Arato y Maraño: la educación en los años peronistas Hubo quienes la consideraron una poderosa maquina de adoctrinamiento y la defnieron como la cúspide de una pedagogía patriótica exacerbada. Pero también hubo quienes la abordaron como un modo singular de procesar y articular las demandas y las necesidades de la sociedad civil. Unos interpretaron que el circuito de educación técnicopro!esional !ue un modo de democrati"ar el acceso a la educación# que genero la apertura de espacios educativos a su$etos históricamente relegados. %tros# en cambio # la califcaron como una manera de re!or"ar la segementacion educativa. EL estado peronista: las cifras y los nombres &l estado peronista !ue populista porque asumió un papel de arbitro entre las clases sociales# porque intervino en la economía regulando la producción' porque desarrollo la industria a partir de la trans!erencia de recursos que recibia del sector agrícola# de la protección arancelaria y de una política crediticia' y porque siguió una política distribucionista que aumento la participación económica de los traba$adores a través del aumento real de los salarios o mediante asignaciones !amiliares y sociales. (as políticas que el estado llevo adelante produ$eron la expansión material del sistema educativo. (a tasa de crecimiento de la matricula escolar a lo largo de la década peronista !ue mayor a la del crecimiento poblacional total. &l mayor impacto se registro en la ense)an"a media. *e pro!undi"o pro!undi"o y se consolido la masifcación de la l a ense)an"a # ampliando el acceso a otros niveles educactivos. En términos políticos culturales. + fnes del siglo ,-, con la llegada masiva de inmigrantes# la sociedad argentina se trans!ormo# la emergencia de multitudes. ediante la acción educadora había que homogenei"ar a esas multitudes cosmopolitas incorpor/ndolas a la sociedad argentina. Para Peron# las masas debían ser organi"adas y# en esa estructuración# el lengua$e político y la pedagogía debían interpelarlas como pueblo# como su$eto privilegiado de las políticas educativas educativas y culturales. culturales. &l estado peronista iba a asumir la voluntad samientina de educar a las masas. Pero e!ectuando una torsión populista del en!oque liberal# haciendo explicito el car/cter pro!undamente político de la educación. Pedagogia y docentes para la nueva argentina. el discurso peronista peronista concebia a la sociedad en términos organicistas. &l estado debía responder a las demandas de moderni"ación promoviendo el desenvolvimiento desenvolvimiento armonico de la sociedad en su totalidad# articulando cada una de sus partes y regulando las relaciones sociales y políticas que se establecían entre ellas. Para esto# era necesario una preparación moral que orientase la vida política. &n consecuencia# la pedagogía se torno una herramienta !undamental. &xistia un consenso generali"ado de critica hacia al positivismo# el racionalismo y el materialismo. *e afan"o una concepción flosófca del saber pedagógico# despla"ando los en!oques científcos que prevalecieron 0
durante periodo de consolidación del sistema educativo. &l espiritualismo planteaba una critica a las posiciones positivistas# sosteniendo que había sobrestimado a la ciencia y a la técnica. (a escuela debía o!recer las bases para la !ormación de la personalidad# uno de los problemas mas importantes y delicados de la acción educadora. (a educación debía generar un proceso comunicativo tendiente a superar las distinciones y lograr la unidad en espíritu del maestro y el alumno. &l maestro debe prepararlo para comprender las mani!estaciones del espíritu humano. *egún cal"etti# la educación es el proceso que debe seguirse para lograr la !ormación cultural del hombre# y asi alcan"ar el desarrollo armonico de los valores que !ormaban al espíritu humano. &ra necesario superar la antinomia pedagógica !undamental1 aspectos ob$etivos versus aspectos sub$etivos de la educación. (os cambios de orientación se re2e$aron también en las condiciones de ingreso a la carrera docente. 3esde 0450 se había instaurado una división de ciclos1 el primero cumun al bachillerato y el segundo de !ormación pro!esional. + partir de 0456 los alumnos que fnali"aban el primer ciclo debían dar un examen y obtener califcaciónes no in!eriores a 4 para poder ingresar al ciclo de !ormación docente. Un nuevo examen se proponía evaluar el grado de vocación o de aptitud. (os temas que se incorporaron a partir de 0457 !ueron por e$emplo las inclinaciones morales. ¿Cómo afecto la intervención político educativa peronista al magisterio? (os maestros coincidieron en la necesidad de un estado que asumiera un rol activo en materia educativa# pero se mostraron reticentes ante su avance# asumiendo una posición de!ensiva. *e creo el estatuto del docente argentino del general Peron. *in embargo# los gobiernos peronistas desestimaron# en general# el dialogo con las agrupaciones docentes tradicionales. (legando incluso a asumir posiciones con!rontativas a medida que el clima político general se tensaba. La educación en los bordes del sistema y la constitución de nuevos suetos. &n este periodo convivio una !uerte tendencia expansiva del sistema educativo $unto con la creación de nuevas opciones !ormativas que tensionaron aquella centralidad. + ello se le sumaba un discurso que explicitaba la importancia de la cultura política como un organi"ador pedagógico par la nueva argentina que se construia ba$o la dirección del peronismo. (a creación de la !undación &va Peron. (os ni)os !ueron interpelados como su$etos de derecho. &llos serian los depositarios privilegiados de la acción social del estado. (os herederos y la vanguardia de la nueva política que había surgido con el peronismo. 8ue una intervención política y pedagógica sobre la constitución de la ni)e" como su$eto de nuevo orden. &l discurso ofcial concibió a los ni)os como únicos privilegiados# un tema que no encontraba oposición# mas alla de las banderas políticas. (a 9
trans!ormación de las masas en pueblo también requirió políticas especifcas# poniendo en !uncionamiento estrategias pedagógicas que excedían el marco escolar. :al es el caso del traba$o que se desarrollo en las unidades b/sicas. (a educación peronista constituyo un tipo de ciudadanía en con2icto con la concepción liberal. Para esta tradición# el ciudadano# comprendido en su individualidad# go"aba de un con$unto de derechos y obligaciones. ;on la llegada del peronismo al poder# la ciudadanía como concepto se amplio y se comple$i"o. ;obro una dimensión colectiva que implicaba no solo el e$ercicio de la libertades individuales. *ino también la adquisición y el e$ercicio de nuevos derechos económicos y sociales. &( régimen peronista podría caracteri"arse como una democracia de masas en la medida en la que hubo una participación política masiva del con$unto de los traba$adores que se extendió mas alla del su!ragio. &l régimen peronista podía caracteri"arse como una democracia de masas. *in embargo hacia fnales del primer gobierno se produ$o un vira$e hacia estrategias de mayor control y regulación de la participación. :uvieron lugar políticas de adoctrinamiento mas abiertas como la aparición de los libros de texto peronistas.
