Búsqueda, evaluación y producción de información en Internet. Criterios y estrategias didácticas
Clase 2: La evaluación y selección de información en Internet En la primera clase, vimos que hoy es un desafío encontrar la información que se busca en Internet ya que implica poner en juego habilidades para ubicar, evaluar y seleccionar los contenidos que sean pertinentes y confiables. Comenzamos el recorrido con los motores de búsqueda como Google, Yahoo y Bing y cómo leer los resultados que ofrecen. También mencionamos que existen recursos llamados metabuscadores que permiten utilizar varios buscadores al mismo tiempo. Además, exploramos distintas estrategias para optimizar las búsquedas en Internet como el uso de palabras claves, frases exactas, búsqueda avanzada, entre otros. En esta clase, les acercaremos algunos indicadores que son una guía al momento de la evaluación de la información proveniente de Internet. Por otro lado, así como citamos las fuentes bibliográficas consultadas, también es importante citar los contenidos que se utilizan de Internet. Entonces, aquí les presentaremos el formato para citarlos. Y como cierre de esta clase, brindaremos algunas orientaciones para acompañar a sus estudiantes en l a adquisición de estas competencias. Compartimos el siguiente esquema para aproximarlos a los contenidos de esta clase:
n Criterios de evaluación y ó i c n selección c ó e i l e c Citas de información en s a Internet y m r n o f ó i n Orientaciones pedagógicas para c i a e la búsqueda y evaluación de u d l información. a v E
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Los criterios para la evaluación y selección de información La cantidad de información que podemos encontrar en Internet es muy amplia. Día a día se incrementa la información y se publican nuevos sitios en el ciberespacio. Este escenario nos desafía a aprender a buscar lo que se necesita . En la clase anterior, compartimos algunas estrategias para acceder a los
mejores resultados. Ahora bien, cuando el buscador muestra las páginas, necesitamos evaluar los sitios, identificar quién escribe, la actualización del sitio, l a organización de la información, entre otros. Mabel Kolesas, licenciada en Bibliotecología y Documentación (UBA), “la disponibilidad de los innumerables recursos en Internet plantea la necesidad de analizarlos y evaluarlos teniendo en cuenta el perfil, los intereses y las características del contexto de los destinatarios. Esta tarea requiere criterios claros y pertinentes para seleccionar entre el conjunto total de la información la que resulta más relevante”. (Kolesas, 2010)
¿Cómo evaluar y seleccionar información de Internet? ¿Qué criterios pueden utilizarse para identificar contenidos pertinentes y confiables?
A continuación, los invitamos a recorrer algunos criterios a través de la siguiente explicación interactiva.
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Criterios de evaluación y selección de información en Internet
https://www.genial.ly/59a85a386882b52e8442c573/criterios-de-evaluacion-yseleccion-de-informacion-en-internet
La evaluación y selección de la información en los estudiantes “La información abunda y los chicos sienten que pueden encontrar en la red todo lo que
necesitan. Sin embargo, las millones de páginas web que tienen ante ellos para resolver sus dudas o conseguir la información que precisan, pueden dificultarles la búsqueda. Disponer de una fuente casi ilimitada de información no significa saber utilizarla” .
(Morduchowicz, R., Marcón, A., Sylvestre, p. 4)
Considerando al docente como guía y facilitador, es importante promover instancias de trabajo donde los estudiantes puedan debatir los criterios de búsqueda que utilizan para evaluar y seleccionar
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información. Por ejemplo, es posible solicitarles que comparen la información de distintas páginas web, libros, revistas, entre otros.
¿Cómo leer una dirección web? La dirección web también es conocida como URL ( Uniform resource locator ). Su lectura es útil para determinar si la página es valiosa o pertinente, porque permite anticipar datos importantes de los sitios, como el país de procedencia, si se trata de una entidad oficial, comercial o educativa, entre otras. A continuación, les presentamos un ejemplo para que puedan conocer cómo se estructura su sintaxis:
Una parte del dominio identifica la finalidad del sitio. Por ejemplo, gob (gobierno), com (comerciales), org (organizaciones sin fines de lucro), edu (educación). Cuando una URL contiene barras (/), está indicando la existencia de
http://infod.educacion.gob.ar/desafios
directorios, secciones o carpetas dentro de un mismo sitio.
El nombre es el cuerpo principal del dominio, es
El país es una parte opcional del dominio, por
decir, la palabra que denomina la página web.
lo tanto, no siempre está presente. Cada país tiene una extensión propia. En el caso de Argentina es .ar
Es importante tener en cuenta que las URL:
Son únicas en el mundo.
Se escriben en minúscula, no llevan tilde ni espacios.
Se componen de caracteres comunes (letras, números y guiones).
No hay un máximo de caracteres de longitud. Sin embargo, siempre se trata de hacerlas lo más cortas posibles.
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Cita de información en Internet Internet es una de las fuentes más consultadas al momento de realizar un trabajo académico. Sin embargo, muy pocos la citan como parte de la bibliografía. Aquí es importante considerar dos aspectos:
El autor y el contexto de publicación;
La cita de información extraída de Internet.
El autor y el contexto de publicación
La información que encontramos en Internet tiene un autor que escribió desde un contexto y una perspectiva determinada. Es importante tomarse el tiempo e identificar quién escribe o de qué sitio web se está extrayendo la información. ¿Quién es el autor? ¿A qué institución pertenece? ¿De qué país es? Por ejemplo, un texto que se encuentra en el sitio web del Ministerio de Educación nos da pauta de un respaldo de la información, que no tiene un texto que encontramos en un blog personal. La cita de información extraída de Internet
En el caso de citar un artículo o una página web, se debe distinguir el texto entre comillas y referenciarlo lo más detalladamente posible. Además, como la información en la Web puede ser muy volátil, es importante indicar la fecha de la última consulta realizada. A continuación, presentamos un ejemplo de cita bibliográfica:
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Año de Autor
publicación
Título
Editorial
Ripani, M. F. (2016). Orientaciones Pedagógicas, Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos/competencias-deeducacion-digital/ (Recuperado el 25 de agosto de 2017)
Ciudad, país.
Disponible en: (URL) Recuperado el (fecha de consulta)
¿Cómo citar información de las redes y medios digitales?
La información consultada en redes y medios digitales también debe referenciarse. El Sistema de Bibliotecas ofrece una ayuda para citar redes sociales en las normas: Modern Language Association (MLA) y American Psychological Association (APA). Link: https: //goo.gl/wwoqhM
Una ayuda para las citas bibliográficas: Google académico
Google académico es un buscador especializado de fuentes científicas como artículos de revistas, libros, tesis, entre otros. Junto a sus resultados, incluye una opción “citar” , lo que facilita la cita de fuentes bibliográficas.
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Imagen extraída del buscador de Google académico: https://scholar.google.com.ar/
El “copiar” y “pegar” en las tareas escolares
Cuando solicitamos una tarea escolar que requiere la búsqueda de información, los estudiantes suelen recurrir a Internet para extraer frases de un sitio web y lo copian textual en sus trabajos, sin mencionar el autor o el origen de la fuente. Ante este escenario, es importante explicarles el concepto de plagio, es decir, tomar ideas de otro y hacerlas pasar como propias. No se trata solo del plagio sino también sus consecuencias. En una actividad en la que se espera que los estudiantes busquen información, la analicen para elaborar su propia comprensión, interpretación o descripción y escriban un trabajo con sus ideas pero en la que, finalmente, copian y pegan información, disminuye la promoción del pensamiento crítico.
¿Cómo acompañar desde nuestro lugar de docentes?
Navegar con ellos para ayudarlos a buscar, evaluar y seleccionar la información.
Solicitarles que lean y relean varias veces la información antes de utilizarla, para identificar si el contenido es pertinente y confiable.
Incluir instancias donde los Solicitar que estudiantes incluyan las citas escriban con sus de las fuentes propias palabras consultadas en la información sus trabajos. que encontraron en la Web.
Recomendar sitios web de instituciones serias, cuya calidad de información es indiscutida.
Compartir con los estudiantes la facilidad de identificar el plagio de los trabajos escolares.
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Orientaciones pedagógicas para la búsqueda, evaluación y selección de información
Tal como hemos mencionado anteriormente, nuestros estudiantes utilizan Internet pero no siempre encuentran información pertinente y confiable. Ello requiere de nuestro acompañamiento para la adquisición de competencias digitales que se relacionan con la búsqueda, evaluación y selección de información para producir nuevos conocimientos. A continuación, compartimos algunas propuestas para trabajar con las fuentes de información de Internet en el aula.
Usar varias fuentes, analizarlas, citarlas y reescribir la información con las palabras propias es siempre la mejor opción.
Buscar información en Internet A partir de una actividad que incluya la búsqueda de información en Internet, podremos conocer cómo buscan nuestros estudiantes y acompañarlos para que puedan reflexionar sobre sus estrategias de búsqueda y la lectura de los resultados que ofrecen los motores de búsqueda. Actividad
1. Planificar la búsqueda de información en internet, tal como lo hemos visto en la clase 1. 2. Crear una tabla en un procesador de texto como la siguiente: Buscador
Palabras clave
Resultados
Primeras cinco URL
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3. Buscar información en distintos buscadores como Google, Yahoo y Bing u otros que los estudiantes conozcan, para comparar los resultados obtenidos. 4. Completar el cuadro y realizar una puesta en común. ¿Los resultados que ofrece cada buscador son los mismos? ¿Se muestran en el mismo orden? 5. Buscar información utilizando diversas estrategias: frases exactas, uso de operadores + y -, búsqueda avanzada, entre otros. 6. Completar el cuadro y socializar la experiencia. ¿Cuál es la búsqueda más efectiva? ¿La que devuelve más o menos resultados? ¿Cuál de las estas estrategias de búsqueda consideran que es más pertinente para responder la consigna? ¿Por qué? ¿Pueden anticipar la fiabilidad del contenido si leen las direcciones web?
7. Responder la consigna desde la página de Internet que seleccionaron y citar la fuente consultada.
Evaluar una página de Internet Esta actividad propone a los estudiantes evaluar una página web de acuerdo a los criterios como fuente de información, el contenido, los destinatarios, navegabilidad, organización, legibilidad, organización. También es posible, de acuerdo a los destinatarios, construir otros criterios para evaluar su contenido. 1. Evaluar una página web propuesta por el docente a través de una ficha como la siguiente: -
Título de la página:
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Dirección web:
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¿Quién es el responsable del sitio?
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¿Quiénes son los destinatarios?
-
¿Cuándo se realizó la última actualización del sitio?
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¿Qué tema aborda el sitio? ¿Es clara esa información? ¿Cómo podrían evaluar si es información valiosa? ¿Con qué otra fuente de información la compararían?
-
¿Es fácil de leer la página? ¿Tiene imágenes, íconos o gráficos que acompañen la información?
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2. Realizar una puesta en común. 3. Buscar y elegir tres páginas web en las que es posible encontrar información sobre un tema a investigar. 4. Evaluar las páginas. ¿Consideran que estas páginas ofrecen información pertinente y confiable para realizar sus tareas escolares? ¿Por qué? ¿Cuál de ellas elegirían para realizar su trabajo?
A modo de cierre, en esta clase conocimos algunos criterios que facilitan la evaluación y selección de información: fuente, contenido, destinatario, navegabilidad, organización, legibilidad, actualización. También mencionamos algunas pistas para leer una URL e identificar si se trata de una fuente confiable o no. Luego, señalamos la importancia de citar las fuentes consultadas de Internet y cómo referenciarlas correctamente. Esta es una práctica poco común entre los estudiantes y que requiere de nuestro acompañamiento. Pensando en el rol docente, incluimos algunas propuestas para el aula que permitan trabajar estos contenidos para que los estudiantes reflexionen sobre sus estrategias de búsqueda de información, analicen los resultados de los motores de búsqueda y evalúen la veracidad del contenido.
Para finalizar, compartimos algunos interrogantes para seguir profundizando: -
¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes en relación a la búsqueda criteriosa en la web?
-
¿Qué propuesta pedagógica se podría llevar adelante para promover esos aprendizajes?
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¿Cómo acompañarlos desde nuestro rol docente?
-
¿Qué harán los estudiantes con la información que seleccionaron de Internet?
Respecto a este último punto, Internet no solo ofrece información sino también un amplio abanico de posibilidades para producir en línea, de manera rápida y sencilla, para socializar nuevos conocimientos en el ciberespacio. En la clase 3, profundizaremos en algunas de ellas.
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Actividad obligatoria: La actividad de esta clase los invita a participar de una actividad colaborativa que consiste en diseñar una secuencia de actividades para orientar a sus alumnos en la búsqueda, evaluación y selección de información.
1. En grupos, elaboren la planificación de una secuencia de actividades con la siguiente información: -
Objetivos
-
Destinatarios (mencionar grado/año/ciclo y nivel)
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Actividades
-
Recursos digitales
-
Tiempo y espacios
-
Competencias de educación digital promovidas
2. Luego, redacten una reflexión considerando las siguientes preguntas: -
¿Cómo creen que esta propuesta enriquecerá los aprendizajes de sus estudiantes?
-
¿Qué rol asumen los alumnos?
-
¿Cuál es el rol del docente?
¿Cómo lo vamos a hacer?
Para iniciar la actividad, les pedimos que identifiquen el grupo del que forman parte. Luego, los invitamos a participar del foro del grupo para presentarse y compartir las primeras ideas para esta tarea: ¿qué desafíos identifican cuando se propone a los estudiantes que busquen información en Internet? ¿Tienen criterios para evaluar y seleccionar información? ¿Realizaron alguna experiencia áulica relacionada a este tema para compartir? ¿Cómo lo t rabajarían con sus alumnos? El foro del grupo es el espacio de encuentro entre los integrantes. Y como es una actividad colaborativa, se espera un intercambio fluido entre sus miembros para
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socializar, debatir los aportes de cada uno y tomar decisiones para la realización de la actividad. El rol del tutor en esta actividad será de guía y orientador. Con sus primeros acuerdos, les solicitamos que redacten la secuencia de actividades en la wiki de la plataforma, un espacio de escritura colaborativa disponible en esta aula virtual. Al final de esta clase adjuntamos un tutorial. Comunicar al tutor cuando la producción final se encuentre disponible para su revisión.
Espacio de consultas Foro de consultas
Ante alguna duda o inquietud en relación con esta clase y/o con la actividad propuesta, pueden recurrir a este espacio de consultas.
Material de lectura Kolesas, M. (2010). La información en Internet: 1º parte: dónde y cómo buscar información. 1ª. ed. Buenos Aires: Biblioteca del Docente. Disponible en:
http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf (Recuperado el
03/03/2017).
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Bibliografía de referencia
Hinostroza, Juan Enrique. (2014). Tensiones entre el contexto digital y la escuela: Tiempo de reconocer y ocuparse. Red latinoamericana portales educativos. Disponible en:
http://www.relpe.org/tensiones-entre-el-contexto-digital-y-la-escuela-tiempo-de-reconocer-yocuparse/ (Recuperado el 01/07/2017)
Kolesas, M. (2010). La información en internet : 1º parte: dónde y cómo buscar información. - 1a ed. Buenos Aires: Biblioteca del Docente. Disponible en: http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/informacion_internet.pdf (Recuperado el 03/03/2017).
Ripani, M. F. (2016). Orientaciones Pedagógicas , Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcos-pedagogicos/lineamientospedagogicos/ (Recuperado el 05/03/2017)
Ripani, M. F. (2016). Competencias de Educación Digital , Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://planied.educ.ar/marcospedagogicos/competencias-de-educacion-digital/ (Recuperado el 05/03/2017)
Créditos: Ministerio de Educación de la Nación Cómo citar este texto: Ministerio de Educación de la Nación (2017). Clase Nro. 2: La selección y evaluación de información en Internet.
Búsqueda, evaluación y producción de información en Internet. Criterios y estrategias
didácticas. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
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