3 Guía Didáctica Nicole Taylor Tabla de contenidos
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Unit 5
82
Introducción
6
Unit 6
95
Componentes
10
Unit 7
108
Recorrido por la unidad
12
Unit 8
121
Lecciones opcionales con el DVD 22
Unit 9
134
Otros elementos del curso
23
Historias de repaso
147
Ace! Digital
24
Celebraciones
153
Starter unit
26
Lenguaje del aula
159
Unit 1
30
Flashcards y wordcards
161
Unit 2
43
Banco de ideas
162
Unit 3
56
Lista de vocabulario
164
Unit 4
69
1
dos n e t n o c e T abla d
Starter:
Back to school!
Vocabulario
Estructuras
Contenidos básicos Objetos que se utilizan en la escuela: book, crayons, folder, glue, laptop,
When’s (your birthday)? It ’s on the 25th April.
notebook, pen, pencil sharpener, ruler, scissors, table, microphone
/ name / What’s (your phone number / surname)?
Números ordinales: 1st –31st
How old (are you)? How do you spell (your surname)? Whose is this? This (pen) is yours, (Rory).
Unit 1:
Pop stars st ars
Contenidos básicos Descripciones: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavy wavy hair, straight straight hair, curly hair
Has he / she got (glasses)? Yes he / she has. No, he / she hasn’t.
Adjetivos para describir a las personas: clever, friendly, funny, grumpy, helpful,
He’s / She’s funny, but he’s / she’s lazy.
lazy
What’s your character in the pantomime? I’m the dame.
Contenidos adicionales Retratos: bald, dark hair, fair skin, ginger hair, scared, sad Pantomimes: fair hair, magic wand, wig
Unit 2:
Sports day
Contenidos básicos Deportes (formas en -ing): dancing, fishing, playing football / / basketball / / tennis, running, riding a bike / a horse, surfing, sailing, swimming, walking Verbos y vocabulario de los deportes: bouncing / catching / throwing the
What’s he / she doing? He’s / She’s (throw)ing the ball.
ball, net, points, match
I drink lots of water.
Contenidos adicionales Seguridad en el deporte: before, during, after Deportes: cricket, lacrosse, netball, court, pitch, helmet, racket, bat, players
Unit 3:
Lift-off!
She’s got (wavy hair).
Does he / she like (swimming)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.
There are eleven players. We play on a pitch.
Contenidos básicos Trabajos: actor, artist, astronaut, bus driver, cook, doctor, farmer, librarian, nurse,
What’s his / her job? He’s a (farmer). She’s an (artist).
teacher, train driver, waiter
Can the aliens / they (speak English)? Yes, they can. / No, they can’t.
Botiquín de un médico: bandage, blanket, cream, medicine, plaster, thermometer
Can he / she (use a computer)? Yes, he / she can. No, he / she can’t.
Contenidos adicionales Astronautas: control panel, spacesuit, special food, straw, helmet, planet Agentes de policía: badge, buttons, truncheon
They can (read). They can’t (paint). The (aliens) have got (ears). Whose is this bandage? It’s Doctor Zig’s bandage. Whose are these things? They’re Doctor Zig’s / his things.
Unit 4:
Animal fun
Contenidos básicos Prendas de ropa: bat, bear, crocodile, elephant, giraffe, hippo, kangaroo, lion,
Is it (running)? Yes, it is. / No, it isn’t
lizard monkey, snake, tiger
Do they / / hippos live (in water)? Yes, they do. / No, they don’t.
Hábitats: cave, desert, forest, jungle, land, water
Polar bears like (cold weather).
Contenidos adicionales Animales salvajes y hábitats: grass, polar bear, seal, panda, bamboo, rubbish,
Where does it live? It lives in (Africa). What do they eat? They eat (insects).
mountain, valley, fox, red deer, hedgehog
Unit 5:
Lights, camera, action!
Contenidos básicos Alimentos: beans, biscuits, burgers, carrots, chips, fish, meat, onions, peas,
/ some toast)? Would you like (a burger / Yes, please. / No, thank you.
potatoes, sausages, toast toast
When do you have (breakfast)? I have (breakfast) in the morning.
Comidas del día y adverbios temporales: in the morning, in the afternoon, in the evening, have breakfast, have lunch, have dinner
Contenidos adicionales Alimentación saludable: carbohydrates, carbohydrates, vitamins, calcium, protein, fats, sugar Desayunos: tea, pancakes, porridge, black pudding, bacon, special bread, flour, honey, dumplings, herbal tea, oats
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Tabla de contenidos
What do you have for (breakfast)? I have (toast) for (breakfast).
Fonética
Destrezas
Contenidos Contenidos interculturales / curriculares Valores
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre una función escolar; identificar días, meses, fechas y números ordinales Comprensión oral: captar oral: captar información específica (días, meses y fechas; léxico del aula) Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre información personal ( When’s your / name / surname? ) birthday? What’s your phone number / Expresión escrita: identificar escrita: identificar y escribir días y meses; escribir preguntas y respuestas sobre información personal; personal; identificar y escribir números ordinales; escribir el léxico del aula Fonemas: /s/ y /st/ silly, Sally, socks, sea, sings, sand; st rong, rong, St an, an, st ands, ands, st reet, reet, st atue, atue, st rawberries rawberries
Repaso: j uice uice
Fonemas: /tʃ/ y /ʃ/ Chuck, Chuck, chicken, chicken, cheese, cheese, c hocolate, hocolate, chair, chair, Shirley, Shirley, sheep, sheep, shorts, shorts, she, she, shirt, shirt, shoes shoes
Repaso: house
Fonemas: /θ/ y /d/ th , Seth Seth , , bath bath , , fif th , d , mouth mouth , , teeth teeth ; ; ol d blond blond , and and , food food , d around around , worl d
Repaso: w ater ater
Fonemas: /ŋ/ y /n/ ng , young young , long long , earri ng , ng , drinki ng , ng , danci ng , ng ; Stan eati ng Stan , clow n , man man , on on , moon moon , melon melon , spoon spoon
Repaso: teacher teacher Fonemas: /ɪ/ y/iː/ Bi lly, lly, bi bi g, g, pi pi g, g, ks, mi dr i inks, n mi lk, lk, w i ith, t h, ean, pi pi nk, nk, hi hi ppos; J ean, eacher, eats, eats, pea t eacher, peas, s, eam, bea cr eam, beach, ch, sea sea
Repaso: dr um
Comprensión escrita: leer escrita: leer y entender una historia sobre un concierto; leer descripciones de retratos; leer descripciones de personas Comprensión oral: identificar oral: identificar vocabulario de la descripción de personas (captar información específica); específica); identificar palabras con los fonemas /s/ y /st/ Expresión oral: hacer oral: hacer y responder a preguntas sobre las personas ( Has he got curly hair? What’s your brother like? He’s funny, but he’s lazy.); describir retratos ( He’s got big eyebrows.). Expresión escrita: identificar y escribir léxico de la descripción de las personas; preguntas y respuestas; completar descripciones de las personas; escribir sobre un retrato; escribir notas para el póster de una película
Plástica: retratos
Pantomimes /
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre deportes; identificar a las personas a partir de la descripción de sus actividades; leer textos cortos sobre deportes de distintos países; identificar un deporte a partir de su descripción Comprensión oral: identificar vocabulario relativo relativo a deportes y actividades (captar información específica); específica); identificar palabras con los fonemas /tʃ/ y /ʃ/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre actividades ( Do you like swimming? );); describing sports activities Expresión escrita: escribir preguntas y respuestas sobre actividades; escribir una descripción de actividades; escribir sobre preferencias y actividades; redactar un ar tículo deportivo para un periódico
Educación física: seguridad en el deporte
Deportes de distintos lugares del mundo / Hacer ejercicio cada día
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre el planeta Zing; leer textos cortos sobre habilidades, posesiones y prendas de ropa Comprensión oral: identificar vocabulario relativo a trabajos, posesiones y habilidades (captar información específica); identificar palabras con los fonemas /θ/ y /d/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre habilidad ( Can they rollerblade? );); hacer y responder a preguntas sobre posesiones ( Whose is this medicine? ) Expresión escrita: escribir preguntas y respuestas sobre habilidad; escribir preguntas y respuestas sobre posesiones; escribir sobre trabajos y preferencias; redactar el anuncio de un trabajo
Ciencias: astronautas
Agentes de policía de distintos lugares del mundo / Cuidar de la ropa
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre un safari park; leer textos cortos sobre animales, sus actividades y hábitats Comprensión oral: identificar animales y vocabulario de sus actividades y hábitats (captar información específica); específica); identificar palabras con los fonemas /ŋ/ y /n/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre animales ( What’s the monkey doing? );); describir animales y sus hábitats ( Crocodiles live in rivers.) Expresión escrita: escribir preguntas y respuestas sobre las actividades de los animales; escribir sobre los hábitats de los animales, completar descripciones de animales; redactar un folleto sobre un animal
Ciencias: hábitats de animales
Animales originarios de la zona / Proteger los hábitats de los animales de la zona
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre la hora de comer en un estudio de cine; leer textos cortos sobre alimentos, una alimentación saludable y desayunos en distintos países Comprensión oral: identificar vocabulario relativo a los alimentos y las comidas del día (captar información específica); identificar palabras con los fonemas /ɪ/ y/iː/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre preferencias de alimentos ( I like beans. I don’t like potatoes. Would you like a burger? );); hacer y responder a preguntas sobre las comidas del día ( What do you have for breakfast? );); describir una alimentación saludable (Carrots have got vitamins. We need vitamins to stop diseases.) Expresión escrita: identificar escrita: identificar y escribir el léxico de los alimentos; escribir preguntas y respuestas sobre alimentos y las comidas del día; redactar un menú
Ciencias: alimentación saludable
Desayunos de distintas partes del mundo / Desayunar bien todos los días
Guardar silencio en el teatro y escuchar a los actores
Tabla de contenidos
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Unit 6:
Superheroes
Unit 7:
Fun transport day
Unit 8:
Around town
Vocabulario
Estructuras
Contenidos básicos Rutina diaria: brush my teeth, do my homework, feed the fish, get dressed, get
He / She (wakes up), he / she (gets up) and then (has a shower).
up, go to bed, go home, go to school, go to sleep, have a shower, wash the dishes, wake up
What time does he / she (get up)? He / She (gets up) at (quarter to eight).
La hora: o’clock, quarter past, quarter to, half past, at night Contenidos adicionales Husos horarios: earlier, later Hobbies: dog, horse, beach, dancing, volleyball, Irish dancing
It’s (one) hour later / earlier in (Madrid) It’s (one o’clock) in the (afternoon).
Contenidos básicos Medios de transporte: bike, boat, bus, helicopter, hot-air balloon, lorry,
Are they going by (bus)? Yes, they are. / No, they aren’t.
motorbike, on foot, plane, tandem, taxi, train
Indicaciones y lugares relacionados con el transporte: bridge, country, path,
Can you tell me the way to the (zoo)? Go up / down / along / across.
river, street, town, left, right
Turn left / right.
Contenidos adicionales Seguridad vial: bike, cycle path, bright clothes, a helmet, lights, a bell Transporte en Londres: river, upstairs, downstairs, tube, double-decker
Wear a helmet. Don’t ride on the pavement.
Contenidos básicos Lugares de la ciudad: café, cinema, hospital, library, park, police station, school,
Where were you? I was in the (cinema).
shop, sports centre, supermarket, swimming pool, town hall
The (supermarket) is in front of the (café).
Indicaciones para llegar a un lugar: behind, in front of, opposite, near,
The (mountains) are in the (north).
bookshop, square
You were in the (park).
Contenidos adicionales Mapas: north, south, east, west, needle, compass, explorer, satellite, map Capitales: castle, stadium, palace, town h all, capital
Unit 9:
Summer camp
Contenidos básicos Lugares y equipo de camping: field, fire, grass, hill, lake, leaves, rucksack,
I / You / He / She / We (walk)ed to the waterfall.
sleeping bag, tent, torch, waterfall, woods
Don’t drop litter!
Conducta a seguir en el campo: Don’t drop litter! Protect the animals! Close
Walk on the path!
the gate! Don’t pick flowers! Put out the fire! Walk on the path!
When there’s cloud, water is a vapour.
Contenidos adicionales El agua y los fenómenos atmosféricos: cloud, fog, ice, lightning, liquid, solid, storm, thunder, vapour
Camping: barbecue, caravan, hammock, tepee, yurt
Rev s on Story 1
Contenidos de repaso: trabajos, colores, deportes, botiquín del médico, partes del cuerpo, He / She is a / an (astronaut, cook, farmer, nurse, pop star). I’ve got / He’s got / She’s got (grey eyebrows, a moustache, a ponytail). What are you doing? I’m (riding a horse, playing football, walking, dancing). Have you got (some cream, a bandage, a plaster)? Yes, I have / No, I haven’t. Contenidos adicionales: costumes, dressing up, hurt, helpful
Rev s on Story 2
Contenidos de repaso: días de la semana, horas del día, objetos que se utilizan en la escuela, hábitats, bee, lizard, flying, walking, clever, magic tools, school hall, laptop, pen, poster, web page, We can / can’t (paint the scenery). You can (make the poster). We like (burgers).
Contenidos adicionales: scenery, What’s the matter? It ’s broken
Rev s on Story 3
Contenidos de repaso: lugares de la ciudad, preposiciones, costumes, scenery, ready, excited, worried, party, clever, I was, the children were … I walked / cycled across the bridge / along the river. There is / There are
Contenidos adicionales: goal, football stadium, World Cup, footballers, referee, team, score, prize, winners, classroom, in, school, please, bring, OK!, come on, Wow! we’re, whistle, fantastic, Oh no! Look at, player, very, Yes! Now, Oh, dear! with, your
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Fest val 1: Bonfire Night
Contenidos básicos: fireworks, firework display, bonfire, guy, toffee apple, jacket potato, hot dog, November 5 th Contenidos adicionales: remember, parliament, king, gunpowder, treason, plot
Fest val 2: Chr stmas Eve
Contenidos básicos: Christmas tree, decorations, fireplace, mince pies, stocking, sleigh, bells Contenidos de repaso: carrots, wake up, during the day, before, morning, horse, presents
Fest val 3: St Patrick’s Day
Contenidos básicos: flag, parade, shamrock, Ireland, patron saint Contenidos adicionales: wheelbarrow, broad, narrow, cockles, and mussels, alive
Tabla de contenidos
Fonética
Destrezas
Contenidos Contenidos interculturales / curriculares Valores
Fonemas: /ɒ/ y /əʊ/
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre Ace Girl; leer textos cortos sobre rutinas diarias y diferentes husos horarios Comprensión oral: identificar vocabulario relativo a las rutinas diarias y los husos horarios (captar información específica); identificar palabras con los fonemas /ɒ/ de frog, y /əʊ/ de phone Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre rutinas diarias ( She has lunch, then she washes the dishes); hacer y responder a preguntas sobre la hora ( What time does Ace Girl get dressed? ); hablar sobre los husos horarios ( It’s one hour later in Madrid .) Expresión escrita: escribir sobre las rutinas diarias de las personas; escribir sobre husos horarios; escribir sobre rutinas diarias para la página web de la escuela
Matemáticas: husos horarios
Rutinas diarias en distintas partes del mundo / Hacer los deberes todos los días
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre un tándem; leer textos cortos sobre medios de transporte, seguridad vial y el transporte en Londres Comprensión oral: identificar vocabulario relativo al transporte, la seguridad vial, lugares e indicaciones; identificar palabras con los fonemas /ɜː/ y /eə/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre transporte ( Are they going by bus? ); hacer y responder a preguntas sobre indicaciones ( Can you tell me the way to the zoo? ); hablar sobre seguridad vial ( Wear a helmet! ) Expresión escrita: escribir sobre transporte; escribir indicaciones y dar consejos sobre seguridad vial; redactar un folleto para turistas
Educación física: seguridad vial
El transporte en Londres / Desplazarse en transporte público, en bicicleta o a pie
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre un mapa; leer textos cortos sobre dónde estaban las personas; puntos cardinales, mapas y capitales Comprensión oral: identificar vocabulario relativo a lugares, posición y mapas; identificar palabras con los fonemas /�/ y /ɑː/ Expresión oral: hacer y responder a preguntas sobre dónde estaban las personas ( Where were you at s ix o’clock? ); hacer y responder a preguntas sobre dónde están los lugares (Where’s the bookshop? It’s behind the school. The mountains are in the north.) Expresión escrita: escribir sobre dónde estaban las personas ayer; escribir una explicación de dónde están los lugares en la ciudad; redactar un folleto de vacaciones
Geografía: mapas
Las capitales / Mantener limpia la ciudad
Comprensión escrita: leer y entender una historia sobre un campamento de verano; leer textos cortos sobre los lugares y actividades del camping; el agua y el tiempo meteorológico, conducta a seguir en el campo Comprensión oral: identificar vocabulario relativo al camping, al tiempo y a la conducta en el campo; identificar palabras con los fonemas /t/ de fished , y /d/ de closed Expresión oral: describir actividades en pasado ( Yesterday she played football .); hablar sobre las normas a respetar en el campo ( Don’t drop litter! ); describir el ciclo del agua (When there’s cloud, water is a vapour .) Expresión escrita: escribir sobre las actividades del camping; escribir sobre actividades en pasado; escribir normas; escribir sobre el agua y el tiempo; redactar una postal
Ciencias: estados del agua y fenómenos atmosféricos
Camping original / Ayudar en casa durante las vacaciones
Oliver, cr ocodile, fr og, ho ps, cl ock, orange, socks; Roland, r obot, al one, home, sofa, phone
Repaso: r abbit Fonemas: /ɜː/ y /eə/ gir l, bir d, shir t, sk ir t; Cl ai re, f ai ry, chai r, ai r, hai r
Repaso: t eeth
Fonemas: /�/ y /ɑː/ ha ppy, P am, has, r abbit, and, bat, c arrot, bag; Mar k, ar tist, par k, st ar fish, f ar mer, d ar k
Repaso: football Fonemas: /t/ y /d/ fished , jumped , cooked , walked ; closed , climbed , play ed , phoned
Repaso: photo
Tabla de contenidos
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In trod ucc ó n Acerca de Ace! Ace! es un curso de seis niveles dirigido a alumnos de primero a sexto de Primaria que están aprendiendo inglés. Combina un alto nivel de contenidos léxicos y gramaticales con una presentación atractiva, fresca y moderna, así como un contexto rico e imaginativo basado en historias. Ace! se desarrolla en The Ace School, y sus personajes son los alumnos de la escuela. Cada ciclo nos ofrece la experiencia de vida y aprendizaje de un grupo de chavales de ese tramo de edad. Y, de la misma manera que los protagonistas de Ace! tienen la oportunidad de brillar, los niños que aprenden inglés con Ace! se sentirán inspirados para hacerlo con éxito. Ace! proporciona una práctica de contenidos y destrezas que se corresponde con las exigencias de los exámenes Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key y Trinity . El curso ha sido diseñado para beneficiar
a alumnos de contextos de aprendizaje avanzados, independientemente de que vayan a preparar esos exámenes o no. Aunque los contenidos son amplios y avanzan con rapidez, las lecciones se han diseñado de forma gradual para garantizar un enfoque exhaustivo de práctica y reciclaje, a partir de una metodología clara y con numerosos apoyos tanto para el alumno como para el profesor. Ace! proporciona a los niños todo lo necesario para alcanzar sus objetivos, y destaca la importancia del entretenimiento y la diversión durante el aprendizaje en la etapa de Primaria El concepto de Ace! es atractivo y altamente motivador, con una amplia gama de historias que establecen el tema de cada unidad. Dichas historias funcionan como punto de partida para una presentación y práctica significativas de la gramática y el vocabulario, junto con un desarrollo amplio de las cuatro destrezas (comprensión y expresión oral y escrita). El curso subraya el aspecto de la alfabetización, apoyándose para ello en una gran variedad y tipología de textos, y una práctica continuada de la fonética. Ace! concede una gran importancia al desarrollo del niño en su integridad. Para ello, incluye las competencias básicas en sus contenidos, junto con numerosos aspectos culturales, énfasis en los valores y una lección intercurricular en cada unidad. Para aprovechar el potencial de Ace! al máximo, el curso ofrece un amplio y actualizado paquete de materiales de enseñanza y aprendizaje, incluyendo un completo Teacher’s Resource Pack, un CD-ROM para la preparación de exámenes externos, y componentes digitales específicos del curso. Ace! 3 En Ace! 3, se siguen las aventuras de Jeb, June, Rory y Rose, alumnos de The Ace School. En la unidad introductoria, la profesora de los personajes, Miss Snow, explica a sus alumnos que tienen que preparar una función especial de verano. Para ayudarles, les entrega cuatro herramientas mágicas: a June un micrófono mágico para cantar canciones, a Rory un bolígrafo mágico para escribir historias, a Jeb un portátil mágico para buscar cosas en Internet y a Rose un libro mágico. Al principio de cada unidad, Rose abre su libro revelando un espacio imaginario que sirve de punto de partida a la unidad y establece el 6
Introducción
tema de la misma. El primer bloque de vocabulario de la unidad se presenta en este espacio mediante una canción. Después, el tema se desarrolla en la historia ilustrada y las lecciones posteriores. Jeb, June, Rory y Rose presentan cada uno una lección adecuada a su herramienta mágica. Rory introduce la historia de la unidad en Rory’s story , June presenta una canción en June’s tune, la información cultural del portátil de Jeb cobra vida en Jeb’s web, y Rose presenta información intercurricular en el apartado Rose knows about… de la lección intercurricular. Los preparativos para la función de verano de The Ace School se detallan en la sección Revision Stories, en la que puede verse a los cuatro personajes preparando el vestuario y el decorado, y resolviendo los problemas que surgen. Historias Puesto que se trata de un curso basado en historias, este tipo de narraciones se sitúa en el núcleo metodológico de Ace! 3. El valor de las historias está ampliamente reconocido en la enseñanza del inglés en Primaria. Cuando llegan a esta etapa, los niños ya entienden el funcionamiento de las historias. Al estar familiarizados con las convenciones narrativas, y tener la expectativa de que van a disfrutar con las historias, se sienten confiados y motivados desde el principio. Y ese es un punto de partida ideal para los alumnos que aprenden inglés a este nivel. Además, en un curso de ritmo rápido como Ace! , las historias constituyen un vehículo perfecto para la presentación de estructuras lingüísticas nuevas, ya que aportan un contexto significativo, inmediato y lleno de apoyos visuales. El énfasis en las historias también resulta muy valioso para el desarrollo de las destrezas de alfabetización de los niños, ya que aumenta su familiarización con y su comprensión de las funciones del texto. También promueve una actitud positiva hacia los libros y la lectura por parte de los alumnos, aspecto fundamental para su futuro éxito académico. Las historias permiten a los niños adentrarse en la cultura a la que se acercan. Este es un aspecto determinante en el aprendizaje de la lengua, y también en la preparación de exámenes externos. Además, las narraciones ofrecen un marco útil para desarrollar las competencias básicas, sobre todo porque despiertan la conciencia hacia la cultura, los temas interculturales y de ciudadanía. En Ace! 3, los preparativos para la función de verano dan pie a una línea narrativa que recorre todo el nivel del curso. Las historias toman como punto de partida el tema del espacio imaginario que Rose descubre al abrir su libro mágico. Describen una amplia gama de contextos, personajes y géneros que despertarán la imaginación y el interés de todos los niños del aula. La metodología gradual y el completo paquete de materiales narrativos de Ace! 3 permiten aprovechar al máximo el potencial de cada historia. Al principio, la historia se cuenta con la ayuda de las storycards. El profesor puede escoger entre utilizar el texto de esas tarjetas o el CD. Después, los niños vuelven a escuchar, siguiendo la historia en el Class Book. A continuación, se anima a los alumnos a
representar el diálogo de la historia, por grupos o con toda la clase, con el objetivo de desarrollar la fluidez, la confianza y la competencia oral en el uso del inglés. Después, las versiones de animación de todas las historias en el DVD aportan una dimensión entretenida a la experiencia de los alumnos, tanto en torno a las historias como al aprendizaje. Las tres historias que aparecen al final del Class Book invitan a los niños a participar en las aventuras de Jeb, June, Rory y Rose en el mundo de The Ace School world. Constituyen una herramienta motivadora para repasar los contenidos que se han presentado y practicado en cada trimestre. Vocabulario y gramática Ace! es un curso de nivel avanzado, por lo cual incluye una mayor cantidad de vocabulario y una gama de estructuras gramaticales más amplia de lo que cabría esperar en un curso general de inglés de Primaria. Sus contenidos, desde el nivel 1 hasta el nivel 6, han sido diseñados para responder a las exigencias de los exámenes Trinity , Cambridge English: Young Learners y Cambridge English: Key . A la hora de decidir el diseño y la cobertura de Ace! 3, se ha tenido en cuenta que sirva como vía de acceso a los citados exámenes. Por otra parte, se ha puesto un gran énfasis en la creación de contenidos lingüísticos de enseñanza que resulten prácticos, equilibrados y de alta frecuencia de uso para los niños que aprenden inglés a este nivel. In Ace! 3, se presentan doce nuevos elementos de vocabulario activo en la primera lección de cada unidad, y otras seis palabras en la cuarta lección. Todo el léxico está agrupado por grupos semánticos relacionados con el tema de la unidad. La presentación se lleva a cabo mediante actividades de comprensión oral, incluyendo canciones y rimas. Después, se repasa volviendo a contar la historia de la unidad, y también mediante actividades y juegos comunicativos muy motivadores. El Teacher’s Resource Pack contiene flashcards y wordcards que facilitan tanto la presentación como la práctica y el refuerzo. Además del vocabulario activo, en cada unidad se presentan otros cuatro o cinco términos que facilitan la comprensión y práctica de las lecciones intercurriculares y culturales. En cada unidad de Ace! 3 se presentan y practican dos estructuras nuevas. La primera se presenta en la lección 2, y su funcionamiento centra el trabajo de la lección 3. Tanto el Class Book como el Activity Book proporcionan una práctica exhaustiva de la citada estructura mediante actividades de comprensión y expresión oral y escrita. La segunda estructura se presenta en la lección 4 a través de una canción. En la lección 5, la estructura se practica mediante una entretenida actividad comunicativa por parejas; después, se trabaja en el Activity Book, con actividades de lectura y escritura. Destrezas Ace! 3 ofrece un enfoque integrado de la enseñanza de contenidos y el desarrollo de las destrezas. El Class Book y el Activity Book trabajan las cuatro destrezas de forma coordinada. Gracias a tareas entretenidas y una metodología sistemática, los alumnos progresan de la comprensión a la producción oral, de la producción oral a la comprensión escrita, y de la comprensión a la producción escrita.
La serie Ace! trata de garantizar que los alumnos que están preparando los exámenes Trinity y Cambridge desarrollen las destrezas al nivel exigido, y se familiaricen con el tipo de tareas que incluyen dichos exámenes. Listening: Ace! 3 reconoce la importancia de la comprensión oral durante los primeros años del aprendizaje de una lengua. Todos los contenidos nuevos se presentan en el CD de audio a través de modelos claros que facilitan su reconocimiento. Al escuchar canciones, rimas, historias y textos tanto intercurriculares como culturales, los niños van interiorizando los contenidos, además de entrar en contacto con la pronunciación de los hablantes nativos. Adicionalmente, las actividades de comprensión oral del Activity Book, les preparan para completar tareas prácticas cotidianas en inglés. Speaking: en Ace! 3, la práctica de la expresión oral se va construyendo de forma efectiva, empezando en el nivel de la palabra para ir avanzando hasta la frase y más allá. También se presta atención al desarrollo de la corrección y la fluidez en el uso de la lengua. En la práctica oral, se anima a repetir el modelo del CD, cantar las canciones y rimas, volver a contar las historias y realizar juegos de práctica controlada. Estos últimos permiten a los alumnos repetir una y otra vez los contenidos básicos en un marco bien definido. A través de contextos claramente reconocibles para los niños, y sugerencias en las notas didácticas para desarrollar debates dirigidos por el profesor, los alumnos tendrán numerosas oportunidades para recurrir a elementos de su repertorio productivo, lo cual potencia la fluidez y la confianza en la expresión oral. Ace! 3 concede una gran importancia al desarrollo de la competencia comunicativa. Por ello, la lección 5 de cada unidad incluye una actividad por parejas en la que se utiliza una página del final del Activity Book. De ese modo, los alumnos practican la gramática y el vocabulario nuevo de un modo significativo. La sección Banco de ideas propone más juegos comunicativos opcionales. Reading and writing: los alumnos que estudian inglés a un nivel avanzado necesitan progresar con rapidez en los apartados de lectura y escritura. Esto es especialmente evidente en el caso de quienes participan en proyectos bilingües o preparan exámenes externos. Para que dicho grado de progreso sea posible, Ace! 3 adopta un enfoque totalmente sistemático en torno a la lectura y la escritura. Los contenidos nuevos siempre se escuchan primero, y se practican después de forma oral, antes de pedir a los alumnos que los lean y los escriban. La lectura comienza en el nivel de la palabra. Una vez que han leído las palabras nuevas, y solo entonces, pasan a escribirlas. A continuación, leen estas palabras dentro de diversas frases y párrafos, para acabar escribiendo las frases y los párrafos ellos mismos. Este proceso se completa dos veces en cada unidad, primero con la presentación del vocabulario en la lección 1 y la gramática en la lección 3, y después con la gramática y el vocabulario que se presenta y practica en las lecciones 4 y 5. A medida que se avanza en la unidad, los apoyos y el control guiado van disminuyendo (así, se pasa de ejercicios para rellenar espacios a escribir frases completas). De este modo, los niños van adquiriendo confianza e independencia en el ámbito de la escritura. Introducción
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En las lecciones 8 y 9 de cada unidad, la lectura se amplía con textos de cierta extensión. Los breves párrafos sobre la cultura de los países anglófonos incluyen siempre lenguaje conocido y reciclado, y están apoyados en fotografías y audio. Utilizando estos textos, y las actividades del Activity Book, como claros modelos a seguir, los alumnos serán capaces de crear textos breves, sencillos y personalizados acerca de su vida y su cultura. Exámenes externos para estudiantes jóvenes En este nivel avanzado de aprendizaje del inglés, muchos alumnos de 1º a 6º de Primaria se presentan a los exámenes Trinity , Cambridge English: Young Learners (Starters, Movers and Flyers) y Cambridge English: Key for schools (KET). Los contenidos de Ace! 1–6 reflejan el vocabulario, las estructuras y el trabajo de destrezas que se exige en dichos exámenes. Trinity Examinations: la serie Ace! propone que los alumnos puedan preparar el Trinity Grade 2 al final de Ace! 2, Trinity Grade 4 al final de Ace! 4, y Trinity Grade 6 al final de Ace! 6. Cambridge English: Young Learners Examinations: la serie Ace! propone preparar a los alumnos para el nivel Starters al final de Ace! 3, Movers al final de Ace! 5, y Flyers al final de Ace! 6. Cambridge English: Key for schools examination (KET): la serie Ace! plantea preparar a los alumnos para Cambridge English: Key for schools examination (KET) al final de Ace! 6. Los tests de práctica para los exámenes Trinity , Cambridge English: Young Learners, Cambridge English: Key for schools (KET) y Cambridge English: Preliminary for schools (PET) están includos en el CD-ROM Ace! External Exams Practice.
Contenidos culturales Ace! considera que la educación cultural es un elemento esencial del aprendizaje de una lengua. Es importante que los alumnos entiendan y reflexionen sobre los parecidos y las diferencias entre su cultura y otras, para así desarrollar las competencias básicas, especialmente la competencia social y ciudadana y la competencia en la interacción con el medio físico. Las lecciones culturales incluidas en la serie Ace! despiertan la conciencia de los niños sobre el hecho de que forman parte de una comunidad global. Lo hace ayudándoles a tomar conciencia de las personas que los rodean, y también reforzando su comprensión de la cultura que está en el trasfondo de la lengua en estudio. Todas las unidades del curso incluyen lecciones dedicadas a la cultura. Ace! 3 se centra en los países de habla inglesa de todo el mundo. La información cultural se presenta mediante fotos atractivas y lecturas amplias en la lección 8 del Class Book. En la lección 9, se ofrecen datos culturales de interés, y al final de la misma, se anima a los alumnos a practicar su recién adquirido conocimiento mediante un diálogo entre Jeb y un personaje perteneciente al contexto cultural de la unidad. Las actividades del Activity Book de Ace! 3 permiten a los alumnos consolidar los conocimientos que han adquirido. También los animan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando, y extraer conclusiones sobre los parecidos y las diferencias creando sus propios textos e ilustraciones, personalizados con ideas y experiencias procedentes de su propia cultura.
8
Introducción
Además de los contenidos culturales de las lecciones 8 y 9, al final del Class Book hay tres unidades, dedicadas a otras tantas festividades, que aportan material intercultural adicional. Se deben utilizar en la época del año que les corresponde: Bonfire Night , Christmas Eve y St Patrick’s Day . Incluyen vocabulario nuevo sobre cada tema, una divertida canción que se canta en esas ocasiones, fichas de actividades y proyectos de manualidades. Todo este material se puede utilizar para crear un ambiente festivo intercultural en el aula. Los detalles se dan en la sección Celebraciones. Fonética Los juegos proporcionan un contexto natural para practicar la lengua. Ace! ha desarrollado un sistema que incluye la enseñanza de aspectos fonéticos útiles para los estudiantes de inglés de Primaria, y adaptados específicamente a sus necesidades. Igual que ocurre con los sistemas fonéticos británico y americano para hablantes nativos, las lecciones de contenido fonético de Ace! desarrollan en los alumnos destrezas que les ayudarán a leer mejor en inglés. La lección de fonética incluye un elemento de práctica de la pronunciación, ya que, antes de intentar reconocer una letra en un texto, los niños necesitan reconocer y reproducir el sonido que le corresponde. Las palabras que se utilizan para ejemplificar cada aspecto fonético son términos que los alumnos conocen de la unidad, agrupados por grupos semánticos para que resulten más fáciles de memorizar y recordar. En Ace! 3, la lección de fonética de cada unidad ayuda a los alumnos a descubrir la relación entre los sonidos y las letras, tanto individuales como agrupadas, en inglés. Además, se les enseña a distinguir entre dos sonidos correspondientes a dos letras o a dos grupos de letras. Canciones Las canciones son herramientas muy útiles para practicar los contenidos nuevos, ya que su estructura implica repetición, y su componente rítmico las hace más fáciles de recordar. Cada unidad de Ace! 3 incluye dos canciones, una en la primera lección, y otra en la lección 4, a través de las cuales se presentan y practican los contenidos nuevos. La selección de las canciones permite cubrir gran variedad de géneros musicales, seleccionados para adaptarse a los gustos musicales de los niños en la vida real. Enfoque intercurricular Ace! intenta transferir contenidos útiles y prácticos del inglés a otras áreas del currículo: plástica, música, ciencias, geografía, historia y matemáticas. Las áreas escogidas reflejan y refuerzan temas en los que están trabajando los alumnos en otras asignaturas. En la lección 6 de las unidades, acompañamos a Rose en The Ace School, mientras presenta las distintas asignaturas. El Teacher’s Resource Pack incluye tarjetas intercurriculares fotográficas a todo color, que se ofrecen para la presentación de cada lección intercurricular del curso, e incluyen indicaciones para el profesor que le facilitarán la introducción del tema. Para aquellos que tenga acceso a una pizarra interactiva, el Ace! 3 iPack contiene una versión interactiva de las tarjetas. El contenido intercurricular de la lección se consolida y practica mediante varias actividades de comprensión oral y
un juego comunicativo personalizado en el Class Book, así como las actividades del Activity Book.
English: Young Learners, Cambridge English: Key for schools (KET) y Cambridge English: Preliminary for schools (PET).
Valores El aprendizaje en valores es una de las claves de la serie Ace! En Ace! 3, los valores se presentan en la lección 9 a través de Jeb. El apartado Jeb says … integra aspectos socioculturales del aprendizaje, y contribuye a reforzar la autoestima, las actitudes positivas, la tolerancia y el respeto hacia los demás. En las notas didácticas de la lección 9 se describe la rutina que conviene seguir: el profesor observa y premia el buen comportamiento y la práctica de valores positivos.
Material multimedia Ace! presenta un enfoque fresco, innovador y totalmente integrado del uso de los recursos multimedia en el aula. Eso permite al profesor crear soluciones digitales adaptadas a las características de su centro escolar. Las herramientas digitales del curso incluyen un iPack, un Teacher’s Resource CD-ROM, un DVD y el sitio web Oxford Online Learning Zone. Su descripción se detalla en los apartados Ace! Digital y Lecciones opcionales con el DVD de esta Guía Didáctica.
Repaso En Ace! 3, el vocabulario y las estructuras de la unidad se repasan en la lección 10. Uno de los cuatro personajes del curso presenta el material de repaso de forma entretenida, a través de una entrevista fiel al estilo de una revista. Se formulan preguntas de comprensión sobre la entrevista, y luego los niños tienen la oportunidad de responder a la entrevista ellos mismos, aplicando así todos los contenidos sobre los que han trabajado en la unidad. El repaso del Activity Book va acompañado de un apartado de autoevaluación llamado My Work . Al final de cada bloque de tres unidades, hay una sección dedicada al repaso exhaustivo de los contenidos. Basada en una historia protagonizada por los personajes de The Ace School, revisa el vocabulario y las estructuras de cada trimestre. El apartado Revision stories de esta Guía Didáctica describe dichas secciones en detalle. El Activity Book ofrece dos páginas de ejercicios de repaso para cada historia.
Competencias básicas Las competencias básicas se han incluido en el currículo para integrar el aprendizaje específico de cada tema con otro tipo de aprendizaje menos formal. Así, los alumnos descubrirán la relación que existe entre distintas áreas, y aplicarán las destrezas adquiridas en una de ellas a otros contextos. Las competencias básicas activan los recursos con los que cuenta el alumno. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que aumenta, enriquece y complementa su capacidad para comunicarse. Cuando el aprendizaje de contenidos lingüísticos está basado en las destrezas comunicativas (comprensión y expresión oral y escrita), contribuye a desarrollar esa competencia del mismo modo que lo hace el aprendizaje de la lengua materna. El Teacher’s Resource CD-ROM ofrece una explicación detallada del modo en el que el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a desarrollar el resto de las competencias, así como sugerencias y fichas para trabajar sobre cada una. El material de Ace! 3 ofrece numerosas oportunidades para desarrollar las competencias básicas. Estas se subrayan y explican con claridad en las notas didácticas.
Lecciones opcionales Cada unidad incluye dos lecciones opcionales (los detalles se ofrecen en el apartado Lecciones opcionales con el DVD y en las notas sobre las lecciones): la primera, que aparece después de la lección 3, repasa el vocabulario básico de la unidad y refuerza el aspecto gramatical de la lección anterior. Se sugiere mostrar en este punto la versión de animación de la historia en el DVD. La segunda lección opcional sigue a la lección 6. Da ideas para ampliar los contenidos de la lección intercurricular y realizar un proyecto sobre el tema que se trata en ella. Se sugiere mostrar aquí las imágenes de la vida real del DVD. Tests y evaluación El progreso de los alumnos se puede evaluar a través de los exámenes formales, la evaluación continua y la autoevaluación. El curso ofrece 9 tests de unidad, tres trimestrales y uno de fin de curso en el Teacher’s Resource CD-ROM. Cubren todos los contenidos del curso, y están disponibles en versiones para imprimir o editar, lo cual permite adaptarlos a las necesidades de cada clase. En cuanto a la evaluación continua y la autoevaluación, se plasman en las tablas de evaluación y en el material para el Portfolio del Teacher’s Resource CD-ROM. Estas herramientas permiten realizar un seguimento del progreso de los alumnos, y trasladárselo tanto a ellos como a sus padres. El External Exams Practice CD-ROM incluye material de práctica para preparar los exámenes Trinity, Cambridge
Implicación de la familia . El aprendizaje implica una relación coordinada entre la escuela y el hogar, y es importante establecer una comunicación fluida con la familia para fomentar su apoyo. He aquí algunas ideas de cómo hacerlo: Informar a los padres de lo que están aprendiendo sus hijos, y de su progreso. El blog de la escuela puede ser una manera efectiva de mantener informados a los padres, y motivados a los niños. Sin embargo, hay que asegurarse de que los alumnos están protegidos al trabajar online. Debes comprobar que el blog tiene una clave de acceso, y que solo está disponible para las personas a las que va dirigido. También hay que hablar con los niños de la seguridad en Internet. Antes de enviar algo, deben mostrarlo en pantalla para estar seguros de que no revelan demasiados datos personales, sobre todo números de teléfono, direcciones o emails. Pedir a los alumnos que, como deberes, les cuenten a sus padres la historia de la unidad, les canten una canción en inglés o les digan cómo es la vida en el Reino Unido. Anima a los padres a poner el CD de canciones, en casa o en el coche, para motivar a sus hijos. Informar a los padres de los valores sobre los que están trabajando sus hijos, y pedirles que los animen a aplicarlos también en casa. •
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Introducción
9
s
C om po n e n te
Class Book •
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unidad Starter: presentación de Jeb, June, Rory, Rose y Miss Snow, su profesora nueve unidades didácticas, con 10 lecciones por unidad tres páginas dedicadas a celebraciones tres historias de repaso protagonizadas por los personajes del curso tabla de contenidos: resumen del contenido de cada unidad CD con todas las canciones y rimas del curso
Activity Book •
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Class Book
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diez páginas de actividades por unidad: actividad por parejas; apartado Book Club; actividades de contenido intercurricular, cultural y fonético; repaso y autoevaluación sugerencias, en cada página, para los niños que acaben antes actividades relacionadas con las historias de repaso ejercicios relativos a las páginas de celebraciones una actividad por parejas por unidad diccionario bilingüe y sección gramatical
Teacher’s Book / Guía Didáctica •
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Activity Book
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sección introductoria: metodología y concepto del curso descripción exhaustiva de los contenidos recorrido por la unidad con anotaciones notas didácticas breves y precisas para cada lección notas didácticas para dos lecciones opcionales por unidad: la del DVD y la intercurricular ideas para actividades adicionales notas culturales referencias a las competencias básicas respuestas a las actividades del Class Book y el Activity Book texto de la grabación para cada lección referencias a las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM banco de ideas con sugerencias para juegos, actividades y tareas con recursos adicionales: flashcards, storycards, etc. lista de las flashcards y las wordcards de la unidad lenguaje del aula útil y lista de vocabulario
Audio CDs •
Audio CDs
Lesson 2
CBPAGES6and7andABPAGE5
STORY AND MAINLANGUAGE PRESENTATION
1 Listenand read. $ 1•15 • •
Askaboutand describepeople’sappearance. Understanda story.
Language Core: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavyhair, straighthair, curlyhair, Has he / shegot (glasses)? Yes, he / shehas. No, he / she hasn’t. He / Shehas / hasn’tgot… Review: guitar, tall, short, park, favourite, jump, under; Where’s (SamStar)? I can / can’t(see). I love(TheStars). I / Wehaven’tgot (tickets) Extra: popstars, concert, problem, tonight, meanwhile, excited, tickets, look for, crawl, pull, give, start; Areyou ready? Let’s play
Materials CD1 $ tracks15–16,Unit 1flashcardsandwordcardsSet 1(appearance);Unit1 storycards
Warmer •
Play Findthepairswith theUnit 1flashcardsand wordcardsSet1 (appearance). (SeeIdeas bank.)
Lead-in • •
With booksclosed,holdup thefirst storycard. Askthechildren questionsaboutthe picture, e.g. What aretheydoing? (Playingmusic) Who arethey? (They’repop stars/ a popgroup) Whatdo you think happensinthes tory?
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Teacher’s Book / Guía Didáctica
Tellthechildren to look atthestorycards andlisten and enjoythe story. Playtherecording,holding upthestorycardsone atatime. Pointtokeyitemsinthepicturesastheyarementionedin therecording.
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2 Listenand say thenumber. $ 1•16 Playtherecording, pausing after each phrase. Askthechildren to tellyouthenumber of thestoryframe each phraseis from.
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Transcript Listen andsaythenumber. Sam You’vegotmyguitar!Thankyou!Hereareticketsfor theconcert. [pause] Fred Hashe gotglasses? Yes,hehas. Molly I don’tknow!I can’tsee.Andwehaven’t gottickets. [pause] Fred Pat, who’sSam? Hashegotcurly hair? [pause] Narrator Meanwhile, Pat, MollyandFredare in thepark. PatandMolly areexcitedabout theconcert. [pause] Fred Look!It says‘SamStar’. Molly Hehasn'tgot hisguitar!
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ANSWERS Fram e8
Frame6
Frame2
Frame3
Fram e4
Frame5
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3 Act out thestory. •
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Dividethechildren into fivelargegroupsand assign a rolefrom thestoryto each group,e.g. onegroup isthe drummer, onegroup isSamStar, onegroupis Molly, etc. Playthepar tof thenarrator yourself andencouragethe groupsto actouttheir part,sayingthewords fromthe storyanddoing appropriateactionsof their choice. Then dividetheclass into smaller groupsof fivechildren to actoutthe storybythemselves. Bringone or twogroupsto thefrontof theclass to actout thestoryfor therestof theclass.
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Optionalactivity
Answerthestorycardquestions. •
Tellthechildren to open their Class Books. Playtherecording again, encouragingthechildren to listen andfollowthestory in theirbooks.
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Listento thestory withthe storycards. $ 1•15 •
Teacher’s Resource CD-ROM
ClassBook
Lessonobjectives
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Holdupthestorycardsoneata timeandaskthe children thequestionson theback of each cardto check comprehension of thestory.
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KEYCOMPETENCE: Competenceinautonomy and personalinitiative Focusingon theunderlyingmessageof storiesis a good wayto raiseawarenessof values and, often, to develop strategiesfor confrontingproblems. Askthechildren what theywoulddo if theyfounda guitar. Talkabout theright andwrong thingsto do when youfind something. Ask theclasshow thechildren feelin Frame8. AskhowSam feelsin Frame8.
Tellthe children thatyouare goingto tryto retell the storyfrommemorybutyoumightneedsomehelp. Askthem to stopyouif youmake a mistake.
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Saythefollowing: TheStars area famousdance group. Samhasn’tgot hispiano. Fred, MollyandSophie findSam Star’sguitar. Theyhavegot ticketsto theconcert. Thechildren give SamStar hisguitar and Samgives themsome money. Fredis veryunhappy.
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Componentes
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B3 U
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grabaciones de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral, incluidas las de los tests
Unit1
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material de evaluación nueve tests de unidad, tres trimestrales y uno de fin de curso dos fichas para complementar la unidad Starter una ficha de historias por unidad dos fichas de vocabulario y gramática por unidad una ficha intercurricular por unidad seis fichas de celebraciones (dos para cada una) textos de las grabaciones y respuestas de los tests; notas didácticas y respuestas de las fichas notas y fichas sobre las competencias básicas
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tres fichas sobre el DVD por unidad: dos para el librito y una intercurricular versiones en PDF del Teacher’s Book, la Guía Didáctica y el Llibre del professor
External Exams Practice CD-ROM •
tests de práctica para los siguientes exámenes externos: Cambridge English: Young Learners, Trinity , Cambridge English: Key
Teacher’s Resource Pack
Teacher’s Resource CD-ROM
Flashcards 180 flashcards con el vocabulario básico de la unidad (Flashcards Set 1: vocabulario lección 1; Flashcards Set 2: vocabulario lección 4) •
Wordcards 180 wordcards que complementan las flashcards; la lista completa se ofrece al final de esta Guía Didáctica •
Storycards 72 tarjetas de gran tamaño y a todo color: describen las nueve historias del curso, que se cuentan en las unidades 1–9 todas las tarjetas incluyen el texto de la historia, así como preguntas de comprensión al dorso •
Flashcards
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Wordcards
Tarjetas intercurriculares nueve tarjetas intercurriculares de gran tamaño y a todo color, para presentar el tema intercurricular de cada unidad; todas ellas incluyen notas didácticas al dorso •
Póster un póster que resume el lenguaje del aula: contiene instrucciones y preguntas útiles •
Reloj Reloj grande y a todo color, con manecillas móviles para enseñar las horas •
Storycards
DVD •
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versión de animación de la historia de cada unidad un videoclip intercurricular por unidad
iPack Material de presentación y práctica para pizarras interactivas y proyectores de datos. Incluye: historias, canciones y rimas audio póster, flashcards y material de presentación intercurricular actividades del Activity Book •
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Tarjetas intercurriculares
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Reloj
Oxford Online Learning Zone •
contenidos interactivos en Internet que los alumnos podrán utilizar tanto en clase como en casa
Póster
Componentes
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a un dad l r o p o d i R eco r r Lesson 1 Vocabulario básico En la lección 1 se enseña y practica un primer bloque de vocabulario de doce palabras. Muestra a Rory, Jeb, Rose y June, los personajes del curso, en un contexto al que acceden a través de un libro mágico. Los niños descubren el libro en la unidad introductoria (Starter Unit). Presentación del vocabulario básico en el Class Book.
Actividad de numerar: práctica del léxico básico.
Vocabulario básico contextualizado en el mundo de ficción de los personajes, al que se accede a través del libro mágico. Producción activa del léxico básico mediante una actividad oral por parejas
Actividades para los más rápidos. Activity Book 3
Producción activa del vocabulario básico en una canción. Class Book 3
Flashcards y wordcards de presentación y práctica.
Reloj Flashcards Set 1
Flashcards Utiliza las flashcards para presentar y practicar el vocabulario básico. También puedes utilizar las flashcards digitales del iPack para hacer la presentación en la pizarra interactiva. •
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Class Book Los niños escuchan la grabación, señalan un elemento de la imagen y repiten el vocabulario a coro. Los alumnos escuchan la canción y la cantan a medida que la aprenden. Pon la canción varias veces. Completan una actividad por parejas , relacionada con la imagen, que les ayudará a producir el vocabulario de forma activa. •
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Recorrido por la unidad
Activity Book En la primera actividad, los niños practican el reconocimiento de vocabulario leyendo y escribiendo el número correcto junto a cada elemento. En la segunda actividad, escriben cada palabra del vocabulario básico junto al dibujo correspondiente. Se sugiere una actividad para los alumnos que acaben antes, lo cual permite que todos los niños estén ocupados. Este elemento aparece en todas las lecciones. •
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ido po r la R ec or r
un
dad
Lesson 2 Historia En la lección 2 se presenta y practica el vocabulario de la lección 1 a través de una historia, y se introduce la estructura gramatical de la lección 3. La historia retoma el tema del mundo imaginario. Los alumnos también practican el vocabulario y la estructura cuando representan la historia. Actividad de Listening: consolidación de la historia.
Estructura y léxico contextualizados en una historia basada en el mundo imaginario.
Presentación de la estructura básica mediante una historia en el Class Book. Se utilizan storycards.
Los niños repasan la historia en la sección Book Club.
Ocasión de representar la historia.
Activity Book 3
Storycards para presentar la historia. Class Book 3
Ficha adicional para desarrollar la lectura y la escritura.
Storycards
Ficha de la historia
Storycards Utiliza las tarjetas y el audio para presentar la historia. También puedes utilizar el libro digital del iPack para realizar la presentación con la pizarra interactiva.
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Class Book Los alumnos vuelven a escuchar la historia mientras la leen. Escuchan las viñetas desordenadas. Dicen el número de cada viñeta para consolidar la memorización de la historia. Los niños representan la historia, todos juntos o en grupos reducidos.
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Activity Book En la primera actividad, los alumnos practican el reconocimiento y la expresión oral del vocabulario de la lección 1, en el contexto de la historia.
En la segunda actividad, los niños completan un resumen de la historia con las palabras de un recuadro de vocabulario. Las tres actividades de repaso del apartado Book Club refuerzan la lectura y la escritura. En la primera, los alumnos indican si les ha gustado la historia y de qué tipo es, marcando con un tick la frase o la palabra adecuada. En la segunda, escriben el nombre de su personaje preferido. En la tercera, escriben el número de su tarjeta favorita.
Optional La ficha opcional de consolidación refuerza la historia centrándose en la lectura y la escritura, y también en el conocimiento de la narración. •
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Recorrido por la unidad
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a un dad l r o p o d i R eco r r Lesson 3 Gramática En la lección 3 se enseña y practica la estructura gramatical introducida introducida en la historia de la lección 2. Los niños realizan una actividad de comprensión escrita y un juego por parejas. Actividad de lectura para reconocer el vocabulario en la estructura nueva.
Práctica de lectura y escritura de la estructura y el léxico en varias frases.
Práctica de la estructura: actividad de Listening y repetición
Presentación de la estructura gramatical en una tabla.
Uso activo de la estructura en un juego comunicativo por parejas.
Activity Book 3
Class Book 3
Ficha para la práctica adicional de gramática.
Ficha Vocabulary and grammar 1
Storycards Puedes repasar la historia con las tarjetas de la historia o con el libro digital del iPack y la pizarra interactiva. •
Class Book Una actividad de comprensión escrita introduce la nueva estructura gramatical. Los alumnos leen textos cortos en los que el vocabulario clave aparece aparece contenido en esa estructura, y dicen cuál es la ilustración correspodiente. A continuación, practican la producción activa de la estructura: escuchan las frases, y las repiten. Para finalizar, los niños producen el vocabulario y las estructuras de forma activa en un juego por parejas, ayudándose de una tabla gramatical. •
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Recorrido por la unidad
Storycards
Activity Book En la primera actividad, los alumnos practican la comprensión oral y el reconocimiento reconocimiento de la nueva estructura gramatical gramatical en una actividad en la que marcan, numeran o relacionan distintos elementos. En la segunda actividad, actividad, practican la comprensión comprensión escrita de la estructura nueva mediante una actividad sencilla en la que leen frases e identifican diversos elementos. En la tercera actividad, actividad, escriben frases completas a partir de ilustraciones ilustraciones y recuadros recuadros de vocabulario. vocabulario. •
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Optional La ficha Vocabulary and grammar 1, lista para imprimir, proporciona proporciona práctica adicional de la gramática. gramática. Está incluida en el Teacher’s Resource CD-ROM. •
ido po r la R e ec or r
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dad
Lesson 4 Vocabulario adicional En la lección 4 se enseña y practica el segundo bloque de vocabulario, vocabulario, que contiene entre seis y nueve palabras. Los alumnos cantan una canción en la que aparecen esas palabras junto a una estructura nueva que practicarán practicarán en la lección lección 5. Se canta la canción para practicar el el nuevo vocabulario y estructura.
Presentación del vocabulario y la estructura adicional en el Class Book.
Tabla de la estructura gramatical nueva
Class Book 3
Segundo bloque de vocabulario en flashcards.
Lectura y escritura del segundo bloque de vocabulario y de la estructura gramatical nueva en frases. Activity Book 3
Songs CD
Flashcards Set 2
Flashcards Introduce el segundo bloque de vocabulario con la ayuda de las flashcards. También También puedes utilizar las flashcards digitales del del iPack para hacer la presentación en la pizarra interactiva.
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Class Book Los alumnos escuchan la grabación, señalan las ilustraciones correspondientes y repiten las palabras. •
Practican la producción activa tanto del vocabulario como de la estructura mediante la canción. La escuchan, y la cantan a medida que se la van aprendiendo. Pon la canción varias veces.
Activity Book En la primera actividad, los alumnos practican el reconocimiento reconocimiento del vocabulario mediante una actividad de lectura. En la segunda actividad, practican la escritura del léxico y de la estructura en frases, con la ayuda de ilustraciones y pasatiempos. •
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Recorrido por la unidad
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a un dad l r o p o d i R eco r r Lesson 5 Práctica comunicativa En la lección 5, los alumnos completan una tabla o un mapa. Juegan por parejas para practicar la nueva estructura gramatical gramatical de la lección 4.
1
Lesson 5 Pairwork activity
CB
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9
1 Draw two people from your family. Look and tick ✓. Play the game. Hello.
Se prac tica tica la expresión oral por parejas en una actividad de intercambio de información para completar completar una tabla o un mapa.
Práctica de expresión oral en un juego por parejas con la tabla o el mapa.
2 Ask and complete the chart. Hello.
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Class Book 3
Ficha de práctica gramatical.
Práctica de lectura, escritura y comprensión oral de la estructura gramatical adicional. Activity Book 3
Ficha Vocabulary and grammar 2
Activity Book Por parejas, los alumnos completan la tabla o el mapa del final del Activity Book.
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Class Book Los niños escuchan la grabación y repiten el patrón gramatical que necesitan para jugar. Practican el juego por parejas. •
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Activity Book En la primera actividad, los alumnos practican el reconocimiento de la nueva estructura gramatical en una actividad de lectura. •
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Recorrido por la unidad
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En la segunda actividad, actividad, practican la comprensión comprensión oral de esa estructura. En la tercera, practican la escritura de la estructura adicional, con el apoyo de ilustraciones y texto.
Optional La ficha Vocabulary and grammar 2, lista para imprimir, proporciona proporciona práctica adicional de gramática. La encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. •
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Lesson 6 Tema intercurricular En la lección 6 se introducen temas intercurriculares y vocabulario nuevo. El mundo de la historia queda atrás, y Rose, Jeb, Rory y June vuelven a las asignaturas del aula: ciencias, plástica, música, educación física, historia y matemáticas. La sección se titula Rose knows about …, y en ella Rose presenta la información del Class Book con su libro mágico. Tanto el tema intercurricular como el vocabulario nuevo relacionado con él se presentan con una tarjeta intercurricular. Luego, los alumnos realizan actividades de consolidación en el Class Book. Práctica comunicativa libre con un modelo claro de los nuevos contenidos.
Consolidación de conceptos básicos en una actividad de Listening y lectura.
Activity Book 3
Contenido contextualizado en el mundo real de Rose.
Ficha intercurricular 1
Cross-curricularcard
Art
Lookat this woman. Is sheateacher oran artist?
(She’s anartist.) Is she painting aperson ora thing?
(A person.) She’s painting aperson. She’s painting aportrait. Who is she painting?
(A woman/A girl.) What does she looklike?
(She’s got blond hair. / She’s got straight hair.) Has she got freckles / a fringe / glasses?
(Yes, shehas. She’s got a fringe and she’s got sunglasses.) Has she got white teeth?
(Yes, shehas.) Is she happy orsad?
(She’shappy.) Is she grumpy orfriendly?
(She’sfriendly.)
3
Práctica controlada del léxico nuevo: expresión y comprensión oral.
Class Book 3
Tarjeta intercurricular Utiliza la tarjeta intercurricular para presentar el vocabulario al comienzo de la lección. También puedes utilizar la tarjeta digital del iPack para hacer la presentación en la pizarra interactiva.
A
Class Book En primer lugar, los niños observan el título y las imágenes de la actividad para adivinar de qué va a tratar. Pídeles que digan todas las palabras que sepan. A continuación, escuchan cada una de las secciones de la grabación mientras la leen, y dicen el número de la imagen correspondiente. Los niños escuchan la grabación y leen frases acerca del texto. La tercera actividad consiste en una práctica oral controlada de los nuevos conceptos. •
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Presentación de contenidos y léxico mediante la tarjeta o la pizarra interactiva.
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©OxfordUniversityPress
0/09 / 0 1 10 9 : 7
Tarjeta intercurricular
Después de ofrecerles un modelo claro, los alumnos realizan una actividad de expresión oral más libre, por parejas o con toda la clase.
Activity Book En la primera actividad, los niños practican la lectura de los conceptos nuevos que han aprendido, completando o numerando textos. En la segunda, practican la lectura y la escritura del vocabulario nuevo. En la tercera actividad, continúan practicando la lectura y la escritura de los conceptos nuevos. •
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Optional La ficha intercurricular del Teacher’s Resource CD-ROM permite avanzar en los contenidos mediante una tarea para un proyecto. •
Recorrido por la unidad
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a un dad l r o p o d i R eco r r Lesson 7 Fonética En la lección 7, se presentan y practican dos sonidos y su forma escrita. Los niños escuchan y repiten palabras conocidas que los contienen. Intentan reconocerlos y distinguirlos, así como descubrir la conexión entre la forma escrita y la fonética. Además, en el Activity Book, repasan sonidos ya estudiados.
Presentación de dos sonidos en palabras conocidas.
Se practica la producción de los sonidos en rimas sencillas. Práctica de los sonidos en palabras conocidas.
Identificación de los sonidos en un Listening.
Class Book 3
Se aprende a distinguir los sonidos y su forma escrita mediante una actividad de escritura.
Repaso de un sonido ya estudiado mediante una actividad de escuchar y repetir.
Activity Book 3
Class Book Los niños escuchan y dicen el número de las palabras conocidas que contienen los sonidos y letras en estudio. El profesor explica que las letras marcadas en las palabras son las que representan determinados sonidos. Los alumnos escuchan y repiten las palabras varias veces antes de escuchar y leer dos rimas que incluyen los sonidos y letras en estudio. Escuchan y repiten las rimas, línea por línea. Después, dicen las rimas con la grabación. •
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Recorrido por la unidad
Práctica adicional del sonido de repaso en una actividad en la que se marcan imágenes
Activity Book Primero, los niños escuchan ocho palabras conocidas. Identifican las que contienen uno de los dos sonidos en estudio y marcan las ilustraciones correctas. En la segunda actividad, escriben las letras que faltan en las palabras de ambas rimas con apoyo visual. Así, practican la combinación de los sonidos en estudio con otros para formar palabras. Finalmente, revisan un sonido ya estudiado, primero en una actividad de escuchar y repetir, y luego en una actividad en la que se marcan con un círculo las imágenes adecuadas. •
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Lesson 8 Cultura La lección 8 proporciona información cultural clave, centrándose cada vez en un aspecto de la vida de los niños de un país anglófono. Los alumnos leen textos más extensos, en los que aprenden términos nuevos. Actividad previa a la lectura que acerca a los niños al tema cultural y a la tarea de lectura.
Preguntas de comprensión que focalizan la tarea de lectura.
Fotos reales, sobre aspectos culturales de países anglófonos, que potencian la conciencia intercultural de los alumnos
Actividad de comprensión oral y lectura extensa con apoyos sólidos.
Actividad de lectura para practicar el léxico cultural.
Class Book 3
Apoyo en la Guía Didáctica para enseñar cont enidos culturales. Lesson 8
CBPAGE12andABPAGE11
CULTUREANDINTEGRATEDSKILLS LESSON Lessonobjectives Raiseawarenessof British culture. Presentandpractisevocabularyfor describingpeople. Developintegratedskills.
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ANSWERS 1
Language
thedame
theprince
Optionalactivity
CD1 $ track30; Unit1wordcardsSet 2(adjectives)
• Do a drawingdictation. • Drawa stickperson on theboardandaskthe children to copyit.
• Nowdictatesentencesto buildupa pantomime
•
Lead-in
• Tellthechildren to open their ClassBooks andlookat thefirstphoto. Askthechildren whatthephotos show( a theatre, ashow ). Establish ht atitis a specialtypeof show calleda pantomime.
1 Lookat the photos. Find and say.
• Askthechildren to lookatthe restof thephotosandfind theitemsin thebox. Askquestions,e.g. Wherearethe earrings?andencourage thechildren to tellyouthenumber of thephoto (2).
Activity Book • Thechildren readthe sentencesin Activity1. • Theycirclethe correctwordto completethe sentences. • Theychecktheir work bylookingback attheir ClassBook, Lesson8. ANSWERS 1 6
ANSWERS
earrings 2 fringe4 eyebrows 2
character. Asyousaythesentences, askthechildren to drawthefeaturesonto their stickperson. She’s wearingacurlywig. She’s wearingabig hat. She’s wearinga dress. She’sgotearrings. She’s gotbigshoes. She’s gotglasses. She’s apantomimedame. Tellthechildren to getinto pairs. Askthem to draw another stickperson andto taketurnsto dictate anddraw.
1 Read and circle.
ClassBook
moustache3
glasse s 3
• Playtherecording for thechildren to listen andread. 3 Answerthequestions.
• Playtherecording again, thistimepausingafter each paragraph andphoto to askquestionsto check understanding.Introduction: Whichcountrycanyou seea pantomimein? (In theUK) Arepantomimes sador funny? (Funny) Whathavepantomimes got?(Music, dancingand jokes) Photo 1:Who’sthis? (Theprince)I stheactoragirl oraboy?(Agirl)Is theprince goodorbad?(Good) Photo 2: Who’s this? (Thedame) I stheactoramanora woman?
funny 2 girl 3 good Two peopleact
4
wig
5
bad
2 Write.
• Thechildren usethe wordsin thebox to completethe
2 Read and listen. $ 1•30
c
3
Materials
turnsto choosewordsfromthe Unit1 wordcardsSet2 (adjectives) to mime. Theother teammust raceto guess thewordthat isbeingmimed. Theteamthat guessesfirst winsa point.
40
thevillain
KEY COMPETENCE: Artisticandculturalcompetence Exposureto traditionsfromother countrieshelps children to developa senseof respectfor andinterestin other cultures. Encouragea positiveattitudeby asking questionssuch as Has anyonebeento thetheatre? Has anyonebeento thetheatrein theUK? Has anyoneseena pantomime? Wouldyou liketo seea pantomime? Whois yourfavouritecharacter inthepantomime?
• Playa mimegame. • Dividetheclassinto threeteams. Askteamsto take
08
2
Core:fairhair, wig, magic wand, funny, friendly, grumpy; He’s got / She’s got(aponytail). He’s / She’s(funny).They’ve got(music) Review:moustache, beard, earrings, fringe, glasses, eyebrows, ponytail, prince, horse, music, dance, man, woman, trousers, help, shout, good, old; He / Shewears … Extra: pantomime, theatre, characters, jokes, fairy, villain, dame, costume
Warmer
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Se practica el léxico nuevo y se consolida la información cultural.
(Aman) Whatdoes hewearon his head?(Awig) Is thedame agoodcharacte rorabadcharacter? (Good) Photo 3: Who’s this? (Thevillain) Is thevillainagoodcharacterorabadone? (Bad) Photo 4: Who’sthis? (Afairy) Whathas thefairy got? (Fair hair anda magic wand) Isshegoodorbad?(Good) Photo 5: What’s this?(Thehorse) How manyactors areinthe horsecostume? (Two). Then askJeb’squestions, andencouragethechildren to giveyouthe answers.
descriptionsof thepantomimecharacters. ANSWERS 1 2 3
good fairy;a magic wand;helpful dame;a wig;funny villain;He’s got a moustache;He’s grumpy.
U ni t1
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Guía Didáctica
Class Book Los alumnos utilizan las palabras que conocen para anticipar el contexto y adivinar de qué trata el texto. Encuentran las palabras en las fotos antes de leerlo. Escuchan el texto y lo siguen en el Class Book. Después, leen y responden a preguntas sobre él. •
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Activity Book 3
Activity Book En primer lugar, los alumnos realizan una actividad de lectura y escritura para practicar el vocabulario y los conceptos nuevos del Class Book. En la segunda actividad, consolidan el texto completando frases sobre él. •
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Recorrido por la unidad
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a un dad l r o p o d i R eco r r Lesson 9 Cultura y valores cívicos La lección 9 consolida los contenidos culturales aportando información de interés relativa a ellos. Refuerza el vocabulario nuevo de la lección 8 en actividades de comprensión y expresión oral y escrita. Hace especial hincapié en los valores cívicos, presentados por Jeb en el apartado Jeb says ….
Jeb transmite valores cívicos que desarrollan la educación social.
Ampliación del tema cultural aportando datos de interés.
Actividad de comprensión y expresión oral del léxico cultural.
Actividad comunicativa que incluye el léxico cultural. Class Book 3
Práctica de la lectur a y la escritura de los contenidos culturales nuevos en textos usuales (e-mails, folletos, pósters, recetas, etc.).
Activity Book 3
Class Book Los alumnos leen y escuchan información de interés, relacionada con el tema cultural de la unidad. Los niños descubren el valor que Jeb desarrolla en el apartado Jeb says … de la unidad, lo que les conciencia de una cualidad del buen ciudadano. Conviene animarlos a aplicar dicho valor en su vida diaria. En la actividad siguiente, los alumnos leen y escuchan un diálogo entre Jeb y un personaje relacionado con el aspecto cultural introducido en la lección 8.
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20
Recorrido por la unidad
Siguen practicando la expresión oral mediante un juego comunicativo que incluye el vocabulario cultural de la lección 8.
Activity Book En la primera actividad, los alumnos leen un texto y toman notas. En la segunda actividad, escriben notas para un texto nuevo y lo redactan utilizando la plantilla de la página del Activity Book. •
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ido po r la R ec or r
un
dad
Lesson 10 Repaso La lección 10 ofrece un repaso exhaustivo del vocabulario y las estructuras de la unidad mediante una serie de actividades. Permite repasar todas las destrezas (comprensión y expresión oral y escrita), y proporciona herramientas para la autoevaluación. Actividad de comprensión oral y escrita de los contenidos básicos en una entrevista.
Actividad oral personalizada por parejas que refuerza la producción del vocabulario básico.
Actividad de expresión oral: repaso de los contenidos básicos en el contexto de la entrevista.
Class Book 3
Práctica escrita del vocabulario y la gramática
Práctica or al adicional del léxico y las estructuras.
Sección de autoevaluación.
Activity Book 3
Class Book En la primera actividad, los niños leen y escuchan la entrevista que se le hace a uno de los personajes del curso. En la segunda actividad, responden a preguntas de comprensión que se centran en los detalles de la entrevista. En la tercera actividad, los alumnos dicen si varias frases son verdaderas of falsas, lo que les permite repasar el léxico y las estructuras gramaticales de la entrevista. Después responden a las preguntas de la entrevista acerca de sí mismos con un compañero. •
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Activity Book En la primera actividad, los niños responden por escrito a las preguntas de la entrevista, a fin de repasar el vocabulario y las estructuras gramaticales. En la segunda actividad, practican la expresión oral del vocabulario y la gramática haciendo y respondiendo a las preguntas por parejas. En el apartado My Work , los alumnos revisan su propio trabajo en la unidad. Leen cuatro frases del tipo I can y colorean estrellas utilizando un código para indicar si cada una de las tareas les resulta Difficult , OK o Easy . •
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Recorrido por la unidad
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nales con el DV D o c p o s e Leccio n Lección 3a: contenidos básicos e historia Esta lección es opcional, pero permite al profesor enriquecer la experiencia de aprendizaje de los alumnos de una forma entretenida. Incluye una versión de animación de la historia de la unidad, y actividades relacionadas con ella. La lección empieza con el repaso del vocabulario de la unidad mediante las flashcards y la canción. La segunda actividad repasa la historia a través de un juego divertido y participativo con storycards. La tercera actividad ofrece la versión de animación de la historia en el DVD. Ponla todas las veces que puedas, y pide a los niños que se concentren en un aspecto cada vez: primero se fijan en el orden de las viñetas (destreza de alfabetización); después, identifican los contenidos básicos en un juego de comprensión oral. La lección acaba con un actividad para colorear o hacer manualidades. Está relacionada con el tema de la historia y los contenidos vistos en el DVD. Como práctica adicional, los niños preparan libritos de cada historia para llevárselos a casa. Pueden utilizar las fichas de las viñetas del Teacher’s Resource CD-ROM. Al menos una de las actividades de la lección 3a está centrada en las competencias, p. ej. manualidades para desarrollar la competencia cultural y artística, o descubrir el mensaje de la historia para fomentar la autonomía y la iniciativa personal. •
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Lección 6a: proyecto intercurricular Esta segunda lección opcional está diseñada para reforzar y ampliar el tema intercurricular de la unidad mediante tareas prácticas propias de un proyecto. Ofrece al profesor la posibilidad de desarrollar contenidos intercurriculares mientras potencia las destrezas de los alumnos para realizar ese tipo de tareas. Para empezar, se repasa el tema intercurricular mediante la tarjeta de la unidad. A continuación, se introducen nuevos elementos de vocabulario para ampliar los contenidos de la lección 6 del Class Book. En la segunda parte de la lección, el profesor ofrece información adicional sobre el tema de la unidad (p. ej. en la unidad 1, puede mostrar fotos de retratos similares conseguidos en libros, revistas o Internet). Después, los alumnos realizan una tarea para el proyecto: desde crear su propio retrato fotográfico hasta elaborar un mapa del tiempo. A final de la lección se sugieren actividades adicionales: presentación de los proyectos ante la clase; práctica adicional de contenidos relacionados con el tema; exposición de los proyectos en el centro escolar. Para seguir practicando, puedes poner la secuencia del DVD. Utilízalo siempre que puedas, haciendo pausas y pidiendo a los alumnos que digan el vocabulario que van a necesitar para repetir o describir las escenas de la pantalla. Después, pide a los niños que completen la ficha intercurricular del Teacher’s Resource CD-ROM. También puedes partir de las escenas del DVD para explicar contenidos culturales y animar a los alumnos a hablar de sus propias experiencias. •
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Historia del DVD
Unit 6 DVDStory Cut out andorder. Makeamini book. 1
2
DVD intercurricular
S u p e r h e r o s c h o o l g r l
Fichas de la historia del DVD By 3
4
5
Unit 6 DVDStory dialogue
1
Mum: Jill:
Jill!It’s time to wake up! Thanks, Mum! Ilike Mondays!
2
Jill:
Now I’m Ace Girlthe superhero …
3
Mum: Jill:
Can you feedthe fish please, Jill?
Boy: Girl:
Can you help me, please?My cat isunder the car. Wow!Thank you, Ace Girl. Look!It’s Ace Girl!
5
Girl1: Girl2: Girl1:
Can you help me, please?My kite is on the roof. Wow!Look!It’sAceGirl! She can fly!
6
Bus driver : Jill: Bus driver :
Where’smy key?Can you help me, please? It’sunder the seat! Thank you, Ace Girl. You’re fantastic!
7
Mum: Jill(thinks) :
Jill, can you help me, please? Oh!I’m very tired.
8
Mum: Jill: Jill:
Can you help me wash the dishes, please? Oh! Ofcourse Ican, Mum!
Now I’m Jillthe school girl! 6
7
8
4
3
Teacher’sResourceCD-ROM© OxfordUniversityPress Photocopiable
1
OK, Mum!No problem!
OK!I’m coming. Don’tworry!
3
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Lecciones opcionales con el DVD
Teacher’sResourceCD-ROM© OxfordUniversityPress Photocopiable
2
Ficha intercurricular del DVD
Ace D
g ta l
Teacher’s Resource CD-ROM El Teacher’s Resource CD-ROM contiene una amplia gama de fichas fotocopiales para Ace! 3. Incluye: fichas adicionales sobre la historia para cada unidad dos fichas de vocabulario y gramática por unidad fichas intercurriculares para cada unidad fichas para la unidad Starter y las celebraciones fichas para utilizar con la lección opcional del DVD. También incluye todo el material necesario para evaluar el progreso de los alumnos: un completo set de tests de unidad, trimestre y fin de curso diseñados expresamente para Ace! , disponibles en versiones PDF (listos para imprimir) y Word (editables para adaptarlos a las necesidad de cada clase) notas y fichas sobre las competencias básicas tabla de evaluación y material para el Portfolio. •
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External Exams Practice CD-ROM El segundo CD-ROM contiene gran cantidad de material que ayudará a los alumnos a preparar sus exámenes externos: Trinity , Cambridge English: Young Learners y Cambridge English: Key . Oxford Online Learning Zone La Oxford Online Learning Zone contiene material adicional de práctica que los alumnos podrán utilizar online, tanto en clase como en casa. Incluye versiones interactivas de las canciones y las historias, así como actividades para la práctica del vocabulario y la gramática, y juegos tan novedosos como entretenidos.
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Oxford Online Learning Zone
Tests para imprimir y editar.
Teacher’s Resource CD-ROM
Fichas para imprimir y fotocopiar. 24 Ace! Digital
Ac e D g ta l iPack El Ace! 3 iPack contiene todo el material de presentación y práctica necesario para aprovechar al máximo las nuevas tecnologías en el aula. Si se utiliza en combinación con la pizarra interactiva o el proyector de datos, permite explicar aspectos clave manteniendo la atención de toda la clase. El iPack ofrece: todas las páginas del Class Book y el Activity Book en pantalla facilidad y rapidez para navegar entre las páginas del Class Book y el Activity Book que están relacionadas actividades adicionales para practicar los contenidos de cada unidad mediante enlaces a los que se accede con un click; audio, vídeo, flashcards y tarjetas intercurriculares versiones tanto interactivas como de animación de las historias; versiones interactivas de las canciones, a las que se accede desde la página correspondiente respuestas a todas las actividades, individualmente o en bloque, dependiendo de lo que funcione mejor con cada clase bancos de recursos independientes desde los que se accede a todos los vídeos, las flashcards, los pósters, las historias y las canciones del curso. •
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iPack
De las páginas del Class Book al Activity Book con un click.
iPack
Accede al audio con un click en la página.
Práctica de vocabulario y gramática en divertidos juegos interactivos.
Ace! Digital
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o t k c a B Lesson 1
CB PÁGINA 2, AB PÁGINA 2
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de dar y pedir información personal. Identificar los números ordinales: 1st-31st . Repasar los meses del año. Contenidos Básicos: 1st–31st , When’s your birthday? It’s on (10th March) Repaso: meses del año; How old are you? I’m (eight). What’s your surname? It’s (Jones)
s
c h o o l
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 How old are you? I’m eight. 2 What’s your surname? It’s Jones! 3 When’s your birthday? It’s on the tenth of March.
3 Listen and say the answer. $ 1•03 Pide a los alumnos que escuchen las preguntas y busquen las respuestas correctas. Luego, pon la grabación. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada pregunta y pide voluntarios para responderlas. •
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RESPUESTAS
1 b
2 c
3 a
4 Listen and sing. $ 1•04 Señala el calendario de la pared del aula. Pregunta What •
month is it?
Materiales CD1 $ pistas 01–04; set 1 flashcards unidad Starter (personajes)
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Actividad introductoria Di Hello! Welcome back! a la clase. Señálate y di I’m (name). Anima a los niños a hacer lo mismo uno por uno. •
Para empezar Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad Starter (personajes) para presentar a los personajes nuevos. Muestra las flashcards una a una y di el nombre de cada personaje: Rose, Jeb, June, Rory y Miss Snow. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•01 Pide a los niños que abran el Class Book y miren la ilustración de la página 2. Pregunta Where are the children? (At school / In the classroom) What is the teacher’s name? (Miss Snow). Pídeles que se fijen en las palabras de la pizarra interactiva del aula. Pon la grabación. Los alumnos escuchan, señalan y repiten los meses del año. Después, señalan y dicen los meses del año sin la grabación. •
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Después, señala los números ordinales y dilos, p. ej. first, second, third. Pide a los niños que los repitan. Pon una vez la canción entera. Pon la canción otra vez, animando a los alumnos a cantarla. Repítelo las veces necesarias.
5 Ask and answer the questions in the picture. Talk about you. Los niños trabajan por parejas. Tienen que turnarse para hacer y responder a las preguntas de la ilustración. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
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Activity Book 1 Read and write the name. Los alumnos leen las frases y observan los dibujos. Escriben el nombre correspondiente junto a cada frase. •
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RESPUESTAS
1 Jeb
2 Rory
3 Rose
4 June
2 Write the months in order. Los niños miran los nombres de los meses del recuadro. Escriben los meses en orden. Comprueba la actividad pidiendo a los alumnos que digan los meses en el orden correcto. •
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RESPUESTAS
Texto de la grabación Listen, point and repeat.
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December 2 Listen and repeat. $ 1•02 A continuación, explica a los alumnos que es el primer día de escuela de estos niños y que se están conociendo unos a otros. Pon la grabación y pide a los alumnos que escuchen y repitan las preguntas y las respuestas. •
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Starter Unit
1 January 2 February 3 March 4 April 5 May 6 June 7 July 8 August 9 September 10 October 11 November 12 December
3 Write questions and answers. Los niños utilizan las palabras del recuadro para completar las preguntas y escribir las respuestas sobre sí mismos. Comprueba la actividad pidiendo a los alumnos que lean en alto las preguntas y las respuestas. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Lesson 2
CB PÁGINA 3, AB PÁGINA 2
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Identificar objetos que se utilizan en la escuela. Entender una historia.
A June se le da bien la música y el micrófono mágico le dará ideas para melodías. Explícales que a Jeb se le dan bien los ordenadores. Su portátil mágico se abrirá justo por el sitio web que él necesita. A Rose le gusta leer y sabe mucho. El libro es mágico porque hace aparecer todo tipo de imágenes, tanto del presente como del pasado. A continuación, escribe las siguientes palabras en la pizarra en dos columnas: (primera columna) story, tune, web, knows (segunda columna) June, Rory, Rose, Jeb. Pide a los alumnos que te digan qué palabra rima con cada nombre (Rory – story, June – tune, Jeb – web, Rose – knows).
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Contenidos Básicos: show, stories, songs, pen, microphone, laptop, website, book, summer, This is / These are Adicionales: magic, excited, project, special, fun
Materiales CD1 $ pistas 05–06; set 1 flashcards unidad Starter (personajes); sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ , Starter Unit, mini storycards worksheet Actividad introductoria Jugad a Keep your eyes on the cards con el set 1 de flashcards de la unidad Starter (personajes) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños trabajan por parejas. Tienen que mirar las ilustraciones de la historia y decir todas las palabras que sepan en inglés. •
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2 Listen and say the number. $ 1•06 Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada frase. Los niños te dicen el número de la viñeta correspondiente. •
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Texto de la grabación Listen and say the number. Miss Snow This book is yours, Rose. [pausa] Miss Snow Who would like this microphone? Rory Yes, please, Miss Snow! [pausa] Miss Snow The show is on the 20th of July. [pausa] Miss Snow Good morning, children. This is a special lesson.
It’s a fun project! [pausa] June Wow! Magic songs! RESPUESTAS
Frame 6 Frame 3 Frame 2 Frame 1 Frame 4 Actividad opcional Pide a los alumnos que escojan a uno de los personajes de la historia. Vuelve a poner la historia. Los niños tienen que decir las líneas de su personaje mientras la escuchan.
Class Book
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1 Listen and read. $ 1•05 Pide a los alumnos que miren las ilustraciones. Diles que Miss Snow está hablando a los niños sobre un show (diles qué significa la palabra si no la conocen) especial para el que se van a preparar. Escribe la siguiente pregunta en la pizarra: When is the show? Pídeles que lean la historia mientras la escuchan y la disfrutan, prestando atención para descubrir la respuesta a la pregunta. Pon la grabación. Pregunta a los alumnos si saben la respuesta a la pregunta (20th July). Vuelve poner la grabación, haciendo una pausa después de cada sección para formular las siguientes preguntas: Viñeta 1: Who is going to do the show? (the children). Viñeta 2: What is in the show? (songs and stories). Viñeta 3: What special tools do the children need for the show? (a pen, a microphone) Who would like the microphone? (June) Who has the pen? (Rory). Viñeta 4: What is special about the pen and the microphone? (they are magic). Viñeta 5: What does Miss Snow give to Jeb? (a laptop). What is special about the laptop. (it’s magic). Viñeta 6: What does Miss Snow give to Rose? (a book). Viñeta 7: What is special about the book? (it’s magic). Explica a los alumnos que a Rory se le da bien escribir historias, y que el bolígrafo mágico hará aparecer imágenes que le inspirarán.
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Activity Book 1 Make the mini Storycards. Play the game. Dale a cada alumno una fotocopia de la ficha de las minitarjetas de la historia del Teacher’s Resource CD-ROM. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ , Starter Unit, mini storycards worksheet. Recortan las minitarjetas y las colocan en la secuencia de la historia. Los niños escuchan la grabación para comprobar el orden. Practican el juego, turnándose para hacer y responder a las preguntas acerca del orden en el que intervienen los personajes. •
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Starter Unit
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Lesson 3
CB PÁGINA 4, AB PÁGINA 3
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA Objetivos Identificar objetos que se utilizan en la escuela. Practicar la forma de decir las fechas. Repasar los colores, las letras y los números. Contenidos Básicos : microphone, laptop, folder, book, scissors, table, ruler, pen, glue, crayons, pencil sharpener, notebook; Monday 1st September. How do you spell your name? ( L-OC-K). What’s your phone number? It’s (01487 678 910) Repaso: días de la semana, colores, números del 1 al 10,
RESPUESTAS
blue orange purple pink yellow red green. 4 Listen and say the date. $ 1•10 Pide a los alumnos que escuchen la grabación. Tienen que mirar las fechas y decir la que corresponde al color que oigan. •
Texto de la grabación Listen and say the date.
blue, orange, purple, pink, yellow, red, green RESPUESTAS
Thursday 4th September Tuesday 2nd September Friday 5th September Sunday 7th September Monday 1st September Saturday 6th September Wednesday 3rd September Los niños de esta edad comienzan a desarrollar y entender conceptos básicos. La forma de decir la fecha es un concepto intercurricular que se refuerza en la clase de inglés. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
letras del alfabeto Materiales CD1 $ pistas 04 y 07–11; set 1 flashcards (personajes) y set 2 wordcards (objetos de la escuela) unidad Starter Actividad introductoria $ 1•04 Pon de nuevo la canción de la Lección 1. •
Para empezar Presenta el vocabulario de la unidad Starter utilizando el set 2 de wordcards (objetos de la escuela).
5 Listen and repeat. $ 1•11 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. •
6 Ask and answer with a friend. Los niños trabajan por parejas. Se turnan para hacer y responder a las preguntas de la actividad 5. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•07 Pon la grabación, haciendo una pausa después de cada palabra para que los niños la digan. Pídeles que señalen el dibujo correspondiente. •
2 Listen and say the word. $ 1•08 Pide a los alumnos que escuchen qué letras tiene la palabra y la digan. Haz una pausa tras cada palabra. •
Texto de la grabación Listen and say the word.
L-A-P-T-O-P T-A-B-L-E C-R-A-Y-O-N-S S-C-I-S-S-O-R-S M-I-C-R-O-P-H-O-N-E R-U-L-E-R B-O-O-K P-E-N F-O-L-D-E-R N-O-T-E-B-O-O-K G-L-U-E P-E-N-C-I-L S-H-A-R-P-E-N-E-R RESPUESTAS
laptop, table, crayons, scissors, microphone, ruler, book, pen, folder, notebook, glue, pencil sharpener 3 Listen and say the colour. $ 1•09 Los niños escuchan la grabación. Pídeles que miren las fechas y digan qué color corresponde a cada una de las que oyen. •
Texto de la grabación Listen and say the colour.
Thursday the 4th of September, Tuesday the 2nd of September, Friday the 5th of September, Sunday the 7th of September, Monday the 1st of September, Saturday the 6th of September, Wednesday the 3rd of September 28
Starter Unit
Activity Book 1 Read and write the dates. Los alumnos buscan el número de la izquierda en el calendario. Escriben las fechas completas, como en el ejemplo. •
RESPUESTAS
1 Wednesday 3rd July 2 Friday 5th July 3 Tuesday 9th July 4 Sunday 14th July 5 Saturday 20th July 6 Monday 22nd July
2 How do you spell these things? Write and say. Los niños miran los dibujos y escriben los nombres de los objetos de la escuela. Comprueba las respuestas preguntando How do you spell •
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(book)? RESPUESTAS
1 book
2 laptop
3 folder
4 ruler
5 glue
3 Read and colour. Write. Los alumnos leen las frases de la izquierda y colorean los objetos. Después, completan las frases de la derecha. •
RESPUESTAS
1 (blue) pencil sharpener 2 (red) microphone 3 (green) notebook 4 (yellow) pen 5 (pink) scissors
4 Remember the story. Circle and write his or hers. Los niños recuerdan la historia y deciden si cada objeto pertenece a la niña ( hers) o al niño ( his). •
RESPUESTAS
1 his
2 hers
3 his
4 hers
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de pedir objetos y materiales del aula. Practicar la manera de decir las fechas. Contenidos Básicos: microphone, laptop, folder, book, scissors, table, ruler, pen, glue, crayons, pencil sharpener, notebook; What’s the date today? It ’s Monday 1st September. How do you spell (laptop)? L-A-P-T-O-P. Can I have a (pencil) please? Yes, here you are Repaso: letras del alfabeto, días de la semana
Materiales Set 2 flashcards y wordcards unidad Starter (objetos de la escuela); cartulina; sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ , Starter Unit, worksheet vocabulary and grammar Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 2 de flashcards y wordcards de la unidad Starter (objetos de la escuela) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Organiza un concurso. Divide la clase en tres o cuatro equipos. Baraja las wordcards de los objetos de la escuela. Pide al primer equipo que coja una tarjeta sin que los demás la vean. Tiene que preguntarle al segundo equipo How do you spell (pencil sharpener)? Este otro equipo deletrea la palabra. Obtiene un punto si lo hace correctamente. Pide al segundo equipo que coja una wordcard, y así sucesivamente hasta haber deletreado todas las palabras.
2 Make a date board. Divide la clase en tres grupos. Da un trozo de cartulina a cada uno. Pide a los alumnos de un grupo que escriban en la cartulina los días de la semana en letras grandes y claras. Cuando hayan acabado, tienen que recortar los días por separado. El segundo grupo hace lo mismo con los meses del año. Pide al tercer grupo que en su cartulina escriba los números ordinales del 1 al 31. Recoge todas las tarjetas resultantes. Después, pregunta a los alumnos What’s the date today? Escoge la tarjeta de cada grupo que corresponda a la fecha de hoy y pégalas en la parte de arriba de la pizarra, p. ej. Monday 2nd September. Repite esto en todas las lecciones. Haz que un niño salga a la pizarra, pregunte la fecha y pegue las tarjetas. •
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3 Complete the worksheet. Dale a cada alumno una fotocopia de la segunda ficha de la unidad Starter. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ , Starter Unit, vocabulary and grammar 1. Pide a los niños que completen las actividades de la ficha. Consulta Notas y respuestas en el CD-ROM. •
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4 Make birthday charts. Dale a cada alumno un trozo de cartulina y pídeles que copien la siguiente tabla: •
January
February
March
April
May
June
July
August
September
October
November
December
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1 Find the object. Saca el set 2 de flashcards de la unidad Starter (objetos de la escuela). Escoge una de ellas sin decir cuál. Invítales a pedirte un objeto: Can I have a (ruler) please? Si los alumnos te piden el objeto que hayas elegido, dales la flashcard y di Yes, here you are. Si es otro, di No, I’m sorry. I
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Tienen que escribir el nombre de los meses en orden en la parte superior de los recuadros. Luego, pide a los niños que se muevan por el aula preguntando uno por uno a sus compañeros When’s your birthday? Escriben el nombre y la fecha de cumpleaños de cada uno bajo el mes correspondiente, para obtener un calendario de cumpleaños. Al principio de cada mes, comprobad quién cumple años en él.
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haven’t got a (ruler).
En la actividad anterior, los niños aprenden vocabulario y estructuras que se pueden utilizar en situaciones cotidianas. Además, les enseña a pedir lo que necesitan con educación. Anímalos a pedir el material del aula en inglés a partir de ahora. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
5 Say the month. Haz referencia a un mes por el lugar que ocupa en el año , p. ej. the sixth month, the fourth month, the twelfth month. Los alumnos cuentan en su calendario de los cumpleaños y dicen el nombre del mes. •
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Actividad opcional Los niños dicen los días de la semana. A continuación, haz que los digan en orden inverso. Pide un voluntario para decirlos en orden inverso ante la clase. Repítelo con los meses. •
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Starter Unit
29
P o p Lesson 1
s t a r s
CB PÁGINA 5, AB PÁGINA 4
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar las facciones de la cara y el pelo. Presentar adjetivos relativos a las facciones y el pelo. Practicar la descripción del aspecto de las personas mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavy hair, straight hair, curly hair; He’s got (wavy hair) Adicionales: too; They’re the pop stars
Materiales CD1 $ pistas 12–14; set 1 flashcards unidad 1 (aspecto)
RESPUESTAS
1 straight hair
2 plait
3 Listen and sing. $ 1•14 Pon la grabación de la canción, y señala a las personas de la ilustración a medida que se oye su descripción. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa para pedir a un voluntario que levante su libro y señale a la persona descrita. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan mientras la escuchan. •
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4 Play the game. Los niños trabajan por parejas o grupos de tres. Pídeles que se fijen en los bocadillos de texto. Di el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Los niños se turnan para describir a una de las estrellas del pop, e intentar adivinar cuál es. •
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Actividad opcional Divide la clase en varios equipos. Se turnan para describir a uno de sus compañeros. Los demás equipos intentan adivinar quién es. Obtienen un punto cada vez que acierten. •
Actividad introductoria Jugad a Little by little con varias flashcards del vocabulario del aula de la unidad Starter (consulta el Banco de ideas).
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Para empezar Di a los niños que van a aprender a describir la cara y el pelo de las personas. Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad 1 (aspecto) para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. Haz que levanten la mano si tienen esa característica concreta, p. ej. Put your hand up if you have straight hair.
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Las actividades personalizadas, como la actividad opcional anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•12 Los alumnos abren el Class Book y miran los dibujos y las palabras. Pon la grabación para que los niños escuchen y señalen los dibujos. Vuelve a poner la grabación, y ellos repiten las palabras a coro. •
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2 Listen and say what’s missing. $ 1•13 Pide a los alumnos que miren la ilustración del Class Book. Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de las palabras falta. Después, pon el otro apartado, y los alumnos le dicen al compañero de al lado qué palabra falta. Comprueba las respuestas con toda la clase. •
Activity Book 1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan la característica de la ilustración que corresponde a cada texto y escriben el número en el recuadro. Para comprobar la actividad, di las palabras y los niños dicen los números. •
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RESPUESTAS
10 straight hair 5 moustache 6 beard 11 wavy hair 8 freckles 7 ponytail 12 eyebrows 2 plait 3 earrings 9 glasses 4 curly hair 1 fringe
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Texto de la grabación Listen and say what’s missing. 1 ponytail, fringe, earrings, beard, curly hair, moustache,
wavy hair, eyebrows, freckles, plait, glasses. 2 ponytail, fringe, earrings, straight hair, beard, curly hair, moustache, wavy hair, eyebrows, freckles, glasses. 30
Unit 1
2 Write. Listen and check. $ 1•14 Los alumnos leen el texto de la canción y escriben las palabras que faltan. Pon otra vez la canción y comprueban las respuestas. •
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RESPUESTAS
1 wavy hair 2 big eyebrows 3 moustache 4 ponytail 5 freckles 6 earrings 7 curly hair 8 fringe 9 beard 10 straight hair 11 glasses 12 plait
Lesson 2
Class Book
CB PÁGINAS 6 y 7, AB PÁGINA 5
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Preguntar sobre el aspecto de las personas y describirlo. Entender una historia.
1 Listen and read. $ 1•15 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
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2 Listen and say the number. $ 1•16 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
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Contenidos Básicos: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavy hair, straight hair, curly hair, Has he / she got (glasses)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t. He / She has / hasn’t got … Repaso: guitar, tall, short, park, favourite, jump, under; Where’s (Sam Star)? I can / can’t (see). I love (The Stars). I / We haven’t got (tickets) Adicionales: pop stars, concert, problem, tonight, meanwhile, excited, tickets, look for, crawl, pull, give, start; Are you ready? Let’s play
Materiales CD1 $ pistas 15–16; set 1 flashcards y wordcards unidad 1 (aspecto); storycards unidad 1
Texto de la grabación Listen and say the number. Sam You’ve got my guitar! Thank you! Here are tickets for
the concert. [pausa] Fred Has he got glasses? Yes, he has. Molly I don’t know! I can’t see. And we haven’t got tickets. [pausa] Fred Pat, who’s Sam? Has he got curly hair? [pausa] Narrator Meanwhile, Pat, Molly and Fred are in the park. Pat and Molly are excited about the concert. [pausa] Fred Look! It says ‘Sam Star’. Molly He hasn't got his guitar! RESPUESTAS
Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la Unidad 1 (aspecto) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. What are they doing? (Playing music) Who are they? (They’re pop stars / a pop group) What do you think happens in the story? •
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Listen to the story with the storycards. $ 1•15 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
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Frame 8 Frame 6 Frame 4 Frame 5 Frame 2 Frame 3 3 Act out the story. Divide la clase en cinco grupos grandes, y adjudica un personaje a cada uno: el batería, Sam Star, Molly, etc. Haz de narrador y anima a los grupos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de cinco alumnos, y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase. •
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Actividad opcional Explica a los niños que vas a intentar contar la historia de memoria, pero que tal vez necesites ayuda. Pídeles que te interrumpan si te confundes. Di lo siguiente: The Stars are a famous dance group. Sam hasn’t got his piano. Fred, Molly and Sophie find Sam Star’s guitar. They have got tickets to the concert. The children give Sam Star his guitar and Sam gives them some money. Fred is very unhappy. •
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Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso. •
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
El
mensaje que subyace a las historias contribuye a despertar la conciencia sobre los valores, y a desarrollar estrategias para enfrentarse a los problemas. Pregunta a los alumnos qué harían si se encontraran una guitarra. Habla con ellos sobre lo que se debe hacer y lo que no en esa situación. Pregúntales cómo se sienten los niños de la historia en la viñeta 8. Pregunta cómo se siente Sam en esa misma viñeta.
•
Unit 1
31
Activity Book
Lesson 3
1 Remember the story. Write S for Sam, P for Pat or F for Fred. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia y escribir S, P o F en los recuadros, según corresponda. Anímalos a comprobar las respuestas consultando la historia en el Class Book. Para corregir la actividad, lee cada frase y pregunta quién la dice.
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA
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Objetivos Leer y entender textos breves acerca del aspecto físico de las personas. Hacer y responder a preguntas sobre el aspecto de las personas.
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Contenidos
RESPUESTAS
1 S
2 S
3 P
CB PÁGINA 8, AB PÁGINA 6
4 F
5 P
6 F
Básicos: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavy hair, straight hair, curly hair; Has he / she got (wavy hair)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t Repaso: It’s (a boy) Adicionales: Your turn
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra. •
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Materiales CD1 $ pistas 15 y 17–18; storycards unidad 1
RESPUESTAS
1 pop stars 2 guitar 3 park 4 excited 6 can’t 7 tall 8 under 9 tickets
5 guitar
Book Club 3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick los recuadros de las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. Para que te digan cuáles son sus storycards preferidas, coloca todas en orden en la pizarra y anota los números. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 1, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria $ 1•15 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir de nuevo cuáles son su personaje favorito y su storycard preferida. •
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos de las personas. Pregunta Who’s in the pop group? Is Mike in the pop group? (Yes), etc. •
Class Book 1 Read and say the name. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los alumnos que te digan los nombres de las personas que se ajustan a esa descripción, p. ej. She hasn’t got curly hair. Who is it? (Sophie and Molly) She hasn’t got a ponytail. Who is it? (Sophie and Molly). Cuando hayas leído el texto completo, los niños te dicen a quién se refiere. Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos quién encaja en la descripción. Repítelo con el texto 3. •
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RESPUESTAS
1 Sophie
2 Sam
3 Mike
2 Listen and repeat. $ 1•17 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
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32
Unit 1
Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 3, habla con los alumnos de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los niños que has escogido a una persona, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir quién es. Di p. ej. It’s a boy. Los alumnos trabajan por parejas. Un niño de la pareja elige a una persona de la actividad 1. Su compañero le hace preguntas tratando de descubrir a quién ha escogido. Se turnan para preguntar y responder. •
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Puedes añadir dificultad al juego pidiendo al alumno que intenta adivinar el personaje que cierre el libro y lo haga de memoria. NOTA:
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Marcan con un tick la respuesta correcta a cada pregunta.
RESPUESTAS
1 No, he hasn’t. 4 Yes, she has.
2 No, he hasn’t.
3 No, she hasn’t.
3 Order and write questions. Look and write answers. Los alumnos utilizan las palabras de los apartados para escribir preguntas sobre los dibujos. Miran el dibujo 1 y escriben la respuesta correcta. Hacen lo mismo con los otros tres dibujos. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Has he got glasses? Yes he has Has he got straight hair? No, he hasn’t. Has she got a fringe? No, she hasn’t. Has she got a plait? Yes, she has.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 1, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad opcional Divide la clase en varios equipos. Piensa cada uno en una estrella del pop famosa. Haz que un equipo responda a las preguntas de los otros dos hasta que uno de ellos adivine quién es. Después, le toca al equipo ganador responder a las preguntas. •
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Actividad opcional Pide a los niños que escriban una descripción de sí mismos. Cuando hayan acabado, coloca las descripciones en un tablón. Dale a cada alumno un trozo de papel. Pídeles que lean las descripciones y escriban en el papel el nombre del compañero al que se refiere una de ellas. Luego, ponen el papel junto a la descripción. Finalmente, lee las descripciones. Pide cada vez al niño que la ha escrito que levante la mano. Comprueba si los demás han acertado. •
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Activity Book 1 Listen and number. $ 1•18 Los alumnos miran los dibujos de las personas y escuchan la grabación. Tienen que buscar el dibujo que corresponde a cada diálogo y escribir el número. •
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Texto de la grabación Listen and number. 1 Has he got a beard? No, he hasn’t. 2 Has she got a plait? Yes, she has. 3 Has he got glasses? No, he hasn’t. 4 Has she got curly hair? No, she hasn’t. RESPUESTAS
a 2
b 1
c 3
d 4
2 Read and tick ✓. Los niños miran los dibujos de Sam y Suzy. •
Unit 1
33
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar el vocabulario relativo a las facciones de la cara y el pelo. Repasar y practicar la descripción del aspecto físico de las personas. Practicar las preguntas sobre el aspecto de las personas. Contenidos Básicos: beard, eyebrows, freckles, fringe, moustache, earrings, glasses, ponytail, plait, wavy hair, straight hair, curly hair; Has he / she got (blond hair)? Yes he / she has. No, he / she hasn’t. She’s a (woman). She’s got (blond hair) Adicionales: dark / ginger hair
Materiales CD1 $ pista 14; set 1 flashcards unidad Starter (personajes); DVD Story 1; fotocopias fichas minilibros unidad 1 (sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 1, worksheets 1 y 2) Actividad introductoria Coloca las flashcards de los personajes de la unidad Starter en la pizarra. Divide la clase en varios equipos. Pide a un equipo que elija a uno de los personajes sin decir cuál. Los demás equipos se turnan para hacer preguntas al primero, tratando de descubrir a qué personaje ha escogido, p. ej. Has he got brown hair? El primer equipo en adivinar el personaje obtiene un punto.
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RESPUESTAS
1 Mike
Para empezar Pega una hoja grande de papel en la pizarra. Haz el esbozo de una cabeza y un cuello en el centro del papel. Pide a los alumnos que te ayuden a inventar una estrella del pop describiendo sus facciones y pelo para que tú los dibujes, p. ej. She’s got long hair. She’s got big eyes. Dibuja las facciones como las describan los niños. •
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1 Watch the story on DVD. DVD Story 1 Di a los alumnos que van a ver la historia Where’s my guitar? en el DVD. Escribe las siguientes frases de la historia en la pizarra y pide a los niños que las copien en el cuaderno. 1 Are you ready Sam? Let’s play! 2 Who’s Sam Star? 3 Where’s Sam Star? 4 Excuse me, please! 5 Here are tickets for the concert. Los alumnos escriben el nombre del personaje que dice cada frase mientras ven el DVD. •
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34
Unit 1
3 Fred
4 Molly
5 Sam
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3 Draw a person. Di a los niños que van a escuchar la descripción de una estrella del pop y a dibujarla. Lee la siguiente descripción y pide a los alumnos que la dibujen en el cuaderno mientras escuchan: She’s a woman. •
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She’s got long, curly hair. Her hair is blue. She’s got big, blue eyes. She hasn’t got freckles. She’s got dark glasses. She’s got one big earring. Her name is Bibi. •
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•
2 Fred
2 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 1, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD.
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Pon la Story 1 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los niños corrijan las respuestas. Pide a los alumnos que te digan las respuestas.
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Repite la descripción varias veces para que los niños puedan comprobar el dibujo. Pídeles que comparen su dibujo con el de un compañero.
4 Draw a person. Dale a cada alumno una hoja grande de papel y pídeles que dibujen y coloreen una estrella del pop. Cuando hayan acabado, tienen que inventarle un nombre y escribirlo debajo del dibujo. •
•
5 Write a song. $ 1•14 Los niños trabajan por parejas. Pídeles que miren la actividad 2 de la lección 1 del Activity Book. Vuelve a poner la canción de la lección 1. Después, pide a los alumnos que escriban otra estrofa para la canción, pero esta vez sobre las dos estrellas del pop que hayan dibujado ellos y su compañero. Tienen que sustituir las descripciones por las de sus dibujos. Cuando acaben, practican la canción. Pide a niños seguros de sí mismos que salgan a la pizarra e interpreten su estrofa ante la clase. •
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Al inventarse una estrella del pop y escribir e interpretar la estrofa de una canción sobre ella, los alumnos podrán manifestar su creatividad tanto musical como pictórica. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Lesson 4
CB PÁGINA 9, AB PÁGINA 7
Actividad opcional Dale a cada niño un trozo de cartulina y explícales que tienen que recortar un óvalo del tamaño de su cara. Dibujan una cara con distinta expresión a cada lado de la cartulina, p. ej. grumpy y friendly o sad y happy. Cuando hayan acabado, se ponen la careta delante de la cara y dicen p. ej. Now I’m sad. Now I’m happy. •
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Utilizar adjetivos para describir la personalidad. Practicar la descripción de la personalidad mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: clever, helpful, grumpy, friendly, funny, laz y; He’s (grumpy) and he’s very helpful. She’s (funny), but she’s (lazy) Adicionales: my friend
Materiales CD1 $ pistas 19–20; set 1 wordcards unidad 1 (aspecto); set 2 flashcards unidad 1 (adjetivos) Actividad introductoria Jugad a Diving board con el vocabulario básico de la unidad 1 estudiado hasta ahora. Selecciona palabras del set 1 de wordcards de la unidad (aspecto) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Di a los alumnos que van a aprender varios adjetivos nuevos. Pregúntales si saben qué es un adjetivo. Recuérdales que es una palabra que describe a una persona o cosa. Haz dibujos en la pizarra para que entiendan los ejemplos big y small en una frase, p. ej. A big cat. A small cat. Pide a los niños que sugieran otros adjetivos que conozcan. Explícales que van a aprender adjetivos para describir la personalidad de la gente, que es algo que no se ve. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 1 (adjetivos) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los alumnos que te digan lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas. •
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Activity Book 1 Read and write the number. Colour the positive words. Los alumnos miran la ilustración y numeran las frases según los dibujos de las personas. Comprueba la actividad diciendo los números para que los niños digan las palabras. Después, pide a los alumnos que coloreen los adjetivos positivos. Corrige la actividad diciendo los adjetivos y pidiéndoles que hagan el gesto de aprobación (positivo) o el de rechazo (negativo) con el pulgar. •
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RESPUESTAS
4 clever 2 helpful 6 funny 1 grumpy 3 friendly
5 lazy
palabras positivas = clever, helpful, funny, friendly 2 Find the words and write. Los niños marcan las palabras con un círculo y las escriben debajo de los dibujos correspondientes. •
RESPUESTAS
1 grumpy 6 funny
2 lazy
3 helpful
4 clever
5 friendly
Actividad opcional Coloca los sets 1 y 2 de wordcards de la unidad 1 en la pizarra. Enseña a los alumnos a hacer una serpiente de palabras, sin dejar espacios entre ellas, y trazando luego la línea de la serpiente alrededor. Elaboran una serpiente así para un compañero. Cuando hayan acabado, intercambian las serpientes. Su compañero busca las palabras y las marca. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•19 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan. Vuelve a poner la grabación y ellos repiten a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos niños que digan las palabras. Repite la actividad si es necesario. •
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Al idear pasatiempos para sus compañeros, los alumnos desarrollan la capacidad de resolver problemas y la de cooperación, lo que a su vez les ayuda a aprender a aprender. Siempre que puedas, anímalos a crear estos pasatiempos para practicar la escritura de las palabras nuevas. Leer y escribir tendrá así un propósito concreto. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
2 Listen and sing. $ 1•20 Pon la grabación para que los alumnos escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando a la persona a la que se describe cada vez. Haz preguntas de comprensión, p. ej. Who’s lazy? (Daisy) Who’s grumpy? (Tony) Is Tony funny? (No, he isn’t). Pon la grabación por segunda vez. Los niños cantan mientras escuchan. Repite la actividad si es necesario . •
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Unit 1
35
Lesson 5
CB PÁGINA 9, AB PÁGINAS 94 y 8
•
PRÁCTICA COMUNICATIVA •
Objetivos Describir y hablar sobre la personalidad de la gente. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
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Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. Esta actividad ofrece a los niños la oportunidad de praticar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Contenidos Básicos: clever, helpful, grumpy, friendly, funny, lazy; What’s your brother’s / sister’s name? His name is ( Tony). Her name is (Daisy). What’s (your brother / sister) like? He’s / She’s (funny). She’s (clever), but she’s (grumpy)
Materiales CD1 $ pistas 21–22; set 2 flashcards y wordcards unidad 1 (adjetivos) Actividad introductoria Jugad a Keep your eyes on the cards con el set 2 de wordcards de la unidad 1 (adjetivos) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 1 (adjetivos) para practicar los adjetivos. Levanta las flashcards una a una y haz preguntas sobre las personas de los dibujos, p. ej. What’s he / she like? (He’s clever). •
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Class Book 1 Listen and repeat. $ 1•21 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 94 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de la familia. Escribe las palabras (brother, sister, granny, uncle, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los alumnos. Pregunta What’s this in English? •
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•
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Explica a los niños que tienen que completar la segunda tabla, marcando los recuadros con un tick según las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propias tablas. Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés.
Activity Book 1 Read and write the number. Los alumnos miran los dibujos de la familia. Pregúntales si son capaces de adivinar qué significan granddaughter y grandad . Los niños leen los textos y los relacionan con los dibujos escribiendo los números correspondientes en los recuadros. •
•
RESPUESTAS
1 This is my son. He’s friendly and he’s helpful. 2 I’m Henry Star. I’m Sam Star’s grandad. This is Sam.
He’s lazy, but he’s clever. 3 This is my son. He’s clever and he’s funny. 4 This is my daughter. She’s very clever, but she’s grumpy. 5 This is my granddaughter. She’s funny, but she’s lazy. 2 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 1•22 Los alumnos observan los dibujos de Fred, Molly y Pat y escuchan la grabación. Tienen que poner un tick a los dibujos si coinciden con las descripciones y una cruz si no es así •
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Texto de la grabación Listen and tick or cross. 1 What’s Fred like? He’s clever, but he’s very grumpy. 2 What’s Molly like? She’s clever, but she’s lazy. 3 What’s Pat like? She’s lazy, but she’s friendly. RESPUESTAS
1 ✓
2 ✗
3 ✓
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2 Complete your chart and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 94. En la actividad 1, tienen que dibujar a dos personas de su familia y completar la tabla marcando los recuadros con ticks y cruces, de acuerdo con su descripción. Diles que deciden ellos dónde poner los ticks y las cruces, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propia tabla y pide al voluntario que use la suya. Consigue que te diga qué miembros de su familia ha dibujado en la tabla. Hazle preguntas sobre ellos, p. ej. What’s your brother’s name? (His name is Rafael) What’s your brother like? (He’s grumpy, but he’s funny). •
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36
Unit 1
3 Write. Then draw and write for you. Los niños miran los dibujos y completan las descripiciones de la abuela y del abuelo. En el tercer apartado, dibujan a un miembro de su familia y escriben su propia descripción de esa persona. Paséate por el aula y comprueba sus descripciones mientras trabajan. •
•
RESPUESTAS
1 clever, grumpy
2 funny, lazy
3 clever, friendly
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 1, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Lesson 6
CB PÁGINAS 10 y 11, AB PÁGINA 9
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Entender descripciones de retratos. Practicar la descripción de retratos. Familiarizarse con cuatro cuadros famosos. Contenidos Básicos: sad, scared, ginger hair, fair skin, bald, dark hair; She’s / He’s (sad). She’s / He’s got (big eyes) Repaso: moustache, beard, earrings, clever, big, eyebrows, tall, pretty, nose, cheeks, pink, woman, man Adicionales: portrait, pearl, famous, artist
Materiales CD1 $ pistas 23–24; tarjeta intercurricular unidad 1; una hoja grande de papel para elaborar un póster
6 She’s got fair skin.
3 Say a sentence for each picture. Los niños leen las frases del recuadro contigo en alto. Haz una pausa tras cada frase y ellos dicen el número. Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase adecuada, p. ej. Number three. What’s the sentence? (He’s bald). •
•
RESPUESTAS
4 Describe the portraits. Tell your friend. Ejemplifica el diálogo de la actividad 4 con un alumno. Pide a los niños que miren los dos retratos y se turnen para describirlos. •
•
Actividad opcional Los alumnos trabajan por parejas, diciendo cuál de los cuatro retratos les gusta más. Escribe los títulos de los cuadros en la pizarra. Léelos y los niños levantan la mano cuando sea su favorito. Cuenta a los alumnos que prefieren cada cuadro y escribe el número junto al título, para descubrir qué retratos son los que gustan más y menos. Pide a los niños que te digan por qué les gusta o no cada cuadro.
Actividad introductoria Pega una hoja grande de papel en la pared. Escribe el título Famous artists we know . Pide a los alumnos que digan el nombre de todos los pintores famosos que conozcan (p. ej. Picasso). Escríbelos en el póster.
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Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta.
•
•
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Despertar la conciencia de los alumnos en torno a obras de ar te famosas desarrolla la competencia cultural y artística. Busca otros cuadros de los mismos pintores (o de otros diferentes) en los libros o en Internet. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Class Book •
•
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RESPUESTAS
b 4
c 1
Activity Book 1 Write. Los alumnos completan las descripciones escribiendo las palabras que faltan. Comprueba la actividad pidiendo a distintos voluntarios que lean las descripciones. •
•
RESPUESTAS
1 Listen, read and say the number. $ 1•23 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los cuadros. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada descripción y pregunta Which painting is it? a 3
He’s sad. She’s got dark hair. He’s bald. She’s got ginger hair. He’s scared. She’s got fair skin.
1 2 3 4 5 6
d 2
happy, moustache, ginger, wavy, pretty, She’s, pearl, fair. 2 Write. Los alumnos utilizan los símbolos de la actividad 1 para descubrir el texto secreto. •
RESPUESTAS
My favourite portrait 3 Write and circle. Pide a los niños que completen el párrafo sobre su retrato preferido marcando con un círculo las palabras adecuadas y rellenando los espacios. Haz que uno o dos alumnos lean el párrafo. •
2 Listen and point. $ 1•24 Pon la grabación. Pide a los alumnos que miren los dibujos y los señalen al oír las frases correspondientes. •
Texto de la grabación Listen and point. 1 He’s sad. 2 She’s got dark hair. 3 He’s bald. 4 She’s got ginger hair. 5 He’s scared.
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 1, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Unit 1
37
Extension Lesson 6a (optional) APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Describir el aspecto y las emociones de las personas. Explorar los retratos fotográficos. Mostrar vínculos con otras áreas del currículo y ofrecer la oportunidad de desarrollar un trabajo creativo por proyectos. Contenidos Básicos: photo, worried, relaxed, shy, confident; I like this photo because … Repaso: vocabulario del aspecto lección 1; adjetivos
lección 4 Adicionales: What do you think?
•
•
Luego, se dicen unos a otros qué fotos les gustan más y por qué. Pide a uno o dos voluntarios que compartan sus ideas con toda la clase.
3 Drawing pictures and taking photos. Busca fotos de cámaras antiguas en Internet (p. ej. en http://www.ukcamera.com/classiccameras) o en libros. Muéstraselas a los niños. Pregunta quién tiene una cámara digital en casa. Explica a los alumnos que en la antigüedad había que pintar los retratos. Distribuye a los niños por parejas y pídeles que hagan un retrato de su compañero. Mientras dibujan, monta un estudio fotográfico en el aula con una cámara digital. Pide a las parejas que se turnen para salir a la pizarra y posar para una foto que le sacan los demás. Recuerda pedir antes autorización a los padres. Descarga los retratos en un ordenador y enséñaselos a la clase. Expón los retratos que los alumnos hayan dibujado. Pregúntales si prefieren las fotos o los cuadros y por qué. •
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Materiales Varios retratos fotográficos grandes de revistas o libros, revistas que los niños puedan recortar; una cámara digital y la conexión para transferir las fotos al ordenador Actividad introductoria Cuelga en la la clase varios retratos fotográficos distintos de revistas o libros. Intenta encontrar fotos que representen las palabras worried, relaxed, shy y confident . Asigna un número a cada una. Pide a los alumnos que observen las fotos y sugieran palabras para describirlas. Escribe este vocabulario en la pizarra junto a los números correspondientes. •
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Para empezar Describe las fotos una a una y pide a los niños que traten de adivinar a cuál te estás refiriendo, p. ej. He’s tall and bald. •
He’s relaxed. He isn’t shy. He’s confident.
1 Photo portraits. Explica a los alumnos que van a buscar retratos fotográficos interesantes en revistas. Divide la clase en grupos pequeños y da varias revistas a cada uno. Todos los niños buscan la fotografía de una persona en una de las revistas y la recortan. Dale a cada alumno un trozo de cartulina y pegamento. Pídeles que coloquen la foto sobre la cartulina y recorten a su alrededor, de modo que quede enmarcada. Los niños escriben un título corto para su foto, p. ej. A •
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happy man.
2 Create a photo gallery. Elige un espacio en el aula o en un pasillo de la escuela donde los alumnos puedan exponer los retratos que han encontrado. Deciden a qué altura colocar las fotos, la distancia que debe haber entre ellas, etc. Cuando todas las fotos estén expuestas, pídeles que se muevan por el aula o el pasillo mirando los retratos, y que escojan uno o dos que les gusten especialmente. •
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38
Unit 1
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Las actividades que conllevan el
uso de Internet para documentar un tema permiten a los niños aprender los mecanismos del tratamiento de la información. Siempre que puedas, incorpora a la clase búsquedas en sitios web en inglés, para que los alumnos se familiaricen con el uso de Internet en esta lengua.
Práctica adicional $ DVD, Unit 1 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 1, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Lesson 7
CB PÁGINA 11, AB PÁGINA 10
Anima a los alumnos a repetir la primera frase. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases.
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LECCIÓN DE FONÉTICA
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Al aprender grupos de palabras que contienen un mismo sonido, los alumnos están sentando las bases para reconocer y categorizar las palabras que comparten sonidos, lo que facilitará su aprendizaje futuro. Ayúdales a observar su progreso desplegando una tabla de los sonidos /s/ y /st/ en la pared, y pidiéndoles que añadan las palabras que vayan aprendiendo y contengan esos sonidos. APRENDER A APRENDER:
Objetivos Practicar la pronunciación de palabras que empiezan por los sonidos /s/ y /st/. Practicar las comprensión escrita de palabras que empiezan por los sonidos /s/ y /st/. Contenidos Básicos: silly, socks, sea, sings, sand, strong, stands, street, statue, strawberries Repaso: jacket, jeans, July, jam, juice, guitar, chair, pencil, chicken Adicionales: wears, under, eats, jolly
Actividad opcional Enseña a los niños la siguiente canción tradicional. •
A sailor went to sea, sea, sea, To see what he could see, see, see, But all that he could see, see, see, Was the bottom of the deep blue sea, sea, sea.
Materiales CD1 $ pistas 25–29
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Actividad introductoria Jugad a The alphabet game para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
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Class Book 1 Listen and say the number. $ 1•25 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /s/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /st/, y los alumnos lo repiten. •
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Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
sand sea socks sing street statue strawberries strong RESPUESTAS
sand 4 sea 1 socks 2 sing 3 street 8 statue 5 strawberries 6 strong 7 2 Listen and repeat. $ 1•26 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
Texto de la grabación Listen and repeat 1 sea 2 socks 3 sing 4 sand 5 statue 6 strawberries 7 strong 8 street
3 Listen and repeat the sentences. $ 1•27 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. •
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Para que los alumnos entiendan el significado de la palabra sea, haz un movimiento ondulatorio con las manos. Puedes representar la palabra see poniéndote la mano a modo de visera, como si buscaras algo. Anima a los niños a cantar la canción y realizar las acciones para hacer la distinción entre sea y see.
Activity Book 1 Listen and tick ✓ the words with st (Stan). $ 1•28 Los alumnos escuchan la grabación y marcan con un tick los dibujos de las palabras que empiezan por /st/. •
Texto de la grabación Listen and tick the words with st (Stan). 1 strawberries 2 socks 3 sea 4 strong 6 sand 7 street 8 sing
5 statue
RESPUESTAS
Dibujos marcados con un tick: 1, 4, 5, 7 2 Write s or st . Say. Los niños miran los dibujos y completan las palabras con /s/ o /st/. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras para sí bajito. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para leer las palabras. •
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RESPUESTAS
1 socks 2 street 3 strawberries 4 sand 5 sing 6 statue 7 strong 8 sea
3 Listen and repeat. $ 1•29 Los alumnos repasan el sonido /dʒ/, de jeans. Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide a varios voluntarios que digan la frase sin la grabación. •
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4 Circle the words with j. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de las palabras que empiezan por el sonido /dʒ/. •
RESPUESTAS
jam juice jeans jacket
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Unit 1
39
Lesson 8
this? (The dame) Is the actor a man or a woman? (A man) What does he wear on his head? (A wig) Is the dame a good character or a bad character? (Good) Foto 3: Who’s this? (The villain) Is the villain a good character or a bad one? (Bad) Foto 4: Who’s this? (A fairy) What has the fairy got? (Fair hair and a magic wand) Is she good or bad? (Good) Foto 5: What’s this? (The horse) How many actors are in the horse costume? (Two).
CB PÁGINA 12, AB PÁGINA 11
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a la cultura británica. Presentar y practicar léxico para describir a las personas. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
•
RESPUESTAS
Contenidos Básicos: fair hair, wig, magic wand, funny, friendly, grumpy; He’s got / She’s got (a ponytail). He’s / She’s (funny). They’ve got (music) Repaso: moustache, beard, earrings, fringe, glasses, eyebrows, ponytail, prince, horse, music, dance, man, woman, trousers, help, shout, good, old; He / She wears … Adicionales: pantomime, theatre, characters, jokes, fairy, villain, dame, costume
1 the dame
2 the villain
3 the prince
El contacto de los niños con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Has anyone COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
been to the theatre? Has anyone been to the theatre in the UK? Has anyone seen a pantomime? Would you like to see a pantomime? Who is your favourite character in the pantomime?
Materiales CD1 $ pista 30; set 2 wordcards unidad 1 (adjetivos)
Actividad opcional Haz un dictado de dibujos. Dibuja un muñeco de palotes en la pizarra y pide a los alumnos que lo copien. Después, díctales frases para crear un personaje de pantomime. Pide a los niños que dibujen las facciones de su muñeco de palotes a medida que dices las siguientes frases: She’s wearing a curly wig. She’s wearing •
•
Actividad introductoria Haced un juego de mímica . Divide la clase en tres equipos. Se turnan para elegir una palabra del set 2 de wordcards de la unidad 1 (adjetivos) y representarla mediante la mímica. Los otros dos equipos compiten para ver quién adivina antes la palabra. El primero en decirla obtiene un punto.
•
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a big hat. She’s wearing a dress. She’s got earrings. S he’s got big shoes. She’s got glasses. She’s a pantomime dame. •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran la primera foto. Pregúntales qué se ve en ella ( a theatre, a show ). Coméntales que se trata de una comedia musical basada en cuentos de hadas que se llama pantomime.
Los alumnos trabajan por parejas. Tienen que hacer otro muñeco de palotes y turnarse para dictar y dibujar.
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Class Book
Activity Book 1 Read and circle. Los alumnos leen las frases de la actividad 1. Tienen que completar cada frase marcando con un círculo la palabra o expresión correcta. Para comprobar la actividad, consultan la Lección 8 en el Class Book. •
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1 Look at the photos. Find and say. Pide a los alumnos que miren las demás fotos y busquen los elementos del recuadro . Haz preguntas, p. ej. Where are the earrings? Los niños dicen el número de la foto correspondiente (2). •
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RESPUESTAS
earrings 2 fringe 4 moustache 3 glasses 3 eyebrows 2
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RESPUESTAS
1 funny 2 girl 3 good 6 Two people act
4 wig
5 bad
2 Write. Los niños completan las descripciones de los personajes de pantomime con las palabras del recuadro. •
2 Read and listen. $ 1•30 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada párrafo para formular preguntas de comprensión: Introducción: Which country can you see a pantomime in? (In the UK) Are pantomimes sad or funny? (Funny) What have pantomimes got? (Music, dancing and jokes) Foto 1: Who’s this? (The prince) Is the actor a girl or a boy? (A girl) Is the prince good or bad? (Good) Foto 2: Who’s •
40
Unit 1
RESPUESTAS
1 good fairy; a magic wand; helpful 2 dame; a wig; funny 3 villain; He’s got a moustache; He’s grumpy.
Lesson 9
CB PÁGINA 13, AB PÁGINA 12
2 Listen and read. Read in pairs. $ 1•32 Señala el diálogo de la actividad 2. Pon la grabación. Los niños escuchan. Trabajan por parejas. Un alumno hace el papel de anciana, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Aprender cosas sobre la cultura británica. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar las preguntas y las respuestas acerca de pantomimes. Practicar la descripción de las personas. Contenidos
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3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
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Básicos: Who’s your character in the pantomime? I’m the dame. I’ve got (a wig and earrings). What are you like? I’m (funny) Repaso: Christmas, be quiet, prince, good fairy, villain, horse
Actividad opcional Distribuye a los alumnos por grupos de cinco. Cada niño tiene que escoger a un personaje de pantomime, un príncipe, una anciana, un caballo, un villano o un hada. Después, dibujan a su personaje en una cartulina de tamaño A4, lo colorean y lo recortan. Explica a los alumnos cómo elaborar un escenario de teatro con una caja de cartón. Pueden pegarle un trozo de tela o papel de colores a ambos lados, a modo de telón, y dibujarle un decorado de fondo. Los niños pegan sus personajes en el escenario, cada uno con su nombre escrito. Pídeles que hagan una pancarta grande para poner en lo alto del escenario que diga Pantomime. Expón los teatros en el aula. •
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Materiales CD1 $ pistas 31–32; flashcards unidad 1
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Actividad introductoria Jugad a Missing card con todas las flashcards de la unidad 1 (consulta el Banco de ideas). •
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Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran el car tel de la actividad 1. Pídeles que te digan en su propia lengua qué creen que anuncia. •
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Class Book
Activity Book
1 Read and listen to the fact. $ 1•31 Pide a los niños que lean la información. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entenderla, p. ej. Do you know any famous actors who could
1 Read and make notes from the film poster. Los alumnos leen el texto de la actividad 1 y miran el dibujo. Pregunta Has anyone seen High School Musical ? Si algún niño ha visto esta película, hazle preguntas sobre ella y sobre cuál era su personaje favorito. Los alumnos completan las notas acerca de la película, utilizando la información que se da en el texto del póster.
•
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play the dame, the villain, the fairy, the prince and the horse in a pantomime?
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Be quiet in the theatre. Listen to •
the actors.’ •
•
En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 2, alaba a los alumnos que escuchen en silencio al profesor y a sus compañeros en la clase. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc. El apartado Jeb says … contribuye a desarrollar las destrezas sociales, y se centra en los valores cívicos. Habla con los alumnos de por qué es importante guardar silencio y escuchar cuando se está en un lugar público, como el tetaro, el cine o la clase. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
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RESPUESTAS
Actor: Zac Efron Character: Troy What does he look like?: straight brown hair, blue eyes, tall What’s he like?: friendly and funny 2 Make notes for a film poster. Write and draw. Los alumnos piensan cuál es su película preferida y escriben notas sobre ella a la izquierda de la página. Observa el trabajo de los niños mientras escriben. A continuación, elaboran un póster. Hacen un dibujo que represente la película y escriben información sobre ella con la ayuda de las notas. Al final, intercambian el libro con un compañero y leen lo que ha escrito sobre su pelícucla preferida. •
•
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Unit 1
41
Lesson 10
CB PÁGINA 14, AB PÁGINA 13
Actividad opcional Invita a los alumnos a entrevistarte. Pídeles que escojan preguntas de la entrevista. Selecciona a varios niños para hacerte las preguntas, y respóndelas. •
LECCIÓN DE REPASO Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Propiciar la autoevaluación. Contenidos Repaso: vocabulario del aspecto lección 1; adjetivos lección 4; He’s / She’s (lazy). He’s / She’s got (curly hair). Has he / she got (freckles)? What’s he / she like?
•
Activity Book 1 Write your answers. Los alumnos imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
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Materiales CD1 $ pistas 20 y 33
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Actividad introductoria $ 1•20 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. •
Para empezar Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Rory para la revista de la escuela. Pregunta a los niños si alguna vez les han entrevistado para una revista. •
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2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
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Actividad opcional Los alumnos escriben otras preguntas para la entrevista de la revista. Pídeles que entrevisten a un compañero y anoten las respuestas. Cuando hayan acabado, escriben la entrevista, y la titulan An interview with … Los niños intercambian las entrevistas que han escrito y las leen.
Class Book
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1 Read and listen. $ 1•33 Los alumnos miran la entrevista del Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro.
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2 Answer the question. Pide a los niños que se fijen en la pregunta del principio de la página: Which of Rory’s favourites are your favourites? Luego, vuelven a leer y escuchar la entrevista para descubrir cuáles son las cosas favoritas de Rory. Pregúntales si entre ellas hay alguna que sea también su favorita.
•
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3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los alumnos que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los niños comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
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RESPUESTAS
1 true
2 false
3 true
4 false
5 false
6 false
4 Ask and answer questions 1–10 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
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•
42
Unit 1
Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 103 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Di a los niños que al final de cada unidad se les pedirá que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
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Las actividades de autoevaluación son muy importantes para desarrollar esta competencia, ya que los niños se centran en su propio esfuerzo y descubren sus puntos fuertes. APRENDER A APRENDER:
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 1. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 1 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
s t r o p S Lesson 1
d a y
CB PÁGINA 15, AB PÁGINA 14
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los deportes y decir cuáles te gustan y cuáles no. Practicar la forma de decir qué deportes te gustan y cuáles no mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: dancing, fishing, playing football / basketball / tennis, running, riding a bike / a horse, surfing, sailing, swimming, walking; I like / I don’t like (sailing). Do you like (running)? Adicionales: Sports day, Let’s go, at all
Materiales CD1 $ pistas 34–36; set 1 flashcards unidad 2 (deportes)
Efectos de sonido: 1 a football match 2 a tennis match 3 riding a horse 4 swimming 5 dancing 6 running 7 playing basketball 8 fishing 3 Listen and sing. $ 1•36 Pon la grabación de la canción. Los alumnos señalan las actividades a medida que las oyen. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de la primera estrofa, para que los niños marquen con un tick las actividades que le gustan al cantante. Haz una pausa después de la segunda estrofa, para que pongan una cruz a las que no le gustan. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan. •
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4 Ask and answer. Los niños practican un juego comunicativo por parejas. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Los niños se turnan para preguntarle a su compañero qué deportes le gustan y cuáles no mirando la ilustración. •
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Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de las necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 4, habla con los alumnos de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad introductoria Dibuja una araña grande en la pizarra. En la parte central del cuerpo escribe la palabra Sports. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún deporte en inglés. Escribe cada deporte que sugieran en una pata de la araña. •
•
Actividad opcional Escribe los doce deportes en la pizarra. Los niños se turnan para hacer la mímica de un deporte. Sus compañeros tratan de adivinar cuál es. Le toca jugar al que acierte.
Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de los deportes. Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad 2 (deportes) para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro.
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•
Class Book
Activity Book
1 Listen, point and repeat. $ 1•34 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación para que los niños escuchen y señalen los dibujos. Vuelve a poner la grabación, y ellos repiten las palabras a coro.
1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el deporte de la ilustración que corresponde a cada texto y escriben el número en el recuadro. Luego, di las palabras y los niños dicen los números.
2 Listen and say the activity. $ 1•35 Pide a los alumnos que miren los deportes de la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar sonidos de personas realizando varias de esas actividades. Pon el primer apartado de la grabación. Los alumnos escuchan y dicen la actividad. Después, pon los demás apartados, haciendo pausas para que los niños le digan al compañero de al lado cuáles son las actividades. Comprobad las respuestas juntos.
5 7 9 1
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Texto de la grabación Listen and say the activity.
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RESPUESTAS
playing tennis 2 playing football playing basketball 6 riding a horse 12 riding a bike swimming 11 walking 3 surfing 10 dancing running 4 sailing 8 fishing
2 Write. Listen and check. $ 1•36 Los alumnos completan el texto de la canción. Ponla para que comprueben las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 sailing 2 fishing 3 riding a horse 4 playing basketball 5 riding a bike 6 walking 7 running 8 surfing 9 dancing 10 playing football 11 playing tennis 12 swimming Unit 2
43
Lesson 2
CB PÁGINAS 16 y 17, AB PÁGINA 15
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre los deportes que te gusta practicar y los que no. Entender una historia. Contenidos Básicos: dancing, fishing, playing football / basketball / tennis, running, riding a bike / a horse, surfing, sailing, swimming, walking; Do you like (jumping)? Yes, I do. No, I don’t. I like (surfing), but I don’t like jumping Repaso: jump, water, fun, big, orange, head Adicionales: leaf, frog, hit, ball
Texto de la grabación Listen and say the number. Narrator Does Frank like playing basketball? Yes, he does.
[pausa] Phil The other frogs are jumping. They like jumping. Does Frank like jumping? No, he doesn’t. [pausa] Phil Suddenly, something hits Frank on the head. [pausa] Phil I like surfing, swimming and playing basketball. And now I like jumping too! [pausa] Phil Frank doesn’t like jumping, but does Frank like surfing? RESPUESTAS
Frame 7 Frame 1 Frame 6 Frame 8 Frame 2 3 Act out the story. Divide la clase en tres grupos. Adjudica un personaje de la historia a cada grupo: un grupo hace de Frank, otro de Phil y el tercero de las demás ranas. Haz de narrador y anima a los grupos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de tres alumnos, y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase. •
•
Materiales CD1 $ pistas 37–38; set 1 flashcards y wordcards unidad 2 (deportes); storycards unidad 2 Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 2 (deportes) (consulta el Banco de ideas). •
•
•
•
El trabajo por grupos contribuye al desarrollo de la capacidad de cooperación de los niños. La representación de historias les ofrece la oportunidad de trabajar por grupos, y adquirir confianza y autoestima. No les fuerces a representar la historia ante la clase si no quieren, pero anímalos a intentarlo de forma gradual durante el curso. Invita a todos a aplaudir la actuación de sus compañeros. Esta respuesta positiva reforzará su autoestima.
Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. What are the animals? (frogs) Where are they? (In the water) What are they doing? (jumping).
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
•
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Listen to the story with the storycards. $ 1•37 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
•
Actividad opcional Los niños trabajan por parejas. Uno de los dos se sienta dándole la espalda al otro, que entonces escribe el nombre de un deporte en la espalda de su compañero. Cuando el primer alumno adivine el nombre del deporte, intercambian los papeles y repiten el juego.
•
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso. •
Class Book 1 Listen and read. $ 1•37 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
•
2 Listen and say the number. $ 1•38 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
•
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Activity Book 1 Remember the story. Circle. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia y marcar con un círculo la rana que dice esas palabras. Comprueba la actividad leyendo la frase y preguntando a los niños qué rana han elegido. •
•
•
RESPUESTAS
1 Fiona
2 Phil
3 Frank
4 Phil
5 Frank
6 Fiona
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. •
44
Unit 2
•
Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra adecuada.
RESPUESTAS
1 jumping 2 doesn’t 3 surfing 4 doesn’t 6 swimming 7 basketball 8 playing
5 Fiona
Lesson 3
CB PÁGINA 18, AB PÁGINA 16
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA Objetivos Practicar las preguntas y las respuestas acerca de lo que te gusta y lo que no. Repasar el vocabulario de los deportes.
Book Club 3 Read tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. •
Contenidos Básicos: dancing, fishing, playing football / basketball / tennis, running, riding a bike / a horse, surfing, sailing, swimming, walking; Does he like (dancing)? Yes, he does. No, he doesn’t. He likes (sailing). He doesn’t like (running) Repaso: boy, girl Adicionales: Your turn!
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 2, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Materiales CD1 $ pistas 37 y 39–40; storycards unidad 2; set 1 wordcards unidad 2 (deportes) Actividad introductoria $ 1•37 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir cuál es su actividad favorita de la historia. •
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Para empezar Los niños abren el Class Book y miran los dibujos. Pregúntales qué actividades ven. •
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Class Book 1 Read and say the name. Pide a los alumnos que miren la tabla de los seis personajes. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los niños que te digan el nombre de la rana que se ajusta a esa descripción, p. ej. He likes surfing, sailing and walking. (Felix). Acaba de leer el texto para comprobar que se trata de Felix. Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos qué rana encaja en la descripción. Repítelo con el texto 3. •
•
•
RESPUESTAS
1 Felix
2 Dora
3
Phil
2 Listen and repeat. $ 1•39 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación. Los chicos repiten lo que dice el niño, y las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
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3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los niños que has escogido una rana, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir cuál es. Di p. ej. Do you like fishing? Los alumnos trabajan por parejas. •
•
Unit 2
45
Un niño de cada pareja elige una rana de la actividad 1. Su compañero le hace preguntas tratando de descubrir qué rana ha escogido. Se turnan para preguntar y responder.
•
•
Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y el reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 3, habla con los alumnos de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Pon el set 1 de wordcards de la unidad 2 en la pizarra. Elige una de las tarjetas. Pregunta a un niño de la clase si le gusta esa actividad, p. ej. Juan, do you like surfing? Si el alumno responde yes, dale la tarjeta. Si responde no, sigue preguntando a otros, hasta que alguno responda afirmativamente. Después, pide a distintos niños que salgan a la pizarra, elijan una wordcard y hagan la pregunta. Sigue haciéndolo hasta que no quede ninguna tarjeta. •
•
•
•
•
Actividad opcional Haz un dictado a la carrera. Copia varias veces el siguiente texto en distintos papeles y pégalos en las paredes del aula: •
Frogs can swim and jump. They live in water and on land. They lay eggs. Frogs can be green, brown or yellow. Some frogs can climb trees. Baby frogs are called tadpoles. •
•
•
•
Distribuye a los alumnos por parejas. Uno es el corredor y el otro el escritor. El corredor se acerca al texto, lo lee y trata de recordarlo, para volver y dictárselo a su compañero, que lo escribe. El corredor puede ir al texto tantas veces como sea necesario. Cuando todas las parejas hayan acabado, escribe el texto en la pizarra. Pídeles que comprueben lo que han escrito y corrijan los errores.
Activity Book 1 Listen and number. Draw or . $ 1•40 Los niños escuchan la grabación y numeran las ilustraciones en el orden en el que se hace referencia a ellas. Vuelve a poner la grabación y pídeles que dibujen una cara feliz o descontenta en cada ilustración. Comprueba las respuestas diciendo las letras para que los niños digan el número, y pongan cara feliz o triste. •
•
•
Texto de la grabación Listen and number. Draw. 1 Does Frank like fishing?
No, he doesn’t. 2 Does Phil like riding his bike? Yes, he does. 3 Does Dora like surfing? Yes, she does.
46
Unit 2
4 Does Daisy like playing tennis?
No, she doesn’t. 5 Does Phil like playing football?
No, he doesn’t. RESPUESTAS
a 3
b 1
c 4
d 5
e 2
2 Read and circle. Los alumnos leen la pregunta, miran el dibujo y marcan con un círculo la respuesta correcta. Para comprobar la actividad, di el número y pide a un niño que haga la pregunta y a otro que la responda. •
•
RESPUESTAS
1 No, he doesn’t. 2 Yes, he does. 4 No, she doesn’t.
3 No, he doesn’t.
3 Write questions and answers. Los alumnos miran los dibujos del apartado 1 y la pregunta y respuesta del ejemplo. Luego, observan los demás dibujos y caras felices y tristes. Tienen que escribir las preguntas y las respuestas. •
•
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Does she like riding a bike? Yes, she does. Does he like dancing? No, he doesn’t. Does she like playing tennis? No, she doesn’t. Does he like riding a horse? Yes, he does.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 2, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar el vocabulario de los deportes. Repasar y practicar las preguntas y las respuestas sobre lo que te gusta y lo que no. Contenidos Básicos: dancing, fishing, playing football / basketball / tennis, running, riding a bike / a horse, surfing, sailing, swimming, walking; He likes (surfing). He doesn’t like (dancing). Does he like (sailing)? Yes, he does. No, he doesn’t. Do you like ( jumping)? Yes, I do. No, I don’t Adicionales: My favourite sport is (swimming)
Materiales CD1 $ pista 36; set 1 wordcards unidad 2 (deportes); DVD Story 2; fotocopias fichas minilibros unidad 2 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 2, worksheets 1 y 2) Actividad introductoria Utiliza las wordcards de los deportes una por una. Tapa la palabra con un libro o un trozo de cartulina. Ve descubriéndola letra por letra, mientras los niños intentan adivinar cuál es. •
•
•
Para empezar Representa mediante la mímica una actividad deportiva. Pide a los alumnos que intenten adivinar cuál es. Después, se turnan para salir y hacer la mímica de una actividad. El resto de la clase dice cuál es. •
•
•
1 Listen and sing. $ 1•36 Di a los niños que vais a cantar otra vez la canción Sports day . Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción. A continuación, pídeles la canten sin la grabación. •
•
•
2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 Which activities did the frogs do in the story? 2 How many frogs were there? 3 What were the names of the frogs? 4 What colour was the ball? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno. •
•
Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
•
•
RESPUESTAS
1 jumping, surfing, basketball, swimming 3 Phil, Frank and Fiona 4 orange
2 three
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 2, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
•
•
•
•
5 Ask your friends. Pide a los niños que escojan cinco actividades deportivas y las escriban en una columna a un lado de una hoja. Después, preguntan a cinco compañeros si les gustan esas actividades, p. ej. Do you like riding a horse? Tienen que marcar cada actividad con un tick o una cruz, según la respuesta de la persona. Escúchales mientras hacen y responden a las preguntas. •
•
•
•
Las actividades tipo encuesta contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes de realizar la encuesta de la actividad 5, habla con los niños sobre las normas que ellos creen que son importantes, por ejemplo escuchar a los demás, hablar en inglés, no gritar, no saltarse los turnos. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Los alumnos trabajan por parejas. Uno de ellos será el propietario de un polideportivo. El otro hará el papel de alguien que quiere trabajar en el polideportivo. Pídeles que hagan el role-play de una entrevista. El dueño del polideportivo tiene que hacer preguntas al aspirante para descubrir qué deportes le gustan o sabe practicar, p. ej. Can you swim? Do you like climbing? Can •
•
•
•
you play tennis? Do you like running? •
•
Cuando hayan acabado, pueden intercambiar los papeles y repetir el role-play. Invita a las parejas que quieran a representar su roleplay ante la clase.
3 Watch the story on DVD. DVD Story 2 Di a los alumnos que van a ver la historia I don’t like jumping! en el DVD. Tienen que comprobar sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y escribirlas. Pon la Story 2 en el DVD. •
•
Unit 2
47
Lesson 4
CB PÁGINA 19, AB PÁGINA 17
Actividad opcional Explica a los alumnos que vas a hacer de comentarista deportivo, y que ellos tienen que imaginar que son jugadores de baloncesto. Pídeles que escuchen el comentario y realicen las acciones. Haz el comentario deportivo dando expresividad a la voz. Di p. ej. The match has star ted. He’s got the ball. He’s •
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
•
Objetivos Identificar los nombres y las acciones de los deportes. Describir lo que hacen las personas en el present continuous. Practicar los nombres y las acciones de los deportes mediante una canción y actividades complementarias.
•
running. He’s bouncing the ball. He’s throwing the ball. Has he scored a point? No he hasn’t! Ahhh! No, he’s catching the ball. He’s bouncing the ball. He’s throwing the ball. Yes! He’s scoring a point!
Contenidos Básicos: bouncing the ball, catching the ball, throwing the ball, net, points, match; What’s he / she doing? He’s / She’s (throwing the ball)
Actividad opcional Pregunta a los niños What do you wear when you (play tennis / play football / ride a horse / swim?) Repasa el vocabulario de la ropa y enséñales todo el que quieran utilizar. Pídeles que se dibujen a sí mismos llevando puesto un equipo para practicar un determinado deporte. •
•
Materiales CD1 $ pistas 41–42; set 2 flashcards unidad 1 (aspecto); set 2 flashcards unidad 2 (verbos de deportes)
•
Actividad introductoria Jugad a Can you remember? con el set 2 de flashcards de la unidad 1 (aspecto) (consulta el Banco de ideas).
Las actividades personalizadas, como la actividad opcional anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
•
Para empezar Di a los niños que van a aprender varias palabras nuevas relacionadas con los deportes. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 2 (verbos de deportes) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los alumnos que te digan todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas. •
•
•
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•41 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos niños que digan las palabras. Vuelve a hacerlo si es necesario. •
•
•
•
2 Listen and sing. $ 1•42 Pon la grabación para que los alumnos escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando lo que oyen decir. Haz preguntas de comprensión, p. ej. Where are they? Pon la grabación por segunda vez. Los niños cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario. •
•
•
48
Unit 2
Activity Book 1 Read and write the number. Los alumnos observan los dibujos del partido de baloncesto. Tienen que leer las frases y escribir los números correspondientes en los recuadros de los dibujos. Para comprobar la actividad, lee las frases y los niños dicen las letras. •
•
•
RESPUESTAS
a 3
b 6
c 1
d 2
e 5
f 4
2 Find the words. Look and write. Los alumnos buscan palabras en la serpiente y las marcan con un círculo. Miran los dibujos y leen el comentario. Tienen que completar el texto con las palabras de la serpiente. Comprueba las respuestas leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los niños digan la palabra. •
•
•
•
RESPUESTAS
1 match 2 catching 5 net 6 point
3 bouncing
4 throwing
Lesson 5
CB PÁGINA 19, AB PÁGINAS 95 y 18
PRÁCTICA COMUNICATIVA
Explica a los niños que tienen que completar el dibujo de la actividad 2 según las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propios dibujos. Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés.
•
•
•
Objetivos Identificar el vocabulario relativo a los deportes. Describir lo que la gente hace en el present continuous. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
Actividad opcional Pide a los niños que busquen en Internet imágenes de deportistas practicando su deporte. Imprimen las que encuentren. Las pegan en un póster y escriben una frase sobre lo que la persona está haciendo, p. ej. She’s running. He’s •
•
•
Contenidos Básicos: bouncing the ball, catching the ball, throwing the ball, net, points, match; What’s he / she doing? He’s / She’s (throwing the ball) Repaso: T-shirt, shor ts, yellow, orange, green, blue, red
bouncing the ball. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Pide a los alumnos que hagan
búsquedas en Internet utilizando el inglés. Esto contribuirá a que aprendan aspectos prácticos del uso del inglés en el ámbito de Internet.
Materiales CD1 $ pistas 43–44; set 2 wordcards unidad 2 (verbos de deportes)
Actividad opcional Jugad a Simon Says para practicar el vocabulario de los deportes. Los alumnos escuchan y realizan las acciones que les dices, pero solo si van precedidas de las palabras Simon Says, p. ej. Simon says throw the ball. Si no antepones Simon says …, los niños no deben realizar la acción, y si lo hacen, quedan eliminados hasta la siguiente partida.
Actividad introductoria Haced un juego de mímica con el set 2 de wordcards de la unidad 2 (verbos de deportes). Pide a los niños que se turnen para salir a la pizarra y representar una palabra con la mímica ante la clase. Los demás intentan adivinar la acción.
•
•
•
•
•
Para empezar Dibuja en la pizarra a un niño y una niña vestidos para jugar a baloncesto. Pregunta What is he / she wearing? (T-shirt, shorts) What game are they playing? (basketball). Hazle un cuadrado a cada camiseta y pide a los alumnos que sugieran un número para cada jugador. •
•
Activity Book 1 Read and colour. Los alumnos leen las frases y colorean las pelotas. •
RESPUESTAS
Class Book
a yellow
1 Listen and repeat. $ 1•43 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 95 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa los verbos de los deportes. Escríbelos ( catching the ball, bouncing the ball, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los alumnos. Pregunta What’s this in English?
2 Listen and number. $ 1•44 Los niños observan los tres dibujos con atención. Escuchan la grabación y escriben los números correspondientes en los dibujos.
•
•
•
•
•
2 Complete your picture and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 95. En la actividad 1, tienen que escribir los números del 1 al 6 en las camisetas. Diles que deciden ellos, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propia actividad 1 y pide al voluntario que use la suya. Para saber qué números ha puesto en las camisetas de las ranas, hazle preguntas, p. ej. What’s number 2 doing? •
•
•
•
•
b blue
c green
d orange
e red
•
•
Texto de la grabación Listen and number. 1 He’s throwing the ball and she’s catching the ball. 2 She’s walking and he’s bouncing the ball. 3 He’s running and she’s at the net. RESPUESTAS
a 2
b 1
c 3
3 Follow and write. Los alumnos siguen las líneas que unen las ilustraciones. Completan la frase 1 y escriben las frases 2 y 3. •
•
RESPUESTAS
1 He’s running and she’s bouncing the ball. 2 He’s catching the ball and she’s throwing the ball. 3 He’s walking and she’s catching the ball.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 2, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Unit 2
49
Lesson 6
CB PÁGINAS 20 y 21, AB PÁGINA 19
3 Mime and say a sentence for each picture. Los niños leen las frases del recuadro contigo en alto. Pídeles que las representen mediante la mímica. Haz una pausa después de cada frase y los alumnos dicen el número correspondiente. Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase adecuada, p. ej. Number three. (I throw and catch the ball.) •
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Escuchar a alguien hablando sobre practicar el deporte de forma segura. Hablar en el present simple de lo que se debe hacer antes, durante y después de la práctica de un deporte.
•
4 Find six things you do and say. Tell your friend. Pide a los alumnos que miren la ilustración y busquen seis cosas que ellos hacen cuando practican un deporte. Se las dicen a un compañero. •
Contenidos Básicos: before, during, after; I do exercises / stretches, I run / throw / wear / eat / catch / have a shower Repaso: T-shirt, shorts, legs, fruit, water Adicionales: footballer, goalkeeper, shin pads, football boots, stretches, exercises, football pitch, warm up
•
Actividad opcional Trae al aula revistas y periódicos deportivos. Pide a los niños que recorten la foto de un deportista y la monten sobre un trozo de cartulina. Tienen que escribir al dorso preguntas parecidas a las de la tarjeta intercurricular. Recoge las fotos. Muéstralas a la clase una a una, haciendo las preguntas. •
Materiales CD1 $ pistas 45–46; tarjeta intercurricular unidad 2; trozos de cartulina
•
•
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Actividad introductoria Juega con la clase a Diving board para repasar el vocabulario de los deportes de las lecciones 1–5 (consulta el Banco de ideas).
escribir preguntas para sus compañeros, los niños desarrollan la capacidad de resolver problemas y la de cooperación. De este modo, leer y escribir las palabras tiene una finalidad concreta.
•
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. •
•
Al
Activity Book 1 Write. Los alumnos observan las ilustraciones y completan las frases con las palabras del recuadro. •
Class Book 1 Listen, read and say the number. $ 1•45 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren las fotos. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección y pregunta Which photo is this? Repite la actividad si es necesario. •
•
•
RESPUESTAS
a 2
b 1
c 3
2 Listen. Say before, during or after . $ 1•46 Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada frase. Pide a los alumnos que digan si el futbolita hace cada cosa antes, durante o después del partido de fútbol. •
•
Texto de la grabación Say before, during or after . 1 I do exercises to warm up. 2 I wear shin pads. 3 I throw and catch the ball. 4 I wear football boots. 5 I drink lots of water. 6 I do stretches. RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 50
I do exercises to warm up. before I wear shin pads. during I throw and catch the ball. before I wear football boots. during I drink lots of water. after I do stretches. after
Unit 2
RESPUESTAS
1 exercises 2 throw 5 fruit 6 shower
3 shin pads
4 football boots
2 Write B (before), D (during) or A (after). Los niños miran las actividades y escriben B, D o A en los recuadros para indicar si se realizan antes, durante o después de un partido. •
RESPUESTAS
1 B
2 B
3 D
4 D
5 A
6 A
3 Write about you. Los alumnos piensan en un deporte que practiquen y completan las frases con información sobre sí mismos. •
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 4 Write the mystery answer and circle. Los niños miran el código secreto. Explícales que a cada letra le corresponde un número. Tienen que utilizar el código para descifrar la repuesta misteriosa, y marcar con un círculo la ilustración adecuada. •
•
RESPUESTAS
I do stretches.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 2, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Extension Lesson 6a (optional)
2 Make a medal. Escribe en la pizarra las palabras gold, silver y bronze. Anota también los números 2, 3 y 1. Pide a distintos niños que salgan y relacionen cada número con el color de la medalla de los juegos Olímpicos que ganas si eres primero, segundo y tercero. Reparte trozos de cartulina amarilla, gris y marrón. Di a los alumnos que el amarillo es el oro, el gris la plata y el marrón el bronce. Pídeles que dibujen una medalla y escriban en ella el número 1, 2 o 3, como corresponda, y el nombre del deporte por el que se concede. Cuando hayan acabado, ayúdales a hacer un agujero en la medalla con un sacabocados, y dales un trozo de cinta o de cuerda para que lo pasen por él. •
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Aprender cosas sobre los juegos Olímpicos. Practicar la forma de hablar sobre los deportes. Mostrar vínculos con otras áreas del currículo y ofrecer la oportunidad de desarrollar un trabajo creativo por proyectos. Contenidos Básicos: Olympic Games, medal Repaso: vocabulario de los deportes lección 1; Where? What colour? How many? Adicionales: gold, silver, bronze
Materiales CD1 $ pista 36; set 1 flashcards unidad 2 (deportes); libros sobre deportes o acceso a Internet; cartulina amarilla, gris y marrón; cinta o cuerda; un sacabocados Actividad introductoria $ 1•36 Vuelve a poner la canción de la lección 1 y pide a los alumnos que la canten. •
•
•
•
3 Have an Olympic ceremony. Pide a los niños que se pongan la medalla. Haz que salgan a la pizarra en grupos de cinco o seis. Di sus nombres y los deportes, como si se tratara de una ceremonia olímpica, p. ej. José Gonzalez, bronze medal for swimming. Los demás aplauden. •
•
Actividad opcional Los alumnos buscan una bandera olímpica en libros de consulta o en Internet. Pídeles que averigüen también qué representa. Copian la bandera en un papel tamaño A4. Pega las banderas con celo a una cuerda y cuélgalas como adorno en el aula. •
•
•
Para empezar Coloca el set 1 de flashcards de la unidad 2 (deportes) en la pizarra. Señala las tarjetas una a una y pide a los niños que digan las palabras. Pregunta a varios de ellos si practican estos deportes. •
•
•
1 The Olympic Games. Explica a los alumnos que van a descubrir cosas sobre los juegos Olímpicos. Pregúntales qué deportes de las flashcards creen que serán olímpicos. Marca con un tick los que digan. Hazles las siguientes preguntas sobre los juegos Olímpicos y escríbelas en la pizarra: Where are the next Olympic Games? (2016 Rio de Janeiro in Brazil) How many sports are there in the Olympic Games? (35) What colour are the medals in the Olympic Games? (gold, silver, bronze) How many countries compete in the O lympic Games? (over 200). Los niños buscan información sobre los juegos Olímpicos en los libros o en Internet. Pídeles que averigüen si los deportes de la pizarra son olímpicos. Dales tiempo para documentarse, y después comprueba sus respuestas. Tal vez difieran, pero acéptalas todas. •
•
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Las actividades que conllevan el
uso de Internet para documentar un tema permiten a los niños aprender los mecanismos del tratamiento de la información. Siempre que puedas, incorpora a la clase búsquedas en sitios web en inglés, para que los alumnos se familiaricen con el uso de Internet en esta lengua.
•
•
Práctica adicional $ DVD, Unit 2 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 2, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
•
•
•
Actividad opcional Pide a los a los alumnos que busquen el nombre de un campeón olímpico de cada uno de los siguientes deportes: natación, vela, tenis, carreras de atletismo. Buscan también otros tres deportes olímpicos que no estén en la pizarra. •
•
Unit 2
51
Lesson 7
CB PÁGINA 21, AB PÁGINA 20
3 Listen and repeat the sentences. $ 1•49 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases mientras las escuchan. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
•
Objetivos Practicar la pronunciación de palabras que empiezan por los sonidos /tʃ/ y /ʃ/. Practicar la comprensión escrita de palabras que contienen los sonidos /tʃ/ y /ʃ/. Repasar palabras que empiezan por el sonido /h/.
•
•
•
Al aprender grupos de palabras que contienen un mismo sonido, los alumnos están sentando las bases para reconocer y categorizar las palabras que comparten sonidos, lo que facilitará su aprendizaje futuro. Ayúdales a observar su progreso desplegando una tabla de los sonidos /tʃ/ y /ʃ/ en la pared, y pidiéndoles que añadan las palabras que vayan aprendiendo y contengan esos sonidos. APRENDER A APRENDER:
Contenidos Básicos: cheese, chicken, chocolate, chair, sheep, shorts, shirt, shoes Repaso: helpful, happy, horse, house Adicionales: eats, under, wears, as well, hat, hair, eyes, apple, hand, ice cream
Materiales CD1 $ pistas 47–51 Actividad introductoria Jugad a The alphabet game por equipos para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto (consulta el Banco de ideas).
Activity Book 1 Listen and tick ✓ the words with sh (Shirley). $ 1•50 Los niños escuchan la grabación y marcan con un tick los dibujos de las palabras que contienen ese sonido. •
•
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
•
Class Book •
•
•
•
•
•
Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
cheese chocolate chair chicken sheep shorts shoes shirt RESPUESTAS
cheese 4 chocolate 3 chair 1 chicken 2 sheep 5 shorts 7 shoes 8 shirt 6
1 shorts
2 shirt
4 shoes
6 sheep
2 Write sh or ch. Say. Los alumnos miran los dibujos y completan las palabras con /ʃ/ o /tʃ/. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras para sí bajito. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para leer las palabras.
Texto de la grabación 4 cheese
•
RESPUESTAS
1 shirt 2 chicken 3 shorts 4 sheep 6 chocolate 7 shoes 8 cheese
5 sheep
5 chair
3 Listen and repeat. $ 1•51 Los alumnos repasan el sonido /h/, de helpful . Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
•
4 Circle the words with h. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de las palabras que empiezan por el sonido /h/. •
RESPUESTAS
•
Unit 2
5 chocolate
RESPUESTAS
house hat hair hand horse
2 Listen and repeat. $ 1•48 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Hazlo otra vez si es necesario.
52
Listen and tick the words with sh (Shirley). 1 shorts 2 shirt 3 cheese 4 shoes 6 sheep 7 chicken 8 chair
•
1 Listen and say the number. $ 1•47 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /tʃ/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /ʃ/, y los alumnos lo repiten.
Listen and repeat. 1 chair 2 chicken 3 chocolate 6 shirt 7 shorts 8 shoes
Texto de la grabación
Lesson 8
CB PÁGINA 22, AB PÁGINA 21
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a las distintas culturas anglófonas. Presentar y practicar léxico relativo a los deportes. Desarrollar las destrezas de forma integrada. Contenidos Básicos: cricket, lacrosse, netball, court, pitch, helmet, racket, bat, players Repaso: skirt, top, trousers, clothes, white, seven, eleven, twelve, girls, boys, play; There are (eleven players), (A match) lasts (an hour) Adicionales: you need, you wear, an hour, a week, Australia, UK, Canada
•
top) How long is a netball match? (an hour) Foto 2: Do boys or girls play cricket? (boys and girls) What do you need to play cricket? (a bat and a ball) Where do you play cricket? (on a pitch) What do you wear? (white trousers) How long is a cricket match? (sometimes a week!) Foto 3: Do boys or girls play lacrosse? (boys and girls) How many players are there on a lacrosse team? (12) What do you need to play lacrosse? (a ball and a special racket) Where do you play? (on a pitch) What do you wear? (sports clothes and a helmet) How long does a match last? (an hour). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
RESPUESTAS
1 lacrosse
2 cricket
3 netball
La capacidad de extraer información específica de un texto facilitará el aprendizaje de los niños en todas las materias y ámbitos, y no exclusivamente en el que tiene lugar en el aula. Siempre que sea posible, anímalos a encontrar la información en el texto por sí solos, antes de darles las respuestas. APRENDER A APRENDER:
Materiales CD1 $ pista 52
Actividad opcional Pregunta a los alumnos qué deportes practican los niños de su país. Escribe una lista en la pizarra. Pídeles que escojan uno de los deportes de la lista y hagan un dibujo y escriban sobre él. •
Actividad introductoria Haz un juego de deletrear con dos equipos. Di una palabra de la actividad 1 de la lección 7. Un niño del equipo A sale a la pizarra y deletrea esa palabra. Si lo hace correctamente, su equipo obtiene un punto, pero si se equivoca, lo intenta el otro equipo. Los equipos se turnan y gana el que más puntos consiga.
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Activity Book
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Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales qué se ve en ellas. Diles que ilustran tres deportes: netball (juego similar al baloncesto), cricket y lacrosse. •
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Class Book 1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Haz preguntas, p. ej. Where are the pads? Los alumnos dicen el número de la foto correspondiente (2) Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los niños dicen los números de las fotos. •
•
1 Read and write netball, cricket or lacrosse. Los niños leen las frases y escriben netball , cricket o lacrosse, según corresponda. Para comprobar las respuestas, consultan la página 22 del Class Book. •
•
RESPUESTAS
1 netball 5 netball
2 lacrosse 3 cricket 4 lacrosse 6 cricket 7 netball or lacrosse 8 cricket
2 Write. Los alumnos completan la tabla de los tres deportes con las palabras del recuadro. Comprueba las respuestas haciendo preguntas a toda la clase sobre cada deporte, p. ej. Where do they play cricket? •
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RESPUESTAS
ball 1 or 3 skirt 1 net 1 pads 2 trousers 2 gloves 2 or 3
RESPUESTAS
cricket Australia a pitch eleven a bat a ball netball the UK a court seven a ball two nets lacrosse Canada a pitch twelve a ball a special racket
2 Read and listen. $ 1•52 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: Do boys or girls play netball? (girls) How many players are there on a team? (seven) What do you need to play netball? (a ball and two nets) Where do you play netball? (on a court) What do you wear? (a skirt and a •
Unit 2
53
Lesson 9
CB PÁGINA 23, AB PÁGINA 22
2 Listen and read. Read in pairs. $ 1•54 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está entrevistando a un jugador de críquet para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas. Uno de ellos hace el papel del jugador de críquet, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre deportes. Leer y escribir un artículo de periódico sobre un deporte. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los deportes. Contenidos Básicos: I play (cricket, lacrosse, netball), There are (eleven) players on a team. We play on a (pitch) with (a bat and a ball). In (Australia / Canada / the UK) we play (cricket) Repaso: What sport do you play? Where do you play?
•
•
•
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
•
Actividad opcional Los alumnos imaginan que están entrevistando a un deportista famoso de su país. Pídeles que por parejas hagan el role-play de la entrevista de uno de ellos. Cuando hayan acabado, intercambian los papeles y hacen el role-play de la otra entrevista. Invita a las parejas que quieran a representar sus roleplays ante la clase.
Materiales CD1 $ pistas 53–54; flashcards de los colores unidad 2
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Actividad introductoria Juega con la clase a Keep your eyes on the cards para repasar el vocabulario de los deportes con todas las flashcards de la unidad 2 (consulta el Banco de ideas).
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Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
Class Book
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Activity Book 1 Read and make notes from the newspaper article. Los niños leen el artículo de periódico, y toman notas sobre él, con la ayuda de los encabezamientos de los apartados. •
1 Read and listen to the fact. $ 1•53 Pide a los niños que lean la información sobre el críquet. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión, p. ej. Do Australia and •
•
England play an important cricket match every year? What is the match called? What prize does the winning team get? (Tal vez tengas que explicarles la palabra ash: en un fuego arde la leña, y ash es lo que queda cuando se extingue, es
de color gris). Esta información contribuye a despertar la conciencia de los alumnos en torno a aspectos de la cultura de los países de habla inglesa. Siempre que puedas, anímalos a comparar esta cultura con la suya. Por ejemplo, en este caso, pídeles que te expliquen algo sobre un acontecimiento deportivo importante de su país o región. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Exercise is good for you. Do some •
exercise every day’. •
•
54
En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 3, pregunta a los alumnos si han practicado ejercicio, y alaba a los que hayan sido muy activos. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc.
Unit 2
RESPUESTAS
basketball the USA a court five a ball and two nets 2 Make notes for a newspaper article. Write and draw. Los alumnos piensan en un deporte que se practique en su país y escriben notas sobre él utilizando los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan un párrafo, imaginando que se trata de un artículo para un periódico. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Lesson 10
CB PÁGINA 24, AB PÁGINA 23
4 Ask and answer questions 1–8 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
•
Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
•
•
Actividad opcional Los niños repasan la unidad. Tiene que decirle a un compañero algo que les haya gustado, algo que no, y algo que hayan aprendido.
Contenidos Repaso: vocabulario de los deportes lección 1; verbos de los deportes lección 4 ; netball, exercises, stretches,
•
•
talking, writing, singing, have a shower, players; Do you like (swimming)? Yes, I do. No, I don’t. What’s your favourite (sport)? What’s (your friend) doing? He’s / She’s (talking). What do you do before / after sport? There are (seven players). I do (exercise)
Si pides a los alumnos su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Materiales CD1 $ pistas 42 y 55 Actividad introductoria $ 1•42 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen al llegar al estribillo, y lo cantan solos.
Activity Book
•
•
Para empezar Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a June para la revista de la escuela. •
Class Book 1 Read and listen. $ 1•55 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro. •
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1 Write your answers. Los alumnos imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 2 Ask and answer the questions with another friend. Los alumnos vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
•
•
2 Answer the question. Pide a los alumnos que lean la pregunta del principio de la página: How many sports does June talk about? (7) Luego, vuelven a leer y escuchar la entrevista. Cuentan los deportes acerca de los que habla June. Tienen que responder a la pregunta. •
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•
3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los alumnos comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
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RESPUESTAS
1 true
2 true
•
Bilingual dictionary and grammar Si los niños no han completado la página 104 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los alumnos que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
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3 false
4 false
5 false
6 false
Actividad opcional Invita a la clase a hacerte una entrevista sobre deportes. Escogen preguntas del libro o inventan otras. Seleccciona a varios niños para hacerte las preguntas, y respóndelas. •
•
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 2. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 2 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
•
Unit 2
55
f f o t f L Lesson 1
CB PÁGINA 25, AB PÁGINA 24
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los trabajos. Practicar la forma de hablar sobre los trabajos mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: actor, train driver, farmer, doctor, nurse, librarian, teacher, bus driver, cook, waiter, artist, astronaut; He’s a (farmer). She’s an (artist). What’s his / her job? Adicionales: Everyone, ready, lift-off
Después, pon el otro apartado, para que los niños le digan al compañero de al lado quién falta. Comprueba las respuestas con toda la clase.
•
•
Texto de la grabación Listen and say who’s missing. 1 actor, train driver, doctor, nurse, librarian, teacher, bus
driver, cook, waiter, artist, astronaut 2 librarian, teacher, cook, waiter, artist, astronaut, actor, train driver, farmer, doctor, nurse RESPUESTAS
1 farmer
2 bus driver
3 Listen and sing. $ 1•58 Pon la grabación de la canción, y señala a las personas de la ilustración a medida que se mencionan. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale a las personas que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan mientras la escuchan. •
•
Materiales CD1 $ pistas 56–58; set 1 flashcards unidad 3 (trabajos)
•
Actividad introductoria Dibuja en la pizarra un sol grande del que salen seis rayos. Escribe en el centro de este sol la palabra Jobs. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún trabajo en inglés. Escribe cada trabajo que sugieran en un rayo del sol. •
Actividad opcional Los niños eligen uno de los trabajos de la canción. Ponla otra vez. Pide a los alumnos que la canten y se pongan de pie al mencionarse su trabajo. •
•
Animar a los niños a activar su conocimiento sobre un tema no solo les permite reciclar el vocabulario, sino que además les hace darse cuenta de lo mucho que saben y aprenden. Al presentarles léxico nuevo, procura preguntarles qué palabras conocen ya. APRENDER A APRENDER:
•
4 Play the game. Distribuye a los niños por parejas. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Los niños se turnan para decir un número y el trabajo. •
•
•
•
Para empezar Di a los alumnos que van a aprender el léxico de los trabajos. Utiliza las flashcards de los trabajos para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. •
•
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 1•56 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pregúntales qué hace la gente. Pon la grabación para que los niños escuchen y señalen los dibujos. Vuelve a poner la grabación, y ellos repiten las palabras a coro. •
•
•
2 Listen and say who’s missing. $ 1•57 Pide a los niños que miren a las personas de la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar una lista de los trabajos en la que falta uno de ellos. Pon el primer apartado de la grabación. Los alumnos escuchan y dicen cuál de las personas falta. •
•
•
56
Unit 3
Activity Book 1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el elemento de la ilustración que corresponde a cada texto y escriben el número en el recuadro. Para comprobar la actividad, di las palabras y los niños dicen los números. •
•
•
RESPUESTAS
4 doctor 8 teacher 7 waiter 10 actor 6 cook 5 farmer 1 train driver 2 librarian 3 nurse 12 astronaut 9 bus driver 11 artist
2 Write. Listen and check. $ 1•58 Los alumnos leen el texto de la canción y escriben las palabras que faltan. Vuelve a poner la canción para que comprueben las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 farmer 2 waiter 3 cook 4 teacher 6 artist 7 librarian 8 actor 9 doctor 11 train driver
5 bus driver 10 nurse
Lesson 2
CB PÁGINAS 26 y 27, AB PÁGINA 25
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre lo que las personas saben y no saben hacer. Entender una historia.
Class Book 1 Listen and read. $ 1•59 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
•
2 Listen and say the number. $ 1•60 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
•
Contenidos
Texto de la grabación
Básicos: actor, train driver, farmer, doctor, nurse, librarian, teacher, bus driver, cook, waiter, artist, astronaut, alien; Can he (fix our rocket)? Yes, he can. No he can’t Repaso: dark, bus, friend Adicionales: rocket, strange, shadow, fix, rocket, planet
Listen and say the number.
Materiales CD1 $ pistas 59–60; set 1 flashcards y wordcards unidad 3 (trabajos); storycards unidad 3 Actividad introductoria Jugad a Mystery words con el set 1 de wordcards de la unidad 3 (trabajos) (consulta el Banco de ideas). Cuando los alumnos hayan adivinado la palabra, pide a uno de ellos que salga y diga cuál es la flashcard correspondiente. •
•
Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. Where are they? (on a planet) What is his job? (an astronaut) What’s this? (a dog). Ayúdales con las palabras que todavía no conozcan. •
•
•
Listen to the story with the storycards. $ 1•59 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
•
Can your friend fix rockets? Well, he can fix buses and he can fix spaceships … [pausa] Can the aliens use a computer? [pausa] Can he fix the rocket? [pausa] What’s that? Can Arnie see it? No, he can’t. He’s reading. [pausa] The alien has got a white coat and a black bag. I’m sorry. I can’t fix your rocket. I’m a doctor. [pausa] Can they fly home now? Yes, they can. The rocket is fixed. RESPUESTAS
Frame 6 Frame 3 Frame 1 Frame 2 Frame 5 Frame 7 3 Act out the story. Divide la clase en cuatro grupos. Adjudica un personaje de la historia a cada grupo: Arnie, el perro, el gato y el coductor de autobús extraterrestre. Haz de narrador y de médico extraterrestre. Anima a los grupos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de cuatro alumnos y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase. •
•
•
•
•
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso. •
Dar a los alumnos la oportunidad de expresar su opinión personal sobre las historias contribuye al desarrollo de la competencia en autonomía, ya que se dan cuenta de que su punto de vista tiene un valor. Para ampliar esta actividad, pregunta a los niños si les gustan las ilustraciones de esta historia. Pregúntales también qué historia prefieren de las tres que han visto hasta ahora.
Actividad opcional Pregunta a los niños que ilustración de la historia les gusta más. Pídeles que vuelvan a mirar también las historias de las unidades 1 y 2 y decidan cuál de las tres prefieren. •
•
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Actividad opcional Pide a los alumnos que dibujen extraterrestres del planeta Zing que tengan distintos trabajos. Luego, enseñan los dibujos a sus compañeros y les explican de qué trabajos se trata. •
•
Unit 3
57
Activity Book
Lesson 3
1 Remember the story. Write A for Arnie, C for cat, or D for dog. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia y escribir A, C o R, en función de quién dice cada frase. Comprueba la actividad leyendo la frase y preguntando qué personaje la dice.
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA
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CB PÁGINA 28, AB PÁGINA 26
Objetivos Practicar las preguntas sobre lo que las personas saben hacer. Repasar el vocabulario de los trabajos.
•
•
RESPUESTAS
1 C
2 A
3 D
4 D
5 A
Contenidos
6 A
Básicos: actor, train driver, farmer, doctor, nurse, librarian, teacher, bus driver, cook, waiter, artist, astronaut, rollerblade, read, fix; The (aliens) have got (ears). They can (read). They can’t (paint) Repaso: ears, piano, read, dance, paint Adicionales: use a computer
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra adecuada. •
•
Materiales CD1 $ pista 61 y CD2 $ pista 01; storycards unidad 3; set 1 wordcards unidad 3 (trabajos)
RESPUESTAS
1 cat 2 rocket 3 strange 4 scared 5 see 6 doctor 7 can’t 8 bus driver 9 can
Book Club 3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. Dar a los alumnos la oportunidad de expresar su opinión personal sobre las historias de Ace! contribuye al desarrollo de la competencia en autonomía, ya que se dan cuenta de que su punto de vista tiene un valor. Para ampliar esta actividad, pregunta a los niños si les gustan las ilustraciones de esta historia. Pregúntales también qué historia prefieren de las tres que han visto hasta ahora. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 3, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir cuál es su trabajo favorito de la historia. •
•
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos. Pregúntales a quién ven en cada uno y qué está haciendo. •
•
Class Book 1 Read and say the planet. Los alumnos miran los dibujos de los cuatro planetas. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los niños que te digan los nombres de los planetas que se ajustan a esa descripción, p. ej. The aliens haven’t got ears. (Planet Ting and Planet Flash) They can play the piano and they can rollerblade. (Planet Flash). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos qué planeta encaja en la descripción. Repítelo con el texto 3. •
•
•
RESPUESTAS
1 Planet Flash
2 Planet Wow
3 Planet Zap
2 Listen and repeat. $ 1•61 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
•
•
3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los alumnos que has escogido un planeta, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir cuál es. Di p. ej. They can play the piano. •
58
Unit 3
Los niños trabajan por parejas. Pide a un alumno de cada pareja que elija un planeta de la actividad 1. Su compañero le hace preguntas tratando de descubrir qué planeta ha escogido. Pídeles que se turnen para preguntar y responder.
•
•
•
Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 3, habla con los niños de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Haced una actividad Can you? de retos. Establece una lista de cosas que los niños deben intentar hacer. Escribe las siguientes en la pizarra, y añade otras que consideres adecuadas: •
•
•
2 Read and tick ✓. Los niños leen las preguntas y miran las ilustraciones. Marcan con un tick la respuesta correcta a cada pregunta. •
•
RESPUESTAS
1 Yes, they can. 2 No, they can’t. 4 No, they can’t.
3 Yes, they can.
3 Look. Write questions and answers. Los alumnos miran el ejemplo del apartado 1. Pídeles que escriban las preguntas y las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Can they fix a rocket? Yes, they can. Can they read a book? No, they can’t. Can they dance? Yes, they can. Can they rollerblade? No, they can’t.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 3, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Can you stand on one foot and count to thirty? Can you balance a pencil on your f inger? Can you write your name with the wrong hand? Can you pat your head and rub your tummy? Can you say the name of five countries in Europe? Can you count backwards from twenty to one? Can you bounce a ball twenty times?
Cuando hayan acabado, se explican unos a otros lo que han sido capaces y no de hacer. Pide a uno o dos alumnos que te hablen de sus compañeros diciendo p. ej. He can count backwards, but
•
•
he can’t write his name with the wrong hand.
Activity Book 1 Listen and number. $ 2.01 Los niños miran los dibujos y escuchan la grabación. Tienen que buscar el dibujo que corresponde a cada diálogo y escribir el número. •
•
Texto de la grabación Listen and number. 1 Can he swim? 2 3 4 5
Yes, he can. He likes swimming. Can he play the guitar? Oh dear! No he can’t! Can he ride a bike? Yes, he can. He can ride fast. Can he play the guitar? Yes, he can. He’s great! Can he ride a bike? No, he can’t.
RESPUESTAS
a 4
b 5
c 1
d 3
e 2
Unit 3
59
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar el vocabulario de los trabajos. Repasar y practicar las preguntas y las respuestas sobre lo que las personas saben y no saben hacer. Contenidos Básicos: actor, train driver, farmer, doctor, nurse, librarian, teacher, bus driver, cook, waiter, artist, astronaut; He’s a (farmer). She’s an (artist). What’s his / her job? Can he / she rollerblade? Yes he / she can. No, he / she can’t
Materiales CD1 $ pista 58; set 1 wordcards unidad 3 (trabajos); DVD Story 3; fotocopias fichas minilibros unidad 3 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 3, worksheets 1 y 2)
Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno.
•
4 Watch the story on DVD. DVD Story 3 Di a los alumnos que van a ver la historia A visit to planet Zing! en el DVD. Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 3 y las escriben. Pon la Story 3 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas. •
•
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RESPUESTAS
1 Arnie 2 a dog and a cat 3 Zing 4 An alien doctor and an alien bus driver.
5 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 3, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
•
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Actividad introductoria Jugad a Can you remember? con el set 1 de wordcards de la unidad 3 (trabajos) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Divide la clase en equipos. Di frases sobre un trabajo y pide a los equipos que itenten adivinar cuál es, p. ej. This person wears a helmet. This •
•
person works in a kitchen. This person works in a hospital.
1 Listen and sing. $ 1•58 Di a los niños que vais a cantar otra vez la canción de los trabajos. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción al tiempo que la escuchan. A continuación, pide a los niños que traten de cantarla sin la grabación. •
•
•
Actividad opcional Haz un juego de comprensión oral con la clase. Explica a los niños que vas a deletrear el nombre de un trabajo, letra por letra. Pídeles que escuchen pero no escriban. Tienen que levantar la mano cuando crean saber qué trabajo estás deletreando. Repítelo con varios trabajos. •
•
•
•
•
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Actividad opcional Di a los alumnos que vas a escribir una lista de palabras en la pizarra. Escribe una de las siguientes listas: •
•
Los dibujos de los extraterrestres ofrecen a los alumnos la oportunidad de poner de manifiesto su creatividad pictórica.
Teacher, doctor, ambulance, nurse Planet, rocket, alien, bus Swimming, surfing, sailing, tennis Moustache, beard, glasses, eyebrows
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
2 Draw an alien from planet Zing. Ask and answer questions with a friend. Los niños dibujan otro extraterrestre del planeta Zing. Pídeles que escriban una frase sobre él, p. ej. This is Zak. He
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•
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is a train driver. •
Trabajan por parejas. Hacen y responden a preguntas acerca de sus extraterrestres, p. ej. Can he read? Yes, he can.
3 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 What is the name of the astronaut? 2 Who is with the astronaut? 3 What is the name of the planet? 4 Who do they see on the planet? •
60
Unit 3
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Pregunta a los niños cuál es la palabra intrusa de la lista. Pídeles que razonen la respuesta. Acepta todas las respuestas para las que den una buena razón. Repítelo con las demás listas. Si hay tiempo, los alumnos escriben sus propias listas con una palabra intrusa, y practican el juego por parejas.
Lesson 4
CB PÁGINA 29, AB PÁGINA 27
2 Listen and sing. $ 2•03 Pon la grabación para que los alumnos escuchen una vez la canción entera, mirando la ilustración y señalando lo que oyen decir. Haz preguntas de comprensión, p. ej. Where are they? •
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
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Objetivos Identificar el contenido del botiquín de un médico. Decir a quién pertenecen las cosas utilizando el posesivo con ‘s. Practicar el vocabulario relacionado con el trabajo de médico mediante una canción y actividades complementarias.
Whose blanket is it?
Pon la grabación por segunda vez. Los niños cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
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Actividad opcional Pide a los alumnos que piensen en otro trabajo. Tienen que dibujar tres o cuatro cosas que se utilicen en él. Distribúyelos por parejas. Tienen que adivinar el trabajo de su compañero a partir de sus dibujos. •
•
Contenidos
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Básicos: medicine, thermometer, blanket, plaster, bandage, cream; It’s (Doctor Zog’s) medicine / blanket. They’re his things Adicionales: things, Welcome! What a disaster!
Materiales CD2 $ pistas 02–03; set 1 flashcards unidad 3 (trabajos); set 2 flashcards unidad 3 (botiquín de un médico) Actividad introductoria Jugad a Missing card con el set 1 de flashcards de la unidad 3 (trabajos) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Explica a los niños que van a aprender los nombres de varias de las cosas que lleva un médico en su maletín. Di Imagine what things a doctor has in his / her bag. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 3 (botiquín de un médico) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los alumnos que te digan lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas. Pregunta a varios alumnos, p. ej. Have you got (some plasters / a blanket / a thermometer, etc.) in your house? •
Activity Book 1 Read and write the number. Los alumnos observan la ilustración del botiquín de Doctor Zog. Pregunta What can you see? Los niños leen las frases y escriben los números junto a los dibujos correspondientes. Para comprobar la actividad, lee las frases y los alumnos dicen los números. •
•
•
RESPUESTAS
1 cream 2 plasters 3 medicines 5 blanket 6 bandages
4 thermometer
•
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Animar a los niños a activar su conocimiento sobre un tema, no solo les permite reciclar el vocabulario sino que además les hace darse cuenta de lo mucho que saben y aprenden. Al presentar léxico nuevo, procura preguntarles qué palabras conocen ya. APRENDER A APRENDER:
2 Write. Los niños resuelven el crucigrama con la ayuda de los dibujos. Corrige la actividad copiando el crucigrama resuelto en la pizarra. •
•
RESPUESTAS
1 blanket 2 bandages 4 medicine 5 creams
3 thermometer
3 Write and draw the mystery word. Los alumnos escriben la palabra misteriosa ( plaster ). Después, dibujan una caja de tiritas en el espacio provisto. •
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 2•02 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos niños que digan las palabras. Hazlo de nuevo si es necesario. •
•
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•
Unit 3
61
Lesson 5
CB PÁGINA 29, AB PÁGINAS 96 y 28
Los alumnos juegan por parejas con sus propios dibujos.
•
Actividad opcional Divide la clase en varios equipos para practicar un juego de adivinar. Recoge un objeto de la escuela de cada niño. Haz una pregunta a cada equipo, p. ej. Whose is this pen? Anima al equipo a responder utilizando la frase It’s
PRÁCTICA COMUNICATIVA
•
Objetivos Practicar la forma de hablar sobre el botiquín de un médico. Practicar preguntas sobre pertenencia. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
•
•
•
(Jordi’s) pen. •
Cuando acierte, el niño al que pertenece el objeto tiene que responder Yes, it’s mine.
Contenidos Básicos: medicine, blanket, cream, thermometer, plaster, bandage; Whose is this (medicine)? It’s Doctor Zog’s (medicine). Whose are these (plasters)? Repaso: vocabulario de los objetos de la escuela
Activity Book 1 Read. Circle Doctor Zog’s things in blue and Doctor Zig’s things in red. Los alumnos miran los dibujos. Leen las frases y marcan con un círculo azul las cosas de Doctor Zog, y con uno rojo las de Doctor Zig’ •
Materiales CD2 $ pistas 04–05; set 1 wordcards unidad 3 (trabajos)
•
RESPUESTAS
Actividad introductoria Jugad a Little by little con el set 1 de wordcards de la unidad 3 (trabajos) (consulta el Banco de ideas). •
1 red plasters 2 blue blanket 3 red bandage 4 blue cream 5 blue medicine 6 red thermometer
Para empezar Coge varios objetos que pertenezcan a dos alumnos, p. ej.
2 Listen and circle. $ 2•05 Los niños escuchan la grabación y marcan con un círculo la opción correcta bajo cada dibujo.
•
a book, a pencil, a bag, a pencil case. •
Levanta los objetos uno a uno y pide a los niños que te digan de quién son, p. ej. Whose is this pencil? Is it Fatima’s pencil?
Class Book 1 Listen and repeat. $ 2•04 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 96 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario del botiquín de un médico. Escribe las palabras (medicine, thermometer, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in •
•
•
•
•
•
Texto de la grabación Listen and circle. 1 Are these yours, Doctor Zig? Yes, they’re my plasters. 2 Is this yours, Doctor Zog? No, it isn’t. It’s Doctor Zig’s blanket. 3 Is this yours, Doctor Zog? Yes, it’s my thermometer. 4 Is this yours, Doctor Zig? No, it isn’t. It’s Doctor Zog’s
medicine. 5 Is this yours, Doctor Zog? No, it isn’t. It’s Doctor Zig’s cream. RESPUESTAS
1 Doctor Zig’s 2 Doctor Zig’s 3 Doctor Zog’s 4 Doctor Zog’s 5 Doctor Zig’s
3 Look. Write questions and answers. Los alumnos miran las ilustraciones. Tienen que escribir preguntas sobre ellas. A continuación, escriben las respuestas. •
•
•
RESPUESTAS
1 Whose are these blankets? They’re Doctor Zig’s
English?
2 Complete your picture and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 96. En la actividad 1, tienen que dibujar cada cosa en el maletín de Dr Zig o en el de Dr Zog. Diles que deciden ellos, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utilizando tu propia actividad 1, averigua dónde ha dibujado los objetos. Pregúntale a quién pertenecen, p. ej. •
•
•
•
Whose is this medicine? Whose are these blankets? •
62
Explica a los niños que tienen que completar los maletines de la actividad 2, dibujando las cosas en uno u otro según las respuestas de su compañero.
Unit 3
2 3 4 5 6
blankets. Whose is this medicine? It’s Doctor Zig’s medicine. Whose is this cream? It’s Doctor Zig’s cream. Whose are these plasters? They’re Doctor Zog’s plasters. Whose is this bandage? It’s Doctor Zog’s bandage. Whose are these thermometers? They’re Doctor Zog’s thermometers.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 3, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Lesson 6
CB PÁGINAS 30 y 31, AB PÁGINA 29
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Leer y escuchar un texto sobre astronautas. Practicar el uso del posesivo con ‘s para hablar sobre el equipo de un astronauta. Contenidos Básicos: space, helmet, straw, planet, control panel, spacesuit, space, special food; It’s the astronaut’s (special food) Repaso: rocket, They fly / sleep / have got / eat / drink, water, bed, gloves Adicionales: mix, need, air, moon, stars, exciting, bottles of air, camera, microphone, juice
Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase adecuada.
•
RESPUESTAS
It’s the astronaut’s bed. It’s the astronaut’s rocket. It’s the astronaut’s control panel. It’s the astronaut’s helmet. It’s the astronaut’s spacesuit. It’s the astronaut’s special juice.
1 2 3 4 5 6
4 Find the astronaut’s six things. Tell your friend. Los niños observan la ilustración y buscan las seis cosas que pertenecen al astronauta. Pídeles que trabajen por parejas. Se turnan para decir frases, p. ej. It’s the astronaut’s special food. •
•
Actividad opcional Escribe la siguiente versión del texto de la sección a de la actividad 1 con las palabras desordenadas: rocket, fly a in They. very fast It’s. big panel a control Inside there’s fly to •
Materiales CD2 $ pistas 06–07; set 1 flashcards y wordcards unidad 3 (trabajos); tarjeta intercurricular unidad 3
rocket the. sleep beds the in rocket special in Astronauts. •
Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 3 (trabajos) para repasar el vocabulario de los trabajos de las lecciones 1–5 (consulta el Banco de ideas).
•
•
•
•
•
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta.
Pide a los alumnos que cierren el Class Book y traten de reconstruir el texto a partir de las palabras. Al final, comparan su texto con el del libro. Después, eligen uno de los otros textos y lo escriben con las palabras desordenadas. Intercambian el cuaderno con un compañero. Escriben y comprueban los textos como antes.
Al idear pasatiempos para sus compañeros, los niños desarrollan la capacidad de resolver problemas y la de cooperación. Así, leer y escribir tendrá un propósito concreto. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
•
•
Class Book 1 Listen, read and say the number. $ 2•06 Pide a los niños que abran el Class Book y miren las fotos. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección, y los niños dicen el número de la foto. •
•
•
RESPUESTAS
a 2
b 3
c 1
2 Listen and point. $ 2•07 Pon la grabación. Pide a los niños que observen los dibujos de la actividad 2 y señalen las cosas del atronauta. Vuelve a poner la grabación y anima a los alumnos a repetir las palabras. •
Activity Book 1 Read and write the number. Pide a los niños que miren la ilustración del Activity Book. Tienen que numerar las frases según la ilustración. Para comprobar la actividad, di los números y los alumnos dicen las frases. •
•
•
RESPUESTAS
6 It’s the astronaut’s spacesuit. 5 It’s the astronaut’s special food. 3 It’s the rocket’s control panel. 1 It’s a planet. 2 It’s space. 4 It’s the astronaut’s
helmet.
•
Texto de la grabación Listen and point. 1 It’s the astronaut’s bed. 2 It’s the astronaut’s rocket. 3 It’s the astronaut’s control panel. 4 It’s the astronaut’s helmet. 5 It’s the astronaut’s spacesuit. 6 It’s the astronaut’s special juice.
3 Say a sentence for each picture. Los niños leen las frases del recuadro contigo en alto. Haz una pausa tras cada frase y ellos dicen el número.
2 Write. Los niños utilizan las palabras del recuadro para completar las frases sobre los astronautas. •
RESPUESTAS
1 space 2 planets 3 rocket 4 control panel 5 helmets / spacesuits 6 helmets / spacesuits 7 special food
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 3, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
•
Unit 3
63
Extension Lesson 6a (optional)
Actividad opcional Pide a los alumnos que averigüen los nombres de otros trabajos, los escriban y hagan dibujos para ilustrarlos. Cuelga los dibujos en la pared del aula para que todo el mundo pueda verlos.
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Aprender cosas sobre el equipo necesario para distintos trabajos. Practicar la expresión oral y escrita en relación con los trabajos. Practicar el uso de un diccionario bilingüe. Mostrar vínculos con otras áreas del currículo y ofrecer la oportunidad de desarrollar un trabajo creativo por proyectos. Contenidos Básicos: actor, train driver, farmer, doctor, nurse, librarian, teacher, bus driver, cook, waiter, artist, astronaut; This is the nurse’s (hat) Repaso: clothes
Materiales CD1 $ pista 58; set 1 flashcards unidad 3 (trabajos); diccionarios bilingües o diccionarios ilustrados; libros de consulta relacionados con trabajos o acceso a Internet; papel; dos trozos grandes de cartulina; una grapadora Actividad introductoria $ 1•58 Vuelve a poner la canción de la lección 1 y pide a los alumnos que la canten. •
Para empezar Coloca el set 1 de flashcards de la unidad 3 (trabajos) en la pizarra. Señala las tarjetas una a una y pregunta a los niños What does he / she have for his / her job? Intenta que los alumnos digan un objeto del equipo o una prenda de vestir de cada profesión. •
•
•
1 Dictionary work. Pide a los niños que trabajen por parejas o grupos. Dale a cada pareja o grupo la flashcard de un trabajo. Reparte diccionarios bilingües o ilustrados, y enseña a los niños a utilizarlos. Pídeles que busquen cuatro cosas necesarias para el trabajo de su tarjeta. Cuando sepan cómo se dicen en inglés, las escriben, p. ej. A nurse – a special hat, gloves, medicine, •
•
•
bandages.
2 Make a class book. Dale a cada pareja o grupo dos hojas de papel, una para que anoten sus ideas en sucio y otra para pasarlas a limpio. Tienen que hacer un dibujo de la persona que realiza el trabajo que les has asignado. Debajo de la persona, dibujan las cuatro cosas que han encontrado en el diccionario, y escriben los nombres. Cuando hayan acabado, recoge las hojas y elabora un libro de la clase con ellas. Coloca una cartulina como tapa y grapa las páginas. •
•
•
•
•
64
Unit 3
Escribe en la tapa Our Book of Jobs.
•
•
•
3 Guessing game. Lee el libro Our Book of Jobs a los niños, enseñándoles los dibujos y señalándolos para que ellos digan las palabras nuevas. Alaba profusamente su trabajo. Luego, pide a los alumnos que traten de recordar lo que han aprendido. Haz que un niño de cada grupo salga a la pizarra y diga: For my job I have (a special hat, a cooker, a •
•
•
saucepan, some food). •
Los demás intentan adivinar de qué trabajo se trata.
4 Interview. Los alumnos se entrevistan unos a otros acerca de su trabajo favorito. Tienen que preguntar Which is your •
favourite job? Why? Which job don’t you like? Why not?
Las actividades por parejas, especialmente las que conllevan una tarea personalizada, como la actividad 3 anterior, permiten a los niños utilizar el inglés con una finalidad real, como puede ser la de hablar acerca de distintos aspectos de la sociedad. Cuando los alumnos trabajen por parejas, aprovecha para hacerles preguntas personalizadas mientras observas su interacción, a fin de ampliarla. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Práctica adicional $ DVD, Unit 3 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 3, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Lesson 7
CB PÁGINA 31, AB PÁGINA 30
3 Listen and repeat the sentences. $ 2•10 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases mientras las escuchan. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
•
Objetivos Practicar la pronunciación de palabras que terminan en los sonidos /θ/ y /d/. Practicar la comprensión escrita de palabras que terminan en los sonidos /θ/ y /d/ . Repasar palabras que empiezan por el sonido /w/.
•
•
•
Actividad opcional Pide a los alumnos que imaginen que su lengua es una serpiente. Al pronunciar el sonido /d/, tienen que juntar los dientes, de modo que la lengua quede encerrada, como si estuviera en una jaula. Cuando pronuncien el sonido /θ/, abren la jaula un poco para que la serpiente pueda asomarse. •
Contenidos
•
Básicos: bath, fifth, mouth, teeth, old, blond, food, around, world, water, witch, walk Repaso: waiter, walks, witch, water, watch, window Adicionales: cleans, lady, eats, butterfly, ball, bike
•
Materiales CD2 $ pistas 08–12
Al aprender grupos de palabras que contienen un mismo sonido, los niños están sentando las bases para reconocer y categorizar las palabras que comparten sonidos, lo que facilitará su aprendizaje futuro. Ayúdales a observar su progreso desplegando una tabla de los sonidos /θ/ y /d/ en la pared, y pidiéndoles que añadan las palabras que vayan aprendiendo y contengan esos sonidos. APRENDER A APRENDER:
Actividad introductoria Jugad a The alphabet game por equipos para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven.
Activity Book
•
•
Class Book
1 Listen and tick ✓ the words with th (Seth). $ 2•11 Los niños escuchan la grabación y marcan con un tick los dibujos de las palabras que contienen ese sonido. •
Texto de la grabación
1 Listen and say the number. $ 2•08 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /θ/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /d/, y los alumnos lo repiten también. •
•
•
•
•
•
Listen and tick the words with th (Seth). 1 bath 2 fifth 3 old 4 teeth 5 food 7 mouth 8 world
6 blond
RESPUESTAS
1 bath
2 fifth
4 teeth
7 mouth
2 Write th or d . Say. Los alumnos miran los dibujos y completan las palabras. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras para sí. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para leer las palabras. •
•
RESPUESTAS
1 fif th 2 mouth 7 teeth 8 old
Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
fifth teeth bath mouth world old food blond RESPUESTAS
world 8 old 5 bath 3 mouth 1 food 7 fifth 4 teeth 2 blond 6 2 Listen and repeat. $ 2•09 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
3 bath
4 blond
5 world
6 food
3 Listen and repeat. $ 2•12 Los alumnos repasan el sonido /w/, de water . Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
•
4 Circle the words with w. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de las palabras que empiezan por el sonido /w/. •
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 mouth 2 teeth 7 food 8 world
3 bath
4 fifth
5 old
6 blond
RESPUESTAS
water witch walk watch window
Unit 3
65
Lesson 8
CB PÁGINA 32, AB PÁGINA 31
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS
RESPUESTAS
1 red
Básicos: police officer Repaso: shirt, hat, trousers, jacket, gloves, horse, bike, car, wear, walk, have got, ride, UK, Canada Adicionales: truncheon, badge, buttons, Jamaica, crime, uniform
Actividad opcional Pide a los niños que escojan un trabajo para el que haya que llevar uniforme. Buscan en Internet una foto de alguien de otro país que tenga ese trabajo. Tienen que escribir lo que esa persona lleve puesto. Pide a voluntarios que hablen a la clase sobre el uniforme que han encontrado. •
•
Materiales CD2 $ pista 13
•
•
Actividad introductoria Jugad a Little by little con el vocabulario de la lección 7 (consulta el Banco de ideas).
En algunas ciudades del Reino Unido, los agentes de policía van en bicicleta cuando las calles son demasiado estrechas o en zonas peatonales. Los coches patrulla tienen colores llamativos – amarillo y verde – a fin de resultar visibles. El teléfono de emergencias es el 112 en Europa. En el Reino Unido es el 999.
•
NOTA CULTURAL:
•
Class Book
3 black and red
La lectura acerca de aspectos de la vida y la cultura de distintos países contribuye a expandir la conciencia de los niños en lo que se refiere al mundo anglófono. Pregunta a los alumnos si han estado alguna vez en un país de habla inglesa y han visto a algún agente de policía, o si lo han visto en películas o en la televisión, y en caso afirmativo, qué llevaba puesto.
Contenidos
•
2 white
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Objetivos Despertar la conciencia respecto a las distintas culturas anglófonas. Presentar y practicar el léxico relativo a los trabajos. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales si saben el nombre de cualquiera de las cosas que se ven en ellas. Pregunta a los alumnos si pueden adivinar en qué país están estos agentes de policía.
A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
•
Activity Book 1 Read and write UK, Canada or Jamaica. Los niños leen las frases y escriben UK , Canada o Jamaica. Para comprobar las respuestas, consultan la página 32 del Class Book. •
1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, haz preguntas, p. ej. Where is the black and red hat? y anima a los alumnos a decir el número de la foto correspondiente (3). •
•
RESPUESTAS
a black and red hat 3 a helmet 1 a tie 1 gloves 2 2 Read and listen. $2•13 Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: What colour trousers do UK police officers wear? (black) What do they wear on their heads? (a helmet) What is on their helmet? (a badge) What is the big stick called? (a truncheon) What transport do they use sometimes? (a bike) Foto 2: What are some police officers called in Canada? (Mounties) What do they wear? (red jackets, blue trousers, brown gloves) Are their hats big or small? (big) What transport do they use sometimes? (a horse) Foto 3: What do police officers in Jamaica wear? (black and red trousers, white shirt) What colour are their hats? (black and red) What do they wear on special days? (white jackets) Do they ride horses? (No, they walk or drive a car). •
66
Unit 3
•
RESPUESTAS
1 UK 2 UK 3 Jamaica 5 Jamaica 6 Canada
4 Canada
2 Write. Los alumnos completan la tabla sobre los agentes de policía con las palabras del recuadro. Después, comparan sus respuestas con las del compañero que se siente con ellos. Comprueba la actividad haciendo preguntas a toda la clase sobre los distintos aspectos, p. ej. In which country do •
•
•
police officers sometimes ride a bike? RESPUESTAS
1 UK black trousers, white shirt, helmet bike 2 Canada big hat, brown gloves, red jacket, horse 3 Jamaica black and red trousers, black and red
hat, car
Unit 3
Lesson 9
CB PÁGINA 33, AB PÁGINA 32
2 Listen and read. Read in pairs. $ 2•15 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está entrevistando a un agente de policía para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas. Uno de ellos hace el papel del agente de policía, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre los trabajos. Leer y escribir un artículo de periódico sobre un trabajo. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los trabajos. Contenidos Básicos: Are you a ( police officer)? I’ve got a (black helmet), a (black jacket), a (white shirt) and (black trousers) Repaso: bike, horse, police car, jacket, hat, t rousers Adicionales: ceremonies, festivals, clothes, tidy
•
•
•
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
•
Actividad opcional Los alumnos piensan qué otras personas trabajan con animales, p. ej. un veterinatio, un granjero. Pide a voluntarios que digan sus ideas.
Materiales CD2 $ pistas 14 y 15
•
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Actividad introductoria Juega con la clase a Little by little para repasar el vocabulario de la unidad, especialmente el de la lección 8 (p. ej. Mountie’s hat, police officer’s helmet / truncheon) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales que ven en ella. •
•
Class Book 1 Read and listen to the fact. $ 2•14 Pide a los niños que lean la información sobre la policía montada del Canadá. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión, p. ej. Do Mounties •
•
Activity Book 1 Read and make notes from the job advert. Los niños leen el anuncio del trabajo, y toman notas sobre él, con la ayuda de los encabezamientos de los apartados. •
RESPUESTAS
pop star sing play the guitar going to concerts 0234 786 6555 2 Make notes for a job advert. Write and draw. Los alumnos piensan en un trabajo que les guste. Escriben notas para anunciar ese trabajo utilizando los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan el anuncio. •
•
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
always ride horses? When do they ride horses? Can you ride a horse? Is it a good job being a Mountie? Why? Why not?
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Keep your clothes tidy‘. En las lecciones siguientes, hasta llegar a lección 9 de la unidad 4, pregunta a los alumnos si han cuidado su ropa, y alábales si ha sido así. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc. •
•
•
El apartado Jeb says … contribuye a desarrollar las destrezas sociales, y se centra en los valores cívicos. Habla con los alumnos de por qué es importante cuidar la ropa tanto en la escuela como en casa. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Unit 3
67
Lesson 10
CB PÁGINA 34, AB PÁGINA 33
4 Ask and answer questions 1–10 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
•
Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
•
•
Actividad opcional Los niños imaginan que son periodistas de una revista. Tienen que escribir sus propias preguntas para la entrevista. Después, entrevistan a un compañero y anotan las respuestas. Cuando hayan acabado, pasan la entrevista a limpio y hacen un dibujo. Expón las entrevistas para que pueda leerlas todo el mundo.
Contenidos Repaso: vocabulario de los trabajos lección 1; léxico del botiquín de un médico lección 4 ; Can he / she / they (paint)? Yes he / she / they can. No, he / she / they can’t. It’s
•
•
the (doctor)’s bag
•
Materiales CD2 $ pistas 3 y 16 Actividad introductoria $ 2•03 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los alumnos a cantarla solos. •
•
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Jeb para la revista de la escuela. •
Class Book
Activity Book 1 Write your answers. Los niños imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
1 Read and listen. $ 2•16 Los alumnos miran la entrevista del Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro. •
•
•
•
•
2 Answer the question. Pide a los niños que se fijen en la pregunta del principio de la página: How many jobs does Jeb talk about? (3) Luego, vuelven a leer y escuchar la entrevista. Cuentan los trabajos acerca de los que habla Jeb. Tienen que responder a la pregunta. •
•
Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 105 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
•
3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los alumnos que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los niños comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
•
•
•
RESPUESTAS
1 false
2 true
3 false
4 true
5 false
6 true
Actividad opcional Invita a los alumnos a entrevistarte sobre tu trabajo. Escogen preguntas del libro, o inventan otras sobre el trabajo de profesor. Selecciona a varios niños para hacerte las preguntas, y respóndelas. •
•
•
68
Unit 3
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
•
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 3 o el del primer trimestre. Los encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 3 Test o Term 1 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
l a m n A Lesson 1
f u n
CB PÁGINA 35, AB PÁGINA 34
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los animales del zoo. Practicar la forma de hablar sobre los animales del zoo mediante una canción y actividades complementarias. complementarias. Contenidos Básicos: monkey, tiger, bat, giraffe, elephant, lion, kangaroo, bear, snake, hippo, crocodile, lizard Repaso: The (monkey / / bat) is (flying / walking / swimming / running / eating) Adicionales: zoo, Adicionales: zoo, swinging
Texto de la grabación Listen and say what’s missing. 1 bear, snake, kangaroo, lion, giraffe, bat, tiger, monkey,
hippo, crocodile, lizard. 2 monkey, tiger, bat, giraffe, elephant, lion, kangaroo, bear, bear, hippo, crocodile, lizard. RESPUESTAS
1 elephant
3 Listen and sing. $ 2•19 Pon la grabación de la canción, y señala los animales de la ilustración a medida que se mencionan. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale los animales que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan. •
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Actividad opcional Pide a los niños que escojan un animal de la canción. Se turnan para representar el animal mediante la mímica. La clase intenta adivinar cuál es.
Materiales CD2 $ pistas 17–19; set 1 flashcards unidad 4 (animales del zoo) Actividad introductoria Dibuja una serpiente larga en la pizarra, con nueve secciones. Escribe en la cabeza el título Zoo animals. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún animal del zoo en inglés. Escribe cada animal que sugieran en una sección de la serpiente.
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2 snake
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4 Ask and answer. Los niños hacen un juego comunicativo por parejas. Pon otra vez la canción para ejemplificar el juego. Uno de los alumnos mira la ilustración y hace una pregunta, p. ej. What’s the monkey doing? Su compañero cierra el libro y responde de memoria. •
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Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de los animales. Utiliza las flashcards de los animales del zoo para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. •
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Class Book 1 Listen, point and and repeat. $ 2•17 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pregunta Pregunta Where are the animals? Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las palabras a coro. •
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2 Listen and say what’s missing. missin g. $ 2•18 Pide a los alumnos que miren los animales de la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar una lista de los animales en la que falta uno de ellos. Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de los animales falta. Vuelve Vuelve a poner el apartado si es necesario. Después, pon el otro apartado, para que los alumnos le digan al compañero de al lado qué animal falta. Comprueba las respuestas con toda la clase. •
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Tareas Tareas como la de la actividad actividad 4 anterior permiten a los niños desarrollar las destrezas de memoria, que son un factor importante del aprendizaje de una lengua. Siempre que sea posible, haz este tipo de juego de memoria memoria utilizando utilizando dibujos: los niños cierran el libro e intentan recordar información sobre los mismos. Pueden hacerse por parejas o equipos. APRENDER A APRENDER:
Activity Book 1 Read and number. Los niños buscan el animal de la ilustración que corresponde al texto y escriben el número en el recuadro. •
RESPUESTAS
5 lizard 7 elephant 3 monkey 4 lion 12 hippo 1 kangaroo 2 bat 8 bear 6 snake 11 giraffe 10 tiger 9 crocodile
2 Write. Listen and check. $ 2•19 Los alumnos leen el texto de la canción y escriben las palabras que faltan. Pon otra vez la canción, y comprueban las respuestas. •
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RESPUESTAS
1 bear 2 snake 3 kangaroo 4 elephant 5 tiger 6 hippo 7 monkey 8 bat 9 lizard 10 crocodile 11 lion 12 giraffe Unit 4
69
Lesson 2
CB PÁGINAS 36 y 37, AB PÁGINA 35
2 Listen and say the number. number. $ 2•21 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre lo que están haciendo los personajes en el present continuous. Entender una historia. Contenidos Básicos: monkey, tiger, bat, giraffe, elephant, lion, kangaroo, bear, snake, hippo, crocodile, lizard; Is it (jumping)? Yes, it is. No, it isn’t Repaso: short, Repaso: short, tall, jump, fly, run, water, brown, green Adicionales: sunny, Adicionales: sunny, safari park, Come back!
Materiales CD2 $ pistas 20–21; set 1 flashcards y wordcards unidad 4 (animales del zoo); storycards unidad 4 Actividad introductoria Elige un animal del set 1 de flashcards de la unidad 4 (animales del zoo). Tápalo con un libro dejando al descubierto una parte de su cuerpo, por ejemplo las patas o la cola. Pregunta a los niños What animal is this? Cuando lo hayan adivinado, coloca la flashcard en la pizarra. Repítelo con todos los animales. A continuación, muestra a los alumnos las wordcards del set 1 de la unidad 4 (animales del zoo) una a una. Pide voluntarios para salir a la pizarra y poner cada palabra junto a la flashcard flashcard correspondiente correspondiente..
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Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. What animals can you see? (a lion and a giraffe) Where are they? (in a safari park). Pregunta a los alumnos si han estado alguna vez en un safari park. •
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Listen to the story with the storycards. $ 2•20 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación.
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Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso.
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Class Book 1 Listen and read. read. $ 2•20 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
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70
Unit 4
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Texto de la grabación Listen and say the number.
What’s a kangaroo? [pausa] Are you a kangaroo? No, I’m not. I’m a monkey. [pausa] Is it jumping? Kangaroos jump. Err … No, it isn’t. It’s flying. [pausa] Err … It isn’t brown and it isn’t jumping! [pausa] Is it jumping? Yes, it is! And it’s brown. RESPUESTAS
Frame 1 Frame 5 Frame 3 Frame 6 Frame 7 3 Act out the story. story. Divide la clase en cuatro grupos. Adjudica un personaje de la historia a cada grupo: el león, la jirafa, el mono y el tigre. Haz de narrador y de canguro. Anima a los grupos a representar representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de cuatro alumnos y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen representen la historia ante la clase. •
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El trabajo por grupos contribuye al desarrollo de la capacidad de cooperación de los niños. La representación de historias les ofrece la oportunidad de trabajar por grupos, y adquirir confianza y autoestima. No les fuerces a representar la historia ante la clase si no quieren, pero anímalos a intentarlo de forma gradual durante el curso. Invita a todos a aplaudir la actuación de sus compañeros. Esta respuesta positiva reforzará su autoestima. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Actividad opcional Coloca el set 1 de flashcards de la unidad 4 en la pizarra. Los alumnos trabajan por grupos pequeños. Tienen que mirar mirar los animales animales y hacer una una lista de ellos ellos del más grande al más pequeño. Cuando todos los grupos hayan acabado, pídeles que te ayuden a ordenar las flashcards de la pizarra también en orden decreciente. Podría haber discordancias. Intenta que lleguen a un consenso. consenso. •
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Activity Book
Lesson 3
1 Remember the story. Write L for lion or G for giraffe. Los niños leen las frases de la historia. Tienen que intentar intentar recordar recordar la historia historia y escribir L o G en cada recuadro, según sea uno u otro personaje el que dice la frase. Para comprobar la actividad, lee cada frase y pregunta quién la dice.
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRÁCTICA
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Objetivos Practicar las preguntas sobre lo que están haciendo los animales en el present continuous. Repasar el vocabulario de los animales del zoo.
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Contenidos
RESPUESTAS
1 L
2 G
3 G
CB PÁGINA 38, AB PÁGINA 36
4 G
5 L
6 G
Básicos: monkey, tiger, bat, giraffe, elephant, lion, kangaroo, bear, snake, hippo, crocodile, lizard; Is it (jumping)? Yes, it is. No, it isn’t Repaso: sleeping, swimming, flying, running, swimming, swinging, sitting, eating, jumping, It’s got (a big mouth)
2 Remember the story. Read and and write. Los alumnos leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los niños digan la palabra. •
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Materiales CD2 $ pistas 20 y 22–23; storycards unidad unidad 4; set 1 wordcards unidad 4 (animales del zoo)
RESPUESTAS
1 kangaroo 2 jump 3 giraffe 4 tall 5 isn’t 6 crocodile 7 tiger 8 brown 9 frog
Book Club 3 Read and tick ✓. Write. Los alumnos marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. Para que te digan cuáles son sus storycards preferidas, coloca todas en orden en la pizarra y anota los números. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. Si pides a los alumnos su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Práctica adicional $ Teacher’ Teacher’ss Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 4, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria $ 2•20 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir cuál es su animal favorito de la historia.
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos. Pregúntales qué animal ven en cada uno y que está haciendo. •
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Class Book 1 Read and say say the animal. Los alumnos miran los dibujos de los ocho animales. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los niños que te digan qué animales se ajustan a esa descripción, p. ej. It’s got four legs. What is it? (monkey, (monkey, lizard, crocodile, hippo, lion, elephant, giraffe) It’s got a long tail. (monkey, lion, elephant, giraffe), etc. Cuando hayas leído el texo completo, los alumnos te dicen a qué animal se refiere. Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos qué animal encaja en la descripción. Repítelo con el texto 3. •
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RESPUESTAS
1 monkey
2 hippo
3 parrot
2 Listen and repeat. $ 2•22 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
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Unit 4
71
3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los alumnos que has escogido un animal, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir cuál es, p. ej. Is it grey? Los niños trabajan por parejas. Uno de los dos elige un animal de la actividad 1. El otro le hace preguntas tratando de descubrir qué animal ha escogido. Pídeles que se turnen para preguntar y responder. •
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•
Los juegos comunicativos con una laguna de información dan a los niños una razón para comunicarse en inglés. Siempre que puedas, dales la oportunidad de utilizar el inglés con una finalidad concreta, en lugar de que hacerles repetir las palabras porque sí. El juego comunicativo de la actividad 3 anterior es un buen ejemplo de ello. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Pide a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra y elegir una de las wordcards del set 1 de la unidad 4. Tienen que dar pistas sobre la palabra de la tarjeta, p. ej. •
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This animal begins with L or this animal ends with R. •
La clase intenta adivinar de qué wordcard se trata.
Activity Book 1 Listen and number. $ 2•23 Los niños escuchan la grabación y numeran los dibujos en el orden correspondiente. •
Texto de la grabación Listen and number. 1 Is the lizard sleeping? Yes, it is. 2 Is the hippo running? No, it isn’t. It’s eating grass. 3 Is the monkey eating a banana? No, it isn’t. It’s swinging. 4 Is the snake swimming? No, it isn’t. It’s lying in the grass. 5 Is the lion running? Yes, it is. RESPUESTAS
a 3
b 4
c 1
d 5
e 2
2 Read and circle. Los alumnos leen las preguntas, miran los dibujos y marcan con un círculo las respuestas correctas. •
RESPUESTAS
1 Yes, it is.
72
Unit 4
2 No, it isn’t.
3 Yes, it is.
4 No, it isn’t.
3 Look. Write questions and answers. Los niños utilizan las palabras para escribir preguntas acerca de la ilustración. Luego, miran el animal 1 y escriben la respuesta correcta. Repiten el proceso con los cuatro animales restantes. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4 5
Is it sleeping? No, it isn’t. Is it flying? No, it isn’t. Is it swimming? No, it isn’t. Is it swinging? Yes, it is. Is it eating? Yes, it is.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 4, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar el vocabulario de los animales. Repasar y practicar las preguntas y las respuestas sobre lo que están haciendo los animales. Contenidos Básicos: monkey, tiger, bat, giraffe, elephant, lion, kangaroo, bear, snake, hippo, crocodile, lizard; The monkey is (eating), Is the bat (flying)? Yes, it is. No, it isn’t Repaso: It’s got …
Materiales CD2 $ pista 19; set 1 wordcards unidad 4 (animales del zoo); DVD Story 4; fotocopias fichas minilibros unidad 4 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 4, worksheets 1 y 2) Actividad introductoria Jugad a Diving board con el set 1 de wordcards de la unidad 4 (animales del zoo) (consulta el Banco de ideas). •
Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
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•
RESPUESTAS
1 The lion
2 a giraffe
3 a bat, a crocodile, a monkey, a tiger, a frog and a kangaroo 4 brown
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 4, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
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5 Design a safari park. Tell a friend. Pide a los niños que dibujen un safari park de su invención con distintos recintos para diferentes animales. Tienen que escribir los nombres de los animales en los lugares del safari park en los que los pondrían. Después, hablan a un compañero sobre su safari park. •
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Para empezar Haced un juego de palabras todos juntos en la pizarra. Escribe una palabra, p. ej. crocodile. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y con una de las letras de la palabra crocodile escriba el nombre de otro animal, p. ej. cat . El siguiente alumno tiene que elegir una letra de la última palabra, en este caso cat , y así sucesivamente.
Inventar y dibujar su propio safari park ofrece a los alumnos la oportunidad de poner de manifiesto su creatividad pictórica.
1 Listen and sing. $ 2•19 Di a los niños que vais a cantar otra vez la canción de los animales. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción. Luego, intentan cantar el estribillo sin la grabación.
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•
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
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Actividad opcional Pide a los niños que hagan una lista de diez animales. Tienen que pedirle a un compañero que mire su lista y elija los cinco animales que le gustan más. Anímalos a dar razones para su elección, p. ej. I like •
•
giraffes because they are very tall.
•
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2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los niños si sus respuestas son correctas. 1 Who is looking for the kangaroo? 2 Who does she ask to help? 3 Which animals do they see? 4 What colour is the kangaroo? Escribe las preguntas en la pizarra y los alumnos las copian en el cuaderno. •
•
3 Watch the story on DVD. DVD Story 4 Di a los alumnos que van a ver la historia What’s a kangaroo? en el DVD. Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. Pon la Story 4 en el DVD. •
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•
Unit 4
73
Lesson 4
CB PÁGINA 39, AB PÁGINA 37
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
Las actividades con música y canciones despiertan la conciencia de los alumnos a los aspectos artísticos del aprendizaje. Anímalos a escribir una estrofa adicional de la canción para estimular su aportación creativa y artística. Explícales que tienen que cambiar la palabras pertinentes de la estrofa por otras de su elección. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Objetivos Hablar acerca de los hábitats de los animales. Hacer y responder a preguntas sobre lo que le gusta y no le gusta a los animales. Practicar el vocabulario relativo a los hábitats de los animales mediante una canción y actividades complementarias.
Actividad opcional Pide a los niños que hagan dibujos cómicos de un animal en un lugar que le guste y en otro que no. Tienen que escribir dos preguntas, p. ej. Do tigers like the •
Contenidos Básicos: forest, jungle, land, water, desert, cave; Do (hippos) live in (deserts)? Yes, they do. No, they don’t Repaso: tigers, lizards, bats, hippos Adicionales: house, kitchen, hall
bath? No, they don’t. Do tigers like water? Yes, they do. •
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•
Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 4 (animales del zoo) (consulta el Banco de ideas).
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live? What does it like? •
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Haz las mismas preguntas sobre un cocodrilo. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 4 (hábitats) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los alumnos que te digan todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Class Book
Anímalos a mostrar los dibujos a sus compañeros.
Actividad opcional Coloca el set 1 de wordcards de la unidad 4 (animales del zoo) en la pizarra. Los niños trabajan por parejas o grupos de tres. Cada grupo o pareja coge una wordcard. Pídeles que se informen en libros de consulta o en Internet de qué le gusta a ese animal. Cuando hayan acabado, cada grupo habla al resto de la clase sobre el animal que ha elegido.
Materiales CD2 $ pistas 24–25; set 1 flashcards y wordcards unidad 4 (animales del zoo); set 2 flashcards unidad 4 (hábitats)
Para empezar Explica a los niños que van a aprender vocabulario nuevo de los lugares donde viven los animales. Pídeles que piensen en un león. Pregunta Where does it
Pon la grabación por segunda vez. Los niños cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
•
•
Activity Book 1 Match. Los alumnos miran los dibujos y relacionan cada animal con su hábitat. Después, leen las frases y las relacionan con los dibujos. Para comprobar la actividad, lee las frases y los niños señalan los hábitats. •
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RESPUESTAS
1 d Tigers live in forests. 2 e Hippos live in water. 3 f Bats live in caves. 4 c Hippos live on land. 5 a Lizards live in deserts. 6 b Tigers live in jungles.
2 Find the words and write. Los alumnos se ayudan de los dibujos para buscar las palabras en la sopa de letras. A continuación, escriben las frases de la actividad 1 junto a los dibujos correspondientes. Comprueba la actividad pidiendo a los niños que lean sus frases. •
1 Listen, point and repeat. $ 2•24 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos niños que digan las palabras. Vuelve a hacerlo si es necesario. •
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2 Listen and sing. $ 2•25 Pon la grabación para que los alumnos escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando lo que oyen decir. Haz preguntas de comprensión, p. ej. Tell me an animal in •
•
the song. 74
Unit 4
•
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RESPUESTAS
1 Tigers live in jungles. 2 Tigers live in forests. 3 Hippos live in water. 4 Bats live in caves. 5 Lizards live in deserts. 6 Hippos live on land.
Lesson 5
Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. Esta actividad ofrece a los niños la oportunidad de praticar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
CB PÁGINA 39, AB PÁGINAS 97 y 38
PRÁCTICA COMUNICATIVA Objetivos Practicar las preguntas sobre los animales. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
Actividad opcional Haz una encuesta sobre los animales utilizando el set 1 de flashcards de la unidad 4 (animales del zoo). Señala los animales y pregunta p. ej. Who likes tigers? Pide a los niños que levanten la mano y cuenta a cuántos les gusta cada animal. Escribe los números junto a las flashcards para descubrir qué animal es más y cuál menos popular. •
Contenidos Básicos: forest, jungle, land, water, desert, cave, snake, hippo, tiger, bat, bear, monkey; Do crocodiles live in jungles? Yes, they do. No, they don’t
•
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Materiales CD2 $ pistas 26–27; set 2 wordcards unidad 4 (hábitats)
En muchos países se considera cruel tener a los animales en zoos porque se cree que deberían vivir en un hábitat más natural. En el Reino Unido, hay varios safari parks en los que se puede visitar a los animales en un hábitat mucho más libre. Uno de los más grandes es Longleat Park. Puedes encontrarlo en Internet: www.longleat.co.uk NOTA CULTURAL:
Actividad introductoria Jugad a Mystery words con el set 2 de wordcards de la unidad 4 (hábitats) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haz preguntas a distintos niños, p. ej. Do you like forests? •
Do you like caves? Do you like deserts?
Class Book
Activity Book
1 Listen and repeat. $ 2•26 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 97 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de los hábitats. Escribe las palabras (forest, jungle, land, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in English?
1 Read and circle. Los alumnos leen las preguntas y marcan las respuestas.
•
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•
•
•
2 Complete your chart and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 97. Diles que tienen que hacer preguntas a su compañero para completar la tabla. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propia tabla y pide al voluntario que use la suya. Hazle preguntas sobre los animales de la tabla y marca con ticks y cruces los recuadros en blanco. Pregúntale p. ej. Do snakes live in jungles? Yes, they do. Explica a los niños que tienen que marcar los recuadros en blanco de su tabla con ticks o cruces en función de las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propias tablas. Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés. •
•
•
•
•
•
•
•
•
RESPUESTAS
1 Yes, they do. 2 No, they don’t. 4 No, they don’t. 5 Yes, they do.
3 Yes, they do. 6 Yes, they do.
2 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 2•27 Los niños miran los dibujos y escuchan las preguntas de la grabación. Responden marcando los dibujos con un tick o una cruz. •
•
Texto de la grabación Listen and tick or cross. 1 Do they live in jungles? 2 Do they live in caves? 3 Do they live in water? 4 Do they live on land? 5 Do they live in deserts? RESPUESTAS 1 ✓ 2 ✓ 3 ✗
4 ✓
5 ✗
3 Write questions and answers. Los alumnos observan las ilustraciones y escriben las preguntas. Después, escriben las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 Do they live in caves? No, they don’t. They live in forests
and jungles. 2 Do they live in deserts? No, they don’t. They live on land and in water. 3 Do they live on land? Yes, they do.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 4, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Unit 4
75
Lesson 6
CB PÁGINAS 40 y 41, AB PÁGINA 39
Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase adecuada, p. ej. Number three. What’s the sentence? (Polar bears eat fish).
•
LECCIÓN INTERCURRICULAR
RESPUESTAS
Objetivos Leer y escuchar un texto sobre los hábitats de los animales. Practicar la descripción de los animales, sus hábitats y lo que les gusta hacer en el present tense. Contenidos Básicos: crocodile, panda, kangaroo, polar bear Repaso: cold, hot, sunny; They like (swimming) They live / eat Adicionales: forests, rivers, the sea, Africa, China, the Arctic, Australia, fish, seals, bamboo, roots
4 Look at the animal habitats. Tell your friend. Distribuye a los alumnos por parejas. Pídeles que, partiendo de las ilustraciones, hablen acerca de los animales y sus hábitats. Paseáte por el aula escuchándoles. •
•
•
Actividad opcional Pregunta a los niños de qué países proceden los siguientes animales: crocodiles, pandas, kangaroos, polar bears. Pregúntales si conocen otros animales de África, China, Australia o el Ártico. Utiliza un atlas o un globo terráqueo para buscar los países de origen de estos animales.
Materiales CD2 $ pistas 28–29; tarjeta intercurricular unidad 4
•
Actividad introductoria Juega con la clase a The alphabet game para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas).
•
•
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. •
•
Class Book
Pandas like climbing trees. Pandas eat bamboo. Polar bears eat fish. Crocodiles like swimming in rivers. Polar bears eat seals. Kangaroos eat grass and roots.
1 2 3 4 5 6
•
Activity Book 1 Write. Los alumnos unen mediante líneas los nombres de los animales con sus países de origen en el mapamundi. Comprueban las respuestas con un compañero. •
•
1 Listen, read and say the number. $ 2•28 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren las fotos. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección, y los alumnos dicen el número de la foto. •
RESPUESTAS
polar bears the Arctic crocodiles Africa pandas China kangaroos Australia
•
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Comprobar las respuestas con un compañero,
•
en lugar de depender siempre del profesor, puede contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal de los niños. De vez en cuando, anímalos a debatir las respuestas entre sí.
RESPUESTAS
a 2
b 4
c 1
d 3
2 Listen and point. $ 2•29 Pon la grabación. Pide a los niños que miren los dibujos de la actividad 2 y señalen los animales, los hábitats y la comida. Vuelve a poner la grabación y anima a los alumnos a repetir las palabras. •
•
Texto de la grabación Listen and point. 1 Pandas like climbing trees. 2 Pandas eat bamboo. 3 Polar bears eat fish. 4 Crocodiles like swimming in rivers. 5 Polar bears eat seals. 6 Kangaroos eat grass and roots.
3 Say a sentence for each picture. Los niños leen las frases del recuadro contigo en alto. Haz una pausa tras cada frase y ellos dicen el número. •
76
Unit 4
2 Match and write. Los alumnos relacionan mediante líneas las palabras y l os dibujos de las columnas. Usan la información para escribir frases sobre los animales. •
•
RESPUESTAS
1 Kangaroos live in Australia. They eat grass and roots.
They like the sun and long grass. 2 Pandas live in China. They eat bamboo. They like cool
weather and climbing. 3 Crocodiles live in Africa. They eat fish and small animals. They like the sun and swimming. 4 Polar bears live in the Arctic. They eat fish and seals. They like cold weather and the snow.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 4, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Extension Lesson 6a (optional)
El trabajo por grupos en proyectos como el de elaborar un tablero de juego estimula el desarrollo de la capacidad de cooperación y de organización de los niños, lo que a su vez fomenta su autonomía como estudiantes. Siempre que puedas, incluye miniproyectos de trabajo por grupos. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Aprender cosas sobre los animales y sus hábitats. Practicar la expresión oral y escrita acerca de los animales. Practicar el uso de materiales de consulta. Mostrar vínculos con otras áreas del currículo y ofrecer la oportunidad de desarrollar un trabajo creativo por proyectos. Contenidos Básicos: vocabulario de los animales del zoo lección 1, panda, polar bear, seal; Do pandas live in Australia? Can tigers swim? Do monkeys eat grass? Repaso: It lives / eats / likes … Adicionales: bamboo
Materiales CD2 $ pista 19; set 1 flashcards unidad 4 (animales del zoo); libros de consulta de animales o acceso a I nternet; papel; dos trozos grandes de cartulina; una grapadora Actividad introductoria $ 2•19 Vuelve a poner la canción de la lección 1 y pide a los alumnos que la canten. •
Para empezar Coloca el set 1 de flashcards de la unidad 4 (animales del zoo) en la pizarra. Señala las tarjetas una a una y pregunta a los niños Which •
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country is this animal from? What does it eat? Does it like swimming? Can it fly? etc.
1 Reference work. Pide a los niños que trabajen por parejas. Cada pareja escoge un animal diferente. Reparte libros de consulta, o deja que los alumnos utilicen Internet. Tienen que escribir cuatro preguntas y respuestas de interés acerca de su animal, p. ej. What is a baby tiger
3 Play the game. Los grupos intercambian sus tableros de juego. Dales dados y fichas para que practiquen juegos de mesa. •
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4 Animal quiz. Recoge los tableros de juego y utiliza las preguntas para hacer un concurso con toda la clase. Distribuye a los niños por equipos y haz que se turnen para responder a las preguntas. •
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Actividad opcional Pide a los alumnos que inventen un animal disparatado. Tienen que imaginar la información sobre dónde vive, qué come y qué le gusta. Hacen un dibujo y escriben frases. Expón las descripciones de los animales disparatados para que todo el mundo pueda leerlas. •
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Actividad opcional Di a los niños que van a confeccionar el marcapáginas de un animal. Dale una tira larga de cartulina a cada alumno. Tienen que elegir un animal que sea largo o alto, p. ej. un cocodrilo, una serpiente, una jirafa o una lagartija. Pídeles que dibujen el animal en la tira de cartulina y lo coloreen. Después, escriben información interesante sobre él al dorso del marcapáginas, p. ej. A crocodile is a reptile. It •
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eats fish and animals. It lives in water. •
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called? What does a giraffe eat? Can a panda climb? •
Cada niño de la pareja debe tener su copia de las preguntas y las respuestas.
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Cuando hayan acabado, intercambian su marcapáginas con un compañero. Muéstrales cómo uitlizar el marcapáginas en el Class Book, para saber en qué página están trabajando.
Práctica adicional $ DVD, Unit 4 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 4, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
2 Make a board game. A continuación, divide la clase en dos grupos. Cada alumno de la pareja debe estar en un grupo distinto. Si la clase es muy numerosa, crea más grupos. Dale a cada grupo un trozo grande de cartulina. Explícales que van a elaborar tableros de juego. Pídeles que dibujen una serpiente larga y que la dividan en treinta secciones, que deben estar numeradas del 1 al 30. Los niños se turnan para escribir una de las preguntas que tengan sobre su animal en una sección, hasta que haya una pregunta en todas. Si hay preguntas de más, pueden escribirlas en cartulinas pequeñas, para turnos adicionales. Pide a los alumnos que adornen el tablero con dibujos de animales. •
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Unit 4
77
Lesson 7
CB PÁGINA 41, AB PÁGINA 40
3 Listen and repeat the sentences. $ 2•32 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
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Objetivos Practicar la pronunciación de palabras que terminan en los sonidos /ŋ/ y /n/. Practicar la comprensión escrita de palabras que terminan en los sonidos /ŋ/ y /n/. Repasar palabras que terminan en el sonido /ə/.
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Actividad opcional Enseña a los alumnos la siguiente rima tradicional, que está relacionada con el tema de los animales y permite practicar el sonido /ŋ/ al final de las palabras. •
Contenidos
Hey diddle diddle, The cat and the fiddle, The cow jumped over the moon, The little dog laughed to see such fun, And the dish ran away with the spoon.
Básicos: young, long, earring, dancing, drinking, eating, clown, man, moon, melon, spoon Repaso: teacher, mother, waiter, brother, tiger, spider, computer, driver, flower Adicionales: girl, sees, hair, chair
Activity Book
Materiales CD2 $ pistas 30–34
1 Listen and tick ✓ the words with n (Stan). $ 2•33 Los niños escuchan y marcan los dibujos adecuados. •
Actividad introductoria Jugad a Words words words! para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Levantan la mano si saben decir alguna de esas cosas. •
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Class Book •
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Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
eating dancing drinking earring spoon clown melon moon
RESPUESTAS
2 moon
3 melon
5 spoon
8 clown
2 Write n or ng. Say. Los alumnos miran los dibujos y completan las palabras. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras bajito. Pide voluntarios para leer las palabras. •
RESPUESTAS
1 melon 2 spoon 3 earring 4 eating 6 clown 7 dancing 8 the moon
5 drinking
3 Listen and repeat. $ 2•34 Los alumnos repasan el sonido /ə/, de teacher . Miran el dibujo de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
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4 Circle the words with er. Los niños marcan con un círculo los dibujos de las palabras que terminan en el sonido /ə/. •
tiger spider computer bus driver flower
eating 3 dancing 4 drinking 2 earring 1 spoon 7 clown 5 melon 8 moon 6
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Texto de la grabación 4 dancing
Dar a los alumnos la oportunidad de repasar lo que han aprendido en niveles y unidades anteriores les ayudará a darse cuenta de su progreso, lo que contribuye a aprender a aprender. Al hacer una actividad de repaso como esta, pregúntales cuántas palabras recuerdan, y alábales por ello. APRENDER A APRENDER:
2 Listen and repeat. $ 2•31 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacerlo si es necesario.
Unit 4
5 spoon
RESPUESTAS
RESPUESTAS
78
Listen and tick the words with n (Stan). 1 earring 2 moon 3 melon 4 eating 6 dancing 7 drinking 8 clown
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1 Listen and say the number. $ 2•30 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después cada palabra y los alumnos te dicen el número. Pronuncia el sonido /ŋ/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /n/, y los alumnos lo repiten también.
Listen and repeat. 1 earring 2 drinking 3 eating 6 moon 7 spoon 8 melon
Texto de la grabación
5 clown
Lesson 8
La capacidad de extraer información específica de un texto facilitará el aprendizaje de los niños en todas las materias y ámbitos, y no exclusivamente en el que tiene lugar en el aula. Siempre que sea posible, anímalos a encontrar la información en el texto por sí solos, antes de darles las respuestas. APRENDER A APRENDER:
CB PÁGINA 42, AB PÁGINA 41
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar el léxico relativo a los animales. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
Actividad opcional Pide a los alumnos que piensen en animales originarios de su propio país. Tienen que hacer una lista. Cuando hayan acabado, te dicen cuáles se les han ocurrido. Escríbelos en la pizarra. Por último, pídeles que elijan uno de esos animales para escribir sobre él. Buscan la información en Internet o en libros de consulta. •
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Contenidos
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Básicos: fur, island, old food, lake, plant, snow, habitat, lion, panda, fox, red deer, hedgehog Repaso: UK, safari park, zoo, insects, summer, winter; They live / eat. It’s cold Adicionales: country, urban, cities, mountains, valleys, gardens, rubbish
Materiales CD2 $ pista 35
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Activity Book 1 Read and write foxes, red deer or hedgehogs. Los niños leen las frases y escriben foxes, red deer o hedgehogs, según corresponda. Para comprobar las respuestas, consultan la página 42 del Class Book. •
Actividad introductoria Jugad a Little by little con el vocabulario de la lección 7 (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales si saben el nombre de estos animales, o dónde viven.
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RESPUESTAS
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1 foxes 5 foxes
Class Book
2 Draw the animal in the habitat. Write. Los alumnos completan las ilustraciones de los animales en sus hábitats, dibujando y escribiendo los nombres de las distintas cosas.
1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los alumnos dicen los números de las fotos. •
•
RESPUESTAS
fur 1 / 2 island 2 old food 1 lake 2 plant 3 snow 2
2 red deer 3 hedgehogs 6 hedgehogs
4 red deer
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RESPUESTAS
city, mountains, garden, rubbish, valley, berries, insects 3 Colour the labels. Animal habitats = red Animal food = blue Los niños colorean de rojo las palabras relacionadas con los hábitats y de azul las relativas a la comida. •
RESPUESTAS
2 Read and listen. $ 2•35 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. •
city, mountains, garden, valley = red rubbish, berries, insects = blue
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: Where do foxes live? (in the country or the cities) What do they eat? (small animals, plants and rubbish) Can they see in the dark? (yes) Foto 2: Where do red deer live? (in Scotland, in the mountains and valleys) What do they eat? (plants and berries) Foto 3: Where do hedgehogs live? (in the country and in gardens) What do they eat? (insects). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas. •
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RESPUESTAS
1 insects 2 small animals, plants and rubbish 3 plants and berries Unit 4
79
Lesson 9
CB PÁGINA 43, AB PÁGINA 42
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LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre los animales. Leer y escribir un folleto sobre un animal. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los animales.
Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente.
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
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Actividad opcional Juega con la clase a Animal house. Los alumnos dibujan una casa con un dormitorio, un cuarto de baño, una cocina, un vestíbulo y un salón. Pídeles que se hagan dictados de dibujos por parejas. Uno de ellos comienza diciendo el nombre de un animal y dónde está, p. ej. There’s a lion in the kitchen. Los dos dibujan un león en la cocina. Después, le toca al otro niño decir una frase sobre un animal distinto, p. ej. There’s an elephant in the bedroom. Cuando hayan acabado, comparan los dibujos. Por último, pídeles que completen el siguiente poema a partir de su dibujo. •
Contenidos
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Básicos: hedgehogs, insects; Where does it live? It lives … What does it eat? It eats … Repaso: small, grey, brown, eat Adicionales: spines, wild animals, mammals
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Materiales CD2 $ pistas 36–37; flashcards unidad 4
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Actividad introductoria Juega con la clase a Missing card para repasar el vocabulario de la unidad (consulta el Banco de ideas).
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There’s a _____ in the bedroom. There’s a _____ in the hall. There’s a _____ in the bathroom. But I’m not scared at all! There’s a ____ in the kitchen. There’s a ____ in the hall. There’s a ____ in the living room. But I’m not scared at all!
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ellas. •
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Class Book 1 Read and listen to the fact. $ 2•36 Pide a los niños que lean la información sobre los mamíferos de vida salvaje. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. What is a mammal? What does ‘wild’ mean?
Inventar un poema permite a los alumnos poner de manifiesto su creatividad poética. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
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What does ‘native’ mean?
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Wild animals need a habitat. Protect the habitats of animals in your area‘ . En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 5, pregunta a los alumnos si han hecho algo para proteger los hábitats de los animales, p. ej. limpiar el jardín de cristales rotos, poner bolsas de plástico en el cubo de la basura. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc. •
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2 Listen and read. Read in pairs. $ 2•37 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está entrevistando a al cuidador de un safari park para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas. Uno de ellos hace el papel del cuidador, y el otro el de Jeb. •
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80
Unit 4
Activity Book 1 Read and make notes from the animal leaflet. Los niños leen leen el folleto, y toman notas sobre él, con la ayuda de los encabezamientos de los apartados. •
RESPUESTAS
hedgehog, small, grey and brown, country or gardens, insects, 5000 spines. 2 Make notes for an animal leaflet. Write and draw. Los alumnos piensan en un animal que les guste. Escriben notas para un folleto sobre ese animal utilizando los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan el folleto. •
•
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Lesson 10
CB PÁGINA 44, AB PÁGINA 43
4 Ask and answer questions 1–11 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Se turnan para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
Actividad opcional Si tienes un equipo de grabación de audio o vídeo, pide a los niños que preparen una entrevista para un programa imaginario de televisión o de radio. Tienen que entrevistarse entre sí sobre los animales y sus hábitats. Cuando hayan practicado, graba a cada pareja haciendo la entrevista. Si hay tiempo en esta lección, pon las entrevistas a los alumnos. •
Contenidos Repaso: vocabulario de los animales del zoo lección 1; léxico de los hábitats lección 4; Is the (monkey) (swinging)?
•
Yes, it is. No, it isn’t. Do crocodiles like water? Yes, they do. No, they don’t. What do they eat? What’s the weather like?
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Materiales CD2 $ pistas 25 y 38
Grabar a los alumnos hablando en inglés en situaciones imaginarias, como la de un programa de radio o televisión, les permite utilizar el lenguaje en diferentes contextos cotidianos. Ver o escuchar las grabaciones les ayudará a darse cuenta de lo mucho que están aprendiendo, y les hará ganar confianza en su capacidad para comunicarse en inglés. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad introductoria $ 2•25 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los alumnos a cantarla solos. •
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales están entrevistando a Rose sobre los animales para la revista de la escuela. •
Activity Book 1 Write your answers. Los alumnos imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. •
Class Book 1 Read and listen. $ 2•38 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro.
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
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2 Answer the question. Pide a los alumnos que se fijen en la pregunta del principio de la página: How many animals does Rose talk about? (5) Luego, vuelven a leer y a escuchar la entrevista. Cuentan los animales acerca de los que habla Rose. Tienen que responder a la pregunta. •
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3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los alumnos comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
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2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas. •
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Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 106 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
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RESPUESTAS
1 false
2 false
3 true
4 true
5 false
6 true
Actividad opcional Invita a la clase a hacerte una entrevista sobre animales. Escogen preguntas del libro o inventan otras. Seleccciona a varios niños para hacerte las preguntas, y respóndelas. •
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Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 4. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 4 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
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Unit 4
81
a m e r a , a c t c , s t h g L Lesson 1
CB PÁGINA 45, AB PÁGINA 44
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los alimentos. Practicar la forma de hablar sobre los alimentos mediante una canción y actividades complementarias.
Texto de la grabación Listen and say what’s missing. 1 peas, biscuits, toast, meat, potatoes, onions, carrots, fish,
burgers, chips, beans 2 carrots, fish, burgers, chips, beans, peas, biscuits, toast, sausages, meat, onions RESPUESTAS
1 sausages
Pregunta a los alumnos si esta actividad de comprensión oral les ha parecido fácil o difícil. Pídeles que razonen la respuesta. Reflexionar sobre las actividades que completan contribuye a despertar la conciencia de los niños en torno a su propio estilo de aprendizaje y progreso.
Básicos: peas, biscuits, toast, sausages, meat, potatoes, onions, carrots, fish, burgers, chips, beans Repaso: cook, kitchen; I / We like (beans), I / We don’t like (potatoes), Good morning
Actividad introductoria Dibuja una ristra de nueve salchichas en la pizarra. Escribe la palabra Food en la primera salchicha. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún alimento en inglés. Escribe cada alimento que sugieran en una salchicha. •
•
•
2 potatoes
APRENDER A APRENDER:
Contenidos
Materiales CD2 $ pistas 39–41; set 1 flashcards unidad 5 (alimentos)
o n
3 Listen and sing. $ 2•41 Pon la grabación de la canción, y señala los alimentos de la ilustración a medida que se mencionan. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale los alimentos que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan mientras la escuchan. •
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4 Talk to your friend. Distribuye a los niños por parejas o grupos de tres. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Ejemplifica el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Los niños se turnan para mirar la ilustración y decir si les gusta o no cada alimento. •
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Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de los alimentos. Utiliza las flashcards de los alimentos para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 2•39 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pregunta Where are the people? Señala a los cocineros y al cámara. Pregunta What is his / her job? What is he / she doing? Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las palabras a coro. •
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Activity Book 1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el elemento de la ilustración que corresponde a cada palabra y escriben el número en el recuadro. Para comprobar la actividad, di las palabras y los niños dicen los números. •
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2 Listen and say what’s missing. $ 2•40 Pide a los alumnos que miren los alimentos de la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar una lista de los alimentos en la que falta uno de ellos. Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de los alimentos falta. Después, pon el otro apartado, para que los alumnos le digan al compañero de al lado qué alimento falta. Comprueba las respuestas con toda la clase. •
•
RESPUESTAS
10 burgers 9 meat 3 toast 6 onions 1 chips 2 fish 12 potatoes 5 peas 11 beans 8 sausages 4 biscuits 7 carrots
2 Write. Listen and check. $ 2•41 Los alumnos leen el texto de la canción y escriben las palabras que faltan. Vuelve a poner la canción para que comprueben las respuestas. •
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82
Unit 5
RESPUESTAS
1 fish 2 toast 3 meat 4 sausages 5 potatoes 6 peas 7 burgers 8 onions 9 biscuits 10 chips 11 beans 12 carrots
Lesson 2
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
CB PÁGINAS 46 y 47, AB PÁGINA 45
mensaje que subyace a las historias contribuye a despertar la conciencia sobre los valores, y a desarrollar estrategias para enfrentarse a los problemas. Pregunta a los niños cómo se siente Lenny en la viñeta 6 de la historia. Pregúntales qué opinan de los actores protagonistas. ¿Está bien quejarse continuamente de la comida?
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre lo que los personajes están haciendo en el present continuous. Entender una historia. Contenidos Básicos: peas, biscuits, toast, sausages, meat, potatoes, onions, carrots, fish, burgers, chips, beans; Would you like some (fish)? Repaso: waiter, lunchtime, actor, cheese, chicken, friendly, happy, grumpy, hungry, food, lunch Adicionales: film studio, action
Materiales CD2 $ pistas 42–43; set 1 flashcards unidad 5 (alimentos); storycards unidad 5 Actividad introductoria Coloca el set 1 de flashcards de la unidad 5 (alimentos) en la pizarra. Describe uno de los alimentos, p. ej. It’s green, its good with fish. It’s brown, it’s good with chips. Pide a los niños que traten de adivinar cuál es. •
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Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. What are the people doing? (eating) What are their jobs? (actors, cooks). Explica a los alumnos que están rodando una película. Pregúntales si ellos han salido alguna vez en una película o en la televisión.
El
2 Listen and say the number. $ 2•43 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los alumnos dicen de qué viñeta procede cada frase. •
•
Texto de la grabación Listen and say the number.
We don’t like these sausages, or the burger! [pausa] Would you like some chicken? Yes, please! [pausa] It’s two o’clock. It’s time for work. [pausa] I’d like a burger. And we’d like some sausages. [pausa] Cut! It’s lunchtime. Come back in one hour. [pausa] Would you like some cheese sandwiches, Penelope? No, I’d like some chicken. [pausa] RESPUESTAS
Frame 6 Frame 4 Frame 8 Frame 5 Frame 1 Frame 2
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso.
3 Act out the story. Escribe una lista de los personajes en la pizarra: Penelope, Lavinia, actor protagonista, actor 1, actor 2, actor 3, Lenny, Tony, el director. Asigna un número a cada personaje. Luego, paséate por el aula adjudicando un número del 1 al 9 a cada niño. Tienen que mirar la lista para ver cuál es su personaje. Haz de narrador y anima a los niños a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de seis niños y pídeles que representen la historia ellos solos. Dado que hay varios papeles cortos, algunos alumnos pueden interpretar dos de ellos, por ejemplo Tony y el director. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase.
Class Book
Activity Book
1 Listen and read. $ 2•42 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro.
1 Remember the story. Match. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia y relacionar cada bocadillo de texto con la persona que dice la frase. Para comprobar la actividad, lee cada frase y pregunta quién la dice.
•
•
Listen to the story with the storycards. $ 2•42 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
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RESPUESTAS
1 c
2 a
3 d
4 b
Unit 5
83
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra adecuada.
Lesson 3
CB PÁGINA 48, AB PÁGINA 46
•
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VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA
1 hungry 2 cooking 3 friendly 4 some 5 like 6 chicken 7 sausages 8 a 9 stars 10 Lunchtime
Objetivos Practicar la forma de ofrecer comida a las personas, y de aceptar o rehusar. Repasar el vocabulario de los alimentos.
Book Club
Contenidos
3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. Para que te digan cuáles son sus storycards preferidas, coloca todas en orden en la pizarra y anota los números.
Básicos: peas, biscuits, toast, sausages, meat, potatoes, onions, carrots, fish, burgers, chips, beans; Would you like (some sausages) / (a burger)? Yes, please. No, thank you Repaso: cheese, chicken, hungry, food, lunch Adicionales: film studio, action
RESPUESTAS
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•
Materiales CD2 $ pistas 42 y 44–45; set 1 wordcards unidad 5 (alimentos); storycards unidad 5
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 5, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria $ 2•42 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir cuál es su alimento favorito. Pregúntales qué personajes les gustan y cuáles no, p. ej. •
•
Do you like Penelope? Why? Why not.
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos. Pregúntales qué alimentos ven en cada uno. Pregúntales también Do you like sausages / meat / beans / •
•
•
peas?
Class Book 1 Read and say the menu. Los alumnos miran los seis menús. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los niños que te digan qué menús podrían adecuarse a ella, p. ej. I’d like a burger. (Menu A and Menu B) I’d like some onions. (Menu A, Menu B and Menu E) I’d like some chips and peas too. (Menu A, Menu C and Menu E). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos qué menú le corresponde. Repítelo con el texto 3. •
•
•
RESPUESTAS
1 Menu A
2 Menu F
3 Menu B
2 Listen and repeat. $ 2•44 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
•
•
84
Unit 5
3 Look at the pictures. Play the game. Pide a los alumnos que miren los menús de la actividad 1. Trabajan por parejas. Se turnan para hacer de camarero de una de las mesas de la actividad 1 de la lección 2. Tienen que ofrecer algo de comida a su compañero, p. ej. Would •
•
you like some sausages?
Su compañero puede responder Yes, please o No, thank
•
you.
Este segundo niño intenta recordar el número del menú correspondiente.
•
Actividad opcional Es fácil disponer las mesas de la clase como si fueran las de un restaurante. Haz que los alumnos se sienten por grupos y ponle un número a cada mesa. Pide voluntarios para hacer de camareros. Dale a cada uno dos o tres flashcards de los alimentos. Tienen que acercarse a una mesa y ofrecer esa comida a sus compañeros, diciendo Would you like a burger ? Cuando hayan acabado, pide a otros niños que hagan de camareros. •
3 Write questions and answers. Los niños escriben las preguntas a partir de las palabras escritas y las ilustraciones. Después, miran la ilustración 1 y escriben la respuesta correcta. Hacen lo mismo con las otras tres ilustraciones. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Would you like some sausages? No, thank you. Would you like a burger? Yes, please. Would you like some fish and chips? Yes, please. Would you like some toast? No, thank you.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 5, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
•
•
Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. La actividad 3 ofrece a los alumnos la oportunidad de practicar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Activity Book 1 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 2•45 Pide a los niños que miren al hombre de la actividad 1. Tienen que escuchar y marcar el recuadro de cada alimento con un tick o una cruz. •
•
Texto de la grabación Listen and tick or cross. Waiter Would you like a burger, Mike? Mike Oooh, yes please! Waiter And would you like some peas? Mike Yes, please. I love peas! Waiter Would you like some carrots? Mike No, thank you. I don’t like carrots. Waiter But would you like some chips? Mike No, thank you. Waiter Would you like some bread? Mike Yes, please! Yum! RESPUESTAS a ✗ b ✓ c ✓
d ✓
e ✗
2 Read and write the number. Los alumnos leen los bocadillos de texto. Observan los dibujos y escriben los números adecuados en los recuadros. •
RESPUESTAS
a 2
b 3
c 1
d 4
Unit 5
85
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar el vocabulario de los alimentos. Repasar y practicar la forma de ofrecer y aceptar comida. Repasar y practicar la forma de hablar sobre lo que te gusta y lo que no. Contenidos Básicos: peas, biscuits, toast, sausages, meat, potatoes, onions, carrots, fish, burgers, chips, beans; I would like a (biscuit) Repaso: cheese, chicken, hungry, food, lunch Adicionales: film studio, action
Materiales CD2 $ pista 41; set 1 wordcards unidad 5 (alimentos); DVD Story 5; fotocopias fichas minilibros unidad 5 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 5, worksheets 1 y 2)
Pon la Story 5 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
•
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•
RESPUESTAS
1 Lenny 2 Chicken, fish, sausages 4 No, he isn’t. 5 No, they aren’t.
3 No, she doesn’t.
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 5, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
•
•
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•
5 Draw a lunch you would like to eat. Tell a friend. Los niños dibujan un plato de lo que les gustaría comer, y escriben el nombre de los alimentos. Anímalos a buscar en el diccionario o preguntarte a ti las palabras que no sepan. Luego, le dicen a un compañero lo que les gustaría comer. •
•
Actividad introductoria Jugad a Bingo con el set 1 de wordcards de la unidad 5 (alimentos) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haced un juego de memoria todos juntos en la pizarra. Di I would like a burger. Pide a un alumno que diga la frase y agregue otro alimento a la lista, p. ej. I would like a burger and some peas. Los demás niños le siguen, añadiendo un alimento cada uno, p. ej. I would like a burger, some peas and some chips. •
•
•
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1 Listen and sing. $ 2•41 Di a los alumnos que vais a cantar otra vez la canción de los alimentos. Pon la grabación. Los niños cantan la canción. Luego, intentan cantar el estribillo sin la grabación. •
•
Actividad opcional Pide a los alumnos que te digan nombres de bebidas, p. ej. lemonade, milk, water, coffee, coke, orange juice. Escribe una lista en la pizarra. Ayuda a los niños con el vocabulario que no sepan en inglés. Haz una encuesta sobre las bebidas en la clase. Di Do you like lemonade? Tienen que levantar la mano todos los alumnos a los que le guste la limonada. Cuenta las manos en alto. Anima a los niños a contarlas contigo y practicar así los números. Escribe el número de alumnos junto a cada bebida. Comparad los números para ver cuál es la más popular. •
•
•
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•
•
•
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2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 What is the waiter called? 2 What does Penelope want to eat? 3 Does Penelope like the chicken? 4 Is the waiter happy? 5 Are the other actors happy? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno. •
•
3 Watch the story on DVD. DVD Story 5 Di a los alumnos que van a ver la historia Hungry film stars! en el DVD. Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. •
•
86
Unit 5
Las actividades tipo encuesta contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas, como la de escuchar a los demás, hablar en inglés, no gritar, no saltarse los turnos. Antes de practicar el juego de la actividad opcional anterior, habla con los niños sobre las normas que ellos creen que son importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Lesson 4
CB PÁGINA 49, AB PÁGINA 47
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
Haz preguntas de comprensión, p. ej. What is for breakfast
•
/ lunch / dinner?
Pon la grabación por segunda vez. Los alumnos cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
•
Objetivos Hablar sobre las horas de las comidas utilizando adverbios temporales. Practicar la forma de hablar sobre las horas de las comidas mediante una canción y actividades complementarias.
Actividad opcional Pregunta a los niños si saben de qué país podría ser la persona de la canción. Diles que a ti te parece que es del Reino Unido porque toma una taza de té en el desayuno, la comida y la cena. Pregunta a los alumnos What do you drink with your breakfast / lunch / dinner? •
•
•
Contenidos Básicos: in the morning, in the afternoon, in the evening, have breakfast, have lunch, have dinner Repaso: vocabulario de los alimentos Adicionales: orange juice, cup of tea, salad
El contacto de los niños con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Has anyone been to COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Materiales CD2 $ pistas 46–47; set 1 flashcards unidad 5 (alimentos); set 2 flashcards unidad 5 (comidas del día y adverbios temporales).
the UK?
Actividad opcional Pide a los alumnos que escriban otra versión de las estrofas de la canción hablando sobre su propio desayuno, comida y cena. Tienen que cambiar los alimentos de la segunda línea de cada estrofa por otros que ellos coman. Si no toman té, cambian la última línea a But I don’t have a cup of tea, con el fin de que no se pierda la rima. Pide a tres voluntarios que te lean una estrofa de su canción. Escribe las tres estrofas en la pizarra y la clase canta la canción con esta nueva letra. •
Actividad introductoria Jugad a Keep your eyes on the cards con el set 1 de flashcards de la unidad 5 (alimentos) (consulta el Banco de ideas). •
•
•
Para empezar Explica a los niños que van a aprender vocabulario nuevo relacionado con las horas de las comidas. Pídeles que piensen en su día. Pregunta How many times
•
•
•
do you eat in a day? •
•
•
Diles que, para poder hablar de esto, aprenderán los nombres de las comidas y los adverbios temporales. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 5 (comidas del día y adverbios temporales) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los niños que te digan todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 2•46 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las palabras a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos alumnos que digan las palabras. Vuelve a hacerlo si es necesario. •
•
•
•
Activity Book 1 Match. Los niños leen las frases. Tienen que mirar los dibujos y relacionarlos con las frases adecuadas. •
•
RESPUESTAS
1 cheese, bread and salad sun going down (evening) 2 orange juice and toast sun coming up (morning) 3 chicken, chips and peas (afternoon)
2 Find the words and write. Los alumnos se ayudan de los dibujos para encontrar las palabras en la sopa de letras. Después, completan las frases. Comprueba la actividad pidiendo a los niños que lean las frases. •
•
RESPUESTAS
1 I have lunch. 2 In the morning. 3 I have lunch. 4 I have breakfast. 5 In the evening. 6 In the afternoon.
2 Listen and sing. $ 2•47 Pon la grabación para que los niños escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando lo que oyen decir. •
Unit 5
87
Lesson 5
Este tipo de actividad con lagunas de información ofrece a los alumnos la oportunidad de utilizar el inglés con un objetivo comunicativo auténtico, y desarrollar así su capacidad para utilizarlo en una situación social. Si tienes tiempo, anima a los niños a repetir el juego con compañeros distintos, escribiendo sus respuestas en otra hoja de papel. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
CB PÁGINA 49, AB PÁGINAS 98 y 48
PRÁCTICA COMUNICATIVA Objetivos Practicar las preguntas sobre las comidas y sus horarios. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book. Contenidos Básicos: burger, potatoes, fish, chips, peas, sausages, toast, biscuits, orange juice; I have (breakfast) in the morning / afternoon / evening. What do you have for (lunch)? I have (some toast and a biscuit)
Materiales CD2 $ pistas 48–49; set 2 wordcards unidad 5 (comidas del día y adverbios temporales)
Activity Book 1 Look. Read and circle. Los alumnos miran los dibujos, leen las frases del bocadillo de texto y marcan con un círculo las palabras correctas. •
RESPUESTAS
1 morning 2 evening 5 sausages
3 afternoon
4 toast
2 Listen and number. $ 2•49 Los niños observan con atención los cinco dibujos. Escuchan la grabación y escriben el número correcto en cada dibujo. •
Actividad introductoria Jugad a Missing card con el set 2 de wordcards de la unidad 5 (comidas del día y adverbios temporales) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haz preguntas a distintos niños, p. ej. When do you have •
breakfast? What do you have for lunch?
Class Book 1 Listen and repeat. $ 2•48 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 98 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de los alimentos. Escríbelo ( burgers, potatoes, peas, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in English? •
•
•
•
•
Texto de la grabación Listen and number. 1 Penelope I have dinner in the evening. Interviewer What do you have for dinner? Penelope I have fish and chips. 2 Actor 1 I have breakfast in the morning. Interviewer What do you have for breakfast? Actor 1 I have an apple, toast and tea. 3 Female actress 1 I have lunch in the afternoon. Interviewer What do you have for lunch? Female actress 1 I have sandwiches and chicken. 4 Actor 2 I have dinner in the evening. Interviewer What do you have for dinner? Actor 2 I have sausages and potatoes. 5 Penelope I have breakfast in the morning. Interviewer What do you have for breakfast? Penelope I have juice and toast. RESPUESTAS
a 5
b 4
c 1
d 2
e 3
•
2 Complete your chart and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 98. En la tabla de la actividad 1, tienen que dibujar lo que comen en las tres comidas. Diles que deciden ellos qué alimentos dibujar, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propia tabla y pide al voluntario que use la suya. A fin de saber qué alimentos ha dibujado para cada comida, hazle preguntas, p. ej. What do you have for •
•
•
•
•
•
breakfast? Toast and orange juice. •
•
•
88
Explica a los niños que tienen que completar la segunda tabla dibujando según las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propias tablas. Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés.
Unit 5
3 Look. Write questions and Lenny’s answers. Draw your own dinner food and write. Los alumnos miran las ilustraciones y completan tanto las preguntas como las respuestas de Lenny. Después se dibujan a sí mismos y lo que comen y escriben sobre ello. •
•
RESPUESTAS
1 What do you have for dinner? I have meat and carrots. 2 What do you have for breakfast? I have toast and juice. 3 What do you have for lunch? I have a burger and some
chips. 4 Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 5, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Lesson 6
CB PÁGINAS 50 y 51, AB PÁGINA 49
•
LECCIÓN INTERCURRICULAR •
Objetivos Leer y escuchar un texto sobre una alimentación saludable. Practicar la forma de hablar sobre los grupos de alimentos y una alimentación saludable.
Actividad opcional Elabora una pirámide alimentaria para exponer en el aula. Dibuja una pirámide y cuélgala en la pared. Divídela en cinco niveles. Pide a los alumnos que escriban encabezamientos para los distintos grupos de alimentos. Después, dibujan los alimentos en las secciones correspondientes y escriben sus nombres. •
•
Contenidos Básicos: vocabulario de los alimentos lección 1; carbohydrate, vitamins, calcium, protein, fats, sugar Repaso: strong, teeth, fruit, vegetables, pyramid Adicionales: balanced diet, bones, energy, diseases, muscles, grow, healthy; We need (calcium) for (strong bones and teeth)
Materiales CD2 $ pistas 50–51; tarjeta intercurricular unidad 5
Tienen que utilizar el dibujo para hablar sobre los alimentos y decir por qué son beneficiosos para la salud o por qué no. Paséate por el aula escuchándoles.
•
Activity Book 1 Write. Los niños observan la pirámide alimentaria y los tipos de alimentos de cada sección. Escriben los encabezamientos de los distintos niveles utilizando las palabras del recuadro. •
•
Actividad introductoria Juega con la clase a Words words words! para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. Comentad en qué consistiría un desayuno saludable. •
•
•
Class Book 1 Listen, read and say the number. $ 2•50 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección y los alumnos dicen el número del dibujo. •
•
•
b 3
c 4
d 2
e 1
2 Listen and read. What’s wrong? Say the sentences correctly. $ 2•51 Pon la grabación. Anima a los niños a buscar los errores. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada frase errónea y los alumnos dicen la frase correcta. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6
sugar protein calcium vitamins carbohydrate 2 Write. Los alumnos miran las columnas de la tabla y escriben en cada una las palabras adecuadas del recuadro. •
RESPUESTAS
vitamins: carrots, apples, peas protein: meat, eggs, fish calcium: cheese, yoghurt, milk 3 Write about you. Los niños piensan en los alimentos que comen durante el día en las distintas comidas. Escriben algunos de ellos en los espacios. Después, escriben también una frase sobre cada uno de los alimentos que hayan escogido. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
RESPUESTAS
a 5
RESPUESTAS
We need calcium to have strong bones. We need fruit and vegetables for vitamins. We need cereal to have energy. We need vitamins to stop diseases. We need some fat and sugar to grow. We need calcium to have strong teeth.
Las actividades personalizadas, como la actividad 3 anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 5, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
3 Find healthy foods. Tell your friend. Los niños trabajan por parejas. •
Unit 5
89
Extension Lesson 6a (optional) APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Aprender cosas sobre alimentos y dietas saludables. Practicar la expresión oral y escrita en relación con una alimentación saludable. Practicar el uso de materiales de consulta. Mostrar vínculos con otras áreas del currículo y ofrecer la oportunidad de desarrollar un trabajo creativo por proyectos. Contenidos Básicos: vocabulario de los alimentos lección 1 ; carbohydrates, vitamins, calcium, protein, fats, sugar, meals; We need (calcium) for healthy (bones and teeth). Fruit is good for you. Do you eat fruit?
La página Food Around the World dará información sobre lo que se come en distintos países, p. ej.
•
In Italy people eat pizza, pasta and ice cream. Pizza has carbohydrate and calcium, but it has fat too.
Cada grupo elige una página en la que trabajar. Reparte libros de referencia y revistas, o permite a los alumnos documentarse en Internet. Paséate por el aula y dales ideas. Cuando las páginas estén acabadas, reúnelas y grápalas para obtener la revista. Los niños adornan la cubierta y escriben sus nombres. Leed la revista juntos. Tenla a mano para que los alumnos puedan mirarla cuando quieran.
•
•
•
•
•
•
2 Make a food diary. Dale a cada niño tres hojas de papel. Tienen que doblarlas por la mitad, de modo que obtengan un pequeño libro. Mientras trabajan, paséate por el aula grapando las páginas. Diles que este será su diario de alimentación. Escriben el título Food Diary en la cubierta, y la ilustran con un dibujo. Pídeles que abran el librito y escriban un día de la semana en cada página, empezando por hoy. En cada uno de los días, escriben además los encabezamientos breakfast , lunch y dinner . En la última página, anotan los nombres de los grupos de alimentos. •
•
•
Materiales CD2 $ pista 41; set 1 flashcards unidad 5 (alimentos); libros de consulta sobre alimentos, recetarios, revistas de alimentación o acceso a Internet; papel; una grapadora
•
•
•
Actividad introductoria $ 2•41 Pon la canción de la lección 1. Los niños la cantan. •
Para empezar Coloca el set 1de flashcards de la unidad 5 (alimentos) en la pizarra. Señala las tarjetas una a una y pregunta a los niños What’s •
•
this? Is it good for you? Why?
1 Reference work. Explica a los alumnos que van a elaborar una revista de alimentación. Divide la clase en cuatro grupos. Cada uno trabajará en una página de la revista. Si se trata de una clase numerosa, distribuye a los niños en ocho grupos, y hacéis dos revistas. Escribe los siguientes títulos para las páginas y dile a la clase qué significan: Quiz. Ask the Doctor. Recipe. Food •
•
•
•
Around the World. La página Quiz consistirá en un test de preguntas sobre
alimentación con tres posibles respuestas entre las que elegir, p. ej.
•
What is calcium good for? a) hair b) energy c) bones and teeth La página Ask the Doctor contendrá preguntas dirigidas a
un médico que trabaja para la revista y sus respuestas, p. ej.
•
Dear Doctor, I like milk, but is it good for me? Yes, milk is very good for you. It has calcium. Calcium is good for healthy bones and teeth. La página Recipe incluirá recetas de platos sencillos y
saludables, p. ej. Summer Salad. You need: Tomatoes, carrots, onion, lettuce and olive oil. 90
Unit 5
•
3 Keep a food diary. Explica a los alumnos cómo completar cada día el diario de alimentación. Deben hacerlo durante toda la semana. Pídeles que piensen en los alimentos que han comido hoy y los anoten. Después, abren el diario por la última página, donde están los grupos de alimentos, y les ponen un tick por cada alimento del grupo que hayan comido. Al final de la semana, podrán ver si su dieta es saludable. •
•
•
•
Las actividades personalizadas, como la actividad 3 anterior, permiten a los niños hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los alumnos necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
Actividad opcional Pide a los alumnos que imaginen y dibujen un sándwich especial. Tienen que explicar qué lleva dentro. Expón los sándwiches y pide a los niños que elijan el que les gustaría comer. •
•
•
Práctica adicional $ DVD, Unit 5 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 5, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Lesson 7
CB PÁGINA 51, AB PÁGINA 50
3 Listen and repeat the sentences. $ 2•54 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
•
Objetivos Practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ɪ/ y /iː/. Practicar la comprensión escrita de las palabras que contienen los sonidos /ɪ/ y /iː/. Repasar las palabras que contienen el sonido /ʌ/.
•
•
•
Al aprender grupos de palabras que contienen un mismo sonido, los alumnos están sentando las bases para reconocer y categorizar las palabras que comparten sonidos, lo que facilitará su aprendizaje futuro. Ayúdales a observar su progreso desplegando una tabla de los sonidos /ɪ/ y /iː/ en la pared, y pidiéndoles que añadan las palabras que vayan aprendiendo y contengan esos sonidos. APRENDER A APRENDER:
Contenidos Básicos: big, pig, drinks, milk, pink, hippos, teacher, eats, peas, ice cream, beach, sea Repaso: bunny, runs, jumps, drums, monkey, pumpkin, puppet, sun Adicionales: next to, plays, brush, bat, shoes, guitar
Actividad opcional Escoge cinco palabras de la página del Class Book. Pide a los niños que intenten adivinarlas. Dales diez oportunidades. Haz que varios alumnos se turnen para elegir cinco palabras, que el resto de la clase trata de adivinar. Ayuda a los niños a pronunciar los sonidos de la lección si es necesario. •
Materiales CD2 $ pistas 52–56
•
•
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Actividad introductoria Jugad a The alphabet game por equipos para repasar el vocabulario estudiado (consulta el Banco de ideas).
•
•
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
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1 Listen and tick ✓ the words with ea (teacher). $ 2•55 Los alumnos escuchan y marcan los dibujos adecuados. •
Class Book 1 Listen and say the number. $ 2•52 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /ɪ/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /iː/, y los alumnos lo repiten también. •
•
•
•
•
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Texto de la grabación Listen and tick the words with ea (teacher). 1 hippo 2 sea 3 milk 4 drink 5 peas 6 ice cream 7 pig 8 beach RESPUESTAS
2 sea
5 peas
6 ice cream
8 beach
2 Write i or ea. Say. Los niños miran los dibujos y completan las palabras. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras bajito. Pide voluntarios para leer las palabras. •
•
RESPUESTAS
1 peas 2 pig 3 sea 4 beach 6 ice cream 7 milk 8 drink
Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
pig hippos milk pink sea beach ice cream peas RESPUESTAS
5 hippo
3 Listen and repeat. $ 2•56 Los alumnos repasan el sonido /ʌ/, de runs. Miran el dibujo de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
pig 1 hippos 3 milk 2 pink 4 sea 5 beach 6 ice cream 7 peas 8 2 Listen and repeat. $ 2•53 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 pig 2 milk 3 hippos 7 ice cream 8 peas
Activity Book
•
Texto de la grabación The bunny runs and jumps and plays the drums. 4 Circle the words with u. Los niños marcan con un círculo los dibujos de las palabras que contienen el sonido /ʌ/. •
4 pink 5 sea
6 beach
RESPUESTAS
jungle brush pumpkin puppet sun
Unit 5
91
Lesson 8
CB PÁGINA 52, AB PÁGINA 51
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS
A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
•
RESPUESTAS
1 Canada
2 Scotland
3 England
4 Jamaica
El contacto de los niños con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Has anyone been to Jamaica / Canada / England / Scotland? Which is your COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar el léxico relativo al desayuno en distintos países. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
favourite breakfast?
Actividad opcional Haz una encuesta para descubrir cuál de los desayunos prefieren los alumnos. Escribe los nombres de los países en la pizarra. Pide a los niños que levanten la mano si su desayuno favorito es el del país que les indicas. Cuenta a los que prefieren cada uno de los desayunos, y así sabréis cuál goza de mayor popularidad en la clase.
Contenidos
•
Básicos: oats, porridge, black pudding, hone y, flour, pancakes, dumplings, herbal tea, special bread Repaso: milk, toast, an egg, sausages, bread, Scotland, England, Canada, Jamaica; People have (porridge) for breakfast. They drink
•
•
Materiales CD2 $ pista 57
Activity Book Actividad introductoria Jugad a Little by little con el vocabulario de la lección 7 (consulta el Banco de ideas). •
1 Read and write Jamaica, Canada, England or Scotland. Los niños leen las frases y escriben Jamaica, Canada, England o Scotland , según corresponda. Para comprobar las respuestas, consultan la página 52 del Class Book. •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales si saben el nombre de los alimentos que se ven en ellas. Pregunta a los alumnos si pueden adivinar de qué países proceden estos alimentos. •
•
Class Book
•
RESPUESTAS
1 Scotland 2 England 5 Jamaica 6 Canada
3 Canada
2 Write and draw. Los niños dibujan la comida en el plato de cada país, ayudándose de las palabras del recuadro. Después, escriben los nombres de los alimentos. •
1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los alumnos dicen los números de las fotos. •
•
RESPUESTAS
milk 1 toast 2 an egg 2 sausages 2 bread 4 2 Read and listen. $ 2•57 Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: In which country do they eat porridge? (Scotland) How do you make porridge? (with a cereal called oats and hot milk) What do they drink in Scotland? (milk or tea) Foto 2: What is in a full English breakfast? (bacon, eggs, tomatoes, sausages, beans and black pudding) What do people drink in England? (tea) Foto 3: Which country do they eat pancakes in? (Canada) What do they drink? (coffee) Foto 4: What is the bread called in Jamaica? (hard dough) What fruit do they eat? (big bananas) What do they drink? (herbal tea). •
92
Unit 5
4 Jamaica
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
bacon, tomatoes, sausages, eggs pancakes, honey fish, dumplings porridge
Lesson 9
CB PÁGINA 53, AB PÁGINA 52
2 Listen and read. Read in pairs. $ 2•59 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está entrevistando a un niño escocés para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas. Uno de ellos hace el papel del niño escocés, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre comidas de distintos países. Leer y escribir un menú de restaurante. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los alimentos. Contenidos Básicos: breakfast, lunch; What do you have for (breakfast)? I have (porridge) for breakfast. What do you drink? Adicionales: brunch
•
•
•
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
•
Actividad opcional Invita a la clase a hacerte una entrevista sobre lo que has desayunado. Anima a los niños a hacerte preguntas como las de la entrevista de Jeb.
Materiales CD2 $ pistas 58–59; set 1 (alimentos) y set 2 (comidas del día y adverbios temporales); flashcards y wordcards unidad 5
•
•
Actividad introductoria Juega con la clase a Find the pairs para repasar el vocabulario de la unidad (consulta el Banco de ideas).
Actividad opcional Pide a los alumnos que hagan el role-play de otro diálogo por parejas. Esta vez, uno de ellos hace el papel de un niño de Canadá, Jamaica o Inglaterra, y el otro el de Jeb. Invita a las parejas que quieran a representar su role-play ante la clase.
•
•
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
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Class Book
Activity Book
1 Read and listen to the fact. $ 2•58 Pide a los niños que lean la información sobre el brunch en EE.UU. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. Where do people eat brunch? When do they
1 Read and make notes from the menu. Los niños leen el menú, y toman notas sobre él, con la ayuda de los encabezamientos de los apartados.
•
•
eat brunch? Why is it called brunch?
Esta información contribuye a despertar la conciencia de los alumnos en torno a aspectos de la cultura de los países de habla inglesa. Siempre que puedas, anímalos a comparar esta cultura con la suya. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Have a good breakfast every day. A •
•
RESPUESTAS
Breakfast: pancakes, tea Lunch: sandwiches Dinner: fish and chips 2 Make notes for a menu. Write and draw. Los alumnos piensan en alimentos que les gusten. Escriben notas para un menú utilizando los encabezamientos. A continuación, hacen dibujos y redactan el menú. •
•
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
good breakfast gives you energy‘. •
•
En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 6, pregunta a los alumnos qué han desayunado, y alaba a los que hayan comido alimentos saludables. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc.
Unit 5
93
Lesson 10
CB PÁGINA 54, AB PÁGINA 53
Actividad opcional Los alumnos trabajan por grupos pequeños. Escriben frases verdaderas y falsas sobre alimentos de distintos países y sobre una alimentación saludable. Después, haz que los grupos se unan en dos equipos. Los equipos se turnan para leer frases sobre los alimentos, y decir true o false. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación. Contenidos Repaso: vocabulario de los alimentos lección 1; las comidas y los adverbios temporales lección 4; healthy eating. Would you like (a burger)? Yes, please. No, thank you. What do you have for (lunch / dinner)? I have (fish). What do you have for lunch / dinner? I have (sausages)
•
•
4 Work in pairs. Ask and answer questions 1–10 with a friend. Los niños trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
•
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•
Materiales CD2 $ pistas 47 y 60
Activity Book
Actividad introductoria $ 2•47 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los alumnos empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los niños a cantarla solos. •
•
Para empezar Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Rory sobre los alimentos para el programa de radio de la escuela. •
Class Book
1 Write your answers. Los alumnos imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
1 Read and listen. $ 2•60 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro. •
•
2 Answer the question. Pide a los alumnos que se fijen en la pregunta del principio de la página: How many foods does Rory talk about? (13) Luego, pídeles que vuelvan a leer y escuchar la entrevista. Cuentan los alimentos acerca de los que habla Rory. Tienen que responder a la pregunta. •
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•
Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 107 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los alumnos comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
•
•
•
RESPUESTAS
1 false
2 false
•
•
Las actividades de autoevaluación son muy importantes para desarrollar esta competencia, ya que los niños se centran en su propio esfuerzo y descubren sus puntos fuertes. APRENDER A APRENDER:
3 true
4 false
5 false
6 true
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 5. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 5 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
94
Unit 5
r o e s e h r e p u S Lesson 1
CB PÁGINA 55, AB PÁGINA 54
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar las rutinas diarias. Practicar la forma de hablar sobre las rutinas diarias mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: wake up, get up, have a shower, get dressed, brush my teeth, feed the fish, go to school, go home, do my homework, wash the dishes, go to bed, go to sleep; I (get up) Repaso: días de la semana, fast, morning, evening, afternoon Adicionales: superhero
Materiales CD2 $ pistas 61–63; set 1 flashcards unidad 6 (rutinas diarias)
Texto de la grabación Listen and say what’s repeated. 1 get up, have a shower, go to sleep, brush my teeth, do my
homework, feed the fish, go to school, get dressed, go home, do my homework, wake up, wash the dishes, go to bed 2 wake up, have a shower, get up, wash the dishes, go to school, get dressed, go to sleep, brush my teeth, feed the fish, go home, wash the dishes, do my homework, go to bed RESPUESTAS
1 do my homework
2 wash the dishes
3 Listen and sing. $ 2•63 Antes de poner la canción, repasa los días de la semana. Pregunta What day is it today? Luego, pide a los niños que digan los días de la semana empezando por hoy. Pon la grabación de la canción, y señala las rutinas diarias de de los dibujos a medida que se mencionan. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale las actividades que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los alumnos la cantan mientras la escuchan. •
•
•
•
Actividad introductoria Escribe en la pizarra board Morning, Afternoon, Evening. Los alumnos piensan en lo que hacen por la mañana. Pide a voluntarios que digan qué hacen ellos. Pregúntales si saben decirlo en inglés, y si no díselo tú. Repítelo con la tarde y la noche. •
•
•
4 Play the game. Distribuye a los niños por parejas. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Se turnan para decir una actividad y la que viene a continuación. •
•
•
Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de las rutinas diarias. Utiliza las flashcards de las rutinas diarias para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. •
•
Activity Book 1 Read and number. Los alumnos miran los dibujos y leen las palabras. Tienen que buscar el elemento de los dibujos que corresponda al texto y escribir el número en el recuadro. Para comprobar la actividad, di las palabras y los niños dicen los números. •
•
Class Book
•
1 Listen, point and repeat. $ 2•61 Los alumnos abren el Class Book y miran los dibujos y las palabras. Pregunta Where is the boy? Is he a normal boy? Do •
you know the names of any other superheroes? •
•
Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan. Vuelve a poner la grabación, y ellos repiten las palabras.
2 Listen and say what’s repeated. $ 2•62 Pide a los alumnos que se fijen en las actividades de los dibujos. Diles que van a escuchar una lista de las rutinas diarias en la que una de ellas se repite. Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de las actividades está repetida. Después, pon el otro apartado, y los alumnos le dicen al compañero de al lado qué se repite. Comprueba las respuestas con toda la clase. •
•
•
•
RESPUESTAS
2 3 8 1
get up 4 get dressed 7 feed the fish have a shower 9 wash the dishes 10 brush my teeth do my homework 12 go to sleep 5 go to school wake up 11 go to bed 6 go home
2 Write. Listen and check. $ 2•61 Los alumnos leen el texto de la canción y escriben las palabras que faltan. Pon la canción para que comprueben las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 wake up 2 get up 3 have a shower 4 get dressed 5 brush my teeth 6 feed the fish 7 go to school 8 go home 9 do my homework 10 wash the dishes 11 go to bed 12 go to sleep
Unit 6
95
Lesson 2
CB PÁGINAS 56 y 57, AB PÁGINA 55
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre lo que los personajes están haciendo en el present continuous. Entender una historia.
Class Book 1 Listen and read. $ 2•64 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
•
Actividad opcional Haz preguntas relacionadas con el tema de la historia, p. ej. Is it good to be a superhero? Why, why not? Do you •
want to be a superhero?
Contenidos Básicos: wake up, get up, have a shower, get dressed, brush my teeth, feed the fish, go to school, go home, do my homework, wash the dishes, go to bed, go to sleep; I (get up) Repaso: morning, breakfast, fish, cat, car, kite, under, on, tired; Can you (help me)? She can (fly) Adicionales: key, roof
Materiales CD2 $ pistas 64–65; set 1 flashcards unidad 6 (rutinas diarias); storycards unidad 6 Actividad introductoria Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad 6 (rutinas diarias). Con los libros cerrados, pide a los niños que intenten recordar las actividades diarias de la lección 1. Cada vez que digan una actividad, muéstrales la flashcard o ponla en la pizarra. Sigue así hasta que hayan recordado las doce actividades. •
•
•
•
Este repaso del vocabulario de la lección anterior contribuye a que los alumnos se den cuenta de lo que recuerdan, lo que les confiere sensación de progreso. Siempre que sea posible, repasa el vocabulario de una lección al principio de la siguiente. APRENDER A APRENDER:
Para empezar Todavía con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. Who is this? (Jill) Where is she? (in her bedroom) Is it the morning or the evening? (the morning) Do you think she is a normal girl? Explica a los alumnos que se llama Jill y que es una colegiala, pero también una superheroína. Pregunta a los niños en qué se diferencian los superhéroes de la gente normal, por ejemplo son fuertes, ayudan a l as personas, pueden volar, tienen poderes especiales. •
•
•
•
Listen to the story with the storycards. $ 2•64 Pide a los alumnos que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
•
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso. •
96
Unit 6
2 Listen and say the number. $ 2•65 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
•
Texto de la grabación Listen and say the number.
Jill gets dressed. Then she gets dressed again. [pausa] But sometimes she doesn’t need her superpowers. [pausa] Then she goes to school. She helps people on her way. [pausa] Can you help me, please? My k ite is on the roof. [pausa] Oh, I’m very tired. [pausa] She has her breakfast and she feeds the fish at the same time. RESPUESTAS
Frame 2 Frame 8 Frame 4 Frame 5 Frame 7 Frame 3 3 Act out the story. Escribe una lista de los personajes en la pizarra: Ace Girl (Jill), la madre, el niño del gato, la niña de la cometa, el conductor de autobús. Asigna un número del 1 al 5 a cada personaje. Paséate por el aula adjudicando un número del 1 al 5 a cada alumno. Tienen que mirar la lista para ver cuál es su personaje. Haz de narrador y anima a los alumnos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de cinco alumnos y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase. •
•
•
•
•
Activity Book
Lesson 3
1 Remember the story. Order the captions. Los niños leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia y numerar los textos en la secuencia correcta. Para comprobar la actividad, lee los textos y pide a los alumnos que digan los números.
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA
•
•
CB PÁGINA 58, AB PÁGINA 56
Objetivos Practicar la forma de hablar sobre las rutinas diarias. Repasar los días de la semana.
•
RESPUESTAS
a 1
b 2
c 4
d 3
Contenidos Básicos: wake up, get up, have a shower, get dressed, brush my teeth, feed the fish, go to school, go home, do my homework, wash the dishes, go to bed, go to sleep, superhero, She (has a shower) and then she (goes to school); I (get up). What do you do (in the morning)? In the evening I (have a shower) Repaso: breakfast, lunch, dinner, days of the week
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra adecuada. •
•
RESPUESTAS
Materiales CD2 $ pistas 64 y 66–67; set 1 wordcards unidad 6 (rutinas diarias); storycards unidad 6
1 gets 2 has 3 dressed 4 superhero 5 feeds 6 goes 7 helps 8 friends 9 home 10 does 11 tired 12 washes
Book Club 3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. Para que te digan cuáles son sus storycards preferidas, coloca todas en orden en la pizarra y anota los números. •
•
•
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 6, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria $ 2•64 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Haz una pausa tras cada viñeta y anima a los alumnos a decirte qué ocurre a continuación. •
•
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos. Tienen que decirte qué actividades ven en ellos. Hazles preguntas, p. ej. Do you play football on Saturday? •
•
•
Have you got some fish? Can you play tennis?
Class Book 1 Read and say the day. Los alumnos miran los cuatro días. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los niños que te digan qué días podrían ajustarse a esa descripción, p. ej. She wakes up. (Monday morning, Friday morning) She has a shower. (Monday morning, Friday morning) She gets dressed, then she has breakfast and then she feeds the fish. (Friday morning). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos qué día le corresponde. •
•
•
RESPUESTAS
1 Friday morning
2 Saturday afternoon
2 Listen and repeat. $ 2•66 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
•
•
Unit 6
97
3 Look at the pictures. Play the game. Los alumnos trabajan por parejas. Por turnos, un alumno de la pareja escoge un día y un momento del día de la actividad 1, p. ej. Sunday afternoon. Tiene que decir qué actividades realiza la niña durante ese rato. Su compañero trata de adivinar qué día es. •
•
•
Actividad opcional Los niños trabajan otra vez con el mismo compañero. Pide a uno de ellos que imagine que está entrevistando al otro para un programa de radio. Tiene que hacerle las siguientes preguntas: •
•
On school days, what do you do in the morning? What do you do in the afternoon? What do you do in the evening?
Cuando hayan acabado, intercambian los papeles. Esta vez, el entrevistador debe preguntar:
•
What do you do on Saturdays? What do you do on Sundays?
Animar a los alumnos a utilizar el inglés para hablar de sí mismos contribuye a que hagan suya la lengua, y les familiariza con su uso en situaciones sociales. Siempre que puedas, dales la oportunidad de expresar sus opiniones y hablar sobre sus experiencias en inglés. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Activity Book 1 Listen and number. $ 2•67 Los niños miran los dibujos de Ace Girl y escuchan la grabación. Tienen que buscar los dos dibujos que se corresponden con las frases que oyen y escribir el número. •
•
Texto de la grabación Listen and number. 1 After school Ace Girl washes the dishes and then she 2 3 4 5
feeds the fish. In the evening Ace Girl has a shower. Then she goes to bed. In the morning Ace Girl wakes up. Then she has a shower. Then Ace Girl has breakfast and she goes to school. In the afternoon Ace Girl goes home. Then she does her homework.
RESPUESTAS
a 5
b 2
c 3
d 4
e 1
2 Read and write M (morning), A (afternoon) or E (evening). Los alumnos leen el diálogo de Ace Girl acerca de lo que hace por la mañana, por la tarde y por la noche. Después, escriben M, A o E en los recuadros, según corresponda. •
RESPUESTAS
1 E
98
Unit 6
2 M
3 E
4 A
5 M
6 A
3 Write and draw. Los niños miran la frase escrita a modo de ejemplo en el primer apartado. Tienen que escribir las frases sobre lo que hace Ace Girl por la tarde y por la noche. Después, hacen dibujos para ilustrar sus respuestas. •
•
•
RESPUESTAS
In the morning, she has a shower and then she gets dressed. In the afternoon, she has lunch and then she goes home. In the evening, she does her homework and then she washes the dishes.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 6, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre las rutinas diarias. Repasar y practicar las preguntas sobre las rutinas diarias. Contenidos Básicos: wake up, get up, have a shower, get dressed, brush my teeth, feed the fish, go to school, go home, do my homework, wash the dishes, go to bed, go to sleep, superhero; I (get up). What do you do (Saturdays)? Repaso: días de la semana; morning, afternoon, evening, mealtimes
Materiales CD2 $ pista 63; set 1 wordcards unidad 6 (rutinas diarias); DVD Story 6; fotocopias fichas minilibros unidad 6 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 6, worksheets 1 y 2) Actividad introductoria Jugad a Mystery words con el set 1 de wordcards de la unidad 6 (rutinas diarias) (consulta el Banco de ideas).
Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. Pon Story 6 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
•
•
•
•
RESPUESTAS
1 Ace Girl 2 Jill 3 She gets up, has a shower, gets dressed, has her
breakfast, feeds the fish 4 She helps a cat that is under a car. 5 He can’t find his key. 4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets, Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 6, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
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•
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Para empezar Haced un juego de acciones todos juntos en la pizarra. Pide a los alumnos que se pongan de pie. Tienen que escucharte mientras describes tu día, y representar las acciones mediante la mímica a medida que las dices, p. ej. •
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In the morning, I get up. I have a shower. I get dressed.
1 Listen and sing. $ 2•63 Di a los niños que vais a cantar otra vez la canción de la superheroína de la lección 1. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción al tiempo que la escuchan. Vuelve a poner la canción. Pide a los niños que hagan la mímica de las acciones mientras la cantan.
5 Write and say. Tell a friend. Pide a los niños que elijan un día de la semana. Tienen que escribir sobre lo que hacen ese día. Después, se lo explican a un compañero, que intenta adivinar de qué día se trata. •
•
•
Actividad opcional Enseña la siguiente rima a los alumnos y anímalos a realizar las acciones. •
This is the way I have a shower, have a shower, have a shower, This is the way I have a shower Early in the morning. This is the way I get dressed, I get dressed, I get dressed, This is the way I get dressed, Early in the morning.
•
•
•
2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 What is the superhero called? 2 What is her real name? 3 What does she do in the morning? 4 What does she do on her way to school? 5 Why does the bus driver need help? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno. •
•
•
A continuación, los alumnos escriben nuevas estrofas para la rima, con las acciones que quieran. Pide a voluntarios que salgan a la pizarra e interpreten sus estrofas nuevas ante la clase.
Inventar una estrofa nueva para la rima y acompañarla con acciones ofrece a los niños la oportunidad de manifestar su creatividad musical. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
•
3 Watch the story on DVD. DVD Story 6 Di a los alumnos que van a ver la historia Superhero •
schoolgirl.
Unit 6
99
Lesson 4
CB PÁGINA 59, AB PÁGINA 57
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
superhero? Is Ace Girl a schoolgirl? What time does Ace Girl wake up?
Pon la grabación por segunda vez. Los alumnos cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
•
Objetivos Practicar la forma de decir la hora. Practicar la forma de hablar sobre la hora a la que se hacen las cosas.
Actividad opcional Utiliza un reloj del Teacher's Resource Pack o dibuja una esfera grande de reloj en la pizarra. Coloca las manecillas indicando las dos y di It’s two o’clock. Pide a los niños que lo repitan. Haz lo mismo para quarter past , half past y quarter to. Después, pon las manecillas a distintas horas y pregunta a los alumnos What time is it? para que practiquen la expresión oral de la hora en inglés. •
•
Contenidos Básicos: o’clock, quarter past, quarter to, half past, at night Adicionales: schoolgirl, cool, late
•
Materiales CD2 $ pistas 68–69; set 1 flashcards unidad 6 (rutinas diarias); set 2 flashcards unidad 6 (la hora); un reloj
Actividad opcional Pide a los niños que cierren el libro y traten de recordar la canción. Hazles preguntas sobre las horas a las que Ace Girl hace cosas durante el día, p. ej. What time does Ace Girl wake up? (At eight o’clock) What time does she fly home from school? (At quarter to four) What time does she have dinner? (At half past eight).
Actividad introductoria Jugad a Can you remember? con el set 1 de flashcards de la unidad 6 (rutinas diarias) (consulta el Banco de ideas).
•
•
Para empezar Explica a los niños que van a aprender a decir la hora en inglés. Dibuja un círculo grande en la pizarra. Traza una línea en en centro y diles que cada mitad se llama half en inglés. Traza una línea perpendicular a la primera y diles que en inglés cada una de las partes resultantes se llama quarter . Pide a los alumnos que repitan las palabras half y quarter . Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 6 (la hora) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y los alumnos te dicen todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Haz preguntas de comprensión, p. ej. Is Ace Girl a
•
•
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La expresión o’clock proviene de of the clock . El apóstrofe sustituye las palabras of the. NOTA CULTURAL:
•
Actividad opcional Enseña a los alumnos a escribir o’clock en el ordenador. Diles dónde está el apóstrofe en el teclado y pídeles que practiquen la escritura de distintas horas del día, p. ej. one o’clock.
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Los niños de esta edad empiezan a desarrollar y entender conceptos básicos. El uso de los números para decir la hora es una destreza intercurricular básica que se refuerza en la clase de inglés. COMPETENCIA MATEMÁTICA:
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 2•68 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las expresiones de las horas. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las expresiones a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos alumnos que digan las horas. Hazlo de nuevo si es necesario. •
•
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2 Listen and sing. $ 2•69 Pon la grabación para que los niños escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando las rutinas diarias que oyen. •
100
Unit 6
Activity Book 1 Read and draw the times. Los niños miran la ilustración de Ace Girl. Tienen que leer las frases y dibujar las manecillas de los relojes de Ace Girl. •
•
RESPUESTAS
Consulta las ilustraciones del Activity Book. 2 Write. Write and draw the mystery time. Los alumnos miran los relojes y completan las frases de las horas. A continuación, utilizan los símbolos para descifrar el código de la hora misteriosa y la escriben. Le dibujan las manecillas al reloj del final de la página. •
•
•
RESPUESTAS
It’s quarter to one It’s half past seven It’s three o’clock It’s quarter past four The mystery time is half past ten. 1 2 3 4
Lesson 5
Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. La actividad 2 anterior ofrece a los niños la oportunidad de practicar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
CB PÁGINA 59, AB PÁGINAS 99 y 58
PRÁCTICA COMUNICATIVA Objetivos Practicar las preguntas sobre la hora a la que se realizan actividades diarias. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book. Contenidos Básicos: o’clock, quarter past, quarter to, half past, at night; What time do you (get dressed)? I get dressed at (half past seven)
Materiales CD3 $ pistas 01–02; set 2 wordcards unidad 6 (la hora) Actividad introductoria Jugad a Diving board con el set 2 de wordcards de la unidad 6 (la hora) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haz preguntas a distintos niños, p. ej. What time do you get •
up? What time do you go to bed?
Class Book 1 Listen and repeat. $ 3•01 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 99 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de las rutinas diarias. Escribe las palabras (wake up, get up, have a shower, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in •
•
•
•
•
English?
Activity Book 1 Match. Los alumnos miran el dibujo de la niña que entrevista a Ace Girl. Pídeles que relacionen las preguntas de la entrevista con las respuestas, guiándose por las horas de los relojes. •
•
RESPUESTAS
1 d
2 c
3 b
4 a
2 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 3•02 Los niños miran las ilustraciones de Ace Girl. Tienen que escuchar la grabación, y marcar con un tick el recuadro si la la hora de la ilustración coincide con la que oyen. Si la hora difiere, le ponen una cruz. •
•
Texto de la grabación Listen and tick or cross. 1 Adult What time do you brush your teeth, Ace Girl? Ace Girl Well, I brush my teeth at ten o’clock. 2 Adult What time do you go home? Ace Girl I go home at quarter past four. 3 Adult What time do you wash the dishes? Ace Girl Well, I wash the dishes for my mum at half past
eight. 4 Adult What time do you feed the dog? Ace Girl I feed my dog at quarter to eight. 5 Adult And what time do you have dinner? Ace Girl I have dinner with my mum at quarter past eight. RESPUESTAS
1 ✓
2 ✗
3 ✗
4 ✓
5 ✓
3 Draw the times and write about you. Los alumnos miran los dibujos de las actividades y piensan en lo que ellos hacen a diario. Tienen que dibujar las manecillas de los relojes marcando las horas a las que ellos realizan esas actividades. Completan las preguntas y las respuestas hablando sobre su propio día. •
•
2 Complete your chart and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 99. En la tabla de la actividad 1, tienen que dibujar las manecillas de los relojes indicando las horas a las que realizan las distintas actividades. Diles que deciden ellos las horas, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propia tabla y pide al voluntario que use la suya. Para saber qué horas ha dibujado, hazle preguntas, p. ej. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 6, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
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•
What time do you wake up? What time do you get dressed? •
•
•
Explica a los niños que tienen que completar la segunda tabla, dibujando las horas de los relojes en función de las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propias tablas. Observa el trabajo de los alumnos. Anímalos a utilizar el inglés. Unit 6
101
Lesson 6
RESPUESTAS
CB PÁGINAS 60 y 61, AB PÁGINA 59
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Leer y escuchar un texto sobre los husos horarios. Practicar la forma de hablar sobre las rutinas diarias y la hora. Contenidos Básicos: vocabulario de las rutinas diarias lección 1; expresiones de las horas lección 4 Repaso: breakfast, lunch, dinner Adicionales: Toronto, New York, London, Moscow, Tokyo, Rio de Janeiro, Madrid, Canada, the United States, the UK, Russia, Japan, Brazil, Spain; It ’s earlier / later than, midday, midnight
Materiales CD3 $ pistas 03–04; tarjeta intercurricular unidad 6
1 2 3 4 5 6
3 It’s midday in London. Find the cities and tell your friend the time. Pide a los niños que observen el mapa de los husos horarios de la actividad 1. Trabajan por parejas. Tienen que buscar en el mapa las ciudades del recuadro de la actividad 3. Después, se turnan para decir la hora que es en esas ciudades cuando es mediodía en Londres. •
•
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RESPUESTAS
1 It’s one o’clock in Madrid. 2 It’s nine o’clock in São Paulo. 3 It’s one o’clock in Cape Town. 4 It’s three o’clock in Moscow. 5 It’s eight o’clock in Beijing. 6 It’s seven o’clock in New York.
Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 3, habla con los alumnos de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad introductoria Jugad a Little by little para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. Comenta la razón de que existan distintos husos horarios. Explícales que se debe a que, a causa de la rotación terrestre, el sol no sale a la misma hora en todos los países. Muéstraselo con una lámpara y una pelota, una naranja o similar. Dibuja dos puntos en distintos lados de la pelota, que representarán dos ciudades de países muy alejados entre sí. Diles que la lámpara es el sol, y la pelota la Tierra. Hazles notar que cuando una ciudad está iluminada, la otra queda en la oscuridad, de modo que si es de día en la primera, será de noche en la segunda.
It’s five hours earlier in New York. It’s eight hours later in Beijing. It’s three hours later in Moscow. It’s one hour later in Madrid. It’s one hour later in Cape Town. It’s three hours earlier in São Paulo.
•
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Activity Book 1 Write. Completan el texto con las palabras del recuadro. •
RESPUESTAS
1 London 2 midday 3 earlier 5 twenty four 6 world
4 later
2 Look at the table and draw the times. Los alumnos dibujan la hora del reloj de cada ciudad a partir del texto de la tabla y la hora de Londres. Comprueban la actividad con el mapa del Class Book. •
•
Class Book
RESPUESTAS
1 Listen, read and say the city. $ 3•03 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren el mapamundi. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada seccción y los alumnos dicen cuál es la ciudad. •
San Francisco: 4 o’clock in the morning New York: 7 o’clock in the morning Madrid: 1 o’clock in the afternoon Beijing: 8 o’clock in the evening
•
•
RESPUESTAS
1 Cape Town
2 New York
3 Beijing
4 São Paulo
2 Listen and read. What’s wrong? Say the sentences correctly. $ 3•04 Pon la grabación. Haz una pausa tras cada frase y pide a los niños que busquen el lugar en el mapa. Pon la grabación de nuevo. Decidid si la frase es correcta o no. Si es errónea, tenéis que corregirla. Comprueba las respuestas pidiendo voluntarios para decir las frases correctas. •
•
•
102
Unit 6
3 Write. Los niños completan las frases sobre las horas de las ciudades a partir de la tabla de la actividad 2. •
RESPUESTAS
1 2 3 4 5
twelve o’clock five hours earlier, seven o’clock in the morning eight hours later, eight o’clock in the evening one hour later, one o’clock in the afternoon eight hours earlier, four o’clock in the morning
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 6, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Extension Lesson 6a (optional)
3 Make a superhero comic book. Los niños vuelven a trabajar por parejas con su primer compañero. Reparte los atlas, mapamundis o globos terráqueos, papel y lápices de colores. Di a los alummos que van a elaborar una historieta sobre su superhéroe. Explícales que el superhéroe debe viajar a distintos países para ayudar a la gente. Para elegir los países o ciudades, utilizan el atlas, el mapamundi o el globo terráqueo. Después, pídeles que ideen y dibujen una historieta con el diálogo en bocadillos de texto. Tienen que escribir en qué país o ciudad el superhéroe está en cada momento, y qué hora es allí. Paséate por el aula ayudándoles con las palabras y frases que necesiten en inglés. Lo niños que acaben antes, pueden diseñar la portada del Superhero comic . Cuando todas las parejas hayan terminado, reúne las páginas y grápalas. Muestra las páginas a los alumnos. Luego, expón el cómic en el aula para lo miren cuando quieran. •
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre las rutinas diarias y la hora. Repasar y practicar las preguntas sobre las rutinas diarias y la hora. Repasar y practicar los adjetivos para describir a las personas. Repasar y practicar el vocabulario de los alimentos, los deportes y los animales del zoo.
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•
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Contenidos Básicos: vocabulario de las rutinas diarias lección 1; superhero; I (get up). What do you do on (Saturdays)? Repaso: What’s your favourite (animal / food)? Do you like (playing tennis)? Yes, I do. No, I don’t
•
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Materiales CD2 $ pista 63; set 1 wordcards unidad 6 (rutinas diarias); mapamundis o atlas; papel; una grapadora; lápices de colores Actividad introductoria $ 2•63 Vuelve a poner la canción de la lección 1. Los niños la cantan. •
Para empezar Jugad a Missing card con el set 1 de wordcards de la unidad 6 (rutinas diarias) (consulta el Banco de ideas). •
1 Create a superhero. Los alumnos trabajan por parejas. Escribe los siguientes encabezamientos en la pizarra:
El trabajo en libros de la clase o cómics permite a los niños compartir y colaborar entre sí. Desarrollan así su capacidad de cooperación y aprenden a ser flexibles y escuchar las ideas de los demás. Alterna tareas creativas individuales con otras por parejas o grupos, para que los alumnos se habitúen a cooperar con otros de esta forma. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Actividad opcional Pide a los niños que dibujen y escriban sobre su superhéroe favorito de las películas o la televisión, p. ej. •
This is Spider-Man. I like him because he can climb and he is very strong.
•
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Name, Country, City, Special powers, Daily activities, Weekend activities, Favourite animal, Favourite food. •
•
Pide a los niños que inventen un superhéroe. Tienen que escribir notas sobre su superhéroe con la ayuda de los encabezamientos.
•
Expón el trabajo de los alumnos para que todos lo vean.
Práctica adicional $ DVD, Unit 6 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 6, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
2 Interview a superhero. Pide a un voluntario que salga a la pizarra con sus notas. Dile que le vas a hacer una entrevista para la televisión, y que él tiene que imaginar que es el superhéroe que ha inventado. Pregunta What’s your name? Where are •
•
you from? What are your special powers? What do you do every day? What time do you go to bed? What do you do on Saturdays? Do you like swimming? What’s your favourite animal? What’s your favourite food? •
•
Los alumnos trabajan por parejas con un compañero distinto al de antes. Se turnan para imaginar que son el superhéroe que han inventado. Su compañero les entrevista para la televisión.
Unit 6
103
Lesson 7
CB PÁGINA 61, AB PÁGINA 60
3 Listen and repeat the sentences. $ 3•07 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
•
Objetivos Practicar la pronunciación de las palabras que contienen los sonidos /ɒ/ y /əʊ/. Practicar la comprensión escrita de las palabras que contienen los sonidos /ɒ/ y /əʊ/. Repasar palabras que empiezan por el sonido /r/.
•
•
•
Actividad opcional Enseña a los alumnos las siguientes rimas para practicar los sonidos de esta lección. •
Oh no! It’s eight o’clock It’s time to go But I lost my sock. Oh no! It’s time to phone But my mobile phone’s On the sofa at home.
Contenidos Básicos: crocodile, frog, hops, clock, orange, socks, robot, alone, home, sofa, phone Repaso: rabbit, runs, round, rain, recorder, rocket, roof Adicionales: friend, around, sitting, talking, lion, leg, lemon, lamb •
Materiales CD3 $ pistas 05–09
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Actividad introductoria Juega con la clase a Words words words! para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto en esta unidad (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
•
Class Book
Escribe las rimas en la pizarra. Los niños copian la que más les guste y hacen un dibujo para ilustrarla. Expón los dibujos para que todos puedan verlos.
Activity Book 1 Listen and tick ✓ the words with o (alone). $ 3•08 Los alumnos escuchan y marcan los dibujos adecuados. •
Texto de la grabación Listen and tick the words with o (alone). 1 crocodile 2 robot 3 phone 4 clock 6 socks 7 sofa 8 home RESPUESTAS
1 Listen and say the number. $ 3•05 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /ɒ/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /əʊ/, y los alumnos lo repiten también. •
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Texto de la grabación Microphonics. Listen and say the number.
socks clock crocodile frog robot phone home sofa
2 robot
3 phone
7 sofa
8 home
2 Colour the o sound. Crocodile = red. Robot = blue. Los niños miran el dibujo y colorean el sonido. Usan el rojo para el sonido de cr ocodile, y el azul para el de r obot. Cuando hayan acabado de colorear, se dicen las palabras bajito para sí. Comprueba la actividad pidiendo a voluntarios que digan qué color utilizaron para cada palabra. •
•
•
RESPUESTAS
1 clock red 2 frog red 3 socks red 4 home blue 5 comb blue 6 phone blue 7 sofa blue 8 orange red
3 Listen and repeat. $ 3•09 Los alumnos repasan el sonido /r/, de rabbit . Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
•
RESPUESTAS
socks 2 clock 3 crocodile 1 frog 4 robot 6 phone 7 home 5 sofa 8 2 Listen and repeat. $ 3•06 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
4 Circle the words with r. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de las palabras que contienen el sonido /r/. Para comprobar la actividad, pide a los alumnos que te digan qué palabras contienen el sonido /r/. •
•
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 crocodile 2 socks 3 clock 4 frog 6 robot 7 phone 8 sofa 104
Unit 6
5 frog
5 home
RESPUESTAS
recorder rocket robot roof
Lesson 8
CB PÁGINA 62, AB PÁGINA 61
Formula preguntas de comprensión: Foto 1: Where is the school? (in the mountains) When does she do her homework? (after school) What time does she go horse riding? (at six o’clock) Foto 2: Where is the school? (near the beach) Where do they play volleyball? (on the beach) What time do they play volleyball? (at four o’clock) Foto 3: Where is the school? (in a big town) What does she do after school? (Irish dancing lessons) What animal has she got at home? (dog). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los niños a responderlas.
•
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar el léxico relativo a las rutinas diarias en diferentes países. Desarrollar las destrezas de forma integrada. Contenidos
•
RESPUESTAS
1 play volleyball
Básicos: guitar, horse, beach, dancing, ball,. volleyball, Irish dancing Repaso: Jamaica, Canada, horse riding, dog, mountains, town
2 Irish dancing lessons
3 horse riding
En el Reino Unido, muchos niños tienen mascotas. Suelen ser gatos, perros, conejos, cobayas, hámsters o periquitos. NOTA CULTURAL:
El contacto de los niños con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Has anyone been to COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Materiales CD3 $ pista 10
Canada, Jamaica or Ireland? Has anyone got a friend from Canada, Jamaica or Ireland?
Actividad introductoria Haz un juego de escritura con tres equipos. Pide a un alumno de cada equipo que salga a la pizarra. Tienen que representar mediante la mímica una rutina diaria y dibujar un reloj marcando una hora. Los miembros de su equipo tratan de escribir una frase lo más rápido posible, p. ej. I have a shower at eight o’clock. Otorga un punto por cada frase escrita correctamente, y un punto extra al equipo que la escriba antes. Los niños de los equipos se turnan para representarlos. •
•
Actividad opcional Haz una encuesta sobre las actividades de los alumnos después de clase. Pídeles que se muevan por el aula y pregunten a cinco compañeros qué actividades realizan ellos al salir de la escuela. Tienen que anotarlas. Cuando hayan acabado, paséate por el aula preguntando a los niños qué han respondido sus compañeros. Haz una lista de actividades en la pizarra. Diles en inglés las que no sepan. •
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Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales si saben el nombre de las actividades que ven y si son capaces de adivinar de qué países son esos niños. •
Class Book 1 Look at the photos. Find and say. Pide a los alumnos que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los niños dicen los números de las fotos. •
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RESPUESTAS
guitar 3 horse 1 beach 2 dancing 3 ball 2 2 Read and listen. $ 3•10 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección. •
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Activity Book 1 Read and write Canada, Jamaica or Ireland. Los alumnos leen las frases y escriben el nombre del país correspondiente. Para comprobar las respuestas, consultan la página 62 del Class Book. •
•
RESPUESTAS
1 Ireland 5 Ireland
2 Jamaica 6 Canada
3 Canada
4 Jamaica
2 Write. Los niños completan la tabla sobre las rutinas diarias de los distintos países. •
RESPUESTAS
Country: Canada, School: in the mountains, After school: I do my homework, After that: I ride my horse at six o’clock. Country: Jamaica, School: near the beach, After school: I meet my friends, After that: I play volleyball at four o'clock. Country: Ireland, School: in a big town, After school: I go to Irish dancing lessons, After that: I play with my dog.
Unit 6
105
Lesson 9
CB PÁGINA 63, AB PÁGINA 62
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Do your homework every day‘. En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 7, pregunta a los alumnos si han hecho los deberes todos los días. Alábalos si ha sido así. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre las rutinas diarias de distintos países. Leer y escribir un artículo para la página web de la escuela. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a las rutinas diarias.
•
•
El apartado Jeb says … contribuye a desarrollar las destrezas sociales, y se centra en los valores cívicos. Habla con los alumnos de por qué es importante hacer los deberes todos los días. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Contenidos Básicos: vocabulario de las rutinas diarias lección 1; Where do you go to school? What do you do after school? What time do you (watch television)? Adicionales: UK, Australia, lessons, internet
Materiales CD3 $ pistas 11–12; set 1 (rutinas diarias) y set 2 (la hora) flashcards y wordcards unidad 6 Actividad introductoria Jugad a Snap con los sets 1 (rutinas diarias) y 2 (la hora) de las flashcards y wordcards de la unidad 6 para repasar el vocabulario (consulta el Banco de ideas).
2 Listen and read. Read in pairs. $ 3•12 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está entrevistando a una niña canadiense para el sitio web de la escuela. Los alumnos trabajan por parejas, uno de ellos hace el papel de la niña canadiense, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. •
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Para empezar Los niños abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
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Actividad opcional Pide a los alumnos que hagan el role-play de otro diálogo por parejas. Esta vez, uno de ellos hace el papel de un niño de Irlanda o Jamaica, y el otro el de Jeb. Invita a las parejas que quieran a representar su role-play ante la clase.
Class Book 1 Read and listen to the fact. $ 3•11 Pide a los alumnos que escuchen la información sobre The school of the Air de Australia. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. Why do some children have lessons over the
•
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internet? Why do you think they haven’t got a school? Why is it called ‘The School of the Air’?
Australia es aproximadamente veinte veces más grande que España, y sin embargo tiene la mitad de habitantes. NOTA CULTURAL:
Actividad opcional Haz una encuesta sobre las actividades de los alumnos después de clase. Pídeles que se muevan por el aula y pregunten a cinco compañeros qué actividades realizan ellos al salir de la escuela. Tienen que anotarlas. Cuando hayan acabado, paséate por el aula preguntando a los niños qué han respondido sus compañeros. Haz una lista de actividades en la pizarra. Diles en inglés las que no sepan. •
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Activity Book 1 Read and make notes from the school web page. Los niños leen la página web de la escuela del Reino Unido, y toman notas sobre ella, con la ayuda de los encabezamientos de los apartados. •
RESPUESTAS
UK, towns, country, play sports, do homework, have dinner, watch TV 2 Make notes for a school web page. Write and draw. Los alumnos piensan en su propia rutina diaria. Escriben notas para la página web de su escuela utilizando los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan el párrafo. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
106
Unit 6
Lesson 10
CB PÁGINA 64, AB PÁGINA 63
4 Ask and answer questions 1–10 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
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Actividad opcional Los niños vuelven a mirar las historias del libro que han leído hasta ahora de las unidades 1– 6. Pídeles que intenten recordar de qué trataban. Luego, trabajan por parejas. Se turnan para elegir una de las historias y explicársela a su compañero. Cuando hayan acabado, pregúntales qué historia es su favorita de momento y qué les gusta de ella. •
Contenidos Repaso: vocabulario de las rutinas diarias lección 1; expresiones de las horas lección 4; In the morning / afternoon / evening, I (feed the fish). What time do you (go
•
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to school)? I go to school at (eight o’clock)
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Materiales CD2 $ pista 69 y CD3 $ pista 13
Si pides a los alumnos su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Actividad introductoria $ 2•69 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los alumnos a cantarla solos. •
•
Para empezar Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a June acerca de su rutina diaria para la revista de la escuela. •
Activity Book 1 Write your answers. Los niños imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciendo las preguntas a varios alumnos. •
Class Book 1 Read and listen. $ 3•13 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro.
•
•
•
2 Answer the question. Pide a los alumnos que se fijen en la pregunta del principio de la página: What do you do at the same time as •
June?
Luego, pídeles que vuelvan a leer y escuchar la entrevista para decidir si hacen algo al mismo tiempo que June. Responden a la pregunta.
•
•
3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los niños comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
•
•
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RESPUESTAS
1 false
2 true
3 true
4 false
5 false
6 false
Actividad opcional Distribuye a los alumnos por grupos pequeños. Pídeles que escriban un test de revista sobre las rutinas diarias de distintos países, p. ej. Where do some children go to school in the mountains? a) Australia, b) Jamaica •
•
c) Canada. •
Cuando hayan acabado, los grupos intercambian los tests y responden a las preguntas.
2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
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Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 108 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
•
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 6 o el del segundo trimestre. Los encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 6 Test o Term 2 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
Unit 6
107
s p o r n y a t a r d t n F u Lesson 1
CB PÁGINA 65, AB PÁGINA 64
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los medios de transporte. Practicar la forma de hablar sobre el transporte mediante una canción y actividades complementarias.
Texto de la grabación Listen and say the transport. 1 sound of a helicopter 2 sound of a motorbike 3 sound of a train 4 sound of a boat 5 sound of a hot-air balloon 6 sound of walking 7 sound of a plane 8 sound of a lorry RESPUESTAS
1 helicopter 2 motorbike 3 train 4 boat 5 hot-air balloon 6 walking 7 plane 8 lorry
Este tipo de actividad requiere capacidad de concentración y de deducción. Es importante que los alumnos desarrollen ambas destrezas, ya que facilitarán y mejorarán la calidad de su aprendizaje. Siempre que puedas, incluye juegos que los animen a concentrarse y deducir información. Las adivinanzas y los pasatiempos son buenos ejemplos de ello. APRENDER A APRENDER:
Contenidos Básicos: train, helicopter, taxi, plane, hot-air balloon, lorry, bus, motorbike, tandem, on foot, bike, boat; (I go to school) by bus / taxi / on foot Repaso: I go to school Adicionales: I’d like to travel by (helicopter)
Materiales CD3 $ pistas 14–16; set 1 flashcards unidad 7 (transporte) Actividad introductoria Dibuja un tren en la pizarra: la locomotora y ocho vagones. Escribe la palabra Transport en la locomotora. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún medio de transporte en inglés. Escríbelos en los vagones. •
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•
Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de los medios de transporte. Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad 7 (transporte) para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 3•14 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Señala la escuela. Pregunta Where are the children going? (to school) Is it a normal school? (No, it is special – the children go to school by different means of transport). Pon la grabación. Los alumnos señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las palabras a coro.
3 Listen and sing. $ 3•16 Antes de poner la grabación, di a los alumnos cómo vas a la escuela, p. ej. I go to school by car. Después, diles cómo te gustaría ir. Elige un medio de transporte poco común, p. ej. I’d like to go to school by hot-air balloon. Pon la grabación de la canción, y señala los medios de transporte a medida que se mencionan. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale los medios de transporte que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los niños la cantan. •
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4 Play the game. Distribuye a los alumnos por parejas o grupos de tres. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un niño. Lo repiten todos a coro. Los alumnos se turnan para decir el número de un medio de transporte. Su compañero dice la frase con él. •
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Activity Book
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2 Listen and say the transport. $ 3•15 Pide a los alumnos que miren los medios de transporte de la ilustración del Class Book. Diles que van a oír los sonidos que hacen. Pon el primer apartado de la grabación. Los alumnos escuchan y dicen el medio de transporte. Después, pon los demás apartados, haciendo pausas para que los niños le digan al compañero de al lado qué medios de transporte se oyen. Comprobad las respuestas juntos. •
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108
Unit 7
1 Read and number. Los niños observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el elemento de la ilustración que corresponde a cada palabra y escriben el número en el recuadro. •
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RESPUESTAS
3 hot-air balloon 7 bike 10 tandem 1 helicopter 9 lorry 4 train 5 boat 6 bus 8 taxi 2 plane 11 on foot 12 motorbike
2 Write. Listen and check. $ 3•16 Los alumnos completan el texto de la canción. •
RESPUESTAS
1 on foot 2 bike 3 lorry 4 bus 5 taxi 6 motorbike 7 boat 8 train 9 helicopter 10 tandem 11 plane 12 hot-air balloon
Lesson 2
CB PÁGINAS 66 y 67, AB PÁGINA 65
2 Listen and say the number. $ 3•18 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hacer y responder a preguntas sobre lo que los personajes están haciendo en el present continuous. Entender una historia. Contenidos Básicos: train, helicopter, taxi, plane, hot-air balloon, lorry, bus, motorbike, tandem, on foot, bike, boat; They are going (to the fair) by (car). Are they going by (tandem)? Repaso: tree, town, house, car, two o’clock, dad, mum; I like (travelling). There’s (Sam / Theo / lots of traffic) Adicionales: poster, fair, hurry up! traffic, traffic jam
Materiales CD3 $ pistas 17–18; set 1 flashcards y wordcards unidad 7 (transporte); storycards unidad 7 Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 7 (transporte) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Con los libros cerrados, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. Who is this? (a boy) Who is this man? (his dad) Where are they? (In town). Explícales que el niño se llama Billy y que vive en una ciudad pequeña que está lejos de ese lugar llamado Bigtown. Pregunta How do you think Billy travels to Bigtown? •
•
•
Listen to the story with the storycards. $ 3•17 Pide a los alumnos que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación. •
•
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso. •
Class Book 1 Listen and read. $ 3•17 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro.
•
Texto de la grabación Listen and say the number.
We can go to the fair on my tandem. Oh no! Not the tandem! [pausa] Are they going by bike? No, they aren’t. That’s a tandem. It’s for two people. [pausa] Are they going by tandem? Yes, they are. They’re lucky. [pausa] Now we can have lots of time at the fair. [pausa] Look, dad, a fair. It’s today. It starts at two o’clock. It’s in Big Town. [pausa] Lily and her dad are going to the fair by motorbike. RESPUESTAS
Frame 2 Frame 3 Frame 7 Frame 8 Frame 1 Frame 6 3 Act out the story. Pide a los alumnos que te digan los nombres de los personajes de la historia. Haz una lista en la pizarra: Billy, el padre de Billy, Sam, el padre de Sam, Hannah, Theo, Lily. Asigna un número del 1 al 7 a cada personaje. Paséate por el aula adjudicando un número del 1 al 7 a cada niño. Tienen que mirar la lista para ver cuál es su personaje. Haz de narrador y anima a los alumnos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de siete niños y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen la historia ante la clase. •
•
•
•
•
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
El
trabajo por grupos contribuye al desarrollo de la capacidad de cooperación de los alumnos. La representación de historias les ofrece la oportunidad de trabajar por grupos, y adquirir confianza y autoestima. No les fuerces a representar la historia ante la clase si no quieren, pero anímalos a intentarlo de forma gradual durante el curso. Invita a todos a aplaudir la actuación de sus compañeros. Esta respuesta positiva reforzará su autoestima.
•
•
Actividad opcional Haz preguntas relacionadas con el tema de la historia, p. ej. Is it good to travel by tandem? Why? Why not? Would •
you like to travel by tandem?
Unit 7
109
Actividad opcional Enseña a los niños la siguiente rima. •
I’m Mike, I go to school by bike. I’m Gus, I go to school by bus. I’m Polly, I go to school by lorry. •
Lesson 3
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de hablar sobre los desplazamientos. Repasar los medios de transporte.
Luego, pídeles que completen esta otra rima. I’m Jane, I go to school by ____. I’m Maxi, I go to school by ____. I’m Adam, I go to school by _____.
•
(possible answers train / plane, taxi, tandem) Pide a los alumnos que digan la rima.
Contenidos Básicos: train, helicopter, taxi, plane, hot-air balloon, lorry, bus, motorbike, tandem, on foot, bike, boat; Are they going by (taxi)? Yes, they are. No, they aren’t. They’re going by (taxi / car) Repaso: They’re wearing (orange T-shirts)
Activity Book 1 Remember the story. Write B for Billy, D for Billy’s dad or S for Sam. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar recordar la historia, decidir quién dice cada frase y escribir la letra adecuada. Para comprobar la actividad, lee la frase y pregunta quién la dice.
Materiales CD3 $ pistas 17 y 19–20; set 1 wordcards unidad 7 (transporte); storycards unidad 7
•
•
•
2 D
3 B
Actividad introductoria $ 3•17 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir de nuevo cuáles son su personaje favorito y su storycard preferida. •
RESPUESTAS
1 B
CB PÁGINA 68, AB PÁGINA 66
4 S
5 D
6 B
•
2 Remember the story. Read and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los niños digan la palabra. •
•
RESPUESTAS
1 dad 2 fair 3 two o’clock 4 car 5 tandem 6 motorbike / taxi 7 taxi / motorbike 8 traffic 9 lots of 10 haven’t
Book Club 3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. •
•
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 7, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren la ilustración. Pregúntales qué medios de transporte ven en ella. •
Class Book 1 Read and say the name. Los alumnos miran a los niños, madres, padres y abuelas de la ilustración. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los alumnos que te digan qué personas podrían adecuarse a esa descripción, p. ej. They’re going to the fair by car. (Jack and his mum, Suzy and her dad) They’re wearing orange T-shirts. (Suzy and her dad). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos quién encaja en la descripción. Repítelo con el texto 3. •
•
•
RESPUESTAS
1 Suzy and her dad 2 Nick and his granny 3 Jenny and her granny
2 Listen and repeat. $ 3•19 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
•
•
110
Unit 7
3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los alumnos que has elegido uno de los pares de personas, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir quiénes son, p. ej. Are they wearing purple •
T-shirts?
Los niños trabajan por parejas. Un alumno de cada pareja escoge a uno de los pares de personas de la actividad 1. Su compañero le hace preguntas para averiguar de qué personas se trata. Se turnan para preguntar y responder.
•
•
•
El uso de la memoria en los juegos comunicativos contribuye al desarrollo de las destrezas cognitivas, lo que a su vez ayuda a los niños a aprender a aprender. Siempre que puedas, anímalos a recordar distintos aspectos de actividades previas. APRENDER A APRENDER:
Actividad opcional Haz la siguiente tabla en la pizarra y pide a los alumnos que la copien. •
Texto de la grabación Listen and tick or cross. 1 They’re going by bus. 2 They’re going on foot. 3 They’re going by lorry. 4 They’re going by helicopter. 5 They’re going by train. RESPUESTAS
1 ✗
2 ✓
3 ✗
4 ✓
5 ✗
2 Read and tick ✓. Los alumnos leen las frases y marcan con un tick el dibujo adecuado. Para corregir la actividad, lee la frase y pregunta a or b? •
•
RESPUESTAS
1 a
2 a
3 b
4 b
3 Write questions. Look and write answers. Los niños ordenan las letras de las palabras y las utilizan para escribir preguntas sobre los dibujos. Luego, miran el dibujo 1 y escriben la respuesta correcta. Repítelo con los demás dibujos. •
•
Name car bike bus train
•
•
•
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Are they going by tandem? Yes, they are. Are they going by bus? No, they aren’t. Are they going by plane? No, they aren’t. Are they going by boat? Yes, they are.
on foot
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 7,
motorbike
Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Los niños se mueven por el aula con la tabla y un lápiz. Al dar tú una palmada, tienen que pararse y decirle al compañero que tengan más cerca cómo van a la escuela, p. ej. I go to school by bus. Escriben los nombres de sus compañeros en las filas de los medios de transporte correspondientes. Cuando hayan acabado, haz preguntas a distintos alumnos, p. ej. Who goes to school by car?
Actividad opcional Elabora un gráfico de los medios de transporte de la clase. Dibuja los ejes en la pizarra o en una hoja de papel. El eje vertical será el del número de niños, y el horizontal el de los medios de transporte de la unidad. Después, pide a los alumnos que salgan uno por uno y coloreen un recuadro de la columna del medio de transporte que utilicen para ir a la escuela. •
•
Activity Book 1 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 3•20 Los niños miran los dibujos y escuchan la grabación. Tienen que marcar los dibujos con un tick si coinciden con la grabación, y con una cruz si no es así. •
•
Unit 7
111
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre los medios de transporte. Repasar y practicar las preguntas sobre las formas de desplazarse. Contenidos Básicos: train, helicopter, taxi, plane, hot-air balloon, lorry, bus, motorbike, tandem, on foot, bike, boat; They are going (to the fair) by (car). Are they going by (tandem)?
Materiales CD3 $ pista 16; set 1 wordcards unidad 7 (transporte); DVD Story 7; fotocopias fichas minilibros unidad 7 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 7, worksheets 1 y 2)
Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. Pon la Story 7 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
•
•
•
•
RESPUESTAS
1 Billy 2 To the fair 3 In Bigtown 4 No, he doesn’t 5 He sees his friends, Theo, Lily, Jessica and Sam 6 Billy and his dad arrive first
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 7, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
•
•
•
•
Actividad introductoria Jugad a Little by little con el set 1 de wordcards de la unidad 7 (transporte) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haced un juego de memoria todos juntos. Di It’s a long way to my school. I go to school by helicopter. Pide a un alumno que repita la frase y añada otro medio de transporte al desplazamiento, p. ej. It’s a long way to my •
•
5 Write and say. Pide a los niños que piensen en el fin de semana. Tienen que elegir un día de los dos en el que vayan a algún sitio con su familia, p. ej. to the park, to the shops, to the beach. Escriben sobre el lugar al que van y cómo llegan hasta allí, p. ej. On Saturdays I go to the supermarket with my mum. We •
•
travel by car.
•
school. I go to school by helicopter then by bus. •
•
Seguid así, agregando un medio de transporte cada uno. Divide la clase en grupos para seguir practicando el juego .
1 Listen and sing. $ 3•16 Di a los niños que vais a cantar la canción de los medios de transporte de la lección 1. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción al tiempo que la escuchan. Vuelve a poner la canción. Los niños representan con la mímica los medios de transporte mientras la cantan. •
•
•
2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 What is the boy ’s name? 2 Where does he want to go? 3 Where is the fair? 4 Does he want to travel by tandem? 5 Who does he see? 6 Who arrives at the fair first? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno. •
•
3 Watch the story on DVD. DVD Story 7 Di a los alumnos que van a ver la historia Dad’s tandem en el DVD. •
112
Unit 7
Hacen un dibujo del lugar y del medio de transporte. Después, hablan a un compañero acerca de ese día.
•
•
Las actividades personalizadas, como la Actividad 5 anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
Actividad opcional Hablad sobre los medios de transporte y su influencia en el medio ambiente. Haz las siguientes preguntas a los niños: Is it good to •
•
travel by car? Why? Why not? Is it good to travel by bike? Why? Why not? Is it good to travel on foot? Why? Why not? Is it good to travel by plane? Why? Why not? •
•
Los alumnos elaboran una lista de los doce medios de transporte ordenados del que les parece menos al que les parece más perjudicial para el medio ambiente. Luego, comparan su lista con la de un compañero.
Lesson 4
CB PÁGINA 69, AB PÁGINA 67
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos niños que digan las palabras. Hazlo de nuevo si es necesario.
•
•
•
Objetivos Practicar las indicaciones para llegar a un lugar. Contenidos Básicos: street, left, right, country, town, path, bridge, river, turn left / right, go along / across Repaso: tandem, feet Adicionales: wheels
2 Listen and sing. $ 3•22 Pon la grabación para que los alumnos escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando lo que oyen decir. Haz preguntas de comprensión, p. ej. What are they riding? •
•
Where are they going?
Pon la grabación por segunda vez. Los niños cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
•
Materiales CD3 $ pistas 21–22; set 1 wordcards unidad 7 (transporte); set 2 flashcards unidad 7 (indicaciones y lugares relacionados con el transporte)
Actividad opcional Dibuja un plano en la pizarra. Debe incluir una calle con dos bocacalles, una a la derecha y otra a la izquierda, un río, un puente y una colina. Los alumnos se turnan para salir a la pizarra. Dales indicaciones para que las sigan con el dedo en el plano, p. ej. Go along the road. Go over the bridge. Turn •
Actividad introductoria Jugad a Bingo con el set 1 de wordcards de la unidad 7 (transporte) (consulta el Banco de ideas).
•
•
•
right. Go along the river.
Este repaso del vocabulario de la lección anterior contribuye a que los alumnos se den cuenta de lo que recuerdan, lo que les confiere sensación de progreso. Siempre que sea posible, repasa el vocabulario de una lección al principio de la siguiente. APRENDER A APRENDER:
En el Reino Unido, hay mucha gente que vive fuera de la ciudad y recorre un largo camino para llegar al trabajo. Esto en inglés se llama commuting . NOTA CULTURAL:
Para empezar Escribe en la pizarra las palabras right, left, up, down. Enseña a los niños la siguiente rima de acciones. Realiza las acciones mientras la dices y pídeles que te imiten.
Actividad opcional Haz un dictado de dibujos. Los niños escuchan y dibujan un plano guiándose por tu descripción. Di There is a long river. Next to the river there is a path.
•
•
•
Verse 1: Put your right hand up Put your right hand down Up, down, up, down Shake it all around. Verse 2: Put your left hand up Put your left hand down Up, down, up, down, Shake it all around. •
•
•
Explica a los alumnos que van a aprender palabras para dar indicaciones de cómo llegar a un sitio, así como lugares relacionados con el transporte. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 7 (indicaciones y lugares relacionados con el transporte) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y los alumnos te dicen todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 3•21 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos. Diles que van a aprender a entender y dar indicaciones para llegar a un lugar en inglés. •
•
There is a bridge over the river. On the right there is a town. On the left there is a tree. There is a bus near the town. •
Repite el dictado varias veces. Cuando hayan acabado, pídeles que comparen sus dibujos.
Activity Book 1 Match. Los alumnos miran los dibujos. Tienen que relacionarlos mediante líneas con las frases correspondientes. •
•
RESPUESTAS
1 river 2 country 3 bridge 6 path 7 left 8 right
4 street
5 town
2 Look and write. Use the words from Activity 1. Los niños observan la ilustración y completan el párrafo con las palabras de la actividad 1. Comprueba las respuestas pidiendo a los alumnos que lean sus frases. •
•
RESPUESTAS
1 country 2 path 7 street 8 town
3 bridge
4 river
5 left
6 right
Unit 7
113
Lesson 5
CB PÁGINA 69, AB PÁGINAS 100 y 68
PRÁCTICA COMUNICATIVA
Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. La actividad 2 ofrece a los alumnos la oportunidad de practicar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Objetivos Practicar la forma de dar y pedir indicaciones. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book. Contenidos
Actividad opcional Pide a los niños que inventen un lugar y dibujen un plano del mismo escribiendo el nombre de los lugares. Después, le enseñan el plano a un compañero y se lo explican diciendo p. ej. This is the zoo …
Básicos: street, left, right, country, town, path, river, bridge; Can you tell me the way to the (zoo)? Go along, Go across
Materiales CD3 $ pistas 23–24; set 2 flashcards unidad 7 (indicaciones y lugares relacionados con el transporte) Actividad introductoria Jugad a Keep your eyes on the cards con el set 2 de flashcards de la unidad 7 (indicaciones y lugares relacionados con el transporte) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Pide a los niños que te digan lugares que pueda haber en la ciudad o en el campo. Haz una lista en la pizarra, p. ej. a •
zoo, a hospital, a school, a shop, a park.
Class Book 1 Listen and repeat. $ 3•23 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 100 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de las indicaciones. Escríbelo ( turn left, turn right, bridge, path, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in English? •
Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés.
•
•
•
Activity Book 1 Read and write the number for the fair. Los alumnos observan el mapa. Empiezan donde dice You are here! Tienen que seguir las indicaciones para descubrir dónde está la feria y escribir el número en el recuadro. •
•
•
RESPUESTA
2 2 Write school , beach or zoo. Los niños escriben zoo, beach y school donde están estos lugares. Comprueba las respuestas después de la actividad 3. •
•
3 Listen and number. $ 3•24 Los alumnos escuchan la grabación y escriben los números correspondientes al zoo, la playa y la escuela. •
•
•
•
•
Texto de la grabación Listen and number. 1 Go along the street. Go across the bridge over the river.
Turn right. Go along the street. The school is in the town. 2 Go along the street. Turn left. Turn left again. Go along the path. The zoo is in the country. 3 Go along the street. Turn left. Turn right. Go along the path. The beach is in the country too. RESPUESTAS
2 Complete your map and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 100. En el plano de la ciudad de la actividad 1, tienen que dibujar seis lugares. Diles que deciden ellos dónde colocarlos, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propio plano y pide al voluntario que use el suyo. Para saber dónde ha dibujado los lugares, pídele que te dé indicaciones para llegar a ellos, p. ej. Can you tell me the way to the farm? (Go along the street. Turn left …). En el segundo plano, los niños tienen que escribir los nombres de los lugares en función de las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propios planos. •
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•
•
•
•
•
•
114
Unit 7
1 school
2 zoo
3 beach
4 Write directions. Los alumnos miran el mapa y completan las indicaciones. •
RESPUESTAS
1 Go along the street. Turn left. Turn left again. Go along
the path. The zoo is in the country. 2 Go along the street. Turn left. Turn right. Go along the path. The beach is in the country. 3 Go along the street. Go across the bridge over the river. Turn right. Go along the street. The school is in the town.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 7, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Lesson 6
CB PÁGINAS 70 y 71, AB PÁGINA 69
3 Say a sentence for each picture. Los alumnos leen las frases del recuadro contigo en alto. Haz una pausa tras cada frase y ellos dicen el número. Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase correspondiente, p. ej. Number three. What’s the sentence? (Park your bike safely.) •
LECCIÓN INTERCURRICULAR
•
Objetivos Leer y escuchar un texto sobre seguridad vial. Practicar la forma de hablar sobre ir en bicicleta seguro. Contenidos Básicos: bike, cycle path, bright clothes, lights, a bell, helmet Repaso: wear, clean, use, ride, walk, don’t ride / walk, dark, traffic, near Adicionales: safe, bright, get off, park, cycle stand
Materiales CD3 $ pistas 25–26; tarjeta intercurricular unidad 7 Actividad introductoria Juega con la clase a The alphabet game para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los alumnos sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. •
•
Class Book 1 Listen, read and say the number. $ 3•25 Pide a los niños que abran el Class Book y miren las fotos. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección y los niños dicen el número de la foto correspondiente. •
•
•
RESPUESTAS
1 c
2 b
3 a
Animar a los alumnos a utilizar el inglés para hablar de sí mismos contribuye a que hagan suya la lengua, y les familiariza con su uso en situaciones sociales. Siempre que puedas, dales la oportunidad de expresar sus opiniones y hablar sobre sus experiencias en inglés. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
RESPUESTAS
1 Don’t ride too near animals. 2 Wear a helmet. 3 Park your bike safely. 4 Use lights when it’s dark. 5 Wear bright clothes. 6 Use a cycle path.
4 Find seven mistakes. Tell your friend. Pide a los alumnos que observen la ilustración de los niños que montan en bicicleta de forma peligrosa. Los alumnos trabajan por parejas. Tienen que buscar siete cosas de la ilustración que no deben hacerse cuando se va en bicicleta. Para comprobar la actividad, pregúntales qué siete comportamientos indebidos han encontrado. •
•
•
RESPUESTAS
Don’t ride too near animals. Use a cycle path. Wear bright clothes. Wear a helmet. Use lights when it’s dark. Park your bike safely. Don’t use your bell near animals.
Activity Book 1 Write. Los niños miran los dibujos. Tienen que leer las frases y rellenar los espacios con las palabras del recuadro. •
•
RESPUESTAS
1 animals 2 clothes 3 helmet 4 path 6 Use 7 lights 8 pavement 9 bell
5 Clean
2 Write rules for these people. Los alumnos miran a los ciclistas de los dibujos. Escriben tres normas que haya que seguir, para lo que pueden consultar la actividad 1. •
•
RESPUESTAS
1 Wear a helmet. 2 Don’t use your bell near animals. 3 Use lights when it is dark.
3 Look at Activity 1. Write some rules for you. Los niños escriben tres normas que ellos crean que deben recordar cuando van en bicicleta. Pídeles que se las lean a un compañero, para ver si sus normas coinciden. •
2 Listen and point. $ 3•26 Pide a los alumnos que miren los dibujos de la seguridad vial. Pon la grabación. Los niños señalan cada dibujo al oír la frase adecuada. •
•
Texto de la grabación Listen and point. 1 Don’t ride too near animals. 2 Wear a helmet. 3 Park your bike safely. 4 Use lights when it’s dark. 5 Wear bright clothes. 6 Use a cycle path.
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. En el Reino Unido, se circula por la izquierda, tanto en coche como en bicicleta. Lo mismo ocurre en otros países del mundo, por ejemplo en Japón, Australia y Singapur. NOTA CULTURAL:
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 7, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Unit 7
115
Extension Lesson 6a (optional)
Tercera ronda: Pide a los niños que digan True o False.
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS
When you are riding your bike, stop if you see a person on the zebra crossing. (True) When you are walking, don’t cross the road at the zebra crossing. (False) Park your car on a zebra crossing. (False) When you cross the road look right and left. (True) When you are riding your bike, stop when you see a green light. (False)
Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre los medios de transporte. Repasar y practicar la forma de hablar sobre seguridad en distintos medios de transporte. Contenidos Básicos: modes of transport, left, right, street, path, river, jacket, life jacket, helmet
Materiales CD3 $ pista 16; set 1 flashcards unidad 7 (transporte); papel; una grapadora; lápices de colores Actividad introductoria $ 3•16 Vuelve a poner la canción de la lección 1. Los niños la cantan mientras la escuchan. •
Para empezar Jugad a Missing card con el set 1 de wordcards de la unidad 7 (transporte). •
3 Make a road safety poster. Los alumnos trabajan por grupos. Dale a cada grupo una hoja grande de papel y lápices de colores. Tienen que elaborar un póster con dibujos y frases sobre seguridad vial. Expón los pósters en el aula para que todos puedan leerlos. •
•
Actividad opcional Divide la clase en parejas. Pídeles que hagan el role-play de una situación en la que uno de ellos va en bicicleta, coche o moto, pero no de forma segura, y el otro es un agente de policía. El agente de policía tiene que parar al ciclista, conductor o motorista y decirle lo que debe hacer para no correr un peligro innecesario. Cuando hayan acabado, intercambian los papeles y hacen otro role-play. Invita a las parejas que quieran a representar sus roleplays ante la clase. •
•
•
•
1 Travel safety. Coloca el dibujo del taxi en la pizarra. Haced una puesta en común de ideas para no correr riesgos cuando se va en coche, p. ej. Wear a seat belt, Look •
•
out for people and animals, Don’t talk on a mobile phone, Don’t go too fast, Use your lights in the dark, Park the car in a good place, Look after your car. •
•
•
•
•
Distribuye a los niños por parejas. Pídeles que escojan uno de los medios de transporte de la unidad. Partiendo de los ejemplos de la lección 6, tienen que escribir normas de seguridad que debes seguir cuando te desplazas en ese medio de transporte. Anímalos a preguntarte a ti o buscar en un diccionario las palabras que no sepan. Cuando hayan acabado, salen a la pizarra a leer sus normas a la clase. Sus compañeros intentan adivinar de qué medio de transporte están hablando.
2 Crossing the road quiz. Distribuye a los alumnos por equipos. Haz las siguientes rondas de preguntas y otorga puntos por las respuestas correctas. Los equipos se turnan para responder. Primera ronda: Dibuja un paso de cebra grande en la pizarra. Preguntas: What’s this? Why is it called a zebra crossing? Segunda ronda: Dibuja un semáforo en la pizarra. Preguntas: What colour is the top light? What colour is the •
middle light? What colour is the bottom light? What does the red light mean? What does the orange light mean? What does the green light mean?
116
Unit 7
•
Los role-plays contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad opcional anterior, habla con los niños de las normas que les parecen importantes, por ejemplo escuchar a los demás, hablar en inglés, no gritar, no saltarse los turnos. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Pide a los alumnos que piensen en otros medios de transporte y hagan dibujos y escriban los nombres. Expón los dibujos en el aula. Ayúdales con las palabras que no conozcan, o enséñales a buscarlas en el diccionario, p. ej. canoe, •
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horse, submarine, windsurf, skateboard, skis, sledge.
Práctica adicional $ DVD, Unit 7 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 7, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Lesson 7
Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases mientras las escuchan.
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CB PÁGINA 71, AB PÁGINA 70
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LECCIÓN DE FONÉTICA
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Objetivos Practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ y /eə/. Practicar la comprensión escrita de las palabras que contienen los sonidos /ɜː/ y /eə/. Repasar palabras que empiezan por el sonido /iː/.
Actividad opcional Ayuda a los alumnos a escribir un poema con rima. Escribe primero el siguiente ejemplo: •
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Look over there There’s a bear on the chair A bear with brown hair.
Contenidos •
Básicos: girl, bird, shirt, skirt, fairy, chair, hot-air balloon, hair Repaso: sheep, teeth, street, week, wheel, bee, sixteen Adicionales: singing, wearing, sits, combing, ten, legs, bed
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Materiales CD3 $ pistas 27–31
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Escribir canciones y poemas contribuye a que los niños desarrollen la competencia artística. Siempre que puedas, dales la oportunidad de ser creativos con las palabras, además de con los dibujos y la música. Escribir poemas les permite utilizar el lenguaje para expresar algo de forma creativa. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Actividad introductoria Jugad a The alphabet game por equipos para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven.
A continuación, pide a los niños que piensen en palabras que suenen igual en inglés y hagan una lista. No es necesario que se escriban igual. Pídeles que intenten transformar estas palabras en poemas. Paséate por el aula ayudándoles. Los alumnos leen sus poemas a la clase.
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Class Book •
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Texto de la grabación
Texto de la grabación Listen and tick the words with air (f air). 1 hair 2 girl 3 chair 4 bird 5 fairy 7 shirt 8 hot-air balloon
6 skirt
RESPUESTAS
1 hair
3 chair
5 fairy
8 hot-air balloon
2 Write ir or air . Say. Los alumnos miran los dibujos y completan las palabras. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras para sí bajito. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para leer las palabras. •
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Microphonics. Listen and say the number.
shirt girl skirt bird chair hot-air balloon hair fairy
RESPUESTAS
RESPUESTAS
shirt 3 girl 1 skirt 4 bird 2 chair 8 hot-air balloon 5 hair 6 fairy 7 2 Listen and repeat. $ 3•28 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
Texto de la grabación 5 hot-air balloon
3 Listen and repeat the sentences. $ 3•29 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. •
1 Listen and tick ✓ the words with air (fair). $ 3•30 Los niños escuchan la grabación y marcan con un tick los dibujos de las palabras que contienen ese sonido. •
1 Listen and say the number. $ 3•27 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /ɜː/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /eə/, y los alumnos lo repiten.
Listen and repeat. 1 girl 2 bird 3 shirt 4 skirt 6 hair 7 fairy 8 chair
Activity Book
1 sk irt 2 girl 3 hot-air balloon 6 hair 7 shirt 8 f airy
4 bird
5 chair
3 Listen and repeat. $ 3•31 Los alumnos repasan el sonido /iː/, de sheep. Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
•
4 Circle the words with ee. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de palabras que contienen el sonido /iː/. •
RESPUESTAS
teeth wheel bee sheep feet sixteen
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Unit 7
117
Lesson 8
CB PÁGINA 72, AB PÁGINA 71
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: What kind of traffic is there in London (cars, buses, lorries, motorbikes and bikes) Foto 2: What kind of buses are there in London (double-decker buses) Foto 3: What is the train that goes under the streets called in London? (the tube) Foto 4: What is the bridge in the picture called? (Tower Bridge) What happens when a big boat comes? (the bridge opens). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar léxico relativo al transporte en Londres. Desarrollar las destrezas de forma integrada. Contenidos Básicos: traffic, buses, lorries, motorbikes, bikes, taxis, boats, double-decker, upstairs, downstairs, tube, river
•
RESPUESTAS
1 a train that goes under the streets of London 2 a big river in London 3 on double-decker buses
Materiales CD3 $ pista 32
Actividad opcional Di a los alumnos que hay otro puente en Londres que cruza el río Támesis llamado London Bridge. Enseña a los niños la siguiente rima tradicional sobre London Bridge: •
Actividad introductoria Haz un juego de escritura con tres equipos. Pide a un alumno de cada equipo que salga a la pizarra. Tienen que hacer un dibujo relacionado con la seguridad vial, las indicaciones para llegar a un lugar o el transporte, por ejemplo la indicación de girar a la derecha, un autobús, un casco. Los miembros de su equipo tratan de escribir una palabra o frase lo más rápido posible. Otorga un punto por cada frase escrita correctamente, y un punto extra al equipo que la escriba antes. Los niños de los equipos se turnan para representarlos.
•
•
London Bridge is falling down, falling down, falling down London Bridge is falling down, my fair lady.
•
Actividad opcional Explica a los alumnos que hace muchos años hubo un incendio terrible en Londres. Enséñales la siguiente canción tradicional sobre dicho incendio: •
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London’s burning, London’s burning Fetch the engine, fetch the engine Fire, fire! Fire, fire! Pour on water, pour on water.
•
•
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales What colour are the buses in London? What
•
•
Divide la clase en grupos. Enséñales a cantar la canción a distintos tiempos: un grupo canta la primera línea, y entonces otro grupo empieza a cantar.
colour are the taxis? •
Pregunta si alguien ha estado en Londres.
Dando a conocer a los niños canciones y rimas tradicionales, les familiarizas con el contexto cultural del inglés. Siempre que sea oportuno, enséñales rimas infantiles o canciones tradicionales. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Class Book 1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los alumnos dicen los números de las fotos. •
•
Activity Book 1 Read and circle. Los alumnos leen las frases y marcan con un círculo las palabras o expresiones correctas. Comprueba la actividad leyendo cada frase para que los alumnos digan la palabra o expresión. •
RESPUESTAS
bus 2 train 3 boat 4 taxi 1 river 4 2 Read and listen. $ 3•32 Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. •
•
RESPUESTAS
1 There’s
2 black
3 under
4 There’s
5 Cars
2 Write. Los niños observan las fotos de Londres y completan las frases sobre el transporte en esta ciudad. •
RESPUESTAS
1 London 2 the tube, fast 3 a double-decker, sit 4 the Thames, big 5 Tower Bridge, open
118
Unit 7
Lesson 9
CB PÁGINA 73, AB PÁGINA 72
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Lots of traffic is bad for the •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información y diálogos sobre el transporte. Leer y escribir un folleto para turistas. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los medios de transporte.
environment. Go by bus, train, bike or on foot‘.
Explica a los alumnos que los niños que se desplazan en transporte público, a pie o en bicicleta están ayudando a preservar el medio ambiente, porque habrá menos tráfico. En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 8, pregunta a los alumnos si han caminado o han utilizado el transporte público. Alábalos si ha sido así. Si quieres, después de varias semanas, pide a los alumnos que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc.
•
•
•
Contenidos Básicos: traffic, upstairs, downstairs Repaso: red, black, taxis, trains, boats Adicionales: environment
Materiales CD3 $ pistas 33–34; set 1 (transporte) y set 2 (indicaciones y lugares relacionados con el transporte) flashcards y wordcards unidad 7 Actividad introductoria Juega con la clase a Snap para repasar el vocabulario de la unidad (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
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2 Listen and read. Read in pairs. $ 3•34 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los niños que Jeb está entrevistando a una guía de turismo para el sitio web de la escuela. Los alumnos trabajan por parejas, uno hace el papel de la guía de turismo, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. Después, intercambian los papeles y vuelven a decir el diálogo. •
•
•
•
3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
•
Class Book
Actividad opcional Pide a los alumnos que hagan el role-play de otro diálogo por parejas. Esta vez, uno de ellos hace el papel de guía de su propia ciudad, y el otro el de Jeb. Invita a las parejas que quieran a representar su role-play ante la clase.
1 Read and listen to the fact. $ 3•33 Pide a los niños que lean la información sobre Westminster Bridge. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. Is Westminster Bridge the same as Tower
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•
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Bridge? How old is Westminster Bridge? Can you remember the name of the river in London?
Londres tiene más de diez millones de habitantes. Es muy grande, y desplazarse en ella lleva tiempo, ya que hay mucho tráfico. NOTA CULTURAL:
Activity Book 1 Read and make notes from the tourist leaflet. Los niños leen el folleto turístico de Londres. Tienen que tomar notas sobre esta ciudad. •
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RESPUESTAS
Actividad opcional Enseña a los alumnos un plano de Londres. Indícales dónde está el río Támesis, así como Westminster Bridge y Tower Bridge. •
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La información que se da en este apartado de la unidad contribuye a despertar la conciencia de los niños en torno a aspectos de la cultura de los países de habla inglesa. Siempre que puedas, anímalos a comparar esta cultura con la suya. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
City: London Transport in this city: buses, taxis, trains, boats Colours of the transport: taxis are black, buses are red A river or bridge in this city: River Thames 2 Make notes for a tourist leaflet. Write and draw. Los alumnos piensan en su propia ciudad. Escriben notas para un folleto turístico de su ciudad con la ayuda de los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan el párrafo del folleto turístico. •
•
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Unit 7
119
Lesson 10
CB PÁGINA 74, AB PÁGINA 73
4 Ask and answer the questions 1–9 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se entrevisten uno a otro para una revista de la escuela imaginaria. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
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Actividad opcional Los niños vuelven a mirar las canciones del libro que han escuchado hasta ahora en las unidades 1–7. Pídeles que intenten recordarlas. Luego, trabajan por parejas. Se turnan para elegir su canción favorita y explicar a su compañero por qué les gusta.
Contenidos Repaso: vocabulario de los medios de transporte lección 1; indicaciones y lugares relacionados con el transporte lección 4; seguridad vial; I’d like to travel by (hot-air balloon)
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Materiales CD3 $ pistas 22 y 35
Si pides a los alumnos su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Actividad introductoria $ 3•22 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los alumnos empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los niños a cantarla solos. •
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Para empezar Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Jeb acerca del transporte y de la seguridad vial para la revista de la escuela. •
Class Book •
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2 Answer the question. Pide a los alumnos que se fijen en la pregunta del principio de la página: How many transport words does Jeb talk about? (5) Luego, vuelven a leer y escuchar la entrevista. Cuentan las palabras relativas al transporte que se mencionan. •
•
3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Para comprobar las respuestas, vuelve a leer la entrevista. Los alumnos tienen que corregir las frases falsas. •
•
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RESPUESTAS
2 false
3 false
4 false
5 true
6 true
Actividad opcional Los niños trabajan por grupos pequeños. Pídeles que escriban un test de revista acerca del transporte y la seguridad vial. Tienen que ilustrarlo. Los grupos intercambian los tests para comprobar las respuestas. Cuando hayan acabado, expón los tests en el aula y anima a los alumnos a leer el trabajo de sus compañeros. •
•
•
•
120
Unit 7
1 Write your answers. Los niños imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
•
1 Read and listen. $ 3•35 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro.
1 false
Activity Book
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 2 Ask and answer the questions with another friend. Los alumnos vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
•
•
•
Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 109 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
•
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 7. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 7 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
n d t o w n u o r A Lesson 1
CB PÁGINA 75, AB PÁGINA 74
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar los lugares de una ciudad. Practicar la forma de hablar sobre los lugares de la ciudad mediante una canción y actividades complementarias. complementarias. Contenidos Básicos: library, sports centre, swimming pool, park, hospital, town hall, café, shop, supermarket, cinema, p olice station, school Repaso: hot-air balloon, big, lots of ; There’s (a supermarket). There are (lots of shops)
Materiales CD3 $ pistas 36–38; set 1 flashcards unidad unidad 8 (lugares de la ciudad)
Texto de la grabación Listen and say what’s missing. 1 library, sports centre, centre, swimming swimming pool, park, park, hospital, café, café,
shop, supermarket, cinema, police station, school 2 town hall, café, café, shop, shop, supermarket, cinema, cinema, school, library, library, sports centre, swimming pool, park, hospital RESPUESTAS
1 town hall
2 police station
3 Listen and sing. $ 3•38 Antes de poner la canción, pide a los niños que imaginen que están en un globo muy alto en el aire, mirando la ciudad desde arriba. Pon la grabación de la canción. Los alumnos señalan los lugares de la ilustración a medida que los oyen. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale los lugares que oye decir. Los niños cantan la canción mientras la escuchan. •
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•
4 Play the game. Distribuye a los alumnos por parejas o grupos de tres. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un niño. Lo repiten todos a coro. Los alumnos se turnan para decir una lista de los lugares de la ciudad, añadiendo uno cada vez. •
Actividad introductoria Haz un plano con ocho espacios en blanco en la pizarra. Escribe la palabra Town en el centro. Pregunta a los alumnos si saben el nombre de algún lugar de la ciudad en inglés. Escribe cada uno en un espacio.
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•
•
• • •
Las actividades de visualización, visualización, como la actividad 3 anterior, son útiles sobre todo para los alumnos con un estilo de aprendizaje visual. Cuando hayan acabado esta actividad, actividad, pide a los niños que piensen si les resultó fácil o difícil visualizar la ciudad desde arriba. Este tipo de reflexión les ayudará a identificar su estilo de aprendizaje. APRENDER A APRENDER:
Para empezar Di a los niños que van a aprender el léxico de los lugares de la ciudad. Utiliza las flashcards de los lugares de la ciudad para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. •
•
Class Book
Activity Book
1 Listen, point and and repeat. $ 3•36 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren la ilustración. Señala la ciudad. Di Look at the town. Is it now or is it many years ago? (many years ago) Is the school the same as our
1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el elemento de la ilustración que corresponde a cada texto y escriben el número en el recuadro. Para comprobar la actividad, di las palabras y los niños dicen los números.
•
•
school or is it different? •
•
Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro.
2 Listen and say what’s missing. missin g. $ 3•37 Pide a los alumnos que miren los lugares de la ciudad en la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar una lista en la que falta uno de ellos. Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de los lugares falta. Después, pon el otro apartado, para que los alumnos le digan al compañero de al lado qué lugar falta. Comprueba las respuestas con toda la clase.
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RESPUESTAS
2 library 4 police station 8 sports centre 12 swimming pool 11 hospital 1 supermarket 10 cinema 5 town hall 9 school 3 café 6 shop 7 park
•
•
•
2 Write. Listen and check. $ 3•38 Los alumnos completan el texto de la canción. Pon otra vez la canción, y comprueban las respuestas. •
•
RESPUESTAS
1 cinema 2 library 3 police station 4 school 5 shops 6 swimming pool 7 sports centre 8 park 9 café 10 town hall 11 supermarket 12 hospital Unit 8
121
Lesson 2
CB PÁGINAS 76 y 77, AB PÁGINA 75
Actividad opcional Haz preguntas relacionadas relacionadas con el tema de la historia, p. ej. How old is the grandad? How old was he when he •
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Hablar sobre sucesos pasados en el past simple. Entender una historia en pasado. Contenidos Básicos: library, sports centre, swimming pool, park, hospital, town hall, café, shop, supermarket, cinema, p olice station, school; I was in (Egypt). There was a clue on the map. Where were you? Repaso: house, map, Australia Adicionales: first, second, third, fourth, opera house, statue, pyramids, mysterious, mysterious, mystery, last last piece, clue, treasure, two months later
Materiales CD3 $ pistas 39–40; set 1 flashcards y wordcards unidad 8 (lugares de la ciudad); storycards unidad 8 Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 8 (lugares (l ugares de la ciudad) (consulta el Banco de ideas).
•
Para empezar Con los libros cerrados, pide a los alumnos que traten de recordar el plano de la ciudad de la lección 1. Pregunta Was the town now or many years ago? Diles que esta historia se sitúa muchos años atrás, cuando el abuelo era joven. Sin abrir todavía los libros, levanta la primera storycard. Haz preguntas sobre la ilustración, p. ej. Who is this? (an old man) This is Sara. Is the man her dad? (No, he is her grandad) Where are they? (at grandad’s house). •
•
•
was in Australia and Egypt? Who has a grandad or a grandma?
2 Listen and say the number. number. $ 3•40 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los niños dicen de qué viñeta procede cada frase. •
•
Texto de la grabación Listen and say the number.
Never mind, Grandad! You were in Australia and Egypt! [pausa] Two months months later I was in Australia. Australia. [pausa] Tell Tell me the story. story. Where Where were you? you? [pausa] But the last piece is very important. It shows the treasure! treasure! [pausa] Three months months later I was was in Egypt. The third part of the map was on a pyramid. [pausa] Look! The treasure is in the library garden. RESPUESTAS
Frame 6 Frame 4 Frame 1 Frame 6 Frame 5 Frame 8 3 Act out the story. story. Pide a los alumnos que te digan los nombres de los personajes de la historia. Haz una lista en la pizarra: Sara, su abuelo, la profesora, los demás niños. Una mitad de la clase es Grandad, y la otra mitad Sara. Haz tú de narrador y del resto de personajes. Anima a los alumnos a representar su papel, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. adecuadas. Después, divide la clase en grupos de tres alumnos y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen representen la historia ante la clase. •
•
•
•
•
Listen to the story with the storycards. $ 3•39 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación.
•
•
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Activity Book 1 Remember the story. Write Sara or Sara or Grandad . Los niños leen las frases sobre la historia. Tienen que intentar intentar recordar recordar la historia historia y completar completar las frases escribiendo Sara o Grandad , según corresponda. Comprueba la actividad diciendo un número y preguntando Sara or Grandad? •
•
Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso.
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Class Book 1 Listen and read. read. $ 3•39 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
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•
RESPUESTAS
1 Sara 5 Sara
Unit 8
3 Grandad
4 Grandad
2 Remember the story. Read and and write. Los alumnos leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los niños digan la palabra. •
•
122
2 Grandad 6 Sara
RESPUESTAS
1 grandad 2 map 3 was 4 one 5 clue 6 Australia 7 Egypt 8 difficult 9 can’t 10 statue
Book Club
Lesson 3
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de hablar sobre dónde están las personas a distintas horas del día. Repasar la forma de decir la hora.
3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. •
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Contenidos
RESPUESTAS
Básicos: library, sports centre, swimming pool, park, hospital, town hall, café, shop, supermarket, cinema, police station, school; Where were you / was I / / was it? I was / you were / it was (at the cinema) Repaso: expresiones de las horas
Las respuestas de los alumnos. Si pides a los alumnos su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Actividad opcional Pide a los niños que inventen un mapa del tesoro. Tienen que dibujar dibujar el mapa y esconder el tesoro tesoro en un lugar secreto, cuyo nombre escriben en una hoja aparte. Después, distribúyelos por parejas. Explican el mapa a su compañero, diciendo This is the park, this is the cinema, this is the fair, fair, etc. Luego, preguntan Where is the treasure? Su compañero trata de adivinarlo diciendo Is it in the park? Is it in the river? etc. Cuando acierte, intercambian los papeles y juegan de nuevo con el mapa de este otro alumno. •
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CB PÁGINA 78, AB PÁGINA 76
Materiales CD3 $ pistas 39 y 41–42; set 1 flashcards y wordcards unidad 8 (lugares de la ciudad); storycards unidad 8 Actividad introductoria $ 3•39 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir de nuevo cuáles son su personaje favorito y su storycard preferida.
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Actividad opcional Jugad a Snap con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 8 (lugares de la ciudad) (consulta el Banco de ideas). •
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book. Tienen que mirar mirar las ilustraciones ilustraciones y decirte decirte qué lugares lugares de la ciudad ven en ellas. •
Práctica adicional Teacher’ss Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 8, $ Teacher’
•
Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Class Book 1 Read and say Grandad or or Sara. Sara. Los alumnos miran las ilustraciones de Sara y su abuelo a distintas horas del día en lugares diferentes. Pídeles que digan las horas que ven en los relojes. Lee el primer texto. Los niños tienen que decirte el nombre de la persona que podría adecuarse a esa descripción, p. ej. This person was at the library at twelve o’clock. (Grandad). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos quién encaja en esa descripción. Repítelo con los textos 3 y 4. •
•
•
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RESPUESTAS
1 Grandad
2 Sara
3 Grandad
4 Sara
Actividad opcional Por parejas, los niños se turnan para decir frases, p. ej. •
•
At twelve o’ o’clock clock I was in the library. library. Su compañero dice You are Sara o You are Grandad.
Unit 8
123
2 Listen and repeat. $ 3•41 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
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3 Look at the pictures. Play the game. Explica a los alumnos que has elegido a una persona, y que ellos tienen que hacerte preguntas para descubrir quién es. Di p. ej. Where were you at half past two? Los niños trabajan por parejas. Un alumno de cada pareja escoge a una persona de la actividad 1. Su compañero le hace preguntas para averiguar de quién se trata. Se turnan para preguntar y responder. •
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Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 3 anterior, habla con los niños de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Actividad opcional Divide la clase en parejas. Los alumnos tienen que intentar recordar dónde estaban ayer a distintar horas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a preguntas sobre el día anterior, p. ej. Where were you at •
•
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six o’clock? I was at football.
Texto de la grabación Listen and tick. 1 Grandad Sara, where were you on Thursday? Sara I was at the library, Grandad! 2 Grandad Where were you on Saturday, Sara? Sara Oh, I was at the supermarket with Mum. 3 Sara Grandad, where were you on Sunday? Grandad I was in the café with my friend. 4 Grandad Where were you on Wednesday? Sara I was at school of course! [giggle] RESPUESTAS
1 library
2 supermarket
3 café
4 school
2 Read and write T (true) or F (false). Los niños leen las frases y miran los dibujos. Escriben T o F en cada recuadro. •
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RESPUESTAS
1 F
2 T
3 T
4 F
3 Look, read and write. Draw Sara and write. Los alumnos miran el ejemplo del apartado 1. Después, leen la pregunta del apartado 2, observan el dibujo y escriben la respuesta. Repiten el procedimiento para la pregunta del apartado 3. En el apartado 4, tienen que hacer un dibujo de Sara en un lugar de la ciudad, y escribir la respuesta adecuada. •
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RESPUESTAS
1 2 3 4
You were in the café and I was in the library. I was at the sports centre. He was at the park. Las respuestas de los alumnos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 8, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad opcional Elaborad una ciudad. Dale a cada niño un trozo de cartulina, con su tercio inferior doblado hacia arriba, de modo que se sostenga de pie. Tienen que elegir un lugar de la ciudad y dibujarlo en la cartulina. Después, coloca las cartulinas con los lugares dibujados sobre una mesa. Así tendréis una ciudad. Por último, pide a los alumnos que se hagan preguntas sobre cómo llegar a los distintos lugares de la ciudad, para repasar las indicaciones de la unidad anterior. •
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Activity Book 1 Listen and tick ✓. $ 3•42 Los alumnos miran los dibujos y escuchan la grabación. Tienen que marcar con un tick el dibujo si se corresponde con dónde estaba Sara ese día. •
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124
Unit 8
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre los lugares de la ciudad. Repasar y practicar las preguntas sobre dónde estaban las personas. Contenidos Básicos: expresiones de las horas; library, sports centre, swimming pool, park, hospital, town hall, café, shop, supermarket, cinema, police station, school; I was in (Egypt). Where were you?
Materiales CD3 $ pista 38; set 1 wordcards unidad 8 (lugares de la ciudad); DVD Story 8; fotocopias fichas minilibros unidad 8 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 8, worksheets 1 y 2)
Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. Pon la Story 8 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los alumnos se corrijan las respuestas. Pide a los niños que te digan las respuestas.
•
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RESPUESTAS
At Grandad’s house In the library Australia and Egypt In the library garden
1 2 3 4
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 8, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
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Actividad introductoria Jugad a Bingo con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 8 (lugares de la ciudad) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Enseña la siguiente rima a los alumnos para practicar las estructuras de las lecciones anteriores:
5 Write and say. Pide a los niños que piensen en el fin de semana. Tienen que escribir acerca de dónde estaban el sábado y el domingo, p. ej. On Saturday I was at the supermarket with •
•
my Mum. On Sunday I was at my friend’s house
•
One o’clock, two o’clock, three o’clock, four Where were you when I knocked on the door? Five o’clock, six o’clock, seven o’clock, eight I was in bed because it was late. •
•
Divide la clase en dos grupos para recitar la rima. Un grupo dice la pregunta, y el otro las respuestas. Luego, intercambian los papeles y dicen la rima otra vez.
1 Listen and sing. $ 3•38 Di a los niños que vais a cantar la canción de la lección 1. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción al tiempo que la escuchan. Vuelve a poner la canción y baja en volumen de vez en cuando, para ver si los niños recuerdan la línea que sigue. •
•
Hacen un dibujo de los lugares a los que fueron. Después, hablan a un compañero sobre su fin de semana.
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•
Actividad opcional Los alumnos hablan de sus últimas vacaciones en el past tense. Escribe las siguientes preguntas en la pizarra para que las hagan y las respondan: Where were you on holiday? •
•
Was it good? Was it hot? Was it cold? •
Si hay tiempo, pídeles que hagan un dibujo de sus vacaciones y escriban una o dos frases sobre él, p. ej. I was on the beach. It was hot. I was in the mountains. It was cold.
•
2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 Where did Sara find the map? 2 Where did her grandad find the map? 3 Which countries was her grandad in? 4 Where was the treasure? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian en el cuaderno. •
Las actividades personalizadas, como la Actividad 5 anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
•
3 Watch the story on DVD. DVD Story 8 Di a los alumnos que van a ver la historia Grandad’s map en el DVD. •
Unit 8
125
Lesson 4
CB PÁGINA 79, AB PÁGINA 77
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de decir dónde está un sitio utilizando preposiciones de lugar. Contenidos
2 Listen and sing. $ 3•44 Pon la grabación para que los niños escuchen una vez la canción entera, mirando la ilustración y señalando lo que oyen decir. Haz preguntas de comprensión, p. ej. What are they in? •
•
Whose balloon is it?
Actividad opcional Los niños utilizan la ilustración de la actividad 1. Se turnan para elegir la posición del mapa. Su compañero les pregunta para descubrir dónde está, p. ej. Is it near the school? Is it behind the bookshop? •
•
•
Materiales CD3 $ pistas 43–44; set 2 flashcards unidad 8 (preposiciones).
Este tipo de actividad requiere capacidad de concentración y de deducción. Es importante que los alumnos desarrollen ambas destrezas, ya que facilitarán y mejorarán la calidad de su aprendizaje. Siempre que puedas, incluye juegos que los animen a concentrarse y deducir información. Las adivinanzas y los pasatiempos son buenos ejemplos de ello. APRENDER A APRENDER:
Actividad introductoria Escribe en la pizarra la palabra hot-air balloon. Pide a los alumnos que miren las letras e intenten formar tantas palabras como puedan con ellas, p. ej. hair, ball, tall, •
•
on, to, in, bin, bat, boot, a lot, no, not, rain.
Para empezar Escribe en la pizarra las palabras in, on, under . Los niños cogen un lápiz y un estuche. Tienen que colocar el lápiz en distintas posiciones siguiendo tus instrucciones. Di la siguiente rima:
Actividad opcional Jugad a un juego de adivinar para practicar las preposiciones y repasar el vocabulario de los objetos que se utilizan en la escuela. Pide a un niño que cierre bien los ojos, y a otro que se asegure de que no los abre. Coge un objeto, por ejemplo un lápiz o una regla, y escóndelo en el aula. Pide al alumno que tiene los ojos cerrados que los abra. Tiene diez oportunidades para adivinar dónde está el objeto, p. ej. Is it near the window? Is it under a chair? Los demás le respoden Yes, it is o No, it isn’t.
•
•
•
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Where’s the pencil? It’s in the pencil case. In the pencil case? Yes, in the pencil case.
•
•
Where’s the pencil? It’s on the desk. On the desk? Yes, on the desk.
•
•
•
Después, di a los alumnos que van a aprender vocabulario que les servirá para explicar cómo llegar a un lugar. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 8 (preposiciones) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los niños que digan lo que puedan sobre el dibujo. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. También puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 3•43 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las palabras a coro. •
•
•
126
Unit 8
Pon la grabación por segunda vez. Los alumnos cantan la canción. Repite la actividad si es necesario .
•
Básicos: near, in front of, square, behind, bookshop, opposite; It’s in front of (the school). It’s near (the swimming pool). It’s behind (the bookshop). It’s opposite (the hospital) Repaso: map, balloon
Where’s the pencil? It’s under the chair. Under the chair? Why is the pencil there?
Pon otra vez la grabación y pide a distintos alumnos que digan las palabras. Hazlo de nuevo si es necesario.
•
•
Activity Book 1 Read and circle the map. Los niños miran las ilustraciones. Leen la explicación de dónde está el mapa, y marcan con un círculo el mapa correcto de la ilustración. •
•
RESPUESTAS
Consulta las ilustraciones del Activity Book. 2 Look. Where’s Sara? Write. Los alumnos observan los dibujos y escriben frases acerca de dónde está Sara. Para corregir la actividad, di el número del dibujo y los niños leen la frase. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Sara is opposite the bookshop. Sara is in front of the bookshop. Sara is behind the bookshop. Sara is near the bookshop.
Lesson 5
CB PÁGINA 79, AB PÁGINAS 101 y 78
PRÁCTICA COMUNICATIVA
Actividad opcional Explica a los alumnos cómo buscar su ciudad en el sitio web Google Earth. Utiliza la vista de pájaro y pide a los niños que identifiquen los lugares que ven. •
Objetivos Practicar la forma de pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Introducir a los alumnos a distintas
herramientas informáticas y sitios web contribuirá a desarrollar su competencia en el tratamiento de la información, una destreza que es esencial dominar en inglés.
Contenidos Básicos: square, bookshop; Where’s the (bookshop)? It’s behind / opposite / near / in front of (the school). Where’s the (zoo)?
Materiales CD3 $ pistas 45–46; set 2 flashcards unidad 8 (preposiciones)
Observa el trabajo de los niños. Anímalos a utilizar el inglés.
•
Activity Book 1 Read and write the number. Los niños observan el plano. Leen las explicaciones y escriben los números en los recuadros correspondientes del plano . •
Actividad introductoria Jugad a Mystery words con el set 2 de flashcards de la unidad 8 (preposiciones) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Haz preguntas a los niños sobre su ciudad, p. ej. Is there •
a hospital in your town? What is it called? Is there a police station in your town? Where is it?
Class Book
•
RESPUESTAS
Consulta las ilustraciones del Activity Book. 2 Listen and tick ✓ or cross ✗. $ 3•46 Los alumnos miran los dibujos. Tienen que escuchar la grabación y marcar el recuadro con un tick, si lo que oyen coincide con el dibujo, y con una cruz, si no es así. •
•
1 Listen and repeat. $ 3•45 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 101 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa el vocabulario de las preposiciones. Escribe las palabras (near, in front of, etc.) en la pizarra en la lengua materna de los niños. Pregunta What’s this in English?
Texto de la grabación
2 Complete your map and play. Los alumnos abren el Activity Book por la página 101. En la actividad 1, tienen que escribir el nombre de los cinco edificios. Diles que deciden ellos dónde situarlos, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. Utiliza tu propio plano y pide al voluntario que use el suyo. Para saber dónde ha situado los edificios, hazle preguntas sobre su localización, p. ej. Where’s the supermarket? It’s
•
•
•
Listen and tick or cross. 1 Where’s the café? 2 3
•
•
•
•
•
•
•
4 5
It’s in front of the park. Where’s the cafe? It’s opposite the cinema. Can you see it? Where’s the cafe? It’s over there. It’s in front of the swimming pool! Look! There’s the cafe! It’s near the hospital. I can see the café. It’s in front of the square.
RESPUESTAS
1 ✓
2 ✓
3 ✗
4 ✓
5 ✗
3 Look and write. Los niños observan el dibujo del centro de una ciudad y escriben frases sobre la posición relativa de los lugares. Comprobad la actividad todos juntos. •
RESPUESTAS
1 2 3 4
The square is near the cinema. The town hall is behind the park. The park is in front of the town hall. The police station is opposite the café.
•
•
opposite the town hall. •
•
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 8, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Explica a los niños que tienen que completar el segundo plano escribiendo los nombres de los edificios en función de las respuestas de su compañero. Los alumnos juegan por parejas con sus propios planos.
Unit 8
127
Lesson 6
CB PÁGINAS 80 y 81, AB PÁGINA 79
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Leer y escuchar un texto sobre la exploración con mapas. Practicar la forma de hablar sobre la exploración con mapas.
RESPUESTAS
The mountains are in the north. The river is in the east. The town is in the east. The beach is in the west. The forest is in the east. The desert is in the south.
1 2 3 4 5 6
4 Find where things are. Tell your friend. Los alumnos trabajan por parejas. Observan el mapa y hablan acerca de dónde están las cosas con un compañero. Paséate por el aula escuchándoles. •
Contenidos Básicos: needle, explorer, satellite, map, compass, north, south, east, west, needle Repaso: across, town, forest Adicionales: jungle, desert, road, sea, beach, mountain
•
Los juegos y el trabajo por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar las normas. Antes del juego de la actividad 4, habla con los niños de las normas que les parecen importantes. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las respeten. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Materiales CD3 $ pistas 47–48; tarjeta intercurricular unidad 8 Actividad introductoria Juega con la clase a Words words words! para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas). •
Actividad opcional Di a los alumnos que van a dibujar un mapa de explorador. Explícales que tienen que escuchar, dibujar y colorear. Díctales las siguientes instrucciones: •
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta.
•
•
Draw a big island in the sea. Colour the sea blue. Draw some fish in the sea. There is a mountain in the north of the island. Draw a mountain in the north. Colour the mountain brown. There is a jungle in the west. Draw a jungle in the west. Colour the jungle green. There is a beach in the south. Draw a beach in the south. Colour the beach yellow. There are some houses in the west. Draw some houses in the west. Colour the houses red.
•
Class Book 1 Listen, read and say the number. $ 3•47 Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección y los alumnos dicen el número de la foto correspondiente. •
•
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RESPUESTAS
1 b
2 c
3 a
1 Write. Los niños miran la ilustración. Escriben las palabras del recuadro donde corresponde. •
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2 Listen and point. $ 3•48 Pide a los niños que miren los dibujos. Pon la grabación. Los alumnos señalan cada dibujo al oír la frase adecuada.
1 compass 2 explorer 3 north 6 needle 7 east 8 map
Texto de la grabación
•
•
•
Listen and point. 1 The mountains are in the north. 2 The river is in the east. 3 The town is in the east. 4 The beach is in the west. 5 The forest is in the east. 6 The desert is in the south.
3 Say a sentence for each picture. Los niños leen las frases del recuadro contigo en alto. Haz una pausa tras cada frase y ellos dicen el número. Di el número de un dibujo y pide a un voluntario que diga la frase correspondiente, p. ej. Number three. What’s the sentence? (The town is in the east.) •
•
128
Activity Book
Unit 8
RESPUESTAS
4 west
5 south
2 Match. Los alumnos miran las frases divididas. Tienen que unir mediante una línea las dos mitades. •
RESPUESTAS
1 d
2 f
3 a
4 b
5 c
6 e
3 Write. Los niños miran el mapa y escriben frases sobre él utilizando los puntos cardinales. •
RESPUESTAS
1 The desert is in the north. 2 The forest is in the south. 3 The mountain is in the west. 4 The sea is in the east.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 8, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Extension Lesson 6a (optional) APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre dónde están las cosas. Repasar y practicar la manera de hablar sobre sucesos pasados. Repasar y practicar la forma de hablar sobre la seguridad vial.
•
3 Imagine you are an explorer. Pide a los niños que cierren los ojos y apoyen la cabeza sobre la mesa. Imaginan que son exploradores. Tienen que escucharte y pensar en silencio. Hazles las siguientes preguntas, y dales tiempo para que inventen las respuestas: •
•
•
Imagine you are explorer. Which country are you in? Are you in the desert, the mountains or the jungle? Is it hot or cold? What can you see? Can you see any animals? What clothes are you wearing? What have you got in your bag? How do you travel? Do you travel on foot? Do you travel by motorbike? Do you ride a horse or a camel? What do you eat? Imagine it is night. You are asleep. You hear a noise. You are frightened. What is it?
Contenidos Básicos: puntos cardinales; preposiciones de lugar; vocabulario del botiquín de un médico; léxico de los alimentos; vocabulario de la ropa; I was in, There was / It was, wild animals
Materiales Tarjeta intercurricular unidad 8; papel tamaño A4; una grapadora; tijeras; lápices de colores Actividad introductoria Pide a los niños que dibujen una brújula y escriban los cuatro puntos cardinales: North, South, East y West . Ayúdales a recortar la brújula y pasarle una cuerda para podérsela colgar del cuello, como un explorador.
Las actividades de visualización, como la actividad 3 anterior, son útiles sobre todo para los alumnos con un estilo de aprendizaje visual. Cuando hayan acabado esta actividad, pide a los alumnos que piensen si les resultó fácil o difícil imaginarse como exploradores. Este tipo de reflexión les ayudará a identificar su estilo de aprendizaje. APRENDER A APRENDER:
•
•
Para empezar Muestra a los alumnos la tarjeta intercurricular de la unidad 8 y pregunta What does an explorer need? Escribe las respuestas de los niños en la pizarra. Ayúdales con las palabras que no sepan, o pídeles que las busquen en un diccionario, p. ej. a light, food (pide a los alumnos que sugieran qué alimentos) , a tent, medicine, a blanket, bandages, sun cream, sun glasses, clothes (pide a los niños que sugieran qué prendas de ropa) , a lighter, a map, a •
•
compass, a camera, a mobile phone.
1 Explorers equipment. Dale a cada alumno un papel tamaño A4. Pídeles que lo doblen por la mitad. En la parte exterior, tienen que dibujar una mochila de explorador. En el interior, dibujan lo que el explorador lleva dentro de la mochila, y escriben los nombres de los objetos. Cuando hayan acabado, trabajan por parejas. Imaginan que van a explorar juntos. Deben comprobar si su compañero tiene el equipo adecuado en la mochila haciéndole preguntas, p. ej. Have you got a hat? Escriben lo que hubieran olvidado. •
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•
Dale a cada grupo un un papel tamaño A4. Los grupos tienen que copiar esas dos normas y escribir cuatro más. Expón las listas de normas en el aula para que todos las lean.
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4 Write an explorer’s notebook. Los niños trabajan solos. Dale a cada uno un papel tamaño A4. Pídeles que lo doblen dos veces por la mitad. Diles que se trata de su cuaderno de explorador. Escribe el siguiente texto en la pizarra: •
•
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Two months ago, I was in Africa. It was hot. I was in the jungle. It was in the north. I was in a tent. There was a noise near the tent. It was dark. I was frightened. Was it an elephant? Was it a tiger? No, it wasn’t. It was a mouse!
Después, pídeles que piensen en la aventura que acaban de imaginar y que escriban notas en el cuaderno sobre lo que ocurría en ella. Cuando hayan acabado, intercambian el cuaderno con un compañero y leen sus notas. Lee uno o dos cuadernos a toda la clase.
•
•
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Actividad opcional Los alumnos trabajan por parejas. Busca al explorador de la tarjeta intercurricular en Internet. Se llama … Pide a los niños que busquen información de interés sobre él para explicársela a la clase. •
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2 Rules for explorers. Divide la clase en grupos. Escribe en la pizarra las siguientes normas que debe seguir un explorador. 1 Don’t go near wild animals. 2 Wear a hat when it is hot. •
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Práctica adicional $ DVD, Unit 8 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 8, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Unit 8
129
Lesson 7
CB PÁGINA 81, AB PÁGINA 80
LECCIÓN DE FONÉTICA Objetivos Practicar la pronunciación de los sonidos /�/ y /ɑː/. Practicar la comprensión escrita de las palabras que contienen los sonidos /�/ y ɑː/. Repasar las palabras que contienen el sonido /ɔː/.
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 carrot 2 bag 3 rabbit 4 bat 6 dark hair 7 artist 8 starfish
5 farmer
3 Listen and repeat the sentences. $ 3•51 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases. •
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•
Contenidos
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Básicos: happy, has, rabbit, and, bat, carrot, bag, artist, park, starfish, farmer, dark Repaso: tall, football, small, ball, hall, town hall, wall Adicionales: painting, bowl, crocodile, bell, school
Actividad opcional Enseña a los alumnos la siguiente rima. Debe recitarse como si fuera una historia de fantasmas, despacio y con calma, pero subiendo la voz al llegar a Woof al final. •
On the farm there’s a barn In the barn it is dark In the dark in the barn There’s a dog that barks WOOF!
Materiales CD3 $ pistas 49–53 Actividad introductoria Juega con la clase a Mystery words para repasar el vocabulario ya visto (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
•
Activity Book 1 Listen and tick ✓ the words with a (Pam). $ 3•52 Los alumnos tienen que escuchar la grabación y marcar con un tick los dibujos de las palabras con ese sonido. Pon la grabación. Para comprobar la actividad, haz que los niños te digan las palabras que tienen el mimo sonido que Pam. •
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•
Animar a los niños a activar su conocimiento de un tema, no solo les permite reciclar el vocabulario sino que además les hace darse cuenta de lo mucho que saben y aprenden. APRENDER A APRENDER:
Class Book
Texto de la grabación Listen and tick the words with a (Pam). 1 carrot 2 starfish 3 rabbit 4 farmer 6 dark hair 7 park 8 bag
5 bat
RESPUESTAS
1 Listen and say the number. $ 3•49 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /�/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /ɑː/, y los alumnos lo repiten también.
1 carrot
Texto de la grabación
3 Listen and repeat. $ 3•53 Los alumnos repasan el sonido /ɔː/, de tall . Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación.
3 rabbit
5 bat
8 bag
•
•
•
•
•
•
Microphonics. Listen and say the number.
carrot rabbit bag bat starfish farmer dark hair artist RESPUESTAS
carrot 1 rabbit 3 bag 2 bat 4 starfish 8 farmer 5 dark hair 6 artist 7
2 Write a or ar . Say. Los alumnos miran los dibujos y completan las palabras. Cuando acaben de escribir, se dicen las palabras para sí bajito. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para leer las palabras. •
•
•
RESPUESTAS
1 starfish 2 bat 3 park 4 bag 6 dark hair 7 rabbit 8 farmer
•
•
4 Circle the words with all. Los niños miran los dibujos y marcan con un círculo los de palabras que contienen el sonido /ɔː/. •
2 Listen and repeat. $ 3•50 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
130
Unit 8
5 carrot
RESPUESTAS
ball town hall wall tall
Lesson 8
CB PÁGINA 82, AB PÁGINA 81
Actividad opcional Explica a los niños cómo buscar Canadá, Gales y Malta en un atlas. Pídeles que busquen también las banderas de estos países en libros de consulta o en I nternet. Tienen que dibujarlas. •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS
•
Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar léxico relativo a las capitales. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
En la bandera canadiense puede verse una hoja de arce. El arce es un árbol de bonitas hojas que adquieren una tonalidad roja muy intensa en otoño. En América del Norte, la savia del arce se utiliza para hacer almíbar, que luego se toma con crepes en el desayuno. NOTA CULTURAL:
Contenidos Básicos: capital, castle, stadium, palace, statues Repaso: town hall, park, sea, river
Aprender acerca de la cultura de los países de habla inglesa del mundo contribuye a contextualizar la lengua y a presentarla como un ente vivo. Siempre que sea posible, incluye en la clase información cultural sobre los países anglófonos. Aprovecha la oportunidad para animar a los alumnos a comparar estas culturas con las suya propia, a fin de fomentar una actitud de respeto mutuo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Materiales CD3 $ pista 54 Actividad introductoria Haced un concurso sobre los lugares de la ciudad . Divide la clase en tres equipos. Se turnan para tratar de descifrar las pistas de los lugares que les das, p. ej. We see •
•
Actividad opcional Pregunta a los niños si conocen otras capitales. Escribe las que digan en la pizarra. Explícales cómo buscar las capitales en el atlas o en Internet, y diles que tienen que encontrar cinco más. Haced un concurso de capitales. Distribuye a los alumnos por equipos, que se turnan para preguntar
films here. A doctor works here. We can buy a book here. •
•
Otorga un punto por respuesta correcta.
Para empezar Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales Which countries do you think these cities are in? Escribe las respuestas en la pizarra.
•
•
•
What’s the capital of …?
Class Book 1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Para comprobar la actividad, di los elementos uno a uno y los alumnos dicen los números de las fotos. •
•
Activity Book 1 Read and write Cardiff, Valletta or Ottawa. Los niños leen las frases y escriben el nombre de la ciudad correspondiente. Para comprobar las respuestas, consultan la página 82 del Class Book. •
•
RESPUESTAS
castle 1 sea 1 / 2 flag 1 river 3 park 3 boat 2
RESPUESTAS
2 Read and listen. $ 3•54 Pon la grabación. Los niños escuchan y leen.
1 Ottawa 2 Cardiff 3 Valletta 5 Valletta 6 Ottawa
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: What is the name of the capital of Wales? (Cardiff) Is it near the sea? (Yes) What is the sports stadium called? (The Millennium Stadium) Foto 2: Which country is Valletta the capital of? (Malta) What is the Palace called? (The Grand Master’s Palace) Is it near the sea? (Yes) Foto 3: What city is the capital of Canada? (Ottawa) What is famous in Ottawa? (The town hall) What is the name of the park? (Gatineau). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
2 Write. Los alumnos observan las fotos de las capitales y completan los párrafos. Tienen que escribir acerca de estas ciudades utilizando las palabras del recuadro. Comprueba la actividad pidiendo a distintos niños que lean los párrafos.
•
•
•
4 Cardiff
•
•
RESPUESTAS
1 Cardiff is in Wales. There’s a famous castle there. It’s near
the sea. It’s got a big sports stadium. 2 Valletta is in Malta. There’s a famous palace. It’s on a mountain and near the sea. It’s got lots of statues. 3 Ottawa is in Canada. There’s a famous town hall. It’s near a big river. It’s got a big park.
RESPUESTAS
1 Ottawa
2 Cardiff
3 Valletta
Unit 8
131
Lesson 9
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO DE E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Este tema de los valores promueve el
CB PÁGINA 83, AB PÁGINA 82
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS
respeto por el mundo físico. Explica a los niños por qué la basura es perjudicial para el medio ambiente, por ejemplo por motivos de salud y de seguridad de los animales, y porque afea enormemente los lugares.
Objetivos Leer y escuchar información sobre el Millennium Stadium. Leer y escuchar un mensaje relativo a los valores. Leer y escribir un folleto de vacaciones. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a los lugares de la ciudad. Contenidos Básicos: What’s the capital of (Wales)? It’s (Cardiff). Where is (Cardiff)? It’s near (the sea) Repaso: river, bridge, city, country, sea, town hall, castle, stadium, park
Materiales CD3 $ pistas 55–56; set 1 (lugares de la ciudad) y set 2 (preposiciones) flashcards y wordcards unidad 8 Actividad introductoria Juega con la clase a Find the pairs para repasar el vocabulario de la unidad (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
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Actividad opcional Trae cajas de cartón grandes y pide a los alumnos que las utilicen como cubos de reciclaje en el aula. Pueden pintarlas y adornarlas, y escribir en ellas paper , cans, plastic , etc. •
2 Listen and read. Read in pairs. $ 3•56 Señala el diálogo de la actividad 2. Di a los alumnos que Jeb está de vacaciones en Malta. Explícales que está entrevistando a una guía de turismo para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas, uno de ellos hace el papel de la guía de turismo, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. Intercambian los papeles y dicen otra vez el diálogo. •
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3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
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Actividad opcional Pide a los alumnos que hagan el role-play de otro diálogo por parejas. Esta vez, uno de ellos hace el papel de guía de una capital distinta , y el otro el de Jeb.
Class Book 1 Read and listen to the fact. $ 3•55 Pide a los alumnos que lean la información sobre el Millennium Stadium. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. Where is a Welsh person from? (Wales) What sports do people play in the Millennium Stadium? (rugby and football) Can you play football? Can you play rugby?
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Activity Book
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El país de Gales tiene dos lenguas oficiales, el inglés y el galés. Los niños galeses estudian ambas lenguas en el colegio. NOTA CULTURAL:
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Keep your town clean. Don’t drop
1 Read and make notes from the holiday brochure. Los niños leen el folleto turístico de París. Tienen que tomar notas sobre esta ciudad. •
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RESPUESTAS
City: Paris Country: France Famous building: Eiffel Tower Three things in the city: river, bridges, museums Where?: Near the country
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litter‘. •
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132
Explica a los alumnos que los niños que no tiran basura al suelo ayudan a preservar el medio ambiente. En las lecciones siguientes, hasta llegar a la lección 9 de la unidad 9, pregunta a los alumnos si han tenido cuidado de no tirar basura al suelo. Alábalos si ha sido así. Si quieres, después de varias semanas, pide a los alumnos que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha hecho esto especialmente bien. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc.
Unit 8
2 Make notes for a holiday brochure. Write and draw. Los alumnos piensan en una ciudad de su propio país. Escriben notas para un folleto de vacaciones con la ayuda de los encabezamientos. A continuación, hacen un dibujo y redactan el párrafo del folleto de vacaciones. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Lesson 10
CB PÁGINA 84, AB PÁGINA 83
Actividad opcional Pide a los alumnos que escriban una entrevista para una revista. Tienen que ilustrar la página con un dibujo de la persona entrevistada. Después, intercambian las entrevistas y leen las de sus compañeros. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
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Actividad opcional Pide a los niños que vuelvan a mirar las tarjetas intercurriculares de las unidades 1–8. Pregúntales qué foto les gusta más. Por parejas, se turnan para elegir su foto favorita y explicar a su compañero por qué les gusta.
Contenidos Repaso: vocabulario de los lugares de la ciudad lección 1; preposiciones lección 4
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Materiales CD3 $ pistas 44 y 57
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Al permitir a los alumnos expresar su opinión personal sobre los elementos del curso, manifiestas un respeto por sus ideas que reforzará su autoestima. Siempre que puedas, pídeles su punto de vista sobre las actividades y tareas, y escucha sus comentarios. Crea espacio para que todos puedan hablar, a fin de fomentar el respeto por las diferencias de opinión. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Actividad introductoria $ 3•44 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los alumnos a cantarla solos. •
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Rose sobre los lugares de la ciudad para la revista de la escuela. •
Activity Book
Class Book 1 Read and listen. $ 3•57 Los niños miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro. •
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2 Answer the question. Pide a los alumnos que se fijen en la pregunta del principio de la página: How many places in a town does Rose talk about? (12) Luego, pídeles que vuelvan a leer y escuchar la entrevista. Cuentan los lugares de la ciudad acerca de los que habla Rose. Tienen que responder a la pregunta. •
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1 Write your answers. Los niños imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. Comprueba la actividad haciéndoles las preguntas. •
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2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños trabajan por parejas con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para salir a la pizarra y representar su entrevista. •
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3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los alumnos comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
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RESPUESTAS
1 true
2 true
3 false
4 true
5 false
6 false
4 Ask and answer questions 1–9 with a friend. Los niños trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
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Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 110 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
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Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 8. Lo encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 8 Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
Unit 8
133
r c a m p e m m u S Lesson 1
CB PÁGINA 85, AB PÁGINA 84
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Identificar las cosas relacionadas con el camping. Practicar la forma de hablar sobre las cosas relacionadas con el camping mediante una canción y actividades complementarias. Contenidos Básicos: field, lake, hill, waterfall, woods, tent, torch, rucksack, grass, sleeping bag, fire, leaves Repaso: I like (running / walking / cooking / playing / fishing / sleeping)
Materiales CD3 $ pistas 58–60; set 1 flashcards unidad 9 (lugares y equipo de camping) Actividad introductoria Haz el dibujo grande de una tienda de campaña en la pizarra. Pregunta Who likes camping? Pide a los alumnos que digan sitios en los que se puede hacer camping, por ejemplo el campo, las montañas, la playa, junto a un río. Pregúntales qué hacen cuando van de camping. Escribe todas las palabras que sugieran en la tienda de la pizarra. •
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Pon el primer apartado de la grabación. Los niños escuchan y dicen cuál de las cosas falta. Después, pon el otro apartado, para que los alumnos le digan al compañero de al lado qué falta. Comprueba las respuestas con toda la clase.
Texto de la grabación Listen and say what’s missing. 1 field, lake, hill, woods, tent, torch, rucksack, grass, sleeping
bag, fire, leaves 2 tent, torch, rucksack, grass, sleeping bag, leaves, field, lake, hill, waterfall, woods RESPUESTAS
1 waterfall
2 fire
3 Listen and sing. $ 3•60 Antes de poner la canción, pide a los niños que imaginen que han ido de acampada al lugar de la ilustración, y que están sentados en sus sacos de dormir. Es de noche y han encendido una hoguera. Pon la grabación de la canción. Los alumnos señalan a las personas y las cosas de la ilustración a medida que se hace referencia a ellas. Vuelve a poner la grabación, haciendo una pausa después de cada estrofa. Pide a un voluntario que levante el libro y señale a las personas y las cosas que oye decir. Pon de nuevo la canción. Los niños la cantan mientras la escuchan. •
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4 Talk to your friend. Los niños trabajan por parejas o grupos de tres. Pídeles que miren los bocadillos de texto. Di el diálogo con un alumno. Lo repiten todos a coro. Los niños se turnan para decir lo que les gusta y lo que no de hacer camping. •
Para empezar Di a los niños que van a aprender léxico relativo al camping. Utiliza el set 1 de flashcards de la unidad 9 (lugares y equipo de camping) para presentar el vocabulario. Levanta las tarjetas una a una y di las palabras para que los alumnos las repitan a coro. •
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Class Book
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Activity Book 1 Read and number. Los alumnos observan la ilustración y leen las palabras. Buscan el elemento de la ilustración que corresponde a cada texto y escriben el número en el recuadro. Después, di las palabras y los niños dicen los números. •
1 Listen, point and repeat. $ 3•58 Pide a los niños que abran el Class Book y miren los dibujos y las palabras. Señala el campamento. Di Look at the picture. Is it summer or winter? (summer) Where are the children? (in the country) What are the children doing? (camping, reading) Are they having fun? (yes). Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación y los niños repiten las palabras a coro. •
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RESPUESTAS
7 tent 1 woods 9 sleeping bag 10 fire 4 lake 2 hill 11 grass 6 leaves 12 torch 8 rucksack 3 field 5 waterfall
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2 Listen and say what’s missing. $ 3•59 Pide a los alumnos que miren los lugares y el equipo de camping de la ilustración del Class Book. Diles que van a escuchar una lista del vocabulario del camping en la que falta una de las cosas. •
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134
Unit 9
2 Write. Listen and check. $ 3•60 Los alumnos completan el texto de la canción. Vuelve a poner la canción y comprueban las respuestas. •
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RESPUESTAS
1 Grass 2 leaves 3 waterfall 4 hill 5 lake 6 woods 7 field 8 rucksack 9 torch 10 sleeping bag 11 fire 12 tent
Lesson 2
CB PÁGINAS 86 y 87, AB PÁGINA 85
Actividad opcional Haz preguntas relacionadas relacionadas con el tema de la historia, p. ej. Why did Amy and Ollie take the sausages? Is it good •
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRESENTACIÓN
to take things? Why not?
Objetivos Hablar acerca de sucesos pasados en el past simple. Repasar el lenguaje de las unidades anteriores. Entender una historia en pasado.
Hablar sobre la moraleja de las historias contribuye a despertar la conciencia de los alumnos a las normas sociales. En esta historia, hay niños que se apropian de algo que pertenece a todos. Es una buena oportunidad para hablar sobre lo que es justo y lo que no. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
Contenidos Básicos: field, lake, hill, waterfall, woods, tent, torch, rucksack, grass, sleeping bag, fire, leaves, party, path; (Everyone) was (hungry). We were next to the fire. It was (dinner time) Repaso: hungry, little, sausages, concert, clue, compass, map, shoe, earring, footsteps, dog, dinner time, sandwiches; What time is (dinner)? At eight o’clock / / a quarter to (eight) Adicionales: cave
Materiales CD3 $ pistas 61–62; set 1 flashcards y wordcards unidad 9 (lugares y equipo de camping); storycards unidad 9 Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 9 (lugares y equipo de camping) (consulta el Banco de ideas)
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Para empezar Con los libros cerrados, pide a los alumnos que traten de recordar al grupo musical musical de la historia de la unidad 1. Pregunta What was the pop group called? (The Stars) What was the singer called? (Sam Star) What instrument did he play? (a guitar). Explica a los alumnos que en esta historia The Stars vienen al campamento de verano de los niños para dar un concierto, pero que surge un problema. Pregunta a los alumnos cuál puede ser. •
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Listen to the story with the storycards. $ 3•61 Pide a los niños que miren las storycards mientras escuchan y disfrutan de la historia. Pon la grabación, y ve levantando las storycards una a una. Señala los elementos clave de las ilustraciones a medida que se mencionan en la grabación.
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2 Listen and say the number. number. $ 3•62 Pon la grabación, haciendo pausas donde se indica. Los alumnos dicen de qué viñeta procede cada frase. •
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Texto de la grabación Listen and say the number.
Where were the sausages? Jack looked around the camp. [pausa] Then a little dog dog jumped out out of the cave. cave. [pausa] Hey! The sausages aren’t here! [pausa] They climbed the the hill and walked to to the waterfall. [pausa] It’s a clue! There are footsteps too. We can follow them to find the sausages. sausages. [pausa] The children walked back to the the camp with the the little dog. dog. RESPUESTAS
Frame 4 Frame 7 Frame 3 Frame 5 Frame 4 Frame 8 3 Act out the play. play. Pide a los alumnos que te digan los nombres de los personajes de la historia. Haz una lista en la pizarra: Sammy, Pat, Meg, Joe, Jack, Cook, Amy y Ollie. Asigna un número del 1 al 8 a cada personaje. Luego, paséate por el aula adjudicando un número del 1 al 8 a cada niño. Leed la historia juntos. Anima a los alumnos a representar sus papeles, utilizando las palabras de la historia y realizando acciones adecuadas. Después, divide la clase en grupos de ocho niños y pídeles que representen la historia ellos solos. Haz que uno o dos grupos salgan a la pizarra y representen representen la historia ante la clase. •
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Answer the storycard questions. Levanta las storycards una a una, y formula las preguntas de comprensión de la historia que aparecen al dorso.
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Class Book 1 Listen and read. read. $ 3•61 Los alumnos abren el Class Book. Pon otra vez la grabación, y anímalos a escuchar la historia mientras la siguen en el libro. •
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Activity Book 1 Remember the story. Write Meg, Joe, Sammy or Jack. or Jack. Los alumnos leen las frases de la historia. Tienen que intentar intentar recordar recordar la historia historia y escribir el el nombre del personaje que dice cada frase. Para comprobar la actividad, di un número y pregunta •
•
•
Meg, Joe, Sammy or Jack? RESPUESTAS
1 Meg
2 Jack
3 Joe
4 Joe
5 Meg
6 Sammy Unit 9
135
2 Remember the story. Read and and write. Los niños leen el texto y lo completan con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa delante de cada espacio para que los alumnos digan la palabra adecuada.
Lesson 3
CB PÁGINA 88, AB PÁGINA 86
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VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRÁCTICA Objetivos Practicar la forma de hablar sobre las actividades en pasado. Repasar las actividades al aire libre.
RESPUESTAS
1 Sammy 2 were 3 sausages 4 decided 5 blue earring 6 woods 7 climbed 8 waterfall 9 behind 10 little dog 11 made
Contenidos
Book Club
Básicos: field, lake, hill, waterfall, woods, tent, torch, rucksack, grass, sleeping bag, fire, leaves; I /You / He / She jumped / don’t like / walked / / painted, I like (painting), I don’t (cooking)
3 Read and tick ✓. Write. Los niños marcan con un tick las opiniones de la historia con las que estén de acuerdo. Pídeles que escriban el nombre de su personaje favorito y el número de su storycard preferida. •
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Materiales CD3 $ pistas 61 y 63–64; set 1 flashcards y wordcards unidad 9 (lugares y equipo de camping); storycards unidad 9;
Práctica adicional $ Teacher’ Teacher’ss Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 9, Story worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Actividad introductoria $ 3•61 Vuelve a contar la historia con la ayuda de las storycards, storycards, o pon otra vez la grabación. Anima a los alumnos a decir de nuevo cuáles son su personaje favorito y su storycard preferida.
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Actividad opcional Jugad a Bingo con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 9 (lugares y equipo de camping) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren las ilustraciones. Pregúntales qué ven en el campamento. •
Class Book 1 Read and say say the name. Los alumnos miran las ilustraciones de los niños. Diles que son de ayer por la mañana y por la tarde, respectivamente. Lee el primer texto. Haz una pausa después de cada frase y pide a los alumnos que te digan qué personas podrían adecuarse a esa descripción, p. ej. I don’t like painting. (Jack, Joe, Ollie, Meg) I like climbing trees. (Jack, Joe) I like cooking. (Jack). Pide a un voluntario que lea el segundo texto. Decidid todos juntos quién encaja en esa descripción. Repítelo con el texto 3. •
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RESPUESTAS
1 Jack
2 Sammy
3 Ollie
2 Listen and repeat. $ 3•63 Pon la grabación en la que los niños practican el juego. Vuelve a poner la grabación y pide a los chicos que repitan lo que dice el niño, y a las chicas lo que dice la niña. Pon la grabación por tercera vez. Ahora las chicas repiten lo que dice el niño y los chicos lo que dice la niña. •
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136
Unit 9
3 Look at the pictures. Play Play the game. Explica a los alumnos que has elegido a una persona, y que vas a explicar lo que hizo ayer para que ellos digan Yesterday she painted a picture and cooked quién es. Di p. ej. Yesterday •
sausages.
Los niños trabajan por parejas. Por turnos, un alumno de cada pareja escoge a una persona de la actividad 1 y explica lo que hizo ayer. Su compañero escucha tratando de averiguar de quién se trata.
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Actividad opcional Los niños trabajan por parejas. Tienen que intentar recordar qué hicieron el sábado y el domingo. Se turnan para explicarlo, p. ej. I painted a picture. I •
•
played football. I walked walked to the park. My dad cooked lunch. My mum played piano.
Actividad opcional Dale a cada alumno un papel tamaño A4 para elaborar una tienda de campaña. Explícales que tienen que doblar las esquinas del papel para que la tienda triangular tenga una puerta. La base puede doblarse hacia arriba, para que la tienda se sostenga de pie. Después, colorean colorean la tienda por fuera y dibujan el equipo de camping en su interior, escribiendo también los nombres de las distintas cosas. •
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En muchos países, entre los que se incluyen EE.UU. y el Reino Unido, las escuelas organizan semanas de actividades al acabar el trimestre. A veces, los niños van a un campamento o a una residencia especial y realizan actividades actividades al aire libre, en lugar de ir a clase. NOTA CULTURAL:
Activity Book 1 Listen and number. number. $ 3•64 Los niños miran los dibujos y escuchan la grabación. Tienen que numerar numerar los dibujos dibujos en el orden orden en el que oigan las actividades. actividades. Comprobad las respuestas todos juntos. •
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Texto de la grabación Listen and number.
Last year at summer camp Jack walked to the waterfall and then he climbed a hill. In the afternoon he painted a picture and then he jumped in the lake. In the evening he cooked on the fire. RESPUESTAS
a 5
b 3
c 4
d 2
e 1
2 Read and tick ✓. Los alumnos miran los dibujos y leen las frases. Marcan con un tick la frase correcta según el dibujo. Comprueba las respuestas con toda la clase. •
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•
RESPUESTAS
1 2 3 4
he jumped across the river. they cooked sausages. she climbed a hill. he walked along the path.
3 Write. Los niños miran la frase que se da como ejemplo en el apartado 1. Tienen que mirar mirar las ilustraciones ilustraciones y escribir escribir las frases frases guiándose por ellas. Para comprobar las respuestas, di el número de la ilustración y los alumnos leen lo que han escrito de ella. •
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•
RESPUESTAS
Actividad opcional Pide a los alumnos que inventen un campamento de verano. Tienen que dibujar dibujar un mapa y escribir el nombre nombre de los distintos lugares del campamento. A continuación, trabajan por parejas. Uno de ellos imagina que las salchichas han desaparecido, desaparecido, y escribe en un papel dónde están en su mapa. Su compañero tiene tres oportunidades para adivinarlo, p. ej. Are the sausages in the wood? Are they in the tent? •
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1 I walked to the waterfall and I jumped across the river. 2 I climbed a tree and I cooked sausages. 3 I painted a picture and I played football.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 9, Vocabulary and grammar 1. Notas y respuestas en el CD-ROM.
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•
Are they near the lake? •
Cuando acierte, intercambian los papeles y vuelven a jugar con el mapa mapa de este este otro niño. niño.
Al idear pasatiempos para sus compañeros, los alumnos desarrollan la capacidad de resolver problemas y la de cooperación, lo que a su vez les ayuda a aprender a aprender. Siempre que puedas, anímalos a crear estos pasatiempos para practicar la escritura de las palabras nuevas. Leer y escribir tendrá así un propósito concreto. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
Unit 9
137
Reinforcement Lesson 3a (optional) VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Repasar y practicar la forma de hablar sobre las actividades en pasado. Repasar y practicar las preguntas sobre las actividades al aire libre y del camping.
3 Watch the story on DVD. DVD Story 9 Di a los alumnos que van a ver la historia The missing sausages en el DVD. Mientras ven el DVD, comprueban sus respuestas a las preguntas de la actividad 2 y las escriben. Pon la Story 9 en el DVD. Si es necesario, vuelve a poner el DVD para que los niños corrijan las respuestas. Pide a los alumnos que te digan las respuestas. •
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RESPUESTAS
1 a special concert 2 sausages 4 a red shoe 5 behind a rock
Contenidos
Si pides a los niños su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Básicos: field, lake, hill, waterfall, woods, tent, torch, rucksack, grass, sleeping bag, fire, leaves, cooked, walked, painted, played, climbed Repaso: dinner, lunch, in the country, in the city, a picture, a door, football, tennis, a tree, a mountain
Materiales CD3 $ pista 60; set 1 flashcards y wordcards unidad 9 (lugares y equipo de camping); DVD Story 9; fotocopias fichas minilibros unidad 9 (sección worksheets Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD, Unit 9, worksheets 1 y 2)
3 a blue earring
4 Make a mini book. Reparte las fotocopias de las fichas 1 y 2 de los minilibros. Consulta la sección worksheets Teacher’s Resource CDROM $ DVD, Unit 9, mini book worksheets 1 y 2. Muestra a los niños un minilibro que hayas preparado antes de la clase. Busca ideas para crear minilibros de distintos tipos en las notas didácticas de la sección sobre las fichas del Teacher’s Resource CD-ROM $ DVD. Ayuda a los alumnos a elaborar sus minilibros paso a paso. Anímalos a leer las historias a sus amigos o a sus padres. Si es posible, organiza una pequeña exposición. Puedes realizar otras actividades que se sugieren en las notas didácticas de la sección del DVD. •
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Actividad introductoria Jugad a Find the pairs con el set 1 de flashcards y wordcards de la unidad 9 (lugares y equipo de camping) (consulta el Banco de ideas). •
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Para empezar Escribe la siguiente rima en la pizarra: •
We played ball near the lake, We walked until eight We cooked sausages on the campfire And we talked until late Summer camp was great! •
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Enseña la rima a los alumnos para practicar las estructuras de las lecciones anteriores. Marca con un círculo la terminación - ed de los verbos, para resaltar que se trata del pasado.
1 Listen and sing. $ 3•60 Di a los niños que vais a cantar la canción de la lección 1. Pon la grabación. Los alumnos cantan la canción al tiempo que la escuchan. Vuelve a poner la canción y baja en volumen de vez en cuando, para ver si los niños recuerdan la línea que sigue.
•
5 Write sentences. Escribe las siguientes palabras en la pizarra: •
Dinner, tree, in the country, a picture, in the city, sausages, a mountain, football, a door, lunch, volleyball.
Los niños escriben frases en pasado combinando los siguientes verbos con las palabras anteriores.
•
Walked, climbed, cooked, painted, played. p. ej. I climbed a mountain. I cooked lunch.
Los alumnos ilustran sus frases con dibujos.
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•
•
Actividad opcional Haced un juego de memoria. Comienza diciendo In my •
rucksack, I’ve got a torch.
•
2 Can you remember the story? Haz las siguientes preguntas sobre la historia, sin confirmar a los alumnos si sus respuestas son correctas. 1 What was at nine o’clock? 2 What was for dinner? 3 What did they find near the barbecue? 4 What did they find near the waterfall? 5 Where were Amy and Ollie? Escribe las preguntas en la pizarra y los niños las copian. •
•
138
Unit 9
•
Pide a un niño que repita la frase y añada algo más al contenido de la mochila, p. ej. In my rucksack, I’ve got a torch and a hat.
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•
Seguid así hasta que haya diez cosas en la mochila. Después, los alumnos juegan por grupos pequeños.
Lesson 4
CB PÁGINA 89, AB PÁGINA 87
Pon la grabación por segunda vez. Los alumnos cantan la canción mientras la escuchan. Repite la actividad si es necesario.
•
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA
Actividad opcional Pide a los niños que elaboren e ilustren un folleto titulado The Country Code. En cada página debe haber una norma con su correpondiente dibujo. Los alumnos pueden añadir otras normas que ellos crean que es importante respetar en el campo. •
Objetivos Practicar las normas que hay que respetar en el campo. Practicar el uso del imperativo.
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Contenidos Básicos: Don’t drop litter! Don’t pick flowers! Close the gate! Walk on the path! Protect the animals! Put out the fire! Repaso: country, sunny, woods Adicionales: holiday, country code
Actividad opcional Pide a los niños que hagan un role-play por parejas. Uno de ellos hace de alguien que pasea por el campo y hace todo lo que no se debe hacer. El otro es un agente de policía que se acerca a él y le recuerda las normas. Invita a las parejas que quieran a representar su roleplay ante la clase. Otra opción es pedir a los alumnos que escriban una historieta basada en la misma idea. Luego, expones las historietas en el aula para que todos puedan verlas. •
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Materiales CD3 $ pistas 65–66; set 1 wordcards unidad 9 (lugares y equipo de camping); set 2 flashcards unidad 9 (conducta en el campo)
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Actividad introductoria Jugad a Diving board con el set 1 de de la unidad 9 (lugares y equipo de camping) (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Dibuja dos columna en la pizarra. Al principio de una columna, escribe Do, y al principio de la otra Don’t . Pregunta a los niños si se les ocurre alguna norma que haya que seguir cuando se pasea por el campo o se va de acampada. Escribe sus sugerencias en la columna correspondiente. Después, diles que van a aprender frases de las normas que hay que respetar en el campo. Utiliza el set 2 de flashcards de la unidad 9 (conducta en el campo) para presentar el léxico nuevo. Levántalas una a una y pide a los alumnos que te digan todo lo que puedan sobre los dibujos. Vuelve a levantar las flashcards una a una y di las frases para que los niños las repitan a coro. Si lo prefieres, puedes utilizar la grabación, y levantar asimismo las tarjetas.
Las actividades comunicativas por parejas contribuyen al desarrollo de las destrezas sociales y al reconocimiento de la necesidad de respetar los turnos. Esta actividad ofrece a los niños la oportunidad de praticar el inglés en una situación cotidiana en la que necesitan comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
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Activity Book
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 3•65 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren los dibujos. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los dibujos. Vuelve a poner la grabación para que los niños repitan las frases a coro. Pon otra vez la grabación y pide a distintos alumnos que digan las frases. Hazlo de nuevo si es necesario. •
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1 Match. Los alumnos observan los dibujos. Pídeles que lean las normas que hay que respetar en el campo y las relacionen con los dibujos adecuados. •
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RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6
Don’t pick flowers! Don’t drop litter! Close the gate! Protect the animals! Walk on the path! Put out the fire!
2 Find the words and write. Los niños miran la serpiente. Tienen que buscar seis palabras y marcarlas con un círculo. Luego, completan los letreros de la ilustración con las palabras que han encontrado. •
•
RESPUESTAS
1 gate
2 path
3 fire
4 animals
5 litter
6 flowers
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2 Listen and sing. $ 3•66 Pon la grabación para que los niños escuchen una vez la canción entera, mirando los dibujos y señalando las normas que oyen. Haz preguntas de comprensión, p. ej. Are they in the town •
•
or country? What is the weather like? Unit 9
139
Lesson 5
CB PÁGINA 89, AB PÁGINAS 102 y 88
Usa tu propio dibujo y pide al voluntario que use el suyo. Para saber qué dibujos ha marcado, di coordenadas de las distintas normas, p. ej. Walk on the path. B1. Yes, my turn. Explica a los niños que tienen que descubrir qué dibujos ha marcado su compañero y escribir las coordenadas en función de sus respuestas. Los alumnos juegan por parejas con sus propios dibujos. Anímalos a utilizar el inglés.
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PRÁCTICA COMUNICATIVA •
Objetivos Practicar la forma de hablar sobre la conducta a seguir en el campo. Practicar un juego comunicativo con una actividad del final del Activity Book.
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Actividad opcional Trae cajas de cartón. Repártelas y pide a los niños que elaboren letreros para poner en el campo con ellas. Escriben las normas y las ilustran con símbolos, por ejemplo dibujan una flor tachada para Don’t pick flowers. Cuelga los letreros en la pared del aula.
Contenidos
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Básicos: Don’t drop litter! Protect the animals! Close the gate! Don’t pick flowers! Put out the fire! Walk on the path!
Materiales CD4 $ pistas 01–02; set 2 wordcards unidad 9 (conducta en el campo) Actividad introductoria Jugad a Missing card con el set 2 de wordcards de la unidad 9 (conducta en el campo) (consulta el Banco de ideas). •
Tareas como la de esta actividad introductoria permiten a los alumnos desarrollar las destrezas de memoria, que son un factor importante del aprendizaje de una lengua. Siempre que sea posible, haz este tipo de juego de memoria utilizando dibujos: los niños cierran el libro e intentan recordar información sobre los mismos. Pueden hacerse por parejas o equipos. APRENDER A APRENDER:
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Activity Book 1 Read and circle the correct rule. Los alumnos miran las ilustraciones y leen las normas. Tienen que marcar con un círculo la frase adecuada para cada ilustración. •
RESPUESTAS
1 2 3 4
Don’t drop litter! Walk on the path! Don’t pick the flowers! Close the gate!
2 Listen and number. $ 4•02 Los niños miran los letreros. Escuchan la grabación y numeran los letreros en la secuencia de las frases referidas a ellos. Pídeles que comprueben sus respuestas con un compañero. Para corregir la actividad, señala cada letrero y los alumnos dicen la frase correspondiente. •
Para empezar Haz preguntas a los niños acerca de un lugar en el campo que conozcan, p. ej. Is there a lake? Is there a wood? Is there •
a river? Are there flowers? Is there grass? Are there fields? Are there mountains? Are there animals? Is there a waterfall?
Class Book 1 Listen and repeat. $ 4•01 Di a los alumnos que van a hacer un juego, y que tendrán que completar una página del final del Activity Book. Muéstrales la página 102 del Activity Book. Explícales que harán y responderán a preguntas, que van a practicar antes de jugar. Pídeles que miren a los dos niños del final de la página del Class Book. Pon la grabación y anima a los alumnos a repetir a coro. Asegúrate de que entienden lo que dicen. Repasa las normas de la conducta en el campo. Escríbelas (Don’t drop litter! Protect the animals! , etc.) en la pizarra en la lengua de los niños. Pregunta What’s this in English? •
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2 Complete your picture and play. Los alumnos abren el Activity book por la página 102. Tienen que elegir un dibujo de cada una de las seis normas y marcarlo con un círculo. Diles que pueden marcar los que quieran, que en este caso no hay respuestas correctas. Ejemplifica el juego con un voluntario en la pizarra. •
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140
Unit 9
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Texto de la grabación Listen and number. 1 Walk on the path. 2 Don’t pick the flowers. 3 Put out the fire. 4 Close the gate. 5 Don’t drop litter. RESPUESTAS
a 4
b 5
c 2
d 1
e 3
3 Complete the rules. Los alumnos observan el Country code. Tienen que escribir las palabras que faltan para completar las normas que hay que respetar en el campo. •
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RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6
Put out the fire! Walk on the path! Don’t pick flowers! Protect the animals! Close the gate! Don’t drop litter!
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 9, Vocabulary and grammar 2. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Lesson 6
CB PÁGINAS 90 y 91, AB PÁGINA 89
LECCIÓN INTERCURRICULAR Objetivos Leer y escuchar un texto sobre los estados del agua en los fenómenos atmosféricos. Practicar la forma de hablar sobre el agua y el tiempo. Contenidos Básicos: ice, liquid, vapour, solid, thunder, lightning, storm, fog, cloud. Repaso: cold, slow, fast, rain, water, weather Adicionales: change, forms, loud, noise, flash, warm, ground
Materiales CD4 $ pistas 03–04; tarjeta intercurricular unidad 9 Actividad introductoria Juega con la clase a The alphabet game para repasar el vocabulario de las unidades anteriores (consulta el Banco de ideas). •
3 4 5 6
When there’s ice, water is a solid. When there’s fog, water is a vapour. When there’s snow, water is a solid. When there’s a storm, there’s thunder and lightning.
3 Look at the weather and tell your friend. Los niños trabajan por parejas. Tienen que mirar los dibujos de los fenómenos atmosféricos. Pídeles que hablen sobre ellos tomando como modelo los ejemplos. •
•
Activity Book 1 Write. Los alumnos miran los dibujos y completan el texto con las palabras del recuadro. •
RESPUESTAS
1 storm, lightning, thunder 2 fog, foggy 3 ice
2 Draw and write. Los niños miran los encabezamientos y hacen un dibujo de cada uno. Después, escriben las palabras del recuadro en el espacio adecuado. •
•
Para empezar Levanta la tarjeta intercurricular. Habla con los niños sobre la foto, guiándote por las preguntas que hay al dorso de la tarjeta. •
RESPUESTAS
•
1 cloud
Class Book
3 Write. Los alumnos completan las frases con las palabras del recuadro.
•
•
•
RESPUESTAS
2 a
3 b
3 rain
4 ice
•
1 Listen, read and say the number. $ 4•03 Pide a los alumnos que abran el Class Book y miren las fotos. Pon la grabación. Los niños escuchan y leen. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa después de cada sección y los alumnos dicen el número de la foto correspondiente. 1 d
2 fog
RESPUESTAS
1 2 3 4
When there’s rain, water is a liquid. When there’s cloud, water is a vapour. When there’s snow and ice, water is a solid. When there’s fog, water is a vapour.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Worksheet section, Unit 9, Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM.
4 c
La capacidad de extraer información específica de un texto facilitará el aprendizaje de los niños en todas las materias y ámbitos, y no exclusivamente en el que tiene lugar en el aula. Siempre que sea posible, anímalos a encontrar la información en el texto por sí solos, antes de darles las respuestas. APRENDER A APRENDER:
2 Listen and read. What’s wrong. Say the sentences correctly. $ 4•04 Pon la grabación y anima a los alumnos a detectar los errores. Haz una pausa después de cada frase, y los niños dicen cuál es el error. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos dicen cómo serían las frases correctas. •
•
•
RESPUESTAS
1 When there’s rain, water is a liquid. 2 When there’s cloud, water is a vapour. Unit 9
141
Extension Lesson 6a (optional)
2 A TV weather report. Divide la clase en grupos de cuatro alumnos. Diles que cada grupo es un equipo del telediario, que va a informar sobre el mal tiempo en su país. Cada niño del grupo tiene que elegir un punto cardinal: North, South, East o West . Pídeles que escriban el boletín meteorológico de la zona que hayan elegido, que comience Good evening, the weather in the (North / South / East / West) of the country •
APRENDIZAJE INTERCURRICULAR Y PROYECTOS
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Objetivos Repasar y practicar el vocabulario del tiempo meteorológico. Repasar y practicar la forma de hablar de sucesos pasados. Repasar y practicar la forma de hablar sobre las normas de seguridad. Contenidos Básicos: ice, snow, sun, wind, fog, cloud, storm, thunder, lightning, clouds, hot, cold, icy, snowy, sunny, windy, foggy, cloudy, stormy; It was (cold). There was (a storm). Don’t go (in a boat in the fog). Don’t ride your bike in the ice and snow
•
was very bad yesterday. It was …
•
•
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Preparar actuaciones y hacerlas por grupos
Materiales Tarjeta intercurricular unidad 9; papel; una grapadora; tijeras; lápices de colores Actividad introductoria Dibuja varios símbolos de fenómenos atmosféricos en la pizarra. Pide a los niños que te digan todas las palabras que se les ocurran relacionadas con el tiempo, p. ej. ice,
contribuye a que los niños desarrollen su capacidad organizativa, y a que se habitúen a respetar los turnos. Al grabarlos y mostrarles el resultado de su trabajo, reforzarás su autoestima, ya que se darán cuenta del vocabulario y las estructuras que son ya capaces de utilizar.
•
snow, sun, wind, fog, cloud, storm, thunder, lightning, clouds, hot, cold . •
•
•
Escribe las palabras en la pizarra. Explícales cómo obtener los adjetivos añadiendo una y a estas palabras ( icy, snowy, sunny, windy, foggy, cloudy, stormy, thundery, cloudy ). Diles que sin embargo esto no funciona con la palabra lightning. Pregunta What is the weather like today?
Para empezar Pide a los alumnos que se turnen para salir a la pizarra y representar con la mímica los fenómenos atmosféricos El resto de la clase trata de adivinar qué palabra de la lista están representando. Dicen It’s stormy / rainy, etc. •
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1 Weather maps. Dale a cada niño una hoja grande de papel. Pídeles que dibujen el símbolo de cada palabra de la pizarra. Luego, recortan los símbolos. Dibuja un mapa esquemático de vuestro país en la pizarra. Escribe los puntos cardinales: North, South, East y West . Lee la siguiente descripción del tiempo. Haz una pausa tras cada frase y pide a distintos alumnos que salgan a la pizarra y pongan en cada zona del mapa el símbolo del fenómeno atmosférico correspondiente. •
•
•
•
In the north it is sunny. In the south it is windy. In the east it is cold. In the west it is stormy. •
142
Después, los niños se turnan para salir y decir qué tiempo hace en cada zona. Otros compañeros ponen los símbolos adecuados en el mapa.
Unit 9
Después, todos los alumnos del grupo se juntan e informan sobre el tiempo, cada uno hablando sobre su zona. Si dispones de una cámara de vídeo o de una grabadora, graba a los niños leyendo el boletín, y luego ponles la grabación. Si no tienes equipo de grabación, pide a los alumnos que se interpreten sus diálogos unos a otros.
•
3 ICT weather. Si tienes acceso a Internet, explica a los alumnos cómo buscar el mapa meteorológico de su país o región en la web. Pídeles que lo observen y digan qué tiempo hace hoy en distintas zonas. Pídeles que escriban un boletín meteorológico utilizando la información de Internet. •
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Actividad opcional Los niños elaboran un calendario meteorológico por parejas. Tienen que hacer una tabla de siete columnas y cuatro filas. Como título de la tabla, escriben Weather calendar . Durante el próximo mes, pídeles que anoten cada día qué tiempo hace. Al final del mes, miran el calendario y cuentan los días de lluvia, sol, etcétera. •
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•
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Práctica adicional $ DVD, Unit 9 Cross-curricular video clip $ Teacher’s Resource CD-ROM, DVD section, Unit 9, DVD Cross-curricular worksheet. Notas y respuestas en el CD-ROM
Lesson 7
CB PÁGINA 91, AB PÁGINA 90
3 Listen and repeat the sentences. $ 4•07 Pon la grabación hasta el final. Vuelve a ponerla, y haz una pausa tras la primera frase. Anima a los alumnos a repetirla. Haz lo mismo con la segunda frase. Pon la grabación una vez más, y los niños dicen las frases mientras las escuchan. •
LECCIÓN DE FONÉTICA
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Objetivos Practicar la pronunciación de los sonidos /t/ y /d/. Practicar la comprensión escrita de las palabras que contienen los sonidos /t/ y /d/. Repasar las palabras que contienen el sonido /f/.
•
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Actividad opcional Pide a los alumnos que vuelvan a mirar las páginas de la sección Microphonics de todas las unidades del libro. Pregúntales qué rima les gusta más. Tienen que decir la rima a un compañero y explicarle por qué les gusta. •
Contenidos Básicos: fished, jumped, cooked, walked closed, climbed, played, phoned, dolphin, photo, phone Repaso: photo, fish, river, gate, game, talking, thirty, microphone, frog, three
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Si pides a los niños su opinión personal, se darán cuenta de que la valoras, y esto reforzará su autoestima y su respeto por las opiniones ajenas. Siempre que sea posible, al final de una unidad o lección, dales tiempo para reflexionar y expresar su punto de vista sobre lo que están aprendiendo. APRENDER A APRENDER:
Materiales CD4 $ pistas 05–09 Actividad introductoria Jugad a Keep your eyes on the cards por equipos para repasar el vocabulario que los alumnos ya han visto. Utiliza tarjetas de distintas unidades elegidas al azar (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las ilustraciones. Pídeles que levanten la mano si saben el nombre de cualquiera de las cosas que ven. •
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Class Book 1 Listen and say the number. $ 4•05 Los alumnos trabajan por parejas. Pon la grabación entera, haciendo una pausa después de cada palabra. Pide a los niños que se turnen para decir el número. Vuelve a poner la grabación. Haz una pausa tras cada palabra y los alumnos te dicen el número correspondiente. Pronuncia el sonido /t/ y pide a los niños que lo repitan. Ahora pronuncia el sonido /d/, y los alumnos lo repiten también. •
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Texto de la grabación
Activity Book 1 Listen and colour the box. $ 4•08 Los alumnos escuchan la grabación y colorean de azul los recuadros de los dibujos del sonido /t/, y de rojo los del sonido /d/. •
Texto de la grabación Listen and colour the box. Kicked (sounds like t) – blue. Climbed (sounds like d) – red. 1 fished 2 closed 3 played 4 jumped 5 cooked 6 phoned 7 climbed 8 walked RESPUESTAS
1 blue 2 red 7 red 8 blue
3 red
4 blue
5 blue
6 red
2 Write and say. Los niños miran los dibujos y escriben las palabras. •
RESPUESTAS
1 walked 2 cooked 5 phoned 6 played
3 fished
4 climbed
3 Listen and repeat. $ 4•09 Los alumnos repasan el sonido /f/, de photo. Observan la ilustración de la actividad 3 y escuchan y repiten la frase. Pide voluntarios para decir la frase sin la grabación. •
Microphonics. Listen and say the number.
cooked fished walked jumped closed played phoned climbed RESPUESTAS
cooked 3 fished 1 walked 4 jumped 2 closed 5 played 7 phoned 8 climbed 6 2 Listen and repeat. $ 4•06 Pon la grabación y los niños repiten las palabras a coro. Vuelve a hacer lo mismo si es necesario. •
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4 Circle the words with ph / f. Los niños marcan con un círculo los dibujos de las palabras que contienen el sonido /f/. •
RESPUESTAS
photo field microphone fish frog dolphin
Texto de la grabación Listen and repeat. 1 fished 2 jumped 3 cooked 4 walked 6 climbed 7 played 8 phoned
5 closed
Unit 9
143
Lesson 8
La capacidad de extraer información específica de un texto facilitará el aprendizaje de los niños en todas las materias y ámbitos, y no exclusivamente en el que tiene lugar en el aula. APRENDER A APRENDER:
CB PÁGINA 92, AB PÁGINA 91
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Despertar la conciencia respecto a las culturas y los países anglófonos. Presentar y practicar el léxico relativo a las vacaciones en un camping del Reino Unido. Desarrollar las destrezas de forma integrada.
Actividad opcional Explica a los alumnos que vas a intentar recordar la información sobre las vacaciones en el camping, y que podrías necesitar ayuda. Pídeles que te paren si te equivocas. Di lo siguiente, y los niños te corrigen los errores: •
•
A yurt is a big square tent. A tepee is a native African tent. A caravan doesn’t have a kitchen. You can sleep on a barbecue. You can sleep in a yurt in a city.
Contenidos Básicos: caravan, yurt, tepee Repaso: kitchen, bedroom, cook, sleep, bed Adicionales: hammock, barbecue, tent
Materiales CD4 $ pista 10
Actividad opcional Haz una encuesta en la clase para descubrir qué alojamiento es más común entre los niños cuando van de vacaciones. Escribe estos en la pizarra: a tent , a hotel , a boat , an apartment , a caravan, a yurt , a tepee, other . Señala los distintos tipos de alojamiento uno a uno. Los alumnos levantan la mano cuando se trate del lugar en el que ellos suelen dormir en vacaciones. Cuenta las manos alzadas en cada caso. •
Actividad introductoria Pregunta a los alumnos cuánto duran sus vacaciones de Navidad, Pascua y verano. Pídeles que digan cuándo empiezan y acaban, para que practiquen los meses del año. •
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Para empezar Los niños abren el Class Book y miran las fotos. Pregúntales Which country do you think the people are in? Escribe las respuestas en la pizarra.
Actividad opcional Pide a los niños que dibujen y escriban sobre algún lugar en el que se hayan alojado durante las vacaciones. Después, le enseñan el dibujo a un compañero y le hablan de sus vacaciones.
•
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•
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Class Book 1 Look at the photos. Find and say. Pide a los niños que miren otra vez las fotos y busquen los elementos del recuadro. Tienen que señalar las fotos y decir las palabras. •
RESPUESTAS
sky 1 sea 1 woods 3 grass 1 meat 3 table 1
Activity Book 1 Read and write caravans, yurts or tepees. Los alumnos leen las frases y escriben el nombre del tipo de alojamiento correspondiente. Para comprobar las respuestas, consultan la página 92 del Class Book. •
•
2 Read and listen. $ 4•10 Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen. •
3 Answer the questions. Vuelve a poner la grabación. Esta vez, haz una pausa después de cada sección para formular preguntas de comprensión: Foto 1: Where can you stay in a caravan? (in a caravan park) Where can you cook in a caravan? (in the kitchen) Foto 2: Where can you stay in a yurt? (in fields and in the country) What do you cook on in a yurt? (a fire) Foto 3: What is a native Indian tent called? (a tepee) Where can you cook? (outside on a barbecue). A continuación, haz las preguntas de Jeb y anima a los alumnos a responderlas.
RESPUESTAS
1 caravans 2 tepees 5 tepees 6 yurts
3 yurts
4 caravans
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RESPUESTAS
1 a big round tent 2 a native Indian tent 3 a special bed
144
Unit 9
2 Write. Los niños observan los dibujos de los campamentos y completan los párrafos sobre los distintos tipos de alojamiento. Comprueba la actividad pidiendo a varios alumnos que lean los párrafos. •
•
RESPUESTAS
1 Last summer, she stayed in a yurt. There were special
beds. She cooked on a fire inside the yurt. 2 Last summer, he stayed in a caravan. There was a bedroom and a living room. He cooked in the kitchen. 3 Last summer he stayed in a tepee. There was a special bed called a hammock. He cooked on a barbecue.
Lesson 9
CB PÁGINA 93, AB PÁGINA 92
Jeb says … Señala a Jeb y di Jeb says ‘Help at home when you are on •
LECCIÓN SOBRE CULTURA Y DESTREZAS INTEGRADAS Objetivos Leer y escuchar información sobre las vacaciones escolares en el Reino Unido. Leer y escuchar un mensaje relativo a los valores. Leer y escribir una postal. Desarrollar valores cívicos positivos. Practicar el léxico relativo a las vacaciones. Contenidos Básicos: This is my (caravan), It’s got a (bedroom), You can (cook) in the (kitchen)
Materiales CD4 $ pistas 11–12; flashcards y wordcards unidades 1-9 Actividad introductoria Juega con la clase a The alphabet game para repasar el vocabulario de todas las unidades del libro (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Los niños abren el Class Book y miran la foto de la actividad 1. Pregúntales qué ven en ella. •
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holiday. There’s time for work, rest and play!‘
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2 Listen and read. Read in pairs. $ 4•12 Señala el diálogo de la actividad 2. Explica a los alumnos que Jeb está de vacaciones en Escocia. Diles que está haciéndole una entrevista a un escocés sobre su caravana para el sitio web de la escuela. Los niños trabajan por parejas. Uno de ellos hace el papel del dueño de la caravana, y el otro el de Jeb. Tienen que decir el diálogo ayudándose del texto. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y comprueban si han dicho el diálogo correctamente. Después, intercambian los papeles y vuelven a decir el diálogo. •
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3 Act out new dialogues. Pide a los niños que ensayen otra versión del diálogo por parejas. Encontrarán ideas en el recuadro que hay a continuación. Haz que varias parejas voluntarias representen el diálogo ante la clase. •
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Class Book 1 Read and listen to the fact. $ 4•11 Pide a los alumnos que lean la información sobre las vacaciones escolares en el Reino Unido. Después, pon la grabación para que puedan escucharla. Hazles preguntas de comprensión para ayudarles a entender, p. ej. How long is the summer holiday in the UK? (six weeks) When do children finish school? (July) When do they start school again? (September).
Actividad opcional Pide a los alumnos que hagan el role-play de otro diálogo por parejas. Esta vez, uno de ellos hace el papel de campista que pasa las vacaciones en otro tipo de alojamiento, y el otro el de Jeb. Invita a las parejas que quieran a representar su role-play ante la clase. •
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•
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En el Reino Unido, las vacaciones de verano son más cortas que en otros países, pero los niños tienen también vacaciones en otoño, primavera y principios de verano. Estas duran una semana y se llaman half-term holidays, o sea, vacaciones de mitad de trimestre. NOTA CULTURAL:
Esta información contribuye a despertar la conciencia de los alumnos en torno a aspectos de la cultura de los países de habla inglesa. Siempre que puedas, anímalos a comparar esta cultura con la suya. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Pregunta a los alumnos qué pueden hacer para ayudar a su madre y a su padre. Alaba todas las buenas ideas. Si quieres, después de varias semanas, pide a los niños que escriban en un papel el nombre del compañero que les parezca que ha tenido ideas especialmente brillantes. Cuenta los votos para ver quién ha obtenido más y prémiale, p. ej. dándole una nota para los padres, etc.
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Activity Book 1 Read and make notes from the postcard. Los niños leen la postal sobre las vacaciones en el camping. Tienen que tomar notas. •
•
RESPUESTAS
Where’s he staying: tepee, in Scotland Weather: sunny What he did yesterday: walked to waterfall, climbed a hill Favourite places: lakes and rivers 2 Make notes for a postcard. Write. Los alumnos inventan unas vacaciones distintas, y escriben notas con la ayuda de los encabezamientos. A continuación, redactan la postal y hacen un dibujo para ilustrarla. •
Actividad opcional Muestra un calendario a los alumnos. Marcad las fechas de las vacaciones de su escuela. Comparadlas con las de los niños del Reino Unido. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos.
Unit 9
145
Lesson 10
CB PÁGINA 94, AB PÁGINA 93
4 Ask and answer questions 1–8 with a friend. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la revista. Paséate por el aula escuchándoles. Pide voluntarios para representar su entrevista ante la clase. •
LECCIÓN DE REPASO
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Objetivos Repasar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Repasar el nivel y la unidad anteriores. Propiciar la autoevaluación.
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Actividad opcional Los niños vuelven a mirar el vocabulario de las unidades 1–8. Diles que vais a hacer un concurso gigante. Para ello, cada alumno tiene que elegir tres palabras del libro y escribir pistas sobre ellas, p. ej. This is a very tall animal. (giraffe) An astronaut wears this on his head. (a helmet) You can drink this. It is good for you. It has calcium. (milk). Recoge todas las pistas. Divide la clase en equipos. Se turnan para seleccionar una de las pistas al azar y leérsela a los demás equipos. El equipo que acierte primero la palabra elige otra pista. Seguid así hasta que no queden pistas. Contad los puntos que ha obtenido cada equipo. •
Contenidos Repaso: vocabulario de los lugares y el equipo de camping lección 1; normas que hay que respetar en el campo lección 4
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Materiales CD3 $ pista 66 y CD4 $ pista 13
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Actividad introductoria $ 3•66 Vuelve a cantar la canción de la lección 4 para que los niños empiecen esta lección con energía. Baja el volumen, y anima a los alumnos a cantarla solos.
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Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren la entrevista. Explícales que están entrevistando a Rory para la revista de la escuela. •
1 Read and listen. $ 4•13 Los alumnos miran la entrevista en el Class Book. Pon la grabación, y anímalos a escuchar mientras siguen el texto en el libro. •
•
2 Answer the question. Pide a los niños que se fijen en la pregunta del principio de la página: Was Rory’s holiday good? Why? Luego, pídeles que vuelvan a leer y escuchar la entrevista para descubrir la respuesta sobre las vacaciones de Rory. Tienen que responder a la pregunta (Yes, because he did lots of fun activities). •
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3 Read and say true or false. Lee las frases. Pide a los niños que digan true o false de cada una. Vuelve a leer la entrevista para que los alumnos comprueben las respuestas. Tienen que corregir las frases falsas. •
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RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 2 Ask and answer the questions with another friend. Los niños vuelven a realizar la actividad 4 del Class Book con un compañero distinto. Como antes, se turnan para hacer y responder a las preguntas de la entrevista. Paséate por el aula escuchándoles. •
•
Bilingual dictionary and grammar Si los alumnos no han completado la página 111 del Activity Book, pídeles que lo hagan ahora, ya que te resultará más fácil evaluar su trabajo después. •
My Work Recuerda a los niños que al final de cada unidad se les pide que piensen sobre su trabajo en ella, y digan si les ha parecido difícil, normal o fácil. Explícales que, según esto, tienen que pintar la estrella del color de Difficult , OK o Easy para cada tarea. Paséate por el aula observando sus respuestas, y, si es posible, hablando con cada uno de ellos sobre la unidad. •
•
RESPUESTAS
2 true
1 Write your answers. Los alumnos imaginan que les están haciendo una entrevista. Leen las preguntas y escriben las respuestas. •
Class Book
1 true
Activity Book
3 false
4 false
5 true
6 true
•
Actividad opcional Distribuye a los alumnos por parejas. Cada uno escribe frases verdaderas o falsas sobre sus últimas vacaciones. Cuando hayan acabado, pídeles que intercambien las frases. Su compañero intenta adivinar si son verdaderas o falsas. •
•
•
146
Unit 9
Los alumnos ya están listos para hacer el test de la unidad 9, el del tercer trimestre o el de fin de curso. Los encontrarás en el Teacher’s Resource CD-ROM. $ Teacher’s Resource CD-ROM, Test section, Unit 9 Test, Term 3 Test o End of Year Test. Notas y respuestas en el CD- ROM. NOTA:
Revision Story
T h e
Lesson 1
c o s t u m e c u p b o a r d
CB PÁGINAS 98 y 99, AB PÁGINA 112
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 1–3. Entender una historia. Contenidos Repaso: trabajos; colores; deportes; botiquín de un médico; partes del cuerpo; He is / She is a / n (astronaut, cook, farmer, nurse, pop star). I’ve got / He’s got / She’s got (grey eyebrows, a moustache, a ponytail). What are you doing? I’m (riding a horse, playing football, walking, dancing). Have you got (some cream, a bandage, a plaster)? Yes, I have. No I haven’t Adicionales: costumes, dressing up, hurt, helpful
Materiales CD4 $ pista 26 Actividad introductoria Jugad a Categories con los siguientes grupos semánticos: trabajos, colores, deportes, el botiquín de un médico (consulta el Banco de ideas). •
RESPUESTAS
Five jobs: cook, nurse, astronaut, pop star, farmer Four sports activities: riding a horse, dancing, walking, playing football Four parts of the body: leg, moustache, ponytail, eyebrows Three things in a nurse’s bag: cream, bandage, plaster 3 Read out the story. Divide la clase en grupos de ocho alumnos: el narrador, Miss Snow, Jeb, Rose, June, Rory, Lola, Monty. Pide a los niños que lean la historia juntos, y anímalos a darle expresividad a la voz. Observa a los grupos mientras practican la historia. Haz que grupos voluntarios lean la historia ante la clase. •
•
•
•
4 Talk about the story. Debatid juntos la historia y su tema. Los alumnos trabajan por parejas. Diles que les harás preguntas y ellos le dicen las respuestas a su compañero. Inicia el debate: Do the children like dressing up? Do you like •
•
•
dressing up? When do you dress up? What’s your favourite costume in the story? Have you got any costumes at home? Do you like being in shows?
Activity Book 1 Remember the story. What’s missing? Number. Los niños miran los dibujos de los personajes de la historia. Explícales que a cada uno le falta algo. Intentan recordar qué es y escriben el número en el recuadro correspondiente. •
Para empezar Pide a los niños que abran el Class Book y miren las ilustraciones de la primera página de la historia. Hazles preguntas: What are the children doing? (They are dressing up) Who is with them? (Miss Snow) Why are they dressing up? (for the school show). •
Class Book 1 Listen and read. $ 4•26 Pon la grabación de la historia hasta el final de la primera página. Pregunta a los alumnos What happens next? Pídeles que adivinen cómo continúa. Pon el resto de la grabación. Los niños escuchan y leen la historia. ¿Han acertado? Pregúntales Why did the little girl ask Miss Snow to help? (because she thought she was a nurse). •
•
•
•
2 Read the story and find the words. Escribe los siguientes encabezamientos en la pizarra: •
Five jobs / Four sports or activities / Four parts of the body / Three things in a nurse’s bag. •
•
Pide a los alumnos que lean la historia y busquen las palabras de cada grupo semántico. Para comprobar la actividad, pídeles que te digan qué palabras han encontraro.
•
RESPUESTAS
1 a moustache 2 glasses 5 a football 6 a wig
3 helmet
4 a bandage
2 Remember the story. Write the words and names. Los alumnos recuerdan la historia y completan las frases del diálogo. Escriben el nombre del personaje que dice cada frase. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6
The costumes are in this cupboard. Miss Snow Do you like dressing up? Jeb I’m walking on the moon! June He’s very funny! Rose He’s got big, grey eyebrows! June I’m riding a horse. Rory
3 Remember the story. Write. Los niños miran los dibujos y completan las preguntas y las respuestas. •
RESPUESTAS
1 2 3 4
Is this Jeb’s wig? No, it isn’t. It’s Miss Snow’s. Are these Rory’s glasses? No, they aren’t. They’re Rose’s. Is this June’s moustache? No, it isn’t. It’s Jeb’s. Are these Rose’s boots? No, they aren’t. They’re Rory’s. Historias de repaso
147
Lesson 2
CB PÁGINAS 98 y 99, AB PÁGINA 113
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 1–3. Entender una historia. Contenidos Repaso: trabajos; colores; deportes; botiquín del médico; partes del cuerpo; ropa; He is / She is a / n (astronaut, cook, farmer, nurse, pop star). I’ve got / He’s got / She’s got (grey eyebrows, a moustache, a ponytail). What are you doing? I’m (riding a horse, playing football, walking, dancing). Have you got (some cream, a bandage, a plaster)? Yes, I have. No I haven’t Adicionales: costumes, dressing up, hurt, helpful
Materiales Hojas grandes de papel; lápices de colores Actividad introductoria Reta a los niños a recordar a todos los personajes de la historia sin mirar el Class Book.
RESPUESTAS
Astronaut June Nurse Miss Snow Farmer Rory Pop star Rose Cook Jeb 3 Design a costume. Pide a los niños que imaginen que están diseñando un disfraz para una función. Diles que es para un personaje que se llama Doctor Disaster. Dibujan lo que Doctor Disaster va a llevar puesto, y escriben los nombres de las distintas cosas. Cuando los alumnos hayan acabado, expón los dibujos de los disfraces en el aula. •
•
•
•
4 Do a mime show. Divide la clase en grupos de cuatro niños. Uno de ellos será el narrador, y los demás los actores. Pídeles que inventen una mímica para representar la seguridad en el deporte. También escriben juntos un guión para el narrador: p. ej. When you are horse riding, wear a helmet. When you are •
•
•
•
riding a bike, use your lights. •
El narrador dice su parte y los actores representan las acciones con la mímica.
•
Para empezar Haced un juego de mímica. Los alumnos se turnan para salir y hacer como si se pusieran distintas prendas de vestir. El resto de la clase trata de adivinar cuáles son.
5 Who’s your favourite character? Los alumnos trabajan por parejas. Tienen que decirse cuál es su personaje favorito de la historia y por qué. •
•
•
Activity Book 1 Read the questions and write the answers. Los niños miran los dibujos y leen las preguntas. Escriben Yes, he / she has si la respuesta es afirmativa, y No, he / she hasn’t si es negativa. Para comprobar la actividad, di el número y los alumnos dicen la respuesta. •
Class Book
•
1 Listen and say the job. Lee las siguientes descripciones. Los niños escuchan y levantan la mano cuando sepan cuál es el trabajo. •
This person wears a helmet, a special suit and special gloves and boots. (an astronaut) This person wears big boots and works in the country.(a farmer) This person wears a white dress, or a white shirt and trousers and a special hat. She has a special bag. (a nurse) This person wears a tall hat and works in a kitchen. (a cook) This person wears modern clothes and has a microphone and sometimes a guitar. (a pop star). •
Pide a voluntarios que describan otros trabajos para que la clase adivine cuáles son.
2 Can you remember? Match. Escribe la siguiente lista de trabajos y personajes en la pizarra: •
Astronaut Nurse Farmer Pop star Cook •
•
148
Jeb Rory June Miss Snow Rose
Con el Class Book cerrado, los alumnos relacionan a cada personaje con su disfraz. Pídeles que comprueben las respuestas mirando la historia en el libro.
Historias de repaso
•
RESPUESTAS
1 Yes, she has. 2 No, she hasn’t. 3 No, she hasn’t. 4 No, he hasn’t. 5 Yes, he has. 6 Yes, he has.
2 Write. Los niños miran los dibujos y escriben las respuestas a las preguntas. Corrige la actividad preguntando What’s (he / she) doing? •
•
RESPUESTAS
1 He’s riding a horse. 2 She’s painting a picture. 3 He’s cooking an egg. 4 She’s singing a song.
3 Write. Los alumnos ordenan las palabras para obtener las preguntas. Luego, escriben las respuestas. Para comprobar las preguntas y las respuestas, pide a distintos niños que las digan. •
•
•
RESPUESTAS
1 Do you like dressing up? Yes, I do. 2 Can Rory write stories? Yes, he can. 3 Has Miss Snow got earrings? No, she hasn’t.
Revision Story
W h o
Lesson 1
needs mag c
CB PÁGINAS 100 y 101, AB PÁGINA 114
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 4–6 y de la unidad Starter. Entender una historia. Contenidos Repaso: días de la semana; horas del día; objetos que se utilizan en la escuela; hábitats ; bee, lizard, flying, walking, clever, magic tools, school hall, laptop, pen, poster, web page; We can /can’t (paint the scenery). You can (make the poster). We like (burgers) Adicionales: scenery; What’s the matter? It’s broken
Materiales CD4 $ pista 27
Para comprobar la actividad, haz las preguntas a distintos alumnos.
•
RESPUESTAS
Tuesday quarter to eleven quarter to one three o’clock Saturday 20th July quarter past three until quarter past four 3 Read out the story. Divide la clase en grupos de seis alumnos: el narrador, Miss Snow, Jeb, Rose, June, Rory. Pide a los niños que lean la historia juntos, y anímalos a darle expresividad a la voz. Observa a los grupos mientras practican la historia. Haz que grupos voluntarios lean la historia ante la clase. •
•
•
•
Actividad opcional Si dispones del equipo necesario, graba a los grupos interpretando la historia. Luego, escucháis la grabación. •
4 Talk about the story. Debatid juntos la historia y su tema. Los alumnos trabajan por parejas. Diles que les harás preguntas y ellos le dicen las respuestas a su compañero. Inicia el debate: Do you like drawing and painting? Do you •
Actividad introductoria Jugad a Little by little con el siguiente vocabulario: pen, microphone, laptop, book, crayons, scissors, pencil ( consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Pide a los alumnos que estén un minuto en silencio y traten de recordar la historia de los disfraces. Después, miran la historia de las páginas 100 y 101 del Class Book. Pregunta Why are the children dressing up? (because they are preparing a show). •
•
•
•
•
like using computers? Do you like making posters? Which one do you prefer? Why?
Activity Book 1 Remember the story. Circle a, b or c . Los niños miran los dibujos de los personajes de la historia. Marcan con un círculo los finales de frase correctos. •
•
RESPUESTAS
Class Book
1 c
1 Listen and read. $ 4•27 Pon la grabación de la historia hasta el final de la primera página. Pregunta a los niños What happens next? Pídeles que adivinen cómo continúa. Pon el resto de la grabación. Los alumnos escuchan y leen la historia. ¿Han acertado? Pregúntales Do the children need magic tools? Why not? (because they are good at painting and they are good at making websites). Vuelve a poner la historia entera.
2 Remember the story. What’s the missing word? Find and write. Los alumnos buscan las palabras de la sopa de letras. Completan con estas palabras las frases de la historia.
•
•
•
2 a
3 c
4 a
5 c
•
•
RESPUESTAS
1 burgers 2 lunch 5 pencils 6 sky
3 half
4 laptop
•
•
2 Read the story and find the answers to the questions. Escribe las siguientes preguntas en la pizarra: •
What day is it in the story? What time do the children start work for the show? What time do they usually have lunch? What time do they finish for lunch today? What day is the show? What time is the show?
3 Remember the story. Write and draw the time. Los niños miran las frases y recuerdan las horas de la historia. Completan las frases y dibujan las horas en los relojes. Pide a los alumnos que comprueben las respuestas en el Class Book. Después, corrige la actividad preguntando a distintos niños What time (are the children in the hall)? •
•
•
RESPUESTAS
1 half past ten 2 quarter to one 3 quarter past four 4 three o’clock
Historias de repaso
149
Lesson 2
CB PÁGINAS 100 y 101, AB PÁGINA 115
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 4–6 y de la unidad Starter. Entender una historia. Contenidos Repaso: días de la semana; horas del día; objetos que se utilizan en la escuela; hábitats ; bee, lizard, flying, walking, clever, magic tools, school hall, laptop, pen, poster, web page; We can /can’t (paint the scenery). You can (make the poster). We like (burgers) Adicionales: scenery; What’s the matter? It’s broken
Materiales CD4 $ pista 28; cartón; pinturas; lápices de colores; hoja grande de papel Actividad introductoria Divide la clase en equipos. Vais a necesitar un reloj para hacer un concurso de la hora. Di una hora. Pide a uno de los equipos que coloque las manecillas del reloj indicando esa hora. Los equipos se turnan. Obtienen un punto por respuesta correcta. •
•
•
Para empezar Antes de que los niños abran el Class Book, pregúntales qué tareas tenían los personajes en la historia (Making the scenery, the web page and the poster) . Pregunta Why can’t they make the poster and the scenery? (because the magic pen is broken) Why can’t they make the web page? (because the magic laptop is broken). •
•
Class Book •
•
•
But I can’t draw, And I can’t paint, And I can’t write a show.
Explícales que es una canción para una función, pero que todavía no tiene melodía. Trabajan por grupos pequeños para inventarle una. Saca a voluntarios a la pizarra a interpretar su canción.
2 Make some scenery. Pide a los niños que imaginen que son escenógrafos. Reparte cartón y pinturas o lápices de colores. Los alumnos trabajan por parejas o grupos pequeños. Diseñan un decorado para una función sobre los animales salvajes y sus hábitats. Haced una puesta en común de lo que podrían incluir en sus decorados (forest, jungle, land, water, desert, cave, sky, sun, etc.). •
•
•
•
150
Historias de repaso
Luego, pídeles que hagan un diseño del decorado. Diles que tienen que escribir el nombre de cada cosa para que el director sepa qué es.
3 Make a poster or a web page. Los niños imaginan que les han encargado el diseño de una página web o del póster de una función. Trabajan por parejas. Dales una hoja grande de papel. Tienen que incluir la siguiente información: the title of the •
•
•
show, the date of the show, the start and finish time of the show, some information about the show (Is it funny, exciting, sad? Has it got singing, dancing, drama?), the names of the stars. •
Cuando hayan acabado, expón los pósters y páginas web en el aula para que todos puedan verlos.
Activity Book 1 Listen and circle the food Jeb would like. Write. $ 4•28 Los alumnos miran los dibujos y escuchan la grabación. Tienen que marcar con un círculo los alimentos que oyen y escribirlos en las líneas. •
•
Texto de la grabación Narrator It’s lunchtime. Would you like some sausages, Jeb? Jeb No, thank you. I don’t like sausages. Narrator Would you like a burger? Jeb Ooh! Yes, please. Narrator Would you like some beans? Jeb Yes, please. Narrator Would you like some peas? Jeb Yes, please. Narrator Would you like some biscuits or a banana? Jeb A banana, please. Narrator OK. Here you are, Jeb. Jeb Thank you. RESPUESTAS
a burger, some beans, some peas and a banana 2 Look and write questions. Look again and answer. Los niños miran las ilustraciones y las palabras que se dan como pista. Escriben las preguntas y las respuestas sobre los animales. Pide voluntarios para leer las preguntas y las respuestas. •
1 Make a song. Escribe la siguiente rima en la pizarra. Dila línea por línea y los alumnos la repiten. I can sing, And I can dance And I can act, you know.
•
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
Is the lizard walking? Yes, it is. Is the hippo sleeping? No, it isn’t. Is the monkey eating? No, it isn’t. Is the bat flying? Yes, it is.
3 Write. Los alumnos miran los dibujos de Jeb y June. Completan las descripciones de los días con la ayuda de los dibujos. Comprueba la actividad pidiendo voluntarios para hacer de Jeb y de June. Tienen que leer sus descripciones. •
•
•
RESPUESTAS
June: I wake up at eight o’clock and I do my homework at half past three. Then I play tennis at quarter past six. Jeb: I get up at eight o’clock and I go home at half past three. Then I have dinner at quarter past six.
Revision Story
o o h l c s e h T
Lesson 1
CB PÁGINAS 102 y 103, AB PÁGINA 116
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 6–9. Entender una historia. Contenidos Repaso: lugares de la ciudad; preposiciones; costumes, scenery, ready, excited, worried, party, clever; I was / The children were …, I walked / cycled across the bridge / along the river. There is / There are
There’s a poster in the café There are two posters in the shop There’s a poster in the supermarket There’s a poster in the library There are two posters in the town There are three posters in the park 3 Read out the story. Divide la clase en grupos de ocho: el narrador, Miss Snow, Jeb, Rose, June, Rory, los dos espectadores. Tienen que imaginar que van a leer la historia en la radio. Pide a los niños que lean la historia juntos, y anímalos a darle expresividad a la voz. Observa a los grupos mientras practican la historia. Haz que grupos voluntarios lean la historia ante la clase. •
•
•
•
•
Actividad opcional Si dispones del equipo necesario, graba a los grupos interpretando la historia. Luego, escucháis la grabación. •
Materiales CD4 $ pista 29 Actividad introductoria Di a los alumnos que tienen un minuto para pensar en diez lugares de la ciudad. Escríbelos en la pizarra a medida que los dicen. Transcurrido el minuto, párate y cuenta las palabras de la pizarra para ver si lo han conseguido. •
•
4 Talk about the story. Debatid juntos la historia y su tema. Los alumnos trabajan por parejas. Diles que les harás preguntas y le tienen que decir las respuestas a su compañero. Inicia el debate: Are the children excited about •
•
•
Para empezar Los niños abren el Class Book. Pídeles que miren las ilustraciones de la primera página de la historia. Hazles las siguientes preguntas: Where are the children? (in the school hall) Why are they there? (because it is the school show today) Are there any people in the hall to see the show? (no, the hall is empty). •
•
Class Book 1 Listen and read. $ 4•29 Pon la grabación de la historia hasta el final de la primera página. Pregunta a los niños Why is the school hall empty? Where are the people? Pídeles que adivinen cómo continúa. Pon el resto de la grabación. Los alumnos escuchan y leen la historia. ¿Han acertado? Pregúntales Why were there no people in the hall? Vuelve a poner la historia entera. •
•
•
•
•
2 Read the story. Where are the posters? Pide a los niños que lean la historia. Cuentan los pósters y se fijan en dónde están. Tienen que escribir frases, p. ej. There’s a poster in the café. •
•
There are two posters in the shop. •
Comprueba la actividad preguntando a los alumnos dónde están los pósters.
RESPUESTAS
There are ten posters.
s h o w
the show? Where were they last week? Did June walk to town?
Activity Book 1 Remember the story. Read and circle. Los niños miran las frases de la historia. Tienen que leerlas y marcar con un círculo la palabra correcta. •
•
RESPUESTAS
1 walked 2 along 5 closed 6 can’t
3 town hall
4 posters
2 Remember the story. Write the words. Match. Los alumnos recuerdan la historia y completan las frases escribiendo las palabras en los espacios. Cuando hayan acabado, intentar recordar de qué viñeta procede cada frase. •
•
RESPUESTAS
1 I walked to the café opposite the cinema. Frame 3. 2 There’s a poster in the supermarket and there’s a poster
in the library between the police station and the sports centre. Frame 4. 3 There are two posters in the town and there are three posters in the park behind the town hall. Frame 5. 3 Look and write. Los alumnos observan la ilustración y completan las frases sobre dónde estaban los niños la semana anterior. •
RESPUESTAS
1 Rose was at the library. 2 Rory was in the park. 3 June was at the supermarket. 4 Jeb was at the café.
Historias de repaso
151
Lesson 2
CB PÁGINAS 102 y 103, AB PÁGINA 117
•
HISTORIA Y CONTENIDOS PRINCIPALES: PRESENTACIÓN Objetivos Repasar los contenidos de las unidades 6–9. Entender una historia. Contenidos Repaso: lugares de la ciudad; preposiciones; costumes, scenery, ready, excited, worried, party, clever; I was / The children were …, I walked / cycled across the bridge / along the river. There is / There are Materiales Trocitos de papel, dos por alumno
•
•
•
3 Tell a friend about yesterday. Ask true or false? Los niños trabajan por parejas. Pídeles que hablen acerca de lo que hicieron ayer, diciendo cosas que sean verdad y cosas que no, p. ej. •
•
Actividad introductoria Escribe la siguiente serpiente de palabras en la pizarra. Haz que distintos niños salgan y marquen una palabra con un círculo:
Yesterday I was at school. True or false? Yesterday I travelled by motorbike. True or false?
•
Las actividades personalizadas, como la actividad anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
Oninbehindoppositenearalongacrossunderturnleftturnright. RESPUESTAS
On in behind opposite near along across under turn left turn right. Para empezar Pide a los alumnos que te ayuden a dibujar una ciudad en la pizarra. Empiezan diciéndote un lugar, p. ej. a hospital. Dibuja el hospital en el centro de la pizarra. Luego, te dicen otro sitio. Pregunta Where is it? Is it behind •
•
the hospital? Is it in front of the hospital? •
•
Anima a los niños a utilizar las preposiciones de lugar . Poco a poco, construid una ciudad grande en la pizarra. Dibuja también calles entre los edificios.
Class Book 1 Draw. Describe and draw. Pide a los alumnos que dibujen su propia ciudad y escriban el nombre de los distintos lugares. Cuando acaben, trabajan por parejas. Se turnan para hacer un dictado de dibujos. Uno de ellos describe su dibujo y el otro lo hace. Comparan los dos dibujos para ver si son iguales. Después, intercambian los papeles y el otro niño describe el dibujo a su compañero. •
•
•
•
2 Detective game. Este juego tendrás que prepararlo de antemano. Coge trocitos de papel. En cuatro de ellos, escribe la palabra detective. En otro, escribe the café. En los demás, escribe el nombre de distintos lugares de la ciudad (no el café), p. ej. the town hall, the park, the school, the cinema, the •
sports centre, the library, the shop, the supermarket, the police station, the hospital, the swimming pool. Estos lugares •
152
pueden estar repetidos. Mete todos los papeles en una bolsa. Cada alumno coge uno sin enseñárselo a nadie.
Historias de repaso
Pide al niño que hace de detective que se acerque a la pizarra, o sal un momento de la clase con él, para que los demás no puedan oír lo que le dices. Dile que tiene que buscar a una persona que se dejó ayer un boleto de lotería premiado en el café. Tiene diez oportunidades de encontrarla preguntando Where were you yesterday? Luego, di a los demás alumnos que el detective está buscando a alguien, sin explicarles por qué. Diles que les preguntará dónde estaban ayer. Tienen que responderle con el lugar que diga su papel, p. ej. I was in the library. Haced el juego. Si el detective encuentra a la persona, puede decirle por qué la buscaba. Recoge todos los papeles, vuelve a repartirlos y repetid el juego.
Activity Book 1 Read and write the place. Los niños miran el plano y leen las instrucciones. Escriben en cada espacio el lugar del plano al que hayan llegado siguiendo esas instruciones. Para comprobar la actividad, contrastan sus respuestas. •
•
•
RESPUESTAS
1 shop
2 zoo
3 park
2 Write. Los alumnos miran las preguntas y escriben las respuestas con las palabras de los recuadros. Para comprobar la actividad, haz las preguntas e invita a voluntarios a responderlas. •
•
RESPUESTAS
1 2 3 4
She cycled to the cinema. He painted a picture. He walked to the park. She played tennis.
3 Write. Los alumnos miran las ilustraciones de los niños. Completan las preguntas y las respuestas. Haz que distintos alumnos las digan. •
•
•
RESPUESTAS
1 Are they going on foot? Yes, they are. 2 Are they going by tandem? No, they aren’t. 3 Are they going by train? Yes, they are.
e r f n o B Lesson 1
CB PÁGINA 95, AB PÁGINA 118
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Presentar el vocabulario relacionado con Bonfire Night . Leer y hablar sobre una celebración tradicional. Contenidos Básicos: fireworks, firework display, bonfire, guy, toffee apple, jacket potato, hot dog, 5th November Adicionales: remember, parliament, king, gunpowder, treason, plot
Materiales CD4 $ pistas 14–17
N
g h t
RESPUESTAS
a 2
b 4
c 1
d 3
4 Ask and answer the questions. Los alumnos trabajan por parejas. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la actividad 3. Paséate por el aula escuchándoles. Comprueba la actividad haciendo las preguntas a distintos niños. •
•
•
•
5 Listen and say the chant. $ 4•17 Explica a los alumnos que hay una vieja rima sobre Guy Fawkes que a veces se recita en Bonfire Night . Antes de poner la grabación, explícales que gunpowder es la munición del arma, que treason es lo que alguien hace contra el rey o la reina, y que plot es un tipo de plan. Pon la grabación, y pide a los niños que escuchen. Vuelve a poner la grabación. Los alumnos marcan el ritmo dando palmadas. Pon la grabación por tercera vez. Anímalos a decir la rima al tiempo que la escuchan. •
•
•
•
Para empezar Explica a los niños que van a leer sobre una celebración del Reino Unido. Pídeles que digan festividades de su propio país. Haz una lista en la pizarra, con las fechas a ser posible. •
•
Aprender cosas sobre las celebraciones de distintos países emplaza la lengua que los niños están aprendiendo en su contexto cultural. De este modo, el inglés se vuelve más accesible y real para ellos. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 4•14 Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos de Bonfire Night . Pídeles que lean las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los elementos y las palabras en las fotos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. •
Activity Book
•
•
•
2 Read and listen. $ 4•15 Pide a los niños que lean el texto en silencio. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen el texto. Hazles las siguientes preguntas de comprensión, para asegurarte de que lo entienden: What day is Bonfire Night? (5th November) What do they have at the parties? (a bonfire and fireworks) What is a guy? (a big doll) Who is Guy Fawkes? (a man who wanted to kill the king) What do people eat on Bonfire Night? (toffee apples, hot dogs, jacket potatoes).
1 Write. Los alumnos leen el texto acerca de Bonfire Night y lo completan con las palabras del recuadro. •
RESPUESTAS
1 UK 2 5th November 3 firework 4 bonfire 5 doll 6 Guy Fawkes 7 toffee apples 8 hot dogs
•
•
•
Tradicionalmente, los niños hacen el guy , que es el muñeco, rellenando ropa vieja con paja. Toffee apples son manzanas acarameladas. NOTA CULTURAL:
3 Read. Then listen and say the number. $ 4•16 Los alumnos miran las preguntas y las respuestas de la actividad 3. Tienen que leerlas y relacionarlas. Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada pregunta para que los niños digan el número de la respuesta. •
2 Draw in picture A and tell your friend. Draw your friend’s things in B. Los niños dibujan varios de los objetos en la ilustración del recuadro A. Luego, hacen un dictado de dibujos. Describen la ilustración a su compañero, que dibuja lo que le dicen en el recuadro B. Cuando hayan acabado, comparan las ilustraciones. •
•
•
RESPUESTAS
Las respuestas de los alumnos. 3 Make a firework display. Los alumnos siguen las instrucciones para hacer el dibujo de los fuegos artificiales. •
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 1,
•
Festival worksheet A. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Celebraciones
153
Lesson 2 (optional)
4 Make a guy. Distribuye a los niños por grupos de cinco o seis. Dale a cada grupo una caja de cartón grande. Pídeles que recorten la figura de un hombre y l e dibujen ropa anticuada. Tienen que escribir los nombres de las prendas de vestir. •
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Practicar el léxico relacionado con Bonfire Night . Leer y hablar sobre una celebración tradicional.
•
•
•
Explica a los alumnos que, en el pasado, los niños recogían dinero en la calle para la celebración de Bonfire Night , diciendo A penny for the guy . NOTA CULTURAL:
Contenidos Básicos: fireworks, firework display, bonfire, guy, toffee apple, jacket potato, hot dog, 5th November Adicionales: remember, parliament, king, gunpowder, treason, plot
Materiales CD4 $ pista 17; papel; cajas de cartón Actividad introductoria $ 4•17 Los niños vuelven a recitar de memoria la rima de la lección 1. •
El contacto de los alumnos con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Have COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
you ever been to a bonfire night party? Do you like fireworks? When do you see fireworks?
5 Play a memory game. Pregunta a los niños qué tiempo creen que hace el 5 de noviembre en el Reino Unido. Diles que suele hacer frío. Después, haced un juego de memoria. Divide la clase en grupos de cinco o seis alumnos. Pide a un niño que empiece el juego diciendo I’m going to a bonfire party. I’m •
•
Para empezar Pide a los alumnos que traten de recordar detalles de Bonfire Night . Pregunta What do people eat at Bonfire Night parties? What •
•
wearing warm socks.
El alumno siguiente repite la frase y añade otra prenda de vestir, p.ej. I’m going to a bonfire party. I’m wearing warm
•
is the big doll on the bonfire called? Who did Guy Fawkes want to kill?
socks and gloves.
El juego continúa de esta forma, hasta que la lista sea demasiado larga y los niños no la recuerden.
•
1 Do a role play. Los niños trabajan por grupos. Pídeles que imaginen que están en una fiesta de Bonfire Night . Tienen que turnarse para hacer del anfitrión de la fiesta y de los invitados. El anfitrión se pasea ofreciendo comida a los invitados. Les pregunta Would you like a hot dog / jacket p otato / toffee apple? Los invitados dicen Yes, please o No, thank you. •
Actividad opcional Pide a los alumnos que piensen en celebraciones de su propio país u otros en las que haya fuegos artificiales, p.ej. New Year . •
•
•
2 Write the ingredients for Bonfire Night food. Escribe los siguientes encabezamientos en la pizarra: •
hot dogs, toffee apples, jacket potatoes. •
Después, escribe la siguiente lista de ingredientes: apples, potatoes, bread, butter, sugar, sausages, tomato ketchup, cheese, onions.
•
Pide a los alumnos que copien cada ingrediente bajo el encabezamiento adecuado.
RESPUESTAS
hot dogs: bread, sausages, onions, tomato ketchup jacket potatoes: potatoes, butter, cheese toffee apples: apples, sugar 3 Make a bonfire party invitation. Los niños escriben una invitación para una fiesta de Bonfire Night . Tienen que incluir información sobre lo siguiente: Where •
•
the party is? What day the party is? What time the party is? What food there will be? •
•
154
Pídeles que adornen la invitación con dibujos de los fuegos artificiales, la hoguera y el guy . Los alumnos intercambian y leen las invitaciones.
Celebraciones
6 Write about fireworks. Escribe los siguientes adjetivos en la pizarra: hot, beautiful, •
horrible, light, long, bad, colourful, noisy, dangerous, cold. •
Los alumnos escogen cuatro adjetivos y escriben frases sobre los fuegos artificiales con ellos.
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 1, Festival worksheet B. Notas y respuestas en el CD-ROM.
a s m t s r h C Lesson 1
CB PÁGINA 96, AB PÁGINA 119
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Presentar el vocabulario y las estructuras relacionadas con la nochebuena. Leer y hablar sobre una celebración tradicional.
•
E v e
Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada pregunta para que los alumnos digan el número de la respuesta.
RESPUESTAS
a 3
b 5
c 4
d 2
e 1
4 Ask and answer the questions. Los niños trabajan por parejas o grupos de tres. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la actividad 3. Paséate por el aula escuchándoles. Comprueba la actividad haciendo las preguntas a distintos alumnos. •
•
•
Contenidos Básicos: Christmas tree, decorations, fireplace, mince pies, stockings, sleigh, bells Repaso: carrots, wake up, during the day, before, morning, horse, presents
•
5 Listen and sing. $ 4•21 Pide a los niños que miren la ilustración. Di las palabras sleigh y bells. Los alumnos las repiten y señalan los dibujos. Pon una vez la grabación hasta el final para que los niños escuchen la canción. Vuelve a poner la grabación y anímalos a cantar la canción mientras la escuchan. Si tienes campanas en el aula, utilízalas para acompañar la canción. •
•
Materiales CD4 $ pistas 18–21; papel y cartulina fina Actividad introductoria Jugad a Line by line para repasar el vocabulario de los juguetes (consulta el Banco de ideas). •
Para empezar Dibuja un árbol de navidad en la pizarra. Ponle un adorno en cada rama. Pregunta a los alumnos si pueden decirte una palabra relacionada con la navidad para escribir en cada adorno. Diles que van a aprender vocabulario de la nochebuena. •
•
•
•
Activity Book 1 Write. Los alumnos leen el texto sobre la nochebuena. Tienen que completarlo con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa al llegar a cada espacio, para que los niños digan la palabra correspondiente. •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 4•18 Los niños abren el Class Book y miran la foto de la nochebuena. Pídeles que lean las palabras. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan los elementos y las palabras en la foto. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. •
RESPUESTAS
1 24th December 2 decorations 3 stockings 4 fireplace 5 mince pie 6 reindeer 7 presents
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2 Read and listen. $ 4•19 Pide a los niños que lean el texto en silencio. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen el texto. Hazles las siguientes preguntas de comprensión, para asegurarte de que lo entienden: What day is Christmas Eve? (24th December) What do children do on that day? (they put decorations on the Christmas tree) What do they put near the fireplace? (a stocking) What goes in the stocking? (presents) What do the children leave for Father Christmas? (mince pies) What do the children leave for the reindeer? (carrots). •
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2 Make a card game. Play. Los alumnos miran los dibujos y siguen las instrucciones para elaborar las tarjetas. Cuando hayan acabado, practican un juego de relacionar con las tarjetas. •
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3 Make a decoration. Los niños siguen las instrucciones para confeccionar un adorno de navidad en forma de paloma con una hoja de papel. Adorna el aula con las palomas. •
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Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 2, Festival worksheet A. Notas y respuestas en el CD-ROM.
3 Read. Then listen and say the number. $ 4•20 Pide a los niños que miren las preguntas y las respuestas. Tienen que leerlas y relacionarlas. •
Celebraciones
155
Lesson 2 (optional)
Las actividades personalizadas, como la actividad anterior, permiten a los alumnos hacer suya la lengua, lo que supone un aspecto importante de su adquisición. Los niños necesitan un espacio para utilizar la lengua de esta forma. Siempre que sea posible, incluye actividades de personalización. APRENDER A APRENDER:
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA Objetivos Practicar el léxico y las estructuras relacionadas con la nochebuena. Leer y hablar sobre una celebración tradicional.
4 Make a Christmas decoration. Dale a cada alumno un papel tamaño A4. Pídeles que lo doblen por la mitad. Dibujan un calcetín de navidad y lo recortan en las dos mitades. Tienen que pegar las dos partes del calcetín por los bordes, dejando la parte de arriba abierta y un espacio en medio, como si fuera un calcetín de verdad. Adornan la parte delantera del calcetín con colores navideños, por ejemplo, verde, rojo, plateado, dorado. Escriben también Merry Christmas. Los niños se llevan el calcetín a casa, meten dulces dentro y se lo dan como regalo a su familia. •
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Contenidos Básicos: Christmas tree, decorations, fireplace, mince pies, stockings, sleigh, bells Repaso: carrots, wake up, during the day, before, morning, horse, presents
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Materiales CD4 $ pista 21; papel tamaño A4
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Actividad introductoria $ 4•21 Cantad otra vez la canción Jingle Bells de la lección 1. Intentad cantar la canción a distintos tiempos. Divide la clase en dos o tres grupos de alumnos: un grupo canta la primera línea, y entonces otro grupo empieza a cantar. •
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Para empezar Pregunta a los niños What does Father Christmas wear? (a red hat, red trousers, red boots, a red jacket). Pide a los alumnos que dibujen la cuerda de tender la ropa de Santa Claus. Tienen que escribir los nombres de las prendas de vestir. •
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1 Can you remember? Pide a los niños que cierren el libro. Diles que les vas a hablar sobre la navidad, pero que podrías confundirte. Tienen que levantar la mano si oyen un error. Lee las siguientes frases, y los niños te corrigen cuando crean que te has equivocado: Christmas Eve is on 24th April. •
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Children put decorations on the dog. They put their pencil cases near the fireplace. They leave sandwiches f or Father Christmas. Father Christmas leaves nothing in their stockings.
2 What do you want for Christmas? Pregunta a distintos alumnos What do you want for •
Christmas? •
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Ayúdales a decir los nombres de los regalos que quieren en inglés. A continuación, pide a los niños que pregunten a dos o tres compañeros qué regalos quieren ellos por navidad.
3 Write a letter to Father Christmas. Escribe el siguiente modelo de carta en la pizarra. Pide a los alumnos que lo copien y escriban en los espacios los regalos que les gustarían por navidad. •
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Dear Father Christmas, For Christmas, I would like _______________________. I promise to be very good. Thank you. From __________.
156
Celebraciones
Actividad opcional Organiza un concurso por equipos con el léxico de la navidad, p. ej. Christmas, stocking, decorations, fireplace, •
mince pies, sleigh, presents, December, Christmas Eve.
Actividad opcional Pide a los alumnos que dibujen y recorten una campana. Copian la letra de la canción en la campana. Diles que pueden doblarla por la mitad para obtener una tarjeta de navidad. •
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Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 2, Festival worksheet B. Notas y respuestas en el CD-ROM.
r t a P t S Lesson 1
CB PÁGINA 97, AB PÁGINA 120
c k ’s D a y 3 Read. Then listen and say the number. $ 4•24 Pide a los niños que miren las preguntas y las respuestas. Tienen que leerlas y relacionarlas. Pon la grabación, haciendo una pausa tras cada pregunta para que los alumnos digan el número de la respuesta. •
VOCABULARIO BÁSICO: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA Objetivos Presentar el vocabulario relativo a Saint Patrick’s Day . Leer y hablar sobre una celebración tradicional. Contenidos Básicos: flag, parade, shamrock, Ireland, patron saint Adicionales: wheelbarrow, broad, narrow, cockles, mussels, alive
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RESPUESTAS
a 3
b 1
c 4
d 5
e 2
4 Ask and answer the questions. Los alumnos trabajan por parejas o grupos de tres. Pídeles que se turnen para hacer y responder a las preguntas de la actividad 3. Paséate por el aula escuchándoles. Comprueba la actividad haciendo las preguntas a distintos niños. •
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Materiales CD4 $ pistas 22–25; atlas; globos terráqueos o mapas de Europa; papel tamaño A4; palitos de polo
5 Listen and sing. $ 4•25 Explica a los alumnos que van a aprender una canción irlandesa tradicional. Diles que trata de una chica pobre, que es muy guapa y se llama Molly. Trabaja vendiendo cockles and mussels, que son tipos de marisco. Señala el dibujo de la carreta y di a los niños que en inglés se llama wheelbarrow . Pon una vez la canción hasta el final. Pide a los alumnos que la escuchen intentando entenderla. Vuelve a poner la canción y los niños tratan de cantarla. Repite la canción varias veces para que los alumnos la aprendan. •
Para empezar Explica a los niños que van a leer sobre una celebración de Irlanda. Reparte atlas o mapas, y pídeles que busquen Irlanda. Después, buscan también la capital de Irlanda (Dublín). •
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Class Book 1 Listen, point and repeat. $ 4•22 Los alumnos abren el Class Book y miran las fotos de St Patrick’s Day . Pídeles que lean las palabras. Pon la grabación. Los niños escuchan y señalan los elementos y las palabras en las fotos. Vuelve a poner la grabación para que los alumnos repitan las palabras a coro. Explícales que St es la abreviatura de Saint , de modo que St Patrick se pronuncia Saint Patrick . •
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2 Read and listen. $ 4•23 Pide a los niños que lean el texto en silencio. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y leen el texto. Hazles las siguientes preguntas de comprensión, para asegurarte de que lo entienden: When’s St Patrick’s day? (17th March) Who is he? (patron saint of Ireland) In which countries do people celebrate St Patrick’s day? (Ireland, Canada, USA) What’s the symbol of Ireland? (a shamrock) •
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What’s the colour of the clothes people wear on St Patrick’s day? (green) What do people do on the day? (they walk in
parades and listen to music). Irlanda es famosa por su música tradicional. Se toca en los pubs, con violines, acordeones, así como un instrumento musical irlandés llamado penny whistle, hecho de hojalata, y un tambor irlandés especial que se llama bodhrán. NOTA CULTURAL:
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Activity Book 1 Write. Los niños leen el texto sobre St Patrick’s Day . Tienen que completarlo con las palabras del recuadro. Comprueba la actividad leyendo el texto y haciendo una pausa al llegar a cada espacio, para que los alumnos digan la palabra correspondiente. •
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RESPUESTAS
1 17th March 2 Ireland 3 green 5 parades 6 Irish 7 river
4 shamrock
2 Point and say. Work in pairs. Los niños hablan sobre la ilustración por parejas, señalando las cosas que mencionan. •
3 Make an Irish flag. Dale a cada alumno un papel tamaño A4 y un palito de polo. Tienen que seguir las instrucciones para elaborar la bandera irlandesa con esos materiales. En St Patrick’s Day , adorna el aula con las banderas irlandesas. •
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Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 3, Festival worksheet A. Notas y respuestas en el CD-ROM.
Celebraciones
157
Lesson 2 (optional)
4 Make a shamrock badge. Explica a los alumnos cómo dibujar un shamrock , que es un trébol. Pídeles que lo recorten y lo coloreen. Después, ayuda a los niños a pegarle un trozo de celo, para que puedan ponérselo a modo de insignia. •
VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS PRINCIPALES: REFUERZO Y PRÁCTICA
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Objetivos Practicar el léxico relacionado con Saint Patrick’s Day . Leer y hablar sobre una celebración tradicional.
5 Have a vocabulary challenge. Escribe las siguientes celebraciones en la pizarra: Bonfire Night, Christmas Eve, St Patrick’s Day . Reta a los alumnos a decirte cinco palagras relacionadas con cada festividad, p. ej. •
Contenidos Básicos: flag, parade, shamrock, Ireland, patron saint Adicionales: wheelbarrow, broad, narrow, cockles, mussels, alive
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Bonfire Night: bonfire, fireworks, toffee apple, hot dogs, guy . Christmas Eve: stocking, mince pie, Christmas tree, fireplace, decorations. St Patrick’s Day: shamrock, green, patron saint, parade, flag.
Materiales CD4 $ pista 25; papel; lápices de colores; celo; trozos de cartulina Actividad introductoria $ 4•25 Cantad otra vez la canción irlandesa tradicional de la lección 1. •
6 Make a festivals calendar. Pide a los niños que elaboren un calendario de las celebraciones. Dales un trozo de cartulina alargado. Tienen que escribir en él los meses del año, dejando espacio para anotar los nombres de las celebraciones de cada mes. Los alumnos escriben las festividades que recuerden. Luego, adornan el calendario con dibujos de cosas relacionadas con ellas. •
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Para empezar Reta a los niños a decirte cinco cosas que sean normalmente verdes, p. ej. grass, leaves, peas, shamrock, frogs, apples. •
1 Can you remember? Di a los alumnos que vas a hablar sobre St Patrick’s Day , pero que podrías atascarte y necesitar ayuda. Lee las siguientes frases. Haz una pausa en cada espacio para que ellos te digan qué palabra viene a continuación. •
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St Patrick was the patron Saint of __________. St Patrick’s Day is on the 17th of ____________. The symbol of Ireland is a ___________. They celebrate St Patrick’s Day in Ireland, the USA and _______. On St Patrick’s Day people wear green ________. NOTA CULTURAL: St Patrick’s Day se celebra también
en Canadá y EE.UU. porque hubo un gran flujo de inmigración a estos lugares desde Irlanda, y muchos canadienses y estadounidenses tienen antepasados irlandeses. 2 Find out about patron saints. Explica a los niños que St Patrick es el patrón de Irlanda. Pídeles que averigüen en Internet cuál es el patrón de Inglaterra, Escocia y Gales ( The patron saint of England is St George, of Scotland is St Andrew and of Wales is St David.) •
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3 Write about a saint’s day in your country. Pregunta a los alumnos si saben cuál es el patrón de su país. Pregúntales si hay un día dedicado a él. Pide a los niños que hagan un dibujo y escriban sobre las celebraciones de ese día. Pueden tomar como modelo el texto de la actividad 2 de la lección 1. •
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158
Celebraciones
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El contacto de los niños con tradiciones de otros países fomenta su respeto e interés por las demás culturas. A fin de promover una actitud positiva, haz preguntas como Have you been to a COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:
festival in another country? What did you do? What did you like best?
Práctica adicional $ Teacher’s Resource CD-ROM, Festivals section, Festival 3, Festival worksheet B. Notas y respuestas en el CD-ROM.
la u a l e d e j Leng ua Utilizar la lengua inglesa para las rutinas del aula es una manera excelente de presentar y reciclar contenidos de gran importancia con naturalidad. Si el inglés se utiliza para organizar las actividades, dar instrucciones, jugar y ofrecer apoyo y reconocimiento, los alumnos desarrollarán un conocimiento pasivo de las expresiones, y se familiarizarán con los sonidos y la sintaxis. A continuación, se ofrecen algunas expresiones útiles. En este tercer nivel, se incluyen nuevas frases que los niños pueden utilizar al trabajar por parejas o grupos. Organizarse en el aula Siéntate / Sentaos. Ponte / Poneos de pie. Abre / Abrid el libro por la página… Look at the pictures / words on Mira / Mirad las ilustraciones / page … palabras de la página… Close your books, please. Cierra / Cerrad el libro, por favor. Come here, please. Acércate / Acercaos, por favor. Give / Bring it to me. Dámelo / Dádmelo. Hands up. Levanta / Levantad la mano. Point to the / a … Señala / Señalad… Put it here / there. Déjalo / Dejadlo aquí / ahí / allí. Wait. Espera / Esperad. Just a minute. Un momento. Say it with me. Dilo / Decidlo conmigo. Repeat. Repite / Repetid. Listen to me / to the CD. Escúchame (Escuchadme). / Escucha (Escuchad) el CD. Stop now. Para / Parad ahora. Tell me. Dime / Decidme. Hold up / Show me a … Levanta(d) / Muéstrame (Mostradme) un / una… All together. Todos juntos. Let’s sing a song / read a Vamos a cantar una canción / story / play a game. leer una historia / practicar un juego. Sit down. Stand up. Open your books at page …
Exclamaciones ¡Vaya! Oh dear! ¡Ay! Whoops! ¡Cuidado! Careful! Ofrecer apoyo y reconocimiento Well done. Yes, that’s right. Not quite. Try again! That’s very good. That’s a lovely picture! Good try. That’s nice / lovely. I like your drawing. Give yourselves a clap. That’s fantastic. Super! Great!
Muy bien. Correcto. Casi… Inténtalo / Intentadlo otra vez. Muy bien. ¡Qué dibujo tan bonito! Buen intento. ¡Qué bonito! Me gusta tu dibujo. Aplaudid vuestro trabajo. ¡Genial! ¡Estupendo! ¡Fenomenal!
Completar actividades
Adivínalo (Adivinadlo). / ¿Lo adivinas (adivináis)? Get into pairs / groups / teams. Colocaos por parejas / grupos / equipos. Work alone. Trabajad solos. Is that right? ¿Correcto? Stand in a circle / line. Poneos de pie en círculo / fila. Take turns. Turnaos. Whose turn is it? ¿A quién le toca? It’s your turn. Te toca a ti. Ready, steady, go! ¡Preparados, listos, ya! You’re out. Eliminado. Never mind. Better luck next No te preocupes / os time! preocupéis. La próxima vez tendrás / tendréis más suerte. It’s a draw. Empate. (Ana) is the winner. La ganadora es (Ana). Shuffle the cards. Baraja(d) las cartas / tarjetas. Choose a card. Escoge(d) una carta / tarjeta. Turn the card over. Dale (Dadle) la vuelta a la carta / tarjeta. No cheating! ¡Sin trampas! Look up … on the internet. Busca(d)…en Internet. Find out about … on the Busca(d) información sobre… internet / in a book. en Internet / un libro. Can you remember (the words ¿Te acuerdas / Os acordáis / song / story)? ( de las palabras / la canción / la historia)? Guess. / Can you guess?
Realizar actividades artísticas y manualidades
Pinta / Pintad un / una… Colorea / Coloread el / la… Recorta / Recortad el / la… Pega / Pegad el / la… Haz / Haced un / una… Dobla (Doblad) el papel / la cartulina de esta manera. Take out your scissors / glue / Saca (Sacad) las tijeras / el crayons. pegamento / las pinturas. You need scissors / glue / paper. Necesitas (Necesitáis) tijeras / pegamento / papel. Let’s put the posters / work on Vamos a desplegar los pósters the wall. / el trabajo en la pared. Write your names on your Escribe (Escribid) tu (vuestro) posters / work. nombre en los pósters / el trabajo. Watch what I’m doing. Mira / Mirad lo que estoy haciendo. Draw a … Colour the … Cut out the … Stick the … Make a … Fold the paper / card like this.
Finalizar una lección / actividad Finish your turn. Stop and look at me, please. It’s time to stop now. Put your things away, please.
Acaba tu turno. Para(d) y mírame (miradme), por favor. Se ha acabado el tiempo. Recoge / Recoged tus / vuestras cosas, por favor.
Lenguaje del aula
159
Tidy up, please. We’ve got five more minutes. Line up by the door. Put your pencils down now, please. Goodbye everyone / children. See you tomorrow.
Ordena / Ordenad, por favor. Nos quedan cinco minutos. Poneos en fila junto a la puerta. Dejad los lápices ahora, por favor. Adiós a todos. / Adiós, niños. Hasta mañana.
Expresiones del aula para los alumnos
Can I have the scissors / glue, please? Here you are. I don’t know. It’s my / your turn. Sorry. Thank you. Yes / No. Finished. Can I go to the toilet, please? How do you say / spell … in English? What does … mean? No, that’s wrong. Yes, that’s right. Can you help me, please? Let’s play / make / draw / go. Vamos a jugar / hacer / dibujar. / Vámonos. I like (your picture / this game / this story). I can’t remember. I don’t understand. What do you think? Do you agree?
160
Lenguaje del aula
¿Me dejas las tijeras / el pegamento, por favor? Aquí lo / los tienes. No lo sé. Me toca a mí. / Te toca a ti. Perdón. Gracias. Sí / No. Se acabó. ¿Puedo ir al baño, por favor? ¿Cómo se dice / deletrea… en inglés? ¿Qué significa…? No, no es correcto. Sí, correcto. ¿Me puedes ayudar, por favor?
Me gusta (tu dibujo / este juego / esta historia). No me acuerdo. No lo entiendo. ¿Qué piensas tú? ¿Estás de acuerdo?
rdcar ds o w y s d r F las hca Starter Unit Set 1 (Lesson 1)
Jeb June Rose Rory Miss Snow Set 2 (Lesson 3)
ruler laptop pen folder notebook pencil sharpener book crayons glue microphone scissors table
Unit 1 Set 1 (Lesson 1)
beard curly hair earrings eyebrows freckles fringe glasses moustache plait ponytail straight hair wavy hair Set 2 (Lesson 4)
clever friendly funny grumpy helpful lazy
Unit 2 Set 1 (Lesson 1)
dancing fishing playing basketball playing football playing tennis riding a bike riding a horse running sailing surfing
swimming walking
Unit 5
Set 2 (Lesson 4)
beans biscuits burgers carrots chips fish meat onions peas potatoes sausages toast
bouncing the ball catching the ball net match points throwing the ball
Unit 3 Set 1 (Lesson 1)
actor artist astronaut bus driver cook doctor farmer librarian nurse teacher train driver waiter Set 2 (Lesson 4)
bandage blanket cream medicine plaster thermometer
Unit 4 Set 1 (Lesson 1)
bat bear crocodile elephant giraffe hippo kangaroo lion lizard monkey snake tiger Set 2 (Lesson 4)
cave desert forest jungle land water
Set 1 (Lesson 1)
Set 2 (Lesson 4)
in the afternoon in the evening in the morning have breakfast have dinner have lunch
Unit 6 Set 1 (Lesson 1)
brush my teeth do my homework feed the fish get dressed get up go to bed go home go to school go to sleep have a shower wash the dishes wake up Set 2 (Lesson 4)
o’clock half past quarter past quarter to at night
Unit 7 Set 1 (Lesson 1)
bike boat bus helicopter hot-air balloon lorry motorbike on foot plane tandem
taxi train Set 2 (Lesson 4)
bridge country left path right river street town
Unit 8 Set 1 (Lesson 1)
café cinema hospital library park police station school shop sports centre supermarket swimming pool town hall Set 2 (Lesson 4)
behind in front of near opposite square bookshop
Unit 9 Set 1 (Lesson 1)
field fire grass hill lake leaves rucksack sleeping bag tent torch waterfall woods Set 2 (Lesson 4)
Close the gate! Don’t drop litter! Don’t pick flowers! Protect the animals! Put out the fire! Walk on the path! Flashcards y wordcards
161
B anco
d e deas
Las sugerencias que se dan a continuación proporcionan ideas útiles para empezar y acabar una lección. En las notas didácticas se hace una referencia expresa a algunas de ellas, que se pueden utilizar en ese momento concreto, o en otro para el que resulten apropiadas. En todo caso, servirán para que la clase recupere su energía y concentración.
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Si la adivinan, dibújala otra vez al principio de los escalones con una sonrisa.
Keep your eyes on the cards Este juego sirve para repasar el vocabulario con las flashcards o las wordcards. Coloca entre tres y cinco tarjetas en una fila boca abajo en la mesa o en la pizarra. Pide a los niños que no pierdan de vista las tarjetas mientras las cambias de posición varias veces. Señala la tarjeta del centro y pregúntales cuál es. Podéis jugar todos juntos como clase, con distintos voluntarios respondiendo. También puedes dividir la clase en equipos, que se turnan para adivinar la palabra. Otra opción es que los alumnos practiquen el juego por parejas o grupos pequeños, si tienen sus propias tarjetas. •
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Juegos con flashcards y wordcards Los juegos que aquí se proponen se practican utilizando las flashcards o las wordcards del vocabulario y las estructuras básicas del curso. En algunos casos, se pueden combinar ambas. Little by little Este juego puede utilizarse para repasar el vocabulario. Divide la clase en equipos. Pídeles que levanten la mano en el momento en que sepan lo que estás dibujando en la pizarra. Empieza a dibujar un elemento del vocabulario poco a poco. Deja de hacerlo cuando un equipo levante la mano. Si el equipo acierta, obtiene un punto y pasas a otra palabra. Si se equivoca, sigue dibujando hasta que alguien adivine la palabra. •
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The alphabet game Este juego puede usarse para recordar una selección de vocabulario de los niveles o las unidades anteriores. Servirá para que los niños se den cuenta de todo el léxico que saben. Distribuye a los alumnos por equipos. Escribe el alfabeto en la pizarra. El primer equipo tiene que decirte una palabra que empiece por a, el siguiente equipo una palabra que empiece por b, y así hasta llegar al final del alfabeto. Los equipos tienen tres vidas. Pierden una cada vez que no se les ocurra una palabra que empiece por la letra que les haya tocado. Nota: hay letras que son especialmente difíciles. Si ninguno de los equipos puede pensar en una palabra que empiece por una determinada letra, márcala con un círculo y pónselo como deberes, para que busquen en el diccionario. •
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Find the pairs Este juego puede hacerse con las flashcards y wordcards de la unidad. Muestra las tarjetas una a una a los niños. Ve poniéndolas boca abajo en la pizarra. Escribe un número junto a cada una de ellas. Divide la clase en varios equipos. Se turnan para elegir una wordcard y una flashcard diciendo los números, p. ej. one and eleven. Dale la vuelta a esas tarjetas. El equipo se lleva las tarjetas si la palabra y el dibujo coinciden. De no ser así, vuelve a ponerlas boca abajo. Seguid jugando hasta que no queden tarjetas en la pizarra. Gana el equipo que haya conseguido más tarjetas. •
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Diving board Este juego permite practicar la ortografía de las palabras. Dibuja en la pizarra una piscina con un trampolín alto y siete escalones para llegar hasta él. Dibuja también una figura de palotes al principio de la escalera y ponle un nombre. Di a los alumnos que el agua está muy fría. Explícales que tienen que intentar impedir que esta persona suba las escaleras adivinando la palabra de la piscina. Elige una palabra y dibuja tantas rayitas como letras tenga en la piscina de la pizarra. Los niños tratan de adivinar la palabra. Cada vez que acierten una letra, escríbela en la correspondiente rayita o rayitas de la pizarra. Si por el contrario la palabra no contiene la letra que dicen, sube la figura al escalón siguiente. Si no consiguen adivinar la palabra, dibuja a la persona saltando a la fría piscina. •
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Banco de ideas
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Missing card Este juego también recibe el nombre de Kim’s Game. Coloca las flashcards / wordcards de vocabulario en la pizarra. Ve señalándolas, y pide a los alumnos que digan las palabras correspondientes. Permíteles observarlas durante unos segundos. Pide a los niños que pongan la cabeza sobre el pupitre, de modo que no puedan ver las tarjetas. Quita una de ellas. Pregunta a los alumnos What’s missing? El niño que adivine qué tarjeta falta, te sustituye para seguir jugando. •
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Snap Coloca una wordcard del vocabulario en la pizarra. Pon el set de flashcards correspondiente sobre tu mesa. Levanta una flashcard, y cúbrela con un papel tamaño A4. Empieza a mostrar la flashcard poco a poco. Si la flashcard no coincide con la wordcard, los alumnos dicen No!; si coinciden, dicen Snap! a coro •
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Bingo Coloca las flashcards / wordcards de vocabulario en la pizarra. Muestra a los niños cómo dibujar en un papel una tabla de tres celdas por dos celdas. Pide a los alumnos que escojan seis elementos de vocabulario, y que los escriban o dibujen en los seis recuadros. Enséñales a crear seis fichas con pequeños trozos de papel. Di las palabras que conforman el set de vocabulario al azar. Anota las palabras a medida que las vas diciendo. Los alumnos ponen una ficha en sus palabras o dibujos cuando los oyen. El primero que complete una línea de tres recuadros canta Bingo! Los niños pueden volver a jugar si dibujan otra tabla y escogen seis elementos de vocabulario diferentes.
Other classroom games
Mystery words Reparte las wordcards. Anima a los alumnos a compartir, de modo que todos puedan ver una. Deja las flashcards en un montón en la pizarra. Elige una de las palabras sin decir cuál es, y escribe la primera letra en la pizarra. Todos los que tengan una wordcard que empiece por esa letra dicen la palabra. A continuación, escribe la segunda letra. Los niños cuya palabra tenga también esa letra en segunda posición vuelven a decirla. Sigue así hasta que quede claro qué palabra estás escribiendo. Leen la palabra todos juntos. Pide a un alumno que busque la flashcard correspondiente y la levante.
Using the Ace! poster
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Words words words! Divide la pizarra en dos partes, y escribe el nombre de un set de vocabulario en cada una de ellas, p. ej. Feelings and Instruments. Divide la clase en dos equipos, uno para Feelings y otro para Instruments. Se ponen en fila mirando a la pizarra. Dale al primer niño de cada equipo un rotulador o un trozo de tiza. Di Go! El primer niño de cada equipo corre a la pizarra y escribe una palabra de su set de vocabulario. Después, vuelve corriendo y le da el rotulador / la tiza al siguiente miembro del grupo. Este corre a la pizarra y escribe otra palabra. Al cabo de un rato, di Stop! Gana el equipo que más palabras haya escrito correctamente. •
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Classroom language poster Despliega el póster del lenguaje del aula. Si lo prefieres, puedes recortar el póster y colocar sus distintas secciones en diversos puntos de la clase. Señala el póster para reforzar las instrucciones del libro. Represéntalas mediante la mímica, para que los alumnos se acostumbren a ellas. Alaba a los niños cuando utilicen el lenguaje del aula. •
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Can you remember? Este juego también se conoce como Vanishing Flashcards. Coloca las flashcards / wordcards en fila en la pizarra. Los alumnos dicen los nombres a coro. Pon una de las flashcards / wordcards boca abajo. Los niños vuelven a nombrar cada flashcard / wordcard, incluyendo la última, que tendrán que citar de memoria. Repite la actividad, dándole la vuelta a la siguiente tarjeta, hasta que los alumnos las citen todas de memoria. •
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Banco de ideas
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b u lar o a c o v e L s ta d Las palabras marcadas en negrita subrayan el vocabulario principal de las lecciones 1 y 4, así como el léxico básico de las lecciones intercurriculares y culturales. El resto son elementos de vocabulario adicional que los alumnos se encontrarán en las canciones y las historias, y también en los textos de comprensión oral y escrita. El número de la unidad donde aparece por primera vez se cita junto a cada palabra (‘SU’ – Starter Unit, ‘F’ – Festival units, ‘RS’ – Revision stories).
Inglés
Español
actor 3
actor, actriz
alive F
vivo
artist 3 astronaut 3 at night 6
artista astronauta por la noche
bacon 5 badge 3 bald 1 bamboo 4
bacon insignia calvo bambú
bandage 3
venda
barbecue 9
barbacoa
bat 4 beans 5 bear 4 beard 1 bee 7 behind 8
murciélago judías oso barba abeja detrás de
bell 7
timbre
bike 7 biscuits 5
bici galletas
black pudding 5
morcilla
blanket 3 boat 7 bonfire F book SU bookshop 8 bounce a ball (v) 2 bouncing (v) 2 bridge 7
manta barco, barca hoguera libro librería botar una pelota botando puente
bright clothes 7
ropa de colores llamativos
brush my teeth (v) 6 burgers 5 bus 7 bus driver 3
button 3
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Lista de vocabulario
lavarme los dientes hamburguesas autobús conductor, conductora de autobús
botón
Inglés
Español
Inglés
Español
café 8
café
earlier 6
más temprano
capital 8 caravan 9 carbohydrates 5
capital caravana hidratos de carbono
earrings 1
pendientes
east 8
este
elephant 4
elefante
carrots 5
zanahorias
empty RS3
vacío
castle 8
castillo
excited RS3
entusiasmado
catch a ball (v) 2 catching (v) 2 cave 4
coger una pelota cogiendo cueva
explorer 8
explorador, exploradora
eyebrows 1
cejas
celebrate F cereal 5 character 1 cheese 5
celebrar cereales personaje queso
fair F fair skin 1
bonito piel clara
farmer 3
chips 5 Christmas tree F cinema 8
patatas fritas árbol de navidad cine
granjero, granjera
fat 5
grasa
city F
ciudad
clever 1 close the gate (v) 9
inteligente cierra la cancela
cloud 9 cockles F compass 8 control panel 3
nube berberechos brújula panel de control
cook 3 costumes RS1 country 7
cocinero, cocinera disfraces campo
court 2 crayons SU cream 3 crocodile 4 curly hair 1
feed the fish (v) 6 dar de comer a los peces field 9 campo fire 9 hoguera, fuego fireplace F chimenea firework display F fuegos artificiales fireworks F fuegos artificiales fish 5 pescado fishing (v) 2 pescar flag F bandera
flour 5
harina
flying (v) RS2
volando
fog 9
niebla
pista
folder SU
carpeta
ceras de colores, pinturas crema cocodrilo pelo rizado
football boots 2 football pitch 2
botas de fútbol campo de fútbol
forest 4
bosque
forgot F
olvidado
four o’clock 6
las cuatro
fox 4
zorro
freckles 1 friendly 1 fringe 1
pecas simpático, amable flequillo
fruit 5
fruta
dame 1
anciana de pantomime
dancing (v) 2
bailar
days of the week SU
días de la semana
decorations F desert 4 display F do my homework (v) 6 doctor 3 don’t drop litter (v) 9 don’t pick flowers (v) 9
adornos desierto exhibición hacer los deberes
funny 1
gracioso, divertido
get dressed (v) 6 get up (v) 6
vestirse levantarse
médico, médica no tires basura al suelo no arranques las flores
ginger hair 1
pelo pelirrojo
double-decker 7
autobús de dos pisos en el piso de abajo bolas de masa que se comen en estofados
giraffe 4 glasses 1 glue SU go home (v) 6 go to bed (v) 6 go to school (v) 6 go to sleep (v) 6
jirafa gafas pegamento, cola irse a casa acostarse irse a la escuela irse a dormir
good fairy 1
hada buena
grass 9 grumpy 1
hierba gruñón
downstairs 7 dumplings 5
Inglés
Español
Inglés
Español
Inglés
Español
gunpowder F
pólvora
guy F
muñeco que se quema en la hoguera en Bonfire Night
lightning 9 lights 7
relámpagos luces
lion 4
león
guisantes bolígrafo sacapuntas
liquid 9
líquido
lizard 4
lagarto, lagartija
locked RS3
cerrado con llave
lorry 7
camión
magic tools RS2
herramientas mágicas
peas 5 pen SU pencil sharpener SU pill 3 points 2 plait 1 plane 7 plaster 3
half past 6
y media
hammock 9
hamaca
have a shower (v) 6 have breakfast (v) 5 have dinner (v) 5 have lunch (v) 5
ducharse desayunar
magic wand 1 map 8
varita mágica mapa, plano
cenar comer
match 2
partido
hedgehog 4
erizo
meanwhile RS2
mientras tanto
helicopter 7
helicóptero
helmet 2
casco
meat 5 medicine 3 microphone SU
carne medicamento micrófono
helpful 1
amable
herbal tea 5
infusión
milk 5
leche
mince pies F
hill 9 hippo 4
colina hipopótamo
honey 5 horse 1
miel caballo
pastelillos navideños de frutas desecadas mono
hospital 8 hospital hot dog F perrito caliente hot-air balloon 7 globo (aerostático)
ice 9 impossible RS3
hielo imposible
in front of 8 delante de in the afternoon 5 por la tarde in the evening 5 por la tarde / noche in the morning 5 por la mañana Ireland F Irlanda
Irish dancing 6
months of the year meses del año SU motorbike 7
patata asada jungla, selva
kangaroo 4
canguro
key RS3 kill F king F
llave matar rey
lake 9 land 4 laptop SU
lago tierra (ordenador) portátil
later 6
más tarde
lazy 1 leaves 9 left 7 librarian 3
perezoso, vago hojas izquierda bibliotecario, bibliotecaria biblioteca
players 2
jugadores, jugadoras
playing basketball (v) 2 playing football (v) 2 playing tennis (v) 2
jugar al baloncesto jugar al fútbol
plot F polar bear 4
conspiración oso polar
police station 8 ponytail 1
comisaría (de policía) coleta
porridge 5
gachas de avena
poster RS2 potatoes 5
póster, cartel patatas
presents F pretty F prince 1 protect 2
regalos bonito príncipe proteger protege a los animales
jugar al tenis
moustache 1
moto, motocicleta bigote
mussels F
mejillones
near 8
cerca de
needle 8
aguja
protect the animals 9
net 2
red
protein 5
proteína
north 8
norte
apaga la hoguera
notebook SU November 5th F nurse 3
cuaderno 5 de noviembre enfermero, enfermera
put out the fire (v) 9 quarter past 6 quarter to 6
y cuarto menos cuarto
oats 5
copos de avena
racket 2
raqueta
o’clock 6 on foot 7 onions 5 opposite 8
en punto a pie cebollas enfrente de
ready RS1
listo
remember F
recordar
riding a bike (v) 2 riding a horse (v) 2 right 7 river 7
montar en bici montar a caballo derecha río
rubbish 4
basura
rucksack 9 ruler SU running (v) 2
mochila regla corriendo / correr
sad 1
triste
sailing (v) 2
navegar
satellite 8
satélite
sausages 5
salchichas
scared 1
asustado
scenery RS2 school 8 school hall RS2
decorado escuela, colegio salón de actos de la escuela
baile tradicional irlandés
jacket potato F jungle 4
library 8
monkey 4
pastilla, píldora puntos, tantos trenza avión tirita
ordinal numbers SU números ordinales outside RS3 fuera palace 8 pancakes 5 panda 4 pantomime 1
palacio crepes (oso) panda comedia musical basada en cuentos de hadas
parade F park 8
desfile parque
parliament F
parlamento
party RS3 path 7 patron saint F
fiesta sendero, camino patrón
Lista de vocabulario
165
Inglés
Inglés
Español
scissors SU tijeras score a point (v) 2 marcar un tanto
upstairs 7
en el piso de arriba
seal 4
foca
shamrock F
trébol
shin pads 2
espinilleras
shop 8 sleeping bag 9 sleigh F snake 4
tienda saco de dormir trineo serpiente, culebra
valley 4 vapour 9 vegetables 5 villain 1 vitamins 3 volleyball 6
valle vapor verduras villano, malo vitaminas vóleibol
solid 9 south 8 spacesuit 3 special bread 5 special food 3
sólido sur traje espacial tipo especial de pan alimentos especiales
waiter 3 wake up (v) 6 walk on the path (v) 9 walking (v) 2
camarero despertarse no te salgas del camino andando / andar
warm up 2
calentar
sports centre 8 square 8
polideportivo plaza
wash the dishes 6 fregar los platos water 4 agua
stadium 8
estadio
water tank 3
depósito de agua
stocking F
calcetín de navidad
storm 9
tormenta
waterfall 9 wavy hair 1 web page RS2
cascada pelo ondulado página web
straight hair 1
pelo liso
straw 3
pajita
street 7
calle
west 8 wheelbarrow F wig 1
oeste carretilla peluca
stretches 2 sugar 5
estiramientos azúcar
woods 9 worried R
bosques preocupado
supermarket 8 surfing (v) 2 swimming (v) 2 swimming pool 8
supermercado hacer surf nadar piscina
yoghurt 5 yurt 9
yogur yurta
table SU tandem 7 taxi 7 teacher 3
mesa tándem taxi profesor, profesora tienda de campaña
tent 9
tepee 9 theatre 1
Español
tipi teatro
thermometer 3 termómetro throw a ball (v) 2 lanzar una pelota throwing (v) 2 lanzando
166
thunder 9
truenos
tiger 4 toast 5 toffee apple F torch 9 town 7 town hall 8
tigre tostadas manzana acaramelada linterna ciudad ayuntamiento
traffic 7
tráfico
train 7 train driver 3
tren maquinista
treason F trophy 2 truncheon 3 tube 7
traición trofeo porra (de policía) metro
Lista de vocabulario
