BCS3173 儿童文学.pdf

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1.1 儿童文学 1.2 儿童观 儿童文学

儿童观

儿童本位    

 成人如何看待和对待儿童的观点  涉及儿童的能力与特点、地位与 权力、儿童期的意义、儿童生长 发展的形式、成因、教育同儿童 发展之间的关系

具有一定合理性 重视儿童世界独立性 以儿童和儿童生活为主 有教育性，根据儿童的 需要

1.2.2 儿童观的几种主要历史模式

1.2.1 儿童的转变 传统教育成人不顾儿童特点，不考虑儿童的现实

      3

“白纸”之喻 “植物” 之喻 “成人之父” 之喻 “未完成品” 之喻 “种子” 之喻

1.3 儿童观与儿童文学

儿童文学

人类社会进入“现代” 形态之后才产生的一种 新文学

两种儿童

现实生活中的儿童=儿 童

成人意识形态中的儿童 =“儿童”

客观存在，个性化的实 存

主观意识，普遍的假设

儿童自古以来就存在， 不以人的意志为转移， 但关于儿童的自觉观念 却沉睡了2千多年

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“儿童”作为人类文化 的一道风景，需要用特 殊的“眼睛”来发现

人类在现代化进程 中发现了儿童，而 儿童的发现又反过 来促进了人类对自 身认识的现代化进 程

儿童的“发现”与儿童文学的“发 现”

儿童的身上具有独特的心理、感觉和 情感，成年人须给予理解和尊重

约翰洛克-《伊索寓 言》，《列那狐狸 的故事》偏重理性 的教育

18世纪的儿童书籍 压抑想象力、幻想 力的教训主义文学

#卢梭真正引起 了“发现”儿童 的革命 #《爱弥尔》2个 革命的观点

18世纪末，英国 浪漫派诗把儿童 作为生命和成长 的象征，促使儿 童文学变到了娱 乐、解放儿童

19世纪初期以 来，浪漫主义 对儿童文学的 勾勒是儿童文 学发端的参照

儿童文学的发生的 社会条件=现代学 校制度的设立、中 产阶级的勃兴、核 心家庭的出现等

最为根本的催生能 力是来自于成人社 会对于儿童的观念 #儿童与成人全然不 同的独自存在 #对儿童要进行自然 人的教育 “人是生而自由的”， “返回自然”等思想 口号

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儿童观：无形而有力的 手 成年人对儿童心灵、儿童世界的认识和评价，表现 出成人与儿童之间的人际关系

#英国学者《儿 童文学导论---从浪漫主义到后 现代主义》一书 指出“强行役使 的知识和自由发 掘无限世界的可 能性 #在儿童文学史 上，控制与自由 之间的紧张气氛， 依然不停地拉扯 着

19世纪，浪漫主义的儿 童观影响深远。马克吐 温抨击儿童是未成熟的 大人的儿童观，嘲讽那 种认为儿童的性情是因 成人社会的价值标准而 向善的看法。他创造的 挣脱时代的制约，听凭 自然、健康的本能。 20世纪的儿童文学经典 无一不是以浪漫主义为 精神底蕴

中国儿童文学存 在着娱乐解放儿 童的思想与教训 主义之间的斗争。

第二次世界大战 后，儿童文学 创 作不满于浪漫主 义儿童观的观念 化处理，直面儿 童的现实生活， 创作了具有现实 主义的儿童小说

#周作人对教训 主义深恶痛绝， 认为中国家庭旧 教育的弊病在于 不能理解儿童， 以为他们是矮小 的成人，同成人 一样的教练，结 果成了少年老成。

主要是受两种儿童观思想潮流的冲击和影响 1.约翰洛克=认识产生于经验的观点，面向儿童便演化 为教育和教训 2.卢梭=儿童具有与神相似的创造力和内宇宙，表现对 儿童心性的解放

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20世纪~70年代，中国 儿童文学一直拖着教训 主义的尾巴。改革开放 后，儿童文学创作逐渐 呈现了娱乐和解放儿童 的姿态

儿童观是儿童文学的原 点，儿童观总是在制约 着儿童文学的发展，决 定儿童文学的方向

1.4 西方儿童文学发展概论 一、从民间文学到创作的文学

1697 年贝洛的《鹅妈妈故事集》的出版，是西方儿童文学自觉形态的开始。从这部童话集开始，西 方开始出现专为儿童创作的文学作品。 民间文学（传统文学）

创作文学



自在=自发性



自觉性



投其所好



专为儿童创作，熟悉儿童心理和 情趣。



集体口头创作



个人书面创作



来自民间文学、成人文学领域

 

自迎合的同时又兼顾引领 多样化、个性化的融入个人风格



儿童教育工具、让儿童识字



具现代的主意和涵



鲜明的主题



以现代生活场景为背景



具有模式化的特点。 从前……从此以后。



呈现自由的，多线索的结构形 式。



人物塑造体现了人类的共性和民 族性的思想和文化的精神。



人物个性鲜明、形象丰富多彩

二、审美形态的发展 民间文学审美形态和儿童文学审美形态的变迁 表现在 体裁样式的分化

民间文学审美形态 童谣、童话、寓言

题材领域的拓展

目的： 寓教于乐 启发知识 涵教德行 结构、内容具有模式化的 特点。开头和结尾都以 “从前”开始，以“从此 以后”收篇。

艺术手法、风格 多样化

逐渐发展成

儿童文学审美形态 儿童诗歌 儿童小说 儿童散文 儿童戏剧 儿童图画书 儿童生活故事 儿童报告文学 儿童科学文艺 题材为： 性、爱情、战争、暴 力、残障、单亲 儿童小说： 结构设计、叙事创 新、语言表达探索和 进步。 幻想文学： 现实、浪漫、现代、 后代主义。

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1.5 中国儿童文学发展概述

（ YU YU 准备）

《儿童观的转变与 20 世纪中国儿童文学的三次转型》 ----- 王泉根教授 （2003 年 1 月） 

提出儿童文学根本性的问题：“儿童观问题” 两代的文化代沟 & 文学接受的代际冲突 成年人

少年儿童

矛盾与困惑

创作主体

接受主体 儿童文学



中国儿童文学史 === 中国人儿童观的演变史

解放 儿童

发现 儿童 尊重 儿童

社会儿童观

百年中国儿童文学史



第一节： 对传统的解读：中国古代有没有儿童文学？  作者认为如果我们承认民 间文学是文学大系统中的 组成部分，就应承认 是古代儿童所接受的文学 形式

文学大系统 民间文学

民间流传

 不过，中国传统儿童观最 本质特征==无视儿童的独 立人格 & 社会地位-------儿 童读物不被关注

•口头童话 •童谣

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

第二节：儿童文学第一次转型----五四时期 - 中国人对儿童文学&读物的重视---在 20 世纪初叶的五四文化运动发生变革&转型 - 中国儿童文学现代转型的切入点：《我们怎样做父亲》&《儿童的文学》

《我们怎样做父亲》 鲁迅（1919年）

《儿童的文学》 周作人（1920年）

中国人儿童观转变 的宣言书：觉醒一 代崭新的儿童观

创建中国现代意义 的儿童文学的宣言 书

对五四文化运动 “人的发现--儿童的 发现--儿童文学的发 现”有深刻的影响

儿童文学创作应遵 从少年儿童发展的 年龄差异性

对20世纪中国的儿 童观有规范的建设 性

探讨幼年前后期&少 年期的不同心理特 征对各类文体的不 同接受需求

促进中国儿童文学的现代转型、创建现代性与 世界接轨 -

20 年代的工作： 1. 大量翻译介绍传播西方的儿童文学 2. a. 清理传统儿童读物遗产：把传播成人意志&以成人教育目的为核心的读物 清理出去

《三字经》《幼学琼林》

b. 梳理、考察民间文学遗产 c. 整理、改编民间童话、童谣 3. 观念先进、接受较快又热心为儿童服务的作家受西方文学影响 i.

叶圣陶《稻草人》—童话创作

ii.

冰心《寄小读者》—散文创作

iii.

俞平伯《忆》—儿童创作

iv.

郑振峰《儿童世界》—幼儿文学创作

v.

赵景深、郑振峰、沈雁冰—儿童文学翻译&理论研究

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

第三节：儿童文学第二次转型----革命期的现实主义精神 - 20 世纪 30 年代，中国“革命与救亡”时代，儿童观变化很大 - 中国第二次国内革命战争，面临民族危亡，把儿童本位的需要放一边 - 配合时代全民抗战，输入“革命”“阶级”“救亡”的内容 - 如：张天翼《大林和小林》—典型的政治童话 - 张扬现实主义精神成了儿童文学创作主潮 - 现实主义受推崇，延续至五六十年代、七十年代初 -

第四节：儿童文学第三次转型-----新时期现代儿童观的确立&进步 西方现代儿童文学的翻译影响着中国儿童文学：瑞典女作家林格伦作品的译介

例：郑渊洁的童话

对教育体制、教育观提 出挑战 林格伦 作品 从儿童的立场为儿童说话

主张尊重儿童个性，解放儿童

-

八九十年代改革开放，东西文化影响儿童观&儿童文学观 以儿童为本位 实现儿童健康成长的 人生目的

尊重儿童的价值

人文精神在中国儿童文学中彰显 提升儿童的素质



维护儿童的权利

中国儿童文学发展思潮—————“儿童观”

影响儿童文学观& 儿童文学创作 八九十年代： 30年代：

社 会 文 化 变 革

五四：

尊重儿童个性

配合一切革 命斗争

以儿童为本 位 10

1.6 马来西亚儿童文学发展概述

年红老师于2004 年 发表的一篇论文 《期望高飞 的翅膀——略谈马华儿童文学 发展》画出一些概况

儿童文学 1924 年才起步。《儿童世界》的出版 = 标志， 1936 年，儿童文学随着马华文学发展略显生机。 1937 年后，几乎所有的儿童文学版都消失了 1942 年 1 月 11 日，马来亚被日军侵占后，马华儿童文学更是一片空白。 1945 年 9 月开始，马来亚重生，马华文学复苏。 1953 年6 月创《世界少年》半月刊，香港《世界少年报》编印，发表了不少马来亚少 年作者的作品。独立前，香港几乎成为马来亚儿童读物的主要供应地。

60 年代初，香港和台湾的儿童书刊大量涌进马来亚联邦，间接地也影响马华儿童文学 的成长。从事儿童文学创作而出版了单行本的马华作者=马汉、谢倬荣、年红、丁娜、 李凯和易孟丽；翻译=廖建裕、陆泉、肖坚、詹熊、孙静认。 马华儿童文学的发展依然处于低潮。 1969 年9 月30 日，南马文艺研究会成立, 主席年红 & 马汉、高秀、梦平、梁志庆等 积极参与推展儿童文学创作与活动，使该会成为马华儿童文学发展的一个重要据点。 主办文艺营、儿童诗创作比赛，出版《南文会少儿丛书》数十种,对马华儿童文学的 发展扮演了重要。

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70～80 年代，儿童读物开始蓬勃发展开来。《儿童报周刊》《少年周刊》 《知识报》《青苗》《中学生月刊》《玉壶丛刊》《彩虹少儿丛书》《长青青 少年丛书》《泰来少儿丛书》《3M 华语辅助读本》《小星星》《星星周刊》 《学海周刊》《嘉阳小作家》月刊,先后推出。

 年红主编的《泰来少儿丛书》,《南文会少儿丛书》《彩虹少儿丛书》和《世界 华文少儿小丛书》为马华儿童文学留下了宝贵的资料，2003 年出版的《婴幼儿

歌》填补了马华幼儿文学的空白。  梁志庆在校园文艺工作上奉献半生。  许友彬主编的的儿童文学创作，对华校生有相当的影响力。  马来西亚留台校友会联合总会14 年来主办了7 届“马华儿童小说创作比赛”，反 应良好，提升了马华儿童小说创作水平，该会编印的得奖佳作选集《七彩世 界》，更为马华儿童文学发展史留下了多彩的一页  国外，马华儿童文学的发展显然已受到关注。洪汛涛、吴珹、台湾中华民国儿童

文学学会、陈子典、王泉根、蒋风、未来教育教材编委会和上海少年儿童出版社 都给予马华儿童文学作品应有的介绍、评论和寄望。对于马华儿童文学作家和工 作者是一股强劲的推动力。  《星洲日报》主办的“花踪”文学奖增设了“儿童文学奖”；南马文艺研究会联 合彩虹出版有限公司举办的高奖金的“全国华校儿童诗创作赛”，逐步提升马华 儿童文学作品的素质。  国家语文局接纳了马华儿童文学作品，出版了由年红、胡德乐合编的马华儿童小

说选集《魔轮》（年红等著）和《金色的马》（流芳等著）的马来版本。

如今，马华儿童文学的发展已从萌芽期进入了发展期。

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2.1 文学功能与审美图式 创造欲的满足 文

形式嗜好的满足

~ 创作与阅读都是创造。深入文学作品，冲中发现、开拓思想情感，使创造欲得到满足 ~ 作家寻觅属于自己形式，读者也会偏爱某些风格的作品。通过对各种文学样式的创作与欣 赏，人的形式嗜好得到满足。

学 激情的宣泄

~ 作家的内心激情是作品的内容要素。读者在阅读时也将获得与创作过程相对应的宣泄。

心灵的补偿

~ 补偿则是从对象身上吸取自身渴望得到而又未能得到的东西。

功 能

儿

审视自我

~ 深刻的作品能把生活的丑与美一起揭发出来。创作与欣赏这样的作品，会使人审视自我。

童

体验环境

~ 我们可以从作品体验作品的环境所特有的智慧，人与人的关系等。

文

回味与叹息

学

憧憬与渴望

特

~ 人的心灵深处搅动着情感的波纹，对人的影响最为久远。通过创作与欣赏，人们可以让自己 沉浸到回忆中。 ~ 好的文学总在憧憬更理想的人生，呼唤着美好的未来。

从“静观”到超脱

~ 阅读与创作是个人进行，让心灵与外界相对隔绝，暂时超脱，使受压的情感恢复正常张力。

“撄人心”而入世

~ 文学所挑拨的情欲使人性发展得更为完整，让新情欲冲破旧的束缚，借重文学“撄人心”。

质 随 着

审 美

和

审美过程 相接触

最后

图 式

产生

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主体获得

就 是

2.2 儿童审美与成人审美的区别 审美表现： 

超理念的审美（以身体动作表明对故事的理解）



近距离的审美  现实世界与幻想、想象世界部分

儿童

（幼儿）  真实与虚构部分（儿童） 审美情感的高涨走向深化和升华 （儿童对于“审美情感 高涨”的需求和敏感，比成人还要强烈）。

重点越是靠前的作品，审美价值越高；越靠后，则审美价值越弱。

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审美表现： 成人



渗入理性观照的审美（以理性的观照方式来理 解故事）



远距离的审美

 善于理性分析的成人总能根据自己的理解给幼 儿故事规定一个主题，却不能如儿童般全身心 投入，与作品中的人物一同去感受。

重点越靠前的作品可能具备更多的可读性和阅读时的感染力； 但侧重点越靠后的作品，往往具备更高的审美价值。

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2.3 儿童文学的美学特质 * 儿童文学的基本审美特征或艺术品性 与成人文学相区别： 1. 表现更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性

与儿童的生命内涵和精神特征之间有着更为深刻和内在的联系

2. 与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性

以不同的途径和方式、不同的意义和作用

体现各自艺术面貌的审美效果

* 儿童文学作品的创作必然以儿童审美趣味为接受模型和美学依据 提取和运用的艺术要素

有别于成人文学的 整体审美特点

体现儿童审美趣味和阅读能力的特殊规范和要求

总体来说： 儿童文学的美学特质，其审美指向和效果，与成人文学是不一样的

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方卫平教授主编的《儿童文学教程》 儿童文学的美学特质:

纯真

儿童生命固有的品性

纯真美的客观来源 儿童文学作家自觉的追求

体现自身艺术性的一种基本的审美品质

儿童文学天然拥有的美学语汇和艺术特质

稚拙

稚气而拙朴的 艺术风格

与古典主义以来传统文艺精巧、别致 的表现形态大异其趣 与原始艺术及其美学风格十分相似或并 无不同

一种艺术本能、美学天性、一种富于魅力的美学特质和形态 稚拙美

内容 = 儿童心理、生活中的稚拙情态和形态 形式 = 文字、语言组合和叙述方式的变化

一种很高的美学境界

洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美

欢愉之美表现为幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容 欢愉 不是时时都与深刻的思想内容结合在一起

存在着一些以趣味性表达和幽默氛围营造为目的的作品

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儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的 富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味

变幻之美

变幻 作品所塑造的滑稽有趣而又神奇怪诞的人物形象，所描述上天入地、无 拘无束的情节运动 一种自由、活泼的现代美学心态

与原始文学、民间文学一样，具有一种质朴的美 * 不加修饰的原始与天然状态 * 本色的自然、淳朴之美

朴素

源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创 作者的人格品质 质朴之美

* 表现为作品形式方面简洁、朴素的表达风格 * 表现为作品心理内涵的素朴 用最简洁、自然的文字形式来表达最本真的生命意趣和形态 拒绝雕琢、矫饰和华媚

* 中国儿童文学学者朱自强教授如此形容儿童文学： ~ 自然 = 大巧若拙，浑然天成，但是不是无为 ~ 本色 = 质地性色站得住脚，但是不是苍白 ~ 简约 = 洞悉事物的本质，但是不空洞 ~ 单纯 = 但是不简单 ~ 率真 = 有如《皇帝的新装》里的那个孩子，但是不幼稚 ~ 朴素 = 拥有实在高超的艺术境界；“朴素”是金，华丽是银；单纯是金，复杂是银 19

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3.1 儿童文学与家庭教育 儿童文学与家庭教育

3.1.3 亲子阅读的方法

3.1.1 亲子共读 的重要性

3.1.2 优秀儿童文学作品的选 择

 家庭是儿童 生活的基础  亲子共读能 发展儿童的 语言、阅读 兴趣、舒缓

 能够吸引孩子的注意力  帮助孩子发展各种能力  优秀童书五大原则：  游戏性丰富的图书  幻想性丰富的图书  艺术性丰富的图书  故事性丰富的图书科 学性

儿童心理的 压力

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 朗读（加强孩子学习语言 能力）  原则：  选择自己最喜欢 的书  预读几遍  揣摩朗读技巧  呈现插图以辅助 阅读  观察孩子的反应  讲故事（与亲子沟通方 式）  好处：  轻松氛围听故事  培养注意力及语 言能力  培养对故事、阅 读的兴趣  扩展生活见闻， 培养思考能力

3.2 儿童文学与语文教育 是

儿童文学

语文教育的重要课程资源

特点

1. 以儿童本位的文学。 

贴近儿童的生活&心理。



反映儿童的现实&想象世界。



以儿童的理解能力&审美需要。



激发儿童兴趣。



表达儿童的情感和愿望。

2. 关于语言的艺术，与各种事实、生活现象一起，构成文学的材料。 

语言简明、规范、鲜明、生动，符合儿童的审美趣味。

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教师应从儿童的阅读兴趣入手，勿教育意义过 重、艺术水准一般的作品。 培养兴趣小学阶段，选择课外阅读作品应把趣 味性放在首位。

1.选 书 藏书、近在手边的书、拿得到 的书、陈列方式

2. 阅 读 阅读时间、听故事、自己阅读

有协助 能力的 大人

3. 回 应 “我好想再读一次”、读书 会、闲聊

教师应激发学生自行阅读的动机，培养学生终身阅读的习 惯，也不要求学生写读书报告&不做任何分数记录。

学生分享阅读心得，归纳与整理自己的阅读心 得，并倾听他人的观点，培养多元思考的能 力。

念读时，要求学生选择音节和谐、篇幅适中的作品，对于 稍长的作品可以选择最有趣的章节朗读，只要能激发孩子 们自己往下阅读的意愿就可以了。

采用“ 班级读书会” 的方式，提供一个尽情 发挥的空间，让学生成为讨论的主角。

增强孩子持续阅读的兴趣，教师要积极调动学生的参与意 愿。活动如朗读、戏剧表演、画画、唱歌、制作手工书 等。 23

丰富的阅读儿童文学的经验

对儿童文学的基本情感和态度

 和学生分享儿童文学的丰富阅读 经验和阅读资源。

 对儿童文学投入更多的热情，和儿 童一起体验来自儿童文学的欢乐和 感动。

 应注意与儿童文学有关的文学批 评，以便在面对学生不同的阅读 反应时能够有基本公正的判断、 态度和倾向性。 提升语文 教师的儿 童文学素

组织学生开展阅读活动的能力和技巧  能够推荐读物，具体指导阅 读，帮助学生制定和推行学生 文学阅读计划。

对儿童的全面认识和理解  教师需要参加与儿童文学相关的课 程培训或通过自学提高儿童文学的 理论素养，建立与先进的儿童观、 教育观相联系的新的儿童文学观， 对儿童文学有全面系统的认识和理 解。

 教师对儿童高尚、真挚、热切 的爱，对儿童教育的理想、信 念、专业精神和责任感。  教师要以多读经典作品为主， 并在此基础上提高自己的鉴赏 能力。

 认识和了解儿童文学的基本体裁及 其艺术特征。 24

3.3

儿童文学与校园文化

以学生为主体

以儿童文学为资源的校园文化活动能： 儿童文学与校园文 化

以课外活动为主要内容

1. 是枯燥乏味的道德说教变成充满诗 意的形象感染。 2. 文学作品能感染学生的情感，滋养 精华学生的心灵，陶冶学生的情 操，引领学生树立理想和信念。

以校园为主要空间

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将阅读活动融入课程 1.“师生共读”，进行知识分享与情感 交流。 2.教师导读活动，营造校园快乐温馨的 氛围。

其他阅读推广策略 组织阅读推动小组、配合课程，将阅读 活动融入各个领域之中。

举办多元化的师生阅读 活动 师生手制绘本种子班、你买书校长买单、阅读达人、学 姐说故事活动、每周一文、一人一书，班级共 读。。。。。。

打造健康高雅的校 园氛围

整合与运用外部资源

多元创意的阅读环境 进行好书交换活动、网络分享阅 读心得、观摩共读课程、好书特 展等。 举办家长亲子阅读讲座 1.召开恳亲会，使家长了解学校政策。

2. 定期举办家长亲职研习。 3.拟定学校阅读计划，培训故事志工，为各班说故 事。

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营造让学生更方便、更乐于亲近的环境，如：图书 馆情境布置、阅读走廊、班级读书角落、书香咖啡 馆、童诗绘本花园、故事屋、班级阅读沙发等。

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4.1 民间童话的定义 童话

神话传说慢慢 失去对民众信 仰与实践指导 功能

（发生于 民间）

起源可追溯

到历史久远

距离和时代造就的 神秘和奇异感

古老的文 学艺术演 变为传奇 故事

民间童话 民众耳口 相传

的神话和传说 2 一次元性

4.1.2 民间童话的艺术形式

在民间童话中的人物的精神世界里， 现实 和超然世界浑然处于一 体，这种称为一次 元性。

1

口语讲述 3 模式化

早期通过声音、图像（讲者的动作和 表情）进行阅读。 是听的艺术。占据着最为重要、核心 的地位。

4.1.2 民间童话的 艺术形式

应回到讲故事方式（亲子阅读、语文 教育）。

好人万般好， 坏人十恶不赦， 聪明人聪明绝顶或愚蠢的 愚蠢到家。 名字大都被固定 出现较多的是三、七、十二、四十、一百这些数字。 尤 其是“三”。如国王有三个王子（公主）

4 非写实性 民间故事不作描写。 不达到现实主义小说的细节描写所造成的那种逼真效果。 只讲述发生的事件

开头和结尾是“从前”“从此他们过上了幸福快乐的生 活”

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4.2 创作童话 创作童话

定义

 以作家的个体方式创 作。  大多以印刷方式传 播。  是现代与民间童话的 转化体裁。

创作目的

 专为儿童读者而写的 作品。  借以培养儿童的审美 观。

特征

 独特的书面语写作。  具有决定性和生成 性。  采用讲述性的书面 语。  引发诗性和个性化 特征。  个性化的表现。  以作者的个人态度 撰写。  体现作者内向性的自 我。  创作童话的象征和诗 性表现。  以幻想性质为主。  体裁与真实的世界完 全相反。  以童稚的语言、天真 的构思和描述其妙之 物的真切方式描写。  一次性写作  具有原创性，以作家 个人的想象力呈现。  思想题旨及语言表现 都属独特性。

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1）幻想小说的第 6 感

4.3 幻想小说

 对幻想世界的信任力

 表现的是超自然（幻想世界）  采取“小说式的展开”方式，将 幻想“描写得如同发生了一 样”  与童话不同，具有“二次元 性”（复杂的组织结构）

定义

2）写实主义小说方式

幻想小说

 确认想象的存在  营造幻想世界的 o 真实性 o 现实性

特质

3）2 次元结构  非人物能说话是非自然现象  与现实世界相互对接/进入的 具体可感 童话与幻想小说的不同点 童话 1 次元性 非人物会说话=正常 扁形

幻想小说 故事性不同 元性 人物

为使故事发展而存在活动 没有性格背景，性格固定不变

写实主义的表现手法 2 次元性 非人物会说话=反常 圆形 性格推动故事情节 具有性格背景，根据故事发展而变化

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31

5．1 儿童故事的艺术特点 结构的完整性 -生活事件的完整性是构成故事 的基本前题。 -故事的完整性能满足儿童的阅 读需求，包括了解事件发生的 原因和结果，看到事件发生的 过程。 -清晰展示出时间的发生、发 展、高潮、结局，达到起、 承、转、合的结构。

语言的口头性 -适于讲和听。 -浅白晓畅，通俗易懂 -适应儿童的语言能力，心理特 点和理解能力。

儿童故事的艺术 特点

情节的生动性 -指事件在发展过程中，以新奇 有趣、惊险曲折、温暖动情等 特点所营造得引人入胜的效 果。 -情节的起伏有致，新奇有趣， 使儿童读之入迷。

内容的趣味性 -托于作品的情节、人物的语言 和行为，以及作品所采用的艺 术表现手法。 -符合儿童的心理发展特点，因 而很受儿童的欢迎。

p/s 很多儿童故事的例子再 m/s101-105

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5.2 儿童故事的类型

创作者的角度 ☆民间故事、改编故事、创作故事

内容的角度 儿童故事的类型

☆生活故事、历史故事、神话故事、成语故事、科学 故事、人物及动物故事

体裁的角度 ☆散文体、诗体、谜语故事 表现形式 ☆图画故事和文字故事

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民间故事

是一种流传于民间，具有一定 传奇性和幻想成分的题材广泛 的叙事性口头文学形式。

包含时间、地点、人物、情节 等要素

动物故事

取材于动物世界，以动物为主人公， 描写它们的生态、习性，或借动物 形象象征人类社会生活和社会关系 的故事。

一般结构单纯，篇幅短小，有一定的幻想性和 趣味性。

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生活故事

取材于儿童的生活，反映发生在他们身边 的生活事件的短小故事，分为写人为主和 写事为主的生活故事。

历史故事

以史实为依据编写而成的，适合儿童欣赏和聆听的故事， 是历史和文学相结合的产物。

历史事件故事以反映历史上有重大影响的事件为主。这类故事 简明、生动地讲述各种历史事件的起因、经过、结果，通过对 历史事件的精彩展示，帮助儿童增加历史常识

通过对儿童生活的艺术概括，张扬美的精神，肯 定美的行为，表现美的心灵。 历史人物故事以历史上真实的人物为主体， 以历史人物在 历史舞台上的活动为主线，通过对人物在一定历史时期内的 思想、行动及其历史功过的描绘

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5.3 儿童故事的阅读指导 引导学生把握作品的叙事结构，感受由故事带来的审美愉悦

引导学生寻找、欣赏和分析故事出彩、出新、出趣的情节

引导学生对故事中加以品味，帮助他们去感受儿童故事固有的精彩和机智

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6.1儿童小说与儿童故事的区别 6.1.1 儿童小说的“情节”与儿童故事的“故事” 儿童小说的“故事”

儿童小说的“情节”

情节同样要叙述事件，只不过特别强调因果关系罢 了。安排事件所设计的后置、添枝加叶、设置玄

把事件按照现实生活中的本来 面貌，按照时间顺序来叙述事

机、倒叙等，就成为小说的情节。

件

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6.1.2 小说中的人物与故事中的人物的区别 （a）扁平人物与圆形人物 扁平人物 圆形人物

“性格”人物

儿童故事中 的人物

而儿童小说 单纯形式， 简单意念而

中的人物

不是平面和 单一的，而 是立体和复

（b）人物优先与非人物优先 作为叙事文学，小说与故事都具有人与事这两大要素。但是，在小说和故事里，人物与时间的关系是不同的。 非人物优先

人物优先

对人物的关 注最后超过 了对事件的

在小说中， 人优先于事 件而存在

儿童故事中， 人物的地位就 没小说中人物 高

39

故事中人物 性格单一， 缺少变化、 发展

事件不是人物性格推动 的结果，而是先于人物 性格，为说明人物性格 而存在

根据中国方卫平主编的《儿童文学教程》

6.2 儿童小说的 分类

内容

短篇 6 千至 7 千 字以内 容量小，集中和简洁 描写生活和刻画人物 以生活的某一侧面展 开故事 少铺陈，塑造一个人物 例：契科夫《万卡》 都德《最后一课》

动物小说 动物为主人公，展示动物生存状 态和生活世界 依照丛林法则塑造动物（ 人物） 形象， 遵循小说创作的规律营构 故事情节， 刻画动物形象以折射 现实社会的多方面 如杰克· 伦敦的《雪狼》、西顿的 《熊王》

长篇  7 万字以上 容量大、丰富  展示的背景广阔 侧重一组人物形象塑造，刻画细致立体 例：埃克托· 马洛《苦儿流浪记》 黄蓓佳《我要做好孩子》 惊险小说 破案、探险、历险等为内容惊险曲 中篇 折，情节而扣人心弦、引人入胜， 满 1 万至 7 万 字以内 足儿童的好奇心和探求欲。 篇幅介于短篇和长篇间 儿童偏爱的一种 内容表现较复杂，塑造一两个人物 如林格伦的《大侦探小卡莱》、史蒂 例：盖达尔《丘克和盖克》 文森的《宝岛》 邱勋《微山湖的孩子》

根据中国朱自强教授在《儿童文学概论》

历史小说 历史人物和史实为内容，但 并 非历史 历史真实中的艺术虚构和想 象 如乔万尼奥里的《斯巴达克

形式

生活小说 儿童现实生活为题材（在 学校、家庭及社会） 体现儿童思想及精神状态 较多儿童接受。 如诺索夫的《马列耶夫在 学校和家里》、狄扬的《校 舍上的车轮》

将儿童小说归类为：冒险小说、历史小说、侦探小说与现代小说。朱教授仔细梳理 了这几种类型的发展历程，揭示了各个文体的独特审美价值。此外，在论述“现代 小说”时，朱教授更结合了儿童观的变化，为读者描绘出儿童小说日益丰富细腻的 发展趋势。 40

6.3 儿童小说的阅读指导

阅读时

为塑造人物形象服务

很注重 故事

把握住作品的形象特点 和人物的命运

苏曼华 《猪屁股带来的烦恼》

内容大意： 主人公画了猪屁股而为自己带来麻烦 和苦恼。美术老师以为主人公侮辱他 而处罚主人公，班主任向父亲告状。 作者揭示的主题： 通过风波塑造一个有创新精神、独 特、不被老师认可的小学生形象。

处于特定的故事语境 充满生活化的 语言

不同内容，不同风格的作品，语言风格也各具特色 刻画人物

阅读时得注意体会作品的语言风格

才能正确、准确地把握人物特征和作品的内涵

41

42

7.1 儿童散文的美学特征 真实性

自由性

趣味性

美文性

→最接近生活真实的文学样式：有感而发，有为而作。抒写作家的真实感受和真实生活际遇。文中 的人物、事件是真实存在，也有根据；文中的“我”常常是作者。真实的境遇和真实的感受是散文 的核心。散文模式采取：我所听、所闻、所感，即叙述+抒情+议论的表现方式。 →具有“个人性”的文体，一切从自我出发，是作者的“自叙传”和“内心独白”。 真实性 → 没有固定模式、没有严格的限制

→结构：形散神不散

自由性

→长处：灵活、随意 形散神不散：散而有序，散而有凝 形散：散文运笔自如，不苟成法 →对生活的感触：时而勾勒描绘、时而倒序联想、时而抒情言志、时而侃侃而谈←随手拈来 神不散：中心明确 →零零散散、信笔所致的描写内容都贯穿在精深的思想感情红线上，紧扣主题。 →把意境的创造、深刻的思想、美好的情怀，通过生动的画面表现出来，而且要内情与外物融合， 诗情与境界交织，以唤起读者丰富的联想 →语言要求：言简意深、短小精悍、精炼优美、朴素自然

→注重生动、活泼、有趣和有意味 趣味性 →趣味本色在于：情、理、趣的融合上 情： →将最美好的感情诉诸笔墨，表现儿童健康向上的情感。 →通过儿童对自然、社会及外部世界的充满童稚之气的认识和感悟，抒写儿童的内心情感和情愫， 传达作家对儿童的关爱。 理： →指散文的知识性、哲理性和理想性。 趣： →童趣：让孩子们觉得好玩、逗乐，喜爱看 →趣不仅表现在情节描写中，还表现在文字的真诚与幽默上 →强调以美的内质给小读者以美的熏陶。

美文性

1.意境美 →作品呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其开拓的审美想象空间。文中的“物”和“我”交 融一体，绘制出充满纯美和欢愉之气的艺术图景。 →重视诗意：表现儿童眼中的世界和儿童的情感 2.语言美 →以充分的儿童化语言创造美的意境、抒发美的感情、表现美的情趣，让小读者在优美的语言气氛 中获得美的享受和启迪。 43

7.2 儿童散文的题材和类别

- 以叙述事件为主要目的，以情驭事、融情于事为其特点 - 以写人或写事为主，有一定的情节长度

叙事型

- 以状物绘景、叙写风情风物为主的儿童散文 - 将童趣、理趣、感情、知识性、趣味性附着于对自然风光、 动物、植物和客观事物的描摹中

状物写景型

类别 方卫平教授 《儿童文学教程》

儿童散文

抒情型

- 以抒发内心情感为主要目的 - 写人记事和写景状物，抒发作者情感为主

议论型

- 用文学手段去阐明事理 - 凭借着对可感触的人、事、物、景的叙写来向儿童说明某种道理

直接描写儿童生活的散 文

表现大自然的散文

回忆童年往事的散文

表现旅行见闻的散文

题材 朱自强教授 《儿童文学概论》

“实生活”散文 “文化体验”散文

艺术类型 王泉根教授 《儿童文学教程》

“情感”散文 “生命体验”散文 “性灵”散文

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7.3 儿童散文的阅读指导

1.把握住作品的意趣，

2.把握儿童散文在结构

体味作品的独特性

上散而有序的特点

3.品味儿童散文不同于 成人散文的、充分儿 童化的、优美的语言

阅读时，要从文本所 透出的不同内涵去感

阅读时，要理清作品表 情达意的主要思路。

受。

阅读时，揣摩作家在 词汇的选择、词汇色 彩的调动、用词的准

把握好结构与主旨的关

确性乃至修辞手法的

系，就能更好地体味

运用等方面的特点，

和把握作品的内蕴。

就能更好地理解和欣

赏作品。

45

46

8.1 儿歌的含义和特点

指民间流传或 文人拟作，供 儿童吟唱的歌 谣。 角度：（作者） 可 以是民间长期流传 的歌谣，也可以是 文人精心的创作。

必然是由带韵的 文字组成，以便 琅琅上口。 儿歌的含义

角度：（吟唱者） 可以是母亲或长者 哼唱的催眠曲，也 可以是幼儿边嬉戏 边吟唱的歌谣。

语言简洁，采用白 描的手法，具特殊 的艺术特征。

47

（一）趣味性

• 幽默有趣。 • 带有韵律。 • 如：颠倒歌和猜谜语 已给儿童带来机智。 • 以绕口令增添语言内 在的趣味性。 • 字头歌里的儿化韵给 儿童心理上的愉悦。

（二）音乐性

（三）浅易性

• 是儿歌的生命。 • 对应整齐的音尺，以 产生完美和谐的节奏。 • 可以特意拉长句子里 第三个字，变成每句 有两字尺和三字尺， 使节奏更加鲜明。 • 每三句换一个韵脚， 三句之内句句押韵， 已达到悦耳动听的音 乐性效果。

• 儿歌的内容上必须浅 显易懂。 • 适合儿童的生活经验、 思想感情和语言程度。 • 便于理解及增添互动。 • 主题须明确单一。 • 不宜表达多重意思， 让儿童抓不住中心。

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七种常见的儿歌类型

8.2 儿歌常见类型 摇篮曲











又称：催眠 曲，摇篮 歌。 古时称：抚 儿歌。 母亲，长辈 吟唱。 “睡觉、 宝宝”字 眼。 特点：

歌词简短， 含义单纯， 节奏轻柔， 韵律优美。

数数歌

 数数歌在儿

连锁调



歌中既是目 的，又是手 段。  目的：数字

一旦和具体 事物联系在 一起，抽象 概念变具体 形象，引起 兴趣，记下 来，学会数 的目的。  手段：数字 可用来组织 游戏，带来 快乐，将各 种事物、知 识串连、汇 集起来，达 到识物启智 之目的。

即连珠体， 或叫衔尾 式。

问答歌



 



结构形式特 殊，“顶 真”手法构 成。“随韵 结合，义不 相贯”连接 成篇。 月亮毛毛， 要吃毛桃。 毛桃结子， 要吃瓜子。 瓜子剥壳， 要吃菱角。

 特点：谐 趣。顺口易 记。



又称：盘歌 或对歌。 一问一答， 连问几句 连答几句 的形式。 主要表现形 式，因为 适宜于组 织游戏。



绕口令

颠倒歌

又称：拗口 令或急口 令。

 也称错了歌、

 多由一些双

声叠韵，发 音相近相同 的字词组 成。  要求吟诵者

快速无误地 道出。  训练儿童语



有问有答， 两人以上 参加歌 唱，游戏 就容易开 展。

49

言与思维的 好工具。  腭等发音部位

和口型变化 都得到了锻 炼。思维的 敏捷性也提 高。

时序歌



也称时令 歌。



按季节顺序 表现自然景 物变化。



或人们的生 产、生活活 动的歌谣。



一月菠菜刚 发青， 二月 出土羊角 葱， 三月芹 菜出了土， 四月韭菜嫩 青青……

古怪歌、滑稽 歌。  大胆，夸张，

渲染违背常理 奇怪现象或 “废话连 篇”。  运用相反相成 的辩证法原 则，引导儿童 辨是非真伪。  现实中不会有 的事理讲得有 声有色，若有 其事，使人产 生一种古怪、 奇特、滑稽的 感觉，诙谐风 趣，使孩子们 思考，加深对 正面事理的认 识。

8.3 儿歌的阅读指导

（一）反复诵读体会儿歌的音韵美

（二）分析理解儿歌蕴含的情趣美

 什么是音韵美？ 以叠词、叠韵、连锁、反复手法形成的回环往复的节奏 感，句句押韵，或一小节一换韵

 什么是情趣美？ 儿歌对人、事、景物的具体描写，突出它们的形态、 色彩、声音

 朗读时应注意的事项： a) 声、韵、调要到位 b) 吐字清晰 c) 发音响亮 d) 态度亲切 e) 情绪饱满  如何进行？ 教师： a) 不必反复讲解儿歌的意思 b) 要做“正音”工作，让学生读准每个字 c) 引导学生掌握儿歌的节奏，跟节奏朗读 d) 学生熟悉音尺之后，用击打节拍方式朗读 （节拍可按学生的喜好轻打） e)可重复儿歌的最后三个字轻打 *如果结束是否定短语，就不好重复 学生： a)根据儿歌中不同角色变换自己的音色 b)模拟幼儿或动物的腔调

 注： 儿歌不带微言大义，不宜过多分析，不宜处处抓“道 德”，破坏儿歌的审美功能

 效果： ～低年级学生易于跟进 ～提升学生的听力和记忆力 ～解决学生主体的问题 ～朗读中感受学习语文的乐趣 ～喜欢语文，提高学习语文的兴趣 50

8.3 儿歌的阅读指导

（三）通过表演艺术再现 儿歌之美

（四）充分发挥多媒体技术 在教学中的作用

 如何进行？ a)教师充当导演（稍加引导学生表演）

 如何进行？ a) 教师示范朗读童谣儿歌 b) 播放伴音乐诵唱的儿歌 c) 制入色彩鲜艳，景物逼真的图画于 课件中

b)儿歌作为剧目 c)学生饰演儿歌的各种角色 d)课堂变成舞台

 效果： ～学生不知觉中进入美的情境中 ～教学气氛融洽而热烈

 效果： ～学生踊跃响应

～教师学生都处于良好的教学状态 中，取得很好的效果

～使学生进入情境，进入角色进行艺术 的再创造

～使学生对作品的理解达到更高层次 ～提高教学效果的最佳途径

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52

9.1 童诗的含义 属于儿童专有的诗 以儿童生活、感情、经验写照 唯美的、心理的、趣味的和想象 读者都是儿童 必须适合儿童程度、经验、兴趣、心理而产的作品 以优美的韵律和凝炼的语言抒写儿童心声

9．3 童诗的意思特点 真率明朗的感情-善于抒写出他 们的这种独特的思想感情 形象鲜明的叙事性-通过具象的方式来思维，来表达感情，而叙述 具体的人和事，自然是儿 童最容易接受的具象方式 幼拙活泼的趣味性-来自儿童独特的审美心理，纯正的趣味往往和美好的情感联系在一起的 流畅简洁的音乐性-音韵节奏要自由得多，优秀的童诗总是语言简洁，节奏分明，音韵流 畅。

9.4 童诗 的 教学要则 （一） 阅 读 欣 赏儿童诗的一般方 法  了解诗歌的艺术构成、情感表达方式  养成阅读诗歌的兴趣和习惯  感受诗歌的韵律和节奏  以诗配画、用多媒体手段表现诗歌意境

（ 二） 指 导 儿 童写诗  先让儿童了解什么是童诗  掌握以下几个窍门

写诗要分行

写诗要少用连接词

写诗要有诗味

写诗要巧妙运用标点符号

写诗要打开心眼

童诗的分段

写诗要一次一个意念 53

9.2 童诗的分类

按作者分类

a) b) c) d)

儿童作品 *儿童自己的作品

成人作品

*不是为儿童创 作，但适合儿 童阅读。

按体裁分类

*有童心的成人 专为儿童创 作。

抒情的 叙事的（包括童话诗、寓言诗） 描绘的（人、物、景） 幻想诗 （异想天开的奇特想法）

按功用分类 按内容分类 儿童有独特想法及心声，因此写诗可以是 多功用的。

儿童以自己的生活经验就地取材。

例：感情的抒发《父亲节》

例：写动物、植物、人物、自然、家庭生活、 学校生活、日常用品。

纯美的欣赏《金水珠》 趣味的分享《公鸡和狗》 性情的陶冶《两种心情》

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10.1 图画书是什么 → 绘本 定义：- 幼儿文学表现方式 - 运用美术与文字的阅读主体 - 图画和语言互相补足、融合的艺术形式 - 通过翻页展现戏剧性变化 10.1.2 真正的图画书： 1） 2）

尤里·舒尔维兹 - 主要用图画讲故事，文字只作为辅助 松居直 - 文章和图画用不同的方法说话，字与画融合，表现一个主题。

10.3 图画书的类型 朱自强教授（中国）

方素珍（台湾作家）

1．无字图画书 2．设置“机关”的图 画书 3． 故事图画书： – 民间故事 – 幻想故事 – 写实故事 – 动物故事 4．科学知识图画书 5． 婴幼儿图画书

1．以内容分： 亲情、友情、爱情科 普、品德、人权等 2．以功能分： 洗澡书、枕头书、 识字书、玩具书 3．以材质分： 布、木头、塑料、 纸本、电子书 4．以包装分： 精装书、平装书、 异型书

10.4 图画书的阅读指导 - 封面：大指推测故事内容 - 蝴蝶页、书名页、封底：藏有玄机，不容错过。

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林美琴（台湾图画书研 究者） 1．幼儿绘本 2．品德教育 3．生命教育 4．健康医学 5．自然生态 6．人文艺术 7．历史文化 8．科学教育

10.2 图画书的艺术特征

1. 与影视图像

性质不同

4. 与美术作品 的图不同

图画书 的图

2. 与连环画 的图不同

3. 与卡通书 的图不同

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1. 图画书与影视图像

4. 图画书与美术作品

性质不同

的图不同 图画书

图画书

画面之间有 中断感， 是静止的

看一幅图， 需要的 时间较长

影视图像

每一幅图本 身不是独立 存在的东西

令读者 审视、思考

每一幅都 是各自独 立地显示 其价值

的图不同

阻碍联想力 图画书

2. 图画书与连环画

有两种基本的 传达方式

的图不同

书里的图画 连接后， 能独立讲述 完整故事

图是为了 达到传达 一定内容

3. 图画书与卡通书 图像连续性

图画书

美术作品

连环画 书里的图画 即使连接， 也不能独立讲述 完整故事

指涉 意义一目了然， 呈现某样东西的 的图画

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示意 当图像须要表达抽象 的意念、状况、想法 等无法直接说明的东 西时，不论是据实描 绘或用暗示的手法呈 现，都可以籍着图画 本身的质地与包含的 物件显示出来

卡通书 图画连接后虽有 讲述故事的功能， 但图都只 “指涉”， 不“示意”

象征符号的意义不直接，必须从许多 假设当中选出最合适的 （配合图像与文本所做的选择最佳， 成为诠释的依据）

1. 表现图画难 以表现 的内容

2. 图画具有 隐喻功能 3. 图画具有 独特的 视觉效果

1. 图画 “动作 第一” 图画书的 艺术表现

4. 链接画面

图画书 文字语言 的功能

4. 图画具有 独特的 色彩表现

6. 图画具有 叙述节奏 5. 图画的 接续性

3. 引导图画的 意义指向

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2. 拓宽故事 的内涵

1. 表现图画 难以表现的内容 图画是视觉媒 介， 是优势也是局限

当图画无法表现的时 候， 文字语言就发挥作用

图画： - 难以直接表现时间 - 不能表现对话、惊叹词、拟声词和歌声 - 适合行动描写，无法表现心理活动

2. 拓宽故事的内涵

图画书的文字语言应该尽量避免 对图画内容的重复

只表达图画所不能表达的内容

图画书的 艺术表现

3. 引导图画的意义指向

4. 链接画面

即使是原本没有关联的图，加上说明文 字，还是能成为有模有样的图画故事 （日本学者竹内雄寒曾做过实验）

图画书的图画具多义性， 文字语言能引导读者， 锁定图画的意义指向

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