346800850-La-Psicologia-de-los-Videojuegos.pdf

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LA PSICOLOGÍA DE LOS VIDEOJUEGOS Un modelo de investigación







































© ©

Ricardo Ricar do Tejei Tejeiro ro Salgu Salguero ero y Manu Manuel el Pele Pelegri grina na del del Río Río Edic Ed icio ione ness Alj Aljib ibe, e, S. S.L. L.,, 200 20088 Tlf.: 952 71 43 95 Fax: 952 71 43 42 Pavia, 8 - 29300-Archidona (Málaga) e-mail: [email protected] www.edicionesaljibe.com

I.S.B.N.: 978-84-9700-440-4 Depósito legal: MA-1038-2008 Cubierta: Raúl Castro Durán Maquetación: Equipo de Ediciones Aljibe Imprime: Imagraf. Málaga.







































Ricardo Tejeiro Salguero Manuel Pelegrina del Río

LA PSICOLOGÍA DE LOS VIDEOJUEGOS Un modelo de investigación

















































































Dedicado a Ana Dedicado a Ana Mari Dedicado a todas aquellas personas que luchan por la igualdad de género Dedicado, muy especialmente, a todas las mujeres, para que se apropien de los videojuegos, los transformen, los mejoren, los cambien, y los disfruten, si así lo desean.

















































































Diseñar formas de enseñar explícitamente los principios de la solución de problemas proble mas centrados centrados en el actor actor está entre los desafíos desafíos más loables para educadoeducadores y psicólogos escolares. (Elkhonon Goldberg, prólogo de Oliver Sacks (2001) “El cerebro ejecutivo”: Barcelona: Crítica, págs 97 y 99). Procurad también que leyendo vuestra historia, el melancólico se mueva a risa, el risueño la acreciente, el simple no se enfade, el discreto se admire de la invención, el grave no la desprecie, ni el prudente deje de alabarla. En efecto, llevad la mira puesta en derribar la máquina mal fundada de estos caballerescos caballerescos libros, aborrecidos aborrecidos de tantos y alabados de muchos más; que si, esto alcanzásedes no habríades alcanzado poco. (Miguel de Cervantes. “don Quijote de la Mancha”. Edición del IV centenario. Real academia Española. Asociación de Academias de la Lengua Española, pág. 14). Los contenidos y los valores que transmiten los videojuegos tienen un alto componente sexista, no sólo explícito, sino también implícito. Por lo que creemos necesario introducir el análisis de los mismos, desde una perspectiva no sexista, en el ámbito escolar. (CIDE/Instituto de la Mujer. Guía didáctica para el análisis de los videojuegos, pág. 7). La sabiduría exalta a sus hijos y acoge a los que la buscan. buscan. El que la ama, ama la vida, y los que madrugan para salir a su encuentro, serán llenos de alegría. (“Eclesiástico, Las ventajas de la sabiduría”, versículos 12 y 13). He oído contar contar ¡oh rey feliz!, que vivió vivió en Basora un rey de reyes que que amaba a los pobres y a los indigentes y que trataba bien a sus súbditos, sobre él dijo el poeta: Ha transformado su lanza en cálamo, cálamo, sus enemigos en en papel y su sangre en tinta. (“Las mil y una noches. Historia de los dos visires en la que se habla de Anis al-Chalis”: Galaxia Gutenberg y Círculo de lectores, pág. 216).

Las citas anteriores son indicativas de que las mejores cualidades de las personas radican en las propias acciones motivadas por el interés, en la búsqueda de la sabiduría y la igualdad, y en el ejercicio de habilidades individuales y com-



















































































ÍNDICE

Teresa Anguera Argilaga .................................................. PRÓLOGO. Mª Teresa

15

........................................ .......................................... ....................... A MODO DE INTRODUCCIÓN ...................

19

............. PRIMERA PARTE: EL FENÓMENO DE LOS VIDEOJUEGOS ...........

23











































12

La psicología de los videojuegos

Juegos de crianza (“nurturing”) .................... ......................................... .......................................... ....................... Búsqueda de nuevos soportes ................... ....................................... ......................................... ........................... ...... LA CULTURA CULTURA DE LOS VIDEOJUEGOS .............. ............................. ............................. ...................... ........ Las actitudes de los adultos hacia los videojuegos ....................... .................................. ........... MARCO LEGAL DE LOS VIDEOJUEGOS .............. ............................ ............................. ................... .... Sistemas de calificación ................... ........................................ ......................................... ................................... ............... La protección del menor frente a los medios de comunicación .............. EL MERCADO DE LOS VIDEOJUEGOS VIDEOJUEGOS EN ESPAÑA ESPAÑA ............ ......................... .................

48 49 49 52 53 54 57 58

SEGUNDA PAR PARTE TE: ¿CÓMO (Y POR QUÉ) USAMOS LOS VIDEOJUEGOS? .................... ......................................... .......................................... .......................................... .......................................... .......................... .....

61

.............. CAPÍTULO III: INDICADORES DE USO DE VIDEOJUEGOS ............ ¿CUÁNTO USAMOS LOS VIDEOJUEGOS? ............. .......................... .......................... .................. ..... ¿Con qué frecuencia? ................... ....................................... ....................................... ....................................... ...................... ¿Cuánto tiempo pasamos ante la consola? ................. ................................... .............................. ............ ¿Cuánto gastamos en jugar con los videojuegos?.................................... ¿DÓNDE USAMOS LOS VIDEOJUEGOS? ............. ........................... ........................... .................... ....... ¿QUÉ TIPO DE VIDEOJUEGOS USAMOS (Y PREFERIMOS)?.............

63 63 63 67 69 69 71

LOS USUARIOS DE VIDEOJUEGOS ............. ........................... .............. CAPÍTULO IV: LOS PERSONALIDAD.........................................................................................

75 75











































Índice

13

Propuestas sobre la relación entre medios de comunicación y violencia Investigaciones sobre la relación entre videojuegos y agresión .............. Conclusiones .......................... .................................................... ................................................... ........................................ ............... ¿PRODUCEN AISLAMIENTO? .............. ............................. .............................. .............................. ...................... ....... Conclusiones .......................... .................................................... ................................................... ........................................ ............... ¿PERJUDICAN EN LOS ESTUDIOS? ESTUDIOS ? ................ ............................... ............................... ......................... ......... ¿PROVOCAN EL ABANDONO DE OTRAS ACTIVIDADES? .......... ............... ..... ¿INDUCEN A COMETER DELITOS? ............. ........................... ............................. ............................. .............. ¿ANIMAN A CONSUMIR DROGAS (LEGALES O ILEGALES)? .......... ¿SON UNA PUER PUERT TA DE ENTRADA A LA “LUDOP “LUDOPA ATÍA”? .......... .................. ........ ¿QUÉ TRASTORNOS MÉDICOS PRODUCEN? ........... ....................... ......................... ................ ... ¿QUÉ HACER ANTE LOS VIDEOJUEGOS? .............. ............................ ........................... ................ ...

103 105 110 1111 11 114 115 116 119 120 121 122 124

............... .... CAPÍTULO VI: USOS POSITIVOS DE LOS VIDEOJUEGOS ........... DESARROLLO DE HABILIDADES .............. ............................. .............................. .............................. ............... ¿Mejoran la inteligencia? ................... ........................................ .......................................... ................................. ............ LOS VIDEOJUEGOS EN PSICOTERAPIA Y MEDICINA ............. ....................... .......... LOS VIDEOJUEGOS COMO MEDIO DIDÁCTICO DIDÁCTICO ............. .......................... .................... ....... LOS VIDEOJUEGOS EN LA EDUCACIÓN PARA PARA LA SALUD ........... .............. ... LOS VIDEOJUEGOS COMO ANTESALA DEL ORDENADOR .......... ............. ...

129 129 130 130 132 137 138

PRESENTACIÓN ACIÓN DE ALGUNOS RESULT RESULTADOS ...... CAPÍTULO VII: PRESENT

139





















































































PRÓLOGO

Psicolog ía de los videojuegos. videojue gos. Un Con sumo gusto prologo la obra La Psicología modelo de investigación , realizada por Ricardo Tejeiro y Manuel Peregrina. El título atrae por si mismo. Cuando lo leí por primera vez, mi primer pensamiento fue la constatación de un gran acierto conjuntar tres planteamientos, referidos a los













































16


de comunicación y son explotados mediante los videojuegos, aprovechando el señuelo que ejerce la tecnología para atraer a jóvenes y no tan jóvenes. La obra se inicia con unos capítulos que ofrecen abundante información al lector sobre la clasificación de los videojuegos, así como el recorrido histórico del fenómeno a lo largo de sucesivos períodos, que se detallan profusamente y de forma sistematizada, aspecto que sin duda agradecerán los lectores, tanto los eruditos en la cuestión, como aquéllos que por primera vez se sienten atraídos por el importante fenómeno social de los videojuegos, sin especial formación sobre la cuestión. Precisamente por tratarse de una realidad extraordinariamente cambiante, se plantea como cuestión de palpitante actualidad una reflexión acerca del futuro de los videojuegos, en donde la virtualidad del propio futuro se desvanece instante a instante para conllevar su transformación en presente y devenir inmediatamente en pasado. La ilusión sensorial de estar presente en otro ambiente y en otra realidad













































Prólogo

17

a todas aquellas personas que tienen algo que ver con la cuestión. Es mucho lo que comporta, un bien inmaterial de gran relevancia, que, en definitiva, está forjando a las generaciones que nos gobernarán en el futuro, sin desechar en absoluto los adultos que en la actualidad están dedicándole muchas horas, y no siempre en su tiempo de ocio. Después de que en los primeros capítulos se introduzca el tema de los video juegos y se contemplen como auténtico fenómeno social, con gran profusión de información documental en torno a tipos, diferencias de género en cuanto a su frecuencia de uso, tiempo empleado, dinero que se gasta, preferencias por tipos de juego, etc., destaca la recopilación realizada por los autores respecto a su relación con diferentes aspectos de la personalidad, como autoestima, sociabilidad, etc., así como el bosquejo de su perfil demográfico en sexo, edad, y estatus socioeconómico, que posiblemente se hallará modulado por diferencias culturales. Un bloque esencial, desde nuestro punto de vista, se halla en los capítulos













































18


a diferencias grupales respecto a las conductas exhibidas en relación al uso de video juegos, con indudable indudable incidencia incidencia en la la predicción predicción de grupos de riesgo. Para finalizar, finalizar, manifiesto mi congratulación y felicitación felicitación a los autores por la publicación de este trabajo, realizado con gran esmero, y espero que constituya una invitación al lector para interesarse por un ámbito tan apasionante. M. Teresa Anguera Argilaga Universidad de Barcelona Catedrática de Metodología de las Ciencias del Comportamiento Barcelona, Junio de 2007













































A MODO DE INTRODUCCIÓN













































20


científicos saben –y no saben– acerca de los videojuegos. Este libro es el resultado de una década de investigación, reflexión, presentación de conferencias, charlas y seminarios y dirección de trabajos por parte de los autores, doctores en Psicología y profesores universitarios. La exposición de contenidos se puede dividir en tres partes. La primera de ellas está dedicada a estudiar los videojuegos como fenómeno social, aclarando en primer lugar qué entendemos por po r videojuego, qué tipos de d e juegos hay, cuál ha sido su desarrollo histórico, qué papel juegan entre los jóvenes de hoy día, cuál es la actitud más habitual de los adultos, y en qué situación se encuentra la industria y la legislación sobre el tema. En la segunda parte se analizan los videojuegos en tanto que conducta: con qué frecuencia los utilizamos, cuánto tiempo duran las partidas, cuánto dinero se gasta en videojuegos, dónde se pueden encontrar, cuáles son las características de personalidad de los usuarios, por qué juegan, etc. Y en la tercera parte revisamos una por una todas las críticas –así como los aspectos positivos–















































Introducción Introduc ción

21

nalidad (introversión, extraversión, etc.; pero también odio, miedo, solidaridad, traba jo en equipo, agresió agresión, n, individua individualismo…). lismo…). Comunica Comunicación ción y lenguaje lenguaje:: diferent diferentes es modos de expresión y la respuesta res puesta pertinente de quienes juegan. ju egan. Variables Variables relacionadas con el género (sexismo, profesión, profesió n, roles…). Variables Variables relacionadas con los sentidos: visión de realidades, audición de sonidos so nidos y música, habilidad en el tacto y en la psicomotricidad, la estética asociada a la percepción y a la respuesta. respu esta. A todo ello podemos añadir variables virtuales basadas en la creación de “mundos” o realidades simbóli-















































22


En este sentido, está fuera de lugar que se hable de la agresividad de los videojuegos, mientras, en “horario infantil”, cualquier niño de cualquier edad y formación puede ver las peores crueldades del ser humano: sangre, cuerpos destrozados, asesinatos directos, etc. Esto ocurre igualmente con la violencia de género. La solución no consiste solamente en limitar o prohibir el uso de videojuegos con estos contenidos, sino en hacer lo mismo en los medios de comunicación habituales. En caso contrario estamos ante una sociedad hipócrita que ataca en los videojuegos lo











































































































































CAPÍTULO I

















































26


















































Concepto y tipos de videojuegos

27

















































28


































































































30












































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































SEGUNDA PARTE ¿CÓMO (Y POR QUÉ) USAMOS LOS VIDEOJUEGOS?













































































CAPÍTULO III

INDICADORES DE USO DE VIDEOJUEGOS

¿CUÁNTO USAMOS LOS VIDEOJUEGOS? ¿Con qué frecuencia? El porcentaje de usuarios de videojuegos entre los jóvenes ha aumentado en las últimas dos décadas, aunque en general los estudios muestran grandes diferencias. Así, mientras en los años 80 había h abía informes que iban desde el 11% al 95% de usuarios, en los 90 parece haber mayor coincidencia, pues los porcentajes son siempre superiores al 60%, y en la mayoría de los casos se supera el 80%. Por otra parte, la frecuencia de juego es mayor entre los hombres que entre las mujeres, aunque la amplitud de la diferencia varía también según los estudios. Pero quizá lo que más nos interesa saber es el número de jugadores habituales o frecuentes. El problema en este caso es qué línea separa a un jugador ocasional de uno habitual. ¿Dos veces a la semana? ¿Tres? ¿Cuántas horas al mes? Nosotros pensamos que el uso de videojuegos puede ser considerado “habitual” cuando la persona los utiliza a diario o casi a diario (con independencia del tiempo que emplee en cada sesión), pero lo cierto es que este punto de corte no está definido claramente. Por ello, cada investigador ha tendido a utilizar su propio criterio. El resultado: informes muy dispares que hablan desde el 10% hasta el 59% de jugado-







































64


Tabla 3. Estudios sobre la frecuencia de uso de los videojuegos. ESTUDIO

N

RESULTADOS

EDAD

Arbinaga (1996a)

105

14-17 97.6% los ha utilizado. 13.3% juega menos de una vez por semana, 15.8% una vez por semana o más. 80.3% de los jugadores juega menos de 1 hora diaria; 16.7% juega entre 1 y 3 horas ho ras diad iarias; 3.0% juega más de tres horas diarias.

Ashdown (1987)

74

11-15 76% son usuarios de videojuegos.

AEDESE (2001) 3

1500

16-50 70% conocen los videojuegos (80% hombres, 62% mujeres). 45% son usuarios (65% hombres, 31% mujeres).

Biegen (1985)

70

8-11

Brown (1989)

134


Buchman y Funk (1996)

900

9-14

Calvo (1996)

1065

14-18 95.7% han jugado con videojuegos; 59.4% hombres y 40.6% mu jeres juega en la actualidad. Frecuencias de juego entre semana: 42.9% menos de 1 hora al día, 13.2% entre 1 y 2 horas al día, 3% menos o igual de 3 horas al día, 1.8% entre dos y tres horas al día. Frecuencias en fines de semana: 42.2% menos de 1 hora al día, 29% entre 1 y 2 horas al día, 8.3% entre 2 y 3 horas al día, 4.8% más de 3 horas al día.

14% juega alrededor de 1 hora cada semana; 28% juega 2 o más horas a la semana; 19% juega unas 3 horas a la semana; 35% juega 3 o más horas h oras semanales. s emanales. El uso de videojuegos domésticos decrece entre los 9 y los 12 años. El 90% de los niños de 9 años y el 75% de los de 12 años juega 1 ó más horas de semanales. En las máquinas de salas recreativas, el 50% de niños de 9 años y el 75% de 12 años juega alguna vez a la semana.

Colwell et al. (1995) 120

11-17 92.5% son usuarios de videojuegos; 57.9% son jugadores habituales 4.

Colwell y Pain (2000)

204

12-14 91.7% son usuarios de videojuegos (96.7% de hombres y 87.6% de mujeres); 30.7% juegan 1-2 veces a la semana, y 18% más de una vez al día.

CECU (1994)

27245

6-15

94% ha jugado alguna vez. Frecuencias de juego: 15% <2-3 horas a la semana; 43% de 2 a 3 horas semana; 8% de 4 a 6 horas semana; 8% >6 horas semana.

Informado en Pitzalis (2001). Frecuencias de juego generales y por sexos según la tabla:

3 4

total (%) chicos (%)

0 veces semana 7.5

1-2 veces semana 34.6

3-5 veces semana 25.2

7.7

20.0

24.6

20.6

más de 1 vez al día 12.1

29.2

18.5

todos los días







































Indicadores Indicador es de uso de videojuegos Cooper y Mackie (1986)

6

84

65

8-9

86.9% tiene experiencia en el uso de videojuegos.

Cumberbatch Magui- 150 re y Woods (1993)

7-16

66% juega a menudo; 32% juega algunas veces; 2% lo ha probado alguna vez.

Dominick (1984)

250

15-16 81% chicos y 76% chicas son usuarios. Moda de tiempo en salas recreativas <1 hora a la semana. Tiempo medio de juego entre los chicos: 1’5 horas, y entre las chicas <1 hora. En el juego con sistemas domésticos se emplea menos de 1 hora diaria en el 55% de los chicos y en el 62% de las chicas que poseen tales sistemas.

Egli y Meyers (1984) 151

10-20 La media de horas de juego semanales es de 5.2, siendo la mediana de 2.5, aunque los valores en la muestra varían entre 0 y 35 horas semanales.

Fisher (1994)

460

11-16 66% son usuarios de videojuegos; 29% de chicos y 13% de chicas son jugadores habituales.

Funk y Buchman (1996a)

357

7 y 8 En sistemas domésticos: 24.9% no juegan, 38.7% 1-2 horas segrado mana, 21.5% 3-6 horas, 9.6% 7-10 horas, y 5.4% más de 10 horas. En máquinas públicas: 67.5% no juega, 26.9% 1-2 horas, 3.4% 3-6 horas, 1.1% 7-10 horas, y 1.1% más de 10 horas semanales.

Funk y Buchman (1996b)

364

9-10

75.1% utiliza los videojuegos. 38’7% juega entre 1 y 2 horas semanales, 21’5% entre 3 y 6 horas, 9’6% entre 7 y 10 horas y 5’4% más de 10 horas semanales.

Graham (1988)

485

n.i.

28% son usuarios de videojuegos.

Griffiths (1990a,b) 6

50


Griffiths y Hunt (1993, 1995, 1998)

387

12-16 98.7% son usuarios de videojuegos. 27% juega 1 o ninguna vez al mes, 8% juega 1 vez a la semana, 19% juega más de 1 vez a la semana, 15% juega 4-5 veces a la semana, y 31% juega cada día.

Hanson (1983)

200

7-627 14% hombres juegan 5 veces a la semana; en las mujeres el porcentaje más alto está entre las que juegan 0-1 vez a la semana (17.5%).

Home Office (1988)

1946

10-16 11% son usuarios de videojuegos 10% son jugadores habituales de videojuegos.

Huff y Collinson (1987)

100 8

15-21 60% son usuarios de videojuegos; 27% son jugadores habituales de videojuegos.

Johnson-Smaragdi, d’Haenens, Krotz y Hasebrink (1998)

38539

6-17

Kline (1998)

647

11-18 80% son usuarios. 50% juega < 3 horas semanales, 15% entre 3 y 7 horas, y 15% más de siete horas semanales.

Minutos/día dedicados a videojuegos en el total de la muestra: 13 Minutos/día (flamencos),, 38 (suecos), 26 (alemanes). (flamencos)

Muestra compuesta por adolescentes jugadores de máquinas tragaperras.









































66


Leeds Polytechnic (1989)

576


Lin y Lepper (1987)

210

9-11

95% chicos y 77% chicas juegan alguna vez en salas recreativas. 16% chicos y 3% chicas juega casi a diario. El juego con sistemas domésticos es similar. 62.3% chicos y 40.9% chicas utiliza el ordenador para jugar a videojuegos

McClure y Mears (1984)

336

9-10

>50% son usuarios. Frecuencias de juego: a diario, 9%; 2 a 4 veces por semana, 19%; una vez por semana, 22%; 2 veces al mes o menos, 50%.

Mitchell (1983)

44

4-17

Los niños utilizan los videojuegos una media de 42 minutos diarios.

Morlock, Yando y Nigolean (1985)

101

19 10

87.8% hombres y 41.7% mujeres son jugadores frecuentes (juegan entre 1 y 5 veces a la semana o han jugado 10 o más videojuegos diferentes durante durante el último año); 12.2% de hombres y 58.3% mujeres son jugadores infrecuentes (señalan no jugar durante la semana pero estiman haber jugado entre 2 y 9 videojuegos durante el último año).

National Housing 9752 and Town Planning Council (1988)


Pasquier, Buzzi, 263711 d’Haenens y Sjöberg (1998)

6-16

Phillips et al. (1995)

868

11-16 77.2% son usuarios de videojuegos. 22.8% juegan todos los días.

Rands y Hooper (1990)

2817

11-16 23% son usuarios de videojuegos; 10% son jugadores habituales de videojuegos.

63% de niños flamencos, 72.5% de franceses, 84.3% de suecos y 60.1% de italianos son usuarios de videojuegos.

Roe y Muijs (1998) 880

10-11 9.4% juegan más de dos horas al día.

Rushbrook (1986) 683

9-18

11% son jugadores frecuentes (juegan entre 1 y 3 horas o más diarias).

Sakamoto (1994)

307

n.i.

87% chicos y 44% chicas son usuarios de videojuegos 12.

Selnow (1984)

244

10-14 83% son usuarios de videojuegos. Se distinguió jugadores de nivel alto, medio o bajo, según la fórmula: visitas semanales x duración media de las visitas x dinero gastado durante las visitas. Según esta clasificación, clasificac ión, el 33% de los sujetos muestra un nivel bajo de uso de









































Indicadores Indicador es de uso de videojuegos 3-5

67

Shimai, Masuda y Kishimoto (1990)

408

75% chicos y 58% chicas son usuarios de videojuegos 13.

Tejeiro (1998a)

1358

13-15 77.7% niños y 55% niñas son usuarios de videojuegos. Para el total, 27’2% juega 1 ó 2 veces al mes, 19’6% 1 ó 2 veces a la semana, y 19.2% juega 3 ó más veces a la semana.

TGI Youth Survey (1993)

6437


Van Der Voort et al. 266414 (1998)

6-17

Van Schie y Wiegman (1997)

346

10-14 70% son usuarios de videojuegos (75% de niños y 63% de niñas); 5% juegan todos los días. 3% juegan más de 2 horas diarias como media, 6% entre 1 y 2 horas diarias, 14% entre 30 minutos y 1 hora diaria, y 48% menos de 30 minutos diarios.

Wiegman y Van Schie (1998)

278

10-14 70% son usuarios de videojuegos, 45.3% juegan menos de media hora diaria, 24.1% juegan más de media hora diaria.

88% de la muestra en Holanda y 64% de la muestra en el Reino Unido son usuarios de videojuegos. La media de minutos al día para el total de la muestra es de 30 para los británicos (niños 47, niñas 13) y de 24 para los holandeses (niños 35, niñas 14).

En líneas generales, y aún teniendo en cuenta todas las dificultades de comparación comentadas, cuyo contenido y análisis exhaustivo dejamos en manos del lector,, podemos extraer la siguiente conclusión a modo de ejemplo: lector El porcentaje de usuarios de videojuegos ha aumentado en las últimas dos décadas. En la década que va desde 1981 a 1991, los resultados son muy variados y presentan una gran amplitud: desde el 11% de jugadores encontrado en el estudio del Home Office (1988) hasta el 95% informado por Lin y Lepper (1987). Por este motivo, no resulta posible establecer una medida general del porcentaje de jugadores en aquella década. Entre los años 1991 y 2000, y a pesar de las diferencias entre estudios, parece haber coincidencia en señalar un elevado nivel de juego, con porcentajes superiores al 60% en todas las ocasiones, y en la mayoría de los casos superiores al 80%, estando los valores mínimo y máximo en 66% (Fisher, 1994; Tejeiro, 1998a) y 98.7% (Griffiths y Hunt, 1993), respectivamente respectivamente..

¿Cuánto tiempo pasamos ante la consola?









































68


cuestas hablan de una media de 0’5 a 1 hora, aunque algunos la reducen hasta los 20 ó 30 minutos, mientras que otros la amplían hasta cerca de 2 horas. Los hombres también utilizan más tiempo por sesión que las mujeres. Cuando hablamos del tiempo medio de juego por sesión debemos tener en cuenta que los usuarios pueden computar como tiempo de juego el tiempo completo de la sesión, cuando en realidad éste se puede distribuir entre tiempo de juego y tiempo dedicado a otras actividades, como conversar con los amigos o contemplar como juegan otros. Es importante ser conscientes de este hecho en las investigaciones, y registrar de forma separada el tiempo empleado en cada conducta. A partir de ello, hay mucho que trabajar en la categorización de las variables (o conductas) asociadas a los videojuegos. Tabla 4. Estudios sobre el tiempo empleado por episodio de juego. ESTUDIO

N

EDAD

Colwell et al. (1995)

120

11-17


204

12-14

Egli y Meyers (1984)

151

10-20

Griffiths y Hunt (1993, 1995)

387

12-16

Phillips et al. (1995)

868

11-16

RESULTADOS Para el total de la muestra, los porcentajes por intervalos de duración son los siguientes: 14.9% hasta 30 minutos, 37.4% de 30 a 60 minutos, 27.1% de 60 a 120 minutos, 9.3% de 120 a 180 minutos, 11.2% más de 180 minutos. Para los chicos: 10.8% hasta 30 minutos, 35.4% de 30 a 60 minutos, 29.2% de 60 a 120 minutos, 10.8% de 120 a 180 minutos, 13.8% más de 180 minutos. Para las chicas: 21.4% hasta 30 minutos, 40.5% de 30 a 60 minutos, 23.8% de 60 a 120 minutos, 7.2% de 120 a 180 minutos, 7.1% más de 180 minutos. La mayoría (39.2%) juega de media a 1 hora; el 16.1% juega más de 2 horas. La duración de cada episodio va de los 15 minutos a las 5 horas, con una duración media de 1.8 horas. 10% juega habitualmente durante menos de media hora por sesión, 23% juega durante menos de 1 hora, 33% juega 1-2 horas, 18% juega 2-3 horas, 8% juega 3-4 horas, y 10% juega más de 4 horas El tiempo más frecuente de duración de cada episodio de juego con videojuegos es de media a una u na hora. Más del 75% juega durante más de d e media hora cada vez, y algo más del 14% juega más de 2 horas en cada sesión.









































Indicadores Indicador es de uso de videojuegos

69

Los trabajos que informan por separado sobre los tiempos de hombres y mujeres coinciden en mostrar un mayor tiempo de juego entre los primeros que entre las segundas (Colwell et al., 1995; Tejeiro, 1998). En el último de los trabajos citados, comparamos las medias por sexos, encontrando una diferencia de 14 minutos que resultaba significativa estadísticamente (Tejeiro, (Tejeiro, 1998). En cualquier caso, las variables como la frecuencia o el tiempo de uso deben ser analizadas cuidadosamente, y siempre en referencia al contexto general del juego y del jugador. Por ejemplo, el uso de videojuegos casi todos los días en sesiones de una hora y media no tiene las mismas implicaciones cuando el usuario es un joven deportista de vida sana y buen rendimiento escolar, que cuando es una persona sedentaria y con multitud de problemas en otras áreas.

¿Cuánto gastamos en jugar con los videojuegos? Los escasos estudios arrojan resultados muy diversos, y además las cifras son difícilmente comparables entre países distintos y entre años diferentes. Así, encontramos estudios que nos hablan de un gasto medio semanal de entre 1.5 y 2 dólares, o de un gasto medio de 7.80 dólares por episodio. En España, Calvo (1996) informaba de que menos del 10% de los jugadores gastaba más de 500 pesetas por sesión, sin que el gasto dependiera del sexo o la edad. También También en nuestro país, en un trabajo reciente encontramos que tres cuartas partes de los jugadores gastaban menos de 200 pesetas por sesión, y que los chicos gastaban más como promedio (178 pesetas) que las chicas (160 pesetas) (Tejeiro, 1998). No obstante, sobre lo que supone económicamente la industria de los videojuegos respecto a otros medios audiovisuales, exponemos bastantes datos a lo largo de este libro, con datos actualizados.

¿DÓNDE USAMOS LOS VIDEOJUEGOS?









































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ba con consolas, un 4% sólo con ordenador, y la mayoría (63%) con ambos soportes. Los porcentajes de juego en lugares diferentes al domicilio o a los salones recreativos son muy reducidos. Entre los escasísimos datos disponibles, en nuestro país un estudio sobre la población escolar informó que el 7% de los adolescentes en general había jugado alguna vez en el colegio con una consola portátil (CECU, 1994). Respecto a la posesión de videojuegos, los datos más antiguos corresponden a los jóvenes estadounidenses de mediados de los años 80, informándose de niveles de posesión en torno al 65%. Más próximos a nosotros, poseepo seemos datos fiables aportados por investigaciones amplias desarrolladas desarrolladas en Europa occidental a finales de los años 90. Así, Pasquier y colaboradores (1998) encuentran porcentajes muy semejantes de posesión de videojuegos en cuatro muestras de niños flamencos (33%), franceses (29%), italianos (31%) y suecos (30%) de 6 a 16 años de edad. Por su parte, Van der Voort y sus colegas (1998), informan que los porcentajes de posesión de videojuegos en dos muestras de niños británicos y holandeses de 6 a 17 años son de 48% y 37%, respectivamente. Suess y su equipo (1998) informaban de que un 14% de las casas finlandesas contienen consolas de videojuegos (porcentaje que se eleva al 37% en las casas con niños). Esta relación se da también en Suiza, donde el 7% de domicilios con consolas de videojuegos aumenta al 38% en las casas con niños (SRG, 1997). En España poseemos información reciente basada igualmente en amplios estudios. En el elaborado por la CECU (1994) se señalaba que un 78% de los niños españoles entre 6 y 15 años poseía algún sistema de videojuegos, predominando las consolas para televisión (62%), seguidas de las consolas portátiles (29%) y los juegos de ordenador (23%). Calvo (1996) informaba de que un 34.9% de su muestra poseía un videojuego, un 34.6% poseía dos, un 16.4% poseía tres, y un 7.8% más de tres. El Estudio General de Medios de 1997












































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¿QUÉ TIPOS DE VIDEOJUEGOS USAMOS (Y PREFERIMOS)? Hay algunos tipos o géneros de juegos que son preferidos y jugados por un porcentaje importante de jugadores. En concreto, se trata de juegos deportivos, de juegos de aventuras gráficas, y de juegos de plataformas. Un segundo nivel de preferencia lo constituyen algunos juegos que también son populares, pero que se encuentran a considerable distancia: los tipos de lucha y conducción/ simulación. Finalmente hay un número notable de juegos que son escogidos por pocos usuarios, que normalmente se muestran muy fieles a los mismos. Se trata de los videojuegos de rol, war games, juegos de mesa, y juegos educativos, entre otros. También encontramos diferencias entre los chicos y las chicas a la hora de escoger entre un juego u otro. Por ejemplo, los juegos que incorporan temas deportivos, militares o de destrucción y venganza, son elegidos fundamentalmente por los chicos, mientras que los juegos educativos son elegidos en su mayoría por las chicas. Más adelante comentaremos en detalle estas y otras diferencias en el uso de videojuegos entre chicos y chicas. De momento sólo indicar que es un campo amplio y complejo donde entra la igualdad de género como fenómeno añadido. Hay quien ha sugerido que los juegos favoritos de la mayoría de los jugadores son los de contenido violento. ¿Qué nos dice la investigación al respecto? Trataremos el tema con más detalle en el capítulo 5 (Críticas a los videojuegos), pero











































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Tabla 5. Estudios sobre la preferencia por juegos y tipos de juego. ESTUDIO

N

EDAD

Estallo (1995a)

321

13-33

(1) Arcade, (2) Aventuras gráficas, (3) Lucha, (4) (4 ) Deportivos

Funk y Buchman (1996b)

364

9-10

Juegos violentos. Violencia humana 19 en varones y violencia de fantasía20 en mujeres.

Buchman y Funk (1996)

Calvo (1996)

CECU (1994)

RESULTADOS Variaciones con la edad y el sexo. Preferencia consistente por los deportivos (40%) y en general los juegos violentos. Preferencia creciente por los de entretenimiento general (14% en chicas de 4º 900 9-14 grado y 30% en chicas de 8º; 6% en chicos de 4º y 14% en chicos de 8º). Interés menor y decreciente hacia los educativos (18% en chicas de 4º y 3% en chicos de 4º). Tipo de juego: deportes (31.6%), aventuras gráficas (31.1%), lucha (26.0%), simulación (22.4%), rol (19.7%), plataformas (14.9%), d e mesa (9.6%). 1065 14-18 arcade (12.9%), war games (12.1%), juegos de Temas: deportivos (34.1%), ingenio o habilidad (31.5%), intriga (30.6%), humor (29.0%), rescate (18.4%), destrucción y venganza (12.9%), militares (8.8%)16. Aventuras (55%), deportes (29%), dibujar, pintar, colocar fichas 2724 17 6-15 (9%)18.

Garitaonandía et al. (1998)

988

6-16

Griffiths y Hunt (1995)

387

12-16

Total muestra: aventuras (30%), deportivos (21%), conducción (13%), luchas-guerras (12%). En E n hombres el orden es: deportivos, aventuras, conducción, luchas-guerras. En mujeres destacan los de aventuras. Total muestra: Sonic 2 (19%), Streetfighter (15%), Super Mario Land (11%), Tetris (4%). En hombres: Streetfighter 2 (93%) y Tetris (78%). En mujeres: Super Mario Land (59%) y Sonic 2 (64%).












































73

Kline (1998)

647

11-18

(1) Deportivos, (2) Carreras, (3) Acción, (4) Lucha

McClure y Meras (1984)

336

9-10

Hombres: juegos de simulación. Mujeres: juegos de arcade.

13-15

Total muestra: plataformas (29.2%), deportivos (25.2%), varios diferentes (20.7%). Hombres: deportivos (38.6%), plataformas (13.8%), lucha (10.3%). Mujeres: plataformas (46.5%), deportivos (10.2%).

Tejeiro Tejei ro (1998a)

1358

lógicas (en nuestro caso) que fuese exhaustivo y mutuamente exclusivo. Esto por sí mismo supondría al menos una buena tesis de doctorado, si no varias. Para ello habría que sacrificar algunos conceptos y centrase en los más importantes, tal y como se observa en la tabla anterior. anterior.





















































































CAPÍTULO IV

LOS USUARIOS DE VIDEOJUEGOS

PERSONALIDAD Los jugadores de ajedrez son inteligentes y reservados, y aquellos que practican “puenting” son impulsivos y amantes del riesgo. O al menos así tendemos a pensar sobre ellos, y hasta es posible que en cierta medida y en la mayoría de los casos tengamos razón. ¿Qué sucede con respecto a los videojuegos? ¿Comparten













































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Tabla 6. Investigaciones sobre la relación entre videojuegos y autoestima. ESTUDIO Colwell et al. (1995)


Creasey y Vanden Avond (1992)

N

EDAD

120

11-17

204

25

METODO Cuestionario a estudiantes. Culture-Free Self-Esteem Inventory Invento ry (Battle, 1992).

12-14

Cuestionario a estudiantes utilizado por Selnow (1984)

n.i.

Cuestionario a estudiantes. Self-Perception Profile for Adolescents (Harter 1988)21.

RESULTADOS Ausencia de relación entre el uso de videojuegos y el nivel de autoestima. Ausencia de correlación entre autoestima e índices de uso de videojuegos videojueg os en toda la muestra; correlaciónn inversa estadísticamente correlació significativa entre autoestima y frecuencia de juego (sólo en varones). La cantidad de tiempo dedicada a los videojuegos correlaciona únicamente con la competencia atlética percibida, haciéndolo en sentido positivo, sin que existan diferencias en las demás escalas. Relación entre el uso de videojuegos













































Los usuarios de videojue videojuegos gos

Funk y Buchman (1996a)

Gibb et al. (1983)

Roe y Muijs (1998)

Selnow (1984)

357

280

880

244

77

12-13

Cuestionario a estudiantes. Self-Perception Profile for Adolescents Adole scents (Harter 1988).

Relación negativa entre práctica de videojuegoss y autoestima, videojuego únicamente en las niñas que dedicaban un tiempo mayor a los videojuegos videojueg os o que preferían juegos de violencia con humanos 23.

12-14

Cuestionario a escolare escolares. s. Bipolar Psychological Inventory (Howell, Payne y Roe, 1971)

Ausencia de relación entre el nivel de uso de videojuegos y el nivel de autoestima-autodegradación.

10-11

Cuestionario a estudiantes. Escala multidimensional de auto-concepto basada en el Self-Description Questionnaire de Tashakkori y Kennedy (1993).

Los jugadores habituales de videojuegoss (definidos como videojuego aquellos que jugaban más de dos horas diarias) puntuaban significativamente peor que los demás niños en autoestima general y en 12 ítems de autoconcepto académico24.

Cuestionario a estudiantes. "Catálogo de necesidades" desarrollado por

Los jugadores habituales de videojuegos poseen una menor

10-14













































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man, 1994) o sólo a las chicas (Funk y Buchman, 1996b), y aún en estos casos se establecen más precisiones que quedan recogidas en la tabla 6. Además de la autoestima y del autoconcepto, otros trabajos han abordado diversas facetas de la personalidad de los usuarios de videojuegos, tal como se recoge en la tabla 7.

ESTUDIO

Douse y McManus

Tabla 7. Investigaciones sobre la relación entre videojuegos y otros aspectos de la personalidad. ´ EDAD METODO RESULTADOS N

38

Cuestionario a usuarios de juegos de rol. rol. Bem Sex-Role Inventory (BSRI, Bem, 1974), Royal Holloway and Bedford Decision-Making (DMQ: 14-34 Questionnaire West, 1988; West, Elander

Los jugadores se mostraban más introvertidos, menos femeninos, menos andróginos, y mostraban menos empatía que los controles. Concluyen Concluyen que las diferencias de personalidad














































McClure y Mears (1986)

Shotton (1989)

290

127

79

Cuestionario a estudiantes. Escalas de Extraversión y Neuroticismo del Eysenck Personality Inventory (Eysenck y Eysenck, 1964), escala de Desviación 14-17 Psicopática del Minnesota Multiphasic Personality Inventory (Hathaway y McKinley, 1940). Escala de Logro-Independencia del California Psychological Inventory (Gough, 1975). n.i.

Cuestionario a estudiantes.

Ausencia de relación entre tasa de juego con videojuegos y puntuaciones pun tuaciones en la escala de Desviación Psicopática del MMPI y en la escala de Neuroticismo del EPI. Relación entre tasa de juego y puntuación en la escala de Extroversión del EPI, en el sentido de que los extrovertidos informaban de una mayor práctica de videojuegos. Los dependientes de los videojuegos muestran alta inteligencia, motivación, y orientación al logro, aunque son con frecuencia incomprendidos26.

Hay trabajos que han abordado otras facetas de la personalidad de los













































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Tabla 8. Resultados de Egli y Meyers (1984). ITEM No hay nada que me guste tanto como jugar a los videojuegos. Me aburro fácilmente cuando no estoy jugando con los videojuegos. Mi dedicación a los videojuegos me produce problemas en mi vida. Siento que soy adicto a jugar a los videojuegos. Cuando comienzo a jugar, me cuesta mucho detenerme. Me molesta si no juego a los videojuegos durante uno o dos días. Paso la mayor parte de mi tiempo libre jugando a videojuegos. El jugar a videojuegos me ayuda a olvidar mis problemas. Pienso en los videojuegos cuando estoy separado de ellos.

MEDIA 2.8 3.1 1.9 3.0 3.9 2.2 2.9 4.0 3.3

DT 1.8 2.0 1.2 2.1 2.1 1.6 1.8 2.0 1.9

En resumen, la complejidad de las variables y la falta de una categorizaci categorización ón y definición de las variables pueden estar en la base de tantas discrepancias, pero en cualquier caso, y a la vista de lo que sabemos, no podemos sostener que los usuarios de videojuegos compartan ninguna característi característica ca de personalidad que los
















































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Menor importancia tiene la motivación extrínseca hacia el uso de videojuegos28. Así lo demuestra el hecho de que apenas porcentajes muy reducidos de usuarios dicen jugar para escapar del aburrimiento, del estrés o de situaciones negativas en general, o que juegan para alcanzar prestigio o posición social.

Motivos de los juegos















































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Además, los chicos y las chicas también difieren en su percepción del atractivo que entrañan los juegos. Por ejemplo, Malone (1981a) encontraba que la música de los juegos les gustaba gu staba a las chicas, pero no a los chicos; a las chicas también les gustaba que se les dijera verbalmente cómo lo estaban haciendo, lo que disgustaba a los chicos; y finalmente, a los chicos les gustaban los gráficos, permaneciendo las chicas indiferentes a ellos. Por otra parte, al tratar sobre las preferencias de los jugadores hacia los distintos tipos de videojuegos, hemos comentado las consi-
















































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Podemos además resumir la representación de la mujer en los videojuegos diciendo que está subrepresentada cuantitativa y cualitativamente. Por un lado, todos los estudios señalan que el número de personajes femeninos es notablemente más reducido que el de personajes masculinos, siendo también mayor la presencia masculina entre las voces sintéticas de los juegos. Por otro lado, cuando aparecen personajes femeninos, suelen hacerlo jugando un papel subordinado, como “damiselas en apuros” apresadas o que necesitan ser rescatadas, o como “recompensa”















































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agresivos. Por su parte la industria se defiende indicando que sólo el 15% de los videojuegos son violentos (Jason Della Rocca, director ejecutivo de la Asociación Internacional de Desarrolladores de Videojuegos). Esta opinión evidentemente debe matizarse como veremos a lo largo de este libro. Con todo, los cambios en las características y en el uso de los videojuegos en los últimos tiempos pueden haber afectado a la edad de los usuarios, y en los años 90 ya algunos estudios apuntaban edades de inicio tan tempranas como los 3 o































































































































































































88


















































Críticas a los videojuegos

89

















































90













































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































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tuales de videojuegos no difieren de los jugadores ocasionales ni de los no jugadores en el consumo o no de tabaco, ni en el número de cigarrillos que consumen (McClure y Mears, 1986). De hecho, Juan Alberto Estallo informó en 1995 de una mayor proporción de no fumadores entre los jugadores que entre los no jugadores. Tampoco parece existir relación entre la práctica de videojuegos y el consumo de alcohol, las intoxicaciones por alcohol, el consumo de drogas ilegales, o las puntuaciones en las escalas “abuso de alcohol” y “abuso de drogas” del Inventario Clínico Multiaxial de Millon. Sin embargo, debemos mencionar que en una investigación nuestra no publicada, hemos encontramos datos diferentes a estos, en el sentido de hallar una relación positiva entre el nivel de implicación en el juego (medido en términos de frecuencia de juego y tiempo medio por episodio) y consumo de alcohol y drogas ilegales.

¿SON UNA PUERTA DE ENTRADA A LA “LUDOPATÍA”? A nivel popular parece darse por cierta la relación entre los videojuegos y los juegos de azar azar,, confundiéndose las noticias respecto a ambos. Esta creencia se ha trasladado también a diversos trabajos científicos y a las recomendaciones de las autoridades donde la “adicción a los videojuegos” es considerada dentro del epígrafe general de las ludopatías. Sin embargo, a efectos legales, ambas actividades están claramente diferenciadas en nuestro país, como demuestra la exclusión de los videojuegos en las diversas leyes estatales y autonómicas que regulan el juego de azar. Lo cierto es que las salas recreativas destinadas a videojuegos y los salones destinados a las máquinas tragaperras comparten diversas características que los hacen atractivos para los jóvenes. Entre estas características se encuentran la entrada libre, la no necesidad de ser socio o pertenecer a un club, la disponibilidad de refrescos, y la falta de control por parte de los adultos. Las salas recreativas simbolizan el mundo de “ocio adulto” que los adolescentes ansían experimentar, y los estímulos visuales y auditivos que ofrecen las asemejan más a los casinos que a los centros juveniles. Además, las propias máquinas de videojuegos comparten numerosas características con las máquinas tragaperras. Unas y otras hacen ostentación de impactantes juegos de luces y exhibiciones visuales, así como de llamativos efectos auditivos electrónicos. En ambas se fomenta la competición mediante elementos muy diversos, marcadores electrónicos o registros con las iniciales de los ganadores. Sin embargo, también existen notables diferencias entre las máquinas de







































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diferencia importante consiste en que en los videojuegos el resultado es principalmente un producto de la habilidad del usuario, en tanto que q ue en las máquinas tragaperras depende fundamentalmente del azar. Una tercera diferencia, aunque menor, es que las máquinas tragaperras únicamente pueden ser instaladas y utilizadas en lugares expresamente autorizados (salas recreativas, casinos), en tanto que los videojuegos son más accesibles porque pueden adoptar cuatro formatos de hardware diferentes: portátiles, ordenador personal, consola doméstica, y salas recreativas. En cualquier caso, esta diferencia de accesibilidad se ha visto notablemente reducida en la última década, en virtud de los avances técnicos que han hecho posible el acceso a máquinas tragaperras “virtuales” desde el propio domicilio del usuario, vía Internet. Con todo, las semejanzas entre ambos tipos de máquinas parecen superar a las diferencias, por lo que es posible que la utilización u tilización de unas se asocie a la utilización de las otras. De hecho, esta relación no tiene por qué ser simultánea, sino que puede ser sucesiva, de manera que es posible que el abuso de los videojuegos (o la adicción) tenga un antecedente en el abuso o adicción a la televisión, y una continuación en el abuso o adicción a los juegos de azar. azar. El niño podría comenzar invirtiendo una cantidad de tiempo anormal en la contemplación de televisión, debido, por ejemplo, a la distancia afectiva de sus progenitores o compañeros, convirtiéndose así en un observador pasivo continuo. En algún momento, el niño/adolesn iño/adolescente puede descubrir que los videojuegos convierten a la televisión en un medio activo que proporciona recompensas psicológicas a través de la interacción y la toma de decisiones. En una etapa posterior descubre las máquinas tragaperras, con lo que las “recompensas” son ya psicológicas y económicas, paso previo a la adicción a los juegos de azar azar.. Sin embargo, todo esto no son más que conjeturas. Apenas disponemos de investigaciones que hayan analizado la relación entre la práctica de videojuegos y la práctica de juegos de azar. Quienes han indagado en el tema informan que aquellos que dicen sentirse adictos a los videojuegos también tienen más probabilidades de sentirse adictos a los juegos de azar, que hay más jugadores de azar entre los familiares de los usuarios de videojuegos que entre los familiares de los que no los usan, y que, sin embargo, los propios usuarios de videojuegos no practican más o menos los juegos de azar que los no usuarios. En cualquier caso, el reducido número de trabajos que han abordado este tema impide la extracción de conclusiones firmes, de manera que la posible relación entre videojuegos y juegos de azar sigue siendo un tema de investigación.

¿QUÉ TRASTORNOS MÉDICOS PRODUCEN?








































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Quizá el más llamativo de estos trastornos, o al menos el que más alarma social y más estudios científicos ha generado, es la epilepsia. La evidencia es tan abundante que se han generado expresiones como “epilepsia de los videojuegos” o “epilepsia del Guerrero Oscuro” para referirse a este trastorno. Y existen tres tipos de ataques relacionados con la epilepsia de los videojuegos: tonico-clónico, ataque parcial, y dolor de cabeza. Entonces, ¿los videojuegos producen epilepsia? Parece que sí, pero no en en la mayoría de los usuarios. Además. muchas de las personas que experimentan ataques de epilepsia relacionados con los videojuegos han padecido ataques previos por otros motivos, y dos terceras partes de los niños que sufren este tipo de epilepsia muestran fotosensibilidad ante imágenes parpadeantes, aunque no provengan de los videojuegos. Si los videojuegos parece que solo producen descargas epilépticas epilépticas a determinadas personas sensibles, ¿porqué a estas personas no les sucede lo mismo ante la televisión, o ante las pantallas de cine? La respuesta es que sí puede sucederles, pero resulta menos probable. Si revisamos los factores que provocan las descargas, encontramos algunos como la frecuencia del monitor (los de 100 Hz son significativamente más seguros que los de 50 Hz), la distancia al monitor (un metro es más seguro que 50 centímetros), el patrón específico de imágenes, los cambios de escena, la excitación, fatiga, privación del sueño, procesamiento cognitivo, y variaciones diurnas en susceptibilidad. Pues bien, algunos de estos factores están más presentes en los videojuegos que en la televisión. Por ejemplo, en los videojuegos hay más proximidad a la pantalla y se muestran determinadas figuras geométricas. Por ello, no es de extrañar que hayan sido más asociados que la televisión a la epilepsia. De hecho, la abrumadora evidencia acerca de la inducción de epilepsia por parte de algunos videojuegos ha llevado a las principales compañías productoras a incluir advertencias para los usuarios. Por ejemplo, Sega incluyó en sus productos la leyenda: “Un porcentaje muy pequeño de individuos podrá sufrir ataques de epilepsia al exponerse a ciertos patrones de luz o luces destelleantes”. Otros problemas asociados a largo plazo con los videojuegos derivan de la realización de movimientos repetitivos de la mano, como dolor de muñeca, enfermedad de De Quearvain’ Quearvain’ss y neuropatía periférica. Brasington (1990) informaba del caso de una mujer de 35 años de edad que, después de jugar con videojuegos durante cinco horas sin interrupción, mostró un dolor agudo en el tendón extensor del pulgar derecho (utilizado para presionar repetidamente el botón de la consola), y este autor sugirió para el problema el nombre de “nintendinitis” “nintendinitis”.. Seguramente más de uno podríamos pensar en el estado de nuestro índice después de muchas horas







































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Los videojuegos y la televisión pueden también contribuir a un estilo de vida v ida sedentario. De hecho, se ha encontrado un mayor uso de videojuegos entre los niños obesos que entre los de peso moderado o bajo. Sin embargo, el juego con videojuegos aumenta el ritmo cardíaco, la presión sanguínea, y el consumo de oxígeno. El incremento en tasa metabólica y en estimulación cardiovascular es similar en magnitud al que produce el ejercicio de intensidad moderada. Sin embargo, aunque el juego con videojuegos puede incrementar el gasto de energía en torno al 80%, no puede ser utilizado como medio alternativo de ejercicio, puesto que el nivel de esfuerzo cardiorespiratorio que demanda no es suficiente para mejorar el estado físico. Con todo, y a pesar de que los cambios no son de gran magnitud, es posible que produzcan graves daños en personas con enfermedades cardiovasculares. De la misma forma habría que estudiar sus efectos en personas con ansiedad y estrés, como veremos a continuación. Por otra parte, el hecho de jugar ante una pantalla de ordenador puede producir una serie de problemas bien conocidos entre los estudiosos de este soporte, que podemos resumir de la siguiente manera: • Fatiga visual: visual: sobreesfuerzo sobreesfuerzo (picor-ardor en los ojos, aumento aumento del parpadeo, lagrimeo, sensación de fatiga, etc.), trastornos visuales (visión borrosa) y síntomas extraoculares (cefaleas, somnolencia, ansiedad, etc.). • Fatiga física: física: está provocada por la tensión muscular, muscular, se traduce traduce en dolores dolores cervicales, dorsalgias y lumbalgias. • Fatiga mental o psicológica: síntomas de tipo neurovegetativo (cefaleas, diarreas, palpitaciones, etc.); perturbaciones psíquicas (ansiedad, irritabilidad, depresión, etc.) y trastornos del sueño (insomnio, pesadillas, sueño agitado, etc.). La fatiga visual es posiblemente el síntoma más estudiado. Sin embargo, parece que al menos algunos de sus componentes desaparecen con el reposo, como la “miopía transitoria” que desaparece algunos minutos después de cesar el uso del ordenador. Finalmente podemos hablar de una serie de problemas mucho menos frecuentes, que no parecen ser una amenaza para el jugador “medio”. Entre estos trastornos se encuentra la enuresis (incontinencia urinaria), la encopresis (incontinencia fecal), o las alucinaciones auditivas que pueden provocar los videojuegos entre personas con enfermedades psicóticas.

¿QUÉ HACER ANTE LOS VIDEOJUEGOS?








































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“Hasta ahora no existen estudios científicos realizados con el suficiente rigor e independencia que permitan determinar sin sombra de duda que el uso de estos juegos o juguetes cause o pueda causar daños inmediatos o previsibles prev isibles en los los niños y jóvenes jóvenes usuarios, o inducir a conductas conductas delictivas delictivas o reprobables socialmente”.

Y sin embargo, también es cierto que hemos encontrado que el uso de videojuegos sí puede constituir un problema, al menos en ciertas ocasiones y para ciertas personas que los utilizan sin un “control” o una “supervisión” adecuada por parte de los adultos. ¿Qué hacer ante esta situación? En la actualidad no disponemos de ningún programa preventivo específicamente dirigido al uso “sano” de los videojuegos, más allá de algunas propuestas genéricas dirigidas a los progenitores (p. ej. Gentile et al., 2004) o al medio escolar (Robinson et al. 2001. Con todo, podemos apuntar aquí algunas interesantes recomendaciones procedentes de distintos ámbitos. Por un lado, es evidente que si el uso excesivo o inapropiado de videojuegos constituye, al menos para algunos usuarios, un recurso para escapar de los conflictos y los problemas personales (fundamentalmente familiares), el pretender solucionar el problema de juego sin solucionar previamente esos otros conflictos es una tarea poco útil. Simplemente, el joven recurrirá a otras soluciones alternativas. En este sentido, y para estas personas, la solución a su problema con los videojuegos debe encuadrarse en una intervención mucho más amplia, destinada a modificar profundamente sus relaciones familiares y sociales, su estilo de enfrentarse a la vida y muchos otros aspectos complejos. Hay numerosos estudios sobre los factores que conducen a la delincuencia, a la adicción o a los problemas en general de los adolescentes, y pretender una exposición detallada supondría un volumen de material que escapa con mucho a las pretensiones de este ensayo. En cualquier caso, y únicamente a modo de recordatorio, la tabla 17 recoge los principales factores de riesgo que los diferentes estudios han asociado a un problema relativamente extendido en nuestros días, como es el de la adicción o abuso. Y con respecto a esos otros chicos y chicas que en principio no presentan graves problemas de adaptación, ¿qué podemos hacer para que no abusen de los videojuegos? En 1994, la Confederación Estatal de Consumidores y Usuarios propuso el siguiente “catálogo” de medidas: • No se deben deben utilizar utilizar los videojuegos videojuegos más de media hora hora o una hora al día. día. • Para que la la vista no se dañe mientras mientras se juega, juega, es necesario necesario descansar descansar cada cierto tiempo.









































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Tabla 17. Factores de riesgo en las adicciones (Tejeiro, 2002b). Edad Sexo Factores individuales

Personalidad Factores cognitivos y orécticos Factores comportamentales

Influencias parentales

Factores microsociales Hermanos

Precocidad en el consumo; el consumo se incrementa con la edad hasta alcanzar su punto máximo entre los 18-24 años, descendiendo posteriormente. Habitualmente los varones son más precoces p recoces y presentan mayor consumo, aunque para algunas sustancias, las desigualdades van disminuyendo. No se ha identificado un "perfil de personalidad" del drogodependiente; posible influencia de factores específicos: búsqueda de sensaciones, bajo autoconcepto y autoestima, locus de control, predisposición a independencia y no conformidad, depresión, desviación psicopática, psicastenia, esquizofrenia. Menor conocimiento de los efectos perjudiciales de las drogas; influencia de las creencias y valores; actitudes positivas hacia las drogas y su consumo; expectativas positivas acerca de sus efectos. Involucración Involucrac ión en comportamientos sociopáticos y conductas desviadas distintas a las relacionadas con el consumo es otro factor de riesgo; resultado positivo de la primera experiencia experiencia con la sustancia sus tancia o conducta. Estructura y Desestructuración familiar, familia monoparental; pérdida traucomposición mática de un miembro de la familia. Disciplina Disciplina parental negligente, por ausencia o por inconsistencia. familiar Hostilidad, rechazo y negligencia de los progenitores; ausencia de comunicación; ausencia de implicación maternal; bajas aspiraciones de los progenitores sobre la educación de sus hijos/as; Relaciones sobreimplicación en las actividades de los hijos/as; combinación afectivas y de la sobreimplicación de un progenitor y alejamiento del otro; comunicación discrepancia del adolescente con su familia; alto nivel de conflicto familiar; conductas agresivas físicas y psíquicas por parte de los progenitores; existencia de antecedentes psicopatológicos en miembros de la familia. Conductas Consumo de tabaco, alcohol, fármacos, etc., por parte de los proy actitudes genitores, actitudes permisivas de los progenitore p rogenitores. s. Presencia de hermanos mayores (modelado directo; actitudes y orientación hacia el consumo; papel en la elección de los compañeros de juego de sus hermanos pequeños; pueden actuar como fuente de suministro de drogas).

Compañeros y Consumo de sustancias y conducta delictiva por los compañeros y los amigos. amigos Actitudes poco comprensivas y autoritarias por los profesores, relaciones frías y racionales entre profesores y alumnos, despersonalización del alumno, carencia Factores de recursos humanos y materiales para el aprendizaje, rigidez en las estructuras escolares escolares, escasa preparación de los los educadores para afrontar el el problema de las las adicciones . Disponibilidad y accesibilidad Tendencia a un mundo ficticio de ilusión, omnipotencia y poder, valores como el










































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• También es fundamental fundamental educar educar a los niños en el comportamiento comportamiento durante durante el juego, evitando que los videojuegos se conviertan en motivos de riña; para esto es muy conveniente que los adultos jueguen jueguen alguna vez con los niños, dando siempre ejemplo de serenidad y control del tiempo.

Pensamos que estas propuestas son bastante acertadas, aunque deben ser asumidas con flexibilidad. Es decir, decir, quizá una hora o una hora y media sea un límite de tiempo apropiado para algunos jóvenes y en determinadas circunstancias, pero no necesariamente será siempre así para todos los jóvenes. Dependerá de muchos factores, como por ejemplo sus características de personalidad, su desempeño escolar, las relaciones relaciones con los progenitores, o el resto de actividades que debe desempeñar. No es lo mismo realizar cierta actividad durante las vacaciones de verano que en época de exámenes, por poner dos ejemplos claros. Concluimos, por tanto, recordando que la mejor medida general de prevención por parte de los progenitores p rogenitores consiste en prestar suficiente atención a las actividades, intereses y preocupaciones de sus hijos/as, informándose acerca de las mismas, compartiéndolas en la medida de lo posible, y transmitiendo en todo momento el necesario apoyo y afecto. Asumiendo, en definitiva, la plena responsabilidad que supone ser padre o madre, en lugar de dejarse llevar por la creciente tendencia a delegar dicha responsabilidad en otras instancias como el colegio o la administración.

















































































CAPÍTULO VI

USOS POSITIVOS DE LOS VIDEOJUEGOS

En el capítulo anterior hemos revisado los diversos problemas que han sido tradicionalmente asociados a los videojuegos. Sin embargo, no todas las críticas hacia esta forma de entretenimiento han sido negativas. En este capítulo revisaremos los argumentos a favor de los videojuegos, organizando nuestra exposición en torno a cinco áreas: entrenamiento y mejora de habilidades, utilidades terapéuticas, promoción de la salud, educación, e introducción a los ordenadores.

DESARROLLO DE HABILIDADES Diversas investigaciones han comprobado que existen diferencias en aptitudes y habilidades en relación con el nivel de práctica de videojuegos. Por ejemplo, los usuarios habituales parecen superar a los jugadores ocasionales y a los no jugadores en aspectos como las aptitudes sensomotrices o el razonamiento abstracto. Estas diferencias han llevado a los investigadores a proponer dos explicaciones









































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consistencia en la anticipación de la coincidencia en movimientos aparentes, así como una mayor habilidad en la resolución del cubo de Rubik, o que el entrenamiento en videojuegos mejora las puntuaciones en diversas medidas de visualización espacial y rotación mental. Otros tipos de capacidades que, se argumenta, mejoran con la práctica de videojuegos son la toma de decisiones, el seguimiento de instrucciones, las habilidades numéricas, el reconocimiento de palabras, la atención, la motivación, la atención selectiva, el procesamiento paralelo, el pensamiento creativo o las estrategias de comunicación. También se ha propuesto que la práctica de videojuegos puede facilitar la adquisición de estrategias generalizadas de “aprender a aprender” y “aprender en la acción” en ambientes novedosos, y que mejoran los tiempos de reacción y las respuestas emocionales. b) La posesión por parte del sujeto de determinadas aptitudes explica su preferencia por este tipo de juegos. En una investigación llevada a cabo en 1983, se encontró que los usuarios de videojuegos tenían una coordinación viso-motora mejor que los no usuarios. Pero también se encontró que esa diferencia no dependía del tiempo que permanecían jugando, que es lo que cabría esperar si se supone que los videojuegos mejoran dicha aptitud. En definitiva, a partir de este resultado se propuso que quizá no es que los videojuegos mejoran la coordinación viso-motora, sino que son precisamente las personas que ya de por sí tienen una mejor coordinación, las que se sienten más animadas a utilizar los videojuegos, como parece ocurrir en la práctica de ciertos deportes.

¿Mejoran la inteligencia? Lo desconocemos, al menos en lo que se refiere a la llamada “inteligencia general”. Hay quien propone, a nivel teórico, que sí. Por ejemplo, la Dra. Margaret Shotton (citada en Lawrence, 1992) sugería que, además de incrementar la destreza manual y la coordinación viso-motora, los videojuegos aceleran las vías neurona-











































Usos positivos de los videojuegos

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jugadores en función de su mayor o menor adhesión al juego. En otras palabras, palabras, el planteamiento general ha sido: dado un grupo de usuarios de videojuegos, veamos cuales son los problemas o beneficios asociados a dicha práctica. Los trabajos que revisaremos en este epígrafe proponen un enfoque diferente, al plantear la utilidad de los videojuegos como tratamiento o como apoyo al tratamiento de diversos problemas médicos y/o psicológicos. Es decir, el planteamiento general de estos trabajos es: dado un grupo de personas que padecen un determinado problema, veamos si la introducción de la práctica de determinados videojuegos puede ayudarles a superarlo, y en qué medida. En este sentido, se ha obtenido utilidad terapéutica de los videojuegos en numerosos campos. La revisión exhaustiva de cada una de estas aplicaciones requeriría un espacio del que no disponemos, pero básicamente, y a modo de resumen, los videojuegos han sido utilizados con éxito como apoyo a otras terapias en los siguientes tratamientos: • En fisiotera fisioterapia pia con lesion lesiones es en los brazos brazos.. • Para incrementar incrementar la iniciación y duración de las interacciones interacciones sociales sociales entre niños autistas y no autistas. • En la terapia de control del dolor durante intervenciones dentales, en niños que reciben quimioterapia, o en niños con anemia falciforme. • Para incrementar incrementar el auto-concepto y el auto-control auto-control entre los delincuentes delincuentes juveniles institucionali institucionalizados. zados. • Enseñanza de habilidades de ocio a sujetos sujetos con retrasos retrasos severos, con dis-











































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• Para promover los esfuerzos respiratorios en jóvenes con Distrofia Muscular de Duchenne. • Rehabilitac Rehabilitación ión de la función motora de miembros con parálisis desde desde el nacimiento. • Rehabilitac Rehabilitación ión de déficits funcionales sensoriomotores debidos a hemorragia subaracnoidea. • Ayuda en el tratamiento tratamiento de adolescentes con con problemas de desarrollo desarrollo y personalidad. Además, también se ha recurrido a los videojuegos para evaluar las actitudes y las conductas de grupos de personas que son difíciles de evaluar, como los pacientes esquizofrénicos. Cuando se ha llevado tal propuesta a la práctica, se ha comprobado que los pacientes cooperan mejor con los videojuegos que con las pruebas tradicionales o con las actividades diarias que se llevan a cabo en su unidad. Por otra parte, en comparación con las pruebas tradicionales, los videojuegos permiten una evaluación más breve y sencilla, y los sujetos aceptan mejor la realización de varias mediciones repetidas. También, en el caso de las personas mayores, los videojuegos han contribuido a la mejora de habilidades. Por ejemplo, se ha comprobado que las puntuaciones de los ancianos en cociente intelectual y la ejecución en diversas pruebas espaciales mejoran después de someterse a un programa de uso de videojuegos de 8-9 horas a lo largo de 2 meses. Otros trabajos también señalan que la práctica diaria de videojuego durante varias semanas produce mejoras en el tiempo de reacción de












































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aquellos niños que sólo aprenden mediante la diversión. Con estos grupos, los videojuegos pueden ser utilizados como método de aprendizaje implícito, implícito, automático, inconsciente o “encubierto” (sin que la persona se dé cuenta), algo similar y a veces equivalente al condicionamiento operante o clásico; venciendo la resistencia que encuentran habitualmente los métodos explícitos o formales. Los niños pueden así desarrollar expectativas favorables hacia el aprendizaje, en el sentido de que éste puede ser “divertido”. Sin embargo, también es cierto que los profesores no pueden compararse con los videojuegos en cuanto a la diversión que proporcionan, con lo que se corre el riesgo de que los niños acaben por encontrar aburrida la rutina de las clases tradicionales, reduciendo con ello su atención y, al final, aprendiendo menos, por lo que su utilización en este sentido debe realizarse con cautela. Por otra parte, estas técnicas pueden también ser utilizadas de forma negativa, n egativa, estableciendo condicionamientos hacia “productos”, ideas o conductas negativas y coartadoras de la libertad humana. En general, diversos autores han comentado numerosas razones por las que los videojuegos resultan de utilidad para el proceso de aprendizaje. De una manera esquemática, podemos destacar los siguientes: • Ambie Ambiente nte de aprendiza aprendizaje je libre de peligros peligros y críticas críticas.. • Anticipación de acontecimientos acontecimientos y desarrollo de estrategias de actuación actuación a medida que aumenta el conocimiento del juego. • Con frecuencia, frecuencia, el niño no tiene una idea clara de cual es el objetivo objetivo durante las clases de matemáticas o literatura. En un videojuego, los objetivos











































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• La velocidad y la frecuencia frecuencia de respuesta respuesta permite permite la repetición repetición de respuestas aprendidas, fomentándose la consistencia. • Proporcionan una práctica en habilidades habilidades de resolución de problemas que a menudo no están incorporadas en el currículum escolar. Además, lo hacen a través de dos vías: la práctica del juego, por una parte, y el observar y compartir dicha práctica con otros jugadores, por otra. • Supone Suponenn periodos periodos cortos cortos de activida actividadd intensa. intensa. • Permiten el ejercicio de la fantasía, fantasía, sin limitaciones limitaciones espaciales, espaciales, temporales temporales o de gravedad. • Permite Permitenn una representación representación multisensoria multisensoriall del aprendizaje, aprendizaje, integrando integrando imágenes, sonido y modalidades kinestésicas. • Posibilidad de dominio dominio como motivador interno. Los Los videojuegos videojuegos permiten el dominio de habilidades a través de sucesivas repeticiones, desarrollando la sensación de control al proporcionar una oportunidad práctica para que el niño compruebe que puede alcanzar el éxito a través de modificaciones en el ambiente. • Presencia de personajes que constituyen constituyen una motivación motivación para la mejora de destrezas y habilidades de los jugadores. • Supone Suponenn programas programas de tiempo flexibl flexiblee para el aprendiza aprendizaje. je. • Aportan retroalimentación retroalimentación continua e inmediata (tanto visual visual como sonosonora), que excita, motiva y reta al usuario a un mayor esfuerzo, en función de su conocimiento del contenido del juego y de la comprensión de las conse-












































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Además, se ha alertado sobre la posibilidad de que los videojuegos educativos se limiten a favorecer la “cognición experiencial” (basada en reacciones a eventos que van sucediendo continuamente uno tras otro y que da lugar a aprendizaje restringido a una tarea particular), siendo incapaces de promover la “cognición reflexiva” (que requiere una reflexión cuidadosa y deliberada a lo largo del tiempo y que da lugar a aprendizaje aplicable a otros problemas). Los datos avalan esta posibilidad, habiéndose informado de que, aunque el contexto del juego produce mayores niveles de motivación, no sólo no promueve la cognición reflexiva sino que incluso parece interferir con la misma, de manera que los alumnos son capaces de transferir su comprensión de los principios del juego a otros juegos, pero no de extraer las reglas en las que se basan. Rieber y Noah (1997) obtuvieron unos resultados interesantes al encontrar que la introducción de un agente externo (como un profesor) en el contexto del aprendizaje basado en el videojuego añadía un considerable valor educativo a éste. Sin la guía del profesor, los participantes se concentraban principalmente en la naturaleza competitiva del juego; por consiguiente, no podían concentrarse en el seguimiento de su propia comprensión. Los autores interpretan este resultado haciendo referencia al concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky (1979), según el cual existe un nivel de aprendizaje que los sujetos pueden superar, pero sólo cuando son ayudados por un adulto o un niño más competente. Por otra parte, la respuesta de la industria a la potencialidad de los video juegos como instrumento instr umento educativo educativ o ha consistido en los llamados medios de edu-













































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A su vez, los juegos de simulación son también uno de los géneros con más posibilidades dentro del ámbito educativo. Este tipo de juegos proporciona oportunidades interactivas para practicar nuevas conductas, experimentar con nuevas actitudes y puntos de vista, y explorar métodos y conceptos de forma rápida y amena, en un ambiente no amenazador amenazador.. Estos juegos suelen ser utilizados en las organizaciones y en los centros educativos para la enseñanza de diversas habilidades. Finalmente, cabe señalar que otros videojuegos de géneros diferentes, diseñados en principio para el entretenimiento, pueden servir igualmente como herramientas educativas. Por ejemplo, juegos de aventuras como Where in the World is Carmen Sandiego? son con frecuencia utilizados para el aprendizaje asistido por ordenador. En resumen, muchas de las características de los videojuegos parecen ser especialmente especialme nte útiles para promover el aprendizaje de contenidos, procedimientos y actitudes, superando algunas de las limitaciones del aprendizaje basado en méto-














































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LOS VIDEOJUEGOS EN LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Las mismas características de los videojuegos que comentábamos en el apartado anterior han servido para su uso dentro de programas destinados a promover estilos de vida más saludables, así como para la promoción de determinados aspectos del sistema sanitario y la difusión de conocimientos sobre ciertas enfermedades. El número de este tipo de juegos se ha incrementado notablemente en los últimos años. Algunos tienen como objetivo la promoción general de la salud. Por Awareness Resource Network se ejemplo, el Body Awareness se presenta como un conjunto de juegos y simulaciones simulaciones de ordenador que se utilizan para atraer a los adolescentes a un programa de promoción de la salud. A su vez, el Health Works es otro videojuego interactivo para ordenador, acerca del cual un estudio sobre 3829 adolescentes de la ciudad de New York demostró que implicaba activamente al joven en la experiencia de aprendizaje y que conseguía un mayor seguimiento de las recomendacio-













































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tos controlaban su propia enfermedad, así como un aumento en el nivel de conversación acerca del asma con progenitores, amigos y personal sanitario. Otro ejemplo de tal enfoque lo constituye el videojuego Rex Ronan, el que los jugadores asumen la personalidad de un cirujano empeñado en salvar la vida de un fumador. El personaje se reduce a tamaño microscópico y viaja por el cuerpo del paciente, extirpando alquitrán, células pre-cancerígenas y otras materias asociadas al tabaquismo. Un estudio realizado en 1997 demostró que mediante este juego un grupo de niños de 10 y 11 años de edad obtenía una mejor comprensión de los efectos fisiológicos del tabaquismo, con lo que aumentaba su intención de no iniciar su consumo.

LOS VIDEOJUEGOS COMO ANTESALA DEL ORDENADOR Cualquiera que sea su soporte, los videojuegos comparten numerosas características con los ordenadores, como el input (la (la acción) que demandan del usuario













































CAPÍTULO VII

PRESENTACIÓN DE ALGUNOS RESULTADOS













































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Tabla 18. Variables incluidas en el análisis de cluster EPQ-J: Neuroticismo Extroversión Psicoticismo Sinceridad BAS-3: Consideración con los demás Autocontrol en las relaciones sociales Retraimiento social Ansiedad social/timidez Liderazgo AFA: Autoconcepto académico Autoconcepto social Autoconcepto emocional















































Presentación de algunos resultados

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Factores de personalidad Cuestionario de Problemas con los Videojuegos

Se obtuvieron clusters que recogen los porcentajes de elección de cada ítem (CPV) dentro de cada uno de los clusters . Las diferencias entre clusters son significativas en todos los ítems. Analizando estas diferencias por parejas de clusters ,















































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Como se puede apreciar, los aspectos psicológicos más relevantes para la elaboración de grupos homogéneos de sujetos son los siguientes: Tabla 20. Factores cognitivos y orécticos según los grupos resultantes del cluster. Cluster 1 N %

Cluster 2 N %

Cluster 3 N %

χ

² gl

p
















































Problemas físicos o médicos Sí No Problemas legales Sí No Por qué motivos

143

1 7. 7.1 13 92.9

4 12.5 28 87.5

14 30.4 32 69.6

5 . 54

2 .063

0 0.0 14 100.0

3 9.4 29 90.6

13 28.3 33 71.7

8.16

2 .017















































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Tabla 21. Factores comportamentales según los grupos resultantes del cluster.

En qué medida consumes las siguientes sustancias:

Cluster 1 N %

Cluster 2 2 N %

Cluster 3 3 N %

² χ ²

gl

p
















































Cartas (con dinero) Mucho o bastante Po c o Nada o casi nada Consumo de sustancias mientras usa los videojuegos.

0 0. 0.0 0 0.0 1 4 1 0 0. 0

145

0 0. 0.0 0 0.0 32 1 0 0 . 0

0 0. 0.0 0 0.0 46 100.0

-

-

-

















































146



















































147

















































148



















































149

















































150


























































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































































346800850-La-Psicologia-de-los-Videojuegos.pdf

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