Aprendizaje Experiencial José Jorge Saavedra
Teoría de Aprendizaje Experiencial “Aprendizaje Experiencial: experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo ”
David Kolb,1984
Teoría de Aprendizaje Experiencial La teoría se llama “aprendizaje experiencial” para enfatizar el rol central que “la experiencia” juega en el proceso de aprendizaje. Sus orígenes intelectuales se encuentran en los trabajos de Lewin, Piaget, Dewey, Freire y James, formando una perspectiva única sobre el aprendizaje y el desarrollo.
Circulo del Aprendizaje Experiencial Experiencia concreta [1]
Poner a prueba en situaciones nuevas [4]
Formar conceptos abstractos [3]
Observar y reflexionar [2]
Kolb y Fry, 1975
El Proceso del Aprendizaje Experiencial La Persona (1)
Práctica y experimentación (5)
La Situación (2) -------------Le Experiencia (3)
La persona: Reafirmada pero no cambiada (4)
Evaluación (8)
Razonar y reflexionar (7)
Peter Jarvis
Memorización (6)
La persona: Cambiada y con mayor experiencia (9)
“Los estudiantes aprenden mejor cuando están activamente involucrados en el proceso.” Barbara Gross Davies Tools for Teaching, 2001
“El aprendizaje experiencial es equivalente a cambio personal y crecimiento, los seres humanos tienen una propensión natural a aprender y el rol del profesor es el de facilitar el aprendizaje.” Carl R. Rogers
Facilitar el aprendizaje (1) Crear un clima positivo de aprendizaje. (2) Clarificar los propósitos de los que aprenden. (3) Organizar y proveer recursos para el aprendizaje. (4) Balancear los componentes intelectuales y emocionales del aprendizaje. (5) Compartir sentimientos y pensamientos con los estudiantes sin dominar la conversación.
El aprendizaje se facilita cuando... (1) El estudiante participa por completo en el proceso de aprendizaje y cuando tiene control sobre la naturaleza y dirección del aprendizaje, (2) Cuando esta basado principalmente en confrontaciones de problemas prácticos, sociales, personales o de investigación,y (3) Cuando la auto evaluación es el principal método determinar progreso y éxito.
“Para crecer y desarrollarse la clave es aprender a aprender y estar abierto al cambio” Carl R. Rogers
Dinámicas Grupales Adventure Programming Outdoor Training
Antecedentes • Kurt Hahn (1886-1974) • Outward Bound, 1941 • Colorado Outward Bound, 1964 • Project Adventure, 1970 • Karl Rohnke
La teorías de aprendizaje experiencial utilizan un enfoque holistico, incorporando las perspectivas cognitivas y de comportamiento con conciencia sobre nuestras percepciones y reflexiones sobre las experiencias. Coleman, 1979
Definiciones Se puede definir la educación experiencial como “ aprender haciendo y reflexionando”, las experiencias de las que se aprende son realistas, físicamente activas, cognitivamente significativas y emocionalmente comprometidas. Priest y Gass, 1997
Asimilación de información v.s. Aprendizaje experiencial Asimilación de información
Aprendizaje experiencial
Recibir información sobre un principio general vía símbolos
Actuar y observar causas y efectos de una acción
Asimilar y organizar información como nuevo conocimiento
Comprender las causas y efectos para predecir un principio general
Inferir aplicaciones especificas del principio general
Comprender el principio general en varias circunstancias
Llevar a cabo la aplicación y probar el principio general
Aplicar el principio general en distintas situaciones Coleman, 1979
Fases del entrenamiento 1. Fase Pre-experiencia 2. Fase Experiencia 3. Fase Post-Experiencia Priest y Gass, 1997
Fase Pre - Experiencia Conjunto de elecciones previas a la experiencia de aventura/dinámica – – – – –
Para qué? Qué? Cómo? Dónde? Cuándo? Priest y Gass, 1997
Fase Experiencia Conjunto de elecciones durante la experiencia de aventura/dinámica – – – – –
Enmarcamiento Ritmo Dirección Pausas Segunda oportunidad Priest y Gass, 1997
Fase Post - Experiencia Conjunto de elecciones después de la experiencia de aventura/dinámica • Reflexión • Evaluación • Integración • Retroalimentación • Seguimiento • Cierre / Clausura Priest y Gass, 1997
Facilitación de experiencia de aventura/dinámica •
Empoderamiento a los participantes
•
Transferencia de aprendizajes
Priest y Gass, 1997
Empoderamiento a los participantes –
Reto por elección (Challenge by Choice)
–
Contrato de valor completo (Full Value Contract) 1.
Trabajar como equipo en el logro de objetivos grupales e individuales.
2.
Cumplir con ciertas reglas de seguridad y de comportamiento establecidas.
3.
Recibir y dar retroalimentación positiva y negativa para trabajar hacia el cambio de comportamiento, si este cambio fuese apropiado.
Rohnke, 1984 Medrick, 1979
Transferencia de aprendizajes • Diagnóstico • Diseño • Entrega • Reflexión • Desengancharse
Seis generaciones de Facilitación de experiencias 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Que la aventura hable por si misma. Explicar lo aprendido en la aventura. Reflexionar la aventura. Enmarcamiento y reflexión de la aventura. Enmarcamiento isomorfo de las aventuras. Enmarcamiento indirecto. Priest y Gass, 1997
Técnicas de Facilitación
Técnicas de Facilitación • Método de Discusión • Métodos no –verbales • Método de Reflexión
Priest y Gass, 1997
Técnicas de Facilitación: Método de Discusión • Organice a los participantes en un circulo • Genere un ambiente de seguridad sicológica • Establezca una discusión • Guié con preguntas • Escuche atentamente • De la oportunidad de participar a todos • Asegure un balance entre los temas discutidos Priest y Gass, 1997
Técnicas de Facilitación: Métodos No-Verbales • Arte • Drama • Música • Baile • Poesía • Cuentos Greenaway, 1993
Técnicas de Facilitación: Métodos de Reflexión • Que paso?
What?
• Y que?
So what?
• Ahora que?
Now what? Borton, 1970
Técnicas de Facilitación: Métodos de Reflexión Los seis pasos de un destilador • • • • • •
Repaso de la actividad Recordar eventos específicos Emociones y efectos Resumen de aprendizajes Aplicaciones Compromiso Basado en Borton, 1970
Técnicas de Facilitación: Métodos de Reflexión Taxonomía de objetivos cognitivos Concreto
Revisar y describir 1. Conocimiento (memoria) eventos sentimientos, 2. Comprensión (entendimiento) pensamientos y problemas 3. Aplicación (uso)
Abstracto 4. Análisis (relaciones) 5. Síntesis (creatividad) 6. Evaluación (opinión)
Hacer comparaciones Relaciones con lo cotidiano Proponer soluciones Examinar valores Bloom, 1956, Hammel, 1986
Roles para el Facilitador 1.
Evalúe las necesidades
2.
Sea neutral
3.
Construya procesos de cambio
4.
Lidie con la resistencia
5.
Las excepciones producen soluciones
6.
La retroalimentación ayuda al aprendizaje
7.
Escuchar con atención genera preguntas útiles Priest y Gass, 1997
El aprendizaje tiene una parte “superficial” y una “profunda”. La parte “superficial” involucra retener y entender teoría, pero conocer teoría es rara vez suficiente. Para aprender con “profundidad”, uno debe ser capaz de utilizar el conocimiento pragmáticamente poniendo a prueba las teorías en situaciones reales Priest y Gass, 1997
