EL HATILLO
LIBROS
Pedagogías del siglo XXI : Alternativas Alter nativas para para la innovación innovación educativa
CARBONELL, J. Barcelona. Octaedro, 2015
La editorial Octaedro me envía el último libro de Jaume Carbonell. Él ya hacía tiempo que me hablaba al respecto. Lo estaba trabajando con ilusión, ya que pensaba que faltaba algo en las corrientes pedagógicas in�uyentes actualmente en las escuelas. Muchas de esas corrientes ya las había radiogra�ado él en la revista Cuadernos de Pedagogía; por eso, cuando me explicaba lo que estaba haciendo, me imaginaba una segunda parte de aquel otro libro que lleva por título Pedagogías del siglo XXI, publicado por la citada revista, de la que Jaume fue director durante muchos años y a la que desde joven ha estado vinculado. Pero no. Es un texto diferente, y podemos decir que complementario, pero no únicamente a aquel texto pasado, sino a todos los que se han escrito sobre los movimientos innovadores de la pedagogía. No es un libro de personajes, sino de movimientos. Es un gran libro de historia y de presente. Es cierto que el título es ambicioso, ya que la totalidad de las pedagogías que describe han nacido en el siglo XXI; pero también es cierto que su impacto es de actualidad. Y Aula de Secundaria | núm. 13 | pp. 46-49 | mayo 2015 | 46
creo que están seleccionadas por esta in�uencia de hoy. Tiene la gran virtud de recogerlas y sistematizarlas brevemente; así, el lector tiene una panorámica global de la pedagogía correspondiente y, si lo desea, puede profundizar en otros lugares. No es un libro de historia de los pedagogos y las pedagogas a los que estamos acostumbrados, sino un libro en el que se explican agrupados los discursos y las prácticas pedagógicas que hoy se encuentran en las últimas innovaciones educativas. De ahí que no contenga únicamente textos, teorías y antecedentes, sino también experiencias escolares que el libro describe y que sitúan «la pedagogía» en su contexto. Se narran ocho pedagogías: las no institucionales, las críticas, las no directivas, la de la inclusión y la cooperación, la lenta, la sistémica, la de conocimiento integrado y la de las diversas inteligencias. Una selección interesante. Seguramente no están todas, pero sí las más signi�cativas últimamente. Y en todas ellas encontramos siempre el mismo esquema: antecedentes y referentes, señas comunes de identidad, experiencias, a modo de conclusión y referencias bibliográ�cas. Después de leerlo, he pensado que si alguien podía escribir este libro era Jaume Carbonell. Difícilmente podría haberlo hecho nadie más. Su talante de pedagogo y de periodista le otorga esa manera de enfocar los temas, entre el rigor y el periodismo; entre la ciencia y la divulgación. Una mezcla perfecta para entrar en estas corrientes que están marcando las pedagogías actuales y de futuro.
Libro muy recomendable para todas aquellas personas interesadas en la educación. No podemos perder las raíces de donde venimos y no podemos obviar las nuevas teorías y experiencias. Esto nos permite avanzar. En una época de Internet, Google y páginas web, este libro se hace imprescindible en nuestra biblioteca. Su lectura nos abre un camino en el que la mirada pedagógica se ensancha, y el entendimiento lo agradece. Francesc France sc Imbernón
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10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase: Aprend Apr ender er a hab hablar lar en púb público lico
VILÀ, M.; CASTELLÀ, J.M. Barcelona. Graó, 2014
El término ide a se asocia a «representación», aunque a veces, como indica el diccionario María Moliner, también se aplica a la acción misma: «Tuviste una buena idea yendo tú mismo a verle». Por su parte, el substantivo clave remite a «llave» y, por lo tanto, a «apertura». El interés del libro que comentamos reside en el mismo signi�cado de estos dos términos: son ideas que se relacionan con la acción y que abren perspectivas en un tema que, a menudo, se formula de manera distorsionada. La espontaneidad es uno de los mitos que ayuda a esta distorsión. Los autores del libro se re�eren a ella en diversas ocasiones para indicar que la enseñanza de la competencia oral
requiere una «plani�cación guiada» por el docente. Dedican a esta cuestión las dos primeras ideas clave del libro. Pero toda plani�cación se sustenta en unos contenidos que los alumnos y las alumnas deben aprender en situaciones comunicativas relevantes. Por ello, los autores indican lo que se debe aprender en las cuatro ideas siguientes, mientras que en las cuatro últimas aportan una gran diversidad de estrategias didácticas. Montserrat Vilà y Josep M. Castellà saben lo que sucede en muchas aulas; de una manera especial, saben lo que sucede en relación con la lengua oral y lo que podría suceder con más frecuencia. A esta cuestión dedican el libro; una obra escrita con un lenguaje directo, con exposiciones claras y sintéticas que se despliegan con gran cantidad de recursos retóricos: cuadros, síntesis, propuestas de análisis de textos, de autoevaluación, etc. Las ideas de este libro remiten a la acción. Lo hacen de manera re�exionada, ya que las actividades de aula que muestran están relacionadas con conceptos relevantes de la enseñanza de la lengua oral. Sin duda, esta es la mejor clave-llave para dejar atrás la espontanei pont aneidad, dad, para adentrarse adentrarse en la enseñanza de la competencia oral con inteligencia, rigor y creatividad. Juli Palou
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Cal fer deures?: Mares i pares que ajuden a aprendre
FUNES, J. Vic. Eumo, 2015
En la página 11 del libro (¿Hay que hacer deberes?: Madres y padres que ayudan a apren), encontramos der ),
esta declaración de intenciones: «Así pues, este libro es, en primer lugar, una propuesta a favor de la educación (los niños no se educan solos) y de la educación como música hecha con muchas manos, voces e instrumentos (también en la escuela y no solo en la escuela)». El autor divide el libro en cuatro grandes capítulos. En el primero re�exiona profundamente acerca de los retos que plantea la educación hoy día al alumnado, a las familias y a las escuelas, sin olvidar que se produce, de forma muy signi�cativa, en los ámbitos no formales y en un contexto virtual. En el segundo, plantea el dilema sobre si es necesario o no hacer deberes, y concluye que, dejando al margen la etapa de educación infantil, pueden ser de utilidad si contemplan determinados criterios como la adecuación a la edad, al tiempo o a la creación del pensamiento crítico y creativo. El tercer capítulo recoge los espacios y los tiempos fuera de la escuela, y los reivindica como espacios y tiempos de aprendizaje que vienen a completar la formación de los niños y niñas y adolescentes. En el último capítulo, plantea la necesidad de sintonizar la profesión de enseñar con el o�cio de hacer de padre
y madre para educar a estos niños y niñas que necesitan referentes, pero también comenzar a degustar una autonomía responsable y lúcida. El libro tiene varias fortalezas y alguna debilidad. Entre las primeras, el lenguaje sencillo y el mensaje claro y coherente con una visión de la educación como empoderamiento e ingrediente básico en la alegría de vivir, que no entretenimiento banal. También la empatía que destila su experiencia palpable, tanto en el trato de las preocupaciones de las familias como de las vivencias de los niños y niñas. Entre las segundas, el hecho de que la Administración debería convertirse en el cuarto vértice para poder cerrar la �gura que el autor crea con su escrito. Porque sin una Administración que otorgue libertad a los centros, las propuestas de Jaume Funes, muy acertadas globalmente, no serán ejecutables de forma universal por parte de las escuelas. Recomendamos consultar la página web www.jaumefunes.com, así como los siguientes blogs: http://jau mefunesa.blogspot.com / y http://jau /,, pa ra me f un e s. wo rd p re ss .c om / profundizar en el pensamiento del autor. Jordi Nomen
[email protected] jordinomen@hotma il.com
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EL HATILLO
ENCUENTROS
II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar (CIIEB) Zaragoza, 21-24 de mayo de 2015
Congreso organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía en el que se pretende dar a conocer las principales investigaciones que se están llevando a cabo sobre el tema, tanto en Europa como en América, con la realización de distintas actividades organizadas en dos partes: los dos primeros días (21-22) se realizarán 20 talleres prácticos e interactivos, y los días restantes (22-24) tendrán lugar conferencias, mesas redondas, simposios y comunicaciones. Más información http://bit.ly/1BH2ILH
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XVII Congreso Internacional de Investigación Educativa (AIDIPE)
7th EDULEARN 2015 Barcelona, 6-8 de julio de 2015
Universidad de Cádiz, 24-26 de junio de 2015
La decimoséptima edición de este congreso, con el lema «Investigar con y para la sociedad», consistirá en un foro internacional de debate y discusión que permita a los investigadores educativos compartir perspectivas, métodos y resultados sobre sus investigaciones. Concretamente, las conferencias se centrarán en los siguientes temas: metodologías de investigación; investigación y sociedad; aprendizaje, formación y desarrollo; evaluación, tecnología y experiencias educativas o profesionales. Más información http://bit.ly/1Lms5M9
Séptima edición de esta conferencia internacional sobre educación y nuevas tecnologías, donde representantes de centros educativos y profesionales de todo el mundo presentarán sus proyectos y experiencias de enseñanza-aprendizaje con las TIC. También se realizarán debates sobre los últimos avances en metodologías, proyectos e innovaciones aplicadas a la educación y la investigación. Más información http://iated.org/edulearn/
EL HATILLO
XXII Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje Madrid, 9-11 de julio de 2015
Este congreso abordará una amplia gama de temas de interés en las diversas disciplinas que ocupan actualmente la educación y el aprendizaje. En esta edición, el tema principal será el aprendizaje digital, contemplándolo en las siguientes áreas: la evaluación formativa, la evaluación continua, el criterio de evaluación con referencia, tutores inteligentes, la minería de datos para la educación, análisis de aprendizaje y cuadros de mando.
WEBS
Año Internacional de la Luz
El año 2015 ha sido elegido por la UNESCO Año Internacional de la Luz. Por este motivo, se ha creado un sitio web con abundante información sobre todos los aspectos cientí�cos y sociales relacionados con la luz. No podían faltar los apartados especí�camente educativos, que básicamente son Learn about light y Hands on involvement , con diversos vídeos y enlaces a propuestas de experimentos para todas las edades. Solo en inglés.
Más información http://sobrelaeducacion.com/congreso-2015/
Educación física y TIC, todo en uno
Más información www.light2015.org
Si echáis un vistazo a este blog, y depende de cuál sea la última entrada que consultéis, no sabréis si se trata de una página sobre educación física que utiliza dispositivos móviles, o sobre TIC aplicadas a la educación física. Y es que los numerosos recursos que reúne este blog se caracterizan, precisamente, por combinar ambos factores. Así, por ejemplo, encontramos vídeos para ver en el móvil y ayudarnos a entrenar, e instrucciones para crear aplicaciones… sobre educación física, claro está. Más información http://appef.blogspot.com.es/
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