Best Buddies Teachers Edition Level 2

Teacher’s Edition – Versión en español

2 Sandie Mourao Fran Combs Gamboa

Contenido Introducción a Best Buddies

Programas para las clases

• Alcance y secuencia .......................................................................... 4

Unit 1 My School ............................... 17

• Carta para los maestros .................................................................. 6

Unit 2 Colors and Shapes .............. 32

• Campos formativos ............................................................................ 6

Unit 3 In My House ...........................47

• La metodología de Best Buddies ............................................... 7

Unit 4 We Do Sports! ..................... 62

• Qué hay en el curso Best Buddies ............................................. 8

Unit 5 My Body .................................. 77

• Cómo utilizar el Student’s Book ................................................. 9

Unit 6 My Yard ................................... 92

• Qué hay en las lecciones ............................................................... 10

Unit 7 My Favorite Food ............. 107

• Cómo utilizar el Teacher’s Edition ............................................ 11

Unit 8 The Weather .......................122

• Cómo usar a Buddy y más ideas para la enseñanza ....... 12

Unit 9 A Trip ....................................... 137

• Cómo utilizar las historias y los juegos ................................. 13

Family Time Activity Sheets ......... 152

• Cómo utilizar las páginas de las festividades ..................... 15 • Lista de las actividades favoritas de la clase ..................... 16 3

Introducción Introduction

Alcance y secuencia

Un i da d/ Te ma

1 My School

2 Colors and Shapes

L e c c i ó n L e n g u a j ec l a v e

chair,table,teacher,children arms, hands, riends, good, bad gate, door, peg, school

1

window, rectangle, triangle, circle, square red,yellow,brown (red)rectangles lines (two)(blue)squares

2 3 4 5 6 7

3 In My House

G r a má ti c a

1 2 3 4 5 6 7

This is a (chair).

tissue,please,Thankyou! hop, my turn, your turn

L e n g u a j ea d i c i o n a l

R e p a so

cross, arms classroom, cross, raise, help Good morning Blessyou!Hereyougo! 1–5

objectos escuela de door, bear

guras guras, blue, yellow, big, 1–5 lines, guras, blue, yellow, big, 1–5 guras, colores, 1–5 colores guras, colores

sunny,house

playdough, roll, cut orange, green, blue, purple

1

house,TV,soa,bathtub,bed

2 3 4 5 6

on, in, under behind

preposiciones

six, sticks drum,knee

livingroom,bedroom, bathroom, kitchen jumping, sleeping, looking

altogether Countyour… Touch , your … , Point to the …

5 My Body

4

table, chair, big, little

vocabulario de casa preposiciones, vocabulario de casa preposiciones, vocabulario casa de shoe, door, sticks, 1–6

7

4 We Do Sports!

útiles escolares objectos de escuela; This is (a chair). objectos de escuela, crayon objectos escuela, de crayon

Hello,

preposiciones, 1–6, vocabulario de casa

1 2 3 4 5 6 7

soccer running,ridingabike,swimming hopping, jumping, too

1 2 3 4 5 6 7

body, head, arms, hands, legs, eet monster,scary

I’m (kicking)

long, short, jump rope slow, ast

Good save! Goal! road,pool

jump

ball playingsoccer;I’m(running), amilia, deportes, six amilia, deportes, 1–6 I’m (jumping) 1–6

preposiciones

deportes nod, move, wave, shake It’s(big). turn it on, magic seven hard, sot

D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Stand here!, Don’t move!

one, two

partes del cuerpo, 1–6 partes del cuerpo, stop, my, shake, wave cuerpo, partes del stop, my, shake, wave big, little

vocabulario del Nivel L1/L2; It’s (sot) cuerpo, partes del mouth, eyes, 1–7

Introducción

Un i da d/ Te ma

6 My Yard

7 My Favorite Food

L e c c i ó n L e n g u a j ec l a v e

1 2 3 4 5 6 7

bug,caterpillar,ant,ladybug buttery,wings spider, eight

1 2

cereal,eggs,bread,pancakes pizza, salad, steak, pasta, vegetables, chicken, fsh, rice ruit

3

G r a má ti c a

L e n g u a j ea d i c i o n a l

R e p a so

march,wiggle,y,grass y,march,buzz

insectos, honey, legs, body insectos, colores, 1–7, legs insectos, spider, eight insectos, spider, leg, colores, 1–8, It has (six) legs.

It has (six legs).

eight, spider, ant same, wings, circle, triangle, big, little, colores breakast

honey,juice,milk

alimentos para el desayuno don’t I want (chicken).

alimentos para la comida

eat

4 5 6

8 The Weather

7 1 2 3

alimentos comida, para la

cold, windy, rainy, umbrella, jacket sunny, cloudy, kite, stormy, hot

glass Can I (have my jacket)?

good,body,hair,eyes,run,jump,ride

alimentos (desayuno comida) y

What’s the weather like?

hat

play cards

clima; I like clima, kite, swimming, ride, bike; Can I (y my kite)? clima, kite, swimming, ride, bike; Can I (y my kite)? up,down,red, ropa, clima ast, up, down, windy Can I … ?

4 5 6 7

9 A Trip

1 2 3 4 5 6 7

thermometer sail

boat princess, prince, castle, witch, pink bus,seatbelts

I don’t want (chicken)

guras, egg, fsh, chicken, 1–8

oval water,drink

wand, kiss, wake up, happy welove(riding) theater,trip

bike

riding,on bus, vocabulario de cuentos de hadas, guras, big, little, colores; we love (singing) bus, vocabulario de cuentos de hadas; we love (singing) insectos, spider, preposiciones, vocabulario de casa, 1–8

alimentos, clima, deportes lenguaje Nivel el2del


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Querido Maestro: Nos sentimos muy emocionadas al saber que trabajará con Best Buddies. Esperamos que disfrute trabajando con Buddy, tanto como nosotros disfrutamos al crearlo a él, a su familia y a sus amigos. Los niños se deleitan en la fantasía y su muñeco Buddy se convertirá rápidamente en un amigo que formará parte de su clase. Los niños pequeños aprenden mejor jugando, así como involucrándose activamente en lo que hacen y Best Buddies les proporciona un contexto muy efectivo para el aprendizaje. El conjunto de personajes atractivos, canciones y chants alegres, oportunidad de actuar y moverse, historias fascinantes, juegos y role-plays estimulantes hacen que el aprendizaje sea divertido. Al mismo tiempo que proporciona una metodología clara y efectiva para aprender inglés, Best Buddies también está diseñada para fomentar el desarrollo de los niños de manera integral, a través de la introducción de un programa escolar más amplio. Se estimula a los niños para desarrollar el conocimiento temprano de letras y números, así como para expresarse de forma artística, interactuar socialmente y explorar y comentar acerca del mundo que los rodea. El Nivel 2 se ha dedicado específicamente a los niños de cuatro años, que: responden bien al baile, a los movimientos creativos, al teatro y a juegos al aire libre aprenden mejor manipulando objetos, los pinceles para pintura, pintura de agua, los bloques y otros materiales disfrutan cuando les leen historias y cuentos de hadas y actúan en ellos sólo necesitan un mínimo de papel y de trabajo a lápiz poseen un rango de atención corto, así que sólo pueden estar sentados durante breves períodos disfrutan al aprender, al usar palabras largas y al ensayar el lenguaje aprenden muy rápido el vocabulario relacionado con experiencias reales se distraen fácilmente y no son capaces de esperar du rante largo tiempo aprenden de manera más efectiva utilizando sus músculos largos enlugar de los cortos están aprendiendo a trabajar juntos, pero necesitan modelos para conocer las expectativas les gusta cantar canciones fáciles y utilizar rimas pueden dibujar figuras sencillas y objetos que un adulto puede reconocer • •

• • •

• • • • •

• •

Usted es la llave para proporcionar un ambiente de aprendizaje consistente y positivo que cumpla con estos requisitos. Best Buddies le proporciona todo el apoyo que necesita para crear todo esto y también le ayudará a desarrollar sus habilidades. ! Los grandes maestros forman a grandes estudiantes! Que tenga un buen año Sandie y Fran 6

Campos formativos Para la metodología de Best Buddiesresulta esencial el enocarnos en el desarrollo integral del niño . Los niños pequeños aprenden de manera más eectiva cuando se practica todo el conjunto de habilidades para un aprendizaje a edad temprana, por lo que el curso está diseñado para omentar y apoyar el desarrollo cognitivo, emocional y social. Más adelante se detalla cómo se manejan estos Campos ormativos. Los Campos ormativos se integran enlas actividades de cada lección. Las Enrichment Activities (actividades de enriquecimiento opcionales), que aparecen al nal de casi tod as las lecciones, orecen oportunidades adicionales. Las introducciones de las unidades las y cajas que resumen la lección detallan las áreas que se manejan. Desarrollo personal y social Esta área se enoca en el conocimiento y entendimiento de su propio yo e identica los métodos apropiados para interactuar con otros, teniendo como objetivo desarrollar la autonomía. Lenguaje y comunicación Ésta es un área crucial en el aprendizaje de un segundo idioma: en Best Buddiesse incluyen tanto el lenguaje oral como los conceptos

del lenguaje escrito. Expresión y apreciación artísticas Las artes se exploran a través de la música, el baile/movimiento corporal y teatro; los niños también se involucran en tareas creativas utilizando varios materiales y métodos para producir cuadros, pinturas, modelos, etc. Pensamiento matemático Esta área cubre conceptos clave del manejo temprano de números, guras, más y menos, tamaños, series, interpretación de datos y medidas. Exploración y conocimiento del mundo Temas y objetos acerca de experiencias en el mundo real proporcionan muchas oportunidades para integrar el lenguaje de una manera divertida y signicativa, ya que los niños interactúan con su entorno ísico y su cultura. Desarrollo ísico y salud Los conceptos básicos de ejercicio y dieta saludables, así como las normas de seguridad, se enseñan y se consolidan durante el curso.

Un conjunto de actividades ísicas omentan la coordinación, la resistencia y el equilibrio. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Introducción

La metodología de Best Buddies

Encountering (Primer contacto)

El modelo EEE La metodología de Best Buddiesestá infuenciada por Piaget: los niños aprenden a través del juego y al involucrarse activamente en lo que hacen. El lenguaje se presenta mediante juegos y actividades divertidas, proporcionando así un contexto relevante para el uso del inglés. En Best Buddieshemos creado un modelo para ayudar a los niños a llegar a ser cada vez más autónomos, y aprender el idioma de manera eectiva – el modelo EEE. Esto se refeja en las tres etapas de experiencia de los niños mientras van progresando a través del ciclo de aprendizaje que se presenta en cada unidad: Encounter(Primer contacto), Engage(Involucrarse) y Exploit(Aprovechar y ampliar lo aprendido). Las lecciones iniciales de cada unidad están enocadas a la etapa Encounter (Primer contacto): en ellas los niñ os descubren las nuevas palabras. Gradualmente, conorme adquieren más conanza a medida que avanza la unidad, la balanza cambia hacia Engage(Involucrarse), que es una ase más activa. Las lecciones Exploit que cierran cada unidad se enocan a la ase (Aprovechar y ampliar lo aprendido), cuando los niños adquieren mayor conanza y una comunicación más eectiva.

Cómo unciona el Modelo EEE en una unidad característica E n co u n t e r Lesson 1 Lesson 2 Lesson 3 Lesson 4 Lesson 5 Lesson 6 Lesson 7

En g ag e

Las tres ases del Modelo EEE

E xpl oit

Es una ase breve, relativamente pasiva: aquí los niños tienen el primer contacto con el lenguaje, escuchando y demostrando que comprenden, al reaccionar ísicamente a las palabras. Su papel principal es de un modelo, que enseña a los niños cómo se usa el inglés en un determinado contexto. Utilice material didáctico visual, chants y canciones, así como una gran cantidad de actividades que enatizan las respuestas orales. Engaging (Involucrarse en el lenguaje)

Es una ase más activa: los niños comienzan a involucrarse en el lenguaje, con su ayuda. Continúan reaccionando ísicamente pero también responden verbalmente, repitiendo y recitando juntos. Su papel es de andamiaje, guiando y animando a los niños mientras adquieren conanza suciente y utilizan el inglés de manera adecuada. (Andamiaje es un término utilizado por Bruner para describir la ayuda y el apoyo al desarrollo. Piense cómo se construye una casa, utilizando andamios: cuando se retiran los andamios, la casa permanece rme.) Usted cuenta historias y anima a los niños para que le respondan individualmente en inglés, tanto como sea posible. Utiliza juegos más estimulantes, así como breves diálogos. Exploiting (Aprovechar y ampliar el lenguaje aprendido)

Ésta es la ase más activa: aquí los niños comienzan a usar el lenguaje de manera independiente, aprovechando lo que saben para comunicarse de manera eectiva. Usan el idioma inglés en contexto para realizar juegos y participar en distintas actividades. Usted todavía está apoyándolos con “andamios”, pero se está desviando hacia el papel demonitor, actuando especialmente como observador y apoyando a los niños sólo cuando lo necesitan.

El uso de Formatos/Rutinas dentro del Modelo EEE Dentro del Modelo EEE,Best Buddiesutiliza un conjunto de ormatos o rutinas para estructurar el aprendizaje. Bruner dene a los ormatos como procedimientos rutinarios que ayudan a omentar el aprendizaje de los alumnos al amiliarizarse con el lenguaje y el proceso de aprendizaje. EnBest Buddiesestos ormatos son las llamadas Activity Times. Vea la p.10 para las indicaciones de cómo uncionan dentro de la lección. Estos Activity Times también le ayudan en el manejo del salón: refejan los cortos rangos de atención de los niños más pequeños, proporcionando un conjunto de actividades con distintos ritmos para mantener el interés y la motivación. Para indicar a los niños que va a empezar una nueva rutina, usted mostrará la Buddy Bear Action Card (Listening, Singing, Playing, Refecting) o una guía (por ejemplo, el Buddy Book para la Working Time), y/o utilizará una rase amiliar (por ejemplo, It’s Remembering Time!). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

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Qué hay en el curso Best Buddies Student’s Book 2

Student’s Take Home CD 2

9 unidades temáticas (cada una con 7 lecciones) que presentan los dos mundos de Buddy: su vida como un juguete en una amilia de seres humanos y su propio mundo, donde vive con su amilia y sus amigos.

Contiene todos los jingles, canciones y chants del curso para que el niño lo utilice en su casa.

Class Audio CD 2

Incluye todos los jingles, canciones, chants, historias y diálogos que se utilizan en la clase.

Teacher’s Support CD-Rom

Contiene material de apoyo que puede imprimirse, incluyendo el Teacher’s Edition en español, los Print & Play Pictures, las Action Cards y las Evaluation Sheets.

Photo Cards / Print & Play Pictures Buddy Book 2

Corresponde página por página con el Student’s Book y presenta actividades para consolidar el aprendizaje.

Material visual didáctico que le ayuda a presentar, practicar y repasar el lenguaje.

Buddy Puppet

Es un muñeco que puede usar en todas las lecciones para lograr que el aprendizaje del lenguaje sea ameno y eectivo.

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Teacher’s Edition 2

Story Cards

Programas detallados para cada lección, con las páginas del Student’s Book en tamaño reducido para una ácil reerencia.

Versiones, en tamaño grande, de cada cuadro de las historias, que se pueden utilizar para manejar las actividades al relatar las historias rente a su clase.


Introducción

Cómo utilizar el Student’s Book

Los personajes

Los niños disrutarán explorando los dos mundos de Buddy: el mundo real, donde es un juguete para Ben y Becky, y un mundo de antasía, donde vive con sus amigos y su amilia.

Dos lecciones en cada unidad ( 3 y 4) se concentran en una historia acerca de Buddy y sus amigos.

Student’s Book

En las lecciones undamentales para la enseñanza (1, 2, 5 y 6), los niños descubren y practican el vocabulario y la gramática a través de dibujos y de una canción o alguna otra grabación.

Buddy Book

En cada lección del Student’s Book (excepto la Lección 4) hay una actividad para realizarla en el libro de trabajo. El método creativo para resolver puzzles y realizar actividades en el Buddy Book permite a los niños consolidar de una manera divertida lo que han aprendido.

Una versión de cada historia se proporciona a los niños con un cut-out Mini-Book para que la lleven a su casa y la compartan con sus papás.

El Buddy Book, en la parte posterior, tiene también páginas con actividades para los días de esta especiales, para ser utilizadas durante el año en las épocas apropiadas. (Vea la p. 15.) Student’s Take Home CD

Es un CD que contiene todos los jingles, canciones y chants del curso para que los niños

Activity Cut-Outs

En la Lección 4, los niños utilizan los cut-outs para participar en la historia. Éstos se encuentran al nal del Student’s Book y sustituyen la actividad

Cada unidad naliza con una lección de repaso ( 7) que incluye el lenguaje de la

lo utilicen en su casa.

del Buddy Book en esta lección.

unidad. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

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Qué hay en las lecciones Lesson 1presenta a Ben y a Becky. Proporciona un

contexto para el nuevo lenguaje (en una lista en la rúbrica). Los niños se amiliarizan más con el lenguaje mediante un chant. Después realizan una actividad para jugar/simular, moviéndose por el salón y respondiendo al chant con todo el grupo. Lesson 2se enoca hacia Buddy. Aquí el lenguaje nuevo se consolida y se amplía, utilizando material visual, una canción y unaactividad para jugar/simular . Lesson 3presenta una historia de Bu ddy. Las historias proporcionan un contexto excelente para el aprendizaje, animando a los niños para que escuchen, participen al volver a relatar las historias otra vez, y eventualmente las vuelvan a relatar de orma individual. (Vea la p. 13.) Lesson 4se vuelve a repasar la historia. Los niños están involucrados más activamente en el relato de la historia, utilizando cut-outs. También realizan un juego en parejas/pequeños grupos con los cut-outs, lo que ayuda a desarrollar las aptitudes sociales. Lesson 5, una página con Ben y Becky, amplía ligeramente el enoque del lenguaje de la unidad, utilizando un diálogo sencillo y, recuentemente, una actividad de role-play. Esta lección generalmente presenta también un nuevo concepto (por ejemplo, números, tamaños, guras). En Family Time vuelven a relatar la historia todos juntos y los niños llevan sus Story Mini-Books a su casa. Lesson 6, otra página con Ben y Becky, reuerza el concepto y el lenguaje de la Lección 5 utilizando un chant con acciones. En Family Time los niños llevan a su casa una h oja de actividades para resolverla con sus papás. Lesson 7es una página de repaso. Consiste en una actividad que utiliza el lenguaje de toda la unidad. Las Family Time Activity Sheets también se revisan al inicio de la clase. Cada unidad tiene, asimismo, unatema de gramática. Éste aparece en la rúbrica de la lección en la que se presenta y se practica en lecciones posteriores.

Lesson Routines Hello Time– cue: Buddy puppet & the Buddy Bear Jingle Al decir hello a Buddy y cantar el jingle, hay una

clara señal de que los niños están entrando al mundo de Buddy y es la hora de la clase de inglés. Remembering Time – cue: “Let’s remember!” Un repaso rápido del lenguaje – una canción o un chant y un juego con material visual como guías – ayuda a los niños a usar el inglés con mayor conanza. Listening Time – cue: Action Card Singing Time– cue: Action Card

Estas rutinas preparan a los niños para escuchar/ participar. Book Time– cue: Student’s Book Los niños usan su Student’s Book, encontrando el lenguaje en contexto e interactuando simplemente con los materiales (por ejemplo, buscar y encerrar en un círculo a Buddy o colorear algún objeto). Las Lecciones 1–6 se acompañan con una grabación (canción, chant, historia o diálogo). Working Time– cue: Buddy Book & Work Time Jingle

Los niños realizan una actividad en el Buddy Book para consolidar el nuevo lenguaje. Esto sirve también para desarrollar habilidades de aprendizaje, tales como el conocimiento temprano de letras y números, direccionalidad, pensamiento crítico, etc. Playing Time– cue: Playing Action Card & “Let’s play!” or “Let’s pretend!”

Esta rutina cubre dos tipos de actividades: juegos con material visual didáctico y mímicas/role-plays. Los niños trabajan en pequeños grupos. Family Time– cue: Story Mini-Book or Family Time Activity Sheet & “It’s Family Time!”

Hacia el nal de la unidad se estimula a los niños para que compartan con su amilia lo que han aprendido. Llevan a su casa el Story Mini-Book, una Family Time Activity Sheet y el Student’s Take Home CD.

Reecting Time– cue: Reecting Action Card & “Let’s think!”

Los niños tienen oportunidad de refexionar y comentar sobre lo que hicieron en la clase y decir si lo disrutaron – una habilidad clave en el desarrollo del aprendizaje autónomo. Goodbye Time– cue: Buddy puppet & the Goodbye Jingle

Decir adiós a Buddy y cantar el jingle permite que la clase concluya pacícamente. Los niños se turnan utilizando el muñeco Buddy.

Lenguaje para el salón de clases El lenguaje que aparece debajo se utiliza para manejar las actividades durante todo el aprendizaje anotado. Vea las secciones Refecting Time en cada lección para saber qué lengu aje se utiliza allí. Let’s Let’s Let’s Let’s Let’s Let’s Let’s Let’s

count! listen! play! pretend! remember! sing! think! work!

Choose … Circle … Color … Complete … Connect … Decorate … Draw … Follow … Hold up … Listen … Look at … Paste … Point to … Put … Put down … Say … Show me …

Sit down. Spread … Stand up. Take … Touch … Turn over … Use … Open your book. Close your book. How many … ? What color is it? What is it? What’s missing? What’s new? What’s next? What’s this? What are these? Where’s … ? Who’s dierent? Who’s the same? Who’s this? Good. Good job! Good pattern! That’s not right!

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Introducción

Cómo utilizar el Teacher’s Edition Contiene todas las notas relativas a la enseñanza. Las páginas del Student’s Book y del Buddy Book en tamaño reducido se incluyen para una ácil reerencia (no incluidas en la versión en español).

Metodología

Material adicional para la enseñanza

EEE es el método que se utiliza durante el curso para el aprendizaje. Vea la p. 7 para más detalles.

Best Buddies incluye una gama de

características que puede utilizar para extender la enseñanza.

Kinder Tip This is an excellent game or helping children to concentrate. Some children are quicker than others. Keep it light-hearted. When the children succeed, clap. When they don’t succeed, say Ahh, and ask them to sit down.

Kinder Tips

Estas guías orecen sugerencias para ayudarle a manejar temas especiales o retos en el contexto de la lección. Vea la p. 12 de tips de enseñanza que puede utilizar durante el curso. Developmental Areas

Todo el conjunto de habilidades se practican desde una edad temprana, para omentar y apoyar el desarrollo cognitivo, emocional y social. Vea la p. 6 para más detalles. Reecting Time

La sesión que se encuentra al nal de cada lección brinda a los niños la oportunidad de refexionar y discutir lo que hicieron y saber si lo disrutaron – una habilidad clave para desarrollar el aprendizaje autónomo.

El manejo del salón de clases Hay un conjunto de características para ayudarle a organizar sus lecciones.

Jugar

Los niños pequeños aprenden de manera más eectiva a través del juego: una amplia gama de juegos y actividades de simulación garantizan un ambiente divertido para el aprendizaje. Habilidades

Best Buddies incluye muchas de las habilidades para los niños, a una edad temprana, tales como utilizar crayolas y lápices, controlar la direccionalidad, y desarrollar el pensamiento crítico. Vea las introducciones de cada unidad para conocer las habilidades que se incluyen.

Unit 1

Utilice la introducción de la unidad y la caja del resumen que se encuentra al principio de cada lección para planear sus lecciones.

Lesson

1

Objectives: •Toidentifyselfandothers •T ounderstandschoolobjects

vocabulary Developmental Areas: Personal & social development greetings : Language & communicat ion: oral

Family Time Activity Sheets

Al nal de cada Lesson 6, los niños llevan a su casa una hoja de actividades para resolverla con su amilia. Al revisar esta tarea en la Lesson 7, será posible la revisión de la misma.

language – chant Creative artistic expression: ree drawing

Enrichment Activities Buddy Puppet

Utilice a Buddy para involucrar y motivar a los niños, a n de que el aprendizaje del idioma sea algo divertido y para ayudarle a organizar la lección. Para más ideas, vea la p. 12.

Action Cards

Utilice las cuatro Action Cards (disponibles en el CD-ROM) para mostrar a los niños cómo cambia de una etapa clave de la lección a la siguiente.

La mayor parte de las lecciones incluyen al nal una Enrichment Activity opcional. Allí se orecen oportunidades creativas para incrementar el conocimiento y el aprendizaje del lenguaje.

Enrichment Activity To develop auditory discrimination

School Sounds Make a short recording o sounds heard in the classroom and around the school, e.g. a door shutting, a bus starting up, the bell, a chair scraping on the foor, a pencil rolling. Let the class listen to each sound and see i they can identiy it.

Story Mini-Books

Al nal de cada Lesson 5, los niños toman esta versión cut-out de la historia y lallevan a su casa para compartirla con suamilia. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

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Cómo usar a Buddy y más ideas para la enseñanza

En ese caso, acérquelo al niño y, con la mano de Buddy, acaríciele amorosamente la mejilla, o haga que Buddy le dé un beso. Esto hará que los niños lo quieran y así se creará un entorno positivo para la enseñanza.

Cómo usar a Buddy

Más ideas para la enseñanza

Una de las herramientas de mayor utilidad en el salón de clase es Buddy. Puede usar al muñeco para involucrar y motivar a los niños, a n de que la enseñanza del lenguaje sea amena y para ayudarle con el manejo del salón. Use a Buddy en todas las lecciones, especialmente en los siguientes contextos:

Puede utilizar las siguientes ideas generales de enseñanza para apoyarlo en su labor.

• saludaralosniñosydespedirse • presentarnuevaspalabras • elegiralosniñosquepasanalfrente/organizarlos

en parejas o en grupos • aplaudircuandolosniñosrealizanbienalguna actividad • dirigirlosjuegos/actividades • modelaroparticiparenlosjuegos • ayudaradirigiralosniñosalcantar(puedehacer

que sostenga una batuta) Otros contextos ocurren durante el curso. Observe qué es lo que gusta a los niños de Buddy y actúe de conormidad con ello. No siempre es ácil simular con un muñeco. Trate de interactuar con él como si uera su condente. Vale la pena practicar para que se sienta más seguro al usarlo. Practique para hacerlo parecer eliz/triste/ sorprendido/emocionado, manipulando sus dedos dentro de él. Haga que asiente con la cabeza, la sacuda con entusiasmo o con extrañeza, etc. Anime a los niños para que respondan a Buddy y se involucren con él. Déles la oportunidad de usarlo: por ejemplo, en la Goodbye Routine. Rápidamente se convertirá en su amigo: se sentirán unidos a él y lo tomarán muy en serio. Buddy puede ser un valioso recurso para animar a los niños que no se sientan seguros de participar en las actividades.

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1 Prepárese

Al inicio de cada unidad, lea la introducción y haga los arreglos necesarios para cualquier cosa que necesite planear con mucha anticipación (por ejemplo, las cartas que envía a casa para los papás). Antes de cada lección, lea la caja del resumen para que pueda llegar con todo lo que necesita (crayolas, lápices adhesivos, etc.) y que haya preparado cualquier material que se requiera (por ejemplo, Activity Cut-Outs). 2 Utilice material visual didáctico

Los estímulos visuales – dibujos u objetos reales – son esenciales para el nivel de pre-primaria. Respecto de los dibujos utilice las Photo Cards o los Print & Play Pictures (PPPs). Los PPPs se proporcionan en el CD-ROM: imprímalos y cúbralos con plástico transparente para que sean más duraderos. 3 Gesticule

Demuestre el signicado de las p alabras gesticulando o realizando las acciones. También gesticule para transmitir el signicado de las instrucciones cuando las diga en un inglés muy simple. 4 Involúcrese con los niños

Mantenga el contacto visual. Recorra el salón entre los niños para ayudarlos según lo necesiten y para mantener su buen comportamiento en clase. 5 Repita, repita, repita

Consolide el nuevo lenguaje y repase el previamente presentado, tan recuentemente como pueda. Asegúrese de utilizar una variedad de contextos para lograrlo: vuelva a las canciones avoritas, los juegos y las historias.

6 Verifque regularmente la comprensión

Observe cómo responden los niños a las actividades y resuelva de inmediato cualquier problema de comprensión. 7 Proporcione oportunidades para la práctica oral

Utilice chants, canciones, juegos y role-plays con varios niños respondiendo juntos y crear contextos no-agresivos para que los niños puedan contribuir. 8 Felicítelos

Siempre tome nota de lo que cada niño puede hacer y brínde regularmente retroalimentación positiva. 9 Utilice las rutinas

Establezca y siga las rutinas para el aprendizaje. Los niños aprenden mejor cuando saben lo que se espera de ellos. Utilizar las rutinas también les proporciona la seguridad y la capacidad para convertirse en alumnos independientes. 10 Personalice el aprendizaje

Best Buddies orece una gran variedad actividades para el aprendizaje. Observedea los

niños para saber a cuáles responden e incluya las canciones avoritas, juegos y actividades en clase. 11 Involucre

Cada vez más, los niños van a disrutar y beneciarse al sentir que tienen un papel importante al poder dirigir la lección. Hay una gran selección dentro de Best Buddies para lograr esto: Refecting Time, sugerir sus propias mímicas para las p alabras, usar a Buddy, predecir las rutinas, usar el inglés para ayudar a organizar a sus compañeros durante los juegos, etc. Todo esto incrementará la conanza y la autonomía del niño. 12 ¡Diviértase!

Disrute la clase y a sus alumnos. Si se la está pasando bien, los niños se sentirán involucrados y motivados, y disrutarán realmente el asistir a clase.

Kinder Tips También va a encontrar Kinder Tips en todos los programas para las clases. Estas guías para la enseñanza orecen sugerencias para ayudarle a manejar temas especiales o retos en el contexto de la lección al personalizar una actividad.

Introducción

Cómo utilizar las historias y los juegos Las historias en Best Buddies Las historias juegan un papel importante en la vida de los alumnos de pre-primaria. Son un valioso recurso para aprender inglés. Cada unidad incluye una historia acerca de Buddy y sus amigos y amilia. Las historias son sencillas, divertidas y disrutables, gracias a su ormato simple y repetitivo. Las historias ayudan a los niños a sentirse conados con su inglés, puesto que lo utilizan en un contexto divertido y amiliar. También proporcionan un uerte lazo entre la casa y la escuela, ya qu e estimulan a los niños para que compartan sus historias en inglés con la amilia, mediante las versiones del Mini-Book. Inicie contando la historia. Después, utilice la versión en el CD para volver a contarla. Esto le ayudará a controlar el ritmo de las historias para que coincida con las habilidades y el interés del grupo.

Ideas para contar historias 1 Preparación previa a la lección • Prepáreseleyendolahistoriavariasvecesensu

casa. Utilice el CD como modelo. • Piensequépreguntaspuedehaceralosniños

acerca de las ilustraciones. 2 Prepare el salón de clase • Busqueunlugarparacontarlahistoriadonde

todos puedan sentarse cómodamente con los libros abiertos y puedan ver con acilidad las Story Cards. 3 Cuente la historia con toda claridad • SostengaenloaltolasStoryCardsparaquelos

niños puedan verlas ácilmente. • Concédalesunperíododetiempoparaque

observen cada ilustración antes de pasar a la siguiente. • Hableconunavozclaraylentamente.Repita

cuantas veces sea necesario. • Gesticuleyuseexpresionesfacialespara

transmitir o reorzar los signicados. • ¡Seadramático!Varíeelritmoyeltonodesuvoz.

Use distintas voces.

• Mantengacontactovisualconlosniñosmientras

cuenta la historia para mantenerlos interesados. 4 Estimule la participación • Formulepreguntasacercadelasilustracionesde la historia antes de contarla: por ejemplo, What color is the balloon? Who is it? , etc. • Interactúeconlosniños:actúedeacuerdocon

sus reacciones y utilícelas como guías p ara saber cómo va a continu ar. • Permitaquelosniñoscomentenlahistoria,las

ilustraciones y los personajes. • Hagapausaantesdelaspalabrasquelosniñosya

saben y anímelos para completar la oración: por ejemplo, Oh, no! Where’s my ... ? • Animealosniñosparaquehaganpredicciones: What’s going to happen next? • Tratedevincularlahistoriaconlasvidas personales de los niños: por ejemplo, en la Unidad 3 pregunte: Do you like honey? • Animealosniñosparaqueparticipenconlas exclamaciones o los sonidos: por ejemplo, BOO! 5 ¡Hágalo divertido! • Siusteddisfrutadelahistoria,losniñoslo harán también. Anímelos para que esperen con impaciencia el siguiente relato de una historia, y utilícelas en otras lecciones también, cuando tenga que llenar espacios de tiempo.

Otras ideas para contar historias Según investigaciones, se ha demostrado que la manera más eectiva para enriquecer el vocabulario es escuchando historias. Además, esto ayuda a los niños a amiliarizarse con los conceptos básicos de imprenta (reconocen las unciones de palabras y títulos, así como la realidad en la progresión de izquierda a derecha y de arriba abajo). Frecuentemente, lea en voz alta a su clase, con emoción y expresión: disrutarán de la lectura aun cuando no comprendan el signicado de todo. Elija libros que sean interesantes pero áciles, con lenguaje predecible y con ilustraciones claras y atractivas. Continúe omentando en los niños el interés por los libros en idioma inglés, estimulando las visitas a la biblioteca de la escuela. Armar sus propios libros todos juntos (vea el ejemplo en la p. 68) resulta ser

Los juegos de Best Buddies Los juegos son también un método eectivo para aprender inglés: mantienen la motivación alta, encauzan la actividad ísica y mental y p roporcionan una variedad de tareas y ritmos. Asimismo, proporcionan una excelente oportunidad para vericar el avance y ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades sociales. A los niños les encanta participar, así que los juegos les dan también una buena razón para aprender inglés. Las indicaciones para realizar los juegos se proporcionan la primera vez que los realizan. Todos los juegos se describen más adelante. Puede incluir un juego adicional cuando usted o los niños sientan deseos de jugar. Los juegos están ordenados de acuerdo con cuándo pueden utilizarse en cada unidad, siguiendo el modelo EEE. Algunos juegos adicionales (marcados extra) también se incluyen para que los utilice cuando tenga tiempo. Engage games:animan a los niños para que continúen respondiendo en coro todo el grupo, pero, gradualmente, se pone mayor énasis en que los niños respondan individualmente, de orma oral o ísica. Exploit games:estimulan a los niños para que respondan oral e individualmente. Cuando resulte apropiado, las notas del maestro sugieren realizar algunos de los juegos en la sección Encounterde la lección. En este contexto, anime a los niños para que respondan grupalmente y adquieran conanza para utilizar las nuevas palabras.

también muy útil y placentero. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

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Engage Games

Engage/Exploit Games

Exploit games

1 Buddy’s Game

1 Pass the Card Game

1 Patterns Game

• Seleccioneungrupodeilustracionesrelacionadas

• Hagaquelosniñossesientenformandoun

Hay muchas maneras de jugar con las series. Cada juego se basa en una serie A, B, A, B. Haga la demostración de la serie claramente. Después, anime a los niños para que participen una vez que la hayan asimilado.

(Photo Cards/Print & Play Pictures/Activity Cut-Outs) y colóquelas boca arriba en el piso/el pizarrón. • Pidaalosniñosquecierrenlosojos.Retireuna

ilustración. • Pídalesqueabranlosojosyledigancuálfalta.

Trate de obtener respuestas de toda la clase o individualmente. 2 Point to … Game (extra)

Haga que los grupos/individualmente le muestren objetos/guras/colores: Show me something (big). 3 Buddy Says Game

Ésta es una versión de Simon Says. Los niños escuchan y realizan una acción cuando oyen Buddy Says (Stand up) que usted dice únicamente Stand up, no hacen nada.. Si dice

Con niños más pequeños, muestre al muñeco Buddy cuando diga Buddy Says. Póngalo atrás de usted cuando no dice Buddy Says. 4 Miming Game • Losniños,individualmente,hacenlamímicapara

una palabra del set que están aprendiendo. • Elrestodelaclaseadivinalaaccióncuandoles pregunte Who/What is it? 5 STOP! Game • Repaselasaccionesparalaspalabrasquevaa

utilizar, con objeto de vericar que los niños ya las conocen. • Digaunadelaspalabras.Losniñosrealizan

la acción que corresponde a esa palabra, continuando hasta que ... • Usteddiga¡STOP! Los niños se quedan quietos. El último niño que se detenga y/o cualquier niño que no se detenga, se sienta. • Eljuegocontinúa.Elijaadistintosniñossentados para que digan cada vez ¡STOP! • Continúanhastaqueunniñooungrupo

pequeño sigan de pie.

14


círculo o decida alguna otra orma para que las tarjetas circulen por todo el salón. • UtiliceunsetdePhotoCards/PPPs,lascualesirán

pasando por todo el grupo, una por una, boca abajo. • CuandousteddigaStop!, los niños dejan de

pasar las tarjetas. Cada niño que tenga una tarjeta, la voltea y dice en inglés qué aparece allí. Ayúdelos usando una pregunta apropiada: por ejemplo, What is it? How do you eel? , etc. • Sigajugandohastaquetodoslosniñoshayan

tenido la oportunidad de tener una tarjeta y de identicarla en inglés. 2 Pick up a Card Game • ColoqueunsetdePhotoCards/PPPssobresu

mesa/en el piso, boca abajo.

• Hagaquelosniños,individualmente,elijanuna

tarjeta y digan qué es. • Repitaeljuegohastaquetodoslosniños

hayan elegido una tarjeta y dicho el nombre correspondiente. 3 Buddy Pairs Game • Organicealgrupoenparejas. • Cadaniñocolocasuscut-outsbocaabajo,sobre

su mesa. • Seturnanparavoltearunodesuscut-outsyuno

de su compañero. Si coinciden, dicenIt’s a (bee). It’s a pair! It’s or me. Si no coinciden, dicen It’s a (buttery). It’s not a pair. Turn it over. Your turn. • Entonces,tocaelturnoalcompañero. • Eljuegocontinúahastaquehayanidenticado

todos los pares.

• Inicieconsonidos,porejemplo,clap your thighs (pausa), clap your hands (pausa). Repita. • Cambieparautilizarpalabrasyacciones:Hello + salude, Goodbye + rote sus ojos, up + brazos arriba en el aire, down + brazos abajo, etc • UtilicelosActivityCut-Outs:hagaquecadaniño

sostenga en alto el cut-out y diga la palabra. 2 Buddy Sets Game • PreparedosotressetsdePhotoCards/PPPs(por

ejemplo, colores, guras y juguetes). Coloque un dibujo de cada uno sobre el pizarrón y sepárelos de los demás. Coloque los otros dibujos apilados sobre su mesa. • Muestreundibujocadavez.PregunteWhat is it?

y haga que los niños lo identiquen. • Despuéscolóquelojuntoaunodelosdibujosdel

pizarrón. Anime a los niños para que le digan si está en el set correcto o no. Guíelos reriéndose al set, por ejemplo, Is it a color? It’s a toy! • Continúelaactividadhaciendoquelosniños

identiquen el set correcto en cada ocasión. 3 Guessing Game • Necesitadossetsidénticosdedibujos(Photo

Cards/Print & Play Pictures). Extienda uno de los sets en el piso, la pared o el pizarrón. • Elijaundibujodelossetsidénticos(sin

mostrarlo). • Digaalosniñosqueadivinencuáles.Anímelosa

ormular dierentes preguntas. Si adivinan incorrectamente, voltee el PPP que está en el piso (para que los niños no hagan la misma pregunta una y otra vez). Si adivinan correctamente, el niño pasa al rente y escoge el siguiente dibujo para que el grupo lo adivine.

Introducción

4 Running Game • ColoquedossetsdePrint&PlayPicturesenla

parte trasera del salón, separados uno de otro. • Decidaelnombredecadaequipo(porejemplo,

Ben y Becky/Buddy y Yellow Bear/cars y dolls, etc.). En el pizarrón, haga un dibujo sencillo o dibuje un símbolo que represente a cada equipo. • Dividaalosniñosentrelosdosequipos.Hagaque

un representante de cada equipo pase al rente del salón. Usted también se para rente a la clase. • GriteunodelosnombresdelosPPPs.Cadaniño

corre hacia su set de PPPs y encuentra el PPP que corresponda al nombre mencionado. El niño regresa corriendo al rente del salón y le entrega el PPP. El primer niño que le entregue el PP P correcto gana un punto para su equipo. • Anoteenelpizarrónunpuntoafavorjuntoal

símbolo que representa a ese equipo. • Continúeeljuegohastaquetodoslosniños

hayan representado a sus equipos. • Cuentelospuntosafavoreidentiquealequipo ganador. Aplauda a ambos equipos.

Activity Cut-Outs Game Buddy Bingo! • Hagaquelosniñoscoloquenbocaarribaloscut-

outs de una unidad sobre la mesa/en el piso. • Pídalesqueseparendoscut-outs:sienlaunidad

hay seis cut-outs, juegan con cuatro. Si hay ocho cut-outs, juegan con seis. • Gritetodaslaspalabrasdelsetdecut-outs.

Muestre el PPP, si uera necesario. • Sialgúnniñotieneestecut-outbocaarriba,lo

voltea. • Continúegritandolaspalabrashastaqueuno

de los niños haya volteado todos sus cut-outs. El niño/La niña grita ¡Bingo! Continúe hasta que todos los niños hayan gritado ¡Bingo! • Lossiguientesjuegos(descritosanteriormente)

también uncionan muy bien con los Activity CutOuts:  •Patter nsGam e  •BuddyPair s

Cómo utilizar las páginas de las festividades El Buddy Book orece una selección de páginas de estividades para ser utilizadas durante el año, en las echas apropiadas. Page 58: Easter

Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 58). Comente con los niños acerca de la ilustración. Pídales que digan los nombres de cualquiera de los objetos que ya saben en inglés: por ejemplo, sun, bird, egg. Explíqueles que Mommy ha escondido los huevos en el jardín para que Ben, Becky y Bella los encuentren. Pregunte a los niños si ellos pueden encontrarlos. Acompáñelos a encontrar uno de los huevos y haga la demostración encerrándolo en un círculo con una crayola. Después los niños encuentran los huevos. Cuando hayan terminado, pregúnteles cuántos huevos hay en el jardín. Cuéntenlos todos juntos para vericar que han encontrado todos. Después los niños colorean la ilustración. Page 59: Halloween

Antes de la clase, recorte los títeres para cada niño. Entregue a cada niño u n set con tres títeres. Presente/Recuérdeles las palabras: spider, witch, cat. Pida a los niños que le muestren cada títere para vericar la comprensión. M: Show me the witch., etc. Después los niños le muestran cada títere por turnos y los identican. Anímelos para que digan oraciones completas. N: It’s a witch., etc. Después los niños colorean los títeres. Cuando terminen, ayude a los niños a completar los títeres. Flexione el títere para adaptarlo al dedo del niño y péguelo con cinta adhesiva para jarlo y que

Los niños pueden jugar ahora con los títeres. También puede ormar parejas para jugar a las adivinanzas. Un niño se pone uno de los títeres en secreto (escondiéndolo detrás de su espalda); el compañero adivina. N1: N2: N1: N2:

Are you a spider? No. Are you a witch? Yes, I’m a witch!

Page 61: Valentine’s Day

Ésta es una tarjeta especial del día de San Valentín para tratar el tema de la amistad. Antes de la clase, recorte una m ariposa para cada niño y utilice un lápiz para perorar el agujero que aparece en la cabeza de la mariposa. Déle a cada niño una mariposa para que la decoren. Explíqueles que esta es una tarjeta para algún amigo de la clase y ayúdelos a escribir el nombre de ese amigo en elquede cuerpo de la de mariposa. (Asegúrese que nadie auera: ser necesario, ormede parejas para realizar esta actividad.) Después los niños decoran la mariposa. Elabore dentro del salón un tendedero con estambre, y exhiba en él las mariposas terminadas. Page 63: Mother’s Day

Para esta actividad, asegúrese de tener el tiempo suciente para dejar secar perectamente las tarjetas, antes de que los niños las lleven a su casa. Antes de la clase, recorte una tarjeta para cada niño. Prepare pintura de agua con varios colores. Distribuya las tarjetas. Los niños colorean las letras del rente. También puede ayudarlos a escribir sus nombres en el interior. Después utilice la pintura para hacer las impresiones de sus manos con las cuales decorarán la tarjeta. Le llevan a Mommy las tarjetas terminadas en sus mochilas/home olders.

no se mueva. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

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Lista de las actividades favoritas de la clase

Unit

Lleve un récord de las actividades avoritas de su clase, como una muy útil lista general de opciones, especialmente cuando tenga tiempo disponible dentro de la lección.

Canciones/Chants

16

Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Juegos

Historias

Otras actividades

1

Unit

1

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarlosnombresdeobjetosdeescuela •Identicarypracticarelbuencomportamiento •Repasarcontandohastaelcinco

My School L en g ua j ec l av e

G r a m á t i ca

Lesson 1

chair, table, teacher, children

This is a (chair).

Len g u aj ea d i ci on a l

Lesson 2

arms, hands, riends, good, bad

classroom, cross, raise, help

Lesson 3

gate, door, peg, school

Good morning

cross, arms

R epa s o

Hello, útiles escolares

objetos de escuela; This is (a chair). objetos de escuela, crayon objetos de escuela, crayon

Lesson 4 Lesson 5

tissue, please, Thank you!

Lesson 6

hop, my turn, your turn

En la página 10 se encuentra una lista completa de Classroom Language. Habilidades utilizar crayolas y lápices, dibujo libre, seguir una línea, direccionalidad (de izquierda a

derecha, de arriba abajo), coordinación ísica (EA L6) C óm os em a ne j a n

saludos (L1), identicar el buen comportamiento (L2), interactuar socialmente (L5), intercambiar turnos (EA L6) Lenguaje y comunicación chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuar en una historia (L4), role-play (L5), dibujo libre (L1), preparar vitrales para ventanas (EA L4) Pensamiento matemático identicar guras (L7), contar números (L6) Exploración y conocimiento del mundo discriminar sonidos (EA L3) Desarrollo ísico y salud practicar y omentar medidas para prevenir la propagación de enermedades (L5), coordinación ísica (EA L6) Desarrollo personal y social

objetos de escuela (chair, table,

teacher, door, peg, school, children [utilice los PPPs de girl y boy juntos]) Envíe a la casa la carta para los papás

1–5

objetos de escuela

C am pos orm a t i vos

Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir:

Enlace con la amilia

Bless you! Here you go!

Lesson 7

Preparación previa a la unidad

(en el CD-Rom) paradeinvolucrar a los papás en el proceso aprendizaje. Asegúrese de tener inormación acerca de cualquier tipo de alergia y otras restriciones (comidas/animales, etc.) que pudieran tener los niños. La sección Materialen cada lección explica todo lo que necesita para las actividades principales de esta lección. Prepárese para enrentar actividades donde los niños se ensucian. Tenga unas batas para pintar y toallas viejas para limpiar a los niños. Para las Enrichment Activitiesestudie la actividad relevante para conocer al detalle los materiales que va a necesitar. Algunas EAs requieren copias de otos de los niños. Pida al principio de año una oto a cada uno y saque copias para tenerlas a la mano cuando se necesiten. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

17

Unit 1

Lesson

1

Objetivos: •Identicarseeidenticaraotros •Aprenderelvocabulariodeescuela Campos ormativos: Desarrollo personal y social: saludos Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant Expresión y apreciación artísticas: dibujo

libre Lenguaje clave: chair, table, teacher, children Gramática: This is (a chair).

Hello Time Dé la bienvenida a los niños a su clase y colóqueles las etiquetas con sus nombres. M: Hello, (Ana).

Anímelos para que le digan hello. Kinder Tip Si hay tiempo, permita a cada niño que decore su etiqueta con su nombre, con crayolas, marcadores, diamantina, estrellas o cualquier otro material para hacerlas especiales. Utilice las etiquetas con los nombres durante varias semanas y guárdelas para que algún maestro suplente pueda utilizarlas.

Encounter Presente a Buddy Bear. Cante elB uddy Bear Jingle, realizando las acciones. Después hágalo aparecer de su bolsa y que diga hello a los niños. M: Buddy Bear, where are you? [las manos sobre sus ojos] Buddy Bear, time to play![la mano sobre su boca, como si llamara a alguien] Buddy Bear, we love you![asómese a su bolsa; muéstrese eliz y toque su corazón] Time or English.[vea su reloj] Hooray, hooray![su brazo triunante en el aire] Muestre la Action Card.

Lenguaje adicional: cross, arms

M: Let’s sing!

Repaso: Hello, útiles escolares (crayon, book, pencil, scissors)

Presente cada niño a Buddy: This is (Juan)., etc.

Material:

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, PPPs (chair, table, teacher, children), Family Cards (Ben, Becky), Student’s Book p. 4, Buddy Book p. 4, crayolas *Las reerencias a Print & Play Pictures (PPPs) se incluyen en todo el libro como guías para presentar y practicar el vocabulario. Si tiene Photo Cards, puede utilizarlas en lugar de los PPPs.

Antes de la clase:

Prepare las etiquetas con los nombres de los niños. Guarde a Buddy en su bolsa.

2

Ponga el Buddy Bear Jingle.

Buddy: Hello, (Juan)

Anime a los niños para que le respondan.

Book Time Use a Buddy para que sostenga el Student’s Book, mostrando la portada y presentando la nueva unidad. M: It’s Book time. What’s new, Buddy? Buddy: School!

Use a Buddy para enseñar chair, table, teacher y children, ya sea con los PPPs o señalando qué está en la clase. Buddy: A chair. M: This is a chair. Point to your chair.

Anime a los niños para que digan chair y This is a chair., etc.

Muestre el Student’s Book, abierto en la p. 4. 18


Unit 1

Lesson 1

M: Look! Open your book. Look! It’s Ben and Becky. Point to Ben.

Repítalo dos veces. Los niños cantan y señalan al mismo tiempo.

Muestre la Family Card de Ben : Hello, Ben!

Working Time

Anime a los niños para que saluden a Ben. Haga lo mismo con Becky.

Use a Buddy para que sostenga el Buddy Book, mostrando la portada.

M: Where’s Buddy? … Here’s Buddy! Hello, Buddy! Point to Buddy.

Muestre una crayola azul. Haga una demostración dibujando un círculo en el aire y después en su libro.

M: Let’s work in our Buddy Books!

5

Ponga y cante el Work Jingle.

Work Jingle Work time, work time! We like working. We like working in English. Listen … shhh!

Haga mismouna en demostración el pizarrón. dibujándose usted

Engage

M: Look! Take your crayons. Draw a picture o you at school.

Señale a Ben y cruce los brazos.

Recorra el salón, supervise y dé inormación.

Anime a los niños para que crucen los brazos. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 7 Ponga el Time or School Chant . Los niños escuchan y señalan objetos y personas.

Time for School Chant Time or school! This is a chair. This is a table. Hello, teacher! Hello, children! Cross your arms. Ready? Yes!

M: Let’s think! Today we used our class book. [Muestre el Student’s Book] We sang songs. [Muestre la Singing Action Card] Which songs? We drew and colored. [Muestre el Buddy

Book] English was un. Did you like it?

Look!


M: Look at Ben. Cross your arms. Good, Ben!

Muestre la Action Card.

Después muestre la p. 4: Open your book.

M: Take your blue crayon. Circle Buddy.

Pregunte What’s this?, ayudando a los niños para que identiquen crayon, book, pencil y scissors en la ilustración.

Refecting Time

Cuando cada niño termine, enseñe con una crayola cómo completar el marco siguiendo las líneas de izquierda a derecha y de arriba abajo. Escriba la echa en la hoja.

[Muestre las Buddy Bear Emotion Cards]

Goodbye Time 3

Canten el Goodbye Jingle.

Goodbye Jingle Goodbye, children! Goodbye, Buddy Bear! We had un today! We had un today! Goodbye! Goodbye!

Los niños cantan la canción sentados. Después la cantan otra vez cuando se ormen para salir. Dé el muñeco Buddy a uno de los niños para que lo maneje.

Kinder Tip Compare este dibujo con el que hicieron los niños en el Nivel 1 y el que harán al nal del Nivel 2, para mostrar cómo han progresado en su habilidad para representar la gura humana. 6

Ponga y cante el Clean Up Jingle.

Clean Up Jingle Clean up, clean up. Everything away? Tables all neat? Back to your seat.


19

Unit 1

Lesson

2

Objetivos: • Repasarypracticarelvocabulariode

escuela • Identicarelbuencomportamientoen

la clase Campos ormativos: Desarrollo personal y social: identicar el

buen comportamiento Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

canción Expresión y apreciación artísticas:

acciones para la canción Lenguaje clave: arms, hands, riends, good, bad

Hello Time Rutina de asistencia. Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello. Presente nuevamente a cada niño a Buddy. Muestre la Action Card. M: Let’s sing!

Encounter Pegue los PPPs con objetos de escuela en las paredes, alrededor del salón. Pida a los niños que señalen los PPPs. Después trate de obtener los nombres en inglés. Promueva el uso de oraciones completas. M: What’s this? N: Table./This is a table.

2 Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que participen cantando.

Book Time

Remembering Time

M: It’s Book Time.

M: Let’s remember! 7

Ponga el Time or School Chant

Use a Buddy para que sostenga el Student’s Book, mostrando la portada. Muestre la p. 5: Look! Open your book. M: Look! It’s Buddy! Point to Buddy. This is good behavior in the classroom.

Lenguaje adicional: classroom, cross, raise, help

(p. acciones 19). Anime a los niños para tiempo. que realicen las y canten al mismo

Señale las ilustraciones de una en una:

Repaso:

Muestre las Family Cards de Ben y de Becky y use a Buddy para que pregunte Who’s this?

M: Good behavior in the classroom. We cross our arms. We raise our hands. We help our riends.

Anime a los niños para que identiquen a Ben y a Becky y después diga Hello, Ben!

Los niños realizan las acciones al mismo tiempo que usted.

objetos de escuela (chair, table, teacher, children); This is (a chair). Material:

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, PPPs (chair, table, teacher, children), Family Cards (Ben, Becky), Student’s Book p. 5, Buddy Book p. 5, crayolas

Hello, Becky!

Haga lo mismo con teacher y children, utilizando los PPPs.

M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 8 Ponga la In the Classroom Songtres veces, animando a los niños para que participen cantando.

In the Classroom Song In the classroom, In the classroom, We cross our arms. In the classroom, In the classroom, We raise our hands. In the classroom, In the classroom, We help our riends.

20

Rutinadepara colorear el objeto en blanco (la gorra Buddy – amarilla). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 1

Lesson 2

Engage Muestre la Action Card. M: Let’s pretend!

Haga la demostración de las acciones para la canción (cruzar los brazos/levantar la mano/tomarse de las manos con un compañero). Diga cada línea con la acción correspondiente. Anime a los niños para que lo imiten. Después orme parejas. Canten la canción juntos y realicen las acciones. Repítala dos/tres veces, cambiando de compañero cada vez. 4

Cante todos juntos el Sit Down Jingle.

Sit Down Jingle Good job, good job! Let’s sit down. Quietly, quietly! 1, 2, 3 … shhh!

Working Time Use a Buddy para que sostenga el Buddy Book mostrando la portada. M: Let’s work in our Buddy Books! Muestre la p. 5: Open your book. Look! 5

Canten el Work Jingle(p. 19).

M: Good behavior [los pulgares hacia arriba] Bad behavior [los pulgares hacia abajo] Point to good behavior. In the classroom, we raise our hands. Good!

Anime a los niños para que busquen los dos dibujos del buen comportamiento y digan good. Después señale a Buddy recargado en su silla. M: No. This is bad behavior.

Haga una demostración encerrando en un círculo el buen comportamiento.

Enrichment Activity

M: Take your blue crayon. Circle the good behavior.

Desarrollar los conceptos del lenguaje escrito


Armar una TV

Los que terminen antes pueden colorear los dibujos. 6

Canten el Clean Up Jingle(p. 19).

Refecting Time Muestre la Action Card. M: Let’s think!

Muestre de una en una las guías (Singing Action Card, Student’s Book, Buddy Book) para que los niños le digan qué hicieron. Conrme las respuestas, diciendo oraciones completas: por ejemplo, N: Buddy Book – good/bad M: Yes, we used our Buddy Book. We ound good behavior and bad behavior.

Trate de obtener tantos detalles como le sea posible. Después haga que los niños usen las Buddy Bear Emotion Cards para decir qué opinan acerca de la lección/las dierentes partes de la lección.

Material • 1hojadepapeldecolorclaroparacada

niño (los colores azul y verde uncionan bien) •1cajadecerealgrande •crayolas •2barrasconperillas Procedimiento

Cada niño hace un dibujo del buen comportamiento en el salón. Escriba la descripción: Pablo walks in the classroom. Pegue las hojas para ormar un rollo, añadiendo dos hojas con Our Classroom y The End al principio y al nal. Corte un cuadro en la caja, un poco más chico que las hojas. Coloque las barras con perillas atravesando ambos lados de la caja encima y debajo del cuadro. Pegue la primera hoja en la barra superior y enrolle todas las hojas. Pegue la última hoja en la barra inerior. Gire las barras para mostrar el programa de TV. Lea en voz alta los textos mientras lo hace.

Goodbye Time 3

Rutina para despedirse: Canten el

Goodbye Jingle(p. 19).

Primero los niños cantan la canción, sentados en el tapete o en sus asientos. Dé a un niño el muñeco Buddy para que lo maneje. Después la cantan otra vez al ormarse para regresar a su salón.

Anime a los niños para que digan bad. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

21

Unit 1

Lesson

3

Objetivos: • Escucharyrecordarunahistoriaen

orden lógico • Aprender,repasarypracticarel

vocabulario de escuela Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

historia Exploración y conocimiento del mundo:

discriminar sonidos (EA) Lenguaje clave: peg, door, school, gate

Hello Time Rutina de asistencia. Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello. Muestre la Action Card. M: Let’s sing! 2 Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que canten al mismo tiempo.

Encounter Remembering Time M: Let’s remember! 8 Cante la In the Classroom Song(p. 20). Organice a los niños en parejas y anímelos para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Muestre los PPPs de la mesa y la silla, y use a Buddy para preguntar What’s this? N: It’s a table., etc. Anime a los niños para que repitan. Verique la pronunciación.

Lenguaje adicional: Good morning

Muestre los PPPs de los niños y el maestro. M: Hello, children!, etc.

Repaso:

Después pida a los niños que señalen los objetos que hay en el salón. M: Point to a chair., etc.

objetos de escuela (table, chair, children, teacher), crayon

Material:

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, Story Cards 1A– 1D, PPPs (table, chair, children, teacher, door, peg, school), Student’s Book p. 6, Buddy Book p. 6, lápices, crayolas

Book Time Use a Buddy para presentar las nuevas palabras: peg, school y door, utilizando los PPPs. M: Listen and point! This is a door., etc. Reciten el Point to Rhyme. Sustituya dierentes objetos de la escuela ( a peg, a door, a table, school) y anime a los niños para que señalen rápidamente. M: Look at me! Look at me! Now point to (a chair). 1, 2, 3!

22


Unit 1

Lesson 3

Engage Use a Buddy para que presente la p. 6 del Student’s Book. M: Books! Open your book. Look! A Buddy story.

Vuelva a contar la historia. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas de las palabras de la historia. Haga pausas antes de los objetos de escuela: M: This is my … chair., etc.

Thinking Time

Genere interés y haga preguntas. Presente gate: señale el dibujo. Practique la pronunciación. M: Where is Buddy? Point to Buddy. M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale a las personas y objetos de la escuela en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) Después ponga la grabación de la historia varias veces. 9

M: Let’s listen again!

This is My School 1A

Presenter: Buddy is going to school! This is a green gate. This is a Buddy: blue door! 1B

Buddy: Teacher: Buddy: Buddy:

This is my teacher, Miss Mary. Good morning, Buddy! Good morning, Miss Mary. This is my peg!

1C

Buddy: Buddy:

This is my table. This is my chair.

Trate de obtener todos los detalles posibles, especialmente los relacionados con la historia.

Goodbye Time 3



M: Let’s think!

Coloque las Story Cards alrededor del salón. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños señalan la tarjeta apropiada.

Enrichment Activity

Pase a cuatro niños al rente. Déles las Story Cards. Pídales que ordenen las tarjetas de acuerdo con la historia.

Los sonidos de la escuela Prepare una breve grabación con los sonidos que se escuchan en el salón y alrededor de la escuela: por ejemplo, una puerta que se cierra, un camión que arranca, la campana, una silla arrastrándose por el piso, un lápiz que rueda. Permita que el grupo escuche cada sonido y vea si puede identicarlo.

Vuelva a contar la historia, animando a los niños para que lo ayuden.

Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 6). 5

Desarrollar la discriminación auditiva


M: A table, a chair, a peg. Color the table red, the chair blue, and the peg yellow.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6



1D This is my riend, Red Bear! Buddy: Red Bear: Your crayons, Buddy! These are my crayons! Thank Buddy: you! Good morning, school!

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.


23

Unit 1

Lesson

4


orden lógico •Aprenderarealizarunjuego(Guess It!)

Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

historia Expresión y apreciación artísticas: actuar

en una historia, vitrales para ventanas (EA) Repaso:

Hello Time Rutina de asistencia. Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello. Muestre la Action Card. M: Let’s sing! 2 Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que participen cantando.

Encounter Remembering Time M: Let’s remember! 8 Canten la In the Classroom Song (p. 20). Organice a los niños en parejas y anímelos para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Utilice los PPPs de la escuela (table, chair, door, teacher, children, peg, school) como guías, preguntando What’s this? Ayúdelos si uera necesario: A table?, etc.

objetos de escuela (peg, table, chair, door, teacher, school)

Anime a los niños para que repitan. Verique la pronunciación.

Material:

Recite la Point to Rhyme(p. 22). Sustituya con dierentes objetos de la escuela (a peg, a door, a table, school) y anime a los niños

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, PPPs (teacher, door, peg, table, chair, children, school), Story Cards 1A–1D, (Student’s Book p. 6), Unit 1 Activity Cut-Outs (objetos de escuela) Antes de la clase:

Prepare los Activity Cut-Outs para los niños. * Los Activity Cut-Outs están al fnal del Student’s Book.

para que señalen rápidamente. Después haga que los niños, individualmente, pasen al rente y lo ayuden a recitar la rima, incluyendo los objetos de la escuela y contando one, two, three. M: Look at me! Look at me! Now point to a… N: … table. M y N: One, two, three!

Repita la actividad varias veces mientras los niños se muestren interesados. 4

24


Canten el Sit Down Jingle(p. 21).

Unit 1

Lesson4

Engage Muestre los Activity Cut-Outs que preparó. M: Look! What’s this? Niños: Table. M: Yes, this is a table!

Distribuya los cut-outs. Pida a los niños que le muestren los objetos. M: Cut-outs or you! Show me the table.

Haga lo mismo con otros objetos de escuela.

Story Time Muestre las Story Cards. M: Let’s listen to the story!

Asegúrese de que cada niño tiene todos sus cut-outs sobre su mesa, rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en la historia. M: Listen and hold up the cut-out.

Cuente la Story 1: This is My School(p. 23) y ayude a los niños a levantar sus cut-outs en el momento apropiado. 9 Repita la actividad, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algunas de las palabras de la historia mientras sostienen en alto los cut-outs, haciendo pausas antes de cada objeto de la escuela: por ejemplo,

M: This is a blue … door.

Playing Time

Coloque sobre la mesa cuatro de sus cutouts, boca abajo. Cuente: One, two, three,

Refecting Time Muestre la Action Card.

our.

M: Let’s think!

También coloque sobre la mesa cuatro de los cut-outs del niño, boca abajo. Vuelva a contar del uno al cuatro.

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21).

Pida al niño que señale uno de sus cut-outs. Usted trata de adivinar cuál es:


M: This is a chair.

Guías: Singing Action Card, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.

El niño voltea el cut-out. Si es una silla, muéstrese eliz y repita: This is a chair. Si no es así, diga No! y vuelva a voltearlo.

Goodbye Time

Ahora cambie los papeles. Señale uno de los cut-outs del niño. Anímelo para que trate de adivinar.


N: This is a table.

Voltéelo y conrme. Si es una mesa, muéstrese eliz y repitan juntos This is a table. Si no lo es, diga No! y vuelva a voltearlo. El objetivo es adivinar los cuatro cut-outs. El primero que lo logre gana. Después orme parejas para que realicen el juego. Camine por el salón, ayudando a los niños para que usen el inglés de manera adecuada. Kinder Tip Por ser la primera vez que se lleva a cabo un juego como éste, tomará algún tiempo. Una vez que los niños entiendan cómo deben realizar estos juegos, obedecerán sus instrucciones rápidamente y disrutarán los juegos¡yustedtambiénlohará!

M: Let’s sing! 3


Enrichment Activity Desarrollar la expresión artística creativa

Vitrales para ventanas Material • unapiezarectangularocuadradade

plástico transparente para cada niño (aproximadamente 30 cm. x 40 cm.) • tazonesconpinturadeagua(mezclada

con detergente para que se adhiera al plástico) •pincelesparapintar Procedimiento

Pegue el plástico en la mesa. Haga que los niños pinten algo de su elección. Cuando la pintura esté seca, pegue los plásticos en las ventanas del salón para dar la impresión de vitrales cuando la luz los ilumina.

Muestre la Action Card. M: Let’s play the Guess It! Game.

4


Elija a un niño extrovertido para que pase al rente. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

25

Unit 1

Lesson

5

Objetivo: •Practicarlosbuenosmodales Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

Hello Time Rutina de asistencia.

Encounter

Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello.

Frote su nariz y simule que estornuda. Coloque la mano tapando su nariz y su boca.


Use a Buddy para que diga Bless you!

diálogo

M: Let’s sing!

M: Thank you!

Expresión y apreciación artísticas: role-

Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que participen cantando.

Saque un pañuelo desechable y simule que se suena, delicadamente.

play Desarrollo personal y social: interactuar

socialmente

2

Desarrollo ísico y salud: practicar

Remembering Time

Ahora haga que Buddy estornude. Diga: M: Oh, no! … Poor Buddy!

y omentar medidas para prevenir la propagación de enermedades

M: Let’s remember!

Diga Bless you! Anime a los niños para que repitan. Verique la pronunciación.

Lenguaje clave: tissue, please, Thank you!

Canten la In the Classroom Song (p. 20).

Haga que Buddy vuelva a estornudar.

Lenguaje adicional: Bless you! Here you go!

Organice a los niños en parejas y anímelos para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Dé a Buddy un pañuelo.

Material:

8

Niños: Bless you! B: Thank you!

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, Student’s Book p. 7, Buddy Book p. 7, Story Cards 1A–1D, Story Mini-Book 1, una caja de pañuelos desechables, crayolas

Engage

Antes de la clase:

Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 7).

Prepare el Story Mini-Book 1 para cada niño. Tenga a la mano una caja de pañuelos desechables. * Los Story Mini-Books se encuentran al fnal del Student’s Book.

Book Time

M: Look! It’s Ben and Becky! Point to Ben/ Becky. Where’s Buddy? Point to Buddy.

Haga la demostración dibujando un círculo alrededor de Buddy. M: Take your orange crayon. Circle Buddy. Look at Becky. Achoo! What do we say?

Trate de obtener respuestas y conírmelas: Bless you!

Señale a Ben. M: Look at Ben. He has a tissue. Why?

26

Trate de obtener respuestas. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 1

Lesson 5

M: Yes, or Becky! A tissue or Becky!

Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky.

Ponga la grabación. Repítala varias veces. Anime a los niños para que digan 10

Bless you! Becky: [sneezing sound] Ben: Bless you! Becky: A tissue, please! Ben: Here you go! Becky: Thank you!

Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

Organice a los niños en parejas para que hagan role-play. Dé un pañuelo a un niñoun debreve cada pareja. Haga la demostración con las acciones. 1: [estornude] 2: Bless you! [extienda las manos] 1: A tissue, please. [extienda una mano] 2: Here you go! [entregue el pañuelo] 1: Thank you! [un pulgar hacia arriba, y se

limpia la nariz] Ponga el diálogo dos veces. Repita, cambiando a los grupos cada vez. 10

4

Cante el Sit Down Jingle(p. 21).

Exploit


Working Time

M: Let’s think!

Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 7).


5


Los niños dibujan su propia mano tapando la nariz y la boca para mostrar qué se debe hacer cuando estornudan. 6


Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time M: Let’s sing! 3



Family Time Muestre la versión Mini-Book de la Story 1.

Enrichment Activity

M: It’s Family Time! Look, a Mini-Book! It´s

Repasar y practicar los colores

the Buddy story.

Distribuya los Mini-Books. Explíqueles a los niños que los van a llevar a su casa. Cuente la historia nuevamente utilizando las Story Cards y los Mini-Books. Anímelos para lograr la mayor participación posible. M: Use your Mini-Books. Tell the story.

Formarse en fla Pida a los niños que se ormen en la de acuerdo con el color que llevan puesto: por ejemplo, M: I you are wearing blue, please line up. I you are wearing red, please line up., etc.

Los niños guardan los Mini-Books y los Student’s Take Home CDs (con una nota que indique a los papás las pistas que deben escuchar los niños) en sus mochilas o en sus home olders (una carpeta que puede dar a cada niño para que lleve el trabajo en inglés a su casa).


27

Unit 1

Lesson

6

Objetivos: • Aprenderarealizarunjuego(Buddy Says) • Repasarypracticarcontandohastael

cinco Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant Pensamiento matemático: contar

números Desarrollo ísico y salud: coordinación

ísica (EA) Desarrollo personal y social:

Hello Time Rutina de asistencia. Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello. Muestre la Action Card. M: Let’s sing! 2 Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que participen cantando.

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 8 Ponga la In the Classroom Song(p. 20). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

Haga que Buddy estornude. Muéstrese sorprendido. M: Bless you, Buddy! Here you go.

Dé un pañuelo desechable a Buddy. Haga que vuelva a estornudar. Trate de obtener Bless you!

intercambiar turnos (EA) Lenguaje clave: hop, my turn, your turn Repaso: números 1–5 Material:

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, Student’s Book p. 8, Buddy Book p. 8, Family Time Activity Sheet 1 (Teacher’s Edition p. 152), una caja de pañuelos desechables, lápices, crayolas Antes de la clase:

Prepare la Family Time Activity Sheet 1 para cada niño.

Exploit Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play the Buddy Says Game.

Explíqueles el juego. Anime a los niños para que hagan la mímica con usted mientras hace la demostración de las acciones. Hop es una nueva palabra que los niños van a asimilar rápidamente. Diga Hello! [agite su mano y sonría], Diga Goodbye! [agite su mano y muéstrese triste], Stand up!, Sit down!, Cross your arms!, Raise your hand!, Point to the …! [use: teacher, table, chair, children, door, peg], Hop!

28

Explique y haga la demostración del juego usando a Buddy. Cuando diceBuddy says antes de una acción, realice la acción. Cuando solamente mencione la acción (por ejemplo, Stand up!), no haga nada. Explique por qué. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 1

Lesson6

Realice el juego. Si un niño se equivoca, se sienta. Cuando solamente varios niños permanezcan de pie, detenga el juego y cuente cuántos ganadores hay. Aplauda con entusiasmo. Kinder Tip Este juego es excelente para ayudar a los niños a concentrarse. Algunos niños lo logran más rápido que otros. Manténgalo ágil. Cuando los niños tengan éxito, apláudales. Cuando no, diga Ahhh! y pídales sentarse. 4


Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 8). M: Look at Ben and Becky. A game! Hopscotch!

Haga que los niños señalen a cada personaje. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Señale el juego: Hopscotch! One, two, three, our, fve. Anime a los niños para que digan los números y señalen al mismo tiempo que usted lo hace.

Hopscotch Chant Becky: Let’s play hopscotch.

Ben:

My turn. Throw the stone. 1! Hop 1! Throw the stone. 2! Oh no! Your turn! Throw the stone. 1! Hop 1! Throw the stone. 2! Hop 1, 2! Throw the stone. 3! Hop 1, 2, 3! Throw the stone. 4! Hop 1, 2, 3, 4! Throw the stone. 5! Hop 1, 2, 3, 4, 5! I won!



M: Point to the numbers – one, two, three, our, fve. Point to the chair. Count. One, two. Two chairs. Point to the number 2.

Haga lo mismo con cada set de objetos, pidiendo a los niños que los cuenten cada vez, y que después encuentren el número correspondiente.

Rutina para colorear el objeto en blanco (la pelota – azul).

Haga una demostración encerrando en un círculo las sillas y dibujando una línea hasta el número 2. Haga que los niños realicen lo mismo con cada set de objetos.



M: Let’s listen. Listen and point to the numbers.

Los que terminen antes pueden colorear los objetos.

11

Ponga el Hopscotch Chant. Repítalo dos

veces. Los niños participan mientras señalan.

6


Family Time Muestre la Family Time Activity Sheet 1. M: It’s Family Time! Look. Do this with Mommy and Daddy.

Pida a los niños que busquen en las revistas que hay en su casa ilustraciones con tres sets de objetos que ya conozcan (un set de 3, uno de 4 y otro de 5) y los peguen en la columna correspondiente. Los niños guardan las hojas y los Student’s Take Home CDs (con una nota que indique a los papás las pistas que deben escuchar los niños) en sus mochilas/home olders.


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Fomentar el desarrollo ísico

Hopscotch Trace en el piso uera del salon, un sencillo juego del avioncito, usando gises o cinta adhesiva. Permita a los niños que se turnen tirando una piedrita y brincando. Este juego es más diícil de lo que parece porque requiere de un buen equilibrio y coordinación entre la mano y la vista. Anímelos y permítales que practiquen.


29

Unit 1

Lesson

7

Objetivos: • Repasarypracticarellenguajeylos

conceptos de la unidad • Identicarcuándolosobjetosson

iguales o dierentes Campos ormativos: Pensamiento matemático: identicar

guras Repaso:

objetos de escuela (chair, table, door, gate) Material:

Buddy, etiquetas con los nombres de los niños, Action Cards, CD, Student’s Book p. 9, Buddy Book p. 9, lápices, crayolas

Hello Time Rutina de asistencia.

Engage Remembering Time

Diga hello a cada niño mientras le coloca la etiqueta con su nombre. Anímelos para que le digan hello.



Hopscotch Chant(p. 29). Anime a los niños

M: Let’s sing! 2 Ponga el Buddy Bear Jingle(p. 18). Anime a los niños para que participen cantando.

Pida a los niños que muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que digan y cuenten los objetos en inglés. M: Good job! What is it? N: Dogs. Three dogs.

Recoja los trabajos de los niños y, después de la clase, monte una exposición en el salón o en el pasillo de la escuela.

11

Ponga y canten todos juntos el

para que participen contando los números. 4


Thinking Time M: Let’s think!

Elija a cuatro niños para que pasen al rente. Dé crayolas a tres niños y al otro un lápiz. Muéstrese conundido y diga What’s dierent?

Trate de obtenerpencil. Aplauda y dé las gracias a los niños. Repita la actividad con distintos niños, utilizando otros objetos del salón (por ejemplo, tres libros y una crayola).

Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 9). M: Look! Chairs. One, two, three chairs … and a table.

Muéstrese conundido: What’s dierent? Trate de obtener una respuesta. Después haga la demostración encerrando la mesa en un círculo. M: Circle the table. It’s dierent.

30

Haga lo mismo con las otras las. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 1

Lesson7

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Kinder Tip Los niños necesitan una actividad ísica después de terminar una sesión con sus libros. Un juego rápido ayuda a revitalizarlos.

Playing Time

Haga la demostración conectando con un lápiz la silla y su silueta.

Repasar dierentes vocabularios


Encuéntralo … Pida a los niños que encuentren un objeto en la clase, utilizando vocabularios de guras/colores/objetos en la escuela/ números.

Los que terminen antes pueden colorear los dibujos. 6


Muestre la Action Card. M: Let’s play!

Refecting Time

Jueguen el Buddy Says Game. Vea en la p. 28 el lenguaje que se sugiere utilizar.


4


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 9). 5 Canten el Work Jingle(p. 19). Señale los objetos y pida a los niños que los identiquen.

Enrichment Activity

M: Connect the object with its shadow.

M: Let’s think!

M: Who can fnd a red chair/a square book?

Solicite un voluntario. M: Carla – touch the red chair/square book.

Carla se pone de pie y toca la silla roja.

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Student’s Book, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



M: Look! What’s this?

Anime a los niños para que digan oraciones completas. N: Chair. M: Yes, it’s a chair.,etc.

Después señale la silueta de la silla. Guíelos si es necesario. M: Look at the shadows. What’s this? … Is it a table? No., etc.

Cuando los niños hayan identicado la silueta, señale el dibujo de la silla y después señale la silueta correspondiente. M: Look! It’s the same!

Haga lo mismo con los otros objetos.


31

Unit

2

Colors and Shapes L en g ua j ec l av e

G r a m á t i ca

Lesson 1

window, rectangle, triangle, circle, square

Lesson 2

red, yellow, brown

(red) rectangles

Lesson 3

lines

(two)(blue) squares

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarlosnombresdelasguras •Aprenderypracticarloscolores •Practicarparautilizarjuntosnúmerosycolores

R epa s o


door, bear



sunny, house

guras guras, blue, yellow, big, 1–5 lines, guras, blue, yellow, big, 1–5

Lesson 4 Lesson 5

playdough, roll, cut

guras, colores, 1–5

Lesson 6

orange, green, blue,

colores

purple

guras, colores

Lesson 7

Habilidades utilizar crayolas y lápices, dibujo libre, seguir una línea, direccionalidad (de izquierda a

derecha, de arriba abajo), coordinación ísica (EA L3), pegar (EA L7) C am pos orm a t i vos

C óm os em a ne j a n

trabajar juntos (EA L6/EA L7) Lenguaje y comunicación chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuar en una historia (L4), role-play (L5), dibujo libre (L1), hacer dibujos con guras (EA L4), preparar y utilizar playdough (EA L5) Pensamiento matemático identicar guras (L1/EA L2), clasicar guras (EA L2), gura y tamaño (L3), identicar cantidades (L5), series (L7) Exploración y conocimiento del mundo experimentar con colores (L6) Desarrollo ísico y salud coordinación ísica (EA L3) Desarrollo personal y social

32


fguras (rectangle, circle, triangle,

square) door window colores [imprima y coloree el PPP del color siete veces para hacer: red, yellow, purple] blue, brown, orange, green,

Unit 2

Lesson 1

Unit 2

Lesson

1

Objetivos: • Aprenderypracticarelvocabulariode

guras •Aprenderarealizarunjuego(STOP!)

Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant Expresión y apreciación artísticas:

acciones para el chant, dibujo libre Pensamiento matemático: identicar guras

Hello Time 2

Rutina de asistencia y el Buddy Bear

Encounter

Jingle (p. 18).

Use a Buddy para presentar la nueva unidad.

Remembering Time

M: What’s new, Buddy? Buddy:Shapes.


Seleccione y cante alguna canción de la unidad anterior que los niños hayan disrutado. 8

In the Classroom Song(p. 20)

11

Hopscotch Chant(p. 29)

Reaccione de acuerdo y muestre a los niños los PPPs de las guras (circle, triangle, square). Trate de obtener de los niños, los nombres de estas guras (presentadas en el Nivel 1). Después muéstreles el PPP del rectángulo. M: What is it? A circle? A triangle? B: A rectangle!

Lenguaje clave: circle, square, triangle, rectangle, window

Haga que los niños repitan rectangle. Verique la pronunciación.

Repaso:

Haga una demostración con las acciones

door, bear Material:

para las guras: circle [dibuje un círculo en el aire]

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (rectangle, circle, triangle, square, window, door), Student’s Book p. 10, Buddy Book p. 10, crayolas

triangle [coloque las manos en punta con

los pulgares juntos y muévalas hacia arriba y hacia abajo sobre su cabeza] square [dibuje con el dedo índice un

cuadrado grande en el aire] rectangle [pegue los brazos a sus costados y

columpiélos suavemente] Asegúrese de que los niños han comprendido, mencionando los nombres al azar. Ellos responden realizando la acción adecuada.

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play the STOP Game!

Explíqueles el juego. Los niños realizan una acción que corresponda a una gura hasta que escuchen la palabra stop. Después D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

33

Unit 2

Lesson 1

deben simular que son estatuas, sin moverse hasta que mencione la siguiente palabra. Si alguien se mueve o es el último en quedarse quieto, se sienta. Los niños que están sentados se turnan para ser los que digan stop. Continúe jugando hasta que algunos niños permanezcan de pie. Ellos son los ganadores. Realice el juego varias veces. 4

Cante el Sit Down Jingle(p. 21).

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 10). Pida a los niños que señalen a los personajes. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Trate de obtener el nombre de cada una de las guras debajo de la ilustración: What’s this? Verique la pronunciación.

Shape Chant Rectangle, triangle, circle, square, Point to the door, Point to the bear! Rectangle, triangle, circle, square, Point to the window, Growl like a bear!

Engage Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 10). 5


Playing Time

Dibuje una buena cantidad de guras en el pizarrón.


M: Look! Take your crayons. Draw shapes. Triangles, circles, squares, and rectangles.

M: Let’s pretend!

Use a Buddy para hacer la demostración de las acciones para el Shape Chant: Rectangle, triangle, circle, square [utilice las mímicas para las guras del STOP! Gameen

la p. 33]

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Ayude a los niños a dibujar alrededor del marco. 6


Point to the door[señale la puerta de su salón]

Refecting Time

Point to the bear [salude a Buddy]


Point to the window [señale la ventana de

M: Let’s think!

Mencione las guras rítmicamente.

su salón]

M: Rectangle, triangle, circle, square … rectangle, triangle, etc.

Growl like a bear [simule ser un oso

Después use a Buddy para presentar door y window con los PPPs. Pida a los niños que repitan ambas palabras.

Ponga el chant varias veces. Anime a los niños para que realicen las acciones y digan las palabras.

Muestre las guías (Singing Action Card, Student’s Book, Listening Action Card, Buddy Book) una por una para que los niños digan qué hicieron. Conrme sus respuestas, diciendo oraciones completas: por ejemplo,

Regrese con Ben y Becky. M: Look at Ben! Wow! Grr! What is it?

Trate de obtener bear. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 12

Ponga dos veces el Shape Chant.

gruñendo]

4


N: Buddy Book – shapes. M: Yes, we used our Buddy Book. We drew shapes.

Trate de obtener todos los detalles posibles. Después haga que los niños utilicen las Buddy Bear Emotion Cards para decir qué piensan de la lección/las distintas partes de la lección.

Goodbye Time 3



34


Unit 2

Lesson 2

Unit 2

Lesson

2

Hello Time 2


Jingle (p. 18). Objetivos: • Aprenderypracticarelvocabulariode

los colores • Aprenderarealizarunjuego(Buddy’s Game)



acciones para la canción Pensamiento matemático: clasicar

guras (EA) Lenguaje clave: red, yellow, brown Gramática: (red) rectangles Repaso: guras (triangle, circle, square, rectangle) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (rectangle, square, circle, triangle, red, brown, yellow), Student’s Book p. 11, Buddy Book p. 11, crayolas Antes de la clase:

Recorte guras grandes de papel de china (tres círculos rojos, tres cuadrados amarillos y tres rectángulos caés). Puede pegarlos en las paredes como preparación para la clase.

Remembering Time M: Let’s remember! 12 Canten el Shape Chant(p. 34). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

Muéstreles los PPPs de la guras. Anime a los niños para que digan la estructura completa. Ayúdelos si uera necesario. M: What’s this? Niños: It’s a triangle., etc.

Verique la pronunciación. Jueguen el Buddy’s Game. Exhiba todos los PPPs de las guras. Pida a los niños que cierren los ojos, después retire un PPP. Pida a los niños que identiquen la gura altante.

Encounter Book Time Utilice los PPPs de los colores para repasar red y yellow, y presentar brown.

Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 11). Pida a los niños que señalen a cada personaje. Señale las guras de colores. Empiece con el círculo (red) y el rectángulo (yellow), después siga con el cuadrado. M: Look! Square! Brown square. Look at the brown square. Say “brown”. Anime a los niños para que repitan brown.

Verique la pronunciación. Señale los objetos color caé que haya en el salón (incluyendo a Buddy) y pregunte What color is it? Niños: It’s brown.

Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 13 Ponga la I Have Shapes Song . Los niños escuchan y señalan los osos y sus guras.

I Have Shapes Song I have red shapes – Circles, squares, and rectangles. What about you? I have brown shapes – Circles, squares, and rectangles. What about you? I have yellow shapes – Circles, squares, and rectangles. What about you?

Repítala varias veces. Anime a los niños para que canten y señalen al mismo tiempo. Rutina para colorear el objeto en blanco (las guras de Buddy – caé). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

35

Unit 2

Lesson 2


Si todavía no lo hace, pegue en las paredes del salón las guras de colores que preparó – todos los círculos rojos juntos, etc. Puede hacer que los niños lo ayuden. Organice a los niños en grupos de tres o cuatro. Haga que cada grupo se coloque junto a uno de los sets de colores.

Haga la demostración:

Clasifcación de fguras Material • círculos,cuadrados,triángulosy

Canten la Shape Songmientras los niños trabajan. 6


Muestre las guías (Singing Action Card, Student’s Book, Listening Action Card,

squares, … [dibuje un cuadrado grande en

el aire] and rectangles. [pegue los brazos a sus

costados y colúmpiese suavemente] What about you? [diríjase al siguiente

grupo] Anime a los niños para que realicen las acciones y canten la canción al mismo tiempo. Repítala varias veces, permitiendo a los dierentes grupos de niños que se coloquen debajo de cada set de guras. 4





rectángulos de distintos colores y tamaños (hechos con plástico, madera, cartón o papel cartoncillo) • cuatrorecipientes/tazonesparaseparar/

clasicar las guras

Refecting Time

I have (red) shapes. [señale los (círculos

aire]

Desarrollar el pensamiento matemático



Circles, … [dibuje un círculo grande en el

Enrichment Activity

M: Color the big rectangles brown.

Haga la demostración de las siguientes acciones para la canción: rojos) que están en la pared]

36

M: Rectangles! Where are the big rectangles? Point to the big rectangles.

M: Let’s think!

Buddy Book) una por una parasus que los niños digan qué hicieron. Conrme respuestas, diciendo oraciones completas: por ejemplo, N: Songs. M: Yes, we sang songs. Which songs?

Trate de obtener todos los detalles posibles. Después haga que los niños utilicen las Buddy Bear Emotion Cards para decir qué piensan de la lección/las distintas partes de la lección.

Goodbye Time 3



Procedimiento

Revuelva todas las guras y amontónelas, dejando aparte un círculo, un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. Coloque cada una de estas guras en un recipiente distinto. Tome un círculo del montón y pregunte Where does this go?

Elija a un niño para que meta el círculo en el recipiente que tiene el otro círculo. Repita la actividad hasta que todas las guras hayan sido colocadas en los recipientes apropiados. Opciones: Los niños separan las guras de acuerdo con los colores (todas las guras de color rojo, todas las azules, etc.) o por tamaños (grandes y pequeñas).

Unit 2

Lesson 3

Unit 2

Lesson

3


orden lógico

Hello Time 2

Encounter


Remembering Time

colores

historia Pensamiento matemático: guras,

tamaños Desarrollo ísico y salud: coordinación

ísica (EA)


Canten la I Have Shapes Song(p. 35). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. 13

12

Reciten el Shape Chant(p. 34).

Lenguaje clave: lines

Después realicen dos juegos: Buddy’s Game utilizando guras (vea la p. 35) y el STOP! Game, con las acciones para las guras (vea

Gramática: (two) (blue) squares

las pp. 33–4).

Lenguaje adicional: sunny, house Repaso: guras (circle, square, triangle, rectangle), blue, yellow, big, números 1–5 Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (rectangle, square, circle, triangle), Story Cards 2A– 2D, Student’s Book p. 12, Buddy Book p. 12, crayolas

Engage Book Time

• Repasarypracticarlasgurasylos



Jingle (p. 18).

M: Look! It’s a Buddy story!

Genere interés y haga preguntas. M: Where’s Buddy? Point to Buddy. Point to the circle., etc. Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale las guras en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) Here’s My Picture 2A

Buddy: Here’s a triangle, and a big square. 2B

Buddy: Two blue squares. One big rectangle. 2C

Buddy: Here’s a circle, a big yellow circle, with yellow lines. One, two, three, our, fve. It’s sunny! 2D

Buddy: Here’s my house, and this is me! 14 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de los nombres de las guras:

M: Here’s a … triangle, and a big … square, etc.


37

Unit 2

Lesson 3

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente de la clase. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños pueden levantar las tarjetas y ormarse en una la. Repita varias veces, animando a todos los niños para que le ayuden a contar la historia. 4


Muestre la Action Card. M: Let’s think!

Rutina para la Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards. Trate de obtener todos los detalles posibles, especialmente los relacionados con la historia.

Working Time

Goodbye Time

Use a Buddy para presentar el Buddy Book p. 12.

Rutina para despedirse: Canten el Goodbye Jingle(p. 19).

5


M: What is it?

Haga la demostración dibujando sobre las líneas de las guras. M: Take a pencil. Complete the shapes. A triangle, a square …, etc.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear la casa que completaron. 6


Kinder Tip Los niños ya conocen cuatro guras en inglés – circle, triangle, square y rectangle. Reérase recuentemente a las guras que hay en el entorno de los niños: por ejemplo, Look at the window. It’s a rectangle.Anímelos para que también le digan nombres cuando observen alguna gura en su entorno.

38

Refecting Time


3

Enrichment Activity Desarrollar los músculos largos y la coordinación

El rectángulo Dentro o uera de clase orme en el piso un rectángulo grande con cinta adhesiva. Haga que los niños caminen cuidadosamente sobre las cuatro líneas del rectángulo. Mientras caminan sobre las líneas, diga: M: Four lines on the  oor. Four lines and no more. Two are short and two are long. This is our rectangle song.

Cambie el estilo de los pasos: pasos grandes, chicos, brincos, saltos, etc.

Unit 2

Lesson4

Unit 2

Lesson

4

Objetivo: • Escucharyrecordarunahistoriaen

orden lógico Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Muestre los Activity Cut-Outs que preparó.

Encounter

M: Look! What’s this? Niños: Rectangle. M: Yes, it’s a rectangle.

Remembering Time

Haga lo mismo con los otros cut-outs.

historia


Distribuya los cut-outs.

Expresión y apreciación artísticas: actuar

Canten la I Have Shapes Song(p. 35). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

M: Cut-outs or you!

en una historia, hacer dibujos con guras (EA) Repaso: lines, guras (circle, square, triangle, rectangle), blue, yellow, big, números 1–5 Material:

13

12

Reciten el Shape Chant(p. 34).

Jueguen Buddy’s Gameutilizando guras (vea la p. 35).

Anime a los niños para que le digan thank you. Pida a los niños que le muestren las guras: M: Show me the square., etc. Haga lo mismo con las otras guras.

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (rectangle, square, circle, triangle), Story Cards 2A– 2D, (Student’s Book p. 12), Unit 2 Activity Cut-Outs (guras) Antes de la clase:

Prepare los Activity Cut-Outs para los niños.

Story Time

M: Let’s listen to the story!

Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the shapes.

Cuente la Story 2: Here’s My Picture(p. 37) y ayude a los niños a levantar sus cut-outs en el momento apropiado. 14 Repítala, ya sea volviendo a contar la historia o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algunas palabras de la historia, mientras levantan los cut-outs, haciendo pausas antes de los nombres de las guras: por ejemplo,

M: Here’s a … triangle.


39

Unit 2

Lesson 4

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play!

Coloque todos los cut-outs de las guras sobre su mesa y pida a los niños que hagan lo mismo. M: Put your cut-outs on your table.

Explíqueles el juego. Usted va a elegir un cutout.Esunsecreto,asíque¡nodejequelo vean!Pidaalosniñosquehaganlomismo.

Cuente hasta tres y levante el cut-out. Los niños deben hacer lo mismo. Explíqueles que, si eligen lo mismo que usted, deberán sentarse. Si eligen uno dierente, continúan jugando. Practique una vez. Elija un rectángulo. M: Choose a cut-out. It’s a secret.

Verique que los niños elijan. M: Buddy’s shapes. Buddy’s shapes. 1, 2, 3 … show me!

Muestre su rectángulo. Mire a su alrededor y diga: M: A rectangle. Who’s the same? Who’s dierent?

Pida a los niños que le digan el nombre de su gura. Todos los que tienen un rectángulo se sientan. M: We’re the same! Sit down! We’re dierent! Let’s play!

Repita la actividad tantas veces como sea posible mientras los niños se muestren interesados. Los niños que tuvieron que sentarse pueden ayudarle para decidir cuál es igual y cuál dierente. 4

40




Enrichment Activity

M: Let’s think!

Desarrollar la expresión artística creativa

Rutina para la Refecting Time (vea la p. 21).

Dibujos con fguras

Guías: Singing Action Card, Story Card, Playing Action Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Material • muchasgurasdevariostamaños,


• unahojatamañocartadepapel

Goodbye Time

Permita que los niños elijan varias guras. Las colocan a su gusto para realizar un diseño o ilustración sencillo. Cuando el diseño sea de su agrado, pegan las guras en su hoja.

Rutina para despedirse: Canten el Goodbye Jingle(p. 19) 3

cortadas en papel cartoncillo (triángulos, círculos, cuadrados, rectángulos) cartoncillo o cartulina para cada niño •lápicesadhesivos Procedimiento

Escriba los nombres de los niños en la esquina superior izquierda de la hoja y monte una exposición en el salón.

Unit 2

Lesson 5

Unit 2

Lesson

5

Objetivo: • Practicarutilizandojuntoslosnúmerosy

los colores Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Remembering Time M: Let’s remember! 13

Canten la I Have Shapes Song(p. 35).

diálogo

Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Expresión y apreciación artísticas: role-

• Jueguen el Buddy’s Game(p. 35)

play, preparar y utilizar playdough (EA) Pensamiento matemático: identicar cantidades Lenguaje clave: playdough, roll, cut Repaso: guras (square, circle, triangle, rectangle),

colores (orange, red, blue, yellow, brown), números 1–5 Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 13, Buddy Book p. 13, Story Cards 2A–2D, Story Mini-Book 2, lápices Antes de la clase:

Prepare el Story Mini-Book 2 para cada niño. Prepare guras y guárdelas en una bolsa: una gura de un teddy bear color caé, dos círculos rojos, tres cuadrados amarillos, cuatro rectángulos color naranja, cinco triángulos azules. (Si tiene más de 15 niños en el grupo, prepare más guras en sets de una, dos, tres, cuatro o cinco: círculos verdes, triángulos morados, etc.)

utilizando guras. • Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4)

utilizando las acciones para las guras.

Book Time Muestre a los niños la bolsa con las guras: What’s inside?

Meta su mano en la bolsa y, lentamente, saque una gura. Hágalo parecer emocionante. Trate de obtener el nombre y el color de la gura. Después ayude a los niños para que le digan el color y el nombre de la gura. Verique la pronunciación y el orden de las palabras. N: Square. Orange. M: Yes, an orange square.

Coloque su gura en el pizarrón. Permita que cada niño pase al rente y saque una gura de la bolsa. Separe y coloque en el pizarrón las guras en sets. Ayude a que los niños las cuenten. M: How may red circles? 1, 2. Two red circles.

Encierre en círculos cada set. Escriba el número al lado. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 13). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

41

Unit 2

Lesson 5

M: Look! It’s Ben and Becky with playdough.

Exploit

Pida a los niños que señalen en la página a cada personaje.

Working Time

Dirija la atención de los niños hacia Becky nuevamente. Haga la mímica para extender la pasta con el rodillo: Becky is rolling the playdough.

Anime a los niños para que simulen extender la pasta con el rodillo. Después señale a Ben. Haga la mímica de cortar con un cutter: Ben is cutting the

Rutina para buscar la página (Buddy’s Book p. 13). 5


Trate de obtener los nombres de los números y de las guras. Haga la demostración dibujando los números con un lápiz y mencionándolos claramente al mismo tiempo. Recorra el salón, supervise y dé inormación.

Haga que los niños simulen cortar la pasta.

Después enseñe a los niños cómo deben encerrar en círculos los objetos y conectarlos con el número correspondiente.

Señale la pasta de la mesa. Cuenten juntos las guras.

M: Point to Buddy. How many? … One. One Buddy – number 1.



playdough.

M: Let’s listen! Listen and point.

Ponga el diálogo varias veces. We have playdough. Let’s Becky:

6


15

roll it! Let’s cut it! We have one brown Buddy. We have two red circles. We have three yellow squares. We have our orange rectangles. How many triangles? Becky: Five! Ben: Ben & Becky: Five blue triangles.

Ben: Becky: Ben: Becky: Ben:

42

Family Time Haga que los niños cuenten la historia, utilizando las Story Cards y los Mini-Books. Anímelos para lograr la mayor participación posible. Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders.

Refecting Time



M: Let’s pretend.

M: Let’s think!

Haga que los niños actúen un role-play con el diálogo. Dé algunas guras para que las cuenten.

Rutina para la Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.


Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar la coordinación de los músculos cortos

Playdough Material •2tazasdeharina •1tazadesal •2cucharadasdecrémortártaro •2cucharadasdeaceite •2tazasdeagua •colorantescomestibles Procedimiento

Los niños pueden ayudarlo a hacer esto. Ponga juntos el agua, el aceite y el colorante. Mezcle la harina y la sal y póngalas en un sartén. Lentamente añada el líquido y póngalo a uego medio, moviendo constantemente hasta que la mezcla orme una bola. Enríe y amase hasta que la pasta tenga una consistencia suave y fexible. Guárdela en un recipiente hermético o en una bolsa de plástico. Traiga cortadores de galletas y otros artículos que sirvan como utensilios. Dé a cada niño una porción de pasta para que la extiendan con el rodillo, la corten y ormen las guras.

Unit 2

Lesson6

Unit 2

Lesson

6

Objetivos: •Practicarloscolores • Descubrircómoseproduceelcolor

caé Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 13 Canten la I Have Shapes Song(p. 35). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

– chant

Book Time

Exploración y conocimiento del mundo:


experimentar con colores Desarrollo personal y social: trabajar

juntos (EA)

Pida a los niños que señalen a Becky.

Lenguaje clave: orange, green, blue, purple

Rutina del círculo alrededor de Buddy.

Repaso:

colores (red, yellow, brown) Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 14, Buddy Book p. 14, PPPs (rectangle, square, circle, triangle, red, yellow, blue, brown, orange, green, purple), Family Time Activity Sheet 2 (Teacher’s Edition p. 153), pintura d e agua (roja, amarilla y azul), un recipiente transparente para mezclar la pintura, un pincel para pintar, recipientes para la pintura, pinceles/esponjas/cotonetes, trapos/secadores, delantales Antes de la clase:


Jueguen el Point to … Game. Señale losjunto dierentes diga los nombres con loscolores niños.ySeñale cada paleta. Trate de que le digan cómo se producen los colores. Haga pausas para permitir a los niños que le den las respuestas. M: Red and yellow make … orange., etc. Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to the colors. 16 Ponga dos veces el Color Mixing Chant . Anime a los niños para que participen.

Color Mixing Chant Red and yellow make orange. Yellow and blue make green. Blue and red make purple. But can you see? Red and yellow and blue make brown! But can you see? Red and yellow and blue make brown!

Rutina para colorear el objeto en blanco (la camisa de Becky – caé). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

43

Unit 2

Lesson6

Exploit

M: It’s Buddy! What color is Buddy? Brown? Yes! Let’s paint Buddy!

Playing Time

Organice a los niños en grupos. Dé a cada grupo un poco de pintura roja, amarilla y azul. Ponga las pinturas en platitos y enséñeles cómo mezclarlas para obtener el color caé.

Muestre la Action Card. Coloque alrededor del salón, en distintas paredes, los PPPs de las guras y de los colores. Pida a los niños que se pongan de pie. Déles las instrucciones: M: Point to red! Point to the triangle!, etc. Puede hacer el juego más diícil: 1 Dé dierentes instrucciones a los niños y a las niñas: por ejemplo, M: Boys, point to yellow. Girls, point to red.

2 Conceda a los niños un tiempo límite para que respondan. Utilice la siguiente rima, señalando el PPP apropiado solamente cuando haya terminado de mencionarlo: M: Point to (blue)! 1, 2, 3. Quicker than me!

Si los niños lograr señalar antes que usted, continúan jugando; si son muy lentos, se sientan y esperan. 4


Working Time



Family Time

Muestre la Family Time Activity Sheet 2. Indique a los niños que busquen en las revistas que tienen en su casa objetos de color caé y los peguen dentro del rectángulo. Los niños guardan la hoja y el Student’s Take Home CD en sus mochilas/home olders.

Muestre a los niños la pintura (roja, amarilla, azul) y el tazón transparente.

Refecting Time

Con todo cuidado vierta los tres colores en el tazón y mézclelos con un pincel o una cuchara.

M: Let’s think!

M: Red and yellow and blue make brown.

Los niños pueden pasar al rente para ayudarlo a mezclar las pinturas. Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 14). 5

44

Permita que los niños usen esponjas o sus dedos para pintar a Buddy. Otra opción sería poner la pintura en rascos pequeños y darles pinceles o cotonetes para que los niños los utilicen.



Muestre la Action Card. Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Practicar cómo trabajar juntos

Obtener colores Use a Buddy para dividir a los niños en grupos por colores (rojo, amarillo y azul) y dé una crayola a cada niño que coincida con el color de su grupo. Haga la demostración de la actividad. Tome tres crayolas: una amarilla, otra roja y otra naranja. Esconda la crayola naranja detrás de su espalda. Muestre la crayola amarilla y diga yellow. Anime a los niños que tienen las crayolas amarillas a que las muestren y digan yellow. Haga lo mismo con la roja. Después muestre su crayola naranja: … make orange!

Enseñe a los niños rojos y amarillos cómo pueden mezclarse y haga que repitan: M: Yellow and red make … orange!

Continúe guiándolos de esta manera para obtener verde, morado y caé. Ponga el Color Mixing Chant , animando a los niños a mostrar sus crayolas y a participar en el momento adecuado. Repita la actividad, cambiando a los niños de los grupos de colores, para que a todos les toque su turno.

Unit 2

Lesson7

Unit 2

Lesson

7

Objetivo: • Repasarypracticarellenguajeylos

conceptos de la unidad Campos ormativos: Pensamiento matemático: series Desarrollo personal y social: trabajar

juntos (EA) Repaso: guras (square, circle, rectangle, triangle), colores (red, yellow, brown) Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 15, Buddy Book p. 15, Activity CutOuts (guras – de los sobres de los SBs), lápices, crayolas

Hello Time 2


Jingle (p. 18).


Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que le digan los nombres de algunos objetos de color caé que encontraron y pegaron.


M: What’s this? A teddy bear! A cookie (etc.) … Good job!

Repítalo varias veces.


M: Let’s think!

16 Pida a los niños que se pongan de pie. Reciten el Color Mixing Chant(p. 43), utilizando crayolas.

Thinking Time Elija a cinco niños para que pasen al rente. Déles los siguientes cut-outs para que los levanten, en este orden: square, circle, rectangle, square, circle. Reciten los nombres de las guras con los demás después muéstrese conundido y diga:niños, M: What’s next?

Trate de obtenerrectangle. Diga It’s a pattern.

Repita la actividad. M: Good pattern!

Repita el procedimiento con otros niños y con dierentes guras utilizando nuevamente la serie ABCABC.

Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 15). Muéstrese emocionado al ver la página. M: Look! Patterns!


45

Unit 2

Lesson7

Señale la primera serie de guras y pida a los niños que identiquen los dibujos. Guíelos según lo necesiten:

Hágalo con todas las guras. Después haga la demostración completando el rectángulo con un lápiz.

M: Red rectangle.

M: Take your pencil. Draw the rectangle.

Pida a los niños que identiquen el objeto altante al nal de la primera la (el círculo caé).


Después haga la demostración dibujando con una crayola color caé. M: Take your brown crayon. Draw a brown circle.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga lo mismo con las otras las.

Playing Time Muestre la Action Card. Jueguen el STOP! Gameutilizando guras (vea las pp. 33–4). 4




Muéstrese interesado y emocionado al ver la página. M: Look! What’s this?

Trate de obtener respuestas, ampliándolas cuando los niños respondan sólo con los nombres de las guras. N: Rectangle M: Yes, it’s a rectangle.,etc.

46


Haga lo mismo con las otras guras. Después haga la demostración coloreando las guras. Diga a los niños que pueden escoger cualquier color para cada gura. Cuando terminen, pida a cada niño que describa una de sus guras: por ejemplo, It’s a red rectangle. 6


Refecting Time Muestre la Action Card. Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Student’s Book, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar las habilidades sociales y la expresión artística creativa

Hacer un collage con fguras Corte en papel lustre guras muy grandes: un cuadrado, un triángulo, un rectángulo, un círculo. (Si tiene un grupo grande, necesitará dos ejemplares de algunas guras o de todas.) Divida la clase en pequeños grupos. En cada grupo los niños trabajan juntos para decorar una gura. Pueden pegar pedazos de material/papel/ilustraciones que hayan realizado o recortado de revistas, o pueden utilizar calcomanías/estrellas/lentejuelas, etc. Cuando las gurasdeestén terminadas y secas, cuélguelas un cable en un lado a otro del salón.

Unit

30

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodecasa •Aprenderypracticarlaspreposiciones •Practicarcontandohastaelseis

Intro In My House L en g ua j ec l av e

Lesson 1

house, TV, soa, bathtub, bed

Lesson 2

on, in, under

Lesson 3

behind

G r a m á t i ca

preposiciones


table, chair, big, little

jumping, sleeping, looking

vocabulario de casa preposiciones, vocabulario de casa preposiciones, vocabulario de casa

Lesson 4 Lesson 5

six, sticks

Lesson 6

drum,knee

R epa s o

living room, bedroom, bathroom, kitchen

altogether Countyour…, Touch your … , Point to the …

shoe, door, sticks, 1–6

Preparación previa a la unidad Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir: casa (house, bed, soa, TV, bathtub) números (1–6) Enlace con la amilia

Comuníquese con los papás al inicio de la unidad para convenir en lo siguiente: • enviar objetos (muebles, ropa para vestirse, utensilios de cocina) para el rincón de la casa (vea EA p. 55)

preposiciones, 1–6, vocabulario de casa

Lesson 7


derecha, de arriba abajo), pegar, pensamiento crítico, coordinación ísica (EA L2) C am pos orm a t i vos


chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuación artística (EA L4), role-play (EA L5), dibujo libre (L1), construir una casa (EA L3), hacer un diseño (L6), pegar (L6) Pensamiento matemático gráca (EA L1), el concepto del 6 (L5), identicar cantidades (L5), sumas sencillas (L5), correspondencia de uno a uno/llevar cuentas (L6), clasicar (L7) Exploración y conocimiento del mundo conocer distintos tipos de casas (EA L3) Desarrollo ísico y salud coordinación ísica (EA L2) Lenguaje y comunicación


47

Unit 3

Lesson

1

Objetivo: •Aprenderelvocabulariodecasa Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, dibujo libre Pensamiento matemático: gráca (EA) Lenguaje clave: house, TV, soa, bathtub, bed Lenguaje adicional: living room, bedroom, bathroom, kitchen

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Remembering Time

Encounter Use a Buddy para que presente la nueva unidad. M: What’s new, Buddy?


Muestre la PPP de la casa.

Canten alguna de sus canciones avoritas de la Unidades 1 y 2:

B: My house.

Reaccione de acuerdo con ello.

8

In the Classroom Song(p. 20)

M: Your house, good!

12

Shape Chant(p. 34)

Señale la casa y pida a los niños que repitan. Verique la pronunciación. Saque los otros PPPs del vocabulario de la casa. M: What’s in your house, Buddy?

Repaso: table, chair, big, little

Muestre la mesa y trate de obtener la

Material:

respuesta en inglés.

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (house, bed, soa, TV, bathtub, table, chair). Student’s Book p. 16, Buddy Book p. 16, crayolas, una casa de muñecas (opcional)

M: A table?

Haga que Buddy asiente con la cabeza. Realice lo mismo con los otros dibujos. Haga que los niños repitan. Verique la pronunciación. (Otra opción sería utilizar una casa de muñecas amueblada para presentar los nombres de los muebles.)

Playing Time Muestra la Action Card. Coloque los PPPs en distintas paredes. Ponga el Point to … Game(p. 43). Después juegue el STOP! Game(pp. 33–4) utilizando el vocabulario de la casa. Haga la demostración de las acciones (vea más adelante o utilice las sugerencias del Kinder Tip en la p. 49). Despues diga a los niños que se pongan de pie. Grite los nombres de los muebles de la casa, mostrando los PPPs. 48


Unit 3

Lesson 1

TV [simule que busca los canales]

House Chant

bed [levante las cobijas y después duérmase]

What’s in the kitchen? A table and a chair. What’s in the living room? A TV and a soa. What’s in the bathroom? A big bathtub. What’s in the bedroom? Two little beds.

soa [siéntese cómodamente] bathtub [lave su pancita y sus brazos como si

estuviera tomando un baño] Kinder Tip En vez de utilizar las sugerencias que se mencionan, puede pedir a los niños que le den ideas de las acciones a realizar con algunos objetos. Como éstas tendrán un signicado más personal, los niños pueden recordarlas más ácilmente.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 16). M: Look! It’s Ben and Becky with a house.

Pida a los niños que señalen cada personaje. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Identique cada habitación ( kitchen, living room, bathroom, bedroom) y muestre los PPPs de los muebles que están en las habitaciones. Los niños señalan y repiten.

Engage Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to your book.

Muestre la Action Card. Organice a los niños en pequeños grupos. Cada grupo tiene un PPP de un mueble. Vuelva a poner el chant. Haga que los niños se pongan de pie y realicen la acción al escuchar su palabra. 4




Haga una demostración dibujando su casa en el pizarrón. M: Look! Take your crayons. Draw a picture o your house. Draw your bed, your soa, your TV. Draw your bathtub!



Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar el pensamiento matemático

Una gráfca de dónde vivo Dibuje una gráca sencilla en orma de T. De un lado coloque la ilustración de una casa y del otro la de un edicio de departamentos. Cada niño colocará una copia pequeña de su oto del lado que corresponde al tipo de vivienda que habita. Observen juntos las otos de las grácas que completaron. Trate de que le digan en qué lado hay más: en la casa o en el departamento.



Ponga el House Chant. Los niños escuchan y señalan los muebles al oirlos mencionar. Repita tantas veces como sea posible, mientras los niños se muestren interesados. Anime a los niños para que 17

canten y señalen al mismo tiempo. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

49

Unit 3

Lesson

2

Objetivos: •Aprenderypracticarlaspreposiciones •Hablaracercadelaubicación Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Desarrollo ísico y salud: coordinación

ísica (EA) Lenguaje clave: on, in, under Gramática:

preposiciones

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).

Playing Time

Remembering Time



Reciten el House Chant(p. 49). Anime a los niños para que realicen las acciones y reciten al mismo tiempo. 17

M: Let’s play STOP!

Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) utilizando el vocabulario de casa. Use a Buddy para que grite las palabras y muestre los PPPs como guías. 4


Book Time Utilice algún objeto pequeño (como una pelota) y una caja para presentar las preposiciones on, in, under.

Lenguaje adicional: jumping, sleeping, looking

Coloque la pelota sobre la caja. M: On the box. On.

Repaso:

Haga lo mismo con in y under. Verique la pronunciación.

vocabulario de casa (bed, bathtub, TV, soa, table, chair) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (house, bed, bathtub, table, chair, soa, TV), Student’s Book p. 17, Buddy Book p. 17, lápices, una pelota pequeña, una caja

Cuando los niños se amiliaricen con las preposiciones, coloque la pelota dentro/ sobre/debajo de la caja al azar y pídales que le digan la preposición correcta. M: Where’s the ball?

Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 17). Pida a los niños que señalen cada personaje en su página. Señale cada personaje y haga la demostración de qué es lo que ellos están haciendo (jumping, sleeping, etc.). En cada ocasión haga énasis en las preposiciones. M: Yellow Bear is jumping on the bed. Blue Bear is sleeping in the bed. Buddy is looking under the bed.

50

Enséñeles las acciones para las preposiciones con las manos. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 3

Lesson 2

on [una mano sobre la otra] in [el puño dentro de la otra mano] under [una mano debajo de la otra]

Haga que los niños repitan las preposiciones con usted y realicen las acciones. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 18 Ponga la Bed Song. Repítala varias veces. Los niños señalan y cantan al mismo tiempo.

Bed Song I’m on the bed, Jumping on the bed. I’m in the bed, Sleeping in the bed. I’m under the bed, Looking under the bed. Where’s my car?

Rutina para colorear el objeto en blanco (la cama – elija un color).

Buddy: I´m under the bed … [nja que

busca bajo la cama] Buddy: Where’s my car?[las manos

extendidas, como si estuviera conundido] Ponga nuevamente la canción. Los niños escuchan y realizan la acción/las acciones para su grupo. Repítala dos veces, cambiando los grupos para que todos los niños tengan oportunidad de hacer el papel de cada oso. 4



Enrichment Activity Desarrollar la coordinación ísica

Carrera de obstáculos En un espacio abierto, uera del salón, haga una sencilla pista con obstáculos. Ejemplos: aros para saltar dentro, dados para saltar encima, una cuerda para que pasen debajo de ella a gatas, y una silla donde se sientan al nal de la pista. Haga que los niños se ormen en una la y recorran la pista de uno en uno. Utilice las preposiciones mientras la recorren. Esto puede resultar muy divertido y ayuda a concretar el lenguaje.


Señale las ilustraciones de la primera la y trate de obtener las preposiciones en cada una. Después pida a los niños que identiquen la que es dierente. M: Take a pencil. Circle the dierent one.


Engage

Haga lo mismo con las otras las. 6


Muestre la Action Card. M: Let’s pretend!

Use a Buddy para organizar a los niños en grupos: Yellow Bear, Blue Bear, Buddy. Haga la demostración de las siguientes mímicas:


Rutina para la Refecting Time (vea la p. 21).

arriba y hacia abajo]

Guías: Singing Action Card, Student’s Book, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Blue Bear:I’m in the bed … [ponga sus dos

Goodbye Time

manos sobre su mejilla y simule que está durmiendo]


Yellow Bear:I’m on the bed … [salte hacia

3



51

Unit 3

Lesson

3


orden lógico • Repasarypracticarelvocabulariodela

casa y las preposiciones Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

historia Expresión y apreciación artísticas:

construir una casa (EA) Exploración y conocimiento del mundo:

conocer distintos tipos de casas (EA)

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Encounter Remembering Time M: Let’s remember! 18 Canten la Bed Song (p. 51). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) con el vocabulario de la casa.

Engage Muestre los PPPs de la casa. Jueguen el Buddy’s Game(p. 35). Kinder Tip Utilice todos sus tiempos extra para realizar juegos breves con los niños. Los niños disrutan especialmente los juegos de adivinanzas. Vea los detalles en las pp. 13–15.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 18).

Lenguaje clave: behind

Genere interés y haga preguntas.

Repaso:

Cuente la historia Story Cards. Señale los mueblesutilizando de la casalasque aparecen en las tarjetas (bed, bathtub, TV, soa). (Vea en la p. 13 más ideas para contar historias.)

preposiciones (in, on, under), vocabulario de casa (bed, bathtub, TV, soa) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (house, table, chair, TV, soa, bathtub, bed), Story Cards 3A–3D, Student’s Book p. 18, Buddy Book p. 18, lápices, crayolas

M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Where’s My Ball? 3A

Buddy: Where’s my ball? Is it on the bed? No! Is it under the bed? No! 3B

Buddy: Where’s my ball? Is it in the bathtub? No! 3C

Buddy: Where’s my ball? Is it behind the TV? No! Is it on the soa? No! 3D

Buddy: Here’s my ball! Let’s play! 19 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de los nombres del vocabulario de la casa: por ejemplo,

M: Is it on the … bed?

52


Unit 3

Lesson 3

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños levantan la tarjeta y se orman en la. Repítala varias veces, animando a los niños para que le ayuden a contar la historia. 4




Haga la demostración: M: What’s this?

Trate de obtener soa. M: Where’s the other soa? Here? Yes! In the living room? Yes!

Haga la demostración trazando con un lápiz una línea del soá al soá de la sala. M: Connect the objects to the correct scenes.

Haga lo mismo con los otros muebles. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear los muebles. 6



Enrichment Activity

M: Let’s think!

Ampliar el conocimiento del mundo


Construir una casa

Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Material • muchascajasvacíasdecartón(cereal,


Goodbye Time 3



galletas, etc.), tubos de cartón, tapas y otros sobrantes •pedazosdepapel •tijeras •pegamento • pintura,marcadoresyotrosobjetospara

colorear Procedimiento

Lea al grupo un libro acerca de las casas, como Houses and Homes de Ann Morris (HarperCollins), o muestre ilustraciones de dierentes tipos casas de otros libros o de su archivo dede ilustraciones. Permita que cada niño elija una o más cajas para transormarla en su casa. De acuerdo con la idea que tienen de una casa, dibujan, recortan, pegan, etc. Esta actividad se puede extender durante dos o tres días. Opciones:

1 Coloque todas las casas sobre un pliego grande de papel o cartulina, y dibuje calles, parques y automóviles para hacerlo parecer como el área donde viven. 2 Si tiene espacio, utilice cajas muy grandes para empaque y permita a los niños que trabajen en grupos para construir casas en las que pueden jugar.


53

Unit 3

Lesson

4


orden lógico

Hello Time 2


en una historia, actuación artística (EA) Repaso:

preposiciones (behind, in, on under), vocabulario de casa (bed, bathtub, TV, soa) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (house, table, chair, bathtub, bed, soa, TV), Story Cards 3A–3D, (Student’s Book p. 18), Unit 3 Activity Cut-Outs (casa) Antes de la clase:


Engage Muestre los Activity Cut-Outs que preparó.

Encounter

M: Look! What’s this? Niños: TV. M: Yes. It’s a TV.

• Aprenderarealizardosjuegos(Pass the Card, Bingo )



Jingle (p. 18).

Remembering Time M: Let’s remember! 18 Canten la Bed Song (p. 51). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

Haga lo mismo con los otros cut-outs. Anime a los niños para que le respondan con oraciones completas. Distribuya los cut-outs. M: Cut-outs or you!

Jueguen el Pass the Card Gameutilizando los PPPs de los muebles. Haga que los niños se sienten ormando un círculo. Distribuya los PPPs, boca abajo. Los niños los pasan, uno tras otro, alrededor de la clase. Empiece lentamente, asegurándose de que los niños realmente pasen los PPPs, ya que les gusta quedarse con ellos. Cuando usted diga ¡STOP!, cualquier niño que tenga un PPP en su mano lo voltea y dice en inglés qué aparece en el.

Anime a los niños para que le diganthank you.

Continúe jugando hasta que todos hayan tenido oportunidad de hablar.

Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella.

Utilice el siguiente lenguaje para dirigir el juego: Pass the card! Turn it over! What is it?

Pida a los niños que le muestren los objetos. Anime a los niños para que repitan qué es cada uno, diciendo una oración completa. M: Show me the bathtub. It’s a bathtub. N: It’s a bathtub.


Story Time M: Let’s listen to the story!

M: Listen and hold up the cut-out.

Cuente la Story 3: Where’s My Ball?(p. 52) y ayude a los niños a levantar sus cut-outs en el momento apropiado. 19 Repita la actividad, ya sea volviéndola a contar o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algunas de las palabras de la historia mientras sostienen en alto los cut-outs, haciendo pausas antes de cada nombre de muebles de la casa: por ejemplo,

M: Is it on the … bed?

54


Unit 3

Lesson4

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play Bingo!

Jueguen Bingo! Hágales un modelo del juego para recordarles/enseñarles cómo se juega. Coloque los Activity Cut-Outs en el pizarrón por el revés. Elija cuatro cut-outs (cama, soá, TV, tina de baño). Déjelos en el pizarrón; coloque los demás cut-outs sobre su mesa. El objetivo es voltear los cuatro cutouts que quedaron en el pizarrón.

Kinder Tip

Enrichment Activity

Jugar Bingo!es una excelente manera de vericar la comprensión. Puede elevar el grado de dicultad al irse desarrollando las h abilidades de los niños:

Fomentar la actuación artística

1 Cuando grite una palabra, muestre el PPP al

mismo tiempo para ayudarlos. 2 Grite la palabra y espere hasta que los niños

hayan volteado el cut-out antes de mostrarles el PPP, para que así puedan conrmar qu e están en lo correcto. 3 Sólo grite la palabra (no utilice los PPPs). Esto

omenta el pensamiento independiente y les ayuda a adquirir más conanza.

Utilizando los PPPs, grite las palabras del vocabulario de la casa. M: It’s a bed.

Mire el pizarrón y diga ¡Yes! Voltee el cutout de la cama. Haga lo mismo con el del soá. Después muestre el PPP de la TV. Muéstrese desilusionado al no poder encontrarla en el pizarrón. M: It’s a TV. … No TV!

Después muestre el cut-out de la tina de baño y volteela en el pizarrón. M: It’s a bathtub. … Yes! … BINGO!

Ahora realice el juego con la clase. Ayude a los niños a elegir cuatro cut-outs. Grite las palabras y ayude a los niños a que volteen los cut-outs. Cuando hayan volteado los cuatro, gritan ¡BINGO!

Refecting Time

El rincón de la casa Transorme un rincón de la clase en un espacio que parezca la habitación de una casa. Traiga (o pida a los papás que le envíen) sillitas, mesitas, etc., y algunos objetos como ropa de vestir, utensilios de cocina, etc., para que los niños puedan jugar a la casita. Cuando los niños juegen en el rincón de la casa, haga preguntas acerca de diversos temas: por ejemplo, M: Who is the mommy? Where is the baby? What will you eat? What are you sitting on? Who wants to wear the hat?


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Playing Action Card; Buddy Bear Emotion Cards. Trate de obtener todos los detalles posibles, especialmente los relacionados con la historia.

Goodbye Time 3



Repita el juego varias veces. Los niños ganadores pueden pasar al rente para gritar las palabras. 4



55

Unit 3

Lesson

5

Objetivo: • Practicarcontandonúmeroshastael

seis Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

diálogo Pensamiento matemático: el concepto del

6, identicar cantidades, sumas sencillas Expresión y apreciación artísticas: roleplay (EA)

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 18 Canten la Bed Song (p. 51). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Jueguen el Pass the Card Game(p. 54), utilizando los PPPs de la casa.

Book Time

Lenguaje clave: six, sticks


Lenguaje adicional: altogether

Pida a los niños que señalen a cada personaje.

Material:


Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 3A– 3D, Story Mini-Book 3, Student’s Book p. 19, Buddy Book p. 19, PPPs (house, bed, soa, TV, bathtub, table, chair, six), crayolas Antes de la clase:

Prepare el Story Mini-Book 3 para cada niño.

M: Look at Ben. He has sticks. How many sticks? One, two, three. Three sticks.

Haga lo mismo con Becky. Después, mostrando con toda claridad que está contando todos los palillos, cuente hasta el seis. M: How many sticks altogether? One, two, three, our, fve, six!

Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky. 20 Ponga la grabación. Repítala varias veces animando a los niños para que cuenten con Ben y Becky. Ben: I have three sticks. Becky: I have three sticks. Ben: How many sticks altogether? Becky: One, two, three, our, fve, six. Ben: Six sticks! What can we make with

our sticks?

56


Unit 3

Lesson 5

Pase a dos niños al rente de la clase. M: Hold up three o your fngers. Count: one, two, three.

Anime a los niños para que hagan lo mismo. Cuente los dedos de uno de los niños: One, two, three. Después cuente los del otro niño: Four, fve, … six. SIX! One, two, three, our, fve, six.

Repita la actividad con otros dos niños. Esta vez, un niño muestra dos dedos y el otro cuatro. Cuente: one, two. Después three, our, fve, six.

Repita con otros dos niños y uno + cinco. Muestre el PPP del seis. Pida a los niños que se sienten, y practique contando hasta 6 con todo el grupo. Pídales que muestren los cinco dedos de una mano y un dedo de la otra y cuente con ellos. Repita la actividad, variando el modo de decir los números: por ejemplo, dígalos lentamente, rápido, en voz alta, en voz baja.

Exploit

De pie rente a los niños, dibuje el número 6 en el aire. (Hágalo como en un espejo para que los niños lo vean adecuadamente.) Haga que los niños digan la palabra six lentamente como usted, haciendo coincidir cada sonido con las dierentes partes del número al dibujarlo. Kinder Tip Practique la escritura en espejo antes de la clase para asegurarse de que puede dibujar los números claramente.


Canten el Work Jingle(p. 19). M: Look! Let’s count! Count to six together. Haga la demostración, completando el número 6 con una crayola. M: Complete the number 6.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear las tinas de baño. 6


Family Time

Dibuje en el pizarrón un 6 grande. Deslice su dedo siguiendo el contorno, después pase al rente a algunos niños para que hagan lo mismo.

Use a Buddy para sostener la versión MiniBook de la Story 3.

Diga la palabra six lentamente al ir siguiendo el contorno del número: s cuando va hacia abajo, i cuando el número hace una curva hacia abajo, x al dibujar la última curva para completar el número.

Haga que los niños cuenten la historia, utilizando las Story Cards y los Mini-Books. Anímelos para lograr la mayor participación posible.


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Fomentar la actuación artística

Role-play Use a Buddy para dividir el grupo en niños y niñas. B: Girls are Becky! Boys are Ben!

Enseñe a los niños las acciones para el diálogo. Ben/Becky:I have three sticks. [muestre tres dedos] Ben: How many sticks altogether? [las manos extendidas, como interrogando] Becky: 1, 2, 3, 4, 5, 6. [cuente con los dedos] Ben: Six sticks! [muestre seis dedos] 20 Ponga la grabación. Ayude a los niños para que realicen las acciones.

M: It’s Family Time!

Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

57

Unit 3

Lesson

6

Objetivos: •Practicarcontandohastaelseis •Realizarundiseñocreativo • Aprenderarealizarunjuego(Pick Up a Card)

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 18 Ponga la Bed Song (p. 51). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.


Playing Time

– chant


Expresión y apreciación artísticas:

acciones para el chant, hacer un diseño

Jueguen el Pick Up a Card Game.

Pensamiento matemático:

Coloque todos los PPPs con el vocabulario de la casa, boca abajo, apilados sobre su mesa o en el centro del piso. Cada niño toma uno y lo identica.

correspondencia de uno a uno/llevar cuentas Lenguaje clave: drum, knee Lenguaje adicional: Count your … , Touch your … , Point to the …

Repaso: shoe, door, sticks, números 1–6 Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (house, bed, soa, TV, bathtub, numéros 1–6), Student’s Book p. 20, Buddy Book p. 20, Family Time Activity Sheet 3 (Teacher’s Edition p. 154), seis palitos de paleta para cada niño, pegamento blanco Antes de la clase:

Prepare la Family Time Activity Sheet 3 para cada niño. Si desea colorear los palitos de paleta, colóquelos en una bolsa de plástico con unas gotas de alcohol y colorantes comestibles. Agítela y extiéndalos en una charola para que sequen.

N: It’s a (soa).

Si no pueden recordar, pregunteWho can help? y anime a otros niños para que ayuden.

Exploit Book Time Coloque los PPPs con los números 1–6 en las paredes, alrededor del salón. Pida a los niños que los señalen y reciten 1, 2, 3, 4, 5, 6. Hágalo de dierentes maneras. Primero rápido, después lentamente, en voz alta o en voz baja. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 20). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Rutina para el círculo alrededor de Buddy. Rutina para colorear el objeto en blanco (la

58

playera de Ben – color naranja). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 3

Lesson6

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Señale los números de las paredes, de uno en uno, y recite la parte correspondiente del chant, lentamente. M: Point to number 1! One – beat a drum. Boom.

5


Dé a cada niño seis palillos y un poco de pegamento blanco. Los niños colocan los palillos de dierentes maneras dentro el marco de sus Buddy Books. M: What can you make with your sticks?


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Ayude a los niños a identicar los detalles relevantes en la ilustración.

Guíe a los niños para que ensayen distintas ormas:

Haga lo mismo con los otros números.

M: Can you think o another way?

Goodbye Time

Después pídales que elijan su diseño avorito y lo peguen en la página.


Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to Ben, Becky, and Bella.

Ponga el Beat the Drum Chant. Repítalo dos veces. Los niños participan mientras señalan. 21

Beat the Drum Chant One – beat a drum. Boom. Two – touch your shoe. Three – bend your knee. Four – knock on the door. Five – look alive. Six – count your sticks. One, two, three, our, fve, six!

3


Recorra el salón, supervise y dé inormación. Permita que los niños observen los trabajos de uno y otro. Haga que se jen en que todas las ilustraciones son dierentes. 6


Kinder Tip Es importante que observen que con seis palillos pueden obtener ormas dierentes. Los niños aprenden que las cosas cambian y que la primera solución no es siempre la única. También les enseñamos a pensar como individuos. Aplauda todas sus tentativas.

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s pretend!

Enseñe a los niños cómo realizar las acciones para el chant – beat a drum, touch your shoe, etc. Ponga el chant dos veces. Los niños realizan las acciones mientras recitan. 4


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 20).

Family Time Muestre la Family Time Activity Sheet 3. Pida a los niños que busquen puertas, ventanas, sillas y mesas en su recámara y su cocina. Tienen que llevar la cuenta de los objetos al lado de la ilustración: una marca por cada objeto que encuentren. Los niños guardan la hoja y el Student’s Take Home CD en sus mochilas/home olders.


59

Unit 3

Lesson

7


Hello Time 2


Jingle (p. 18).


Pida a los niños que muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que cuenten en inglés.


• Aprenderarealizarunjuego(Buddy Sets)

M: Look at the windows in Ana’s bedroom. One, two, three. Good job!

Repítalo dos veces.

Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar


conceptos de la unidad • Identicarlosnombresdelosnúmeros

escritos con letra

Repaso:

preposiciones (in, on, under), números 1–6, vocabulario de casa (window, door, table, chair, bathtub) Material:

Buddy, Action Cards, Action Cards, CD, PPPs (objetos de escuela, fguras, casa, ball, teddy bear, car), Student’s Book p. 21, Buddy Book p. 21, crayolas, una caja

21 Reciten el Beat the Drum Chant , realizando las acciones (vea la p. 59).

Mire alrededor del salón. Diga la Point to Rhyme con los objetos de la escuela. M: Look at me! Look at me! Point to a (table). 1, 2, 3.

Cuente algunos objetos de la escuela con los niños (siempre y cuando no haya más de seis).

Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 21). M: A table, windows, doors, and chairs. Point to the table.

Cuenten los objetos todos juntos. Después pida a los niños que identiquen la orma escrita del número para cada objeto/grupo de objetos. M: How many tables? … One table. Show me the number 1. Circle the number 1.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga lo mismo con los otros muebles.

60


Unit 3

Lesson7

Thinking Time Coloque los PPPs (escuela, fguras, casa) apilados sobre su mesa/en una bolsa/en el piso. Haga que los niños se ormen en una la y se turnen para tomar o levantar un PPP y decir qué aparece en la ilustración. Felicite a los niños por esperar pacientemente. Juegue el Buddy Sets Game. Enseñe/ Recuerde a los niños cómo se juega. Coloque los PPPs de los objetos de la escuela, las guras y el vocabulario de la casa sobre su mesa. Tome: peg, square y soa y colóquelos en otra parte del pizarrón, por separado. Indique las categorías de cada uno, mientras lo hace: school objects, shapes, house vocabulary. Coloque los PPPs sobrantes apilados sobre su mesa. Tome un PPP de allí. Muéstrelo, diga qué es, y colóquelo en el pizarrón al lado de otro PPP que orma parte del mismo set: por ejemplo, M: It’s a TV … Ummm … is it a shape No? Is it house urniture? Yes! 4


Working Time Realice, con las manos, las acciones para las preposiciones on, in y under (p. 51). Los niños repiten las palabras con usted y realizan las acciones. Digan las preposiciones rítmicamente mientras realizan las acciones. M: On, in, under; on, in, under; on, in, under.

Repítalo con las preposiciones under e in. Haga lo mismo con los PPPs del coche y del teddy bear. Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 21). 5




M: A table and a bathtub. Point to the table. Point to the bathtub.

Goodbye Time

Anime a los niños para que repitan las palabras table y bathtub.


M: Listen. The yellow ball is on the table … The yellow ball is on the table. Where is the ball? N: On the table. M: What color is the ball?

Yellow. N: Point M: to the ball.

Verique que los niños hayan identicado la pelota adecuada. Haga la demostración coloreándola con la crayola amarilla.

3


Enrichment Activity Desarrollar los conceptos de la escritura

Dibuje una tabla. En la parte de arriba escriba: In my house I like to … completando oración con niño, de acuerdo con lalaactividad quecada le indiquen y escribiendo al lado el nombre d el niño. Exhiba la tabla en alguna pared del salón.

M: The yellow ball is on the table. Color the ball yellow.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga lo mismo con las siguientes instrucciones, diciéndolas lentamente y repitiéndolas si uera necesario para que los niños las comprendan. M: The red ball is in the bathtub. The blue ball is under the table. 6


Muestre el PPP de la pelota y trate de obtener ball. Colóquela sobre una caja. M: Where’s the ball? … Yes – it’s on the box.


61

0 Unit 4

Unit

We Do Sports! L en g ua j ec l av e

G r a m á t i ca

Lesson 1

soccer

I’m (kicking)

Lesson 2

running, riding a bike, swimming

Lesson 3

hopping, jumping, too

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodelosdeportes •Distinguirlosantónimos(long/short, slow/ast)


ball

road, pool

playing soccer; I’m (running), preposiciones

amilia, deportes, 1–6 amilia, deportes, too

Lesson 4 Lesson 5

long,short,jumprope

Lesson 6

slow, ast

R epa s o

Good save! Goal!

I’m(jumping),too jump

1–6

deportes

Lesson 7


derecha, de arriba abajo), coordinación ísica (EA L1), pensamiento crítico (EA L5), memoria auditiva (EA L6) C am pos orm a t i vos


Desarrollo personal y social

ocuparse de los demás (EA L2)

Lenguaje y comunicación

chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) acciones para: chant/canción/diálogo/chant (L1/L2/L5/L6), actuar en una historia (L4), dibujo libre (L1), armar un libro (EA L3), pintar con las huellas de los pies (EA L4) secuencia numérica (L3), cálculos (EA L5), contar números (L6), clasicar (L7) coordinación ísica (EA L1/L6)

Expresión y apreciación artísticas

Pensamiento matemático Desarrollo ísico y salud

62


Preparación previa a la unidad Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir: deportes (soccer, running, swimming,

riding a bike, jumping, hopping) Enlace con la amilia

Comuníquese con los papás al inicio de la unidad para convenir en lo siguiente: •unpaseo/carreraconobjetode

colectar dinero para los recursos de la escuela o para alguna institución de benecencia (vea EA p. 66)

Unit 4

Lesson 1

Unit 4

Lesson

1

Objetivo: •Reconocerundeportepopular(futbol) Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, dibujo libre Desarrollo ísico y salud: coordinación ísica (EA) Lenguaje clave: soccer Gramática: I’m (kicking) Lenguaje adicional: Good save! Goal! Repaso: ball Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (fguras, soccer), Student’s Book p. 22, Buddy Book p. 22, crayolas, una pelota de ootball (opcional)

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Remembering Time M: Let’s remember!

Canten alguna canción avorita o realicen un juego avorito de las Unidades 1, 2 y 3:

Encounter Use a Buddy para presentar la nueva unidad, con los PPPs o la pelota de ootball para reorzar el signicado. M: What’s new, Buddy? Buddy: Sports! Soccer!

8

In the ClassroomSong (p. 20)

¡Reaccionedeacuerdoconello! M: Soccer! Goal! Ummm! I like soccer!

13

I Have ShapesSong (p. 35)

Book Time

18

Bed Song (p. 51)


•S TOP! Game(pp. 33–4), utilizando las

guras

M: Look! It’s Ben and Becky playing soccer!

Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Rutina del círculo alrededor de Buddy.

Engage M: Look at Becky! Kick the ball like Becky!

Pase a algunos niños, individualmente, al rente para hacer la demostración de patear una pelota imaginaria. Finja que paró la pelota … Diga: M: Good save!

Muestre la Action Card. M: Let’s sing! Listen and point to your book. 22 Ponga el Let’s Play Soccer Chant. Repítalo dos veces. Los niños recitan mientras señalan.


63

Unit 4

Lesson 1

Let’s Play Soccer! Chant



Goodbye Time

M: Let’s pretend!

Enseñe acciones áciles para patear la pelota, pararla y anotar gol. Ponga el chant dos veces. Los niños realizan las acciones y recitan al mismo tiempo. 4




Haga la demostración y dibujese a sí mismo, practicando su deporte avorito. Puede ayudarlos dándoles algunas ideas: por ejemplo, soccer, tenis, natación, correr gimnasia, etc. M: Look! Take your crayons. Draw a picture o your avorite sport.


64

Refecting Time

Let’s play soccer. I’m kicking the ball! Good save! Let’s play soccer. I’m kicking the ball! Goal!



Enrichment Activity

M: Let’s think!

Desarrollar la coordinación ísica


Juegos de pelota Lleve a los niños uera del salón con una pelota suave y deje que se turnen para patear y parar la pelota. Si los niños son hábiles para patear y parar, practiquen otros deportes juntos, como

Guías: Singing Action Card, Student’s Book, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards. 3



Kinder Tip Mientras camina por el salón, elicite a los niños que hablen en inglés: Lots o English, Ana! Good job! Es mejor brindar retroalimentación positiva que concentrarse en lo negativo. Si demuestra a un niño que está contento con él porque se comporta de una manera apropiada, otros niños también querrán recibir su elicitación y harán un esuerzo para hablar en inglés.

•kickball •soccer • GuardtheGate:Sientealosniños

ormando un círculo, con una distancia de un brazo entre cada uno. Cada niño debe resguardar su espacio de la derecha, su “gate”. Los jugadores tratan de que ruede la pelota a través de la portería de otro compañero.

Kinder Tip Para un control m otriz grueso resulta excelente jugar con pelotas, utilizando manos y pies. Traiga pelotas de varios tamaños y juegue simplemente a cachar la pelota con los niños. Durante el año cambie de pelotas grandes a unas más pequeñas. Puede utilizar también lo anterior como contexto divertido para practicar el inglés. Haga que los niños lancen/pateen la pelota suavemente hacia un compañero, mientras dicen Hello, Ana! Hello, Juan., etc.

Unit 4

Lesson 2

Unit 4

Lesson

2

Hello Time 2


Jingle (p. 18). Objetivo: • Aprenderypracticarlosnombresdelos

deportes Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Desarrollo personal y social: ocuparse de

los demás (EA) Lenguaje clave: swimming, riding a bike, running Lenguaje adicional: road, pool Repaso: playing soccer, I’m (running), preposiciones (on, in, under) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (running, swimming, riding a bike, soccer), Student’s Book p. 23, Buddy Book p. 23, crayolas

Remembering Time M: Let’s remember! 22 Canten el Let’s Play Soccer! Chant (p. 64). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Encounter Use a Buddy para presentar el nuevo vocabulario. M: What’s new, Buddy? B: More sports!

Muestre el PPP de swimming. M: Wow! Swimming! I like swimming!

Deje a Buddy y nja que nade: M: I’m swimming!

Después muestre a Buddy nadando. Anime a los niños para que njan nadar, imitándolo y repitan las palabras. Haga lo mismo con running, riding a bike y playing soccer. Juegue el STOP! Gameutilizando las mímicas de los deportes (pp. 33–4).

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 23). Pida a los niños que señalen a cada personaje. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 23 Ponga la Sports Song.Repítala dos veces. Los niños cantan y señalan al mismo tiempo.

Sports Song Running, running, running. Running through the grass. Hu, pu, hu, pu! Riding, riding, riding. Riding on the road. Tingaling tingaling! Swimming, swimming, swimming. Swimming in the pool. Swishy swashy!

Rutina para colorear el objeto en blanco (BlueBear–¡azul!) D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

65

Unit 4

Lesson 2

Engage



M: Let’s think!

M: Let’s pretend!


Divida a los niños en tres grupos: running, swimming, riding a bike. Coloque los PPPs en la pared arriba de cada grupo.


Vuelva a poner la canción, animando a los niños para que realicen las acciones y canten la parte que les corresponda cuando la escuchen en la canción. Repítala tres veces para que todos los niños tengan oportunidad de hacer las mímicas de cada deporte.

Goodbye Time

4


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 23). 5 Canten el Work Jingle(p. 19). M: It’s Yellow Bear, Buddy, and Red Bear.

Haga la demostración: M: Point to Yellow Bear. It’s a path.

Muéstrese conundido … M: Let’s help Yellow Bear.

Haga la demostración siguiendo el camino y llegando hasta la medalla. Anime a los niños para que hagan lo mismo. Haga la demostración utilizando una crayola roja para dibujar sobre el camino hasta la medalla. M: Take your red crayon. Help Yellow Bear. Color the medal! Good job, Yellow Bear!

Haga lo mismo con los otros osos, usando distintos colores. 6

66

Refecting Time



3



Enrichment Activity Desarrollar la preocupación por los demás

Deporte para fnes benéfcos Este es un concepto avanzado. Si desea presentarlo en este momento, dependerá del nivel de madurez de su grupo. Pregunte a los niños por qué la gente practica algún deporte. Indíqueles que algunas veces la gente practica los deportes para ayudar a otros: corren/ montan en bicicleta/nadan para recaudar dinero para nes benécos (grupos que ayudan a los enermos o a los que no tienen dinero). Los niños pueden conocer a algunos amiliares que participan recaudando dinero para sus escuelas, iglesias y otras organizaciones. Los niños son pequeños, pero sin embargo pueden valorar el hacer algo para ayudar a los demás. Opción: Organice un paseo/carrera con objeto de recaudar ondos para los recursos de su escuela, o para la Cruz Roja o cualquier otra causa.

Unit 4

Lesson 3

Unit 4

Lesson

3


orden lógico •Repasarypracticarlosdeportes •Repasarcontandohastaelseis


historia Pensamiento matemático: secuencia

numérica Expresión y apreciación artísticas: armar

un libro (EA) Lenguaje clave: hopping, jumping, too Repaso: amilia (Mommy, Daddy, brother, sister), deportes (swimming, running, playing soccer, riding a bike), números 1–6 Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (running, swimming, riding a bike, playing soccer, jumping, hopping), Story Cards 4A–4D, Student’s Book p. 24, Buddy Book p. 24, crayolas

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Book Time

Encounter


Remembering Time M: Let’s remember! 23 Canten la Sports Song(p. 65). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Presente jumping y hopping, y jueguen el Buddy’s Game(p. 35) con los PPPs de los deportes.

M: Look! It’s a Buddy story! It’s Buddy in the sports center!

Pida a los niños que identiquen a los personajes. Anímelos para que respondan con oraciones completas. M: Look! Who’s this? It’s Mommy/Buddy’s Mommy., etc.

Genere interés y haga preguntas, guiándolos si uera necesario. M: Who’s running? … Is it brother?, etc. Haga lo .mismo conlaswimming , jumping y hopping Verique pronunciación. M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale las actividades en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) I Do Sports! 4A

B’s sister:

I’m jumping, – boing, boing, boing! I like jumping! Buddy: B’s brother: I’m hopping – hop, hop, hop! Buddy: I like hopping! 4B

B’s daddy: I’m running – hu, pu, hu! I like running! Buddy: 4C

B’s mommy: I’m swimming – splish, splash, splosh! 4D

Buddy:

I’m swimming, too!


67

Unit 4

Lesson 3 24 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de las palabras de la historia.

Pregunte a los niños qué aparece en la ilustración. M: What is it? … It’s a trampoline! It’s Buddy’s sister’s trampoline! 6


Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón.

Refecting Time

Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños pueden levantar su tarjeta y ormarse en la.

M: Let’s think!

Repítala varias veces, animando a todos los niños para que le ayuden a contar la historia. 4


Muestre la Action Card. Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book, Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3

Working Time

Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 24). 5

Canten el Work Jingle(p. 19)

M: What is it? Look! Numbers. One, two, three, our, fve … SIX!

Haga la demostración: M: Use your fnger. Point to one. What’s next?, etc. N: Two! M: Yes, two. Follow the line careully to two. What’s next?,etc.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga la demostración conectando los números en orden: M: Take your purple crayon. Connect the numbers. One, two, three, our, fve, six.


68




Enrichment Activity Desarollar los conceptos del lenguaje escrito

Armar un libro para la clase Material • 1hojadepapeldecolores,tamaño

carta, para cada niño • 2hojasdecartulina/cartónparala

portada y contraportada •crayolasomarcadoresparadibujar Procedimiento

Haga un doblez aproximadamente a 2 ½ cm. del borde izquierdo para recordar a los niños que no dibujen junto al borde. Escriba en la hoja: I like _______________ y el nombre de cada niño. Cada hace un dibujo de algo le gusta,niño por ejemplo; un juguete, unque amigo, un libro. Termine cada oración escribiendo las palabras que describen el dibujo: por ejemplo, I like dogs. Permita que los niños ilustren la portada y contraportada y las coloquen en el libro. Asegúrese de que las hojas de cada niño vayan incluidas. Guarde el libro en la biblioteca de la clase.

Unit 4

Lesson4

Unit 4

Lesson

4



Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Muestre los Activity Cut-Outs que preparó.

Encounter

M: Look! What’s this? N: Running. M: Yes – it’s running.

Remembering Time


historia




23

Canten la Sports Song(p. 65). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

M: Cut-outs or you! N: Thank you!

•JueguenelSTOP! Gameutilizando los

Pida a los niños que le muestren los cutouts. Anímelos para que le digan qué es cada uno.

en una historia, pintar con las huellas de los pies (EA) Repaso: amilia (Mommy, Daddy, brother, sister), deportes (hopping, jumping, swimming, running, playing soccer, riding a bike), too Material:

PPPs de los deportes (pp. 33–4).

M: Show me the swimming cut-out … Swimming. N: Swimming.

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (running, jumping, hopping, soccer, riding a bike, swimming), Story Cards 4A–4D, (Student’s Book p. 24), Unit 4 Activity Cut-Outs (deportes), crayolas


Antes de la clase:

Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella.

Prepare los Activity Cut-Outs para cada niño.


M: Listen and hold up the cut-out.

Cuente la Story 4: I Do Sports!(p. 67) y ayude a los niños para que levanten en alto sus cut-outs en el momento adecuado. 24 Repítala, ya sea volviéndola a contar o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas de las palabras de la historia, mientras levantan sus cut-outs, haciendo pausas antes de los nombres de los deportes: por ejemplo,

M: I like … running. I like …, too! D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

69

Unit 4

Lesson 4

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play Bingo!

Jueguen Bingo! utilizando los Activity CutOuts de los deportes (p. 55). Haga una demostración del juego, después juéguenlo. Grite los nombres y ayude a los niños a voltearlos y diga I like …, too! Anímelos a que griten ¡BINGO! cuando hayan volteado sus cuatro deportes. Una vez que los niños se amiliaricen con el juego, puede ormar parejas para que jueguen. Camine por el salón, ayudando a que los niños usen el idioma inglés de modo apropiado. Otra opción sería utilizar los cut-outs para jugar el Guess It! Game(p. 25). Para terminar, muestre a los niños el sobre que está en la parte de atrás de sus libros y enséñeles cómo pueden deslizar sus cut-outs de los deportes al interior del sobre. M: Put your sports in the envelope, careully!


70




Enrichment Activity

M: Let’s think!



Pintar con las huellas de los pies

Guías: Singing Action Card, Story Card, Playing Action Card, Buddy Bear Emotion Cards.

Material • 1tramolargo(7–8metros)depapel

Goodbye Time 3



para envolver •bandejasconpinturadeagua •unabandejadeaguaconjabón Procedimiento

Es mejor realizar esta actividad al aire libre o bien en un área grande. Coloque las bandejas con las pinturas en un extremo del papel y la bandeja de agua con jabón en el otro extremo. Cada niño: – se quita sus zapatos y sus calcetines – mete los pies en la bandeja con la pintura del color que escoja – camina sobre el papel dejando huellas de sus pies, de sus dedos del pie, de sus talones – caminando por el papel de la manera en que desee – nalmente, mete los pies en la bandeja de agua con jabón y se limpia la pintura que le quedó – se seca los pies y vuelve a ponerse los calcetines y los zapatos

Unit 4

Lesson 5

Unit 4

Lesson

5

Objetivo: •Distinguirentre long y short Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

diálogo Expresión y apreciación artísticas:

acciones para el diálogo Pensamiento matemático: cálculos (EA)

Lenguaje clave: long, short, jump rope

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 23 Canten la Sports Song(p. 65). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Muestre los PPPs de los deportes y realice las acciones. M: I’m swimming., etc. Use a Buddy para reorzar el signicado de

Repaso: I’m (jumping), too

too y anime a los niños para que respondan: N: I’m swimming, too., etc.

Material:

Book Time

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (running, jumping, hopping, soccer, riding a bike, swimming), Story Cards 4A–4D, Student’s Book p. 25, Buddy Book p. 25, Story Mini-Book 4, crayolas, dos pedazos de cordón (uno largo y uno corto), dos lápices (uno largo y uno corto) Antes de la clase:

Prepare el Story Mini-Book 4 para cada niño. Guarde en su bolsa/bolsillo el cordón y los lápices.

Enseñe los pedazos de cordón: dramáticamente. Empiece con elhágalo pedazo largo: sáquelo lentamente de su bolsillo. M: Wow! It’s long! Long.

Anime a los niños para que repitan. Verique la pronunciación. Haga lo mismo con el cordón corto, mostrándose desilusionado al no tener que emplear mucho tiempo para hacerlo aparecer. Muestre el cordón largo: It’s long. Después el corto: It’s short. Puede regresar el cordón a su bolsillo y volverlo a sacar. Esta vez pida a los niños que adivinen si es el largo o el corto y conrmen cuando lo vean completo. Muestre los lápices largo y corto. Trate de obtener de los niños long/short. Puede hacer lo mismo con el cabello largo/corto. También puede pedir a los niños que busquen en el salón objetos largos/cortos. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

71

Unit 4

Lesson 5

Haga que los niños simulen sostener cosas largas/cortas, separando las manos para long, y acercándolas para short. M: Long, short, long, short, long, short!

25 Vuelva a poner el diálogo. Anime a los niños para que realicen las acciones y digan las palabras. 4


Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 25). Pida a los niños que señalen a cada personaje. M: Look at Becky! She likes jumping. Look at her jump rope. Is it long or short?

Trate de obtener respuestas. Haga lo mismo con Ben. Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky. 25

Ponga el diálogo dos o tres veces.

Becky: I have a short rope. Ben:

I’m jumping. I like jumping! I have a long rope. I’m jumping. I like jumping, too!


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 25). 5 Canten el Work Jingle(p. 19) M: Look! Long and short!

Todos juntos señalan los objetos largos y cortos. M: Circle the long objects. The long pencil …

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear los objetos cortos. 6


Family Time

Enseñe las siguientes acciones:

Use a Buddy para que distribuya los Story Mini-Books 4.

I have a short rope. [ponga sus manos muy

M: It’s Family time!

cerca una de otra]


I’m jumping. [salte en su lugar] I like jumping, (too)! [la señal de pulgares

hacia arriba] I have a long rope. [las manos lejos una de

otra]

72

Exploit


Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders.


Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar el pensamiento matemático (cálculos)

Calcular Material •1pelotadefutbol •unamadejadecordón •cintaadhesiva • 3tarjetasrotuladastoo long, too short, just right Procedimiento

Cuelgue las tarjetas. Muestre a la clase la pelota de utbol. Pídales que pasen, uno por uno, y saquen el pedazo de cordón que crean puede dar la medida de la circunerencia de la pelota. Después de haber cortado el pedazo de cordón, mídalo alrededor de la pelota y péguelo en la tarjeta que lo describe: too long, too short o just right. La primera vez que los niños realizan una actividad de este tipo “guess and check”, tienden a exagerar en su modo de adivinar. Sin embargo, cuando lo hacen más recuentemente, su habilidad para calcular se vuelve más realista.

Unit 4

Lesson6

Unit 4

Lesson

6

Objetivo: •Distinguirentre slow y ast Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

M: Look! Slow … Fast.




acciones para el chant

Canten la Sports Song(p. 65). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Pensamiento matemático: contar

números Desarrollo ísico y salud: coordinación

Pida a los niños que se detengan. Haga la demostración corriendo, primero lentamente y luego rápido.

23

Anime a los niños para que lo imiten. Repita varias veces. Pida a los niños que se sienten. Haga la demostración poniéndose de pie lentamente. M: Stand up. Slow.

Felicite a los niños que lo hacen lentamente. Pida a algunos que vuelvan a hacerlo para que los demás los vean. Después haga lo mismo con sit down.

ísica

Utilice los PPPs de los deportes como guías:

Lenguaje clave: slow, ast

M: I like swimming. N: I like swimming, too!

Lenguaje adicional:

Pida a los niños que, individualmente, le

Jueguen el Buddy Says Game(p. 28) con slow y ast: por ejemplo, (Buddy says) “Run

jump Repaso: números 1–6

digan qué les gusta trate de que otros niños coincidan con yellos.

– ast!”, (Buddy says) “Sit down – slow!”, etc.

Material:

Corra en su lugar en cámara lenta.

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (running, jumping, hopping, soccer, riding a bike, swimming), Story Cards 4A–4D, Student’s Book p. 26, Buddy Book p. 26, Family Time Activity Sheet 4 (Teacher’s Edition p. 155), crayolas, lápices

Book Time

4


M: Let’s run!

Anime a todos los niños para que corran en cámara lenta. Después hágalo todavía más lentamente. M: Slow.

Antes de la clase:

Prepare una Family Time Activity Sheet 4 para cada niño.


73

Unit 4

Lesson6

Exploit Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 26). Pida a los niños que señalen a cada personaje. Rutina del círculo alrededor de Buddy. M: Ben is jumping. They have a long jump rope! Look at the numbers. Point to the numbers … One, two, three, our, fve, six.

Muestre la Action Card. 26

M: Let’s listen. Listen and point to the numbers.

26

Ponga el chant varias veces.

4



Canten el Work Jingle(p. 19)

M: Buddy likes jumping!

Haga la demostración, siguiendo con su dedo las líneas de la primera la. M: Use your fnger. Help Buddy jump. 1, 2, 3.

Jump Rope Chant


Slow, slow! Jump, jump, jump! Count to three – one, two, three. Fast, ast! Jump, jump, jump! Count to six – one, two, three, our, fve, six.

Haga la demostración, dibujando las líneas con un lápiz.

Rutina para colorear el objeto en blanco (la playera de Ben – elija un color.

M: Take your pencil. Complete Buddy’s jumps.

Los que terminen antes pueden colorear los Buddies. 6



Family Time

M: Let’s pretend.

Muestre la Family Time Activity Sheet 4.

Slow, slow! [salte una vez, lentamente] Jump, jump, jump! [salte tres veces,

Indique a los niños que busquen en las revistas que tienen en su casa ilustraciones de deportes y las peguen dentro el rectángulo grande.

lentamente] Count to three – one, two, three. [cuente

lentamente] Fast, ast! [salte una vez, rápidamente] Jump, jump, jump! [salte tres veces,

rápidamente]

74

Count to six – one, two, three, our, fve, six. [cuente rápidamente]


Los niños guardan la hoja y el Student’s Take Home CD en sus mochilas/home olders.


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar la memoria auditiva y las habilidades del pensamiento

At the Sports Center Game Este es un juego en el que cada niño tiene que recordar qué han dicho los otros y añadir algo más, algo lógico que podrían hacer en el club deportivo. M: I’m at the sports center. I’m jumping. N1: I’m at the sports center. I’m jumping and I’m riding a bike. N2: I’m at the sports center. I’m jumping and I’m riding a bike and I’m hopping.

Continúe la actividad hasta que algún niño no pueda recordar todo. Entonces, permita que ese niño vuelva a iniciar el juego.

Unit 4

Lesson7

Unit 4

Lesson

7


conceptos de la unidad •Aprenderelconceptodelosantónimos

Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar Repaso:

deportes (running, swimming, riding a bike, jumping, kicking, hopping) Material: Buddy, Action Cards, CD, PPPs (deportes, fguras, casa, escuela), Student’s Book

p. 27, Buddy Book p. 27, crayolas, lápices

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que le digan, en inglés, los nombres de los deportes que pegaron.


M: Swimming and running! Good job!

26 Reciten el Jump Rope Chantrealizando las acciones y animando a los niños para que digan las palabras (vea la p. 74). Repítalo dos veces.


Jueguen el Buddy Says Game(p. 28), utilizando los adjetivos long, short, slow y ast: por ejemplo, Buddy says “Run – slow”. Buddy says “Sit down – ast”. Buddy says “Show me a long jump rope”., etc. 4


Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 27). M: Wow! Bears doing sports.

Haga la demostración simulando que busca algo. M: I can see Buddy running. Point to Buddy running.

Busque los otros osos. Trate de que le digan qué hacer: M: Where’s Mommy Bear? She’s …, etc. Mommy – swimming, Red Bear – riding a bike, sister – jumping, Yellow Bear – kicking a ball, brother – hopping. Haga preguntas: Who is running?, etc. Haga que los niños encierren en círculos a cada oso utilizando los colores que les indique. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

75

Unit 4

Lesson7

Utilice un color dierente para cada oso.

Enrichment Activity


Desarrollar el concepto de los antónimos



Rompecabezas con antónimos

Pida a los niños que, individualmente, hagan la mímica de algún deporte para que la clase la adivine. Niños: Mommy Bear is swimming., etc.


Material • 10tarjetasblancas(8cm.x12cm.o

Goodbye Time

• ilustracionesdefolletosorevistascon

Thinking Time Coloque los PPPs (deportes, fguras, casa, escuela) apilados sobre su mesa/en una bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP e identicar qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y juegue el Buddy Sets Game (p. 61). 4




M: Ben likes running!

Trate de obtener los nombres de los otros personajes y qué hacen. Enseñe cómo conectar a Becky jugando utbol en la línea superior con Blue Bear jugando utbol en la línea inerior. Diga a los niños que conecten los otros deportes que coinciden. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes puden colorear las ilustraciones. 76

Refecting Time

M: Take your red crayon. Circle the bear who is running.


3



10 cm. x 15 cm.) conceptos de adjetivos opuestos: por ejemplo, ast/slow, big/little, long/ short, dark/light, at/thin, up/down, open/closed

Elija cualquier signicado opuesto que los niños pueden entender, aun cuando todavía no conocen el vocabulario en inglés. Procedimiento

Pegue antónimos en el mismo lado decada una set soladetarjeta. Corte las tarjetas por el centro, cada una con un corte dierente (por ejemplo, línea en zig-zag, línea ondulada, como pieza de rompecabezas, etc.). El objetivo es que cada illustración coincida únicamente con su antónimo. (Antes de recortar, deberá cubrir las tarjetas con plástico para que duren más.) Revuelva los recortes y déselos a los niños para que encuentren las parejas.

Unit

50

Intro My Body L en g ua j ec l av e

Lesson 1

body, head, arms, hands, legs, eet

Lesson 2

monster, scary

G r a m á t i ca

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodelaspartesdelcuerpo •Practicarcontandohastaelnúmerosiete •Distinguirentrelosantónimos(big/little, hard/sot)


nod, move, wave, shake

partes del cuerpo, 1–6

It’s (big). turn it on, magic

Lesson 3

R epa s o

one, two

partes del cuerpo, stop, my, shake, wave

partes del cuerpo, stop,

Lesson 4

my, shake, wave Lesson 5

seven

Lesson 6

hard,sot

Stand here!, Don’t move!

big, little socks,hair,table,chair, window, book, teddy bear, car, head; It’s (sot)

Preparación previa a la unidad Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir: números (siete) Enlace con la amilia

Comuníquese con los papás al inicio de la unidad para convenir en lo siguiente: •solicitarlessuayudaenlaactividad

del dibujo de los cuerpos, en caso de que no tenga un asistente (vea EA p. 79)

partes del cuerpo, mouth,

Lesson 7

eyes, 1–7 Habilidades utilizar crayolas y lápices, dibujo libre, seguir una línea, direccionalidad (de izquierda a

derecha, de arriba abajo), seguir instrucciones verbales detalladas, pensamiento crítico, pegar (EA L4) C am pos orm a t i vos


adquirir conciencia de su cuerpo (L4) Lenguaje y comunicación chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuar en una historia (L4), dibujo libre (L1), creación de caras (EA L2), movimientos con música (EA L3) Pensamiento matemático contar números (L2), el concepto del número 7 (L5), medir (EA L5), clasicar (L7), contar números (L7) Exploración y conocimiento del mundo identicar las características básicas de los objetos (L6) Desarrollo personal y social

Desarrollo ísico y salud

coordinación ísica (L1/EA L3) D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

77

Unit 5

Lesson

1

Objetivo: •Aprenderypracticarelvocabulariode

las partes del cuerpo Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, dibujo libre Desarrollo ísico y salud: coordinación ísica Lenguaje clave: body, head, arms, legs, hands, eet Lenguaje adicional: nod, move, wave, shake Repaso: one, two Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 28, Buddy Book p. 28, crayolas

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).

Book Time

Remembering Time



Canten alguna de las canciones avoritas de las Unidades 3 y 4: 18

Bed Song (p. 51)

23

Sports Song(p. 65)

•S TOP! Game(pp. 33–4)

M: What’s new, Buddy?

Sacuda un poco el cuerpo de Buddy de un lado a otro. B: My body!

Use a Buddy para presentar el vocabulario de las partes del cuerpo: head, arms, legs, hands, eet. Mueva cada parte del cuerpo de Buddy de una en una, mientras usted hace lo mismo. Anime a los niños para que lo imiten y digan los nombres. Vuelva a decir cada nombre. Los niños responden levantando o señalando parte correspondiente de su cuerpo. Use alaBuddy para ayudar con la comprensión. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 28). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Indíqueles que señalen las dierentes partes de Becky: head, arms, hands. Haga lo mismo con Ben: legs, eet.


Engage M: Look at Becky. She’s waving her arms. Wave your arms like Becky!

Haga la demostración. Los niños lo imitan. Repita con Ben. M: Shake your legs like Ben! One at a time!

78


Unit 5

Lesson 1

Muestre la Action Card. M: Let’s sing! Listen and point to the parts o the body.

Ponga el Body Chant. Repítalo dos o tres veces. Los niños cantan y señalan al mismo tiempo. 27

Body Chant Nod your head Move your body Wave your arms Then your hands! Hands – one, two! Nod your head Move your body Shake your legs Then your eet!

M: Look! Take your crayons. Draw a picture o your body.

Desarrollar la conciencia personal de la imagen de su cuerpo

Ayude a los niños a dibujar alrededor del marco.

Dibujar el contorno del cuerpo

6




Feet – one, two!


Goodbye Time 3

M: Let’s pretend!


Divida la clase en dos grupos y presente las acciones: el grupo 1 sacude sus brazos y sus manos, el grupo 2 sacude sus piernas y sus pies. Anímelos para que canten y realicen las acciones al mismo tiempo. Ponga el chant cuando menos dos veces para que cada niño tenga la oportunidad de realizar los dos sets de acciones. 4

Enrichment Activity


Rutina para despedirse: Canten todos el

Material •1rollodepapeltapizopapelcouché •lápizgruesoocrayolanegraomarcador • pinturadeaguaybrochasgrandespara

pintar •tijeras Procedimiento

Haga que cada niño se acueste sobre el papel, uno por uno. Dibuje alrededor del contorno. Corte y separe cada imagen. Los niños platican acerca del color de su cabello, camisa, pantalones, zapatos, sweater, etc. Después pintan sus ayude cuerpos. Cuando la pintura haya secado, a los niños a que recorten alrededor del contorno. Coloque cada “cuerpo” en la pared, dentro o uera del salón. Rotule con los nombres de cada niño.




Haga la demostración dibujando su propio cuerpo en el pizarrón. Enatice la importancia de dibujar las piernas y los pies, los brazos y las manos. Mientras dibuja, diga los nombres de cada parte: legs, etc. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

79

Unit 5

Lesson

2

Objetivos: • Practicarelvocabulariodelaspartesdel

cuerpo •Repasarcontandohastaelseis



acciones para la canción, creación de caras (EA) Pensamiento matemático: contar números Lenguaje clave: monster, scary Gramática: It’s (big). Repaso: partes del cuerpo (head, arms, hands, legs, eet, body), números 1–6 Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 29, Buddy Book p. 29, lápices, crayolas

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).

Listening Time

Remembering Time



Canten el Body Chant(p. 79). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. 27

M: Let’s play the Buddy Says Game!

•JueguenelBuddy Says Gameutilizando las partes de la cara – Buddy says “Shake your legs.”, etc. (p. 28).

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 29). M: It’s Buddy. He’s painting a monster! Point to the m onster body.

Los niños repiten las palabras después de usted: body, arms, etc. Use a Buddy para repasar big con alguna acción que conrme el signicado. M: It’s big! It’s a big monster.

Haga lo mismo con scary: It’s scary! It’s a scary monster.

Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 28 Canten la My Monster Song. Los niños escuchan y señalan las partes en el monstruo. Repita tantas veces como pueda mientras los niños se muestren interesados. Anímelos para que canten mientras señalan.

My Monster Song Head – my monster head! Arms – my monster arms! Hands – my monster hands! Legs – my monster legs! Feet – my monster eet! Body! Whoa! My scary, scary monster!

Rutina para colorear el objeto en blanco (el 80

monstruo – verde). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 5

Lesson 2


Presente las acciones para la canción: Head – my monster head! [asienta con la

cabeza] Arms – my monster arms! [sacuda sus

brazos] Hands – my monster hands! [sacuda las

manos] Legs – my monster legs! [sacuda las piernas

una por una] Feet – my monster eet! [sacuda los pies uno

por uno] Body! Whoa! My scary, scary monster!

M: One, two, three, our, fve, six. Six monster arms. Six monster hands. One, two, three. Three monster legs. Three monster eet. One monster head. Whoa! A monster!

Después los niños pueden colorear el monstruo. 6


Refecting Time Muestre la Action Card. M: Let’s think


[sacúdase todo y simule ser un monstruo que asusta]

Goodbye Time

Repita tantas veces como pueda mientras los alumnos se muestren interesados.


4




3


Enrichment Activity Consolidar los conceptos de cara y cabeza

Un tipo peludo Material • vasossencillosdeunicel,usados,

limpios •orejas,recortadasdepapelsobrante •ojosgrandes,movibles(opcional) •crayolas •pegamento •tierraparamacetas •semillasdepasto Procedimiento

Haga que los niños dibujen o recorten y peguen los ojos, la nariz, la boca y las orejas, de un del vaso. Diga a los niños que NOlado dibujen el cabello. Cuando los niños vayan terminando, ayúdelos a llenar sus vasos con tierra para macetas casi hasta el borde. Esparza semillas de pasto sobre la tierra y apisónela. Cuidadosamente, ponga suciente agua para humedecer las semillas. Coloque los vasos cerca de una ventana para que les dé luz y calor. Manténgalos húmedos y, en unos pocos días, el pasto crecerá, transormándose en cabello.

M: It’s a monster body! It’s big! It’s scary! Listen and draw the monster.

Lea las instrucciones lentamente. Controle el ritmo para que esto no resulte demasiado rápido al grupo y repita cada parte según considere necesario. Recorra el salón, supervise y dé inormación.


81

Unit 5

Lesson

3


orden lógico

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Book Time

Encounter


• Repasarypracticarelvocabulariodelas

Remembering Time

partes del cuerpo

Genere interés y haga preguntas.

•Adivinarquéfaltaenlailustración



Canten la My Monster Song(p. 80). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Haga la demostración del signicado de turn it on y stop utilizando una de las canciones del CD. Encienda y apague el reproductor de CDs varias veces hasta que los niños asimilen la idea.

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4)

M: Let’s listen to the story! Listen and point.

historia Expresión y apreciación artísticas:

movimientos con música (EA) Desarrollo ísico y salud: coordinación ísica (EA) Lenguaje adicional: turn it on, magic Repaso:

partes del cuerpo (head, legs, eet, hands, arms), stop, my, shake, wave Material:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 5A–5D, Student’s Book p. 30, Buddy Book p. 30, lápices, crayolas

28

utilizando los nombres de las partes del cuerpo – Shake your legs., etc.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale las partes del cuerpo en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) Magic Music 5A

Buddy: Turn it on! Radio: It’s magic music. Shake your head …

Buddy: Magic music! Whee, my head! 5B

Radio: It’s magic music. Wave your arms and hands!

Buddy: Whee, my arms and hands! Whee, my head! 5C

Radio: It’s magic music. Shake your legs and eet!

Buddy: Whee, my legs and eet! Whee, my arms and hands! Whee, my head! 5D

Yellow Bear: Magic music, STOP! Buddy, Blue, & Red:Thanks, Yellow Bear! Ha, ha, ha!

82


Unit 5

Lesson 3

29 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de los nombres de las partes del cuerpo: por ejemplo,

M: Shake your … head.

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños levantan su tarjeta y se orman en la. Repítala varias veces, animando a los niños para que le ayuden a contar la historia. 4




Goodbye Time Rutina para despedirse: Canten el Goodbye Jingle(p. 19). 3

Enrichment Activity Desarrollar el sentido del ritmo y el movimiento corporal

Música mágica Traiga un CD con música que los niños disruten. M: When you hear the music, move your body. When the music stops – you STOP.

Ponga la música y deténgala varias veces. Observe quién tiene problemas para escuchar y quién puede seguir la música. Opcional: Los niños pueden circular por el salón (teniendo cuidado de no tropezar con algo) mientras dura la música. Cuando se detiene, también tienen que detenerse.



M: It’s Buddy! Look! Poor Buddy! What’s missing?

Trate de obtener qué parte le alta a Buddy (brazos, cabeza, cuerpo, piernas). Pida a los niños que dibujen la parte altante en cada dibujo. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear los osos. 6



83

Unit 5

Lesson

4


orden lógico •Desarrollarelpensamientocrítico



en una historia Desarrollo personal y social: adquirir

conciencia de su cuerpo Repaso:

partes del cuerpo (head, legs, eet, hands, arms), stop, my, shake, wave Material:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 5A– 5D, (Student’s Book p. 30), Unit 5 Activity Cut-Outs (partes del cuerpo del osito de peluche), un dado o pirinola (o uno para cada dos/tres niños – opcional) Antes de la clase:


Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Encounter Remembering Time M: Let’s remember! 28 Canten la My Monster Song(p. 80). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4)

utilizando los nombres de las partes del cuerpo – Shake your legs., etc.

Engage Muestre los Activity Cut-Outs que preparó. Presente las ormas de leg y arm en singular, como sigue: Levante las dos piernas. M: Look! What are these? … Yes – legs. One, two. One leg. Two legs.

Haga lo mismo con arms/arm. Después presente head y body. Distribuya los cut-outs. Pida a los niños que le muestren los cutouts. Anímelos para que le digan qué es cada uno. M: Show me two legs. Show me one arm.,

etc.


Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the cut-out.

Cuente la Story 5: Magic Music(p. 82) y ayude a los niños para que levanten sus cutouts en el momento adecuado. 29 Repítala, ya sea volviendo a contarla, o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algo de la historia al levantar los cut-outs, haciendo pausas antes de los nombres de las partes del cuerpo: por ejemplo,

M: Shake your … legs and eet!

84


Unit 5

Lesson4

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play with our puzzles!

Muestre a los niños sus Activity Cut-Outs. Júntelos en el pizarrón para ormar un teddy bear, pero deje aparte la cabeza. Simule buscar la cabeza. M: Look at my puzzle. What’s missing?

Trate de obtener respuestas. M: It’s the head!

Repita varias veces, pero aparte un elemento dierente cada vez. Diga a los niños que armen su puzzle. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Mientras lo hace, pida a los niños que identiquen las partes del cuerpo: What is

Señale el pizarrón. M: What is three? … Leg.

Coloque la pierna de su puzzle en el pizarrón, abajo de Buddy. Haga lo mismo con otro niño del equipo de Blue Bear, colocando la parte del puzzle que corresponde al número que tire. Los equipos continúan turnándose y realizando la actividad de este modo. Si uno de los números que salen ya está representado en su puzzle, no hacen nada. El primer equipo que complete su puzzle gana. Si tiene tiempo, siga jugando. También pueden jugar en parejas. 4


this/are these?

Refecting Time

Después pida a los niños que observen el pizarrón. Dibuje en éste las distintas partes del cuerpo del oso y asigne un número a cada una: 1 head, 2 body, 3 leg, 4 leg, 5 arm, 6 arm. Trate de que le digan qué representa cada número. M: Look! 1 is a head; 2 is a …, etc.


Saque el dado o la pirinola. Pida prestado otro puzzle a un niño. Divida la clase en dos equipos: Buddy y Blue Bear.

Enrichment Activity Desarrollar el conocimiento de sí mismo y de otros

Dibujando el cuerpo Material • ilustracionesdepersonasdecuerpo

entero, sacadas de revistas •¼depliegodepapelcartoncillo •lápicesdecolores Procedimiento

Recorte cada ilustración a la mitad, de modo que una mitad de la cabeza y el torso, además de un brazo y una pierna, se encuentren visibles. Péguelos en el centro del papel dejando espacio para que los niños dibujen la mitad altante. Los niños completan el dibujo. Esto hará que adquieran conciencia de las partes del cuerpo.

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Playing Action Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Dibuje a Buddy y a Blue Bear en el pizarrón. M: Let’s play!

Pase al rente a un niño del equipo de Buddy, tire el dado y pregunte qué número es: M: What number is it? N: Three!


85

Unit 5

Lesson

5

Objetivos: •Distinguirentre big y little •Practicarcontandohastaelsiete Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

diálogo

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 28 Canten la My Monster Song(p. 80). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Pensamiento matemático: el concepto del

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4).

número 7, medir (EA)

Book Time

Lenguaje clave: seven Lenguaje adicional: Stand here! Don’t move! Repaso: big, little Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 31, Buddy Book p. 31, PPPs (seven), Story Cards 5A–5D, Story Mini-Book 5, crayolas Antes de la clase:

Prepare el Story Mini-Book 5 para cada niño. Dibuje una escala de medición para medir al niño más alto del salón. Escriba los números del 1 al 7 sobre ella, a intervalos regulares. (También va a medir a Buddy con ella.)

Use a Buddy para presentar la lección. Haga que vea la escala de medición que preparó. B: Wow! What’s this? M: It’s or measuring! B: Measuring? M: Yes! Look!

Sostenga a Buddy acercándolo a la escala de medición. Haga que se sacuda un poco, después colóquelo en la posición adecuada. Diga cuánto mide de altura. M: Buddy! Don’t move! Stand here 1, 2!

Use la mímica y gesticule. B: I’m big! M: No, Buddy – you are little.

Pregunte a los niños para vericar que comprenden. Haga las mímicas para big y para little. M: Is Buddy big? … No, Buddy is little.

Utilice los números en la escala de medición para contar con los niños hasta el 7. M: 2 is little! 7 is big!

Muestre el PPP del 7. Practique la pronunciación. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 31). 86


Unit 5

Lesson 5

Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página.

Exploit

Rutina para el círculo alrededor de Buddy.

Working Time

Señale la ilustración en que Becky está midiendo a Ben.


M: Look at Ben and Becky! They are measuring! One, two, three, our, fve, six … seven.

Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky. 30 Ponga la grabación varias veces. Ben: Don’t move! Stand here! One, two,

three, our, fve, six. Becky: I’m big! Stand One, two, Becky: Don’t three, move! our, fve, six,here! seven. Ben: I’m big! Ben: Don’t move! Stand here! One, two, three, our, fve. Bella: Big! Ben & Becky: No, you are little!

Anime a los niños para que señalen a Ben y digan seven. M: Ben is big! And Bella?

Haga que los niños le digan qué número alcanza Bella y trate de obtener Bella is little.

Elija a algunos niños para que pasen al rente y se paren junto a la escala de medición. M: Don’t move. Stand here! One, two, three, our, fve, six. Ana: I’m big!

Anime a los niños para que cuenten con usted. Pase a dos niños al rente. Uno se coloca para que lo mida, y el otro cuenta los números.

5


M: Look! One little person. 1, 2, 3.

Indique a los niños que dibujen una persona alta del otro lado de la escala de medición. Trate de que le digan hasta qué número tienen que dibujar a la persona. Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6


Family Time Use a Buddy para que distribuya los MiniBooks 5. M: It’s Family Time!


Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar el concepto matemático de medición

Escala de medición Prepare o compre una escala de medición para pegarla en la pared desde ahora hasta que termine el año. Mida a cada niño en ella. Escriba la medida y el nombre del niño. Durante el año, permita a los niños que se midan ellos mismos para ver si han crecido. M: Yes, Carlos, you are bigger now.

Podría leer un libro con los niños para reorzar este concepto: The Growing Story de Ruth Krauss (HarperCollins Children’s Books) y Bigger de Daniel Kirk (Children’s Picture Books) son muy buenos.

Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders.


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21) Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.


87

Unit 5

Lesson

6

Objetivo: •Distinguirentre hard y sot Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant Exploración y conocimiento del mundo:

identicar las características básicas de los objetos Lenguaje clave: hard, sot Repaso: socks, hair, table, chair, window, book, teddy bear, car, head; It’s (sot). Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 32, Buddy Book p. 32, Story Cards 5A–5D, PPPs (table, door, car, doll), Family Time Activity Sheet 5 (Teacher’s Edition p. 156), crayolas, objetos suaves y duros (ver más adelante) Antes de la clase:

Prepare la Family Time Activity Sheet 5 para cada niño. Traiga un par de objetos suaves y un par de objetos duros: por ejemplo, un juguete suave, un pedazo de tela suave, un libro de pasta dura, un lápiz, etc.

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 28 Canten la My Monster Song(p. 80). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

• J ueguenelPass the Card Game(p. 54).

Cuando los niños voltean una tarjeta, dicen: I have a …

Exploit Use a Buddy para presentar el nuevo vocabulario: hard y sot. Dé golpecitos en la mesa. B: It’s hard!

Dé golpecitos en varias cosas: por ejemplo, una silla, un libro de pasta dura, una ventana, su cabeza, etc. M: It’s hard.

Anime a los niños para que repitan con usted y le sugieran otras cosas que puede golpear. Haga lo mismo con sot, utilizando su juguete suave y la tela suave. Gesticule y utilice la mímica. M: It’s sot.

Anime a los niños para que repitan y le sugieran otros objetos suaves que pueda tocar: por ejemplo, un sweater, un calcetín, cabello, Buddy.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 32). 88


Unit 5

Lesson6

Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página.

What is sot? [levante los hombros] My hair/socks/doll is/are sot! [señale los


objetos y acarícielos]

Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to the hard and sot objects.

Repita la actividad cuando menos una vez, para que todos los niños puedan actuar como Ben y Becky.

31 Ponga el Hard and Sot Chant . Repítalo dos veces. Los niños participan mientras señalan.

Working Time

Hard and Soft Chant What is hard? My table is hard! My head is hard! My door is hard! And so is my car! What is sot? My hair is sot! My socks are sot! My doll is sot! And so is Buddy!

Rutina para colorear el objeto en blanco (la alda de Becky – elija un color). Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

Use a Buddy para dividir la clase en parejas niño/niña.

4




M: Look! A table! Point to the table. It’s hard.

Haga demostración en un círculolarojo los objetos encerrando duros. M: Take your red crayon and circle the table. Circle the hard objects in red.

Haga lo mismo con los objetos suaves, usando el color azul. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear los objetos. 6


Coloque los PPPs de la puerta, la mesa y el carro cerca de los niños. Coloque el de la muñeca cerca de las niñas.

Family Time

Haga la demostración de las acciones:

Pida a los niños que busquen en revistas en su casa ilustraciones de objetos suaves y duros y los peguen en el lado apropiado de la página.

What is hard/sot? [levante los hombros] My table/head/door is hard! [señale el

objeto y simule estar golpeando una tabla] And so is my car/Buddy! [señale el carro/a



Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Playing Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar la conciencia del mundo que los rodea

Clasifcar objetos Reúna varios objetos duros y suaves. Coloque los tazones o cubetas al rente del salón. Póngales letreros de hard y sot y pegue un objeto muestra al lado de cada palabra: por ejemplo, un lápiz y una bolita de algodón. Levante los objetos uno por uno, al azar, y pregunte: M: Is this (rock) hard or sot? N: Hard. M: Please put it in the “hard” bowl.

Haga lo mismo con todos los objetos, ayudando a los niños para que, cada vez, identiquen las características.


Buddy] D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

89

Unit 5

Lesson

7


conceptos de la unidad •Practicarcontandohastaelsiete

Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar,

contar números Repaso:

partes del cuerpo (head, body, legs, arms, hands, eet), mouth, eyes, números 1–7 Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 33, Buddy Book p. 33, PPPs (fguras, deportes, cuerpo), lápices, crayolas

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que le describan las cosas que pegaron. N: It’s hard./It’s sot. M: Good job!

Recoja los trabajos de los niños, y después de la clase, monte una exposición en el salón o en el pasillo de la escuela.

Remembering Time M: Let’s remember! 31 Canten el Hard and Sot Chant utilizando las acciones (vea la p. 89). Repítalo dos veces.

Después elija otra actividad de esta unidad que los niños hayan disrutado: 28

My Monster Song(p. 80).

•VuelvaacontarlaStory 5: Magic Music

utilizando las Story Cards 5A–5D (p. 82). Anímelos para lograr la mayor participación posible.

Exploit Book Time Dibuje en el pizarrón un monstruo con siete cabezas. M: Whoa! Scary monster. How many heads?

Anime a los niños para que las cuenten con usted. Verique la pronunciación. Dibuje en el pizarrón el número 7. Pida a los niños que lo dibujen en el aire, junto con usted. Pase a los niños, individualmente, al pizarrón y dibujen sobre el número con su dedo. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 33). M: It’s a monster! Wow! Look at his heads! How many heads? 1, 2, 3. Three heads!

Haga la demostración: M: Circle the number 3. Three heads.

90


Unit 5

Lesson7


Cuente los cuadrados:

Haga lo mismo con las otras partes del cuerpo. Asegúrese de que cuenten todos juntos.

M: Squares. One square, two squares, three squares, our squares. No!

Thinking Time Coloque los PPPs (fguras, deportes, cuerpo) apilados sobre su mesa/en su bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP y decir qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y jueguen el Buddy Sets Game (p. 61). 4


Working Time



M: Seven! It’s the number seven!

Haga la demostración dibujando el 7 con su dedo.

Ahora, cuente los rectángulos (siete). Pida a los niños que encierren los rectángulos en un círculo. Haga lo mismo con las otras guras (seis triángulos, siete círculos). Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6


Enrichment Activity Desarrollar conceptos del lenguaje escrito

Ponle nombre a tu monstruo Pida a los niños que, individualmente, piensen en algún nombre para el monstruo que completaron en su Buddy Book (Lesson 2). Escriba el nombre que cada niño eligió debajo de su monstruo. Asegúrese de utilizar el estilo de escritura que su escuela maneja para los niños que apenas empiezan a escribir.



Goodbye Time 3



M: Use your fnger. Draw the number seven. Across, down.

Haga la demostración dibujando el 7 con una crayola azul. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Señale cada gura y pida a los niños que le digan cuál es. Después haga la demostración identicando los grupos que tienen siete guras y encerrándolos en círculos. M: Look. Find seven shapes.


91

Unit

0 6

My Yard L en g ua j ec l av e

Lesson 1

bug, caterpillar, ant, ladybug

Lesson 2

buttery,wings

Lesson 3

spider, eight

G r a m á t i ca

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodelosinsectos •Practicarcontandohastaelocho


R epa s o

march, wiggle, y, grass y,march,buzz It has (six legs).

insectos, honey, legs, body insectos, colores, 1–7, legs insectos, spider, eight insectos, spider, legs, colores, 1–8, It has (six)

Lesson 4 Lesson 5

legs. great

Lesson 6

eight, spider, ant same, wings, circle, triangle, big, little, colores

Lesson 7


derecha, de arriba abajo), observación, papel maché (EA L4), recortar (EA L3) C am pos orm a t i vos


respetar a las criaturas vivas (EA L1) Lenguaje y comunicación chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuar en una historia (L4), dibujo libre (L1), papel maché (EA L4), hacer insectos y arañas con huellas digitales (EA L5), hacer catarinas (EA L6) Pensamiento matemático el concepto del número 8 (L3), contar números (L3/L5/L6), secuencias numéricas (EA L3), clasicar (L7), simetría (L7) Exploración y conocimiento del mundo identicar a insectos y arañas (L1/L5), investigar acerca de los insectos (L1/L2), armar un hormiguero (EA L7) Desarrollo ísico y salud comida saludable (EA L2) Desarrollo personal y social

92


Preparación previa a la unidad Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir: insectos (ladybug, caterpillar, ant,

bee, butterfy) spider números (eight) Enlace con la amilia NB Antes de dar a los niños cualquier

clase de comida que haya traído (por ejemplo, los snacks en EA p. 96), asegúrese de comunicarse con los papás para vericar que no tienen alergias ni otras restricciones.

Unit 6

Lesson 1

Unit 6

Lesson

1

Objetivo: •Aprenderelvocabulariodelosinsectos Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, dibujo libre Exploración y conocimiento del mundo:

identicar e investigar a los insectos Desarrollo personal y social: respetar a las criaturas vivas (EA) Lenguaje clave: bug, catterpillar, ant, ladybug

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).


Remembering Time

M: What’s new, Buddy? Buddy: Bugs! Lots o bugs! Look!


Muestre el PPP de la oruga.

Canten alguna de las canciones avoritas de las Unidades 4 y 5:

Reaccione de acuerdo con ello:

23

Sports Song(p. 65)

28

My Monster Song(p. 80)

M: Oh, I like bugs! It’s a caterpillar!

Haga contonearse a Buddy. Contonéese usted también. M: Wiggle like a caterpillar!

Anime a los niños para que se contoneen con usted, elicitándolos cuando lo hagan. M: A caterpillar can wiggle. Good job!

Lenguaje adicional:

Haga lo mismo con la hormiga y la catarina,

march, wiggle, y, grass Material:

usando march y y. Después pida a los niños que le den los nombres de los insectos cuando usted realice las acciones. Verique la pronunciación.

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (ladybug, caterpillar, ant), Student’s Book p. 34, Buddy Book p. 34, crayolas

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 34). M: Look! It’s Ben and Becky in the yard with bugs!

Muestre el PPP de la oruga. M: Where’s the caterpillar? Point to the caterpillar.

Haga lo mismo con la hormiga y la catarina. Rutina del círculo alrededor de Buddy.


93

Unit 6

Lesson 1

Engage Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to the bugs. 32 Ponga el Bugs Everywhere Chant. Repítalo dos veces. Los niños participan mientras señalan.

Bugs Everywhere Chant Bugs, bugs everywhere. It’s an ant, Marching on the grass. Bugs, bugs everywhere It’s a caterpillar. Wiggling on a lea.

M: Look! Take your crayons. Draw a picture o your avorite bug.




Bugs, bugs everywhere. It’s a ladybug, Flying in the air. Bugs, bugs everywhere.



Goodbye Time

M: Let’s pretend!

Puede dividir a los niños en tres grupos ( ant, caterpillar, ladybug) y realizar las acciones para marchar, contonearse y volar. (Para la catarina elija una acción para volar sin batir las alas, ya que más adelante va a presentar, con la mariposa, una acción para volar de otra manera dierente.) 4




Simule de pensar, y diga: M: I like bugs! My avorite bug is a ladybug!

94

Dibuje en el pizarrón una catarina. Después bórrela para evitar que los niños la copien en lugar de pensar en su insecto avorito.


Guías: ActionBear Card, Student’s Book, Buddy Singing Book; Buddy Emotion Cards. 3



Enrichment Activity Desarrollar el conocimiento de primera mano del mundo de los insectos

Búsqueda de insectos Lleve a los niños al patio o jardín con papel, crayolas y lupas. Dígales que busquen insectos. Cuando un niño encuentre un insecto, haga que utilice una lupa para que lo vea más claramente. Dé a los niños hojas de papel y crayolas para que dibujen los insectos que ven. Si encuentran otras criaturas, como gusanos o arañas, permítales que los dibujen también.

Kinder Tip

Este es un buen momento para enseñar a los niños que los insectos no son para aplastarlos. Platique de lo importante que son los insectos para nosotros, aunque algunas veces pueden transormarse en plagas (como cuando las hormigas invaden su casa). Al respetar a los insectos los niños se vuelven más respetuosos hacia las personas.

Unit 6

Lesson 2

Unit 6

Lesson

2

Objetivo: • Repasarypracticarelvocabulariodelos

insectos Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Exploración y conocimiento del mundo:

investigar acerca de los insectos Desarrollo ísico y salud: comida saludable (EA)

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).

Playing Time

Remembering Time



Reciten el Bugs Everywhere Chant (p. 94). Anime a los niños para que realicen las acciones y reciten al mismo tiempo. 32

M: Let’s play!

Use a Buddy para mostrar a los niños los PPPs de los insectos. Muéstreles la catarina, la oruga y la hormiga. Anime a los niños para que digan los nombres en inglés. N: Ladybug. M: Yes, it’s a ladybug.

Después presente bee (los niños pueden recordarla del Nivel 1) y buttery.

Lenguaje clave: buttery, wings

Jueguen el Buddy’s Gamecon los PPPs de los insectos (p. 35).

Lenguaje adicional: y, march, buzz

Recuerde a los niños que realicen las acciones para los insectos (ant – marche, caterpillar – contonéese, ladybug – vuele) y todos juntos, inventen las acciones para bee (zumbe) y buttery (vuele batiendo las alas). Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) utilizando estas acciones.

Repaso: insectos (ladybug, ant, caterpillar, bee), honey, legs, body Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (butterfy, ladybug, bee, caterpillar, ant), Student’s Book p. 35, Buddy Book p. 35, crayolas

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 35). M: It’s Buddy and his riends. Look at Buddy. Is he a buttery? No! He’s a bee!

Haga lo mismo con los otros osos, haciendo pausas para que los niños puedan identicar los insectos en cada ocasión. Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to the bugs. 33 Ponga la Bug Song. Los niños escuchan y señalan a Buddy y a sus amigos. Repítala dos veces. Anime a los niños para que

canten mientras señalan. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

95

Unit 6

Lesson 2

Bug Song I’m a little ant. I have six legs. I can march! I can march! I’m a buttery. I have two wings. I can y! I can y! I’m a busy bee. I have a yellow body. I can buzz! I can buzz!

Rutina para colorear el objeto en blanco (Yellow Bear – amarilla).

Working Time

Enrichment Activity


Fomentar la comida saludable

5


Haga la demostración siguiendo el camino de la mariposa a la for. M: Point to the buttery. A buttery can y! Use your fnger. Follow the path to the ower.

Haga lo mismo con los otros insectos. Después haga la demostración dibujando los caminos con una crayola.

Engage



Los que terminen antes pueden colorear las ilustraciones. 6 Canten el Clean Up Jingle(p. 19).

M: Let’s pretend!

Recuerde a los niños las acciones para los insectos y enséñeles las acciones adicionales para el chant. Divida a los niños en tres grupos. I have six legs. [ponga a marchar las piernas]


I can march! [marche]


I have two wings. [simule abrir sus alas]

Guías: Singing Action Card, Student’s Book, Playing Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

I can y! [simule volar (batiendo las alas)] I have a yellow body. [contonee la cadera] I can buzz. [imite el zumbido de la abeja]

Ponga la canción cuando menos tres veces para que los niños tengan la oportunidad de ser los tres insectos. 33

4

96

Refecting Time



Goodbye Time 3



Hormigas en un tronco Este es un sencillo proyecto que utiliza ingredientes nutritivos. Ingredientes • 1o2tallosdeapio(de

aproximadamente 20 cm. de largo) para cada niño • mantequilladecacahuateoqueso

crema suave •pasitas Procedimiento

Los niños rellenan sus tallos de apio con mantequilla de cacahuate o queso crema. Después colocan varias “hormigas” (pasitas) el relleno se los comen. Veriquesobre la existencia deyalergias derivadas de la comida, particularmente de las nueces.

Unit 6

Lesson 3

Unit 6

Lesson

3


orden lógico • Repasarypracticarelvocabulariodelos

insectos

Hello Time 2


Book Time

Encounter

Haga que Buddy sostenga los PPPs para que los niños los vean.

Remembering Time

•Practicarcontandohastaelocho



33 Canten la Bug Song (p. 96). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

historia Pensamiento matemático: el concepto

del número 8, contar números, secuencias numéricas (EA) Lenguaje clave: spider, eight Gramática: It has (six legs). Repaso: insectos (ladybug, buttery, bee), colores (red, black, blue, yellow, white, brown), legs, números 1–7 Material:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 6A–6D, Student’s Book p. 36, Buddy Book p. 36, crayolas

Engage

Jingle (p. 18).

Jueguen el Buddy’s Gamecon los PPPs (p. 35).

M: I can march. What am I? N: An ant!

Buddy muestra la tarjeta para conrmar. Haga lo mismo con buttery – can y, bee – can buzz, caterpillar – can wiggle, ladybug – can y. Después muestre el PPP de la araña. Diga spider y haga que los niños repitan. Verique la pronunciación. M: The spider can run! Look! Lots o legs!

How many legs?

Cuente lentamente las patas. Anime a los niños para que participen. Muestre ocho dedos y cuéntelos en voz alta, una vez más haciendo que los niños participen. Verique la pronunciación de eight. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 36). Genere interés y haga preguntas. M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale los insectos en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.)


97

Unit 6

Lesson 3

Is it a Bee? 6A Is it a bee? Buddy: Blue Bear: It’s red and black. One, two,

Buddy:

three, our, fve, six … It has six legs. No! It’s a ladybug.

6B Is it a bee? Buddy: Blue Bear: It’s purple, blue, and orange.

Buddy:

One, two, three, our, fve, six … It has six legs. No! It’s a buttery!

6C Is it a bee? Buddy: Blue Bear: It’s brown. One, two, three,

Buddy:


Carlos, la Oruga Material • 1hojaconcírculosparacadaniño

5


M: What is it?

Señale la mariposa en la ilustración. M: Is it a bee?

Trate de obtener la respuesta: N: No! It’s a buttery!

Diga a los niños que busquen y encierren en círculos a los insectos. Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6



Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de las palabras clave.

M: Let’s think!

M: It’s a … spider!

Goodbye Time

34

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños pueden levantar sus tarjetas y ormarse en la. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Desarrollar el pensamiento matemático (secuencias numéricas)


Haga lo mismo con los otros insectos.

three, our, fve, six … It has six legs … It’s a bee! Here’s the honey! It’s delicious!

Enrichment Activity

Working Time

It has eight legs! No! It’s a spider!

Is it a bee? Buddy: Blue Bear: It’s black and yellow. One, two,

98

4

our, fve, six, seven, eight …

6D

Buddy:

Repita varias veces, animando a los niños para que le ayuden a contar la historia.

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards. 3



(dibújela una vez y saque copias) • 1hojalargadepapelparacadaniño

(sucientemente larga para que quepan todos los círculos en una la) •lápices/crayolasparacolorear •tijerasinfantiles

Dibuje nueve círculos iguales en una hoja de papel. En uno de los círculos coloque dos antenas, dos ojos, y una boca sonriente. En los otros círculos, escriba números pero en para desorden). Saque una copia(1–8, de esta hoja cada niño. Los niños escriben sobre cada número para que les sea más ácil distinguirlos, después colorean los círculos y los recortan. Los niños pegan el círculo que tiene la cara, al lado izquierdo de su hoja larga, después pegan los demás círculos en orden numérico para completar la oruga.

Unit 6

Lesson4

Unit 6

Lesson

4


orden lógico • Aprenderarealizarunjuego(Buddy Pairs)



en una historia, papel maché (EA) Repaso: insectos (ladybug, buttery, bee, ant, caterpillar), spider, eight Material:

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Encounter Remembering Time M: Let’s remember! 33 Canten la Bug Song (p. 96). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) con los PPPs de los insectos y de la araña (pp. 33–4). Anime a los niños para que reciten I can march, etc., al mismo tiempo que realicen las acciones.

Engage Muestre los Activity Cut-Outs que preparó. M: Look! What’s this? N: Ladybug. M: Yes – it’s a ladybug. What can a ladybug do? A ladybug can … N: Fly!

Haga lo mismo con los otros cut-outs. Distribuya los cut-outs. Pida a los niños que le muestren los objetos. Anímelos para que le digan qué es cada uno. También podría describir algunos insectos y pedirles que levanten el cut-out apropiado: por ejemplo, M: It’s black and yellow. It has six legs. It

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (ladybug, butterfy, spider, bee, ant, caterpillar), Story Cards 6A–6D, (Student’s Book p. 36), Unit 6 Activity Cut-Outs (insectos y araña)

can buzz. What is it? N: [Levantando en alto el cut-out de la abeja] It’s a bee.

Antes de la clase:

M: Let’s listen to the story!


Story Time Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the cut-out.

Cuente la Story 6: Is it a Bee?(p. 98) y ayude a los niños para que levanten sus cutouts en el momento adecuado. 34 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algo de la historia al levantar los cut-outs, haciendo pausas antes de las palabras clave: por ejemplo,

M:

Is it a … bee?. It’s a … spider.,

.

etc D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

99

Unit 6

Lesson 4

Playing Time Muestre la Action Card. M: Let’s play the Buddy Pairs Game.

Haga la demostración de cómo jugar el Buddy Pairs Gamecon uno de los niños. Usted y el niño colocan sus cut-outs boca abajo sobre sus mesas. Túrnense para voltear uno de sus propios cut-outs y uno de su compañero. Usted lo hace primero. Si coinciden, diga: It’s a (bee). It’s a pair. It’s or me. Si no coinciden, diga: It’s a (buttery). It’s not a pair. Turn them over. Your turn.

Continúen jugando hasta identicar todos los pares. Repita el juego varias veces. 4

100




Enrichment Activity

M: Let’s think!



Insectos de papel maché Llevará varios días nalizar este proyecto.



Material •globospequeños •tirasdeperiódico • pegamento(unamezcladeharina

blanca y agua, almidón o pegamento blanco rebajado con agua) • pedazosdepapel,detelayotros

sobrantes para la decoración • limpiapipasopalillosdedientesparalas

antenas •pinturadeagua Procedimiento

Infe los globos. Los niños de periódico cubriendo lospegan globostiras completamente. Sería conveniente que pegaran más de una capa. Deje secar completamente los globos. Voltéelos varias veces mientras se están secando. Cuando los globos hayan secado, córtelos a la mitad a lo largo, para tener dos partes en qué trabajar. Algunos niños sólo necesitan una mitad, pero otros podrán requerir tres mitades para armar su insecto. Los niños pintan las mitades de globo y las dejan secar. Después utilizan los sobrantes y otros objetos para decorar sus insectos. Recomendación de seguridad: Platique con los niños acerca de que NUNCA chupen los pedazos de globo. Explíqueles lo peligroso que es esto.

Unit 6

Lesson 5

Unit 6

Lesson

5

Objetivo: • Practicaridenticandoobjetosmediante

algún detalle Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –

diálogo Pensamiento matemático: contar

números Exploración y conocimiento del mundo:

identicar a insectos y arañas Expresión y apreciación artísticas: hacer

insectos y arañas con las huellas digitales (EA) Repaso: bee,(black, ant, insectos (ladybug, caterpillar ), spider,buttery, legs, colores yellow, red, blue, brown), números 1–8; It has (six) legs.

Material:

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 33 Canten la Bug Song (p. 96). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4) con

insectos.

Book Time Use a Buddy para mostrar los PPPs de los insectos. Elija a uno (por ejemplo, una catarina o una hormiga) y pregunte a los niños qué es. Cuente las patas junto con los niños: One, two, three, our, fve, six. M: It has six legs. A ladybug has six legs., etc.

Anime a los niños para que repitan.

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 37, Buddy Book p. 37, PPPs (ladybug, butterfy, spider, bee, ant, caterpillar), Story Cards 6A–6D, Story Mini-Book 6, lápices, crayolas

Haga lo mismo con los otros insectos (pero no con la araña).

Antes de la clase:

Cuente junto con los niños: One, two, three,


Después muéstreles el PPP de la araña: M: What’s this? … Yes – a spider. How many legs does a spider have?

our, fve, six … seven, eight! M: A spider has eight legs.

Anime a los niños para que repitan. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 37). M: What is it? It’s black and yellow. Is it a ladybug?

Trate de obtenerNo! It’s a bee! Haga lo mismo con las otras ilustraciones, haciendo que los niños usen los colores y D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

101

Unit 6

Lesson 5

algunos otros detalles para identicar qué es en cada ocasión.

Exploit


Working Time

M: Listen and point to the bugs.


Ponga la grabación. Ben: What is it? Becky: It’s black and yellow. It has six legs. 35

It’s a bee! Ben: This bug is red and black. It has six legs, too. It’s a ladybug! Becky: Look! This bug is red, blue, and yellow. It has wings. What is it? Ben: It’s a buttery! It has six legs. Becky: What’s this? It’s brown. It has lots o legs. One, two, three, our, fve, six, seven, eight!

Ben: It’s a spider! Repítala varias veces. Puede hacer pausas en la grabación antes de identicar cada una de las criaturas y pedir a los niños que le proporcionen el nombre: It’s a …, etc. Después pregunte a los niños cuántas patas tiene cada criatura. Anímelos para que digan: It has … en sus respuestas.

Thinking Time Haga que Buddy sostenga los PPPs para que los niños no los vean. M: It has six legs. It’s red and black.

Trate de obtener, de uno de los niños, el nombre del insecto. Este niño pasa al rente del salón. Ayúdelo a describir un otro insecto.

102

5


M: Look! What is it?

Trate de obtenerspider. Cuenten todos juntos las patas. M: Complete the spider.

3




Elaborar insectos y arañas con las huellas digitales Material • ½o¼depapeltamañocartaparacada

niño


• cojínparasellos(depreferenciaazulo

Después los niños pueden colorear la araña.

•marcadoresnossolublesenagua Procedimiento

6


Family Time Use a Buddy para que distribuya los Story Mini-Books 6. M: It’s Family Time.

Haga que los niños cuenten la historia, utilizando las Story Cards y los Mini-Books. Anímelos para lograr la mayor participación posible. Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders.


N: It has eight legs. It’s brown.


Apóyelos todo lo necesario, proporcionándoles el principio de la oración. It has … etc.

Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.


Goodbye Time

negro) Platique acerca de los insectos. Pregúnteles acerca de los colores y la cantidad de patas. M: What color is a ladybug? A ladybug is … N: Red and black. M: How many legs? N: Six., etc. Asegúrese de cubrir spider, para

recordarles que ésas tienen ocho patas. Los niños utilizan el cojín para poner sus huellas digitales en sus hojas de papel. Pueden utilizar los marcadores o crayolas para completar los insectos y terminar sus ilustraciones.

Unit 6

Lesson6

Unit 6

Lesson

6

Objetivo: •Practicarcontandohastaelocho Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, hacer catarinas (EA) Pensamiento matemático: contar números Lenguaje adicional: great Repaso: eight, spider, ant Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (números 1–8), Student’s Book p. 38, Buddy Book p. 38, Family Time Activity Sheet 6 (Teacher’s Edition p. 157), crayolas Antes de la clase:

Prepare la Family Time Activity Sheet 6 para cada niño. Traiga sets de ocho objetos a la clase: por ejemplo, ocho coches de juguete, ocho bloques, ocho libros, ocho manzanas, ocho galletas.

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Remembering Time M: Let’s remember! 33 Canten la Bug Song (p. 96). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Los niños eligen un insecto para hacer la mímica rente a la clase. Los otros niños adivinan el insecto. Anímelos para que digan It has (six) legs. It is (red and black). It can (y)., etc.

Book Time Use a Buddy para que muestre a los niños los sets de ocho objetos y les pida que los identiquen. M: What are these? … Yes, they’re cars. How many cars? Let’s count. One, two, three, our, fve, six, seven, eight.

Haga lo mismo con los otros objetos. Pase a ocho niños al rente y cuéntelos juntos. Dé a cada uno un PPP de un número de uno a ocho para que lo levante mientras la clase los cuenta. Mire alrededor del salón para encontrar sets de ocho objetos. Cuéntenlos juntos. 4


Exploit Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 38). Pida a los niños que señalen cada personaje. Señale el número 8 en las playeras. Haga D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

103

Unit 6

Lesson6

que los niños repitan eight y sigan con el dedo el contorno de todos los ochos. Cuenten todos juntos los dedos de Becky, después las patas de la araña y las hormigas. Rutina para el círculo alrededor de Buddy. Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to Ben and Becky and the number eight.

Ponga el I Like Eight! Chant. Repítalo dos veces. Los niños participan contando. 36

I Like Eight! Chant I like eight! Eight is great! Let’s all make a number eight. One, two, three, our, fve, six, seven, eight! I like eight! Eight is great! Let’s all make a number eight. One, two, three, our, fve, six, seven, eight!

Rutina para colorear el objeto en blanco (araña – elija un color). Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

Use a Buddy para dividir a los niños en parejas de Ben y Becky. I like eight! [la mano en el corazón]



M: Look! It’s the number seven!

Muéstrese sorprendido cuando los niños digan No! Pregunte What number is it? N: Eight!

Pregúnteles cuántas arañas y hormigas hay (ocho). M: Let’s complete the number eight!

Los niños dibujan sobre el número ocho con una crayola. Después encierran en un círculo rojo a las arañas y en un círculo azul a las hormigas. Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6


Family Time Muestre la Family Time Activity Sheet 6. Pida a los niños que busquen insectos y arañas en su casa y anoten cuántas encuentran.

Eight is great! [el pulgar hacia arriba]


Let’s all make a number eight. [empiece a

Refecting Time

dibujar el número 8 en el aire]


One, two, … eight. [continúe dibujando el

M: Let’s think!

número 8, mientras cuenta]


Repítalo cuando menos una vez para que a todos los niños les toque ser Ben y Becky.

Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

4

104

Working Time



Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar conceptos de lectura; Desarrollar la expresión artística creativa

Catarinas Lea The Grouchy Ladybug de Eric Carle (Thomas Crowell, 1977). Comenten acerca de la catarina que no quiere compartir y desea pelear con todos. Hable acerca del tamaño que tiene cada uno de los animales con los que se encuentra. Use platos de cartón, pintura o crayolas y sujetadores metálicos para hacer catarinas con los niños. Puede hacer las alas para las catarinas utilizando un segundo plato de cartón, cortado a la mitad y prendido con sujetadores metálicos.

Unit 6

Lesson7

Unit 6

Lesson

7


conceptos de la unidad •Reconoceryaplicarlasseries

Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar,

simetría Exploración y conocimiento del mundo:

armar un hormiguero (EA) Repaso: same, wings, circle, triangle, big, little, colores (brown, orange, green, yellow, red, purple)

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Remembering Time

Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que cuenten en inglés los insectos que anotaron.


M: Good job, Juan! Lots o bugs and spiders. How many spiders?, etc.

Elija otra actividad de esta unidad que los niños hayan disrutado.


•VuelvaacontarlaStory 6: Is it a Bee?

36 Reciten el I Like Eight! Chantcon las acciones (p. 104). Repítalo dos veces.

33

Bug Song (p. 96)

utilizando las Story Cards 6A–6D (p. 98). Anímelos para lograr la mayor participación posible.

Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (fguras, deportes, insectos), Student’s Book p. 39, Buddy Book p. 39, lápices, crayolas

Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 39). M: It’s a buttery.

Pregunte a los niños acerca del ala de colores. M: Point to the big circle. What color is it?, etc.

Haga lo mismo con todas las guras. Muestre a los niños el PPP de la mariposa. Señale las alas y diga: M: They are the same.

Después señale la mariposa en el libro. M: Let’s complete the buttery. Make it the same. Draw a big circle … Draw a little circle., etc.



105

Unit 6

Lesson7

Thinking Time Coloque los PPPs (fguras, deportes, insectos) apilados sobre su mesa/en una bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP e identicar qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y juegue el Buddy Sets Game (p. 61). 4




M: Ants! Ants with ood. Yum, yum! Lots o ants! How many ants?

Trate de obtener eight. Haga la demostración dibujando un camino a través del laberinto hasta la comida. M: Help the ant hide his ood. Take your pencil.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear las hormigas y el hormiguero. 6

106





Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar el conocimiento del mundo y las habilidades de observación

Armar un hormiguero Material •1frascodevidriogrande • 1frascodevidriomedianocontapa

(que quepa dentro del rasco grande) • unatiradepapeldecolornegropara

cubrir aproximadamente ¾ del rasco grande •unpocodetierraligeramentehúmeda • 20–30hormigasdeunmismo

hormiguero Procedimiento

Introduzca el rasco mediano dentro del grande. la tapa. Llénelo con tierra hasta el nivel de Pegue con cinta adhesiva el papel negro alrededor del rasco grande para que cubra la tierra y pueda d eslizarse hacia arriba y hacia abajo. Ponga un pedacito de algodón mojado sobre la tapa. Meta algunas hojitas de árbol, insectos muertos y migas de pan o de galleta, como alimento. Introduzca a las hormigas. Asegúrese de que no puedan salirse por la parte de arriba del rasco grande: cúbralo con una tapa que tenga agujeros o un pedazo de plástico con agujeros de ventilación que sean más pequeños que las hormigas. Las hormigas empezarán a hacer túneles al lado del vidrio que está cubierto, ya que así es más ácil. Cada pocos días, d eslice el papel hacia arriba y permita que los niños vean cómo progresan los túneles.

Unit

70

Intro My Favorite Food L en g ua j ec l av e

Lesson 1

cereal, eggs, bread, pancakes

Lesson 2

pizza, salad, steak, pasta, vegetables, chicken, fsh, rice

Lesson 3

ruit

G r a m á t i ca


breakast

oval

Lesson 6

water,drink

R epa s o

honey, juice, milk

alimentos para el desayuno eat

glass


alimentos para la comida

pancakes, eggs, honey, bread, milk, juice)

alimentos para la comida;

alimentos para la comida (pizza,

I don’t want (chicken)

guras, egg, fsh, chicken,

salad, steak, pasta, vegetables, chicken, sh, rice)

1–8

fguras (oval)

good,body,hair,eyes, run, jump, ride

alimentos para el desayuno y para la comida

Lesson 7


derecha, de arriba abajo), seguir una secuencia (EA L4), pintar (EA L6) C am pos orm a t i vos


alimentos para el desayuno (cereal, don’t I want (chicken).

Lesson 4 Lesson 5

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodealimentos(desayuno/comida) •Aprenderelconceptodelóvalo •Reconocerlaimportanciadelagua

Enlace con la amilia NB

Antes de dar a los niños cualquier clase de comida que haya preparado (por ejemplo, la pizza en la EA p. 115), asegúrese de comunicarse con los papás para vericar que no tienen alergias ni otras restricciones.


ocuparse de los demás (EA L3) Lenguaje y comunicación chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L5/L6), actuar en una historia (L4), dibujo libre (L1), cocinar (EA L4), pintar (EA L6) Pensamiento matemático gráca (EA L1), secuencias numéricas (L3), reconocer guras (L5), clasicar (L7), series (L7) Exploración y conocimiento del mundo conocer cosas nuevas (EA L5), aprender la importancia del agua (L6), pintura invisible (EA L6) Desarrollo ísico y salud hablar de una dieta saludable (L1/L2/L6/L7) Desarrollo personal y social


107

Unit 7

Lesson

1

Objetivo: • Aprenderypracticarelvocabulariode

los alimentos para el desayuno Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, dibujo libre Desarrollo ísico y salud: hablar de la dieta (EA) Pensamiento matemático: gráca (EA) Lenguaje clave: cereal, eggs, bread, pancakes Lenguaje adicional: breakast Repaso: honey, juice, milk

Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (cereal, pancakes, eggs, honey, bread, milk, juice), Student’s Book p. 40, Buddy Book p. 40, crayolas

Hello Time 2


Encounter

Jingle (p. 18).


Remembering Time

M: What’s new, Buddy? B: [Buddy bosteza.] Ummm, I’m hungry. It’s breakast time!


Canten alguna de las canciones avoritas de las Unidades 5 y 6. 28

My Monster Song(p. 80)

33

Bug Song (p. 96)

36

I Like Eight! Chant(p. 104)

¡Reaccionedeacuerdoconello! M: [Bostece usted también.] Breakast time? Oh, good!

Saque los PPPs de los alimentos para el desayuno. Muestre la PPP del cereal. Frote su pancita. M: Cereal or breakast! I like cereal.

Anime a los niños para que digan cereal y hagan junto con usted la mímica de comer el cereal con una cuchara. Haga lo mismo con eggs, bread, pancakes y honey. Verique la pronunciación. Pida a los niños que piensen en algunas acciones para estas nuevas palabras. Después jueguen el STOP! Game (pp. 33–4) para ayudar a los niños a dominar el vocabulario. Anímelos a decir las palabras mientras realizan las acciones. Kinder Tip Anime a los niños para que le sugieran algunas acciones para los alimentos del desayuno. Elija las más apropiadas. Personalizar así el proceso de aprendizaje ayuda a los niños a recordar las nuevas palabras.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 40). M: Look! It’s Ben and Becky in the kitchen! It’s breakast time!

108


Unit 7

Lesson 1

Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Use a Buddy para que levante cada PPP de los alimentos para el desayuno. Los niños la encuentran en su libro y le dicen qué es. Ayude a los niños a recordar milk (con el cereal), juice y honey (presentadas en el Nivel 1). Practique estas palabras, vericando la pronunciación.

Engage Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to the ood. 37 Ponga el Breakast Chant . Repítalo dos veces. Anime a los niños para que canten mientras señalan los dierentes alimentos para el desayuno.

Breakfast Chant

4


Desarrollar el pensamiento matemático


Una gráfca con su desayuno avorito Utilicen ilustraciones de revistas o olletos de alimentos para el desayuno de esta lección para crear una sencilla gráca de barras. Pegue las ilustraciones como títulos de las barras. Cada niño coloca una copia de su oto debajo de las ilustraciones de los alimentos/bebidas que le gusta tomar en el desayuno. Utilice la gráca para comentar acerca de sus alimentos avoritos.

5


Finja que piensa, después diga: M: I have cereal and milk or breakast.

Dibuje en el pizarrón un tazón de cereal y un vaso de leche. Pregunte a los niños, individualmente, qué comen en el desayuno. M: What do you have or breakast? N: Bread. M: I have bread., etc. M: Look! Take your crayons. Draw a picture o your breakast.



Ponga el chant cuando menos tres veces para que cada uno de los grupos tenga la oportunidad de realizar cada set de mímicas.

(Cereal.) Niños: M: Which ood did two children like best?, etc.

Ayude a los niños a dibujar alrededor del marco.

Refecting Time

Puede dividir a los niños en tres grupos (cereal and milk/eggs, bread, and juice/ pancakes and honey) y hacer la mímica para el chant. Utilice las mímicas que ha elegido con los niños en la actividad anterior.

M: Which ood does our class like best or breakast?


I have cereal or breakast. Cereal and milk. I have eggs or breakast. Eggs and bread and juice. We have pancakes or breakast. Pancakes and honey! M: Let’s pretend!

Enrichment Activity

Working Time

6




Goodbye Time 3



37


109

Unit 7

Lesson

2

Hello Time 2


Jingle (p. 18). Objetivo: • Aprenderypracticarlosnombresdelos

alimentos para la comida Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Desarrollo ísico y salud: comentar acerca

de la dieta Lenguaje clave: pizza, steak, chicken, fsh, pasta, rice, salad, vegetables

Remembering Time M: Let’s remember! 37 Reciten el Breakast Chant(p. 109). Anime a los niños para que realicen las acciones y reciten al mismo tiempo.

Muestre a los niños los PPPs del desayuno y jueguen el Buddy’s Game(p. 35).

Encounter Use a Buddy para presentar los alimentos para la comida. M: What’s new, Buddy? B: Ummm! Pizza! M: Pizza! For breakast? B: Pizza or dinner! M: [rotando la pancita] Ummm! Dinner time!

Presente los nombres de los alimentos con los PPPs, utilizando las acciones. M: Ummm! Steak! Let’s eat some steak.

Haga la demostración de comer el bistec con tenedor y cuchillo y masticarlo bien.

Repaso:

Haga la mismo con fsh (nja encontrar una

alimentos para el desayuno (bread, eggs, cereal, pancakes, honey, juice, milk)

espina cuando esté masticándolo), chicken (mordisquée una pierna de pollo) y pasta (enrolle el espagueti en el tenedor).

Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (alimentos para el desayuno – bread, eggs, cereal, pancakes, honey, juice, milk; alimentos para la comida – pizza, salad, steak, pasta,

Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4). Utilice steak, chicken, pasta, rice, bread, eggs, pancakes, juice.

vegetables, chicken, sh, rice), Student’s Book p. 41, Buddy Book p. 41, crayolas

Book Time Presente las nuevas palabras utilizando los PPPs de salad y vegetables. Los niños repiten las palabras. Verique la pronunciación. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 41). Los niños señalan los alimentos en su página y repiten la palabra después de usted. Describa algunos de los platos de comida, utilizando los PPPs para ayudar a los niños. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 38

110

Ponga la canción. Repítala dos veces.

Los niños cantan mientras señalan. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 7

Lesson 2

My Favorite Dinner Song My avorite dinner is … Pizza and salad. Pizza and salad. Yum, yum, yum. My avorite dinner is … Steak, pasta, and vegetables. Yum, yum, yum! My avorite dinner is … Chicken, bread, and vegetables. Yum, yum, yum. My avorite dinner is … Fish, rice, and vegetables. Yum, yum, yum.

Rutina para colorear el objeto en blanco (Yellow Bear – amarilla).


Coloque los PPPs alrededor del salón en sets que representen los platos que aparecen en la historia (por ejemplo, set 1: pizza y salad). No incluya el PPP de las verduras: póngalo en el pizarrón. Divida a los niños en cuatro grupos: haga que se paren debajo de los PPPs. Pídales que se pongan de pie cuando escuchen su comida, simulen comérsela, señalen las verduras del pizarrón, y roten su pancita. 38 Ponga la grabación cuando menos cuatro veces para que todos tengan la oportunidad de realizar las acciones de cada parte. 4


Working Time

Enrichment Activity


Fomentar el lenguaje oral y escrito

5


M: It’s dinner time!

Señale al primer oso. M: It’s Yellow Bear. Take your yellow crayon and color her yellow, careully.

Haga lo mismo con Buddy y brown. Muéstrese pensativo. M: Yellow Bear’s avorite dinner? Can you remember?

Leyendo juntos Lea libros áciles que traten de la comida, como: • Bread, Bread, Bread (Around the World series) de Ann Morris y Ken Heyman (Scholastic) • More Spaghetti, I say de Rita Golden Gelman y Mort Gerberg (Scholastic) • Everybody Cooks Rice de Norah Dooley y Peter J. Thornton (First Avenue Editions)

Cante la parte de la canción que corresponde. My avorite Yum, dinneryum, is …yum. Fish, rice, and M: vegetables.

Pida a los niños que señalen y después encierren en un círculo la comida de Yellow Bear. Haga lo mismo con Buddy ( pizza and salad). Los que terminen antes pueden colorear los platos de comida. 6




Goodbye Time 3


Goodbye Jingle(p. 19). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

111

Unit 7

Lesson

3


orden lógico

Hello Time 2

Encounter

Párese rente a los niños y haga la mímica de comer una pierna de pollo y pasta.

Remembering Time

alimentos •Practicarsecuenciasnuméricas(1–8)



Canten la My Favorite Dinner Song (p. 111). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. Utilice los PPPs para ayudar con la comprensión.

historia Pensamiento matemático: secuencias

numéricas Desarrollo personal y social: ocuparse de

los demás (EA) Lenguaje clave:

Engage Book Time

• Repasarypracticarelvocabulariodelos

38

•JueguenelBuddy’s Game(p. 35) con los

PPPs de los alimentos.

M: My avorite dinner is …

chicken y pasta. Trate de obtener de los niños:

Pida a varios niños que hagan la mímica para su comida avorita y que la clase adivine. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 42). Genere interés y haga preguntas. M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards.

ruit Gramática: I don’t want (chicken).

Señale dierentes alimentos en lasun tarjetas. (Ver enlos la p. 13 las ideas para contar cuento.)

Lenguaje adicional: eat

It’s Dinner Time!

Repaso:

alimentos para la comida (salad, pizza, steak, chicken, fsh, vegetables, pasta, rice) Material: Buddy, Action Cards, CD, PPPs (para el desayuno – cereal, pancakes, eggs, honey, bread, milk, juice; para la comida – pizza,

steak, chicken, sh, pasta, rice, salad, vegetables), Story Cards 7A–7D, Student’s Book p. 42, Buddy Book p. 42, lápices, crayolas

112


Jingle (p. 18).


7A It’s dinner time. Chicken, pasta, and vegetables or Buddy. I don’t want chicken. I like pizza! Buddy: B’s Mommy: Eat your chicken, pasta, and vegetables, Buddy! 7B It’s dinner time. Fish, rice, and vegetables or Buddy. I don’t want fsh. I like pizza! Buddy: B’s Mommy: Eat your fsh, rice, and vegetables, Buddy! 7C It’s dinner time. Steak and salad or Buddy. I don’t want steak. I like pizza! Buddy: B’s Mommy: Eat your steak and salad, Buddy!

Unit 7

Lesson 3

7D It’s dinner time. Pizza or Buddy. Delicious! I like pizza! Buddy: B’s Mommy: And ruit or dessert. I like ruit, too! Thank you, Buddy: Mommy!

Los que terminen antes pueden colorear los alimentos.

Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de los nombres de los alimentos: por ejemplo,


M: It’s dinner time. Chicken, … pasta, and … vegetables or Buddy., etc.

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón.

6


Refecting Time M: Let’s think!


Enrichment Activity Desarrollar la responsabilidad social

Canasta de comida Si su escuela está de acuerdo, organice una sencilla campaña con su(s) grupo(s) con objeto de reunir alimentos básicos (aceite, azúcar, enlatados como atún, sardinas, verduras y rutas, leche en polvo, etc.) para enviarlos a algún hogar para niños u otra institución que pueda necesitarlos.

Goodbye Time 3



Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños pueden levantar su tarjeta y ormarse en la. Repítala varias veces, animando a los niños para que le ayuden a contar la historia.



M: What is it? Is it dinner? It’s rice and vegetables and … steak? I don’t know.

Anime a los niños para que sugieran qué deben hacer para saber a cuál ilustración corresponde. M: Point to number 1. Take your pencil. Connect 1 and 2 …, etc.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. M: What is it? … Yes – it’s fsh! Fish and rice and vegetables. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

113

Unit 7

Lesson

4


orden lógico

Hello Time Rutina de asistencia y el Buddy Bear Jingle (p. 18). 2

Encounter

• Actuarenunrole-playutilizandoel

Remembering Time

vocabulario de los alimentos Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


en una historia, cocinar (EA) Repaso:

alimentos para la comida (ruit, salad, pizza, steak, chicken, fsh, vegetables, pasta, rice); I don’t want (chicken) Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (salad, pizza, steak, chicken, sh, vegetables, pasta, rice), Story Cards 7A–7D, (Student’s Book p. 42), Unit 7 Activity Cut-Outs (alimentos), crayolas Antes de la clase:

Prepare los Activity Cut-Outs para los niños. Prepare platos circulares recortados de papel/cartulina (uno para cada dos niños).

.

Engage Muestre los Activity Cut-Outs que preparó. M: Look! What’s this? N: Salad. M: Yes, it’s salad.




Canten la My Favorite Dinner Song (p. 111). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. Utilice los PPPs como guías.

Pida a los niños que le muestren los objetos. Anímelos para que le digan qué es cada uno.

38

Después muéstreles el cut-out de la ensalada, seguido del cut-out del pollo. Use expresiones aciales para acilitar la comprensión de I like/I don’t like. M: I like salad. … I don’t like chicken.

Los niños a los que les guste esa comida, se ponen de pie y todos juntos dicen I like … Los niños a los que no les guste esa comida, se ponen de pie y todos juntos dicen I don’t like …

Si los números lo permiten, cuente los grupos de niños para saber a cuántos les gusta/no les gusta. Haga que los niños, individualmente, le digan qué les gusta/no les gusta, utilizando los cut-outs.


Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the cut-out.

114

Primero, cuente la Story 7: It’s Dinner Time! (pp. 112–13), y ayude a los niños para que levanten sus cut-out en el momento adecuado. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 7

Lesson4

39 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algo de la historia, mientras levantan los cut-outs, haciendo pausas antes de los nombres de los alimentos: por ejemplo,



M: It’s dinner time. Chicken, … pasta and … vegetables or Buddy., etc.


Playing Time

Goodbye Time


Rutina para despedirse: Canten el Goodbye Jingle(p. 19).

M: Let’s pretend!

Pida a un niño extrovertido que pase al rente del salón con sus cut-outs. Muestre su plato y pida unos alimentos. M: I want fsh, vegetables, and rice, please.

Anime al niño para que le ponga en el plato los cut-outs correspondientes: N: Here you go. M: Thank you!

Repita la actividad con varios niños. Después divida la clase en parejas. Un niño tiene los cut-outs; el otro tiene un plato. El que tiene el plato pide los alimentos. Después cambian los roles.

3

Enrichment Activity Desarrollar la habilidad de seguir una secuencia

Preparar una pizza Ingredientes • 1piezadepandepita,tortilladeharina

o una base para pizza para cada niño • sucientepastadetomateosalsa

espesa de tomate para extenderlo sobre la tortilla • hierbasnasitalianas(porejemplo,

orégano) •rebanadasdesalami,polloosalchichas •quesorallado Procedimiento

Dé a cada niño un pan de pita/tortilla/ base pizza. Ayúdelos a extender pastapara de tomate, espolvoréela con las la hierbas nas (si así lo desean) y encima ponga la carne que ellos elijan. Después permítales espolvorear el queso rallado. Caliente cada pizza en una charola en el horno durante unos cuantos minutos hasta que el queso se derrita. (En un horno pequeño puede hornear dos al mismo tiempo, si no tiene disponible un horno más grande.) Mientras las pizzas se calientan, pida a los niños que recuerden el orden en que prepararon las pizzas. Escríbalas en una lista ácil. M: What did we put on frst? N: Tomato. M: Yes, we spread the tomato sauce. What did we put on next?, etc.

Hágala ácil para que pueda volver a leerla a los niños en los días siguientes.


115

Unit 7

Lesson

5

Objetivo: •Aprenderelconceptodelóvalo Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para el diálogo Pensamiento matemático: reconocer

guras Exploración y conocimiento del mundo:

conocer cosas nuevas (EA) Lenguaje clave: oval Repaso:

guras (rectangle, square, circle, triangle), egg, fsh, chicken, números 1–8 Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (alimentos para el desayuno – bread, eggs, cereal, pancakes, honey, juice, milk; alimentos para la comida – pizza, salad, steak, pasta, vegetables, chicken, sh, rice; fguras – oval, rectangle, triangle, circle, square), Student’s Book p. 43, Buddy Book p. 43, Story Cards 7A–7D, Story Mini-Book 7, crayolas Antes de la clase:


Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 38 Canten la My Favorite Dinner Song (p. 111). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Jueguen el Pass the Card Game(p. 54), utilizando los PPPs de los alimentos. Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) con las cinco guras.

Book Time Saque los PPPs de las guras que los niños ya conocen (square, circle, triangle, rectangle). Pida a los niños que las identiquen, guiándolos si uera necesario. Verique la pronunciación. Muestre a los niños el PPP del óvalo. Muéstrese sorprendido. M: Wow! Is it a square? No! Is it a rectangle? No! It’s an oval.

Anime a los niños para que repitan oval. Verique la pronunciación. Presente la acción para oval – con las manos ahuecadas como sosteniendo un huevo y los dedos juntos y presionados. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 43). Señale la caja: What shape is it? Trate de obtener rectangle. It’s a rectangle. Señale los ocho huevos. M: Look! What are they? Cookies? … No!

Trate de obtenereggs. 116


Unit 7

Lesson 5

M: Eggs! How many eggs? Count them.

Señale la tercera ilustración. Siga el contorno del huevo con su dedo. M: Square. It’s a square.

Deje que los niños lo corrijan. Trate de que le digan oval. Muestre la Action Card.

Becky: Wow! [levante las manos,

sorprendido] Ponga el diálogo cuando menos dos veces para que todos los niños tengan la oportunidad de hacer los roles de Ben y de Becky. 4


Ponga la grabación tres veces.

Becky: Ben: Becky: Ben:

Look at my box. It’s a rectangle. Open the box. Eggs. Yes, eight eggs. One, two, three, our, fve, six, seven, eight! Becky: Look at this egg.

Exploit Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 43). 5


M: Look! It’s a square!

Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

M: Take your crayon and ollow the path to make an oval.

Divida a los niños en dos grupos (Ben y Becky) para realizar las acciones para el diálogo.

Después indique a los niños que coloreen los óvalos pequeños.

imaginaria] Ben:

brazos pegados a sus costados y colúmpiese suavemente] caja] Ben:

Deje que los niños lo corrigan: Oval.



It’s a rectangle. [mantenga sus

Becky: Open the box. Eggs. [nja abrir la

Yes, eight eggs. One, … [muestre

ocho dedos y cuéntelos] Becky: Look at this egg. [simule que tiene un huevo en la palma de la mano] Ben: It’s an oval! [junte las manos ahuecándolas como si sostuviera un huevo, y los dedos juntos y presionados]

M: Let’s think!

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards. 3



Working Time

Ben: It’s an oval! Becky: Wow!

Becky: Look at my box. [señale una caja


Goodbye Time

M: Let’s listen. Listen and point. 40

Refecting Time

Family Time

Enrichment Activity Pereccionar el conocimiento del mundo

Huevos verdes con jamón Lea el libro clásico Green Eggs and Ham del Dr. Seuss. Ayude a los niños a participar en algunas de las partes predecibles. Comente el hecho de que a todos nos gustan cosas dierentes. Pregunte a los niños si alguna vez han rechazado probar algo nuevo simplemente porque “piensan” que no les gustará. ¿Alguna vez se han sorprendido al descubrir que sí les gusta algo que habían pensado que no les gustaría?

Use a Buddy para que distribuya los Story Mini-Books 7. M: It’s Family Time!

Haga que los niños cuenten la historia, utilizando las Story Cards y los Mini-Books. Anímelos para lograr la mayor participación posible. Los niños guardan sus Mini-Books y los Student’s Take Home CDs en sus mochilas/ home olders. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

117

Unit 7

Lesson

6

Objetivos: •Reconocerlaimportanciadelagua • Aprenderarealizarunjuego(Miming Game) Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant Desarrollo ísico y salud: reorzar la idea

de la comida saludable

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 38 Canten la My Favorite Dinner Song (p. 111). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

•JueguenelMiming Game. Los niños,

individualmente, hacen la mímica para los diversos alimentos. La clase adivina, diciendo I want …


Book Time

aprender la importancia del agua, pintura invisible (EA)

Muestre su botella de agua, beba un poco y diga: M: Umm! Water is good!

Lenguaje water, drinkclave: Lenguaje adicional: glass Repaso: good, body, hair, eyes, run, jump, ride Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 44, Buddy Book p. 44, Family Time Activity Sheet 7 (Teacher’s Edition p. 158), papel de china azul, lápices adhesivos, agua potable y vasos de plástico (opcional) Antes de la clase:


Orezca agua a los niños en vasos de plástico (o permítales beber de sus botellas de agua, si tienen). Anímelos para que repitan water. Verique la pronunciación.

Exploit Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 44). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Pregúnteles qué beben. Trate de obtenerwater. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Saque su botella de agua, beba un poco y diga: M: Umm! Water is good! Drink lots o water.

Señale su pancita/su cabello/sus ojos mientras dice: M: Water or my body. … Water or my hair.

… Water or my eyes.

118


Unit 7

Lesson6

Repita la actividad, haciendo pausas antes de cada nombre de las partes del cuerpo. Los niños también señalan y participan. Utilice acciones para obtener run, jump, ride (a bike), guiándolos si es necesario. Después diga el segundo verso del chant y realice las acciones. Los niños participan. 4


Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to Ben and Becky.

Working Time

Enrichment Activity


Desarrollar el conocimiento del mundo real

5


M: Look! It’s a glass! Let’s fll it with water.

Distribuya el papel de china azul para que los niños lo compriman y lo peguen para llenar el vaso con agua. Recorra el salón, supervise y dé inormación. 6


Ponga el Water Chanttres veces. Los niños participan diciendo algunas palabras.

Family Time

Water Chant


41

Water, clean water. Drink lots o water. Water or my body. Water or my hair. Water or my eyes. Water, clean water. Ben: Drink lots o water. Water when I run. Water when I jump. Water when I ride. Ben & Becky: Water, clean water. Drink lots o water.

Becky:

Rutina par colorear el objeto en blanco (el casco de Ben – elija un color). Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

Use a Buddy para dividir a los niños en grupos de Ben y de Becky. Vuelva a poner el chant. Los niños realizan las acciones y recitan al mismo tiempo. Repítalo para que todos los niños puedan ser Ben y Becky. 41

Diga a los niños que busquen en revistas que tienen en su casa dibujos/otos de sus alimentos avoritos y los peguen dentro del óvalo. Los niños guardan la hoja y el Student’s Take Home CD en sus mochilas/home olders.


Pintura invisible Material •1vasolimpiodeplásticoparacadaniño • 1pincelpequeñoylimpioparapintar

para cada niño •agua Procedimiento

Elija un día soleado. Lleve a los niños uera del salón y permítales que utilicen sus pinceles mojados para “pintar” lo que quieran en el suelo. Haga que algunos realicen sus pinturas en la sombra y otros en el sol, si uera posible. Después de un rato, las pinturas desaparecerán. Pregunte a los niños acerca de ésto. Where is the happy ace you painted, Raúl?, etc. Raul: I don’t know. M:

Coménteles acerca de la evaporación. Ayúdelos para que se den cuenta de que las pinturas que hicieron en la sombra duran más que las que hicieron en el sol.

M: Let’s think!

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Canten el Sit Down Jingle(p. 21). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

119

Unit 7

Lesson

7

Objetivo: • Repasarypracticarellenguajeylos

conceptos de la unidad Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar, series Desarrollo ísico y salud: clasicar la

comida según los tipos (EA), comentar acerca de la comida saludable (EA) Repaso:

alimentos para el desayuno (cereal, eggs, bread, pancakes, honey, juice, milk), alimentos para la comida (pizza, steak, chicken, fsh, pasta, rice, salad, vegetables)

Hello Time 2


Jingle (p. 18).


Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que le digan, en inglés, los nombres de la comida que pegaron.


M: What’s this? N: Pizza. I like pizza. M: Good job!

Coloque los PPPs (cuerpo, alimentos para


41 Reciten el Water Chantrealizando las acciones (vea la p. 119). Repítalo dos veces.

Thinking Time el desayuno, alimentos para la comida, insectos) apilados sobre su mesa/en una

bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP a e identicar qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y juegue el Buddy Sets

Material:

Game (p. 61).

alimentos para el desayuno, alimentos para la comida, insectos),Activity

Exploit

Cut-Outs (alimentos – dos o tres sets), crayolas

Book Time

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 45, Buddy Book p. 45, PPPs (cuerpo,

Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 45). Señale los alimentos que aparecen en la mitad superior de la página, uno por uno, y pida a los niños que le digan los nombres. Después haga la demostración eligiendo qué tomaría usted en el desayuno. Al decir los nombres, haga la demostración trazando una línea desde cada alimento hasta la charola de desayuno del lado izquierdo. M: Hmm. Breakast time. Pizza? … No! Chicken? … No! Bread? … Yes! I like bread … and honey.

Anime a los niños para que elijan qué toman en el desayuno. 120

Recorra el salón, supervise y dé inormación. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 7

Lesson7

Pida a los niños que le digan qué eligieron. Haga lo mismo con los alimentos para la comida, eligiendo para la charola del lado derecho.

Thinking Time Utilice sets de los Activity Cut-Outs de los niños. Coloque series de alimentos en el pizarrón, basándose en la serie A,B,C: por ejemplo, fsh, chicken, steak, fsh, chicken, … Trate de obtener el alimento que alta. Puede pedir a uno de los niños que coloque el cut-out apropiado en el pizarrón. Una vez que los niños se hayan amiliarizado con esta serie, puede ensayar la serie A, B, B: por ejemplo, cereal, bread, bread, cereal, bread, …

Tambien puede permitir a los niños que traten de inventar distintas series. 4


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 45). 5 Canten el Work Jingle(p. 19). M: Patterns! Hooray!


Enrichment Activity

M: Let’s think!

Desarrollar el pensamiento crítico


Pirámide alimenticia


Material •1hojagrandedepapel • revistasyfolletosdetiendasde


abarrotes •tijerasinfantiles •lápicesadhesivos Procedimiento

Haga un bosquejo de una gran pirámide alimenticia, con los siguientes alimentos, empezando por la punta: – dulces, comida chatarra y grasas – carnes y productos lácteos – rutas y verduras – granos integrales, rijoles y lentejas Dibuje agua alrededor de la pirámide. Pida a los niños que busquen en las revistas y olletos para que elijan otos de alimentos que puedan pegar dentro del nivel correspondiente. Cuando terminen, coloque la pirámide en la pared y utilícela para comentar acerca de las mejores elecciones para una buena comida.

Señale la primera serie: M: Fish, steak, chicken, … fsh, steak, … What’s next?

Trate de obtener respuestas. Los niños dibujan el alimento altante. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga lo mismo con las otras las. Los que terminen antes pueden colorear las ilustraciones. 6

Canten el Clean Up Jingle(p. 19). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

121

Unit

80

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodelclima •Distinguirentrelosantónimos(hot/cold, up/down) •Aprenderacercadelostermómetrosydelviento

The Weather L en g ua j ec l av e

G r a m á t i ca

Lesson 1

cold, windy, rainy, umbrella, jacket

Can I (have my jacket)?

Lesson 2

sunny, cloudy, kite, stormy, hot


clima, I like play cards

Lesson 3

R epa s o

What’s the weather hat like?

Lesson 4

Lesson 6

clima (stormy, windy, rainy, cold,

clima, kite, swimming,

ropa (jacket, hat)

boat

thermometer

up, down, red, ropa, clima

sail

ast, up, down, windy Can I ... ?

Lesson 7


derecha, de arriba abajo), recortar (EAL1/EA L3/EA L7), pegar, hacer predicciones (EA L5), pintar C am pos orm a t i vos


chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5) Expresión y apreciación artísticas acciones para: chant/canción/chant (L1/L2/L6), actuar en una historia (L4), acciones para el clima (L5), dibujo libre (L1), armar un paraguas (EA L1), abricar un papalote (EA L3), pintar (L6), pintar con popotes (EA L6) Pensamiento matemático gráca (EA L2), secuencias numéricas (L3), clasicar (L7) Exploración y conocimiento del mundo hablar del clima (L1/L2), investigar acerca de los termómetros (L5), observar los eectos del viento (L6/EA L7) Lenguaje y comunicación

122



clima, kite, swimming, ride, bike, Can I ... ? ride, bike, Can I ... ?

Lesson 5


sunny, cloudy)

Unit 8

Lesson 1

Unit 8

Lesson

1

Objetivo: • Aprenderypracticarelvocabulariodel

clima Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant

Hello Time 2



Remembering Time

M: What’s new, Buddy? B: The weather. Brrr … It’s cold!


Canten alguna de las canciones avoritas de las Unidades 6 y 7:


33

acciones para el chant, dibujo libre, armar un paraguas (EA)

Bug Song (p. 96)

38

My Favorite Dinner Song(p. 111)


41

Water Chant(p. 119)

hablar del clima Lenguaje clave: cold, windy, rainy, umbrella, jacket Gramática: Can I (have my jacket)? Lenguaje adicional: What’s the weather like?

Repaso: hat Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (windy, rainy, cold, jacket, hat), Student’s Book p. 46, Buddy Book p. 46, crayolas, un saco, un paraguas, un sombrero (para clima río/lluvioso)

Encounter

Jingle (p. 18).

¡Reaccionedeacuerdoconello! M: Yes – It’s cold! Brrr!

Muestre el PPP del clima río. Haga que los niños repitan la palabra y sugieran una acción para cold. Haga lo mismo con windy y rainy.

Book Time Haga la mímica para cold. M: Brrr! I’m cold!

Muéstreles el saco paraguas que trajo.(o el PPP del saco) y el M: Jacket or umbrella? Brrr … Can I have my jacket?

Póngase el saco (o el PPP del saco). Anime a los niños para que repitan jacket. Haga la mímica para rainy. M: It’s rainy! Jacket or umbrella? Can I have my umbrella?

Levante y abra el paraguas. Anime a los niños para que repitan umbrella. M: It’s cold and rainy and windy! … Can I have my hat?

Póngase el sombrero (o muéstreles el PPP del sombrero). Anime a los niños para que repitan hat. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 46). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

123

Unit 8

Lesson 1

Rutina del círculo alrededor de Buddy. Diga oraciones acerca del clima y de los objetos de la página: por ejemplo, There’s an umbrella. Los niños la señalan. Muestre la Action Card. M: Let’s sing! Listen and point to Ben and Becky. 42 Ponga el It’s Cold! Chant . Repítalo dos veces, animando a los niños para que reciten mientras señalan.

M: It’s cold and rainy. Can I have my umbrella and my jacket? Look! Take your crayons. Draw a picture o you on a cold and rainy day.



Refecting Time

It’s Cold! Chant What’s the weather like? Becky: It’s cold and windy. Ben: Can I have my jacket? Becky:


Ben:

What’s the weather like?

Guías: Singing Action Card, Student’s Book,

Becky: Ben:

It’s cold and rainy. Can I have my umbrella?

Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Ben & Becky: Can I have my hat? Muestre la Action Card. M: Let’s pretend. 42 Ponga nuevamente el chant y haga que los niños realicen las acciones. 4

M: Let’s think!


Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar la habilidad para recortar

Armar un paraguas Dé a cada niño una hoja de papel grueso con una plantilla para dibujar en ella un paraguas (vea la ilustración abajo). Los niños, con cuidado, recortan el contorno para la parte de arriba del paraguas. Haga que doblen la hoja a la mitad (vea la línea 1 de la ilustración) y después doblen la otra (línea 2). Luego haga que doblen la hoja a lo largo de la línea punteada 3, y pídales que abran la parte de arriba del paraguas y doblen a lo largo de la línea punteada 4. Dé a cada niño un popote de plástico para beber, y ayúdelos para hacer un agujerito en el centro de la parte de arriba de su paraguas y ajuste el “tallo”. Indíqueles que decoren su paraguas con crayolas o con papel de china. Permita que recorran el salón con el paraguas sobre la cabeza y practiquen el It’s Cold! Ch ant .


2 3

Engage Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 46). 5


Haga una demostración dibujándose usted mismo en el pizarrón.

124


1

4

Unit 8

Lesson 2

Unit 8

Lesson

2

Hello Time 2


Jingle (p. 18). Objetivo: • Aprenderypracticaraúnmásel

vocabulario del clima Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Exploración y conocimiento del mundo:

hablar del clima Pensamiento matemático: gráca (EA)

Lenguaje clave: sunny, stormy, cloudy, hot, kite Repaso:

clima (rainy, windy, cold); I like Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (rainy, windy, cold, sunny, stormy, cloudy), Student’s Book p. 47, Buddy Book p. 47, lápices, crayolas

Encounter


Use a Buddy para mostrar a los niños los PPPs del clima que ya conocen ( rainy, windy, cold). Anímelos para que le digan las palabras. Verique la pronunciación.

42 Reciten el It’s Cold! Chant . Anime a los niños para que realicen las acciones y reciten al mismo tiempo (vea las pp. 123–4).

Haga lo mismo con las nuevas palabras del clima (sunny, stormy, cloudy). Presente hot utilizando alguna mímica apropiada.

Remembering Time

Haga el contraste con la mímica de cold, para hacer más claro el signicado. Después pregunte: What’s the weather like today? y señale hacia auera de la ventana. Trate de obtener la respuesta, guiándolos si uera necesario. Jueguen el Buddy’s Game(p. 35) utilizando los PPPs del clima. Pónganse de acuerdo acerca de las mímicas para representar las nuevas palabras del clima y jueguen el STOP! Gamecon los PPPs del clima (pp. 33–4).

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 47). Pida a los niños que señalen las distintas clases de clima de la página: It’s sunny., etc. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point to Buddy. 43 Ponga la canción. Repítala dos veces. Anime a los niños para que canten mientras señalan.


125

Unit 8

Lesson 2

Weather Song I like it when it’s sunny, it’s sunny. I wear my shorts. I like it when it’s rainy, it’s rainy. I take my umbrella. I like it when it’s windy, it’s windy. I y my kite. I like it when it’s stormy, it’s stormy. I’m sae in bed.

Rutina para colorear el objeto en blanco (el paraguas – rojo). Muestre la Action Card. M: Let’s pretend!

Canten y hagan la mímica para las acciones. Podría hacerlo con toda la clase. Otra opción sería colocar los PPPs del clima alrededor del salón y dividir a los niños en grupos, debajo de cada PPP. Cada grupo hace la mímica de la parte de la canción que le corresponde. I like it when it’s sunny … [la mímica del día

soleado] I wear my shorts. [simule que se pone unos

43 Ponga la canción varias veces. Los niños realizan las acciones y cantan. 4




M: What’s the weather like?

Haga que los niños le digan el clima que aparece en cada ilustración. Después haga la demostración completando las ilustraciones con un lápiz. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Pregunte a los niños, individualmente,

What’s the weather like? y anímelos a

responder. Los que terminen antes pueden colorear las ilustraciones. 6


shorts] I like it when it’s rainy … [la mímica del día

Refecting Time

lluvioso]


I take my umbrella. [simule abrir el

M: Let’s think!

paraguas]


I like it when it’s windy … [la mímica del día


con viento] I y my kite. [simule que vuela un papalote] I like it when it’s stormy … [la mímica de

una tormenta eléctrica] I’m sae in bed. [abrácese, después ponga

sus dos manos al lado de su mejilla, simulando estar dormido] 126


Goodbye Time 3



Enrichment Activity Adquirir conciencia del mundo que los rodea

Dibujar una gráfca del clima Dibuje una sencilla gráca de barras con ilustraciones donde aparezca: sunny, windy, rainy, stormy, cloudy.

Al inicio de la lección de cada día, elija a un niño para que observe o salga del salón e inorme acerca de cómo está el clima. Anote una marca en la columna correspondiente. Al nal de la unidad, cuente cuántos días soleados, nublados, etc., hubo. Opción: Ahora que ya conocen el vocabulario del clima y las descripciones, podría hacer que la gráca del clima orme parte de las sesiones de la clase diarias, contando los días al nalizar cada semana.

Unit 8

Lesson 3

Unit 8

Lesson

3

Objetivos: • Repasarypracticarelvocabulariodel

clima

Hello Time 2


Book Time

Encounter

Antes de poner la historia, recuerde a los niños la rase Can I …? Muéstreles el PPP de kite. Practique la pronunciación.

• Escucharyrecordarunahistoriaen

Remembering Time

orden lógico •Practicarsecuenciasnuméricas(1–8)



Canten la Weather Song(p. 126). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

historia Pensamiento matemático: secuencias

43

numéricas

Pregunte a los niños cómo está hoy el clima.

Expresión y apreciación artísticas: abricar

M: What’s the weather like today?

un papalote (EA) Lenguaje adicional: play cards Repaso: clima (sunny, windy, rainy, cold, stormy, hot, cloudy), kite, swimming, ride bike; Can I …?

Material:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 8A–8D, Student’s Book p. 48, Buddy Book p. 48, PPPs (sunny, windy, rainy, cold, stormy, cloudy), lápices, crayolas

Engage

Jingle (p. 18).

Trate de obtener respuestas, y ayúdelos a que le digan It’s (sunny). Jueguen el Buddy’s Game(p. 35) utilizando los PPPs del clima. Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) utilizando las acciones para el clima.

M: It’s sunny. Can I y my kite?

Trate de obtener respuestas. Continúe hasta que los niños le hayan sugerido que para volar un papalote tiene que haber viento. Haga lo mismo conball, runningy swimming. M: It’s rainy. Can I play with my ball?, etc. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 48). Genere y haga preguntas. M: Let’sinterés listen to the story! Listen and point. Cuente la historia utilizando las Story Cards. Señale los dierentes tipos de clima en las tarjetas. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) Can I Fly My Kite? 8A Can I y my kite today? Buddy: B’s Mommy: No, Buddy! It’s hot and sunny.

Buddy:

Let’s go swimming. Oh, OK!

8B Can I y my kite today? Buddy: B’s Daddy: No, Buddy! It’s cloudy. Let’s

Buddy:

ride our bikes. Oh, OK!

8C Can I y my kite today? Buddy: B’s Mommy: No, Buddy! It’s rainy. Let’s play

Buddy:

cards. Oh, OK!


127

Unit 8

Lesson 3

Refecting Time

8D

Buddy:

It’s windy today! Can I y my kite today? B’s Daddy: Yes, Buddy! Let’s go! 44 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de las palabras del clima: por ejemplo,

M: No, Buddy! It’s … hot and sunny.

Thinking Time Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón. Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños levantan su tarjeta y se orman en la. 4


Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 48). 5 Canten el Work Jingle(p. 19). M: What is it? Is it an umbrella? … I don’t know.

Anime a los niños para que sugieran qué deben hacer para descubrir qué aparece en la ilustración. M: Point to number 1. Take your pencil. Connect 1 and 2 … , etc.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Pregunte a los niños qué cosa es. M: Yes – it’s a kite.

Después los niños pueden colorear el papalote. 6

128





Goodbye Time 3



Enrichment Activity Desarrollar la expresión artística creativa Fabricar un papalote Versión rápida: Dé a cada niño una copia

de un bosquejo de papalote en papel grueso. Los niños lo recortan y decoran con crayolas, pedazos de tela y de papel, lentejuelas y otros materiales divertidos. Exhíbalos en su salón. Versión larga: Fabriquen papalotes reales con barras con perilla, papel de china u hojas de plástico delgadas, colocándole una cola de tela y un cordón. Si uera posible, lleve a los niños para que vuelen sus papalotes en un día de viento.

Unit 8

Lesson4

Unit 8

Lesson

4



Hello Time 2


Muestre las Activity Cut-Outs que preparó.

Encounter

Pregunte What’s the weather like? Anime a los niños para que contesten con oraciones completas.

Remembering Time

historia



43 Canten la Weather Song(p. 126). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

en una historia Repaso: clima (sunny, windy, rainy, cold, stormy, hot, cloudy), kite, swimming, ride; Can I …? Material:

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4) con las

palabras del clima. Pregunte a los niños cómo está hoy el clima:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards

M: What’s the weather like today?

8A–8D, (Student’s Book p. 48), Unit 8 Activity Cut-Outs (clima)

Trate de obtener respuestas y ayúdelos para que le digan It’s (sunny).

Antes de la clase:


Engage

Jingle (p. 18).

N: Sunny! M: Yes – it’s sunny!

Haga lo mismo con los otros cut-outs. Distribuya los cut-outs. Pida a los niños que le muestren los cutouts. Anímelos para que le digan qué es cada uno. Elija un cut-out y sosténgalo de modo que los niños no puedan verlo. Los niños lo imitan. Haga que los niños digan varias veces con usted What’s the weather like today?, Muestre su cut-out: M: It’s (cold). Now let’s ask (Ana).

Vuelvan a ormular todos juntos la misma pregunta. Ana: [mostrando su cut-out] It’s (sunny).

Repita la actividad muchas veces, para que los niños se sientan seguros al hacer la pregunta.


Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the cut-out. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

129

Unit 8

Lesson 4

Cuente la Story 8: Can I Fly My Kite? (pp. 127–8) y ayude a los niños para que levanten sus cut-outs en el momento adecuado. Repítala, ya sea volviéndola a contar o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algo de la historia mientras levantan los cut-outs, haciendo pausas antes de las palabras del clima: por ejemplo, 44

M: No, Buddy! It’s … rainy.

Playing Time Muestre la Action Card. Elija a un niño extrovertido para que pase al rente. Coloque cuatro de sus cut-outs en la mesa, boca abajo. Cuente: 1, 2, 3, 4. Haga lo mismo con cuatro cut-outs del niño. Explíqueles que desea que el niño señale uno de los cut-outs del maestro y le pregunte What’s the weather like? Usted trata de

adivinar la respuesta: M: It’s (windy).

El niño voltea el cut-out. Si corresponde a un día de viento, muéstrese eliz y repita: It’s (windy). Si no corresponde, diga No! y

vuelve a voltearlo. Cambie los papeles y repita. Continúe durante un rato. El objetivo es adivinar los cuatro cut-outs. El primero que lo logre gana. Después organice a los niños en parejas para que realicen el juego. Camine por el salón, ayudando a los niños para que hablen en inglés adecuadamente. 130



Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Story Card, Playing Action Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3




Dé a cada niño alguna gura (pescado, pájaro, etc.) recortada en cartón o papel cartoncillo. Los niños colorean o decoran su gura con crayolas, pinturas, marcadores, pedazos de papel o cualquier otro material. Amarre cada gura con un cordón de 30 cm. y el otro extremo amárrelo a una barra con perilla o a un palito. Escoja un día con viento. Lleve a los niños auera del salón y permítales que sostengan sus guras y observen cómo sopla el viento moviéndolas en una misma dirección. Opción: Permita a los niños que dibujen alrededor de una plantilla y recorten su propia gura.

Unit 8

Lesson 5

Unit 8

Lesson

5

Objetivos: •Distinguirentre hot y cold, up y down •Aprenderacercadelostermómetros • Desarrollarlahabilidaddehacer

predicciones Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para el clima Exploración y conocimiento del mundo:

investigar acerca de los termómetros Lenguaje adicional: thermometer Repaso: up, down, red, ropa (shorts, T-shirt, hat, shoes, jacket, jeans), clima (windy, hot, cold, stormy, rainy, cloudy, sunny ) Material:

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 43 Canten la Weather Song(p. 126). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

Pregunte a los niños acerca del clima de hoy. M: What’s the weather like today?

Trate de obtener respuestas.

Book Time Use a Buddy para mostrar el termómetro a los niños. Pregúnteles si saben qué es. Trate de obtener qué pasa cuando está caliente o río. Use la mímica para up y down. M: It’s hot – the red goes up.

Para mostrarles cómo baja el líquido rojo, introduzca el termómetro en el hielo. Muestre a los niños cómo ha bajado.

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 49, Buddy Book p. 49, PPPs (sunny, cloudy, stormy, rainy, windy, cold), Story Cards 8A–8D, Story Mini-Book 8, un termómetro, arroz o coneti de color rojo (o pintura de agua roja), lápices adhesivos

M: It’s cold – the red goes down.

Antes de la clase:


Prepare el Story Mini-Book 8 para cada niño. Traiga un termómetro o dibuje uno. Si es posible, traiga una bolsa de hielos. Prepare el arroz/coneti de color rojo para la actividad del Buddy Book.

Anime a los niños para que hagan las mímicas y repitan con usted. Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 49).

Rutina del círculo alrededor de Buddy (dos veces). Señale la primera ilustración: M: What’s the weather like? N: It’s hot! M: The red is … up! Look at Ben and Becky. Ben is wearing a … jacket?

Muéstrese sorprendido cuando los niños le digan No! A T-shirt! D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

131

Unit 8

Lesson 5

Haga lo mismo con la ilustración del clima río. Trate de obtener toda la inormación que pueda acerca de las ilustraciones, incluyendo los nombres de las prendas de ropa. Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky.

Haga una demostración pegando el arroz/ coneti sobre el termómetro para marcar la temperatura alta: M: Use the rice. Decorate the thermometers. Spread the glue and paste the rice.

Ponga la grabación tres veces. Becky: It’s hot. Ben: Look! The red is up. Becky: It’s cold. Ben: Look! The red is down.

Entrégueles pequeños recipientes con arroz rojo o coneti. (Otra opción sería proporcionar la pintura de agua roja para que los niños la utilicen.)



45


Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3 Rutina para despedirse: Canten todos juntos el Goodbye Jingle(p. 19).

Enrichment Activity

M: Let’s pretend!

Verique que estén utilizando una cantidad

Desarrollar el conocimiento que tienen los niños del mundo real y la habilidad

Coloque los PPPs del clima en las paredes alrededor del salón. Haga que los niños piensen en algún tipo de clima, pero lo mantengan en secreto. Elija a un niño extrovertido.

apropiada dehasta rojo en termómetro. Pregúnteles quésunumero llega lo rojo.

para hacer predicciones

M: Let’s ask (Ana). What’s the weather like?

Reciten todos juntos la pregunta. Ana hace la mímica del tipo de clima y dice It’s (sunny).

Pida a los niños que hagan, individualmente, las mímicas para el tipo de clima que elijan. 4


Exploit Working Time Rutina para buscar la página (Buddy Book p. 49). 5

132

M: Look! Two thermometers! Hot and … N: Cold! M: It’s hot – the red is … N: Up!



Haga lo mismo con la ilustración del clima río. 6


Family Time Use a Buddy para que distribuya los Story Mini-Books 8. M: It’s Family Time!


Utilizar termómetros

Material •1termómetro • 1bandejadeaguafría–silosniños

ven cubos de hielo fotando en el agua, recordarán que esa agua está ría •1bandejadeaguacaliente Procedimiento

Los niños observan el termómetro a la temperatura ambiente. Pregúnteles qué marca lo rojo. M: Put the thermometer in cold water. Will the red be up or down? N: Down.

Introduzca el termómetro en la bandeja de agua ría. Cuando la línea roja baje, muéstrelo a los niños. Ponga el termómetro en el agua caliente y permita que los niños observen los resultados.

Unit 8

Lesson6

Unit 8

Lesson

6

Objetivo: • Aprenderelefectoqueproduceel

viento en la vela de un barco Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral


acciones para el chant, pintar, pintar con popotes (EA) Exploración y conocimiento del mundo:

observar los eectos del viento Lenguaje clave: boat Lenguaje adicional:

Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 43 Canten la Weather Song(p. 126). Los niños realizan las acciones y cantan al mismo tiempo.

Pregunte a los niños acerca del clima de hoy. M: What’s the weather like today?

Trate de obtener respuestas y ayúdelos a que le digan It’s (sunny).

Exploit

sail Repaso: ast, up, down, windy

Book Time

Material:


Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 50, Buddy Book p. 50, Family Time Activity Sheet 8 (Teacher’s Edition p. 159), un pañuelo de algodón, triángulos de tela, pintura + esponjas pequeñas Antes de la clase:

Prepare la Family Time Activity Sheet 8 para cada niño. Recorte los triángulos de tela al tamaño correcto (para que correspondan con la vela en la actividad de la Lesson 6 del Buddy Book).


Rutina del círculo alrededor de Buddy. Señale el barco: M: What’s this? It’s a boat.

Anime a los niños a que le digan boat. M: What’s the weather like? N: It’s windy! M: Windy is good or boats!

Sostenga en alto su pañuelo de algodón como si uera una vela de barco. Sople en el pañuelo como si uera el viento. M: It’s windy, it’s windy. Blow, sail, blow!

Anime a los niños para que también soplen y repitan. Señale las olas en el agua y haga la demostración para up y down. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

133

Unit 8

Lesson6

M: It’s windy, it’s windy. Water up and down.

Anime a los niños para que repitan junto con usted. Muestre la Action Card.




Goodbye Time 3



Enrichment Activity

M: Let’s listen. Listen and point to the sail and the water.

Trate de obtenerboat.

Pintar con popotes

46 Ponga el It’s Windy! Chant . Repítalo dos veces. Los niños participan mientras señalan.

Ayude a los niños a ver las guras – los círculos y el triángulo.

Material • 1hojagrandedepapelgruesopara

It’s Windy! Chant

Enseñe a los niños cómo pegar los triángulos de tela en la vela del barco. Después ayúdelos a colorear o pintar los círculos y el resto del barco. Pueden usar pintura con esponjas para el agua.

•1popotedeplásticoparacadaniño • tazonesdepinturadeagua,muy

It’s windy, it’s windy, Let’s go ast! It’s windy, it’s windy, Blow, sail, blow. It’s windy, it’s windy, Water up and It’s windy, it’sdown! windy, Lots o un!

Rutina para colorear el objeto en blanco (la vela – los niños eligen un color). Muestre la Action Card. M: Let’s pretend.

Enseñe las siguientes mímicas para el chant: It’s windy, it’s windy.[la mímica para el

viento]



Family Time Muestre la Family Time Activity Sheet 8. Diga a los niños que busquen en las revistas que tienen en su casa ilustraciones de prendas de ropa, las recorten y las peguen en las secciones hot o cold de la página.

Let’s go ast![corra sobre los dedos de los pies]


Blow, sail, blow. [sople y sacúdase como la

Refecting Time

vela de un barco]


Water up and down! [mueva los brazos

M: Let’s think!

hacia arriba y hacia abajo, como las olas]


Lots o un! [los pulgares hacia arriba/

Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

levante los brazos] 46 Ponga el chant dos veces. Los niños realizan las acciones y dicen las palabras

134

4

junto con usted. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009


cada niño (aproximadamente de 30 cm. x 45 cm.) delgada Procedimiento

Cada niño elige un color. Con una cuchara, ponga un charco de pintura sobre el papel. Los niños usan el popote para extender la pintura soplando sobre ella. Utilice varios colores hasta que el papel esté cubierto o los niños sientan que ya terminaron.

Unit 8

Lesson7

Unit 8

Lesson

7


conceptos de la unidad •Distinguirlasdistintasguras

Campos ormativos: Pensamiento matemático: clasicar Exploración y conocimiento del mundo:

observar los eectos del viento (EA) Repaso: Can I …? Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (clima, ropa, cuerpo, alimentos), Student’s Book p. 51, Buddy Book p. 51, lápices, crayolas

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que digan los nombres de las prendas de ropa que pegaron en su hoja. M: What’s this? What’s the weather like? N: It’s a jacket. It’s cold. M: Good job!


Remembering Time M: Let’s remember! 46 Reciten el It’s Windy! Chant utilizando las acciones (vea la p. 134). Repítalo dos veces. 4


Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 51). Trate de obtener el lenguaje derivado de las ilustraciones. M: What weather can you see? N: It’s sunny! M: It’s sunny. Can I have my …?

Trate de obtener cuál objeto corresponde a It’s sunny.

Haga la demostración conectando el clima y el objeto con un lápiz. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Haga lo mismo con los otros objetos.

Thinking Time Coloque los PPPs (clima, ropa, cuerpo, alimentos) apilados sobre su mesa/en una bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP e identicar qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y juegue el Buddy Sets Game (p. 61). D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

135

Unit 8

Lesson7 4




M: What is it? … I don’t know. Circles are blue, triangles are red, and squares are orange. Find and color.

Haga la demostración. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear el ondo como si estuviera lloviendo.

Refecting Time



Goodbye Time 3



136


Enrichment Activity Continuar observando los eectos del viento Material • 1cuadradodeaproximadamente12

cm. de papel duro y delgado, para cada niño •1lápizconpunta •1popoteparacadaniño •1sujetadormetálicoparacadaniño Procedimiento

Trace una línea punteada desde cada esquina hasta 1 cm. antes de llegar al centro del papel. Utilice un lápiz para perorar los agujeros donde se indica. Después los niños recortan con cuidado a lo largo de las líneas. Doble las esquinas que tienen los hoyos perorados hacia el centro. Presione el aller del sujetador metálico atravesando los cuatro hoyos y el centro. Asegúrese de que el reguilete quede lo sucientemente fojo para que dé vueltas. Pida a los niños que piensen en alguna manera que haga que el reguilete dé vueltas. Permítales correr y sostener en el aire sus reguiletes para que el aire los haga dar vueltas o soplar sobre ellos para ver el eecto del aire. Otra opción sería comprar y traer algunos rehiletes para que los niños jueguen con ellos.

Unit

0 9

Intro A Trip L en g ua j ec l av e

Lesson 1

princess, prince, castle, witch, pink

Lesson 2

bus, seat belts

Objetivos de la unidad: •Aprenderypracticarelvocabulariodecuentosdehadas •Aprenderlasnormasbásicasdeseguridadparaviajarenuncamión •RepasarypracticarellenguajedelNivel2

G r a m á t i ca


wand, kiss, wake up, happy

R epa s o

bike

cuentos de hadas, riding,

we love (riding)

on theater,trip

Lesson 3

bus, cuentos de hadas, guras, big, little, colores; we love (singing)

Lesson 4

bus, cuentos de hadas, we love (singing)

Lesson 5

insectos, spider, preposiciones, casa, 1–8 alimentos, clima, deportes El lenguaje del Nivel 2

Lesson 6 Lesson 7


derecha, de arriba abajo), pegar, pensamiento crítico, seguir instrucciones verbales detalladas, recortar (EA L7) C am pos orm a t i vos


Desarrollo personal y social

identicar el buen comportamiento (L2), expresar preerencias (L7), desarrollar una autoimagen positiva (EA L7) chant (L1/L6), canción (L2), historia (L3/L4), diálogo (L5)

Lenguaje y comunicación Expresión y apreciación artísticas

Pensamiento matemático

Preparación previa a la unidad Si está utilizando los Print & Play Pictures (PPP) como material visual didáctico, para esta unidad tiene que imprimir: cuentos de hada (princess, witch,

prince) colores [imprima y coloree el PPP del

color para hacer pink] Enlace con la amilia

Comuníquese conconvenir los papásenalloinicio de la unidad para siguiente: •traerlibrosdecuentosdehadas

(vea EA p. 139) •unavisitadelgrupoalteatro,

viajando en camión (vea EA p. 143)

acciones para: chant/canción (L1/L2), actuar en una historia (L4), dibujo libre (L1), actuar con títeres (EA L4), armar un libro (EA L6) identicar guras (L3), contar números (L5), clasicar (L7)

Exploración y conocimiento del mundo un viaje en camión (EA L3) Desarrollo ísico y salud

viajar con normas de seguridad (L2)


137

Unit 9

Lesson

1

Objetivos: • Presentarelconceptodeloscuentosde

hadas • Aprenderypracticarelvocabulariopara

los cuentos de hadas • Aprenderarealizarunjuego(Word and Action)



acciones para el chant, dibujo libre Lenguaje clave: princess, prince, castle, witch, pink Lenguaje adicional: wand, kiss, wake up, happy Repaso: bike Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (princess, witch, prince, pink), Student’s Book p. 52, Buddy Book p. 52, crayolas, calcomanías/ coneti/lentejuelas, etc., lápices adhesivos

Hello Time 2


Jingle (p. 18).


Canten alguna de las canciones avoritas de las Unidades 7 u 8: 38

My Favorite Dinner Song(p. 111)

43

Weather Song(p. 126)

Encounter Use a Buddy para presentar la nueva unidad. M: What’s new, Buddy? B: A prince and a princess. ¡Reaccionedeacuerdoconello! M: A prince and a princess? Wow!

Muestre a los niños los PPPs del príncipe y la princesa y asegúrese de que pronuncian correctamente. Juntos, deciden acerca de las mímicas para los dos personajes: por ejemplo, el príncipe – montando un caballo, la princesa – haciendo reverencias. Presente witch y pink (con los PPPs) y castle mostrando su Student’s Book (p. 52). Una vez más, realicen las acciones juntos y pida a los niños que repitan las palabras. Jueguen el Word and Action Game. Diga las palabras para los cuentos de hadas y muestre los PPPs. Los niños responden con las acciones apropiadas.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 52). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página e identiquen quién ngen ser – prince, princess, etc. M: Where’s Ben? Point to Ben. Ben is a prince!

Rutina del círculo alrededor de Buddy. Señale el vestido de princesa de Becky. Diga el primer verso del chant lentamente. M: I am a princess dressed in pink, dressed in pink, dressed in pink.

Pida a los niños que busquen objetos de color rosa en el salón. M: A pink crayon, a pink T-shirt, etc. 138

Haga lo mismo con las otras ilustraciones. D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit 9

Lesson 1

Engage Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to your book. 47 Ponga el I’m a Princess Chant . Repítalo dos veces. Los niños recitan mientras señalan.

I’m a Princess Chant I’m a princess dressed in pink. Dressed in pink, dressed in pink. La, la, la! I’m a witch, with a wand. With a wand, with a wand. La, la, la! I’m a prince riding a bike. Riding a bike, riding a bike. la,the la! princess and wake her up. ILa, kiss Wake her up, wake her up. La, la, la! So everybody’s happy now, Happy now, happy now. La, la, la!


También puede hacer que los niños hagan la mímica juntos, en grupos ( princess, prince, witch). 4

Working Time

Enrichment Activity


Desarrollar conceptos de lenguaje escrito

5


Haga una demostración. M: Look! Take your crayons. Draw a picture o yoursel dressed as a prince or a princess.

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Cuando vayan terminando, enseñe a los niños a seguir la línea del marco y después a decorarlo utilizando calcomanías, coneti, lentejuelas, etc. Escriba la echa en la página. 6


La biblioteca de la clase Traiga o pida a los papás que envíen libros para niños que contengan cuentos de hadas muy conocidos: por ejemplo, Cenicienta, La Bella y la Bestia, Blancanieves y los Siete Enanos y otros. Colóquelos en un área del salón de una manera atractiva y permita que los niños elijan alguno para verlo, si ya terminaron su trabajo. Podría pedirles que busquen princesas, príncipes y brujas en los libros. Si tiene acceso a pósters de dierentes cuentos de hadas, cuélguelos en la pared del salón durante esta unidad.



Goodbye Time 3




Kinder Tip Este chant es muy divertido y su clase realmente disrutará recitarlo y actuarlo. También puede resultar un excelente show para la clase, con todos los niños actuando de maneras dierentes – uno de los personajes principales o una parte del castillo o un árbol en el bosque.


139

Unit 9

Lesson

2

Hello Time 2


Jingle (p. 18). Objetivo: • Aprendernormasbásicasdeseguridad

para hacer un viaje en camión Campos ormativos: Desarrollo personal y social: identicar el

buen comportamiento Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para la canción Desarrollo ísico y salud: viajar con

normas de seguridad Lenguaje clave: bus, seat belts

Remembering Time M: Let’s remember! 47 Reciten el I’m a Princess Chant(p. 139). Anime a los niños para que realicen las acciones y reciten al mismo tiempo.

Encounter Muestre a los niños los PPPs (princess, prince, witch, pink). Trate de obtener las palabras y jueguen el Buddy’s Game(p. 35). Jueguen el STOP! Game(pp. 33–4) utilizando las acciones para esas palabras.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 53). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Muéstrese sorprendido y diga: M: Is it a car? … No! It’s a bus.

Gramática: we love (riding)

Haga que los niños repitan la palabra y practiquen la pronunciación.

Repaso: prince, princess, witch, pink, riding, on

Señale a los osos y clarique el signicado gesticulando. Anime a los niños para que repitan, después de usted.

Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (princess, prince, witch, pink), Student’s Book p. 53, Buddy Book p. 53, lápices, crayolas

M: Seat belts. We wear seat belts on the bus. [con mímica, nja que se está

poniendo el cinturón de seguridad] We sit quietly on the bus. [ponga su dedo en la boca para el signicado de quietly] We love riding on the bus. [muéstrese muy contento] Muestre la Action Card. M: Let’s listen to the CD! Listen and point. 48

Ponga la School Bus Song.

School Bus Song On the bus! On the bus! We wear seat belts on the bus. Click closed. Click closed. We wear seat belts on the bus.

140


Unit 9

Lesson 2

On the bus! On the bus! We sit quietly on the bus, Shh, shh, shh, shh. We sit quietly on the bus, On the bus! On the bus! We love riding on the bus. Bumpity bump, bumpity bump. We love riding on the bus. We love riding on the bus. We love riding on the bus.

48 Ponga la canción dos o tres veces. Anime a los niños para que realicen las acciones y canten. 4




Repítala dos veces. Anime a los niños para que canten mientras señalan.

M: It’s Buddy at school and Buddy on the bus. Point to Buddy at school., etc.

Rutina para colorear el objeto en blanco (el choer oso – caé).

Is it good behavior?

Señale las distintas ilustraciones una por una:

Enrichment Activity Desarrollar habilidades del pensamiento crítico

¡Pulgares arriba! ¡Pulgares abajo! Muéstreles ilustraciones de libros o de su archivo de ilustraciones de distintos comportamientos que cumplen o no las normas de seguridad. Pida a los niños que identiquen los comportamientos buenos (levantan los pulgares hacia arriba) y los malos (los pulgares hacia abajo). También puede presentar las palabras sae y unsae en este contexto.

Ayude a los niños a decidir. Anímelos para que le digan good o bad.

Engage


Enseñe a los niños las mímicas para la canción. We wear seat belts on the bus. [simule

ponerse el cinturón] Click closed. Click closed. [ponga una mano

sobre la otra en su pancita] We sit quietly on the bus, [su dedo sobre los

Haga la demostración, encerrando en círculos con lápiz las ilustraciones que muestran un buen comportamiento. Los que terminen antes pueden colorear las ilustraciones. 6



labios]


Shh, shh, shh, shh. [su dedo sobre los labios y diga shh!]


We love riding on the bus. [pulgares hacia

Goodbye Time

arriba] Bumpity bump, bumpity bump. [saltos de

arriba abajo]

3




141

Unit 9

Lesson

3


orden lógico

Hello Time 2

historia Pensamiento matemático: identicar

guras Exploración y conocimiento del mundo:

un viaje en camión (EA) Lenguaje adicional: theater, trip Repaso: bus, vocabulario de cuentos de hadas (witch, prince, pink, princess), guras (rectangle, triangle, square, circle), big, little, colores (pink, blue, purple, red, black, orange, brown); we love (singing)

Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (circle, rectangle, triangle, square, oval), Story Cards 9A–9D, Student’s Book p. 54, Buddy Book p. 54, PPPs (prince, princess, witch, pink, rectangle, triangle, circle, square, oval), crayolas

142

Engage Book Time

Encounter


•Seguirinstruccionesverbales



Jingle (p. 18).


Canten la School Bus Song(pp. 140–1). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. 48

•JueguenelSTOP! Game(pp. 33–4) utilizando princess, prince, witch, pink.

Puede incluir también las guras como preparación para la actividad del Buddy Book.

Genere interés y haga preguntas. Trate de obtener todo el lenguaje que sea posible derivado de las ilustraciones. M: Let’s listen to the story! Listen and point.

Cuente la historia utilizando las Story Cards. (Ver en la p. 13 las ideas para contar un cuento.) What a good trip! 9A Buddy and his riends are on the bus. They’re singing Bears: We love riding on the bus. We love riding on the bus. Bumpity bump, bumpity bump. We love riding on the bus. Buddy: We love singing on the bus! 9B Buddy: Wow! This is a big theater! 9C So everybody’s happy now, Happy now, happy now, So everybody’s happy now, Bears: La, la, la! 9D Ssssh! Buddy and his riends are on the bus. Bears: We sit quietly on the bus, Shh, shh, shh, shh. They’re sleeping now! What a good trip! 49 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que comiencen a decir con usted algunas palabras de la historia. Haga pausas antes de las secciones de la canción o del chant que ya conocen.


Unit 9

Lesson 3

The litle rectangle is black. [= la varita

Thinking Time

mágica]

Elija a cuatro niños para que sostengan las Story Cards. Páselos al rente del salón.

The big oval is orange. [= el cuerpo del

gato] The little ovals are brown. [= los pies del

Vuelva a contar la historia. Mientras lo hace, los niños pueden levantar su tarjeta y ormarse en la.


Repítala varias veces, animando a los niños para que le ayuden a contar la historia.

Los que terminen antes pueden completar el castillo y decorarlo.


Cuando los niños hayan terminado, pídales que describan las guras: por ejemplo, It’s a

4



gato]

little blue triangle. 6


Refecting Time

M: Is it a princess? … No! N: Witch. N: Yes – it’s a witch.


Repase las guras mostrando los PPPs correspondientes y pidiendo a los niños que las señalen en la ilustración. Otra opción sería pedir a los niños que le digan qué guras pueden ver en la ilustración. Anímelos a comentar acerca del tamaño también: por ejemplo, little triangle.


Enrichment Activity Desarrollar el verdadero conocimiento de viajar en un camión

Viajar en camión Si es posible, haga las gestiones necesarias para que el grupo asista a una unción de teatro para niños en un camión de escuela. Enseñe a los niños algunas normas de seguridad para subirse, sentarse y bajarse del camión, así como la manera apropiada en que deben comportarse en un teatro. Variación: Transorme el salón de clases en un camión. Acomode las sillas igual que en un camión y utilice cintas como si ueran cinturones de seguridad.

M: Let’s think!

Guías: Singing Action Card, Story Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3



Describa a los niños la ilustración, usando los nombres de los colores, los tamaños y las guras. Mida su ritmo al dar las instrucciones para darles tiempo a los niños de entender, elegir la crayola apropiada y colorear. Repita las instrucciones según sea necesario. M: Listen and color. Color careully. The circle is pink. [= la cara de la bruja] The little triangle is blue. [= el sombrero] The large triangle is purple. [= el cuerpo] The big rectangles are red. [= las piernas]


143

Unit 9

Lesson

4



Hello Time 2


Story Time

Encounter

Muestre las Activity Cut-Outs que preparó.

Remembering Time

historia



48 Canten la School Bus Song(pp. 140–1). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo.

en una historia, actuar con títeres (EA) Repaso: bus, vocabulario de cuentos de hadas (witch, prince, pink, castle, princess); we love (singing) Material:

Buddy, Action Cards, CD, Story Cards 9A–9D, (Student’s Book p. 54), Unit 9 Activity Cut-Outs (cuentos de hadas), lápices adhesivos, crayolas Antes de la clase:

Prepare los Activity Cut-Outs para los niños. Prepare tiras de papel/cartulina en las que quepan todos los cut-outs pegados en una la.

Engage

Jingle (p. 18).

M: Look! What’s this? N: Witch. M: Yes – it’s a witch.

Haga lo mismo con los otros cut-outs. Distribuya los cut-outs. Pida a los niños que le muestren los cutouts. Anímelos para que le digan qué es cada uno. M: Let’s listen to the story!

Asegúrese de que cada niño tenga todos sus cut-outs sobre su mesa rente a sí. Explíqueles que van a escuchar la historia y levantar el cut-out apropiado cuando lo escuchen en ella. M: Listen and hold up the cut-outs.

Cuente la Story 9: What a Good Trip! (p. 142), anime a los niños para que participen y ayúdelos para que levanten sus cut-outs con la tercera tarjeta de la historia. 49 Repítala, ya sea volviendo a contarla o utilizando el CD. Anime a los niños para que empiecen a decir con usted algo de la historia, haciendo pausas antes de las palabras clave: por ejemplo,

M: We love riding on the … bus. So everybody’s happy now, … Happy now, happy now., etc.

Thinking Time M: Let’s think!

Explíqueles que los Activity Cut-Outs ayudan a contar la historia del chant. Pida a 144


Unit 9

Lesson4

los niños que coloquen las ilustraciones en el orden lógico. Recite el chant con todos, y conrme que tengan todo en el orden correcto.

I’m a prince riding a bike. [el príncipe entra

Déles las tiras de papel/cartulina y enséñeles cómo deben pegar los cut-outs en orden lógico. Haga la demostración respecto a la habilidad de cubrir ligeramente con pegamento el cut-out y después colocarlo sobre la tira.

príncipe besa a la princesa en la mejilla]

M: Take your glue stick. Take the cut-out. Spread the glue. Paste on the paper. Take, spread, paste. Careully!

Recorra el salón, supervise y dé inormación. Anime a los que terminen para que decoren la secuencia. 6


al círculo y simula correr en su bicicleta alrededor del círculo] I kiss the princess and wake her up. [el So everybody’s happy now. [el príncipe, la

princesa y la bruja se toman de las manos] Repita la actividad varias veces, dando oportunidad a distintos niños para que actúen en los distintos papeles. Kinder Tip Anote cuáles niños han sido el príncipe, la princesa y la bruja para asegurarse de que a todos les toque su turno. 4


Refecting Time

Exploit


Playing Time




M: Let’s pretend!

Haga que los niños se pongan de pie y ormen un gran círculo. Elija a una niña para que sea una princesa, un niño para el príncipe y otra la bruja. Realizan las acciones de cada personaje en el centro del círculo, mientras usted y los demás recitan el chant bailando en círculo.

Enrichment Activity Desarrollar y ampliar el concepto de teatro

Teatro con títeres En una caja grande de cartón, recorte una sección para ormar un escenario que permita mostrar a los títeres. Los niños decoran la caja y cuelgan unas cortinas sencillas al rente. Tome una de las tiras donde pegaron los Activity Cut-Outs y córtelos por separado. Péguelos en palitos, con pegamento o con cinta adhesiva. Permita a los niños que se turnen manejando los títeres para actuar en la historia de The Pink Princess. Ponga como música de ondo I’m a Princess Chant . Guarde el teatro para utilizarlo en otras clases.

M: Let’s think!

Goodbye Time 3



I’m a princess dressed in pink. [la princesa,

erguida, gira en círculo] I’m a witch with a wand. [la bruja pasa al

centro del círculo y agita su varita mágica; la princesa cae al suelo y nje que se duerme] D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

145

Unit 9

Lesson

5

Objetivo: • Consolidaryrepasarellenguajeylos

conceptos del Nivel 2 Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral –


acciones para el diálogo Pensamiento matemático: contar

números

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Remembering Time M: Let’s remember! 48 Canten la School Bus Song(pp. 140–1). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. 47 Reciten el I’m a Princess Chanty elija a varios niños para que hagan el papel de la princesa, el príncipe y la bruja (p. 139). Repítalo dos veces.

Repaso: insectos (ant, ladybug, buttery), spider, preposiciones (in, on, under), vocabulario de casa (bed, table, bathtub, TV),

Book Time

números 1–8

M: Look! What can you see?

Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 55, Buddy Book p. 55, Story Cards 9A–9D, Story Mini-Book 9, crayolas Antes de le clase:


Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 55). Trate de obtener de los niños todo el lenguaje posible. Rutina para el círculo alrededor de Buddy. M: Look at the ants. Where are the ants?

Guíelos según se necesite. Utilice la mímica para on y pida a los niños que repitan on the table. Haga lo mismo con todos los insectos, utilizando las mímicas para las otras preposiciones (p. 51). Muestre la Action Card. M: Let’s listen! Listen and point to Ben and Becky. 50

146


Ponga la grabación varias veces.

Unit 9

Lesson 5

Becky: Look, Ben! There are ants in the kitchen. Ben: Yeah, ants on the table. One, two, three, our, fve, six, seven, eight. Becky: Look, Ben! There are ladybugs in the bedroom. Ben: Yeah! Ladybugs under the bed! One, two, three, our, fve. Becky: Look, Ben! There are spiders in the bathroom. Ben: Yeah! Spiders in the bathtub! One, two, three. Becky: Look, Ben! There are butteries in the living room. Ben: Yeah! Butteries on the TV! One, two.

Exploit En el pizarrón, escriba el número 2 y dibuje una la de cinco mariposas sencillas. Diga: I want two butteries.

Coloree dos mariposas. Haga lo mismo con ladybugs y three, pidiendo a un niño que pase a colorear tres catarinas. Repita la actividad. 4


Working Time

5

1 Pregunte a los niños dónde están los insectos.


M: There are (seven) ants on the table. N: No! … Eight ants.

3 Pida a los niños que identiquen qué hay en cada lugar. M: What is on the table/in the kitchen? N: (Eight) ants.

Los niños pueden responder con los libros abiertos y después cerrarlos, para vericar su memoria.

M: Let’s think!

Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book, Story Card; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3 Rutina para despedirse: Canten todos juntos el Goodbye Jingle(p. 19).


Look at the bees. I want six bees. Count M: six bees.

2 Pida a los niños que conrmen qué dice usted y lo corrijan si es necesario.



Utilice las ilustraciones para guiar a los niños en el uso del lenguaje que ya conocen, mediante una o más de las siguientes actividades:

M: Where are the ants? N: On the table.

Refecting Time

N: One, two, three, our, fve, six. M: Circle six bees.

Haga lo mismo con los otros insectos. 6


Family Time Use a Buddy para que sostenga la Story Mini-Book 9. M: It’s Family Time!



147

Unit 9

Lesson

6

Objetivo: • Consolidaryrepasarellenguajeylos

conceptos del Nivel 2 Campos ormativos: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

– chant Expresión y apreciación artísticas: armar

un libro (EA) Repaso:

alimentos, clima, deportes Material:

Buddy, Action Cards, CD, PPPs (alimentos, clima, deportes), Student’s Book p. 56, Buddy Book p. 56, Family Time Activity Sheet 9 (Teacher’s Edition p. 160) Antes de la clase:


Hello Time 2


Jingle (p. 18).

Engage Remembering Time M: Let’s remember! 48 Canten la School Bus Song(pp. 140–1). Anime a los niños para que realicen las acciones y canten al mismo tiempo. 47 Reciten el I’m a Princess Chanty elija a varios niños para que hagan el papel de la princesa, el príncipe y la bruja (pp. 139 y 145). Repítalo dos veces.

Thinking Time Coloque los PPPs (clima, ropa, deportes) apilados sobre su mesa/en una bolsa/en el piso. Los niños se turnan para sacar o levantar un PPP y decir qué aparece en el dibujo. Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y jueguen el Buddy Sets Game(p. 61).

Exploit Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 56). Pida a los niños que señalen a cada personaje en su página. Rutina del círculo alrededor de Buddy. Trate de obtener las palabras en inglés que los niños ya conocen. Muestre la Action Card. M: Let’s listen. Listen and point to Ben and Becky.

148


Unit 9

Lesson6 51 Ponga el My Favorite … Chant . Repítalo dos veces. Anime a los niños para que participen mientras señalan.

My Favorite … Chant Ben: My avorite ood is steak, vegetables and steak. My avorite weather is sunny, hot and sunny. My avorite sport is swimming, splish, splash, splosh. Becky: My avorite ood is pizza, salad and pizza. My avorite weather is windy, cold and windy. My avorite sport is running, hu, pu, pu.

Anime a los niños para que encierren en círculos las cosas avoritas de Buddy. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Los que terminen antes pueden colorear los objetos avoritos de Buddy. 6


Family Time Muestre la Family Time Activity Sheet 9 Diga a los niños que busquen en las revistas que tienen en su casa ilustraciones en las que aparezcan ocho cosas que sepan decir en inglés y las peguen en la página. Los niños guardan la hoja y el Student’s Take

Aparente estar interrogando: M: What is Ben’s avorite ood? Fish? N: Steak! M: Good! It’s steak. Circle the steak.

Home CD en sus mochilas/home olders.

Haga lo mismo con los otros objetos avoritos, volviendo a poner el chant si uera necesario.

M: Let’s think!

Rutina para colorear el objeto en blanco (el sol – amarillo).


Refecting Time Muestre la Action Card. Rutina para Refecting Time (vea la p. 21). Guías: Singing Action Card, Playing Action Card, Listening Action Card, Buddy Book; Buddy Bear Emotion Cards.

Goodbye Time 3

Enrichment Activity Desarrollar conceptos de lenguaje escrito

Armar un libro para la clase Material • 1hojadepapeltamañocartapara

cada niño • 2hojasdecartulinadelmismotamaño

o un poco más grandes para las portadas •crayolas Procedimiento

Deje un margen de 2 ½ cm. del borde izquierdo de la hoja. Escriba My avorite ________ is ____________

y el nombre del niño. Diga a los niños que elijan su tema avorito (la comida, el clima, los insectos o los deportes) y hagan un dibujo del mismo.Cuando hayan terminado, pídales que le comenten acerca de su dibujo diciendo My avorite. Complete el texto en la página con sus comentarios. Arme el libro. Pida a varios niños que dibujen ilustraciones para pegarlas por uera y por dentro de las portadas del libro. Guárdelos en la biblioteca de la clase.




M: It’s Buddy. What is Buddy’s avorite ood?

Trate de obtener honey. Haga lo mismo con pet y bug. M: Look, Buddy is happy!


149

Unit 9

Lesson

7


conceptos de la unidad •Expresarpreferencias

Campos ormativos: Desarrollo personal y social: expresar

preerencias, desarrollar una autoimagen positiva (EA) Pensamiento matemático: clasicar Repaso:

todo el nivel Material:

Buddy, Action Cards, CD, Student’s Book p. 57, Buddy Book p. 57, PPPs (fguras, colores, números, muebles, deportes, partes del cuerpo, insectos, alimentos, clima, cuentos de hadas, objetos de la escuela), crayolas

Hello Time 2


Engage

Jingle (p. 18).

Pida a los niños que le muestren su Family Time Activity Sheet 9. Brinde retroalimentación positiva y anime a los niños para que observen las ilustraciones que encontraron. Ayúdelos a decir algunos nombres. M: What’s this? Can you say these words? Good job!, etc.


Remembering Time M: Let’s remember! 38

My Favorite Dinner Song(p. 111) o

I’m a Princess Chant(p. 139) utilizando las acciones (vea la p. 138). 47

Exploit Thinking Time Saque las Action Cards y colóquelas en las paredes alrededor del salón. Pida a los niños que señalen cada Action Card cuando usted la identique. M: Point to Buddy singing., etc. Después señale cada tarjeta y pida a los niños que le digan qué es.

Book Time Rutina para buscar la página (Student’s Book p. 57). Pida a los niños que nombren las guras que aparecen en la página ( rectangle y oval). Haga que le digan qué hay dentro de cada gura. Recorra el salón, supervise y dé inormación. Saque las Buddy Emotion Cards. Señale las guras, una por una, y pregunte a los niños Did you like it? Pase a los niños, individualmente, al rente de la clase para sostener en alto la Emotion Card que demuestre qué piensan acerca de cada elemento del curso. 150


Unit 9

Lesson7

¡Hagalademostraciónagitandolamano! M: Goodbye, Ben and Becky and Buddy! English is un with Ben and Becky and Buddy! Goodbye! See you next year!

Thinking Time

Haga lo mismo con las otras guías del Buddy Book. Los que terminen antes pueden colorear las ilustraciones. 6


M: Let’s think!

Coloque toda la gama de PPPs con los sets temáticos apilados sobre su mesa/en su bolsa/en el piso. Los niños se turnan para tomar o levantar un PPP e identicar qué aparece en el dibujo.

Refecting Time

Ayude a los niños a separar los PPPs en categorías temáticas y juegue el Buddy Sets Game (p. 61) con una selección de PPPs de cada set.


4






Goodbye Time 3

RutinaJingle para despedirse: Canten el Goodbye (p. 19).

Enrichment Activity Desarrollar una autoimagen positiva

Elaborar coronas Dibuje, en cartulinas de diversos colores, una plantilla de una corona para cada niño. Asegúrese de que sean sucientemente largas para alcanzar a rodear la cabeza de los niños. Haga que los niños recorten las coronas y las decoren con pinturas, lentejuelas, sobrantes, crayolas, calcomanías, etc. Engrape o pegue con cinta adhesiva cada corona, para que se ajuste al tamaño de la cabeza del niño. Conorme vayan saliendo los niños de su última clase, con sus coronas puestas, dígales:

M: Goodbye, Prince Mario. Thank you or being in my class. Goodbye, Princess Lorena. Thank you or being in my class.

Diga el nombre de cada niño y véalos de rente, cuando vayan saliendo del salón.

M: Look!

Utilice las Buddy Bear Emotion Cards. Recuerde a los niños qué signican. Pida a los niños que piensen en las actividades de Best Buddies que aparecen en la página. M: Did you like singing?

Pida a los niños que utilicen su color avorito y completen cada una de las caras de manera apropiada: sonriente, neutral o triste. Recorra el salón, supervise y dé inormación.


151

Unit

1

Family Time Activity Sheet

3

152

4

Usa tus revistas. Busca sets de objetos que ya conozcas. Pégalos en el lugar apropiado. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

5

Unit

2


Usa tus revistas. Busca objetos de color caé. Pégalos dentro del rectángulo. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

153

Unit

3

Family Time Activity Sheet bedroom

154

kitchen

Busca en tu casa. Encuentra estos objetos. Pon una marca por cada uno. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit

4


Usa tus revistas. Busca deportes que ya conoces en inglés. Pégalos en la página. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

155

Unit

5

Family Time Activity Sheet soft

156

hard

Usa tus revistas. Busca objetos suaves y duros. Pégalos del lado correcto. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit

6


Busca en tu casa. Encuentra los animales. Pon una marca por cada uno. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

157

Unit

7


Usa tus revistas. Busca tus alimentos avoritos. Pégalos dentro del óvalo. 158

Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Unit

8

Family Time Activity Sheet hot

cold

Usa tus revistas. Busca ropa para clima cálido y para clima río. Pégalos del lado correcto. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

159

Unit

160

9


Usa tus revistas. Busca ocho objetos que puedas decir en inglés. Pégalos en la página. Photocopiable D.R. © Macmillan Publishers S.A. de C.V. 2009

Best Buddies Teachers Edition Level 2

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