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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle “Alma Mater del Magisterio Nacional”

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº 629-2011-D-FEI

MONOGRAFÍA PRESENTADA POR:

NATALY TORREBLANCA ECHEVARRÍA PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

LA CANTUTA - OCTUBRE 2011

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL

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JURADOS:

PRESIDENTE: Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.…………………………… Cisneros.……………………………

SECRETARIA: Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya………………………… Huarcaya…………………………..

VOCAL: Ps. Antonio Núñez Begazo………………………………… Begazo…………………………………

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JURADOS:

PRESIDENTE: Mg. Guillermo Sierralta Cisneros.…………………………… Cisneros.……………………………

SECRETARIA: Doc. Aída Viviana Torres Huarcaya………………………… Huarcaya…………………………..

VOCAL: Ps. Antonio Núñez Begazo………………………………… Begazo…………………………………

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AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DEL EDUCACIÓN INICIAL INDICE

…………………………………………………………... pag.3

INTRODUCCIÓN

…………………………………………………… pag.7

CATÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1

Enfoque de la educación inicial.

…………………………… pag.8

1.2

Concepto de niño y desarrollo infantil.

…………………… pag.9

1.3

Fundamentos Fundamentos de la educación inicial:

………………….. pag.12

1.3.1

Fundamentos Fundamentos pedagógicos.

………………………….. pag.12

1.3.2

Fundamentos Fundamentos psicológicos.

………………………….. pag.15

1.3.3

Fundamentos Fundamentos científicos.

………………………….. pag.18

1.3.4

Fundamentos Fundamentos antropológicos.

1.3.5

Fundamentos Fundamentos legales.

1.3.6

Fundamentos Fundamentos socioeconómicos. socioeconómicos.

………………………….. pag.20

1.4

Principios de la educación inicial.

1.5

La estimulación temprana.

1.6

Desarrollo de los niños menores de 2 años: 1.6.1

Desarrollo físico.

………………….. pag.19

………………….. pag.22

………………………….. pag.22

………………………………….. pag.26

………………….. pag.26

………………………………….. pag.27

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1.6.2

Desarrollo social.

………………………………….. pag.29

1.5.3

Desarrollo afectivo.

………………………………….. pag.32

1.6

La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2

años:

…………………………………………………………………. pag.32

1.6.1

Los servicios educativos escolarizados.

…………... pag.32

1.6.2

Los servicios educativos no escolarizados.

…………... pag.33

CAPÍTULO II AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN 2.1

Definición del ambiente educativo.

………………………….. Pag.35

2.2

Criterios generales de diseño de locales educativos: …………………... pag.37 2.2.1 Nuevos espacios educativos.

………………………….. pag.37

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales …... pag.38 2.2.3 Edificaciones de un piso. 2.2.4 Seguridad.

………………………………………….. pag.40

2.2.5 Salubridad.

………………………………………….. pag.40

2.2.6 Iluminación.

………………………………………….. pag.40

2.2.7 Luminotécnica. 2.2.8 Acústica. 2.2.9 Confort térmico.

2.3

………………………….. pag.39

………………………………….. pag.41 ………………………………………….. pag.41 ………………………………….. pag.41

Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna: ..pag.41

Página 4


3.1

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2.3.1 Principio de Salud.

………………………………….. pag.42

2.3.2 Principio de Respeto.

………………………………….. pag.42

2.3.3 Principio de Seguridad.

………………………….. pag.42

2.3.4 Principio de Comunicación.

………………………….. pag.43

2.3.5 Principio de Autonomía.

………………………….. pag.44

2.3.6 Principio de Movimiento.

………………………….. pag.44

2.3.7 Principio de Juego Libre.

………………………….. pag.44

Organización e implementación de los ambientes: 3.1.1

Espacios interiores educativos:

3.1.1.1

…………... pag.45 ………………….. pag.46

Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula. …………………………………………………………. pag.48

3.1.1.2

Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos. ………………………………………………….. pag.51

3.1.1.3

Espacios interiores complementarios.

…... pag.54

3.1.1.4

Espacios interiores administrativos generales de los servicios. ………………………………………….. pag.57

3.2

Espacios exteriores educativos: 3.2.1

………………………….. pag.59

Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios. …………………………………………………………. pag.60

CAPÍTULO III MATERIALES EDUCATIVOS 3.1

Materiales educativos.

………………………………….. pag.64

3.2

Definición de material educativo.

3.3

Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje:

Página 5

………………………….. pag.66 …... pag.67


3.3.1

Jean Piaget.

3.3.2

Jerome Bruner.

3.3.3

Bandura.

3.3.4

David Ausubel.

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………………………………………….. pag.67 ………………………………….. pag.70 ………………………………………….. pag.72 ………………………………….. pag.72

3.4

Importancia del material educativo.

………………….. pag.73

3.5

Funciones del material educativo.

………………………….. pag.75

3.6

Objetivos del material educativo.

………………………….. pag.75

3.7

Características del material educativo.

3.8

Utilización del material didáctico:

………………….. pag.76 ………………………….. pag.76

3.8.1

En los sectores de interés.

………………………….. pag.76

3.8.2

En las actividades programadas.

………………….. pag.78

3.9

Características del material educativo.

………………….. pag.80

3.10

Clasificación del material educativo.

3.11

Organización de los materiales educativos en cuna.

3.12

Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 2 años.

………………………….. pag.81 …………... pag.83

…………………………………………………………………. pag.87

APLICACIÓN DIDACTICA SINTESIS

………………………………….. pag.97

………………………………………………………... pag.101

APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

………………… pag.102

………………………………………………… pag.104 ………………………………………………………... pag.106

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INTRODUCCIÓN

En esta monografía, pretendemos aportar propuestas e ideas, acerca de soluciones pedagógicas y didácticas, para las aulas de niños del I ciclo de la educación inicial. Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribución en el aula por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los educandos. Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar más o menos rincones y, con ellos, más o menos materiales didácticos; y propuestas, en la misma relación. Por ello, se propone una clasificación dividida en dos niveles: imprescindibles y complementarias. Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberían ubicarse necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y complementarias serían aquellos rincones, también de gran importancia, pero que no tendrían la misma valoración, y que quedarían a merced de disponer de espacio suficiente en dichas aulas. Con todos ello, el objetivo siempre será conseguir la mejor organización pedagógica, para el niño. Como también dotar de los materiales necesarios para que la acción pedagógica se desarrolle con éxito.

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1

Enfoque de la educación inicial: Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican relaciones de causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión del comportamiento de hechos y fenómenos en una realidad concreta. En términos prácticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la información para explicar la realidad, generar conocimientos y diseñar estrategias. Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la acción educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras, promotoras, padres y madres de familia, con los niños y niñas, tanto en las aulas como fuera de ellas.

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El enfoque que plantea la educación inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten al niño adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; sólo así podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno. Con esto nos referimos a un desarrollo holístico, ya que trabajamos para que el niño sea atendido en sus diferentes aspectos: físico, afectivo, social y cognitivo. La Educación Inicial asegura y fortalece la relación entre aprendizaje y desarrollo, aspectos necesarios para una educación de calidad. En el Perú, la Educación Inicial atiende a niños de 0 a 5 años. Uno de sus grandes objetivos es promover prácticas de crianza saludables que favorezcan el desarrollo integral de los niños, esto es, su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresión oral y artística, y su psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la participación activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran los pilares de la vida de los niños pequeños. Así mismo, la educación inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil para fortalecer la salud y la nutrición de los niños.

1.2

Concepto de niño y desarrollo infantil: La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la que se observan los mayores cambios y transformaciones físicas y psíquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles más complejos de funcionamiento

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y diferenciación a partir de su maduración como organismo y su interacción con el medio. A la luz de las actuales investigaciones con infantes y niños, la ciencia y la pedagogía han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de la infancia. El niño es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad deben ser reconocidas en todos los ámbitos de su desarrollo. El niño desde su nacimiento es un ser activo que interactúa, influye en su entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La acción del niño es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento. Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de comunicación, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiológica de acción y movimiento, y más tarde su pensamiento - por citar sólo algunos aspectos - podrá ser entonces un sujeto activo, respetuoso, solidario, sensible, reflexivo y creativo. Desde la incorporación de la Educación Inicial al Sistema Educativo en 1972, uno de sus aportes más significativos ha sido el enfoque educativo centrado en el desarrollo integral de la persona, y de ésta en una sociedad. Dicho concepto está 1recogido en las finalidades de la educación peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley General de Educación Nº 28044, Art. 9º inciso a). Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se retroalimentan y

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apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano, proceso mediante el cual se busca la ampliación de oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades, se convierte en eje de la educación que da sentido al acceso y calidad educativa. Por estos motivos, el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular está enfocado y abocado a proporcionar elementos para que los educadores puedan acompañar este proceso dentro del ámbito pedagógico. Por tanto, la Dirección de Educación Inicial reconoce que: 

Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al niño supone reconocerlo en la originalidad de su expresión, su modo de comunicación, su manera de descubrir la realidad, y su forma de pensar y aprender.



Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específico en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven. Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su particularidad y en la diversidad de las múltiples condiciones de vida en las que se expresan.



Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autónomo, básicamente a través del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en el respeto, y la seguridad afectiva y física.



Los niños aportan activamente al desarrollo de su propia familia y comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la convicción de que son agentes de cambio al promover la participación

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y la movilización creativa de los padres de familia, docentes, autoridades, líderes y otros agentes de la comunidad. 

Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel, capaces de establecer vínculos intensamente vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, más allá de la normalidad o de la patología, más allá de lo que tengan o de lo que les falte.



Además, este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros; mientras va otorgando sentido y significado a su entorno, con el que establece intercambios recíprocos.

1.3

Fundamentos de la educación inicial: La educación inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atención integral de los niños en coherencia con su enfoque.

1.3.1 Fundamentos pedagógicos: Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases de cómo sustentar el aprendizaje del niño, y por lo tanto la enseñanza de un adulto. Entre ellos se distinguen:

MODELOS PEDAGÓGICOS DE ESCUELA NUEVA Página 12


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Froebel (1782-1852) Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, decía que la educación comienza desde la niñez. Para el la actividad infantil es espontanea, y en ella el niño involucra todo su ser. Además, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego. ES María Montessori (1870-1952) Parte de la premisa del respeto al niño y su capacidad de aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intensos inter és social, como etapas

del niño donde se absorbe una característica del ambiente y se

excluye a las demás. Creo la

Casa de los Bambinos

“

”

con mobiliario acorde a las

características de los niños, y los materiales sensoriales, académicos, artísticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayoría de Instituciones Educativas de nuestro país.

Decroly (1871- 1932) Propone la creación de los centros de interés, en los que debe desenvolverse la actividad del niño, y el postulado de que la educación en estas edades debe preparar al niño para la vida; por eso plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en búsqueda del contacto con la naturaleza. De aquí surge la idea de implementar talleres como huertos, granjas, etc.

MODELOS PEDAGÓGICOS ACTUALES Freinet (1896-1966) Página 13


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Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresión personal y los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.

Reggio Emilia Concibe al niño como potencialmente preparado, curioso e interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su interacción social. Desde el punto de vista metodológico, desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construcción, teatro de sombras, drama, música, escultura. Respeta el ritmo de cada niño, sin apurar a los niños a cambiar de actividad. Para él el bienestar emocional del niño es indispensable para que aprenda, y está relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia. También propone que la utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como actividades que promuevan diversas opciones y la solución de problemas en el proceso de aprendizaje.

Modelo High Scope Su propósito es crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe conocer las características básicas del niño. Propone “experiencias clave” para el desarrollo

cognitivo: aprendizaje activo,

lenguaje, experimentación y representación, clasificación, seriación, número, relaciones espaciales, tiempo. Considera “experiencias clave” para los padres de familia.

Educación Personalizada Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su condición de ser humano.

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García Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad (creatividad), la autonomía (libertad), la apertura (comunicación). Este enfoque busca estimular al estudiante (niño) para que vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien común.

EL MÉTODO DE PROYECTOS Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una situación percibida como un problema, por lo que aprender es resolver esos problemas. Además señala la importancia del interés (motivación) de la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus procesos mentales.

Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseñanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la motivación intrínseca propicia la contextualización de los aprendizajes y su aplicación en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.

Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una negociación, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo cumplir fines sociales.

1.3.2

Fundamentos psicopedagógicos: El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje “como una actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros. Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la

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psicología contemporánea, sin embargo, se pueden mencionar como los más importantes: L a Teoría de la Asimi lación Cognosciti va de Ausubel (1918),

quien plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información pueda interactuar. Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con “mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que

los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo aprendizaje. L a Psicol ogía Gené ti ca de Piaget (1896-1980), su obra se

centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación – acomodamiento y organización – equilibrio. El pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia:

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AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL 

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Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.



Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños.



Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructuras mentales.



El desarrollo es un proceso continuo.



El desarrollo resulta de la maduración y las transacciones o interacciones entre los niños y los contextos físicos y sociales. L a Psicología Cultur ali sta de Vygotsky (1849 – 1946),

remarca en su perspectiva socio – histórica, el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis de las prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior. Así mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la educación en los primeros años: El estudio longitudinal de 27 años The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a niños en situación de riesgo y con participación de los padres, redujo la deserción escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a niños desde 3 meses hasta el segundo grado, demostró que los niños que empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete años

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después de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la intervención temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se mantenían hasta los 12 a 15 años. Actualmente está demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra húngara, que los parámetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la acción, la exploración y la manipulación están estrechamente ligadas a la construcción del pensamiento operatorio. Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiosísima contribución a la Educación Inicial entregando una mirada más amplia a los procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: “Nada hay en el niño más que su cuerpo

como

expresión de su psiquismo.

1.3.3

Fundamentos científicos: Teorías e investigaciones desarrolladas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia. Los aportes, cada vez más numerosos, que se evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiología, la nutrición, la salud, la neuropsicología, la biología, y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social. Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y acompañar pedagógicamente a los niños de 0 a 5 años. Entre éstas, se destaca la investigación de la Carnegie Corporation, que señala

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diversos factores de protección y atención que deben darse en los primeros años de vida: 

Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del niño.



La responsabilidad de los adultos al cuidado del niño, para que crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con prácticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.



El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores negativos de violencia, drogas u otros.

Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a lograr la atención integral del desarrollo físico, mental, social y emocional.

1.3.4 Fundamentos antropológicos: Como sabemos, el Perú es un país pluricultural, multilingüe y multiétnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana está también fuertemente influenciada por la globalización ”. Esta realidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad, y reconocer las características de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad. El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística y encuentra en el conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armónica y el intercambio (Ley General de Educación Artículo 8). Los diversos estudios y experiencias en el ámbito nacional e internacional vienen nutriendo las políticas de educación intercultural bilingüe y rural.

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1.3.5 Fundamentos legales: Los fundamentos legales de la Educación Inicial están expresados en diferentes instrumentos: 

La Constitución Política del Perú, la cual en el Art. 1° señala que “La defensa de la persona humana y el

respeto de su dignidad son

el fin supremo de la sociedad y el Est ado”. Asimismo, en el Art. 2º: Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece. 

La Ley General de Educación N.º 28044 vigente, promulgada en el año 2003, en el artículo 36 señala: “La Educación Inicial

constituye el primer nivel de la Educación Básica regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que establezca el Reglamento. El Estado asume también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su identidad, especificidad, autonomía administrativa y de gestión. 

El Reglamento de Educación Básica Regular (DS N.º 013-2004ED), en el artículo 43º señala los objetivos de la Educación Inicial: El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos los siguientes:

a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años, en el marco de los procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación,

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al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez reconociendo

el

juego,

la

experimentación

y

el

descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil, valorando críticamente su forma de socialización y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al niño en los procesos educativos. c) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida. d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia y la comunidad, para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños. e) Promover a través de las instancias de gestión, la vinculación de los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educación inicial; a fin de que contribuyan a promover prácticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los niños.

1.3.6

Fundamentos socioeconómicos: En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en educación, especialmente en etapas tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social. Página 21


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La primera infancia es una de las apuestas más rentables, social y económicamente, para un país. Se ha demostrado que una inversión en niños y niñas de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitación realizadas en etapas posteriores de la vida, pues éstas resultan ser más costosas. Si las intervenciones educativas con niños de 0 a 5 años son de calidad, por cada dólar invertido en su aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos económicos importantes en el futuro. Estos retornos podrían oscilar entre 4 dólares, como se obtuvo en el Programa “Abecedarian”, y 17 dólares,

como estimó el Proyecto High

Scope Perry School. Se ha documentado también en el ámbito internacional que entre el 41% y el 62% de una inversión en un sistema universal de Educación Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en el sistema educativo (debidos a una disminución de deserción y repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversión se focaliza en grupos más vulnerables.

1.4

Principios de la educación inicial: Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:



Principio de un buen estado de salud: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir Página 22


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enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.



Principio de respeto: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.



Principio de seguridad: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.



Principio de comunicación: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Página 23


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Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo con los niños. 

Principio de autonomía: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un peligro.



Principio de movimiento: Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. Página 24




2011

Principio de juego libre: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

1.5

La estimulación temprana:

El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las células cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una lluvia torrencial. Es así como Quiñonez Farro cita en su libro de estrategias educativas que el embrión genera células cerebrales al ritmo de 250. 000 por minuto, o 15 millones de células por hora. Si sabemos que su cerebro está siendo moldeado a este ritmo tendríamos que tener sumo cuidado con lo que hacemos durante el periodo de embarazo.

Página 25


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La relación de un niño pequeño con su cuidador determina a menudo el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas alteradas hacen que el cerebro del niño consuma, para afrontar el estrés, la glucosa que en cambio se podría utilizar para las funciones cognitivas tempranas. La exposición precoz al estrés o a la violencia hace así mismo que el cerebro se reorganice, incrementando los puntos receptores para los componentes químicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensión sanguínea, y el niño será más impulsivo y agresivo en la escuela. Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer año de vida, los niños aprenden cómo reaccionar en cientos de situaciones simples de causa y efecto con los padres. Es por eso que es de gran importancia que los niños sean estimulados desde pequeños definiendo la estimulación según la real academia española como la acción de “ Avivar una actividad, operación o función.

1.6

Desarrollo de los niños menores de 3 años: Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos, emocionales y la adaptación social. Las áreas de desarrollo son:

1.6.1 Desarrollo físico: Desde el comienzo los bebés quieren explorar su mundo. Están ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que les permiten no sólo acercarse a los objetos deseados, sino también acercar los objetos deseados a sí mismos. A medida que crecen, sigue siendo intensa la determinación de los niños por dominar el movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.

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2011

El primer mes : El bebé empieza a aprender lo esencial del movimiento

voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la coordinación mano-boca y para sostener objetos. La mayoría de los bebés empiezan a: 

Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los sostiene.



Mantener la mano cerrada.



Levantar la cabeza y el pecho cuando están tendidos boca abajo.



Usar los reflejos de succión, de prensión y de búsqueda.



Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinación.



Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.

4 a 8 M eses: Los bebés se vuelven rápidamente más fuertes y más ágiles.

La mayoría empieza a: 

Darse vuelta.



Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomándose del borde de la cuna.



Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .

8 a 12 M eses: A medida que adquieren más movilidad, se vuelve

importante "la seguridad de los niños". Durante este tiempo la mayoría empieza a: 

Gatear.



Pasar objetos de una mano a la otra.



Sentarse sin apoyo.



Pararse sin ayuda.



Caminar con ayuda.



Lanzar objetos.

1 a 2 añ os: El caminar y el movimiento autónomo se vuelven más fáciles.

La mayoría de los niños pueden: Página 27


2011



Caminar solos.



Levantar juguetes estando de pie.



Empujar y atraer objetos.



Sentarse solo en una silla para niños.



Subir y bajar escaleras con ayuda.



Mejora el equilibrio, y la coordinación ojo-mano se vuelve más precisa.

La mayoría de los niños pueden: 

Poner aros en una estaca.



Dar vuelta dos o tres páginas por vez.



Garabatear.



Hacer girar perillas.



Agarrar y sostener una pelota pequeña; puede usar estos movimientos en combinación con destrezas motoras gruesas para arrojar la pelota.



Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta de dibujo o pintura, y hacer trazos.

1 a 3 añ os: Los niños se sienten más cómodos con el movimiento, aumentando

la velocidad y la coordinación. La mayoría empieza a: 

Correr hacia adelante.



Saltar en el lugar con los dos pies juntos.



Pararse en un pie, con ayuda.



Caminar en puntas de pie.



Patear una pelota hacia adelante.



Los niños pueden manipular objetos pequeños con aumento del control.

La mayoría puede: 

Enhebrar cuentas grandes.



Dar vuelta a páginas una a una.

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2011

Sostener un crayón con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo con el puño.



Pintar con movimiento de la muñeca,



Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.

Desarrollo social: El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque todos los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio de la socialización. Para unos autores desde el momento del nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros, en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo y de los demás. Para la mayoría de los autores el desarrollo social comienza desde el momento en que el niño nace, ya que el primer contacto social o la primera interacción social que se produce en su vida, es el contacto con su madre. Los padres serán así el primer agente socializador en la vida del niño. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se desarrollan patrones de protección de actitudes y valores personales, con los que el niño generará más adelante las habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus iguales. Los siguientes socializadores en la vida de un niño serán sus compañeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la escuela. Por tanto, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y costumbres.

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A continuación vamos a describir la evolución del conocimiento y la conducta social de forma cronológica teniendo presente que es una clasificación orientativa.

DE 0 A 3 M ESES: 

Hacia las tres semanas de vida, el bebé imita los gestos de los adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante las expresiones emocionales de los demás.



A través de la interacción con su madre el niño establece lo que llamamos vínculo, que es el lazo afectivo que se establece por la proximidad y el cariño del otro.

ENT RE L OS 3 Y 6 ME SES: 

El bebé reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante su presencia.



Determinadas personas adquieren para el niño un significado muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separación, si su madre se ausenta.

DE 6 A 12 M ESES: 

El bebé interpreta y comprende las demandas de los que le rodean e intenta hacerles partícipes de su actividad.



Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto, abrazos, aceptación o rechazo. Discriminan y adoptan una posición de miedo y cautela ante los extraños.



Al llegar al primer año, el niño es capaz de reconocer se a sí mismo y su carácter comienza a asociarse a claves sociales externas: si el niño está bien va a sonreír y manifestar curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma Página 30


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va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas como la defensa, mediante el llanto, ante personas extrañas. ENT RE 18 Y 24 M ESES :



Manifiesta simpatía o antipatía hacia personas concretas. Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un niño que colabora al vestirse y que comienza a tener hábitos en la mesa y respeta turno de comunicación.



Sin embargo, aún no conocen adecuadamente la norma social o no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.



Durante el segundo año de vida, el niño descubre y desarrolla un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres. La sensación de bienestar familiar aumenta y también el miedo a los extraños.

EN TRE 2 Y 3 AÑOS: 

En este año comienza a encontrarse con los otros niños y a estar con ellos, pero prefieren jugar solos.



En el tercer año reafirman su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfínteres, controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o tristeza.



Las relaciones sociales con los otros niños cambian, ya que, aunque siguen prefiriendo jugar solos, están más abiertos a comunicarse y a compartir sus juguetes.

1.6.2 Desarrollo afectivo: Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer la capacidad de establecer relaciones positivas con los demás y llegar a una aceptación adecuada de sí mismo y de los demás. El desarrollo Página 31


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afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus hijos y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad, favorecerán no solo la adaptación y el progreso escolar, sino también la adaptación y el progreso en todas las situaciones a las que se enfrenten en la vida.

1.7

La diversidad de servicios educativos para la atención a los niños de 0 a 2 años: La Educación Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no escolarizados para la atención a las niñas y niños de 0 a 2 años.

1.7.1 Los servicios educativos escolarizados: Son: 

Cuna (0-2 años)



Cuna-Jardín (0 – 5 años)

CUNA La Cuna es un servicio de carácter integral que atiende a los niños y niñas desde los 90 días de nacidos hasta los 2 años y 11 meses de edad al término del año escolar, con la finalidad de brindar al niño y la niña la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educación Inicial y de auxiliares. Para la programación se deberán tener en cuenta la organización de los grupos y el horario de la atención. CUNA - JARDÍN La cuna - jardín es una Institución Educativa que brinda atención educativa en el ciclo I y II.

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1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados Se ha clasificado a los servicios no escolarizados en: 

Servicios dirigidos directamente a los niños.



Servicios dirigidos a los niños y sus familias.

SERVICIOS DIRIGI DOS DI RECTAM ENTE A LOS NIÑOS

La Sala da Educación Temprana es un programa que atiende a los niños sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupación laboral. En este servicio la promotora, con el asesoramiento técnico de la profesora coordinadora, prevé acciones; considerando la atención a niños de diversas edades y durante aproximadamente 4 horas diarias. SERVI CIOS DI RIGI DOS A L OS NI ÑOS Y SUS F AM I L I AS

En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven prácticas de crianza saludables: 

Programa Integral de Educación Temprana PIET o Wawa pukllana, donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los niños organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada sesión tiene una duración aproximada de dos horas.



Programa Integral de Educación Temprana con Base en la Familia PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran acciones educativas individualizadas para cada niño y su familia, ya que la atención educativa se realiza en el hogar. Cada sesión tiene una duración aproximada de dos horas.



Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones educativas periódicas con los niños y sus familias en un espacio de la comunidad. Ciclo I y II.

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2011

CAPÍTULO II AMBIENTACIÓN DEL AULA Y ORGANIZACIÓN 2.2

Definición del ambiente educativo.

El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y características.

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Las instalaciones arquitectónicas proporcionan el lugar en donde tienen su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Estable el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determina las condiciones básicas de luz, sonido, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las áreas interiores y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las formas, texturas, niveles y volúmenes de los espacios concebidos para el aprendizaje. Los arquitectos de las construcciones escolares contemporáneos consultan atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para complementar su información acerca de un diseño eficaz. Siempre que resulta posible, los diseñadores de las construcciones y los realizadores de la currícula, trabajan conjuntamente. Las instalaciones arquitectónicas se hallan concebidas en términos de una previsión generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de los estudiantes, propósitos docentes y estilos de enseñanza asociados con el curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser utilizado, diversos profesores, cada uno con un grupo específico de niños, ocupan espacios dentro de la instalación. Loughlin acota que “el desarrollo del entorno, dispuesto de modo que se acomode a los niños en cuestión y al programa específico, resultará más

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fácil en un ambiente que armonice con la agenda del profesor que en otro en que choque con ésta. Pero incluso en las mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar aún más el entorno generalizado en beneficio de propósitos y grupos específicos. La disposición arquitectónica es el comienzo del ambiente de aprendizaje y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto. Debe complementarse con el trabajo continuo de dotación y organización del espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su desarrollo.

2.2

Criterios generales de diseño de locales educativos: 2.2.1 Nuevos espacios educativos: La propuesta constituye un replanteamiento de la organización de los centros educativos, en el cual la unidad básica de infraestructura es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y sin identidad formando galpones. Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje que “la

actual tendencia pedagógica privilegia la formación de

espacios educativos con múltiples recursos muy accesibles a todos los alumnos y profesores, así como la organización del espacio interior de las aulas sin dirección dominante, incluyendo la posibilidad de agrupar los pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes para diversos esquemas de organización (lo que se engloba bajo el concepto de aula circular).

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De otro lado, todos los locales tendrán un carácter abierto y adecuado a niños discapacitados, considerando para ello un 10 % de su ocupación. Se contempla que las áreas exteriores de las escuelas sean consideradas en el programa y en el diseño, evitando las áreas exteriores residuales. Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o espacio abierto de vínculo con el entorno urbano. Allí se ubicará el acceso a los locales e instalaciones que pueden ser usados por la comunidad. También se restringirá el acceso a aquellas zonas destinadas exclusivamente a los alumnos.

2.2.2 Sistemas modulares y adecuación a las condiciones locales: Las áreas educativas serán simplificadas y modulares. Se propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con menores costos de operación. La flexibilidad del sistema de infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en cantidad y calidad. Debe considerarse la ubicación relativa respecto de otros servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se propone modificar las normas referidas a radios de influencia, normando la relación entre centros educativos públicos y parques, haciendo obligatorias dichas normas. 

Selección de materiales y sistemas constructivos Se prevé la utilización de diversidad de sistemas constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las normas de seguridad estructural serán equivalentes a las del

Página 37


2011

Reglamento Nacional de Construcción. Se tendrá en cuenta la durabilidad y bajo mantenimiento de los locales. Los componentes de construcción y el equipamiento básico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes, módulos para computadoras, módulos de lectura, etc.) deben ser normalizados con el fin de lograr economías de escala y uniformidad en los acabados. Se plantea simplificar la tipología de los locales adaptándola a las condiciones climáticas de la región, la disponibilidad de materiales y las costumbres y prácticas constructivas. Todas las variables que involucra la diferencia climática deben incorporarse a una sistematización del uso de materiales y sistemas constructivos más convenientes, adecuándose estos a cada subregión específica. 

Dimensión de los espacios educativos La programación de los locales debe tener en cuenta las

nuevas tendencias de la educación proporcionando espacios adecuados para ello. 

Marco estructural rígido para la cubierta y flexibilidad en las particiones Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo,

conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos independientes de las participaciones interiores, las cuales no serán estructurales para facilitar su reubicación.

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2011

2.2.3 Edificaciones de un piso: En las áreas educativas son preferibles las edificaciones de un solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples, con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que son posibles compactando las áreas edificadas, simplifican las estructuras y los sistemas de evacuación y disminuyen riesgos por malas prácticas constructivas. La construcción de una infraestructura de un sólo piso, además de motivos arquitectónicos, constructivos y tecnológicos, incluye en el caso de la educación especial, que es transversal a todo el sistema educativo, conceptos de eliminación de barreras arquitectónicas para facilitar el acceso de alumnos con discapacidad física.

2.2.4 Seguridad: Se inicia con la selección del terreno y su ubicación fuera del curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicación del Reglamento Nacional de Construcción para riesgo de sismos, y el quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con apertura de 180º hacia el exterior.

2.2.5 Salubridad: Se propone servicios higiénicos muy bien ventilados, con instalaciones mantenimiento.

resistentes Donde

y

acabados

sea

posible

de se

fácil

limpieza

instalarán

y

sistemas

hidroneumáticos o similares y grifería con temporizador para lavamanos. El piso debe ser alto tránsito, resistente a agentes químicos, antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el

Página 39


2011

baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un sistema de drenaje pluvial.

2.2.6 Iluminación: Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumínica que la luz lateral.

2.2.7 Luminotécnica: La opción de grandes espacios de mayor altura permitirá el uso de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de mayor eficacia en el costo.

2.2.8 Acústica: Cuando sea conveniente, se proporcionará aislamiento en los diversos ambientes para evitar interferencias.

2.2.9 Confort térmico: Debe asegurarse una adecuada ventilación. El diseño de los sistemas de regulación térmica debe responder a principios adaptados a cada condición climática. Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicación térmica hacia el interior de los locales. Se plantea ventilación cruzada en todos los ambientes, que oxigene y mejore el nivel térmico en temporada de calor.

Página 40


2.3

2011

Principios pedagógicos a seguir para la implementación de una cuna: La organización e implementación de los ambientes en las Cunas debe responder al enfoque educativo del Diseño Curricular Nacional, especialmente a sus principios pedagógicos de salud, respeto, seguridad, comunicación, autonomía, movimiento y juego libre.

2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:



Buena ventilación. Las ventanas o entradas deben permitir la circulación de aire, evitando las corrientes de aire frío, procurando una temperatura adecuada y agradable.



Buena iluminación, de preferencia natural; y, si ésta fuera artificial, adecuada.



Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y seguros para la exploración.



Ambientes adecuados para el descanso y alimentación.



Utensilios propios y limpios para cada niño.



Servicios higiénicos o letrinas permanentemente limpios.



Un botiquín completo.

2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:



Cercanía al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de manera que se mantenga el vínculo con el bebé, principalmente del menor de un año.



Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel de maduración de los niños; así como pertinentes a la realidad sociocultural y lingüística de la zona donde se ubica el servicio. Página 41


2.3.3

2011

Principio de Seguridad, por el cual se debe ofrecer: 

Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligro a niñas y niños. Por eso debemos: 

Tapar los enchufes y mantener alejados y en buen estado los cables eléctricos.



Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros.



Poner reja a las escaleras.



Revisar y cerrar los lugares por donde se pueden meter insectos o animales que puedan picar o hacer daño a los niños.



Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que puedan caer sobre los niños.



Mantener fuera del alcance de los niños materiales tóxicos, punzo-cortantes, o muy pequeños, entre otros.



Preferir los muebles y objetos con bordes lisos, suaves y redondeados.



Garantizar una infraestructura capaz de soportar fenómenos de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en caso de emergencia.



Revisar que la altura de las ventanas permita a los niños ver a través de ellas con comodidad.



Garantizar que las puertas puedan ser manipuladas por los niños para abrirlas y cerrarlas con facilidad.



Asegurar que los espacios de juego exteriores cuenten con la protección necesaria.



Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o recurso de trabajo, para utilizarlos en el momento oportuno.



Tramitar con Defensa Civil la certificación de área segura.

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2.3.4 Principio de Comunicación, por el cual se debe ofrecer: 

Un diseño arquitectónico que favorezca la conexión entre varios ambientes; facilitando la comunicación y al mismo tiempo la concentración, evitando los ruidos exteriores.



Ambientes con colores cálidos y con una ambientación en función a criterios pedagógicos y no decorativos, evitando recargar de imágenes el ambiente. Con diseños sencillos y pertinentes a la realidad del niño y del contexto. Con una acústica adecuada que permita que no interfiera con las actividades.

2.3.5 Principio de Autonomía, por el cual se debe ofrecer: 

Servicios e instalaciones que favorezcan que niñas y niños actúen independientemente y con el mayor control posible en el ambiente del lugar.



Servicios higiénicos adecuados al tamaño de los niños; con interruptores de luz, chapas y perillas de puertas a su alcance.



Espacios de trabajo bien definido; con juguetes y materiales educativos ubicados al alcance de los niños y niñas, organizados en depósitos atractivos.

2.3.6

Principio de Movimiento, por el cual se debe ofrecer: 

Espacios cómodos y amplios, que favorezcan el desplazamiento de los niños y niñas, tanto de manera individual como grupal, en actividades de movimiento. Se preverá que el material del piso favorezca el que los niños puedan echarse y sentarse cómoda y saludablemente.



Mobiliario fácil de mover, a fin de permitir la creación de un espacio amplio y despejado para las actividades de juego que el educador promueva en el aula.

2.3.7

Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:

Página 43


2011

Espacios donde el niño pueda experimentar con su cuerpo en diversos aparatos, o desplazarse libremente explorando diferentes objetos.



Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.

2.4 Organización e implementación de los ambientes: La manera como organizamos, distribuimos e implementamos los ambientes de juego refleja las creencias educativas que tenemos como educadores. Si creemos que los niños aprenden mejor en un ambiente estimulante, en el que puedan elegir y actuar por propia decisión; entonces un espacio orientado al juego será lo más apropiado; éste se organizará en función al desarrollo del movimiento y a la exploración con los sentidos, teniendo en cuenta las edades de los niños. PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA

TIPO

FUNCIONES

AMBIENTES Área para niños y niñas de 3m – 1año Aula para niños y niñas de 1 – 2 años

Espacios anteriores

Educativas

Aula para niños de 2 – 2 años y 11 meses. Con una distribución interna acorde al desarrollo motor de los niños y niñas.

Complementarias

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Sala de psicomotricidad Sala de usos múltiples


2011

Sala de lactancia Sala de descanso y sueño Sala de higiene Comedor Servicios higiénicos para niños y niñas Dirección Sala de profesores Secretaria y sala de espera Tópico y departamento psicopedagógico Administrativa,

Depósito de materiales

generales y de servicios

educativos Servicios higiénicos para adultos Depósito para materiales, limpieza y mantenimiento Caseta de guardianía Aula exterior – aula de

Educativas

juegos Patio Áreas verdes

Espacios exteriores Administrativas, generales y de servicios

2.4.1 Espacios interiores educativos:

Página 45

Área de ingreso Área de espera Mantenimiento


2011

Aulas para niños y niñas de 3 meses a 2 años, 11 meses y 29 días 

Contaremos por lo menos con tres ambientes destinados a la educación temprana del niño. Podrán utilizarse también como área de descanso debidamente acondicionada.



Deben contar con un espacio de 4 m² (área mínima), destinado para el cambio de pañales y vestido de los lactantes, ubicado cerca de la sala o área de descanso. Un lavadero con agua fría y caliente, con bañeras, lavatorios y tarimas. También estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodón, papel higiénico, así como casilleros para guardar la ropa de cada niño. Se deben considerar envases diferenciados para la ropa limpia y sucia. Para los niños que ya controlan sus esfínteres, se requiere contar con acceso directo a los servicios higiénicos.



Estos ambientes deben contar con el siguiente mobiliario: 

Armarios o closets para guardar ropa y materiales educativos.



Cunas ó 20 colchonetas individuales o 6 colchonetas grandes (si se considera la zona de descanso dentro del aula).



1 Cambiador de pañales.



1 Espejo grande pegado a la pared.



Colchonetas gruesas y delgadas para jugar o leer cuentos.



Casilleros para colocar mudas de ropa.



Estantes para guardar los materiales y juguetes de los niños.



Alfombras antialérgicas para jugar.

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2011

Para los niños más grandes, el área destinada a la función de alimentación debe ubicarse en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de pañales y ropa de niñas y niños.



Se considerarán los espacios necesarios para el acceso y circulación de coches para bebés.



Las ventanas serán diseñadas para que los niños puedan observar hacia fuera, para dotar de buena ventilación e iluminación, y estarán provistas de cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.



El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.



El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño, para una capacidad máxima de 16 niños.

2.4.1.1

Propuesta para la distribución de espacios dentro del aula. Esta es una manera de organizar el espacio de trabajo teniendo en cuenta el desarrollo motriz de los niños y niñas entre los 3 años y 18 meses aproximadamente. 

Bebés que no se desplazan. Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los más bebitos, que aún no se desplazan. Tendrá como base un piso liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre esta base se coloca una tela gruesa de algodón resistente, amarrada a los listones con cintas, para darle calidez. Dentro de este espacio se pondrán algunos juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen.



Bebés que se desplazan.

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2011

Un espacio igual al anterior, donde se ubica a los bebés que ruedan, giran o se sientan solos o con apoyo. Si no se cuenta con mucho espacio, se puede unir este grupo de niños al anterior. También se colocarán juguetes acordes a su edad para explorarlos. 

Bebés que gatean. Otro espacio para los que ya gatean, también delimitado con listones de madera de forma cilíndrica y de un grosor adecuado, que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie. También tendrá como base un piso plano o alfombra antialérgica, pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse. Dentro de este espacio se pondrán materiales grandes que resistan el peso de un niño al treparse en ellos; pueden ser de madera, esponja o paja, y de diferentes formas: rampas, ovalados u ondulados, para que prueben diferentes movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo.



Bebés que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a caminar. En este espacio, se pegarán a las paredes los muebles o estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de todo el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las necesidades del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales, como los módulos de psicomotricidad, y luego de usarlos guardarlos en otro lugar. Cada niño y niña contará por lo menos con 1m² de espacio para su desplazamiento. Se evitará el corralito con malla o red, ya que genera inseguridad porque los niños se balancean con facilidad. Se cuidará que en cada grupo, los niños tengan suficiente espacio para desplazarse, y así evitar que se sientan apretados.



Niños y niñas que caminan y se desplazan con facilidad. Página 48


2011

Para esta edad, el espacio en una Cuna también debe organizarse teniendo en cuenta sus necesidades de movimiento y la exploración con los sentidos. Si se cuenta con un aula para este grupo, se podrían organizar los siguientes espacios: Espacio para el juego simbólico ;

es decir, un lugar para

representar con símbolos, signos e imágenes acciones o situaciones de la vida real o cotidiana. A través de este juego espontáneo, los niños van construyendo sus representaciones mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos. En este espacio, los niños encontrarán objetos variados para organizar juegos de roles: jugar a la mamá, al papá, a la profesora, al doctor, a la vendedora, etc. se pondrán muñecos con ropas, utensilios de la vida hogareña, disfraces, ponchos, gorros, sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la bodega, el barco, etc. Los materiales y juguetes para esta edad se colocarán de preferencia en canastas o tinas que estén a su alcance y sean de fácil acceso para los niños. Por ejemplo: peluches en una canasta o tina, bloques en otra, pelotas de texturas en otro, y así con cada material; de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan cogerlos cuando deseen, en estantes a la altura de los niños y ordenados de acuerdo a sus usos. Espacio para el juego de construcción ,

donde tengan,

precisamente, materiales para construir, como: bloques, cajas, palitos, botellas plásticas, etc. Espacio para ver cuentos,

donde puedan sentarse a mirar o a

escuchar los cuentos que les interesen. Un espacio multiuso,

donde alternar diferentes actividades

como: 

Tomar los alimentos en mesitas.

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2011

Jugar con los módulos de psicomotricidad según los intereses del grupo.



Explorar y manipular diversos materiales que le entregamos a los niños en canastas, ubicándolos sobre un petate o colchoneta. El índice de ocupación recomendable es de 2m² por niño

para una capacidad máxima de 20 niños.

2.4.1.2

Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos Se podrán adecuar a las diferentes edades de los niños y usarlos con los bebés que aún no se desplazan, así como con los niños mayores. Todo depende de encontrar creativamente el mejor lugar para colocar estas ideas.

Murales o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas:

Estas texturas se pueden hacer utilizando diversos materiales como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas, bolas, plumas, bolitas de plástico de diferentes tamaños y texturas, muñequitos de tela, collares, retazos pequeñitos de espejo, timbres, llaves, ganchos de ropa, figuritas de plástico, vidrios de colores, lamparitas a presión.

Existen en el mercado diversos materiales con los cuales se pueden adherir estos elementos a las paredes, puede ser masa mural, cemento blanco, yeso. Lo importante es que el material adherente sea lo suficientemente duro como para que los niños no lo pellizquen con sus dedos y se lo lleven a la boca. Paredes con telas, sobre las cuales colgamos:

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

Tapices decorados con objetos.



Bolsitas con arena.



Bolsitas con diferentes olores.



Figuras y muñecos con texturas y sonidos (pica, suave, áspero, duro).



Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas o conchitas colgantes, tubitos pasados por un cordel.



Pañuelitos de seda de colores.



Campanitas diferentes, de plástico, de metal, de

cerámica,

cascabeles, pitos, silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesa. 

Cojincitos con diferentes pesos, colores y texturas, algunos con sonidos.



Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos coloridos como conchitas, espejitos. Estos mismos elementos se pueden colocar en las barandas de

las cunas, debajo de una mesa o debajo de un balcón. Es importante que los objetos pequeños estén bien ensartados o pegados, de manera que los niños no puedan sacarlos y llevárselos a la boca. Toboganes de objetos , hechos con tubos transparentes, para que

los niños metan pelotitas u otros objetos y éstos se deslicen por el tubo hasta la salida. Mural de espejos,

en el que se alternan zonas de espejos con

espacios para fotos de los niños o con bordes de texturas. Alfombras

hechas con parches de diferentes texturas, para que

los niños jueguen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes sensaciones táctiles.

Página 51


2011

Espejos colocados haciendo esquina en el aula ,

para que los

niños puedan verse desde diferentes ángulos. Encima de los espejos se pueden colocar fotos de los niños, tomadas desde diversos lugares. Balcones con escaleras, con cojines, telas, cintas

colgantes para

propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los niños ven un mismo lugar, de un ángulo y altura diferente.



Sala de Psicomotricidad Espacio para los juegos motrices: donde los niños puedan gatear, arrastrarse, trepar, caminar, correr, etc, sin peligro alguno. Aquí se colocarán: cubos de espuma, colchonetas, petates o alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, llama, etc., cajas grandes, telas grandes, canastas para meter y sacar objetos, pelotas de diferentes tamaños y texturas, etc. Este ambiente debe contar, como mínimo, con los siguientes módulos de psicomotricidad fabricados con materiales no tóxicos (madera, espuma o plástico, según sea pertinente): • Escaleras • Pelotas de psicomotricidad • Cubos • Cilindros • Rampas • Riel • Colchonetas, etc.

Se debe procurar elasticidad en los pisos, para amortiguar los golpes y los impactos de los niños en saltos, caídas, etc.

Página 52


2011

Los pisos producirán sensación de calidez, manteniendo una temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarán en el suelo. El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan raspones y lesiones en caídas. Debe contar con servicios higiénicos anexos, o con la instalación de un lavadero, como mínimo. El índice de ocupación recomendable es de 2 m² por niño, para una capacidad máxima de 20 niños.

2.4.1.3

Espacios interiores complementarios

Sala de lactancia 

Las madres que dan de lactar a sus niños contarán con una habitación aislada, donde puedan cumplir con esta función con la calma necesaria.



Si no se dispone de este espacio, se deberá adecuar un lugar que permita realizar esta actividad cómodamente, el que deberá ser proporcional al número de madres (mínimo 3).



Se considerará un área de 2m² por persona, para una capacidad de máximo 3 madres de familia y sus niños.

Sal a de descanso y sueñ o 

Destinada al descanso de los niños, se ubicará dentro o anexa a las aulas, evitando ruidos molestos, tanto del tránsito vehicular, como peatonal.



Deberá tener buena ventilación e iluminación y poseerá sistemas para posibilitar su oscurecimiento. Página 53


2011



El piso podrá ser de madera, parquet o vinílico.



El acceso a los servicios higiénicos y vestidores será directo.



Las ventanas serán diseñadas para dotar de buena ventilación e iluminación, con cortinas para oscurecer el ambiente.



Se considera un área de 1.50m² por niño para una capacidad de máximo 20 niños.

Sala de higi ene 

Podrá estar incorporada dentro del aula o de la sala de usos múltiples, separada



mediante biombos o tabiques, cercana al ambiente de servicios higiénicos; o estar



incorporada en él.



Debe contar con un lavadero, se recomienda que cuente con agua fría y caliente.



El piso podrá ser de loseta o vinílico.



El ambiente será equipado con tarimas o cambiadores de pañales, estantería o cajones

 

para guardado de útiles de aseo. Área estimada: 4m²

Sala de preparación de biberones 

Es un espacio destinado a la preparación de fórmulas o biberones, y se ubicará



contiguo a las aulas. Estará equipado con un lavadero de acero inoxidable, estantes,



una cocinita y ollas para esterilizar los biberones.



Podrá formar parte de la sala de lactancia.



Los pisos serán de vinílico o de loseta.



Área estimada: 2m² mínimo.

Comedor (opcional ) 

Espacio para la alimentación de los niños y niñas.



Como mínimo podrá hacerse uso de la sala de usos múltiples. Página 54

AMBIENTACIÓN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIÑOS DEL I CICLO DE LA EDUCACIÓN INICIAL 

Podrá estar ubicado conjuntamente con la cocina.



Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete para

2011

utensilios. 

Considerar la instalación de un piso para uso intenso.



Se considerara un área de 1.6m² por niño, para una capacidad de 20 niños.

Cocina 

Espacio destinado a la preparación de alimentos, debe estar ubicado anexo al comedor o al aula de usos múltiples.



Debe contar con la instalación de un lavadero con agua fría y caliente.



La pared debe ser revestida de mayólica.



Debe tener campana extractora.



Debe contar con espacios e instalaciones para: • Cocina • Refrigerador • Horno microondas • Reposteros • Estantería • Despensa para víveres



Área mínima: 9m²

Servi ci os h igi é nicos para niñ os y niñ as 

Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las aulas y sala de usos múltiples y deben tener inodoros diseñados para niños(as) menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para discapacitados.



Debe contar con 1 inodoro pequeño, 2 lavaderos, 2 bañeras.

Página 55


2011

Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de mayólicas hasta una altura de 1.60 mts.



Lavaderos y sanitarios a escala del niño. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m de altura y los inodoros 0.27 m.



El piso podrá ser de loseta o vinílico, las ventanas serán altas con iluminación y ventilación natural adecuada.



2.4.1.4

Área estimada: 12m²

Espacios interiores administrativos generales de los servicios:

Dirección 

Espacio destinado al director, para actividades administrativas y de atención al público.



Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cómputo, sillas para el director y para la visita, estante, archivador.



Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc. Área estimada: 12m²

Sala de pr ofesores 

Espacio para trabajo, descanso y reunión de profesores.



Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador.



Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que puedan extenderse según los propósitos, pizarra o panel, estante o armario. Área estimada: 12m²

Secretar ía y sal a de espera 

Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de cómputo, impresora.



Con instalaciones para los servicios de cómputo, teléfono, etc. Área estimada: 7m² Página 56


2011

Tópico - Departamento Psicopedagógico - Nu tr ici oni sta 

Espacio para la atención de primeros auxilios.



Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para niños y padres.



Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiquín básico, un lavadero. Área estimada: 20m²

Depósito de mater iales educati vos 

Espacio para guardar materiales educativos.



Debe estar equipado con armarios y estantes.

Área estimada: 6m² Servici os hi gié ni cos para adultos: docentes, personal admini str ati vo, personal de limpi eza y guar dianía 

Deberá ser accesible.



Estará ubicado dentro del área administrativa, separado de las aulas y de los servicios higiénicos de los niños y niñas.



Debe contar con 2 inodoros, 2 lavaderos, 2 duchas. Área total estimada: 3m²

Depósito para materi ales de limpi eza y mantenimi ento 

Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o instrumentos de jardinería y de limpieza.



Debe contar con lavadero, armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y útiles personales del personal de limpieza. Área estimada: 4m²

Caseta de gu ar di anía 

Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso.

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2011

Se ubicará cerca de los servicios higiénicos o en su defecto podrá contar con servicios higiénicos anexos. Área estimada: 3m²

3.1.2 Espacios exteriores educativos

Todas las Cunas contarán con juegos recreativos al aire libre, que permitan a los niños desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar, resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar. Al igual que todo material que ofrecemos a los niños, estos juegos deben ser seguros, adecuados a la edad de los niños y permitirles una gran variedad de posibilidades de movimiento. Aula exterior - área de juegos: 

Las áreas exteriores de juegos se situarán próximas a las aulas correspondientes.



Podrán ser de piso blando de césped, espuma plástica, arena, aserrín u otro similar.



Deberán estar equipadas con juegos adecuados al tamaño de los niños y cerca de sus aulas. Podríamos tener: 

Aparatos pequeños para trepar



Barriles resistentes para pasar por dentro



Troncos de árboles bajos



Barra de equilibrio baja



Caminitos simples



Columpios bajitos



Hamaca (con compañía adulta)

Página 58


Tobogán



Casitas de madera, plástico o tela



Llantas, colchonetas



Triciclos, carretillas



Área estimada: 2m² por niño.

2011

Patio 

El patio será pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebés puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores.



Deberá tener parte del área techada pero abierta, sin puertas, ni paredes.



Área estimada: 2m² por niño. Mínimo 60m²

Áreas verdes 

Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al niño con la naturaleza.



Debe contar con zonas de arborización y vegetación.



Área estimada: 2m² por niño.

3.1.2.1

Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:

Área de in greso (opcional ) 

Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados.



Ubicado en una vía de poco tránsito vehicular.



Contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al ingreso y salida de los niños. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mínimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.



Contará con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del niño.




Área de espera (opcional ) 

Espacio para la espera, entrega y recojo de los niños y niñas.

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2011

Estará ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento.



Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y protección frente a condiciones atmosféricas extremas y de fácil acceso para facilitar el desplazamiento de los niños.



Contará con sillas o bancas.




Estacionamiento 

Se considerará como mínimo 1 estacionamiento común para cada 2 aulas de niños.



El estacionamiento debe estar situado lo más cerca posible de la entrada principal del local educativo.



El acceso vehicular tendrá el ancho suficiente para permitir el paso a vehículos pesados (mínimo 3.00 m)

2.5

Distribución de ambientes de una cuna:

A continuación se presenta un plano de la distribución de ambientes en una cuna infantil:

Página 60


Página 61

2011


Página 62

2011


2011

CAPÍTULO III MATERIALES EDUCATIVOS 3.1

Materiales educativos Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el niño en sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un aprendizaje activo. En la educación infantil, denominamos materiales educativos a todos los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, títeres, papeles, etc. Son educativos, porque brindan al niño la oportunidad de crear y producir en beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje en los niños, se funda en la experimentación. Por esto es importante que tengan la oportunidad de tocar, manipular, armar, desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les

Página 63


2011

da la oportunidad de conocer si son ásperas o suaves, grandes o pequeñas, redondas o cuadradas, etc. No podemos enseñar a un niño, la forma de las cosas, sólo a partir de objetos o descripciones, el niño tiene la necesidad de palpar, mirar bien los objetos, para poder fijar en su mente las características de los mismos. Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el uso que tienen, más bien los juzgan por su precio o por su presentación, es por eso que en algunas de las casas hay muñecas, autos, pistolas, pero muy rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad de niños y niñas. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no se les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rápidamente. Esto se debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el proceso de desarrollo y aprendizaje del niño menos de seis años. En los cambios que se está iniciando en la educación infantil, los materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce comúnmente, Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben de responder a la realidad socioeconómica y cultural en que se encuentran, porque así no se creará un desfase entre la realidad de la institución y la realidad en la cual el niño crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio, pueblo o comunidad. Estos materiales, serán las herramientas a través de las cuales, los niños, los docentes y los animadores podrán intercambiar experiencias educativas y de aprendizaje. Nosotros como docentes, tenemos la obligación y el compromiso de orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en general, la manera de cómo aprovechar al máximo los materiales educativos a partir de los desechos.

Página 64


3.2

2011

Definición de material educativo En ocasiones anteriores he leído sobre recursos didácticos, material educativo o medio educativo y tenía entendido la idea que son citas que se refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre sí. Un recurso didáctico “es todo instrumento que se vale de un canas o

medio de comunicación para vehiculizar un mensaje educativo, es decir, tiene la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo. Tenemos entonces que recurso didáctico es un instrumento, que sirve para una comunicación educativa. Concretamos que es un medio; es un canal o vía por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes educativos. Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende enseñar un tema sobre animales, desarrolla una acción de didáctica concreta, ya que tiene un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje se vale de un canal o medio de comunicación, puesto que el mensaje llega a sus alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a través de las ondas luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un proceso de percepción. Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales instrumentos físicos concretos, como su aparato fonador, láminas, pizarra, plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que están implicados con la labor educativa. Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o contenido, que porta un mensaje educativo; a través de uno o más canales o medios de comunicación.

Página 65


2011

MATERIAL EDUCATIVO Medio que sirve para

ESTIMULAR

ORIENTAR

PROCESO EDUCATIVO

3.3

Los materiales educativos y las teorías del aprendizaje: 3.3.1 Jean Piaget Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y acomodaciones. 

La asimilación. Consiste en incorporar nueva información en un esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa información nueva, ésta será manejada con la información ya existente que parece apropiada para la situación, de manera que el esquema no sufrirá un cambio sustancial, sino se ampliará para aplicarlo a situaciones nuevas.



La acomodación. Es el momento en que asimilada se incorpora al esquema

la información

produciendo cambios

esenciales en él, ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva que no encuentra esquemas anteriores compatibles.

Página 66


2011

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo desarrollo. Aprender significa también modificar activamente los esquemas mentales a través de las experiencias o transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee. El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulación a fin de lograr una buena interacción entre el desarrollo y el medio, de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje. Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y elaborar sus propios conceptos. Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente facilita la manipulación de los materiales y permite observar los efectos de esa manipulación, así los discentes podrán inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra así el

Página 67


2011

desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El desarrollo cognitivo y su relación con el uso de los materiales educativos

PENSAMIENTO

OPERACIONES

OPERACIONES

PREOPERATORIO 2 A

CONCRETAS

FORMALES

7 AÑOS.

7 A 11 AÑOS

11 A 16 AÑOS



Desarrollo de la capacidad de representar objetos y

Las operaciones



mentales se llevan a cabo sobre la base de objetos concretos.

acontecimientos.



Empieza el desarrollo del lenguaje.



Adquieren un mayor poder de abstracción.



Aparecen los conceptos de

causalidad, espacio, tiempo y velocidad. En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 años), el

pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las características propias de esta etapa son:



. Esto L a habilidad de pensar más all áde la r eali dad concreta significa que adquieren mayor poder de abstracción. Ante un

problema determinado se plantean todas las posibilidades de interacción o combinación que pueden darse entre todos los elementos del problema.

Página 68




2011

El r azonami ento es de carácter hipoté ti co deducti vo. Esto

denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a comprobación experimental obteniendo conclusiones.



La capacidad de manejar en el nivel lógico enunciados verbales y proporciones en vez de únicamente objetos concretos. Así el lenguaje desempeña una función muy

especializada frente al pensamiento. Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes ambientes físicos y socialmente ricos que les brinde mayores oportunidades de experimentación activa. Es así como la utilización de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los educandos por sí mismos generalmente les resultan más significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o nociones físicas, puede favorecerse el aprendizaje espontáneo y el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

3.3.2. Jerome Bruner Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera, así mismo indica que más importante que la información obtenida son las estructuras formadas a través del proceso de aprendizaje. Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de la información misma para lograr así la

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2011

construcción de un nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento está regido por doce principios que son los siguientes: 

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.



El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.



El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.



El método del descubrimiento es el principal para transferir el contenido.



La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.



El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.



Cada niño es un pensador creativo y crítico.



La enseñanza expositiva es autoritaria.



El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.



El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.



El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.



El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite

observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden. La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como Página 70


2011

ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus propios aprendizajes significativos.

3.3.3. Bandura Considera que los individuos no pueden aprender mucho a través de la observación a no ser que presten atención y perciban perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo. De ahí que ciertos medios faciliten el aprendizaje por observación. Algunas formas de modelaje son intrínsecamente recompensadoras, de tal manera que llaman la atención de la gente a cualquier edad y por largos períodos. El mejor ejemplo de ésta afirmación es el modelaje hecho a través de la televisión.

3.3.4. David Ausubel Manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican y amplían el papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe acompañar, no sólo al estadío de desarrollo cognitivo del alumno, sino también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta razón, y especialmente después de los grados más elementales, los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. En éste gráfico Ausubel da mayor aproximación a los enfoques contemporáneos sobre el desarrollo de materiales de instrucción. El Página 71


2011

profesor provee retroalimentación y coordinación. La transferencia de conocimientos de la disciplina al alumno se da mediante experimentación, libros, filmes, programas, etc. Asignatura Conocimientos de la asignatura

Estudiante - Programación - Experiencias - Libros - Filmes, diapositivas

Estructura cognitiva del estudiante

PROFESOR

El proceso de educación en el que la función principal del profesor es planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los enfoques modernos de la construcción se aproximan más a este esquema. Afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. En ésta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.

3.4

Importancia del material educativo: La importancia del material educativo es porque, gracias a ellos, se podrá brindar una adecuada estimulación a los niños menores de seis años, favoreciendo su desarrollo integral. Así mismo, van a contribuir en la motivación de la enseñanza aprendizaje, en la exploración, manipulación, los cuales son imprescindibles para que los niños tengan una experiencia directa y aprendan con mayor facilidad.

Página 72


2011

Los materiales educativos hacen posible la ejercitación del razonamiento y la creatividad, favoreciendo la educación de la inteligencia: para la adquisición de conocimientos. Las ventajas de la utilización del material educativo son muchas, ya que es el nexo entre la palabra y la realidad: lo ideal es, que el aprendizaje se realice en el medio real, pero sabemos que en algunos temas es imposible, por lo tanto procuremos que los materiales sean lo más cercamos a la realidad. El material educativo es importante porque:



Es fuente motivadora del aprendizaje:

el material educativo permite

captar mejor la atención de los alumnos. 

Enriquece las experiencias sensoriales:

permite manipular y

percibir por medio de sus sentidos, esto es fundamental para la mejor asimilación de los conocimientos. El constructivismo se basa en este concepto. 

Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje:

economiza

tiempo, pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material educativo, lograrán la asimilación de nuevos conocimientos. 

Estimula la imaginación y capacidad de abstracción.



Incrementa la capacidad de observación:

el alumno se verá en la

necesidad de observar el material para saber de qué trata el tema. 

Estimular la actividad del alumno dentro de clase:

el alumno se

mantiene en movimiento para poder manipular y observar el material. 

Enriquece el vocabulario del niño:

es todo momento se debe

utilizar palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su vocabulario pues le permitirá tener una mayor claridad es sus exposiciones, diálogos y debates. 

Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de habilidades

específicas:

como el mensaje de aparatos o

construcción de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus habilidades motoras y seguridad en sí mismo.

Página 73


3.5

2011

Funciones del material educativo: Las funciones que cumplen los materiales educativos están relacionadas con los procesos de enseñanza – aprendizaje, tiene las siguientes funciones: 

cumplen esta función cuando despiertan el

Motivar el aprendizaje:

interés y mantienen la actividad; esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los niños, con su contexto sociocultural y con sus expectativas. 

Favorece el logro de las competencias:

por medio del adecuado

empleo de los materiales educativos, los niños, basándose en la observación, manipulación y experimentación, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias, correspondientes a las áreas del diseño curricular. 

Presenta nueva información:

orientan los procesos de análisis, síntesis,

interpretación y reflexión. 

Ayuda a la construcción de conocimientos:

A través de actividades de

aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes. 

Propicia la aplicación de lo aprendido:

por medio de ejercicios,

preguntas, problemas, guías de trabajo, entre otros procedimientos. 

Facilita que los niños realicen la comprobación de los resultados del aprendizaje:

en la medida que se presenten elemento que promuevan

la auto evaluación, también es necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluación y la heteroevaluación.

3.6

Objetivos del material educativo: Entre los más importantes tenemos los siguientes: 

Ayudar a la docente a acrecentar los conceptos de cualquier sector en forma fácil y clara.

Página 74


2011

Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza en las aplicaciones posteriores por el niño.



Desarrollar la capacidad de observación, descripción y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza.



Despertar y mantener el interés del niño.



Posibilitar la capacidad creadora de los niños.



Promover la participación activa de los niños en la construcción de sus propios aprendizajes.

3.7

Características del material educativo: Debemos de conocer y revisar permanentemente las características del material educativo siendo los siguientes: 

Funcionales:

se adaptan a múltiples situaciones de proceso de

enseñanza y aprendizaje. 

Diversificables:

pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temáticos y

en diferentes contextos. 

Versátiles: permiten

desarrollar los lineamientos del diseño curricular

a partir del desarrollo cognitivo de los niños y niñas. 

Atractivo:

que capten la atención e interés por su diseño, formas y

policromía. 

Seguros:

confeccionados con elementos no tóxicos, pinturas naturales

cuidando no causar accidentes.

3.8

Utilización del material didáctico Utilizamos material educativo en, varios espacios y momentos como:

3.8.1 En los sectores de interés: Cuando los materiales educativos están los sectores y los niños y niñas, se aproximan a ellos solo porque así se inicial la labor educativa o responde a una rutina que ha Página 75


2011

perdido todo el interés, entonces los materiales educativos así que tengan un valor pedagógico lo perderán, este momento en los sectores, tiene que tener un tratamiento que oriente y logre que el niño y niña, vayan a los sectores a realizar actividades de juego que los lleven a aprendizajes, porque el sector está organizado para ello, tiene una finalidad, un objetivo educativo, así debemos enlazar lo que es el juego infantil con los aprendizajes que vayan construyendo.

Por lo que es necesario:

a. Planificar, organizar lo que queremos hacer. Este tiempo está destinado a decidir y actuar en base a las decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de la actividad, los niños y niñas eligen en el sector en el que jugarán y aprenderán. Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas no planificaran inmediatamente cuando ingresan a la institución, requerirá un tiempo para explorar y conocer las diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, también los materiales que dispone. b. Ejecución. Es el momento que los niños y niñas reafirmaran sus decisiones y las ejecutan actuando en base al objetivo o meta establecida. La docente no se siente a efectuar otras tareas, o se pone a efectuar otras tareas, es un momento importante para observar, encontrar el origen de las preocupaciones, ver qué acciones se repiten en que dificulta el niño o la niña, sus preferencias, sus éxitos, sus fracasos y como los ayudamos inmediatamente o en la actividad siguiente. Página 76


2011

El docente debe elaborar los instrumentos que le ayuden en la observación que requieren hacer.

c. Puestas en común. Es el momento en que los niños y niñas se organizan y verbalizan las ideas procedentes de las actividades realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como también como han participado.

3.8.2 En las actividades programadas El uso de materiales educativos debe estar considerado en la programación curricular. Los niños y niñas, pueden trabajar individualmente, en grupos o en ambas formas, podemos considerar: a. La exploración Es el primer contacto que tiene el niño y la niña con el material educativo, sus percepciones le permitirán conocer mejor, la percepción no debe ser reducida solo a la discriminación de los estímulos, sino a la capacidad de organizar la información procedente de las percepciones, posibilitando el conocimiento de la realidad y poder expresarla, a través de diferentes medios; es una actividad compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye la información que recibe de los sentidos. La exploración puede ser: 

Exploración libre, la que desarrolla naturalmente el niño y la niña sin indicaciones, mas respondiendo a su interés y curiosidad.

Página 77


2011

Exploración estructurada, es aquella en la que la docente u otra persona mayor da indicaciones preestablecidas, o es que la orienta la exploración.

b. Resolución de un desafío o alcance de un propósito Luego de manipular y explorar el material, les planteamos una actividad interesante un reto, puede llevarlos a diversos aprendizajes. A partir del trabajo que realicen con el material. c. Actividad simbólica Los niños y niñas hacen representaciones de experiencias vividas en este caso utilizando los materiales educativos, presentando sus hallazgos y resultado de manera gráfica.

d. Puesta en común Es el momento que da oportunidades para que las experiencias con el material educativo sea expresada a través del lenguaje. La verbalización de la experiencia que se produce cuando hay que comunicarla, es condición imprescindible para la construcción de los conceptos. En este punto juegan un rol importante los demás, los compañeros y el maestro. Aquí el maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la cual se internaliza el saber.

Página 78


2011

Al relatar la importancia de este momento de puesta en común de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como un instrumento privilegiado de la conceptualización. Por eso es necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario pero buscando que sea usado con precisión y propiedad, fortaleciendo además las estructuras discursivas necesarias para compartir un saber, para comunicar un conocimiento, felizmente esta expansión de la lengua se produce principalmente durante la actividad pedagógica, cuando los niños y niñas realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y sacan conclusiones, hacen propuestas y cuando comparten sus experiencias, lo traducen a formas lingüísticas, todo esto opera en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua.

3.9

Características del material educativo: Las principales características que debe tener el material educativo para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son: a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinación y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo. b. Debe facilitar la manipulación y exploración de todos sus sentidos, el oído, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje será más enriquecedor, fácil para que el niño capte lo que se le quiere enseñar.

c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentación. Invención y construcción; permitiéndole además, desarrollar su creatividad y sus habilidades motoras. d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como: 

El trabajo por descubrimiento.



Trabajo grupal.



Trabajo individual. Página 79


Solución de problemas.



El juego libre.



El juego sujeto a reglas.



El trabajo creador.

2011

e. El diseño, la construcción y el acabado debe posibilitar que su uso sea eficaz. f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad. g. El material gráfico debe ser claro, realista, de colores precisos y brillantes, que correspondan a las características de su medio ambiente. h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los alumnos.

3.10

Clasificación del material educativo:

A continuación clasificaremos los siguientes tipos de materiales:



M ater ial i mpreso se entiende todo aquel que va escrito, dibujado o

codificado en soporte de papel, audio-visual o informático. Forman este grupo los libros de texto, fichas, cuadernillos de ejercicios y problemas y otros de creación moderna como cassettes, programas y juegos de ordenador, vídeos, etc. 

Material manipulable entenderemos todo aquel que permite su

manipulación física y concreta. Este, a su vez, suele ser clasificado en estructurado y no estructurado. 

Estructurado es todo material que ha sido concebido para la enseñanza de algún sistema conceptual organizado y se adapta a su estructura, los "bloques multibase" (sistemas de numeración) y los

Página 80


2011

"bloques lógicos" (operaciones lógicas elementales), son dos ejemplos muy conocidos. 

No estructurado es el material manipulable elaborado para la enseñanza de algún aspecto parcial, unos conceptos específicos o el desarrollo de ciertas habilidades. Los juegos de barajas, los dominós y la inmensa mayoría del material geométrico comercializado.



Dentro del material no estructurado se sitúa el material ambiental, por el que sienten preferencia muchos maestros: semillas, cromos, monedas, envases, es decir, todo material que está fácilmente al alcance de los niños y que es susceptible. 

M ater ial contin uo y disconti nu o . De acuerdo con la conceptualización

de magnitudes continuas es material continuo aquel que siempre puede ser subdividido en partes más pequeñas: el agua y el papel, por ejemplo. El material discontinuo sé halla configurado en elementos sueltos, enumerables; por ejemplo: garbanzos, botones, fichas de colores.

Hechas esas precisiones veamos ahora cómo está el panorama actual del uso de materiales en la escuela. Así tenemos:



Materiales de la naturaleza: piedras, palos, piñas, semillas, hojas, animales o plantas.



Material de desecho: tapas, tapones, cajas, botones, telas, envases, periódicos, etc.



Material estructurado: rompecabezas, bloques lógicos, insertables, regletas y otros elementos.



Material impreso: láminas, libros, cuentos, fotografías, periódicos o revistas.



Material motórico y sensorial: sonajeros, móviles, espejos, telas, pelotas y otros varios. Página 81


2011

Material de manipulación, observación y experimentación: agua, arena, harina, cereales, legumbres, tinturas, plastilina, arcilla, cajas, rollos, recipientes, balanza, etc.



Material de psicomotricidad: arrastres, pelotas, rampas, aros, zancos, cuerdas, triciclos, coches o camiones.



Material de juego simbólico: muñecas, cacharritos, disfraces herramientas y otros semejantes.



Material

para

componer-descomponer

y

construir-destruir:

engarces, encajables, construcciones, muñecos articulados, etc. 

Material reglado: dominós, rompecabezas, loterías, linces y demás.



Material rítmico-musical: pandero, xilófono, pandereta, cascabeles, triángulo, órgano, carraca y otros más.



Material plástico: papel continuo, charol, tijeras, pinceles, caballetes, pinturas de cera, de dedo, acuarelas, pinceles.



Material empleado al aire libre: cubos, palas y rastrillos para el arenero, combas, gomas, arrastres, etc.



Material audiovisual: televisión, video, películas, proyector o diapositivas.



3.11

Material de préstamo: Cuentos y libros de aventuras.

Organización de material educativo en cuna: El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación, ejercitando la manipulación y construcción, propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento del vocabulario.

De 3 a 6 meses: Móviles: 

Estimula la percepción auditiva.



Estimula el seguimiento visual.



Favorece la coordinación óculo-manual.

Sonajeros:

Página 82


Permite distinguir diferentes sonidos.



Favorece la coordinación óculo-manual.



Permite el desarrollo manual.

Cajitas de música: 




Permite distinguir las diversas melodías.

De 6 a 9 meses: Vaso de bolitas de colores en su interior: 

Estimula la percepción visual.



Permite distinguir colores.



Favorece el desarrollo manual.



Desarrolla la coordinación óculo-manual.

Objetos de diversa textura: 

Permite distinguir las diversas texturas suave – áspero.



Estimula la percepción táctil.

Ensartado: 

Estimula la coordinación motora.

Muñecos variados con sonido: 




Estimula el desarrollo visual.



Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.

De 9 a 12 meses Caja con juguetes para empujar: 

Permite desarrollar el tono muscular.



Permite desplazar objetos de un lado a otro.

Encaje:

Página 83

2011


Estimula la coordinación óculo-manual.

Juegos para apilar: 

Estimula el desarrollo cognitivo.

Álbum de figuras de hojas gruesas: 

Estimula la discriminación visual.



Estimula el lenguaje.



Estimula es desarrollo táctil.

De 1 a 2 años: Juguetes de cuerda: 

Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con él.

Cuentos: 

Estimula la discriminación visual.






Desarrolla la creatividad.

Pelotas de diversos tamaños: 

Permite desarrollar el tacto.



Estimula el desarrollo óculo-manual.



Estimula el desarrollo ojo-pie.



Permite discriminar el tamaño.



Permite desarrollar el equilibrio.

Espejo: 

Permite identificarse.



Estimula a valorarse a uno mismo.

Pasadas: 

Estimula el desarrollo óculo-manual.



Desarrolla la coordinación motora fina.

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2011


Enroscado: 

Estimula el desarrollo motor fino.



Permite discriminar colores.



Permite discriminar tamaños.

Tambor: 

Estimula la coordinación motora fina.






Permite seguir y diferenciar un ritmo.

Muñeco articulado: 

Estimula el conocimiento.

Bolsas rellenas: 

Estimula el tacto.



Permite distinguir la diferencia de los pesos.

De 2 a 3 años: Plastilina: 

Desarrolla la motricidad fina.



Estimula la creatividad.



Ayuda para liberar el exceso de energía.

Rompecabezas: 

Estimula el desarrollo cognitivo.



Estimula el desarrollo perceptual.




Enhebrado: 

Estimula el desarrollo motor fino.



Permite identificar colores.

Pinturas:

Página 85

2011


Estimula la percepción visual.






Permite discriminar colores.

2011

Bloques lógicos: 

Permite identificar formas.



Permite diferenciar colores.



Permite diferenciar tamaños.



Estimula el desarrollo lógico-matemático.

Bloques de construcción: 

Estimula la coordinación óculo-manual.






Estimula el desarrollo lógico-matemático.

Tarjetas de asociación: 

Estimula el desarrollo del lenguaje.



Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.

Títeres: 

Estimula el desarrollo del lenguaje.






Estimula la observación.



Desarrolla la concentración.

Muñecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones, broches, etc.:

3.12



Estimula el desarrollo motor.



Permite al niño aprender a vestirse solo.

Selección de los materiales educativos para los niños y niñas de 0 a 3 años A continuación presentaremos una selección de materiales educativos por

edad:

Página 86


2011

DE 2 A 6 MESES

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A

JUGUETES ADECUADOS

ESTA EDAD? Observan con atención todo lo que les



Juguetes pequeños y livianos de tela,

rodea y progresivamente empiezan a

plástico, etc. que sean fáciles de

distinguir las formas de los objetos.

manipular y de limpiar, ya que se los llevarán necesariamente a la boca

Empiezan poco a poco y por iniciativa propia a seguir con la mirada los objetos

para explorarlos. 

anillos de dentición.

cercanos a ellos que llaman su atención, y aprenden a cogerlos y soltarlos.

Los juguetes blandos de caucho,



Los juguetes lisos hechos de plástico rígido, fáciles de sujetar.

Reaccionan ante sonidos. Juegan con sus manos, aunque no saben



Móviles de colores brillantes.



Campanitas,

sonajas,

cascabeles,

instrumentos con sonidos suaves.

que lo son. 

Conservan en la mano el objeto que se les pone, se lo llevan a la boca, y luego

texturas diversas. 

los empiezan a coger voluntariamente.

Alfombras con texturas, sonidos, y espejos pequeños.



Van abriendo las manos poco a poco

Almohadas y cojines pequeños con

Tubos transparentes con sonidos y colores.

hasta tenerlas abiertas. 

Hacia los 6 meses, se tapan la cara con la ropa que tienen a su alcance. Cuando están boca abajo, empiezan por levantar la cabeza, luego lo hacen

Juguetes con luces que se prenden y apagan.



Juguetes que emiten música.



Juguetes blandos y suaves.



Telas pequeñas, suaves y de colores.



Medias de colores para ponérselas de

apoyándose en los antebrazos y

manera que sus pies les llamen la

finalmente levantan el torso y se apoyan

atención, con juguetitos suaves y

Página 87


en sus manos.

2011

pequeños que podamos adherir a ellas para provocar que las jalen.

Estando boca abajo, generalmente aprenden primero a girar a un costado.



Asientos con respaldar.



Espejos grandes para observarse.

Extienden y flexionan sus brazos y piernas, estando estando boca arriba se cogen los pies con las manos. Logran sentarse y mantenerse así con ayuda. Su comunicación con el adulto es a través de todo su cuerpo: gorjeos, miradas, gestos, movimiento, etc. Sonríen cuando se les habla y mira, sonríen ante su imagen frente al espejo.

DE 6 A 9 MESES

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS 

A esta edad, no debemos dejarlos en corralitos o asientos, ni en una

Se sientan solos sin ayuda, apoyándose

actividad limitada o en inactividad.

para mantener el equilibrio, pero todavía



A la lista anterior, agregar:

les cuesta manipular objetos en esta

Juguetes rodantes, pelotitas, carritos,

posición.

animalitos con ruedas.

Página 88


Llegan

a

desplazarse

arrastrándose,

y

reptando

algunos

ya

o

están



Cajas grandes para esconderse.



Objetos grandes y blandos para pasar por encima, como como cojines de diversas diversas

gateando. Al

reptar

2011

formas, muñecos grandes alargados. descubren

la

posición



Barandas de madera para cogerse de ellas y pararse.

semisentado. 

Objetos que puedan agarrar con una

Se cogen de los objetos para pararse, se

sola mano para golpearlos unos

mantienen parados con apoyo.

contra los otros, como cubos, platillos musicales pequeños. pequeños.

A partir de los 9 meses es posible que jueguen con dos objetos a la vez,



Ofrecerles objetos duros para que al chocar uno contra otro produzcan

golpeando uno contra el otro.

sonidos diferentes; también objetos Se interesan por los objetos huecos de

con cavidades, para poner uno dentro

tamaños y formas diferentes, para jugar

de otro.

a meter y sacar.



Les fascina arrojar objetos al suelo una y otra vez, lloran si no se les alcanzan.

Objetos para que escondan en un depósito (caja, canasta, balde).



Muñecos de trapo, cucharas de madera, pelotas de colores.

Pasan los objetos de una mano a otra, y



Cuentos pequeños de figuras grandes y hojas gruesas, de plástico o tela.

los agarran con facilidad. Pueden seguir visualmente el objeto desaparecido desaparecido en forma parcial.



Objetos brillantes y coloridos.



Instrumentos

musicales

como:

tambor, palitos, palo de lluvia, maracas. CDs de música.

Emiten sonidos formando sílabas. 

Telas

de

diferentes

colores

y

Responden a la música con movimientos

tamaños para esconderse debajo,

rítmicos.

para taparse y destaparse.

Empiezan a imitar a los demás, hacen gestos de “adiós”, “beso volado”.

Están más alertas a la palabra, utilizan gestos, sonidos, y palabras o fragmentos

Página 89


2011

de palabras. Expresan sus necesidades y estados emocionales como la alegría o el enojo, más definidamente.

DE 9 A 12 MESES

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD? Gatean con mayor estabilidad, pueden perseguir

objetos,

alcanzarlos

y





Almohadas, cojines, aros, pelotas.



Plantillas de manos y pies para gatear o caminar siguiendo el camino

manipularlos.

(de colores).

Pueden permanecer sentados libremente, li bremente,



Juguetes pequeños para explorar: muñecos, pelotas diversas, objetos

sin sostén.

con diferentes texturas. Por propia iniciativa y se casi hacia el



Ofrecerles objetos duros para que al

final de esta etapa, van intentando

chocar uno contra otro produzcan

ponerse de pie apoyados en algún objeto

sonidos diferentes, también objetos

seguro.

con cavidades para ponerlos uno

Se levantan solos y mantienen de pie, sin

dentro de otro y objetos parecidos

apoyo por momentos.

para alinearlos. alinearlos. 

Caminan agarrándose de los muebles.

Juguetes de encaje, formas más complejas que encajan unas dentro

Pueden caminar cuando se les agarra de la mano.

de otras. 

Juguetes que producen sonidos al apretarlos, o al presionar alguna de sus partes.

Recogen objetos pequeños usando el pulgar y el índice. Prensión pinza (Sacan



Barandas, muebles seguros que le permitan cogerse de ellos para

y meten objetos de un recipiente).

Página 90


2011

ponerse de pie.

Es posible que manipulen dos objetos a



Juguetes para jalar, apilar, tirar, encajar empujar, meter, sacar, de

la vez, y en esos juegos surge la relación

diferentes formas y tamaños. causa-efecto: golpean un objeto contra otro y suena.



Cuentas grandes de colores.



Piezas para encajar unas dentro de otras. Juegos de encaje.

Intentan coger la cuchara y comer solos, utilizando la mano para coger los alimentos, toman el vaso y lo inclinan. Incrementan su vocabulario emitiendo algunas palabras de dos sílabas y se muestran más atentos al adulto que se comunica con ellos. Responden a dame y toma, recibe y entrega.

DE 1 A 2 MESES

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A ESTA EDAD? Son más activos, están en movimiento permanente

porque

buscan





Pondremos en el camino elementos que les sirvan de apoyo: sillas,

sentir

diferentes sensaciones con su cuerpo.

mesas, cojines duros. 

Disfrutan de los objetos voluminosos

Pueden coger un vaso con agua, solos y

para empujar, jalar, arrastrar o

beber de él.

treparse en ellos, como: carritos,

Página 91


camiones, carretas, animales con

Conquistan progresivamente la marcha y practican

diferentes

formas

de

desplazamiento.

2011

ruedas, sogas, llantas. 

Juguetes para encajar, martillos de plástico, palitos toc-toc, tambores, latas, etc.

Gatean con presteza, pueden subir las escaleras gateando.



Cubos con figuras.



Martillitos con formas para hacer

Caminan cogiéndose de la mano de

texturas sobre masas.

una persona, pueden hacerlo cogidos de



Carritos y camiones de madera pequeños y grandes, para jalar y para

un dedo, hasta llegar a caminar solos,

ser jalados.

explorando la casa. 

Corren libremente, pero se caen si cambian de dirección. Brincan y saltan con los pies juntos.

Aros plásticos para seriar, por tamaño, en un eje.



Barandas



Juegos de encaje, objetos pequeños para introducir por ranuras.

Se sientan muy bien en una silla



Objetos y depósitos: baldes, cajas, frascos de boca ancha, tubos anchos.

pequeña. 

Suben y bajan escaleras con ayuda.

Disfraces,

lentes

sin

lunas,

sombreros, escobas, ollitas, zapatos grandes, telas largas, etc.

Se mecen en una silla o en caballito. Juegan solos, cerca de otros niños, en juego paralelo. Se quitan los zapatos cuando los pasadores están desatados, se quitan las medias y otras prendas sencillas. Les gusta escuchar cuentos cortos.

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2011

DE 2 A 3 MESES

JUGUETES ADECUADOS

¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A

A la lista anterior agregaremos:

ESTA EDAD?



Comienzan a imitar a sus padres y

Tendrán necesidad de objetos que los ayuden a desarrollar su imaginación

a otros adultos significativos en sus

y sus competencias sociales y que

acciones.

puedan ayudarlos a comprender las

Empiezan a dar sus primeros saltos,

reglas de la vida en sociedad,

brincan en un pie.

jugando a “hacer como si fueran... ”.

Caminan y corren con más seguridad,



Vestimentas para disfrazarse



Artículos de aseo, verdaderos o

demostrando equilibrio.

simulados 

Casas o tiendas imaginarias



Máscaras



Muñecas y marionetas



Pequeños automóviles

Todavía gustan de arrastrar y empujar



Libros de imágenes

objetos llenos de cosas.



Poner énfasis en el sector de

Pueden caminar para atrás. Dan vueltas sobre su eje estando parados. Pasan por debajo de las mesas y sillas.

Pueden trepar, saltar, balancearse, rodar, mover brazos y piernas.

dramatizaciones. 

Colchonetas, telas grandes, pelotas, palos de escoba.

Presentan mayor desarrollo de la



“Cucharas” grandes de mango corto,

coordinación ojo-pie. Patean una pelota

livianas, de madera o plástico para

grande.

transportar

pelotas

u

objetos

pequeños. Pueden dar volantines.



Cubos de madera, plásticos, cajitas de distintos tamaños, palitos.

Hacen torres con más de 4 cubos. 

Suben y bajan escaleras sin ayuda, van

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Objetos con orificios para pasar carretes, botones, cuentas de colores.


alternando los pies.



Tijeras de punta roma, crayones gruesos, pinceles gruesos, brochas,

Mayor habilidad en la coordinación motora fina (prensión pinza). Pueden

2011

pinturas, plumones gruesos. 

Papeles grandes, cartones.

ensartar cuentas grandes y cortar con



Arcilla y masas diversas.

tijeras. Cogen bien los crayones entre



Tarjetas

de

imágenes:

objetos,

personas, animales, lugares, paisajes, el pulgar y el índice, apoyándolos en el dedo medio.

construcciones, acciones. 

animales, actividades cotidianas de

Predomina la imitación. Les gusta

las personas.

dramatizar actividades que realizan los 

demás.

Cuentos cortos sobre la vida de los

Cuentos sobre los colores, los tamaños, las formas, las texturas.

Empiezan a adquirir conciencia de sí



Revistas.

mismos y de su cuerpo, como de alguien



Figuras variadas de cartón.

diferente frente al mundo exterior o a los demás. Buscan afirmar su propia personalidad oponiéndose a la de los demás. Usan palabras como: “Yo”, “No”, “Mío”.

Siguen jugando a esconderse y ser descubiertos,

perseguir

perseguidos,

a

desequilibrarse

y

ser

equilibrarse

(girar,

caer,

y

saltar,

balancearse, etc.). Su lenguaje va enriqueciéndose cada vez más, no sólo por el aumento de vocabulario, sino también por el uso de frases más desarrolladas y complejas. Usan sustantivos. Preguntan: ¿Por qué?

Página 94


Nombran objetos, animales, personas. Comienzan a usar los pronombres personales mío, mí, tú, yo. Cuentan sus experiencias con mucha fluidez. Aprenden canciones cortas de melodía simple, que acompañan con movimiento de pies y manos. Les gusta escuchar y contar cuentos o asuntos familiares. Pueden

establecer

diferencias

y

semejanzas de los objetos. Pueden agrupar, clasificar, reunir por forma, color, y tamaño. Identifican algunas partes de su cuerpo. Demuestran agrado o desagrado. Pueden jugar y compartir materiales con otros niños. Les gusta pintar, modelar. Adquieren más independencia y participan mejor del momento de aseo, del cambio de ropa y de su alimentación.

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FICHA DE ACTIVIDAD Lista de alumnos:

Gonzalo Paredes - 9 meses Enrique Espinoza - 10 meses Roberto Barboza - 11 meses Ana Fuentes - 12 meses María Sánchez - 12 meses Luisa Valdivia - 13 meses Ángela Huerta - 13 meses Edwin Flores - 14 meses

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS NIÑOS? Juegan sentados sin sostén y por propia iniciativa. Gatean. Durante el cambio de ropa, ayudan siguiendo la secuencia de las acciones y a pedido del adulto extienden los brazos y las piernas. Se dan vuelta, pasan un objeto de una mano a la otra. Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca. Manipulan objetos espontáneamente en condiciones cotidianas (y no durante una experiencia o actividad dirigida). Agarran un objeto varias veces por día, sin ayuda y sin persuasión, lo amasan, le dan vuelta, se lo pasan de una mano a la otra, etc. Balbucean: producen a menudo silabas o grupos de silabas, solos o en presencia del adulto o de otros niños.

¿CÓMO ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES? ACTIVIDAD:

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2011

Se les avisa a los niños que hay un material nuevo para jugar. Se les abre la puerta del área de juego para que, de manera libre, los que se desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia ella. En el espacio se pueden poner bateas o cajas de cartón medianas y pequeñas llenas de pelotas de trapo, unas pesadas y otras ligeras, y pelotas de plástico pequeñas y medianas. Dejar que los niños exploren esos materiales y tomen la iniciativa. Durante el juego se puede observar al niño y verbalizar las acciones, sus descubrimientos. Se le puede decir: “¡Estas tienes!”.

juntando todas las pelotas! ¡Cuántas

En ese momento es válido acercarse, pasarle una enorme caja y

proponerle que si desea puede colocarlas allí; o tal vez jugar con él con las pelotas sin decirle que hacer, sino siguiéndolo en su acción. El final de la actividad lo determina el propio niño, pues deja de estar atento y concentrado en la actividad. Se mueve y desplaza por otros lugares y se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se mueve de manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. Es el indicio de que tiene otras necesidades, como descansar, comer, cambiarse los panales, etc. Al igual que el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo tiempo, puede que algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran abandonar el espacio de juego, etc. Todo esto sirve como elemento para planificar las siguientes actividades. ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR: Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella. Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales. Bateas, cajas de cartón, pelotas de diferentes texturas: plástico, jebe o tela.

¿QUÉ CAPACIDADES SE FORTALECEN CON ESTA ACTIVIDAD? AREAS:

Relación consigo mismo Página 98


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Relación con el medio natural y social Comunicación integral CAPACIDADES:

Realiza con iniciativa movimientos de coordinación óculo-manual, demostrando una mayor precisión. Elige juegos de su agrado. Muestra interés por el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los demás, y las repite. Demuestra interés por establecer relaciones entre los objetos. Manifiesta interés por comunicarse con las personas a través del balbuceo. Desarrolla su autonomía para desplazarse. Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.

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SÍNTESIS

La presente monografía está compuesta por tres capítulos, el primer capítulo nos da los alcances necesarios para abordar el tema de ambientación del aula y materiales educativos en niños del primer ciclo de la educación inicial.

En el segundo capítulo se abordará en sí la ambientación educativa, pues es importante saber que nuestros educandos deben de aprender, bajo didácticas empleadas por sus docentes, sin embargo es bueno desarrollar este proceso en un ambiente adecuado y confortable para que su aprendizaje se desarrolle a plenitud.

Y por último, pero no por eso menos importante, el tercer capítulo, en el cual desarrollaremos el tema sobre los materiales didácticos necesarios para apoyar, acompañar y afianzar nuestra labor educativa.

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APRECIACION CRÍTICA Y SUGERENCIAS

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La educación inicial se encarga del desarrollo infantil, caracterizándose por ser integral, gradual y oportuna, es así que debe tomársele la importancia necesaria, respetando los principios de la educación inicial, para así poder lograr un desarrollo óptimo.

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Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida, se procurará que la atención educativa se realice por una o más personas permanentes y dentro de su hogar. Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar.

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Los seis primeros años de vida de los niños son cruciales en su desarrollo, pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifestación es diversas de arte, entre otros.

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Los niños están en constante crecimiento físico, desarrollando habilidades tanto gruesas como finas, es así que requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor.

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Al referirnos a un ambiente educativo adecuado, hacemos referencia a comenzar la infraestructura de la institución con base teórica, no dejarnos llevar y construir sin ambientes libres pensando en lo meramente económico, tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar en la calidad educativa.

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Los materiales educativos son instrumentos que nos ayudaran en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es así como debemos de aprovechar todos los recursos que nos da la naturaleza para que los niños puedan experimentar y se verá así un proceso de mayor calidad y profesionalismo. Página 101


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El ambiente educativo, el material educativo y los maestros son parte importante del proceso educativo, con una buena organización, buena planificación y deseos de ver mejorar a nuestro país, se lograrán las metas trazadas, viendo como mayor logro, el avance de nuestros educandos.

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ANEXO 1 Fotografías de cuna jardín

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Anexo 2: Mobiliario educativo para cuna

Mesas para aulas

Sillas para aulas

Muebles pada guardar juguetes

Muebles para guardar materiales

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Muebles para juguetes

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Muebles para objetos

Cuna

Hamaca

Pisos seguros

Percheros

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