p a r e e y n d o o o g e a u u
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leer y escribir
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leer y escribir
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El libro Juego y aprendo a leer y escribir 4 años fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección de Investigación y Proyectos
Textos
Antonio Moreno Paniagua
Marcela Azpeitia Conde
Dirección de Contenidos y Métodos
Asesoría técnica
Lino Contreras Becerril
Luz María Cecilia Tlapanco Pedraza
Dirección de Procesos Editoriales
Edición
Wilebaldo Nava Reyes
Marcela Azpeitia Conde
Gerencia de Arte y Diseño
Asistencia editorial
Humberto Ayala Santiago
Patricia Eva Tlapanco Pedraza
Gerencia de Preescolar y Primaria
Corrección de estilo
Ángela Ortiz Hernández
Pablo Mijares Muñoz y Ramona Enciso
Coordinación Editorial de Preescolar
Diseño de portada
Marcela Azpeitia Conde
Beatriz Alatriste del Castillo
Coordinación de Diseño
Diseño de interiores
Carlos A. Vela Turcott
Humberto Ayala Santiago y Rocío Echávarri Rentería
Coordinación de Iconografía
Ilustración
Nadira Nizametdinova Malekovna
Patricia K. Márquez Cárdenas
Coordinación de Realización
Diagramación
Alejo Nájera Hernández
Susana Moreno Parada Digitalización de imágenes
José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Juego y aprendo a leer y escribir 4 años son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso fotocopiado o escaneado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2010 por EDITORIAL SANTILLANA S. A. DE C. V. Av. Universidad 767, colonia Del Valle, C.P. 03100, México, D. F. Primera edición: enero de 2010 ISBN: 978-607-01-0400-8 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 802 Impreso en México / Printed in Mexico
Colofón
Presentación La enseñanza de la lectura y la escritura es, en la actualidad, un proceso diversificado en sus métodos porque cada educadora elige el que considera más adecuado; hay quienes optan por continuar con los métodos tradicionales y otros prefieren los enfoques derivados del constructivismo. Cuando los niños y niñas ingresan a preescolar cuentan con conocimientos, experiencias y habilidades incipientes que constituyen la base para adquirir otros aprendizajes; algunos niños y niñas provienen de hogares donde la lectura y la escritura son actividades cotidianas, por ello, sus experiencias con el lenguaje escrito difieren de las de aquellos educandos que tienen encuentros esporádicos con la lectura. El trabajo intencional de la lectura y la escritura en la etapa preescolar tiene como propósito afianzar y ampliar las adquisiciones de los educandos, es decir, lograr en los niños y niñas aptitudes, dominios y habilidades para que avancen en el desarrollo de las competencias comunicativas . Estas competencias comunicativas básicas son las expresivas, hablar y escribir, y las comprensivas escuchar y leer. Aprender a leer y escribir es un proceso mental que requiere múltiples experiencias en las que l os educandos descubran las propiedades del sistema de escritura y construyan el sentido y significado de la escritura. Con el propósito de sistematizar y orientar la iniciación a la lectura y la escritura Editorial Santillana presenta la serie Juego y aprendo a leer y escribir , dirigida a los niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad. Los contenidos se organizan en diez bloques, en los cuales se conjugan diferentes enfoques para enriquecer y preparar a los niños y niñas en tan importante aprendizaje. Estos diez bloques son percepción auditiva, percepción visual, textos literarios, trazos, precisión manual, razonamiento lógico, lenguaje corporal, lenguaje artístico, lectura de imágenes y portadores de textos. Las actividades propuestas en esta serie apoyan la evolución de los conocimientos y habilidades para interpretar imágenes, decodificar y codificar signos, identificar el contenido del texto por su estructura y preparar la mano para el trazo de letras. Otro aspecto que caracteriza la serie Juego y aprendo a leer y escribir es que considera la literatura infantil tradicional como elemento para motivar a los educandos e iniciar el gusto por la lectura. La interacción entre los preescolares es un recurso muy valioso para desarrollar el lenguaje oral, el cual es la base para lo que más tarde será la redacción. Por ello las actividades están diseñadas para pensar, hablar y expresar mediante diferentes lenguajes: corporal, plástico y escrito. Esta serie facilita la dosificación de contenidos y actividades que preparan al educando para el aprendizaje de la lectura y la escritura, independientemente del método o enfoque que se maneje en el primer año de educación primaria. Juego y aprendo a leer y escribir 4 años se acompaña de una Guía de recursos, en la cual se proporcionan actividades y ejercicios para enriquecer y complementar la aplicación del libro del alumno.
En resumen, esta serie es una propuesta actual y novedosa que integra el juego con el aprendizaje e inicia el gusto por escuchar y leer, por expresar y escribir. ¡Buena suerte!
Los editores
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Índice Percepción auditiva Identificación de sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identificación del número de sonidos . . . . . . . . . . Sonidos fuertes y suaves . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonidos largos y cortos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identificación del número de sílabas . . . . . . . . . . Sonidos graves y agudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Identificación del número de sílabas . . . . . . . . . .
10 19 24 39 55 81 90
Percepción visual Identificación de los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Identificación de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Identificación de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Discriminación de posiciones . . . . . . . . . . . . . . . 47 Análisis figura-fondo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Identificación de formas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Discriminación de posiciones . . . . . . . . . . . . . . . 91 Discriminación de forma . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Textos literarios Rima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Adivinanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Villancico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Adivinanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Cuento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Trabalenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Rima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Trazos Línea vertical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12, 13 Línea horizontal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20, 21 Combinación de líneas vertical y horizontal . . 28, 29 Línea curva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36, 37 Combinación de líneas vertical y horizontal . . 44, 45 Greca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52, 53 Línea inclinada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60, 61 Línea curva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68, 69 Línea inclinada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76, 77 Línea quebrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84, 85 Línea curva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92, 93 Línea ondulada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100, 101 Espiral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108, 109 Giro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114, 115 Escritura de la vocal a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Escritura de la vocal e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Escritura de la vocal i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Escritura de la vocal o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Escritura de la vocal u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
5
Precisión Cortar papel con los dedos . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Colorear en espacios reducidos . . . . . . . . . . . . . 38 Puntear espacios con límites . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Puntear espacios con límites . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Bolear y pegar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Pegar diversos materiales. . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Razonamiento lógico Secuencia temporal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Establecer correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Establecer correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Establecer correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Establecer correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Identificación de antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Establecer correspondencias . . . . . . . . . . . . . . 106
Lenguaje corporal Interpretar actitudes corporales . . . . . . . . . . . 31, 32 Interpretar actitudes corporales . . . . . . . . . . . 33, 34 Identificar posturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Interpretar actitudes corporales . . . . . . . . . . . . . . 87
Lenguaje artístico Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 14 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 42 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 73 Portadores de texto Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Apreciación y expresión artística . . . . . . . . . . . . 96 Identificación de letreros . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Expresión libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Identificación de anuncios . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Identificación de letreros . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lectura de imágenes Identificación del periódico . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Identificación y creación de etiquetas . . . . . . . . . 79 Describir un suceso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Receta de cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Receta médica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Reconocer señales de tránsito. . . . . . . . . . . . . . . 43 Programación televisiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Describir escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Escritura inicial Ordenar escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Describir escenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Datos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Completar historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Características y preferencias personales . . . . . . . 16 Nombres propios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Redactar mensajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49, 50 Elaborar una lista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Tarjeta postal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Receta de cocina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Creación de historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
6
Este libro pertenece a:
Mi escuela se llama:
Vivo en:
Datos personales • Observar la lámina y comentar: ¿Qué creen que digan las palabras aquí escritas? ¿Para qué sirven estas líneas? ¿Qué tendremos que escribir en éstas? Leer en voz alta los enunciados. • Proporcionar a cada educando una tarjeta con su nombre y el del colegio para que los copie en el lugar correspondiente. • Pedir a mamá o papá que escriba la dirección de su casa.
7
Expresión libre • Observar la lámina y preguntar: ¿Qué tiene el niño en la mano ? ¿Para qué sirve ? • Proporcionar crayones o lápices de colores para que los educandos se expresen libremente.
8
Identificación de los sentidos • Describir la escena. Nombrar el medio de comunicación que utilizan los personajes y el sentido por el que se percibe el mensaje. • Colorear el medio de comunicación que corresponde a cada personaje y unirlo con una línea al sentido que utiliza.
9
Mira la manzana de rojo color. Me la trajo Juana. Prueba su sabor. Tradicional
manzana
Rima • Diferenciar el texto de la ilustración. Leer en voz alta la rima a los educandos. • Repasar con crayón el dibujo de la manzana y al mismo tiempo repetir la rima al compás del movimiento. • Localizar la palabra manzana en la rima y rodearla.
10
Identificación de sonidos • Observar y describir las ilustraciones: ¿Qué hacen los niños? ¿Quién emplea su cuerpo para producir sonidos? ¿Quién emplea objetos para producirlos? • Recortar las ilustraciones de la página 121 y pegarlas en el lugar correspondiente. • Imitar los sonidos que produce cada niño y niña.
11
Describir un suceso • Observar la ilustración y comentar: ¿Qué pasa? ¿Dónde está el gatito ? ¿Quién lo puede rescatar ? • Inventar una historia a partir de la ilustración y narrarla frente al grupo. • Narrar la historia a mamá o papá para que la escriban en las líneas.
12
Línea vertical • Observar la lámina y comentar: ¿Qué forma tiene el trazo del recuadro ? • Repasar el trazo del recuadro con el dedo índice y después con plumón. • Remarcar los trazos grises con lápices de colores en la dirección indicada.
13
Línea vertical • • • •
Observar la ilustración y describirla. Repasar con el dedo índice el mango del paraguas, de arriba hacia abajo. Trazar con lápiz de color una línea sobre el mango en la dirección de la flecha. Repasar las líneas verticales y trazar otras para simular la lluvia.
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Niño con perro. Bartolomé Esteban Murillo, 1655-1660.
Apreciación y expresión artística • Observar la obra de arte y preguntar: ¿Quién es? ¿Por qué se viste así ? ¿Cómo creen que se llama? ¿Pueden imitar su postura? • Solicitar a los educandos que dibujen en el cuadro inferior su “autorretrato”.
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Identificación de formas • Observar y describir la ilustración: ¿Qué muebles hay ? ¿Qué hay colgado en la pared ? ¿Qué cosas hay en el suelo ?, ¿para qué sirven? ¿Cómo son? Nombrar qué parte de la casa es y su función. • Observar las figuras en la parte inferior de la página y unir con una línea los objetos con la forma que corresponde.
La serie juego
y aprendo a leer y escribir
está dirigida a niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad. Promueve el desarrollo de las competencias comunicativas de expresión: hablar y escribir, y de comprensión: escuchar y leer.
I S B N 9 7 8- 6 07 -0 1 -0 4 00 - 8
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7 86 07 0 1 04 00 8
