S A I C N S E E E I C U RA L T A N 0 1 7 2 o A ñ · e e r e s t r m e o S d n u S e g
P l a an i if n f i c c a ac c i i ó ó n n
5°
Créditos de imagen de portada Autor: Stolen Waves Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/
Créditos de imagen de portada Autor: Stolen Waves Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/
QUINTO
Básico
Planificación para el profesor Semestre II ∙ Año 2017
S E S L A A I R C U N T E I A C N
Introducción general
Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal referente son las Bases Curriculares
Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:
de MINEDUC.
•
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada curso para que el profesor tenga una guía bien definida y ajustada a un cronograma, donde se asegure la cobertura curricular. Además, las Planificaciones
aprendizaje de las clases, la progresión de los contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
y las evaluaciones correspondientes. correspondientes. •
puestos en las Planificaciones, siempre apoyándose
en los recursos de aprendizaje adjuntos.
de trabajo, láminas proyectables proyectables y evaluaciones. en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendi-
zaje – Presentando la nueva información – Práctica guiada – Práctica independiente – Consolidación
del aprendizaje. El recorrido a través de cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal mane-
ra que se garantice el logro de los objetivos de cada Unidad propuesta por el Ministerio de Educación. En esta misma línea, las planificaciones también cuentan con pruebas finales para cada unidad; que son instrumentos que buscan levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas a las Bases Curriculares y están disponibles en la Plataforma AptusChile
Recomendamos investigar para profundizar los
contenidos conceptuales y procedimentales pro-
cuentan con distintos recursos destinados a favorecer el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
•
Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexi-
ble y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas presentes en una misma clase. Toda clase tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente el paso de “Presentando la nueva información” si el modelamiento ya fue elaborado
anteriormente, anteriormente, y no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” apre ndizaje” puede
diferir en la elección de su estrategia, que puede resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal. En esta planificación se hace referencia al siguiente
texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. Rojas Mancilla, E., Valdés Arriagada, P. (2016),
Ciencias Naturales 5° básico, 1° edición, Santiago, Chile, Crecer Pensando.
(https://www.aptuschile.cl/apt_system/) El diseño global de estas planificaciones permite a cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo, adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la clase.
5
Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar
en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico. Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual Semestre Unidad
I Semestre
II Semestre
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Nombre de Unidad
Agua en la naturaleza
Niveles de organismos, sistema digestivo y circulatorio
Respiración humana, tabaco y microorganismos
Electricidad cotidiana
Número de clases
13
18
11
12
Número de horas pedagógicas
33
43
32
36
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5º Básico, Segundo Semestre
Introducción a la Planificación en 5 Pasos Paso 1: Preparación del aprendizaje O I C I N I
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. • Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están. • Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior). • Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos. • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. • Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje) • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc. • En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición. • Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. • Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada O L L O R R A S E D
Acciones del profesor: • Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.) • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). • Favorecer el trabajo en pares y en grupo. • Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno: • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor. • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
S A T N U G E R P S A N E U B
Paso 4: Práctica independiente Acciones del alumno: • Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor: • Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje
E R R E I C
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos. • El profesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase. • Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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