aptus1

Planificación

II Semestre 2014

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básico

Planificación

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básico II Semestre 2014

Introducción General

Introducción

Ejes

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

En Ciencias Naturales se han definido tres ejes a desarrollar:

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes. Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: • Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase. • Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales.

1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y ob jetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida. Habilidades

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento científico:

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de investigación son guiadas.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e investigación experimental y no

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile

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Introducción General

experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La identificación y uso de las variables de la s investigaciones experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones.

Actitudes También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. • Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

6


Índice

II SEMESTRE EJE

Páginas

Ficha

Lámina

Anexo

Recortable

Clase 1: Anatomía del sistema respiratorio humano

12

1

1a - 1b - 1c- 1d - 1e

1 (opcional)

-

Clase 2: Inspiración y espiración de aire

17

2

2a - 2b - 2c - 2d

-

-

Clase 3: Movimientos respiratorios I

20

3

3a - 3b - 3c

-

-

Clase 4: Movimientos respiratorios II

23

4

4

4

-

Clase 5: Intercambio gaseoso

27

5

5a - 5b - 5c - 5d - 5e

-

-

Clase 6: Intercambio gaseoso en los alvéolos

31

6

6a - 6b - 6c - 6d

6

-

Clase 7: Frecuencia respiratoria y actividad física

36

7

7a - 7b - 7c

-

-

Clase 8: El humo del tabaco

38

8

8a - 8b

-

-

Clase 9: Daños y enfermedades provocados por el humo del tabaco

40

9

9a - 9b - 9c - 9d

-

-

Clase 10: Consumo de tabaco en Chile

43

10

10a - 10b - 10c

-

-

Clase 11: Microorganismos

47

11

11a - 11b

-

-

Clase 12: Microorganismos beneficiosos

50

12

-

12 -

-

UNIDAD: RESPIRACIÓN �OA3 � OA6 � OA7� Tema: La respiración pulmonar

Tema: Microorganismos A D I V A L E D S A I C N E I C

12 (opcional) Clase 13: Infecciones microbianas

56

13

13a - 13b - 13c

13

-

Clase 14: Prevención de enfermedades infectocontagiosas

60

14

14a - 14b

14

-

Clase 15: Defensas naturales contra los microorganismos

65

15

15a - 15b - 15c

-

-

Clase 1: La energía

71

1

1a - 1b

1

-

Clase 2: Manifestaciones de la energía en la naturaleza

75

2

2a - 2b

2 (opcional)

-

Clase 3: Descubrimientos en electricidad

79

3

3a - 3b - 3c

-

-

Clase 4: Aparatos que usan energía eléctrica

83

4

4a - 4b

-

-

Clase 5: Transformación de energía eléctrica a otros tipos de energía

85

5

5a - 5b

5 (opcional)

-

Clase 6: Planificar un circuito eléctrico

88

6

6

6

6

Clase 7: Circuito eléctrico simple

93

7

7a - 7b - 7c

7

-

Clase 8: Esquema de un circuito eléctrico

98

8

8a - 8b

8

-

Clase 9: Función de los componentes de un circuito eléctrico

102

9

9a - 9b - 9c - 9d

9

-

Clase 10: Control de circuitos eléctricos

107

10

10a - 10b - 10c - 10d - 10e

-

-

Clase 11: Circuito eléctrico de una linterna

111

11

11a - 11b

-

-

Clase 12: Esquemas de circuitos eléctricos

113

12

11b - 12

-

-

UNIDAD: ELECTRICIDAD �OA8 � OA9 � OA10 � OA11� Tema: La energía eléctrica

Tema: Circuito eléctrico


7

Índice

II SEMESTRE EJE

Páginas

Ficha

Lámina

Anexo

Recortable

Clase 13: Materiales conductores y materiales aislantes

115

13

13

-

-

Clase 14: Conductores y aislantes en un circuito eléctrico

118

14

14a - 14b

-

-

Clase 15: Seguridad y energía eléctrica

121

15

15a - 15b - 15c

15a - 15b

-

Clase 16: Importancia de la electricidad

126

16

16a - 16b

-

-

Clase 17: Consumo eléctrico

130

17

17a - 17b

-

-

Clase 18: Cuidar la electricidad

133

18

-

18 (opcional)

-

Tema: Seguridad eléctrica

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Calendario Cómo usar este calendario Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su año escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN. • • •

II SEMESTRE 2014 L

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Temas /Clases

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e r b m e i t p e S

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e r b u t c O

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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e r b m e i v o N

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e r b m e i c i D

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Introducción a la unidad

Respiración Objetivos de Aprendizaje: •

•

•

Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración, intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones). OA3 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio. OA6 Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. OA7

Respiración pulmonar El aparato respiratorio está compuesto por los pulmones y por las vías respiratorias; esta última está compuesto por varias estructuras como: tráquea, bronquios y bronquiolos. Los pulmones en su parte interna poseen unas estructuras pequeñas llamadas bronquiolos que se ramifican hasta unos pequeños saquitos, llamados alvéolos, que se encargan del intercambio de gases respiratorios en el ser humano. Los gases respiratorios ingresan y se eliminan por medio de dos movimientos que ayudan a que el aire llegue a los alvéolos y salgan por las vías respiratorias y son la inspiración y la espiración. Durante la inspiración, el aire entra al aparato respiratorio. Durante la espiración, el aire sale del aparato respiratorio. Tales acciones permiten modificar los volúmenes respiratorios en los pulmones. Estas variaciones producen un aumento de volumen durante la inspiración y disminución durante la espiración, permitiendo ampliar o reducir el volumen de la caja torácica. Los movimientos respiratorios están controlados por variados músculos y el más importante es el diafragma, que durante la inspiración se contrae, lo que produce un aumento del volumen de la caja torácica. Durante la espiración, el diafragma se relaja y sube, lo que disminuye el volumen de la caja torácica. Cuando el diafragma baja, se produce la expansión de los pulmones lo que a su vez provoca la entrada de aire, es decir hay inspiración. Cuando el diafragma sube, se produce una compresión de los pulmones lo que a su vez provoca la salida del aire, es decir hay espiración. El órgano respiratorio encargado del intercambio de gases, son los pulmones. En los pulmones la sangre se carga de oxígeno y elimina el dióxido de carbono que transporta. La sangre que entra a los pulmones contiene menos oxígeno y más dióxido de carbono que la sangre que sale de los pulmones.

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Esto debido a que el aire al ingresar durante la inspiración contiene más oxígeno y menos dióxido de carbono que el aire espirado. En la parte más interna de los pulmones se ubican los alvéolos, que están en estrecho contacto con los capilares sanguíneos, lo que favorece el intercambio de gases. La sangre recibe oxígeno del aire que llega hasta los alvéolos, y luego la sangre elimina el dióxido de carbono hacia el aire que sale de los alvéolos. La respiración en el ser humano presenta modificaciones según su actividad física y se representa en ciclos respiratorios, que se miden en frecuencias por minuto, lo que corresponde a la frecuencia respiratoria. En tales ciclos se presenta una mayor necesidad de oxígeno cuando aumenta la actividad física. En consecuencia, la frecuencia respiratoria se adapta y también aumenta; por lo que las frecuencias aumentan o disminuyen según la actividad física.

Efectos del tabaquismo El tabaquismo se encuentra clasificada como una enfermedad crónica y adictiva que afecta a los seres humanos, provocando daños en el aparato respiratorio. El principal daño en el cuerpo humano es que al respirar el humo ingresan variadas toxinas, entre las que se pueden mencionar principalmente alquitrán, nicotina y monóxido de carbono. Esta enfermedad provoca una serie de alteraciones en el cuerpo humano, principalmente en los bronquios y alvéolos, generando otras enfermedades como: asma, infecciones respiratorias, enfisema y cáncer pulmonar. Los síntomas característicos son el cansancio, exceso de mucosidades y obstrucción de las vías respiratorias.


Introducción a la unidad

Otras enfermedades secundarias al tabaquismo afectan al aparato circulatorio, produciendo daños en el corazón, arterias y la sangre, provocando arritmias, infartos y trombosis. Los principales síntomas de estas enfermedades son dolor, cambios bruscos de la frecuencia cardíaca y mareos. Dentro de los consumidores de tabaco en Chile se destacan las jóvenes, ya que en esta edad se considera al tabaquismo como algo normal, que generalmente es una conducta de imitación.

Microorganismos y salud humana En el planeta Tierra existen una gran variedad de organismos vivos que habitan en forma armoniosa. Existen organismos de gran tamaño hasta los más pequeños e incluso invisible. En esta última categoría se encuentran los microorganismos que no son invisibles al ojo humano, entre los que se pueden nombrar a bacterias, virus y hongos.

Para evitar las infecciones con microorganismos se necesitan adoptar medidas de higiene y desinfección. La higiene ayuda a evitar la contaminación con microorganismos. El lavado de: manos en forma frecuente, de heridas, de utensilios, de superficies y de alimentos, además de otras medidas simples como taparse la boca al toser o estornudar, previenen de las infecciones por parte de los microorganismos. La desinfección se puede lograr mediante: la cocción de alimentos a alta temperatura y uso de sustancias químicas (cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada, azul de metileno). Los seres humanos poseen formas de protección natural contra los microbios entre los que se destacan: la piel, vellosidades y mucosas. Mientras que en el caso del aparato respiratorio, la nariz posee vellosidades que filtran las partículas contaminadas, la tráquea y bronquios poseen cilios cubiertos de moco que atrapan y expulsan los microorganismos fuera del aparato respiratorio.

En esta convivencia encontramos microorganismos beneficiosos y otros dañinos para el ser humano. Dentro de los beneficiosos algunos ejemplos son las bacterias del yogur t que ayudan a la digestión, las levaduras, algunas bacterias marinas que ayudan a la descontaminación y algunos hongos del suelo que mejoran y aumentan la producción vegetal. Los microorganismos dañinos pueden contaminar a los seres humanos y producir infecciones. La infección comienza con la entrada del microorganismo y generalmente pueden ser por vía cutánea, digestiva y respiratoria; luego el microorganismo se multiplica y el cuerpo se enferma. Finalmente, el cuerpo y/o los medicamentos eliminan los microorganismos y se recupera la salud.


11

O C I S Á B º 5

Unidad Respiración Tema: La respiración pulmonar

Clase 1: Anatomía del sistema respiratorio humano A D I V A L E D S A I C N E I C

 2 horas

Objetivos de Clase

Recursos pedagógicos

ű Identificar las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio: tráquea, bronquíolos y pulmones alvéolos.

ű Ficha 1 ű Lámina 1a, 1b, 1c, 1d, 1e ű Anexo 1 (opcional)

Inicio Proyecte la Lámina 1a de un buzo en apnea (sin estanque de aire) que vuelve a la superficie. ¿Por qué tiene que volver a la superficie? (Necesita aire para respirar). ¿Puede respirar bajo el agua? ¿Por qué el hombre no puede respirar bajo el agua? ¿Qué se necesita para respirar? En esta clase estudiarán: ¿Cuáles son las estructuras del aparato respiratorio?

Desarrollo Para conocer los órganos del aparato respiratorio se realizó la disección de un animal mamífero que respira de la misma forma que el ser humano. Proyecte la Lámina 1b que muestra la disección del aparato respiratorio de un conejo. El aparato respiratorio de los mamíferos está compuesto por varias partes entre ellas los pulmones. El ser humano también posee pulmones. Al interior de la caja torácica del conejo se encuentra el aparato respiratorio: Se observan a simple vista un tubo (la tráquea) que se divide en dos tubos (los bronquios) y dos pulmones. •

¿Qué aspecto tienen los pulmones? (Los pulmones tienen un color rojizo).

•

¿Qué forma tiene la tráquea y los bronquios? (La tráquea y los bronquios tienen forma de tubos).

Cuente que estos tubos constituyen las vías respiratorias por donde pasa el aire. •

¿Con qué estructura se conectan los bronquios? (Los bronquios se conectan con los pulmones).

Cuente que los bronquios entran en los pulmones y se ramifican, estas ramificaciones se llaman bronquiolos. Proyecte la Lámina 1c que muestra bronquios y bronquiolos. Proyecte la animación de la página web y la Lámina 1d . Explique que aunque no son visibles a simple vista, al final de las últimas ramificaciones de los bronquiolos se observan (en el microscopio) los alvéolos. Solicite a sus alumnos completar la Ficha 1. Revise y corrija. Pida a sus alumnos realizar lectura del libro MINEDUC, unidad 2, lección 2, páginas 50 y 51 ¿Cómo es el sistema respiratorio? Responda: •

•

¿Cuál es la función del sistema respiratorio? (Se encarga de incorporar aire rico en oxígeno y eliminar dióxido de carbono). ¿Cómo está constituido el sistema respiratorio? (Está constituido por las vías respiratorias y los órganos encargados del intercambio de gases).

« Opcional: Para profundizar puede reforzar el conocimiento de las partes del aparato respiratorio estudiando el tejido pulmonar en cuanto a su consistencia, color y estructura (ver Láminas 5 y 6). Responda el Anexo 1 con ayuda de la Lámina 1e.

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Unidad Respiración

O C I S Á B º 5

Clase 1: Anatomía del sistema respiratorio humano Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las estructuras del aparato respiratorio? El aparato respiratorio está compuesto por los pulmones y por las vías respiratorias (tráquea, bronquios y bronquiolos). Los bronquiolos se ramifican hasta unos pequeños saquitos llamados alvéolos. •

•

Referencias al docente Imágenes de las estructuras del aparato respiratorio humano. http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0003-3


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A D I V A L E D S A I C N E I C

O C I S Á B º 5

Unidad Respiración Ficha Clase 1


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Unidad Respiración Anexo 1 (opcional) Clase 1


El tejido pulmonar 1. Observe un corte transversal de pulmón.

Bronquio

O C I S Á B º 5

Tejido pulmonar

Arterias y venas

a. ¿De qué color son los pulmones? ¿Por qué son de ese color?

Porción de pulmón flotando en un recipiente con agua b. ¿Por qué flota el pulmón?


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O C I S Á B º 5


Unidad Respiración Respuestas Anexo 1 Clase 1

El tejido pulmonar 1. Observe un corte transversal de pulmón.

Bronquio

Tejido pulmonar

Arterias y venas

a. ¿De qué color son los pulmones? ¿Por qué son de ese color? Los pulmones son rojos porque contienen sangre.

Porción de pulmón flotando en un recipiente con agua b. ¿Por qué flota el pulmón? El pulmón flota porque contiene aire.

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Unidad Respiración Clase 2: Inspiración y espiración de aire

 2 horas

Objetivos de Clase


ű Asociar el cambio de volumen de los pulmones con la inspiración y espiración de aire.

ű Ficha 2


ű Lámina 2a, 2b, 2c y 2d

Inicio Proyecte la Lámina 2a que muestra una persona antes y después de soplar las velas de un cumpleaños. ¿Qué está haciendo la persona antes de soplar las velas? (La persona está inspirando o haciendo que el aire entre dentro de su aparato respiratorio). ¿Qué sucede con el aire cuando la persona sopla? (El aire sale del aparato respiratorio, la persona está espirando). Explique que la inspiración corresponde a la entrada de aire y la espiración corresponde a la salida del aire del aparato respiratorio. En esta clase estudiarán: ¿Cómo cambia el volumen de los pulmones durante la inspiración y la espiración?

Desarrollo Proyecte la Lámina 2b que muestra las etapas de la respiración de un conejo. Pida a sus alumnos observar el trayecto del aire durante la respiración. •

•

¿Cómo es el flujo del aire en las imágenes? (El aire entra a los pulmones durante la inspiración. El aire sale de los pulmones durante la espiración). ¿Cómo cambian los pulmones en las imágenes? (Los pulmones aumentan de volumen (tamaño) durante la inspiración. Los pulmones disminuyen de volumen (tamaño) durante la espiración).

Proyecte la Lámina 2c que muestra por donde fluye el aire durante la inspiración y la espiración. •

¿Cuál es el camino que sigue el aire dentro del aparato respiratorio al inspirar y al espirar? (Al inspirar el aire entra por la nariz, sigue por la tráquea, pasa por los bronquios y bronquiolos hasta llegar a los pulmones, luego sale haciendo el mismo camino en sentido inverso).

Muestre las radiografía del tórax de una persona inspirando y espirando ( Lámina 2d ), haga ver cambio del tamaño de los pulmones en los dibujos. •

•

¿En qué momento los pulmones muestran un volumen mayor? (Los pulmones tienen mayor volumen durante la inspiración). ¿En qué momento los pulmones muestran un volumen menor? (Los pulmones tienen menor volumen durante la espiración).

Solicite a sus alumnos completar la Ficha 2. Solicite a sus alumnos leer del libro MINEDUC unidad 2, lección 2, página 52 ¿Qué son los movimientos respiratorios? y responder las siguientes preguntas. •

¿En qué consiste el movimiento de inspiración?

•

¿En qué consiste espiración o exhalación?

« Opcional : para profundizar pregunte: ¿Puede vivir una persona con un solo pulmón? Discuta esta pregunta solicitando argumentos para cada respuesta. Por ejemplo, si se mantiene un pulmón conectado al bronquio y a la tráquea continuará recibiendo aire y por lo tanto podrá respirar.


O C I S Á B º 5

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O C I S Á B º 5

Unidad Respiración Clase 2: Inspiración y espiración de aire


Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cómo cambia el volumen de los pulmones durante la inspiración y la espiración? •

•

•

18

El aire entra a los pulmones y sale de ellos mediante la inspiración y la espiración. En la inspiración el aire entra a los pulmones y el volumen de los pulmones aumenta, lo que aumenta el tamaño de la caja torácica. En la espiración el aire sale de los pulmones y el volumen de los pulmones disminuye, lo que disminuye el tamaño de la caja torácica.


Unidad Respiración Ficha 2 Clase 2

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O C I S Á B º 5

Unidad Respiración Clase 3: Movimientos respiratorios I


 2 horas

Objetivos de Clase


ű Conocer las estructuras de la caja torácica.

ű Ficha 3

ű Comprender los movimientos de la caja torácica durante la respiración.

ű Lámina 3a, 3b y 3c

ű Describir los movimientos de contracción y relajación del diafragma.

Inicio Recuerde a sus alumnos que los pulmones están llenos de aire y más voluminosos cuando el aire entra al aparato respiratorio. Al salir el aire del aparato respiratorio, los pulmones disminuyen el volumen de aire. ¿Qué ocurre en el cuerpo? ¿Qué par tes del cuerpo se mueven? ¿Cómo participa la caja torácica? En esta clase estudiarán: ¿Cuáles son los movimientos de la caja torácica que permiten al aire entrar y salir de los pulmones?

Desarrollo Proyecte las estructuras de la caja torácica ( Lámina 3a ). •

¿Qué estructuras rodean los pulmones? (Costillas y músculos, siendo el principal el diafragma).

Cuente que estas estructuras tienen una función de protección, y que además, tienen una función motora ya que permiten mover la caja torácica. Pida a sus alumnos que prueben percibir el cambio de volumen de la caja torácica, colocando sus manos sobre sus costillas mientras inspira y espira profundamente. Proyecte la Lámina 3b donde se observa las dos etapas de la respiración de un joven. Cuente que en la Foto A, las costillas se elevan y la caja torácica se agranda. En la Foto B las costillas bajan y disminuye el tamaño de la caja torácica. Presente la animación o la Lámina 3c . Pida a sus alumnos observar los movimientos del diafragma. •

•

•

•

¿Cómo se mueven el diafragma para aumentar el volumen de la caja torácica? (El diafragma baja para aumentar el volumen de la caja torácica). ¿Cómo se mueve el diafragma para disminuir el volumen de la caja torácica? (El diafragma sube para disminuir el volumen de la caja torácica). ¿Cómo se mueven las costillas para aumentar el volumen de la caja torácica? (Las costillas se levantan para aumentar el volumen de la caja torácica). ¿Cómo se mueven las costillas para disminuir el volumen de la caja torácica? (Las costillas bajan para disminuir el volumen de la caja torácica).

Solicite a sus alumnos completar la Ficha 3. Corrija la ficha. Solicite a sus alumnos realizar actividad ¿Cómo respiramos? del libro MINEDUC, unidad 2, lección 2, página 50.

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Unidad Respiración

O C I S Á B º 5

Clase 3: Movimientos respiratorios I Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son los movimientos de la caja torácica que permiten al aire entrar y salir de los pulmones? •

•

•

•

Las costillas protegen a los pulmones y los músculos. Además el diafragma permite el movimiento de la caja torácica para que entre y salga aire. El aire llega a los alvéolos mediante la inspiración, y sale de los alvéolos por la espiración. Durante la inspiración las costillas se elevan y el diafragma se contrae y baja. Esto aumenta el volumen de la caja torácica. Durante la espiración las costillas bajan y el diafragma se relaja y sube. Esto disminuye el volumen de la caja torácica.

Referencias al docente Animación de los movimientos respiratorios y flujo del aire dentro del aparato respiratorio http://teachhealthk-12.uthscsa.edu/studentresources/AnatomyofBreathing3.swf

Movimiento de las costillas, los músculos intercostales y el diafragma durante la respiración http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0028-3


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O C I S Á B º 5



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Unidad Respiración Clase 4: Movimientos respiratorios II

 2 horas

Objetivos de Clase


ű Comprender, mediante un modelo, cómo los movimientos del diafragma permiten la inspiración y la espiración de aire.

ű Ficha 4


ű Anexo 4 ű Lámina 4

Inicio Recuerde la clase anterior. ¿Por qué, cuando baja el diafragma y suben las costillas, entra el aire hacia los pulmones? ¿Por qué, cuándo sube el diafragma y bajan las costillas, sale el aire de los pulmones? ¿Cómo participa el diafragma? En esta clase estudiarán: ¿Cuál es el rol del diafragma en la respiración?

Desarrollo Con anticipación prepare los modelos de la mecánica respiratoria (ver Lámina 4 y Anexo 4. Además ver video nombreado en las referencias al docente). En demostración o en grupo, haga funcionar un modelo de la mecánica respiratoria ( Anexo 4 ) y pregunte: •

¿Qué sucede con el aire cuando se estira la membrana elástica hacia abajo? (El aire entra e infla los globos).

•

¿Qué sucede con el aire cuando se estira la membrana elástica hacia arriba? (El aire sale y los globos se desinflan).

•

¿Qué ocurre en los pulmones cuando el diafragma baja? (Los pulmones se inflan).

•

¿En qué sentido fluye el aire cuando el diafragma baja? (El aire entra).

•

¿Qué ocurre en los pulmones cuando el diafragma sube? (Los pulmones se desinflan).

•

¿En qué sentido fluye el aire cuando el diafragma sube? (El aire sale).

Cuente que al tirar la membrana elástica hacia abajo, los pulmones se estiran y se agrandan, lo que succiona el aire hacia el interior de los pulmones. Cuando la membrana elástica sube, los pulmones se aprietan y se hacen más pequeños, lo que empuja el aire hacia fuera. •

•

¿Cómo se llama el movimiento respiratorio que se produce cuando los pulmones se llenan de aire? (La entrada de aire corresponde a la inspiración). ¿Cómo se llama el movimiento respiratorio que se produce al vaciar de aire los pulmones? (La salida de aire corresponde a la espiración).

Pida a sus alumnos comparar el modelo con la realidad. •

¿Qué otras partes de la caja torácica además del diafragma se mueven en la realidad? (Se mueven las costillas).

•

¿Se muestra el movimiento de las costillas en el modelo? (No).

Cuente que el modelo nos ilustra cómo son los movimientos del diafragma, el principal músculo respiratorio. El diafragma se contrae, y baja; se expanden los pulmones y el aire entra. Luego, cuando el diafragma se relaja, sube espontáneamente y los pulmones se comprimen, y el aire sale. Solicite a sus alumnos completar la Ficha 4. Pida a sus alumnos leer la lectura del libro MINEDUC, unidad 2, lección 2, página 52 ¿Qué son los movimientos respiratorios? Si es necesario vuelva a leerla con sus alumnos.


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Unidad Respiración Clase 4: Movimientos respiratorios II


« Opcional: Para profundizar discuta la siguiente pregunta ¿Qué pasa si una persona se quiebra una costilla o se desgarra el diafragma? « Tarea: Para reforzar la clase responder preguntas del libro MINEDUC de la unidad 2, lección 2, página 52, Actividad 2.

Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuál es el rol del diafragma en la respiración? •

El diafragma es el músculo principal involucrado en el proceso respiratorio.

•

El diafragma se contrae de forma rítmica, continua e involuntaria.

•

•

Cuando el diafragma baja, se produce la expansión de los pulmones lo que a su vez provoca la entrada de aire, y ocurre la inspiración. Cuando el diafragma sube, se produce una compresión de los pulmones lo que a su vez provoca la salida del aire, ocurre la espiración.

Referencias al docente Nota para el profesor: El modelo no muestra que el diafragma está adherido a la pleura (membrana muy delgada que envuelve los pulmones) que al bajar expande los pulmones. Tampoco muestra el movimiento de las costillas.

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Página web: Video con instrucciones para construir una “botella que respira”. http://www.youtube.com/watch?v=v_eAbkF2SXU



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Unidad Respiración Anexo 4 Clase 4

Instrucciones para construir un modelo de

Sistema respiratorio simple Construya un modelo mecánico de los procesos de inspiración y espiración pulmonar.

1

Materiales:

- Una botella plástica retornable cortada en la base (caja torácica). - Dos globos en su interior (pulmón). - Un tubo con forma de Y puede ser de vidrio, de metal, de plástico o hecho con bombillas (tráquea). - Una membrana elástica, puede ser otro globo o un guante de látex adherido a la base (diafragma).

2

Procedimiento: a. Corte la botella (aproximadamente a la mitad). b. Ajuste los globos pequeños a cada extremo del tubo en Y con los elásticos y/o cinta adhesiva. c. Perfore la tapa e introduzca en ella el tubo, cierre la botella. d. Cubra la parte inferior de la botella con el globo grande estirado y asegúrelo con otro elástico y/o cinta adhesiva. e. Use la plasticina para sellar el orificio de la tapa.

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