TEORIA DEL CURRÍCULUM Para poder analizar lo que el currículum significa, es necesario empezar por entender que éste es la materialización de una ideología (entendiéndose por ésta al conjunto sistematizado de ideas, costumbres, conocimientos y tradiciones) en un momento histórico determinado, y que permite transmitir a generaciones nuevas los conocimientos considerados como necesarios para asegurar su trascendencia !l ser humano forma parte de un sistema social que busca que los miembros pertenecientes al mismo se adapten a él, es a través del proceso de socialización que se dan a conocer las normas, valores y costumbres pertenecientes al mismo, es decir, se reproduce la cultura dominante en cualquier sistema social Teoria curricular "ada currículo como subsistema de educación debe tener características #nicas y debe fundamentar sus relaciones a través de la teoría curricular $a teoría como sistema puede funcionar para comunicar a la gente o como para dirigir el qu% hacer educativo $a teoría sirve para e&plicar el porqué de una serie de eventos o pasos, ya sea en forma de definición o narración y diferentes niveles de generalización en un currículo 'escribe la relación entre todos los elementos que la componen !s el marco que sustenta las prcticas educativas, el porqué se hace algo en cierta forma o como se puede ver en la prctica en forma observable Existen 3 formas de usar la palabra currculo *enómeno substantivo+ sinónimo de plan o documento escrito -inónimo de sistema curricular+ la base por la cual se deciden se toma de decisiones .iene tareas que deben realizarse para poder tomar decisiones / -inónimo de campo de estudio 0ncrementar los conocimientos Para realizar la teoría curricular se tienen que hacer antes ciertas actividades+ !stablecer definiciones operativas y costitutivas "lasificaciones nuevas y antiguas / 0nvestigación predictiva e inferencial 1 'esarrollo subteórico y desarrollo y uso de módulos Existen tres momentos representati!os en la "istoria de la teora curricular# 0nicios 234 -eguel, Phillips, "harters, 5obbit !ste fue el primero en proponer una forma para tomar decisiones curriculares a través de la ciencia con la idea de una educación #til para la vida adulta 'esarrollos posteriores 6parece el primer libro acerca de la teoría curricular en 317 "ontenía dos documentos !l o fue hecho por 5eauchamp donde analizó la labor de los científicos en la construcción de teorías currículares !l otro documento, hecho por -mith analizó el papel de la filosofía en el desarrollo científico de la teoría curricular !n este período aparecen los primeros modelos curriculares, hechos por 8ac 'onald (-istemas prevalentes de la escuela)95eauchamp, componentes del currículo como campo de estudio 8arcia propuso tipos de teoría curricular, :onson diferencio entre el currículo y proceso de desarrollo curricular *rymier dio elementos al currículo .odas .odas estas teorías servirn para mantener o cambiar el currículo $a ausencia de una definición, hizo que analizar cada una de las etapas del currículo se tomara como sinónimo de investigación curricular, y no se investigaba aspectos como causas y efectos de contenido etc $a investigación que se hacia era teórica y no practica / .eoría .eoría curricular contempornea -e sigue sin llegar a una definición de currículo c urrículo -e han establecido algunas fuentes para tomar decisiones curriculares ; !ncuestas
; "ultura ; 6lumnos ; e&periencias curriculares ; valores ; autoridad política y social E!aluados de acuerdo con el $xito de los estudiantes# $os temas de dise
rientar al alumno a la resolución de problemas 6plicación de la lógica, intuición, e&perimentación a cualquier proceso intelectual, siempre que sea el ms adecuado y permita la obtención de conocimientos o la actualización de los que ya se tienen $os docentes deben tener una adecuada preparación en cada una de las unidades y actualización de las mismas 'eben tener límites precisos entre cada unidad de ense
E!aluaci)n E!aluaci)n Autores
Concepci)n del Currculo
Caractersticas
&apel del Maestro
&apel del Maestro
lecturas, etc !&posición y demostración *ormular y resolver problemas dentro de cada disciplina 8étodos para la validación de la verdad 5?@AA!? (3B4)+ los dise
&apel del Alumno
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futuros aprendizajes -er humano ubicado en un conte&to social, biológico, político y cultural !st atento de lo que ocurre a su alrededor y puede fijar posiciones al respecto 'ebe emplear sus potencialidades psicológicas, biológicas, intelectuales, sociales, etc para resolver problemas 'ebe hacer selección de lo satisfactorio y hacerse responsable de su elección !valuación diagnóstica de conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante !l crecimiento personal es ms importante que medir el producto CCCCD mayor importancia al proceso que al resultado -e basa en los hechos afectivos ?>@--!6@ E P!-.6$>FF0+ a finales del siglo G=000 y comienzos del siglo G0G manejaron las ideas centrales de esta concepción :>HA '!I!E (23B y 341)+ Jel docente necesitaba poseer una base teórica sólida sobre el tipo de e&periencias educativas que había tenido un estudiante hasta un determinado momento, adems de proveerse de métodos y materiales educacionales adecuadamente seleccionados y organizados para poder darle una nueva dirección al trabajo que se pretendía realizar en las escuelasKL -6E$>? 6$!G6A'!? (371)+ Jel currículo abarca todas las oportunidades previstas por la escuelaL H6?>$' :>HA->A (32/)+ Jes la suma de e&periencias que los alumnos realizan dirigidos por la escuelaL ?@MM, ->I6?'-, -">5E, ?6M6A E "6$0G.>+ conjunto de e&periencias que el alumno logra en la escuela bajo la orientación, supervisión y seguimiento del maestro, dirigiéndolas al logro de objetivos educacionales "6-I!$$ (32/)+ Jes todo lo que acontece en la vida de un ni, ?>:6-, -66' (334)+ el currículo adquiere un carcter dinmico, en el que intervienen seres humanos que le imprimen características particulares -e valora la influencia de factores e&ternos al mbito de la escuela, cuya importancia no puede ser e&cluida para efectos curriculares
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Concepci)n del Currculo
86?.NA!F (32B)+ Junicidad de cada ser humano, tendencia natural hacia su autorrealización, libertad y autodeterminación, integración de los aspectos cognoscitivos con el rea afectiva, conciencia y apertura solidaria con los dems seres humanos, capacidad de originalidad y creatividad y jerarquía de valores y dignidad personalesL -eg#n este autor los elementos ms importantes para la planificación curricular son+ *idelidad a lo JhumanoL y a JtodoL lo humano+ promoción de potencialidades que tiene el individuo como ser humano, atendiendo de manera peculiar a cada etapa y a cada persona para lograr un adulto autorrealizado 'esarrollo personal+ cada persona es #nica !l docente debe hallar lo que e&iste potencialmente en cada alumno para trabajarlo 0mportancia del rea afectiva+ se contrapone lo racional, lo lógico y lo inteligente como características del hombre como animal racional, con lo irracional =e al hombre como un ser arracional que tiene compromisos de establecer un ser humano con fe, religión, filosofía, vocación y juicios de valor .endencia JnaturalL hacia la autorrealización+ lograr pleno desarrollo físico del hombre en la medida de que no e&istan agentes e&ógenos obstaculizantes !n el aspecto psíquico e&iste una motivación suprema y natural que lo lleva a su autorrealización "onducta creadora+ las prcticas educativas deben orientarse a formar autoCaprendizaje, la imaginación creadora, la originalidad, la novedad de significados e interpretaciones .odo ser es un JserCenCrelaciónL+ elaborar programas que conduzcan a los jóvenes a manejar inteligentemente los desafíos actuales y los que le esperan en el futuro 6ctitudes ms que técnicas+ para planificar hay que considerar la actitud personal ya que los planes, programas, proyectos y técnicas pueden ser muy buenos, pero si se olvidan o desconocen las personas que debern implementarlos, no se les podr asignar ninguna calificación valorativa CO%CE&CI'% +OCIOL',ICA# Hace ms énfasis en las necesidades sociales de los grupos que en las necesidades de los individuos !n el currículo debe destacarse la importancia del conocimiento de la tierra como hbitat del hombre, las civilizaciones y el modo como éste se adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones !l currículo debe estar orientado a perpetuar y conformar en el individuo todas las competencias que garanticen su adecuada inserción en la sociedad
Caractersticas
&apel del Maestro &apel del Alumno
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Autores Autores
Concepci)n del Currculo Caractersticas
$a educación debe abordarse como un programa social viable $a educación se concibe como el medio que ayuda a la construcción de una sociedad donde la calidad de vida sea mucho mejor 'ebe de tener la preparación idónea que refleje su rol de promotor de cambios sociales 'ebe conocer sus instituciones socioCculturales y ver que la educación es el vehículo que le brinda la posibilidad de destacar su utilidad en el presente o en el futuro !l estudiante es visto como un individuo capaz de participar en la planificación social proponiendo alternativas de cambio en su conte&to .ransmisión de la herencia cultural CCCD los problemas que ha padecido el hombre en las épocas son ms o menos los mismos, con escenarios diferentes $a escuela debe relacionarse con los problemas de la comunidad CCCD la comunidad debe participar en las actividades del centro escolar -e debe de preparar al estudiante con miras de producir cambios sociales importantes, para mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras O0$P6.?0"O (31/)+ JKlos grandes cambios que se operan en la historia de la humanidad, la educación debe ser vista como agente fundamental de los cambios culturalesL 5?68!$' (3B)+ $a educación americana no es capaz de proporcionarle al progresismo un marco teórico adecuado H6?>$' ?@MM (377)+ los valores que debían de trabajarse en la escuela como consecuencia del desfase que e&istían entre el currículo (atrasado) y la cultura (avasallantes cambios) P6@$> *?!0?! (374)+ consideraba los cambios que estaban ocurriendo en 6mérica $atina diferían en pocos detalles de aquellos que acontecían en otras reas del .ercer 8undo y sobre esa base proponía su asociación cultural de "oncientización 6 través de este las personas logran conocer y analizar su realidad socioCcultural y lograr transformar tal realidad Permite al hombre encontrar orígenes, factores y problemas de sus situaciones CO%CE&CI'% TEC%OL',ICA# $o importante del proceso de ense
&apel del Maestro
&apel del Maestro &apel del Alumno
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Ao se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje $a atención est focalizada en los productos o resultados del proceso enseA (37)+ Jeste sucede en ciertas formas sistemticas y predecibles pudiendo hacerse de una forma muy eficiente, en la medida en que se perfecciona un método poderoso que permita controlarloL 8>?6$!- (33)+ !l volumen de información impresa que e&iste en bibliotecas, librerías, salas de lectura, prensa escrita, te&tos, manuales, instructivos, bases de datos, redes electrónicas, etc, ms las que provienen de la radio, televisión, cine, videos, y otros medios9 nos obliga a refle&ionar acerca de que la escuela debe
Concepci)n del Currculo Caractersticas
&apel del Maestro &apel del Alumno
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proporcionar al alumno herramientas que le permitan usar, producir y comunicar dicha información '>A0-, 8>?6$!- E @?Q@H6?. (33)+ el individuo tendr que desarrollar, por lo menos, tres tipos de habilidades+ una para procesar información, otra, para resolver problemas de procesamiento y la #ltima, para regular ese procesamiento "H6$$ E ">A6?' (33)+ el te&to escolar no constituye la #nica alternativa que posee el alumno para conseguir información $a dificultad radica en la fijación de criterios que lo definan como apropiado al nivel educativo y al tipo de alumno que lo va a utilizar CO%CE&CI'% +I+T(MICA# "onjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una población perfectamente identificada para lograr metas amplias -istema educativo CCCD subsistema del sistema general en el cual va a operar (sociedad) 6naliza en términos de interacción y ella debe proveer a la sociedad de los insumos necesarios que cubran las necesidades de los sectores que la conforman 0nstrumento CCCCD a través de él se procesan de manera efectiva y eficiente los resultados educativos 8odo de pensar CCCCD subraya la determinación y solución de los problemas 'eben de prepara personal especializado en las diversas disciplinas o reas de conocimiento $a planificación y elementos de la misma se centran en el estudiante para atender y mantener las ambiciones, habilidades, dudas, esperanzas y aspiraciones individuales -e eval#an los resultados -e hacen revisiones (del todo o de las partes) para evitar las carencias !valuación desde un punto de partida (realidad concreta que se desea cambiar) hacia un punto de llegada (solución ms factible) !valuación continua de lo que se va logrando -6E$>? E 6$!G6A'!? (371)+ Jes el conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrecen a una población perfectamente identificada, con el objeto de lograr amplias metas educacionales en un determinado centro escolarL O6@*86A (37/)+ Jproceso en el que se identifican necesidades, se seleccionan problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se obtienen y aplican métodos y medios, se eval#an los resultados y se efect#an las revisiones que seguir todo o parte del
sistema de modo que se eliminen las carenciasL ->.> (37B)+ Propone los siguientes pasos+ Jdelimitar el camino por recorrer a partir de una evaluación de necesidades entre un punto de partida o lo que es la realidad concreta que deseamos cambiar, y un punto de llegada o lo que debe ser la meta ms factible, que nos permitir orientar nuestra acción y saber cuando hayamos logrado las modificaciones deseadasL Jseleccionar y organizar los requisitos y alternativas de solución, para llegar desde donde estamos a los cambios deseadosL Jelegir la alternativa ms factible, dentro de las condiciones e&istentesL Jimplantar la solución elegidaL Jevaluar continuamente lo que se va logrando o alcanzado en función de los cambios propuestos en los objetivosL