Big_Surprise_5_Programacion_LOMCE_castellano_MECD.doc

BIG SURPRISE! 5 ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS QUINTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................4 1.1. LOMCE............................................................................................................... 4 1.2. Las Competencias Básicas Integradas...............................................................5 2. CONTEXTO............................................................................................................... 6 2.1. Contexto particular del centro.............................................................................6 2.2. Plan de lectura....................................................................................................7 2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación..................................7 2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje......................................7 2.5. Priorización de las necesidades..........................................................................9 2.6. Horario de clases................................................................................................9 2.7. Actividades extraescolares y complementarias.................................................10 3. DISEÑO CURRICULAR...........................................................................................11 3.1. Currículo............................................................................................................ 11 3.2. Objetivos........................................................................................................... 11 3.3. Competencias Básicas......................................................................................13 3.3.1. Competencias Básicas en esta materia.....................................................17 3.3.2. Competencias Básicas a través de Big Surprise!.......................................19 3.4. Contenidos........................................................................................................22 3.5. Metodología......................................................................................................26 3.5.1. Metodología Didáctica................................................................................26 3.5.2. Metodología de Big Surprise!.....................................................................28 3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................33 3.5.4. Actividades.................................................................................................34 3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios................................37 3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado....................................38 3.6. Evaluación........................................................................................................40 3.6.1. Procedimientos de evaluación....................................................................41 3.6.2. Recursos de evaluación.............................................................................41 3.6.2.1. Criterios de evaluación........................................................................41 3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables................................................45 3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias.............................................47 3.6.3. Elementos de evaluación...........................................................................49 4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.................................................................57 Starter Unit............................................................................................................... 58

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Unit 1 - Family and friends.......................................................................................65 Unit 2 - Healthy eating..............................................................................................73 Unit 3 - My city......................................................................................................... 81 Unit 4 - Sports and hobbies......................................................................................90 Unit 5 - My country...................................................................................................99 Unit 6 - Animals......................................................................................................108 Festivals - Halloween.............................................................................................117 Festivals - Christmas..............................................................................................125 Festivals - Peace Day............................................................................................133 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES...........................................................141 Starter Unit............................................................................................................. 143 Unit 1 - Family and friends.....................................................................................147 Unit 2 - Healthy eating............................................................................................155 Unit 3 - My city.......................................................................................................163 Unit 4 - Sports and hobbies....................................................................................171 Unit 5 - My country.................................................................................................179 Unit 6 - Animals......................................................................................................187 Festivals - Halloween.............................................................................................196 Festivals - Christmas..............................................................................................197 Festivals - Peace Day............................................................................................199 6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias...........................................200 Unit 1 - Family and friends.....................................................................................200 Unit 2 - Healthy eating............................................................................................203 Unit 3 - My city.......................................................................................................206 Unit 4 - Sports and hobbies....................................................................................209 Unit 5 - My country.................................................................................................212 Unit 6 - Animals......................................................................................................215 Evaluación general.................................................................................................218 7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF....................................221 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto......................................................................221 7.2. Evaluación global............................................................................................222 7.3. End-of-year Self-Assessment..........................................................................223


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1. INTRODUCCIÓN 1.1. LOMCE Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Big Surprise! Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida. En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

1.2. Las Competencias Básicas Integradas La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones. En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y cooperación. Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.


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2. CONTEXTO 2.1. Contexto particular del centro 5º Curso de Educación Primaria – Inglés Centro Calle Localidad

Provincia

Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras 1 2 3 4 5 Distribución del alumnado Curso

Nº de alumnos/as

Nº de grupos

Características del alumnado (El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

  

Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro (Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Zona

Alto

Medio

Bajo

Mixto

Centro urbano

Barrio periférico

Pueblo

Rural

Nº de alumnos de integración: Observaciones:


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2.2. Plan de lectura Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:   

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre (a completar por el profesorado). 1er Trimestre

2º Trimestre

  

  

3er Trimestre

  

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación (A completar por el profesorado)

Objetivos:

        

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos:

    

Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas / Aplicaciones:

        

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

Otros:



2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)


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Generales ....................... Grupo A          

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa.  Otras.         

Grupo C          


Grupo D          



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2.5. Priorización de las necesidades (A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales ....................... Necesidades específicas de los distintos grupos Grupo A....................... Grupo B....................... Grupo C....................... Grupo D....................... Necesidades específicas individuales Grupo A Alumno/a....................... Grupo B Alumno/a....................... Grupo C Alumno/a....................... Grupo D Alumno/a....................... Estrategias a emplear (A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado....................... b) Respecto al equipo docente del centro....................... c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

2.6. Horario de clases Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA

Lunes

Martes


Miércoles

Jueves

Viernes

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Nombre y cargo del/de la profesor/a: HORA

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Miércoles

Jueves

Viernes

Miércoles

Jueves

Viernes


Lunes

Martes


Lunes

Martes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias (Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)

Hora

Lunes

Martes


Miércoles

Jueves

Viernes

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3. DISEÑO CURRICULAR 3.1. Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que la Educacion Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3.3. Competencias Básicas La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las competencias básicas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:       

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: 

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia. El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de placer. La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes: lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa. 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. 

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un entorno digital. Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas en distintos contextos. El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la


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participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. 

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje permanente. Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender a ejecutarlos adecuadamente. Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje. 

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad. Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las diferentes religiones o culturas. El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.


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La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación, organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo, pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación. Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales



Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad. La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además, actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la conservación del patrimonio. 3.3.1. Competencias Básicas en esta materia Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: Competencia en comunicación lingüística:



El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


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Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. 

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. 

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. 

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. 

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias Básicas a través de Big Surprise!  Competencia en comunicación lingüística: Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. Esta competencia se desarrolla en todas las unidades del libro del alumno. Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. 

Unidades 1-6: En la lección 2 de cada unidad se estudia y practica la pronunciación de sonidos concretos (pp.7, 15, 25, 33, 43, 51).

 Competencia digital: Se dispone para el trabajo en todas las unidades de: 

CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos.


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Oxford Online Learning Zone: con todas las historias y canciones del curso, juegos interactivos para practicar el vocabulario clave de cada unidad y una zona de juegos para práctica extra. DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de niños británicos utilizando el lenguaje empleado en el curso y video clips extra para las lecciones intercurriculares. Uso opcional del iPack: con todo el contenido del Class Book, Activity Book, Study Skills Book y juegos interactivos extra para cada unidad.

 Competencias sociales y cívicas: En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. 

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Unidades 1-6: Realizan actividades en pareja y en grupo, respetando las normas establecidas, tanto de comunicación como de comportamiento en el aula. Unidades 1-6: Participan en diferentes juegos en pareja o grupos reducidos, fomentando el respeto por los demás y el trabajo en equipo (pp. 13, 21, 31, 39, 49). Festivals: trata festividades, más dos temas culturales y se comparan aspectos de la cultura británica con la de los alumnos (pp.66-71).

 Conciencia y expresiones culturales: Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto en el libro del alumno como en el de actividades.   

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Unidades 1-6: En la lección 2 de cada unidad cantan una canción, empleando un lenguaje musical. Unidades 1-6: Escuchar y representar las historias les ayuda a expresar sus emociones abiertamente a través de sus personajes. Unidades 1-6: En la lección 5 de cada unidad leen un e-mail que los personajes mandan a su e-pal junto con material auténtico adjunto (pp.11, 19, 29, 37, 47, 55). Unidades 1-6: Realizan su propio story book para contar la historia (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57). Unidades 1-6: Portfolio: realizando actividades de dibujar y colorear desarrollan su creatividad, imaginación y sus habilidades artísticas en el contexto del aprendizaje de la lengua (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62). Festivals: aprenden sobre las festividades de Halloween, Navidad y el día de la Paz y estas unidades contienen una canción popular (pp.66-71).

 Aprender a aprender: Todas las actividades de Big Surprise! contribuyen al desarrollo de esta competencia.


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Unidades 1-6: Vocabulary presentation: la presentación del vocabulario a través del contenido de un blog aumenta la motivación y estimula el aprendizaje. Unidades 1-6: Responder preguntas sobre las historias y representarlas les hace sentirse más involucrados en ella y hace que las recuerden mejor. Unidades 1-6: La exposición al vocabulario en repetidas ocasiones (flashcards, canción, trabalenguas, juegos, etc) les facilita su aprendizaje. Unidades 1-6: Participar en juegos como stopwatch o communication game hace que el aprendizaje sea más divertido y significativo (pp.13, 21, 31, 39, 49, 57; AB pp. 85-96). Unidades 1-6: Realizar el Let's check al final de cada unidad les hace ser conscientes de todo el vocabulario que han aprendido y reflexionan sobre sus propios progresos (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63). Review 1, 2, 3 y End-of-year review: Cada dos unidades y al final del libro se completa un repaso sobre lo aprendido a lo largo de las unidades (CB pp.22-23, 40-41, 58-59, 60-65; AB pp.24, 44, 64, 66-69). Unidades 1-6: Completan fichas sobre lo que van aprendiendo para su Portfolio al estilo europeo de las lenguas (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62). Unidades 1-6: Completan el Study Skills Book en el que se enseñan estrategias de aprendizaje, pronunciación, gramática, etc para que el alumno tenga una representación esquemática y sencilla de las estructuras clave y pueda reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua extranjera.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los diferentes niveles de Big Surprise!, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los proyectos creativos relacionados con los temas de las unidades. Esta competencia se desarrolla además en:   

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Unidades 1-6: En la lección 6 de cada unidad se les pide una respuesta personal al tema intercurricular (pp. 12, 20, 30, 38, 48, 56). Unidades 1-6: Portfolio: elegir qué dibujar en el portfolio de cada unidad les ayuda a desarrollar su independencia (AB pp.13, 22, 33, 42, 53, 62). Unidades 1-6: Let's Check: al evaluar su desempeño de cada destreza les ayuda a desarrollar esta competencia, al pensar qué tal la pueden desarrollar (AB pp.14, 23, 34, 43, 54, 63). Unidades 1-6: Test Record: llevar el Study Skills Book a casa para compartir sus conocimientos y progresos con sus familiares les ayuda a desarrollar su independencia y sentirse orgullosos de su trabajo.

 Matemática, ciencia y tecnología: La competencia matemática se desarrolla en: 

Unidad Introducción: aprenden los números ordinales 1-10 (p.3).


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Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las lecciones intercurriculares:      

Unidad 1: School uniforms around the world (p.12). Unidad 2: Food groups (p.20). Unidad 3: Unique buildings (p.30). Unidad 4: Fitness facts and tips (p.38). Unidad 5: The world (oceans and continents) (p.48). Unidad 6: Animals past and present (p.56).

3.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. 

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación comprobación y reformulación de hipótesis.

de

claves

e

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintáctico discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions). Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación comprobación y reformulación de hipótesis.

de

claves

e

inferencias,

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).


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Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions). Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then. Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


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4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then. - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3.5. Metodología 3.5.1. Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.


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El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las competencias básicas pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Big Surprise! La metodología de nuestro proyecto Big Surprise! se desarrolla como indicamos a continuación: Big Surprise! es una serie de seis niveles para los alumnos de Primaria con un enfoque basado en las historias y en los personajes.


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Basado en sólidos principios educativos, extensa investigación de aula y las directrices del Marco Común Europeo, Big Surprise! proporciona a todos los alumnos una experiencia positiva de aprendizaje. Todas las actividades –canciones, chants, historias, lecciones intercurriculares, ejercicios de pronunciación, juegos, manualidades y autoevaluación- han sido cuidadosamente seleccionadas para garantizar que todo el aprendizaje de los niños sea divertido, motivador y significativo. Big Surprise! tiene un concepto cautivador, historias atractivas y temas interesantes, que combinados crean un método de lengua inglesa encantador para los alumnos de Primaria. Big Surprise! hace que contar historias resulte fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones sean efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños. Big Surprise! contiene lecciones intercurriculares con atractivos materiales, soporte de video y explicaciones paso a paso para presentar los temas. Big Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En los dos primeros cursos se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. El Phonics Resource Pack acelera la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión escrita en inglés. En tercero y cuarto, se siguen trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, se ofrecen oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En quinto y sexto curso, la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo. Big Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y que permiten al profesorado atender los diferentes niveles dentro de la clase. También prevé las necesidades educativas especiales y da soporte a los alumnos en los exámenes tanto internos como externos con tests preparados y editables, y a través de la evaluación de competencias en todos los niveles. Big Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye: componentes digitales específicos de cada curso para la pizarra digital (iPack) y la página web; un Teacher's Resource Pack, un Teacher's Resource CDROM muy completo, incluido Mixed Ability Worksheets. Historias El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han


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desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía. El quinto curso de Big Surprise! se ha desarrollado con el fín de llevar a cabo la narración de la historia de forma fácil y divertida. Cada historia se cuenta, inicialmente mediante su visualización en el DVD o iPack. Las historias son muy visuales y las ilustraciones se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fácil de entender por los alumnos. Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se puede optar por contar la historia con ayuda del texto, acompañado de mímica y gestos para facilitar la comprensión; o poner el DVD, dejando que los alumnos disfruten de la versión animada de la historia, o bien por poner el CD, mostrándoles las story cards. En los dos últimos casos se beneficiarán de los efectos sonoros de la grabación. Antes de que los alumnos escuchen la historia por primera vez, se les animará a adivinar lo que creen que va a suceder, lo que incrementará su interés y les ayudará a comprender. Durante la primera audición, no se espera que los niños realicen ninguna actividad, sino que simplemente disfruten de la historia. El profesor puede realizar las acciones con mímica para ayudarles a comprender lo que está ocurriendo. También puede preguntar la lista de preguntas incluidas en las notas del profesor y en el DVD para comprobar su comprensión. Posteriormente leen la historia de nuevo. Vocabulario La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el quinto curso de Big Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de estos niveles de Big Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos de quinto curso de Educación Primaria de España. Este nivel de Big Surprise! presta especial atención a reciclar el vocabulario de los niveles anteriores. La sección Replay de las lecciones 2 y 4 ofrece a los alumnos vocabulario de niveles anteriores para utilizarlos en las actividades. Personajes y concepto Los personajes principales del quinto curso de Big Surprise! son dos amigos, Hannah y Rob, de la misma edad que los alumnos y pertenecientes a un mundo con el que están fácilmente relacionados.


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En la unidad de introducción, el profesor de Hannah y Rob les ayuda a completar una solicitud para el e-pal Club de Big Surprise! Hannah y Rob completan sus datos y se hacen miembros del club. En la primera lección de cada unidad siguiente conocen a un amigo on-line a través del club. Los alumnos comienzan cada unidad observando las flashcards de los contactos y adivinando quién será el nuevo personaje. Cada nuevo contacto es de un país diferente con diferentes intereses. Estos intereses constituyen el centro de la unidad. Además de esto, los alumnos han de estar atentos a una sorpresa que puede aparecer en cualquier momento de la unidad. El profesor utiliza las picture flashcards para presentar el nuevo vocabulario relacionado con el tema central de la unidad. Lo que significa que la presentación del tema y del vocabulario resultante es muy amena. En la lección 6 el tema central de la unidad se traslada de contexto. Los alumnos visitan una página web en la que descubren cosas del mundo real. En la lección 8 de cada unidad, los alumnos observan lo que Hannah y Rob o sus amigos han realizado en el tema de la unidad y lo utilizan como modelo para realizar su propio trabajo. El trabajo resultante de los alumnos puede exponerse en clase o archivarse en sus Portfolios. Finalmente, los alumnos realizan su propio story book y repasan la unidad. Personalizan lo que han estudiado y revisan el vocabulario y las estructuras que han aprendido. Esta es la sección Let's check. La unidad finaliza cuando los alumnos finalmente responden las preguntaas sobre la sorpresa, que está normalmente relacionada con el tema intercurricular de la unidad. Flashcards El nuevo e-pal que Hannah y Rob contactan al principio de cada unidad presenta el vocabulario clave de la unidad. Los alumnos intentan adivinar (o recordar de la unidad de introducción) de donde procede este amigo y cuáles son sus intereses particulares. Opinan sobre lo que creen que va a tratar el tema y el vocabulario clave de la unidad. Seguidamente, el profesor muestra las flashcards de vocabulario. En este momento, los alumnos se sienten realmente parte de la historia de Big Surprise! y la presentación del vocabulario se convierte en un elemento divertido. Como soporte a la presentación de vocabulario nuevo, se dispone también de grabaciones de audio para cada unidad. El blog de Hannah y Rob La presentación del segundo set de vocabulario se lleva a cabo a mitad de la unidad, en la lección 5. La idea es complementar el primer set de vocabulario estudiado en la lección 1 y las estructuras practicadas en las lecciones 3 y 4. Este segundo grupo de vocabulario se encuentra en el post de un blog que Hannah y Rob escriben para sus e-pals. Se puede presentar el vocabulario con las ilustraciones del libro y con soporte de audio. El post que Rob y Hannah envían es en respuesta al contacto realizado por su nuevo amigo en la lección 1. Rob y Hanna les adjuntan también a sus e-pals


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material auténtico, como recetas, cobsejos sobre seguridad vial, normas escolares, etc. Estructuras Además de proporcionar el contexto para el nuevo vocabulario, la historia también proporciona el marco para las nuevas estructuras. En las lecciones 3 y 4 de cada unidad se introducen las estructuras clave. En el Class Book se dispone de resúmenes gramaticales y en el Activity Book se pueden encontrar tablas, y para una práctica más extensa los alumnos pueden recurrir al Study Skills Book. En la lección 7 los alumnos utilizan la gramática para jugar a un juego de comunicación. A lo largo de todo este nivel, además de estudiar nuevas estructuras, los alumnos también revisarán las estructuras aprendidas en los niveles anteriores y aprenderán a utilizarlas en contextos diferentes. Enseñanza intercurricular El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje intercurricular motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Big Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas ciencias, geografía, etc. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos. Temas intercurriculares El tema intercurricular se presenta paso a paso en el Class Book para involucrar a los alumnos en el tema y permitirles hacer predicciones y debatir la materia como clase en su conjunto. Las preguntas que siguen a la presentación del tema consolidan la comprensión del concepto intercurricular y lo personalizan. El tema puede ampliarse con soporte del cross-curricular poster. Utilizando el texto y las ilustraciones se puede animar a los alumnos a expresarse en inglés sobre el tema de cada unidad. La práctica se puede ampliar también con las Extra Activity Worksheets y con secuencias de video disponibles para 3 unidades. Comprensión y expresión oral Ayudar a los alumnos a comunicarse y a entender el lenguaje hablado es fundamental en el quinto curos de Big Surprise! La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave no solo con la página web de los e-pals, sino también a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades intercurriculares. Los alumnos además tendrán contacto con el inglés cotidiano a través del diálogo Say it! de la lección 7. Con el que también revisan las estructuras y el vocabulario aprendidos anteriormente.


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Al principio la presentación y actividades se centran en el reconocimiento y una buena pronunciación del vocabulario clave. Después se anima a los alumnos a utilizar el vocabulario de forma más libre participando en pequeños diálogos y juegos. Éstos están diseñados para prepararse fácilmente y desarrollar la confianza de los alumnos con el lenguaje. La repetición es muy importante y en Big Surprise! se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo vocabulario con frecuencia, de tal manera que, al final de cada unidad habrán oído y practicado el vocabulario nuevo de diferentes formas. En la lección 2 trabajan más específicamente en la pronunciación de sonidos a través de un trabalenguas. Estos trabalenguas contienen sonidos clave que suelen ser problemáticos para los estudiantes de inglés de habla hispana. Soporte audiovisual Los CDs de clase se incluyen en el material del profesor de Big Surprise! 5. Estos CDs incluyen todas las canciones, trabalenguas historias y actividades orales del curso, así como los listening tests del Evaluation Competences Booklet. Además, el DVD incluye las canciones e historias aninadas, material cultural y secuencias de video intercurriculares. Se incluye además un CD de canciones y trabalenguas para el alumno. Se puede encontrar material adicional en la zona web Oxford Online Learning Zone, como canciones, historias y juegos. Comprensión y expresión escrita Los niños ya habrán desarrollado la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Big Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés. En quinto curso, los textos son más extensos que en cursos anteriores y hay una amplia variedad de tipos de textos con ejemplos de folletos, concursos, páginas web, blogs, historias ilustradas, dibujos animados y una obra. Las actividades de comprensión escrita han sido cuidadosamente estructuradas y planificadas para preparar a los alumnos para el nivel de lectura de la ESO. El Study Skills Book proporciona a los alumnos estrategias para ser independientes y prepararse para el trabajo que les espera en la educación secundaria. Lo mismo se ha tenido en cuenta en las actividades de expresión escrita. El Activity Book proporciona una amplia variedad de actividades escritas diseñadas para reforzar el idioma estudiado y desarrollar la confianza del alumno. Se dispone de actividades de expresión escrita guiadas y otras más libres, actividades personalizadas, todas ellas cuidadosamente desarrolladas y presentadas, siendo una buena forma de aprender a aprender y una buena preparación para el tipo de aprendizaje que encontrarán en la ESO.


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3.5.3. Materiales y recursos didácticos El libro de texto utilizado es Big Surprise! de Oxford University Press. El alumno dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, seis unidades con ocho lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, tres unidades de repaso, material sobre festividades y un CD con todas las canciones del curso. Y también dispone del Activity book, con una página de práctica escrita para cada unidad. Incluye actividades Finished? para la atención a la diversidad, una página basada en las destrezas para cada unidad, un Picture Dictionary para cada unidad, actividades para el Portfolio y 6 cut-outs para los juegos de comunicación. Dispone también del Study Skills Book, para consolidar lo aprendido en clase y llevar un control de su progreso. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades extra e ideas, la versión solucionada de las Mixed Ability Worksheets, anotaciones para el desarrollo de las competencias básicas en cada lección, indicaciones para integrar el material audiovisual y un banco de ideas con sugerencias para juegos y actividades. El Teacher's Resource CD-ROM contiene material para la evaluación, los tests de las unidades y worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática, competencias básicas, etc. Dispone además de un DVD con la versión animada de cada historia, un video clip sobre el tema intercurricular y video clips de las canciones; los CDs de audio con todas las cantiones, historias y audiciones. El Teacher’s Resource Pack contiene 66 flashcards, 6 cross-curricular posters y 3 grammar posters. El iPack, con material para la presentación y práctica en las pizarras interactivas. Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula. Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, DVD y la web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades 

Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.



De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,


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fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:       

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo. Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:   

 



Actividades extra en el Teacher’s Guide. Actividades opcionales en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM: - Mixed Ability Worksheets: con 4 niveles diferentes de actividades: Worksheet 1: Catch up: para revisión general. Worksheet 2: Support: para consolidación extra. Worksheet 3: Reinforcement: para práctica extra al nivel del AB. Worksheet 4: Extension: para un desafío mayor. - Extra activity worksheets: cut-outs, word cards, actividades de consolidación basadas en las lecciones intercurriculares, los fotogramas de las historias con el guión impreso, mini books y actividades de cut-out para las unidades de festivals. Las actividades propuestas en el Activity Book. Las actividades extra propuestas en el Activity Book: - Extra: para extender la práctica de las actividades de expresión escrita. - Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en el contenido de la lección

De desarrollo de competencias básicas


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Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias competencas básicas, entre las que se incluirían:  Brainstorming  Role-plays  Actividades interactivas  Actividades en la pizarra digital  Actividades basadas en distintos soportes  Actividades de investigación o estudios de casos  Actividades en grupo  Interpretaciones de datos, gráficas, etc.  Textos culturales, canciones, rimas, etc.  Actividades en las que se trabajan las emociones 

De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: - Ejercicios del Activity Book - Ejercicios de Review (CB y AB) Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Big Surprise! (Teacher's Resource CDROM): - Unit tests 1-6 (standard, higher y challenge) - End-of-term 1-3 (standard, higher y challenge) - End-of-year test (standard, higher y challenge) Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas: - Las actividades propuestas en el Study Skills Book: además de consolidar lo aprendido en clase, permite a los alumnos comprobar sus conocimientos y registrar sus progresos para cada unidad. - El self-evaluation de cada unidad: Let's Check (AB). - Las tablas de vocabulario 1-6 (Teacher's Resource CD-ROM)



Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.


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

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s participantes

Profesores participantes

Trimestre/ Fechas

Descripción de salidas/ actividades

Observaciones

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el agrupamiento de los mismos: (Elimínese lo que no proceda)

       

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué) Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula:  Profesor-alumno  Trabajo individual  Trabajo en parejas  Trabajo en grupo Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos entornos:  El centro educativo  La comunidad  El contexto familiar


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El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se desarrolla la enseñanza de la materia:  Laboratorio de idiomas  Aula virtual  Sala de informática – Aula de audiovisuales  Biblioteca  Salón de actos - Teatro  Taller  Gimnasio  Patio Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés: ____________________________________________________________________ Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:  Distribución de pupitres en filas  Distribución de pupitres en “U”  Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, manualidades, etc.  Otros

juegos,

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:  Vídeo-DVD  TV  Radiocasete/ reproductor CD  Cámara de vídeo – Grabador audio  Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)  Pizarra Digital Interactiva  Conexión a Internet (WiFi, otros...) (Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:  Acceso  Identificación  Comprensión  Reproducción


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   

Reflexión Conexión Síntesis Creación

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Big Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource CDROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales (El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología mas personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora Enriquecimiento curricular


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7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzonecesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del Big Surprise! 5 – Oxford University Press

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curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las competencias básicas, así como el logro de los objetivos de la etapa. El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar. 3.6.1. Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de competencias básicas.


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3.6.2. Recursos de evaluación 3.6.2.1. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el quinto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: 

Bloque 1. Comprensión de textos orales -

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

-

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

-

Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

-

Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

-

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

-

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


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-





Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción -

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

-

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.

-

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

-

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

-

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

-

Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.

-

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

-

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


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

-


-

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

-

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

-

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

-

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

-

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

-

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción -

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

-

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos


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a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. -

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

-

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

-

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

-

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

-

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: 

Bloque 1. Comprensión de textos orales -

Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, ropa, etc.).

-

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes).

-

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).


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



-

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos.

-

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

-

Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos) sobre temas cotidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción -

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas).

-

Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. presentarse en una fiesta).

-

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.).

-

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos -

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.

-

Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

-

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).


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-



Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción -

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).

-

Construye textos narrativos sencillos andamiajes previamente trabajados.

-

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

reproduciendo

estructuras

y/o

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de competencias para cada unidad y para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno. En la rúbrica se indica cada una de las competencias básicas seguidas de su desglose en indicadores. En la plantilla correspondiente a cada unidad se incluyen únicamente las competencias y los indicadores que se han desarrollado concretamente en esa unidad; en cambio, en la plantilla propuesta para la evaluación general se incluyen todas las competencias y todos sus indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente. En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera. Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.


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Los indicadores en los que se han desglosado las competencias básicas, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL) Indicadores CL1. ESCUCHAR CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. CL2. HABLAR CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. CL2.2. Participa en representaciones sencillas. CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3. CONVERSAR CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. CL4. LEER CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CL5. ESCRIBIR CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT) Indicadores CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos. CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.


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3. Competencia digital (CD) Indicadores CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA) Indicadores AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC) Indicadores SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Indicadores SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Indicadores CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


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3.6.3. Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación

Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.


Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información. Entiende lo que se le dice transacciones habituales sencillas.

en

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


CCBB CL SC CD CEC AA

Indicadores - Competencias CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte

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Estándares de aprendizaje


CCBB


Indicadores - Competencias digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje


Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos.

Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto.


CCBB CL SC SIEE AA CEC

Indicadores - Competencias CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. CL2.2. Participa en representaciones sencillas. CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de

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Estándares de aprendizaje Responde adecuadamente situaciones de comunicación.

Criterios de evaluación en

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CCBB

Indicadores - Competencias realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


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Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estándares de aprendizaje


CCBB

Indicadores - Competencias

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo.


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.

CL SC CD SIEE AA CEC CMCT

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

CL4.2. Localiza información explícita en sobre temas de interés.

textos diversos

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia


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CCBB

Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Indicadores - Competencias la lectura. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos. CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje


Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos


CCBB CL SC CD SIEE

Indicadores - Competencias CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a

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CCBB

Indicadores - Competencias

entorno inmediato.

básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.

CMCT AA CEC

la finalidad del texto.

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.


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CCBB

Indicadores - Competencias CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


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4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 5º curso de Educación Primaria, a razón de 72 horas curso. Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, los criterios de evaluación, las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica. En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las competencias básicas y los indicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las sesiones. Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.


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Starter Unit ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CC BB


CL CD AA SC CEC

INDICADORES - COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad y una canción. Comprende el sentido general y la información específica de unas presentaciones y un e-mail.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un diálogo, unas presentaciones, un e-mail y un blog.  Funciones comunicativas: presentaciones, preguntas personales, lenguaje de ordenador y nacionalidades.  Estructuras sintácticas: What's your name? How old are you? Where are you from? Have you got any brothers and sisters? Have you got a pet? What's your favourite hobby / sport / food? Who are your friends?  Léxico de alta frecuencia: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th, 8th, 9th,


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

10th; Thailand, Germany, France, Spain, Italy, China; my city, animals, family and friends, sports and hobbies, healthy eating, my country, Internet, e-mail, web page, blog, username, password (clave); family, sports and hobbies, food, animals, countries, colours, parts of the body, numbers (repaso); turn on, type in, double click, first name, age, from, favourite colour / food, friends, matches, replace, connect to, press 'Enter' (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song.


CC BB


básicas propias de la comunicación oral.

problemas de comunicación.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.


SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, previamente

 Estrategias de producción: hacer


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales

CL

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Responder a las preguntas personales siguiendo el modelo escuchado.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar la canción de Big Surprise e-pal Club, contestar unas preguntas personales.  Funciones comunicativas: presentaciones, información personal, números ordinales, nacionalidades, lenguaje de ordenador.  Estructuras sintácticas: What's your name? How old are you? Where are you from? Have you got any brothers and sisters? Have you got a pet? What's your favourite hobby / sport / food? Who are your friends?  Léxico de alta frecuencia: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th, 8th, 9th, 10th; Thailand, Germany, France, Spain, Italy, China; my city, animals, family and friends, sports and hobbies, healthy eating, my


CRITERIOS DE EVALUACIÓN monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos

CC BB

AA SC CEC

INDICADORES - COMPETENCIAS acentuación en diferentes contextos. CL2.2. Participa sencillas.

en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS country, Internet, e-mail, web page, blog, username, password (clave); family, sports and hobbies, food, animals, countries, colours, parts of the body, numbers (repaso); turn on, type in, double click, first name, age, from, favourite colour / food, friends, matches, replace, connect to, press 'Enter' (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Song.


CC BB

verbales o en la concordancia.

INDICADORES - COMPETENCIAS personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de

 Estrategias de comprensión: Identifica un e-mail. Comprender información específica de las presentaciones, de las instrucciones para acceder a la web y de la información de los usuarios.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un e-mail, unas instrucciones, un texto sobre presentaciones.  Funciones presentaciones, nacionalidades,


comunicativas: instrucciones, información

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un

CL CD AA SC SIEE CEC

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2.

Utiliza

las

tecnologías

de

la

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS personal.  Estructuras sintácticas: What's your name? How old are you? Where are you from? Have you got any brothers and sisters? Have you got a pet? What's your favourite hobby / sport / food? Who are your friends?  Léxico de alta frecuencia: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th, 8th, 9th, 10th; Thailand, Germany, France, Spain, Italy, China; my city, animals, family and friends, sports and hobbies, healthy eating, my country, Internet, e-mail, web page, blog, username, password (clave); family, sports and hobbies, food, animals, countries, colours, parts of the body, numbers (repaso); turn on, type in, double click, first name, age, from, favourite colour / food, friends, matches, replace, connect to, press 'Enter' (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos en números ordinales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS información y la comunicación contrastar y comprobar información.

para

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la

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CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

 Estrategias de producción: siguiendo los ejemplos y modelos completar una breve presentación, una ficha con datos personales y crear un nombre de usuario.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre un e-mail, crea un usuario para una web, contesta a las preguntas sobre los e-pals y completa instrucciones para acceder a un blog.  Funciones descripciones, personal, nacionalidades.

comunicativas: información instrucciones,

 Estructuras sintácticas: What's your name? How old are you? Where are you from? Have you got any brothers and sisters? Have you got a pet? What's your favourite hobby


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

CL CMCT CD AA SC SIEE CEC

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender

64


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS / sport / food? Who are your friends?  Léxico de alta frecuencia: 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th, 8th, 9th, 10th; Thailand, Germany, France, Spain, Italy, China; my city, animals, family and friends, sports and hobbies, healthy eating, my country, Internet, e-mail, web page, blog, username, password (clave); family, sports and hobbies, food, animals, countries, colours, parts of the body, numbers (repaso); turn on, type in, double click, first name, age, from, favourite colour / food, friends, matches, replace, connect to, press 'Enter' (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos en números ordinales.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS a aprender, como utilizar bilingües y monolingües.

diccionarios

AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

65

Unit 1 - Family and friends ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB


CL CD AA SC CEC



 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia con moraleja (Ferdinand's hair!), un blog y su adjunto (Computer club rules), el texto intercurricular (Schools uniforms around the world), un diálogo (I think so!). Un trabalenguas y una canción.  Funciones comunicativas: descripciones físicas y personales; prendas de vestir; normas de un club. Descripción de uniformes escolares. Expresión de la opinión.  Estructuras sintácticas: Adjective + adjective + noun; What does she look like? I've got... I haven't got... He's / She's got… He / She hasn't




66

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS got… I'm / He's / She's wearing… There's a new girl in our class. I think so! Is that here over there?  Léxico de alta frecuencia: long, short, small, blond, big, curly, straight, glasses, beard, fringe; rude, polite, tidy, untidy, late, on time; lovely, haridresser's; the UK, Ecuador, Japan, Italy, uniform, cardigan, cap, light or dark blue; sorry! (clave); hair, eyes, family, Tshirt, jeans, trainers; jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, shorts, tracksuit, trousers, hat; four o'clock, teacher, Internet, computer room; colours, the family, physical descriptions, descriptions of one's qualities and defects, numbers (repaso); German, twin, length, style, colour, other, shampoo, hairdresser's, town, lovely, wrong, vain, wake up, lots of, angry, café, wash, bottle, cut off, want, look, think, handsome, nice; poster, mobile phone, switch it off!, connect; tunic, school logo, polo shirt (receptivo). 


CC BB





AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.


SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /ʃ/; un trabalenguas y


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CC BB


una canción. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (Family and friends game), debatir sobre las normas del club de informática con un compañero; intercambiar preguntas y respuestas sobre uniformes escolares. Practicar un diálogo.

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

 Funciones comunicativas: presentaciones, descripciones físicas, normas/reglas, gustos y opinión.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

 Estructuras sintácticas: Adjective + adjective + noun; What does she look like? I've got... I haven't got... He's / She's got… He / She hasn't

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.


CL AA SC CEC

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. CL2.2. Participa sencillas.

en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS got… I'm / He's / She's wearing… There's a new girl in our class. I think so! Is that here over there?  Léxico de alta frecuencia: long, short, small, blond, big, curly, straight, glasses, beard, fringe; rude, polite, tidy, untidy, late, on time; lovely, haridresser's; the UK, Ecuador, Japan, Italy, uniform, cardigan, cap, light or dark blue; sorry! (clave); hair, eyes, family, Tshirt, jeans, trainers; jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, shorts, tracksuit, trousers, hat; four o'clock, teacher, Internet, computer room; colours, the family, physical descriptions, descriptions of one's qualities and defects, numbers (repaso); German, twin, length, style, colour, other, shampoo, hairdresser's, town, lovely, wrong, vain, wake up, lots of, angry, café, wash, bottle, cut off, want, look, think, handsome, nice; poster, mobile phone, switch it off!, connect; tunic, school logo, polo shirt (receptivo). 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /ʃ/; un trabalenguas y


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CC BB


una canción. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, una historia con moraleja, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia con moraleja (Ferdinand's hair!), un texto sobre las normas de un club de informática (Computer club rules), un texto intercurricular sobre los uniformes escolares en diferentes países (School uniforms around the world) y un diálogo.  Funciones comunicativas: presentaciones, descripciones físicas, normas de un club, expresión de la opinión.  Estructuras sintácticas: Adjective + adjective + noun; What does she look like? I've got... I haven't got... He's / She's got… He / She hasn't got… I'm / He's / She's wearing… There's a new girl in our class. I


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.

Reconocer un repertorio limitado de léxico

70


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS think so! Is that here over there?  Léxico de alta frecuencia: long, short, small, blond, big, curly, straight, glasses, beard, fringe; rude, polite, tidy, untidy, late, on time; lovely, haridresser's; the UK, Ecuador, Japan, Italy, uniform, cardigan, cap, light or dark blue; sorry! (clave); hair, eyes, family, Tshirt, jeans, trainers; jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, shorts, tracksuit, trousers, hat; four o'clock, teacher, Internet, computer room; colours, the family, physical descriptions, descriptions of one's qualities and defects, numbers (repaso); German, twin, length, style, colour, other, shampoo, hairdresser's, town, lovely, wrong, vain, wake up, lots of, angry, café, wash, bottle, cut off, want, look, think, handsome, nice; poster, mobile phone, switch it off!, connect; tunic, school logo, polo shirt (receptivo). 


CC BB

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

INDICADORES - COMPETENCIAS SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /s/ y /ʃ/.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Escribe

con

un

modelo

 Estrategias


de

producción:

Conocer y aplicar las estrategias básicas

CL

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre las normas del club de informática y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre uniformes escolares. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.  Funciones comunicativas: información sobre las normas de un club de informática; descripción de uniformes escolares de diferentes países.  Estructuras sintácticas: Adjective + adjective + noun; What does she look like? I've got... I haven't got... He's / She's got… He / She hasn't got… I'm / He's / She's wearing… There's a new girl in our class. I think so! Is that here over there?


CRITERIOS DE EVALUACIÓN para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

CC BB

CMCT CD AA SC SIEE CEC

INDICADORES - COMPETENCIAS de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN concretos.

 Léxico de alta frecuencia: long, short, small, blond, big, curly, straight, glasses, beard, fringe; rude, polite, tidy, untidy, late, on time; lovely, haridresser's; the UK, Ecuador, Japan, Italy, uniform, cardigan, cap, light or dark blue; sorry! (clave); hair, eyes, family, Tshirt, jeans, trainers; jacket, jumper, shirt, skirt, shoes, shorts, tracksuit, trousers, hat; four o'clock, teacher, Internet, computer room; colours, the family, physical descriptions, descriptions of one's qualities and defects, numbers (repaso); German, twin, length, style, colour, other, shampoo, hairdresser's, town, lovely, wrong, vain, wake up, lots of, angry, café, wash, bottle, cut off, want, look, think, handsome, nice; poster, mobile phone, switch it off!, connect; tunic, school logo, polo shirt (receptivo). 


CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /s/ y /ʃ/.


73

Unit 2 - Healthy eating ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas.

 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historieta cómica (Chicken soup), un blog y su adjunto (Fruit smoothie!), el texto intercurricular (Food groups), un diálogo (How about...?). Un trabalenguas y una canción.

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos.

 Funciones comunicativas: alimentos, expresión del gusto, recetas, útiles de cocina, grupos de alimentos.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre

 Estructuras sintácticas: I like / really like / quite like … I don’t like … I love … / I hate … He / She likes / really likes / quite likes … He / She doesn’t like … He / She loves … / hates … How about …?


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas

CL CD AA SC CEC CMCT


74



temas conocidos. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

 Léxico de alta frecuencia: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, olives, mangoes; fruit, smoothie, wash, peel, cut up, put, pour, mix, drink, recipe; vegetables, meat, fish, fruit, oil, fats, cereals, healthy, butter, yoghurt, sugar, milk products, meat, lentils, ham, bread, pasta; tap, chopping board, peeler, knife, blender (clave); cheese sandwiches, chicken, rice, eggs, fish, ice cream, sausages, milk, pizza; apples, oranges, salad, cherries, tomatoes, breakfast, lunch, dinner; strawberries, banana, cake, chocolate; food, grow, strong, teeth; Thank you! No thank you (repaso); France; 5 a day, fit, break, snack, chicken soup; glass, blender, calcium, lid, ready; protein, vitamins, carbohydrates, minerals, energy, bones, portion; in the pot, bath, Yuk! (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /p/ y /b/; un trabalenguas y una canción.



CC BB







SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

75




CC BB


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (Healthy eating game); intercambiar preguntas y respuestas sobre smoothies y sobre las comidas favoritas. Practicar un diálogo.  Funciones comunicativas: alimentación saludable, recetas, grupos de alimentos, gustos alimenticios.  Estructuras sintácticas: I like / really like / quite like … I don’t like … I love … / I hate … He / She likes / really likes / quite likes … He / She doesn’t like … He / She loves … / hates … How about …?


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar

estructuras

sintácticas

CL AA SC CEC CMCT


en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a

básicas

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 Léxico de alta frecuencia: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, olives, mangoes; fruit, smoothie, wash, peel, cut up, put, pour, mix, drink, recipe; vegetables, meat, fish, fruit, oil, fats, cereals, healthy, butter, yoghurt, sugar, milk products, meat, lentils, ham, bread, pasta; tap, chopping board, peeler, knife, blender (clave); cheese sandwiches, chicken, rice, eggs, fish, ice cream, sausages, milk, pizza; apples, oranges, salad, cherries, tomatoes, breakfast, lunch, dinner; strawberries, banana, cake, chocolate; food, grow, strong, teeth; Thank you! No thank you (repaso); France; 5 a day, fit, break, snack, chicken soup; glass, blender, calcium, lid, ready; protein, vitamins, carbohydrates, minerals, energy, bones, portion; in the pot, bath, Yuk! (receptivo).

aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.



Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /p/ y /b/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.



 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, una historieta cómica, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.


 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historieta cómica (Chicken soup), un texto sobre smoothies (Fruit smoothie), un texto intercurricular sobre los grupos de alimentos (Food groups) y un diálogo (How about...?).  Funciones comunicativas: presentaciones, comida saludable, gustos alimenticios, útiles de cocina, grupos de alimentos.  Estructuras sintácticas: I like / really like / quite like … I don’t like … I love … / I hate … He / She likes / really likes / quite likes … He / She doesn’t like … He / She loves … / hates … How about …?  Léxico de alta frecuencia: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums,


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

CC BB

CL CD AA SC SIEE CEC CMCT

INDICADORES - COMPETENCIAS CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS olives, mangoes; fruit, smoothie, wash, peel, cut up, put, pour, mix, drink, recipe; vegetables, meat, fish, fruit, oil, fats, cereals, healthy, butter, yoghurt, sugar, milk products, meat, lentils, ham, bread, pasta; tap, chopping board, peeler, knife, blender (clave); cheese sandwiches, chicken, rice, eggs, fish, ice cream, sausages, milk, pizza; apples, oranges, salad, cherries, tomatoes, breakfast, lunch, dinner; strawberries, banana, cake, chocolate; food, grow, strong, teeth; Thank you! No thank you (repaso); France; 5 a day, fit, break, snack, chicken soup; glass, blender, calcium, lid, ready; protein, vitamins, carbohydrates, minerals, energy, bones, portion; in the pot, bath, Yuk! (receptivo). 


CC BB

concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

INDICADORES - COMPETENCIAS personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.


SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /p/ y /b/.

CMCT3. Relacionad determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple en la que da las gracias, felicita a alguien,

 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos.

CL CMCT CD

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre los smoothies y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre alimentos. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.  Funciones comunicativas: narrar las acciones para preparar una receta. Identificar información sobre los grupos de alimentos.  Estructuras sintácticas: I like / really like / quite like … I don’t like … I love … / I hate … He / She likes / really likes / quite likes … He / She doesn’t like … He / She loves … / hates … How about …?  Léxico de alta frecuencia: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, olives, mangoes; fruit, smoothie, wash, peel, cut up, put, pour, mix,



CC BB

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto.

AA SC SIEE CEC

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

INDICADORES - COMPETENCIAS destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS drink, recipe; vegetables, meat, fish, fruit, oil, fats, cereals, healthy, butter, yoghurt, sugar, milk products, meat, lentils, ham, bread, pasta; tap, chopping board, peeler, knife, blender (clave); cheese sandwiches, chicken, rice, eggs, fish, ice cream, sausages, milk, pizza; apples, oranges, salad, cherries, tomatoes, breakfast, lunch, dinner; strawberries, banana, cake, chocolate; food, grow, strong, teeth; Thank you! No thank you (repaso); France; 5 a day, fit, break, snack, chicken soup; glass, blender, calcium, lid, ready; protein, vitamins, carbohydrates, minerals, energy, bones, portion; in the pot, bath, Yuk! (receptivo). 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /p/ y /b/.


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Unit 3 - My city ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB


CL CD AA SC CEC



 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia de detectives (The robbery), un blog y su adjunto sobre seguridad vial, el texto intercurricular (Unique buildings), un diálogo (Hi, ... It's ...). Un trabalenguas y una canción.  Funciones comunicativas: una conversación telefónica, indicaciones de direcciones y normas de seguridad vial.  Estructuras sintácticas: Go… straight on / past / through; Turn left / right; Cross the road; There are …; There aren’t …; Hi, … It’s …; Can you …? I think so. How




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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS about …?  Léxico de alta frecuencia: art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet cafe, tennis court, skate park, park, station, supermarket, bank, ice rink; traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights, pavement, knee pads; robbery, security guard, robber, map, police; metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building, Hi, Great!, I hate! (clave); school, cinema, swimming pool, supermarket, library, toilets, painting; hotel, bedroom, boat, museum, wear; days of the week (repaso); Italy, beautiful, city, new, live, weekend; road safety, use, don’t use, listen, send, mobile phone, chat, be careful; prison, prison guards, sail, helipad, helicopter, floor, gym, melt, sculpture, rule, free, meet me, town, fun, best, sound, painting, boss, map, find, go down; horror film, at, toilets, puppy, opposite, live in, come to, tourists, dinosaur, brilliant, dining room (receptivo).



CC BB







SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

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


CC BB


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /k/ y /s/; un trabalenguas y una canción.


 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (My city game), debatir sobre las normas de seguridad en carretera con un compañero; intercambiar preguntas y respuestas sobre edificios famosos. Practicar un diálogo.  Funciones comunicativas: presentaciones, indicaciones de direcciones, seguridad vial, lugares de una ciudad, edificios, una conversación telefónica.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves

CL AA SC CEC


en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

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 Estructuras sintácticas: Go… straight on / past / through; Turn left / right; Cross the road; There are …; There aren’t …; Hi, … It’s …; Can you …? I think so. How about …?  Léxico de alta frecuencia: art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet cafe, tennis court, skate park, park, station, supermarket, bank, ice rink; traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights, pavement, knee pads; robbery, security guard, robber, map, police; metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building, Hi, Great!, I hate! (clave); school, cinema, swimming pool, supermarket, library, toilets, painting; hotel, bedroom, boat, museum, wear; days of the week (repaso); Italy, beautiful, city, new, live, weekend; road safety, use, don’t use, listen, send, mobile phone, chat, be careful; prison, prison guards, sail, helipad, helicopter, floor, gym, melt,


CRITERIOS DE EVALUACIÓN y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

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CC BB


sculpture, rule, free, meet me, town, fun, best, sound, painting, boss, map, find, go down; horror film, at, toilets, puppy, opposite, live in, come to, tourists, dinosaur, brilliant, dining room (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /k/ y /s/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o

 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, una historia de detectives, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una historia de detectives (The robbery), un texto sobre seguridad vial, un texto intercurricular sobre edificios famosos (Unique buildings) y un diálogo (Hi ... It's...).  Funciones comunicativas: presentaciones, indicaciones en un mapa, seguridad vial,


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir

la

función

o


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.

funciones

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS descripciones de edificios, una conversación telefónica.  Estructuras sintácticas: Go… straight on / past / through; Turn left / right; Cross the road; There are …; There aren’t …; Hi, … It’s …; Can you …? I think so. How about …?  Léxico de alta frecuencia: art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet cafe, tennis court, skate park, park, station, supermarket, bank, ice rink; traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights, pavement, knee pads; robbery, security guard, robber, map, police; metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building, Hi, Great!, I hate! (clave); school, cinema, swimming pool, supermarket, library, toilets, painting; hotel, bedroom, boat, museum, wear; days of the week (repaso); Italy, beautiful, city, new, live, weekend; road safety, use, don’t use, listen, send, mobile phone, chat, be careful; prison,


CRITERIOS DE EVALUACIÓN comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

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CC BB

prison guards, sail, helipad, helicopter, floor, gym, melt, sculpture, rule, free, meet me, town, fun, best, sound, painting, boss, map, find, go down; horror film, at, toilets, puppy, opposite, live in, come to, tourists, dinosaur, brilliant, dining room (receptivo). 

INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /k/ y /s/.


 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre seguridad vial y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre un edificio interesante. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las información y la

tecnologías de la comunicación para

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS  Funciones comunicativas: información sobre las normas de seguridad en carretera y practicando deportes. Descripciones de edificios.  Estructuras sintácticas: Go… straight on / past / through; Turn left / right; Cross the road; There are …; There aren’t …; Hi, … It’s …; Can you …? I think so. How about …?  Léxico de alta frecuencia: art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football stadium, Internet cafe, tennis court, skate park, park, station, supermarket, bank, ice rink; traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights, pavement, knee pads; robbery, security guard, robber, map, police; metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building, Hi, Great!, I hate! (clave); school, cinema, swimming pool, supermarket, library, toilets, painting; hotel, bedroom, boat, museum, wear; days of the week (repaso); Italy, beautiful, city, new,



CC BB


su vida cotidiana.

contrastar y comprobar información.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.

CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

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CC BB


live, weekend; road safety, use, don’t use, listen, send, mobile phone, chat, be careful; prison, prison guards, sail, helipad, helicopter, floor, gym, melt, sculpture, rule, free, meet me, town, fun, best, sound, painting, boss, map, find, go down; horror film, at, toilets, puppy, opposite, live in, come to, tourists, dinosaur, brilliant, dining room (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /k/ y /s/.


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Unit 4 - Sports and hobbies ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB



 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una comedia (The film star), un blog y su adjunto (Tom Daley, "Work hard and success will follow), el texto intercurricular (Feeling fit), un diálogo (Great! Brilliant! Fantastic!). Un trabalenguas y una canción.  Funciones comunicativas: un diálogo con interjecciones expresando alegria, descripción de actividades.  Estructuras sintácticas: I’m playing (football), He’s / She’s (kitesurfing), They’re (making an action film). Is he / she (swimming)? Yes, he /





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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS she is. / No, he / she isn’t. He / She isn’t (swimming). He / She loves / I hate…-ing. What can we do?  Léxico de alta frecuencia: playing handball, doing gymnastics, doing aerobics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball, windsurfing, rowing; film crew, bandage, advert, ski; making an action film; eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, do exercise, bored; Great / Brilliant! Fantastic; laptop, texting, smart phone, autobiography, wakeboarding, sausage and mash! (clave); playing the recorder, listening to music, riding a bike, skateboarding, rollerblading, watching TV, swimming, reading; playing tennis, skiing, doing karate, playing football, playing hockey, snowboarding, head, nose, leg, but; water, yoghurt, cheese, milk, teeth, bones, healthy, favourite (repaso); Spain, sports, hobbies, film crew, bandage, advert; fitness, fact, tip, calcium, every day / night, on his own, be on a team (receptivo).



CC BB








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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 


CC BB


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /b/ y /v/; un trabalenguas y una canción.


 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (Who is it? game), intercambiar preguntas y respuestas sobre hobbies y sobre sentirse sano y en forma. Practicar un diálogo.  Funciones comunicativas: interjecciones para expresar alegría, expresar las acciones que están realizando las personas en ese momento.  Estructuras sintácticas: I’m playing (football), He’s / She’s (kitesurfing),


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos,

CL AA SC CEC CMCT


en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS They’re (making an action film). Is he / she (swimming)? Yes, he / she is. / No, he / she isn’t. He / She isn’t (swimming). He / She loves / I hate…-ing. What can we do?  Léxico de alta frecuencia: playing handball, doing gymnastics, doing aerobics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball, windsurfing, rowing; film crew, bandage, advert, ski; making an action film; eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, do exercise, bored; Great / Brilliant! Fantastic; laptop, texting, smart phone, autobiography, wakeboarding, sausage and mash! (clave); playing the recorder, listening to music, riding a bike, skateboarding, rollerblading, watching TV, swimming, reading; playing tennis, skiing, doing karate, playing football, playing hockey, snowboarding, head, nose, leg, but; water, yoghurt, cheese, milk, teeth, bones, healthy, favourite (repaso); Spain, sports, hobbies, film crew, bandage, advert; fitness, fact, tip, calcium, every day / night, on his


CRITERIOS DE EVALUACIÓN vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

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CC BB


own, be on a team (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /b/ y /v/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, una comedia, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una comedia (The film star), un texto un campeón de saltos británico (Tom Daley, "Work hard and success will follow), un texto intercurricular sobre mantenerse sano y en forma (Feeling fit) y un diálogo (Great! Brilliant! Fantastic!).  Funciones comunicativas: expresiones de alegría, narración de hechos ocurriendo en el momento, datos sobre la buena forma física.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos.


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios

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 Estructuras sintácticas: I’m playing (football), He’s / She’s (kitesurfing), They’re (making an action film). Is he / she (swimming)? Yes, he / she is. / No, he / she isn’t. He / She isn’t (swimming). He / She loves / I hate…-ing. What can we do?

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita.

 Léxico de alta frecuencia: playing handball, doing gymnastics, doing aerobics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball, windsurfing, rowing; film crew, bandage, advert, ski; making an action film; eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, do exercise, bored; Great / Brilliant! Fantastic; laptop, texting, smart phone, autobiography, wakeboarding, sausage and mash! (clave); playing the recorder, listening to music, riding a bike, skateboarding, rollerblading, watching TV, swimming, reading; playing tennis, skiing, doing karate, playing football, playing hockey, snowboarding, head, nose, leg, but; water, yoghurt, cheese, milk, teeth, bones, healthy, favourite (repaso); Spain, sports, hobbies, film crew,


Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del

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CC BB

bandage, advert; fitness, fact, tip, calcium, every day / night, on his own, be on a team (receptivo). 

INDICADORES - COMPETENCIAS cuerpo.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /b/ y /v/.


 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre sus hobbies y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre cómo mantenerse en forma. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.  Funciones comunicativas: descripción de hobbies y actividades; descripción de datos


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos.


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las información y la


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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS sobre la buena salud y forma física.  Estructuras sintácticas: I’m playing (football), He’s / She’s (kitesurfing), They’re (making an action film). Is he / she (swimming)? Yes, he / she is. / No, he / she isn’t. He / She isn’t (swimming). He / She loves / I hate…-ing. What can we do?  Léxico de alta frecuencia: playing handball, doing gymnastics, doing aerobics, kitesurfing, bowling, snowboarding, doing judo, playing volleyball, windsurfing, rowing; film crew, bandage, advert, ski; making an action film; eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, do exercise, bored; Great / Brilliant! Fantastic; laptop, texting, smart phone, autobiography, wakeboarding, sausage and mash! (clave); playing the recorder, listening to music, riding a bike, skateboarding, rollerblading, watching TV, swimming, reading; playing tennis, skiing, doing karate, playing football, playing hockey, snowboarding, head, nose, leg, but; water, yoghurt,



CC BB


Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.


Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos.

AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.



AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

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CC BB


cheese, milk, teeth, bones, healthy, favourite (repaso); Spain, sports, hobbies, film crew, bandage, advert; fitness, fact, tip, calcium, every day / night, on his own, be on a team (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /b/ y /v/.


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Unit 5 - My country ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB



 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un drama inspirado en la vida real (Tilly and the tsunami), un blog y su adjunto (Visit the UK's coast), el texto intercurricular (The world), un diálogo (Do you fancy...?). Un trabalenguas y una canción.  Funciones comunicativas: una conversación telefónica proponiendo planes, preferencias sobre juguetes, descripción de lugares, datos geográficos sobre el mundo.  Estructuras sintácticas: I’m …, You’re …, He’s / She’s …, It’s …, We’re …, They’re …, I was …, You





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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS were …, He / She was …, It was …, They were; My favourite was / were …. Do you fancy… (+ -ing)?  Léxico de alta frecuencia: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, hills, volcano, go on holiday, in, ill, flu; tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud; the Pacific / Atlantic / Arctic / Southern / Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australasia, Antarctica, Europe; pier, forest, pebbles, cliffs, funfair, coast, sand! (clave); walk, canoe, kitesurf, ride, swim, run; painting, dancing, bike, doll, kite, scooter, teddy bear; riding, rollerblading, reading, swimming, plums, shopping centre, cinema, bowling alley; Hi, It’s …; Geography; toys, hobbies (repaso); Sounds great!, ride an elephant, Thailand, places, holiday, bubbles, strange, frightened, run, hero, award, reallife drama; country, sit, sail, ski, windsurf, in, on, under, round; illuminations, tourist information, light show; equator, Earth, hot, North and South Poles, snow, ice, polar bears, penguins; the size of,



CC BB








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CC BB


in bed, last week (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo,

 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (My holiday game); intercambiar preguntas y respuestas sobre los juguetes favoritos y sobre lugares en un mapa. Describir una costa. Practicar un diálogo.  Funciones comunicativas: presentaciones, descripciones de lugares, juguetes/comida/hobbies favoritos a diferentes edades, datos geográficos; hacer planes.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

CL AA SC CEC CMCT


en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales

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etc.  Estructuras sintácticas: I’m …, You’re …, He’s / She’s …, It’s …, We’re …, They’re …, I was …, You were …, He / She was …, It was …, They were; My favourite was / were …. Do you fancy… (+ -ing)?  Léxico de alta frecuencia: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, hills, volcano, go on holiday, in, ill, flu; tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud; the Pacific / Atlantic / Arctic / Southern / Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australasia, Antarctica, Europe; pier, forest, pebbles, cliffs, funfair, coast, sand! (clave); walk, canoe, kitesurf, ride, swim, run; painting, dancing, bike, doll, kite, scooter, teddy bear; riding, rollerblading, reading, swimming, plums, shopping centre, cinema, bowling alley; Hi, It’s …; Geography; toys, hobbies (repaso); Sounds great!, ride an elephant, Thailand, places, holiday, bubbles, strange, frightened, run, hero, award, reallife drama; country, sit, sail, ski, windsurf, in, on, under, round;


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

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CC BB


illuminations, tourist information, light show; equator, Earth, hot, North and South Poles, snow, ice, polar bears, penguins; the size of, in bed, last week (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /w/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.

 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, un drama inspirado en la vida real, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un drama (Tilly and the tsunami), un texto sobre las costas británicas (Visit the UK's coast), un texto intercurricular sobre datos geográficos del mundo (The world) y un diálogo (Do you fancy...?).  Funciones comunicativas: presentaciones, descripciones de lugares, proposiciones de planes,


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS preferencias sobre juguetes datos geográficos del mundo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN y

 Estructuras sintácticas: I’m …, You’re …, He’s / She’s …, It’s …, We’re …, They’re …, I was …, You were …, He / She was …, It was …, They were; My favourite was / were …. Do you fancy… (+ -ing)?  Léxico de alta frecuencia: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, hills, volcano, go on holiday, in, ill, flu; tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud; the Pacific / Atlantic / Arctic / Southern / Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australasia, Antarctica, Europe; pier, forest, pebbles, cliffs, funfair, coast, sand! (clave); walk, canoe, kitesurf, ride, swim, run; painting, dancing, bike, doll, kite, scooter, teddy bear; riding, rollerblading, reading, swimming, plums, shopping centre, cinema, bowling alley; Hi, It’s …; Geography; toys, hobbies (repaso); Sounds great!, ride an elephant, Thailand, places, holiday, bubbles, strange, frightened, run, hero, award, real-


repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de

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CC BB

life drama; country, sit, sail, ski, windsurf, in, on, under, round; illuminations, tourist information, light show; equator, Earth, hot, North and South Poles, snow, ice, polar bears, penguins; the size of, in bed, last week (receptivo). 

INDICADORES - COMPETENCIAS países donde se habla la lengua extranjera. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos del sonido /w/.


 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre las costas británicas y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre un mapa del mundo. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.


CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

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 Funciones comunicativas: descripción de lugares (costas británicas). Información geográfica.


 Estructuras sintácticas: I’m …, You’re …, He’s / She’s …, It’s …, We’re …, They’re …, I was …, You were …, He / She was …, It was …, They were; My favourite was / were …. Do you fancy… (+ -ing)?  Léxico de alta frecuencia: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, hills, volcano, go on holiday, in, ill, flu; tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud; the Pacific / Atlantic / Arctic / Southern / Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australasia, Antarctica, Europe; pier, forest, pebbles, cliffs, funfair, coast, sand! (clave); walk, canoe, kitesurf, ride, swim, run; painting, dancing, bike, doll, kite, scooter, teddy bear; riding, rollerblading, reading, swimming, plums, shopping centre, cinema, bowling alley; Hi, It’s …; Geography; toys, hobbies (repaso); Sounds great!, ride an elephant, Thailand, places, holiday, bubbles, strange,



CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos

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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS frightened, run, hero, award, reallife drama; country, sit, sail, ski, windsurf, in, on, under, round; illuminations, tourist information, light show; equator, Earth, hot, North and South Poles, snow, ice, polar bears, penguins; the size of, in bed, last week (receptivo). 


CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS escritos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos del sonido /w/.


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Unit 6 - Animals ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB



 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad, una canción y un trabalenguas. Comprende el sentido general y la información específica de un diálogo, una historia y un texto.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un mito (The four dragons), un blog y su adjunto (Animal facts), el texto intercurricular (Amazing animals), un diálogo (It was great). Un trabalenguas y una canción.  Funciones comunicativas: un diálogo sobre el fin de semana pasado, preferencias sobre los animales, descripción de acciones pasadas, datos sobre animales, descripciones de animales.  Estructuras sintácticas: I watched (television). He played a (computer game). How was your weekend? It was great but it was busy. You





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CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS were busy!  Léxico de alta frecuencia: cheetah, koala, rhino, gorilla, spider, kangaroo, hippo, panda, zebra, ant; lived, visited, liked, was, were; walked, watched, played, decided!. bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter; extinct, tall, long, woolly mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, dodo, carnivore, herbivore; emperor, fairies, dragon, fantastic, cool, interesting, friendly, tired, Wow! (clave); parrot, elephant, crocodile, monkey, fish, whale, sea horse, shark, octopus, turtle; lives, is, uses, used, are, likes, eat / don’t eat, sleep, weigh, continent, animals, river, lake, mountain, granny, football, film, dog, tall; teeth, jungle, love, hate, quite like, fun, boring easy, difficult (repaso); hill, tree, the USA, China, horn, jump, fast, rock, roll, jive, jump, leaves, tonight; size, weight, speed; amazing, trunk, tusks, protection, dig, prehistoric, plants, bear, creature, sea, hungry, Your Majesty, rice fields, transport, grow, trap, escape, magic, heaviest, fastest, biggest, quiz



CC BB







SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

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CC BB


(receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɪ/ e /i:/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo,

 Estrategias de producción: hacer uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso. Representar la historia de un diálogo. Sustituir palabras coloreadas en un diálogo por otras del mismo color para producir un nuevo diálogo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción, decir un trabalenguas, jugar a un juego de comunicación (My week game), completar frases sobre acciones pasadas de unos personajes; intercambiar preguntas y respuestas sobre animales; practicar un diálogo.  Funciones comunicativas: un diálogo sobre el fin de semana pasado, preferencias sobre los animales, descripción de acciones pasadas, datos sobre animales,


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente.

CL AA SC CEC CMCT


en

representaciones

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. SC1. Participa en interacciones orales

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE etc.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS descripciones de animales.  Estructuras sintácticas: I watched (television). He played a (computer game). How was your weekend? It was great but it was busy. You were busy!  Léxico de alta frecuencia: cheetah, koala, rhino, gorilla, spider, kangaroo, hippo, panda, zebra, ant; lived, visited, liked, was, were; walked, watched, played, decided!. bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter; extinct, tall, long, woolly mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, dodo, carnivore, herbivore; emperor, fairies, dragon, fantastic, cool, interesting, friendly, tired, Wow! (clave); parrot, elephant, crocodile, monkey, fish, whale, sea horse, shark, octopus, turtle; lives, is, uses, used, are, likes, eat / don’t eat, sleep, weigh, continent, animals, river, lake, mountain, granny, football, film, dog, tall; teeth, jungle, love, hate, quite like, fun, boring easy, difficult (repaso); hill, tree, the USA, China, horn, jump, fast, rock, roll, jive, jump, leaves, tonight; size, weight,


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

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CC BB


speed; amazing, trunk, tusks, protection, dig, prehistoric, plants, bear, creature, sea, hungry, Your Majesty, rice fields, transport, grow, trap, escape, magic, heaviest, fastest, biggest, quiz (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɪ/ e /i:/; un trabalenguas y una canción.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten

 Estrategias de comprensión: Identifica un blog, un mito, un post y su adjunto. Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de la historia y los textos de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un mito (The four dragons), un texto sobre datos de animales (Animal facts), un texto intercurricular sobre animales increíbles (Amazing animals) y un diálogo (It was great).  Funciones comunicativas: presentaciones, hechos pasados, preferencias, datos y


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia.


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CD2. Utiliza las información y la


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE temas que le sean familiares o sean de su interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS descripciones de animales.  Estructuras sintácticas: I watched (television). He played a (computer game). How was your weekend? It was great but it was busy. You were busy!  Léxico de alta frecuencia: cheetah, koala, rhino, gorilla, spider, kangaroo, hippo, panda, zebra, ant; lived, visited, liked, was, were; walked, watched, played, decided!. bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter; extinct, tall, long, woolly mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, dodo, carnivore, herbivore; emperor, fairies, dragon, fantastic, cool, interesting, friendly, tired, Wow! (clave); parrot, elephant, crocodile, monkey, fish, whale, sea horse, shark, octopus, turtle; lives, is, uses, used, are, likes, eat / don’t eat, sleep, weigh, continent, animals, river, lake, mountain, granny, football, film, dog, tall; teeth, jungle, love, hate, quite like, fun, boring easy, difficult (repaso); hill, tree, the USA, China, horn, jump, fast, rock, roll, jive, jump, leaves, tonight; size, weight,


CRITERIOS DE EVALUACIÓN Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la

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CC BB

speed; amazing, trunk, tusks, protection, dig, prehistoric, plants, bear, creature, sea, hungry, Your Majesty, rice fields, transport, grow, trap, escape, magic, heaviest, fastest, biggest, quiz (receptivo). 

INDICADORES - COMPETENCIAS lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /ɪ/ e /i:/.


 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contesta preguntas sobre datos de animales y sobre el texto intercurricular. Realiza un proyecto sobre un animal prehistórico. Participa en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas. Elabora su story book. Completa el Picture dictionary, el Portfolio y el Let's Check de la unidad.




CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

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 Funciones comunicativas: datos y descripciones de animales.


 Estructuras sintácticas: I watched (television). He played a (computer game). How was your weekend? It was great but it was busy. You were busy!  Léxico de alta frecuencia: cheetah, koala, rhino, gorilla, spider, kangaroo, hippo, panda, zebra, ant; lived, visited, liked, was, were; walked, watched, played, decided!. bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter; extinct, tall, long, woolly mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, dodo, carnivore, herbivore; emperor, fairies, dragon, fantastic, cool, interesting, friendly, tired, Wow! (clave); parrot, elephant, crocodile, monkey, fish, whale, sea horse, shark, octopus, turtle; lives, is, uses, used, are, likes, eat / don’t eat, sleep, weigh, continent, animals, river, lake, mountain, granny, football, film, dog, tall; teeth, jungle, love, hate, quite like, fun, boring easy, difficult (repaso); hill, tree, the USA, China, horn, jump, fast, rock, roll, jive, jump,



CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

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CC BB


leaves, tonight; size, weight, speed; amazing, trunk, tusks, protection, dig, prehistoric, plants, bear, creature, sea, hungry, Your Majesty, rice fields, transport, grow, trap, escape, magic, heaviest, fastest, biggest, quiz (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: patrones ortográficos de los sonidos /ɪ/ e /i:/.


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Festivals - Halloween ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB

CL CD AA SC CEC


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan.

 Estrategias de comprensión: identifica el vocabulario clave de la unidad y una canción. Comprende el sentido general y la información específica de un texto.


Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre la celebración de Halloween y una canción.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

 Funciones comunicativas: narración de acciones sobre la celebración de Halloween.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con la celebración de Halloween.  Léxico de alta frecuencia: monster, vampire, ghost, witch, wizard, black cat, pumpkin, apple; make (cakes), dress up, play, use (clave); spider, celebrate, snake, sugar, chocolate, night, sandwiches, soothie, milkshake, salad, green (repaso); dye, Apple


Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente sobre temas habituales y concretos. Distinguir la función comunicativa principal del texto, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas


118


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS bobbing, Apples on strings, scary, lab, slab, began to rise, he did the mash, graveyard smash, it caught on in a flash, cakes (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: una canción.


CC BB












CL


119



preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés.

uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso.

Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas.

 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción; intercambiar preguntas y respuestas sobre Halloween.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación.

 Funciones comunicativas: expresión de preferencias sobre disfraces de Halloween.

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

 Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con la celebración de Halloween.  Léxico de alta frecuencia: monster, vampire, ghost, witch, wizard, black cat, pumpkin, apple; make (cakes), dress up, play, use (clave); spider, celebrate, snake, sugar, chocolate, night, sandwiches, soothie, milkshake, salad, green (repaso); dye, Apple bobbing, Apples on strings, scary, lab, slab, began to rise, he did the mash, graveyard smash, it caught on in a flash, cakes (receptivo). 

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: una


CRITERIOS DE EVALUACIÓN monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos

CC BB

AA SC CEC


en

representaciones


120


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS canción.


CC BB

verbales o en la concordancia.

INDICADORES - COMPETENCIAS personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.


SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares. Comprende lo esencial de historias breves y bien

 Estrategias de comprensión: Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de un texto sobre Halloween, una invitación y un menú.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre la celebración de Halloween, la invitación a una fiesta y un menú.


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de

121

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés.


 Funciones comunicativas: descripción de acciones, información sobre Halloween, información sobre la celebración de una fiesta y el contenido de un menú.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con Halloween.  Léxico de alta frecuencia: monster, vampire, ghost, witch, wizard, black cat, pumpkin, apple; make (cakes), dress up, play, use (clave); spider, celebrate, snake, sugar, chocolate, night, sandwiches, soothie, milkshake, salad, green (repaso); dye, Apple bobbing, Apples on strings, scary, lab, slab, began to rise, he did the mash, graveyard smash, it caught on in a flash, cakes (receptivo). 

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


CC BB


aplicar los conocimientos adquiridos.

interés.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia.

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la


122




CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.


 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestación a unas preguntas sobre Halloween, producción de una invitación a una fiesta y de un menú. Realizar un recortable: una máscara de Halloween.  Funciones comunicativas: información sobre Halloween. Información sobre una fiesta (invitación) y el contenido de un






123


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS menú.  Estructuras sintácticas: Expresiones relacionadas con Halloween.  Léxico de alta frecuencia: monster, vampire, ghost, witch, wizard, black cat, pumpkin, apple; make (cakes), dress up, play, use (clave); spider, celebrate, snake, sugar, chocolate, night, sandwiches, soothie, milkshake, salad, green (repaso); dye, Apple bobbing, Apples on strings, scary, lab, slab, began to rise, he did the mash, graveyard smash, it caught on in a flash, cakes (receptivo). 



CC BB






Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.


124




CC BB

INDICADORES - COMPETENCIAS CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


125

Festivals - Christmas ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB

CL CD AA SC CEC






 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre la celebración de Navidad y una canción.


Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre

 Funciones comunicativas: una descripción de la celebración de Navidad.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con Navidad.  Léxico de alta frecuencia: Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, we have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play (clave).




126

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE temas conocidos. Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 



CC BB












CL


127



preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción; intercambiar preguntas y respuestas sobre como celebran la Navidad.  Funciones comunicativas: descripción de la celebración de Navidad.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con la celebración de Navidad.  Léxico de alta frecuencia: Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, we have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play (clave). 



CRITERIOS DE EVALUACIÓN monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.

CC BB

AA SC CEC


en

representaciones


128




CC BB




CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


 Estrategias de comprensión: Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de un texto sobre Navidad y unas instrucciones para jugar al bingo.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre la celebración de Navidad y las instrucciones para jugar al bingo





129


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS de Navidad.  Funciones comunicativas: descripción de una celebración, instrucciones para jugar a un juego.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con la Navidad.  Léxico de alta frecuencia: Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, we have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play (clave). 



CC BB



interés.






130




CC BB



 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestación a unas preguntas sobre como celebra una familia la Navidad.  Funciones comunicativas: descripción de la celebración de Navidad.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con la Navidad.






131


CC BB



 Léxico de alta frecuencia: Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, we have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play (clave).













132




CC BB



133

Festivals - Peace Day ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



CC BB

CL CD AA SC CEC






 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre el día de la Paz y una canción.


Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

 Funciones comunicativas: descripción del día de la Paz.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con el día de la Paz.  Léxico de alta frecuencia: peace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test! (clave). 





134



Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés.


CC BB












CL


135



preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés. Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social, se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.

uso de las expresiones que se estudian en la unidad y las de repaso.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: cantar una canción; intercambiar preguntas y respuestas sobre la celebración del día de la Paz.  Funciones comunicativas: descripción de la celebración del día de la Paz.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con el día de la Paz.  Léxico de alta frecuencia: peace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test! (clave). 


CRITERIOS DE EVALUACIÓN monológicos o dialógicos muy breves y sencillos. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación. Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.


CC BB

AA SC CEC


en

representaciones


136




CC BB




CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


 Estrategias de comprensión: Distingue el sentido general, la información esencial y los puntos principales de un texto sobre el día de la Paz y sobre las indicaciones para realizar una paloma de papel.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: un texto sobre la celebración del día de la Paz y las indicaciones para realizar una





137


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS paloma de papel.  Funciones comunicativas: descripción de la celebración del día de la Paz, indicaciones para llevar a cabo un trabajo.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con el día de la Paz.  Léxico de alta frecuencia: peace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test! (clave). 



CC BB



interés.






138




CC BB



 Estrategias de producción: completar las actividades para practicar y consolidar el vocabulario y las estructuras de la unidad.  Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: contestación a unas preguntas sobre la celebración del día de la Paz. Creación de una paloma de papel.  Funciones comunicativas: descripción de la celebración del día de la Paz.  Estructuras sintácticas: expresiones relacionadas con el día de la Paz.






139



 Léxico de alta frecuencia: peace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test! (clave). 



CC BB










140




CC BB



141

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD

Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización (45 mins por sesión)*

Starter

4

3-4 horas*

1 Family and friends

8

8-10 horas*

2 Healthy eating

8

8-10 horas*

3 My city

8

8-10 horas*

4 Sports and hobbies

8

8-10 horas*

5 My country

8

8-10 horas*

6 Animals

8

8-10 horas*

Halloween

2

2-3 horas*

Christmas

2

2-3 horas*

Peace Day

2

2-3 horas*

e.g approx 58

57-73 horas*

TOTAL

Notas y observaciones

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios. LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.


142

Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso. La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades. DESTREZAS

CCBB

CE

Comprensión escrita

CL

CO

Comprensión oral

CMCT

EE

Expresión escrita

EO

INTERACCIÓN

RECURSOS

PROCESOS COGNITIVOS

ESCENARIOS

Comunicación lingüística

PA

Profesor – alumno

AB

Activity Book

ACC

Acceso

Laboratorio de idiomas

Matemática, científica y tecnológica

TI

Trabajo individual

CB

Class Book

IDE

Identificación

Sala de informática

CD

Competencia digital

TG

Trabajo en grupo

TG

Teacher’s Guide

COMP

Comprensión

Aula taller

Expresión oral

AA

Aprender a aprender

TP

Trabajo en parejas

IO

Interacción oral

SC

Sociales y cívicas

TD

Todas destrezas

TR CDROM

Teacher’s Resource CD-ROM

REP

Reproducción

Aula virtual

TRP

Teacher’s Resource Pack

REF

Reflexión

Biblioteca

CONX

Conexión

Salón de actos

SINT

Síntesis

Gimnasio

CREA

Creación

Patio

MEM

Memorización

SIEE

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

iPack

Class book, Activity book and Study Skills book with integrated audio and video

CEC

Conciencia y expresiones culturales

SSB

Study Skills Book


143

Starter Unit Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores



Comenzar la lección.



Warm-up completando una actividad de inscripción.

CL

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.



Introducir el concepto del curso: Surprise e-pal Club.



CL



Observación de la fotografía comentando todos los aspectos posibles. Presentación de los personajes.

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Audición, lectura e identificación de los personajes.

CL

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Audición y contestación a las preguntas para unirse al club.

CL

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Presentación del vocabulario clave 1: números ordinales.



Audición, señalando y repitiendo el vocabulario.

CL

CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.



Practicar lo aprendido en la lección.



Compleción de los ejercicios 1-4 (reading and writing) del AB.

CL

CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.



Finalizar la lección.



Indicación de los deberes y despedida.

CL

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.



Repasar, consolidar y extender el contenido de la unidad.



Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.27: - Reinforcement: Name plates - Extension

CEC

CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


Recursos TG p.26 CB pp.2-3 AB p.2 CD A3, tiras de papel de colores, pegamento

TG

144

Starter - Sesión 2 (45') - Lección 2 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores

Recursos TG p.28 CB pp.2-3 AB p.3 CD 10 hojas con las preguntas de la solicitud del Big Surprise e-pal



Repasar lo aprendido en la lección anterior.



Revisión del vocabulario clave 1 mediante un juego.

SC

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.



Cantar una canción.



Audición y reproducción de la canción What's your first name? junto con gestos y mímica.

CL




Practicar preguntas personales y respuestas.



Contestación a las preguntas de la canción diciendo las respuestas a un compañero.

CL







Compleción de los ejercicios 1-3 (listening, speaking and writing) del AB y de la Extra Activity! del CB.

CL

CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.







CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.29: - Extension: All about me collage

CEC



TG

145


Actividades

CCBB

Indicadores



Repasar el vocabulario niveles anteriores.

de



Revisión del vocabulario jugando a Racing lists.

SC




Introducir el vocabulario clave 2: lenguaje de ordenador.



Lectura y audición del e-mail. Contestación a la pregunta.

CL






Audición y reproducción de la canción E-pal club.

CL




Lectura de los nombres de usuario de los personajes uniéndolos a los personajes. Creación del propio nombre de usuario.

CL

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.



Lectura de las indicaciones para crear una contraseña segura. Crear una propia.

CL

CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.



Lectura de las indicaciones para acceder a la página web de e-pal. Unión con las fotografías.

CL








Compleción de los ejercicios 1-4 (reading) del AB.

CL







CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.31: - Reinforcement - Extension: Web page collages

AA

AA3. Valora la lengua extanjera como herramienta de aprendizaje. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.


CEC

Recursos TG p.30 CB pp.4-5 AB p.4 CD Flashcards


TG TRP

146


Actividades

CCBB

Indicadores



Repasar lo aprendido niveles anteriores.

en



Revisión de los países e identificación de los países de procedencia de los e-pals.

CEC




Conocer los personajes del epal Club.



Lectura de las presentaciones de los personajes del Club e-pal y unión con las banderas de sus países.

AA




Realizar un expresión oral.



Segunda lectura de las presentaciones e interacción oral conversando sobre los blogs que más les interesa.

CL

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.



Consolidar el vocabulario.



Compleción del ejercicio 1 (vocabulary) del AB.

CEC







Compleción del ejercicio 1 (writing) del AB.

CL








CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.33: - Reinforcement: TPR Internet - Extension: Time capsule

CL


ejercicio

de


Recursos TG p.32 CB pp.4-5 AB p.5 Flashcards

TG TRP

147

Unit 1 - Family and friends Unit 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores



Iniciar la lección.



Warm-up introduciendo el nuevo e-pal de la lección.

CL




Presentar el tema de la unidad.



Observación de la fotografía de Elke. Audición y reproducción del vocabulario.

CL

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variadosemitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Presentar el vocabulario clave 1: adjetivos para descripciones físicas.



Audición y reproducción del vocabulario con ayuda de las flashcards.

CL




Practicar escrita.

comprensión



Lectura y audición de las frases contestando si son T/F.

CL



Practicar el vocabulario mediante la expresión oral.



Audición y reproducción del diálogo.

SC







Compleción de los ejercicios 1- 3 (vocabulary and writing) del AB, y de la actividad extra del TG.

CL








CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Extra Activity Worksheet 1, TG p.36 Actividades extra, TG p.36: - Reinforcement - Extension

CEC

CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

la


SC

Recursos TG p.34 CB pp.6-7 AB p.6 CD Flashcards


TG

148

Unit 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Presentation of the tongue twister, the song and the story Objetivos 




Realizar prácticas pronunciación.



Actividades

de


CCBB

Indicadores



Revisión de vocabulario estudiado en la lección anterior.

CL



Audición y reproducción de los sonidos /s/ y /ʃ/.

CL



Audición y reproducción del trabalenguas.

CL

CL2.1. Hace uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.



Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción My family.

CL




Revisión del recuadro Replay, practicando y revisando la pronunciación de las palabras. Reproducción de la canción sustituyendo las palabras de colores por las del recuadro del mismo color.

CL


ejercicios

4-7

(writing

CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.






Compleción de los pronunciation) del AB.

and

CL

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL2.1. Hace uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.



Desarrollar habilidades de comprensión oral a través de una historia.



Audición / visualización de la historia Ferdinand's hair! Contestación a las preguntas.

CL

CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.



Compleción de la actividad extra del AB.

CL CL


CEC













Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.39: - Reinforcement - Extension - Extra video!


Recursos TG p.38 CB p.7 AB p.7 CD DVD Flashcards Word cards

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.

TG

149

Unit 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Reading, presentation and practice of key grammar structure 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión de la canción y vocabulario aprendidos en la lección anterior.

CL



Revisión de la historia.



Lectura y audición de la historia. Contestación a las preguntas de comprensión.

CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: I've got / haven't got, He / She's got / hasn't got.



Presentación de la estructura personajes de la historia.

los

CL








CL




Compleción de los ejercicios 1-4 (Grammar 1) del SSB.

CL


describiendo

CL2.1. Hace uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.






Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.41: - Reinforcement - Extension

CL



Recursos TG p.40 CB pp.8-9 AB p.8 CD DVD SSB p.2

TG

150

Unit 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Presentation and practice of key grammar structure 2 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión del vocabulario jugando a un juego.

SC




Revisar el vocabulario.



Identificación de las prendas de vestir en la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: I'm / She's / He's wearing. She / He isn't wearing.



Audición de las frases describiendo lo que llevan puesto e identificación del personaje que habla.

CL




Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona que se describe.

CL




Intercambio de preguntas y respuestas siguiendo el modelo.

SC

SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.



Compleción de la actividad extra del CB.

SC





CL

CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés. CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.




CL






Practicar la expresión oral.







Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Mixed ability worksheets 1-4 (TRP), TG p.43

CL



Recursos TG p.42 CB p.10 AB p.9 SBB p.3 CD

TG TRP

151

Unit 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Reading, presentation and practice of key vocabulary 2 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión de vocabulario mediante un juego.

SC




Presentar el vocabulario clave 2: adjetivos.



Audición y repetición del vocabulario.

CL




Practicar la escrita y oral.



Lectura y audición del post en el blog de Hannah y Rob. Identificar el contenido del documento adjunto.

CL



Lectura del documento adjunto sobre las normas del club de informática. Audición e identificación de las 5 diferencias.

CL




Segunda lectura y contestación a las preguntas.

CL


comprensión

TG p.45 CB p.11 AB p.10 SBB p.4 CD Word cards







Interacción oral debatiendo con un compañero sobre las normas del club de informática y sobre las normas en general.

CL







Compleción de los ejercicios 1-4 (vocabulary, writing, listening and reading) del AB.

CL

CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.



Compleción de los ejercicios 1-3 (Dictionary skills) del SBB.

CL







Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.46: - Extra activity worksheet 2 (TRP) Actividades opcionales, TG p.46

SC



Recursos

TG TRP

152

Unit 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Cross-curricular focus Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión de la canción.

CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (the UK, Ecuador, Japan, Italy, uniform, cardigan, cap). Geografía.



Observación de las imágenes y contestación a las preguntas con ayuda del poster intercurricular.

AA

AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.



Lectura y audición del texto intercurricular School uniforms around the world y unión de los párrafos con las fotografías correspondientes.

CL



Segunda lectura del texto y contestación a las preguntas.

CL




Intercambio de preguntas y respuestas sobre el texto intercurricular.

CL

CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extanjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




CL




Compleción del proyecto buscando información y escribiendo sobre otros uniformes de otros países.

CD





TG p.47 CB p.12 AB p.11 CD DVD Crosscurricular poster

CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.







CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.48: - Extra activity worksheets 2, 3, 4

SC



Recursos

TG TRP

153

Unit 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Grammar review, acting out the photo story Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión del trabalenguas.

CL




Revisar la gramática estudiada en la unidad.



Participación en el juego Stopwatch game escribiendo frases con las estructuras gramaticales estudiadas.

CL




Participación en el juego de comunicación Family and friends game recortando las tarjetas y preguntando y respondiendo con un compañero.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (I think so!). Representación de la historia.

CL



Producción de un nuevo diálogo sustituyendo las palabras de colores por otras del mismo color. Reproducción del nuevo diálogo.

CL

CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.



Compleción de los ejercicios 1-3 (reading, listening, writing and speaking) del AB.

CL




Compleción de los development) del SSB.

CL





ejercicios

1-3

(Spelling

TG p.49 CB p.13 AB pp. 12, 85 SSB p.5 CD Grammar poster 1 tijeras

CL2.2. Participa en representaciones sencillas.






Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.50: - Reinforcement - Extension Actividades opcionales, TG p.50

SC



Recursos

TG

154

Unit 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Integrating skills: round up of the unit Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión del vocabulario de la unidad.

CL




Revisar y evaluar las actividades de la unidad 1.



Compleción del Portfolio de la unidad (AB).

AA




Realizar una actividad creativa.



Realización de su propio story book.

CEC




Compleción del Picture Dictionary de la unidad (AB).

AA

AA1. Utiliza algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües o monolingües.



Compleción del Let's Check! de la unidad (AB).

SIEE

SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobaciópn del trabajo realizado.



Compleción de los ejercicios 1-2 (Reading and writing) del SSB.

CL




Reflexionar sobre los propios progresos.






Despedida.

CL








CL




Evaluación sumativa.



Compleción del Unit 1 Test.



Desarrollar la competencia digital.



Online Learning Zone: Utilización libre de las actividades propuestas para la unidad en Internet.


Todas CD

Recursos TG p.51 AB p.13, 14, 79 SSB p.6 CD DVD Grammar poster 1 tijeras

TG

TR CD-ROM CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

PC / Tablet

155

Unit 2 - Healthy eating Unit 2- Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores












Observación de las fotografías de Jean. Audición y reproducción del vocabulario.

CL




Presentar el vocabulario clave 1: frutas y verduras.




CL




Practicar escrita.

comprensión




CL







SC








CL








CL








SC


la


CL


Recursos TG p.53 CB p.14 AB p.15 CD Flashcards


TG

156








Actividades

de


CCBB

Indicadores




CL



Audición y reproducción de los sonidos /b/ y /p/.

CL




CL




Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Five a day.

CL





CL


ejercicios

4-7

(writing








and

CL







Audición / visualización de la historia Chicken soup Contestación a las preguntas.

CL





CL

TG p.57 CB p.15 AB p.16 CD DVD Flashcards Story frames 2








CL








SC



Recursos

TG

157


Actividades

CCBB

Indicadores







CL







Lectura y audición de la historia. Corrección de las frases.

CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: I like / don't like, He / She likes / doesn't like + it / her / them.



Presentación de la estructura completando las frases propuestas de la historia.

CL








CL





CL








Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.59 CB pp.16-17 AB p.17 CD DVD SSB p.7

TG

158


Actividades

CCBB

Indicadores







SC







Identificación de los alimentos en la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: I love / really like / like / quite like / don't like / hate; He / she loves / really likes / likes / quite likes / doesn't like / hates.



Lectura, audición y reproducción de las frases sobre los gustos y los alimentos.

CL




Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona a la que se refieren.

CL





SC





SC





CL





CL













Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.61 CB p.18 AB p.18 SBB p.8 CD Flashcards

TG TRP

159


Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión de vocabulario.

SC




Presentar el vocabulario clave 2: utensilios de cocina.




CL








CL



Lectura del documento adjunto sobre la receta de un smoothie. Audición e identificación de las 4 diferencias.

CL





CL


comprensión








Interacción oral conversando con un compañero los smoothies.

CL








CL




Compleción del ejercicio 1 (Dictionary skills) del SBB.

CL







Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.65: - Extra activity worksheet 8 (TRP)

SC



Recursos

TG TRP

160


Actividades

CCBB

Indicadores







CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (fruit, vegetables, oil, fat, cereals, meat, fish, lentils, ham, bread, pasta, cereal, butter, yoghurt, sugar, milk products). Ciencias.



Observación de las imágenes y contestación a las preguntas con ayuda del poster intercurricular.

AA




Lectura y audición del texto intercurricular Food groups.

CMCT

CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.




CL





CL





CL




Compleción del proyecto buscando información y completando un diario sobre los alimentos que toman.

CD











CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.67: - Extra activity worksheets 8-10 - Extra video!

CL



Recursos TG p.66 CB p.20 AB p.20 CD DVD Crosscurricular poster

TG TRP

161


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL




Participación en el juego de comunicación Healthy eating game describiendo la tabla de alimentos y encontrando las diferencias.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (How about?). Representación de la historia.

CL




CL




Compleción de los ejercicios 1-3 writing and listening, writing and speaking) del AB.

CL





CL





ejercicios

1-3

(Spelling

TG p.68 CB p.21 AB pp. 21, 87, 88 SSB p.10 CD Grammar poster 1







Despedida.

CL








CL



Recursos

TG

162


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








AA








CEC





AA





SIEE





CL











Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.72: - Reinforcement - Extension - Text display

CL


TG



Repasar y consolidar el contenido de las unidades 1-2.



Review 1: - Compleción de los ejercicios 1-7, CB pp.22-23 - Compleción de los ejercicios 1-4, AB pp.24-25

CL


CB AB




 

Compleción del Unit 2 Test. Compleción del End-of-Term 1 Test.








Todas CD


PC / Tablet

163

Unit 3 - My city Unit 3 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores












Observación de las fotografías de Fiore. Audición y reproducción del vocabulario.

CL




Presentar el vocabulario clave 1: lugares de la ciudad.




CL




Practicar escrita.

comprensión




CL







SC








CL








CL








SC


la


CL




TG

164

Unit 3 - Sesión 2 (45') - Lección Lección 2: Presentation of the tongue twister, the song and the story Objetivos 







Actividades

de


CCBB

Indicadores




CL



Audición y reproducción de los sonidos /k/ y /s/.

CL




CL




Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Our week.

CL





CL


ejercicios

4-7

(writing








and

CL







Audición / visualización de la historia The robbery! Contestación a las preguntas.

CL





CL

TG p.80 CB p.25 AB p.27 CD DVD Flashcards Word cards








CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.81: - Reinforcement - Extra video!

AA



Recursos

TG

165


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: There is a…, There isn't a…, There are…, There aren't….



Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura.

CL








CL





CL








Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.82 CB pp.26-27 AB p.28 CD DVD SSB p.12 Word cards

TG

166


Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión del vocabulario con ayuda de las flashcards y word cards.

SC







Identificación de los lugares en la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: direcciones.



Audición y reproducción indicaciones.

sobre

CL




Lectura y audición de los diálogos sobre direcciones siguiéndolas en el mapa.

CL




Audición de las indicaciones sobre el mapa, partiendo del restaurante. Decir la letra a la que se llega.

SC


de

las

frases






Intercambio de indicaciones sobre el mapa desde el punto de partida hasta la biblioteca.

SC








CL





CL







Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.84 CB p.28 AB p.29 SBB p.13 CD Flashcards Word cards

TG TRP

167


Actividades

CCBB

Indicadores






Revisión de la estructura estudiada mediante un juego.

SC




Presentar el vocabulario clave 2: elementos en la seguridad víal.




CL








CL



Lectura del documento adjunto sobre seguridad víal. Audición e identificación de las 4 diferencias.

CL





CL


comprensión








Interacción oral conversando con un compañero sobre cómo mantenerse a salvo en la carretera.

CL








CL





CL







Despedida.

CL








CL



Recursos

TG TRP

168


Actividades

CCBB

Indicadores







CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, Stone, building). Arte.



Observación de las imágenes y contestación a las preguntas con ayuda del poster intercurricular. Identificación del país al que pertenece cada fotografía.

AA




Lectura y audición del texto intercurricular Unique buildings.

CL




CL





CL





CL




Compleción del proyecto buscando información y escribiendo sobre un edificio interesante en el país del alumno.

CD

CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.










CL






Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.90: - Extra activity worksheets 14-16

CL





TG TRP

169


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL




Participación en el juego de comunicación My city game etiquetando los edificios del mapa y completando el mapa de un compañero.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (Hi, ... It's...). Representación de la historia.

CL




CL




Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and listening, writing and speaking) del AB.

CL





CL


CL


CEC





ejercicios

1-3






Despedida.








(Spelling

Recursos TG p.91 CB p.31 AB pp. 32, 89 SSB p.15 CD Grammar poster 1


TG

170


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








AA








CEC





AA





SIEE





CL










Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.95: - Reinforcement - Extension - Text display Actividades opcionales, TG p.93

CL

CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.














AA

Todas CD

Recursos TG p.93 AB p.33, 34, 81 SSB p.16 CD DVD Flashcards Word cards tijeras

TG


PC / Tablet

171

Unit 4 - Sports and hobbies Unit 4 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores












Observación de las fotografías de Carlos. Audición y reproducción del vocabulario.

CL




Presentar el vocabulario clave 1: deportes y aficciones.




CL




Practicar escrita.

comprensión




CL







SC








CL








CL








SC


la


CL


Recursos TG p.96 CB p.32 AB p.35 CD Flashcards Word cards


TG

172








Actividades

de


CCBB

Indicadores




CL



Audición y reproducción de los sonidos /b/ y /v/.

CL




CL




Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción I like sports.

CL





CL


ejercicios

4-8

(writing








and

CL







Audición / visualización de la historia The film star. Contestación a las preguntas.

CL





CL







CL







CL


Recursos TG p.100 CB p.33 AB p.36 CD DVD Flashcards Word cards

CL1.5. Escucha y discrimina sonidos. CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. CL2.2. Participa en representaciones sencillas.

TG

173


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: presente continuo.



Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura planteada.

CL








CL





CL








Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.102 CB pp.34-35 AB p.37 CD DVD SSB p.17 Flashcards

TG

174


Actividades

CCBB

Indicadores







SC







Identificación de las actividades de la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: presente continuou (preguntas y respuestas cortas).



Audición de las frases describiendo lo que hace cada persona e identificación de la persona a la que se refiere.

CL




Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona que se describe.

CL





SC





SC





CL





CL













Despedida.

CL








CL




TG TRP

175


Actividades

CCBB

Indicadores







SC




Presentar el vocabulario clave 2: laptop, texting, Smart pone, autobiography, wakeboarding, sausage and mash.




CL








CL



Lectura del documento adjunto sobre un artículo acerca de Tom Daley. Audición e identificación de las 4 diferencias.

CMCT

CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.




CL


comprensión








Interacción oral converdando con un compañero sobre los hobbies de cada uno.

CL








CL





CL







Despedida.

CL








SC



Recursos

TG TRP

176


Actividades

CCBB

Indicadores







CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (eat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, do exercise). Ciencias.



Observación de las imágenes y unión de las fotografías a los datos de la página web de fitness.

AA




Lectura y audición del texto intercurricular Feeling fit uniendo las preguntas a las respuestas.

CL

CMCT3. Identifica determinadas prácticas de vida con el correcto funcionamiento del cuerpo.




CL





CL





CL




Compleción del proyecto buscando información sobre como mantenerse en forma y sano y realizar un poster (How to be healthy).

CD


CL


CMCT

CMCT3. Identifica determinadas prácticas de vida con el correcto funcionamiento del cuerpo.









Despedida.








Recursos TG p.109 CB p.38 AB p.40 CD DVD Crosscurricular poster tijeras

TG TRP

177


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL




Participación en el juego de comunicación Who is it? game describiendo la tabla de actividades y encontrando las diferencias con la de un compañero.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (Great! Brilliant! Fantastic!). Representación de la historia.

CL




CL





CL





CL


CL


CEC





ejercicios

1-3






Despedida.








(Spelling

Recursos TG p.111 CB p.39 AB pp. 41, 91-92 SSB p.20 CD Grammar poster 2


TG

178


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








AA








CEC





AA





SIEE





CL











Despedida.

CL








CL


TG







CL


CB AB




 

Compleción del Unit 4Test. Compleción del End-of-term 2 Test.








Todas CD


PC / Tablet

179

Unit 5 - My country Unit 5 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores












Observación de las fotografías de Sunee. Audición y reproducción del vocabulario.

CL




Presentar el vocabulario clave 1: natural features.




CL




Practicar escrita.

comprensión




CL







SC








CL








CL








AA


la


CL


Recursos TG p.118 CB p.42 AB p.46 CD Flashcards Word cards


TG

180








Actividades

de


CCBB

Indicadores



Warm-up hablando sobre los sitios de vacaciones.

CL



Audición y reproducción del sonido /w/.

CL




CL




Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción My holiday.

CL





CL


ejercicios

4-8

(writing

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.







and

CL







Audición / visualización de la historia Tilly and the tsunami. Contestación a las preguntas.

CL





CL









CL








AA



Recursos

TG

181


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: I’m…, You’re …, He’s / She’s…, It’s…, We’re …, They’re … and I was …, You were …, He / She was …, It was …, We were …, They were ….



Presentación de la estructura identificando frases en la historia con la estructura planteada.

CL








CL





CL








Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.124 CB pp.44-45 AB p.48 CD DVD SSB p.22 Grammar poster 2 Flashcards Word cards

TG

182


Actividades

CCBB

Indicadores







SC







Identificación de los juguetes en la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: was / were.



Audición de las frases sobre los gustos alimenticios de los personajes en el pasado.

CL




Lectura de las frases diciendo el nombre de la persona de la que se habla.

CL








SC








CL





CL







Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.126 CB p.46 AB p.49 SBB p.23 CD

TG TRP

183


Actividades

CCBB

Indicadores







SC




Presentar el vocabulario clave 2: pier, forest, pebbles, cliffs, funfair, coast.




CL








CL



Lectura del documento adjunto sobre las costas británicas. Audición e identificación de las 4 diferencias.

AA



Unión de los correspondientes.

CL




CL


comprensión

párrafos

con

las

fotografías


CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.






Interacción oral conversando con un compañero sobre las costas en su país.

CL








CL





CL







Despedida.

CL








SC



Recursos

TG TRP

184


Actividades

CCBB

Indicadores







CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (the Pacific / Atlantic / Arctic / Southern / Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australasia, Antarctica, Europe). Geografía.



Observación del mapa, identificando Japón y contestación a las preguntas con ayuda del poster intercurricular.

AA




Lectura y audición del texto intercurricular The world.

CL




CL





CL






CL




Compleción del proyecto buscando un mapa del mundo en internet y etiquetado de un país en uno de los continentes.

CD











CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.132: - Extra activity worksheets 26-28 - Extra video!

SC




TG TRP

185


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL




Participación en el juego de comunicación My holiday game describiendo las fotografías y encontrando las diferencias con las de un compañero.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (Do you fancy?). Representación de la historia.

CL




CL





CL





CL





ejercicios

1-3

(Spelling

TG p.133 CB p.49 AB pp. 52, 93-94 SSB p.25 CD Grammar poster 2







Despedida.

CL








SC



Recursos

TG

186


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








AA








CEC





AA





SIEE





CL










Despedida.

CL








CL















Todas CD

Recursos TG p.135 AB p.53, 54, 83 SSB p.26 CD DVD Crosscurricular poster Word cards Grammar poster 2 tijeras

TG


PC / Tablet

187

Unit 6 - Animals Unit 6 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Presentation and practice of key vocabulary 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores












Observación de las fotografías de Wang. Audición y reproducción del vocabulario.

CL




Presentar el vocabulario clave 1: animales.




CL




Practicar escrita.

comprensión




CL







SC








CL








CL








SC


la


CL




TG

188








Actividades

de


CCBB

Indicadores



Warm-up hablando sobre sus animales favoritos.

CL



Audición y reproducción de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

CL




CL




Preparación de la canción describiendo las flashcards. Audición / visualización y reproducción de la canción Animal rock.

CL





CL


ejercicios

4-7

(writing

CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.







and

CL







Audición / visualización de la historia The Four Dragons. Contestación a las preguntas.

CL





CL









CL








CL



Recursos

TG

189


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL



Introducir la estructura clave 1 de la unidad: pasado simple (verbos regulares).



Presentación de la estructura completando las frases de la hintoria propuestas.

CL








CL





CL








Despedida.

CL








CL



Recursos TG p.144 CB pp.52-53 AB p.57 CD DVD SSB p.27 Flashcards Word cards

TG

190


Actividades

CCBB

Indicadores







SC







Identificación de los animales en la fotografía. Audición, revisión de las respuestas y reproducción.

CL




Introducir la estructura clave 2 de la unidad: pasado simple de los verbos regulares.



Audición de las frases describiendo las acciones de los personajes en su visita al acuarium.

CL




Lectura y compleción de de las frases.

CL





SC





SC





CL





CL













Despedida.

CL








CL




TG TRP

191


Actividades

CCBB

Indicadores







SC




Presentar el vocabulario clave 2: adjetivos comparativos.




CL








CL



Lectura del documento adjunto sobre datos de animales y un cuestionario. Audición e identificación de las 4 diferencias.

CMCT

CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.



Lectura y compleción del cuestionario. Audición y revisión de las respuestas.

CL


comprensión








Intercambio de preguntas y respuestas sobre los datos de los animales.

CL








CL





CL







Despedida.

CL








SC



Recursos

TG TRP

192


Actividades

CCBB

Indicadores







CL




Tema intercurricular: Aprender contenidos de otras materias a través de la lengua extranjera (extinct, tall, long, woolly mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, dodo, carnivore, herbivore). Ciencias.



Observación de las imágenes e identificación de los animales con ayuda del poster intercurricular.

AA




Lectura y audición del texto intercurricular Amazing animals.

CMCT





CL





CL





CL




Compleción del proyecto buscando información y escribiendo sobre un animal prehistórico.

CD


CL


CMCT


















Recursos TG p.151 CB p.56 AB p.60 CD DVD Crosscurricular poster Flashcards

TG TRP

193


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








CL




Participación en el juego de comunicación My week game completando los diarios de los personajes con la información proporcionada por un compañero.

SC




Audición y redproducción de la historia en Say it! (It was great). Representación de la historia.

CL




CL





CL





CL





ejercicios

1-2

(Spelling

TG p.153 CB p.57 AB pp. 61, 95-96 SSB p.30 CD Grammar poster 2







Despedida.

CL








SC



Recursos

TG

194


Actividades

CCBB

Indicadores







CL








AA








CEC





AA





SIEE





CL





Recursos TG p.155 AB p.62, 63, 84 SSB p.31 CD DVD Grammar poster 2 Word cards






Despedida.

CL







Actividades de refuerzo y consolidación: Actividades extra, TG p.157: - Reinforcement - Extension - Text display Actividades opcionales, TG p.155

AA


TG







CL


CB AB






End-of-year Review: - Revisión de las páginas On holiday y compleción de las actividades propuestas, CB pp.60-63. - Lectura y representación de la obra The boy who cried Wolf!, CB pp.64-65 - Compleción de las actividades propuestas en las páginas On holiday, AB pp.66-69

CL


CB AB


195




  

Compleción del Unit 6Test. Compleción del End-of-Term 3 Test. Compleción del End-of-year Test.








Todas

CD


PC / Tablet

196

Festivals - Halloween Halloween - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores






Interacción oral comentando los conocimientos previos de los alumnos sobre esta festividad.



Presentar el vocabulario nuevo: monster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple, dress up, make, play, use.



Lectura y audición de un texto sobre la celebración de Halloween.

SC

SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.



Lectura de las preguntas sobre la celebración y contestación a las mismas.

CEC




Practicar el Halloween.

vocabulario:



Intercambio Halloween.

sobre

CL




Practicar la comprensión y expresión escrita.



Lectura de la invitación a la fiesta de Halloween y producción de una invitación propia.

CL




Audición y reproducción de la canción Monster Mash.

CL


CL


CEC


CL

CL1.1.Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.

CEC

CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

de

preguntas

y

respuestas






Compleción de los ejercicios 1-3 (reading and writingy) del AB.






Elaboración de una máscara de Halloween (AB).






Despedida.








CL


Recursos TG p.171 CB pp.66-67 AB p.70 CD DVD tarjeta, cuerda, grapadora, pinturas

TG

197

Festivals - Christmas Christmas - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores









Presentar el vocabulario nuevo: Christmas, Christmas Day, Christmas Eve, Christmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey, we have (Christmas lunch), open, cook, make, cut up, eat, play.



Lectura y audición de un texto sobre la celebración de Navidad.

SC




Segunda lectura y unión de los párrafos con las fotografías correspondientes.

CL




Lectura y contestación a las preguntas sobre la festividad.

CEC




Practicar Navidad.

vocabulario:



Intercambio de preguntas y respuestas sobre Navidad.

CL







Compleción del ejercicio 1 (listening) del AB.

CL




Audición y reproducción de la canción Christmas stocking.

CL




Sustitución de las palabras de colores de la canción por las del mismo color en el recuadro Replay. Audición y reproducción de la canción con las nuevas palabras.

CL


el



CL




Participar en un juego.



Lectura de las instrucciones y participación en el Christmas Bingo.

CL






Compleción de los ejercicios 2-3 (writingy) del AB.

CL







Despedida.

CL



Recursos TG p.174 CB pp.68-69 AB p.71 CD


198








CL

CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

TG

199

Festivals - Peace Day Peace Day - Sesión 1 (45') - Lección 1 Objetivos

Actividades

CCBB

Indicadores









Presentar el vocabulario nuevo: peace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test.



Lectura y audición de un texto sobre la celebración del día de la Paz.

SC




Segunda lectura y unión de los párrafos con las fotografías correspondientes.

CL




Lectura de las indicaciones para elaborar una paloma de papel. Elaboración del recortable.

CEC




Intercambio de preguntas y respuestas sobre el día de la Paz.

CL




Audición y reproducción de la canción What a wonderful world. Unión de los párrafos con las fotografías correspondientes.

CL




Lectura y contestación a las preguntas sobre la celebración del día de la Paz.

CEC


CL


CEC


CL


CEC




Practicar el vocabulario: Día de la Paz.






Compleción de los ejercicios 1-2 (reading and writingy) del AB.






Elaboración de un molinillo de la paz (AB).






Despedida.








CL


Recursos TG p.176 CB pp.70-71 AB p.72 CD pasadores

TG

200

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Unit 1 - Family and friends INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT

SB Conseguido totalmente

B I

Conseguido con nivel alto

S U

Conseguido con nivel medio

No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN

Conseguido con nivel bajo

NIVELES DE CALIFICACIÓN

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. Escucha y discrimina sonidos. HABLAR Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. Participa en representaciones sencillas. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CONVERSAR Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. LEER Capta el sentido global de textos sencillos. Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.


201

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN



Lee textos diversos sobre temas de interés. ESCRIBIR Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Identifica diferentes especies de seres vivos. Reconoce el proceso de experimentación científica. COMPETENCIA DIGITAL Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.


202


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN



Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costrumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


203

Unit 2 - Healthy eating INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCUCHAR Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual. Escucha y discrimina sonidos. HABLAR Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos. Participa en representaciones sencillas. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia. CONVERSAR Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. LEER Capta el sentido global de textos sencillos. Localiza información explicita en textos diversos sobre temas de interés. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés. Lee textos diversos sobre temas de interés. ESCRIBIR


204


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN



Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto. COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Identifica diferentes especies de seres vivos. Reconoce el proceso de experimentación científica. COMPETENCIA DIGITAL Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. APRENDER A APRENDER Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y monolingües. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.


205


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN



Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identifica algunas costrumbres de países donde se habla la lengua extranjera. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.


206

Unit 3 - My city INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





207


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





208


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





209

Unit 4 - Sports and hobbies INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





210


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





211


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





212

Unit 5 - My country INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





213


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





214


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





215

Unit 6 - Animals INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





216


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





217


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





218

Evaluación general INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





219


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





220


NT


B I


S U


No conseguido

(Otros)

Portfolio

Cuaderno de clase

Prueba oral

Prueba escrita


Observación

IN





221

7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF 7.1. El Portfolio en nuestro proyecto El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación. Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos: Una biografía lingüística  Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos de lo que son capaces de hacer: What I can do.  Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus objetivos.  Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula. Un pasaporte lingüístico  Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los indicadores del Marco Común de Referencia.  Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera del aula.  Una lista de certificados y títulos. Un dossier lingüístico:  Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta grabaciones y proyectos. En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas. En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contendidos del libro del alumno. Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año en términos generales.


222

7.2. Evaluación global Nombre: ____________________________ Nacionalidad: ________________________ Lengua materna: _____________________ Fecha: ______________________________ Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick () o una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza. A1

A2

Listening Reading Conversation Speaking Writing

A1

A2

Listening

Es capaz de identificar palabras de uso habitual y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se le habla despacio y con claridad.

Es capaz de comprender frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (como información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Puede captar la idea principal de mensajes y anuncios sencillos, breves y claros.

Reading

Es capaz de entender nombres conocidos, palabras y frases muy sencillas, como por ejemplo, en anuncios y posters o en catálogos.

Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Puede encontrar información específica y predecible en escritos cotidianos sencillos como anuncios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.

Conversation (Oral interaction)

Es capaz de interaccionar de forma sencilla si la otra persona está dispuesta a repetir o reformular lo que ha dicho más despacio y le ayuda a formular lo que está intentando decir. Sabe formular y responder preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos.

Es capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio de información sencillo y directo sobre temas cotidianos y actividades. Puede realizar intercambios sociales muy breves, a pesar de que normalmente no pueda comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.

Speaking (Oral production)

Es capaz de utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoze.

Es capaz de emplear una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y a otras personas, sus condiciones de vida, su formación y su trabajo actual o más reciente.

Writing

Es capaz de escribir postales breves y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. Sabe rellenar formularios con datos personales, como por ejemplo su nombre, nacionalidad y dirección en el formulario de un hotel.

Es capaz de escribir notas y mensajes sencillos y breves relativos a temas de inmediata necesidad. Puede escribir una carta personal muy sencilla, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.


223

7.3. End-of-year Self-Assessment Name: ___________________________ Nationality: _______________________ First language: ____________________ Date: ____________________________ Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for levels A1 or A2. Then put ticks () or crosses (x) in the table. A1

A2

Listening Reading Conversation Speaking Writing

A1

A2

Listening

I can recognise familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g very basic personal and family information, shopping, local area, employment). I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

Reading

I can understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and posters or in catalogues.

I can read very short, simple texts. I can find specific, predictable information in simple everyday material such as advertisements, prospectuses, menus and timetables and I can understand short simple personal letters.

Conversation (Oral interaction)

I can interact in a simple way provided the other person is prepared to repeat or rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m trying to say. I can ask and answer simple questions in areas of immediate need or on very familiar topics.

I can communicate in simple and routine tasks requiring a simple and direct exchange of information on familiar topics and activities. I can handle very short social exchanges, even though I can’t usually understand enough to keep the conversation going myself.

Speaking (Oral production)

I can use simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.

I can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms my family and other people, living conditions, my educational background and my present or most recent job.

Writing

I can write a short, simple postcard, for example sending holiday greetings. I can fill in forms with personal details, for example entering my name, nationality and address on a hotel registration form.

I can write short, simple notes and messages relating to matters in areas of immediate need. I can write a very simple personal letter, for example thanking someone for something.


224

Big_Surprise_5_Programacion_LOMCE_castellano_MECD.doc

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