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BEEP 2 ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________

ÍNDICE PRESENTACIÓN

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

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CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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PROPUESTA CURRICULAR BEEP 1.Metodología 1.Metodología y recursos 1.1 Principios Básicos 1.2 Organización y Metodolog Metodología ía 1.3 Recursos Materiales

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Material del alumno

Material del profesor

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2.Tratamiento 2.Tratamiento de las Competenci Competencias as Básicas 2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular 2.2 El Concepto de Competencia Básica 2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las Competencias Básicas 3.Atención 3.Atención a la Diversidad 4.Evaluación 4.Evaluación 4.1 Actividades de Evaluaci Evaluación ón 4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación

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PROGRAMACIÓN PROGRAMA CIÓN DE AULA BEEP 2

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- Unit 0. Welcome back!

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- Unit 1. Time for school

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- Unit 2. My clothes

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- Unit 3. The weather

47

- Unit 4. Animals

56

- Unit 5. Jobs 5. Jobs

65

- Unit 6. My free time

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- Unit 7. The school garden

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- Unit 8. The school show

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PRESENTACIÓN La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que « recogerá recogerá los valores, los objet objetivo ivoss y las prio priorid ridad ades es de ac actu tuac ació ión n e incorp incorpora orará rá la concre concreció ción n de los estableci ecidos dos por la Admini Administr straci ación ón educat educativa iva que corres correspon ponde de fijar fijar y currículos establ aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convive convivenci ncia. a. Deberá Deberá res respet petar ar el princi principio pio de no discri discrimina minació ción n y de inclus inclusión ión educativa educativa como valores fundamentales fundamentales,, así como los principios y objetivos objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación». Educación». En Educación Primaria, Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular . Ésta se convierte convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes agentes educativos educativos (dirección, (dirección, profesores, profesores, padres y alumnos), alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que que se clar clarif ifiq ique uen n prev previa iame ment nte e los los obje objeti tivo voss y de que que se ac acue uerd rde e de form forma a armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspe aspect ctos os:: qué qué debe debe apren aprende derr el alum alumno no o alum alumna na (con (conte teni nido dos) s),, en qué qué orde orden n (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular . Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexió reflexión n teóric teórico-p o-prác ráctic tica a sobre sobre las direct directric rices es legisl legislati ativas vas basánd basándose ose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo trabajo integrado por profesores profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular .

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CLIL:

FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria. Primaria . El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuest nuestros ros jóvene jóveness estudi estudiant antes. es. Más recient recienteme emente nte,, la atenci atención ón ha girado girado hacia hacia la inte integr grac ació ión n –de –de algu alguna na ma mane nera ra–– del del voca vocabu bular lario io y los los co cont nten enido idoss curr curric icul ular ares es prin princi cipa pale les. s. Este Este enfo enfoqu que e ha co cond nduc ucido ido a la apar aparic ició ión n de much muchas as varia variant ntes es de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objet objetivo ivoss de los los co cont nten enid idos os.. De esta esta ma mane nera ra,, el apre aprend nder er ingl inglés és no se limi limita ta a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las l as propias palabras. Cada unida Cada unidad d de Beep incl incluy uye e una una pági página na CL CLIL IL que que está está rela relaci cion onad ada a co con n otra otrass disciplinas o áreas temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: •

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Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conc co ncep epto toss que que ya tien tienen en los los alum alumno noss co como mo so sopo port rte e para para desa desarr rrol olla larr el aprendizaje de la lengua. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: Hay Ha y má máss prob probab abil ilid idad ades es de que que los los alum alumno noss part partic icip ipen en cuan cuando do so son n o percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que o lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más o fácilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal 5

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currículo Oficial ÁREA DE LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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PRIMER CICLO Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje 8

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la cultura hablante de la lengua extranjera. - Iniciación en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula. - Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

Criterios de evaluación 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La 9

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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PROPUESTA CURRICULAR

Beep 2 LENGUA INGLESA EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS 1.1 Principios básicos El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias. Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran. Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos. El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje. Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos. En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.

Beep 2 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: — Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. — Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. — Repetición y aclaración del mensaje clave. — Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. — Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible. — Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero. — Oraciones cortas y bien construidas. — Preguntas cerradas para mantener la conversación. Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.

Beep 2 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 2 se desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos: — Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. — Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles. 13

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos. Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión. A lo largo del programa Beep 2, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 2 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar: — Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. — A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés. — En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)

1.2 Organización y metodología Beep 2 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción y otra donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Carnival). Cada unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades). La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de 14

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster para apoyar estas actividades. Se presentan también dos actividades de comprensión oral. En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una práctica controlada con el vocabulario a través de un juego, un diálogo o una canción. Se presenta también una nueva estructura a partir de una actividad de comprensión oral seguida por una actividad de producción oral (“role-play ”, intercambio de información…). En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad así como una estructura que tenga una aplicación funcional. La lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento (presentado a doble página) y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En estas dos páginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la lección 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensión oral, se revisa el vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura. En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad. En la lección 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la lección dedicada a “Phonics”) a partir de una tira cómica en la que el protagonista es el personaje de Beep. La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral como escrita.

1.3 Recursos materiales Material del alumno: — Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad. — Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada unidad. Hay también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso.

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EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ — CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías. — CD de audio . El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las canciones, las rimas y las pistas del “ picture dictionary ” del libro de actividades. Constituye así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonomía en el aprendizaje así como para que la familia se involucre en el proceso de aprendizaje escuchando las historias con los niños. — Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. — Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.

Material del profesor: — Teacher´s book . La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias básicas. — Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad. — DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos. — Pósters. Los pósters tienen doble cara. El lado A del póster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de o la unidad. El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada o unidad. Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno). — Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que “hable” con los alumnos impulsando la práctica del lenguaje en clase. — Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor. — Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta. — Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “ Arts and Crafts”, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha 16

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. Incluye además un CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus propias fichas. — i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CDROMs por nivel: 1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra digital. 2) El i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards y los pósters.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1 Las competencias básicas como novedad curricular La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos . Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el 17

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

2.2 El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes. • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes , ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal , puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo: 18


1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 2 contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas :

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: •

•

•

•

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc. 19


2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta 20

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas: •

•

•

•

El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros ( peer-scaffolding). Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a distintos niveles. En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección. También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)

4. EVALUACIÓN 4. 1. Actividades de evaluación: Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: •

•

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.

21

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ •

•

•

Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas tareas. Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a través de diversas actividades. Cumplimentación de los instrumentos de evaluación : - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada

alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación ( Assessment Record), realizado por el profesor, que

indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos: •

•

•

•

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates. Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica. Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

•

Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

•

Autoevaluación.

•

Coevaluación.

Instrumentos: •

•

•

•

•

Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten los alumnos. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación ( Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en los 22

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

23


PROGRAMACIÓN DE AULA ÁREA DE INGLÉS

BEEP 2 EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO CURSO

24


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 0. Welcome back!

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.

0.1. OBJETIVOS •

Recordar los personajes que aparecen en el libro y que acompañarán a los alumnos a lo largo del curso.

•

Revisar estructuras vistas anteriormente.

•

Revisar vocabulario visto anteriormente.

•

Participar en las canciones y rimas.

•

Realizar y contestar preguntas.

•

Participar en un diálogo sencillo.

•

Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.

•

Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.

•

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

•

Expresar preferencias.

•

•

•

•

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). 25


0.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Empleo de fórmulas básicas de interacción.

•

Participación en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciación y entonación de palabras y frases.

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

•

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario •

Revisión comida (apples, cake, orange, sandwich, bananas, juice).

•

Revisión colores (green, pink, yellow, purple, red, blue, orange).

Revisión objetos aula (book, chair, pencil, table, crayon, glue, pencil case, rubber, school bag, sharpener) •

26


Revisión juguetes (ball, kites, cars, dolls, plane, teddy)

•

Revisión animals (dogs, birds, parrot, cat, dolphin, rabbit)

•

Los números (1 al 10).

b) Estructuras •

Hello! What’s your name? (L.1/L.2)

•

My name’s… (L.1/L.2)

•

How are you? I’m fine, thanks/thank you. How about you? (L.1)

•

Point to… (L.1)

•

How old are you? (L.2)

•

What’s your favourite animal/colour/food? (L.2)

•

My favourite (colour) is … (L.2)

•

It’s (blue). (L.3)

•

I’ve got a … (Evaluation)

c) Fonética •

Ritmo y entonación en How are you? (L.1), Favourite things (L.2)

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE •

Respuesta a instrucciones sencillas.

•

Memorización del vocabulario de la unidad.

•

Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.

•

•

Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

•

•

•

•

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación. 27


0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

UNIDAD 0: Welcome back!

COMPETENCIAS

1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

Evaluatio n









2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana



6. Cultural y artística



7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal







* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e 28

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que repitan la estructura para presentarse (Hi!. My name’s…). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que todos recuerden la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos recuerden los nombres de los diferentes personajes del método, se pasa a otra actividad de audio donde se trabajará la entonación y el ritmo a través de un “chant ”. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades. En la lección 2 se repasan varias estructuras para presentarse, saber su edad, hablar de sus preferencias, con la ayuda del libro de texto y del CD. La actividad de audio 29

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ incluye una canción en la que se anima a los alumnos a participar repasando así no solamente las estructuras sino también el vocabulario que vieron en el curso anterior. Se continúa la práctica con el libro de actividades. En la lección 3 se sigue revisando el vocabulario que vieron en el curso anterior con ayuda del póster, del CD y del libro de texto. Se plantea también una actividad de juego para que los alumnos puedan utilizar tanto el vocabulario como las estructuras de manera más autónoma. Con la página 4 del libro de actividades, se amplía la práctica. Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una actividad de test de comprensión oral.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 1.2, 1.3: How are you?), activity book, lápices de colores. — L.2: CD ( pistas 1.4, 1.5: Favourite things, 1.6: versión karaoke de la anterior ), activity book, lápices de colores. — L.3: CD ( pista 1.6), lápices de colores, activity book. — Evaluación: CD Tests ( pista 1.1), fotocopias de las páginas 151 y 152 del libro de recursos del profesor.

0.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.

0.6. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: 30

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.

b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de recursos (última lección de la unidad). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1) c) Criterios de evaluación: 

Reconocer e identificar los colores.



Identificar los números del 1 al 10.



Reconocer e identificar el vocabulario básico visto en el curso anterior (animales, comida, objetos de clase..)



Presentarse y preguntar a los demás por su nombre, su edad...



Hablar sobre sus gustos y preferencias y preguntar a los demás.



Identificar los personajes del cuento.



Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.



Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.



Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.



Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.



Mostrar respeto por las opiniones de los demás.

d) Procedimientos de evaluación: •

•

•

•

Intercambios orales. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didáctica. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

31


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 1. Time for school

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

1.1. OBJETIVOS •

Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad.

•

Mejorar las habilidades de comprensión oral.

•

Participar en las canciones y rimas.

•

Practicar las preguntas y respuestas.

•

Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.

•

Practicar la pronunciación del sonido /d/

•

Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en el aula.

•

Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.

•

Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.

•

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

•

Escuchar de manera comprensiva la historia.

•

•

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos, escribir, etc.) Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas (story booklet ). Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Desarrollar las habilidades motoras.

•

Desarrollar la comprensión lectora. 32


1.2. CONTENIDOS Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR •

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.

•

Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•


•

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.

•


•


•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /d/

•


•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica.


•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

•

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.

•

•

•

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario 33

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ El aula (bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher window, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

•

Los juguetes y mascotas (ball, car, hámster, plane, teddy ). (L.3)

•

El alfabeto (L.4/L.5/L.6)

•

Las preposiciones de lugar (behind, in, under ..). (L.4)

•

Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow) (L.5)

b) Estructuras •

Point to the … (L.1)

•

Where’s the …? It’s (in)… / The … is (in) the .. (L.2/L.3/L.4/L.7)

•

What a surprise! (L.2)

•

Touch your nose! Clap your hands! Count to ten! Nod your head! (L.5)

•

My name’s got (four) letters. (L.6)

•

Is it (in)…? (L.7)

c) Fonética •

•

Ritmo y entonación en Where’s the hamster? (L.2), The alphabet song (L.5) Sonido /d/ (L.7)



•


•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir permiso… Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.


•

•

•

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos ( Are you ready?, Let’s play!...) 34


•

•

•

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen. Confianza en la capacidad personal para progresar. Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.


COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 1: Time for school L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval





















2. Matemática



3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico



4. Tratamiento de la información y competencia digital



5. Social y ciudadana





6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender

 

8. Autonomía e iniciativa personal







* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo largo de toda la unidad.

1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS 35


a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA

36

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del póster. Una vez que los alumnos han ido viendo los objetos y reconociéndolos en el póster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo diferentes objetos y tienen que señalarlos. Con la segunda actividad de audio, el chant, se les anima a participar señalando y nombrando los objetos mientras practican la estructura presentada. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que escribir las palabras y relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por último una juego con los pop-outs de la unidad. En la lección 2 con la ayuda del muñeco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a la pregunta What’s this?. En la actividad del libro del alumno, los personajes intentan localizar el hámster que se va escondiendo en diferentes sitios. Se introduce así la estructura Where is…?. Con la actividad de audio, se vuelve a revisar cómo se formula la pregunta. En la sección B del libro de actividades, se amplía la práctica del vocabulario y estructuras. En la lección 3 se refuerza el uso de todas las estructuras y el vocabulario para identificar, describir y ubicar los objetos del aula. En la sección B del libro de actividades, los alumnos revisan el vocabulario y las estructuras de manera más autónoma. En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto. Se centra primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos personajes. En la sección B, se trabajará con las story cards y los popouts para hacer su propio story booklet , colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone también utilizar el DVD con la historia animada y las fichas del libro de recursos. En la lección 5 se revisa el alfabeto y los colores así como la estructura del imperativo con la ayuda de las actividades de audio. En la sección B de la lección se introduce una actividad de “ Arts and crafts” así como la versión karaoke de la canción anterior. De esta manera los alumnos aplican de manera activa lo que han aprendido utilizando lo que han creado. En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and crafts… Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos. En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /d/. Aparece una historia en el libro del alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister ) para seguir practicando el sonido. 37

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del vocabulario de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 10 del libro de actividades. La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 161 y 162 del libro de recursos (unit 1 test ), así como el CD para el test de audio.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 1.7, 1.8 Chant: One, two, three, four, point!), póster unidad 1, flashcards, activity book, students’ pop-outs. — L.2: CD ( pistas 1.9, 1.10 Chant: Where’s the hamster?), el muñeco Beep, póster unidad 1, activity book, libro de recursos página 147. — L.3: póster unidad 1, pegatinas del alumno, activity book, flashcards. — L.4: CD ( pista 1.11), story cards, póster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro de recursos páginas 115-116, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD páginas 25-26. — L.5: CD ( pistas 1.12: The alphabet song, 1.13), pegatinas unidad 1, flashcards, lápices de colores, fotocopias de la página 12 del libro de recursos, una cartulina por alumno, pegamento y tijeras. — L.6: CD (pista 1.14), un trozo de cartulina por cada alumno, fotografías reales de los alumnos, pegamento y material para decorar, DVD, fotocopias página 27 del libro de recursos, activity book. — L.7: CD ( pistas 1.15, 1.16, 2.15: Picture dictionary ), póster unidad 1, flashcards, fotocopias página 103 libro de recursos, activity book, picture dictionary (page 10). — Evaluación: CD Tests ( pista 1.17), fotocopias de las páginas 161 y 162 del libro de recursos del profesor, flashcards.

1.5. ACTIVIDADES En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral.

2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos. 38


1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 2 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 59 a 61 del libro de recursos.

1.7. EVALUACIÓN

— —

— —

a) Pautas de evaluación: La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.

b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 161 y 162). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.17) c) Criterios de evaluación: 

Reconocer e identificar los colores.



Reconocer e identificar los números.



Reconocer y reproducir el alfabeto.



Reconocer e identificar los objetos del aula.









Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “d” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética. 39

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ 

Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad ( What’s this? Point to…, Where’s the …? It’s (in)…. )



Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.














•

•

•

Intercambios orales. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad didáctica. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).

40


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 2. My clothes


2.1. OBJETIVOS •

•

•

•

Reconocer la estructura de Beep 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•


•

Participar en juegos lingüísticos.

•

•

Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

•

Practicar y reforzar habilidades de lectura.

•

Participar en sencillos intercambios orales.

•

Pronunciar y entonar palabras y frases.

•

Emplear fórmulas básicas de interacción.

•

•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicación oral. 41


Reconocer y pronunciar el sonido: /j/.

•

Describir la ropa que se lleva puesta y preguntar a los demás.

•

•

•

•

•

•

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.


•

•

•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

•


•

Uso de preguntas sencillas para informarse sobre las prendas de ropa.

•


•


•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /j/

•


•

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. 42


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR •

•

•

•

•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (la ropa) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades escritas. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario La ropa (coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt, hat ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

•

Los colores (revisión). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6)

b) Estructuras •

What are you wearing today? (L.2/L.3/L.4)

•

I’m wearing ... (L.2/L.3)

•

•

Are you wearing…? Yes/No, I’m wearing … (L.5) I’m wearing a (black) hat. (L.6/L.7)

c) Fonética •

•

Ritmo y entonación en What are you wearing today?. wearing green shoes?. (L.5)

(L.2), Are you

Sonido /j/ (L.7)



•

Memorización del vocabulario de la unidad. 43


•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar por las prendas de ropa. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL •

•

•

•

•

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social. Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos ( Are you ready?, Let’s play!...) Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos. Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros.

•

Confianza en la capacidad personal para progresar.

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.


COMPETENCIA

UNIT 2: My clothes L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

















1. Lingüística*

44


2. Matemática 3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico


















 





* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se 45

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario. Se propone también una actividad de juego con los pop-outs. En la lección 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El profesor utiliza las flashcards y el CD para introducir también la estructura que se va a practicar. Se anima a los alumnos a intervenir en el chant para repetir la estructura teniendo en cuenta la pronunciación y la entonación. En la sección B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen el vocabulario con su forma 46

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ escrita. Se proponen también actividades de lecto-escritura con la ficha 148 del libro de recursos. En la lección 3 se utiliza el póster de nuevo y las flashcards para revisar el vocabulario. Se introduce además, una nueva estructura. En la sección B se plantea una actividad de “arts and crafts” donde los alumnos elaborarán sus propios recortables de ropa. Los alumnos irán describiendo a los demás compañeros lo que han escogido para vestir a sus muñecos. En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En esta lección, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor podrá utilizar las diferentes story cards para acompañar la narración del cuento mientras lo escuchan en el CD. Después se realizará una actividad de role play guiada para consolidar la producción oral. En la sección B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards que el profesor presentará de manera desordenada. De esta manera se repasa la historia y se anima a los alumnos a participar en la anticipación, la secuenciación y el desarrollo del cuento. Después, con los pop-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet . Se incluye también una actividad con el DVD y las fichas de las páginas 28 y 29 del libro de recursos. En la lección 5, se introduce una nueva estructura ( Are you wearing …? Yes/No). Con la ayuda del muñeco Beep y el CD se practicará la nueva estructura hasta que estén familiarizados con ella. En la sección B se presenta la versión karaoke de la canción que vieron anteriormente para que puedan participar de manera más autónoma. Se proponen también actividades extra de ampliación y refuerzo a partir del libro de recursos (páginas 62 a 64). En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de “arts and crafts”, así como una práctica extra con el DVD que ayudará a integrar las habilidades escritas y orales. La lección 7 es la dedicada a “ phonics”. En este caso, se centra en el sonido /j/. Con la historia del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de “ speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisión en el libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture dictionary (página 16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 103). En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 163 y 164) y el CD de tests 47

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ (pista 1.27) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 1.18, 1.19); poster, muñeco Beep, pop-outs, teacher’s resource book (p. 132), activity book — L.2: CD ( pistas 1.20, 1.21 Chant: What are you wearing today?), flashcards, activity book. — L.3: poster, pegatinas de los alumnos, flashcards, teacher’s resource book (p. 13), lápices de colores, pegamento tijeras. — L.4: CD ( pista 1.22), story cards, story booklet pop-outs, flashcards, teacher’s resource book (pages 119 and 120), DVD, grapadora. — L.5: CD ( pista 1.23: Are you wearing green shoes?), muñeco Beep, flashcards, teacher’s resource book (pages 62-64), activity book. — L.6: CD ( pista 1.24), poster, pegatinas de los alumnos, lápices de colores, flashcards, tizas de colores, DVD, teacher’s resource book (page 30), activity book. — L.7: CD ( pistas 1.25,1.26, picture dictionary page 16), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 103). — Evaluación: CD test ( pista 1.27), flashcards, teacher’s resource book (pages 163-164).


1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book . 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.

2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 48

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ En todas las lecciones de Beep 2 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 62 a 64 del libro de recursos.

2.7. EVALUACIÓN

— —

— —



Reconocer e identificar las prendas de ropa.



Describir la ropa que se lleva puesta.



Preguntar lo que llevan puesto los demás.



Producir por escrito el vocabulario de la unidad.









Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /j/ y practicarlo mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What are you wearing? I’m wearing a (black) hat; Are you wearing a …?)



Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. 49








Elaborar su propio libro de cuentos.



Elaborar su picture dictionary .





•

•

•


50


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 3. The weather


3.1. OBJETIVOS •

•

•

•

Reconocer la estructura de Beep 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•


•

Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.

•


•

•


•


•


•


•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

•

Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.

•

Reconocer y pronunciar el sonido: /h/. 51


Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•

Reconocer e identificar los diferentes estados del tiempo atmosférico.

•

Pedir información sobre el tiempo atmosférico.

•

•

•

•

•

•

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.


•

•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•


•

Uso de preguntas sencillas para preguntar por el tiempo.

•

Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre el tiempo.

•


•


•

Pronunciación de los sonidos estudiados.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /h/

•


•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. 52



•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (el tiempo) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario El tiempo (cloudy, cold, (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

hot,

raining,

snowing,

sunny,

windy ).

La ropa (revisión) (hat, coat, shorts, T-shirt, dress, jeans, jumper ) (L.4/L.5/L.6) •

b) Estructuras •

What’s the weather like? (L.1/L.2)

•

It’s (sunny). (L.1/L.2/L.3/L.4)

•

It’s (cold) and (raining). (L.7)

•

What’s the weather like today? (L.3/L.4)

•

Put your hat on. (L.4)

•

Is it snowing? (L.4)

•

Is it (hot) today? Yes, it is /No, it isn’t (L.5)

•

I’m on holiday. It’s … (L.6)

•

Let’s go … (L.7)

c) Fonética •

•

Ritmo y entonación en The weather chant (L.1), What’s the weather like? (L.3), Is it cold today? (L.5) Sonido /h/ (L.7) 53




•


•

•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por el tiempo que hace. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.


•

•

•

•

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social. Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos ( Are you ready?, Let’s play!...) Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•


•


•

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia. Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.


COMPETENCIA

UNIT 3: The weather

54


1. Lingüística*

L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.
































   







3.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. 55

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, se amplía la práctica con ayuda del libro de actividades. En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos creen su rueda del tiempo. De esta manera, una vez finalizada la manualidad, los alumnos podrán utilizar el vocabulario y la estructura de forma más autónoma.

56

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ En la lección 3 , con la ayuda del CD se propone una canción para que los alumnos practiquen la estructura vista en la lección anterior. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se propone también la actividad con los pop-outs de manera que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario que podrán utilizarse en numerosas actividades. Se presenta también la versión karaoke de la canción que vieron anteriormente para que sean ellos los protagonistas. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los popouts del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD. En la lección 5, con la ayuda del CD y de las flahcards, se va relacionando el vocabulario del tiempo con el tipo de ropa que se puede utilizar en cada caso, con lo que los alumnos revisan lo que ya vieron en unidades anteriores. Se anima a los alumnos a que participen en el chant para mejorar la entonación y la pronunciación. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades de ampliación y de refuerzo. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con las experiencias personales de varios niños que comentan cómo es el tiempo durante sus vacaciones, con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas y de las flashcards. En la sección B, además de la práctica extra con el libro de actividades, se propone una actividad con el DVD (Real kids). En la lección 7, el sonido que se introduce es /h/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 165 y 166) y el CD de tests (pista 1.37) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 1.28, 1.29: The weather chant), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 149). — L.2: CD ( pista 1.30), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 14), cartulina, pegamento, tijeras, pins. 57

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ — L.3: CD ( pista 1.31: What’s the weather like?), cartulinas, pop-outs, activity book, teacher’s resource book (page 133). — L.4: CD ( pista 1.32), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 119-120 and 31-32). — L.5: CD ( pistas 1.33, 1.34: Is it cold today?), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 65-67). — L.6: flashcards, pegatinas de los alumnos, DVD, teacher’s resource book (page 33), activity book. — L.7: CD ( pistas 1.35, 1.36, picture dictionary 3.17), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 105). — Evaluación: CD test ( pista 1.37), flashcards, teacher’s resource book (pages 165166).



3.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 2 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento.

58

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 65 a 67 del libro de recursos.

3.7. EVALUACIÓN

— —

— —



Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico.



Reconocer e identificar el vocabulario de la ropa relacionada con las diferentes situaciones de tiempo.



Preguntar por el tiempo que hace.









Elaborar su propio libro de cuentos.



Practicar el sonido /h/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What’s the weather like today?, It’s (sunny) and (hot), Let’s… Put your hat on. )



Elaborar una rueda del tiempo atmosférico y utilizarla para aplicar las estructuras de manera autónoma.












Mostrar respeto por las opiniones de los demás. 59



•

•

•


60


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 4. Animals


4.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Revisar vocabulario de unidades anteriores.

•

•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•


•


•

Hablar sobre lo que los diferentes animales pueden y no pueden hacer.

•

•


•


•


•


•


•


•

Reconocer y pronunciar sonidos: /l/. 61


•

•

•

•

•

•

•

•

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Aplicar productivamente programadas.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.


•

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.

•


•

Uso de preguntas sencillas para averiguar lo que los animales pueden hacer.

•


•


•


•

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas. 62


Reconocimiento y pronunciación del sonido /l/

•


•

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Aplicación productiva programadas.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas


•

•

•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Los animales (bird, crocodile, elephant, lion, monkey, penguin, snake, tiger, zebra, parrot, butterly ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

•

Acciones (climb, fly, jump, run, swim) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)

b) Estructuras •

A (tiger) can/can’t (fly). (L.2/L.3/L.7)

•

It can/can’t (fly) (L.3)

•

It / he can/can’t (fly) (L.4)

•

Can a (penguin) (swim)? Yes, it can / No, it can’t. (L.5)

c) Fonética 63


•

Ritmo y entonación en Animals in my house! (L.1), Can a penguin fly?! (L.5) Sonido /l/ (L.7)



•


•

•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las actividades que pueden hacer los animales. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir , etc.).

•

Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

•

Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.


•

•

•

•


•


•


•

•

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. 64



COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 4: Animals L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.







































 









4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

65


Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, con ayuda del muñeco Beep y del libro de actividades, se presenta la práctica adicional. 66

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ Se sugieren además actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de recursos. En la lección 2 con ayuda del poster, de las flashcards y del CD se introducirá el vocabulario de las acciones que se utilizará para presentar la estructura ( A (tiger) can/can’t …). En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía del vocabulario y la estructura. Se propone también una actividad extra con el DVD y las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del póster, las flashcards, las pegatinas de los alumnos y el CD. En la sección B, con la ficha del libro de actividades se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se plantean también actividades extra de refuerzo y ampliación. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se sugiere una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los popouts del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos. En la lección 5, se introduce una nueva estructura con la ayuda del CD y las flashcards. Se anima a los alumnos a participar en la canción para practicar pronunciación y entonación. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades más la versión karaoke de la canción que escucharon previamente para que repitan la estructura de manera autónoma. Se sugiere también una actividad de juego con los pop-outs de los alumnos. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con la asignatura de Conocimiento del Medio. Se utilizan las flashcards, el póster, el CD y las pegatinas. En la sección B se plantea una actividad de “ Arts and crafts”. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la lección 7, el sonido que se introduce es /l/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 167 y 168) y el CD de tests (pista 1.48) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso. 67


c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 1.38 1.39: Animals in my house), poster, flashcards, activity book, muñeco Beep, teacher’s resource book (page 150). — L.2: CD ( pistas 1.40, 1.41), flashcards, poster, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 36). — L.3: CD ( pista 1.42), poster, pegatinas de los alumnos, flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 68-70). — L.4: CD ( pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 34-35). — L.5: CD ( pistas 1.44, 1.45: Can a penguin fly?, 3.5 versión karaoke de la anterior), flashcards, pop-outs, teacher’s resource book (page 134). — L.6: flashcards, pegatinas, poster, teacher’s resource book (pages 15-16), cartulina, pins. — L.7: CD ( pistas 1.46, 1.47, picture dictionary 3.18), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 106). — Evaluación: CD test ( pista 1.48), flashcards, teacher’s resource book (pages 167168).



4.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 2 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el 68

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 68 a 70 del libro de recursos.

4.7. EVALUACIÓN

— —

— —



Reconocer e identificar los animales.



Reconocer e identificar el vocabulario de diferentes acciones.



Hablar y preguntar sobre lo que pueden y no pueden hacer los animales.









Practicar el sonido /l/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad ( Can a (tiger) (fly)? Yes, it can / No, it can’t; A penguin can/can’t swim… )



Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a (parrot)? …)






Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. 69


Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de apoyo para el aprendizaje ( pop-outs, picture dictionary, story booklet …)








•

•

•


70


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 5. Jobs


5.1. OBJETIVOS •

•

•

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

•


•


•

Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.

•

•


•


•


•


•


•


•

Reconocer y pronunciar sonidos: /f/.

•

Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. 71


•

•

•

•

•

•

•

•

•

Aplicar productivamente programadas.

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.


•


•


•

Uso de preguntas sencillas para preguntar por las diferentes profesiones.

•


•


•


•



Reconocimiento y pronunciación del sonido /f/

•


•

•

Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica y en las unidades anteriores. Aplicación productiva programadas.

de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas


•

•

•

•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del gramaticales programadas.

vocabulario

(las

profesiones)

y

estructuras

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Las profesiones (bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

•

b) Estructuras •

This is my (dad). He’s/She’s a … (L.2/L.3/L.4/L.7)

•

He has got … / She has got… (L.5)

•

I’m wearing (a yellow hat). What’s my job?. (L.6)

c) Fonética •

•

Ritmo y entonación en The people that you meet (L.1), Jobs for you and for me. (L.3), Charlene’s a chef (L.5) Sonido /f/ (L.7) 73




•


•

•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre las profesiones de los demás. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir , etc.).

•


•



•

•

•


•


•


•

•

•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia. Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS 74


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 5: Jobs L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

























 




  











5.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. 75


Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. Se anima a los alumnos a participar en el chant para mejorar la pronunciación y la entonación. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario ( pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del 76

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ profesor. Se sugieren también actividades de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la lección anterior y se introduce una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. En la lección 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se relaciona con vocabulario que los alumnos ya conocen, con la ayuda de las flashcards, del CD y de actividades de juego. Se anima a los alumnos a participar en la canción. En la sección B se introduce la versión karaoke de la canción anterior para que puedan aplicar lo que han aprendido de manera autónoma. Se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se presentan también actividades extra de lecto-escritura con las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los popouts del libro. Se plantea también una actividad con el DVD y las fichas de explotación que aparece en el libro de recursos del profesor. En la lección 5, se introduce una nueva estructura ( He has got… / She has got …). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida en esta. El chant ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen la pronunciación y la entonación. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras con las experiencias personales de los alumnos. En la sección B se plantea una actividad de “ Arts and crafts” donde los alumnos elaboran su propio material para poner en práctica lo que han aprendido. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al sentirse partícipes del proceso de aprendizaje. En la lección 7, el sonido que se introduce es /f/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.

77

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 169 y 170) y el CD de tests (pista 2.10) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 2.1, 2.2: The people that you meet), poster, flashcards, pop-outs, activity book. — L.2: CD ( pista 2.3), poster, flashcards, activity book. — L.3: CD ( pistas 2.4: Jobs for you and for me, 3.6: version karaoke de la anterior ), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 151). — L.4: CD ( pista 2.5), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 37-38). — L.5: CD ( pista 2.6: Charlene’s a chef), flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 39). — L.6: CD (pista 2.7), pegatinas de los alumnos, flashcards, teacher’s resource book (page 17), cartulina. — L.7: CD ( pistas 2.8, 2.19, picture dictionary 3.19), poster, activity book, teacher’s resource book (page 107). — Evaluación: CD test ( pista 2.10), flashcards, teacher’s resource book (pages 169170).



5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En todas las lecciones de Beep 2 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas 78

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ actividades, las respuestas de los niños pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración de todo el cuento. Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas 71 a 73 del libro de recursos.

5.7. EVALUACIÓN

— —

— —



Reconocer e identificar las diferentes profesiones.



Reconocer e identificar los objetos relacionados con esas profesiones.



Explicar lo que tiene cada uno.



Preguntar por las profesiones de los demás.









Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “f” y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (He’s/She’s a bus driver, He’s/She’s wearing a …., He/She has got..)



Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is Lee in the story? …) 79
















•

•

•


80


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 6. My free time

Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cuatro semanas.

6.1. OBJETIVOS •

•

•


•

Mejorar las habilidades de producción oral.

•

Hablar de las actividades de tiempo libre.

•

Preguntar a los demás lo que están haciendo.

•

Preguntar a los demás por sus actividades de tiempo libre favoritas.

•


•


•


•

•


•


•


•


•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). 81



•

Reconocer y pronunciar sonidos: /w/.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica). Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés. Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.


•


•


•

Uso de expresiones sencillas para hablar de las actividades de tiempo libre.

•

Uso de la estructura adecuada para preguntar por lo que se está haciendo en este momento.

•


•

Pronunciación de los sonidos estudiados. 82


•

Pronunciación y entonación de palabras y frases. Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /w/.

•

Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).

•

•

•


de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.


•

•

•

•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (actividades de tiempo libre) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Actividades de tiempo libre (dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV ). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

b) Estructuras •

What are you doing? I’m (listening to music). (L.2/L.3/L.4/L.7)

•

Are you (reading)? Yes, I am/ No, I’m not. (L.5) 83


My hobby is … What’s your hobby? (L.6)

c) Fonética •

•

Ritmo y entonación en So many things to do (L.1), What are you doing today? (L.3), Are you reading? (L.5) Sonido /w/ (L.7)



•


•

•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las actividades de tiempo libre. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir , etc.).

•


•



•

•

•

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula). Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos ( Are you ready?, Let’s play!...) Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•


•


•

Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia. 84


•

Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.


COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 6: My free time L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.































6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal













85

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

6.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se ofrecen en el Teacher´s book , favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción ) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada niño: — Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas. — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos. Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios 86

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. Con el chant , se anima a los alumnos a participar para mejorar la pronunciación y la entonación. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se propone también una actividad extra de lectoescritura con la ficha del libro de recursos del profesor. En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura (What are you doing? I’m …) con ayuda del poster, las pegatinas de los alumnos, las flashcards y el CD. En la sección B, se propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos creen su propio material de trabajo para practicar la estructura y del vocabulario. En la lección 3, con la ayuda del poster, de las pegatinas de los alumnos y del CD se continúan practicando las estructuras presentadas en la lección anterior. Se anima a los alumnos a participar en la canción para mejorar pronunciación y entonación. En la sección B se presenta la versión karaoke de la canción anterior para que los alumnos apliquen la estructura y el vocabulario de manera autónoma. Con la práctica extra del libro de actividades se refuerza el aspecto escrito. Se propone también una actividad extra con el DVD y la ficha del libro de recursos del profesor. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los popouts del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. En la lección 5, se continúa practicando el vocabulario y las estructuras presentadas con ayuda de las flashcards, del CD (con la canción en la que, de nuevo, los alumnos tendrán ocasión de participar) y de propuestas de juegos. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras que han visto a lo largo de las lecciones anteriores. Se presenta también una actividad de juego con los pop-outs de los alumnos. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se anima a los alumnos a aplicar sus propias experiencias hablando de los hobbies que tiene cada uno e interesándose por los hobbies de los demás. En la sección B se trabaja con el libro de actividades y se proponen actividades extra de refuerzo y ampliación. 87


En la lección 7, el sonido que se introduce es /w/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 171 y 172) y el CD de tests (pista 2.21) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 2.11, 2.12: So many things to do), poster, flashcards, muñeco Beep, activity book, teacher’s resource book (page 152). — L.2: CD ( pista 2.13), poster, pegatinas de los alumnos, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 18), cartulinas de colores. — L.3: CD ( pistas 2.14: What are you doing today?; 3.7: version karaoke de la anterior ), poster, pegatinas de los alumnos, DVD, teacher’s resource book (page 42). — L.4: CD ( pista 2.15), story cards, story booklet pop-outs, teacher resource book (pages 40-41), DVD. — L.5: CD ( pistas 2.16, 2.17: Are you reading?), flashcards, pop-outs de la unidad y de las dos unidades anteriores. — L.6: CD ( pista 2.18), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 7476). — L.7: CD ( pistas 2.19, 2.20, picture dictionary 3.20), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 108). — Evaluación: CD test ( pista 2.21), flashcards, teacher’s resource book (pages 171172).


1. Actividades de Presentación . Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicación oral. 2. Actividades del libro . Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso . Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 88


4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book . 5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.


6.7. EVALUACIÓN

— —

— —



Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre.



Preguntar a los demás por sus hobbies y hablar de los propios. 89


Preguntar y responder lo que se está haciendo en un momento concreto.









Practicar el sonido /w/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What are you doing today? I’m … Are you (reading)?, Yes, I am / No, I’m not, My hobby is … What’s your hobby?)



Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Look at me!, Is it a …?)

















•

•

•


90


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 7. The school garden

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

7.1. OBJETIVOS •

•

•


•


•


•


•

•


•


•


•

Mejorar la pronunciación general.

•


•


•


•

Reconocer y pronunciar sonidos: /g/. 91


•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas



•


•


•

Uso de preguntas sencillas para cuantificar los alimentos.

•


•


•


•



Reconocimiento y pronunciación del sonido /g/.

•


•

•

•


de

las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas

Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.


•

•

•

•

•

•

•

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplicación productiva del vocabulario (frutas y verduras) y estructuras gramaticales programadas. Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica).

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Vocabulario Frutas y verduras (carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7) •

•

Animales (bee, butterfly, snail, worm) (L.6)

•

Partes del cuerpo (ears, eyes, legs) (L.6)

•

Los números 1 al 20

b) Estructuras •

How many …. can you see? (L.2/L.3)

•

How many … are there? (L.2 93


Look at … (L.4)

•

Come on .. (L.4)

•

They’re (big). (L.5)

•

It’s … / It can … / Has it got…? (L.6)

c) Fonética •

Ritmo y entonación en The numbers chant (L.2), Our school garden. (L.5)

•

Sonido /g/. (L.7)



•


•

•

•

•

•

•

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las cantidades de comida. Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autónomo. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir , etc.).

•


•



•

•

•


•


•

Confianza en la capacidad personal para progresar. 94


•

•



COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 7: The school garden L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.

























 







  







95

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ * La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.



b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. En la sección B, y con la ayuda del muñeco Beep, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos se familiaricen con la forma escrita del vocabulario. Se proponen también actividades extra de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 2 los alumnos continúan practicando con el vocabulario. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. Los alumnos utilizarán también las pegatinas para ir identificando los alimentos que aparecen en el libro. Se les anima, además, a participar en el chant para mejorar pronunciación y entonación. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone también una actividad extra con el DVD y la ficha del libro de recursos. En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la unidad, con la ayuda de las flashcards, del póster y del CD. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se proponen además actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. En la lección 5, se sigue revisando el vocabulario y se introduce una nueva estructura (They’re big/small), con la ayuda de las flashcards y el CD. De nuevo se anima a los alumnos a participar en la canción para mejorar la pronunciación y la entonación. La sección B se presenta la actividad oral con la versión karaoke de la canción que han escuchado y se introduce la práctica opcional con el libro de actividades. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores con la asignatura de Conocimiento del Medio. De esta manera van describiendo diferentes animales aplicando de manera funcional lo que han visto en otros contextos. En la sección B se plantea una actividad de “ Arts and crafts” donde los alumnos elaboran su propio material que les servirá de apoyo para una actividad oral. Este enfoque centrado en el 97

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia. En la lección 7, el sonido que se introduce es /g/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 173 y 174) y el CD de tests (pista 2.31) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pista 2.22), póster, flashcards, muñeco Beep, activity book, teacher’s resource book (pages 77-79). — L.2: CD ( pista 2.23: The numbers chant ) , póster, pegatinas de la unidad, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 45). — L.3: CD ( pista 2.24), flashcards, póster, activity book, teacher’s resource book (page 153). — L.4: CD ( pista 2.25), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 43-44). — L.5: CD ( pistas 2.26, 2.27: Our school garden, 3.9: version karaoke de la anterior), flashcards, pop-outs, activity book, teacher’s resource book (page 137). — L.6: CD ( pista 2.28), lápices de colores, pegamento, teacher’s resource book (page 19). — L.7: CD ( pistas 2.29, 2.30, picture dictionary 3.21), póster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 109). — Evaluación: CD test ( pista 2.31), flashcards, teacher’s resource book (pages 173174).


98




7.7. EVALUACIÓN

— —

— —


99



Reconocer e identificar los alimentos.



Reconocer e identificar los números del 1 al 20.



Preguntar por las cantidades de alimentos.



Describir los animales propuestos en la unidad con las estructuras que ya conocen.

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




Practicar el sonido /g/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.



Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (How many can you see?, How many.. are there?, Look at.., Come on.., They’re (big/small), It can…, Has it got…?)

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Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?, Where is…? )

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100


Educación Primaria: Curso Segundo ÁREA DE INGLÉS BEEP 2 UNIT 8. The school show

Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.

8.1. OBJETIVOS •

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

•

Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.

•

Pedir y proporcionar información sobre las ilustraciones.

•

Hablar sobre las habilidades de cada uno.

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•

Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

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•

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.). 101



•

Reconocer y pronunciar sonidos: /z/.

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las

estructuras

gramaticales

y

lingüísticas



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Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales o informáticos utilizados. Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Empleo de fórmulas básicas de interacción. Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que pueden hacer los compañeros. Participación en sencillos intercambios orales. 102



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Audici Audición ón y represe representa ntació ción n de cancio canciones nes para para reforza reforzarr el vocabu vocabular lario io y las estructuras lingüísticas.

•

Reconocimiento y pronunciación del sonido /z/

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Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica. Apli Apliccac ació ión n prod produc ucti tiva va programadas. programadas.

de

las las

estr es truc uctu tura rass

gram gramat atic ical ales es

y

ling lingüí üísstica ticass

Expresión Expresión oral de ideas y experiencias experiencias,, respetando respetando los aspectos aspectos normativos de la lengua.


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Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras. Aplic Aplicac ació ión n prod produc ucti tiva va del del voca vocabu bular lario io (act (activ ivida idade dess de oc ocio) io) y estr estruc uctu tura rass gramaticales programadas. Identi Identific ficaci ación ón esc escrita rita del vocabu vocabular lario io y de las estruc estructur turas as propue propuesta stass en la unidad. Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas. Predicción de contenidos a partir de ilustraciones. Realizaci Realiz ación ón de manual manualida idades des y proyec proyectos tos incorp incorpora orando ndo el vocabu vocabulari lario o y las estructuras lingüísticas estudiadas. Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación gráfica y pictórica). Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS a) Voca Vocabu bula lari rio o Actividades de ocio (do ( do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, play the piano, play the guitar, ride a bike, rollerblade, sing, do magic tricks, dance, make a cake, climb a tree, stand on my hands, jump on a trampoline). trampoline). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7) •

b) Estr Estruc uctu tura ras s 103


Can you…? Yes, I can / No, I can’t (L.2/L.3/L.7)

•

I can … (L.4)

•

I can…/ I can’t.. (L.5, L.6, L.7)

c) Fon Fonéti ética •

•

Ritmo y entonación en Ride a bike (L.1), What can we do? (L.2), I just can’t fly ! (L.5) Sonido /z/ (L.7)

3.2. REFLEXIÓN FLEXIÓ N SOBRE EL APRENDIZAJE APREN DIZAJE •


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Uso Uso adec adecua uado do de las las expr expres esio ione ness pres presen enta tada dass para para pedir edir y dar dar información. Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las estrategias de comunicación disponibles. Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje mensaje sin necesidad necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos elementos del mismo. Utiliz Utilizaci ación ón de los mecani mecanismo smoss implica implicados dos en el aprend aprendiza izaje je (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir , etc.).

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Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social. Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos ( Are ( Are you ready?, Let’s play!, It’s your turn, What’s the matter?...) Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

•

Respeto por los demás compañeros y preocupación por su estado de ánimo.

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104


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8.3. COMPETENCIAS BÁSICAS El libr libro o del del prof profes esor or co cont ntien iene e unas unas paut pautas as para para favo favorec recer er el desar desarro rollo llo de las las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA

1. Lingüística*

UNIT 8: The school show L.1

L.2

L.3

L.4

L.5

L.6

L.7

Eval.




























6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal



   





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105





b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar estas actividades. Se anima a los alumnos a participar en el chant para mejorar la pronunciación y la entonación. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos empiecen a familiarizarse con la grafía del vocabulario. Se sugieren también actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor. En la lección 2 los alumnos siguen revisando el vocabulario. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. De nuevo, los alumnos participan activamente en la producción de la nueva estructura con ayuda de la canción. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad con los pop-outs de los alumnos que utilizarán en un juego comunicativo, produciendo la nueva estructura de manera autónoma. En la lección 3 se introducen nuevas actividades para ampliar vocabulario y practicar la estructura vista en la lección anterior. Con la actividad de comprensión oral, reciben instrucciones para ir identificando lo que los personajes pueden o no pueden hacer. En la sección B se propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos creen su propio mini-libro de actividades y puedan utilizarlo en actividades comunicativas. En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En la sección B de la lección se plantea una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación de la actividad que aparece en el libro de recursos.

En la lección 5, se revisa el vocabulario anterior y se introducen nuevas actividades, con la ayuda de las flashcards, de las pegatinas de los alumnos y del CD. Se anima a los alumnos a participar en la canción para mejorar la entonación y la pronunciación. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita. También se presenta la versión karaoke de la canción anterior para que repitan la estructura de manera más autónoma. Se sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos. En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con el entorno del circo para presentar diferentes personajes y lo que pueden hacer. Se utilizan las 107

EDUCACIÓN PRIMARIA. Beep 2 _______________________________________________________________ _______________________ flashcards y el CD. En la sección B se presentan actividades extra de ampliación y refuerzo con ayuda de las fichas del libro de recursos del profesor. En la lección 7, el sonido que se introduce es /z/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos. En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las flashcards, el libro de recursos (páginas 175 y 176) y el CD de tests (pista 2.42) se realizará la evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso. Al tratarse de la última unidad, se presenta también un test de evaluación final donde se valorará el progreso de los alumnos a lo largo del curso. Para ello se cuenta con las fotocopias del libro de recursos del profesor (páginas 177-178) y el CD de tests (pista 2.47).

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD — L.1: CD ( pistas 2.32, 2.33: Ride a bike), poster, flashcards, muñeco Beep, activity book, teacher’s resource book (page 154). — L.2: CD ( pistas 2.34, 2.35: What can you do?), poster, flashcards, pop-outs, activity book, teacher’s resource book (page 138). — L.3: CD ( pista 2.36), flashcards, teacher’s resource book (page 20). — L.4: CD ( pista 2.37), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages 46-47). — L.5: CD ( pistas 2.38: I just can’t fly, 3.11: version karaoke de la anterior), flashcards, poster, pegatinas de los alumnos, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 48). — L.6: CD (pista 2.39), flashcards, teacher’s resource book (pages 80-82), activity book, lápices de colores. — L.7: CD ( pistas 2.40, 2.41, picture dictionary 3.22), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 110). — Evaluación: CD test ( pista 2.42), flashcards, teacher’s resource book (pages 175176). — Evaluación final: CD test ( pista 2.47), teacher’s resource book (pages 177-178)


108




8.7. EVALUACIÓN a) Pautas de evaluación: — La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado. — En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos. — Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. — El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje. b) Actividades de evaluación: Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 175 y 176). Se incluye también una actividad de “listening” (pista 2.42) En esta unidad, se introduce una ficha más de evaluación final, para comprobar el progreso de los alumnos durante todo el curso. Esta evaluación se suma a las ya 109

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