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59 CASOS PRÁCTICOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (ACTUALIZADOS Sign up to vote on this title

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Introducción.-

-

Expl Explic icac ació iónn de los los Sup Supue uest stos os Prá Práct ctic icos os..-

-

Un Posi Posible ble Guión Guión para para el Desa Desarro rrollo llo de de un Caso Caso Prácti Práctico. co.--

-

Algunos Algunos Errores Errores Comun Comunes es en en la esoluci esolución ón de de los los Casos Casos Prácticos Prácticos..-

-

Conse!os Conse!os para edactar edactar los los Casos Casos Práct Prácticos icos en en los Exáme Exámenes nes de de "posicio "posiciones nes d #aestros.-

-

ecom ecomend endaci acione oness en la eda edacci cción ón para para el Desa Desarrol rrollo lo Escri Escrito. to.

-

$ndi $ndice ce de Caso Casoss Prác Prácti tico cos. s.

-

Desa De sarr rrol ollo lo de de Cas Casos os Prá Práct ctic icos os..

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Introducción.-

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Expl Explic icac ació iónn de los los Sup Supue uest stos os Prá Práct ctic icos os..-

-

Un Posi Posible ble Guión Guión para para el Desa Desarro rrollo llo de de un Caso Caso Prácti Práctico. co.--

-

Algunos Algunos Errores Errores Comun Comunes es en en la esoluci esolución ón de de los los Casos Casos Prácticos Prácticos..-

-

Conse!os Conse!os para edactar edactar los los Casos Casos Práct Prácticos icos en en los Exáme Exámenes nes de de "posicio "posiciones nes d #aestros.-

-

ecom ecomend endaci acione oness en la eda edacci cción ón para para el Desa Desarrol rrollo lo Escri Escrito. to.

-

$ndi $ndice ce de Caso Casoss Prác Prácti tico cos. s.

-

Desa De sarr rrol ollo lo de de Cas Casos os Prá Práct ctic icos os..


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INTRODUCCIÓN.-

El diagnóstco y resolución de los supuesos práctcos nos exige el dominio de varios em que van a infuir infuir en su ra raami amien eno o y resol resoluci ución. ón. Además Además,, necesi necesiam amos os domina dominarr bie

inormación, pueso pueso que, enemos un tempo limiado (enre ! y "! minuos, dependiendo d

##AA$, as% que deber%amos condensar y resumir muc&o, pero sin de'arnos lo esencial (no de ninguna cuestón sin conesar$. conesar$. espuesas claras y adecuadas, sin divagaciones.

)asos a seguir*

+. -.

eer eer y comp compre rend nder er.. i'arnos i'arnos una esra esraegia egia de acuació acuación, n, esquema esquema básico básico de respues respuesa a a desarrollas desarrollas y a adap a la problemátca concrea concrea que nos piden. /. 0es 0esarr arrolla ollarl rlo. o.

Diagnóstico

Es responder responder a la siguien siguiene e preguna* preguna* 123u4 es lo que enemo enemos56 s56.. )or ano, ano, es analizar datos, inferir otros, y, emir el diagnósco.

As%, diagnost diagnostcar car es desglosar la situación y cada una de sus partes, aspectos, element

factores, variables y síntomas, que intervienen, para jar bien el problema, extrayen conclusiones y emiendo, en consecuencia, el diagnósco.



2#uál es el puno de partda, las condiciones iniciales5* presupuesos, condicionanes. - 7iuación, presupuesos, - El cenro* cenro* tpo, esrucur esrucura, a, inraes inraesrucur rucura, a, organi8 organi8ación, ación, uncionamie uncionamieno  no,, Sign up to vote on this title 9nalidades, ec. useful  Useful  Not - os alumnos* caracer%stcas psico:sicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, ec. proesorado;ciclo;equipo. - El proesorado;ciclo;equipo. - os padres, amilia, enorno :sico y socioculural, medios, recursos, ec.

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plan planeam eamien ieno oss reali realis sas, as, muy relaci relaciona onados dos,, congru congruen ene ess y co&er co&eren ene ess con el desglo desglo diagnóstco.

Es preeribl preerible e no sólo decir la posible posible solución solución o acuación, sino sino cómo &acerla, &acerla, con qu4, e 2para qu45, e incluso avan8ando posibles resulados.

Es posible que que el problema problema enga varias v%as de solución, pueso pueso que puede puede ser sencilla sencilla (u sola v%a de solución$ solución$ o ser comple'a. comple'a. 7i es as%, podr%amos podr%amos &acer &acer un lisado lisado de posibilidade posibilidade acuación o de pauas de acuación, desde los dierenes dierenes ámbios y secores*

-

?uores, proesores, equipo docene, cenro. Alumnos. )adres;madres, )adres;madres, instuciones, enorno, comunidad. Cedios, recursos maeriales y &umanos, inraesrucura. Equipos de apoyo exerno, exerno, asesores, inspección, especialisas. #urr%culum, actvidades acuaciones, medidas posibles.


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EXPLICACIÓN DE LOS SUPUESTOS PRÁCTICOS

os supuesos son siuaciones cotdianas que pueden ocurrir en un aula de. En algunos casos

raa de aa'ar siuaciones confictvas que pueden llegar a implicar di9culades en el aprendi8 y en or oros casos asos (qu (que qui8 qui8á á sea sean la may mayor% or%a$ se ra raarán arán de pequ pequeD eDas as prác )ara conesarlos*

+ eerlo bien.

- 7er concreos (no dar muc&as vuelas$.

/ Facer una inroducción (imporancia, relación curr%culum, breve avance de lo que vais a &ac diagnóstco de la siuación...$.

 #onesad a las pregunas que vengan.

! Algunos supuesos supuesos piden un diagnóstc diagnóstco o inicial inicial para esablece esablecerr las causas. os campo diagnostcar son*



   

BiDo;a (caracer%stcas socioaectvas, cognitvas...$ en el aula, pato...media observación, regisro de an4cdoas... amilia a rav4s rav4s de enrevisas, enrevisas, cuestonarios... #enro a rav4s de )#, insalaciones, AC)A Caesra Caesra (meodolog%a, ineracción...$ ineracción...$ a rav4s rav4s de la auoevaluación Enorno socioculural mediane el )#, ayunamienos, AC)A... AC)A...  Sign up to vote on this title

 Useful  Not useful G7iem G7iempr pre e &ay &ay que poner poner cómo cómo se lleva llevar%a r%a la esr esra aegi egia a o soluci solución ón a la práct práctca ca (e'emp (e'emp creatvidad...$.

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UN POSIBLE GUIÓN PARA EL DESARROLLO DE UN CASO PRÁCTICO

0ado que se raa de siuaciones problemátcas un enoque co&erene es abordar la respue

como un proceso de resolución de problemas que incluya un análisis de los daos disponibl

una de9nición de las posibles meas a alcan8ar, una descripción del proceso de raba'o a segui una de9nición del sisema de evaluación a utli8ar para comprobar los resulados. Ade &abremos de ener en cuena que ese proceso de raba'o se desarrolla en un con colaboratvo.

El ribunal se 9'ará especialmene en si el;la aspirane*

+. 0e9ne y represena correcamene la siuación problemátca -. Expone los supuesos eóricos desde los que abordar el caso o siuación problemátca /. )are de una evaluación inicial de la siuación . 0e9ne correcamene el problema y sus implicaciones !. #onsidera los aspecos relevanes caso a Preview You're del Reading G. Esablece relaciones positvas de colaboración con los distnos implicados Unlock full access with a free trial.

". )lanea análisis y propuesas undamenadas en el conocimieno cienH9co de la especialidad

Download With Free Trial

I. )lanea análisis y propuesas co&erenes con el marco legal J. El análisis y las propuesas son co&erenes con las unciones y el rol del orienador;a +K. #omunica las 9nalidades de su propuesa de manera clara y comprensible ++. )lanea propuesas claras y concreas +-. )lanea acuaciones que abarcan los dierenes elemenos de la siuación +/. as propuesas son viables up to vote on this title +. )lanea esraegias y medidas =tles y adecuadasSign al caso +!. )lanea mecanismos de evaluación  Useful  Not useful

+G. ?iene en cuena la diversidad del alumnado

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23u4 daos enemos5 2#uál es el puno de partda5 23u4 tpo de problema es5 20ónde lo enmarcamos5 23u4 relación tene con nuesras unciones5 2#on qu4 medios podr%amos conar5

/. )rincipios desde los que abordar la inervención  

Carco eórico* modelos eóricos de reerencia Carco legal (si procede$

.
Becesidades que se planean o que se puede conseguir

!. Explicar la secuencia de acuación que seguir%amos en el cenro

a0 Ealuación inicial de la situación% recogida de más datos1 identiicación del problema1 etc. b0 Deinición con!unta de las metas a conseguir You're Reading a Preview c0 Puesta en marc2a del plan de traba!o Unlock full access with a free trial.

   

Acciones, medidas o areas En qu4 momeno Download With Free Trial #on qui4n #on qu4 recursos

G. Cecanismos de seguimieno y evaluación 



#ómo vamos a evaluar los logros conseguidos #ómo vamos a evaluar el plan seguido y nuesra propia inervención Sign up to vote on this title

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ALGUNOS ERRORES COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CASOS PRÁCTICOS Errores

Alternavas

?raar un caso práctco como si uera un

Bo se raa de conar odo lo que se sabe sobre

ema. Cuc&os aspiranes desarrollan el

el tpo de problemas a los que se re9ere el caso

caso práctco como de la misma orma en

sino de proponer un plan de acción a seguir por

la que aronan el segundo e'ercicio* el

el orienador para dar respuesa a una siuación

desarrollo por escrio de un ema del

problemátca

emario de la especialidad.

imiarse a exponer cómo deber%an ser las Explicar lo que el orienador va a raar de &acer cosas en el cenro escolar.

para inroducir cambios en ese esado de cosas

Fay quien solo describe cómo deber%an

eniendo en cuena el conexo y concreando

uncionar idealmene las cosas en el

un plan realisa y viable para pasar a una

cenro escolar sin concrear cómo se

siuación me'or

puede salvar la disancia enre el esado real y ese esado ideal

You're Reading a Preview

Adopar el papel de un expero que dica

El papel del orienador debe ser el de un asesor

Unlock full access a freeque trial.cada cual ome la me'or decisión a oros lo que deben &acer (odos quewith acilia

caemos alguna ve8 en esa rampa ambi4n en nuesro raba'o$

en el ámbio de sus responsabilidades para dar

Download respuesa With FreeaTrial aquello que le preocupa.

undamenadas en el conocimieno cienH9co

Fay quien desarrolla el caso práctco como lo &ar%a un aspirane de cualquier ora especialidad sin ormación en psicolog%a ni pedagog%a Exponer odas las ideas que e van


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Fay que aciliarle la labor al ribunal utli8ando

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CONSEJOS PARA REDACTAR LOS CASOS PRÁCTICOS EN LOS EXÁMENE DE OPOSICIONES DE MAESTROS #uc2as de estas recomendaciones son comentarios recogidos directamente de miembros del tribunal.

RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS

Este tipo de e!ercicios1 mu+ com3n en las oposiciones a las bolsas de las escue inantiles p3blicas1 consiste en la presentación de un supuesto práctico a resoler por opositor en un tiempo1 + en ocasiones en un espacio1 i!ado preiamente. 4e presentam un guión o es,uema para desarrollar la resolución o comentario de este tipo de supuest undamentalmente cuando se trata de escuelas inantiles. 4ómalo de manera lexible adáptalo al tipo de supuesto.

I. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. C!"#$" %!&"%"'%!* 4ipo de institución% caracter5sticas de la misma1 dependencia administratia1 tipo proesionales con los ,ue cuenta 2abitualmente1 destinatarios1 organigrama1 usuarios a You're Reading a Preview ,ue atiende1 etc. Unlock full access with a free trial.

Si se trata de una escuela inantil municipal1 enmarcar toda uestra actuación en conenio marco de las escuelas inantiles municipales1 undamentalmente en Download With Free Trial organigrama1 personal + su titulación1 ratios + programas 6de manera espec5ica1 el conciliación de la ida amiliar + laboral + el socioeducatio0.

1.2. M+ *#,*.

- General 6tipo 7"#CE1 Decreto de curr5culo del segundo ciclo de educación inan Ense8an(as m5nimas del segundo ciclo1 etc.0 

to vote on this title - Específico 6normatia más espec5ica1 o bien porSign serupautonómica1 o de un ámb Useful básica Not useful concreto. Debemos saber siempre la reerencia de lalegislación sobre educaci inantil 6ec2a como m5nimo0. 9 tambi:n saber a,uello ,ue está pendiente de regulació ,ui:n lo regula.

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;Desde modelos constructiistas del desarrollo 6Piaget01 ,ue se basan en los procesos asimilación + acomodación para construir aprendi(a!es1 podemos plantear =<) importante el andamia!e del adulto1 cuando la situación de aprendi(a!e se sit3a en la (o de desarrollo próximo 6>igots?+0 para =<) ;Seg3n la 7"#CE1 la metodolog educación inantil debe estar cimentada sobre la bases de las experiencias1 las actiidad + el !uego1 + se aplicarán en un ambiente de aecto + conian(a1 para potenciar autoestima e integración social<) ;7a metodolog5a debe girar en torno a la ida cotidian desarrollando pe,ue8os pro+ectos de interención ,ue inclu+an talleres + rincones< ;Preerimos utili(ar una práctica psicomotri( ienciada 6Aucouturier0 para esta eda rente a otros eno,ues dirigidos =<) ;Debemos contemplar los tres ámbito experiencia 6Conocimiento del entorno1 Conocimiento de s5 mismo + autonom5a person 7engua!es% comunicación + representación0 para reali(ar la programación =<);Debem potenciar el aprendi(a!e 2eur5stico1 como sistema o planteamiento educatio en el ,ue alumno se le ense8a a descubrir por s5 mismo las cosas .

II. PLANIICACIÓN 3 ORANIZACIÓN DE LAS ACCIONES PREIS PARA LA RESOLUCIÓN DEL CASO PRESENTADO.

Contestar a todas las cuestiones planteadas% no de!ar de comentar todos los datos ,ue dan en el supuesto.

7os apartados ,ue se dan a continuación son orientatios1 as5 como el orden% depende d tipo de supuesto ,ue sea1 + optemos porReading desarrollar más o menos1 o no desarrollar1 algun You're a Preview de estas cuestiones. Unlock full access with a free trial.

2.1. C+"#+6&"%& #&#67%& 8#* ,+' 8# !%&/& * :'# &# 8%+%,# * %!"#+;#!% Download With Free Trial (#88< !"#$"< !##&%88#& #&#67%&). 2.2. O=>#"%;& ? C!"#!%8& (!#"&< +#8%@%#!"&< "%"'8#&).

Algunos de los supuestos ,ue se presentan no parece ,ue se presten a este tipo ormali(ación1 pero en la medida ,ue se pueda1 como m5nimo se debe 2acer reerencia las tres áreas de experiencia del curr5culo + enmarcarlo en las mismas1 con todos l elementos. Sign up to vote on this title

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2.. B' +#@& C@ C! :' E! :' &#'#!% C'F!8 Not useful  Useful 

Descripción de materiales1 espacios1 ,u: 2acer de manera espec5ica +

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10iseDamos un encuenro con los padres de odo el grupo en el que se raarán los em L o se pasará un cuestonario en el que L y les pediremos que proporcionen al cenro siguiene maerial,,,,, para llevar a cabo el proyeco L 1 1)repararemos el espacio de la siguiene manera y con los siguienes maeriales L a niDos y niDas les diremos L y observaremos lo siguiene L6 1)resenar un pequeDo proyeco de inervención que para del iner4s por..., con siguienes ob'etvos generalesL y de manera espec%9ca, por áreas de experienciasL,  conenidos serán, undamenalmeneL. 1 1?omando como e'e meodológico la vida cotdiana, nos cenraremos en el momen previo y poserior a la siesa para L6









2.3.1.

4ener en cuenta las ariables situacionales espec5icas1 posibles contingen 6preerlas1 + dar solución0.

Cuando no se dan muc2os datos o inormación1 o :sta es ambigua1 2a+ ,ue desarrollar l posibles opciones o especular sobre cómo actuar seg3n pueda ser A o @. Se trata de ab el abanico de posibilidades de la posible interención. Ejeplo% si se 2abla con un ni8o o ni8a con 2ipoacusia1 podemos diersiicar la acción unción de ,ue sea una p:rdida seera1 media o lee% el tipo de adaptaciones ar5an si trata de psicomotricidad1 podemos desarrollar tanto una opción iencial1 no dirigida1 como dar e!emplos de cómo ser5a dirigida You're Reading a Preview

En el caso de ,ue el supuesto sea ambiguo en su demanda 6tipo ragmento de un libro full access with a los free trial. una cita bree01 intenta mane!ar Unlock de manera amplia conceptos metodológicos a los , te llea la cita + diersiica tus propuestas de actuación1 da m3ltiples sugerencias 6 piensen de manera ;conergente
4ener en cuenta el organigrama de la institución1 ,ui:n 2ace ,u:1 + considera traba!o en e,uipo como un elemento más de interención1 as5 como posibles seric externos ,ue puedan interenir. 2.3.2.

Ejeplo. 



 >nercambio de inormación con urno enrane y salieneN la consideración Sign up to vote on this title educadora a 'ornada complea (6uora6$ y la de apoyo a media 'ornadaN ec.  Useful  Not useful 7ervicios m4dicos, servicios socialesN servicio de cocina o limpie8a del cenro, ec.

Documentos de traba!o.

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acompa8ar1 guiar + estimular el desarrollo psicológico inantil a tra:s de dieren experiencias educatias + itales ,ue aorecen ,ue este desarrollo se realice de mane integral.

Por tanto1 en bastantes supuestos1 tenemos ,ue pensar de ,u: orma espec5ica las amil pueden participar1 colaborar1 ser inormadas de1 ser proeedoras de este u otro mater etc. Da igual ,u: ámbito abordemos1 incluso en temas ,ue pueden parecer mu+ ;de aula la amilia 6madres1 abuelas + abuelos1 padres1 etc.0 pueden ser incorporados a la acci educatia.

2.4. E;*'%!.

ecoger los instrumentos e 5tems para reali(ar la ealuación1 determinar el momento reali(ar1 etc.1 a!ustándose al supuesto de ,ue se trate1 o ,u: tipo de interención se n pide 6educatia1 ad,uisición de 2ábitos1 salud1 colaboración con padres= De alguna manera debe estar rele!ada cómo ealuamos nuestra práctica1 en unción de l ob!etios o inalidad ,ue se pretend5a1 + en base  * =&#+;%! ,ue 2acemos ni8osas en el transcurso de nuestra actuación. Deben ormularse instrumentos1 pe tambi:n indicadores de obseración claros + operatios. Ejeplos%

;Se autoclasiica de orma correcta ni8oa Preview o ni8a< ;econoce las caracter5stic You'recomo Reading propias del sexo contrario< ;Denomina correctamente los elementos de la car Unlock full access with a free trial.
" bien1 en el caso de la práctica educatia% ;7a a+uda prestada 2a sido a!ustada a l necesidades de los ni8os< ;FSe 2a utili(ado un lengua!e no sexista por parte educadora1 en los cuentos + canciones< ;FCuántos padresmadresabuelos participado< ;El inter:s de los ni8osas se 2a mantenido durante el tiempo programa para la actiidad<1 etc. Sign up to vote on this title

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RECOMENDACIONES EN LA REDACCIÓN PARA EL DESARROLLO ESCRITO LENUAJE. . Utili(a un lengua!e t:cnico para demostrar ,ue dominas el ocabulario.

E!emplos% centros de inter:s pe,ue8os pro+ectos de interención fora"os de @run (ona de desarrollo próximo curr5culo oculto necesidades educatias especi adaptaciones curriculares 7"E 6como la actual le+ educatia0 estrategias disciplinar inductias talleres rincones !uego simbólico !uego de simulación o de roles 2ipoacus periodo sensoriomotri( inteligencia emocional microsistema empat5a etc.

=. Utili(a un lengua!e claro + preciso. Con rases cortas + abundantes puntos + aparte.

. Intenta introducir1 sin aasallar1 un lengua!e no sexista% de e( en cuando ;ni8os ni8as<1 alumnado1 proesorado1 los docentes1 las + los educadores padres + madres. ORIINALIDAD.

Procura ser original en tus planteamientos. Destacarán más a,uellos e!ercicios ,ue se You're Reading a Preview dierentes a los del resto de los opositores 6siempre + cuando est:n bien0. Por e!emplo1 te dan libertad para elegir el centro de inter:s de la unidad didáctica1 procura no escog Unlock full access with a free trial. tópicos como el control de es5nteres o el oto8o

With Free Trial lectura crees ,ue eres capa( Por eso1 si 2a+ arias opciones a Download elegir1 + tras una primera responder correctamente a más de una1 opta por a,uella ,ue consideres ,ue es más di5 o ,ue an a elegir menos opositores1 normalmente se puntuará me!or.

GA++%&,"#H +#'#+8 :'# ? @'& @!#+& 8# #+ *& && =%#!. LECTURA POR EL TRIUNAL 

Procura ,ue tu escritura sea ácilmente legible + sinSign altas up tode voteortogra5a. on this title De!a ampl márgenes. Separa bien los párraos. Subra+a o destaca lo más importante1 Not useful enumera l  Useful distintos puntos de tus respuestas. Pon t5tulos + subt5tulos1 apartados + subapartados1 pa ,ue se ean claramente destacados los puntos más importantes. Eita las tac2aduras. *

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Además1 cuida tu comunicación no erbal1 particularmente la de las manos + de la postu corporal% ambas deben transmitir seguridad. Es per!udicial 2acer una interención plan sin entonar1 permaneciendo casi estático1 sin 2acer ning3n tipo de gesto ,ue subra+e importante1 sin moer los bra(os + la cabe(a1 etc. Entre otras cosas1 el tribunal es 2uman puede ;perder la atención< por momentos. )or =ltmo* ransmie convicción en us propuesas.

You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.



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NDICE DE CASOS PRÁCTICOS.7E*GUA CAS4E77A*A 9 7I4EA4UA.-

&B. Es usted nueo miembro del e,uipo docente de un centro de Educación Prima ubicado en una (ona sociocultural medio-ba!a. Se le asigna la tutor5a del segundo curso primer ciclo1 + al traba!ar con :ste1 obsera grandes lagunas de ocabulario expresión oral. Describa ,u: metodolog5a seguir5a con sus alumnosas para omentar ellos el gusto por aprender nueo ocabulario + ,ue estrategias utili(ar5a.

'B. Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alabeto para un grupo de alumnosas de un curso de un ' ciclo 6 de Primaria0. Estable(ca sólo ob!etios1 contenidos + un banco de actiidades del mismo.

You'reobsera Reading Preview B. Como tutora de un J de Primaria lasa diicultades ,ue tiene su grupo-clase a 2ora de organi(ar + planiicar su Unlock estudio. 4ras el asesoramiento del orientadora1 ,ue acu full access with a free trial. a su centro una e( a la semana1 decide elaborar un programa de interención de t:cnic de estudio desde la tutor5a + enDownload relación With a lasFree áreas de 7engua Castellana1 Cienci Trial Sociales + Ciencias de la *aturale(a. FCómo plantear5a dic2o pro+ecto o programa c sus alumnosas

KB. El conocimiento de lenguas extran!eras se e enormemente potenciado en nues sociedad actual1 de 2ec2o1 seg3n el Sistema Educatio establecido por la 7"E1 se sostie  la introducción de una lengua extran!era a partir del primer curso delthis segundo ciclo de Sign up to vote on title etapa de Educación Primaria. Siendo usted el tutor de primercurso de un primer ci Useful Not useful un en un centro p3blico en donde se está lleando a cabo el pro+ecto de introducción d ingl:s desde el primer ciclo1 de orma experimental1 Fcómo traba!ar5a con sus alumnos

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JB. 7as actiidades complementarias en CEIPs de Andaluc5a se caracteri(an por importancia + obligatoriedad dentro del curr5culo1 + por lo tanto1 dentro del proceso aprendi(a!e de nuestros alumnos + alumnas. Es usted tutora de un & curso del  Cic de la etapa de educación Primaria en un centro de una l5nea ubicado en una (ona de ni sociocultural medio-ba!o. Su e,uipo de ciclo 2a decidido reali(ar un banco de actiidad encaminadas a traba!ar el D5a #undial de la Pa( ,ue se lleen a cabo principalmente en área de 7engua Castellana + 7iteratura1 + ,ue sean 3tiles para los distintos nieles de etapa. Exponga las más signiicatias.

MB. Describa las caracter5sticas psicoeolutias de los alumnosas de un segundo curso primer ciclo1 a los cuales usted tutori(a1 + describa ,ue ob!etios1 contenidos1 metodolo + criterios de ealuación pondr5a en marc2a en el proceso de ense8an(a-aprendi(a!e una Unidad Didáctica ,ue parte con un cuento1 teniendo en cuenta ,ue el lectoescritor de estos ni8osas es alto. You're Reading a Preview

full access with free trial.P3blico de Educación Inanti NB. Usted es el coordinadora deUnlock Coeducación un aCentro Primaria de ' l5neas. Este a8o dic2o pro+ecto tiene como tema principal los cuentos Download With Free Trial sexistas.

OB. Usted es tutora de un J de Primaria con '' alumnosas de un colegio p3blico de u (ona medio-ba!o de una l5nea. Dic2o centro posee sala de ordenadores1 biblioteca escol sala audioisual1 entre otras instalaciones. Dado ,ue uno de los ob!etios prioritarios d Pro+ecto Anual de Centro es me!orar la comprensión + expresión oral1 +escrita Sign updesde to votesu on curso this title6segundo01 nuestros alumnos1 desde el ciclo  + espec5icamente useful  Not propone un taller sobre el periódico escolar. Exponga losUseful principales contenidos del talle

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ob!etios1 contenidos + criterios de ealuación en relación a la ortogra5a ,u especiican para el B ciclo. E!emplii,ue un m:todo de autoaprendi(a!e de la ortogra5a.

#A4E#4ICAS.-

&'B. Están ba!o su responsabilidad como tutora un grupo de 'K alumnosas de prim curso de primer ciclo de la Educación Primaria en un centro p3blico ,ue consta de d l5neas. *inguno de los ni8osas del grupo-clase 2a sido alorado +o estudiado por E,uipo de "rientación en la etapa de Educación Inantil +1 en la primera ,uincena clase1 usted obsera ,ue su alumna oc5o presenta grandes diicultades de aprendi(a!e general1 sobre todo en el área de #atemáticas. A0 Si existen dic2as diicultades1 F, inormación le ser5a 3til si se planteara la necesidad de reali(ar una exploración inic antes de deriarla al E,uipo de "rientación @0 Proponga K actiidades de ealuaci inicial del área de #atemáticas para esta alumna en concreto.

&B. Usted se incorpora por primera e( a un centro de Educación Inantil + Primaria You're Reading a Preview una l5nea. FCómo planiicar5a en su programación la primera unidad didáctica del prim Unlock access uera with a free trimestre del área de matemáticas si sufullcurso un trial. ' curso de 'B ciclo A0 Qustii, pedagógicamente la elección de dic2o contenido. @0 Estable(ca ob!etios1 contenidos With Free Trial unidad. criterios de ealuación en el área Download de matemáticas de dic2a

&KB. Usted es tutora de un primer curso del primer ciclo de Primaria1 compuesto por alumnosas1 de un colegio p3blico situado en la (ona peri:rica de la localidad. Program una Unidad Didáctica para su grupo en la cual se traba!e los *3meros *aturales 2asta dos ciras. A0 Exponga los ob!etios1 contenidos + criterios de ealuación para asegurar  Sign up to vote on this title correcto proceso de ense8an(a-aprendi(a!e. @0 Expli,ue ,u: criterios metodológ  Useful ser5an los más adecuados + ,u: materiales podr5a utili(ar + cómo. Not useful

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&MB. El actual curr5culo tiene en sus bases psicopedagógicas el aprendi(a!e signiicati para ,ue :ste se d: se deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar1 el conteni debe ser potencialmente signiicatio1 tanto desde el punto de ista de su estructura inter 6punto de ista epistemológico0 corno desde el punto de ista de su posible asimilaci 6seg3n lo estructura cognoscitia0. En segundo lugar1 el alumnoa debe tener una actit aorable1 estar motiado para relacionar lo ,ue aprende con lo ,ue sabe. &. Qustiica relaciona el aprendi(a!e signiicatio con la didáctica actual de las matemática Siguiendo este planteamiento1 2a( una propuesta para traba!ar las diisiones con alumn de primer curso de ciclo superior. . Deine ob!etios + contenidos. K. Concreta criteri estrategias e instrumentos para ealuar el proceso de ense8an(aaprendi(a!e.

&NB. Es usted tutora de un grupo de alumnosas de primer curso de primer ciclo de Etapa de la Educación Primaria en un Centro P3blico ubicado en una (ona socio-cultu alta. "bsera ,ue sus alumnos no tienen el conocimiento del alor ,ue las cosas materia poseen. FCómo enocar5a desde el área de #atemáticas en 4ema 4ransersal Educación del Consumidor

You're &OB. El ra(onamiento matemático tieneReading ,ue seraalPreview mismo tiempo deductio1 inductio creatio. Deductio en la medida en full ,ueaccess el alumnoa tiene ,ue aprender a obtener u Unlock with a free trial. conclusión a partir de los datos de una situación o problema + !ustiicar la idoneida With Free Trial reglas o normas a partir de Inductio en la medida en ,ue seDownload pide al alumno deducir con!unto de obseraciones1 + creatio por,ue el alumno tiene ,ue imaginar dieren combinaciones de operaciones para encontrar diersas respuestas a una situación problema. &. Qustiica 7a importancia de este planteamiento. '. ' Ha( una propuesta actuaciones para 2acer de este planteamiento una l5nea de escuela. . Siguiendo es directrices 2a( una propuesta didáctica para traba!ar la aplicación + 7ectura de gráicos un grupo de segundo curso de ciclo medio. Sign up to vote on this title

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'B. En sexto de primaria nos proponemos como tutores el traba!ar el tema del d5a pobre(a relacionarlo el área de las matemáticas. eali(a propue

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CIE*CIAS DE 7A *A4UA7ERA 9 CIE*CIAS S"CIA7ES.-

''B. *os encontramos en el tercer trimestre + estamos traba!ando la unidad didáctica /7 proesiones/. @asándonos en los ob!etios marcados por la nuea le+ 7"#CE para blo,ue de ciencias sociales + ciencias de la naturale(a1 reali(a una propuesta actiidades para 2acer una salida al barrio.

'B. En el Centro de Educación Inantil + Primaria en el ,ue traba!amos se detecta en alumnado un excesio consumo de pastelitos + c2uc2er5as para la 2ora del desa+un Establece% a0

7as posibles causas de dic2o exceso.

b0

7as estrategias a emprender por parte del e,uipo de ciclo.

c0

Actiidades a reali(ar con alumnos de ' curso de Educación Primaria. You're Reading a Preview

'KB. Se acerca el D5a de Andaluc5a 6puede ser el de tu CCAA0 +1 como no1 en el centro full access with a free trial. de alumnosas del tercer cur el ,ue nos encontramos amos aUnlock celebrarlo. Somos tutores de Primaria. Elabora el diagnóstico + los pasos del proceso metodológico para dic Download With Free celebración centrándote en el área de Ciencias deTrial la *aturale(a + en la de Cienci Sociales.

'LB. 7a educación ial está considerada como un e!e transersal a lo largo de toda educación primaria1 al ormar parte del curr5culum está dotada de unos ob!etios contenidos.  Sign up to vote on this title

a0

Qustiicar la importancia de traba!ar la educación ial en Educación  Useful  Not usefulPrimaria.

b0

Deinir los ob!etios generales de este e!e transersal a desarrollar en Educac

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'MB. 7as tecnolog5as de la inormación + de la comunicación orecen m3ltiples recurs para la acción educatia + para el aprendi(a!e del alumnado1 + deienen un elemento motiación + de dinami(ación de los procesos de ense8an(a + de aprendi(a!e. Partiendo de esta airmación% a0

Qustiicar la incorporación de las 4IC en la actiidad educatia.

b0

Deinir la unción del proesorado en el uso de las 4IC.

c0

7as competencias básicas de las 4IC desarrollan una serie de ob!etios1 entre o

@uscar inormación en dierentes medios. Hacer capturas de texto + gráicos con las opciones copiar + pegar. 7lear a cabo actiidades simples en grupo.

4eniendo en cuenta estos tres ob!etios1 dise8a una propuesta de actiidades inserta dentro del área de Ciencias Sociales1 dirigida a un grupo de alumnos del tercer ciclo educación primaria. You're Reading a Preview

Unlock full access with a free trial.

'NB. 4eniendo en cuenta los nieles de competencia curricular en el primer ciclo de Download With Free Trial etapa de Educación Primaria con respecto al área de /Ciencias de la *aturale(a/1 dent del apartado /Educación para la salud + calidad de ida/ + siendo tutora de un curso d primer ciclo de dic2a etapa en un Colegio P3blico de una sola l5nea%

a0 Fu: ob!etios + contenidos espec5icos priori(ar5a para traba!ar la unidad didáctica / cuerpo 2umano/ b0 FCómo traba!ar5a esta Unidad Didáctica con una alumna integrado en su aula Sign up to vote on this title presenta un d:icit isual 

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B. Exponga las caracter5sticas psicoeolutias de los alumnos + alumnas del tercer cic de la Etapa de Educación Primaria + relaciónelas con actiidades + temas posibles a tra en las áreas de ciencias sociales + ciencias de la naturale(a.

&B. /Educación/ + /alores/ son desde 2ace +a alg3n tiempo dentro del Sis Educatio conceptos inseparables dado ,ue no puedes sostenerse la idea de ,ue transmisión de los alores sea competencia exclusia de la amilia. De 2ec2o entran nuestro curr5culo de Primaria una serie de temas transersales incluidos en todas + ca uno de las áreas de la Etapa. FCómo traba!ar5a usted la Educación para la Salud desde el área de Ciencias de *aturale(a con un grupo de alumnosas de primer ciclo

'B. En los medios de comunicación 2a salido la noticia de ,ue una asociación ecologi 2a rescatado una tortuga marina a punto de morir a2ogada con la red de unos pescadore Esto 2a despertado el inter:s de nuestros alumnos por saber más sobre estos animales. * encontramos en una clase de K de primaria1 con 'K alumnos1 dos de ellos con n.e.e% Qor ,ue presenta rasgos de autismo1 You're + Ain2oa1 con aretraso maduratio generali(ado. Adem Reading Preview 2a llegado un alumno nueo% Demba1 originario de #al5 + ,ue sólo 2abla un poco Unlock full access with a free trial. ranc:s. Trial el área de lengua. Explica cómo aproec2ar5as esta Download motiaciónWith paraFree traba!ar

B. 4eniendo en cuenta el Curr5culo de Educación Primaria + las caracter5sticas del ár de Ciencias de la *aturale(a + del área de Ciencias Sociales% a0 Enumerar las aportaciones de dic2as áreas a los "b!etios de Etapa. Sign up to vote on this title



b0 Deinir ob!etios + contenidos para traba!ar los dierentes modos de ida en el segun  Useful  Not useful curso del ciclo superior. Incluir contenidos transersales + deinir la metodolog5a a seg en el proceso de ense8an(aaprendi(a!e.

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eali(a una propuesta de elementos para dic2a unidad para el segundo curso del prim ciclo.

LB. En tercero de primaria + 2abiendo dado la unidad sobre el agua + anali(ado problemática ,ue existe en Espa8a con dic2o recurso natural + teniendo en cuenta campa8as de a2orro energ:tico ,ue aparecen por teleisión1 ense8amos algunos anuncio los alumnos para sensibili(arlos en el tema. Cómo traba!ar5as metodológicamente con t alumnos tras esta sensibili(ación.

JB. 7os alumnos de la Educación Primaria irán desarrollando su aprend paralelamente al desarrollo de sus nieles psicológicos. De acuerdo con esta isión1 alumno ba!o esta área entrará en contacto con el resto de áreas del curr5culo1 traba globali(ado ,ue irá perdiendo esta carga de globali(ación en las etapas sucesias de ida escolar. a0 En relación al área ,ue estamos tratando1 expón su relación con el resto de áreas.

b0 Dise8a un con!unto de actiidades de ense8an(a-aprendi(a!e dirigidas a traba!ar You're Reading a Preview contenidos relacionados con /las propiedades de la materia + las cambios de estado/. 7 Unlock access with a free+trial. actiidades deber5an planiicarse parafulldos sesiones serian adscritas para alumnos Ciclo #edio. Download With Free Trial

c0 Explica los criterios metodológicos ,ue emplear5as.

EDUCACIÓN ARTSTICA.

Sign up toart5stica% vote on this title + plástica1 MB. Uno de 7os ob!etios terminales en el área de educación isual useful  Useful  Not /mostrar curiosidad e in,uietud para experimentar con 7os dierentes mater utensilios + t:cnicas/. a0 Especiicar 7a estrategia metodológica ,ue utili(ar5ais

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en los alumnos la construcción de sus capacidades creatias. c0 Elaborar una propue didáctica con ob!etios1 contenidos + actiidades de ense8an(a-aprendi(a!e + ealuaci ,ue gire en torno a la creatiidad. d0 Concretar los criterios para ealuar el proceso ense8an(a-aprendi(a!e.

OB. Explica ,ue metodolog5a utili(ar5as a lo largo del curso + teniendo en cuenta ,ue principio de curso ,u: 2ar5as en la primera sesión sabiendo ,ue tu grupo de alumnos es segundo ciclo.

KB. En el e,uipo docente de comien(o de curso1 los proesores comentaron ma+oritariamente an a utili(ar el traba!o en grupo metodológicamente en cada una de s áreas. Hemos comprobado ,ue a los alumnos les cuesta muc2o traba!ar en grupo. S bastante competitios. Como tutor de ,uinto de primaria desear5a conocer al grupo alumnos + ,ue ellos se conociesen para aorecer el traba!o grupal. Desear5a utili(ar área de educación art5stica por,ue suele ser la más motiadora para ellos. eali(a u propuesta. You're Reading a Preview

full access withart5stica a free trial. tiene un componente social K&B. 7a actiidad de expresiónUnlock + elaboración cultural mu+ importante seg3n se menciona en el eal Decreto &'J - '&K1 de 'N Download With Free Tebrero1 Curr5culo @ásico Educación Primaria +1 Trial dentro de :ste1 en su Apartado Educación Art5stica.

FCómo traba!ar5a usted con alumnosas de segundo curso del primer ciclo de Educaci Primaria el concepto de creatiidad de dic2a área

 K'B. FCómo traba!ar5as la igura 2umana en un aula unitaria el ,ue tuieras Sign upen to vote on this title dos alumn de primer ciclo1 tres de segundo + cinco de tercer ciclo  Useful  Not useful

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deben contener estas prioridades + ,ue las programaciones generales del centro deb incluir las actuaciones para su implantación% a0 Qustiica la importancia de las 4IC en escuela. b0 Elabora una propuesta de actiidades relacionadas con el área de educaci isual + art5stica para el segundo curso del ciclo medio. 7a propuesta ,ue se 2aga de preer las tecnolog5as de la inormación + de la comunicación como procedimiento p traba!ar. c0 Deine ob!etios + contenidos. d0 Concreta criterios1 estrategias e instrumen para ealuar el proceso de ense8an(a-aprendi(a!e.

KLB. FCómo preparar5as 7a acogida desde el área de art5stica de un ni8o inmigrante 62ab 2ispana0 ,ue llega a mediados de curso

KJB. Sabemos ,ue 2a+ determinadas actiidades ,ue no entran dentro de 7as áreas pe ,ue aun as5 se traba!an puesto ,ue son parte integrante del Curr5culo de la Educaci Primaria como por e!emplo el D5a de 7a Constitución o el D5a de 7a Pa(. "tra sin carác obligatorio suelen traba!arse igualmente1 aun,ue de ello suele depender el inter:s1 motiación + entrega ,ue tenga el tutora. Se acerca el D5a del padre + sus alumnos segundo curso del primer ciclo de esta etapa están mu+ con 7a idea de 2acer algu Reading aa Preview actiidad para ese d5a. PropongaYou're una actiidad reali(ar con sus alumnosas para tal desde el área de Educación Art5stica. Unlock full access with a free trial. Download With Free Trial

KMB. 4eniendo en cuenta el siguiente ob!etio de educación art5stica de la etapa de prima

/Conocer algunas de las posibilidades de los medios audioisuales + tecnolog5as de inormación + la comunicación en los ,ue interiene la imagen + el sonido1 elaboración de producciones propias1 +a sea de orma autónoma o en combinación c otros medios + materiales/1 los medios de comunicación en los ,ue opera la imagen +  sonido + los contextos en ,ue se desarrollan1 siendoSign capa( de apreciar cr5ticamente l up to vote on this title elementos de inter:s expresio + est:tico/ FCómo  podr5amos abordarlo Useful  Not usefulen el segun ciclo de primaria

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LB. Es usted tutor de un primer curso del primer ciclo de Educación Primaria compues por &' alumnosas de un colegio p3blico ubicado en una (ona socio-cultural alta. ma+or5a de los alumnosas proiene de otros Centros escolares por lo ,ue no existe relaciones entre ellos. "bsera en el d5a a d5a ,ue un gran porcenta!e de su alumnado muestra bastante in2ibido + mu+ poco participatio en clase. Proponga una actiidad pa crear un buen ambiente de traba!o ,ue omente la relación entre los ni8osas + la diersi + el disrute cobren el ma+or protagonismo.

L&B. osa tiene oc2o a8os1 2asta a2ora no 2ab5a tenido diicultades en su aprendi(a!e + rendimiento 2ab5a sido excelente. En la actualidad nos preocupa ,ue su rendimiento mu+ ba!o + ,ue la notamos algo triste + distante con el resto de los compa8eros. A osa gusta muc2o dibu!ar1 como tutores ,uisi:ramos a+udarla.

L'B. En unas !ornadas de Educación >ial ,ue se están desarrollando en el centro1 nosotr como tutores de sexto de primaria ,ueremos ,ue nuestros alumnos participen en mismas expresando art5sticamente a losReading demás aloPreview aprendido para una exposición ,ue You're pondrá en la entrada del colegio. Unlock full access with a free trial.



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ARIOS.LB. Comprensión lectora.

LKB. Análisis para detectar problemas de un alumno concreto.

LLB. 4IC en primaria.

LJB. Atención a la diersidad en primaria.

LMB. 4rastorno d:icit de atención en primaria 6*" ESUE74"0.

LNB. 4rastornos del lengua!e escrito 6*" ESUE74"0. You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.

LOB. Alumnado inmigrante% integración ni8o extran!ero.



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CASOS PRÁCTICOS DE LENUA CASTELLANA 3 LITERATURA.-

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SUPUESTO 1.-

Es usted nueo miembro del e,uipo docente de un centro de Educación Primaria ubica en una (ona sociocultural medio-ba!a. Se le asigna la tutor5a del segundo curso de prim ciclo1 + al traba!ar con :ste1 obsera grandes lagunas de ocabulario en la expresión oral

Describa ,u: metodolog5a seguir5a con sus alumnosas para omentar en ellos el gusto p aprender nueo ocabulario + ,ue estrategias utili(ar5a.

RESPUESTA.J'&"%7%%!

Para comen(ar1 2a+ ,ue tener en cuenta ,ue a edades tempranas1 los ni8osas en segundo curso del primer ciclo tienen sólo siete a8os + el ocabulario del alumnoa es a bastante básico.

Por otro lado1 debemos tener presente ,ue amos a enrentarnos a un alumnado ,ue m probablemente ie inmerso en un ambiente alto de motiación 2acia el aprendi(a como podemos deducir del enunciado cuando especiica el niel sociocultural.

7a ense8an(a de ocabulario es una tarea bastante di5cil ,ue debe ser desarrolla a Preview cuidadosamente1 por lo tanto1 a loYou're largo Reading del proceso debemos tener en cuenta algunas ide importantes. Unlock full access with a free trial.

Debemos descubrir a,uellos temas ,ue aore(can la motiación de nuestros alumnos Download With Free Trial por ser cercanos a sus intereses1 no olidemos ,ue para llear a cabo un correcto proce de ense8an(a-aprendi(a!e debemos partir siempre de los intereses de nuestros alumn seg3n se cita en el eal Decreto &'J - '&K1 De 'N de Tebrero1 sobre el Curr5culo @ási Educación Primaria.

Para ello es imprescindible una obseración ,ue nos condu(ca al estudio de los gust generales del grupo-clase1 ,ue nos aportará los conocimientos necesarios para seleccion  el ocabulario ,ue iremos introduciendo en nuestras clases. Sign up to vote on this title 

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Una e( asignados ,u: campos l:xicos amos a traba!ar1 tenemos ,ue poner en marc2a estrategias metodológicas ,ue se an a emplear.

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*os interesa por tanto1 + 2e a,u5 otro de los ob!etios principales del área1 ,ue el ni8 participe de manera constructia en situaciones comunicatias a tra:s de intercamb erbales ,ue aore(can1 no sólo la expresión1 sino tambi:n la comprensión oral.

A"%;%88#&

Para ello existen ormas ,ue1 empleadas adecuadamente1 omentan la expresión a ni oral + por ende1 el empleo de nueo ocabulario.

7o más com3n es dar pie a debates +o tertulias en los ,ue el alumnoa1 siendo guiado p el tutora1 exprese o describa 2ec2os1 sentimientos o experiencias de su contexto 2abitu donde tenga cabida una amplia diersidad de opiniones de otros compa8eros a tra:s los cuales podamos aproec2ar para introducir nueos ocablos o corregir a,uellos , utili(an de orma errónea.

Con este tipo de actiidad traba!amos además otros aspectos especialmente importan dentro del marco de nuestro grupo-clase1 como son el saber escuc2ar1 saber opinar1 pe la palabra + guardar turno1 además de ense8ar al ni8o ormas para iniciar conersación1 mediante el uso de rases como /en mi opinión...1 /+o creo ,ue=<1 etc.

Eidentemente la expresión oral + el aprendi(a!e de nueo ocabulario1 puede traba!a de otros modos dierentes al mencionado del debate o tertulia. You're Reading a Preview

Unlock full access with free las trial.palabras encadenadas1 poema As5 por e!emplo las adiinan(as1 !uegos como ela de canciones1 cuentos u otros textos literarios1 omentan la capacidad de memori(ar With la Free Trial reproducir dic2os textos1 + porDownload consiguiente ad,uisición por parte del alumno ocabulario nueo. Es esta1 además1 una orma l3dica en la ,ue el ni8oa aprende nue palabras al mismo tiempo ,ue disruta en el proceso de ense8an(a-aprendi(a Hablar5amos pues de la comprensión oral1 aun,ue ácilmente adaptable a la expresi oral.

Por 3ltimo debemos mencionar otro tipo de !uegos como son por e!emplo /el a2orcado sopas de letra1 anagramas... A tra:s de los cuales no sólo llearemos  al ni8o Sign up to vote on this title conocimiento de nueos ocablos1 sino ,ue además  traba!aremos ellos la ortogra Useful  con Not useful aun,ue estar5amos entrando en el terreno de la expresión escrita1 el cual tendr5a , traba!arse paralelamente para completar el proceso adecuadamente.

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SUPUESTO 2.Elabore una unidad didáctica sobre el abecedario o alabeto para un grupo de alumnosas de un curso de un 'B ciclo 6B de Primaria0. Estable(ca sólo ob!etios1 contenidos + un banco de actiidades del mismo.

RESPUESTA J'&"%7%%!

Una unidad didáctica es una orma de planiicar el proceso de ense8an(a-aprendi(a alrededor de un elemento de contenido ,ue se conierte en e!e integrador del proce aportándole consistencia + signiicatiidad. Esta orma de organi(ar conocimientos experiencias debe considerar la diersidad de elementos ,ue contextuali(ar el proceso pa regular la práctica de los contenidos1 seleccionar los ob!etios básicos ,ue preten conseguir1 las pautas metodológicas con las ,ue traba!ará1 las experiencias de ense8an( aprendi(a!e necesarios para me!orar dic2o proceso 6Escamilla1 '&0.

En el presente caso práctico se solicita la elaboración de la misma1 centrándonos en ob!etios espec5icos 6el ,u: ense8ar01 los contenidos 6,u: ense8ar0 + una bater5a actiidades para llearlas a cabo en el aula dentro del área de 7engua Castellana You're Reading a Preview 7iteratura. Dic2o contenido tiene como reerencia legislatia el eal Decreto &'J - '& Unlock@ásico full access with a free trial. De 'N de Tebrero1 sobre el Curr5culo Educación Primaria.

Empe(aremos deiniendo el t:rmino abecedario paraTrial seguidamente plantear los ob!eti Download With Free espec5icos1 contenidos + actiidades. El abecedario o alabeto es el con!unto de letras de una lengua puestas en orden. alabeto castellano tiene 'M letras 6L ocales + '' consonantes0.

O=>#"%;& 8%8F"%& #&#67%&

Conocer el abecedario + aplicar ese conocimiento a la ormación + ordenaciónalab:ti Sign up to vote on this title de las palabras. Useful Not useful 

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Saber 2acer uso del diccionario en relación a la b3s,ueda alab:tica.

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Procedimentales

#emori(ación del alabeto. 7ectura de la deinición de orden alab:tico. "rdenación alab:tica de palabras. Tormación de palabras combinando grupos de letras. Enri,uecimiento + ampliación del signiicado de rases incorporando palabras nueas. Conocimiento del alabeto para alumnos con deiciencia sensorial. V

Actitudinales

Importancia e inter:s por las palabras + el abecedario. Inter:s por conocer palabras nueas. Placer e inter:s por conocer otros alabeto.

A"%;%88#&

You're Reading a Preview Presentación del maestroa del abecedario en la pi(arra en letras ma+3sculas + min3scul 7os ni8osas irán repitiendo cada una de las del alabeto + el maestro las Unlock full access withletras a free trial. se8alando. Download With Free Trial

Se les dará una muestra de cada una de las letras + el alumnado las coloreará ,uedando clase cada una de las letras por orden.

Cada uno de los alumnos irá diciendo su nombre + dirán por ,u: letra empie(a + la le ,ue a antes + despu:s.

E!emplo% /#e llamo #ario% #i nombre empie(a por la #1 la letra ,ue a antes es la 77  la ,ue a despu:s la */. Sign up to vote on this title

Not useful  Useful en Se les dará un cuaderno con los 'O cuadritos del abecedario blanco + escribirán en lugar correspondiente las letras. 7uego se repetirá dic2o e!ercicio sin copiar

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Explicar el uso del diccionario.

E!emplo% /si ,ueremos buscar la palabra eleta buscamos primero la // 6casi al inal d diccionario1 Frecuerdas1 despu:s llegamos a la /e/ 6sigue el orden a1 e1 i1 o1 seguimos...

Quego de palabras. En un olio escribirán categor5as% animal1 cosa1 marca... + tendrán , escribir dic2os conceptos con la letra del abecedario ,ue diga el maestro en cada categor Anagramas. Sopa de letras Quego inormático /7engua!e con Pipo/. Páginas Web con e!ercicios% WWW.eduJL.comprimariamuds WWW.primeraescuela.com V Actiidades de reuer(o + ampliación You're Reading Descubrir + tac2ar la letra desordenada% @CDA. a Preview Unlock full access with a free trial. Descubrir si son erdaderas o alsas unas series alab:ticas.

Withpara Free posteriores Trial 7a importancia de traba!ar con Download el abecedario aprendi(a!es sustenta desarrollo de la unidad didáctica presentada. 7a motiación + el entusiasmo del alumna deben estar presentes en cada actiidad.


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SUPUESTO .-

Como tutora de un J de Primaria obsera las diicultades ,ue tiene su grupo-clase a 2ora de organi(ar + planiicar su estudio. 4ras el asesoramiento del orientadora1 ,ue acu a su centro una e( a la semana1 decide elaborar un programa de interención de t:cnic de estudio desde la tutor5a + en relación a las áreas de 7engua Castellana1 Cienci Sociales + Ciencias de la *aturale(a. FCómo plantear5a dic2o pro+ecto o programa c sus alumnosas

RESPUESTA. J'&"%7%%!

De la misma orma ,ue se aprende a andar1 comer1 estirte... estudiar es una conducta , tambi:n se puede aprender + para ello se necesita un m:todo concreto1 personal + ob!eti

Tue durante la d:cada de los setenta +1 con ma+or expansión1 durante la d:cada de l oc2enta1 cuando la ense8an(a de 4:cnicas de Estudios a los alumnos de los primer cursos de Educación Secundaria "bligatoria se conirtió en una preocupación proesorado. 7as expresiones Xlos alumnos no saben estudiar...Y X*o son capaces sinteti(arY... se podr5a escuc2ar recuentemente1 + las causas eran atribuidas a dierent causas1 desde la ormación insuiciente en cursos anteriores 2asta la dispersión de You're Reading a Preview atención proocada por los medios de comunicación + entretenimiento. Unlock full access with a free trial.

Durante la d:cada de los a8os oc2enta + noenta surgen dierentes traba!os en el ámbito Download Free Trial la inestigación educatia 6Paris1 7ipson With + Zison1 &ON Pressle+ + otros1 &OO0 , ponen de reliee ,ue el conocimiento de una t:cnicas de estudio es una condici necesaria1 pero no suiciente1 para ,ue los estudiantes puedan transerirlas + utili(ar conscientemente en situaciones + contextos de aprendi(a!e ariados1 ,ue es el ob!eti inal ,ue se pretende alcan(ar con su ense8an(a. Estos procedimientos no se ad,uieren el ac5o1 sino en estrec2a conexión con los contenidos curriculares los estudiantes deb conocer dierentes procedimientos para utili(arlos en una situación determinada1 pe  up to vote this title además deben saber decidir cuándo + por ,u: es másSign adecuada suonutili(ación al ense8  Useful  Not useful preios de procedimientos de aprendi(a!e se deberán tener en cuenta los conocimientos alumnos se deberán orecer modelos + alternatias para la utili(ación de dierent procedimientos.

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estudiante estrat:gico En la relexión metacognitia. Uno de los errores más recuentes ,ue los alumnos aprenden las estrategias de aprendi(a!es descontextuali(adas contenido de deben anali(ar1 asimilar o memori(ar. Para lograr un alto grado de eicacia transerencia de los procedimientos de aprendi(a!e debemos ense8arlos asociados a ca área curricular. Cada proesora debe ense8ar procedimientos de aprendi(a!e + cuándo cómo emplearlos en su materia. Por los tanto nuestro plan de interención a encuadra en este contexto.

1. P+,+@ 8# %!"#+;#!%! . Dic2o programa está destinado a alumnosas del ' curso del  ciclo. &.&. Desde la tutor5a.

Para el alumnado

V "b!etios

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Unlock full access with a free trial. elexionar sobre la orma de estudiar.

"rgani(ar de orma adecuada el tiempo de estudio. Download With Free Trial elexionar sobre los actores ,ue inciden en el recuerdo. Descubrir la utilidad de las t:cnicas de estudio. Conocer + aplicar algunas reglas nemot:cnicas. V Contenidos #otiación% Punto de partida.


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Para los padresmadres

V "b!etios 4omar conciencia de las tareas escolares. Conocer + propiciar las condiciones más aorables para el estudio. V Contenidos Asamblea inormatia sobre% Importancia de los 2ábitos de estudio. Actitudes de los padres + madres.

&.'. Desde las áreas You're Reading a Preview rea de 7engua Castellana + 7iteratura Unlock full access with a free trial.

V "b!etios


Identiicar 2ábitos lectores inadecuados. Aplicar e!ercicios ,ue me!oren la 2abilidad lectora. Conocer los procedimientos + t:cnicas para el uso de la biblioteca. V Contenidos - Subra+ado - esumen


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- Conocer enta!as e inconenientes del es,uema. V Contenidos 4raba!os en los reas de Ciencias Sociales + Ciencias de la *aturale(a. @3s,ueda de inormación en Internet. Es,uema. eglas nemot:cnicas

&.. #etodolog5a

7a metodolog5a de dic2o plan se basa principalmente en dos e!es de actuación ,ue marc + gu5an el desarrollo del mismo%

Se parte de un modelo ,ue combina orientaciones 2acia los tutores + proesores dierentes materias1 en este caso de 7engua1 Ciencias Sociales + Ciencias de la *aturale por parte del orientador del E"E + actiidades + explicaciones lleadas a cabo por tutores 2acia los alumnos. Ambos1 como 2emos 2ec2o constar anteriormente1 se integr You're Reading a Preview en el curr5culo actual del centro1 2aci:ndose 2incapi: en contenidos uncionales1 acti Unlock access with a free trial. se ,uieren llear a cabo de u para los alumnos. Desde la tutor5a1 losfull ob!etios planteados orma participatia + amena en la ,ue cada alumno encuentre una situación + estado Download With Free Trial interención continua.

7as orientaciones + c2arlas a los proesores pretenden una actuación relexia + proun en la ,ue se integren actiamente. &.K.

Dise8o de las actiidades

#ódulo &% /#otiación/ V "b!etios #otiar + animar al a&unmado 2acia el estudio.


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