GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
7
La reproducción ESO
3 CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
2 Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Contenid Con tenidos os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
Ciencia Cien cia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Actividades Acti vidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Pon a prueba prueba tus competen competencias cias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
3 Actividades de ref refuerzo uerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
* También la podrás encontrar en el CD Programación.
Programación Progr amación de aula Unidad
7
La rep reproducción roducción
Esta unidad trata sobre la reproducción. Su punto de partida son los conocimientos adquiridos en la etapa de Primaria. La reproducción humana tiene rasgos peculiares. Nuestra especie ha desarrollado adaptaciones singulares que van desde una distinta maduración de los gametos, hasta el celo continuo desde la madurez sexual, una sexualidad ligada a la afectividad y un lento crecimiento del embrión, que permite el complejo desarrollo de nuestro cerebro. Las formas de control y planificación familiar se han ido imponiendo, sobre todo en el mundo occidental. También También ha sido posible superar las dificultades para la reproducción gracias al avance de las técnicas de reproducción asistida. En el siglo XXI, un reto científico el uso terapéutico de células obtenidas de embriones originados mediante reproducción reproducción artificial. Los contenidos de la unidad están relacionados con el bloque 5 del currículo oficial Las personas y la salud ; concr concretamente, etamente, en lo referido a Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas . Los contenidos de la unidad resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. básicas. Atendiendo a las demandas del currículo oficial, haremos hincapié hincapié en la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, físico, pero también trabajaremos trabajaremos la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, digital, la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender. aprender.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
Conocer la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema reproductor.
Conocer el mecanismo de la reproducción, reproducción, las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos. anticonceptivos.
Identificar los cambios físicos y psicológicos que se producen en la pubertad y conocer los hábitos imprescindibles de higiene sexual.
1.1
Saber describir la anatomía de los aparatos reproreproductores ductor es masculino y femenino.
1.2
Conocer las diferencias morfológicas y de maduración entre los gametos masculino y femenino.
1.3
Conocer los ciclos sexuales de la mujer.
2.1
Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero.
2.2
Conocer las fases del parto.
2.3
Conocer las técnicas de reproducción asistida.
2.4
Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos.
3.1
Identificar los cambios que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta.
3.2
Adquirir las nociones básicas impresc imprescindibles indibles sobre salud e higiene sexual.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e inter interacci acción ón con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender
CONTENIDOS Cambios físicos y psíquicos en la adolescen adolescencia. cia.
La fecundación, la anidación, la gestación y el parto.
– Respetar las situaciones situaciones personales personales motivadas por los los procesos proc esos fisiológicos de la pubertad.
– Interpret Interpretar ar el crecimiento del feto con con gráficos y ecografías.
Anatomía de los aparatos reproductores.
Las técnicas de reproducción asistida.
– Comparar los sistemas reproductor reproductores es masculino y femenino y diferenciar sus gametos.
– Valor Valorar ar las ventajas científicas de la clonación clonación terapéutica, dentro del marco ético y legal.
– Ordenar la la secuencia de la maduración maduración del óvulo.
Los métodos anticoncept anticonceptivos. ivos.
El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer.
– Responsabilidad en el uso de anticonceptivos. anticonceptivos.
– Interpretar, sobre sobre dibujos, los cambios que se producen producen en el útero durante el ciclo menstrual.
Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual. – Hábitos de higiene del aparato reproductor reproductor
Programación de aula
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos Esta unidad parte de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en la etapa de Primaria. Por ello, conviene recordar en clase algunos conceptos como: La reproducción es la función que permite a los seres vivos originar otros seres semejantes a ellos. Los seres humanos tienen reproducción sexual. Los espermatozoides son las células reproductoras masculinas, y los óvulos son las femeninas. La fecundación ocurre cuando un óvulo y un espermatozoide se unen en una de la trompas de Falopio.
2. Previsión de dificultades La anatomía del los aparatos reproductores no presenta especiales dificultades. Quizá sea conveniente detenerse en la explicación de la maduración de los gametos masculinos y femeninos y de los ciclos sexuales de la mujer, por tratarse de procesos algo más complejos y no estudiados con anterioridad. También se debería profundizar en la explicación de las técnicas de reproducción asistida, por tratarse de técnicas delicadas y con cierta complejidad en su desarrollo.
3. Vinculación con otras áreas Lengua y Literatura: manejo del diccionario científico como herramienta para afianzar conceptos. Desarrollo de un
pensamiento crítico mediante la lectura final y la búsqueda de claves que sinteticen la información. Manejo de estrategias de comunicación con la realización de una encuesta y un posterior informe con los resultados. Matemáticas: utilización de estrategias en la resolución de problemas. Diferentes formas de recogida de información y organización en tablas, así como la interpretación de gráficos. Educación para la ciudadanía: planteamiento de problemas éticos relacionados con los derechos humanos, como la utilización de distintos métodos anticonceptivos o la hipotética utilización de la clonación con fines reproductivos. Tecnología: manejo de las tecnologías de la información como la realización de la autoevaluación o las consultas de información en la web. Educación plástica y visual: análisis y realización de dibujos interpretativos de la realidad.
4. Temporalización Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.
EDUCACIÓN EN VALORES Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo específico por competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores : El conocimiento del funcionamiento de los aparatos reproductores, de las enfermedades que pueden afectarles y de los hábitos saludables recomendados permite trabajar la Educación en la salud. El análisis de la encuesta sobre las actitudes frente al sida permite abordar la Educación para la convivencia. A través del estudio de sexualidad humana y de los distintos métodos anticonceptivos se puede trabajar la Educación en la igualdad.
MATERIALES DIDÁCTICOS – Atlas anatómico (al final del libro del alumno).
AUDIOVISUALES
– Materiales de las campañas de prevención contra la transmisión de enfermedades sexuales. Ministerio de Sanidad y Consumo.
Vídeos:
maravillosa máquina humana). La mujer , Metrovideo (colección La maravillosa máquina humana).
– Ecografías para analizar.
BIBLIOGRÁFICOS DENY, Madeleine: El cuerpo humano, Ediciones SM, (colección De juego en juego), 2006. CHICOINE, J. F.: Diario del cuerpo humano , Ediciones SM, (colección Cartas con in-genio), 2004. SACKS, J.: Cómo funciona tu cuerpo , Madrid, Ediciones SM, 2004.
Fecundación humana , Metrovideo (colección La
CD:
Banco de actividades (SM) Recursos interactivos (SM)
INTERNET : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. : propuestas didácticas. : plataforma educativa.
Programación de aula
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En general, toda la unidad se presta a fomentar la adquisición de esta competencia. Secciones como “Desarrolla tus competencias”, donde se aborda una visión histórica de las teorías sobre la reproducción humana, permiten reconocer las fortalezas y los límites del método científico. Se trabaja el conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de secciones como “Aprende a pensar”, que en esta unidad plantea, en distintas páginas, algunos aspectos éticos del uso de anticonceptivos y d e un hipotético desarrollo científico hacia la clonación humana. El conocimiento del cuerpo humano y la disposición para una vida saludable se abordan en profundidad en esta unidad, al igual que en el resto de unidades de biología de este libro.
Competencia lingüística A través de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad (“¿Cómo se origina un nuevo ser?” y “Un mundo feliz”, respectivamente) se trabaja la comunicación escrita. La realización de una encuesta en “Ciencia paso a paso” permite trabajar la comunicación oral y la escrita, pues exige una preparación previa y un análisis posterior de los resultados.
Competencia matemática A lo largo de la unidad se plantean actividades que requieren la interpretación de gráficos y tablas, así como el análisis de datos. De este modo, se trabaja el uso de elementos y herramientas matemáticas, pues permiten el conocimiento y la utilización de elementos matemáticos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (números, operaciones, gráficas, relaciones, etc.), así como el conocimiento y la aplicación de herramientas matemáticas para interpretar y producir distintos tipos de información (numérica, gráfica, etc.).
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarán referencias a la página web www.librosvivos.net y a otros enlaces externos, en los que podrán hacer uso de las herramientas tecnológicas. A través de vídeos, actividades interactivas, páginas web, etc., conocerán diferentes recursos tecnológicos y utilizarán los programas informáticos más comunes. La sección “Ciencia paso a paso” aborda la obtención, transformación y comunicación de la información a través del planteamiento, realización y análisis de los resultados de una encuesta.
Competencia social y ciudadana A través de actividades en colaboración, como la elaboración de una encuesta en la sección “Ciencia paso a paso”, se trabaja el desarrollo personal y social. Las secciones de “Aprende a pensar” contribuyen también a ello facilitando la reflexión acerca de temas controvertidos.
Competencia para aprender a aprender Esta unidad permite trabajar la construcción del conocimiento, pues el alumno debería relacionar la información que aparece en la unidad e integrarla con los conocimientos previos adquiridos en unidades y cursos anteriores. El alumno ha de conocer previamente la estructura y parte del funcionamiento de los aparatos reproductores, así como las etapas básicas en el desarrollo de un nuevo ser. El manejo y la resolución de los mapas conceptuales de la sección “Organiza tus ideas” contribuye también a afianzar los conocimientos. Asimismo, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de autoevaluaciones en la página web www.librosvivos.net que les permiten aprender de los errores propios y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Autonomía e iniciativa personal Los contenidos acerca de los anticonceptivos, las técnicas de reproducción asistida o las recomendaciones acerca de la higiene y salud sexual permiten abordar el desarrollo de la autonomía personal a través de la reflexión sobre temas donde es necesario tener un criterio propio. El trabajo autónomo en la realización de la autoevaluación en la web www.librosvivos.net permite afianzar el desarrollo de la autonomía personal.
Otras competencias de carácter transversal Aprender a pensar Las secciones de “Aprende a pensar”, en las páginas 130 y 137, y la encuesta acerca de las actitudes frente al sida que se plantea en la sección “Ciencia paso a paso” fomentan el desarrollo del sentido crítico del alumno a través de cuestiones para la reflexión y la puesta en común de posturas.
Programación de aula
TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD Como ya hemos visto, a lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el que se han seleccionado cuatro competencias básicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metódico y un registro de las mismas.
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEÑO
1. nivel de concreción
2.º nivel de concreción
3. nivel de concreción
4.º nivel de concreción
Aplicación del método científico en diferentes contextos.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Comprende que el conocimiento científico es cambiante y evoluciona a lo largo de la historia.
Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.
Ser conscientes de las implicaciones éticas de la aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y sus limitaciones.
er
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
er
- Desarrolla tus competencias: ¿Cómo se origina un nuevo ser? (página 119). Comprende los problemas éticos que la actividad investigadora puede conllevar.
- Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz , y Aprende a pensar (página 137). Conoce el funcionamiento de su cuerpo y los cuidados y hábitos adecuados para mantenerlo sano.
Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Obtención, transformación y comunicación de la información.
Desarrollo personal y social.
Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano, partiendo de su conocimiento.
- Actividades 3, 4, 5, 6, 10, 15, 17, 18, 19, 20, 37, 38, 40. - Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133). - Relaciona con tu entorno: Nacen trillizos idénticos en un hospital de Málaga (página 136).
Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.
Es capaz de obtener información a través de la realización de una encuesta.
Organizar y analizar la información, transformándola en esquemas de fácil comprensión.
Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente sobre la realidad, teniendo en cuenta la existencia de distintas perspectivas.
- Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133). Es capaz de esquematizar y organizar la información de forma ordenada.
- Actividades 22, 23, 24, 25. - Ciencia paso a paso: ¿Cómo realizar una encuesta? Actitudes frente al sida (página 133). Entiende la existencia de problemas morales.
- Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz y Aprende a pensar (página 137). Comprende la trascendencia de las tecnologías que actúan sobre la capacidad reproductiva humana.
Construcción del conocimiento.
Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.
Conciencia y control de las propias capacidades.
Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los errores propios y autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia para aprender a aprender
- Actividades 1, 2, 4, 10, 11, 12, 13, 17, 19, 22, 23, 24, 27, 31, 32, 38, 39. - Aprende a pensar, sobre el uso de anticonceptivos (página 130). - Lee y comprende: Un mundo feliz y Aprende a pensar (página 137). Realiza de una manera responsable las actividades de autoevaluación con el fin de comprobar y afianzar los conocimientos.
- Actividad 22 (página 133). - Autoevaluación, en librosvivos.net.
Sugerencias didácticas y soluciones Presentación de la unidad SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • El trabajo de esta unidad se centra en contenidos vistos en la etapa de Primaria. Por eso sería interesante invertir un tiempo en ver el recuadro “Lo que ya sabes”. En esta unidad se ampliarán los conocimientos sobre el proceso de la reproducción humana, sus etapas y los hábitos para tener una vida e higiene sexual saludables. • Para comenzar, se recomienda, antes de leer el texto “¿Cómo se origina un ser humano?”, preguntar a los alumnos sobre el verdadero sentido de la reproducción. Pese a tratarse de una función vital, como l a nutrición y la relación, su fin último no es buscar el mantenimiento del organismo, sino la perpetuación de la especie. • Puede aprovecharse la fotografía para explicar a los alumnos que ya en los ovarios de una niña recién nacida hay dos millones de óvulos, de los que quedan 100 000 en la pubertad, en cambio en los hombres solo después de la pubertad se producen millones de espermatozoides. • A continuación, se puede realizar la lectura del texto en clase y resolver las cuestiones planteadas, bien individualmente o bien por grupos.
SOLUCIONES ¿Cómo se origina un nuevo ser humano? • Tanto ovistas como espermistas coincidían en la necesidad de dos progenitores: uno aportaría el gameto con el “homúnculo” preformado y el otro progenitor aportaría el estímulo necesario para iniciar su desarrollo. Los ovistas pensaban que sería el óvulo quien aportaría el “homúnculo”, mientras que el espermatozoide tan solo serviría para activar su desarrollo.
Por el contrario, los espermistas opinaban que era el espermatozoide del progenitor masculino quien contendría al “homúnculo” y que tan solo podría desarrollarse en el interior del progenitor femenino. • Observaciones posteriores más detalladas de las células reproductoras, con mejores microscopios, demostraron la inexistencia de “homúnculos” en los gametos. El descubrimiento del ADN y su papel en la transmisión de los caracteres hereditarios resolvieron el enigma del origen de un nuevo ser humano y la necesidad de dos progenitores en la reproducción sexual. Ejemplos de hipótesis científicas erróneas que los alumnos han podido examinar en los cursos de la ESO, además del preformismo aquí estudiado, son: – La teoría “geocéntrica” mantenida desde Ptolomeo y sustituida por la teoría “heliocéntrica” por Copérnico y Galileo. – La teoría del “horror al vacío” desechada con el descubrimiento de la presión atmosférica por Torricelli. – La teoría de la “generación espontánea” de los microorganismos rechazada por Pasteur con sus célebres experimentos y el descubrimiento de la propagación de los gérmenes. – La hipótesis “reticularista” sobre la organización del sistema nervioso defendida por Golgi y refutada por Cajal con el descubrimiento de la individualidad de la neurona. Las células reproductoras contienen la información genética de los progenitores. Su función es transportar esta información para formar el núcleo de la primera célula de un nuevo ser humano.
1. La reproducción en los seres humanos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este primer epígrafe se define en qué consiste la reproducción en los seres humanos y se citan los procesos que se suceden para que tenga lugar. Es importante recordar a los alumnos las diferencias existentes entre la reproducción sexual y la asexual, conceptos que se estudiaron en el curso anterior. Para apoyar este repaso sería interesante la comparación del esquema de un ciclo asexual, por ejemplo el de las esponjas, con el esquema del ciclo sexual en seres humanos que aparece en el libro. Podría plantearse a los alumnos la siguiente cuestión para realizar un pequeño debate en clase: “¿Compartimos más información genética con nuestros padres o con nuestros hermanos?”. Para ordenar la secuencia de procesos que se dan en la reproducción humana podría elaborarse una tabla de este tipo:
PROCESO
Formación de gametos
CARACTERÍSTICAS Los gametos femeninos son los óvulos y se forman en los ovarios.
Fecundación
Los gametos masculinos son los espermatozoides y se forman en los testículos. ......
......
......
SOLUCIONES 1. Los hijos reciben la mitad de la información genética de
cada progenitor, por ello, los hijos se parecen a ambos progenitores. No obstante, cada progenitor aporta una mitad aleatoria de su información genética (la mitad de sus 35 000 genes), por esta razón, la probabilidad de que dos gametos reciban la misma información genética es prácticamente nula y, en consecuencia, todos los hijos serán diferentes con excepción de los gemelos univitelinos. 2. Vivíparo (del latín viviparus , de vivere : ‘vivo’ y paru s ,
‘parir’), quiere decir que las crías nacen vivas de la madre.
Sugerencias didácticas y soluciones
2. De la infancia a la edad adulta SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SOLUCIONES
En este epígrafe los alumnos estudiarán los cambios físicos y del comportamiento que se suceden en la adolescencia. Sería interesante que los alumnos recopilaran fotos suyas en las que podrán observar y analizar los cambios que han experimentado, tanto en su cuerpo como en sus rasgos faciales. Se puede desarrollar un debate sobre cómo perciben los alumnos ese cambio en su organismo, centrado más en aspectos psicológicos de comportamiento y personalidad, fomentando incluso que pregunten a sus padres sobre cómo han observado ellos esos cambios. Para que los alumnos comprendan el papel de las hormonas en el crecimiento y desarrollo del cuerpo sería interesante visualizar el vídeo propuesto en la sección “En la red”. Se puede advertir de que la adolescencia, iniciada en la pubertad, además de caracterizarse por cambios psicológicos y físicos, puede estar relacionada con problemas relacionados con la salud que conviene prevenir: accidentes de tráfico, intoxicación por alcohol u otro tipo de drogas, bulimia, anorexia, depresión adolescente, embarazos no deseados...
3. a) Los caracteres sexuales primarios son los órganos
reproductores: los ovarios, el útero y la vulva en las chicas, y los testículos y el pene en los chicos. Los caracteres sexuales secundarios comienzan a aparecer en la pubertad y afectan a la distribución del pelo y cambios en el esqueleto y la musculatura: – En ambos sexos: la aparición de pelo en el pubis. – En las chicas: el desarrollo de los senos y el ensanchamiento de las caderas. – En los chicos, el desarrollo de la nuez (hueso hioides) y el cambio de la voz, el desarrollo muscular (ensanchamiento de la espalda) y la aparición del pelo en el cuerpo. b) La pubertad comienza en las chicas entre los 10 y los 11 años y en los chicos, entre los 12 y los 13 años. La duración es muy variable, los cambios pueden terminar entre dos y cinco años, por término medio, en las chicas estos cambios culminan a los 15 años y en los chicos a los 16. 4. En las chicas el comienzo de la pubertad lo marca la apa-
rición de las primeras reglas; en los chicos, las primeras eyaculaciones.
3. Los aparatos reproductores SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se estudian los aparatos genitales masculino y femenino. Es útil utilizar los dibujos que aparecen en el epígrafe y en el atlas anatómico del libro para que identifiquen y localicen mejor las partes de ambos aparatos genitales. Sería muy interesante visualizar en el aula la animación propuesta en el epígrafe, donde se muestran también las distintas partes de los aparatos reproductores masculino y femenino. La encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Conviene establecer, durante la explicación de los aparatos reproductores, una relación entre las vistas frontal y lateral, para que los alumnos puedan identificar diferentes perspectivas de esta parte del organismo.
SOLUCIONES 5. Los órganos formadores de gametos femeninos, los ova-
rios, están situados en la cavidad abdominal. Los mas-
Notas
culinos, los testículos, están en posición inguinal, alojados en la bolsa escrotal, en el exterior del cuerpo. El aparato genital femenino tiene por misión añadida albergar y nutrir al embrión, y para ello presenta un órgano con este fin, el útero. El aparato genital masculino posee un órgano copulador, el pene, para depositar los espermatozoides en el aparato genital femenino, el cual posee, a su vez, un órgano receptáculo, la vagina, para recibirlos. 6. Los órganos formadores de gametos: los femeninos, ovarios, y los masculinos, testículos. Las vías genitales: conductos para la entrada o salida de gametos. Órganos con funciones específicas: – Los órganos femeninos: el útero, destinado a albergar y nutrir al embrión, y la vagina, destinada a acoger al pene y recibir los espermatozoides. – Los órganos masculinos: el pene, destinado a depositar los espermatozoides en la vagina.
Sugerencias didácticas y soluciones
4. Las células reproductoras. Los gametos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se define qué es un gameto y se estudian los gametos masculinos y femeninos del ser humano. Sobre vídeos adecuados, pueden mostrarse tanto los gametos femeninos como los masculinos. Si no puede disponerse de ellos, conviene utilizar los dibujos del epígrafe para explicar la morfología y estructura de ambos gametos, e insistir en su significativa diferenciación celular.
Puede resultar curioso para los alumnos descubrir que los óvulos son las células más grandes del cuerpo humano, miden unos 0,14 mm (¡casi el tamaño del hueso de una aceituna!) y pueden ser vistos por el ojo humano.
SOLUCIONES 7. La formación de espermatozoides es continua, en cambio, la producción de óvulos es periódica. 8. Las principales diferencias entre espermatozoides y óvulos son las siguientes.
Es conveniente, para que los alumnos vean cómo tiene lugar la formación de los gametos, se visualice la animación propuesta en el epígrafe. La encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Si no se disponen de medios para ver la animación en clase se puede emplear láminas de cortes longitudinales de un testículo y de un ovario, para mostrar dónde se forman los espermatozoides y los óvulos. Conviene que los alumnos hagan dibujos de la forma y estructura del espermatozoide y del óvulo, así como de la estructura interna del testículo y del ovario. Puede mencionarse a los alumnos el enorme tamaño que tiene el óvulo en los huevos de las aves, precisando que, sobre todo, se debe a la gran cantidad de sustancia de reserva que almacena.
ESPERMATOZOIDES
ÓVULOS
FORMA
Células muy especializadas con zonas diferenciadas: cabeza y flagelo
Célula esférica poco diferenciada
TAMAÑO
Reducido
Gran tamaño
Flagelo para el movimiento
Citoplasma con abundante vitelo
Desplazarse hasta el óvulo
Aportar reservas nutritivas para el desarrollo de la célula huevo
ESTRUCTURAS CELULARES
FUNCIÓN
5. Los ciclos sexuales en la mujer SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este epígrafe se centra en los procesos que tienen lugar en los ciclos sexuales en la mujer: el ciclo ovárico y el ciclo mensual. Para los alumnos los ciclos sexuales de la mujer pueden resultar difíciles de comprender, por lo que sería conveniente usar la animación propuesta en el epígrafe. La encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Interactivos”. Para ordenar la secuencia de acontecimientos que se dan en ambos ciclos conviene, utilizando los dibujos que aparecen en la página, hacer una tabla-resumen como la siguiente: CICLO OVÁRICO
Madura el folículo.
CICLO MENSTRUAL
Se abre el folículo y expulsa el óvulo.
En la mucosa del útero se crea una red de capilares para albergar al óvulo.
El óvulo puede ser fecundado; si no lo es, degenera y el folículo se transforma en el cuerpo lúteo, que es expulsado.
Si la fecundación no se produce, la mucosa degenera y la rotura de capilares desencadena la menstruación.
Algunas alumnas pueden tener dudas acerca de la menstruación y para muchos alumnos este proceso es totalmente desconocido. Para aclararlo sería conveniente detenerse en la información que aparece en “¿Para qué sirve la menstruación?” y, si fuera necesario, hacer una puesta en común en donde los alumnos puedan resolver todas sus dudas al respecto.
SOLUCIONES 9. Ciclo menstrual: cambios periódicos que se producen en la pared del útero y que culminan con la menstruación. 10. Los procesos indicados tienen lugar en los siguientes períodos: a) Duración del ciclo: 28 días. b) Ovulación: día 14. c) Máximo desarrollo del endometrio: a partir del día de la ovulación.
Sugerencias didácticas y soluciones
6. La fecundación y la gestación SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explica cómo la fusión de un óvulo y un espermatozoide da lugar a la célula huevo o cigoto, y los estados del desarrollo embrionario. Conviene insistir en que la fecundación es un complejo proceso que dura varias decenas de horas. No se trata de algo instantáneo. Pueden resumirse los acontecimientos que ocurren a lo largo de la gestación en una tabla como la siguiente:
SOLUCIONES 11. La anidación es el proceso que tiene lugar cuando el
embrión, al cabo de una semana de desarrollo, alcanza el útero y se implanta en la mucosa uterina. La placentación es el proceso de formación de la placenta. La placenta se forma cuando del embrión se emiten unas prolongaciones arborescentes hacia la mucosa uterina; está unida al embrión por el cordón umbilical. 12. No es posible la supervivencia de un recién nacido con
MES DE
ESTADO
DESARROLLO
1.°
Comienza la formación del sistema nervioso y del corazón.
2.°
Se inicia la creación del cerebro. ......
tan solo los cinco meses de gestación. En ese tiempo todavía no se han desarrollado órganos, como por ejemplo los pulmones, indispensables para realizar funciones vitales.
......
7. El nacimiento SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se muestra cómo una vez finalizada la gestación el feto se orienta para que tenga lugar el parto. Este consta de tres fases: dilatación, expulsión y alumbramiento. Se recomienda presentar las fases del parto a través de un organigrama donde aparezcan los sucesos secuenciados. Conviene explicar qué ocurre durante la fecundación, el embarazo y el nacimiento mediante la animación que se recomienda en el epígrafe, que podrás encontrar en librosvivos.net, en la pestaña “Interactivos”. Si no se disponen de medios para e llo, sería recomendable explicar el parto a través de las imágenes de esta página o de algún otro tipo de material audiovisual, como vídeos o fotografías. Dado el alto número de cesáreas que se practican hoy día en los hospitales, sería interesante explicar a los alumnos en qué consiste esta técnica y las ventajas y desventajas que presenta frente al parto natural.
Notas
SOLUCIONES 13. Por acuerdo entre los especialistas, se cuenta la edad
de la gestación a partir del primer día de la última regla. Estadísticamente la duración de un primer embarazo es de 283 días, es decir, poco más de 40 semanas. Cuando indicamos que el embarazo dura 9 meses (9 meses × 30 días = 270 días) resulta una diferencia de 13 días de menos respecto a la forma en que el médico mide la edad del embarazo. Sin embargo, hay que tener en cuenta que en un ciclo ovárico-menstrual regular, la ovulación y, por tanto, la fecundación, tienen lugar 14 días después de la menstruación, que son precisamente los atribuidos de más por el ginecólogo. Según el cálculo de 40 semanas desde el 15 de mayo, día de la última regla, el parto vendría a suceder a finales de febrero. 14. Se produce cuando el niño, encajado en la cavidad pél-
vica, es empujado hacia el cuello del útero provocando la rotura de la bolsa amniótica y la salida de su contenido. La rotura de aguas anuncia el inminente parto.
Sugerencias didácticas y soluciones
8. La reproducción asistida SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se explican las principales técnicas de reproducción asistida: la inseminación artificial y la fecundación in vitro. Es importante marcar claramente las diferencias entre los dos métodos de reproducción artificial. Para ello se puede utilizar el dibujo del margen sobre la técnica FIVTE o resumir cada una de las técnicas en esquemas paralelos que faciliten su comparación. Conviene plantear un debate sobre el destino de los embriones sobrantes, utilizando los interrogantes propuestos en el epígrafe.
SOLUCIONES 15. Se denomina reproducción asistida porque se asiste,
es decir, se ayuda a conseguir el embarazo en la mujer, que de otra manera no se produciría. 16. La fecundación in vitro se realiza fuera de las vías genitales femeninas en cajas o tubos de cultivo que denominamos corrientemente probetas, de ahí la denominación usual de los bebés concebidos de esta manera. Tras 48-72 horas, se analizan los resultados y se realiza la transferencia de los embriones viables al útero de la paciente. El embrión permanece un máximo de 72 horas fuera de las vías genitales maternas, por lo que resulta exagerada esta denominación.
9. Los métodos anticonceptivos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En este epígrafe se define qué son los métodos anticonceptivos y los diferentes tipos que hay. Es muy importante que los alumnos comprendan que no todos los anticonceptivos son iguales, de manera que si deciden emplear alguno, deben elegir el más adecuado. Para ello es muy recomendable que se dirijan a un especialista sanitario para recibir asesoramiento. Sería conveniente detenerse un tiempo en la información que aparece en el margen “¿Qué es la píldora poscoital o ‘píldora del día después’?”. Es importante explicar a los alumnos en qué consiste, bajo qué causas determinadas debe usarse y cómo puede afectar a nuestro organismo. Hay que animar a los alumnos que pregunten para poder aclarar todas sus dudas.
También puede ser interesante detenerse en la sección “Aprende a pensar” y realizar un debate sobre el tema, para fomentar la reflexión sobre los problemas éticos que pueden plantear algunos métodos considerados abortivos.
SOLUCIONES 17. Anticonceptivo: mecanismo o método que evita la fecun-
dación o el embarazo. 18. El preservativo, tanto masculino como femenino, es el
único método que puede evitar el la transmisión de las ETS ya que impiden que los posibles gérmenes presentes en los fluidos sexuales, semen o fluido vaginal, entren en contacto con las mucosas que tapizan las vías genitales.
10. Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este epígrafe muestra la diferencia entre sexo y sexualidad, en qué consiste la respuesta sexual humana y cuáles son los hábitos saludables necesarios para mantener la salud sexual. Plantear diferentes patrones o preferencias sexuales y analizar el porqué, planteando la búsqueda de información sobre bases biológicas de la heterosexualidad, la homosexualidad y la transexualidad, y en qué modo pueden plantear cuestiones en aspectos legales. Desarrollar un debate sobre relaciones afectivas y sexuales, incidiendo en las posibles diferencias entre mujeres y hombres en cuanto a la percepción, el deseo o la estimulación, tanto psicológica como física. Buscar más información acerca de la higiene sexual, productos de higiene sexual así como analizar la publicidad relacionada con dichos productos.
También sería recomendable animar a las alumnas a acudir al ginecólogo para que tengan revisiones periódicas.
SOLUCIONES 19. El sexo es el mecanismo mediante el cual los huma-
nos y otros seres vivos nos reproducimos; también se entiende como el conjunto de caracteres morfológicos, fisiológicos y psicológicos que diferencian a hombres y mujeres. La sexualidad es la capacidad que poseen los seres humanos para expresar sentimientos, como el amor, mediante el sexo. 20. Ginecólogo: médico especializado en el estudio de los
órganos sexuales y reproductores de la mujer, las enfermedades de estos y sus tratamientos.
Sugerencias didácticas y soluciones
CIENCIA PASO A PASO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El objetivo es que los alumnos aprendan a realizar un muestreo y organizar e interpretar los resultados, tomando como “excusa” la obtención de información acerca del grado de conocimiento de la juventud sobre el sida. Dada la necesidad de realizar el trabajo de campo y posterior análisis de los resultados, conviene que se organicen grupos de trabajo de tres alumnos. Cada uno realizaría una función: anotar los resultados, contabilizar los mismos y tabular las respuestas en los diferentes apartados. Después de que cada grupo contabilice sus resultados, puede plantearse una puesta en común con las conclusiones obtenidas. Los alumnos deben llevar fotocopias suficientes para realizar las encuestas individuales y una plantilla donde ir punteando los resultados, que puede ser semejante a esta: PREGUNTA N.° 1
PREGUNTA N.° 2
PREGUNTA N.° 3
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
En láminas de papel milimetrado, los alumnos pueden presentar los resultados con histogramas de las frecuencias relativas de cada una de las cuestiones planteadas en la encuesta. Es importante que los alumnos comprendan que una parte esencial de una encuesta es la elaboración de las preguntas; estas deben ser cerradas y dar información importante acerca del tema que se está evaluando. Sería conveniente poner varios ejemplos de preguntas que no serían adecuadas para que comprendan que es lo que se está buscando.
SOLUCIONES 21. Este trabajo pretende, además de la práctica de un procedimiento para la obtención de información, recordar a los alumnos y alumnas la necesidad de tomar medidas preventivas para evitar la transmisión del sida. Asimismo, pretende ayudar a convivir con el sida y fomentar actitudes de solidaridad con los afectados. Para ello puede ser útil, una vez analizados los resultados, hacer públicas las conclusiones y organizar un debate sobre la problemática de esta enfermedad.
ACTIVIDADES Organiza tus ideas
En las siguientes tres páginas podemos encontrar un mapa conceptual que resume todo el contenido de la unidad y una serie de actividades para repasar y profundizar en los contenidos de la unidad. 22. El mapa conceptual está planteado como una actividad más en la que se sugiere que los alumnos completen el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos. De este modo, podrán sintetizar de forma organizada todos los conceptos que han ido trabajando durante la unidad. Encontrarán el esquema resuelto y algunas animaciones interactivas en la página web www.librosvivos.net. Los términos que faltan en el mapa son los siguientes: • Testículos • Cigoto • Ovarios • Placenta • Espermatozoides • Del útero • Óvulos • Feto • Núcleo • Reserva • Movimiento • Materno • Huevo Es conveniente que los alumnos además repasen la unidad con las animaciones que se recomiendan. Las encontrarás en librosvivos.net en la pestaña “Temas clave”. Para seguir el desarrollo del esquema a partir de la fecundación y relacionarlo con unidades anteriores, pueden plantearse a los alumnos las siguientes cuestiones:
– ¿Por qué crees que el primer órgano que comienza a formarse, y a funcionar, es el corazón? – Cuando han pasado cuatro meses, el embrión tiene ciertos movimientos. ¿Puede relacionarse esto con que el esqueleto comienza a organizarse? – ¿Por qué los pulmones y los bronquios se desarrollan más tarde, casi cuando el feto puede nacer? 23. El aparato reproductor tiene como misión formar las células reproductoras o gametos; los gametos masculinos se forman en los testículos y los femeninos en los ovarios. En la fecundación, un espermatozoide y un óvulo unen sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto que dará lugar al embrión llamado, después, feto. Su desarrollo tiene lugar en el útero materno y dura nueve meses; durante este tiempo, la madre le suministra los nutrientes necesarios a través de la placenta. Completado el desarrollo tiene lugar el parto, en el que se produce primero la dilatación del cuello del útero, la expulsión del feto y el alumbramiento o expulsión de la placenta. Aplica lo aprendido 24. Aparato genital masculino: 1.
Canal deferente; 2. Vesícula seminal; 3. Próstata; 4. Epidídimo; 5. Testículo; 6. Glande del pene. Aparato genital femenino: 1. Trompa de Falopio; 2. Útero; 3. Ovario; 4. Cuello del útero; 5. Vagina; 6. Mucosa uterina (endometrio).
Sugerencias didácticas y soluciones
ACTIVIDADES Aplica lo aprendido 25.
ÓRGANO PRODUCTOR DE GAMETOS
CONDUCTOS ÓRGANO PARA EL ACOPLAMIENTO
ÓRGANO DE GESTACIÓN
APARATO
APARATO
FEMENINO
MASCULINO
Ovarios
Testículos
Trompas
Canal deferente
Vagina
Pene
Útero
No tiene
1 cm = 10 000 µm, luego: 10 000 m / 150 µm = 66,66 óvulos 10 000 m / 60 µm = 166,66 espermatozoides 27. Ambos gametos tienen en común la función de transportar la información genética de cada progenitor. El espermatozoide es móvil y tiene por misión alcanzar al óvulo, mientras que el óvulo es inmóvil y tiene por misión aportar reservas nutritivas a la célula huevo. 28. Los espermatozoides se forman en los testículos, concretamente en los tubos seminíferos, a partir de células madre (espermatogonias) situadas en las paredes de los tubos seminíferos. Continuamente, numerosas células entran en división (meiosis) para producir espermatozoides (150 millones diarios). Teóricamente, la producción de espermatozoides es inagotable porque las células madre se están multiplicando continuamente (por mitosis) para reponer a las que maduran y se dividen (por meiosis) para formar espermatozoides. 29. Los óvulos se forman en el ovario (*). La producción de óvulos es cíclica porque tan solo madura un óvulo (raramente más de uno) cada 28 días en el interior de un folículo ovárico. (*) El período de multiplicación de las ovogonias tiene lugar durante el desarrollo embrionario de la mujer y termina en el nacimiento. Durante el período prenatal se diferencian algunas ovogonias transformándose en ovocitos de primer orden. Muchos de estos se pierden antes del nacimiento; los que subsisten entran en la primera división meiótica (fase de maduración) y quedan en estado de reposo, entre profase y metafase, encerrados en los folículos ováricos hasta la pubertad. Con la pubertad se produce la maduración de una serie de folículos con cada ciclo ovárico. Una vez maduro el folículo (ahora denominado folículo de Graaf) el ovocito primario completa la primera división formando el ovocito de segundo orden y el primer corpúsculo polar. Este ovocito es expulsado en la ovulación y recogido por las trompas de Falopio. La segunda división meiótica solo se completa cuando el ovocito secundario es fecundado por un espermatozoide, formándose entonces un huevo maduro (ovum) y otro corpúsculo polar. 30. 50 años − 12 años = 38 años de período fértil; 38 × 365 días (año) = 13 870 días; 13 850 / 28 días (ovulación) = 495 ovulaciones. 26.
En los ovarios de un embrión de sexo femenino de 5 meses existen 6 millones de ovocitos; progresivamente va reduciéndose su número hasta llegar a los 400 000 en el momento del nacimiento. Este proceso se denomina ”atresia folicular” y continúa a lo largo de la vida de la mujer hasta la menopausia, momento en el que la reserva de ovocitos se agota y, por tanto, termina su período fértil. 31. 3,5 mL × 100 millones de espermatozoides/mL = 350 millones de espermatozoides 32. a) Durante los primeros cuatro días la mucosa está retrayéndose. A partir del cuarto día comienza la regeneración de la mucosa uterina, que alcanza su máximo desarrollo y grosor hacia el día 24, es decir, 10 días después de la ovulación, justo cuando el óvulo debería llegar al útero si hubiera sido fecundado. A partir del día 25 la mucosa comienza a retraerse. b) En el ciclo representado, la menstruación comienza el día 28 y se produce por la retracción de la mucosa. Esto provoca la rotura de los capilares sanguíneos, lo que da lugar a la hemorragia menstrual. La ovulación se produce en el día 14 de este ciclo (o 14 días antes del inicio de la menstruación en cualquier ciclo) y consiste en la expulsión del óvulo fuera del ovario cuando el folículo está maduro. 33.
1 2 F E C U 3 P L A C 4 5 6 E M B A
G N E P A R
A D N A N A
M A T R I Z
E C A T D O
T O S I Ó N O A C I Ó N
34. a) Los gemelos univitelinos proceden de la misma célu-
la huevo, por lo que poseen la misma información genética y, por ello, son idénticos. b) Dos gemelos univitelinos son idénticos y, por tanto, son siempre del mismo sexo. Los mellizos proceden de dos óvulos distintos fecundados por dos espermatozoides diferentes, por lo que pueden ser de sexos diferentes. c) En la gestación de los mellizos siempre se forman dos placentas y dos bolsas amnióticas, una para cada embrión. Los gemelos univitelinos pueden compartir la misma placenta y la misma bolsa amniótica, aunque no siempre ocurre así. 35. 1.º Fecundación: unión del óvulo y el espermatozoide para formar la célula huevo. 2.º Anidación: implantación del óvulo fecundado en la mucosa uterina para iniciar el desarrollo embrionario en el útero. 3.º Placentación: formación de la placenta para la nutrición del embrión. 36. a) Al final del segundo mes, cuando el embrión, con 3 cm de longitud, ya presenta forma humana. b) El esqueleto empieza a organizarse en el cuarto mes. c) A partir del tercer mes, el sexo ya puede reconocerse. d) La bolsa amniótica se forma en los primeros días del desarrollo, inmediatamente después de la anidación.
Sugerencias didácticas y soluciones
ACTIVIDADES b) El crecimiento en talla es más o menos constan-
Aplica lo aprendido 37. Se aplican en ciertos casos de esterilidad, e s decir, de
incapacidad en una pareja para concebir. La inseminación artificial está indicada en aquellos casos en los que el hombre muestra alteraciones en el semen, como disminución del número de espermatozoides o de su movilidad. La FIVTE está indicada en casos en los que una mujer presenta una obstrucción en las trompas que hace imposible el paso de gametos por ellas, donde normalmente tiene lugar la fecundación. La diferencia fundamental reside en el lugar donde acontece la fecundación. En la inseminación artificial, tiene lugar en el interior de las vías genitales femeninas, mientras que en la FITVE, la fecundación se realiza en el exterior, en la mal llamada probeta. 38. a) Al estar las trompas obstruidas, el óvulo fecundado no puede llegar al útero ni anidarse, con lo que el embrión no puede desarrollarse. b) Ambas impiden que el espermatozoide alcance el óvulo y pueda fecundarlo (en el primero porque mueren antes de llegar y en el segundo porque no pueden moverse lo suficientemente rápido como para alcanzar el óvulo antes de que deje de ser viable). 39. a) Talla (cm)
Masa (g) 3500
60
3000
50
2500
40
2000 Talla
30
1500
20
1000 Masa
10 0
500 1
Notas
2
3
4
5 6 Meses
7
8
9
0
te (la gráfica es lineal); el aumento es directamente proporcional al tiempo. Mientras que el crecimiento en peso es lento en los primeros meses para aumentar rápidamente a partir del cuarto mes. c) Las sustancias nutritivas que permiten el desarro-
llo del feto proceden de la sangre materna. El intercambio se produce a través de las membranas de la placenta. 40. a) El día 13.°, previo a la ovulación, la temperatura es
de 36,8 ºC. El día 15.°, posterior a la ovulación, la temperatura es de 37,2 °C. La temperatura entre el día de la ovulación y la aparición de la regla se mantiene por encima de los 37 ºC. b) En las reglas irregulares no puede preverse, a prio-
ri, el día de la ovulación. Este puede adelantarse o retrasarse varios días, por ejemplo, adelantarse al día 7.° o retrasarse al día 26.° Por ello, existe riesgo de embarazo prácticamente durante todo el ciclo, en este ejemplo desde el día 7.° hasta el 26.°, incluso más tarde si la ovulación se retrasara más. Por otra parte, los espermatozoides pueden resistir hasta 24 horas en las vías genitales femeninas, por lo que el riesgo de embarazo se adelanta incluso al 5.º día del ciclo. Se recomienda la realización de más actividades en la página web del libro, www.librosvivos.net . Se trata de actividades de autoevaluación, donde el alumno puede comprobar por sí solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Esta doble página contiene actividades pensadas expresamente para trabajar las competencias básicas. En “Relaciona con tu entorno” se pretende que el alumno evalúe de forma integrada todos los contenidos tratados en la unidad. En esta sección se trabaja la competencia de conocimiento e interacción con el medio físico. Sería interesante plantear esta sección como una autoevaluación, ya que al ser una prueba global con actividades de distinto grado permitiría que los alumnos pudieran evaluar los conocimientos adquiridos durante la unidad. En “Lee y comprende” los alumnos adquirirán gusto por la lectura y desarrollarán habilidades para extraer información, interpretar y opinar sobre un texto. En este apartado trabajaremos la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender. Como se dice en la lectura, los embarazos humanos generalmente llevan a la formación de un hijo, pero hay casos en que pueden nacer dos o más a la vez, en lo que se denomina un embarazo múltiple. En la mayoría de casos de embarazos múltiples, los progenitores se han sometido a alguna técnica de reproducción asistida. Se puede plantear un pequeño debate o puesta en común de sus opiniones al respecto, con preguntas de este tipo: – ¿Qué técnica de reproducción asistida crees que incrementa las probabilidades de embarazos múltiples? – ¿Por qué se tienen más posibilidades de un embarazo múltiple en estos casos? Por ultimo, en el apartado “ Aprende a pensar” se busca que los estudiantes se planteen cuestiones desde un punto de vista ético como, en este caso, la producción de seres iguales en grandes cantidades. Aquí trabajaremos competencias tales como la de conocimiento e interacción con el mundo físico y la social y ciudadana.
SOLUCIONES RELACIONA CON TU ENTORNO. Nacen trillizos idénticos en un hospital de Málaga 1. a) Los trillizos monocigóticos proceden del único cig oto formado por la fecundación de un solo óvulo por un espermatozoide, por tanto, estos trillizos han recibido la misma información de sus progenitores y por ello serán idénticos.
b) El desarrollo de los caracteres sexuales, como el de
nes; si la anidación se produce antes de la escisión los gemelos compartirán la placenta. Por otra parte, si la escisión se produce tras la formación de la bolsa amniótica los gemelos también compartirán una única bolsa.
c) Los mellizos proceden de dos óvulos distintos fecundados por dos espermatozoides diferentes. Cada gameto lleva una información diferente de cada progenitor y por ello los mellizos serán tan distintos como los hermanos nacidos en partos diferentes.
3. a) Los sistemas que desempeñan las funciones de la placenta en el adulto son el digestivo (proporciona los nutrientes a la sangre), el respiratorio (realiza el intercambio de gases) y el excretor (expulsa los desechos de metabolismo de las células).
b) La placenta sustituye al intestino, los pulmones y los riñones.
4. a) La fecundación in vitro consiste en fecundar los óvulos con espermatozoides en el laboratorio, fuera de las vías genitales de la mujer.
b) Los embriones implantados proceden de la fecundación de distintos óvulos, luego los hermanos nacidos en estos embarazos múltiples serán mellizos
5. a) La menstruación se produce por la degeneración y destrucción de la mucosa uterina al final del ciclo del útero si no ha habido fecundación. Si se produce el embarazo, el embrión anida en la mucosa uterina y se interrumpen los ciclos ováricos y del útero, por lo que desaparecen las menstruaciones.
b) Al interrumpirse el ciclo ovárico con el embarazo, no se liberan nuevos óvulos, luego no puede haber más embarazos durante la gestación.
6. a) D: penetración de la cabeza del espermatozoide en el óvulo. B: unión del núcleo espermático con el del óvulo. C: primera división del cigoto, formación de dos células. A: segunda división del embrión, formación de cuatro células.
b) La fecundación del óvulo y las primeras divisiones del cigoto tienen lugar en las trompas de Falopio.
c) En un ciclo normal de 28 días, la ovulación se produce el día 14.° a contar desde el inicio de la última regla. La mayor probabilidad e embarazo se dará en los días anteriores y posteriores a la ovulación, es decir desde el día 11.° al 16.°
otros caracteres, está controlado por la información genética recibida. Si los gemelos tienen la misma información necesariamente tienen que tener el mismo sexo.
d) El óvulo y los espermatozoides tienen por misión trans-
2. a) Los gemelos monocigóticos comparten la placenta y
e) El óvulo es portador de la mitad de la información
la bolsa amniótica. Los mellizos se desarrollan en bolsas independientes y tienen placentas diferentes.
b) Los mellizos proceden de dos cigotos diferentes que se implantan en el útero en puntos diferente y por tanto, cada uno desarrolla su propia placenta y su bolsa amniótica. Los gemelos monocigóticos proceden de un mismo cigoto que se escinde en dos o más embrio-
portar la información hereditaria de los progenitores para formar la célula huevo o cigoto. materna, el espermatozoide aporta la otra mitad de la información de procedencia paterna. El hijo recibe, pues, la mitad de los caracteres de la madre y la otra mitad de su padre por lo que se parecerá a ambos progenitores pero, a su vez, la combinación de estos caracteres le hará ser distinto de ambos y de cualquier otro ser humano.
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SOLUCIONES
LEE Y COMPRENDE. Un mundo feliz Extrae información 1. La operación a la que se refiere el director es la donación voluntaria de los ovarios de las mujeres. Consistiría en la extracción de los ovarios y su conservación para obtener los óvulos con los que se realizarían la fecundación in vitro para producir embriones humanos. 2. Los viejos tiempos vivíparos eran cuando los
seres humanos nacían vivos del cuerpo de la madre, es decir, cuando la gestación y el parto eran naturales, tal y como sucede en la actualidad. En esa sociedad futura, los embriones se desarrollan artificialmente en máquinas incubadoras, fuera del útero materno, por lo que los niños y niñas “no nacen” de una madre sino de una incubadora.
Interpreta el texto 3. Consiste en “clonar” el óvulo fecundado, es decir, provocar su división artificial para multiplicar el número de embriones a partir de uno solo. De esa manera se obtendrían de ocho a noventa y seis embriones que darían lugar a otros tantos “hermanos gemelos” idénticos. 4. Considera un adelanto el producir
seres humanos idénticos para trabajar en trabajos idénticos. Por ello, lamenta no obtener más de 96 “copias” de cada embrión.
Notas
Obtén más información en la red Respuesta abierta. APRENDER A PENSAR • Se trata de una cuestión de respuesta abierta para evaluar la capacidad crítica de los estudiantes. • El objetivo ideal del director y su “mundo feliz” consiste en crear una sociedad uniforme aunque dividida en clases con individuos especializados para realizar las diferentes labores sociales: los “Alfas” de la clase superior, los “Betas”, los “Gammas, los “Deltas” y los “Epsilones” de la clase de menor rango. Este objetivo está en contradicción con el objetivo mismo de la reproducción sexual que es, precisamente, aumentar la variabilidad genética para producir diversidad de individuos en la población. Esta diversidad es un “seguro de vida” para la especie ya que si las condiciones ambientales cambiaran radicalmente, haciéndose imposible para la supervivencia de la mayoría de la población, siempre habrá más probabilidad de encontrar algunos individuos que puedan adaptarse y sobrevivir en una población diversa que en una población uniforme.
ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 1.
La reproducción
7
Indica el nombre de los órganos señalados en estos dibujos de los aparatos masculino y femenino. 8
1
9
2 10
3 11 7
12
4 5 6
2.
Completa el siguiente texto: Los espermatozoides son las células masculinas. Presentan una forma muy con una parte anterior denominada , en cuyo interior se encuentra el la parte posterior tienen un largo filamento, denominado , con el que se desplazan. El óvulo es una célula, el gameto encuentra la sustancia nutritiva, denominada
3.
4.
e l b a i p o c o t o f a n i g
con un
En
de gran tamaño, en la que se , para nutrir al futuro embrión.
Relaciona las frases de las siguientes columnas entre sí: a) El óvulo maduro sale hacia la trompa de Falopio.
1. La mucosa del útero degenera y se expulsa.
b) El óvulo crece y madura dentro del folículo.
2. Se forma el cuerpo lúteo.
c) Se produce la menstruación.
3. Fase folicular.
d) El folículo se transforma en una estructura residual.
4. Ovulación.
Completa la siguiente secuencia de acontecimientos que se da después de la fecundación. FECUNDACIÓN
PARTO
5.
¿Qué diferencia existe entre la inseminación artificial y la fecundación in vitro con transferencia del embrión?
6.
Acerca de los métodos anticonceptivos, indica razonadamente si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
– El preservativo es una cubierta de goma, que debe colocarse con el pene erecto. – Retirar el pene de la vagina antes de eyacular es un buen método anticonceptivo. – La píldora anticonceptiva es un buen método para evitar las enfermedades de transmisión sexual. – La primera relación sexual con coito no suele producir el embarazo.
7.
Elabora una tabla con los diferentes caracteres sexuales primarios y secundarios que definen la pubertad en chicos y chicas.
8.
Completa las siguientes frases sobre higiene sexual:
a) En la limpieza genital diaria masculina conviene prestar mayor atención a la zona del evitar acumulación de secreciones. b) Es recomendable que las mujeres se limpien siempre desde revés) para evitar que los gérmenes provoquen una infección genital.
hacia
para (nunca al
e l b a i p o c o t o f a n i g
ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad
La reproducción
7
1.
¿En qué consiste una anomalía del aparato reproductor masculino denominada fimosis? ¿Qué solución tiene?
2.
Habrás oído que en las mujeres se presentan, con cierta frecuencia y a cierta edad, miomas o fibromas. Investiga en qué consisten estas patologías y cómo se tratan médicamente.
3.
El espermatozoide fue visualizado en rudimentarios microscopios en el siglo XVII, pero no fue identificado como una célula hasta 1860. Los animaculistas veían en él un pequeño animal, y hasta se representó dentro de él la imagen de un nuevo ser. ¿A qué crees que pudieron deberse estas interpretaciones?
4.
Son varias las hormonas que activan el ciclo ovárico y el ciclo menstrual. La FSH estimula el desarrollo del folículo, la LH el desarrollo del cuerpo lúteo y entre ambas regulan la ovulación. El cuerpo lúteo produce progesterona, que prepara el útero para el embarazo. Por su parte, los estrógenos producen un aumento del volumen de todo el aparato genital femenino. Sobre la siguiente gráfica que representa las variaciones de estas hormonas a lo largo del ciclo, señala las diferentes fases del ciclo ovárico y menstrual.
H F S
l a n o m r o h n ó i c a r t n e c n o C e l b a i p o c o t o f a n i g
H L
O
N E G
Ó R T E S
A
N O R E S T
P R O G E
0
2
4
6
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 Días de ciclo
5.
Los siguientes dibujos representan cómo se produce la fecundación en niños que nacen en un mismo parto. Identifica cuál corresponde a gemelos univitelinos y cuál a mellizos. Explica la diferencia en el proceso y los parecidos que se presentan en ambos casos. A
6.
B
Las aves no tienen placenta, pero su huevo es muy grande. Observa el dibujo y da una explicación a este hecho. Embrión
Vítelo
Cáscara
7.
Investiga alguna de las aplicaciones con células madre embrionarias que han dado resultado.
8.
Sobre el siguiente dibujo, indica el efecto de la píldora del día siguiente en cada uno de los lugares indicados.
2 3 1
4
e l b a i p o c o t o f a n i g
Actividades de refuerzo Unidad
7
La reproducción
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son: 1. Conocer la estructura interna de los aparatos reproductores. 2. Entender la organización citoplasmática del óvulo y la existencia de la sustancia de reserva para el embrión. 3. Relacionar la maduración del óvulo en cada ciclo de 28 días con la regla. 4. Entender el proceso de fecundación. 5. Conocer el verdadero objetivo de los métodos anticonceptivos.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO 1.
1. Espermiducto 2. Vesícula seminal 3. Próstata 4. Epidídimo 5. Testículo 6. Escroto 7. Pene 8. Trompas de Falopio 9. Útero 10. Ovario 11. Cuello del útero 12. Vagina
2.
(1) sexuales; (2) especializada; (3) cabeza; (4) núcleo; (5) flagelo; (6) femenino; (7) citoplasma; (8) vitelo.
3.
a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.
4.
Fecundación → Anidación → Placentación → Gestación → Parto
5.
En la inseminación artificial, el óvulo fecundado in vitro se introduce dentro del útero materno. En la FIVTE, el óvulo materno se desarrolla durante las primeras 48-72 horas in vitro y luego se realiza la transferencia del embrión al útero materno.
6.
a) V; b) F: no es un anticonceptivo y comporta riesgo; c) F: es un anovulatorio, pero no impide la transmisión de enfermedades; d) F: la primera relación puede originar un embarazo si no se toman precauciones.
7.
CHICOS CARACTERES PRIMARIOS
CARACTERES SECUNDARIOS
8.
CHICAS
Primeras eyaculaciones
Primeras menstruaciones
Aparición de barba y vello en pubis y axilas, ensanchamiento de la espalda y la caja torácica, desarrollo de los músculos y cambio de voz
Formación de senos, aparición de vello en pubis y axilas, estrecha-miento de la cintura, ensanchamiento y redondeo de la cadera
a) glande b) la vagina [hacia] el ano
Actividades de ampliación Unidad
7
La reproducción
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son: 1.
Conocer las hormonas implicadas en los ciclos sexuales femeninos.
2.
Profundizar en las técnicas de reproducción asistida.
3.
Saber el uso terapéutico de las células madre.
4.
Ahondar en el uso adecuado de los métodos anticonceptivos.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1.
Impide que el prepucio se retraiga durante la erección, lo que imposibilita que pase el glande. Requiere de una leve operación quirúrgica, más aconsejable en edades tempranas.
2.
Son tumores benignos de la pared muscular del útero que producen alteraciones menstruales, reglas dolorosas y, raramente, infertilidad. Casi siempre son de pequeño tamaño y es p osible extirparlos quirúrgicamente o reducirlos mediante administración de medicamentos.
3.
A su morfología tan particular, resultado de su enorme especialización, que le hace asemejarse a un diminuto pececillo y a su papel en la reproducción.
4.
Durante el inicio del ciclo, la FSH aumenta su concentración en sangre y van madurando los folículos. Estos producen estrógenos, lo que frena la secreción de FSH y aumenta la de LH, cuya acción conjunta produce la ovulación, hacia el día 14. Los restos del folículo se transforman en el cuerpo lúteo, el cual produce progesterona, que activa el engrosamiento de la mucosa uterina. Si no hay fecundación, el exceso de esta hormona atrofia el cuerpo lúteo y la mucosa uterina, y aparece la menstruación.
5.
Los gemelos (A) se forman a partir de la fecundación de un óvulo por un espermatozoide, generándose una célula huevo que se separa, con lo que se desarrollan dos embriones distintos pero con idéntica información genética. Los mellizos (B) provienen de dos fecundaciones, por lo que presentan más diferencias al no tener exactamente el mismo material genético.
6.
El huevo de las aves es muy grande porque el embrión eclosiona con todos sus órganos, a falta de crecer y desa– rrollar el plumaje. Además, necesita mucha sustancia nutritiva (vitelo) para llevar a cabo todo el desarrollo embrionario dentro del huevo.
7.
Hay varias aplicaciones que pueden indicarse, a través de la consulta de páginas web mencionadas en los recursos de la unidad, por ejemplo, la capacidad para distinguir colores y figuras en personas que han perdido la córnea o la regeneración de piel en grandes quemados.
8.
1. Se inhibe la ovulación. 2. Se evita la fecundación en la trompas de Falopio. 3. El óvulo fecundado no puede implantarse en el útero. 4. Si el óvulo ya está implantado en la pared del útero, la mujer está embarazada y la píldora no tiene efecto.
PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad
7
La reproducción
APELLIDOS: FECHA:
NOMBRE: CURSO:
GRUPO:
1.
¿Cómo es la estructura interna de un testículo?
2.
Describe la forma y estructura del útero.
3.
Indica el nombre de las partes señaladas en esta imagen de un espermatozoide.
B
A
C
4.
e l b a i p o c o t o f a n i g
¿Por qué el citoplasma del óvulo es tan grande? ¿Qué función tiene el vitelo?
5.
¿Dónde y a partir de qué células se forman los espermatozoides?
6.
¿Qué son los folículos?
7.
Esta imagen muestra la evolución de la mucosa uterina a lo largo del ciclo menstrual. Rotula sobre ella aproximadamente en qué momentos del ciclo se producirán la menstruación y la ovulación. ¿A qué son debidos estos dos procesos?
0
2
4
6
8
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 Días de ciclo
8.
¿A qué se denomina cigoto?
9.
¿Qué diferencia existe entre la placenta y el cordón umbilical?
10.
Explica brevemente las fases del parto.
11.
¿Dónde comienza el desarrollo del embrión en una inseminación artificial? ¿Y en la fecundación in vitro?
12.
¿De qué forma impiden la fecundación el preservativo y el diafragma?
13.
¿Qué es la pubertad? ¿Cómo se manifiesta en las chicas? ¿Y en los chicos?
e l b a i p o c o t o f a n i g
Propuesta de evaluación SOLUCIONES
A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1.
Presenta unos tubos muy finos, los tubos seminíferos, que acaban en la parte superior en un largo tubo plegado, el epidídimo, donde se almacenan los espermatozoides.
2.
Es un órgano en forma de pera invertida, con paredes tapizadas por un epitelio, la mucosa uterina o endometrio. En su interior se localiza la cavidad uterina, que comunica con la vagina por un conducto llamado cuello del útero.
3.
A. Cabeza; B. Núcleo; C. Flagelo.
4.
Porque almacena las sustancias nutritivas (vitelo), para alimentar al embrión en las primeras fases de su desarrollo.
5.
Se forman en los testículos, en los tubos seminíferos, en cuyas paredes se encuentran las células madre de los espermatozoides.
6.
Son cavidades del ovario en cuyo interior los óvulos maduran. Sus paredes están revestidas por células que protegen y nutren al óvulo.
7.
La hemorragia menstrual es debida a la retracción de la mucosa, que provoca la rotura de los capilares sanguíneos. La ovulación consiste en la expulsión del óvulo fuera del ovario cuando el folículo está maduro.
0
2
4
6
Menstruación
8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 Ovulación
8.
A la célula resultante de la fecundación del espermatozoide y el óvulo.
9.
La placenta está formada por prolongaciones del embrión hacia la mucosa uterina. El embrión se une a la placenta a través del cordón umbilical, que contiene las venas que transportan las sustancias de desecho y las arterias que aportan nutrientes y oxígeno.
10.
Comienza con la dilatación, contracciones espontáneas de la pared del útero. En la fase de expulsión, las contracciones son cada vez más largas y expulsan al feto hasta el exterior. En la fase de alumbramiento se despega la placenta con nuevas contracciones.
11.
En la inseminación artificial la fecundación se da en el útero materno, donde el embrión se desarrolla. En la FIVTE, la fecundación se da fuera del cuerpo de la madre, y el embrión se desarrolla in vitro 48-72 horas, hasta que es transferido al útero materno.
12.
Impidiendo el paso de los espermatozoides hacia las trompas de Falopio.
13.
La pubertad es el acontecimiento biológico por el que los niños y niñas se transforman en hombres y mujeres capaces de reproducirse y perpetuar la vida. En las chicas comienzan las primeras menstruaciones, se produce la aparición de los senos, la aparición de pelo en el pubis y en las axilas, el estrechamiento de la cintura y el ensanchamiento y redondeo de las caderas. En los chicos comienzan las primeras eyaculaciones, aparecen la barba y el pelo en el pubis y en las axilas, el ensanchamiento de la espalda y la caja torácica, el desarrollo de los músculos y el cambio de voz. Además, debido a una nueva situación hormonal, en ambos casos suelen producirse cambios de humor propios de la adolescencia.
•Autoría: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrión •Edición: Yolanda Hernández, Esther Sánchez •Corrección: Alejandro Feijóo •Ilustración: Ricardo Salas, Félix Moreno •Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano •Maquetación: SAFEKAT, S. L. •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”. © Ediciones SM Impreso en España – Printed in Spain
