La Agresividad Infantil
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Dedicatorias
Este trabajoPérez está Chessani Carlos Eduardo dedicado a todas las personas que Trabajan en el ámbito de la educación primaria y Aquellos que tienen la fortuna de ser padres.
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Agradecimientos Por este medio agradezco a todas las personas que ayudaron a la elaboración de este trabajo: a Jessica, que siempre
estuvo
ahí
apoyándome,
explicándome
sacándome de dudas de mi trabajo, sin ella no hubiera sido posible este trabajo. Al profesor Ursino Cervantes, por sus asesorías con respe espect cto o a la tesi tesiss y dar dar co cons nsej ejos os en gene genera rall de có cómo mo elaborarla. A mis padres Ma. Lidia Chessani Balderas y Librado Perez Aguilar que me dotaron de los recursos necesarios para elaborar este trabajo. A mis compañeros de grupo por aclararme dudas, y por su amistad A todos, muchas gracias
Carlos Eduardo Pérez Chessani 3 | Página
INDICE INTRODUCCIÓN
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CAPITULO I. EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN 1.1 Planteamiento del problema
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1.2 Objetivos
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1.3 Justificación 1.4 Antecedentes
7
pág. 7 pág. 8
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN 2.1 Conceptualización
pág. 13
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento pág. 17 2.3 Marco legal 2.4 Marco teórico 2.5 Marco referencial
pág. 17 pág. 19 pág. 25
CAPITULO III. METODOLOGÍA 3.1 Base o perspectiva teórica
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3.2 Hipótesis
pág. 33
3.3 Variables
pág. 33
3.4 Tipo de estudio
pág. 35
3.5 Materiales y procedimiento
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CAPITULO IV. RESULTADOS 4 | Página
4.1 Resumen
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4.2 Tipos de análisis
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43
4.3 Procesamiento de datos
pág.
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APARTADOS: Conclusiones
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Sugerencias
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Anexos
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Referencias
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pág. 83
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Introducción. Esta Investigación trata de analizar las causas de la agresividad infantil, un tema que se bien hablando de hace varios años por investigadores y psicólogos especializados en este tema. El trabajo consta de 4 partes, donde se va explicando el fenómeno y como se origina. Va por la primera y segunda parte que nos habla de definiciones e investigación documental acerca de los temas , de cómo ha ido avanzando el desarrollo del conocimiento acerca del mismo y como se ha presentado. Posteriormente el capitulo 3 explica como se recogieron los datos y los métodos usados para usarlos posteriormente para el análisis final. Por último, el capitulo 4 muestra los resultados de dicha investigación de campo. Espero y este trabajo sea de su agrado.
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Capítulo I. El Contexto de la Investigación.
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1.1 Planteamiento del Problema LA AGRESIVIDAD INFANTIL La agresividad infantil en la sociedad es muy común en estos tiempos y se presenta en el ámbito social escolar, familiar y el entorno que rodea al niño. Como nos dice Marsellach en su trabajo “El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que
más
invalidan
a
padres
y
maestros
junto
con
la
desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla.” Marsellach, Agresividad infantil (2003)
Esto puede llegar a ser consecuencia de problemas familiares, de problemas relacionados con el pensamiento problemático del niño, etc. En la actualidad observar este tipo de comportamientos llega a pasar desapercibido por la sociedad. Estos problemas tienen su origen en el medio en el que se desenvuelve el niño, pudiendo observarse en niños de todos los estratos sociales,
principalmente
en los estímulos
emocionales o situaciones por las que pasa el infante a lo largo de su desarrollo. Tomando un papel importante los medios de comunicación, la forma de entretenimiento del niño, los padres de familia, etc. “Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del
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individuo. […]Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el comportamiento agresivo también influyen los factores
orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades
sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión” (Bandura, 1973).
Por ejemplo: la televisión, comúnmente llamada madre sustituta, como lo establece Chartuni (2005) “Se considera el ver televisión un hobby importantísimo y tiene una gran influencia, en muchos casos, negativa en la vida de adolescentes y niños. Es una realidad que los niños en todas partes pasan muchas horas frente al televisor.” El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepción del niño del mundo real, cambiando su carácter mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas, etc. “Con mucha frecuencia encontramos en estos adolescentes y niños distorsiones entre la realidad y la fantasía, es decir; al ver la televisión la persona madura logra diferenciar claramente entre fantasía y realidad; lo que no sucede en los casos de niños y adolescentes, ya que confunden la fantasía presentada por la televisión con la verdadera realidad de la vida cotidiana.
10 | P á g i n a
Vemos
como
los
niños
se
encuentran
influenciados
por
infinidades de comerciales, publicidad e ídolos que consideran verdaderas estrellas a los que tienen que imitar, también desean vestir como los modelos que presenta la televisión, bailar y peinarse[…] En la televisión los temas principales es la agresión y violencia, la presencia de escenas sexuales que confunden a niños y adolescentes. Hay mensajes sutiles que contra ciertos grupos raciales, étnicos y culturales. Encontramos temas como la pornografía, drogas, cigarrillos, alcohol. Todos estos son temas muy cotidianos y abundantes
Los muchachos fácilmente
influenciables pueden creer que lo que están viendo es lo común y por tal efecto normal, lo que ven le proporciona seguridad y todo lo pueden aceptar y asumir para sus vidas como algo normal. De esta manera la televisión pone a los niños frente a comportamientos, actitudes, sentimientos y comportamientos que los pueden impresionar y para ellos es difícil de comprender y elaborar para su desarrollo integral saludable” (Chartuni, 2005,3)
Otro factor que influye, seria la educación que el niño recibe de sus padres, la falta de disciplina, el exceso de la misma, malos tratos, descuidos, etc. Si no se toman las medidas adecuadas, como Marsellach (2003) propone cambiar la forma de pensar del niño es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo, desarrolla trastornos agresivos que se manifiestan en forma de lenguaje obsceno, 11 | P á g i n a
patadas, agresión física, manipulaciones, hacia otras personas u objetos que le rodeen, comúnmente, otros niños. En esta etapa de su vida es crucial que el niño tenga buenas relaciones con las personas que los rodean, evitar caer en malas compañías. Tomando un papel importante la intervención y educación proveniente de sus padres, sus maestros, amigos con los cuales conviva, ya que a esa edad estos son el apoyo con el que cuenta el niño si uno de estos no está presente o es deficiente el niño buscara la aceptación, satisfacción personal por métodos propios aunque no sean del todo buenos. “Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que
desaprueba
constantemente
al
niño,
fomentan
el
comportamiento agresivo en los niños. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en
el
comportamiento
de
los
padres.
Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.” (Bandura, 1973)
12 | P á g i n a
A su vez, esta indirectamente relacionado con el por que de la delincuencia, ya que si la agresividad se vuelve el comportamiento del individuo, formando su personalidad hasta su estilo de vida, por que el niño cree que puede llegar a tener todo lo que desea, sin respetar las ideas o decisiones de los demás imponiéndose a si mismo sobre los demás. “Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele predecir otras patologías psicológicas
en
la
edad
adulta.
Un
comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.” (Marsellach, 2003,2) “Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran
adecuadas
en
etapas
evolutivas
posteriores.
“(Marsellach, 2003,4)
1.2 Objetivos Este trabajo de investigación tiene como objetivo principal dar a conocer al lector algunas de las teorías vigentes que intentan explicar la razón de la agresividad infantil, como esta afecta a los niños y formas de evitarlo
13 | P á g i n a
1.3 Justificación En esta investigación se busca dar a conocer al lector el por que los niños a temprana edad comienzan a presentar agresividad, dar un concepto de que es la agresividad, que causas originan estos desequilibrios emocionales, que efectos tiene sobre su entorno, la forma de abordar estos problema. Buscando ser un medio de consulta para padres y maestros que convivan con estos niños. Enfocado al medio familiar y social, buscando proponer métodos a los padres para el control de estas situaciones y evitarlas en un futuro, mejorando así su convivencia familiar. Este trabajo no tiene como fin investigar qué ocurre si no se resuelven estos problemas, ni desde cuando se viene presentando, busca ser de apoyo a generaciones futuras.
1.4 Antecedentes 1. Cuando un niño tiene propensión a agredir a otro y apreciamos que intenta causar un daño físico o psicológico, presenta Agresividad. La educación que recibimos, las normas de nuestra sociedad, trata de dominar este instinto, estableciéndose un conflicto entre ambos, educación e instinto. Debemos tener precaución al castigar a niños agresivos. Maccoy y Levin (1957) demostraron que "la aplicación de castigos severos por conductas agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de agresividad. 14 | P á g i n a
Como prevenir o moderar la agresividad en los niños •
Es fundamental, restar importancia a las situaciones de irritación. En ningún caso exagerarlas.
•
En medio de una discusión, paren y cuenten hasta diez. Si ven que se va iniciar una pelea con su hijo, salgan de esa habitación y, después, cuando los ánimos lo permitan volverán a plantear el tema y busquen una solución, entre ambos.
•
No acepten desafíos ni apuestas. Pueden llevar a situaciones límite, nada convenientes para ambos lados.
•
Si su hijo se muestra agresivo, no caigan en la tentación de la escalada de mutua agresividad. Una sutil indiferencia les puede hacer salir airosos de la situación.
•
Debido a la situación de la TV actual, impedir a los más pequeños ver escenas de agresividad, de las cuales se presentan en gran cantidad actualmente, en todos los canales.
Berkovitz demostró que cuanto más "justificada" es la agresividad que vemos, mayor es la posibilidad de que aumente la agresividad en los espectadores. Es decir, cuando son los "buenos" los que atacan a los "malos". 2. Gloria Marsellach dice que el problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan 15 | P á g i n a
a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En este artículo intentaremos definir los síntomas para una correcta evaluación de este trastorno de caracter y establecer diferentes modos de tratamiento. Un buen pronóstico a tiempo mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores. 16 | P á g i n a
3. ¿Cómo evaluar si un niño es o no agresivo? Instrumentos de evaluación. Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que
haremos
será
identificar
los
antecedentes
y
los
consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta agresiva. Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también evaluar si el niño posee las habilidades responder
cognitivas a
las
y
conductuales
situaciones
necesarias
conflictivas
que
para
puedan
presentársele. También es importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el procesamiento de la información. Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas como la observación natural o el auto registro y técnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta
agresivamente
es
importante
identificar
las
situaciones en las que el comportamiento del niño es agresivo. Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de múltiples instrumentos clínicos que deberán 17 | P á g i n a
utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior terapéutica a seguir.
Capítulo II. Fundamentación. 18 | P á g i n a
2.1 Conceptualización Agresividad: “Proviene del latín “agredí” que significa “atacar”,hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse
con intensidad variable incluyendo
desde pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación.” (Landeo, Axel, (2006) “Agresividad Infantil” Consultado el 29 de Abril del 2009)
“El
termino
agresividad
(del
latin
gradior,
gradi
+
ad=marchar contra) hace referencia a un conjunto de patrones de comportamiento que pueden manifestarse de diferentes formas. Esta palabra tiene su origen del latin siendo sinónimo de acometividad La biología le ha dado relevancia a su vínculo con el instinto sexual y sentido de territorialidad, que también implica a la psicología (…) (…) Hace referencia a quien es “propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como
una
diferentes
mezcla
secuenciada
patrones,
orientados
de a
movimientos conseguir
con
distintos
propósitos. La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad en los seres vivos. Su presencia en la totalidad
del
reino
animal
y
los
resultados
de
las
investigaciones sobre la misma le dan el carácter de 19 | P á g i n a
fenómeno “multidimensional” (Hunington y Turner, 1987; Mos y Olver, 1988)” (Wikipedia la enciclopedia libre consultado el 29 de abril de 2009-05-30)
Engaño “el engaño es la propia palabra la que nos pone sobre la pista de su naturaleza. Gannire significa en general producir sonidos animales, sean propios del hombre o de otros animales. Y el sustantivo gannitus nos da ya directamente gañido; su parentesco es evidente. “
Hostilidad “Se denomina hostilidad a las conductas abusivas que se ejercen en forma de violencia emocional por parte de una persona, un grupo pequeño, o un colectivo grande. La hostilidad la puede sufrir una sola persona, un grupo o un colectivo grande. La ruptura de hostilidades significa pasar de la violencia emocional a la agresión violenta. En algunos casos de hostilidad entre naciones puede desencadenar un conflicto armado en forma de guerra entre diferentes ejércitos mediante la invasión o actos violentos y armados. En casos de
colectivos
menores
la
ruptura
de
hostilidades
desemboca en reyertas o peleas. La hostilidad se presenta de las siguientes formas:
20 | P á g i n a
- Animosidad y oposición constante hacia el que se ejerce la hostilidad. Mediante la acción de importunar , perseguir , o acosar a alguna
persona
o
colectivo
con
hechos
o
palabras
expresados en forma de burlas o en veras, sin dejarla tranquila un momento. -La hostilidad se ejerce en forma de intimidación que consiste en una serie de expresiones verbales, gestos y conductas descalificatorios y degradantes, cuyo contenido está orientado a generar daño emocional o físico. -Llevar
la
contraria
por
enemistad
o
animadversión
mediante una actitud hostil. -Tener un comportamiento antipático y despreciativo de tipo odioso -Hacer la vida imposible a la persona con la que se ejerce la hostilidad” (De Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el2 de mayo del 2009 Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Hostilidad)
Impertinencia Se dice de un hecho o acto inoportuno, susceptibilidad que nade de un humor desazonado y displicente.
Intencional “Generalmente el termino es entendido como una acción deliberada correspondiente a una intención, este término 21 | P á g i n a
cuya etimología corresponde a tendencia (de in-tendere, tender hacia) denota, en primer lugar el acto de voluntad que tiende a un fin en cuando capaz de ser alcanzado por determinados medios. Dar lo que de aquí el término ha pasado a significar los actos del entendimiento y los mismos conceptos, los cuales entrañan una referencia esencial a los objetos sobre que versan. En este”
Tensión (estrés) “Estrés, (del inglés, " stress"), "fatiga", es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de defensa para enfrentar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada. El estrés es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia a pesar de lo cual, hoy en día, se confunde con una patología. Esta confusión se debe a que este mecanismo de defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias que abundan en ciertos modos de vida, desencadenando problemas de salud graves. Es una patología laboral emergente que tiene una especial incidencia en el sector servicios. Siendo el riesgo mayor en las tareas que requieren mayores exigencias y dedicación.” (Wikipedia, La enciclopedia Libre, consultado el dia 2 de mayo del 2009)
22 | P á g i n a
2.2 Historia del desarrollo del conocimiento de Agresividad infantil Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o aun objeto.” Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo, además de que estableció la clasificación del comportamiento agresivo. Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva. Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el termino "coerción" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios diádicos. Pearce, (1995) definió a la agresividad como algo que implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico.
2.3 MARCO LEGAL Derechos del niño “Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959. 1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones 23 | P á g i n a
políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia. 2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. 4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y
postnatal.
alimentación,
El
niño
vivienda,
tendrá
derecho
recreo
y
a
disfrutar
servicios
de
médicos
adecuados. 6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea
posible,
deberá
crecer
al
amparo
y
bajo
la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias 24 | P á g i n a
numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. 7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita
y
obligatoria
por
lo
menos
en
las
etapas
elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar
sus
aptitudes
y
su
juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. 10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.” (Derechos de los niños. Disponible en: http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)
25 | P á g i n a
2.4 Marco Teórico “Teorías de la conducta agresiva” “Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos. 2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a través de los medios de comunicación (dígase películas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). 26 | P á g i n a
En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. 4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo
socio
moral
al
progresivo
despliegue
de
estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros. 6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) (conciencia
y
luego
individual del
en
el
plano
hecho).
intrapsicológico
El sujeto adquiere
mediante su participación en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.
27 | P á g i n a
Deberíamos pensar que desde esta perspectiva teórica, los fenómenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser
el
resultado
de
su
participación
en
procesos
interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizará como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato. “ (Letras Jurídicas. Acoso escolar. Disponible en: http://letrasjuridicas.cuci.udg.mx/numeros/articulos4/art. 1 acoso escolar..pdf)
Teorías Instintivistas “Las teorías y modelos instintivistas son los que mejor reproducen
la
necesidad
de
explicar
este
tipo
de
comportamientos desde el interior de la persona. En efecto, tales modelos identifican una causa del comportamiento agresivo que se sitúa criterio de la persona. Esta causa es, para tipo de explicación, un instinto. La conexión con el darwinismo con todas las demás teorías psicológicas y sociales que estuvieron afectadas por él, son claras. En esta perspectiva, la agresión se desencadenaría de manera inevitable ante la aparición de una señal. Sus funciones serían las de la supervivencia de la especie y las posibilidades de modificación muy escasas (Eibei-Eibesfeldt, 1973;
Lorenz,
explicaciones Probablemente 28 | P á g i n a
1963).
En
adaptadas la
más
Psicología
existen
muchas
a
modelo
simple.
este
conocida
de
todas
sea
el
psicoanálisis que prevé el mismo tipo de explicación para estos comportamientos aunque añadiéndoles una función constitutiva de la personalidad humana, es decir, se trata de una redefinición funcional del instinto agresivo (Freud, 1930). Las consecuencias sociales, políticas e ideológicas de este tipo de explicación son claras. Sobre todo si tenernos en cuenta
el
carácter
comportamiento
que
inevitable
del
programa.
La
instinto
y
introducción
del de
modificaciones en este esquema es imposible, o muy difícil, con lo que las dependencias de variables más sociales o relaciónales parece imposible, tanto en el plano teórico corno de intervención social. En Psicología ha cristalizado, además, en una noción poco inocente cual es la de personalidad agresiva (Muñoz. 1988).”
Teoría de la frustración- agresión “Como resultado de las teorías psicoanalíticas y de la importante emergencia de los modelos ambientalistas, surge una explicación intermedia, a caballo entre lo interno y lo ambiental. Se trata de la llamada "teoría de la frustración agresión". En esencia, este modelo prevé que, efectivamente,
la
agresión
es
un
comportamiento
resultante de una pulsión interna pero que esta pulsión depende de un elemento externo: la generación de frustración. En definitiva, cuando las personas ven impedida la acción que pretenden por alguna fuerza externa, 29 | P á g i n a
experimentan
frustración.
Su
aumento,
desencadena
agresión. La agresión elimina la frustración y no se producirá nuevamente hasta que los niveles de frustración sean nuevamente altos. El ejercicio de aunar elementos de naturaleza interna y externa en la explicación de la agresión ha sido social y teóricamente muy interesante. En efecto, por una parte constituye uno de los pocos ejemplos de integración o Intento
de
irreconciliables.
integración Por
otra,
de
teorías
conecta
con
prácticamente la concepción
cotidiana más extendida de que la gente puede acumular frustraciones y aguantar la agresividad que le produce sólo hasta cierto punto. No es éste el lugar, pero invitarnos a una reflexión sobre qué habrá producido qué, es decir, si será que esta teoría ha posibilitado esta concepción cotidiana de la agresión o, por el contrario, habrá sido esta concepción la que ha creado esta teoría.” (Landeo, Axel (2006) La Agresividad infantil Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos33/agresivdadinfantil/agresividadinfantil)
Teoría del Aprendizaje social “Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la dominación del positivismo en psicología. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa. En las teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los 30 | P á g i n a
comportamientos
proviene
de
la
asociación
de
una
determinada respuesta a un estimulo concreto, asociación que queda cristalizada por el refuerzo de la ejecución de ese comportamiento. Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idéntico.
Ciertos
estímulos
provocan
cierta clase
de
comportamientos agresivos, los cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus ejecuciones tras cada una de las apariciones del estímulo. Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más concretamente, por \a visión de que esos comportamientos observados han sido recompensados o reforzados. De este modo, si alguien ve que un comportamiento agresivo de una persona es reforzado, entonces lo puede aprender Es
decir,
se
puede
comportamiento
agresivo
efectivamente porque
se
aprender ha
visto
un cómo
resultaba recompensado en otra persona, pero eso no Implica que se tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se conoce, se sabe cómo ejecutarlo, pero puede que se realice o puede que no. “ (Marsellach, Agresividad infantil (2003) Disponible en
http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?siteIdNo=783)
2.5 Marco De Referencia 1.1. EL CONDUCTISMO Y LA TEORIA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
31 | P á g i n a
“
El conductismo, pone énfasis sobre los métodos
experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (por ejemplo, lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
BANDURA, consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “cosas”: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.
El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a BANDURA teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. SKINNER con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “el núcleo fuerte” de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.
32 | P á g i n a
Esta nueva forma de concebir el aprendizaje como teorías, ha sido denominada “Teoría del Aprendizaje Social”, porque el énfasis está puesto en que el desarrollo de la personalidad se hace en base al aprendizaje que provee el medio social. Así, la semejanza en las adquisiciones
de diferentes niños de un mismo medio social se
debe a que los métodos de crianza son comunes o similares. Los niños son destetados, en espera que caminen y hablen y que aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una determinada edad. En este proceso de socialización que implica cambiar conductas que son aceptables en el niño pequeño, por otra que corresponde a un comportamiento propio del adulto.
Esta teoría tiene en el ámbito de la psicología dos acepciones distintas: Por un lado hace referencia a los procesos de
adquisición del comportamiento en contextos sociales, relacionándose con el concepto de SOCIALIZACIÓNconvirtiéndose en una de las variables más estudiadas
por Bandera, quien lo
denominó REFUERZO VICARIO , como cambio en la conducta del observador, en función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones del modelo. Por otro, un conjunto de teorías que conceden una especial importancia al ambiente social en los procesos de aprendizaje, de las cuales hablaremos a continuación.
Los teóricos del Aprendizaje Social postulan que el hombre no solo reacciona ante el estímulo del ambiente sino que reflexiona sobre el, y emite una reacción correspondiente a la interpretación del mismo. Para estos autores los elementos básicos de los procesos de aprendizaje son cuatro:
•
“El impulso”, que motiva la aparición de una conducta;
33 | P á g i n a
•
“Los indicios”, o estímulos que dirigen la conducta;
•
“La respuesta”, o conducta manifiesta; y
•
“El refuerzo recompensa”,, que reduce la intensidad de los estímulo cuando el sujeto emite la respuesta adecuada y logra su meta.
La teoría del Aprendizaje Social explica esto en diversas formas (BANDURA, 1997):
•
Primero: No solo hay que ver sino además prestar atención a lo que hace el modelo; y esto se facilita, si el modelo capta la atención.
•
Segundo: Es preciso recordar lo que realizó el modelo.
•
Tercero: hay que convertir en acción lo que se aprendió. Es posible aprender mucho observando el modelo, pero nada nos obliga a realizar lo que se aprendió.
Y esta distinción entre aprendizaje, por una parte y ejecución, por la otra, tienen suma importancia para los teóricos de esta escuela. Insisten en que el aprendizaje se logra sin ningún cambio en el comportamiento externo.
II. ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL.
Los elementos básicos de la teoría son:
1. El rol de la dependencia en la infancia. 2. La ansiedad vinculada con la dependencia.
34 | P á g i n a
De este modo la dependencia es considerada como la raíz de la socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y con ello, la aparición de la identificación y la conciencia.
El niño es dependiente básicamente de su madre, desde el nacimiento, pero la dependencia sicológica solo aparece meses más tarde; y esta se manifiesta como una conducta de búsqueda
de
atención. La madre satisface el hambre y alivia el dolor del pequeño en numerosas ocasiones, por lo tanto su presencia está asociada con la tranquilidad y la satisfacción; y su ausencia, con la insatisfacción y la intranquilidad. En esta última situación, el llanto es una llamada de atención que a menudo se calma con la sola presencia de la mamá. Lo mismo sucede cuando el niño tiene miedo. La ansiedad del niño y su miedo son estimulados por la ausencia de la madre
asociada
con
lo
desagradable.
manifestaciones de dependencia
Con
el
tiempo,
las
se vuelven más complicadas. La
aprobación o desaprobación por parte de la madre, como refuerzo, en el primer caso, o como provocador de ansiedad en el segundo, se convierten en poderosos elementos de enseñanza. Siguiendo el desarrollo de la dependencia, esta se generaliza hacia otras personas que no son la madre, ya sea el padre, aquellos que le cuidan, o los maestros. Poco a poco los padres Usarán distintos procedimientos para DESAPRENDER la dependencia y el niño pueda confiar en sí mismo. Uno de estos procedimientos puede ser: “Ignorar el pedido de atención”, otro, el de castigar . Esto último puede provocar dos tipos de respuesta: O bien el niño puede inhibir la conducta que implica pedido de atención; o bien crearle
ansiedad
35 | P á g i n a
en
relación
con
la
dependencia;
puede lo
que
posteriormente lleva a un rechazo, a pedir consejo, o, a no desear hablar de sus problemas con sus padres ni conducirse afectuosamente con ellos.
También con la dependencia se vincula el desarrollo de la conciencia. A este nivel, el niño aprende a depender de sí mismo, a controlarse, e incluso
a castigarse por sus transgresiones, como
consecuencia de haber integrado aquellas conductas que sus padres han estimulado o incitado...
De modo general, la identificación incluye la imitación de comportamientos, creencias y valores que el niño ha podido apreciar a su alrededor. Se refuerza a sí mismo repitiéndose las palabras de aprobación que sus padres han usado con él. Y se controla advirtiéndose
sobre
las
consecuencias
de
sus
actos.
Como
consecuencia de la identificación, el niño desarrolla su conciencia, lo que implica normas culturales, morales, resistencia al deseo de romper esas normas y culpa en el caso de haberlas transgredido. También por ese medio, adquiere formas de conducta adecuadas al propio sexo, e incluso, acepta roles característicos del adulto. “ LOZA,JIMENO. SICOLOGÍA DEL DESARROLLO Version electrónica consultado el dia 15 de mayo de 2009
36 | P á g i n a
Capítulo III. Metodología.
37 | P á g i n a
3.1Base o Perspectiva Teórica Se define a la realidad como un mundo en el que los fenómenos están dados. El sujeto que vive en el mundo social está determinado por su biografía y por su experiencia inmediata. La configuración biográfica alude a que cada individuo se sitúa de una manera particular en el mundo, pues toda su experiencia es única. Sus padres, la crianza y educación recibidas, los intereses, deseos y motivos, todos son elementos que aportan a la formación de personalidades únicas. El espacio y el tiempo en que transcurre el individuo determinan sus vivencias. Desde la biografía del individuo y de su posición particular en el espacio y el tiempo se configura un repositorio de conocimiento disponible que consiste en el almacenamiento pasivo de experiencias, las que pueden ser traídas al Aquí y Ahora y constituir una nueva experiencia personal inmediata. El sujeto se presenta a otros no como un ser completo, sino sólo como una parte de su totalidad. El sujeto que se desenvuelve en el mundo está modificándose a sí mismo. Entonces se incorpora la distinción entre el “yo” y el “mi”, donde el “mi” viene a ser el “yo”. Cuando el sujeto reflexiona sobre sí mismo, está atendiendo al “mi”; el “yo” se encuentra reflexionando sobre el “mi”. Siguiendo con las distinciones referidas a la percepción de la realidad, se distingue entre actos y acciones. El acto puede ser algo realmente cumplido en el pasado, o bien la idealización de algo concretado en el futuro; una acción 38 | P á g i n a
es la ejecución de un acto proyectado, es la experiencia de estar cumpliendo el acto. El sujeto no puede percibir su experiencia inmediata pero sí percibe las de los otros. El sujeto percibe sus actos, pero puede percibir los actos y las acciones de los otros. En su relación con otros el sujeto construye categorías y estructuras sociales referidas a su Aquí y Ahora. De ese modo puede reconocer relaciones con otros, de las que forma parte, constituyendo un nosotros. Relaciones de otros sin él, ustedes; relaciones
de terceros, ellos. También se establecen
relaciones referidas al tiempo. El sujeto realiza acciones que están cargadas de significados. Todas sus acciones tienen un sentido. Las acciones realizadas por el sujeto llevan un significado subjetivo que consiste en una autointerpretación de la vivencia en la que interpretan una vivencia; recordemos que la experiencia inmediata es inaccesible al sujeto. La observación y comprensión de actos encierra una dificultad similar que puede ser subsanada mediante la objetivación de los componentes de esos actos, como es la definición de la conducta de los sujetos, pues la observación de actos implica la comprensión de los significados de ciertas acciones. Comprensión observacional, que es la que ejercemos cotidianamente en nuestras relaciones con otros, objetivando lo observado y dándole una interpretación, pero sin arriesgar una interpretación de lo que el actor intenta significar. 39 | P á g i n a
La comprensión motivacional implica un conocimiento del actor, de su configuración y del significado que podría darle a su acción, de modo que la observación dé lugar a una interpretación que atribuya motivos a la acción. En la comprensión motivacional se distinguen dos clases de motivos. Los motivos “para” se desarrollan en la conciencia del sujeto y son atribuidos a fines deseados y a objetivos propuestos; son subjetivos y se refieren al futuro.
3.2 HIPOTESIS ¿Por qué los niños son agresivos? Los niños al vivir en sociedad se ven en convivencia con diferentes grupos sociales como lo son la familia, la escuela y la sociedad en si, estos influyen directamente en la forma de ser del infante, moldeando su actitud, ya sea de una manera productiva o en ocasiones, pueden llegar a formar conductas negativas,
3.3 VARIABLES La violencia (del Lat. violentia) es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daños físicos o psíquicos
a
otros
seres,
y
se
asocia,
aunque
no
necesariamente, con la agresión, ya que también puede ser psíquica o emocional, a través de amenazas u ofensas. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crímenes. Distintas sociedades aplican 40 | P á g i n a
diversos estándares en cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carácter dominantemente egoísta, sin ningún ejercicio de la empatía. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se impone por la fuerza. Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso físico, el abuso psíquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presión del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy común en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasía, entre otras muchas causas.
Niño desde el punto de vista de su desarrollo psicobiológico, es la denominación utilizada a toda criatura humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinónimo de infantil o pueril, el término se aplica a quien no es considerado adulto. También el término se aplica a quien previa a la adolescencia vive su niñez. En función de su evolución psicoafectiva, psicomotriz y cognitiva, a los recién nacidos y durante la primera etapa de su vida, se los denomina comúnmente bebés para distinguirlos de los que han alcanzado una cierta autonomía. En términos 41 | P á g i n a
generales, o jurídicos, niño es toda persona menor de edad; niño o niña. La Convención sobre los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de septiembre de 1990, señala que "se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado
antes
la
mayoría
de
edad".
Las
edades
consideradas fluctúan según el contexto, aunque el término niño suele emplearse para designar a los menores de 14 años, llamándose jóvenes o adolescentes a los que han superado dichas edades. El "Día Universal del Niño" se celebra todos los años el 20 de noviembre, aun cuando en algunos países puede variar. El concepto de infancia varía considerablemente a lo largo de la historia y en las diversas sociedades y culturas.
3.4 TIPO DE ESTUDIO El
estudio
es
descriptivo,
y
según
la
intención:
Nomotetico, según la muestra No probabilístico y según el tipo de dato que se reconoce cualitativo. Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden y evalúan diversos 42 | P á g i n a
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así -y valga la redundanciadescribir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden conceptos Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Por ejemplo, un investigador organizacional puede pretender describir varias empresas industriales en términos de su complejidad, tecnología, tamaño, centralización y capacidad de innovación. Entonces las mide en dichas variables y así puede describirlas en los términos deseados. A
través
de
sus
resultados,
describirá
qué
tan
automatizadas están las empresas medidas (tecnología), cuánta es la diferenciación horizontal (subdivisión de las tareas), vertical (número de niveles jerárquicos) y espacial (número de centros de trabajo y el número de metas presentes en las empresas, etc.); cuánta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos niveles y cuántos tienen acceso a la toma de decisiones (centralización de la 43 | P á g i n a
decisiones); y en qué medida pueden innovar o realizar cambios en los métodos d trabajo, maquinaria, etc., (capacidad de innovación). Sin embargo, el investigador n pretende analizar por medio de su estudio si las empresas con tecnología más automatizada son aquellas que tienden a ser las más complejas (relacionar tecnología con complejidad), ni decimos si la capacidad de innovación es mayor en la empresas menos centralizadas (correlacionar capacidad de innovación con centralización). Los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. Como mencionan Selitiz (1965), en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir qué se va a medir y cómo se va a lograr precisión en esa medición. Asimismo, debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que incluirse en la medición. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empresas es necesario indicar qué tipos de empresas
(industriales,
comerciales,
de
servicios
o
combinaciones de las tres clases; giros, tamaños, cte.). La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las preguntas específicas que busca responder (Dankhe, 1986). La descripción puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. 44 | P á g i n a
3.5 Materiales y procedimiento Se utilizó la Escala de Likert que es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos que disponemos en la investigación social. La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem. La escala se construye en función de una serie de ítems que reflejan una actitud positiva o negativa acerca de un estímulo o referente. En esta investigación se tomo como unidad de análisis, por muestra aleatoria, 10 niños con edades no mayor a 11 años que cursaran la educación primaria y sin algún tipo de problema físico o mental que le impida llevar una formación escolar plena. También sin importar la situación de la familia del niño, es decir, sin importar clase o posición social y económica, o si vive en una familia desintegrada o con todos sus integrantes viviendo con el niño. En el ámbito social, se descarto si el niño hacia algún tipo de actividad extracurricular (deportes, talleres etc.) o de la convivencia con sus amigos y compañeros de clase.
45 | P á g i n a
Sin importar tampoco el sexo y los intereses de cada niño. Todas las encuestas fueron aplicadas con el consentimiento de los padres.
Capitulo 4. RESULTADOS 46 | P á g i n a
4.1 RESUMEN DE RESULTADOS Los niños reflejan su cariño frecuentemente, esto a su vez acompañado de la formación que den sus padres al niño nos dirá que en un futuro ese niño no será una persona cerrada de sentimientos y se expresara correctamente basado en los valores inculcados. Aunque tampoco que
una opinión no sea tomada en
cuenta, no querrá decir que el niño pueda hacer berrinches o enojarse y por lo mismo querer imponer su opinión sobres los demás, que un niño desarrolle este tipo de actitudes es malo, esto deja paso a la intolerancia. Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y al aprecio que tiene a los padres. La atención prestada por los padres a corta edad es un factor crucial para la formación del niño, afortunadamente la mayoría de los niños dice haber recibido a lo largo de su vida atención por parte de sus padres, pero esto no justifica que sea atención de calidad. Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por parte de sus padres, aunque esto puede ocurrir por diversos factores como: que ambos padres trabajen, o que el niño se sienta solo, esto se soluciona con convivencia padres-hijos Una parte importante
del desarrollo del niño es la
formación que los padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la formación del niño va de la mano con las llamadas de atención que se requieran, estas deben de ser directas y con intención de indicar lo que el niño hizo mal. 47 | P á g i n a
El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción de desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus padres lo consienten de mas en el sentido de permitirle hacer su voluntad siempre. Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una forma positiva puede terminar canalizándolo de una forma negativa, ya sea en forma de golpes o insultos contra otra persona, esto genera disgustos y ambiente tenso entre los involucrados. Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo para evitar este tipo de situaciones, que la mayoría de los problemas se solucionan hablando. El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno es
malo,
porque
el
niño
está
ahí,
escuchando
inconscientemente y aprendiéndolas. Como en toda familia, siempre habrá un momento de desacuerdo entre los padres, por lo tanto, estos deben ser discretos, evitando que los niños los escuchen discutir. Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede ser devastador para su autoestima y la estimación a sus padres Esto pasa, porque algunos niños consideran que los programas son algo interesante porque les ofrecen cosas que los programas pensados para su edad no les ofrecen, pero 48 | P á g i n a
esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño un idea errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus objetivos Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más interés por ese tipo de programas debido a que son muy parecidos a los que sus padres observan, como los niños basan sus formas de actuar como
la de los padres, los
programas para su edad les parecen aburridos o tontos. También tiene que ver la idea de la televisora que transmite ese tipo de programas, ya que para ellos es mucho mejor un programa que llame la atención de todos los niños, a un programa verdaderamente educativo que no muchos ven. Cuando le sucede algún incidente a un compañero se acostumbra ver a todos los niños reírse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas burlas son marcas para la autoestima del niño afectado. Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que quiere, creando una idea errónea de que eso siempre está bien En edad temprana los niños aprenden con el juego, conviven con otros niños por medio del mismo, de ahí la importancia que sean juegos sanos y no juegos bruscos que saquen a relucir el carácter violento del niño El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos nos enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié en que no hay que llegar a los extremos, como los golpes. 49 | P á g i n a
4.2TIPOS DE ANALISIS De acuerdo con la definición clásica de Berelson (1952), el análisis de contenido es una técnica para estudiar y analizar la com comunic unicac aciión
de
una una
maner anera a
objet bjetiiva, va,
sist sistem emát átic ica a
y
cuantitativa. Krippe Krippendo ndorff rff (1982) (1982) extie extiende nde la defini definició ción n del
anál anális isis is de co cont nten enid ido o a una una técnic técnica a de invest investiga igació ción n para para hacer inferencias válidas y confiables de datos con respecto a su cont contex exto to. Algu lgunos nos aut autor ores es consi onside dera ran n al anál anális isiis de
conteni enido como un diseño. Per ero o má máss allá de como lo definamos, es una técnica muy útil para analizar los procesos de comunicación en muy diversos contextos. El análisis de contenido puede ser aplicado virtualmente a cualquier forma de
comu comuni nica caci ción ón
(pro (progr gram amas as tele televi visi sivo voss o ra radi diof ofón ónic icos os,,
artículos en prensa, libros, poemas, conversaciones, pinturas, discursos, cartas, melodías, reglamentos, etcétera). Ber Berelso elson n (195 (1952) 2) señ señala ala vari vario os uso usos del del análi álisis sis de contenido, entre los que destacan: 1)
Describir
tendencias
en
el
contenido
de
la
comunicación. 2) Develar diferencias en el contenido de la comunicación (entre personas, grupos, instituciones, países). 3) Comparar mensajes, niveles y medios de comunicación.
50 | P á g i n a
4) Auditar el contenido de la comunicación y compararlo contra estándares u objetivos. 5) Co Con nstru struiir y apli aplica carr está stándar ndares es de comuni munica cacción ión (políticas, normas) 6) Exponer técnicas publicitarias y de propaganda. 7) Medir la claridad de mensajes. 8) Descubrir estilos de comunicación. 9) Identificar intenciones, apelaciones y características de comunicadores. 10) Descifrar mensajes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia militar y a la seguridad política. 11) Revelar "centros" de interés y atención para una para, un grupo y una comunidad. 12) 12) Dete Determ rmin inar ar el esta estado do psic psicol ológ ógic ico o de pers person onas as o grupos. 13) 13) Obte Obtene nerr indi indici cios os del del desa desarr rrol ollo lo verb verbal al (v.g (v.g,, en la escuela, como resultado de la capacitación, el aprendizaje de conceptos). 14) Anticipar respuestas a comunicaciones. 15) Reflejar actitudes, valores y creencias de personas, grupos o comunidades. 16) Cerrar preguntas abiertas. El anál anális isis is de co cont nten enid ido o se efec efectú túa a por por me medi dio o de la codificación, que es el proceso a través del cual las características relevantes del contenido de un mensaje son tran transf sfor orma mada dass a unid unidad ades es que que perm permit itan an su desc descrip ripci ción ón y 51 | P á g i n a
análisis preciso. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible de describir y analizar. analizar. Para poder codificar es nece necesa sari rio o defi defini nirr el univ univer erso so a anal analiz izar ar,, las las unid unidad ades es de análisis y las categorías de análisis.
4.3Procesamiento de Datos 1. En mi casa predomin predomina a la tranquilidad tranquilidad OPCION Casi Siempre Muchas veces A Veces Pocas Veces Casi Nunca TOTAL
52 | P á g i n a
FRECUENCI A -
PORCENTAJ E% -
lll
30
IIII I I 10
60 10 100
3.2
De acuerdo a los datos de la encuesta se obtuvo que la mayor parte de los niños entrevistados afirma que es común que exista tranquilidad en sus casas (60%) otro 30% afirma que es más frecuente en sus hogares, danto un total de 9 niños (90%) viven en hogares donde la tranquilidad forma parte de la convivencia familiar, el otro 10% nos dice que es poco común que su hogar exista un ambiente calmado. El promedio de los valores de las respuestas acerca de que si en tu hogar predomina la tranquilidad fue de un valor de 3.2, entrando en la zona de indiferencia. Esto nos dice que de acuerdo a los datos obtenidos
no es fundamental un
entorno familiar tranquilo pero a su vez tienen tendencia a aprobar dicha situación. El hecho de que su hogar permanezca la tranquilidad es porque todos los miembros de la familia contribuyen a que sea 53 | P á g i n a
así, una base familiar establecida en valores propicia a una conv co nviv iven enci cia a plen plena a y respe espetu tuos osa, a, dich dicha a form formac ació ión n se ve reflejada en la actitud de los hijos siendo esto algo positivo porque esta actitud se refleja en el trato con sus semejantes logrando una convivencia plena.
2. Demuestro Demuestro cariño cariño hacia las personas personas que quiero OPCION
FRECUENCI A III
PORCENTAJ E% 30
Siempre Muchas
IIII
40
veces A Veces Pocas Veces Casi Nunca TOTAL
II I 10
20 10 100
Casi
3.9
54 | P á g i n a
55 | P á g i n a
Cont Co ntin inua uand ndo o co con n la preg pregun unta ta nume numero ro 2, la cual cual tien tiene e intención de medir con qué frecuencia el niño muestra cariño a sus seres seres querid queridos, os,obt obteni eniend endo o re resul sultad tados os
positi positivos vos,,
nos
muestra que un 70% de los niños encuestados encuestados nos afirma que es común muestras de afecto con las personas con las que convive, la parte restante también afirma que lo hacen pero no con la misma frecuencia, aun así ninguno niega hacerlo. Esto
nos
dice
que
los
niños
reflejan
su
cariño
frecuentemente, esto a su vez acompañado de la formación que den sus padres al niño nos dirá que en un futuro ese niño no será una persona cerrada de sentimientos y se expresara correctamente correctamente basado en los valores inculcados.
3. Ayudo a los demás cuando cuando tienen problemas problemas y me necesitan OPCION Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
IIII
50
A Veces
IIII
50
Pocas Veces
-
-
Casi Nunca
-
-
10
100
TOTAL
56 | P á g i n a
FRECUENCIA
3.5
3.2
El promedio del valor de las preguntas del
cuestionario (con un valor de 3.5), nos muestran que los niños muestran una actitud de indiferencia acerca de ayudar a los demás, pero aceptando que si lo hacen. En relación a este resultado se observa que todos los entrevistados dicen que es frecuente que ayuden a alguien cuando tienen oportunidad, mostrando ser solidarios con los demás. El hecho de que el niño aprenda el valor de la solidaridad en edad temprana es muy importante ya que eso en un futuro a auxiliar a los demás cuando estos les necesiten, ningún niño niega que no ayude en su casa, en cambio, tratan de ayudar 57 | P á g i n a
en lo más que puedan eso ayuda a la convivencia familiar sana, el ayudar a los demás forma actitudes de consideración a los demás.
4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me rodean OPCION Casi Siempre
II
PORCENTAJE % 20
Muchas veces
III
30
A Veces
IIII
40
Pocas Veces
-
-
Casi Nunca
I
10
10
100
TOTAL
58 | P á g i n a
FRECUENCIA
3.5
La mayoría de los niños reciben atención por parte de sus familiares o amigos, pero cabe destacar que esto no demuestra que reciban atención de calidad, por otra parte otra cantidad considerable afirma que a veces, esto dice que sus personas cercanas no le prestan suficiente atención o posiblemente no sea de calidad, finalmente solo 1 afirma que poca atención, esto sería un problema de no solucionar esto. La tendencia de esta pregunta es indiferente (3.5). Los padres deben de tomar en cuenta las opiniones del niño en casos que les conciernen a los niños no hacer su opinión a un lado. Aunque tampoco que
una opinión no sea tomada en
cuenta, no querrá decir que el niño pueda hacer berrinches o enojarse y por lo mismo querer imponer su opinión sobres los demás, que un niño desarrolle este tipo de actitudes es malo, esto deja paso a la intolerancia.
5. Mi familia no me pone atención 59 | P á g i n a
OPCION
3.9
3.9
60 | P á g i n a
FRECUENCIA
Casi Siempre
I
PORCENTAJE % 10
Muchas veces
I
10
A Veces
II
20
Pocas Veces
-
-
Casi Nunca
IIII I
60
TOTAL
10
100
Esta pregunta arroja resultados favorables, midiendo la atención prestada al niño por parte de su familia, la mayor parte afirma que no es su caso la falta de atención en sus hogares, esto debido a una integración familiar estable, el resto afirma que al menos de vez en cuando no reciben atención en sus hogares.
Obteniendo un alto valor de
promedio de aceptación según el valor de las respuestas. Que un niño no reciba atención, afecta a la autoestima y al aprecio que tiene a los padres. La atención prestada por los padres a corta edad es un factor crucial para la formación del niño, afortunadamente la mayoría de los niños dice haber recibido a lo largo de su vida atención por parte de sus padres, pero esto no justifica que sea atención de calidad. Por otro lado existe que un niño niega recibir atención por parte de sus padres, aunque esto puede ocurrir por diversos factores como: que ambos padres trabajen, o que el niño se sienta solo, esto se soluciona con convivencia padres-hijos 6.
Después de que mis padres me regañan busco con que desquitarme OPCION
Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
I
10
A Veces
II
20
Pocas Veces
II
20
61 | P á g i n a
FRECUENCIA
Casi Nunca
IIII
50
TOTAL
10
100
4.1
En esta pregunta se obtuvo un resultado un tanto positivo la mayoría de los niños dice que no buscan donde descargar 62 | P á g i n a
su energía después de ser regañados de alguna forma por parte de sus padres Una parte importante
del desarrollo del niño es la
formación que los padres le ofrecen a lo largo de su vida, así la formación del niño va de la mano con las llamadas de atención que se requieran, estas deben de ser directas y con intención de indicar lo que el niño hizo mal. El niño que contestó que frecuentemente realiza la acción de desquitarse puede ser que sea un niño mimado que sus padres lo consienten de mas en el sentido de permitirle hacer su voluntad siempre.
7. Me enojo fácilmente OPCION Casi Siempre
I
PORCENTAJE % 10
Muchas veces
III
30
A Veces
II
20
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
III
30
TOTAL
10
100
63 | P á g i n a
FRECUENCIA
3.0
La mayoría de los encuestados nos dicen que no es común que se enojen, pero aun así el enojo es una forma de expresión que tenemos todos los seres vivos como respuesta a algún estimulo por parte del medio ambiente, esto se 64 | P á g i n a
transmite por medio del enojo, la ira o alguna forma agresiva de expresarlo. Entonces si un niño no aprende a canalizar el enojo de una forma positiva puede terminar canalizándolo de una forma negativa, ya sea en forma de golpes o insultos contra otra persona, esto genera disgustos y ambiente tenso entre los involucrados. Canalizando por medio del deporte o alguna actividad extracurricular permite al niño descargar esa energía en algo más productivo.
3.5
8. Tengo facilidad para hacer amigos OPCION Casi Siempre
IIII
PORCENTAJE % 50
Muchas veces
IIII
50
A Veces
-
-
Pocas Veces
-
-
Casi Nunca
-
-
10
100
TOTAL
65 | P á g i n a
FRECUENCIA
4.5
Esta pregunta tiene un resultado muy positivo, todos los niños afirman que muy seguido existe esa facultad para hacer amigos (50% casi siempre, 50% muchas veces) Por lo tanto afirma que el niño es un ser sociable con sus iguales. Los amigos forman parte esencial en la vida de una persona, a lo largo de esta la vida nos va enseñando que amistades son las que producen un impacto positivo en nuestra vida, y cuales simplemente reducen la calidad de esta y por eso, se dice que no todas las amistades son buenas.
9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la misma forma, a golpes OPCION
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
Casi Siempre
-
-
Muchas veces
I
10
A Veces
II
20
66 | P á g i n a
Pocas Veces
IIII
40
Casi Nunca
III
30
TOTAL
10
100
3.9 67 | P á g i n a
De tener resultados afirmativos en esta pregunta es un hecho negativo, porque nos dice si el niño es directamente violento con los demás, se obtuvo que la mayoría de los encuestados no presenteneste tipo de respuesta
a sus
compañeros de la escuela. Desde pequeños a los niños les enseñan a defenderse de lo que les pueda hacer daño, por lo mismo este tipo de actos queda “justificado” por la sociedad, pero no pasa de ser un problema de agresión con los demás, un niño puede llegar a provocar a otro, este le pega y a su vez el otro se defiende de la misma manera. Habrá que inculcar en los niños la capacidad del dialogo para evitar este tipo de situaciones, que la mayoría de los problemas se solucionan hablando.
68 | P á g i n a
10.En mi casa escucho groserías OPCION Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
-
-
A Veces
I
10
Pocas Veces
II
20
Casi Nunca
IIII III
70
10
100
TOTAL
4.6 69 | P á g i n a
FRECUENCIA
Esta pregunta nos da resultados buenos, casi la totalidad de los niños encuestados (90%) dice que no escucha groserías en sus casas, pero solo 1 niño afirma que es un tanto común escucharlas en sus hogares. El hecho de que un niño escuche groserías en su entorno es
malo,
porque
el
niño
está
ahí,
escuchando
inconscientemente y aprendiéndolas. El uso correcto de las palabras para hablar es importante para que la persona se exprese de manera correcta y no existan errores de comunicación o agresiones verbales.
11.Escucho cuando mis padres discuten OPCION
FRECUENCI A I
PORCENTAJ E% 10
Muchas
I
10
veces A Veces
II
20
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIII
50
TOTAL
10
100
Casi Siempre
70 | P á g i n a
3.8
40% de los niños dicen que si escuchan a sus padres discutir, el otro 60% dice que no. Como en toda familia, siempre habrá un momento de desacuerdo entre los padres, por lo tanto, estos deben ser discretos, evitando que los niños los escuchen discutir. Para un niño el escuchar que sus padres discutan puede ser devastador para su autoestima y la estimación a sus padres OPCION
FRECUENCIA
PORCENTAJE %
71 | P á g i n a
Casi Siempre
-
-
Muchas veces
II
20
A Veces
I
10
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIII I
60
TOTAL
10
100
12.Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con acción , golpes y/o disparos a otros que no los tengan
4.1
En este punto se les pregunta a los niños encuestados, considerando que la mayoría ve televisión, acerca de su preferencia en programas televisivos, en este caso, los que contengan escenas de violencia en su contenido. Arrojando los resultados de que la mayoría de los encuestados (70%) niega la preferencia a este tipo de programación televisiva, la parte restante (30%) nos dice que si presentan cierto agrado por dicho tipo de entretenimiento. Esto pasa, porque algunos niños consideran que los programas son algo interesante porque les ofrecen cosas que 72 | P á g i n a
los programas pensados para su edad no les ofrecen, pero esto no siempre es bueno, ya que forma en el niño un idea errónea de “héroe” que por medio de violencia logra sus objetivos Algunos niños, de los encuestados tal vez muestran más interés por ese tipo de programas debido a que son muy parecidos a los que sus padres observan, como los niños basan sus formas de actuar como
la de los padres, los
programas para su edad les parecen aburridos o tontos. Sin querer, los padres al ver ese tipo de canales con películas o programas de acción hacen que sus hijos basen sus gustos a las preferencias televisivas de ellos. También tiene que ver la idea de la televisora que transmite ese tipo de programas, ya que para ellos es mucho mejor un programa que llame la atención de todos los niños, a un programa verdaderamente educativo que no muchos ven. OPCION Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
-
-
A Veces
I
10
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIII III
80
10
100
TOTAL
FRECUENCIA
13.Las groserías que digo , las escucho en mi casa
73 | P á g i n a
4.7
De 10 niños encuestados se obtuvo un resultado que 8 niños (80%) niegan rotundamente que ellos digan groserías, pero aun así el resto dice que de vez en cuando dicen groserías, pero que las escuchan por parte de miembros de su familia. Todos los niños que en esta edad de 6 a 11 digan groserías, claramente las tuvieron que escuchar de alguna parte, ya sea por medio de le televisión o por sus padres, ninguna de los fuentes es buena ya que si son los programas de televisión quiere decir que no hay quien este vigilándolos sobre lo que ven, mejor dicho no le prestan la atención necesaria al infante. Y si los padres o familiares son la fuente de estos insultos, es mucho peor debido a que se puede pensar que en su hogar, se acostumbra a ofenderse u ofenderlo, llegando a una conclusión de que no vive en un lugar adecuado para su crecimiento.
14.En la escuela me burlo de los compañeros a los que les pasa algo que me parece gracioso OPCION
74 | P á g i n a
FRECUENCIA
PORCENTAJE
% Casi Siempre
I
10
Muchas veces
-
-
A Veces
I
10
Pocas Veces
III
30
Casi Nunca
IIII
50
TOTAL
10
100
4.6
De 10 niños encuestados se obtuvieron que la mitad opinaron que no realizan la acción de burlarse de un compañero que le ocurra algo que les parezca divertido o gracioso, cuatro niños más nos dijeron que de vez en cuando realizan este tipo de burlas. Lamentablemente un niño afirma que siempre realiza este tipo de mofa. 75 | P á g i n a
Cuando le sucede algún incidente a un compañero se acostumbra ver a todos los niños reírse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas burlas son marcas para la autoestima del niño afectado. Aquellos niños que aceptaron reírse cuando algún compañero le pasa algo, puede que lo hagan porque han pasado por diferentes circunstancias que así les enseñan a tomar las cosas, muchas veces se les perdona esta forma de actuar, pero hay que pensar en un futuro en el cual estos pequeños tengan que responder por parecidas situaciones, o que llegue el momento en que se conviertan en la burla.
15.Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo OPCION Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
-
-
A Veces
-
-
Pocas Veces
II
20
Casi Nunca
IIII III
80
10
100
TOTAL
76 | P á g i n a
FRECUENCIA
4.8
Este punto nos da una idea de la forma de pensar de los niños acerca de que las cosas deben pasar como ellos dicen cuando no siempre pueda ser así, afortunadamente todos niegan en determinado momento tener dicha forma de pensar, dando los resultados de 80% de los encuestados que casi nunca realizan esta acción y el otro 20% dice que de vez en cuando. El hecho de que un niño quiera realizar las cosas como él dice, es algo malo en el sentido de que no tiene en consideración la disponibilidad de las demás personas por lo tanto no valora el trabajo que se requiere para realizar alguna acción, este comportamiento se puede deber a que los padres prefieren darle la razón o consentir al niño en lugar de soportar el berrinche del mismo. Así que el niño se acostumbra a obtener siempre lo que quiere, creando una idea errónea de que eso siempre está bien. 77 | P á g i n a
OPCION
16.Entre
FRECUENCIA
Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
-
-
A Veces
III
30
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIII I
60
TOTAL
10
100
amigos me gusta jugar a perseguirnos, golpes,
etc.
4.3
60% de los niños encuestados afirma que prefieren jugar pacíficamente que llegar a los golpes, insultos o la necesidad de perseguirse unos a otros, 30% de los niños encuestados dicen que de vez en cuando juegan de esta forma. En edad temprana los niños aprenden con el juego, conviven con otros niños por medio del mismo, de ahí la importancia que sean juegos sanos y no juegos bruscos que saquen a relucir el carácter violento del niño 78 | P á g i n a
17.Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo que me digan. OPCION
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Casi Siempre
I
% 10
Muchas veces
I
10
A Veces
-
-
Pocas Veces
-
-
Casi Nunca
IIII III
80
10
100
TOTAL
4.3
79 | P á g i n a
Esta pregunta nos da como resultado un valor del 80% que dice que casi nunca hace lo que sus amigos le digan para que estos le acepten, pero lamentablemente el otro 20% afirma que si lo hace, Como ya se menciono anteriormente los amigos forman una parte muy importante a lo largo de la vida de una persona, porque son unas de las personas con las que más convivimos, pero bien, que el niño tenga que hacer lo que otros digan para ser aceptado por determinado grupo social, es que pierda la identidad del mismo.
18.Mis padres me enseñaron a defenderme no importa que sea. OPCION
FRECUENCIA
Casi Siempre
-
PORCENTAJE % -
Muchas veces
II
20
A Veces
II
20
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIIII
50
TOTAL
10
100
80 | P á g i n a
3.7
Según los encuetados, un 50% de ellos opto por la opción de casi nunca, y el otro 50% está disperso sobre las categoría positivas de que si sus padres lo enseñaron a defenderse no importa que fuera. El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos nos enseñaron a defendernos, claro haciendo hincapié en que no hay que llegar a los extremos, como los golpes. Un niño que no sabe controlarse y para todo quiere estar a la defensiva se podríadecir que
muy fácilmente será un
adolescente conflictivo por otro lado también están los niño es sumisos que hasta llegan golpeados casa, y todo porque siempre se le ha estado protegiendo y mimando. 81 | P á g i n a
19.Logro
mis objetivos sin importar qué o quién. OPCION
FRECUENCI A I
PORCENTAJ E% 10
Muchas
-
-
veces A Veces
IIII
40
Pocas Veces
I
10
Casi Nunca
IIII
40
TOTAL
10
100
Casi Siempre
2.3
Un niño encuestado dice que es común que logre sus objetivos cuando él lo desea, y sin importar que o quien, el valor de la pregunta cae en la indiferencia (2.3) la mitad de los encuestados dice que no 82 | P á g i n a
Las necesidades de atención de un niño es tanta que en algún punto determinado, la capacidad de comprensión de ellos no llegan a pensar las consecuencias de los sus actos, provocando haciendo así gestos molestos y socialmente mal vistos. Todo esto se relaciona a la falta de atención de los padres a hijo y su comunicado de necesidad de atención. 20.Cuando
la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos. OPCION
FRECUENCI A -
PORCENTAJ E% -
Muchas
I
10
veces A Veces
I
10
Pocas Veces
III
30
Casi Nunca
IIII
50
TOTAL
10
100
Casi Siempre
83 | P á g i n a
4.1
Y finalmente en la última pregunta se obtuvo el resultado de que 2 niños dicen que si discuten cuando no llegan a un acuerdo con una persona, las otras 8 personas oscilan en que esto no es verdad. Defender los ideales de uno mismo es una cosa importante en la vida de una persona, pero, siempre y cuando, los cumplamos asertivamente sin querer pasar encima de los demás o defendiendo nuestro punto de vista sin tomar en cuenta las opiniones de los demás.
84 | P á g i n a
Apartados
Conclusión Para concluir acerca de este tema del cual he aprendido muchas cosas. Los niños no son personas que nacen sabiendo que hacer o como comportarse, tal como el instinto de los animales, al
85 | P á g i n a
contrario, necesitan ser educados, y quien mejor para eso que sus propios padres. “ser padre no es aquel que engendra, si no el que educa” mucho dice esta frase acerca de la crianza de los hijos, una educación de calidad evitara que el niño pierda control sobre si mismo, mantenga orden en su vida, muestre disciplina y obediencia ante sus padres, y aun mas importante, transmitir esta educación a su descendencia. Lograremos esto inculcando los buenos hábitos con los cuales crecimos dando apoyo al niño para que no sienta que esta solo y orientarlo cuando haga algo mal. En fin, la niñez es una de las etapas mas hermosas de la vida en la que una persona forma gran parte de su carácter, ¿y que mejor que tener una buena formación en ese lapso?
86 | P á g i n a
Sugerencias A los padres de familia: Traten de tener convivencia de calidad con sus hijos Manténganse al pendiente de lo que les ocurre a diario No siempre le de la razón en todo, el niño como todos, comete errores No pierdan la paciencia siempre que su hijo haga algo como no debe Cuidado con lo que digan, a veces no se sabe cuanta repercusión tienen nuestras palabras sobre los sentimientos de los niños
87 | P á g i n a
Anexos Nombre: Edad: Escuela: *Conteste las siguientes preguntas seleccionando solo una opción
1. En mi casa predomina la tranquilidad Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
2. Demuestro cariño hacia las personas que quiero Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
3. Ayudo a los demás cuando tienen problemas y me necesitan Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
4. Mi opinión es tomada en cuenta con los que me rodean Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
5. Mi familia no me pone atención Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
6. Después de que mis padres me regañan busco con que
desquitarme Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
7. Me enojo fácilmente Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces Casi nunca
8. Tengo facilidad para hacer amigos 88 | P á g i n a
A Veces
Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
9. Si alguien de la escuela me pega, le respondo de la misma forma, a golpes Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
10.En mi casa escucho groserías Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
11.Escucho cuando mis padres discuten Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
12.Prefiero ver caricaturas/programas de televisión con acción , golpes y/o disparos a otros que no los tengan Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
13.Las groserías que digo , las escucho en mi casa Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
14.En la escuela me burlo de los compañeros a los que les pasa algo que me parece gracioso Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
15.Las cosas deben ser como yo digo cuando yo digo Casi Siempre Pocas veces
Muchas veces
A Veces
Casi nunca
16.Entre amigos me gusta jugar a perseguirnos , golpes, etc.
89 | P á g i n a
Casi Siempre
Muchas veces
Pocas veces
A Veces
Casi nunca
17.Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo que me digan. Casi Siempre
Muchas veces
Pocas veces
A Veces
Casi nunca
18.Mis padres me enseñaron a defenderme no importa que sea. Casi Siempre veces
Muchas veces
A Veces
Pocas
Casi nunca
19.Logro mis objetivos sin importar que o quien. Casi Siempre veces
Muchas veces
A Veces
Pocas
Casi nunca
20.Cuando la gente no esta de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos Casi Siempre veces
Muchas veces
A Veces
Pocas
Casi nunca
Referencias Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide J. Vallejo y otros, "Introducción a la psicopatología y psiquiatría", Ed. Salvat
Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed. Educadores
Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.
J.Mª Blanch, "Psicologias Sociales", Ed. Hora
90 | P á g i n a
