrir los usos que le podemos dar al microscopio para identicar células, tejidos y órganos de plantas o pequeños insectos.

Objetivo Identicar algunas estructuras biológicas y aprender a utilizaradecuadamenteel microscopio.

Problema

S E D A D I V I T C A

3 Bloque 6

EVAluACIón

• ¿De qué están hechos los seres vivos? • ¿Cómo puede ayudarnos el microscopio a conocer más detalladamente la estructura de los seres vivos?

Información previa • Realiza una investigación escrita acerca de las partes del microscopio y su uso. • Elabora un esquema de un microscopio compuesto señalandosus componentes. • Averigua cuál es la dierencia entre el microscopio estereoscópico y el compuesto.

Materiales Equipo:

• • • • • • •

1microscopiocompuesto 1 microscopio estereoscópico o lupa Portaobjetos Cubreobjetos Gotero Bisturí Caja de Petri

4.

Usodel microscopioestereoscópico. a. Elmicroscopioestereoscópicosirveparaobservarob jetos más grandesy en tercera dimensión. Por ejemplo, puedes colocar un insecto pequeño, una araña o una pequeña for, y observarla. b. Observa en el microscopio estereoscópico, o con la lupa, el insecto y la pequeña for; elabora los esquemas correspondientes.

5.

Precauciones nales y medidas de seguridad. a. En caso de necesitar limpiar las lentes de microscopio, debe usarse papel seda que es especial para este n. b. Debes evitar tocar las lentes con las manos para no ensuciarlas. c. No orzar nunca los tornillos giratorios del microscopio: macrométrico, micrométrico, platina, revólver, condensador. d. Cuando se cambia de objetivo hay que estar mirando la preparación para evitar el roce de la lente con la muestra. e. Hay que mantener seca y limpia la platina del microscopio. Si se derrama en ella algún líquido, se debe secar con un paño. f. Al terminar, retira la preparación y lava los objetos utilizados.

Reactivos y material biológico:

• • • •

Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reorzó al nalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación nal).

Flor pequeña Cebolla Insecto Colorante azul de metileno

Procedimiento 1.

Preparación del microscopio antes de la observación. a. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identica sus partes. b. Asegúrate de que esté colocado en un lugar seguro, bien apoyado antes de encenderlo.

2.

Preparacióndelmateriala observar. a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos. b. Agrega una gota de agua. c. Coloca el cubreobjetos encima.

3.

Observación de una muestra. a. Conecta el microscopio y enciende la lámpara.

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BLOQUE 3

S A I r A T n E m E l P m o C

IluSTrACIonES InFográFICoS

El munDo quE TE roDEA En lA wEB

Reuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y eectiva para el proceso de aprendizaje.

Inormación complementaria y de refexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

R etrato

Inográfco 2

Elaboración y transporte de la insulina La inormación sale del núcleo (1) a travésde un poro nuclear (2) yllega hacia el retículo endoplásmicorugoso(3),en elcualestánubicadoslosribosomas(5).Una vezelaboradala proteína (6) viaja por el retículo endoplásm ico liso (4) yllega al aparato de Golgi (9) a través de una vesícula transportadora (7). En el aparato de Golgi la proteína se modifca para ser enviada al exterior de la célula (14) ysale a travésde una vesícula secretora (10). (8)AparatodeGolgi(ag).(11)Membranaplasmática.(12)Proteínasecretada(13)Citoplasma.

CamilloGolgi . Médicoitaliano quenacióen1844y murió en 1926. Emple ó nitra tode plata paracoloreartejidoalllevarloal microscopio,lo quele permitió demostra r laestructurade los procesosde lascélula s.De ahí elaparatoque llevasunombre. En1906,Golgirecibió,juntocon el español Santiago Ramón y Cajal,elpremio NobeldeMedicina porsusestudio ssobrela estructuradelsistemanervioso.

1 2

14 3

13 11

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5

gloSArIo

rETrATo

Se incluye la denición de términos relevantes que aparecen en cada página.

Se incluye inormación relevante sobre algunos de los personajes claves en el desarrollo de los temas de cada materia.

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9

6 4 7

Desarrolla competencias

actividad grupal

Resuelve con otro compañero la siguiente situación: Cuando nos causamos una herida, por ejemplo una cortadura, es necesaria la producción de la proteína colágeno para restituir la piel que se ha dañado. Revisen el texto anterior y describan los pasos que se llevarían a cabo dentro de las células epiteliales para producir y exportar esta proteína hacia la zona en reparación.

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rEConoCE TUS COMPETENCIAS Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en orma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en orma integrada, para dar satisacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y proesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permi ten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transormarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, des trezas y actitudes– que se necesitan en

cada campo disciplinar, para que los es tudiantes puedan aplicarlos en dierentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conormar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

ComPETEnCIASgEnérICAS A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once

B5 / p. 184 ACTIVIDAD InDIVIDuAl

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

B2 / p. 70 quIEro SABEr máS...

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

B2 / p. 78 EjErCICIo 3 Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

B2 / p. 77 lA BIologíA En mI EnTorno Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B3 / p. 108 ACTIVIDAD gruPAl

B2 / p. 71 El munDo quE TE roDEA

Participar y colaborar de manera eectiva en trabajos de equipo.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.


Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

cpetecias eicas. B5 / p. 173 PrEgunTA 3

B1 / p. 41 ACT. gruPAl

Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y refexiva.

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B1 / p. 29 FIgurA 6 Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B5 / pp. 203-204 ACTIVIDAD gruPAl

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

ComPETEnCIASDISCIPlInArES

A continuación se muestran algunos ejemplos de las cpetecias discipiaes bsicas del campo de las ciencias naturales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios.

B1 / p. 38 ASumE El rETo



Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales especícos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Identica problemas, ormula preguntas de carácter cientíco y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

B1 / p. 36 ACTIVIDAD DE lEE



Obtiene, registra y sistematiza la inormación para responder a preguntas de carácter cientíco, consultando uentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o un experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Explica las nociones cientícas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

B1 / p. 23 lA BIologíA En mI EnTorno


B5 / p. 184 ACTIVIDAD DE lEE

Explica el uncionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones cientícas.

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisacer necesidades o demostrar principios cientícos.

Analiza las leyes generales que rigen el uncionamiento del medio ísico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

B2 / p. 59 lA BIologíA En mI EnTorno


sección final / p. 210 PráCTICA DE lABorATorIo 1

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, ísica y ecológica de los sistemas vivos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Dpñ d tdat

B 1 Reconoces la biología como ciencia de la vida

B 1 Reconoceslabiología comocienciadelavida

• Identicaelcampodeestudiodelabiología ysuinterrelaciónconotrasciencias. • Reconocelasaplicacionesdelabiología ensuvidacotidianayelimpactoambiental, socialyeconómicodesusaplicaciones. • Reconoceelcaráctercientícodelabiología.

Bloque2

Bloque3

Identicaslascaracterísticas yloscomponentes delosseresvivos

Reconoceslacélula comounidaddelavida

Continúa...

Cptca a darrar • Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaestablecer lainterrelaciónentrelaciencia,latecnología,lasociedad yelambienteencontextoshistóricosysocialesespecícos. • Fundamentaopinionessobrelosimpactosdelacienciayla tecnologíaensuvidacotidiana,asumiendoconsidera cioneséticas. • Demanerageneralocolaborativa,identicaproblemas,formula preguntasdecaráctercientícoyplantealashipótesisnecesarias pararesponderlas. • UtilizalasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicaciónpara obtener,registrarysistematizarinformaciónpararespondera preguntasdecaráctercientíco,consultandofuentesrelevantes y/orealizandoexperimentospertinentes.

• Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigación oexperimentoconhipótesispreviasycomunicasusconclusiones aportandopuntosdevistaconaperturayconsiderando losdeotraspersonasdemanerareexiva. • Denemetasydaseguimientoasusprocesosdeconstrucción delconocimientoexplicitandolasnocionescientícaspara lasolucióndeproblemascotidianos. • Relacionalosnivelesdeorganizaciónquímica,biológica,física yecológicadelossistemasvivos. • Aplicanormasdeseguridadenelmanejodesustancias,instrumentos yequipoenlarealizacióndeactividadesdesuvidacotidiana.

Introducción

¿ Objetos de aprendizaje Relaciónentrebiología

y otras disciplinas Nivelesdeorganización

de la materia viva: - químico - celular - tisular - orgánico - individual - ecológico

Te mgs cómo serí uestro muo s plts, mles y seres humos? El psje e uestro plet serí smlr l e l Lu o e lgú lugr esolo. Los seres os

somos los que mos seto y bellez  este plet zul e que mos. L bologí es l cec que os couce l etemeto el muo o que os roe, ese ls prtículs más pequeñs que prtcp e l químc e u orgsmo, hst l orgzcó e gres grupos e mles y plts que hbt e los eretes ecosstems. E este bloque porás coocer cerc e l mportc e est cec e el muo ctul, sus plccoes y l relcó que tee co l  cot. Asmsmo, coocerás ls cecs co ls que se cul, los eles e orgzcó e l mter y l orm e que se lle  cbo el trbjo cetíco. A cotucó te mostrmos u mp coceptul que resume esquemátcmete los coteos e este bloque.

Característicasdelaciencia: - sistemática

- metódica - objetiva - verifcable - modifcable Característicasdelmétodo

científco aplicado a la biología

Biología

se relaciona con

es la ciencia de los

ciencias afnes

seres vivos

se estudia en diversas

ramas

como

como

geograía

genética

ísica

citología

química

microbiología

matemáticas

paleontología botánica zoología

se ubican en

se estudian por

niveles de organización

método científco

molécula

fsiología

se basa en

célula tejido

observación

órgano

experimentación

sistema

análisis

organismo población ecosistema

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Actividades de enseñanza

Paracomenzar... Pr que pues compreer los tems e este bloque, es ecesro que resctes ls competecs (coocmetos, hbles, cttues y lores) que y hs quro  lo lrgo e tu . Hz tu mejor esuerzo pr respoer y etect quellos spectos que o cooces o oms pr eocr tu estuo.

Conocimientos I. Piensa

y anota cuál es la relación de la biología con tu vida cotidiana.

Preguntasmotivadorasylluvia

de ideas para conocer los niveles de conocimientos previos y de conocimientos nuevos del alumnado con respecto a: campo de estudio de la biología; aplicaciones de esta ciencia a la vida cotidiana; impacto social, ambiental y económico de los adelantos de la biología en el contexto local, nacional e internacional. Investigaciónenequipos

del concepto biología, el campo de estudio de esta ciencia, sus relaciones con otras disciplinas y sus aplicaciones en la vida cotidiana; construcción en grupo del concepto biología. II.

Describe algún avance reciente de la biología que hayas escuchado en las no- ticias o leído en algún medio escrito: periódicos, revistas, Internet.

Aplicacionesdedistintasáreas

de la biología, a niveles local, regional, nacional y mundial. Investigaciónsobrelos estudios

que se desarrollan en la comunidad, la región, el país o en el mundo, relacionados con las diversas áreas de la biología, y que posean impacto económico, ecológico y social en el entorno inmediato. III. Ordena

los siguientes niveles de organización de la materia, del más simple al más complejo:

molécula organismo órgano

célula tejido

tomo ecosistema

Habilidades I. Explica

cómo se aplica el método cientíco para resolver un problema.

Presentaciónaudiovisualde

los niveles de organización de la materia viva. Explicacióndelascaracterísticas

básicas de la ciencia: sistemática, metódica, objetiva, verifcable y modifcable. Descripcióndelospasos

del método científco aplicado a la biología, mediante ejemplos de la vida cotidiana; presentación de listado de situaciones hipotéticas en las que, aplicando los pasos del método científco, el alumnado resuelva problemas.

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Actividades de enseñanza

II. Elabora

un esquema en el que ubiques la relación de la biología con otras ciencias.

Actividadintegradora

en equipo para investigar el campo de acción de especialidades relacionadas con la biología: bioquímica, bioísica, biogeograía, ecología, bioética, biotecnología; presentación de trabajos con los criterios requeridos, y plenaria grupal. Diseñodeorganizadorgráco

con las ideas principales del bloque.

Actitudes y valores I. Explica,

en tu opinión, cuál es la importancia de la biología para la sociedad.

II. Describe

. ¿Es III

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cómo te imaginas a un cientíco. ¿En qué basas tu idea?

necesario conservar la naturaleza? ¿Por qué?

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Problema La siguiente herramienta didáctica constituye una situación problémica para que trates de resol- verla. Lee con atención los desempeños que se numeran enseguida; si te jas, estos se hallan relacionados con las preguntas que se te plantean, pues con cada una de estas puedes saber si estás adquiriendo cada uno de esos desempeños: a. Identica

el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y b. económico de sus aplicaciones. c. Reconoce el carácter cientíco de la biología. Los conocimientos y habilidades que desarrolles en este bloque deberán darte los elementos para resolver, en el transcurso, el siguiente problema. El reto consiste en que leas con atención el caso que se plantea y respondas las preguntas que le siguen en tu cuaderno.

ElextrañocasoenelpueblodeGenaro Genaro vive en un pueblito encantador que se encuentra en una zona boscosa, llena de lores, con un riachuelo que la rodea, y un clima agradable todos los días del año. Hace algunos meses, en esta región, la gente comenzó a observar que

a algunos niños y también a los adultos les salían ronchas en la piel. Estas ronchas les causaban escozor y malestar, y llegaron a ser tantos los enermos que se tuvo que llamar a un grupo de expertos para realizar una investigación al respecto.

Los expertos se dedicaron a averiguar la edad de los enermos, lo que comían, las condiciones del agua que bebían, si había algún tipo de insectos rondando en las casas, si las lores estaban despidiendo polen o si había algún otro actor que causara este problema.

Si tú ueras el encargado de investigar este problema:

a1. ¿A qué especialistas de cules ramas de la biología considerarías llamar para que realizaran una investigación? a2. ¿Cules científcos adems de biólogos invitarías a ormar un equipo de trabajo? c3. Plantea al menos cuatro hipótesis para explicar el problema. c4. Elige una y anota cul sería el procedimiento que seguirías para tratar de averiguar si es correcta. c5. ¿Qué necesitarías tomar en cuenta para que los resultados de tu investigación ueran vlidos? b6. Explica qué importancia tiene la biología para: • Lainvestigacióndelascausasdeenfermedadesysuposibletratamiento. • Elconocimientodelasplantasquenosrodeanysususos. • Elestudiodeanimales,porejemplolosinsectos. • Laconservacióndelmedioambiente. • Laproduccióndealimentosatravésdelaagriculturayganadería.

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Autoevaluación Cuando hayas concluido este bloque:

1. Contrastatusrespuestasalaspreguntasdelproblemaconlasdetuscompañerosdelgrupo,yentre todos señalen cules son las correctas; conírmenlas después con su proesor.

2. Reconoce si has logrado los desempeños que se señalan en la rúbrica que se muestra a continuación,indicandolaspreguntasquecontestastecorrectamente,ysumatusaciertos. Aspectos a evaluar

3

2

1

Identifca el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.

Identifcas correctamente el campo de estudio de la biología y su interacción con otras ciencias.

Describes,con algunasdicultades,

No describes correctamente el campo de estudio de las biología y su interacción con otras ciencias.

Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto

Reconoces claramente las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el

Reconoces,con algunasdicultades,

No reconoces las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el impacto

impactoambiental,

ambiental,socialy

económico de sus aplicaciones.

Reconoces plenamente el carcter científco de la biología.

Reconoces,con

No reconoces el carcter científco de la biología.



Reconoce el carcter científco de la biología.

Valor

social y económico de sus aplicaciones.

el campo de estudio de la biología y su interacción con otras ciencias.

las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el impacto económico de sus aplicaciones.

algunas difcultades el carcter científco de la biología

9


3

6

Total:

3. Consulta la siguiente escala para saber tu nota fnal. Escala

Excelente: 8-9 Bien: 6-7 Regular: 4-5 Insufciente: 1-3 Recuerdaquelaautoevaluaciónesparati,paraquetedescuentadetuslogrosydeloquenecesitastrabajarparaaprendermás,asíqueprocurasersiemprehonestoenestetipodevaloracionesy

determinar cómo puedes mejorar en tus estrategias de aprendizaje.

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Ta 1 Paracomenzar...

Biología: comociencia

Tema 2

Tema 3

Campodeacción delabiologíaysus principalesdivisiones

Relaciónentrelabiología yotrasdisciplinas

Continúa...

A  rt ¿Qué estudia la biología? ¿Qué tiene que ver con tu vida cotidiana? Lleva a tu clase tres deniciones impresas acerca de lo que estudia la biología, así como recortes e imáge- nes relacionadas con esta ciencia. Reúnete con cuatro compañeros y entre todos elaboren un collage en el que se incluyan las imágenes y algunas de sus deniciones acerca del objeto de estudio de la biología y explíquenlo a su proesor y al resto del grupo.

Dese tempos memorles, el ser humo h cotemplo l turlez co sombro y curos. El muo o que os roe es t erso como estrells hy e el uerso: este ese pequeños mcroorgsmos hst orms mgbles e mles mros, plts e toos los tmños, hogos e colores que escoe eeos pelgrosos, es ctors, pequeños mles que mmos como mscots… E , hy mucho por coocer y compreer e los seres os. Y s os etrmos  estgr lo que hy etro e osotros msmos tmbé poemos escubrr u muo scte e moléculs y céluls perectmete orgzs pr cumplr co c u e sus ucoes. L biología es l cec que estu  los seres os y es u scpl que orm prte e uestr  r. Por ejemplo, segurmete, el í e hoy metrs eís  l escuel obserste e tu cmo lguos árboles, fores, sectos. Segurmete e ls otcs hs escucho sobre los ces e l elborcó e l cu cotr el rus e l fuez AH1N1, o cerc e los problems que se h geero e ersos ecosstems por los eectos el cletmeto globl. st-editorial.com

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Bloque 1

E l muo que te roe Unodelosproblemasqueenfrentalabiologíaactualeselcalentamientoglobal.Latemperatura denuestroplanetahaidoenaumento,enrespuestaalaemisiónexcesivadedióxidodecarbono yotrosgasesdeefectoinvernadero,queproducenlasplantasgeneradorasdeenergíaylosauto móviles.Lasconsecuencias,queyahemospodidoexperimentar,hansidolamayorincidencia desequíasqueafectanlavegetacióndelplaneta,huracanes,aumentodelniveldelmar,derreti mientodeglaciares,cambiosenelecosistemayextincióndeespecies.

Figura 1. Una de las unciones de la biología es el estudio de las similitudes y dierencias que existen entre los seres vivos, y la interrelación entre ellos.

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Icluso l er ucos comercles escuchmos cerc e ls proteís el cbello que se cluye e lgu mrc e chmpú, e los ces e l cec pr el trtmeto e erss eermees, como el cé o el pe e tlet; y es comú escuchr e lgu coerscó cerc e cotroerss sobre los resgos e l prouccó e lmetos trsgécos. E toos estos spectos, l bologí se ecuetr rectmete relco. L bologí estu los seres os e toos sus eles, ese l molécul hst el uo completo. Estu tmbé los gees, sí como ls bses euroles el pesmeto, l orm e que uco los seres os, ls relcoes e ls especes co su meo mbete, el orge e ls eermees que os eteror, el comportmeto ml y l hstor e l . E térmos más cocretos, l bologí es u cec epermetl y sstemátc que pretee escrbr los procesos que comprte los seres os, l orm e que se mtee y multplc l , l boers y ls relcoes e los orgsmos co su meo mbete (gur 1). L bologí có e l curos el ser humo por eteer los eómeos relcoos co l , y por escrbr too el muo o que teí  su lreeor. E u prcpo, ue u scpl preomtemete escrpt que cosstí e hcer u lrgo etro e tos ls especes e plts y mles el plet. Los turlsts –los bólogos el pso– se ecb  colectr orgsmos y escrbrlos mucosmete, y les sgb u ombre cetíco. L bologí ue objeto e lrgs scusoes losócs que preteí eplcr l “esec e l ”  prtr e l refeó fu por ls es precocebs e los que prtcpb e chos ebtes. Poco  poco, l poyrse c ez más e u obsercó cuos y metóc e los eómeos turles, l bologí psó e ser u cec escrpt –y lgus eces subjet–  ser u cec epermetl y objet, e mer que se uero cmbo ejs es pr r lugr  ues teorís cetícs. L bologí ctul se bs e tres teorís que cusro gr cotro ers e el mometo e ser propuests, pero que está mplmete umets por tos ls eecs geers y ocumets hst l ech. Ests tres teorís, plres e l bologí ctul, so: Teoríacelular.Demuestr que toos los seres os está ormos por céluls y por lo tto  u l muo o. Teoríadelaevolución.Muestr que los seres os que coocemos –co to su ers– tuero u orge comú y está empretos etre sí. Teoríadelgen.Nos muestr l bse e l cotu, e l permec e los crcteres heretros que  pso e u geercó  otr. st-editorial.com

ReConoCes lA BiologíA Como CienCiA De lA viDA

Ests tres teorís h permto escubrr que toos los seres os teemos mucho e comú e cuto  ls estructurs celulres que os orm; que los procesos químcos y sológcos pr mteeros so smlres e tos ls especes; que teemos cestros comues, por lo que ormmos u gr ml que se orgó hce ros mles e mlloes e ños; y que toos os reproucmos  trés e los gees, ormos por l msm molécul e l herec, que es el adn. Así, hoy e í, grcs  ests tres teorís, poemos tegrr l eorme gm e eómeos bológcos y esturlos e su cojuto e mer orgz y sstemtz. A trés el tempo, l bologí h o zo grcs l esrrollo e l tecologí. El seño e mcroscopos c ez más potetes, e téccs pr estur ls moléculs e l , el pereccometo e l computor, h so ecsos pr que est cec se ecuetre ctulmete  l gur y é lugr  tecologís uc tes mgs. Co el poyo e l tecologí hemos poo, e ños recetes, logrr l compresó e los eómeos bológcos e toos los eles, ese el mcroscópco y boquímco, hst l mge mcroscópc e uestro plet zul sto ese el espco (gur 2). Así, h surgo l crecete eces e ecotrr lterts pr smur el mpcto mbetl prouco por el ser humo e los ersos ecosstems el plet, que os h lleo  r u cletmeto globl que os preocup y cus c ez más problems. Por otr prte, los gres ces e l bologí moleculr h permto l ser humo o solo compreer l orm e que uco los seres os, so tmbé l mer e que estos puee ser reprogrmos geétcmete. L bologí h cobro u eorme mportc, l puto e epresr que estmos eo ctulmete e el sglo e l bologí, ebo  los ces etrorros e l geétc, escubrmetos que h permto cotrolr eermees que tes os solb, esrrollr ues estrtegs pr u myor prouccó e lmetos y esrrollr botecologís que clt l  e l hum. S embrgo, o too se h poo escubrr, ú hy mucho por hcer; pr muchos l bologí sgue seo u gr etur y u reto por eelr los secretos e l turlez (gur 3).

Darra cptca

actividad individual

Figura 2. La Tierra es un enorme ser vivo que responde como un todo a los daños que recibe.

Identica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones.

Resuelve en tu cuaderno lo que se te solicita a continuación y al nal comparte tus respuestas con el resto de tus compañeros.

1. Escribe tu propia defnición de lo que estudia la biología. 2. Anota tres ejemplos de tu vida cotidiana en los que se relacione la biología. 3. Describe algún descubrimiento de la biología que haya mejorado la vida de las personas. 4. Menciona algún aspecto relacionado con la biología que aún alta por ser compren-

Figura 3. La biología ha tenido grandes avances, pero todavía hay mucho por revelar.

dido o solucionado.

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Tema 1 Biología: comociencia

Ta 2 Campodeacción delabiologíaysus principalesdivisiones

Tema 3

Tema 4


Nivelesdeorganizacióndela materiaviva:químico,celular, tisular,orgánico,individual yecológico

Continúa...

A  rt ¿Dónde se lleva a cabo el trabajo de los biólogos? ¿Qué estudia un paleontólogo? ¿Y un ornitólogo, un entomólogo o un micólogo? Averígualo antes de tu clase para poder resolver el siguiente problema: Imagina que haces un viaje a la selva del Amazonas y encuentras una especie muy extraña de insecto que te amenaza. Ante el temor de morir en pocos minutos debes acudir a uno de tus acompañantes: uno es un ornitólogo, el otro es un entomólogo y el tercero es un micólogo. Solo tienes tiempo para preguntar a uno de los tres qué hacer. ¿A cuál de los tres especialistas debes consultar?

El trbjo e los bólogos brc ersos ámbtos, ebo  que l bologí estu los procesos e los seres os ese sttos putos e st, y se e el el mcroscópco o e el mcroscópco. Así, l bologí se puee estur e u lbortoro o e el cmpo; poemos teresros e los procesos mcroscópcos que ocurre e los seres os, estur ls bomoléculs, o be, estur los órgos e u ml o u plt. Poemos e gul orm estr teresos e too u cojuto e orgsmos, su comportmeto y sus respuests te los cmbos mbetles (gur 4). L bologí brc u cmpo t mplo el coocmeto, que se estu e mer especlz e lgu e sus rms. Los pleotólogos, por ejemplo, st zos oe pue ecotrr estgos e orgsmos e otrs épocs, y trbj e eccoes oe recuper los ósles e mles o plts. 18

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E cmbo, u bólogo moleculr, que hce epermetos co adn, trbj e lbortoros especlzos, oe cuet co equpo sostco pr obteer l secuec el adn e sertr pequeños trozos e est molécul e céluls que se mtee e pequeños cultos mcroscópcos. Los etólogos, especlzos e el estuo el comportmeto ml, ec lrgs hors e el cmpo  obserr  certos ejemplres que mrc y sgue por meo e prtos especlzos; metrs que los eurobólogos estu co too etlle ls sustcs que hce que u perso se set elz, m, o trste y eprm, y pr ello ebe trbjr e u lbortoro oe cuete co equpo ecuo. Así, l bologí e uestros tempos h o zo tto, que se h llego  l especlzcó e los que se ec  ell, y trbj e el áre o rm e su terés. Vemos e el ográco 1 cuáles rms so ls más mporttes y lo que estu c u e ells.

Figura 4. Los insectos palo, al contrario de lo que algunas personas creen, no son venenosos; se alimentan de plantas y no tienen estructuras bucales para morder o picar a otro ser vivo.

Infográfico 1

Ramas de la biología Principales ramas de estudio

Según los organismos que estudian

Anatomía. Estructura y localización de órganos y sistemas de los seres vivos

Bacteriología. Bacterias

Bioísica. Procesos ísicos de los seres vivos

Botánica. Plantas

Bioquímica. Compuestos y reacciones químicas de los seres vivos

Ficología. Algas

Citología. Estructura y procesos celulares

Micología. Hongos

Ecología. Relaciones de los seres vivos entre sí y con su medio ambiente

Microbiología. Organismos de tamaño microscópico, como virus, bacterias, protozoarios y hongos

Embriología. Procesos del desarrollo, a partir de la ecundación

Protozoología. Protozoarios

Etología. Comportamiento animal

Virología. Virus

Evolución. Historia de la vida y las teorías sobre el proceso que dio lugar a la biodiversidad actual

Zoología. Animales

Fisiología. Funciones de los seres vivos Genética. Procesos hereditarios, desde el nivel molecular, el nivel celular, el de un individuo y el de la población

Según el tipo de animales que estudian

Histología. Tejidos de animales y plantas

Entomología. Insectos

Mastozoología. Mamíeros

Paleontología. Fósiles y evidencias de la evolución

Herpetología. Anbios y reptiles

Ornitología. Aves

Taxonomía. Clasicación de los seres vivos, de acuerdo con los criterios establecidos por l os avances en anatomía, siología, bioquímica y genética

Ictiología. Peces

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Bloque 1


actividad grupal

Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones. Reconoce el carácter cientíco de la biología.

1. Deformaindividual,traiganalaclaseunanoticiarecienterelacionadaconalgúnavanceenlabiología, puedeserdelperiódico,deInternetodealgunarevistadedivulgación. 2. Reunidosenequiposdeseis,comentencadaunolanoticiaquetrajo,yentretodosdecidanaquérama

o ramas de la biología corresponde. Elijan la noticia que consideren ms trascendente y entre todos elaboren y escriban un resumen de ella. 3. 4. Comenten en plenaria su resumen con los otros grupos.

la ba   tr Refexiona acerca de las distintas ramas de la biología y elige las cinco que te parezcan más interesantes y que consideres importantes para solucionar problemas actuales. Ilustra estas cinco en tu cuaderno con imágenes alusivas.

Práctca d abratr Puedes repasar el contenido estudiado en este tema en la práctica de laboratorio “Manejo del microscopio” que se encuentra en la Sección nal (p. 210). Elabora un reporte de tu experimento.

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Ta 3

Tema 2 Campodeacción delabiologíaysus principalesdivisiones


Tema 4

Tema 5


Característicasdelaciencia: sistemática,metódica,objetiva, vericable,modicable

Continúa...

A  rt Formen equipos de seis personas.

1. Cadaunodeustedesvaaasumirunaprofesióndiferente:geógrafo,historiador,matemático,químico,biólogoeinformático.

2. Imaginemos que se encuentran rente al problema que surgió recientemente en México,enrelaciónconlaepidemiadeinuenzaAH1N1,quedespuésse convirtió

en pandemia al esparcirse por distintos países del mundo.

3. Cadaunodelosmiembrosdelequipo,deacuerdoalaprofesiónquelecorresponde, tendráqueseñalarcuálessupapel,esdecir,eltrabajoquedebedesempeñarpara

colaborar en el seguimiento y la búsqueda de soluciones a este problema.

4.Alterminar,compartansusrespuestasconlosdemásequiposdelaclaseyelaboren una conclusión grupal. Proesión

Actividad que desarrolla durante la pandemia

Geógrao Historiador

Biólogo Químico Matemtico Inormtico st-editorial.com

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Bloque 1

Figura 5. En el descubrimiento de la estructura y unción del adn, se llevó a cabo un trabajo interdisciplinario en el que participaron cientícos de diversas áreas de la ciencia.

Como hs poo obserr e l ct teror, los cetícos, especlmete e ls épocs ctules, o trbj slos. Sempre este sttos águlos pr lzr u msmo problem, y l prtcpr especlsts e rs scpls es posble logrr u mejor resulto. E el cso e l epem el rus e l fuez esto queó muy clro. Porímos ctr tmbé el cso el escubrmeto e l estructur el adn. Al prcpo, el moje Gregor Meel (1822-1884) relzó coteos e cetos e plts e chíchro que pltb e su mostero, y sí escubró los crcteres heretros, uque o sbí óe se ubcb íscmete estos msterosos crcteres. Posterormete, los bólogos escubrero los cromosoms, que estb etro e ls céluls y los relcoro co l herec; y luego los químcos etrro e ccó l etcr l turlez químc e estos cromosoms, y etermro que estb ormos por ácos uclecos, pero o sbí cuál er l orm e l molécul. Etoces, los íscos se hcero crgo el problem y utlzro prtos especlzos pr tomr mágees el adn y luego r  coocer sus resultos. Al l, u bólogo estouese y u ísco glés, Jmes Wtso (1928) y Frcs Crck (1916-2004), respectmete, publcro su moso moelo e l oble hélce el adn (gur 5). Actulmete, muchos e los estuos que se hce el adn se poy e el uso e computors pr poer mejr l eorme ct e tos que se obtee, cuo por ejemplo se estu el geom e u orgsmo, es ecr, cuo se quere escrr to l ormcó geétc e u eterm espece. El proucto e chs estgcoes muchs eces es mter e cotroers, porque lgus e sus plccoes se puee coserr cotrrs l be y  l morl. Se hbl etoces e l étc e l cec y, más especícmete, e l boétc. Vemos hor otro tpo e estuo bológco. Se h obsero que el guepro es u ml e proceso e etcó. Se h trto e ubcr el hábtt e el que e los pocos que que y pr esto se mrc e u mp ls zos oe se les h poo loclzr. Asmsmo se está hceo coteos e los ejemplres pr etermr estístcmete cuátos ce y cuátos muere c ño. Se lz su pso y ls rzoes por ls cules h llego  smur tto su poblcó.



Identica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.

Hagamos un recuento de las ciencias vistas hasta ahora que se relacionan con la biolo- gía. Identiícalas en el texto anterior.

Como puees er, ls cecs relcos co l bologí so muchs. E el ográco 2 te presetmos lgus e ells. 22

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ReConoCes lA BiologíA Como CienCiA De lA viDA Infográfico 2

Ciencias relacionadas con la biología Química

Historia

Nos proporciona los undamentos para entender la naturaleza molecular de la estructura de los seres vivos, es decir, los compuestos que los orman, las reacciones que se llevan a cabo en sus procesos metabólicos, la orma en que estos son regulados y los actores que pueden alterarlos.

Nos puede describir eventos que han sucedido y que han impactado a los seres vivos desde, por ejemplo, la cronología de una enermedad que se presenta en los seres humanos o en otras especies.

Física

Geograía

Da las bases para el estudio de los procesos de intercambio de materia y energía que suceden en los seres vivos, como la conducción eléctrica en las células nerviosas, el transporte de material en una membrana, la regulación de la temperatura de un organismo, así como la ultraestructura de las moléculas que se obtiene por el uso de equipo especializado de microscopia y de diracción de rayos X.

Nos indica dónde se encuentra el hábitat de una especie y cuáles son los climas de determinada región para establecer la relación con su fora y su auna. Asimismo nos señala l os lugares donde se desarrollan los seres humanos, las pobl aciones y sus características particulares.

Matemáticas

Bioética

Se aplican cuando hacemos conteo de organismos, para obtener estadísticas, cuando analizamos los datos que arroja un experimento o cuando elaboramos grácas para, a partir de ellas, deducir inormación sobre algún modelo experimental.

Disciplina losóca que establece la naturaleza moral de las acciones que se realizan con respecto a la aplicación de las nuevas tecnologías biológicas que se han desarrollado.

Inormática Es una herramienta que acilita el trabajo en el análisis de inormación que se genera, a partir, por ejemplo, de los estudios de secuencias de adn o la elaboración de mapas genéticos; se basa en aplicaciones matemáticas para interpretar adecuadamente la inormación.

E coclusó, l terscplre cosste e l relcó y coopercó etre ls eretes rms e u cec –e este cso, e l bologí– y co otrs cecs como l químc, l ísc, ls mtemátcs, l geogrí, etre otrs. De est mer, se logr mejores resultos e ls estgcoes e los eómeos  estur.

la ba   tr

Identica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.

Representa en un organizador gráco (mapa mental) la relación de la biología con otras ciencias, haciendo reerencia a una investigación determinada, por ejemplo, las actividades relacionadas con la solución de algún problema ambiental. También procura buscar dierentes arteactos de uso común que han contribuido a la investigación inter- disciplinar del problema. De ser posible, ilustra tu trabajo con otograías o recortes de periódicos y revistas.

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Tema 3 Relaciónentrelabiología yotrasdisciplinas

Ta 4

Tema 5

Tema 6



Característicasdel métodocientíco aplicadoalabiología

Continúa...

A  rt Observa en el laboratorio una planta pequeña e identica los órganos que la orman: raíces, tallo, hojas. Dibújalos. Toma luego una hoja y obsérvala al microscopio para ver sus tejidos y sus células. Trata de encontrar las estructuras que hay dentro de las células y dibújalas. Si tuvieras un microscopio muy potente, para agrandar la imagen algo así como un millón de veces, ¿cuál sería la parte más pequeña que podrías detectar? ¿De qué está hecho un ser vivo? ¿Cómo está organizada la materia dentro de un ser vivo? Elabora en tu libreta un cuadro de manera que dibujes cada estructura que observaste.

L plt que hs obsero, como culquer otro orgsmo, está hech e mter, e átomos, los cules se ecuetr ltmete orgzos, e mer que e su co juto pue relzr tos ls ucoes props e u ser o. Vemos cómo es esto. Se cree que l mter el uerso se orgó e u gr eplosó ocurr hce mles e mlloes e ños. Ls prmers partículassubatómicas orms uero muy pequeñs, y hor so prte e los elemetos químcos que coocemos: protoes, electroes, eutroes y otrs más. Aquells se uero grupo por ccó e uerzs íscs e trccó y repulsó, y ero lugr  los prmeros átomos, como el hrógeo o el helo. A trés el tempo, l mter se h grupo y regrupo, y o orge  estructurs e myor tmño y gro e complej. Así, poemos ecr que l mter este e el uerso e sttos eles e complej, segú como se ecuetre orgz (ográco 3). 24

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ReConoCes lA BiologíA Como CienCiA De lA viDA Infográfico 3

Niveles de organización de la materia Conelobjetivodehacermássencilloelestudiodelanaturalezaylosseresvivos,sehan establecidodiferentesnivelesdeorganización,quevandesdelosátomoshastalosecosistemas olabiosfera.Sinembargo,esimportantehacerénfasisenqueestadivisiónes articial,yaqueenrealidadtodosloselementosseencuentraninterconectadosydependen unosdeotrosparasufuncionamiento.Enlasimágenespodrásvercómounelementodeunnivel esfundamentalparalaconformacióndelsiguientenivel,asíqueunonoexistesinelotro.

Nivel del organismo (ardilla voladora siberiana)

Niveles ecológicos (población, comunidad, ecosistema)

Nivel atómico (átomo)

Nivel de aparato (sistema nervioso)

Nivel de órgano (encéalo) Nivel molecular (adn)

Nivel de tejido (tejido nervioso) Nivel celular (neurona)

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Bloque 1

Cuo los átomos se comb puee llegr  ormr mo léculas, por ejemplo, el hrógeo combo co el oígeo orm el gu. Aquí los os elemetos combos costtuye u estructur co myor el e complej, que o es solo l sum e sus prtes, so que sume u orm y ucó stts  ls que teí sus elemetos orglmete. De este moo, emos que el oígeo y el hrógeo so gses, metrs que el gu es u líquo. Este moléculs pequeñs, como l el gu, o be eormes, orms por cetos o mles e átomos, como ls proteís o el adn . Ls moléculs puee urse y ormr estructurs más complejs: los organeloscelulares , como lsosoms, cloroplstos, mtocors o rbosoms, que coorm u célul. U célula o es solo l uó e u cojuto e moléculs que orm orgelos, so que ests se ecuetr orgzs y cooper etre sí pr cumplr certs ucoes y r lugr  u estructur e myor complej. Ls céluls puee ser seclls –como l e u bcter– o complejs –como u euro hum o u locto. Algus céluls so e sí u orgsmo, otrs se soc y orm colos y otrs so prte e u tejido, que es l uó e céluls que cumple u ucó eterm. Así, el tejo musculr permte el mometo, metrs que el tejo epérmco es l cp eter que protege  los seres os. Los tejos,  su ez, orm prte e órganos que coorm los sistemas e u orgsmo o. Por ejemplo, el corzó y los sos sguíeos coorm el sstem crcultoro e mles y humos, y el sstem sculr e u plt está ormo por los tejos el lem y el foem y por sus órgos prcples: l ríz, el tllo y l hoj. Como emos, u orgsmo puee teer ros sstems ucoo coormete, y esto es lo que lo mtee co . L orgzcó e este cso es crucl, y que culquer eeto que ltere l sposcó e los elemetos que coorm ese ser o puee proucr l muerte. L muerte serí, etoces, el proceso e el que se esorgz l mter . U organismo –u pto, u hormg o u po, por ejemplo– es u eorme cojuto e átomos perectmete orgzos que  lugr l mrlloso proceso e l . S embrgo, los eles e orgzcó e l mter lleg toí más llá: los orgsmos e u msm espece orm prte e u población –como los peces e u lgu o ls rlls e u bosque–, y est,  su ez, es prte e u comunidade l que coe stts especes e u espco comú –por ejemplo, ls rlls juto co los árboles y los sectos el bosque. Estos elemetos, l terctur co los elemetos o os el mbete, como el Sol, el gu o el suelo, coorm u ecosistema. Toos los ecosstems e uestro plet orm prte e l biosfera, que es el el e orgzcó más lto que coocemos. Pr que es boser ucoe ecumete y sobre, es mportte que c orgsmo que l orm sum el ppel que le correspoe.

Reconoce el carácter cientíco de la biología.



Revisa de nuevo el texto anterior y elabora una lista de los niveles de organización (marcados en negritas). Anota ejemplos para cada uno.

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la ba   tr Elige un organismo que sea de tu agrado, por ejemplo, el panda, un tigre, una orquídea, etc. Elabora un cartel o diagrama en el que pegues recortes o imágenes que representen los distintos niveles de organización de la materia de las que está ormado el organismo que elegiste y explícalo en clase.

eaacó frata 1.Imaginaquehacesunestudioacercadelasabejas.Lasestructurasquehasestudiado estánendesorden,ordénalasdelmayoralmenorniveldecomplejidad:alas,enjambre,moléculasdeveneno,sistemadigestivo,célulasnerviosas,átomosdecarbono, abejareina,tejidomuscular.

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2. Relaciona las ramas de la biología con el nivel de organización de la materia que estudian. Moléculas Células Tejidos Aparatos y sistemas Organismos Poblaciones

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a. Citología b.Histología c. Anatomía d. Ecología . Bioquímica f. Zoología

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Tema 4

Ta 5

Tema 6

Tema 7




Avancesdelabiologíaysu importanciaparalasociedad

A  rt Refexiona acerca del siguiente relato: Cuentan que hace mucho tiempo, en un pequeño pueblo lejano, la gente observó un enómeno en el cielo: el Sol se había oscurecido. La gente tuvo miedo de perder para siempre al Sol, y salió con cucharas a golpear cacerolas haciendo un ruido tremendo… después de unos minutos, el Sol volvió a salir, y es así que, desde entonces, en ese pueblo siempre que había un eclipse de Sol, la gente golpeaba sus cacerolas con mucha uerza, por las dudas… para que volviera a brillar el astro rey. Esta historia es real y sucedía en algunas poblaciones de China, donde se pensaba que en un eclipse, el Sol era engullido por un dragón y debían golpear las cacerolas para alejarlo. En este caso, ¿cómo podrías asegurar si la uerza de las cucharas era la que alejaba a la Luna y dejaba salir al Sol? ¿Qué hubiera sucedido si dejaban de golpear las cacerolas? ¿Es cierto que es necesario que las mujeres embarazadas se pongan unas tijeras cerca del vientre para proteger a su bebé durante un eclipse? ¿En qué se basa esta idea? Co- menta con tus compañeros tus respuestas.

Ls persos suele hcerse preguts cerc e los eómeos que sucee  su lreeor. E ocsoes l curos –y e otrs l eces e resoler u problem cocreto– ls lle  estgr ls respuests. A eces, como e el ejemplo que hemos señlo, ls respuests o tee u umeto cetíco, y se puee bsr e l csul, e mtos, leyes o creecs que se h o trsmteo e geercó e geercó. Muchs eces, los coocmetos que os trsmte el sber populr so poco cuestoos y los creemos como eres bsoluts, s poerlos  prueb (gur 6). 28

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R etrto Charles Darwin. Desdeniño,Darwinempezóaobservarlanaturaleza,acoleccionarescarabajos,

conchas,moluscos,plantas.Supadrequeríaquefueraclérigoomédico,peroélprefirióembarcarseenel“Beagle”,nave enla querecorrió elmundotrabajando comonaturalista.Eseviaje le diolaoportunidaddeconocerunagrandiversidaddeorganismos,plantasyanimalesquehabi tanendiferenteslatitudes,yañosdespués,alorganizaryanalizarcuidadosamentetodalainfor maciónqueobtuvo,propusolateoríadelaevoluciónporselecciónnatural.Suteoríahatenido unatrascendenciaenormeenelámbitodelabiología,yaqueexplicaelorigendelasespeciesy

las relaciones entre los diversos organismos que conorman el mundo vivo.

Figura 6. Algunas explicaciones a los enómenos naturales pueden basarse en mitologías, por ejemplo, los incas pensaban que cuando se producía un eclipse total de Sol era porque este y la Luna hacían el amor.

L cec es l búsque e respuests  erss preguts, que se relz co u lto el e rguros pr obteer pruebs cotuetes y comprobbles que os permt promros l coocmeto. El cetíco o se coorm áclmete co culquer eplccó  los eómeos que obser, so que g, busc y epermet, co el  e resoler sus us. Esto mplc hcer u trbjo sstemátco, es ecr, orgzo, pr r escubreo los secretos e l turlez. Así, l ciencia se puee er como u ct hum que busc eplccoes  los eómeos e mer objet, bs e los hechos obserbles, que obtee coocmetos e mer orgz o sstemátc y es mocble, es ecr que gú coocmeto cetíco puee coserrse u er bsolut. Al ser u ct hum, l estgcó cetíc se e ect por ctores socles, ecoómcos y polítcos;  su ez tmbé fuye e estos. Muchs e ls teorís cetícs h so fuecs por el pesmeto losóco e su tempo y h teo u gr trsceec e l orm e eteer el muo e stts épocs. st-editorial.com

Por ejemplo, l cocepcó cerc e l ers el muo turl hst tes el sglo xvi se bsb e l mutbl e ls especes, es ecr, se pesb que toos los seres os hbí so sempre los msmos y que o se relcob etre sí. Esto teí que er co l e e u Terr estátc, que er cetro el uerso y co l propuest e que uestro plet teí t solo uos 6 000 ños e tgüe, esto es, u cocepcó muy erete el muo  l que se tee e l ctul. Más tre, l escubrrse los ósles, l ecotrr el preco etre lgus especes y obserr que hbí especes emprets, surgó l e etre ersos turlsts e que los orgsmos puero hber pso por u proceso e trsormcó pr r lugr  l ers estete. S embrgo, ests es o prosperro so hst el sglo xix, cuo ls corretes e pesmeto más moers, ecms  eplcr que e el muo hbí muchos procesos e cmbo, orecero el cmeto e l teoría evolutiva, l cul ue propuest l msmo tempo por os persojes e lugres sttos: los turlsts gleses Chrles Drw (1809-1882) y Alre Wllce (1823-1913). Est teorí o solo reolucoó l cec e l bologí l permtros escubrr que este u relcó etre toos los seres os y que toos se ecuetr e proceso cotuo e trsormcó, so que tmbé fuyó etmete e el pesmeto y e l cultur e su tempo. Actulmete, co los ces e l geétc, se h plteo ues eecs pr l teorí e l eolucó. C í surge ues eplccoes cerc e cómo se org ls especes, e mer que o porímos ecr que est se u teorí y completmete cb o e e su totl. Y es es u e ls prcples crcterístcs e l cec, estr e costte crecmeto e cuero  ls eecs que  surgeo y los escubrmetos que se  geero e ls stts áres el coocmeto. 29

Bloque 1

Figura 7. Ilustración similar a las del siglo xvii. Muestra un ser humano dentro de un espermatozoide.

Glosario

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L bologí h zo e respuest  los cmbos que se h o e l soce, e cuero  los ces tecológcos y  los cmbos e el pesmeto losóco e c époc. Te pregutrás hor qué se ecest pr ser u cetíco. Tl ez tú mges  u cetíco como  u persoje slo y ecétrco. N más lejo e l rel. U cetíco es u perso como culquer otr, que tee problems, gustos, coes, mgos… Smplemete, u cetíco es te too u perso curos, que gust e eretrse l reto e escubrr el por qué e ls coss, y es lo sucetemete obsto pr buscr toos los cmos pr resoler los problems que se le preset. El espírtu cetíco se ecuetr e c ño o ñ que hce ml preguts cerc e lo que lo roe; quees coser ese espírtu e l e ult se uele persos e cec. Este certs crcterístcs que stgue el trbjo cetíco, emos c u e ells: Sistemática.E prmer lugr, el trbjo cetíco se ebe ller e ore; se trt e orgzr clrmete ls es y ls obsercoes que se relz pr logrr l compresó e los eómeos que se estu. Esto se plc  culquer cmpo e l cec. Por ejemplo, Gregor Meel estuó l plt el chíchro, hceo cruzs seleccos etre eretes rees e est plt: chíchros eres y mrllos, y escubró que lgus crcterístcs er dominantes y otrs recesivas. Pr c uo e sus epermetos él utlzb prommete us ml plts, ls cules cotb cuosmete, orgzo sus tos e mer mpecble, elboro tbls y grács e sus resultos. Así ue como llegó  escubrr ls leyes e l herec. Metódica.L cec se bs e u métoo pr llegr  estblecer sus teorís o eplccoes e los eómeos que se obser. E geerl se bs e el métoo epermetl, s es posble que este se plco. El métoo cetíco, como se erá más elte, o es u mer secuec e psos, so u guí e estgcó e l que se puee r y er e u hpótess  l obtecó e resultos,  u ueo pltemeto e u problem, pero sempre sgueo u ore, u métoo que couzc  l obtecó e resultos que se pue terpretr pr estblecer coclusoes. Objetiva. L cec se bs e hechos obserbles. El estgor ebe trtr e o ejrse fuecr por es precocebs, teto justr sus resultos  lo espero. Debe ser cpz e reportr eclusmete lo que obser s ejr que sus epectts moque sus tos. Esto e muchs ocsoes o es ácl e logrr porque l mete hum es muy poeros y se ej ller por lo que queremos ecotrr. Por ejemplo, e el sglo xvii se pesb que el ser humo eí guro e mtur etro e c espermtozoe y muchos estgores publcb bujos oe reproucí lo que segurb er (gur 7). Vericable.Quere ecr que culquer perso puee repetr el epermeto que se h relzo y obteer resultos smlres. Pr ello es mprescble ller u regstro etllo e toos los psos e l estgcó pr poer repetrl bjo ls msms cocoes cuo se ecesro. Por ejemplo, s u cetíco está trbjo pr ecotrr u cu cotr el s y logr elborrl y probr su eect, ebe publcr u escrto oe eplque l orm e que l obtuo y sus resultos l plcrl epermetlmete, e mer que otr perso e culquer prte el muo pue relzr el msmo epermeto y obteg los msmos resultos. De o ser sí, su estgcó o serí coble  ál. Modicable.U e ls crcterístcs umetles e l cec es estr e costte cmbo. No poemos segurr que lo que hemos escuberto hst hor es

Dominante.Dicho de un carácter hereditario o de su alelo correspondiente. Que se manifesta en el enotipo. Recesiva.Dicho de un carácter hereditario que no se manifesta en el enotipo del individuo que lo posee, pero que

puede aparecer en la descendencia de este.

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l er bsolut, so que so smples promcoes l coocmeto, que so áls por el mometo, metrs o hy ues eplccoes e cuero  los ces e c époc. Es por ello muy mportte treerse  vencerelprincipiodeautoridad , lo cul quere ecr que o porque est u teorí y comprob, est o pue ser reut por ues eecs que emuestre que o es t cert como se creí. L cec h zo grcs  los que se h treo  esr los coocmetos y estblecos co bse e ues obsercoes. Por ejemplo, Ncolás Copérco (1473-1543) y Glleo Glle (1564-1642) se treero  ecr que l Terr grb lreeor el Sol, e cotr el coocmeto y estbleco e su tempo que rmb que el Sol er el que grb lreeor e l Terr. E coclusó, poemos ecr que l cec es u orm e eteer el muo, es u cumulcó e sberes, que se quere mete u metoologí e estgcó que le es prop, y se crcterz, etre otros spectos, por ser sstemátc, metóc, objet, ercble y mocble. S embrgo, l cec o tee poeres lmtos, o puee resoler tos ls preguts,  es lble. Por ejemplo, l cec o pretee resoler el por qué e l muerte o l l e l , y que e estos tems teree l subjet, l orm e que c perso percbe el muo, y e ello ce l losoí y l relgó. L cec o tee por qué cotrpoerse  ls es losócs o relgoss que os eplc el muo, so que puee complemetrse co ells. L cec brc el cmpo e lo objeto, lo obserble y lo comprobble, y es mportte estblecer co clr sus límtes, pr o preteer e ell más e lo que os puee orecer. Co too, l cec es u etur scte, que por sí msm cus l emocó e eelr los secretos e l turlez; es u bell eperec que trp  que curso e ell. Cotrro  lo que lguos pes, l cec o tee u mero seto e utl, so que es u mestcó e l cultur y e l cpc el ser humo por compreer el muo que le roe.

la ba   tr

Reconoce el carácter cientíco de la biología Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones.

Existen actividades seudocientícas, como la astrología, que determina los horóscopos y la personalidad a través de la infuencia de los astros, en contraste con la astronomía, ciencia que estudia las estrellas, el Sol y los cuerpos celestes.

1. Reúnete con tres compañeros y establezcan por qué a la astrología no se le puede considerar una ciencia. 2. Elaboren un inorme escrito. En su trabajo deben hacer reerencia a las características bsicas de la ciencia y en particular de las ciencias experimentales.

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Tema 5

Ta 6



Tema 7 Avancesdelabiologíaysu importanciaparalasociedad

A  rt ¿Has oído hablar de la mariposa monarca? Es amosa porque hace una gran migración desde Canadá hasta México.

1. Explica cómo harías para demostrar qué estrategia o qué órganos utiliza para guiarse en su camino desde los bosques de Canad hasta los de las zonas altas de Michoacn. 2. Plantea algunas ideas o hipótesis y lo que harías para comprobarlas. 3. Llévalasporescritoatuclaseycoméntalascontuscompañeros.

¿Cómo resoler u problem e cec? Segurmete e el ejercco cerc e ls mrposs te hs o cuet e que hy ers e es y métoos pr eplcr u eómeo etermo. Lo mportte es trtr e ser orgzo, teer e clro lo que se quere sber y estr berto  culquer posbl que surj e el trscurso e u estgcó. L orm e que se esrroll u estgcó cetíc o tee recets,  se bs e u métoo rígo que rblemete couzc  l solucó e los problems plteos. E rel, e l cec se requere e cret, cpc e obsercó, uso e l lógc y e tegrr, e u mometo o, toos los elemetos, los coocmetos preos y el álss e ls eecs obtes, pr logrr escrbr o compreer clrmete u proceso etermo. 32

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Geerlmete, u cetíco puee r uelts  u problem y trbjr urte ños pr ecotrr u eplccó, o be, puee ser que e u mometo e suerte lgú eeto le permt hcer u escubrmeto mportte. Clro está que pr ello se requere que teg l cpc e obserr, lzr e terpretr lo que sucee. Au cuo o poemos hblr e u métoo cetíco úco, sí es posble ecr que, e geerl, ls estgcoes cetícs bss e el métoo epermetl ps por certs etps comues. Vemos e los sguetes prtos cuáles so.

Observación Obserr es mrr co cuo ls coss que os roe. Tl ez hemos sto muchs eces el msmo árbol e el cmo y, s embrgo, o os hemos eteo  obserr co cuo cuáo forece, s h pero sus hojs, qué es lo recuet, qué sectos lo polz o cuáto h creco. Cuo uo obser puee preer sobre l turlez. Es mportte que e l obsercó os lmtemos  mrr y otr lo que emos, trto e o lterr el eómeo. L obsercó o es solo el prmer pso e l estgcó, so que se lle  cbo urte too el proceso.

Planteamiento del problema De l obsercó prte el cuestometo, es ecr, l ormulcó e u problem. Es mportte que el problem se pltee e térmos que clte el cmo pr ecotrr su solucó. Hy que teer muy clro el propósto e l estgcó y ercr que o hy so resuelto tes por otros cetícos,  meos que el terés se el e comprobr sus resultos. Hce ños, u cetíco holés llmo Chrst Ejkm (1858-1930) se plteó u problem tereste; emos e qué cosstó su estgcó. Aprommete e 1893, se eí que muchs persos e Ioes pecí u eerme llm berber, que ectb seermete el sstem eroso. Ne sbí el orge e est eerme, sí que er umetl escubrr  qué se ebí que lgus persos l qurer.

Información previa Cuo se h plteo u problem, es mportte buscr l ormcó que puer ros u mrco teórco sobre el cul rgr u estgcó. Est ormcó se puee obteer e lbros, e rests especlzs o e Iteret. Es ecesro, espués e recbr l ormcó, clscrl y seleccor l que se pertete, es ecr, que proe e coceptos báscos que yue  precsr y elmtr el problem y  plter ls hpótess ecus. E el cso que estmos cometo, Ejkm, que ó mucho tes e que ester l Iteret, cosultó e los lbros que hbí spobles e su époc cerc e est eerme. Aemás, se trsló l lugr (Ioes) y buscó tos que puer ser útles pr esrrollr su estgcó. Así ecotró que los pollos tmbé presetb l msm eerme y que se les lmetb co rroz, co o s cscrll. Etoces pesó que l lmetcó porí teer lgo que er co l eerme, por lo que se poí propoer u hpótess. Por otr prte, e ese tempo se hbí escuberto que muchs eermees er cuss por bcters y esto sugerí otr posbl que poí coucrlo  plter otr hpótess. st-editorial.com

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Bloque 1

Hipótesis

Lote A. Arroz con cáscara

Lote B. Arroz sin cáscara Figura 8. Lotes del experimento de Eijkman, alimentados con arroz con cáscara y con arroz sin cáscara.

los pollos que recbe lmetcó e U hpótess es u suposcó que hcerroz co cscrll. mos cerc e u eómeo etermo. • HayciertasvariablesquedebenmanLs hpótess suele bsrse e u variable teerse costtes e mbos lotes pr epermetl y u predicción. que los resultos se cobles y o E este cso, Ejkm se plteó os ríe etre u lote y otro; por ejemposbles hpótess: plo, l tempertur o l ct e gu que tom. • Quelaenfermedadsedebíaaunadecec utrcol. • Cuando se diseñaunexperimentohay u rble epermetl, que es l que • Que la enfermedad era causada por u bcter. se está mpulo pr poer  prueb l hpótess. E este cso, el rroz s csDecó usr los pollos como moelo crll que proporcomos  los pollos epermetl y quso probr l prmer hes l rble,  l cul llmmos variable pótess, pr lo cul obseró cómo lmeindependiente, y l resulto que se obtb  los pollos. Descubró que los que ser le llmmos variabledependiente . comí rroz tegrl (co cscrll) o se eermb y los que se lmetb co Experimentación rroz s cscrll sí. Etoces hzo l s- U ez seño el epermeto, se lle guete preccó: “S el berber es el resul-  l práctc y se ot co cuo los to e lmetrse co rroz escscro, resultos obteos, e mer que se etoces, los pollos lmetos co rroz posble reproucrlos. escscro esrrollrá l eerme”. E este cso, Ejkm mtuo eE cso e que l hpótess uer re- corrlos  los pollos por os sems chz, porí comprobr l otr. e cocoes étcs, ecepto por l lmetcó que b  c lote.

Diseño experimental

Ahor que y teí u preccó, ¿qué ebí hcer? Por supuesto, señr u epermeto e el que su preccó se ller  l práctc. Ejkm prepró os lotes o grupos e pollos, uos que se lmetb co rroz co cscrll y otros que se lmetb co rroz escscro (gur 8). El ob jeto er obserr cuáles se eermb. Al señr u epermeto hy que tomr e cuet ros ctores mporttes: • Noesconableutilizarunsoloorganismo pr hcer ls obsercoes porque porí hber u error e el muestreo. Imgemos que huber elego  u pollo que estb eermo y que murer tes e coclur el epermeto. Metrs myor se el úmero e orgsmos que se utlce e u epermeto, m yor cobl terá los resultos. • Es necesario tener un lote control o testgo, que   serr como puto e comprcó. E este cso, serí

Glosario

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Análisis de los resultados Luego e relzo el epermeto, los resultos se terpret pr obteer coclusoes. Ests ebe regstrrse e mer sstemátc mete tbls y, e ser posble, grács, pr que pue ser lzs co myor cl. Ejkm obseró que espués e ls os sems e su epermeto, 40% e los pollos que cosumó rroz s cáscr esrrollb los sítoms el berber, metrs que los lmetos co rroz co cscrll o mostrb sgos e l eerme. E el proceso el álss e resultos etr tres tpos e rzometo: ucto, eucto y lógco. El razonamiento inductivo es el que  prtr e obsercoes e lo prtculr eplc lgú proceso o eómeo e geerl; el razonamientode ductivo os permte psr e lo geerl  lo prtculr; y co el razonamientoanalógico estblecemos logís o comprcoes etre u eómeo y otro smlr.

Variable. Característica observable de la realidad, que puede ser medida. Predicción. Puede ormularse mediante razonamientos y estructurarse como regla o ley general, que da cuenta del

comportamiento de un sistema y predice cómo actuará este en situaciones específcas.

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Por ejemplo, l lzr los resultos e este epermeto, ue posble psr e lo prtculr e ls obsercoes e los pollos,  lo geerl, es ecr,  compreer que lo que psb e los pollos porí plcrse  erss especes, etre ells l hum, que tuer ececs tmícs.

Conclusiones A prtr e estos resultos, Ejkm cocluyó que hbí lgú ctor utrcol mportte e l cscrll el rroz que preeí el berber. Sus coclusoes se ercro cuo hzo u estuo cerc e los presos e rs cárceles e Ioes y o que los que recbí e su lmetcó rroz co cscrll o se eermb, metrs que e los lmetos co rroz s cscrll sí se presetro ros csos e berber. Los resultos os couce e ueo hc l hpótess, o se, hor es ecesro sber s est puee ser cept o rechz. A prtr e ls coclusoes se eterm ueos epermetos que permte complemetr l estgcó. S ls coclusoes o cocuer co l prmer hpótess, se empez l ormulcó e u ue hpótess.

y h so mecos, como l teorí celulr, l el ge y l e l eolucó. Los psos que hemos mecoo se puee er e el esquem sguete.

Pasos del método científco Planteamiento del problema Inormación previa Hipótesis

Diseño del experimento Experimentación ánalisis de los resultados Conclusiones Aceptación o rechazo de la hipótesis Elaboración del inorme

Otras evidencias

Elaboración de la teoría

Informe escrito Cuo se logr hcer lgú escubrmeto es muy Cbe mecor que e bologí o sempre es útl que se comuque los resultos por meo e posble recurrr l métoo epermetl, y que hy u orme escrto. Ejkm publcó sus resultos, eómeos e los que o poemos más que obserr los cules srero pr r pe  otrs estgco- y comprr, como e el cso e los procesos eolues. Estuos posterores cro que el ctor que tos, e los que o se puee troucr rbles se ecotrb e l cscrll el rroz er l tm  mocr ls cocoes. S embrgo, e estos o tm B1, y que est es spesble pr el csos l obsercó sstemátc y mucos permte bue ucometo el sstem eroso. Actul- obteer resultos cobles. mete sbemos que es sluble cosumr prouctos Aemás, como y hbímos mecoo, el métoo que coteg cereles tegrles, y se e trgo o cetíco o es rígo, es u estrteg geerl feble rroz, por su lto coteo e tm. que clt l obtecó e ormcó coble pr E el pso, los regstros e resultos eperme- geerr ueos coocmetos. tles se rchb e les, rests o lbros que Tmbé es mportte precsr que l cec o es íclmete poí ser cosultos por estgores u coleccó estátc e coocmetos estblecos, e lugres lejos, lo que o como resulto l upl-  u sere e leyes y teorís que hy que memorzr ccó e trbjo y el ce más leto e l cec. y plcr, so que es ámc y cmbte. El trbjo Hoy, l myor prte e l ormcó cetíc cetíco e to u  puee errumbrse y cmbr se publc e rests especlzs e gr crcul- e proto l surgr ues eecs que emuestr có y e Iteret; esto h permto que los ces que ls ejs teorís y o so áls. L turlez e e ls estgcoes cetícs se ertgosos. l cec es el cmbo, l ctulzcó permete. Los coocmetos geeros hst hoy orm l bse e Teoría lo que será mñ, pero lo que sbemos hoy es pes Cuo se lle  cbo epermetos y obserco- u pequeñ rccó e l rel e su cojuto; poes sobre u msmo eómeo, es posble llegr  sblemete teremos que cmbr e el uturo uestr ormulr teorís que tegr los coocmetos - cocepcó el muo co bse e los ces que se quros sobre el tem. U teorí es u mrco co- y geero e los ños por er. ceptul que brc to u áre el coocmeto Tú que hor lees este lbro porís ser –¿por qué cetíco. No sempre u epermeto  lugr  u o?– que escubr ueos coocmetos y  bse e teorí, lgus eces solo corm u y estete. cret y esuerzo logres brr cmos escooc Algus e ls teorís más cepts e bologí os pr l bologí. st-editorial.com

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Bloque 1

Lee Paramigrar,lasmariposasmonarcautilizanunaespeciedegpsnatural […] Hasta el momento se creía que la clave para que las monarcas mantuvieran el sentido de la orientación estaba en el cerebro. A través de su reloj circadiano –el sistema que controla rutinas biológicas como el sueño– podían corregir su orientación y mantener el rumbo sur de acuerdo con el desplazamiento del Sol. Pero el estudio comandado por los neurobiólogos de la Universidad de Massachusetts, Steven Reppert, Christine Merlin y Robert Gegear,

demostró que, en realidad, son las antenas las que uncionan como una suerte de gps o navegador satelital. “Las antenas de los insectos son un órgano extraordinario, no solo capaces de captar las señales olativas, sino que también pueden detectar la dirección del viento e incluso el sonido”, señaló Steven Reppert en la investigación. Como parte de este estudio, los cientíicos hicieron una prueba con mariposas a las que les extrajeron las antenas. El resultado era siempre el

mismo: se perdían. Una segunda parte de la comprobación consistió en pintar las antenas de negro, y también perdieron la ruta. Ahí ue cuando descubrieron que a través de las antenas podían seguir la orientación solar, hecho que terminó de comprobarse cuando luego pintaron las antenas con esmalte transparente. Las mariposas mantenían la ruta al sur porque podían captar la luz solar. […]

Fuente: Diego Geddes. En: www.clarin.com/diario/2009/09/26/sociedad/s-02006429.htm Organicen equipos de cuatro integrantes y de acuerdo a la lectura anterior resuelvan las siguientes preguntas.

1. ¿Cul era la hipótesis que se había planteado antes de llegar al descubrimiento que se señala en la lectura?

2. Identifquen para este experimento: a. el problema.

b. la hipótesis.

c. el diseño experimental.

d. los resultados.

. las conclusiones.

3. Expliquen en su cuaderno por qué ue necesario hacer un experimento en el que pintaron las antenas de las mariposas con esmalte transparente.

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actividad grupal

Reconoce el carácter cientíco de la biología.

1.Organizadosenequipos,diseñenyrealicenunexperimentobasadoenresolveralgunodelossiguientes problemas,oalgúnotroquepropongan: •Cómoevitareloscurecimientodelamanzanacuandoseparte. •Cuálessonlascondicionesmáspropiciasparaquesedesarrollenloshongos. •Quérelaciónexisteentreelcantodelosgrillosylatemperatura. •Quéefectoscausalalluviaácidaenlagerminacióndelassemillas. •Cuáleslarelaciónentrelatemperaturadelaguaylafrecuenciarespiratoriadelospeces.

2. Sutrabajodebeincluir: a. inormación previa. b. hipótesis. c. manejo de variables. d. anlisis de resultados. . tablas o grfcas. f. conclusiones. 3. Compartan en plenaria los resultados de su investigación. 4. Entreguen un reporte de su investigación por escrito.

Quero sber más… Parasaberacercadelamariposamonarcaylosúltimosdescubrimientosalrespecto,visitalapágina: http://cuentame.inegi.gob.mx/sabiasque/mariposas.aspx?tema=S

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Tema6 Característicasdel métodocientíco aplicadoalabiología

Ta 7 Avancesdelabiologíaysu importanciaparalasociedad

A  rt ¿Cuáles son los benecios y posibles riesgos del uso de nuevas tecnologías en la biolo- gía? Investiga qué son las plantas transgénicas, cuáles son las ventajas que aportan en cuanto a la producción de alimentos y los problemas que se podrían acarrear al culti- varlas y comercializarlas. Trae tu investigación por escrito y comenta los resultados con tus compañeros de clase.

El ce e u soce  cs sempre e l mo co el esrrollo tecológco. E l ctul l myorí e los píses est u prte mportte e su presupuesto gubermetl pr l estgcó cetíc y pr l tecologí, lo cul repercute rectmete e beecos pr sus hbttes. ¿A qué se ebe esto? L cec puee cocebrse ese os perspects stts. E prmer lugr, este l llm cienciapura , que es l estgcó cetíc sstemtz que se lle  cbo pr escubrr los msteros e l turlez. Aquell ce  prtr e l curos el ser humo por compreer el muo que le roe y es l prmer l e l cec. L cec pur o cec básc h escuberto  e procesos que os permte eteer mejor los eómeos e l , ese procesos  el mcroscópco hst los más os y etllos comportmetos e ls moléculs que coorm u ser o. L cec pur br l ormcó sobre l cul se h esrrollo l cec plc. L cienciaaplicada , por su prte, cosste e hcer uso práctco el coocmeto, es ecr, estgr u eómeo etermo co l l e resoler lgú problem cocreto. 38

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Asmsmo, los ces e l tecologí, puestos l serco e l cec, h permto pereccor ls téccs e góstco e eermees, grcs l uso e ultrsoo, pruebs e resoc mgétc, mrcores e cotrste y mucho más. Estmos tmbé te u ueo porm e cuto l esrrollo e cultos: l presec e plan tas transgénicas. Al respecto, este polémcs y opoes ecotrs. Vemos. Hy quees cree que so lgo posto pr l soce, pues resste hels, suelos empobrecos y too tpo e plgs, y prouce rutos que resste muchos ís e el merco s eterorrse. Aemás, el go y los mles e grj Figura 9. En nuestro país los centros de investigación que h so mejoros por ues téccs geése han multiplicado y han mejorado sus instalaciones tcs tee remetos óptmos, se mtee y equipamiento; sin embargo, aún hay mucho por hacer sos y proporco prouctos e lt cl. en el campo de la ciencia. Por últmo, tmbé es posble utlzr los mcroorgsmos  or el ser humo l mocrlos geétcmete, pr elborr etergetes, E rel mbos eoques se comb; l sborztes, zúcres y mucho más.  el ser humo h poo mejorr tto por Por su prte, hy quees cree que l trolos ces e l estgcó bológc básc, uccó e cultos y lmetos trsgécos e como por l cec plc que los h coer- el sstem e prouccó e lmetos geer u to e reles tgbles co ls que teemos sere e posbles cosecuecs egts. Solo cotcto toos los ís. Así, el beestr e ls mecomos lgus: persos, los ces e mter e slu o e • En la salud humana: posibilidad de aumento lmetcó, epee e bue me e los e reccoes lérgcs  los lmetos  cus e logros e l estgcó cetíc. l moccó geétc, e que se promue l A pesr el umeto e los estblecmepér e uestr cpc pr trtr ls eertos e estgcó y l mejor e sus strumees co tbótcos, etre otros problems. metos (gur 9), ú hy mucho por hcer e • Enelmedioambiente:probabilidadquesevea el cmpo e l cec, hce lt más poyo e ect l boers, y que se cre uemer que uestr estgcó cetíc pue s rees e plts y quells el msmo  respoer  ls eceses ctules. tpo que o h so lters rá smuLs cecs plcs relcos co l bo yeo; ltrcó e proteís trsgécs e logí so l medicina, l agronomía, l veterinaria el suelo, fujo e gees e u culto  otro, etc. y ls cienciasambientales. E tos ells se pre(gur 10). tee eler l cl e l  hum y, por lo tto, e l soce. E cuto l cmpo e l slu, poemos señL combcó e l tecologí co l bo- lr que ls eermees que tes cusb gr logí h o lugr  l biotecnología, que se h mort hor so curbles, el promeo e  utlzo ese tempos cestrles; por ejemplo, el ser humo se h o eleo c ez más, e l utlzr mcroorgsmos pr ermetr el jugo lreeor e los 35 ños e l époc rom  70 o e u y proucr o. más e l myorí e los píses esrrollos. E l ctul, los ces e l botecologí Los retos que que por ecer so ls ues h so espectculres. El escubrmeto e l es- eermees pr ls que ú o este cur, tles tructur el adn h berto l posbl  l mo- como el s y el cácer, uque se h lczo ccó geétc e ersos orgsmos,  l obtecó ces sgctos e ls estgcoes l logrr e prouctos como cus, hormos y mecme- trtmetos que prologue y proe u cl tos que tes uc se huber mgo obteer. e  ceptble  quees pece estos mles.

Plantastransgénicas. Aquellas que contienen uno o más genes introducidos artifcialmente, en lugar de que la planta los

obtenga mediante la polinización. st-editorial.com

Glosario 39

Bloque 1

Figura 10. Un riesgo ambiental puede surgir por el excesivo uso de cultivos modicados con genes que producen toxinas insecticidas.

Por otr prte, ecestmos eretr los problems mbetles que hemos geero por ros ños; pr ello, lo mejor que poemos hcer es tescr l estgcó e busc e solucoes, s olr que e uestr cttu te l turlez epee uestr superec; somos prte el muo o y por lo tto es uestr resposbl coserrlo. No poemos egr que los ces e l botecologí h so ormbles y que toos os hemos sto beecos por ellos; s embrgo, surge l terrogte cerc e lo que el uturo puer eprros l mocr e u stte seres os que trro mlloes e ños e eolucor. Ls cosecuecs puer emerger cuo y o hy posbles e r mrch trás. Est es l rzó por l cul se hce llmos e tecó sobre l utlzcó e ls ues tecologís: ebe ser uss co cuo, meo c pso y escucho ls oces que pel  l refeó sobre l orm e que so plcs.

Lee Principiodeprecaución Contra lo que se cree, la ciencia no siempre proporciona respuestas tajantes, sobre todo en las ronteras del conocimiento. Visualicemos el conocimiento cientíico como un círculo que va creciendo a lo largo de la historia. En su centro está lo que sabemos con certeza casi completa, como que la Tierra es esérica o que el adn es una doble hélice. Al alejarnos del centro del círculo encontramos conocimiento más reciente que, aunque sólido, puede ser cuestionado. Las posibles causas del cáncer o el signiicado de la teoría cuántica son dos ejemplos. Y en el perímetro del círculo hallamos teorías que todavía están en discusión: los expertos aún no han llegado a un consenso. Quizá queden dentro del círculo, o quizá uera. A veces estas teorías en duda aectan directamente al ser humano o al ambiente, como ocurre con la discusión sobre el calentamiento global o la siembra de vegetales transgénicos.

Se cree que el actual aumento de la temperatura atmosérica se debe a gases de invernadero como el dióxido de carbono, liberado por la actividad humana. Si es así, como estudios muy numerosos indican, sería urgente dejar de producirlo. Pero el costo de sustituir la tecnología basada en la quema de combustibles por otras uentes de energía sería inmenso. Y los vegetales transgénicos tienen el potencial de aumentar la productividad alimentaria para combatir el hambre, pero podrían contaminar los genes de cultivos tradicionales y causar un daño ecológico diícil de predecir y controlar. ¿Qué decisión tomar, en casos así, si ni los expertos se ponen de acuerdo? Desde hace algunos años se acepta que la solución más adecuada es el llamado principio de precaución, que indica que si hay razones para creer que una acción pudiera causar daño público o ambiental, y no hay certeza cientíica de que esto no ocurrirá, debemos abstenernos de realizar dicha acción.

Suena simple. Pero el balance de costos y beneicios es complejo: someter a la economía global a una presión adicional podría causar mucho daño innecesario. Y dejar de producir alimento necesario ante un posible daño al ambiente puede ser no solo un error, sino una alta de ética. Aortunadamente el círculo del conocimiento sigue creciendo; las incertidumbres van dejando de serlo. Hoy existe consenso casi total respecto al cambio climático: es claro que dejar de emitir dióxido de carbono debe ser una prioridad para todos los países. El asunto de los transgénicos no es todavía tan claro, pero sin duda, la discusión e investigación continua ayudarán pronto a tomar la mejor decisión. La ciencia puede ser útil y benéica, pero también peligrosa. Por eso, el conocimiento que produce debe aplicarse con cuidado y sabiduría.

Fuente: Martín Bonl Olivera. “Principio de precaución”. En: ¿Cómo ves?

1.Explicaporescritoelsignicadodelafrase:“Lacienciapuedeserútilybenéca,perotambiénpeligrosa”. 2. Comparte con tus compañeros tu respuesta y comenten entre todos acerca del tema de la lectura.

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ReConoCes lA BiologíA Como CienCiA De lA viDA Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus aplicaciones. Reconoce el carácter cientíco de la biología.

actividad grupal


Reunidos en equipos de seis estudiantes, realicen las siguientes actividades.

1. Investiguenacercadelosavancesmásrecientesquesehanhechoenelcampodelabiología,susventajas y los riesgos que conllevan algunos de ellos.

2.Elaborenunorganizadorgráco(periódicomural, collage u otro) para señalar los benefcios que ha aportado la biología a la sociedad.

3. Participen en un debate acerca de los benefcios y riesgos de las nuevas tecnologías que se han desarrollado en el rea de la biología. •Lamitaddelosequiposdelgrupoestaránafavordetodoslosavancesentecnologíasbiológicas. •Laotramitadestaráencontradelasactividadesqueseconsiderenderiesgo. •Cadaequipoargumentarásusrazonesydefenderásuspuntosdevista,siemprerespetandolasopi-

niones de los dems. •Alnalsegeneraráunaconclusiónentretodoelgrupo.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL DEBATE Evaluación/ 4 3 Aspecto Toda la inormación Inormación presentada es clara y precisa. Comprensión Comprenden claramente el tema y y manejo son convincentes.

Lamayorpartedela

inormación es clara y precisa. Entiendeneltema,no

son muy convincentes.

del tema

Forma de rebatir

Todos los argumentos para rebatir son precisos y relevantes.

Actitud

Aportan numerosos puntos de vista con apertura y respetan las ideas de los dems.

Lamayoríadelos

argumentos para rebatir son precisos y relevantes. Aportan sufcientes ideas y muestran respeto a los dems.

2 Alguna parte de la inormación es clara y precisa,peronotoda.

Parecen entender el tema,conalgunos

errores.

1 Hayvarioserrores,la

inormación no siempre es clara. No comprenden claramente el tema.

Algunos de los argumentos para rebatir son relevantes y otros son débiles. No hacen muchas

No establecen contraargumentos precisos ni relevantes.

respeto a las ideas de los dems.

participaciones de los compañeros.

No se muestra respeto

aportaciones,muestran ante alguna de las

VALORACIÓN 13 a 16 puntos 9 a 12 puntos 5 a 8 puntos 1 a 4 puntos

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Excelente Bien Satisfactorio

No satisactorio

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Evaluaciónsumativa Heteroevaluación I. Resuelve

los siguientes ejercicios y muestra tus respuestas al docente.

1. Anota una defnición de biología.

2. Da un ejemplo en el que la química se relacione con la biología.

II. Elabora

un diagrama de los niveles de organización de la materia en el que incluyas los siguientes términos: célula, molécula, organismo, tejido, átomo y órgano.

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III. Lee unam

el siguiente texto e identica las ramas de la biología involucradas en esa investigación.

desarrollainsecticidaecológico

Muchas especies de mosquitos y otras especies de artrópodos transmiten enermedades tanto al ser humano como a los cultivos; las plagas causan severos daños a los sembradíos y para controlarlas se han utilizado insecticidas sintéticos a base de productos químicos, pero estos pueden causar serios problemas ambientales. Se han desarrollado entonces métodos alternos, como el control biológico, que consiste en utilizar especies que atacan de manera natural a organismos dañinos pero que respetan a los benéicos y no aectan a los vertebrados. La doctora Bravo de la Parra de la unam y su equipo han estudiado la bacteria Bacillus turgensis (Bt), la cual se utiliza como ingrediente activo en insecticidas biológicos. Se ha descubierto que esta bacteria produce una serie de toxinas que ingresan al sistema digestivo del insecto y

se unen a proteínas que están en el intestino. Varias toxinas se unen y orman moléculas que se pegan a la membrana del intestino del insecto y peroran las células. Bravo detectó que muchos insectos se hacen inmunes a las toxinas Bt porque sus proteínas carecen de un ragmento que provoca que se desprenda la racción tóxica. La investigadora y su equipo cortaron ese segmento de la toxina y se lo administraron a insectos que ya eran resistentes al Bt. Habían encontrado la clave para crear un nuevo bioinsecticida. Los resultados de esta investigación se publicaron en noviembre del 2007 en la revista Science . Este insecticida orgánico ue patentado por la unam, y ya son varias las empresas interesadas en comercializarlo.

Fuente: Martha Duhne. “unam desarrolla insecticida ecológico”. En: ¿Cómo ves?

Autoevaluación I. A

continuación se describe un experimento cientíco, que tiene varios errores. Señala cuáles son.

Un investigador quería saber acerca de las propiedades de la concha ncar en el cuidado de la piel. Lagentedicequelaconchapuedetenerresultadosmuyfavorablesparaeliminarmanchas,cicatrices

y otras imperecciones. Asíquetomópolvodeconchanácar,leagregóunabuenacantidaddelimón,lamezclóyconello

elaboró una crema. Esta ue aplicada a una persona que tenía manchas en la piel. Ella se ponía una cantidadsucientedelacrema,enalgúnmomentodeldía.

El experimento se llevó a cabo durante algunos días y después se observaron los resultados. El investigadorpudoverlapielunpocomásclaraymenosmanchadaenlapersonaqueseaplicólacrema, porloqueconcluyóqueelproductoquehabíaelaboradoeramuyefectivo,yquelaconchanácartiene

algún componente desconocido que aclara la piel.

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II.

Describe tres avances de la biología que han mejorado la vida de las personas.

III. Anota

tu punto de vista en una hoja aparte acerca del manejo de plantas transgénicas.

IV. Refexiona y responde las siguientes preguntas acerca de tu

desempeño durante el estudio de este

bloque.

1. ¿Enquéactividadsetepresentaronmásdicultades?,¿quéestrategiastomasteparasuperarlas?

2. ¿Reconocisteconocimientosprevios?,¿cuáles?

3. Menciona algún ejemplo en el que puedas aplicar los conocimientos adquiridos en este bloque para tu vida cotidiana.

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Instrumentos de evaluación I. Realiza

las siguientes actividades.

1. Ahoraqueestásapuntodeconcluirconelestudiodelpresentebloque,retomaelproblemaque se te planteó al inicio (p.13).

2.Trata de resolver el problema. 3. Fíjate si esta vez pudiste resolverlo con ms acilidad o si te resultó complicado; esto con la fnalidad de que ortalezcas las competencias adquiridas. II. Utiliza

el siguiente instrumento de evaluación para que ubiques cuáles ueron los desempeños que alcanzaste en el estudio de este bloque. Suma el total de aciertos de esta rúbrica con el total de aciertos de la valoración anterior que has hecho para que evalúes tu aprendizaje de este bloque. Luego, consulta la siguiente escala.

Aspectos a evaluar

3

2

1

Identifca el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.

Identifcas correctamente el campo de estudio de las biología y su interacción con otras ciencias.

Describes,con algunasdicultades,

No describes correctamente el campo de estudio de las biología y su interacción con otras ciencias.

Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto

Reconoces claramente las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el impacto

Reconoces,con algunasdicultades,

No reconoces las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el impacto



Reconoce el carcter científco de la biología.

Valor



Reconoces plenamente el carcter científco de la biología.

9

el campo de estudio de las biología y su interacción con otras ciencias.

las aplicaciones de la biología en tu vida cotidiana y el impacto




Reconoces,con

No reconoces el carcter científco de la biología.


algunas difcultades el carcter científco de la biología.

6

3 Total:

Escala

Excelente: Bien: Regular: Insufciente:

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8-9 6-7 4-5 1-3

45

Biologia1

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