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Matemáticas Geografía Formación Cívica y Ética

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Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua Gerencia Primaria

Gabriel Hernández Valverde Gerencia de Arte y Diseño

Humberto Ayala Santiago Coordinación Editorial

Víctor Hugo Gutierrez Cruz Coordinación de Diseño Coordinación de Iconografía

Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización

Gabriela Armillas Bojorges Autoría

Corrección de estilo

Ramona Enciso Centeno Mónica Méndez García Daniela Barranco Ortiz Edición de Realización Edición Digital

Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada

Jessica Gutiérrez López Diseño de interiores

Beatriz Alatriste del Castillo Diagramación

Acento Visual / Yelica Gómez Galván y Héctor Montes de Oca / Overprint S. A. de C. V. Iconografía

J. Iván Navarro Juárez Ma. Eugenia Guevara Sánchez

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Yvette Monique Olvera Clauzier Ivonne Osorio de León María Teresa Ortega Solís Beatriz Sylvia Cingerli Cantoni José Juan Puebla Rodríguez Érika Granja Hernández Claudia Larios Padilla Beatriz Iturbe Trejo Alejandro Calvillo Unna Xaviera Alondra Cabada Barrón Edición

Yuritzi Arrieta González Víctor Iván Cabañas López Rita Alicia Muñoz Garduño

Haydée Jaramillo Barona

Carlos A. Vela Turcott

Colaboración especial

Asistencia editorial

Rafael Heredia Vázquez Armando Monzón Nieves Massiel Díaz Herrera Julio Herrera Meneses

Ilustración

David Octavio Yañez Rivas Gerardo Sánchez Cortés Sheila Meissi López Cabeza de Vaca Maricarmen Guzmán Muñoz

Cartografía y gráficas

Ricardo Ríos Delgado

Infografía

María Ángeles González Salazar Marcela Gómez (A Corazón Abierto) Pina Covarrubias Lonngi

Fotografía

Archivo Santillana Repositorio Global Santillana Shutterstock Thinkstock

Digitalización de imágenes

José Perales Neria Gerardo Hernández Ortiz

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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F.

Primera edición: abril de 2015 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico


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E

dición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser propone apoyar a los profesores y las profesoras, ofreciéndoles sugerencias de trabajo y los recursos necesarios para preparar el curso con mayor sencillez. La obra se divide en dos partes: el libro de recursos y la edición anotada (incluye sugerencias didácticas y respuestas). El libro de recursos contiene materiales de apoyo teórico-metodológicos. Se divide en:


✚✚ Contexto actual. En este apartado se menciona la gran variedad de fuentes de información y cómo los docentes deben replantear su papel en el aula, para aprovecharlas al máximo. ✚✚ Enfoque por competencias. Se explica en qué consiste dicho enfoque y cómo se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual. ✚✚ Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de Educación Básica. Esta sección aborda los cambios en los planes y programas de la educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias. ✚✚ Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Consiste en una breve demostración de la propuesta didáctica del libro del alumno y los materiales para el profesor y de cómo estos apoyan el desarrollo de habilidades. La Edición anotada para el profesor es la reproducción del libro del alumno, a la que se le añaden sugerencias didácticas para realizar el trabajo en clase; estas proponen: ✚✚ Una secuencia de trabajo en clase que comprende tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Se hace explícito, además, el propósito de la lección y las habilidades que se desarrollan. ✚✚ Actividades acordes con el tiempo real de clase. ✚✚ Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto que complementan y mejoran el trabajo propuesto en La Guía Santillana 4. ✚✚ La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar. Respuestas. Este material ayuda al profesor a calificar las actividades de una manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado aparece en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuesta: ✚✚ Respuesta modelo (R. M.). Esta propuesta ejemplifica los elementos que se espera que el estudiante considere al dar una respuesta. ✚✚ Respuesta libre (R. L.). En las respuestas donde los estudiantes enuncian juicios o se expresen mediante dibujos, se ofrecen a los maestros algunos parámetros que les ayudarán a determinar si el estudiante está aplicando los conocimientos, actitudes o procedimientos adecuados. Esperamos que esta guía apoye el importante esfuerzo de los docentes que, día a día, dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primaria de nuestro país.

III


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Las habilidades en el plan de estudios I.1 El contexto actual Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:


✚✚ Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de tal manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales. Las transmisiones en vivo, vía televisión o radio, son hechos comunes. ✚✚ La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles. ✚✚ Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate, las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá de los entornos inmediatos. ✚✚ Los nuevos medios ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidades de amistades (chats) y las redes sociales. En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menores en las escuelas puede convertir una sociedad de la información en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio? De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”. Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su acceso a distintas oportunidades de desarrollo. Existe otra tendencia de las sociedades contemporáneas, muy acorde con el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Consiste en promover los diversos potenciales de sus miembros y prepararlos para desenvolverse exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales. Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional. ✚✚ ¿A qué retos se enfrenta con los cambios de actividades, intereses y formas de trabajo de sus estudiantes? ✚✚ ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómo han facilitado o complicado su labor profesional? ✚✚ Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.

IV


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II.1 El enfoque por competencias Desde hace algunos años, las tendencias expuestas hacen evidente el sentido práctico de la educación. No se trata de que los niños y jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo que los rodea, e integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida. Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:


✚✚ Aprender a hacer. Esto es, desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras. Por ejemplo, las relacionadas con la comunicación, el pensamiento matemático y otras que le permitan establecer estrategias de aprendizaje continuo. ✚✚ Aprender a saber. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar las fuentes de información que se encuentran en su entorno. ✚✚ Aprender a ser. Implica reflexionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónica y, posteriormente, construir una escala personal de principios y valores. ✚✚ Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con su entorno social. El planteamiento anterior parece llevar de una manera natural al establecimiento de estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas reflexiones en torno al término. Proponemos la siguiente. Las competencias implican comportamientos que se dan ante una situación determinada y en un momento muy específico: Las competencias son…

un conjunto de procedimientos para producir objetos tangibles.

procesos que permiten la elaboración de un producto de manera idónea.

observables y medibles: se puede determinar el nivel de excelencia con el que se realiza un producto.

Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan: ✚✚ Conocer y distinguir un conjunto de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar y aplicar los tiempos verbales pretérito y copretérito. ✚✚ Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje, es decir, entender su importancia o los beneficios que implica. ✚✚ Conocer y dominar las reglas para hacer el producto. ✚✚ Ejercitar las reglas o procedimientos.

V


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II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica Congruente con las tendencias educativas expuestas, en México se replantearon los planes y programas de la educación básica con objeto de reorientarlos hacia el aprendizaje por competencias. La reforma de primaria que se instrumentó en el ciclo 2009-2010 tiene como antecedentes la reestructuración del currículo del nivel preescolar (en el año 2004) y la reforma en la educación secundaria (en 2006). De esta manera, se completa y se articula la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfil de egreso para este nivel: 2. Desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados

3. Transversalidad


1. Diversidad e interculturalidad De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.

Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.

Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales.

Algunos temas se abordan en más de una asignatura, por ejemplo: • igualdad de oportunidades para personas de distinto sexo • educación para la salud • educación vial • educación del consumidor • educación financiera • educación ambiental • educación sexual • educación cívica y ética • educación para la paz

Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria estructura los conocimientos en los siguientes campos formativos. Campos formativos

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y comprensión del medio natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Tanto los campos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles actitudes que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.

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Acerca de las competencias, el Plan de estudios de Educación Primaria plantea específicamente:


“[…] es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas. […] Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada”. Las competencias para la vida que estructuran la nueva currícula de primaria contribuyen al logro del perfil de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas del currículo: Competencias para la vida Para el aprendizaje permanente

Para el manejo de la información

Para el manejo de situaciones

Implica

La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Integrarse a la cultura escrita. Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

La búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información.

Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.

La posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas. Considerar diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, para tomar decisiones.

La relación armónica con otros y con la Naturaleza.

Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Para la convivencia

Para la vida en sociedad

Permite

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Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que propone el Plan de estudios de Educación Primaria. Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia. Las competencias básicas estructuran el programa de las asignaturas de la currícula de primaria. Cada una traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos específicos de cada asignatura se articulan con las metodologías necesarias para promover y evaluar competencias. Con objeto de orientar el trabajo de los maestros respecto de las competencias, los programas de estudio incluyen aprendizajes esperados, es decir, los indicadores que denotan el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específica. Los aprendizajes esperados permiten la planeación de las estrategias didácticas necesarias y, concluido el proceso, determinar el avance logrado. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros durante y al final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.


Los aprendizajes esperados son un importante referente para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia. Elabore en una ficha de trabajo una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar para una exitosa labor docente en educación primaria.

III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas: ✚✚ ✚✚ ✚✚ ✚✚ ✚✚ ✚✚ ✚✚ ✚✚

Comprender fuentes escritas y gráficas Identificar y comparar portadores de texto y de números Reconocer y aplicar reglas gramaticales Ordenar información Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales Reconocer, plantear y resolver problemas Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza

El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable para el logro de los aprendizajes esperados. Conscientes de la importancia del desarrollo de habilidades, Editorial Santillana ofrece una herramienta para el trabajo en el aula. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, la cual propone un desarrollo metódico y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque y los programas de estudios.

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La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas metodológicas de los libros de texto que parte de las siguientes premisas:

✚✚ Planteamiento de una situación didáctica, un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, el contexto propone un tema o situación que despierta el interés de los estudiantes, propone un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Estos contextos evitan que la ejercitación se convierta en una llana mecanización de la técnica.

✚✚ Aprender a saber. Los estudiantes deben poseer un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre estos.


Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos; por ejemplo, en una investigación, la representación gráfica de dicha información o el desarrollo de un proyecto.

✚✚ Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y manejar

una ejercitación. Esta debe partir desde el manejo esencial de la técnica hasta el desarrollo cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren realizándolas; para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una actividad. La observación de modelos también es importante: aprendemos porque se nos ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de la regla gramatical, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirla y aplicarla. b) Ejercitación. Realizar alguna vez las acciones que conforman un contenido procedimental es apenas el mínimo indispensable; es necesario que las repeticiones sean suficientes para que cada alumno llegue a dominarlas, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso. c) Reflexión sobre la propia actividad. Para poder mejorar la actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario reflexionar sobre el modo en que la realizamos, y sobre cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llegar a realizarlo con competencia. d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útil, o sea, más potente, en la misma medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esta necesidad hace que sea imprescindible que las ejercitaciones sean numerosas y se realicen en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión que sean requeridos.

IX


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III.2 Estructura de La Guía Santillana ¿Cómo se estructuran estos elementos en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo, explicaremos los componentes de los materiales y en qué medida estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos remitiremos a analizar una lección de dicha Guía. Corresponde al bloque 2 de la asignatura de Español.

✚✚ Referentes. Los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una estricta correspondencia con los programas de estudio 2011 y con los libros de texto oficiales. La función de los referentes es hacer explícita esta relación, y son los siguientes:


✚✚ Un título que enuncia el tema. ✚✚ La práctica social del lenguaje, el eje de Matemáticas o los contenidos de las demás asignaturas, así como el tema de estudio específico. ✚✚ El aprendizaje esperado propuesto por los programas de estudio. ✚✚ La habilidad por desarrollar; en este caso se enfoca en reconocer el uso de la coma en enumeraciones. ✚✚ Las páginas del libro oficial donde se abordan estos contenidos. Cuando estas no existen, se indica como Nuevo contenido.

✚✚ Recuadros informativos.

Contiene el sustento teórico que requiere el tema. En este caso, es identificar algunos usos de la coma y del punto y coma, y la forma en que se muestra cuando se establecen enumeraciones. Mediante una sencilla explicación se muestra un ejemplo de su uso y se prepara el camino para la ejercitación.

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Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que presentan. ✚✚ Identifique la concordancia de tema y contexto, con los recursos que se requiere abarcar en la propuesta del libro de texto oficial. ✚✚ Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se relacione. ✚✚ Reflexione sobre la importancia del ejercicio de algunas habilidades y conocimientos específicos en diversos contextos. ✚✚ Elabore en fichas de trabajo una lista de diversos contextos en los cuales se requiere de las habilidades y los conocimientos planteados en esta lección.

✚✚ Actividades. Consecuentes con la Práctica social, Escribir un instructivo para elaborar manualidades, donde se inserta esta sección, el contexto del que se parte está vinculado con situaciones en las que se incluyen diversos instructivos para generar manualidades que se pueden realizar en el salón de clases o en casa.


La secuencia propuesta para esta sección atiende a tres momentos: ✚✚ Actividad 1: Identificar instrucciones en la que aparece la coma para enumerar materiales o acciones (observación, comparación y clasificación). ✚✚ Actividad 2: Emplear las estrategias adecuadas para la incorporación de la coma en textos que requieren mostrar la enumeración de materiales que se usan en la elaboración de una manualidad (comparación, interpretación e inferencia).

✚✚ Actividad 3: Reconocer textos que requieren comas para enumerar materiales y, a partir de las instrucciones generadas, completar un instructivo para la preparación de un postre (recuperar, evaluar y transferir).

✚✚ Sección de temas de

relevancia social: Cuestión de género. La igualdad de la participación en las labores de la casa es un buen pretexto para convivir, por ejemplo, la elaboración de un postre en la que pueden participar hombres y mujeres.

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Las lecciones están diseñadas para contribuir al desarrollo de habilidades; plantean la ejercitación contextualizada que lleva a la aplicación progresiva de dichas habilidades y mantiene vínculos entre temas del currículo. Las actividades son fáciles de calificar, de modo que permiten, al docente y al estudiante, notar los avances logrados. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser lleva al alumno a pensar y reflexionar en los contenidos y en los logros que ha alcanzado, así como en las áreas de oportunidad que tiene para superarse. La propuesta favorece la autonomía gradual de los escolares, promueve su capacidad de aprender a aprender y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Identifique en el libro de texto oficial los temas que se requieren abordar para el desarrollo de la lección de las páginas 61 y 62.


✚✚ Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 120 y 121. ✚✚ Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 4 al libro de texto oficial para facilitar el aprendizaje y desarrollar habilidades. ✚✚ Explique en una ficha de trabajo cómo ayudan las sugerencias didácticas para que el libro de texto oficial y La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la finalidad de desarrollar competencias en los estudiantes.

III.3 La Guía Santillana. Un apoyo a los docentes Como apuntábamos en páginas anteriores, cada asignatura posee una metodología propia que refleja la manera en que articula sus contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo. Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser es el complemento de dichas estrategias. La Guía ofrece varios recursos que permiten al docente desenvolverse con éxito en esta reforma educativa. Algunos son los siguientes:

✚✚ Avance programático. Consiste en una dosificación en cuarenta semanas de trabajo de los contenidos de cada asignatura, donde se consignan sus propósitos, competencias y habilidades, así como los desarrollos correspondientes tanto en los libros oficiales como en el libro del alumno de Editorial Santillana. ✚✚ Libro de recursos y edición anotada. Contiene una serie de sugerencias didácticas para que el maestro aproveche de la mejor manera los materiales del libro del alumno y haga las vinculaciones necesarias con los materiales de los textos oficiales. ✚✚ Cuadernillos de evaluaciones bimestrales. Estos materiales están diseñados para medir el progreso de los conocimientos y las habilidades del educando. Se presentan reactivos de opción múltiple y una hoja de respuestas. La estructura de los cuadernillos permite al estudiante familiarizarse y resolver con mayor confianza evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional. A continuación haremos una breve demostración de las posibles formas en que se puede trabajar con La Guía Santillana 4 y el libro de texto oficial en conjunto.

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✚✚ Avance programático. Un proyecto es una metodología que supone un trabajo de largo plazo ya que implica la elaboración de un producto. Por ello es importante considerar el tiempo con que se cuenta, los contenidos que se requieren y las actividades necesarias para la consecución del producto. El avance programático ofrece una propuesta de distribución de contenidos de manera práctica. Un breve análisis del avance programático hace evidentes antecedentes y consecuentes temáticos, lo que refleja una secuencia donde los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad. Por ejemplo, el tema Uso de la coma y del punto y coma forma parte de la siguiente secuencia de temas.

Español Práctica social del lenguaje: Escribir un instructivo para elaborar manualidades

Aprendizajes esperados o Estándar curricular

Tema

Contenido

Habilidad

Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

Los instructivos Características y función de los instructivos

Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

Uso del infinitivo para escribir instrucciones

Verbos en infinitivo Reconocer el uso del infinitivo para o en imperativo escribir instrucciones para redactar instrucciones

Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.

Uso de verbos en imperativo

Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones

Identificar la forma y la función de los verbos en modo imperativo para escribir instrucciones

Estándar Curricular: 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Uso de la coma y del punto y coma

Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis

Reconocer el uso de la coma en enumeraciones


Asignatura

Reconocer la función y las características de los instructivos

En conjunto, la aplicación de dichos conocimientos le dará a los estudiantes herramientas necesarias para la elaboración de un instructivo, mismas que irán aplicando y sumando en el transcurso de las dos semanas y media establecidas. Por esto, reviste especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.

XIII


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✚✚ Libro de recursos y edición anotada. Una vez establecidos los tiempos para avanzar con el proyecto, y delimitado el momento en que se movilizarán los contenidos y las habilidades, corresponde establecer una relación entre los materiales con que cuentan los estudiantes. Para ello, el maestro, dispone de las sugerencias didácticas que presentamos en este material. Verifique, por ejemplo, las posibilidades de trabajo que presentamos para la lección Uso de la coma y del punto y coma. Estas se elaboraron en función de las siguientes premisas:


✚✚ Las sugerencias deben orientar a los escolares en el desarrollo de estrategias para identificar los casos en que se emplea la coma para enumerar. ✚✚ Los alumnos deben enfrentarse a situaciones diversas para el reconocimiento de los usos de la coma y en particular, en las enumeraciones. En este sentido, las sugerencias didácticas hacen énfasis en resaltar las diferencias que hay entre las actividades de la Guía y el libro de texto oficial y, mediante una propuesta de trabajo congruente y secuenciada, se organizan actividades de ambos libros de modo que su progresión sea evidente. ✚✚ Las sugerencias orientan a los menores para que, en el cierre de la lección, sean capaces de identificar cómo y cuándo se emplea la coma durante la redacción de un instructivo. ✚✚ Las sugerencias didácticas llevan al alumno a un cierre de clase y a reflexionar acerca de las habilidades y estrategias de aprendizaje que ha puesto en práctica.

✚✚ Evaluación. Las evaluaciones bimestrales están diseñadas para valorar los conocimientos y las habilidades que se plantean en cada lección. Las reactivos son de opción múltiple y están formulados para que los estudiantes se habitúen a observar y leer cuidadosamente la información, reflexionar y, entonces, contestar adecuadamente. Cada cuadernillo de evaluaciones incluye, al final, una hoja de respuestas con alveolos para rellenar, de manera parecida a la de las hojas para lector óptico, lo que permite que se pueda calificar fácilmente. Con este formato el estudiante se prepara y familiariza para las evaluaciones de aplicación masiva. Los contenidos desarrollados en el aula no son una simple acumulación erudita, adquieren un sentido muy específico: la educación debe orientar a los estudiantes para conocer mejor su contexto y resolver potenciales problemas o conflictos que surjan en este. Así, se convierten en agentes del cambio y son capaces de identificar áreas de oportunidad y promoverlas. Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de trabajo y en los materiales que ha elaborado. ✚✚ Fundamente su planeación en las habilidades y conocimientos que se pretende desarrollar en cada lección. ✚✚ Considere los conocimientos, actitudes y habilidades que usted requiere para lograr el objetivo de la clase.

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✚✚ Ayúdese de las sugerencias didácticas y del avance programático de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, y procure formular actividades que motiven en el estudiante la reflexión sobre la utilidad práctica y cotidiana de los aprendizajes y habilidades obtenidos. ✚✚ Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elabore un listado de fortalezas y debilidades. Debe incluir en este listado las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en dominio y actualización de conocimientos como en actitudes y habilidades. ✚✚ Modifique su planeación y utilícela como modelo.

Bibliografía


La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser será el complemento ideal de trabajo en las aulas; para los menores, un diseño atractivo, información concisa y ejercicios variados; para los docentes, un apoyo que facilitará el trabajo, ya que refuerza el desarrollo por competencias que proponen los materiales de texto y programas oficiales.

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¡Bienvenidas y bienvenidos a su curso de cuarto grado! Esperamos que, como nosotros, compartan la emoción de empezar este recorrido. En La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, estamos listos para acompañarlos en este nuevo curso, ya que responde a los programas oficiales publicados en agosto de 2011. Seguramente, conforme avancemos, verán que algunos temas son familiares para ustedes, pues se relacionan con lo que trabajaron en grados anteriores. Otros, en cambio, les resultarán novedosos.

uizá noten que varios temas se relacionan con nuestro medio social y natural.

También se darán cuenta de que todos los temas que estudiaremos se vinculan con las personas, las instituciones, los seres vivos y la tecnología que forman parte de nuestra vida diaria.

Para trabajar, cuentan con:

✚ Sus experiencias personales. Cada uno de ustedes ha tenido vivencias que se relacionan con los temas que estudiaremos y que pueden compartir. Esto nos ayudará a identificar distintas opiniones sobre un mismo tema que pueden complementarse. ✚ La guía de su maestra o maestro, quien atiende sus comentarios y sugerencias. Su apoyo les permitirá entender mejor lo que tienen que hacer para comprender los temas. ✚ Los libros de texto oficiales. En estos encontrarán interesantes propuestas de trabajo que, según la asignatura, les ayudarán a conocer su medio y a aplicar lo que saben.

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Nuevas formas de trabajo Las asignaturas que estudiarán en cuarto grado son Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética. En cada una trabajarán de una manera especial. Por ejemplo, en Español realizarán un tipo de trabajo llamado práctica social del lenguaje. ¿En qué consiste? Imaginen que quieren mejorar la limpieza de la escuela y desean invitar a sus compañeros a participar. ¿Qué deben hacer? ¿Qué dirían? ¿Qué medio les serviría para difundir las reglas? Las respuestas a esas preguntas darán forma a su proyecto:

¿Con qué medio decirlo? Un cartel para promover la limpieza y el uso de botes de basura.

¿Qué hacer? Escribir un mensaje claro y sencillo. Escoger la imagen. Dar a conocer el cartel.


¿Qué decir? Hay que poner más botes de basura. Ahí debemos tirar los desechos.

Estas nuevas formas de trabajo son una manera divertida de aprender, de relacionar lo que estudiamos con nuestra vida diaria y de dar un uso práctico a lo que conocemos en la escuela; pero también deberán aprender a conocer los mecanismos de la lengua. Estos apoyos los encontrarán en La Guía Santillana 4. Para trabajar en las asignaturas de su curso necesitan: ✚ Tener una idea clara de las características del producto que van a elaborar (en el ejemplo anterior es un cartel). ✚ Conocer el tipo de lenguaje que necesitan usar para hacer el producto. La Guía Santillana te ayudará en este proceso. ✚ Reconocer que es preciso trabajar en equipo, por lo que requieren participar, aportar ideas, escuchar a los otros y valorar las propuestas que formulen.

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Un apoyo para ustedes: La Guía Santillana 4 Los procesos de trabajo de este curso tienen otra particularidad: les ayudarán a desarrollar competencias. Es decir, que ustedes serán capaces de resolver cualquier tipo de problema poniendo en práctica lo que saben, lo que pueden hacer y lo que consideran valioso y útil para el entorno social. Retomemos el ejemplo del cartel. Una de las actividades que necesitan efectuar es escribir un mensaje claro y breve para difundir sus ideas. Pues bien, para esto requieren: ✚ Definir y seleccionar las ideas que desean expresar. ✚ Utilizar adecuadamente los verbos: ¿es lo mismo decir “tiro la basura” que “tiró la basura”? ✚ Conocer y aplicar las reglas de ortografía.


¿Notan los verbos marcados con colores? Estos indican las habilidades necesarias para escribir el mensaje. ¿Y cómo desarrollamos esas habilidades? Se requiere identificarlas y ponerlas en práctica hasta dominar su ejecución. Así podrán realizar actividades cada vez más difíciles. En La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser, queremos ofrecerles un apoyo para desarrollar habilidades que les permitan cumplir los propósitos y desarrollar las competencias de cada asignatura. Queremos sugerirles algunos consejos para que, con su maestra o maestro, saquen mejor provecho de La Guía Santillana.

Reconozcan los elementos que la integran. En las siguientes páginas está la sección Conoce tu libro, que te ayudará a identificarlos y a comprender su función.

Recuerden que las habilidades requieren práctica: no se desesperen si no ven resultados positivos inmediatos.

Resuelvan las autoevaluaciones. Estas los ayudarán a reconocer lo que dominan, lo que necesitan practicar más, lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje y definir los temas en que requieren profundizar. ¡Adelante!

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Presentación Conoce tu libro

Bloque 1

64 66 67 68 70

✚ Geografía

✚ Español 16 18 20 21 22 23 24 26 28 30 31 32 34 36 37 38 39

Los límites de México División política de México Cómo leer un mapa México y sus paisajes

Notación desarrollada y valor posicional Particiones en tercios, quintos y sextos Escrituras aditivas equivalentes. Fracciones mayores o menores que la unidad Sucesiones compuestas con progresión aritmética Suma o resta de números decimales La multiplicación: proporcionalidad, producto de medidas y combinatoria Representación plana de cuerpos Clasificación de triángulos Cuadriláteros con la unión de dos triángulos Uso del reloj y el calendario Información en distintos portadores

40 42 44 45 46 48 50 52 54 56 58

✚ Ciencias Naturales El Plato del bien comer y la nutrición El agua potable

60 62

72 74 76 78

✚ Historia


Función de las oraciones interrogativas Los interrogativos La paráfrasis y la construcción nominal La paráfrasis y los pronombres La paráfrasis y los sinónimos La paráfrasis y los nexos Trabalenguas y juegos de palabras Acentuación. Sílaba tónica. La tilde Palabras agudas con tilde y sin ella Palabras graves con tilde y sin ella Palabras esdrújulas Rima consonante y asonante Familias de palabras Indicaciones de trayectos urbanos Siglas y abreviaturas Tilde diacrítica (en pronombres y verbos) Separación de palabras en sílabas

✚ Matemáticas

Las defensas del cuerpo Las vacunas Mi cuerpo cambia Aparato reproductor masculino Aparato reproductor femenino

De Asia a América Primeros grupos humanos en territorio mexicano Agricultores Regiones culturales

80 82 84 86

✚✚ Formación Cívica y Ética Te tengo confianza Yo y el otro Nuestro derecho a la protección Cuidado de la salud Mi salud es mi prioridad Disfruto de su compañía

✚ Infografía ✚ Autoevaluación del Bloque 1

88 89 90 91 92 93

94 96

Bloque 2 ✚ Español La monografía Mapas conceptuales Información en cuadros de texto Conectores para establecer comparaciones Oraciones tópicas y oraciones de apoyo Mensaje implícito y explícito en un texto Recursos literarios en los refranes Frases adjetivas Frases adverbiales Tiempos verbales en la descripción

102 104 106 108 110 111 112 113 114 115

6


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Los instructivos Uso del infinitivo para escribir instrucciones Uso de verbos en modo imperativo Uso de la coma y del punto y coma

116 118 119 120

✚ Matemáticas 122 124 126 128 130 132 134 136 138

✚ Ciencias Naturales

La reproducción de las plantas Reproducción de los animales Hongos y bacterias Descomposición de alimentos El ecosistema y su equilibrio El agua en los ecosistemas Cadenas alimentarias Las actividades humanas y las cadenas alimentarias

✚ Geografía

El relieve de México Cuencas y vertientes de México Los climas de México Vegetación y fauna de México

140 142 144 145 146 147 148 149

150 152 154 156

✚ Historia Culturas olmeca y maya Cultura teotihuacana Culturas zapoteca y mixteca Culturas tolteca y mexica Ciencia mesoamericana Agricultura y herbolaria Festividades y arte

158 160 162 164 166 168 169

✚✚ Formación Cívica y Ética Manejo de emociones La libertad Un trato justo

170 171 172

173 174 175

✚ Infografía 176 ✚ Autoevaluación del Bloque 2 178

Bloque 3 ✚ Español La entrevista Guion de entrevista y tipos de preguntas Preguntas pertinentes e irrelevantes Propósito y características de un reporte de entrevista Ortografía convencional del reporte de entrevista Uso de conectores para lograr cohesión en un reporte Los sentimientos que evocan los poemas Empleo de la rima en los poemas Comparación La metáfora en los poemas Elementos esenciales de una invitación Los anuncios publicitarios impresos Elementos de los anuncios publicitarios impresos El eslogan de un mensaje publicitario Información en etiquetas de productos


Números naturales en la recta numérica Fracciones de longitudes y de superficies de figuras La unidad a partir de una fracción Sumas o restas con decimales (cálculo mental) Caras de cuerpos geométricos El transportador y el trazo de ángulos El grado como unidad de medida de ángulos Medición de ángulos con el transportador Comparación de superficies: reticulado y recubrimiento

Alcanzando mis metas Ahorro para mis metas Justicia en la escuela

184 186 187 188 189 190 192 194 196 198 200 201 202 203 204

✚ Matemáticas

Nombre y escritura de números Uso de los signos > y < Expresiones aditivas, multiplicativas y mixtas Fracciones equivalentes en reparto y medición Suma y resta de fracciones con diferente denominador Multiplicación: tres cifras por hasta tres cifras Problemas de relación multiplicación y adición Clasificación de cuadriláteros Diagonales y ejes de simetría en cuadriláteros Problemas con tablas y gráficas de barras

206 208 210 212 214 216 218 220 222 224

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✚ Ciencias Naturales Los estados físicos de los materiales Ciclo del agua (cambios de estado) Cocción y descomposición de alimentos Generación de calor Efectos del calor en los materiales

226 228 230 232 234

286 288 290 292 294 296


✚ Geografía Distribución de la población La concentración urbana en México La migración en México La diversidad cultural de México

236 238 240 242

La fricción: causas y consecuencias Formas de electrizar un cuerpo La luz y los materiales Eclipses de Sol y de Luna

298 300 302 304

✚ Geografía

✚ Historia El comercio en Europa y la navegación Primeros contactos de España en América La Conquista de México Mestizaje e intercambio cultural

244 246 248 250

Actividades primarias en México Las actividades de extracción El comercio y el turismo en México Las diferencias económicas del país


Diversidad cultural La equidad Cuidar mi ambiente Diversidad cultural y lingüística Diversas expresiones culturales Una sociedad respetuosa

252 253 254 255 256 257


Bloque 4

Partes de un texto expositivo Relación entre título, subtítulos y tema Lenguaje del texto expositivo Características de los textos narrativos Relaciones causa-efecto en una narración Uso de tiempos pasados para narrar Acento gráfico en las formas verbales Los diálogos directos y el guion largo Verbos en presente en los diálogos Los formularios Uso de abreviaturas y siglas en formularios

306 308 310 312

✚ Historia

✚✚ Formación Cívica y Ética

✚ Español

Patrón en sucesión de figuras Suma o resta de decimales División de números de tres cifras Perímetro y área de polígonos Perímetro y área del rectángulo Uso de medidas de área

266 268 270 272 273 274 275 276 277 278 280

✚ Matemáticas Fracciones como partes de una colección 282 Cálculo total conociendo una parte 284

Época virreinal, diferencias sociales y políticas Economía virreinal: agricultura y ganadería La minería y el comercio La Iglesia en Nueva España Descontento social El legado virreinal

314 316 318 320 321 322

✚✚ Formación Cívica y Ética Conviviendo Mis derechos Las autoridades de mi localidad Comiendo sanamente Escucho a los demás Obedezco las normas

324 325 326 327 328 329


Bloque 5 ✚ Español Los textos biografícos El texto descriptivo Las citas textuales La nota periodística La noticia La pirámide invertida Características de los párrafos

338 340 342 344 346 347 348

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Uso de punto, coma y mayúsculas en los párrafos Uso de verbos en tercera persona

349 350

✚ Matemáticas Fracciones equivalentes Fracciones equivalentes (dividiendo por un número) Doble, mitad, triple y cuádruple de fracciones usuales Sucesión de figuras con progresión geométrica Cálculo mental de complementos a múltiplos o potencias de 10 El residuo en problemas de división Estimación de capacidades de recipientes La moda. Problemas

352 354 356 358 360 362 364 366


✚ Geografía

La calidad de vida en México Problemas ambientales de México Desastres en México

✚ Historia

368 370 372


Planeación: determinar un tema Determinar el proyecto Recursos del proyecto

Peso y estatura Hábitos alimentarios ¿Sedentarios? Descansar y relajarse Vitaminas Falta de vitaminas Activación física en casa Masticar alimentos Minerales Minerales y enfermedades Activación en la escuela Visitas al médico Proteínas Falta de proteínas Compartir dudas y sentimientos Un menú equilibrado Horarios para comer Promover la actividad física Guía para padres

La invasión napoleónica Golpe de Estado y conspiraciones Hidalgo y Allende contra los realistas Morelos y la resistencia insurgente Consumación de la Independencia

374 376 378

402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420

380 381 382 384 386

✚✚ Formación Cívica y Ética La paz ¿Cómo resolver conflictos? Autoridades y ciudadanos Servidores públicos Gobernantes y gobernados Organización social

388 389 390 391 392 393


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La Guía Santillana 4. Actividades para aprender, convivir y ser se divide en cinco bloques (cada uno corresponde a un bimestre de clase). En cada caso se incluye una gran entrada y secciones para cada asignatura (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Formación Cívica y Ética). Todos los bloques presentan también una infografía y una autoevaluación.

✚ Entrada de bloque


Es el punto de partida para estudiar los contenidos de cada bimestre. Estas dos páginas te ayudarán a reflexionar sobre temas relacionados con la convivencia, la paz y la salud, entre otros. Al principio de cada bimestre disfrutarás y aprenderás observando una gran imagen.

Desarrollarás tus habilidades mediante el análisis de preguntas relacionadas con el contenido de la ilustración.

Aprenderás acerca de temas que promueven valores importantes, como el cuidado ambiental, el ahorro, la promoción de la salud alimentaria y la convivencia, entre otros.

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✚ Lecciones breves y divertidas


Cada lección tiene, en la parte superior, un título que refiere al contenido que trabajarás, así como las páginas del libro oficial con las que se relaciona y algunas habilidades que desarrollarás. Se muestra el Aprendizaje esperado Se anuncia el Eje (para o Estándar curricular Matemáticas), la Práctica que se relaciona con social (para Español) la lección. o los Contenidos programáticos que se Las actividades trabajan en la lección. En cada lección hallarás actividades La información sencillas que En este recuadro te ayudarán a encontrarás la comprender y información principal aplicar mejor los del tema. conocimientos adquiridos. Se mencionan las habilidades que desarrollarás al final de la lección.

Relación con las páginas del libro oficial. Hay lecciones que muestran Nuevos contenidos (no están en el texto, solo en el programa).

✚ Sección de temas de relevancia social

En este apartado conocerás datos interesantes relacionados con contenidos temáticos de igualdad de género (Cuestión de género), salud (Cuestión de salud), educación vial (Cuestión vial), respeto al ambiente (Cuestión ambiental), Educación Cívica y Ética (Cuestión cívica y ética), educación para la paz (Cuestión de paz), convivencia y respeto escolar (Cuestión de convivencia y respeto) y educación financiera (Cuestión de ahorro).


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✚ Contenidos complementarios

Te dan información más amplia o te aclaran términos necesarios para comprender conceptos básicos.

✚ Infografías

Al finalizar las asignaturas por bimestre, encontrarás un material ilustrado que describe y profundiza alguno de los temas que se desarrollaron durante el periodo.

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✚ Autoevaluaciones

Los bimestres cierran con una Autoevaluación en la que aparecen reactivos con opciones múltiples de respuesta en los cuales se reúnen todas las asignaturas. Estas páginas te permitirán saber cuánto has aprendido y lo que debes mejorar.


La Autoevaluación parte de un texto que servirá para el trabajo de la primera asignatura (Español), el cual deberás leer cuidadosamente para comprenderlo. Después, leerás los reactivos y elegirás la opción de respuesta adecuada.

Los reactivos aparecen diferenciados por un letrero según la asignatura que corresponde.

En esta sección rellenarás los círculos de las respuestas que elegiste en tu evaluación. Al final, encontarás una guía para determinar las habilidades que desarrollaste y las actitudes que manifestaste.

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P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a ✚✚Observa ¿Qué hacen las personas de la imagen? ¿Qué tiene en las manos la joven?

✚✚Reflexiona ¿Qué elementos debemos tener en cuenta cuando leemos un mapa?

✚✚Infiere

¿Por qué crees que es importante saber leer un mapa?

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Bloque

Educación vial Un mapa es una herramienta muy útil para ubicar sitios en una zona; al igual que los textos, gráficos e ilustraciones, nos proporcionan información, es por eso que es importante saber cómo leerlo. Los mapas nos pueden mostrar la ubicación de zonas turísticas, de lugares de peligro, de espacios de tránsito vehicular... Es importante que sepamos interpretar un mapa, pues de esa manera sabremos llegar a diferentes sitios sin dificultad.


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Bloque 1

Función de las oraciones interrogativas

Práctica social: Exponer un tema de interés. Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

Español

Aprendizaje esperado: Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Las oraciones interrogativas tienen una entonación particular ascendente-descendente-ascendente que no se confunde con la de otras producciones habladas; esta entonación coincide en la escritura con los signos de interrogación de apertura (¿) y cierre (?).

Un recurso para facilitar la búsqueda de información es formular preguntas específicas acerca de lo que se desea conocer. Las siguientes preguntas son útiles para localizar información de algún tema: ¿Qué es__? ¿Por qué__? ¿Cómo__? ¿Dónde___? ¿Cuándo___? ¿Para qué___?


Cuando se quiere saber algo, lo más común es preguntar. Para hacer una pregunta se utiliza una entonación especial. Las oraciones interrogativas se usan en la investigación y se escriben entre signos de interrogación. La oración comienza con ¿, que es el signo que abre, y termina con ?, que es el signo que cierra.

Con frecuencia, los signos de interrogación se emplean para delimitar el comienzo y el final de una oración; en este sentido, el signo de cierre tiene una función semejante a la del punto, por lo que es incorrecto escribir un punto después de dicho signo.

1 Lee el texto y marca con una ✓ las preguntas que se pueden responder con dicha información.

Características que distinguen a los dinosaurios de los demás reptiles • Los dinosaurios tenían patas muy largas en proporción con su tamaño; en la mayoría de ellos, las extremidades traseras eran más largas que las delanteras. • Los huesos del talón, las rodillas, los muslos y la cadera de los dinosaurios estaban adaptados para que estos caminaran erectos y con agilidad, al grado de que muchos caminaban con los dedos.

• Para aligerar el peso, los dinosaurios tenía agujeros a los lados del cráneo, donde se fijaban algunos músculos, y cavidades profundas en las vértebras.

Cuando aparecen varias preguntas en un párrafo, una detrás de otra, algunas personas las separan con comas, como si se tratara de una enumeración. Aunque esta práctica no se considera incorrecta del todo, lo más adecuado es recurrir a la función delimitante de los signos, de manera que las preguntas mantengan su independencia sintáctica y ortográfica.

¿Cuál era la alimentación de los dinosaurios? ✓

¿Cómo eran las patas de los dinosaurios?

✓

¿Por qué podían caminar erectos? ¿Cuánto pesaban los velociraptores?

✓

¿Cómo estaba estructurado el cráneo de los dinosaurios?

Habilidad: Emplear las oraciones interrogativas en la construcción de preguntas.


16

Libro de texto oficial, páginas 9 a 12.

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2 Subraya las preguntas que se pueden hacer para obtener información relacionada con las características físicas de los dinosaurios. Bloque 1

Pida a los estudiantes que mencionen las características físicas de los dinosaurios que conocen y las anoten en el pizarrón; en seguida, oriéntelos para que lean las preguntas y adviertan sus diferencias.

¿En qué época aparecieron los dinosaurios? ¿Cómo era su cabeza? ¿Cuándo se extinguieron? ¿Qué comían? ¿Cómo era su piel, sus dientes y sus patas? ¿Cuáles son los nombres de algunos? ¿Por qué desaparecieron? ¿Cuánto pesaban?


¿Cuáles dinosaurios se alimentaban de plantas? ¿Cuánto medían de largo?

Sugiera a los alumnos que pongan atención en las palabras con las cuales comienzan las preguntas para inferir el tipo de información que solicita cada una.

3 Relaciona la pregunta con la respuesta correspondiente. Usa el número de la pregunta. 1. ¿En qué época aparecieron los dinosaurios en la Tierra?

( 3 )

Los dinosaurios se clasifican tradicionalmente en dos grupos, según la estructura de su cadera, los saurisquios y los ornitisquios.

2. ¿Dónde tenían situadas sus patas?

( 1 )

La historia de los dinosaurios comenzó hace unos 230 millones de años, a mediados del periodo Triásico.

3. ¿Cómo se clasifican?

( 2 )

Las patas de los dinosaurios se ubicaban justo debajo de su cuerpo, como los mamíferos, y no hacia los costados, como la mayoría de los reptiles.

Oriente a los educandos para que interpreten las oraciones interrogativas como recursos para solicitar información; hágales ver que una pregunta debe plantear con claridad y sencillez lo que se quiere saber, y ceñirse a un solo aspecto temático. Cuando una pregunta refiere a dos o más temas puede propiciar errores de interpretación y se responderá de manera vaga o equivocada.

4 Anota una pregunta que pueda responderse con el texto de la página 16 y contéstala. R. M. (Respuesta modelo) ¿Para qué les servían a los dinosaurios los agujeros alrededor del cráneo? Para aligerar la carga y fijar músculos

5 Escribe dos preguntas que puedas emplear para indagar sobre la extinción de los dinosaurios. R. M.

¿Cuándo se extinguieron los dinosaurios? ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?

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3/20/15 11:26 AM

Español

Bloque 1

Los interrogativos Práctica social: Exponer un tema de interés. Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).

Aprendizaje esperado: Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Previo a la clase, pida a los estudiantes que investiguen en diversas fuentes acerca de los viajes a la Luna y sus caracteríscas.

Las palabras qué, quién, cuándo, cuánto, cómo, cuál, dónde, y cuán, se escriben con tilde cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo. Estas palabras, por sí solas o precedidas por alguna preposición, se utilizan en oraciones interrogativas.

¿Qué? ¿Quién?

Categoría

Ejemplo

Categoría

Concepto, ¿Qué tema, objeto significa…?

Personaje, sujeto

Ejemplo

¿Cómo?

Procesos, pasos

¿Cuándo?

Tiempo, ¿Cuándo secuencia… ocurrió…?

¿Cuánto?

Cantidad, proporción

¿Cuánto se necesitó…?

Lugar, ubicación

¿Hacia dónde se dirigían?


Pregunta

Pregunta

¿Dónde?

¿Quién fue el personaje…?

¿Cómo sucedió…?

Al terminar la actividad 1, solicite a los educandos que, con base en lo investigado antes, redacten algunas preguntas relacionadas con lo que les gustaría saber sobre los viajes a la Luna. Hágales ver que las expresiones interrogativas orientan el sentido, el alcance y la intención de la respuesta que se espera.

1 Completa las preguntas con los interrogativos del recuadro y el signo correspondiente. ¿Cuántos

hombres han llegado a la Luna?

¿Quiénes

fueron los primeros astronautas en llegar a la Luna?

¿Cuándo

llegaron a la Luna los primeros astronautas?

¿Qué

clase de cráteres tiene la Luna?

¿Cómo

son las piedras de la Luna?

¿Dónde

alunizaron los primeros astronautas?

La Real Academia, en la Nueva gramática de la lengua española, coloca los pronombres, adverbios y frases que introducen una pregunta en la clase de los interrogativos; de este modo, si una palabra o un grupo de palabras cumplen con la función de introducir una pregunta, es correcto llamarlos simplemente interrogativos. Algo similar ocurre con los exclamativos y los relativos.

Qué Quiénes Cómo Cuándo Cuántos Dónde

2 Colorea el recuadro que responde la pregunta: ¿Cómo son los cráteres de la Luna? La Luna orbita la Tierra a una distancia media de 384 403 km y a una velocidad promedio de 3 700 km/h.

La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Su diámetro es de unos 3 476 km, cerca de una cuarta parte de la Tierra.

Hace aproximadamente cuatro mil seiscientos millones de años, restos de rocas cayeron sobre la superficie lunar y formaron cráteres.

Los cráteres lunares tienen forma de anillo, una base y un pico central. Su tamaño alcanza hasta los 260 kilómetros.

Habilidad: Identificar la función de los interrogativos en la construcción de preguntas.


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Libro de texto oficial, páginas 11 y 12.

3/20/15 11:26 AM

3 Subraya el interrogativo que emplearías en cada situación.

Oriente a los escolares para que adviertan la relación entre los interrogativos y lo que se desea saber al construir una pregunta. Después de que concluyan la actividad, invite a los menores a escribir las preguntas completas.

¿Qué?

¿Cuándo?

Bloque 1

Para saber los nombres de los primeros astronautas que llegaron a la Luna. ¿Quiénes?

Si se quieren conocer las características de las piedras lunares. ¿Cómo?

¿Cuánto?

¿Quién?

Se desea saber la fecha en que los astronautas llegaron a la Luna. ¿Cuánto?

¿Cuándo?

¿Qué?

Para saber la cantidad de astronautas que llegaron a la Luna. ¿Cómo?

¿Cuántos?


¿Dónde?

Se quiere saber el lugar de alunizaje de los primeros astronautas. ¿Cuánto?

¿Dónde?

¿Quién?

4 Coloca la tilde a los interrogativos.

Proponga a los educandos que observen la escritura de los interrogativos en el recuadro informativo de la página anterior; hágales ver que, por lo general, las preguntas comienzan con palabras que llevan tilde.

´ ¿Cuando se formaron los cráteres de la Luna?

¿Donde se encuentra el cráter lunar más grande? ´ ¿Quien ´ descubrió que la Luna tenía cráteres?

¿Que ´ instrumento se emplea para ver la Luna?

5 Escribe la pregunta que corresponde a cada respuesta. R. M.

¿Qué es la Luna?

Indique a los alumnos que antes de escribir cada pregunta deben comprender el significado y la intención de la respuesta; en este sentido, la actividad es inversa a la que se plantea a los niños para responder preguntas; por tanto, es necesario entender de qué se habla para formular la pregunta adecuada.

La Luna es el único satélite natural de la Tierra. ¿Cuántos kilómetros hay de la Tierra a la Luna?

De la Tierra a la Luna hay poco más de trescientos ochenta y cuatro mil kilómetros. ¿Cómo se formaron los cráteres de la Luna?

Los cráteres de la Luna se formaron con el choque de miles de meteoritos. ¿Cuántos días tarda la Luna en darle una vuelta a la Tierra?

La Luna tarda veintiocho días en darle la vuelta a la Tierra. ¿Quién fue el primero en pisar el suelo lunar?

El comandante Neil Armstrong fue el primero en pisar el suelo lunar.

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3/20/15 11:26 AM

Bloque 1

La paráfrasis y la construcción nominal Práctica social: Exponer un tema de interés. Formas de parafrasear información. Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).

Español

Aprendizaje esperado: Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

La paráfrasis debe entenderse como un texto paralelo a otro, denominado original, del cual toma y conserva el contenido, pero modifica la forma de expresión; la diferencia entre la copia y la paráfrasis es que la primera reproduce el original, mientras que la segunda lo reelabora y le da otra presentación.

Una construcción nominal es un conjunto de palabras que equivale a un nombre o sustantivo, y se puede formar con los siguientes elementos: Un artículo + un sustantivo: El Sol Un determinante + un sustantivo: Aquella estrella Un artículo o un determinante + un sustantivo + un adjetivo: El sistema solar


La paráfrasis es un escrito que expresa con otras palabras el contenido de un texto original, a diferencia de la copia, en la que se emplean las mismas palabras de ese texto. Cuando se redacta una paráfrasis debe evitarse la repetición innecesaria de palabras, porque el texto puede volverse confuso y difícil de leer. Un procedimiento para lograrlo es sustituir las palabras repetidas por construcciones nominales.

1 Cambia el sustantivo repetido por las construcciones nominales del recuadro. R. M. La paráfrasis propuesta en esta actividad es del tipo mecánico, que consiste en sustituir algunos términos por construcciones nominales equivalentes.

esa estrella

este astro luminoso

aquel gran lucero

ese cuerpo celeste

El sistema solar se encuentra en la Vía Láctea, y su centro es una estrella llamada Sol. Alrededor del Sol giran planetas, satélites, asteroides y cometas. Las órbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse. El planeta más cercano al Sol es Mercurio, y el más lejano al Sol es Neptuno.

Oriente a los alumnos para que adviertan cómo se efectúa la sustitución: se mantiene la palabra por reemplazar la primera vez que aparece; de este modo, los cambios siguientes tendrán un referente claro.

El sistema solar se encuentra en la Vía Láctea, y su centro es una estrella llamada esa estrella

Sol. Alrededor de

giran planetas, satélites, asteroides

y cometas. Las órbitas que describen los planetas alrededor de ese cuerpo celeste aquel gran lucero

tienen forma de elipse. El planeta más cercano a Mercurio, y el más lejano a

este astro luminoso

es

es Neptuno.

Proponga a los estudiantes que intenten hacer en sus cuadernos una paráfrasis del tipo creativo, que consiste en modificar la redacción de las oraciones sin alterar el contenido de estas.

2 Relaciona cada sustantivo con las construcciones nominales que lo pueden sustituir en un texto. Usa el número del sustantivo. 1) Enfermedad

Un malestar

(1)

Un estudio

(3)

2) Ballena

Aquel ensayo

(3)

Aquel cetáceo

(2)

3) Experimento

Un gran mamífero marino

(2)

Ese padecimiento ( 1 )

Habilidad: Reconocer el uso de construcciones nominales para sustituir términos repetidos al redactar paráfrasis.


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3/20/15 11:26 AM

La paráfrasis y los pronombres

Práctica social: Exponer un tema de interés. Formas de parafrasear información. Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).

Aprendizaje esperado: Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y la coherencia al escribir párrafos.

Al terminar de leer el recuadro informativo, solicite voluntarios para que expliquen qué son los pronombres y cómo se utilizan; oriéntelos y corrija si su interpretación no es correcta.

Los pronombres se clasifican en: Personales: se refieren a personas (yo, tú, él, me, nos, sí, la, lo, les...). Demostrativos: señalan posición (esta, esos, aquellas...). Numerales: expresan cantidad (mucho, poco, todo...). Relativos: indican la relación con un antecedente (que, cual, cuanto...). Posesivos: denotan pertenencia (mío, tuyos, suya...). Indefinidos: sustituyen nombres de personas que no están bien identificadas (alguien, algunas, bastantes...).


Otra estrategia utilizada en la redacción de paráfrasis es emplear un pronombre para sustituir una construcción nominal o un sustantivo, y así evitar repeticiones. A diferencia del sustantivo y del adjetivo, el pronombre carece de significado propio, lo adquiere según el contexto. Los pronombres se utilizan para señalar seres o cosas que se encuentran presentes en el momento de hablar o para remitir a algo que se ha mencionado antes.

Bloque 1

Español

1 Rodea el pronombre que sustituye a la parte resaltada.

Cuando los alumnos finalicen las actividades, pídales que, en sus cuadernos, hagan un cuadro sinóptico de la clasificación de los pronombres.

Las historietas están compuestas por viñetas acomodadas en secuencia; en cada una de las viñetas sucede una acción o se desarrolla un diálogo. a) Este

b) Que

c) Esas

d) Eso

e) Estas

2 Sustituye los sustantivos o las construcciones nominales subrayados por los pronombres adecuados. No olvides escribir los puntos. La historieta es un relato que se arma con dibujos; la historieta parece ser muy moderna, pero hace más de un siglo apareció la primera de las historietas. a) esta

b) las

c) esas

d) ellas

La historieta es un relato que se arma con dibujos; pero hace más de un siglo apareció la primera de

e) suyas esta

parece ser muy moderna,

ellas.

Fue en Estados Unidos de América donde se publicó el primer suplemento infantil con historietas, aunque se considera al suizo Rodolphe Toepffer como el inventor de las historietas. a) este

b) algo

c) esas

d) estas

e) suyas

Fue en Estados Unidos de América donde se publicó el primer suplemento infantil con estas. historietas, aunque se considera al suizo Rodolphe Toepffer como el inventor de Habilidad: Utilizar pronombres para evitar repeticiones de palabras al redactar paráfrasis.


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3/20/15 11:26 AM

Bloque 1

La paráfrasis y los sinónimos

Español

Práctica social: Exponer un tema de interés. Formas de parafrasear información. Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).

Aprendizaje esperado: Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

La sustitución léxica, en este caso palabras repetidas por sinónimos, es un procedimiento léxico-semántico para lograr la cohesión de un texto; esta es una propiedad que permite la conexión entre los elementos de una oración, de un párrafo y de un texto completo.

Otra estrategia que se puede emplear para evitar la repetición de palabras durante la redacción de una paráfrasis es el uso de sinónimos. Dos o más palabras son sinónimas cuando significan algo parecido o equivalente en un contexto determinado.

Las palabras sinónimas se refieren a sustantivos (escuela, colegio, academia), adjetivos (contento, alegre, risueño), verbos (caminar, andar, recorrer) y adverbios (eternamente, siempre, perpetuamente).


Haga notar a los escolares que las repeticiones innecesarias de elementos del texto interfieren en las estructuras sintáctica y semántica de este, e impiden la comprensión cabal de su contenido; por tal razón, es conveniente recurrir a la sustitución léxica.

1 Lee el texto y subraya las palabras que se repiten.

La alimentación es un proceso fundamental para el mantenimiento de la vida de los humanos; pero no todos los humanos consumen los mismos manjares ni lo hacen de la misma manera. En algunos lugares la alimentación de los humanos es totalmente carnívora, y en otros, herbívora.

Además de ser indispensable para el desarrollo de la existencia, el alimento está vinculado con las tradiciones de las familias. Muchos pueblos consideran que el alimento es sagrado y le rinden veneración, como los mayas y los aztecas que adoraban el maíz; otros ven el alimento como algo necesario, pero que no es especialmente importante. 2 Sustituye las palabras repetidas en el texto anterior por los sinónimos del recuadro. sustento

individuos

nutrimento

comida

las personas

La alimentación es un proceso fundamental para el mantenimiento de la vida de los humanos; pero no todos los consumen los mismos manjares individuos comida ni lo hacen de la misma manera. En algunos lugares la las personas es totalmente carnívora, y en otros, herbívora.

de

Guíe a los alumnos para que deduzcan que no hay sinónimos perfectos, es decir, unas palabras pueden sustituir a otras en ciertos contextos, pero no en otros; pídales que propongan sustituciones de pares de palabras en contextos diferentes, por ejemplo, apuntar y registrar; son sinónimas en oraciones como Apunté la tarea y Registré la tarea; no lo son en Apunté al blanco y Registré al blanco

Además de ser indispensable para el desarrollo de la existencia, el alimento está vinculado con las tradiciones de las familias. Muchos pueblos consideran que el nutrimento es sagrado y le rinden veneración, como los mayas y los aztecas que sustento adoraban el maíz; otros ven el como algo necesario, pero que no es especialmente importante.

Habilidad: Aplicar el uso de sinónimos en la redacción de paráfrasis, para evitar repeticiones.


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3/20/15 11:26 AM

La paráfrasis y los nexos Práctica social: Exponer un tema de interés. Formas de parafrasear información. Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.

Aprendizaje esperado: Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y la coherencia al escribir párrafos.

Escriba y muestre a los niños un texto breve sin nexos; pídales que lo lean en voz alta de manera alternada y digan si lo comprendieron. Después, sugiérales que lean el texto inicial.

Algunos nexos y lo que indican son los siguientes: Unión: y, e, ni, que. Selección de una opción: o, u. Oposición: pero, mas, sino, aunque, sin embargo, no obstante. Causa: porque, pues, puesto que. Consecuencia: luego, conque, pues, por tanto, en consecuencia. Comparación: como, así como.


Los nexos son palabras o expresiones cortas que relacionan dos vocablos, dos oraciones o dos enunciados. Los nexos pertenecen al grupo de los conectores, cuya función es organizar las partes de un texto para darle sentido, y se emplean para expresar unión, elección, oposición, causa, consecuencia o comparación de dos o más ideas.

Bloque 1

Español

1 Identifica los nexos y subráyalos con azul.

Al finalizar la actividad 1, comente con los estudiantes las características de otros animales marinos y escríbalas en el pizarrón. Indíqueles que elijan uno y escriban un texto breve en el que usen por lo menos tres nexos.

Las ballenas

Las ballenas son unos mamíferos marinos muy inteligentes y muy hábiles, pero su principal destreza es localizar objetos mediante la emisión y recepción de sonidos. Se dice que estos grandes animales pueden comunicarse entre ellos porque producen sonidos de diferentes tonos, frecuencias y vibraciones que, al parecer, todos entienden. Con frecuencia, las ballenas sacan la cabeza del agua y producen un ruido estrepitoso, como un bramido; no obstante, la ballena jorobada emite un verdadero canto compuesto por estribillos que se repite durante horas. Estos cetáceos producen al menos dos tipos de sonidos: los de ecolocación, que son como una especie de sonar biológico, y las vocalizaciones, conocidas como las canciones de las ballenas. Elija a tres alumnos al azar y sugiérales que representen con mímica las características de algún animal; los demás estudiantes deben adivinar cuál es el animal representado. Escriba en el pizarrón oraciones con estas características. Al terminar, pregunte al grupo qué nexos utilizarían para unirlas.

2 Relaciona con líneas las oraciones y los nexos adecuados. Cada especie de ballenas tiene una voz diferente

por tanto

Su sistema de radar les ayuda a orientarse Algunas ballenas tienen barbas

y


pueden navegar.

aunque

Viven en pequeños grupos Habilidad: Identificar la función de los conectores como organizadores del discurso.

pero

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los cantos son comunes al grupo.

las utilizan para atrapar el alimento. existen ballenas solitarias.


3/20/15 11:26 AM

Bloque 1

Trabalenguas y juegos de palabras

Español

Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).

Aprendizaje esperado: Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

Invite a los estudiantes a que expresen trabalenguas que conocen para que valoren su carácter lúdico y su intención didáctica.

Uno de estos juegos es el trabalenguas, que es un texto breve cuya pronunciación es muy complicada debido a que tiene dos o más grupos de palabras con sonidos semejantes y, por tanto, “traba” la lengua de las personas que lo leen o recitan con cierta rapidez.


Los juegos de palabras son pasatiempos que además de ser divertidos, tienen un efecto educativo, porque ayudan a desarrollar la creatividad y varias habilidades del lenguaje, como la pronunciación clara, la lectura atenta y la escritura cuidadosa.

1 Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y contesta.

El propósito de esta actividad es aproximar a los escolares a la recuperación del conocimiento de los trabalenguas; para ello, pídales que primero los lean con lentitud, para identificar los escollos; luego, cada vez más rápido, con el fin de interesarlos en el dominio de la dicción.

Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito un clavito clavó Pablito.

Si Pancha plancha con cuatro planchas, ¿con cuántas planchas plancha Pancha?

¿Qué hizo Pablito? Clavó un clavito ¿Dónde lo hizo?

En la calva de un calvito

¿Qué hace Pancha? Plancha

¿Con qué lo hace? Con cuatro planchas

Oriente a los educandos para que agrupen las palabras por el sonido que representan más que por las grafías o la categoría gramatical; así, Parra y parra deberán formar un grupo, semejante al de cómo y como.

2 Subraya con colores diferentes los grupos de palabras que se repiten en cada trabalenguas. —Compadre, cómpreme un coco.

Guerra tenía una parra

—Compadre, coco no compro,

y Parra tenía una perra.

que el que poco coco come,

Un día, la perra de Parra

poco coco compra.

mordió la parra de Guerra,

Yo, como poco coco como,

y Guerra fue donde

poco coco compro.

Parra y pegó con la porra a la perra.

Habilidad: Identificar algunos elementos de los juegos de palabras.


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3/20/15 11:27 AM

3 Añade las terminaciones ívida, ívido, évido, ávido y transforma el texto siguiente esta actividad hasta la sexta, se pretende que los alumnos reconstruyan algunos trabalenguas empleando en un trabalenguas. Desde algunos recursos como agregar terminaciones similares a coplas populares, repetir palabras con sonidos semejantes Doña Pancha

Doña Panch ívida

se cortó un dedo

se cortó un d évido

con el cuchillo

con el cuch ívido

del zapatero.

del zapa tévido.

Don zapatero

Don zapatévido

se puso bravo

se puso brávido

porque el cuchillo

porque el cuchívido

estaba amolado.

estaba amolávido.

Bloque 1

en distintas posiciones del texto, emplear palabras con sílabas trabadas parecidas o recurrir a vocablos inventados.

4 Elige cuatro palabras que se adecuen mejor al trabalenguas y complétalo. destruye

chisme

daña


caña maldad

maña

araña

plaga

La araña daña la caña, la

con saña y maña,

daña

con

y saña la daña,

maña

daña la

a la

araña

caña.

5 Acomoda las palabras de manera que construyas un trabalenguas conocido. R. M. tigres Tres

tragaban

trigo

tristes

trastes.

tristes

en tres

en un trigal

Tres tristes tigres tragaban trigo

en un trigal en tres tristes trastes.

6 Fíjate en este trabalenguas y complétalo. Pájara

pinta

, peluda,

periquipanzuda

¿por qué tienes tus pájaros pintos, Porque soy una Por eso tengo mis

peludos

, periquipanzudos?

, peluda, periquipanzuda;

pájara pinta

pájaros pintos, peludos, periquipanzudos.

Anime a los niños a inventar y escribir sus propios trabalenguas para compartirlos con sus compañeros y, si usted lo considera conveniente, organizar concursos de buena dicción.

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3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Acentuación. Sílaba tónica. La tilde Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Acentuación de palabras.

Español

Estándar curricular: Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

La sílaba tónica es la que se pronuncia con mayor intensidad en las palabras. Algunas veces lleva acento gráfico o tilde (´) que se coloca sobre la vocal tónica.

Por ejemplo: com-pás (la última es la sílaba tónica). Las sílabas átonas se pronuncian con menor intensidad y nunca llevan tilde.

Solicite a un niño que diga el nombre de un animal acompañando cada emisión de voz con una palmada. Haga notar que cuando se pronuncia un vocablo con lentitud se enuncian grupos sonoros aislados a los que llamamos sílabas, y una de ellas se emite con más fuerza.

1 Anota los nombres de lo que representan los dibujos y remarca con rojo las sílabas tónicas y MAYÚSCULAS: = TÓNICAS con azul las átonas.


minúsculas: = átonas

Por regla general, los monosílabos se consideran palabras átonas; sin embargo, hay varias excepciones que se marcan con la llamada tilde diacrítica. Se trata de vocablos con significado y categoría gramatical diferentes de otras que se escriben igual, como mi, tu, posesivos y mí, tú, pronombres personales.

televi-SIÓN

LI-bro

chapu-LÍN

coco-DRI-lo

cua-DER-no

LÁ-piz

som-BRE-ro

ÁR-bol

NI-ños

saca-PUN-tas

Escriba en el pizarrón algunas palabras divididas en sílabas, procurando que estén revueltas y alejadas. Solicite voluntarios para unir las sílabas, formar las palabras e identificar las sílabas tónicas.

2 Escribe las palabras separando sus sílabas; después, rodea la tónica. herbívoro satélite inmensidad Atlántico articulaciones

her-bí-vo-ro

escarabajo

es-ca-ra-ba-jo

sa-té-li-te

prosódico

pro-só-di-co a-lam-bre

A-tlán-ti-co

exámenes

e-xá-me-nes

ar-ti-cu-la-cio-nes

discusión

dis-cu-sión

Habilidad: Clasificar palabras a partir de la posición de la sílaba tónica.


alambre

in-men-si-dad

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Libro de texto oficial, página 24.

3/20/15 11:27 AM

azúcar cómelo elefante macarrón

lámpara sucursal termómetro helado

llevábamos pasaje lombriz zapatero

Bloque 1

3 Anota las palabras separadas por sílabas y de acuerdo con la clasificación que les corresponde. Luego, rodea la sílaba tónica. café túnel rápido colibrí

Sílaba tónica Antepenúltima

Penúltima

Última

a-zú-car

ma-ca-rrón

lám-pa-ra

e-le-fan-te

su-cur-sal

ter-mó-me-tro

he-la-do

lom-briz

lle-vá-ba-mos

pa-sa-je

ca-fé


có-me-lo

rá-pi-do

za-pa-te-ro

co-li-brí

tú-nel

Escriba en el pizarrón las sílabas, en desorden, de varias palabras y solicite a los estudiantes que, en sus cuadernos, formen las palabras e identifiquen si la sílaba tónica es la última, la penúltima o la antepenúltima.

4 Completa el cuadro con palabras en las que la sílaba tónica aparezca en el lugar que se indica. R. M.

Sílaba tónica to me mi

Antepenúltimo

Penúltimo

Último

tó-ma-lo

atole

me-di-tó

médico

me-sa

que-mé

mí-ra-te

e-ne-mi-go

comí

Ayude a los colegiales a identificar las sílabas tónicas mediante el uso de aplausos.

5 Subraya en el trabalenguas las palabras en las que la última sílaba sea la tónica. “En esta villa tres Pedro Pero Pérez Crespo había: Pedro Pero Pérez Crespo, el de arriba;

Invite a los alumnos a repetir la actividad con otros trabalenguas que ellos conozcan; en cada caso, se puede cambiar la posición de la sílaba tónica de las palabras por identificar, y pedir que subrayen las que tienen la sílaba tónica en el último, el penúltimo o el antepenúltimo lugar.

Pedro Pero Pérez Crespo, el de abajo, y Pedro Pero Pérez Crespo Crispín, que tiene una yegua y un potranquín.

Pero yo no busco a Pedro Pero Pérez Crespo, el de arriba; ni a Pedro Pero Pérez Crespo, el de abajo; sino a Pedro Pero Pérez Crespo Crispín, que tiene una yegua y un potranquín, crespa la cola, crespa la crin, crespa la yegua y el potranquín”.

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3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Palabras agudas con tilde y sin ella Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Acentuación de palabras.

Español


Explique a los estudiantes que las palabras se clasifican de acuerdo con el lugar donde se encuentra la sílaba tónica. Pregúnteles si conocen las características de las palabras agudas, después, pídales que lean el recuadro informativo.

Las palabras agudas tienen la mayor intensidad de pronunciación en la última sílaba.

Estas palabras llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal; no la llevan cuando terminan en cualquier otra consonante.

Dicte a los alumnos cinco sílabas y pídales que con ellas formen palabras agudas en sus cuadernos. Luego, solicíteles que las acentúen de acuerdo con la información del texto inicial.

1 Subraya las palabras agudas, es decir, las que tienen la sílaba tónica en el último lugar. Solicite a los niños que, como tarea, busquen en periódicos y revistas cinco palabras agudas con tilde y cinco sin ella, que las recorten y las peguen en sus cuadernos y, al final, que compartan los resultados con sus compañeros.


Choco con choco, late con late; y luego un café y un pastel de chocolate. Un relojero, lero, lero, daba cuerda a su reloj con un compás de minero, lero, lero. Traba inglés, lengua mexicano, traba griego, lengua romano, y a empezar de nuevo... De Yucatán vengo, traigo, tengo, de amistad un mensaje sincero, especial, verdadero. Eladio elaboró, elaboró el carpintero, un ajedrez de madera, de madera de pino y de cedro. 2 Rodea la sílaba tónica y escribe la letra con la que termina cada palabra. Con acento gráfico o tilde ca - fé com - pás in - glés Yu - ca - tán e - la - bo - ró

Sin tilde

Termina en e

pas - tel

Termina en l

Termina en s

re - loj

Termina en j

Termina en s

em - pe - zar

Termina en r

Termina en n

a - mis - tad

Termina en d

Termina en o

a - je - drez

Termina en z

3 Coloca la tilde en las palabras que deben llevarla. Fíjate en la actividad anterior. comi, Perejil comÍ, cene. perejil cené. que manera ¿De qué desemperejilare? me desemperejilaré? ¿De qué manera desemperejilare me desemperejilaré si perejil en la comida y perejil en la cena?

raton colilargo Un ratón dijo en su ratonil lengua, jamon que con un poco de jamón y pan, estaba hecha su cena. escucho un gato marrón marron Lo escuchó y se dijo con sorpresa: “Jamas escuché escuche a un ratón raton “Jamás hablar de esa manera”.

Habilidad: Inferir los principios que rigen el uso de las palabras agudas con tilde.


28

Anton Pirulero Pirulín, Pirulin, Antón carton y aserrín aserrin actor de cartón en manos del titiritero cancion primero canta una canción danzon después. despues. y baila un danzón Anton Pirulero Pirulín Pirulin Antón abre la boca y mueve segun ordena los pies según el titiritero.


3/20/15 11:27 AM

Antes de realizar la actividad, guíe a los escolares en la exploración del texto y en la lectura de este en voz alta para que adviertan la cadencia producida por la acumulación de palabras agudas; es importante que los educandos se acostumbren a identificar las sílabas tónicas primero por el sonido y, después, por la escritura; de este modo, es más probable que comprendan las convenciones para tildar las palabras.

Bloque 1

4 Lee el texto y subraya con rojo las palabras agudas que llevan tilde y con azul, las que no la llevan. Canción militar La esposa del general Timburí, muy grande, gruesa, feliz y coqueta, con sus guantes de algodón carmesí se puso a bordar una manteleta con listón de seda color añil y la hebras de una vieja cometa.


Muy grande, gruesa, feliz y coqueta, canta la generala una canción mientras borda su bella manteleta. Resuena su fuerte voz de trombón, rechina, como oxidada veleta, resopla como el motor de un avión. Cantar y bordar, todo es alegría; bordar y cantar con voz de violín. Mientras resplandece la luz del día, la esposa del general Timburí llena de azules algarabías la tela hecha de alas de colibrí.

Pida a los niños que completen las columnas de un juego de Basta con palabras agudas que se ajusten a los nombres de personas, animales, ciudades o países, flores, frutos o verduras.

5 Juega al gato, busca tres palabras agudas que llevan tilde y traza sobre estas una línea ´ recta (vertical, horizontal o inclinada). álbum

coliflor

Martín

cantó

francés

sofá

llamar

color

calentar

decidió

lápiz

nuez

romper

pusieron

Manuel

lunes

jícama

verdad

pasar

espió

cáscara

bastón

mayo

relación

gritó

estás

julio

martes

después

volver

calor

tucán

anís dominó azafrán observó

6 Completa el texto con los verbos del recuadro en pretérito. Juana voló

lanzó

, su cometa y esta

. Tanto

cometa. El cometa

subió invitó

voló

la cometa que se

,

Apoye a los estudiantes para que recuperen sus conocimientos sobre las formas verbales conjugadas en pretérito: qué expresan (acciones que ya ocurrieron) y cómo terminan cuando corresponden a la tercera persona del singular.

voló encontró

, con un

a la cometa a recorrer el Universo. Juntos,

visitaron los planetas del sistema solar hasta que un día, el cometa se separó

de la cometa para seguir su viaje alrededor del Sol.

lanzar volar volar volar subir encontrar invitar separar

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3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Palabras graves con tilde y sin ella Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Acentuación de palabras.

Español


Al terminar de leer el recuadro informativo, recupere los conocimientos de los alumnos acerca de las palabras agudas y explíqueles con ejemplos la diferencia entre estas y las graves.

Cuando el sonido recae con mayor intensidad en la penúltima sílaba de una palabra, se dice que es grave.

Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en cualquier letra diferente de n, s o vocal.

1 Rodea la sílaba tónica y escribe la letra con la que terminan las palabras graves.

Escriba en el pizarrón algunas palabras graves a las que les falte la sílaba tónica, luego, en un recuadro aparte, anote las sílabas tónicas faltantes y pida a los estudiantes que completen las primeras con las sílabas correspondientes.

i - nú - til lá - piz dé - bil a - zú - car

Sin tilde


Con acento gráfico o tilde Termina en l

fru - tas

Termina en s

Termina en z

tor - ti - lla

Termina en a

Termina en l

man - za - na

Termina en a

Termina en r

co - rre

Termina en e

Solicite a los niños que escriban un mensaje de seis líneas a su mejor amigo y que rodeen y acentúen, según la regla, las palabras graves.

2 Lee el recado y subraya las palabras graves. Solo marca una vez las que se repiten. Alma: Mi fiesta de cumpleaños será en mi casa. Es muy fácil llegar. Del mercado, camina dos cuadras y después del árbol, verás un gran césped, una papelería y una casa verde, ahí es. Por fin conocerás a mi perro, es muy dócil y también muy ágil. Llega temprano para formar el álbum de fotos. Tu prima

3 Escribe donde corresponde las palabras que subrayaste en la actividad anterior. Palabras graves Terminan en n, s o vocal Alma

Camina

Llega

Fácil

Ágil

Fiesta

Cuadras

Temprano

Árbol

Álbum

Cumpleaños Casa Mercado

Papelería Verde Perro

Fotos

Césped

Prima

Dócil

Habilidad: Deducir las características de las palabras graves que deben escribirse con tilde.


No terminan en n, s o vocal

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3/20/15 11:27 AM

Palabras esdrújulas


En las palabras esdrújulas la sílaba tónica es la antepenúltima.

Bloque 1

Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Acentuación de palabras.

Español

Las palabras esdrújulas siempre se escriben con tilde.

1 Subraya las palabras esdrújulas que encuentres en la siguiente canción.

Después de leer el recuadro informativo, ayude a los alumnos a recuperar sus conocimientos sobre las palabras agudas y graves; después, pídales que, mediante la observación y la comparación de varios ejemplos, digan las características de cada grupo.


El murciélago

Solicite a los estudiantes que lean el texto en voz alta; oriéntelos para que perciban el efecto sonoro que producen las palabras esdrújulas. Si conoce la melodía de esta canción del siglo XIX, enséñela a los estudiantes, esto les facilitará percibir el efecto melódico producido por la posición de la sílaba tónica.

En noche lóbrega, galán incógnito las calles céntricas atravesó y bajo clásica ventana gótica templó su cítara y así cantó: Virgen purísima, de faz angélica que entre las sábanas durmiendo estás Despierta y ábreme, que entre mis cánticos suspiros prófugos escucharás.

Pero la sílfide que oyó su cántico, entre las sábanas se arrebujó, y dijo: “¡Cáscaras!, es el murciélago que anda romántico. No le abro yo, Porque si es húmeda la noche y ábrole me van los céfiros a constipar, y hasta la médula y hasta el tuétano si yo le abro me voy a helar”.

2 Colorea los recuadros donde aparecen las sílabas tónicas de estas palabras. Hi

A

po pó ta mo Pá

gi

grí

co

Es

nas la

Tec

3 Completa las oraciones. La Los

cáscara pájaros

drú

ju

la

Pá

ja

ro

Cás

ca

ra

Nú

me

ro

lím

pi

ca

no

ló

gi

co

O

Proponga a los escolares que interpreten las oraciones de la actividad como adivinanzas; si lo considera pertinente, puede pedirles que las transformen en preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se llama la cubierta de algunas frutas, como la naranja?

es la cubierta de algunas frutas, como la piel de la naranja. son animales con pico y cubiertos de plumas.

El lugar donde viven animales cautivos para protegerlos se llama Los

árboles

Una orquesta

zoológico.

son plantas de gran tamaño que tienen troncos gruesos y duros. sinfónica

interpreta obras de

músicos

como Mozart

y Beethoven. Habilidad: Inferir las reglas generales para la escritura de palabras esdrújulas.


31


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Rima consonante y asonante

Español

Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

Aprendizaje esperado: Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Antes de leer el recuadro informativo, escriba un trabalenguas en el pizarrón sin las rimas. Solicite a los alumnos que lo lean en voz alta y digan qué falta; luego, pídales que mencionen las rimas. Indique el tipo de rima que tiene: consonante o asonante.

La rima es la coincidencia de sonidos finales de dos o más versos. Es rima consonante cuando todas las letras finales, consonantes y vocales, son iguales a partir de la última vocal acentuada.

Se llama rima asonante cuando únicamente coinciden la vocal tónica y la última vocal de las palabras finales de dos o más versos.


1 Subraya con el mismo color las palabras que riman en los trabalenguas. Erre con erre, cigarro,

No cesa de sisar la sonsa Zita y en su sonso cese Susy susurra; Susy susurra el sonso cese de Zita que no cesa de sisar.

Erre con erre, barril Rápido corren los carros, cargados de azúcar, al ferrocarril.

Una gallinita pinta, pipiripinta, rogonativa, pipirigorda, ciega y sorda tiene una pollita pinta, pipiripinta,

Trace tres círculos en el pizarrón y en cada uno anote una palabra. Indique a los colegiales que mencionen palabras que rimen con la del círculo, y escríbalas del centro hacia fuera simulando los rayos del sol; después, motívelos a escribir oraciones rimadas con esas palabras.

rogonativa, pipirigorda, ciega y sorda.

2 Forma en los recuadros palabras con las sílabas que tienen el mismo color y con ellas completa el trabalenguas. ra

Ro

rro

rabo

El

món

que

bo

Roque

do

Ra

perro

ro Ramón

ba

robado

Y al perro

perro

de San Roque

de

no tiene rabo

¿quién el rabo

porque

pe

Ramón

Ramírez

Ramón

le ha robado

Ramírez,

?

se lo ha robado. Habilidad: Aplicar los conocimientos relacionados con la rima en la creación de trabalenguas y juegos de palabras.


32


3/20/15 11:27 AM

Forme un círculo con los niños, diga una palabra y pida a tres de ellos que mencionen otras que rimen con la que usted dijo. Un cuarto alumno dirá otra palabra y, nuevamente, tres educandos más propondrán palabras que rimen con esta última, y así sucesivamente.

rosa

coche

melón

mariposa

noche

pelón

hermosa

fantoche

chicharrón

graciosa

tololoche

burro

piñata

sol

baturro

pirata

girasol

cazurro

caminata

Marisol

despanzurro

reata

aerosol

ola

luna

sandía

crayola

alguna

día

granola

laguna

melodía

cacerola

ninguna

melancolía


corazón

Bloque 1

3 Escribe los nombres de lo que representan los dibujos y anota tres palabras que terminan igual. R. M.

Pida a los estudiantes que, como tarea, busquen y escojan un poema con rima consonante. Luego, que lo transcriban en sus cuadernos, pero sustiyendo las palabras que forman rima por otras que rimen entre sí.

4 Redacta, con las palabras de la actividad anterior, dos estrofas que rimen. R. M. 1)

2)

Esa mariposa

Sobre la laguna

es una rosa:

pende la Luna;

sonríe graciosa

luciérnagas, alguna;

¡es tan hermosa!

estrellas, ninguna.

Apoye a los alumnos para que recuperen sus conocimientos sobre los textos poéticos; pídales que comenten acerca de la brevedad de los versos de un poema y del efecto que produce la rima.

5 Completa los versos formando rimas. Utiliza las palabras del recuadro. poder seso

alma

queso

Inés

jamón

mal

corazón

Preso de amores Tres cosas me tienen preso de amores el corazón: la bella Inés, el jamón y berenjenas con queso.

Trájome un año sin seso hasta que en una ocasión me dio a merendar jamón y berenjenas con queso.

Esta Inés, aun antes, es quien tuvo en mí tal poder que me hizo aborrecer todo lo que no era Inés.

Fue de Inés la primer palma, pero ya júzgase mal entre todos ellos cuál tiene más parte en mi alma. Baltasar de Alcázar

33


3/20/15 11:27 AM

Español

Bloque 1

Familias de palabras

Práctica social: Escribir trabalenguas y juegos de Aprendizaje esperado: Emplea rimas en la escritura de palabras para su publicación. Ortografía de palabras de trabalenguas y juegos de palabras. las mismas familias léxicas. Escriba en el pizarrón el nombre de un objeto y pida a los escolares que anoten otros que se parezcan; por

ejemplo: plato, platón, platillo, platito, platos. Invítelos a hablar de las semejanzas y diferencias tanto de las palabras como de los objetos a los que se refieren; a continuación, propóngales que lean el recuadro informativo.

Una familia de palabras o familia léxica está formada por todos los vocablos que comparten el mismo lexema o raíz.

Por tanto, una famlia de palabras tiene cierta relación de significado; por ejemplo: ropa, ropero, ropaje, ropón, arropar, desarropa...

1 Observa las imágenes, escribe sus nombres y la raíz que comparten.

Antes de resolver la actividad 1, pregunte a los niños: Las palabras cariño, carita, carísimo y carrito, ¿forman parte de una misma familia léxica? Luego, acláreles que no, pues una familia léxica necesariamente debe tener el mismo lexema o raíz y compartir el significado.

libro


Librería

librero

pollo

librería

pollería

pollero

carne

carnicero

carnicería

Raíz

libr

Raíz

poll

Raíz

carn

Sugiera a los alumnos que investiguen en el diccionario el significado de algunas palabras raras que formen parte de una misma familia léxica.

2 Forma familias léxicas con las siguientes raíces. R. M. pan

art

herr

music

camp

panadero

arte

herrero

músico

campesino

panadería

artista

herrería

musical

campo

panera

artístico

herradura

música

campamento

panecito

artesanal

herrar

musicalidad

campirano

Habilidad: Distinguir, por su forma y su significado, grupos de palabras que forman parte de diferentes familias léxicas.


34


3/20/15 11:27 AM

Escriba en el pizarrón la raíz de una palabra y solicite voluntarios para escribir las palabras que forman una misma familia léxica.

Raíz niñ punt past camin arb aut


Bloque 1

3 Encuentra las raíces escondidas y completa las familias léxicas de la lista.

Familias léxicas

niñ

ez

niñ

ita

niñ

era

punt

ería

punt

a

punt

ada

past

or

past

o

past

izal

camin

o

camin

ar

camin

ador

árb

ol

arb

usto

arb

oleda

aut

omóvil

aut

omotriz

aut

opista

Pida a los menores que se reúnan en parejas y que busquen otras familias léxicas en trabalenguas que conozcan.

4 Escribe, en las tablas de la derecha, las familias léxicas que aparecen en los trabalenguas, y subraya su raíz. Zapatos zapatillas zapatero, tengo que arreglar Cien zapatos zapatillas, tengo que calzar Zapatero zapatos zapatillas, necesito ya. Zapatillas zapatos zapatero, por favor arregle ya. La botella embotelló a una araña desnutrida, la pobre araña por el embotellamiento murió y en la botella pereció, mas no hay que asustarse porque el embotellamiento embotellado ya terminó.

Familia léxica zapatos

zapatillas

zapatero

Familia léxica botella

embotelló

embotellamiento

embotellado

Oriente a los alumnos para que adviertan que las palabras de una misma familia léxica se escriben de manera parecida; por tanto, tienen las mismas características ortográficas.

35


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Indicaciones de trayectos urbanos

Español

Práctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Características y función de croquis.

Aprendizaje esperado: Interpreta croquis para identificar trayectos.

Solicite a los escolares que describan la zona donde se ubica la escuela; pídales que mencionen los lugares que sirven de referencia, como edificios destacados, comercios, monumentos, parques y avenidas; luego, invítelos a decir cómo llegar a ellos desde la escuela.

La descripción y el señalamiento de trayectos urbanos es útil para saber cómo llegar de un lugar a otro.

Los trayectos urbanos permiten establecer rutas para reducir tiempos en los traslados.

H


1 Consulta el mapa y rodea la descripción de la ruta más corta para ir al parque México desde la esquina de las calles Guanajuato y Monterrey.

■

G

R

a) Caminar al poniente, cruzar Insurgentes Sur, seguir por Popocatépetl, atravesar Sonora y justo ahí está el parque México. b) Caminar al oriente, hasta Álvaro Obregón, seguir por esta, atravesar Sonora. Ahí se encuentra el parque México. c) Caminar al poniente, llegar a Insurgentes Sur, doblar a la izquierda y seguir hasta Coahuila y ahí está el parque México. Antes de resolver la actividad 2, revise y comente a los niños la ubicación y el significado de los símbolos del mapa.

2 Observa los símbolos del mapa y escríbelos según su ubicación. Nuevo León y Av. Sonora ( G )

Guadalajara y Veracruz ( H )

Habilidad: Interpretar las convenciones gráficas de croquis y planos para describir trayectorias.


36

Querétaro y Medellín ( R )


3/20/15 11:27 AM

Práctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.

Aprendizaje esperado: Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.

Antes de leer el recuadro informativo, indague los conocimientos previos de los alumnos acerca de las siglas y las abreviaturas. Puede realizar preguntas como ¿Qué son y para qué sirven las abreviaturas? ¿Y las siglas? ¿Cuál es la diferencia entre ellas?

Una abreviatura es la representación gráfica y reducida de una palabra. Algunas se escriben con mayúsculas (Código Postal: C. P.) y otras con minúsculas (administración: admón.) y terminan con punto.

Bloque 1

Español

Siglas y abreviaturas

Las siglas se usan para abreviar el nombre de organismos o instituciones y países, se forman con las letras iniciales de las palabras que componen el nombre y no llevan punto (ONU: Organización de las Naciones Unidas).


1 Une los nombres de las organizaciones o instituciones con sus siglas. Al terminar la actividad 1, dicte a los estudiantes algunas oraciones que incluyan nombres de instituciones y pídales que, por inferencia, sustituyan estos últimos por las siglas correspondientes. Revise las respuestas y corrija en caso de ser necesario.

Secretaría de Educación Pública

IMSS

Instituto Mexicano del Seguro Social

SRE

Instituto Politécnico Nacional

SEP

Secretaría de Relaciones Exteriores

IPN

2 Escribe la abreviatura que corresponde a cada palabra. P. D.

p.

Usted:

Ud.

Doctor:

Dr.

General: Gral.

Lic.

Núm.

Página:

Dr.

Gral.

Col.

Srita.

Ud.

Licenciado: Lic.

p.

Señorita: Srita.

Colonia:

Col.

Posdata: P. D.

Número:

Núm.

Al finalizar la actividad 3, lea la carta pronunciando las abreviaturas tal como se escriben y aclare a los niños que en el discurso hablado es conveniente pronunciar las palabras sin abreviar.

3 Anota las abreviaturas o las siglas de las palabras que están subrayadas.

Ecatepec, Estado de México ( Edo. de Mex. ), 20 de febrero de 2014. Profra. ): Distinguida profesora ( ) para avisarle que mi hijo Francisco González, de Me dirijo a usted ( Ud. N. L. ), del Instituto Mexicano del Seguro 4.º B, asistirá a la Clínica Nuevo León ( IMSS ), ubicada en la avenida México, número ( núm. ) 445, colonia Social ( ) 9600; donde el doctor ( Dr. ) Anaya, Código Postal ( Gral. C. P. General ( Tito Lozano le practicará unos exámenes especiales. Gracias por su apoyo. Atte. ) Atentamente ( Señora ( Sra. ) Paola Martínez. Habilidad: Identificar las abreviaturas y las siglas que se emplean en la comunicación escrita cotidiana.


37

)


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Tilde diacrítica (en pronombres y verbos)

Español

Práctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).

Aprendizaje esperado: Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.

Pida a varios voluntarios que escriban en el pizarrón oraciones que tengan monosílabos; usted puede dictarlas o solicitar a los niños que las inventen. Cuando anoten alguna que deba llevar tilde, haga el señalamiento correspondiente.

Algunas palabras, especialmente las monosílabas (formadas por una sola sílaba), pueden tener dos significados diferentes o cumplir con funciones distintas dentro de la oración.


Para diferenciar esos significados, en las formas verbales, los pronombres, algunos posesivos y el sustantivo té (bebida aromática) se usa la tilde; a este acento se le llama diacrítico.

1 Subraya las palabras que solo se diferencian por el uso de la tilde diacrítica. Si das vuelta a la derecha, sí llegarás al mercado. Yo sé que el cine se encuentra dos calles al sur.

Aunque en este momento no es indispensable que los escolares identifiquen las categorías gramaticales de los monosílabos, sí es conveniente que adviertan las diferencias de significado entre, por ejemplo, las palabras que indican condición y las que expresan afirmación; las que corresponden a ser o a saber y las que hacen referencia al elemento del que se habla.

A mí me parece que mi casa está cuatro calles a la izquierda. Dé usted vuelta a la derecha y llegará a la casa de la cultura.

2 Relaciona las palabras destacadas con la función que realizan. Anota el número de la de realizar la actividad, aclare a los alumnos la función de los posesivos, los oración en el recuadro correspondiente. Antes pronombres personales, las formas verbales, los artículos y la preposición de. 1. La casa de Carlos está en la esquina.

1

Preposición, indica pertenencia.

2. Desde aquí se ve la papelería.

5

Forma del verbo dar.

3. ¿Cómo llego a tu edificio?

6

Artículo.

4. No sé dónde queda esa calle.

7

Pronombre de segunda persona.

5. Espero que me dé permiso de pasar.

4

Forma del verbo saber.

6. Toma el autobús para ir al centro.

3

Posesivo de segunda persona.

7. ¿Tú puedes ver el cruce de peatones?

8

Pronombre de tercera persona.

8. Arcadio quiere que camine con él.

2

Pronombre relativo.

3 Completa las oraciones con algunas de las palabras anteriores.

Proponga a los educandos que elaboren oraciones semejantes a las de la actividad 3 y las dicten a sus compañeros; cuando terminen, invítelos a revisar lo que escribieron y, si es el caso, corregir las palabras a las que les falta o les sobra la tilde diacrítica.

Ana quiere que

La mamá

de

A

me gusta ir caminando a

mí

Habilidad: Identificar la función de la tilde diacrítica en palabras monosílabas que tienen la misma escritura.


una vuelta a la manzana.

dé mi

38

escuela. Libro de texto oficial, páginas 32 a 34.

3/20/15 11:27 AM

Separación de palabras en sílabas

Aprendizaje esperado: Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.

Invite a los estudiantes a jugar con la división silábica de las palabras; para ello, diga una palabra y ceda el turno a quien considera que puede decirla dividida en sílabas. Procure que todos los integrantes del grupo participen, y anime a los que se equivoquen.

Bloque 1

Práctica social: Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis. Segmentación convencional de la escritura.

Español

Una sílaba es la unión de uno o más sonidos que se pronuncian en una sola emisión de voz: bla, com, sim, no, sa. Según el número de sílabas, las palabras se clasifican en: Monosílabas: una sílaba. Bisílabas: dos sílabas.


Trisílabas: tres sílabas. Polisílabas: de cuatro o más sílabas. Cuando una palabra se divide silábicamente al final del renglón, se coloca un guion corto para señalar que continúa en el renglón siguiente. Según la Real Academia Española y la Academia Mexicana de la Lengua, a partir del año 2010, 1 Escribe las palabras pero divididas en sílabas; luego, clasifícalas la palabra guion se con los colegiales un juego de Basta con de acuerdo con el número de estas. Organice escribe sin tilde. cuatro columnas, cada una de ellas con palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

ruta:

ru-ta

anuncio: a-nun-cio sur:

sur

señal:

se-ñal

monosílabas sur flan guion

autobuses: au-to-bu-ses

biblioteca: bi-blio-te-ca

sitios:

si-tios

mercado: mer-ca-do

flan:

flan

parada:

pa-ra-da

guion:

guion

conductora: con-duc-to-ra

bisílabas

trisílabas

polisílabas

ruta

anuncio

autobuses

señal

mercado

conductora

sitios

parada

biblioteca

Muestre a los niños algunos dibujos y pídales que escriban en sílabas las palabras que representen a las imágenes.

2 Subraya las palabras que están divididas en sílabas de manera correcta. bi - ci - cle - ta

auto - pis - ta

i - ti - ne - ra - rio

se - ña - la - mien - to

cro - quis

carre - te - ra

vu - el - ta

cru - zar

pre - cau - ción

ma - pa

di - a - go - nal

in - for - ma - ti - vo

res - tric - ti - vo

preven - ti - vo

ser - vi - cios

es - ta - cio - nar - se

ci - clis - tas

tu - rísti - co

Habilidad: Clasificar palabras de acuerdo con el número de sílabas que las forman.


39


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Notación desarrollada y valor posicional

Matemáticas

Estándar curricular: Lee, escribe y compara números naturales y decimales.

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.

Pregunte a los alumnos: ¿Prefieren que les regalen cinco chocolates o cinco centenas de chocolates? Después, organice una discusión acerca de las diferencias entre unidades, decenas, centenas y millares según las potencias de diez, después pídales que lean el recuadro informativo.

La última cantidad es mayor, ya que las unidades de millar son mayores que las centenas, las decenas y las unidades. Los números decimales son menores que la unidad, por lo que representan solo una parte: décimo (d) : 0 . 1 centésimo (c) : 0 . 0 1 milésimo (m) : 0 . 0 0 1


¿Qué diferencia hay entre las cantidades (8 × 1) canicas, (8 × 10) canicas, (8 × 100) canicas y (8 × 1 000) canicas? Observa las multiplicaciones y revisa los resultados: 8×1=8 8 × 10 = 80 8 × 100 = 800 8 × 1 000 = 8 000 En el primer resultado se obtienen ocho unidades (8); en el segundo, ocho decenas (80), el ocho y un cero; en el tercero, ocho centenas (800), el ocho y dos ceros; y en el último resultado, ocho unidades de millar (8 000) el ocho y tres ceros.

los na

0.05

En este caso los décimos son mayores que los centésimos y milésimos porque representan una parte mayor de la unidad. En notación desarrollada: 1 245 = 1 000 + 200 + 40 + 5

1 Identifica la mejor forma en que se pueden manejar las ganancias de la cooperativa y responde.

Indique a los escolares que comenten qué sucede si se multiplica un número, de uno a nueve, por diez (se obtienen decenas), por cien (se obtienen centenas) o por mil (se obtienen millares).

Los integrantes de un grupo de 4.º grado juegan a la cooperativa escolar. Para ello, utilizan monedas y billetes de juguete de un peso, diez pesos, cien pesos y mil pesos. Ellos contaron las ganancias que tuvieron durante el ciclo escolar y las repartirán en partes iguales. Una niña se dio cuenta de que hay varias formas diferentes de repartir las ganancias. Solicite a los educandos que dibujen otras formas de representar $3 579.

Si los niños tuvieran una caja registradora para organizar el dinero, ¿cuál de los dibujos de la derecha representa $3 579? El último dibujo: 57 monedas de diez pesos, tres billetes de mil pesos y nueve monedas de un peso. Discuta con los menores acerca de las diferentes de acomodar el dinero en una caja registradora. Pregúnteles si caben 3 579 monedas en una caja registradora ordinaria.

Habilidad: Reconocer el valor posicional de las cifras dentro de un número natural o decimal.

040-059 Matemáticas.indd 40

40

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 10 a 18.

3/20/15 11:27 AM

Pida a los educandos que, antes de resolver la actividad 2, dibujen en sus cuadernos los billetes y monedas expresados en cada recuadro de la columna derecha, que escriban la cantidad formada y que luego, por parejas, resuelvan la actividad 2.

(2 ×

) + (1 ×

) + (0 ×

) + (0 ×

)

Rubén $2 100

(2 ×

) + (0 ×

) + (1 ×

) + (0 ×

)

Jaime $210

(1 ×

) + (2 ×

) + (0 ×

) + (1 ×

)

Fabiola $2 010

(1 ×

) + (2 ×

) + (1 ×

) + (0 ×

)

(0 ×

) + (2 ×

) + (1 ×

) + (0 ×

)

Gabriela $1 210


Lupita $1 201

Bloque 1

2 Relaciona las cantidades con el número de monedas y billetes que cada niño aportó, como ahorro, a la cooperativa; después, contesta.

¿Quién aportó más y quién menos? Aportó más:

Rubén

Jaime

Aportó menos:

Solicite a los colegiales que ordenen de mayor a menor los números que aparecen en la columna izquierda de la actividad 2 y discuta con ellos a qué orden corresponden los ceros en cada una de las cantidades.

3 Escribe las cifras de cada número según el lugar que le corresponde. UM

C

D

U

.

d

c

1

8

9

9

.

0

5

3

6

5

9

.

5

0

4 321.09

4

3

2

1

.

0

9

9 091.50

9

0

9

1

.

5

0

1 899.05 3 659.50

4 Anota las cantidades en notación desarrollada.

Pida a los alumnos que mencionen ejemplos de la vida diaria en los que utilicen números decimales; por ejemplo: pagar el pasaje en el transporte público o comprar una fotocopia.

8 767

=

8 000

+

700

+

60

+

7

63 982.65

=

60 000

+

3 000

+

900

+

80

+

2

+

0.6

5 638.94

=

5 000

+

600

+

30

+

8

+

0.9

+

0.04

569.59

=

500

+

60

+

9

+

0.5

+

0.09

+

0.05

41


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Particiones en tercios, quintos y sextos Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.

Cada figura representa una unidad seccionada en partes iguales. Cuartos

Quintos

Sextos

Estándar curricular: Lee, escribe y compara números fraccionarios.

El numerador indica cuántas 1 partes se toman del todo. 3 El denominador muestra las partes iguales en que se dividió el todo. A continuación se muestran las representaciones de diferentes fracciones:


Tercios

Matemáticas

Observa cómo en las figuras se toma una parte del todo. 1 6

1 3

1 5

Cuando se toma una o más partes de un todo, esto se expresa con fracciones. 1

1 3 2 3 5 6 Según el número de partes que se consideren, será el tamaño de la fracción, si los enteros están divididos en la misma cantidad de secciones (tercios, sextos, quintos...).

Antes de comenzar, realice ejercicios para que los alumnos distingan cuál es el numerador y cuál el denominador. Dígales que representen fracciones como tres cuatros, dos sextos… en sus cuadernos, Completa la información. mediante rectángulos. Después de resolver la actividad, pregunte a los menores: ¿Qué fracción es mayor, un tercio, un quinto o un sexto? Pídales que expliquen por qué y den ejemplos que les permitan hacer comparaciones.

Fracción que representa 4 El rectángulo está dividido en seis partes iguales. 6 Se pintaron cuatro partes.

El rectángulo está dividido en tres partes iguales. Se consideraron dos partes. El rectángulo está dividido en cinco partes iguales. Se colorearon tres partes.

Dibuje en el pizarrón varios rectángulos divididos en cuatro partes iguales pero de diferentes maneras: horizontales, verticales, en diagonal o formando triángulos. Comente con los escolares si las partes de cada uno representan lo mismo.

El rectángulo está dividido en ocho partes iguales. Se tomaron cinco partes. Habilidad: Representar fracciones e interpretar figuras que refieran números fraccionarios.


42

2 3 3 5 5 8


3/20/15 11:27 AM

2 Colorea en cada caso la fracción que corresponde. 4 6

1 5

3 4

3 5

Bloque 1

2 3

Pregunte a los colegiales: ¿Qué pasa cuando el denominador aumenta? Oriéntelos para que noten que cuando el denominador es mayor, la figura está dividida en más partes.

3 Anota la letra de la imagen en la fracción correspondiente. ( C )

3 5

( D )

(

A

B

)

1 6

( B )

C

2 4

D


A

2 3

(

)

E

1 5

E

4 Divide cada figura con base en el denominador y colorea las partes que señala el numerador. 2 5

3 3

5 Colorea y resuelve. Carmen tiene

2 6

4 6

2 4

Cuando finalicen la actividad, cuestione a los niños: ¿Es posible tener una fracción donde el numerador sea mayor que el denominador? ¿Cuántas figuras se necesitarían para representar dicha fracción?

de un paquete de harina y Gloria lo mismo que Mirna.

Si Mirna tiene un sexto del paquete, ¿qué fracción del paquete de harina tienen entre Muestre a los educandos que algunos objetos se representan con ciertas figuras las tres? geométricas (principalmente el rectángulo) para facilitar la división en fracciones. Asimismo, pídales que coloreen con tres tonos distintos las partes del paquete, para identificar cuál corresponde a Carmen, cuál a Gloria y cuál a Mirna.

Entre las tres tienen 4 6 de harina.

del paquete

43


3/20/15 11:27 AM

Bloque 1

Escrituras aditivas equivalentes. Fracciones mayores o menores que la unidad Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

Cuando decimos que hay dos cantidades equivalentes esto significa que representan el mismo valor: 1 + 1 = 1 8 4 8

1 + 1 = 2 = 1 8 8 8 4

Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Cuando en una fracción el numerador es menor que el denominador, la cantidad representada es menor que la unidad: 2 6

Numerador Denominador


Para sumar dos fracciones con el mismo denominador, se suman los numeradores y el denominador permanece igual:

Matemáticas

Si en una fracción el numerador es mayor que el denominador, la cantidad representada es mayor que la unidad:

2 + 6 = 8 4 4 4

8 Numerador 6 Denominador

Pida a los escolares que dividan cinco hojas de papel del mismo tamaño: una en medios, otra en cuartos, otra en octavos, una más en sextos y la última en tercios. Esto les permitirá observar las equivalencias entre fracciones; por ejemplo, que dos octavos equivalen a un cuarto. Asimismo, notarán qué tan grandes son unas respecto de las otras.

1 Escribe las fracciones correspondientes, simplifica y completa el resultado. 1 + 1 = 2 = 1 1 2 2 2 1 + 1 = 2 3 3 3 1 + 1 = 2 4 4 4

Recuerde a los estudiantes que simplificar significa reducir una fracción a su mínima expresión, es decir, encontrar la fracción equivalente de una fracción pero con el menor denominador posible. Después, ejemplifique con las fracciones donde aparece el signo igual y denominadores menores que los de los sumandos.

3 + 1 = 4 = 2 = 1 2 1 4 4 4

3 + 1 = 4 = 2 3 6 6 6 1 + 3 = 4 = 2 = 1 4 2 8 8 8

= 1 2

2 Colorea las figuras para representar las fracciones.

Antes de resolver la actividad, pregunte a los alumnos: ¿Cómo se pueden repartir tres plátanos entre dos niños? Esto promoverá que los escolares hagan sugerencias de repartición. Oriéntelos: Se le puede dar un plátano completo a cada niño y el tercer plátano se divide en dos partes iguales y se le da una parte a cada uno. Realice ejercicios similares más complejos. 4 14 12

8

Habilidades: Expresar fracciones en otras que sean equivalentes empleando la escritura aditiva y reconocer las que son mayores o menores que la unidad


10

44

8


3/20/15 11:27 AM

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a una sucesión.

Estándar curricular: Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Una sucesión numérica es una colección ordenada de números. En las sucesiones con progresión aritmética, se suma o resta la misma cantidad a un término para obtener el siguiente.

+3

+3

+3

15, 20, 18, 25, 21, 30, 24, 35, 27 +5 +5 +5 Primer patrón: sumar 3 Segundo patrón: sumar 5 –4

–4


En una sucesión compuesta se incluyen dos colecciones de números que actúan de manera independiente (en cada una existe un patrón de comportamiento distinto). En estas sucesiones pueden aparecer patrones con una misma operación o que señalen operaciones distintas.

1

+3

Bloque 1

Matemáticas

Sucesiones compuestas con progresión aritmética

–4

–4

54, 30, 50, 36, 46, 42, 42, 48, 38 +6 +6 +6 Primer patrón: restar 4 Segundo patrón: sumar 6

Aclare a los menores que para identificar este tipo de sucesiones se debe buscar, entre varias parejas de términos sucesivos, si hay un patrón único que atiende toda la colección de datos o si hay dos colecciones y, por tanto, dos patrones independientes que rigen cada comportamiento. Diga a los escolares que no deben confundir este tipo de sucesiones con las combinadas, las que una pareja de términos de la colección primero se afecta por una operación, Identifica los patrones de las sucesiones. en mientras la siguiente pareja se rige por otra, y se repite la secuencia del comportamiento.

98, 120, 100, 123, 102, 126, 104

Primer patrón:

Sumar 2 Sumar 3

985, 878, 979, 883, 973, 888, 967

Segundo patrón: Primer patrón: Segundo patrón:

Restar 6 Sumar 5

Muestre a los estudiantes que en la segunda sucesión no aparece el primer

2 Elige el inciso y completa las sucesiones. término del segundo patrón, por lo que se debe recurrir a los que aparecen en cuarto, sexto, octavo y décimo lugares para reconocerlo y completar la sucesión. 614 612 654 657 618, 645, 616, 648, ________ , 651, ________ , ________ , 610, ________ a) 650, 615, 653, 613

b) 614, 612, 654, 657

c) 614, 654, 612, 657

8 586 , 8 550, 8 578, ________ 8 544 , 8 570, ________ 8 538 , 8 562, 8 532, 8 554 8 556, ________

a) 8 596, 8 544, 8 3586

b) 8 583, 8 554, 8 538

c) 8 586, 8 544, 8 538

Después de resolver la actividad, pida a un voluntario que pase al frente y escriba en el pizarrón, a partir de patrones, la diferencia entre una sucesión combinada y otra compuesta; si es necesario, oriéntelo junto con el grupo.

3 Completa las sucesiones. 60 , 40, 64, ____ 37 , 68, ____ 34 421 , 248, _____ 430 , _____, 240 439, 232, 448 a) 56, 43, ____ b) 256, _____ 2 157 1 125, _______, 2 172 _______, 1 115 _______, 2 187 1 105, 2 202 c) 2 127, 1 145, 2 142, 1 135, _______, Habilidad: Interpretar el comportamiento de sucesiones para encontrar los términos que siguen o que faltan.


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Bloque 1

Suma o resta de números decimales Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.

Matemáticas

Estándar curricular: Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.

Para empezar la lección, solicite a los menores que lleven a la clase un comprobante de compras de algún supermercado. Al término de la lectura del recuadro, solicíteles que identifiquen los pesos y los centavos en algunas de las cantidades contenidas en el comprobante.


Para sumar o restar números con decimales es importante alinear las cifras y los puntos de las cantidades: centésimos con centésimos, décimos con décimos y la parte entera considerando unidades, decenas… Además, en el resultado, Pesos . Centavos la cantidad de cifras UM C D U Décimos Centésimos después del punto decimal $ 1 2 2 6 . 7 1 debe ser la misma que la de + $ 9 4 3 . 2 3 los sumandos. $ 2 1 6 9 . 9 4 Los pesos, representados con monedas y billetes, $ 3 6 7 8 . 5 0 – $ 2 5 2 5 . 2 0 son la parte entera de 1 1 5 3 3 0 una cantidad. Un peso está formado por 100 centésimos llamados centavos, que son la parte decimal; estos se escriben a la derecha del punto. Actualmente circulan monedas de 50¢, 20¢ y 10¢, que equivalen a 0.50 pesos, 0.20 pesos y 0.10 pesos.

1 Resuelve las sumas y une cada billete con la cuenta que puede pagarse con él. Antes de resolver la actividad 1, pida a los estudiantes que nombren cada cifra (centésimos, décimos, unidades, decenas). Luego, invítelos a estimar los resultados de las sumas para elegir el billete con el que pagarían.

Armando compra los fines de semana tres garrafas de gasolina para su planta de luz. La mujer que lo despacha, siempre le entrega una nota, pero sin el total.

Primera semana

Segunda semana

Tercera semana

Muestre a los escolares que las sumas se pueden resolver como si fueran números naturales, y al final, en el resultado, colocar el punto decimal en el mismo lugar donde esta en los sumandos.

9 5

.

9 7

8 5

.

3 7

4 4

.

1 1

9 9

.

9 0

7 4

.

1 6

3 9

.

1 3

+ 9 6

.

9 2

+ 3 6

.

7 5

+ 1 5

.

5 4

2

.

7

1

.

2

9

.

7

9

2

9

Habilidades: Emplear sumas y restas de números decimales para encontrar su utilidad en la resolución de problemas que tengan como contexto el dinero.


9

6

46

8

8

8


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Mari y sus amigos ahorraron durante una semana el dinero que les sobró después de la hora del recreo. ¿Cuánto juntó cada uno? Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Cantidad con número $

6

.

9

0

Luis

$

4

.

1

0

Lalo

$

3

.

8

0

Laura


Mari

Suma las cantidades para saber cuánto ahorraron:

$

1

2

.

6

0

$

2

7

.

4

0

Bloque 1

2 Completa.

Pida a los educandos que repitan en voz alta cada uno de los resultados anteriores: Seis pesos con noventa centavos, de modo que identifiquen la parte entera y la parte decimal.

3 Resuelve los problemas.

Marco recibe $5 120.50 al mes. Si debe pagar $285.90 de luz, $2 800.00 de renta y $386.70 de teléfono, ¿cuánto le sobrará? 2 8 3 4

2

+ 3

8 0 8 7

5 0 6 2

A Marco le sobran

. . . .

9 0 7 6

0 0 0 0

–

5 3 1

1 4 6

2 7 4

0 2 7

. . .

5 6 9

0 0 0

Dicte a los colegiales cantidades que incluyan pesos y centavos, para comprobar que escriben y colocan las cifras en la posición de los enteros, los décimos y los centésimos. Escriba en el pizarrón algunas cantidades con número y solicíteles que las escriban con letra.

$1 647.90.

María pagó $3.50 en el transporte de ida a su escuela y $4.00 de regreso a casa. Fue a la papelería y gastó $1.50 en copias, compró dos mapas de 50 centavos cada uno y un pliego de cartulina en $3.50. ¿Cuánto le sobró si su mamá le dió $15.00?

+ 1

3 4 1 0 0 3 3

. . . . . .

5 0 5 5 5 5 5

0 0 0 0 0 0 0

-

1 1 0

5 3 1

. . .

0 5 5

0 0 0

Haga preguntas a los alumnos para que noten la importancia de los centavos en su vida cotidiana: ¿Cuándo se emplean centavos para pagar? ¿Pueden subir al transporte público si faltan cincuenta centavos? En el supermercado, ¿los precios incluyen centavos?

A María le sobró

$1.50

47


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Bloque 1

La multiplicación: proporcionalidad, producto de medidas y combinatoria Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Exploración de los distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.

Matemáticas

Estándar curricular: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

Cuando se tienen dos datos relacionados al cambiar uno, el otro también lo hace de manera proporcional; a esto se le llama proporcionalidad. Una tabla puede ser útil para resolver Kilogramos 1 2 3 4 5 un problema de proporcionalidad y que Bolsas 2 4 6 8 10 además involucre medidas: Por cada dos bolsas de naranja que compra Juan, se tiene un kilogramo. Si Juan compró cinco kilogramos, ¿cuántas bolsas son? 5 × 2 = 10. Son diez bolsas.


Combinatoria: Formas de agrupar elementos de un conjunto teniendo en cuenta que no se pueden repetir los elementos en cada grupo. Por ejemplo: Si hay dos esferas de cristal rojas (R), dos azules (A) y dos blancas (B), ¿cuántas combinaciones puede haber al acomodarlas en diferente orden? 3×2=6 Seis combinaciones.

R A B

Combinaciones R B A RB RA AR AB BR BA

Solicite a los niños que reconozcan el empleo de la multiplicación en diferentes contextos y como apoyo de otros contenidos matemáticos.

1 Lee el texto y responde.

Pida a los menores que escriban al lado de cada respuesta de la actividad 1, las operaciones que realizaron y, al finalizar, las comparen con sus compañeros.

La abuela le cuenta a Sonia algunas narraciones, unas reales y otras fantásticas. Luego, Sonia las escribe en uno de sus dos libros, según sean reales o fantásticas. Cada libro tendrá veinte historias y cada una ocupará cinco hojas.

¿Cuántas historias escribirá Sonia? Escribirá cuarenta historias. ¿Cuántas hojas tendrá cada libro? Tendrá cien hojas. ¿Cuántas páginas incluirán los dos libros juntos? Incluirán doscientas páginas. 2 Calcula cuántas manzanas se comió el dragón.

Aclare a los estudiantes que en una hoja se cuentan dos páginas (frente y vuelta).

En uno de los cuentos de la abuela, un dragón come dos manzanas cada dos horas para saciar su hambre. ¿Cuántas manzanas comerá el dragón en 24 horas? Veinticuatro manzanas ¿Qué multiplicación se hace para responder la pregunta anterior? 2 × 12 Habilidad: Utilizar los distintos significados de la multiplicación y desarrollar procedimientos para resolver diferentes tipos de problemas.


48


3/20/15 11:28 AM

3 Completa las tablas.

Semillas

1

2

5

7

9

10

Árboles

7

14

35

49

63

70

Bloque 1

En otra narración fantástica, la abuela contaba que había semillas mágicas, y que por cada una que era sembrada, nacían siete árboles frutales.

La abuela recordó que cuando ella era pequeña, su hermano acomodaba sus canicas en bolsas especiales con cuarenta y nueve piezas en cada una. Bolsas

1

2

4

5

7

9

Canicas

49

98

196

245

343

441

Pregunte a los menores qué elementos son necesarios para completar las tablas (la relación que guardan los datos entre sí). Pídales que escriban algunas relaciones que se les ocurran, por ejemplo: Si tres lápices cuestan cinco pesos, ¿cuántos lápices se pueden comprar con cincuenta pesos?


4 Resuelve el problema.

La abuela le dijo a Sonia que en un zoológico había un terreno que se dividió en cuatro partes, tres de ellas iguales: una para los monos, otra para las aves y la tercera para los leones; la cuarta, más grande, es para los elefantes. Las tres iguales son de 1 680 m2 y la cuarta, de 6 000 m2. ¿Cuánto medía la superficie del terreno? Tres partes 1 680 3 5 040

×

La superficie del terreno medía

+ 1

11 040

6 5 1

0 0 0

0 4 4

0 0 0

m2 en total.

Aclare a los escolares que las dimensiones relacionadas con la medida de una superficie se consignan mediante unidades cuadradas que pueden ser centímetros cuadrados (cm2), metros cuadrados (m2), kilómetros cuadrados (km2).

5 Dibuja las combinaciones posibles y responde.

Sonia tiene un pantalón, una falda, un short y unas mallas que combinará con tres playeras, una rosa, una blanca y una amarilla. ¿Cuántas combinaciones hará Sonia?

Pida a los alumnos que mencionen ejemplos de algunas combinaciones que se dan en su vida cotidiana, por ejemplo: En un restaurante, ¿cuántas combinaciones se pueden hacer tomando en cuenta todos los platillos y todas las bebidas?

Total Operación:

3

3

3 × 4 = 12

3

3

Sonia hará doce combinaciones.

49


3/20/15 11:28 AM

Bloque 1

Representación plana de cuerpos Eje: Forma, espacio y medida. Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.

Estándar curricular: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Dependiendo de la perspectiva desde la cual se observa, un cuerpo geométrico tiene distintas representaciones planas. Por ejemplo: Un cilindro.

Visto desde arriba

Visto de frente


1

Matemáticas

Visto desde abajo

Pregunte a los menores: ¿Qué es un cuerpo geométrico? ¿Los cuerpos geométricos pueden ser representados de forma plana? Oriéntelos para que concluyan que sí, pero físicamente poseen volumen. Reproduce el siguiente arreglo. Solicite a los colegiales que ensayen en sus cuadernos varias reproducciones de la imagen; observe si no faltan detalles que alteren la representación de las partes del cuerpo.

2 Observa el ejemplo y dibuja las vistas de los cuerpos geométricos.

Pida a los escolares que mencionen cuál es el nombre de las figuras planas que se pueden formar a partir de las diferentes vistas de los cuerpos geométricos.

Cuerpo geométrico

Desde arriba

Habilidades: Interpretar diferentes representaciones planas de los cuerpos para mostrarlos según la referencia.


De frente

50

Desde abajo

Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 33 y 34.

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3 Dibuja el cuerpo geométrico según sus vistas. De frente

Desde abajo

Desde arriba


Bloque 1

Cuerpo geométrico

Coloque un objeto, sobre su escritorio, que simule ser un cuerpo geométrico (puede ser una lata como un cilindro) y pida a los educandos que mencionen qué figura plana observan desde donde están.

Cuestione a los menores acerca de las características de los cuerpos geométricos que identificaron a partir de las diferentes vistas: ¿Cuántas aristas tiene una pirámide hexagonal? ¿Qué forma tiene la base? ¿Y las caras laterales? Esto permitirá revisar si sus respuestas son correctas.

4 Reproduce los cuerpos geométricos vistos desde arriba.

Solicite a los colegiales que hagan dos o más representaciones planas, diferentes a las señaladas en la actividad, de estos arreglos de cuerpos. Dígales que reflexionen acerca de por qué algunas de las distintas representaciones conllevan las mismas figuras geométricas.

Cuestión de convivencia y respeto Burlarte de un compañero porque no piensa lo mismo que tú, también es una manifestación de bullying. • Por equipos, expliquen qué es la tolerancia y den ejemplos de cómo practicarla.

51


3/20/15 11:28 AM

Matemáticas

Bloque 1

Clasificación de triángulos Trace en el pizarrón los triángulos del recuadro informativo y pida a los niños que los describan de forma detallada. Luego, indíqueles que lean el texto inicial.

Eje: Forma, espacio y medida. Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos.

Estándar curricular: Explica las características de diferentes tipos de ángulos y polígonos.

Isósceles


Los triángulos pueden clasificarse por la longitud de sus lados: Hay diferentes tipos de triángulos: • Escaleno: Todos sus lados son desiguales y todos sus ángulos son diferentes. • Equilátero: Todos sus lados y ángulos Escaleno son iguales. • Isósceles: Tiene dos lados y dos ángulos iguales. Los triángulos también se clasifican por la medida de sus ángulos: Rectángulo: Tiene un ángulo de 90°. Rectángulo Acutángulo: Sus tres ángulos son menores que 90°. Obtusángulo: Tiene un ángulo mayor que 90°.

Acutángulo

Equilátero

Obtusángulo

Mencione a los escolares que en cualquier tipo de triángulo, la suma de sus tres ángulos siempre sera igual que 180 grados.

1 Colorea de verde los triángulos isósceles, de azul los equiláteros y de amarillo los que a los educandos que el triángulo rectángulo no se llama así por tengan un ángulo recto. Luego, responde. Aclare representar la mitad de un rectángulo, sino por tener un ángulo recto, y que

además, si se divide un cuadrado o un rectángulo a la mitad, por sus vértices opuestos, se obtienen dos triángulos rectángulos.

Algunos niños de 4.º grado observan el cielo estrellado y, al unir imaginariamente tres estrellas, ven diferentes triángulos. Unos formaron triángulos con todos sus lados iguales, otros formaron triángulos con todos sus lados de diferente longitud, otros más observaron que tres estrellas formaban un triángulo rectángulo, e incluso algunas niñas eligieron tres estrellas con las que se podía construir un triángulo con dos de sus lados iguales.

Antes de resolver la actividad 1, pregunte a los menores: ¿Cómo piensan resolverla y qué herramientas necesitan? Guíelos para que mencionen que utilizarán una regla y una escuadra con ángulo recto o un transportador.

¿Cuántos lados iguales tiene un triángulo escaleno? No tiene lados iguales. ¿Cuántos lados iguales tiene un triángulo equilátero? Tiene tres lados iguales. ¿Cuántos triángulos rectángulos coloreaste? Dos triángulos rectángulos ¿Cuántos triángulos isósceles coloreaste? Tres triángulos isósceles Habilidades: Clasificar y trazar triángulos según las medidas de sus lados y sus ángulos.


52


3/20/15 11:28 AM

Antes de resolver la actividad 2, invite a los menores a planear cómo trazarán los triángulos.

2 Dibuja tres triángulos equiláteros, dos triángulos rectángulos, uno escaleno y uno isósceles utilizando las estrellas como vértices. Después, contesta.

Solicite a los alumnos que describan las características de los triángulos que se piden en la actividad 2 y que expliquen de qué forma los piensan trazar.

tiene un triángulo rectángulo?

Uno

I

¿Cuántos ángulos iguales tiene un triángulo isósceles?

Bloque 1

¿Cuántos ángulos de 90 grados Es

Dos

¿Cuántos ángulos iguales

Eq

Eq

tiene un triángulo equilátero?

R

Tres

¿Cuántos ángulos iguales tiene un triángulo escaleno?

Eq

Ninguno

R

Eq: Equilátero, R: Rectángulo, Es: Escaleno e I: Isósceles

a los niños que señalen dónde se ubica el ángulo 3 Rodea el triángulo que no tiene un ángulo de 90 grados. Solicite de 90º de cada triángulo. Después, pregúnteles: Si la suma


de los tres ángulos es igual que 180º y uno de los ángulos mide 90º, ¿cuánto medirán los otros dos ángulos juntos?

4 Haz lo que se te pide.

Revisa los siguientes ángulos y anota cuáles miden más que 90º, cuáles menos que 90º, y cuáles son iguales que 90°; después, une las vértices del ángulo, de manera que forme un triángulo y escribe Rectángulo, Acutángulo u Obtusángulo.

Guíe a los menores en el uso de las escuadras, para que tracen con exactitud los triángulos. Asimismo, oriéntelos para que comprueben con estos instrumentos si los ángulos presentados son mayores, menores o iguales que 90º.

Rectángulo

Obtusángulo

Obtusángulo

Acutángulo

Acutángulo

Rectángulo

Acutángulo

Rectángulo

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3/20/15 11:28 AM

Bloque 1

Cuadriláteros con la unión de dos triángulos Eje: Forma, espacio y medida. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.

Matemáticas

Estándar curricular: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

Con la unión de dos triángulos se pueden formar diversos tipos de cuadriláteros:

Un cuadrilátero es un polígono de cuatro lados con dos diagonales.


En el ejemplo, la diagonal permite identificar los triángulos que conforman al cuadrado. Diagonal Triángulos rectángulos

Pida a los escolares que mencionen cuáles son los tipos de cuadriláteros que conocen y que pasen al pizarrón a dibujarlos con sus respectivos nombres.

1 Dibuja los cuadriláteros que se forman a partir de la unión de los dos triángulos.

Pregunte a los menores: ¿De qué otra manera podrían colocarse los triángulos que aparecen para que formen un cuadrilátero diferente al que dibujaron? Solicíteles que digan cómo lo hicieron y oriéntelos para que identifiquen que uno de los lados de cada triángulo debe tener la misma longitud para que eso ocurra.

2 Relaciona los triángulos con el cuadrilátero que forman.

Habilidad: Determinar qué cuadriláteros se forman al unir dos triángulos.


forman un

trapecio

forman un

rectángulo

forman un

rombo

54

Cuestione a los colegiales: ¿Cuál es el nombre de los triángulos que aparecen en la primera columna? Pídales que mencionen las características de los lados de estos triángulos.


3/20/15 11:28 AM

Haga notar a los alumnos que las diagonales de algunos cuadriláteros no son iguales. Oriéntelos para que deduzcan que esto se debe a que, en dichos cuadriláteros, el tamaño de los lados también es diferente.

Bloque 1

3 Marca las diagonales en los cuadriláteros.

Solicite a los colegiales que digan las características específicas de cada uno de los cuadriláteros de la actividad anterior; por ejemplo: El cuadrado tiene dos pares de lados paralelos.

Cuadrado


4 Dibuja los dos triángulos para formar un cuadrilátero. Utiliza la línea como diagonal.

Rectángulo

Rombo

Trapecio

5 Pinta los cuadriláteros que encuentres en los dibujos; después, en el segundo arreglo, traza una diagonal en cada cuadrilátero y responde. R. M. Dibuje en el pizarrón las diferentes maneras de cómo se dividieron los cuadriláteros del arreglo para obtener los triángulos. Guíe a los niños para que concluyan que, independientemente de las diagonales que hayan marcado, la cantidad de triángulos obtenida es la misma.

¿Cuántos cuadrilateros hay? Diez

¿Cuántos triángulos hay en total? Veinte

De acuerdo con la imagen, pida a los estudiantes que mencionen cuántos trapecios, trapezoides, rombos y paralelogramos hay.

Cuestión de convivencia y respeto Cuando realices trabajos en equipo, trata de proponer ideas y dar tu mayor esfuerzo. No te burles ni juzgues el trabajo de tus compañeros. • Comenta algunas estrategias para lograr acuerdos en el trabajo en equipo.

55


3/20/15 11:28 AM

Bloque 1

Uso del reloj y el calendario Eje: Forma, espacio y medida. Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y calendario.

Matemáticas Estándar curricular: Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.

Inicie la sesión preguntando a los alumnos: ¿Qué hora es? ¿Qué hora era hace quince minutos? ¿Para qué sirve saber la hora? ¿Para qué sirve saber en qué día vivimos? Escriba las respuestas en el pizarrón.


Los relojes se utilizan para medir periodos cortos, como los segundos, los minutos y las horas. Hay relojes de agua, de sol, de arena, de manecillas, atómicos y electrónicos. El reloj que se muestra tiene dos manecillas, una grande, que señala los minutos y una pequeña, que indica la hora. Los calendarios registran días, meses, años y hasta siglos. El calendario actual consta de doce meses, siete de 31 días, cuatro de 30 días y febrero de 28 o 29 días, cada cuatro años, cuando se trata de año bisiesto.

1 Dibuja las manecillas para marcar la hora en que Raúl realiza sus actividades.

Solicite a los colegiales que mencionen cuántas horas tiene un día completo. Después, mencióneles lo que significan las siglas a. m. (antes meridiano) y p. m. (pasado meridiano) y explíqueles su uso.

6:50 a. m. Se levanta de la cama.

8:00 a. m. Entra a la escuela.

10:00 a. m. Sale al recreo.

12:30 p. m. Sale de la escuela.

1:00 p. m. Llega a su casa.

3:00 p. m. Hace la tarea.

8:30 p. m. Merienda.

9:30 p. m. Se va a la cama a dormir.

2 Coloca la letra en el paréntesis según corresponde. Día de la Bandera ( D )

Día de la madre ( E )

Día de la Independencia ( C )

Día de la Revolución ( F )

Día del niño ( A )

Día del maestro ( B )

Hable con los escolares acerca del formato de 24 horas para leer la hora y pídales ejemplos; puede usar los ejercicios de la actividad anterior para pedirles que expresen las horas en dicho formato.

a) 30 de abril

b) 15 de mayo

c) 16 de septiembre

Habilidades: Comparar unidades de tiempo, y reconocer cuáles se utilizan en el reloj y cuáles en el calendario para designar horarios y fechas importantes.


d) 24 de febrero

56

e) 10 de mayo

f) 20 de noviembre


3/20/15 11:28 AM

3

Pida a los alumnos que mencionen fechas importantes para ellos y que identifiquen en un calendario la fecha de hoy. Explique a los estudiantes el significado y Lee el texto y responde. función de las manecillas del reloj. Acláreles que la manecilla más delgada es el segundero y da una vuelta completa en un minuto.

Bloque 1

Mónica y Andrés trabajan en un proyecto de Ciencias. Se reunieron con su equipo para distribuirse las tareas, establecer las nuevas fechas de reunión y revisar los avances del trabajo. Andrés usa un calendario para marcar las fechas.

Discuta con los colegiales los significados de quincena, semestre, trimestre, bimestre, semana y recuérdeles las fechas de las estaciones del año.

El calendario y el reloj muestran el día y la hora a la que se reunieron Mónica y Andrés con su equipo. ¿Qué fecha y hora era? Jueves 22 de agosto de 2013 a las 10:09 a. m.

Si se reunieron una semana después a la misma hora, ¿en qué fecha y a qué hora se reunieron? Jueves 29 de agosto de 2013 a las 10:09 a. m. Un día después de que terminara la primera quincena de agosto, Mónica y Andrés fueron a casa de su abuelita.


¿Qué día era? Era viernes.

Mónica y Andrés salieron de vacaciones una semana después de visitar a su abuelita. ¿Qué día era? Era viernes.

4 Relaciona con líneas las fechas, los horarios y los acontecimientos.

Pida a los educandos que lean la actividad 1 y que comenten el significado de un cuarto de hora, media hora, etcétera. Aclare cuántos minutos tiene un cuarto de hora y cuántos tiene media hora.

El sábado 9 de octubre, Mónica salió de su casa a las 8:34 de la mañana para reunirse con su amiga a las 9:00. La amiga llegó 20 minutos después de la cita. Después de una hora y media, fueron juntas a inscribirse en un taller de teatro que iniciaría el 19 de octubre en la casa de la cultura. Las sesiones comenzarán un cuarto de hora después de las 6:00 p. m. y durarán una hora 45 minutos. El taller finalizará un trimestre después. 9 de octubre

Mónica y su amiga se inscribieron en el taller de teatro.

19 de octubre

La amiga de Mónica llegó a la cita.

Mónica sale de su casa.

Se termina el taller de teatro.

19 de enero

Mónica y su amiga comienzan el taller de teatro.

57


3/20/15 11:28 AM

Bloque 1

Información en distintos portadores Eje: Manejo de la información. Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular.

Matemáticas Aprendizaje esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

Pregunte a los estudiantes: ¿Quién ha visto letreros o carteles en los que se anuncie un producto o un servicio? ¿Qué dicen? ¿De qué se tratan?

En los anuncios se incluyen datos como número telefónico, dirección o precio. Otro dato importante son las unidades que aparecen (m, km, kg, m2), las cuales ayudan a comprender la información e identificar de qué se trata.


En la calle hay muchos letreros en los que se anuncia la venta, la renta o la compra de alguna cosa. En todos los anuncios se puede identificar de qué producto se trata, si es alimento o un artículo de uso personal, un servicio que se presta o la renta de un espacio.

Pida a los colegiales que lean los letreros de la actividad 1 y que digan cómo los interpretan. Luego, indíqueles que resuelvan la actividad.

1 Lee el texto y las interpretaciones de los niños; después, responde. Jimena y Roberto dieron un paseo por su colonia. Notaron que en algunas casas pegaban carteles con información. En particular, les llamó mucho la atención un par de letreros. Jimena y Roberto comentaron su propia interpretación.

¡Mira, Jime!, ahí dice que se renta la cuarta parte de una semana o de un mes…¿cómo es eso?

¡No, Roberto!, se renta un cuarto la semana equis o el mes equis.

¡Ahí venden becerros que se llaman lunes! ¡No, Roberto! Ahí dice que los lunes venden los becerros de las 15 a las 30 horas.

Solicite a los educandos que revisen las respuestas de Jimena y Roberto y que comenten por qué las interpretaciones de estos son confusas o incorrectas.

Si se considera el primer cartel, ¿quién tiene razón, Jimena o Roberto? Ninguno de los dos tiene la razón.

Según el segundo cartel, ¿quién lo interpretó de manera correcta? Ninguno de los dos lo interpretó correctamente. Habilidades: Identificar e interpretar la información contenida en distintos portadores.


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Organice el grupo en parejas para que lean los carteles y comenten la diferencia en la información proporcionada entre uno y otro; después, dígales que resuelvan la actividad 2.

2 Colorea los dos carteles correctos.

Los lunes se venden becerros de las 15 horas a las 3 de la tarde.

Se renta una habitación una semana o un mes. Comunicarse al teléfono 228 18 13.

Los lunes se venden becerros que cuestan entre 150 y 300 pesos.

Se renta una habitación por semana o por mes con teléfono 228 18 13.

Los lunes se venden becerros que pesan entre 150 y 300 kilogramos.


Se renta una habitación, por semana o por mes. Comunicarse al teléfono 228 18 13.

Bloque 1

Revisa la información de cada cartel y elige los que contienen la información que hallaron Jimena y Roberto en la calle.

Solicite a los estudiantes que sigan trabajando en parejas, un alumno describirá las imágenes de la actividad 3 y el otro explicará la información de cada cartel.

3 Une con una línea el cartel que corresponde a cada casa.

Larga distancia nacional e internacional

$8 por litro o $15 por dos litros

Trabajos por tanto o por mes

Al terminar la actividad 3, proponga a los escolares que dibujen en sus cuadernos un cartel con la información explícita y detallada de los casos mostrados en la actividad.

4 Observa la ilustración anterior y escribe el número correspondiente.

¿A cuál de las casas le puedes agregar en su cartel la siguiente información?

$25 por galón:

Casa

1

$8 por minuto:

Casa

3

$50 por m2:

Casa

2

Un metro cuadrado (m2) es una unidad que se usa para denotar superficies. Un galón es una unidad que se utiliza para designar capacidades.

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3/20/15 11:28 AM

Bloque 1

El Plato del bien comer y la nutrición El Plato del bien comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.

Ciencias Naturales

Aprendizaje esperado: Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del bien comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.

Invite a algún voluntario a comentar con el grupo los alimentos que normalmente consume en el desayuno. Anótelos en el pizarrón y analice con los estudiantes si en conjunto estos alimentos constituyen una dieta completa.

El Plato del bien comer representa los grupos de alimentos y establece recomendaciones para su consumo: con base en su valor nutrimental, define la cantidad en que hay que consumirlos.

Diariamente debes incluir en cada comida alimentos de los tres grupos, en las proporciones que se señalan, y beber entre seis y ocho vasos de agua simple potable.


1 Pinta cada grupo de alimentos del Plato del bien comer según la clave de color. MUCHAS

Pida a los escolares que observen la representación del Plato del bien comer y que intenten describirlo y explicarlo. Anote sus respuestas en el pizarrón y pídales que con esta información se ayuden para escribir una descripción más completa en sus cuadernos.

POCOS

Se pueden consumir en mucha cantidad. Deben comerse en cantidades suficientes. Deben ingerirse en pocas cantidades.

S

TE

IEN

FIC

SU

COMBINA Para ayudar a los menores a responder este ejercicio, pregunte algunos ejemplos de cada grupo de alimentos del Plato del bien comer y corríjalos si es necesario.

2 Une las columnas. Frutas y verduras

Proporcionan energía. Por ejemplo: el arroz y el maíz.

Leguminosas y alimentos de origen animal

Brindan fibra, vitaminas y minerales. Por ejemplo la naranja y el chayote.

Cereales

Dan proteínas. Por ejemplo el queso y los frijoles

Habilidad: Identificar los grupos de alimentos del Plato del bien comer, las cantidades que se deben ingerir y lo que proporcionan.

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Nuevo contenido

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Sugiera a los escolares que para realizar los ejercicios 3 y 4 se apoyen en el diagrama del Plato del bien comer.

3 Escribe frente a cada alimento el grupo del Plato del bien comer al que pertenece. Lentejas

Verduras y frutas

Leguminosas y alimentos

Bloque 1

Sandía

de origen animal

Carne


Jitomate

Verduras y frutas

Crema


de origen animal

Pepino

Verduras y frutas

de origen animal

Mantequilla

Manzanas


Verduras y frutas

de origen animal

4 Anota cada alimento del recuadro, según su aporte nutricional.

Para el ejercicio 4, pregunte a los menores a qué grupo del Plato del bien comer pertenece cada uno de los alimentos del recuadro. Indíqueles que se apoyen en la información del ejercicio 2 para responder.

Proteínas

Uvas Maíz

Pescado Pollo

Huevos Yogur

Cacahuates Piña Espinaca


Pan Tamales

Pollo, pescado, huevos, yogur

Fibra, vitaminas y minerales

Espinaca, piña, uvas

Energía

Tamales, pan, maíz, cacahuates

5 Rodea la cantidad mínima de vasos de agua simple potable que debes consumir diariamente.

6 Subraya un alimento de cada columna para formar un desayuno completo. R. L.

Una vez que hayan terminado el ejercicio, pídales que elaboren en su cuaderno un desayuno completo con alimentos diferentes de los que ya trabajaron; que anoten junto a cada uno a qué grupo pertenece y qué tipo de nutrimentos aporta.

Verduras y frutas Una manzana Un plátano Una taza de papaya 1 ½ tazas de melón ½ taza de ensalada de frutas

Cereales Una tortilla de maíz Dos rebanadas de pan integral 2 galletas de avena 1/3 de taza de avena ¾ tazas de cereal

Leguminosas y alimentos de origen animal Un huevo Una taza de leche ½ taza de frijoles ¾ taza de yogur Una rebanada de queso

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3/20/15 11:28 AM

Ciencias Naturales

Bloque 1

El agua potable

Aprendizaje esperado: Explica las características del agua simple potable.

Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.

Si el agua no reúne estas características, debe ser potabilizada para evitar intoxicaciones y enfermedades, sobretodo del sistema digestivo. Los métodos utilizados más frecuentemente para potabilizar el agua son la ebullición, la filtración y la cloración.


Las características del agua facilitan que se contamine, ya que en ella pueden desarrollarse virus y bacterias o disolverse materiales tóxicos. De aquí la importancia de que el agua para el consumo humano sea potable. El agua potable se reconoce porque es insípida, inodora, incolora e inocua. 1 Subraya la opción correcta.

¿Por qué es necesario para los seres humanos el consumo de agua simple potable? a) Porque tiene mejor sabor y aroma. b) Porque cura enfermedades del sistema digestivo. c) Porque evita enfermedades en el sistema digestivo. d) Porque no necesita hervirse ni filtrarse. Los métodos de potabilización son... a) Insaborización, decoloración y deodorización. b) Ebullición, filtración y cloración. c) Desalinización, decantación y tamizado. d) Ingestión, digestión y metabolización.

Pregunte a los alumnos qué entienden por “potable” (que es apta para el consumo humano). Apunte algunas de sus respuestas en el pizarrón, aunque sean erróneas, y pídales que lean el recuadro de información. Una vez que lo hayan hecho, invítelos a corregir la información del pizarrón y a concluir una definición grupal de “agua potable”.

Para que el agua no se contamine, los depósitos que la contienen deben… a) ser cilíndricos y permanecer a temperatura media. b) ser de vidrio y con tapa hermética. c) lavarse y desinfectarse frecuentemente. d) mantenerse en un lugar fresco y oscuro. 2 Completa el esquema.

Cuando los escolares hayan terminado la actividad 1, pida que algunos voluntarios comenten con el grupo sus respuestas y que las justifiquen. Permita que ellos mismos se corrijan o hágalo usted en caso necesario.

Características del agua potable

Inodora

Incolora

Habilidad: Reconocer características del agua potable y algunos procedimientos para su potabilización.


Insípida

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Inocua

Nuevo contenido

3/20/15 11:28 AM

3 Une cada característica del agua potable con su significado. Que Que Que Que

no tiene olor. no hace daño. posee poco o ningún sabor. carece de color.

Bloque 1

Insípida Incolora Inodora Inocua

Solicite que busquen en el diccionario los términos que no conozcan para resolver la actividad 3.

4 Anota el nombre del método de potabilización que se representa en cada imagen. Pregunte a los estudiantes sobre la manera en que potabilizan el agua en sus casas. Anote sus respuestas y analice con ellos los resultados.

Cloración


Filtración

Ebullición

5 Responde.

Pregunte a los alumnos sobre la necesidad de la higiene y desinfección de los tinacos, así como sobre las posibles consecuencias de no hacerlo con frecuencia (infecciones intestinales, cólera, entre otras enfermedades).

¿Cuántos vasos de agua potable es recomendable consumir diariamente? De seis a ocho vasos

Si en promedio un litro equivale a cuatro vasos, ¿cuántos litros de agua debemos ingerir al día? Entre un litro y medio, y dos litros

¿Cuántos vasos tomas tú diariamente? R. L.

6 Escribe las palabras del recuadro donde corresponde. Cloración Incolora Inodora Filtración Ebullición Insípida Inocua

Pida a los menores que este último ejercicio lo hagan por equipos y que vacíen esta información en un cartel que puedan pegar en las paredes del salón.

Características del agua potable

Métodos de potabilización del agua

Insípida

Cloración

Inodora

Filtración

Incolora

Ebullición

Inocua

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3/20/15 11:28 AM

Las defensas del cuerpo

Cuestión de género – un niño y una niña

Cuestión de cívica y ética – una mano

Cuestión ambiental – un árbol

Participación del sistema inmunológico en la defensa Aprendizaje esperado: Explica la forma en que la dieta y y protección del cuerpo humano. Beneficios de la vacunación fortalecen el sistema inmunológico. una dieta equilibrada y de la vacunación para el Cuestión de paz Presente a los educandos una ilustración del Plato del bien comer para que identifiquen paloma fortalecimiento– una del sistema inmunológico. algunos alimentos de cada grupo.

El sistema inmunológico se encarga de proteger al organismo de aquello que pueda dañarlo, desde la piel, que es la primera barrera natural y detiene los gérmenes, hasta el complejo sistema de defensa microscópico que contiene cada célula del cuerpo. El cuidado de los sistemas nervioso e inmunológico permite la conservación de nuestra salud; para fortalecerlos, debes llevar una dieta balanceada y una adecuada hidratación. Sigue las recomendaciones del Plato del bien comer:

Información

Cuestión de ahorro – símbolo de dinero

Combina alimentos de los tres grupos: 1) frutas y verduras que te aportan vitaminas y minerales; 2) leguminosas y productos de origen animal que te dan proteínas y hierro y 3) cereales que te proporcionan energía. Toma diariamente de seis a ocho vasos de agua; no más de dos vasos de leche descremada o de bebidas de soya sin azúcar; solo medio vaso de leche entera o jugo 100% de fruta, y evita consumir refrescos y aguas con azúcar o endulzantes artificiales.


Bloque 1

Cuestión vial – una flecha vial que indica adelante

Ciencias Naturales

Cuestión de salud – un médico

Lea con el grupo el cuadro informativo y pídales que mencionen qué tipos de alimentos ayudan a fortalecer el sistema inmunológico.

1 Indica con un ✘ el grupo o grupos de alimentos que intervienen en cada platillo. Platillo

Verduras y frutas

Arroz con plátano Nopales con queso Tamal Sopa de fideo con brócoli Bistec con papas Licuado de fresa Sándwich de jamón con lechuga Torta de huevo con frijoles

Cereales

û û

Leguminosas y alimentos de origen animal

û

û

û û

û û û û

û û

û û û û

2 Escribe a la derecha de cada bebida el número de vasos que puedes tomar al día. Pida a los escolares que escriban en su cuaderno los grupos y cantidades de alimentos y las bebidas que consumieron ese día.

( 0)

( 6-8)

Leche entera

(1)

(1 )

2

(2)

2

(2)

Leche descremada

Habilidades: Reflexionar acerca de las funciones del sistema inmunológico. Identificar aquellos hábitos que contribuyen a mantenernos sanos.


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Nuevo contenido

3/20/15 11:28 AM

Solicite a los escolares que, en parejas, hagan una lista de las acciones que pueden llevar a cabo para mantener fuerte su sistema inmunológico. Indique a algunas parejas que compartan sus respuestas.

Bloque 1

3 Colorea de rojo los recuadros que contengan enunciados verdaderos, y de azul los que describan situaciones falsas. ■ rojo ■ azul Dormir por lo menos ocho horas al día contribuye a mantener en buen estado nuestro sistema inmunológico.

Las vacunas debilitan nuestro sistema inmunológico.

El ejercicio diario mantiene alerta nuestro organismo para estar inmunes ante virus, bacterias y otros gérmenes.

La piel es nuestra primera barrera contra los virus, las bacterias y los accidentes.

No consumir agua ayuda a conservar nuestra piel.

Consumir cereales y frutas nos ayuda a producir anticuerpos.


4 Completa las oraciones. Usa tu libro de texto como apoyo.

Solicite a los estudiantes que busquen, información acerca de cómo funcionan las vacunas. Permita que algunos compartan la información investigada y piensen cuáles de las vacunas mencionadas, ya les fueron aplicadas.

Las vacunas son

debilitados en un laboratorio.

virus

La reacción del sistema inmunológico a elementos inofensivos, como el polen o el huevo, se llaman

alergias.

5 Subraya las expresiones que completan correctamente cada oración. El sistema de defensa inmunológico de nuestro cuerpo comienza en… a) el cabello.

b) los ojos.

c) la piel.

La fiebre, el cansancio y el dolor corporal que provoca una gripa indican que debemos… a) consumir leguminosas. b) descansar para c) tomar dos vasos de leche. acabar con el virus.


Cuestión ambiental – un árbol

Cuestión de paz – una paloma

Cuestión de salud Las vitaminas A, C y E son esenciales para mantener el sistema inmunológico. Un puñado de almendras proporciona suficiente vitamina E. Las guayabas y las naranjas son una fuente de vitamina C. La leche, las zanahorias y los jitomates proporcionan vitamina A. • Comenta con tus compañeros acerca del consumo de algunos de los alimentos mencionados y digan si conocen otros más que ayuden a mantener en buenas condiciones el sistema inmunológico.


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3/20/15 11:28 AM

Ciencias Naturales

Bloque 1

Las vacunas Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación. Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.

Aprendizajes esperados: Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.

Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué son importantes las vacunas? ¿Sabes cuáles vacunas te han aplicado? ¿Quién fue Edward Jenner?

1 Colorea el

Las vacunas se aplican por medio de una inyección o por la boca (bucales). A veces, ocasionan reacciones secundarias, en general leves, como dolor en el brazo o un poco de fiebre. ¿Sabías que las vacunas son gratuitas? Solo debes acudir a la clínica con tu Cartilla Nacional de Vacunación, donde se registran las vacunas que te han aplicado.


Las vacunas son sustancias que, al aplicarse, producen defensas que protegen al cuerpo de algunas enfermedades y así se previenen riesgos de contagio. Desde hace mucho tiempo las vacunas se crearon para proteger a niños y adultos de enfermedades que podrían ser mortales.

en el que aparezca la respuesta.

¿Cuál es la función de las vacunas? Producir defensas contra una enfermedad

Indique a los escolares que respondan la actividad 1 y para ello consulten el texto inicial, el libro de texto oficial y un diccionario. Mencione algunas acciones para evitar una epidemia.

Curar una enfermedad

Disminuir la fiebre en una enfermedad

¿Qué beneficio proporcionan las vacunas? Curan las enfermedades.

Previenen las enfermedades.

Contrarrestan las enfermedades.

¿Cuál fue la primera vacuna que se descubrió? Sarampión

Tétanos

Viruela

Contagio de varias enfermedades

Contagio de diversos males

¿Qué es una epidemia? Contagio de muchas personas

¿Cuál es una reacción secundaria de la aplicación de una vacuna? Dolor de estómago

Un poco de fiebre

Dolor de oído

Invite a los educandos a ir con sus padres al Centro de Salud para que los orienten sobre las vacunas que requieren y la periodicidad de aplicación.

2 Consulta tu Cartilla Nacional de Vacunación y escribe qué vacunas te han aplicado. R. L. Habilidad: Reconocer la importancia de las vacunas en la prevención de las enfermedades.


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3/20/15 11:28 AM

Cuestión de cívica y ética – una mano

Mi cuerpo cambia Cuestión ambiental – un árbol

Aprendizaje esperado: Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular.

Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Cuestión de paz

Pida a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos a algunos miembros de su familia que representen las cuatro etapas del desarrollo humano: – una paloma infancia, adolescencia, adultez y vejez.

Las principales etapas del desarrollo humano son infancia, adolescencia, edad adulta y vejez. Durante la infancia, el cuerpo crece mucho y se aprenden cosas importantes, como caminar y comunicarse. La adolescencia es la etapa en la que se decide acerca de los gustos, cambia el cuerpo y las emociones. Además se presentan cambios físicos: a los hombres les comienza a crecer barba, bigote y vello, la voz se hace gruesa y desarrollan músculos. A las mujeres se les agudiza la voz, les crece el busto y las caderas.

Información


Bloque 1

Cuestión vial – una flecha vial que indica adelante

Ciencias Naturales


En la edad adulta las capacidades físicas y psicológicas se desarrollan al máximo. Por último, en la vejez, o la tercera edad, disminuye la fuerza física y a veces se deteriora más la salud; pero se tiene más experiencia y sabiduría. Todos los seres humanos somos diferentes, por tanto, la vida de cada uno es única. En cada etapa se presentan modificaciones en el cuerpo, en la forma de vida y en los intereses que se tienen.


Cuestión de género – un niño y una niña

a los escolares que comparen las actividades cotidianas de 1 Numera, de manera cronológica, las etapas de la vida. Pida un bebé, un niño, un adolescente y un adulto. Pregúnteles qué capacidades tiene cada una de estas personas según su edad.

(5)

(3 )

(1 )

(2 )

(4)

Organice a los educandos en parejas e invítelos a conversar acerca de cómo se imagina que serán en la edad adulta y qué estarán haciendo en esa época de su vida. Permita que algunas parejas compartan los resultados que establecieron.

2 Relaciona con la letra correcta las etapas y las características correspondientes. ( c ) Niños y niñas ( b ) Adolescente ( a ) Edad adulta ( d ) Anciano

a) b) c) d)

Se forma una familia y se tienen hijos. Se desarrollan los intereses y preferencias. Se aprende a comunicarse. Se tiene más experiencia y sabiduría.

Solicite a los escolares que, de manera individual, lean, en el libro de texto oficial, acerca de los cambios en el desarrollo humano e identifiquen los cambios físicos que cada uno ya ha experimentado o está experimentando.

3 Escribe un cambio que se presenta en la adolescencia en hombres y mujeres. Hombres

Mujeres

Voz grave Crecimiento de vello corporal Crecimiento de músculos Habilidades: Establecer diferencias y semejanzas entre personas de diferentes edades.


Voz aguda Crecimiento de caderas Presencia de vello corporal

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3/20/15 11:29 AM

Bloque 1

Aparato reproductor masculino

Ciencias Naturales

Inicie el tema con preguntas como las siguientes: ¿En qué somos iguales los hombres y las mujeres? ¿En qué somos diferentes? ¿Cómo se distingue a un niño de una niña al nacer? Después de comentar las respuestas con los colegiales, lean el texto informativo. Procure que el tema se desarrolle en un ambiente de respeto.

Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.

1 Colorea el

Los órganos sexuales forman el aparato reproductor masculino que, como su nombre lo indica, se encarga de la reproducción (generación de nuevos seres) y se clasifican en: Órganos sexuales internos: testículos, próstata, conductos deferentes, vesículas seminales y uretra. Órganos sexuales externos: pene y escroto. Recuerda, es importante asear y cuidar los órganos sexuales.


Los caracteres sexuales distinguen a un hombre de una mujer. Estos caracteres pueden ser primarios o secundarios. Los caracteres sexuales primarios en los hombres son los órganos sexuales internos y externos de un niño al nacer. Los caracteres sexuales secundarios masculinos son los rasgos físicos que comienzan a aparecer en la pubertad, como el cambio de voz y la aparición de vello.

Aprendizaje esperado: Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.

en el que aparezca la respuesta correcta.

¿Qué distingue a un niño de una niña al nacer? Los caracteres sexuales primarios

Los caracteres sexuales secundarios El tamaño del cuerpo

Solicite a los escolares que observen la fotografía y que expliquen cómo se puede saber que el bebé es de sexo masculino. Pídales que realicen la actividad 1 y comenten las respuestas en grupo. Indíqueles que lean la página 13 del libro de texto oficial Ciencias Naturales. Cuarto grado.

¿Cuáles caracteres sexuales primarios pueden observarse en un niño? Los órganos sexuales internos

Los órganos sexuales externos

Los órganos sexuales internos y externos

¿Cómo se clasifican los caracteres sexuales? Primarios y secundarios

Internos y externos

Reproductores y sexuales

Pida a los niños que, mediante lluvia de ideas, mencionen características físicas que distinguen a un hombre de una mujer en la edad adulta y después realicen la actividad 2.

2 Escribe tres características físicas que diferencian a un hombre de una mujer adultos. Tienen barba Habilidad: Reconocer los caracteres sexuales y su relación con la reproducción.


Tienen bigote

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R. M.

Tienen voz más grave Libro de texto oficial, páginas 13 y 14.

3/20/15 11:29 AM

Antes de realizar la actividad 3, dirija a los alumnos para que lean y comenten el texto de la página 14 de su libro de texto oficial.

3 Colorea los recuadros en los que aparecen los nombres de los órganos sexuales externos masculinos. próstata

escroto

testículos

Bloque 1

pene

4 Tacha los nombres que no son órganos internos del aparato reproductor masculino. Sugiera a los educandos que se apoyen en los esquemas de la página 14 de su libro de texto oficial para resolver las actividades 4 y 5.

testículos

conductos deferentes

pene

vejiga

uretra

vesículas seminales

próstata escroto

Al concluir las actividades 4 y 5, indique a los escolares que comparen sus respuestas con las de un compañero y las corrijan si es necesario.

5 Escribe las palabras del recuadro donde corresponde. Escroto

Reproducción

Espermatozoides


Pene

Testículo

Órgano donde se producen los espermatozoides.

Testículo

Bolsa que recubre los testículos.

Escroto

Órgano sexual externo que expulsa los espermatozoides.

Pene

Función del aparato reproductor masculino.

Reproducción

Células masculinas necesarias para la reproducción.

Espermatozoides

Explique a los niños que los órganos sexuales externos requieren cuidados e higiene para mantenerlos sanos, evitar malos olores e infecciones. Procure cerrar la lección con material audiovisual o con la plática y orientación de un médico.

6 Subraya las acciones que ayudan a conservar sanos los órganos sexuales externos masculinos. Mantener el pene limpio para evitar la acumulación de secreciones

Usar protectores en los órganos sexuales externos cuando se practica algún deporte brusco. Comer pescado y verduras con frecuencia

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3/20/15 11:29 AM

Bloque 1

Aparato reproductor femenino Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.

Ciencias Naturales Aprendizaje esperado: Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.

Es recomendable dar a este tema un tratamiento similar al de la lección anterior. Pida a los estudiantes que lean el texto inicial.

Los órganos sexuales que conforman el aparato reproductor femenino son: Órganos externos o vulva: clítoris, labios menores y labios mayores. Órganos internos: ovarios, tubas uterinas, útero y vagina. Los ovarios producen las células necesarias para la reproducción (óvulos). El útero es la cavidad donde se desarrolla el nuevo ser. Los órganos sexuales deben cuidarse y asearse.


Los caracteres sexuales permiten diferenciar a las mujeres de los hombres. Estos caracteres se clasifican en primarios y secundarios. Los caracteres sexuales primarios femeninos son los órganos sexuales internos y externos que tiene una niña al nacer y que la distinguen de un niño. Los caracteres sexuales secundarios de la mujer surgen en la etapa de la pubertad y son cambios físicos, como el crecimiento de los pechos y la voz aguda.

Pida a los colegiales que describan la fotografía, que digan si trata de un niño o una niña y que expliquen cómo pueden saberlo; después realicen la primera actividad.

1 Marca con una ✓ los textos que muestren alguna relación con los caracteres sexuales primarios femeninos. Características que aparecen en la pubertad.

Indican que el nuevo ser es niña.

Están presentes desde el nacimiento. El tono de voz se hace agudo. Incluyen órganos sexuales internos y externos. Se vuelven más sensibles.

Indique a los alumnos que resuelvan la actividad 2 y que después mencionen otros caracteres sexuales secundarios que hayan observado en las mujeres adultas.

2 Subraya los aspectos que se relacionan con los caracteres sexuales secundarios femeninos. Tono de voz grave

Desarrollo de los pechos

Tono de voz aguda

Crecimiento de los músculos de los brazos

Barba y bigote

Cadera más ancha

Ensanchamiento de la espalda.

Ausencia de vello en la cara

Habilidad: Reconocer los caracteres sexuales y su relación con la reproducción.


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3/20/15 11:29 AM

Proponga a los escolares que consulten los esquemas y contenido de las páginas 14 y 15 de su libro de texto oficial para verificar las respuestas de la actividad 3. Guíelos para que comparen los órganos del aparato reproductor femenino con los del masculino.

Vagina

Órganos tubulares que unen el útero con los ovarios.

Útero

Canal que conecta el útero con los genitales externos.

Órganos dobles donde se forman los óvulos.

Ovarios

Órgano hueco que aloja al bebé durante el embarazo.


Tubas uterinas

Bloque 1

3 Relaciona con líneas los nombres de los órganos sexuales femeninos y su descripción.

Solicite a los niños que realicen la actividad 4 en forma individual y después pida a uno de ellos que mencione cuáles órganos masculinos y femeninos pueden observarse en un niño o niña al nacer.

4 Rodea los nombres de los órganos sexuales que no se encuentran en la vulva. útero testículos 5 Lee y contesta.

labios mayores

escroto

labios menores

pene

clítoris

vagina

Después de leer la cápsula informativa explique a los estudiantes que la reproducción implica una responsabilidad. Establezca una plenaria sobre la paternidad y maternidad responsable y las consecuencias de tener un hijo cuando no se ha alcanzado la madurez física y mental.

La reproducción es una función que llevan a cabo todos los seres vivos para dar vida a un nuevo ser. Para la reproducción humana se necesita la unión de las células sexuales reproductoras, que se originan en el aparato reproductor del hombre y de la mujer cuando han alcanzado la madurez. ¿Qué se necesita para la reproducción humana? La unión de células reproductoras

¿En qué momento puede llevarse a cabo la reproducción humana? Cuando se ha alcanzado la madurez

6 Colorea los recuadros en los que aparecen las acciones que ayudan a cuidar los órganos sexuales femeninos. Es recomendable cerrar esta lección como la anterior: con material audiovisual relacionado con el tema de los caracteres sexuales y la reproducción humana, o con la asesoría de un experto.

Hacer ejercicio al aire libre

Bañarse a diario y cambiarse de ropa todos los días

Revisarse con el médico de manera periódica

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3/20/15 11:29 AM

Localización del territorio nacional en mapas del mundo. Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.

Los continentes son grandes extensiones de tierra, separadas por los océanos o por algún tipo de límite terrestre; están divididos en territorios llamados países, que se delimitan por fronteras. Las fronteras pueden ser: Naturales. Se utilizan como límites elementos de la Naturaleza, como ríos, montañas u océanos.

Aprendizaje esperado: Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

Artificiales. Son construidas por el ser humano, como muros, cercas o monumentos. Nuestro país, Estados Unidos Mexicanos, se localiza en el continente americano. Su territorio incluye numerosas islas y está delimitado por fronteras naturales y artificiales. Su extensión es de 1 964 375 km2.


Primer Bimestre Primer Bimestre Bloque 1

Geografía

Los límites de México

Muestre a los escolares un globo terráqueo o un planisferio con división política para que identifiquen en él los continentes y los límites de los países. Enfatice la información del continente americano y México.

1 Escribe frontera natural o frontera artificial según corresponde.

En el globo terráqueo o planisferio señale algunos ejemplos de fronteras naturales y artificiales; después, pida a los estudiantes que localicen las fronteras de México.

Frontera natural

Frontera artificial

Frontera natural

Guíe a los alumnos con preguntas como: ¿Cuál de las fronteras de México con otros países es la más extensa? ¿Cuál es el océano Pacífico? Utilice los puntos cardinales para señalar los límites del país. Dígales que Guatemala y Belize no se localizan al sur o al este, sino en un punto intermedio, denominado sureste.

2 Completa el cuadro sinóptico.

Límites de México

al norte al sureste al oeste al este

con Estados Unidos de América con Guatemala y Belize con el océano Pacífico

con el golfo de México y el mar Caribe

Señale, en un mapa mural de México o apoyándose en el Atlas de México, las fronteras naturales y artificiales del país. Después, pídales que observen el territorio nacional y dígales que existe una porción continental que incluye las penínsulas de Baja California y la de Yucatán, y señáleles las principales islas de México.

3 Realiza lo que se indica en el mapa de la página siguiente. Apóyate en tu Atlas de México.

Explique a los escolares que el territorio nacional incluye el mar patrimonial que se divide en mar territorial y zona económica exclusiva. Al finalizar la actividad revise de manera grupal los resultados y aclare dudas surgidas durante el desarrollo de ella.

• Remarca con azul los ríos que son fronteras de México y escribe sus nombres. • Colorea de rojo el país con el que limita México al norte y de verde los países con los que colinda al sureste y escribe sus nombres. • Pinta de azul el Mar Patrimonial y escribe los nombres de los océanos, mares y golfos que rodean nuestro país. • Rodea de anaranjado la isla Guadalupe, de morado las islas Revillagigedo y de amarillo la isla de Cozumel. • Colorea de café las penínsulas de México y escribe sus nombres.

Habilidad: Comparar, clasificar y representar los límites territoriales de México.

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Nuevo contenido

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3/20/15 11:29 AM

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3/20/15 11:29 AM

15° 15°

20° 20°

25° 25°

30° 30°

00

115° 115°

115500

Escala 1:15 1:15 000 000000 000 Escala

330000

km 445500 km 110° 110°

105° 105°

ND DA A LL EE YY EE N

100° 100°

Golfo de México

95° 95°

Río Suchiate

Guatemala

Bloque 1

90°

Belize

Mar Caribe

Río Hondo

Fuente: Apuntes Apuntes de de climatología, climatología, UNAM, UNAM, 1989. 1989. Fuente:

Río Usumacinta

Península de Yucatán

Río Bravo

Estados Unidos de América


Río Colorado

Océano Pacífico

Península de California

TTrróóppiiccoo dde C e Cáánncceerr

Golfo de California

Límtes de México


División política de México

Geografía

Organización política de México. Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites).

Nuestro país, cuyo nombre oficial es Estados Unidos Mexicanos, está dividido en 32 entidades, que corresponden a 31 estados y un Distrito Federal.

Aprendizaje esperado: Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

Los estados se dividen en municipios y el Distrito Federal en delegaciones. Cada entidad tiene una ciudad capital. La del país es la Ciudad de México y se localiza en el Distrito Federal.

Solicite a los niños que lleven a clase dos mapas de México, uno con división política y otro sin ella, que identifiquen las diferencias entre ellos y expliquen a qué se deben.

Del norte


1 Encuentra ocho nombres de estados y rodéalos según la clave. Del oriente

Del occidente

Del sur

S O N O R A Q K

X

Z

V

P C

X H C H

C P

L

C O

J

Z

T

J

N G Z O D C A W D

F

G V W

A U X

J

F

A M A M N Y

M A

J

A

F

P

A N K

L

X O U B C B C A

F

A

L

I

Z

T

L

Z H X

A C Y

I

J

T

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I

V

I

H

T

T

U W C Q M P

X

A

J

Á U

X

A W O B

L

P

A N Z O

Z

T

X

L

A

A

E

Muestre a los estudiantes un mapa de su entidad con división política. Pida a un voluntario que ubique dicha entidad en el mapa con división política de México y compare ambas representaciones.

E

A D S U R R T

R U I

K Q C S K A K W Q P

M O R E

L

O S

Z

S D

F

G H

2 Completa la tabla. Elige, de la actividad anterior, un estado de cada región. R. M.

Norte Oriente Occidente Sur

Estado

Capital

Sonora

Hermosillo

Yucatán

Mérida

Guanajuato

Guanajuato

Chiapas

Tuxtla Gutiérrez

Habilidad: Reconocer la división política de México.

74



3/20/15 11:29 AM

Dé a los escolares algunas pistas para ubicar una entidad de la República y pídales que la localicen en un mapa de México con división política, por ejemplo: ¿Qué entidad se localiza al sureste de Sonora?

Se localiza al este de Sinaloa y al sur de Chihuahua:

Al este colinda con Hidalgo y al oeste con Guanajuato:

Se localiza al sur de Tabasco:

Querétaro

Durango

Chiapas

Bloque 1

3 Completa las fichas. Apóyate en tu Atlas de México.

4 Une con líneas de colores ambas columnas. San

Lui s

Po to

Capital: Monterrey Número de municipios: 51

sí

al ja C Ba ia rn ifo

Baja California


San Luis Potosí

Capital: Morelia Número de municipios: 113

Capital: Oaxaca Número de municipios: 570

Oaxaca

Oaxaca

n

eó oL ev Nu

Nuevo León

Capital: Mexicali Número de municipios: 5

Capital: San Luis Potosí Número de municipios: 58

Michoacán

Michoacán 5 Contesta. R. M.

Señale un estado en un mapa de México con división política sin nombres y comente una de sus características, por ejemplo: El cerro de la silla se localiza en la capital de Nuevo León. Luego, pida a los colegiales que mencionen la capital del estado y el número de municipios.

¿Cómo se llama tu entidad y en cuántos municipios o delegaciones está dividida? San Luis Potosí y tiene 58 municipios.

El municipio o delegación donde vives se llama Río Verde.

75


3/20/15 11:29 AM

Geografía


Cómo leer un mapa Orientación a partir de los puntos cardinales. Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México. Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.

Los mapas son representaciones que permiten conocer un territorio y lo que existe en él. Un mapa se lee e interpreta a partir de los elementos que lo componen. Estos son: Título. Indica el tema y lugar mostrados en el mapa. Rosa de los vientos. Permite orientar el mapa de acuerdo con los puntos cardinales.

Leyenda. Explica los símbolos que aparecen en el mapa. Coordenadas geográficas. Permiten la localización de lugares a partir de paralelos (líneas horizontales) y meridianos (líneas verticales). Escala. Indica las veces que se ha reducido el área real para representarla en el mapa.


1

Aprendizaje esperado: Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.

Diga a los integrantes del grupo que los mapas son la herramienta más utilizada por los geógrafos tanto para obtener información como para representar sus investigaciones. Realiza en el mapa de la página 77 lo que se indica.Señale a los estudiantes cuáles son los elementos de un mapa y sus funciones; acláreles que la leyenda de un mapa contiene el significado de los símbolos relacionados con el tema que trata. Solicíteles que interpreten la leyenda del mapa de la página 83 y ubiquen, por ejemplo, las ciudades importantes que existen en su entidad.

• Escribe los nombres donde corresponde. 1. Título 3. Coordenadas

2. Leyenda 4. Escala

Repase con los educandos la orientación a partir de los puntos cardinales y su representación en la rosa de los vientos.

• Anota en la rosa de los vientos los nombres de los puntos cardinales.

2 Marca con una ✓ la información que puedes encontrar en el mapa.

Pida a los escolares que, a partir de lo revisado, expliquen el mapa de la página 83 y mencionen la información que se puede consultar en él. Guíelos para que logren obtener la mayor información posible.

✓ ✓ ✓

Las capitales de las entidades

✓

La reducción del país para su mejor representación Los paralelos y los meridianos que cruzan el país

El significado de los símbolos presentes en el mapa Las ciudades de Belize

Las principales vías férreas

✓

El nombre de cada entidad

✓

El nombre de los océanos

Trabaje con los estudiantes lo relacionado con el uso de los puntos cardinales empleando preguntas como: A partir del lugar donde viven, ¿hacia qué punto cardinal se localiza la capital de su entidad? ¿Con qué entidades colinda su entidad al norte, este, sur y oeste?

3 Escribe norte, sur, este u oeste según corresponde de acuerdo con el mapa.

oeste El golfo de California se localiza al de Sonora. norte del país. Coahuila es una entidad del sur de la ciudad de San Luis Potosí. La ciudad de Morelia se localiza al sur del país. Oaxaca es una entidad del norte de México. Ciudad Juárez forma parte de las ciudades de la frontera Habilidad: Interpretar la localización de lugares a partir de los puntos cardinales y la información de un mapa.


Nuevo contenido

76

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15°

Escala

0

115°

15 0 3 00

d

Escala 1:15 000 000 45 0 km

OCÉANO PACÍFICO

La Paz

Capitales División política

110°

CHIHUAHUA

COAHUILA

Saltillo

Monterrey

1. AGUASCALIENTES 2 . GUANAJUATO

105°

SINALOA

3. QUERÉTARO 4. HIDALGO

LEYENDA

100°

5. MÉXICO 6. MORELOS

OAXACA

NUEVO Durango LEÓN Cd. Victoria ZACATECAS Zacatecas SAN LUIS TAMAULIPAS POTOSÍ San Luis 1 NAYARIT Potosí Potos Tepic VERACRUZ Aguascalientes 2 Guadalajara 3 4 Lago de Chapala Guanajuato Pachuca JALISCO Morelia Querétaro Tlaxcala 5 Xalapa Colima MICHOACÁNToluca 8 7 COLIMA Cuernavac6 Puebla PUEBLA GUERRERO Oaxaca Chilpancingo

Culiacán Culiac án DURANGO

Chihuahua

95°

ES TAD OS UNID OS DE AMÉR IC A


Hermosillo

ia

20°

Trópico d e Cáncer

Título

SONORA

lfo

BAJA CALIFORNIA SUR

BAJA CALIFORNIA

Mexicali

Go

25°

30°

Coordenadas

División política de México

n for

ali eC

77

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YUCATÁN Mérida

BELIZE

Mar Caribe

90°

Bloque 1

HONDURAS

GUATEMALA

7. TLAXCALA 8. DISTRITO FEDERAL

Leyenda

CHIAPAS

Tuxtla Gutiérrez

Campeche

QUINTANA ROO Chetumal TABASCO CAMPECHE Villahermosa

Golfo de México

Sur Este

Oeste

Norte

Geografía


México y sus paisajes Diversidad de paisajes en México. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.

Culturales: idioma, religión, tradiciones y costumbres. Económicos: expresiones de las actividades productivas, como las fábricas y naves industriales. Políticos: delimitación del territorio por medio fronteras. La combinación de los diferentes componentes genera diversidad de paisajes.


Paisaje es el conjunto de elementos presentes a nuestro alrededor, que resultan de la unión entre aspectos naturales y humanos, que lo hace característico y diferente en cada lugar. Los componentes del paisaje son: Naturales: relieve, clima, vegetación y fauna. Sociales: distribución de la población y tipo de vivienda, entre otros.

Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Explique a los estudiantes, de manera breve, el concepto de paisaje; luego, pídales que describan cómo es el paisaje del lugar donde viven y el de algún otro lugar que conozcan.

1 Realiza en la tabla lo que se indica.

Diga a los educandos que cada paisaje es diferente debido a que sus componentes son variables. Pídales que expliquen cómo varían el clima, la vegetación o el tipo de vivienda en los lugares descritos en la primera sugerencia.

• Ordena las letras y escribe las palabras en la columna “Componente”.

Elabore en el pizarrón una lista de aspectos que pueden incluirse como componentes del paisaje; después, solicite a los escolares que los clasifiquen por su tipo y justifiquen dicho acomodo.

• Marca con una ✓ el tipo de componente del que se trata. Componente 1) 2) 3) 4) 5)

cipoónbla lireeve macli imadio reracarte

Natural

Social ✓

población relieve clima

Cultural Económico

Político

✓ ✓

idioma

✓

carretera

✓

2 Escribe el número de cada componente anterior en el círculo correspondiente. 4

2

5

3 1

Habilidad: Distinguir los componentes del paisaje en México para reconocer su diversidad.


Nuevo contenido

78

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3 Subraya la opción que completa las afirmaciones. Los bosques en las sierras de Chihuahua son un paisaje con predominio de componentes...

La zona urbana de la ciudad de Guadalajara tiene predominio de componentes…

En los campos agrícolas de Sinaloa tienen un paisaje en el que predominan los componentes…

a) culturales.

a) sociales y económicos.

a) sociales y políticos.

b) políticos.

b) naturales y políticos.

b) naturales y económicos.

c) naturales.

c) culturales y naturales.

c) culturales y políticos.

Bloque 1

Pida a los integrantes del grupo que mencionen las características de los componentes del paisaje del lugar donde viven. Ayúdelos a descubrir que un mismo paisaje presenta algunos componentes predominantes, pero puede incluir todos los tipos.

4 Relaciona el número y la letra de los elementos con cada imagen.

Muestre a los niños algunas imágenes de paisajes de México y dígales el lugar donde fueron tomadas. Solicite a algunos que describan los componentes del paisaje que se observan o pueden deducirse.

Componentes del paisaje

Paisaje:

3

Paisaje:

4

1. Ganadero de Chihuahua 3. Agrícola de Veracruz N. Naturales C. Culturales

2. Industrial de Monterrey 4. Arqueológico de Chiapas S. Sociales E. Económicos


Paisajes:

Componentes:

NyE

Paisaje:

1

Componentes:

NyE

Componentes:

SyC

Paisaje:

2

Componentes:

SyE

Comente a los estudiantes cómo sería nuestro país si solo tuviéramos un tipo de paisaje con los mismos componentes en todo el territorio nacional. Cuestiónelos para que expliquen: ¿Por qué les parece importante que nuestro país presente diversos paisajes?

Cuestión de género La población es el principal componente social de los paisajes en México. Los hombres y mujeres mexicanos, sin importar sus orígenes, sus lenguas, y ocupaciones, son ciudadanos y tienen los mismos derechos y oportunidades. • Responde en tu cuaderno: ¿Qué opinas de que hombres y mujeres tengamos los mismos derechos y oportunidades de estudio y trabajo?

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Historia


De Asia a América El poblamiento: migrantes de Asia a América.

Aprendizaje esperado: Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

Proponga a los estudiantes que lean el recuadro informativo en grupo y pídales que señalen las ideas que llamaron su atención.

Animales y humanos cruzaron hacia el continente americano, y se internaron en el territorio en busca de alimento y de climas más cálidos. A estos grupos humanos se les llama nómadas porque cambiaban de residencia constantemente. Así, poco a poco, los seres humanos llegaron a poblar todo el continente.


Existen varias teorías relacionadas con el poblamiento de América. Según la más aceptada por los historiadores, este se dio entre el año 40000 y el 6000 a. de C. En aquel tiempo, la temperatura descendió tanto que congeló el agua y dejó al descubierto enormes extensiones de tierra conectadas con el Norte de Asia y la región de Alaska. Por este corredor natural transitaron manadas de animales y grupos humanos provenientes de Asia.

Solicite a los menores que observen las imágenes de la actividad 1 e intenten relacionarlas con el texto inicial. Aproveche para explicarles qué eran las glaciaciones y cuándo ocurrieron.

1 Rodea la imagen que representa el paisaje del norte de América durante la población de nuestro continente.

En la actividad 2, pida voluntarios para que lean cada enunciado y argumenten por qué describen o no a los primeros pobladores de América.

2 Anota PA si el texto describe a los primeros pobladores de América. (

)

Estas personas cruzaron el estrecho de Bering porque huían de la guerra en sus países.

( PA )

Conforme avanzaron hacia el sur de América, encontraron un clima más cálido.

( PA )

Los primeros pobladores americanos eran nómadas, es decir, se desplazaban de un lugar a otro.

(

)

El poblamiento de América sucedió durante los años más calurosos de la Tierra.

(

)

Cruzaron hacia América en busca de alimento y de animales para cazar.

Habilidad: Identificar cuál fue el proceso del poblamiento de América.

080-087 Historia.indd 80

80


3/20/15 11:30 AM

Mencione a los colegiales los nombres de los continentes representados en el mapa y pídales que identifiquen el lugar por donde cruzaron los primeros humanos a América. Invítelos a usar diversos elementos para completar el mapa: huellas, personas caminando, etcétera.

3 Marca con color la ruta que siguieron los antiguos grupos humanos para llegar a América. Bloque 1

Título: R. M. El poblamiento de América (del año 40000 a 6000 a. de C.)

OCÉANO ÍNDICO


OCÉANO ÁRTICO

OCÉANO PAC Í F I C O

O C É A N O A N TÁ R T I C O

Pregunte a los educandos: ¿Qué aspectos debería destacar el título del mapa y por qué? Indíqueles que mencionen ejemplos. Al finalizar, solicíteles que redacten el título que les parezca más conveniente.

4 Escribe un título adecuado para el mapa de la actividad anterior.

Sugiera a los estudiantes que consulten el recuadro informativo e identifiquen el periodo de poblamiento de América.

5 Colorea en la línea de tiempo el periodo que corresponde al poblamiento de América.

50000

40000 45000

30000 35000

20000 25000

10000 15000

0 5000

Pregunte a los alumnos: ¿El poblamiento de América ocurrió antes o después de Cristo? ¿Cómo se cuenta el tiempo en ese caso? ¿Cuántos miles de años han transcurrido desde que inició el poblamiento de América hasta hoy?

6 Subraya la opción que incluye el lapso que duró el poblamiento de América. a) 46 000 años

b) 10 000 años

c) 34 000 años

d) 2 500 años

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Primeros grupos humanos en territorio mexicano Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

Historia

Aprendizaje esperado: Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Solicite a los escolares que subrayen en el recuadro informativo algunas características de los primeros pobladores de México. Pídales que compartan los aspectos que destacaron y anótelos en el pizarrón.

Los primeros americanos se trasladaban de un lugar a otro porque tenían que conseguir alimentos; por ejemplo, animales mediante la caza, y frutas y plantas por medio de la recolección. En lo que hoy es suelo mexicano se refugiaban en cuevas o construían refugios de ramas y hojas. Se vestían con pieles de animales y utilizaban navajas y hachas de piedra o de hueso, así como cuerdas y redes.


Los distintos grupos humanos que llegaron al actual territorio mexicano provenían del norte de América. Aunque es difícil estudiarlos por su lejanía en el tiempo, los investigadores utilizan como fuentes de estudio los restos que se han encontrado: viviendas, animales, seres humanos, utensilios y herramientas. De esta manera se sabe que los grupos que llegaron estaban formados por alrededor de cien integrantes y eran nómadas.

1 Colorea el dibujo que muestra cómo vivían los primeros seres humanos que habitaron el territorio mexicano. Para resolver las actividades 1 y 2, sugiera a los estudiantes que retomen la información del texto inicial. Guíelos con estas preguntas: ¿De qué manera conseguían su comida? ¿Cómo se vestían?

c

b

a

2 Anota en los círculos del dibujo la letra que corresponde. a) Utensilios para la recolección

b) Campamentos temporales

Habilidad: Reconocer las características de los grupos nómadas que poblaron el actual territorio mexicano.


82

c) Herramientas para cazar Libro de texto oficial, páginas 22 y 23.

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Recomiende a los alumnos que revisen las actividades anteriores para completar la escena y, antes de que empiecen a dibujar, organice una ronda de participaciones para que mencionen uno de los elementos que incluirán.


Bloque 1

3 Completa la escena relacionada con la vida de los grupos nómadas. R. M.

Invite a los estudiantes a exponer sus dibujos y pídales que expliquen los elementos que agregaron.

4 Escribe el nombre de dos instrumentos o herramientas utilizados Al finalizar la actividad 4, pida a los colegiales que revisen si en la actividad 3 incluyeron alguna por los grupos nómadas. R. M. de las herramientas señaladas. De no ser así, solicíteles que la dibujen. Navajas, hachas, agujas de hueso o piedra, redes y cuerdas.

Sugiera a los niños que trabajen en equipos para resolver la actividad 5. Pídales que lean cada oración y debatan si la incluirán en el esquema.

5 Elige las oraciones que presentan características de los primeros grupos humanos en México y escríbelas en el esquema. Cultivaban maíz. Vivían en cuevas o en refugios hechos de hojas y ramas. Compraban el alimento a otros pueblos.

Cambiaban constantemente de residencia, pues tenían que buscar su alimento. Se dedicaban a la caza y a la recolección de plantas y frutos.

Vivían en cuevas o en refugios hechos de hojas y ramas.

Los primeros grupos humanos en México

Cambiaban constantemente de residencia, pues tenían que buscar su alimento.

Se dedicaban a la caza y a la recolección de plantas y frutos.

83


3/20/15 11:30 AM

Historia


Agricultores Una nueva actividad: la agricultura.

Aprendizaje esperado: Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Aclare a los estudiantes que en esta lección revisarán algunos cambios surgidos por el descubrimiento de la agricultura. Pídales que comenten lo que se explica en el recuadro informativo.

Sus habitantes, además de la agricultura, se dedicaron a la domesticación de animales y a la alfarería. Las distintas actividades realizadas en las aldeas obligaron a cambiar su organización, y permitieron el intercambio de alimentos y de otros artículos con otras aldeas. En lo que hoy es territorio mexicano, el cultivo de maíz, chile y frijol comenzó alrededor de 5000 a. de C.


Alrededor del año 8000 a. de C., el descubrimiento de la agricultura transformó la vida de los nómadas. El cultivo de plantas se volvió la actividad más importante, y los individuos dependieron cada vez menos de la caza y la recolección. Muchos abandonaron su vida nómada para cuidar sus cultivos y se establecieron en un solo lugar, es decir, se volvieron sedentarios. Así surgieron las primeras aldeas.

Explique a los escolares que los alimentos de los grupos nómadas no eran constantes, pues dependían de las temporadas: cuando las plantas daban frutos, cuando las manadas se desplazaban, etcétera.

1 Lee el texto y subraya la información que indica la razón por la cual surgió la agricultura. La agricultura surgió aproximadamente hace 7 000 años en el actual territorio mexicano. De acuerdo con lo que sabemos hasta ahora, este proceso tuvo lugar debido a que aumentó la población nómada y el alimento recolectado y cazado se volvió insuficiente. A su vez, el desarrollo de la agricultura produjo importantes cambios en la organización de los grupos humanos. 2 Remarca las líneas de las oraciones que completan el esquema. Antes de la agricultura, todos los grupos humanos eran nómadas.

Algunos grupos permanecieron como cazadores y recolectores. Inicio de la agricultura en México

Todos los grupos empezaron a practicar la agricultura.

Algunos grupos de América se volvieron agricultores.

Pregunte al grupo: ¿Los alimentos que cultivaban los primeros agricultores en territorio mexicano todavía se consumen en el país? ¿A qué se debe? Enfatice que los rasgos que definen a una sociedad o nación tienen su origen en el pasado.

3 Rodea la opción que incluya los alimentos cultivados por los primeros agricultores. Apóyate en tu libro de texto oficial. a) Trigo, cebada y jitomate

b) Arroz, soya y cebada

Habilidad: Identificar los cambios cotidianos a partir del descubrimiento de la agricultura.


84

c) Maíz, frijol y chile


3/20/15 11:30 AM

Utilice la actividad 4 para valorar si los estudiantes entienden correctamente los conceptos nómada y sedentario. Pídales que resuelvan la actividad de manera individual y que, después, comparen las respuestas con un compañero.

Se dedicaban a la caza de animales y a la recolección de plantas, semillas y frutas.

Bloque 1

4 Relaciona las características con el grupo humano que corresponde.

Sedentarios

Vivían en pequeñas aldeas de forma permanente. Sus hogares eran temporales. Nómadas

Practicaron la agricultura y domesticaron al perro y al guajolote.

Solicite a los escolares que identifiquen elementos de la actividad anterior que están representados en las imágenes de la actividad 5.


5 Escribe debajo de la imagen nómada o sedentario según corresponde.

Sedentario

Nómada

6 Colorea los recuadros que indican cambios introducidos por la agricultura. Los grupos humanos ya no necesitaban buscar sus alimentos.

Los seres humanos habitaban en cuevas.

Desaparecieron la pesca y la caza.

Surgió el intercambio de alimentos y otros artículos entre aldeas.

Se construyeron las primeras aldeas.

Comente con los educandos que, a lo largo de la historia, han existido varios procesos generadores de cambios en el comportamiento humano y que la agricultura ha sido uno de los más importantes.

Cuestión de convivencia y respeto Los primeros grupos humanos que practicaron la agricultura y se hicieron sedentarios también debieron aprender a organizarse y a convivir en sociedad. ¿Cómo crees que lo hicieron? • Comenta con tu maestro y tus demás compañeros algunas medidas o normas que podrían haberse establecido para ayudarse entre sí, respetar sus diferencias o ayudar a los débiles. Después, elaboren una lista entre todos.

85


3/20/15 11:30 AM

Historia


Regiones culturales Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica: características geográficas y culturales.

Aprendizaje esperado: Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Solicite a los estudiantes que se organicen en tres equipos, uno por cada área cultural. Pídales que identifiquen y comenten algunas características del área que se les asignó, según el recuadro informativo.

• Oasisamérica. Territorio semiárido de clima caluroso con múltiples oasis que permitieron el surgimiento de pueblos agrícolas, como los anasazi y los hohokam. • Mesoamérica. Territorio de clima variado con abundantes ríos y lagos que favorecieron el surgimiento de grupos agrícolas. Estos desarrollaron la escritura y construyeron centros ceremoniales.


Los investigadores han identificado, a partir de algunos elementos del paisaje de nuestro país y de los pobladores, tres áreas culturales en el México antiguo: • Aridoamérica. Territorio con clima cálido y seco que dificultó el desarrollo de la agricultura. Sus pobladores eran nómadas, cazadores y recolectores. Se cubrían con pieles y fabricaban armas para cazar.

Indique a los colegiales que, para resolver la actividad 1, se apoyen en la información de las páginas 29 a 32 del libro de texto oficial.

1 Colorea en el mapa las regiones de acuerdo con la clave y remarca con azul los ríos.

Oasisamérica Aridoamérica Mesoamérica Azul

Pida a los niños que comenten la relación entre la ubicación de los ríos y la región donde se encuentran. Enfatice la importancia del agua como característica geográfica y su influencia en los rasgos culturales de cada población.

Habilidad: Comparar las características de las áreas culturales del México antiguo.


86


3/20/15 11:30 AM

Aridoamérica

Oasisamérica

Mesoamérica

Baja California

Sonora

Campeche

Tamaulipas

Sinaloa

Guerrero

Bloque 1

2 Anota, con la guía de tu maestro, dos estados actuales de la República Mexicana que se localicen en las regiones que señala el mapa. R. M.

Copie la tabla de la actividad 3 en el pizarrón y complétela con la participación de los alumnos; luego, pídales que copien los datos en las suyas.

3 Completa la tabla con la información que corresponde.

La agricultura se convirtió en la principal actividad de sus pobladores.

Tenía climas variados y tierras fértiles.

La existencia de oasis permitió la agricultura.


Sus pobladores se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

Estaba habitada por pueblos agricultores, como los anasazi.

Aridoamérica

El clima era desértico, caluroso de día y frío de noche.

Oasisamérica

Mesoamérica

El clima era desértico, caluroso de día y frío de noche.

La existencia de oasis permitió la agricultura.

Tenía climas variados y tierras fértiles.

Sus pobladores se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

Estaba habitada por pueblos agricultores, como los anasazi.

La agricultura se convirtió en la principal actividad de sus pobladores.

4 Completa el texto con las palabras del recuadro. En

Aridoamérica

los pobladores se dedicaban sobre todo a la caza y a la recolección, por lo nómadas que eran . Por el contrario, Mesoamérica agricultores estaba habitada por pueblos que sedentarios eran y empezaron a realizar otras labores como la alfarería y el comercio.

Oasisamérica nómadas Aridoamérica agricultores Mesoamérica sedentarios

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 5 y solicite a un voluntario para que dé una respuesta y la argumente.

5 Rodea la opción que indica el área cultural donde surgieron los primeros pueblos agrícolas. a) Mesoamérica

b) Aridoamérica

c) Oasisamérica

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3/20/15 11:30 AM

Formación Cívica y Ética

Bloque 1

Te tengo confianza Díselo a quien más confianza le tengas.

Aprendizaje esperado: Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.

Cuando creces experimentas cambios, por ejemplo, eres más alto, fuerte o hábil en ciertas cosas. También se modifican tus sentimientos y gustos. Estos cambios te pueden generar dudas, incomodidades o problemas.

Ante estas dudas, no estás solo: consúltalas con alguien que te conozca y que te inspire confianza. Al elegir a esta persona considera su experiencia, el respeto y el aprecio que te demuestra o el interés que tenga para ayudarte.

La Organización Mundial de la Salud menciona que los cambios físicos que se producen en la adolescencia van acompañados de importantes cambios psicológicos y psicosociales, por lo que es muy importante que se cuente con el apoyo necesario para que los adolescentes hagan frente a dichos cambios y éstos no afecten su desarrollo ni afectivo ni cognitivo.

1 Compara las escenas y subraya qué aspectos cambiaron en Joaquín.


Es más fuerte. Tiene gustos nuevos. Es más hábil.

Ha ganado altura. Es más audaz.

Joaquín andaba en su triciclo.

Organización Mundial de la Salud también menciona que hay tres áreas de Ahora hace piruetas La desarrollo en la adolescencia: el desarrollo cognitivo, el afectivo y el social. Estos con su bicicleta. tres tipos de desarrollo no suceden simultáneamente por lo que es importante que los adultos no lo olviden y le brinden a los niños la confianza y la paciencia que requieren para transitar por la adolescencia de la manera más tranquila posible.

2 Une la oración para saber a quién debe consultar Joaquín cuando tiene problemas con su cuerpo. un médico.

Joaquín se cayó de la bicicleta y se lastimó la cabeza muy fuerte. Él debe acudir con…

su hermano menor.

La Ley para la Protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes menciona que es responsabilidad de los padres velar por que los derechos de sus hijos se cumplan y también, cuidar y proteger a sus hijos de todo peligro que pudiesen correr.

su mamá o su papá.

3 Rodea las siluetas que representan qué tomó en cuenta Joaquín al elegir a la persona adecuada.

Me conoce

Me respeta Me molesta

Habilidad: Reconocer cambios que se presentan al crecer e identificar quién lo puede asesorar cuando sufre algún problema con su cuerpo.

088-099 Formacion Civica.indd 88

No me conoce Nuevo contenido

88

3/20/15 11:30 AM

Mis cualidades y las de mis compañeros.

Aprendizaje esperado: Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Las personas comparten destrezas y conocimientos para ayudarse unos a otros. Algunas capacidades y habilidades tienen que ver con nuestra edad y sexo.

Aceptar estas diferencias ayuda a reconocer, valorar y respetar la diversidad humana. Al hacerlo, promovemos un ambiente respetuoso de convivencia.

Bloque 1


Yo y el otro

Para lograr el respeto y la convivencia armónica, la UNESCO organiza unas Jornadas Iberoamericanas sobre la Educación para la Paz, la convivencia democrática y los derechos humanos, las cuales tienen como fin promover el respeto hacia los demás.

1 Rodea la oración que describe la actividad que desempeña mejor Josefina.


a) A Josefina se le facilitan las clases de Español. Y escribe bellos poemas. b) Josefina tiene que mejorar sus calificaciones de Matemáticas. c) A Josefina se le dificultan las clases de Geografía.

2 Relaciona cada texto con el dibujo que responde mejor la pregunta. ¿Qué actividad puede realizar de mejor manera cada niño, para este trabajo en equipo?

Santiago

Requieren a alguien que se encargue de la música, A un buen dibujante que haga los carteles,

Josefina

Alguien que escriba los diálogos y cante las canciones. Julia La Unesco tiene como principio orientador “fundar en la mente de las personas los principios baluartes

3 Subraya la respuesta. de la paz” y para lograrlo se ha dedicado a promover el respeto a la diversidad, la cual es parte del patrimonio común de la humanidad. Compartir cualidades con mis compañeros crea un ambiente de… convivencia y talento. 4 Escribe tres de tus habilidades. R. L.

Habilidad: Valorar cualidades y habilidades tuyas y de los demás.


convivencia e integración. En las III Jornadas Iberoamericanas sobre la Educación para la Paz, se concluyó que en América Latina es necesario reforzar ciertos puntos que ayuden a promover el respeto entre las personas, dichos puntos son los siguientes: enfatizar las políticas de equidad, promover la inclusión, la diversidad y la cohesión social y combatir la discriminación.

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Bloque 1

Nuestro derecho a la protección

Formación Cívica y Ética Aprendizaje esperado: Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.

Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación.

Tienes derecho a que te protejan del maltrato, del abuso sexual y de las drogas ilícitas. Tus padres son los responsables en supervisar que no sufras maltrato físico y mental. Pero tú debes prever situaciones de riesgo.

También existen instituciones que tienen la función de protegerte, como el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) a nivel Nacional o el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) a nivel Internacional.

La Ley para la Protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes de la Unicef menciona que es obligación de los padres o tutores proteger a los niños contra toda forma de maltrato, prejuicio, daño, agresión, abuso, trata y explotación.

1 Subraya los enunciados que describan situaciones de abuso.

En la casa de Hugo hay violencia.

Jorge, de 10 años, debe llevar dinero a su casa para comprar comida.

Isaí fue abandonado cuando era bebé.

Los padres de Karla la cuidan mucho.

León vive en un orfanato.

Éric se siente protegido.

Juan descansa después de la escuela.


A Ana la reprendieron ayer, por no hacer caso.

Pregunte si alguno de los alumnos conoce a alguien que haya sufrido un abuso hacia sus derechos, y si hubo alguna solución.

2 Completa con las siguientes palabras. protegerlo abuso padres

institución

denunciar

Samuel tiene un vecino al que no le simpatiza. Un día, ese vecino le pisó su juguete y se lo rompió. Esto es una forma de quienes tienen la obligación de

abuso

protegerlo

. Samuel le contó a sus

padres

contra este y otros. Después de esta

experiencia, Samuel aprendió que debe evitar situaciones que lo pongan en peligro y que debe alguna

denunciar institución

a los que quieran abusar de él, ya sea con sus padres o con

dedicada a proteger a los niños.

3 Dibuja un cartel que defienda el derecho de los niños de ser protegidos.

Habilidad: Identificar situaciones de abuso para evitarlas y denunciarlas.


R. L.

Otro aspecto importante que menciona la Ley para la Protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes es que es la obligación de familiares, vecinos, médicos maestros, trabajadores sociales, servidores públicos o cualesquiera otra persona, que tengan conocimiento de casos de niños o niñas que estén sufriendo la violación de sus derechos, reportarlo a las autoridades pertinentes para que pueda seguirse la investigación correspondiente.

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Cuidado de la salud

Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

Los servicios de salud.

Cuidar nuestra salud es nuestra responsabilidad pero también existen instituciones como el IMSS o el ISSSTE que nos ayudan a hacerlo. Cuando nos enfermamos, acudimos a un hospital o una clínica para que nos ayude a estar saludables de nuevo. En estas instituciones encontrarás médicos.

Ellos son los únicos que saben cómo curarte adecuadamente; trata de no curarte tú solo, porque no tienes el conocimiento necesario. En los centros deportivos encontrarás otras formas de sentirte mejor física y emocionalmente. Acudir a ellos es complementar tu salud.

Bloque 1


México ocupa el segundo lugar entre los países con mayor índice de obesidad en su población adulta y el cuarto con mayor índice de obesidad en su población infantil.

Tener


1 Busca en la sopa de letras las palabras que completan el texto y anótalas donde corresponde. quiere decir estar bien física y emocionalmente. El

salud

servicio

se ofrece para la prevención, el mantenimiento o el cuidado de la salud.

médico

El

deporte

es una actividad física que te ayuda a mantenerte sano. Al realizar

ejercicio y comer sanamente estamos procurando el

de nuestra salud.

cuidado

La promoción de actividades deportivas tiene como fin evitar el sedentarismo y fomentar en los niños el deporte como medio para cuidar su salud y prevenir enfermedades como la obesidad u otras relacionadas a ella.

e d s f w r ú y p

r a e d s a r a o

f g r a i ó b í t

z z v p b a s z x

g a i a j l t – a

h a c a s ú a o l

c u i d a d o u a

m k o a l a a i a

e a – b u a e o b

e k m a d j – p a

a n é t a k l p a

n m d e p o r t e

j d i a q a d z a

á c c v k a p á k

v k o a a n a p m

Los accidentes infantiles suponen 40% de las muertes de esta población. Existen tres pasos importantes que deben llevarse a cabo una vez que un accidente ha tenido lugar: proteger, avisar y socorrer. Si se siguen estos pasos y se busca la atención médica pertinente de manera rápida, el riesgo de que un accidente resulte mortal puede reducirse considerablemente.

Pida a los alumnos que escriban cómo se cuidan ellos.

2 Escribe el número que relacione la actividad. 1 María se siente un poco mal y tal vez podría enfermarse de gripa.

Las clases de natación son de lunes a jueves.

2

2 Claudia quiere practicar un deporte en su tiempo libre.

Irán a la sala de urgencias del hospital.

3

3 Pedro se cayó mientras jugaba en el parque y se golpeó la cabeza.

Su mamá le sacará una cita con el médico.

1

Habilidad: Percibir la importancia que tienen las instituciones de salud para el cuidado de la propia salud.


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Bloque 1

Mi salud es mi prioridad

Formación Cívica y Ética Aprendizaje esperado: Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.

La salud como prioridad.

Prioridad significa primero o tener preferencia. La salud es una prioridad, porque tienes que cuidarla antes que nada. Si en ti está evitar enfermedades, hazlo. En un centro de salud te pueden orientar sobre cómo tener una buena higiene y alimentación.

Para cuidar tu salud mental y emocional debes evitar situaciones que te hagan sentir mal o incómodo; o prevenir accidentes no estando en lugares peligrosos. Puedes aprender a distinguir estas situaciones en un centro de salud con ayuda de alguna persona encargada de orientarte.

Pregunte a los alumnos si ellos tiene medidas de resguardar su salud.


1 Colorea la imagen donde se muestra la salud como prioridad.

2 Une con una línea la consecuencia de las imágenes de la actividad 1.

Según la OMS, las enfermedades que cobran mayor número de vidas entre los niños

3 Rodea la respuesta correcta. son la neumonía (entre niños menores a 5 años) y las enfermedades diarreicas en los países en desarrollo. ¿Cuál fue el beneficio de que los niños se taparan cuando estaban en la lluvia? La OMS también estima que dos tercios de las muertes infantiles son prevenibles si se implementa el acceso a mejores servicios de salud.

Se enfermaron y así, asistieron a la escuela.

No se enfermaron y pudieron asistir a la escuela.

Se enfermaron y no pudieron asistir a la escuela.

4 Elige de cada recuadro una característica de los centros de salud y anótala. ¿Qué te brindan? Revisiones y cuotas en cada consulta. Revisiones y consultas gratuitas.

Servicios de salud Revisiones y consultas gratuitas. Acudir a los centros de atención gratuita

Habilidad: Comparar situaciones que ponen en riesgo la salud con aquellas que no lo hacen.


¿Cómo aprovechar? Acudir a los centros de atención gratuita. No acudir y preferir remedios caseros.

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Disfruto de su compañía Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas.

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Formación Cívica y Ética Aprendizaje esperado: Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Se conoce como tiempo libre a aquellos momentos que no se ocupan para realizar tareas escolares, actividades o, en el caso de los adultos, trabajar. Tenemos tiempo libre en los descansos escolares o al terminar nuestros deberes en casa.

El tiempo libre es una excelente oportunidad para realizar actividades en equipo. Por ejemplo, ir de día de campo, jugar futbol o un trabajo escolar. Al trabajar en equipo interactuamos con los demás y fomentamos la convivencia.


1 Colorea las nubes de acuerdo con el lugar en que se lleva a cabo la acción. Usa la clave de color. En la casa En la escuela En la calle La lectura es una actividad que puede realizarse en conjunto y disfrutarse mucho, además de ayudar a mejorar la cultura de los lectores.

Limpiar un parque cercano

Con mis hermanos ayudar a limpiar los cuartos

Organizar una kermés

Organizar la próxima ceremonia cívica

Planear el fin de semana con mi familia

La OMS define a la salud mental como “un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad”.

2 Relaciona los textos con las imágenes.

Un estudio de la OMS menciona que tener una buena comunicación con los hijos reduce el riesgo de que éstos sean atraídos por malas influencias.

Disfruto cuando visitamos la biblioteca y escuchamos un cuento que nos gusta. Salimos al recreo a comer nuestro almuerzo juntos. Me divierto cuando salimos al patio para la clase de Educación Física. La buena comunicación se logra al compartir actividades, brindando a los niños la confianza de acudir a sus padres cuando tienen algún problema.

Habilidad: Identificar las situaciones vivenciales que se disfrutan en compañía.


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Cámara… ¡acción! Imagina que eres director de cine y quieres rodar una película. Para ello, necesitas el apoyo de muchas personas a tu alrededor y una excelente organización para lograrlo. Conoce qué hacen algunos de los integrantes del equipo cinematográfico.

Director de fotografía Se encarga de la parte visual de la película, es decir, de la iluminación, la composición visual, el encuadre y los movimientos de cámara. Para lograrlo necesita el apoyo del camarógrafo y de los técnicos de iluminación.


Productor Es el encargado de reunir el dinero para tener todo lo necesario para realizar la película.

Guionista Es la persona encargada de elaborar el guion de la obra cinematográfica, la cual describe las escenas y las secuencias que tendrá la película, y detalla los diálogos de los actores.


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Ingeniero de sonido Graba y edita la banda de sonido (diálogos, ruidos) y determina dónde se colocan los micrófonos en el escenario. Se hace cargo de la consola de audio con la que equilibra los sonidos para que queden balanceados y se escuchen bien.

Director de arte Coordina a los encargados de los efectos especiales y al personal que monta el escenario, así como a los diseñadores del vestuario y a los maquillistas.


Escenario

Actores

Son las personas que dan vida a los personajes de la película. Director Es quien elige a los actores, al equipo técnico y los escenarios. Es el responsable artístico de que la historia que se narra en el guion se pueda reflejar en la película. El director da instrucciones a los actores, decide las tomas y supervisa la escenografía y el vestuario.


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Lee el siguiente texto y elige la opción correcta. En 1642, el matemático francés Blaise Pascal inventó la primera máquina de calcular, precursora de la computadora digital. Esta utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que cada uno representaba un dígito de 0 a 9. Las ruedas estaban conectadas de manera que podían sumar cantidades haciéndolas avanzar el número de dientes correcto. Después, en 1670, el filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz perfeccionó esta máquina e inventó una que también podía multiplicar.

Español

3. El conector subrayado en el texto expresa…

1. ¿Qué pronombre sustituye la expresión “la primera máquina de calcular” en el primer párrafo? A) cada C) que

Más adelante, en 1801, el francés Joseph Marie Jacquard decidió mejorar una máquina de telar, es decir, una máquina para tejer varios tipos de tela. Una ventaja de esta máquina era que, empleando tarjetas perforadas, podía crear diferentes patrones en las telas. Las tarjetas tenían orificios estratégicamente colocados que guiaban a la máquina para efectuar el tipo de patrón indicado; con esto se había inventado el almacenamiento de información por medio de tarjetas perforadas, algo parecido a lo que ahora conocemos como discos para la computadora.


Bloque 1

Autoevaluación del Bloque 1

B) después D) esta

2. ¿Con qué sinónimos se puede sustituir la palabra máquina, que se repite en el texto? A) Herramienta, útil, utensilio B) Invento, novedad, creación C) Aparato, artefacto, maquinaria D) Instrumento, cosa, materia

A) oposición. C) unión.

B) cantidad. D) tiempo.

4. Por su acentuación, las palabras francés y alemán son… A) agudas. C) átonas.

B) tónicas. D) graves.

5. ¿En cuál opción las palabras aparecen correctamente divididas en sílabas? A) Ori-fi-cios; es-traté-gi-ca-mente B) O-ri-fi-cios; es-tra-té-gi-ca-men-te C) O-ri-fi-ci-os; es-tra-té-gi-ca-me-nte D) Ori-fi-ci-os; estra-té-gi-ca-men-te

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Pati empacó 4 568 dulces. 6. ¿Qué suma muestra la cantidad de dulces que empacó Paty?

A) 6 horas 35 minutos B) 6 horas 15 minutos. C) 6 horas 20 minutos D) 5 horas con 35 minutos

A) 4 + 5 + 6 + 8 B) 4 000 + 50 + 60 + 8 C) 4 000 + 600 + 50 + 8 D) 4 000 + 500 + 60 + 8 7. ¿Cuál es la figura que representa

3 5

Bloque 1

10. Mayte llegó a su curso de cocina a las 7:45 de la mañana y salió a las 2:20 de la tarde. ¿Cuánto tiempo permaneció en el curso?

Matemáticas

Ciencias Naturales ?

B)

A) aparecen en la pubertad. B) controlan todo el cuerpo. C) se tienen desde el nacimiento. D) hacen iguales a las personas.


A)

11. Los caracteres sexuales primarios son los órganos que…

12. El Plato del bien comer se divide en...

C)

D)

A) 5 C) 4

B) 3 D) 6

13. Los grupos de alimentos que se presentan en el Plato del bien comer son… A) verduras y frutas, leguminosas y alimentos de origen animal, cereales. B) verduras, frutas y cereales. C) alimentos de origen animal, frutas y verduras. D) frutas, leguminosas y cereales.

8. El término que no pertenece a la sucesión: 3, 7, 12, 15, 19, es… A) 7 B) 12 C) 15 D) 19

14. ¿Cuáles son los métodos de potabilizar el agua?

9. Pablo mide 1.76 m y Raúl mide 1.88 m. ¿Cuánto miden entre los dos? A) 2.54 m B) 3.54 m C) 2.64 m D) 3.64 m

A) Insaborización, filtración y aroma B) Ebullición, filtración y cloración. C) Desalinización, decantación y tamizado. D) Ingestión, digestión y metabolización.

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Bloque 1

15. ¿Qué sustancias ayudan a prevenir enfermedades infecciosas? A) Los antibióticos B) Los virus C) Las medicinas D) Las vacunas

Historia 21. ¿En qué difiere Mesoamérica en relación con Aridoamérica? A) El clima era desértico y las tierras, poco fértiles. B) Solo se podía cultivar en los oasis. C) El clima era variado y las tierras, fértiles. D) Sus pobladores eran nómadas.

Geografía 16. ¿Cuáles son los ríos fronterizos de México? A) Balsas, Grijalva y Coatzacoalcos B) Lerma, Pánuco y Fuerte C) Bravo, Colorado y Suchiate D) Nazas, Conchos y Hondo

A) De Asia C) De Europa

B) De África D) De México


17. El territorio nacional se divide en 32 entidades federativas y cada una de ellas se subdivide en…

22. ¿De dónde provenían los primeros pobladores del continente americano?

23. ¿Cómo obtenían su alimento los grupos nómadas?

A) delegaciones o municipios. B) colonias y barrios. C) regiones culturales. D) localidades urbanas y rurales.

18. ¿Dónde se encuentra la explicación de los símbolos de un mapa? A) En la escala B) En la leyenda C) En el título D) En la rosa de los vientos

19. Campeche, Yucatán y Quintana Roo son entidades de la región… A) Occidental. C) Oriental.

A) Mediante la agricultura B) Los intercambiaban con otros grupos C) Comerciando con otro grupos D) Por medio de la caza y la recolección

24. ¿Qué descubrimiento cambió la forma de vida de los seres humanos y contribuyó al sedentarismo? A) La caza C) La recolección

25. Los grupos nómadas y los pueblos agrícolas diferían en que los últimos… A) vivían en pequeñas aldeas o poblados. B) viajaban constantemente. C) se dedicaban a la caza y la recolección. D) tenían hogares temporales.

B) Sur. D) Norte.

20. Los grupos étnicos permiten establecer regiones de tipo… A) físico. C) económico.

B) natural. D) cultural.

B) La agricultura D) La alfarería

F. Cívica y Ética 26. ¿Qué habilidad has mejorado al entrar a la escuela? A) Bañarte solo C) Jugar

B) Colorear D) Comer solo

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27. Una forma de respetar a los demás es… B) aceptarlos. D) agredirlos.

A) amigos. C) desconocidos.

28. Una forma de cuidarse es…

B) maestros. D) vecinos.

30. ¿Cuál es un ejemplo de actividad individual?

A) jugar de manera brusca en el patio. B) bajar las escaleras corriendo. C) beber agua cuando hace calor. D) comer demasiados dulces.

Bloque 1

A) ignorarlos. C) empujándolos.

29. Es muy riesgoso dar tus datos personales por Internet a…

A) Jugar basquetbol B) Resolver un examen C) Bailar el Jarabe Tapatío D) Presentar una ceremonia cívica

Hoja de respuestas A

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1 2

Sugiera a los educandos que completen el cuadro de manera individual y escriban un compromiso viable para mejorar su desempeño. Marca con una ✓ en cada afirmación el nivel que has alcanzado. R. L.

Lo hago bien

Puedo Todavía no hacerlo mejor lo logro

1. Clasifico palabras a partir de la sílaba tónica. 2.

Reconozco y sé los nombres de las figuras que forman las caras de un cuerpo geométrico.

3.

Conozco las partes de mi cuerpo y los cuidados necesarios para mantener mi salud.

4.

Puedo explicar algunas características de las regiones de mi país y reconocerlas en un mapa.

5. Pregunto lo que no entiendo bien de un tema. 6.

Ayudo a mis compañeros y maestros cuando me lo solicitan y pido ayuda cuando la necesito.

Para mejorar mi nivel me comprometo a… Verifique las respuestas de los alumnos y oriente a aquellos que todavía no logran los ámbitos que se mencionan en el cuadro.

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