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 Apuntes PMAR, 3ª Evaluaci Evaluación

Repaso de la 1ª Evaluación EL VERBO DESCRIPCIÓN Vo

EJEMPLOS

!c"iva 

El sujeto realiza la acción verbal

Juan come | #o amo

Pasiva 

El sujeto no realiza la acción verbal sino que la recibe El V. en pasiva  $ se% & pa%"icipio

Yo soy amado  fue construida por el arquitecto La casa  fue El pacien"e  fue atendido por el médico

L! OR!CIÓN SIMPLE I

COMP'ES(O POR Su)e"o

VERBO

PREDIC!DO

[Dt!Sus"an"ivo*P%on+!["dy.

O+S+ P%ed P%edic icad ado o Ve%-o e%-o ! ['omplementos

Copula"ivo #$er% estar y parecer&!["tributo del $ujeto

No,inal

P%edica"ivo

Ve%-al

II DE.INICIÓN IDEN(I.IC!CIÓN .ORM!S S'J+ OMI(IDO

COMPLEMEN(OS DEL S'JE(O

OR!CIONES IMPERSON!LES

EL S'JE(O (arte de la oración que realiza la acción verbal. 'oncuerda con el verbo en n)mero y persona a& (re*untamos al verbo +/ui0n, o +/ui0nes,

b& DEBE CONCORD!R en persona y n)mero con el verbo

a& Sin"a,a No,inal -2 Co,o p%ono,-%e

-os nios cantan Ellos cantan

/o aparece en la oración pero s0 en la estructura profunda # su)e"o pan3 [$.4.5 6l% Ella Ella %a,a"ical& 1 2'ompró pan3

SP%ep

-a camisa de seda  es  es cara

!d)e"ivo

-a camisa ve%de es cara

!posición

7uan% depo%"is"a del a3o% es

No poseen su)e"o ni e8preso ni omitido #/o confundir con el sujeto omitido&

"yer llovió bastante en :urcia Ve%-os referidos a 5enó,enos a",os50%icos #llover% nevar% 9elar% tronar% diluviar&

Van siempre en 4ª pe%sona 

6!BER impersonal ;ay < #no admite plural& ;ubo < #no admite plural en pasado&

;ay muc9a *ente aqu0

meteoroló*icas o 6!CER ! referencias meteoroló*icas temporales

;oy 9ace frio

SER ! referencias meteoroló*icas o temporales

"9ora es de noc9e Es muy tarde

Se ! Verbo ! 'omplementos

$e est= bien aqu0 En Espaa se come bien

Re5le)as

;ubo muc9os intentos de ...

!C(IVID!DES I+ !nalia sin"7c"ica,en"e las siuien"es 5%ases diciendo si es"7n en ac"iva o en pasiva+ Iden"i5ica el su)e"o 8si lo 9a:2 : el p%edicado+ Lueo "%ans5o%,a las ac"ivas en pasivas : viceve%sa+ >. "lbert "lberto o compr compró ó ayer ayer pan pan en en el $uperm $upermerc ercado ado ?. 7uan 7uan fue fue inst instru ruid ido o por por su su padr padre e @. -as notas notas fuer fueron on col*ad col*adas as el Vier Viernes nes en el el tablón tablón de anunc anuncios ios A. El arqu arquite itecto cto cons constru truyó yó la obra obra en menos menos de de ? meses meses B. El padr padre e lee un cuen cuento to a sus sus 9ijos 9ijos todas todas las noc9 noc9es es C. Durant Durante e el primer primer mes mes los alumn alumnos os leer=n leer=n a solas solas los los te8tos te8tos

Paina ; 1 ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluaci Evaluación

LEN<'! III+ LOS COMPLEMEN(OS DEL VERBO III

COMPLEMEN(OS DEL VERBO De5inición

!"%i-u /)cleo del (/ e8presa una cualidad del sujeto

Iden"i5icación

.ORM!S

>& (uede sustituirse por lo 7uan es al"o 1 7uan lo es

SN5 'arlos es  un 9o,-%e SP%ep5 'arlos es de Mu%cia 8,u%ciano2 S!d)5 'arlos es ,u: -ueno P%on= 'arlos es 0se

CD

"quello sobre lo que recae la acción del verbo

>& (re*untando al V. 2+ué,% +uién, ?& $ustituyéndolo $ustituyéndolo por 1lo1la1los1las 1lo1la1los1las @& El 'D es sujeto paciente de (asiva

SN5 'arlos estudia la lección SP%ep5 Femedios ama a Javie% P%on+ %e5le>ivo o %ec?p%oco=  7uan se duc9a P%on+ pe%sonal 7"ono5 Yo lo quiero

CI

es aquello que recibe dao o provec9o de la acción

>& (re*untando al V. +" quién, ?& $ustit. por 1le1les 1le1les @& $ustit. por me1te1se1nos1os #cuando el 'D parece tb. pronominalizado&

SP%ep= 'ompró flores a Ma%?a  P%ono,-%e5 'arlos le re*aló flores :e1Ge1$e1/os14s5 'arlos se los re*ala

+dónde, +en donde, +a donde,

SP%ep5 7uan vive en Mu%cia  !dv+ lua%5 7uan vive  all? 

+cu=ndo,

SN= El a3o pasado lle*ó 7u=n SP%ep5 -le*ó en Ma%o !dv+ lua%5 6o: comienzo

+cómo, +de qué manera,

SP%ep5 -lov0a con ,uc9a 5ue%a  !dv+ ,odo= -lov0a 5ue%"e,en"e

CCCan"idad

+cu=nto, +de cuanto, +por cuanto,

SN5 El profesor sab0a un ,on"ón SP%ep5 -o compré po% 1@ eu%os !dv. 5 El profesor sab0a ,uc9o

CCCo,pa3?a 

#Hndica que la acción se realiza en compa0a de al*uien& +con quién,

SP%ep5 Estuve cenando con ,is 9e%,anos Iui al cine con ,i novia 

#con qué se realiza la acción& +con qué,

SP%ep5 "brió con la llave -o asesinó con un cuc9illo

CCCausa 

#causa de la acción verbal & +por qué,

SP%ep5 $onre0 po% su si,pa"?a 

CCMa"e%ia 

#material con el que se realiza la acción del verbo& +con qué,

SP%ep5 El botijo est= 9ec9o de -a%%o

#finalida #finalidad d de la acción acción verbal verbal&& +para qué, qué,

$(rep5 $(rep5 'ompraré 'ompraré queso queso pa%a cena%   :entiste pa%a salva%"e

CP%ed 'omplemento del verbo no copulativo cuyo n)cleo es un adjetivo que concuerda en *énero y n)mero con el sujeto

>& Fesponde a la pre*unta +cómo, ?& /o confundir con el atributo pues el verbo no es copulativo. @& /o confundir con el '':odo pues el '(red es un adjetivo% no un adverbio

S!d)5 -os nios ju*aban in/uie"os -a c9ica 9ablaba e,ocionada 

CRe 'omplemento e8i*ido por los verbos de ré*imen preposicional

>& $usti. por 1eso ?& El verbo e8i*e la preposición #no tiene sentido sin ella&

$(rep5 7uan cre0a en su a,io El libro trata de eo%a5?a 

CCLua% CC(ie,po

CC

CCModo

CCIns"%u,en"o

CC.inalidad

Paina ; A ;

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LEN<'! III+ LOS COMPLEMEN(OS DEL VERBO III

COMPLEMEN(OS DEL VERBO De5inición

!"%i-u /)cleo del (/ e8presa una cualidad del sujeto

Iden"i5icación

.ORM!S

>& (uede sustituirse por lo 7uan es al"o 1 7uan lo es

SN5 'arlos es  un 9o,-%e SP%ep5 'arlos es de Mu%cia 8,u%ciano2 S!d)5 'arlos es ,u: -ueno P%on= 'arlos es 0se

CD

"quello sobre lo que recae la acción del verbo

>& (re*untando al V. 2+ué,% +uién, ?& $ustituyéndolo $ustituyéndolo por 1lo1la1los1las 1lo1la1los1las @& El 'D es sujeto paciente de (asiva

SN5 'arlos estudia la lección SP%ep5 Femedios ama a Javie% P%on+ %e5le>ivo o %ec?p%oco=  7uan se duc9a P%on+ pe%sonal 7"ono5 Yo lo quiero

CI

es aquello que recibe dao o provec9o de la acción

>& (re*untando al V. +" quién, ?& $ustit. por 1le1les 1le1les @& $ustit. por me1te1se1nos1os #cuando el 'D parece tb. pronominalizado&

SP%ep= 'ompró flores a Ma%?a  P%ono,-%e5 'arlos le re*aló flores :e1Ge1$e1/os14s5 'arlos se los re*ala

+dónde, +en donde, +a donde,

SP%ep5 7uan vive en Mu%cia  !dv+ lua%5 7uan vive  all? 

+cu=ndo,

SN= El a3o pasado lle*ó 7u=n SP%ep5 -le*ó en Ma%o !dv+ lua%5 6o: comienzo

+cómo, +de qué manera,

SP%ep5 -lov0a con ,uc9a 5ue%a  !dv+ ,odo= -lov0a 5ue%"e,en"e

CCCan"idad

+cu=nto, +de cuanto, +por cuanto,

SN5 El profesor sab0a un ,on"ón SP%ep5 -o compré po% 1@ eu%os !dv. 5 El profesor sab0a ,uc9o

CCCo,pa3?a 

#Hndica que la acción se realiza en compa0a de al*uien& +con quién,

SP%ep5 Estuve cenando con ,is 9e%,anos Iui al cine con ,i novia 

#con qué se realiza la acción& +con qué,

SP%ep5 "brió con la llave -o asesinó con un cuc9illo

CCCausa 

#causa de la acción verbal & +por qué,

SP%ep5 $onre0 po% su si,pa"?a 

CCMa"e%ia 

#material con el que se realiza la acción del verbo& +con qué,

SP%ep5 El botijo est= 9ec9o de -a%%o

#finalida #finalidad d de la acción acción verbal verbal&& +para qué, qué,

$(rep5 $(rep5 'ompraré 'ompraré queso queso pa%a cena%   :entiste pa%a salva%"e

CP%ed 'omplemento del verbo no copulativo cuyo n)cleo es un adjetivo que concuerda en *énero y n)mero con el sujeto

>& Fesponde a la pre*unta +cómo, ?& /o confundir con el atributo pues el verbo no es copulativo. @& /o confundir con el '':odo pues el '(red es un adjetivo% no un adverbio

S!d)5 -os nios ju*aban in/uie"os -a c9ica 9ablaba e,ocionada 

CRe 'omplemento e8i*ido por los verbos de ré*imen preposicional

>& $usti. por 1eso ?& El verbo e8i*e la preposición #no tiene sentido sin ella&

$(rep5 7uan cre0a en su a,io El libro trata de eo%a5?a 

CCLua% CC(ie,po

CC

CCModo

CCIns"%u,en"o

CC.inalidad

Paina ; A ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluaci Evaluación

EJERCICIOS I+ !nalia sin"7c"ica,en"e las siuien"es o%aciones >. El d0a de la fiesta fiesta 9ay una proces procesión ión ?. "90 tienes estos estos sellos sellos para para tu colecc colección ión @. Hremos Hremos con nuestr nuestros os ami*os ami*os al cine cine este este fin fin de semana semana A. :i 9erman 9ermana a peque pequea a pesa pesa treint treinta a Jilos Jilos B. -a polic0 polic0a a disolv disolvió ió la mani manifes festac tación ión sin contem contempla placio ciones nes C. Galaron alaron el =rbol =rbol con con una una sierra sierra mec= mec=nica nica K. "*uant "*uantó ó sin sin rec9i rec9ista starr las recrim recrimina inacion ciones es de de su jefe jefe . L. Ese empres empresari ario o 9a sido sido proce procesad sado o por por estaf estafa a. M. -a cla)s cla)sula ula ser= ser= revi revisad sada a pró8im pró8imame amente nte por por el club club . >N. -a e8posición e8posición ser= inau*ura inau*urada da por el (resident (residente e de la 'omunidad 'omunidad .. >>. Iueron Iueron detenidas detenidas varias personas personas por su vinculación vinculación al narcotr=fico narcotr=fico . >?. -os ladrones ladrones fueron fueron sorprendid sorprendidos os por el dueo dueo .. >@. -os candidatos candidatos fueron fueron e8cluidos e8cluidos por por su poco poco talento talento . >A. Dos viviendas viviendas fueron fueron re*istra re*istradas das por la la polic0a polic0a .. >B. El libro fue fue aco*ido con con interés por por los cr0ticos cr0ticos literarios literarios .. >C. "quel famoso famoso actor actor fue olvidado olvidado pronto por por el p)blico p)blico .. >K. "yer fue fue detenida detenida la tripulación tripulación por tr=fico tr=fico de inmi*rant inmi*rantes es . II+ !nalia las siuien"es o%aciones e indica cu7les son de CCModo : cu7les de C+P%edica"ivo= >. El marq marqués ués miraba miraba sonrie sonriente nte a los los invit invitado adoss . ?. El tribun tribunal al cons conside ideró ró apto apto al cand candida idato to . @. Esa seori seorita ta tiene tiene enroje enrojecid cidos os los los p=rpad p=rpados os . A. El anci anciano ano cami caminab naba a lentam lentament ente e por el camin camino o. B. El entre entrenad nador or consi consider dera a premat prematuro uro el el contra contrato to . C. Gu ami*o ami*o aprob aprobó ó el e8amen e8amen con dificu dificulta ltad d. K. -a mujer mujer miró miró nerv nervios iosa a en el asient asiento o. L. El 9omb 9ombre re obse observó rvó rece recelos loso o a los los descon desconoci ocidos dos . M. -a mujer mujer esper esperó ó con tranq tranquili uilidad dad la lle* lle*ada ada del del autob)s autob)s . III+ Iden"i5ica el C+ de R0i,en : los CCs /ue apa%ecen en las siuien"es o%aciones= >. Escuc9 Escuc9aba aba las las e8plicac e8plicacion iones es del profe profesor sor con con muc9o muc9o interés interés . ?. Ese Ese c9i c9ico co ama ama muc muc9o 9o a su su nov novia ia . @. Iui Iui al al cine cine con con Ger Geres esa a. A. -os ladr ladrone oness forzar forzaron on la puerta puerta con una una barra barra de de 9ierr 9ierro o . B. 'onoci 'onociero eron n la noticia noticia por televi televisió sión n . C. (erd (erdió ió el el part partid ido o por por los los nerv nervio ioss . K. Gus Gus padre padress confia confiaron ron en aque aquell desco desconoc nocido ido . L. -os alum alumnos nos or*ani or*anizar zaron on una una rifa rifa para para el viaj viaje e de fin fin de curso curso . M. En la la comisi comisión ón de discip disciplin lina a interc intercede ederé ré por por él él . >N. Ese 9ombre 9ombre ayudó ayer ayer a su 9ermano 9ermano . IV+ IV+ Cons"%u:e A 5%ases con cada una de las siuien"es es"%uc"u%as= >. $ujeto ! V ! 'D 'D ?. V ! 'D ! 'H @. $uj. $uj. (ac (acie ient nte e ! V pasi pasiva va ! '. '. "*e "*ent nte e A. V. pas pasiv iva a ! '. '. "*en "*ente te B. $uje $ujeto to ! V ! 'D 'D ! '':o '':odo do C. $uje $ujeto to ! V ! 'D 'D ! '(re '(redic dicat ativo ivo K. $uje $ujeto to ! V ! ''-u ''-u*a *arr ! ''' '''om ompa pa0 0a a L. $uje $ujeto to ! V ! 'D 'D ! ''H ''Hns nstr trum umen ento to

Paina ; 4 ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación

EJERCICIOS DE !MPLI!CIÓN # CONSOLID!CIÓN !nalia sin"7c"ica,en"e las siuien"es o%aciones= >. 7uan est= en Valencia ?. 7uan est= en Valencia desde el Domin*o @. 7uan est= en Valencia desde el domin*o por ne*ocios A. 7uan es de Valencia B. +Es 7uan el culpable , C. :i vecino (edro reside en :urcia, K. El cielo estaba azul al amanecer L. El discurso resultó interesante M. Ya estar= maduro el melón >N. :i primo "ndrés vende flores en el mercado >>. El polic0a parece bastante tranquilo >?. -os e8=menes resultaron f=ciles >@. 7uan come pan >A. 7uan come pan los -unes con su familia >B. 7uan come pan los -unes para adel*azar >C. ;e aprobado el e8amen >K. ;oy 9ace muc9o fr0o >L. 7ulio 'ésar derrotó a los *alos >M. 7ulio 'ésar derrotó a los *alos con dificultad ?N. -os *alos fueron derrotados con dificultad por 7ulio 'esar ?>. -os médicos operaron a los pacientes en el quirófano ??. Vimos la victoria de nuestro equipo ?@. El escritor dedicó su libro a mi vecina ?A. -a función *ustó a la *ente muc9o ?B. 7uan cuida de la casa ?C. El profesor reparte libros a los alumnos en clase ?K. El esp0a suministró noticias a su *obierno ?L. :e 9ablaron de sus cualidades ?M. -os almacenes ofrecen a sus clientes re*alos @N. -e 9an tirado una maceta a la calle @>. Ella carece de esos defectos @?. -es dieron =nimos a sus ami*os @@. " menudo los miraba con ale*r0a @A. Dieron re*alos al profesor los alumnos en su despedida @B. (edro le prestó ? libros de aventuras a su ami*o 7osé @C. :ar0a escribe una carta a su ami*o -uis @K. " m0 me *ustan los 9elados de 7uan @L. " mi ami*a -uisa no le *ustan las pel0culas de terror @M. " mi 9ijo le *usta el baloncesto AN. Elena consi*uió salir del aprieto A>. -uis se seca el pelo con una toalla vieja A?. Derrapó el coc9e en la curva A@. Iue al cine muc9as veces AA. El cometa desapareció r=pidamente entre los =rboles AB. -os alumnos comentan los e8=menes de selectividad AC. -os alumnos 9ablan de los e8=menes de selectividad AK. -os alumnos fueron o0dos por la profesora AL. "yer los troncos fueron retirados por los soldados AM. El libro fue le0do por la nia en el parque BN. :i entrenador 9a sido sustituido por lesión B>. -a noticia 9a sido publicada por el periódico del Domin*o B?. -as cometas eran voladas por los nios audazmente

Paina ;  ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación

Lenua III+ (ipos de o%aciones sen el 9a-lan"e+ MOD!LID!DES OR!CION!LES #$e refiere a la actitud del 9ablante ante su mensaje&

MOD!LID!D

DE.INICIÓN

EJEMPLOS

Enuncia"iva 

"se*uran al*o% afirm=ndolo o ne*=ndolo

Enunciativa afirmativa5 Est= cantando Enunciativa ne*ativa5 "9ora no canto

In"e%%oa"iva 

El emisor 9ace una pre*unta y espera una respuesta lin*O0stica

+Vendr=s al cine, H*noro qué quiere usted :e pre*untó quién lo 9izo.

E>cla,a"iva 

:anifiestan una emoción #ale*r0a% sorpresa% asombro% iron0a% Qué bien te veoR 9umor% ilusión% ternura% miedo% dolorP& Q-as *ambas est=n de esc=ndaloR

I,pe%a"iva 

E8presión de un rue*o% de pro9ibición% una petición o una orden. Q"cércateR /o se espera del receptor una respuesta lin*O0stica sino un cambio Ge rue*o que te sientes. de actitud o que realice al*una acción. +uieres 9acer el favor de callarte, El verbo va en imperativo.

Du-i"a"iva 

Declaran la duda del 9ablante ante el incumplimiento de lo dic9o.

Gal vez vaya al campo maana uiz=s lo 9ayas adivinado

Dan cuenta de los deseos del emisor

Q4jal= me re*alen un jamónR :e *ustar0a tanto que viniesesP

Deside%a"iva  De posi-ilidad

Hndican la probabilidad de que ocurra la acción o manifiestan una Gendr= a9ora >L aos. suposición. (uede que lo 9a*a. $er0an las cinco cuando me llamó.

CL!SI.IC!CIÓN DE L! OR!CIÓN SIMPLE DE.INICIÓN

Sen la vo del ve%-o

!c"ivas

El sujeto realiza la acción del verbo 7uan y (edro arre*lan bicicletas Es un sujeto a*ente. 'oncuerda en *. y nS. con el verbo Ellos reparan equipos inform=ticos

Pasivas

Verbo en pasiva El sujeto es paciente

-a bicicleta es arre*lada por 7uan

Pasivas Re5le)as

Sen si el ve%-o es o no copula"ivo

En"%e las p%edica"ivas

EJEMPLOS

$e arre*lan bicicletas $e reparan equipos inform=ticos

!"%i-u"ivas

n)cleo un verbo copulativo #ser% estar% parecer& y van acompaadas por un atributo. -a estructura puede intercambiarse. $u predicado es nominal

(ropia5 :ar0a es mi jefa Hmpropia5 :i jefa es :ar0a

P%edica"iva 

poseen como n)cleo del predicado un verbo no copulativos con si*nificado pleno y pueden ir acompaados de otros complementos verbales

:ar0a compra pan :ar0a estudió medicina

(%ansi"ivas

El verbo necesita de la presencia de un 'D para completar su si*nificado

Escrib0 una carta a mis abuelos

In"%ansi"ivas

El verbo no necesita de la presencia de un 'D para completar su si*nificado

Foberto duerme -a c9ica sonrió #no permite 'D& -os nios jue*an #no permite 'D& El campeón nada #no permite 'D&

Re5le>ivas

$on oraciones activas% predicativas y transitivas en las Gu 9ermano se lava que el sujeto recibe y realiza la acción verbal a la vez. Gu 9ermano se lava las manos #'& (recisan de un pronombre personal =tono que funciona de 'D o de 'H

Rec?p%ocas

$on oraciones predicativas activas y transitivas en las 'armen y 7uan se abrazaron que la acción es realizada y recibida mutuamente por 'armen y 7uan se dieron un abrazo dos o m=s sujetos. " diferencia de las refle8ivas% las rec0procas se caracterizan por tener un sujeto plural #a veces colectiva& o varios sujetos

Paina ;  ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación I,pe%sonales /o tienen sujeto

-lueve con frecuencia

EJERCICIOS I+ Iden"i5ica cu7l es la ,odalidad de las siuien"es o%aciones sen la ac"i"ud del 9a-lan"e OR!CIÓN

MOD!LID!D

R!ÓN

/o vino 7uan uiz= lo compre 'ierra la puerta Q(or fin lle*ó el veranoR 'ostar0a sobre los >B euros :e puede decir la 9ora /o abr=is la ventana /o trabaja ya en el restaurante uiero saber si 7uan vendr= maana Gal vez maana vayamos al cine Q4jal= apruebeR Qué fr0o 9ace en la calleR +Ge vienes con nosotros, :e encantar0a ir conti*o

II+ E>plica si las siuien"es o%aciones son ac"ivasF pasivas o pasivas %e5le)as OR!CIÓN

(IPO

OR!CIÓN

-as velas son sopladas por Dolores

Iue terminada la obra

Dolores sopla las velas

Hrene mira la pel0cula

$e 9acen fotocopias

(IPO

$e buscan actores en Espaa

-a pel0cula es mirada por Hrene

7or*e come pistac9os

-os pistac9os son comidos por 7or*e

-os alumnos aprobaron en $electividad

$e reanudaron los trabajos

$e necesitan especialistas inform=ticos

Fa)l planc9a su c9aqueta

-a c9aqueta es planc9ada por Fa)l

7uan realizó el encar*o

$e solicita ayuda económica

III+ Indica si las siuien"es o%aciones son a"%i-u"ivas o p%edica"ivas OR!CIÓN

(IPO

OR!CIÓN

:ar0a alimenta al *ato

-a casa es alta

(edro es camarero

(edro tira la pelota

:i ami*o est= enfermo

Famón lee un libro

Dolores sopla las velas

(edro parece listo

Es insoportable el Verano

Geresa acaricia al 9=mster

(IPO

IV+ Indica si las siuien"es o%aciones son= "%ansi"ivasF in"%ansi"ivasF %e5le>ivasF %ec?p%ocas o i,pe%sonales+ Indica  una -%eve e>plicación+ OR!CIÓN 'arlos dio una fiesta

MOD!LID!D

OR!CIÓN :e pidió matrimonio en mi cumpleaos

Paina ; G ;

MOD!LID!D

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación "manece muy tarde en invierno

El perro corrió por todo el campo

:ar0a y -uis se escriben cartas

El dolor desaparece al poco tiempo

"mbos se e8traan muc9o

-uis y "ndrés se insultaron furiosos

EricJ prepara una sorpresa para 7ulia

;ubo muc9a bebida en la fiesta

;ay pan en la despensa

El culpable se arrepintió

-os problemas siempre terminan

Hsaac padece reumatismo crónico

V+ !nalia sin"7c"ica,en"e las siuien"es o%aciones e indica su ,odalidad OR!CIÓN >.

-os nios van ale*res

?.

-os doctores operaron a sus pacientes

@.

El polic0a fue muy listo

A.

El libro parec0a interesante

B.

+Es Goby la mascota de la clase ,

C.

El edificio fue construido por el arquitecto

K.

El minero lle*ó muy cansado a casa

L.

6l no se lava nunca

M.

7uan y :ar0a se encontraron en la Tniversidad

MOD!LID!D

>N. -uis compró flores para :ar0a >>. -uis se compró un coc9e >?. El médico se lo pro9ibió para siempre >@. -uis se limpió las manos con su toalla >A. QGe lo ordenoR >B. +Tsted es médico , >C. (robablemente 9ay un ratón en el armario >K. Q4jal= ten*a suerte esta /avidadR >L. +Donde perd0 mi abono, >M. Q/ieva muc9o en :urcia R ?N. "yer 9izo bastante fr0o en toda la pen0nsula ?>. El discurso fue le0do por el presidente en el (arlamento ??. Escuc9ó atento las indicaciones antes del e8amen ?@. " los pocos minutos% el sol salió de nuevo ?A. :i 9ermano 7uan estuvo enfermo el -unes ?B. Debo ir al médico el -unes ?C. 'asillas ju*ó lesionado durante el primer tiempo ?K. +-e entre*ó una carta -uis, ?L. -uis se la entre*ó ?M. 6l se lava todos los d0as del ao @N. Ellos se lavan las manos todos los d0as @>. $e venden aquellas casas @?. +Iuiste al cine ayer con $of0a , @@. 're0mos siempre en tu palabra

Paina ; H ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación

6IS(ORI! III+ El 6u,anis,o : la Re5o%,a+ !%"is"asF cien"?5icos : 9u,anis"as 6u,anis,o :ientras que el término renacimiento se reserva para referirnos al aspecto art0stico% el término 9umanismo se refiere a lo in"elec"ualF al pensa,ien"o % a la nueva forma de ver el mundo que se opon0a frontalmente al que e8ist0a en la E. :edia.

Ca%ac"e%?s"icas de esta nueva mentalidad5 Nuevo concep"o del ,undo : del 9o,-%e  5 $e rompe con la mentalidad de la Edad :edia% Dios es el centro • nueva de todo y el 9ombre acepta la vida como e8presión de su voluntad #Geocentrismo&. "9ora% en la E. :oderna%el 9ombre es centro del universo. El 9ombre es responsable de sus propios actos%se di*nifica y se valora a la persona% se conf0a en el ser 9umano #"ntropocentrismo&. Esto dar= ori*en al ;umanismo. Con5iana en el se% 9u,ano  5 las personas como seres racionales poseen en s0 mismas capacidad intelectual • para 9allar la verdad y practicar el bien. -a razón 9umana adquirir= un valor supremo. Con %espec"o a la salvación  % aspiraban a alcanzar la plenitud moral% estando convencidos de que se puede • lo*rar una vida feliz mejorando las condiciones de vida. $e busca una espi%i"ualidad ,7s 9u,ana % m=s interior% libre y directa con Dios% sin tantos intermediarios. 'on respecto a la pol?"ica  % consideran que la H*lesia debe actuar por separado del Estado • Esp?%i"u c%?"ico  5 creen en la razón% en la investi*ación y el saber y deploran las supersticiones acerca del • mundo.

La Re5o%,a  Y como consecuencia sur*e una nueva forma de pensar dando lu*ar a la quiebra de la unidad cristiana #crisis reli*iosa y reforma protestante&. -a Feforma fue un movimiento reli*ioso que 9izo su aparición en la Europa 4ccidental en el si*lo UVH. Este movimiento ped0a una %enovación in"e%na de la Ilesia pero lo que se produjo es una revuelta contra ella y un abandono de las principales creencias reli*iosas. $upuso la ruptura de la unidad cristiana en Europa y la aparición de la H*lesia protestante. -as causas de dic9a división fueron5 • -a vida poco edificante de al*unos (apas% tales como re*orio VHH y 7ulio HH% que tomaron actitudes *uerreras contrarias al esp0ritu cristiano% y "lejandro VH% que dejó dos 9ijos5 'esar y -ucrecia Wor*0a. El e8traordinario lujo y riqueza de la i*lesia% contrarios también a la sencillez y 9umildad enseada por • 7esucristo. -as ambiciones del alto clero para ocupar el (ontificado% 9abiéndose dado el caso de que en la Edad :edia • e8istieron tres (apas a la vez uno en Foma% otro en "vi*non y otro en 'onstantinopla. El iniciador de la reforma fue un monje alem=n llamado Ma%"?n Lu"e%o . En >B>K en -eipzi* es tac9ado de 9ereje debido a su concepto de H*lesia% de fe y de salvación. $u enfrentamiento con la H*lesia romana sube de tono cuando se opone a la promul*ación de una indul*encia por contribuciones #indul*encias a cambio de limosnas y donaciones& para la construcción de la nueva Was0lica de $an (edro en Foma. Y publica sus MB tesis contra la autoridad del (apa% los votos mon=sticos% el celibato% el culto a los santos y la eucarist0a. "l final% el (apa lo e8comul*a. " consecuencia de ello% comenzó la Feforma protestante.

P%incipios 5unda,en"ales de la reforma luterana (osibilidad de salvarse sólo por medio de la fe #la predestinación&. • • Fec9azo de las indul*encias como medio para perdonar los pecados. -ibre interpretación de la Wiblia por parte de cualquier creyente. • /o aceptan la autoridad del (apa # infabilidad papal& • • $upresión del celibato X pro9ibición de casarse los sacerdotes y reli*iosos<. -os cléri*os pueden casarse para formar 9o*ares que sirvan de modelo a la sociedad. /ie*a el mérito de las obras buenas para salvarse. • "bolición del culto a la Vir*en y a los santos. • -a misa debe oficiarse% no en len*ua latina% sino en la len*ua de cada pa0s. • 'ada creyente debe interpretar a su modo los libros de la $a*rada Escritura% sin tener en cuenta la • interpretación de la H*lesia.

Paina ;  ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación • • •

$olo se admiten tres sacramentos5 bautismo% eucarist0a y penitencia. Godos los dem=s son creaciones del 'atolicismo. $e combate el lujo de la H*lesia y se pide que ella recobre su sencillez primitiva. $e rec9aza la confesión% puesto que el creyente para comunicarse con Dios% no necesita intermediarios.

La Con"%a%%e5o%,a  'omo respuesta y para frenar la e8pansión de las ideas promovidas por la reforma protestante% la H*lesia católica comenzó a desarrollar medidas para la luc9a contra el protestantismo. (or ejemplo5 >BA?. 'reación del $anto 4ficio # In/uisición&. Gribunal que perse*u0a la 9erej0a. • >BBL. 'reación de la Con%eación del ndice . 7unta de cléri*os que elaboraba una lista de libros pro9ibidos • para los creyentes. $e convocó el 'oncilio de Grento #>BAB<>BC@& para reforzar las ideas católicas frente a las protestantes5 el • papel de la i*lesia y el sacerdocio% fortalecimiento de la fi*ura del papa% el culto a la vir*en y a los santos% etc. $e crearon instituciones para difundir las ideas de la 'ontrarreforma5 la m=s importante% la 'ompa0a de 7es)s • fundada por H*nacio de -oyola.

Pe%sona)es i,po%"an"es del %enaci,ien"os : 9u,anis,o EN LI(ER!('R! Dan"e "li*9ieri #>?CB<>@?>&.< 'élebre poeta florentino que se dedicó a estudio de los poetas latinos% • especialmente Vir*ilio. $u obra capital fue Divina Co,edia . Felata en ella su itinerario% *uiado por el poeta Vir*ilio% por los distintos =mbitos del infierno y del (ur*atorio% donde observa las condenas que cumplen los pecadores. -ue*o in*resa en el 'ielo% acompaado de Weatriz% la mujer amada. "ll0 9abla con quienes disfrutan de la vida eterna. • Irancisco Pe"%a%ca  #>@NA<>@KA&.< (oeta toscano% apasionado por la anti*Oedad *recorromana% fue uno de los m=s importantes precursores del ;umanismo. $u pe%5ecciona,ien"o del sone"o  influyó en numerosos poetas posteriores% desde los espaoles arcilaso de la Ve*a y uevedo. $us obras% imbuidas del esp0ritu cl=sico% ejercieron *ran influencia sobre la poes0a l0rica italiana. Gambién incursionó en la labor 9istórica y en la filosof0a. Boccaccio #>@>@<>@KB&.< Gambién fue un *ran entusiasta de las letras y las artes de la "nti*Oedad. $e lo • considera el padre de la prosa italiana. $u obra fundamental fue El Deca,e%ón% colección de cien novelas. -os prota*onistas son diez jóvenes #K muc9ac9os y @ muc9ac9as& que se refu*ian en el campo para 9uir de la peste ne*ra que asolaba por entonces el continente europeo. El libro se divide en 2diez d0as3% en cada uno de los cuales 2cada joven relata un cuento3. EN CIENCI! /icol=s Cop0%nico retomó las ideas 9eliocentristas y propuso un sistema en el cual el sol se encuentra inmóvil • en el centro del universo y a su alrededor *iran los planetas en órbitas con movimiento perfecto% es decir% circular. Keple% demostró que las órbitas planetarias no eran circunferencias sino elipses y enunció al*unas leyes del • movimiento planetario5 Tna l0nea dibujada entre un planeta y el sol barre =reas i*uales en tiempos i*uales.
Paina ;  ;

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el perfil del 9umanista perfecto. "dem=s de la peda*o*0a% cultivó otras ramas de la filosof0a. "ntonio de Ne-%i)a % e8perto en las len*uas cl=sicas y conocedor de los valores de la len*ua vul*ar% publicó la primera *ram=tica castellana. Destaca su redacción de la Gramática castellana"  en >AM?% pasando a la 9istoria por ser la primera *ram=tica de una len*ua vul*ar que se escribió en Europa

EJERCICIOS ! /u0 sole,os %e5e%i%nos con los "0%,inos %enaci,ien"o : 9u,anis,o Cu7les son las ca%ac"e%?s"icas de la nueva ,en"alidad 9u,anis"a De5ine /u0 se en"iende po%= an"%opocen"%is,oF "eocen"%is,o : esp?%i"u c%?"ico+ u0 es lo /ue p%e"end?a la %e5o%,a %eliiosa Enu,e%a los p%incipios 5unda,en"ales de la %e5o%,a lu"e%ana e indicaF en cada casoF si "e pa%ece posi"ivo o nea"ivo+ 6. u0 se en"iende po% con"%a%%e5o%,a 7. Cu7les 5ue%on las ,edidas desa%%olladas po% la con"%a%%e5o%,a 8. Relaciona en"%e s? los siuien"es "0%,inos= Dan"eF Deca,e%ónF Pe"%a%caF Divina Co,ediaF BoccaccioF sone"o 9. u0 "ipo de descu-%i,ien"os o innovaciones de-e,os en ciencia dua%n"e el 9u,anis,o 10. Cu7les son las o-%as ,7s i,po%"an"es de Ma/uiaveloF E%as,oF (o,7s Mo%o : !n"onio de Ne-%i)a

1.  2. 3.  4. 5.

LEC('R! # !NQLISIS DE (E(OS (e>"o 1+ E%as,o de Ro""e%da,F 5%a,en"o de Manual del ca-alle%o c%is"ianoT /o pienses t) lue*o que esta la caridad en venir muy continuo a la i*lesia% en 9incar las rodillas delante de las im=*enes de los santos% en encender ante ellos muc9as candelas% ni trasdoblar las oraciones muy bien contadas. /o di*o que es malo esto mas di*o que no tiene Dios tanta necesidad de estas cosas. +$abes a que llama (ablo caridad, edificar al prójimo con buena vida y ejemplo% con obras de caridad y con palabras de santa doctrina% tener a todos por miembros de un mismo cuerpo% pensar que todos somos una misma cosa en 7esucristo% *ozarte en el $eor por los bienes y provec9os de tu prójimo como por los tuyos mismos% remediar los males y daos ajenos como los tuyos propios% corre*ir con mansedumbre al que yerra% ensear al que no sabe% levantar y aliviar al que esta abatido% consolar al desfavorecido% ayudar al que trabaja% socorrer al necesitado. En conclusión5 todo tu poder y 9acienda% todo tu estudio y dili*encia% todo tus cuidados y ejercicios emplearlos en aprovec9ar a muc9os por 7esucristo as0 como el lo 9izo% que ni nació ni vivió% ni murió para si mas todo se dio enteramente por nuestro provec9o as0 también nosotros sirvamos y ayudemos al de nuestro prójimo y no al nuestro.  (e>"o A+ E%as,o de Ro""e%da,F 5%a,en"o de Eloio de la Locu%aT P2(ero ser en*aado es terrible3% objetan. (ues no% lo m=s terrible que te puede pasar es justamente no ser en*aado. (orque quien opina que la felicidad del 9ombre depende de los 9ec9os mismos% est= rotundamente equivocado. -a felicidad depende de cómo ves los 9ec9os. (orque la vida 9umana es tan incomprensible% tiene tantos aspectos% que no puedes saber los detalles de nin*una cosa. 4 si pudieras saber al*o% entonces no rara vez% eso puede 9asta menoscabar la ale*r0a de vivir. "l final% la mente 9umana est= construida de tal forma que se cautiva m=s por ilusiones que por la verdad. (e>"o 4+ (o,7s Mo%oF 5%a,en"o de '"op?a   uisiera que al*uien se atreviera a comparar con esa justicia la de otros pa0ses% donde morir0a uno antes de 9allar el menor vesti*io de justicia y de equidad. (orque +qué clase de justicia es aquella que permite que cualquier aristócrata% banquero% financiero <"o + (o,7s Mo%oF 5%a,en"o de '"op?a 

Paina ; 1@ ;

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-os pr0ncipes #P& se ocupan con m=s *usto de los asuntos militares #P& que de las artes de la buena paz y m=s se preocupan de discurrir procedimientos para conquistarPnuevos reinos% que de administrar bien los que poseen. [P rande es el n)mero de los nobles que% ociosos como z=n*anos% no sólo viven del trabajo de los dem=s% sino que los esquilman como a los colonos de sus fincas y los desuellan 9asta la carne viva para aumentar sus rentas. [P -a realidad ensea cu=n equivocados est=n los que piensan que la pobreza del pueblo es *arant0a de pazPno es propio de la di*nidad real *obernar a mendi*os% sino a *entes felices. [P -os Ttópicos sólo trabajan seis 9oras #P& les basta dic9o tiempo #P& para conse*uir con creces cuanto requieren sus necesidades o su bienestar. Esto se 9ar= f=cilmente comprensible si se considera cu=n *ran parte del pueblo vive inactiva en otras naciones5 en primer lu*ar casi todas las mujeres% #P& a=dase los sacerdotes y los llamados reli*iosos. Znanse a éstos los ricos propietarios de tierras% denominados vul*armente nobles y caballeros. $)menseles sus servidores% famosa mezcolanza de tru9anes armados. [P #...& si toda esa c9usma que a9ora se consume en el ocio y la 9ol*anza% se aplicase a trabajos )tiles y de interés com)n% ec9ar0ase de ver al punto que poco tiempo basta y sobra para la consecución de cuanto e8i*en la necesidad y el bienestar. [P #P& las instituciones del Estado [en Ttop0a persi*uen #P& el si*uiente fin5 que los ciudadanos estén e8entos de trabajo corporal el mayor tiempo posible% #P& y puedan dedicarse al libre cultivo de su inteli*encia% por considerar que en esto estriba la felicidad de la vida.

M!'I!VELOF N+F El P%?ncipeF VII /ace de aqu0 una cuestión ampliamente debatida5 si es mejor ser amado que temido o viceversa. $e responde que ser0a menester ser lo uno y lo otro pero% puesto que resulta dif0cil combinar ambas cosas% es muc9o m=s se*uro ser temido que amado cuando se 9aya de renunciar a una de las dos. (orque en *eneral se puede decir de los 9ombres lo si*uiente5 son in*ratos% volubles% simulan lo que no son y disimulan lo que son% 9uyen del peli*ro% est=n =vidos de *anancia y mientras les 9aces favores son todo tuyos% te ofrecen la san*re% los bienes% la vida% los 9ijos
!C(IVID!DES Pa%a cada uno de los "e>"osF %eponde a las siuien"es cues"iones= 12 De /u0 asun"o o cues"ión "%a"a el "e>"o A2 u0 cosas o ideas a5i%,a el "e>"o so-%e dic9o asun"o 42 Cu7l es "u opinión ;%aonada; so-%e las ideas /ue e>pone el au"o% del "e>"o

Paina ; 11 ;

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LI(ER!('R! III+ L! CON(R!RRE.ORM!+ POES! RELI
Poes?a asc0"ica+ .%a: Luis de León Nació en Belmonte (Cuenca), en 152! u# $o%en se &i'o agustino # estudió en las uni%ersidades de salamanca #   lcalá! ue catedrático en la de *alamanca, donde sus ideas reno%adoras le atra$eron numerosos ad%ersarios! ue denunciado a la +nuisición # estu%o preso durante casi cinco a-os por &a.er traducido el te/to .í.lico pro&i.ido del  Cantar de los cantares! l reco.rar la li.ertad, se dice ue reanudó sus clases con estas pala.ras 0ecíamos a#er!!!! ás tarde desempe-ó altos cargos en su orden! urió en 1531!

Iray -uis de -eón sent0a que viv0a en un ,undo ena3oso% pero esto le impulsaba a un deseo de o%den% de a%,on?a  y de 5elicidad% que buscó en el acercamiento a Dios. $u poes0a5 "parte de unos pocos poemas profanos% Iray -uis de -eón es un poe"a esencial,en"e %eliioso y desarrolla diversos temas morales. Iray -uis buscó el consuelo por dos caminos5 la vida %e"i%ada . El ideal de la vida retirada es el tema% por ejemplo% de la 'anción a la vida solitaria. • : la nos"alia de la ,o%ada celes"eT. -a nostal*ia del cielo aparece% entre otros% en la 4da a • $alinas. -a 4da a la %ida retirada% es donde el poeta e8presa su ideal de vida apartada del mundo% en la que el 9ombre puede encontrar no solo la sabidur0a% sino también la tranquilidad de esp0ritu indispensable para su bienestar y% en definitiva% su felicidad.

Oda a la vida %e"i%ada  Qué descansada vida la del que 9uye el mundanal rudo y si*ue la escondida senda por donde 9an ido los pocos sabios que en el mundo 9an sidoR Tn no rompido sueo% un d0a puro% ale*re% libre quiero no quiero ver el ceo vanamente severo de a quien la san*re ensalza o el dinero. Vivir quiero conmi*o% *ozar quiero del bien que debo al 'ielo a solas% sin testi*o%

libre de amor% de celo % de odio% de esperanzas% de recelo. RDel monte en la ladera% por mi mano plantado% ten*o un 9uerto% que con la primavera de bella flor cubierto ya muestra en esperanza el fruto cierto. Y como codiciosa por ver y acrecentar su 9ermosura desde la cumbre airosa una fontana pura 9asta lle*ar corriendo se apresura.

Paina ; 1A ;

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!C(IVID!DES a+ Mide los ve%sos+ Indica la %i,a+ -+ En la Oda a la vida %e"i%adaT 5%a: Luis i,aina el lua% de la na"u%alea al /ue le us"a%?a %e"i%a%se+ Có,o lo desc%i-e u0 de5ec"os del ,undo /uie%e de)a% a"%7s al %e"i%a%se a 0l

Poes?a ,?s"ica+ San Juan de la C%u Nació en onti%eros (%ila) en 1562!  los 22 a-os pro7esó como carmelita, # estudió en la 8ni%ersidad de salamanca con maestros ilustres como ra# 9uis de 9eón! Conoció a *anta :eresa de ;esn) en 1531!

$u obra poética se inspira en un profundo sentimiento reli*ioso. $us obras fundamentales son Cántico espiritual F Noche oscura  : Llama de amor ia ! Ttiliza estrofas muy variadas% pero sobre todo usa la li%a % 9eredada de arcilaso% la mezcla de versos de K y >> s0labas da ritmo y musicalidad a sus versos $u estilo es una mezcla entre literatura reli*iosa y poes0a amorosa% que dota a sus poemas de erotismo y sensualidad El tema principal de la poes0a de $an 7uan es la unión m0stica del alma con Dios. $e trata de una emoción tan e8traordinaria que no puede ser e8presada con palabras. (ara intentar sugerir esta e/periencia su.lime% el poeta utiliza los temas ! los recursos de la l"rica amorosa . En sus poemas 9abla de las sensaciones que e8perimenta el poeta en su b)squeda de Dios y en su unión con él #la ale*r0a de encontrarlo% la contradicción entre la vida terrenal y la espiritual% el amor 9acia lo creado...&. En '=ntico espiritual se plasma esta b)squeda de Dios. El poeta desarrolla una audaz ale*or0a5 la esposa X el alma< recorre la naturaleza en busca del esposo #'risto&% en un ambiente bucólico% pastoril para alcanzar el é8tasis m0stico. (re*unta por él a las criaturas% 9asta que se le aparece. Germina el coloquio con la unión m0stica. /oc9e oscura del alma lo compuso probablemente en la c=rcel de Goledo #>BKL& y lue*o lo comentó en un lar*o tratado. $e*)n e8plica% la enamorada es el alma que% en su 2noc9e Lla pérdida de toda apetencia mundana en la v0a pur*ativa&% se escapa de su casa #el cuerpo&% *uiada sólo por el amor que en ella arde #v0a iluminativa&% 9asta reunirse con su amado y entre*arse a él #v0a unitiva&. ;e aqu0 esta apasionada y bell0sima aventura amorosa.

Noc9e oscu%a del al,a  En una noc&e oscura, con ansias, en amores in7lamada, ?o& dic&osa %entura@, salí sin ser notada estando #a mi casa sosegada!

 # #o le regala.a,  # el %entalle de cedros aire da.a!  El aire de la almena, cuando #o sus ca.ellos esparcía, con su mano serena en mi cuello &ería  # todos mis sentidos suspendía!

?4& noc&e ue guiaste@ ?o& noc&e ama.le más ue el al.orada@ ?o& noc&e ue $untaste  mado con amada, amada en el mado trans7ormada@

 Aued>me # ol%id>me, el rostro reclin> so.re el mado, cesó todo # de$>me, de$ando mi cuidado entre las a'ucenas ol%idado!

 En mi pec&o 7lorido, ue entero para >l solo se guarda.a, allí uedó dormido,

!C(IVID!DES I+ En la seunda es"%o5a del "e>"o de san Juan de la C%u 9a: un %ecu%so es"il?s"ico /ue se da en los ve%sos 1F A : 4+ u0 %ecu%so es En /u0 consis"e II+ San Juan de la C%u %ela"a una e>pe%iencia a,o%osa+ u0 e>p%esiones : pala-%as del poe,a se %e5ie%en a  dic9a e>pe%iencia III+ Resu,e el a%u,en"o de cada una de las  es"%o5as

Paina ; 14 ;

 Apuntes PMAR, 3ª Evaluación

Poes?a M?s"ica+ San"a (e%esa de Jess Nació en %ila! *e llamó :eresa de Cepeda # &umada (1515152)! Di$a de una 7amilia no.le! ue una mu$er de muc&o carácter pero d>.il de salud! esde $o%en sintió la llamada religiosa e ingresó en las carmelitas a los 13 a-os! e7ormó su orden, 7undando la orden de las Carmelitas escal'as, con la ue rei%indica.a la austeridad, la po.re'a # la clausura ue, seg
'ultivó la poes0a m0stica. "unque su obra poética no es muy amplia se puede decir que posee la misma espontaneidad que su prosa. Ttiliza el verso corto y popular. Fi%o sin %i%ir en mí,  # tan alta %ida espero, ue muero porue no muero!

ue muero porue no muero!  I!!!J  Ka toda me entregu> # di,  # de tal suerte &e trocado 2 , ue mi mado es para mí   # #o so# para mi mado!

Fi%o #a 7uera de mí, despu>s ue muero de amor  porue %i%o en el *e-or, ue me uiso para síH cuando el cora'ón le di   puso en >l este letrero, ue muero porue no muero!

Cuando el dulce Ca'ador  me tiró # de$ó &erida, en los .ra'os del amor  mi alma uedó rendida  #, co.rando nue%a %ida, de tal manera &e trocado, ue mi mado es para mí   # #o so# para mi mado!  I!!!J 

Esta di%ina prisión, del amor en ue #o %i%o, &a &ec&o a ios mi cauti%o,  # li.re mi cora'ón  # causa en mí tal pasión %er a ios mi prisionero,

(ero% sin duda% lo m=s importante de $anta Geresa de 7es)s es su prosa. (ara adoctrinar a sus monjas escribió% entre otras% las si*uientes obras5 El Li-%o de su vida % donde cuenta al*unas peripecias familiares% pero se centra en sus procesos • espirituales. 'omplemento de esta obra es el Li-%o de las 5undaciones% en que refiere con *racia sus andanzas para crear o visitar sus conventos reformados. En Ca,ino de pe%5ección da consejos a sus monjas. • $u obra doctrinal m=s profunda es Las Mo%adas #o El castillo interior&% donde 9abla del camino que • recorre el alma% como adentr=ndose por las estancias de un castillo% 9asta lle*ar a la séptima morada% o centro% donde se produce la unión amorosa con Dios.

!C(IVID!DES I+ M0"%ica : %i,a del poe,a 81 es"%o5a2 II+ Cu7l es la idea p%incipal /ue San"a (e%esa "%a"a de "%ans,i"i%nos III+ De5ine ,?s"ica : asc0"ica : di5e%encia a,-os concep"os+ IV+ E>plica la di5e%encia en"%e asc0"ica : ,?s"ica  V+ Cu7les son las v?as de la poes?a ,?s"ica+ E>pl?calas con "us pala-%as VI+ Relaciona los siuien"es au"o%es con sus o-%as= .%a: Luis de LeónF Las ,o%adasF San"a (e%esa de JesusF San Juan de la C%uF Ca,ino de pe%5ecciónF Noc9e oscu%aF Lla,a de a,o% vivaF Oda a la vida %e"i%adaF Li-%o de las 5undaciones

-HGEF"GTF" HHH. El si*lo de oro. ➔

#l alumno$a de%erá reali&ar un tra%a'o so%re (#l )ui'ote*. Con los apartados+ 1, #l autor- 2, esumen de la o%ra- 3, #l si/niicado ! la importancia de (#l )ui'ote*.

Paina ; 1 ;

La pobreza y el pobre: desde la antigüedad hasta el siglo XXI Juan Carlos Colomer Rubio Manuel Montes Rodríguez Mercedes Moreno Gallego Miguel Perles Alabau

1 - ¿Qué es la pobreza? Definición de la pobreza

Definir la pobreza no es fácil. Hoy en día se entiende la pobreza como algo más que la falta de ingresos. Vivir en la pobreza significa que uno tiene más probabilidades de morir a causa de enfermedades prevenibles, de tener una tasa más alta de mortalidad infantil, de no poder acceder a una educación y de carecer de vivienda adecuada. También significa mayor vulnerabilidad al delito y la violencia, acceso inadecuado o carencia de acceso a la justicia y los tribunales, así como la exclusión del proceso político y de la vida de la comunidad. La pobreza se refiere también al poder: quién lo ejerce y quién no, en la vida pública y a puertas cerradas. Todo esto que como ves se da en la actualidad, no es algo nuevo. En épocas precedentes, la pobreza se ha dado con manifestaciones muy distintas. A lo largo de esta unidad intentaremos ver estas realidades. Y podrás comprobar como el problema de la desigualdad social subyace a lo largo de la historia. Causas Generales: dos visiones TEXTO 1 La pobreza creciente de un número cada vez mayor de habitantes coincide con la creciente acumulación de los más ricos, lo cual implica una desigual distribución de la riqueza, y por lo tanto significa que la pobreza no es un problema solo económico sino también político. Es consecuencia del modelo de acumulación capitalista, basado en la p ropiedad  privada, la tasa de ganancia, la especulación financiera, etc... Esta situación de inequidad e injusticia es el resultado de un sistema que domina las relaciones entre las naciones del mundo: imposición de reglas de libre comercio que se traducen en enormes beneficios para los países que tienen un amplio desarrollo y perjudican a los que basan sus economías en el sector primario. […] Así la brecha entre unos y otros es cada vez más amplia.  Miembro de un grupo Antiglobalización

TEXTO 2 La pobreza no es producto de recursos naturales insuficientes ni de un territorio nacional reducido, ni tampoco de altos niveles de analfabetismo, ni de falta de preparación técnica. La miseria de los pobres no es provocada por el hecho de que algunas personas o compañías son ricas, ni porque la  brecha entre ricos y pobres se ensancha. […] No existe pobreza porque la deuda externa e interna sea una pesada carga, que hunde a las aguerridas naciones, ni por el déficit de sus balanzas de pagos. Simplemente no es cierto que los  países ricos consiguen precios altos por sus productos elaborados mientras que los países pobres tienen que conformarse con precios bajos por sus materias primas, no sofisticadas. Tampoco pudiera ser cierto que el capitalismo es el malo, especialmente en aquellos lugares donde predominan sistemas premodernos o socialistas. […] Las causas de la  pobreza son otras. Existen estructuras económicas que impiden el progreso y que perpetúan actitudes empobrecedoras. Si no las identificamos y las corregimos, difícilmente podremos crear prosperidad, sin importar cuánto tiempo, recursos, dinero, preocupación, lamentos o sermones dediquemos a la solución de la pobreza.  Miembro del FMI (fondo monetario internacional)

Actividades - Compara ambos textos ¿qué semejanzas y diferencias encuentras? -¿Cual consideras que se encuentra más cercano a la realidad? - En base a los textos. Elabora tu propio mapa conceptual sobre las causas de la pobreza .

¿Qué es la pobreza?

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Niveles de pobreza Hay dos niveles básicos:

Glosario

Pobreza absoluta: cuando ciertos estándares mínimos de vida, tales como nutri-

ción, salud y vivienda, no pueden ser alcanzados (Por ejemplo muchos países del tercer mundo)

Pobreza: es la falta de lo necesario para

Pobreza relativa: cuando no se tiene el nivel de ingresos necesarios para satisfa-

tener una vida digna (recursos monetarios, vivienda, sanitarios …)

cer todas o parte de las necesidades básicas. (personales y familiares). (En muchas de nuestras ciudades)

Reglas de libre comercio: consiste en un

Las formas de medir la pobreza son muy diferentes en ambas definiciones. Sobre todo usamos el Umbral de pobreza que viene definido como la línea fijada en un euro diario por persona, cantidad que se considera suficiente para la adquisición de productos necesarios para sobrevivir.

acuerdo comercial entre países consistente en la eliminación o rebaja sustancial de los aranceles para el intercambio de bienes entre las partes. Umbral de pobreza: línea fijada en un euro

diario por persona que es la cantidad que se considera suficiente para vivir. Pobreza absoluta: cuando ciertos estánda-

res mínimos de vida, tales como nutrición, salud y vivienda, no pueden ser alcanzado. Pobreza Relativa: cuando no se tiene el

nivel de ingresos necesarios para satisfacer todas o parte de las necesidades básicas. (personales y familiares) Deuda externa: es la suma de deberes que

tiene un país con respecto de otros.

Algunas webs interesantes Sobre las causas de la pobreza y la pobreza en general:

http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza Sobre los objetivos de desarrollo del milenio:

http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/index.html

¿Sabias qué …? • • • • • •

Más de 1.200 millones de seres humanos no tienen acceso a agua potable 1.000 millones carecen de vivienda digna 840 millones de personas viven mal nutridas 880 millones de personas no tienen acceso a servicios básicos de salud. 2.000 millones de personas carecen de acceso a medicamentos esenciales. El Día Mundial para la Erradicación de la pobreza se celebra el 17 de octubre

¿Qué es la pobreza?

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7 - El pobre en el mundo contemporáneo La revolución industrial: agudiza la desigualdad social

El principal objetivo de esta unidad didáctica, es analizar un proceso, que ha tenido fuertes repercusiones en la historia de la humanidad. Es considerado como el mayor cambio socio-económico de la historia, y se le conoce como La Revolución Industrial. A través de imágenes y textos veremos, las repercusiones de estos cambios y las consecuencias inmediatas que tuvieron en la sociedad. Y las respuestas que se articularon. En la Revolución Industrial, hubo una respuesta inmediata y de tipo violenta, que fue el ludismo. Pero a medida que se asienta el capitalismo, se da una respuesta mas tranquila y mas madura. Que será el marxismo. Es decir, la vía intelectual entra en juego ante las desigualdades del capitalismo y propone una solución alternativa, llamada comunismo. La Revolución Industrial, ocurrida a mediados del Siglo XVIII, se inició en Inglaterra, para extenderse luego al resto del mundo. Inglaterra presentaba las condiciones óptimas para el despegue industrial, ya ¿Sabias qué …? que contaba con el hierro y el carbón necesarios, un transporte adecuado para La patata se convirtió en distribuir las mercaderías y el dominio marítimo para controlar las rutas y proel siglo XIX en el alimento veerse de las materias primas que necesitaban, desde América. Fue decisivo también en la industrialización inglesa, los cambios políticos, ocurriprincipal de las clases dos a partir de 1688, donde se estableció como sistema de gobierno, una mobajas. narquía parlamentaria, y se adoptó el capitalismo como sistema económico. La unidad de trabajo fue la fábrica, que desplazó el trabajo artesanal, característico de la Edad Media, donde los trabajadores, que realizaban sus tareas en forma manual, tenían sus actividades totalmente reguladas por los gremios, que fijaban las condiciones laborales, los modos de producción y el precio de las mercaderías. A partir de la Revolución Industrial el precio será fijado por la ley de la oferta y la demanda. •

Primero fue la fuerza hidráulica, la que obligó a los trabajadores a asentarse en un mismo espacio físico, cercano a los ríos. La primera lanzadera mecánica surgió en 1773, que hizo posible la aparición del telar mecánico, y luego la invención de la máquina de vapor, por Watt inicialmente utilizada en las minas de carbón, se extendió a la industria textil, sustituyendo la fuerza hidráulica. TEXTO 1 Texto de sobre la fuerza del vapor:

“¡Máquina de Watt, de ímpetu sin rival. Comparado contigo, ¿qué es el poder de un tirano? Su fuerza destruye, la tuya crea y salva, tus triunfos viven, como frutos y flores.

Actividades - ¿Qué importancia tuvo la máquina de vapor en la sociedad?, - ¿Crees que la Revolución Industrial motivó cambios en la sociedad?. Justifica tu respuesta.

El pobre en el mundo contemporáneo

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Una forma de exclusión: el proletariado

Sin embargo, la Revolución Industrial no solo transformó económicamente a Inglaterra, sino también socialmente. Es el caso del surgimiento de una nueva clase social. El proletariado. Con la Revolución Industrial asistimos a la desintegración del sistema gremial. El proletariado urbano. Como consecuencia de la revolución agrícola y demográfica, se produjo un masivo éxodo de campesinos hacia las ciudades; el antiguo agricultor se convirtió en obrero industrial. La ciudad industrial aumentó su población como consecuencia del crecimiento natural de sus habitantes y por el arribo de este nuevo contingente humano. La carencia de habitaciones fue el primer problema que sufrió esta población marginada socialmente; debía vivir en Obreros en una fábrica espacios reducidos sin las mínimas condiciones. A ello se sumaban largas horas de trabajo, en las que participaban hombres, mujeres y niños que carecían de toda protección legal Actividades frente a los dueños de las fábricas o centros de producción. Este conjunto de males que afectaba al proletariado urbano se llamó la -  ¿en qué condiciones vivían y trabajaCuestión Social, haciendo alusión a las insuficiencias materiales y ban los obreros de las fábricas? espirituales que les afectaban. Desde el punto de vista de los patronos, las viudas con numerosos hijos constituían la mano de obra de ideal. Sin embargo, la oferta era insuficiente para la demanda, por lo que requería otras fuentes de mano de obra. Por tanto, muchos empresarios acudieron a orfanatos y asilos para pobres en busca de mano de obra. Como se pensaba en la época era la materia prima más barata en el mercado. TEXTO 2 “Seguramente no hay ni un solo fabricante que se haya establecido en Postdam y Berlín desde mediados del siglo XVIII que no haya requerido niños del orfanato de Postdam para su empresa. Las condiciones estipuladas son siempre las mismas, y consisten en que el orfanato proporciona los niños y que asumía los  gastos por su parte; los fabricantes aceptan instruir a los niños en la especialidad requerida, sin salario,  salvo alojamiento y combustible”. Anónimo Alemán Actividades

- ¿Encuentras algún parecido actual, con la situación en la que vivían los niños en los orfanatos alemanes en la primera mitad del siglo XIX?. - ¿Este sistema es justo socialmente?

El pobre en el mundo contemporáneo

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Respuestas a la pobreza industrial: ludismo y marxismo Glosario - Ludismo: movimiento obrero, que tenía como objetivo atentar contra las maquinas de sus fabricas. Con la finalidad de inutilizarlas, ya que eran vistas éstas como un enemigo potencial. - Comunismo: Es un sistema teórico de análisis sociológico basado en los trabajos de Karl Marx y Engels. Que utiliza el análisis histórico de las transiciones en las sociedades humanas, para postular la transición de la actual sociedad capitalista hacia otra socialista, y eventualmente hacia otra comunista, y su principal objetivo es el establecimiento de una sociedad sin clases. - Proletariado: son los individuos que venden su mano de obra y no poseen los medios de producción, a quienes Marx consideraba responsables de crear la riqueza de una sociedad. - Lucha de clases: Es un concepto o una teoría que intenta explicar la existencia de un conflicto de intereses entre diferentes clases sociales. Donde existiría un antagonismo irreconciliable entre la burguesia y el proletariado. La clase explotada (el proletariado) es a su vez productora de bienes y servicios, creadora y modificadora de la realidad que la rodea y por la misma razón revolucionaria en tanto pretende cambiar el orden establecido.

El ludismo se trataba, de un movimiento obrero que adquirió auge en Inglaterra a partir de 1811, y cuyas acciones se basaban en la revuelta espontánea y desorganizada, atacando con frecuencia a los instrumentos de producción. Sus seguidores se llamaban ludistas o luditas (luddites en inglés), nombre que tomaron del semilegendario líder del movimiento, Ned Ludd. El movimiento ludista tuvo una vida relativamente corta. Pronto muchos de los dirigentes obreros comprendieron que no eran las máquinas sino los empresarios sus enemigos. Gran Bretaña conoció cuatro grandes oleadas ludistas entre 1811 y 1816 y posteriormente el movimiento se extendió por toda Europa (en España son conocidos los hechos de Alcoy, en 1820). La introducción de maquinaria en las fábricas supuso muy pronto un deterioro de las condiciones laborales de los trabajadores. Pero el problema principal estribaba en que, la introducción de maquinaria dejaba sin trabajo a gran cantidad de obreros. De ahí su reacción de destruir la maquinaria. El ludismo es la primera respuesta organizada al nuevo sistema económico que se esta imponiendo en Inglaterra, y parte de Europa occidental (Francia, Holanda, Alemania…). Pero el ludismo significo algo más que destruir maquinaria, era la primera vez que los trabajadores, se unían para combatir un enemigo. Empezaba a calar en ellos, la necesidad de unión y organización para dar respuesta a los problemas comunes.

Actividades - ¿Qué fue el ludismo?, ¿quién participó de este movimiento?. ¿ Qué repercusiones tendrá el ludismo en un futuro? - Observa esta imagen:

- ¿qué ves en la imagen?. ¿Qué relación hay e ntre ludismo y desigualdad social?. Razona tu respuesta.

El pobre en el mundo contemporáneo

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El Marxismo es el conjunto de doctrinas políticas y filosóficas derivadas de la obra de Karl Marx filósofo, economista y periodista del siglo XIX y de su amigo Friedrich Engels. Marx nació en Treveris, Alemania, el tercero de 7 de una familia judía, comenzó estudiando derecho en la Universidad de Bonn, pero los dejo, para estudiar filosofía en Berlín. Pronto se interesara por temas sociales, lo que le valdrá el exilio de Alemania. Engels, era de familia burguesa, hijo mayor de un próspero industrial textil, . Desde su paso por la Universidad de Berlín (1841-42) se interesó por los movimientos revolucionarios de la época. Para Marx y Engels, la sociedad capitalista, se divide en dos clases sociales fundamentales: la clase trabajadora y la burguesía. •

•

La clase trabajadora o proletariado : Marx definió a esta clase como «los individuos que venden su ma-

no de obra y no poseen los medios de producción», a quienes consideraba responsables de crear la riqueza de una sociedad (edificios, puentes y mobiliario, por ejemplo, son construidos físicamente por miembros de esta clase; también los servicios son prestados por asalariados). La burguesía: quienes «poseen los medios de producción» y emplean al proletariado. La burguesía puede dividirse, a su vez, en la burguesía muy rica y la pequeña burguesía: quienes emplean la mano de obra, pero que también trabajan. Éstos pueden ser pequeños propietarios, campesinos terratenientes o comerciantes.

El comunismo defiende la conquista del poder por el proletariado (clase trabajadora), la extinción por sí misma de la propiedad privada de los medios de producción, y por lo tanto la desaparición de las clases como categorías económicas, lo cual, finalmente, conllevaría a la extinción del Estado como herramienta de dominación de una clase sobre otra. Actividades

- ¿Qué crees que motivó a Marx y a Engels para luchar contra la desigualdad social? - ¿En qué clases divide Marx y Engels la sociedad? ¿Piensas que en la actualidad ha desaparecido esta división o se mantiene?. Justifica tu respuesta. - Explica la imagen. ¿Quiénes están en la base?, ¿y en la cúspide? . Razona tu respuesta, aplicando conocimientos vistos en clase.

- Realiza una síntesis de la actividad. Y un comentario personal, donde comentes tus puntos de vista, sobre el tipo de respuestas que se dieron al sistema de fábricas.

El pobre en el mundo contemporáneo

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9 - La pobreza en la actualidad Imperialismo, pobreza y miseria TEXTO 1  IMPERIALISMO, POBREZA Y MISERIA  Niall Ferguson es un joven historiador inglés que enseña Historia Política y Financiera en la Universidad de Oxford  y que en los últimos años se ha labrado un sólido prestigio en la profesión En el año 2001 publicó un voluminoso libro titulado en inglés The Cash Nexus, Money and Power in the Modern World, 1700-2000, cuya versión española -Taurus- se tradujo como Dinero y poder en el mundo moderno, 1700-2000 ese mismo año. Ferguson sostenía en él que si bien el dinero es motor del cambio, tanto político como social, es preciso reconocer que otras fuerzas -la violencia, la ambición de poder, incluso el sexopueden generar impulsos conflictivos ca paces de invalidar las motivaciones económicas. En ocasiones concretas, afirmaba que 'el desarrollo económico se ha visto dominado con frecuencia por  sucesos políticos...'. Pues bien, acaba de aparecer en EE UU y Gran Bretaña su obra más reciente: Colossus: The Rise and Fall of the American Empire, otro libro que con toda seguridad va a provocar una nueva polémica, al menos por dos aspectos que analiza detalladamente y cuyas conclusiones irritarán a muchos. El primero de esos aspectos hace referencia al 'imperio americano'. Un imperio, afirma, que se niega a aceptar las responsabilidades políticas y morales anejas al hecho de ser un poder global. Ello resulta lamentable porque sin la  fuerza y el orden derivados de esa noción imperial el mundo se fragmentará y  será mucho más peligroso que lo ha sido anteriormente. Y es que el imperialismo liberal resulta ser el complemento político-militar necesario de la globalizaNiall Ferguson ción económica. […] El segundo aspecto polémico del libro reside en sus análisis para refutar las tesis según las cuales el imperialismo es la causa de la pobreza que padece una gran parte del mundo y que, por tanto, las guerras de liberación han sido el único camino posible hacia la paz y la prosperidad.  Más bien lo contrario, dice Ferguson. Primero, porque la descolonización no ha llevado a la democracia sino a tiranías cuyas políticas han sido mucho más desastrosas para su gente que los antiguos Gobiernos coloniales. Especialmente en África la independencia política ha sido una calamidad para la inmensa mayoría de los países pobres. Un desastre, segundo, que es injusto achacar a la globalización pues el problema para naciones como Uganda, Sierra  Leona, Burundi, Somalia, Afganistán o Chad, entre otras, no reside en la globalización sino en la ausencia de ella.  En resumen, Ferguson considera que la única esperanza para el futuro de esos países reside en que un poder extran jero vuelva a tutelarlos y logre construir la paz y los pilares institucionales que resultan imprescindibles para su desarrollo económico. La polémica está servida. Raimundo Ortega Fernández Cinco Días

Actividades - Comenta el texto de Raimundo Ortega ¿Consideras que Niall Ferguson tiene razón? - Haced un debate en clase que responda a la cuestión: ¿la pobreza en el mundo es causa del imperialismo? ¿Ha favorecido en algo a q ue exista más pobreza?

Algunas webs interesantes Sobre la pobreza en la actualidad:

http://www.un.org/esa/socdev/poverty/documents/boep_05_1998_ES.pdf

La pobreza en la actualidad

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La pobreza en la actualidad TEXTO 2

La pobreza extrema en el mundo se redujo un 21% en 14 años

Aún malviven, no obstante, unos 985 millones de personas con menos de un dólar diario, según un informe del Banco Mundial El mundo avanza en su lucha contra la pobreza extrema, que se redujo un 21% entre 1990 y 2004, pero en la que siguen instalados unos 985 millones de personas, que malviven con menos de un dólar diario, según el informe  Indicadores de Desarrollo Mundial 2007  hecho público hoy por el Banco Mundial (BM). Las tablas estadísticas del estudio dejan claro, de todos modos, que no es momento para el triunfalismo, al mostrar, por ejemplo, que más de 10 millones de niños menores de cinco años mueren cada año a causa de enfermedades que se pueden prevenir. El porcentaje de los que viven con menos de dos dólares diarios también ha disminuido, aunque se estima que en 2004 todavía había 2.600 millones de personas, casi la mitad de la población del mundo en desarrollo, por debajo de ese umbral. El estudio achaca el avance en la disminución de la pobreza al "respetable" promedio de crecimiento del Producto Interior Bruto (PIB) per cápita, que ha avanzado a un ritmo medio del 3,9% desde el año 2000. Otra razón considerada clave para que en 2004 hubiese alrededor de 260 millones de personas menos en situación de pobreza extrema que en 1990 fue la masiva reducción de la miseria en China durante el período mencionado, según el BM. En cuanto a las distintas regiones en desarrollo, el análisis destaca que, con 72 años, Latinoamérica es la que tiene una mayor esperanza de vida y la menor tasa de mortalidad entre los niños menores de cinco años. Un 8,6% de los latinoamericanos viven en la pobreza extrema, frente al 9% del este asiático o el 41,1% del África subsahariana. El País 15/4/07

Índice Pobreza Mundial (2002)

Actividades - Comenta el texto de el País ¿Qué aspectos positivos y negativos ves en la situación? - Compara la situación con el mapa ¿crees que la situación es positiva o negativa? ¿Dónde se concentra la pobreza hoy?

La pobreza en la actualidad

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El pobre: un concepto global

Como has podido comprobar a lo largo de la unidad didáctica, en todos lados encontramos pobres. En tu calle, en tu ciudad, en los países del tercer mundo. Podemos decir que el pobre es un concepto global, se da en todas las realidades de nuestra existencia. TEXTO 3

TEXTO 4 “Niño de nadie”

Víctor Manuel Te he visto en tantas calles de Barcelona hasta Buenos Aires  por no decir que te he visto siempre cuando camino por las ciudades mirando escaparates dejando mocos en los cristales ya sabes tanto de lo que sabes que has aprendido a vivir del aire... ...Niño de nadie.  Nunca miras al cielo tú que conoces tantos infiernos cuando a la noche te pueda el sueño mejor que nadie te cuente un cuento  pero si apenas te sobra tiempo de los cartones al basurero arriba el cielo abajo el suelo en tu paisaje nada es incierto... Todo es tan cierto como que el blanco es sólo blanco negro es negro y al Sur se nace al Sur se nace si no tienes más remedio  Niño de nadie...  Niños que hacen la guerra que echan un pulso con la miseria desheredados que nada esperan ellos son nuestras venas abiertas. Todo es tan cierto… Actividades

 ¿Qué ciudades aparecen en el texto?¿Qué acciones se relacionan con el niño?  ¿Qué entiendes por la frase de “ellos son nuestras venas abiertas”?

Hoy es un día especial, eres el comentarista de un gigantesco desfile de la totalidad de los habitantes del planeta. Es desfile está organizado de forma que todos habrán de pasar por delante de ti en una hora. El desfile acaba de comenzar, ahora te toca a ti hacer los comentarios. Pero ¿realmente ha comenzado?... Sigo sin ver nada… Perdón, sí. Parece increíble…, miles y miles de seres más pequeños que una hormiga, que resbalan por encima de mis pies, pero no puedo distinguir quien son, solo sé que todos son negros. … llevamos diez minutos de desfile. Ahora al menos puede diferencia a las personas, pero los que desfilan no superan la altura de una colilla… campesinos, indios, mujeres africanas que transportan niños a sus espaldas y algo parecido a un pequeño dedal lleno de agua sobre sus cabezas. También hay chinos, birmanos, haitianos… de todos los colores y las nacionalidades. Ya solo quedan diez minutos y me empieza a invadir la preocupación; no acabaremos a tiempo. No obstante las caras son más familiares al menos. Veo pensionistas de Galicia, aprendices de ingeniería de Bilbao, algo después a empleados a tiempo parcial de Valencia, Pero siguen sin tener más de un metro de altura. Quedan cinco minutos y por fin parece que llega gente de mi altura; maestros de escuela, empleados en comercios, agentes de seguros… El siguiente grupo parece de mayor enjundia, muchos norteamericanos y europeos, superintendentes de fábricas, funciona-

rios, directores de departamentos, políticos, me parece que rozan el metro ochenta. Y ahora … ¿qué diablos pasa? De repente cada vez son más altos!! Aquel notario debe medir por lo menos cinco metros y medio, es sensacional!! Hemos entrado en el último minuto, necesitaré unos  prismáticos para alcanzar a distinguir las caras de estas personas, son jeques árabes del petróleo, superan los novecientos metros. Los últimos segundos se acercan, ahora pasarán todos los millonarios del planeta. Y ahora, ¿qué pasa? De repente el horizonte parece ensombrecerse… una gran nube negra ocupa todo mi campo de visión… ¡Dios mío… se trata del pie de Bill Gates!

Asociación Pro Derechos Humanos, 1994 Actividades

 ¿Por qué aparecen en los últimos cinco minutos las personas de la misma estatura que el comentarista del desfile?  ¿Quiénes pueden representar las hormigas, y al tamaño de un cigarrillo, y los que no superan los siete centímetros y medio? ¿Y los que miden más de dos?

La pobreza en la actualidad

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10 - Respuestas a la pobreza Respuestas de los gobiernos Objetivos del Milenio

Los gobiernos del primer mundo normalmente no hacen nada por frenar esta situación de pobreza. Pero, pese a todo, han firmado un compromiso de ayuda a los países más empobrecidos. Para ello firmaron los Ocho objetivos del Milenio en el año 2000. Los ocho objetivos de desarrollo del Milenio abarcan desde la reducción a la mitad la pobreza extrema hasta la detención de la propagación del VIH/SIDA, y la consecución de la enseñanza primaria universal para el año 2015. Estos constituyen un plan convenido por todas las naciones del mundo y todas las instituciones de desarrollo más importantes a nivel mundial TEXTO 1 "Aún tenemos tiempo para alcanzar los objetivos, en todo el mundo y en la mayoría de los países, si no en todos, pero sólo si logramos romper con la rutina.

Actividades  Lee atentamente el texto y contesta a las siguientes preguntas: - ¿A que objetivos crees que se refiere? - Si fueras Secretario de las Naciones Unidas: ¿Qué remedios pondrías para cumplir estos objetivos? - ¿Crees que estos objetivos son realizables para el año 2015? .

El éxito no se logrará de la noche a la mañana, sino que requerirá trabajar de manera continua durante todo el decenio, desde ahora hasta que termine el plazo. Se necesita tiempo para formar a maestros, enfermeros e ingenieros; lleva tiempo construir carreteras, escuelas y hospitales, así como fomentar empresas grandes y pequeñas que puedan generar los empleos e ingresos necesarios. Por consiguiente, hay que poner manos a la obra desde ahora. También debemos aumentar la asistencia para el desarrollo a nivel mundial en más del doble durante los próximos años, pues sólo así se podrá contribuir al logro de los objetivos." Kofi A. Annan Secretario General de las Naciones Unidas

Las Ong’s y sus campañas de respuesta

Una organización no gubernamental (ONG) es una entidad de carácter privado, con unos fines y objetivos, creada independientemente de los gobiernos, así como también de los organismos internacionales. Sus miembros son sobre todo voluntarios Muchas de estas Ong’s, surgidas en el siglo XX, pretenden erradicar la pobreza o mejorar la situación de muchas personas en ámbitos de marginación. Para ello establecen campañas para que colabore la sociedad. Algunas campañas las veremos a continuación. Actividades - ¿Conoces alguna campaña que luche contra la pobreza? ¿Sabes lo que pretende? - ¿Has participado alguna vez en alguna campaña?

Respuestas a la pobreza

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Algunas campañas concretas Pobreza Cero Es una campaña estatal, organizada por la Coordinadora de ONG de Desarrollo de España (CONGDE), en representación de 400 ONGD, que trata de implicar a todos los sectores sociales para luchar contra la pobreza, de una forma urgente, definitiva y eficaz. En el año 2000, 189 jefes de Estado y de Gobierno firmaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Han pasado seis años desde esa fecha y los líderes políticos siguen incumpliendo sus promesas. Por eso, bajo el lema “Pobreza Cero”, la Coordinadora inicia un llamamiento a la sociedad para que se movilice, actúe y presione a los líderes políticos y exija, como primer paso en la erradicación de la pobreza, el cumplimiento de los ODM. Entre lo que demanda esta campaña encontramos: MÁS AYUDA oficial al desarrollo, priorizando a los sectores sociales básicos, hasta alcanzar el compromiso del 0,7%. MÁS COHERENCIA en las diferentes políticas de nuestros gobiernos para que todas ellas contribuyan a la erradicación de la pobreza. CANCELAR LA DEUDA IMPAGABLE: los países ricos, el Banco Mundial y el FMI deben cancelar el 100% de la deuda de los países más pobres. PROTEGER LOS SERVICIOS PÚBLICOS de liberalizaciones y privatizaciones con el fin de asegurar los derechos a la alimentación, y de acceso al agua potable y a medicamentos esenciales.

Manos Unidas: Sabes leer ellos no

Manos Unidas, Organización No Gubernamental de Desarrollo, católica, de voluntarios, que trabaja por el desarrollo de los pueblos más empobrecidos de la tierra. Concretamente esta campaña pretende la extensión de la cultura en estos países desfavorecidos. Así piden: Que todos los niños del mundo tengan la oportunidad de ir a una escuela Que se trabaje eficazmente para eliminar todas las formas de trabajo infantil. Que se eliminen las formas de explotación sexual de los niños Que se incremente y gestione mejor la ayuda oficial al sector educativo:

Respuestas a la pobreza

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En 2007, el 0,7

En 1970 la ONU aprobó una resolución en la que recomendaba a los países económicamente desarrollados que destinasen el 0,7% de su PNB (Producto Nacional Bruto) a Cooperación Internacional. Hoy, 37 años después, sólo 5 de los 30 países considerados ricos cumplen con este compromiso. España es uno de los 30 países más ricos del mundo, pero apenas destina el 0,35% de su PNB a cooperación al desarrollo. Las comunidades autónomas y los municipios también dedican fondos a la ayuda internacional: es la llamada cooperación descentralizada, que aunque ha ido aumentando desde los años 80, todavía está muy lejos del 0,7%. Esta campaña solicita que con motivo de las elecciones autonómicas del 27 de mayo de 2007, los candidatos de los partidos políticos se comprometan a: - Destinar, si gobiernan, menos el 0,7% del presupuesto a cooperación al desarrollo. . - Priorizar en su programa electoral, los servicios sociales básicos: educación y salud.

Actividades - Con los datos de las campañas anteriores rellena el siguiente cuadro:

 Nombre de la Campaña

¿Por qué surge? ¿qué pide?

- Busca en Internet, información sobre otras campañas vigentes en la actualidad, realiza una redacción sobre la misma, destacando ¿Por qué surge? y ¿qué pide?.

Glosario Objetivos del milenio: Objetivos firmados por los países más ricos en el año 2000, que pretenden favorecer el

desarrollo de los países más empobrecidos. ONU: Siglas de Organización de las Naciones Unidas, organización que incluye a la mayoría de países del mundo y que pretende

conseguir un futuro más pacifico y justo, mediando entre naciones y pueblos. ONG: Siglas de Organización no gubernamental, asociación de personas que tiene como objetivo ayudar a las personas o grupos

de riesgo excluidos de nuestra sociedad.

Respuestas a la pobreza

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Introducción

La actualidad internacional, llena de conflictos Cada día, al echar una ojeada a cualquier medio de comunicación, ya sea prensa escrita o medio audiovisual, podemos leer o contemplar imágenes sobre conflictos bélicos que ocurren en alguna parte de nuestro planeta. Este hecho, por habitual ya no nos sorprende, nuestra sociedad se ha acostumbrado al goteo de informaciones sobre guerras, conflictos, terrorismo, en definitiva, violencia de todo tipo. La mayoría de estas informaciones después de unos días en titulares dejan de interesar y caen en el olvido, sin que esto signifique que se hayan resuelto. Hablamos a menudo de paz, como tema de tutoría, pero también es interesante hablar de guerra por lo cotidiano, desafortunadamente, de esta situación en algunos países y por lo repetida a lo largo de la Historia. Es importante analizar los conceptos de violencia, conflicto y guerra porque una de las primeras definiciones que encontramos sobre paz en los diccionarios suele ser "estado o circunstancia de no haber guerra en un país, o no estar en guerra con otras". Analizar el concepto de la guerra nos permitirá poder asimilar y conocer el tema de la Paz. Delante de tanta guerra televisada, narrada en la prensa y descrita en las películas, es necesario plantearse las causas. ¿Es el hombre violento por naturaleza o la violencia humana es cultural? Numerosos estudios han debatido sobre el tema y las conclusiones no son determinantes. Intentaremos aclarar conceptos para que cada uno llegue a sus propias conclusiones. Los conceptos: conflicto, violencia y guerra, paz Históricamente hemos entendido el conflicto como algo violento, sinónimo de conducta violenta y que generalmente conduce a la guerra. El Diccionario define "conflicto" como "oposición o antagonismo entre personas o cosas", lo que no comporta ninguna violencia. Por lo tanto, hemos de entender el conflicto como una situación de desacuerdo entre dos o más personas, pero que no conduce de manera determinante a la agresión contra otro ni contra sí mismo.

Nuestra cultura ha tenido y tiene una inequívoca relación negativa con el conflicto. Esta lectura negativa condiciona inevitablemente el proceso educativo. Pero debemos tener en cuenta que el conflicto forma parte de la vida y afecta todos los ámbitos de nuestra existencia. Por lo tanto, no podemos pretender que la educación transcurra sin conflictos, ni que los mismos resulten necesariamente negativos. Por ello, nos hemos de ocupar de su significado, de las causas que lo provocan, de los elementos que lo conforman, de las estrategias más adecuadas para una resolución positiva. Vicenç Fisas Armengol, afirma en el BESF nº 11 (boletín de Educación Sin Fronteras), "el conflicto no es negativo, es necesario y además inevitable, pero hemos de entender que hay otras maneras de afrontarlo y no estamos preparados para esto." Sobre el término violencia, las definiciones que podemos encontrar suelen ser más coincidentes. Se define violencia como aquella acción que supone una agresión física o moral. Luis Mª Cifuentes, en su libro "Para Educar contra la Violencia", nos dice que violencia es el uso de la fuerza y la coacción física por parte de una persona con la intención de obligar a otra a realizar una determinada acción. Para que una acción se considere violenta ha de ejercer un alto grado de coacción sobre la otra persona. Esta definición no incluye la violencia "psíquica" que sin duda existe en nuestra sociedad entre las personas e incluso entre los pueblos, pero detectarla es más difícil. Como hemos dicho antes, es común observar en los medios de comunicación noticias sobre hechos violentos: sucesos violentos entre personas de una misma familia (violencia doméstica), violencia en las escuelas, actos delictivos en las ciudades, acciones terroristas, agresiones a inmigrantes, violencia entre países. Todo este panorama nos trae a pensar que la sociedad actual es muy violenta e incluso nos atreveríamos a decir que más violenta que antes. Para poder precisar sin errores esta percepción deberíamos basarnos en datos objetivos, como el número de delitos enjuiciados, el número de personas encarceladas por cometer actos violentos, etc... Pero aunque no disponemos de estos datos, lo que sí podemos concluir es que en la sociedad actual ocurren muchos más actos violentos que en el pasado, entendiendo por actos violentos aquellos que constituyen un delito, que violan alguna ley jurídica. Finalmente, mostraremos una clasificación de los tipos de violencia que nos llevará al concepto de guerra. Distinguimos: violencia impersonal (tumultos, asaltos, alborotos); violencia personal individual o en pequeños grupos (delincuencia); violencia personal organizada. Esta última podemos dividirla, según quien la organice: por grupos (mafia, terrorismo), por el Estado (dictadura, genocidio) y entre Estados o naciones (guerra). El término guerra es muy específico, puesto que pese a que en general designa cualquier lucha armada entre dos o más grupos o estados, según el Derecho Internacional una guerra es el

conflicto armado continuado entre dos Estados los cuales han hecho una Declaración de guerra y han roto sus relaciones diplomáticas previamente. Por último, el término Paz, del que ya hemos dado una primera acepción de diccionario en el apartado anterior. Podemos considerar que paz no es lo contrario de la guerra (como dice el diccionario), sino la ausencia de violencia estructural, la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza. La paz no es una meta utópica, es un proceso. No supone un rechazo del conflicto, al contrario. Los conflictos hay que aprender a afrontarlos y a resolverlos de forma pacífica y justa. De hecho, podríamos diferenciar dos tipos de Paz, basándonos en la definición: Paz negativa es la concepción predominante en occidente, pone el énfasis en la ausencia de guerra, de violencia directa (agresión física). La paz sería simplemente la "no-guerra", consistiría en evitar los conflictos armados. Paz positiva supone un nivel reducido de violencia directa y un nivel elevado de justicia. Se persigue la armonía social, la igualdad, la justicia y, por tanto, el cambio radical de la sociedad.

Datos

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Cada 50 segundos, una muerte en el mundo. Cada 2 segundos, un herido debido a la violencia, accidental o intencionada. Tres millones y medio de muertes al año. (El 25 % en accidentes de carretera). Nueva York, al año: 2.300 homicidios, 3.250 violaciones, 78.000 robos. Estados Unidos: 35.000.000 actos criminales al año. Un asesinato cada 14 minutos, 22.000 al año. 33 violaciones con pistola, al día. 1.100 atracos cada 24 horas.

Violencia, hay de muchos tipos: violencia política, violencia de calle, violencia doméstica, violencia deportiva, accidentes...

 Abusos contra la libertad sexual

De todas las clases de violencia – suicidios, asesinatos, atracos o violaciones -, el abuso infantil es considerado por la OMS como el más grave. Estados Unidos: 20 % de mujeres y 7 % de hombres fue molestado sexualmente en su niñez, generalmente por un familiar. 

Mientras que la tasa mundial de muertes por enfermedades infecciosas es de 17 por cada 100.000, en el caso de las mujeres aumenta a 100 por culpa de la violencia.  

España: 4.000 delitos anuales contra la libertad sexual. La mitad son violaciones España: 200.000 mujeres agredidas en su casa. Sólo el 10 % de los casos llegan a los  juzgados: unos 15.000 cada año (alrededor de 100 tienen como consecuencia la muerte de la víctima).

Violencia televisiva

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870 escenas violentas emitidas, en una semana, por TVE. Los telenoticiarios contienen un 30 % de escenas violentas. Un joven con 15 años, ha visto un promedio de 15.000 homicidios en la televisión.

Actividades de ESO

1. Leer el siguiente texto de Bertolt Brecht y dar vuestra opinión.

MI HERMANO ERA AVIADOR

Mi hermano era aviador, un día recibió un aviso hizo las maletas y se marchó hacia el sur. Mi hermano es un conquistador le falta espacio a nuestro pueblo, y ganar tierras ha sido siempre nuestro sueño más antiguo. El espacio que mi hermano ha ganado está en la Sierra de Guadarrama. Tiene un metro ochenta de largo Y de fondo un metro cincuenta.

a) Valorar las consecuencias de la violencia y de la guerra. Intentar clasificarlas en positivas y negativas. b) Buscar la bibliografía de Bertolt Brecht. ¿En qué contexto histórico puedes situar al autor? ¿Qué conflicto o guerra pudo influenciar en su obra?

2. Buscar una noticia en la cual algún político justifique una guerra o conflicto armado. Buscar información sobre este conflicto o guerra y con esta información iniciar un debate, dividid la clase en tres grupos: uno que argumentará a favor de la guerra, otro en contra y un tercer grupo integrado por periodistas que harán preguntas a cada uno de aquellos.