"Alfabetizaciones Académicos" y "Escribir a través del currículo": Enfoques distintos países y contextos David R. Russell aría !ea Ene ar#er $rian %alle &iane Dona'ue El pane panell de la ()*E ()*E&& )+ sobr sobree ,éne ,énero ro en la escr escrit itur uraa a trav través és del del curr curríc ícul ulo o - -A% A%// y "alfabetizaciones académicas" -A%!)&(/ 'a puesto a rodar una discusi0n sobre las similitudes y diferencias de las dos tradiciones1 la anti,ua ori,inaria de los EE.22. a principios de 34561 este 7ltimo ori,inarios de )n,laterra a principios del decenio de 3446. Este documento traza al,unos elementos de cada uno en relaci0n con el otro y de ,énero1 que esperamos poner en movimiento nuevas discusiones y la fertilizaci0n cruzada. A primera vista1 los dos parecen muy diferentes. %omo sus respectivos títulos su,ieren1 uno es sobre la escritura y la otra sobre alfabetizaciones. El término A% si,ni8ca esfuerzos para me9orar el aprendiza9e de los estudiantes y la escritura -o aprendiza9e a través de la escritura/ en todos los cursos universitarios y departamentos -con un poco de atenci0n a la escuela y la educaci0 educaci0n n de adultos adultos también/. también/. El términ término o "escri "escritur turaa en las disci discipli plinas nas"" -ED/ -ED/ se utiliz utilizaa también1 un poco como sin0nimos1 pero su,iere una mayor atenci0n a la relaci0n entre la escritura y el aprendiza9e en una disciplina especí8ca. -ara una visi0n ,eneral y biblio,rafía sobre A%1 consulte $azerman1 osé1 $et'el1 %'av#in1 ;ouquette1 y *aru8s1 <66=./ A%!)&( se trata alfabetizaciones alfabetizaciones en la educaci0n superior1 principalmente. En el Reino 2nido1 la alfabetizaci0n 'a sido tradicionalmente m>s asociado con la escuela y la educaci0n de adultos1 en lu,ar de la universidad. De 'ec'o1 todavía 'ay una 8rme creencia entre la mayoría de los profesores universitarios del Reino 2nido de que la alfabetizaci0n tiene que ser atendido antes que los estudiantes emprenden estudios superiores -una visi0n que es compartida por muc'os quiz>?nac quiz>?naci0n i0n m>s estadouni estadounidense dense profesore profesoress universi universitario tarios/. s/. A%!)& A%!)&(( est> est> tra traba9 ba9and ando o para para cambiar esa visi0n de la alfabetizaci0n mediante la adopci0n de pr>cticas sociales se acerca a m7ltiples y plurales alfabetizaciones1 a menudo asociados con "Estudios nueva alfabetizaci0n" -(treet1 344@/. A% es veinte aos mayor1 y muc'o m>s ,rande y extensa1 que abarca a menudo1 disidentes? voces dentro de ella muc'os y1. Al,unos <.B66 artículos y libros sobre A% se 'an publicado desde 345=1 con unos
s 9oven1 relativamente meno menor1 r1 y m>s m>s cent centra rado do y co'e co'ere rent nte. e. Aunque Aunque el ob9eti ob9etivo vo de ambos ambos es simila similar?e r?escr scritu itura ra académica?efectos académica?efectos son diferentes. A% es ante todo t odo un movimiento de reforma peda,0,ica. A pesar de ser llevado practicante1 A%!)&( se 'a centrado en la investi,aci0n y la teoría 'asta el momento1 que describe las pr>cticas y la comprensi0n de ellos te0ricamente. (implemente est> entrando en los esfuerzos de peda,o,ía y de reforma a ,ran escala. A primera vista1 al menos1 los dos también parecen provenir de muy diferentes mundos intelectuales. A% sale de Estados 2nidos "la ret0rica y la composici0n1" un campo que sur,i0 de la profesionalizaci0n de los docentes de primer ao de la universidad cursos de escritura en
,ene ,enera rall en la déca década da de 3456 345611 con con muc' muc'o o un 'uma 'umani nida dade dess dobl doblad adaa y ubic ubicad adaa en los los depart departame amento ntoss de in,lés in,lés princi principal palmen mente1 te1 con con relati relativam vament entee poco poco en conta contacto cto con con la lin,Cística. A%!)&( proviene principalmente de estudios en el len,ua9e1 la alfabetizaci0n y la etno,r etno,rafí afía1 a1 con con un enfoqu enfoquee en los estudi estudios os descri descripti ptivos vos de las pr>cti pr>cticas cas especí especí8ca 8cass de alfabetizaci0n1 y no tiene casa disciplinaria particular. Estas diferencias se ma,ni8can por los muy diferentes sistemas de educaci0n superior que 'abitan. El sistema estadounidense enfatiza 8nales de especializaci0n1 con un período de "educa "educaci0 ci0n n ,enera ,eneral" l" en los los dos prime primeros ros aos aos de univer universid sidad1 ad1 y la escrit escritura ura en varias varias disciplinas. En el Reino 2nido los estudiantes 'an tendido a especializarse temprano y escribir para una disciplina1 aunque recientemente cursos "modulares" 'an participado m>s "mix" de las disciplinas y por tanto m>s de conmutaci0n de ,éneros escritos -!ea y (treet1 3441 <66@/. En las evaluaciones de los estudiantes del Reino 2nido casi siempre implican extensa obra escrita1 mientras que en las evaluaciones de los Estados 2nidos a menudo son de opci0n m7ltiple. !a diferencia principal es que los EE.22. tienen un curso de escritura en ,eneral omnipr omniprese esente nte reque requerid ridaa en la educac educaci0 i0n n superi superior1 or1 la compos composici ici0n 0n de primer primer ao1 ao1 que profundamente colores con9unto de la empresa de A%. (in embar,o1 existen importantes similitudes. &anto A%!)&( y A% tomaron su impulso de ampliaci0n de la participaci0n1 como se le llama en el Reino 2nido1 o la admisi0n de los ,rupos excluidos previamente en los EE.22.. !os EE.22. tiene desde 'ace décadas tenían un sistema de educac educaci0n i0n de masas1 masas1 mientr mientras as que el Reino Reino 2nido 2nido est> est> realme realmente nte s0lo s0lo empeza empezando ndo "masi8caci0n". Así que tanto A% -en 3456/ y A%!)&( -en la década de 3446/ comenz0 como una respuesta a una auencia de los nuevos estudiantes. )deol0,icamente )deol0,icamente ambos son de oposici0n1 tratando de reformar la educaci0n superior y 'acerla m>s abierta. F tanto el uso de escritura G alfabetizaci0n para resistir actitudes profundamente arrai,adas sobre la escritura1 y sobre los estudiantes y disciplinas. &anto intento de ir m>s all> de las 'abilidades elementales -y por lo tanto correctivas o dé8cit/ modelos de escritura para considerar la comple9idad de la comunicaci0n en relaci0n con el aprendiza9e. F en términos de investi,aci0n1 'ay un fuerte componente de investi,aci0n etno,r>8ca en América del Horte1 que debe muc'o a Dell Iymes y ('irley $rice Ieat' y que complementa las tradiciones brit>nicas de la antropolo,ía y la lin,Cística -véase Ieat' J (treet1 <66/ aplicado. F A%!)&( 'a sido desde el principio la inuencia de la investi,aci0n norteamericana A% por $azerman1 $art'olomae -34@/1 Russell y otros. F en los 7ltimos 36 aos1 los pro,ramas de América del Horte A% 'an empezado a 'ablar de sí mismos en términos de multi?modal "la comunicaci0n a través del currículo" -%A%/1 en parte1 una respuesta a la !ondon Huevo *rupo y su interés en los nuevos medios1 que también fue inuyente para A%!)&(. Kr,anizamos este papel alrededor descripciones paralelas de cada tradici0n en los epí,rafes orí,e orí,enes nes 'ist0r 'ist0rico icos1 s1 posici posicione oness instit instituci uciona onales les11 teoría teoría e invest investi,a i,aci0 ci0n n sobre sobre ,énero ,énero y1 8nalmente1 la peda,o,ía usando ,énero.!le,amos a la conclusi0n dibu9ando una serie de comparaciones entre los dos para una mayor di>lo,o. raíces 'ist0ricas A%!)&( Krí,enes
!a noci0n de "alfabetizaci0n académica" tiene sus raíces en un cuerpo de investi,aci0n basada en la pr>ctica y la teoría de la alfabetizaci0n que se 'izo importante en el Reino 2nido durante la década de 3446. Iasta se 'abía pa,ado esta vez poca atenci0n a las cuestiones de escritura de los estudiantes1 el supuesto1 aunque en ,eneral rara vez articulada siendo que los estudiantes aprender a escribir a través de su aculturaci0n t>cito en las normas y convenciones de su9etos sola marcos disciplinarios -)vanic y !ea1 <66@ /. Iounsell -34/ 'abía mirado antes en problemas encontrados estudiantes cuando se enfrentan a los discursos no familiares de la universidad. )denti8c0 el discurso académico como "un tipo particular de mundo por escrito1 con un con9unto de convenciones1 o" c0di,o "1 de su propia cuenta." Ll ilustra c0mo los estudiantes necesitan ser sensibles a las diferentes formas disciplinarias de enmarcar en su escritura1 y destac0 la naturaleza t>cita del discurso académico llamando por sus características para 'acer m>s explícita a los estudiantes. -+éase también la investi,aci0n australiana de $allard y %lanc'y1 34./ Este enfoque en la aculturaci0n explícita en c0di,os disciplinarios y discursos compartidos muc'o en com7n con los traba9os anteriores de $izzell -34cticos1 esto si,ni8ca un mayor n7mero de estudiantes y el tamao de las clases sin la expansi0n concomitante de recursos. 2na respuesta fue la creaci0n de "técnicas de estudio" y "centros de apoyo de aprendiza9e"1 donde los estudiantes fueron capaces de recibir uno?a?uno o el apoyo en ,rupos pequeos que sus profesores ya no estaban en condiciones de proporcionar. ;ue entre los profesionales que traba9an con los estudiantes en esos centros que las primeras raíces del campo de la investi,aci0n alfabetizaciones académicas comenzaron a sur,ir -tanto como en los EE.22. en la década de 34561 la obra de ina ('au,'nessey sur,i0 de traba9o con los estudiantes identi8cados como comprensi0n preparado y comenz0 un serio interés en el desarrollo de la escritura/. %ada vez m>s frustrado con las limitaciones de los modelos basados en 'abilidades super8cial y simplista de la escritura del estudiante en su traba9o con los estudiantes1 comenzaron a mirar tanto para m>s viable y la teoría de las explicaciones de los problemas que se encuentran por los escritores de los estudiantes. %omo practitionerresearc'ers1 se encontraron en la interfase entre la teoría y la pr>ctica y sus primeras publicaciones a menudo ree9a esta intersecci0n -)vanic 344M ones1 &urner1 y (treet1 3444M !ea1 344BM !ea J (treet1 3441 3444M !ea J (tierer1 3444M !illis1 34441 <663/. !a escasez de literatura sobre la escritura de los estudiantes que salen del Reino 2nido en ese momento si,ni8caba que estos investi,adores G practicantes a menudo veían a los EE.22. para enmarcar te0rica para su traba9o. articularmente inuyente fue la obra temprana de $azerman -34/. Aunque su preocupaci0n 'abía estado con los textos producidos por los escritores académicos establecidos1 investi,adores brit>nicos encontraron esta un encuadre particularmente 7til con la que pensar en escritura de los estudiantes de pre,rado. En particular1 su a8rmaci0n de que la redacci0n de asuntos porque las diferentes opciones alrededor de qué y c0mo se escribe resultados en diferentes si,ni8cados1 apuntalaron la elaboraci0n tanto para la investi,aci0n y la pr>ctica con los escritores de los estudiantes. %on la expansi0n de la educaci0n superior y un n7mero creciente de estudiantes adultos que entran
en universidades del Reino 2nido como operadores "no tradicionales" en la década de 34461 el an>lisis de $azerman proporcion0 una manera fructífera de explorar c0mo estos estudiantes tra9eron sus propios conocimientos y experiencia para la construcci0n de la escritura estaban obli,ados a realizar para la evaluaci0n -!ea1 344/. Examinando el ob9eto de estudio1 la literatura del campo1 el p7blico previsto y propia de la autora en la escritura de los estudiantes maduros al descubierto las formas en que la participaci0n con conocimiento académico podría entrar en conicto con otros m>s familiares "formas de conocimiento". ara )vanic y sus cole,as de la 2niversidad de !ancaster -%lar# y )vanic1 3443/ adoptan principios de la conciencia len,ua9e crítico proporcionaron una orientaci0n te0rica m>s desde el que ver los llamados problemas de escritura de los estudiantes. Este tel0n de fondo proporciona una base para el enfoque controvertida que se 'a asociado con la investi,aci0n alfabetizaciones académicas durante la 7ltima década1 examinando en detalle las luc'as de los estudiantes con la creaci0n de sentido y la naturaleza del poder y la autoridad en la escritura del estudiante -)vanic1 344M !ea1 344BM !ea J (treet1 344M !illis1 3445/. En parte1 esto fue inuenciado por los acontecimientos relacionados con la lin,Cística críticos -;airclou,'1 344/. El traba9o sobre la conciencia len,ua9e crítico en las escuelas -;airclou,'1 344s en lu,ar de inte,rarlos en su propio traba9o con la referencia convencional/ y en primer plano las cuestiones de "alfabetizaciones académicas." !a perspectiva adoptada por la calle - 344@/1 en esta publicaci0n se sent0 dentro de un cuerpo de traba9o que se 'abía dado a conocer como los "Estudios de alfabetizaci0n Huevos" -H!(/. %ontribuci0n seminal de la calle de H!( se 'abía 'ec'o antes1 cuando se distin,ui0 entre los modelos aut0nomas e ideol0,icas de la alfabetizaci0n -(treet1 34B/. Ll 'abía ar,umentado que mientras que un modelo aut0nomo de alfabetizaci0n su,iere que la alfabetizaci0n es una 'abilidad descontextualizada1 que una vez aprendido se pueden transferir con facilidad de un contexto a otro1 el modelo ideol0,ico destaca el contexto y la naturaleza social de las pr>cticas de alfabetizaci0n1 y las relaciones de poder y la autoridad que est>n implícitos en cualquier caso la alfabetizaci0n.Alfabetizaci0n1 entonces1 no es al,o que una vez adquirida se puede aplicar f>cilmente a cualquier contexto que requiere dominio de la palabra escrita. !as pr>cticas de lectura y escritura son actividades profundamente socialesM familiaridad con y la comprensi0n de estas pr>cticas tiene lu,ar en contextos sociales especí8cos1 que se superponen con las comple9idades ideol0,icas1 por e9emplo1 en relaci0n a los diferentes valores colocados en ,éneros particulares de los textos escritos. (i,uiendo esta perspectiva1 H!(1 con sus raíces en la sociolin,Cística y la antropolo,ía lin,Cística1 conceptualiza la escritura y la lectura como pr>cticas sociales contextualizadas. Iasta mediados de la década de 3446 Estudios Hueva Alfabetizaci0n se 'abían preocupado por alfabetizaciones aplicando en las escuelas1 la comunidad y el traba9o?lu,ar1 sobre todo de las personas en diferentes contextos culturales1 en particular )r>n1 (ud>frica y América !atina -%alle1 <663/1 pero no 'abía prestado atenci0n a alfabetizaciones en la universidad "en casa". Aunque los primeros traba9os de1 por e9emplo !ea -344B/ y !illis -3445/1 se 'abía conceptualizado la escritura como pr>ctica social contextualizada modelos de dé8cit explícitamente desa8antes de la escritura1 ni en ese momento sit7an su traba9o de manera explícita en la tradici0n H!( ni 'izo referencia a la "alfabetizaci0n académica" como tal. (in embar,o1 !ea -344B/ 'izo ilustrar la multiplicidad de discursos en la academia1 una distinci0n
importante del uso del discurso término en sin,ular. )vanic también en primer plano el uso de diferentes discursos y que compiten en su estudio de los estudiantes adultos -)vanic1 344/. En ,eneral1 lo que caracteriza este cuerpo emer,ente de traba9o era su enfoque especí8co en la escritura de los estudiantes como pr>ctica social y el reconocimiento de la multiplicidad de pr>cticas1 si éstas se conceptualizan como discursos o alfabetizaciones. El uso del término "alfabetizaciones"1 m>s que "discursos" -el encuadre m>s com7nmente proporcionada por los escritores de Estados 2nidos en el campo de la composici0n de la universidad/1 se convirti0 poco a poco m>s frecuente en la literatura del Reino 2nido.Esto no era s0lo debido a su asociaci0n con un encuadre te0rico proporcionado por el H!(1 pero debido a que el foco de preocupaci0n era escritura de los estudiantes1 en lu,ar de len,ua9e 'abladoM el discurso término que se asocia con mayor frecuencia con el uso de la len,ua 'ablada en lu,ar de por escrito en ese momento. )nvesti,aci0n por !ea y (treet -344/1 bas>ndose en el enfoque metodol0,ico H!(1 sino también en la experiencia profesional de !ea1 introdu9o nuevos marcos te0ricos para un campo que era1 en ese momento1 todavía predominantemente inuenciada por las cuentas psicol0,icas del aprendiza9e de los estudiantes -por e9emplo1 *ibbs1 344B/. En vez de enmarcar su traba9o en términos de "buena" y "mala" por escrito1 !ea y %alle su,irieron que cualquier explicaci0n necesaria para examinar la facultad y los estudiantes las expectativas alrededor de la escritura sin 'acer 9uicios acerca de qué pr>cticas eran apropiados. $as>ndose en los resultados de un proyecto de investi,aci0n empírica llevada a cabo en dos universidades diferentes1 examinaron estudiante escribiendo en un contexto de pr>cticas institucionales1 relaciones de poder y las identidades1 con los si,ni8cados que se disput0 entre profesores y estudiantes1 y un énfasis en las diferentes concepciones e interpretaciones de la tarea de escritura. !os resultados de sus investi,aciones su,ieren brec'as fundamentales entre los estudiantes y la comprensi0n de la facultad de los requisitos de la escritura de los estudiantes1 proporcionando evidencia a nivel de la epistemolo,ía1 la autoridad y la contestaci0n sobre el conocimiento1 en lu,ar de en el nivel de 'abilidad técnica1 la super8cie competencia lin,Cística y la asimilaci0n cultural. %on base en el an>lisis de sus datos de investi,aci0n1 ellos explicados tres modelos de escritura de los estudiantes. Estos se denominan técnicas de estudio1 la socializaci0n y alfabetizaciones académicas. El modelo de 'abilidades de estudio se basa en la suposici0n de que el dominio de las normas correctas de la ,ram>tica y la sintaxis1 9unto con la atenci0n a la orto,rafía y la puntuacion1 se ase,urar> de competencia de los estudiantes en la escritura académicaM que es1 por lo tanto1 principalmente de las características super8ciales de texto. En contraste1 el modelo de socializaci0n académica asume estudiantes necesitan ser aculturado en los discursos y ,éneros de disciplinas particulares y que la toma de las características y requisitos de estos explícita a los estudiantes resultar> en que se conviertan en escritores de éxito. En al,unos aspectos1 el tercer modelo1 alfabetizaciones académicas1 subsume muc'as de las características de los otros dosM !ea y (treet -344/ sealan que los modelos no se presentan como mutuamente excluyentes. (in embar,o ar,umentan que es el modelo de alfabetizaci0n académica que es m>s capaz de tener en cuenta la naturaleza de la escritura de los estudiantes en relaci0n a las pr>cticas institucionales1 relaciones de poder y las identidades1 en 8n de considerar la comple9idad de la creaci0n de sentido que los otros dos modelos no lo,ran proporcionar. !a explicaci0n de los tres modelos propuestos por !ea y (treet 'a sido elaborado en muy ampliamente en la literatura sobre la enseanza y el aprendiza9e a través de una ,ama de (E contextos -véase1 por e9emplo1 &'esen J van letzen de <66@1 en (ud>frica/ y pide una m>s
profunda comprensi0n de la escritura de los estudiantes y su relaci0n con el aprendiza9e a través de la academia1 lo que ofrece una alternativa a los modelos de dé8cit de aprendiza9e y escritura basados en modelos aut0nomos de alfabetizaci0n. A% Krí,enes Kri,en del movimiento A% en los EE.22. en la década de 3456 s0lo puede entenderse a la luz de la tradici0n centenaria de los Estados 2nidos a nivel universitario "composici0n" cursos1 se requiere de casi todos los estudiantes universitarios de primer ao. Estos cursos se imparten en los departamentos de in,lés y tradicionalmente mezclan la enseanza de los textos literarios con la instrucci0n basada en 'abilidades en la escritura1 a menudo con un esti,ma correctivas ad9unto -modelo de dé8cit/. A 8nales de 34561 los profesores de composici0n profesionalizado la enseanza de la escritura1 el desarrollo de sus propios pro,ramas de maestría y doctorado en la ret0rica y la composici0n -es decir1 la enseanza de la escritura a nivel universitario/. Ellos desarrollaron varias líneas de investi,aci0n derivadas de ambas las 'umanidades -es decir1 la ret0rica cl>sica/ y las ciencias sociales -por e9emplo1 la educaci0n/1 y empu9aron la enseanza composici0n m>s all> del an>lisis literario y "'abilidades y e9ercicios." Al i,ual que con A%!)&( en la década de 34461 el ascenso del movimiento A% a 8nales de 3456 y principios de 346 -Russell1 3443/ fue una respuesta a la auencia a la educaci0n superior de los ,rupos antes excluidos1 a través de políticas de admisi0n abiertas en instituciones p7blicas. 2na respuesta fue que repensar radicalmente el modelo de recuperaci0n o dé8cit de la escritura y la escritura se encuentran centros1 planes de estudio especial1 y la investi,aci0n sistem>tica sobre las diferencias entre alumnos y profesores percepciones de errores tanto como con la investi,aci0n A%!)&( a mediados de la década de 3446. Ktro enfoque era alistarse profesores de otras disciplinas para me9orar la escritura de los estudiantes y el aprendiza9e: el movimiento A%. !a inspiraci0n te0rica temprana para el movimiento A% en los EE.22. vino directamente de un te0rico brit>nico educativa y reformador1 ames $ritton1 y sus cole,as de la 2niversidad de !ondres1 )nstituto de Educaci0n1 que acu0 el término A% -Russell1 3443/ como parte de su los esfuerzos para me9orar la escritura en las disciplinas en la educaci0n secundaria. $ritton y sus cole,as -345=/ consultados por escrito -y 'ablar/ como un lo,ro el desarrollo ,radual1 bien li,ada a los ob9etivos intelectuales particulares y las tradiciones de cada disciplina o profesi0n1 no como un con9unto 7nico de 'abilidades f>cilmente ,eneralizables?aprendido una vez por todas .&ambién la teoría de la escritura en términos de aprendiza9e disciplinaria y el desarrollo personal1 'abilidades1 no ,eneralizables discretos. F utilizaron +y,ots#y -entre otros/ a teorizar ella. En *ran $retaa1 la len,ua a través del currículo o del idioma movimientos de la conciencia -como se les llamaba/ no durar> muc'o tiempo o tener un ,ran impacto en las escuelas secundarias1 y casi nin,uno en la E( en el momento -aunque ver )vanic1 <66B1 para una atenci0n m>s reciente a la conciencia del len,ua9e crítico/1 pero sus ideas fueron reco,idas por el movimiento A% incipiente en los EE.22.1 principalmente en la educaci0n superior. A principios de la década de 3461 el modelo dominante de la escritura de investi,aci0n fue co,nitivo. ero a mediados de la década de 3461 unos investi,adores estadounidenses comenzaron a utilizar métodos etno,r>8cos para explorar desarrollo de la escritura como un fen0meno 'ist0rico?cultural. Al i,ual que con los A%!)&( a 8nales de 34461 la etno,rafía de la comunicaci0n fue la inspiraci0n. El artículo seminal fue por !ucille c%art'y1 un estudiante de doctorado de Dell Iymes. (u 345 artículo "(tran,ers in (tran,e !ands"1 se,uido de un estudiante cuando éste iba a cursos en cuatro disciplinas1 y como el título su,iere1 c%art'y
encontr0 que las diferencias en las pr>cticas de escritura disciplinarias y las comunidades eran muc'o m>s importantes para el estudiante que las similitudes1 un tema perse,uido por !ea y (treet -344/ en su cuenta de la conmutaci0n de estudiantes del Reino 2nido Nentre los cursos en ,rados modulares. r>ctica en el aula en cursos ,enerales de composici0n comenz0 a cambiar también en la década de 346. "!ibros de texto A%" en cursos de composici0n de primer ao comenzaron a aparecer1 que ense0 a los ,éneros de la escritura en las ciencias sociales y naturales1 no como f0rmulas a se,uir1 normalmente1 pero como índices de las formas de conocimiento1 la epistemolo,ía y acciones sociales 1 de los dominios o disciplinas del conocimiento. !a investi,aci0n sobre las dimensiones sociales de las disciplinas y profesiones?'oO y la investi,aci0n textual complementan?escribir por qué los profesionales. 2na ,ran cadena de la investi,aci0n en los ,éneros de la escritura profesional y la investi,aci0n académica comenz0 -por e9emplo1 $azerman1 34M $er#en#otter y Iuc#in1 344=/. Al,unos estudiantes en comparaci0n escrito a la de los profesionales. or e9emplo1 *eisler -344B/ traba9ar en expertos y estudiantes los textos de 8losofía1 académico Alfabetizaci0n y de la Haturaleza de la %ompetencia1 formas de escribir1 pensar y ser 8l0sofos expuesto1 en relaci0n con los movimientos discursivos de los estudiantes que escriben en cursos de 8losofía. F un movimiento de reforma educativa de Estados 2nidos barri0 el Excmo. posiciones institucionales A% )nstitucionalmente )nstitucionalmente1 A% se 'a centrado en los pro,ramas de las universidades individuales -y al,unas escuelas secundarias/. Es un movimiento de reforma de la educaci0n superior1 pero sin una or,anizaci0n nacional centralizada1 a pesar de que tiene un ,rupo de interés especial poco or,anizada asociada a la or,anizaci0n profesional de la composici0n1 la %onferencia sobre el %olle,e %omposici0n y %omunicaci0n -%%%%/. A pesar de ello1 'a tenido ,ran inuencia en la E( en los 7ltimos P6 aos. &al vez una tercera parte de las instituciones estadounidenses tienen al,7n pro,rama de A%1 en un ,ran n7mero de formas -c!eod1 344s raramente1 los departamentos or,anizan una secuencia de tareas de escritura y apoyo a los estudiantes que se extiende a lo lar,o de su plan de estudios1 desde el primer ao 'asta el 8n1 para desarrollar conscientemente escritura de los estudiantes -y con frecuencia otros modos de comunicaci0n/. Al,unas universidades 'an exi,ido a todos los departamentos para desarrollar una secuencia de este tipo. &odas estas formas curriculares son casi siempre1 adem>s de primer ao de cursos de composici0n1 aunque al,unas universidades requieren de primer ao "seminarios" en lu,ar: un primer ao de escritura curso impartido por personal de diversas disciplinas con temas para escribir extraído de sus disciplinas -onroe1 <66@ /. %asi todos los pro,ramas A% incluyen actividades de sensibilizaci0n de la escritura entre los profesores en las disciplinas y su competencia en el apoyo a los estudiantes en su escritura or,anizados. uc'as instituciones tienen talleres interdisciplinarios y seminarios para el
personal de la enseanza académica de todas las disciplinas en desarrollo de la escritura. Allí no s0lo discuten las necesidades y recursos particulares para la escritura de sus alumnos1 sino también c0mo funciona la escritura de manera diferente en cada una de sus disciplinas1 c0mo se lleva a los estudiantes a la participaci0n m>s profunda con las formas 7nicas de conocer en cada?la epistemolo,ía de cada uno y c0mo los estudiantes pueden ser ayudados a escribir para aprender a medida que aprenden a escribir en un campo -la famosa frase de $ritton1 a'ora un lema/. El personal docente aprenden a disear y asi,naciones de secuencia1 comunicar las expectativas y dar retroalimentaci0n. F desde 344P 'a 'abido una conferencia nacional bienal -a'ora internacional/ que atrae a cerca de =66 miembros de la facultad de una ,ran variedad de disciplinas1 instituciones y países. ;inalmente1 los pro,ramas A% a menudo est>n conectados con o parte de un centro de escritura o centros -a menudo unido a una unidad de apoyo a los estudiantes/. !os tutores -,raduado o estudiantes de licenciatura1 por lo ,eneral/ dan ayuda individual o en ,rupos pequeos para los estudiantes. A veces los tutores se 'an extraído de diversas disciplinas. A veces 'ay centros de escritura especí8cas para cada disciplina. F a veces 'ay tutores asi,nados a cursos especí8cos -,eneralmente ,randes conferencias/ para ayudar a los estudiantes con su escritura y el aprendiza9e. Estos centros 'an intentado evitar el modelo reme?dial o dé8cit de la escritura por ayudar a todos los estudiantes con su escritura? y1 en al,unos centros1 incluso el personal docente que est>n escribiendo artículos de investi,aci0n. &odos estos esfuerzos luc'an con una serie de actitudes y estructuras institucionales que militan contra A%: conceptos reduccionistas y correctores de escritura del estudiante -en particular1 que la escritura es un con9unto de 'abilidades ,enerales que 'ay que dominar en los ubicuos de primer ao de cursos ,enerales de escritura/1 demandas a tiempo la facultad de investi,aci0n1 ,randes inscripciones en muc'os cursos1 y así sucesivamente -alvoord1 3445/. Después de P6 aos1 si,ue siendo una batalla cuesta arriba1 pero debido a que muc'os académicos en los EE.22. 'an estado expuestos a la idea de la A%?por asistir a talleres o cursos de escritura intensiva de enseanza1 por e9emplo?A% se 'a convertido en parte del paisa9e institucional de la educaci0n superior en los EE.22.. A%!)&( )nstitucionalmente En el Reino 2nido1 "la escritura intensiva" -aunque no escribir consciente/ cursos de pre,rado eran tradicionalmente el dominio exclusivo de Kxford y %ambrid,e1 donde la enseanza se basa en la enseanza individual por miembros de la facultad de supervisi0n escritura de los estudiantes1 o como se percibe1 el aprendiza9e disciplinario de los estudiantes1 en sesiones semanales de uno?a?uno. !a expansi0n posterior a 344<1 lo que supone el tamao de clases ,randes y un cuerpo estudiantil cada vez m>s diversa1 y el crecimiento de la tem>tica1 los planes de estudios modular interdisciplinar resultaron en una mayor atenci0n a la escritura como construcci0n de si,ni8cados y como pr>ctica social. Esto 'a dado lu,ar a movimientos como el desarrollo de la escritura en la Educaci0n (uperior -conferencias bienales desde 344=/ y m>s recientemente el proyecto de inuencia A% ensamiento Escritura y lo nuevo1 al estilo estadounidense1 centros de escritura -para estos y otros e9emplos ver *anobcsi#?illiams1 <66@/. A%!)&( 'a inuido en todos estos esfuerzos. (in embar,o1 como se ilustra arriba1 A%!)&(1 aunque condu9o principalmente practicante1 'a tendido a centrarse m>s en la teoría y la investi,aci0n. De 'ec'o 'a 'abido pre,untas planteadas en la literatura sobre el valor del encuadre que ofrece la investi,aci0n académica alfabetizaciones para la peda,o,ía. !illis
-<66@/ su,iere que tenemos que desarrollar una peda,o,ía alfabetizaciones académicas que sit7a a la naturaleza del di>lo,o en su centro y que m>s especí8camente deberíamos estar pensando en c0mo podemos desarrollar y validar espacios alternativos para la escritura y el si,ni8cado de 'acer en la academia. !ea -<66B/ su,iere que los principios que emer,en de la investi,aci0n académica alfabetizaciones pueden ser tomadas en diferentes contextos institucionales. Ella ilustra esto a través de un estudio de caso de un curso de post,rado en la formaci0n docente entre,ado en línea. Desde un punto de vista profesional la prestaci0n de apoyo en funci0n de cualquier con9unto particular de principios es inusual. (in embar,o1 muc'os profesionales no se basan en el encuadre ,eneral1 ofrecido por la perspectiva alfabetizaciones académicas1 aunque no de forma explícita. El desarrollo de la escritura en la conferencia bienal de Educaci0n (uperior re7ne a las personas que traba9an a través de a9ustes en el campo de la escritura de apoyo1 que est>n adoptando un modelo de la pr>ctica social de la escritura. +arias instituciones 'an aplicado pro,ramas para apoyar a los estudiantes y sus profesores1 a menudo en relaci0n con la ampliaci0n de la participaci0n. Estos acontecimientos se inician con frecuencia por las unidades de desarrollo educativo y el apoyo de al,7n tipo de centro de aprendiza9e de los estudiantes. Aunque tanto éstos ,eneralmente tienen un amplio escrito de que la escritura es s0lo una parte1 en su con9unto son ,eneralmente los m>s importantes sitios institucionales de desarrollo de la escritura en el Reino 2nido. ientras que las unidades de desarrollo educativo traba9an apoyando directamente la facultad con temas de enseanza y aprendiza9e1 incluyendo la escritura de los estudiantes1 el escrito de la mayoría de los centros de aprendiza9e de los estudiantes es traba9ar s0lo con los estudiantes. unto con el 'ec'o de que éste es el estado con frecuencia ba9a1 el traba9o por 'ora pa,ada y la credibilidad académica de la anti,ua est> continuamente amenazada como las universidades son cada vez m>s reacios a emplear desarrolladores educativos sobre los contratos académicos1 los tipos de enfoques su,eridos por !illis y !ea son pocos y distantes entre sí. teoría y la investi,aci0n: los roles de ,énero A%!)&( &eoría e )nvesti,aci0n 2sando *énero !as cuestiones de ,énero son fundamentales para los tres modelos de escritura de los estudiantes 'a indicado anteriormente -'abilidades1 socializaci0n1 y alfabetizaciones académicas/. %ada uno de estos modelos se asocia implícitamente con una orientaci0n diferente a la noci0n de ,énero. En términos de técnicas de estudio1 el ,énero se conceptualiza principalmente en relaci0n a la super8cie características y la formaM socializaci0n académica estaría asociado con la conceptualizaci0n de ,énero en términos de normas disciplinarias establecidas para la comunicaci0n1 dado principalmente por los textos escritos por académicos dentro de una comunidad disciplinaria. !a perspectiva alfabetizaciones académicas base empírica est> alineado con una visi0n de ,énero como pr>ctica social en lu,ar de conocimiento ,énero en términos de comunicaci0n disciplinaria per se1 aunque esto es por su propia naturaleza fundamental para la perspectiva pr>ctica social. !a investi,aci0n en el campo se 'a descubierto la ,ama de ,éneros dedica a los estudiantes a través de la universidad1 con una variaci0n evidente no s0lo en términos de los requisitos departamentales o m0dulos especí8cos para estudiantes escritores disciplina o. or e9emplo1 la variaci0n de ,énero es evidente en términos de las predisposiciones individuales de los profesores universitarios individuales y en relaci0n con las tareas especí8cas -!ea J (treet1 344M véase también !ea J (treet1 34441 <66@/. !a contribuci0n de la elaboraci0n te0rica y
metodol0,ica que ofrece la antropolo,ía social y la lin,Cística aplicada es fundamental para la comprensi0n de este tipo de ,énero a medida que sur,en en los encuentros cotidianos detallados alrededor de escritura en contextos institucionales. *ran parte de la investi,aci0n se 'a llevado a cabo a través de una lente etno,r>8ca que proporciona la oportunidad de 'acer el extrao familiar1 para acercarse a las pr>cticas cotidianas de todo estudiante de la escritura como un >rea de estudio sin traer a esta 9uicios sobre la naturaleza de ese escrito -véase Ieat' J (treet1 <66/. A través de una lente de tal variedad de ,éneros se 'acen visibles y abierto al escrutinio1 no s0lo los que se dan por cualquiera de los requisitos ,enéricos de escritura académica o por la disciplina. or e9emplo1 los investi,adores 'an examinado retroalimentaci0n sobre el traba9o escrito de los estudiantes y las implicaciones para la toma de si,ni8cado y cuestiones de identidad -)vanic1 3441 <66BM !ea y (treet1 344M !illis1 <663/. (tierer -34451 <666/ 'a examinado la naturaleza de las cuestiones de asi,naci0n de los estudiantes a nivel de maestría y las implicaciones de las formas en que éstas se enmarcaban en los estudiantes la comprensi0n de cuestiones de asi,naci0n. !ea -<66@/ 'a explorado la naturaleza textual de los debates de los estudiantes en línea y c0mo los estudiantes se inte,ran éstos en sus asi,naciones. %alle y sus cole,as 'an explorado el tema de la "conmutaci0n de ,énero" entre los estudiantes pre?universitarios se preparan para el in,reso universitario en cursos de ampliaci0n de articipaci0n del Qin, %olle,e de !ondres -(calone J (treet1 <66@M !ea J (treet1 <66@?ver m>s aba9o/. !as conclusiones del tipo de investi,aci0n detallada sealaron anterior su,iere1 entonces1 que las cuestiones de ,énero sur,en en el examen de la variedad de textos y pr>cticas que son parte inte,ral de cualquier comprensi0n del estudiante de la escritura1 y la me9or manera de apoyarlo1 en lu,ar de ser simplemente preocupados consideraciones disciplinarias1 tales como "la forma de escribir en la Iistoria"1 "c0mo 'acer referencia en sicolo,ía"1 "%0mo desarrollar un ar,umento en )n,lés." %omo ya 'emos comentado anteriormente A%!)&( 'a tendido a centrarse en el desembala9e pr>cticas micro?social1 como "'uecos" entre los estudiantes y conferenciantes percepciones de determinadas actividades de escritura1 a menudo incrustados profundamente en las tradiciones de la alfabetizaci0n ensayista y la evaluaci0n de la escritura. !os investi,adores en esta tradici0n también se 'an centrado en la teorizaci0n y la investi,aci0n de nuevos ,éneros de la escritura en la E( enseanza1 en diferentes modos y medios de comunicaci0n -ver m>s aba9o/ y sobre las formas en que los estudiantes est>n llamados a menudo implícitamente a cambiar entre diferentes ,éneros y modos - que también plantea la cuesti0n m>s ,eneral de c0mo el ,énero y el modo se teorizan en relaci0n con otras tradiciones de an>lisis de ,énero y los estudios multimodales/.odría decirse que lo que distin,ue a la investi,aci0n alfabetizaciones académicas del ED es su tendencia a concentrarse en este nivel micro y también sobre las diferentes interpretaciones y comprensiones de los ,éneros de los participantes en cualquier encuentro de escritura particular1 en la universidad. &omando como referencia el tipo de encuadre proporcionado por $er#en#otter y Iuc#in -344=/1 los ,éneros sur,en en la relaci0n entre la creaci0n de textos y sus pr>cticas asociadas en cualquier contexto particular. Ho s0lo varían en todas las disciplinas1 asi,naturas y G o campos de estudio1 sino también en los tipos de texto -por e9emplo1 tareas académicas1 retroalimentaci0n profesores G mar,inalia1 correo electr0nico/. Este enfoque de ,énero dibu9a una variedad de textos y pr>cticas en el marco alfabetizaciones académicas1 en lu,ar de concentrarse en los estudiantes la escritura del ensayo en sí. El enfoque en las minucias de los textos y las pr>cticas en la comprensi0n de la creaci0n de
sentido est> dado por las raíces etno,r>8cos de este campo1 y en particular Iymes -345B/ etno,rafía de la comunicaci0n1 dando como resultado la puesta en primer plano de una perspectiva institucional1 que tiene prioridad sobre una disciplina o materia enfoque basado. Esto puede ser de 'ec'o la distinci0n m>s importante entre las diferentes tradiciones siendo explorado en este capítulo1 a pesar de sus raíces1 metodol0,icos te0ricos y1 en parte1 evidentemente comunes. A medida que el panorama de la educaci0n superior 'a cambiado en la 7ltima década1 con un mayor énfasis en profesional en lu,ar de estudio puramente académico y la atenci0n simult>nea a los nuevos ,éneros de la escritura en la academia1 el encuadre te0rico ofrecido por la investi,aci0n alfabetizaciones académicas se est> convirtiendo cada vez m>s valioso en términos de la investi,aci0n y la pr>ctica. or e9emplo1 la nata -<66/ se ocupa de las revistas de aprendiza9e como los ,éneros de transici0n puente una brec'a entre los mundos personales de los alumnos y los ,éneros de disciplina basada en ri,urosos incrustados en la redacci0n de textos m>s convencional. -Escritura de un diario de los estudiantes es también una estrate,ia utilizada por el ro,rama de articipaci0n !a ampliaci0n del Qin, %olle,e de !ondres1 que se describe a continuaci0n/. +arios investi,adores practicante también est>n apuntalando su traba9o en nuevos ambientes multimodales para el aprendiza9e de los principios que ofrece la investi,aci0n alfabetizaciones académicas. alton y Arc'er -<66B/ ilustran las limitaciones de la enseanza de la Oeb en busca 'abilidades en un contexto de (ud>frica1 si los profesores no entienden las explicaciones e interpretaciones que sus alumnos est>n trayendo a la lectura de la Oeb. Ellos su,ieren que los estudiantes ya tienen que estar al mando de los discursos su9etos y comprender los ,éneros que se encuentran en línea con el 8n de 'acer su b7squeda de la penaM apoyar a los estudiantes en el uso de la Oeb en sus estudios requiere sensibilidad a fondo de los estudiantes y la experiencia previa. Esta perspectiva ree9a la ofrecida por los primeros 'allaz,os en el campo1 pero tiene aplicaci0n en el aprendiza9e en línea. cQenna -<66@/ examina c0mo el uso del 'ipertexto estudiantes desafía la construcci0n lineal de ar,umento en la escritura académica. Ella su,iere que este entorno ofrece a los estudiantes la posibilidad de tomar nuevas posiciones que no son posibles en ,éneros ensayista m>s convencionales su9etos. !a atenci0n se centra menos en el conocimiento ,énero disciplinaria y m>s en las cuestiones de la sub9etividad y de la a,encia y las formas en que estos dos frotan contra y desafío y subvierten los ,éneros académicos convencionales. A% &eoría e )nvesti,aci0n 2sando *énero )nvesti,aci0n A% 'a tomado dos direcciones complementarias: una investi,aci0n de la escritura de profesionales de diversas disciplinas y profesionesM otra se centr0 en la escritura del estudiante en la disciplinas1 especialmente el papel de la escritura en el aprendiza9e -Russell1 3445/. %onceptos de ,énero 'an sido centrales en la teoría y la investi,aci0n en ambos. -+éase Qlein1 34441 y HeOell1 <66@1 para una revisi0n de los estudios cuantitativos de la escritura para aprenderM véase Russell1 <6631 y $azerman y otros1 para las revisiones de los estudios cualitativos de los estudiantes que escriben en el Excmo.1 <66=/. Al,unos estudios 'an visto ,énero en términos basados en la forma tradicional1 como colecciones de características y convenciones identi8cables -por e9emplo1 la ret0rica contrastiva1 los estudios de ,énero revisados en Qlein1 3444/. (in embar,o1 en las 7ltimas dos décadas1 las nuevas formas de pensar sobre el ,énero en la escritura del estudiante?que crece fuera del estudio del ,énero y de la actividad del profesional de la escritura a 'acer 'incapié en la actividad de ,énero -$azerman1 34/. Este enfoque se basa en %. iller -34B1 344B/ la
teoría de ,énero como acci0n social. *éneros est>n "tipi8cados acciones ret0ricas basadas en situaciones recurrentes" -34B1 p. 3=4/. El enfoque de la investi,adora se desplaza desde el texto mismo de la relaci0n entre el texto y la actividad de las personas en situaciones en las que se utilizan en los textos re,ularizados?Autopista tipi8cadas. *éneros no son m>s que formas de las palabras1 sino las formas de vida1 re,ularidades socioculturales que estabilizan?para?a'ora -pero nunca por 8n/ nuestras interacciones -(c'ryer1 344P/. A 8nales de 3461 el concepto de ,énero como acci0n social se combin0 con vy,ots#iano teoría de la actividad 'ist0rico?cultural1 que ve la relaci0n entre el pensamiento y el len,ua9e -y el aprendiza9e y la escritura/ en la vida social1 así como términos co,nitivos. Ierramientas culturales como 'ablar y escribir median nuestros pensamientos interiores1 así como nuestras interacciones sociales externos. *éneros1 como formas tipi8cadas de interactuar con las 'erramientas1 pueden ser vistos como formas de coordinaci0n de la actividad con9unta y la re,ulaci0n de pensamiento -Russell1 3445M $azerman1 este volumen/. ara $azerman y Russell -<66P/1 ya que los si,nos en una p>,ina median entre las relaciones y las personas1 también lo 'acen los ,énerosM textos son "atendidos en el contexto de las actividades"1 y s0lo se pueden estudiar en su "actividades de animaci0n" ?producci0n1 la recepci0n1 el si,ni8cado y valor "1 incrustado en los usos y las interpretaciones de la ,ente." Estudios cuantitativos de los estudiantes a escribir usando ,énero 'an tendido a ver los ,éneros en la forma m>s anti,ua1 basada en formularios1 y mirar sus efectos en m>s estrictamente co,nitiva en lu,ar de sociales términos co,nitivos. (e centran en las necesidades de los ,éneros plantean para la b7squeda y or,anizaci0n de la informaci0n1 las relaciones entre las ideas de estructuraci0n y con el p7blico1 y el control de la postura 'acia el contenido -$azerman1 este volumenM Qlein1 3444M HeOell1 <66@/. Estos estudios muestran que los estudiantes participar en diferentes procesos cuando tienen las expectativas de un ,énero en lu,ar de otro -ensayo peri0dico estudiantil1 en su clase1 la forma de re,istro/. !os estudios cualitativos de escritura de los estudiantes 'an tendido a tener una actividad o enfoque de la acci0n social al ,énero ya que describen la escritura de los estudiantes y escritura de los estudiantes y el aprendiza9e. En los 7ltimos doce aos1 las teorías de sistemas de ,énero -$azerman1 344BM Russell1 3445/ o redes -Antes1 este volumen/ o ecolo,ías -(pinuzzi1 <66P/1 informados por la teoría de la actividad cultural1 'ist0rica1 se 'an aplicado a la comprensi0n de traba9o profesional y su relaci0n con la educaci0n -por e9emplo1 inteli,ente <66@M insor <66P/. !os contextos como las or,anizaciones o instituciones que son vistos como sistemas de actividad comple9as mediadas por comple9os sistemas de ,éneros intertextuales1 a través del cual circula el conocimiento y la actividad est> mediada en las redes intersub9etivas -Antes1 este volumenM Russell y Faez1 <66P/. !a investi,aci0n sobre ,énero 'a trazado las relaciones entre la escritura académica G actividad y la escritura G actividad de otros sistemas1 como el 'o,ar1 profesiones1 a8ciones1 etc. -por e9emplo1 rior1 344M Russell y Faez1 <66P/1 y sus efectos en tanto la escritura y la identidad. *énero es visto como ofreciendo direcci0n o motivo de la actividad1 así caminos 'acia nuevas identidades para los participantes. De 'ec'o1 los estudios lon,itudinales de los estudiantes de IE -$eaufort1 <665M ardle1 de pr0xima publicaci0nM (ommers1 <66BM Dona'ue1 <66/ 'an descrito los ,éneros que los estudiantes adquieren a medida que aprenden en las disciplinas1 dentro de diversos contextos institucionales. peda,o,ía y ,énero A% y eda,o,ía
A% peda,0,ica teoría1 la investi,aci0n y la pr>ctica est>n bien desarrollados y tomar dos direcciones b>sicas: implícitos y explícitos. !a opini0n m>s com7n entre los docentes de las disciplinas -y la mayoría de los expertos A%1 muy probable/ es que los estudiantes aprenden a escribir nuevos ,éneros principalmente a través de la escritura en contextos auténticos1 como los cursos de las disciplinas. F el foco del movimiento A% es en el fomento de la escritura1 la retroalimentaci0n -profesor o los compaeros/1 y la revisi0n o la repetici0n. En este punto de vista1 los estudiantes aprenden a escribir por escribir. 2n fuerte ar,umento te0rico para este punto de vista 'a sido realizado por un ,rupo de investi,adores canadienses1 y apoyado con una lar,a serie de estudios cualitativos que no lo,ran demostrar la transferencia de conocimientos de ,énero académico a los contextos laborales -Dias1 ;reedman1 edOay1 y aré1 3444 /. Ellos teorizan que ,enero el conocimiento es t>cito y s0lo adquiri0 inconscientemente como parte de al,7n prop0sito actividad comunicativa en el contexto en que se utiliza el ,énero. !os estudiantes "reco,erlo" sin ser explícitamente ense0 un ,énero. Iay tres enfoques bien articuladas en América del Horte a la enseanza explícita1 que informan tanto la enseanza de la escritura y1 a menudo1 A% también. El primero podría denominarse "la adquisici0n ,énero"1 la enseanza en una explícita -aunque no necesariamente de presentaci0n/ así ciertos "movimientos" ,enéricos o convenciones de los ,éneros1 derivados del an>lisis de los ,éneros -ya sea textual o contextual o ambos/.Este es el enfoque m>s com7n en la enseanza norteamericana se,undo idioma -)n,lés para ;ines Especiales G )n,lés para 8nes académicos/. El ob9etivo es proporcionar recursos lin,Císticos que los estudiantes necesitan.or e9emplo1 el an>lisis de (Oales Nde los movimientos ,enéricos de introducciones de artículos de investi,aci0n académicos se ensea a los estudiantes de post,rado !< explícitamente1 9unto con una buena dosis de lectura y an>lisis de las presentaciones1 la pr>ctica estructurada escribirlas1 y así sucesivamente. Este enfoque 'a sido utilizado m>s bien poco en A% o primera enseanza de idiomas1 tal vez porque 'ay diferencias fundamentales entre los alumnos de primera y se,unda len,ua -véase %arter1 ;erzli1 y eibe1 <66B/. -2n enfoque al,o similar1 (istémico !in,Cística ;uncional1 es a7n menos com7n en América del Horte./ 2n se,undo enfoque -Devitt1 <66BM $aOars'i1 <66P/ es ensear "conciencia de ,énero" a diferencia de -pero relacionado con/ la adquisici0n ,énero. !os estudiantes analizan primero ret0ricamente ,éneros familiares cuyos contextos que 'an experimentado1 a continuaci0n1 pasar al menos o poco conocidos ,éneros que est>n relacionados con ellos -los ,éneros de antecedentes1 por lo ,eneral/1 el estudio de la forma y aspectos del contexto1 siempre tratando de "mantener la forma y el contexto entrelazado "-Devitt1 <66B1 p. 34/. A continuaci0n1 'acen ",énero etno,rafía" de al,7n contexto en el que se utiliza el ,énero -ver o'ns1 <66 la transferencia1 como los ,éneros previamente aprendidas se vuelven ,éneros antecedentes para el aprendiza9e y la pr>ctica de los ,éneros relacionados -Devitt1 p. <6</. Este enfoque 'a sido utilizado principalmente en cursos de escritura ,enerales -composici0n de primer ao1 comunicaci0n técnica1 etc./ en las que 'ay estudiantes de una variedad de disciplinas y el maestro no es experto en todas ellas. !os estudiantes 'acen la investi,aci0n en el contexto de destino y sus ,éneros. El profesor les ayuda a ser buenos investi,adores en ,énero. ero el maestro no ensea un ,énero especí8co a los estudiantes.
2n tercer enfoque1 a veces denominado "Hueva Ret0rica1" es ensear a un ,énero de manera explícita1 pero en el proceso de llevar a cabo una acci0n de ret0rica en su contexto ob9etivo de uso1 que es la situaci0n en las aulas disciplinarias1 por lo ,eneral. En el proceso de 'acer al,una actividad de aprendiza9e especí8cos para cada disciplina1 los estudiantes también reciben instrucci0n explícita en el ,énero. ero la instrucci0n no se limita a las etapas de enseanza o se mueve o convencionesM también intenta ensear a la l0,ica de la comunicaci0n en términos de la l0,ica del aprendiza9e G disciplinaria actividad el "por qué" y "d0nde" y "cu>ndo" de un ,énero1 así como el "qué" y "c0mo" de la misma. or e9emplo1 %arter et al. -<66B/ desarrollaron una 'erramienta en línea para la enseanza del ,énero informe de laboratorio en la educaci0n la ciencia y la in,eniería.!abrite lleva a los estudiantes a través del proceso de 'acer y que representa -textualmente1 matem>ticamente1 y ,r>8camente/ la actividad de laboratorio1 ya que lo est>n 'aciendo. El ob9etivo de la instrucci0n no es ensear "el ,énero" o "escritura"1 sino para ensear conceptos cientí8cos y el método cientí8co utilizando ,énero como instrumentos de mediaci0n. El ,énero es una 'erramienta para 'acer y aprendiza9e de las ciencias en el contexto del laboratorio?curso especí8co. 2n estudio encontr0 que el ,rupo de comparaci0n estudiantes que utilizaron !abrite escribieron informes de laboratorio que los profesores de química cali8cados como "si,ni8cativamente m>s e8caz" en -3/ el aprendiza9e del concepto cientí8co de laboratorio y -s positiva 'acia la redacci0n de informes de laboratorio que el ,rupo de comparaci0n. Este es el 7nico estudio ,rupo de comparaci0n para mostrar la instrucci0n explícita efectiva en la enseanza de un ,énero a los adultos !3. !a relaci0n de la se,unda de pre,unta?,énero de la escritura para aprender?'a sido explorada empíricamente principalmente con los estudiantes m>s 90venes. !os esfuerzos para 9usti8car la a8rmaci0n de que el acto de escribir por sí me9ora el aprendiza9e no tuvieron éxito. En cambio1 la investi,aci0n encontr0 que las clases -o ,éneros/ de la escritura los estudiantes 'acen y las condiciones en que lo 'acen importan muc'o. %ooper y acDonald -344menes que los estudiantes que mantienen diarios personales no estructuradas en su lectura. De 'ec'o1 la mayor revisi0n de la literatura actualizada de estudios comparativos controlados de escribir para aprender1 Qlein -3444/1 encontr0 que los enfoques m>s e8caces fueron las basadas en el ,énero1 pero los estudios son escasos y todavía no son concluyentes. Qlein describe la teoría de c0mo el ,énero apoya el aprendiza9e de este modo: "!os escritores utilizan estructuras de ,énero para or,anizar las relaciones entre los elementos de texto1 y por lo tanto entre los elementos de conocimiento" -p <6P./. (in embar,o1 como se seal0 anteriormente1 estos estudios cuantitativos de los estudiantes a escribir usando ,énero 'an tendido a ver los ,éneros en la forma m>s anti,ua1 basada en formularios1 y mirar sus efectos en m>s estrictamente co,nitiva en lu,ar de sociales términos co,nitivos. iran a pre,untas de estudio1 revistas y ensayos1 no tareas especí8cas para cada disciplina. F como $azerman -este volumen/ seala1 "!os efectos parecen estar asociados con la naturaleza especí8ca de las tareas1 con pre,untas de estudio que conducen a un aumento de recuerdo y ensayos relacionados con las ideas de conexi0n -véase también HeOell1 <66@M c%utc'eon1 <665/. Este patr0n1 como $azerman seala1 es una reminiscencia de (cribner y %ole -343/ encuentran que los "efectos co,nitivos de la alfabetizaci0n eran variados y atados a las pr>cticas institucionalmente inte,rados que se utiliz0 la alfabetizaci0n para." $azerman contin7a a teorizar que +y,ots#y -345 1 34@/ el concepto de que el desarrollo del aprendiza9e precede puede explicar el ,énero manera puede facilitar el desarrollo de las formas especí8cas
de la disciplina de alto nivel de conocimiento1 así como el conocimiento especí8co para las tareas de ba9o nivel -en este volumen/. or 7ltimo1 la peda,o,ía crítica también 'a inuido en el A% en ,énero. %omenzando con a'ala -3443/1 al,unos profesores y te0ricos 'an llamado a A% a abrazar el movimiento peda,o,ía crítica m>s amplia1 de diversas maneras -ver un resumen $azerman et al.1 <66=/. 2na línea de la crítica y la reforma llama ED "asimilacionista" y 'ace 'incapié en la importancia de valorar el len,ua9e y los ,éneros no académico de los estudiantes1 especialmente los procedentes de orí,enes étnicos o de clase1 que los ,éneros académicos a menudo excluyen -Delpit1 344PM +illanueva1 <663M c%rary 1 <663/. Ktra línea de crítica y reforma 'ace 'incapié en voz individual de los estudiantes1 y se pre,unta si el discurso académico en las disciplinas proporciona a los estudiantes con la autoridad y la postura que necesitan para preservar y expresar una voz personal1 para 'acer valer su autoridad sobre los ,éneros?disciplinarios y resistir simplemente reproducci0n de las ideolo,ías dominantes de las disciplinas -a'ala1 3443M Ialase#1 3444M !ecourt1 344@/. Estos ar,umentos a menudo llaman a los estudiantes a escribir ,éneros personales o no académicas en las aulas disciplinarias. ElboO -344/ lle,a a a8rmar que los estudiantes me9ores desarrollan una postura intelectual para escribir el discurso académico escribiendo ,éneros no académicos. F en un sentido m>s amplio1 -344/ crítica feminista de alinoOtz ar,umenta que ED debe desa8ar los límites establecidos de disciplinas y ,éneros de la escritura académica1 como tercera ola del feminismo 'a 'ec'o. !as respuestas a estas críticas enfatizan -3/ que el mismo poder de las disciplinas 'ace que sea importante entender ellos1 y la comprensi0n es una condici0n previa necesaria para la crítica de forma inteli,ente y G o resistencia a ellos1 -n m>s valioso para su desarrollo ético y personal -$azerman1 344<1 <66 prestando cada vez m>s atenci0n a la importancia peda,0,ica de la aplicaci0n especí8ca de la teoría y la investi,aci0n sobre alfabetizaci0n académica1 en la que el ,énero es una consideraci0n peda,0,ica explícita. De 'ec'o1 el traba9o seminal de los investi,adores A%!)&( antes mencionada 'a traído al,unos problemas?de muy b>sicas identidad académica1 de la situaci0n de los conocimientos académicos1 de si y que los ,éneros de la escritura académica deben ser distin,uida y valorada en el debate peda,0,ico m>s amplio.
2no de estos es el debate sobre las pr>cticas de evaluaci0n y sus efectos en el aprendiza9e. En la investi,aci0n y el cuestionamiento de las pr>cticas de retroalimentaci0n y el establecimiento y la aplicaci0n de marcaci0n -clasi8caci0n/ criterios1 A%!)&( 'a puesto de relieve al,unas ideas preconcebidas interesantes y a,endas ocultas. ('ay -de pr0xima publicaci0n/ su,iere que la evaluaci0n ya una pr>ctica social 'a enmascarado profundas divisiones disciplinarias y sub? disciplinarios entre las ideas de si los conocimientos1 est>n siendo 9uz,ados en el conocimiento de 'acer pr>cticas o "insiderdom" disciplinaria. +arios proyectos reportados en la Asociaci0n Europea de rofesores de Escritura Académica <665 -por e9emplo1 ri,,lesOort' y cQeever sobre "El desarrollo de la alfabetizaci0n académica en su contexto"1 y de %oSn et al.1 El "peda,o,ía basada en *énero para 8nes especí8cos de la disciplina"/ informaron que los profesores N intentos de 'acer los criterios de evaluaci0n m>s explícita 'abían ocultado en lu,ar de las pr>cticas de evaluaci0n reveladas. 2n enfoque A%!)&( revel0 la ocultaci0n1 pero necesita m>s claridad que 'acer para cambiar la pr>ctica peda,0,ica. Dos premisas b>sicas sobre la investi,aci0n A%!)&(1 sin embar,o1 es que tenemos que estar preocupados con todos los textos en la academia1 no s0lo la escritura de los estudiantes1 y que se centran en la escritura del estudiante solo 'a enmascarado la necesidad de centrarse en la ,ama de ,éneros -en varios y los medios de comunicaci0n entrelazados/1 no s0lo a aquellos ,éneros escritos que son dominantes en términos de evaluaci0n -ver !ea J (treet1 344M !ea1 <66BM (tierer1 34451 <66@/. 2n enfoque centrado en la evaluaci0n pasa por alto la cuesti0n de si los ,éneros normativos deben ser resistidos. !os estudiantes y los académicos pueden resistirse ,éneros que se 'an convertido en parte de su contextoM si en la pr>ctica pueden y resistir es una pre,unta interesante. orque si ,éneros aparecen en contextos particulares1 pero lue,o se vuelven a sí mismos parte del contexto y pueden de 'ec'o ser resistidos1 deberíamos ensear a los estudiantes para a9ustarse o resistirT !illis -<66@/ propone el di>lo,o y la interacci0n en torno a los textos y su,iere $ur#e y Iermsersc'midt -<66=/ toman un enfoque similar "caminos a explorar en el que si,ni8cado alternativo 'aciendo pr>cticas en la escritura puede ser validado institucionalmente."M %reme -<66/ su,iere al,o similar en su "escritura de transici0n." ero1 Uc0mo podemos entonces lidiar con el 'ec'o de que los nuevos ,éneros tienden a ser dibu9ado r>pidamente en la academia1 por e9emplo1 la evaluaci0n de las revistas de aprendiza9e -ver %reme y Iunt1 <66n tomando su lu,ar en la academia. Estos espacios tienen el potencial de ofrecer un abanico de posibilidades para la explicaci0n de los principios alfabetizaciones académicas y el empoderamiento de estudiantes escritores en contraste con los m>s ,éneros ensayista. (in embar,o1 una palabra de precauci0n es necesaria en que las instituciones est>n constantemente tratando de atar nuevos ,éneros para la evaluaci0n. or e9emplo1 Reino 2nido IE1 ba9o mandato del ,obierno1 est> desarrollando criterios de evaluaci0n rí,idos sobre la base de los que se 'an asociado con la escritura del ensayo y la aplicaci0n de estos acríticamente a ,éneros m>s personales y reexivos de la escritura1 que fueron conceptualizados ori,inalmente como espacios de escritura formativos. A%!)&( ofrece posibilidades de resistir este enfoque en la escritura para la evaluaci0n1 sealando el potencial de la escritura académica para desarrollar1 por e9emplo1 la identidad académica1 si,ni8cado de decisiones disciplinarias y la autonomía peda,0,ica.
Actualmente 'ay quiz>s dos modelos peda,0,icos ,eneralmente aceptados de la escritura académica: en una1 la escritura es considerado como un acto personal de si,ni8cado decisionesM el otro ve la escritura como una demostraci0n de la adquisici0n de conocimientos y insiderdom institucional1 tema o disciplinaria. !a primera es en ,ran medida transformadora ?ciertamente del individuo y1 potencialmente1 cuando son comunicados a la comunidad disciplinaria y académica1 de los procesos de si,ni8caci0n de decisiones de esa comunidad. El se,undo tiene que ver con la escritura disciplinada1 en al menos dos sentidos: con la escritura y el control de lo que o'n $ean -344@/ llama "la prosa privile,iada experto." %ualesquiera que sean las posibilidades de la primera1 los académicos traba9an con presiones institucionales en todos los niveles de utilizar el se,undo control1 modelo1 experto. Así pr>cticas de retroalimentaci0n tiende a un modelo predeterminado "correcci0n"1 mientras que el estudiante luc'ando para tomar y comunicar si,ni8cado es visto como un problemaM criterios de evaluaci0n sumativa est>n vinculados a los puntos de referencia disciplinarias y profesionales y de estudio de ,énero se utilizan para identi8car las convenciones dominantes1 c0di,os y criterios. Estudiantes de 'ec'o se les puede ensear tanto sobre los ,éneros y sobre c0mo resistirlos -Devitt1 este volumen/. (in embar,o1 A%!)&( investi,aci0n llama la atenci0n sobre la escritura académica m>s all> del aula1 repicando con el modelo de A% de un continuo entre la escritura de los estudiantes1 de doctorado y profesores -onroe <66s m>s problematizadora1 que muestra que m>s all> de la clase de la maestra individual1 presiones institucionales circunscriben y de8nen lo que se puede?escrito por escrito1 o por lo menos aceptadas como "disciplinado" con el prop0sito de ser ,alardonado con una maestría o doctorado y ser publicados en el comunidad académica. Revisados revista peer En Europa1 (ud>frica y Australia1 una cultura de rendimiento académico 'a ido m>s all> de la exi,encia de publicar en la demanda que la publicaci0n sea en una "ri,urosa"1 por supuesto1 pero también uno de aceptar el papel de1 y aceptado como 1 ,uardi>n disciplinaria. -A la presi0n que al,unas revistas académicas est>n resistiendo p7blicamente1 publicar "alternativa" la escritura crítica en su propio derec'o y como incrustado en revistas disciplinarias artículos que ver %reme1 de <661 y la nata y Iunt1 <66tica y problem>tica de ,énero y G en la escritura académica. conclusi0n: 'acia un mayor di>lo,o !as comparaciones son difíciles1 primero debido a que -como 'emos dic'o en la introducci0n/ A% y A%!)&( est>n 'aciendo cosas diferentes1 y en se,undo lu,ar porque en el momento de EE.22. A% es amplio y diverso1 con tantas corrientes y cordones de conicto que es difícil 'acer ,eneralizaciones sobre él . ero tal vez un buen lu,ar para comenzar es con la teoría de ,énero y métodos de investi,aci0n. !a perspectiva A%!)&(1 saliendo de Etno,rafía de la %omunicaci0n y !in,Cística Aplicada1 ve el ,énero como una pr>ctica social1 m>s que el conocimiento de ,énero en términos de comunicaci0n disciplinaria por sí mismo1 y su an>lisis est> destinado a desempaquetar pr>cticas micro?sociales1 como "'uecos" entre los estudiantes y las percepciones de maestros de determinadas actividades de escritura1 a menudo incrustados profundamente en las
tradiciones de la alfabetizaci0n ensayista y la evaluaci0n de la escritura. étodos etno,r>8cos muestran c0mo el ,énero tipos emer,en en los encuentros cotidianos detallados alrededor de escritura en contextos institucionales y c0mo conmutaci0n ,énero puede ser una característica oculta de la peda,o,ía. Ho es sorprendente que la perspectiva de ,énero A%!)&( es quiz>s m>s cerca de los tipos de investi,aci0n A% que salen de la antropolo,ía lin,Cística y la etnometodolo,ía. Esto incluye el traba9o del estudiante Dell Iymes Nc%art'y -345/ y su traba9o con ;is'man -<6661 <66lisis de texto lon,itudinal combinada con observaci0n etno,r>8ca. Antes -en este volumen/1 9unto con (pinuzzi -<66P/ y otros -rior1 Ien,st1 Roozen1 y ('ip#a1 <66@M Antes y ('ip#a1 <66P/1 buscar las maneras sorprendentes escritura est> incrustado en ,éneros que no alcanzan un estatus o8cial o incluso1 a veces1 el reconocimiento consciente1 y que emer,en dentro y fuera de los espacios multi?modales de componer -notas postit1 dibu9os mar,inales1 y así sucesivamente/. F buscan posibilidades peda,0,icas en estos. !a perspectiva norteamericana dominante ve ,enero no como pr>ctica social -desde el punto de vista de la etno,rafía de la comunicaci0n/1 sino como la acci0n social1 desde una perspectiva acto ret0rica y el discurso -$azerman1 <66B/. Esto no tiene contrapartida en A%!)&(1 ni la investi,aci0n sobre la escritura en las profesiones 'acia el cual los estudiantes se mueven de América del Horte. +eces Esta investi,aci0n puede utilizar métodos etno,r>8cos1 pero también puede utilizar una ,ama de otros métodos: contenido1 discurso1 acto intertextual1 ret0rica o discurso an>lisis mirando textos -incluso un ,ran n7mero de textos/ en contextos que a menudo se vieron en la 'ist0rica1 ret0rica1 u otros términos sociol0,icos en lu,ar de términos antropol0,icos o etno,r>8cos. 2na tendencia constante en la investi,aci0n de ,énero en ambos A%!)&( y A% -aparte de la investi,aci0n co,nitiva en la escritura de aprender en psicolo,ía/ es que ambos son convicto trate de ir m>s all> de una lin,Cística "an>lisis de las necesidades" y la prestaci0n peda,0,ica de la clase que1 por e9emplo1 )n,lés para 8nes académicos -EA/ 'a enfatizado -importante1 ya que son/ y profundizar en los aspectos m>s amplios de la situaci0n de aprendiza9e1 no s0lo en términos de epistemolo,ía y métodos1 sino también de la identidad de los estudiantes1 posicionamiento social y resistencia disciplinaria1 ,énero1 y así sucesivamente1 así como en términos de factores institucionales m>s amplios. En cuanto a la peda,o,ía1 A%!)&(1 aunque tiene un aspecto profesional diri,idas1 'a tendido a centrarse m>s en la teoría y la investi,aci0n1 y la relaci0n de la escritura apoyo y "alfabetizaciones académicas" enfoques 'a sido menos de8nida e institucionalizada de A% en los EE.22. . !a tendencia descriptiva -reserv>ndose el 9uicio1 como en la me9or tradici0n etno,r>8ca/ s0lo 'a comenzado a entrar en el crisol de un cambio político en el suelo en la enseanza y en la política institucional. A%1 por el contrario1 tiene desde 'ace tres décadas esforzado por traba9ar con los profesores y cursos individuales1 para inuir en los planes de estudio y las instituciones departamentales. %omo A%!)&( comienza a expandirse e institucionalizar sus interacciones con el personal docente en otras disciplinas1 ser> de bene8cio mutuo para comparar notas. %omo 'emos sealado1 'a 'abido reiterados llamamientos para A% para resistir las pr>cticas institucionales y tradiciones que limitan la escritura y el aprendiza9e del estudiante1 las llamadas que resuenan con !illis N-<663/1 invitan a A%!)&( para desarrollar una peda,o,ía
alfabetizaciones académicas que sit7a a la naturaleza del di>lo,o en su centro y considera c0mo desarrollar y validar espacios alternativos para la escritura y el si,ni8cado de 'acer en la academia. En A% las valencias ideol0,icas de escritura peda,o,ías 'an sido una fuente de controversia1 como 'emos sealado1 mientras que 'a sido endémica al enfoque A%!)&( desde el principio debido a su arrai,o en nuevos estudios de alfabetizaci0n y el "modelo ideol0,ico" de la alfabetizaci0n. !a investi,aci0n sobre los profesores que toman un enfoque político de manera explícita en el aula A% 'allarse resentimiento y contra?resistencia entre los estudiantes -(eitz1 <66B/ y la mayoría de los pro,ramas A% tomar un enfoque muc'o m>s indirecto al cambio institucional. -Esto explica por qué los pro,ramas de Estados 2nidos A% pueden parecer "socializaci0n académica1" en términos !ea y la calle de1 pero en realidad son de muc'o m>s./ Iasta el momento1 A%!)&( parece estar tomando un camino lleno de matices1 no al frente de la política en el aula o pedir a los propios estudiantes para desa8ar directamente a las estructuras existentes1 ,enéricos o de otro tipo1 sino respetando su posici0n institucional vulnerables1 como en la calle y el traba9o de sus cole,as con el %ole,io del Rey ampliando proyecto de participaci0n. Estos experimentos nos dar>n los defensores de la peda,o,ía crítica y sus opositores al,o en que pensar. Del mismo modo1 los éxitos y los fracasos de los Estados 2nidos la peda,o,ía crítica se aplican a las disciplinas podrían resultar instructivo A%!)&(. Di>lo,o futuro podría proceder en muc'os temas y con,ruencias1 pero con precauci0n académica saludable. Debido A% es mayor por dos décadas1 los norteamericanos pueden tener para resistir una sensaci0n de dé9V vu y considerar tanto las diferencias institucionales que est>n detr>s de los 'allaz,os y las formas en que los resultados solamente son super8cialmente similares. or e9emplo1 -<66/ el an>lisis de %rWme de diarios de aprendiza9e como los ,éneros de transici0n puente ,éneros personales y basados en la disciplina suena muy parecido a los experimentos de Estados 2nidos de una década con revistas y bit>coras de aprendiza9e -acDonald J %ooper1 344s all> del ensayo académico1 resuenan fuertemente con los principales esfuerzos en los EE.22. 'acia la evaluaci0n alternativa -en ,éneros nuevos o 'íbridos/1 que fueron pioneros en la investi,aci0n y la pr>ctica A%1 particularmente en los mid3446s en la revista !a evaluaci0n de escritura. F el multimodal1 el enfoque multi?alfabetizaciones de A%!)&( encuentra su contraparte en las comunicaciones a través de los pro,ramas del plan de estudios que sur,ieron en los EE.22. en los 7ltimos diez aos1 las nuevas versiones de -o sucesores a/ ro,ramas de A% -corve9ones <663/. ero est> claro que 'ay una valencia diferente al concepto de multialfabetizaci0n en el Reino 2nido y la %A% en el Horteamérica. Del mismo modo1 'ay muc'o potencial en términos de lle,ar m>s all> de IE a otros niveles educativos. A%!)&( se est> convirtiendo en muc'o m>s involucrado en lo que en el Reino 2nido se llama a7n m>s la educaci0n y lo que en los EE.22. se llama educaci0n de adultos o el aprendiza9e permanente. A% no 'a sido muy centrado en este -a pesar de muc'a investi,aci0n sobre esto en la alfabetizaci0n de adultos en los departamentos de educaci0n/1 adem>s de un poco de traba9o en los cole,ios comunitarios1 y podría aprender muc'o de la investi,aci0n de )vanic y sus cole,as1 por e9emplo.
&anto A%!)&( y A% se 'an interesado por la transici0n de la secundaria a la educaci0n superior1 pero no 'an desarrollado importantes esfuerzos de colaboraci0n con las escuelas secundarias1 ya sea para investi,aci0n o experimentaci0n peda,0,icas1 adem>s de un poco de traba9o en la década de 3446 en los EE.22. -;arrell?%'ilders1 *ere 1 J Foun,1 344B/ y al,unos traba9os recientes sobre ampliaci0n de la participaci0n en el Reino 2nido que 'a incluido el apoyo a los estudiantes pre?universitarios -ver arriba/. F quiz>s lo m>s importante1 ni A%!)&( ni A% 'an desarrollado tanto un di>lo,o con la comunidad EA G E( internacional de se,unda investi,aci0n del len,ua9e y de la enseanza1 que tiene sus propias variadas teorías de ,énero y enfoques para la enseanza1 de lado byside con primera len,ua menudo existente esfuerzos en universidades o incluso departamentos. or 7ltimo1 esperamos que esta asi,naci0n de A%!)&( y A% promover> la discusi0n1 no s0lo entre los EE.22. y el Reino 2nido1 sino también con otros países. ientras tanto A%!)&( y A% ,énero convite en términos sociales y culturales1 existen diferencias fundamentales en los enfoques y el desarrollo de la teoría de ,énero1 la investi,aci0n y la peda,o,ía1 que merecen m>s completa exposici0n y continuar la lectura mutuo de traba9o de los dem>s y de di>lo,o sobre el mismo. referencias $allard1 $.1 y %lanc'y1 . -34/. Alfabetizaci0n en la universidad: una aproximaci0n "antropol0,ica". En *. &aylor1 $. $allard1 +. $easley1 IQ $oc#1 . %lanc'y1 J . Hi,'tin,ale -Eds./1 !a alfabetizaci0n por ,rados -pp. 5?lisis de textos y pr>cticas textuales -pp P641PP4./. a'Oa'1 Hueva ersey: Erlbaum. $azerman1 %. -este volumen/. *énero y desarrollo co,nitivo: >s all> de la escritura para aprender.
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