Arte_5S_6A_EF_volume_1_(2014)

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5 SÉRIE 6 A AN NO EN SIN O FUN UND DA M EN TA L – A N O S FIN INA A IS Caderno do Aluno Volume V olume 1

AR A RTE Linguagens

GOVERNO DO E STADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO MATERIAL APO IO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO ALUNO ARTE ENSINO FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 5a SÉRIE/6o A ANO NO VOLUME 1

Nova edição 2014-2017

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EF EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri

Caro(a) aluno(a), O conhecimento produzido ao longo do tempo é o nosso maior tesouro, além de ser o melhor instrumento que podemos utilizar para pa ra compreender o mundo que nos cerca e interagir com ele. Para ajudá-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefícios desse conhecimento é que foi preparado este material. Por meio dele, você terá contato com as diferentes linguagens: oral, escrita, imagética, sonora e corporal. Elas vão ajudá-lo a expressar-se com a competência necessária para que cada vez mais você conheça a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Neste primeiro volume do Caderno do Aluno, você fará descobertas sobre a tridimensionalidade e fará investigações e estudos que o levarão a perceber as especificidades de cada linguagem da arte nas construções tridimensionais. tridimensionai s. ambém ambém realizará estudos sobre o espaço em diferentes épocas. Para isso, teremos ajuda da História, que nos mostra o que o homem tem feito em diversos lugares e tempos. A História da Arte colabora para a investigação de como as artes visuais, a dança, a música e o teatro utilizam o espaço. Assim, você poderá perceber as mudanças que ocorrem quando há uma ruptura na tradição e surgem novas possibilidades. Desejamos que sua percepção e sua imaginação sejam potencializadas neste mundo contemporâneo e que seu contato com a Arte seja muito proveitoso. Bons estudos! Equipe Curricular de Arte Área de Linguagens Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Arte – 5a série/6o ano – Volume 1

EMA: A RIDIMENSIO RIDIME NSIONALI NALIDADE DADE COMO C OMO ELEM ELEMENO ENO ESÉI ES ÉICO CO !

ÇÃO APRECIA ÇÃO

Para começar suas descobertas sobre a tridimensionalidade na arte, você vai conversar com seus colegas sobre algumas imagens apresentadas a seguir: 

O que mais chama a atenção de vocês em todas as imagens?



Para vocês, estas obras fotografadas são tridimensionais ou bidimensionais?







Olhem atentamente as obras de Stockinger, os dançarinos do grupo erpsí e os da São Paulo Companhia de Dança. Em grupo, experimentem repetir a posição dos corpos reproduzida em cada imagem. Como cada um deles ocupa o espaço? Como eles se relacionam no espaço? Daniela Tomas e José Dias criaram cenários diferentes para a mesma peça: O avarento, de Molière. Vocês Vocês acham que os dois trabalham com a tridimensionalidade, inventando cenários? Por quê? Qual a diferença entre os dois fragmentos de partitura? O que mudou nas imagens de um exemplo para o outro?

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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 i n i d l a i F o l u m o R ©

Francisco Stockinger. Série Gabirus , 1996. Esculturas. Bronze, várias alturas entre 151

41 x 25 cm e 95 × 40 × 39 cm.

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a n i t a L a c i r é m A a d l a i r o m e M o ã ç a d n u F ©

Franz Weissmann. Grande flor tropical , 1989. Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0

Memorial da América Latina, SP.

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6,8 × 6,5 m. Praça Cívica,

×

Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 s e g t E o i d u a l C ©

erpsí eatro de Dança . E la nave no va II , 2003. Coreografia: Carlota Albuquerque. o d a h c a M a i v l i S ©

São Paulo Companhia de Dança . Grand Pas de Deux , de O Quebra-Nozes , de Marius Petipa (1818-1910) e Lev Ivanov (1834-1901),

remontagem atiana atiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, 2012.

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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 o d a t s E a i c n ê g A / o i r o i D . F . J ©

Daniela Tomas. O avarento, 2007. Cenário. São Paulo (SP). s a i D é s o J ©

José Dias. O avarento, 1999. Cenário. Rio de Janeiro (RJ).

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a r o t i d E 4 G ©

a r o t i d E 4 G ©

Amilson Godoy e e Celso Viáfora . O professor. Partitura (trechos). In: CD-ROM Educação musical para crianças, jovens e adultos – ONS Sistema de Educação Musical. São Paulo: G4, 2005-2007.

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O que ficou da conversa?

O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E? Uma pergunta para você conversar sobre a tridimensionalidade: As imagens da Apreciação fazem lembrar algo que você já viu ou experimentou nas aulas de Arte?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 1 ARES VISUAIS VIS UAIS ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A

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O que faz um plano bidimensional virar tridimensional? Para encontrar uma resposta, use uma folha de papel sulfite. rabalhe apenas com as mãos para fazer uma escultura com a folha de papel. Você e seus colegas terão muitas esculturas para olhar, depois que todos da sala realizarem a experiência. Você Você sabe dizer quais delas nasceram de papel amassado, ama ssado, dobrado ou cortado? Vamos fazer o contrário: transformar o tridimensional em bidimensional. Que tal fazer uma das esculturas virar desenho no espaço a seguir?

Para continuar essa investigação, aguarde a guarde a encomenda do seu professor. 11


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O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E? Olhe novamente a obra Grande flor tropical , do artista Franz Weissmann. Agora, ela aparece fotografada de dois ângulos diferentes.


Franz Weissmann. Grande flor tropical , 1989. Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0 × 6,8 × 6,5 m. Praça Cívica, Memorial da América Latina, SP. SP.

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Franz Weissmann. Grande flor tropical , 1989. Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0 × 6,8 × 6,5 m. Praça Cívica, Memorial da América Latina, SP. SP.

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O que você percebe dessa escultura?

O artista usou cinco chapas cha pas de aço para fazer essa escultura. Como você imagina i magina que ele trabalhou com essas chapas? De forma bidimensional ou tridimensional?

Que relações você faz entre essa obra e a escultura que você criou?

VOCÊ APRENDEU? O que faz um plano bidimensional virar tridimensional?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 2 EARO

ÇÃO APRECIA ÇÃO

Você já viu as fotos dos cenários que Daniela Tomas e José Dias criaram para a mesma peça: O avarento, de Molière. Olhe-as mais uma vez para conversar com seus colegas sobre as perguntas a seguir: 

Olhando as imagens, onde você imagina que está a plateia?



Será que esses espetáculos aconteceram em uma sala de teatro ou na rua?



Será que teatro pode ser feito em qualquer lugar?



Será possível também fazer teatro sem cenografia?



O que faz com que um lugar seja um espaço cênico? o d a t s E a i c n ê g A / o i r o i D . F . J ©

Daniela Tomas. O avarento, 2007. Cenário. São Paulo (SP).

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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 s a i D é s o J ©

José Dias. O avarento, 1999. Cenário. Rio de Janeiro (RJ).


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ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Você vai participar de dois jogos teatrais. E também vai ver seus amigos jogarem. No espaço a seguir,, anote suas observações: seguir

O que eu vejo no jogo teatral como plateia?

Da escrita no papel à escrita no espaço

Palco-plateia

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O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E? Você jogou e também ta mbém foi plateia. Então já pode responder: 

Onde os atores ficam é o espaço cênico? Por quê?



Podemos dizer que o espaço cênico é tridimensional? Por quê?



eatro pode ser feito em qualquer lugar? Justifique.

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 3 DANÇA ÇÃO APRECIA ÇÃO

Quando o corpo se movimenta, percebemos seu poder de sustenção e equilíbrio, ao explorar os eixos vertical, horizontal e inclinado. i nclinado. O movimento do corpo, em relação ao espaço, espaço , explora os níveis alto, médio e baixo, a partir do que é possível o corpo alcançar – acima da cabeça, na linha da cintura e próximo ao chão. Observe a imagem do duo de dança clássica dos dançarinos da São Paulo Companhia de Dança. Como você representaria, com linhas, os eixos vertical, horizontal e inclinado dos corpos dos dançarinos? Use o retângulo abaixo para fazer esse registro. o d a h c a M a i v l i S ©

São Paulo Companhia de Dança . Grand Pas de Deux , de O Quebra-Nozes , de Marius Petipa (1818-1910) e Lev Ivanov

(1834-1901), remontagem atiana atiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, 2012.

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Agora, olhe as imagens a seguir seguir,, de dois espetáculos do Béjart Ballet Lausanne, e converse sobre as fotos com seus colegas. 



Em quais níveis os dançarinos se movimentam? Nível baixo? Nível médio? Nível alto? Alguns dançarinos dança rinos estão carregando outros. Você acha que eles perdem a relação com o eixo vertical e com o chão? E os que estão sendo carregados?

k c o t s n i t a L / s i b r o C / a m g y S / n a b r O y r r e i T ©

Béjart Ballet Lausanne . Le sacre du printemps ( A A sagração da primavera, primavera, 1959), de Maurice Béjart (1927-2007), em 1998.

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k c o t s n i t a L / s i b r o C / a m g y S / t e u R e n a h p é t S ©

Béjart Ballet Lausanne . Lumière (Luz, 2001), de Maurice Béjart (1927-2007).

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ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Você vai experimentar diferentes modos de movimentar seu corpo. E também vai observar o movimento de seus colegas. Como se fosse um coreógrafo, desenhe no espaço a seguir os movimentos que você vai ver. O eixo vertical no andar

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Jogo do espelho

Nível baixo, nível médio e nível alto

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 4 MÚSICA

ÇÃO APRECIA ÇÃO

Para você conversar sobre o movimento do som: 

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No lugar combinado com o professor, feche os olhos e escute atentamente o movimento dos sons no ambiente. O que você ouviu?

Agora que você ouviu os sons com atenção, pode enxergar suas suas fontes? Sabe de onde eles eles vêm? Vêm pela frente ou por trás? Estão muito distantes ou perto? À direita ou à esquerda? Como “caminham”” os sons que você ouviu? “caminham

Depois de pensar sobre os sons que ouviu, você sabe dizer se ouvimos com um ou com os dois ouvidos?

Agora, troque ideias i deias com os colegas. Que sons eles ouviram? Para eles, ouvimos com um ou ou com dois ouvidos? Escreva o resumo das ideias de sua classe.

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ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Jogo – De onde vêm vêm as palmas? Para ajudar-lhe a decifrar a pergunta sobre os ouvidos, vamos fazer um jogo? Após a s experiências, você será capaz de responder a esse enigma? Siga as orientações sobre o jogo que o professor preparou para você e faça as anotações no espaço da próxima página.

Jogo – Mapeando os sons sons da escola Vamos imaginar que os sons são tesouros invisíveis de sua escola. Escolha um lugar da escola (sala de aula, cantina, pátio, debaixo de uma escada, na quadra etc.) para fazer um mapa dos tesouros sonoros. É importante desenhar em seu mapa o local onde estava sentado, para que outras pessoas possam tentar escutar os sons que você descobriu. Coloque também pontos de referência, como janela, armário, porta, cartazes, lugares e objetos da sala, que ajudem quem está lendo o mapa a identificar onde os sons foram encontrados. 29


Ao final do dese desenho, nho, que tal trocar seu mapa com o dos coleg colegas as e tentar desco descobrir brir os tesou tesouros ros dele deles? s? VOCÊ APRENDEU? Depois das experiências sonoras vivenciadas, você diria que os sons criam um campo espacial sonoro? Um ouvido daria conta de escutar todo o campo espacial sonoro?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 5 CONE X ÕES ÕES COM O ERRIÓRIO DAS LINGUAGENS ARÍSICAS O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E?

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Quais linguagens e modalidades artísticas você conhece?

Depois de conversar com seus colegas co legas sobre o que cada um escreveu, de quais outras linguagens e modalidades artísticas você se lembrou? Complete a lista nas linhas a seguir.

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VOCÊ APRENDEU? Procure palavras citadas durante os estudos.

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APRENDENDO A APRENDER APRENDER 

Há jogos de video game em em que os desenhos se encontram em 3D, ou seja, em terceira dimensão. Que jogos você pode indicar aos seus colegas para que eles percebam a tridimensionalidade?

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EMA:

O ESPAÇO: O APROFUNDAMENO DE UM CONCEIO ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Você vai receber uma encomenda de seu professor. professor. Depois de realizá-la, faça faç a um esboço de seu trabalho no espaço a seguir e responda às questões da próxima página.

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

Quais critérios você utilizou para selecionar os elementos e criar sua composição?

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Você enfrentou algum desafio na sua produção? Comente.

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

Você seguiu uma ideia inicial ou foi mudando durante o processo de construção do trabalho em relação ao espaço ocupado no papel e às imagens que você recortou?

Depois de ver todas as criações de seus colegas, comente sobre as relações espaciais como portadoras de significação.

As produções podem podem ser lidas como cenas de dança ou teatro? Ou se aproximam aproximam mais das artes visuais? Quais músicas poderiam compor os trabalhos?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 6 EARO O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E?

A partir de agora, a cenografia é o nosso tema de estudo. 

Para você, o que lembra a palavra cenografia?

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oda apresentação de teatro tem cenário? Justifique sua resposta.



Para fazer um cenário é preciso um projeto cenográfico? Comente.

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Como você imagina que acontece a criação de um cenário a partir de um projeto cenográfico?

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ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Você vai participar do jogo do Onde. Para isso, combine com seu professor e seus colegas os símbolos que vocês vão utilizar para representar cada um dos elementos identificados a seguir:

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No espaço a seguir, crie um local, desenhando a sua invenção em planta baixa.

Depois da conversa sobre esta Ação expressiva, o que você gostaria de modificar no seu desenho, recriando seu projeto cenográfico na planta baixa?

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ÇÃO APRECIA ÇÃO

Espaços cênicos não convencionais, inusitados Uma apreciação com imagens

Observe com atenção as imagens para conversar em grupo sobre elas. r a u r r A e d o d a l b a  ©

ablado de Arruar. A rua é um rio, 2006. Praça do Patriarca, São Paulo (SP).

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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 s s e r p a h l o F / a v i a P o g i r d o R ©

r a u r r A e d o d a l b a  ©

ablado de Arruar. A rua é um rio, 2006. Praça do Patriarca, São Paulo (SP).

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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 s s e r p a h l o F / o r i e h n i P e s i n e L ©

). Direção: José Celso Martinez Corrêa. eatro Oficina Uzyna Uzona . A erra erra , 2002. (Primeira parte da trilogia Os sertões ). eatro Oficina, São Paulo (SP).

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s s e r p a h l o F / o r i e h n i P e s i n e L ©

). Direção: José Celso Martinez Corrêa. eatro Oficina, São eatro Oficina Uzyna Uzona . O Homem, 2003. (Segunda parte da trilogia Os sertões ). Paulo (SP).

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Onde você imagina que estão acontecendo esses espetáculos? Há semelhança entre o espaço cênico do eatro Oficina e o espaço da rua do espetáculo do grupo ablado ablado de Arruar? Justifique sua resposta. Será que a cenografia desses espetáculos é igual à criação cenográfica de um espaço-palco tradicional? Para você, como acontece a relação palco-plateia nessas apresentações em espaços não convencionais, como praças, ruas etc.? É diferente do que ocorre em um palco tradicional? Por quê?


Uma apreciação sem imagens

Escute com atenção seu professor falar sobre dois espetáculos: o brasileiro BR3, do eatro da Vertigem; e o francês Le dernier caravansér (O último caravançará: Odisseias ), ), do Téâtre caravansérail: ail: Odyssées ( du Soleil . Depois da exposição do seu professor, faça, na próxima página, o desenho de como você imagina que eram os espaços cênicos desses espetáculos. 42


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VOCÊ APRENDEU? Na conversa sobre as imagens e os espetáculos, o que causou espanto e fez você pensar diferente sobre teatro? O que deixou você curioso, querendo saber mais?

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Com seu grupo, encontre lugares interessantes na escola para transformar em espaços cênicos. Registre aqui os lugares que vocês encontraram.

Qual desses lugares vocês vão escolher? Desenhe um projeto cenográfico transformando este lugar em espaço cênico. Agora, em vez de objetos imaginários, como na planta baixa para o jogo do Onde, trabalharemos com objetos reais para a transformação do espaço.

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 7 DANÇA

ÇÃO APRECIA ÇÃO

Conversem em grupo sobre algumas imagens apresentadas a seguir. Para isso, observem atentamente: 

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O que chama a sua atenção nas imagens? O que provoca estranhamento? Analisand Anali sandoo os figur figurinos inos das danç dançarina arinas, s, que que figura figurass geomé geométrica tricass você você pode pode iden identifica tificar? r?

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Há diferenças entre as imagens que mostram as dançarinas? dançarinas? Quais?

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Qual das imagens mostra uma dançarina clássica? Justifique.


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Arte – 5a série/6o ano – Volume 1 s e g a m I y t t e G / k c o t s k n i T / g n i h s i l b u P m a r g n I ©

Dançarina com tutu.

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e d a r P a l i c s i r P ©

Companhia eatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar Bertazzo. Mar de gente , 2007.

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Escreva três palavras que expressem o que foi significativo do que você observou e conversou sobre as imagens.

ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Oskar Schlemmer (1888-1943), artista alemão, realizou experiências com a tridimensionalidade e com formas geométricas. Em 1922, Schlemmer criou o riadic ballet (Balé triádico), no qual os dançarinos usavam figurinos especiais, feitos com muitas formas geométricas, e dançavam sobre planos definidos, isto é, sobre formas também geométricas. Para saber mais sobre este balé, você assistirá, juntamente com o seu professor professor,, a uma animação ani mação acessando o site (acesso em: 12 ago. 2013), observando, sobretudo, o figurino junto com a movimentação. No espaço a seguir, desenhe algumas formas geométricas e invente um figurino para um dançarino.

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

Que movimentos este personagem poderia fazer? Invente uma sequência corporal com movimentos geométricos, como se o personagem estivesse dançando dentro de formas geométricas. Em grupo, escolham uma música e montem uma pequena coreografia. Após as apresentações, o que você percebeu de semelhante e de diferente nas criações? criaçõ es? Como utilizaram o espaço e as formas geométricas?

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Para você saber mais sobre dança, seu professor vai encomendar uma pesquisa em grupo. Registre as questões que serão o foco de sua investigação.

VOCÊ APRENDEU? Para você, até o momento, o que causou surpresa no estudo de dança?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 8 ARES VISUAIS VIS UAIS

ÇÃO APRECIA ÇÃO Observe as imagens a seguir e converse com seus colegas a respeito delas.

k c o t s n i t a L / s i b r o C / r e g r e p s r e i e G r e t l a W ©

k c o t s n i t a L / s i b r o C / r e y a M . G s i c n a r F ©

k c o t s n i t a L / s i b r o C / r e y e M i l A ©

Vênus de Willendorf , c. 28 000-25 000 a.C. Paleolítico. Escultura. Calcário oolítico colorido com ocre vermelho, 11,1 cm de altura. Museu de

História Natural, Viena, Áustria.

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k c o t s n i t a L / s i b r o C / s e g a m I s ’ e i t s i r h C ©

Auguste Rodin. Les trois ombres ( As As três sombras sombras ), ), 1886. Escultura. Bronze, 97 × 91,3 × 54,3 cm. Museu Rodin, Paris, França.

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s s e r p a h l o F / a d i e m l A e d o l a L ©

Marepe (Marcos Reis Peixoto). Cânone , 2006. Instalação. Guarda-chuvas, ganchos de metal. 27 a Bienal de São Paulo, São Paulo (SP).

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i n i d l a i F o l u m o R ©

Farnese de Andrade. Anunciação, 1983. Assemblage . Fragmentos de santo de roca, bola de cristal, fotografia resinada, ornato de caixa de madeira,

49 × 39 × 13 cm.

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Você pode imaginar essas obras no espaço? Justifique sua resposta. Se pudesse vê-las na realidade, como se movimentaria para melhor observá-las? Poderia vê-las de vários ângulos? Ficaria embaixo dos guarda-chuvas? Quais esculturas você se lembra de ter visto ao vivo, sem ser em reproduções?


O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E? O entalhamento de madeira, de ossos, de marfim, o cinzelamento de pedras (pedra calcária, mármore, granito, pedra-sabão etc.), a modelagem do barro, da argila, do gesso, do concreto e a fundição de metais (bronze, ferro, aço) se transformam em esculturas. São outros os procedimentos para a criação de assemblages , objetos, instalações, intervenções urbanas, site specific , land art . São muitas as modalidades das artes visuais que invadem o espaço, além das esculturas. Quais delas você conhece?

ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Jogo I – Criando esculturas com o próprio corpo Seu professor vai orientá-los em um jogo. Ao final, registre aqui o que você percebeu dessa experiência.

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Jogo II – Um Umaa escultura coletiva Desenhe a escultura coletiva sem olhar para o traçado no papel, isto é, enquanto você estiver desenhando, olhe apenas para a escultura corporal. ítulo da escultura dado pelo grupo que a criou:

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 9 MÚSICA

O QUE PENSO SOBRE BRE ART ARTE E? Anote aqui o que você pensa a respeito respeito da diferença diferença entre ouvir e escutar escutar,, sem se preocupar preocupar em dar a resposta certa. O importante é registrar o que você pensa agora, antes de passar pelas vivências.

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ÇÃO APRECIA ÇÃO

Uma experiência de escuta 

Fique em silêncio. ente ente não produzir nenhum tipo de ruído. Espere o sinal do professor p rofessor para começar e, então, vá anotando tudo o que você escuta. Pare quando ele avisar. Ao final, compare suas anotações com as dos colegas.

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Os próximos desafios auditivos foram preparados por seu professor. Ouça-os atentamente e anote a seguir as suas impressões.

Outra experiência de escuta 

Você vai escutar duas versões de uma mesma música: Cravo e canela , de Milton Nascimento e Ronaldo Bastos. O espaço a seguir é para você fazer as anotações sobre a sua escuta.

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Com base no que você investigou da escuta das duas versões de Cravo e canela , você vai fazer dois desenhos. 

Em uma folha de papel avulsa, desenhe um mapa de densidades , ou seja, desenhe quando a música fica com o som cheio (com mais instrumentos) e quando fica com o som quase vazio (com menos instrumentos). Ao terminar, compare seu mapa com os dos colegas. Será que todos escutaram do mesmo jeito? As escolhas gráficas para representar as densidades foram as mesmas? Quais foram as diferenças encontradas?



Agora, em outra folha avulsa de papel, desenhe desenhe um mapa de intensidades , ou seja, desenhe quando a música fica mais forte e quando fica mais fraca. Feito o mapa, compare-o com os dos colegas, observando as diferenças e semelhanças nas escolhas esco lhas do desenho. Os mapas mostram se todos escutaram a mesma coisa? Há diferenças? Justifique.



Para finalizar, observe os seus dois desenhos. Você vê diferenças entre seus mapas? O que eles mostram? Será que escutamos a intensidade e a densidade do mesmo jeito ou de modo diferente?

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SIUAÇ Ã O DE APRENDIZAGEM 10 CONE X ÕES ÕES COM O ERRIÓRIO DE SABERES ESÉICOS E CULURAIS: CULURAIS: A DIMENS Ã O ARÍSICA DO ESPAÇO NO DECORRER DOS EMPOS

O espaço no decorrer dos tempos erritório dos saberes estéticos e culturais. O nome pode parecer estranho, mas andamos sempre por esse território quando viajamos pela arte e pela cultura. Nele podemos encontrar a História da Arte, que não trata apenas das artes visuais. Muitas pesquisas podem ser feitas para ampliar o nosso modo de perceber como as linguagens da arte tratam o espaço, buscando identificar alguns artistas, obras ou movimentos que provocaram rupturas e mudanças. Com seu professor, você e seu grupo vão fazer uma pesquisa e registrar aqui suas descobertas.

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VOCÊ APRENDEU? Depois de ver tantas imagens, ver e fazer tantas produções: 

diga três coisas que o espaço em arte é:



indique uma das obras mostradas no Caderno que você gostaria de ver de perto e o porquê:

comente como o estudo do espaço fez você olhar de modo diferente as obras de arte e as coisas do mundo:



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NURIÇ Ã O ESÉICA Você receberá uma encomenda do seu professor para desenvolver essa atividade.

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ÇÃO E X PRE A ÇÃO PRESSIV A Você montou um painel com seus colegas. Olhando para ele, reflita: O que você aprendeu de mais importante sobre tridimensionalidade? Registre suas impressões no espaço a seguir seguir..

APRENDENDO A APRENDER APRENDER

O espaço está no mundo! Olhe o espaço dos lugares que você frequenta. Há espaços pequenos? Grandes? Abertos? Fechados? Apertados? Grandiosos? Há espaços sonorizados? eatralizados? Há espaços que parecem instalações? Há espaços que são cenográficos? Há espaço virtual? Há espaço artificial? Que outros espaços há onde você vive?

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S ABER PARA S ABER MAI MAIS Livro 

CANON, Katia. Escultura aventura . São Paulo: DCL, 2004.

Sites 

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ALMAN AQUE MÚSIC ALMANAQUE MÚSICA. A. Disponível em: . Acesso em: 20 maio 2013. BÉJAR BALLE BAL LE LAUSANNE. LAU SANNE. Disponível em: . . Acesso em: 16 out. 2013. FARNESE DE ANDRADE. Disponível em: . Acesso em: 20 maio 2013. FRANZ WEISSMANN. Disponível em: . Acesso em: 17 jun. 2013. J. C. SERRONI. Disponível em: . .espacocenografico.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. MILON NASCIMENO. Disponível em: . Acesso em: 25 jun. 2013. 2013. MOVIM MOV IMEN ENO O DO SOM. Disponível em: > (em italiano); ; olophonic.mp3>; (em italiano). Acessos em: 16 out. 2013. MUSEU RODIN. Disponível em: (em inglês, francês ou espanhol). Acesso em: 20 maio 2013. OSKAR SCHLEMMER. Disponível em: ; schlemmer .html>; . . Acessos em: 24 jul. 2013. ERPSÍ EARO DE DANÇA. Disponível em: . Acesso em: 20 maio 2013. RIDIMENSIONALIDADE NA ARE BRASILEIRA DO SÉCULO XX . Disponível em: . . Acesso em: 20 maio mai o 2013.

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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomm EQUIPES CURRICULARES

Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Ya manaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes.

Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira.

Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves.

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO

Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier Xavier,, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Ta Tank nk Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Bom m, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e W ilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique Ghel Runo, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento Escala Empresa de Comunicação Integrada Ltda.

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

Martins e Renê José Trentin Silveira.

Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIME DESENVOLVIMENTO NTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS

Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos

CONCEPÇÃO

GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO

Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora  e Ruy Berger em memória.

Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção

Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier Xavier,, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy Murphy,, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios. Edição e Produção editorial : Jairo Souza Design Gráco e Occy Design projeto gráco.

Ghisleine Trigo Silveira

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari.

Sociologia : Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,

AUTORES

Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.

Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,

Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo

Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira.

Educação Física : Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.

LEM – Inglês : Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo.

LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González.

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos.

Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.

Ciências : Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume.

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.

Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei n 9.610/98. o

* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

V a l i d a d e : 2 0 1 4 – 2 0 1 7

Arte_5S_6A_EF_volume_1_(2014)

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