Beep 2 teacher´s book

PRIMARY

teacher’s book beep 2 Susan Bolland

EDICIÓN EN CASTELLANO

Cian Magenta Amarillo Negro

253539_C.indd 1

09/03/11 12:37

teacher’s book

beep 2 Susan Bolland

253539 _ 0001-0018.indd 1

29/07/11 14:04

Language Syllabus Level 2

Target Vocabulary

Welcome back!

Favourite colours, food and pets

1 Time for school

bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher, window

Target Structures How are you? I’m fine, thanks. What’s your favourite… ? Where’s the hamster? It’s under the plant. How do you spell… ?

behind, in, on, under Phonics Tongue Twister: D The alphabet

2 My clothes

coat, dress, hat, jacket, jeans, jumper, shoes, shorts, T-shirt, trousers

What are you wearing? I’m wearing… Colour adjective + noun: green shoes Phonics Tongue Twister: J

3 The weather

cloudy, cold, It’s hot, raining, snowing, sunny, windy

What’s the weather like? It’s cold. Is it cold? Put your hat on. I’m on holiday. Phonics Tongue Twister: H

4 Animals

bird, crocodile, elephant, lion, It can fly. monkey, penguin, snake, tiger, zebra It can’t jump. climb, fly, jump, run, swim

Can it swim? Phonics Tongue Twister: L

2 253539 _ 0001-0018.indd 2

29/07/11 14:04

Level 2

Target Vocabulary

Target Structures

5 Jobs

bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot

He’s a … She’s a … He has got a … She has got a … Phonics Tongue Twister: F

6 My free time

dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV

What are you doing? I’m reading. Are you drawing? Yes, I am. / No, I’m not. Phonics Tongue Twister: W

7 The school garden

8 The school show

Carrot, cauliflower, grapes, peas, potato, pumpkin, strawberry, tomato, watermelon

How many can you see?

Numbers 1 — 20

Phonics Tongue Twister: G

do gymnastics, do karate, juggle, play, basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing

Can you ride a bike? Yes, I can. / No, I can’t.

They’re small and purple.

I can play the guitar. I can’t walk on my hands. Phonics Tongue Twister: Z

Festivals

Christmas, Halloween, Carnival

3 253539 _ 0001-0018.indd 3

29/07/11 14:04

Metodología Condiciones adecuadas para el aprendizaje de la lengua El aprendizaje de la lengua comienza y termina con el significado. Un principio de referencia para Beep es que todos los contextos y situaciones de aprendizaje a los que se enfrenten los niños sean coherentes y aplicables a su mundo, tanto al real como al imaginario. Los personajes que presentan la nueva lengua y que aparecen en los cuentos son muy atractivos para los niños, lo que permite que se identifiquen con ellos y con las situaciones en las que se ven involucrados. Son frecuentes las oportunidades que se brindan a los niños para tratar sus propias experiencias en la clase. Además de las encuestas, del trabajo por parejas y de la escritura individual, hay actividades en las que se les pide hablar sobre sus gustos y experiencias personales, lo que conlleva que el proceso de aprendizaje tenga mucho más sentido para ellos. El aprendizaje ligado a la diversión es mucho más satisfactorio. Las canciones, los chants, los cuentos y los juegos son propuestas divertidas con las que dirigir el estilo y las preferencias del aprendizaje. Está demostrado que, además de la supervisión de los progresos y de la ayuda que ofrece el profesor, un factor vital para el aprendizaje es la contribución de los compañeros de clase; los niños se motivan unos a otros con el trabajo en equipo y por parejas.

Conocimiento del lenguaje El alcance de las reglas formales del lenguaje depende del ciclo de aprendizaje en el que se encuentren los niños. En el primer ciclo, la nueva lengua se enseña implícitamente con fórmulas que se crean a partir de «piezas» de lenguaje con las que los niños aprenden a hablar sobre sí mismos y a hacer preguntas. En este ciclo, apenas se tratan las estructuras formales, aunque los niños comienzan a ser conscientes de los elementos básicos, como la diferencia entre he y she. En el segundo ciclo, la nueva lengua se sigue enseñando mayoritariamente a través de las «piezas» de lenguaje, aunque se pide a los niños que se fijen más en la construcción de frases y en las diferencias entre las formas afirmativas y negativas, como por ejemplo, entre can y can’t. En el tercer ciclo, la cuestión de la forma es mucho más explícita y se utilizan términos básicos de lenguaje metalingüístico, como el nombre de los tiempos verbales. El lenguaje nuevo se presenta en las lecciones 2, 3 y 6 de cada unidad mediante las audiciones o los cuentos, que siempre proporcionan contextos coherentes.

Speaking / Communication Beep brinda a los niños muchas oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje dentro de un contexto antes de realizar las actividades orales. Además, todas las actividades siguen un modelo explícito y en ellas se dan situaciones familiares para los niños como, por ejemplo, los juegos de rol de las compras o los de las adivinanzas. La práctica oral se presenta de muchas maneras y destacan las siguientes: • Las actividades de repeteción oral, como los chants, las canciones y los trabalenguas. • Los diálogos que los niños leen en alto e interpretan cuando asumen los papeles de los personajes. • Las encuestas y los cuestionarios. • Los juegos de cartas, que implican decir las palabras, hacer preguntas y dar descripciones. • Los juegos de rol, donde los niños intercambian preguntas y respuestas con los compañeros.

4 253539 _ 0001-0018.indd 4

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Alfabetización Las habilidades de alfabetización son clave para el aprendizaje de una lengua y para el aprendizaje en general, por lo que adquieren un papel muy importante en Beep. Además de los dos cuentos por unidad, los niños cuentan con una gran variedad de actividades basadas en los textos para desarrollar la alfabetización como, por ejemplo, las canciones, los chants, los trabalenguas, los diálogos, las encuestas, los puzles y los juegos. De esta manera, se pide continuamente a los niños que utilicen sus conocimientos previos en escritura, esto es, la construcción desde la palabra a la frase y desde esta última al párrafo, para que cuando lleguen al tercer nivel sean capaces de producir y trabajar con textos más complejos.

Los cuentos Los cuentos son el principal foco de atención en todas las unidades. Tanto los personajes como las tramas son muy atractivos y casi siempre se sirven del sentido del humor y de la tensión dramática para afianzar la experiencia positiva de leer en inglés. Los cuentos actúan como conductores para presentar o repasar el lenguaje esencial de cada unidad y proporcionan la oportunidad de enfrentarse a la lengua en un contexto coherente. Existe una lectura adaptada para cada nivel de Beep en la que se representa a los personajes infantiles que revisan el lenguaje del nivel que corresponda. Esto facilita la práctica ampliada de la lectura y provee actividades de comprensión para los niños.

Fonética y pronunciación La complejidad de la relación entre letras y sonidos en inglés supone un gran reto para los niños y se le presta mucha atención a lo largo del curso. En general, las grabaciones en CD aportan modelos de pronunciación muy marcados para cualquier lengua nueva. Los trabalenguas de cada unidad proporcionan un enfoque específico hacia la relación entre letra y sonido. Estos se gradúan cuidadosamente en función de la dificultad del ciclo. En los niveles primarios se enfatiza en los sonidos iniciales más sencillos. En los avanzados, sin embargo, existe una progresión hacia los fonemas más complejos, como la combinación y asimilación de consonantes, las vocales y los diptongos, o la pronunciación tónica o átona. La rima y el ritmo son esenciales para facilitar y enfatizar la pronunciación, y lo que permite desarrollar la naturaleza humorística de los trabalenguas.

Aprender a través del inglés (AICLE / CLIL) El tratamiento en inglés del contenido curricular estimula el interés y la motivación de los niños, además de proporcionar dinamismo a la clase. Todas las unidades del curso contienen una página AICLE (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) o CLIL (Content and Language Integrated Learning), que integra los contenidos del plan de estudios del colegio. Con estas páginas los niños descubren el contenido curricular del curso como, por ejemplo, crear mapas, la comida saludable o el hábitat animal, todo ello a través de un mismo hilo conductor, que es el inglés.

Repaso El repaso y el reciclaje del lenguaje son fundamentales para la memorización a largo plazo. Por ello, existe una página de repaso en todas las unidades del Activity Book, donde los niños no solo repasan, sino que además practican el lenguaje nuevo. En segundo y tercer ciclo también existen unidades de repaso. En ellas, los niños vuelven a trabajar con el lenguaje de las tres unidades anteriores mediante juegos, concursos y las tareas por parejas.

Diversidad La diversidad de las experiencias y las habilidades de la clase dependen de la variedad de antecedentes que los niños puedan aportar. Cada uno aprenderá a un nivel diferente y tendrá su propio estilo y sus preferencias. En este sentido, Beep ofrece diversidad de numerosas maneras. El trabajo en equipo y por parejas fomenta la cooperación y el apoyo entre compañeros. Para ello, existen múltiples clases de actividades aptas para todo tipo de estilos de aprendizaje y de desarrollo cognitivo que permiten participar a los niños independientemente de su nivel. Las notas del profesor destacan las actividades que mejor se prestan a ello. Además, el Teacher’s Book incluye una serie de fichas para afianzar y ampliar el lenguaje de los niños en función de su nivel. Arts & crafts Mixed abilities Playing cards Poster Teaching tip X.X

Track reference (YLE) Young Learner / Trinity Exam preparation

5 253539 _ 0001-0018.indd 5

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Materiales del alumno El Student’s Book contiene el material clave para todo el curso y está dividido en ocho unidades. Las pegatinas se encuentran en la mitad del libro y se utilizan para repasar los temas.

7 3

beep 2

PRIMARY

PRIMARY

beep

m co lt. de on hm .ric ww 1. w 201

Brendan Dunne

Brendan Dunne Robin Newton

student’s book student’s CD and CD-ROM

PRIMARY

/ © Santillana Educación, S.L.

1. 201

m .co elt nd mo ch w.ri ww

2 class audio

Susan Bolland

2

2

Brendan Dunne posters Robin Newton

2

2

2

DVD

i-book

Audio-visual material Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

flashcards

ISBN 978-84-668-1364-8


Pu bl ish ed


by Ric hm ond Pub lishin g®



i-solutions i-book CD-ROM

DVD

ISBN 978-84-668-1428-7

Richmond Readers

musician

BEEP 2 Unit 1 Story

bookcase ndd 253447 _ 0001-0032.i

i-solutions

Unit 1 At school

pilot

bin

story cards

DVD

penci¬ casæ

9 788466 813648

window

a white I’m wearing and red hat.

boo§

m .co elt nd mo ch w.ri ww


6

beep 2

penci¬

sharpene®

i-book

flashcards

rubbe®

crayo>

door

beep 2

teacher’s resource book CD


teacher

PRIMARY

beep 2 schoo¬ ba@

2

2 Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

teacher’s resource book teacher’s resource book CD

a brown hat. I’m wearing

i-solutions

1. 201

pop-outs

PRIMARY

beep 2

gluæ



story cards

class audio CD 1

beep 2

pe>



reader reader CD

PRIMARY


rule®

i-solutions i-book CD-ROM

Name:

reader CD Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

activity book

teacher’s book class CD

Pu bl ish ed

2

beep 2


teacher’s resource book

story cards

2

2 pop-outs

beep 2

class audio student’s audio / © Santillana Educación, S.L.

beep 2

teacher’s book

story cards beep 2

m co lt. de

PRIMARY

21

student’s audio

For the teacher

student’s book

PRIMARY


8

pop-outs


5


class audio student’s CD-ROM / © Santillana Educación, S.L.

4


21

student’s CD-ROM

activity book

Name:

reader CD


reader


PRIMARY

PRIMARY

student’s book

2 pop-outs

activity book

student’s book

For the student zed mi n sto Cu ditio e

1

2

D

m .co elt nd mo

Los pop-outs contienen versiones reducidas de los cuentos para que los niños puedan construir los cuadernillos. También existen versiones reducidas de las flashcards, muy útiles para los juegos de repaso.

El Activity Book supone un apoyo adicional para el Student’s Book. Los trabajos sirven tanto para hacerse en clase como para mandarse como deberes, ya que se trata de actividades muy sencillas, aptas para que los niños las realicen solos.

1

18/01/11

cupboard

8:41

beep 2 Brendan Dunne Robin Newton

plant

computer

9 788466 814287 253447 _ 0001-0032.i ndd

12 twelve

17

BEEP 2 Unit 1 Vocabulary 18/01/11

8:43


Cian Magenta Amarillo Negro 09/03/11 12:14

11 eleven

253458_C.indd 1

09/03/11 12:21

beep 2

PRIMARY

chef

21 PRIMARY

PRIMARY

1.2 Monica’s party!

1.15 Are you wearing green shoes?

1.3 The snowman!

1.16 The weather chant

1.30 What can you do? listening 1.31 I just can’tI’mfly! to music. 1.32 The Halloween song h

1.21 The people that you meet

Dictionary

1.22 Jobs for you and jobs for me

1.9 How are you?

8 431300 114 777 1.23 Charlene’s a chef

1.37 Unit 3

1.10 Favourite things

1.24 So many things to do

1.38 Unit 4

1.11 1,2,3,4 point!

1.25 What are you doing today?

1.39 Unit 5

1.26 Are you reading?

1.41 Unit 7

1.13 The alphabet song

1.27 The numbers chant

class audio student’s audio / © Santillana Educación, S.L.


pop-outs

8 431300 114 784

Brendan Dunne

2


student’s book student’s CD and CD-ROM

class audio CD 1



2

beep 2

class audio

Susan Bolland

2 PRIMARY

2

beep 2

pe>

1.40 Unit 6

gluæ

rubbe®

1.42 Unit 8

sharpene®

beep 2

crayo>


Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g2® i-solutions

DVD

2

2 DVD


m .co elt nd mo ch w.ri ww 11. 0 2 . / © Santillana Educación, S.L

2535

i-book

Audio-visual material Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

Unit 1 At school

flashcards

beep 2 Brendan Dunne

story cards

reader CD

2

penci¬

boo§

posters


teacher’s resource book teacher’s resource book CD

PRIMARY

rule®

schoo¬ ba@

beep 2

teacher’s resource book CD Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

1.36 Unit 2 teacher’s book class CD


pop-outs

PRIMARY



reader reader CD

class audio student’s audio For the teacher PRIMARY

Name:

reader CD Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

activity book

penci¬ casæ

2

2

PRIMARY

beep 2

beep 2


flashcards

1.12 Where’s the hamster?

21

student’s audio Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

beep 2

21/01/11 9:12

1.35 Unit 1

Songs/chants


story cards

1.8 The magic trick!

73 6.indd _ 0073-007 253399 253399 _ 0073-0076.indd 75

class audio student’s CD-ROM / © Santillana Educación, S.L.


17:30

26/01/11

21

student’s CD-ROM by Ric hm ond Pub lishin g®

2

teacher’s book

1.17 What’s the weather witc spider 1.33 The Christmas song I’m playing like?ster in 1.5 The fire fighters! pk I can’t juggle. computer games. I’m on holiday. It’s hotmon m sunny.today? 1.34 Carnival song 1.18 Isand it cold pu Jack t ghos pire 1.6 The cake competition! vam 1.19 Animals in my house! skeleton I’m on holiday. It’s raining. I’m reading 1.7 The enormous ate. I can do kar a comic. Picture 1.20 Can a penguin fly? pumpkin! Fiona 1.4 At the zoo!

2 Pu bl ish ed

reader

1.1 Hide and seek!

1.28 Our school I’m garden playing 1.29 Ride a bike football.

activity book

1.14 What are you wearing today?

student’s book

Stories

reader

For the student

Pu bl ish ed


DVD253436_Seri.indd

1

i-solutions




i-book CD-ROM

09/03/11 11:39

ISBN 978-84-668-1340-2

8 431300 114 760

Richmond Readers

9 788466 813402

CD-ROM

Los niños cuentan con un CD que contiene todos los cuentos del Student’s Book, una selección de canciones y chants, y las grabaciones del diccionario de dibujos del Activity Book. Este CD es para que los padres lo escuchen con los niños en casa.


253425_C.indd 1

253403_Estuche.indd 1

©S ant illan a

m lt.co nde Educa ción, S.L. 2011. www.richmo

Los niños cuentan con un CD-ROM interactivo para ayudarles a repasar el vocabulario en casa de una manera divertida.

253414_Serigrafia.indd 1

25/04/11 19:44

El Reader es un cuento adicional para los niños que empiezan a leer en inglés. Contiene los mismos personajes que los de los cuentos de las unidades del Student’s Book y se acompaña de un CD con las grabaciones. En el Teacher’s Resource Book se encuentran las fichas relacionadas. El trabajo del Reader puede hacerse en la clase o mandarse como deberes.

09/03/11 12:14

19/04/11 16:01

6 253539 _ 0001-0018.indd 6

29/07/11 14:05

Materiales del profesor 2.21 TRB Test

Los profesores cuentan con un CD muy completo para cada nivel, que contiene las canciones, los chants, las actividades de audición y los cuentos.

2

TRB Test

2.15

2.37

Story: The magic trick!

Story: The cake competition!

2.32 – 2.41

2.11 – 2.20

Unit 8

Unit 6

2.31

2.10

TRB Test

TRB Test

2.47

2.25

2.5

End of Year Test

Story: The enormous pumpkin!

Story: The fire fighters!

2.43 – 2.46

2.22 – 2.30

2.1 – 2.9

Festivals

Unit 7

Unit 5

CD2

2

Beep DVD 2


Class CDs

Unit 2

Unit 4

1.1

1.18 – 1.26

1.38 – 1.47

Starter Unit

Story: Monica’s party!

Story: At the zoo!

1.2 – 1.6

1.22

The Beep DVD

1.43

Unit 1

TRB Test

TRB Test

1.7 – 1.16

1.27

Eight DVD extracts thematically linked to level 2 of Beep

1.48

Story: Hide and seek!

Unit 3

1.11

Each unit of the Beep DVD includes: •

•

Story: The snowman!

TRB Test

An animated version of the story in each unit of the Student’s Book.

1.32

1.17

TRB Test 1.37

A “Real Kids” section with children in authentic situations to watch with or without subtitles.

The Beep i-solutions pack contains two CDs for teachers: The Beep i-book is a digital version of all the main course components, including additional activities that have been developed specifically for interactive whiteboards.

8 431300 114 838

8 431300 114 814

Minimum requirements Intel Pentium III (or equivalent); PowerPC G3 800 MHz (recommended: >1000 MHz) 256 MB of RAM (recommended: >512 MB) Screen resolution: 1024x768 pixels 8x CD-ROM Drive Loudspeakers Operating systems: Windows 98, NT, 2000, XP, Vista and Windows 7. Mac OS9 and Mac OSX. Linux web browser with Flash plug-in 8.0 or higher.

Susan Bolland

Beep.

EEP?

19/04/11 16:12

Robby!If the program fails to start automatically, open the file exeWin.exe to run.

Linux EEP!CD-ROM and open the file exeLinux.htm to run. EEP! the Insert For full screen press F11. Mac Insert the CD-ROM and open the file exeMac.app to run.

cupboard

window

© Santillana Educación, S.L./Richmond Publishing, 2011 No! It’s not there. Oh, no! Where’s the Is it behind the plant?

2

Microsoft Windows Insert the CD-ROM. The program will launch automatically.

Is it in the bin? Look,

letter B? Is it under the bed? EEP! EEP!

EEP! EEP!

i-solutions

09/03/11 11:42

Instructions

school!

for Robby’s got a surprise

Unit 1 Time for

computer

bookcase

beep 2

1.15

2

2

The Beep CD-ROM has additional activities and games that are designed to make learning fun and effective. It can be used on an interactive whiteboard or on a computer.


Beep’s world!

DVD

1.28 – 1.36

i-solutions

teacher’s book

Student’s book Activity Book Reader Teacher’s Resource Book (Tests)

Diagnostic Test

Beep DVD

beep class audio

PRIMARY

CD1

2

class audio

Audio material for:

El profesor cuenta con un paquete de soluciones informáticas que contiene dos CD-ROM por nivel: el Student’s CD-ROM, para utilizarlo en casa, en la clase multimedia o en una pizarra digital, y el i-book, versión digital que contiene el material para la clase, además de los pósteres y las flashcards en formato digital.

El DVD incluye un cuento animado por unidad y escenas con niños nativos. También existen fichas en el Teacher’s Resource Book.

8 431300 114 913

2.42

En el Teacher’s Book se explican paso a paso las instrucciones para cada lección. Además, contiene la información necesaria para ayudar al profesor a desarrollar el enfoque curricular y cuenta con otras secciones de gran utilidad como, por ejemplo, anticipar las dificultades 2 y preparar cada lección.

43


door 09/03/11 12:33

plant

253528_C.indd 1

No, it's not there! Look! The B is on

Keep looking, Robby!

bin


Beep’s foot.

teacher’s resource book CD


253565_Seri.indd 1


B!

1

/ Richmond Publishing

1.16

Educación S.L.

Tonguæ twiste®

BEEP 2 © Santillana

Dad’s got a dog. Diana’s got a doll. Danny’s got a dolphin. Dad’s got a dog, but Diana’s got a doll Dad’s got a dog,

EAN: 8431300114982

teacher

2011

board 253517 _ 0001-0016.indd

28/09/10

28/09/10

253517 _ 0001-0016.indd

8:16

8:16

2

Unit 1 Hide and seek!

Story card 1

1.11

Narrator: The children are in the classroom at school. They’re playing hide and seek. Ruby: 3…4…5…6…7… Lee: Quick! Let’s hide!

beep 2 09/03/11 11:33

BEEP 2 © Santillana Educación S.L.

Pu bl ish ed by Ric hm ond Pub lishin g®

Los pósteres tienen dos caras. La primera contiene el vocabulario de la unidad y la otra el cuento de Beep del Student’s Book. Incluye también el texto, que no aparece en el libro.

Thank you, Robby!


2

09/03/11 11:50

it?

BEEP! BEEP!

PRIMARY

8 431300 114 821

Oh no! Where is

s surprise! Ah, this is Robby’


El Teacher’s Resource Book contiene gran cantidad de fichas fotocopiables que se dividen en ocho secciones: Arts and Crafts, DVD, Language (incluye una ficha por nivel: Revision, Consolidation y Extension), Newcomers, Reading and Writing —con actividades modelo para los exámenes YLE (Young Learners English)—, Reader, Tests y consejos prácticos para los exámenes Younger Learner y Trinity. Incluye, además, un CD con una relación de dibujos para que el profesor pueda crearse sus propias fichas. 253554_C.indd 1

09/03/11 12:43

253473 _ 0001-0016.indd

El profesor cuenta con las flashcards de las lecciones para presentar el vocabulario. En el Teacher’s Book hay sugerencias de juegos con las flashcards.

253613 _ 0003-0054.indd 11

2

17/03/11 8:53 253473 _ 0001-0016.indd

20/04/11

16:42

20/04/11

16:42

1

Las story cards son versiones ampliadas de las viñetas del cuento y contienen el texto de la grabación en la parte de atrás.

Existe una marioneta de Beep interactiva con la que grabar mensajes y preguntas sencillas para practicar en la clase.

7 253539 _ 0001-0018.indd 7

29/07/11 14:05

Un paseo por la unidad

Lección 1

LESSON 1

2. My clothes 1

.

and repeat Listen, point

En esta lección, el vocabulario se representa en una gran escena donde aparecen nombrados todos los elementos. Aparte, la lección cuenta con dos actividades de

1.18

T-shirt

coat jacket trousers

jeans

dress shoes shorts jeans

jumper -

jumper

2

d.

Listen and fin

1.19

13 21/01/11

9:09

ndd 13

3-0020.i 253399 _ 001

shoes

253458 _ 001 1-0016.i

ndd 11

shorts

trousers

T-shirt

11 16/02/11

10:56

8 253539 _ 0001-0018.indd 8

03/08/11 12:24


Lección 2

Esta lección ofrece una producción controlada de vocabulario nuevo k. Read and stic a través de un juego, un diálogo o una canción. Se presenta una forma gramatical nueva mediante una actividad de audición, seguida de otra actividad oral (un diálogo, un juego de rol, un intercambio de

5

3

1.20

lour.

Listen and co

2

1

u wearing? Lee, what are yo

4

6 4

ant.

Listen and ch

Ask a friend.

Read and

sers

irt

es

1.21

rts

wearing today? What are you wearing today? What are you d jeans. ans, jumper an je Jumper and y. da to g rin ea w That’s what I’m

Draw yourse

per

21/01/11

14

5

ess

9:09

I’m wearing a gr and blue jumper een an black trousers. d

ndd 14

3-0020.i 253399 _ 001

12 253458 _ 001 1-0016.i

ndd 12

Recursos

16/02/11

10:56

Reading and Writing TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 125

9 253539 _ 0001-0018.indd 9

03/08/11 12:24

lf


Lección 3

LESSON 2

5

k.

Read and stic

ange hat I’m wearing an or shirt. Tite and a wh

een coat I’m wearing a gr ans. and blue je

Aquí se presenta más vocabulario nuevo relacionado con el tema de la unidad. También se introduce una forma gramatical nueva con un uso funcional como, por ejemplo, en la unidad sobre los alimentos y las compras: How much are the apples?

I’m wearing a yellow dress.

Yes / No Yes / No

6

Yes / No Ask a friend.

Yes / No

aring? What are you we

Yes / No Yes / No

I’m wearing a gr and blue jumper een an black trousers. d

I´µ ∑earin@

15

21/01/11

9:09

ndd 15

3-0020.i 253399 _ 001

. 253458 _ 001 1-0016.i

ndd 13

Recursos

13 16/02/11

10:56

Language TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 51 – 53

10 253539 _ 0001-0018.indd 10

03/08/11 12:25


Lección 4

Monica’s party! 7

ory.

st Listen to the

Esta lección presenta un cuento con viñetas muy coloridas a doble página. En la parte superior de ambas páginas, hay una actividad de lectura temprana que, en los niveles inferiores, facilita la actividad de manualidades para practicar el vocabulario. La actividad varía en función del progreso de los niños, ya que se puede dirigir hacia la comprensión, la discusión o incluso se

LESSON 4

1.22

LESSON 4

2 1

2 6

4 3

21/01/11

16

9:10

ndd 16

3-0020.i 253399 _ 001

4 7 8 253399 _ 001 3-0020.i

ndd 17

Recursos

17 21/01/11

9:10

DVD 1 DVD ANIMATED STORY: MONICA’S PARTY! TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 25

11 253539 _ 0001-0018.indd 11

03/08/11 12:25


Lección 5

10

8

ng.

Listen and si

k and match.

Stic En esta lección se utiliza el chant o la audición para repasar vocabulario y presentar estructuras

1.23

LESSON 5

g green shoes? Are you wearin Green shoes? Green shoes? g green shoes? Are you wearin Yes, or no?

Review

9

Play a game.

8

e

1

and white hat.

11

Look and writ

lour.

Listen and co

hat.

9

an∂ å jumπe®.

ndd 18

3-0020.i 253399 _ 001

I´µ ∑earin@ å

14

ha†.

253458 _ 001 1-0016.i

ndd 14

Recursos

16/02/11

10:56

DVD 2 DVD REAL KIDS UNIT 3 TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 26

12 253539 _ 0001-0018.indd 12

mplete

I´µ ∑earin@

9:10 21/01/11

18

Read and co

03/08/11 12:26


Lección 6

LESSON 5

10

Esta lección AICLE / CLIL explora el área curricular relativa al tema de la unidad como, por ejemplo, descubrir las dietas de diferentes países en la unidad sobre los alimentos.

ch.

Stick and mat

a black hat. I’m wearing

Review 8

Look and writ

e.

3

1

4 t

n t. a purple ha I’m wearing

11

9

lour.

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1.24

h

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s

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Listen and co

Read and co

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19

I´µ ∑earin@

an∂ å jumπe®.

21/01/11

.

ndd 19

3-0020.i 253399 _ 001

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I´µ ∑earin@

9:10

an∂ å T-shir†.

ha†. 253458 _ 001 1-0016.i

ndd 15

Recursos

15 16/02/11

10:56

Arts and Crafts TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 12

13 253539 _ 0001-0018.indd 13

03/08/11 12:26


Lección 7

LESSON 7

Beep’s world! 12

Listen.

Esta lección contiene una tira de dibujos que representa a Beep y una actividad de fonética.

1.25

ha†

jac§e†

shøefi 21/01/11

20

9:10

ndd 20

3-0020.i 253399 _ 001

shortfi 16

T-shir†

troußerfi

253458 _ 001 1-0016.i

ndd 16

Recursos

16/02/11

10:56

Phonics TEACHER’S RESOURCE BOOK, PAGE 87

14 253539 _ 0001-0018.indd 14

03/08/11 12:27


Evaluación Unit 2 Test

Class:

Name:

1

En esta lección se pueden encontrar las guías para examinar a los niños, el test y sus respuestas.

1.27

Class:

1

ABL 1 PHOTOCOPI cación S.L. 201 © Santillana Edu

1 cación S.L. 201 © Santillana Edu

2

trousers

E

1 2

hat

shoes

shorts

T-shirt

jumper

dress

163

r the clothes. Listen and colou words. the ite wr Look and

dd

7-0184.in 253554 _ 015

1.37

08/06/11

19:45

2

163

Iªµ ∑±arin@

.

.

Read and match . Colour and write .

253554 _ 015 7-0184.in

dd

.

E

164

3 4

© Santillana Edu cación S.L. 201 1 PHOTOCOPI ABL

Iªµ ∑±arin@

164

08/06/11

19:45

15 253539 _ 0001-0018.indd 15

03/08/11 12:27

Competencias básicas Competencia es la capacidad para utilizar en diferentes contextos y situaciones los conocimientos y las habilidades adquiridas.

• Ser dinámicas, puesto que se desarrollan progresivamente y pueden adquirirse en diversas situaciones e instituciones. • Ser interdisciplinarias y transversales, ya que integran el conocimiento que se origina en las diferentes disciplinas académicas. • Constituir parte del aprendizaje futuro una vez que son adquiridas.

Las competencias básicas se caracterizan por: • Promover el desarrollo de las habilidades en lugar de la asimilación del contenido teórico; los niños llegan a ser «competentes» cuando aprenden a resolver problemas de manera satisfactoria.

Units

Competencias básicas en Beep 2

0

1

2

Competencia lingüística

•

••••

••••

Competencia matemática

•

•

•

•

•

••

•

•

••

Competencia social y ciudadana

•

Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

Autonomía e iniciativa personal

3

4

5

6

•••

••••

•

•

•

•

•

•

•

•

••

•

•

••

••

•••

••

•

••

••

••

•

••

•

•••

••

•

••

•

••

••

••

•

•

•

•

•

•

•

•••

••

•••

•

•••

•••

••

••

•

••

•

•••

•

•

•

•••• •••••

7

8

•••• ••••••

16 253539 _ 0001-0018.indd 16

29/07/11 14:06

Competencia en la comunicación lingüística (CL)

Competencia social y ciudadana (CSC)

Esta competencia desarrolla el uso del lenguaje como una herramienta para la comunicación oral y escrita. Incluye la lectura de textos sencillos para el desarrollo de la destreza de la lectura. Además, promueve la comunicación verbal a través del programa de expresión oral, representado mediante los intercambios de opinión, las descripciones de las experiencias personales y las exposiciones orales sobre diferentes temas.

Es esencial comprender la sociedad en la que vivimos y, sobre todo, el deseo de participar en su desarrollo. En primaria, la finalidad de la Competencia social es fomentar la cooperación en grupo, la solidaridad y la sensación satisfactoria que surge al completar las tareas con éxito. La Competencia ciudadana se desarrolla mediante la presentación y la discusión de comportamientos apropiados y no apropiados que se dan en diferentes situaciones dentro de casa, con la familia y los amigos, y en público.

Competencia matemática (CM)

Competencia cultural y artística (CCA)

La habilidad para utilizar los números, realizar operaciones, entender la simbología matemática y resolver problemas para comprender el mundo físico son el objeto de esta competencia. Otras actividades que contribuyen a desarrollar la Competencia matemática son la secuenciación temporal de los cuentos y la colocación de dibujos por orden.

Esta competencia fomenta que los niños aprecien la belleza de las producciones artísticas y culturales que tuvieron lugar en las diferentes etapas históricas y culturas. Para su desarrollo, Beep ofrece actividades en las que los niños tienen que interpretar las imágenes que acompañan a los textos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (IMF) Esta competencia fomenta la habilidad de relacionarse con el mundo físico a la vez que se ponen en práctica los conocimientos. Hay una serie de textos informativos que se refieren al mundo físico y que están incluidos en los trabajos de alfabetización; estos dan a los niños la oportunidad de mejorar su conocimiento del mundo natural y de la influencia del ser humano en el entorno en el que ellos se desenvuelven.

Tratamiento de la información y competencia digital (TI) Esta competencia proporciona destrezas que ayudan en la búsqueda, selección y entendimiento de la información. Actividades relacionadas con imágenes y con el análisis de cuestiones sencillas contribuyen a su desarrollo.

Competencia para aprender a aprender (AA) El uso correcto del lenguaje se considera una herramienta básica del aprendizaje. La lectura facilita el acceso al conocimiento, mientras que las actividades de escritura proporcionan a los niños la oportunidad de volver a formular y de asimilar el lenguaje.

Autonomía e iniciativa personal (AIP) Las actividades del área de alfabetización se diseñan para que puedan realizarse de manera individual. En todas las unidades, los niños tienen varias oportunidades de demostrar las habilidades comunicativas que han adquirido hasta ese momento. Para el desarrollo de esta competencia también ayudan otras actividades, como las que fomentan que los niños empaticen con otros o las de elegir entre varias opciones.

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CD Class Track List Beep 2 Class CD1

Beep 2 Class CD2

Beep 2 Class CD3

Diagnostic Test 1.1

Unit 5 2.1 – 2.9

Karaoke songs 3.1 – 3.14

Starter Unit 1.2 – 1.6

Story: The fire fighters! – 2.5 TRB Test – 2.10

Picture Dictionary

Unit 1 1.7 – 1.16

Unit 6 2.11 – 2.20

Story: Hide and seek! – 1.11 TRB Test – 1.17

Story: The cake competition! – 2.15 TRB Test – 2.21

Unit 2 1.18 – 1.26

Unit 7 2.22 – 2.30

Story: Monica’s party! – 1.22 TRB Test – 1.27

Story: The enormous pumpkin! – 2.25 TRB Test – 2.31

Unit 3 1.28 – 1.36

Unit 8 2.32 – 2.41

Story: The snowman! – 1.32 TRB Test – 1.37

Story: The magic trick! – 2.37 TRB Test – 2.42

Unit 4 1.38 – 1.47

Festivals 2.43 – 2.46

Story: At the zoo! – 1.43 TRB Test – 1.48

End of Year Test 2.47

3.15 – Unit 1 3.16 – Unit 2 3.17 – Unit 3 3.18 – Unit 4 3.19 – Unit 5 3.20 – Unit 6 3.21 – Unit 7 3.22 – Unit 8 Reader: Chippy and the Beanstalk 3.23

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Welcome back! Objetivos de la unidad Recordar los personajes del curso. Repasar las estructuras. Repasar el vocabulario. Hacer preguntas y responderlas.

Introduction

Anticiparse a las dificultades Al ser el principio del trimestre muchos niños habrán olvidado el inglés por las vacaciones. Por ello es posible que esta unidad se alargue un poco, ya que tendrás que repasar y practicar según las necesidades de la clase. Consejo Haz preguntas al conjunto de la clase y pide voluntarios para responderlas. En esta fase puede ser útil que los niños trabajen por parejas o en grupos pequeños para que los más tímidos no tengan que dirigirse a toda la clase.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: números del 1 al 10; colores Estructuras: How are you? I’m fine, thanks. What’s your name? How old are you? What’s your favourite animal? What’s your favourite colour? What’s your favourite food?

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al repasar y practicar el lenguaje estereotipado y correcto para darse a conocer. Esta actividad les ayuda a utilizar lenguaje real en situaciones coherentes.

19 253539 _ 0019-0032.indd 19

29/07/11 13:18

Lesson 1A

Student’s Book, page 2 Objetivos Reconocer a los personajes. Hacer preguntas y responderlas. Seguir un chant.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: Hello! Hi; apples, balls, birds, dogs, kites; números del 1 al 10 Estructuras: What’s your name? How are you? I’m fine, thanks/thank you. Point to... How about you?

Materiales CD

Para comenzar Preséntate y saluda a los niños. Di: Hi! My name’s (Peter). What’s your name? Ve por la clase y pregunta los nombres de los niños. Haz tú la pregunta primero y, cuando se sientan con la confianza suficiente, haz que la pregunten ellos. Ten en cuenta que algunos niños responderán con la frase completa mientras que otros solo dirán su nombre. 1 Listen and point. 1.2 Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 1. Pregúntales si recuerdan los nombres de los personajes. Luego, pregunta a un niño: Hello (Cristina), how are you? Ayúdale a responder: I’m fine, thanks. Haz lo mismo con otros niños. Explícales que van a escuchar a los personajes y que deben señalarlos cuando corresponda. Pon el CD y deja que los niños escuchen. Ponlo de nuevo y haz que señalen a los personajes. 2 Listen and chant. 1.3 Escribe en la pizarra: Hi Ruby, how are you? I’m fine thanks, how about you? Explica a los niños que van a oír un chant y que tienen que escucharlo y leer las palabras. Pon el CD y señala a las palabras para que las digan. Pon el chant de nuevo y anima a los niños a participar. Cuando se sientan seguros con el chant, dilo sin el CD y utiliza los nombres de los niños en lugar de los de los personajes. Señálales y di: Hi (Claudia), how are you? A: I’m fine, thanks, how about you? Para terminar Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 1 otra vez. Pregúntales qué más pueden ver en el dibujo. Di los números del 1 al 10 y haz preguntas sobre el dibujo: How many apples/parrots/kites/dogs/trees/girls/boys can you see? Haz que los niños se hagan las preguntas unos a otros.

Transcripciones Listen and point.

Chant: How are you?

1.2

Narrator: Point to Monica. Lee: Hello, Monica. How are you? Monica: I’m fine, thanks. Narrator: Point to Lee. Monica: Hello, Lee. How are you? Lee: Me? I’m fine, thanks. Narrator: Point to Charlie. Ruby: Hi, Charlie. How are you? Charlie: I’m fine, thanks.

Narrator: Point to Ruby. Charlie: Hi, Ruby. How are you? Ruby: Oh, I’m fine, thank you. Narrator: Oh sorry, Chippy. Everyone point to Chippy. Monica, Ruby, Lee: Hello, Chippy. How are you? Charlie: He’s fine. Aren’t you, Chippy?

1.3

Hi, Ruby. How are you? I’m fine, thanks. How about you? Hi, Charlie. How are you? I’m fine, thanks. How about you? Hi, Monica. How are you? I’m fine, thanks. How about you? Hi, Lee. How are you? I’m fine, thanks. How about you?

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29/07/11 13:18

Welcome back! 1

Listen and point.

LESSON 1

1.2

3

Listen an

4

Listen an

Hello, Monica. How are you?

I’m fine, thanks.

2

Listen and chant.

1.3

2 353698 _ 0001-0004.indd 2

05/04/11 16:26

Los niños desarrollan la Competencia matemática al repasar los números del 1 al 10 en inglés para contar el número de objetos de la Actividad 1. El uso de las matemáticas en inglés les ayuda a consolidar el conocimiento de los contenidos y del lenguaje.

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29/07/11 13:18

Welcome back! 1

3

Match and write.

Ruby

Lææ

Charlie

R¤∫¥

Monica

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Lee

C™ ^ ππ¥

Chippy

2

Read and n

I like sandwiches and juice.

C™å® ¬ ^ æ

4

Draw and w

Read and colour.

Colour four balls. Colour seven apples. Colour five parrots. Colour nine kites .

2 349734 _ 0001-0004.indd 2

04/04/11 13:46

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al practicar el chant sobre cómo saludar y presentarse. La rima, la música y los chants son actividades muy útiles para memorizar el lenguaje funcional e incrementan la confianza de los niños con la práctica en grupo.

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29/07/11 13:18

Lesson 1B

Activity Book, page 2 Objetivos Repasar los personajes de Beep. Repasar los números hasta el 10. Repasar parte del vocabulario.

Objetivos de lenguaje Vocabulary: los números del 1 al 10; apple, ball, kite, parrot Estructura: Hello! What’s your name?

Materiales ceras

Para comenzar Ve por la clase para preguntar a los niños su nombre. P: Hello, what’s your name? Después, pide voluntarios para que hagan la pregunta a sus compañeros. Algunos niños contestarán con la frase completa, pero otros solo dirán su nombre. 1 Match and write. Pide a los niños que te digan el nombre de uno de los personajes femeninos del libro. Escribe la respuesta en la pizarra. Pregúntales por el otro nombre femenino y escríbelo también en la pizarra. Haz lo mismo con los nombres masculinos y el del perro. Después, señala cada nombre y haz que los niños los lean. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Haz que un voluntario lea el primer nombre para que el resto de la clase encuentre el dibujo que corresponda. Diles que emparejen el nombre con la cara que del personaje. Para terminar, diles que escriban el nombre del personaje al lado del dibujo. Haz que los niños completen el resto de la actividad ellos solos. 2 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Señala los dibujos uno por uno y pregunta: What are these? Pide voluntarios para leer las frases. Haz que los niños coloreen los dibujos según las instrucciones y deja que utilicen los colores que ellos quieran. Comprueba las respuestas con preguntas sobre lo que acaban de colorear: P: (Robert), how many coloured (balls)? A: (Four). Para terminar Ve por la clase y comprueba cómo los niños utilizan las palabras y el ritmo del chant. Primero, hazles tú la pregunta y después, cuando se sientan seguros, diles que la hagan ellos. P: Hi, (Jessica), how are you? A: I’m fine, thanks. How about you?

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29/07/11 13:18

Lesson 2A

Student’s Book, page 3 Objetivos Reforzar la destreza auditiva. Cantar una canción. Expresar las preferencias.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: eight, seven, six; cat, dolphin, rabbit; green, pink, yellow; cake, orange, sandwich Estructuras: What’s your name? How old are you? What’s your favourite animal? What’s your favourite colour? What’s your favourite food?

Materiales

Para comenzar Haz preguntas a la clase: What’s your name? How old are you? What’s your favourite animal? What’s your favourite colour? What’s your favourite food? Repite las preguntas varias veces hasta que todos los niños tengan la oportunidad de responder. Ayúdales con las palabras en inglés si lo necesitan. 3 Listen and circle. 1.4 Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 3. Señala cada dibujo y haz que los niños te digan la palabra. Explícales que van a oír preguntas y respuestas y que deben rodear con un círculo la respuesta que oigan. Pon el CD y deja que lo escuchen. Ponlo de nuevo para que los niños rodeen con un círculo las respuestas. Ponlo una vez más para que los niños comprueben las respuestas. 4 Listen and sing. 1.5 Comenta a los niños que van a escuchar una canción. Pon el estribillo frase por frase y haz que los niños lo repitan. Haz esto hasta que se aprendan las palabras y puedan cantar el estribillo. Después pon la canción entera varias veces y haz que los niños participen con el estribillo y el resto de palabras. Para terminar, pide a los niños que canten la canción sin oír la música.

CD

Para terminar Dibuja un gato en la pizarra y escribe debajo: My favourite animal is a cat. Pide a los niños que saquen el cuaderno. Haz que dibujen su animal favorito y que escriban la frase debajo. Si sobra tiempo, diles que hagan lo mismo con su color y comida favoritos.

Transcripciones Listen and circle.

1.4

Narrator: Hello! Ruby: Hi! Narrator: What’s your name? Ruby: Ruby, my name’s Ruby. Narrator: Thank you and how old are you? Ruby: I’m seven. Narrator: Seven, OK. What’s your favourite animal? Ruby: Umm! My favourite animal is a dolphin. I like dolphins. Narrator: Oh yes? Me too. Now, what’s your favourite colour? Ruby: My favourite colour is green. Narrator: Fine and what’s your favourite food? Ruby: Cake! I like cake, it’s delicious!

Song: Favourite things.

1.5

Estribillo: Talk about your favourite things, Clap your hands with me and sing. Talk about your favourite things, Clap your hands with me and sing. I like cats and I like dogs, I like rabbits, I like frogs. I like purple, I like blue, I like red and orange too. (Estribillo) I like pizza, I like cheese, I like chocolate, mmm, yes please! I like dolls and I like trains, And I love computer games. (Estribillo)

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29/07/11 13:18

LESSON 1

LESSON 2

3

1.4

Listen and circle.

What’s your name?

Ruby

Monica

6 7 8

How old are you?

What’s your favourite animal?

What’s your favourite colour?

What’s your favourite food?

4

Listen and sing.

1.5

3 353698 _ 0001-0004.indd

3

05/04/11

16:26

Los niños desarrollan la Compentencia cultural y artística con el dibujo libre de su animal, comida y color favoritos; además, tienen que escribir sobre ellos. Esta actividad fusiona las habilidades artísticas y el lenguaje con el fin de amenizar el aprendizaje.

25 253539 _ 0019-0032.indd 25

29/07/11 13:18

3

Read and number.

1

2

I like sandwiches and juice.

2 æ

4

3

I like cats and dogs.

4

I like cars and dolls.

3

I like apples and bananas.

1

4

Draw and write. Child’s own answers and drawing

M”¥ Iªµ M”¥ M”¥ M”¥

naµæ ifi

. . . . .

favouri†æ colou® ifi favouri†æ foo∂ ifi favouri†æ πe† ifi å

3 349734 _ 0001-0004.indd

3

04/04/11

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal con la actividad de personalizar el cuaderno, tanto con el dibujo de sus cosas favoritas como con la descripción. El aprendizaje coherente se basa en proporcionar a los niños la libertad necesaria en la clase, lo que les hace sentir valorados por su contribución a la misma.

13:46

26 253539 _ 0019-0032.indd 26

29/07/11 13:19

Lesson 2B

Activity Book, page 3 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura. Escribir palabras sencillas. Mostrar la destreza creativa. Expresar las preferencias.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: apples, bananas, cars, cats, dogs, dolls, juice, sandwiches Estructura: My favourite (colour) is...

Materiales CD ceras

Para comenzar Escribe en la pizarra: What’s your favourite colour? What’s your favourite food? What’s your favourite pet? Hazle una pregunta a un niño. Cuando la conteste, haz que le haga otra pregunta a un compañero. Pídeles que continúen así hasta que todos hayan participado. Karaoke Song: Favourite things. 3.1 Pon la versión karaoke de la canción y ayuda a los niños a participar con las palabras. 3 Read and number. Pide a los niños que observen la Actividad 3. Diles que miren los dibujos mientras les haces preguntas: What can you see in number (three)? What number is the (cat and the dog)? Pide a un voluntario que lea el primer globo de diálogo. Haz que el resto de la clase encuentre el dibujo y que escriba el número que corresponda en la casilla. Pide que completen el resto de la actividad ellos solos. 4 Draw and write. Haz un dibujo de ti en la pizarra y escribe al lado: My name is Peter. I’m 30 years old. My favourite colour is blue. My favourite food is pizza. My favourite pet is a dog. Lee en alto las frases y haz que los niños lo hagan también. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Explícales que tienen que dibujarse y escribir sobre las cosas que les gustan. Mientras lo hacen, ve por la clase para ayudar con las palabras al que lo necesite. Para terminar Pide voluntarios para que muestren sus autorretratos y que lean lo que han escrito sobre sus preferencias. Después, diles que se pongan por parejas para contarle al compañero sus preferencias.

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29/07/11 13:19

Lesson 3A

Student’s Book, page 4 Objetivos Entender el vocabulario. Repasar los colores.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: book, cake, cat, chair, plane, teddy Estructura: It’s (blue).

Materiales CD ceras

Revisión blue, orange, pink, purple, red, yellow

Para comenzar Da a los niños instrucciones para repasar los colores. P: Show me your (red crayon). Point to something (orange). Touch something (blue). Haz preguntas del tipo What colour is (this book)? What colour is (the door)? para asegurarte de que todos recuerdan los colores. 5 Listen and colour. 1.6 Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 5. Haz que te digan lo que ven en él. Hazles preguntas sobre los colores: What colour is the (fish)? What can you see that is (yellow)? Después, pregúntales qué cosas no tienen color. Explícales que van a oír los colores que deberían tener esas cosas. Pon el CD y haz que los niños lo escuchen y que preparen las ceras que van a necesitar. Pon el CD de nuevo y páralo después de cada frase para darles tiempo a encontrar el objeto y a colorearlo. Para terminar, pon el CD una vez más para que comprueben sus repuestas y terminen de colorear. 6 Play a game. Pon a los niños por parejas y explícales que van a jugar a un juego. Pide un voluntario para ejemplificarlo. P: (It’s) blue. A: (Is it a) pen? P: Yes, (it is). / No, (it isn’t). O bien: P: What’s this? (haz mímica con un lápiz). A: (It’s a) pen. Haz que los niños practiquen con el pequeño diálogo. Ve por la clase para escucharles y ayudarles si fuera necesario. Para terminar Jugad a Bingo! Pide a los niños que saquen los cuadernos y que dibujen seis casillas. Haz que coloreen cada una de un color diferente. Di los colores de uno en uno para que los niños tachen aquellos que tengan en sus casillas. Cuando hayan tachado todas las casillas, tendrán que gritar Bingo!

Transcripción Listen and colour.

1.6

Point to the cake. The cake is pink. Point to the teddy. The teddy is yellow. Point to the book. The book is red. Point to the plane. The plane is blue. Point to the cat. The cat is orange. Point to the chair. The chair is purple.

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LESSON 3

5

Listen and colour.

6

Play a game.

1.6

4 353698 _ 0001-0004.indd

4

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16:26

Los niños desarrollan y consolidan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al reconocer, identificar y opinar sobre los objetos del material escolar del día a día, primero en una audición y después en un juego.

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Read and colour.

red

blue

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yellow

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Circle, match and write.

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4

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13:46

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al repasar el vocabulario con los colores y los objetos cotidianos. Esta lección proporciona una manera sencilla de evaluar la destreza de la lectura del vocabulario previamente presentado en la unidad.

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Lesson 3B

Activity Book, page 4 Objetivos Leer palabras sencillas. Escribir palabras sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: book, car, cat, chair, pencil, plane, table, teddy

Materiales ceras

Revisión blue, green, orange, pink, purple, red, yellow

Para comenzar Repasa los colores con los niños. Levanta un objeto o señálalo y pregunta a los niños su color. Después, escribe en la pizarra el nombre de un color, letra por letra, para que los niños intenten adivinarlo antes de que esté totalmente escrito. Continúa con la actividad hasta que hayas escrito todos estos colores: red, blue, yellow, green, orange, pink and purple. 5 Read and colour. Señala uno por uno los nombres de los colores escritos en la pizarra y pide a los niños que los lean en alto. Diles que miren la Actividad 5. Haz que lean las palabras dentro de las ceras y que las coloreen según corresponda. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite. 6 Circle, match and write. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Señala cada dibujo y haz que los niños te digan los nombres. Señala la serpiente, que contiene palabras, y explícales que los nombres de todos los dibujos se encuentran en ella. Muestra a los niños un ejemplo y diles que tienen que rodear con un círculo las otras palabras, emparejarlas con el dibujo correspondiente y escribirlas. Para terminar Escribe en la pizarra una palabra del Activity Book. Pide a un voluntario que salga a la pizarra a dibujarla. Después, dibuja un objeto para que otro voluntario salga a escribir la palabra. Haz lo mismo con otras palabras que los niños recuerden.

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Evaluation

Objetivos Evaluar la comprensión del lenguaje del curso anterior.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: book, crayon, glue, pencil, pencil case, rubber, school bag, sharpener Estructura: I’ve got a...

Materiales CD fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 159 — 160

1 Listen and match the children to the school bags. 1.1 Pide a los niños que miren los dibujos de los niños y de las mochilas de la Actividad 1. Explícales que van a oír cómo cada niño describe el contenido de su mochila. Pídeles que escuchen atentamente para poder emparejar a cada niño con su mochila. Pon la grabación para que emparejen los dibujos. Ponla de nuevo para que comprueben las respuestas. 2 Read and colour. Pide a los niños que lean las frases y que coloreen los dibujos según corresponda. 3 Read and draw. Haz que los niños lean las frases y que dibujen en las casillas lo que corresponda. 4 Look and write the words. Haz que los niños miren los dibujos y que elijan la palabra correcta de la casilla. Diles que escriban la palabra debajo del dibujo. Diagnostic Test Name:

Diagnostic Test Class:

Name:

1

Class:

3

1

1.1

1.17

Charlie

Two cakes.

Monica

4

plane

table

parrot

Five kites. book

Three dogs. ruler

bike

Ruby

Lee

2 Colour the banana yellow. The dolphin is blue. The pencil is red and black. Colour the car pink. Colour the chair green. 1 2

Listen and match the children to the school bags. Read and colour.

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159

159 08/06/11

2

© Santillana Educación S.L. 2011 PHOTOCOPIABLE

The cat is brown.


Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital en la clase cuando escuchan la información específica de la grabación del CD. Con esta actividad, los niños se involucran en reconocer a los personajes, los números y los objetos que aparecen en la audición.

Seven balls.

160 19:45

3 4

Read and draw. Look and write the words.

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160

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19:45

Transcripción Diagnostic Test. Listen and match the children to the school bags.

1.1

Hello, I’m Lee. I’ve got a book, a pencil case and some crayons in my school bag. Hi, I’m Ruby. I’ve got two books, a sharpener and a rubber in my school bag. Hi, I’m Charlie. I’ve got a pencil case, some crayons and some glue in my school bag. Hello, I’m Monica. I’ve got a book, a pencil case and three pencils in my school bag.

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Introduction

1. Time for school Objetivos de la unidad Aprender el vocabulario y las estructuras nuevas. Repasar el vocabulario y las estructuras del curso anterior. Aprender el abecedario. Practicar la pronunciación: d.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher, window; el abecedario

Anticiparse a las dificultades En esta unidad los niños van a aprender el abecedario en inglés. Lo más probable es que lo aprendan sin dificultad, aunque algunas letras causarán problemas como, por ejemplo, las que tienen una pronunciación parecida: j y g, o i y e. Intenta que los niños practiquen lo suficiente, sobre todo con las letras que más difieren de las de su propia lengua. Consejo Anima a los niños a que sean expresivos en la clase, ya que, cuando lo hacen, suelen sentirse más confiados y cómodos. Intenta valorar siempre el trabajo de los niños, sobre todo cuando se esfuercen mucho, para motivarles y hacer que la próxima vez sea mucho mejor. Ten siempre en cuenta las ideas de los niños. Beep’s w orld! 1.15

Robby’s go ta

surprise fo

r Beep. Is it in the

Estructuras: Where’s the...? It’s (under)

bin? Look

, Robby!

EEP?

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal a través de la práctica oral y de la motivación. Es conveniente que lleves un control de la participación de los niños para motivar a los que menos lo hacen y así mejorar su fluidez y su confianza.

Is it behind

Oh, no! W

here’s the

the plant ?

EEP! EEP!

letter B? Is it under

EEP! EEP!

Look! The

No, it's no t th

ere! Keep loo

B is on Be

No! It’s no

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the bed? EEP! EEP!

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ep’s foot.

y! Ah, this is

Oh no! W

Robby’s su rp

here is it?

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BEEP! BE

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Thank you, Robby!

1.16

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Educación

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Santillana

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EAN: 843130

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Dad’s got a Dad’s got dog. a Dad’s got dog, Diana’s got a a dog, Dia do na’s got a ll. doll but D anny

S.L. / Richmo

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Lesson 1A

Student’s Book, page 5 Objetivos

Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 1 y pide a los niños que lo miren con detenimiento. Invita a algunos niños a salir a la pizarra para señalar y nombrar cualquier objeto que conozcan en inglés. Cada vez que un voluntario diga una palabra haz que los demás la repitan. Señala a diferentes objetos y haz que los niños digan los nombres. Cuando la palabra sea nueva, dila tú primero para que los niños la repitan después.

Presentar el vocabulario. Repasar los números.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher, window

1 Listen, point and repeat. 1.7 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los diferentes objetos y haz que los nombren. Pon el CD para que los niños señalen los objetos mientras los escuchan. Pon el CD de nuevo para que esta vez los niños señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que señalen y repitan de nuevo. Anima a los niños a imitar la pronunciación para que sea lo más exacta posible.

Estructura: Point to the...

Materiales CD Unit 1 poster flashcards: el material escolar

2 Listen and chant. 1.8 Pon las flashcards del material escolar en la pizarra en el siguiente orden: window, board, bin, bookcase, cupboard, door, computer, plant, y teacher. Señala cada flashcard, di el nombre mientras haces un chasquido con los dedos y haz que los niños lo repitan. Pon el CD y deja que los niños escuchen el chant mientras tú señalas la flashcard que corresponda. Pídeles que salgan a señalar el objeto que escuchen en el chant. Pon el CD de nuevo y anima a los niños a participar con el chant mientras señalan los objetos. Divide la clase en dos y asigna a un grupo las frases de los números y al otro las de las instrucciones. Haz que los grupos digan el chant. Intercambia las frases de los grupos para que repitan el chant.

Review numbers 1 — 8

Para terminar Muestra el póster y divide la clase en dos equipos. Pide a un miembro de cada equipo que salga. Di una palabra para que los niños localicen el dibujo en menos de cinco segundos. El resto de la clase hará de cronómetro y contarán hasta 5. El primero que encuentre el objeto ganará un punto para su equipo. Si ninguno lo encuentra, haz que salgan otros dos niños y di una palabra diferente para volver a empezar el juego.

Transcripciones Listen, point and repeat. Teacher. Window.

1.7

Plant. Board.

Door. Bookcase.

Chant: One, two, three, four, point! One, two, three, four, Point to the window, point to the board. Five, six, seven, eight, Point to the bin, point to the bookcase.

Cupboard. Computer.

Bin.

1.8

One, two, three, four, Point to the cupboard, point to the door. Five, six, seven, eight, Point to the computer, point to the plant.

One, two, three, four, five, six, seven, eight, Here’s the teacher! Sit down and wait!

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1. Time for school 1

Listen, point and repeat.

LESSON 1

1.7

window teacher

board plant

door

bookcase cupboard

computer

bin

2

Listen and chant.

1.8

5 353698 _ 0005-0012.indd

5

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16:43

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al practicar el chant sobre los números y los objetos cotidianos. La rima, la música y los chant son actividades muy útiles para memorizar el lenguaje funcional e incrementan la confianza de los niños con la práctica en grupo.

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35

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13:19

1. Time for school 1

Look and write.

bin

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5 349734 _ 0005-0010.indd

5

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15:32

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al aprender las reglas del juego de cartas y al jugar por parejas. Los juegos ayudan a los niños a aprender inglés y habilidades sociales al mismo tiempo como, por ejemplo, seguir unas normas y jugar por turnos.

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Lesson 1B

Activity Book, page 5 Objetivos Reconocer el vocabulario. Escribir palabras sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher, window

Materiales Unit 1 card pop-outs flashcards: la clase fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 131

Para comenzar Levanta las flashcards de una en una y pide a los niños que digan la palabra todos a la vez. Después, reparte por la clase las flashcards en sitios diferentes. Pide a dos niños que se levanten. Di una palabra para que se dirijan o señalen a la flashcard, en función de la distancia. Haz lo mismo con otros niños. 1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de las partes superior e inferior del dibujo principal y pide voluntarios para que los nombren. Después, diles que localicen los dibujos en el dibujo principal. Para terminar, haz que los niños escriban las palabras en los espacios correspondientes. Play a card game. Jugad a Snap! Pide a los niños que busquen los playing card pop-outs de la Unidad 1 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 131). Haz que los niños jueguen en grupos de cuatro. Diles que pongan las cartas boca abajo en la mesa y que las vayan sacando, por turnos y de una en una, a la vez que las nombran. Cuando coincidan dos o más cartas, el primer niño que diga Snap! se quedará con todas las cartas del montón. Ganará el que reúna el mayor número de cartas. Para terminar Da instrucciones a los niños sobre cómo colorear el dibujo principal del Activity book. P: Colour the (bin) (yellow). The (cupboard) is (green). Los niños también podrán dar instrucciones sobre cómo colorear el dibujo.

teacher

door

window

bin

bookcase

cupboard

plant 253447 _ 0001-0032.indd

computer 17


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Lesson 2A

Student’s Book, page 6 Objetivos Aprender algunas preposiciones. Responder preguntas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: book, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener Estructuras: Where’s the…? It’s (in)… What a surprise!

Materiales

Para comenzar Utiliza la marioneta de Beep para mostrar un boli y pregunta: What’s this? A: It’s a pen. Coloca el boli en varios sitios de la clase y haz que Beep haga las preguntas cada vez: Where’s the pen? Contesta a la pregunta y pide a los niños que lo repitan hasta que sean capaces de contestar sin tu ayuda: It’s (under) (the table). It’s (in) (the bin). It’s (behind) (the chair). It’s (on) (the computer). 3 Listen, point and say. 1.9 Pide a los niños que miren la Actividad 3. Explícales que los personajes están buscando al hámster. Pregúntales si pueden ver al hámster y haz que te digan dónde está. Pon el CD y pide a los niños que escuchen y señalen el dibujo correspondiente cada vez. Pon el CD de nuevo y páralo después de preguntar dónde está el hámster. Pide a los niños que contesten a la pregunta. Para terminar, pregúntales: Where’s the hamster in picture (two)? 4 Listen and chant. 1.10 Pide a los niños que miren la primera estrofa del chant de la Actividad 4. Diles que intenten leerla ellos solos. Después, léela en alto y haz que te sigan. Dila de nuevo y anima a los niños para que la digan contigo. Pon el CD y deja que escuchen el chant. Ponlo de nuevo y anímales a participar. Repítelo y haz que añadan acciones al chant.

CD Unit 1 poster la marioneta de Beep un boli

Para terminar Dibuja una habitación sencilla en la pizarra, que tenga, por ejemplo, una mesa, una silla, un armario, una planta, un ordenador, una papelera y una puerta. Divide la clase por equipos. Invita a un miembro de cada equipo a salir a la pizarra. Diles que tienen que dibujar un ratón donde tú les digas. P: The mouse is under the table. Si el niño lo dibuja en el sitio correcto, ganará un punto para su equipo. Haz lo mismo con otros jugadores. Puedes darles puntos extra si se esmeran en el dibujo.

Transcripciones Listen, point and say.

1.9

Teacher: Girls! Boys! Where’s the hamster? Ruby: Oh look! It’s on the computer! Teacher: Now where’s the hamster? Lee: Here it is! It’s under the plant! Teacher: Where is it? Charlie? Monica? Charlie: Ah look! It’s behind the bin! Teacher: Oh no! Hamster! Hamster! Where is it? Monica: I’ve got it! It’s in the cupboard!

Chant: Where’s the hamster? Where’s the hamster? Open your eyes. It’s under the plant, What a surprise! Where’s the hamster? Open your eyes. It’s in the cupboard, What a surprise!

1.10

Where’s the hamster? Open your eyes. It’s behind the door, What a surprise! Where’s the hamster? Open your eyes. It’s on the computer, What a surprise!

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3

LESSON 2 Listen, point and say.

1.9

5

Look and

6

Look and

Where’s the hamster?

4

1

2

3

4

Listen and chant.

1.10

Where’s the hamster? Open your eyes. It’s under the plant. What a surprise!

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6

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al extraer la información específica de la grabación del CD. En esta actividad escuchan un texto sobre unos niños que buscan un hámster y tienen que señalar el dibujo que corresponda.

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2

4

Copy and colour.

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Where’s the car?

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Read and circle.

The spider’s under the book.

The spider’s in the bin.

The pencil is in the

The sharpener is o

The spider’s on the cupboard.

The ruler is in the c

The spider’s behind the teacher.

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15:32

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y adquieren fluidez con la representación grafológica y con el reconocimiento. En esta actividad guiada los niños tienen que adivinar una palabra antes de que esté completamente escrita.

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Lesson 2B

Activity Book, page 6 Objetivos Reforzar los objetivos de lenguaje. Leer frases sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bin, book, cupboard, teacher Estructuras: The spider’s (in) the...

Material una goma de borrar

Para comenzar Coloca una goma de borrar en algún lugar de la clase y haz una frase sobre ello: The rubber is (on) (the computer). Pide a los niños que digan True, si es verdadero o False, si no lo es. Continúa con la actividad; también puedes pedirles que asuman tu papel. 2 Copy and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Señala cada dibujo y pregúntales: Where’s the hamster? Después, señala las palabras y haz que algún voluntario las lea. Pide a los niños que copien las palabras en el espacio correspondiente. Luego, diles que pueden colorear los dibujos como ellos quieran. 3 Read and circle. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Señala la primera pareja de dibujos y pregunta dónde está la araña en cada uno. Después, pide un voluntario para que lea la primera frase y otro para que señale el dibujo que corresponda. Di a los niños que rodeen con un círculo el dibujo y haz que terminen la actividad ellos solos. Para terminar Comienza a escribir en la pizarra la palabra de un objeto de la clase. Haz que los niños la adivinen antes de que temines de escribirla.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 147 Activity 1: Escribe en la pizarra: This is a pencil. Muestra a los niños un lápiz y lee en alto la frase. Haz que los niños digan Yes. Pon la señal de visto bueno al lado de la frase. Después, muestra a los niños una goma de borrar y lee en alto la misma frase. Haz que los niños digan No. Pon una cruz al lado de la frase. Pide a los niños que miren los dibujos de la izquierda y que lean las frases de la derecha. Haz que pongan la señal de visto bueno o la cruz en función de si la frase es correcta o no.

Activity 2: Escribe en la pizarra las palabras Yes y No. Pide a los niños que miren el dibujo de Charlie y Ruby. Lee en alto cada pregunta y dales tiempo para mirar el dibujo y escribir en el espacio correspondiente Yes o No.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 7 Objetivos Reconocer los objetos del colegio. Hacer preguntas y responderlas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: ball, book, car, glue, hamster, plane, plant, ruler, school bag, teddy Estructuras: Where’s the...? It’s (in)…

Materiales Unit 1 poster Unit 1 stickers flashcards: el material escolar

Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 1 y haz preguntas. P: What’s this? A: It’s a (bookcase). P: Where’s the (blue pencil)? A: It’s (in) the (cupboard). P: What colour is the (bookcase)? A: It’s (green). P: What is (in) the (bookcase)? Pide voluntarios para asumir tu papel y diles que realicen ellos las preguntas. 5 Look and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Señala cada dibujo y pregunta a los niños qué pueden ver. Haz que alarguen las respuestas con la descripción del color o la posición de los objetos. Pide a un voluntario que lea la primera frase y a otro que te diga qué dibujo falta. Haz lo mismo con las otras frases. Pide a los niños que saquen las pegatinas y que las pongan en el sitio correcto. Comprueba las respuestas con preguntas. P: Where is (the plant)? A: It’s on the bookcase. P: What is (in the cupboard)? A: The ball. 6 Look and ask. Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 6 y que los nombren. Ponles por parejas y diles que se hagan y contesten preguntas. Pide un voluntario para ejemplificar la actividad. P: Where’s the ruler? A: It’s in the bin. Haz que el niño señale el dibujo que corresponda para mostrar que la respuesta es correcta. Ve por la clase para ofrecer tu ayuda si fuera necesario. Para terminar Pon todas las flashcards boca abajo en la pizarra. Señala una y pide a los niños que adivinen cuál es. Mira la flashcard sin que ellos la vean y diles si es correcto o no. Si la adivinan, podrán quedarse con la flashcard. Si no, otro niño podrá intentarlo. Continúa con la actividad hasta que no quede ninguna flashcard en la pizarra.

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LESSON 2

5

6

LESSON 3 Look and stick.

The ball is in the cupboard.

The plant is on the bookcase.

The school bag is under the window.

The teddy is behind the door.

Look and ask.

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Los niños desarrollan y consolidan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al reconocer, identificar y responder preguntas sobre los objetos cotidianos de la clase, primero con la actividad de reconocer y después con el juego de las flashcards.

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4

Look and write. on

under

in

behind

Where’s the car?

∫ehin∂ 5

o>

i>

un∂e®

Read and draw.

he bin.

he teacher.

The pencil is in the school bag.

The ball is behind the plant.

The sharpener is on the chair.

The teddy is under the chair.

The ruler is in the cupboard.

The car is on the bookcase.

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con el juego de memorizar flashcards. El uso diario de la memoria de corto plazo les ayuda a centrar la atención en la clase y a desarrollar la memoria de largo plazo a través de la toma de conciencia.

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Lesson 3B

Activity Book, page 7 Objetivos Reforzar los objetivos del lenguaje. Demostrar la comprensión.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: ball, bookcase, car, chair, cupboard, pencil, plant, ruler, school bag, sharpener, teddy Estructuras: The... is (in) the...

Materiales flashcards: la clase

Para comenzar Coloca todas las flashcards en fila en la pizarra. Pide a los niños que las miren atentamente. Después de un minuto, di a los niños que cierren los ojos mientras cambias el orden de dos flashcards. Pídeles que averigüen qué flashcards has cambiado de sitio. 4 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Señala cada palabra y pide a la clase que te la diga. Señala el primer dibujo y pregunta: Where’s the car? A: Behind. Haz lo mismo con los otros dibujos. Diles que escriban la palabra correcta al lado de cada dibujo. Para terminar, di cada preposición y pide a los niños que señalen el dibujo correspondiente. 5 Read and draw. Pide a los niños que miren la Actividad 5 y que te digan qué pueden ver en el dibujo. Pide voluntarios para que lean las frases. Diles que dibujen lo que indican esas frases. Cuando terminen, hazles preguntas sobre la posición de los objetos. P: Where’s the (pencil)? A: It’s (in the school bag). P: What’s (behind the plant)? A: The (ball). Los niños también podrán hacer las preguntas por turnos. Para terminar Pide a un voluntario que salga y que mire hacia la pared para no ver a sus compañeros. Haz que el resto de la clase haga circular una flashcard. Di al niño que está de pie que grite stop cuando él quiera para que el resto de la clase deje de circular la flashcard. El niño que está de pie tendrá tres intentos para adivinar quién tiene la flashcard. Si lo adivina, la clase tendrá que decir el nombre del dibujo; si no, tendrán que mostrar la flashcard y será el niño el que tendrá que decirlo.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 59 — 61 Reinforcement Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos y que rodeen con un círculo la palabra correcta. Haz que copien la palabra en el espacio provisto. Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos y que lean las frases junto a ellos. Haz que rodeen con un círculo la preposición que describe la posición del hámster. Consolidation Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos y que escriban la palabra correcta en el espacio provisto.

Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos y que lean las frases junto a ellos. Haz que escriban la preposición que corresponda a la posición del hámster. Extension Activity 1: Pide a los niños que miren el primer dibujo y que escriban la frase que corresponda. Activity 2: Pide a los niños que miren el primer dibujo y que lean la frase desordenada junto a él. Haz que la ordenen para describir la posición del hámster. Diles que escriban la frase correcta para cada dibujo.

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Lesson 4A

Student’s Book, pages 8 and 9 Objetivos Escuchar un cuento.

Hide and seek! 7

Listen to the story.

LESSON 4

LESSON 4

1.11

Reforzar la destreza de la comprensión. Reforzar los objetivos del lenguaje.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: classroom, cupboard, plant, table; behind, in, under; el abecedario

1

2

2

3

4

4

Estructura: Where’s...?

Materiales CD Unit 1 story cards Blu-Tack

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Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento. Señala uno de los personajes y pide a los niños que lo identifiquen. Después, diles que miren los dibujos pequeños en la parte superior de la página 9. Señala el dibujo de la pizarra y pregunta: Can you find this in the story? Diles que miren el cuento e intenten encontrarla. Haz que rodeen con un círculo el dibujo de la pizarra por aparecer en el cuento. Pídeles que miren el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Comprueba con la clase que todos han encontrado los mismos dibujos. Para terminar, diles que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. 7 Listen to the story. 1.11 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards una por una. Pégalas en la pizarra con Blu-Tack. Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que la sigan por el libro. Detén la grabación en varios puntos y pide voluntarios para que señalen la escena que corresponda cada vez. Divide la clase en cinco grupos y asigna a cada uno el papel de un personaje: Charlie, Lee, Monica, Ruby y the teacher. Pon la grabación de nuevo y párala después de cada escena para que cada grupo repita las frases de su personaje.

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Para terminar Divide la clase en grupos de cinco o seis. Explica a los niños que van a representar el cuento. Dales tiempo para practicar y anímales a utilizar todo el inglés posible. Después, pide a los grupos que salgan de uno en uno a representar su versión del cuento.

LESSON 4

5

2

7

4

6

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al incrementar la fluidez oral con la representación del cuento. Esta actividad oral proporciona un ejercicio guiado con el que los niños juegan al escondite en la clase. Felicita a los niños y analiza si se han esforzado o no para participar en inglés.

8

9 353698 _ 0005-0012.indd 9

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Transcripción Story: Hide and seek!

1.11

Story card 1 Narrator: The children are in the classroom at school. They’re playing hide and seek. Ruby: 3… 4… 5… 6… 7… Lee: Quick! Let’s hide! Story card 2 Narrator: Where’s Monica? Ruby: I can see you Monica! Monica: Ha, ha! Narrator: Monica’s under the table. Story card 3 Ruby: Now where’s Charlie? Charlie: Hee hee! Ruby: There you are! I can see you, Charlie! Narrator: Ah, Charlie’s behind the plant. Story card 4 Narrator: Here’s the teacher. Teacher: Hello everyone! It’s time for class. Sit down please. Ruby: Where’s Lee?

Story card 5 Narrator: It’s time to sing the alphabet song. Teacher and children: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p. Charlie: Oh, no! Where’s Lee? Story card 6 Teacher: And five plus four is… Oh! Where’s Lee? Ruby: I don’t know! Teacher: Quick! Let’s look for Lee! Story card 7 Narrator: Everyone is looking for Lee. Charlie: What’s that noise in the cupboard? Let’s open it! Story card 8 Teacher: Oh, Lee’s in the cupboard! Monica: Wake up, Lee! Narrator: What a surprise!

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Lesson 4B

Objetivos Hacer el cuadernillo del cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: classroom, cupboard, plant, table; behind, in, under; el abecedario Estructuras: Where’s...?

Materiales CD Unit 1 story pop-out Unit 1 story cards fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 115 — 116 una grapadora

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del CD y al compararla con la ficha, en la que tienen que buscar las diferencias.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Is there a cat in the story? Is there a teacher? Are the children in the garden? What colour are the tables? Where’s Monica? Where’s Lee? Listen again. 1.11 Explica a los niños que van a oír el cuento de nuevo. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes para que un voluntario te diga de qué personaje se trata. Repite la actividad con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los story booklet pop-out (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 115 — 116). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: Hide and seek! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapar los cuadernillos. Para terminar Pon a los niños por parejas o en grupos pequeños y anímales a contarse el cuento con el cuadernillo.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: Hide And Seek! Teacher’s Resource Book, páginas 25 — 26 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y pídeles que numeren los cuatro dibujos mientras lo ven. Pon el DVD de nuevo para que esta vez encuentren las diferencias en la ficha. Haz que las rodeen con un círculo. Activity 2: Haz que los niños miren los dibujos para encontrar las palabras del crucigrama. Pídeles que las escriban debajo de cada dibujo. Activity 3: Pide a los niños que completen las frases y que utilicen los dibujos como guía.

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Lesson 5A


Para comenzar Escribe la letra a en la pizarra. Señálala mientras la pronuncias y pide a los niños que la repitan. Después, escribe la letra b al lado de la a. Di a, b y pide a los niños que lo repitan. Continúa así hasta la g. Luego, empieza desde la h y sigue hasta la n. Haz lo mismo de la o a la u y de la v a la z. Para terminar, di todo el abecedario, de la a a la z.

Aprender las letras del abecedario. Repasar los colores.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: blue, green, orange, pink, purple, red, yellow; el abecedario

8 Listen and sing. 1.12 Pide a los niños que miren la Actividad 8. Di el nombre de una letra y pídeles que digan qué color es. P: C. A: Yellow. Después, di un color para que te digan qué letras le corresponden. P: Purple. A: M, o, q. Explica a los niños que van a escuchar una canción del abecedario con acciones. Pon el CD y realiza las acciones mientras animas a los niños a que te copien. Pon la canción varias veces y haz que participen con la canción y las acciones.

Estructuras: el imperativo: Touch your nose! Clap your hands! Count to ten! Nod your head!

9 Listen and colour. 1.13 Pide a los niños que miren el abecedario en el libro. Señala las letras que no están coloreadas y ayuda a los niños a decirlas. Explícales que van a oír cómo colorear las letras en blanco. Pon el CD y pide a los niños que escuchen y señalen las letras al oírlas. Después, haz que saquen las siguientes ceras: red, blue, yellow, green, orange, purple y pink. Pon el CD de nuevo y páralo después de cada frase para darles tiempo a colorear. Para terminar, pon el CD otra vez para comparar las respuestas.

Materiales CD flashcards: el material escolar ceras

Para terminar Jugad a Chinese whispers. Pon a los niños en grupos de ocho y susurra una frase al primer niño de cada grupo, por ejemplo: The teddy is on the table. Pide a estos niños que susurren la frase al compañero de al lado, y así, sucesivamente hasta el último niño de cada grupo. Haz que el último diga la frase en alto para comprobar que es la misma que dijo el profesor.

Transcripciones Song: The alphabet song.

1.12

abcdefg Touch your nose! Touch your knee! hijklmn Clap your hands and count to ten! opqrstu Touch your ears! Touch your shoe! vwxyz Clap your hands and nod your head!

Listen and colour.

1.13

B is red. G is green. J is blue. O is purple. R is orange. V is pink. And Y is yellow.

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8

LESSON 5 Listen and sing.

1.12

abcdefg

10

Listen an

11

Make a n

Touch your nose! Touch your knee!

hijklmn

opqrstu vwxyz Clap your hands and count to ten!

Touch your ears! Touch your shoe!

Clap your hands and nod your head!

9

Listen and colour.

1.13

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10

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al escuchar y participar en la canción The alphabet song. Esta actividad proporciona un aprendizaje mediante la asociación entre el ritmo, el lenguaje y la acentuación.

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Lesson 5B Arts and crafts Objetivos Reforzar los objetivos del lenguaje. Fomentar las habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: el abecedario

Materiales CD flashcards fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 12 un trozo de cartulina para cada niño pegamento tijeras

Para comenzar Comienza a decir el abecedario y para después de decir varias letras para que los niños continúen con la siguiente. P: A, B, C... A: D. Repite esto varias veces. Después, da instrucciones de la canción a los niños: Touch your nose. Karaoke Song: The alphabet song! 3.2 Pon la canción y cantadla mientras realizáis las acciones. Anima a todos los niños a participar. Make an alphabet snake. Reparte las fotocopias con la plantilla de la serpiente del abecedario. Pide a los niños que coloreen las letras. Da a cada uno un trozo de cartulina y haz que recorten el círculo y que lo peguen en la cartulina.

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística con la actividad guiada paso a paso para crear la serpiente del abecedario. Con esta actividad se evalúa la comprensión de los niños y su habilidad para seguir instrucciones.

Para terminar Explica a los niños que vais a jugar a un juego. Escribe dos palabras en la pizarra, por ejemplo, Animals y Classroom. Diles que tendrán que levantarse si oyen una palabra sobre animales y sentarse, si es sobre la clase. Di palabras y haz que los niños reaccionen correctamente. Nota: Recuerda a los niños que traigan una foto tamaño carné para la Lección 6.

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Lesson 6A

Student’s Book, page 11 Objetivos Repasar el abecedario. Mejorar la destreza auditiva. Practicar las habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: el abecedario Estructuras: My name’s got (four) letters.

Materiales CD Una tira de cartulina para cada niño fotografías de los niños purpurina, pegatinas o materiales decorativos.

Para comenzar Practica con los niños un ritmo dando palmas: palmas, palmas, silencio, palmas, palmas, silencio. Cuando todos sean capaces de copiar el ritmo, comienza a decir letras en los espacios entre palmas: (palmas, palmas), A, (palmas, palmas), B… (palmas, palmas), Z. Anima a los niños a decir contigo las letras mientras mantienen el ritmo. 10 Listen and match. 1.14 Escribe tu nombre en la pizarra y di: Look, my name’s got six letters. A, N, D, R, E and A, Andrea. Pregunta a los niños cuántas letras tiene su nombre y, si pueden, haz que te digan las letras. Escribe las letras en la pizarra según las van diciendo para que comprueben si lo están haciendo bien. Pide a los niños que miren la Actividad 10. Pide voluntarios para leer las tarjetas identificativas. Explícales que tienen que emparejar cada foto con su tarjeta identificativa. Pon el CD y deja que los niños lo escuchen. Ponlo de nuevo para que hagan las parejas. Ponlo una vez más para que comprueben las respuestas. Para terminar, señala cada foto para que los niños te digan el nombre del personaje. 11 Make a name card. Pide a los niños que miren la Actividad 11. Explícales que van a crear su propia tarjeta identificativa. Reparte a cada niño un trozo de cartulina y muéstrales cómo doblarlo por la mitad, como en los dibujos del libro. Si los niños han traído una foto, haz que la peguen. Después, déjales que la decoren como quieran. Ve por la clase y pregúntales las letras de su nombre. Para terminar Recuerda a los niños el ritmo con las palmas que aprendieron al principio de la lección. Practica otra vez el abecedario mientras dices letras en los espacios entre palmas. Después, vuelve a hacerlo, pero en esta ocasión señala a un niño determinado para que te diga la letra cada vez.

Transcripciones Listen and match.

1.14

1 Hello! My name’s got five letters: H, E, L, E and N. H, E, L, E and N. I’m Helen. 2 Hi! My name’s got four letters: M, A, R and K. M, A, R, K. I’m Mark. 3 Hello everyone! My name’s got four letters: R, I, T and A. R, I, T, A. My name’s Rita. 4 Hi boys and girls! My name’s got five letters: P, A, B, L and O. P, A, B, L, O. I’m Pablo.

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LESSON 5

10

LESSON 6 Listen and match.

1

1.14

2

3

4

n

11

Make a name card.

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Los niños desarrollan la Competencia matemática al repasar los números del 1 al 10 en inglés para contar el número de letras que tiene su nombre. El uso de las matemáticas en inglés consolida tanto el conocimiento de contenidos como el del lenguaje.

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Review 6

Fill in the missing letters.

∫

a

∆

i

æ

f

@

h

k l m n

ø

p

q

∑

x

¥

z

c d

r s t u v

7

Solve and match.

1

∫å ¬ ¬

2

π¬å>†

3

∂øø®

4

†å∫ ¬ æ

8

Match and

9

Look and w

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04/04/11

Los niños desarrollan la Competencia lingüística e incrementan la fluidez para representar el vocabulario grafológicamente y para el reconocimiento visual. Esta lección proporciona una sesión planificada de juegos para que los niños practiquen con un ejercicio guiado en el que tienen que adivinar la palabra antes de que esté totalmente escrita.

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Lesson 6B

Activity Book, page 8 Objetivos Repasar el abecedario. Entender un código.


Para comenzar Divide la clase en dos equipos. Di una palabra del vocabulario relativo a la clase y pide al primer equipo que la deletree en alto. Escribe cada letra en la pizarra mientras las dicen. Dales un punto si lo han hecho correctamente. Repite la actividad con otra palabra para el otro equipo. 6 Fill in the missing letters. Repasa el abecedario con los niños y dilo varias veces con ellos. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Explícales que tienen que escribir las letras que faltan en los espacios que correspondan. 7 Solve and match. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Explícales que los dibujos pequeños representan letras. Mira con los niños el ejemplo; pide a un voluntario que te diga la primera palabra, book, y su primera letra, b. Muéstrales que la b está escrita en el primer espacio. Continúa con las letras de la palabra ball. Señala al azar los dibujos que quedan y pide a los niños que te digan las palabras. Haz que los niños utilicen el código para escribirlas. Para terminar, haz que emparejen las palabras que han escrito con los dibujos grandes de la parte izquierda. Para terminar Jugad a Hangman. Dibuja en la pizarra una vela muy grande y divídela en diez partes. Escribe el número 1 en la parte superior y el resto de números correlativos hasta el 10 en los otros espacios. Piensa en una palabra y dibuja una raya por cada letra como, por ejemplo, computer (ocho rayas). Pide a un voluntario que te diga una letra y, si aparece en la palabra, escríbela en el espacio que corresponda. Si no, borra la parte correspondiente al número 10. Continúa con el juego hasta que los niños adivinen la palabra o hasta que la vela desaparezca.

Recursos DVD 2 DVD Unit 1 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 27 Activity 1: Pon el DVD y pide a los niños que completen las frases con las palabras que oigan. Pon de nuevo el DVD para que comprueben las respuestas. Activity 2: Haz que los niños escriban las palabras de la casilla en la línea que corresponda.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 12 Objetivos Escuchar un cuento. Practicar la pronunciación: d.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bed, bin, foot, plant Estructuras: Is it (in)...?

Materiales CD Unit 1 poster

Para comenzar Explica a los niños que vas a decir una letra del abecedario. Diles que se levanten si la letra está en su nombre. Mientras dices las letras comprueba que los niños se levantan correctamente. Haz que se sienten después de decir cada letra. Si es necesario, puedes escribir las letras en la pizarra para ayudarles. 12 Listen. 1.15 Pide a los niños que miren la Actividad 12. Diles que miren los dibujos y que te digan qué letras pueden ver. Pon la grabación y pide a los niños que la sigan por el libro. Muestra el cuento de Beep en el póster. Pon la grabación de nuevo y pídeles miren al póster para seguir el diálogo. Phonics Listen and say a tongue twister. 1.16 Comenta a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que los niños la repitan. Escribe el trabalenguas en la pizarra. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por d, por ejemplo, door, dolphin o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Dibuja despacio en la pizarra algún elemento que se haya tratado en esta unidad para que los niños intenten adivinarlo antes de que termines de dibujarlo. Los niños podrán también salir a la pizarra a dibujar por turnos e incluso pueden jugar por equipos.

Transcripciones Listen.

1.15

Narrator: Robby’s got a surprise for Beep. Robby: EEP? Narrator: Oh, no! Where’s the letter B? Narrator: Is it in the bin? Look, Robby! Robby: EEP! EEP! Narrator: No! It’s not there. Narrator: Is it behind the plant? Robby: EEP! EEP! Narrator: No, it’s not there! Keep looking Robby!

Listen and say the tongue twister.

Narrator: Is it under the bed? Robby: EEP! EEP! Narrator: Oh no! Where is it? Narrator: Look! The ‘B’ is on Beep’s foot. Robby: B! Narrator: Ah, this is Robby’s surprise! Robby: BEEP! BEEP! Beep: Thank you, Robby!

1.16

Dad’s got a dog. Dad’s got a dog. Diana’s got a doll. Dad’s got a dog. Diana’s got a doll. But Danny’s got a dolphin.

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

1.15

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12

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender en esta lección. Se tratan varios estilos de aprendizaje: la actividad física para el aprendizaje cinestético, los trabalenguas para el enfoque auditivo y el dibujo para el aprendizaje visual. Es conveniente valorar la tendencia de los niños para diagnosticar las necesidades de aprendizaje.

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Review 8

9

Match and write.

1 cupboard

∫ ^ >

2 bin

© øµπ¤ †æ ®

3 window

©¤π ∫ øå ® ∂

4 computer

∫ ø ø § © å fi æ

5 bookcase

∑^>∂ ø ‰

Look and write. on

under

in

behind

T™æ sna§æ ifi

un∂e®

t™æ chai®.

T™æ ca§æ ifi

o>

t™æ tab¬æ.

T™æ e¬ephan† ifi ∫ehin∂ t™æ plan†. T™æ ca† ifi

i>

t™æ schoo¬ ba@. 9

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9

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al participar en la evaluación del final de la unidad y repasar contenidos. Es recomendable que el profesor evalúe y haga comentarios positivos para el perfeccionamiento, concepto indispensable para el progreso de los niños y para que aprendan a corregir sus propios errores.

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Lesson 7B

Activity Book, page 9 Objetivos Repasar los objetivos del lenguaje. Escribir palabras sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bin, bookcase, computer, cupboard, window; bag, cake, cat, chair, elephant, plant, snake, table; behind, in, on, under Estructuras: The... is (in) the...

Materiales CD Unit 1 poster flashcards: el material escolar

Para comenzar Muestra el póster para practicar el lenguaje de la unidad con los niños. Señala diferentes objetos de la clase y pide a los niños que los nombren. P: What’s this? Puedes invitar a los niños a que salgan a señalar objetos. P: (Jessica), come and point to a green pencil. O bien, hacerles preguntas sobre la posición de los objetos. P: Where’s the red pencil? También puedes decirles que nombren lo que les describes. P: It’s pink and it’s in the cupboard. 8 Match and write. Escribe en la pizarra la palabra plant, pero deja en blanco los espacios de la l y la n: p_a_t. Haz que los niños adivinen la palabra y que te digan qué letras faltan. Cuando las digan, escríbelas en los espacios. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Pide a un voluntario que lea la primera palabra y al resto que empareje la palabra con el dibujo. Haz que, después, miren la palabra para rellenar los espacios con las letras que faltan. Diles que hagan lo mismo con el resto de palabras. 9 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 9 y que lean las palabras de la casilla. Diles que miren el primer dibujo y pregunta: Where’s the snake? Lee la frase en alto y pide a los niños que te digan la letra que falta. Haz que escriban después la palabra. Repite la actividad con los otros dibujos. Picture dictionary. 3.15 Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 10 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indícales que hagan lo mismo. Di: Point to the computer and the bookcase. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y a que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras. Finishing off Di una palabra de las flashcards. Muestra cada flashcard a los niños. Haz que digan la palabra en alto cuando vean la flashcard que acabas de decir.

Recursos Phonics Teacher’s Resource Book, página 103 Activity 1: Pide a los niños que miren e identifiquen los dibujos. Haz que emparejen las letras que forman las palabras. Para terminar, diles que escriban las palabras en los espacios provistos.

Activity 2: Pide a los niños que lean las frases incompletas y que elijan palabras de la casilla para completarlas.

Transcripción Picture dictionary. 3.15 Bin, board, bookcase, computer, cupboard, door, plant, teacher, window.

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Evaluation

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards de una en una y hazles preguntas sobre los objetos de la clase. P: What’s this? What colour is it? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo. Haz que completen el resto del test ellos solos.

Objetivos Evaluar la comprensión de los objetivos del lenguaje de la unidad.

1 Listen and number the pictures. 1.17 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Explícales que van a oír las palabras y que tienen que numerar los dibujos mientras escuchan.


2 Writing the missing letters. Haz que los niños escriban las letras del abecedario que faltan en los espacios provistos.

Estructuras: Where’s the...? It’s (under)...

3 Read and match. Pide a los niños que lean las frases que están en el centro y que las emparejen con los dibujos correspondientes.

Materiales

4 Look and write the words. Haz que los niños observen el dibujo y que utilicen las palabras de la casilla para completar las frases que lo describen.

CD flashcards: el material escolar fotocopias del Unit 1 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 161 — 162

Unit 1 Test

Unit 1 Test Name:

Name:

Class:

1

1

The car is on the toy box.

1.17

1.27

The car is under the toy box. The car is behind the toy box. The car is in the toy box.

4

in (x 2) plant

a b c d g i j o p q w x 1 2

Listen and number the school objects. Write the missing letters.

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f l m s t z

162

161 08/06/11

161

19:45

3 4

on (x 2) football

behind school bag

pencil car

ifi un∂e® t™æ chai®. t™æ chai®. . t™æ ifi t™æ books™el£. . t™æ ifi t™æ cupboar∂.

2 © Santillana Educación S.L. 2011 PHOTOCOPIABLE

2

T™æ T™æ sharπe>e® ifi T™æ ru¬e® ifi T™æ T™æ †edd¥ ifi T™æ



Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con el procedimiento de la evaluación del final de la unidad. Para una mejora en el aprendizaje, es importante tener un criterio de evaluación claro y procurar una corrección positiva de errores. Pero, sobre todo, es crucial que los niños sepan lo que se espera de ellos antes de realizar la evaluación.

Class:

3

Read and match. Look and write the words.

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Transcripción Unit 1 Test. Listen and number the school objects 1 Board. 2 Teacher. 3 Computer. 4 Plant. 5 Window.

1.17

6 Bin. 7 Door. 8 Bookcase. 9 Cupboard.

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Introduction

2. My clothes Objetivos de la unidad

Anticiparse a las dificultades Lo más probable es que la capacidad de los niños para hablar inglés difiera bastante. Algunos tendrán una habilidad natural y otros mostrarán mucha confianza en sí mismos, cualidades que les serán de mucha ayuda al expresarse en inglés. Sin embargo, muchos niños se toparán con la dificultad de la pronunciación o con su timidez natural. Será muy importante que des a todos la oportunidad de hablar y que ayudes a los que más lo necesiten.

Aprender vocabulario y estructuras nuevas. Mejorar la pronunciación. Practicar la pronunciación: j.

Objetivos de lenguaje

Consejo Intenta hablar en inglés dentro y fuera de la clase para así estimular a los niños a comunicarse en inglés. Anímales a utilizar siempre frases completas y a hablar en inglés también con los compañeros. Si insistes en esto desde el principio del curso, los niños se habituarán mejor y obtendréis, tanto tú como ellos, una recompensa muy satisfactoria.

Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colores Estructuras: What are you wearing? I’m wearing... Are you wearing...?

Beep’s w orld! 1.25

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y obtienen fluidez auditiva en un ambiente en el que el inglés se utiliza de manera sistemática. Proporciónales oportunidades para comprobar la comprensión mediante respuestas no lingüísticas o sistemáticas a preguntas del tipo yes/no.

Come quick You're late!ly!

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Look at th

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BEEP?

There’s a today. Oh! fashion show Who’s this?

Then the Beep somman gives e shoes.

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EAN: 843130

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Unit 2 My

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 2 y pide a los niños que lo observen atentamente. Invítales a salir a señalar y nombrar cualquiera de las prendas de vestir que sepan en inglés. Cada vez que un niño diga una prenda, haz que los demás la repitan. Señala las diferentes prendas y haz que los niños digan el nombre. Con las palabras nuevas, dilas y después pídeles que las repitan.

Presentar el vocabulario.

Objetivos del lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colours

1 Listen, point and repeat. 1.18 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las prendas de vestir y pide a los niños que las nombren. Pon el CD y haz que señalen las prendas según las oyen. Ponlo de nuevo para que los niños señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una última vez para que señalen y repitan las palabras otra vez. Anima a los niños a imitar la pronunciación para que sea lo más exacta posible.


2 Listen and find. 1.19 Pide a los niños que miren el dibujo del libro otra vez. Di en alto una prenda de vestir y haz que los niños te digan el color. P: Jumper. A: Orange and blue. Pon el CD y páralo después de cada palabra referida al color. Dales tiempo a encontrar la prenda de dicho color y, cuando lo hagan, diles que la nombren. Después, pon la grabación para comprobar si es correcto. Pon el CD de nuevo sin interrumpir la grabación y pide a los niños que señalen las prendas según las oigan. Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga; di el nombre de una prenda de vestir para que el niño la señale y diga su nombre. Haz que el resto de la clase diga Yes si la señala correctamente o No si no lo hace. Repite esto con otros voluntarios.

Transcripciones Listen, point and repeat. T-shirt. Coat. Trousers. Jacket. Jeans.

Shoes. Shorts. Dress. Jumper.

1.18

Listen and find.

1.19

Find something pink. The dress! Find something orange and blue. The jumper! Find something brown. The shoes! Find something red. The trousers! Find something purple. The jacket!

Find something white. The shorts! Find something yellow and green. The T-shirt! Find something blue. The jeans! Find something green. The coat!

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2. My clothes 1


LESSON 1

1.18

T-shirt

coat

jacket trousers jeans

dress

shoes shorts

jumper

2

Listen and find.

1.19

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13

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Los niños desarrollan y consolidan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al reconocer, identificar y responder preguntas sobre las prendas de vestir con un ejercicio de reconocer y describir el color de los elementos.

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2. My clothes 1

Look and write.

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Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al aprender las reglas del juego de cartas y al jugar por parejas. Con los juegos los niños aprenden inglés y habilidades sociales al mismo tiempo como, por ejemplo, seguir unas normas y jugar por turnos.

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Lesson 1B


Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colores

Materiales Unit 2 card pop-outs la marioneta de Beep

Para comenzar Utiliza la marioneta de Beep para hacer preguntas a los niños sobre sus prendas de vestir. Beep: What’s this? A: (It’s) a (red) (T-shirt). Haz que los niños respondan con toda la información posible. Utiliza a Beep para preguntar a todos los niños. 1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de las partes superior e inferior del dibujo principal y pide a voluntarios que los nombren. Pide a los niños que encuentren los dibujos en el dibujo principal. Para terminar, diles que escriban las palabras en los espacios correspondientes para así nombrar los dibujos. Play a card game. Pide a los niños que busquen los playing card pop-outs de la Unidad 2 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 132). Di a los niños que jueguen por parejas. Haz que pongan todas las cartas boca abajo en la mesa y que, por turnos, les den la vuelta de dos en dos. Diles que, si coinciden dos cartas, tendrán que decir el nombre para quedarse con el par. Si no coinciden, deben devolver el par al montón para que otro niño juegue su turno. Para terminar Haz un dictado a los niños con instrucciones sobre cómo colorear el dibujo principal del Activity Book. P: Colour the (dress) (purple). The (shoes) are (black). Deja que ellos también den instrucciones sobre cómo colorear el dibujo.

jacket

jeans

jumper

trousers

shorts

dress

T-shirt 253447 _ 0001-0032.indd

shoes 19


8:43

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Lesson 2A

Student’s Book, page 14 Objetivos Reconocer el vocabulario de las prendas de vestir.

Para comenzar Nombra una prenda de vestir y pide a los niños que la lleven puesta que se levanten. P: (Black shoes). P: A (green jumper) and (brown trousers). Repite esto varias veces y haz que se sienten después de cada prenda. Diles que ellos también pueden nombrar prendas.

Contestar una pregunta.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt Estructura: What are you wearing today?

Materiales CD flashcards: prendas de vestir ceras

4 Listen and chant. 1.21 Pide a los niños que miren la primera estrofa del chant de la Actividad 4. Diles que intenten leerla ellos solos. Después, léela en alto y haz que te sigan. Dila de nuevo y pídeles que lo hagan contigo. Pon el CD y deja que escuchen el chant. Ponlo de nuevo y anímales a que lo digan. Ponlo una vez más para que los niños realicen las acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra despacio las flashcards de las prendas de vestir y haz que intenten adivinarlas antes de que se vean totalmente. Fomenta la pronunciación correcta de las palabras.

Transcripciones Listen and colour.

3 Listen and colour. 1.20 Pide a los niños que miren la Actividad 3. Señala el primer dibujo y pregunta a los niños qué lleva puesto Lee. Haz lo mismo con el dibujo 2. Explícales que van a escuchar a Lee y a Monica hablar sobre lo que llevan puesto. Pon el CD y pide a los niños que lo escuchen y que señalen las prendas de vestir a la vez. Diles que tengan preparadas las ceras de estos colores: blue, green, orange, black, yellow, purple y pink. Pon el CD de nuevo y páralo después de la instrucción del narrador para que les de tiempo a colorear. Pon el CD una última vez para que comprueben las respuestas. Hazles preguntas para corregir la actividad: What colour are (Lee’s) (shoes)?

1.20

1 Charlie: Lee, Lee! What are you wearing? Lee: I’m wearing a green jumper. Charlie: Pardon? Lee: A green jumper! Narrator: Colour Lee’s jumper green. Monica: Lee, what are you wearing? Lee: I’m wearing blue jeans. Narrator: Colour Lee’s jeans blue. Ruby: Lee? Lee: Yes? Ruby: What are you wearing?

Lee: I’m wearing orange shoes. Narrator: Colour Lee’s shoes orange. 2 Ruby: Monica, what are you wearing? Monica: I’m wearing a pink hat. Narrator: Colour Monica’s hat pink. Charlie: Monica, what are you wearing? Monica: I’m wearing a yellow T-shirt. Narrator: Colour Monica’s T-shirt yellow.

Chant: What are you wearing today? What are you wearing today? What are you wearing today? Jumper and jeans, jumper and jeans, That’s what I’m wearing today.

Lee: Monica, what are you wearing? Monica: I’m wearing black trousers. Narrator: Colour Monica’s trousers black. Ruby, Charlie and Lee: Monica. Monica: Yes? Ruby, Charlie and Lee: What are you wearing? Monica: I’m wearing purple shoes. Narrator: Colour the shoes purple.

1.21

What are you wearing today? What are you wearing today? T-shirt and shorts, T-shirt and shorts, That’s what I’m wearing today.

What are you wearing today? What are you wearing today? Jacket and shoes, jacket and shoes, That’s what I’m wearing today.

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3

LESSON 2 Listen and colour.

1.20

1

5

Read and

6

Ask a frien

2

Lee, what are you wearing?

4

Listen and chant.

1.21

What are you wearing today? What are you wearing today? Jumper and jeans, jumper and jeans. That’s what I’m wearing today.

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital en la clase al extraer la información específica de la grabación del CD. En esta actividad escuchan un texto sobre lo que llevan puesto para colorear los dibujos correspondientes.

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2

Look and match.

4

Read and c

5

Draw yours

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3

Read and colour.

I’m wearing a yellow dress and orange shoes.

I’m wearing a red jacket, a purple T-shirt and blue jeans.

I’m wearing a green and blue jumper and black trousers.

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística en esta lección, donde practican la destreza oral. También demuestran su conocimiento lingüístico a través de actividades guiadas y de reconocimiento.

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Lesson 2B

Activity Book, page 12 Objetivos Reforzar la destreza de la lectura. Mejorar la destreza de la comprensión.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt Estructura: I’m wearing…

Materiales flashcards: prendas de vestir

Para comenzar Comienza a describir una prenda de vestir en el aire y pregunta: What’s this? Haz que los niños contesten con frases completas. Después, ellos podrán dibujar prendas en el aire por turnos. 2 Look and match. Escribe a la derecha de la pizarra las letras je y a la izquierda ans. Pide a un voluntario que te diga qué palabra forman (jeans). Pide a los niños que miren la Actividad 2 y que unan las palabras. Diles que utilicen las pistas de los dibujos. Mientras lo hacen, escribe en la pizarra, en una columna: sho, jum, T-sh, trou. Pide voluntarios para que salgan a completar las palabras. 3 Read and colour. Describe a los niños lo que llevas puesto. P: I’m wearing (blue jeans) and a (red jumper). Pide a algunos voluntarios que describan lo que llevan puesto. Pídeles que miren la Actividad 3. Haz que otros voluntarios lean los globos de diálogo. Diles que coloreen las prendas de vestir según corresponda. Para terminar, hazles preguntas sobre las prendas. Señala a la primera niña y di: What colour is her dress? Haz lo mismo con el resto de dibujos. Para terminar Coloca a los niños por parejas. Diles que dibujen en el cuaderno a un niño. Explícales que tendrán que darse instrucciones unos a otros sobre qué prendas de vestir dibujar y cómo colorearlas. A1: Draw a (blue hat). A2: Draw a (yellow hat).

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 148 Activity 1: Haz que los niños miren el dibujo de Ruby y que lean la descripción sobre lo que lleva puesto. Diles que elijan las palabras de la casilla para completar la descripción.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 15 Objetivos Practicar la destreza de la lectura. Entender frases sencillas. Hacer preguntas y responderlas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: blue, green, orange, white, yellow; coat, dress, hat, jeans, T-shirt Estructuras: What are you wearing? I’m wearing...

Materiales Unit 2 poster Unit 2 stickers

Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 2 y haz preguntas. P: What’s this? A: It’s a (jumper). P: Where’s (Robbie)? A: (On) the (shoes). P: What colour are the (trousers)? A: (Brown). P: What is (pink)? A: The (dress). Pide voluntarios que hagan las preguntas en tu lugar. 5 Read and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Lee los globos de diálogo y anímales a que los lean contigo. Pide a los niños que saquen las pegatinas y que lean los globos de diálogo de nuevo. Haz que peguen las pegatinas en los sitios correspondientes. 6 Ask a friend. Pon a los niños por parejas y explícales que tienen que contarse lo que llevan puesto. Pide a un voluntario que salga para ejemplificar la actividad. P: What are you wearing? A1: (I’m wearing) blue jeans, a brown jumper, and brown shoes. Después, haz que los niños se hagan las preguntas por turnos. Para terminar Dibújate a ti mismo en la pizarra y escribe debajo del dibujo: I’m wearing a green jumper, a black skirt, blue jeans and black shoes. Pide a los niños que saquen el cuaderno y que se dibujen con lo que llevan hoy puesto. Diles que después escriban la descripción de las prendas de vestir que llevan puestas.

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LESSON 2

5

LESSON 3 Read and stick.

I’m wearing an orange hat and a white T-shirt.

6

I’m wearing a green coat and blue jeans.

I’m wearing a yellow dress.

Ask a friend.

What are you wearing?

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Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al dibujar un autorretrato y escribir sobre él. La autonomía y el enfoque basado en tareas para el aprendizaje del inglés incrementa la confianza en ellos mismos.

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Lesson 3B Arts and crafts Objetivos Utilizar las habilidades artísticas. Reforzar los objetivos del lenguaje.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt

Para comenzar Coge las flashcards y escóndelas detrás de un libro o un archivador. Saca una poco a poco para que los niños intenten adivinar qué prenda de vestir es. Diles que, si quieren, pueden realizar tu papel. Dress the boy. Reparte las fotocopias de la página 13 del Teacher’s Resource Book. Haz que los niños recorten la figura del niño y que decidan con qué prendas vestirle. Diles que las coloreen y que las peguen. También tienen que colorear el pelo y dibujar la cara. Para terminar, pide a algunos voluntarios que salgan a describir las prendas de su niño.

Materiales Flashcards: prendas de vestir fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 13 un libro o un archivador ceras pegamento tijeras Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística con la actividad guiada paso a paso de crear un muñeco de papel para utilizar en clase. Con esta actividad se evalúa la comprensión de los niños, que tienen que seguir las instrucciones para vestir al muñeco.

Para terminar Comienza a dibujar una prenda de vestir en la pizarra. Haz que los niños intenten adivinar cuál es antes de que esté totalmente dibujada. Utiliza las siguientes prendas: T-shirt, jacket, coat, jeans, trousers, shorts, jumper, shoe y dress.

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Lesson 4A

Student’s Book, pages 16 and 17 Objetivos

Monica’s party! 7


LESSON 4

LESSON 4

1.22

Reforzar el vocabulario. Escuchar un cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colores Estructuras: What are you wearing?

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Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y que identifiquen los personajes. Hazles preguntas sobre las prendas de vestir que llevan los personajes. Pídeles después que miren los dibujos pequeños de la parte superior de la página 17. Señala el dibujo del sombrero y pregunta: Can you find a hat in the story? Diles que miren el cuento para ver si lo encuentran. Haz que rodeen con un círculo el dibujo del sombrero por aparecer en el cuento. Pídeles que miren el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comprueben las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento.

T

7 Listen to the story. 1.22 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards de una en una. Pégalas en la pizarra con Blu-Tack. Pon la grabación de nuevo y di a los niños que la sigan por el libro. Di los nombres de los personajes del cuento: Monica’s sister, Ruby, Lee, Charlie y the parrot. Pide a seis voluntarios que salgan a representar el cuento. El profesor será el narrador, lo que les ayudará a distinguir en qué parte del cuento se encuentran.

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28

Para terminar Pon las story cards desordenadas en la pizarra y divide la clase en dos equipos. Explícales que vais a jugar a un juego. Elige a un miembro de cada equipo y lee en alto una de las frases del cuento. El primer jugador que toque la story card y la ponga en el orden correcto ganará un punto para su equipo. También tendrán que repetir una de las frases correspondientes a la story card. Continúa con la actividad hasta que todas las story cards estén ordenadas.

LESSON 4

2

5

4

6

7

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y refuerzan la fluidez oral al representar mediante el juego de rol el cuento Monica’s party! Esta actividad oral les proporciona un ejercicio guiado para el que tienen que esforzarse y participar en inglés.

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Transcripción Story: Monica’s party!

1.22

Story card 1 Narrator: It’s Monica’s birthday and she’s having a party. Monica: It’s my party today. Monica’s sister: What are you wearing? Monica: I don’t know! Story card 2 Narrator: Monica calls Ruby to talk about the party. Ruby: Hello? This is Ruby. Monica: Hello, Ruby. What are you wearing to the party? Story card 3 Ruby: What am I wearing? I’m wearing a black dress and a black and purple hat. Monica: OK, great, see you later Ruby! Ruby: Bye! Story card 4 Narrator: Next, Monica calls Lee. Monica: Hello, Lee? Lee: Hi, Monica. Monica: Hello Lee, what are you wearing to the party? Lee: I’m wearing black trousers and a white shirt.

Story card 5 Narrator: Finally, Monica calls Charlie. Monica: Charlie, what are you wearing to the party? Charlie: I’m wearing a red jacket and blue shorts. Parrot: What are you wearing? What are you wearing? Story card 6 Narrator: What’s Monica wearing to the party? Monica: Charlie’s wearing a red jacket and blue shorts. Oh no! I don’t know what to wear! Story card 7 Narrator: Monica talks to her sister. Monica’s sister: Monica? Are you wearing a costume? Monica: No, I’m wearing blue jeans and a t-shirt. Story card 8 Narrator: Look at the costumes! Lee’s a vampire, Ruby’s a witch and Charlie’s a pirate. Ruby, Charlie and Lee: Surprise! Parrot: Surprise! Surprise! Monica’s sister: Look, Monica, here’s a dress for you. Monica: Oh thank you!

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Lesson 4B Objetivos Hacer el cuadernillo del cuento. Recordar el cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colours Estructuras: What are you wearing?

Materiales CD Unit 2 story pop-out flashcards: prendas de vestir fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 117 — 118 una grapadora

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD, que comparan con la ficha mientras completan las tres actividades.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Whose birthday is it today? Who is a pirate? Is Granny in the story? What is Lee? Listen again. 1.22 Explica a los niños que van a oír de nuevo el cuento. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que repita lo que diga el personaje. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los story booklet pop-out 2 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 117 y 118). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: Monica’s party! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapa los cuadernillos. Para terminar Esconde detrás de ti una flashcard de las prendas de vestir y pide a los niños que intenten adivinar cuál es. Sigue así hasta que los niños hayan adivinado todas las prendas de vestir. También puedes pedir a algunos voluntarios que salgan a hacer tu papel.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: Monica’s Party! Teacher’s Resource Book, páginas 28 — 29 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD para que numeren los cuatro dibujos mientras lo miran. Pon el DVD de nuevo para que, esta vez, escriban las palabras que faltan. Ponlo una última vez para que comprueben las respuestas. Activity 2: Pide a los niños que lean los globos de diálogo para emparejarlos con el personaje que corresponda. Activity 3: Pide a los niños que miren los dibujos y que completen los puzles con las palabras de las prendas de vestir.

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Lesson 5A

Student’s Book, page 18 Objetivos Practicar el vocabulario. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colours Estructura: Are you wearing...? Yes/No.

Materiales CD la marioneta de Beep

Para comenzar Utiliza la marioneta de Beep para preguntar a los niños sobre sus prendas de vestir. Beep: What are you wearing? Haz que los niños den toda la información posible. A: Trousers. O, A: A blue jumper, a blue T-shirt, black jeans, white socks and brown shoes. 8 Listen and sing. 1.23 Pide a un niño que salga y pregúntale: Are you wearing (green shoes)? Haz que conteste Yes o No. Ve por la clase y haz preguntas parecidas a otros niños. Luego, pide a los niños que hagan la pregunta a su compañero de al lado: Are you wearing…? Pide a los niños que miren la Actividad 8 y que lean la primera estrofa de la canción. Pon el CD y deja que lo escuchen. Ponlo unas cuantas veces más para que los niños la canten. 9 Play a game. Pon a los niños por parejas. Di al niño 1 que esconda el libro para poner fichas en tres de las casillas. El niño 2 tendrá cinco intentos para adivinar en qué casillas ha puesto las fichas su compañero con la pregunta: Are you wearing (a purpel T-shirt)? Si adivinan las tres prendas en cinco intentos, ganarán la partida. Haz que repitan por turnos el juego de la misma manera para que el compañero no vea las fichas de las casillas y que adivinen las prendas con la pregunta: Are you wearing...? El ganador será aquel que adivine todas las prendas del compañero. Para terminar Pon a los niños por parejas. Haz que hagan en el cuaderno un dibujo de ellos mismos sin que el compañero lo vea. Explícales que tienen que hacerse preguntas para averiguar qué lleva puesto el dibujo de cada uno. Invita a un voluntario a ejemplificar la actividad. P: Are you wearing jeans? A: No. P: Are you wearing trousers? A: Yes. P: Are you wearing brown trousers? A: Yes!

Transcripción Song: Are you wearing green shoes?

1.23

Are you wearing green shoes? Green shoes? Green shoes? Are you wearing green shoes? Yes or no?

Are you wearing orange shorts? Orange shorts? Orange shorts? Are you wearing orange shorts? Yes or no?

Are you wearing a red dress? A red dress? A red dress? Are you wearing a red dress? Yes or no?

Are you wearing a blue jacket? A blue jacket? A blue jacket? Are you wearing a blue jacket? Yes or no?

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8


1.23

10

Stick and

11

Listen and

Are you wearing green shoes? Green shoes? Green shoes? Are you wearing green shoes? Yes, or no?

9

Play a game.

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Los niños desarrollan la Competencia matemática al repasar los números en inglés para contar el número de compañeros que llevan cierta prenda de vestir. Al utilizar las matemáticas en la clase de inglés los niños consolidan, tanto el conocimiento del lenguaje, como el de contenido.

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4

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Read and circle.

Child’s own answers

1 Are you wearing trousers?

Yes / No

2 Are you wearing a dress?

Yes / No

3 Are you wearing a T-shirt?

Yes / No

4 Are you wearing shoes?

Yes / No

5 Are you wearing a jumper?

Yes / No

6 Are you wearing shorts?

Yes / No

Draw yourself and write. Child’s own answers and drawing

I´µ ∑earin@

wearing a green blue jumper and ack trousers.

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con la práctica de la canción: Are you wearing green shoes? La rima, la música y los chants son muy útiles para memorizar el lenguaje funcional y la práctica en grupo ayuda a los niños a ganar confianza.

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Lesson 5B

Activity Book, page 13 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura. Escribir frases sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt Estructuras: Are you wearing...? Yes/No, I’m wearing...

Materiales CD flashcards: prendas de vestir

Para comenzar Si es posible, pide a los niños que se sienten en círculo. Ponte en el centro y di: I’m wearing (black trousers). Haz que los niños que lleven puesta dicha prenda de vestir se levanten y se cambien de sitio. Si solo se levanta uno, tendrá que ponerse en el medio y nombrar él las prendas. Karaoke Song: Are you wearing green shoes? 3.3 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a cantarla. 4 Read and circle. Pide a los niños que miren la Actividad 4 y que lean las frases. Después, pide a un voluntario que lea la primera pregunta y que diga la respuesta. Pide a otro que lea y conteste la pregunta. Explícales que tendrán que rodear con un círculo la respuesta que ellos consideren correcta. Ofrece ayuda al que lo necesite mientras terminan la actividad. 5 Draw yourself and write. Dibújate en la pizarra y escribe debajo dos o tres frases sobre lo que llevas puesto: I’m wearing ... Después, señala el dibujo y lee las frases. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Diles que se dibujen a ellos mismos en el marco y que escriban frases sobre lo que llevan puesto. Coméntales que pueden dibujarse con las prendas de vestir que llevan puestas o con otras que les gusten. Para terminar Levanta una flashcard y muéstrasela a los niños. Di un nombre que no se corresponda con el del dibujo y pide a los niños que te corrijan. Haz lo mismo con otras prendas.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 62 — 64 Reinforcement Pide a los niños que miren los dibujos. Después, haz que miren las palabras con las letras mezcladas para que las escriban correctamente. Diles que lean las palabras para colorear los dibujos según corresponda. Consolidation Pide a los niños que miren los dibujos. Después, haz que miren a las frases desordenadas para escribirlas correctamente. Diles que lean las frases para colorear los dibujos según corresponda. Extension Pide a los niños que coloreen los dibujos. Después, diles que lean las preguntas y que escriban las respuestas con frases completas.

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Lesson 6A

Student’s Book, page 19 Objetivos Desarrollar la destreza de la lectura. Desarrollar la destreza auditiva.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: black, blue, brown, green, pink, purple, red, yellow, white; hat, shoe, trousers, T-shirts Estructura: I’m wearing a (black) hat.

Materiales CD Unit 2 poster Unit 2 stickers ceras

Para comenzar Muestra el póster y pide a un niño que salga a señalar una prenda y a decir la frase. A: It’s a yellow and red T-shirt. Después, pregúntale: Are you wearing a yellow and red T-shirt? A: No. Continúa así con otros niños. 10 Stick and match. Pide a los niños que miren la Actividad 10. Señala la primera foto y di: Look at this girl, what colour is her hat? A: Brown. Después, señala la primera frase y pide a un voluntario que la lea. Continúa así con la otra frase y la foto. Haz que los niños saquen las pegatinas y que encuentren las fotos y las frases que faltan. Haz que las peguen en la página. 11 Listen and colour. 1.24 Pide a los niños que miren el payaso de la Actividad 11. Explícales que van a escuchar el CD para colorear las prendas de vestir del payaso. Pon el CD y deja que lo escuchen; diles que tengan preparadas las ceras. Ponlo de nuevo y páralo después de cada frase para que los niños tengan tiempo de colorear. Ponlo otra vez para que comprueben las respuestas. Para terminar, hazles preguntas sobre las prendas del payaso: What colour are his shoes? A: Yellow. Para terminar Jugad a Chinese whispers. Pon a los niños en grupos de seis o siete y susurra una frase a un niño de cada grupo como, por ejemplo, He’s wearing green trousers. Pide a estos niños que susurren la frase al compañero de al lado y, así, sucesivamente hasta el último niño de cada grupo. Haz que el último niño diga la frase en alto para comprobar que es la misma que dijo el profesor.


1.24

He’s wearing a red hat. He’s wearing a pink and blue T-shirt. He’s wearing green trousers. He’s wearing yellow shoes!

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LESSON 5

10

11

LESSON 6 Stick and match.

I’m wearing a brown hat.

I’m wearing a black hat.

I’m wearing a purple hat.

I’m wearing a white and red hat.

Listen and colour.

1.24

19 353698 _ 0013-0020.indd

19

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16:28

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al participar en una lección en la que practican la destreza auditiva. Los niños demuestran el conocimiento lingüístico al colorear los elementos según las instrucciones.

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Review 6

8

Read and colour.

Look and w

1 I’m wearing a red and white hat. I’m wearing a yellow and purple hat.

I’m wearing a blue and yellow hat.

7

Draw a hat and write.

I’m wearing a green hat.

9

Child’s own answer and drawing

Read and c

I´µ ∑eari

an∂ å jum

I´µ ∑earin@ å

ha†.

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14

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15:29

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD Real Kids para contestar las preguntas de la ficha.

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Lesson 6B

Activity Book, page 14 Objetivos Practicar la destreza de la lectura. Utilizar sus habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: blue, black, brown, green, pink, purple, red, yellow, white; hat Estructura: I’m wearing a (red) hat.

Materiales Blu-Tack flashcards: prendas de vestir ceras tizas de colores

Para comenzar Divide la clase en dos equipos. Reparte a cada equipo el mismo número de flashcards. Haz que miren sus cartas sin que tú las veas. Di en alto una prenda de vestir y haz que el equipo que la tenga la repita y te de la flashcard. Continúa con otras palabras hasta que uno de los dos equipos se quede sin flashcards. 6 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Pide voluntarios que lean los globos de diálogo. Haz que lean de nuevo las frases y que coloreen los sombreros según corresponda. Para terminar, señala cada dibujo y haz que los niños te digan el color de los sombreros. 7 Draw a hat and write. Dibuja y colorea un sombrero en la pizarra; intenta que sea divertido como, por ejemplo, un sombrero con la forma de un árbol. Escribe debajo del dibujo: I’m wearing a green and brown hat. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Diles que dibujen un sombrero y que quede divertido; haz que escriban debajo una frase que lo describa. Anima a los niños a mostrarse los dibujos unos a otros y a leerse las descripciones. Para terminar Jugad a Memory. Pon las flashcards boca abajo en la pizarra y pide a un voluntario que salga. Di el nombre de una prenda de vestir y haz que el niño elija una flashcard. Dale la vuelta y, si es la correcta, dile que se quede con ella; si no lo fuera, devuélvela a su sitio. Continúa así con otros niños y otras palabras.

Recursos DVD 2 DVD Unit 2 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 30 Activity 1: Pon el DVD y pide a los niños que rodeen con un círculo las prendas de cada niña. Activity 2: Pide a los niños que completen las frases con las palabras de la casilla.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 20 Objetivos Escuchar un cuento. Seguir la secuencia temporal de un cuento. Practicar la pronunciación: j.

Para comenzar Pon una flashcard en la pizarra. Explica a los niños que vas a decir una letra del abecedario. Haz que se levanten si dicha letra está en la palabra de la prenda de vestir; si no está, diles que se queden sentados. Cada vez que digas una letra y los niños se levanten, escríbela en la pizarra. Cuando hayas dicho todas las letras de la prenda, escribe la palabra completa al lado de la flashcard. Continúa así con otras prendas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, jacket, jeans, jumper, shoe, trousers, T-shirt

Materiales CD Unit 2 poster flashcards: prendas de vestir

12 Listen. 1.25 Pide a los niños que miren la Actividad 12. Diles que miren la primera escena de la viñeta y coméntales que Beep está en un pase de modelos. Pon la grabación del cuento y pide a los niños que lo sigan por el libro. Muestra el póster del cuento de Beep y pon la grabación otra vez para que los niños lo miren y puedan seguir el diálogo. Phonics Listen and say a tongue twister. 1.26 Comenta a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que ellos la repitan. Escribe el trabalenguas en la pizarra. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por j, por ejemplo, jeans, jacket o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Dibuja despacio en la pizarra alguna prenda de vestir para que los niños intenten adivinarla antes de que termines de dibujarla. Diles que pueden salir por turnos a dibujar y a asumir tu papel. Los niños podrán jugar en dos equipos o por parejas con el cuaderno.

Transcripciones Listen and read.

1.25

Narrator: There’s a fashion show today. Oh! Who’s this? Man: Come quickly! You’re late! Beep: But… Robby: BEEP? Narrator: Look at those trousers! Man: Here are your trousers! Beep: But… Narrator: Then the man gives Beep

Listen and repeat.

some shoes. Man: Quick! Here are your shoes. Beep: B-B-But…! Robby: BEEEEEP! Man: Here. Put this T-shirt on quickly! Beep: But, you don’t understand… Narrator: Finally, the man gives Beep a coat.

Man: And your coat… OK! Let’s go! Beep: Where’s Robby? Narrator: Oh, look! Beep and Robby are in the fashion show. Narrator: Beep and Robby are famous now! Robby: BEEP! BEEP!

1.26

Here’s John in a jacket. Here’s John in a jacket, Julie in a jumper.

Here’s John in a jacket, Julie in a jumper and Janet in jeans.

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

1.25

e

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20

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16:28

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al centrarse en la pronunciación fonética de la letra j con el trabalenguas. Con la repetición, los niños toman conciencia de los sonidos y desarrollan la precisión.

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Review 8

Look and write.

1

2

3 j

e

r

m d

r

4

p

t n

u

e

e

s

d®esfi 9

h

o r

s

j

s

nd drawing

s

s

a

∆eanfi

jumπe®

shortfi

Read and complete. hat

I´µ ∑earin@ ∆eanfi an∂ å jumπe®.

jeans

shorts

I´µ ∑earin@ å d®esfi an∂ å ha† .

I´µ ∑earin@ shortfi an∂ å T-shir†.

ha†. 15 349734 _ 0011-0016.indd

15

04/04/11

15:29

Los niños desarrollan la Compentencia lingüística cuando deletrean el vocabulario específico en un juego. También desarrollan el conocimiento y la memorización de la representación grafológica de la palabra cuando tienen que identificar las palabras del vocabulario con las letras mezcladas.

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Lesson 7B

Activity Book, page 15 Objetivos

Para comenzar Comienza a escribir en la pizarra la palabra de una prenda de vestir. Haz que los niños la adivinen antes de que esté totalmente escrita.

Escribir. Leer frases sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dress, jeans, jumper, shorts, T-shirt Estructura: I’m wearing...

Materiales CD flashcards: material escolar, prendas de vestir

8 Look and write. Escribe en la pizarra una palabra con las letras mezcladas, como por ejemplo, e s h o s. Pide a los niños que pongan en orden las letras para obtener la palabra de una prenda. Cuando la digan, escríbela en la pizarra. Pide a los niños que miren la Actividad 8 y diles que reescriban las letras para obtener una prenda. Haz que la escriban en el espacio correspondiente. 9 Read and complete. Pide a los niños que miren los dibujos de los extraterrestres de la Actividad 9. Señala a cada uno y pregunta a los niños qué llevan puesto. Pide a un voluntario que lea la primera frase y que diga la palabra que falta. Haz lo mismo con las otras dos frases. Haz que los niños escriban las palabras que faltaban. Para terminar, díles que lean en grupo las frases ya completas. Para terminar 3.16 Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 16 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indica a los niños que hagan lo mismo. Di: Point to the coat and the jeans. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y a que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras. Para terminar Saca las flashcards de las Unidades 1 y 2. Mézclalas y di una de las palabras. Muestra las flashcards a los niños una por una y haz que digan en alto la palabra cuando vean la flashcard correspondiente.

Transcripción Picture dictionary

3.16

Coat, dress, hat, jacket, jeans, jumper, shoes, shorts, T-shirt, trousers.

Recursos Phonics Teacher’s Resource Book, página 104, Activity 1: Haz que los niños lean la descripción sobre John. Diles que coloreen el dibujo. Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos de la izquierda. Diles que los encuentren y rodeen con un círculo en el crucigrama.

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y haz preguntas sobre las prendas de vestir. P: What’s this? What colour is it? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.

Evaluar la comprensión de los objetivos del lenguaje de la unidad.


1 Listen and colour the clothes. 1.27 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Diles que van a oír las palabras y que tendrán que colorear los dibujos según corresponda.

Vocabulario: coat, dress, jacket, jeans, jumper, shoe, shorts, trousers, T-shirt; colours

2 Look and write the words. Haz que los niños miren el dibujo de las prendas de vestir que están encima de la cama. Diles que tienen que escribir las palabras de la casilla debajo de las prendas para nombrarlas.

Estructuras: What are you wearing? I’m wearing...

3 Read and match. Haz que los niños lean las frases y las emparejen con la persona que corresponda.

Are you wearing...?

4 Colour and write. Pide a los niños que coloreen las prendas de vestir que hay en el dibujo. Diles que, después, escriban frases que describan las prendas de cada persona.

Materiales CD flashcards: prendas de vestir fotocopias del Unit 2 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 163 — 164

Unit 2 Test

Unit 2 Test

Name:

Class:

Name:

1

Class:

3

1

1.27

I’m wearing a dress, shoes and a hat. I’m wearing shorts and a T-shirt. I’m wearing trousers and a jacket. I’m wearing a jumper and jeans.

2

4

2

Iªµ ∑±arin@

Iªµ ∑±arin@ .

hat

shoes

T-shirt

Listen and colour the clothes. Look and write the words.

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shorts

jumper

dress

Iªµ ∑±arin@ . 164

163

163

08/06/11

.

19:45

3 4


trousers 1 2



Los niños desarrollan la Competencia lingüística al participar en la evaluación de contenidos del final de la lección. A través de tareas de reconocimiento, los niños demuestran su conocimiento lingüístico y se acostumbran a la evaluación sumativa. Dales observaciones instructivas cuando les devuelvas el examen. Esta es una práctica obligada para el perfeccionamiento.

1.37

Read and match. Colour and write.

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164

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19:45

Transcripción Unit 2 Test. Listen and colour the clothes.

1.27

Green shoes. A purple dress. Blue shorts. A yellow jacket. Brown trousers. Black jeans. A pink T-shirt. An orange jumper.

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Introduction

3. The weather Objetivos de la unidad Aprender el vocabulario y las estructuras nuevas de la unidad. Hablar sobre el tiempo. Desarrollar la destreza de la lectura. Practicar la pronunciación: h.

Teaching tip Una rutina bien organizada y reconocible hace que la clase funcione mejor tanto para los niños como para el profesor. Asegúrate siempre de que los niños tengan preparados los estuches y los libros en la mesa. Cuando se preparen para una actividad como, por ejemplo, encontrar una página en el libro, limítales el tiempo. Una buena manera de hacerlo es deletrear en alto una palabra o un nombre para que, cuando termines, todos estén preparados y en silencio. La longitud de la palabra dependerá del tiempo que creas que necesitan para prepararse. Anima a los niños a que deletreen contigo mientras se preparan.


Beep’s w orld!

Vocabulario: cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy

1.35

Beep and

Robby wa nt to

go to the

park, but it’ s cloudy. Come on Let’s go to , Robby. the park!

Estructuras: What’s the weather like? It’s... Is it (raining)?

Oh, look at

the weathe

r!

BEEP!

Oh no! It’s raini Let’s go ho ng now. me!

Now it’s wi

ndy.

BEEEEE

Now, wher e’ Robby? s

EEEEEP

!

BEEP! BE

EP!

BEEEEE

EEP!

Look up, Be

ep!

Jump, Robb y! Jump!

It's raining

.

EP!

Use your tail,

Tonguæ twis

te®

Well done Look! Now, Robby! it’s sunny!

ing 2011

t.

253517

_ 0001-001

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6

EAN: 843130 0114982

BEEP 2 ©

Santillana

.

Robby!

1.36

Hi! Hello! Hi! Hello! I’m Harry H hHoi!i!tH.Hello! I’m Harry .and I’m ello! I’m H arry and I’m happy. happy whe n it’s ho

It's It's cloudy

Good jum Now we cap, Robby. n go the park. to

BEEP! BE

S.L. / Richmo nd Publish

It's sunny.

Educación

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana cuando siguen instrucciones para preparar el material necesario para la lección y para deletrear mientras se preparan. Las rutinas, útiles para centrarse en las tareas, les proporcionan un aprendizaje más cómodo.

BEEP!

Oh no My umbrell! a!

g.

It's snowin

It's cold.

28/09/1

0 8:16

It's windy.

e weather

Unit 3 Th

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 3 y pide a los niños que lo miren con detenimiento. Explícales que Beep es el hombre del tiempo. Invita a los niños a salir a señalar cualquier tipo de condición climática que sepan en inglés. Cada vez que alguno lo diga correctamente, haz que los demás lo repitan. Señala los diferentes tipos de pronóstico y pide a los niños que los nombren. Di tú las palabras nuevas para que los niños puedan repetirlas.

Presentar el vocabulario. Decir un chant.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy

1 Listen, point and repeat. 1.28 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las diferentes partes del dibujo y pregunta: What’s the weather like? Pon el CD para que los niños señalen los dibujos de las condiciones climáticas mientras escuchan. Ponlo de nuevo para que señalen y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que señalen y repitan otra vez. Anima a los niños a copiar la pronunciación para que sea lo más exacta posible.

Estructuras: It’s sunny...

Materiales CD Unit 3 poster flashcards: el tiempo Blu-Tack

2 Listen and chant. 1.29 Muestra las flashcards del tiempo: sunny, windy, raining, cloudy, snowing. Pide a los niños que las nombren. Ponlas en la pizarra y da instrucciones a los niños para que las sigan. P: Stand up. Jump. Run (los niños hacen que corren). Turn around. Sit down. Pon el CD y deja que escuchen el chant mientras tú señalas las flashcards. Ponlo de nuevo y anima a los niños a participar. Ponlo una vez más y pídeles que hagan las acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga; di un tipo de condición climática para que el niño lo señale y lo repita. Haz que el resto de la clase diga Yes o No en función de si el voluntario lo hace correctamente o no. Repite la actividad con otros voluntarios.

Transcripciones Listen, point and repeat. It’s snowing. It’s cold. It’s raining. It’s windy.

1.28

It’s cloudy. It’s sunny. It’s hot.

Chant: The weather chant.

1.29

It’s sunny, it’s sunny! All stand up! It’s windy, it’s windy! All jump, jump! It’s raining, it’s raining! All run, run! It’s cloudy, it’s cloudy! All turn around! It’s snowing, it’s snowing! All sit down!

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3. The Weather 1


LESSON 1

1.28

It’s snowing. It’s cold.

It’s raining.

It’s windy.

It’s sunny.

It’s cloudy.

It’s hot.

2

Listen and chant.

1.29

21 353698 _ 0021-0028.indd

21

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16:45

Los niños desarrollan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario sobre el tiempo con la actividad auditiva y con las flashcards. Para ello, tienen que transferir su conocimiento en la lengua materna sobre el mundo real al inglés.

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3. The weather 1

Match and write.

It’s cloudy.

I†´fi rainin@.

It’s raining.

I†´fi sunn¥.

It’s hot.

I†´fi ho†.

It’s snowing.

I†´fi cloud¥.

It’s windy.

I†´fi snowin@.

It’s sunny.

I†´fi col∂.

It’s cold.

I†´fi wind¥.

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con la práctica del chant The weather chant y con la asociación de las flashcards. La rima, la música y los chants son muy útiles para memorizar el lenguaje funcional y la práctica en grupo ayuda a los niños a ganar confianza.

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Lesson 1B

Activity Book, page 17 Objetivos Escribir los objetivos de lenguaje. Interpretar dibujos.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy Estructuras: What’s the weather like? It’s (snowing).

Materiales Blu-Tack flashcards: el tiempo

Para comenzar Pon todas las flashcards alineadas en la pizarra. Señálalas una por una y haz que los niños digan las palabras contigo. Continúa así para reforzar el chant. Después, da la vuelta a una de las flashcards para que los niños digan la palabra de memoria. Da la vuelta a la otra y repite la actividad. Continúa así hasta que todas las flashcards estén boca abajo para que los niños digan las palabras de las condiciones climáticas de memoria. 1 Match and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los símbolos y las palabras de las condiciones climáticas que están a la izquierda y pide a los niños que las lean en alto todos a la vez. Después, señala los dibujos de la parte derecha y di: What’s the weather like? Haz que los niños miren el ejemplo y pídeles que completen el resto de la actividad ellos solos: tendrán que emparejar los dibujos y escribir sobre el tiempo. Para terminar Pon todas las flashcards alineadas en la pizarra y pide a un niño que salga. Di una palabra de las condiciones climáticas y haz que el niño señale la flashcard. Si la señala bien, el resto de la clase tendrá que decir la palabra; si no, diles que se queden callados. Continúa así con otras flashcards y otros voluntarios.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 149 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos y las palabras desordenadas. Haz que las ordenen y las escriban correctamente en los espacios provistos. Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos y que lean las frases que los acompañan. Si consideran que la frase es verdadera, diles que pongan la señal de visto bueno. Si creen que es falsa, diles que pongan una cruz.

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Lesson 2A

Student’s Book, page 22 Objetivos Reforzar la destreza de la comprensión. Utilizar la destreza del aprendizaje visual.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy Estructuras: What’s the weather like? It’s...

Materiales

Para comenzar Muestra el póster, señala cada tipo de condición climática y haz que los niños te digan las palabras. Pide a un voluntario que salga a señalar en el póster la condición climática que le digas. Si no están seguros, haz que la clase represente la palabra con mímica o con sonidos para ayudarle. Repite la actividad con otros voluntarios. 3 Listen and number. 1.30 Pide a los niños que miren la Actividad 3. Señala cada dibujo y pregunta: What’s the weather like? Explícales que van a escuchar a la gente de los dibujos hablar sobre el tiempo y que tendrán que numerar los dibujos. Pon el CD y deja que los niños escuchen. Ponlo de nuevo y diles que numeren los dibujos. Ponlo una vez más para que comprueben las respuestas. Para terminar, hazles algunas preguntas: What’s number (three)? In what number is it snowing? 4 Look and say. Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 4. Señala el primer dibujo y di: Look at this, what’s the weather like? A: It’s sunny. Haz lo mismo con los otros dibujos. Después, pide a los niños que se sienten por parejas para hacerse, por turnos, preguntas sobre el tiempo.

CD Unit 3 poster flashcards: el tiempo

Para terminar Jugad a Mime the weather. Divide la clase en dos equipos y pon las flashcards boca abajo de frente a la clase. Haz que los miembros de los equipos salgan por turnos a coger una flashcard y a hacer mímica para que los compañeros de equipo la adivinen. Pide a un miembro del equipo que diga la condición climática: It’s (windy). Si lo adivinan a la primera, ganarán un punto para el equipo. Continúa así con otros jugadores.

Transcripción Listen and number.

1.30

1 Ruby’s brother: Hi Ruby! Ruby: Hi David! What’s the weather like? Ruby’s brother: It’s snowing. And it’s cold. Ruby: It’s snowing and cold? Brrr! Bye David! 2 Ruby’s granny: Hello Ruby. How are you? Ruby: I’m fine, Granny. What’s the weather like? Ruby’s granny: It’s windy. I’ve got my kite. Ruby: Windy? Oh no, bye Granny.

3 Ruby: Hi Uncle Mark! Ruby’s uncle: Hello Ruby! Ruby: What’s the weather like? Ruby’s uncle: It’s raining. Ruby: It’s raining? Oh dear, bye bye. Ruby’s uncle: Bye Ruby. 4 Ruby’s cousin: Hi Ruby! Ruby: Hi! What’s the weather like? Ruby’s cousin: It’s hot and it’s sunny. I’m on the beach. Ruby: Hot and sunny? That’s fantastic! Ruby’s cousin: Bye Ruby!

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3

LESSON 2 1.30

Listen and number.

3

Listen and

6

Read and

4

1 4

5

2

Look and say.

1

2

5

3

6

4

7

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16:45

Los niños desarrollan la Competencia matemática al utilizar los números en una audición en la que tienen que emparejar el vocabulario nuevo sobre el tiempo con imágenes. Las actividades de tipo numérico desarrollan la destreza cognitiva.

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It’s sunny. clo It’s

ud y.

It’s hot.

It’ sc old .

ing. It’s rain It’s wind y.

g. win sno It’s

It

’s clo

It’s hot.

It’s cold . ng .

. ing ain It’s r

wi sno It’s

It’s sun ny.

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d. col It’s

ld.

dy lou It’s c

. dy. It’s clou

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.

It’s sunn y. It’s raining.

It’s raining.

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It’s hot .

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ts

I

It’s snowing.

It’s snowing.

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Lesson 2B Arts and crafts Objetivos Utilizar las habilidades creativas. Practicar el vocabulario nuevo.

Objetivos de lenguage Vocabulario: cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy

Materiales Unit 3 poster flashcards: el tiempo fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 14 cartulina encuadernadores pegamento tijeras

Para comenzar Elige una flashcard y escóndela detrás de un libro. Muéstrala poco a poco para que los niños intenten adivinar de qué condición climática se trata. El niño que la adivine podrá asumir el papel del profesor. Make a weather wheel. Reparte las fotocopias de la plantilla de la ruleta del tiempo (Teacher’s Resource Book, página 14). Pide a los niños que coloreen los dibujos. Reparte a cada niño una cartulina y un encuadernador de patilla. Haz que peguen la fotocopia de la ruleta en la cartulina y que la recorten. Ayúdales a unir la flecha a la ruleta por el centro con el encuadernador de patilla. Cuando estén terminadas las ruletas, di el nombre de una condición climática y pide a los niños que coloquen la flecha según corresponda y que la muestren. Repite esto varias veces y anima a los niños a que levanten la ruleta en cuanto tengan señalada la condición climática con la flecha.

Los alumnos desarrollan la Competencia cultural y artística al crear una weather wheel. Seguir las instrucciones paso a paso, ayuda a los alumnos a desarrollar tanto sus capacidades artísticas como lingüísticas. En esta actividad, la comprensión se comprueba mediante la realización de una producción artística.

Para terminar Haz pequeños grupos y pide a los niños que jueguen a nombrar y señalar condiciones climáticas con la ruleta del tiempo.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 23 Objetivos Reforzar los objetivos de lenguaje. Mejorar la destreza de la lectura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: raining, sunny, windy Estructuras: What’s the weather like today?

Materiales CD siete trozos de cartulina

Para comenzar Jugad a Hangman. Dibuja en la pizarra una vela muy grande y divídela en diez partes. Escribe el número 1 en la parte superior y el resto de números correlativos hasta el 10 en los otros espacios. Piensa en una condición climática y dibuja una raya por cada letra en la pizarra, como por ejemplo, It’s windy (primero dibuja tres rayas y luego cinco). Pide a un voluntario que te diga una letra y, si aparece en la palabra, escríbela en el espacio que corresponda. Si no, borra la parte correspondiente al número 10. Continúa con el juego hasta que los niños adivinen la palabra o hasta que la vela desaparezca. 5 Listen and sing. 1.31 Pide a los niños que miren la Actividad 5. Diles que intenten leer la estrofa ellos solos. Después, léela en alto para que te sigan. Léela otra vez y haz que los niños lo hagan contigo. Pon el CD y deja que escuchen la canción. Ponla de nuevo para que la canten esta vez. Ponla más veces y anima a los niños para que añadan mas acciones mientras la cantan. 6 Read and draw. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Diles que lean el tiempo que aparece debajo de las ventanas. Haz que dibujen la condición climática que corresponda dentro de cada ventana. Mientras trabajan, ve por la clase para supervisar el trabajo y felicitarles por los dibujos. Para terminar Divide la clase en siete equipos y da a cada uno un trozo de cartulina. Asigna a cada grupo una condición climática para que la dibujen en la cartulina: hot, cold, snowing, raining, sunny, cloudy, o windy. Haz que escriban debajo la condición que corresponda: It’s (windy). Cuando hayan terminado, diles que muestren su dibujo al resto y que digan de qué condición climática se trata. Quédate con los dibujos para utilizarlos en clases futuras y preguntarles por el tiempo cada día.

Transcripción Song: What’s the weather like ? Chorus: What’s the weather like? What’s the weather like? What’s the weather like today? Go and look out of the window! What’s the weather like today?

1.31

Look, it’s sunny! Look, it’s sunny! Look, it’s sunny today. Oh, I like it when it’s sunny. We can all go out to play!

Look, it’s raining! Look, it’s raining! Look, it’s raining today. I don’t like it when it’s raining. And we can’t go out to play!

(Chorus)

(Chorus)

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LESSON 2

5


1.31

What’s the weather like? What’s the weather like? What’s the weather like today? Go and look out of the window! What’s the weather like today?

4

6

Read and draw.

Child's own drawing

2

It’s sunny.

It’s raining.

It’s windy.

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16:45

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar y cantar la grabación de la canción What’s the weather like? Con esta canción se repasan el vocabulario y las estructuras gramaticales de lecciones anteriores.

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2 k w a s d e

4

Find, circle and write.

r i s n o m

a n c o g c

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n y l i u o

i e d n n u

n a o g n d

g k p e y y

I†´fi fi > ø ∑ ^ > @ . 3

Draw and write.

I†´fi fi I†´fi © I†´fi ® I†´fi ∑ I†´fi ©

¤ ¬ å ^ ø

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Look and a

1

Ifi i† rainin@ 3

Child’s own answer and drawing

Ifi i† col∂? 5

Look and c coat

Wha†ªfi t™æ ∑eat™e® li§æ toda¥? 18 349734 _ 0017-0022.indd

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15:34

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana cuando trabajan en equipo con el juego de cartas sobre el tiempo. Los juegos por parejas ayudan a los niños a desarrollar la capacidad de jugar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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sun

Lesson 3B


Para comenzar Haz mímica de una condición climática y pide a los niños que la adivinen. El que lo acierte saldrá a realizar tu papel de hacer mímica. Continúa con la actividad hasta que hayáis practicado con todas las condiciones climáticas.

Identificar palabras. Escribir palabras sencillas.


Karaoke Song: What’s the weather like? 3.4 Pon la canción y anima a los niños a participar.


2 Find, circle and write. Escribe en la pizarra la palabra hot, pero escondida entre varias letras, por ejemplo, a d h o t p r. Pide a un voluntario que salga a rodear con un círculo la palabra escondida. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Diles que miren el crucigrama para encontrar la palabra escondida. Cuando algún niño la encuentre, pídele que salga a señalarla con el dedo. Escribe la palabra en la pizarra. Pide a los niños que completen el crucigrama ellos solos. Si fuera necesario, escribe las palabras en la pizarra o deja que los niños hagan la actividad por parejas.

Estructuras: What’s the weather like today?

Materiales CD Unit 3 card pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 133

3 Draw and write. Dibuja en la pizarra un paraguas y escribe: What’s the weather like? Pide a los niños que contesten tu pregunta y, después, escribe al lado It’s raining. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Explícales que tienen que dibujar el tiempo para hoy y después contestar a la pregunta en el espacio provisto. It's cloudy.

It's cold.

It's hot.

It's raining.

It's snowing.

It's sunny.

It's windy. 253447 _ 0001-0032.indd

Play a card game. Pide a los niños que busquen los pop-outs (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 133). Haz que los niños jueguen en grupos de tres. Diles que el primer jugador tendrá que elegir una carta de su montón sin que los demás la vean. Después, haz que pregunte: What’s the weather like? El jugador 2 tendrá que adivinarlo con frases como: It’s (windy). Si la respuesta es correcta, el jugador 2 jugará su turno de preguntar. Si no, el jugador 1 le hará la pregunta al jugador 3. El juego continuará con el que adivine la pregunta. Para terminar Comienza a dibujar en la pizarra una condición climática. Di a los niños que intenten adivinarla antes de que esté completamente dibujada.

BEEP 2 Unit 3 Vocabulary 21

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Lesson 4A


The snowman! 7


LESSON 4

LESSON 4

1.32

Reforzar la destreza de la comprensión. Reforzar los objetivos de lenguaje.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, snowing; coat, hat Estructuras: What’s the weather like today? It’s snowing. Put your hat on. Is it snowing?

1

2

2

3

4

4

Materiales CD Unit 3 story cards Blu-Tack 24 353698 _ 0021-0028.indd

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16:46

Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y hazles preguntas. P: What’s the weather like? How many hats can you see? Can you see a cat? Después, diles que miren los dibujos pequeños en la parte superior de la página 25. Señala el dibujo del abrigo y pregunta: Can you find this in the story? Diles que miren el cuento para ver si lo encuentran. Haz que rodeen con un círculo el dibujo del abrigo por aparecer en el cuento. Después, pídeles que miren en el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comparen las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. 7 Listen to the story. 1.32 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards de una en una. Pega las story cards en la pizarra con Blu-Tack. Pon la grabación del cuento de nuevo y pide a los niños que lo sigan por el libro. Detén la grabación en puntos determinados y haz que algunos voluntarios señalen la escena en cuestión en el libro. Divide la clase en seis grupos y asigna un papel a cada uno: Charlie, Monica, Anne Marie, mum, dad y Charlie’s mum. Pon la grabación de nuevo y párala después de cada escena para que cada grupo repita las frases de su personaje.

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46

Para terminar Divide la clase equipos de cinco o seis. Comenta a los niños que van a representar el cuento. Dales algo de tiempo para ensayar y anímales a utilizar todo el inglés posible. Cuando estén preparados, invita a los grupos a salir a representar su versión del cuento frente al resto de la clase.

LESSON 4

2

5

4

7

6

8

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar la grabación del cuento The snowman!, con el que repasan el vocabulario y las estructuras de lecciones anteriores. Después de la audición, los niños consolidan la expresión oral con la actividad guiada del juego de rol.

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Transcripción Story: The snowman!

1.32

Story card 1 Narrator: It’s breakfast time at Charlie’s house. Charlie: What’s the weather like today? Charlie’s mum: It’s snowing. Charlie: Hurray! Story card 2 Narrator: Charlie’s friends are here to play. Monica: Hi Charlie Charlie: Hi, let’s play Lee: Hey Charlie. Catch! Story card 3 Narrator: It’s very cold today! Monica: Come on, Ruby! Let’s make a snowman. Charlie’s mum: Charlie! Put your hat and coat on! Story card 4 Narrator: Anne Marie wants Chippy to play in the snow. Anne Marie: Come on Chippy! Put your hat on, it’s cold!

Story card 5 Anne Marie: Faster Chippy! Faster! Narrator: Charlie’s got an idea. Charlie: Hey, let’s put Chippy’s hat on the snowman. Story card 6 Mum: It’s time to go home, now! Dad: Where is my car key? Anne Marie: Aaaargh! Narrator: Oh no, poor Chippy! Story card 7 Narrator: Now it’s the next day. What’s the weather like? Charlie: Is it snowing? Mum: No, It’s sunny today. Charlie: Oh no! Story card 8 Narrator: Today it’s hot and sunny! Charlie: Oh no! Look at the snowman! Dad: Ah! There’s my key!

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Lesson 4B Objetivos Recordar el cuento. Hacer el cuadernillo del cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, cold, hat, snowing Estructuras: What’s the weather like today? It’s snowing. Put your hat on. Is it snowing?

Materiales CD Unit 3 story pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 119 — 120

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD para poder contestar las preguntas de comprensión de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Is there a dog in the story? What’s the weather like? Is there a cat? What colour is the dog? Is Lee in the story? Is Lee’s dad in the story? Listen again. 1.32 Explica a los niños que van a oír el cuento de nuevo. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que te diga de qué personaje se trata cada vez. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala a cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los pop-outs (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 119 — 120). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: The snowman! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapa los cuadernillos. Para terminar Divide la clase en grupos pequeños. Pide a los niños que utilicen el cuadernillo del cuento para que se lo cuenten por turnos. Haz que utilicen todo el inglés que les sea posible y diles que se ayuden los unos a los otros.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: The Snowman! Teacher’s Resource Book, páginas 31 — 32 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y haz que, mientras lo ven, numeren los cuatro dibujos. Pon el DVD de nuevo para que elijan la palabra correcta y la rodeen con un círculo. Activity 2: Pide a los niños que completen las mitades que faltan de los dibujos. Haz que escriban la palabra de la casilla que corresponda a cada dibujo. Activity 3: Pide a los niños que miren el dibujo y que lean las frases. Haz que rodeen con un círculo la respuesta que corresponda a cada frase.

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Lesson 5A

Student’s Book, page 26 Objetivos Motivar el aprendizaje individual. Decir un chant.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, hot, snowing, sunny; coat, hat, shorts, T-shirt Estructuras: Is it (hot) today?

Materiales CD flashcards: el tiempo

Para comenzar Haz una encuesta a los niños. Pon las flashcards en la pizarra y pregúntales: What’s your favourite weather? Señala la primera flashcard y pide a los niños que levanten la mano si se trata de la condición climática que más les gusta. Anota el número de niños que la prefieren. Continúa así con las otras flashcards. Cuando hayáis terminado, pide a los niños que te digan la condición climática que prefiere la mayoría. 8 Listen and colour. 1.33 Pide a los niños que miren la Actividad 8. Diles que miren el primer dibujo y pregunta: What’s the weather like? What clothes are on the bed? Haz lo mismo para el segundo dibujo. Pon la grabación y deja que los niños la escuchen. Explícales que tienen que colorear las prendas de vestir según se les diga. Pon la grabación de nuevo y párala después de cada escena para que los niños tengan tiempo de colorear. Ponla una vez más para que comprueben las respuestas. 9 Listen and chant. 1.34 Pide a los niños que se levanten y explícales que van a oír un chant. Diles que lo escuchen y que hagan mímica de las acciones mientras lo hacen. Pon el chant y dilo mientras los niños hacen mímica de las acciones. Ponlo de nuevo para que todos participen. Para terminar Jugad a Simon says. Utiliza las formas de imperativo que aparecen en el chant. Añade más instrucciones y ejemplifícalas cuando sea necesario. Por ejemplo: Put your coat on, Put your trousers on.


1.33

Ruby’s mum: Good morning Ruby. It’s time to get up! Ruby: Is it hot today, Mum? Ruby’s mum: Yes, it’s hot and sunny! Ruby: Hurray! Ruby’s mum: Put your T-shirt and hat on! Ruby: OK, my T-shirt and hat. Lee’s dad: Hi Lee! It’s time to get up! Lee: Hi Dad! Is it cold today? Lee’s dad: Oh yes! It’s snowing and it’s very cold. Lee: Oh great! I want to go outside and play! Lee’s dad: OK, but put your jumper and coat on. Lee: OK, my jumper and my coat.

Chant: Is it cold today? Is it cold today? Is it cold today? Look out of the window and see. Yes, it’s cold today. Yes, it’s cold today. So put your hat on, And put your coat on, And come outside, And play with me.

1.34

Is it hot today? Is it hot today? Look out of the window and see. Yes, it’s hot today. Yes, it’s hot today. So, put your shorts on, And put your T-shirt on, And come outside, And play with me.

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8

LESSON 5 Listen and colour.

1.33

10

Look and

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Draw and

Is it hot?

Is it cold?

9

Listen and chant.

1.34

Is it cold today? Is it cold today? Look out of the window and see. Yes, it’s cold today. Yes, it’s cold today.

So put your hat on, And put your coat on, And come outside, And play with me.

I´µ o> hol 26 353698 _ 0021-0028.indd

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la Competencia digital en la clase al extraer la información específica de la grabación del CD. En esta actividad los niños escuchan un texto y colorean las prendas de vestir según las instrucciones.

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4

Look and answer. Yes, it is.

No, it isn’t.

1

2

@. Ifi i† rainin@? Yefi, i† ifi.

Ifi i† sunn¥?

3

.

Nø, i† is>ª†.

4

Ifi i† col∂? 5

Nø, i† is>ª†.

Ifi i† snowin@? Yefi, i† ifi.

Look and complete. coat

sunny

shorts

raining

snowing

T-shirt

hat

hot

1

I†ªfi

sunn¥ . Pu† you®

2

I†ªfi

snowin@ . Pu† you®

ha†

o>.

3

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rainin@ . Pu† you®

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T-shir† o>.

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística y consolidan el aprendizaje del lenguaje estratégico a través de un juego de preguntas y de dibujar. Contestar a preguntas y dibujar son actividades necesarias para practicar estrategias y habilidades comunicativas.

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Lesson 5B

Activity Book, page 19 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura. Escribir palabras sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, hot, raining, snowing, sunny; coat, hat, shorts, T-shirt Estructuras: Is it (cold)? Yes, it is. No, it isn’t.

Materiales flashcards: el tiempo un trozo de papel para cada niño

Para comenzar Comenta a los niños que van a jugar a Guess the weather. Dales un trozo de papel a cada uno y diles que dibujen una condición climática sin que los demás la vean. Pide unos voluntarios para que salgan y otros para hacer preguntas: Is it hot? Is it raining? Si adivinan la condición con tres preguntas, el voluntario tendrá que mostrar el dibujo a la clase. Repite la actividad con otros niños. 4 Look and answer. Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 4. Señala la primera pregunta y pide a un voluntario que la lea y la consteste. Haz lo mismo con los otros dibujos. Después, pide a los niños que lean las preguntas y que escriban las respuestas. Para terminar, hazles preguntas para comprobar lo que han respondido. P: Is it (sunny) in picture (1)? What’s the weather like in picture (3)? 5 Look and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Diles que lean las palabras de la casilla. Explícales que tienen que mirar los dibujos y escribir las palabras en el sitio correcto. Haz que lean las frases en alto para terminar con la actividad. Para terminar Pide a los niños que hagan grupos de seis. Pon las flashcards boca abajo encima de tu mesa. Pide a un miembro de un equipo que salga a elegir una. Dile que dibuje la flashcard en la pizarra para que sus compañeros de equipo intenten adivinarla. A: Is it (hot)? Continúa así con otros grupos hasta que se hayan dibujado todas las flashcards.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 65 — 67 Reinforcement Pide a los niños que observen el dibujo. Haz que miren las palabras de la casilla para elegir la que corresponde y escribirla en el espacio provisto. Consolidation Pide a los niños que miren el dibujo. Haz que elijan qué palabra poner en cada espacio para nombrar el dibujo. Extension Pide a los niños que miren el dibujo. Haz que lean las frases de debajo y que escriban las palabras que correspondan a cada frase en los espacios provistos.

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Lesson 6A

Student’s Book, page 27 Objetivos Utilizar la destreza del aprendizaje visual. Demostrar la destreza del dibujo.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, hot, raining, snowing, sunny, windy Estructuras I’m on holiday. It’s…

Materiales Unit 3 stickers flashcards: el tiempo

Para comenzar Levanta una flashcard del tiempo y pregunta: What’s the weather like? A: It’s (hot). Después di: It’s hot. Put on your T-shirt and shorts. Pide a los niños que hagan que se ponen la ropa con mímica. Repite la actividad con otras flashcards y pide voluntarios para que hagan tu papel. 10 Look and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 10. Señala las fotos y explica que los niños están de vacaciones. Por cada foto hazles la pregunta: What’s the weather like? Pide voluntarios para que lean las frases que no tienen foto. Haz que los niños saquen las pegatinas y que lean de nuevo las frases. Diles que peguen las pegatinas en los espacios correspondientes. Hazles preguntas para corregir la actividad: Point to (Daniel), what’s the weather like on his holiday? 11 Draw and write. Haz un dibujo en la pizarra en el que aparezcas de vacaciones, por ejemplo, esquiando. Escribe debajo del dibujo: I’m on holiday. It’s snowing. Pide a los niños que se dibujen en la casilla como si estuvieran de vacaciones y que escriban una frase que describa el tiempo. Invita a algunos voluntarios a que salgan a mostrar su dibujo y a leer las frases. Para terminar Coloca las flashcards del tiempo por la clase. Divide la clase en dos equipos y pide a un niño de cada equipo que salga. Di una condición climática para que los niños vayan a tocar la flashcard que corresponda. El primero que lo haga ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas de niños.

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LESSON 5

10


ld and snowing. co ’s It . ay lid ho on I’m Daniel

I’m on holid ay. It’s hot Jack and sunny.

11

I’m on ho Fiona liday. It’s raining.

It’s windy. I’m on holiday. Paula

Draw and write.

Child's own drawing and answer

I´µ o> holida¥. I†´fi

. 27

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Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al hacer un dibujo personalizado sobre ellos mismos en sus vacaciones y al escribir sobre ello. La autonomía y el enfoque del aprendizaje basado en tareas refuerza la confianza en ellos mismos.

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Review 6

1

Look and

2

Hi! It’s hot and sunny. Bye! Lee

7

8

Trace and colour, then read and match.

Hi! It’s snowing and cold. Bye! Ruby

Charlie 7, Green Street Toytown

Monica 3, Train Street

I†´fi an∂ i†´fi

Toytown

9

Look and write. blue

jeans

Colours

bl¤æ ¥ello∑ pin§

dress

yellow

pink

Read and

jumper

Clothes

∆eanfi d®esfi jumπe®

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15:34

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD Real Kids al tiempo que contestan a las preguntas de comprensión de la ficha.

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Lesson 6B

Activity Book page 20 Objetivos Leer frases sencillas. Clasificar el vocabulario.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, hot, snowing, sunny; blue, pink, yellow; dress, jeans, jumper

Materiales flashcards: la clase y el tiempo

Para comenzar Muestra muy rápido una flashcard del tiempo o de la clase para que los niños intenten adivinarla. Anima a los niños a decir It’s (windy). Di a los niños que pueden hacer tu papel de mostrar flashcards. 6 Trace and colour, then read and match. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Pregúntales qué es lo que ven en cada dibujo y haz que te describan el tiempo de cada uno. Diles que tracen los dibujos y que los coloreen. Después, haz que miren las postales y pide a un voluntario que las lea. Diles que emparejen las postales con los dibujos. Hazles preguntas para comprobar las respuestas. P: Where is (Lee)? What’s the weather like for (Ruby)? Who is somewhere (hot and sunny)? 7 Look and write. Dibuja en la pizarra dos círculos muy grandes. Escribe en uno el título colours y en el otro clothes. Pide a los niños que te sugieran palabras para escribir en cada círculo o di tú las palabras para que te digan dónde colocarlas. P: Pink. A: Colours. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Explícales que tienen que clasificar las palabras de la casilla de la misma manera que lo han hecho en la pizarra. Pide a la clase que lea las palabras de la casilla. Cuando hayan terminado, haz que algunos voluntarios lean en alto las palabras de cada cometa. Para terminar Pide a los niños que dibujen en el cuaderno una tabla de dos filas y dos columnas. Diles que dibujen en cada casilla una condición climática. Di en alto una frase y haz que pongan la señal de visto bueno al lado del dibujo si lo tienen. P: It’s (raining). El primero que señale todos los dibujos tendrá que gritar Bingo!

Recursos DVD 2 DVD Unit 3 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 33 Activity 1: Pon el DVD y pide a los niños que completen la frase con una palabra de la casilla. Activity 2: Pon el DVD de nuevo y haz que los niños rodeen con un círculo los dibujos que representen la condición climática que escuchen cada vez. Después, déjales colorear los dibujos.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 28 Objetivos Disfrutar con un cuento. Practicar la pronunciación: h.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cloudy, raining, sunny, umbrella, windy Estructuras: Let’s go...

Materiales CD Unit 3 poster papel

Para comenzar Dibuja con rayas en la pizarra las letras que representan a las palabras de una frase, como por ejemplo, It’s raining (dibuja primero tres rayas y después siete). Escribe un número del 1 al 10 debajo de cada raya. Divide la clase en dos equipos. Haz que los grupos digan letras por turnos. Si adivinan una letra, les corresponderá el número de puntos que aparezcan bajo la posición de la letra. Cuando hayan averiguado la palabra, suma los puntos para ver qué equipo ha ganado. 12 Listen. 1.35 Pide a la clase que mire la primera escena de la viñeta y explícales que Beep está en el parque. Pon la grabación y haz que los niños sigan el cuento por el libro. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon la grabación de nuevo para que, esta vez, los niños miren al póster y sigan el diálogo. Phonics Listen and repeat. 1.36 Comenta a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que los niños la repitan. Escribe el trabalenguas en la pizarra. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por h, como por ejemplo, hat, holiday o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Practica el vocabulario de la unidad. Escribe en la pizarra la primera letra de una palabra para que los niños intenten adivinarla. Si alguno la adivina, dile que salga a completar el resto de las letras de la palabra.

Transcripciones Listen. Beep’s world!

1.35

Narrator: Beep and Robby want to go to the park, but it’s cloudy. Beep: Come on, Robby. Let’s go to the park! Robby: BEEP! Narrator: Oh, look at the weather! Beep: Oh no! It’s raining now. Let’s go home! Robby: BEEP! Narrator: Now it’s windy. Beep: Oh no! My umbrella! Robby: BEEEEEEEEEEP!

Listen and repeat. Hi! Hello! Hi! Hello! I’m Harry.

Beep: Now, where’s Robby? Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Look up, Beep! Beep: Jump, Robby! Jump! Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Use your tail, Robby! Robby: BEEEEEEEEEEP! Narrator: Well done, Robby! Look! Now it’s sunny! Beep: Good jump, Robby! Now we can go to the park.

1.36

Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy. Hi! Hello! I’m Harry and I’m happy when it’s hot.

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

1.35

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al centrarse en la pronunciación de la letra h con el trabalenguas. La precisión en la pronunciación se desarrolla con la repetición del sonido que proporciona el trabalenguas.

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Review 8

Look and write. snowing

hot

windy

sunny

cold

raining

I†´fi snowin@ I†´fi wind¥ I†´fi sunn¥ an∂ i†´fi col∂ . an∂ i†´fi rainin@. an∂ i†´fi ho† . 9

Read and colour.

Put your yellow T-shirt and blue shorts on.

Put your red hat and green coat on.

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15:34

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al repasar los contenidos principales de la unidad. Las lecciones como esta, que se centran en la consolidación del lenguaje, ayudan a los niños a conseguir más fluidez y confianza en la lengua.

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Lesson 7B

Activity Book, page 21 Objetivos Escribir palabras sencillas

Objetivos de lenguaje Vocabulario: cold, hot, raining, snowing, sunny, windy Estructuras: It’s (cold) and (raining).

Materiales flashcards: la clase, las prendas de vestir, el tiempo

Para comenzar Jugad a Memory. Pon las flashcards boca abajo en la pizarra. Pide a un voluntario que salga para encontrar un dibujo, como por ejemplo, windy. Haz que el niño elija una flashcard y la de la vuelta. Si es correcta, dile que se quede con ella. Si no, haz que se la muestre al resto y que la devuelva a su sitio; después, otro niño podrá jugar su turno. 8 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 8 y pídeles que lean las palabras de la casilla. Señala cada dibujo y pregunta: What’s the weather like? Diles que escriban las palabras en los espacios correspondientes. Cuando terminen, haz que algunos voluntarios lean las frases. 9 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 9. Pide voluntarios para que lean los globos de diálogo. Diles que lean de nuevo las frases para colorear las prendas de vestir según corresponda. Cuando hayan terminado, hazles preguntas como, por ejemplo: What colour is the (coat)? What is yellow? Di a los niños que pueden colorear el resto del dibujo como ellos quieran. Picture dictionary 3.17 Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 22 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indica a los niños que hagan lo mismo. Di: Point to the cloud and the umbrella. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras. Para terminar Coge las flashcards de las Unidades 1, 2 y 3. Mézclalas y muéstraselas a los niños de una en una. Divide la clase en equipos y pide a cada uno que nombre una palabra. Ganarán un punto por cada palabra que digan correctamente.

Recursos

Transcripción

Phonics

Picture dictionary.

Teacher’s Resource Book, página 105

Cloudy, cold, hot, raining, snowing, sunny, windy.

Activity 1: Haz que los niños miren la tabla para completar las frases sobre Helen y Harry.

3.17

Activity 2: Pide a los niños que ordenen las letras para escribir correctamente las palabras. Diles que hagan un dibujo que ilustre cada palabra.

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y haz preguntas sobre los dibujos. P: What’s this? What’s the weather like? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad . Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.

Evaluar la comprensión de los objetivos de lenguaje de la unidad.


1 Listen and number the pictures. 1.37 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Explícales que van a oír las palabras y que tienen que numerar los dibujos según las oyen.


2 Read and draw. Haz que los niños lean las frases y que dibujen en las casillas la condición climática que describen.

Estructuras: What’s the weather like? Is it (raining)? Yes, it is. No, it isn’t.

3 Read and answer the questions. Pide a los niños que miren cada dibujo y que lean la pregunta de al lado. Diles que escriban la respuesta en el espacio provisto.

Materiales

4 Read and circle the correct word. Haz que los niños lean las frases y que rodeen con un círculo la palabra correcta en cada caso.

CD flashcards: el tiempo fotocopias del Unit 3 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 165 — 166

Unit 3 Test

Unit 3 Test

Name:

Name:

1

Class:

3

Yes, it is.

1

No, it isn’t.

1.37

1.48

Is it raining?

Is it snowing?

Is it cloudy?

Is it sunny?

2

2

4 Put your shorts on, it’s hot / cold.

1 2

It’s cloudy.

It’s snowing.

It’s cold.

Listen and number the pictures. Read and draw.

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Put your T-shirt on, it’s raining / sunny.

Put your hat on, it’s hot / snowing.

Put your coat on, it’s hot / cold.

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165

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3 4


It’s raining.

It’s windy.


It’s sunny.


Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con el procedimiento de la evaluación sumativa del final de la unidad. Para una mejora en el aprendizaje, es importante tener un criterio de evaluación claro y procurar una corrección positiva de errores. Pero, sobre todo, es crucial que los niños sepan lo que se espera de ellos antes de realizar la evaluación.

Class:

Read and answer the questions. Read and circle the correct word.

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Transcripción Unit 3 Test. Activity 1. Listen and number the pictures. 1 It’s windy. 2 It’s sunny.

3 It’s cloudy. 4 It’s hot.

5 It’s snowing. 6 It’s raining.

1.37

7 It’s cold.

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Introduction

4. Animals Objetivos de la unidad Aprender el vocabulario y las estructuras. Revisar el lenguaje de las unidades anteriores. Hablar sobre los animales. Mejorar la destreza de la lectura. Practicar la pronunciación.

Consejo Es necesaria la corrección de errores de los niños para fomentar su fluidez en inglés. Como sabes, se trata de una habilidad que requiere mucha paciencia y delicadeza. Nunca corrijas a un niño en mitad de la frase, pues afectaría a su fluidez y a la confianza en sí mismo. Corrígele mejor cuando la haya terminado; puedes hacerle la pregunta con el lenguaje correcto o repetir la frase de manera correcta. A: I no like fish. P: You don’t like fish? O también (mientras te señalas), I don’t like fish. Intenta que las correcciones siempre sean positivas para que los niños no sientan vergüenza o piensen que les estás regañando. Esto servirá para que los niños no tengan miedo de hablar por pensar que lo van a hacer mal.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bird, crocodile, elephant, lion, monkey, penguin, snake, tiger, zebra; climb, fly, jump, run, swim


Beep is in

the jungle

. Look, what

Estructuras: Can a (penguin) (jump)? Yes, it can. No, it can’t. It can/can’t (fly).

What can

Be careful

, Beep!

Beep see?

Oh no! Is What’s that ?

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender cuando son corregidos por el profesor. Para que los niños sean estudiantes efectivos es imprescindible que sepan identificar, aceptar y mejorar sus propios errores.

’s that ?

Beep can

it a tiger?

hear some

thing!

Ssssss Oh dear!

s

Is it a snak

e?

It’s a butte rfl

y!

Now Beep

can see so

mething.

Is it a tiger

? It’s Robb the sandwiy and ches!

Sssssss

Tonguæ twis

te®

1.47

ing 2011 nd Publish S.L. / Richmo

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bird

Educación

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Santillana

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BEEP 2 ©

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picnic!

zebra

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snake

Time for a

EAN: 843130

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Lee likes th Leedlikilese e lion. co the lio croLe monkey e likes the n and the lion likes lion and th e lion likes Lee. Lee. Look out, Lee!

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tiger

elephant

lion

imals

Unit 4 An

penguin 28/09/10 8:16

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 4 y pide a los niños que lo miren atentamente. Invítales a salir a la pizarra a señalar cualquier animal que sepan en inglés. Cada vez que lo hagan, pide a los demás que repitan la palabra. Después, señala los animales y pide a los niños que los nombren. Repasa el vocabulario nuevo, di las palabras y haz que los niños las repitan varias veces.

Aprender el vocabulario nuevo. Mejorar la pronunciación.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bird, crocodile, elephant, lion, monkey, penguin, snake, tiger, zebra

1 Listen, point and repeat. 1.38 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los diferentes animales y haz que los niños los nombren. Pon el CD para que los niños señalen los animales mientras escuchan. Ponlo de nuevo para que, esta vez, señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que señalen y repitan por última vez. Intenta que los niños copien la pronunciación de las palabras lo mejor que puedan.

Materiales CD Unit 4 poster flashcards: los animales

2 Listen and chant. 1.39 Pon las flashcards en la pizarra en el orden siguiente: lion, penguin, tiger, crocodile, snake, monkey, zebra, elephant. Di el nombre de cada animal y pide a los niños que lo repitan. Pon el CD y deja que los niños escuchen el chant mientras que señalas las flashcards. Ponlo de nuevo y anímales a decirlo. Ponlo una vez más y anima a los niños a añadir acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga a señalar y repetir el animal que tú le indiques. El resto de la clase dirá Yes, si el niño señala correctamente o No, si no lo hace. Repite la actividad con otros voluntarios.

Transcripciones Listen, point and repeat. Bird. Monkey. Zebra. Snake. Crocodile. Tiger Penguin. Lion. Elephant.

1.38

Chant: Animals in my house!

1.39

Animals in my house. Animals in my house. Oh no! Oh no! Animals in my house!

Animals in my house. Animals in my house. Oh no! Oh no! Animals in my house!

A lion in the kitchen, A penguin on a chair, A tiger in the garden, And a crocodile on the stairs!

A snake in the bathroom, A monkey on my head, A zebra in the bedroom, And an elephant in my bed!

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4. Animals 1


LESSON 1

1.38

monkey

bird

zebra

snake

tiger

crocodile

penguin

elephant

lion

2

Listen and chant.

1.39

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Los niños desarrollan la Competencia en el conociminento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario sobre los animales con la audición y las flashcards. Para ello, los niños traspasan sus conocimientos de la lengua materna al inglés.

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4. Animals 1

Look and write. lion

crocodile snake elephant bird monkey tiger penguin zebra

æ¬ æπ™å>† ¬^ ø> Ωæ ∫ ®å

fi > å § æ

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04/04/11

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al identificar los animales con la actividad de leer y escribir los nombres correctamente al lado de cada dibujo. Esta actividad establece una conexión entre la grafología, la semántica y la fonología desde el primer momento.

15:30

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Lesson 1B



Materiales Blu-Tack flashcards: animales la marioneta de Beep

Para comenzar Utiliza la marioneta de Beep para hacer preguntas sobre las flashcards. Beep: What’s this? A: (It’s) a (penguin). Haz que los niños que puedan respondan con frases completas. Utiliza la marioneta de Beep para preguntar a todos los niños. Motívales para que pronuncien bien los nombres de los animales. 1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de las partes superior e inferior del dibujo principal y pide a voluntarios que los nombren. Después diles que localicen los dibujos en el dibujo principal. Para terminar, haz que escriban las palabras en los espacios correspondientes. Para terminar Coloca las flashcards en fila en la pizarra. Decid en alto y todos a la vez los nombres de los animales. Después, dales unos minutos para memorizar el orden de los animales. Haz que cierren los ojos mientras cambias el orden de dos flashcards. Diles que abran los ojos para que intenten averiguar qué flashcards has cambiado de sitio.

Recursos Reading and Writing

1.39

Teacher’s Resource Book, página 150 Pon la grabación del chant de los animales y anima a los niños a cantarla. Haz que miren el dibujo de los animales de la casa. Diles que lean las preguntas y que escriban las respuestas de una palabra que le corresponda a cada una.

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Lesson 2A

Student’s Book, page 30 Objetivos Reconocer los animales. Hacer preguntas y responderlas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: climb, fly, jump, run, swim

Para comenzar Muestra el póster; señala cada animal y haz que los niños te digan los nombres. Pide a un voluntario que salga; nombra un animal para que lo encuentre y lo señale en el póster. Si no está seguro, di a la clase que haga mímica o los sonidos del animal para ayudarle. Repite la actividad con otros voluntarios. 3 Colour, listen and say. 1.40 Pide a los niños que se levanten; explícales que tienen que copiar todo lo que digas o hagas. Haz que corres y di Run muchas veces seguidas. Después, haz que trepas con mímica y di Climb. Continúa haciendo mímica de otras acciones, como por ejemplo, swim, jump y fly. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Nombra una acción y pídeles que señalen el mono que la esté haciendo. Diles que coloreen el mono en cada dibujo. Pon el CD y haz que repitan cada palabra que oigan. Ponlo de nuevo y pídeles que señalen el mono que corresponda mientras dicen la palabra.

Estructuras: A (tiger) can/can’t (fly).

Materiales CD Unit 4 poster flashcards: animales

4 Listen and write or . 1.41 Escribe estos cinco verbos en la pizarra: run, climb, swim, fly y jump. Pregunta a un niño: Can you run? Si contesta Yes, pon la señal de visto bueno al lado del verbo. Si contesta No, pon una cruz. Haz lo mismo con las demás palabras. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Nombra una acción y haz que señalen al tigre que la esté haciendo. Después, averigua qué saben de los tigres; di: Can a tiger (climb trees)? Deja que den su opinión pero no les des las respuestas. Explícales que en el CD van a escuchar la información correcta. Pon la grabación y deja que la escuchen. Ponla en marcha de nuevo para que esta vez pongan la señal de visto bueno o la cruz al lado de cada dibujo. Ponla una vez más para que comprueben las respuestas: Can tigers (swim)? A: (Yes.) Para terminar Haz mímica de una acción y pide a los niños que digan en alto lo que estás haciendo. Después, pídeles que se levanten; nombra una acción para que hagan la mímica. P: (Swim.). P: Girls (fly), boys (climb). P: Children with (jeans) (jump).

Transcripciones Colour, listen and say. Run. Climb. Swim. Jump. Fly.

1.40

Listen and write

or .

1.41

A tiger can climb trees. A tiger can swim. A tiger can run. A tiger can jump. But a tiger can’t fly.

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3

LESSON 2 Colour, listen and say.

1.40

5

Listen and

6

Read and

climb

run

swim

jump

fly

4

Listen and write ✓ or ✗. can

1.41

= ✓

can’t = ✗

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender y asocian el vocabulario con las palabras de los movimientos mediante un juego de mímica. El uso de la mímica estimula la memoria de los niños y ayuda a consolidar el conocimiento.

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2

Follow the line and write. jump

© ¬ ^µ∫ 3

swim

ß∑ ^µ

run

£ ¬¥

climb

4

Read and c

5

Look and w

fly

®¤>

∆ ¤µπ

Read and match.

A lion can’t fly.

A crocodile can swim.

A crocodile can’t climb.

A lion can run.

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD Real Kids al tiempo que responden a las preguntas de la ficha.

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Lesson 2B

Activity Book, page 24 Objetivos Identificar las acciones. Leer frases sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: climb, fly, jump, run, swim Estructura: A (crocodile) can (swim).

Materiales Blu-Tack flashcards: animales

Para comenzar Jugad por equipos. Coloca las flashcards de los animales por la clase. Divide la clase en dos equipos y pide a un miembro de cada equipo que salga. Nombra un animal y haz que los niños vayan a tocar la flashcards correspondiente. El primero que lo haga ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas de niños. 2 Follow the line and write. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Haz que un voluntario lea las palabras de la casilla y asegúrate de que entiende su significado; para ello, pide al resto de la clase que haga mímica de cada palabra mientras el voluntario las dice. Diles que miren al primer dibujo del león y pregúntales qué es lo que puede hacer. P: What can this lion do? A: Fly. Haz que emparejen el dibujo con la palabra de la casilla y que escriban la palabra Fly. Diles que completen ellos solos el resto de la actividad. Comprueba las respuestas con preguntas como: What can the (dog) do? Which animal can (climb)? 3 Read and match. Pide a los niños que miren la Actividad 3 y que lean las frases. Pide a un voluntario que lea la primera y a otro que señale el dibujo que corresponda. Di a los niños que lean de nuevo las frases para emparejarlas con los dibujos. Para terminar Jugad a Chinese whispers. Pon a los niños en grupos de seis o siete y susurra una frase al primer niño de cada grupo, por ejemplo: An elephant can run. Pide a estos niños que susurren la frase al compañero de al lado y, así, sucesivamente, hasta el último niño de cada grupo. Haz que el último niño diga la frase en alto para comprobar que es la misma que dijo el profesor.

Recursos DVD 2 DVD Unit 4 Real Kids Teacher’s resource book, página 36 Activity 1: Pide a los niños que lean las preguntas. Pon el DVD y diles que rodeen con un círculo las respuestas correctas. Haz que completen las frases con el nombre de un animal. Activity 2: Pon el DVD de nuevo para que los niños marquen los animales que pueden ver en la mesa.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 31 Objetivos Mejorar la destreza auditiva. Reforzar la destreza de la lectura. Practicar el vocabulario.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bird, crocodile, elephant, monkey, snake, zebra; climb, fly, jump, run, swim Estructuras: It can/can’t (fly).

Materiales CD Unit 4 poster Unit 4 stickers

Para comenzar Muestra el póster y haz preguntas sobre los animales. P: Can a (crocodile swim)? A: Yes. P: Can (an elephant climb trees)? A: No. Después, señala un animal y di algo que pueda o no pueda hacer. P: Look a penguin. It can’t fly. Pide voluntarios para que salgan a decir cosas sobre los animales del póster. 5 Listen and circle. 1.42 Pide a los niños que miren la Actividad 5. Señala cada animal de uno en uno y haz que te sugieran lo que puede o no hacer dicho animal. Explícales que van a oír información acerca de uno de los animales emparejados. Adviérteles de que tienen que escuchar atentamente para poder rodear con un círculo el animal que se esté describiendo. Pon el CD y deja que los niños escuchen. Ponlo de nuevo y detén la grabación después de cada descripción para darles tiempo a rodear con un círculo el animal. Ponlo una vez más para comprobar las respuestas. Para terminar, lee en alto las descripciones y pide a los niños que te digan de qué animal se trata. 6 Read and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Haz que un voluntario lea en alto la primera descripción. Di a los demás que sugieran de qué animal se trata. Haz lo mismo para los otros dos animales. Pide a los niños que saquen las pegatinas y que lean de nuevo las descripciones. Haz que las peguen en los sitios correspondientes. Para terminar Muestra el póster y divide la clase en dos equipos. Diles que estás pensando en un animal y que vas a describírselo. Di una frase sobre un animal y pregunta al equipo 1 cuál cree que es. Dales un punto si lo adivinan. Si no lo hacen, di otra frase para que lo intente el equipo 2. P: (sobre una zebra). It can run. Equipo 1: Tiger. P: No. It can’t climb. Equipo 2: An elephant. P: No. It can’t fly. Equipo 1: Lion. Continúa con las descripciones hasta que algún equipo adivine el animal.

Transcripción Listen and circle

1.42

1 What’s the animal? It can jump and it can climb trees.

2 What’s the animal? It can’t climb trees. It can jump and it can fly.

3 What’s the animal? It can’t climb trees. It can run and it can swim.

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LESSON 2

5

LESSON 3 Listen and circle.

1.42

1

2

3

6

Read and stick.

It can’t climb trees. It can’t fly. It can swim.

It can run. It can jump.

It can’t run. It can’t fly. It can’t swim.

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31

05/04/11

17:06

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar la descripción de los animales y sus características para poder identificarlos. Con esta actividad se desarrolla la capacidad auditiva para información específica.

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4

Read and circle.

It can fly.

5

It can’t jump.

It can’t climb.

Look and write. can ✓

can’t ✗

π

I† ca>´† ru>. I† ca>´† clim∫. I† ca> jumπ.

I† ca>´† fl¥.

I† ca> ru>. I† ca> fl¥. 25

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25

04/04/11

15:30

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana cuando asumen el papel del profesor con la actividad de escribir en la pizarra y supervisar la actividad final. Las actividades de este tipo, en las que el profesor apoya la autoridad temporal de los niños, aumentan su confianza.

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Lesson 3B

Activity Book, page 25 Objetivos Leer frases sencillas. Desarrollar la destreza de la escritura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: climb, fly, jump, run Estructuras: It can/can’t run.

Materiales Blu-Tack flashcards: animales

Para comenzar Pide a un voluntario que salga y que se ponga de cara a la pared. Da a un niño una flashcard y haz que se la vayan pasando entre todos. Di al voluntario que diga stop cuando quiera; tendrá tres intentos para adivinar quién tiene la flashcard. Si lo adivina, tendrá que nombrar el animal y decir qué puede o no puede hacer. Repite la actividad con otros voluntarios. 4 Read and circle. Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 4. Señala la primera pareja de animales y haz que los niños los nombren. Diles que lean en grupo la frase que hay debajo. Después, pide a un voluntario que te diga a qué animal corresponde la descripción que acaban de leer. Haz que rodeen con un círculo el dibujo del pájaro. Diles que lean las otras dos frases para rodear con un círculo el animal que corresponda en cada pareja. Cuando hayan terminado, lee en alto las frases y pregunta a los niños qué animal han elegido cada vez. 5 Look and write. Dibuja en la pizarra un perro. Haz preguntas a los niños sobre los perros. P: Can a dog swim? A: Yes. P: Can a dog fly? A: No. Diles que miren los dibujos de la Actividad 5. Señala el primer dibujo de la serpiente y pide a un voluntario que lea en alto la frase con las palabras can o can’t. Haz lo mismo con los otros dibujos. Después, diles que completen las frases. Para terminar Pon una flashcard de los animales en la pizarra y escribe debajo dos frases sobre lo que el animal puede o no puede hacer; una de ellas debe ser falsa. Haz que los niños lean las frases para decidir cuál es verdadera y cuál falsa. Repite la actividad con otros animales. Di a los niños que pueden hacer ellos tu papel si quieren.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 68 — 70 Reinforcement Pide a los niños que miren los dibujos de los animales de la izquierda y las acciones que aparecen en la parte superior. Diles que completen la tabla con la señal de visto bueno o la cruz en función de si los animales pueden o no realizar cada acción. Es posible que tengas que ejemplificar la actividad en la pizarra para que aprendan a interpretar la tabla. Consolidation Pide a los niños que miren los dibujos de los animales de la izquierda y que escriban los nombres. Diles que hagan lo mismo con las acciones que aparecen en la parte superior. Haz que completen la tabla con la señal de visto bueno o la cruz en función de si los animales pueden o no realizar cada acción. Extension Pide a los niños que miren los dibujos de los animales de la izquierda y las acciones que aparecen en la parte superior. Diles que completen la tabla con la señal de visto bueno o la cruz en función de si los animales pueden o no realizar cada acción. Haz que completen las frases sobre los animales.

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Lesson 4A

Student’s Book, pages 32 and 33 Objetivos Reforzar el vocabulario.

At the zoo! 7


LESSON 4

LESSON 4

1.43

Escuchar un cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: parrot, penguin; fly, swim, talk Estructuras: It/he can/can’t (fly).

Materiales

1

2

2

3

4

4

CD Unit 4 story cards Blu-Tack

32 353698 _ 0029-0036.indd 32

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Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y hazles preguntas sobre los animales: What animals can you see? How many animals can you see? What colour is the penguin? Después, diles que miren los dibujos pequeños de la parte superior de la página 33. Señala el dibujo del león y pregunta: Can you find a lion in the story? Haz que miren el cuento para encontrar el león. Diles que tachen el dibujo del león por no aparecer en el cuento. Pídeles que miren el cuento de nuevo y que rodeen con un círculo todos los dibujos que se mencionan en él. Diles que comprueben las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que los niños tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. 7 Listen to the story. 1.43 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards una por una. Pégalas en la pizarra con Blu-Tack. Pon el cuento de nuevo y pide a los niños que lo sigan por el libro. Di los nombres de los personajes del Lee’s mum, Lee, zookeeper y parrot. Pide a cuatro voluntarios que salgan a representar el cuento. El profesor será el narrador, lo que les ayudará a distinguir en qué parte del cuento se encuentran. Elige a otros voluntarios para volver a representar el cuento.

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7

Para terminar Divide la clase en equipos de cinco o seis. Comenta a los niños que van a representar el cuento. Dales algo de tiempo para ensayar y anímales a utilizar todo el inglés posible. Cuando estén preparados, invita a los grupos a salir a representar su versión del cuento frente al resto de la clase.

LESSON 4

2

5

4

7

6

8

33 353698 _ 0029-0036.indd 33

Los niños desarrollan la Competencia matemática al repasar y utilizar los números para contar los animales del cuento. Los números forman parte del día a día por lo que es muy importante ponerlos en práctica en situaciones cotidianas.

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Transcripción Story: At the zoo!

1.43

Story card 1 Narrator: Lee’s mum is a vet. Today, they’re at the zoo. Lee: Come on, Mum! Lee’s mum: OK, Lee. Story card 2 Narrator: Lee and his mum talk to the zookeeper. Lee: What’s the problem? Zookeeper: The parrot can’t talk. Lee’s mum: OK parrot. Open your mouth! Parrot: A-a-a-a-r-k! Story card 3 Narrator: Lee’s mum gives the parrot some medicine. Lee’s mum: Here’s some medicine. Open wide! Lee: What a good parrot!

Story card 4 Parrot: Bye, bye! Lee: Stop! Come back! Narrator: The parrot can talk now and it can fly. Story card 5 Narrator: Now, Lee’s mum is helping a penguin. Lee’s mum: What’s the problem? Zookeeper: The penguin can’t swim! Lee’s mum: Oh dear! Poor penguin! Story card 6 Narrator: Lee’s in the zoo. Narrator: Oh no! Lee can’t catch the parrot. Lee: Come back! Parrot: Goodbye! Goodbye!

Story card 7 Narrator: Look! Lee’s with the penguins. Now, where’s the parrot? Lee: Oh no! I’m falling! Help! Help! Parrot: Oops! Narrator: Oh no! Can Lee swim? Story card 8 Narrator: Oh dear! Lee’s in the penguin pool. Zookeeper: Look! It’s Lee. Can he swim? Lee’s mum: Yes, he can! It’s OK! Come on, Lee. It’s time to go home.

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Lesson 4B Objetivos Hacer el cuadernillo del cuento. Recordar el cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: parrot, penguin Estructuras: It can/can’t (fly).

Materiales CD Unit 4 card pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 121 — 122

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar a información específica de la grabación del cuento At the zoo! para contestar a las preguntas de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: What colour are Lee’s trousers? Is Lee’s mum a teacher? Can Lee swim? Is Monica in the story? Listen again. 1.43 Explica a los niños que van a oír el cuento de nuevo. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que repita lo que diga el personaje. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los story booklet pop-outs (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 121 — 122). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: At the zoo! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapa los cuadernillos. Para terminar Pon a los niños en grupos de seis y pídeles que interpreten el cuento. Dales unos minutos para practicar y anímales a salir a interpretar el cuento.

Recursos DVD DVD Unit 4 At the zoo! Teacher’s Resource Book, páginas 34 — 35 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y, mientras lo miran, haz que numeren los cuatro dibujos. Pon el DVD de nuevo para que completen los globos de diálogo. Activity 2: Pide a los niños que lean las frases para emparejarlas con el dibujo que corresponda. Activity 3: Pide a los niños que miren la cadena de palabras dentro de la serpiente. Diles que rodeen con un círculo las palabras de los animales y haz que las escriban debajo del dibujo corespondiente.

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Lesson 5A

Student’s Book, page 34 Objetivos Practicar la destreza de la comprensión. Cantar una canción.

8 Listen and complete. 1.44 Pide a los niños que miren la Actividad 8. Señala el elefante y pide a los niños que levanten la mano si piensan que puede nadar, volar o trepar. Haz lo mismo con el pingüino y con el león. Pon el CD y deja que los niños escuchen. Explícales que, cuando vuelvas a ponerlo, tendrán que poner al lado de cada animal una señal de visto bueno si creen que puede realizar la acción o una cruz, si creen que no puede. Pon la grabación una segunda vez y párala después de escuchar al animal para que escriban las respuestas. Ponla de nuevo en marcha para comprobarlas. Hazles preguntas sobre los animales: Can (an elephant) (fly)? 9 Listen and sing. 1.45 Pide a los niños que miren la primera estrofa de la canción de la Actividad 9. Diles que intenten leerla ellos solos. Después léela en alto para que te sigan. Léela de nuevo y anímales a que lo hagan contigo. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponlo de nuevo en marcha y anímales a cantar. Ponlo otra vez y anímales a participar y a añadir acciones según cantan. Divide la clase en dos grupos para que uno cante las preguntas y otro las respuestas. Después, cambia los papeles de los grupos.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: elephant, lion, penguin; climb, fly, swim Estructuras: Can a (penguin) (swim)? Yes, it can. / No, it can’t.

Materiales CD flashcards: animales

Para terminar Pide a los niños que dibujen en el cuaderno un animal que les guste. Cuando lo hayan terminado, diles que escriban todo lo que puedan sobre lo que el animal puede o no puede hacer. Pide a algunos voluntarios que salgan a hablar sobre el animal que han dibujado. También pueden hacer la actividad en un papel a parte para crear un mural.

Transcripciones Listen and complete.

Para comenzar Escribe en la pizarra lo siguiente: climb, fly, swim, run, y jump. Levanta una flashcard y pide a los niños que te digan qué cosas puede o no puede hacer el animal. Déjales que lo intenten aunque no estén seguros. Repite la actividad con otros animales.

1.44

Naturalist: Hello, Charlie! Charlie: Hello. Erm, can an elephant swim? Naturalist: Yes, it can! Elephants are good swimmers. Charlie: Oh, and can it fly? Naturalist: No, it can’t! Charlie: And, can it climb trees? Naturalist: No, it can’t. It’s too big!

Song: Can a penguin fly?

Charlie: OK, and can a penguin swim? Naturalist: Yes, it can! Penguins are excellent swimmers. Charlie: Oh, and can it fly? Naturalist: No, it can’t. A penguin is a bird, but it can’t fly. Charlie: Can it climb trees? Naturalist: No, it can’t!

Charlie: OK… And a lion… can a lion swim? Naturalist: Oh yes! Lions really like water! Charlie: Oh. And can it fly? Naturalist: No, it can’t. But it can jump! Charlie: And can it climb trees? Naturalist: Yes! All cats can climb trees!

1.45

Can a penguin fly in the sky, sky, sky? No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t! Can a penguin swim in the sea, sea, sea? Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can! Can a lion fly in the sky, sky, sky? No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t!

Can a lion climb a tree, tree, tree? Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can! Can an elephant climb a tree, tree, tree? No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t! Can an elephant swim in the sea, sea, sea? Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can!

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8

LESSON 5 Listen and complete.

1.44

10

Read and

11

Read and

✓

9

Listen and sing.

1.45

Can a penguin fly in the sky, sky, sky? No, it can’t! No, it can’t! No, it can’t! Can a penguin swim in the sea, sea, sea? Yes, it can! Yes, it can! Yes, it can!

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34

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17:07

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al crear un dibujo personalizado que ellos mismos eligen y describen por escrito. La autonomía y el enfoque basado en tareas son técnicas que ayudan a reforzar la confianza de los niños.

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Review 6

Look and write. jump

fly

climb

run

8

Look and c

9

Look and w

swim

®¤> ∆ ¤µπ £ ¬¥ © ¬ ^µ∫ fi ∑ ^ µ 7

Read and circle.

1 Can a zebra fly?

Yes, it can. / No, it can’t.

2 Can a tiger jump?


3 Can an elephant run?


4 Can a penguin swim?


5 Can a crocodile climb?


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15:30

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al trabajar por equipos en un juego de cartas sobre los animales. Los juegos por parejas fomentan la capacidad de jugar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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Lesson 5B


Para comenzar Dibuja en el aire un animal y pregunta a los niños: What’s this? Haz que intenten adivinar mientras lo dibujas. Cuando alguno lo adivine, dile que asuma tu papel de dibujar en el aire.

Escribir el vocabulario. Desarrollar la destreza de la lectura. Utilizar estructuras gramaticales sencillas.

Karaoke Song: Can a penguin fly? 3.5 Pon el karaoke del chant y anima a los niños a participar.


6 Look and write. Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 6. Di una acción o el nombre de un personaje y haz que los niños te digan quién realiza la acción o qué acción hace el personaje. P: Run. A: Lee. P: Chippy. A: Swim. Pide a los niños que lean en grupo y en alto las palabras de la casilla. Diles que, después, las escriban en los espacios al lado de los personajes.

Vocabulario: climb, fly, jump, run, swim; crocodile, elephant, penguin, tiger, zebra Estructuras: Can a (zebra) fly? Yes, it can. / No, it can’t.

7 Read and circle. Escribe en la pizarra: Yes, it can. / No, it can’t. Pregunta a los niños: Can an elephant fly? A: No, it can’t. Rodea con un círculo la respuesta. Pide a los niños que miren la Actividad 7 y que lean las frases. Di a un voluntario que lea la primera pregunta y a otro que la responda. Diles a todos que rodeen con un círculo la respuesta correcta. Haz que completen el resto de la actividad ellos solos. Cuando hayan terminado, hazles las preguntas para que te den las respuestas.

Materiales CD Unit 4 card pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 134

elephant

monkey

lion

zebra

penguin

crocodile

snake 253447 _ 0001-0032.indd

tiger 23

Play a card game. Pide a los niños que busquen los playing card pop-outs de la Unidad 4 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 134). Diles que se pongan por parejas y que coloquen las cartas boca abajo sobre la mesa. Haz que, por turnos, den la vuelta a las cartas de dos en dos. Si coinciden, se quedan con el par. Si no, diles que vuelvan a ponerlas boca abajo para que el otro niño juegue su turno. Para terminar Pide a los niños que elijan tres pop-outs y que los pongan boca arriba en la mesa. Explícales que vas a decir en alto palabras; si la palabra corresponde a su pop-out, haz que lo den la vuelta. Ganará el primer niño que tenga todos los pop-outs boca abajo.


8:43

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Lesson 6A

Student’s Book, page 35 Objetivos Aprender sobre animales raros. Utilizar sus habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bird, cat, crocodile, dolphin, elephant, monkey, tiger, zebra

Materiales Unit 4 poster Unit 4 stickers la marioneta de Beep un trozo de papel para cada niño

Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 4 y utiliza la marioneta de Beep para obtener de los niños la información sobre los animales. Beep: What’s this? Anima a los niños a contestar con frases completas y a dar toda la información que puedan. It’s a (monkey). It can (climb trees and run). It can’t (fly). 10 Read and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 10. Explícales que hay nuevos animales y que son divertidos. Lee en alto la primera descripción y pregúntales de qué dos animales está hecho el nuevo. Haz lo mismo con las otras dos descripciones. Pide a los niños que busquen las pegatinas y que lean de nuevo las descripciones. Haz que las peguen en los sitios correspondientes. 11 Read and draw. Pide a los niños que miren la Actividad 11. Diles que lean el texto y que intenten decir qué dos animales componen el mon-cat (un mono y un gato). Por último, haz que dibujen y coloreen el animal según la descripción. Para terminar Da a cada niño un trozo de papel y diles que se inventen un animal hecho de dos o más animales, como en las actividades 10 y 11. Haz que lo dibujen y coloreen, y que escriban algo sobre él. Después, pídeles que muestren los animales a los compañeros.

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LESSON 5

10


This is a tiger-dile! It’s black and orange. It can run.

This is an ele-bird. It’s green and red. It can fly.

This is a zeb-phin. It’s black and white. It can swim.

11

Read and draw.

Child's own drawing

This is a mon-cat. It’s brown and orange. It can climb trees.

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17:07

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al crear un animal imaginario y describirlo por escrito. La autonomía y el enfoque basado en tareas son técnicas que ayudan a reforzar la confianza de los niños.

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r tige sna ke

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d ile od croc elepha nt monkey

tige r snake

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lio n

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cro cod ile

lion

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Lesson 6B Arts and crafts Objetivos Utilizar la destreza creativa.


Materiales flashcards: animales fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 15 — 16 cartulina encuadernadores Los alumnos desarrollan la Competencia cultural y artística al crear una animal wheel. Seguir las instrucciones paso a paso, ayuda a los alumnos a desarrollar tanto sus capacidades artísticas como lingüísticas. En esta actividad, la comprensión se comprueba mediante la realización de una producción artística.

Para comenzar Divide la pizarra en dos partes iguales; escribe en la parte derecha Yes y en la izquierda No. Explica a los niños que vas a mostrarles una flashcard y que les vas a hacer una pregunta. Diles que levanten la mano derecha si creen que la respuesta es Yes. Si creen que la respuesta es no, haz que levanten la izquierda. Hazles las preguntas cada vez más rápido para que tengan que pensar y reaccionar deprisa. P: Is this a (penguin)? P: Can it (swim)? Make an animal wheel. Reparte las fotocopias de la plantilla de la ruleta de los animales (Teacher’s Resource Book, páginas 15 — 16). Pide a los niños que coloreen los animales. Da a cada uno un trozo de cartulina y un encuadernador de patilla. Haz que peguen la fotocopia de la ruleta en la cartulina y que la recorten. Ayúdales a unir la parte superior por el centro con el encuadernador de patilla. Cuando estén terminadas las ruletas, di el nombre de un animal y pide a los niños que muevan la ruleta de manera que se vea el animal y su nombre a través de las ventanas. Repite esto varias veces y anima a los niños a que levanten la ruleta en cuanto la tengan colocada correctamente.

Para terminar Jugad a Memory chain. Di una frase y haz que un niño la repita pero inventándose algo. Por ejemplo, P: A crocodile can swim. Pedro: A crocodile can swim, a snake can’t jump. María: A crocodile can…

Recursos Arts and Crafts Teacher’s Resource Book, páginas 15 — 16

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Lesson 7A

Student’s Book, page 36 Objetivos Escuchar un cuento. Seguir la secuencia temporal de un cuento. Practicar la pronunciación: l.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: butterfly, snake, tiger


12 Listen. 1.46 Pide a los niños que observen la Actividad 12. Diles que miren la primera escena de la viñeta y explícales que Beep está en la selva. Pon la grabación y pide a los niños que sigan el cuento por el libro. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon la grabación de nuevo para que esta vez los niños miren el póster e intenten seguir el diálogo. Invita a algunas parejas de niños a salir para leer en alto el cuento con el póster. Phonics Listen and say a tongue twister. 1.47 Explica a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que ellos la repitan. Señala el trabalenguas en el póster y di cada frase. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por l como, por ejemplo, lion, listen, look o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Finishing off Jugad a Animal Bingo. Escribe los nombres de los animales en la pizarra: bird, monkey, zebra, snake, crocodile, tiger, penguin, elephant, lion. Pide a los niños que saquen el cuaderno y que dibujen una tabla con seis casillas. Haz tú una en la pizarra como ejemplo. Diles que escriban el nombre de un animal en cada casilla. Di en alto los nombres de animales para que los niños tachen aquel que tengan en la cuadrícula. El primero que tache todas las casillas tendrá que gritar Bingo! y será el ganador.


Para comenzar Dibuja despacio en la pizarra un animal para que los niños intenten adivinarlo antes de que esté totalmente terminado. Diles que salgan ellos a dibujar a la pizarra por turnos. Este juego también se puede jugar por parejas.

1.46

Narrator: Beep is in the jungle. Be careful, Beep! Narrator: Look, what’s that? Beep: Oh no! Is it a tiger? Narrator: What can Beep see? Beep: Phew! It’s a butterfly! Narrator: What’s that? Beep can hear something! Beep: Is it a snake? Narrator: Oh dear! Now Beep can see something. Beep: Is it a tiger? Beep: Phew! It’s Robby and the sandwiches! Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Time for a picnic!

Listen and say a tongue twister.

1.47

Lee likes the lion. Lee likes the lion. And the lion likes Lee. Lee likes the lion. And the lion likes Lee. Look out, Lee!

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

1.46

s

s

s Ssss

Sssssss

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística con el juego de dibujar en la pizarra y adivinar. Los niños dibujan animales para que los demás los adivinen. La confianza que aporta el dibujo es un aspecto importante para reforzar las habilidades sociales.

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Review 8

9

Look and complete.

e¬ æ p™ å > †

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Look and write. fly

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15:30

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al repasar los contenidos principales de la unidad. Las lecciones que se basan en la consolidación del lenguaje ayudan a los niños a tener más fluidez y a sentirse más comodos con la lengua.

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Lesson 7B

Activity Book, page 27 Objetivos Repasar el vocabulario de toda la unidad.

Para comenzar Muestra el póster de la unidad. Haz preguntas a los niños para practicar el vocabulario y las estructuras. P: What’s this? What colour is the (crocodile)? Can a (tiger) (swim)? What can an (elephant) do? Which animals can (climb a tree)?

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bird, crocodile, elephant, lion, monkey, penguin, snake, tiger, zebra; climb, fly, run, swim Estructura: A (zebra) can run.

Materiales CD Unit 4 poster flashcards: la clase, las prendas de vestir, el tiempo, los animales

8 Look and complete. Escribe en la pizarra la palabra zebra pero sin las letras z, b y a. Pregunta a los niños qué letras faltan y si saben de qué palabra se trata. Pide a un niño que salga a la pizarra a completar la palabra. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Explícales que tienen que escribir las letras que faltan para completar los nombres de los animales. Después, pide voluntarios para que salgan a la pizarra a escribir las palabras completas para que los demás comparen las respuestas. 9 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 9 y que lean las palabras de la casilla. Señala el primer dibujo y lee en alto la frase para que los niños digan la palabra y la completen. Continúa así con los otros dibujos. Después, haz que los niños escriban las palabras. Picture dictionary 3.18 Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 28 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indica a los niños que hagan lo mismo. Di: Point to the bird and the elephant. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y a que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que los niños miren los dibujos y repitan las palabras. Para terminar Divide la clase en dos o más equipos. Mezcla las flashcards de todas las unidades anteriores y muestra una al primer equipo. Si la nombran correctamente, ganarán un punto. Si no, muestra la flashcard a otro equipo. Continúa con la actividad hasta que se hayan nombrado todas las flashcards.

Recursos

Transcripción

Phonics

Picture dictionary.


Crocodile. Elephant. Lion. Monkey. Penguin. Snake. Tiger. Zebra.

Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos y que escriban debajo los nombres que aparecen en la casilla. Haz que lean en alto las palabras. Activity 2: Pide a los niños que lean las frases y que hagan los dibujos. Diles que copien las palabras con l en los espacios provistos y que las practiquen en alto.

3.18

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y haz preguntas sobre los animales. P: What’s this? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.



1 Listen and number the animals. 1.48 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Explícales que van a oír las palabras y que tienen que numerar los dibujos mientras escuchan.

Vocabulario: bird, crocodile, elephant, lion, monkey, penguin, snake, tiger, zebra; climb, fly, jump, run, swim

2 Choose a word to complete each sentence. Pide a los niños que miren las palabras de las acciones que hay en la casilla y los dibujos de los animales; haz que lean el comienzo de cada frase para completarlo con las palabras de las acciones y así crear una frase verdadera.

Estructuras: Can a (penguin) (jump)? Yes, it can. / No, it can’t. It can/can’t (fly).

3 Read the questions and write the answers. Haz que los niños miren los dibujos de los animales y que lean las preguntas. Diles que las contesten con las respuestas que hay en la casilla.

Materiales

4 Look at the pictures and write the name of the animal. Haz que los niños utilicen las palabras de la casilla para nombrar los dibujos.

CD flashcards: los animales fotocopias del Unit 4 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 167 — 168

Unit 4 Test

Unit 4 Test

Name:

Class:

Name:

1

Class:

3

Yes, it can.

1

No, it can’t.

1.48

2.10

Can it swim?

Can it jump? .

Can it run?

Can it climb? .

2

jump

fly

climb

run

.

swim

4 .

I† ca>

.

I† ca>

.

I† ca>ª†

.

I† ca>ª†

.

I† ca>

.

Listen and number the animals. Choose a word to complete each sentence.

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167


1 2

I† ca>ª†



Los niños desarrollan la Competencia lingüística al participar en la evaluación final de contenidos. Los niños se acostumbran a la evaluación sumativa al demostrar el conocimiento lingüístico a través de tareas de reconocimiento.

.

167 08/06/11

168 19:45

3 4

Read the questions and write the answers. Look at the pictures and write the name of the animal.

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Transcripción Unit 4 Test. Listen and number the animals 1 Crocodile. 2 Bird. 3 Tiger.

4 Elephant. 5 Snake. 6 Zebra.

1.48

7 Penguin. 8 Lion. 9 Monkey.

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Introduction

5. Jobs Objetivos de la unidad

Consejo Los niños a esta edad no pueden mantener periodos de atención prolongados, por lo que puedes seguir las siguientes pautas para tratar de captar su atención e interés: - Cambia de una actividad a otra con frecuencia e intenta acortarlas. - Haz que el movimiento esté presente en algunas actividades para que los niños no estén sentados y en silencio mucho tiempo. - Cuando hables, intenta cambiar el tono de tu voz e incluso canta alguna vez. - Trata de hacer que los niños paticipen activamente. Cuando expliques una palabra o estructura, haz que los niños señalen, toquen, hagan mímica, etc. Utiliza las marionetas, las flashcards y los pósteres para hacer la clase más interesante. Si disfrutas dando clase, los niños disfrutarán contigo.

Aprender vocabulario y estructuras nuevas. Hablar sobre las profesiones. Mejorar la destreza de la comprensión. Practicar la pronunciación: f.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, chef, clown, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot, teacher, vet

Beep’s w orld!

Estructuras: He’s a... / She’s a... He has got... / She has got...

2.8

Today Be He’s got aep is a musician. big tuba. Quick! Yo

u’re late!

Where’s Ro bb He’s late. y?

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender con la participación en clase de diferentes maneras: los momentos de silencio, los momentos de los cuentos, etc. El aprendizaje de las diferentes formas de participación en clase es muy importante para llegar a ser mejores estudiantes.

Oh dear! I’m sorry!

Violins ple ase!

Now, tuba

please!

Oh yes! Fa

ntastic!

CRASH! BA PRR-PR NG! R!

Stop! That ’s

terrible!

Who is th

is?

253517 indd 9 _ 0001-0016.

bus driver

Tonguæ twis

musician Fay the firefighter...

pilot

ef

te® ch 2.9

Oh no! W ake up, Be

ep!

This is He’s a mu Robby. sician too!

_ 0001-00

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10

EAN: 843130

0114982

BEEP 2 ©

Santillana

253517

Educación S.L.

/ Richmo

nd Publish

ing 2011

Fay the fir ef Fay the fir ighter’s favourite fo efighter’s favourite od... food is fish!

footballer

28/09/1

0 8:17

nurse

firefighter

doctor bs

Unit 5 Jo

28/09/10 8:17

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 5 para que los niños lo miren con atención. Pídeles que salgan a señalar y a nombrar la profesión que sepan en inglés. Cada vez que digan una, pide a los demás que repitan la palabra. Después, señala a las profesiones y haz que los niños las nombren. Para el vocabulario nuevo, di la palabra y pide a los niños que la repitan varias veces.

Presentar el vocabulario nuevo. Escuchar y decir un chant.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot

1 Listen, point and repeat. 2.1 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las diferentes profesiones y haz que los niños las nombren. Pon el CD para que señalen las profesiones mientras lo escuchan. Ponlo de nuevo para que señalen y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que los niños señalen y repitan por última vez. Intenta que copien la pronunciación de las palabras lo mejor que puedan.

Materiales CD Blu-Tack Unit 5 poster flashcards: las profesiones

2 Listen and chant. 2.2 Pon las flashcards en la pizarra en el orden siguiente: chef, pilot, bus driver, nurse, doctor, fire fighter, musician, footballer. Señálalas de una en una y di: There’s a (chef); diles que repitan la frase después de ti. Di el chant mientras señalas las flashcards y anima a los niños a que lo hagan contigo. Pon el CD y deja que los niños escuchen el chant. Ponlo de nuevo y anímales a decirlo. Ponlo una vez más y anima a los niños a añadir acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga a señalar y repetir la profesión que tú le indiques. El resto de la clase dirá Yes, si el niño señala correctamente, o No, si no lo hace. Repite la actividad con otros voluntarios.

Transcripciones Listen, point and repeat. Musician. Doctor. Chef.

2.1

Fire fighter. Footballer. Pilot.

Chant: The people that you meet. Walking down the street, Walking down the street. Say hello to the people that you meet. There’s a chef, There’s a pilot, There’s a bus driver, There’s a nurse,

Bus driver. Nurse.

2.2

There’s a doctor, And a fire fighter. There’s a musician with a guitar, And who’s that in the car? It’s my favourite footballer! Hurray!

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5. Jobs 1

LESSON 1


2.1

musician

chef doctor

footballer

fire fighter nurse pilot bus driver

2

Listen and chant.

2.2

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Los niños desarrollan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario sobre las profesiones con la actividad de la audición y con las flashcards. Para ello, los niños traspasan sus conocimientos de la lengua materna al inglés.

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5. Jobs 1

Look and write.

bus driver

chef

doctor

fire fighter footballer musician

pilot

©™æ £

µ ¤ fi ^ © ^ å >

£ ^ ® æ

nurse

£ ^ @™† æ ® ∂ø© † ø ®

π ^ ¬ ø †

> ¤ ® fi æ

£ øø † ∫å¬ ¬ æ ®

∫ ¤ fi

∂® ^ √æ ® 29

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29

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Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana cuando trabajan por parejas en el juego de cartas Snap! Los juegos por parejas fomentan la capacidad de jugar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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Lesson 1B


Para comenzar Coloca en la pizarra las flashcards en fila. Nombra una y pide a un niño que salga a señalarla. Haz que el niño la levante para que los demás digan la palabra. Repite la actividad hasta que se hayan nombrado todas las palabras.

Identificar símbolos. Escribir los objetivos de lenguaje.


1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de la parte superior de la página y pide voluntarios para que los nombren y los lean. Pide a los niños que encuentren los dibujos en la página. Para terminar, díles que escriban las palabras en los espacios correspondientes y nombrar así los dibujos.

Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot

Materiales

Play a card game. Jugad a Snap! Pide a los niños que busquen los playing card pop-outs de la Unidad 5 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 135). Diles que formen grupos de cuatro. Haz que pongan las cartas boca abajo en la mesa y que, por turnos, den la vuelta a una carta de su montón para nombrarla. Si coinciden dos cartas, el primero que diga Snap! se lleva todas las cartas del montón. Ganará aquél que se lleve el mayor número de cartas.

Unit 5 card pop-outs flashcards: las profesiones fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 135

bus driver

chef

doctor

fire fighter

footballer

musician

nurse 253447 _ 0001-0032.indd

pilot 25

Para terminar Coloca en la pizarra todas las flashcards en fila. Pide a un voluntario que salga para señalar la profesión que tú nombres. Si lo hace correctamente, di a la clase que nombre la palabra. Si no, haz que permanezcan en silencio. Continúa así con otros niños y otras flashcards.


8:43

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 71 — 73 Reinforcement Pide a los niños que miren los dibujos de la columna de la izquierda y que nombren las profesiones. Después, diles que miren la columna de la derecha para nombrar los objetos. Haz que emparejen con líneas los personajes con los objetos correspondientes. Consolidation Pide a los niños que miren los dibujos de la columna de la izquierda y que escriban el nombre de las

profesiones. Después, diles que miren la columna de la derecha para escribir los nombres de los objetos. Haz que emparejen con líneas los personajes con los objetos correspondientes. Extension Pide a los niños que miren los dibujos de la columna de la izquierda y que los emparejen con los de la columna de la derecha. Haz que miren las frases de debajo y que completen las palabras. Después diles que digan las frases.

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Lesson 2A

Student’s Book, page 38 Objetivos Reforzar la destreza auditiva.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, pilot Estructuras: This is my (dad). He’s a... / She’s a...

Para comenzar Muestra el póster, señala a cada una de las personas que aparecen y haz que los niños nombren las profesiones. Después, pídeles que levanten la mano si su madre o su padre realizan la profesión que señalas cada vez. Lo ideal es que comiences con una profesión que sepas que realiza algún padre. P: (mientras señalas al doctor) Andrea, is your mum a doctor? A1: Yes. P: Put your hand up. Does anyone else have a mum or dad that is a doctor? Continúa así con el resto de las profesiones. 3 Listen and number. 2.3 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 3. Señala el primer dibujo y hazles preguntas. P: Who can you see here? A: Charlie, (Charlie’s) mum and Chippy. P: What is Charlie’s mum? A: A musician. Haz lo mismo con el resto de dibujos. Pon el CD y deja que lo escuchen. Explícales que tienen que numerar los dibujos mientras escuchan. Pon el CD de nuevo en marcha para que lo hagan. Ponlo una vez más para que comprueben las respuestas. Hazles preguntas sobre los dibujos. P: What number is the pilot? Which picture is number five?


4 Play a game. Jugad a un juego de mímica. Divide la clase en dos grupos y haz que salga un miembro de cada grupo. Reparte una flashcard a cada voluntario sin que se la muestren al resto. Pídeles que hagan mímica de la profesión a su equipo. El primero que la adivine ganará un punto. Repite la actividad con otros voluntarios. Para terminar Muestra el póster y divide la clase en dos equipos. Haz que dos miembros del primer equipo salgan para que uno señale una profesión mientras que el otro elige a un miembro del equipo contrario para nombrarla. El equipo contrario ganará un punto si dice la profesión correctamente (footballer) o dos puntos si la dice dentro de una frase (He’s a footballer). Continúa la actividad con los miembros del equipo contrario.


2.3

1 Hello everyone! This is my dad. He’s a doctor. 2 Hello girls and boys! This is my mum. She’s a footballer. 3 Hi! This is my dad. He’s a fire fighter. 4 Hello! This is my mum. She’s a musician.

5 Look everyone! This is my dad. He’s a chef. Mmm, thanks, Dad, this is delicious! 6 Hi! This is my mum. She’s a pilot.

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3

LESSON 2 Listen and number.

2.3

4

6

5

Listen and

6

Play a gam

ST A

R

1

1

8

3

She’s a...

9

2 4

5 He’s a...

Play a game.

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al asociar las palabras del vocabulario con el movimiento en el juego de mímica. El uso de la mímica estimula la memoria de los niños y ayuda a consolidar el conocimiento.

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2

Look, read and match.

4

Look and w

5

Look and c

He’s a doctor. She’s a footballer.

He’s a musician. She’s a chef.

3

Look and circle.

1

2

He’s / She’s a nurse.

3

He’s / She’s a fire fighter.

4

He’s / She’s a bus driver.

He’s / She’s a pilot.

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística al leer estructuras sencillas que reflejan la información de forma visual. Las habilidades de alfabetización temprana se desarrollan al asociar imágenes con el nuevo lenguaje.

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Lesson 2B

Activity Book, page 30 Objetivos Identificar los pronombres masculinos y femeninos. Leer estructuras sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot Estructura: He’s… / She’s…

Materiales Unit 5 poster flashcards: las profesiones

Para comenzar Elige una flashcard sin que los niños la vean y haz mímica de la profesión. El que la adivine podrá salir a asumir tu papel. Continúa con la actividad hasta que se hayan nombrado todas las profesiones. 2 Look, read and match. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Señala el ejemplo del cocinero. Explícales que tienen que hacer lo mismo con el resto de los dibujos: primero, emparejar los dibujos a la mitad y, después, emparejarlos con la frase que corresponda. Diles que pueden utilizar un color diferente para cada profesión. 3 Look and circle. Pide a un niño y a una niña que se levanten; señala al niño y di: He’s (Daniel). Señala a la niña y di: She’s (Elena). Pide a otros niños que se levanten para que la clase diga la frase mientras los señalas. A: He’s Marcos. She’s Ana… Pon una flashcard en la pizarra y escribe al lado: He’s / She’s a (pilot). Invita a un voluntario a salir para rodear con un círculo el pronombre que corresponda. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Señala el primer dibujo y di: He’s or she’s a nurse? Haz que rodeen con un círculo el pronombre que corresponda. Diles que terminen la actividad ellos solos. Para comprobar las respuestas, haz que los niños lean las frases. Para terminar Muestra el póster, señala a las personas que aparecen y pide a los niños que te digan las palabras. Señálalas de nuevo y haz que utilicen He’s o She’s en cada dibujo.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 39 Objetivos Cantar una canción. Jugar a un juego.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot, vet Estructura: He’s a... / She’s a...

Materiales CD flashcards: las profesiones fichas para todos los niños una moneda para cada dos niños

Para comenzar Muestra a los niños una flashcard muy rápido y haz que intenten adivinar de qué profesión se trata. Intenta que utilicen frases con He’s o She’s (He’s a chef). Continúa con la actividad hasta que se hayan mostrado todas las flashcards. 5 Listen and sing. 2.4 Pide a los niños que miren la Actividad 5. Diles que intenten leer el estribillo de la canción ellos solos. Después, léela en alto para que te sigan. Dilo de nuevo y haz que los niños lo hagan contigo. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponlo de nuevo en marcha y anímales a cantar. Ponlo una vez más y anima a los niños a añadir acciones mientras cantan. 6 Play a game. Pon a la clase por parejas y da a cada una una moneda. Haz que coloquen sus fichas en la casilla Start. Diles que lancen la moneda y que muevan la ficha una casilla, si sale cara, o dos, si sale cruz. Tienen que describir al personaje en cada casilla y hacer frases con He’s/She’s a... Dales un punto cuando lo hagan bien. Para terminar Pide a un voluntario que salga y dile que se tape los ojos y que se de la vuelta. Muestra una flashcard al resto de la clase. Di al voluntario que se gire y que intente adivinar en qué flashcard piensa la clase. A1: He’s a musician. A: No. A1: She’s a doctor. A: Yes. El voluntario tendrá tres oportunidades para adivinar la flashcard; si no lo hace, la clase dirá en alto la palabra. Repite la actividad con otros niños.

Transcripción Song: Jobs for you and jobs for me. Estribillo: A, B, C, 1, 2, 3, Jobs for you and jobs for me,

2.4

This is my dad, His name’s Shane. He’s a pilot, Flying a plane.

This is my mum, Her name’s Mar. She’s a musician, Playing the guitar.

(Estribillo)

(Estribillo)

This is my brother, His name’s Jake. He’s a chef, Making chocolate cake. (Estribillo)

This is my sister, Her name’s Nicole. She’s a footballer, Scoring a goal. (Estribillo)

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LESSON 2

5


2.4

3, ,12 m e. C B A bs for o j d an Jobs for you

6

6

Play a game.

1

3

4

ST A

R T

2

8

3

7

She’s a...

9

He’s a...

She’s a...

6

3 ((chef- varón))

5

She’s a...

He’s a...

10

She’s a...

12

IS H

11

He’s a...

He’s a...

She’s a...

He’s a...

FI

N

5

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística a través de la audición al cantar la canción: Jobs for you and for me. Con esta actividad se desarrolla la asociación entre el ritmo, la fonología y la acentuación.

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4

Look and write. e

c

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’s a footballer.

5

e

c i i u

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u

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musicia>

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Look and complete. He’s

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’s a chef.

He’s / She’s a pilot.

S<™æ´fi å †eac™e®.

H’æ´fi å footbal¬e®.

S<™æ´fi å docto®.

H’æ´fi å bufi dri√e®. 31

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31

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Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana cuando asumen el papel del profesor y al supervisar la actividad «Para comenzar». Las actividades de este tipo, en las que el profesor apoya la autoridad temporal de los niños, aumentan la confianza de los mismos.

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Lesson 3B

Activity Book, page 31 Objetivos Escribir palabras sencillas. Identificar dibujos.


Para comenzar Muestra el póster. Invita a un voluntario a salir y señalar una profesión. Haz que los demás levanten la mano para nombrarla. Deja que el niño elija a quién hacerle la pregunta: A1: Maria. A2: Doctor. A1: Yes. Continúa la actividad con otros niños que asuman el papel del profesor.

Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot

Karaoke Song: Jobs for you and jobs for me. 3.6 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a participar con las palabras.

Estructura: He’s/She’s...

4 Look and write. Escribe en la pizarra las letras desordenadas de la palabra doctor. Pide a un voluntario que salga a escribir la palabra correctamente. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Diles que se fijen en las pistas de los dibujos y que escriban las palabras correctamente con las letras provistas. Pide voluntarios que salgan a escribir a la pizarra las palabras para corregir la actividad.


5 Look and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Hazles preguntas sobre los dibujos. P: What is (Lee)? A: He’s a bus driver. Diles que completen las frases con He’s o She’s. Para corregir la actividad, di en alto el nombre de un personaje para que los niños te digan su profesión. P: Ruby. A: She’s a doctor. Para terminar Pide a un voluntario que salga a hacer mímica de una profesión para que el resto de la clase intente adivinarla. P: What’s (Alba)? A: She’s a musician. Continúa con la actividad y anima a los niños a contestar con frases completas.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 151 Activity 1: Pide a los niños que miren los cuatro dibujos y que lean las frases. Haz que pongan la señal de visto bueno o la cruz en función de si la frase es verdadera o falsa. Activity 2: Escribe en la pizarra las palabras Yes y No. Pide a los niños que miren los dibujos y que lean las preguntas para poder escribir Yes o No en el espacio provisto.

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Lesson 4A


The fire fighters! 7


LESSON 4

LESSON 4

2.5

Seguir la secuencia temporal de un cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, fire fighter Estructura: He’s a…

1

2

2

3

4

4

Materiales CD Blu-Tack Unit 5 story cards

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T

Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y hazles algunas preguntas: Where are they? What animal can you see? What is Monica’s dad’s job? Después, diles que miren los dibujos pequeños de la parte superior de la página 41. Señala el dibujo del casco de bombero y pregunta: Can you find this in the story? Diles que miren el cuento para ver si lo encuentran. Haz que rodeen con un círculo el dibujo del casco de bombero por aparecer en el cuento. Después, pídeles que miren en el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comparen las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. Listen to the story. 2.5 Pon la grabación del cuento mientras muestras a los niños las story cards una por una. Pega las story cards en la pizarra con Blu-Tack. Pon la grabación de nuevo y pide a los niños que la sigan por el libro. Detén la grabación en varios puntos para que los niños señalen la escena del libro que corresponda. Divide la clase en cinco grupos y asigna un papel a cada uno: Charlie, Lee, Monica’s dad, Monica y fire fighters. Pon la grabación una vez más y párala después de cada escena para que cada grupo repita las frases de su personaje.

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8

Para terminar Pon a los niños en grupos de ocho para representar el cuento. Deja que cada grupo elija qué personaje va a interpretar. Dales unos minutos para ensayar y ofréceles tu ayuda. Para terminar, haz que cada grupo salga de uno en uno a representar el cuento.

LESSON 4

2

6

5

4

7

Los niños desarrollan la Competencia lingüística con la audición de la grabación del cuento: The fire fighters! Con él se repasa el vocabulario y las estructuras gramaticales de lecciones anteriores. Con el juego de rol posterior, los niños refuerzan la expresión oral.

8

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Transcripción Story: The fire fighters!

2.5

Story card 1 Narrator: The children are at Monica’s house. Look at Lee! He’s a bus driver. Charlie: Can I have a ticket please? Lee: Here you are! Story card 2 Charlie: No Chippy! Bad boy! Monica: Oh no! My cat is in the tree. Narrator: The cat is frightened of Chippy. Story card 3 Narrator: Oh no! Monica’s cat is stuck in the tree. Charlie: Bad dog, Chippy! Monica: It’s OK! My dad is a fire fighter. He’s got a ladder. Story card 4 Narrator: Monica’s dad is good at climbing. He’s a fire fighter. Charlie: Look: the cat’s scared. Monica: Quick Dad, rescue the cat!

Story card 5 Narrator: Oops! Dad is stuck in the tree. Dad: Help! I can’t get down! Narrator: Look at Monica. She’s got an idea. Story card 6 Monica: Hello, fire fighters. Please come quick! Dad is stuck in a tree. Voice: OK, we’re coming now! Story card 7 Narrator: The fire fighters can help Monica’s dad get down from the tree! Monica’s dad: Please help! Story card 8 Narrator: Here’s Monica’s mum. She’s got cake and lemonade for everyone. Monica: Jump Dad! Lee: Ha ha! Look at Chippy!

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Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, fire fighter Estructura: He’s a...

Materiales CD Unit 5 story cards Unit 5 story pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 123 — 124 Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD The fire fighters! para poder contestar a las preguntas de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Where is the cat? What’s the problem with Monica’s dad? Who helps Monica’s dad? What has Monica’s mum got? Listen again. 2.5 Explica a los niños que van a oír de nuevo el cuento. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que te diga de qué personaje se trata cada vez. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los story booklet pop-outs de la Unidad 5 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 123 — 124). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: The fire fighters! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapar los cuadernillos. Para terminar Divide la clase en grupos pequeños y pide a los niños que utilicen el cuadernillo para contar el cuento por turnos. Motívales para que hablen en inglés todo lo posible y ayuden a los compañeros.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: The Fire Fighters! Teacher’s Resource Book, páginas 37 — 38 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y, mientras lo miran, haz que numeren los cuatro dibujos. Pon el DVD de nuevo para que miren las diferencias en la ficha. Diles que las rodeen con un círculo. Activity 2: Pide a los niños que miren las dos mitades de las palabras y que las emparejen. Haz que escriban después las palabras bajo los dibujos correspondientes. Activity 3: Pide a los niños que lean los globos de diálogo y que los emparejen con los dibujos correspondientes.

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Lesson 5A


Para comenzar Si hay espacio suficiente en la clase, pide a los niños que formen un círculo. Reparte a cuatro niños objetos de material escolar. Pon algo de música y deja que se pasen los objetos los unos a los otros. Detén la música y haz que los niños que tengan el objeto lo levanten. Señala a cada uno y di en alto el objeto. P: (She) has got a (sharpener). (He) has got a (book). Repite la actividad, pero esta vez deja que voluntarios te digan los objetos. Nota: Explica a los niños que se puede decir She has got or She’s got. Diles que ambas formas son correctas y que la más utilizada al hablar suele ser la forma contraída.

Mejorar la destreza auditiva. Reforzar la destreza de la lectura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: chef, clown, footballer, musician, pilot, teacher Estructuras: He has got... / She has got...

8 Listen and chant. 2.6 Pide a los niños que miren la primera estrofa del chant de la Actividad 8. Diles que intenten leerla ellos solos. Después, léela en alto para que te sigan. Dila una vez más y anima a los niños a que lo hagan contigo. Pon el CD y deja que escuchen el chant. Ponlo de nuevo en marcha y haz que participen. Ponlo una última vez y haz que los niños añadan acciones mientras dicen el chant.

Materiales CD flashcards: las profesiones

9 Read and match. Pide a los niños que miren la Actividad 9. Señala cada dibujo y haz que los niños te digan la profesión: He’s a teacher. Después, pide a un voluntario que lea la primera frase en alto y haz que los demás señalen el dibujo que corresponda. Pídeles que tracen una línea desde la frase hasta el dibujo. Deja que completen el resto de la actividad ellos solos. Para terminar, levanta el libro y lee en alto una frase para que un voluntario salga a señalar el dibujo que corresponda. Para terminar Pide a cinco voluntarios que salgan y da una flashcard a cada uno. Diles que levanten su flashcard para que los demás la vean. Señala a cada niño por turnos y decid en grupo lo que tienen: He’s got the chef. She’s got the footballer. Repite esto varias veces. Luego, pide a los cinco voluntarios que escondan su flashcard y, a la vez que los señalas, pregunta al resto si recuerdan qué profesión tiene cada uno.

Transcripción Chant: Charlene’s a chef.

2.6

Charlene’s a chef, Charlene’s a chef. She has got a big white hat.

Mark’s a musician, Mark’s a musician. He has got a violin.

Clara’s a clown, Clara’s a clown. She has got a big red nose.

Tim’s a teacher, Tim’s a teacher. He has got lots of books.

Paul’s a pilot, Paul’s a pilot. He has got a big, big plane.

Finn’s a footballer, Finn’s a footballer. He has got a big white ball.

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8

LESSON 5 Listen and chant.

2.6

10

Listen and

11

Draw and

Charlene’s a chef. Charlene’s a chef. She has got a big white hat.

9

Read and match.

1 He has got a violin. 2 He has got a blue and white ball. 3 She has got a big white hat. 4 He has got lots of books. 5 She has got a red nose.

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística a través de la producción de lenguaje sobre los objetos de material escolar que proporciona el juego musical. Con esta actividad los niños repasan el vocabulario y el lenguaje de unidades anteriores.

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Review 6

7

Read and colour.

He has got a red and blue T-shirt.

She has got a blue and yellow bus.

She has got a purple guitar.

She has got a yellow hat.

Look and complete. He has got

1

8

Complete t

9

Look and w

She has got

2 1

S<™æ hafi go† å compu†e®. H’æ hafi go† å bi§æ. 3

S<™æ´fi å nu

4

4

H’æ hafi go† å bi@ boo§. S<™æ hafi go† å ca†.

H’æ´fi å doc

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la Competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD Real Kids para poder contestar a las preguntas de comprensión de la ficha.

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Lesson 5B

Activity Book, page 32 Objetivos Leer y demostrar la comprensión. Escribir estructuras sencillas.

Objetivos de lenguaje Estructura: He has got... / She has got...

Materiales Blu-Tack flashcards: las profesiones

Para comenzar Reparte seis flashcards entre seis niños. Diles que las muestren para que la clase las describa con las formas He’s got o She’s got. P: Look at (Susana). A: She’s got a (bike). 6 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Señala el primer dibujo y haz que un voluntario lea la frase. Haz lo mismo con los otros dibujos. Pide a los niños que lean de nuevo las frases para colorear los dibujos según corresponda. Hazles preguntas para corregir la actividad. P: What colour is the (bus)? Is the (guitar) (pink)? 7 Look and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Diles que lean en grupo las palabras de la casilla. Después, señala cada dibujo y pregunta: He or she? Déjales que completen la actividad ellos solos. Corrígela con preguntas como: Number (two), he or she? Who has got a (cat)? Pide a los niños que lean en alto las respuestas todos juntos. P: Number (one). A: She has got a computer. Para terminar Jugad a Memory. Pega en la pizarra las flashcards boca abajo. Pide a un voluntario que salga y haz que busque un dibujo. P: Find the (chef). Si no levantara la flashcard correcta, haz que la vuelva a colocar en su sitio. Pide más voluntarios hasta que alguno la encuentre. Cuando lo hagan, quita la flashcard de la pizarra. Continúa con el resto de flashcards hasta que quede solo una.

Recursos DVD 2 DVD Unit 5 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 39 Activity 1: Pon el DVD para que los niños escuchen las profesiones de los padres de los personajes. Ponlo de nuevo para que escriban estas profesiones en el espacio provisto junto a cada personaje. Activity 2: Pide a los niños que nombren los dibujos de la página. Después, pon el DVD de nuevo para que coloreen los objetos que escuchen.

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Lesson 6A

Student’s Book, page 43 Objetivos Mejorar la destreza de la comprensión. Practicar las habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: chef, doctor, fire fighter, musician, pilot, teacher Estructuras: I’m wearing (a yellow hat). What’s my job?

Materiales CD Unit 5 stickers flashcards: las profesiones

Para comenzar Nombra varias profesiones y haz que los niños levanten la mano si conocen a algún familiar que la ejerza. Pide a varios que te lo cuenten. P: Nurse. A: (varios niños levantarán la mano) P: (Claudia), who do you know? A: My mother is a nurse. Continúa igual con el resto de profesiones. 10 Listen and stick. 2.7 Pide a los niños que miren la Actividad 10. Señala a la primera foto y di: Look at this man, what is he? A: He’s a musician. Después señala al primer círculo y pide a un voluntario que lea la palabra. Haz lo mismo con las otras fotos y palabras. Di a los niños que saquen las pegatinas. Pon el CD y diles que las peguen mientras escuchan. Pon el CD de nuevo para que los niños digan en alto la profesión después de cada pregunta. Haz preguntas sobre las profesiones que hay en cada círculo para corregir la actividad. P: Tell me about the pink circle. A: She’s a chef. 11 Draw and write. Pide a los niños que miren la Actividad 11. Explícales que tienen que dibujarse ellos mismos caracterizados de alguna profesión. Diles que dibujen la ropa o el material que crean que podrían usar. Haz que escriban la profesión en el espacio provisto. Después, diles que muestren a los compañeros los dibujos y que digan qué profesión han elegido. Para terminar Reparte las flashcards por la clase. Haz dos equipos y pide a un miembro de cada equipo que salga. Di una profesión, por ejemplo, I’m a pilot, y pídeles que vayan a tocar la flashcard que corresponda. El primero que lo haga, ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas de niños.

Transcripción Listen and stick.

2.7

I’m a fire fighter. I’m wearing a yellow hat. I play the violin. What’s my job? I’m a doctor. I’m at the hospital every day. I’m wearing a white jacket.

I’m wearing a black hat. I fly an aeroplane. What’s my job? I am a teacher. I’m at school every day. I’ve got a book. I work in a kitchen. I make biscuits. What’s my job?

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LESSON 5

10

11

LESSON 6 Listen and stick.

2.7

fire fighter

musician

doctor

pilot

teacher

chef

Draw and write. Child's own drawing and answer

I’m a

.

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Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al hacer un dibujo de ellos mismos caracterizados de una profesión, al describirlo por escrito y también a sus compañeros. La autonomía y el enfoque basado en tareas son técnicas que ayudan a reforzar la confianza de los niños.

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Lesson 6B Arts and crafts Objetivos Utilizar las habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot

Materiales

Para comenzar Muestra una a una las flashcards y pide a los niños que nombren las profesiones. Levanta una por el dorso para que los niños no la vean. Pregunta: What’s this job? Haz que los niños intenten adivinarlo: (He’s) a (fire fighter). Cuando alguno lo haga, deja que salga a elegir una flashcard para volver a jugar. Make finger puppets of people who help us. Reparte las fotocopias de la plantilla de las profesiones (Teacher’s Resource Book, página 17). Pide a los niños que coloreen los personajes. Dales un trozo de cartulina para que peguen las fotocopias y recorten los personajes.

flashcards: las profesiones fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 17 cartulina

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al crear marionetas de dedo y al opinar sobre las personas que nos ayudan. Los juegos creativos de rol proporcionan muestras del conocimiento lingüístico y hacen que los niños se sientan a gusto al hablar en otra lengua.

Para terminar Haz que los niños representen con las marionetas lo que cada persona hace por nosotros. Diles que se las muestren a los compañeros y que mantengan diálogos con ellas.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 44 Objetivos Disfrutar de un cuento. Practicar la pronunciación: f.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: musician


Para comenzar Pide a los niños que te miren mientras haces mímica de una profesión. Diles que tienen que adivinarla. Cuando alguno lo haga, haz que salga a hacer mímica. 12 Listen. 2.8 Pide a los niños que observen la Actividad 12. Diles que miren la primera escena de la viñeta y explícales que Beep está en una orquesta. Pon la grabación del cuento y pide a los niños que la sigan por el libro. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon de nuevo la grabación para que los niños miren el póster y sigan el diálogo. Invita a varias parejas de voluntarios a salir a leer el cuento frente a la clase. Phonics Listen and say a tongue twister. 2.9 Explica a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que ellos la repitan. Señala el trabalenguas en el póster y di cada frase. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por f, como por ejemplo, friend, Friday o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Practicad el vocabulario de la unidad. Escribe en la pizarra la primera letra de una profesión y haz que los niños intenten adivinarla. Cuando alguno lo haga, dile que salga a escribir el resto de letras para completar la palabra.


2.8

Narrator: Today Beep is a musician. He’s got a big tuba. Beep: Where’s Robby? He’s late.

Conductor: Now, tuba please! Narrator: Oh no! Wake up Beep!

Conductor: Quick! You’re late! Beep: Oh dear! I’m sorry!

Conductor: Stop! That’s terrible!

Conductor: Violins please! Oh yes! Fantastic!


Conductor: Who is this? Beep: This is Robby. He’s a musician too!

2.9

Fay the fire fighter. Fay the fire fighter’s favourite food. Fay the fire fighter’s favourite food is fish.

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

2.8

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al centrarse en la pronunciación fonética de la letra f cuando aprenden el trabalenguas. El perfeccionamiento se produce a través de la repetición de los sonidos dentro de un texto.

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Review 8

Complete the puzzle. Down:

2

1

µ ¤ fi π ^ ^ ∂ ø © † ø ^ ¬ £ ø ø † ∫ å ¬ ¬ † > 1

3

d yellow bus.

3

Across:

4

4

5 5

at.

9

chef. doctor. musician.

She’s a

1

2

S<™æ´fi å nursæ. 4

å ca†.

> ¤ ® fi æ ®

Look and write. He’s a

å bi§æ.

2

3

S<™æ´fi å c™e£. 5

fire fighter. bus driver. nurse.

H’æ´fi å bufi dri√±®. 6

H’æ´fi å docto®. S<™æ´fi å fi®æ figh†e®. S<™æ´fi å musicia>. 33 349734 _ 0029-0034.indd

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Los niños desarrollan la Competencia matemática al utilizar los números para realizar el crucigrama, puesto que tienen que contar el número de letras que caben en los espacios. La asociación entre números y letras mejora las estrategias de memorización de vocabulario.

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Lesson 7B

Activity Book, page 33 Objetivos Practicar las habilidades de escritura

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot Estructuras: He’s a... / She’s a...

Para comenzar Divide la clase en cinco grupos y da a cada uno un tema: school, clothes, the weather, animals, jobs. Dales también diez puntos para empezar. Di un nombre relacionado con los temas para que el grupo correspondiente agite los manos mientras repite la palabra. P: Bin. School group: (mientras agita las manos) Bin! Da un punto al grupo cuando reaccione rápido; quítaselo cuando sea lento o reaccione por error. 8 Complete the puzzle. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Señala cada dibujo y diles que nombren las profesiones. Escribe en la pizarra la palabra musician y cuenta con los niños las letras (ocho). Señala el dibujo 1 y diles que busquen el número 1 en el crucigrama. Explícales que el dibujo 1 es un músico y que, en el crucigrama, el número uno tiene ocho casillas, una para cada letra. Deja que los niños terminen el puzle ellos solos. Recuérdales que deben poner una única letra en cada casilla y que a veces las letras pueden coincidir. 9 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 9. Señala cada dibujo y pregunta: He or she? Después, señala de nuevo cada dibujo y pregunta la profesión. P: What is (she)? A: She’s a nurse. Pide a los niños que escriban las frases bajo los dibujos con las palabras de la casilla. Corrige la actividad con preguntas sobre las frases. P: Number (two). A: She’s a chef. Picture dictionary

3.19

Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 34 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indica a los niños que hagan lo mismo. Di: Point to the chef and the nurse. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y a que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras.

Para terminar Pide a los niños que formen los mismos grupos que al principio de la lección. Escribe en la pizarra las dos primeras letras de una palabra y haz que el grupo que crea que la palabra pertenece a su tema salga a completarla a la pizarra. El grupo ganará un punto si la escribe correctamente.

Recursos

Transcripción

Phonics

Picture dictionary

Teacher’s Resource Book, page 107

Bus driver, chef, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot.

Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos que empiezan con f. Haz que digan las palabras y que las escriban en el crucigrama. Activity 2: Pide a los niños que lean las frases y que elijan una palabra del crucigrama para completarlas. Haz que lean en alto las frases.

3.19

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Evaluation

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y haz preguntas sobre las profesiones. P: What’s this? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.

Objetivos Evaluar la comprensión de los objetivos de lenguaje de la unidad.

1 Listen and number the people. 2.10 Explica a los niños que van a oír un número seguido de una profesión. Haz que escriban el número en la casilla al lado del dibujo correspondiente.


2 Match each job with a picture. Pide a los niños que miren los dibujos y las palabras. Haz que dibujen una línea desde el objeto hasta la profesión y diles que pueden utilizar un color diferente para cada línea.

Vocabulario: bus driver, chef, clown, doctor, fire fighter, footballer, musician, nurse, pilot, teacher, vet

3 Complete the sentences. Pide a los niños que miren las dos palabras de la casilla. Haz que miren los dibujos de las profesiones y diles que tienen que completar las frases con las palabras de la casilla.

Estructuras: He’s a ... / She’s a ... He has got... / She has got...

Materiales

4 Find, circle and write the jobs. Pide a los niños que miren los dibujos y explícales que las palabras están escondidas en el crucigrama. Haz que rodeen con un círculo las palabras cuando las encuentren y que las escriban al lado del dibujo correspondiente.

CD flashcards: las profesiones fotocopias del Unit 5 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 169 — 170

Unit 5 Test

Unit 5 Test

Name:

Class:

Name:

1

Class:

3

He’s

1

She’s

2.10

å musicia>.

å footbal¬e®.

å nurßæ.

å docto®.

å fi®æ ‡igh†e®.

å bufi dri√±®.

4 1 2

2

doctor

bus driver

nurse

pilot

chef

musician

Listen and number the people. Match each job with a picture.

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3

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5

π ∫

6

ƒ

4

169

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3 4

> © ƒ

f d a r i p s p d s d

c i d t h u m i e r c

n u r s e b u l f g b

v l s e l d n o r b u

b h f q f f r t b u s

e c i s t i h f q e d

a h g c v y g c x m r

w e j x e i u h o u i

x f v e w l a r t i v

q c d d h i e m b e e

o f o o t b a l l e r


fire fighter 1 2

footballer



Los niños desarrollan la Competencia lingüística al participar en la evaluación final de contenidos. Los niños se acostumbran a la evaluación sumativa al demostrar el conocimiento lingüístico a través de tareas de reconocimiento.

2.21

Complete the sentences. Find, circle and write the jobs.

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Transcripción Unit 5 Test. Activity 1. Listen and number the people. 2.10 1 Bus driver. 2 Nurse. 3 Musician.

4 Footballer. 5 Chef. 6 Doctor.

7 Firefighter. 8 Pilot.

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Introduction

6. My free time Objetivos de la unidad

Anticiparse a las dificultades En esta unidad, los niños van a descubrir las actividades de ocio y a hablar sobre sus aficiones. Es importante que les enseñes el vocabulario que necesitarán para describir sus aficiones, además del específico de esta unidad.

Aprender vocabulario y estructuras nuevas. Repasar el vocabulario de las unidades anteriores. Hablar sobre las actividades de ocio. Mejorar la destreza oral. Practicar la pronunciación: w.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dance, draw, listen to music, paint, play computer games, play football, read, watch TV

Consejo Existen dos tipos de vocabulario: el activo y el pasivo. El activo es el que los niños comprenden y utilizan, mientras que el pasivo es vocabulario que, aunque comprenden, no se espera que utilicen. Asegúrate de que el vocabulario que utilices sea pertinente para evitar que los niños pierdan el interés. Ten en cuenta las palabras que van a resultar más difíciles de aprender antes de comenzar y adapta la manera de enseñarlas con alguna técnica específica: puedes enseñar las palabras y las estructuras nuevas con chants para que el aprendizaje sea más ameno; también puedes hacer que den palmas o chasqueen los dedos para indicar la acentuación de las palabras; o, incluso, puedes hacer que repitan las palabras de varias maneras como, por ejemplo, despacio, rápido, con voz grave, con un susurro o cantando..

Estructuras: What are you doing? I’m... Are you (drawing)?


Beep and and Robb Robby are in the ga y’s listening rd to music. en. Beep’s painting What a nic Do you lik e, sunny day! e my pic Robby? ture,

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al tomar conciencia de los dos tipos de vocabulario: activo y pasivo. Explica a los niños qué vocabulario deben aprender para que ellos puedan establecer sus prioridades de estudio.

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Educación S.L.

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EAN: 843130

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playing computer games

28/09/1

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painting drawing 28/09/10 8:17

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dancing

Unit 6 My

free time

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 6 y pide a los niños que lo observen atentamente. Pide a un voluntario que salga a señalar la actividad de ocio que conozca para nombrarla en inglés. Cada vez que un voluntario salga a nombrar, haz que la clase repita la palabra. Después, señala los dibujos y pide a los niños que los nombren. Para el vocabulario nuevo, di la palabra y pide a los niños que la repitan varias veces.

Aprender el vocabulario

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV

1 Listen, point and repeat. 2.11 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las actividades de ocio para que los niños las nombren. Pon el CD y haz que los niños señalen las actividades de ocio mientras lo escuchan. Ponlo de nuevo en marcha para que señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que los niños señalen y repitan por última vez. Anímales a copiar la entonación de las palabras lo mejor que puedan.

Materiales CD Unit 6 poster flashcards: actividades de ocio

2 Listen and chant. 2.12 Pon las flashcards en la pizarra en el orden siguiente: paint, watch TV, play computer games, draw, read, listen to music, dance, play football. Nombra cada actividad mientras chasqueas los dedos y di a los niños que las repitan. Pon el CD y deja que lo escuchen. Ponlo de nuevo y anímales a participar. Ponlo una vez más para que los niños añadan acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga a señalar y repetir el nombre de la actividad de ocio que le digas. Haz que el resto de la clase diga Yes, si la señala bien, o No, si la señala mal. Repite la actividad con otros voluntarios.

Transcripciones Listen, point and repeat. Listening to music. Playing computer games. Drawing. Dancing. Watching TV. Reading. Painting. Playing football.

2.11

Chant: So many things to do. So many things to do, So many things to do. Painting, watching TV, Playing computer games, You and me!

2.12

So many things to do, So many things to do. Dancing together. One, two, three, And playing football, You and me!

So many things to do, So many things to do. Drawing a picture, And reading too, Listening to music. Me and you!

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6. My Free Time 1


LESSON 1

2.11

listening to music

dancing

playing computer games

drawing

painting watching TV

playing football

reading

2

Listen and chant.

2.12

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45

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16:39

Los niños desarrollan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario de las actvidades de ocio a través de la audición y de las flashcards. Para ello, los niños traspasan sus conocimientos de la lengua materna al inglés.

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6. My free time 1

Look and write.

reading

playing watching drawing computer TV games

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35

04/04/11

R

15:34

Tea

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender cuando utilizan la memoria de corto plazo en el juego de las flashcards. El almacenaje y la recuperación de la información promueve las habilidades para aprender a aprender

Ac de

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Lesson 1B



Materiales flashcards: actividades de ocio la marioneta de Beep

Para comenzar Muestra las flashcards y utiliza la marioneta de Beep para hacer preguntas a los niños. Beep: What’s this? A: (Listening to music.) Utiliza a Beep para hacerles la pregunta a todos los niños. Fomenta la pronunciación correcta de las palabras. 1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de la parte superior de la página y pide a algunos voluntarios que lean los nombres. Diles que localicen las actividades de ocio en los dibujos de debajo. Pídeles, para terminar, que escriban las palabras en los espacios provistos para nombrar los dibujos. Para terminar Coloca en la pizarra las flashcards alineadas. Decid en alto todas las actividades de ocio y dales unos minutos para memorizar el orden de las flashcards. Pide a los niños que cierren los ojos mientras cambias el orden para que, cuando los abran, te digan qué flashcards has cambiado de sitio.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 152 Activity 1: Pide a los niños que miren el dibujo. Haz que lean las frases que lo describen. Diles que tienen que elegir de la casilla las palabras que faltan.

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Lesson 2A

Student’s Book, page 46 Objetivos Reforzar la destreza de la lectura. Mejorar la destreza auditiva.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV Estructuras: What are you doing? I’m (listening to music).

Materiales CD Unit 6 poster Unit 6 stickers flashcards: actividades de ocio

Para comenzar Muestra el póster, señala cada actividad de ocio y haz que los niños las nombren. Pide a un voluntario que salga para que busque y señale en el póster la actividad de ocio que le indiques. Si no está seguro, invita al resto para que le ayuden con mímica o sonidos. Repite la actividad con otros voluntarios. 3 Read and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Haz que un voluntario lea el primer globo de diálogo y di a los demás que pueden hacer mímica de la actividad de ocio. Haz lo mismo con los otros tres globos de diálogo. Después, pide a los niños que saquen las pegatinas y que lean de nuevo las frases para pegarlas donde corresponda. 4 Listen and circle. 2.13 Pide a los niños que miren la Actividad 4. Señala cada dibujo y diles que nombren las actividades de ocio. Explícales que van a oír a Charlie y Monica hablar por teléfono sobre lo que cada uno está haciendo. Pon el CD y deja que los niños escuchen. Ponlo de nuevo en marcha para que rodeen con un círculo las actividades de ocio que se mencionan. Ponlo una vez más para que comprueben las respuestas. Pide a los niños que te digan lo que está haciendo cada personaje. P: What is Charlie doing? A: Drawing a picture. Para terminar Muestra las flashcards una a una para que los niños nombren las actividades de ocio. Levanta una por el dorso para que la clase no pueda verla. Pregunta: What are you doing? Haz que los niños la adivinen y digan: I’m (painting). Cuando algún niño la adivine, podrá salir a elegir otra flashcard para volver a jugar.

Transcripción Listen and circle.

2.13

1 Charlie: Hello. Monica: Hi Charlie. It’s Monica. What are you doing? Charlie: I’m reading a book. 2 Monica: Hello. Charlie: Hi Monica. It’s Charlie here. Monica: Hello Charlie. Charlie: What are you doing? Monica: I’m drawing a picture.

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3


I’m listening to music.

4

Listen and circle.

1

I’m reading.

I’m painting.

5

Listen and

6

Look and

I’m playing computer games.

2.13

2

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16:39

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al leer palabras sencillas para emparejarlas con la información visual. Las habilidades de alfabetización temprana se desarrollan al asociar imágenes con el nuevo lenguaje.

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Lesson 2B Arts and crafts Objetivos Repasar los objetivos de lenguaje. Mostrar la creatividad.


Materiales flashcards: actividades de ocio fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 18 cartulina de diferentes colores

Para comenzar Divide la clase en dos equipos y reparte las flashcards por la clase. Pide a un miembro de cada equipo que salga a participar. Di el nombre de una actividad de ocio y haz que los niños vayan a tocar la flashcard que corresponda. El primero que lo haga ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas de niños. Make and play a 3-in-a-row game. Reparte las fotocopias de la plantilla del tres en raya (Teacher’s Resource Book, página 18). Pide a los niños que coloreen los dibujos y las fichas que hay debajo (todas las fichas tienen que ser del mismo color). Da a cada niño un trozo de cartulina. Haz que recorten las casillas y las fichas para pegarlas en la cartulina. Diles que vuelvan a recortar las cinco fichas de cartulina. Explícales que tienen que jugar por parejas, con un solo tablero y con las fichas de un color diferente cada uno. El primer jugador tendrá que nombrar una actividad y colocar la ficha en la casilla que corresponda. Después, será el turno del segundo jugador. Ganará el primero que consiga una línea de fichas.

Los alumnos desarrollan la Competencia social y ciudadana al trabajar en equipo para jugar a las tres en raya. Jugar a juegos ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de participar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

Para terminar Haz mímica de una actividad de ocio para que los niños intenten adivinarla. Después, pídeles que se levantan para que hagan ellos mímica de la actividad que les digas. P: (Painting a picture.). P: Girls (listening to music), boys (reading a book). T: Children with (jeans) (playing football).

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Lesson 3A

Student’s Book, page 47 Objetivos Observar dibujos. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV Estructuras: What are you doing today? I’m (listening to music).

Materiales CD Unit 6 poster Unit 6 stickers

Para comenzar Muestra el póster y pide a los niños que digan la pregunta: What are you doing? Respóndeles: I’m (listening to music). Invita a un voluntario para que salga a señalar a la persona que esté realizando esa actividad de ocio. Repite la actividad con otras acciones. 5 Listen and sing. 2.14 Pide a los niños que miren la primera estrofa de la canción de la Actividad 5. Diles que intenten leerla ellos solos. Después, léela tú en alto para que la sigan. Dila otra vez y anímales a participar. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponlo de nuevo y anima a los niños a cantarla. Ponlo una vez más y haz que los niños añadan acciones mientras cantan. Divide la clase en dos o tres grupos para que uno cante el estribillo y los otros las frases de los personajes. Cuando terminen, cambia los papeles de los grupos. 6 Look and stick. Pide a los niños que miren el dibujo de la Actividad 6. Pregúntales qué está haciendo cada personaje. P: What is (Ruby) doing? A: (She is) playing football. Diles que saquen las pegatinas y que lean las frases que hay en ellas. Haz que las peguen donde corresponda. Para corregir la actividad, di una frase y que los niños te digan de quién se trata. P: I’m (playing computer games). A: Monica. Para terminar Pide a un voluntario que salga a participar. Susúrrale una actividad de ocio y dile que haga mímica. El resto tendrá que adivinarla. El que la adivine, podrá salir a hacer mimica de otra actividad.

Transcripción Song: What are you doing today? Chorus: What are you doing today? What are you doing today? There’s lots of fun for everyone. So clap your hands and shout hurray!

2.14

Ruby: Today I’m listening to music, And dancing with my friends. And drawing lots of pictures, With my coloured pencils and pens.

Charlie: Today I’m playing computer games, And painting with Lee. And playing football in the park, All my friends and me.

(Chorus)

(Chorus)

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LESSON 2

5



2.14

What are you doing today? What are you doing today? There’s lots of fun for everyone. So clap your hands and shout hooray!

6

Look and stick.

I’m playing football.


I’m reading a comic.

I’m listening to music.

What are you doing?

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al escuchar y cantar la canción: What are you doing today? Con esta actividad, se refuerza la asociación rítmica de la rima, la fonología y la acentuación.

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2

4

Look and match.

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What are you doing?

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I’m playing

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I’m reading

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computer games.

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5

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04/04/11

15:34

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la Competencia digital en la clase al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD para responder a las preguntas de comprensión de la ficha.

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Lesson 3B

Activity Book, page 36 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura. Desarrollar la destreza de la escritura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV Estructuras: What are you doing? I’m…

Materiales CD

Para comenzar Pide a un voluntario que salga de la clase. Decide con los niños una actividad de ocio para hacer mímica y haz que el voluntario entre en clase. Anímales a hacer mímica de la actividad para que el voluntario intente adivinarla. Repite la actividad con otros voluntarios. Karaoke Song: What are you doing today? 3.7 Pon la canción y anima a los niños a participar con la letra y las acciones. 2 Look and match. Escribe en el margen izquierdo de la pizarra las palabras playing y listening, y en el derecho to music y computer games. Pide a un voluntario que empareje las palabras y que lea las estructuras completas: listening to music y playing computer games. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Señala la primera parte de la frase y pide a los niños que te digan si completas bien o mal la frase. P: I’m playing to music. A: No. P: I’m playing TV. A: No. P: I’m playing computer games. A: Yes. Diles que tracen una línea desde la primera mitad de la frase hasta la segunda. Después, deja que emparejen el resto ellos solos y que lean las frases. 3 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 3 y que lean las frases de la casilla. Señala el primer dibujo y haz que te digan qué frase le corresponde. Diles que escriban las frases en los dibujos que corresponda. Hazles preguntas para corregir la actividad. P: What number is, I’m (drawing)? What is number (three)? Para terminar Dibújate en la pizarra caracterizado de una actividad de ocio. Escribe debajo del dibujo: I’m (dancing). Pide a los niños que saquen el cuaderno y que se dibujen ellos mismo caracterizando alguna actividad de ocio. Invita a algún voluntario para que salga a mostrar el dibujo y a explicar la actividad.

Recursos DVD 2 DVD Unit 6 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 42 Activity 1: Pide a los niños que lean las palabras. Explícales que tienen que marcar las que escuchen en la película. Pon el DVD para que los niños escriban las respuestas. Ponlo de nuevo para corregirlas. Activity 2: Pon el DVD para que los niños escriban el transporte que representa cada personaje.

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Lesson 4A


The cake competition! 7


LESSON 4

LESSON 4

2.15


Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, making a cake, playing computer games Estructuras: What are you doing? I’m...

1

2

2

3

4

4

Materiales CD Unit 6 storycards Blu-Tack

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16:39

T Para comenzar Pide a los niños que observen la página 48 del Student’s Book. Diles que miren el cuento y haz que identifiquen a los personajes. Después, pídeles que miren los dibujos pequeños de la página 49. Señala el dibujo de los huevos y pregunta: Can you find these in the story? Haz que miren el cuento para encontrar el dibujo de los huevos. Diles que miren el cuento para ver si lo encuentran. Haz que rodeen con un círculo el dibujo de los huevos por aparecer en el cuento. Después, pídeles que miren en el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comparen las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. 7 Listen to the story. 2.15 Pon la grabación del cuento mientras muestras a los niños las story cards una por una. Pega las story cards en la pizarra con Blu-Tack. Pon de nuevo la grabación y pide a los niños que la sigan por el libro. Di los nombres de los personajes del cuento: teacher, Ruby, Charlie, Monica, Lee, Ruby’s dad y chef. Pide siete voluntarios para que salgan a representar el cuento frete a la clase. Tú serás el narrador para ayudar a los niños a ubicarse en el cuento. Puedes repetir la actividad con otros voluntarios.

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Para terminar Organiza grupos de ocho niños y pídeles que representen el cuento. Deja a los niños que elijan los papeles dentro de su grupo, dales unos minutos para ensayar y ofréceles tu ayuda si fuera necesario. Para terminar, haz que los grupos salgan uno por uno a representar el cuento frente a la clase.

LESSON 4

2

6

5

4

7

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar la grabación del cuento The cake competition!, que repasa el vocabulario y las estructuras gramaticales de lecciones anteriores. A continuación, los niños consolidan la práctica oral con el juego de rol.

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Transcripción Story: The cake competition!

16:40

2.15

Story card 1 Narrator: Ruby’s talking to her teacher. Teacher: Hello Ruby! Do you like cake? Ruby: Oh yes! Cake’s my favourite food! Narrator: Ruby wants to make a cake for the competition. Story card 2 Narrator: Ruby is phoning her friends. Ruby: Hi Charlie. What are you doing? Do you want to make a cake? Charlie: No, I can’t. I’m painting. Ruby: OK, bye, Charlie. Charlie: Bye! Story card 3 Narrator: Next, Ruby phones Monica. Monica: Sorry Ruby! I’m dancing. Narrator: Finally, Ruby phones Lee. Lee: No thanks, Ruby. I’m playing computer games. Narrator: Her friends are busy. Poor Ruby! Story card 4 Narrator: Ruby’s in the kitchen. She’s making a cake. Ruby’s dad: Hi Ruby, are you making a cake? Ruby: Yes, I am. There’s a cake competition at school.

Story card 5 Narrator: Now Ruby’s cake is finished. Ruby’s dad: Wow! Look at your cake Ruby! Ruby: Thanks Dad! Narrator: Ruby is happy. Her cake looks great! Story card 6 Narrator: Next day at school, it’s the competition. Chef: Mmmm, what a delicious cake! Ruby: Thank you. Story card 7 Narrator: So many fantastic cakes! But who’s the winner? Chef: And the winner is … Ruby! Ruby’s teacher: Your cake is delicious Ruby, well done! Narrator: The prize is a recipe book. Story card 8 Narrator: Ruby is very happy and look! Here are her friends. Ruby: Charlie, Lee, Monica, do you want some cake? Charlie, Lee and Monica: Yes, please! Congratulations Ruby!

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Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, making a cake, playing computer games Estructuras: What are you doing? I’m...

Materiales CD Unit 6 story card Unit 6 story pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 125 — 126 Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD para contestar las preguntas de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: What is Charlie doing? What is Monica doing? Is Ruby’s cake delicious? Where is the competition? Listen again. 2.15 Explica a los niños que van a oír de nuevo el cuento. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que repita lo que el personaje diga cada vez. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los pop-outs del cuadernilo del cuento (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 125 — 126). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: The cake competition! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapar los cuadernillos. Para terminar Organiza grupos de seis niños y haz que representen el cuento. Dales unos minutos para practicar y diles que salgan a interpretarlo frente a la clase.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: The Cake Competition! Teacher’s Resource Book, páginas 40 — 41 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y, mientras lo ven, haz que numeren los cuatro dibujos. Pon el DVD de nuevo para que los niños completen las frases.

Activity 2: Pide a los niños que lean los globos de diálogo de Ruby para emparejarlos con los dibujos correspondientes. Activity 3: Pide a los niños que ordenen las palabras y que las escriban en los espacios provistos. Para terminar haz que coloreen los dibujos.

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Lesson 5A

Student’s Book, page 50 Objetivos Practicar la destreza de la comprensión. Reforzar la destreza de la lectura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, reading

Materiales CD flashcards: actividades de ocio

Para comenzar Pon las flashcards en la pizarra y haz que los niños nombren las actividades de ocio. Da la vuelta a todas las flashcards y nombra una actividad. Haz que los niños salgan a la pizarra por turnos para adivinarla. Repite la actividad hasta nombrar todas las actividades de ocio. 8 Listen and circle. 2.16 Levanta una flashcard para que los niños se pongan de pie y hagan mímica de la actividad de ocio. Haz lo mismo con otras flashcards. Dibuja en la pizarra la señal de visto bueno y la cruz. Pide a un voluntario que haga mímica de una actividad. Di: Are you (dancing)? Si el niño responde Yes, rodea con un círculo la señal de visto bueno. Si responde No, rodea la cruz. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Explícales que Monica y Lee están jugando al mismo juego de mímica. Pon el CD y deja a los niños que lo escuchen. Ponlo de nuevo para que esta vez rodeen con un círculo la señal de visto bueno o la cruz en cada dibujo. Ponlo en marcha una última vez para que comprueben las respuestas. 9 Listen and sing. 2.17 Pide a los niños que miren la Actividad 9. Diles que intenten leer la estrofa de la canción ellos solos. Después, léela en alto para que te sigan. Dila de nuevo y anímales a que lo hagan contigo. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponlo de nuevo y anímales a participar. Ponla una última vez y haz que añadan acciones mientras cantan. Para terminar Jugad a Simon says. Utiliza las actividades de ocio para que los niños realicen acciones. Explícales que solo deben realizar la acción si dices primero Simon says. P: Simon says dance. Los niños harán la mímica de bailar. P: Play computer games. Los niños no se moverán, y si alguno lo hace, será eliminado y se convertirá en juez del juego.

Transcripciones Listen and circle.

2.16

1 Lee: Are you reading? Monica: Yes, I am. 2 Monica: Are you dancing? Lee: No, I’m not. I’m playing football. 3 Monica: Are you drawing? Lee: Yes, I am. 4 Lee: Are you jumping? Monica: No, I’m not. I’m dancing.

Song: Are you reading?

2.17

Are you reading? Are you reading? Yes, I am. Yes, I am. Stories, books and comics, Stories, books and comics. Clap your hands, clap your hands. Are you drawing? Are you drawing? Yes, I am. Yes, I am. Paper, pens and pencils, Paper, pens and pencils. Clap your hands, clap your hands. Are you dancing? Are you dancing? Yes, I am. Yes, I am. Dancing to the left, Dancing to the right. Clap your hands, clap your hands.

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8

LESSON 5 Listen and circle.

1

2.16

2

Are you reading?

✗ ✓ 3

✗ ✓ 9

Listen and sing.

Listen and

11

Draw you

Are you dancing?

✗ ✓ 4

Are you drawing?

10

Are you jumping?

✗ ✓

2.17

Are you reading? Are you reading? Yes, I am. Yes, I am. Stories, books and comics. Stories, books and comics. Clap your hands, clap your hands.

H”^! M”¥ na

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50

05/04/11

16:40

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística con la mímica para expresar y adivinar acciones en un juego. Esta actividad relaciona la expresión verbal y la no verbal, inherentes a la comunicación.

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4

Look and answer. Yes, I am. ✓

No, I’m not. ✗

Are you reading?

Are you playing football? 2

1

Nø, I´µ no†.

Yefi, I aµ. Are you playing computer games?

3

4

Are you dancing?

Nø, I´µ no†. Yefi, I aµ. 5

µ playin@ footbal¬.

Write. Are you watching TV?

Are you drawing?

2

1

Yes, I am.

5

3

Write.

Yes, I am.

A”®æ yo¤ playin@ footbal¬?

Are you playing football?

Yes, I am.

A”®æ yo¤ drawin@?

A”®æ yo¤ watchin@ TV? 37

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37

04/04/11

15:34

Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al trabajar por equipos para jugar al bingo. Los juegos fomentan la capacidad de jugar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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Lesson 5B


Para comenzar Pide a los niños que elijan tres pop-outs de las Unidades 4 y 5 y que los coloquen boca arriba en el pupitre. Explícales que vas a nombrar en alto las palabras para que, si las tienen, den la vuelta al pop-out correspondiente. Ganará el primer niño que de la vuelta a todos los pop-outs.

Identificar acciones. Leer estructuras sencillas. Escribir frases.


4 Look and answer. Escribe en la pizara: Yes, I am y No, I am not. Pide a un voluntario que salga a hacer mímica de una actividad de ocio. Pregúntale: Are you reading? A: No, I am not! P: Are you playing football? A: Yes, I am! Continúa así con otros voluntarios. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Señala el primer dibujo; pide a un niño que lea la pregunta y a otro que la responda. Haz lo mismo con los otros dibujos. Después, haz que los niños miren los dibujos, lean las preguntas y escriban las respuestas correspondientes.

Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV Estructuras: Are you (dancing)? Yes, I am. / No, I’m not.

5 Write. Pide a los niños que miren la Actividad 5 y diles que lean las preguntas. Señala el primer dibujo para que un voluntario lea el globo de diálogo y otro diga la pregunta que corresponda. Haz lo mismo con los otros dibujos. Para terminar, di a los niños que escriban las preguntas en los espacios provistos.

Materiales Unit 6 card pop-outs Units 4 – 5 pop-outs flashcards: actividades de ocio fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 136

dance

draw

listen to music

paint

play computer games

Para terminar Esconde detrás de ti la flashcard de una actividad de ocio para que los niños intenten adivinarla. Continúa así hasta que adivinen todas las actividades. Deja que algunos niños salgan a realizar tu papel por turnos.

play football

read 253447 _ 0001-0032.indd

Play a card game. Pide a los niños que busquen los pop-outs de la Unidad 6 (o reparte fotocopias de Teacher’s Resource Book, página 136). Explícales que vais a jugar al bingo en grupos de tres o cuatro. Pide a un niño que ponga sus cartas boca abajo en la mesa. Los demás niños del grupo tendrán que elegir cinco cartas y ponerlas boca arriba frente a ellos. Haz que el primer niño de la vuelta a una carta y diga el nombre. Si alguno de los del grupo la tiene, dile que la dé la vuelta. Pídeles que continúen así hasta que alguno de los niños tenga sus cinco cartas boca abajo, momento en el que tendrá que gritar Bingo!

watch TV 27


8:43

203 253539 _ 0183-0212.indd 203

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Lesson 6A

Student’s Book, page 51 Objetivos Aprender sobre las actividades de ocio. Utilizar las habilidades creativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, hobby, painting, playing football, reading Estructura: My hobby is...

Materiales CD flashcards: actividades de ocio

Para comenzar Muestra una flashcard y escribe en la pizarra My hobby is (reading). Pregunta a los niños por sus actividades de ocio. P: What’s your hobby? A: My hobby is (painting). Pide a un voluntario que le haga la pregunta a algún compañero. Continúa así hasta que todos los niños hayan preguntado o contestado alguna vez. Ayúdales con el vocabulario nuevo si fuera necesario. 10 Listen and number. 2.18 Pide a los niños que miren las fotos de la Actividad 10. Señala cada una y pídeles que nombren la actividad de ocio. Pon el CD y deja que los niños lo escuchen. Ponlo otra vez para que esta vez numeren los dibujos. Ponlo una vez más en marcha para que comprueben las respuestas. Hazles preguntas sobre la actividad. P: What hobby is number (three)? Which number is (painting) the hobby? 11 Draw your hobby. Dibújate en la pizarra caracterizado de alguna actividad de ocio, por ejemplo, pintando. Escribe debajo del dibujo: Hi! My name’s Susan. My hobby is painting. Pide a los niños que miren la Actividad 11. Pídeles que se dibujen caracterizados de la actividad que más les guste y que escriban una frase debajo. Cuando terminen, deja que los niños muestren los dibujos a los compañeros y que lean las frases. Para terminar Divide la clase en dos equipos y reparte las flashcards de las actividades de ocio. Pide a un niño de cada equipo que salga. Di el nombre de una actividad de ocio para que los niños salgan a tocar la flashcard correspondiente. El primero que lo haga ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas de niños.


2.18

1 My name’s Karen and my hobby is reading. 2 Hi! My name’s Oscar. My hobby is painting. 3 I’m Jackie. My hobby is playing football. 4 Hey! I’m Jay. And my hobby is dancing! What’s your hobby?

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LESSON 5

10


2.18

2

3

4

1

✗ ✓ Are you jumping?

✗ ✓

11

Draw your hobby.

H”^! M”¥ naµæªfi

Child's own drawing and answer

. M”¥ hobb¥ ifi

. 51

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51

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16:40

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al dibujarse caracterizados de su actividad de ocio favorita, al describirla en papel y oralmente al resto de la clase. La autonomía y el enfoque basado en tareas son técnicas que ayudan a reforzar la confianza de los niños.

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Review 6 1

8

Look and write. a

l o

l

i

g

a

.

w

M”¥ hobb¥ ifi drawin@ c

4

i

n

r

n

t

M”¥ hobb¥ ifi playin@ footbal¬ p t

9

n

n

M”¥ hobb¥ ifi paintin@

is†enin@ ø usi©

.

n

a

a

7

g

d

b

3

i

2

f

o

Complete t

i

.

d

M”¥ hobb¥ ifi dancin@

g

Write.

.

Read and complete.

computer listening

favourite

I´µ playin@ co

name

Hellø! M”¥ naµæ ´fi M”ar§. M”¥ hobb¥ ifi lis†enin@ tø musi©. M”¥ favouri†æ musi© ifi raπ. Wha†´fi you® hobb¥?

TV

38

04/04/11

15:34

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión cuando: se centran en el uso del lenguaje para la comunicación; se demuestra la asociación de la semántica, grafología y fonología con la identificación de dibujos; escriben la palabra junto al dibujo para decirla en alto.

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wat

I´µ wat

38 349734 _ 0035-0040.indd

I’m

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Lesson 6B

Activity Book, page 38 Objetivos Identificar las acciones. Expresar las preferencias. Escribir sobre uno mismo.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dancing, drawing, painting, playing football Estructuras: My hobby is... What’s your hobby?

Materiales flashcards: actividades de ocio

Para comenzar Jugad a Memory chain. Di una frase para que un niño la repita e invente una nueva. P: I’m listening to music. A1: I’m listening to music and I’m reading. A2: I’m listening to music, I’m reading and I’m painting. 6 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 6 y los dibujos. Señala el primer dibujo y haz que un niño nombre la actividad de ocio. Pide un voluntario que salga a escribir la palabra. Haz que el resto de la clase diga si está escrita correctamente o no. Repite la actividad con los otros dibujos. Después, di a los niños que miren de nuevo la actividad y que utilicen las letras provistas para escribir las palabras en los espacios según corresponda. 7 Read and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Pide a un voluntario que lea las palabras de la casilla. Después, lee el texto para que averigüen las palabras que faltan. Leed el texto en grupo con la palabra correcta para cada espacio. Pídeles que escriban las palabras que faltan. Para terminar, pide voluntarios para que te digan cuál es su hobby. Para terminar Divide la pizarra en dos. Escribe en un lado Yes y en el otro No. Explica a los niños que vas a mostrarles una flashcard y a hacerles una pregunta. Si piensan que la respuesta es Yes, haz que se coloquen en el lado de la pizarra que corresponda, y viceversa. P: Is she dancing? Is he painting? Si existen problemas de espacio, haz que levanten la mano correspondiente en lugar de colocarse a los lados de la pizarra.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 74 — 76 Reinforcement Pide a los niños que observen los dibujos de los personajes. Haz que miren las palabras de la casilla y que escriban la acción bajo los dibujos en los espacios provistos. Consolidation Pide a los niños que miren los dibujos de los personajes. Haz que se fijen en el ejemplo para escribir la acción bajo los dibujos en los espacios provistos. Extension Pide a los niños que miren los dibujos de los personajes. Haz que se fijen en el ejemplo para escribir las frases bajo los dibujos en los espacios provistos.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 52 Objetivos Disfrutar de un cuento. Practicar la pronunciación: w.

Objetivos de lenguaje Estructuras: What are you doing? I’m...

Materiales CD Unit 6 poster flashcards: actividades de ocio

Paa comenzar Coloca en la pizarra cuatro flashcards en fila. Pide a los niños que cierren los ojos. Cambia la posición de dos de ellas y haz que abran los ojos. Di a un voluntario que salga a decir la actividad de ocio de las flashcards que has movido y que las coloque en el sitio que estaban. Puedes repetir la actividad varias veces con flashcards diferentes cada vez. 12 Listen. 2.19 Pide a los niños que miren la Actividad 12. Diles que miren la primera escena de la viñeta y explícales que Beep está pintando. Pon la grabación y deja que los niños la sigan por el libro. Ponla de nuevo y párala en puntos determinados para que algunos voluntarios lean la frase que sigue. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon la grabación una última vez para que los niños miren el póster e intenten seguir el diálogo. Phonics Listen and say a tongue twister. 2.20 Explica a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que los niños la repitan. Señala el trabalenguas en el póster y di cada frase. Pon la grabación en marcha otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos. Dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por w como, por ejemplo, weather, week o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Practica con los niños el vocabulario de toda la unidad. Escribe en la pizarra la primera letra de una palabra para que los niños intenten adivinarla. Cuando alguno lo haga, deja que salga a la pizarra a escribir las letras que faltan para completar la palabra.


2.19

Narrator: Beep and Robby are in the garden. Beep’s painting and Robby’s listening to music. Beep: What a nice, sunny day! Do you like my picture Robby? Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Oh no! It’s raining. Where’s Beep? Robby: BEEP? BEEP? Narrator: Look at Beep’s picture! Narrator: Here’s Beep. He’s in the

Listen and say a tongue twister. Wally the wizard. Wally the wizard and Wendy the witch.

living room. Robby: BEEP! BEEP! Beep: Not now, Robby. I’m reading. Narrator: Robby is calling Beep. Robby: BEEP! BEEP! Beep: Not now, Robby. I’m playing computer games. Narrator: Oh dear! Beep’s busy. Narrator: Look at Robby! He’s got the mouse! Beep: Robby! What are you doing?

Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Robby and Beep go to the garden. Narrator: It’s sunny in the garden now, but... Oh no! Look at Beep’s picture. Beep: Do you like my picture now Robby? Robby: BEEP! BEEP! Narrator: Yes, Robby likes the picture.

2.20

Wally the wizard and Wendy the witch are watching water polo.

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

2.19

52 353698 _ 0045-0052.indd

52

05/04/11

16:40

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión cuando se centran en la pronunciación fonética de la letra w al aprender el trabalenguas. El perfeccionamiento se produce a través de la repetición de los sonidos dentro de un texto.

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Review 8

Complete the words. t

r

g

w

m

a

ii

n

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¬ is†enin@ † ø µusi©

. 9

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∂ rå ‰ i> @

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Write.

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I’m

games

playing

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I´µ playin@ compu†e® gaµefi.

reading

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a

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´fi M”ar§. lis†enin@ favouri†æ TV

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football

I’m

.

I’m

playing

I´µ playin@ footbal¬ . 39

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39

04/04/11

15:34

Los niños desarrollan la Competencia lingüística a través del perfeccionamiento gramatical que se consigue con la actividad de las frases mezcladas. Es importante que tengan presente el orden correcto de las palabras para conseguir una comunicación eficiente, además de repasar el vocabulario y el lenguaje.

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Lesson 7B

Activity Book, page 39 Objetivos Reconocer el vocabulario. Organizar frases.


Materiales CD flashcards: la clase, las prendas de vestir, el tiempo, los animales, las profesiones, las actividades de ocio.

Para comenzar Jugad a Memory. Coloca las flashcards boca abajo en la pizarra. Pide a un voluntario que salga para encontrar el dibujo, por ejemplo, drawing. Haz que el niño de la vuelta a la flashcard que crea que es correcta y, si lo es, podrá quedársela. Si no, haz que la muestre a la clase y que la devuelva a su sitio. Entonces, otro niño tendrá la oportunidad de adivinarla. 8 Complete the words. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Señala el primer dibujo y pregunta qué actividad de ocio es. Haz lo mismo con los otros dibujos. Haz que los niños completen las palabras con las letras de los dibujos. 9 Write. Escribe en la pizarra una frase desordenada, por ejemplo, music I’m to listening. Pide a un voluntario que salga a escribirla correctamente. Pide a los niños que miren la Actividad 9. Diles que tienen que escribir las frases con las palabras bien ordenadas. Pídeles que lean en alto las frases ya ordenadas para corregir la actividad. Picture dictionary

3.20

Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 40 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices e indica a los niños que hagan lo mismo. Di: Point to reading and playing football. Anímales a que señalen los dos dibujos rápidamente y a que comprueben la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Pide a los niños que tracen cada palabra de la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras.

Para terminar Mezcla las flashcards de todas las unidades hasta el momento y muéstraselas a los niños una por una. Divide la clase en varios equipos y pide a cada uno que nombre la flashcard. Da un punto a los equipos que lo hagan correctamente.

Recursos

Transcripción

Phonics

Picture dictionary


Dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV.

Activity 1: Lee en alto el párrafo y pide a los niños que utilicen los dibujos para decir las palabras que faltan. Repítelo en alto con toda la clase. Haz que los niños escriban las palabras de la casilla en los espacios para terminar.

3.20

Activity 2: Haz que los niños lean las preguntas para rodear con un círculo las respuestas correctas.

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y haz preguntas sobre las actividades de ocio. Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo en marcha. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.



1 Listen and number the hobbies. 2.21 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Coméntales que van a oír actividades de ocio y que tienen que numerar los dibujos.

Vocabulario: dancing, drawing, listening to music, painting, playing computer games, playing football, reading, watching TV

2 Match each hobby with a picture. Haz que los niños miren los dibujos y las palabras bajo los mismos. Pídeles que emparejen cada dibujo con la descripción que corresponda.

Estructuras: Are you (dancing)? Yes, I am. No, I’m not. I’m (reading a book).

3 Look and answer the questions. Pide a los niños que miren los dibujos y lean las preguntas. Haz que las contesten con las respuestas de la casilla. 4 Look and match the sentence halves. Pide a los niños que lean las mitades de las frases para poder emparejarlas. Diles que pueden usar un color diferente para cada pareja.

Materiales CD flashcards: actividades de ocio fotocopias del Unit 6 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 171 — 172

Unit 6 Test

Unit 6 Test

Name:

Class:

Name:

1

Yes, I am.

2.21

1

2

2

watching TV

drawing

Are you painting?

2

Are you listening to music?

3

Are you playing computer games?

1 4

Are you dancing?

5

Are you reading?

painting

253554 _ 0157-0184.indd

listening to music

171 08/06/11

171

172 19:45

3 4

1

No, I’m not.

4

5

I’m listening

computer games.

I’m watching

football.

I’m playing

a book

I’m reading

to music.

I’m playing

TV.

2.31

2


playing football

Listen and number the hobbies. Match each hobby with a picture.

dancing © Santillana Educación S.L. 2011 PHOTOCOPIABLE

playing computer games 1 2

reading

3

1

4


Los niños demuestran la Competencia lingüística al participar en la evaluación final de contenidos. Los niños se acostumbran a la evaluación sumativa al demostrar el conocimiento lingüístico a través de tareas de reconocimiento.

Class:

3

Look and answer the questions. Look and match the sentence halves.

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172

08/06/11

19:45

Transcripción Unit 6 Test. Listen and number the hobbies. 1 Playing computer games. 2 Dancing. 3 Reading.

2.21

4 Watching TV. 5 Drawing. 6 Listening to music.

7 Painting. 8 Playing football.

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Introduction

7. The school garden Objetivos de la unidad Aprender el vocabulario y las estructuras nuevas. Mejorar la pronunciación en general. Practicar con las estructuras. Practicar la pronunciación: g.

Consejo Los niños reaccionan bien a las observaciones positivas. Intenta elogiar el trabajo y el esfuerzo de todos los niños. Para ello, utiliza comentarios en inglés del tipo Very good!, That’s lovely! o Good try! Haz que los niños mantengan también una actitud positiva hacia el trabajo de los compañeros y motívales para hacer halagos sobre ellos, como por ejemplo, I like your picture. Incluso puedes incitarles a aplaudir al compañero que realice bien una actividad. Insiste en la idea de que a todos nos gusta el reconocimiento de nuestros actos mientras que nos disgustamos con las críticas.

Objetivos de lenguaje Beep’s w orld!

Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon; números del 1 — 20

2.29

Robby is wa te

ring the pla

nts in the ga

rden. Ro Labb teyr isthwa at da terin y, Be g thepe pla is co ntsunintinthgehis gaca rden rrot . s.

I’ve got tw en

ty carrots!

Fifteen, six te Oh no! Is en, seventeen. it a rabbit?

Estructuras: How many can you see?

Mmmm! I And now

Los niños desarollan la Competencia social y ciudadana al repasar y practicar el lenguaje correcto para elogiar a los compañeros. Es muy importante permitir que los niños utilicen lenguaje real en situaciones coherentes.

there are

en carrot s. Look, Robb is eating m y! A rabbit y carrots!

Now there

I’ve got an ide

253517

te®

doing?

2.30

Robby is ea tin

Gary’s go t Gary’s go a goldfish. t But Gavin a goldfish. Gail’s go t the gorilla ’s got a big a car. guitar!

S.L. / Richm ond Publis hing 2011

g the carr ots!

s

253517

strawberrie

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14

BEEP 2 ©

Santillana

peas

EAN: 84313

00114982

grapes 28/09/1

0 8:17

apples potatoes

pumpkin

are only el even carr ots.

Educación

.indd 13

_ 0001-0016

carrots

Oh, it’s no t a ra It’s Robby! bbit!

a!

What is he

Tonguæ twis

The next are in the day, Beep and Robb garden ag y ain.

Hmm! It’s no a rabbit. t

It’s night. Be to the gard ep is going en.

bananas

tomatoes

like carrot s.

only four te

r

cauliflowe

n

watermelo

rden

e school ga

Unit 7 Th

28/09/10 8:17

213 253539 _ 0213-0242.indd

213

29/07/11

13:30

Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 7 y pide a los niños que lo miren atentamente. Haz que algún voluntario salga a señalar una fruta o una verdura que sepa en inglés y que la nombre. Cada vez que un voluntario salga a nombrar, haz que la clase repita la palabra. Después, señala los dibujos y pide a los niños que los nombren. Para el vocabulario nuevo, di la palabra y pide a los niños que la repitan varias veces.

Presentar el vocabulario. Practicar la pronunciación.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon; numbers 1 — 10

1 Listen, point and repeat. 2.22 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los alimentos para que los nombren. Pon la grabación para que los niños señalen las frutas y verduras mientras escuchan. Pon el CD de nuevo en marcha para que señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una vez más para que señalen y repitan por última vez. Haz que los niños copien la pronunciación de las palabras lo mejor que puedan.


2 Count and match. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Señala cada dibujo para que los nombren. Después, señala los números y haz que los digan. Di a los niños que busquen las zanahorias y que las cuenten. P: How many carrots can you see? A: Five. P: What colour is the number five? A: Green. P: Get a green crayon and match the carrots to the number five. Deja que teminen la actividad ellos solos. Para corregirla, pregúntales por la cantidad de objetos que hayan encontrado. P: How many (pumpkins) can you see? Para terminar Muestra el póster de la unidad. Pide a un voluntario que salga para que señale la fruta o la verdura que tú le digas. Haz que el resto de la clase diga Yes, si lo hace correctamente, o No, si no lo hace. Repite la actividad con otros voluntarios.

Transcripción Listen, point and repeat. Grapes. Pumpkin.

2.22

Watermelon. Potatoes.

Carrots. Cauliflower.

Strawberries. Tomatoes.

Peas.

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214

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13:30

7. The school garden 1


LESSON 1

2.22

watermelon

grapes

pumpkin

potatoes

cauliflower

carrots

strawberries

peas tomatoes

2

Count and match.

1 5 7 8 10 53

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53

05/04/11

16:50

Los niños desarrollan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario de las frutas y las verduras en la audición y con las flashcards. Para ello, los niños traspasan sus conocimientos de la lengua materna al inglés.

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215

29/07/11

13:30

7. The school garden 1

Look and write. watermelon grapes

pumpkin carrots

cauliflower potatoes

©å¤ ¬ ^ ƒ ¬ ø‰ æ ® @ ® å π æ fi

peas strawberries tomatoes

‰å † æ ®µæ ¬ ø >

π æ å fi

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π ø † å † ø æ fi π¤µ π § ^ > fi † ® å ‰ ∫ æ ® ® ^ æ fi

† ø µ å † ø æ fi 41

349734 _ 0041-0046.indd

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Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al expresar su opinión sobre sus gustos en las comidas. La expresión de opiniones desarrolla la autonomía y supone una función primordial para la comunicación.

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Lesson 1B


Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon

Materiales CD flashcards: frutas y verduras la marioneta de Beep

Para comenzar Muestra las flashcards y utiliza la marioneta de Beep para hacer preguntas a los niños. Beep: What’s this? A: It’s a (carrot). Utiliza la marioneta de Beep para hacerle la pregunta a todos los niños. Motívales para que pronuncien las palabras correctamente. 1 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las palabras de la parte superior de la página y pide voluntarios para que las lean. Pide a los niños que encuentren las frutas y las verduras en los dibujos de debajo. Para terminar, haz que escriban las palabras en los espacios provistos para nombrar los dibujos. Para terminar Coloca en la pizarra las flashcards en fila. Decid en grupo todas las palabras de los alimentos en voz alta. Después, deja unos minutos para que los niños memoricen el orden de los dibujos. Pídeles que cierren los ojos mientras cambias el orden de dos flashcards. Haz que abran los ojos para decirte qué flashcards has cambiado de sitio.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 77 — 79 Reinforcement Pide a los niños que miren los dibujos de los alimentos. Haz que pongan la señal de visto bueno en aquellos que más les gusten y la cruz en los que menos. Consolidation Pide a los niños que miren los dibujos de los alimentos y que digan las palabras. Haz que escriban el nombre del alimento debajo de los dibujos y diles que rodeen con un círculo las formas Like o Don’t like para mostrar sus preferencias. Extension Pide a los niños que miren los dibujos de los alimentos y que digan las palabras. Haz que escriban las palabras debajo de los dibujos. Coméntales que pueden poner la señal de visto bueno junto a los alimentos que les gustan y la cruz al lado de los que no. Para terminar, diles que completen las frases de debajo.

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Lesson 2A

Student’s Book, page 54 Objetivos Decir un chant. Contar en inglés del 1 al 20.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, potatoes, strawberries, tomatoes; números del 1 al 20 Estructura: How many can you see?

Materiales CD Unit 7 poster Unit 7 stickers flashcards: frutas y verduras.

Para comenzar Muestra el póster y señala las frutas y verduras para que la clase te diga los nombres. Pide a un voluntario que salga para que encuentre y señale en el póster la palabra que le digas. Si no está seguro, haz que la clase le ayude con mímica, sonidos o con pistas, como por ejemplo, It is small and red. Repite la actividad con otros voluntarios. 3 Listen and chant. 2.23 Escribe los números del 1 al 10 en fila en la pizarra y contad en grupo. Pregúntales si conocen los números siguientes. Escribe debajo los números del 11 al 20 mientras los dices. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Anímales a leer las palabras. Pon el CD y deja que los niños escuchen el chant. Ponlo de nuevo en marcha y anímales a participar. Repítelo y haz que los niños añadan acciones mientras dicen el chant. 4 Count and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Pídeles que cuenten las patatas y los tomates. Haz que un voluntario lea los números. Di a los niños que saquen las pegatinas, que cuenten otra vez los dibujos y que lean los números. Haz que peguen las pegatinas en el sitio que corresponda. Para terminar, pregúntales: How many (potatoes) are there? Para terminar Jugad a Pictionary. Divide la clase en dos equipos y pide a un miembro de cada uno que salga mientras les muestras una flashcard. Haz que los jugadores dibujen en la pizarra la fruta o la verdura para que los respectivos equipos intenten adivinarla. El primero que lo haga ganará un punto. Continúa así con otros jugadores.

Transcripción Chant: The numbers chant.

2.23

One, two, three, four, five, six, seven. I like strawberries! Yes, I do. Eight, nine, ten, eleven, twelve. Lots for me and lots for you. Thirteen, fourteen, fifteen, sixteen. Pick them all and eat them quick. Seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Oh no! I feel sick!

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3

LESSON 2 Listen and chant.

2.23

5

Listen and

6

Count and

One, two, three, four, five, six, seven.

I like strawberries! Yes, I do. Eight, nine, ten, eleven, twelve. Lots for me and lots for you. Thirteen, fourteen, fifteen, sixteen. Pick them all and eat them quick. Seventeen, eighteen, nineteen, twenty. Oh no! I feel sick!

4

Count and stick.

12 twelve

19 nineteen

15 fifteen

11 eleven

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Los niños desarrollan la Competencia matemática al aprender y utilizar los números hasta el 20 para contar las cantidades de fruta y verdura del póster. La asociación entre los números en inglés y los objetos refuerza la fluidez de los niños.

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2

4

Find and match.

Count and

11 eleven 12 twelve 13 thirteen 14 fourteen 15 fifteen 16 sixteen 17 seventeen 18 eighteen 19 nineteen 20 twenty

3

Count and write.

f^f†æe>

t∑±l√¶

ße√±n†æe>

t∑±nt¥

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Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital en la clase al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD para poder contestar a las preguntas de comprensión de la ficha.

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Lesson 2B

Activity Book, page 42 Objetivos Repasar los números del 1 al 20.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: números del 11 al 20; carrots, strawberries; fish, stars Estructura: How many … are there?

Materiales flashcards: frutas y verduras

Para comenzar Esconde detrás de ti una flashcard para que los niños intenten adivinarla. Continúa con la actividad hasta que hayan adivinado todas las palabras. También puedes dejar a los niños que salgan por turnos a esconderse las flashcard. 2 Find and match. Contad del 1 al 20. Di un número y pide a un voluntario que salga a escribirlo en la pizarra. Repite la actividad con otros números y otros niños. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Di un número del 11 al 20 y haz que los niños lo encuentren en el dibujo lo antes posible. Diles que emparejen después los números de la izquierda con los del dibujo. Pueden utilizar un color diferente para cada número. 3 Count and write. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Señala al primer grupo de dibujos y pregúntales: What can you see here? A: Fish. Diles que cuenten los peces para que escriban en el espacio provisto el número o la palabra. Deja que terminen ellos solos la actividad. Para corregirla, pregúntales: How many (carrots) are there? Para terminar Esconde una flashcard en un libro o un archivador. Ve mostrándola poco a poco para que intenten identificar de qué se trata. El niño que lo adivine podrá asumir tu papel.

Recursos DVD 2 DVD Unit 7 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 45 Activity 1: Lee en alto las palabras de la casilla. Pon el DVD para que los niños escuchen las palabras. Haz que completen las frases. Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos. Haz que ordenen las palabras y que las escriban en los espacios provistos.

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Lesson 3A

Student’s Book, page 55 Objetivos Practicar la destreza auditiva. Comprender frases sencillas. Comunicarse en inglés.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes; números del 1 al 20 Estructuras: How many can you see?

Materiales CD Unit 7 poster flashcards: frutas y verduras

Para comenzar Muestra el póster y pide a un voluntario que salga. Dile se dé la vuelta o que se tape los ojos y haz que el resto de la clase memorice la fruta o la verdura que les señales en el póster para que lo recuerden después. Pide al voluntario que se de la vuelta o que se destape los ojos y explícale que tiene que adivinar la fruta o la verdura que la clase ha memorizado con la pregunta: Is it a grape? Motiva a la clase para que conteste: Yes, it is o No, it isn’t. Da tres oportunidades al voluntario para adivinarlo. Repite la actividad con otros voluntarios. 5 Listen and circle. 2.24 Pide a los niños que miren los dibujos y los números de la Actividad 5. Explícales que van a escuchar el nombre de una fruta o una verdura, y la cantidad de ellas que el personaje está viendo. Pon el CD y deja que lo escuchen. Ponlo de nuevo en marcha para que los niños rodeen con un círculo los números y los dibujos. Ponlo una última vez para que comprueben las respuestas. Para corregir la actividad, hazles preguntas del tipo: What can (Lee) see? How many tomatoes can he see? 6 Count and ask. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Pregúntales qué frutas y verduras pueden ver en la parte inferior de la página. Después, diles que miren el dibujo principal y pregunta: How many tomatoes can you see? A: Sixteen tomatoes. Pon a los niños por parejas y pídeles que se hagan preguntas sobre las frutas y verduras que quedan. Cuando terminen de preguntar y responder, diles que escriban las respuestas en las casillas junto a los dibujos. Para terminar Jugad a Bingo! Pide a los niños que dibujen una tabla con seis casillas en el cuaderno. Diles que escriban un número del 1 al 20 en cada casilla. Nombra en alto los números para que los niños los tachen en el cuaderno cuando los tengan. El primero que tache todos, gritará Bingo! y será el ganador.

Transcripción Listen and circle.

2.24

1 Interviewer: Hi Lee. How many tomatoes can you see? Lee: Let’s see! 10, 11, 12, 13, 14. I can see 14 tomatoes. 2 Interviewer: Hi Monica. How many cauliflowers can you see? Monica: Let’s count! 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17. Interviewer: How many? Monica: 17! I can see 17 coliflowers.

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LESSON 2

5

LESSON 3 2.24

Listen and circle.

11

13

14

10

15 6

17

Count and ask.

How many can you see?

16

11

17

15

12

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística con el juego del Bingo! Este juego desarrolla la destreza auditiva de los niños a través del desarrollo de la concentración y el conocimiento de los números.

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4

Count and answer. eleven

twelve

fourteen

fifteen

1 How many potatoes can you see? 2 How many strawberries can you see? 3 How many tomatoes can you see? 4 How many watermelons can you see? 5 How many carrots can you see? 6 How many cauliflowers can you see?

t∑±nt¥

eighteen

nineteen

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión cuando se centran en la asociación de la grafología con la fonología y en el juego Number hangman, en el que participan por parejas y practican vocabulario aprendido anteriormente.

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Lesson 3B

Activity Book, page 43 Objetivos Contar. Practicar la lectura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflowers, potatoes, strawberries, tomatoes, watermelons; 11, 12, 14, 15, 18, 19 Estructuras: How many … can you see?

Materiales flashcards: frutas y verduras

Para comenzar Muestra las flashcards una por una y obtén las palabras de los niños. Después, mezcla todas las flashcards, saca una y nómbrala. Muéstralas de nuevo una por una y haz que los niños permanezcan callados hasta que vean la flashcard que habías nombrado. Cuando lo hagan, diles que agiten las manos y digan en alto la palabra. 4 Count and answer. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Haz que lean en alto y todos a la vez los números de la casilla. Pide a un voluntario que lea la primera pregunta para que el resto cuente y responda. Haz lo mismo con las otras preguntas. Después, deja que los niños lean solos las preguntas para escribir las respuestas en el espacio provisto. Motívales para que escriban la palabra mejor que la cifra. Diles que se pongan por parejas para hacerse las preguntas sobre el dibujo y responderlas. Para terminar Jugad a Number hangman. Piensa en un número del 1 al 20 y dibuja en la pizarra una raya por cada letra de la palabra, por ejemplo, para el número eighteen, dibuja ocho rayas. Pon un número debajo de cada raya y divide la clase en varios equipos. Los equipos podrán decir letras por turnos y, si la que dicen forma parte de la palabra, ganarán los puntos correspondientes al número de debajo de la raya. Cuenta los puntos de cada equipo cuando la palabra esté completa para averiguar el equipo ganador.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 153 Activity 1: Pide a los niños que miren los cuatro dibujos y las letras. Diles que las letras forman parte de palabras desordenadas. Haz que las escriban correctamente y que pongan una letra en cada espacio. Activity 2: Pide a los niños que miren el dibujo de las frutas y las verduras. Diles que lean las frases y haz que pongan la señal de visto bueno o la cruz en función de si son verdaderas o falsas.

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Lesson 4A


The enormous pumpkin! 7


LESSON 4

LESSON 4

2.25


Objetivos de lenguaje Vocabulario: pumpkin Estructuras: Look at… Come on…

1

2

3

4

2


4

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Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y hazles algunas preguntas: Where are the children? What colour is the pumpkin? Diles que miren los dibujos pequeños de la parte superior de la página 57. Señala el dibujo de la calabaza y pregunta: Can you find this in the story? Diles que miren el cuento para encontrar la calabaza. Haz que rodeen con un círculo el dibujo de la calabaza por aparecer en el cuento. Después, pídeles que miren en el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comparen las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. 7 Listen to the story. 2.25 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards una por una. Pégalas en la pizarra con Blu Tack. Pon la grabación del cuento de nuevo y pide a los niños que lo sigan por el libro. Detén la grabación en puntos determinados y haz que algunos voluntarios señalen la escena en cuestión en el libro. Divide la clase en cinco grupos y asigna un papel a cada uno: Ruby, Charlie, Lee, teacher y Monica. Pon la grabación en marcha otra vez y párala después de cada escena para que cada grupo lea las frases de su personaje.

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Para terminar Organiza grupos de seis niños para representar el cuento. Deja a los niños que elijan los papeles dentro de su grupo. Dales unos minutos para ensayar y ofréceles tu ayuda si fuera necesario. Para terminar, haz que los grupos salgan uno por uno a representar el cuento frente a la clase.

LESSON 4

5

2

4

6

7

8

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Transcripción Story: The enormous pumpkin!

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar la grabación del cuento The enormous pumpkin!, que repasa el vocabulario y las estructuras gramaticales de lecciones anteriores. A continuación, los niños practican y consolidan la destreza oral con un juego de rol.

2.25

Story card 1 Narrator: The children are in the school garden. Ruby: Oh no! Our pumpkin is small. Lee: Look at them! They’re big. Teacher: Remember to give the pumpkin plant food and water! Story card 2 Narrator: Charlie and Monica remember to give plant food to the pumpkin. Monica: Oh no! Our pumpkin is still small! Charlie: Come on pumpkin! Please grow! Story card 3 Narrator: Next day... Ruby: Come on pumpkin! Grow big! Narrator: Ruby and Lee remember to give plant food to the pumpkin. Story card 4 Narrator: Now the pumpkin is very, very BIG! Lee: Look at the pumpkin Charlie. Charlie: Hmm! Narrator: Charlie’s got an idea. Charlie: Let’s play a trick!

Story card 5 Monica: Come on Ruby. Let’s look at the pumpkin. Ruby: Aaargh! Monica: Oh no! It’s a pumpkin monster! Narrator: The girls are scared. Story card 6 Monica: Hey, look at this Ruby! Ruby: Hmmm! Narrator: Now Ruby’s got and idea. Ruby: Come on Monica! Let’s play a trick on the boys! Story card 7 Monica and Ruby: Wooo – wooo! Lee: Oh no! It’s alive. Aaargh! Charlie: Aaargh! Narrator: Now Lee and Charlie are scared. Story card 8 Narrator: Now it’s time for pumpkin soup! Teacher: Come on everyone! Have some soup. Lee: It’s delicious!

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Objetivos de lenguaje Vocabulario: Pumpkin Estructuras: Look at… Come on…

Materiales CD Unit 7 story cards Unit 7 story pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 127 — 128 Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital en la clase al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD para poder contestar las preguntas de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Where are the children? Who gives the pumpkin plant food? What do they eat? Listen again. 2.25 Explica a los niños que van a oír el cuento de nuevo. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que te diga de qué personaje se trata cada vez. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala a cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los story booklet pop-outs (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 127 - 128). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: The enormous pumpkin. Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapa los cuadernillos. Para terminar Deja a los niños que jueguen con el cuadernillo del cuento y anímales a que lo cuenten. Intenta que hablen en inglés; motívales y ayúdales con las palabras.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: The Enormous Pumpkin! Teacher’s Resource Book, páginas 43 — 44 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y haz que numeren los cuatro dibujos mientras lo ven. Pon el DVD de nuevo para que elijan una palabra de la casilla y haz que rodeen con un círculo aquellas que completen las frases. Activity 2: Pide a los niños que digan en alto el nombre de los dibujos. Después, haz que completen el puzle con las palabras de la casilla. Activity 3: Pregunta a los niños si reconocen la silueta que aparece en la parte inferior de la página (pumpkin). Pídeles que completen la pregunta con el nombre y que la respondan. Haz que, para terminar, dibujen una cara terrorífica en la silueta.

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Lesson 5A


Para comenzar Presenta las palabras big y small. Explica a los niños que vas a decir palabras; si el objeto es grande, haz que digan big mientras levantan los brazos bien abiertos; cuando el objeto sea pequeño, haz que digan en voz baja small a la vez que juntan las manos. Nombra objetos que los niños conozcan. P: Elephant. A: Big! P: A pea. A: Small.

Mejorar la destreza auditiva. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon

8 Listen and number. 2.26 Pide a los niños que miren la Actividad 8. Señala el primer dibujo y pregunta: What vegetable can you see? Haz lo mismo con los otros dibujos. Explica a los niños que tienen que numerar los dibujos mientras los escuchan. Pon la grabación para que la escuchen. Ponla de nuevo en marcha para que escriban los números en las casillas. Ponla una vez más para que comprueben las respuestas. Hazles preguntas para corregir la actividad: What number are the (grapes)? What is number (one)?

Estructura: They’re (big).

Materiales CD flashcards: frutas y verduras

9 Listen and sing. 2.27 Pide a los niños que miren la Actividad 9 y pregunta: What can you see in the garden? Deja que los niños lean la primera estrofa de la canción. Después, léela tú en alto para que te sigan. Léela de nuevo y anima a los niños a participar. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponla de nuevo y haz que la canten. Ponla varias veces más y haz que los niños añadan acciones mientas cantan. Para terminar Pon las flashcards en la pizarra y divide la clase en dos equipos. Pide a un voluntario de cada equipo que salga. Describe una flashcard y el primer niño que salga a tocar la flashcard correcta ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otros niños. P: They are small and green. It is long and orange.

Transcripciones Listen and number.

2.26

1 Look at these pumpkins. They’re big! 2 These are grapes. Mmm, delicious! They’re small! 3 I like peas, but oops! They’re small. 4 Here are the watermelons. They’re very big.

Song: Our school garden. Estribillo: In our school garden, There are butterflies and bees. Small green frogs in the pond, And big, big, big tall trees.

2.27

I can see in the garden, Fruit and vegetables big and small. Cauliflowers, peas and carrots, Mmm! I like them all.

Strawberries, grapes and apples, And big orange pumpkins in a row. I love the school garden, Just plant the seeds and watch them grow.

(Estribillo)

(Estribillo)

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Listen and sing.

2.26

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Read and

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Listen and

In our school garden, There are butterflies and bees. Small green frogs in the pond, And big, big, big tall trees.

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al escuchar y cantar la canción: Our school garden. Con esta actividad, se refuerza la asociación rítmica de la rima, la fonología y la acentuación.

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Review 5

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Look and colour. big = yellow

1

2

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Find and w

small = green

3

4

Look and write. They’re big.

1

They’re small.

2

T™e¥´®æ smal¬.

T™e¥´®æ bi@. 3

4

T™e¥´®æ smal¬.

T™e¥´®æ bi@.

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Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al trabajar en parejas en el juego de cartas. Los juegos fomentan la capacidad de participar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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Lesson 5B


Para comenzar Pon las flashcards de las verduras en la pizarra. Haz una encuesta en la clase. Pregunta: Is your favourite vegetable (a carrot)? Pide a los niños que contesten levantando la mano. Anota los resultados para cada verdura y di: So, our favourite vegetable is (potatoes). Repite la actividad con las flashcards de las frutas.

Utilizar estructuras sencillas.

Objetivos de lenguaje Estructuras: They’re big/small.

Karaoke Song: Our school garden. 3.9 Pon la grabación de la canción y anima a los niños a participar.

Materiales Unit 7 card pop-outs flashcards: frutas y verduras fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 137

5 Look and colour. Coloca en la pizarra las flashcards watermelon y pea. Pregunta a los niños: Is a watermelon big or small? Haz la misma pregunta con la palabra pea. Pide a los niños que digan cosas grandes como, por ejemplo, an elephant o a plane. Haz lo mismo para las cosas pequeñas como, por ejemplo, a spider o a rubber. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Explícales que deben usar la clave para colorear los dibujos: los grandes de color amarillo y los pequeños de color verde. Corrige la actividad con preguntas: What colour is the (bus)? 6 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Haz que lean en alto las frases de la casilla todos a la vez. Señala el primer dibujo y pregúntales en qué está pensado la ardilla: they’re big o they’re small. Haz lo mismo con los otros dibujos. Pide a los niños que escriban la frase que corresponda debajo de cada dibujo.

carrot

cauliflower

grapes

peas

potato

Para terminar Escribe a un lado de la pizarra fruit y en el lado opuesto vegetable. Si hay espacio suficiente, haz que los niños se coloquen en fila frente a la pizarra. Si no, diles que levanten la mano derecha o izquierda, según corresponda. Nombra una fruta o una verdura, por ejemplo, carrot, para que los niños se coloquen en el lado de la pizarra o que levanten la mano del lado que corresponda con carrot.

pumpkin

strawberry 253447 _ 0001-0032.indd

Play a card game. Pide a los niños que busquen los pop-outs de la Unidad 7 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 137). Haz que los niños jueguen por parejas y que pongan las cartas boca abajo encima de la mesa. El jugador 1 cogerá una carta para describir el dibujo: They are small and green. Si el jugador 2 la adivina, se queda con la carta y jugará su turno. Haz que continúen el juego por turnos

watermelon

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Lesson 6A

Student’s Book, page 59 Objetivos Practicar la destreza auditiva. Comunicarse en inglés. Leer estructuras sencillas.

Para comenzar Comenta a los niños que vas a decir nombres de animales e insectos. Diles que van a oír el principio de la palabra para que la completen. Por ejemplo, P: Do... A: Dog. Comienza con palabras que ya conozcan, por ejemplo, elephant, tiger, penguin y, después, presenta los insectos: bee, butterfly, snail, worm. Si fuera necesario, dibuja los insectos en la pizarra.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bee, butterfly, snail, worm; ears, eyes, legs Estructuras: It’s… It can… Has it got…?

Materiales CD

10 Read and number. Pide a los niños que miren las fotos de los insectos de la Actividad 10. Señala cada foto y pregunta a los niños qué es. Lee una descripción y haz que los niños te digan el insecto. P: It’s black and yellow. It can fly. A: Bee. Haz lo mismo con las otras descripciones. Pide a los niños que lean las descripciones ellos solos para numerar las frases que correspondan a cada foto. Corrige la actividad con preguntas: What number is the (snail)? What is number (one)? 11 Listen and say. 2.28 Pide a los niños que miren la Actividad 11. Haz que un voluntario lea las preguntas y que los demás levanten la mano si consideran que la respuesta es Yes. Pon el CD para escuchar las respuestas correctas. Coloca a los niños en parejas para hacer las preguntas y responderlas. Para terminar Dibuja un animal sin que te vean los niños y descríbelo, por ejemplo: It’s big and grey. It has got four legs. It can’t fly. A: An elephant. Si lo adivinan, muéstrales el dibujo. Pide a los niños que dibujen un animal en el cuaderno y que escriban la descripción. Divide la clase en grupos y haz que se describan unos a otros el animal que cada uno haya dibujado.

Transcripción Listen and say.

2.28

Child: OK, question one. Has a bee got eyes? Adult: Yes, it has. A bee’s got two eyes. Child: Oh! Now question two. Has a worm got legs? Adult: No, it hasn’t. A worm can’t walk, it wriggles. Child: Really? OK, question three. Has a snail got ears? Adult: No, it hasn’t. A snail can’t hear.

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LESSON 5

10

LESSON 6 Read and number. butterfly

snail

4

4 bee

3 worm

2

2 11

1

1 It’s pink. It can’t run.

2 It’s black and yellow. It can fly.

3 It’s small and brown.

4 It’s orange and purple. It can fly.

Listen and say.

2.28

1 Has a bee got eyes? 2 Has a worm got legs? 3 Has a snail got ears?

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Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al escuchar y hablar sobre las características de los animales para poder identificarlos en el juego de adivinar. Con esta actividad se desarrolla la destreza oral.

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Lesson 6B Arts and crafts Objetivos Demostrar la creatividad.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: butterfly

Materiales fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 19 ceras pegamento

Para comenzar Divide la clase en dos equipos. Escribe en un trozo de papel el nombre de un animal y descríbeselo a la clase. P: It’s small. It´s black and yellow. It can fly. El primer equipo que lo adivine se queda con el papel. Continúa así con otras palabras de animales. Make a butterfly pencil topper. Reparte las fotocopias de la plantilla del adorno de mariposa (Teacher’s Resource Book, página 19). Pide a los niños que coloreen la mariposa y que la recorten. Diles que pongan pegamento en las alas y que las peguen formando un círculo. Haz que coloquen la mariposa en sus lápices.

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al crear el adorno de mariposa para el lápiz. Además, los niños tienen que describir sus propios adornos para el juego de adivinar.

Para terminar Pide a los niños que levanten el adorno de mariposa para el lápiz. Describe una de ellas para que la clase la encuentre. P: It is (green, yellow and pink). A: Antonio’s butterfly. Haz que algunos voluntarios asuman tu papel.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 60 Objetivos Escuchar un cuento. Seguir la secuencia temporal de un cuento. Practicar la pronunciación: g.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, rabbit; números del 1 al 20


Para comenzar Comenta a los niños que van a jugar a Guess the vegetable. Reparte un trozo de papel a cada niño y pídeles que dibujen una verdura. Deja que utilicen la imaginación. Pide a algunos voluntarios que salgan para que otros les hagan preguntas: Is it red? Is it big? Si no son capaces de adivinar la verdura con tres preguntas, haz que el voluntario muestre su dibujo. Repite la actividad con otros voluntarios. 12 Listen. 2.29 Pide a los niños que miren la primera escena de la viñeta y explícales que Beep está en el jardín. Pon la grabación del cuento y haz que los niños lo sigan por el libro. Pon la grabación de nuevo en marcha y párala en puntos determinados para que algunos voluntarios digan la frase que sigue. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon la grabación una vez más para que los niños miren el póster e intenten seguir el diálogo. Pide a varias parejas que salgan a la pizarra a leer el cuento del póster. Phonics Listen and say a tongue twister. 2.30 Comenta a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que la repitan. Escribe el trabalenguas en la pizarra. Pon la grabación otra vez y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos, dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por g, como, por ejemplo, grapes, green o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés.


Para terminar Practica el vocabulario de toda la unidad. Escribe en la pizarra la primera letra de un número, una fruta o una verdura y pide a los niños que adivinen la palabra. Cuando alguno la adivine, haz que salga a completar la palabra en la pizarra.

2.29

Narrator: Robby is watering the plants in the garden. Beep: I’ve got twenty carrots! Neighbour: Mmmm! I like carrots. Narrator: Later that day, Beep is counting his carrots. Beep: Fifteen, sixteen, seventeen. Oh no! Is it a rabbit? Narrator: And now there are only fourteen carrots Beep: Look, Robby! A rabbit is eating my carrots! Robby: Squeak! Squeak! Squeak! Narrator: The next day, Beep and Robby are in the garden again.


Beep: Hmm! It’s not a rabbit. Narrator: Now there are only eleven carrots. Narrator: It’s night. Beep is going to the garden. Beep: I’ve got an idea! Narrator: What is he doing? Beep: Oh, it’s not a rabbit! It’s Robby! Narrator: Robby is eating the carrots. Robby: Squeak! Squeak!

2.30

Gary’s got a goldfish. Gary’s got a goldfish. Gale’s got a car. But Gavin the gorilla’s got a big guitar!

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Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

2.29

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Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender al conocer las posibilidades de pronunciar la letra g y al asociarla con las palabras del trabalenguas. Los niños se sirven del trabalenguas como guía para una correcta pronunciación.

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Review 7

Find and write.

a k b w z m p w a q t k

π © π ‰ © fi

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15:36

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al dibujar un jardín personalizado, que tienen que describir por escrito y a toda la clase. La autonomía y el enfoque basado en tareas son técnicas que ayudan a reforzar la confianza de los niños.

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Lesson 7B

Activity Book, page 45 Objetivos Repasar los números.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon; números del 1 al 20

Materiales CD

Para comenzar Divide la clase en cinco grupos y da a cada uno un tema: school, the weather, jobs, fruit, vegetables. Cada equipo cuenta con diez puntos. Di una palabra de uno de los temas para que el equipo que tenga dicho tema agite los brazos y repita la palabra. P: Bin. School group: (mientras agitan los brazos) Bin! Da puntos si el equipo responde rápidamente y quítalos cuando el equipo sea lento al responder o se confunda. 7 Find and write. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Señala los dibujos y haz que los nombren. Explícales que las palabras están escondidas en el crucigrama. Pídeles que busquen una palabra y que se la muestren al resto cuando la encuentren. Muéstrales cómo rodear con un círculo la palabra y diles que la escriban junto al dibujo. Deja que los niños terminen la actividad ellos solos o en parejas. Picture dictionary

3.21

Pide a los niños que miren el Picture dictionary en la página 10 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices y di a los niños que lo hagan también. Di: Point to carrot and potato. Haz que los niños señalen rápidamente los dos dibujos y diles que comparen la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Di a los niños que tracen las palabras en la página del diccionario. Pon la grabación y haz que miren los dibujos y repitan las palabras.

Para terminar Dibuja en la pizarra un jardín pequeño. Incluye flores, verduras y frutas. Pide a los niños que saquen el cuaderno para dibujar un jardín escolar. Diles que pueden dibujar lo que quieran. Invita a algunos voluntarios para que salgan a mostrar y describir su jardín.

Recursos Phonics Teacher’s Resource Book, página 109 Activity 1: Pide a los niños que miren el dibujo. Leed en grupo la descripción. Haz que rodeen con un círculo las palabras que empiecen por g y que coloreen los elementos del dibujo. Diles que escriban las palabras en los espacios provistos para terminar. Activity 2: Pide a los niños que miren los dibujos y las frases desordenadas. Haz que escriban las palabras en el orden correcto para corregir las frases. Diles que lean las frases en alto cuando hayan terminado.


3.21

Carrot, cauliflower, grapes, peas, potato, pumpkin, strawberry, tomato, watermelon.

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y hazles preguntas sobre los alimentos. P: What’s this? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo en marcha. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.



1 Listen and number the items of food. 2.31 Explica a los niños que van a oír un número seguido de una fruta o una verdura. Haz que escriban el número en la casilla junto al dibujo que corresponda.

Vocabulario: carrots, cauliflower, grapes, peas, potatoes, pumpkin, strawberries, tomatoes, watermelon; números del 1 al 20

2 Write the missing numbers. Pide a los niños que miren los números y que escriban las palabras que faltan. 3 Write the words. Pide a los niños que copien la palabra correcta en el cuadro de texto debajo de cada dibujo.

Estructuras: How many can you see?

4 Read, then draw. Pide a los niños que lean las descripciones y que dibujen lo que leen.

Materiales CD fotocopias del Unit 7 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 173 — 174 flashcards: frutas y verduras

Unit 7 Test

Unit 7 Test

Name:

Class:

Name:

1

Class:

3

big

1

small

2.31

2.42

4

Listen and number the items of food. Write the missing numbers.

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173 08/06/11

173

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3 4

Eleven strawberries.

Thirteen carrots.

A big orange pumpkin.

Four small green peas.

Fifteen grapes.

A big tomato and a small tomato.

2


1 2

16 six†æe> 17 18 19 ni>e†æe> 20


2 11 e¬e√±> 12 13 thir†æe> 14 four†æe> 15


Los niños trabajan la Competencia lingüística al participar en la evaluación final de contenidos. Los niños se acostumbran a la evaluación sumativa al demostrar el conocimiento lingüístico a través de tareas de reconocimiento.

Write the words. Read, then draw.

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Transcripción Unit 7 Test. Listen and number the items of food. 1 Cauliflower. 2 Peas. 3 Watermelon.

4 Carrot. 5 Potato. 6 Grapes.

2.31

7 Strawberry. 8 Tomato. 9 Pumpkin.

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Introduction

8. The school show Objetivos de la unidad

Consejo Tu manera de hablar será la manera de hablar de los niños. Por eso es muy importante que escuchen atentamente al profesor para asimilar una pronunciación correcta. Para ello, la repetición de palabras y estructuras es básica; esto será mucho más fácil si los niños son capaces de leer tus labios y de percibir el lenguaje gestual. Aún así, muchos niños necesitarán oír y repetir los sonidos nuevos varias veces antes de asimilarlos. Intenta no corregir a los niños muy a menudo para evitar que vacilen al hablar. La práctica auditiva es también muy importante para un buen desarrollo de la pronunciación. Los chants, las canciones, las grabaciones del CD son actividades óptimas para ello.

Aprender el vocabulario y las estructuras nuevas. Repasar el vocabulario de unidades anteriores. Hablar sobre las aptitudes. Mejorar la destreza de la lectura. Practicar la pronunciación: z.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing


Robby ca n’t talk.

Estructuras: Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. I can... / I can’t...

Come on , Ro go to the bby! Let’s doctor.

Hello Ro What’s wr bby. ong?

Beep and

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender cuando prestan atención al profesor y utilizan como modelo su manera de hablar. Asegúrate de que los niños tienen una participación activa en la clase para desarrollar buenos hábitos de aprendizaje.

*! *! *! Robby are at

the doctor

Can you sa

*! *! *!

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Zach the ze Zach the bra... ze Zach the bra zooms... zebra zoom Zach the zebra zoom s through the zoo. s through ride a the zoo. Z ip! Zap! Z oom!

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do gymnas

Santillana Educación S.L.

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tics

juggle

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0 8:17

sing do karate rollerblade

28/09/10 8:17

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play the recorder

ow

e school sh

Unit 8 Th

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Lesson 1A


Para comenzar Muestra el póster de la Unidad 8 y pide a los niños que lo observen atentamente. Pide a algunos voluntarios que salgan a señalar la actividad escolar que conozcan para nombrarla en inglés. Haz que los demás repitan las palabras. Después, señala los dibujos y haz que los niños los nombren. Para las palabras nuevas, dilas en alto y pide a los niños que las repitan.

Aprender el vocabulario nuevo. Mejorar la destreza de la pronunciación.


1 Listen, point and repeat. 2.32 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala las diferentes actividades escolares y haz que los niños las nombren. Pon el CD para que las señalen mientras escuchan. Ponlo una vez más en marcha para que señalen los dibujos y repitan las palabras. Ponlo una última vez para que señalen y repitan de nuevo. Anima a los niños para que copien la pronunciación de las palabras lo mejor que puedan.

Materiales CD Unit 8 poster flashcards: habilidades

2 Listen and chant. 2.33 Pon las flashcards en la pizarra en el siguiente orden: ride a bike, sing, juggle, play basketball, do gymnastics, play the recorder, do karate, rollerblade. Di los nombres de las actividades escolares mientras chasqueas los dedos y pide a los niños que los repitan. Pon el CD y deja que escuchen el chant. Ponlo de nuevo y anímales a participar. Ponlo en marcha una vez más y haz que los niños añadan acciones mientras dicen el chant. Para terminar Muestra las flashcards de una en una para que los niños las nombren. Después, elige una y muéstrala rápidamente para que intenten adivinar cuál es. Pide voluntarios para que asuman tu papel.

Transcripciones Listen, point and repeat.

2.32

Juggle. Play basketball. Sing. Play the recorder.

Chant: Ride a bike.

Do gymnastics. Ride a bike. Do karate. Rollerblade. 2.33

Ride a bike. Ding! Ding! Ding! Open your mouth and Sing! Sing! Sing! Juggle three balls, one, two, three, Play basketball, throw it to me.

Do gymnastics, turn around, Play the recorder, what’s that sound? Do karate. Chop! Chop! Chop! Rollerblade, please Stop! Stop! Stop!

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8. The school show 1


LESSON 1

2.32

sing play basketball juggle play the recorder

do gymnastics

do karate

rollerblade

ride a bike

2

Listen and chant.

2.33

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17:03

Los niños desarrollan la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico al identificar el vocabulario sobre los deportes en la audición y con las flashcards. Para ello, los niños traspasan sus conocimientos de la lengua materna al inglés.

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8. The school show 1

Match and write.

juggle

play the recorder

∂ø @ ¥ µ > å fi † ^ © fi π¬å¥ ∫ å fi § æ † ∫ å ¬ ¬ ∆ ¤@@ ¬ æ

sing

do gymnastics

® ^ ∂æ

å

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rollerblade

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play basketball

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ride a bike

do karate

®ø ¬ ¬ æ ®∫ ¬ å∂æ ∂ø

§å®å† æ 47

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47

04/04/11

15:37

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al participar en la carrera de flashcards. Los niños desarrollan la destreza de la comprensión a través de la asociación fonológica y semántica que se produce al jugar por parejas.

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Lesson 1B

Activity Book, page 47 Objetivos Reconocer el vocabulario. Escribir el vocabulario.

Para comenzar Muestra las flashcards y haz preguntas con la marioneta de Beep. Beep: What’s this? A: (Juggle). Utiliza la marioneta para hacerle la pregunta a todos los niños. Motívales a pronunciar las palabras correctamente.


Materiales flashcards: habilidades la marioneta de Beep

1 Match and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos de la izquierda de la página y haz que algunos voluntarios lean los nombres. Después, diles que busquen las actividades escolares a la derecha de la página. Haz que emparejen los dibujos con colores diferentes. Pídeles que escriban las palabras para nombrar los dibujos. Para terminar Reparte las flashcards de las actividades escolares por la clase. Divide a los niños en dos equipos y pide a un miembro de cada equipo que salga a participar. Di una actividad escolar para que señalen la flashcard que corresponda. El primero que lo haga ganará un punto para su equipo. Repite la actividad con otras parejas.

Recursos Reading and Writing Teacher’s Resource Book, página 154 Pide a los niños que miren el dibujo. Pregúntales qué pueden ver. Haz que lean las preguntas y las respondan.

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Lesson 2A


Para comenzar Muestra el póster, señala una actividad escolar y haz que los niños te digan las palabras. Pide a un voluntario que salga y di el nombre de una actividad para que la señale en el póster. Si no está seguro, haz que la clase haga mímica o sonidos para ayudarle. Haz lo mismo con otros voluntarios.

Practicar el vocabulario. Cantar.


3 Colour, listen and point. 2.34 Pide a los niños que miren la Actividad 3 para que coloreen las partes del dibujo como quieran. Señala cada dibujo y haz que te digan el nombre de cada actividad escolar. Pon el CD y haz que los niños señalen los dibujos mientras escuchan. Ponlo de nuevo para que repitan los nombres de las actividades escolares. Para terminar, hazles preguntas sobre el payaso. P: Can he juggle? A: Yes, he can.

Estructuras: Can you...? Yes I can. / No, I can’t.

4 Listen and sing. 2.35 Pide a los niños que miren la primera estrofa de la canción de la Actividad 5. Diles que intenten leerla ellos solos. Después léela en alto para que te sigan. Dila de nuevo y anímales a participar. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponlo de nuevo en marcha y haz que canten. Ponlo una vez más para y anímales a añadir acciones mientras cantan la canción. Divide la clase en dos equipos para que el primero cante las preguntas y el otro las respuestas. Después, cambia los papeles para volver a cantar.


Para terminar Pide a un niño que salga de la clase mientras otro esconde una flashcard. Haz que el primer niño entre para intentar encontrarla. Mientras lo hace, pide al resto de la clase que diga hot o cold en función de lo cerca o lejos que se encuentre de la flashcard. Cuando la encuentre, di el nombre del dibujo. Continúa así con otros niños.

Transcripciones Colour, listen and point.

2.34

Monica: Hello, clown! Can you juggle? Clown: Yes, I can. Look! Monica: Oh, very good! Monica: Can you play the recorder? Clown: No, I can’t. Monica: No, you can’t! Monica: Can you ride a bike? Clown: Yes, I can. Monica: Fantastic! Monica: Can you rollerblade? Clown: Oh no! No, I can’t.

Song: What can you do?

2.35

Can you ride a bike? Yes, I can. Can you rollerblade? Yes, I can, can, can. Can you play basketball? And sing a song? Yes, I can. Yes, I can. Yes, I can. Can you do gymnastics? Yes, I can. Can you juggle balls? Yes, I can, can, can. Can you play the recorder? And do karate? Yes, I can. Yes, I can. Yes, I can. Can you ride a zebra? No, I can’t Can you fly in the sky? No, I can’t, can’t, can’t. Can you read in the dark? And swim with a shark? No, I can’t. No, I can’t. No, I can’t.

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3

LESSON 2 Colour, listen and point.

2.34

Can you juggle?

Yes, I can.

4

Listen and sing.

5

Listen and

6

Ask a frien

Can you play the recorder?

No, I can’t.

2.35

Can you ride a bike? Yes, I can. Can you rollerblade? Yes, I can, can, can. Can you play basketball? And sing a song? Yes, I can. Yes, I can. Yes, I can.

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17:03

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al escuchar y cantar la canción: What can you do? Con esta actividad se refuerza la asociación rítmica de la rima, la fonología y la acentuación.

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2

Look and write. juggle

play basketball

rollerblade

?

Yes, I can.

Can you

ri∂æ å bi§æ

3

Read and m

5

Look and c

ride a bike

Can you

Can you

rol¬erbla∂æ

4

Yes, I can.

pla¥ bas§etbal¬ ?

No, I can’t.

Can you jugg¬æ

No, I can’t.

?

?

Child’s own answers

Read and write. Yes, I can.

No, I can’t.

1

Can you do gymnastics?

2


3

Can you sing?

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Los niños desarrollan la Competencia social y ciudadana al trabajar por parejas en el juego de cartas. Los juegos fomentan la capacidad de participar por turnos y de ayudarse los unos a los otros.

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Lesson 2B


Para comenzar Muestra el póster, señala cada actividad escolar y obtén las palabras de los niños. Señala una actividad escolar y pregunta a varios niños si saben hacerla. P: (mientras señalas a los patines en línea), (Laura), can you rollerblade? A: Yes, I can. P: (David), can you rollerblade? A: No, I can’t. Continúa con otras actividades hasta que todos hayan contestado alguna pregunta.

Poner en práctica los objetivos de lenguaje.


2 Look and write. Pide a los niños que miren la Actividad 2. Pide a la clase que lea en grupo las palabras de la casilla. Di a dos voluntarios que salgan. Señala el primer dibujo y haz que uno de los voluntarios lea la pregunta con la palabra que falta. Pide al otro que lea la respuesta. Repite la actividad con los otros dibujos. Explica a los niños que tienen que leer las preguntas para completar la actividad ellos solos.

Estructuras: Can you...? Yes I can. / No, I can’t.

3 Read and write. Pide a los niños que miren la Actividad 3. Lee cada pregunta y haz que varios niños las contesten según sus preferencias. Diles que lean las preguntas y que escriban las respuestas. Para terminar, lee las preguntas y haz que los niños levanten la mano si han contestado Yes, I can.

Materiales Unit 8 poster Unit 8 card pop-outs flashcards: habilidades fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 138

do gymnastics

do karate

juggle

play basketball

Para terminar Haz mímica de una actividad escolar y pide a los niños que digan cuál es. Después, haz que se levanten y di una actividad para que hagan la mímica. P: (Do gymnastics) P: Girls (play the recorder), boys (juggle). P: Children with (blue T-shirts) (ride a bike).

ride a bike

play the recorder

rollerblade 253447 _ 0001-0032.indd

Play a card game. Pide a los niños que busquen los playing card pop-outs de la Unidad 8 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 138). Explica que tienen que jugar en grupos de tres o cuatro. Haz que todos barajen sus cartas y que las coloquen boca abajo en un montón frente a ellos. Haz que el jugador 1 levante la primera carta y diga la acción (Play basketball). Los demás tendrán que levantar sus cartas de una en una hasta que alguno encuentre dicha acción. El que lo haga seguirá con el juego y levantará otra carta de su montón para que los demás la encuentren.

31

sing


8:43

251 253539 _ 0243-0273.indd 251

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Lesson 3A

Student’s Book, page 63 Objetivos Practicar las estructuras nuevas. Mejorar la destreza de la comprensión y las habilidades comunicativas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: juggle, play the recorder, ride a bike, rollerblade Estructuras: Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.

Para comenzar Elige una flashcard sin que la vean los niños. Tápala con un trozo de papel. Muéstrasela despacio para que intenten adivinarla antes de que esté totalmente descubierta. Puedes pedir a un voluntario que asuma tu papel. 5 Listen and write or . 2.36 Pide a los niños que miren la página 63. Explícales que Ruby y Lee van a contestar preguntas sobre actividades escolares. Dibuja en la pizarra la señal de visto bueno y la cruz. Pon el CD para que los niños lo escuchen mientras señalas la señal de visto bueno o la cruz en función de las respuestas. Pon de nuevo el CD para que los niños dibujen la señal de visto bueno o la cruz en los espacios provistos. Corrige la actividad con preguntas. P: Can Ruby ride a bike? A: Yes, she can. 6 Ask a friend. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Diles que se pongan por parejas para que se hagan las preguntas que Ruby y Lee contestaron en la actividad anterior. Invita a un voluntario para ejemplificarlo. Pregúntale: Can you juggle? Pon la señal de visto bueno o la cruz en función de su respuesta y señala la casilla correspondiente del libro. Haz que los niños se hagan las preguntas y que anoten en el libro las respuestas.

Materiales CD flashcards: habilidades

Para terminar Dibuja en la pizarra alguna actividad escolar para que los niños la nombren y pide a voluntarios que salgan a escribir las palabras. Haz que saquen el cuaderno para dibujar y nombrar tres actividades escolares. Cuando hayan terminado, diles que muestren los dibujos a los compañeros y que digan lo que han dibujado.

Transcripción Listen and write

or .

2.36

Narrator: Hello, Ruby. Ruby: Hi! Narrator: Ruby, can you juggle? Ruby: No, I can’t. Narrator: Can you ride a bike? Ruby: Yes, I can. Narrator: Can you rollerblade? Ruby: Yes, I can. Narrator: Fantastic and can you play the recorder? Ruby: No, I can’t. Narrator: OK, thanks, Ruby, bye! Ruby: Bye!

Narrator: Hello, Lee. Lee: Hi! Narrator: Lee, can you juggle? Lee: Yes, I can. Narrator: Good! Can you ride a bike? Lee: Yes, I can. Narrator: Can you rollerblade? Lee: No, I can’t. Narrator: And can you play the recorder? Lee: Yes, I can. Narrator: Thanks, Lee, bye! Lee: Bye!

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LESSON 2

5

LESSON 3 Listen and write ✓ or ✗.

2.36

My friend Can you juggle?

✗

✓

✓

✓

✓

✗

✗

✓

No, I can’t. Can you ride a bike?

Can you rollerblade?


6

Ask a friend.

63 353698 _ 0061-0068.indd

63

05/04/11

17:03

Los niños desarrollan la Autonomía e iniciativa personal al participar en una actividad oral en la que se hacen preguntas y las responden. Los niños mejoran su autonomía comunicativa a través de una actividad semiguiada que les permite expresar sus aptitudes.

253 253539 _ 0243-0273.indd 253

29/07/11 13:34

ride a bike

le jugg play basketball

do karate

e arat do k do gymnastics

rollerblade

all ketb bas play sing

29/07/11 13:34

253539 _ 0243-0273.indd 254

de rbla rolle juggle play the recorder

254

Lesson 3B Arts and crafts Objetivos Mostrar su creatividad.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing Estructuras: Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.

Para comenzar Esconde detrás de ti una flashcard de una actividad escolar para que los niños intenten adivinarla. Continúa así hasta que adivinen todas. También puedes dejar que algunos voluntarios realicen la actividad y que salgan a participar por turnos. Make a minibook of actions. Reparte las fotocopias de la plantilla del minilibro de actividades (Teacher’s Resource Book, página 20). Pide a los niños que coloreen los dibujos y que recorten el rectángulo. Haz que doblen el libro por la mitad y por las líneas para crear un libro con forma de acordeón. Diles que lean el libro y se lo muestren a los compañeros.

Materiales flashcards: habilidades fotocopias del Teacher’s Resource Book, página 20 Los alumnos desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al crear y presentar a sus compañeros su mini-book. Producir y explicar su obra artística les ayuda a tener confianza en sí mismos. Asegúrate de que el resto de los alumnos usan el lenguaje aprendido en otras unidades para alabar el trabajo de su compañero.

Para terminar Organiza la clase en grupos pequeños para que muestren por turnos a los compañeros el minilibro. Haz que hablen sobre los dibujos y que se pregunten qué actividades pueden o no hacer.

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Lesson 4A


The magic trick! 7


LESSON 4

LESSON 4

2.37

Escuchar un cuento. Seguir la secuencia temporal de un cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dance, do magic tricks, play the piano, sing Estructura: I can...

1

2

2

3

4

4


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05/04/11 17:04

Para comenzar Pide a los niños que miren el cuento y que identifiquen los personajes. Hazles algunas preguntas: What can Charlie do? What can Lee do? Después, pídeles que miren los dibujos pequeños de la parte superior de la página 65. Señala el dibujo del kárate y pregunta: Can you find this in the story? Diles que miren el cuento para encontrar la actividad del kárate. Haz que tachen el dibujo del kárate por no aparecer en el cuento. Después, pídeles que miren en el cuento para encontrar los dibujos que faltan y rodearlos con un círculo. Diles que comparen las respuestas con el compañero. Para terminar, haz que tachen todos los dibujos que no aparecen en el cuento. Listen to the story. 2.37 Pon la grabación del cuento y muestra a los niños las story cards una por una. Pégalas en la pizarra con Blu-Tack. Pon la grabación del cuento de nuevo y pide a los niños que lo sigan por el libro. Detén la grabación en puntos determinados y haz que algunos voluntarios señalen la escena en cuestión en el libro. Divide la clase en siete grupos y asigna un papel a cada uno: Ruby, Charlie, Lee, Monica, Anne Marie, Charlie’s mum, Charlie’s dad. Pon la grabación otra vez y párala después de cada escena para que cada grupo lea las frases de su personaje.

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4

Para terminar Haz grupos de unos seis niños para representar el cuento. Deja que cada grupo decida qué papel interpretará cada miembro. Dales unos minutos para ensayar y ayúdales si fuera necesario. Para terminar, haz que los grupos salgan uno por uno a representar el cuento frente a la clase.

LESSON 4

2

5

4

6

7

Los niños desarrollan la Competencia lingüística al escuchar la grabación del cuento The magic trick! con el que repasan el vocabulario y las estructuras gramaticales de lecciones anteriores. A continuación, los niños consolidan la práctica oral con el juego de rol.

8

65 353698 _ 0061-0068.indd 65

05/04/11 17:04

Transcripción Story: The magic trick!

2.37

Story card 1 Monica: Look! It’s the school talent show! Ruby: I can sing and dance! Lee: I can play the piano! Charlie: I can’t do anything! Story card 2 Narrator: Later that day Charlie sees a magic shop. Charlie: Great! I can do a magic trick in the show. Story card 3 Narrator: Charlie is practising his magic trick. Charlie: OK, put the pizza in the magic box... Charlie: Shh! And don’t tell anyone, Chippy! Story card 4 Anne Marie: Sit down Chippy! Good boy, Chippy! Lee: Charlie can do magic tricks! Charlie’s dad: Look! Here’s Charlie, now.

Story card 5 Narrator: It’s time for Charlie’s magic trick. Charlie: Hello everyone! I can make a magic pizza. Story card 6 Charlie: First, I put flour and tomatoes in the magic box. Anne Marie: Oh! I can’t see! Mum: Shh! Story card 7 Charlie: And next, I put sausage and cheese in the magic box. And... Anne Marie: Dad, Where’s Chippy? Dad: Shh! Look at Charlie! Story card 8 Charlie: Abracadabra! Here’s... Chippy! Dad: Oh, there’s Chippy! Anne Marie: Yes, Charlie is very clever. Charlie: Oh, Chippy!

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Lesson 4B Objetivos Recordar el cuento. Hacer un cuadernillo del cuento.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dance, do magic tricks, play the piano, sing Estructura: I can...

Materiales CD Unit 8 story cards Unit 8 story pop-outs fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 129 — 130 Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la Competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD de la Unidad 8 The magic trick! para contestar las preguntas de la ficha.

Para comenzar Pide a los niños que recuerden el cuento de la clase anterior. Hazles preguntas de compresión para comprobar qué pueden recordar: Are they in the garden? Can you see a cat? Can Charlie do magic? What can Lee do? Listen again. 2.37 Explica a los niños que van a oír el cuento de nuevo. Pon la grabación del cuento y párala después de que hablen los personajes. Pide a un voluntario que repita las frases del personaje cada vez. Continúa así con otros voluntarios. Make a story booklet. Pon en la pizarra las story cards desordenadas. Pide a los niños que te digan el orden correcto de las story cards. Señala cada una y pregunta: Is this next? Which card is next? Pide voluntarios para que te ayuden a poner en orden las story cards. Di a los niños que busquen los pop-outs de la Unidad 8 (o reparte fotocopias del Teacher’s Resource Book, páginas 129 — 130). Muéstrales cómo hacer la portada del cuadernillo y poner el título: The magic trick! Pide a los niños que recorten los dibujos y que los pongan en el orden correcto. Ve por la clase para ayudar al que lo necesite y grapar los cuadernillos. Para terminar Deja a los niños que jueguen con el cuadernillo del cuento y anímales a que lo cuenten. Intenta que hablen en inglés; motívales y ayúdales con las palabras.

Recursos DVD 1 DVD Animated Story: The Magic Trick! Teacher’s Resource Book, páginas 46 — 47 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos de la ficha. Pon el DVD y haz que numeren los cuatro dibujos mientras lo ven. Pon el DVD de nuevo para que escriban las palabras que faltan. Activity 2: Pide a los niños que lean en alto las frases de los globos de diálogo para rodear con un círculo al personaje que las dice. Activity 3: Pide a los niños que nombren los dibujos. Haz que miren las palabras de la casilla y que las escriban en los espacios provistos.

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Lesson 5A

Student’s Book, page 66 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: do karate, fly, juggle, play basketball, play the guitar, ride a bike, rollerblade Estructuras: I can… / I can’t…

Materiales

Para comenzar Haz mímica de una actividad, por ejemplo, montar en bici, y di: I can ride a bike. Pide a los niños que te imiten. Vuelve a hacer mímica de una actividad, por ejemplo, juegos malabares y di: I can’t juggle. Pide a los niños que no te copien esta vez. Repite la actividad y haz que los niños te copien cuando digas que sí puedes realizar la actividad, y que no lo hagan cuando no puedas. 8 Look and stick. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Pide a un voluntario que lea el primer globo de diálogo mientras los demás hacen mímica de la actividad escolar. Continúa así con los otros globos. Pregunta a los niños qué creen que pone en los otros dos globos de diálogo. Pide a los niños que saquen las pegatinas, miren los dibujos y lean las frases de nuevo. Haz que coloquen las pegatinas en los sitios correspondientes. 9 Listen and sing. 2.38 Pide a los niños que miren la primera estrofa de la canción de la Actividad 9. Haz que la lean ellos solos. Después, léela en alto para que te sigan. Léela otra vez y anímales a participar. Pon el CD y deja que los niños escuchen la canción. Ponla de nuevo en marcha y anímales a cantarla. Ponla una vez más y haz que añadan acciones mientras cantan la canción.

CD Unit 8 stickers

Para terminar Jugad a Chinese whispers. Haz grupos de ocho niños y susurra una frase a un miembro de cada grupo, por ejemplo: I can’t rollerblade. Pide a estos niños que susurren la frase al compañero de al lado y así sucesivamente, hasta el último niño de cada grupo. Haz que el último niño diga la frase en alto para comprobar que es la misma que dijo el profesor.

Transcripción Song: I just can’t fly!

2.38

I can play the guitar, And I can ride a bike. These are two things I really like. I can rollerblade and I can climb up high, But I just can’t fly in the sky. I just can’t fly in the sky, No, I just can’t fly in the sky. I can rollerblade and I can climb up high, But I just can’t fly in the sky.

Karate and gymnastics, I can do them all. I can sing a sad song, And I can juggle seven balls. I’m very clever and I don’t know why, But I just can’t fly in the sky. I just can’t fly in the sky, No, I just can’t fly in the sky. I’m very clever and I don’t know why, But I just can’t fly in the sky.

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8

9


I can’t rollerblade.

I can do karate.

I can’t juggle.

I can play basketball.

Listen and sing.

10

Look, read

11

Listen and

2.38

I can play the guitar, And I can ride a bike. These are two things I really like. I can rollerblade and I can climb up high, But I just can’t fly in the sky.

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66

05/04/11

17:04

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al expresar y adivinar acciones con el juego inicial y la mímica. Esta actividad les aporta una combinación de la expresión verbal y la no verbal, básicas en la comunicación.

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4

Read and match.

4

1 I can dance! I can’t ride a bike! 2

I can rollerblade!

5

I can play the piano! 3

6

I can’t sing! I can play basketball!

5

Look and complete. I can

1

I can’t

2

I ca> ri∂æ å bi§æ!

I ca> ma§æ å ca§æ! 3

4

I ca>ª† clim∫ å t®ææ!

I ca>ª† fl¥ i> t™æ sk¥. 49

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49

04/04/11

15:37

Los niños desarrollan el Tratamiento de la información y la competencia digital al ver y escuchar la información específica de la grabación del DVD Real Kids para poder contestar a las preguntas de comprensión de la ficha.

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Lesson 5B

Activity Book, page 49 Objetivos Leer frases sencillas.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: dance, climb a tree, fly, make a cake, play basketball, play the piano, ride a bike, rollerblade, sing Estructuras: I can… / I can’t…

Materiales Unit 8 poster flashcards: habilidades

Para comenzar Di una frase, por ejemplo, I can ride a bike y pide a los niños que la repitan. Después di: I can ride a bike and I can play basketball. Diles que las repitan también. Continúa con la actividad y añade información a las frases para que los niños la repitan. I can ride a bike, I can play basketball, I can dance, I can rollerblade... Karaoke Song: I just can’t fly! 3.11 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a cantarla. 4 Read and match. Pide a los niños que miren la Actividad 4. Señala cada dibujo y pregunta qué creen que están diciendo las personas en cada uno. Leed las frases del centro en grupo. Diles que emparejen las frases con los dibujos con colores diferentes. Corrige la actividad con preguntas: What is number (one)? What number is I (can’t sing)? 5 Look and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 5. Señala cada dibujo y pregunta a los niños qué creen que están diciendo las personas en cada uno. Pide a los niños que completen las frases con las palabras de la casilla. Haz que los niños lean en alto las frases para corregir la actividad. Para terminar Muestra el póster y pide a un voluntario que salga. Dile que se tape los ojos o que se de la vuelta mientras señalas una actividad escolar para que los demás la memoricen. Haz que el voluntario se gire y explícale que la clase está pensando en una actividad escolar que tiene que adivinar con preguntas: Can you juggle? Di a la clase que responda: Yes, I can o No, I can’t. Da tres oportunidades al voluntario para adivinarla. Repite la actividad con otros voluntarios.

Recursos DVD 2 DVD Unit 8 Real Kids Teacher’s Resource Book, página 48 Activity 1: Pide a los niños que lean las frases en alto. Pon el DVD y haz que los niños rodeen con un círculo las formas Yes o No en función de si creen que la frase es verdadera o falsa. Activity 2: Pon el DVD y haz que los niños dibujen la hora del almuerzo en las esferas de los relojes.

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Lesson 6A

Student’s Book, page 67 Objetivos Mejorar la destreza de la lectura.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: juggle five things, jump on a trampoline, ride a small bike, stand on my hands

Materiales CD

Para comenzar Jugad a Word reveal. Escribe varias palabras de actividades escolares en tiras largas de cartulina y con las letras grandes. Introduce una en un libro y desvélala letra a letra para que los niños intenten adivinar la palabra antes de que esté totalmente fuera. 10 Look, read and number. Pide a los niños que miren las fotos de la Actividad 10. Pregúntales si pueden realizar alguna de las actividades escolares. Diles que lean las frases y que numeren los dibujos según corresponda. Después, señala cada dibujo para que los niños lean la frase correspondiente. 11 Listen and colour. 2.39 Pide a los niños que miren la carpa del circo de la Actividad 11. Explícales que van a escuchar cómo colorearla. Pon el CD y deja que lo escuchen. Diles que tengan preparadas las ceras que van a necesitar. Pon el CD de nuevo y detén la grabación después de cada color para que tengan tiempo de colorear. Ponlo una vez más para comprobar las respuestas. Para terminar Escribe cuatro actividades escolares de la unidad en la pizarra, por ejemplo, do karate, juggle, do gymnastics y sing. Explica a los niños que vas a comprobar cuántos pueden realizar cada actividad. Di: Can you (do karate)? Haz que levanten la mano si pueden realizar la actividad, cuéntalas y escribe el resultado al lado de la actividad escolar. Continúa así con las demás actividades. Después, señala cada una y di: (Seventeen) people can (do karate).


2.39

Number one is yellow. Number two is red. Number three is blue. Number four is green. Number five is brown. Number six is pink.

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LESSON 5

10

LESSON 6 Look, read and number.

1

3 2

4

1 I can jump on a trampoline. 3 I can ride a small bike.

11

Listen and colour.

2 I can juggle five things. 4 I can stand on my hands.

2.39

1

2

3

4

5

6

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67

05/04/11

Los niños desarrollan la Competencia matemática con la actividad de la audición, en la que utilizan los números para nombrar fotografías y actividades. Deja que lean los números y las frases que le corresponden a cada uno. Esta competencia se desarrolla gracias al uso de las matemáticas para organizar conceptos.

17:05

265 253539 _ 0243-0273.indd 265

29/07/11 13:35

Review 6

8

Read and colour. balls ➝ red hat ➝ purple hair ➝ orange jacket ➝ green trousers ➝ yellow shoes ➝ blue

7

jug

Circle and

gleplayth

Read and complete. jump

ride

juggle

9

climb

I can

I can

ri∂æ

I can

.

.

clim∫

.

50 349734 _ 0047-0052.indd

50

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al ser conscientes de las particularidades del discurso; esto se consigue con la actividad de rellenar las diferentes conversaciones de los globos de diálogo. Además, esta actividad promueve la interiorización del uso de las expresiones en inglés dentro de diálogos desarrollados.

04/04/11

15:37

266 253539 _ 0243-0273.indd 266

I can

I ca> rol¬erbla∂æ

I can

I can

jugg¬æ

jumπ

a bike.

Complete.

29/07/11 13:35

Lesson 6B

Activity Book, page 50 Objetivos Utilizar una clave

Objetivos de lenguaje Vocabulario: balls, hair, hat, jacket, shoes, trousers; blue, green, orange, purple, red, yellow; climb, juggle, jump, ride Estructuras: I can…

Materiales flashcards: habilidades ceras

Para comenzar Jugad a Simon says. Utiliza las actividades escolares y pide a los niños que las realicen. Solo lo harán cuando digas Simon says. P: Simon says do karate. Los niños harán mímica del kárate. P: Play the piano. Los niños no se moverán. Si alguno se equivoca, será eliminado y hará de jurado. 6 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 6. Señala la clave y pregúntales qué pueden ver y qué colores van a necesitar. Haz que coloreen el dibujo según la clave. Corrige la actividad con preguntas: What colour is the (jacket)? What is (purple)? 7 Read and complete. Pide a los niños que miren la Actividad 7. Señala cada dibujo y pregúntales qué creen que están diciendo los personajes. Haz que completen las frases con las palabras de la casilla. Para terminar Pide a un voluntario que salga a participar. Dile que dé la espalda a la clase. Da una flashcard a un niño y haz que se la pase al resto. El voluntario dirá Stop cuando quiera y tendrá tres intentos para adivinar quién tiene la flashcard. Si lo hace, la clase tendrá que decir el nombre de la actividad escolar correspondiente a la flashcard. Jugad varias veces con diferentes niños y flashcards.

Recursos Language Teacher’s Resource Book, páginas 80 — 82 Reinforcement Pide a los niños que miren el dibujo y que lean la descripción. Haz que completen la tabla con señales de visto bueno en función de las actividades que los personajes y ellos pueden realizar. Consolidation Pide a los niños que miren el dibujo y que expliquen lo que ven. Haz que miren las palabras de la casilla para completar la descripción. Extension Pide a los niños que miren el dibujo y que expliquen lo que ven. Haz que completen las frases sobre los personajes y sobre ellos mismos.

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Lesson 7A

Student’s Book, page 68 Objetivos Escuchar un cuento. Seguir la secuencia temporal de un cuento. Practicar la pronunciación: z.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: battery, doctor Estructuras: I can’t talk. I can’t look.


Para comenzar Coloca las flashcards alineadas en la pizarra. Nombrad todas en grupo. Pide a los niños que cierren los ojos mientras cambias de sitio dos flashcards. Diles que abran los ojos y pide a un niño que salga a decir el nombre de las actividades escolares que has cambiado de sitio para colocarlas donde estaban. Repite la actividad varias veces con otras flashcards. 12 Listen. 2.40 Pide a los niños que miren la Actividad 12. Diles que miren la primera escena de la viñeta y pregúntales dónde está Beep. Haz que te digan qué más pueden ver en los dibujos. Pon la grabación y pide a los niños que la sigan por el libro. Ponla de nuevo en marcha y párala en puntos determinados para que los niños digan la frase que sigue. Muestra el póster del cuento de Beep. Pon la grabación una vez más y haz que los niños lo miren e intenten seguir el diálogo. Phonics Listen and say a tongue twister. 2.41 Comenta a los niños que van a aprender un trabalenguas. Pon la grabación y párala al final de cada frase para que la repitan. Escribe el trabalenguas en la pizarra. Pon la grabación otra vez en marcha y anima a los niños a copiar la entonación del narrador. Divide la clase en grupos, dales unos minutos para practicar el trabalenguas e invítales a salir a interpretarlo frente a la clase. Anima a los niños a encontrar otras palabras que empiecen por z, como por ejemplo, zero, zebra o el nombre de algún niño de la clase. Escribe las palabras en la pizarra y practica la pronunciación en inglés. Para terminar Practica la pronunciación de la letra z con el juego Zip, zap, zoom! Pide a los niños que se pongan de pie para formar un círculo y que se den las manos. Da una descarga de energía imaginaria a un niño y explícale que debe pasársela al resto. Si se la pasa al compañero de la izquierda, tendrá que decir Zip! Si lo hace hacia la derecha, dirá Zap! Si se lo pasa a cualquier otro niño, dirá Zoom! Comenzad despacio para luego acelar el ritmo poco a poco.


2.40

Narrator: Robby can’t talk. Beep: Hello Robby. What’s wrong? Beep: Come on Robby! Let’s go to the doctor. Narrator: Beep and Robby are at the doctor’s. Doctor: Can you say ‘aaah’? Narrator: What is she doing? Narrator: What’s the doctor doing now?

Beep: I can’t look! Narrator: Robby has a problem! Doctor: I can see what the problem is. Robby has only got one battery! Narrator: Now Robby is better! Robby: Hello Beep! Beep: Robby! You can talk! That’s amazing!


2.41

Zach the zebra. Zach the zebra zooms.

Zach the zebra zooms through the zoo. Zach the zebra zooms through the zoo. Zip! Zap! Zoom!

268 253539 _ 0243-0273.indd 268

29/07/11 13:35

Beep’s world! 12

Listen.

LESSON 7

2.40

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68

05/04/11

17:05

Los niños desarrollan la Competencia lingüística y la comprensión al centrarse en la pronunciación fonética de la letra z al aprender el trabalenguas. El perfeccionamiento se produce a través de la repetición de los sonidos dentro de un texto.

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29/07/11 13:35

Review 8 jug

9

Circle and write.

gleplayther

eco

rder

singdo

m gy

nasticsride

abi

keroll rblade e

rol¬erbla∂æ

ri∂æ å bi§æ

pla¥ t™æ ®ecor∂e®

jugg¬æ

sin@

dø gymnasticfi

Complete.

I can

I can’t

I ca> rol¬erbla∂æ .

juggle

I ca>ª† jugg¬æ

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play basketball

I ca> pla¥ bas§etbal¬ .

rollerblade

I ca>ª† sin@

.

51 349734 _ 0047-0052.indd

51

04/04/11

Los niños desarrollan la Competencia para aprender a aprender y refuerzan las habilidades para memorizar con el juego de las flashcards del apartado «Para comenzar». El uso de los dibujos adaptado al aprendizaje de vocabulario es muy útil para mejorar la memorización y recuperación de la información.

15:37

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Lesson 7B

Activity Book, page 51 Objetivos Repasar el vocabulario de toda la unidad.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing Estructuras: Can you...? I can... / I can’t... Yes, I can. / No, I can’t.

Materiales flashcards: la clase, las prendas de vestir, el tiempo, los animales, las profesiones, las actividades de ocio, las frutas y verduras, las habilidades

Para comenzar Saca las flashcards de las unidades anteriores y mézclalas para mostrárselas a los niños una por una. Divide la clase en dos equipos para que cada uno nombre una palabra. Ganarán un punto cada vez que digan la palabra correctamente. 8 Circle and write. Pide a los niños que miren la Actividad 8. Señala cada dibujo y pide a los niños que nombren las actividades escolares. Diles que miren las letras de la parte superior de la página y pregúntales si saben qué palabras forman. Muéstrales cómo rodear con un círculo las palabras para copiarlas en los dibujos correspondientes. 9 Complete. Pide a los niños que miren la Actividad 9. Señala cada dibujo y pregunta a los niños qué creen que están diciendo los personajes. Diles que completen las frases que describen los dibujos. Pide voluntarios para que lean las frases que han escrito. Picture dictionary 3.22 Pide a los niños que miren el Picture dictionary de la página 10 del Activity Book. Levanta ambos dedos índices y di a los niños que lo hagan también. Di: Point to play the recorder and rollerblade. Haz que los niños señalen rápidamente los dos dibujos y diles que comparen la respuesta con el compañero. Repite la actividad con otras palabras de la página. Di a los niños que tracen las palabras en la página del diccionario. Pon la grabación y haz que los niños miren los dibujos y repitan las palabras. Para terminar Jugad a Memory chain. Di una frase para que un niño la repita y se invente otra, por ejemplo, I can juggle. Pepe: I can juggle and I can rollerblade. Carmen: I can juggle, I can rollerblade and I can play the recorder…

Recursos Phonics Teacher’s Resource Book, página 110 Activity 1: Pide a los niños que miren los dibujos y que digan en alto las palabras. Haz que lean las frases y que las completen con las palabras que empiezan con z.

Activity 2: Pide a los niños que lean la descripción en alto y que dibujen lo que se describe.


3.22

Do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing.

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Evaluation

Objetivos

Repasa el vocabulario con los niños. Muestra las flashcards una por una y hazles preguntas sobre las aptitudes P: What can he do? Muestra a los niños el test y explícales cada actividad. Pon la grabación para que hagan la Actividad 1. Ponla de nuevo en marcha. Haz que los niños completen el resto del test ellos solos.



1 Listen and number the activities. 2.42 Explica a los niños que van a oír un número seguido de una actividad. Haz que escriban el número en la casilla junto al dibujo correspondiente.

Vocabulario: do gymnastics, do karate, juggle, play basketball, play the recorder, ride a bike, rollerblade, sing

2 Look and answer the questions. Haz que los niños miren los dibujos para responder a las preguntas.

Estructuras: Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. I can... / I can’t...

3 Find, circle and write the words. Pide a los niños que utilicen los dibujos como pistas para encontrar las palabras en el crucigrama. Diles que rodeen con un círculo las palabras que vayan encontrando y que las escriban en el dibujo correspondiente. 4 Write one thing you can do and one thing you can’t do. Pide a los niños que completen las frases con criterio personal.

Materiales CD flashcards: habilidades fotocopias del Unit 8 Test, Teacher’s Resource Book, páginas 175 — 176

Unit 8 Test

Unit 8 Test

Name:

Class:

Name:

1

Class:

3

1

2.42

2

Yes, I can.


Can you climb a tree?

Can you fly?

Can you ride a bike? 1 2

Listen and number the activities. Look and answer the questions.

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08/06/11

i t g r d r o l a f k o

d q y g a c c l i m b k

e w u e l f r e b g l a

a u c f b e o r b h m r

b i z m a b o b d i n a

i p x o t a g l e j k t

k a s k e t b a l l p e

e h i l f r c d j i l a

p g n k o c v e s a j b

4 I ca> I ca>ª†

175

175

r u j g r e c o r d e d

176 19:45

3 4

2

d o g y m n a s t i c s

. .


j s a f c d e r u l i n

No, I can’t.



Los niños demuestran la Competencia lingüística al participar en la evaluación final de contenidos. Los niños se acostumbran a la evaluación sumativa al demostrar el conocimiento lingüístico a través de tareas de reconocimiento.

2.47

Find, circle and write the words. Write one thing you can do and one thing you can’t do.

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08/06/11

176

19:45

Transcripción Unit 8 Test. Listen and number the activities. 2.42 1 Play the recorder. 2 Do gymnastics.

3 Juggle. 4 Rollerblade.

5 Do karate. 6 Ride a bike.

7 Play basketball. 8 Sing.

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Objetivos

Este es un buen momento para hacer un End of year Test con los niños. Los niños se divertirán haciéndose pasar por el profesor y corregir el trabajo de los compañeros. Para ello, utiliza el End of year Test, página 179, que requiere respuestas cerradas.

Evaluar el progreso de los niños a lo largo del año

1 Listen, circle and colour the objects. 2.47 Pide a los niños que miren los dibujos de la Actividad 1. Explícales que van a oír el nombre de algunos objetos y que tienen que rodear con un círculo las palabras correspondientes. Adviérteles de que también oirán la instrucción para colorear el objeto de un color concreto. Detén la grabación del CD después de cada instrucción para darles tiempo de colorear.

Objetivos de lenguaje Vocabulario y estructuras de la unidad 1 a la 8.

Materiales CD fotocopias del End of year Test, Teacher’s Resource Book, páginas 177—178

2 Write more words in each circle. Pide a los niños que piensen en otras palabras relativas a las tres categorías que aparecen dentro de los círculos. Puedes señalarte la ropa para sugerirles alguna respuesta para la categoría de las prendas de vestir o mostrarles algunas flashcards rápidamente para las otras dos categorías. 3 Write the words. Haz que los niños emparejen las palabras de la casilla con los dibujos correspondientes; diles que después las escriban en los espacios provistos. 4 Read and match. Pide a los niños que lean las frases y que elijan a cuál de las dos ilustraciones se refiren. Invita a los más rápidos a colorear las ilustraciones del test. End of year Test

1

Name:

End of year Test Class:

Name:

1

2.47

3

Class:

bin

window fire fighter

sunny footballer

raining snake reading sing

bird

2.47

2

2

Clothes

Jobs

jacket doctor I’m wearing a dress.

4

Put your hat on, it’s snowing.

potatoes

Listen, circle and colour the objects. Write two more words in each circle.

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The spider’s on the cupboard. It can climb. He’s a musician. It can’t fly.

178

177 08/06/11

177

19:45

3 4


Animals crocodile

1 2

45



hool garden Sc

Write the words. Read and match.

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178

08/06/11

19:45

Transcripción End of year Test. Activity 1. Listen, circle and colour the objects. A computer. Colour it blue. A dress. Colour it green. It’s windy. Colour it purple. A snake. Colour it red and black.

2.47

A nurse. Colour her blue. Listening to music. Colour it pink and white. A watermelon. Colour it green and black. Play the recorder. Colour it yellow and brown.

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Festivals Halloween

Student’s Book, page 69 Objetivos Conocer las costumbres de Halloween. Aprender vocabulario sobre Halloween. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bat, cat, devil, ghost, monster, pumpkin, skeleton, spider, witch, vampire

Materiales CD

Para comenzar Escribe la palabra Halloween en la pizarra. Pide a los niños que te digan las palabras relacionadas que conozcan. Si no dicen ninguna de las incluidas en la lección, enséñaselas con dibujos: skeleton, vampire, monster, devil, witch o ghost. Haz que las repitan para practicar la pronunciación. 1 Look and stick. Pide a los niños que observen la Actividad 1. Deja que miren el dibujo y hazles preguntas: What can you see? What is (Lee)? Who is a (skeleton)? What animals can you see? Diles que busquen las pegatinas y haz que las peguen al lado del dibujo que corresponda. Ve por la clase para comprobar que lo hacen correctamente. 2 Listen and sing. Di en alto los versos de la canción y pide a los niños que los repitan. Pon la grabación y deja que la escuchen; diles que señalen los dibujos en el libro mientras lo hacen. Pon la canción varias veces más; anímales a cantarla y a añadir acciones. Para terminar Comienza a escribir despacio alguna palabra del vocabulario de Halloween en la pizarra. Haz que te digan de qué palabra se trata.

Transcripción Song: The Halloween song.

2.43

Estribillo: It’s Halloween again, It’s Halloween again. Come to the party With all your friends. A witch, a monster, A big black bat. A ghost, a spider, And the witch’s cat. (Estribillo) A vampire, a pumpkin, And a skeleton too. And there’s a big scary ghost, Coming for you!! (Estribillo)

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Festivals 1

Halloween

Look and stick.

ghost

vampire

skeleton witch

monster spider pumpkin

2

Listen and sing.

2.43

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69

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16:36

Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística al utilizar la música para familiarizarse con la celebración de Halloween. Los niños escuchan una canción sobre Halloween y la cantan.

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Festivals 1

Halloween

Match and write.

s§e¬eto> witc™ pumpki>

skeleton

witch

pumpkin

spi∂e®

spider

ghos†

ghost

2

1

Read and colour.

3 1 6

1 = black 2 = purple 3 = green 4 = red 5 = orange 6 = yellow

5

2

3 5 4

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53

04/04/11

14:48

Los niños demuestran la Competencia ligüística al crear la felicitación personalizada de Halloween para la familia. Los niños decoran su felicitación y escriben un mensaje sencillo para completar la actividad.

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Halloween

Activity Book, page 53 Objetivos Repasar el vocabulario de Halloween. Mejorar la destreza de la lectura. Utilizar una clave.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: bat, cat, ghost, pumpkin, skeleton, spider, witch; black, green, orange, purple, red, yellow

Materiales CD ceras

Para comenzar Haz un dibujo de Halloween lentamente en la pizarra para que los niños intenten adivinarlo antes de que hayas terminado. Cuando algún niño lo adivine, haz que salga a asumir tu papel. Karaoke Song: The Halloween song. 3.12 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a cantarla. 1 Match and write. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala la primera palabra, skeleton, y pide a un voluntario que la lea. Diles que busquen las mitades del dibujo del esqueleto y que las emparejen con una cera. Haz que copien la palabra skeleton al lado de la segunda mitad del dibujo. Deja que terminen ellos solos la actividad y diles que utilicen un color diferente para emparejar cada dibujo. 2 Read and colour. Pide a los niños que miren la clave de colores de la Actividad 2 para sacar las ceras que vayan a necesitar. Haz que un voluntario lea en alto los colores para que el resto levante la cera correspondiente. Diles que busquen los números en el dibujo y que los coloreen según la clave. Corrige la actividad con preguntas: What colour is the (cat)? What is (orange)? Para terminar Escribe en la pizarra las letras s, w, p, s y g en una columna. Haz que los niños adivinen la palabra que comienza con cada letra. Cuando alguno lo haga, dile que salga a la pizarra a completarla.

Recursos Arts and Crafts Teacher’s Resource Book, página 21 Reparte las fotocopias de la felicitación de Halloween. Pide a los niños que coloreen las letras. Después, diles que recorten las partes del esqueleto y que las peguen en la tarjeta. Haz que peguen la tarjeta en un trozo de cartulina y que la recorten. Muéstrales lo que pueden escribir dentro de la felicitación, por ejemplo: To my family, Happy Halloween! Love from Nico.

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Festivals Christmas

Student’s Book, page 70 Objetivos Aprender las costumbres de la Navidad. Aprender el vocabulario de la Navidad. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: angels, bells, presents, Santa, snowman, stars, stockings, trees

Materiales CD

Para comenzar Escribe en la pizarra la palabra Christmas. Pide a los niños que digan todas las palabras relacionadas que conozcan. Escribe en la pizarra las que vayan surgiendo. Si no surge ninguna, preséntalas con dibujos: star, angel, present y bell. Haz que repitan las palabras para practicar la pronunciación. Hazles preguntas sobre la Navidad. P: What day is Christmas day? What colour is Santa’s jacket? Deja en la pizarra las palabras para la última actividad. 1 Look and count. Pide a los niños que observen la Actividad 1. Deja que miren el dibujo y pregunta: What can you see? Señala las diferentes partes del dibujo para practicar el vocabulario. Después, diles que busquen estrellas y que las cuenten para escribir el número en la casilla al lado del dibujo de la estrella. Explícales que tienen que hacer lo mismo con los otros dibujos. 2 Listen and sing. 2.44 Di en alto los versos de la canción para que los niños los repitan. Pon la grabación para que los niños la escuchen y señalen los dibujos en el libro. Ponla varias veces más para que la canten y añadan acciones. Para terminar Jugad a Christmas Bingo! Pide a los niños que saquen el cuaderno y que dibujen cuatro elementos de la Navidad. Di en alto las palabras y haz que tachen los dibujos del cuaderno si los tienen. El primero que tache todos gritará Bingo!

Transcripción Song: The Christmas song. Christmas time is here, Children, give a cheer! Trees and angels, Stars and stockings. Christmas time is here!

2.44

Santa’s on his way, Riding in a sleigh. Bells are ringing, Make a snowman. Santa’s on his way!

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278

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1

Christmas Look and count.

stars

2

7

Listen and sing.

presents

5

angels

9

bells

1

Listen and colo

2

Listen and sing

8

2.44

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70

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Los niños desarrollan la Competencia cultural a través de la música para familiarizarse con la celebración de la Navidad. Los niños escuchan la canción sobre la Navidad y la cantan.

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279

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Christmas

1

Draw, colour and write. present

fi † å ®

snowman

star

å>@ æ ¬

∫æ ¬ ¬ 2

bell

† ® æ æ

angel

1

Read and c

2

Draw and w

tree

π ® æ fi æ > †

fi > ø ∑ µ å >

Look and circle.

doll / teddy

car / train

bike / plane

I´µ ∑earin@

kite / ball

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54

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Christmas

Activity Book, page 54 Objetivos Mejorar la destreza de la escritura. Reconocer los elementos de la Navidad.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: angel, bell, present, snowman, star, tree; doll, teddy

Materiales CD ceras

Para comenzar Divide la clase en dos equipos. Describe un elemento navideño, por ejemplo: It is green and you can decorate it. Haz que los niños escuchen para intentar adivinarlo. El equipo que lo haga ganará un punto. Continúa con otras descripciones. Karaoke Song: The Christmas song. 3.13 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a cantarla. 1 Draw, colour and write. Dibuja en la pizarra media estrella. Pregunta a los niños qué es. Cuando lo adivinen, completa el dibujo y muestra a los niños cómo te fijas en la mitad que habías dibujado para copiarla al lado. Pide a los niños que miren la Actividad 1 para completar los dibujos copiando la parte que ya está dibujada. Haz que lean las palabras de la casilla para copiarlas en los dibujos. Deja que coloreen los dibujos como quieran. 2 Look and circle. Pide a los niños que miren los regalos de la Actividad 2. Señala al primer dibujo y haz que lean las palabras de debajo. Escribe en la pizarra las palabras doll y teddy. Haz que levanten la mano si piensan que el regalo es una muñeca o un osito de peluche. Rodea con un círculo la palabra teddy y diles que hagan lo mismo en el libro. Deja que terminen la actividad ellos solos. Para terminar, señala a cada regalo para que los niños te digan lo que creen que es. Para terminar Dibuja en la pizarra un libro. Pregunta a los niños si es lo que quieren para Navidad. Diles que saquen el cuaderno para dibujar el regalo que quieren por Navidad. Deja que muestren y describan los dibujos cuando hayan terminado.

Recursos Arts and Crafts Teacher’s Resource Book, página 22 Reparte las fotocopias de la felicitación navideña. Pide a los niños que coloreen las letras. Haz que elijan qué prendas quieren ponerle al muñeco de nieve y diles que las coloreen. Cuando terminen, pídeles que recorten los dibujos y que los peguen en el muñeco de nieve. Después, diles que peguen la felicitación en un trozo de cartulina y que lo recorten. Muestra a los niños qué escribir en la felicitación navideña, por ejemplo, To my family, Merry Christmas! Love from Sara.

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Festivals Carnival

Student’s Book, page 71 Objetivos Aprender las costumbres del carnaval. Repasar los colores y las prendas de vestir. Cantar una canción.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: hat, jacket, jeans, trousers, T-shirt; blue, brown, green, orange, purple, red; cat, clown, cowboy, fairy, monster, pirate

Para comenzar Pide a los niños que te miren y que digan lo que llevas puesto. Cuando hayan terminado, haz que te digan también los colores. Después, pide a un niño que se levante para describir lo que lleva puesto. Repite la actividad con otros voluntarios. 1 Listen and colour. 2.45 Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala los dibujos y pregunta cómo van vestidos los personajes del carnaval. Explícales que van a escuchar cómo colorear las prendas que están en blanco. Pon la grabación y deja que la escuchen. Ponla en marcha una vez más para que coloreen las prendas. Ponla una última vez para que comprueben las respuestas. Hazles preguntas sobre las prendas de vestir para corregir la actividad: What colour is (Beep’s jacket)? 2 Listen and sing. 2.46 Di en alto los versos de la canción para que los niños los repitan. Pon la grabación para que la escuchen y señalen los dibujos en el libro. Ponla varias veces más para participar y añadir acciones.

Materiales CD ceras

Para terminar Dibújate en la pizarra con un disfraz y escribe: I’m a (clown). Pide a los niños que saquen el cuaderno para dibujarse disfrazados de carnaval. Invita a varios voluntarios a salir a mostrar y describir lo que han dibujado.


2.45

Beep: Hello, look at me. My jeans are blue. Girl: What colour? Beep: Blue. My jeans are blue. Girl: And what colour is your hat? Beep: My hat? It’s brown. Girl: A brown hat, OK! Beep: And my jacket is orange. Girl: Orange? Beep: Yes, my jacket is orange. Boy: What colour are your trousers? Girl: Hi! My trousers are purple. Boy: Purple trousers, all right. Girl: Now look at my T-shirt. It’s red. Boy: A red T-shirt, fine. Girl: Do you like my parrot? Boy: Yes, I do. What colour is it? Girl: It’s green. My parrot is green.

Song: It’s Carnival!

2.46

Estribillo: It’s Carnival, it’s Carnival! Clap your hands, one, two, three. It’s Carnival, it’s Carnival! So come and dance with me. I can see a cowboy, I can see a cat. And I can see a clown, In a red and yellow hat. (Estribillo) I can see a pirate, I can see a fairy. And I can see a monster, Aargh! It’s really scary! (Estribillo)

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Christmas

bells

Carnival

1

Listen and colour.

2

Listen and sing.

2.45

8 2.46

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Christmas

Carnival

1

Read and colour.

dress ➝ pink shoes ➝ red coat ➝ purple jumper ➝ green trousers ➝ black hat ➝ yellow

2

Draw and write.

I´µ ∑earin@

kite / ball

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55

Child’s own drawing

Child’s own answer

. 55 04/04/11

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Los niños desarrollan la Competencia cultural y artística a través de la música para familiarizarse con la celebración del carnaval. Los niños escuchan la canción sobre el carnaval y la cantan.

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Carnival

Activity Book, page 55 Objetivos Utilizar una clave. Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Repasar los colores.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, dress, hat, jumper, shoes, trousers; black, green, pink, purple, red, yellow

Para comenzar Dibuja en la pizarra un elemento de un disfraz para que los niños adivinen de qué personaje se trata. Por ejemplo, un parche para el ojo (a pirate); una cabeza con un solo ojo (a monster); unas alas (a fairy); una cabeza con una nariz roja (a clown). Karaoke Song: It’s Carnival! 3.14 Pon la versión karaoke de la canción y anima a los niños a cantarla. 1 Read and colour. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala la clave para que se fijen en las prendas y en los colores que tendrán que utilizar. Haz que coloreen las prendas según la clave. Corrige la actividad con preguntas: What colour is the (girl’s dress)? What is (purple)? 2 Draw and write. Dibújate en la pizarra con un disfraz, por ejemplo, el de payaso. Escribe debajo: I’m wearing blue trousers, a red T-shirt and green shoes. Pide a los niños que miren la Actividad 2 y diles que se dibujen disfrazados. Haz que escriban las prendas de vestir de su disfraz en el espacio provisto. Deja a los niños que muestren y describan el disfraz al resto de la clase. Para terminar Pide a los niños que nombren las prendas de vestir y los colores que conozcan mientras los escribes en la pizarra. Jugad a Clothes and colour Bingo! Explica a los niños que pueden usar las prendas y los colores de la pizarra. Haz que dibujen en el cuaderno una tabla con seis casillas para escribir una palabra en cada una. Di en alto las palabras y haz que los niños tachen las que tengan. El primero que tache todas gritará Bingo! y será el ganador.

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Game

Student’s Book, page 72 Objetivos Repasar el vocabulario.

Objetivos de lenguaje Vocabulario: coat, crocodile, cupboard, dancing, fire fighter, grapes, It’s windy, jeans, plant, pumpkin, rollerblade, snake

Materiales la marioneta de Beep música clásica cartulina (seis trozos del mismo tamaño por niño) tijeras

Para comenzar Elige una unidad del libro y dibuja en la pizarra las mitades de los objetos que elijas del vocabulario. Por ejemplo, de la Unidad 2 puedes dibujar la mitad de un jersey, de un zapato o de los cordones de un zapato. Señala las mitades de los dibujos y haz preguntas. P: What’s this? A: It’s a jumper. Pide voluntarios para que salgan a completar los dibujos. 1 Match and say. Pide a los niños que miren la Actividad 1. Señala la mitad del armario de la primera columna y pide a un voluntario que te diga qué es. Después, señala el color del fondo de la mitad del armario, P: The cupboard is in a green triangle. Haz que los niños identifiquen otros elementos que tengan el fondo triangular de color verde. P: Can you see the cupboard? Diles que emparejen las mitades de la tarta. Puedes poner música clásica mientras realizan la actividad. Graba la pregunta What can you see? con la marioneta de Beep y ve por la clase para que los niños te enseñen sus parejas y te digan el nombre de cada una. Para terminar Divide la clase en grupos de cuatro. Asigna una unidad a cada niño y pídeles que dibujen cuatro objetos del vocabulario de la unidad que les corresponda en un trozo de cartulina que hayas cortado previamente. Es importante que todos los trozos de cartulina tengan el mismo tamaño. Cuando terminen los dibujos, pídeles que los corten por la mitad. Después, di a cada grupo que mezcle todas las mitades y que se las repartan por igual, colocadas boca abajo. Haz que juegen a Snap! con las mitades boca abajo. Cuando dos mitades coincidan, el primer niño que diga Snap! y el nombre del objeto se quedará con la pareja. Ganará el niño que al final del juego tenga el mayor número de parejas.

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1 M”atc™ an∂ sa¥.

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Los niños desarrollan la Competencia Lingüística al consolidar sus conocimientos de vocabulario desde el principio hasta el final del libro. Primero, identifican visualmente los elementos del vocabulario; después, los emparejan y demuestran sus conocimientos al nombrarlos en alto.

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Associated Reader

PRIMARY

Name:

pop-outs

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2 pop-outs

beep 2

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Brendan Dunne

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Beep 2 teacher´s book

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