Atención Concentración

 Atención Concentración Unidad 3 ³Aprender a pensar´ Cuando hablamos de aprender a pensar tomamos el pensar como una actividad mental que existe potencialmente en la mayor parte de seres humanos y que puede o no ser desarrollada Una primera forma de recibir este aprendizaje debería ser a través de la educación en general que, tomada en su verdader v erdadera a naturaleza, alude a la apertura y liberación de la conciencia en aquel que la recibe. Por ejemplo, si en una clase de ética en la universidad el profesor solo explica qué dijo Platón, qué dijo Aristóteles, qué Kant y, así sucesivamente, de manera meramente histórica y/o descriptiva, no podrá enseñarle a pensar a sus alumnos. No obstante, si va más allá de este tipo de exposición y comienza a contrastar las distintas propuestas académicas entre sí y a evaluarlas, habrá ya despertado la capacidad crítica del alumno. Finalmente, si además llega a requerir la realidad cotidiana y nacional, con preguntas del tipo ¿qué nos aporta hoy Platón? o ¿en qué medida nos sirve la p ropuesta aristotélica aristotélica frente a la inmoralidad que vivimos?, el profesor le estará enseñando a pensar a sus alumnos, en la medida en que les estará enseñando a tomar una distancia y postura críticas frente a los conocimientos recibidos y a abrirse al diálogo , posibilitándoles así despertar su conciencia, ponerla en marcha y desarrollar su creatividad. Pero enseñar a pensar  pasa primero por que los propios profesores sepan pensar y estén dispuestos a seguir  aprendiendo. aprendiendo. http://palestra.pucp.edu.pe/index.php?id= http://palestra.pucp.edu.pe/index.php?id=161&num=3 161&num=3

3.1 ³Atención-concentración´ ³Atención-concentración´ La atención es el proceso a través del cuál seleccionamos algún estímulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los demás. Solemos prestar atención a aquello que nos interesa, ya sea por las propias características del estímulo (tamaño, color, forma, movimiento«) o por nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están íntimamente relacionados, al igual que la atención y la concentración. Existen dos tipos de atención: Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intención. Por ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida, una luz. Voluntaria, que requiere una elección y como tal un esfuerzo para salvar el conflicto de atracción que ejercen otros estímulos en diverso sentido. Este tipo de atención es indispensable para obtener rendimiento rendimiento al estudiar. estudiar.

La concentración es el mantenimiento mantenimiento prolongado de la atención. Para P ara aumentar la capacidad de atención hay que trabajar t rabajar sobre cinco puntos: 1.-Ejercitar la voluntad y el interés por el e studio, esto es, estar motivado hacia él. 2.-Tratar adecuadamente adecuadamente los asuntos personales 3.-Entusiasmarse uno mismo con lo que está haciendo 4.-Procurar mantenerse mantenerse físicamente en forma y sin tensiones t ensiones a la hora de estudiar. 5.-Hacer ejercicios específicos para mejorar la atención Factores que favorecen favo recen la atención-conc a tención-concentración entración Interés y voluntad a la hora de estudiar  e studiar 

Planifica el estudio de un capítulo o del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no mas de 30 minutos. Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte de la concentración mantenida hasta ese momento. Cambia la materia de estudio: así podrás mantener por más tiempo la concentración. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco más prolongados de 8±10 minutos sin que descienda tu concentración Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor estas atento a sintetizar  mentalmente y por escrito en frases f rases cortas los detalles de más importantes, ejercitarás la atención. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion

3.2 ³Memoria ± retención´ La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados. Está en estrecha relación con el interés y la atención, así como con la adecuada operatividad del del cerebro. Es impresci i mprescindible ndible para la vida, ya que sin ella la existencia se desarrollaría en un presente vacío de significados. La memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos que luego serán nuevamente elaborados por la mente. http://data.terra.com.pe/decideya/Profes http://data.terra.com.pe/decideya/Profesion_Vocacion/edicion1 ion_Vocacion/edicion13/atencion.asp 3/atencion.asp

³Técnicas de Estudio: La Memoria. Técnicas para desarrollar la memoria´ Fases De La Memorización Memorización Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorización memorización de esa información. Esto se consigue con las siguientes fases: Comprensión: Comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender esa información. Fijación: se adquiere con la repetición. repetición. Es i mprescindible mprescindible fijar antes de recordar una información que nos interesa. Conservación: esta fase está en función del interés, la concentración y el entrenamiento de la persona, y de todos estos factores dependerá el modo en que se memoriza. Evocación: significa sacar al plano de la c onciencia los conocimientos almacenados. almacenados. Reconocimiento: Reconocimiento: consiste en la interrelación de los conocimientos nuevos y previos. Desarrollo de la memoria memoria Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te aconsejo estés atento a lo siguiente: Mejora la percepción defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan intervengan todos los sentidos consiguiendo consiguiendo la máxima atención y concentración. Ejercita la observación y entrénate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes. Pon en práctica el método de clasificación: se retiene mejor los elementos de un conjunto si procedemos a su clasificación. Capta el significado de las ideas básicas de un tema.

Procura pensar con imágenes, ya que la imaginación y el pensamiento están unidos. Para conseguirlo hay tres principios: Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura Captar lo novedoso Dar movimiento a nuestras imágenes pensadas como si fueran una película Fija contenidos con la repetición y procura repetir las ideas evitando la asimilación mecánica. Has pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la mañana siguiente. Esto se explica porque durante el sueño no se producen interferencias. Revisa lo antes posible el material estudiado a través de esquemas o resúmenes.  Así se aumenta el número de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase. Principales causas del olvido Falta de concentración. Poca o mala compresión de lo estudiado.  Ausencia de repasos o repasos tardíos y acumulados. Estudio superficial y pasivo, con poca reflexión y e sfuerzo (no hay manejo de la información en resúmenes, esquemas, subrayados)

Atención y concentración La atención es la habilidad de focalizar la percepción hacia un estímulo interno o externo. Podemos distinguir entre una atención activa, intencional o voluntaria y una atención pasiva o involuntaria. La atención es un concepto que engloba: La alerta, respuesta comportamental fisiológica a la entrada de estímulos o bien receptividad incrementada a éstos. La atención como efecto selectivo, subsidiario del primero, respecto de la categorización de los estímulos. La activación, como una preparación o disposición psicológica para la acción. La concentración es la capacidad de mantener la atención focalizada sobre un objeto o sobre la tarea que esté realizando.   Ambos fenómenos se encuentran íntimamente ligados y condicionados por la existencia de un estado de conciencia clara y una mínima disminución de la vigilia los dificultará. También el nivel de inteligencia y el estado de ánimo  juegan un papel fundamental en la atención y la concentración. El estudio de la atención y la concentración del paciente se realizan durante la entrevista, fijándose en la observación del comportamiento verbal y motor del paciente. Se explora el comportamiento del paciente, hacia dónde mira, si centra su mirada en el médico o por el contrario mira hacia todas partes. También examinando la dirección del discurso, si habla de un tema en concreto, o por el contrario pasa de un tema a otro, o bien se centra en el mismo sin querer cambiar. Puede también ser de gran utilizar preguntarle cuestiones que nos den información sobre lo que piensa el paciente acerca de su concentración. Hay otra serie de formas para ver su concentración, por ejemplo, mediante ejercicios numéricos para determinar la cantidad de números que el paciente es capaz de repetir. y

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http://www.tnrelaciones.com/cm/preguntas_y_respuestas/content/255/3223/es/ atenci%F3n-y-concentraci%F3n.html ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ³La concentración es el eterno secreto de todo logro humano´ Stefan Zweig, 1881-1942 La concentración es la capacidad de una persona de mantener fija su atención en un objeto en profundidad y durante largo tiempo. Se puede decir que la concentración es una atención que implica a la vez una espera y una tensión en el individuo. La concentración es un requisito esencial para alcanzar buenos resultados en los estudios, y no sólo se alcanza con la voluntad, hay distintos factores que pueden favorecerla o perjudicarla, y son los que comenzaremos a desarrollar  antes de abordar las técnicas de estudio propiamente dichas.  ATENCIÓN: LA BASE DE LA CONCENTRACIÓN La atención es selectiva: criba los datos, se queda con los pocos que le interesan y hace caso omiso de los demás.   Además es exclusiva, se centra solamente en un estímulo. La ausencia de reparto de atención entre dos estímulos, no es sino un desplazamiento que pasa de un estímulo a otro. Factores determinantes de la atención Según Pallarés Molíns, los factores explicativos del carácter selectivo de la atención se engloban en dos grupos. a. Determinantes externos b. Determinantes internos Los determinantes externos son factores derivados de estímulos externos y llegan al sujeto a través de la percepción. Los principales son: Intensidad, tamaño, contraste, movimiento, novedad y repetición. Los determinantes internos son factores que provienen del propio sujeto y se relacionan con su personalidad, expectativas, carencias, gustos, etc. La distracción y sus causas La distracción es definida por Salas Parrilla como el desplazamiento de la atención hacia otros estímulos diferentes a aquellos en los que estás ocupado. Para el autor es uno de los peores enemigos del estudio y la causa del bajo rendimiento.  A las causas de la distracción se les denomina distractores externos o internos.

a. Distractores externos Los principales son los siguientes: o Los ruidos o Los factores ambientales de tu entorno inmediato como deficiente iluminación, temperatura inadecuada, postura excesivamente cómoda, etc. o La falta de un horario que planifique tus actividades y tus horas de dedicación al estudio o La inercia a dejarse llevar por la pasividad y la comodidad inicial o La excesiva dificultad de la materia o La excesiva facilidad de la tarea o La monotonía de lo que estás estudiando o La competencia de otros objetivos externos b. Distractores internos o Los problemas y conflictos personales y familiares o El nivel de ansiedad o La falta de interés o la falta de motivación o Los asuntos todavía por resolver  o La acumulación de tareas o La fatiga física o psíquica o La debilidad de la voluntad http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas10.htm Problemas

de concentración La falta de atención puede corregirse con una serie de técnicas que estimulan el cerebro y enseñan a concentrarse Buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la concentración. La falta de atención en los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente que puede corregirse con un aprendizaje adecuado. En este campo concreto los psicopedagogos aseguran que lo ideal es que desde pequeños los niños se acostumbren a estar concentrados en una tarea durante unos minutos, para que al llegar a la universidad sean capaces de leer y estudiar  varias horas seguidas. Para ello, es muy importante ayudarles a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, así como que padres y profesores les sirvan de modelos y les enseñen las técnicas más adecuadas de concentración. Por AZUCENA GARCÍA Falta de atención ¿Cómo conseguir concentrarse en una tarea? Y lo que es peor, ¿cómo mantener el mismo grado de atención durante varias horas? Según explica José Antonio Benavent Oltra, presidente de la Asociación Valenciana de Orientación y Psicopedagogía (AVOP), "la clave está en evitar las circunstancias que someten a la persona a interferencias" ya que, a la hora de hablar de pérdida de concentración, se pueden distinguir diversos elementos que la favorecen. "El potencial, la calidad y el equilibrio bioenergético personal son factores determinantes del nivel de concentración que puede alcanzar una persona.

"El potencial, la calidad y el equilibrio bioenergético personal son factores determinantes del nivel de concentración que puede alcanzar una persona" Cuando tenemos un problema, el organismo destina automáticamente parte de nuestra bioenergía a su resolución, por lo que desciende nuestro nivel de concentración mental en las actividades que estamos realizando, tanto si son psíquicas como físicas. Por tanto, a más problemas, más dispersión bioenergética y menor capacidad de concentración", advierte Benavent Oltra. Las circunstancias personales influyen de manera importante en la falta de concentración. Cuando la persona tiene un problema, resulta difícil mantener la atención en los estudios o en el trabajo y la tendencia es pasar la mayor parte del tiempo "dándole vueltas a ese problema". Así lo confirma el presidente de la   Asociación de Psicopedagogía de Euskadi, Ernesto Gutiérrez Crespo, quien explica que, en todo caso, se puede alcanzar un cierto nivel de atención, pero no de concentración. "Cuando estamos preocupados, podemos conseguir un estado de atención o de vigilia, es decir, estar conscientes de lo que estamos haciendo. Sin embargo, lo que parece más difícil es centrar toda nuestra energía en una determinada actividad, estar concentrados en ella y desarrollarla adecuadamente", subraya. Según Nieves Pérez, del Gabinete de Psicología Psike, lo que ocurre es que la persona se concentra, pero en su problema, que ocupa toda o la mayor parte de la atención, por lo que reconoce que "para poder centrarse en una actividad se necesita un nivel de activación y cierta motivación". Precisamente, la falta de motivación es otro factor que influye negativamente a la hora de conseguir un grado de concentración adecuado. Esto es lo que ocurre cuando la tarea que se desempeña no es del gusto de quien la realiza o bien es monótona y repetitiva. "En la medida en que estemos menos motivados, nuestro grado de concentración será menor", constata Gutiérrez Crespo, quien asegura que cuando una tarea "no da juego a la creatividad de la persona, a que pueda aportar sus propios elementos personales, el grado de concentración también baja". http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2006/06/09/152802.ph p  Aprender desde pequeños   Adquirir una disciplina de concentración lo antes posible, desde la infancia, ayuda a centrar la atención en la edad adulta. Esto significa que la concentración puede entrenarse y que, por lo tanto, se puede aprender a conseguirla en cualquier circunstancia. Jesús de la Fuente, fundador de la   Asociación Andaluza de Psicología Educativa y Psicopedagogía y profesor de Psicología de la Educación de la Universidad de Almería, mantiene que "una deficiente historia de aprendizaje, en la que durante mucho tiempo una persona no ha estado acostumbrada a un proceso de concentración en educación primaria, hace imposible que logre estar concentrada en secundaria o en la universidad". "Ésta es una variable tremendamente importante y decisiva, prosigue- si un niño pequeño no trabaja progresivamente los procesos

atencionales, difícilmente conseguirá un alto grado de concentración cuando sea adulto. Es tremendamente importante el entrenamiento previo". Desde que comienzan el colegio, los niños deben acostumbrarse a estar cada día concentrados unos minutos. En concreto, para Jesús de la Fuente, "lo deseable sería que ya en Primaria los niños estuvieran media hora o una hora concentrados mientras hacen un dibujo, una redacción o leen, porque de esta manera en Secundaria estarán acostumbrados a trabajar dos o tres horas y en la universidad serán capaces de estudiar varias horas cada día". Además, hay que contar con un ambiente adecuado que permita la concentración, como una mesa de escritorio ordenada o una habitación en silencio donde reflexionar, y trabajar diversas técnicas como la memorización. "En la escuela, por ejemplo, casi hay una ausencia total del proceso de memorización, no se trabajan estas técnicas porque se considera que la memorización es una tarea obsoleta o superada cuando, en realidad, es un proceso tremendamente importante para aprender. Si una persona no sabe memorizar adecuadamente es muy difícil que sepa estudiar cualquier tipo de aprendizaje, incluida la concentración", asegura De la Fuente.  A su juicio, la atención y la concentración "no son un proceso psicológico que surge solo, sino que se aprenden", por lo que insiste en la importancia de enseñar a los niños las técnicas de atención y lamenta la tendencia de muchos padres a pensar que "por el hecho de que sus hijos estén delante del libro, estén estudiando". "Si estos conocen la manera de estar concentrados y no saben ejecutar ese control, cuando se pongan delante del libro no podrán sacar  provecho de ello", reflexiona, para añadir que, "en caso contrario, cuando en la etapa infantil los niños aprenden a concentrarse y redirigir los pensamientos hacia la tarea que realizan, aprovechan mejor el tiempo, mejoran la motivación e incrementan el rendimiento". "Lo deseable sería que ya en Primaria los niños estuvieran media hora o una hora concentrados" Técnicas de concentración  A la hora de aprender a concentrarse, las técnicas de relajación y de educación de la mente ayudan a obtener buenos resultados. Se considera que el cerebro es como un músculo que debe entrenarse para conseguir un buen control mental y centrarse en la tarea, aunque también se debe tener en cuenta la necesidad de hacer descansos para que éste no se agote. En este sentido, Nieves Pérez recuerda que "a medida que pasa el tiempo el rendimiento disminuye" e insiste en la necesidad de realizar un pequeño descanso cada 50 minutos, "una parada que se irá ampliando a medida que pasen las horas, sin que llegue a exceder en ningún caso los 30 minutos". Por su parte, Gutiérrez Crespo defiende también la importancia de evitar el cansancio físico y mental, aunque desvela otras tácticas para aprovechar las horas de estudio: "En la medida en que se intente estudiar un texto, se asimilará mejor si la persona no se limita a leerlo, sino que además lo subraya, hace esquemas o intenta verbalizar lo que va aprendiendo. Este tipo de estrategias funcionan".

En el marco laboral, es importante hacer una distribución correcta del tiempo, es decir, tener en cuenta que existen determinadas horas, generalmente al inicio de la jornada, en las que la concentración es mucho mayor. A partir de ahí, se admite una planificación de las tareas de manera que las más monótonas o complicadas se realicen en ese horario. También es importante recordar que la concentración en el trabajo es mayor cuanto mayor es la implicación de la persona en la toma de decisiones, puesto que se siente valorado en la empresa, toma conciencia de la trascendencia de sus decisiones y les presta más atención. Cuando la concentración se pierde debido al cansancio, unos sencillos ejercicios de respiración pueden ayudar a recuperarla en la medida en que permiten evadirse por unos minutos de las tareas y hacer una pequeña pausa. "Un ejercicio que ayuda -explica Gutiérrez Crespo- es hacer un descanso cuando detectamos que nuestro nivel de concentración baja. Entonces, debemos centrar la mente en la respiración. Intentar visualizar cómo entra el aire en los pulmones y cómo estos se vacían. Este pequeño ejercicio, además de oxigenarnos, nos ayuda a hacer una respiración mucho más lenta, permite que la mente descanse y supone que, al retomar la actividad, se haga con más entusiasmo y más ganas". "Cuando la concentración se pierde debido al cansancio, unos sencillos ejercicios de respiración pueden ayudar a recuperarla Para Jesús de la Fuente, otro punto importante a la hora de aprender a concentrarse es contar con las condiciones adecuadas y una planificación horaria: "Claramente, en la familia tiene que haber un horario para la concentración, es muy importante que los padres aprendan que cuando el niño está en casa tiene que tener un momento para hacer la tarea y que ese momento tiene que llegar antes del momento en que se otorguen los premios. Por tanto, no puede hacer las tareas que le gustan, como jugar o ver la televisión, antes del trabajo, sino que tiene que ser al revés". Asimismo, considera que el hecho de que el niño esté sobrecargado de actividades extraescolares conlleva que su cansancio aumente y que, probablemente, se encuentre desmotivado en el momento de hacer los deberes. "Es muy difícil ponerse a las nueve de la noche a repasar una lección o a hacer una lectura, porque después de todo el día estamos muy cansados y el cerebro ya no funciona igual", apunta el profesor, quien considera que, al igual que en el trabajo, el alumno debe distribuir sus tareas y hacer primero aquellas que requieren mas atención y, por último, las más sencillas. En cuanto a los premios, afirma que deben tener la función de estimular la concentración y premiar el esfuerzo para que los niños consoliden unos hábitos de trabajo. Por último, es importante que en el caso de los más pequeños, cuenten con modelos en los que fijarse y a los que imitar, es decir, que tengan cerca una persona que les motive y les enseñe la importancia de aprender a concentrarse. En este sentido, según De la Fuente, esos modelos tienen que estar tanto en la escuela como en la propia familia puesto que, a su entender, "no es suficiente que en la escuela se diga al niño que memorice una poesía para el día siguiente, si luego no se le enseña cómo hacerlo o, cuando llega a

casa, los padres tampoco le explican la estrategia de memorización". "Del mismo modo que es muy difícil que un niño tenga interés hacia la lectura si ve que en su familia nadie lee, resulta complicado que el niño se concentre si no ve que los demás lo hacen", concluye. REVISTA COLOMBIANA DE PEDIATRÍA ¿Cómo lograr que los niños se concentren o pongan atención en la casa o en la escuela? Hay que hacer todo lo posible porque los niños con dificultades de atención sean mirados en la casa y en la escuela del mismo modo que los niños que no tengan estas dificultades, pero con algunas acciones específicas. En la casa, al niño (a) se le debe facilitar y proporcionar:  Suficientes horas de sueño y poder estar despierto para poner atención cuando sea necesario.  Trato con dignidad, respeto, paciencia, comprensión y tolerancia.  Reglas razonables, claras y justas, así como establecer premios y sanciones que sean lo más simples posibles y fáciles de seguir.  Reconocimiento por lo que se hace bien: usar sellos, estrellas, puntos que pueda acumular para ganar un premio o privilegio. Es mejor usar refuerzos frecuentes y no trabajar con metas a largo plazo.  Sanciones que sean efectivas, tales como: ignorar, para comportamientos cuyo fin es llamar la atención; pérdida de privilegios o imposición de multas, como quitarle puntos o estrellas; aislamiento, por un período corto y amonestación verbal, sin gritos. Cuando se sancione, hay que tener cuidado de centrarse en el comportamiento inapropiado. No se debe atacar diciendo que es malo (a) o criticando el carácter. Cuando se dictamine una consecuencia se debe ser directo y evitar la cantaleta.  Tono de la voz variable según el caso: suave, fuerte, murmullo. Se debe tratar de dar órdenes más fuertes, seguidas por unos pocos segundos de silencio antes de proceder con un tono normal de voz para dar las instrucciones.  Ensayos de teatro y juegos creativos para conseguir la atención y el interés.  La práctica de deportes que requieran control postural, de atención, control de impulsos, precisión y relaciones interpersonales (tenis, béisbol, sótbol, basquetbol, por ejemplo). Se deben evitar deportes de choque como boxeo, artes marciales, fútbol, jockey, entre otros.  Juegos que le ayuden a mantener su atención y a tener agilidad mental como los de preguntas, concéntrese, stop, lotería, etcétera.

 Contacto visual, el cual es muy importante. Cunado se le hable o se le den instrucciones se debe mirar directamente a la cara. Puede que sea necesario acercársele y tocarlo.  Lugares que no sean excesivamente estimulantes o donde sea muy difícil la supervisión. Se deben sacar de situaciones en las cuales se esté comportando mal o esté dando muestras de pérdida del control.  La enseñanza de estrategias que ayuden a resolver conflictos, manejar la frustración y pensar antes de actuar.  Lugares adecuados y cómodos para estudiar en la casa, con todos sus implementos de estudio.  Ayuda para empezar la tarea, pero sin hacerla jamás por él o ella, no importa cuanta tentación se tenga. Se puede usar un cronómetro para retar a permanecer haciendo la tarea hasta que suene.  Supervisión de que las tareas estén terminadas y listas para llevar al colegio.  Con claridad, lo que se quiere que se haga, repasando los pasos y asegurándose de que se entienda.  Apoyo en el trabajo para el logro de una tarea específica, de tal modo que poco a poco se consiga más y más independencia hasta que la pueda hacer  por sí mismo(a). En la escuela, los alumnos (as) con frecuencia pueden funcionar bien entre la estructura del salón de clase pero tienen mayores problemas durante el recreo, en el almuerzo, subiéndose al bus, o sea, cuando pasan de un período a otro. Por eso en la escuela, al niño (a) se le debe facilitar y proporcionar:  Cambios en las rutinas por medio de la discusión, evitando coger a los estudiantes fuera de vigilancia. Se debe comunicar claramente cuándo comienzan y terminan las actividades, así como utilizar señales para la transición (ejemplo: una guitarra, una luz, una campanita) y disponer de un poco de tiempo para organizar y limpiar.  Un horario de actividades y rutinas a la vista del alumno(a). Los más pequeños deben tener un horario con dibujos que muestre la secuencia de las actividades diarias.  Actividades de relajación y ejercicios breves entre las actividades, particularmente entre aquellas que suponen mucho tiempo de trabajo sentado o un nivel de concentración muy alto.

 Enseñanza y práctica de procedimientos como: entrar y salir del salón, estar en la fila, tomar agua, cambiar de puesto o lugar, llevar la silla, mover los pupitres, etcétera.  Supervisión mayor durante los períodos de transición: almuerzo, recreo, llegada y salida del colegio, llegada después de educación física, para que ingresen en forma tranquila y ordenada a su salón de clase.  Transformación de las tareas que no le gusten en algo placentero, haciendo de ellas un juego cuando sea posible. Esta transformación puede ser: hacer una pregunta interesante, especulativa; mostrar una lámina, contar una historia o leer un poema que genere discusión.  Señales visuales, como linternas, levantar las manos, cerrar la boca hasta que todos estén en silencio, señalando con claridad: "todo el mundo..., todos listos".  La posibilidad de evitar los sonidos que interfieran en el ambiente del salón o del lugar. Se debe tener siempre contacto visual ya que los estudiantes necesitan enfocar la atención en la cara del maestro(a), de tal modo que si es necesario, de deben voltear sillas para que todos miren.  Que estén al frente de la clase y cerca del maestro (a) aquellos que necesiten instrucción directa.  Un modelo de entusiasmo para la lección que se va a presentar, la cual se debe hacer con ritmo y con diferentes medios visuales (videos, dibujos, gestos, etcétera).  Instrucciones cortas, de tal modo que las informaciones sean claras, directas y precisas.  Cantidad razonable de trabajo.  Tareas que sean un tiempo para repasar y practicar lo aprendido en clase y no un trabajo para mantener ocupados a los alumnos. Las tareas no deben ser  una sanción o una consecuencia de un mal comportamiento en la escuela.  Refuerzo positivo (premios, certificados, privilegios) a aquellos estudiantes que tengan todo organizado. En resumen, cuando interactúe con un niño con dificultades de atención recuerde que usted alguna vez también fue niño(a) y que tuvo que afrontar lo mismo que él vive hoy. Trátelo como niño(a), no como el adulto que usted quisiera que fuera. Déle tiempo de crecer, déle tiempo para que su organismo se desarrolle y alcance, en forma natural, el estado de madurez necesario. Si quiere su interés y atención, búsquelo con amor y paciencia, verá todo lo que logrará. No se desanime, anímelo(a) a seguir adelante; muy pronto usted notará los cambios. http://www.encolombia.com/medicina/pediatria/pedi36101-lacrianza1.htm

Bibliografía 1. Fundación Pro-Américas. Encuentro Déficit de atención/hiperactividad, Medellín, 1998. 2. Pineda d. Déficit de atención. En: Memorias del Simposio Internacional de Déficit de Atención, Medellín, 1996. 3. Rief S. Factores críticos para el éxito escolar de niños y adolescentes con problemas de atención e hiperactividad: técnicas, prácticas, estrategias e intervenciones. En: Memorias de Grupo de apoyo para niños y adultos con déficit de atención-hiperactividad, Medellín.1998. Problemas

de concentración en los niños cómo ayudarlos La falta de atención en los niños puede corregirse con una serie de técnicas que estimulan el cerebro y enseñan a concentrarse.   Así pues, buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la concentración. La falta de atención en los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente que puede corregirse con un aprendizaje adecuado. En este campo concreto, los psicopedagogos aseguran que lo ideal es que desde pequeños los niños se acostumbren a estar concentrados en una tarea durante unos minutos, para que al llegar a la universidad sean capaces de leer y estudiar varias horas seguidas. Para ello, es muy importante ayudarles a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, así como que padres y profesores les sirvan de modelos y les enseñen las técnicas más adecuadas de concentración. Falta de atención ¿Cómo conseguir concentrarse en una tarea? Y lo que es peor, ¿cómo mantener el mismo grado de atención durante varias horas? Según explica José Antonio Benavent Oltra, presidente de la Asociación Valenciana de Orientación y Psicopedagogía (AVOP), "la clave está en evitar las circunstancias que someten a la persona a interferencias" ya que, a la hora de hablar de pérdida de concentración, se pueden distinguir diversos elementos que la favorecen. Las circunstancias personales influyen de manera importante en la falta de concentración. Cuando la persona tiene un problema, resulta difícil mantener la atención en los estudios o en el trabajo y la tendencia es pasar la mayor parte del tiempo "dándole vueltas a ese problema". Así lo confirma el presidente de la   Asociación de Psicopedagogía de Euskadi, Ernesto Gutiérrez Crespo, quien explica que, en todo caso, se puede alcanzar un cierto nivel de atención, pero no de concentración. Según Nieves Pérez, del Gabinete de Psicología Psike, lo que ocurre es que la persona se concentra, pero en su problema, que ocupa toda o la mayor parte de la atención, por lo que reconoce que "para poder centrarse en una actividad se necesita un nivel de activación y cierta motivación". Precisamente, la falta de motivación es otro factor que influye negativamente a la hora de conseguir un grado de concentración adecuado. Esto es lo que ocurre cuando la tarea que se desempeña no es del gusto de quien la realiza o bien es monótona y

repetitiva. Por ello, en la medida en que se esté menos motivado, el grado de concentración será menor. http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&catid=58& Itemid=81&id=4065 La atención: base del aprendizaje  A través de la atención, nuestra mente puede centrarse en un estímulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los demás. Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre un punto de interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es prácticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentración es imprescindible para el aprendizaje. Consejos para favorecer la atención y concentración 1. Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atención del niño: problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc. 2. Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso de atención y así el niño podrá mantener la concentración por más tiempo. 3. Crear rutinas y hábitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los días a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los días a la misma hora, al cabo de unos días logrará que su mente se concentre con más facilidad a esa hora. 4. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto. 5. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas más difíciles cuando el niño esté más descansado. 6. Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentración requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no más de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de periódico. A continuación, puede pasar a hacer la actividad programada. 7. Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el niño tenga claras las metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza, movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por tanto, si el niño tiene claro su objetivo en el estudio, más de su parte pondrá para conseguirlo. 8. Intercalar descansos. El proceso de atención sigue una curva que suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar la concentración.

9. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante una explicación y apuntar con frases cortas los detalles de más interés es una buena técnica para ejercitar la atención. FALTA DE ATENCIÓN Causas Podemos definir como los fallos en los mecanismos de funcionamiento de la atención que producen una falta de adaptación a las exigencias del ambiente, o a nuestras propias exigencias». La definición es algo tautológica si no aclaramos a qué mecanismos de funcionamiento nos referimos. Básicamente, aunque posteriormente los ampliaremos, nos referimos a la amplitud atencional, es decir, la cantidad de información que el niño puede procesar al mismo tiempo y a la intesidad atencional, es decir, a la capacidad para mantenerse sobre la tarea, respondiendo a sus demandas Diagnóstico · Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas que otros niños. · No pueden prestar suficiente atención a los detalles. · Pierden la concentración en tareas rutinarias. · Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados. · Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas. · Pierden el material y olvidan las cosas. Como en muchas entidades clínicas, de primera intención el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención parece no tener problema, pero no debe perderse de vista que muchos pacientes tienen problemas psiquiátricos agregados que pudieran dificultar el llegar a una conclusión. En algunos estudios comunitarios se ha podido mostrar que hay sobrediagnóstico y por lo tanto sobretratamiento; incluso es muy probable que como también sucede en otras enfermedades, la inatención o la hiperactividad solo sean síntomas de otros diagnósticos psiquiátricos o neurológicos y no la enfermedad en sí. Tal podría ser el caso de los trastornos de conducta, trastorno de aprendizaje, trastorno desafiante por oposición, trastorno de Tourette´s, incapacidad para el lenguaje y el habla, o los que afectan la atención como trastornos de ansiedad (ansiedad de separación, trastorno obsesivo o sobreansiedad) , de personalidad ( manía, depresión ), abuso de sustancias, esquizofrenia o psicosis, resistencia generalizada a hormona tiroidea o hipertiroidismo. Se ha encontrado en los diferentes estudios realizados que el TDAH tiene predisposición familiar, sobre todo cuando aparece con un trastorno de conducta con expresión variable como la depresión mayor  Como síntomas agregados al TDAH principalmente en el tipo combinado, se ha hallado alteración de la percepción visomotora, lo cual está en relación directa con problemas de aprendizaje y en todas las tareas que requieran percepción visomotora Cuando existen de manera agregada a trastorno de atención o de aprendizaje, signos y síntomas neurológicos focales, cefalea o crisis epilepticas, pudiera

sospecharse incluso de neoplasias del lóbulo temporal, teniendo un gran valor  en estos casos, como auxiliar importante de diagnóstico el EEG En fin, a manera de síntesis, se puede decir que el diagnóstico se basa en primer termino en los criterios de la Asociación Psiquiátrica Americana de 1994, teniendo en cuenta los antecedentes familiares otorgados por los padres o escolares otorgados por los maestros, desde luego la exploración neurológica para descartar alteraciones orgánicas como las visuales o auditivas, sin perder  de vista que una gran parte de los niños con TDAH cursan con signos y síntomas que pudieran corresponder a otro tipo de trastornos psiquiátricos, teniendo necesidad de descartar por ejemplo, retraso mental, autismo o esquizofrenia. A partir de la discusión sobre la clasificación de los pacientes, se ha profundizado en el diagnóstico y tratamiento, lo que ha conducido actualmente a una mejor evaluación y manejo de estos niños TRATAMIENTO Es indispensable dejar asentado que el manejo del niño con TDAH es multidisciplinario, intervienen de manera coordinada como un equipo los padres, maestros, licenciados en educación especial, especialistas en salud mental, psicologos, médicos psiquiatras y hasta neuropediatras, combinando técnicas de manejo de conductas domiciliarias y escolares, sitio educacional y farmacoterapia. Desde luego la presentación de material educativo a los pacientes, padres y maestros es esencial, a los padres es conveniente hacerles saber que el TDAH es de origen cerebral, sin una causa clara, que es un problema crónico pero que con tratamiento apropiado los síntomas pueden controlarse. En Estados Unidos se ha establecido un organismo nacional que cuenta en la actualidad con 32, 000 miembros con mas de 500 capítulos estatales, fundado en 1987 como respuesta a la frustación y sensación de aislamiento experimentado por los padres de niños con TDAH, con la ventaja de poner en contacto a expertos con padres, intercambiar experiencias entre padres, elaborar material de lectura para no médicos, promover  investigaciones, etc.. En México es una tarea aún pendiente en este problema, y en otros más, probablemente de mayor impacto en los padres y en la calidad de vida de los niños, como el de las enfermedades crónico - degenerativas En cuanto a las técnicas para modificar la conducta, dentro de las más importantes se encuentran el registro diario de las acciones, con reforzamiento positivo a través de los padres y maestros en la escuela; minimizando interacciones que lesionen la auto-estima de los niños Otro aspecto básico en el manejo de los niños con TDAH, es el educativo, ya que como se ha comentado coexisten frecuentemente con trastornos de aprendizaje que requieren de técnicas especiales que pueden ir desde otorgar  un sitio preferencial dentro del salón de clases hasta modificación sustancial de los programas de aprendizaje escolar, sin perder de vista que la gran mayoría de niños pueden ser manejados en una escuela regular  La intervención del médico neuropediatra de manera directa es, además de coadyuvar o en muchas ocasiones integrar el diagnóstico, asumiendo la función de coordinador del equipo; colaborar en el establecimiento, seguimiento

y evaluación del manejo farmacológico. Sin olvidar que en casos complicados o complejos se requiere del apoyo psiquiátrico La decisión para iniciar tratamiento farmacológico se fundamenta en la severidad de los síntomas, cuando son leves pudiera intentarse modificación de la conducta en casa o escuela, pero cuando existe riesgo físico o psicológico por la sintomatología, se hace necesario iniciar medicamentos, siempre en común acuerdo con los padres, haciendo explícitos los efectos indeseables posibles o probables; una estrategia que da resultado contra la resistencia por la influencia externa, de los padres, a la medicación, es iniciar  con dosis bajas, que se incrementarán progresivamente cada semana, de tal manera que se hace participar a los propios padres en la vigilancia del efecto y además permite al médico observar más directamente el resultado inmediato, hasta ajustar la dosis necesaria El arsenal farmacológico validado hasta la actualidad, se reduce a cuatro fármacos estimulantes del Sistema Nervioso Central, metilfenidato ( Ritalin) , dextroanfetamina ( Dexedrina), metanfetamina ( Desoxyn ) y pemolina ( Cylert) , aunque se continúa investigando el uso de otros; el único con disponibilidad en el mercado nacional es el metilfenidato ( Ritalin) Desde luego, como todos los fármacos tienen sus contraindicaciones, siendo las más importantes: reacciones alérgicas previas; marcada ansiedad, tensión o agitación, glaucoma ( metilfenidato y anfetaminas ), antecedentes de abuso de drogas ( anfetaminas ), historia familiar o personal de síndrome de Tourette´s, tics ( metilfenidato), hipertiroidismo, hipertensión arterial moderada o severa, arterioesclerosis avanzada, enfermedad cardiovascular sintomática (anfetaminas) , alteración de la función hepática ( pemolina). Y se utilizan con precaución en Hipertensión leve, depresión severa, madres lactando, ansiedad, crisis epilépticas, psicosis y en el embarazo. Sin olvidar que interactúan con agentes presores, y que no deben administrarse antes de 2 semanas de haber  usado inhibidores de la MAO. Además inhiben el metabolismo de anticoagulantes warfarínicos, antiepilépticos y antidepresivos tricíclicos y pueden disminuir los efectos hipotensores de la guanetidina Existen otros fármacos como el Bupropion, que aún no están disponibles completamente para su uso clínico, los estudios realizados hasta el momento, son alentadores pero no son suficientes para recomendar su administración, requieren de más ensayos clínicos controlados. El pindolol un beta bloqueador  que ha probado ser útil en disminuir la hiperactividad, con menor efecto que el Metilfenidato. Con fenfluramine se han encontrado muchos efectos indeseables neurotóxicos ( anorexia, somnolencia, vértigo) sin tener mayor utilidad de que metilfenidato. En niños epilépticos con TDAH el uso combinado de metifenidato con drogas antiepilépticas no genera ningún problema 57-60. Quedan pendientes muchas situaciones a resolver en el manejo, por ejemplo la farmacoterapia cuando el TDAH coexiste con otros trastornos, el uso de combinaciones terapéuticas al parecer no se ha resuelto absolutamente, incluyendo el tratamiento psicosocial

Se tiene un temor tradicional a que los niños bajo tratamiento con estimulantes del SNC , puedan desarrollar adicciones, en otras etapas de la vida, incluso hay estudios con algunos resultados en ese sentido 62. Sin embargo el consenso general es que no existe tal situación http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=427 EL DFICIT DE LA ATENCIN. El dficit de la atencin tanto en nios como en adultos, es el trastorno que se ha diagnosticado con ms frecuencia en los ltimos 30 aos. Sin embargo ya se conoca en el siglo XVII. Por aquel entonces, John Locke conociendo las necesidades de los nios afectados, buscaba "algo que impidiera esa continua divagacin de los pensamientos. Es uno de los trastornos que ms ha cambiado de nombre en el presente siglo. Inicialmente fue denominado defecto del control moral y posteriormente secuela orgnica, dao cerebral mnimo, disfuncin cerebral mnima, sndrome hiperkintico de la infancia, etc. Y recientemente se le conoce como Trastorno por Dficit de la Atencin con Hiperactividad. Se han postulado una serie de mecanismos que podran originarlo, sin conclusiones satisfactorias. Las ltimas dcadas se han caracterizado por la introduccin de tcnicas computarizadas con la finalidad de explorar el cerebro, territorio del organismo humano que posee vastas extensiones inexploradas. Investigaciones sobre fisiologa del cerebro realizadas con equipos modernos han promovido la emergencia de nuevas teoras sobre el dficit de la atencin. Hay evidencias de que podra tratarse de una alteracin de los lbulos frontales del cerebro, los cuales ejercen una funcin integradora muy relacionada con la atencin. Tambin estara relacionada la Sustancia Reticular que se ubica en el tronco cerebral, siendo su principal funcin la de activar o inhibir la alerta y la atencin global. Hallazgos de los ltimas aos muestran una ntima relacin entre la Sustancia Reticular y el Sistema Lmbico llamado tambin cerebro emocional, que adems de tener  una ntima conexin con lo afectivo (rabia, agresin, placer, etc.) tambin est ligado a mecanismos de la memoria. Lesiones en ste sistema producen trastornos de memoria severos en lo que se refiere a la incapacidad de retener  recuerdos recientes. De all la ntima unin existente entre los "mecanismos de memoria, emocionales y de la atencin" loa que de algn modo comparten sistemas neurofisiolgicos comunes.   Actualmente el sistema educacional ms exigente y competitivo, hace ms notorios los dficits maduracionales de los nios, muy en especial las dificultades de atencin y concentracin. Es ms frecuente en varones y afectara segn algunos estudios entre el 5 al 15% de la poblacin escolar. Es un dolor de cabeza tanto para los padres como para los profesores. Los nios que lo padecen muestran problemas tanto en su casa como en la sala de clases. Con frecuencia los padres describen retrospectivamente a sus hijos cuando eran pequeos como muy activos, distrados, no completan sus tareas, no pueden jugar solos, con gran impredicibilidad en sus actos, al no considerar los

riesgos se exponen al peligro (alrededor de uno de cada tres accidentes se producen en nios hiperactivos), corren en vez de caminar, los juguetes no les duran porque los rompen con gran frecuencia, golpean a otros nios sin ser  provocados, son frecuentes los trastornos del sueo, de alimentacin, nerviosismo, irritabilidad, llanto continuo, todo lo cual va ha provocar una mala relacin con sus padres y hermanos (se ha descrito una asociacin entre tales manifestaciones conductuales y un mayor riesgo de maltrato infantil). Si bien la mayor parte de los nios pequeos "normales" tienen un alto nivel de actividad, lo que caracteriza a estos nios es la asociacin de una actividad excesiva, sin objetivo con una conducta altamente perturbadora. En la etapa escolar por su poca capacidad de reflexin responden antes que se les termine de preguntar, les cuesta esperar su turno (siempre quieren ser  los primeros) no resiste n la distraccin, no se concentran (son los eternos soadores o los que siempre "paran en la luna") aunque pueden pasar muchas horas en el nintendo o la computadora. Son desorganizados, tienen dificultad en la resolucin de problemas, tareas escolares mal hechas e incompletas, con errores frecuentes y poco prolijas. No miden las consecuencias de sus actos, se exponen al peligro (trepan rboles, muros), toman las pertenencias de sus compaeros sin pedir permiso. La hiperactividad se manifiesta en todas las situaciones (estructuradas o libres como en el recreo) e incluso al dormir. Esta actividad sin objetivo claro perturba a padres, profesores y compaeros por lo que con frecuencia en esta etapa recin solicitan ayuda profesional. Debido a su comportamiento, estos nios tienen pocas amistades y su impopularidad los lleva al aislamiento social. Adicionalmente se observa bajo rendimiento escolar que es consecuencia de la sintomatologa expuesta, baja autoestima como resultado de la falta de experiencias placenteras, de muestras de cario y de xito, y otros trastornos asociados como dificultades especficas del aprendizaje, trastornos de conducta, desorden oposicionista desafiante, trastornos depresivos, etc. Clsicamente se pensaba que estos sntomas se superaban con la edad, sin embargo los estudios efectuados a largo plazo demuestran todo lo contrario. En la adolescencia si bien hay una disminucin de la actividad motora gruesa, manifiestan su inquietud con movimientos de msculos pequeos y grandes (mueven dedos, manos y piernas, cambian de posicin constantemente en la silla), no pueden mantenerse tranquilos ni saben esperar, tienen falta de motivacin pues no intentan superar sus dificultades, son catalogados como "inmaduros" para su edad y estos adolescentes frente a un mundo que no los entiende, pueden responder con abuso del alcohol, drogas, problemas sociales, etc. Un 35 a 40% de estos nios ya adultos, persisten con hiperactividad, buscan trabajos que requieran gran actividad fsica y muestran dificultades en tareas que necesiten tranquilidad y concentracin (como leer un libro). En el mbito social se caracterizan por cambios bruscos de trabajo, de residencia, peleas o discusiones frecuentes con jefes y compaeros y en el mbito cognitivo presentan un estilo de vida desorganizado y dificultad en la resolucin de problemas. Muchos de los adultos que se "curaron", subjetivamente presentan sentimientos crnicos de fracaso por lo que tienen temor a enfrentarse a nuevas situaciones o aceptar cambios.

Uno de los grandes problemas a loa que se enfrenta el especialista cuando trata estos pacientes es el convencer a los padres que ellos tambin deben ser  incluidos en el tratamiento. Con mucha frecuencia en estos hogares se observan inadecuadas reglas de disciplina, mucha flexibilidad en cuanto a la fijacin de lmites, discusiones y desautorizaciones frecuentes entre los padres. Generalmente los padres cuando consultan, desean que se les proporcionen un medicamento que les soluciones el problema del cual ellos probablemente tengan alguna culpa. Por ello para que sea exitoso, el tratamiento de estos nios SIEMPRE debe ser multisistmico y debe estar  dirigido a: 1. La familia: Hacerles comprender el cuadro clnico del nio y borrar las culpas y emociones negativas en relacin al "rol de padres"; ayudar a los padres a aprender mtodos para controlar al hijo; crear en la familia un equipo capaz de definir los lmites y aplicar correctamente la disciplina; apoyar a la familia para que sta se sienta competente en el autocontrol y control del hijo (a). 2. La escuela: Prevenir situaciones adversas hacia el nio (evitar tildarlo de flojo, irresponsable, inmaduro, etc.); darle responsabilidades o tareas de colaboracin para elevar su autoestima, crear un ambiente de estudio sin elementos distractivos, felicitarlo si responde bien y negarle privilegios si no lo hace, etc. 3. Uso de medicamentos psicotrpicos que puedan mejorar o incrementar  la capacidad de atencin, concentracin y memoria que prescritos por  un especialista en dosis adecuadas y bien controladas, no producen ningn efecto adverso. La autoestima personal, es un don que se adquiere da a da, mes a mes, ao tras ao, a travs del sabor dulce de los triunfos y de la capacidad de obtener la mejor enseanza de las derrotas. Estos nios con dficit de la atencin maltratados fsica y moralmente por padres, profesores y compaeros, por un problema del que no tienten ninguna culpa y que con un diagnstico y tratamiento adecuado puede drseles la oportunidad de llevar  una vida "normal".   Ante los ojos de un nio, el mundo parece maravilloso. Pero tambin puede ser catico e incomprensible. As se les presenta a los nios con dficit de la atencin. Fallas en sus conexiones cerebrales les impiden concentrarse bien. Son los tpicos "Nios Problema", los "Cerebritos Nerviosos" o los tambin llamados "Desdichados Nios Divagantes". CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DE TRASTORNO LA ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (DSM - IV . 1994)

POR

DFICIT DE

SNTOMAS DE FALLA EN LA ATENCIN: a. No presta atencin a los detalles. Es descuidado en sus tareas escolares y en otras actividades. b. Tiene dificultades para prestar atencin en actividades escolares y en  juegos.

c. A menudo parece no escuchar cuando la hablan. d. No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares (sin presentar mala conducta y oposicin a las instrucciones del profesor). e. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. f. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que requieren un esfuerzo mental sostenido. g. Con frecuencia pierde sus tiles escolares (lpices, libros, borradores, etc.) h. A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. i. Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias. SNTOMAS DE HIPERACITIVIDAD: a. Mueve manos y pies sin control en su asiento. b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. c. Corre o salta en situaciones inapropiadas (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). d. Le es muy difcil incorporarse a juegos o actividades que le requieran estar quieto. e. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor  prendido. f. A menudo habla en exceso. SNTOMAS DE IMPULSIVIDAD: a. Con frecuencia responde antes de haber sido completada la pregunta. b. Tiene dificultades en esperar su turno (en la fila, en el almuerzo, etc.). c. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos). Dr. David J. Huanca P. Neurlogo Pediatra Post-Grado: Universidad de Chile Hospital de Nios "Roberto del Ro" 

http://www.ucsm.edu.pe/ciemucsm/pages/neuro.htm