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Y E E N J Ó Ó A I U C G A N C C L E M U N I C O 0 1 7 2 o · A ñ e e r r e s t m e S m e r i m P r i

P l a an i i f n f i c c a a c c i i ó ón n

6°

Créditos de imagen de portada Autor: Colectivo Autor: Colectivo Alapinta

SEXTO Básico

Planificación para el profesor Semestre I ∙ Año 2017

N Ó I C Y A E C J I A N U U G M N E O L C

Introducción Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático, cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: •

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en los estudiantes. Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.

El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno participe activamente en su desarrollo. El diseño de estas planificaciones permite que cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de

•

•

Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con anticipación, interiorizarse de los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos y los materiales adjuntos. Recomendamos investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo, se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando la nueva información” porque el modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se desarrollará en una clase futura.

aprendizaje de la clase.

6º Básico, Primer Semestre

3

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

Programación anual

I Semestre

4

II Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Número de clases

Número de clases

Número de clases

Número de clases

27

27

27

27

Número de horas pedagógicas




54

54

54

54


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS Paso 1: Preparando el aprendizaje

O I C I N I

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. • Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al nalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están. • Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior). • Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito “prerrequisito”” en los alumnos. (En caso necesario). • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. • Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando la nueva información • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: - A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc. - En forma breve breve modelar modelar la habilidad a los alumnos alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los los alumnos para que que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos. ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada O L L O R R A S E D

Acciones profesor: • Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.) • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). • Favorecer Favorecer el trabajo en pares y en grupo. • Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno: • Trabajar Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente Acciones del alumno: • Trabajar Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor: • Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación). (Retroalimentación).

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

E R R E I C

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos: • El profesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase. • Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos conceptos que se requieren para la siguiente clase. clase. Debe explicarse explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

S A T N U G E R P S A N E U B

Manual de uso Planificación

Clases

Número de la Unidad Unidad 1

Número de la clase

Clase 3

Duración de la clase

 2 horas

Objetivos

Clase 3

• Leer y comprender textos no literarios, artículos informativos para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: - extrayendo información explícita. • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: - r, rr.

Número de la clase

Objetivos de la clase

Preparando el aprendizaje

PASO 1

Invite a los alumnos a “descubrir las intrusas” (palabras con sonido “r” débil: árbol y carbón); para ello escriba en el pizarrón las palabras: perro, rueda, aserrín, carretera, robot, rodilla, árbol, arriba, ramo, rosa, carbón y gorrión. Pida que lean las palabras en voz alta y luego pregunte cuáles son las intrusas y por qué. Pídales que las encierren y recuerde la diferencia entre sonido fuerte y débil de la “r”. “r”.

Presentando la nueva información Explique a sus estudiantes que leerán un texto y descubrirán dónde se encuentra la información para responder unas preguntas. •

PASO 2

Lámina 7

Unidad1-Clase7

3

Materialexclusivoparaenseñanza

Material proyectable:

Localizarinformación:

Señale que buscar estos datos y subrayarlos nos permite entender de qué se trata lo que leemos.

tril

luiv

r

• Láminas

nñn

Pida a sus alumnos que abran el libro MINEDUC, página 10en 10en el

• Presentaciones Presentaciones 2ºBásico,PrimerSemestre

Práctica guiada Los estudiantes leen las preguntas 1, 2 y 3 sugeridas al final de la lectura y en parejas subrayan las respuestas en su libro i

PASO 3

,

ri

r

tr

Luego algunas parejas leen lo que subrayaron y comentan qué tuvieron que hacer para encontrar la información. (Releer el texto)

Práctica independiente

PASO 4

Cada estudiantes debe crear dos preguntas de información que se pueda subrayar en el artículo informativo y las escribe en su cuaderno, bajo el título El oso pardo . Después intercambian su cuaderno con su compañero de banco y subrayan los datos requeridos.

Consolidación del aprendizaje

PASO 5

Los alumnos comentan al curso si la pregunta elaborada por su compañero era correcta o no y explica por qué.


7

Manual de uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad Número de la clase Número de la clase Duración de la clase

Indicadores de evaluación. Objetivos de Aprendizaje

Ejemplos de evaluación de lectura.

* En las clases consideradas para: - La evaluación de unidad se incluye material complementario. - La corrección de evaluaciones se incluye actividades.

8


Objetivos de Aprendizaje (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 6º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones. Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA OA 1

Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

OA 4

› pronunciando las palabras con precisión. › respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. › decodicando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. OA 2

› identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. › explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven. › describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato. › relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta. › interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. › expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. › llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto. › comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. › releer lo que no fue comprendido. › formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. › resumir.

OA 3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

› poemas. › cuentos folclóricos y de autor. › fábulas. › leyendas. › mitos. › novelas. › historietas. › otros.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

OA 5

Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: › explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. › identificando personificaciones, comparaciones e hipérboles y explicando su signicado dentro del poema. › analizando cómo los efectos sonoros (aliteración y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.


9

Objetivos de Aprendizaje OA 6

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita. › haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. › relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cu al están insertos. › interpretando expresiones en lenguaje figurado. › comparando información entre dos textos del mismo tema. › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. OA 7

Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

› determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. › evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. › comparando la información que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes.

10


OA 8

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

OA 9

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 10

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

OA 11

Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 12

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: › claves contextuales. › raíces y ajos. › preguntar a otro. › diccionarios, enciclopedias e internet.

Objetivos de Aprendizaje ESCRITURA OA 13

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

OA 14

Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: › tengan una estructura clara. › utilicen conectores adecuados. › tengan coherencia en sus oraciones. › incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.

OA 15

OA 17

Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Planificar sus textos: › estableciendo propósito y destinatario. › generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. › organizando las ideas que compondrán su escrito.

OA 18

OA 19

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 20

Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: › sinónimos, hipónimos e hiperónimos. › locuciones. › comparaciones. › otros.

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: › organizando el texto en una estructura clara. › desarrollando una idea central por párrafo. › agregando las fuentes utilizadas.

OA 16

› utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

OA 21

Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

OA 22

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: › escritura de los verbos haber, tener e ir, en los tiempos más utilizados. › coma en frases explicativas. › coma en presencia de conectores que la requieren. › acentuación de pronombres interrogativos y exclamativos.

› agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas. › emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. › releen a medida que escriben. › aseguran la coherencia y agregan conectores. › editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación.


11

Objetivos de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL OA 23

OA 24

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: › cuentos folclóricos y de autor. › poemas. › mitos y leyendas. › capítulos de novelas. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. › extrayendo y registrando la información relevante. › formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. › comparando información dentro del texto o con otros textos. › formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. › identificando diferentes puntos de vista.

OA 25

› haciendo comentarios en los momentos adecuados. › mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. › fundamentando su postura. OA 28

› presentarse a sí mismo y a otros. › saludar. › preguntar. › expresar opiniones, sentimientos e ideas. › otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso. OA 29

Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: › presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. › fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. › organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. › usando elementos de cohesión para relacionar cada parte de la exposición. › utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situación comunicativa. › reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. › conjugando correctamente los verbos. › utilizando correctamente los participios irregulares. › pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados. › usando gestos y posturas acordes a la situación. › usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva. › exponiendo sin leer de un texto escrito.

OA 30

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 31

Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

Evaluar críticamente mensajes publicitarios: › identificando al emisor. › explicando cuál es la intención del emisor. › identicando a quién está dirigido el mensaje (a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión.

OA 26

Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

› discutiendo aspectos relevantes de la historia. › describiendo cómo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones. › identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, música, efectos de iluminación, etc.) OA 27

12

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: › manteniendo el foco en un tema. › complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. › aceptando sugerencias. 6º Básico, Primer Semestre

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› poemas. › narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) › dramatizaciones.

Actitudes a

b

c

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e

Reexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.


13

CRONOGRAMA UNIDAD 1

UNIDAD

1 3 , 0 3 , 9 2 , 8 2 , 7 2 , 3 2 , 2 2 , 1 2 , 0 2 , 9 1 , 1 8 D 1 , A 7 D 1 I , N 6 U 1 , 4 1 , 3 1 , 2 1 , 0 1 , 9 , 8 , 6 , 5 , 4 , 3 , 2 , 1 A O

•

14

MES SEMANA POR MES FECHA CLASE

MARZO

1

2

3

4

LECTURAS O ACTIVIDADES

Clase 1

La novela

X

Clase 2

Drácula

X

Clase 3

Quique Hache, el caballo fantasma - La tor tuga gigante

X

Clase 4

Sugieren rmar acuerdo antiacoso escolar - La noticia: Llaman a ...

X

Clase 5

El mito - El mito de Pandora

X

Clase 6

El roto que engañó al diablo

X

Clase 7

El resumen - La rma de Pepo

X

Clase 8

La OMS pide que se prohiba ... - De terror: ...

X

Clase 9

La tatarabuela Felicia - El padre

X

Clase 10

La oca de oro

X

Clase 11

La puerta abierta

X

Clase 12

Escritura de un comentario

X

Clase 13

Evaluación Intermedia

Clase 14

Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía?

Clase 15

Evaluación Lectura Complementaria

Clase 16

El reciclaje: una solución posible - Así se produce el efecto invernadero

Clase 17

Corrección Evaluación Intermedia

Clase 18

La raíz del rosal

Clase 19

Corrección Evaluación Lectura Complementaria - La Sirenita

Clase 20

El lobo con... - El león y... - El león y... - El perro...- Un oso .. - La gallina...

Clase 21

El perro que deseaba ser un ser humano - La mosca que soñaba que era un águila

Clase 22

Participio - El picapedrero

Clase 23

El rey Midas

Clase 24

Historia de Sherezade

Clase 25

Evaluación Final

Clase 26

Prejos y sujos -¿Buena o mala suerte?

Clase 27

Corrección Evaluación Final - El llamado de la selva

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica. 6º Básico, Primer Semestre

ABRIL

5

6

MAYO

7

8

9

10

11

JUNIO

12

13

14

15

JULIO

16

17

18

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9

Clase 10 Clase 11 Clase 12 X

Clase 13

X

Clase 14

X

Clase 15

•

•

X

Clase 16

X

Clase 17

X

Clase 18 X

Clase 19

X

Clase 20

X

Clase 21 X

Clase 22

X

Clase 23

X

Clase 24 X

Clase 25

X

Clase 26

X

Clase 27

El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo. 6º Básico, Primer Semestre

15

CRONOGRAMA UNIDAD 2

UNIDAD

1 3 , 0 3 , 4 2 , 3 2 , 2 2 , 9 1 , 8 1 , 7 1 , 5 1 , 9 1 , 2 8 D 1 , A 7 D 1 I , N 5 U 1 , 3 1 , 2 1 , 0 1 , 9 , 8 , 7 , 6 , 5 , 4 , 3 , 2 , 1 A O

MES SEMANA POR MES FECHA CLASE

16

1

Amiga poesía

Clase 2

Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será

Clase 3

Lenguaje gurado - Paisaje - Canción primaveral

Clase 4

Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita

Clase 5

Las casas de Neruda - A “La Sebastiana”

Clase 6

Pronombres

Clase 7

De nuestros archivos... - El libro de las preguntas

Clase 8

¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato

Clase 9

Hipérbole del amoroso

Clase 10

Belleza

Clase 11

Evaluación Intermedia

Clase 12

Aches

Clase 13

Aches publicitarios - El lenguaje gurado...- ¿Lenguaje...

Clase 14

Corrección Evaluación Intermedia

Clase 15

Hay un día feliz

Clase 16

Evaluación Lectura Complementaria

Clase 17

¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra

Clase 18

2

3

4

LECTURAS

Clase 1

Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía de cuna - Advertencia al lector

Clase 19

Corrcción Evaluación Lectura Complementaria - Inspiración

Clase 20

Las Moscas

Clase 21

Información sobre la mosca - Profundizar la comprensión

Clase 22

Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos?

Clase 23

Receta de panqueques

Clase 24

•

MARZO

Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre

Clase 25

Evaluación Final

Clase 26

Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja

Clase 27

Corrección Evaluacuón Final

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica. 6º Básico, Primer Semestre

ABRIL

5

6

•

•

MAYO

7

8

9

10

11

JUNIO

12

13

14

15

JULIO

16

17

18

X

Clase 1

X

Clase 2

X

Clase 3 X

Clase 4

X

Clase 5

X

Clase 6 X

Clase 7

X

Clase 8

X

Clase 9

X

Clase 10

X

Clase 11

X

Clase 12 X

Clase 13

X

Clase 14

X

Clase 15 X

Clase 16

X

Clase 17

X

Clase 18 X

Clase 19

X

Clase 20

X

Clase 21 X

Clase 22

X

Clase 23

X

Clase 24 X

Clase 25

X

Clase 26

X

Clase 27

El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo. 6º Básico, Primer Semestre

17

Índice Unidad 1

Mes Semana

1

2 o z r a M

3

4

Clase

OA

Página en Planificación

1

2, 3, 4

23

La novela

7

2 3 4 5 6 7

17, 18, 19

27

Drácula

8

2, 22, 27

28

Quique Hache, el caballo fantasma - La tortuga gigante

17 -19

6, 28

31

La noticia - Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar

26 - 27

1, 14, 31

33

El mito - El mito de Pandora

30

13, 23

36

El roto que engañó al diablo

33

2, 8, 9

39

El resumen - La firma de Pepo

37

8

2, 6, 22

41

9 10 11 12

4, 12

43

La tatarabuela Felicia - El padre

23, 27

45

La oca de oro

52

4, 16

47

La puerta abierta

57

18

49

-

-

50 Evaluación Intermedia

-

-

13 5

l i r b A

7

8

o y a M

6, 10, 17

51

15

3, 4

53 Evaluación L. Complementaria

6, 29

54

18

La OMS pide que se prohiba toda publicidad relacionada al tabaco - De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños

Página CT

41 - 44 45 - 46

Infografía: El ualabí de Bennet - ¿Qué es una infografía? Así se produce el efecto invernadero - El reciclaje: una solución posible -

61 - 62 63 - 64 66

5 razones para reciclar

17 18 19

-

56 Corrección E. Intermedia

5, 20, 30

57

20

3, 9

60

21 22

3, 4, 13

62

El perro que deseaba ser un humano - La mosca que soñaba que era un águila

80 - 81

4, 21

64

Participio - El picapedrero

83 - 84

23 24

2, 4

66

El rey Midas

86

3, 4, 31

68

Historia de Sherezade

88

25 9

17, 18

14 16

6

4, 12, 14,

Título lectura CT

26 27

-

4, 5, 6, 12, 14, 17, 18

La raíz del rosal

71

-

73 Corrección E. Final

70

La gallinita de los huevos de oro - El lobo con piel de oveja - El león y el mosquito - El león y el ratón - El perro que suelta la presa- Un oso entre amigos

-

70 Evaluación Final

Prefijos y sufijos - Buena suerte o mala suerte El llamado de la selva

67

59 Corrección E. L. Complementaria La sirenita

12, 13


-

76 a 79

93 - 95 97

Índice Unidad 2

Mes

1 2 o y a M

3

4

5

6 o i n u J

7

8

o i l u J

OA

Página en Planificación

5, 13, 23

77

Amiga poesía

5, 13, 23

79

Cultivo una rosa blanca - Qué tanto será

108 - 109

3, 9, 5

81

Lenguaje figurado - Paisaje - Canción primaveral

110 a 112

5, 13

84

Oda a los calcetines - Biografía de Pablo Neruda - Oda a la papa frita

113 a 116

5, 6

86

Las casas de Neruda - A “La Sebastiana”

119 - 121

3, 13, 27

88

1, 2, 6

90

De nuestros archivos... - El libro de la s preguntas

125 - 127

6, 7, 12

92

¿Cómo criar gatos dentro de la casa? - Oda al gato

129 - 130

5, 6, 7

94

Hipérbole del amoroso

132

5

96

Belleza

135

5, 6, 7, 12, 13, 17, 22

98 Evaluación Intermedia

12 13 14 15 16 17

17, 18, 28

99

6

101

-

-

-

103 Corrección E. Intermedia

-

-

13, 19, 20

104

3, 4

106 Evaluación L.Complementaria

8, 10, 18

107

18

3, 13, 24

109

19 20 21 22 23

-

111 Corrección E. L. C.

Inspiración

148

30, 31

112

Las moscas

150

6, 7

114

Profundizar la comprensión - Información sobre la mosca

153

6

116

Instrucciones para llorar - ¿Por qué lloramos?

157

6, 22

118

Receta de panqueques

160

24

15, 17, 18

120

25

4, 6, 7, 15, 17, 18, 22

122 Evaluación Final

2, 5

123

-

125 Corrección E. Final

Semana Clase

9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

26 27

Título lectura CT

Página CT 107

-

-

-

-

Afiches

136

Hay un día feliz

142 -

-

¿Qué es una biografía? - Biografía de Nicanor Parra Proyecto de tren instantáneo - Los vicios del mundo moderno - Sinfonía de cuna - Advertencia al lector

Infografía: Accidentes escolares 2008 - Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre

144 146 -147

162 - 163

Tacirupeca. Caperucita - Caperucita roja

167 - 168

-

-


19

Unidad 1


Unidad 1

Objetivos de aprendizaje Para abordar en todas las unidades Ejes

Lectura

Escritura

Comunicación oral

OA1

OA13

OA23

OA9

OA19

OA28

OA10

OA20

OA30

OA12

UNIDAD 1 OA1

OA13

OA23

OA2

OA14

OA27

OA3

OA16

OA28

OA4

OA17

OA29

OA5

OA18

OA30

OA6

OA19

OA31

OA8

OA20

OA9

OA21

OA10

OA22

OA12

22


Unidad 1

Clase 1

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

Clase 1 

Objetivos

2 horas

- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural: - novelas. 4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: - identificando las acciones principales del relato. - explicando actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven. - describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto.

Comienza un nuevo año escolar, los alumnos se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales fundamentales. A lo largo del año, los estudiantes usarán los siguientes materiales y deben tenerlos siempre a mano: •

Cuadernillo de trabajo.

•

Cuaderno de Lenguaje.

Al inicio de esta clase se dará a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán evaluadas mensualmente.

Preparando el aprendizaje Los estudiantes observarán una o más láminas con diversas representaciones de vampiros y/o al profesor caracterizado de vampiro.

Lámina 1

Unidad 1 - Clase 1

Material exclusivo para enseñanza

1

Los alumnos comentarán oralmente, guiados por el docente: •

¿Quién es el personaje representado?

•

¿Qué características tiene?

•

•

¿Han leído o visto alguna película en la que aparezca este personaje o uno similar? ¿Este personaje existe en realidad o es una cción? 6ºBásico,PrimerSemestre

Voluntariamente, algunos estudiantes pueden representar la manera cómo se imaginan que este personaje camina, se ríe, duerme, reacciona ante la luz u otros estímulos que ellos vayan determinando (crucijo, sangre, ajo, etc.). Comprenden que Drácula es un personaje de ficción, ya que pertenece a una NOVELA que hoy conocerán en parte.


23

Clase 1

Unidad 1

Presentando la nueva información Los alumnos responden: •

¿Qué es una novela? ¿Es lo mismo que el cuento?

•

¿A qué género literario pertenece?

•

¿Qué elementos inventa el escritor para crear la novela?

Luego de oír y comentar sus respuestas, lea con los niños la información sobre La novela, en la página 7 del CT; y analicen en conjunto el esquema explicativo. Durante este proceso, se insta a los estudiantes a plantear y aclarar todas sus dudas. Un par de niños parafrasea lo que comprendió del concepto explicado.

Práctica guiada El profesor introduce la lectura aportando los datos que considere necesarios (Información para el docente ). Los alumnos antes de leer observan la estructura del texto e infieren, guiados por las preguntas del docente: •

¿Qué signica que el texto sea un fragmento?

•

¿Qué información aportan los subtítulos?

•

¿Por qué cada capítulo se inicia con una fecha?

•

¿Ante qué tipo de texto se encuentran?

•

¿Qué características tiene este tipo de texto? (Estilo epistolar ).

Leen en silencio el texto Drácula (fragmento), CT página 8 (15 minutos). El docente da inicio a la lectura en voz alta y luego prosiguen los estudiantes por turnos. Durante la lectura los niños destacan palabras clave que les ayuden a determinar y describir la época, ambiente y costumbres representadas como “castillo”, “coche”, “cartas”, “Conde”, “alemán”, etc. (Campo semántico: conjunto de palabras relacionadas en su sentido, que aportan a la comprensión de la lectura). Comentan la descripción física del Conde Drácula y las sensaciones que provoca en los lectores (suspenso, temor, curiosidad, etc.). Explican quién es el narrador, qué persona gramatical utiliza, si está dentro o fuera de la historia y qué marcas textuales les permite llegar a esas conclusiones. Mientras avanzan en la historia, los estudiantes van explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y la situación que viven: la anciana, Jonathan Harker y Conde Drácula. •

¿Cómo reacciona la anciana cuando sabe a dónde se dirige Jonathan?

•

¿Qué provoca en nosotros como lectores esta reacción?

•

¿Qué siente Jonathan ante la entrega del crucijo de la anciana?

•

¿Por qué Jonathan no hace caso de las advertencias de ella?

•

¿Qué reacción tiene el conde ante la llegada de su huésped?

•

¿Cómo reacciona Drácula ante el espejo?

•

¿Cómo justica su extraña reacción?

24


Unidad 1

Clase 1

Práctica independiente Cada estudiante trabaja individualmente en el CT , ordenando los elementos narrativos del fragmento leído en un esquema. Indican la persona gramatical que usa el narrador y si es o no personaje, los personajes protagónicos, las acciones principales, el ambiente y a qué parte de la estructura corresponde lo leído. Asimismo, fundamentan mediante dos argumentos por qué el texto leído corresponde a una novela. Al finalizar, el profesor copia el mapa conceptual en la pizarra y algunos alumnos lo pasan a completar, mientras los otros compañeros revisan su trabajo.

Consolidación del aprendizaje Los niños comparten y comentan con el curso los argumentos que escribieron para fundamentar por qué Drácula es una novela.


25

Clase 1

Unidad 1

Información para el docente

Drácula Publicada en 1897, esta novela del escritor irlandés Bram Stoker es una obra maestra de la literatura de terror, precisamente la que dio su forma literaria definitiva al mito del vampiro, aunque este mito ya existiera antes, enraizado en antiguas creencias populares de Centroeuropa. De un modo u otro, su gura también la trataron antes otros escritores, desde Alejandro Dumas, Guy de Maupassant o Sheridan Le Fanu hasta Nikolái Gógol o Edgar Allan Poe. Este apasionante libro concreta el mito original del vampiro en el del conde Drácula, y lo hace con una fuerza poética obsesionante, que muy pocas versiones cinematográcas han logrado resti tuirle. Es también la obra capital de Bram Stoker y la que lo dio a conocer al gran público. Indudablemente, de todos los grandes mitos universales creados por la literatura, desde Hamlet a Madame Bovary y desde Don Quijote a Robinson Crusoe, el más popular y el que cuenta con un mayor número de seguidores en todo el mundo es el del inmortal señor de las tinieblas: el conde Drácula. Como el propio conde, este libro ha surgido del anonimato para irrumpir en un mundo que ya no contaba con su presencia, y sin embargo lo ha hecho con tal fuerza que la novela se ha convertido en el texto fundacional de toda la leyenda posterior sobre este tema, que ha encontrado su origen y su inspiración en el nombre y las acciones de Drácula, “el padre de los vampiros”. Desde el punto de vista estilístico, la novela recobra un recurso literario que estuvo muy en boga durante los siglos XVIII y XIX: el estilo epistolar. En efecto, la narración se presenta como una ordenada sucesión de fragmentos de diarios, cartas, artículos periodísticos e incluso algún telegrama, que van dando cuenta de los sucesos que constituyen su argumento a medida que éstos se producen. No obstante, la estructura de la narración sigue siendo la clásica de una novela, aunque, para conservar el ambiente propio de un diario, su autor dota a la narración de los epígrafes correspondientes a las diferentes fechas e incluso recurre a las acotaciones complementarias, como “más tarde” o “por la noche” que suele haber en estos escritos.

26


Unidad 1

Clase 2

17. Planificar sus textos:

Clase 2 

Objetivos

2 horas

- organizando las ideas que compondrán su escrito. 18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: - emplean un vocabulario preciso y variado. - aseguran la coherencia. - editan, en forma independiente, aspectos de ortografía. 19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Preparando el aprendizaje Los estudiantes, guiados por el docente, recuerdan la lectura de la clase anterior, Drácula: sus personajes y características, la época y costumbres en que se desarrolla la trama, tipo de literatura (de terror), estilo epistolar (cartas, diario de vida, etc.). Asimismo, retoman por qué es una novela. Se explica que esta clase se centrará en la escritura de un 4° día en la vida de Jonathan Harker, continuando coherentemente con la historia leída durante la clase anterior: Drácula (fragmento) CT, Página 8.

Práctica independiente Los niños trabajan individualmente, realizando la Actividad de la clase 2, en el CT, la que requiere un proceso de escritura. Por lo tanto, las indicaciones del texto sugieren que se realice una lluvia de ideas, luego se seleccionen aquellas que quieran desarrollar y se determine el orden y secuencia que se les darán. Además, se aplicará en la creación al menos tres palabras del vocabulario trabajado en la clase anterior. Tras la escritura individual, los alumnos se reúnen en pares e intercambian sus libros, leen el trabajo de su compañero/a, comprueban si lo comprendieron, si aplicaron el vocabulario, se formulan preguntas y sugerencias mutuamente. Editan sus escritos si es necesario. Leen sus textos frente al curso y toman conciencia, guiados por las preguntas del profesor, del proceso de escritura desarrollado y de las múltiples posibilidades que han creado a partir de una situación dada. •

¿Qué hicieron antes de escribir?

•

¿Qué técnicas usaron para organizar sus ideas?

•

¿Podrían mencionar cada paso?

•

¿Todas las ideas escritas se relacionaron con el tema principal?

•

¿Las ideas se relacionaron y conectaron unas con otras?

•

¿Creen que este proceso los ayudó a escribir mejor, por qué?

•

¿Piensan que sus textos son claros y se entienden con facilidad?

•

¿Piensan que es importante desarrollar este proceso, por qué?

Consolidación del aprendizaje Los estudiantes comentan qué palabras de vocabulario aprendieron en este trabajo y explican lo que signican.


27

Unidad 1

Clase 3

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:

Clase 3 

Objetivos

2 horas

- comprender la secuencia. 22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de: - conectores temporales. 27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: - fundamentando su postura.

Preparando el aprendizaje Hoy reconoceremos la secuencia temporal y las palabras que la ordenan, en un fragmento de la novela Quique Hache, el caballo fantasma y en el cuento La tortuga gigante .

Presentando la nueva información •

Comprender la secuencia:

Los estudiantes recuerdan la estructura del cuento, guiados por el docente, con el fin de entender que en las narraciones existe generalmente una secuencia temporal. Para aclarar dudas copia el siguiente esquema en la pizarra:

ESTRUCTURA DEL CUENTO Inicio Presentación de los personajes y el lugar en que se desarrollará la narración.

Desarrollo Se desarrolla la acción y el conflicto o nudo que el protagonista deberá resolver.

Desenlace

Solución o salida del conflicto.

Luego, para ejemplificar, el profesor lee con ellos Quique Hache, el caballo fantasma en el CT, y en conjunto desarrollan la actividad de la clase 3. Observan los conectores temporales de la lectura, su uso y cómo éstos determinan las secuencias del relato y ayudan a ordenar y comprender la narración. Después insta a los alumnos a crear una denición de conector. A partir de estas explica que los conectores: Son aquellas palabras o expresiones que unen ideas según el sentido o relación que tienen entre sí. En el caso de los conectores temporales la relación es de tiempo.

28


Unidad 1

Clase 3

Posteriormente, los niños dan otros ejemplos de conectores de temporalidad que el docente copia en la pizarra y completa con la información del siguiente cuadro:

Conectores de temporalidad Inicio

al principio – en el comienzo – una vez – actualmente – desde entonces – entonces – antes que – cierta vez – no hace mucho.

después de – después que – luego – desde – a continuación – inmediatamente – en ese Desarrollo momento - tan pronto como – al día siguiente – en breve – años después – meses después – ahora – al tiempo – recientemente – nunca – jamás – etc.

Cierre

finalmente – por último.

Práctica guiada Los estudiantes, guiados por las preguntas del docente, activan sus conocimientos sobre el tema que se leerá a continuación: las tortugas, su hábitat y algunas de sus características (Información para el docente ). •

¿Dónde hay selva en América?

•

¿Qué animales de la selva conocen?

•

¿Qué características físicas poseen las tortugas?

•

¿Cómo imaginan la forma de ser de las tortugas, si observamos sus características físicas? R: Se pueden esconder en su caparazón, no tienen dientes, son grandes y lentas, son longevas, etc. Se puede suponer que son tímidas, pacíficas, silenciosas, sabias, etc.

Conocen información sobre el autor del cuento que se leerá en el CT, página 18 y se realiza la actividad que aparece en la misma página. Los alumnos escuchan el inicio de la lectura que realiza el profesor y luego prosiguen ellos, por turnos. Se irá reconociendo y subrayando las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo. En distintos momentos de la lectura, los estudiantes responden oralmente y comentan las preguntas que se plantea Durante la lectura .

Práctica independiente Los niños desarrollan individualmente la Actividad La tortuga gigante de la clase 3, en el CT. Distinguen Inicio, desarrollo, nudo y desenlace del cuento; responden preguntas textuales y de vocabulario; infieren sentimientos de un personaje y suponen una hipótesis; utilizan conectores temporales. Luego, en grupos de tres integrantes dialogan a partir de la actividad n°5 del CT, clase 3 y fundamentan sus posturas. Al finalizar, comparten y revisan sus respuestas con el curso.


29

Clase 3

Unidad 1

Consolidación del aprendizaje Los estudiantes reconocen la importancia del uso adecuado de conectores para la comprensión de una narración, respondiendo: •

¿Cómo ayuda a la comprensión del relato el que existan palabras que ordenan los hechos en el tiempo?

Información para el docente

Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y lo más distintivo en ellas suele ser el caparazón, formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Esta funciona como un “vestido” con cavidad donde suele esconder cabeza y extremidades. Una rareza de la naturaleza que ha permitido que sobrevivan en un medio que podría ser muy hostil, frente a su pasividad y lentitud. Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandíbula alada les permite devorar su alimento. Una característica especial de algunos tipos de tortuga es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150 años de vida. La supervivencia de las tortugas se remonta a miles de años. Se tiene indicios de que aparecieron en la prehistoria y que, desde entonces, fueron mascotas del ser humano.

30


Unidad 1

Clase 4  2 horas

Clase 4

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su

Objetivos

conocimiento de mundo y formarse una opinión: - extrayendo información explícita e implícita. 28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - expresar opiniones e ideas.

Preparando el aprendizaje Los estudiantes comentan y opinan a par tir de las siguientes preguntas: •

¿Lees a menudo noticias?

•

¿Qué importancia tiene para ti estar informado?

Se explica que hoy leerán NOTICIAS, para reconocer en ellas sus partes, el propósito y las preguntas que responden.

Presentando la nueva información Los alumnos se introducen en el tema de la primera noticia que leerán, debatiendo lo propuesto en la pregunta N°1 de la página 26 del CT: •

¿Qué consecuencias tiene la contaminación del aire en nuestras vidas?

•

¿Cómo podemos mejorar la calidad del aire?

Posteriormente, observan la estructura particular de la noticia de la página 26, leyendo en voz alta la definición de las partes. Luego, leen por turnos la noticia, comentando con el profesor cuál es el propósito del texto. Después de leer, el docente y los estudiantes localizan en la noticia las respuestas a las siguientes preguntas que con anterioridad ha escrito en el pizarrón: •

¿Qué se informa?

•

¿Quién informa?

•

¿Dónde ocurre el hecho?

•

¿Cuándo se produce?

•

¿Cómo sucede?

•

¿Por qué ocurre?

El docente explica que en general en una noticia se responden estas seis preguntas, aunque en ocasiones pueden no responderse todas.


31

Clase 4

Unidad 1

Práctica guiada Los niños trabajan en pares la Actividad N°1 del CT, reconociendo las partes de la noticia en el nuevo texto y respondiendo las preguntas planteadas. Además, identifican dos conectores temporales y los subrayan. Durante este trabajo, el profesor recorre la sala, realizando sugerencias y aclarando dudas. Una vez que finalicen, los estudiantes leen y corrigen sus respuestas con el curso.

Práctica independiente Cada alumno realiza individualmente la Actividad N° 2 del CT , completando un esquema con las seis preguntas básicas de la noticia. Al concluir, se realiza una puesta en común del esquema y el profesor aclara los conceptos si es necesario.

Consolidación del aprendizaje Los estudiantes realizan una síntesis de lo que aprendieron durante la clase.

32


° 6 N Y Ó E I J C

A I C A U G N N L E O M U C e s t r e e m S e r m i P r

1 7 0 o 2 ñ · A

C u a de r n o d e t ra b a j o

Créditos de imagen de portada Autor: Colectivo Alapinta

SEXTO Básico

Cuaderno de trabajo del alumno Semestre I ∙ Año 2017

N Ó I C Y A E C J I A N U U G M N E O L C

Índice de lecturas

Unidad 1 7 La novela..................................................................................................................................................................................................................... 8 Drácula (fragmento)............................................................................................................................................................................................... Quique Hache, el caballo fantasma (fragmento).......................................................................................................................................17

19 La tortuga gigante................................................................................................................................................................................................ 26 La noticia.................................................................................................................................................................................................................. Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar.................................................................................................................................................27

30 El mito de Pandora............................................................................................................................................................................................... 32 El roto que engañó al diablo............................................................................................................................................................................ 37 La firma de Pepo.................................................................................................................................................................................................... La OMS pide que se prohiban toda publicidad relacionada al tabaco..............................................................................................41 De terror: crean forma de introducir publicidad en tus sueños...........................................................................................................44

45 La tatarabuela Felicia........................................................................................................................................................................................... 46 El padre..................................................................................................................................................................................................................... 52 La oca de oro.......................................................................................................................................................................................................... 57 La puerta abierta................................................................................................................................................................................................... 61 El ualabí de Bennet............................................................................................................................................................................................... 62 ¿Qué es una infografía?...................................................................................................................................................................................... Así se produce el “efecto invernadero”..........................................................................................................................................................63

64 El reciclaje: una solución posible..................................................................................................................................................................... 66 5 razones para reciclar........................................................................................................................................................................................ 67 La raíz del rosal...................................................................................................................................................................................................... 70 La sirenita................................................................................................................................................................................................................ La gallinita de los huevos de oro.....................................................................................................................................................................76

77 El lobo con piel de oveja.................................................................................................................................................................................... 77 El león y el mosquito........................................................................................................................................................................................... 78 El león y el ratón.................................................................................................................................................................................................... 78 El perro que suelta la presa............................................................................................................................................................................... 79 Un oso entre dos amigos................................................................................................................................................................................... El perro que deseaba der un ser humano....................................................................................................................................................80 La mosca que soñaba que era un águila......................................................................................................................................................81 Participio..................................................................................................................................................................................................................83

84 El picapedrero........................................................................................................................................................................................................ 86 El rey Midas............................................................................................................................................................................................................. 88 Historia de Sherezade......................................................................................................................................................................................... 93 Prefijos y sufijos..................................................................................................................................................................................................... 95 Buena suerte o mala suete................................................................................................................................................................................ 97 El llamado de la selva..........................................................................................................................................................................................


3

Índice de lecturas

Unidad 2 107 Amiga poesía....................................................................................................................................................................................................... 108 Cultivo una rosa blanca.................................................................................................................................................................................... 109 Qué tanto será..................................................................................................................................................................................................... 110 Lenguaje figurado............................................................................................................................................................................................. Paisaje.....................................................................................................................................................................................................................111 Paisaje.....................................................................................................................................................................................................................112

112 Canción primaveral............................................................................................................................................................................................ 113 Oda a los calcetines........................................................................................................................................................................................... 115 Biografía de Pablo Neruda.............................................................................................................................................................................. 116 Oda a la papa frita.............................................................................................................................................................................................. 119 Las casas de Neruda.......................................................................................................................................................................................... 121 A “La Sebastiana”................................................................................................................................................................................................. De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971...............................................................................................................................................125

127 El libro de las preguntas................................................................................................................................................................................... ¿Cómo criar gatos dentro de la casa?.........................................................................................................................................................129

130 Oda al gato........................................................................................................................................................................................................... 132 Hipérbole del amoroso.................................................................................................................................................................................... Belleza....................................................................................................................................................................................................................135 Afiches...................................................................................................................................................................................................................136

142 Hay un día feliz.................................................................................................................................................................................................... 144 ¿Qué es una biografía?..................................................................................................................................................................................... 144 Biografía de Nicanor Parra.............................................................................................................................................................................. Proyecto de tren instantáneo entre Santiago y Puerto Montt..........................................................................................................146 Los vicios del mundo moderno (fragmento)...........................................................................................................................................146

147 Sinfonía de cuna................................................................................................................................................................................................. 147 Advertencia al lector (fragmento)................................................................................................................................................................ 150 Las moscas............................................................................................................................................................................................................ 153 Información sobre las moscas....................................................................................................................................................................... 157 Instrucciones para llorar................................................................................................................................................................................... 157 ¿Por qué lloramos?............................................................................................................................................................................................. 160 Panqueques con manjar.................................................................................................................................................................................. 162 Accidentes escolares 2008.............................................................................................................................................................................. Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre.............................................................................................................................163

167 Tacirupeca. Caperucita................................. .................................................................................................................................................... 168 Caperucita Roja...................................................................................................................................................................................................

4


Unidad 1


Unidad 1

Clase 1

L� nvel� La novela, al igual que el cuento, pertenece al género narrativo y posee básicamente los mismos elementos. Se diferencia del cuento por ser un relato más extenso y complejo. La historia enmarcada en un tiempo y un espacio, presenta abundantes descripciones y diálogos entre los personajes. La acción puede desarrollar varias historias en forma paralela, dando mayor complejidad al relato. La narración no siempre es lineal, saltando al pasado o al futuro en determinados momentos. La estructura puede presentarse en principio, desarrollo y desenlace y separarse en capítulos, diarios, cartas, etc. Observa el siguiente esquema:

Nvel� elementos narrativos

Narradr

Persnaje�: prtagnist�, antagnist�, secundario.

Acció�

Ambient�: tiemp�, lugar � atm�fer�.

Estructura

principi�

desarrll�

desenlac�

Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio de Educación para 6º básico.


7

Clase 1

Unidad 1

Drácula (Fragmento) Bram Stoker

Capítulo I, Del Diario de Jonathan Harker

4 de mayo. Averigüé que mi posadero había recibido una carta del conde, ordenándole que asegurara el mejor lugar del coche para mí; pero al inquirir acerca de los detalles, se mostró un tanto reticente y pretendió que no entendía mi alemán. Esto no podía ser cierto, porque hasta esos momentos lo había entendido perfectamente; por lo menos, respondía a mis preguntas exactamente como si las entendiera. Él y su mujer, la anciana que me había recibido, se miraron con temor. Él murmuró que le habían enviado el dinero en una carta, y que era todo lo que sabía. Cuando le pregunté si conocía al Conde Drácula y si podía decirme algo de su castillo, tanto él como su mujer se persignaron. Dijeron que no sabían nada de nada y se negaron simplemente a decir nada más. Era ya tan cerca a la hora de la partida que no tuve tiempo de preguntarle a nadie más, pero todo me parecía muy misterioso y de ninguna manera tranquilizante. Unos instantes antes de que saliera, la anciana subió hasta mi cuarto y dijo, con voz nerviosa: -¿Tiene que ir? ¡Oh! Joven señor, ¿tiene que ir? Estaba en tal estado de excitación que pareció haber perdido la noción del poco alemán que sabía, y lo mezcló todo con otro idioma del cual yo no entendí ni una palabra. Apenas comprendí algo tras hacerle numerosas preguntas. Cuando le dije que me tenía que ir inmediatamente, y que estaba comprometido en negocios importantes, preguntó otra vez: -¿Sabe usted qué día es hoy? Le respondí que era cuatro de mayo. Ella movió la cabeza y habló otra vez: -¡Oh, sí! Eso ya lo sé. Eso ya lo sé, pero, ¿sabe usted qué día es hoy? Al responderle que no le entendía, ella continuó: -Es la víspera del día de San Jorge. ¿No sabe usted que hoy por la noche, cuando el reloj marque la medianoche, todas las cosas demoníacas del mundo tendrán pleno poder? ¿Sabe usted adónde va y a lo que va?

Vocabulario Inquirir: indagar, averiguar. Reticente: reservado, desconfiado.

Estaba en tal grado de desesperación que traté de calmarla, pero sin efecto. Finalmente, cayó de rodillas y me imploró que no fuera; que por lo 8


Unidad 1

Clase 1

menos esperara uno o dos días antes de partir. Todo aquello era bastante ridículo, pero no me sentí tranquilo. Sin embargo, tenía un negocio que arreglar y no podía permitir que nada se interpusiera. Por lo tanto, traté de levantarla y le dije, tan seriamente como pude, que le agradecía, pero que mi deber era imperativo y yo tenía que partir. Entonces ella se levantó, secó sus ojos y, tomando un crucijo de su cuello, me lo ofreció. (Yo no sabía qué hacer, pues como el de la Iglesia Anglicana,

me he acostumbrado a ver semejantes cosas como símbolos de idolatría; sin embargo, me pareció descortés rechazárselo a una anciana con tan buenos propósitos y en tal estado mental). Supongo que ella pudo leer la duda en mi rostro, pues me puso el rosario alrededor del cuello, y dijo “Por amor a su madre” y luego salió del cuarto. Estoy escribiendo esta parte de mi diario mientras, espero el coche, que por supuesto, está retrasado, y el crucijo todavía cuelga alrededor de mi cuello. No sé si

es el miedo de la anciana o las múltiples tradiciones fantasmales de este lugar, o el mismo crucijo, pero lo cierto es que no me siento tan tranquilo

como de costumbre. Si este libro llega alguna vez a manos de Mina antes que yo, que le lleve mi adiós. ¡Aquí viene mi coche! Capítulo II, Del Diario de Jonathan Harker

5 de mayo (…………….) -Bienvenido a mi casa. ¡Entre con libertad y por su propia voluntad! No hizo ningún movimiento para acercárseme, sino que permaneció inmóvil como una estatua, como si su gesto de bienvenida lo hubiese jado en piedra. Sin embargo, en el instante en que traspuse el umbral de

la puerta, dio un paso impulsivamente hacia adelante y, extendiendo la mano, sujetó la mía con una fuerza que me hizo retroceder, un efecto que no fue aminorado por el hecho de que parecía fría como el hielo, de que parecía más la mano de un muerto que de un hombre vivo. Dijo otra vez: -Bienvenido a mi casa. Venga libremente, váyase a salvo y deje algo de la alegría que trae consigo. La fuerza del apretón de mano era tan parecida a la que yo había notado en el cochero, cuyo rostro no había podido ver, que por un momento dudé si no se trataba de la misma persona a quien le estaba hablando; así es que para asegurarme, le pregunté: -¿El conde Drácula?

Vocabulario

Se inclinó cortésmente al responderme. Aminorado: reducido, disminuído. -Yo soy Drácula y le doy mi bienvenida, señor Harker, en mi casa. Pase; el aire de la noche está frío y seguramente usted necesita comer y descansar. 6º Básico, Primer Semestre

9

Clase 1

Unidad 1

Mientras hablaba, puso la lámpara sobre un soporte en la pared y saliendo, tomó mi equipaje; lo tomó antes de que yo pudiese evitarlo. Yo protesté, pero él insistió: -No, señor; usted es mi huésped. Ya es tarde y mis sirvientes no están a mano. Deje que yo mismo me preocupe por su comodidad. Insistió en llevar mis cosas a lo largo del corredor y luego por unas

grandes escaleras de caracol, y a través de otro largo corredor en cuyo piso de piedra nuestras pisadas resonaban fuertemente. Al nal de él,

abrió de golpe una pesada puerta y tuve el regocijo de ver un cuarto muy bien alumbrado en el cual estaba servida una mesa para la cena, y en cuya chimenea un gran fuego de leños, seguramente recién llevados, lanzaba destellantes llamas. (…) Su cara era fuerte, muy fuerte, aguileña, con un puente muy marcado sobre la na nariz y las ventanas de ella peculiarmente arqueadas; con

una frente alta y despejada, y el pelo gris que le crecía escasamente alrededor de las sienes, pero profusamente en otras partes. Sus cejas eran muy espesas, casi se encontraban en el entrecejo, y con un pelo tan abundante que parecía encresparse por su misma profusión. La boca, por lo que podía ver de ella bajo el tupido bigote, era na

y tenía una apariencia más bien cruel, con unos dientes blancos peculiarmente agudos; éstos sobresalían sobre los labios, cuya notable rudeza mostraba una singular vitalidad en un hombre de su edad. En cuanto a lo demás, sus orejas eran pálidas y extremadamente puntiagudas en la parte superior; el mentón era amplio y fuerte, y las mejillas rmes, aunque delgadas. La tez era de una palidez extraordinaria. Entretanto, había notado los dorsos de sus manos mientras descansaban sobre sus rodillas a la luz del fuego, y me habían parecido bastante blancas y nas; pero viéndolas más de cerca, no pude evitar

notar que eran bastante toscas, anchas y con dedos rechonchos. Cosa rara, tenían pelos en el centro de la palma. Las uñas eran largas y nas,

y recortadas en aguda punta. Cuando el conde se inclinó hacia mí y una de sus manos me tocó, no pude reprimir un escalofrío. Pudo haber sido su aliento, que era fétido, pero lo cierto es que una terrible sensación de náusea se apoderó de Vocabulario mí, y, a pesar del esfuerzo que hice, no la pude Sien: cada una de las dos partes reprimir. El conde, notándola, se retiró y, con laterales de la cabeza situadas entre una sonrisa un tanto lúgubre que mostró más la frente, la oreja y la mejilla. que hasta entonces sus protuberantes dientes, Profusamente: abundantemente, se sentó otra vez en su propio lado frente a la en gran cantidad. chimenea. Los dos permanecimos silenciosos Tez: superficie del rostro. 10


Unidad 1

Clase 1

unos instantes y, cuando miré hacia la ventana, vi los primeros débiles fulgores de la aurora que se acercaba. Una extraña quietud parecía envolverlo todo; pero al escuchar más atentamente, pude oír, como si proviniera del valle situado más abajo, el aullido de muchos lobos. Los ojos del conde destellaron y dijo: -Escúchelos. Los hijos de la noche. ¡Qué música la que entonan! Capítulo III, Del Diario de Jonathan Harker

8 de mayo Dormí sólo unas cuantas horas al ir a la cama y, sintiendo que no podía dormir más, me levanté. Colgué mi espejo de afeitar en la ventana y comencé a afeitarme. De pronto, sentí una mano sobre mi hombro y escuché la voz del conde diciéndome: “Buenos días”. Me sobresaltó, pues me maravilló que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubría la totalidad del cuarto detrás de mí. Debido al sobresalto me corté ligeramente, pero de momento no lo noté. Habiendo contestado al saludo del conde, me volví al espejo para ver cómo me había equivocado. Esta vez no podía haber ningún error, pues el hombre estaba cerca de mí y yo podía verlo por sobre mi hombro ¡pero no había ninguna imagen de él en el espejo! Todo el cuarto detrás de mí estaba reejado, pero no había en él señal de ningún hombre, a excepción

de mí mismo. Esto era sorprendente y, sumado a la gran cantidad de cosas raras que ya habían sucedido, comenzó a incrementar ese vago sentimiento de inquietud que siempre tengo cuando el conde está cerca. Pero en ese instante vi que la herida había sangrado ligeramente y que un hilillo de sangre bajaba por mi mentón. Deposité la navaja de afeitar y al hacerlo, me di media vuelta buscando un emplasto adhesivo. Cuando el conde vio mi cara, sus ojos relumbraron con una especie de furia demoníaca y repentinamente se lanzó sobre mi garganta. Yo retrocedí y su mano tocó la cadena del rosario que sostenía el crucijo. Hizo un cambio instantáneo en él, pues la furia le pasó tan

rápidamente que apenas podía yo creer que jamás la hubiera sentido. -Tenga cuidado -dijo él-, tenga cuidado de no cortarse. Es más peligroso de lo que usted cree en este país -añadió, tomando el espejo de afeitar-. Y esta maldita cosa es la que ha causado el problema. Es una burbuja podrida de la vanidad del hombre. ¡Lejos con ella! Al decir esto, abrió la pesada ventana y con un tirón de su horrible mano lanzó por ella el espejo, que se hizo añicos en las piedras del patio interior situado en el fondo. Luego se retiró sin decir palabra. Todo esto

Vocabulario Lúgubre: fúnebre, muy triste. 6º Básico, Primer Semestre

11

Clase 1

Unidad 1

es muy enojoso, porque ahora no veo cómo voy a poder afeitarme, a menos que use la caja de mi reloj o el fondo de mi vasija de afeitar, que afortunadamente es de metal. Cuando entré al comedor, el desayuno estaba preparado, pero no pude encontrar al conde por ningún lugar, así es que desayuné solo. Es extraño que hasta ahora todavía no he visto al conde comer o beber. ¡Debe ser un hombre muy peculiar! Después del desayuno, hice una pequeña exploración en el castillo. Subí por las gradas y encontré un cuarto que miraba hacia el sur. La vista era magníca, y desde donde yo

me encontraba tenía toda la oportunidad para apreciarla. El castillo se encuentra al mismo borde de un terrible precipicio. ¡Una piedra cayendo desde la ventana puede descender mil pies sin tocar nada! Tan lejos como el ojo alcanza a divisar, solo se ve un mar de verdes copas de árboles, con alguna grieta ocasional donde hay un abismo. Aquí y allí se ven hilos de plata de los ríos que pasan por profundos desfladeros a través del bosque. Pero no estoy con ánimo para describir tanta belleza, pues cuando hube contemplado la vista, exploré un poco más; por todos lados puertas, puertas, puertas, todas cerradas y con llave. No hay ningún lugar, a excepción de las ventanas en las paredes del castillo, por el cual se pueda salir. ¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!

Vocabulario Enojoso: molesto, desagradable. Divisar: ver, percibir. Desfiladeros: paso estrecho entre montañas.

12


Clase 1

2.

Unidad 1

Desarrolla dos razones para fundamentar la siguiente afirmación:

Drácula es una novela porque... Primer argumento

Segundo argumento

14


Unidad 1

Clase 2

Escritura A partir de la última frase del capítulo III de Drácula: “¡El castillo es en verdad una prisión, y yo soy un prisionero!”, inventa un cuarto día en el diario de Jonathan Harker. Mantén al narrador en primera persona singular cuando él habla. Para planificar y organizar tus ideas, puedes utilizar las siguientes técnicas:

Lluvia de ideas

Ordenar tus ideas 1

Haz un listado con todas las ideas que se te ocurran sobre lo que tienes que escribir.

2 3

Escribe tus ideas y únelas, usando líneas o agrupándolas.

Usa este espacio para planificar lo que vas a escribir.


15

Clase 2

Unidad 1

Escribe a continuación el 4° día en la vida de Jonathan Harker. Usa al menos tres palabras del vocabulario trabajado la clase anterior.

Las siguientes preguntas te ayudarán a revisar el texto que escribiste:

Propósito

Desarrollo de ideas

¿Todas las ideas se relacionan con el tema?

¿Agregué acciones o descripciones para desarrollar mis ideas?

Organización Las ideas que escribí ¿están bien relacionadas y conectadas? 16


¿?

Claridad Si alguien lee esto, ¿lo entenderá fácilmente?

Unidad 1

Clase 3

Conectores temporales Lee el siguiente texto.

Quique Hache, el caballo fantasma (Fragmento) Sergio Gómez

Así conocí al Bombo. Al principio nos caíamos mal. Él porque era pobre y yo porque tenía más que él. Pero inmediatamente nos dimos cuenta de que teníamos algo en común: nos gustaba el mejor equipo de fútbol del país, es decir, Colo Colo. Entonces todo, por arte de magia, cambió entre nosotros. Algo nos unió para siempre. Éramos albos de corazón. Al Bombo lo llamaban así porque tocaba el bombo en el estadio, en medio de la Garra Blanca, la barra ocial del equipo. Un día, en una micro, le robaron el bombo y le

dieron una paliza los barristas del otro equipo. Bombo salió en los diarios y fue un héroe durante meses, pero nadie le devolvió el bombo para tocar en el estadio. El sobrenombre no se lo quitaron. Juntos comenzamos a ir al estadio, al Monumental, a ver al equipo, pero Bombo no tenía el entusiasmo de antes; desde que perdió su bombo se sentía inútil mirando el partido pasivamente en el estadio. Así y todo, Bombo me enseñó muchas cosas para gritar arriba del tablón, aunque él ya no las gritaba. Cuando una vez le pregunté por qué había cambiado, me respondió: “Parece que crecí” (…).

1.

¿Qué función cumplen las palabras subrayadas en este fragmento?

2.

Señale la secuencia de acontecimientos relatados desde el inicio hasta el final.

Acontecimiento 1: Acontecimiento 2: Acontecimiento 3: Acontecimiento 4: Acontecimiento 5:


17

Clase 3

Unidad 1

La tortuga gigante Este relato pertenece a la colección titulada Cuentos de la selva (1918) del escritor Horacio Quiroga. Estas son historias para niños y tienen como protagonistas a hombres y animales de la selva americana. Horacio Quiroga (1878-1937). Nació en Uruguay. Su padre fue cónsul de Argentina en Uruguay por dieciocho años, lo que le valió la doble nacionalidad. Vivió durante muchos años en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspiró gran parte de sus relatos. Es considerado unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre sus obras se cuentan: Cuentos de amor, de locura y de muerte (1917), Cuentos de la selva (1918), Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).

Antes de leer El cuento que vas a leer trascurre en dos espacios geográficos, Buenos Aires a principios del siglo XX y la Selva Misionera de Argentina. Observa las siguientes imágenes y responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo es la vida para un ser humano en cada uno de los ambientes? ¿Y cómo será para un animal vivir en una ciudad?

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Unidad 1

Clase 3

La tortuga gigante Horacio Quiroga

Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada día más. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día: —Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace bichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allá mucho calor, y eso le hacía bien. Vivía solo en el bosque, y él mismo se cocinaba. Comía pájaros y bichos del monte, que cazaba con la escopeta, y después comía frutas. Dormía bajo los árboles, y cuando hacía mal tiempo construía en cinco minutos una ramadal con hojas de palmera, y allí pasaba sentado y fumando, muy contento en medio del bosque que bramaba con el viento y la lluvia. Había hecho un atado con los cueros de los animales, y los llevaba al hombro. Había también agarrado, vivas, muchas víboras venenosas, y las llevaba dentro de un gran mate, porque allá hay mates tan grandes como una lata de querosene. El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que tenía mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza. Después le sacó el cuero, tan grande que él solo podría servir de alfombra Vocabulario para un cuarto. Ramadal: cobertizo hecho de ramas de árboles. Durante la lectura 1. ¿Por qué el hombre tuvo que irse de Buenos Aires? 2. ¿Por qué el tigre no se comió a la tortuga?

Bramar: dicho especialmente del viento o del mar violentamente agitados. Hacer ruido estrepitoso. Queroseno: fracción del petróleo natural, obtenida por refinación y destilación, que se destina al alumbrado y se usa como combustible. 6º Básico, Primer Semestre

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Clase 3

Unidad 1

—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica. Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre. La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse. El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. La tortuga sanó por n. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo ebre y le dolía todo el cuerpo. Después no pudo levantarse más. La ebre aumentaba siempre, y la garganta le quemaba de tanta sed. El

hombre comprendió que estaba gravemente enfermo, y habló en voz alta, aunque estaba solo, porque tenía mucha ebre.

—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me dé agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed. Y al poco rato la ebre subió más aún, y perdió el conocimiento.

Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a él ahora. Fue entonces a la laguna, buscó una cáscara de tortuga chiquita, y después de limpiarla bien con arena y ceniza la llenó de agua y le dio de beber al hombre, que estaba tendido sobre su manta y se moría de sed. Se puso a buscar en seguida raíces ricas y yuyitos tiernos, que le llevó al hombre para que comiera, El hombre comía sin darse cuenta de quién le daba la comida, porque tenía delirio con la ebre y no conocía a nadie.

Todas las mañanas, la tortuga recorría el monte buscando raíces cada vez más ricas para darle al hombre y sentía no poder subirse a los árboles para llevarle frutas. El cazador comió así días y días sin saber quién le daba la comida, y un día recobró el conocimiento. Miró a todos lados, y vio que estaba solo pues allí no había más que él y la tortuga; que era un animal. Y dijo otra vez en voz alta: 20


Unidad 1

Clase 3

—Estoy solo en el bosque, la ebre va a volver de nuevo, y voy a morir

aquí, porque solamente en Buenos Aires hay remedios para curarme. Pero nunca podré ir, y voy a morir aquí. Y como él lo había dicho, la ebre volvió esa tarde, más fuerte que antes,

y perdió de nuevo el conocimiento. Pero también esta vez la tortuga lo había oído, y se dijo: —Si queda aquí en el monte se va a morir, porque no hay remedios, y tengo que llevarlo a Buenos Aires. Dicho esto, cortó enredaderas nas y fuertes, que

son como piolas, acostó con mucho cuidado al hombre encima de su lomo, y lo sujetó bien con las enredaderas para que no se cayese. Hizo muchas pruebas para acomodar bien la escopeta, los cueros y el mate con víboras, y al n consiguió lo que quería, sin molestar al

cazador, y emprendió entonces el viaje.

Durante la lectura 3. ¿El hombre se daba cuenta de quién le prestaba ayuda? Justifica. 4. ¿Por qué el hombre dice que solo en Buenos Aires hay remedios? 5. ¿Qué características comparten el hombre y la tortuga?

La tortuga, cargada así, caminó, caminó y caminó de día y de noche. Atravesó montes, campos, cruzó a nado ríos de una legua de ancho, y atravesó pantanos en que quedaba casi enterrada, siempre con el hombre moribundo encima. Después de ocho o diez horas de caminar se detenía y deshacía los nudos y acostaba al hombre con mucho cuidado en un lugar donde hubiera pasto bien seco.

Iba entonces a buscar agua y raíces tiernas, y le daba al hombre enfer mo.

Ella comía también, aunque estaba tan cansada que prefería dormir. A veces tenía que caminar al sol; y como era verano, el cazador tenía tanta ebre que deliraba y se moría de sed. Gritaba: ¡agua!, ¡agua! a cada

rato. Y cada vez la tortuga tenía que darle de beber. Así anduvo días y días, semana tras semana. Cada vez estaban más cerca de Buenos Aires, pero también cada día la tortuga se iba debilitando, cada día tenía menos fuerza, aunque ella no se quejaba. A veces quedaba tendida, completamente sin fuerzas, y el hombre recobraba a medias el conocimiento. Y decía, en voz alta: —Voy a morir, estoy cada vez más enfermo, y sólo en Buenos Aires me podría curar. Pero voy a morir aquí, solo en el monte. Él creía que estaba siempre en la ramada, porque no se daba cuenta de nada. La tortuga se levantaba entonces, y emprendía de nuevo el camino. Pero llegó un día, un atardecer, en que la pobre tortuga no pudo más. Había llegado al límite de sus fuerzas, y no podía más. No había comido 6º Básico, Primer Semestre

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Clase 3

Unidad 1

desde hacía una semana para llegar más pronto. No tenía más fuerza para nada. Cuando cayó del todo la noche, vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba todo el cielo, y no supo qué era. Se sentía cada vez más débil, y cerró entonces los ojos para morir junto con el cazador, pensando con tristeza que no había podido salvar al hombre que había sido bueno con ella. Durante la lectura 6. ¿Por qué el hombre pensaba que iba a morir? 7. ¿Por qué la tortuga estaba cada vez más debilitada? 8. ¿Qué será esa luz que vio la tortuga?

Y, sin embargo, estaba ya en Buenos Aires, y ella no lo sabía. Aquella luz que veía en el cielo era el resplandor de la ciudad, e iba a morir cuando estaba ya al n de

su heroico viaje. Pero un ratón de la ciudad —posiblemente el ratoncito Pérez — encontró a los dos viajeros moribundos. —¡Qué tortuga! —dijo el ratón—. Nunca he visto una tortuga tan grande. ¿Y eso que llevas en el lomo, que es? ¿Es leña? —No —le respondió con tristeza la tortuga—. Es

un hombre. —¿Y dónde vas con ese hombre? —añadió el curioso ratón. —Voy... voy... Quería ir a Buenos Aires —respondió la pobre tortuga en una voz tan baja que apenas se oía—. Pero vamos a morir aquí porque nunca llegaré... —¡Ah, zonza, zonza! —dijo riendo el ratoncito—. ¡Nunca vi una tortuga más zonza! ¡Si ya has llegado a Buenos Aires! Esa luz que ves allá es Buenos Aires. Al oír esto, la tortuga se sintió con una fuerza inmensa porque aún tenía tiempo de salvar al cazador, y emprendió la marcha. Y cuando era de madrugada todavía, el director del Jardín Zoológico vio llegar a una tortuga embarrada y sumamente aca, que traía acostado en

su lomo y atado con enredaderas, para que no se cayera, a un hombre que se estaba muriendo. El director reconoció a su amigo, y él mismo fue corriendo a buscar remedios, con los que el cazador se curó en seguida. Cuando el cazador supo cómo lo había salvado la tortuga, cómo había hecho un viaje de trescientas leguas para que tomara remedios no quiso Vocabulario separarse más de ella. Y como él no Ratoncito Pérez: personaje de leyenda, muy podía tenerla en su casa, que era popular. Cuando a un niño se le cae un diente y muy chica, el director del Zoológico lo pone bajo la almohada mientras duerme, el se comprometió a tenerla en el ratoncito se lo cambia por monedas o un regalo. Jardín, y a cuidarla como si fuera su propia hija. Zonza/o: tonto, simple. 22


Unidad 1

Clase 3

Y así pasó. La tortuga, feliz y contenta con el cariño que le tienen, pasea por todo el jardín, y es la misma gran tortuga que vemos todos los días comiendo el pastito alrededor de las jaulas de los monos. El cazador la va a ver todas las tardes y ella conoce desde lejos a su amigo, por los pasos. Pasan un par de horas juntos, y ella no quiere nunca que él se vaya sin que le dé una palmadita de cariño en el lomo. Quiroga, H. (2004). La tortuga gigante. Buenos Aires, Argentina: Losada.

Comprensión de lectura 1.

¿Qué acontecimiento marca la situación inicial? ¿Qué hecho marca el nudo? ¿Cuál es el suceso principal del desenlace? Escríbelos en el siguiente esquema:

Desarrollo Inicio

Final

Nudo


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Clase 3

2.

Unidad 1

Lee las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.

1. El director le recomienda al hombre ir al monte para: a) realizar más actividad física. b) conocer animales salvajes. c) sanarse de su enfermedad. d) conocer la vida del campo.

2. La tortuga se siente agradecida del hombre, porque éste: a) prefirió matar al tigre y no a ella. b) sentía simpatía hacia los animales del monte. c) le prestó ayuda cuando se encontraba herida. d) le salvó la vida al ser atacada por una serpiente.

3. ¿Qué habría sucedido si el hombre hubiera fallado el disparo contra el tigre? a) posiblemente habría matado a la tortuga. b) el tigre lo habría atacado. c) la tortuga habría arrancado de miedo. d) el felino habría arrancado del lugar. 3.

Completa los acontecimientos con los siguientes conectores temporales:

finalmente - después - cierta vez - de inmediato - con el tiempo - en ese momento

un hombre se encontraba muy enfermo y su amigo le recomendó que fuera a pasar unos días al monte para recuperarse. comenzó a sentirse mejor y decidió ir a cazar, porque tenía mucha hambre. vio a una tortuga que estaba a punto de ser devorada por un tigre aterrador que intentó atacarla;

el hombre le disparó. se acercó a ver a la tortuga, que estaba muy malherida, y resolvió ayudarla.

, su gran acto tuvo el agradecimiento eterno de la tortuga, que le retribuyó salvándole la vida y devolviéndolo a la ciudad. 24


Unidad 1

4.

Clase 3

Vocabulario contextual:

1. En la oración “La tortuga quedó arrimada a un rincón, y allí pasó días y días sin moverse”, la palabra destacada puede sustituirse adecuadamente por: a) apegada b) alejada c) junta d) atada 2. En la oración: “ Vio una luz lejana en el horizonte, un resplandor que iluminaba el cielo”, la palabra destacada puede reemplazarse por:

a) fulgor b) espectáculo c) rayo d) relámpago

5.

Reflexiona y dialoga en grupo:

1. ¿En qué circunstancia se conocen el hombre y la tortuga? 2. ¿Ambos personajes tienen características en común? Enuméralas. 3. Este relato tiene características parecidas a las de una fábula. Explica con ejemplos textuales esta afirmación. Tomado de: Freire Rivera, L. González Ríos, P. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Piedra del Sol Ediciones. Texto del Ministerio de Educación para 6º básico.


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Clase 4

Unidad 1

Debate con tu curso: ¿Qué cnsecuencias tiene la cntaminación del aire en nuestras vidas? ¿Cóm pdems mejrar la calidad del aire?

L� ntici� Es un tipo de texto informativo que presenta un hecho de actualidad e interés público de forma breve, clara y objetiva. Para que la información que presenta sea completa debe responder a seis preguntas básicas: ¿Qué sucedió? ¿Quiénes participaron del hecho? ¿Cómo sucedió? ¿Cuándo aconteció? ¿Dónde aconteció? y ¿Por qué ocurrió? Miércoles 25 mayo 2011

Ante un quinto episodio de contaminación ambiental

LLAMAN A COMUNIDAD DE TEMUCO Y PADRE LAS CASAS A REDUCIR USO

Epígrafe: complementa la información del título.

DE CALEFACTORES A LEÑA

Título: presenta el hecho noticioso.

Índices superaron la norma primaria de calidad ambiental

Bajada de título: especifica la in-

Temuco y Padre las Casas llegó al quinto episodio de contaminación atmosférica generando inmediato llamado de la Seremi del Ambiente a la conciencia de los usuarios de calefactores a leña. Estaciones de monitoreo de Las Encinas y Museo Pablo Neruda detectaron la superación de la norma.

formación del título.

La Secretaría Regional Ministerial de Salud informó que se ha producido el quinto episodio de contaminación este año, ello según lo establecido en la norma primaria de calidad ambiental para el contaminante MP10, que es uno de los indicadores de contaminación atmosférica en el área saturada de Temuco y Padre Las Casas.

Cuerpo de noticia: presenta el desarrollo de la información.

Primer párrafo o Lead: ofrece una síntesis de la información.

De acuerdo a la definición de la norma, el día de contaminación y su concentración diaria fue el día lunes 23 de mayo, precisó a La Radio Andrea Flies, seremi del medioambiente Araucanía. El origen más importante son las bajas temperaturas registradas en la zona y, consecuentemente, el mayor uso de leña como combustible de calefacción y que se producen, sistemáticamente, en la noche y madrugada de cada día.

Llaman a comunidad de Temuco y Padre Las Casas a reducir uso de calefactores a leña (Miércoles 25 mayo 2011). Recuperado 22 de abril de 2013 de http://www.biobiochile.cl/2011/05/25/contaminacion-llaman-a-comunidad-detemuco-y-padrelas-casas-a-reducir-uso-de-lena.shtml.

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Unidad 1

Clase 4

Domingo, 3 de agosto de 2010 Entre alumnos

SUGIEREN FIRMAR ACUERDO ANTIACOSO ESCOLAR Familia Educa propone siete compromisos

para una buena convivencia. Basándose en diversos estudios, la directora de Familia Educa, Erika Castro, elaboró recientemente una propuesta de protocolo de buena convivencia para que sean los mismos estudiantes los que se comprometan en contra del acoso escolar o bullying.

“Actualmente no resulta extraño escuchar o leer cómo los alumnos se expresan más abiertamente, tanto positiva como negativamente. En esta última forma, puede llegar a aparecer la agresión verbal, física y psicológica hacia los demás y, en especial, hacia sus compañeros y hacia sus propios profesores”, dice la directora de este centro de terapia familiar y capacitación de docentes.

De esta forma directivos, profesores y alumnos pueden tomar medidas para evitar la intimidación, y estos últimos también pueden hacerlo comprometiéndose a respetar un protocolo de buena convivencia dentro del colegio y la sala de clases. Erika Castro explica que este acuerdo debe explicitar claramente cuál es el comportamiento que se espera de ellos. Una de estas conductas es un trato respetuoso y que valore la diversidad de personas que integran el colegio. Otro punto es un compromiso de colaboración en el proceso de aprender y alcanzar juntos buenos resultados. Finalmente, la gran responsabilidad es la de no agredirse verbal ni físicamente entre compañeros, ni tampoco agredir a sus profesores.

Comprensión de lectura 1.

Lee atentamente el siguiente texto, identifica las partes que forman su estructura y responde las preguntas que siguen a continuación:

1. Se propone compromisos para la buena convivencia, porque: a) existe violencia física y psicológica en los colegios. b) este acuerdo permitirá el control en la sala de clases. c) el tema no se había trabajado antes. d) es una ayuda para los padres que no controlan a sus hijos.

2. Este compromiso resultaría beneficioso para: a) los alumnos del establecimiento. b) la comunidad educativa Familia Educa. c) los profesores de la institución. d) los directivos de Familia Educa. 6º Básico, Primer Semestre

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Clase 4

Unidad 1

3. Frente al tema del bullying, la directora Erika Castro se muestra: a) interesada por investigar el tema. b) comprometida con resolver el problema. c) motivada a integrar nuevas escuelas al proyecto. d) optimista por los resultados.

4. La bajada de título informa acerca de: a) los compromisos que se debe adquirir. b) la institución y cantidad de compromisos que se propone. c) la creación de instituciones que resguarden la buena convivencia. d) las personas que deberán adquirir los compromisos.

5. Según el texto, ¿qué es Familia Educa? a) Asociación de familias. b) Institución contra el bullying. c) Establecimiento escolar. d) Institución de orientación y capacitación.

6. El término convivencia puede ser sustituido adecuadamente por: a) compañía. b) relación. c) amistad. d) vivencia.

7. El término intimidación puede ser sustituido por: a) amenaza. b) presión. c) pelea. d) enemistad.

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Unidad 1

2.

Clase 4

Completa el siguiente esquema relacionado con las seis preguntas básicas de la noticia:

(Atención : no siempre se responde todas las preguntas).

¿Qué?

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Por qué?


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aptus.pdf

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