98991677-Model-perkembangan-dan-reka-bentuk-Kurikulum.doc

UNIT 1 BAB 2

Perancangan Kurikulum Dalam Pendidikan Sains Model Perkembangan & Reka Benuk Kurikulum

BAB 2 Model-Model Perkembangan & Reka Bentuk Kurikulum Pengenalan Pendidikan yang berkesan dan berjaya diperoleh melalui perancangan yang rapi. rapi. Ramai Ramai pendidi pendidik k yang yang berpeng berpengala alaman man menye menyedar darii bahawa bahawa tanpa tanpa perancangan, kecelaruan, pertindihan dan pergeseran akan berlaku ketika melaksanakan aktiviti-aktiviti kurikulum. Oleh yang demikian, sesetengah pendidik membentuk strategi-strategi perkembangan kurikulum. Biasanya, para pendidik di sekolah akan mengembangkan satu rancangan induk (master plan sebelum sebelum melaksanakan melaksanakan program-program program-program yang akan dila dilaks ksan anak akan an dala dalam m sese sesebua buah h sekol sekolah ah itu. itu. Past Pastin inya ya,, sedi sediki kitt saha sahaja ja dari daripa pada da kita kita yang yang dapa dapatt menge mengemb mban angka gkan n sesu sesuat atu u kuti kutiku kulu lum m tanpa tanpa memikirkan memikirkan tujuan, isi kandungan, pengalaman pengalaman pembelajara pembelajaran, n, kaedah, bahan-bahan pengajaran dan kaedah penilaian. !ebanyakkan daripada kita kita akan akan memik emikiirkan kan per perkar kara-pe a-perrkara kara ters ersebut ebut apab apabiila ingi ngin mengembangkan sesebuah kurikulum. !eperluan untuk merancangkan satu kurikulum yang berkesan sangatlah jelas, namun anda harus menyedari bahawa terdapat beberapa de"inisi berhubung isti istila lah h perke perkemb mban angan gan kuri kuriku kulu lum. m. #uga #uga terd terdap apat at beber beberapa apa pand pandang angan an berhubung reka bentuk kurikulum. Oleh yang demikian, jika anda ingin meranc merancangk angkan an satu satu kuriku kurikulum lum yang yang berkes berkesan, an, anda terleb terlebih ih dahulu dahulu perlu perlu didedahkan kepada kepelbagaian de"inisi dan model perkembangan kurikulum dan model reka bentuk kurikulum. $engetahui kepelbagaian model-model ini akan memberikan anda satu garis panduan dalam memilih model-model yang sesuai dengan matlamat dan nilai yang dianjurkan oleh "alsa"ah sekolah dan %alsa"ah Pendidikan &egara. Bab Bab ini ini akan akan mend mendeda edahka hkan n anda anda kepa kepada da ' jeni jeniss model model perk perkem emba banga ngan n kuri kuriku kulum lum yang yang utam utamaa iait iaitu u mode modell perk perkem emba banga ngan n kurik kurikul ulum um mengi mengikut kut pendekatan teknikal-sainti"ik dan kedua model perkembangan kurikulum menurut pendekatan bukan teknikal-bukan sainti"ik. i bawah kedua-dua jenis pendekatan ini akan diterangkan contoh-contoh yang lebih spesi"ik.

)

UNIT 1 BAB 2


Objektif i akhir bab ini anda dapat* ). $enamakan, menerangkan dan membandingkan model-model perkembangan kurikulum '. $enamakan, menerangkan dan membandingkan model-model reka bentuk kurikulum +. $enerangkan pengaruh pandangan hidup seseorang terhadap proses perkembangan dan reka bentuk kurikulum

2.1 Model-Model Perkembangan Kurikulum pakah yang dimaksudkan dengan perkembangan kurikulum yang menuruti pendekatan teknikal-sainti"ik dan pendekatan bukan teknikal-bukan sainti"ik

2.1.1 Pendekatan teknikal-saintifik Pendekatan ini pada dasarnya mende"inisikan perkembangan kurikulum sebagai satu rancangan yang menyusun persekitaran agar terdapat penyelarasan yang tersusun antara unsur-unsur masa, ruang, bahan dan tenaga kerja. Pandangan teknikal-sainti"ik membolehkan anda memahami istilah kurikulum daripadan pandangan yang luas atau makro dan memahaminya sebagai unit kompleks yang terdiri daripada bahagian-bahagian kecil yang ber"ungsi secara bersepadu untuk mencapai "ungsi yang sama iaitu mendidik manusia. Pandangan ini menuntut anda menggunakan pendekatan intelektual dan rasional dalam mencapai tujuan tadi. Pandangan ini membolehkan anda menggariskan secara sistematik prosedur-prosedur atau langkah-langkah yang akan memudahkan pembentukan sesebuah kurikulum. $odel-model yang digunakan dalam pendekatan ini mengambil paradigma proses-hasil (a meansend paradigm yang mengusulkan bahawa hasil yang baik dijangkakan akan terhasil dengan adanya proses yang tegas. $enurut mereka yang menyakini pendekatan ini program yang dikembangkan dan direka bentuk berdasarkan pendekatan ini boleh dinilaikan hasilnya (Ornstein  /unkins )0'.

'

UNIT 1 BAB 2


$enurut Bobbit (Ornstein  /unkins )0+, jika anda ingin menggunakan pendekatan ini ketika mengembangkan kurikulum anda perlu mende"inisikan bidang-bidang utama pengalaman manusia dewasa dan akhirnya membahagikannya kepada unit-unit kecil sehingga akhirnya unit-unit itu menjadi aktiviti kurikulum yang khusus. #ika diambil pandangan ini untuk mengembangkan kurikulum di sekolah, anda perlu mende"inisikan bidang bidang utama pengalaman pelajar di sekolah dan membahagikannya kepada unit-unit kecil sehingga akhirnya unit-unit itu menjadi aktiviti kurikulum yang khusus. Perincian berhubung pendekatan ini dapat dilakukan dengan mengusulkan contoh-contoh model yang dikelompokkan dalam pendekatan ini. Oleh itu berikut akan diterangkan $odel 1yler, $odel 2aylor dan la3ander, $odel Perkembangan /unkins dan $odel $iller dan 2eller. Model T!ler" #m$a Prinsi$ Asas

$odel 1yler merupakan satu model dalam pendekatan teknikal-sainti"ik yang terbaik. 1yler pada tahun )040 telah menerbitkan Basic Principles O" 5urriculum and 6nstruction yang di dalamnya telah beliau gariskan rasional bagi menyelidiki masalah-masalah dalam kurikulum dan pengajaran. Beliau mengatakan mereka yang terlibat dalam kurikulum inkuiri seharusnya berusaha mende"inisikan7 () tujuan sekolah7 (' pengalaman pendidikan yang berkait dengan tujuan sekolah7 (+ organisasi pengalaman tersebut7 (4 penilaian ke atas tujuan sekolah. 8ang dimaksudkan dengan tujuan tadi ialah objekti"-objekti". $enurut 1yler, perancang kurikulum seharusnya mengenal pasti objekti"-objekti" umum ini dengan mengumpulkan data daripada tiga sumber iaitu mata pelajaran, pelajar dan masyarakat. 2etelah dapat mengenal pasti pelbagai objekti" umum ini, perancang kurikulum itu seharusnya memperincikannya den gan menyaringnya melalui dua tapisan iaitu "alsa"ah sekolah berkenaan dan psikologi pembelajaran. pa yang terhasil daripada saringan atau tapisan itu adalah objekti" pengajaran yang khusus. Perlu anda sedari di sini walaupun 1yler mengatakan objekti" pengajaran, namun beliau tidak menganjurkan atau mempertahankan objekti" tingkah laku yang sempit seperti yang dianjurkan pada masa kini. alam bukunya itu 1yler seterusnya membincangkan bagaimana untuk memilih pengalaman pembelajaran yang memungkinkan objekti" pembelajaran tadi tercapai. Pengalaman pembelajaran perlu mengambil kira pengalaman lampau dan pandangan pelajar berhubung perkara yang dipelajari atau situasi yang dialami. 2elain itu, pengalaman pembelajaran perlu dipilih +

UNIT 1 BAB 2


berdasarkan pandangan berhubung proses pembelajaran dan perkembangan atau pembangunan insan. 1yler seterusnya membincangkan tentang organisasi dan urutan pengalaman pengalaman pengajaran dan pembelajaran. Beliau mendakwa bahawa tertib atau aturan pengalaman itu seharusnya sistematik agar dapat menghasilkan kesan terkumpul yang maksimum. Beliau memikirkan bahawa elemenelemen penyusunan seperti ide-ide, konsep, nilai dan kemahiran seharusnya disulam sebagai benang di dalam struktur kurikulum. 9lemen-elemen utama ini seharusnya bertindak sebagai pengurus, jalan dan kaedah pengajaran dan elemen-elemen tadi seharusnya dapat mengaitkan pengalaman pembelajaran yang berlainan dalam subjek yang berlainan. 6de-ide, konsep, nilai dan kemahiran juga boleh mengaitkan isi kandungan di dalam sesuatu kursus yang khusus contohnya 9nglish dan $atematik. Prinsip 1yler yang terakhir mengambil kira proses menilai keberkesanan proses perancangan dan pelaksanaan kurikulum. 1yler berpendapat bahawa penilaian adalah penting untuk perkembangan kurikulum. Beliau menyedari bahawa pendidik seharusnya memeriksa sama ada pengalaman pembelajaran yang dipilih menghasilkan objekti" yang diharapkan. i samping itu adalah perlu diketahui sama ada program yang dirancangkan itu berkesan atau sebaliknya. Penilaian menjadi panduan sama ada program itu harus dikekalkan atau diperbaiki. Penilaian haruslah dikaitkan dengan objekti" sesuatu program atau kurikulum itu. Model Sa!lor dan Ale%ander" Proses Perancangan

2aylor dan le3ander telah mengusulkan pendekatan yang sistematik untuk perkembangan kurikulum. 1 Tu'uan( )b'eki* dan Bidang

2aylor dan le3ander berpandangan perkembangan kurikulum bermula dengan menentukan tujuan utama dan objekti" yang ingin dicapai. 2etiap tujuan utama kurikulum menggambarkan satu bidang dalam sesebuah kurikulum. 2aylor berpendapat terdapat empat bidang utama yang seharusnya mendapat perhatian iaitu pembangunan insan, perhubungan sesama insan, kemahiran belajar dan pengkhususan. 1ujuan, objekti" dan bidang yang dipilih berkembang secara beransur-ansur selepas pertimbangan yang teliti dilakukan ke atas pemboleh ubah-pemboleh ubah luar, yang antaranya adalah pandangan dan tuntutan masyarakat, undangundang, hasil kajian dan pandangan "alsa"ah penggubal kurikulum. 4

UNIT 1 BAB 2


2 Reka Benuk Kurikulum

2elepas langkah utama di atas selesai, penggubal kurikulum sudah sedia untuk melaksanakan reka bentuk kurikulum. i sini penggubal kurikulum harus menentukan isi kandungan, organisasi isi kandungan dan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan isi kandungan yang telah dipilih tadi. 5ara bagaimana menyampaikan aktiviti pembelajaran ini dan mengaitkannya kepada sesuatu bidang dalam sesuatu kurikulum itu juga diambil kira pada peringkat ini. Pandangan "iloso"i diambil kira pada tahap ini. dakah kurikulum ini direka bentuk dengan memberi penekanan terhadap disiplin akademik, pelajar atau keperluan dan pola masyarakat. + Pelaksanaan kurikulum

pabila reka bentuk atau reka bentuk-reka bentuk kurikulum telah dikenal pasti, rancangan pengajaran boleh disediakan. !aedah dan bahan yang hendak digunakan ketika pengajaran boleh dipilih dan disediakan bagi membantu pelajar mempelajari isi kandungan. engan kata lain, kurikulum itu dilaksanakan. , Penilaian kurikulum

Peringkat ini merupakan peringkat yang terakhir dalam model ini. Pada peringkat ini, teknik-teknik penilaian perlu dipilih daripada pelbagai jenis teknik-teknik penilaian sedia ada agar dapat dinilai dengan sebenar benarnya nilai dan keberkesanan kurikulum dan penyampaiannya. 2aylor dan le3ander menggesa agar penilaian dilaksanakan secara komprehensi". Penilaian mestilah ditumpukan kepada perancangan kurikulum, kualiti pengajaran dan tingkah laku pembelajaran pelajar. aripada penilaian kurikulum yang komprehensi" ini barulah dapat ditentukan sama ada untuk mengekalkan, mengemas kini atau membuangkannya sahaja.

:

UNIT 1 BAB 2


2.1.2 Pendekatan bukan teknikal-bukan saintifik 6stilah bukan teknikal-bukan sainti"ik mungkin memberi pandangan bahawa pendekatan ini sebagai satu yang tidak sistematik atau tidak rasional. #ika pendekatan teknikal-sainti"ik mengusulkan agar proses perkembangan kurikulum seharusnya mempunyai tahap objektiviti, keuniversalan dan logik yang tinggi, pendekatan bukan teknikal-bukan sainti"ik pula menekankan subjektiviti, personal, aesthetik, heuristik dan pengurusan atau pelaksanaan. Pendekatan ini tidak menekankan hasil proses tetapi sebaliknya kepada pelajar, terutama melalui pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berorientasikan aktiviti. $ereka yang menyukai pendekatan ini mencatat bahawa tidak semua hasil pendidikan dapat diketahui dan sememangnya tidak semua hasil pendidikan itu perlu diketahui dalam kesemua kes. Pendekatan ini menganggapkan kurikulum berkembang secara beransur-ansur dan bukannya dirancangkan secara tepat.

6dea nda* Berdasarkan pendedahan berhubung model-model perkembangan kurikulum di atas, model yang manakah sesuai untuk anda gunakan ketika merancang kurikulum pendidikan bagi menyelesaikan isu atau masalah yang anda pilih.

2.2 Model-Model Reka Bentuk Kurikulum 221 Konse$ Reka Benuk Kurikulum

!onsep reka bentuk kurikulum menumpukan kepada usaha dengan mana sesuatu kurikulum itu dibina atau direka cipta, terutama dalam menyusun atur bahagian-bahagian yang terdapat dalam perancangan kurikulum. alam bab ini istilah reka bentuk kurikulum yang kadang kala dipanggil juga sebagai organisasi kurikulum ; merujuk kepada penyusunan komponen-komponen dalam sesebuah kurikulum agar menjadi satu entiti yang tersendiri dalam menyelesaikan satu perkara atau isu yang penting. #enis reka bentuk yang dipilih oleh seseorang guru bergantung kepada pendekatan kurikulum dan pegangan "alsa"ahnya. !omponen-komponen yang akan disusun aturkan ketika reka bentuk kurikulum ini ialah7 () matlamat, tujuan dan objekti"7 (' isi kandungan7 (+ pengalaman pembelajaran7 (4 pendekatan penilaian. 1abii setiap komponen <

UNIT 1 BAB 2


ini dan bagaimana setiap komponen itu disusunkan atau diorganisasikan dalam perancangan kurikulum merupakan perkara yang dimaksudkan dengan istilah reka bentuk kurikulum. engan kata lain reka bentuk kurikulum menekankan tentang tabii dan penyusunan keempat-empat komponen kurikulum tadi. !ebanyakkan perancangan kurikulum mempunyai kesemua empat komponen ini dalam reka bentuk mereka, namun penekanannya adalah tidak sama. Biasanya, isi kandungan mendapat penekanan yang utama. =alau bagaimanapun sekolah ada kalanya mereka bentuk kurikulum yang menekankan pendekatan objekti" dan penilaian. 2esetengah reka bentuk menekankan pula pengalaman pembelajaran atau aktiviti pelajar.

222 Kom$onen-kom$onen Kurikulum

!etika seseorang pendidik berusaha mereka bentuk kurikulum atau program yang dihajatkannya, beliau perlu bertanyakan akan persoalan-persoalan berikut7 ). pakah matlamat, tujuan dan objekti" yang ingin dicapai dalam kurikulum atau program ini '. pakah isi kandungan yang seharusnya disampaikan kepada pelajar +. pakah pengalaman pembelajaran yang sesuai digunakan atau aktiviti pelajar yang harus dilaksanakan 4. pakah kaedah penilaian yang sesuai digunakan. 6ni bermakna pendidik perlu memperincikan setiap komponen tadi. !eputusan yang dilakukan dalam satu komponen biasanya akan mempengaruhi keputusan untuk komponen yang lain. >a?imnya ketika melakukan proses perincian ini, seseorang pendidik itu akan dipengaruhi oleh "alsa"ah dan pendekatan kurikulum yang diyakininya. 22+ Sumber-Sumber Reka Benuk Kurikulum

2etelah diperolehi perincian bagi setiap komponen kurikulum di atas, pendidik seharusnya menyusunkan kesemuanya agar menjadi satu entiti yang menyelesaikan isu yang ingin diselesaikan. !etika memilih reka bentuk sesebuah kurikulum itu seseorang perancang kurikulum itu akan dipengaruhi oleh pegangan "alsa"ahnya juga. Oleh itu, anda sebagai seorang penggubal kurikulum atau program di sekolah harus menjelaskan kepada diri anda sendiri apa sebenarnya pegangan "alsa"ah dan pandangan anda berhubung masyarakat dan diri individu pelajar ; atau apa yang dipanggil sebagai sumber-sumber bagi sesebuah kurikulum.

@

UNIT 1 BAB 2


Sains sebagai sumber reka benuk kurikulum

2eseorang individu yang melihat sains sebagai sumber reka bentuk kurikulum akan akan bergantung sepenuhnya kepada kaedah sains sebagai jalan mencari kebenaran. $ereka memilih dan menyusun di dalam kurikulum itu realiti atau kebenaran yang boleh dilihat dan dikuantitikan. Reka bentuk berdasarkan mata pelajaran yang akan dibincangkan nanti merupakan satu contoh reka bentuk kurikulum yang mengambil sains sebagai sumbernya. Mas!araka sebagai sumber reka benuk kurikulum

Pereka bentuk kurikulum yang menyukai masyarakat sebagai sumber reka bentuk kurikulumnya berpandangan sekolah sebagai satu agen masyarakat. Oleh yang demikian, sekolah harus mengambil pemikiran berhubung kurikulum daripada analisis yang dilakukan ke atas situasi sosial. 6ni bermaksud reka bentuk kurikulum yang dijalankan di sekolah haruslah dapat memperbaiki masyarakat. Tu.an dan agama sebagai sumber reka benuk kurikulum

Pereka bentuk kurikulum yang menyakini 1uhan dan agama sebagai sumber reka bentuk kurikulum berpandangan 1uhan dan agama sebagai satu sumber yang memberikan cara terbaik untuk membangunkan dan mengembangkan manusia. Reka bentuk kurikulum dengan yang demikian seharusnya didasarkan kepada kitab-kitab agama seperti al-Auran, 6njil dan sebagainya. Ilmu sebagai sumber reka benuk kurikulum

2eorang pereka bentuk kurikulum yang menyakini ilmu sebagai sumber reka bentuk kurikulum berpandangan bahawa jika ilmu diambil sebagai sumber reka bentuk kurikulum maka tidak akan ada isi kandungan yang tertinggal daripada apa yang seharusnya di pelajari oleh pelajar. Pereka bentuk ini biasanya menyedari bahawa ilmu sebenarnya tersusun dalam bentuk-bentuk yang khusus. ntuk ilmu yang berdisiplin seperti contohnya %i?ik, ia mempunyai struktur konsepsual dan proses yang unik. 2esetengah ilmu yang tidak berdisiplin seperti ekonomi rumahtangga, ia tidak mempunyai struktur konsepsual dan proses yang unik, sebaliknya isi kandungannya diambil daripada pelbagai disiplin lain dan diubahsuai untuk tujuan kursus itu. Berdasarkan "ahaman ini pereka bentuk kurikulum yang menjadikan ilmu sebagai sumber reka bentuk kurikulum akan menjadikan struktur disiplin yang merangkumi struktur konsepsual dan proses yang unik bagi setiap disiplin itu sebagai isi kandungan yang seharusnya dipelajari oleh pelajar. C

UNIT 1 BAB 2


Pela'ar sebagai sumber reka benuk kurikulum

2esetengah pereka bentuk kurikulum menyakini bahawa tabii pelajar seharusnya menjadi sumber reka bentuk kurikulum.Bagaimana pelajar belajar dan membentuk sikap, mengembangkan minat dan nilai merupakan sebahagian daripada tabii pelajar. Pendidik dan pereka bentuk kurikulum yang menyakini "alsa"ah progresivism berminat untuk mereka bentuk kurikulum berpusatkan pelajar. 6ni kerana mereka beranggapan pelajar sebagai sumber reka bentuk kurikulum.

22, Dimensi kurikulum

2ebagai yang telah diketahui sebelum ini, reka bentuk kurikulum merupakan satu penyataan yang menunjukkan perkaitan antara komponen-komponen sesebuah kurikulum. !etika usaha mendapatkan penyataan itu pereka bentuk kurikulum haruslah mereka bentuk kurikulum dengan mengambil kira beberapa dimensi kurikulum7 () skop7 (' penyepaduan7 (+ urutan dan (4 kesinambungan dan (: keseimbangan Sko$

!etika mereka bentuk kurikulum seseorang itu harus mengambil kira tentang keluasan dan kedalaman isi kandungan yang ingin disampaikan. 6nilah yang dimaksudkan dengan skop. #. Dalen 2aylor mende"inisikan skop sebagai keluasan, kepelbagaian dan jenis-jenis pengalaman pembelajaran yang disediakan untuk pelajar alami ketika mereka menjalani program pendidikan di sekolah. pakah isi kandungan yang seharusnya disampaikan melalui program ini. pakah aktiviti-aktiviti pembelajaran yang seharusnya disediakan. 2ejauhmana komponen-komponen (isi kandungan dan aktiviti ini harus dirancangkan. Pen!e$aduan

Penyepaduan yang ideal menekankan perkaitan yang bermakna di antara isi kandungan daripada satu subjek atau bidang dengan subjek atau bidang yang lain. engan kata lain, penyepaduan menekankan perkaitan hori?ontal di antara pelbagai topik dan tema. #ika idea dan konsep digunakan sebagai benang asas yang menunjukkan perkaitan-perkaitan, penyepaduan dapat dicapai dengan menunjukkan bagaimana isi kandungan dapat diajarkan merentas subjek atau kurikulum sekolah secara keseluruhannya. Penyepaduan juga merujuk kepada mengaitkan isi kandungan dengan pengalaman dan aktiviti pembelajaran pelajar agar keperluan pelajar dapat dipenuhi. 0

UNIT 1 BAB 2


Uruan

pabila mengambil kira urutan sesebuah kurikulum, pereka bentuk kurikulum dicabar untuk mengorganisasikan komponen-komponen kurikulum secara berkesan agar dapat mewujudkan pembelajaran yang terkumpul dan berterusan di kalangan pelajar atau apa yang dikenali sebagai perkaitan EverticalF di antara bidang-bidang dalam sesebuah kurikulum. Bidang-bidang yang dimaksudkan di sini merangkumi isi kandungan dan kemahirankemahiran juga proses yang diperlukan bagi memperoleh isi kandungan tersebut. 6ni bermakna isi kandungan, kemahiran dan proses perlu diorganisasikan secara berkesan agar organisasi itu dapat mengwujudkan pembelajaran yang terkumpul dan berterusan di kalangan pelajar. >a?imnya ketika mengorganisasikan isi kandungan, proses dan kemahiran dalam sesebuah kurikulum, seseorang pereka bentuk itu akan mengorganisasikannya berdasarkan prinsip-prinsip psikologi yang diambil daripada ke"ahaman tentang bagaimana manusia berkembang dan belajar. 5ontohnya penyelidikan yang dijalankan oleh Piaget dapat memberi garis panduan tentang bagaimana seharusnya disusunkan isi kandungan dan aktiviti pembelajaran agar kanakkanak dapat mencapai perkembangan kogniti" menurut tahap-tahap perkembangan mereka. Kesinambungan

!esinambungan mengambil kira tentang manipulasi dan pengulangan komponen-komponen kurikulum secara vertical. 6ni bermaksud kesinambungan kurikulum menerangkan tentang pengulangan ide dan kemahiran-kemahiran utama yang dirasakan oleh pereka bentuk kurikulum sebagai yang diseharusnya di"ahami oleh pelajar secara meluas dan mendalam dalam masa yang ditentukan. !esinambungan sangat jelas ditunjukkan dalam kurikulum spiral yang dianjurkan oleh Bruner. !onsep kurikulum spiral ini bukan sahaja menekankan perkaitan secara vertical malah perkaitan secara hori?ontal juga ia itu yang menambahkan keluasan sesebuah kurikulum. #ika seseorang pendidik itu ingin memperbaiki perkaitan antara topik dalam sesuatu mata pelajaran atau sesuatu bidang ilmu itu, ia dikatakan sebagai perkaitan vertical. #ika pendidik itu ingin memperbaiki perkaitan antara mata pelajaran atau pengalaman, itu dikatakan sebagai perkaitan secara hori?ontal. Keseimbangan

!urikulum yang seimbang ialah kurikulum yang menyediakan pelajar peluang untuk menguasai ilmu dan mencernakan juga menggunakannya secara sesuai untuk perkembangan diri, sosial dan intelektualnya. Oleh kerana kurikulum )G

UNIT 1 BAB 2


boleh dilihat daripada bingkai rujukan yang berbe?a iaitu sama ada daripada bingkai rujukan mata pelajaran, minat pelajar, pengalaman pelajar atau nilai, komponen-komponen kurikulum yang perlu diseimbangkan wujud dalam pelbagai bentuk dan dimensi. &amun, tanpa mengira apa jenis reka bentuk itu, kesemua komponen kurikulumnya mestilah seimbang.

2.3 Model-Model Reka Bentuk Kurikulum gar anda dapat mereka bentuk kurikulum yang sesuai dengan masalah yang ingin anda selesaikan, anda perlu kepada ilmu tentang model-model reka bentuk yang biasanya digunakan dalam dunia pendidikan. $enu rut Ornstein  /unkins ()0CC* )@) terdapat banyak reka bentuk kurikulum yang didasarkan kepada tiga bentuk yang asas. 1iga bentuk tersebut adalah7 () reka bentuk berpusatkan subjek7 (' reka bentuk berpusatkan pelajar dan (+ reka bentuk berpusatkan masalah.

2.3.1 Reka bentuk berusatkan subjek Reka bentuk berpusatkan subjek merupakan reka bentuk yang terkenal dan digunakan secara meluas. 6ni kerana ilmu dan isi kandungan diterima dengan baik sebagai bahagian yang penting dalam sesebuah kurikulum. Reka bentuk berpusatkan subjek merangkumi reka bentuk mata pelajaran, reka bentuk disiplin, reka bentuk Ebroad "ieldF dan reka bentuk korelasi. Reka benuk maa $ela'aran

Reka bentuk mata pelajaran merupakan reka bentuk yang tertua di sekolah dan yang paling diketahui oleh para guru dan kebanyakan orang. 6a diketahui umum kerana para guru dan kebanyakan orang la?imnya mendapat pendidikan dengan mengalami reka bentuk ini. 6a juga popular kerana selari dengan penulisan dan penulisan buku teks di samping selari dengan latihan guru sebagai pakar mata pelajaran. Reka bentuk ini didasarkan kepada andaian bahawa insan itu unik dan istimewa kerana intelektualnya. $anusia berupaya mencari dan memperoleh ilmu. alam reka bentuk ini, kurikulum direka bentuk menurut bagaimana ilmu pengetahuan telah dikembangkan menurut sesuatu subjek. engan letusan maklumat yang mengakibatkan pengkhususan dalam bidang-bidang ilmu, pembahagian mata pelajaran bukan sahaja menjadi banyak malahan menjadi terlalu kompleks.

))

UNIT 1 BAB 2


Reka Benuk Disi$lin

Reka bentuk disiplin bukan sahaja menekankan tentang isi kandungan malah cara atau proses sesuatu disiplin itu dikembangkan. 5ontohnya dalam sains, struktur ilmu dalam bidang tersebut dan kaedah proses sains yang menjadi kaedah perkembangan ilmu itu juga penting dalam mereka bentuk kurikulum jenis ini. 6ni bermaksud pelajar bukan sahaja ditekankan agar memperoleh ilmu dalam bidang sains malah memperoleh cara bagaimana ahli sains memperoleh ilmu. Reka bentuk ini dibina dengan pertamanya mengenal pasti struktur ilmu untuk sesuatu subjek yang berdisiplin dan keduanya mengenal pasti kaedah atau proses yang terlibat dalam mengembangkan ilmu dalam bidang itu. Berdasarkan struktur sesuatu disiplin itu, isi kandungan dalam sesebuah kurikulum boleh dipilih di samping cara mengorganisasikan isi kandungan itu untuk proses pembelajaran. Reka benuk /broad *ield0

Reka bentuk ini cuba menyatukan dua atau tiga subjek yang berkaitan menjadi satu bidang kajian yang bersepadu. Reka bentuk ini terhasil daripada tuntutan masyarakat yang meminta sekolah mengajarkan pelajar ilmu yang bersepadu dan tidak terasing-asing seperti yang terdapat dalam reka bentuk mata pelajaran dan reka bentuk disiplin. Reka bentuk ini melenyapkan sempadan mata pelajaran dan disiplin dan dengan yang demikian akan menjadikan maklumat itu menjadi lebih bermakna bagi diri pelajar. 2elain itu reka bentuk ini juga membolehkan pelajar melihat perkaitan antara pelbagai subjek yang terdapat dalam kurikulum. 6lmu dengan demikian dilihat oleh pelajar sebagai satu yang bersepadu. 5ontohnya di menengah rendah, Biologi, !imia dan %i?ik disepadukan membentuk 2ains Paduan. i menengah atas, Biologi, !imia dan %i?ik disepadukan menjadi 2ains 1eras. Reka benuk korelasi

Reka bentuk ini merupakan reka bentuk yang boleh digunakan sekiranya seseorang tidak mahu pergi jauh sehingga membentuk reka bentuk Ebroad "ieldF. alam reka bentuk ini seseorang itu boleh mengaitkan secara kadang kala maklumat daripada subjek yang berlainan dengan tujuan mengurangkan pemecahan antara subjek. 2ebagai contoh seorang pendidik sains perlu bekerjasama dengan guru sejarah bagi menghasilkan tugasan yang menuntut pelajar mengaitkan maklumat sains dengan sejarah. engan yang demikian beliau boleh meminta pelajarnya melaksanakan tugasan berhubung E2ejarah satu teori sainsF. Biasanya apabila kursus-kursus diolah dengan menggunakan )'

UNIT 1 BAB 2


pendekatan penyelesaian masalah, perkaitan antara subjek akan berlaku tetapi sempadan antara subjek masih dikekalkan. alam reka bentuk ini pendidik daripada pelbagai subjek yang ingin mengaitkan maklumat mereka antara satu sama lain harus bekerjasama memikirkan dan merancangkan kursus atau tugasan yang memerlukan pelajar mengaitkan maklumat daripada subjeksubjek itu.

2.3.2 Reka bentuk berusatkan elajar Reka bentuk berpusatkan pelajar didasarkan kepada andaian bahawa pelajar merupakan "okus atau pusat kepada sesuatu program pendidikan. Pandangan ini telah didasarkan kepada ma?hab "alsa"ah pendidikan progressivisme. Reka bentuk jenis ini terdiri daripada reka bentuk berpusatkan kanak-kanak, reka bentuk berpusatkan pengalaman dan reka bentuk humanistik. Reka benuk ber$usakan kanak-kanak

Reka bentuk ini menekankan agar kurikulum direka bentuk menurut pendekatan semula jadi kanak-kanak ketika belajar. Reka bentuk ini didasarkan kepada andaian bahawa kanak-kanak akan berkembang jika mereka diberi peluang untuk berinteraksi dengan alam. 2ebagai contoh dalam pengajaran geogra"i para pelajar seharusnya dibawa ke kajian lapangan dan meminta mereka melukis lanskap dan peta yang mudah. 6ni dikatakan sebagai lebih produkti" berbanding dengan hanya membaca buku. Reka benuk ber$usakan $engalaman

Reka bentuk ini sangat mirip dengan reka bentuk berpusatkan kanak-kanak kerana menekankan kanak-kanak sebagai asas untuk mengorganisasikan dunia sekolah mereka. &amun, ia berbe?a daripada reka bentuk berpusatkan kanakkanak kerana dalam pandangan mereka yang menyakini reka bentuk ini, minat dan keperluan kanak-kanak tidak boleh dijangka dan dengan yang demikian kurikulum tidak dapat dirancang lebih awal. /anya apabila kanak-kanak itu sampai ke sekolah, aktiviti yang sesuai dirancangan secara spontan untuk hari itu. Reka bentuk jenis ini dan reka bentuk berpusatkan kanak-kanak sangat menekankan minat kanak-kanak. Reka benuk ber$usakan .umanisik

Reka bentuk ini mem"okuskan kepada pelajar terutamanya kepada konsep kendirinya (sel"-concept. !onsep Esel"-actuali?ationF yang diusulkan oleh braham $aslow menjadi rangka teoretikal reka bentuk kurikulum jenis ini. )+

UNIT 1 BAB 2


Pandangan 5arl Rogers juga banyak memberi pengaruh kepada reka bentuk ini. Pendidikan yang didasarkan kepada reka bentuk ini akan menambahkan komponen a"ekti" kepada kurikulum sedia ada yang biasanya menekankan aspek kogniti" sahaja. $ereka yang menyakini reka bentuk ini tidak hanya menekankan isi kandungan atau kogniti" atau pengalaman atau perasaan sahaja, malah menekankan penyepaduan antara kesemuanya itu. $ereka menekankan agar kurikulum direka bentuk dengan mengadunkan kesemua aktiviti yang menyebabkan pelajar dapat merasai kesemua aspek pendidikan sama ada yang menyampaikan isi kandungan, yang membangunkan kogniti", yang memberi pengalaman atau yang menyentuh perasaan. Reka bentuk ini dengan kata lain menekankan pendidikan insan secara keseluruhannya dari aspek pemikiran, perasaan dan amalan mereka.

2.3.3 Reka bentuk berusatkan masala! Reka bentuk kurikulum berpusatkan masalah mem"okuskan kepada masalah dalam kehidupan sama ada pada tahap individu atau masyarakat amnya. Reka bentuk berpusatkan masalah diorganisasikan untuk memperkukuhkan warisan budaya dan juga mengambil kira keperluan masyarakat dan komuniti yang tidak dapat dipenuhi. =alaupun reka bentuk ini meletakkan individu dalam konteks masyarakat, namun ia berbe?a daripada reka bentuk berpusatkan individu dalam satu perkara utama. Reka bentuk berpusatkan masalah dirancangkan sebelum kehadiran pelajar. =alau bagaimanapun, perancang reka bentuk berpusatkan masalah sedar keperluan menyesuaikan reka bentuk ini agar mengambil kira keperluan dan situasi pelajar. Bagaimana reka bentuk ini diorganisasikan bergantung sebahagian besarnya kepada si"at tabii masalah yang ingin dikaji atau diselesaikan. Oleh kerana itu, isi kandungannya selalu merentas sempadan banyak mata pelajaran. Reka bentuk ini juga perlu didasarkan kepada keperluan, urusan dan keupayaan pelajar. Penekanan duaan kepada isi kandungan dan perkembangan diri pelajar ini membe?akan reka bentuk berpusatkan masalah ini daripada reka bentuk yang lain. Oleh kerana reka bentuk berpusatkan masalah ini mengambil penekanannya daripada masalah masyarakat, keperluan, minat dan keupayaan pelajar, terdapat kepelbagaian dalam reka bentuk ini. 2esetengahnya mem"okuskan )4

UNIT 1 BAB 2


kepada situasi kehidupan yang berterusan, yang lain menumpukan kepada masalah sosial yang semasa, sesetengahnya pula mengambil kira tentang bidang-bidang kehidupan dan ada pula berurusan dengan pembangunan semula masyarakat. Reka benuk siuasi-ke.idu$an

Reka bentuk ini mengandaikan bahawa pembelajaran di sekolah akan menjadi lebih bermakna jika pembelajaran itu dapat digunakan secara terus dalam kehidupan sebenar pelajar. 2ekolah dengan yang demikian seharusnya mengajarkan masalah-masalah seperti masalah dalam kehidupan sebenar. Pendidik yang menggunakan reka bentuk ini akan membantu pelajar meluaskan pandangan dan mendalamkan generalisasinya tentang masalahmasalah berkait dengan kehidupan di dunia yang sebenar iaitu dunia di luar daripada dunia sekolah. 2ebagai contoh situasi kehidupan yang sentiasa perlu diberikan perhatian ialah7 situasi yang menuntut perkembangan potensi individu dari segi kesihatan, intelektual, tanggungjawab dan pen?ahiran dirinya7 situasi yang menuntut perkembangan kerjasama masyarakat dalam aspek hubungan sesama insan, hubungan dalam kumpulan dan hubungan antara kumpulan7 dan akhirnya situasi yang menuntut kepada keupayaan mengambil kira "aktor-"aktor dan kuasa alam semula jadi. i samping situasisituasi kehidupan ini, keupayaaan dan keperluan pelajar harus juga menjadi dasar kepada reka bentuk ini. Reka Benuk Pembangunan Semula Mas!araka

Reka bentuk ini menekankan pembangunan semula masyarakat. Pereka bentuk kurikulum ini berminat mencari perkaitan antara kurikulum dengan perkembangan masyarakat dari aspek sosial, politik dan ekonomi. $ereka menyakini bahawa melalui kurikulum dapat dilakukan perubahan dalam masyarakat yang akhirnya akan melahirkan masyarakat yang adil. ai.an" Pro'ek

Objekti"* $emperoleh kemahiran mereka bentuk kurikulumHprogram sains di sekolah. ). Pelajar dikehendaki mengenal pasti pendekatan kurikulum dan "alsa"ah yang mereka yakini. '. Pelajar perlu memilih jenis-jenis reka bentuk yang sesuai dengan "alsa"ah dan pendekatan yang mereka yakini.

):

UNIT 1 BAB 2


+. $emperincikan setiap unsur kurikulum iaitu7 () matlamat, tujuan, objekti"7 (' isi kandungan7 (+ pengalaman pembelajaran7 (4 pendekatan penilaian. 4. $enyusunkan unsur-unsur kurikulum tadi agar menjadi satu entiti yang dijangkakan dapat menyelesaikan masalah yang ingin diselesaikan.

)<

98991677-Model-perkembangan-dan-reka-bentuk-Kurikulum.doc

Recommend Documents