VARIABLES PROPUESTAS POR BELLAK PARA EL ANALISIS INTERPRETATIVO DEL CAT 1. Tema principal Criterios para definir al “héroe”
2. Héroe principal
En torno a quien gira la historia. Cercano en sexo y edad. Acontecimientos Acontecimientos se relatan desde su punto de vista. Adecuación del héroe (capacidad de enfrentar cualquier situación de manera adecuada con la sociedad a la que pertenece (fuerza del Yo)) Imagen de sí mismo (concepción que el sujeto tiene de su propio cuerpo) – – – –
¿Qué inspira inspira la conducta conducta del héroe? héroe?
3. Principales objetos y circunstancias circunstancias introducidas. – Figuras, objetos necesidades e circunstancias omitidas. – Figuras, objetos y circunstancias impulsos del héroe 4. Concepción del ambiente ¿Con que miembro miembro del del entorno se identifica? (PERCEPCION DEL ¿Cómo concibe concibe el ambiente? ambiente? Hostil, indiferente, indiferente, enjuiciador, enjuiciador, etc. HORIZONTE VIVENCIAL (Lersch)) ¿Cómo ve a las figuras que lo rodean? ( simbióticas, simbióticas, analíticas, de dependencia oral, ambivalentes, relaciones de apoyo, 5. Figuras vistas como competitivas, etc.) ¿Cómo reacciona reacciona ante ante ellos?
6. Conflictos
MODELO DE ANALISIS DE SARA BARINGHOLTZ (EN SIQUIER DE OCAMPO Y OTROS “LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Y EL PROCESO PSICODIAGNOSTICO, 1974”) Sara Baringoltz incluye tres grandes áreas de análisis propuesta por H. Phillipson para el TRO: Esta autora argentina, propone un modelo de interpretación del CAT que deriva del modelo propuesto por Herbert Phillipson para el Test de Relaciones Objetales, y sugiere evaluar 2 áreas: I. Percepción de la situación II. Gente (en el caso del CAT, Animales incluidos y sus relaciones). III. La historia como estructura y realización. Para lograr estos objetivos propone un método que se articula en función de 9 pautas:
NUEVE PAUTAS DE ANALISIS EN QUE MEDIDA SE ADECUA AL CLISÉ (NIVEL DE ADECUACION PERCEPTIVA) 1.
QUE ANIMALES VE Y CÓMO LOS VE. – Omisiones, adiciones y distorsiones. – Ojo: identidad animal diferente a la típica – Ojo: distinción percepción – apercepción.
2.
QUÉ OTROS ELEMENTOS VE EN LA LÁMINA Y DE QUÉ MANERA (CONTENIDO DE LA REALIDAD). – Ojo: inclusión. Omisión, contenido de realidad, más o menos antropomórfico.
El grado de inadecuación perceptual
considerado
índice de posible perturbación,
4.
COHERENCIA LÓGICA O ILÓGICA DEL PENSAMIENTO (EN EL RELATO) – Periodo sensomotor (0 a 2 años)
-
Niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción del mundo, reconoce la permanencia de los objetos. Iniciación de la conducta dirigida a un objetivo Invención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; No ha desarrollado el lenguaje Su inteligencia se considera como preverbal. En la última etapa de este periodo la actividad está motivada por la experimentación. – Etapa Pre operacional (2 a 7 años)
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En la transición a este periodo, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al principio de este periodo son: o Imitación, o El juego simbólico, o La imagen mental o Rápido desarrollo del lenguaje hablado. La habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con cierta inflexibilidad, es
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Se hacen más concientes de las necesidades del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez más lógicas. – Etapa formal (abstracta) (11 a 15 años)
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Habilidad para pensar más allá de la realidad concreta Ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrán de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las conductas. 5.
TIPO DE LENGUAJE: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relación con pautas evolutivas: riqueza (del vocabulario), exactitud (conceptual), (manejo de estructuras gramaticales, etc.).
8.
MODELOS TEÓRICOS DE BASE INTERPRETATIVA a) Detectar el sistema de necesidad-presión del sujeto (Bellak) b) Integrarlo con el tipo de vínculos objetales predominante: cuáles son las relaciones fantaseadas, las necesidades ligadas a ellas y los mecanismos de defensa utilizados (de qué se defiende, cómo se defiende).
9.
SÍNTESIS DE LAS PAUTAS ANTERIORES. – ¿Intenta el sujeto resolver el problema? – ¿Cuál es la solución elegida? – ¿Cómo utiliza sus defensas en función de lo que desea y lo que teme? – ¿De manera adaptativa o desadaptativa? – ¿Enriquece o coarta al Yo? – ¿Basada en la realidad o la fantasía? – ¿Predominan soluciones “constructivas”, o “destructivas”?
Lamina 1
Lamina 2
Lamina 3
Lamina 4
Lamina 5
Lamina 6
Lamina 7
Lamina 8
Lamina 9
ADECUACION
ESTRUCTURA DE LA HISTORIA
Qué A. ve y Contenidos cómo.
Temporalidad Pensamiento
Tipo de Capacidad Lenguaje creativa.
Interacción de personajes
Modelos Teóricos
SINTESIS
Lamina 10
