ACTIVIDADES-LENGUAJES-ARTÍSTICOS

ÁREA. DIDÁCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIÓN INICIAL III CARRERA EDUCACIÓN INICIAL VIII SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DEL ARTE ARTE INTEGRADO INTEGRADO EN EDUCACIÓN INICIAL

Los lenguajes artísticos” Finalidad de los Lenguajes Artísticos Son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un modo metafórico, poético, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la música, el arte dramático, las artes visuales (aquí desarrolladas como "lenguaje gráfico plástico") y audiovisuales se configuran en el seno de una determinada historia cultural. En nuestro país, la riqueza artístico-cultural constituye un patrimonio muy valioso y muy reconocido, pero es necesario entender el arte desde el contexto de nuestra diversidad cultural en la complejidad de nuestro territorio, ya que no se concibe lo mismo por arte en todas las regiones y no existe como categoría en nuestras poblaciones indígenas(Warmayllu, 2008).Entonces, al hablar de lenguajes artísticos, lo haremos desde una mirada amplia que incluye las labores y manifestaciones de nuestros pueblos, que existen con un sentido ritual, estético, funcional o propiamente destinado a la apreciación. Desde esa perspectiva, trabajaremos también lo relacionado con la expresión y la apreciación artística en los niños pequeños, ya que la práctica artística –es –es decir, el arte en todas sus formas – – es parte de los derechos culturales y tiene una importancia primordial en la formación integral de toda persona (Vásquez, 2009). En los últimos años, este derecho y esta importancia import ancia son cada vez más reconocidos rec onocidos y exigidos en el mundo entero. ent ero. La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego, surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos. ¿Qué son los lenguajes artísticos? “Me he dado cuenta que a Alberto le gusta mucho pintar. ¿Sabes? Es un niño Lourdes : “Me he que habla muy poco, parece que no siente mucha confianza para hablar. ¡En cambio, si vieras qué alegre se le ve cuando baila! Y ahora, estoy sorprendida de la concentración que muestra al pintar”. Importancia de los lenguajes l enguajes artísticos Leamos el siguiente diálogo entre dos maestras del distrito de Pacucha: “Qué bueno que te hayas dado cuenta de qué manera se expresa mejor. Creo Marcela: “Qué bueno que no debes dejar de favorecer la expresión oral de Alberto y darle confianza para hablar. Pero aprovecha que le gusta bailar y pintar, y dale más oportunidades para que lo haga“. Como haga“. Como vemos en el diálogo de las maestras, no todas las personas tenemos la misma disposición a expresarnos por los mismos medios. Por ejemplo, a Alberto le resulta más fácil y placentero usar el lenguaje de la danza y la pintura que el lenguaje verbal. De ese modo manifiesta su modo particular de ser y las vivencias que experimenta. ¿Qué pasaría si Alberto, que habla poco, no tuviera oportunidades para bailar o pintar como las tiene en su escuelita de Huayllabamba, en Pacucha? Todos los seres humanos experimentamos una serie de vivencias desde que estamos en el vientre materno. Como seres sociales, todos necesitamos que aquello que sentimos, pensamos, creemos, soñamos, queremos, percibimos, etcétera, no se quede solamente dentro de nosotros. Se dice que la expresión es una necesidad, porque cuando una persona no exterioriza parte de su mundo, puede llegar a sentir que ello lo oprime. Vivimos utilizando diversos lenguajes: saludamos con la mano, vemos señales gráficas en la vía pública, sabemos que q ue está oscureciendo y que se acerca acerc a la noche, noc he, damos un abrazo, escuchamos música y nos conmovemos, bailamos con otros y nos sentimos alegres, etcétera. PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ

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Los niños del nivel de Educación Inicial están en una etapa de descubrimiento de su propio ser y del mundo que los rodea. A cada momento, cada día, desde su actuara través del cuerpo, los niños y las niñas descubren algo nuevo, es decir, se van apropiando de la realidad, la conocen y se conocen a sí mismos. mism os. A continuación, contin uación, desarrollaremos desarrolla remos de modo específico específic o nociones acerca ac erca de los siguientes "lenguajes artísticos": dramático, musical, de la danza y grafico-plástico, teniendo en cuenta sus características e importancia, así como el desarrollo evolutivo de los niños. Vivenciar el arte es un derecho humano universal, y para gozar plenamente de este, los niños, las niñas y adolescentes deben tener acceso a procesos educativos de calidad que les permitan construir aprendizajes y constituirse en productores y receptores de expresiones culturales en los diversos campos de las artes. La dinámica rica y diversa de las artes en el Perú debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas, para que los estudiantes aprendan a reconocer y valorar las muchas identidades que coexisten en nuestro país. Ellos deben tener t ener acceso a cceso a las oportunidades que les permitan p ermitan la formación, desarrollo y libre expresión de sus múltiples identidades, así como la interacción e intercambio con los diferentes lenguajes de las artes y las diversas manifestaciones culturales. Si bien las artes están presentes en todos los pueblos como experiencia estética, modo de conocimiento, forma de expresión y comunicación humana, en el Perú cobran especial relevancia. Nuestra riqueza cultural, producto de una historia milenaria y de una variada geografía y ecosistemas, ha producido diversas expresiones artísticas de gran calidad en la música, la danza, la arquitectura, la plástica, la gastronomía, la literatura, la oralidad, entre otras. Por ello, nuestros estudiantes necesitan conocer desde niños estas manifestaciones y aportar al continuo crecimiento de nuestra cultura. En este sentido, se busca que los estudiantes conozcan los diversos lenguajes artísticos a través de procesos de producción creativa y de análisis crítico, relacionados con diversos contextos socioculturales. Articular ambos procesos beneficiará la construcción de conocimiento estético y artístico, con lo que se asegurará el derecho a tener acceso a los bienes culturales. Por eso, contar con oportunidades para explorar, percibir, maravillarse, asumir riesgos, investigar, transformar la materia, comunicarse con distintos medios haciendo uso de la tradición y de los avances tecnológicos; vivir experiencias estéticas desde el profundo conocimiento de sí mismo y del entorno, significa una gran oportunidad para formar ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en la sociedad actual, de interpretar interpreta r la realidad con un pensamiento crítico y de operar sobre ella y transformarla, comprometidos con el conjunto de la población

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1. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE GRAFICO PLÁSTICO En la actualidad, las imágenes se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y comunicación; y todo parece indicar que su influencia se acrecentará en años venideros. Debido a esa importancia creciente del mundo de laimagen, es preciso capacitar al niño y a la niña, lo antes posible, en la comprensión y disfrute de su entorno visual, desarrollando en ellos las capacidades, conocimientos yvalores propios de las artes visuales, como parte integral de su formación. Por lo que la Educación Plástica y Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el inicio de la formación, y que están estrechamente relacionados entre sí: la percepción sensorial de la forma y la creación de imágenes. La Expresión Gráfico-Plástica, se constituye en un lenguaje representativo simbólico que transmite por medio de imágenes, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura. Como también permite conocer, interpretar, sentir y valorar el significado de elementos producidos por y para el arte. De esta forma, la Expresión Gráfico-Plástica, contribuirá a la valoración y disfrute del hecho artístico como parte integrante del patrimonio cultural.

CONTRIBUCIÓN DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL La importancia de la Educación Artística en los primeros años de la formación de un niño o niña, es en esta etapa, la formación de todos sus hábitos, capacidades, emociones, etc., en la que el niño y la niña tienden a expresarse de forma espontánea a través del lenguaje artístico en sus diversas manifestaciones. La Educación Plástica, como parte de la Educación Artística, contribuye a que los niños y niñas reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantasía; de aquí su importancia, ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plástica, para cualquier niño o niña, es su lenguaje escrito. Cuando el niño explica sus dibujos o sus creaciones artísticas, está relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra importancia de este lenguaje artístico, es el desarrollo personal por medio de la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que, la estimulación del lenguaje artístico es fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora de los niños y niñas desde temprana edad, y para la evolución de sus procesos de socialización. La creatividad está ligada además a todas las áreas del aprendizaje, por eso que las actividades de Expresión Gráfico-Plástica deben ser incluidas como estrategias didácticas dentro del currículo educativo desde la Educación Inicial hasta la Educación Superior. La contribución que proporciona la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica en la escuela primaria, se centra básicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales, prácticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas y otras áreas. Por lo tanto, las actividades de Expresión Gráfico- Plástica no deben ser realizadas en forma aislada o en un horario específico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la planificación didáctica, como un recurso metodológico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estímulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas. En la estimulación de los procesos psicogenéticos de la lectoescritura, la expresión plástica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como también en la formación de imágenes mentales y de conceptualización, que se traducen en transferencia de aprendizajes lingüísticos por medio de la representación gráfica, de la manipulación y de la construcción estética.

EL RINCÓN DEL ARTE Para armar el Rincón del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran variedad de elementos que posibilitarán el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica y PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


creadora, y que ponga el niño yla niña en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarán su exploración y experimentación, tales como: •Pinturas: témperas de diferentes colores, colorantes vegetales, etc. •Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crepé, corrugados, laminados, craft, lija, periódicos, revistas, cartones, etc. •Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lápices, crayolas, etc. •Pegamentos (no tóxicos): cola sintética, engrudo, adhesivos, etc. •Telas: retazos de algodón, de seda, sintéticos y otros. •Elementos naturales: arena, agua, aserrín, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en desuso, semillas, cáscaras, tallos, etc. •Otros objetos: tijeritas, hilos, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales reciclables en general, etc. Es importante que el docente cambie cada 15 días los elementos del rincón para no aburrir al niño y a la niña y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de elección sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.

SUGERENCIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRADAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE GRÁFICO-PLÁSTICO A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didácticas integradas que combinadas entre sí, pueden favorecer no sólo el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica, como también todo tipo de aprendizaje significativo en el jardín escolar. Estas estrategias se caracterizan por su carácter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso didáctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, según las características evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeación didáctica. A modo de sugerencia, presentamos a continuación, algunas de las que se relacionan directamente con la Expresión Gráfico-Plástica, tales como:

•Selección de actividades Gráfico-Plásticas, placenteras, lúdicas, creativas y significativas que estimulen el paso del código verbal al gestual e de éste al código representativo en el plano gráfico, y que integren otros medios expresivos. •Selección materiales didácticos variados y en cantidades suficientes, que no pongan en peligro la salud, seguridad e integridad física de los niños y niñas, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades. •Planteo de situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento físico (posibilidades físicas de los objetos, formas, tamaños, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y modificación) a través de la observación, experimentación y manipulación. •Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construcción de relaciones entre la comunicación oral y la Expresión Gráfico-Plástica y que se interrelacionen con la interpretación y utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical. •Planteo de actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y que promuevan el PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


establecimiento desemejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional. •Programación de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la práctica de vivencias senso perceptivas, a partir de la investigación, observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano a los niños y niñas. •Promoción de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses sobre los acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno cercano, local, regional y nacional de los niños y niñas. •Promoción de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los niños y niñas participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las características, gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes actividades laborales, su relación con los otros, uso de los elementos naturales y los objetos, y que propicien la anticipación y el descubrimiento de significados acerca de las actividades sociales, culturales, productivas, artísticas, recreativas y deportivas, propias de la comunidad donde viven. •Promoción de actividades de participación, integración y colaboración de la familia en la creación de materiales didácticos, ambientes artísticos y situaciones escolares estimulantes para el desarrollo de la expresión gráfico-plástica. •Organización de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño y a la niña, sentir, interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural y que amplíen y desarrollen vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje. •Organización de visitas pedagógicas a locales, instituciones y espacios culturales que faciliten el contacto directo del niño y la niña con diferentes manifestaciones artísticas de su localidad, desde la literatura, escultura, pintura, música, danza, teatro. •Empleo de técnicas Gráfico-Plásticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades manipulativas y simbólicas de los niños y niñas, que estimulen el lenguaje representativo de sus sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que permitan la integración de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal, gráfico, musical, plástico, etc. •Mediación en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulación del pensamiento, intercambio de ideas, del diálogo, conversación entre los niños y niñas, y que favorezcan la discusión acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artísticas y culturales transmitidas por los medios masivos de comunicación.

LAS TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS Las técnicas Gráfico - Plásticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las siguientes series: a) Serie dibujo y pintura: •trazados con crayolas, marcadores, lápices de colores y de papel. •dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lápices de colores y de papel. •dibujo y pintura con vinílicas, colorantes vegetales, etc. b) Serie rasgado, recortado y deshilado: •rasgado de papeles, de telas, etc. •kirigami o recortado de papeles, •recortado de telas, materiales sintéticos: corospum, microporoso, etc. c) Serie arrugado y aplastado: •arrugados de papeles, de telas, etc. •aplastado de papeles, de telas, de algodón, etc. d) Serie pegado y collage: •pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc. •composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido. •collage – para que se haga un collage se debe combinar un mínimo de tres tipos diferentes de materiales. •mural simple o colectivo. •cartelera. PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


e) Serie modelado: •modelado con arcilla, arena y agua. •modelado con masas y plastilina. f) Serie punzado, estampado y prensado: •punzado con clavos, con punzón, con plumas, con crayones, etc. •estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo. •prensado con hilos, con objetos, con pinturas. g) Serie construcción: •plegados (papirotécnica, papiroflexia u origami). •construcción con papeles, con materiales reciclables, etc. •móviles.

DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS EL RASGADO: El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros materiales. Cuando el niño practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que después identificará como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando formas figurativas geométricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la naturaleza, árboles, nubes, etc. •Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte. •Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de revistas o periódicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas simétricas, hacer una composición de rasgado. La composición se puede completar con crayolas de cera o marcadores. EL RECORTADO: Esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora. •Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geométricas con las mismas. •Recortar figuras geométricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una composición combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con crayolas de cera o marcadores. LA PINTURA DACTILAR: El niño quiere expresarse y uno de los medios empleados por él, es la pintura, en esta actividad el niño da riendas sueltas a su creatividad. Para la realización de la pintura dactilar es recomendable que el niño use toda la mano y la realización de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y líneas. •Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel. •Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el pulgar, estampar el puño, estampar el lado de la mano. •Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el arco iris. •Hacer una composición dactilar. NOCIONES DE COLORES: PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


•Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para hacer colores. Ejemplo: •Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. •Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. •Producir el color verde, mezclando amarillo y azul. •Producir el color marrón, mezclando rojo con negro. •Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el color oscuro. SECUENCIA DE TRAZADOS: •Trazar líneas de izquierda a derecha con el dedo índice, utilizando tempera llenar toda la hoja. •Trazar líneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera. •Trazar líneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera. •Trazar líneas de abajo a arriba utilizando témpera y dedo. •Trazar líneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con crayolas de cera, témpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo. PINTAR SOPLANDO: Las artes plásticas le permiten al niño expresarse por medio de éstas técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos realizar en forma permanente. Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un sorbete soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas. IMPRIMIR CON CUERDAS: Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres cuerdas mojadas en témpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener 30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la hoja y retiras las cuerdas. IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de témpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo impresa en el papel. IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: Con esta técnica se utilizan gran variedad de objetos, aquí tenemos unas cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de envases de diferentes tamaños, pinzas de ropa, cartón corrugado, peine, cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas se introducen en la témpera luego se imprime en el papel. •Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composición con los mismos. •Imprimir las hojas de plantas y hacer una composición de las mismas. IMPRIMIR CON PAPEL CREPÉ: Procedimiento: recortar formas de papel crepé, colocarlas en una hoja con un pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y retiras las formas de papel crepé, puedes terminar algunos detalles con el pincel y el agua que quede en la forma. •Imprimir con hisopos de papel crepé. Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crepé para mojarlo en agua luego haces una composición en forma de puntos con los colores que suelta el papel. DECOLORACIÓN: Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que quede del tamaño de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo tamaño, pega el papel seda en la cartulina después comienzas a hacer los dibujos con el hisopo remojado en lejía (cloro). EL GRANULADO: La técnica consiste en hacer una composición con marcadores finos y rellenar las partes de la composición con azúcar, café, chocolate, granos, etc. DACTILOPINTURA: PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


Procedimiento: mezclar témpera con leche espesa o leche condensada en partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo, con el dedo índice mojado en témpera. Con un pincel fino rellenas las partes necesarias del dibujo con la mezcla de témpera, después cubre el dibujo con un pedazo de papel celofán PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: Procedimiento: para esta técnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales serán mojadas en témpera y se realizará el dibujo que se desea. PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTÉTICA: Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en cola y se realiza una composición. EL TROQUELADO: Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta con témpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre sobre la figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo. EL COLLAGE EN VOLUMEN: Esta es una técnica donde se utiliza el rasgado, es muy fácil de aplicar y le permite al niño ejercitar su motricidad fina. La técnica consiste en hacer una composición, rasgar las tiras de papel, periódico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la composición, está técnica va acompañada con témpera, crayolas de cera y marcadores finos. PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA: Esta técnica le permite al niño el dominio de los dedos, precisión de los movimientos y coordinación disco-motriz. La técnica consiste en hacer siluetas con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al revés las líneas de las figuras. ENSARTADOS: La técnica consiste en ir introduciendo un hilo a través del orificio de macarrones, cuentas de collares. Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con témpera. Hacer collares de papel. LA PAPIROFLEXIA: Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta técnica se logran destrezas que el niño necesita para el aprendizaje de la escritura, en el segundo ciclo se comienzan por nombrar los doblados y plegados más sencillos, para el tercer ciclo doblados y plegados. Ejemplos: para el segundo Ciclo el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros. TRENZADOS: Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los niños, tienen una base motriz muy grande, le permite al niño adquirir destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.

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2. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE MUSICAL CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES EN LA EDUCACIÓN INICIAL

La educación auditiva. Ésta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el niño, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y creativas. La audición interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para conseguir esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducirá a una mejor percepción auditiva. Otros objetivos de la educación auditiva son: despertar la sensibilidad del niño, su sentido estético, la agudeza de oído, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de la música, responder a estímulos sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es recomendable utilizar la música en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atención y la memoria, los reflejos auditivos y motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y música grabada, entre otros aspectos. La audición de canciones también nos puede acompañar en la realización de actividades plásticas y corporales. Esta educación va a permitir desarrollar una serie de conocimientos en el niño, como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duración, acento, compás...), el silencio, la diferenciación entre la música cantada o sólo tocada con instrumentos, la iniciación al cálculo a través de agrupaciones (el niño puede diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El sentido de apreciación empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su atención, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, serán las que primero despierten su sensibilidad auditiva. Ésta se irá desarrollando con la ayuda de un material didáctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos melódicos, grabaciones de cintas y discos...Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educación del ritmo y de la formación musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el niño para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a través del movimiento, la expresión del cuerpo, la canción, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo en los niños. A diferencia de la actitud activa que adopta el niño frente al ritmo, la actitud ante la audición de canciones es receptiva. Es fundamental que se combinen ambas, es decir, que el niño sea activo y receptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos, flexión de rodillas, balanceos...Las canciones son la forma más viva, fácil y espontánea de practicar la música. Desde los más elementales tarareos infantiles hasta las más elaboradas formas, las canciones ofrecen al niño un sinfín de posibilidades de expresión musical. Las canciones que se les enseñe a los alumnos de los primeros grados deben ser cortas, alegres, de ritmo cómodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras juegan, descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de coros infantiles, adultos, obras musicales de diferentes estilos y formas... Se les invita a expresar con palabras, la emoción o el estado de ánimo que les inspire la música: diversión, cansancio, alegría, tristeza... También escuchamos música clásica cuando se realizan otras actividades. Para las audiciones se debe tener muy en cuenta las características de los alumnos, la buena calidad de los aparatos de reproducción, elegir canciones en las que se interpreten algunos fragmentos, destacar características rítmicas (danzas populares) o PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


tímbricas (orquestación instrumental), algunos instrumentos son conocidos, a veces se ilustran las obras con láminas, diapositivas, fotografías...La educación musical está íntimamente relacionada con: la educación sensorial, motriz y corporal (esquema corporal y lateralización), espacio – temporal, atención, memoria, afectividad, expresión corporal, educación del gusto y de la estética... Por eso es tan importante la globalización en esta etapa educativa. Una canción o una música bien ritmada pueden servirnos para organizar unas formas en el espacio que los propios niños pueden inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y movimientos anteriores en grupo, formando círculos, danzas de parejas, líneas que se cruzan... Antes de inventar una danza, se analiza la música para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rítmico que sobresale, el tiempo... y así no tener que cambiar ningún gesto o movimiento que no encaje, una vez que los alumnos la han aprendido. Las actividades musicales que seleccione, deben llamar la atención por su tema, ser sencillas en la organización y desarrollo (ya que se trabaja con niños pequeños), se debe abordar desde una metodología lúdica, desarrollándolas en forma de juego, ser flexibles, adaptadas a sus características, potenciadoras de capacidades, gratificantes, divertidas... Algunos criterios que se tiene en cuenta para la selección de las mismas son: la edad de los alumnos, la relación entre los contenidos que trata la actividad y los que ellos poseen, que respondan a sus intereses...Las actividades musicales, según las capacidades que desarrollan las podríamos clasificar en torno a tres grandes grupos: actividades de audio percepción, expresión y representación. Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades que hacen posible el desarrollo de la autopercepción. Según el canal de recepción de la información que favorezcan, pueden ser de: •Percepción auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo, ordenar determinados instrumentos según su sonido, adivinar qué persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas progresiones lógicas...) •Percepción visual (colocar los sonidos correspondientes a una acción que ven, a la que se le ha quitado el sonido original, rodear sobre un papel instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...) •Percepción sensorial – táctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas por un instrumento, reconocer por medio del tacto determinados objetos que han escuchado previamente...)

LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN MUSICAL Las actividades que propongamos para la expresión musical deben servirnos para potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y creativas. Debemos intentar atraer al niño hacia la música, que aprenda a escucharla, conocerla, respetarla... Así, de una manera instintiva, irá adquiriendo su buen gusto. Son la base para la vivenciación e interiorización musical y los mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las experiencias musicales que se han adquirido. Con ellas se potencia la expresión musical en sus distintas manifestaciones: 1. Expresión vocal . Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las palabras, frases, trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro entorno, interpretar de forma individual y grupal un repertorio variado de canciones... 2. Expresión instrumental . Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequeña percusión, acompañaremos con instrumentos las canciones aprendidas en clase. 3. Expresión corporal y del movimiento. Son actividades de exploración del espacio, adaptación de los movimientos del cuerpo al ritmo de una melodía que escuchamos, acompañamiento con gestos delas canciones o la interpretación sencilla de danzas. Las actividades de representación son aquellas que se refieren al ámbito de la representación gráfico – plástica de la música y de sus elementos, de forma que los niños tienen un primer acercamiento a los códigos de comunicación musical. Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


comprensión de los sonidos y sus parámetros. Ejemplos de dichas actividades son: representación gráfica de diferentes sonidos, realización de dibujos para expresar lo que nos sugiere una melodía, expresión de pequeños mensajes sonoros, dictado de sonidos...Para cumplir con esto hay que observar algunas pautas generales: 1. El niño es ejecutante y oyente a la vez. La música debe vivir en los niños y ellos deben reflexionar sobre ella. Por lo tanto, el maestro no debe imponerse autoritariamente, más bien les debe dejar libertad para conseguir su expresión espontánea y participación voluntaria. El maestro tiene el papel de intermediario entre la materia y el alumno. Teniendo en cuenta: que una disciplina exagerada y vertical no permite la libre expresión de los discípulos e impide el desarrollo de su creatividad e imaginación, no se debe dejar libre y sin motivación a los niños en las actividades. El camino está por el centro de los dos extremos para lograr una meta en función a los objetivos. El maestro nunca deberá perder de vista lo que ocurre en aula. La forma de trabajo puede variar sobretodo cuando se realiza en grupos. Esto no significa que cada alumno pueda hacer lo que se le ocurra sin tener en cuenta a los demás. El concepto base debe ser la organización. Por esto, el maestro necesita plantear y preparar bien sus actividades musicales si quiere llegar a cumplir con el objetivo propuesto. 2. El niño está en un estado de desarrollo constante. Por lo tanto no se le puede tratar como persona adulta; más bien se debe respetar la etapa sicológica en que se encuentra. El éxito de todo esfuerzo pedagógico también depende de cómo el maestro habla con sus alumnos. Debe procurar que lo escuchen todos los niños, hablando en forma normal, consiguiendo así la atención completa de ellos. Además, se debe buscar la forma de dialogar con ellos para dejarles la posibilidad de expresarse libremente. 3. El maestro debe procurar que antes de cualquier actividad musical reine un silencio absoluto. Los alumnos necesitan atención y concentración para llevar a cabo los ejercicios. Además, para llegar a la reflexión sobre lo que se va a realizar, el niño necesita esta fase de preparación. El silencio crea la concentración, la percepción, la tranquilidad y el relajamiento y con ella aumenta el deseo de participación. 4. Las actividades del canto exigen actitudes similares: no se puede empezar cantando, ni dando la voz de: un, dos, tres, para que los niños entren a la canción, ya que así los sonidos serían diferentes; el grupo, cantaría en forma desorganizada y no se daría educación musical. Los pasos previos al aprendizaje de las canciones son los siguientes: a) El maestro canta unos compases de las canciones, o de la pieza enejecución, para encontrar la nota adecuada a la voz de sus alumnos. b) El maestro exige un silencio absoluto. c) El maestro da el sonido del principio de la canción, los niños lo repiten suavemente con la boca cerrada d) Si los niños reproducen el sonido adecuadamente, después de un corto silencio, el maestro da la señal para comenzar. En las piezas que no son bien conocidas por los niños, es preferible y a veces indispensable que el profesor cante también dándoles así una guía fija. 5. El maestro debe indicar que no griten, más bien que traten de escucharse a sí mismos igual que a sus compañeros, de diferenciar la voz propia y el canto de los demás. De esta forma el niño se corrige, el grupo en sí tiene un control automático y los resultados del canto van mejorando rápidamente. 6. El maestro debe procurar que los niños canten los sonidos exactos sin hacer altibajos en la voz. 7. Deben pronunciar bien. Para esto hay que hacer juegos rítmicos de pronunciación en forma relajada, sin rigidez y tensión. 8. Los ejercicios rítmicos deben ocupar un campo amplio en la elaboración de canciones facilitando elacceso y el entendimiento de la letra de aquellas. En la realización de estos ejercicios se debería usarlas manos, los pies, el cuerpo, lápices y reglas, o cualquier material que esté al alcance del niño. Es importante que en estas actividades haya variaciones para que así experimente y confronte sonidos de distinta calidad y origen. PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


9. Las actividades musicales siempre deben seguir unos pasos previos. El aprendizaje de nuevas canciones toma como base las características de las mismas. A veces es un ritmo, una repetición significante, una frase verbal, lo que le da el carácter auténtico a una canción. Hay que cristalizar lo elemental. 10. El niño siempre debe conocer la canción en su totalidad, antes o después del aprendizaje. Cada canción es un todo, y por lo tanto se le debe conocer íntegramente. Esto no se refiere a las estrofas delas canciones, de las cuales bien se puede escoger algunas o dejarlas para otro día.

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES El profesor antes de realizar una experiencia musical con los alumnos deberá tener presente: a) ¿Qué enseñar? : A cantar, tocar instrumentos, percutir, danzar. b) ¿Cómo?: Individualmente, en forma grupal, a través de una canción, de percusión corporal, con ayuda de un CD de audio. c) ¿Para qué?: Para desarrollar la atención, la memoria, la participación. Al planificar las actividades basarse en: 1. Un diagnóstico de la experiencia previa, las diferencias individuales y el comportamiento grupal para saber qué nivel de preparación y madurez tienen los alumnos, cómo desarrollar las características individuales y de grupo. 2. De acuerdo a lo anterior optar por un área musical interesante. Lo nuevo que se enseña debe tener relación con lo anterior, que posibilite un aprendizaje secuenciado superando niveles. 3. En una distribución adecuada del tiempo que tenga en cuenta el tipo de actividad musical. 4. Tener en cuenta que para la enseñanza de una actividad musical el maestro debe valerse de situaciones diversas de aprendizaje. 5. Dar oportunidad al alumno de descubrir, improvisar y aún sugerir la planificación de las actividades a fin de contar con su interés y colaboración procurando diversos modos y sistemas de enseñanza. 6. Confrontar los logros propuestos con los obtenidos; esto servirá de pauta para la planificación de otras actividades y la metodología a emplearse.



3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE DRAMÁTICO

Todos tenemos una disposición natural para la imitación y la actividad dramática que se manifiesta por vez primera en el juego espontáneo de representación de roles. Todos somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido.

FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIÑO AL HECHO TEATRAL La aproximación del niño al fenómeno del teatro se produce: En el juego espontaneo El teatro surge de modo natural en su actividad lúdica. El niño es un actor nato, en su juego espontáneo hace una imitación de diferentes y variados personajes y vive esta estimulación de modo natural y sincero. Los factores básicos de su afán imitatorio y de su espontaneidad expresiva son: •No tiene todavía un papel fijo en la vida •Su afán por ensayar los roles de su entorno que le atraen •No tiene una personalidad formada •Posee una capacidad de imitación natural En una práctica organizada y con mayor reflexión y distancia por parte de los niños. Se pretende la educación expresiva, el impulso de creatividad y la formación integral. Es la denominada “Dramatización” o “Juego Dramático” en lo que lo importante es el proceso y la satisfacción de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y los títeres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de la dramatización son: el juego y la libre expresión. Es una práctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creación y favorecer el pleno desarrollo de la persona. La manera más común y natural que tienen los niños de relacionarse es el juego. La expresión dramática es una dura prueba que aumenta el sentido de la cooperación: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos. La experiencia social en el grupo de niños marca el desarrollo moral infantil. Los niños establecen la alternancia de sumisión y mando con un pacto previo en muchos juegos sociodramáticos. El juego simbólico de roles es una actividad en la cual los niños intercambian pareceres y coordinan mínimamente, sus opiniones con las de sus compañeros de juego. Esto obliga al niño a salir por un momento del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas. El paso de la heteronomía a la autonomía se produce con conatos de reciprocidad y la mínima cooperación que se practican en este juego, así como la información y la perspectiva nuevas , aportan al niño la conquista de logros que luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizándose hasta llegar a ser incorporadas a la moral del propio niño. La identidad de la dramatización hay que buscarla en la conjunción de dos factores: la expresión y la creatividad. La dramatización, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la expresión humana: la expresión lingüística, la expresión corporal, la expresión plástica y la expresión rítmico-musical. La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone la elaboración y ordenación del pensamiento dentro de los esquemas dramáticos, es decir, PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


dentro de esquemas de acción. Si la expresión puede analizarse al final del proceso de dramatización en la elemental puesta en escena que llamamos juego dramático, y que es el resultado del proceso dramatizador, la creatividad tiene que rastrearse a lo largo de todo el proceso, ya que lo condiciona y lo hace posible.

LA DRAMATIZACIÓN INFANTIL EN EL NIVEL INICIAL La dramatización se inserta plenamente en el marco del juego simbólico hasta llegar a constituir el más genuino de estos juegos, también calificados como juegos de fantasía. Estos juegos provienen de las representaciones que los niños hacen tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginación. En la representación, el niño simula simplemente acciones normales como comer o dormir, pero vivenciadas de maneras completamente distintas y separadas de las acciones reales de comer y dormir. Esta separación y convencionalidad es la que le confiere el carácter de juego y en consecuencia, le permiten al niño experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De aquí las posibilidades educativas de gran valor que encierra el juego simbólico. Entre sus principales funciones están: •La asimilación de la realidad, al revivirla en las representaciones. •La preparación y superación de situaciones, a los niños les gusta tanto proyectarse a lo que quieren ser en el futuro, como revivir situaciones dolorosas recién superadas, contribuyendo así a su aceptación. •La expresión de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar en sus experiencias se compensa con su habilidad para representarlas. La dramatización permitirá la expresión en sus formas más variadas, la aplicación lúdica y concreta dela creatividad, y la relación con los demás, a causa del impulso a la colaboración y de la nueva visión del entorno que da la dramatización. La dramatización tiene entre sus principales componentes, los siguientes: •El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicación y de concreción de realidades. •La expresión corporal, natural en el niño desde los primeros meses de vida. Será crucial en la comunicación de sentimientos que no se pueden transmitir con la lengua únicamente. •La expresión plástica, a través de máscaras, títeres y disfraces dirigidos a motivar, desinhibir e incentivar la creatividad. •La inclusión rítmico-musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y de la palabra, y como gran motivadora.

DRAMATIZACIÓN DE CANCIONES Las canciones son las herramientas preferidas por los niños para satisfacer sus necesidades de expresión y socialización. Es muy común ver a los niños demostrando un empeño muy especial a la horade cantar. Muchos lo hacen incluso bailando, abrazándose espontáneamente con su compañerito de al lado o dando saltos de alegría. Precisamente por ello es que la programación educativa valora y usa este recurso en su aplicación para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del niño. Una de las modalidades más difundidas es la dramatización de las canciones, debido a su fuerte carácter lúdico que la hace tan atractiva. Según el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos distintos: Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterización de los personajes y la acción están sugeridas por el mismo diálogo. La acción descansa íntegramente sobre los personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras. •Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuación de un coro que desarrolla toda la canción bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela, más o menos cambiante, con la actuación de los personajes. En realidad, el coro ejerce la función de narrador. PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


•Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero parecida a la anterior. Así, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente ocasión para el ejercicio de la psicomotricidad y dela creatividad. •Canciones dialogadas con narrador, en las que éste, al igual que en el cuento, se constituye en el hilo conductor de la acción, y el diálogo propicia la representación dramática de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, sólo que con la presencia determinante de la música, que propicia la danza en la que se inserta la acción. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo dela acción estimula el juego.

LOS TÍTERES Y LA EDUCACIÓN No hay ninguna otra arte que acceda con tanta facilidad a los niños. El títere es más pequeño que los niños, de forma que estos no sienten detrás la presencia de los adultos. El personaje sea el que sea, le habla de tú a tú. Así, entre uno y otro surge una enérgica empatía vital, tanto corporal como espiritual. Es el proceso creativo: las representaciones teatrales se desarrollan delante del niño y que su fantasía participe y complete la historia. Poesía, música y baile pueden asentarse en el niño como un embrión que asegure un lugar para el arte durante su crecimiento. Para lograr esta fijación de una base teatral interactiva es imprescindible resultar atrayente a los niños. ¿El teatro de títeres al servicio de la educación? Puede ser, en efecto, en medio muy eficaz para la realización de determinados objetivos pedagógicos. Para la transmisión, profundización y experiencia activa de ciertos contenidos, los títeres y los muñecos son un puente ideal; estas figuras tan queridas por los niños pueden darlos consejos sobre, por ejemplo, una conducta vial segura, el cuidado higiénico de sus dientes, la pérdida del miedo a acudir al médico, la aceptación de los extraños, etc. En clases como las de lengua, el títere participa en la comunicación con la ventaja de ser “neutral”. ¿Y qué decir de la educación artística? El notable componente escultórico del teatro de títeres exige el uso de la fantasía formativa y constructiva del alumno y desarrolla su experiencia visual. La fabricación de elementos lúdicos es perfecta para proporcionar una instrucción creativa sobre materiales, formas, funciones y movimientos.

Mediante ella, además, el profesor puede aprender mucho sobre la individualidad de su pupilo y utilizar estos conocimientos para desarrollarla y para integrarse en su mundo cotidiano. Los problemas relacionados con la forma requieren, a su vez, que el niño dedique esfuerzo a las artes visuales y la estética, que desempeñan un papel esencial en la educación. Según Herbert Read, por último, sirve entre otras cosas para estabilizar la receptividad a la intensidad natural de la percepción y la sensación, así como la coordinación de las diversas artes entre sí y con el mundo exterior. Además, en el teatro de títeres, el niño puede ser el intérprete. El rendimiento es el mismo que se obtendría si interpretara un papel como actor, pero con la ventaja de que el niño se introduce en una forma exterior dada con la que puede encariñarse, ya sea por su movimiento emocional o por la palabra. En este teatro, la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas; los títeres son atractivos, entre otras razones, porque por sí mismo PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


ya son medio “papel”. De este modo, facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible, aparecen como desde un escondrijo. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno, sino varios papeles: el bueno, el malo, etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles, y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo, así como una sensación de éxito colectivo, que alcanza a varios niños a la vez. Hoy sabemos con certeza que es importante que el niño entre en contacto con el arte desde una edad temprana: ello favorece la posterior comprensión artística. Si falta este contacto temprano, se echan a perder en buena medida las posteriores posibilidades de relación con el arte.



4. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE DANCÍSTICO

Al planificar sesiones específicas de danza y al acompañar la experiencia dancística de los niños, la maestra o el maestro deben tener en cuenta no solo la pertinencia cultural o la integración de los aprendizajes sino también, al mismo tiempo, la pertinencia de la propuesta según los logros previos de su grupo y de cada niño. Esto quiere decir que se debe asegurar que las actividades sean acordes al nivel de desarrollo psicomotor de los niños, así como a sus experiencias con el lenguaje de la danza.. En el medio año previo ya había propiciado varias experiencias de baile espontáneo con diversos ritmos, había propiciado varios juegos de movimiento en que los niños trabajaban la confianza, el reconocimiento de su espacio personal y colectivo, y habían logrado desplazarse llevando el pulso de la música. Por ejemplo, uno de los juegos de movimiento que la maestra propició en los primeros meses del año con la intención de que los niños exploraran y ganaran conciencia de sus movimientos fue que los niños dijeran su nombre mientras realizaran un movimiento que les gustase, pero, para ello, en la primera oportunidad, favoreció primero una situación muy alegre en la que todos corrían a mirarse en el espejo y cada uno decía su nombre a coro. Después de ello, se sentaron en ronda y les dijo: “Les propongo jugar a decir nuestros nombres pasándonos la bolsita de arena”. Luego, les preguntó: “¿Qué les parece si ahora decimos los nombres moviéndonos, haciendo cada uno un movimiento distinto que les guste?”. Ella hizo un movimiento y dijo su nombre. Pidió a todos los niños repetir su movimiento. “¿Ahora quién dice su nombre y se mueve de una manera diferente a mí?”. Cada niño dijo su nombre haciendo un movimiento y después todos repetían. Al final les pidió recordar los movimientos que habían hecho preguntando: “¿Cuál fue el movimiento de Flor?”. “¿Nos acordamos cuál fue el movimiento de Inés?”, etcétera. Cabe recordar que esta situación tiene sentido siempre y cuando no reemplace la exploración y el juego libre en el que la expresión psicomotriz se haga presente. El sentido de la experiencia es provocar situaciones nuevas y mayor conciencia del movimiento. Por último, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un público cercano, vale decir, los padres y madres del grupo. Queremos dejar en claro que si bien ese no es el propósito de la experiencia de danza en el jardín, es posible que en el caso de los niños de cinco años se presente ya sea una danza tradicional o una creación colectiva a fin de año, solamente cuando se cuente con la seguridad de que los niños quieren compartir su aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese paso. Así como en esta experiencia, en todos los casos será importante preguntarnos: ¿qué música se escucha y cómo se danza en el contexto de los niños? ¿En qué circunstancias se danza? ¿Qué elemento podría ser importante en la comunidad? Será importante conocer al grupo, su cultura, su cosmovisión, sus ceremonias. Asimismo, será fundamental que los niños bailen principalmente con la música con que se suele danzar PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


en su comunidad o barrio, pero, como ya se ha mencionado, la idea no es que solamente “aprendan” danzas o repitan las coreografías. Es importante que observen y comenten, que con la música elegida, disfruten y creen de acuerdo con sus posibilidades de movimiento. Además, será necesario considerar la apertura gradual a la música y la danza de otros lugares, para que los niños se acostumbren a reconocer la diferencia y tener apertura a otros ritmos, a otros movimientos. En la ciudad, por ejemplo, es usual que los niños y niñas aprendan, tras repetición voluntaria, los bailes que ven en la televisión, bailes con coreografías de adultos. Si bien esto no es lo que en aula corresponde promover, debemos aprovechar sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una calidad de sentido y movimiento más enriquecedora. En otras ocasiones y de acuerdo con la experiencia y la maduración, se pueden proponer juegos danzados a partir de una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un juego popular, una canción que logre despertar el movimiento interior, la memoria personal del niño e impulsar de este modo una creación colectiva. pudieron sugerir: los ponemos arriba y abajo, los pasamos hacia atrás, saltamos sobre el palo, etcétera. Esta experiencia tomó varias sesiones. Los niños llegaron a crear una secuencia de movimientos que acompañaron de sonidos vocales a modo de ritual.

LA EXPRESIÓN CORPORAL EL CUERPO El niño o la niña deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la invención, al ritmo, al equilibrio, al arte. La expresión corporal en la educación infantil se propone esencialmente una meta, lograr que el niño o la niña se descubran a sí mismos, y darles los medios necesarios para su mejor adaptación al mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales. El cuerpo desempeña, como trasmisor de un determinado mensaje, un papel de primordial importancia. Constituye la materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema. Lo que se pretende con la expresión corporal es: 1. La autenticidad del procedimiento. 2. La riqueza del contenido (con invención, creatividad). 3. La libertad de creación, la espontaneidad, la autenticidad. EL MOVIMIENTO La expresión corporal significante se consigue a través de la dinámica del movimiento. Por lo tanto, será necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal. Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no sólo es necesario procurar un dominio del cuerpo, una habilidad física y técnica -esto indudablemente da más posibilidades, facilita la tarea-, sino que además intervienen otros factores como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer técnica y vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad motriz, así como los factores del movimiento espacio-temporales para luego poder utilizarlos de modo espontáneo. Hay que partir de lo físico, que será el punto de unión entre mi yo (mi mundo interior), y lo que merodea (el mundo exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresión confluyen actividades físicas, intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendrá una forma exclusiva, propia de “ver”, sentir y expresar. LA CREATIVIDAD En expresión corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significación por sí mismas. Cuando se plantea un tema de creación, una situación, el grupo va elaborando unas respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen espontáneamente, adquieren significado en el mismo momento de manifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de acción y reacción, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresión verdadera. LA COMUNICACIÓN (EL GRUPO) PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


Este es el objetivo fundamental y se logra a través del gesto, movimiento expresivo, comunicativo, con una carga de contenido. Es fundamental en la vida abrirse al otro. La expresión corporal es una actividad de encuentro, de aproximación y retroceso, de relación entre el espacio propio y el del otro, de diálogo corporal, gestual, de preguntarespuesta. Esto supone conocer y practicar un vocabulario corporal común para poder entablarla comunicación. Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relación interpersonal Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a través de uno mismo, hay que conocerse y desarrollar los aspectos físicos y psíquicos encontrados en la exploración de uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de cosas y de personas. La comunicación se realiza también en forma interpersonal y grupal. Se practicarán técnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar el diálogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas de juego conocidas y aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendrá un clima de aceptación, de relación amistosa, de confianza comunicativa y creadora. SENTIDO LÚDICO Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el aspecto lúdico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energía y curiosidad encauzadas hacia la experimentación sensoperceptiva, en la transformación de lo experimentado en imágenes con un contenido simbólico-emocional propio de cada persona del grupo. Todo niño o niña necesita estímulo para participar espontáneamente en una actividad, tanto si ésta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas ya implica una invitación a actuar. Así, se pueden considerar las preguntas como: ¿Eres capaz de...? ¿Quién puede hacer…? ¿Cómo es…? ¿Quién sabe...? ¿De qué forma se consigue mejor…? ¿Por qué es mejor hacer una cosa que otra…? etc. Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y frecuentes.

MÚSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL

El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser este un vehículo privilegiado de transmisión y de traducción de los mundos afectivo, emocional e imaginativo del ser humano. Existe una evidente correspondencia entre música y movimiento. Una y otro tienen en común el carácter de temporalidad que se concreta en el “tempo”, en los “valores”, en las “estructuras rítmicas”. Pueden presentar igualmente unas gradaciones más o menos constantes de energía o fuerza, variaciones progresivas o regresivas, creciendo o disminuyendo –acelerados, retardados-. Necesitan, asimismo, de organización, deconstrucción como un lenguaje estructurado para comunicar las emociones de forma clara y eficaz. En los primeros años de la escuela, la música debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El educador o educadora debe servirse de la música como de una fuerza natural que aumente y complete la vida de los PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos básicos de la música, son dos admirables factores auxiliares en toda acción educativa. Ambos pueden despertar y afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atención, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos corporales espontáneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias físicas y psíquicas, que la música y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer. Sabemos que el cuerpo humano no es un bloque rígido, sino que está formado por un conjunto de segmentos articulados entre sí, con gran capacidad de movilización, de forma coordinada o independiente entre ellos, tanto simultánea como secuencialmente. Así ocurre, p. ej., en los desplazamientos de una marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con su velocidad y duración concretas. La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la independencia de la acción de cada miembro, obedeciendo a las órdenes cerebrales, por otra, pueden ser adquiridas por los niños y las niñas, y les proporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas del temperamento y del carácter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos temporales, afina la sensibilidad…El niño o la niña, tanto parados como en movimiento, aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la energía de sus músculos, tensar y destensarlos aisladamente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos contrastantes, marcando tiempos diferentes simultáneamente con cada uno de sus brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuación métrica, mientras que los brazos y las manos realizan los contratiempos, etc. Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la música, produce en el alumnado un evidente entusiasmo y un placer físico. Por lo tanto, es conveniente: 1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es música y de que la música es movimiento. 2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los niños y de las niñas y enseñarles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido oír. 3. Crear y favorecer gradualmente un interés por todo lo que conlleva la música (canto, rítmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.). OBJETIVOS En síntesis, los objetivos a conseguir son: 1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la estrecha colaboración entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la música como estímulo. 2. Lograr una armoniosa relación entre los movimientos corporales, con todos sus diferentes grados de energía, y la realidad temporal y rítmica, con sus manifestaciones de duración, velocidad y acentuación. 3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en cuanto a grados de energía y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones, direcciones, planos… 4. Conseguir transformar en expresión corporal los ritmos sonoros, musicales, así como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones. LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energía muscular (fuerte o suave), durante un tiempo (más o menos duración), con un ritmo y a una velocidad (rápido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus combinaciones o gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y del espacio, desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la múltiple realización de actividades básicas: correr, saltar, arrojar…, de juegos con el compañero o compañera o con el grupo. A todo ello se añade la certeza de que lo que da vida, expresividad y variación a los movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en la interrelación de todos esos elementos, en sus múltiples combinaciones y que, a su vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones que impulsan al ser humano, y en nuestro caso al niño o a la niña a ejecutar un determinado PROF. ROBERT EDGARDO GARCÍA SUÁREZ IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA


movimiento, poniendo en él una parte de la vida íntima, afectiva, emocional, exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo que le disgusta o lo que le gusta hacer en cada situación concreta de su existencia. Este es el momento en que ya se pueden integrar, simultánea o globalmente, todos esos factores que integran el movimiento. A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboración de ejercicios y juegos, utilizando música, canciones, danzas... Pero el niño o la niña especialmente necesitan de elementos materiales, tangibles, con cuya manipulación puedan mostrar más fácilmente sus vivencias. Por medio del juego, del contacto físico con elementos tales como pelotas, palos, pañuelos, cintas, globos, aros, gomas, cuerdas…, es como pueden sentir, ver, tocar, apretar, empujar, retorcer, inflar, etc., descubrir, experimentar diferentes conceptos, las cualidades de las cosas, estructurar el espacio-tiempo, canalizar sus estados anímicos, sus situaciones cambiantes, y expresar todo ello mediante gestos y movimientos controlados, matizados. Ya se ha comprobado que es posible entablar el diálogo, la comunicación con el otro, el encuentro con los demás, a través de un objeto situado en un espacio intermedio. La presencia del otro en ese espacio, en esa área vital del niño, convierte el juego con el objeto en revelación de la personalidad, en intercambio de sentimientos, de intenciones, y el objeto se transforma eventualmente en un instrumento efectivo de proyección existencial. Pero también existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de análisis experimental dela realidad objetual en sí misma por parte del propio niño o niña. El proceso puede ser de la siguiente forma: el niño o la niña mira, observa, toca, manipula el objeto, comprende cómo es, cómo se mueve, su utilidad, cómo puede cambiarlo de forma, cómo puede moverlo, cómo y en qué puede transformarlo simbólicamente, con qué finalidad, integrándose con él, imitando su movilidad y sus características, etc. CUERDA ¿Cómo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos extremos…? ¿Qué forma tiene, es fija, siempre la misma o puede cambiar? ¿Qué puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo líneas, distintas figuras (círculos ,triángulos, cuadrados), ríos, caminos, desplazarse por ellos, vías del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar, doblar; puede ser un collar, una bufanda, un cinturón… ARO ¿Cómo es, qué forma tiene, de qué color, que tamaño…? ¿Cómo puedes moverlo con tus manos, con los pies, rodando, arrastrando, tirarlo… Puedes estar dentro, fuera de él, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera, pasarlo a través del cuerpo. ¿En qué puede transformarse para jugar en un nido, una casa, una bañera, un barco, un espejo, una puerta, una ventana, un refugio, un volante… GLOBO ¿Qué forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeño, grande, de qué depende? ¿Qué pasa cuando entra el aire, y cuando sale? ¿Es suave, blando, flexible, ligero, pesado, flotante? ¿Cómo suena al tocarlo, al apretarlo o pincharlo qué ocurre? ¿Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? ¿Puedes tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, rápido o lento, cerca o lejos? ¿Con qué partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo ¿se cae deprisa o despacio, por qué? ¿Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni cara? ¿Puedes pintar en él con un rotulador una cara? PAÑUELO Ofrecer pañuelos de distinta textura ¿Es fino, grueso, áspero, suave, liso, pesado, ligero, grande, pequeño, de forma fija o flexible, duro, blando? ¿Qué puedes hacer con él? ¿Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar, estirar, doblar, sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el suelo, limpiar? ¿Colocándolo en distintas partes del cuerpo, para qué puede servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello. ¿Puede cubrir alguna parte o todo tu cuerpo como si fueras un fantasma? ¿Sirve de sábana para acostarse sobre él, para cubrirse y dormir? CINTA ¿Es larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qué color? ¿Qué puedes hacer con ella tomarla con tus manos, doblarla y desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu cuerpo, llevarla por el suelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y desatar, unir? PALO ¿Es largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? ¿Qué puedes hacer con él?. Tomarlo con una mano, con las dos, por un extremo, por los dos, por el m edio. ¿Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu cuerpo, por el suelo, movido por las manos, por los pies? ¿Puedes colocarlo encima de tu cabeza, delante o detrás de tu cuerpo, a los lados? ¿Puede ser un caballo, un bastón? PELOTA ¿Cómo es?, ¿De qué material está hecha?, ¿Qué forma tiene?, ¿Es grande, pequeña, bota poco o mucho, es



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BARAHONA ESPINOZA, Andrés “NOVEDOSO MANUAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA” Gráfica Nelly, Lima 2005 BULLON RÍOS, Ada y otros “EDUCACIÓN POR EL ARTE” Edit. Inide, Lima, 1980 4ª Edi ción BRENNAN, Juan Arturo “CÓMO ACERCARSE A LA MÚSICA” Editorial Plaza y Valdéz,M exico 1988 HINOSTROZA AYALA, Aquiles “ARTE Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN” Edit. San Marcos -Lima 2002 VALLS GORINA, Manuel “APROXIMACIÓN A LA MÚSICA” Biblioteca Básica SALVATM adrid1970Libros digitales: AMUSQUIVAR, Freddy “¿CÓMO HACER TÍTERES? Cuaderno guía para el/la estudiant e deNivel Primario” Proyecto: AD/BOL/99/D80 “Educación Preventiva yPromoción de la Salud en las Escuelas” - Bolivia, 2005 (versiónPDF). CAÑAL SANTOS, Félix y “MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACI ÓNCAÑAL RUIZ, Mª Cristina INFANTIL Y PRIMARIA” Junta de Andalucía. Consejería deEducación y Ciencia – España, 2004 (versión PDF). CILENTO, Elena “ARRIBA EL TELÓN - TEATRO DE TÍTERES” e-libro.net 2001 (versión PDF). Artículos en Internet:http://www.filomusica.com/filo60/actividades.htmlGALLEGO GARCÍA, Cristina “A CTIVIDADES MUSICALES EN EDUCACIÓN INFANTIL” http://www.filomusica.com/filo49/actividades.htmlGALLEGO GARCÍA, Cristina “CARACT ERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES ENEDUCACIÓN INFANTIL” “Para muchos de nuestros alumnos y alumnas, la vida en nuestro planeta es una aventura para la que no están preparados. Hay que enseñarles a vivir, y a vivir felices, en armonía con el mundo que les rodea. A este objetivo ha de tender la educación global y esta debe ser la finalidad que guíe nuestra acción educativa”


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