338561400-Borrador-Trabajo-Grupal-docx-Accion-en-Salud.docx

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud

Momento Intermedio Acción Psicosocial y Salud 2

403032 grupo_3

Presentado por:

Leidy Mendez Tarazona Código: 1090362388 Sandra Patricia Gutiérrez Mérida Cód. 37724359 Lina María Maduro Cód. 1082879146 Aleiris Johanis Arias Sara Cristina Piedrahita

Presentado a tutor: Amparo Quintero

Universidad nacional abierta y a distancia – Unad Unad Escuela de ciencias sociales artes y humanidades Programa psicología Octubre 2016


Introducción

Por medio del presente documento se realiza la entrega del momento de evaluación intermedia que consiste en primera instancia en la realización de cinco mapas conceptuales que abarcan el tema sobre Modelos de Intervención Psicosocial; como segunda actividad se presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre Violencia Escolar a través de la estrategia de aprendizaje de estudio de caso donde se desarrolla un proceso identificando los factores de riesgo y protectores, profundización de la problemática y planteamiento de líneas de acción a partir de lo encontrado.


1. Breve resumen del caso expuesto en el simulador

El caso aborda la problemática de Violencia Escolar presentada en aproximadamente 20 colegios (10.000 estudiantes aprox.); que se encuentran agrupados en la Asociación de colegios “Los Rosales” y que consultan debido al incremento de los índices de agresión en las aulas y algunas veces en otros sitios fuera del colegio.

Solo algunos colegios cuentan con orientadores escolares y dos de ellos han desarrollado programas de atención y prevención para esta problemática. La mayoría de padres de familia son poco participativos y piensan que toda la responsabilidad es de las instituciones educativas. Algunos profesores han sido víctimas de agresión por parte de sus estudiantes.

Se requieren programas de prevención y control ya que alrededor del 30% de la población está involucrada en este fenómeno y ha causado consecuencias sobre el rendimiento escolar, la calidad de vida y el ajuste social de los estudiantes.


Consolidado de instrumentos y mapas.

Nombre del

I nstrumento de

estudiante

recolección de

Descripción

datos Sandra Patricia

-Entrevista semiestructurada

Para la entrevista se pueden usar las siguientes preguntas:

- Herramienta ADIS-C

agredido? ¿Por qué?

-Escala de ansiedad en niños. Herramienta EAR

-¿Ha sido víctima de violencia en el colegio? Justifique su

Gutiérrez

- ¿utiliza la violencia en el entorno escolar cuando se siente

- ¿Cómo soluciona los conflictos con sus compañeros de clase?

respuesta -¿Tiene inconvenientes personales con alguno de sus compañeros

-Escala de Autoestima de Rosemberg -Escala Global Well-Being Inventory GWBI Mapa conceptual.

o profesores? ¿Por qué? -¿Le gustaría mejorar las relaciones personales con sus compañeros?

Modelo escalera psicológica

Página 5-20

Leidy Mendez Tarazona

Cuestionarios para evaluar la violencia escolar en Educación Primaria y en Educación Secundaria.

Son dos cuestionarios diseñados para analizar la frecuencia con la que el alumnado considera que aparecen diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por los estudiantes o el profesorado de su clase. Preguntas que se podrían realizar. ¿El alumno habla con malos modales a sus profesores?


CUVE3 -EP y

¿El alumno protagoniza peleas dentro del recinto escolar?

CUVE3 -ESO

¿Algunos alumnos intimidad a otros con objetos cortopunzantes para obligarlos hacer algo? ¿Algunos alumnos amenazan con palabras para proporcionarles miedo? ¿Algunos estudiantes golpean a sus compañeros con medio de retos?

Mapa conceptual. Página 21-33

Las barreras entre etapas sucesivas en el desarrollo del comportamiento saludable, procesos psicológicos subyacentes

Aleiris Johanis Arias

Mapa conceptual. Página 33-41

Balances decisionales: la toma de decisión de actuar o de no actuar


Lina María Maduro Mapa conceptual.

Personalidad emociones y motivación humana

Página 50-60

Sara Cristina Piedrahita

Es una conversación entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida por los objetivos de un estudio. Preguntas que se podrían realizar:

Entrevista individual ¿Es usted agredido por algún compañero de clase? semiestructurada ¿Responde usted a la agresión o informa esta situación a sus profesores? ¿Tiene usted una buena relación con sus padres? ¿Sus padres atienden a los llamados de las directivas en cuanto a talleres y reuniones? ¿Se siente usted contento en esta institución?


¿Cuándo un compañero lo agrede o le falta al respeto, de qué manera reacciona? ¿Cree usted tener control sobre sus emociones? 8. ¿Estaría dispuesto a realizar talleres y actividades para solucionar el problema de la agresión escolar? Mapa conceptual. Página 50-60


3. Consolidado de Matrices Individuales Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica

Aporte de: Sandra Patricia Gutiérrez Incremento de los ndices de agresi n escolar a niveles preocupantes en 20 colegios que

Descripción de la problemática

pertenecen a una comunidad educativa Zona Urbana

Zonal: (Rural o Urbana) Nombre de la comunidad

Comunidad Educativa Los Rosales

Caracterización

Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”. Es predominante la agresión física

Tipos de agresión Lugares de la agresión

En las aulas y en el exterior de las instituciones

Escolaridad de los agresores

Especialmente presentado en estudiantes de bachillerato sin embargo hay unos casos en cuarto y quinto primaria

Creencias

Comportamientos

Los padres de familia son poco participativos ya que muchos consideran

Nivel alto de agresividad

que es solo responsabilidad de la institución

Riñas constantes en las aulas y sit ios externos a la institución

Estudiantes

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Reacciones agresivas

Hay un porcentaje significativo

Falta de acompa amiento

Disposici n de participaci n

que no hace parte de los

en programas

conflictos

Profesores

4

3

3

4

Han sido víctimas de agresión

Disposición de ayuda en los

Temor

Compromiso con el proceso

3

programas

Creencias negativas

Padres

3

4

2

Algunos se preocupan por la

Poca participación

situación 2 4 Directivas

Poca ayuda gubernamental

3 Disposici n de ayuda

4

Falta de participación

Comunitario

Pocos recursos

Uni n entre los colegios

para programas

3

4

3

Existencia de la asociación de

Despreocupación

colegios 3

3

4

18

16

15

otros SUBTOTAL

10 Total

Riesgo = 33 Protectores = 26

Perfil de riesgo

Riesgo psicosocial en el contexto escolar

FACTORES

DIMENSIONES

Creencias

Comportamientos

Actitudes

total

Factores Protectores

3

6

12

21

Factore s de Riesgo

13

10

7

30


Aporte de: Leidy Méndez Tarazona Se ha venido presentado violencia escolar en 12 colegios que pertenecen a aun asociación con episodios de agresión entre los

Descripción de la problemática

estudiantes donde más grave aún se ven involucrados los niños de primaria. Zonal: (Rural o Urbana)

Zona urbana de estratos diversos y niveles socioecon micos diferentes.

Nombre de la comunidad

comunidad educativa los rosales Los agresores son los estudiantes de secundaria de la Instituci n Educativa Los Rosales, y tambi n algunos de primaria, de estratos

Caracterización

socioeconómicos diferentes y pertenecientes a la asociación de colegios de la localidad. Agresiones f sicas por parte de los varones, verbales y psicol gicas por parte de las mujeres y algunas involucradas en agresiones

Tipos de agresión

físicas también. Los lugares son los patios, los baños y en ocasiones los parques.

Lugares de la agresión

Escolar idad de los agresores

Jóvenes de secundaria especia lmente los de octavo grado pero ya empiezan a verse implicado s los menores de primaria de los grados cuarto y quinto

Creencias Factor de Riesgo Ponderación (1-5)

Estudiantes

5 65% cree que pelear para defender a la mama está bien 61% piensa que pelear para defender a un amigo está bien. 59% piensa que la gente que es golpeada muchas veces se lo merece.

Profesores

4 Algunos maestros creen que deberían volver a los castigos de antes para los alumnos sean más aplicados.

Padres

5 Los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio por lo tanto si ellos andan en malos caminos toda la culpa recae en el colegio. 4 Creen que si vuelven a los castigos físicos de antes con los estudiantes las cosas cambiaran y esto no

Directivas

Comportamientos Factor Protector Ponderación (1-5)

Factor de Riesgo Ponderación (15)

Factor Protector Ponderación (1-5)

5 Las peleas y solución de conflictos por medio de las agresiones físicas verbales y psicológicas y no les interesa si esas agresiones son en su colegio o en lugares públicos. 5 Han tomado cartas para lograr solucionar los inconvenientes sobre las agresiones con ayuda del trabajar social y un psicólogo.

5 Algunos padres enseñan a sus hijos a defenderse a los golpes según las palabras de algunos de ellos, su hijo no debía ser bobo ni dejarse pegar. 4 Están tomando medidas más drásticas y están pensando en buscar las fallas en el

Actitudes Factor de Riesgo Ponderación (1-5)

5 Su actitud frente a la vida y los problemas es por la vía de los golpes y no piensan solucionar las cosas de otra manera. Incluso se ven involucrados niños pequeño de primaria. 5 Dicen estar cansados de lidiar con los niños problema y que sería bueno volver a las correctivas físicas que se empleaban antes, esto demuestra la poca paciencia que tienen. 5 No están al tanto de lo que realizan sus hijos muestran desinterés frente al problema y lo que han hecho es centrar el problema en el colegio. 5 Falta de carácter frente a la irresponsabilidad de los padres. Y frente al desinterés que

Factor Protector Ponderación (1-5)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud puede ser así, si se quiere erradicar la violencia debe empezarse por el ejemplo:

Comunitario

manual de convivencia para corregirlas al igual que poner más disciplina en los colegios.

4 Piensan que la responsabilidad de dichas actitudes de los estudiantes es porque el colegio está educando mal a los jóvenes.

5 Falta de participación y falta de intervención frente a las peleas de los estudiantes en los lugares públicos donde se puede intervenir y evitar este tipo de agresión.

22

15

estos muestran. Ya que si no asistes a las actividades programadas por los colegios deberían aplicar sanciones. 4 Indiferencia frente al problema ya que nos involucra a todos, porque depende de la educación de ese joven será un servidor a la comunidad.

otros SUBTOTAL

Perfil de riesgo

9

24 TOTAL

riesgo: 61 Protectores:9 La asociación de colegios de los rosales se encuentra en alto riesgo de agresión escolar puesto que los factores protectores encontrados son muy bajitos y escasos y necesita implementar actividades y acciones que sirvan para mejorar la situación y eliminar el problema, ya que los riesgos encontrados en cada uno de estos factores psicosociales son muchos y de puntaciones altas. FACTORES

DIMENSIONES Creencias

Comportamientos

Actitudes

total


0

9

0

9

Factores de Riesgo

22

15

24

61


Aporte de: Aleiris Johanis Arias Capera Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica Descripci n de la problem tica

La agresi n escolar es una problem tica que se ha incrementado en los ltimos a os, todos los d as se presentan ri as en las aulas y a las afueras de los colegios. Con estas riñas se presentan también estudiantes con lesiones graves, los profesores también son víctimas ya que son amenazados y esa es una de las causas de la indiferencia en muchos casos.

Zonal: (Rural o Urbana)

Ciudad capital de una región del país- Urbana


Comunidad educativa Los Rosales

Caracterizaci n

Tenemos una comunidad conformadas por personas de diversos estratos, que incluye varios colegios, son aproximadamente 20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Tienen unos 1.200 profesores, los colegios no todos cuentan con orientadores y solo dos han desarro llado programas en pro del beneficio de los jóvenes. Tenemos tambié n que los padres de familia se preocupan poco por esta problemática.

Tipos de agresi n

F sica y Verbal


Aulas y exterior de las instituciones

Escolar idad de los agresores

8°, 4° y 5° grados

Creencias

Estudiantes

Profesores

Comportamientos

Actitudes

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Sus padres les aconsejan

0

Los estudiantes son muy

0

Miedo

0

que no deben dejarse de los

violentos, realizan sus

Rebeldia

demás

peleas en cualquier lugar.

5

5

5

No se preocupan por los

0

Poca comunicaci n

jóvenes

0

0

Est n motivados en

5

realizar acciones a favor

5 Padres

de los jóvenes.

Incentivan a sus hijos a la

0

Poco inter s por los hijos

violencia indicándoles que

0

0

Modelos de conductas

5

adecuadas

no se dejen de los demás.

5

5 Directivas

Igual que los profesores

0

Programas de

0

0

Involucrars e en la

poca preocupación por los

concientización

solución del problema

jóvenes.

5

5

5 Comunitario

0

Los jóvenes no

Desconocimiento

deben actuar con

Burlas

0

0

proyectos pedagógicos

Implement ación de

violencia

5

5

5 otros SUBTOTAL

20

5

25

15 TOTAL

Perfil de riesgo

Aquí tenemos a jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo.

FACTORES

DIMENSIONES

Creencias

Comportamientos

Actitudes

total


4

5

1

9

Factore s de Riesgo

1

0

4

5


Aporte de: Lina María Maduro Descripción de la problemática

Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días hay riñas en las


Zona Urbana

aulas


Comunidad Educativa Los Rosales

Caracterización

Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios est n agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”.

Tipos de agresión

El tipo de agresi n m s frecuente es la f sica, parece que se cogen a golpes, se dan patadas y se golpean con


Patios, ba os y parques de la instituciones educativas

objetos

Estudiantes de 8° grado en la mayoría de colegios, aunque tenemos un par de colegios en los que los niños de


4° y 5° grado son los mayores agresores del colegio. Creencias

Comportamientos

Los padres no les interesa mucho el tema centran la responsabilidad en los

Agresiones f sicas

colegios, dicen que son los profesores son los que deben educarlos y enseñarles

Peleas frecuentes en las aulas y sitios externos a la institución

a comportarse bien.

Estudiantes

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Justifican la Agresión física hacia los

Hay un porcentaje significativo que

Mas acompañamiento

Disposición de

compañeros

no hace parte de los conflictos

3

participación en

5

3

programas 4

Profesores

Ya no saben qu medidas optar

Que tengan las ganas de ayudar en

piensan que volviendo a castigos

los programas

Miedo de actuar

Compromiso con el

antiguos talvez disminuya este

4

2

Parece que no les interesa mucho el

Una minoría preocupada por esta

Poca preocupación

tema, y lo que han hecho es centrar la

problemática

3

responsabilidad en los colegios.

2

proceso 3

problema 3 Padres

4 Directivas

No cuentan con los recursos 4

Comunitario

Una minor a quiere ayudar a solucionar esta situación

Pocos recursos

Mayor comunicaci n

para programas

entre las instituciones 3

4

3

Mayor participación

Indiferencia

4

3

4

20

16

15

Son indiferentes ante esta situación

Otros SUBTOTAL

10 Total

Riesgo = 33 Protectores = 26

Perfil de riesgo

Riesgo psicosocial en el contexto escolar


Aporte de: Sara Cristina Piedrahita Descripción de la problemática

Violencia escolar dentro y fuera de las instalaciones educativas y falta de participación por parte de padres para solucionar el conflicto



Asociación comprendida por 20 colegios públicos y privados.

Las niñas son agresivas psicológicamente, los niños son agresivos físicamente Caracterización

Tipos de agresión

Agresión física en la cual utili zan objetos, golpes y patadas.


Patios del colegio, baños, parques


Primaria, especialmente cuarto y quinto.

Creencias

Estudiantes

Comportamientos

Actitudes

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Factor de Riesgo

Factor Protector

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5

Ponderación (1-5)

Piensan que está bien

0

Peleas en patios y

Participan de las

Actitud de aprobación

Por parte de las niñas hay

agredir por defender

baños agresión física,

actividades que

ante la violencia ya que

menos actitudes de agresión

a los amigos o

verbal y psicológica,

programa la

dicen que los que son

cuando alguien

rechazo a sus

institución y

golpeados es porque se

ofende a su familia.

compañeros.

responden las

lo merecen

5

5

encuestas.

física. 2

5

3 Profesores

Creen que volviendo

0

Se quejan de la

a los castigos de

situación frente a las

antes se soluciona el

directivas, son

problema.

agresivos también con 5

Le preocupa la situación y participan

Están aburridos de lidiar

0

con la agresión.

de las actividades.

4

4

los alumnos y no lo aceptan 5

Padres

Incitan a sus hijos a

No participan

Algunos padres

la violencia ya que

0

activamente de las

asisten a las

No les interesa el tema el ema. , alude la

creen que estos se

actividades que el

actividades.

esponsabilidad a los

deben defender en

colegio hace para

3

caso de agresión.

tratar con el problema

rofesores y directivos. No se comprometen.

5 Directivas

Les parece caro

0

0

5 Realizaci n de

invertir en programas

programas con

para la resolución del

enfoque de grupos

conflicto.

pequeños. 3

0

Tienen una actitud de

0

reocupación frente al conflicto. 4

Sondeos con test. Seguimiento y evaluación. Estadísticas. 5

Comunitario otros SUBTOTAL

13

0

15

15

18

2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud TOTAL:

RIESGO:46 PROTECTOR:20

Perfil de riesgo

INDIFERENCIA FAMILIAR FRENTE A LA AGRESION ESCOLAR.


5. Consolidado de la Matriz de Factores de Riesgo y Protectores Factores

Factor Protector

Factor de Riesgo

Población

Ponderación (1-5)

Ponderación (1-5)

Estudiantes

Creencias

Creencias

Hay un porcentaje de

Justifican su agresión

estudiantes que no hacen parte

en diversas circunstancias

de los conflictos

5

Conclusiones (% de coincidencia en el factor)

El 40% de las compañeras coinciden que hay un porcentaje de estudiantes que no se involucra en los conflictos; y el 60% opinan que los estudiantes aceptan la agresión como forma para defenderse en algunas circunstancias.

3 Comportamientos

Comportamientos

En cuanto al comportamiento el 40% delas compañeras opinan que los

Disposición de participación en

Reacciones Agresivas, peleas

estudiantes tienen buena disposición para la participación en programas de las

programas

constantes dentro y fuera de la

instituciones y el 80% coinciden en que los estudiantes participan de peleas y se

institución 4

agreden entre ellos.

5

Actitudes

Actitudes

Las niñas tienen menos

Actitud de aprobación ante la

actitudes de agresión física

violencia

El 20% de las compañeras considera que las niñas tienen menos actitudes violentas y el 40% coinciden en que los estudiantes tienen una actitud frente a la vida y los problemas por vía de la violencia.

2 5 Creencias Profesores

Creencias Algunos maestros cree que

El 60% de las compañeras están de acuerdo en que algunos maestros aconsejan volver a los castigos antiguos para tratar de disminuir el problema.

deberían volver a los castigos de antes para solucionar el problema 4 Comportamientos

Comportamientos

Compromiso con el proceso;

Algunos tienen miedo ya que han

han buscado solucionar el

sido víctimas de agresión

problema y participan de las actividades

El 60% de las compañeras coinciden que los profesores tienen compromiso con el proceso y han sido participes en las actividades.

El 40% delas compañeras considera que algunos profesores sienten temor debido 3

a que han sido víctimas de sus estudiantes.

4

_ UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud

Actitudes

Actitudes

El 40 % del grupo colaborativo coincide en que los profesores tienen actitud de

Motivación y disposición de

Están aburridos de lidiar con la

motivación y disposición de ayuda en los programas a favor de sus estudiantes.

ayuda

agresión de algunos estudiantes

El 40% de las compañeras consideran que los profesores están cansados de lidiar

4

con la agresión

4 Creencias

Padres

Creencias

El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres

Incitan a sus hijos a la violencia

incentivan a sus hijos a la violencia indicándoles que no se dejen de los demás

y creen que estos deben defenderse en caso de agresión 5 Creencias negativas piensan que

El 60% de las compañeras consideran que los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio y dejan toda la responsabilidad en sus manos.

solo es responsabilidad institucional 4 Comportamientos

Comportamientos

El 60% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres no

No participan activamente de las

tienen una participación significativa de las a ctividades de los colegios para tratar

actividades que el colegio hace

estos problemas.

para tratar con el problema 4 Actitudes

Actitudes No les interesa el tema, no hay compromiso 4

El 60% de las compa eras est n de acuerdo que los padres muestran desinter s frente al problema.


Actitudes

Actitudes

El 40 % del grupo colaborativo coincide en que los profesores tienen actitud de

Motivación y disposición de

Están aburridos de lidiar con la

motivación y disposición de ayuda en los programas a favor de sus estudiantes.

ayuda

agresión de algunos estudiantes

El 40% de las compañeras consideran que los profesores están cansados de lidiar

4

con la agresión

4 Creencias

Creencias

El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres

Incitan a sus hijos a la violencia

incentivan a sus hijos a la violencia indicándoles que no se dejen de los demás

Padres

y creen que estos deben defenderse en caso de agresión 5 Creencias negativas piensan que

El 60% de las compañeras consideran que los padres piensan que la responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio y dejan toda la responsabilidad en sus manos.

solo es responsabilidad institucional 4 Comportamientos

Comportamientos

El 60% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres no

No participan activamente de las

tienen una participación significativa de las a ctividades de los colegios para tratar

actividades que el colegio hace

estos problemas.

para tratar con el problema 4 Actitudes

Actitudes No les interesa el tema, no hay

El 60% de las compa eras est n de acuerdo que los padres muestran desinter s frente al problema.

compromiso 4 Creencias

Creencias

Directivas

No cuentan con presupuesto para

El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que las directivas no tienen el presupuesto para invertir en los programas.

estos programas 4 Comportamientos

Comportamientos

Unión entre colegios, buena

El 40% de las compañeras coinciden en la buena comunicación existente entre instituciones.

comunicación 3


Actitudes

Actitudes

Disposición de ayuda

El 40% de las integrantes consideran que las directivas tienen buena disposición de ayuda.

4 Creencias

Creencias

Comportamientos

Comportamientos

El 40% de las integrantes coinciden que a nivel comunitario hay muy poco apoyo

Falta de participación e

para la solución del problema.

Comunitario

intervención frente a las peleas de los estudiantes en lugares públicos. 4 Actitudes

Actitudes Indiferencia frente al problema

El 40% de las compañeras opinan que a nivel comunitario existe desinterés por el problema

4 Creencias

Creencias

Comportamientos

Comportamientos

Actitudes

Actitudes

Otros

Perfil de riesgo

Riesgo psicosocial en el contexto escolar Jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo

.


Actitudes

Actitudes

El 40% de las integrantes consideran que las directivas tienen buena disposición

Disposición de ayuda

de ayuda.

4 Creencias

Creencias

Comportamientos

Comportamientos

El 40% de las integrantes coinciden que a nivel comunitario hay muy poco apoyo

Falta de participación e

para la solución del problema.

Comunitario

intervención frente a las peleas de los estudiantes en lugares públicos. 4 Actitudes

Actitudes Indiferencia frente al problema

El 40% de las compañeras opinan que a nivel comunitario existe desinterés por el problema

4 Creencias

Creencias

Comportamientos

Comportamientos

Actitudes

Actitudes

Otros

Perfil de riesgo

Riesgo psicosocial en el contexto escolar Jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y agresores al tiempo

.


Matriz Necesidades identificadas con ponderación Total


Factores de Riesgo

Lista de necesidades por factor

Creencias

Comportamie nto

Actitudes

Sandra: 3

Sandra: 6

Sandra: 12

Leidy: 0

Leidy: 9

Leidy: 0

Aleiris5

Aleiris: 9

Aleiris: 0

Lina: 16

Lina: 10

Lina: 11

Sara: 0

Sara: 15

Sara: 2

Sandra: 13

Sandra: 10

Sandra: 7

Leidy: 22

Leidy: 15

Leidy: 24

Aleiris: 20

Aleiris: 25

Aleiris: 0

Lina: 20

Lina: 15

Lina: 8

Total

total: 98

total: 224


Matriz Necesidades identificadas con ponderación Total

Lista de necesidades por factor


Factores de Riesgo

Análisis de la dimensión más alta y más baja y a la luz de la teoría que se debe trabajar.

Creencias

Comportamie nto

Actitudes

Sandra: 3

Sandra: 6

Sandra: 12

Leidy: 0

Leidy: 9

Leidy: 0

Aleiris5

Aleiris: 9

Aleiris: 0

Lina: 16

Lina: 10

Lina: 11

Sara: 0

Sara: 15

Sara: 2

Sandra: 13

Sandra: 10

Sandra: 7

Leidy: 22

Leidy: 15

Leidy: 24

Aleiris: 20

Aleiris: 25

Aleiris: 0

Lina: 20

Lina: 15

Lina: 8

Sara: 13

Sara: 15

Sara: 18

Sumatoria de ponderación por cada participante para:

Sumatoria de ponderación por cada participante para:

Sumatoria de ponderación participante para:

Total

total: 98

total: 224

La valoración de los estudiantes del curso de Acción psicosocial 403032_3 da como resultado un elevado número de factores de riesgo tanto en creencias como en comportamientos y actitudes, resaltando el


creencias

Protectores:

Comportamiento. Protectores: 49

24 Riesgo: 88

Actitudes

Protectores: 25

Riesgo: 80

Riesgo: 57

ítem “creencias” como el más alto de todas las ponderaciones, es decir, tanto en familia, como en profesores y estudiantes, se evidencian acciones incorrectas para la resolución de ese caso y se demuestra un desequilibrio alarmante en el caso de agresión física escolar y que es urgente tener acciones más asertivas para la resolución del mismo. Para soportar las creencias y considerarlo un factor de riesgo y están influyendo de manera relevante en el caso de violencia física escolar, nos basamos en las teorías de la psicología social, por medio de las cuales podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo.

Bandura es uno de los principales teóricos de la Psicología Social. Su Teoría del Aprendizaje Social nos dice que la conducta


creencias

Protectores:

Comportamiento. Protectores: 49

24 Riesgo: 88

Actitudes

Protectores: 25

Riesgo: 80

Riesgo: 57

ítem “creencias” como el más alto de todas las ponderaciones, es decir, tanto en familia, como en profesores y estudiantes, se evidencian acciones incorrectas para la resolución de ese caso y se demuestra un desequilibrio alarmante en el caso de agresión física escolar y que es urgente tener acciones más asertivas para la resolución del mismo. Para soportar las creencias y considerarlo un factor de riesgo y están influyendo de manera relevante en el caso de violencia física escolar, nos basamos en las teorías de la psicología social, por medio de las cuales podemos explicar las causas de este fenómeno desde la visión del individuo como parte de un grupo.

Bandura es uno de los principales teóricos de la Psicología Social. Su Teoría del Aprendizaje Social nos dice que la conducta agresiva no depende de patrones hereditarios ni fisiológicos sino de la influencia del medio que rodea al alumno y el aprendizaje por imitación. El acosador justificaría su Padres: La relación más directa de la familia es la primera que afecta al niño/a. Es el primer sistema socializador donde aprendemos cómo son las cosas, las personas, las interrelaciones


y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cuáles son nuestras expectativas. Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o permisivo y dependiente puede enseñar al niño o niña a comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos. Profesores: La escuela es el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas, habilidades, el profesorado o la comunicación con dirección son elementos que el centro escolar debe gestionar para minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibición de conducta.


y porque funcionan de un modo concreto, a lo que se espera de nosotros y cuáles son nuestras expectativas. Un clima familiar desorganizado, autoritario, violento, sin normas o permisivo y dependiente puede enseñar al niño o niña a comportarse agresivamente para conseguir sus objetivos. Profesores: La escuela es el segundo microsistema socializador donde se aprenden valores, normas, habilidades, el profesorado o la comunicación con dirección son elementos que el centro escolar debe gestionar para minimizar la agresividad del alumnado con problemas de inhibición de conducta.

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Breve resumen de la política de salud. Promoción: la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acc ión de

movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior (ejemplo es la actualización y revisión del manual de convivencia). Prevención: La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace

anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará ac ciones de prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que pueden facilitar su repetición. Atención: Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620

de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir


Breve resumen de la política de salud. Promoción: la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acc ión de

movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior (ejemplo es la actualización y revisión del manual de convivencia). Prevención: La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace

anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará ac ciones de prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o que pueden facilitar su repetición. Atención: Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620

de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR. Que la Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la e ducación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar a través de una política. Que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada experiencia que los estudiantes vivan en los est ablecimientos educativos, Artículo 28. Incorporación en el Manual de Convivencia de las D efiniciones, Principios y Responsabilidades mismo manual se desarrolle los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento de la Ruta de At ención Integral para la Convivencia Escolar Artículo 40. Clasificación de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos: Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes caracte rísticas: a. Que se presenten de manera repetida o sistemática. b.

Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar

incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados. 3.

Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean

constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en e l Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud en la ley penal colombiana vigente. Tomado: file:///C:/Users/SuperUs/Documents/articles328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf página 16. Anexo 5. Protocolo para situaciones tipo I. Orientaciones para definir actuaciones. Para apoyar lo definido en el artículo 42 del Decreto 1965 de 2013 sobre los procedimientos que se deben tener en cuenta en los protocolos de atención para situaciones tipo I, a continuación, se plantean algunas orientaciones útiles al momento de definir las actuaciones por desarrollar en e l EE (Chaux et al.,2013). Conflictos como oportunidades de a prendizaje: con frecuencia, las agresiones esporádicas

ocurren en el marco de conflictos, es decir, de situaciones en las que dos o más personas perciben o creen que sus intereses son mutuamente incompatibles Regulación social : contempla las respuestas o reacciones por parte de docentes, otras personas

adultas o grupo de estudiantes presentes cuando ocurren situaciones de agresión. Participación en la construcción de normas: Los procesos de construcción colectiva de normas

facilitan que las y los estudiantes comprendan el sentido de las normas, e ntiendan su importancia para la convivencia. Consistencia y cuidado en su aplicación: Puede bastar con decir de manera asertiva que eso no

está permitido y esperar para hablar con e l grupo de estudiantes involucrados después de clase. Normas claras y concretas: es crucial iniciar la construcción de normas en cada curso al comienzo

de cada año escolar. Sin embargo, también es importante irla ajustando en el transcurso del año escolar de acuerdo con la evolución de su aplicación Enfoque de ciclo de vida : los protocolos deben definirse teniendo en cuenta las particularidades

del grupo de estudiantes según el momento del desarrollo en el que se encuentran, los protocolos pueden definir un rol muy activo del grupo de docentes. Mediación: la mediación es un mecanismo alternativo para el manejo de conflictos. (Torrego,

2000). La mediación es un mecanismo muy útil y efectivo para el manejo de conflictos escolares (Burrell, Zirbel & Allen, 2003). Además, perm ite la práctica de competencias ciudadanas como la toma de perspectiva, la escucha activa. Agentes socializadores competentes: todas las personas adultas del EE son agentes socializadores

para las niñas, niños y adolescentes. En este orden de ideas, docentes, directivas docentes.


Matriz DOFA de la política DOFA: Acorde a la política seleccionada

Breve reseña de la política seleccionada Líneas de acción El objetivo de esta política es promover la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos, reproductivos y sexuales los jóvenes estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones educativas, donde se debe dar prioridad a la democracia y participación ciudadana, y una sana convivencia. Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como: Promoción, prevención, atención y seguimiento. Promoción: se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promoción de los derechos humanos, donde se da prioridad a la convivencia escolar. Prevención: se comprende como la preparación que se realiza anticipada para evitar riesgos. El decreto 1965 de 2013 enfatiza en la intervención oportuna sobre comportamientos que puedan atentar con los DH en cuanto a la convivencia escolar se refiere. 1. Atención Prestar atención y dar orientación a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir oportunamente a personas que integran la comunidad educativa. 2. Seguimiento Mecanismo para analizar las acciones de la Ruta de Atención Integral, busca realizar sugerencias y contribuir con soluciones.

Protocolos Aquellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de


situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar. Responsabilidades de los directivos o rectores -

Elaboración de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la Ley.

-

Realizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel.

Responsabilidades de la familia

-

Acompañamiento pedagógico en cuanto a la convivencia y educación sexual.

Manuales de convivencia Fomentar alternativas para el ejercicio de los derechos humanos.

Organización Sistemas Nacional de Convivencia Escolar

Comité Nacional de Convivencia Escolar

Comités Escolares de Convivencia

Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Fortalezas

Debilidades


-

Apoyo a estudiantes y educadores.

-

Fortalecimiento del desarrollo de los estudiantes para que sean

-

vislumbran soluciones. -

personas de bien. -

Debilidad a la hora de aplicar la Ley anti bullying.

Estricto seguimiento a problemas

-

de matoneo. -

A pesar de la mucha pedagogía no se

No existe compromiso ni acuerdo entre las entidades del estado.

Apoyo a los estudiantes donde

-

Debilitamiento del núcleo familiar.

tengan claridad sobre las diversas

-

Desinterés del estado por la sana convivencia en

funciones de la ley y que también

los establecimientos educativos.

son penalizadas. -

Esta ley también permite dar confianza a los jóvenes que son agredidos para que denuncien. Oportunidades

Amenazas

Oportunidad de dar seguimiento a los

La mayoría de los rectores y establecimiento educativos

casos de abuso.

no conocen la ley.

Contribuir al a generar espacios de paz por

Desvió de su principal objetivo.

medio de los establecimientos Educativos, las

autoridades

educativas

locales,

Mala interpretación por el desconocimiento de la ley.

regionales y nacionales.

En conclusión: El fenómeno de la agresión escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se presentan en todos los establecimientos educativos, no respeta estrato, la ley está muy bien organizada y tiene aspectos importantes y claros que a la hora de ponerlos en práctica o hacerlos cumplir sería un apoyo y ayuda a disminuir esta problemática.

Matriz de planteamiento de intervención.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA DE PSICOLOGIA Curso: Acción Psicosocial y Salud Necesidad

Ponderación:

Línea de acción

1-50 Vinculación padres.

40

Campaña de integración en colegios con los jóvenes y sus padres, brindarles charlas con profesionales idóneos en estos temas para que los guíen y los instruyan para que se concienticen sobre lo

Porque los padres no están

importante que es compartir con sus hijos y brindarles

pendientes de sus hijos y no se

protección y dirección para evitar que sigan por malos caminos.

dan cuenta de la gravedad de su comportamiento, y son apáticos Convocar a reuniones más a menudo para informarles sobre el

a lo que hacen sus hijos.

comportamiento de sus hijos, sobre el proceso que se está siguiendo

y

las

sanciones

que

reciban

por

sus

malos

comportamientos.

Implementar escuela de padres donde se les enseñe lo perjudicial y dañina que es la violencia en nuestra sociedad. Y que las bases de los hijos empiezan en e l hogar.

Vinculación de colegio

35

Los docentes puedan reunirse con las directivas del colegio para revisar el manual de convivencia y poder ajustar algunas sanciones para dichos casos de agresión escolar.

El colegio ha sido muy tolerante frente a los malos comportamientos de los alumnos y se requiere que tomen medidas

Los maestros sepan enseñarle a sus alumnos como controlar sus emociones y enseñarles a solucionar sus problemas con el dialogo.

más estrictas para que los

Que las directivas del colegio convoquen a una reunión a la junta

estudiantes mejoren su

de padres y sean más estrictos con los padres para tener una

comportamiento y convivencia

alianza y así encontrar soluciones para los jóvenes problemáticos.

escolar.

Junto con el profesional idóneo organizar diversas actividades para los jóvenes donde puedan compartir e interactuar en sus tiempos libres para mejorar su convivencia por medio del deporte, actividades lúdicas y dinámicas, también aplicar competencias de diferentes materias.

Cuadro de participación individual y grupal.


TAREAS

NIVEL DE PARTICIPACION Descripción de los entregables individuales

APORTES INDIVIDUALES

Nombre de cada estudiante que los realizó

Mapa conceptual.

Sandra Patricia Contreras

Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica.

Lina María Maduro

Elabore una lista de posibles

Areilis Johanis Arias.

Leidy Mendez Tarazona

instrumentos de evaluación para Sara Cristina Piedrahita Castro

profundizar en el tema.

Nombre de cada estudiante que

Entregables Consolidado de la Matriz de factores de riesgo y protectores. Necesidades identificadas ponderación.

con

los realizó Sandra Patricia Contreras. Lina María Maduro. Leidy Mendez Tarazona.

APORTES GRUPALES

Breve resumen de la política de salud. Matriz DOFA de la política: Ley 1620 de 2013. Matriz de planteamiento de intervención

Areilis Johanis Arias.


Conclusiones.

Para concluir consideramos que la problemática presentada en la comunidad del colegio los rosales en la cual se le atribuyen factores como agresión y la falta de interés de los padres por saber las actividades de sus hijos, la comunicación es un alto riesgo resaltando las característica de cada uno de ellos por tanto se considera un fuerte impacto y de necesidad la presencia de programas y atención por profesionales en la rama de atención comunitarias En cuanto a objetivos se encuentra presente el comportamiento humano, la actividad autónoma de los estudiantes, docentes, y familias que, a través de su conducta auto controlada, modula el curso de su proceso vital, para que éste se mantenga dentro de los límites necesarios para tener una convivencia agradable y un ambiente escolar sin agresiones, Por eso en la actualidad se debe dar importancia al estilo de vida como factor determinante del proceso salud-enfermedad, en unión de otros factores de tipo biológico, medioambiental y social.


Referencias bibliográficas. Conferencia

internacional

sobre

atención

primaria

de

salud.

(1978).

Urss,

6-12

de

septiembre: declaración de alma ata – Conferencia internacional sobre la promoción de la salud (1986). Ottawa el día 21 de noviembre: carta de otawa. Flórez Alarcón, l. (2005). La dimension psicologica de la prevencion y de la promocion en salud. Trabajo inédito que presenta el profesor asociado. Universidad nacional.

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338561400-Borrador-Trabajo-Grupal-docx-Accion-en-Salud.docx

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