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Manual de handebol

INSTITUTO PHORTE EDUCAÇÃO PHORTE EDITORA

Diretor-Presidente Fabio Mazzonetto Diretora-Executiva Vânia M. V. Mazzonetto Editor-Executivo Tulio Loyelo

Manual de handebol Da iniciação ao alto nível

Pablo Juan Greco Juan J. Fernández Fernández Romero (orgs.)

São Paulo, 2010

Manual de handebol: da iniciação iniciação ao alto nível Copyright © 2010 by Phorte Editora Rua Treze de Maio, 596 CEP: 01327-000 Bela Vista – São Paulo – SP Tel./fax: (11) 3141-1033 Site : www.phorte.com E-mail : [email protected]

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Impresso no Brasil

Printed in Brazil

Manoel Luiz de Oliveira Oliveira

Apresentação

O PONTO DE PARTIDA ... ...

concepção pedagógica para a formação de jogadores de Handebol no Brasil, criar uma “Escola

Este livro é uma adaptação e ampliação em

de Handebol Brasileiro”. Analisaram-se diferentes

língua portuguesa da publicação do livro Ba-

propostas e escolas de formação, tais como a es-

lonmán: Manual Básico (1999), organizado por

cola espanhola, a escola francesa, a escola alemã.

Juan J. Fernández Romero, Romero, Luis Casais Martinez, Martinez,

Surge assim, com renovada ansiedade, a ideia de

Helena Vila Suárez e José María Canela Carral,

se publicar uma obra que refletisse em seus temas

publicado na Espanha, em galego, pela editora

a realidade do handebol brasileiro, um handebol

Lea. Também se tornou como referência o texto

ligado à cultura, aos costumes e caracterizado pela

Balonmano, organizado por Javier Garcia Cuesta, 1

filosofia de vida do brasileiro.

(1991) que, na época, era treinador da Real Fede-

Assim, conforme debatido no VI Encontro

ración Española de Balonmano, e publicado por

de Professores de Handebol das Instituições de

essa federação, com patrocínio da empresa Corte

Ensino Superior em Educação Física (2007) orga-

Inglés, em razão das Olimpíadas de Barcelona, Barcelona,

nizado pela Confederação Brasileira de Handebol

com o intuito de popularizar o esporte nesse país.

(CBHb), considerou-se considerou-se importante importante referenciar a

Os motivos que levaram a decisão de con-

concepção pedagógica do processo da criação da

siderar essas obras como ponto de partida para a

escola brasileira de handebol no modelo de forma-

concepção de um texto de referência para a área

ção proposto pela Escola Espanhola de Balonma-

apoiam-se, por um lado, na falta de publicações

no, respeitando nossa idiossincrasia, característi-

sobre handebol em língua portuguesa direciona-

cas culturais e, principalmente, as potencialidades

das a estudantes de Educação Física, professores

de desenvolvimento da modalidade em todas as

e treinadores que desenvolvem a modalidade nos

suas formas de expressão, ou seja, sem ser dire-

diferentes campos de atuação e, por outro lado,

cionada somente à concepção do esporte de ren-

na decisão da Confederação Brasileira de Han-

dimento e alto rendimento. Assim, as duas obras

debol (CBHb) presidida pelo professor Mano-

citadas anteriormente e um conjunto de textos já

el Luiz Oliveira, que objetivava consolidar uma

publicados no Brasil como, por exemplo, Manual

Cuesta J. G. Livro

de handebol – treinamento de base para crianças e

1

(autoria de Ehret, Späte, Schubert & adolescentes (autoria

pêndio ou manual específico sobre o handebol.

Roth) (inserir nota de rodapé: 2Ehret, A.; Späte,

A concepção dos textos permite, após a leitura,

D. Schubert & Roth, K. Livro Manual), 2 servi-

a busca de outras referências (algumas citadas),

ram de ponto de partida partid a para conceber este livro.

de forma a conseguir, posteriormente, organizar

Assim, Balomman, considerado referência básica

e aprofundar sua formação profissional e, enfim,

para este livro, foi traduzido do galego para o por-

saciar a sede de conhecimentos do handebol.

tuguês. A obra foi ampliada e incorporaram-se

Destaca-se que este livro não esgota todos

novos capítulos, inovadores em seu conteúdo, que

os temas relacionados ao handebol, porém, re-

abrangem a modalidade handebol nos diferentes

úne grande parte desses temas em um só volu-

campos de atuação do professor e profissional de

me. Possibilita-se, assim, a orientação do leitor

Educação Física.

na matéria, direcionando de forma pedagógica

Neste livro, reúnem-se aportes de diferentes

o processo de aprendizagem e otimizando sua

autores, pesquisadores, professores universitários,

formação profissional. Mas este livro se consti-

treinadores, enfim, personalidades que atuam na

tui em testemunho principal da constante busca

modalidade em suas diferentes vertentes, todos

pelo conhecimento de todos aqueles que gostam

com ampla experiência na área, sejam jogadores

da modalidade. Todo Todo professor responsável de d e sua

ou militantes na beira da quadra nos diferentes

função social no exercício da sua práxis sabe da

níveis de expressão e organizacionais da modali-

necessidade de contar com obras que reúnam te-

dade.

mas importantes da modalidade e da importância

Reitera-se que, neste livro, procura-se reunir

de contribuir com mais leituras e com ações con-

o conhecimento da modalidade handebol em suas

cretas de investigação e práxis para seu aperfeiço-

diferentes formas de expressão do rendimento. Por

amento profissional.

esse motivo, este livro está dividido em oito partes

O handebol como uma das modalidades es-

(História, Perfil do Atleta, Técnica, Tática, Go-

portivas de quadra mais praticadas por crianças

leiro, Tática Coletiva, Sistemas de Jogo, Sistema

e jovens não delimita sua presença somente aos

de Formação de Jogadores, Formas de Manifes-

diferentes níveis e categorias de competição. Pelo

tação do Esporte), cada uma delas versando sobre

contrário, neste livro as diferentes facetas da mo-

diferentes aspectos relacionados com o handebol.

dalidade handebol, desde suas origens históricas

Assim, em cada área, são apresentados diferentes

a uma concepção pedagógica de sua prática nos

capítulos que levam ao leitor, gradativamente, o

diferentes níveis de expressão do rendimento, são

conhecimento específico produzido no handebol,

relacionadas de forma didática.

ao mesmo tempo que o convida a pesquisar de

Nesta obra, reúnem-se os esforços da Con-

forma mais aprofundada sobre eles. Este livro se

federação Brasileira de Handebol (CBHb), enti-

constitui em uma referência geral, em um com-

dade que rege o esporte de competição no Brasil,

mas o texto perpassa essa fonte de informação e

handebol. No capítulo 2, procura-se descrever o

visa contribuir nos diferentes níveis da concretude

processo histórico da modalidade handebol com

da práxis do handebol.

a “gênese do handebol: primeiras aproximações”

São tratados os diferentes aspectos que ca-

e, posteriormente, a explanação do desenvolvi-

racterizam a modalidade. As oito partes do livro

mento do handebol no Brasil, com o tema “Me-

reúnem um total de 28 capítulos, com 41 figuras,

mórias do handebol no Brasil: construindo uma

126 desenhos e 47 quadros que visam fornecer

história”. Ambos os capítulos foram escritos pela

informação de qualidade.

Prof.ª Dr.ª Heloisa Baldi dos Reis (UNICAMP).

As oito partes deste livro são as seguintes:

A seguir, seguir, apresenta-se o capítulo 3: a “História “História do handebol de praia no Brasil”, um aporte da Prof.ª

I)

II)

Handebol: sua história e sua evolução

Claudia Monteiro do Nascimento (ex-treinadora

(ou seja, do passado e da história pro-

da CBHb) e Arline Porto Ribeiro (CBHb), uma

jeta-se o futuro)

das precursoras sobre essa forma de manifestação

O perfil motor do atleta de handebol

do jogo de handebol no Brasil. Seguidamente, no

(preparação física aplicada ao hande-

capítulo 4, aborda-se o tema “Caracterização e

bol)

classificação do jogo de handebol”, de autoria dos

III) Técnica (fundamentos técnico-táticos

professores Pablo J. Greco, do acadêmico acadêmi co Fernan-

individuais de ataque, defesa e goleiro)

do L. Greco (ambos da UFMG) e da Prof.ª Ms.

IV) Tática coletiva (tática de grupo de ata-

Siomara A. Silva (UFOP). O capítulo é comple-

V)

que e defesa)

tado com o aporte que destaca a importância de

Sistemas de jogo no handebol (ataque,

considerar “o handebol em uma visão sistêmica”,

defesa e contra-ataque)

de autoria do Prof. Ms. Rudney Uezu (sub-item

VI) O sistema sistema de formação formação e treinamento treinamento

4.2). A caracterização da modalidade leva a com-

esportivo: por uma pedagogia da ini-

preender melhor as necessidades do esporte e de-

ciação ao alto rendimento esportivo

terminar princípios para os processos de ensino-

(da iniciação ao campeão)

aprendizado e treinamento que se relacionem com

VII) Parâmetros de análise do rendimento

elas (parte VI), bem como tratar de compreender

(detecção de talentos e observação de

“O jogo no ataque” e “O jogo na defesa”, de auto-

jogo)

ria do Prof. Juan J. Fernández Romero e Pablo J.

VIII) As diferentes formas de manifestação do handebol

Greco. Destacam-se os aspectos que corroboram o processo de caracterização do jogo de handebol. Nesses dois aportes, apresentam-se as caracterís-

Na parte I, o capítulo 1 oferece uma in-

ticas gerais do jogo em suas fases ou momentos,

trodução sobre o esporte e sua interação com o

bem como, sucintamente, quais os fundamentos

técnicos (de ataque e defesa, respectivamente) e os

colaboradores, com aportes do professor Pablo J.

meios táticos coletivos da defesa e ataque necessá-

Greco e do acadêmico Fernando L. Greco (ambos

rios a prática do handebol com sucesso.

UFMG). Já no capítulo 11 são explanados os as-

Na parte II, trata-se sobre o perfil motor do

pectos das ações técnico-táticas do goleiro, da sua

atleta de handebol. Inicia-se com o capítulo sínte-

técnica defensiva às técnicas ofensivas, de autoria

se, desenvolvido pelo professor Rudney Uezu, so-

do professor Pablo J. Greco (UFMG), Siomara A.

bre o perfil motor do atleta de handebol. A seguir,

Silva (UFOP) e do acadêmico Fernando L. Greco

no capítulo 6, apresenta-se uma inovadora forma

(UFMG).

de concepção da preparação física no handebol, de

Na parte IV, que se inicia com o capítulo

autoria dos professores Francisco Seirul-lo (Univ.

12, são relacionados os meios técnico-táticos de

Barcelona) e Juan J. Fernández Romero (Univ. A

grupo de ataque, das tabelas à ponte aérea, e, no

Corunha). Relacionam a metodologia do treina-

capítulo 13, são relatados e explicados os meios

mento com as teorias cognitivas, o que se consti-

técnico-táticos de grupo de defesa, desde a bas-

tui em uma rica forma de considerar o processo

culação ao contrabloqueio. Os textos foram redi-

de formação e desenvolvimento das capacidades

gidos pelo professor Juan J. Fernández Romero

biomotoras do atleta de handebol. Continua-se

(Univ. A Corunha) e colaboradores, com aportes

com o capítulo 7, direcionado ao treinamento de

de Pablo J. Greco (UFMG), Siomara A. Silva

coordenação, redigido pelos professores Pablo J.

(UFOP) e Fernando L. Greco (UFMG).

Greco (UFMG), Siomara A. Silva (UFOP) e o acadêmico Fernando L. Greco (UFMG).

Na parte V, o professor Juan J. Fernández Romero (Univ. A Corunha) e colaboradores apre-

Na parte III, são abordadas as capacidades

sentam os sistemas de jogo no handebol. Assim,

técnicas do handebol. No capitulo 8, descrevem-

o capítulo 14 e seus sub-itens referem-se aos siste-

se os fundamentos técnico-táticos individuais

mas de ataque. Já no capítulo 15, explicam-se os

comuns ao ataque e à defesa, a partir das posi-

sistemas defensivos individuais, zonais e mistos,

ções de base e os deslocamentos, redigidos pelo

com especial ênfase na evolução recomendada

professor Juan J. Fernández Romero (Univ. A

para o ensino da defesa, proposta defendida por

Corunha). A seguir, no capítulo 9, são descritos

autores como Klaus Feldmann, da escola alemã,

os fundamentos técnico-táticos individuais no

e Pablo J. Greco, pesquisador na área dos jogos

ataque, começando com a recepção da bola até as

esportivos coletivos (pedagogia e metodologia de

fintas. No capítulo 10, são relacionados e expli-

ensino). Apresenta-se também uma clara concei-

cados os fundamentos técnico-táticos individuais

tuação das vantagens e desvantagens de cada um

de defesa, da marcação à tomada da posse da bola.

dos sistemas defensivos zonais. Esses capítulos

Todos esses temas foram escritos pelo professor

contam com o aporte no sistema defensivo 3:2:1

Juan J. Fernández Romero (Univ. A Corunha) e

do professor Pablo J. Greco (UFMG), da Prof.ª

Siomara Silva (UFOP) e do acadêmico Fernando

ros que destes surgem para o planejamento do

L. Greco (UFMG). No capítulo 16, são expla-

treinamento, aspectos pesquisados pelo Prof. Dr.

nados os conceitos relacionados com as fases de

Lucidio Rocha Santos (UFAM) em sua tese de

transição no jogo (contra-ataque e retorno defen-

doutorado, reunindo a informação de forma clara

sivo), que são importantíssimas no handebol de

e consistente.

alto nível de rendimento (autoria de Pablo J. Greco, Siomara A. Silva e Fernando L. Greco).

A parte VIII começa com o capítulo 23, em que vários autores apresentam sua colaboração

A parte VI se inicia com o capítulo 17, de-

para explanar as diferentes formas de manifesta-

senvolvido pelo professor Pablo J. Greco (UFMG)

ção da práxis do handebol. Neste capítulo se des-

e pela prof.ª Siomara A. Silva (UFOP), com a

taca o texto “Valores, valoração e educação: uma

colaboração do acadêmico Fernando L. Greco

necessidade na pratica do handebol”, do professor

(UFMG), no qual se descreve a concepção peda-

Dourivaldo Teixeira (UEM), que tem ampla ex-

gógica do sistema de formação e treinamento es-

periência em projetos sociais e projetos de forma-

portivo, que serve de orientação para a formação

ção de atletas relacionados com o handebol. No

de jogadores e de praticantes da modalidade no

capítulo 24, o professor Francisco de Assis Faria

Brasil. Assim, são tratados os aspectos inerentes

(UFAL), ex-treinador das seleções femininas do

ao sistema de formação e treinamento esportivo

Brasil por mais de uma década, apresenta sua con-

e a necessidade de sua concepção pedagógica, na

tribuição relatando sua criação, o handebol mas-

visão das estruturas temporal-metodológica-subs-

ter , o jogo para os ex-atletas de todos os níveis

tantiva. O capítulo 18 apresenta uma síntese dos

de rendimento, comentando sobre o regulamen-

métodos de ensino do handebol para diferentes

to do jogo. No capítulo 25, os professores Décio

alternativas e ambientes pedagógicos. No capítulo

Callegari, José Irineu Gorla e Paulo Araújo rela-

19, a prof.ª Siomara A. Silva (UFOP) trata dos jo-

tam sobre a criação e a divulgação do handebol

gos de iniciação e do aprendizado das regras e, no

em cadeira de rodas, tema inclusive apresentado

capítulo 20, os professores Claudia Nascimento,

nas paraolimpíadas de Pequim e incluído no pro-

Philipe Matos e Antônio Lara Junior explanam

grama dos jogos, sendo um aporte do handebol

sobre a estrutura do ensino de handebol de praia.

brasileiro para o contexto internacional. No capí-

A parte VII se inicia com o capítulo 21, no

tulo 26 se apresentam os projetos mini-handebol

qual se descrevem os diferentes caminhos do pro-

e caça-talentos, oferecidos em todo Brasil pela

cesso de seleção de talentos. Esse importante tema

CBHb com apoio de diferentes patrocinadores.

foi pesquisado e escrito pelos professores Juan J.

Assim, o leitor poderá compreender e aplicar em

Fernández (Univ. A Corunha) e Randeantoni do

seu cotidiano essas ações da CBHb. No capitulo

Nascimento (UFS). No capítulo 22 é tratado um

27, o professor Marcos Valentim traz sua criação,

tema direcionado à análise de jogos e dos núme-

registrando os objetivos e regras do handebol na

terceira idade. Fechando o bloco, o capítulo 28 trata sobre o handebol de areia, escrito pelos professores Claudia M. Nascimento, Alexandre Almeida e Clodoaldo Dechechi (ex-treinadores da seleção de Handebol Beach da CBHb). Muitos outros capítulos serão escritos, desta vez pelos leitores, aos quais fica o desafio de continuar desenvolvendo cada vez mais esta modalidade. Desta forma, os autores desejam que a leitura seja agradável, que este livro seja fonte renovada de consulta e que muitas sugestões sejam enviadas à CBHb para incentivar a criação de uma nova coleção de textos direcionados à modalidade. Boa leitura, muito sucesso e bom trabalho!

Sumário

Parte I – Handebol: Sua história e evolução 1 Introdução 2 A gênese do handebol: primeiras aproximações 3 Memórias do handebol no Brasil: construindo uma história 4 Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol

13 15 17 19 27

Parte II – Perfil motor do atleta de handebol 5 Caracterização do perfil Físico-motor do atleta de handebol 6 Preparação física aplicada aos esportes coletivos: exemplo para o handebol 7 O treinamento da coordenação no handebol

47 49 73

Parte III – Técnica 8 Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa 9 Fundamentos técnico-táticos individuais no ataqueI 10 Fundamentos técnico-táticos 11 Fundamentos técnico-táticos do goleiro *

89 91 101 125 133

Parte IV – Tática 12 Meios técnico-taticos de grupo no ataque 13 Meios tecnicos táticos de grupo na defesa 14 Sistemas de jogo no ataque 15 Sistemas de jogo na defesa 16 Fases de transição

147 149 165 175 187 213

Parte VI – O sistema de formação e treinamento esportivo: por uma pedagogia da iniciação ao alto rendimento esportivo 17 O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB) 18 Métodos de ensino no handebol: do incidental ao intencional 19 O ensino das regras do handebol: da necessidade à compreensão 20 Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia

219 221 237 251 257

Parte VII – Parâmetros de análise de rendimento 21 A detecção do talento esportivo no handebol 22 Análise e observação de jogos no handebol: dos números ao treinamento

267 269 275

Parte VIII – As diferentes formas de manifestação do handebol 23 Valores, valoração e educação: uma necessidade na prática do handebol 24 Handebol master para ex-atletas: uma proposta de inclusão 25 Handebol em cadeira de rodas 26 Projeto mini-handebol e caça-talentos no Brasil 27 Handebol na terceira idade 28 O handebol de areia

287 289 309 317 323 327 337

M ANUAL DE H ANDEBOL

13

Parte I Handebol: Sua história e evolução

Pablo Juan Greco; Juan J. Fernandez

1

Introdução

O esporte é considerado, hoje, como um

cura do rendimento na competição

dos fenômenos sociais mais importantes da hu-

e para isso se exercita, se treina e

manidade. Sua presença na mídia, seja escrita, ra-

reserva-se um pedaço da vida. (...)

dial, televisiva, internet etc. desperta o interesse e a curiosidade no mundo todo. Grandes eventos,

Nas raízes do esporte – o fenômeno espor-

como as Olimpíadas e Campeonatos Mundiais,

tivo –, sua essência vincula-se à ética da humani-

atraem multidões. Os protagonistas nesses even-

dade relacionando-se com a cultura, com a plura-

tos abrangem, além dos atletas e/ou equipes par-

lidade ideológica e religiosa, com a compreensão

ticipantes (treinador, preparador físico, médico/

das variadas acepções das classes econômicas e so-

fisioterapeuta etc.), as confederações, federações,

ciais. O esporte tem, no entanto, particularmente

clubes, os espectadores, os voluntários e pessoas

para nós, professores, enorme potencialidade pe-

que trabalham na teia do esporte. Enfim, pessoas

dagógica. Sua prática oportuniza seu mais preza-

que se “vestem” de festa imbuídas do espírito do

do dom: as opções pedagógicas. Aproveitando as

esporte.

opções pedagógicas que se apresentam na prática

O esporte é indicado para todos os indi-

ou em situações criadas pelo professor, o esporte

víduos, independentemente de classe, condição

desenvolve o conhecimento da pessoa em relação

física, crença ou religião. O esporte se constitui

aos outros e permite que a pessoa se conheça. No

em fator de educação, ou, de acordo com as

esporte, a pessoa desenvolve suas capacidades,

palavras de Bento, 1

habilidades, competências. A práxis solicita comportamento, atitudes, valores, ética, moral, ou

qualificação da cidadania e da vida

seja, aspectos de personalidade que contribuem

(...) O esporte é pedagógico e edu-

para formar o conceito de cidadania. Através da

cativo quando proporciona oportu-

prática do esporte, a pessoa aprende a ser, a co-

nidades, coloca obstáculos, desafios

nhecer, a fazer, a conviver; em síntese, aprende-se

e exigências para se experimentar,

a aprender para ser um cidadão ativo e compreen-

observando regras e lidando com

der o seu destino.

os outros, quando fomenta a pro-

16


O esporte pode ser concebido, conforme

também, as consequências no deterioramento de

Bento1,2,3 e também Gaya, 4 como um fenômeno

suas saúdes. A falta de movimento, de atividade

cultural, global, plurívoco e polissêmico. Cultu-

esportiva, as pressões de tempo e o tipo de vida

ral , pois o esporte faz parte da cultura dos povos

moderno indicam a necessidade de se pensar o

desde as mais antigas civilizações. O esporte fun-

esporte de forma global, reclamando flexibilida-

damenta-se pela e na cultura. Global , pois se en-

de, inovação e variabilidade nas concepções me-

contra nos mais distintos pontos do planeta. Os

todológicas vigentes. Nesse sentido, o handebol

campeonatos de handebol são disputados em di-

se apresenta como uma excelente alternativa, pois

versos países, estando presente também nas Olim-

é um jogo simples, que reúne habilidades moto-

píadas. É plurívoco, pois apresenta pluralidade de

ras simples como correr, saltar, lançar, passar. Sua

sentidos e é integrador, permitindo diferentes for-

prática possibilita a aproximação dos jovens à mo-

mas de recordação. É polissêmico, pois apresenta

dalidade, oportunizando sua inclusão social, sua

muitos significados para seus participantes, sejam

aderência a programas de prática, sua identificação

estes ativos praticantes ou os mais distantes espec-

com grupos, pessoas, enfim, sua interação social,

tadores.

sua compreensão da cidadania plena. Sem dúvida,

O handebol se integra no conjunto das mo-

a incubação do “vírus” de jogar handebol é um

dalidades esportivas coletivas, nos denominados

desafio para professores e treinadores da modali-

esportes de invasão. No Brasil, é comum nas aulas

dade, bem como um caminho, uma opção para se

de Educação Física. No esporte e, particularmen-

vencer as dificuldades reconhecidas na sociedade

te, no handebol, apresentam-se diferentes formas

contemporânea. Neste livro, espera-se contribuir

de expressão, isto é, diferentes níveis de rendi-

com aqueles que gostam da modalidade para uma

mento – esporte escolar ( de, para e na escola),

melhor qualidade de prática, para uma formação

reabilitação, saúde, lazer-recreação, rendimento,

de jogadores de handebol, de cidadãos plenos e

alto nível de rendimento e esporte profissional. O

que sejam exemplos em nosso Brasil.

handebol é um dos esportes mais praticados nas escolas no Brasil. É jogado na praia, em cadeira de rodas, na terceira idade, no máster; logo, é um esporte no qual todos os que o praticam encontram um grupo que tenha seus interesses e vocações. Esse é um dos fatores que fazem do handebol um dos esportes mais populares no Brasil. Pesquisas recentes apresentam dados irrefutáveis em relação à falta de atividade física das crianças e jovens nos dias de hoje, e prognosticam,

Heloisa Helena Baldy dos Reis

2

A gênese do handebol: primeiras aproximações

O handebol é originário de diversos passa-

próprias e que foram internacionalizadas e unifi-

tempos (jogos) dos séculos XIX e XX. Um des-

cadas no Congresso, as quais a Federação Interna-

tes tornou-se esporte no século XX, recebendo o

cional celebrou em 1934, em Estocolmo, inician-

nome de handebol de salão, designação que per-

do, assim, o movimento internacional, único no

durou enquanto coexistiu com outro esporte de-

handebol de salão. 2,7

nominado handebol de campo.

A Sociologia do Esporte tem como para-

Fortes indícios indicam que a Suécia foi o

digma para a definição dos esportes modernos a

país “criador” do handebol (contemporâneo) em

institucionalização do jogo. Assim, para que um

razão da semelhança das regras atuais com o jogo

jogo se torne esporte, é necessária a criação de

praticado na década de 1930 naquele país. Coro-

uma instituição responsável pela sua regulamen-

nado e González6 afirmam que foi na Dinamarca,

tação, normatização, divulgação e supervisão da

com a fundação da IHF em 1946 sob presidência

sua prática. Esse tipo de instituição é, em geral,

do sueco Gösta Björk, 1 que se aprovaram as regras

denominado Federação Internacional (em âmbi-

do handebol. As informações a esse respeito, no

to mundial) e de Federação ou Confederação (em

entanto, contradizem as encontradas em Ferreira. 7

âmbito nacional).

Segundo Ferreira (p. 16), 7 os primeiros campeonatos suecos de handebol ocorreram en-

As principais características, segundo Dunning,8 dos denominados esportes modernos são:

tre 1931 e 1932, com regras bastante similares ao handebol praticado atualmente, como a permis-



são da posse de bola sem drible por, no máximo,

a diminuição da violência por parte dos jogadores e espectadores;

cinco segundos; a existência de uma área circular



o aumento do autocontrole;

medindo seis metros; sete jogadores por equipe;



a forte regulamentação – regras escritas

e a permissão do drible. Para ele, o handebol de

(delimitação do campo de jogo, número

salão surgiu antes do de campo, porém sua prática

de jogadores, tempo de jogo).

ficou limitada aos países escandinavos, com regras Gösta Björk comandou a entidade de 1946 a 1950 e já havia sido presidente da Federação em 1939. 9 1

Esta informação é a mais provável de ser correta (em contraposição a Coronado e González)6 por ter havido um primeiro campeonato mundial de handebol masculino na Alemanha, em 1918. 2

18


Todas essas características estão presentes no

O primeiro campeonato mundial de hande-

handebol em relação aos jogos que o antecederam.

bol ocorreu na Alemanha em 1938 6 apenas para

Handebol de salão foi o nome dado ao esporte pra-

a categoria masculina e teve a anfitriã como cam-

ticado em quadra (coberta/ginásio), que ficou até

peã 7 (Coronado e González, 6 p. 23).

1946 sob supervisão da International Handball

O primeiro mundial na categoria feminina

Amauteur Federation (IHAF). Após esta data,

foi realizado em 1957, 8 apenas 19 anos depois da

esteve sob supervisão da recém-criada Internatio-

masculina, na Iugoslávia, sagrando-se campeã a

nal Handball Federation (IHF).3 O handebol4 é

seleção da Tchecoslováquia (Coronato e Gonzá-

o mais jovem dos esportes coletivos tradicionais.

lez, p. 23). 6

Em analogia à história do futebol, 5 pode-se

A organização técnica do desenvolvimento

inferir que o handebol foi uma invenção sueca em

da competição de handebol 9 nos Jogos Olímpi-

virtude do pioneirismo da sua federação quanto à

cos é de responsabilidade da IHF. O handebol

normatização e à organização do handebol. Outro

foi introduzido nos Jogos Olímpicos de Muni-

indício que sustenta essa tese é a presença da Sué-

que em 1972 apenas na categoria masculina.

cia na fundação da IHF e o fato de a primeira pre-

Em seguida, nos Jogos Olímpicos de Montreal,

sidência ter sido exercida pelo sueco Gösta Björk.

em 1976, foi introduzida, também, a categoria

Quase todos os esportes coletivos são ori-

feminina.

ginários de jogos que, em algum momento his-

Entende-se que, atualmente, a definição do

tórico, foram institucionalizados e, portanto,

país criador do handebol não seja de interesse po-

receberam o nome de esportes. Isso significa que

lítico da entidade internacional, porém é dever

passaram a ter instituições responsáveis pela sua

dos estudiosos do esporte e, particularmente, de

regularização, normatização, divulgação e su-

historiadores e sociólogos esportivos pesquisarem

pervisão de prática. Essas instituições são geral-

e apontarem caminhos para a compreensão da gê-

mente denominadas federações internacionais no

nese dos esportes modernos.

âmbito mundial e federações ou confederações no âmbito nacional.

Fundada em 12 de abril em 1946 em Copenhague (Dinamarca) para reger os dois esportes (handebol de salão e de campo), onde permaneceu até 1956, quando sua sede foi transferida para Basileia (Suíça). Ambos eram, anteriormente, de responsabilidade da Federación International de Balonmano Amateur (FIHA).6,8 4 Denominação que prevaleceu após o término (a partir de 1976) das competições internacionais de handebol de campo. 5 A Sociologia do Esporte atribui a origem do futebol como um esporte moderno a partir da fundação, na Inglaterra, da Football Association em 1863, entidade pioneira na publicação das regras do futebol. 3

O último campeonato de handebol de campo masculino foi em 1966. 7 Este foi organizado pela IHFA, já que a IHF foi fundada apenas em 1946. Por isso, são necessários mais estudos para cotejar a informação de Coronado e González sobre a normatização do handebol apenas pela IHF em 1946. 8 O último campeonato de handebol de campo feminino foi realizado em 1960. 9 Estamos nos referindo ao handebol jogado em ginásio por sete jogadores titulares, pois o jogo praticado em campo (por onze jogadores) foi introduzido nos Jogos Olímpicos de Berlim, em 1936. 6

Heloisa Helena Baldy dos Reis

3

Memórias do handebol no Brasil: construindo uma história

O handebol é um jogo relativamente jovem

debol na Romênia. Esse grupo foi apontado pelos

se comparado a outros esportes coletivos tradicio-

especialistas entrevistados como o impulsionador

nais, e sua prática no Brasil é recente. Essa pesqui-

da qualidade técnica do handebol brasileiro. IV A

sa comprovou que foi trazido ao Brasil por Au-

seleção brasileira juvenil excursionou com os pro-

guste Listello em 1952, ano em que o professor

fessores como equipe de aplicação. V

francês lecionou para a APEF-SP (Associação dos

Os campeonatos brasileiros adultos de han-

Professores de Educação Física) na cidade de San-

debol iniciaram-se com a categoria de handebol

tos, em São Paulo. I

masculino em 1974. Em 1978, ocorreu o primei-

O esporte se disseminou pelo país predo-

ro campeonato de handebol feminino, enquan-

minantemente por meio de seu ensino nas es-

to os campeonatos nacionais de outros esportes

colas. Esse esporte despertou nos adolescentes

coletivos tradicionais iniciaram-se em 1905, com

uma grande atração e interesse, fazendo que fos-

o futebol masculino. Em 2007, inicia-se o campe-

se incluído como uma modalidade esportiva no

onato de futebol feminino (Copa do Brasil); em

III Jogos Estudantis Brasileiros (JEBs), realiza-

1925, basquetebol masculino; em 1940, o cam-

do, em 1971, em Belo Horizonte. A partir desse

peonato de basquetebol feminino; e, em 1944,

ano, os JEBs tornaram-se o principal propagador

iniciam-se os campeonatos de voleibol masculino

do handebol. II

e feminino. O I Torneio Aberto de Handebol foi

Em 1975, um grupo de 19 professores brasi-

realizado pela Federação Paulista de Handebol,

leirosIII foi enviado para um curso técnico de han-

em 1954.

O curso de aperfeiçoamento técnico-pedagógico foi sobre o ensino dos esportes coletivo, e o professor Listello utilizou o handebol como modelo. II Sob a coordenação do professor José Maria Teixeira (do remo), que, posteriormente, se tornou o segundo presidente da CBHb. Um dos responsáveis pela inclusão do handebol nos referidos jogos foi Ari Façanha de Sá, juntamente com três mineiros que foram os responsáveis técnicos. 9 III Os integrantes do grupo eram: Otávio Catanete Fanali (AM); Sérgio Guimarães da Costa Flórido (PE); Oliveiro Gomes da Silva (RN); Antônio Luiz Cabral (PB); Wilson de Matos (RJ); William Felippe (RJ); Athaíde Lacerda (MG); Wilson Bonfim (MG); Arcílio Tavares (SP); Waldir de Castro Gomes Ribeiro – SP (Indicado por Darcymires do Rêgo Barros no momento da digitação da lista por Ary Façanha de Sá, no RJ); Roberto de

Lima Rosa (SP); Santo Baldacin (SP); Mauro Rodinski (PR); Nivaldo (o padre); Luiz Celso Giacomini (RS); José Maria Teixeira (AL – 2º Pres. da CBHb e 1º Pres. da Federação de Handebol do Estado do Rio de Janeiro, fundada em 1978); Manoel Luiz – SE (atual presidente da CBHb); Homero José Alcântara Ribeiro (SE). IV Ary Façanha de Sá foi o idealizador da viagem e o responsável pela elaboração da lista dos integrantes da comitiva. V Minas Gerais: Ricardo Avelino Trade – Baka, Carlos Eustaquio Brum da Silveira – Jamanta, Guilherme Angelo Raso – Toco, Gilberto – Boi; São Paulo: Luiz – Luizinho, Manoel – Manezinho, Paulo – Paulinho, Roni; Rio de Janeiro: Sergio – Serginho; Paraiba: Denilson Bonates Galvão; Paraná: Kusmam, Julio, Eniel Carazzai – Peninha; Rio Grande do Sul: Luis Osório – Ligadão, Otto; Maranhão: Gilson – Gilsinho; Amazonas: Bosco.

I

20


O handebol foi institucionalizado no Bra-

Todas as evidências apontam São Paulo

sil em âmbito nacional em 1979, com a criação,

como o Estado pioneiro no handebol, denomi-

em 11 de junho, da Confederação Brasileira de

nado, à época, de handebol de salão, a partir da

Handebol (CBHb). Seu 1º presidente foi Jamil

exposição feita pelo professor francês Auguste

André,VI eleito em assembleia em 22 de agosto de

Listello no curso de aperfeiçoamento técnico-pe-

1979, fixando sua primeira sede na cidade de São

dagógico promovido pela APEF-SP em 1952, na

Paulo. Antes da fundação da CBHb, o handebol

cidade de Santos. A Federação Paulista de Hande-

era organizado em âmbito nacional pelo Conse-

bol (FPHb) havia sido criada em 1940 para gerir

lho Técnico de Assessores para o Handebol, da

apenas o handebol de campo VIII e, já em 1954,

Confederação Brasileira de Desportos (CBD),

antes mesmo da fundação da CBHb, já organiza-

conselho presidido pelo professor Jamil André e

va o primeiro torneio de handebol (de salão). Em

do qual fazia parte o professor Eurípedes Mattos

virtude da inexistência de uma federação nacional

Carmo e, mais tarde, os professores Darcymires

e do interesse da FPHb, o Brasil filiou-se à Inter-

do Rêgo Barros e Pedro Moraes Sobrinho (Silva). 9

national Handball Federation (IHF) em 1954, por

Atualmente, o handebol no Brasil é de res-

meio da FPHb.

ponsabilidade da Confederação Brasileira de Han-

O handebol foi incluído como disciplina no

debol (CBHb), com sede em Aracaju. Em outros

curso da Escola de Educação Física do Estado de

Estados, o handebol é organizado pelas federações

São Paulo – USP por volta de 1959. IX

estaduais (totalizando 27), e, em algumas cidades ou regiões, existem Ligas de handebol. As memórias do handebol nos Estados e no

O Estado também foi pioneiro no oferecimento da disciplina para alunos do curso de formação de professores de Educação Física.

truir o caminho percorrido pelo esporte no país

No Estado de São Paulo, considerase que um dos principais impulsionadores do handebol foi o Trófeu Bandeirantes de Handebol, X criado em 1973. 7

durante o V Encontro Nacional de Professores

Segundo Silva,9 em 1954, os professores Eu-

de Handebol das Instituições de Ensino Superior

rípedes Mattos Carmo (que iniciou o ensino em

Brasil começou a ser elaborada por mim como um projeto de pesquisa na Unicamp em 2005. Em 2007, a CBHb manifestou o interesse em recons-

Brasileiras,VII em Florianópolis. Nessa ocasião, tive a incumbência de sistematizar os dados coletados pelos outros colegas em seus Estados, o que possibilitou o resgate de alguns fatos importantes para a compreensão da expansão do handebol no Brasil. Professor da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo – EEFE/USP. VII Evento promovido anualmente pela CBHb a partir de 2002. VI

Esporte praticado em campo por 11 jogadores em cada equipe. Informação prestada pelo ex-aluno e ex-professor da EEFE/ USP, professor Antônio Boaventura da Silva, em entrevista a Silva, 1995. Antes da criação da cadeira de handebol, a modalidade era ensinada na disciplina de Educação Física Geral desde 1951. 9 Inicialmente, a disciplina foi oferecida apenas para homens; para mulheres, a inclusão ocorreu apenas alguns anos depois. (Informação prestada pelo ex-aluno e professor aposentado da EEFE/ USP Emedio Bonjardim). X O I Trófeu Bandeirantes de Handebol foi disputado em São José do Rio Preto. Segundo Ferreira,7 a competição foi criada para incentivar a prática da modalidade no interior do estado. VIII IX

MEMÓRIAS DO HANDEBOL NO BRASIL

tado do Rio de Janeiro até 1976), o que estimulou

professor Dimas, a introdução do handebol no Maranhão após este assistir à modalidade no JEBs de 1971, em BH, e ter levado bolas doadas por Ary Façanha de Sá para o Maranhão. O desenvolvimento no Maranhão também é atribuído ao professor Dimas e ao professor Laércio Elias Pereira, paulista de São Caetano do Sul que se radicou naquele Estado no ano de 1973. XII

os professores a procurarem cursos de handebol.

Tem-se notícia de que, em 1967, em Pal-

Porém, o primeiro curso oficial de handebol no

meira dos Índios (AL), o professor Luiz Freire e

Estado foi em 1967, ministrado por Darcymi-

a pedagoga e diretora de escola (Colégio Cristo

res do Rêgo Barros (especialista em ginástica) e

Redentor), irmã Marcelina Dantas, promoveram

Eurípedes Mattos Carmo, que já lecionavam

o handebol. Em Maceió, o handebol foi praticado

handebol como conteúdo de outros cursos no

em 1968 nas escolas em que lecionavam os pro-

Departamento de Educação Física do Ministério

fessores Belmiro Alves (Colégio Sagrada Família)

da Educação e Cultura DEF/MEC. 9 No ano de

e Josefa Alves (Colégio Bom Conselho).

Campo Grande, RJ), Cássio Rothier do Amaral e Enéas da Silva (Niterói – Centro Educacional) participaram de um curso em Santos. Estes foram os divulgadores do handebol nas escolas em que lecionavam no Estado do Rio de Janeiro. Em 1966, o handebol foi incluído como modalidade no I Campeonato Intercolegial do Estado da Guanabara (denominação do atual Es-

1972, o handebol foi incluído como disciplina na

Foi pela coordenação do professor alagoano

grade curricular da Escola de Educação Física e

José Maria Teixeira que o handebol foi incluído

Desportos da Universidade Federal do Rio de Ja-

no JEBs realizado na cidade de Belo Horizonte

neiro EEFD/UFRJ.

em 1971. No ano seguinte, a cidade de Maceió

A Federação de Handebol do Estado do

foi sede do 4º JEBs. Porém, apenas em 25 de mar-

Rio de Janeiro foi fundada apenas em 1978. Em

ço de 1980 foi criada a Federação Alagoana de

1981, o Rio de Janeiro recebeu o professor alemão

Handebol.

Horst Käsler para ministrar um curso. XI

No Estado do Piauí, os registros apontam

Em 23 de setembro de 1960, no Maranhão,

que, entre os dias 15 de fevereiro e 5 de março

os professores Luiz Gonzaga Braga e José Rosa da

de 1970, realizou-se em Teresina o primeiro cur-

Escola Técnica Federal do Maranhão (ETFM,

so de avaliação básica em handebol. O primeiro

hoje denominada de CEFET) promoveram um

jogo realizou-se em 15 de maio de 1970 entre

jogo para demonstração de handebol no aniver-

duas equipes do Colégio Helvídio Nunes, que

sário da escola.

tinham como treinadores os professores Antônio

Porém, credita-se a Antonio Maria Zacharias Bezerra de Araújo, conhecido como

Sarmento de Araújo Costa e o professor Péricles Freitas Avelino. Formado pela EEFE/USP em 1970 e preparador físico da seleção brasileira comandada por seu ex- professor, Jamil André.

XII

Autor do livro Handebol , publicado pela editora Ao Livro Técnico.

XI

21

22


Em julho de 1971, o professor Péricles Frei-

Barcelona, conseguindo a 11ª colocação; a estreia da

tas Avelino ministrou o primeiro Curso Básico de

seleção brasileira de handebol feminina em Olimpí-

Educação Física em Handebol para professores

adas se deu apenas no ano de 2000, nos Jogos Olím-

da capital e do interior do Piauí. Esse curso foi

picos de Sidney, classificando-se em 8 o lugar.

promovido pela Inspetoria Seccional de Educação

Os principais resultados obtidos pela seleção

Física do Piauí, em convênio com a Secretaria de

adulta masculina brasileira em certames interna-

Educação e Cultura.

cionais foram: vice-campeão masculino, em 1981,

A primeira participação do Piauí em JEBs

da Taça Latina e do Campeonato Sul-Americano;

foi em 1972 em Maceió, e teve como técnicos os

terceiro colocado nos jogos Pan-Americanos, em

professores Péricles Freitas Avelino (masculino) e

1987; segundo colocado em 2002; campeão sul-

Jovita Maria Ayres Lima Cavalcante (feminina).

americano em 2000, 2001 e 2003; e primeiro co-

Em 21 de novembro 1980, foi criada a Federação

locado nos Jogos pan-americanos de 2000, 2001,

de Handebol do Estado do Piauí.

2003, 2006 e 2008.

O handebol em Santa Catarina foi implan-

Os principais resultados obtidos pelo Brasil

tado na década de 1970 na área de Florianópolis,

em certames internacionais na categoria adulta fe-

e, no 1º semestre de 1971, realizou-se o 1º cam-

minina foram: campeão pan-americano em 1997,

peonato regional escolar. A Federação Catarinen-

1999, 2000, 2003, 2005 e 2007; e campeão sul-

se de handebol foi criada em 27 de setembro de

americano em 1998.

1974.

Os melhores resultados de ambas as seleções

O Brasil começou a participar de competi-

nacionais em Jogos Olímpicos foram em Atenas,

ções internacionais em 1958 (na República De-

em 2004, quando a equipe masculina conquistou a

mocrática Alemã) no 3º Campeonato Mundial

10ª colocação, e a seleção feminina, a 7ª colocação.

(iniciado em 1938). A seleção convocada para era

Os resultados dos Jogos Olímpicos têm

formada apenas por jogadores paulistas. XIII Em

servido para impulsionar o handebol no Bra-

1966, por iniciativa do Conselho Técnico de As-

sil. A partir do ano 2000, as TVs ESPN Brasil

sessores para o handebol da CBD, deu-se a 1ª par-

e SPORTV têm dado apoio ao handebol trans-

ticipação brasileira nos III Jogos Luso-Brasileiros

mitindo jogos, e, mais recentemente, também a

em Angola (Silva). 9 Em 1970, o Brasil participou

Bandeirantes, fato que consideramos fundamen-

pela primeira vez da III Taça Latina realizada em

tal para o incentivo e crescimento no número de

Portugal (Ferreira). 7

praticantes do handebol. Em julho de 2005, pela

Em 1992, a seleção brasileira masculina par-

primeira vez, um jogo de handebol foi transmiti-

ticipou pela primeira vez dos Jogos Olímpicos em

do pela Rede Globo em cadeia nacional, porém

Provavelmente porque quem representava o Brasil no âmbito internacional era a FPBh.

XIII

a emissora exigiu que o tempo de jogo fosse reduzido para 20 minutos. A CBHb e a Petrobrás,


principal patrocinadora do handebol nacional e

ro de 1994 ocorre, na Faculdade de Ciência do

do evento, aceitaram essa exigência, o que rendeu

Desporto e Educação Física do Porto (FADEUP),

ao esporte, ainda, uma participação de destaque

um encontro para refletir sobre as regras do beach

no Jornal Nacional, com a inclusão de uma en-

handball . Nesse evento, estavam presentes os pro-

trevista com um atleta. Essas informações são im-

fessores Antônio Luiz “Lula” Cabral, então técni-

portantes, porque registram acontecimentos mar-

co do Estado da Paraíba, e o Prof. Almir Liberato

cantes do handebol nacional. Essas transmissões

da Silva (UFAM), que cursava doutorado naquela

contribuem para que, em um futuro próximo, o

instituição. Em setembro do mesmo ano, ocorre

handebol receba a mesma atenção da mídia que

o XXV Congresso da Federação Internacional de

os outros esportes coletivos de quadra. Isso, em

Handebol (IHF), em Noordwijik, Holanda, com

nosso modo de ver, contribuirá para a populariza-

a apresentação do handebol de areia para os par-

ção da sua prática.

ticipantes de todo o mundo, e foi realizada uma

Esses registros datados são interessantes para comprovar o pouco tempo de prática desse esporte no Brasil, em relação a outros esportes coletivos.

partida de demonstração entre Holanda e Itália (Ribeiro e Ribeiro). 10 O presidente da Confederação Brasileira de Handebol (CBHb), o professor Manoel Luiz Oliveira, participou do XXV Congresso da IHF

3.1 História do handebol de praia no Brasil

e interessou-se pela modalidade e angariou recursos junto ao Comitê Olímpico Brasileiro (COB) para, em 1995, no Brasil, realizar o I Torneio In-

Arline Pinto Ribeiro;

ternacional de Handebol de Areia entre seleções

Cláudia Monteiro do Nascimento

masculinas, com a participação de Brasil (campeão), Argentina, Itália e Portugal (Ribeiro e Ri-

O handebol de areia ( beach handball ) teve

beiro).10 No mesmo ano, uma resolução do Con-

origem no início da década de 1990, na Itália,

selho da IHF adota oficialmente o handebol de

com adaptações de regras do handebol de quadra,

areia. As primeiras regras oficiais foram apresen-

visando tornar o jogo na areia mais dinâmico. Po-

tadas em 1996, no XXVII Congresso da IHF, em

rém, essas regras não foram publicadas oficialmen-

Hilton Head, Estados Unidos, e divulgadas em

te. Já em 1992, as primeiras partidas e torneios

uma publicação da IHF ( Beach Handball – Rules

foram disputados também na Itália, obedecendo

of the Game ). Em 2001, o Handebol de Areia foi

a essas regras não oficiais. Entretanto, no mesmo

incluído no “World Games ” de Akita, Japão, com-

ano, esse jogo também era praticado nas praias

petição organizada pelo Comitê Olímpico Inter-

francesas, sob a denominação de Sandball , e, na

nacional (COI). Os campeões foram a Bielorrús-

Holanda, como handball on the beach . Em janei-

sia, no masculino, e a Ucrânia, no feminino. O

23

24


primeiro Campeonato Mundial de Handebol de

Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Rio Grande do

Areia, organizado pela IHF, foi realizado no Egi-

Norte, Rio de Janeiro e Espírito Santo. No en-

to, em 2004, sendo vencido por Egito e Rússia,

tanto, tratava-se de um jogo com as mesmas re-

no masculino e no feminino, respectivamente.

gras da quadra. Porém, oficialmente, o hande-

No handebol de areia, os Campeonatos do

bol de areia tem início com sua introdução no

Mundo adulto são realizados a cada dois anos, e as

Festival Olímpico de Verão, em 1995 (Ribeiro e

competições para homens e mulheres acontecem

Ribeiro).10 Nessa competição, surgiu a primei-

no mesmo local e data, simultaneamente. A Cro-

ra Seleção Brasileira, comandada pelo professor

ácia é a atual campeã mundial tanto no masculino

Leoni Nascimento, que venceu o então Torneio

como no feminino, em 2008. O mesmo destaque

Internacional de Handebol de Praia.

teve o Brasil quando conquistou títulos mundiais nos dois naipes em 2006 (Quadro 3.1).

De 10 a 15 de setembro de 1996, na Praia do Forte, Rio de Janeiro, foi realizado o I Campeonato Brasileiro de Handebol de Areia, dispu-

Quadro 3.1 – Os campeões mundiais de hande-

tado entre seleções estaduais masculinas, tendo

bol de areia (IHF)

como campeão o Paraná. Em dezembro do mes-

Ano

País

Campeão Masculino

mo ano, foi disputada a primeira edição dessa

Feminino

2004

Egito

Egito

Rússia

2006

Brasil

Brasil

Brasil

2008

Espanha

Croácia

Croácia

competição para mulheres, e o Estado campeão foi o Rio de Janeiro. Em 2001, o Brasil participou da estreia do handebol de areia no “ World Games ”, em Akita, Japão, e ficou com a medalha de bronze tanto

O handebol de areia não é esporte olímpi-

no masculino quanto no feminino. Em 2005,

co, porém já fez parte das três últimas edições do

em Duisburg, Alemanha, o Brasil ficou em 9º

“World Games ” (2001, 2005 e 2009), competição

colocado no masculino e conquistou a medalha

organizada pelo Comitê Olímpico Internacional

de ouro no feminino. Em 2009, na cidade de

(COI). Em Duisburg, Alemanha, a Rússia con-

Kaohsiung, China, a equipe masculina do Bra-

quistou, em 2005, a medalha de ouro no mascu-

sil sagrou-se campeã desse torneio pela primeira

lino e o Brasil, no feminino.

vez, enquanto a equipe feminina ficou em terceiro lugar (Quadro 3.2). Assim, o Brasil figura como uma potência mundial, pois foi a única

3.1.1 O Handebol de Areia no Brasil

equipe a conquistar títulos nas duas competições mais importantes da modalidade.

O handebol era jogado nas praias brasileiras desde a década de 1980, nos Estados da


Quadro 3.2 – O handebol de areia nos “ World

como uma possibilidade de lazer, recreação e saú-

Games ” (COI)

de, que pode ser praticado na praia, na areia, na

Ano

Cidade – País

2001 2005

Medalha de Ouro Masculino

Feminino

Akita – Japão

Bielorrússia

Ucrânia

Duisburg – Alemanha

Rússia

Brasil

Brasil

Itália

2009 Kaohsiung – China

No I Campeonato Mundial de Handebol de Areia no Egito, em 2004, o Brasil esteve presente com as seleções masculina e feminina, ficando com a 9ª e a 6ª colocação, respectivamente. Em 2006, jogando em casa, o Brasil sagrou-se campeão no masculino e no feminino. Na edição de 2008, na Espanha, o masculino foi vice-campeão e o feminino ficou em 3º lugar. O handebol de areia é uma modalidade nova, porém conquistou muitos adeptos ao redor do mundo pela dinâmica apresentada pelo jogo. Tal dinâmica é possibilitada pelas suas regras, que foram cuidadosamente discutidas e desenvolvidas ao longo do tempo por seus praticantes organizadores. Apesar do pouco investimento, o Brasil, assim como em outros esportes de praia, é considerado potência mundial e vem se mantendo, desde as primeiras competições, entre os primeiros colocados nos mais importantes eventos internacionais. O caráter lúdico e criativo valorizado pelas regras do handebol de areia faz dela uma modalidade cada vez mais atrativa e praticada ao redor do mundo. Basta pensar no handebol de areia não apenas como uma modalidade competitiva, mas

escola, na praça, no gramado de casa etc.

25

Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco

4

Identificação, caracterização e classificação do jogo de handebol

Uma compreensão ampla do fenômeno es-

finidas pela posse ou não da bola, estão relaciona-

porte inicia-se com a consideração das caracterís-

das e inseparavelmente ligadas, assim como a atu-

ticas da modalidade. Assim, observam-se espor-

ação dos jogadores/equipes. Dessa forma, quando

tes individuais, de conjunto, de rede, de parede,

a posse de bola muda de um time para outro, os

de invasão, em espaço específico, de rebatida, de

jogadores trocam imediatamente de função, pas-

campo, de sala etc. Segundo Guia, Ferreira e Pei-

sando de atacantes a defensores e vice-versa.

xoto11, um jogo esportivo coletivo “apresenta um

Em uma partida de handebol, o comporta-

conjunto de indivíduos em interação mútua, com

mento dos atletas se fundamenta nos princípios

relações e interrelações coerentes e consequentes,

do jogo, que podem ser conforme a fase ofensi-

com objetivos convencionados e funções especí-

va: conservar a posse de bola, progredir até o alvo

ficas definidas”. O handebol se encaixa nessas ca-

e, por último, buscar a finalização; e defensiva:

racterísticas, apresentando elementos comuns às

recuperar a posse da bola, evitar a progressão do

outras modalidades esportivas coletivas: um ter-

adversário e evitar a finalização do adversário

reno de jogo , onde se desenvolvem ações individu-

(Moreno). 15 O handebol apresenta outras carac-

ais, em grupo e coletivas direcionadas a uma meta ,

terísticas específicas, por meio de uma estrutura

que deve ser atacada ou defendida pelos compa-

organizacional conhecida pelos jogadores a partir

nheiros de equipe. Um objeto de jogo a bola , que

das regras do jogo que expõem o que é ou não

é movimentada com as mãos pelos integrantes da

permitido. Os conteúdos e ações (individuais ou

equipe, que cooperam buscando alcançar os obje-

coletivas) acontecem em um contexto de elevada

tivos do jogo: fazer o gol, o que lhes que solicita

variabilidade, imprevisibilidade e aleatoriedade, o

a superação das ações de oposição dos adversários,

que dificulta sua antecipação dos fatos e, parale-

considerando as regras do jogo (Bayer; Gargan-

lamente, exige dos atletas uma permanente atitu-

ta).12,13 A movimentação pelo terreno de jogo

de tático-estratégica (Garganta). 13,14,16 Em termos

ocorre de forma particular, nas denominadas fases

práticos, essa atitude pode ser representada na so-

ou ciclo do jogo (uma alternância do poder no

licitação de respostas variadas, velozes, precisas e

jogo: quem está com a bola ataca e procura fazer o

complexas, realizadas, muitas vezes, sob uma ele-

gol) na busca pela vitória. Essas fases do jogo, de-

vada pressão de tempo (Greco). 17 Por esse motivo,

28


é de suma importância que, nos processos de ensi-

Quadro 4.1 – Relação de categorias e formas de

no-aprendizagem-treinamento (EAT), as ações dos

classificação da modalidade (Graça e Oliveira) 18

jogadores sejam orientadas para resoluções velozes e

Categorias

adequadas de situações de jogo, que se apresentam

Fontes energéticas

ininterruptamente. Essas situações exigem comportamento tático flexível, variado repertório motor, com diversas soluções técnicas, entre os quais os atletas devem escolher, no menor tempo possível, a solução que considerar mais adequada. Essas escolhas são efetuadas por meio do desenvolvimento dos pro-

Ocupação do espaço Disputa de bola

Classificação

Handebol

Aeróbico, anaeró- Aeróbico, anaeróbico, misto bico, misto De invasão, de não invasão.

De invasão

De disputa direta, De disputa direta de disputa indireta

Trajetórias predo- De troca de bola, de De circulação de minantes circulação de bola bola

cessos cognitivos subjacentes à tomada de decisão, que estão intimamente ligados à capacidade tática

Quadro 4.2 – Síntese das características do han-

que o atleta detém. No jogo, as decisões dos joga-

debol (com base em Graça e Oliveira) 18

dores são velozes, parecem intuitivos, pois o tempo

Plano

para “pensar” é muito escasso. Para se conseguir essa forma de ação, é necessário um adequado processo de EAT, de forma a automatizar a descoberta dos sinais relevantes para a situação e, assim, decidir de

Regulamentar

forma intuitiva, ou seja, antecipando o resultado. Graça e Oliveira 18 sugerem que, para melhor compreensão de uma modalidade, seja traçado seu perfil, observando o conjunto de categorias que determinam, a posteriori , a possível forma de classificação/divisão da modalidade no marco dos jogos esportivos coletivos.

Técnico

Elevada velocidade de execução de gestos técnicos Controle da bola com a mão Elevado número de contatos com a bola por jogador, assim como de situações de finalização em uma partida

Tático

Utilização do goleiro como um elemento integrante do processo ofensivo Rápida alternância entre as situações de ataque e defesa Crescente exigência de jogadores polivalentes, com uma elevada capacidade e rapidez de decisão

põe no terreno de jogo, que, no caso do handebol, representam 57 m2 por jogador para desenvolver suas ações, totalizando 800 m 2 do campo de jogo. Outra consideração surge dos conteúdos que se apresentam nos planos regulamentares, energéticos, técnicos e táticos constitutivos de uma modalidade, conforme descritos no Quadro 4.2, a seguir.

O espaço disponível por jogador é de 80 m2, com restrição (área do goleiro) O regulamento prevê existência de faltas acumulativas, individuais e por equipe Descontos de tempo e um número ilimitado de substituições de jogadores Tempo de jogo contínuo (cronometrado)

Esforço de natureza intermitente e aleatória Mudanças de direção e sentido muito frequentes Número ilimitado de substituições, permitinEnergético do a recuperação dos atletas e possibilitando a manutenção ou aumento do ritmo do jogo conforme necessidade tática

Essas categorias e sua classificação se relacionam e dependem muito dos espaços de que o jogador dis-

Características

IDENTIFICAÇÃO , CARACTERIZAÇÃO

E CLASSIFICAÇÃO DO JOGO DE HANDEBOL

CAM Companheiro - Adversário - Meio Ambiente

Nessas categorias, ainda se inter-relacionam um conjunto de parâmetros: situação, objetivo,

Espaço

características, formas de comportamento tático, características e tipo de ações individuais, grupais

Separado

e coletivas, que compõe o marco de perspectivas

Participação

Comum

Simultânea

Alternada

HANDEBOL BB/FB/FS Hockey

das decisões (táticas) e perspectiva de comunicação entre os jogadores (técnica).

Squash

Considerando essas características do

Voleibol/Tênis Badminton

jogo, pode-se tomar, inicialmente, como referência para classificar o handebol no conjunto dos esportes a proposta de Parlebas, 19 complementada com os estudos realizados por More-

FIGURA 4.1 – Classificação dos esportes de cooperação/

no, 15 incluindo dois importantes elementos na

oposição, segundo Moreno. 15

compreensão do handebol: um com relação à forma com que os participantes utilizam o es-

É necessário, além disso, fazer constar a esse

paço e outro com relação à participação dos jo-

respeito o estudo de Favre,20 que demonstra que,

gadores. Dessa forma, é possível diferenciar o

em todos os jogos esportivos, existe uma constan-

grupo dos jogos esportivos coletivos nos quais

te entre:

se joga em um espaço padronizado (separado/ comum) com participação (simultânea/alter-



nada) (vide Figura 4.1). Para Moreno, 15 os esportes de cooperação/oposição são aqueles nos quais a ação de jogo é produto das interações

intensidade da carga autorizada pelo regulamento (pelas regras);



possibilidade de progredir com a bola segundo o regulamento (as regras).

entre os participantes, realizadas de maneira que uma equipe coopere entre si para se opor a

A possibilidade de carga e seu “grau de vio-

outra que atua também em cooperação e que,

lência” foi proposta pela primeira vez por Parle-

por sua vez, se opõe à anterior. Segundo esse

bas19 em uma análise, na qual se faz referência ao

autor, o handebol se insere no grupo dos jogos

espaço que cada jogador comporta com os outros,

esportivos coletivos ou esportes de equipe de

depois de uma correlação de distintas variáveis e

cooperação/oposição em que os jogadores de-

de seu tratamento estatístico com ajuda do índice

senvolvem suas ações em um espaço comum.

de Kendall. Assim, parece que:

29

30


quanto mais espaço dispõe o jogador, mais

Quadro 4.4 – Características do ataque e defesa

violenta é a carga;

nos jogos esportivos coletivos de invasão (adapta-



quanto mais próxima a carga, mais violenta é;

do de Bayer, p. 53). 12



quanto mais próxima a carga e, portanto,

Ataque

Defesa

mais violenta, mais fácil é controlar tecni-

Conservação da bola

Recuperação da bola



camente a bola (Parlebas). 19 Sendo assim, apresentamos, a seguir, as ca-

Progressão dos jogadores e da Impedir a progressão dos jogabola para a meta adversária. dores e da bola até meu gol. Atacar à meta contrária, ou Proteger a meta ou o campo. seja, marcar um ponto.

racterísticas das principais modalidades esportivas de acordo com as considerações realizadas por Parlebas (Quadro 4.3). 19

A participação para a obtenção da posse de bola é simultânea, ou seja, as duas equipes podem atuar simultaneamente pela posse sem esperar a

Quadro 4.3 – Características dos jogos esporti-

ação final do adversário. A partir do momento

vos coletivos de acordo com a carga permitida e

em que uma das equipes tem o controle da bola,

o transporte da bola (adaptado de Bayer, p. 52). 12

tem-se em vista atingir o objetivo final do jogo

Modalidade

Tipo de carga

Possibilidade de progressão

(marcar ponto). Caso não tenha a posse da bola, objetiva-se recuperar seu controle, tirando-a da

Não há carga

Não existe progressão com a bola.

Basquetebol

Pequena carga

Progressão com a bola delicada.

Handebol

Carga mais forte (severa)

Progressão com a bola mais fácil.

defesa e seus respectivos conteúdos (Figura 4.2).

Carga viril

Progressão com a bola de forma livre, mas com esta sempre junto ao pé.

e defesa com ou sem pose de bola, as ações dos

Voleibol

Futebol

Rúgbi

Progressão com a bola de Carga máxima forma livre, sendo que esta pode ser elevada.

A lógica do jogo de handebol é semelhante aos jogos esportivos coletivos de invasão/ oposição simultânea. Conforme Bayer, 12 (p. 53) caracteriza-se pela progressão do ataque e a oposição defensiva.

outra equipe e, dessa forma, marcar o ponto. A partir dessa concepção do jogo, pode ser considerado o ciclo do jogo nas duas fases de ataque e Considerando os procedimentos de ataque jogadores podem ser agrupadas em ações táticas individuais, de grupo ou de conjunto, como pode ser observado na Figura 4.3.



Equipe em posse da bola

Meios técnico-táticos

Ataque

Individual Grupal Coletivo

Objetivo

Fazer

Gol

Equipe sem posse da bola

Meios técnico-táticos

Defesa

Individual Grupal Coletivo

Objetivo Evitar

FIGURA 4.2 – A sequência do jogo nos jogos esportivos coletivos (Greco).21

Jogador

Tática Individual

Jogador+Jogador

Tática Individual

Jogador+Jogador+Jogador

Tática Individual

Equipe Organização Distribuição de Responsabilidades

Sistema de Jogo

Ofensivo

Defensivo

FIGURA 4.3 – Integração de ações como elemento de formação da equipe e sua relação com os sistemas de jogo (Greco). 21

Por sua vez, deve-se observar que o jogo de handebol se desenvolve conforme princípios táticos gerais que as equipes apresentam dentro do

terreno de jogo, que estão descritos na Figura 4.4 (segundo Bayer, p. 144): 12

31

32


ou

Equipe em posse de bola Ataque e

Um companheiro ou consegue

e

(Re) Posiciono

e

• Para receber a bola:

e

Correndo para o gol Em um espaço livre

Procuramos repurerá-la ou dissuadir os passes e

Eu consigo e

• Levando em conta:

os compamnheiros os adversários o gol

ou

Equipe sem posse de bola Defesa e

Não consigo e minha equipe também não

Procuro

(Ruptura de alinhamento)

e

e

Ajudar ou e

Se um companheiro a recebe

Se eu a recebo

Se um adversário a recupera

ou

ou Passá-la

ou

Tirar

Desdobrar (1x1)

Depois de ter me informado

ou

Ajudo

Crio Ataco o portador alinhamento da bola ou o defensivo controlo para dar para facilidade à minha recuperá-la equipe em

e ou

FIGURA 4.4 – Interações do jogo de handebol (Bayer, p. 144).12

4.1 Características do jogo de handebol

na interação ataque-defesa, na qual se apoia a estrutura funcional que destaca a relação espa-

Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva,

ço-temporal, relações entre colegas, adversários

Fernando Lucas Greco

e bola, e as regras, limitando e condicionando essa interação.

O handebol apresenta-se como uma disci-

A lógica funcional dos jogos esportivos

plina esportiva na qual elementos próprios dos

(García)22 mostra as relações entre os sistemas de

âmbitos cognitivos, físicos, técnicos, táticos e

jogo, os meios táticos para alcançá-los, as inten-

psicológicos se relacionam de forma dinâmi-

ções dos atletas, que são subordinadas aos prin-

ca e complexa. As principais características do

cípios do jogo e estes, por sua vez, determinados

jogo de handebol assentam-se nomeadamente

com base nas regras do esporte em seus objetivos.



Sistemas de jogo Meios táticos Intenções

Princípios Objetivos

Ataque

Defesa Ataque X defesa

FIGURA 4.5 – As relações entre os componentes que constituem a lógica do jogo de handebol (García). 22

Defesa

Impedir

Gol

Ataque

Obter

Lançamento da melhor posição

Intervenção do goleiro

RE-organizar a defesa

RE-organizar o ataque

Organizar o ataque

Lançar nas piores condições

Progredir para a portaria contrária

Evitar progressão da outra equipe Retorno da bola

Conservar a bola Retorno defensivo

Contra-ataque

FIGURA 4.6 – Fases do jogo de handebol e seus objetivos, com base em Coronado.23

Por sua vez, Coronado 23 apresenta uma ex-

Tais classificações servem como auxilio para

plicação mais detalhada dos objetivos do jogo de

identificarmos o handebol como um jogo espor-

handebol nas duas diferentes fases.

tivo coletivo que solicita uma visão sistêmica dos

33

34


seus componentes, o que gera consequências para os processos de EAT.

A leitura deste texto representa um convite para que se evite, sem prévia análise, a aceitação de verdades absolutas ou certezas (paradigmas) “confirmadas”, considerando que a verdade pode

4.2 O handebol em uma visão sistêmica

ser relativa à representação individual das pessoas e que seus alicerces relacionam-se com as justifi-

Rudney Uezu

cativas que fundamentam o estímulo que induz a estarmos sempre com nossa mente aberta a novas

O handebol é caracterizado pela aplicação

ideias e mudanças de paradigmas.

de técnicas de movimentos específicas da moda-

Os paradigmas podem ser entendidos como

lidade, que precisam ser adequadas às diferentes

conjunto de regras, modelos, padrões, visões de

situações encontradas no jogo. Nesse sentido,

mundo. O tempo todo percebemos o mundo

faz-se necessário o entendimento da modalidade

conforme nossos paradigmas, que acabam sele-

segundo uma perspectiva integrada relacionando

cionando o que percebemos e reconhecemos. As-

os aspectos físicos, psicológicos, técnicos e táticos

sim, eles nos levam a recusar ou distorcer os dados

independentemente do nível de desempenho es-

que não combinam com as expectativas criadas

portivo, ou seja, faz-se necessária uma mudança

previamente em nossa mente. Os paradigmas de

no paradigma de entendimento da modalidade.

uma sociedade, por exemplo, influenciam nossa

A palavra paradigma apresenta-se como um

vida de forma direta, levam-nos a fazer acreditar

termo bastante difundido em nosso cotidiano,

que a forma como entendemos os fatos são “cor-

podendo ser utilizada em diversas áreas do conhe-

retos” ou o “único jeito de fazer”, impedindo, as-

cimento. Ao longo de nossa história, os paradig-

sim, que outras ideias possam ser aceitas de forma

mas do conhecimento foram sendo substituídos

a nos tornar resistentes a mudanças e com pouca

conforme as inquietações de algumas pessoas in-

flexibilidade comportamental.

conformadas com as regras e normas de conduta vigentes na época.

Hoje, em pesquisa cientifica, o paradigma denominado “sistêmico” vem sendo a referência

Porém, como será que esse paradigma atu-

para substituir a chamada “modernidade” pela

al e o que está emergindo podem influenciar o

“pós-modernidade”. Esse paradigma sistêmico

entendimento do esporte e, mais especificamente,

parte do princípio de que não é possível fragmen-

do handebol? Quais são as possíveis implicações

tar a totalidade em partes isoladas para entendê-la,

práticas? Será que a mudança de paradigmas em

já que, desse modo, as interações entre as partes

relação à conceituação do handebol pode aportar

são desconsideradas, impossibilitando, assim, sua

uma visão diferenciada dos processos de ensino-

compreensão. O termo sistêmico vem de sistema ,

aprendizagem e treinamento do handebol?

que foi conceituado como “complexo de elemen-



tos em interação” ou “conjunto de componentes

partes que o constituem interagem com o meio

em estado de interação”. A existência das intera-

ambiente; e complexo porque existem muitas

ções ou relações entre os componentes represen-

características que nele influem, além do gran-

tam o aspecto central que identifica a existência

de número de interações (aspectos físicos in-

do sistema como entidade, diferenciando-o de um

fluenciam a realização de uma técnica no final

aglomerado de partes independentes. Portanto, os

do jogo, ou táticos, quando o defensor chega

fenômenos são analisados de maneira globalizada,

a fechar o espaço) que podem ocorrer entre as

sem a fragmentação das partes que o compõem,

partes que o compõem.

considerando, assim, as interações existentes entre

Os sistemas abertos trocam matéria/energia e informação com o meio ambiente. Já os com-

as partes na composição da totalidade. Segundo Tani e Correa, 26 as modalida-

plexos apresentam grande número de fatores que

des esportivas coletivas podem ser classificadas

nele influem, assim como o grande volume de

como sistemas abertos e complexos, incluindo,

interações que podem ocorrer. A Figura 4.7 apre-

assim, o handebol. Portanto, para se compre-

senta uma análise que considera duas equipes, o

ender e analisar o jogo de handebol, pode-se

número de jogadores envolvidos e as possibilida-

recorrer à visão sistêmica, pois o handebol é

des de ações ofensivas que cada atacante pode re-

sistema aberto e complexo: aberto porque as

alizar individualmente.

Jogos Coletivos

Equipe A

Jog. 1

Jog. 2

Deslocamento

Jog. 3

Drible

Equipe B

Jog. 4

Jog. 5

Recepção

Jog. 6

Passe

Jog. 7

Finta

Arremesso

FIGURA 4.7 – Análise de duas equipes, do número de jogadores envolvidos e das possibilidades de ações ofensivas que

cada atacante pode realizar individualmente.

35

36


No processo de ensino-aprendizagem do

Provavelmente, a principal dificuldade

handebol, as habilidades motoras especializa-

que o aluno apresentará será na coordenação

das da modalidade, também chamadas de fun-

entre os três movimentos, ou seja, nas intera-

damentos, técnicas ou elementos, ou, na visão

ções existentes entre eles na realização do passe

sistêmica, de meios técnico/táticos individuais,

com salto e na interação com outros elementos

podem ser consideradas e analisadas segundo as

que sejam agregados em sequência (anteriores

duas concepções. Por sua vez, os meios técnico/

ou a posteriori ).

táticos individuais (os de grupo e os de conjun-

Já na abordagem sistêmica, o passe com

to seguem a mesma lógica) poderão ser treina-

salto seria estimulado desde o início para ser re-

dos a partir da concepção teórica que se adota

alizado na sua totalidade gestual; seriam obser-

e do referencial que lhes dá sustentação, isto é,

vadas as modificações nos graus de liberdade do

o processo de ensino-aprendizagem resultante

movimento conforme a situação que se apre-

será escolhido conforme a visão de mundo (sis-

senta no ambiente e colocada ênfase em cada

têmica ou cartesiana, no exemplo aqui exposto)

etapa da aprendizagem. Nesse sentido, teríamos

em que o treinador acredita.

combinações entre a corrida e o passe, a corrida

Tomemos como exemplo o ensino do pas-

e o salto e o salto e o passe, considerando, dessa

se com salto conforme uma abordagem carte-

forma, as interações entre os três componentes.

siana, que se expressa no uso do método analí-

Em uma partida de handebol, atacantes e

tico. Ao aluno seriam ensinadas, inicialmente,

defensores, no campo de jogo, se organizam ta-

a corrida e as três passadas. Após o domínio da

ticamente para obter o gol, ou evitá-lo. Assim,

forma “correta” da corrida e das passadas, vem,

a equipe em posse de bola, ou que apresenta

a seguir, o ensino do salto, a questão da busca

condições de obter sua posse, está no ataque e

de altura, o não impulsionamento para frente

a outra, em defesa. Ocorre, consequentemente,

etc. Somente quando esses aspectos estiverem

uma série de ações de oposição entre atacantes

“mecanizados”, serão estimuladas e oportuni-

e defensores e de colaboração entre colegas da

zadas as situações de passe com exercícios que

mesma equipe. Essa característica do handebol

combinem esse fundamento, ou meio técnico-

oferece um importante papel educacional, pois

tático individual, com outras ações (fintas sem

os jogadores aprendem a cooperar uns com os

bola etc.). Por fim, após trabalhar cada compo-

outros e, também, a se superar de forma cons-

nente isoladamente, serão realizadas as combi-

tante, superando os obstáculos que os adversá-

nações necessárias até que os três movimentos

rios, momentaneamente, lhes colocam, na bus-

constitutivos – a corrida, o salto e, finalmente,

ca também da vitória.

o passe – sejam possíveis de se concretizar com fluência pelo aprendiz.

Durante o processo de ensino-aprendizagem e treinamento do handebol, a estimulação



de aspectos táticos (quando e por que fazer) e

dinâmica de movimentação de um gol a ou-

técnicos (como fazer) deve ocorrer concomi-

tro, conforme discutido nas diferentes fases do

tantemente, já que, ao mesmo tempo que o

jogo. O nível organizacional equipe é constitu-

praticante entende a lógica do jogo e se com-

ído pelos jogadores que compõem as equipes e

porta com autonomia e independência, preci-

sua respectiva distribuição espacial pela quadra

sa aprender os diferentes procedimentos que

de jogo, segundo os conceitos de largura e pro-

podem ser realizados durante o jogo. A partir

fundidade, na criação e ocupação de espaços e

do momento em que o aprendiz entende o que

suporte ao jogador com bola. Já o nível parcial

fazer, são impostas as decisões de quando e por

considera os jogadores diretamente envolvidos

que aplicar os procedimentos técnico-táticos.

nas ações, conforme conceitos de tática grupal

Esse aspecto leva a afirmar que os fundamentos

e tática coletiva, nos quais são consideradas as

ou técnicas do handebol devem ser denomina-

opções de interações que podem ocorrem entre

dos ações técnico-táticas individuais, já que a

dois a três jogadores, seja no ataque ou na de-

execução de um passe, por exemplo, depende

fesa. Para finalizar, o nível primário considera

da decisão de o que fazer (se passar ou lançar),

a unidade mínima de oposição entre dois jo-

isto é, o aprendiz considera primeiro o que fa-

gadores, ou seja, um atacante com bola e seu

zer e, assim, conclui o como executar, quando,

correspondente na defesa.

para quem e em qual momento ele será realiza-

O jogo pode ser entendido como o nível

do. Ações em esporte se orientam pelos objeti-

de organização mais complexo, e seu resultado

vos táticos e requerem a técnica para sua con-

depende das interações ocorridas nos demais

cretude, ou seja, no handebol a ação é tática e

níveis de organização. Seu entendimento pode

técnica simultaneamente. Pode ser considerado

explicar o resultado de uma partida. A Figura

que, mentalmente, primeiro se decide o que fa-

4.8 ilustra as possibilidades de interação entre

zer (tática) e, depois, como fazer (técnica), mas

um jogador com bola e seus companheiros de

ambas as decisões ocorrem simultaneamente na

equipe, assim como com seu adversário direto.

execução. Gréghaine e Goudbout 26 sugeriram que, na lógica de um jogo coletivo onde ocorra oposição entre duas equipes, faz-se necessário considerar diferentes níveis de organização: jogo, equipes, parcial e primário. O nível jogo representa o confronto direto entre as duas equipes que se opõem durante a partida. Tal oposição pode ser expressa pela

37

38


Deslocamentos

Passes

Criação e ocupação de espaços Após desmarque

Recepção

Companheiro desmarcado

Atacante

Superar um adversário

Manter a posse de bola

Dribles

Superar um adversário

Arremessos

Fintas

FIGURA 4.8 – Interação do jogador com bola no handebol dentro do sistema de jogo.

Para que as possibilidades de interações pos-

(aspecto técnico), caso ele não saiba o momento e

sam ocorrer de forma organizada, existe a necessi-

o local mais adequado para tal ação.

dade de considerar, de maneira integrada, as ações

Ao se considerar o nível parcial, podemos

técnicas e táticas do handebol. Por exemplo, em

entender as interações que podem ocorrem entre

situações de jogo, não basta que um atleta domine

dois ou três jogadores, e a Figura 4.9 ilustra as

somente a forma de execução de um arremesso

possibilidades entre dois atacantes. Tabelas

Cruzamentos

Bloqueios

2 Atacantes

Pantalhas

Permutas

Ponte Aérea

FIGURA 4.9 – Possibilidade entre dois atacantes dentro do jogo de handebol.



Acredita-se que o processo de ensino-apren-

ambos, apresenta-se a mudança de compor-

dizagem e treinamento do handebol deva conside-

tamento do jogador, por exemplo, da defesa

rar uma integração entre aspectos técnicos (como

saindo para o ataque e, no caso do ataque para

fazer) e táticos (quando e por que fazer), que, por

a defesa ao perder a bola, realizando-se o re-

sua vez, são influenciados pelos aspectos de cons-

torno defensivo. O primeiro é a parte do jogo

tituição corporal e aptidão física dos praticantes.

mais espetacular e atraente para o fã apaixo-

Nesse sentido, para a prática do handebol,

nado, pois seu objetivo é conseguir o gol na

não basta apenas que o praticante tenha domínio

meta adversária, superando as ações defensivas

dos aspectos técnicos da modalidade e como rea-

do rival. O ataque, aparentemente, começa

lizar adequadamente o movimento do arremesso,

quando se entra em posse de bola. Entretanto,

por exemplo, se ele não souber o momento mais

os jogadores já mudam seu comportamento ao

adequado ou o local mais indicado para cada situa-

anteciparem a perda ou a tomada da bola da

ção de arremesso. Conforme citado anteriormente,

posse adversária.

o jogo de handebol apresenta alta complexidade,

Como todo jogo coletivo, baseia-se no ga-

e sua dinâmica consiste em uma série de situações

nho da posição e na ocupação de espaços úteis

praticamente imprevisíveis pelas quais os jogadores

para ganhar a maior vantagem possível; os espaços

têm que se adaptar constantemente para conseguir

ofensivos dividem-se:

seus objetivos, seja no ataque ou na defesa. Assim, deve-se buscar a formação de joga-



segundo a profundidade, estabelecendo-

dores com autonomia para analisar as diferentes

-se duas linhas de ataque; a primeira li-

situações de jogo, interpretá-las, tomar as deci-

nha a contar do meio do campo, que,

sões corretas e utilizar as técnicas adequadas em

geralmente, é ocupado pelos armadores

função de cada situação específica de jogo.

do jogo, e uma segunda linha de ataque, ocupada pelos jogadores nas funções de pontas e pivôs;

4.3 O jogo no ataque



segundo a largura, estabelecendo-se três zonas: central, lateral esquerda e lateral

Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila

4.3.1 Características gerais O jogo de handebol é um todo coberto pela dupla vertente: o ataque e a defesa. Entre

direita.

39

40


Segunda linha ofensiva Lateral

Lateral Primeira linha ofensiva Central Segunda linha: pontas de pivô Primeira linha: armadores

FIGURA 4.10 – Linhas ofensivas no handebol.

A ocupação dos espaços deve se realizar uti-



Com a posse de bola: deve-se manter a pos-

lizando as zonas que se correspondem com postos

se desta, progredir até o objetivo, dar con-

específicos. Para isso, no ataque, conformam-se

tinuidade ao ataque habilitando, mediante

duas linhas de jogo. A primeira linha ofensiva é

um passe, outro companheiro ou finalizar

contada a partir do meio do campo de ataque.

a ação por meio do lançamento;

Nela se posicionam os jogadores responsáveis



Sem a posse de bola: a missão principal é

pela armação do jogo. Na segunda linha ofensiva,

apoiar o companheiro com a bola, saindo

situada entre as linhas de 6 e 9 metros, posicio-

da marcação, e, também, atuar procurando

nam-se os pontas e o pivô. No sistema padrão de

espaços livres úteis;

ataque, definido como 3:3, representa-se, na sua primeira linha, por um central e dois laterais e, na segunda, por um pivô e dois pontas (extremos),

Com respeito ao jogo em conjunto, distinguem-se várias fases:

estabelecendo-se zonas de lançamento próximas (6 a 9 m), que incluem lançamentos no ar dentro



Contra-ataque : fase rápida de ataque, aprovei-

da área de 6 m, e zonas de lançamento afastadas

tando-se a surpresa e desorganização defensiva

(7,5 – 14 m).

com o objetivo de aproveitar a superioridade numérica que supõe um grande espaço que se deve ocupar. Distinguem-se em duas subfases:

4.3.2 Fases e formas de jogo

contra-ataque propriamente dito (1 a e 2a ondas) e contra-ataque sustentado (3 a onda);

No jogo de ataque distinguem-se, basicamente, dois tipos de situações para um jogador:



Ataque posicional : fase na qual os jogadores atuam em seus postos específicos, aprovei-



tando os espaços do campo na largura e

jogadores, assim como o local de definição

profundidade e graças a seus movimentos

do ataque estão previamente acordados. O

objetivam o lançamento a gol (subfase de

que mais ocorre no jogo atual são as equi-

organização e execução).

pes se apoiarem em “conceitos de ataque” nos quais a movimentação dos jogadores e

Em todo caso, o jogo de ataque deve seguir uma

a forma de ocupação de espaços seguem a

série de princípios táticos específicos do handebol:

lógica da troca de número de atacantes nos espaços da primeira linha para ocupar na

garantir a posse de bola ate encontrar es-

segunda linha de ataque. Isso ocorre pela

paços livre;

troca de passes e conforme a situação na



entrar nos espaços entre dois jogadores;

qual se realiza a definição.



reconhecer espaços;



buscar a superioridade numérica;



manter a largura e a profundidade, utili-



zando todo o espaço de jogo; 

variedade e alternância nas ações;



trocar de velocidade e de ritmo no transporte da bola.

4.3.3 Fundamentos técnico-táticos do jogador em ataque Para levar a cabo com êxito o jogo no ataque, o jogador deve ser capaz de conseguir os seguintes objetivos ligados aos fundamentos técnicos:

O jogo de ataque apresenta-se de várias formas:  



Jogo livre : não se define previamente a cir-

sem bola, usando-se da troca de velocidade

culação de jogadores nem da bola.

e/ou de direção);

Jogo dirigido (orientado): as circulações ou



receber a bola (recepção e adaptação da bola);

deslocamentos dos jogadores estão definidos



passar ao companheiro desmarcado (ma-

em algumas zonas, apesar de a movimenta-

nejo e posse de bola);

ção da bola ser livre. Pode-se desenvolver



dominar o dribling ;

por meio de jogo posicional (os jogadores



dominar as distintas formas de lançamento;

não mudam os seus postos específicos) ou



decidir: passar ou progredir (avançar), pas-

em circulação (mudam de posição). 

desmarcar-se para receber (deslocamento

Jogo estruturado : os deslocamentos dos jo-

sar ou penetrar, passar ou lançar etc.; 

gadores e da bola estão perfeitamente definidos. Por exemplo, as “jogadas ensaiadas” predefinem o percurso da bola e dos

ser capaz de se desmarcar com a bola (finta), ou seja, superar o adversário;



ser capaz de colaborar com o companheiro (fixação, bloqueio etc.).

41

42


4.3.4 Meios básico-táticos coletivos em ataque

laboração e na ocupação dos espaços (situação)

O êxito do jogo em ataque passa por uma

iniciativa dos jogadores, para a qual se deveria

estreita colaboração e interação entre todos os

ensinar a defender atacando (atacar a posição do

companheiros em busca do gol. Para isso, o joga-

rival); segundo Bárcenas e Roman-Seco, 27 “ata-

dor deve dominar meios básico- táticos de ataque,

car ao atacante”. Desde o momento em que não

que são estruturas simples de colaboração, quase

se pode recuperar a bola, os jogadores dispõem-

sempre entre dois jogadores, e que constituem o

se segundo um sistema defensivo, sendo o jogo

pilar para a construção do jogo coletivo. Entre

defensivo uma tarefa permanente e coletiva, res-

eles, encontram-se:

guardando sempre a zona na qual se encontra a

e deveria se basear em uma filosofia de ação e

bola e sua relação com o gol. Os espaços defensivos que teremos em



tabela ou passa-e-vai ( give and go);



apoios sucessivos;



cruzamentos;



permutas;



bloqueios;

dificultar o contra-ataque. Nesta zona, tem



pantalhas;

de se deixar um jogador o mais próximo



cortinas;

possível à situação da bola.



ponte aérea.

conta são: 



Zona de atraso: quando se tenta impedir ou

Zona de balance defensivo: em torno do meio do campo, onde se deve situar, pelo menos, um jogador a mais que os que há

4.4 O jogo na defesa

na equipe adversária. 

Zona de adaptação: o objetivo é o equilíbrio do espaço, rompendo (evitando), a todo

Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila

custo, a situação de progressão da bola. 

4.4.1 Características gerais

Zona proibitiva : é a zona central mais próxima do gol. Sempre deve estar ocupada.



Zona preventiva : está nas laterais, é a de

A defesa é uma ação do jogador de oposi-

menor ângulo de lançamento e à qual deve

ção ao ataque encaminhada para recuperar a bola

ser forçada a equipe adversária, ainda que

e evitar o gol. Começa no momento em que se

também devêssemos ocupá-la.

perde a posse da bola. Atualmente, é uma parte do jogo que está adquirindo cada vez maior importância e relevância. Também se centra na co-

Outros conceitos importantes em quanto ao espaço defensivo são:



linhas defensivas Primeira linha Segunda linha

Lateral

Lateral

Terceira linha

Central

FIGURA 4.11: linhas defensivas no handebol.

Durante o jogo, os jogadores de campo atuC

am conjuntamente e se relacionam entre as linhas

A

de jogo. Por exemplo, no sistema defensivo 6:0, existem dois defensores centrais, dois laterais, dois D

E

extremos (pontas), unidos, em todo caso, em coF

laboração com o goleiro.

FIGURA 12: Distribuição dos espaços defensivos em re-

C

B

A

lação à profundidade e à largura.



Largura : distinguindo-se uma zona central,

D

F

duas laterais e duas externas. 

Profundidade : refere-se ao distanciamento da área de meta, distinguindo-se em uma zona de tiro próxima (até 8 m) e uma

FIGURA 13: Distribuição dos jogadores em sistema de-

zona de tiro afastada (até 14 m). Em ge-

fensivo 6:0 contra o ataque 3:3.

ral, considera-se que as defesas podem ter três linhas ou barreiras para confrontar o ataque. As linhas se contam a partir da li-

4.4.2 Fases e formas de jogo

nha de gol. A primeira linha próxima aos 6 metros, a segunda, entre 7 e 9 metros e a terceira, entre 8 e 10 metros.

Em defesa, podemos distinguir diferentes comportamentos quando o adversário direto do

43

44


defensor possui ou não a bola. No primeiro caso,



Defesa em zona : o defensor responsabiliza-

o defensor deverá evitar o lançamento, tentando o

se por uma zona e do atacante que nela se

bloqueio da bola ou tomá-la, evitando a progres-

encontra.

são do atacante. No segundo caso, deve-se vigiá-



Defesa individual : o defensor responsabili-

lo, dissuadi-lo para que não receba a bola, colocá-

za-se do jogador que se emparelha de for-

lo em situação de pressão para que, caso a receba,

ma constante no jogo defensivo.

não tenha opções de passe ou finta. As fases da ação defensiva podem-se considerar como: 

Fase de recuperação: imediatamente depois de perder a bola, tentando recuperar a situação defensiva o mais rápido possível, ainda que seja em zonas de ataque.



Fase de temporalização: já no meio campo, com o objetivo de resguardar a zona central da defesa.



Fase de organização defensiva : busca-se

FIGURA 4.14 – Defesa individual.

o equilíbrio dos jogadores, que passam a ocupar os postos específicos na defesa. 



Defesa mista : é uma combinação das op-

Fase de desenvolvimento do sistema defensivo : os

ções anteriores nas quais uns jogadores de-

jogadores dispõem-se a executar os meios tá-

fendem individualmente e outros em zona.

ticos específicos do sistema de jogo definido. Durante o jogo, a ação defensiva pode diferenciar-se em: 

Balance defensivo: fase na qual se tenta dificultar o contra-ataque e formar a defesa no menor tempo possível.



Defesa estabelecida : na qual se tenta executar (efetivar) os objetivos básicos do jogo defensivo. Pode desenvolver-se de três formas:

FIGURA 4.15 – Defesa mista.



4.4.3 Fundamentos técnico-táticos do jogador em defesa

4.4.4 Meios básico-táticos coletivos em defesa

Cada jogador em defesa tem alguns objeti-

O jogo defensivo solicita dos jogadores da

vos básicos ligados estreitamente aos fundamen-

equipe uma ação comum e plural para conseguir

tos defensivos, como:

êxito. Sem dúvida, sem uma boa colaboração e uma atitude positiva com o jogo defensivo, é di-





dominar os deslocamentos defensivos (des-

fícil obter o objetivo. Entre os meios coletivos, de

locamentos);

grupo ou grupais, que o jogador deve dominar,

desenvolver a posição e a atitude defensiva

encontram-se:

(posição básica); 





efetivar sua responsabilidade de marcação



basculações;

sobre o oponente que lhe corresponde;



dobras (2x1);

atuar sobre o jogador sem bola (dissuasão,



troca de oponentes;

interceptação, pressão);



deslocamentos;

atuar sobre o jogador com bola (bloqueio



contrabloqueios etc.

do lançamento, toma da bola, evitar a progressão); colaborar com os companheiros na defesa



(fechar os espaços, cobertura, ajuda, dobra).

Referências 1

2

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C ARACTERIZAÇÃO

DO PERFIL FÍSICO-MOTOR DO ATLETA DE HANDEBOL

47

Parte II Perfil motor do atleta de handebol

Rudney Uezu

5

Caracterização do perfil Físico-motor do atleta de handebol

Os aspectos de constituição corporal (biotipo-

nas categorias júnior e adulto. Por meio da análise

logia, somatotipologia, entre outros) e de aptidão

das informações deste quadro, observa-se que a

física influenciam diretamente o desempenho espor-

maioria dos estudos buscou descrever o padrão an-

tivo nas diferentes modalidades esportivas. As carac-

tropométrico dos atletas participantes de diversas

terísticas específicas em relação ao tipo de solicita-

competições nacionais, e o somatotipo foi a estraté-

ções de cada modalidade, suas regras e especificidade

gia mais utilizada para a descrição do perfil corporal

dos contextos ambientais parecem determinar um

do atleta de handebol, sendo que o predomínio da

padrão corporal mais adequado para que os atletas

mesomsorfia foi evidente em todas as investigações.

obtenham cada vez mais melhores rendimentos.

Entretanto, ao se considerar as características

Assim, a observação de padrões de referên-

antropométricas e de aptidão física para tentar

cia específicos em função da modalidade espor-

encontrar diferenças significativas entre atletas de

tiva representa um aspecto que pode auxiliar na

níveis competitivos distintos, não foi encontrada

formação das futuras gerações esportivas. Ao se

uma tendência de determinadas variáveis, ou seja,

identificar um perfil específico de características

as características relevantes na diferenciação entre

de constituição corporal e aptidão física de atletas

os grupo variavam conforme a amostra adotada.

de diferentes modalidades esportivas, os técnicos

Com relação a aspectos fisiológicos relacio-

esportivos teriam um banco de dados para auxi-

nados à prática do handebol, os estudos de Eleno,

liar em sua prática profissional.

Barela e Kokubun 1 e Barbosa e Oliveira 2 sugeri-

Nesse sentido, a comparação dos jovens atle-

ram que componentes aeróbicos e anaeróbicos

tas com padrões específicos podem representar

são relevantes para o desempenho no handebol,

um aspecto relevante na identificação e promoção

fato evidenciado empiricamente no trabalho de

de talentos esportivos no handebol, na planifica-

Paes Neto,3 que encontrou frequência cardíaca

ção do processo de treinamento, na adaptação das

média entre 158 e 167 durante jogos oficiais.

cargas de treinamento, entre outros fatores.

Um aspecto que chama a atenção se refere à

O Quadro 5.1 apresenta os trabalhos de inves-

predominância de investigações que analisaram atle-

tigação que buscaram descrever aspectos antropo-

tas do sexo masculino, fato que sugere a necessidade

métricos e de aptidão física em atletas de handebol

e relevância de estudos com atletas do sexo feminino.

50


Quadro 5.1 – Resumo dos estudos com atletas das categorias júnior e adulto Autor

Objetivo

Conclusões

André4

Verificar a influência do handebol na aptidão Aumentos na força de preensão manual e nos perímefísica. tros de braço e antebraço.

Profeta 5

Analisar o somatotipo de atletas da Taça Brasil Perfil mesomorfo balanceado, não sendo encontradas de clubes e seleção brasileira júnior masculina. diferenças significativas entre os postos específicos.

Pires Neto,6 Pires Neto e Profeta 7

Descrição de características antropométricas Elaboração de padrões de referência e sugestão de noda seleção brasileira júnior masculino. vas investigações.

Silva 8

Analisar o somatotipo de universitários das re- Perfil endomesomórfico, não sendo encontradas diferenças giões Norte, Nordeste e Centro-sul do Brasil. significativas entre as posições de jogo e região geográfica.

Maia 9

Analisar o somatotipo de atletas da primeira Predominância mesomórfica. divisão portuguesa.

Gonçalves e Dourado10

Descrever o somatotipo e a composição cor- Predominância endo-mesomórfica em todos os postos poral de participantes dos jogos abertos pa- específicos e não foram encontradas diferenças signifiranaenses. cativas na composição corporal.

Gonçalves, Osiec, Determinar o perfil cineantropométrico da Perfil endomesomórfico, não sendo encontradas dife11 Tsuneta e Zamberlan seleção brasileira feminina de 1989. renças significativas entre os postos específicos. Araújo, Andrade e Matsudo12

Valores superiores dos atletas em todas as característiComparação de aspectos cineantropométricos cas e sugestão de importância das variáveis na seguinte de universitários com a média populacional. ordem: força de membros superiores, inferiores e abdominal, potência aeróbica e agilidade.

Glaner13

Os melhores atletas do campeonato apresentaram Comparação do perfil morfológico de atletas maiores valores em relação aos demais atletas, espeparticipantes do x jogos Pan-Americanos por cialmente na estatura, envergadura, comprimento de posto específico. membros inferiores e menores valores de percentual de gordura e massa corporal magra.

Paes Neto

Determinação da intensidade de esforço a partir Caracterização do esforço como misto aeróbico-anaeda frequência cardíaca em atletas do sexo mas- róbico com a média da frequência cardíaca entre 157 culino participantes do Jogos Regionais de SP. a 168 durante três jogos oficiais.

Gorostiaga, Granados, Ibañes e Izquierdo14

Verificar as diferenças na antropometria e ap- Identificação de valores superiores dos atletas profissiotidão física entre atletas profissionais e ama- nais na massa corporal, massa magra, potência muscudores da segunda divisão da Liga Espanhola. lar, potência de arremesso parado e apos a progressão.

Vasques, Antunes, Duarte e Lopes15

Os atletas das equipes melhores classificadas apresenComparação morfológica de atletas particitaram valores superiores na na estatura, envergadura, pantes dos Jogos Abertos de SC. altura troncocefálica e diâmetro palmar.

3

Caracterização dermatoglífica, somatotípica, Somatotipo mesomorfo balanceado, limiar ventilatóCunha Junior, Cunha, fisiológica e psicológicas de atletas da seleção rio a 90% do consumo máximo de oxigênio e tempeSchneider e Dantas16 feminina adulta. ramento sanguíneo.

Bezerra e Simão17

Os atletas da seleção do torneio não apresentaram perCaracterização antropométrica de atletas da fil antropométrico conforme sugerido pela literatura, Taça Amazônica adulto masculino e compacom exceção dos extremas esquerda e direita e armarar os valores com a seleção do torneio. dor central no percentual de gordura. continua

C ARACTERIZAÇÃO


continuação

Autor

Objetivo

Conclusões

Vasques, Mafra, Gomes, Fróes e Lopes18

Os extremas apresentaram valores inferiores nas caracCaracterização antropométrica de atletas da terísticas (massa corporal, comprimentos, diâmetros e Liga Petrobrás 2006 e comparar as equipes perímetros), e os goleiros apresentaram maior percenconforme sua classificação tual de gordura corporal.

Pelegrini e Silva 19

Caracterização antropométrica e do somatoti- Somatotipo meso-ectomorfo e baixo percentual de po da seleção júnior masculina. gordura (9,98%).

O Quadro 5.2 apresenta os trabalhos de investigação que buscaram descrever aspectos antro-

pométricos e de aptidão física em atletas de handebol nas categorias de base.

Quadro 5.2 – Resumo dos estudos com atletas das categorias de base Autor

Objetivo

Conclusões

Gaya, Cardoso, Torres e Siqueira 20

Analisar características antropométricas e de Identificação da estatura, altura troncocefálica, peso e aptidão física de atletas participantes dos Jo- resistência abdominal como características relevantes gos da Juventude. para o handebol.

Szmurchrowski; Menzel21

Avaliar a aptidão física de participantes dos Estabeleceram padrões de referência nas medidas con Jogos da Juventude de ambos os sexos. sideradas.

Menzel22

Avaliar características antropométricas de partici- Estabeleceram padrões de referência nas medidas conpantes dos Jogos da Juventude de ambos os sexos. sideradas.

Raso, França e Matsudo23

Identificação do peso, estatura, agilidade, velocidade Acompanhar a estabilidade de características e potencia aeróbica como variáveis que apresentaram antropométricas e de aptidão física de jovens estabilidade, e, por esse fato, os autores sugeriram que atletas do sexo feminino. o talento no handebol feminino pode ser predito a partir de idades precoces.

Rannou

Determinação de valores da potência aeróbica, limiar de Avaliar aspectos metabólicos de atletas francelactato e potência anaeróbica, com destaque para a releses do sexo masculino. vância do componente anaeróbico para o handebol.

24

Eleno e Kokubun

O drible não representou sobrecarga fisiológica adi Avaliar a frequência cardíaca e o lactato sancional ao deslocamento, independentemente do nível guíneo durante a execução do drible. competitivo.

Vasques, Antunes, Silva e Lopes26

Os extremas apresentaram menor estatura, perímetro Comparação do perfil morfológico em fun- de antebraço, massa corporal e massa corporal magra. ção dos postos específicos ofensivos e defensi- Já nos postos defensivos, foram observados aumentos vos de atletas juvenis de SC. nas variáveis quando os atletas atuam nas regiões centrais da quadra (posição 3).

Lidor, Falk, Arnon, Cohen e Segal27

Críticas à utilização das características consideradas Verificar a importância das características mo- na comparação de níveis competitivos diferentes, e toras, físicas e técnicas na formação de jovens os autores ressaltaram a necessidade de procedimento talentos de 13 e 14 anos do sexo masculino. com maior validade ecológica e considerar o nível de maturação biológica dos jovens atletas.

25

continua

51

52


continuação

Autor

Objetivo

Conclusões

Farto, Perez e Alvarez28

Valorização de um perfil antropométrico em função Analisar características antropométricas de do posto específico, com a necessidade de pivôs e lateatletas cadetes masculino portugueses. rais altos, sendo os extremas os jogadores mais baixos.

Uezu, Paes, Böhme e Massa 29

Verificar quais características antropométriIdentificação da estatura como fator mais relevante, cas, de aptidão física e nível de conhecimento porém em combinação com a força de membros infetático poderiam discriminar atletas federados riores, inferiores e agilidade. de escolares na categoria infantil masculino.

Os estudos realizados com atletas das cate-

indicaram que os jogadores da seleção do campe-

gorias de base buscaram identificar característi-

onato (189,51 ± 6,38) eram mais altos do que a

cas antropométricas e de aptidão física relevantes

média das equipes (184,42 ± 6,78).

para o handebol, assim como uma caracterização geral e em função dos postos específicos.

Foram verificados valores de estatura acima da média tanto na escola (valor máximo de 182

Lidor et al. 27 criticaram a maneira como as

cm) quanto no clube (valor máximo de 187,50

medidas antropométricas vêm sendo utilizadas e

cm). Em relação aos valores mínimos, o escore

reforçaram a necessidade de procedimentos com

apresentado pelo clube (154,40 cm) foi inferior

maior validade ecológica, destacando a importân-

ao da escola (155,60 cm), ou seja, o menor atle-

cia dos aspectos de maturação biológica e sua in-

ta da escola era maior do que o menor atleta do

fluência nos resultados encontrados.

clube. Esse fato questiona a afirmação de que a es-

Já Uezu et al.29 destacaram a importância de

tatura representa um fator relevante na seleção de

procedimentos multidisciplinares para o entendi-

jovens para o esporte de rendimento, uma vez que

mento dos fatores que podem discriminar jovens

a média do clube foi significativamente diferente.

atletas de níveis competitivos diferentes, ao com-

Ao analisar sua amostra, foram encontrados

parar atletas federados com escolares que disputa-

atletas na escola com estatura mais elevada quan-

vam competições escolares oficiais.

do comparados aos atletas federados. Porém, pa-

Os federados eram mais altos do que os esco-

rece que a estatura considerada de maneira isolada

lares, o que pode sugerir que, quanto maior o ní-

pode levar a tomadas de decisão equivocadas ao

vel competitivo, maior a estatura dos atletas. Esses

padronizar um perfil dessa variável na seleção de

resultados corroboram Glaner, 13 que realizou um

seus praticantes.

estudo com 96 atletas adultos que disputaram um

Já a análise do somatotipo classificou os

campeonato pan-americano de seleções e compa-

federados como ectomesomorfos (3,25 – 4,42 –

rou a média das equipes com os valores dos atletas

3,79) e os escolares como endomesomorfos (3,37

considerados os melhores da competição, ou seja,

– 5,07 – 3,14), ou seja, com características corpo-

a seleção do campeonato. Os resultados obtidos

rais diferenciadas quando observado o conjunto.

C ARACTERIZAÇÃO


Nesse sentido, quando as características dos in-

podem ser compensados por outras variáveis de

divíduos foram analisadas de forma isolada, não

maneira individual ou integrada.

foram encontradas diferenças significativas; en-

Por se tratar de um esporte coletivo, existe

tretanto, quando ao se analisar maneira integra-

ainda um agravante referente ao ajuste dos dife-

da, como no somatotipo, a constituição corporal

rentes padrões de composição e comportamento

passou a ser diferente.

para a montagem de uma equipe, que apresenta

Hoje, um dos grandes desafios dos pesquisa-

a necessidade de uma interação entre as caracte-

dores da área do talento e desempenho esportivo

rísticas pessoais para um desempenho individual,

e dos técnicos consiste a compreensão da natureza

além da necessidade de integração com os outros

heterogênea do padrão apresentado por atletas de

indivíduos que compõem o grupo.

alto desempenho esportivo, ao se considerar que não existe necessariamente um padrão ideal, mas, talvez, vários padrões ou até mesmo a inexistência de um perfil, já que os atletas não apresentam necessariamente as mesmas características. Nesse sentido, cabe ressaltar que grandes atletas de handebol, como Vranjes, ou Swensson (Suécia), Balic (Croácia), Duschebaiev (Rússia, naturalizado espanhol posteriormente) e Richardsson, ou Gille, ou Karabatic (França), Kehrmann, Schwarzer, ou Lenz (Alemanha), entre outros atletas, não apresentavam características físicas e motoras acima da média encontrada em atletas de handebol, porém sempre se destacaram por suas atuações em competições internacionais, sendo alguns deles considerados os melhores do mundo em suas posições. Acredita-se que, por mais que sejam entendidos os fatores que diferenciam níveis competitivos diferentes na combinação das variáveis que seriam relevantes, não apresentam um padrão entre si, existindo, assim, várias composições individuais a partir de características individuais distintas. Escores individuais considerados inferiores

53

Francisco Seirul-lo

6

Preparação física aplicada aos esportes coletivos: exemplo para o handebol

Apresenta-se, agora, uma filosofia inovadora sobre o treinamento nos esportes de equipe e nos

da e com pouco grau de incerteza entre os participantes.

esportes coletivos, incluindo o handebol. Trata-

A seguir, apresenta-se uma revisão geral do

mos dos esportes de equipe, pois, até o presente

que a corrente conductista tem aportado ou pode

momento, estes não tinham uma filosofia própria

aportar ao esporte, para, assim, a partir dessa

para o treinamento das capacidades físicas. Em

base, criticá-las, oportunizando a construção de

geral, procedia-se a uma adaptação dos conceitos

um modelo alternativo sobre outra base teórica

utilizados nos esportes individuais. A seguir, será

(cognitivismo).

demonstrada a diferença existente entre os modelos de treinamentos que devem e têm de existir, basicamente, em virtude de dois conceitos fundamentais que diferenciam ambas as formas de

6.1 O treinamento esportivo com base no conductismo

modalidades esportivas: Até os anos 1980, o sujeito tem sido con

Interação grupal;

siderado como uma globalidade composta por



Incerteza espacial.

partes. Assim, cada disciplina atuava por conta própria e não existia quase comunicação entre

Até hoje, a filosofia de treinamento utiliza-

elas, ou seja, na prática não existia globalidade.

da era aquela que tinha como referencial as te-

Aportavam-se conhecimentos do ponto de vista

orias conductistas, behavioristas, provavelmente

das “pluridisciplinas”; seguidamente, encontra-se

porque as primeiras disciplinas que estudaram o

a “interdisciplinariedade”, que é a fonte de ori-

fenômeno esportivo (Psicologia, Pedagogia, Teo-

gem do problema de que não somos capazes de

logia etc.) se fundamentavam no conductismo. As

ver mais longe, além de nossos horizontes, pen-

características específicas dessa teoria psicológica

sando na possibilidade de aparição de novas áreas.

que servem para avaliar os fenômenos esporti-

O conductismo remete a um tipo de esporte

vos são adequadas para modalidades nas quais se

que está altamente organizado e que solicita o es-

apresenta uma situação estável, claramente defini-

tabelecimento de um modelo ideal de jogo. Nes-

56


sa concepção, o treinamento global de um esporte



é válido para os esportes em que o entor-

se entende como treinamento físico, técnico, táti-

no apresenta-se estável e os elementos que

co e psicológico. Todo o problema do treinamen-

o compõem não contam ou apresentam

to está atomizado em distintas áreas concretas

pouca interação;

(pluridisciplinariedade). Como consequência, no



conductismo:

predominam nos jogadores as motivações extrínsecas: prêmios, dinheiro,

reconhe-

cimento social etc. (imitar um modelo ini

observa-se o comportamento do esportista e se avalia o que ele é capaz de fazer na si-



be a liberdade motriz do indivíduo); 

os modelos modificam-se de forma utópica;

tuação (conduta observada);

quando um indivíduo quebra o modelo e

criam-se situações concretas, bem defini-

elabora outro mais pessoal, precisa ser, poste-

das, para realizar as observações (técnicas

riormente, justificado cientificamente e cons-

de observação que, cumpridas pelo atleta,

tituído como outro modelo a ser imitado.

apresentem fiabilidade científica); 





comprovam-se os tipos de comportamen-

De tal forma, a aprendizagem conductista

tos que são mais úteis, aqueles que permi-

consta no seguinte: segundo as últimas teorias

tem melhor rendimento (definem-se a efi-

conductistas dos anos 1980, uma aprendizagem

ciência e, conforme o estímulo-resposta, se

motriz consiste em se mudar da atitude ao hábito

tiram as conclusões);

motriz. Como se muda? A chave é: repetição este-

definem-se e se desenvolvem “técnicas”

reotipada de movimentos, um estereótipo em que

para o atleta ser mais eficaz e obter o me-

os parâmetros motrizes-espaciais-temporais se re-

lhor resultado nessas situações estáveis (en-

petem exatamente igual. Assim, dessa repetição

sino por modelos);

homogênea e invariável se muda de uma atitude

o sujeito submete-se ao processo de apren-

motriz para um hábito motriz. Na área da pre-

der essas técnicas (constrói-se um modelo

paração física, o conductismo desencadeia uma

pedagógico para aprender mais rapidamente

condição física específica:

e que permita, paralelamente, a estabilidade e os resultados: progressões, reforços positi

Elaboram-se exercícios analíticos para o

vos e reforço negativo, transferências etc.);

desenvolvimento dos grupos musculares

o homem adapta-se ao “modelo” construído

que participam no modelo que é conheci-

segundo as necessidades do esporte e sua es-

do pelo treinador;

pecialidade (adaptar as potencialidades); 





Descrevem-se os exercícios e a situação em

conduz a “modelos” preestabelecidos que

que se deve praticar, e o esportista os exe-

exigem e solicitam a adaptação do atleta;

cuta. A modificação dos exercícios realiza-

PREPARAÇÃO FÍSICA APLICADA AOS ESPORTES COLETIVOS



se em função da situação: diferentes exercí-

mente ao resultado final, aparecem as teorias

cios, diferentes formas de aplicação;

cognitivas, preocupadas com os processos que de-

Constata-se o progresso na qualidade com

correm dentro do indivíduo para que este consiga

que se realiza o exercício, aplicando-se testes

reproduzir o modelo necessário à ação esportiva,

de controle (observa-se a conduta). Avaliam-

um modelo mais situacionalmente pensado.

se, assim, aspectos concretos do modelo; 





Nas teorias cognitivas, o sujeito atua depen-

Desenvolvem-se sistemas de treinamento

dendo, isto é, relacionando com o que se sucede

válidos para determinada qualidade, que

no seu entorno. As teorias cognitivas, portanto,

se aplicam indiscriminadamente a todos os

permitem analisar como o indivíduo processa a

esportistas que necessitem dessa qualidade

informação que se reflete do ambiente e da tarefa

em seu modelo;

a realizar.

Cada treinador tem seu “método”, apoiado

A isso se agrega e se relaciona o estrutura-

em sua própria interpretação do modelo da

lismo, que nos diz que a inteligência humana se

técnica, e o esportista deve adaptar-se a ele;

constitui de uma estrutura composta por uma sé-

A evolução do treinamento está em relação

rie de fatores, e a modificação de um deles altera

com as formas em que o esportista pode se

todos os outros, fazendo que o efeito que se dese-

adaptar em maior ou menor medida.

java não se apresente de forma isolada, mas como outro mais global. O próprio indivíduo pode se

O maior problema desse modelo é que ele so-

autoestruturar para fazer que aquilo que antes

mente é perfeito caso, nessa modalidade esportiva,

possuía determinado significado tenha, agora, um

o ambiente não mude, não varie e seja constante,

significado diferente.

e se os elementos não interagem entre si. Portan-

Por isso, a aprendizagem cognitiva é mais

to, quanto mais aportes das ciências ocorram, mais

adequada do que a conductista no que se refere

difíceis apresentam-se as alternativas de determina-

à aprendizagem dos diferentes movimentos que

ção do modelo. Ou seja, nos esportes de equipe, os

compõem a técnica dos esportes de equipe, apre-

modelos conductistas não são válidos

sentando-se com maior validade.

6.2 O treinamento esportivo com base em uma concepção cognitiva: novas alternativas

6.2.1 Características do cognitivismo 

Interessa-se pelo que sucede no interior do esportista depois de analisar as condições

Contrapondo-se ao conductismo com base

do ambiente em que ele deve realizar sua

nos princípios estímulo-resposta, que visam so-

atividade competitiva: como processa a in-

57

58


formação, o que observa do oponente, do



Predominam nos atletas as motivações in-

espaço, suas motivações, como se relaciona

trínsecas: a satisfação pessoal pela tarefa

com o objeto de jogo etc.

bem realizada, afinco de investigar o que se

Modificando a organização dos acon-

passa, a autoestima etc. Essas motivações

tecimentos e as situações do ambiente,

são mais perduráveis do que as extrínsecas

estimula-se o esportista a elaborar novos

e produzem outro tipo de fenômenos na

comportamentos, que são o produto da

personalidade.

interpretação pessoal daqueles aconteci-







As relações professor-aluno, treinador-

mentos (não são situações padronizadas

esportista permitem obter resultados da

nem comportamentos homogêneos).

pessoa que compete e não do modelo de

O que se tenta melhorar é a interpre-

competição em que se joga.

tação do sujeito, para que isso ocasione



O esportista vai se autoformando nessa

a modificação da conduta externa (não

determinada especialidade segundo seus

se centra no produto, mas no processo,

próprios interesses e não como o treinador

para conseguir uma maior disponibilida-

entende que deve ser.

de motora). 



Conseguem-se atitudes motrizes que são

Conforme colocado, no handebol é funda-

“esquemas motores”, aplicáveis a situa-

mental procurar por uma forma de preparação

ções variáveis, não adquirindo modelos

física integrada, globalizada, pois não se melhora

estereotipados de conduta. Assim, cria-

apenas uma única capacidade condicional, coor-

se uma motricidade mais coerente com a

denativa ou cognitiva. Quando a treinamos, deve-

situação interpretada.

se relacioná-la com as outras capacidades, ao invés

A evolução da aprendizagem está centrada

de treiná-la isoladamente.

na capacidade que o esportista tem para analisar sinais do ambiente, saber interpretá-las e tomar decisões motrizes variadas, sendo estas cada vez mais ajustadas à

6.2.2 Construção do modelo de treinamento cognitivista

suas necessidades e interesses particulares. 



Deve-se ter em conta muito mais as neces-

Apresenta-se a necessidade de otimizar

sidades do esportista, pois a pessoa é prio-

as capacidades de rendimento que o esportista

ritária à atividade desportiva.

possui, porém considerando a estrutura hu-

É mais válido para os esportes em que as

mana de forma homogênea. Por isso, temos de

situações de competição não são estáveis e

diferenciar, no modelo cognitivo, os seguintes

apresenta-se grande interação.

fatores:


Ao se elaborar determinado modelo com

Cognitivas

determinada estrutura, ou seja, quando se modi-

Capacidadespsicológicas

ficam aspectos condicionais, deve-se considerar Coordenativas

Condicionais Coordenação Resistência Flexibilidade

Força Velocidade

Diferente orientação espacial

que também se modificam os componentes coordenativos e cognitivos. É necessário conhecer os diferentes parâmetros que constituem cada

Tarefa

Gesto

elemento condicional, coordenativo e cognitivo.

Trabalho

Movimento

O preparador físico de uma equipe tem de saber como potencializar os fenômenos condicionais,

FIGURA 6.1 – Fatores que diferenciam o modelo cogni-

porém nunca se esquecer dos outros dois (coor-

tivo de treinamento.

denativos e cognitivos). O treinamento terá uma estrutura conforme a Figura 6.3:

Condicional

Coordenativo

Condicional

Cognitivo

Coordenativo/Cognitivo

FIGURA 6.2 – Interação das estruturas que compõem o

FIGURA 6.3 – Estrutura do treinamento no modelo

modelo cognitivo de treinamento.

cognitivo.

Portanto, sempre que se tenha intenção de

Isso significa que metade ou mais da metade

enfatizar um aspecto qualquer – seja condicional,

da necessidade de treinamento tem de estar cen-

coordenativo ou cognitivo –, não se pode se es-

trada no aspecto condicional, porém sem se es-

quecer de trabalhar de forma homogênea com os

quecer da parte coordenativa e da cognitiva.

outros dois aspectos. Fundamental, e mais importante no processo dessa concepção, para estruturar o treinamento, consiste na necessidade de coerência entre

Nas fases iniciais de uma atividade de aperfeiçoamento da condição física, teria de ser algo como na Figura 6.4: Coordenativo

os três elementos anteriormente citados. Nesse aspecto é que reside, na realidade, o grande problema da transferência que existia nos modelos conductistas, pois não se consideravam as inte-

Condicional/Cognitivo

rações dos três elementos fundamentais do jogo:

FIGURA 6.4 – Sequência inicial de treinamento para o

condicional, coordenativo, cognitivo.

aperfeiçoamento da condição física.

59

60


Ao longo do processo de treinamento, modificar-se-ão em distintas proporcionalidades de acordo com cada caso, mas sempre combinando

continuação

Quantidade de quilos deslocados Aspectos de sobrecarga

Situação em relação à carga geral Forma de contato

os três componentes, já que são o fundamento dessa estrutura, que é a estrutura complexa dos sistemas de treinamento. Por isso, é muito importante que o preparador físico e o treinador, ao tratar de terminologia conductista, sintonizem com essa mesma forma de entender a preparação

Número de Condições tentativas quantitativas de tempo de Pausa prática

Repetições Séries Micropausa (-2 s) Macropausa (+2 s) Sem pausa

física dos esportes de equipe, porque, do contrário, o treinador estará, continuamente, alegando que o preparador físico se intromete em assuntos

b) Melhorar as capacidades coordenativas:

que não são exclusivamente do campo físico, e isto é totalmente negativo. Portanto, a filosofia do

Tabela 6.2 – Como melhorar as capacidades co-

treinador e do preparador físico tem de coincidir

ordenativas, segundo abordagem cognitivista do

com a Teoria Cognitivista .

treinamento

6.2.2.1 Elementos a ter em conta para

Nuances (mais forte, mais fraco, mais rápido, mais devagar etc.) Variações na execução Amplitude (encadeados, não endo movimento cadeados etc.) Simetrização (localização quanto ao eixo corporal)

a) Melhorar as capacidades condicionais: Tabela 6.1 – Elementos que compõem a melhora das capacidades condicionais na abordagem cognitivista Naturais Recursos do ambiente

Combinação de movimentos

Sucessivos Alternados Simétricos

Variações espaciais na execução

Orientação Direcionados Móveis

Variações temporais na execução

Antecipação Adaptação Variações de ritmo

Tarefas em estado de fadiga

Por excesso de informação Cansaço fisiológico Acúmulo de tarefas

Instrumentais Próprio corpo Lugar Grupo de treinamento

Características da atividade muscular

Tipo de contração Número de grupos musculares Ângulo e localização Velocidade de contração continua


6.3 Treinamento da força

6.3.1 Níveis de aproximação



Localizar as investigações e a avaliação.



Primeiro nível – força geral

Quadro 6.2 – Detalhes do primeiro nível de treinamento de força (força geral)

Para fazer que uma capacidade básica ( força ) seja aplicada pelo jogador naquilo que ele quer

Recursos do ambiente

(por exemplo: lançamento em suspensão), o jogador deve ter passado por uma série de fases, cujo processo denominaremos a seguir.

6.3.1.1 Distintos níveis de aproximação Qualidade básica

Tarefa: trabalho de carga

Características da contração muscular

Efeito específico

Aspectos de sobrecarga

FIGURA 6.5 – Níveis de aproximação.

Existem quatro níveis de aproximação que permitirão, no momento da planificação, progra-

Condições Quantitativas

mar e organizar: Quadro 6.1 – Níveis de aproximação da força no plano de treino Força Geral

Força Específica

Força Dirigida



Instrumentos não similares aos do jogo



Próprio corpo



Lugar não específico



Grupos variados



Todo tipo de contrações



Todos os grupos musculares



0% de trabalho semelhante



Distintas velocidades de contração



Peso (kg) de acordo com as possibilidades pessoais



Variadas colocações da C.G.



Formas de contato semelhante



Nº de tentativas segundo as possibilidades pessoais



Pausas variadas segundo necessidade dos sistemas

Gesto: mo- Variações na  Amplitude vimento execução  Simetrização

Força de Competição Coordenação

Em cada nível de aproximação, dão-se as

Combinação de Movimentos Variações espaciais

três categorias de força do handebol: força de luta,



Sucessivas uniões, específicas e não específicas



Movimentos simultâneos específicos e não específicos



Equipamentos distintos



Modificações na orientação

força de salto e força de lançamento. Esses níveis de aproximação permitirão: 



Os exercícios gerais podem ser: 

compensatórios;

Desenvolver os aspectos, condicionais e co-



orientados;

ordenativos



não orientados (atividades coordenativas

Alcançar estados de forma

não próprias ao esporte praticado).

61

62




Os exercícios dirigidos podem ser:

Segundo nível – força dirigida 

Permite melhorar o rendimento da ação técnico-táctica geral da capacidade.

de ação indireta (somente combinam um elemento coordenativo e um condicional);



de ação direta (combinam vários);



de situação parcializada (criamos uma situ-

Quadro 6.3 – Detalhes do segundo nível de trei-

ação que simula uma situação real de jogo).

namento de força (força dirigida). Recursos do ambiente

Tarefa: trabalho da carga

Características da contração muscular Aspectos de sobrecarga Condições quantitativas do tempo

    

  

  



Instrumentos parecidos Lugares específicos Grupo estável Contrações parecidas Grupos musculares protagonistas da ação 0% de trabalho parecido Velocidades similares Peso (kg) de acordo com as necessidades do gesto Colocação ajustada da C.G. Formas de contato adequadas Tentativas ajustadas às necessidades do esporte Pausas ajustadas ao sistema de adaptação ao esporte



Diferenciação Variações  Amplitude na execução  Simetrização (bilateralidade)

Gesto: movimento e coordenação

Combinação de mo vimentos

  

 

Variações espaciais e temporais





Sucessivos específicos Simultâneos específicos Alternativos específicos e não específicos Equipamentos semelhantes Orientação preferencial (em função da posição específica) Variações no ritmo de execução (nos permite diferenciação e bilateralidade de uma vez) Adaptação a um ritmo



Terceiro nível – força especial

Quadro 6.4 – Detalhes do terceiro nível de treinamento de força (força especial) Recursos do ambiente



Características da contração muscular



Tarefa: trabalho com carga Aspectos de sobrecarga



   

 

Condições quantitativas do tempo Variações na execução Combinação de mo vimentos

Gesto: movimento e Variações coordenação espaciais e temporais

Tarefas em estado de fatiga

Instrumentos desenhados Lugares específicos de prática Contrações idênticas Grupos específicos Objetos idênticos reforçados Velocidade específica Peso (kg) de acordo com a qualidade específica Colocação da C.G. idêntica Contatos específicos



Recuperação conjugando sistema e participação específica



Complexidade aumentada do nível 2 (força dirigida)



Complexidade aumentada do nível 2 (força dirigida)

Variações rítmicas criativas  Antecipação 





Por acumulação de tarefas específicas ou não específicas Cansaço fisiológico


Os exercícios especiais podem ser:

Os exercícios competitivos podem ser:



de variação espacial;



de controle tátil-cinestésico (relação entre

sucessão de jogo que não se pode categori-

o tato e a cinestesia, aproveitando a força

zar nas três categorias de força);

adversária para próprio benefício); 





competitivos “especiais” (porque tem uma

de ação “diferencial” (possibilidade de tro-

de hiperestimulação setorial (relação força-

car em maior ou menor rapidez os dese-

-peso do instrumento).

nhos do jogo); 

de supercomplexidade tática.

Quarto nível – força de competição



É aquele que tem de desenvolver, por sua

6.3.1.2 Aplicação prática do trabalho de força

vez, o preparador físico e o treinador, já que se necessitam de componentes táticos.

O quadro seguinte é um resumo dos distintos trabalhos que devem ser realizados para chegar

Quadro 6.5 – Detalhes do quarto nível de treina-

aos níveis de aproximação das diferentes manifes-

mento de força (força de competição)

tações da força.

Tarefa, carga, trabalho

Como os exercícios especiais, mas dificultando as condições do ambiente.

Gesto: Movimento coordenação

Iguais às do terceiro nível, incluindo-se: fadiga por excesso de informação, que se necessita para o jogo; dificuldade crescente mesclando dois ou três fatores por vez (combinação + tempo + espaço).

Quadro 6.6 – Detalhes dos distintos trabalhos de treinamento de força Força Lançamento

Salto

Luta

Geral Dirigida Especial Competição  Pull over  Multilançamentos  Multilançamentos  Lançamentos específicos  Variações de press  Estáticos-Dinâmicos  Estático-Dinâmico  Distância  Tríceps  Apoio-suspensão  Apoio-Suspensão  Velocidade  Munhecas (2 kg + 2 mãos)  (2 mãos - 1 kg; 1 mão - 800 g)  Act. diferencial (400 g)  Dedos  Variações do squat  Multissaltos  Lançamentos em suspensão  1\2 squat + salto  Multissaltos  Encadeados + tarefas específicas  Saltos, bloqueios sucessivos  Pliometria  Simultâneos + tarefas específicas  Modificação da trajetória  Arrancada  Rosca  Exercícios de simulação com  Jogo específico:  Dois tempos  Leves (-10 kg)  Diferencia do princípio sobrecarga (mais ou menos 8-10 kg de acordo com o peso defesa-ataque  Giros em desloca Pesadas (-25 kg) mento dos jogadores 10%-15% p.c)  Estático-dinâmico  Defender sucessivamente

63

64


6.3.1.3 Uma aproximação da planificação do trabalho de força ao longo de uma temporada



Os que se encontram na parte final de sua carreira esportiva eliminam o trabalho de força geral e de competição, re-

A distribuição do trabalho de força deve ser feito em função da temporada e da equipe. Divide-

alizando um suporte de força dirigida e específica exclusivamente.

se em meses todo o período competitivo, e cada mês em semanas. Em função de como for a competição, periodiza-se o trabalho de força, planificando dois

6.4 Treinamento da resistência

ou mais picos de forma ao longo da temporada.

6.4.1 Categorias de resistência Planificação do Trabalho de Força

O trabalho de resistência que propomos está construído igual a todo trabalho de força já visto. Força Geral

Força Dirigida

Força Específica

Força Competição

A partir das necessidades específicas do jogador, desenvolvemos uma forma de treinamento que satisfaça às necessidades energéticas necessárias

FIGURA 6.6 – Distribuição do trabalho de força.

Todo o trabalho de força estará relacionado

para um jogador de handebol em todas as categorias e manifestações da resistência.

com o trabalho técnico-tático e em função dos sis-

No Quadro 6.7, da escola italiana, vemos a

temas a serem utilizados, sobretudo os defensivos.

denominação de diferentes categorias da capaci-

A força de competição se manifesta nos jo-

dade ou potência de resistência, ou potência-ca-

gos desde o princípio da temporada, e isso é algo

pacidade nessa sequência, e as condições em que

que se deve levar em conta.

se manifesta:

O trabalho sempre se faz em função do jogador: Quadro 6.7 – Denominação das diferentes cate

Os indivíduos que iniciam este tipo de tra-

gorias da resistência

balho não devem trabalhar em treinamen-

Via energética

Potência

Capacidade

Anaeróbica alática

De 0 a 7- 8 s

Repetições de 7 s ou de 7 a 15 s

Anaeróbica lática

Entre 15 - 45 s

Repetições de 25 - 30 s ou de 45 s a 2 min

Aeróbica

De 2 a 3 min

Repetições de 3 min ou mais de 15 min

tos da força de competição (que será visto nas competições), somente um pouco de força específica. 

Os que estão em pleno apogeu de sua carreira realizam todo tipo de trabalho de força nos treinamentos.


a) Ciclo anaeróbico alático

quando se exige trabalhar a velocidade máxima durante esses tempos, sucede esses tipos de re-

No trabalho puro de velocidade, da potência

sistências, assim denominadas: com duas opções

anaeróbica alática , não se produz ácido lático, o

anaeróbicas aláticas, duas opções anaeróbicas láti-

que acontece em condições de anaerobiose. Está-

cas e duas opções aeróbicas.

-se no limite máximo de 7 a 8 s, obtendo-se a

Isso foi pesquisado na escola italiana sobre

máxima velocidade de deslocamento. Quando fa-

indivíduos que correm na máxima velocidade

zemos repetições nesse período, ou realizamos um

possível. Entretanto, devemos imaginar que um

trabalho de duração entre 8 e 15 s (em indivíduos

indivíduo, além de correr, move os braços, desloca

treinados; em jogadores não treinadores, seria de

uma bola etc. Esses tempos devem se modificar

10 a 11 s) à velocidade máxima, estamos traba-

ou reduzir. Por quê ?

lhando no limite do trabalho alático. Esse método se denomina capacidade anaeróbica lática .

Em 15 a 20 s correndo, o trabalho é puramente anaeróbico alático; de 10 a 11 s é o limite de capacidade anaeróbica alática, em que, fre-

b) Ciclo do acido lático

quentemente, aparece entre 4,5 a 5 mmol de concentração de ácido lático. É a partir dessa taxa que

Entre 15 e 45 s, trabalhamos a potência ana-

passamos a considerá-lo no âmbito de lactademia.

eróbica lática . Trabalha-se quase ao mesmo tempo

Evidentemente, devemos estar por baixo, porque

da velocidade máxima. Acumula-se uma quan-

o volume da atividade muscular que gera a prática

tidade de ácido lático no sangue. O trabalho de

de handebol é muito mais do que somente correr,

capacidade anaeróbica lática se levará com séries

já que ativamos os braços, realizamos trabalhos 1

repetidas de 25 a 30 s ou realizar trabalhos com

x 1, deve-se saltar etc. Logo, o que foi investiga-

uma duração de 45 s a 2 min. Nesse tipo de traba-

do sobre as atividades de corrida não valem para

lho, obteremos os picos de lactato mais elevados.

esse esporte, mas apenas para determinar algumas bases. Porém, os tempos de participação em cada

c) Ciclo aeróbico

uma delas, para nós, sempre serão modificados em função da atividade, já que há maior número

O período entre 2 a 3 min é o limiar final,

de solicitação muscular.

quando aparece o limiar anaeróbico, chamado po-

Assim, centrando-se no handebol, podemos

tência aeróbica . Quando realizamos séries de 2 a 3

dizer que o primeiro e o último dos grupos defi-

min, ou passamos de 4 a 5 min e até 15 min ou

nidos anteriormente não existem, já que não reali-

mais, chamamos esse ciclo de capacidade aeróbica .

zamos uma ação de 8 s ao máximo e não voltamos

Essa classificação dos distintos estados ener-

a intervir até que se tenham passados 3 min, e,

géticos que suportam a participação do jogador,

também, não podemos pensar que um jogador

65

66


atuará a uma velocidade média durante mais de

6.4.2 Tipos de trabalho de resistência

15 min ou repetições de 3 min. O jogador de handebol na competição está

a) Capacidade anaeróbica alática

exposto a tempos de trabalho nos quais sua concentração de ácido lático aumenta muito, o que

Quadro 6.8 – Trabalho de resistência para capaci-

dificulta a atividade motora. Nessa ação, entramos

dade anaeróbica alática

com uma dívida. Entretanto, a capacidade anaeróbica lática é necessária porque dependemos dos momentos de participação, e se o oponente, por

Estrutura condicional 

sua vez, não tiver participado da ação anterior, necessariamente deve-se responder a níveis suficientes de oposição, luta etc. e suportar o trabalho lático,



ainda que não deseje. Necessitamos bastante da potência como uma capacidade, mais a potência do que a capacidade. Também devemos potencializar em um jogador, de preferência, a capacidade anaeróbica aláti-



8 a 10 s (máxima velocidade de execução 90% ou +) 1 a 1min30s de recuperação ativa Nº de vezes em função da posição específica e do momento da temporada

Componente cognitivo 

Pode-se associar ao tempo de trabalho ou ao de recuperação (mais aconselhável para se centrar no elemento coordenativo durante o trabalho)

Estrutura coordenativa  



Gesto específico Corrida de recuperação Tarefa complementar de recuperação

ca, ou seja, podem-se repetir muitas vezes participações de 6 a 7 s com um alto nível de velocidade, com tempos de trabalho e de pausa de forma quase

6.4.2.1 Estrutura condicional

nunca homogênea. Além disso, a potência anaeróbica servirá para ressintetizar mais rapidamente os resíduos láticos de uma atividade que se pode dar.

Como temos visto, deve-se ampliar o tempo de trabalho até 8 a 10 s, quase sempre ao topo, de

Na prática dos sistemas de treinamento de

90% a 100%, com uma recuperação máxima de

resistência, devemos planificar tipos de resistência

1min30s. Nessas condições, a PC (fosfocreatina),

anaeróbica alática , componente lático e, também,

que é o substrato orgânico que permite trabalho

potência aeróbica , que é o oxigênio de que se necessi-

alático, regenera-se em 80% do que fora gasto em

ta para manter uma prática anaeróbica lática, que é

nível muscular, segundo os grupos musculares

o metabolismo que prevalece nesta prática esportiva

que participam. Assim, asseguramos o trabalho

sobre o resto. Para resumir, deve-se desenvolver:

seguinte neste âmbito metabólico. O número de repetições variará em função da posição específica,



sistemas de capacidade anaeróbica alática.



potência e capacidade lática.



potência aeróbica.

do peso do jogador e do momento da temporada. Não depende de nenhum dos sistemas tradicionais de treinamento, mas do que foi exposto anterior-


mente, já que cada posição específica solicitará mais o


trabalho de alguns grupos musculares concretos para essa posição específica; no entanto, o momento da temporada em que nos encontramos também é decisivo.

A potência anaeróbica lática melhora a condição das enzimas glicolíticas dos grupos musculares que participam, sobretudo das pernas. Essas enzimas favorecem a destruição do

6.4.2.2 Estrutura coordenativa

ácido lático. As ações que faremos serão mais específicas e

Consiste em realizar sempre o gesto específico

deverão fazer-se na mais alta velocidade possível.

durante o trabalho. Durante o tempo de recupera-

Desse modo, estaremos, continuamente, media-

ção ativa, existem duas opções: realizar corrida de

dos pela estrutura coordenativa.

recuperação ou uma tarefa complementar, podendo ser o quique da bola, passes em duplas etc.

Entre 20 e 35 s, à máxima velocidade, deve-se realizar não mais que 4 a 8 repetições, com recuperações entre 4 a 5 min. Esse tipo de trabalho suporta altas concentrações de ácido lático: de 6,5

6.4.2.3 Componente cognitivo

a 8 mmol/mL.

Neste sistema, o componente cognitivo é associado tanto ao trabalho quanto ao tempo de recupe-

6.4.2.5 Estrutura coordenativa

ração ativa. De preferência, deve-se fazê-lo no tempo de recuperação ativa e menos durante o trabalho, já

Passará progressivamente de tarefas inespecí-

que este é um sistema no qual devemos localizar,

ficas à específicas. Não se pode chegar a uma alta

fundamentalmente, o gesto coordenativo específico.

velocidade específica se não se dispõem do gesto coordenativo específico.

b) Potência anaeróbica lática

Devem-se levar sempre tarefas conhecidas pelos jogadores para poder realizá-las na máxima

Quadro 6.9 – Trabalho de potência anaeróbica lática Estrutura condicional

Componente cognitivo

Ações na maior velocidade possível  Tempo de execução: 20 a 35 s  Repetições: de 4 a 8  Recuperação: 4 a 5 min  Ativa





De pouco significado

Estrutura coordenativa 

Passar de tarefas inespecíficas a tarefas específicas, progressivamente.

velocidade, do contrário, não se estaria trabalhando a potência anaeróbica lática. A recuperação se realizará sempre de forma ativa.

6.4.2.6 Componente cognitivo De pouco significado.

67

68


c) Capacidade anaeróbica lática

Velocidade alta, com 1 a 2 min. Realizam-se de 2 a 6 repetições com recuperação suficiente, de

Quadro 6.10 – Trabalho de capacidade anaeró-

mais de 6 min. Nesse primeiro nível, já se deve

bica lática

criar a capacidade de tamponar a acidose meta-

Estrutura condicional A:  Alta velocidade  Tempo de execução: 1 a 2 min.  Repetições: de 2 a 6.  Recuperação: mais de 6 min.  Trabalha-se durante a pré-temporada para criar a capacidade para logo fazer. B:  Velocidade submáxima.  Tempo de execução: 30 a 45 s.  Repetições: de 3 a 7.  Recuperação: menos de 3 min, diminuindo progressivamente.  Mantém-se durante todo o período de competição.

Componente cognitivo De pouca relevância. Se fizermos interpretar e elaborar respostas alternativas a essas situações, a velocidade de execução diminui muito, e o que nos interessa é a capacidade fisiológica. Isso significa que não existe, ainda que esta seja elementar e de pouca relevância.

Estrutura coordenativa Componentes específicos, de menos a mais, encadeados (força de luta, de salto, de lançamento)

O trabalho A pode e deve ser prévio ao B, porque o tempo total de realização é maior.

bólica para que, durante o treinamento específico da temporada, já se tenham os recursos metabólicos suficientes para suportar esse tipo de trabalho. Um dos erros mais cometidos na preparação física na pré-temporada é que, enquanto ela acontece, não se trabalha nada da capacidade anaeróbica lática, mas tão somente a potência aeróbica (correr, correr e correr); quando chegam os primeiros dias em que se trabalha com bola, os jogadores se encontram esgotados. Na pré-temporada, também se devem ter em conta trabalhos específicos de campo e, inclusive, podem-se fazer trabalhos de técnica com muitas repetições e trabalhos de elementos da tática básica, que serão utilizados nesta temporada. 2. Velocidade muito próxima da máxima, tempo de realização menor que 1 min: entre 30 e 45 s, aumenta-se o número de repetições até 8, sendo, normalmente, de 3 a 7, e a recuperação ocorre de 3 min para menos. O ideal é que a distribuição dessas repetições possa ser feita em blocos, por exemplo, 2 blocos de


3 repetições. No primeiro bloco, 3 min de recuperação e, no segundo 3, 2 e 1 minuto

Apresentam-se duas opções:

de recuperação para aumentar, ao máximo, a reatividade orgânica do sujeito, para que

1. Pode ser prévio a B, porque o tempo total de

provoque mais substâncias tampões do ácido

realização é maior. Utiliza-se durante a pré-

lático. Nesse tipo de treinamento, chega-se

-temporada.

aos 10 mmol/mL.


continuação

6.4.2.8 Estrutura coordenativa Componentes específicos de menos a mais.

6.4.2.9 Componente cognitivo

Estrutura condicional  Repetições: nº de vezes de acordo com o tempo real do jogo.  Recuperação: 30 s a 1 min.  Ativa.


Estrutura coordenativa

Devem-se apresentar poucas complicações para evitar que a atenção e a concentração para manter altas velocidades não se reduzam. Mas isso


não significa que não existam, pois, nos passes com bola, por exemplo, deverão ser usados quatro

O trabalho de potência aeróbica será funda-

tipos de passes distintos. Logo, já há certo compo-

mentado em forma de corrida ou deslocamentos.

nente cognitivo, que é elementar.

Serão realizados, no início, trabalhos de corrida

Outro exemplo: se se deve desviar de cones,

que logo passarão a ser desenvolvidos junto com

o deslocamento entra cada cone se realizará de

os deslocamentos. Terão duração de 2 a 3 minu-

forma distinta. É muito importante fazer que esse

tos, recuperação ativa de 30 segundos a 1 minu-

pequeno elemento de tomada de decisão não seja

to e número de vezes de acordo com o tempo

esquecido pelos jogadores.

de jogo, porque a potência aeróbica será utilizada como via de ressíntese dos restos de lactato e

d) Potência aeróbica

outros resíduos. Portanto, é necessário superar o tempo real de jogo.

Quadro 6.11 – Trabalho de potência aeróbica Estrutura condicional 



Corrida ou deslocamentos contínuos (em período preparatório, corrida; a medida que se avança a temporada, cada vez mais deslocamentos específicos). Tempo de execução: 2 a 3 min.




Associado.

Estrutura coordenativa  Tarefas específicas, progresivamente ajustadas.  Material específico do jogo.  Espaço específico nas trajetórias de postos específicos. continuação

6.4.2.11 Estrutura coordenativa As tarefas são específicas e progressivamente ajustadas. No princípio da temporada, 80% do trabalho será corrida, em distintas velocidades de execução, mas, progressivamente, se transforma em uma tarefa específica do jogador (quicar, passar e driblar, fundamentalmente): trabalho específico do jogo. Nesse tipo de sistema, nas pré-temporadas, podem-se usar jogos de basquetebol,

69

70


futebol etc. para, posteriormente, como última

Portanto, devem-se utilizar diferentes meios

aproximação coordenativa, utilizar o espaço espe-

ao longo dos períodos, dois deles, fundamental-

cífico dentro da quadra com as trajetórias mais

mente, ao longo do período preparatório:

utilizadas nas posições específicas de cada jogador (no caso de correr por toda a quadra, os pontas o



Aquele que permite ressintetizar os altos

farão pelas laterais, o central e o pivô pelo centro

níveis de ácido lático, no nível de trabalho

etc.), realizando tarefas de acordo com estas posi-

aeróbico. A potência aeróbica será a resis-

ções específicas.

tência preferencialmente utilizada durante o período de preparação; 

6.4.2.12 Componente cognitivo Está associado às tarefas específicas.

A fase lática: a capacidade “a” dentro da capacidade anaeróbica lática. Uma vez que temos, basicamente, desenvol-

vidas essas duas vias (potência aeróbica e capacidade anaeróbica lática “a”) de resistência, devem

6.5 Periodização da resistência

aparecer e continuar ao longo de toda temporada de competições as outras vias que faltavam, a po-

Graças a essas três categorias, podemos elaborar, ao longo da temporada, um espectro de meios de treinamento da resistência.

tência anaeróbica lática e as capacidades anaeróbicas alática e lática “b”. Assim, existe um momento final da cha-

Na planificação do nosso esporte, dividimos

mada pré-temporada, que é crítico na troca dos

a temporada em dois períodos: um período pre-

meios de treinamento da resistência e o mais di-

paratório, com duração de 4 a 5 semanas; e um

fícil, porque, além disso, teremos de incluir as

período competitivo, que se estende por 7 meses.

primeiras competições, e, em função da posição específica e de como cada um tenha assumido es-

Tabela 6.1 – planejamento do treinamento de re-

ses treinamentos de resistência, cada um vai usar

sistência ao longo de uma temporada competitiva

mais um tipo de metabolismo que outro. Nes-

Período preparatório

Período competitivo

sas primeiras competições, se tiverem assumido

Capacidade anaeróbica alática

muito bem o trabalho aeróbico, irão muito bem

Potência aeróbica Potência anaeróbica lática Capacidade anaeróbica lática “a”

Capacidade anaeróbica lática “b”

na 1a parte; na 2 a parte, não poderão se mover, pois haverá muito ácido lático acumulado. Isso se vê claramente nas partidas anteriores ao início da temporada competitiva oficial.


Quando vão se equilibrando as quatro vias de resistência, elas irão se homogeneizando, chegando-se à forma ótima na competição. Entretanto, devemos observar a sequência em que vamos utilizá-la e em todo o momento que elevam, no início do período de competição, as quatro vias. É praticamente a partir desse instante que desaparece a potência aeróbica, aparecendo aos poucos nos momento em que houver muita carga de competições. O fundamento será capacidade anaeróbica alática e potência anaeróbica lática como suporte da opção “b” da capacidade anaeróbica alática, e, de vez em quando, potência aeróbica. Ao longo da temporada, sobretudo na potência anaeróbica lática, trabalhar-se-á mais no treinamento técnico e tático. Assim, basicamente, os trabalhos de ataque-defesa e contra-ataque podem ser classificados como físico-táticos. Desse modo, a proposta tem de ser comum entre ambos os treinadores, para que, dessa forma, possamos assegurar que é um treinamento de potência anaeróbica lática.

71


7

O treinamento da coordenação no handebol

O nível de conhecimento das capacidades co-

assim, poder explicar melhor as diferenças inte-

ordenativas não é tão diferenciado e teoricamente

rindividuais de rendimento.31 As capacidades são

comprovado como o das capacidades condicionais

entendidas como a característica que torna possí-

força e resistência. As dúvidas são determinadas

vel o desempenho de alta qualidade, nas diversas

fundamentalmente na dificuldade de se obter pro-

atividades humanas, propiciando o alcance do

gressos sobre aspectos neurofisiológicos e seus res-

sucesso. As capacidades coordenativas traduzem a

pectivos correlatos em níveis corticais (por meio de

organização e o controle de movimentos por meio

um procedimento dedutivo de pesquisa). Observa-

das propriedades dinâmicas do sistema efetor. A

-se também que as pesquisas no plano de observa-

análise de ações coordenadas como soluções nas

ção do comportamento coordenativo (por meio de

tarefas motoras práticas contribui com possíveis

um procedimento indutivo de pesquisa) têm apon-

respostas às “controvérsias entre a teoria motora e

tado resultados contraditórios. 30 Assim, os conheci-

a da ação”, 32 com uma visão dos velhos problemas

mentos adquiridos até hoje na área das capacidades

em um novo contexto.

coordenativas apresentam várias dúvidas e muitas

No marco das capacidades inerentes ao ren-

hipóteses, sendo alguns deles somente gerais. A

dimento esportivo, as capacidades coordenativas

execução de uma ação, em especial a esportiva, é

possuem caráter geral, ou seja, elas são pré-requi-

compreendida como um processo sistêmico e inte-

sitos de ordenamento e estruturação para deter-

grado, organizado e relacionado ao contexto situa-

minada classe de tarefas motoras, que, em certos

cional (pessoa – ambiente – tarefa). Nesse sentido,

momentos ou situações no esporte, colaboram na

existe um conjunto de capacidades que interage

execução de uma técnica específica da modalida-

mutua e complexamente, na busca de um objetivo.

de. Ou seja, as capacidades coordenativas servem

O termo capacidade deriva das bases teóri-

de base para as habilidades técnicas e estas, por

cas da psicologia diferencial, que observa fatores

sua vez, para a aprendizagem da técnica, isto é, do

como a inteligência e a personalidade do sujeito.

gesto específico da modalidade (por exemplo, o

São traços ( traits ) latentes, disposições ou, ainda,

lançamento em suspensão ou a realização de uma

construtos que são herdados, definidos por meio

“rosca” no lançamento do ponta, na parada de

de um processo de constante construção para,

uma bola com uma técnica de side-quick do golei-

74


ro e muitas outras). Na presente proposta, o con-

sempre um complexo rendimento da persona-

ceito de habilidade é ajustado aos jogos esportivos

lidade como um todo, que abrange todos os

coletivos e se distancia do conceito comumente

processos de regulação do comportamento nos

utilizado nos estudos de aprendizagem motora.

níveis de controle do movimento – intelectual, emocional, automático –, que são necessários para a organização e obtenção do objetivo. 48

7.1 Revisão teórica

As capacidades coordenativas são propriedades qualitativas do nível de rendimento de um ser

As capacidades coordenativas estão com-

humano e pré-requisitos de rendimento que ca-

postas por um conjunto de processos e subpro-

pacitam o atleta para realizar ações. As capacida-

cessos que provoca bastante controvérsia acadê-

des coordenativas são consideradas como equi-

mica quanto a seus alcances, limites e conteúdos.

valentes ao construto inteligência , isto é, como

Conforme o ponto de vista em que é considera-

representantes da inteligência motora.

da, toma-se um plano de análise diferente. Os

O treinamento da coordenação, portanto,

trabalhos de pesquisa mais importantes sobre as

se relaciona com o desenvolvimento da capa-

capacidades coordenativas são, entre outros, os de

cidade de realizar movimentos, de adaptá-los à

Bernstein,33 Hirtz,34,35 Neumaier e Mechling, 36,37

situação, de contribuir no aprimoramento da

Roth,38,40 Schmidt,41,43 Zimmermann, 44 entre ou-

imagem corporal, de uma percepção sensorial

tros autores.

diferenciada, da melhora dos processos de pro-

Coordenar significa, etimologicamente,

priocepção (necessários à condução ou à adapta-

ordenar junto. No handebol, essa característica

ção de movimentos). Lamentavelmente, obser-

se agrega à função de direcionar, regular e har-

va-se, na prática do professor, que o treinamento

monizar os processos parciais do movimento, os

das capacidades coordenativas e da coordenação

quais, tendo em vista o objetivo da ação, permi-

é esquecido ou “sacrificado” na errada procura

tem que este seja alcançado com o menor gasto

por uma performance ou aperfeiçoamento do ní-

energético possível. As capacidades coordenati-

vel técnico de forma veloz.

vas estão em princípio determinadas pelos pro-

Um processo de ensino-aprendizagem-trei-

cessos de regulação e orientação do movimento,

namento em longo prazo na formação de joga-

oportunizam que o atleta domine, de forma se-

dores de handebol inteligentes e criativos solicita

gura e econômica, ações motoras em situações

que a coordenação se relacione com o treinamen-

previsíveis (estereótipos) e imprevisíveis (adap-

to da percepção geral e, posteriormente, à percep-

tação), sendo fundamentais para aprender movi-

ção específica, com atividades que possibilitem

mentos esportivos. Do ponto de vista da “Teoria

o desenvolvimento do conhecimento tático e da

da Ação”,45,46 a coordenação de movimentos é

tomada de decisão, seguindo três princípios:

O TREINAMENTO DA COORDENAÇÃO







NO HANDEBOL

Modificar a dificuldade/aumentar a difi-

mente fértil, relacionando tais exigências à realiza-

culdade.

ção de movimentos. Os aspectos inerentes aos pro-

Modificar a complexidade/aumentar a

cessos de recepção da informação nas vias aferentes

complexidade.

são caracterizados pela recepção de informação por

Esses princípios mencionados, simultane-

meio dos diferentes órgãos dos sentidos: visual,

amente.

acústico, tátil, cinestésico, vestibular ou de equilíbrio, bem como os processos eferentes (parâmetros

Considera-se de fundamental importância

de pressão da motricidade) por meio da motricida-

que as atividades a serem oferecidas às crianças

de ampla e fina (caracterizadas pelo volume e pela

para aprimorar a coordenação tenham uma es-

quantidade dos agrupamentos musculares necessá-

truturação didática em que seja considerado um

rios à ação), que é submetida a diferentes condicio-

processo de aumento gradativo e permanente na

nantes de pressão: tempo, precisão, complexidade,

exigência de organização interna do movimento.

organização, variabilidade e carga, que constituem

Portanto, recomendamos uma progressão em que

a base teórica para organizar um modelo de treina-

se exploram todas as possibilidades que cada ele-

mento da coordenação no handebol.

mento oferece e desenvolve nas faixas etárias, de acordo com a sequência proposta a seguir:

Na parte inferior do modelo (vide Figura 7.1), os condicionantes da ação, isto é, as restrições típicas da ação esportiva, permitem estabelecer os







6-8 anos: atividades com um elemento

parâmetros perante os quais o desempenho coorde-

(exemplo corda, bastão ou bola).

nativo deve ser treinado. Os parâmetros de pressão

8-10 anos: atividades com dois elementos

das capacidades coordenativas são variáveis confor-

(exemplo: corda e bola).

me a situação específica que se pretende resolver na

10-12 anos: atividades com três elementos

prática esportiva. Esses parâmetros foram determi-

(exemplo: corda, bola e bastão).

nados a partir da comparação de mais de 20 formas de abstrações de utilização do conceito de ca-

Na fórmula para se treinar as capacidades co-

pacidade coordenativa (Neumaier e Mechling). 36,37

ordenativas, sugere-se aplicar a proposta apresenta-

Os seis parâmetros de pressão – tempo, precisão,

da por Neumaier e Mechling, 36,37 Roth47 e Kröger

organização, complexidade, carga e variabilidade

e Roth,31,48 já experimentada com sucesso pelos

– constituem as dimensões das capacidades co-

autores deste aporte no Brasil. As faixas etárias des-

ordenativas relacionadas a motricidade, execução

critas são sugeridas como elemento de referência.

motora, elementos característicos da motricidade

Assim, para o ensino-aprendizagem-treina-

no momento da realização do movimento coorde-

mento das capacidades coordenativas, sugere-se

nado, isto é a execução de uma técnica especifica

uma alternativa metodológica e didática extrema-

(lançamento em suspensão, passe, “rosca” etc.)

75

76


Exigências Coordenativas nas Tarefas de Movimentos

Elaboração de Informação

Eferente Motricidade grossa e fina

Aferente Ótico, acústico, tátil, cinéstesico, vestibular

Pressão do Tempo Pressão da Precisão Pressão da complexidade Pressão da organização Pressão da variabilidade Pressão da carga Baixa

Alta

FIGURA 7.1 – Exigências coordenativas. 31

O Quadro 7.1 esclarece quais são os parâmetros de pressão conforme colocados por Kröger

e Roth,32 o que representa o ponto de vista da exigência motora e um exemplo prático.

Quadro 7.1 – Elementos de pressão da motricidade 31,36 Parâmetros de pressão

Tarefas coordenativas nas quais é necessário

Tempo

Minimizar o tempo ou maximizar a No contra-ataque, receber e fazer o passe ao colega que velocidade de execução. corre no espaço livre.

Precisão

A maior exatidão possível.

Complexidade

Realizar uma finta dupla, com câmbio de direção e Resolver sequências de exigências suposterior salto em suspensão, fingir lançamento e pascessivas, uma depois de outra. sar ao pivô.

Organização

Superar exigências simultâneas, ao mes- Receber a bola fintando a linha de corrida e, paralelamo tempo. mente, saltar.

Variabilidade

Superar exigências ambientais variá- Realizar diferente tipo de fintas caindo com dois pés, veis e situações diferentes. com um pé, giro.

Carga

Superar exigências de tipo físico-conLançamento em suspensão no final do jogo. dicionais ou psíquicas.

Exemplos

Lançamento a gol fora do alcance do goleiro.


7.2 O treinamento da coordenação no handebol

NO HANDEBOL

Portanto, deve-se observar, ao se oferecer exercícios (que depois são integrados em jogos e formas jogadas de aplicação do aprendido),

A fórmula para treinar a coordenação in-

que a recepção de informação por meio dos

clusive no handebol parte das habilidades básicas

analisadores (tátil, acústico, visual, cinestési-

correr, saltar, empurrar, tracionar etc., que podem

co, vestibular ou de equilíbrio) seja colocada

ser agrupadas em manuais : lançar (arremessar),

em situação de pressão motora (tempo, preci-

driblar, receber, rebater etc.; pedais : chutar, con-

são, organização, complexidade, variabilidade

duzir, receber com os pés; e com elementos (raque-

e carga).

te ou bastão). Na realização das habilidades, suge-

A proposta expressa na fórmula de trei-

re-se combiná-las com elementos diversos, como,

namento da coordenação na qual se combi-

por exemplo, a bola junto das habilidades pedáli-

na a recepção de informação com a pressão

cas e manuais, a bola e um bambolê, um manual

na motricidade nas atividades, nos exercícios

(girar o bambolê no braço) e, simultaneamente,

propostos, leva a criança à execução de tare-

um pedálico (condução da bola). A fórmula para

fas que, sistematizadas pelo professor, visam

o treinamento da coordenação no handebol deve

oportunizar a melhora do seu desempenho

priorizar as atividades com bola e sua combina-

motor, otimizando o desenvolvimento das ca-

ções com outros elementos, ou seja:

pacidades de coordenação.

Habilidade básica com bola

Variabilidade (exigências aferentes e eferentes)

Situação de pressão (do tempo, da precisão, da complexidade, da organização, da variabilidade, da carga)

FIGURA 7.2 – Fórmula básica do treinamento da coordenação.31

Treinamento da coordenação com bola

77

78


7.3 Atividades sugeridas para o desenvolvimento da coordenação com bola para a iniciação (não somente) ao handebol

desenvolvimento da capacidade tática como ele-

A seguir se apresentam atividades para o

da pré-adolescência e no treinamento com ini-

treinamento da coordenação já descritas em outra

ciantes, trabalhar a coordenação quando os parti-

publicação,49 que podem ser exemplo para a orga-

cipantes estão cansados.

mento de motivação e de aquecimento no início da aula e, posteriormente, realizar um trabalho de aproximadamente 15 minutos de treinamento da coordenação. Não é recomendado, na faixa etária

nização de diferentes programas de treinamento. Em geral, recomenda-se que o treinamento da coordenação não seja realizado somente pelos go-

7.3.1 Idade: 6-8 anos, 1 elemento

leiros, mas por todos os jogadores, de preferência após um jogo, no início do treinamento, consi-

Material: bola

derando-se, assim, a realização de um jogo para o

Quadro 7.2 – exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos Analisador Condicionantes Cinestésico

Tátil

Visual

Tátil

Exercício

Tempo

Rolar a bola no chão, correr, ultrapassá-la, detê-la com a testa.

Precisão

Conduzir a bola, rolando-a com a mão (utilizar as duas mãos) no chão, em diversas direções e em determinados percursos.

Tempo

Lançar a bola para o alto com as mãos, simultaneamente, e segurá-la após um quique no chão e, posteriormente, sem tocar no chão.

Tempo

Rolar a bola no chão, enquanto o companheiro tenta chegar à frente dela, correndo.


Material: bambolê Quadro 7.3 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando o bambolê Analisador

Cinestésico

Condicionantes

Precisão

Exercício

Andar quicando uma bola e, simultaneamente, puxar o companheiro que está dentro de um bambolê o com os olhos fechados.

Material: pneu Quadro 7.4 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando o material pneu Analisador

Condicionantes

Tátil

Complexidade

Passar por dentro do pneu de várias formas.

Carga

Os companheiros, segurando-se mutuamente por um bambolê, devem andar pisando acima de uma fileira de pneus, quicando uma bola, saltando sobre o pneu que se encontra no chão até que o último do grupo chegue à “terra firme”.

Vestibular

Exercício

NO HANDEBOL

79

80


Material: banco sueco, bola, arcos ou bambolês Quadro 7.5 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 6-8 anos utilizando os materiais banco sueco, bola, arcos ou bambolês Analisador

Vestibular

Condicionantes

Precisão

Vestibular

Complexidade

Vestibular

Complexidade

Exercício

Andar acima de um banco sueco invertido e quicar uma bola dentro de bambolês colocados no chão.

Amarrar o pé direito de um companheiro ao pé esquerdo do outro e fazer que, juntos, corram e driblem cada um uma bola. Amarrar o pé direito de um companheiro ao pé esquerdo do outro e fazer que, juntos, corram e driblem cada um uma bola.


7.3.2 Idade: 8-10 anos, 2 elementos Material: bolas Quadro 7.6 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 8-10 anos utilizando bolas Analisador

Condicionantes

Visual

Tempo

Cinestésico Organização

Exercício Rolar duas bolas iguais no chão, correr, ultrapassá-las e segurá-las.

Quicar duas bolas diferentes, simultaneamente, caminhando e correndo em diferentes direções.

Material: bola e arco Quadro 7.7 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 8-10 anos utilizando bola e arco Analisador

Condicionantes

Exercício

Cinestésico Precisão

Quicar a bola uma vez dentro e outra fora de um arco no chão, variando o braço aleatoriamente.

Visual

Enquanto o companheiro rola o arco no chão, quicar a bola, passando por dentro do arco de um lado para o outro.

Precisão

NO HANDEBOL

81

82


7.3.3 Idade: 10-12 anos, 3 elementos Material: bola, bastão e arco Quadro 7.8 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, bastão e arco Analisador

Condicionantes

Exercício

Cinestésico Complexidade

Puxar um arco por um bastão (um de cada lado), enquanto quica uma bola com a outra mão.


Puxar um pneu por uma corda (um de cada lado), enquanto passa a bola entre si, com as mãos desocupadas.

Material: bola, bastão e pneu Quadro 7.9 – Exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, bastão e pneu Analisador

Condicionantes


Exercício

Puxar um pneu por um bastão (um de cada lado), enquanto se conduz uma bola com os pés.


NO HANDEBOL

Quadro 7.10 – exemplo de atividades para a faixa etária de 10-12 anos utilizando bola, corda e arco Analisador

Visual

Condicionantes

Exercício

Organização

Pendurar um arco, com uma corda no gol. Balançar o arco e lançar bolas para acertar no alvo móvel. Depois colocar dois arcos que balancem em sentidos contrários

7.4 Conclusões O processo de aprendizagem motora no

decisão específicas para resolver as situações

handebol se apoia no desenvolvimento da co-

de jogo, destacando que estas são semelhantes

ordenação e nas capacidades inerentes à reali-

às que se encontram no jogo formal. Essas ati-

zação das ações motoras basicas para a melhora

vidades solicitam dos alunos a alternância da

da motricidade. Portanto, é necessário formular

atenção e da dissociação de segmentos muscu-

uma adequada sistematização do processo de

lares, ou ambos simultaneamente, no momento

ensino-aprendizagem das capacidades coorde-

da realização das suas ações motoras, que é um

nativas. Assim, para melhorar as capacidades

dos aspectos fundamentais no handebol (por

coordenativas, é necessária a adequada sequ-

exemplo, como se observam nas exigências do

ência de exercícios que focalizam os diferentes

movimento de engajamento).

condicionantes de pressão (são seis) da motri-

Deve-se destacar o potencial de combina-

cidade. O processo de aprendizagem motora se

ções possíveis nas atividades a serem realizadas,

complementa com jogos a serem propostos nas

por exemplo: analisador visual, com pressão de

denominadas estruturas funcionais , nas quais o

tempo, de precisão e assim por diante. As ativida-

esporte é vivenciado a partir de formas de jogo

des devem ser realizadas, em todas as faixas etárias,

reduzidas, com menos jogadores, mas que, pela

com mãos, pés e com raquete-bastão, resultando,

sua manipulação didática em relação à quanti-

assim, em uma fabulosa combinação.

dade de jogadores, uso do espaço, do curinga

Um analisador (exemplo visual) X 6 condi-

etc., é possível aumentar o desenvolvimento

cionantes de pressão X 3 formas de realizar a ação

das capacidades perceptivas e de tomada de

(pé-mão, raquete/bastão) significa que se têm 18

83

84


possibilidades de realizar a mesma atividade, de

variada. Diferentes fatores limitam o desenvol-

forma igual, porém sempre de forma diferente...

vimento das capacidades coordenativas. Entre

Quando se combinam dois analisadores

estes, os mais importantes são: a quantidade de

(por exemplo, visual e vestibular), encontramos

coordenações intra e intermusculares solicitadas

um maior número de atividades plausíveis de se-

no movimento, a condição dos analisadores, ou

rem pensadas. O resultado final é quase infinito,

seja, o estado dos órgãos dos sentidos no mo-

pois se pode usar, ainda, materiais como bolas,

mento de receber a informação do próprio cor-

bastões, arcos, pneus, entre outros.

po e do ambiente, a situação da aprendizagem,

Em relação às exigências coordenativas que

a experiência e o repertório de movimentos ad-

se apresentam no handebol, observa-se que estas

quiridos anteriormente, bem como as condições

são gerais para as diferentes modalidades cole-

ambientais do processo de aprendizagem.

tivas de invasão, ou seja, são gerais em relação

Qualquer processo pedagógico não se resu-

aos esportes e influenciam o nível de condução

me, simplesmente, ao ato de ensino-aprendizado,

e regulação dos movimentos voluntários, tanto

bem como o ensino-aprendizado não constitui,

nos esportes quanto na vida cotidiana. As capa-

isoladamente, o processo pedagógico. O ato de

cidades coordenativas apresentam alto nível de

ensinar e treinar implica oportunizar o desenvol-

treinabilidade e, para as crianças e adolescentes,

vimento do indivíduo, potencializar suas capaci-

constituem uma base para o desenvolvimento

dades, habilidades, competências e, paralelamen-

da inteligência motora 31 e das técnicas especí-

te, compreender as formas de manifestação do

ficas do esporte posteriormente. São altamente

comportamento, atitudes e valores implícitos em

dependentes da herança genética, porém, são

suas ações. Portanto, é fundamental a orientação

modificadas por meio do processo de ensino-

pedagógica da práxis educativa em qualquer con-

-aprendizagem e do treinamento. As capacidades

teúdo que se proponha trabalhar. Em todas as for-

coordenativas constituem o pré-requisito para

mas de manifestação do esporte, o eixo norteador

mais de uma estrutura de diferentes movimen-

da ação do professor situa-se, por excelência, no

tos e apresentam uma amplitude e generalização

rol pedagógico.


NO HANDEBOL

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87

FUNDAMENTOS TÉCNICO -TÁTICOS INDIVIDUAIS COMUNS DE ATAQUE E DEFESA

89

Parte III Técnica

Juan J. Fernández, José M. Miragaya, Randeantony do Nascimento

8

Fundamentos técnico-táticos individuais comuns de ataque e defesa

8.1 Posições de base

librada e cômoda, que facilite intervenções em ações posteriores de forma continuada, à velocidade conveniente e no momento oportuno.

8.1.1 Definição

A posição de base necessita de uma tensão regulada que favoreça a contração da musculatu-

Considera-se como posição de base “o ges-

ra. A atenção à situação da bola e aos jogadores

to que o jogador adota para desenvolver, a par-

deve manter-se de forma contínua, predispondo

tir dele, qualquer ação técnica” (Bárcenas e Ro-

(antecipando) o jogador para a jogada posterior

mán Seco);1 “é a gesto-forma que devem adotar

(implica o princípio da responsabilidade).

os jogadores de campo para a sua predisposição

A aquisição de uma técnica básica ofere-

diante das intervenções futuras” (Falkowski e En-

ce melhores possibilidades no que diz respeito à

ríquez);2 “a postura que o jogador adota, a partir

velocidade de reação e à velocidade contrátil do

da qual atua ou intervém, permitindo fazê-lo o

músculo, facilitando, assim, a entrada em ação do

mais rápido possível, como ponto de partida de

jogador no jogo.

qualquer intervenção” (VVAA). 3 Uma vez assumida a posição básica, começa para o jogador a responsabilidade de assumir in-

8.1.3 Descrição do gesto técnico

tenções táticas, sejam elas ofensivas ou defensivas. As posições de base que se adotam antes e depois

No ataque, existem duas posições:

de todos os deslocamentos são de grande importância para as ações posteriores.



Estática: a) Cabeça: erguida com naturalidade; b) Tronco: ligeiramente inclinado para frente;

8.1.2 Princípios fundamentais

c) Pernas: ligeiramente flexionadas, assimétricas e em situação cômoda, se-

Segundo Bárcenas e Román Seco, 4 os princípios fundamentais são: adotar uma posição equi-

guindo o princípio da perna contrária ao braço de lançamento à frente;

92


d) Braços: com os cotovelos flexionados a



Caso se adote a posição durante muito

90o e com a parte radial girada acima e

tempo, esta produz diminuição do rendi-

ligeiramente separados do corpo;

mento em razão do cansaço produzido pela

e) Mãos: com os dedos estendidos e sepa-

tensão muscular.

rados, em atitude apropriada para receber a bola.

8.2 Os deslocamentos 

Dinâmica: a) Pernas: simétricas, em suspensão alternada; b) Pés: com apoios alternados sobre o

8.2.1 Deslocamentos sem bola

metatarso. Na defesa: 

Cabeça: erguida, permitindo uma boa vi-

8.2.1.1 Definição Pode-se definir o deslocamento como “todo

são periférica;

o percurso corporal de um lugar ao outro do cam-



Tronco: ligeiramente flexionado;

po utilizando como meio o movimento” (Antón) 5



Pernas: colocadas simétricas ou assimétri-

ou “a ação de se deslocar (mover-se) de um lugar

cas, segundo a necessidade do momento

a outro pelo espaço de jogo sem estar em posse de

do jogo;

bola” (Lasierra, Ponz e Andrés). 6,7





Braços: com os cotovelos flexionados a

Os deslocamentos são o suporte do resto das

120o e com a parte radial girada acima e

ações, tanto de ataque quanto de defesa, já que

ligeiramente separados do corpo;

uma alta porcentagem dessas ações é realizada em

Mãos: com a face palmar dando frente ao opo-

movimento. Devem ser efetuados de forma equi-

nente e com os dedos abertos e estendidos.

librada para obter êxito nas ações posteriores. Os deslocamentos são formas de movimen-

O objetivo da posição de base consiste em

to que o jogador, sem estar em posse da bola, uti-

oportunizar, a partir da antecipação corporal, a

liza para se deslocar de um lugar a outro do cam-

ação a ser concretizada e, portanto, beneficiar a

po, tanto ofensiva quanto defensivamente. Seu

rapidez de execução do movimento posterior.

objetivo principal é tratar de ocupar e abandonar

Encontramo-nos com dois inconvenientes para a realização desse gesto técnico:

espaços, assim como alcançar uma antecipação postural: chegar antes que o adversário. Iniciamse depois de ter adotada uma posição de base. O



Paradas súbitas depois dos deslocamentos;

tipo e a forma de deslocamento determinam o


momento do jogo em que nos encontramos. As paradas estão diretamente relacionadas a isso.

8.2.1.2 Princípios fundamentais Para a realização dos deslocamentos, o jogador tem de adotar posições equilibradas que facilitem: 

a iniciação do deslocamento (arrancadas);



as mudanças de direção e sentido;



as mudanças de ritmo (aceleração – desa-

FIGURA 8.1 – Deslocamento para frente.



Frontais para trás: dando as costas à trajetória adotada (escolhida, realizada);

celeração); 

os equilíbrios – desequilíbrios;



as paradas. A visão periférica mantém-se em todo momento

durante os deslocamentos, procurando obter um grande campo visual para facilitar a tomada de decisão. Deve-se buscar a orientação e o equilíbrio nos deslocamentos. De preferência, o jogador não

FIGURA 8.2 – Deslocamento para trás.

deve cruzar as pernas nos deslocamentos para trocar de direção.



Laterais para o lado direito e esquerdo: de lado à trajetória escolhida.

8.2.1.3 Classificação Segundo as propostas de Bárcenas e Román Seco:4 (1) Pela trajetória escolhida: 

Frontais para frente: dando frente (de frente) à trajetória adotada (escolhida, realizada);

FIGURA 8.3 – Deslocamento para o lado.

93

94


(2) Pela técnica de execução: 

Em forma de marcha: quando há suspen-

(3) Pela trajetória adotada: 

Retilínea:

são da perna de impulso, a outra perna está em contato com o chão; 

Em forma de corrida: cada impulso realizado pela perna gera suspensão no jogador. Depende da amplitude (influenciada pela força e direção do impulso) e da frequência (dependente da coordena-

FIGURA 8.5 – Trajetória retilínea.

ção neuromuscular). 

Em forma de deslizamento: os impulsos



Curvilíneas:

sucedem-se sem que os pés percam o contato com o chão. As pernas aproximam-se e separam-se sem chegar a se cruzar em nenhum momento. Este tipo de deslocamento garante a máxima estabilidade, sendo, portanto, muito utilizado nos deslocamentos defensivos.

FIGURA 8.4 – Recepção de bola correndo para frente.

FIGURA 8.6 – Trajetória curvilínea.


Também podemos considerar dentro dos deslocamentos:

Trata-se de obter a maior eficácia levando à prática o conceito fundamental da antecipação postural. Quando a posição das pernas é simétrica,





a mudança de direção: utilização de traje-

cumpre, para começar o ciclo de iniciação do des-

tórias distintas sem paradas (interrupções);

locamento, suspender e projetar à frente a perna

a troca (mudança) de sentido: utilização da

contrária à de impulso. Para interromper o deslocamento e ado-

mesma trajetória na direção adotada para 

voltar à posição inicial;

tar uma posição de base, o jogador apoiará uma

as paradas: com elas, é necessário baixar o

perna no chão com a força suficiente como se

centro de gravidade, flexionando os mem-

tentasse realizar um deslocamento para trás, di-

bros inferiores e, se o deslocamento é em

minuindo, ao mesmo tempo, a inclinação do

grande velocidade, levar o tronco ligeira-

tronco para frente. A perna que tentar deter o impulso da pro-

mente atrás. Os pés podem tomar contato no chão simultânea ou alternadamente.

gressão deve ser: 

8.2.1.4 Descrição do gesto técnico

A que no momento do impulso esteja em suspensão;

(4) Deslocamento frontal para frente e parada Se a posição de pernas é assimétrica, levanta-se o calcanhar da perna de trás para impulsiona-se com a parte do pé que continua apoiada no chão. Em deslocamentos em forma de marcha e deslizando, assim como nos deslocamentos curtos correndo, é conveniente que os braços se coloquem na posição de base recomendada de acordo com a fase ofensiva ou defensiva em que se encontre o jogador. Em deslocamentos longos, convém mudar a posição dos braços indicada nas trajetórias longas pelas posições de base correspondentes, quando o jogador se encontra próximo do objetivo, ou seja, com a proximidade (possibilidade) de receber a bola.

FIGURA 8.7 – Recepção em suspensão.

95

96




Se o jogador está em suspensão, tomará

a separação entre ambas as pernas ficar exagerada,

contato com o chão de forma alternada,

modifica-se imediatamente a situação da perna de

sendo a perna mais adiantada (à frente), cor-

trás, para obter uma posição equilibrada.

respondente ao último passo, a que intervém, necessitando tentar parar o percurso;

(5) Deslocamento frontal para trás e parada Se a posição das pernas é assimétrica, freia-se totalmente com o pé correspondente à perna de trás, tanto na forma de marcha quanto na corrida e no deslizamento. O começo dos outros ciclos determina-se por um novo impulso da perna de trás. O tronco projeta-se muito ligeiramente na posição do deslocamento, adotando, praticamente a posição vertical que facilite a velocidade e evite a perda de equilíbrio. Essas possibilidades não poderão ser alcançadas tentando-se manter a postura do tronco para trás, acentuando o abandono da vertical. O deslocamento em questão se realiza em forma de deslizamento; convém pontualizar que

FIGURA 8.8 – Recepção da bola alta na corrida.

o grau de inclinação do tronco para frente é o mesmo preconizado para a posição de base.



Nos casos em que o deslocamento seja des-

Na posição simétrica das pernas, é neces-

lizando e, portanto, não exista nenhuma

sário, para iniciar o ciclo de deslocamento, sus-

perna em suspensão, a ação da parada será

pender e projetar para trás a perna contrária à

efetuada, logicamente, com a perna mais

de impulso. Com referência aos braços, devem

próxima à direção de transição.

manter-se as mesmas recomendações indicadas no deslocamento frontal para frente.

Nas posições indicadas, se a força de impulso

Para interromper o deslocamento e adotar a

não permite obter a parada imediata com o apoio

posição de base, o jogador freará o seu impulso,

recomendado, deve-se conseguir definitivamente

apoiando no chão com suficiente força a perna

após mais um passo de um novo contato com o

correspondente, como se na tentativa de se rela-

chão da perna que não interveio no princípio. Se

cionar a uma progressão para frente.


De modo sincronizado se efetuará uma reação regulada no sentido contrário à trajetória

encontra apoiada no chão; é igual na forma de marcha, de corrida ou de deslizamento.

adotada anteriormente. O apoio indicado será realizado com o tornozelo levantado. Com respeito à perna que intervém na de-

Novos impulsos sucessivos sobre a perna de trás supõem o começo de outros ciclos para continuar o deslocamento.

tenção da progressão, é necessário observar as seguintes normas:

Seja qual seja a direção escolhida, a perna de trás situa-se à altura daquela que está à frente (adiantada), mas sempre sem se cruzarem.



Com respeito à perna que intervém na de-

Deve-se utilizar a perna que, no momento da ação, se encontra em suspensão (deslo-

tenção do deslocamento, é recomendado que:

cando-se em forma de marcha ou corrida); a perna indicada deve colocar-se para trás 

se a perna adiantada estiver em contato

da situada em contato com o chão;

com o chão, apoia-se a outra perna à al-

Estando o jogador em suspensão (corrida),

tura da primeira, ampliando, seguidamen-

tomará contato com o chão de forma al-

te, a abertura mediante uma retificação da

ternada, sendo a perna adiantada à frente,

perna à frente. Se a perna situada em sus-

correspondente ao último passo, a que in-

pensão é a que estiver à frente, esta deverá

tervém em primeiro lugar para tentar deter

tomar contato com o chão energicamente;

a progressão. 





Se o jogador se encontrar em fase de suspen-

Quando o deslocamento é deslizante, a para-

são no deslocamento, a tomada de contato

da tentará ser igualmente com a perna mais

com o chão efetuar-se-á alternadamente;

adiantada (à frente) na direção do deslocamen-



No deslocamento deslizante, a tentativa

to. Deverão ser levadas em conta as recomen-

de parada efetua-se com a perna adiantada

dações específicas no deslocamento frontal

com respeito à direção empreendida.

para a frente, fazendo as correções oportunas na colocação das pernas, para tentar a deten-

(7) Troca de sentido sem mudar a orientação

ção (parada) definitiva, supondo não conseguir no primeiro momento (tentativa).

Em qualquer deslocamento, deve-se impulsionar-se com a perna mais adiantada (à frente),

(6) Deslocamento lateral e parada

respeitando a direção seguida antes de produzir a mudança de direção, em forma de marcha, de

Tanto na posição simétrica como na assimé-

corrida como deslizante.

trica, eleva-se ligeiramente o tornozelo da perna

No deslocamento para frente e para trás, a

de trás, impulsionando com a parte do pé que se

perna de impulso será a direita ou a esquerda, in-

97

98


distintivamente. Nos deslocamentos laterais, será

um lugar a outro do campo de jogo, de forma regu-

a perna esquerda para o lado direito e a direita

lamentada, estando em posse de bola, tanto dentro

para a esquerda.

quanto fora do local específico e sem utilizar o quique como recurso” (Falkowski e Enríquez). 2

(8) Troca de direção sem mudar a orientação

O objetivo principal será a penetração, o engajamento, ou, na sua impossibilidade, manter a

Realiza-se igualmente impulsionando com a perna mais à frente (adiantada) com respeito à

posse da bola, mas tendo sempre que considerar a característica do jogo em profundidade.

direção escolhida antes de se produzir a troca de

A técnica de deslocamento em posse de bola

direção, tanto nos deslocamentos frontais quanto

está limitada pelo que marca o regulamento do

nos laterais. É necessário levar em conta a força do

jogo, em parte, pelo número máximo de passos e,

impulso para facilitar a aceleração.

finalmente, pelo uso do dribling e a sua repercussão no ciclo de passadas. Portanto, pode-se dizer

(9) Troca de direção e mudança de sentido varian-

que, depois do terceiro passo, não é permitido

do a orientação

realizar um novo contato com o chão se, previamente, o jogador não se desprender da bola ou

No deslocamento, seja frontal ou lateral, impul-

não utilizou a ação de bote.

siona-se com a perna que está adiantada mais à frente

Ainda que o princípio da técnica deter-

respeitando a direção adotada, antes de se produzir

mine que o final do deslocamento com bola a

mudança de direção, tanto em deslocamentos em for-

perna à frente deve ser a contrária ao braço que

ma de marcha quanto nos de corrida ou deslizamen-

controla a bola (deslocamentos fundamentais),

to. Coincidindo com o impulso, tem de se realizar um

as possibilidades do jogador devem ser mais nu-

giro com o pé correspondente para trocar (mudar) a

merosas para poder atender a qualquer exigência

orientação de que se trata, coordenando tudo com o

do jogo de ataque (deslocamentos especiais). Por

resto do corpo. A nova orientação origina, logicamen-

consequência, os movimentos escolhidos podem

te, um deslocamento frontal ou lateral.

terminar com a perna do lado do braço que controla a bola adiantada, mesmo com as pernas em posição simétrica.

8.2.2 Deslocamentos com bola

Definição do ciclo de passos: Ciclo = 3 passos para o jogador com bola.

8.2.2.1Definição

Utiliza-se o dribling em qualquer momento, possibilitando um novo ciclo de passadas.

São “os movimentos que o jogador que está em posse de bola realiza” ou a “ação de se mover de

Exemplo da possibilidade máxima: 3 passos - bote - 3 passos


Inicialmente, resultam válidas as classifica-

Deslocamento lateral:

ções realizadas para os deslocamentos sem bola, exceto por duas pequenas diferenças: 

Os deslocamentos se realizam estando em

1

1

2

2

2

1

0

1

2

0

0

1

0

1

0

0

posse de bola, sendo permitidos três passos 0

0

1

com ela; 

2

0

Em alguns momentos concretos, para ganhar mais espaço ou velocidade, alguns passos podem converter-se em saltos.

8.2.2.2 Descrição do gesto técnico Deslocamento frontal para frente:

3

2

3

2

3

2

2

2

1

1

0

0

0

0

0

0

0

FIGURA 8.9 – Deslocamento frontal.

0

FIGURA 8.10 – Deslocamento lateral.

99

Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela

9

Fundamentos técnico-táticos individuais no ataque I

9.1 A recepção da bola

9.1.2 Princípios fundamentais Não se deve olhar de forma contínua para

9.1.1 Definição

quem possui a bola, mas se deve manter o contato visual com a bola quando se dirigir ao receptor.

Define-se como “a ação de tomada de conta-

Em qualquer circunstância, deve-se asse-

to com a bola com o objetivo de apoderar-se dela,

gurar o máximo a posse de bola e, se necessário,

controlando-a para realizar na continuação outra

perder possibilidades de êxito ou retificar a po-

ação”. (Falkowski e Enríquez). 2 É a ação específica

sição inicial.

e o efeito de receber a bola, assim como o gesto/ forma empregado para fazê-la. A recepção supõe um dos elementos técnicos mais importantes, já que possibilita a posse de bola. É, pois, um ponto-chave para desenvolver todo o

Sempre se deve colocar o corpo entre a bola e o adversário, particularmente logo após recepcioná-la, iniciando-se o dribling . Deve-se manter a atenção dividida entre a bola e o campo visual do jogo.

processo técnico seguinte, posto que seu domínio permite o êxito em intervenções posteriores, no momento oportuno e na velocidade conveniente.

9.1.3 Classificação

O seu trabalho deve centrar-se no princípio da segurança, relacionado diretamente com a ve-

Segundo a direção do passe e do receptor:

locidade do passe e a de deslocamento do receptor.



Frontais.

Este meio técnico está intimamente ligado



Diagonais para frente.

ao passe, pelo qual se desenvolverão conjunta-



Laterais.

mente e, se possível, também com diferentes des-



Diagonais para trás.

locamentos.



Por trás.

A trajetória, a altura e o tipo de passe, assim como a posição dos jogadores e ações posteriores, determinarão o tipo de recepção.

Segundo a altura do passe: 

Intermediárias.

102


 

Altas.

ber a bola. A tomada de contato com a bola será

Baixas.

produzida, aproximadamente, no centro da tra jetória compreendida entre a primeira elevação

Especiais: 

Rodadas.



De bate-pronto.

dos braços e a posição vertical (movimento de flexão-extensão).

Recepção frontal intermediária : os braços estendem-se para frente. De forma contínua, o


receptor os flexionará, acompanhando o percurso da bola. A colocação das mãos faz-se com os de-

Recepção frontal alta : os braços elevam-se

dos orientados para cima e na posição recomen-

estendidos à altura da cabeça, de tal forma que a

dada para receber a bola. A tomada de contato

bola se encontre dentro do campo visual do re-

com a bola será realizada, aproximadamente, no

ceptor. Sem interrupção, acompanhando a bola

centro da trajetória compreendida entre os movi-

no seu percurso, segue-se elevando os braços até

mentos de flexão-extensão dos braços.

alcançar praticamente a vertical. A colocação das mãos será com os dedos orientados com a face para cima e na posição recomendada para rece-

FIGURA 9.2 – Recepção frontal intermediária.

Recepção frontal baixa : os braços estendem-se para baixo. De maneira continuada, o receptor irá flexioná-los, acompanhando a bola e sua FIGURA 9.1 – Recepção frontal alta.

trajetória. A colocação das mãos far-se-á com os

FUNDAMENTOS TÉCNICO -TÁTICOS INDIVIDUAIS NO ATAQUE I

dedos orientados para baixo e na posição reco-

pelo jogador para não modificar o gesto normal

mendada para receber a bola. O contato com

do deslocamento e a velocidade da corrida fron-

a bola realiza-se no centro aproximado da tra-

tal, com o fim de não perder a força dos objeti-

jetória compreendida entre os movimentos de

vos sucessivos e alcançá-los o quanto antes, deve

extensão-flexão dos braços.

considerar-se transcendental, se queremos aplicar o

As posições indicadas nas recepções frontais,

princípio fundamental básico da técnica: o jogador

seja qual for a sua altura, são aplicadas também

deve estar disposto, em cada momento, para inter-

para as recepções:

vir de forma imediata na ação posterior mais eficaz.



diagonais.



laterais.



por trás.

Recepções com a bola no chão: 

Bola e jogador estáticos: devem ser

Mais que isso, incorpora-se um novo gesto:

aplicadas as normas indicadas no capí-

rotação do tronco para o lado de onde vem a bola,

tulo de adaptação da bola, assegurando

movimento do qual se acentuará progressivamen-

a sua posse com uma ou duas mãos.

te até alcançar o nível máximo das recepções por trás. Dessa forma, não se modifica a força do deslocamento e melhora-se a disposição para intervir na ação posterior. Sobre as recepções por trás, e concretamente sobre a tomada de contato com a bola, convém ter presente as seguintes considerações:

Alturas altas, intermediárias e baixas: 

Lado do braço executor: recebe com a mão contrária ao braço executor; a outra assegura a posse da bola.



FIGURA 9.3 – Recepção com a bola no chão.

Lado contrário ao braço executor: recebe com a mão do braço executor; a outra assegura a posse da bola.



Bola parada e jogador em deslocamento frontal: deve utilizar-se o procedimento chamado de “colher”,

Nas recepções diagonais, laterais e por trás,

impulsionando a bola para frente no

o movimento de rotação que tem de ser realizado

momento de adaptá-la com a mão do

103

104


braço executor. A outra mão, situada





Bolas não controladas: a mão do bra-

frontalmente à primeira, deve assegu-

ço executor acompanha a bola na sua

rar a posse da bola tomando o contato

trajetória descendente, logicamente

com ela imediatamente depois da pri-

coma a face palmar orientada para

meira ação.

baixo. Depois do quique, a bola não

Bola e jogador em movimento, na

retrocederá ligeiramente, tomando

mesma direção e sentido: deve uti-

contato com a bola imediatamente

lizar-se o procedimento igual ao da

depois, reduzindo, consequentemen-

“colher”. No entanto, neste caso, para

te, a força da reação do impacto. A ou-

assegurar a posse da bola, a ação do

tra mão, com a palma orientada para

impulso deve ser realizada para trás,

cima, assegurará a posse da bola.

adaptando-a com a mão contrária ao braço executor. A outra mão assegurará a posse da bola imediatamente depois da primeira ação. 

A utilização do procedimento de “colher” leva implícita, ainda mais, a possibilidade de manter a velocidade máxima do jogador no seu deslocamento.

Para colher a bola nas recepções com a bola no chão, tendo em conta a distância até o chão, é melhor fazê-lo com uma flexão de tronco ao invés de flexão de pernas.

Recepção com quique: Em algumas ocasiões, o jogador vê-se obrigado a receber bolas quando se encontra no ar

FIGURA 9.4 – Recepção com passe quicado/indireto.

e muito próximas do chão, não havendo tempo praticamente de recebê-las nas devidas condições



Bolas controladas procedentes de pas-

até depois que as quiquem. A este tipo de recep-

ses indiretos: a mão do braço executor,

ção denomina-se de “bote-pronto” e os movimen-

com a face palmar para a bola, chega

tos que se recomendam para efetuá-la são:

praticamente ao local de impacto so-


bre o chão para acompanhá-la na sua



trajetória. A outra mão, com a face

A orientação do jogador não está condicionada à trajetória do passe.

palmar para baixo, assegurará a posse da bola. 

Quando os passes não são corretos em rela-

Nas recepções de quique pronto (rápi-

ção à situação do receptor, o que obriga a realizar

do), convém flexionar o tronco, como

uma postura forçada, o jogado deve retificar a sua

nas recepções com a bola no chão,

situação, mesmo perdendo eficácia, em benefício

para poder intervir com prontidão na

da segurança.

ação posterior. Até agora, tratamos das recepções com o jo-

9.2 Adaptação à bola

gador em apoio. Só faltam, para finalizar as recepções, aquelas nas quais o jogador se encontra em suspensão, dada a altura do passe, que denomina-

9.2.1 Definição

remos de salto. A adaptação da bola é um conceito de orFinalmente, como normas comuns para re-

dem técnica dentro da relação jogador-bola: “É a

alizar a recepção, concordamos com Bárcenas e

forma específica de colher e receber a bola com o

Román Seco: 1

objetivo de abranger a maior parte dela” (Falkowski e Enríquez).2



Em recepções estáticas, a perna con-

Trata-se do domínio que possibilita a rapi-

trária ao braço executor deve estar

dez dos gestos técnicos posteriores, e seu objetivo

adiantada, posição que favorece a con-

é dar segurança à ação posterior.

tinuidade imediata para intervir na ação posterior. 

Nas recepções estáticas e em relação à


posição das pernas e do tronco, é con-



veniente cumprir as indicações expos-



tas na posição de base ofensiva.



Nas recepções em deslocamento, a posição de pernas e do tronco está relacionada com gestos técnicos de quique, passe e lançamento.

Não olhar a bola; A face palmar da mão não deve tocar a bola;



Utilizar, preferencialmente, as duas mãos para realizar a adaptação da bola.

105

106


FIGURA 9.5 – Adaptação à bola.


os lados de um triângulo com o indicador, que toma essa forma com o polegar e o indicador da

A bola é recebida com a face palmar mé-

outra mão. Tem de ficar, entre a superfície da bola

dia e as últimas falanges (pontas dos dedos). Os

e da mão, um espaço (a face palmar nunca toca

dedos estão estendidos e abertos para abranger a

a bola). Deve-se pressionar a bola com os dedos

maior superfície da bola. O polegar e o mínimo

e mantê-los com firmeza para assegurar a posse,

estão em oposição; o polegar forma, por sua vez,

mas sem rigidez para facilitar o manejo posterior.

FIGURA 9.6 – Recepção da bola.


Não se deve confundir adaptação com re-



cepção (tomada de contato com a bola), já que, mais propriamente, a adaptação é a fase final da

Obter facilidade para trocar o tipo de gesto;



recepção. Tudo isso deve facilitar os movimentos

Fazer possíveis mudanças de ritmo no jogo (rápido-lento/lento-rápido);

naturais e coordenados do pulso para dar sequência



Variedade das ações técnicas;

ao gesto técnico seguinte, que é o manejo (quando



Permitir um movimento natural e

estariam implicados o antebraço e o braço).

9.3 Manejo da bola

continuado.

9.3.3 Princípios fundamentais 

9.3.1 Definição

tos e necessários; 

É o uso geral do braço executor (o braço que adaptou a bola). Pode-se definir como “o conjun-

Devem-se realizar os movimentos jusRealizar os movimentos com destreza e espontaneidade;



to de todos os movimentos que o jogador tem que

Todas as ações devem ser contínuas (coordenar ações técnicas).

realizar com o braço executor desde o momento de controle da bola até que se desprende dela” (Bárcenas e Román Seco). 4


A partir do momento em que se recepciona a bola, todo o manejo se realiza com um só braço.

O manejo da bola permite todas as possibi-

Com a adaptação, evitamos que a bola caia; com

lidades de movimento e amplitude do braço; as-

manejo, realizamos as ações técnicas posteriores.

sim, depois de executar um controle com o braço,

Dado que, no jogo, se utiliza preponderantemen-

pode-se realizar:

te com uma só mão, o manejo da bola é um fator essencial da técnica que permite aumentar a efi-



cácia ofensiva e a qualidade das ações do jogador.

9.3.2 Objetivos

elevação do braço (anterior, posterior, lateral direita e lateral esquerda);



flexão - extensão do cotovelo;



pronação - supinação do antebraço;



flexão, extensão, abdução e adução do pulso;



Um bom manejo apresenta maior des-



giro do braço e pulso;

treza e domínio da bola;



circundução completa etc.

107

108


Um bom manejo consegue-se: 

sem que o braço esteja rígido ou estendido;



mantendo-se o ângulo no cotovelo e o braço “armado” para o lançamento;



não deixando o pulso rígido.

No plano frontal, pode-se falar dos estereótipos de manejo denominados armação do braço, diferenciando-se quatro posições: 

Alto: o braço segue a prolongação da linha do corpo e mantém um ângulo em relação ao cotovelo; braço não

FIGURA 9.7 – Manejo da bola alta.

estendido (braço com ligeira flexão). Adaptação da mão com os dedos virados para cima.

FIGURA 9.8 – Posicionamento alto para o manejo da bola.


Clássico: é o mais utilizado tanto em passes

Altura intermediária: o braço prepara-se

quanto em lançamentos. É o mais fácil de assimilar

como continuação da linha dos ombros. Adap-

em crianças. Adaptação com a mão virada para cima

tação com os dedos virados para fora e ângulo de

e o braço e o antebraço formam um ângulo de 90 o.

180o no cotovelo.

FIGURA 9.9 – Posicionamento clássico para o manejo

FIGURA 9.10 – Posicionamento intermediário para o

da bola.

manejo da bola.

109

110


Altura do quadril : é mais baixo que o inter-

jogador o máximo de possibilidades de progressão

mediário. Adaptação com os dedos virados para

espacial com a bola, que amplia as oportunidades

baixo. Dar o passe caracteriza este tipo pelo fato

de realizar deslocamentos rápidos e de culminar

de ter que ser realizado na altura do quadril.

este tipo de ação. Marca a estreita relação sujeito-bola, tanto em habilidades e destrezas como em recursos fundamentais, em função das faltas regulamentares e dos encadeamentos com outros conteúdos técnicos.

FIGURA 9.11 – Posicionamento na altura do quadril para o manejo da bola.

Quando se falar em coordenação, é importante levar em conta a cadeia cinética, já que, no mo-

FIGURA 9.12 – Dribling .

mento de lançar, grande parte da força que damos à bola sai dos impulsos coordenados de todo o corpo.


9.4 O dribling

O uso de ambas as mãos, de forma alternada, é imprescindível no quicar da bola, atendendo

9.4.1 Definição

ao princípio do afastamento da bola com respeito ao defensor.

O dribling define-se como “a ação de lançar a bola contra o chão sem que exista perda de controle sobre ela”. 3 É a ação técnica que oferece ao



Basicamente, o jogador não deve olhar a bola;




Mantém-se o princípio permanente



do “campo visual”; 

Em nenhum caso, o uso do quique

dar tempo para que os companheiros se situem e organizem o ataque;



deve provocar a diminuição desneces-

progredir dentro de uma distância estimada maior que a dos três passos.

sária do ritmo coletivo. Deve-se proteger a bola ante a um adversário próximo, para o qual o jogador tem que se colocar entre a bola e o adversário. Este recurso técnico só deve ser executado quando estiver plenamente justificado, já que seu uso indevido supõe um freio em determinados momentos próprios do esporte coletivo no qual a velocidade de transição da bola é o nexo mais eficaz entre os atacantes; ou seja, não se pode progredir quicando a bola se existe um companheiro desmarcado e em boa posição para receber a bola. Não obstante, aparecem situações concretas que requerem a execução e a oportuna utilização

FIGURA 9.13 – .

do quique usados contextualmente com outros recursos técnicos do jogador para:

9.4.3 Classificação 

saídas de fintas;



atrair o adversário;



se afastar do oponente;



evitar a perda da bola, uma vez dados os três passos regulamentares;



evitar a retenção da bola;



mudanças (trocas) de ritmo;



cadenciar o jogo em algumas circuns-

Adotando as propostas de Bárcenas e Román,4 deverá ser:

Em função da distância que tem de percorrer: 

unitário (um só quique ou bote): aplica-se para unir dois ciclos de passos;



continuado (vários quiques).

tâncias; 

desdobrar (superar) o adversário;



se aproximar à distância de lançamen-



alto;

to (tiro);



baixo.

Em função da altura:

111

112


Em função da trajetória da bola: 

vertical;



oblíqua.

Dribling baixo:

9.4.4 Descrição do gesto técnico Dribling alto vertical : 

Cabeça: erguida, obtendo em todo momento o campo visual útil;



Tronco: em posição natural ou ligeiramente flexionado (se o quique é baixo, a flexão se acentua mais);



Braço executor: antebraço ligeiramente flexionado sobre o braço e separado do corpo;



FIGURA 9.14 – Dribling baixo.

Pernas: flexionadas, tanto simétrica como assimetricamente; neste caso,



adiantar a perna contrária ao braço 

Cabeça: tentando obter um campo visual amplo;

executor;



Tronco: semiflexionados;

Controle do dribling : o contato da



Pernas: em posição assimétrica, adian-

bola efetua-se com a mão aberta,

tando a perna contrária ao braço exe-

sendo os dedos e a face média da

cutor. Em comparação com o bote

palma a superfície de contato, com

alto oblíquo, a flexão acentua e am-

movimento coordenado do braço

plia, de forma regulada, a separação

executor efetuando uma elevação do

das pernas, pois, ao se chegar o tronco

antebraço e uma flexão-extensão do

no chão colocando o peso do corpo

pulso. É utilizado para deslocamen-

na perna adiantada, produz-se certa

tos em forma de marcha ou em caso

descompensação que deve ser corrigi-

de botes unitários.

da abrindo-se o compasso das pernas para manter o equilíbrio;


FIGURA 9.15 – .





Controle do dribling : se a ação é con-

FIGURA 9.16 – .

Dribling oblíquo:

tinuada, devemos manter o indica-



Cabeça: ligeiramente flexionada;

do para o bote vertical oblíquo, mas



Braço executor: produz-se uma maior

com trajetória menos acentuada, ou

extensão do antebraço e a bola proje-

se efetua o bote com menor altura e

ta-se para frente;

mantém-se reduzida a trajetória da



Pernas: de acordo com a corrida;

bola. A força do golpe deve diminuir



Controle do dribling : o impulso da

consecutivamente.

bola deve ser elevado para assegurar

No bote baixo, em que existe uma

uma trajetória suficientemente oblí-

grande inclinação do tronco, deve-se

qua e regulada, na direção em que se

evitar um aumento exagerado da fle-

desloca o jogador e que melhor permi-

xão das pernas, já que isso atrapalharia

ta a progressão;

a velocidade de deslocamento.



Este tipo de dribling pode regularizar-se em benefício da velocidade, com intervalos amplos que permitam intercalar vários passos entre cada contato com a bola.

113

114


Mudança de direção no dribling: 

9.5 O desmarque (jogar sem bola)

Jogador destro que modifica sua direção para o lado direito: toma impul-

9.5.1 Definição

so com a perna esquerda, muda de orientação, dirige a bola para a nova

O desmarque define-se como a “ação suces-

direção, mantendo o dribling . Segui-

siva que persegue a ocupação de um espaço eficaz

damente, volta a utilizar a mão do

antes que o defensor eluda sua marcação” (Trosse). 8

princípio; 

Desmarcar-se é “escapar” das possibilidades de

Jogador destro que modifica sua di-

intervenção dos defensores, com o fim de se encontrar

reção para o lado esquerdo: impulso

livre para atuar, mas, também, deve resultar acessível a

dado com a perna direita, mudando

outro colega para participar na conservação e na pro-

de orientação e dirigindo a bola para a

gressão da bola ou na realização de um gol. Esta ação

nova direção sem trocar de mão.

está intimamente ligada à recepção, já que o desmarque é fundamental para poder receber a bola. Para se

Mudança de sentido no dribling: 

desmarcar, o jogador realiza duas ações: oferecer-se no

Giro para o lado direito: impulso com

espaço e se orientar em relação à situação de jogo, gol

a mão esquerda mudando de orien-

adversário, companheiros de time.

tação, dirigindo a bola para a nova trajetória, ajudando-se com a mão esquerda e golpeando em ação de dri-

9.5.2 Objetivos

bling contínuo. Seguidamente, volta a utilizar a mão do início; 





Esquivar-se da marcação ou, em seu

Giro para o lado esquerdo: impul-

efeito, reduzi-la para eficácia pela ob-

so sobre a perna direita trocando de

tenção de uma ligeira vantagem den-

orientação e dirigindo a bola para a

tro dos espaços de manobra mais vari-

nova trajetória sem trocar de mão;

áveis em função da distância.

As indicações específicas anteriores



Superar a vigilância de um ou vários

são válidas para os jogadores canho-

adversários para provocar, coletiva-

tos, tendo em conta que o bote se rea-

mente, uma situação de superiorieda-

liza com a mão esquerda.

de numérica que facilite a conclusão do ataque e crie as condições favoráveis para a ação final.




Buscar espaços livres no jogo de ata-

Em função da trajetória empregada:

que, bem como para receber a bola ou facilitar a ação dos companheiros. 



desmarque em profundidade: deslo-

Oferecer-se como opção de passe ao

car-se para o objetivo, o gol, ou espa-

colega com bola.

ços vários próximos a este, utilizando-se trajetórias retilíneas e curvilíneas;

9.5.3 Princípios fundamentais O desmarque terá êxito se conseguirmos certa vantagem sobre o defensor para poder receber a bola, para o qual devemos nos afastar da zona de atuação deste. O campo visual deve concentrar-se em um lugar alheio ao objetivo previsto, com o fim de

FIGURA 9.17 – Desmarque em profundidade com tra-

conseguir maior informação global do jogo e não

jetória retilínea.

dar pistas ao oponente. Realizá-lo no momento oportuno e à velo-



desmarque em apoio: deslocando-se

cidade conveniente; recomenda-se a realização de

para assegurar a conservação da bola

troca de direção e de velocidade da ação.

e criar espaços para os companheiros,

A chave do desmarque reside em observar a

utilizando-se trajetórias retilíneas e cur-

distância adequada, evitando o contato físico com

vilíneas, mas com mudanças de direção.

o defensor.

9.5.4 Classificação Em função da situação do defensor: 

desmarque direto, buscando-se a penetração ante ao desequilíbrio do defensor.



desmarque com mudança de direção, quando o desequilíbrio inicial do defensor não é tão grande e, portanto, insuficiente.

FIGURA 9.18 – Desmarque em apoio.

115

116



É considerado uma das habilidades fundamentais para o jogo, já que permite a comunicação

A realização do desmarque depende, fun-

entre jogadores que estão realizando ações coleti-

damentalmente, dos deslocamentos sem bola do

vas. Este elemento é fundamental ou se concreti-

possível atacante receptor; para isso, deve situar-se

za no vínculo de relação entre os jogadores. Deve

oportunamente sobre o campo de jogo, fazer pos-

realizar-se sempre com as máximas garantias de se-

síveis transmissões e facilitar, assim, a circulação

gurança para alcançar a continuidade no jogo.

da bola e sair das zonas possíveis de interceptação e de oposição ocorridas pela vigilância dos adversários. Não se deve adotar a imobilidade, mas,


com seus deslocamentos, tem de se situar em uma zona favorável para a transmissão da bola. Deve

Deve ser realizado sobre o jogador situado

consegui-lo descentrando-se, momentaneamente,

nas condições mais favoráveis para que a ação pos-

da bola para se informar sobre as zonas nas quais

terior adquira a maior eficácia.

ele poderá desenvolver a sua ação (espaços livres).

Deve-se dominar o maior número de tipos

A esse conjunto de ações prévias ao recebimento

de passe, selecionando o mais adequado a cada

da bola denomina-se corrida de desmarcação. Es-

situação de jogo.

tas dependerão de uma trajetória específica que o

Tem de ser realizado com suficientes garan-

atacante sem bola empregue para ocupar as possí-

tias de posse. Recomenda-se ao jogador com posse

veis zonas de recepção e ajustar-se aos princípios

de bola que comprove previamente e com rapidez

dos deslocamentos.

a situação dos oponentes mais próximos ao receptor e suas possibilidades de cortar a trajetória do passe. Antes de se realizar um passe deficiente ou

9.6 O passe

inútil, em que a bola não chegará ao seu destino, é preferível trocar sua direção, ainda que esta nova ação não tenha maior transcendência.

9.6.1 Definição

Durante a sua execução, não se fixa o olhar para o possível receptor, ainda que previamente

O passe é “a ação de transladar ou enviar

tenha de se estabelecer contato visual com ele.

a bola de um jogador a outro” (Trosse), 8 assim

Deve realizar-se com tensão adequada. A

como “o gesto/forma apropriado que se pode

força deve regular-se em função da distância exis-

empregar” para transportar a bola de um local a

tente entre o passador e o receptor. Não devemos

outro da quadra.

nos esquecer de que a bola no ar não prejudica o defensor e é totalmente necessário que, além do


seu translado, chegue ao seu destino no tempo



por cima do ombro do braço executor.

mais breve possível.



deixada.

Deve fazer-se com precisão. Um passe mal-



retificado.

dirigido obriga a modificar posições adotadas,



entre as pernas.

atrasando a intervenção do jogador e, como consequência, a da equipe. Geralmente, se o receptor

Em contato com o chão (com as duas mãos):

é marcado próximo, a direção é ao ombro do bra-



de peito;

ço executor. Se for marcado à distância, o passe



por cima da cabeça.

será feito ao espaço livre de marcação. Se o receptor está em deslocamento, a direção será sempre

Em suspensão (com uma mão):

ligeiramente por diante do receptor. Com oponente próximo, deve-se proteger a



frontal;



lateral.

bola colocando-se entre ela e o adversário. A utilização de um tipo de passe ou outro está determinado pelo(a): 

altura da recepção;



situação do adversário;



tipo de ação posterior;



velocidade de execução coletiva;



posição do corpo em relação ao braço

9.6.4 Descrição do gesto técnico Suporemos que o jogador executante seja destro. 

Passes em com contato com o chão (Com uma mão) ou passe em apoio:

dominante. Clássico frontal (altura do ombro do braço executor): o braço coloca-se em posição horizon-


tal (altura do ombro) e o antebraço, semiflexionado, em posição vertical orientado para cima. O

Em contato com chão (com uma mão):

braço e o antebraço formam, praticamente, um



clássico (frontal e lateral).

ângulo reto. A face palmar da mão que controla a



altura intermediária ombro-quadril

bola situa-se dando frente à direção do passe com

(frontal e dorsal).

os dedos orientados para cima. Ligeira rotação do



altura baixa (frontal e lateral).

tronco ao mesmo tempo que se projeta o braço



em pronação (frontais, laterais, e para

executor na direção do lançamento.

trás). 

por trás do corpo (frontais e laterais).

117

118


FIGURA 9.16 – Passe clássico frontal. (FOTO PÁGINA

uma nova rotação do tronco para o lado do lan-

75, Livro Balonmán)

çamento, projetando o braço executor na direção do passe.

Clássico lateral para o lado direito (altura do

Altura baixa (frontal): a posição correspon-

ombro do braço executor): igual disposição da uti-

de ao passe clássico frontal, altura intermediária,

lizada para o passe clássico frontal, mas acentuando

com lógica variação na altura de iniciação do

a rotação do tronco. Não se realiza desrotação.

gesto que obriga uma maior inclinação do tron-

Clássico lateral para o lado esquerdo (altura

co. Este movimento converte-se em semiflexão

do ombro do braço executor): posição igual à do

à medida que a posição de início se aproximada

passe clássico frontal. A partir deste momento, ro-

do chão, uma vez que o braço executor perde

tação, desrotação e nova rotação do tronco para o

horizontalidade.

lado do lançamento, projetando o braço executor na direção do passe.

Altura baixa (lateral para a direita): acentuando a inclinação do tronco para o lado do braço

Altura intermediária, ombro-quadril (fron-

executor, a posição corresponde à do passe clássi-

tal): o antebraço coloca-se ligeiramente flexionado

co lateral para o lado direito, altura intermediária.

sobre o braço, com a extremidade radial orientada

Diferencia-se pela altura da posição inicial, que,

para cima. A face palmar deve estar em direção ao

neste caso, por ser mais baixa em relação ao braço

passe, com os dedos orientados lateralmente. O

executor, descende perdendo a horizontalidade.

tronco deve estar ligeiramente inclinado e roda-

Altura baixa (lateral para a esquerda): par-

do para o lado do braço executor. A continuação

tindo da posição do passe clássico frontal, altura

desfaz a rotação do tronco e projeta-se o braço na

baixa, produz-se rotação, desrotação e nova rota-

direção do passe.

ção do tronco para o lado de lançamento, proje-

Altura intermediária, ombro-quadril (lateral

tando o braço executor na direção do passe.

para o lado direito): com exceção da inclinação

De pronação frontal (altura intermediária):

do tronco, a posição corresponde ao passe clássico

a bola adapta-se às duas mãos (altura do abdô-

frontal, altura intermediária, mas aumentando a

men, aproximadamente). Os antebraços colo-

rotação do tronco para o lado do braço executor.

cam-se ligeiramente flexionados sobre os braços,

Não se desfaz a rotação do tronco. Projeção do

com a extremidade radial virada para cima. O

braço executor na direção do passe.

tronco se mantém ligeiramente inclinado para

Altura intermediária, ombro-quadril (lateral

frente. No momento em que a mão contrária ao

para o lado esquerdo): posição igual à do passe

braço executor perde contato com a bola, aquele

clássico frontal, altura intermediária. A partir des-

se estende na direção do passe, efetuando-o, ao

te momento, efetua-se uma rotação, desrotação e

mesmo tempo que se produz um movimento de pronação para facilitar a impulsão do lançamento.


Na altura baixa, realiza-se da mesma forma. Neste

do tronco é mais articulada e o movimento de su-

caso, a bola parte de uma posição mais próxima

pinação, mais acentuado.

do chão e, em conseqüência, a inclinação do corpo é maior (pronunciada).

Por cima do ombro do braço executor: o braço executor, em semiflexão, coloca-se à altura da

De pronação lateral para a direita (altura in-

cabeça, aproximadamente. A palma da mão que

termediária): a posição de início é similar à indi-

controla a bola fica orientada para cima. Ligeira ro-

cada no passe de pronação frontal, por exceção do

tação do tronco, para o lado do braço executor, com

braço executor na direção do passe. Realiza-se da

uma suave inclinação. Efetua-se o passe mediante

mesma forma na altura baixa e, consequentemen-

impulso dado pelo braço executor, acentuando-se,

te, a inclinação do tronco é maior.

neste momento, a rotação do tronco e orientando

De pronação lateral para trás (altura interme-

a face palmar da mão na direção do passe. Neste

diária): a posição de início é similar à indicada no

lançamento, pode fazer-se lateral ou frontal. Disso

passe de pronação frontal. Devemos realizar um

dependerá o grau de rotação do tronco.

movimento de rotação do tronco para o lado do

Deixada (vaselina): efetua-se uma rotação

braço executor no momento em que se efetua a ex-

do tronco para o lado do braço executor, que se

tensão e a pronação do braço na direção do passe.

estende para trás com a palma da mão que controla a bola orientada para cima. Seguidamente,

FIGURA 9.17 – Passe pronado lateral para trás. (FOTO

abre-se a mão, com a qual a bola fica sem susten-

PÁGINA 77, Livro Balonmán)

tação sobre a face palmar modelada como bandeja, efetuando-se ligeiro impulso para cima ao

Por trás, lateral para a esquerda: orientado

tempo em que se retira, de forma súbita, a mão.

para baixo, o antebraço coloca-se ligeiramente fle-

Retificado: efetua-se uma flexão de tronco

xionado sobre o braço e à altura do quadril. A pal-

para o lado contrário ao braço executor, e este rea-

ma da mão controla a bola de frente para o corpo.

liza um movimento de flexão por trás da cabeça e

O tronco mantém-se ligeiramente inclinado para

a posterior extensão para se desfazer da bola.

frente. Coincidindo com uma rotação e ligeira inclinação do tronco para o lado contrário do braço

FIGURA 9.18 – Passe retificado. (FOTO PÁGINA 78,

executor, projeta-se este por trás, como se tentás-

Livro Balonmán)

semos abraçar o próprio corpo. Neste momento, o jogador, com a linha dos ombros orientada na

Entre as pernas: realiza-se com o último pas-

direção do passe, culminará a ação do lançamento

so mais longo do que o habitual; quando se apoia

com movimento de supinação. Este passe realiza-

o pé no chão, o braço oscila para o centro, entre

-se, também, frontalmente. Neste caso, a rotação

as pernas, efetuado o passe.

119

120




Passe em contato com o chão (com as duas mãos)

alcançar a máxima altura. O gesto total deverá ser acompanhado de uma desrotação do tronco para

De peito frontal: os braços semiflexionados

o lado do braço executor. O lançamento efetua-se

e recolhidos próximos ao corpo adotam a técnica

projetando o braço na direção do passe, coincidin-

de adaptação da bola com as duas mãos. O tron-

do com uma desrotação do tronco. Pode estabele-

co mantém-se ligeiramente inclinado para frente.

cer-se igualmente a suspensão impulsionando-se

Estendem-se os braços para frente na direção do

simultaneamente com as duas pernas, ainda que,

passe, efetuando, ao mesmo tempo, o impulso

neste caso, a disposição do braço executor deva

da bola mediante um movimento de pronação

conseguir-se mediante uma trajetória vertical.

simultânea com ambos os braços. Se o passe for

Lateral para a direita: mantêm-se as mesmas

lateral, será necessário acrescentar uma rotação do

indicações especificadas no passe clássico frontal,

tronco para o lado do passe.

mas, na execução, devemos acrescentar um mo-

Por cima da cabeça: os braços ficam ligeiramente flexionados e dirigidos para cima. As mãos

vimento de pronação do braço. Não se desfaz a rotação do tronco.

colocam-se na posição recomendada na técnica de

Lateral para a direita: mantêm-se as mesmas

adaptação da bola com as duas mãos. O tronco

indicações especificadas no passe clássico frontal,

mantém-se erguido. Impulsiona-se a bola na di-

mas, na execução, devemos acrescentar um mo-

reção do passe, projetando os braços para frente e

vimento de pronação do braço. No momento do

inclinando, às vezes, o tronco, na mesma direção.

passe, produz-se uma ligeira rotação para o lado

No caso de passe lateral, deverá haver uma rota-

oposto do braço executor.

ção do tronco para o lado do passe. 

Passe em suspensão (com uma mão)

9.7 O lançamento ao gol

Frontal: o impulso começa na perna contrária do braço executor, flexionando-a ligeiramente

9.7.1 Definição

para incrementar o impulso; eleva-se o corpo e o braço que controla a bola verticalmente até alcan-

Define-se como “a ação de aplicar um im-

çar a máxima extensão do braço, ou, também, se

pulso à bola de forma que percorra uma distância

pode alcançar mediante um movimento de cir-

determinada em direção ao gol, procurando supe-

culação. A superfície palmar da mão orienta-se

rar o goleiro e conseguir o gol”. 3

na direção do passe. No momento do impulso,

É a ação técnica com a qual culmina o jogo

a perna do braço executor flexiona-se para cima

no ataque. Resulta da coordenação de ações indi-

para favorecer a rapidez da suspensão (do salto) e

viduais, grupais ou coletivas e das contribuições


técnicas dos jogadores no ataque que dirigem os



seus esforços para conseguir o gol, considerado

Que a bola percorra a trajetória escolhida no mínimo espaço de tempo.

objetivo fundamental. Encontrar a situação ideal para o lançamento ao gol é a tarefa básica do

O lançamento deve responder ao denomi-

jogo ofensivo, que finaliza com essa ação e que,

nador comum da precisão, não isento de rapidez,

de certa forma, supõe o fracasso ou êxito do jogo

escolhendo a trajetória adequada dentro do ângu-

anteriormente elaborado.

lo de tiro que se apresenta.



O lançamento deve ser realizado quando se

Em função da altura do lançamento, para

conseguir trajetórias livres de marcação. Conside-

efeitos de localização das zonas onde se dirige a

ra-se que o jogador obteve estas possibilidades:

bola, divide-se a altura do gol em três partes:





quando entre o atacante e o gol não



Zona número 1: altura superior;

existem mais obstáculos que o goleiro;



Zona número 2: altura intermediária;

quando entre o atacante e o gol se en-



Zona número 3: altura baixa.

contram vários jogadores de campo, oponentes à distância, mas existem trajetórias livres de marcação; 

quando entre o atacante e o gol se encontra um oponente em marcação próxima, mas se obtêm trajetórias livres de marcação modificando a altura ou o tipo de lançamento e, como consequência, a situação primária do braço executor.

O lançamento deve ser rápido nas suas duas

FIGURA 9.19 – Divisões do gol.

vertentes fundamentais: A altura do lançamento pode ser determi

Mínimo de espaço de tempo na sua execução.

nada por:

121

122




características antropométricas do goleiro;



características físicas do goleiro;

interpretação do jogador que se consideram lan-



situação e posição do goleiro.

çamentos importantes são os seguintes:

Nos lançamentos desde a linha da área de

Com base na linha de jogo, os motivos de

Quadro 9.1 – Tipos de lançamentos no handebol Tipo de lançamento / linha ofensiva

gol, é recomendável escolher a trajetória correspondente ao lado em que se encontra apoiada uma perna do goleiro se a outra estiver em sus-

Clássico

pensão. Deve proceder-se da mesma forma se o lançamento se realiza desde um posto específico da ponta. Neste caso, não importa se a perna que

Retificado

está apoiada pelo goleiro é a correspondente ao ângulo menos amplo sempre e quando exista entre ela e o poste mais próximo a distância mínima

Suspensão

para que passe a bola. Se o goleiro, além de intervir em suspensão, realiza uma progressão de fechamento ao executor do lançamento, convém escolher uma trajetória

Primeira linha (Armadores) Altura do ombro Altura do quadril Altura baixa Lado contrário do braço sem queda Lado contrário do braço com queda Mesmo lado do braço com queda Adquirindo a maior altura possível Sem queda, adquirindo a máxima profundidade

Salto

parabólica. É imprescindível que o jogador domine a ação de retardar o lançamento ao gol quando

Segunda linha (pontas e pivô)

Altura do quadril Altura baixa Lado contrário do braço sem queda Lado contrário do braço com queda Mesmo lado do braço com queda Adquirindo a maior altura possível Sem queda, adquirindo a máxima profundidade Salto com queda Salto sem queda Caindo sem salto Caindo com salto

existirem tais circunstâncias. Não devemos nos esquecer de que o goleiro tenta sempre intuir,

Além desses lançamentos durante o jogo

antecipadamente, a trajetória da bola escolhida,

posicional, ainda existe o lançamento de sete me-

tanto em direção como em altura.

tros, que ocorre quando o atacante sofre uma falta

Isso oferece a possibilidade de mudar ime-

quando está em clara chance de gol.

diatamente a trajetória pensada no início, circunstância que se torna fundamental na observação específica, no domínio da bola, manejando-a com


destreza, na coordenação de movimentos que implicitamente apresentam as mudanças súbitas de gesto/forma.



Primeira linha


Clássico (altura do ombro do braço executor):

colocando o corpo quase na horizontal. Depois

realiza-se da mesma forma que o passe clássico fron-

do lançamento, a mão contrária à do braço execu-

tal, mas com uma armação mais ampla, a rotação do

tor coloca-se no chão.

tronco mais acentuada e uma desrotação instantânea. FOTO 9.24 – Lançamento retificado pelo lado contráFOTO 9.20 – Lançamento clássico. (FOTO PÁGINA

rio ao braço executor. (FOTO PÁGINA 85, Livro Ba-

84, Livro Balonmán)

lonmán)

Altura intermediária: dão-se as mesmas con-

Retificado pelo mesmo lado do braço execu-

siderações que para o passe, com as observações

tor (com queda): partindo de uma posição de lan-

expostas anteriormente.

çamento com armação para o lançamento intermediário, produz-se uma flexão e rotação do tronco

FOTO 9.21 – Lançamento da altura quadril. (FOTO

para o lado do braço executor, que, no momento


da armação, se projeta para trás. O lançamento produz-se por meio de uma desrotação do tronco,

Altura baixa: idem. FIGURA 9.22 – Lançamento de altura baixa. (FOTO

e o corpo fica sobre o chão em contato dorsal. 

Primeira e segunda linha


Em suspensão: a sua execução correspondeRetificado pelo lado contrário ao braço exe-

-se com a do passe frontal em suspensão, mas com

cutor (sem queda): partindo de uma posição de

uma rotação mais acentuada. A armação pode

lançamento clássico ao gol, efetua-se uma incli-

produzir-se igual ou bem no que se denomina

nação do tronco ao mesmo tempo que se produz

“armação em aspas”, elevando o braço mediante

uma abdução do braço executor com a extremi-

um movimento de circundunção. No momento

dade cubital virada para cima e situando-se por

do lançamento, produz-se uma flexão e rotação

trás da cabeça. Finalmente, produz-se, desde essa

do tronco.

posição, uma rotação e desrotação do tronco.

Em salto (sem queda): impulsiona-se com a perna mais adiantada, buscando profundidade.

FIGURA 9.23 – Lançamento retificado sob o braço.

Coincidindo com salto, produz-se uma rotação

(FOTO PÁGINA 85, Livro Balonmán)

de tronco e correspondente armação. Este tipo de lançamento sofre modificações segundo o posto

Retificado pelo lado contrário do braço exe-

específico de que se trata. Desde a ponta e com

cutor (com queda): dá-se uma inclinação maior,

lado bom, deve ampliar-se o ângulo de lançamen-

123

124


to e, desde o lado mal, produzir uma inclinação

controlada na altura do abdômen, dando frente

do tronco e uma armação por trás da cabeça.

ao gol. Seguidamente, o jogador deixa-se cair ao mesmo tempo que eleva ligeiramente o braço exe-



Segunda linha (pontas)

cutor para lançar. Em queda (com salto): efetua-se de forma

Em salto (com queda): é um lançamento característico dos pontas. A sequência de execução é a seguinte:

idêntica, ainda que com maior impulso de pernas para obter maior penetração. De acordo com as exigências do jogo, em muitas ocasiões o jogador não pode nem deve













Recepção: o mais próximo da linha de

atender aos princípios básicos de colocação das

6 metros, com uma aproximação rápida

pernas. Em consequência, o lançamento deve ser

a ela.

realizado com posições especiais de pernas; ou

Batida: o mais próximo da linha, de

seja, efetuando o lançamento ao gol com a per-

forma explosiva e enérgica, com tra-

na do braço executor adiantada (lançamento em

jetória para a linha de 7 metros e ga-

apoio) ou depois impulsionar com a perna corres-

nhando profundidade e altura no salto.

ponde à do braço executor (lançamento em sus-

Voo: o mais longo possível para au-

pensão ou salto).

mentar o ângulo de lançamento. A

Os lançamentos que partem de uma posi-

armação do braço produz-se o mais

ção baixa realizam-se mediante uma inclinação

tarde possível para que a bola não seja

do tronco, sem aumentar a flexão das pernas ou

interceptada pelos defensores e o go-

abrindo o compasso normal destas para chegar-se

leiro a veja durante pouco tempo.

ao chão. Trata-se de evitar que as possibilidades de

Armação: não há estereótipos. Depen-

intervenção posterior do lançador sejam negati-

de da posição do goleiro.

vas, já que uma maior flexão de pernas dificultaria

Trajetória: normal, parabólica ou em

a intervenção imediata do jogador em outra ação

rosca (com efeito).

consecutiva.

Queda: rodando (rolamento) ou deslizando.

Para cumprir o princípio fundamental de intervenção oportuna à velocidade conveniente, é necessário que o jogador, depois de realizar o



Segunda linha (pivôs)

lançamento, adquira uma postura equilibrada o quanto antes, para poder responder, no momento

Em queda (sem salto): é um lançamento

preciso, a posteriores exigências do jogo.

característico dos pivôs, com apoio em um pé

O jogador deve dedicar uma atenção espe-

ou nos dois, flexionando as pernas e com a bola

cial a não pisar na linha da área de gol quando


executar o lançamento nas suas proximidades. O

único obstáculo para que o jogador em posse de

esforço realizado individual e coletivamente pode

bola possa tratar de alcançar o gol.

se reduzir a uma perda da bola. Desde as proximidades da área de gol, antes de realizar o lançamen-



Lançamento de 7 metros

to, o jogador deve olhar a situação da linha. Quanto à forma de estabelecer as quedas no

Partindo das limitações regulamentadas, a

lançamento, a experiência demonstrou que cada

execução deste lançamento vai acompanhada de

jogador adapta seu corpo para amortecer o cho-

movimentações e fintas para enganar o goleiro.

que. Não obstante, o deslizamento peitoral pela área ou queda com rolamento dorsal com contato no chão representam as formas mais usuais para

9.8 A finta

reduzir os impactos que nos ocupam. Em geral, o lançamento ao gol deve estar dominado pela potência. O jogador deve desen-

9.8.1 Definição

volver a sua força à máxima velocidade, mediante realização explosiva do gesto total de cada lançamento.

A finta define-se como “uma ação realizada pelo jogador com bola que, por meio de um en-

Em comparação com o passe, a projeção do

gano, tenta iludir uma marcação em proximidade

braço executor para trás tem de ser mais aguda

do oponente direto”. 5 É “um gesto mediante o

para obter um movimento uniformemente acele-

qual o atacante com bola tenta superar um defen-

rado, mais amplo na execução do lançamento, e,

sor, realizando uma ação prévia de engano e uma

assim, incrementar a velocidade da bola na sua

posterior para aproveitar o dito engano”. 3d O seu

trajetória.

objetivo mecânico é provocar um desequilíbrio

Como em definitivo se trata de que a exe-

corporal do rival (contrapé). 9

cução do lançamento e a trajetória da bola sejam

É um elemento técnico muito utilizado no

rápidas, tem de se buscar o equilíbrio na projeção

jogo um contra um, observando que sempre é o

do braço executor ao se realizar a armação para o

que se encontra atrás do adversário fintado. No

lançamento.

jogo um contra dois, utiliza-se para alcançar um

O executor de um lançamento ao gol deve

deslocamento de engano entre dois defensores.

concentrar a sua atenção nos movimentos e nos

É importante diferenciar de outros elemen-

deslocamentos na intervenção do goleiro. Temos

tos técnicos como a desmarcação (que se realiza

de pensar que, uma vez obtidas as possibilidades

sem bola), ou a troca de direção (não possui fase

de lançamento, é lógico concentrar todos os es-

de freada, se realiza sem a bola). Como elemento

forços em surpreender o goleiro, que constitui o

diferenciador, uma finta exige:

125

126


Estar em posse da bola: 

uma progressão que permita pelo me-



Proximidade do defensor.

nos igualar em profundidade a situa-



Deslocamento de engano: com uma fase

ção do defensor;

de freada acompanhada de uma flexão



fixar o defensor;

de tronco e orientação frontal para a tra-



desequilibrar o defensor;

jetória de saída, protegendo a bola com



iludir/esquivar a oposição ou contato

as duas mãos na altura do abdômen. Se

de um adversário.

o defensor não “cai” na finta, continua-se a trajetória inicial (lado falso). 

Fase de saída, já com o braço armado.


O aspecto perceptivo é de grande importân-

A trajetória de engano deve oferecer uma

cia, para o qual, antes de realizá-lo, devemos ana-

possibilidade eficaz que resulte perigosa para o

lisar a situação periférica. A ordem de observação

defensor.

dos espaços é a seguinte:

A finta tem de ser determinante para o defensor, pelo qual não se deve repetir de forma exa-



Possível posição de lançamento.

gerada.



Passe a um jogador desmarcado.



Finta.

fensor ante a finta, para o qual o atacante deve



Lançamento.

possuir: velocidade de reação, troca de ritmo e

Deve adaptar-se às possíveis respostas do de-

campo visual útil. Devemos observar ainda: 

espaço entre o jogador fintador e o

Outros pontos que se devem ter em conta são: 

defensor; 

espaço atrás do defensor;



relação do gol e do goleiro: ângulo de lançamento, situação do goleiro, posi-

A finta é uma opção tática dentro do jogo geral do 1 x 1.



Não realizar se as possibilidades observadas são nulas.



ção de lançamento etc.

Não buscar o contato com o oponente. Atacar o espaço. Forçar o defensor a se desdobrar no espaço.

O objetivo fundamental da finta é superar o



A proteção da bola realiza-se sempre

defensor mediante um engano para posteriormen-

com o braço na posição de lançamen-

te penetrar, mas, além disso, também se busca:

to e não à altura do abdômen.




A coordenação dos passos no deslocamento é dada pelo resultado do en-

Outra forma de classificar as fintas é dada por Greco:10

gano (fintar sem bola), procurando-se sempre não ir sobre outro defensor. 

A perna de freio deve ser sempre contrária à de saída.

9.8.3 Classificação Segundo Bárcenas & Román 2: Segundo o momento da recepção:

FIGURA 9.25 – Tipos de fintas no handebol.



em contato com o chão.



em suspensão.



segundo a orientação prévia:

das quando o defensor está a uma distância que



de frente para o oponente.

não lhe é possível fazer contato com o atacante.



de costas.

São mais rápidas e têm semelhança com a troca



de lado.

de direção e velocidade. Pode ser realizada com-



combinado.

binando as passadas e saindo sobre ou contra o

As fintas de queda sobre um pé são utiliza-

braço de lançamento. As fintas de queda de reSegundo a trajetória de saída:

cepção e de queda com os dois pés paralelos são



normal.

utilizadas quando o defensor está próximo e na



falsa.

frente do atacante, em uma distância que seja possível o contato corporal entre atacante e defen-

Segundo o número de trocas de direção:

sor. Podem ser realizadas com uma, duas ou três



simples.

passadas, saindo contra ou a favor do braço de



dupla.

lançamento. Os giros são fintas pouco utilizadas atualmente no handebol, porém uma boa técnica

Segundo o momento da troca de direção: 

no ponto certo.



no primeiro passo.



no segundo passo.



no terceiro passo.

para pontas e pivôs.

127

128


9.8.4 Descrição do gesto técnico O movimento global de uma finta consta de várias fases ou momentos: 

Deslocamento de engano : realiza-se um deslocamento para algum lugar determinado, afastado do defensor e, usualmente, para o lado contrário pelo qual se tenta sair da finta.



Fase de freada : produz-se uma flexão de tronco, com orientação frontal do corpo para a trajetória de saída, protegendo a bola e levando o braço à posição de lançamento (“armar o braço”). Se o defensor não cai na finta, isto é, não varia a sua posição para o lado do deslocamento de engano, continua-se pela trajetória inicial. É o que denominamos de finta pelo lado falso.



Fase de saída : uma vez superado o defensor, aproveita-se a vantagem, com o braço armado, pronto para lançamento ou passe tudo isto realizado com a máxima velocidade.

Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela

10

Fundamentos técnico-táticos individuais na defesa

10.1 A marcação



A marcação produz-se ganhando a ação do atacante, atuando de forma antecipativa. A antecipação tampouco

10.1.1 Definição

deve ser muito exagerada, pois o atacante poderá trocar de direção e evitar a marcação.

É a ação individual defensiva na qual, utilizando como base os deslocamentos e as posições



Controlar os mínimos movimentos

básicas na defesa, se pretende, como conceito ge-

do oponente em ataque com a máxi-

ral, responder à ação ofensiva do atacante e limi-

ma atenção, para poder reagir de for-

tar suas possibilidades de intervenção.

ma contínua e com gesto adequado. 

Estudar as características do oponente em ataque para poder contra-atacar os

10.1.2 Objetivos

seus pontos fortes. 



Cortar a progressão do atacante sem bola;



Evitar o lançamento ao gol;



Em último caso, levar a situação para o blo-

Dominar o maior campo visual possível.


queio contra um lançamento já efetuado. Segundo a distância:

10.1.3 Princípios fundamentais 



Marcação à distância.



Marcação em proximidade.

Adquirir a posição de base aceitável, procurando, com isso, predispor-se da

Segundo a posse ou não da bola:

posição postural correta para realizar uma intervenção oportuna com máxi-



Marcação ao oponente com a bola.

ma velocidade.



Marcação ao oponente sem a bola.

130





Deslocamentos: em qualquer caso, é necessária a antecipação das intenções

a) Marcação ao oponente sem a bola.

do ataque e o defensor tem de se encontrar próximo ao atacante para evi-



tar as progressões posteriores ou, em

Marcação à distância:

último caso, retardar tais ações. 



Controle: controlar o atacante por meio de contatos visuais, visando a todos os

Para impedir a recepção e uma posterior progressão:

movimentos do oponente para decidir

Atacante fora da linha da área de gol e de

sobre o momento correto de intervenção.

frente para o adversário e defensor posicionado

Situação: sempre entre o oponente e

entre o atacante e o gol. Diante dessa situação, a

o gol.

marcação realiza-se da seguinte forma:



Posição de base na defesa.



Deslocamentos: em função das trocas



de situação do atacante, a resposta do defensor se realiza em deslocamen-

lado onde se situa a bola; 

tos suaves e deslizantes, tanto laterais quanto frontais, e dentro das trajetó-

Perna: adianta-se aquela que está do Braço do mesmo lado: colocada entre o oponente e a bola;



rias eficazes de cada posição.

Braço do lado contrário: em contato, contra o quadril do atacante, altura da crista ilíaca.



Marcação em proximidade. Atacante posicionado na linha de 6 m de

Para impedir uma progressão perigosa: 

Situação: o defensor deve colocar-se

costas para o adversário e o defensor posicionado entre o atacante e o gol:

entre o atacante e o gol, mas com uma ligeira inclinação de situação para um



dos lados do oponente, geralmente para o lado forte, para o lado do bra-

lado onde se situa a bola; 

ço de lançamento, tentando reduzir as suas possibilidades, impedindo ou 

Perna: adianta-se aquela que está do Braço do mesmo lado: colocada entre o oponente e a bola;



Braço do lado contrário: em contato,

retardando a ação ofensiva.

contra as costas do atacante na altura

Posição: de base defensiva com a per-

do quadril.

na correspondente ao lado de inclinação adiantada.

FUNDAMENTOS TÉCNICO -TÁTICOS INDIVIDUAIS NA DEFESA

FIGURA 10.1 10.1 – Posicionamento do defensor, posicionado posicionado entre o atacante e o gol, quando aquele está posicionado na linha de 6 m de costas para o adversário.

Atacante posicionado na linha de 6 m de



costas ou de lado para o gol e o defensor posicionado entre o atacante e a bola:

Perna contrária do braço executor: ligeiramente adiantada;



Braço do mesmo lado: colocado entre o adversário e a bola;



Perna: posição assimétrica, estando



mais para trás aquela que corresponde

Braço do lado contrário: em contato com o adversário.

ao lado onde se encontra a bola; 

Braço do mesmo lado: estendido para

b) Marcação ao oponente sem a bola

trás, situando-o entre o atacante e a bola. Atacante posicionado frontalmente ou de Atacante posicionado na linha de 6 m per-

lado para o defensor, em contato com o chão:

pendicular ao defensor (em linha) e o defensor posicionado à sua frente:



O defensor deve adiantar a perna correspondente ao braço executor do ata-



Perna: Perna: posição assimétrica;

cante. Situar-se entre o oponente e o



Braços: ligeiramente estendidos para trás.

gol, mas com uma ligeira inclinação para o lado da bola;

Atacante posicionado na linha de 6 m per-



O braço correspondente à perna adianta-

pendicular ao defensor (em linha) e o defensor

da projeta-se para cima do braço executor

posicionado atrás do mesmo:

do atacante, obtendo a máxima aproxi-

131

132


mação, tratando de reduzir ou evitar sua trajetória frontal com a mão estendida para cima e os dedos abertos e a mão contrária em contato com o abdômen.

Atacante em suspensão: tronco do defensor em linha com o do atacante. Atacante posicionado na linha de 6m em suspensão:

Atacante posicionado de costas para o de-



fensor, fensor, em contato com o chão:

O defensor posicionado do lado do braço executor do atacante: intervenção em suspensão com uma só mão,



Colocação simétrica das pernas;

atacando a bola com a mesma esten-



Posicionar-se entre o atacante e o gol,

dida e os dedos abertos;

com predisposição para se inclinar e



mudar de situação para o lado contrá-

trário ao braço executor do atacante;

rio do lado executor; 

O defensor posicionado no lado con-



A inter int erven venção ção do defens def ensor or será ser á em

Os braços estendidos para frente,

suspensão com as duas mãos, ten-

atacando de forma decisiva a bola,

tando alcançar a trajetória do lan-

controlando, ao mesmo tempo, os

çamento.

possíveis deslocamentos laterais do atacante.

Atacante posicionado posici onado frontalmente: frontalment e: apoiaap oiado no chão, em atitude de lançamento baixo:

Atacante posicionado frontalmente e em suspensão: 

cutor e o gol. Colocação em suspensão, situando-se entre o atacante e o gol;



tronco do defensor entre o ombro de braço exe-

10.2 O bloqueio do lançamento

Braço correspondente ao do atacante com a bola estendido para cima e para a bola, com a mão aberta e os dedos

10.2.1 Definição

separados de frente para a bola; 

Braço contrário tendo controle sobre o quadril do oponente.

É a ação de cortar, em última instância, a trajetória da bola lançada ao gol, utilizando uma ação com os braços do defensor em dire-

Atacante posicionado frontalmente e em contato com o chão: tronco do defensor entre o ombro do braço executor do atacante e o gol.

ção à bola para evitar seu objetivo de alcançar o gol.


10.2.2 Objetivos

pés em contato com o chão, igual o defensor que realizará o bloqueio;



Cortar a trajetória da bola;



Desviar a trajetória da bola suficien-

realiza um lançamento em salto, para

temente para impedir que esta chegue

o qual o defensor deverá coordenar a

ao gol.

sua ação com o salto.




Bloqueio em salto, quando o lançador


O bloqueio depende da posição específica

Para sua realização, devemos partir da posi-

do lançador ou do procedimento de lançamento,

ção de base, a partir da qual se levantam os bra-

podendo ser em apoio ou em suspensão, ou retifi-

ços juntos e estendidos, sempre sem cruzá-los no

cado, devendo-se adotar uma posição dinâmica e

momento do lançamento, ou antes, dirigindo-se

de rápida intervenção.

frontalmente para a bola. A perna do defensor

Em qualquer caso, sempre colocaremos o

que corresponde ao lado forte do atacante deve

nosso tronco entre o gol e o ombro do braço

estar ligeiramente adiantada, levantando o calca-

de lançamento do executor. O domínio do blo-

nhar da perna contrária, ao mesmo tempo, para se

queio exigirá, por um lado, rapidez para modifi-

obter uma maior aproximação com o braço exe-

car a posição e situação adquirida diante de uma

cutor do atacante.

mudança súbita do gesto do lançamento ao gol,

Para os lançamentos em suspensão, o de-

tanto em apoio quanto em suspensão, e, por p or ou-

fensor deve impulsionar-se imediatamente depois

tro lado, controle visual reduzido à bola, com

que o atacante o fizer, e não antes.

atenção especial ao movimento da articulação do

Em todos os casos, o bloqueio da bola reali-

pulso que a controla. Não se deve esquecer de

za-se com as duas mãos, com exceção dos lança-

que é o último movimento que precede o tiro.

mentos baixos, que serão feitos com apenas uma mão no momento de lançar. É conveniente que o defensor domine uma


mudança rápida de posição das mãos, em resposta às mudanças de trajetória que adote o atacante

Em função da posição do lançador:

com seu braço executor. Deve-se esperar na posição básica até que se



Bloqueio em apoio, quando o lançador realizar um lançamento com os

esteja seguro de que o atacante lançará.

133

134


10.3 A interceptação da bola

10.3.3Princípios fundamentais Para facilitar a interceptação, é recomenda-

10.3.1 Definição

do que se prolongue a duração da trajetória da bola e, assim que possível, interceptá-la o mais

Pode-se definir a interceptação como o ato

próximo possível do d o receptor.

de cortar um envio da bola em determinado es-

Para poder interceptar, deve-se perceber a

paço livre, atuando sobre a possível trajetória da

possível trajetória da bola, buscando uma orienta-

bola entre o passador e o possível receptor. A in-

ção que permita ter focalizados, dentro do campo

terceptação é um gesto técnico defensivo derivado

visual, o passador e o receptor.

diretamente da marcação. Nela se destaca o prin-

Para que a interceptação tenha êxito, o de-

cípio defensivo da antecipação, tanto em sentido

fensor deve realizar uma boa avaliação do tempo,

temporal como espacial.

de forma que, se atuar demasiadamente rápido,

Mediante a interceptação, consegue-se a ocupação do espaço, que coincidirá com a trajetó-

provocará uma dissuasão do passe, e, se o fizer demasiadamente tarde, não evitará o passe.

ria da bola quando esta se desloca. Esse gesto pode

Antes de realizar a interceptação, é conve-

interpretar-se desde uma dupla vertente: intercep-

niente um controle sobre o possível receptor, para

tando-se bem a linha de passe, quando o defensor

que não se possa realizar um desmarque. Se a in-

atua mais próximo do passador que do receptor,

terceptação não obtiver êxito e o receptor alcan-

bem próximo à linha de recepção, quando a atu-

çar a bola, o defensor deve ocupar rapidamente

ação se desenvolve mais próxima do receptor que

a sua posição defensiva e encadear outros gestos

do passador, sempre ocupando a linha de passe

técnicos defensivos como a marcação, a tomada

(mais comum).

da bola etc.

10.3.2 Objetivos




Recuperar a bola (ação prioritária);



Dificultar a progressão ou a circulação da bola;



Proteger o gol.

Sua realização técnica é mais singela que a dos outros gestos defensivos. Podemos entender duas ações ao mesmo gesto defensivo: correr para a bola, buscando-a com as pernas e não com o tronco, o que implica risco de uma projeção do corpo para frente e um mau controle da ação dos braços, com o tronco


fixo, por intermédio da pelve sobre as extremidades inferiores na recepção da bola.

Temos, quando o atacante abusa do quique, uma situação vantajosa ou quando, esgotado o ci-

Utilizam-se duas formas de se apoderar da

clo de passos regulamentados, utiliza o bote como

bola quando está em trajetória aérea: desviá-la

recurso imprescindível para obter uma situação

para continuar quicando ou fazer o controle da

benéfica, ou, simplesmente, diante de uma per-

bola com as mãos e, depois, continuar qualquer

seguição do adversário que se escapa driblando.

gesto de ataque. Essa interpretação dá-se comu-

Assim, vemo-nos obrigados a ampliar as

mente no espaço próximo ao receptor e, para sua

fronteiras de interpretação deste recurso técnico

realização, é necessário um bom conhecimento

e podemos determinar que a tomada da posse da

das capacidades motrizes próprias, já que um dos

bola não se relaciona somente com a possibilidade

princípios que se deve seguir é “não chegar tarde”.

de evitar um lançamento ao gol, mas, também,

Se isso ocorrer, devemos adotar uma conduta de

com a pretensão de evitar uma progressão, o meio

dissuasão, controlando a bola e o receptor.

de desenvolvimento do qual se utiliza o quique.

10.4 A tomada da posse da bola (roubar a bola)

10.4.2 Objetivos 

Evitar o lançamento.



Impedir a progressão perigosa.

10.4.1 Definição A tomada (ou roubo) da bola refere-se às


ações precisas que se devem realizar para desviar ou tirar a bola do adversário, dentro das margens estritamente regulamentadas.

Na tomada de bola, durante o quique, a ação será mais efetiva se tentarmos realizá-la na

Tradicionalmente, interpreta-se essa ação

trajetória descendente da bola, já que teremos

como definitiva, com os gestos ou movimentos

mais tempo, e o controle posterior da bola será

precisos para roubar a bola do adversário em

mais fácil.

plena fase de lançamento quando este se realiza nas proximidades da linha de 6 m. No entanto, existem outros diversos movimentos durante o


jogo, nos quais é preciso desviar ou tirar a bola do oponente caso se queira conseguir eficácia no jogo defensivo.

É importante ter em conta o que diz a regra: “É permitido tirar a bola do adversário com

135

136


a mão aberta e a partir qualquer direção, sem violência.” Para uma realização correta dos movimentos e gestos específicos da tomada de bola, é importante uma preparação para todas as ações para não infringir as regras do jogo, pois a técnica que irá se empregar é realmente peculiar e difícil de executar. executar. Quando o atacante tem a bola adaptada, o defensor deverá aproximar a mão suficientemente estendida, próxima à bola, que está presa por ele, e evitar a utilização de golpes (movimentos) violentos. Quando a bola não está em contato com o atacante ou está em ação de quique, quiq ue, tenta-se tirála no momento ascendente ou descendente do quique com a mão aberta, suficientemente estendida e o mais próxima do lugar do quique.


11

Fundamentos técnico-táticos do goleiro *

11.1 Introdução

e concentração absoluta sobre o atacante que está de posse de bola a fim de que tenha capacidade

No jogo de handebol, existe uma posição

de responder ao lançamento, inclusive antes do

que exige um atleta de especiais características,

momento que o atacante solta a bola. Necessita

ocupando o principal posto específico dentro

de intuição para jogar, possuindo conhecimento

da equipe. Sua tarefa fundamental como último

sobre o adversário, com informações sobre os ti-

defensor é, basicamente, evitar o gol, corrigindo,

pos de lançamentos que realiza e a situação por

com suas defesas, os erros de seus companheiros

zona predileta do gol, trabalhando sempre com

e, como iniciador do ataque, organizar e facilitar

muita segurança (confiança) e disposição, visando

a possibilidade de contra-atacar de forma eficaz.

obrigar o adversário a lançar com pouca precisão,

Cada bola defendida deve ser um momento de

permitindo-lhe maiores chances de defesa ou,

alegria ao goleiro e cada gol sofrido deverá passar

mesmo, desencorajar o lançamento por medo de

de forma natural para a equipe. O trabalho do

falhas. Um goleiro de handebol se vê submetido

goleiro é difícil e de enorme responsabilidade. Por Por

a seguidos esforços durante o jogo (violência do

meio de seu desempenho, comportamento e in-

lançamento, bola pequena e dura, proximidade

tervenções seguras, principalmente nos momen-

das ações em relação ao adversário, chão duro

tos difíceis, fortalece sua equipe, favorecendo a

etc.); entretanto, possui vantagens e privilégios

segurança e o rendimento de seus companheiros,

aos quais deve ter conhecimento e dos quais deve

estimulando e consolidando a combatividade da

saber tirar proveito: utilização de todo o corpo

equipe e influenciando, decididamente, no resul-

para a realização de seu trabalho e área de restrita

tado do jogo. Suas falhas são irreparáveis, pois ele

de atuação. A disposição para ser goleiro, aliada ao

não tem ajuda ou alguém que possa cobrir sua

treinamento dos gestos específicos da técnica, leva

falha ou erro. A diferença em relação aos outros

ao sucesso. A condição para a aquisição da d a técnica

jogadores é que não pode se permitir ao erro, pois

é a prática, e esta, aliada à qualidade do treino,

será castigado com o gol. Deverá atuar sem titu-

leva à otimização das capacidades e habilidades

beios, devendo estar sempre vigilante e atento,

específicas de um bom goleiro. A sorte não é obra

tendo domínio do seu corpo e das suas emoções

do acaso, pois quem deseja ser goleiro deve desend esen-

* Texto Texto modificado com base so livro Caderno de rendimento do goleiro de handebol . Greco, P. P. J. Org., 2002.

138


volver todas as capacidades necessárias à função e

namento de base, dentro do trabalho de aprendi-

assim terá sorte.

zagem motora, os pontos fundamentais a serem trabalhados são o equilíbrio dinâmico, a destreza e a manipulação com bola, a dissociação de

11.2 Características

membros, a coordenação dinâmica geral, a noção espaço-temporal e a coordenação com pressão de

Conforme as regras do jogo, o goleiro de handebol executa, em sua área específica, tarefas

tempo e com pressão de organização (duas ações simultâneas).

diferentes em relação aos seus companheiros. Entre todas as características necessárias para realizar com êxito suas funções, o goleiro deve ter

11.3 Aspectos gerais da técnica

o domínio dos gestos técnicos, e a inteligência tática merece uma especial atenção. No processo

A técnica específica em relação à posição de

de treinamento da antecipação e percepção, assim

base deverá ser equilibrada, cômoda e deve facili-

como da velocidade de pensamento para decidir

tar a chegada a todas todas as zonas do gol com eficiênc eficiência ia e

e executar prontamente, sem hesitação, a resposta

velocidade. Deverá, também, ser ajustada às suas

para a situação de jogo, a visão global de jogo,

características biotipológicas, psicológicas e físi-

a atenção múltipla, por meio da observação da

cas, respeitando seu estilo e individualidade. Em

bola, a movimentação dos atacantes e dos pró-

geral, o apoio é sobre a planta dos pés, com os

prios companheiros, facilitando as possibilidades

calcanhares ligeiramente levantados e os pés ali-

de uma intervenção segura e precisa, fazem que o

nhados com a largura dos ombros.

goleiro seja quem lidera tanto a defesa quanto a

É necessário adotar uma técnica definida e

saída para o contra-ataque. Isso ocorre pelo fato

específica para poder ter o efeito adequado às exi-

de ele ter todo o campo de jogo sobre seu coman-

gências do jogo. A técnica do goleiro se divide em

do, colaborando de forma primordial com sua

defensiva e ofensiva. Nas ações defensivas, o golei-

equipe. A capacidade de concentração para acom-

ro deve interceptar ou cortar a trajetória da bola,

panhar o jogo e ordenar rapidamente suas respos-

depois controlá-la e realizar o passe aos seus com-

tas está presente nos sessenta minutos de jogo.

panheiros. Nas técnicas ofensivas, deve ser um

O desenvolvimento das capacidades de fle-

grande passador de longa distância. Conhecer e

xibilidade e alongamento, velocidade de desloca-

treinar as técnicas individuais de cada jogador de

mentos, reação e ação, força explosiva e resistência

campo, com passes rápidos, curtos e executados

são fundamentais e imprescindíveis para o sucesso

com qualidade e precisão, pode iniciar ataques de

do goleiro, influenciando diretamente na técnica

muito êxito, garantindo um contra-ataque rápido

específica a ser trabalhada. No processo de trei-

e efetivo para sua equipe.

FUNDAMENTOS TÉCNICO -TÁTICOS DO GOLEIRO

11.3.1 Técnica defensiva

forme sua estatura, variando de 0,5 a 1,5 metro. Deve-se manter a cabeça erguida com naturalida-

Considerado o primeiro e o último defensor, o

de, orientação frontal ao portador da bola, com

goleiro atua coordenando e colaborando com os joga-

total controle do campo visual da bola, olhos

dores de quadra, organizando e orientando a defesa em

em sua trajetória, tronco ligeiramente inclinado

relação ao seu posicionamento, trabalhando em con-

à frente, pernas simétricas, afastadas à largura

junt juntoo com com o bloq bloque ueio io e com com o ma marc rcad ador or dos dos pont pontas as..

dos ombros, ligeiramente flexionadas e peso do corpo dividido uniformemente; pés totalmente







Posições e situações em função da cir-

apoiados no solo (base firme de sustentação), des-

culação de bola, ante o deslocamento

locamentos curtos, rápidos e deslizantes, com lar-

dos atacantes.

gura cômoda cômoda propiciando possibilidades de ação

Momento da intervenção: ante os lança-

posterior rápida; braços de acordo com a postura

mentos entre 6 m e 9 m (pontas, pivô,

adotada, devendo se sentir à vontade. As mãos se

infiltração dos armadores), fora dos 9 m,

mantêm naturalmente abertas e voltadas para o

nos 7 m e na iniciação do contra-ataque.

objetivo. Toda a atitude deve ser relaxada e des-

Atuação fora da área de 6 m, inter-

contraída. Nunca deve segurar a bola, mas, sem-

ceptação do contra-ataque (dissuadir,

pre que possível, utilizar as duas mãos nos movi-

retardar ou interceptar) partindo ve-

mentos, assegurando o sucesso e a continuidade

lozmente sem indecisão, procurando

de ações.

chegar primeiro ou ao mesmo tempo, criar indecisão. Realizar a interceptação do contra-ataque, pois a bola de gol a gol vale 1 gol, e se o atacante receber a bola livre e o goleiro não sair, as suas chances são poucas. Essa antecipação visa não só cortar o passe, mas, também, evitá-lo e retardá-lo, ou forçar o erro de passe do adversário. FIGURA 11.1 11.1 – Posição de base.

11.3.2 Posição de base Na Figura 11.1, observam-se três cones coDe modo geral, esta posição será ao centro do gol, um pouco adiantado da linha de gol, con-

locados de forma que o goleiro se desloque entre eles, mantendo a posição básica.

139

140


2 a 3m

11.3.3 Situação de posição na ação É a posição assumida pelo goleiro em relação ao lançamento. É o lugar que o goleiro ocupa em cada momento, devendo estar situado no eixo entre a bola e o gol, no centro da bissetriz entre os postes e a bola. Sua atenção e concentração devem estar voltadas para o atacante de posse de bola e sua circulação. A situação do goleiro poderá variar de acordo com a distância em relação à linha de d e gol. Para diminuir ângulos de lançamento, o goleiro sai do do

0,5

gol, diminuindo sua distância em relação ao atacante, com o intuito de prejudicar a qualidade do

1,5

seu lançamento, surpreendendo-o, induzindo-o a fim de tirar proveito. Quando sair? No momento do lançamento. 

Zona central (1,5 m).



Zona lateral (1,0 m).



Zona extrema (0,5 m).



Tiro de 7 m (até 4 metros, até a linha

FIGURA 11.2 11.2 – Situação do goleiro em relação à linha

demarcatória).

de gol.


Para favorecer sua ação e sua velocidade de

11.3.4 Deslocamentos

reação e de movimento, o goleiro toma a posição coincidindo com a linha de gol.

Estão determinados em função da situação e da atitude do jogador atacante. Os específicos são curtos, rápidos e deslizantes, com a finalidade de estar em posição de base o maior tempo possível. Poderão ser executados com os pés em movimentos alternados ou simultâneos, de forma semicircular e frontalmente para frente e para trás, para obter a situação ótima de intervenção. O raio da trajetória é definido em função de qualidades antropométricas. O goleiro se desloca procurando anteceder aos movimentos e estabilizar-se antes

FIGURA 11.3 – Posição do goleiro no momento de che-

do lançamento, avaliando as possibilidades do

gar à trave, na situação de lançamento do ponta.

ataque, a posição do atacante segundo seu setor de eficácia, a qualidade do seu lançamento e a situação da defesa para reposição de bola e contra-ataque.

11.3.5 Formas de intervenção

11.3.5.1 Em relação aos diferentes segmentos do corpo Defesa com a mão FIGURA 11.4 – Deslocamento do goleiro para chegar à bola.

Para lançamentos aos ângulos superiores, se No deslocamento para se chegar à bola, o

elevará rapidamente uma mão, executando um

goleiro deve estar preparado para defender; por-

pequeno passo com o pé do mesmo lado. Para

tanto, a perna do lado do deslocamento deve ser

maior segurança, poderão ser utilizadas ambas as

a que chega à bola, e a outra serve como apoio,

mãos para bolas com menor potência e maior dis-

conforme demonstrado na Figura 11.4.

tância. Em nenhum caso deve se segurar a bola,

141

142


ela deve ser rebatida na área de onde pode ser recuperada ou por cima da linha do gol. Desta maneira além de se evitar o gol, se impede que a bola possa cair em posse do adversário. O corpo e os braços devem formar uma linha direta com os pés e a perna de apoio.

FIGURA 11.6 – Posicionamento do goleiro para defesa com os pés no ângulo inferior.

Defesa com o tronco Para os lançamentos dirigidos diretamente ao tronco do goleiro, quando não existe outra possibilidade, deve-se defender com o tronco. Ocorre normalmente ou por erro no lançamento feito FIGURA 11.5 – Posicionamento do goleiro para defesa

pelo adversário, desvio da bola pelos defensores

com as mãos no ângulo superior.

ou ainda pelo mal-posicionamento no momento de defesa do lançamento por parte do goleiro.

Defesa com o pé

Além de uma boa condição muscular abdominal, são recomendáveis espumas de proteção e outros

Para lançamentos baixos nos ângulos inferiores, o goleiro defende com o pé, acompanhado com

componentes que completam a vestimenta do goleiro, principalmente no handebol feminino.

a mão. Para este ato, deve realizar um passo lateral com a perna do lado do lançamento (espacato), girando o pé de maneira que sua parte interna esteja

11.3.5.2 Em relação à trajetória da bola

na direção da bola, para opor a ela a maior superfície possível de contato. Durante a extensão da perna, o

Defesa de bola alta

pé não deve ser elevado do solo excessivamente. O regulamento permite a possibilidade de defender o lançamento com pernas, joelhos e coxas.

Arremesso de cima para baixo, em suspensão. A bola vem de uma altura superior à trave.


Impulsão no pé contrário (o pé mais afastado

de propiciar o ataque à bola. Para defesas a meia

da trajetória da bola, sem deslocamento). A

altura altas e longas, utilizam-se os dois braços,

outra perna, em suspensão, se deslocará lateral-

não havendo elevação da perna, mas um ataque

mente para atingir o ponto de contato com a

em diagonal à fundo com inclinação do tronco e

bola, juntamente com a elevação do braço cor-

para defesas curtas, com um braço só. É necessá-

respondente à altura adequada, projetando-o

rio muito trabalho de mobilidade na articulação

ligeiramente para frente. Cobertura maior do

coxo-femoral.

ângulo. Não girar o tronco. Posicionar de frente para a bola. Pés direcionados para frente. Na elevação de um braço na bola, o ganho de altura é maior, porque o deslocamento da cintura escapular, elevando-se do lado que elevamos o braço, permite isso. Se levantarmos a perna do lado, deslocamos, também, a cintura pélvica, e esse ganho em alcance aumentará, favorecendo, também, a intervenção para defesas em qualquer altura. Em qualquer sentido do movimento a situação é a mesma, sobretudo em sentido diagonal, em que, para se levar os dois braços, tornam-se necessários uma torção do tronco e um ligeiro atraso de movimentos. A diferença talvez não vá além de um palmo, mas é o bastante para defender certas bolas que de outra maneira entrariam. A defesa deve ser realizada apenas no sentido de desviar a bola. Deve-s esperar e não sair para frente. FIGURA 11.7 – Posicionamento do goleiro para defesa

Defesa de bola de média altura Braço e perna correspondentes, realizando a impulsão na perna contrária (a fundo ou elevação). O braço contrário ao da defesa atuará como ponto de equilíbrio no contato com a bola. Braços sempre à frente dos joelhos, a fim

de bola de média altura com as duas mãos.

143

144


FIGURA 11.8 – Posicionamento do goleiro para defesa


de bola de média altura com uma mão.

de bola baixa.

Defesa de bola baixa

Movimentos de espacato e queda com meio rolamento para trás são também muito utilizados

A característica principal é realizar a defesa

nesse tipo de defesa.

com auxílio das pernas e dos pés. Olha-se para a bola, desloca-se o corpo todo, o trabalho de pernas é em diagonal, dando-se preferência ao trabalho com as mãos, deixando-se o braço livre à frente das pernas e visando-se atacar a bola. Para os goleiros com dificuldades em defesas baixas, deve-se utilizar maior afastamento dos pés, mantendo o posicionamento entre eles igual, variando, ainda, com movimento de flexão do joe-


lho lateral para bolas entre as pernas. Os goleiros

de bola baixa (final da ação).

não muito altos devem flexionar um pouco mais as pernas para, por meio de um pequeno salto,

Defesa de bola quicada

realizar o movimento com maior amplitude e melhor impulsão. A mão faz parte do movimen-

Quando se trata de lançamentos à meia al-

to de defesa, trabalhando como recurso para au-

tura ou de quadril do atacante, especialmente nos

mentar o contato e a superfície de defesa da bola.

casos de bolas picadas na frente do goleiro, é ab-

O equilíbrio ao movimento é dado com o braço

solutamente conveniente combinar a defesa com

contrário quando da utilização de um só braço

o pé e com a mão. O alcance da bola deve ser o

no movimento, senão é com a projeção e incli-

mais próximo possível do solo, em razão da maior

nação do tronco à frente.

dificuldade de controlar as trajetórias ascenden-


tes. Olhar para a bola é fundamental, bem como fazer a flexão e a queda do corpo.

FIGURA 11.12 – Posicionamento do goleiro para defesa na posição central.

Posições externas (pontas) FIGURA 11.11 – Posicionamento do goleiro para defesa de bola quicada.

O goleiro se posiciona no poste correspondente, cobrindo completamente o primeiro poste, com o braço levantado deste lado. Os lançamen-

11.3.5.3 Em relação à distância dos lançamentos

tos executados no segundo poste serão defendidos com o outro braço, tronco ou pés. O corpo do go-

Defesa dos lançamentos de curta distância

leiro estará direcionado permanentemente para o lançador, e os movimentos são executados para o

Posições centrais

outro lado lateral, ou seja, para o centro da quadra e não para trás ou para a largura da linha de gol.

São os mais difíceis de deter, pois oferecem

Uma corrida para frente produz êxito, no caso

o maior ângulo de lançamento. Neste caso, é van-

de lançamentos potentes, pois reduz mais ainda

tajoso reduzir o ângulo mediante uma corrida

o escasso ângulo de lançamento. Movimentos de

para frente, encurtar a distância, ficando de 1 a 3

pés são caracterizados por passos curtos, acom-

metros de distância do lançador, e, no momento

panhando o salto do arremessador dos extremos.

do lançamento, o movimento para frente deve ser

O movimento de defesa é curto e rápido, pois o

parado e estar na posição fundamental de defesa.

goleiro não sai muito. Situado no momento do

Sair com o corpo, deixar os braços abertos e voltar

lançamento, tranquilo, calmo, sem movimento.

a atacar; saída pelo lado contrário, ataca com o

Deve mover-se antes e se posicionar, pois o ata-

tronco a bola, naturalmente voltar e atacar. Obri-

cante quer que o goleiro tome a iniciativa. No tra-

ga o pivô a retificar o lançamento, não permitin-

balho em conjunto com o defensor, não permitir

do o lançamento reto (mais forte).

o lançamento; realizar o lançamento com menor

145

146


ângulo; não tocar no arremessador (muda a traje-

de salto. A movimentação dos braços é de bai-

tória do salto e conseqüentemente o lançamento).

xo para cima e acompanha a perna flexionada. Quanto o adversário estiver mais próximo do gol, os movimentos deverão ser mais amplos e, quanto mais à frente, mais curtos e próximos do corpo. Deve o goleiro ter a capacidade de reagir no ar para qualquer movimento variado em relação à trajetória da bola realizado pelo ataque. Neste tipo de defesa, o goleiro perde a condição futura de uma nova reação rápida e sequencial. Não deve ser utilizada como técnica básica, repetindo-a em cada ação. A tática defensiva do goleiro na defesa do contra-ataque é a mesma dos lançamentos de 6 metros, o movimento se inicia com uma saída para a frente e defesa lateral, fechando o ângulo.


de lançamento dos pontas.

Defesa dos lançamentos de contra-ataque O recurso utilizado, o qual denominamos defesa em “Y”, é realizado com ou sem execução

FIGURA 11.14 – Posicionamento do goleiro para defesa de lançamento de contra-ataque.


Defesa dos lançamentos de sete metros

O goleiro pode ou não realizar uma pré-defesa, em função do nível de dificuldade de sua

Para defender, o goleiro deve estar preparado para o jogo sabendo para quem e onde lançar.

intervenção. Sua posição fundamental poderá diminuir ou não a distância com o atacante, deslocando-se ou posicionando-se à sua frente. O posicionamento inicial mais utilizado, antes da autorização do árbitro, é de 4 a 5 metros

Até 4 metros

do executante. No primeiro caso, o executante se dá conta da posição imediatamente e, no segundo caso, é perturbado em sua concentração, distraindo-se naquilo que previa realizar. O importante é que, no momento do lançamento, o goleiro obtenha a sua posição fundamental básica para poder reagir rápido o suficiente em todas as direções e movimentos.

FIGURA 11.15 – Posicionamento do goleiro para defesa de lançamento de 7 metros.

O conhecimento do jogador adversário em relação às suas características e possibilidades pode favorecer e determinar ao goleiro a escolha da me-

O jogador tem, no máximo, 3 ou 4 tipos de

lhor forma defensiva de sua atuação, relacionadas

lançamentos e locais em que gosta de lançar (1 ou

com diferentes distâncias e posições iniciais. Na

2 é o normal).

cobrança realizada por jogadores armadores, o

O goleiro tem opções de:

goleiro poderá sair mais e, no caso de lançadores pontas ou pivô, poderá esperar mais. Por exem-





deixar o atacante lançar onde ele pre-

plo, para lançamentos precisos e não potentes,

fere;

permanecer na linha de gol e esperar o lançamen-

enganar o atacante, levantando uma

to; permanecer na posição básica e no momento

perna e retornando; levantando uma

do lançamento saltar contra o lançador; perma-

perna e um braço junto com o pé de

necer 1 a 2 metros à frente do lançador de forma

apoio; e levantando uma perna e tro-

passiva e com uma posição básica; lançar-se sobre

car saltando, saindo à frente.

o lançamento; estar a 3 metros da linha de gol e saltar contra o lançador; estar a 4 metros da linha

FIGURA 11.16 – Opções do goleiro para defesa de lan-

de gol e deixar lançar ou provocar um lançamento

çamento de 7 metros.

de cobertura; preparar armadilhas, obrigando ou induzindo o atacante ao lançamento. Estar tranqui-

147

148


lo e não fintar com demasiada antecipação é funda-



De cima para baixo.

mental, além de observar que, nos lançamentos com



Em cima de um lado para o outro.

queda, deve reagir ao braço do lançamento e não sobre o corpo. No jogo psicológico com o atacante, ter

Fintas para eleger a altura do lançamento:

uma tática, buscar a sua forma de comportamento,



Saída e retorno.

encontrar a melhor forma de atuar.



Definição de um pé de apoio.

11.3.6 Fintas

11.3.7 Técnicas ofensivas

Nem sempre o goleiro deve esperar tranqui-

Logo após uma defesa com êxito, o goleiro

lo ou passivo pelas possíveis ações dos adversários.

deve colocar a bola em jogo em diferentes veloci-

Poderá provocar determinada direção do lança-

dades, conforme o placar do jogo. Se a equipe está

mento do jogador adversário, escolher o ângulo e

perdendo, realiza-se o mais rapidamente possível,

a altura com a utilização de fintas. É muito prová-

ou lentamente, quando a equipe está “curtindo”

vel a obtenção do êxito se utilizar estas fintas. Es-

o momento se se encontrar à frente do marcador.

tas não devem ser realizadas com demasiada ante-

Deve realizar, de preferência, passes longos, ao

cipação, pois simulam ações e atitudes, induzindo

meio campo, possibilitando um ataque rápido.

ao lançamento para provocar erros do atacante. A

Somente realizará um passe curto quando o lon-

finta será tática e tecnicamente perfeita quando

go for taticamente inadequado ou arriscado pela

for obtida depois do movimento de engano, con-

posição de defensores que possam interceptá-los.

dição de voltar à posição inicial correta, e a partir

É considerado o iniciador do ataque e, também, o

daí, reagir. Prioritariamente, deverá ser utilizada

último atacante, pois é responsável pela reposição

nos lançamentos de 7 m e 6 m das zonas centrais

de bola e início do contra-ataque, podendo tam-

(de curta distância). A mesma finta não deve ser

bém atuar como sétimo jogador.

repetida, ou, pelo menos, não imediatamente. No duelo goleiro X atacante, triunfará o jogador psi-



Recuperação da Bola

cologicamente mais forte. a) recepcionar – controle total da bola; b) amortecer – médio controle;

11.3.6.1 Tipos de fintas Fintas para eleger um ângulo: 

Direita para a esquerda.

c) deslocar/rebater – difícil controle. 

Reposição da Bola


Rápido controle da bola após o lançamento,

Os deslocamentos realizados deverão ser

realizando o passe ao companheiro mais próximo

com movimentos de passo normal, para se posi-

de sua área desmarcado e, a seguir, o apoio ime-

cionar o mais rápido possível com duplo apoio.

diato saindo da área para jogar 2 x 1.

Os saltos poderão ser realizados com impulso em uma ou duas pernas. As quedas, em algumas situ-



Lançamento de contra-ataque

ações de jogo, são empregadas como recursos, não sendo fundamentais. Nos casos de inferioridade

O passe deve ser feito ao jogador livre, des-

numérica e finais de partida, o goleiro, se for um

marcado e mais adiantado, de qualquer local da

bom jogador e com extraordinária prudência, po-

área. São feitos passes longos, de meia distância, e

derá intervir na circulação de bola, participando

lançamentos diretos ao gol adversário.

do jogo ofensivo. De maneira geral, a maior preocupação do



Participação no ataque

goleiro deverá ser a de adequar a técnica a ser utilizada na defesa do lançamento e planejar o

Como jogador de quadra, auxilia a equipe

trabalho a ser desenvolvido durante os treinos

no apoio na saída de bola, no caso de bolas perdi-

para, de acordo com os conhecimentos sobre

das, na cobrança de tiros livres e lateral próximos

o adversário e, principalmente, atender às ca-

de seu gol, em superioridade e inferioridade nu-

racterísticas próprias de se organizar estruturas

mérica, ou defesas individuais. Também deve ser

para o próximo jogo. Busca-se, cada vez mais,

treinada a saída de bola rápida com passes curtos,

enriquecer a gama de movimentos, aumentan-

geralmente para a lateral perto da área de 9 m,

do suas possibilidades de intervenção e trabalhar

para organizar o contra-ataque sustentado.

paralelamente com as tendências e inovações dentro do handebol, principalmente em relação aos sistemas ofensivos e aos atacantes. Tais

11.4 Considerações finais

afirmações são preocupações inerentes a relação goleiro-treinador.

Deverá o goleiro ter consciência clara de que

Independentemente do conhecimento

a função de defesa de lançamentos apenas inicia o

das técnicas apresentadas, parte-se do princí-

trabalho a ser realizado por ele e que a mudança

pio de que “o que não se quer melhorar deixa

de defensor para atacante deverá ser rápida: de-

de ser bom”. Devemos estar atentos, de olhos

fesa – posse de bola – equilíbrio – passe potente,

bem abertos, abrindo novos horizontes, ob-

preciso para saída da bola da área conforme a si-

servando novos goleiros, novas tendências e

tuação com passes curtos ou longos.

influências.

149

150


Referências 1

B ÁRCENAS, D.; R OMÁN S ECO, J. D. R . Técnicas de balonmano. Madri: Gymnos, 1995.

2

F ALKOWSKI, M. M.; E NRÍQUEZ, E. Estudio monográfico de los jugadores de campo: aspectos técnicos. Madri: Esteban Sanz, 1982. v. 1.

3

4

5

6

VVAA. Balonmano. Colección de los deportes olímpicos. Madri: Comité Olímpico Español, 1991. B ÁRCENAS, D.; R OMÁN S ECO, J. D. R . Balonmano: técnica y metodología. Madri: Gymnos, 1991. A NTÓN, J . L. Balonmano: metodología y alto rendimiento. Barcelona: Paidotribo, 1994. L ASIERRA , G.; PONZ, J. M.; A NDRÉS, F. 1013 Ejercicios y juegos aplicados al balonmano: fundamentos y ejercicios individuales. Barcelona: Paidotribo, 1992. v. 1.

7

L ASIERRA , G.; PONZ, J. M.; A NDRÉS, F. 1013 Ejercicios y juegos aplicados al balonmano : fundamentos y ejercicios individuales. Barcelona: Paidotribo, 1992. v. 2.

8

TROSSE, H. D. Balonmano: entrenamiento, técnica y tática. Barcelona: Martínez Roca, 1993.

9

GRECO, P. J.; M ALUF, E. Handbol : de la escuela al club. Buenos Aires: Ediciones Lidium, 1989.

10

GRECO, P. J. Caderno de rendimento do atleta de handebol . Belo Horizonte: Health, 2000.

11

______. Caderno de Rendimento do Goleiro de handebol . Belo Horizonte: Health, 2002.

FUNDAMENTOS DA TÁTICA COLETIVA NO ATAQUE I

151

Parte IV Tática

Juan J. Fernández, Pablo Juan Greco, Simonara Silva, Fernando Greco

12

Meios técnico-taticos de grupo no ataque

O handebol é um esporte que se caracteri-

uma intenção tática; portanto, os níveis das capacida-

za pela presença simultânea de ações de ataque e

des técnicas de um jogador e, também, de uma equi-

defesa, em espaços comuns que determinam a sua

pe se manifestam por meio das ações dos jogadores,

luta. Assim, durante o jogo, as ações individuais se

conforme as intenções táticas no momento do jogo.

concatenam com as ações de grupo e de conjunto,

Os meios táticos de grupo se caracterizam pela

tanto de ataque quanto de defesa. As ações técnico-

solicitação do apoio do colega na realização da ação;

-táticas a serem realizadas para resolver as situações

somente serão finalizadas com sucesso caso essas con-

de jogo são denominadas meios técnico-táticos,

dutas estejam concatenadas entre os jogadores. Os

que, conforme a situação, são considerados de ata-

atacantes sem a bola devem favorecer, em todo mo-

que ou defesa, nas diferentes fases do jogo.

mento, o jogo daquele que possui a bola, oferecendolhe ocasiões e condições para um passe eficaz após um desmarque ou criando espaços para ele ou para outros que possam ser beneficiados por sua movimentação sem bola. Como se observa, no handebol é fundamental organizar as ações de jogo, observando os parâmetros da conduta individual no tempo e no espaço. Trata-se da aplicação dos deslocamentos por parte de todos os jogadores na ação ofensiva coletiva, com o objetivo de obter situações favoráveis de recepção distribuídas equilibradamente ao redor da bola em qualquer fase do ataque. Nesta situação, o jogador

FIGURA 12.1 – Meios táticos de grupo no handebol

com a bola tem de ir para as zonas nas quais se encon-

(modificado de Antón).1,2

tram mais apoios e melhores possibilidades de passe. Os fatores que se deve ter em conta para ob-

Os meios táticos de ataque e defesa solicitam de

ter o êxito nesta criação são: as mudanças de dire-

ações técnico-táticas. Como fora anteriormente colo-

ção e de ritmo de corrida ou da velocidade, além

cado, no handebol, a técnica sempre está a serviço de

da distância com o defensor.

154


12.1 Tabela ( give and go – passe e vai)



Buscar, de forma secundária, a penetração e aproximação da meta adversária;

12.1.1 Definição A tabela é uma ação que se realiza visando

12.1.3 Terminologia específica e classificação

oportunizar ao atacante em posse de bola a superação de seu defensor direto. Este meio tático grupal inclui várias formas

Participam de uma ação de tabela dois jogadores, sendo:

de realização e procedimento:  

um jogador com bola: aquele que ini-

Passe e vai: é a estrutura básica de inte-

cia a ação da tabela com um passe para

ração entre dois atacantes. É utilizado

um segundo jogador;

quando o possuidor da bola não con-



um jogador sem bola: também deno-

segue superar o seu oponente no jogo

minado jogador resposta , este é o res-

1 x 1 e passa a um companheiro. Este,

ponsável por se deslocar sem bola se

em seguida, se desmarca para, poste-

desmarcar e receber o passe do joga-

riormente, voltar a receber a bola em

dor com bola, para devolver o

melhores condições. 

Passe e volta: é uma sequência do jogo com um duplo passe de ida e

12.1.4 Considerações

volta entre dois jogadores, com o ob jetivo de assegurar a posse da bola e 

Para se realizar a tabela, deve-se levar em con-

dar continuidade ao jogo de ataque.

sideração que ambos os jogadores envolvidos em

Passe e segue: estabelece-se para dar

tal ação ofensiva devem realizar deslocamentos sem

continuidade ao jogo por meio da cir-

bola, oferecendo-se para receber e orientando-se no

culação da bola. Encadeiam-se, assim,

espaço e com os colegas livres da ação do defensor,

vários passes entre atacantes, dando

para que se inicie e se termine a ação. Além disso,

início ao jogo posicional.

eles devem garantir a continuidade das ações. Porém, os demais atletas da equipe devem estar atentos e devem, também, se oferecer para receber um

12.1.2 Objetivos

possível passe e dar continuidade ao ataque quando o jogador iniciador da tabela não puder concluir



Conseguir superar o defensor direto;

ou receber a devolução do jogador resposta.


O jogador com bola deve realizar determinadas ações para o sucesso da tabela, tais como: 

12.2 engajamento, as progressões, penetrações ou apoios sucessivos, em ataque no intervalo

fixar o defensor e ver a proximidade com ele;



passar a bola ao colaborador;



sair da marcação após passar a bola;



fintar sempre na direção de corrida;



usar a troca de velocidade na ação de

Juan J. Fernández, Helena Vila, Randeantoni do Nascimento

12.2.1Definição

sair da marcação; 

apresentar qualidade e variação no tipo de passe.

Por meio de uma estrutura de jogo com base nas progressões ou penetrações sucessivas, podem-se estabelecer conceitos como os de am-

O jogador com bola deve realizar determi-

plitude e profundidade em ataque, conseguindo

nadas ações para o sucesso da tabela, tais como:

a máxima utilização do espaço possível regulamentado.



oferecer-se para receber;

Podemos conceitualizá-los como sendo a



perceber a ação do colega;

soma dos pontos de apoios dinâmicos. Penetrar



receber em espaço que permita a sequ-

é “entrar por” e realiza-se pelos espaços livres.

ência de ações;

Quando um atacante penetra entre dois defen-



fixar o adversário;

sores e atrai a atenção dos deles, um compa-



apresentar qualidade e variação no

nheiro atacante fica sozinho. Esta é a base das

tipo de passe na devolução.

progressões sucessivas, já que, a partir daqui, a sequência se repete até esgotar as possíveis ajudas

É importante, todavia, que os demais atletas da equipe estejam atentos à situação criada

da defesa e obter a superioridade numérica que dê lugar a um possível 1 x 0.

pela tabela entre esses dois jogadores e fixem a atenção de seus defensores diretos, realizando ações sem a bola. Além disso, devem observar a

12.2.2 Objetivos

proximidade com o jogador que realiza a tabela para evitar que se feche o espaço deste, realizar



Conseguir a penetração na defesa

fintas e mudanças de direção e sentido em suas

quando se está em igualdade de nú-

linhas de corrida.

mero de jogadores no campo; 

Melhorar a distância do lançamento;

155

156




Organizar o jogo posicional com o in-

soltando-a no momento certo antes do

tuito de deslocar a defesa para aprovei-

seu contato com o defensor.

tar a ação na sua sequência.



O receptor (jogador resposta) deve tentar receber o passe em corrida de forma gradual, com mudança de dire-


ção e velocidade prévia e um deslocamento paralelo ao do seu antecessor. A

Realiza-se de forma frontal à meta ou ao gol

premissa seguinte é a mesma.

adversário e de modo escalonado, ou seja, um jogador após o outro, sempre em corrida e em progres-

Alcança-se, assim, o conceito de amplitude

são para o gol. Quando o jogador com a bola chega

e profundidade no ataque por meio da “recepção

à metade de sua trajetória, o companheiro do posto

e vou”, ou seja, o jogador que recebe desmarca-se

específico começa a sua corrida. Este é o meio mais

novamente com a bola até obter a superioridade

difícil de ser aprendido, pois exige muita colabora-

numérica (1 x 0).

ção e timing entre os jogadores participantes. Para estabelecer e aplicar os princípios do ataque a intervalos encadeados, ou engajamento, devemos considerar o seguinte: 

O possuidor da bola (jogador iniciador) deve atacar sempre o espaço vazio entre dois defensores e sem buscar o contato, tentando fazer que o defensor, que não é seu oponente direto, realize um deslocamento para oferecer uma ajuda ao defensor par do atacante. Quando isso

FIGURA 12.2 – Progressões sucessivas em busca de uma

acontece e fica anulada a possibilida-

superioridade numérica iniciada pelo jogador C, que

de de penetração do atacante iniciador

engaja e atrai o seu defensor par. A ação de B inicia com

com a bola, deve-se efetuar um passe

troca de direção e aproveitamento do bloqueio realizado

para o companheiro, de modo a manter

pelo jogador E; ao entrar entre o defensor 5 e 6, cria es-

a circulação da bola. Esse passe é funda-

paço para o jogador A. Caso o defensor 7 feche o espaço

mentalmente clássico lateral, devendo-

na ajuda de 6, o jogador F fica livre de marcação, e o jo-

-se evitar os passes de pronação. O jo-

gador A deve passar-lhe a bola; caso contrário, o jogador

gador com bola tem de proteger a bola

A estará em condições de lançar ao gol sem oposição.


12.3 A noção par-ímpar

em linha de lançamento, ou seja, dá-se um emparelhamento do atacante e defensor bem definido.

12.3.1 Definição Pode-se definir como a situação básica entre atacantes e defensores com a finalidade de conseguir um espaço para penetração ou, pelo menos, liberar um espaço que seja suscetível de ser utilizado por um companheiro. A partir da menor unidade do jogo, construímos o resto dos procedimentos coletivos. O conceito ímpar significa que um atacante conseguiu a oposição do defensor que não é o seu direto, ou seja, centrar a atenção ou conseguir a fixação do oponente não direto.

FIGURA 12.4 – Ataque utilizando o conceito par com finalização. No conceito par, a resposta do jogador beneficiado pela ação do jogador iniciador é realizar o cruzamento com ele.

12.3.2 Objetivos Pretende-se a fixação dos defensores para obter superioridade numérica e alcançar, na continuação:

FIGURA 12.3 – Ataque com base no conceito ímpar com finalização da zona exterior esquerda ao se conseguir su-



a penetração;



a progressão, por falta de êxito do primeiro objetivo.

perioridade. No conceito ímpar, a resposta do jogador beneficiado pela ação do jogador iniciador é atacar em paralelo, ou em engajamento ou apoio sucessivo.


O conceito par significa que um atacante

Esta noção ofensiva demonstra as condu-

conseguiu uma situação frontal com seu oponente

tas fundamentais que têm de se desenvolver em

157

158


uma situação 2 x 2, 3 x 3 etc. O jogador, ao iniciar a ação ofensiva, deve atacar sempre o espaço compreendido entre dois defensores (também denominado ataque ao intervalo ), procurando ser perigoso na busca da penetração para chamar a atenção dos defensores mais próximos. Aparece, assim, o conceito de fixação. Não podemos nos esquecer de que o handebol é, fundamentalmente, uma luta pelos espaços de penetração. Nesta luta, o beneficiado pode ser o jogador iniciador, mas, na maioria das vezes, será o jogador resposta

FIGURA 12.6 – Ataque utilizando o conceito par com

que se beneficia da nossa ação. Portanto, devemos

finalização mediante um cruzamento.

tentar, na ação coletiva, liberar espaço que possa ser aproveitado pelo nosso companheiro. O jogador resposta deve observar e atuar no momento

12.4 Os cruzamentos

oportuno para aproveitar a fixação do iniciador. Quando o jogador iniciador fixa o ímpar, o jogador resposta aproveita a situação mediante

12.4.1 Definição

uma mudança de direção, dando lugar às progressões sucessivas. Quando o jogador iniciador fixa o par, a resposta ofensiva é o cruzamento.

Define-se como a ação de troca entre dois ou mais jogadores de forma escalonada, premeditada ou encontrada, para que, por meio da fixação realizada pelo primeiro atacante em posse da bola, possa-se originar um erro na defesa e, assim, um companheiro possa aproveitar essa circunstância passando atrás do colega de posse da bola, liberando, desse modo, com mais facilidade o seu braço de lançamento.

12.4.2 Objetivos

FIGURA 12.5 – Ataque utilizando o conceito ímpar.



Conseguir a penetração;



Melhorar a distância e a condição do lançamento;




Fixar ao máximo o oponente;



Buscar o erro ou o atraso na ação defensiva, objetivando a superioridade numérica em um local específico.

12.4.3 Classificação Cruzamento com bola: a)

Simples: é o cruzamento gradual e

FIGURA 12.8 – Cruzamento duplo.

premeditado entre dois jogadores com trajetórias específicas.

c)

Múltiplo: quando se realizam mais de duas trajetórias de cruzamento.

Cruzamento sem bola: Ocorre quando o jogador que inicia não está em posse da bola, mas o jogador que responde ou recebe de um terceiro.

FIGURA 12.7 – Cruzamento simples.

b)

Duplo: quando não se obtêm resultados com o simples, o jogador que atacou por último emenda um segundo cruzamento para tentar obter um espaço livre.

FIGURA 12.9 – Cruzamento sem bola.

159

160





As ações devem ser coordenadas em espaço e tempo por todos os jogadores.

Os cruzamentos tendem a se realizar entre joga-



dores de primeira linha, mas podem ser utilizados por qualquer jogador em qualquer linha de jogo entre elas.

necessárias situações de troca. 

São empregados para romper a relação de marcação dos defensores, de forma que os atacan-

Se for alcançado o objetivo, não são O segundo jogador busca a ocupação do setor do iniciador.



tes cruzam as suas trajetórias e, deste modo, um

O cruzamento é mais aconselhado quando os defensores estão em linha.

dos dois fica mediante a fixação dos defensores. O jogador que inicia fixa o oponente par mediante uma trajetória que o desloque para o

14.5 As permutas

posto específico defensivo colidente. Como consequência desta trajetória, provoca-se uma dúvida defensiva entre o oponente direto e o opo-

12.5.1 Definição

nente do atacante no posto específico defensivo colidente. O continuador aproveita o espaço de

A permuta é um cruzamento sem bola,

penetração criado pelo iniciador e deve progre-

no qual os atacantes trocam de posições em

dir por ele até melhorar a distância de arremesso.

postos próximos, entre dois ou mais jogado-

Inicia-se com uma trajetória retilínea e, a partir

res. Existe uma invasão de espaço no posto

da observação que o oponente direto mantém

específico do colega, que ocupará o espaço li-

em sua posição, muda-se de direção e cruza-se

vre. Tais ações oportunizam uma mobilidade

por detrás do iniciador, uma vez que este invada

maior do ataque.

seu setor. O espaço entre ambos será mínimo e o passe pode ser em largada, pronação para trás ou, até mesmo, com as duas mãos girando como

12.5.2 Objetivos

na pantalha. Um princípio básico é que o jogador atacan-

Participam de uma ação de permuta:

te com a bola deve iniciar a ação de cruzamento (com exceção do cruzamento sem bola):



jogador iniciador: é o responsável por iniciar a ação com um passe para um



Os jogadores em ação premeditada ou em ações improvisadas buscam a fixa-

colega; 

jogador resposta: é quem realiza a ação

ção de seu oponente direto, mas ata-

de cruzamento sem bola com o joga-

cando o espaço entre dois defensores.

dor iniciador;




jogador colaborador: realiza a recep-

posse da bola e qualidades na fixação e continui-

ção do passe do jogador iniciador e dá

dade do jogo de ataque.

sequência ao jogo.

12.6 O bloqueio 12.5.3 Terminologia específica e classificação


As permutas podem ocorrer de acordo com o posicionamento dos atletas em relação à defesa:

12.6.1 Definição



frente à defesa;

O bloqueio define-se quase exclusivamente



através da defesa;

como a interrupção da trajetória do defensor por



por dentro da defesa.

parte de um atacante sem/com a posse da bola. Realiza-se sobre qualquer defensor, ainda que sua

Participam de uma ação de permuta:

maior utilização se proceda no jogo estático e quase de forma única pelo(s) pivô(s), podendo e devendo



jogador iniciador: é o responsável por

ser feito por qualquer jogador sem restrições.

iniciar a ação com um passe para um colega; 

jogador resposta: é quem realiza a ação

12.6.2 Objetivos

de cruzamento sem bola com o jogador iniciador; 



Conseguir a penetração;

jogador colaborador: realiza a recep-



Melhorar a distância de lançamento;

ção do passe do jogador iniciador e dá



Quebrar a coordenação do sistema de-

sequência ao jogo.

fensivo; 

Buscar o erro ou o atraso na ação defensiva, objetivando-se a superiorida-


de numérica em um setor específico.

Para se realizar a permuta, são necessárias capacidades técnico-táticas individuais dos partici-

12.6.3 Terminologia específica e classificação

pantes dessa ação, tais como variedade de deslocamentos, eficácia e variedade de lançamentos, uma boa movimentação sem bola, uma boa decisão em

Ao denominar os jogadores que intervêm no bloqueio, distinguem-se:

161

162




bloqueador: jogador que realiza o bloqueio (1);



beneficiado: jogador atacante, com oponente em defesa que é bloqueado (2);



bloqueado: jogador de defesa que sofre o bloqueio (3);



colaborador direto defensivo: defensor que participa no contrabloqueio (4).

Os bloqueios podem se classificar sobre vários parâmetros (Román; Petkovic; Teixeira): 3-7

FIGURA 12.10 – Bloqueio.

Quadro 12.1 – Tipos de classificação dos bloqueios Tipo

Modo de ação Frontal (para frente e para trás).

Segundo a trajetória da bola/defensor

Lateral (pela esquerda e pela direita).

Diagonal (pela frente e por trás).

Primeira linha.

Segundo a linha defensiva em que ocorre

Segunda linha.

Imagem


Tipo

Modo de ação

Segundo a linha defensiva em que ocorre

Terceira linha.

Bloqueio direto ou estático, quando o beneficiado é quem finaliza a ação.

Segundo a ação posterior

Bloqueio indireto ou dinâmico, quando o beneficiado passa a bola ao bloqueador para que este finalize a ação.

Bloqueio simples (um atacante atua sobre um defensor).

Segundo o número de jogadores

Bloqueio duplo (dois atacantes atuam sobre um defensor).

Imagem

163

164


Tipo

Modo de ação

Imagem

Segundo o número de jogadores

Duplo bloqueio (dois atacantes atuam sobre dois defensores).

Bloqueio com saída para seu lado.

Segundo a saída

Bloqueio com saída para o lado falso, ou seja, lado contrário àquele realizado pelo bloqueador.


impossibilidade de utilizar os braços estendidos ou pernas afastadas.

Para realizá-lo, o regulamento permite a

A orientação do bloqueador pode ser fron-

antecipação espaço-temporal sobre o defensor,

tal ou, até mesmo, dando as costas ao defensor,

em forma de choque simultâneo e com resistên-

mas, em todo caso, não deve nunca perder a bola

cia mútua. Recomenda-se que o bloqueador se

de vista. Somente se deve realizá-lo perante um

posicione fechando a saída do defensor bloquea-

defensor que se encontra em uma linha de jogo

do a 50-70 cm dele e não indo sobre ele, a fim de

distinta para se ter maior garantia de êxito, já que

evitar a falta de ataque. A respeito disto, o blo-

a coordenação defensiva ficaria mais difícil em ra-

queador não pode empurrar, mas somente ofere-

zão da surpresa da ação.

cer resistência corporal. O regulamente prevê a

Devemos levar em conta:




um bloqueio será eficaz se houver coincidência espaço-temporal nas ações dos atacantes.



perante um bloqueio frontal, bloqueador e beneficiado devem coincidir no mesmo eixo.



uma vez produzido o bloqueio, o bloqueador deve se desmarcar o mais rápido possível no espaço livre.

O bloqueio constitui uma série de fases:

1. Iniciação: quando o principal proble-

FIGURA 12.11 – Desenvolvimento de bloqueio dinâmico.

ma está na sincronização da ação do atacante com o restante da jogada de ataque, que estará em função da distância e da situação dos jogadores en-

12.7 A pantalha Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco

tre si.

2. Realização: o bloqueador é o jogador que começa a ação, mas em função da

12.7.1 Definição

bola, e é o primeiro que deve chegar ao ponto escolhido. O beneficiado

É um meio tático coletivo pelo qual dois ou

deve passar lateralmente o defensor,

mais atacantes cortam simultaneamente a trajetória

na hora em que acontece o bloqueio,

de um defensor (ou defensores) em profundidade

e o bloqueador se coloca pelo lado em

para facilitar o lançamento de um companheiro.

que pretende passar o beneficiado.

A pantalha é um muro que se interpõe entre os

3. Finalização: se dá quando o beneficia-

defensores e um atacante para facilitar a este o lan-

do ultrapassa lateralmente a linha de

çamento à distância. Pode-se considerar, também,

bloqueio (formada entre o bloqueador

como a soma de dois ou mais bloqueios frontais.

e o jogador com a bola) e implica um lançamento ao gol, uma continuação com um passe ao bloqueador (blo-

12.7.2 Objetivos

queio dinâmico) ou uma possibilidade de superioridade numérica nas ações seguintes.



Conseguir uma situação ótima para o lançamento eficaz da primeira linha;

165

166


geralmente envolve um especialista

vre). Contudo, exige opções de continuação dian-

que possui grande qualidade no lan-

te da possibilidade de fracasso da pantalha.

çamento de média e longa distância; 

Devemos levar em conta que:

Buscar, de forma secundária, a penetração pela ruptura da pantalha, ou pela



liberação do espaço do lado contrário.

envolve uma boa estruturação espaço-temporal: ocupar o espaço da pantalha no momento em que o lançador recebe a bola.




deve ser adequado ao lugar em que se encontra o lançador, em consideração à tra-

As pantalhas são denominadas segundo o número de jogadores que as compõem:

jetória do lançador e dos bloqueadores. 

os jogadores estarão próximos e não

a)

Pantalhas de dois ou duplas.

em graduação.

b)

Pantalhas de três ou trios.

c)

Pantalha múltipla: normalmente uti-

se chegara executar o lançamento), um

lizadas em situações especiais, como

dos bloqueadores deve continuar o

no caso dos lançamentos em tiro livre

jogo de pivô, aproveitando o jogo em

ou nos instantes finais da partida.

profundidade (bloqueio dinâmico).





Também podemos classificá-las em função do momento do jogo em que elas acontecem: a)

Pantalha dinâmica: aquela que acon-

se não houver êxito na pantalha (não

buscar a maior profundidade por parte dos integrantes da pantalha para conseguir maior efetividade e melhorar a distância em relação ao gol.

tece dentro da ação normal do jogo com mais um procedimento tático. b)

Pantalha estática ou estratégica: tem seu início em uma situação de interrupção do jogo (tiro livre).

12.7.4 Considerações Seu emprego é muito efetivo contra defesas fechadas e de uma só linha ou, também, em ações estratégicas do jogo (lançamento em um tiro li-

FIGURA 12.12 – Desenvolvimento da pantalha.


12.8 Cortina Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco

acompanhando o movimento da bola. A movimentação do jogador sem bola, segundo Cuesta, 9 deve ocorrer de forma que o defensor direto do colega não perceba, ou seja, deve ser realizada por

12.8.1 Definição

meio de uma surpresa do adversário. Entretanto, tal movimentação deve ser rea-

As cortinas são ações táticas de grupo de ataque que objetivam interromper, momentaneamente, a

lizada observando-se alguns aspectos técnico-táticos e regulamentares do jogo, tais como:

trajetória de um defensor, evitando sua progressão na profundidade da quadra, para beneficiar o colega



O jogador sem bola não pode realizar

com ou sem a posse da bola. É uma ação simultânea

um bloqueio faltoso no defensor dire-

de dois atacantes, sendo que um protege a corrida

to daquele que estará sendo beneficia-

do lançador e outro se beneficia da ação do colega.

do pela ação dele;

O jogador sem bola deve realizar uma corrida



O atacante deve chegar ao espaço an-

pela frente da defesa, obstruindo a saída a frente do

tes que o defensor, realizando uma

defensor direto do colega, facilitando, assim, a ação de

pequena parada para “segurá-lo”, de

progressão para o lançamento ou a superioridade deste

forma tal a dar “tempo” e “espaço” ao

que se beneficia da movimentação do iniciador da ação.

colega; 

Quem se beneficia do bloqueio deve perceber as melhores alternativas para

12.8.2 Objetivos

finalizar ou dar sequência ao jogo ofensivo;







Conseguir uma situação ótima para o



Deve-se ajustar o timing da ação entre

lançamento;

os dois jogadores de ataque, sendo que

Conseguir uma situação de superiori-

a trajetória do jogador deve ter sua

dade do ataque;

“chegada” de forma simultânea com a

Atrasar ou evitar a saída à frente do de-

do companheiro no local de definição

fensor direto do jogador beneficiado;

da ação.


12.9 Ponte aérea (ou fly , ou kempa-trick ) Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco

Seu emprego é muito efetivo contra defesas fechadas em situações de saída do defensor direto

167

168


12.9.1 Definição



Utilizar o espaço nas costas da defesa (realizando uma progressão com salto

A ponte aérea é uma ação tática de grupo

de fora da área de 6 metros).

que exige interação de dois atacantes, com trajetórias diferentes. O primeiro, também chamado de jogador iniciador, deve passar a bola no espa-


ço da área para um segundo atacante, também chamado de jogador resposta, evitando a ação de

A utilização da ponte aérea, ou “ fly ”, deve acon-

interceptação do defensor direto de ambos os jo-

tecer observando-se a movimentação dos defensores

gadores e do goleiro.

e determinando o melhor momento tanto do passe quanto do deslocamento do jogador sem bola. As responsabilidades dos atletas durante

12.9.2 Objetivos

uma ação de ponte aérea estão apresentadas no Quadro 12.1:



Liberar braço de lançamento;

Quadro 12.2 – Responsabilidades dos atletas durante uma ação de ponte aérea Jogador iniciador

Jogador receptor

Jogador sem bola

Fixar o defensor direto.

Perceber a ação do colega.

Fixar a atenção dos seus defensores diretos, realizando ações sem bola.

Passar a bola ao colega que salta para a área.

Oferecer-se para receber.

Observar a proximidade com o jogador que realiza o fly, não fechar espaço deste.

Sair da marcação após passar a bola.

Saltar de fora da área.

Não se aproximar em demasia.

Fintar sempre a direção de corrida, desviando atenção da defesa para o local do passe.

Recepção no ar no espaço da área, nas costas da defesa.

Desmarcar-se para ser opção de passe e para ser um possível receptor.

Observar o goleiro, tipo de ação, saída etc.

Fintar sempre a direção de corrida e trabalhar sem bola para atrair defensores.

Fixar e passar com qualidade. Usar a troca de velocidade na ação de sair da marcação.

Usar a troca de velocidade na ação de sair da marcação.

Qualidade e Variação no tipo de passe.

Qualidade e variabilidade no tipo de lançamento.

Qualidade e variação no tipo de ação.

Assegurar a continuidade do jogo.

Assegurar a continuidade do jogo caso não possa definir.

Assegurar a continuidade.

Juan J. Fernández, Jose M. Miragarjo, Rondeantoni do Nascimento, Helena Vila

13

Meios tecnicos táticos de grupo na defesa

13.1 Basculação, flutuação e formação do triângulo defensivo

“triângulo defensivo”. Esse nome se deve a sua similaridade geométrica com essa figura. Sua missão fundamental é reforçar as zonas defensivas correspondentes à posição da bola, isto é, formar

13.1.1 Definição

superioridade numérica defensiva em torno da bola (densidade).

Por basculação entende-se uma série de deslocamentos laterais defensivos determinados pela posição da bola e do jogador (amplitude defensiva), com o objetivo de se obter superioridade numérica defensiva no setor em que se encontra a bola. Unido ao conceito de basculação defensiva, encontramos, também, o de flutuação, que se define como a ação de aproximação-afastamento de um defensor frente ao seu oponente. A distância que os separa pode ser maior ou menor dependendo da ação ou não contra o oponen-

FIGURA 13.1 – Triângulo defensivo.

te (profundidade defensiva). A missão fundamental da flutuação é jogar com espaços que se deixam disponíveis para o atacante. Por meio

13.1.2 Objetivos

da redução, aproximamo-nos do oponente, em uma zona eficaz de deslocamento, ou pelo seu



Impedir penetrações e progressões.

aumento, retrocedendo para bloquear a bola na



Buscar a ocupação antecipada de es-

direção que ela fosse. O exercício que combina flutuação e basculação possibilita a formação do denominado

paços livres. 

Reduzir a zona de ação eficaz do atacante no lançamento à distância.

170




Reforçar as zonas defensivas onde se encontra a bola (formar igualdade ou





As mesmas considerações do caso an-

superioridade numérica defensiva).

terior para aqueles que defendem em

Jogar com espaços, aproximando-

zona.

nos ou afastando-nos de nosso opo

em defesas mistas:



Realizam-se os ajustes necessários se o

nente.

jogador que recebe a defesa individual

Poder efetuar com a maior precisão a

a supera.

defesa de nosso gol. Em defesas individuais, este conceito não tem cabimento. Recorre-se às ajudas defensivas


em caso de superação do defensor, ou, se for o caso, pode-se chegar à troca de função defensiva

A disposição tática do triângulo defensivo

que é conhecida como troca na marcação.

nos permite também colaborar melhor com o goleiro. Dessa forma, podem-se estabelecer como critérios básicos de colaboração: 

o jogador que ataca seu oponente direto cobre o ângulo curto do gol;



o jogador da base interior do triângulo defensivo cobre o ângulo longo.

Esses meios táticos, levando em conta a tipologia do sistema defensivo, utilizam-se:

FIGURA 13.2 – Troca na marcação.

em defesas por zona: 

Perante procedimentos táticos coleti-

13.2 A dobra

vos ofensivos que buscam penetração ou a melhora do parâmetro de profundidade. 

13.2.1Definição

Especialmente eficaz contra procedimentos táticos coletivos ofensivos que

É um meio tático coletivo defensivo com

buscam superioridade ofensiva no se-

base na intenção técnico-tática defensiva de con-

tor em que encontra a bola.

trole da distância do oponente, que busca evitar a

FUNDAMENTOS DE TÁTICA COLETIVA NA DEFESA

progressão de um jogador adversário em posse da


bola que superou um companheiro em um posto específico ao lado do seu. Também é conhecida como ajuda ou “fechamento”.

A superação de um defensor implica uma série de ajustes coletivos, mas, também, facilita as

A dobra implica atuar sobre um adversário

iniciativas e a valorização de riscos nas tomadas de

em posse da bola que não seja nosso oponente di-

decisão, sabendo que o companheiro vencido será

reto, o qual se torna perigoso por ter superado seu

capaz, por sua vez, de acudir em ajuda defensiva.

defensor direto no setor defensivo.

Em definitivo, dobrar supõe que a defesa se adapta em inferioridade numérica, ou seja, ao se eliminar um defensor, há mais atacantes. Para fechar este buraco na defesa e impedir a sua utilização imediata, o defensor que cobre deve neutralizar completamente o atacante em posse da bola para evitar o lançamento e permitir, assim, que a defesa se reagrupe e se reorganize (principalmente o companheiro vencido). A dobra, tendo em conta a tipologia do sistema defensivo, é pertinente:

FIGURA 13.3 – Ação de dobra por parte de um central defensivo.

a) em defesas por zona: 

Superação de um companheiro em um contra um: o companheiro que está ao lado pelo qual foi vencido seu

13.2.2 Objetivos

colega realiza a cobertura. 





Ajudar a resolver as dificuldades de um

rante erro na interceptação ou supe-

companheiro superado por um adver-

ração pela zona externa (a dobra é um

sário com bola e ocupar o seu lugar.

deslizamento).

Neutralizar uma situação de superioridade numérica ofensiva com perigo iminente.



Em defesa de duas ou três linhas pe-

b) em defesas mistas: 

Permitir a reorganização de ações defensivas com posterioridade.

As mesmas considerações do caso anterior para aqueles que defendem em zona.



As mesmas situações e cadências, ou seja, superação do homem que foi à

171

172


individual e realização da dobra (mes-

se apresenta como a ação técnico-tática defensiva

mo que não tinha a bola, pois está des-

indicada para a sequência da marcação do opo-

marcado).

nente com bola.

Em defesas individuais, seguem os princípios de colaboração coletiva para se fazer a dobra.

13.3.2 Objetivos 

13.3 A troca de oponentes e o deslizamento

Manter a estrutura e o bom funcionamento do sistema defensivo utilizado.



Abortar os meios táticos coletivos ofensivos que impliquem trocas ou permutas de postos específicos.

13.3.1 Definição



Utilizar corretamente o conceito de ajuda defensiva.

Ambos os meios táticos defensivos coletivos podem resumir de forma simples a ideia básica do jogo defensivo coletivo. Essas interações defensi-


vas se dão como resposta a movimentos ofensivos com a finalidade de abortá-los ou diminuir sua efetividade ou consequência. A troca do oponente é uma permuta de funções de marcação como consequência de ações dos

A troca de oponentes pode classificar-se sob vários parâmetros: a) Pela ocupação de espaços livres: 

Troca do oponente por abandono do

atacantes com a finalidade de não romper a estru-

posto específico, o qual leva a um au-

tura espacial de uma organização defensiva. Esse

mento do espaço do posto específico

meio tático requer que os defensores encontrem-

defensivo.

se na mesma linha defensiva para poder realizar



Troca do oponente como resposta a

a troca de oponentes. Se isso não for possível, a

cruzamentos ou invasão do posto de-

resposta defensiva seria mediante o deslizamento,

fensivo de outro defensor.

elemento que podemos conceituar como uma resposta defensiva às trocas de posicionamento dos

b) Em função da distância a qual se realiza a ação

atacantes, e cada defensor acompanha o seu ad-

ofensiva:

versário marcando-o de perto. Em casos em que



Troca de oponente perante ações em

não é possível a troca do oponente, mas a amplia-

proximidade, na qual podemos distin-

ção do posto defensivo específico, o deslizamento

guir três fases:


1. Interceptação do atacante.

O defensor há de manter a marcação em

2. Acompanhamento do atacante.

uma zona, sem se importar com qual atacante

3. Entrega ao companheiro e troca do oponente

a está ocupando. Se este abandonar esta zona,

propriamente dito.

então o defensor deve deixá-lo, conservar seu posto específico e marcar outro oponente. Nesse



Troca do oponente perante ações a dis-

caso, estabelece-se um combinado ou uma co-

tância, também conhecida como troca

municação com seus companheiros para indicar

do oponente visual. Tem objetivo tático,

esta ação, frequentemente por meio da ação ver-

pois, como defensor, só posso ampliar

bal “troca ”, e, inclusive, chegar a fazer contato

meu posto e meu contato visual com

corporal com o companheiro continuando seu

meu atacante. Como regra geral, depen-

deslocamento anterior.

derá da profundidade de nossos defensores e dos movimentos dos atacantes.

Sem impedimento, o deslizamento é uma resposta defensiva perante trocas de posicionamentos dos atacantes, nos quais não seja possível a troca de oponentes. Perante defesa homem a homem, os emparelhamentos são feitos de forma nominal. Por essa razão, quando o atacante se desloca para outros espaços, o defensor deve seguilo. Perante defesas zonais, quando os atacantes se cruzam e os defensores não se encontram em mesma altura ou profundidade, a resposta defensiva se realiza com o deslocamento em forma de deslizamento (daí vem sua denominação) para evitar a superioridade da equipe atacante. Terá prioridade

FIGURA 13.4 – Troca do oponente.

o defensor que está adiantado, já que é responsável pelo atacante com bola. Portanto, os requisitos são:

13.3.4 Considerações a) Câmbio ou troca de oponente A troca de oponente funciona perfeitamente



quando o sistema defensivo é de natureza zonal, se bem que, nas primeiras fases da iniciação, tam-

Os defensores devem estar em mesma linha.



Nunca deve ser realizado quando um

bém deve ser utilizado dentro das organizações de

dos defensores está atuando decisiva-

funções individuais na marcação.

mente contra seu oponente com bola.

173

174




Quando um dos jogadores atacantes possui a bola, decidirá pela realização

Optaremos por deslizamento: 

do câmbio do oponente o defensor do jogador que não tem a bola.

quando os defensores não estão à mesma altura;



quando um dos defensores está atuando decisivamente contra o seu opo-

b) Deslizamento 

No momento de realizá-lo, os defen-

nente com a bola; 

quando existir um acordo prévio.

sores deverão estar escalonados. 

O defensor que o realiza deve fazê-lo o mais próximo possível do seu companheiro, para poder neutralizar o seu oponente assim que possível.

Em consequência, realizaremos o câmbio de oponentes (VVAA):12 

perante uma ação de cruzamentos dos atacantes;



durante o deslocamento de um atacante

FIGURA 13.6 – Defesa mediante deslizamento.

que supere os limites da ação de outro. Em qualquer uma das situações anteriores,

13.4 O contrabloqueio

pode-se atuar ante o oponente com ou sem a bola.

13.4.1 Definição O contrabloqueio é uma situação típica de troca de oponente como resposta defensiva à ação ofensiva do bloqueio, geralmente em situações de marcação zonal e espaços próximos aos nove metros e linha de lançamento eficaz de um atacante. Consiste em uma troca de marcação específica para a situação de bloFIGURA 13.5 – Câmbio do oponente.

queio ofensivo.


13.4.2 Objetivos

fensores se encontram em diferentes planos, não será feito o câmbio de oponente.





Abortar a utilização do jogo de blo-

Outra possibilidade de solução é que o opo-

queios por parte dos atacantes.

nente do bloqueador o acompanhe até o lugar do

Solucionar uma desigualdade defensi-

bloqueio, ajudando o bloqueado a ganhar a situa-

va ou um acerto ofensivo.

ção, deslocando-se para trás.

13.4.3 Considerações O jogador bloqueado realiza uma manobra que consiste em um deslocamento para frente primeiro e para trás depois, para se situar na linha de passe do bloqueador. O defensor oponente do bloqueador vai para o jogador com a bola, beneficiário do bloqueio. Se o beneficiário sai pelo lado falso, é o defensor bloqueado que deve responder. FIGURA 13.8 – Contrabloqueio mediante deslocamen-

to diante do jogador bloqueado.

FIGURA 13.7 – Contrabloqueio mediante deslocamen-

to para frente do jogador bloqueado.

Uma regra geral é que, quando os defensores estão na mesma altura, a situação se resolve por meio de um câmbio do oponente. Mas, se os de-

175

176


Referências 1

A NTÓN, J. Balonmano: tática grupal ofensiva. Madri: Gymnos, 1998.

2

______. Balonmano: tática grupal defensiva: concepto, estructura y metodología. Madrid: Grupo Editorial Universitario, 2002.

3

4

5

R OMÁN, J. El ataque en superioridad numérica . Conferencia pronunciada no Curso Especial de Actualización para entrenadores de Balonmano. Bilbao: Real Federación Española de Balonmano e Escuela Nacional de Entrenadores, 1986.

______. El entrenamiento individual y de grupo como base de los sistemas defensivos . Conferencia pronunciada no Curso Especial de Actualización para entrenadores de Balonmano. Bilbao: Real Federación Española de Balonmano e Escuela Nacional de Entrenadores, 1986. ______. El juego entre líneas: entrenamiento del pivote. El juego técnico como base de los desplazamientos . Conferencia pronunciada no Curso Especial de Actualización para entrenadores de Balonmano. Bilbao: Real Federación Española de Balonmano e Escuela Nacional de Entrenadores, 1986.

6

R OMÁN, J. El juego del pivote . V Jornadas Unisport para entrenadores de balonmano. Málaga: Unisport, 1993.

7

PETKOVIC , V. La passe dans la surface de but . Eurohand. France: Euro-Hand, 1990.

8

TEIXEIRA , F. Cuadernos de balonmano: bloqueos. Vigo: Federación Galega de Balonmán, 1993.

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______. Cuadernos de balonmano: el juego entre dos. Vigo: Federación Galega de Balonmán, 1995

10

R.F.E.B.M. Reglas del juego. Madri: Real Federación Española de Balonmano, 1997.

11

CUESTA , J. G. (org.) Balonmano. Madri: Comité Olímpico Español y Real Federación Española de Balonmano, 1991.

12

VVAA. Balonmano. Colección de los deportes olímpicos. Madrid: Comité Olímpico Español, 1991.

SISTEMAS DE JOGO NO ATAQUE

177

Parte V Sistemas de jogo no handebol

Juan J. Fernández, Fernández, Pablo Juan Greco, Greco, Helena Vila, Rondeantony do Nascimento Nascimento

14

Sistemas de jogo no ataque

14.1 Introdução aos sistemas de jogo em ataque



das características dos jogadores da sua equipe;



das características dos jogadores da equipe adversária;

14.1.1 Definição



do sistema de jogo utilizado pela equipe adversária;

Entende-se por sistema de jogo no ataque o conjunto de medidas (técnico-táticas individu-



das situações decisivas no decorrer da partida.

ais e táticas coletivas) que o treinador seleciona e ordena pra serem colocadas em prática por parte dos jogadores, com a finalidade de impedir a progressão da equipe atacante ou a execução do gol.

14.1.2 Sistema 3:3: a estrutura básica do ataque

Quando se fala de um sistema de jogo j ogo no ataque, faz-se referência a: 



14.1.2.1 Definição e estrutura

determinada situação ou distribuição,

O ataque em 3:3 (um pivô) é um sistema

mais ou menos equilibrada no espaço,

de ataque básico, no qual os jogadores realizam

dos jogadores na zona de ataque (idéia

uma divisão equilibrada na zona de ataque com a

estratégica);

finalidade de diminuir os espaços e assegurar uma

uma organização das ações táticas

continuidade do ataque. A partir deste sistema,

que serão colocadas na prática (idéia

ocorrem variações estruturais que dão lugar a ou-

dinâmica).

tros sistemas de ataque ou modificações destes. Em suma, sua estrutura é formada por duas

Com base nisso, podemos redefinir um sistema de jogo ofensivo como determinada organização espacial e das ações dos jogadores de uma equipe. Esta organização acontecerá em razão:

linhas, nas quais se distribuem três jogadores em cada uma delas. As posições específicas de cada linha são as do Quadro 14.1:

180


Quadro 14.1 – Posições específicas de cada linha ofensiva Primei Primeira ra linha linha de de ataq ataque ue

Segun Segunda da linha linha de ataque ataque

Armação central central (B)

Ponta Ponta esquerda (F)

Lateral esquerdo (A)

Ponta direita (D)

Lateral direito (C)

Pivô (E)

FIGURA 14.2 14.2 – sistema 3-3 normal ou fechado.



3:3 (um pivô) aberto: nesta variação do sistema 3:3, os dois pontas se posicionam mais abertos, próximos à linha de fundo.

FIGURA 14.1 14.1 – Sistema 3-3 clássico.

14.1.2.2 Classificação Como em qualquer outro sistema, existe uma estrutura básica e uma divisão de funções por posição específica. A partir desta posição inicial, pode-se ter uma série de modificações

FIGURA 14.3 14.3 – sistema 3-3 aberto.

no sistema, o que oportuniza as seguintes variações.

14.1.2.3 Posssibilidades Posssibilidades de atuação 

3:3 (um pivô) normal ou fechado: caracteriza-se pela situação de os dois

A posição dos jogadores jogadores na quadra deve ser

pontas se posicionarem na mesma li-

ativa e dinâmica, com constantes movimentos para

nha do pivô

receber a bola, buscar se desmarcar, preparar para infiltração, ou, para passar a bola, atuando sempre

SISTEMAS DE JOGO NO ATA ATAQUE QUE

em direção ao gol e colaborando constantemente com



o restante dos companheiros da sua equipe.

Capacidade de dificultar a movimentação defensiva por meio de bloqueios.



Atitude constante de colaboração e ajuda com os jogadores da segunda e

14.1.2.4 Função dos jogadores Em geral, e em razão da quantidade de possibilidades de desenvolvimento que se tem neste

da primeira linha. Pontas: 

sistema, poderíamos dizer que cada jogador deve dominar o maior número de ações a partir da sua

mento e não em posição estática. 

posição específica.

Ataque direto e perpendicular p erpendicular em di-



reção ao gol. 

Domínio eficaz das trajetórias dentro da sua posição específica.

Primeira linha 

Domínio de várias movimentações com o seu companheiro (F-A/C-D).

 

Realizar todas as recepções em movi-

Capacidade de atrair a atenção, mesmo de dois defensores.

Domínio de fintas com e sem bola para os dois lados (ponto forte e ponto fraco).



Domínio de lançamento.



Domínio do jogo com pivô.

14.1.2.5 Utilização Pode ser utilizada diante de qualquer tipo de

Só devemos fazer uma observação particular partic ular

defesa. A experiência nos mostra que é mais eficaz

no caso do jogador central (B), quando se busca:

diante de defesas em 6:0, tanto em bloco defensivo quanto em linha de tiro. Também Também é válido em



sintetizar as duas zonas de ataque.



ser perigoso (ofensivo) em ambas as





situações de superioridade numérica. Devemos nos lembrar, de todas as formas,

trajetória.

de que a equipe deve conhecer procedimentos

ser capaz de jogar para os dois lados

táticos específicos, tanto contra defesas abertas

com o pivô.

(bloqueio em segunda linha, cruzamentos etc.),

dominar pelo menos o lançamento

quanto contra defesas fechadas (progressões su-

entre 8 e 9 m.

cessivas, mudanças no sentido da bola, bloqueios em primeira linha defensiva etc.). 1



Segunda linha Pivô: 

A utilização deste sistema ofensivo tem vantagens e desvantagens, entre as quais podemos

Mudança rápida de ritmo.

destacar:

181

182


Vantagens: 

É um sistema seguro (a distância entre os passes é curta).



de uma posição específica, o de pivô, mediante o qual se transforma o sistema de jogo ofensivo. Entre os desdobramentos mais usuais, pode-

Há equilíbrio na ocupação do espaço

mos citar o da primeira linha e o do ponta, transfor-

(largura e profundidade).

mando, por exemplo, o sistema 3:3 (um pivô) a 2:4, no primeiro caso, ou a 3:3 (2 pivôs), no segundo.

Desvantagens: 

Facilita a adaptação do sistema defensivo em razão de sua estrutura (sem


transformações). Segundo a zona de procedência do jogador onde se realiza a transformação, podemos distin-

14.2 Sistemas de transformação

guir as seguintes variantes do sistema:

14.2.1 Definição e estrutura

Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 3:3 (dois pivôs)

Podemos entender os sistemas de transforma-

Acon Aconte tece ce quand quando, o, part partind indoo do do sist sistem emaa 3:3 3:3 (um (um

ção como sendo as mudanças de um sistema de um

pivô), um ponta abandona a sua posição e se converte

jogo jogo a outr outro, o, por por modifi modificaç cação ão das das linha linhass de jogo jogo ou

em segundo pivô, geralmente do lado contrário que

das posições específicas. Esta evolução dos sistemas de

correu. Assim, a equipe passaria a atuar com dois pivôs

ataque faz com que a defesa se reorganize buscando:

e ficaria sem um ponta, inicialmente. Os armadores laterais ficam em suas posições, ou seja, apresenta-se um



aumento da iniciativa defensiva (maior

3:3 com uma ponta livre, sem ocupação por jogador.

antecipação); 

ocupação espacial em várias linhas (maior profundidade);



aumento da movimentação defensiva (espaços mais amplos).

Contra isso, aparecem as transformações do sistema 3:3 (um pivô). Uma das movimentações básicas dos sistemas de jogo ofensivo é o desdobramento. Este é um procedimento tático coleti-

FIGURA 14.4 – Transformação do sistema 3:3 (um

vo que consiste no deslocamento de um jogador

pivô) para o sistema 3:3 (dois pivôs).

SISTEMAS DE JOGO NO ATA ATAQUE QUE

Partindo de um sistema 3:3 (um pivô),



Um bloco de 3 x 3, outro de 2 x 2 e o

um dos jogadores da primeira linha abando-

central. O bloco de 3 x 3 estaria for-

na a sua posição para se converter em segundo

mado pelo ponta, o lateral e o pivô, e

pivô, e serão realizados os ajustes necessários

o de 2 x 2 estaria formado pelo lateral

para que os pontas se mantenham ocupados e a

e o segundo pivô.

posição deixada por aquele que penetrou como pivô seja preenchida por um dos jogadores da primeira linha.

Em ambos os casos, deve estar assegurada a união das diferentes zonas de ataque mediante o central, o que provocará, em muitas situações, que se forme um triângulo na zona do centro entre o central e os dois pivôs.

Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 2:4 O sistema deve ter agilidade suficiente para se transformar de um 3:3 (um pivô) sem perder opções no ataque, o qual causaria um problema grave de adaptação para a defesa. As possibilidaFIGURA 14.5 – Transformação do sistema 3:3 (um

des de realização seriam:

pivô) para o sistema 2:4.

14.2.3 Possibilidades de atuação



Transformação do central.



Transformação de um lateral. O central pode ou não ocupar o espaço do lateral em função das suas próprias cac a-

Sistema de ataque 3:3 (um pivô) - 3:3 (dois pivôs)

racterísticas (mais ou menos lançador, maior ou menor qualidade técnica-

Existem duas possibilidades de atuação em

-tática individual).

função da distribuição dos blocos de trabalho dos jogadores:

Na atualidade, também se usa, com certa assiduidade, a transformação de 3:3 (um pivô) p ivô) - 3:3



Dois blocos de 3 x 3 formados da se-

(dois pivôs) - 2:4. Neste caso, parte-se do desdo-

guinte maneira: de um lado o central,

bramento do ponta e dobra o pivô. Geralmente,

o lateral e o pivô; de outro, o ponta, o

o lateral ocupará o seu lugar, e o central abre em

lateral e o pivô;

amplitude (2:4).

183

184


14.2.4 Funções dos jogadores

14.2.5 Utilização

Em geral os jogadores devem dominar o

Em geral, pode-se utilizar contra todos os

momento do passe e a coordenação com os pi-

sistemas defensivos, mas é especialmente eficaz

vôs. Além do mais, dependendo da posição, as

contra defesas avançadas, porque a adaptação de-

necessidades provocadas pelas modificações do

fensiva, neste caso, é mais complicada.

sistema seriam:

Em particular, deve-se utilizar, sobretudo, contra defesas abertas, por exemplo, 5:1 em linha

O central :

de lançamento, 3:3 e, também, contra 3:2:1.



Deve coordenar totalmente o sistema.



Deve jogar em profundidade com 2 pivôs.

14.3 Ataque contra defesa individual (da iniciação ao alto nível)

O lateral do lado em que se encontra a ponta livre deve ter: 

Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco,

Domínio tático do jogo em profun-

Fernando Lucas Greco

didade, dificultado por ter um pivô constante na sua zona, já que tem menos apoio do seu ponta. 

14.3.1 Definição e estrutura

capacidade de penetrar com efetividade para a ponta.

O jogo de handebol caracteriza-se pela oposição e cooperação simultânea dos jogadores em ataque e defesa, com posse de bola, alternando sistema

O pivô: 

O pivô fixo tem a responsabilidade de coordenar corretamente os dois pivôs.

ofensivo e defensivo utilizado pelas equipes. A marcaçã marcaçãoo individu individual al é consider considerada ada como uma das mais relevantes no processo de ensino-

O jogador que se desdobra a pivô: 



-aprendizagem-treinamento de crianças e jovens,

Deve ter grande inteligência tática,

sendo muito utilizada na iniciação e, em poucas si-

sobre todo o domínio do ritmo e dos

tuações, mas presentes, no alto nível de rendimento.

momentos de intervenção.

Equipes asiáticas e africanas, por exemplo, utilizaram

Deve conhecer o jogo do pivô, em

o sistema de marcação individual por muito tempo

geral, e o trabalho entre as linhas em

em competições de alto nível de rendimento. Isso

particular.

ocorreu em razão das características apresentadas por seus jogadores em relação aos jogadores europeus.


O ataque contra a marcação individual deve

3.

Dois jogadores com mais habilidade,

apresentar alguns princípios para facilitar o transporte

tecnicamente, se colocam um atrás

da bola até o objetivo final do jogo, ou seja, o gol.

do outro no meio do campo.

Ataque contra marcação individual define-

4.

Conforme a situação e de acordo com

-se como sendo um sistema de ataque livre sem

o trabalho da defesa, os jogadores 1

obrigações de ocupação de posições no qual os

e 2 podem realizar o “corte” para o

jogadores movimentam-se pela quadra a fim

meio, ou cruzar com o colega.

de proporcionar situações de passe ou infiltração para o portador da bola. Sua estrutura modifica-se em função do posicionamento da bola e do joga-


dor que a possui, relacionando-se com o tempo e espaço da quadra de jogo. Os jogadores devem iniciar o ataque contra a marcação individual conforme os seguintes

O ataque contra marcação individual tem como característica a presença de duas funções, sendo:

princípios, visualizados na figura abaixo no momento de saída da bola:



Jogador com bola: é aquele que possui a bola e a preferência para penetrações e lançamentos ao gol.



Jogador sem bola: são os apoios e tem a responsabilidade de auxiliar o jogador com bola para sua movimentação e conseqüente infiltração, lançamento ou passe.

14.3.3 Possibilidades de atuação FIGURA 14.6 – Estrutura do ataque contra marcação

Os jogadores em ataque podem realizar diversas ações técnico-táticas a fim de facilitar o

individual.2

transporte da bola ao objetivo e, consequente1.

Dois jogadores ocupam a posição de ponta em espera.

2.

mente, o gol. Podem ser subdivididas em dois momentos,

Dois jogadores ocupam a posição no

podendo ser realizadas movimentações sem bola

meio do campo junto à linha lateral e

com mudança de direção e/ou sentido ou movi-

aguardam.

mentações de apoio e de ajuda.

185

186


Movimentações sem bola com mudança de direção



1. Passe ao espaço em linha paralela.

e/ou sentido 

Vai e volta

Sair da marcação

2. Deve ter por parte do jogador sem

1. Passe no espaço livre, utilizando as

bola uma troca de direção previa

costas do defensor (passe ao espaço

para poder ganhar a posição de sa-

futuro).

ída do defensor.

3. Deve haver, por parte do jogador sem bola, uma troca de direção prévia para poder ganhar a posição de saída do defensor.

FIGURA 14.8 – Mudança de direção e sentido (vai e volta). 2



“Saio para entrar” 1. Passe no espaço livre. Para sair da “sombra” do defensor, deve-se desmarcar na mesma linha. 2. Passe ao espaço em linha paralela. 3. Deve haver, por parte do jogador sem bola, uma troca de direção prévia para poder ganhar a posição de saída do defensor.

FIGURA 14.7 – Saída da marcação a partir de uma mudança de direção. 2 Na primeira figura, observa-se a ação de sair para entrar; na segunda, observa-se a ação

FIGURA 14.9 – Mudança de direção e sentido (“saio

de entrar para sair.

para entrar”).2




Sair para receber 1. Pivô: passe no espaço livre, para sair da marcação do defensor e se oferecer, deslocando-se lateralmente. 2. Passe ao espaço em linha de profundidade. 3. Deve haver, por parte do jogador sem bola, uma troca de direção

FIGURA 14.11 – Mudança de direção e sentido (entro

previa para poder ganhar a posição

para sair).2

de saída do defensor.

Movimentações sem bola de apoio e de ajuda 

Entrar entre dois defensores 1. O atacante em posse de bola entra no meio de dois defensores para chamar a marcação de ambos. 2. O colega deve se abrir em linha diagonal para a lateral para rece-

FIGURA 14.10 – Mudança de direção e sentido (sair

ber, após troca de direção e de ve-

para receber).2

locidade sem bola.



Entro para sair 1. O jogador realiza uma troca de direção saindo primeiro para logo voltar rápido para receber. 2. Passe ao espaço em linha de profundidade. 3. Deve ter por parte do jogador sem bola uma troca de direção previa

FIGURA 14.12 – Movimentações sem bola de apoio e de

para poder ganhar a posição de sa-

ajuda (passar entre dois). 2

ída do defensor. 

Cruzamento e ataque em paralelo 1. O atacante em posse de bola fixa seu defensor direto. O conceito de

187

ajuda é realizado pelos dois colegas; um deles (1) cruza por trás do jogador com bola, sempre priorizando sobre o braço de lançamento. 2. O colega (2) deve se abrir em linha diagonal para a lateral para receber, após troca de direção e de ritmo.


FIGURA 14.14 – Movimentações do jogador sem bola

ajuda (cruzamento e ataque em paralelo).2

de apoio e de ajuda (cruzamento).2



Cruzamento



Ajuda (novo início da ação)

1. O atacante em posse de bola fixa

1. O atacante que vai receber a bola

seu defensor direto. O conceito

deve ter sempre as opções de pas-

de ajuda é realizado pelos dois

se. Quando ele, eventualmente,

colegas cruzando por trás do jo-

fixar seu defensor, a ajuda é reali-

gador com bola.

zada pelos dois colegas.

2. O colega deve se abrir em linha

2. O jogador próximo se prepara

diagonal para a lateral para receber.

para o cruzamento por trás do jo-

Recebe quem chega primeiro do

gador com bola.

lado fácil para passar.

3. O jogador mais distante corre para atrair a marcação e abrir espaços.




Os jogadores sem bola devem abrir os espaços centrais e servir de apoio/ajuda para o jogador com bola.

FIGURA 14.16 – Movimentação dos jogadores sem bola para criar o espaço na área central da quadra. 2



Nenhum jogador deve ficar parado,


ou seja, aceitar passivamente a mar-

ajuda (cruzamento).2

cação do adversário. Pelo contrário, devem realizar trocas e mudanças de direção e/ou sentido em suas trajetó-

14.3.4 Funções dos jogadores

rias de corrida, bem como mudanças na velocidade de deslocamento.

Em geral, os jogadores devem dominar o



Levar o jogo para um canto da quadra,

momento do passe e a coordenação espaço-tem-

atraindo a atenção da defesa e crian-

poral para decidir entre progressão com a bola ou

do espaços livres na outra metade do

sem ela e o uso do dribling . No ataque contra a

campo.

marcação individual, definem-se princípios de



Usar a profundidade.

ação dos jogadores para que se alcance o gol de



Trabalhar de poste (pivotar).

forma mais eficiente, tais como:



Passar ao espaço futuro.



“Passe e vai”.



O jogador em posse de bola sempre tem a preferência de utilizar o espaço central da largura da quadra quando progride usando o dribling .

189

Juan J. Fernández, Helena Vila, Luis Casáis, José M. Cancela

15

Sistemas de jogo na defesa

15.1 Introdução aos sistemas de jogo na defesa



Impedir a construção de ações ofensivas.

 

Anular ou evitar ações de finalização. Impedir a finalização com êxito.

15.1.1 Definição e características Sabemos que a defesa é uma fase do jogo de


handebol, que se caracteriza pela ausência da posse de bola, e a equipe adversária com a posse de

Para diferenciar e classificar os sistemas de-

bola tem a possibilidade de conseguir o objetivo

fensivos, devemos ter claros os seguintes concei-

principal do handebol: o gol.

tos: amplitude, profundidade e densidade.

Para evitar isso, a defesa possui alguns

A amplitude define-se como a distribuição

princípios gerais de atuação universalmente re-

espacial dos jogadores da equipe defensora com

conhecidos:3

a finalidade de evitar lançamentos de 6 m. Em função disso, podemos classificar os sistemas em:



Recuperação da bola.



Impedir a progressão dos jogadores





Defesa em bloco defensivo : seu objetivo

adversários em profundidade e o lan-

é conseguir superioridade numérica

çamento ao gol.

defensiva no lugar da bola; para isso,

Proteger o gol (evitá-lo).

os jogadores se deslocam seguindo o movimento da bola (basculação de-

Os sistemas de jogo defensivos caracterizam configurações espaço-temporais que uma equipe

fensiva). 

Defesa em linha de tiro : quando os

adota para impedir a progressão da equipe atacan-

jogadores são responsáveis por deter-

te e, consequentemente, o gol. 4

minada zona e pelo jogador que ali se

Os sistemas defensivos acontecem para contrapor o ataque, buscando: 3

encontra, sem realizar deslocamentos laterais importantes e definidos.

192


A profundidade define-se como a distribuição espacial dos jogadores defensivos com o proB

pósito de evitar lançamentos de longa distância, C

pois a sua condição será afastada em relação à li-

7

nha dos 6 m. Em função da profundidade, podemos classificar os sistemas em:

A

5 D

6 3

E

F 4

2



Sistemas abertos , nos quais os defensores estão situados longe da própria linha dos 6 m, estruturando-se em vá-

FIGURA 15.1 – Sistema 3:2:1.

rias linhas de jogo. 

Sistemas fechados , nos quais se pro-

Sistema 3:3

duz uma aglomeração de jogadores

Organiza-se um adiantamento dos defensores

perto da linha dos 6 m, evitando,

laterais, estabelecendo-se duas linhas defensivas. A

assim, a penetração dos jogadores

pressão sobre a primeira linha do ataque adversário

adversários.

é máxima, acarretando uma situação de desvantagem posicional em torno da linha dos 6 m, já que o

A densidade pode ser definida como a capacidade para acumular jogadores em uma zona

espaço para defender é maior. Podemos considerar essa defesa mais profunda, pouco ampla e densa.

de espaço com a finalidade de recuperar a bola ou evitar a progressão do ataque. Atendendo aos três critérios anteriores, po-

B

demos diferenciar os seguintes tipos de sistemas 5

Sistema 3:2:1 É uma defesa em três linhas estruturada,

A

C

de defesa: D

7 6 3

2

F

E 4

fundamentalmente em função da bola. É uma defesa mais profunda e densa, mas pouco ampla. Em virtude do posicionamento de defensores

FIGURA 15.2 – Sistema 3:3.

avançados, favorece o desenvolvimento do contra-ataque.

Sistema 4:2 São estabelecidas duas linhas defensivas, a primeira com quatro jogadores perto da linha dos

SISTEMAS DE JOGO NA DEFESA

6 m e a segunda com dois defensores perto da

Sistema 6:0

linha dos 8-9 m. Como defesa por zona, sua uti-

É o sistema defensivo considerado por mui-

lização é mais reduzida e limitada. Podemos con-

tos como o principal ou padrão. Consiste só de

siderá-la profunda, densa e de média amplitude.

uma linha defensiva, muito próxima da linha dos 6 m. É um sistema muito fechado. Tem como ob jetivo evitar, fundamentalmente, a penetração do adversário com a bola, permitindo o lançamento

B

de longa distância. Os deslocamentos utilizados C

A 7

D

são, principalmente, os laterais, saindo a marcar o

6

adversário direto. Podemos considerá-la profun-

4 E

3

F

da, densa e ampla.

5

2


B

C

A

Sistema 5:1 São estabelecidas duas linhas defensivas, sendo a segunda formada por apenas um jogador, denomi-

D

3

4

E

F

5 6

2

7

nado avançado, que tem como principal função dificultar a circulação da bola na primeira linha ofensiva, assim como a responsabilidade de marcar o central.


Podemos considerá-la profunda, densa e ampla.

15.2 Evolução dos sistemas defensivos B

Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco, C

D

7

3

4

2

A

E

Fernando Lucas Greco F

5 6

Para uma melhor realização de um sistema defensivo no alto nível de rendimento no handebol, é importante seguir uma lógica de ensino-aprendizagem-treinamento visando favorecer o


aprendizado completo dos componentes técnico-

193

194


-táticos individuais, de grupo e coletivos. O ensino

do adversário, bloqueio de lançamentos). Os ele-

dá-se na sequência de defesas abertas para defesas

mentos necessários à compreensão individual do

fechadas. Sendo assim, Feldmann 5 propõe o ensi-

jogo defensivo na iniciação técnico-tática podem

no dos sistemas defensivos de acordo com as faixas

ser didaticamente divididos em atividades para

etárias dos alunos/atletas, os quais, em princípio,

compreender.

decorrem de forma paralela à sua experiência.

Sentido da defesa : posicionamento defensivo,

Nas ações defensivas, é importante que

tomada da marcação, organização defensiva, jogar

os iniciantes (principalmente as crianças entre

aprendendo as regras táticas de troca de marcação

6-10/12 anos) compreendam o denominado

(passo por trás do colega “acompanhado”, passo

“sentido da defesa” (posicionamento defensivo,

pela frente do colega “troco a marcação”), que

tomada da marcação, organização defensiva,

serão solicitadas nas marcações zonais em idades

jogo no sistema defensivo), bem como dominem

posteriores.

os fundamentos técnico-táticos que permitem

Recuperar a posse de bola : ações de antecipa-

recuperar a posse da bola (antecipação/intercep-

ção, interceptação, dissuasão, pressão, recuperar a

tação/dissuasão/pressão; recuperação da bola,

bola no momento do dribling ou do lançamento

seja no drible ou no momento do lançamento

do adversário, bloqueio de lançamentos.

Marcação individual

Marcação Zonal menores 1-5

Mini individual 08-10

12-14

cadete 3-3

Mini individual 14-16

juvenil 3-2-1

Mini individual 12-14 16-18

FIGURA 15.6 – Evolução do ensino dos sistemas defensivos no handebol. 5

Marcação Zonal júnior e adulto


Tática individual

Ações defensivas

Sentido da defesa • Posicionamento defensivo • Deslocamentos defensivos • Posições de base • Uso do corpo • Organização defensiva • Jogo no Sistema defensivo

Recuperar a posse da bola • Antecipação • Interceptação • Dissuasão • Pressão • Flutuação • Recuperar/lutar a posse de bola o drible, no lançamento • Bloqueios de lançamentos

FIGURA 15.7 – Componentes do ensino dos meios técnico-táticos individuais .

15.3 Sistemas zonais, mistos e indi viduais

os erros e as responsabilidades individuais, mas também se criam novas. Em sua dissertação no congresso internacio-

15.3.1 Defesa individual

nal para técnicos de handebol em agosto de 1970, em Estocolmo, Werner Vick, técnico da seleção

15.3.1.1 Definição e características

alemã na época, relatou que não se deve deixar de realçar a importância que possui o trabalho de

Atualmente, no handebol de alto nível de

marcação individual na formação técnica do jo-

rendimento, as equipes tendem a praticar as defesas

gador, sua formação em relação ao jogo limpo e

zonais, adotando as defesas individuais em poucas

ao correto trabalho defensivo, fundamentalmente

ocasiões. Em momentos muito concretos ou sobre

em relação a aspectos didáticos como:

um jogador de grande qualidade, seja de lançamento ou de armação de jogo o uso de sistemas de-



fensivos mistos também é praticado no handebol.

Defender sempre sobre o braço de lançamento.

No processo de EAT, ao experimentar a de-



A concentração sobre a bola.

fesa individual, em geral, observa-se uma série de



A correta apreciação e evolução da capa-

carências técnico-táticas individuais que permi-

cidade de deslocamento (timing ) do rival.

tem justificar a utilização de defesas zonais que, por terem um caráter estrutural mais defensivo,

É um sistema no qual cada defensor se

permitem mais ajuda e, desse modo, diminuem-se

encarrega de um atacante e não de uma zona

195

196


concreta, como ocorre nos demais sistemas tra-



Na própria linha de nove metros

tados.1 A sua finalidade pode-se resumir nos se-

(por exemplo, em situações padrões

guintes pontos:

como nos tiros laterais e tiros livre ao realizar o chamado pressing ou,



Dificultar a criação e o ritmo do ataque.

por exemplo, ao aplicar um sistema



Levar o ataque para zonas não pe-

1-5 que é, por suas características,

rigosas.

um sistema de marcação individual

Recuperar a posse da bola mediante o

em zona).



roubo da bola ou a finalização rápida do ataque em zonas desvantajosas.

15.3.1.2 Classificação Por isso, é imprescindível o trabalho de marcação individual nas divisões inferiores, nos

Podemos apresentar diferentes tipos de

mini e nos infantis. Atualmente, todo jogador

defesa individual em função do espaço no qual

de handebol sabe que as formações defensivas

se utiliza:

zonais são a base do sistema defensivo. Mas de que serve “um perfeito sistema defensivo se a

Defesa individual na quadra inteira

técnica individual não é realizada com perfeição”? Com essa definição, estão praticamente

Os defensores têm de encontrar o seu

claros e com absoluta precisão o valor, o sentido

oponente rapidamente e realizar uma marca-

e a tática da marcação individual. Restaria dei-

ção muito estrita por todo o terreno, indep en-

xar claro, com caráter didático-metodológico,

dentemente da zona que ocupa o adversário

os seguintes aspectos:

e mantendo, além disso, certa atenção sobre a bola.



Formas de marcação individual.



Princípios da marcação individual.

ataque e provocar erros, seja por andadas, três se-

Aspectos táticos a levar em conta.

gundos, passes ruins etc., ou seja, que o adversá-



Capacidades táticas básicas do defensor.

rio cometa um erro técnico-tático no controle da



Formas de marcação individual.

bola, logo, um erro regulamentado.



Pode realizar marcação individual em:  

Todo o campo. A partir da metade da quadra.

O objetivo estrito é abalar a colaboração do


FIGURA 15.8 – Defesa individual quadra inteira.

A marcação deve ser mais estrita, pelo maior

Defesa individual na metade da quadra

grau de proximidade com o gol, diminuindo-a quando o atacante retrocede ao seu próprio cam-

A diferença com a anterior é escassa, devendo fazer-se o emparelhamento partindo de uma defesa zonal ou sobre meia quadra.

FIGURA 15.9 – Defesa individual na metade da quadra.

po defensivo. Os objetivos são os mesmos que na defesa individual quadra inteira.

197

198


Defesa individual por aglomeração



Nominal : cada jogador deve saber qual adversário defenderá de forma concre-

A defesa parte da zona e não se arrisca além dos 10-11 m para, deste modo, não se separar uns

ta e direta. 

Zonal : a responsabilidade estabelece-

dos outros e poder garantir ajuda, assim como

-se em função do posto que o jogador

evitar as penetrações.

ocupa no ataque, organizando-se um

Uma vez estabelecido o emparelhamento, as

sistema de contagem que se inicia si-

marcações são mais estritas sobre o jogador com a bola

multaneamente pelos pontas e que se

e igualmente sobre os jogadores perigosos (geralmente

finaliza no centro.

aqueles mais habilidosos ou com melhor eficiência de lançamento), e a marcação é em linha de passe e vigilância quando a bola está mais afastada. Geralmente

15.3.1.3 Funcionamento do sistema

se utiliza quando a bola se encontra nos pontas e a e equipe contrária está em inferioridade numérica.

O funcionamento deste sistema caracteriza-se por marcar os seus defensores correspondentes a todos ou vários jogadores da equipe adversária de forma individual. O tipo

B

de marcação realizada pelos defensores estará

7

C

A

relacionado com o sistema de defesa individual

5 6 D

2

3

utilizado.

E

F 4

15.3.1.4 Função dos jogadores FIGURA 15.10 – Defesa individual por aglomeração ou defesa individual fechada.

As funções que têm de desempenhar os jogadores da defesa estarão relacionadas com a variante do sistema defensivo individual eleito; em

O objetivo fundamental encontra-se em anular

geral, as prioridades de atuação defensiva são:

os homens mais perigosos, ilhar as coordenações de ataque, garantir as ajudas e impedir as penetrações.



A forma de marcação que será utilizada e seu desenvolvimento se baseiam em duas formas

Oponente direto (evitar ser superado por ele).



Bola (evitar o passe, a recepção e bus-

de emparelhamento, previamente definidas e que

car a interceptação ou tomada da pos-

serão aplicadas:

se da bola.






Deslocamentos dos outros atacantes



A característica dos jogadores que es-

(dissuadir o jogador com bola, evitar

tão no campo e quais são necessárias

bloqueios etc.).

para a marcação dos adversários.

Eventuais apoios que possas surgir



(dobra e ajuda).

A reação que se espera do rival, refletir se este tem jogadores habilidosos, se tem experiência contra esse tipo de marcação, como se comportaria o goleiro rival etc.

15.3.1.5 Aspectos táticos



A reação dos juízes: apitam mais severamente? Param o jogo?

É comum a aplicação da marcação individual quando, nos últimos minutos, uma equipe procura,

Com base nesses e muitos outros conceitos,

por meio de retenção de jogo, manter a vantagem

deverá decidir-se desde o banco até a ordem de

no marcador. A equipe na defesa está pressionada

marcação individual em alguma de suas variantes.

pelo tempo e procura, por meio dessa medida, obter a bola. O risco é evidente, a abertura da defesa

Capacidades táticas do defensor

oferece grandes buracos ao rival, que pode conduzir ao gol. A vantagem surge na surpresa que pode

Para a aplicação da marcação individual, o

ocasionar esta medida tática, provocando erros téc-

defensor deve possuir, entre outras, as seguintes

nicos do ataque que aumentam a ansiedade pela

capacidades táticas de base:

posse da bola. Os aspectos que o técnico deverá ter em conta para ordenar a marcação individual são: 





Capacidade de percepção de jogo.



Capacidade de antecipação à ação do

Qualidade individual da equipe para

rival e a situação do jogo.

essa ação.



Visão periférica da situação de jogo.

O momento: isto depende da relação en-



Capacidade de decisão: tomar deci-

tre o resultado e o tempo de jogo restante. 



sões em velocidade.

As reservas físicas da equipe. O tipo de marcação individual que deverá fazer: por exemplo, faltam poucos minutos, com os seis jogadores, e

15.3.1.6 Princípios para a utilização da marcação individual

se está em desvantagem por um gol ou dois. Com cinco jogadores e um líbero,

Apesar de existirem critérios táticos diferen-

fica-se em superioridade numérica dei-

tes, de acordo com a forma de marcação individual,

xando livre o rival menos habilidoso.

existem princípios gerais que devem ser respei-

199

200


tados para a conquista do êxito. Esses princípios

sistema defensivo misto, pois existe um jogador

devem ser transmitidos ao jogador em forma sis-

que marca individual ao pivô, seus colegas maram

temática, pois fazem a didática e a metodologia

em zona avançadas nos 9 metros.

da educação. Devem ser exercitados sistemática e metodologicamente por meio de trabalhos especiais em treinamento. Eles são: 


posição frente ao atacante: entre ele e



o gol e orientado sobre seu braço de



lançamento. 



É um sistema ideal para a iniciação. A passagem da marcação individual para a zonal é facilitada.

atitude frente ao rival: em possessão



Sistema em que se combate o atacante.

da bola, pressionando-o; sem posses-



É uma defesa ativa.

são da bola, em pré-ação.



O iniciante descobre regras de com-

adaptar-se à corrida do rival e às suas

portamento tático ao longo do jogo.

mudanças de direção. 

forçar a corrida do rival para posições

15.3.2.3 Função dos jogadores

desfavoráveis. 

combater a possessão da bola, por meio do trabalho de braços e pernas,



antecipar, interceptar ou pressionar na

Todos os jogadores são responsáveis por um adversário, sempre em um setor.

recepção do rival.

15.3.2 Síntese da estrutura do sistema 1:5 Klaus Feldmann, Pablo Juan Greco, Fernando Lucas Greco


FIGURA 15.11 – Responsabilidades de cada jogador na defesa 1:5.

Pode ser considerado um sistema defensivo ideal para se fazer a transição entre as defesas ofensivas, individuais e os sistemas zonais. É um



Defender de forma ativa, atacar o atacante! Evitar o jogo de passes rápido.


FIGURA 15.12 – Defesa ativa dos jogadores no sistema 1:5.



Dificultar as linhas de passe, provocar

FIGURA 15.14 – Ações de deslizamento no sistema 1:5.



os passes longos.

Quando alguém da defesa errar, ou quando for superado pelo atacante, todos marcam em função da bola (realizar a dobra ou ajuda).

FIGURA 15.13 – Ações de dissuasão no sistema 1:5.



Acompanhar o atacante no setor de

FIGURA 15.15 – Movimentação de ajuda e cobertura

seis metros, lembrando-se sempre da

quando um defensor é superado no sistema 1:5.

regra de troca e deslizamento, ou seja, quando o atacante passa por trás do colega na defesa, deve-se acompanhá-lo.

15.3.2.4 Utilização

Caso contrário, quando o atacante passar pela frente do colega em defesa,



realiza-se a troca.

É recomendada para equipes infantis e iniciantes;



Utiliza-se como forma de transição para os sistemas zonais.

201

202


15.3.3 Síntese da estrutura do sistema 3:3 Juan J. Fernández, Helena Vila

15.3.3.2 Função dos jogadores 

As funções dos jogadores se consideram a partir da posição da bola e do jogador com bola. Sempre deve haver dois joga-


dores perto para oferecer a cobertura. 

O sistema 3:3 clássico foi jogado pela primeira vez pelas equipes da Romênia e da Iugos-

Solicita dos defensores muita disciplina tática, deslocamentos, trabalho de braços bem como coesão tática.

lávia. Um dos objetivos era evitar os lançamentos de fora dos 9 metros. É um sistema defensivo de duas linhas, muito


flexível, apresentando boa profundidade e “densidade” no setor da bola, mas não tem muita largura.

É um sistema defensivo muito utilizado por

Apresenta boas alternativas para a saída em

equipes de baixa estatura e grande mobilidade pe-

contra-ataque, pois tem duas linhas defensivas.

rante adversários com bons lançadores.

Foi reintroduzido principalmente pelas equipes femininas asiáticas perante equipes europeias. As equipes masculinas africanas, principal-

15.3.4 Síntese da estrutura do sistema 4:2

mente (Egito e Argélia), têm aplicado variações interessantes para evitar o armado de jogo e a velocidade de bola das equipes europeias.

No sistema 4:2, estabelecem-se duas linhas defensivas, assim como no sistema 3:3. A primeira com quatro jogadores perto da linha dos 6 m e a segunda com dois defensores perto da linha dos 8-9 m. Os princípios de utilização, objetivos e função dos jogadores assemelham-se aos presentes no sistema 3:3. A grande diferença desta variante defensiva encontra-se em sua escolha dentro de um jogo. A sua utilização é recomendada contra equipes que tenham dois bons lançadores de nove metros, geralmente os armadores laterais, e um

FIGURA 15.16 – Estrutura do sistema defensivo 3:3.

armador passador, ou quando a equipe desdobra-se de uma formação ofensiva 3:3 para 2:4, principalmente quando se marca no sistema 3:3.


Sua utilização é mais reduzida e limitada que a do sistema 3:3. Podemos considerá-la profunda, densa e de média amplitude.

sempre adaptada às possibilidades técnico-táticas da própria equipe ou equipe adversária. É um sistema que está constituído por três linhas, das quais a primeira se encontra formada por três jogadores, a segunda linha compõe-se de dois jogadores entre as linhas e a terceira é cons-

B

tituída por um só jogador que se situa diante da

C

A 7

D

linha de lançamento franco.

6

3

Basicamente é uma defesa muito profunda e

4 E

F 5

2

densa, mas pouco ampla.

B

FIGURA 15.17 – Sistema 4:2. C

7

A

5

6 3

15.3.5 Síntese da estrutura do sistema 3:2:1

E

2

Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva,

4

D

F

Fernando Lucas Greco FIGURA 15.18 – Estrutura do sistema 3:2:1.


O sistema defensivo 3:2:1 é um sistema zonal que se estrutura em função da bola, distin-

Desde a chegada desta defesa em zona gra-

guindo-se três linhas de ações básicas:

dual, surgida nos anos 1970, jogada pela equipe nacional iugoslava de Vlado Stenzel com grande

1ª linha

êxito, muito se escreveu e, sem dúvida, se escreve-

Constitui-se por três jogadores na zona de 6 m,

rá por múltiplos autores de todos os países sobre

cuja missão principal é neutralizar a segunda li-

este tema.

nha de ataque (pontas e pivô).

Este sistema defensivo apresenta eficácia contra adversários com jogadores de bom lança-

2ª linha

mento de 9 m e é empregada conforme múltiplos

Constituída pelos dois jogadores situados

arranjos táticos (mais passiva ou mais agressiva) e

sobre 8-9 m, a atividade deles consiste em impe-

203

204


dir os lançamentos desde a linha dos 8-10 m dos


laterais atacantes, criar obstáculos com os deslocamentos dos atacantes da primeira e da segunda

Esta defesa implica grande atividade e exige

linha ofensiva e evitar passes sobre os jogadores

uma perfeita coesão dos jogadores com o fim de

situados na segunda linha ofensiva (pivôs).

adotar uma posição adequada em relação com a posição e situação da bola. Esta estrutura defensiva origina-se da im-

3ª linha Trata-se do avanço na defesa. A sua tarefa

portância de, no handebol atual, se possuir capa-

principal é impedir passes, lançamentos, desloca-

cidade de lançamento da primeira linha de ata-

mentos e penetrações do jogador central e, assim

que; portanto, dá-se menor importância a todos

mesmo, colaborar para fechar as linhas de passe

aqueles espaços que se produzam em uma zona

dos jogadores em 6 m.

mais afastada do lugar onde se está desenvolven-

O objetivo principal desta defesa é im-

do o jogo com a bola. Normalmente, estes espa-

pedir o adversário de organizar e conduzir um

ços serão criados nas zonas mais externas da área

ataque coletivo, deslocando-se o conjunto sem-

(pontas).

pre em relação com a posição na qual está a bola e em virtude do seu possuidor. Baseia-se em uma grande atividade e exige uma perfei-


ta coesão dos jogadores, implicando domínio exemplar dos fundamentos técnico-táticos individuais defensivos.

As funções de cada jogador estão definidas, pelo que se reduzem as tomadas de decisão e, portanto, o desgaste psíquico. De todas as formas, tem de se indicar que, na atualidade, algumas variantes do sistema e, sobretudo, alguns pontos concretos,

B C

requerem mais capacidade de decisão que antes.

7

A

5

D

gaste físico é bastante elevado. Esta é uma das razões

6 3

2

Pelo contrário, ao existir muita ajuda, o des-

E

pelas quais não se recomenda manter essa defesa ao 4

longo da partida. Atualmente, essa afirmação é mais F

discutível em razão, fundamentalmente, da maior qualidade físico-tática dos defensores e da possibi-

FIGURA 15.19 – Linhas defensivas no sistema 3:2:1.

lidade de utilizar trocas contínuas de ataque-defesa. Em relação às três linhas de ataque do sistema, podemos dizer que as funções dos jogadores são:


1ª linha Os jogadores que se encontram sobre a linha

A distribuição de tarefas é clara e os deslocamentos são curtos e muito esquemáticos.

de 6 m (2, 3, 4), executam tarefas similares e deslo-

Os movimentos básicos dentro do sistema

cam-se de forma análoga. Trata-se, na maior parte

são de fácil automatização e não requerem gran-

do tempo, de deslocamentos laterais que impeçam,

des esforços a nível cognoscitivo dos jogadores.

na medida do possível, o trabalho de ataque do pivô e dos pontas e seus possíveis lançamentos ao gol.

É um sistema extremamente ofensivo e combativo que, por isso, possui a vantagem de saída veloz ao contragolpe.

2ª linha Encontram-se próximos à linha de 8-9 m e também há tarefas análogas entre eles. Realizam

15.3.5.5 Desvantagens da defesa 3:2:1 clássica

deslocamentos em profundidade (9-10 m) neutralizando as ações dos lançadores a distância,

Requer uma excelente condição física dos

assim como intervenções eventuais sobre o pivô,

jogadores e um alto nível de comprometimento

recuando até a linha de 6-7 m.

técnico-tático individual. O êxito depende do efetivo trabalho corporal

3ª linha

e do emprego do choque/contato regulamentado.

O jogador avançado opõe-se aos lançamen-

É variável em sua aplicação, mas diante de

tos a distância e tenta impedir os passes para o

equipes que circulam a bola com precisão e ve-

pivô. Os deslocamentos vão desde uma profun-

locidade, ou seja, contra equipes com qualidade

didade máxima de 11 m até uma mínima de 8

tecnica de passe não oferece garantias.

m, quando a bola está situada em um dos pontas.

Em sua largura defensiva se observam falhas que, para equipes com pontas habilidosas, colocam este sistema em sérias dificuldades.

15.3.5.4 Vantagens da defesa 3:2:1 clássica

Para equipes que dominam a criação de superioridade numérica por meio da fixação de de-

O sistema 3:2:1 é recomendado contra equipes que não mudam a formação de ataque é o

fensores, ou o uso da finta, este sistema diminui sua efetividade.

sistema que mais se adapta a de jogadores mudanças, mantendo um equilíbrio entre a largura e a profundidade defensiva.


O possuidor da bola, em exceção dos pontas, é tomado sempre entre os defensores, no raio de ação destes.

É recomendada para equipes que possuem lançadores de qualidade mediana, contra equipes

205

206


que possuem bons lançadores de primeira linha

possibilidade de descobrir como se trabalha neste

e com pivôs e pontas de baixa qualidade, contra

nível e poder adaptar, assim, o que é visto ao nos-

equipes que baseiam seu ataque em um ou dois

so meio.

lançadores de distância e contra equipes que não

Vamos descrever aqui duas possibilidades

possuem bom domínio de técnicas básicas (finta, passe e recepção etc.). Também é válida contra



3:2:1 com pontas ofensivas.

equipes que se reiteram em suas ações ofensivas



3:2:1 com líbero.

com jogadas pré-estabelecidas, quer seja com finalizações fixa ou variável.

Primeiramente, faremos algumas análises, como ajuda para a memória, por meio de dois gráficos, nos quais se veem as desvantagens da de-

15.3.5.7 Variantes táticas na aplicação deste sistema

fesa 3:2:1. A figura abaixo nos mostra os buracos que produzem na defesa para a posição ofensiva dos

Temos falado de um sistema defensivo 3:2:1

defensores laterais.

clássico. Ocorre que todo sistema possui seus defeitos e é com base nestes que o rival estrutura

FIGURA 15.20 – Espaços originados no avanço dos

suas ações ofensivas. O estudo das variantes, de

laterais defensivos no sistema 3:2:1. (FIGURA STA-

novas técnicas e combinações táticas na aplicação

DIUM NUMERO 9)

de todo os sistema defensivo, se baseia em pontos fortes do rival ou na busca de surpreendê-lo, provocando-o e induzindo-o ao erro. As variantes a apresentar deverão ser estuda-

Por sua vez, a figura seguinte nos mostra o outro ponto fraco deste sistema: a amplitude defensiva produzida pelo escalonamento da defesa.

das pelo técnico e se basear no material humano disponível no grupo, podendo ou não ser aplica-

FIGURA 15.21 – Espaços originados da amplitude no

das ou treinadas. Nossa ideia é que a defesa deve

sistema 3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 10)

agir, não reagir. Sintetizando, a defesa deve atacar o atacante para dificultar sua ação. Submetê-lo a

Dizemos que a defesa 3:2:1 se baseia no con-

um “ pressing ”, não especular, pensando em roubar

ceito de tomada do homem na zona, que se trans-

a bola, mas tomar os cuidados necessários para

forma em um sistema 3:3 e 4:2, que precisa de uma

poder antecipar o passe com base na pressão que

boa condição física para o trabalho de 1 x 1. Cria-se

executa no setor cercado por seu companheiro.

uma barreira óptica ao possuidor da bola.

A literatura existente, como também as análises de vídeos de partidas internacionais, dá a


Sistema 3:2:1 com pontas ofensivos

do ponta em defesa de forma antecipada – aproxi-

Feita uma ligeira análise das desvantagens

madamente quando o armador central no ataque

do sistema 3:2:1, vemos que as pontas compõem

passa a bola ao armador lateral – na frente de ata-

um dos “tendões de Aquiles” desta defesa. O que

que do rival. A análise qualitativa desta variante

proporemos supõe uma forma de contrariar estas

nos mostra em que medida a ação defensiva pro-

desvantagens.

voca a reação do ataque que encontra diminuída

As vantagens que oferece são:

sua profundidade e, por sua vez, cortada sua fluidez . A exigência na área cognitiva do jogador em





Abafar as pontas rivais de forma tal

termos de percepção, análise do jogo, elaboração

que não recebam a bola ou, se recebe-

mental e análise da situação do jogo são de valores

rem, não prosseguirem com ela.

muito altos, o que obriga a um trabalho de treina-

Submeter o rival a uma “pressão” que

mento constante sobre pressão.

o desgasta física e psiquicamente. 

Obrigar o rival a buscar variantes que

FIGURA 15.22 – Ação de “ pressing ” dos pontas no siste-

não estão em seu repertório, forçando-o,

ma 3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 11)

deste modo, a situações desconhecidas. 







Efetuar sobre o armador possuidor da

O princípio do “ pressing ” se baseia no mes-

bola uma “pressão”, uma marcação

mo princípio técnico-tático defensivo utilizado

pressionada, que o obriga a aprimorar

no basquetebol. É importante a postura corporal

e identificar o melhor momento e tipo

do ponta em diagonal em relação a seu oponente

de passe.

direto, com o braço dele lado do pé adiantado,

Interromper uma fluida circulação

como uma ação prévia em busca de antecipar um

da bola.

passe e, por sua vez, “assegurar” o rival neste setor.

Utilizar o efeito surpresa para produ-

O pé adiantado será sempre o que está mais pró-

zir o erro técnico.

ximo do meio da quadra.

É ideal para aplicar quando se está em superioridade numérica.

Sistema 3:2:1 com líbero Esta variante defensiva foi praticada com

As desvantagens são caracterizadas pelo am-

êxito pelo “M.T.S.V. Schwabing” da primeira

plo espaço livre nas costas dos defensores avan-

divisão da República Federal Alemã, em meados

çados, o que permite o deslocamento do pivô ou

dos anos 1980-1990.

outro atacante em circulação e/ou o uso da finta.

O interesse aqui é relatar alguns aspectos

A figura abaixo nos mostra a forma em que

importantes desta variante. É impossível resumir

se abafa o ataque rival, como se diminui a saída

todos os detalhes, assim exporemos os pontos im-

207

208


portantes. O leitor deverá buscar as formas me-

Quadro 15.1 – Características do libero na de-

todológicas para a realização dos objetivos que se

fesa 3:2:1

pretendem com este sistema defensivo. A função mais importante nesta variante defensiva é cumprida pelo defensor central, o líbero, que, por sua função, caracteriza o sistema defensivo. É o defensor central (ao qual chamaremos, daqui por diante, de líbero) que cobre os buracos defensivos. Ele deve, igual a um líbero no futebol, barrar a amplitude defensiva dando segurança a seus companheiros e cobertura, ou seja, cobrindo

Capacidades físicas

Capacidades técnico-táticas

Capacidades psíquicas

Resistência aeróbica

Visão de jogo

Experiência de jogo

Resistência anaeróbica

Sentido de marcação

Transmissão de confiança

Velocidade de reação

Capacidade de antecipação

Ser respeitado pelo rival

Velocidade de deslocamento

Segurança na tomada de bola do rival

Ascendente sobre seus companheiros

os buracos e os espaços livres de possibilidades do ataque. O objetivo desta variante é, fundamental-

Na Figura 15.23, vemos como o líbero deve

mente, submeter a um severo “ pressing ” o possui-

cobrir o espaço entre o ponta na defesa e o defen-

dor da bola e seus companheiros mais próximos,

sor lateral. O pivô será, neste caso, tomado pelo

obrigando-os, desta forma, a reter a bola ou rea-

defensor lateral do lado oposto da bola. Todos os

lizar passes longos, o que supõe grandes riscos de

defensores devem movimentar-se em diagonal,

antecipação defensiva.

orientando-se corporalmente com a bola e obser-

As opções para o uso da finta são reduzidas

vando seu rival direto em sua visão periférica.

pela presença do líbero atrás dos defensores. Esta variante se baseia em dois princípios:

FIGURA 15.23 – Ação de cobertura do líbero no sistema 3:2:1. (FIGURA STADIUM NUMERO 12)



Comportamento ofensivo antecipado em relação ao possuidor da bola.



O objetivo desta situação é impedir o pas-

Em relação ao espaço, a defesa se com-

se direto e o movimento de avanço do ponta ao

porta extremamente orientada pela bola.

armador lateral. A ideia é que este atacante deva frear sua corrida para o gol para não ser pego pelo

pressing do defensor direto. O objetivo secundá-

15.3.5.8 Funcionamento contra um ataque 3:3

rio seria obrigar o ponta a um passe longo, que é sempre factível de ser antecipado pelo defensor

Neste caso, é o defensor central que ocupa a função de líbero. Este líbero deve possuir, entre outras, as seguintes qualidades:

avançado. O ponta deverá abafar e pressionar seu rival direto, forçando-o ao passe e evitando ser des-


bordado por ele em 1 x 1; a observação da figura

Nos casos em que o pivô se deslocar com a

brindará o resto dos detalhes importantes desta

bola, a ação da defesa será favorecida, pois con-

forma de defesa.

centra maior quantidade de jogadores em um

É fundamental o trabalho de braços do oponente direto ao possuidor da bola, como também

setor, reduz espaços de movimento ao atacante e favorece o pressing , em consequência.

do defensor adiantado e do líbero. O objetivo é levar o armador lateral a posições desfavoráveis; caso se desloque para o centro

15.5.3.9 Desvantagens desta variante

para lançar, deslocar-se-ia para uma zona onde três defensores, sendo o oponente direto, o defen-

É arriscado para pivôs que continuam o des-

sor adiantado e o líbero os que podem bloquear.

locamento do líbero, se os defensores laterais, por

No movimento do passe do armador esquerdo

desatenção ou por tentar roubar a bola, são desar-

para o armador central, é aquele em que o avan-

mados por seus oponentes diretos, para defenso-

çado se adiantará para interceptar.

res que não estão convencidos do êxito deste siste-

Temos dito que o líbero deve cobrir os bu-

ma (disciplina tática – convencimento psíquico);

racos, ou seja, as costas de seus colegas. Isso supõe

para equipes em que os defensores e o técnico

que, em algum momento, o pivô não será toma-

têm medo de ver o pivô livre (a propósito destes,

do por este. Muitos pensaram que é uma situação

não nos esquecemos de que o atacante deve ler a

muito difícil quando o pivô se encontra do lado

resposta correta); para defensores que, em vez de

contrário à posição da bola, mas não é assim. Não

pressing , especulam em “pescar” a bola.

podemos nos esquecer de que o êxito defensivo se baseia no correto funcionamento dos executores,

15.3.6 Síntese da estrutura do sistema 5:1

isto é: 

Efetivo “ pressing ”.



Cobertura de espaços livres.



ativo trabalho de braços para dificultar passes e visão periférica.






Velocidade de deslocamento para chegar ao rival no momento de sua recepção.



Juan J. Fernández, Helena Vila

Este sistema surgiu após décadas de uso do

Convencimento psíquico do jogador

sistema 6:0, com o propósito de reduzir as possi-

para realizar sua tarefa.

bilidades de circulação da bola do ataque adversá-

Disciplina tática.

rio no jogo posicional e dificultar a construção do jogo ofensivo da equipe adversária.

209

210


Posteriormente, e em virtude de evoluções

15.3.6.2 Classificação

dos sistemas de jogo em ataque, empregou-se a defesa 5:1 com a finalidade de obrigar a concentrar a

A grande utilização desse sistema de jogo deu

atividade da equipe atacante em uma zona ofensiva

lugar a diversas variantes. Neste trabalho, dare-

para diminuir a eficácia dos lançamentos ou, tam-

mos constância às mais relevantes e que têm, na

bém, para destruir a boa estruturação do ataque.

sua constante utilização e interpretação, motivo de

Podemos definir o sistema 5:1, desde uma perspectiva tradicional, como uma defesa relati-

surgimento de novas alternativas (5:1 com reforço lateral ou 5:1 indiano).

vamente pouco profunda, densa e ampla. Este sistema defensivo é formado por cinco jogadores na

5:1 misto ou combinado

primeira linha defensiva e um jogador na segunda

Esta variante do sistema 5:1 tradicional

linha defensiva. Este último ocupará uma zona do

caracteriza-se por ser uma combinação das duas

terreno de jogo (9 m) com o propósito de romper

formas de responsabilidade na marcação (zonal e

a circulação da bola e/ou a construção do jogo

individual). A distribuição deste sistema de jogo

ofensivo.

se define pela colocação de cinco jogadores na primeira linha defensiva com responsabilidade zonal



Ponta esquerda.

e um jogador (avançado), situado na segunda li-



Lateral esquerdo.

nha defensiva, com responsabilidade individual.



Central.



Lateral direito.

como em uma defesa 6:0 (quase sempre traba-



Ponta direita.

lhando em bloco), na medida em que o avançado

Avançado.

tem a responsabilidade direta sobre um oponente



Os cinco jogadores de primeira linha atuam

determinado e deve controlá-lo em todo momento, independentemente do lugar onde estiver. B A

C

C

3 2 D

E

4

B

7

7

A

5 6

D

3

F 2

E

4

F

5 6

FIGURA 15.24 – Sistema defensivo 5:1 (tradicional). FIGURA 15.25 – Sistema defensivo 5:1 (misto).


5:1 zonal

nam inicialmente na primeira linha defensiva,

Baseia-se na realização de uma defesa em

ou seja, na linha de 6 m.

uma zona determinada ou posto específico, sem

Cada jogador tem predeterminada uma

importar qual jogador está ocupando este posto.

zona de atuação (posição específica). A defesa 6:0

O seu objetivo geral é obrigar a concentrar a

é uma formação defensiva fechada e se caracteri-

atividade defensiva em uma zona do ataque, com

za por um sistema muito amplo, denso e pouco

o fim de romper o esquema de construção do jogo

profundo.

ou orientar a finalização do ataque por uma zona

posições que ocupam:

de baixa efetividade.

B

A

C

7 D

3 2

E

Situação dos jogadores e denominação das

4

5



Ponta esquerda.



Defensor lateral esquerdo.



Defensor central esquerdo.



Defensor central direito.



Defensor central direito.



Ponta direita.

F 6

B

C

FIGURA 15.26 – Sistema defensivo 5:1 (zonal).

3

15.3.7 Síntese da estrutura do sistema no 6:0

4

A

E

5

6

2

7

D

F

Juan J. Fernández, Helena Vila, Pablo Juan Greco FIGURA 15.27 – Estrutura do sistema 6:0.

15.3.7.1 Definição e características 15.3.7.2 Classificação É um sistema defensivo muito utilizado no handebol de alto nível de rendimento em

Sistema defensivo 6:0 (bloco defensivo)

virtude da apresentação de objetivos claramen-

Entre as duas variações, é a concepção mais

te definidos para cada jogador na sua posição.

tradicional do 6:0. Baseia-se no deslocamento de

É formada por seis jogadores que se posicio-

todos os defensores de acordo com a posição da

211

212


bola, com a intenção de gerar superioridade de-

pelo atacante com bola (superioridade numérica

fensiva na zona com bola e, consequentemente,

defensiva).

inferioridade numérica nas zonas sem bola. Concluímos, assim, que é um sistema de-

Sistema defensivo 6:0 (linha de lançamento- tiro)

fensivo amplo e denso (respeitando o número de

Além das considerações já citadas para o sis-

defensores na zona com bola), e o companheiro

tema defensivo 6:0 em bloco, devemos entender

fica com pouca profundidade defensiva.

que, para o bom funcionamento deste sistema, deve-se evitar erros nas trocas de marcadores em

Sistema defensivo 6:0 (em linha de lançamento)

relação ao pivô, sobretudo entre os defensores

A defesa 6:0 em linha de lançamento (tiro)

centrais 3 e 4 e entre o 5 e 6. As responsabilida-

é uma concepção mais moderna desse sistema de-

des devem estar bem definidas, permitindo que

fensivo. É um sistema amplo, que possui o concei-

o defensor possa realizar os deslocamentos sufi-

to de deslocamento em função da bola (tentando

cientemente rápidos para cumprir o seu papel de

criar superioridade numérica na posição da bola),

antecipação (eliminar a dúvida, a incerteza).

ainda que menos que na 6:0 em bloco. Ao contrá-

O jogador que atua na marcação próxima

rio, aumenta a profundidade defensiva. Partindo

ao atacante deve impedir o jogo em profundidade

da situação inicial que este sistema propõe, os jo-

deste, quanto ao passe e à penetração.

gadores, em suas intervenções defensivas, podem se deslocar até os 9-10 m.

Os jogadores que se deslocam na segunda linha defensiva devem recuperar a sua posição inicial quando o seu oponente direto passa a bola. Mas isso não acontece quando o lateral realiza um


passe para a ponta e recebe a bola novamente; nesse caso, o defensor lateral deve se posicionar em

Sistema defensivo 6:0 (bloco defensivo)

uma zona intermediária.

Para se conseguir um bom funcionamento desta variação do sistema 6:0, devemos levar em conta as seguintes considerações: deve-se evitar a

15.3.7.4 Funções dos jogadores

circulação dos jogadores da segunda linha (pontas direito e esquerdo), e, dentro desta ideia, ainda é mais importante evitar a circulação atrás da pri-

As responsabilidades defensivas dos jogadores podem ser agrupadas, levando em consideração:

meira linha defensiva. Deve-se realizar o triângulo defensivo quando o adversário direto está em posse da bola. Isso implica que haverá três defensores responsáveis

Jogadores que defendem na ponta 2 e 7: 

Impedir os lançamentos nas suas zonas (cobrir linha de tiro).




Impedir a penetração das pontas. Se es-



tes conseguirem se deslocar para a zona central, devem ser marcados e, se não

Possuem jogadores que lançam de distância (9 m).



Possuem grande qualidade técnico-tá-

conseguirem, devem trocar a marcação.

tica na segunda linha do ataque, tanto



Impedir a circulação das pontas.

por parte do pivô, quanto dos pontas.



Colaborar com os defensores laterais



deslocando-se para a zona central

Como recurso quando não se têm bons defensores.

quando a bola está do lado contrário. 

Estarem preparados para o contra ataque em primeira onda.

Devemos considerar que se reduzem as possibilidades de contra-ataque em primeira onda, já que a disposição tática dos jogadores, com esse

Os defensores centrais: 3, 4, 5 e 6: 

Ações de frente para o adversário a distância; se este não estiver em posse da bola, o defensor deve estar se movi-

tipo de defesa, obriga os jogadores a se posicionarem perto da linha dos 6 m. Além disso, este sistema pode ser adaptado contra qualquer sistema ofensivo.

mentando na linha dos 6 m na direção da bola. Quando o adversário direto

Sistema defensivo 6:0 (linha de lançamento-tiro)

tem a posse da bola, primeiro deve-se posicionar na linha de lançamento e, depois, subir na segunda linha defen-



Este sistema deve ser utilizado quando: 

a primeira linha de ataque se compõe

siva (8-9 m) para evitar o lançamento

por bons lançadores e os da segun-

ou a progressão do atacante.

da linha não são tecnicamente bons,

Ações diante do pivô: realizar marca-

principalmente o pivô;

ção individual, acompanhar e realizar



dentro do sistema defensivo 6:0 se

a troca da marcação. Além disso, o

utiliza a ideia de maior nível de agres-

defensor que marca o pivô deve estar

sividade;

posicionado entre o pivô e o gol.



pode ser utilizada contra qualquer sistema ofensivo. Além disso, adapta-se com facilidade às transformações ou

15.3.7.5Utilização

desdobramentos da equipe atacante; 

a responsabilidade mais importante

Sistema defensivo 6:0(bloco defensivo)

é a do adversário direto (com ou sem

Este sistema deve ser adotado perante equi-

bola), mas sem se esquecer da ajuda

pes que:

mútua.

213

214


15.3.8 Sistemas mistos

15.3.8.2 Funcionamento do sistema Neste sistema defensivo, devem-se diferen-

15.3.8.1 Síntese da estrutura do sistema 5+1

ciar claramente duas zonas, ainda que relacionadas entre si, muito diferentes quanto às funções

Caracteriza-se pelo fato de o avançado ter

que as orientam:

comportamento peculiar que se define pelos

Primeira linha defensiva : orientada pelos

deslocamentos contínuos por todos os postos

cinco membros restantes da equipe; a sua função

específicos da primeira linha ofensiva em razão

principal é impedir a penetração (bloco defensi-

da situação da bola e da sua própria iniciativa.

vo) e os lançamentos de fora (linha de tiro).

Assim mesmo, deve haver uma grande coorde-

Segunda linha defensiva : o jogador avançado

nação entre os jogadores situados em 6 m e o

tem como objetivo interromper a circulação da

jogador avançado, em razão das constantes mu-

bola e as ações de construção do jogo por par-

danças de definição de marcação e os procedi-

te do central. Estará definida segundo a variante

mentos táticos coletivos que a equipe atacante

utilizada.

empregará. Esta variante pode ter efeitos de surpresa, sobretudo contra atacantes inexperientes e desa-


tentos. É útil também contra equipes que atacam mediante um jogo com combinações fixas e preestabelecidas.

As responsabilidades defensivas no sistema 5:1 (tradicional) podem ser agrupadas tendo em conta a sua colocação no terreno de jogo:

Jogador avançado: este jogador está colocado sobre a linha de 9 m, marcando um jogador

B

que ocupa o posto específico de central atacante.

A

C

A distância de 9 m e a linha de 7 m são os limi-

7

tes da sua profundidade defensiva, assim como os D

3

E

4

F

5

2

6

deslocamentos laterais que estão limitados entre dois ou três metros. As funções principais deste jogador baseiam-se em atrapalhar as funções de ataque do central no

FIGURA 15.28 – Sistema defensivo 5+1.

aspecto de construção do jogo e na sua finalização.

Jogadores situados próximos à linha de gol : devem realizar constantes basculações laterais para


a posição da bola, não devendo nunca romper



A equipe atacante basear seu jogo fun-

o bloco defensivo e atuar em profundidade me-

damentalmente na primeira linha e,

diante uma marcação em proximidade contra um

sobretudo, em um dos seus jogadores,

ataque perigoso.

seja por eficácia no lançamento ou

A sua atenção à bola é máxima, bloqueando

pela direção do jogo de ataque.

os lançamentos ao gol, evitando passes e circulação pela linha de seis metros, assim como as penetrações dos atacantes.

Devemos levar em conta as diferentes formas de atuação do sistema em relação à primeira linha defensiva:




Em bloco defensivo : utiliza-se contra equipes sem lançadores de 9m ou com

É um sistema defensivo que pretende proteger ao máximo uma zona concreta (onde se lo-

um bom pivô. 

Em linha de tiro : utiliza-se contra equi-

caliza o avançado), evitando a circulação rápida

pes com bons lançadores, com pouca

da bola, a construção do jogo, os lançamentos do

mobilidade e com baixa qualidade da

jogador central e as penetrações.

segunda linha ofensiva.

Somente se utiliza esse tipo de defesa quando: 

A equipe contrária possui grandes lançadores desde o ponto específico do central.



O central atacante atua em profundidade, com grande qualidade de fixação.



A equipe adversária tiver laterais eficazes a distância e utilizar trajetórias invadindo a zona central.



Romper o ritmo da circulação da bola da primeira linha ofensiva.



Se utilizar frente a equipes de menor perigo na segunda linha ofensiva.



For contra equipes que possuem um bom organizador de jogo.

215

Juan J. Fernández, Helena Vila, Pablo Juan Greco, Siomara A. Silva, Fernando Lucas Greco

16

Fases de transição

O handebol é um jogo esportivo coletivo dividi-

fase ofensiva importante para se conseguir

do em dois momentos que ocorrem simultaneamente

o triunfo em uma partida. Existem diversos

no campo. Conforme a posse de bola, uma equipe

modos de se definir o contra-ataque; assim,

entra em ataque e a outra, em defesa. Porém, no ca-

existem autores que se concentram no objeti-

minho de troca entre esses dois momentos, ocorrem

vo final: “O contra-ataque é o caminho mais

duas fases de transição, o contra-ataque e o retorno

curto de conseguir o gol”, 6 ainda que outros

(ou balanço) defensivo, expostas na Figura 16.1:

definem esse conceito tendo em conta como se leva o desenvolvimento da sua ação: “É o pas-

Retorno defensivo

Ataque

so da defesa ao ataque da forma mais rápida”. 1 Defesa

Consideramos o contra-ataque como a soma de ambos os processos e, assim, definimos

Contra ataque

como “a ação ofensiva que se inicia quando a equipe adversária perde a posse da bola e que

FIGURA 16.1 – Fases de transição no handebol.

finaliza quando se produz um lançamento ou a defesa se organiza”.

Em seguida, descreveremos os dois momen-

A realização do contra-ataque não é produto

tos de transição para maior entendimento deles e

da causalidade; pelo contrário, surge de uma boa

sua relevância dentro do jogo de handebol.

ação defensiva e uma predisposição dos jogadores para efetuá-lo.

16.1 O contra-ataque 16.1.2 Objetivos 16.1.1 Definição e características



Conseguir uma situação de superioridade numérica ou, ao menos, igualda-

Ao longo dos anos, a concepção do contra-ataque evoluiu, sendo, hoje em dia, uma

de numérica em um espaço amplo.

218




Aproveitar a desorganização defensiva

16.1.4 Subfases do contra-ataque

na fase de transição para alcançar uma situação ótima de finalização.

Tendo em conta a concepção tradicional do ataque, podem-se definir duas subfases do contra-ataque que estão relacionadas:




Contra-ataque propriamente dito (relaciona-se com a primeira e a segunda

Segundo Czerwinski,7 podemos dizer que, para ter êxito nesta fase do jogo, deve-se:

onda). 

Contra-ataque sustentado (ou terceira onda).



Evitar que os defensores possam fazer uma falta para retardar nossas ações ou interromper o jogo.







16.1.4.1 Contra-ataque

Manter os parâmetros de profundidade e amplitude em relação ao espaço

Independentemente de como for e de quan-

de jogo, para dispersar a atenção dos

tos jogadores a realizarem, trata-se de passar da

adversários.

defesa para o ataque no menor tempo possível.

Manter uma situação sequencial no

Sua realização depende de que nos encontremos

desenvolvimento dessa fase do jogo,

em uma situação de superioridade ou igualdade

para assegurar várias linhas de passe e,

numérica ao superar a linha central da quadra,

assim, dificultar as ações ofensivas.

exista ou não superioridade numérica.

Evitar o uso abusivo do dribling , exceto quando a linha de progressão para o gol esteja livre (1 x 0).



16.1.4.2 Contra-ataque sustentado

Realizar o lançamento, sempre que possível, nas zonas centrais em razão do maior ângulo de lançamento.

Se a primeira subfase não obtiver êxito, ou seja, lançar em boas condições, a ação tende a perder ritmo, observando-se que a defesa está desor-

Devem-se evitar os passes em suspensão em

ganizada ou em igualdade ou inferioridade numé-

razão das possibilidades dos defensores de fechar

rica. Esta subfase está sendo muito protagonizada

as linhas de passe e, consequentemente, duplar

na atualidade e marca o caminho de evolução

(andar) ao tocar o chão. Devem ser realizados cor-

tática das equipes nesta primeira fase do ataque.

rendo e em contato com o chão, o qual sempre permitirá retificar a nossa ação.

Em relação às sub-fases, podemos dividir o desenvolvimento do contra-ataque em três momentos:

F ASES DE TRANSIÇÃO



Início ou abertura: quando a equipe

de descrevê-las, ainda que, na realidade, funcionem

atacante perde a posse da bola em ra-

como um todo intimamente relacionado entre si.

zão de uma boa ocupação do espaço 

Segundo o momento no qual se encontra o

por parte da equipe defensora.

desenvolvimento do contra-ataque, podemos dis-

Transição: uma vez que a equipe está

tinguir as seguintes formas:

em posse da bola, deve tentar mover-se ao gol adversário o mais rapidamente possível. Distinguem-se duas situações: 



16.2.1 Primeira onda

Transição não estruturada: é uma situação que surge segundo

Está composta pelos jogadores que iniciam

a dinâmica do jogo de forma li-

em primeiro lugar o contra-ataque. Intervêm como

vre, dando lugar a momentos de

mínimo os dois pontas mais um jogador, que tra-

igualdade (1 x 1, 2 x 2 etc.) ou de

dicionalmente era o mais avançado do sistema

superioridade numérica (1 x 0, 2

defensivo ou numa defesa 6:0 seria aquele que se

x 1 etc.).

adiantou para evitar o lançamento. Estes jogadores

Transição estruturada: movimento

não esperam para ver o resultado do lançamento

prefixado e estudado de antemão.

para começar suas ações. Geralmente, esta fase caracteriza-se por estar limitada a um ou dois passes.



Finalização ou conclusão: quando a transição for efetiva, produzir-se-á um lançamento ou uma reorganização do

16.2.2 Segunda onda

ataque. Quando podemos terminar o contra-ataque com lançamentos, de-

Praticamente coincide no tempo com a primei-

vemos procurar que estes se realizem

ra, com a segurança de que a equipe tem a posse da

nas zonas de maior verticalidade de

bola, e só assim correm os jogadores da segunda onda.

lançamento (zona central).

16.2 Estrutura do contra-ataque Atualmente, fala-se de uma estrutura do contra-ataque em blocos ou fases que são denominadas ondas (primeira, segunda e terceira). Mas não devemos nos esquecer de que essa é uma forma clara

FIGURA 16.2 – Contra-ataque em primeira onda.

219

220


As funções dos jogadores caracterizam-se por:

encontram-se, em sua maioria, na estrutura e, especialmente, na continuidade do que se denomi-





Quando os pontas e o jogador mais

nou terceira onda do contra-ataque.

adiantado já saíram, devem modificar a

A realidade é que o ritmo e velocidade de jogo

sua posição de costas à posição de lateral

ofensivo caminha em uma linha ascendente, enten-

para poder observar a localização da bola.

dendo que cada vez mais equipes unem os contra-

Uma vez assegurada a posse da bola,

-ataques como tal com o jogo posicional, deixando

iniciam a corrida de forma lateral, as-

de realizar a tradicional fase de organização da escola

segurando contato visual com o golei-

romena, cada vez mais em desuso. 8

ro, quem pode dar o passe para a pri-

A onda de contra-ataque busca continuar

meira ou a segunda onda. A segunda

o alto ritmo e intensidade dos blocos anteriores

onda é fundamentalmente finalizado-

para aproveitar a descoordenação defensiva. As

ra quando existe igualdade numérica.

razões não são outras a não ser a de não ter se es-

Também se encarrega da construção

tabelecido o sistema defensivo e não haver tempo

do contra-ataque, observando onde

de realizar as mudanças de ataque-defesa para a

pode estar a superioridade numérica,

participação dos jogadores especialistas em defesa.

quando existir.

Nesta onda, participam todos os jogadores, e os seus movimentos respondem basicamente a duas possibilidades:

D

C



B

ou coletivas em função das situações

A E

Jogo livre: soluções táticas individuais encontradas.

F 

Situações estruturadas: soluções com base em movimentos dos jogadores fixados de antemão.

FIGURA 16.3 – Contra-ataque em segunda onda.

16.2.4 Utilização 16.2.3 Terceira onda

A utilização do contra-ataque não está condicionada por nenhum sistema defensivo.

Nos últimos anos, a estrutura do contra-ata-

Adota-se seu uso quando a equipe adversária pos-

que evoluiu consideravelmente. As mudanças

sui uma boa defesa posicional ou tem balanço de-

F ASES DE TRANSIÇÃO

fensivo deficiente. Existem sistemas defensivos

16.3.3 Fases

que favorecem o desenvolvimento dos contra-ataques. Quanto mais profundo é o sistema defensivo, mais possibilidade de contra-ataque.

Como se mencionou anteriormente, a defesa consiste em duas fases:

Podemos destacar, entre eles, os sistemas 5:1, 3:3 e 3:2:1.

16.3 O retorno (ou balanço) defensivo



Balanço ou retorno defensivo.



Defesa posicional ou em sistema.

Afirma-se que a defesa está para o ataque como o balanço defensivo está para o contra-ataque. Não podemos falar de uma fase ou subfase

16.3.1 Definição e características

quanto ao seu desenvolvimento da forma como ocorre no contra-ataque. Tentaremos, simplesmen-

Pelo fato de, no resultado final das partidas de

te, conseguir os objetivos marcados ao longo dessa

handebol, os contra-ataques terem mais importân-

fase de transição. Tudo o que se supõe para evitar

cia pelo grande número de gols que conseguem, o

o contra-ataque direto ou que não tenha êxito na

balanço defensivo (ou retorno defensivo) converte-

fase presente deste, podemos considerá-la como

-se no meio para impedir seu desenvolvimento.

um êxito. Um balanço defensivo de qualidade deve

O balanço defensivo pode ser considerado,

impedir não só a culminação rápida do contra-ata-

de uma maneira elementar, como o passo do ata-

que, mas, também, evitar que o adversário possa

que para a defesa de forma rápida e está conforma-

aproveitar o desequilíbrio que supõe a organização

da pelos movimentos imediatamente anteriores à

do bloco defensivo. 9

organização do bloco defensivo. 9

16.3.4 Estrutura 16.3.2 Objetivos O balanço defensivo tem lugar uma vez que Anular as possibilidades de êxito do

a equipe atacante perde a bola, e a equipe defen-

contra-ataque da equipe adversária.

sora, até este momento, inicia o contra-ataque. O



Recuperar a posse da bola, se possível.

desenvolvimento do balanço ofensivo pode levar-



Buscar a realização de uma falta tática

-se por meio de três modos:



para cortar as possibilidades espaço-temporais de realização do contra-ataque.



Estruturado: a equipe que realiza o retorno defensivo tem alguns pontos

221

222




básicos específicos para que seus joga-

o caminho mais curto – a linha reta –

dores impeçam o contra-ataque.

para o posto específico na defesa.

Semiestruturados: algum membro da equipe defensora tem função específica uma vez que inicia o contra-ataque

16.3.5 Utilização

por parte da equipe adversária. Esta



situação estará condicionada pelos jo-

Assim como no contra-ataque a premissa de

gadores que realizam o contra-ataque

realizá-lo é uma decisão própria, no balanço de-

adversário.

fensivo não existe tal iniciativa, já que dependerá

Não estruturado: os jogadores que rea-

das características do jogo ofensivo adversário.

lizam o balanço defensivo não seguem

Como norma geral, os sistemas ofensivos que

nenhuma norma e cada um tenta evi-

aglutinam (concentram) jogadores próximos à li-

tar o contra-ataque. Sempre que as cir-

nha de 6 m terão mais dificuldades em razão do

cunstâncias permitirem, utilizaremos

espaço que terão de percorrer até a meta adversária.

Referências 1

VVAA. Balonmano: colección de los deportes olímpicos. Madrid: Comité Olímpico Español, 1991.

7

CZERWINSKI , J. El ataque posicional : comunicación técnica. n. 36. Madrid: Real Federación Española de Balonmano, 1976.

2

FELDMAN 2002

8

R OMÁN, J. Reflexiones y tendencias del balonmano a partir de Egipto ’99. Comunicación técnica n. 191. Revista Área de Balonmano, Barcelona, n. 12, 1999.

9

M ARTÍNEZ, I.; DE P AZ, J. El balance defensivo en balonmano actual: importancia y entrenamiento. Comunicación técnica n. 190. Revista Área de Balonmano, Barcelona, n. 11, 1999.

3

A NTÓN, J. Balonmano: metodología y alto rendimiento. Barcelona: Paidotribo, 1994.

4

ESPINA , J. J. Balonmano: introducción a los sistemas de juego. Valência: Generalitat Valenciana, Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, 1989.

5

FELDMANN 2000

6

VVAA. Curso de balonmano. Escola Galega do deporte. Vigo: Consellería de Cultura e Benestar Social, 1985.

O SISTEMA DE FORMAÇÃO E TREINAMENTO ESPORTIVO NO HANDEBOL BRASILEIRO (SFTE-HB)

223

Parte VI O sistema de formação e treinamento esportivo: por uma pedagogia da iniciação ao alto rendimento esportivo


17

O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol brasileiro (SFTE-HB)

No processo de Formação e Treinamento

mento. A relação entre os processos de formação

Esportivo no Handebol (SFTE-HB), destacam-

(ensino-aprendizagem) e de rendimento (treina-

-se as interações entre as diferentes formas de

mento) caracterizam-se como uma via de mão

manifestação dos níveis de rendimento esportivo

dupla, com interações nos fluxos de influências.

com os papéis e funções pedagógicas do professor.

Formação e treinamento esportivo no handebol

Portanto, o papel e a ênfase na formação da per-

constituem um processo contínuo, denominado

sonalidade do participante devem ser o objetivo

ensino-aprendizagem-treinamento (EAT). Trata-

principal da prática do handebol. Todas as formas

-se de um processo sistêmico, pedagogicamente

de prática esportiva no handebol se relacionam

construído, planificado e estruturado em diferen-

entre si e confluem para a mais importante carac-

tes estágios e etapas, com conteúdos específicos a

terística da prática esportiva: oportunizar o de-

serem oportunizados em cada uma delas. Assim,

senvolvimento e da personalidade do praticante.

“jogar handebol” deve ser considerado sempre nas

Neste capítulo, consideram-se como formas de

interações de cada parte (ensino-aprendizagem e

manifestação dos níveis de rendimento: hande-

treinamento) com o todo.

bol escolar ( de, para e na escola), na reabilitação,

A regulação do processo de ensino-apren-

saúde, lazer-recreação, rendimento, alto nível de

dizagem-treinamento (EAT) tem como objetivo

rendimento e esporte profissional.

aperfeiçoar os processos existentes por meio da

Nesta visão, os polos de rendimento ensi-

aplicação efetiva de diferentes meios de avaliação

no-aprendizagem e treinamento influenciam-se

(análise da modalidade, planejamento, execução,

reciprocamente, apresentam-se integrados, não

controle, avaliação).

sendo possível se considerar uma formação dire-

A concepção pedagógica do ensino do han-

cionada específica e unilateralmente ao handebol

debol não pode reduzir-se ao ensino de várias téc-

de alto rendimento, bem como não é acessível

nicas, alcançar uma competência técnica ou social

um adequado processo de formação (particular-

de organizar grupos, interagir e competir, e sim

mente quanto às pesquisas relacionadas com os

promover a relação pedagógica, a comunicação

métodos de ensino-aprendizagem) sem um cons-

e entender este processo, sobretudo, como “uma

tante feedback oriundo do esporte de alto rendi-

competência cultural, alicerçada no conhecimento,

226


na compreensão e na identificação com o sentido e

uma orientada e sistemática influência sobre a

os valores iminentes da atividade esportiva”. 1 Essa

pessoa toda”. 2

é a função “chave” do professor.

O processo de EAT apoia-se em uma visão

Descreveremos, neste aporte, uma concep-

politeórica e interdisciplinar sobre o fenômeno

ção do processo de formação de um jogador de

do desenvolvimento humano e, consequente-

handebol e caracterizaremos as relações das estru-

mente, da formação de um jogador de handebol.

turas inerentes aos diferentes estágios e etapas no

Solicita-se do professor, paralelamente, um ade-

SFTE-HB. O processo de EAT integrado para

quado conhecimento técnico-tático e domínio

oportunizar a construção e o desenvolvimento

das exigências que se apresentam ao participante

ao longo do tempo (estrutura temporal – quan-

nos diferentes níveis de rendimento na tomada de

do desenvolver) das capacidades necessárias (es-

decisão no jogo. Essas exigências devem ser inte-

trutura substantiva – o que desenvolver) à prática

gradas e relacionadas nos processos de EAT; por-

do handebol. Tanto a estrutura temporal quanto

tanto, o paradigma teórico do processo de EAT

a substantiva são, portanto, relacionadas a partir

está referenciado na Teoria da Ação. 3,4 Esta é con-

do processo metodológico (estrutura pedagógico-

siderada uma teoria cognitivo-ecológica. A pessoa

metodológica), ou seja, como conduzir. Também

participa, por meio de sua ação no jogo, em in-

se descrevem, no próximo capítulo, sugestões de

teração com o ambiente e a tarefa a ser realizada.

distribuição dos conteúdos específicos de ataque

Formula-se um envolvimento triádico entre a pes-

e defesa, bem como as linhas gerais do contexto

soa, a tarefa e determinado contexto ou ambiente,

pedagógico para os diferentes estágios e etapas da

criando a relação pessoa-tarefa-ambiente. Nessa

formação conforme as categorias (faixas etárias)

relação, o indivíduo quando joga handebol apre-

do handebol.

senta uma intencionalidade (tática) na sua ação.

O SFTE-HB representa-se como um ciclo

As ações dos jogadores no handebol são intencio-

evolutivo, no qual uma tríade de parâmetros é in-

nais, por isso são ações táticas a partir da execução

dissociável. O EAT é “um processo complexo e

de uma técnica. As ações não são delimitadas a

planejado com o objetivo de obter uma melhora

priori , mas a partir da vivência que a pessoa detém

no rendimento (em alguma das formas de expres-

da modalidade. No handebol, encontra-se alta

são do esporte) de mantê-lo ou reduzi-lo. Desde

variabilidade da técnica,5 imprevisibilidade do

um ponto de vista médico-biológico, serão apli-

contexto ambiental, riqueza, aleatoriedade e mul-

cados, de forma sistemática e dirigida, estímulos

tiplicidade de situações,6 condições estas que, se-

específicos com o objetivo de conduzir e produzir

gundo Garganta, 7 caracterizam o constante “apelo

adaptações morfológicas a funcionais. Do pon-

à inteligência, enquanto capacidade de adaptação

to de vista pedagógico e psicológico (Teoria

a contextos em permanente mudança” na procura

da Ação), exerce-se, por meio do treinamento,

dos objetivos desejados no jogo. A complexidade


das tarefas e os problemas situacionais decorrentes

FIGURA 17.1 – Capacidades inerentes ao rendimento

do jogo de handebol fazem que os participantes

esportivo no handebol.

estejam permanentemente adotando comportamentos táticos. Assim, a ação no handebol é

Queremos, assim, destacar que essas seis

sempre uma ação tática, portanto esta capacidade

capacidades apresentam-se em permanente inte-

assume um papel relevante no processo de EAT.

ração entre si, portanto, não podem ser compre-

Para jogar handebol, é necessário muito mais

endidas como componentes isolados e divididos

que simplesmente aprender um conjunto de técni-

entre si, principalmente quando se elaboram os

cas de forma perfeita, de jogadas ensaiadas e realiza-

processos de EAT. A organização pedagógica deve

das de forma ideal nos treinamentos. Jogar é relacio-

considerar as partes na função específica do todo,

nar a complexidade, as facetas dessa complexidade

na sua composição global, total. 9 Afirma-se que

no jogo de forma inteligente. 8

o processo de EAT deve ser considerado como

Os elementos constitutivos da estrutura

uma unidade sistêmica, composto por unidades e

substantiva – que caracterizam “o que” – se des-

subunidades, sistemas e subsistemas que se com-

crevem a partir do conjunto das capacidades que

põem de diferentes etapas, que estão em coopera-

caracterizam o rendimento esportivo. Referimo-

ção e em interação sistêmica, preservando a con-

-nos às capacidades técnicas, táticas, físicas, psi-

figuração da estrutura e dos comportamentos que

cológicas, biotipológicas, socioambientais. A

se desejam formar.

Figura 17.1 visa descrever as interações entre as

A intencionalidade pedagógica deve mudar

capacidades inerentes ao rendimento esportivo no

a orientação, considerando os momentos do en-

handebol. Ou seja, no lançamento em suspensão,

sino-aprendizagem-treinamento conforme as for-

pode aparentar que a força de impulsão é decisi-

mas de manifestação do rendimento almejadas. O

va, porém se sabe que esta sempre estará determi-

processo de desenvolvimento da forma esportiva

nada, situacionalmente, pelo momento do jogo,

se concretizapor meio de uma estrutura denomi-

pela biotipologia do jogador, pela sua capacida-

nada temporal , ou seja, significa que o desenvolvi-

de psicológica de concentração no momento do

mento decorre ao longo do tempo.

jogo, taticamente, pela escolha da melhor opção

O desenvolvimento, bem como a maturi-

(passar ou realmente lançar? como lançar? – em

dade da criança, apresenta-se gradativamente, em

suspensão ou com apoio – etc.), bem como por

diferentes estágios da vida, e estas não são iguais

fatores socioambientais que também conjugam

para todos. Aqui, são apresentadas como marco

nessa decisão, por exemplo: “estou bem colocado

de referência conforme a sua dificuldade, somente

ou há colega em melhor condição de lançamento

com o intuito de auxiliar a elaboração e planeja-

nesse momento do jogo?”, entre outros fatores.

mento da práxis.

227

228


A estrutura temporal abrange a sequência

aprendizagem tática e da aprendizagem

de estágios e etapas que caracterizam e compõem

motora como prévios o treinamento

o SFTE. Apresentam-se solicitações e níveis de

tática e técnica, respectivamente:

rendimento conforme as diferentes faixas etárias,

x

de acordo com o acervo de experiências dos indi-

mento tático;

víduos em cada estágio e fase. Em cada nível de

x

desempenho, devem-se considerar fatores como: história de aprendizado do grupo, relações cul-

da aprendizagem tática ao treinada aprendizagem motora ao treinamento técnico.



Temporal: refere-se aos estágios que,

turais e valores sociais do ambiente, objetivos,

com suas respectivas etapas, caracte-

conteúdos, métodos, experiência motora anterior,

rizam os diferentes momentos da for-

horas de dedicação, material etc.

mação de um jogador de handebol,

A seguir, apresentamos, na Figura 17.2, o

em um A-B-C-D, um continuum.

resumo da concepção do sistema de formação e treinamento esportivo com suas estruturas, os

a) Estágio de formação:

subsistemas e as etapas que constituem os níveis



Pré-escolar: faixa de 4-6 anos.

de rendimento esportivo. Estes serão descritos na



Universal I: faixa de 6-8 anos.

análise da estrutura temporal.



Universal II: faixa de 8-10 anos.

FIGURA 17.2 – Concepção do sistema de formação e treinamento esportivo.

b) Estágio de transição: 

Universalidade esportiva: faixa de 1012 anos, ou seja, categoria mirim.

Nesta proposta, observam-se três estruturas:



Orientação: faixa de 12-14 anos, ou seja, categoria infantil.



Substantiva: compreende as diferentes capacidades que compõem o rendi-



Direção: faixa de 14-16 anos, ou seja, categoria cadete.

mento em esportes. 

Metodológica: compreende o concei-

c) Estágio de decisão: prática de esporte na

to dos processos de EAT a serem es-

vertente saúde-lazer-recreação ou rendimento

colhidos para o desenvolvimento das

(neste caso, iniciam-se as etapas de especializa-

capacidades inerentes ao rendimento

ção-aproximação- alto nível de rendimento que

esportivo presentes na estrutura subs-

se correspondem com as categorias juvenil 16-

tantiva. Segue um princípio de jogar

18 anos, categoria junior 18 a 21 ano, e adulto,

para aprender e aprender jogando.

a partir dos 21 anos de idade).

Assim se estruturam os conteúdos da


SFTE Subsistema de Formação

Subsistema de Transição

Subsistema de Decisão Subsistema de Saúde-lazer-recreação Subsistema de Readaptação

Subsistema de Alto Nível de Rendimento

FIGURA 17.3 – O sistema de formação e treinamento esportivo no handebol e as opções que se desprendem no estagio de decisão em relação a forma da pratica e seus correspondentes níveis de rendimento..

Na Figura 17.3, apresenta-se a estrutura

FIGURA 17.4 – Estágios do processo de formação e suas

temporal com seus estágios e fases inerentes à for-

respectivas etapas relacionadas com as idades e catego-

mação específica de um jogador de handebol.

rias de formação conforme a CBHb.

Complementando a informação, na Figura 17.4, observam-se, em cada estágio, as diferentes

Não adianta se treinar muito sem se estru-

etapas e suas relações com as categorias competiti-

turar de forma adequada os aspectos constitutivos

vas presentes na Confederação Brasileira de Han-

do treinamento, isto é, objetivos, conteúdos e mé-

debol, tais como mirim, infantil, cadete, juvenil,

todos. Estes devem ser permanentemente integra-

júnior e adulto.

dos em uma cíclica planificação-execução-avaliação

Quando a decisão do participante for pelo

do treinamento. Já no quesito competição, deve ser

esporte de rendimento, na elaboração do pro-

estruturada a participação em competições que,

cesso de treinamento, consideram-se, de forma

gradativamente, aumentem o nível de solicita-

mais enfática, os fatores inerentes à competição

ção e de exigência dos participantes (que deverá,

e as exigências específicas do esporte competitivo.

também, ser adequada ao nível de rendimento

Portanto, a planificação incorpora a sistematiza-

geral da equipe), ou seja, considerar competições

ção de três componentes, uma tríade vital para se

preparatórias-classificatórias-finais etc. que possibi-

obter sucesso nesta etapa. Referimo-nos aos con-

litem o crescimento do rendimento do esportista.

teúdos: treinamento-competição-regeneração.

Na realidade, a competição e seu nível de exigên-

229

230


cia são elementos constitutivos fundamentais do

isto é oportunizar de forma sistematizada proces-

processo de treinamento e da preparação para

sos de avaliação e re-organização do E-A-T, para

elevar os níveis de rendimento. Mas não se pode

concretizar adequadamente o desenvolvimento

esquecer que todo processo de treinamento e de

da forma esportiva. Frequentemente, concretiza-

competição solicita adequados momentos de re-

-se um processo direcionado e com exigências de

generação (nos quais diferentes aspectos devem ser

resultados que levam à especialização precoce; o

contemplados, não se devendo pensar, somente,

resultado da competição, “ser campeão”, passa a

em férias para o atleta...).

ser uma necessidade, mais dos adultos (pais, trei-

Todo processo de EAT objetiva a melhora

nador) do que das crianças praticantes. A relação

do nível de desempenho na atividade esportiva

carga-volume-intensidade dos treinamentos não

escolhida. Lamentavelmente, ocorre que estágios

respeita a individualidade biológica nem leva em

e fases do desenvolvimento não são respeitados,

conta necessidades psicossociais da criança, es-

pois não são consideradas na prática. O resultado

tágios, etapas e aumento da participação do jo-

é o “fim”, a finalidade do processo, e não consi-

vem. Concretamente, a formação se caracteriza

deram o processo de treinamento em uma visão

como um processo que não pode ser copiado dos

pedagógica, o processo de treinamento como um

moldes do adulto, do esporte formal e de alto

meio pedagógico de formação de personalidade,

rendimento.

Sistema de Treinamento Esportivo

Rendimento

Treinamento

Perfil de exigência Ação de rendimento Nível de rendimento Condicionantes do rendimento

Objetivos Conteúdos/métodos Carga Condução/regulação

Interação

Competição

Perfil de exigência Estratégia Tática Condução/Regulação

FIGURA 17.5 – Conteúdos do processo de formação e treinamento esportivo.


Treinamento Esportivo no A.N. Alto Nível de Rendimento Especialização: 16-18 anos (Categoria Juvenil) Aproximação: 18 a 21anos (Categoria Júnior) Alto nível após dos 21 anos (Categoria Adulto)

Treinamento

Competição Iniciais

Planificação

Preparatórias

Seletivas Principais

Regeneração Métodos

Avaliação

Execução

Biomédicos Psicofisiológicos

FIGURA 17.6 – O subsistema de alto nível de rendimento no handebol a partir do estágio de decisão.

O treinamento de alto nível de rendimento

Na realização do treinamento, devem ser

no handebol se estrutura, realiza e avalia, em uma

considerados os métodos de treinamento direcio-

tríade de parâmetros que determinam os contor-

nados a cada finalidade e sua variabilidade (por

nos da planificação.

exemplo, para melhora da resistência aeróbica,

Portanto, devem ser considerados momentos

considera-se não somente os métodos contínuos,

que caracterizam a planificação e o diagnóstico do

mas se integram métodos fracionados, extensivos

rendimento, estabelecendo um prognóstico de rendi-

e intensivos), sempre na visão didática do proces-

mento para os diferentes momentos e ciclos (geral-

so. As avaliações devem ser periódicas e sempre

mente denominados de periodizações) e adequando-o

pensadas na visão holística do ser humano que

aos princípios (da carga, da ciclização, da organização

realiza o desempenho.

e pedagógicos) do treinamento esportivo.

231

232


Planejamento Diagnóstico

Realização

Prognóstico

Métodos

Princípios

Meios

Didática

Avaliação Biomecânica

Nutricional Motora

Psicológica

Médica Outras...

FIGURA 17.7 – Tríade dos componentes do treinamento no esporte de alto nível de rendimento.

Resumindo, no handebol brasileiro, o processo de formação de jogadores tem um sentido muito amplo, pois se apoia no conceito de EAT, uma vi-

Já no estágio de decisão, os objetivos para o

treinamento são:

são sistêmica, com fundamentos pedagógicos que caracterizam a formação de personalidade através



do esporte. Os estágios de formação esportiva definem-se com o objetivo de: 



rendimento esportivo. 

Otimizar a performance esportiva.



Melhorar e aperfeiçoar a técnica es-

Oportunizar o desenvolvimento do potencial do indivíduo em relação ao

Aperfeiçoar e maximizar o nível de

portiva. 

Maximizar o desenvolvimento das

conjunto de capacidades necessárias às

capacidades inerentes ao rendimento

práticas esportivas.

esportivo.

Promover a formação humana geral do indivíduo por meio da prática esportiva consciente.



Despertar para a prática de atividades

17.1 Fases e etapas da formação do jogador no handebol

físicas de forma organizada, porém lúdica, que aumente o interesse e o gosto pelo esporte.



17.1.1 Introdução

des, mas por uma adequada progressão do EAT conforme as dificuldades táticas e técnicas que se

Este capítulo direciona-se a professores que

apresentam nas diferentes categorias. De acordo

desenvolvem um sistemático processo pedagógico

com a cultura local, o ambiente social e a história

de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) na

de aprendizado dos diferentes grupos, podem-se

modalidade de handebol visando à formação de

apresentar variações, às quais o professor deverá

jogadores e, principalmente, à orientação da for-

estar atento para melhor regulação do processo de

mação da personalidade de crianças e adolescen-

ensino-aprendizagem-treinamento (EAT). Parti-

tes por meio do esporte, nos diferentes níveis de

cipantes que não tenham tido oportunidade de

manifestação do rendimento esportivo.

desenvolver seu potencial de forma sistemática –

Os estágios da estrutura temporal descrita

isto é, passam por diferentes motivos e entram no

anteriormente se consolidam nas interações das

processo de EAT mais tardiamente – solicitam e

diferentes etapas nas quais se organizam, peda-

exigem do professor um carinho e dedicação es-

gogicamente, os conteúdos de ataque e defesa

pecial, pois o conceito de inclusão nas atividades

necessarias à formação de jogadores de hande-

é fundamental em todo processo educativo. A

bol. Portanto, sugerem-se alternativas de distri-

interação entre tarefas-esporte, aluno-professor,

buição dos conteúdos táticos de defesa e ataque

aluno-ambiente deve se orientar com o processo

por meio de quadros sinópticos que contêm um

e não com o produto final. Devem-se estimular

resumo dos objetivos a serem propostos em um

os alunos e praticantes em geral a se apoiar mu-

planejamento em longo prazo. Os eixos norteado-

tuamente, criando um ambiente de participação

res desses quadros sinópticos são as linhas gerais

e motivação para e pelo jogo, da alegria de par-

do planejamento (para adequar à proposta pe-

ticipar e jogar para aprender, aprender e compre-

dagógica), os conteúdos de defesa e ataque (para

ender. Compreender é desenvolver o senso críti-

contextualizar os possíveis níveis de dificuldades

co. Todos os participantes, sem discriminação de

e progressão de ensino-aprendizado), bem como

sexo, níveis de rendimento, aptidão e destreza ou

uma quarta coluna com as atividades-chave (ti-

habilidade, deverão ser incluídos e motivados à

pos de jogos e atividades relevantes conforme o

prática. O importante será descobrir, juntos, o

nível de dificuldade técnico-tática da categoria).

prazer de jogar handebol.

Os quadros seguem uma progressão de dificuldade com base nas características do jogo nas categorias mirim, infantil, cadetes, juvenil, júnior e adulto da Confederação Brasileira de Handebol e suas correspondentes faixas etárias. Vale ressaltar que os quadros não estão caracterizados pelas ida-

233

234


Quadro 17.1 – Estágio de formação no mini-handebol na faixa etária de 8 a 10 anos de idade. Etapa de priorizar o jogar e a combinação de habilidades técnicas em situações táticas de jogos com bola de diferentes tipos EAT linhas gerais Objetiva-se desenvolver as capacidades táticas básicas relacionadas com a ideia dos jogos de invasão, priorizandose, assim, a aquisição de conhecimento tático processual de forma incidental. O princípio do estágio será jogar para aprender. Jogos relacionados com as capacidades táticas básicas:  Acertar o alvo.  Transportar a bola  Jogo em conjunto.  Criar sup. numérica.  Reconhecer espaços.  Oferecer-se e orientar-se.  Superar o adversário. 29 Priorizar e enfatizar o desenvolvimento das capacidades coordenativas e das habilidades técnicas como base para a aprendizagem motora. Apresentar atividades que solicitem a distribuição da atenção e a dissociação de segmentos musculares Uso do curinga nas “Estruturas Funcionais”, incentivando jogos de 2 x 2 + 1... Objetivo de jogo: 3x3. (Com ou sem goleiro fixo).

Conteúdos de defesa Marcação individual nas formas mais variadas possíveis, de preferência modificando os espaços de jogo. Trabalhos em grupos de 2 x 2 e 3 x 3 com as variações do uso do curinga de defesa. Combinar a marcação individual com formas de defesa a pressão em situações de 1 x 1. Desenvolver a capacidade de deslocamento e de posicionamento defensivo. Tática individual defensiva: Sentido da defesa, recuperação da bola, tomada da marcação, interceptação de passes, antecipação. Defesa ativa, ou seja, o espaço livre só pode ser visto pelo ataque na frente deles. Regras básicas do comportamento no jogo 1 x 1 contra jogador com bola e contra jogador sem bola. Destacar a importância do “jogo limpo” na defesa. Marcar sem fazer falta. Luta pela bola ou pelo espaço e não “contra” o adversário.

Conteúdos de ataque Desenvolver formas gestuais básicas dos fundamentos técnicotáticos individuais de ataque. Técnica individual com bola: dribling , passe, lançamento, fintas. Técnica individual sem bola: principalmente trabalhos visando à troca de direção, de velocidade, giro etc. Técnica individual sem bola: noções de sair da marcação, oferecer-se, orientar-se, cortes em “V”, “vai e volta”, “sair-entrar.” Priorizar jogos nas estruturas funcionais simplificadas com e sem curinga: 1 x 0; 2 x 2 + 1; 3 x 2; 3 x 3 + 1. A movimentação do jogador sem bola no espaço livre é uma das atitudes a serem consideradas. A movimentação do jogador com bola em direção ao gol e sempre no espaço entre defensores é uma das atitudes a serem consideradas. Tática individual ofensiva; regras básicas do comportamento no jogo 1 x 1.

Atividades sugeridas Jogos de estafetas ou de perseguição com tarefas duplas: percepção e ação simultâneas. Quem realiza a ação tem tarefa dupla. Jogos de estafetas com distribuição da atenção. Quem está na fila faz tarefa dupla. Jogos para desenvolver a inteligência tática. Exemplo: “jogo da velha.” “Some 3.” Jogos de perseguição em duplas, em trios, em pequenos grupos (tipo pegador na corrente) com e sem bola que oportunizem a melhora das habilidades de deslocamentos. Todas as atividades possíveis devem ser realizadas com mão, pé e raquete-bastão para ampliar a vivência de movimentos. Objetos em movimento, de forma simultânea com o jogo de estafeta. Atividades que solicitem o equilíbrio, como andar sobre pneus, bastões etc. constituem interessantes desafios. As atividades de coordenação não se reduzem a exercícios com bola. Corda, bambolê, bastão, são muito importantes.


O princípio pedagógico do processo de EAT

cícios de coordenação com um/dois/três elementos

no estágio de formação que abrange a faixas dos 8

organizados sistematicamente permitem a melhoria

aos 10 anos de idade consiste em jogar para aprender .

da coordenação. Os exercícios devem ser colocados

As atividades direcionam-se a ampliar as experiên-

de forma a oportunizar situações de pressão da mo-

cias de movimentos das crianças. A aprendizagem

tricidade (tempo, precisão, organização, sequência,

se inicia com o jogo e tem a finalidade de desen-

variabilidade, carga). Sugere-se a leitura do texto Es-

volver, primeiramente, a capacidade tática, portan-

cola da Bola. Um ABC para iniciantes , de Kröger e

to, caracteriza-se pela ênfase na apresentação de jo-

Roth,29 publicado pela Phorte Editora.

gos que desenvolvam a ideia do jogo de handebol.

O processo de EAT na categoria a seguir já

Esta fase é fundamental aprender a fazer; portanto

faz parte do estágio de transição; assim, os conte-

o desenvolvimento das capacidades coordenativas é

údos sugeridos para essa categoria encontram-se a

a base do processo de aprendizagem motora. Exer-

seguir (Quadro 17.2).

Quadro 17.2 – Estágio de transição, categoria mirim, faixa etária de 10 a 12 anos. Etapa da universalidade esportiva EAT linhas gerais Aprendizagem tática: jogar nas diferentes constelações das “estruturas funcionais” com e sem curingas. Aprendizagem motora: desenvolver a coordenação e as habilidades técnicas29 necessárias ao posterior treinamento da técnica específica do handebol. Jogos de estafetas ou de perseguição com tarefas duplas: percepção e ação simultâneas. Priorizar o jogo de handebol na formação 4x4 (Com ou sem goleiro fixo). Jogo sem esquemas previamente estabelecidos sem jogadas, sem pressão de resultado.

Conteúdos de defesa Marcação individual nas formas mais variadas possíveis: quadra inteira, meia quadra, em 12 metros etc. Combinar no momento do jogo formal, no treinamento, momentos de marcação individual e momentos de uma equipe jogar com defesas zonais ofensivas: 1:5; 3:3; 4:2. Tática individual defensiva: Sentido da defesa, tomada da marcação, luta pela posse da bola. Tática defensiva de grupo: troca de marcação, seguimento. Basculação, coberturas, triângulo defensivo e o conceito de ajuda. Regras básicas do comportamento no jogo 1 x 1 perante jogador com bola e perante jogador sem bola. Considerar as distâncias do gol para adotar posicionamento defensivo.

Conteúdos de ataque Desenvolver formas gestuais básicas das técnicas de ataque. Técnica individual com bola: Passe, lançamento, finta, recepção, dribling etc. em jogos e exercícios combinando elementos perceptivos e tomada de decisão. Técnica individual sem bola: sair da marcação, oferecer-se, orientar-se, cortes em “V”, “vai e volta”. Jogo em conjunto em estruturas funcionais com e sem curinga: 1 x 0; 2 x 2 + 1; 3 x 2; 3 x 3 + 1 etc. Tática individual ofensiva; regras básicas do comportamento no jogo 1 x 1 perante defensor conforme a distância que se encontra o atacante do gol.

Atividades sugeridas Jogos gerais para desenvolver a inteligência tática. Exemplo: jogo dos 10 passes com tarefas duplas, com duas bolas, com superioridade numérica da defesa etc. Jogar com as estruturas funcionais com e sem curinga, organizando a atividade para que todos os jogadores passem por todas as posições. Combinar, por exemplo, jogo 3 x 3 na largura e na profundidade. Desenvolver as capacidades perceptivas nas diferentes posições, descoberta de sinais relevantes. Trabalhar atividades em forma de jogos 3 x 3 com ou sem curinga com tarefas táticas especificas para cada posição. Jogos em que o atacante é forçado a ir a confrontos de 1 x 1 e solicitar solução com a colaboração do colega.

235

236


Acentua-se, nessa etapa da aprendizagem

+ 1 x 0; 1 + 1 x 1; 1 x 1; 2 x 1; 2 + 1 x 2; 2 x 2; 3

e particularmente na seguinte dos 12- aos 14

x 2; 3 + 1 x 3; 3 x 3, entre outras formas). Uma

anos, ou seja categoria menores, iniciar odesen-

alternativa didática consiste em apresentar nas es-

volvimento de sistemas defensivos derivados das

truturas funcionais, como:

formas de marcação individual, de preferência defesas ofensivas de combate de forma ativa no



Diminuição da ação do adversário (deve

atacante com ou sem bola, interceptando-se e an-

marcar somente usando o corpo e, para

tecipando- se passes, como ser o 1-5 e 0 3-3. A

tal, leva uma bola sobre a cabeça).

mentalidade do trabalho defensivo é, portanto,



agir sobre o atacante em vez de reagir! Os jogos oferecidos devem promover a foca-

mente passe quicado). 

lização, a distribuição e a alternância da atenção, jogos com tarefas duplas ( dual-task ). Recorrer às estruturas funcionais com e sem curinga: 1 x 0; 1

Diminuição do apoio do colega (soSimplificação do meio ambiente (jogo 3 x 3 com sem curinga).



Simplificação das regras de jogo (andar, invasão, duplo dribling etc.).

Quadro 17.3 – Estágio de transição, categoria menores, faixa etária de 12 a 14 anos. Etapa de iniciação tática defensiva e ofensiva especifica no handebol Linhas gerais Desenvolver as capacidades cognitivas (percepção, antecipação, tomada de decisão) conforme os espaços no campo de jogo. Nenhuma especialização em posições de jogo. Dar ênfase ao desenvolvimento das capacidades táticas individuais, e procurar a compreensão das ações táticas de grupo. Iniciação no jogo posicional. Compreensão dos conceitos: par-ímpar, quando se usa cada um. Continuar o treinamento da coordenação; ampliar as ofertas de exercícios para distribuir a atenção e dissociação de segmentos musculares (pressão de organização).

Conteúdos de ataque Marcação com sistemas zonais Iniciação no jogo posicional na ofensivos: formação de ataque 3:3. 1:5; 3:3; 3:2:1. Desenvolver o sentido das muDesenvolver a capacidade tática danças de posição na largura e individual defensiva: o conceito na profundidade da quadra. de antecipar a ação do ataque e Tática de grupo:  Tabelas. de atacar o atacante.  Tomar a marcação.  Cruzamentos.  Posição do corpo e dos braços.  Permutas.  Tirar a bola do adversário.  Cortinas. Como tática de grupo de defesa  Conceito par e ímpar nea iniciação na marcação zonal cessário ao jogo posicional. solicita: Regras de comportamento táti Troca de marcação co em situações 1x1 e 2x1.  Seguimento  Deslizamento Regras de comportamento tático em situações 1 x 1 e 1 x 2. Conteúdos de defesa

Atividades sugeridas Jogos para desenvolver a inteligência tática. Exemplo: jogos com duas bolas. Jogo do “Go”. Jogo de handebol nas posições lateral-ponta; ponta lateral pivô, em trios e duplas, lado direito e esquerdo da quadra. Estruturas Funcionais com sem curinga, com tarefas específicas por posição para o desenvolvimento da capacidade tática e técnica de forma situacional. Atividades para desenvolver as capacidades coordenativas e exercícios para iniciação do treinamento técnico (muitas atividades com tarefas duplas, com diferentes elementos-bastão, bola, bambolê, corda etc.).


Nesta categoria, começam a ser introduzidas



Individuais.

as defesas zonais ofensivas, portanto, a partir das



Grupo.

estruturas funcionais (isto é, jogar 2x2 / 3x3 etc.,



Conjunto.

reforçam-se as alternativas de aplicação dos meios táticos de grupo de ataque (tabelas, cruzamen-

No estágio de transição (Quadro 17.4), é

tos, engajamento, par e ímpar, sem descuidar do

importante, na faixa etária de 14 a 16 anos, o

importante trabalho de assistências, do jogo com

professor caracterizar o processo de orientação

o pivô). Constituem-se tríades na estrutura fun-

na modalidade. A realização dos meios táticos

cional: ponta-armador lateral-pivô; na estrutura

de grupo de ataque e defesa devem ser conso-

lateral-central-pivô; e ponta-armador-pivô, com e

lidados por volume e qualidade no EAT. Os

sem curingas ou passadores, para melhora da per-

conceitos de eficiência e eficácia da execução

cepção nas posições.

técnica devem estar presentes no processo de

Desde o ponto de vista dos conteúdos ineren-

EAT. Desenvolve-se uma metodologia que te-

tes ao processo da aprendizagem motora, a fase do

nha equilíbrio nos processos de aprendizagem

treinamento da técnica se inicia com a correção da

incidental-intencional

forma global do gesto. Enfatiza-se a compreensão e posterior realização das ações táticas de defesa e do ataque diferenciando-se os meios táticos:

Quadro 17.4 – Estágio de transição, categoria cadete, faixa etária de 14 a 16 anos. Etapa de orientação esportiva Linhas gerais Iniciação na compreensão dos princípios do no jogo posicional, porém em todas as posições ( All Rounder ). Desenvolver as capacidades técnicas e táticas necessárias às exigências nas diferentes posições e funções na equipe. Continuar a desenvolver as capacidades cognitivas: percepção, antecipação e tomada de decisão nas diferentes posições. Usar a troca de velocidade na ação de sair da marcação. Utilizar princípios defensivos de “jogar com o atacante”.

Conteúdo de defesa Sistema defensivo 3:2:1 ofensivo e 3:2:1 com líbero. Modificação e também manutenção do sistema defensivo 3:2:1 frente a desdobramentos e trocas de formação do ataque (trabalhar com as estruturas funcionais de 3 x 3 ou 4 x 4. No jogo posicional, ações antecipativas sobre os armadores adversários (duplar, pressão, flutuação) Tática defensiva de grupo: basculação, coberturas de espaço, trocar a marcação, deslizamentos, bloqueios de lançamentos. Conceito de ajuda.

Conteúdo de ataque Tática individual específica em cada posição do ataque visando à melhora da percepção tempoespaço. Integrar tática individual a tática de grupo. Jogo posicional: tática de grupo, nas estruturas funcionais. Jogo de 3 x 3 com sem curingas e 4 x 4 com desdobramentos. Formas básicas de desdobramentos nas estruturas funcionais com 3 ou 4 jogadores. Fixar a atenção dos seus defensores diretos, realizando ações sem bola.

Atividades sugeridas Jogos para desenvolver a inteligência tática. Exemplo: passe livre com duas bolas. Estruturas funcionais 3 x 3 com e sem curinga nas diferentes posições da quadra e com diferentes constelações de defesas. Se desmarcar para ser opção de passe, sair da marcação. Para ser possível receptor, trabalhar este princípio ao longo de jogos O treinamento do goleiro deve ser integrado com o treinamento de lançamento e de defesa.

237

238


As atividades devem desenvolver a ideia

-táticas no jogo constituem os procedimentos

da sequência do jogo, isto é, quem está na

táticos que, somados à distribuição dos joga-

defesa deve ter a possibilidade de iniciar o

dores e determinação de funções específicas.

contra-ataque e quem está no ataque, retornar

consolidam o trabalho dos meios táticos de

à defesa. As inter-relações das ações técnico-

ataque e defesa.

Quadro 17.5 – Estágio de decisão, categoria juvenil, faixa etária entre 16 a 18 anos de idade. Etapa de ênfase na especialização esportiva Linhas gerais Conteúdo de defesa Trabalhar nas posições de ata- Sistema defensivo 3:2:1, de forma que e de defesa, porém sem es- mais frequente e funcionamento pecialização nas posições. deste sistema frente a mudanças da formação de ataque. Ampliar o conceito de jogadores All Rounder. Jogadores que Sistema defensivo 5:1 nas dife jogam em varias posições, prin- rentes formas de aplicação: decipalmente em ataque e defesa. fensivo – ofensivo - antecipativo. Desenvolver a capacidade de jogo individual e grupal contra diferentes sistemas defensivos. Domínio das fintas antes de se realizar uma ação tática. Troca de direção e velocidade na corrida.

Conteúdo de ataque Atividades sugeridas O tema principal passa a ser a Jogos para desenvolver a intelipreocupação com obter sequên- gência tática. cia do ataque. Exemplo: fute-hande-rúgbi-bunda-gol; cangurú-gol. Princípio da continuidade do jogo, particularmente após desdobramentos (3:3 à 2:4).

Diminuir o tempo de duração do Aplicação de diferentes forma- ataque no jogo posicional. Variar ções defensivas de forma ade- o tipo de combinações de ataque. quada à situação de jogo. Qualidade e variação no o tipo Troca de formação defensiva e de passe e de lançamentos. ensaios de marcação individual combinada com defesas ofensivas. Continuar o jogo posicional em forma dinâmica após o contraataque, sem “frear” o jogo.


Quadro 17.6 – Estágio de decisão, faixa etária entre 18 a 21 anos de idade. Etapa de aproximação da forma esportiva solicitada no alto nível de rendimento Linhas gerais Trabalhar nas posições de ataque e de defesa. Iniciar a especialização nas posições. Continuar com o conceito de jogadores All Rounder . Jogadores que jogam em varias posições, em ataque e defesa. Desenvolver a capacidade de jogo individual e grupal contra diferentes sistemas defensivos. Domínio das fintas antes de se realizar uma ação tática. Troca de direção e velocidade na corrida

Conteúdo de defesa Jogar, de preferência, com sistema 5:1. Sistemas ofensivos (3:3 e 4:2) devem ser aplicados no treinamento para tê-los sempre presentes e poder aplicá-los no jogo competitivo Funcionamento frente a mudanças da formação de ataque. Sistema defensivo 5:1 nas diferentes formas de aplicação: defensivo - ofensivo- antecipativo. Trabalhar o funcionamento do sistema defensivo 5:1 frente a mudanças da formação de ataque (troca para 6:0/manter o 5:1?). Treinamento de diferentes formações defensivas perante situações especiais: superioridade e inferioridade. Aplicação de diferentes formações defensivas de forma adequada à situação de jogo. Troca de formação defensiva e ensaios de marcação individual ou de sistemas mistos de forma ofensiva.

Neste capítulo, a partir dos quadros sinópticos apresentados, foram caracterizados os possí-

Conteúdo de ataque O tema principal continua sendo a preocupação com obter Sequência do ataque. Princípio da continuidade do jogo, particularmente após desdobramentos (3:3 a 2:4). Diminuir o tempo de duração do ataque no jogo posicional. (variar o tipo de combinações de ataque). Troca de formação dinâmica após o contra-ataque. Continuar com o jogo posicional em forma dinâmica após o contraataque, sem “frear” o jogo. Trabalho ofensivo em situações especiais de superioridade e inferioridade numérica. Qualidade e Variação no o tipo de passe e de lançamentos.

Atividades sugeridas Jogos para desenvolver a inteligência tática. Exemplo: “salada” de gols. Trabalhar nas diferentes linhas do ataque, aumentar a especialização nas posições. Iniciar o EAT de tomada de decisão. “Learning by doing”.

sentes nos torneios organizados pela Confederação Brasileira de Handebol.

veis formas de organizar e distribuir os conteúdos

Sua leitura oportuniza a tomada de consci-

inerentes ao jogo de handebol. Portanto foram

ência das possibilidades pedagógicas na elabora-

adaptados objetivos e conteúdos para formação

ção de processos de ensino-aprendizagem-treina-

de jogadores conforme as categorias de jogo pre-

mento na modalidade.

239


18

Métodos de ensino no handebol: do incidental ao intencional

Um olhar para algumas décadas passadas

tereotipadas, pouco criativas em geral. Assim,

permite observar que a iniciação esportiva ocor-

inverteu-se o processo, aprende-se para jogar, e,

ria de forma espontânea nos locais onde crianças

em muitos casos, esse processo resulta em espe-

brincavam; faziam do tempo e do espaço disponí-

cialização precoce nas diversas modalidades es-

veis o “seu espaço” e o “seu tempo” para se diver-

portivas com a busca de rendimento conforme

tir. Jogavam para aprender, não aprendiam para

o conceito “quanto mais jovem treinar, melhor”.

jogar, não treinavam com um professor para ga-

Assim, crianças passaram a serem consideradas

nhar como única meta. A prática era lúdica, sem o

como “adultos em miniaturas” 10 e “treinadas an-

objetivo formal de se aprender, os jogos e as brin-

tes de aprenderem a jogar”. 11 Os motivos dessas

cadeiras eram transformados conforme a realida-

mudanças foram diversos e as consequências ne-

de situacional, isto é, eram três crianças, jogava-se

gativas foram analisadas e debatidas por diversos

1 x 1 e um no gol, sempre com a troca de funções

estudos no Brasil. 12-20

combinada. As regras eram criadas e a dinâmica,

O objetivo deste capítulo é submeter a co-

as tarefas e as funções do jogo eram adaptadas

munidade do handebol a uma proposta para o

para se poder jogar e brincar. Ao se reunir, surgia

ensino-aprendizagem da modalidade, afastada

um jogo, e assim, consequentemente, uma rica e

conceitualmente dos modelos tradicionais de en-

variada quantidade de experiências motoras era

sino-aprendizagem dos esportes vigentes na práxis

apreendida, sendo base para posterior aprendiza-

hoje, e relacioná-la com o modelo de formação e

gem nos esportes. Dessa forma se alinhavavam as

treinamento esportivo para o handebol brasileiro

experiências que possibilitavam o desenvolvimen-

proposto no capítulo anterior.

to da capacidade de jogo.

O método de ensino-aprendizagem-treina-

Esta prática foi sendo substituída, grada-

mento se constitui, portanto, em uma das gran-

tivamente em alguns locais, rapidamente por

des ferramentas às quais o professor pode recorrer

outras, formais e intencionais, visando formar

para organizar sua planificação e construir seu

atletas e selecionar talentos. As práticas foram

processo de ensino-aprendizado-treinamento na

direcionadas para o desenvolvimento da capa-

escola, no clube e na instituição que desenvolve

cidade técnica, o que leva a realizar ações es-

sua ação pedagógica no ensino do handebol.

242


Os métodos de ensino dos esportes se

analítico, enquanto a teoria psicológica da Ges-

apoiam em diferentes teorias psicológicas. Nos es-

talt apresenta princípios que apOiam e sustentam

portes coletivos, esses métodos ainda se derivam,

relações com o método Global. 21 Os métodos

em geral, de processos de treinamento das moda-

tradicionais caracterizam-se pela utilização da ins-

lidades esportivas individuais (principalmente do

trução direta, com base na estruturação do ensino

atletismo, da natação e das ginásticas), nas quais

por meio de uma sequência de exercícios em série

a técnica apresenta alto valor para a obtenção do

que levam o aluno, de forma progressiva, ao al-

resultado e portanto não são apropriados para o

cance da meta prevista, centrando-se no professor,

ensino do handebol. Os métodos de ensino dos

autoritário e analítico, reservando um papel pas-

esportes podem ser divididos em:

sivo ao aluno. 22 Neste sentido, o professor assume a tarefa de explicar o gesto motor, demonstrar o





Métodos tradicionais : em sua aborda-

movimento e, ainda, ordenar aos alunos que o re-

gem, apresenta-se ênfase na aprendi-

pitam durante um tempo. Resta ao aluno assimi-

zagem da técnica em primeiro mo-

lar o que foi passado e repetir e repetir... 3

mento, ou do jogo na sua íntegra.

As aulas com base na abordagem tradicional

Destacam-se os métodos analítico,

geralmente possuem fases clássicas, iniciando com

global e misto.

uma atividade introdutória ou demonstração,

Métodos ativos : invertem o conceito de

seguido de exercícios para desenvolver o gesto

ensino dos esportes e partem da apren-

técnico e finalizando no jogo formal, para que o

dizagem tática do jogo. Nesta con-

aluno coloque em prática o movimento treinado

cepção, apresentam-se duas vertentes,

separadamente. A ideia central dessa sequência de

conforme a ênfase proposta na apren-

atividades parte do princípio do simples (partes)

dizagem, ou seja, métodos formais-in-

para o complexo (todo), sendo o gesto técnico

tencionais e métodos incidentais.

uma parte extraída do jogo, privilegiando, assim, a dimensão da eficiência (forma de realizar) em

Os métodos de ensino-aprendizagem ba-

detrimento da eficácia (finalidade). 24 A concep-

seiam-se em teorias psicológicas que refletem o

ção dominante é que, para se aprender a jogar,

estado do conhecimento à época. Assim, o mé-

é necessário, primeiro, dominar certo número

todo analítico-sintético se contrapõe ao método

de movimentos e gestos técnicos específicos, que

global. Já no método misto, procura-se reunir as

serão divididos para, depois, ao serem unidos,

vantagens de cada um desses conceitos. Cada mé-

promoverem melhor desenvolvimento de ações e

todo de ensino reúne um conjunto de princípios;

dos padrões do movimento. Bunker e Thorpe 25

assim, a corrente associacionista e sua relação com

sinalizaram alguns dos problemas dos métodos

a escola behaviorista se relacionam com o método

tradicionais:

MÉTODOS DE ENSINO NO HANDEBOL





Grande porcentagem das crianças

dores “com conhecimento”, em uma

consegue ter pouco sucesso em virtu-

época em que os jogos (e o esporte)

de da ênfase no desempenho, isto é,

são uma forma importante de entrete-

no “fazer”.

nimento na indústria do lazer.

A maioria dos alunos “conhece” muito pouco sobre jogos.







Na Figura 18.1, destacam-se, graficamente,

Produção de jogadores supostamente

os modelos analítico e global, com destaque para

“habilidosos” que, de fato, possuem

as características do exercício e dos jogos como

somente técnicas inflexíveis e uma po-

elementos para chegar ao esporte conforme o

bre capacidade de tomada de decisão.

conceito de cada método.

Desenvolvimento de “atletas” depen-

Pesquisas relacionadas com a eficiência e a

dentes do professor/técnico.

eficácia dos métodos de ensino-aprendizagem

Não há interesse para desenvolver es-

confirmam que as formas metodológicas tradicio-

pectadores “pensantes” e administra-

nais estão sendo hoje substituídas. 25,27,28,29,30

FIGURA 18.1 – À esquerda, o método analítico, progressão de exercícios. À direita, o método global funcional, progressão de jogos (com base em Dietrich, Durrwachter e Schaller).26

243

244


Uma proposta metodológica integrada na concepção de um Sistema de Formação e Trei-

são” (TGFU), conforme formulado por Bunker e Thorpe,25 Thorpe, Bunker e Almond. 34

namento Esportivo no Handebol (SFTE-HB)

Pesquisas mostram que, das formas de

sugere um processo metodológico que enfatiza o

aprendizagem a serem oportunizadas na infân-

jogar, ou seja, inicialmente, o professor orienta a

cia, se destacam os progressos que os alunos

sua metodologia de ensino conforme o conceito

demonstram quando se recorre à aplicação de

de “jogar para aprender” (estágio de formação) e,

métodos incidentais de aprendizagem, ou seja,

posteriormente, em um segundo momento (já no

os iniciantes aprendem sem saber que estão

estágio de transição), “jogar para aprender”.

aprendendo, sem essa intencionalidade (mais

Na Figura 18.2, observam-se as sugestões

própria do adolescente e do adulto). O jogo

metodológicas conforme a díade dos processos de

e o jogar se constituem em uma das melhores

aprendizagem intencional-incidental, com os au-

formas de aprendizado incidental. Portanto, o

tores e data de publicação das obras.

professor deve observar, de forma sistemática,

Nos métodos formais, também se destacam

que os jogos e as atividades propostas tenham

as propostas de Siedentop, 31,32 com o denominado

uma sequência adequada para produzir os efei-

“Modelo de Educação Desportiva”, e o “Modelo

tos de aprendizado desejados. Assim, a propos-

Desenvolvimentista”, proposto por Rink. 33 Nes-

ta indica que se priorize o jogar para aprender,

te aporte, desenvolve-se o conceito proposto no

de forma a concretizar a aprendizagem tática,

“Modelo de ensino dos jogos para a Compreen-

primeiro objetivo do processo de ensino. Para-

FIGURA 18.2 – Novas correntes metodológicas no ensino dos esportes (com base em Mesquita e Graça). 1


lelamente, os jogos devem ser complementados

e motor como pré-requisitos para o treinamento

com atividades que oportunizem o processo de

tático-técnico.

aprendizagem motora, isto é, jogos e atividades

O processo de aprendizagem tática com-

que permitam o desenvolvimento das capacida-

põe-se de três pilares: as capacidades táticas

des coordenativas e de um conjunto de habili-

(básicas), adaptado de Kröger e Roth, 29 os jo-

dades técnicas. Portanto, a proposta se organiza

gos para desenvolver a inteligência tática e as

da seguinte forma:

estruturas funcionais conforme sugeridas por Greco.21,35 Pretende-se, basicamente, a partir

a) Da aprendizagem tática ao treinamento tático:

dos elementos comuns dos Jogos Esportivos Coletivos, 36 construir um processo de aprendi-







Ensino-aprendizagem-treinamento

zagem que decorre do ensino implícito ao ex-

das capacidades táticas básicas (até 10

plícito (formal). Regras de comportamento tá-

anos).

tico podem ser apreendidas de forma implícita,

Estruturas funcionais (8-10 anos em

seguindo o princípio de experimentar jogando,

diante).

quando o que importa é oportunizar ideias e a

Jogos para desenvolver a inteligência

criatividade.

tática (8 anos em diante).

As faixas etárias devem ser somente tomadas como referência, cabendo ao professor aplicar

b) Da aprendizagem motora ao treinamento técnico:

ou não atividades relacionadas a esses conteúdos

Ensino-aprendizagem-treinamento

conforme o desenvolvimento da sua turma. No

das capacidades coordenativas (até

Quadro 18.1, apresentam-se as capacidades táti-

12-14 anos).

cas básicas modificadas com base em proposta de



6-8 anos



8-10 anos

um elemento. dois elementos.



10-12 anos

três elementos (da coordena-



ção geral à específica). 

Ensino-aprendizagem-treinamento das habilidades (até 10-12 anos).

Os processos de aprendizagem se caracterizam no estágio para proceder ao desenvolvimento da capacidade de jogo. Deve-se consolidar o processo de ensino-aprendizagem-treinamento tático

Kroger e Roth 29 e jogos sugeridos para seu desenvolvimento.

245

246


Quadro 18.1 – Capacidades táticas básicas e exemplos de jogos e atividades para seu desenvolvimento Parâmetro

Atividades/tarefas táticas Deve-se lançar uma bola a um alvo (de preferência, Acertar o alvo o gol), para que atinja um local escolhido. Transportar a bola para o Objetiva-se transportar, jogar, fazer a bola chegar a objetivo um objetivo determinado. O importante é receber a bola do colega ou passar a Jogo coletivo bola para este. O importante é, por meio do jogo conjunto com o Criar superioridade numérica colega, conseguir um ponto, gol ou preparar o ponto, gol para o outro (assistência). O importante é que quem estiver sem a bola seja Sair da marcação (oferecer“visto” pelo colega, deslocando-se e oferecendo-se -se, orientar-se) para receber. No confronto com o adversário, consegue-se asseguSuperar o adversário rar a posse da bola.

Jogos sugeridos Jogos de lançamento a alvos fixos e em movimento. Jogo dos bambolês no chão. Jogo dos 10 passes. Jogos de 2 x 1, tipo “bobinho”. Jogos de setores com apoios de curingas. Jogos com marcação individual, jogos em zonas delimitadas. Jogos com fintas com e sem bola para chegar a lançamento

Modificado de Kröger e Roth. 29

Quadro 18.2 – Exemplo de jogo para o desenvolvimento da capacidade tática Parâmetro

Atividade/Descrição

Transportar Distribuem-se bambolês em diferentes lugares do campo. As equipes são formadas pela mesma quantidade a bola para o de membros para cada equipe. O objetivo do jogo consiste em obter um ponto recebendo um passe do objetivo colega e cair com um pé dentro de um dos bambolês espalhados pelo campo. Os defensores podem interceptar passes para recuperar a bola. Para evitar o gol, os defensores devem colocar o pé dentro do bambolê Jogo coletivo simultaneamente com a recepção do atacante. Variação: colocar bambolês de duas cores. Cada equipe somente pode fazer o gol na cor que lhe for designada. Dessa forma, incentiva-se a procura de espaços, a orientação.


O segundo conteúdo denominado estruturas

campo (maior ou menor); a complexidade (nú-

funcionais objetiva apresentar o jogo para as crian-

mero de jogadores); as combinações técnicas (ti-

ças da mesma forma como elas o praticam sem a

pos de passes permitidos); o número de decisões

presença de adultos. A ideia se apoia em oportu-

a serem tomadas (número de objetivos); o tipo

nizar que as crianças joguem, com o jogo aconte-

de combinações táticas (cruzamento, tabelas, blo-

cendo em uma situação real. Daí o nome “jogos

queios); e as opções de comportamento tático. No

situacionais”. Incentiva-se a jogar com diferentes

caso de variações do comportamento tático, po-

estruturas funcionais de jogo: 1 x 1 + 1; 1 x 1; 2

de-se proceder à diminuição da ação do colega, da

x 1; 2 x 2 + 1; 2 x 2; 3 x 2; 3 x 3 + 1; 3 x 3 (entre

ação do oponente ou simplificar o meio ambiente

outras formas). Essas formas de organização apre-

(número de jogadores ou as regras do jogo).

sentam situações com igualdade, inferioridade ou

No handebol, o ataque pode acontecer se-

superioridade numérica (as atividades com curin-

gundo os princípios de uso do campo na largura

ga “+1” são ofertadas antes que as situações de

ou na profundidade com a troca de formação, que

igualdade numérica). Para facilitar a compreensão

consiste na combinação de jogo na largura e na

do jogo e sua prática, sugere-se a sistematização

profundidade.37,38,39

da ação do “curinga”, que pode ser um ou vários

O terceiro pilar na construção e no desen-

colegas que apoiam a ação do atacante (ou do de-

volvimento do processo de aprendizagem tática se

fensor), mas que não podem fazer gol, pois são

constitui na apresentação de Jogos para Desenvolver

somente apoios (como era usado o meio-fio/guia

a Inteligência Tática (JDIT). Nesses jogos, procura-

nas brincadeiras de futebol na rua). Os curingas

-se a maior variedade de situações (táticas), oportu-

podem estar em locais fixos, dentro ou fora do

nizando o aumento da capacidade de atenção (sua

campo (nas laterais, em espaços demarcados), ou

amplitude e sua mudança rápida). São jogos que

seja, existem diferentes alternativas didáticas e

exigem do participante seu pensamento divergente

metodológicas, sendo importante destacar que a

e convergente, base da criatividade tática. É im-

função destes é auxiliar no transporte da bola da

portante que existam situações de oposição, com o

equipe em ataque e na organização de ações táti-

aumento gradativo de participantes, a variabilida-

cas. Essa intervenção é uma das características que

de técnica e a diversidade de decisões (mais de um

diferencia a IEU-EB de outras propostas seme-

alvo, diferentes formas de marcar ponto, com o pé,

lhantes.36,27,25 A ideia, o caráter e os objetivos do

com a cabeça). Dessa forma, enfatiza-se a exigência

jogo não são alterados, mas o método de “deixar

nos processos cognitivos. Um exemplo desses jo-

jogar” e de “aprender fazendo” são priorizados.

gos pode ser as adaptações do jogo da velha na for-

Nos jogos orientados nas estruturas funcio-

ma de estafetas, o jogo de “rouba bandeira” ou de

nais , as atividades permitem modificar: o espaço

“Bente Altas”, como se conhece em Minas Gerais,

do jogo (largura + profundidade); o tamanho do

ou “Taco” no Rio Grande do Sul etc.

247

248


Para se complementar o processo de aprendizagem tática, é necessário se oportunizar formas de desenvolvimento das capacidades motoras, ou seja, organizar a aprendizagem motora. Neste sentido, recomenda-se trabalhar os con-

Quadro 18.3 – Receptores de informação, fatores de pressão e características da motricidade Receptores de informação Analisadores (percepção)40

Fatores de pressão40

Características da Motricidade

Visual

Tempo

Minimização do tempo ou maximização da velocidade.

Acústico

Precisão

É necessária a maior exatidão possível.

Tátil

Organização

Devem ser resolvidas sequências de exigências sucessivas.

Cinestésico

Complexidade

Apresenta-se a necessidade de superação de exigências simultâneas.

teúdos relacionados com as capacidades coordenativas e com as habilidades técnicas, conforme alternativa a seguir. 

Ensino-aprendizagem-treinamento das capaci-

dades coordenativas: Esta proposta apoia-se em pesquisa de Neumaier e Mechling, 40 na qual, para desenvolver a coordenação, é fundamental apresentar atividades e jogos nos quais se relacionem, simultaneamente, os receptores de informação (os sentidos) e a motricidade (a ação motora resultante), em condições de pressão.

Vestibular (equilíbrio)

Há necessidade de se superar exigências ambienVariabilidade tais variáveis e situações diferentes. Carga

Existe exigência de tipo físico-condicionais ou psíquicas.

Logo, os sentidos recebem informação do ambiente (percepção) e nosso organismo deve executar uma ação motora em resposta à situação

A fórmula para o ensino-aprendizagem-trei-

apresentada. Essa resposta motora deve ser condi-

namento das capacidades coordenativas consiste

cionada pelos mesmos elementos de dificuldade

em se apresentar habilidades simples (com/sem

que se encontram presentes nas modalidades es-

bola), relacioná-las com os elementos de pressão

portivas no momento de executar ações. São os

da percepção, dos sentidos que procedem à recep-

denominados condicionantes da motricidade , ou

ção da informação, e que a resposta motora a ser

fatores de pressão presentes em todas as modali-

realizada seja colocada, também, em situação de

dades esportivas, de forma isolada ou em combi-

pressão semelhante às que acontecem nas modali-

nações entre estes (Quadro 18.3).

dades esportivas. O Quadro 18.4 apresenta exemplos dessa combinação na prática.


Quadro 18.4 – Exemplo de atividades para o ensino-aprendizagem-treinamento da coordenação Pressão de organização Lançar a bola para cima e pegá-la após um giro completo sobre o eixo longitudinal. Circundução dos braços simultaneamente e em sentido contrário. Andar paralelo a uma linha reta e, simultaneamente, cruzar os braços, abrir e fechar as pernas e pés. Balançar-se acima de um banco sueco e conduzir uma bola. Jogo da sombra com o colega quicando uma bola. Dançar com bolas conforme a música. Balançar-se acima de um banco sueco, lançar e pegar uma bola. Analisador vestibular (equilíbrio)

249

250


O segundo pilar que apoia o processo de aprendizagem motora se caracteriza por apre-

técnicas”.29 Basicamente, devem ser oferecidos até 10-12 anos de idade, ou seja, na categoria mini.

sentar, no ensino-aprendizagem-treinamento, um

No quadro a seguir, são descritas as habili-

conjunto de parâmetros que, oferecidos em au-

dades técnicas conforme comprovadas por Hoss-

las e treinos de forma sistematizada, permite o

ner46 e reagrupadas por Kröger e Roth: 29

desenvolvimento das denominadas “habilidades Quadro 18.5 – Habilidades técnicas e seus objetivos Habilidades técnicas

Objetivos (definição e exemplo)

Organização dos ângulos

Organizar, regular e conduzir de forma precisa à direção de uma bola lançada, chutada ou rebatida.

Controle (regulação) da força

Controlar, conduzir, regular de forma precisa a força de uma bola lançada, chutada ou rebatida.

Determinar o tempo de passe e da bola

Determinar o momento espacial para passar, chutar ou rebater uma bola de forma precisa.

Determinar linhas de corrida e tempo da bola

Determinar com precisão a direção e a velocidade de uma bola que é enviada na sua direção no momento de correr e pegar.

Oferecer-se (preparar-se)

O importante é se oferecer, se preparar ou iniciar a condução de movimento no momento certo.

Antecipar a direção e distância do passe

Determinar a correta direção e distância de uma bola passada, prevendo-a corretamente.

Antecipação da posição defensiva

Antecipar, prever a real posição de um ou vários defensores.

Observar deslocamentos

Perceber os movimentos, deslocamentos de um ou vários adversários.


No Quadro 18.6, apresenta-se um exemplo de como podem ser desenvolvidos os parâmetros organização dos ângulos e controle da força, tendo como referência um tipo de brincadeira com raquete.

Quadro 18.6 – Exemplo de atividades para a melhoria dos parâmetros organização dos ângulos e controle da força (com base em Kröger e Roth) 29 Parâmetros

Atividade Acertar a bola: Dois alunos, um de cada lado de uma quadra de vôlei- peteca (rede mais baixa), um com Controle da força uma bola de tênis ou semelhante e uma raquete passará a bola por cima da rede. Organização dos ângulos O objetivo do colega que receberá e está com um bambolê é observar a bola enviada pelo Antecipar a direção e distâncolega do outro lado da rede, em que momento ela atinge seu ponto mais alto, calcular cia do passe onde cairá no próprio campo e lançar o bambolê no chão, no local onde a bola enviada pelo colega quicará. Variação: Os dois com raquete; quem recebe lança o bambolê e, sem perder a sequência, rebate a bola para o outro lado. Nesse caso, teremos, também, o condicionante coordenativo pressão de tempo.

251

252


No estágio de transição, a partir da etapa

a resolver problemas, a entender “o que fazer?”

de orientação na categoria cadetes (14-16 anos),

e “como fazer?”. Com base nos pressupostos de

inicia-se um trabalho de equilíbrio entre os pro-

Bunker e Thorpe,25 é apresentado, na Figura 18.3,

cessos de aprendizagem incidental e aprendiza-

o modelo que serve como parâmetro para o per-

gem intencional. Nessa faixa etária, o participante

curso do aluno.

deseja jogar e aprender cada dia mais o handebol. Começa não somente a jogar, mas deseja melho-

FIGURA 18.3 – Modelo do Teaching Games for Unders-

rar, treinar, aprender, se superar... Neste momen-

tanding (TGFU).25

to, iniciam-se os processos formais de ensino, e pode-se recorrer ao ensino por meio da compre-

No primeiro momento o aluno joga, o jogo

ensão. O ensino dos jogos por meio do TGFU é

é apresentando ao aluno no espaço, com número

uma forma de transformar o que se pensa e aquilo

de jogadores, bem como as regras apenas como

que se fala, “sobre” e “na própria” ação, em tudo

modelo. O jogo deve ser adaptado e possuir ca-

que se expressa com o corpo, fornecendo, simul-

racterísticas do modelo de handebol. Isso favorece

tânea e holisticamente, aprendizagem afetiva,

ao aluno uma evolução na modalidade, por meio

social e física.42 O diferencial apresentado pelo

da transferência do minijogo para o jogo formal,

TGFU se apresenta na ordem em que os conte-

devendo ser adequado à idade e ao nível de expe-

údos táticos e técnicos são apresentados. Logo, é

riência dos alunos. 1

de crucial importância que o conhecimento tático

Na segunda fase, na apreciação do jogo,

seja oferecido antes das habilidades técnicas. Es-

apresenta-se um momento importante para que

tas são introduzidas no momento em que o aluno

os iniciantes entendam as regras da atividade. Po-

entenda “o quando” e “o porquê” de utilizá-las. 43

dem ser regras simplificadas, mas dando formato

Quando as crianças estão dialogando sobre qual

ao jogo. Os praticantes devem sentir prazer du-

é a melhor resposta para o problema tático, elas

rante o jogo, desenvolvendo o interesse na parti-

estão desenvolvendo estratégias coletivas, mas,

cipação. As alterações nas regras, no tamanho do

também, confirmando a influência da abordagem

campo e no tempo de jogo ocorrem com o objeti-

social construtivista.

vo diversificar a capacidade tática.

O modelo inicialmente desenvolvido por

Na terceira fase, da consciência tática , após

Bunker e Thorpe, 25 autores considerados os ide-

a participação no jogo é necessário maior enten-

alizadores do Teaching Games for Understanding

dimento da tática utilizada durante o jogo. Com

(TGFU), também conhecido, em português,

o objetivo de defender ou de atacar, as formas de

como modelo de aprendizado por meio da com-

criar ou diminuir o espaço devem ser encontra-

preensão do jogo, é composto por seis fases. Em

das, utilizando sempre da aproximação tática com

cada fase, o aluno será requisitado, gradualmente,

outras modalidades e das alterações nas táticas,


sendo estas flexíveis. É importante ressaltar que a

sinais relevantes, o aluno decide qual a melhor

consciência tática deve conduzir o aluno ao reco-

solução para o problema durante o momento no

nhecimento antecipado, isto é, fazê-lo prever os

jogo. Assim, relacionando a situação-problema

pontos fracos do adversário. 34 Em outros termos,

com o “como fazer”, ainda na forma declarativa,

por meio do diálogo com os alunos, as possibi-

sendo crítica a decisão a respeito de qual é o me-

lidades táticas são descobertas, desenvolvendo o

lhor modo de fazer a resposta apropriada. 34 Por

pensamento convergente, ou seja, quais as melho-

exemplo, quando há grande espaço, mas o tempo

res alternativas, bem como o pensamento diver-

é limitado, uma resposta rapidamente executada

gente, ou seja, dando visibilidade às várias opor-

pode ser apropriada. Entretanto, quando o tempo

tunidades de atacar o adversário ou se defender

é disponível, a exatidão se torna vital, podendo

dele, conforme a situação necessitar. Com essa

ser necessário algum elemento de controle antes

consciência tática, o aluno consegue transferir o

da execução.

conhecimento adquirido para outra modalidade, facilitando o aprendizado.

Na quinta fase, de habilidade de execução , a execução da habilidade é usada para descrever a

Na quarta fase, denominada tomada de de-

execução do movimento requerido pelo professor,

cisão, deve-se considerar que, no jogo real, os jo-

tendo como contexto a aprendizagem, embora re-

gadores têm frações de segundos para tomar de-

conheça as limitações dos aprendizes.

cisões e não conseguem distinguir entre “o quê?”

Na sexta fase do modelo, analisa-se o desem-

e “como fazer?”. Nessa abordagem, há uma dife-

penho, isto é, o resultado observado dos processos

rença entre as decisões com base em “o que fa-

prévios medidos sob critérios que são indepen-

zer?” e “como fazer?”, permitindo, assim, tanto ao

dentes do aprender. Durante o jogo, adaptado ou

aluno quanto ao professor, reconhecer e atribuir

não, exige-se da criança a solução dos problemas

deficiências na tomada de decisão. 34 Nessa fase,

encontrados nos jogos por meio da utilização e da

os alunos são confrontados com a resolução das

realização de uma técnica apropriados à solução

questões citadas anteriormente, no sentido de de-

da tarefa.

terminar significado ao uso da técnica em função

No Teaching Games for Understanding , o alu-

dos problemas táticos que aparecem no jogo. Em

no é considerado centro do processo; entretanto,

cada situação, tem de ser avaliado, durante a de-

as experiências anteriores dos alunos não são con-

cisão, “o que fazer” e, assim, se complementa a

sideradas importantes. Significa que, os pro-

habilidade de reconhecer as sugestões que o am-

fessores devem considerar a relação entre os

biente fornece (envolvendo processos de atenção

fatores cognitivo, comportamental e afetivo, e

seletiva, sugestão redundante, da percepção etc.)

o ambiente selecionado para a aula e a influência

e predizer quais os resultados possíveis (envolven-

de um fator no outro 43 para que se possa obter um

do antecipação de vários tipos). Com base nos

aprendizado satisfatório. A qualidade das questões

253

254


a serem colocadas aos alunos no momento das de-

nificação das atividades e sequência de jogos para

cisões táticas, isto é, no terceiro passo, são cruciais

oportunizar que o iniciante aprenda sem saber que

para resolver os problemas táticos, do jogo. O pla-

está aprendendo, que jogue, jogue e jogue...

nejamento que o professor realiza a partir dessa

O estágio de formação inicia o processo de

situação deve ser parte constitutiva deste processo

aproximação ao handebol, de forma geral e am-

de ensino aprendizado. Porém, o grande risco que

pla, oportunizando jogos e o jogar handebol com

se apresenta hoje é que sem possuir conhecimento

número reduzido de participantes como conteú-

apropriado sobre a estrutura tática do jogo, sem

dos principais. No estágio de transição, particu-

base de conhecimento pedagógico e, também, dos

larmente a partir da etapa de orientação, na cate-

princípios dos jogos, o professor será incapaz de

goria cadete (14-16 anos de idade), apresenta-se

implantar esta abordagem. 46

uma tendência ao equilíbrio entre os processos incidentais de aprendizado e os processos formais-intencionais. Já são requisitados os métodos de

18.1 Em resumo

ensino apoiados na compreensão tática. Neste momento, a proposta do Teaching Games For Un-

O processo de aprendizagem tática apresen-

derstanding (TGFU), ou seja, do aprender pela

ta-se concatenado com o treinamento tático e o

compreensão, passa a ser enfatizada para otimizar

processo de aprendizagem motora, concatenado

o processo de treinamento tático e técnico.

com o treinamento técnico. Para se chegar ao treinamento tático e técnico, é necessário passar pelos estágios de aprendizagem tática motora e suas respectivas etapas. O trabalho a ser apresentado nessas etapas sempre priorizará o jogar antes do exercitar, o jogo com oposição antes dos exercícios, e sempre privilegiará as atividades de coordenação antes do ensino da técnica. Os processos incidentais de aprendizagem devem ser priorizados nas faixas etárias iniciais. A aprendizagem incidental solicita do professor muito conhecimento da modalidade e organização e planificação dos conteúdos do processo de ensino-aprendizagem-treinamento, ou seja, incidental para o aluno, como o aluno aprende... Para o professor, significa elaborar um processo de ensino intencional, uma adequada pla-

Siomara A. Silva

19

O ensino das regras do handebol: da necessidade à compreensão

Nas diversas situações dos jogos esporti-

dos obstáculos e dificuldades que se apresentam,

vos, quando um árbitro toma uma decisão (api-

por um lado, para o árbitro na condução de uma

tando ou deixando a jogada seguir), sua ação

partida e, por outro lado, para os jogadores na

apoia-se na interação de um processo de com-

compreensão das decisões dos árbitros. A veloci-

paração entre dois polos: “pode ser” e “não pode

dade de jogo, a utilização dos mesmos espaços, a

ser”. O gabarito de avaliação para estabelecer a

busca de gols em situações de pressão de tempo,

comparação está contido nas regras do jogo. 48

em espaços reduzidos, a luta pela posse da bola,

O trabalho do árbitro consiste, em toda situ-

os contatos corporais na amplitude permitida

ação de jogo, em tomar decisões comparando

pelas regras do jogo, entre outros, são parâme-

o que acontece neste (situação objetiva – real)

tros que compõem e caracterizam as ações em

com o que ele carrega consigo de experiência,

que os árbitros decidem no handebol. 49 As situa-

fazendo de sua avaliação subjetiva o momento

ções em que o árbitro deve analisar e decidir são

mais próximo possível do “real”.

compostas de ações traçadas pelos atletas, que se

Segundo Bayer, 36 os Jogos Esportivos Cole-

ordenam no tempo ( timing ) e no espaço, pela

tivos (JEC) apresentam um conjunto de elemen-

própria movimentação, considerando a ação do

tos comuns entre si, por exemplo: a bola, o espaço

adversário direto, do colega, do adversário mais

(terreno de jogo com as zonas fixas e variáveis), os

próximo, os outros componentes da equipe, do

objetivos (gols, cestas), as regras, os companheiros

goleiro adversário e, se for o caso, o resultado

e os adversários. Os árbitros dos JEC representam

da partida, entre outros parâmetros inerentes à

o agente que influencia e é influenciado pelo con-

situação de jogo. 5

texto situacional de grande complexidade. 48 Este

Na apresentação da ação humana, o espor-

agente é parte inerente do contexto esportivo e

tista exprime suas emoções, pensamentos, senti-

suas decisões podem, muitas vezes, não ser com-

mentos e atitudes intencionais por meio da ação.

preendidas pelos jogadores, público, treinadores,

Nesse sentido, a ação passa a ser o meio de expres-

entre outros participantes do espetáculo.

são de uma autoapresentação reflexa dos valores

A complexidade situacional presente nos JEC, especialmente no handebol, constitui um

internos, das normas e regras sociais que cada pessoa traz consigo. 1

252


Uma pessoa só consegue perceber algo do

Nome : fute-hande-rúgbi-bunda gol (jogo de criati-

qual ela tem conhecimento. Um jogador somente

vidade e inteligência tática)

consegue aceitar que o árbitro apitou ou não pê-

Objetivo: ensinar as regras (básicas) do handebol

nalti, por exemplo, se ele já traz consigo o concei-

e desenvolver:

to, o conhecimento, a compreensão dos padrões estabelecidos pelas regras do que é ou pode ser



considerado pênalti. Por isso, o conhecimento faz parte (deve fazer), desde os primeiros momentos,

Capacidades coordenativas: pressão de tempo, pressão de organização.



Habilidades técnicas: controle dos

da formação de um jogador (e também do árbi-

ângulos, controle da força, observar

tro) que se considera como o alicerce fundamen-

deslocamentos, antecipar posição dos

tal para sustentar toda sua carreira.

defensores.

Para os professores e treinadores, além de



Capacidades táticas do handebol: orien-

constantes atualizações (que, no handebol, têm

tação, leitura do jogo, tomada de de-

acontecido de 4 em 4 anos, sempre no ano se-

cisão.

guinte aos jogos olímpicos), o ensino das regras,



Capacidades táticas básicas: acertar o

especialmente para os iniciantes, é uma tarefa

alvo, transportar a bola, jogo coletivo,

muito importante e que contribui para compre-

criar superioridade numérica, reco-

ensão da lógica do jogo, não somente regulamen-

nhecer espaços, oferecer se orientar,

tar, bem como técnica e taticamente falando.

sair da marcação. 6-8

Portanto, o professor recorre à criação de jogos em que os alunos possam experimentar situações

Material : uma bola.

comuns e nos quais as ações não se desenvolvem e

Descrição: joga-se em um campo onde os gols são

nem proporcionam prazer, se não tiverem regras.

convertidos em qualquer setor da linha de fundo.

Regras são necessárias para o andamento do jogo,

Duas equipes procuram fazer o ponto/gol jogan-

devendo traduzi-lo. Regras ensinam e conduzem

do, com a bunda, a bola atrás da linha de fun-

a comportamentos para além dos esportes. Esse

do, seja por meio de autopasse (1 ponto) ou do

é um dos desafios dos professores e treinadores

passe de um colega (2 pontos), o passe-bunda. A

que se propõem a ensinar crianças e jovens a jogar

bola pode ser conduzida com o pé (fute), driblada

bola e, por meio do jogo de bola, compreender o

com a mão (hande), passada ou carregada (rúgbi).

jogo da vida.

Quando a bola estiver sendo conduzida com os

Buscando contribuir para esse desafio dos pro-

pés, somente quem a conduz pode pegá-la com

fissionais de Educação Física, este aporte propõe o

as mãos, para evitar que um colega chute o outro.

ensino das regras do handebol através do fute-hande-

O número de jogadores e o tempo de jogo podem

-rúgbi-bunda gol .6 O jogo é assim descrito:

variar conforme a motivação do grupo.

O ENSINO DAS REGRAS DO HANDEBOL

Essas devem ser as instruções básicas a serem

ções para criarem/aprenderem a se esquivar, sair

dadas para o início do jogo. O professor executa a

da marcação e princípios das fintas. O professor

saída da bola com o extinto “tiro de árbitro” (saída

deve estimular essas ações caso os alunos não as

do basquetebol) no centro da quadra. Desse mo-

executem naturalmente.

mento em diante, as situações que acontecerem devem ser conduzidas pelo professor à construção



Reposição da bola – quando acontece um dos

das regras, pela necessidade de continuar e evo-

atos mencionados, o jogo deve reiniciar com a

luir o jogo. Seguirei com exemplos de situações

cobrança de uma falta (Regra XII - Tiro Livre)

que normalmente acontecem nesse processo e de como podemos ensinar as regras do handebol 9

Nessa reposição, bem como na saída da bola

por meio dessas situações, e, com elas, as regras de

pela lateral da quadra ou na saída no meio da qua-

comportamentos sociais e técnico-táticos.

dra após um ponto (gol) sofrido, todos os jogadores da equipe adversária devem deixar o jogador



Defensores sem ação – os jogadores da defesa

que executara a reposição da bola em jogo fazê-la

na busca da posse da bola começam a agar-

com liberdade. Para isso, os adversários devem

rar, empurrar, segurar, enfim, cometer faltas

manter-se a, no mínimo, três metros de distância

e condutas antidesportivas (Regra VIII – Fal-

de quem estiver com a bola (Regra XV – Instru-

tas e Conduta Antidesportiva).

ções Gerais para a Execução dos Tiros). No exemplo da retomada da bola e pontuar o defensor ou

Os defensores podem obter a bola, seja interceptando passes dos adversários ou quando, de

a equipe em defesa, o jogo reinicia com um tiro livre no local da ação de infração.

frente ao atacante, colocam as duas mãos nos ombros do jogador que está de posse da bola. Nesse



Transporte da bola

caso, também marcam ponto para sua equipe, o que significa valorizar a correta ação defensiva!

Nas regras básicas do jogo, não há impedi-

Com essa “regra”, os alunos da defesa aprendem

mentos no transporte da bola. Se o professor de-

a posição básica defensiva, aprendem a chegar an-

sejar utilizar das regras do rúgbi, deverá instruir

tes da primeira ação do atacante, evitando entrar

os alunos a passarem a bola com a mão somente

em contato com o adversário de lado ou por trás,

para o colega que estiver atrás ou na mesma li-

o chamado “chegar tarde”. Quando o defensor

nha da bola no sentido do ataque. Assim, a bola

“chega tarde” no contato com o atacante, existe

poderá ser carregada por toda quadra, atitude

grande probabilidade de uma falta geradora de

considerada infração no handebol e que torna

punição, estando o atacante em progressão. Essa

o fute-hande-rugby-bunda gol um jogo que favo-

“regra” também proporciona aos atacantes situa-

rece os mais velozes. Para construir esse jogo na

253

254


direção das regras do handebol, quando, mais de

te aporte, as linhas de fundo e as laterais devem

uma vez, os jogadores marcarem o ponto depois

ser reconhecidas como limitadoras do espaço de

de terem transportado a bola como no rúgbi, im-

jogo, e seus prolongamentos se estendem até o

possibilitando a defesa de lutar pela posse da bola

teto do ginásio. Portanto, se a bola ultrapassar es-

sem cometer faltas, o professor deverá mostrar a

sas linhas, em contato com o solo ou no ar, deve

necessidade das regras dos três passos e do drible

ser considerada fora de jogo (Regra I – A quadra

para o transporte da bola (Regra VII – O Manejo

de jogo). Diferentemente das linhas limítrofes das

da Bola, Jogo Passivo). Isso faz que o jogo tenha,

áreas de gol, das áreas de tiro livre (vulgarmente

no ataque e na defesa, possibilidades de conquis-

chamada de pontilhada ), as linhas de tiro de sete

tar a posse da bola. O drible da bola, somente de-

metros, de limitação do goleiro e do centro da

pois de executar os três passos, é indicado para

quadra somente limitam o espaço do solo onde

evitar que os alunos driblem antes dessa regra, ato

estão marcadas. Assim, na construção das nossas

que dificulta o aprendizado e a utilização das fin-

regras de jogo, o espaço onde se consigna o pon-

tas em progressão e, principalmente, a percepção

to deve ser modificado para uma área menor, que

das alterações das situações de jogo. Assim, o pas-

pode ser a própria área de gol e/ou vários círculos

se da bola poderá ser executado para o colega que

desenhados (ou bambolês) próximos à linha de

estiver na frente em direção ao ataque.

fundo. A maneira (técnica) de fazer o gol tam-

Ainda propondo variações das regras do

bém deve ser modificada, por exemplo, fazer gol

nosso jogo para construir as regras do handebol,

com a cabeça, com o pé, com diferentes partes do

o passe também pode ser limitado a ser executado

corpo, com pontuação diferente ou não. Estabe-

após um colega passar (cruzar) por trás do pas-

lecida essa modificação, o professor deve observar

sador. A equipe que conseguir essa variação ga-

o jogo e coibir as invasões de área, mas sempre

nha 1 ponto a cada “cruzamento” (ação tática de

estimulando com pontos extras (como no hande-

grupo) realizada. Essa regra pode ser acrescida de

bol de praia – beach handball ) os gols realizados

outras exigências que estimulem o comportamen-

no espaço aéreo da área determinada. Essa regra

to tático-técnico, como os descrito no capítulo de

estimula o lançamento em suspensão e a ponte aé-

metodologia do ensino do handebol.

rea, principalmente. Na continuidade dessa nova regra, as invasões devem ser com um tiro cobrado



Os pontos (gol)

de dentro do espaço de realização do gol/ponto (Regra XII – O Tiro de Meta).

O ponto, basicamente, é obtido com o en-

Ainda na continuidade da construção dessas

vio da bola para depois da linha de fundo com a

últimas regras, no espaço reservado para obter o

bunda – 1 ponto autopasse e 2 pontos para pas-

gol, ainda não temos quem possa evitar que esse

se de um colega. Para o processo proposto nes-

gol seja consignado. Para estimular a formação do

O ENSINO DAS REGRAS DO HANDEBOL

goleiro (Regra V – O Goleiro), de forma inciden-

o professor/árbitro apitar, um dos atacantes com

tal, deve ser colocada a regra que após, somente

a bola em mãos dá o passe para o colega fazer o

após a bola ter sido enviada para a área de gol, um

bunda-gol (ou outra maneira diferente que tenha

jogador da defesa pode entrar na área, evitando

um sentido lúdico para os alunos ou, até mesmo,

que a bola quique duas vezes no solo da área de

mais tático-técnico, como a ponte aérea, em ida-

gol, defendendo, assim, a meta. Assim, o gol só

des adequadas a essa difícil ação). Somente depois

será valido se a bola quicar duas vezes ou mais ve-

do passe, o goleiro pode sair de trás da linha dos 9

zes no solo da área de meta. Na reposição de bola

metros (tracejada) para a defesa.

desse ponto/gol, deve ser introduzida saída rápida

No handebol, constitui-se um mito que

no centro da quadra (Regra X – O Tiro de Saída).

toda falta de 7 metros deve ser acompanhada de punições. As regras não sustentam isso. O que há



Fazer fracassar uma clara chance de gol

nas regras são punições (Regra XVI – Punições) direcionadas a coibir atitudes que não visem à

Na introdução da área de gol e da função de

bola e que, principalmente, não preservem a in-

um goleiro, pode haver situações para que a defe-

tegridade física do jogador. Essas atitudes devem

sa ou mesmo quem vai atuar como goleiro evite

ser punidas progressivamente. A progressividade

uma clara chance de ponto/gol no momento do

das regras das punições do handebol estabelece

envio da bola para a meta ou mesmo, no nosso

um caráter pedagógico muito positivo, que deve

jogo, antes do segundo quique da bola na meta.

ser aproveitado pelo professor nos momentos de

Por exemplo, dois jogadores da defesa entram na

estabelecer limites de tolerância de comporta-

área, impedem ou, até mesmo, dificultam de ma-

mentos inadequados dos jogadores/alunos em sua

neira inadequada o envio da bola para o gol Nes-

aula. Assim, o professor pode, juntamente com

sas situações, o professor, que já é percebido pelos

a turma, definir que punição deve ser aplicada a

jogadores como árbitro (Regra XVII – Os Árbi-

cada atitude que não conduz ao bom andamento

tros), deve construir o sentido do chamado, no

do jogo.

futebol, pênalti. Em nosso processo de construção por meio da necessidade das regras para o jogo



Tempo de jogo e jogadores

de handebol, será a cobrança do tiro de sete metros (Regra XIV – O Tiro de Sete Metros). Este

Em uma aula/treino, a duração do jogo é

conceito pode ser desenvolvido juntamente com

sempre controlada pelo professor que mede esse

o sentido da existência da linha de tiro livre (linha

tempo com os objetivos e motivação da própria

tracejada ou linha de 9 metros): o goleiro deve

aula/treino, da mesma forma que o número de

ficar a três metros de distância de dois atacantes,

jogadores em cada espaço de jogo. No fute-

que devem estar junto à linha da área. Quando

-hande-rúgbi-bunda gol , o número de jogadores

255

256


inicialmente pode ser o total de alunos da tur-

como também pode ser conduzido para o ensino

ma dividida em duas equipes. Progressivamente,

das regras do futsal, do rúgbi e das regras sócias

o professor deve determinar as áreas e regras do

que o esporte proporciona.

handebol, como também adequar o número de

Regras são limitadoras, mas traçam com-

jogadores (Regra IV – A Equipe) e a duração das

portamentos adequados a uma realidade. Como

partidas (Regra II – A Duração das Partidas). A

bem diz um famoso comentarista, um ex-árbi-

duração da partida pode ser, no decorrer do pro-

tro, como a autora deste aporte, “a regra é clara”.

cesso de construção das regras e do jogo de han-

Mas essa clareza só existe para quem tem conhe-

debol, controlada por uma dupla de alunos que,

cimento dela.

por exemplo, naquele dia não podem participar ou estão aguardando sua vez. Um controla o tempo de jogo e o outro anota quem fez os pontos/ gols e as punições (Regra XVII – Secretário e Cronometrista). Se precisar de grupos de sete jogadores,

teremos dois árbitros, três membros da mesa e mais dois participantes controlando os bancos de suplentes e o tempo de exclusões . Desta forma, estar-se-ia jogando com três equipes, realizando-se um sistema de rodízio. Do jogo fute-hande-rúgbi-bunda gol ao handebol, existe um longo caminho. As regras do jogo aqui tratado podem ser modificadas e alteradas a qualquer momento para satisfazer o processo de ensino-aprendizagem. Mas as regras do handebol, não! Essas são mundiais e únicas para todas as idades e sexos (com a adequação do tamanho da bola somente) e todos os níveis de competições em qualquer parte do mundo. Handebol é handebol pelas características das regras que o compõem. Existe o jogo de handebol adaptado a pessoas com deficiências e aos menores, o mini-handebol. Existem vários jogos direcionados ao ensino do handebol. O fute-hande-rugby-bunda gol foi o escolhido para o ensino das regras do handebol,

Para se ensinar esporte, é necessário conhecê-lo!

Cláudia Monteiro do Nascimento, Philipe Guedes Matos, Antônio Alberto de Lara Júnior

20

Proposta de um processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia

20.1 Introdução

nal”. 26 Em todas as etapas do processo de ensino-aprendizagem, são respeitadas as características

O processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia descrito neste capítulo conside-

físicas, cinestésicas, percepto-cognitivo e socioemocional dos alunos.

ra os aspectos específicos da modalidade relacio-

Assim, a proposta oportuniza que os profes-

nados ao desempenho físico, o desenvolvimento

sores de Educação Física considerem a importân-

motor, as etapas de aprendizagem motora e os

cia do ensino do handebol de areia na escola, as

métodos de ensino utilizados na Educação Física

características e qualidades dessa modalidade na

escolar, que se baseiam nos PCNs do Brasil.

formação do cidadão. Outro fator importante

O processo pedagógico foi dividido em cin-

vale por ser o handebol de praia um esporte in-

co etapas, podendo ser executado em sequência,

clusivo. Assim, segundo Nascimento,51 nesta mo-

porém não rigorosa. O professor pode aplicar e

dalidade “se privilegia o raciocínio rápido, bem

combinar atividades de diferentes etapas, desde

como a facilidade de tomada de decisão”.

que seu objetivo seja reforçar ou consolidar o aprendizado da etapa atual. Todas as etapas respeitam uma ordenação do mais simples ao mais complexo, iniciando com o método de aprendiza-

20.2 O processo pedagógico de aprendizagem do handebol de areia

gem global para o método analítico sintético que, segundo Reis, apud Damasceno, 50 é “aquele em

O processo inicia na etapa de adaptação,

que o professor parte dos fundamentos do jogo,

quando o aluno procura se adaptar à modalidade,

como partes isoladas, e, somente após o domínio

principalmente ao solo, que é a areia. Nesta etapa,

de cada um dos fundamentos, o jogo propria-

atividades com jogos de desenvolvimento da inte-

mente dito é desenvolvido”. No método global,

ligência tática 21 e jogos pré-desportivos tornam-se

pelo contrário, são aplicados “cursos de jogos, que

essenciais para a motivação, despertando o inte-

partem da simplificação de jogos esportivos de

resse pela modalidade. O conceito é jogar para

acordo com a idade, por meio de um aumento de

aprender e aprender jogando. No handebol de

dificuldades na formação de jogos até o jogo fi-

praia o aluno necessita realizar inúmeras habilida-

258


des motoras, tais como correr em várias direções,

dizagem tática incidental (por meio de jogos) e

realizar saltos verticais e horizontais e arremessos,

de exercícios específicos para a melhora da técnica

passar receber, orientar-se no espaço. Devem-se

individual.

proporcionar jogos que incorporem a lógica do

Na etapa de estruturação organizacional, pas-

jogo de handebol de praia: acertar o alvo (com

sam a ser importantes os aspectos táticos específicos

jogos de pontaria com e sem goleiro), transportar

do handebol de areia. O aluno já se adaptou ao solo,

a bola do jogo em conjunto (com jogos de pas-

já domina as habilidades motoras da modalidade

se), criar superioridade numérica (jogos de perse-

e já tem jogado, de forma variada, diferentes jogos

guição e de organização no espaço), oferecer-se a

que permitiram a compreensão da lógica do jogo

orientar e de sair da marcação (jogos com marca-

de handebol de areia. Torna-se, assim, importante

ção individual, de perseguição de troca de direção

estruturar taticamente o jogo para que o aprendiz

e de velocidade), superar o adversário (jogos com

tome decisões táticas durante uma partida.

fintas com bola). Atividades como essas estimu-

Iniciar o processo de ensino-aprendizado

lam o aprendiz e fazem que ele se adapte à areia e

pelas táticas ofensivas é mais prazeroso ao aluno,

ao espaço delimitado do jogo. O professor deve,

pois ele chegará ao objetivo principal do jogo,

constantemente, realizar avaliações em relação à

que é fazer pontos. No momento em que for en-

fase de desenvolvimento motor e técnico-tático

sinada a tática ofensiva, as habilidades motoras

do aprendiz, verificando o estágio em que se en-

(passe, recepção, arremesso etc.) já apresentam

contra, podendo, assim, avançar para o ensino das

um nível de domínio especializado, que, nesta

técnicas que são exigências do jogo de handebol

etapa de estruturação organizacional, será ne-

de praia.

cessário, pois se pode dizer que é uma etapa de

A próxima etapa denomina-se de coordena-

objetividade das habilidades aprendidas até en-

ção essencial ; aqui, o aluno, por meio dos jogos, já

tão, que se manifestam nas decisões táticas que o

se adaptou à areia e consegue realizar as habilida-

aprendiz toma no jogo.

des motoras do handebol (passar, receber, lançar)

Dentro da tática ofensiva, o aluno deve

sem restrições em relação ao solo. As habilida-

posicionar-se na quadra e movimentar-se de

des motoras específicas do handebol de areia se

forma objetiva. Existem algumas movimenta-

assemelham às do handebol de quadra. Assim o

ções ofensivas que devem ser aprendidas, entre

aluno, agora para se sentir motivado à prática do

estas o engajamento, o cruzamento e a permuta .

esporte, tem de consolidar sua aprendizagem dos

De preferência, essas movimentações se desen-

gestos técnicos também trabalhados no handebol

volvem utilizando o sistema ofensivo 3:1 para,

de quadra, sendo necessária a transferência delas

posteriormente, usar os sistemas 4:0, 2:2 e 3:0,

ao tipo de solo. Essa é uma fase mais analítica,

o que facilitará as ações ofensivas durante uma

na qual se apresenta um equilíbrio entre a apren-

partida, conforme a Figura 20.1.

PROPOSTA DE UM PROCESSO PEDAGÓGICO DE APRENDIZAGEM

3:1

4:0

2:2

DO HANDEBOL DE AREIA

3:0

FIGURA 20.1 – Ilustração dos sistemas ofensivos 3:1, 4:0, 2;2 e 3:0 no handebol de areia.

No aprendizado das táticas defensivas,

Jogos de perseguição e de antecipação

o aluno necessita, principalmente, de ter vi-

de posição, em que o aluno tenha de se movi-

venciado, na etapa de adaptação, situações de

mentar para impedir que o adversário chegue

marcação individual, para poder relembrar as

a lugar determinado, podem facilitar a apren-

movimentações que lhe permitirão uma obje-

dizagem. No entanto, situações mais próximas

tividade maior dentro das táticas defensivas.

do jogo devem tornar o aprendizado da defesa

No handebol de areia, deve-se ensinar o alu-

mais concreto. Inicialmente, devem-se utilizar

no a marcar a movimentação do atacante, suas

sistemas defensivos mais simples, como o 3:0

possíveis trajetórias, de forma a não ter contato

e, assim, partir para o 2:1 e o 1:2, conforme

físico direto com ele.

Figura 20.2.

3:0

2:1

1:2

FIGURA 20.2 – Ilustração dos sistemas defensivos 3:0, 2:1 e 1:2 no handebol de areia.

259

260


Nesta etapa, é fundamental a troca de in-

bro inferior, de dominância similar ao

formações entre o professor e o aluno, pois, no jogo, existe uma constante inferioridade numé-

membro superior de arremesso. 

Padrão nº 2 : Arremesso sem apoio com

rica defensiva, já que são quatro atacantes con-

giro de 360º e impulsão do membro

tra três defensores, e o espaço a deixar vago aos

inferior, de dominância contrária ao

atacantes deve, de preferência, estar nas laterais

membro superior de arremesso.

da quadra, e somente quando não se tem como



Padrão nº 3: Arremesso sem apoio

marcá-los. Há necessidade, também, de marcar

com giro de 360º e impulsão dos

com maior atenção o goleiro atacante, pois seu

membros inferiores paralelos.

gol vale dois pontos. Outro fator importante nessa etapa são as

Seguindo esses padrões, o processo de apren-

substituições, uma constante nesse esporte, e,

dizado do arremesso sem apoio com giro de 360º

principalmente, ensinar como e onde os goleiros

subdivide-se em três fases. Essa técnica de lança-

devem sair e entrar na quadra, detalhe importante

mento específica do handebol de praia deve ser

para o bom desempenho de uma equipe.

trabalhada de acordo com o conhecimento mo-

A partir de todas essas etapas, o aluno terá evo-

tor do aluno, de forma que ele se sinta seguro e

luído em sua forma de jogar o handebol de areia,

consiga desempenhá-la de forma satisfatória. No

mas não terá aprendido todo o esporte. Assim, con-

momento inicial (1º padrão), o salto vertical deve

tinua-se o processo com a etapa de coordenação espe-

acontecer com uma rotação medial do quadril,

cializada , que objetiva desenvolver habilidades mo-

para que o aluno realize o giro com maior faci-

toras específicas necessárias ao melhor desempenho

lidade. Em todos os três padrões, deve-se priori-

técnico. Dessas habilidades, fazem parte o arremesso

zar que o aluno inicie o movimento sem bola em

sem apoio com giro de 360º e o arremesso aéreo – ponte

deslocamento, após contadas as passadas, e, por

aérea , que são denominados gols espetaculares, con-

fim, utilizando a bola. É claro que, se observado

cedendo dois pontos à equipe. Em consequência

um aprendiz que apresente maiores dificuldades,

dessas características do jogo, o professor deverá dar

o professor oportunizará sequências diferentes,

uma maior ênfase a esses aspectos nessa etapa. Com

respeitando a individualidade e as limitações que

relação à defesa, o bloqueio defensivo também solicita

cada um pode apresentar no decorrer do aprendi-

um trabalho específico.

zado. Para o 2º padrão, considerando a mesma se-

O arremesso sem apoio com giro de 360º tem

quência de aprendizagem, deve-se orientar o alu-

três padrões de realização segundo Lara e Matos: 61

no para se impulsionar com uma rotação lateral do quadril, que também facilitará o momento de



Padrão nº 1: Arremesso sem apoio

realização do giro. No 3º padrão, o professor deve

com giro de 360º e impulsão do mem-

ainda transmitir a mesma sequência apresentada



nos outros padrões e observar que a impulsão seja

dificuldade de aprendizado do arremesso com aérea

feita com os dos membros inferiores ao mesmo

é o tempo de bola. O aluno deve ter boa organização

tempo, exigindo maior potência para a impulsão.

espacial e temporal, saber o momento de realizar o

Como facilitação, uma informação importante

salto, o momento de pegar a bola e, ainda, ter tempo

consiste em que, no momento da segunda passa-

de realizar o arremesso antes da queda. O arremes-

da, o aluno realize um pequeno salto para unir os

so com aérea depende de outra habilidade motora

membros inferiores seguido do salto vertical com

do colega, o passe, pois é por meio dele que o arre-

giro de 360º.

messo com aérea pode ser com passe direto ou com passe parabólico. Metodologicamente, o professor pode iniciar União dos MMII, e Salto Vertical com Giro de 360º

o arremesso com aérea e com passe direto, por se tornar mais fácil a recepção de quem vai realizar o arremesso. Assim, o aluno terá mais tempo para analisar, com mais precisão, o espaço e o tempo em que a bola se desloca. O aluno toma conhecimento de

2ª passada e pequeno salto

quando deve saltar; se a bola virá em uma velocidade mais rápida, ele poderá deslocar-se quase ao mesmo tempo que o companheiro realiza o passe. Atividades em que o aprendiz tem de pegar a

1ª passada

bola, o mais alto possível, auxiliam no aprendizado dessa habilidade motora, pois facilitam a aquisição de noções da sua capacidade de impulsão e, tam-

FIGURA 20.3 – Ilustração das passadas no 3º padrão.

bém, do peso da bola, se for realizar o passe, já que o arremesso com aérea acontece de forma coletiva.

Ressaltando a importância dessa técnica

Para o aprendizado do arremesso com aérea e

específica do handebol de areia, podemos desta-

com passe parabólico, existe uma variação espaço-

car um dos dados encontrados na pesquisa de Lara

temporal em que o aluno terá de adaptar sua corrida

Júnior e Matos:53 “Em 2006, no mundial realizado

e saber o momento da impulsão. O jogador deve

no Brasil, a seleção brasileira masculina apresentou,

esperar o passe e ver o momento do salto para pegar

aproximadamente, 20% dos gols espetaculares ori-

a bola em tempo de realizar o arremesso.

ginados do arremesso sem apoio com giro de 360º.”

Criar situações em que o aluno saia de uma

Para o arremesso na ponte aérea, o aluno pre-

posição estática e realize o salto vertical e trabalhe si-

cisa de boa impulsão e já deve ter a habilidade do

tuações em que ele tenha uma velocidade horizontal

arremesso coordenado com as passadas. A grande

para realizar o salto vertical facilitam a sua apren-

261

262


dizagem. Nessa habilidade, a bola é determinante;

devem-se conhecer as possíveis dificuldades que se

então, não é possível realizar trabalhos sem bola.

apresentarão para que o aprendiz atinja o objetivo.

Outra habilidade a ser ensinada nesta etapa é o

As etapas sugeridas descrevem uma sistematização e

bloqueio defensivo, em que o aluno pode usar o espaço

uma sequência metodológica, que o professor deve-

aéreo da área para bloquear o arremesso do adversário,

rá adaptar à sua realidade, ao nível de experiência e à

e essa ação não é permitida no handebol de quadra.

motivação dos seus alunos. Aprender e evoluir neste

Enfim, o aluno estará pronto para a etapa do

jogo estruturado. Aqui, o professor continuará uti-

e em qualquer esporte é uma necessidade para quem deseja chegar ao profissionalismo.

lizando jogos pré-desportivos e, principalmente,

O respeito às características do desenvolvi-

pequenos jogos, ataque contra defesa, chegando

mento (motor, social, psicológico etc.) da criança

ao jogo de handebol de areia.

são fundamentais em todo processo de aprendi-

No jogo estruturado, o aluno já conhece as

zado. O professor transfere seu conhecimento da

movimentações táticas dentro das dimensões da

modalidade, sempre atento às sugestões e vivên-

quadra, já domina as coordenações técnicas essen-

cias dos seus alunos. Essa relação entre o espor-

ciais, conhece a lógica do jogo, seus mecanismos,

te e o desenvolvimento da criança deve estar em

como atacar e defender, desenvolveu as técnicas

evidência em todas as aulas de Educação Física,

específicas e agora, finalmente, jogará de forma

visando à formação da personalidade do aprendiz.

estruturada taticamente o handebol de areia.

Enfim, o processo de ensino de aprendizagem do handebol de areia atrai a prática da modalidade por ser uma novidade para os iniciantes, pelo seu

20.4 Conclusão

caráter “espetacular”, que encanta os praticantes, pela sua dinâmica de jogo e pela valorização da in-

No processo de aprendizagem do handebol de areia, como em todo caminho para aprendizagem,

clusão, pois todos os alunos, independentemente de sua biotipologia, podem jogar e se divertir.

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265

A DETECÇÃO DO TALENTO ESPORTIVO NO HANDEBOL

267

Parte VII Parâmetros de análise de rendimento

Juan J. Fernández Romero, Helena Vila, Randeantoni do Nascimento

21

A detecção do talento esportivo no handebol

21.1 Introdução

perspectiva científica na busca da excelência, este se pode dividir (desdobrar) em quatro etapas

A possibilidade de encontrar sujeitos com

principais: “Detecção de talentos”, Identificação

possibilidade de alcançar altos níveis de rendimen-

de talentos”, “Desenvolvimento de talentos” e

to (postos), com posse de um talento específico que

“Seleção de talentos”. 13,14

os permita avançar, com êxito, em uma determi-

A “detecção de talento” se refere ao desco-

nada área, tem ocupado o tempo e a dedicação de

brimento dos possíveis intérpretes ou executantes

inúmeras investigações desde os anos 1970.

que, atualmente, não participam do esporte em

As elevadas exigências do esporte de com-

questão.12 A “identificação de talento” se refere ao

petição, atualmente, nos servem como ponto de

processo de reconhecimento de jovens jogadores

partida para o planejamento de um processo de

com potencial para se converter em jogadores de

detecção e seleção de possíveis talentos esportivos

elite (alto rendimento ou esporte profissional),

e o treinamento desde a infância (ou fase infantil)

o que implica o “desenvolvimento do talento”

até a juventude (ou fase juvenil).

que esses jogadores possuem em um ambiente

São múltiplas as tentativas de definir o

adequado de aprendizagem e recursos econômi-

“talento esportivo”. 1-11 Uma definição básica de

cos, sociais, psicológicos, entre outros, para que

identificação de talento se encontra no reconhe-

tenham a oportunidade de concretizar esse po-

cimento de um dote natural ou na capacidade de

tencial.15 Por último, a “seleção de talento” im-

uma qualidade superior. No entanto, a identifi-

plica o decorrer do processo de identificação dos

cação de um talento no esporte é multifacetado e

jogadores em diversas etapas que demonstram um

complexo. O talento no esporte se identifica por

requisito prévio em alguns níveis de rendimento

características que são, ao menos, uma parte de

para inclusão em equipes de seleção. 12

carga genética, outra da influência do meio am-

Associações esportivas nacionais, frequen-

biente e outra, ainda, de condições difíceis de de-

temente, tentam identificar jovens atletas que

terminar com precisão.

tenham maior probabilidade de êxito na moda-

Em uma revisão investigativa sobre o talen-

lidade em altos níveis de rendimento. A identi-

to, Williams e Reilly 12 declaram que, desde uma

ficação de talentos oferece aos jovens esportistas

270


oportunidades de alcançar o alto rendimento es-



Seleção científica, ativa ou sistemática:

portivo, por meio do apoio adicional para uma

baseia-se na identificação de talentos

participação com base no esporte. Todavia, críti-

em idades menores e sua posterior

cos do elitismo no esporte de base sustentam que

orientação e seleção para modalidades

os modelos existentes para a identificação do ta-

nas quais podem alcançar um alto ní-

lento esportivo são “baixos” preditores do êxito e,

vel de rendimento.

simplesmente, servem para dissuadir ou dividir os jovens e os participantes em selecionáveis e não selecionáveis.

A seleção de talentos esportivos se produz por meio de ambos os métodos, apesar de que

Laguna e Torrescusa 16 expressam, nesse sen-

não é menos certo que as exigências de determi-

tido, que “o problema real não é somente detectar

nadas especialidades nos levem irredutivelmente

indivíduos com capacidades para o alto rendi-

à seleção científica, em especial em esportes fun-

mento, mas, também, identificar, em uma idade

damentalmente individuais, nos quais as carac-

precoce, os esportistas que, no futuro, podem

terísticas morfológicas e funcionais do esportista

chegar a ter um rendimento superior aos demais”,

são absolutamente determinadas para um elevado

fazendo referência que no “esporte atual, não se

rendimento.

pode ser competitivo se não se acumular grande

Hoje em dia, ainda podemos encontrar fu-

quantidade de trabalho, por melhores condições

tebolistas, jogadores de basquete ou handebol que

naturais que se tenham”. Existem autores que

saem dos estereótipos potenciais de rendimento,

apontam para a existência de uma “regra dos 10

mas, dificilmente, encontraremos atletas, ginastas

anos” de prática deliberada, considerados necessá-

ou nadadores que não apresentem características

rios para alcançar o grau de expertise. 17,18

morfofuncionais e psicocinéticas, a priori , ótimas. Centrando-se na seleção científica, o primeiro passo para levá-la adiante é determinar os crité-

21.2 Metódos de detecção de talentos

rios para a detecção de talento. Existem numerosos estudos a respeito, ape-

Na atualidade, podemos dizer que existem,

sar de ser difícil falar de critérios de seleção de

fundamentalmente, dois grandes métodos para a

rendimento nos esportes, pois o principal pro-

seleção do talento esportivo: 4,5,7-9

blema é, precisamente, que as provas sejam “suficientemente válidas”, porque, segundo Gutiér-



Seleção natural ou passiva: baseia-se na

rez,8 “faltam estudos experimentais longitudinais

obtenção de talentos de forma natu-

sérios que nos demonstrem com clareza que de-

ral, por azar, em base a uma grande

terminados aspectos de fácil estudo são critérios

massa de população de esportistas.

confiáveis (dignos) na identificação de talentos”.


É necessário, pois, determinar como iden-

ou o ambiente do esportista é a causadora de seu

tificar a aptidão física favorável para uma prova e

êxito, mas tratar de determinar que classes de in-

como medi-la, ao mesmo tempo que se estudam

terações se produzem entre ambos os aspectos e

os resultados em médio e longo prazo.

como essa relação condiciona o desenvolvimento

Pode-se falar em dois grandes paradigmas

do atleta. 19,20

para a busca do talento; de forma resumida, po-

Também existem estudos que tratam da bus-

de-se observar que a metodologia de investigação

ca do talento em uma perspectiva multidimensio-

clássica na detecção de talentos, de cima para bai-

nal, tentando valorizar diferentes características

xo (top-down) (paradigma quantitativo), ou seja, a

dos esportistas e descobrir e quantificar aqueles

que considera os melhores atletas como marco re-

fatores que representam maior “peso” para sua de-

ferencial para realizar uma valorização de aptidão

tecção.21-26

e estabelecer baterias de testes adequados e depois

Nos últimos anos, tem-se empurrado com

aplicá-los aos jovens para detectá-los o mais cedo

força uma corrente na qual os termos “talento”

possível, está sendo substituída por uma nova

e “detecção de talento” estão sendo trocados

orientação.

em termos conceituais e de interpretação práti-

Outra nova orientação metodológica pro-

ca. Considera-se mais correto falar de jogadores

põe fazer a análise ao contrário, de baixo para

“experts ”.27-29 Esse conceito é dinâmico, no qual

cima (botton-up) (paradigma qualitativo), ou seja,

se valoriza o processo final em que se exige um

tendo em conta os atletas de elite que se destaca-

rendimento. Toma-se como ponto de partida

ram em seu rendimento, analisar o processo de

que o esportista tenha algumas qualidades cine-

formação (que é o que tem sido feito) para poder

antropométricas, condicionais, técnico-táticas e

encontrar variáveis críticas que estabelecem as di-

psicológicas aptas para o rendimento esportivo,

ferenças entre os distintos esportistas. Essa nova

mas prevalece sobre estas o próprio processo de

análise se pode fazer, por sua vez, diante de duas

treinamento e formação na modalidade concreta

perspectivas: analisando a formação de jogadores

ao longo da vida de esportista do sujeito. 4

que tenham alcançado o êxito esportivo, ou, também, comparando jogadores de distintos níveis de rendimento, mas de mesma idade. Dado que nenhuma das posições, tanto o

21.3 A identificação e detecção de talentos no handebol

extremo genético como o extremo ambiental, pode ser considerada concludente e suficiente, na

Em se tratando de esportes de equipe, mais

atualidade, orienta-se adotar uma posição inter-

concretamente de handebol, sua complexidade é

mediária entre ambas as tendências, de tal forma

maior do que a de um esporte individual, já que

que a verdadeira questão não é tanto se a natureza

a identificação de talentos também o é. Por isso,

271

272


determinar o perfil de rendimento de um jogador

herança genética, os processos de desenvolvimen-

para que chegue ao alto rendimento dentro de

to evolutivo, as etapas e exigências de treinamento

8-10 anos, mais ou menos, requerem um conhe-

e as propriedades psíquicas, levando a uma capa-

cimento muito profundo do esporte e de como

cidade física individual que deverá estar acima da

será esse esporte em alguns anos.

média para a superação de tarefas esportivo-mo-

O alto rendimento esportivo em handebol

toras especiais.

integra e articula fatores de origem hereditária e

O Quadro 21.1, a seguir, indica diferen-

fatores adquiridos que são constituídos por meios

tes propostas das características para avaliar a

socioeducativo e cultural.

detecção de talentos segundo diferentes autores

O talento esportivo se gera individualmente,

de handebol.

considerando o processo de tempo em relação à

Quadro 21.1 – Propostas das características para avaliar a detecção de talentos no handebol Autor

Avaliações e testes propostos

Cercel30

Antropométricos: tamanho, peso, envergadura e tamanho da mão.

Antón31

Antropometria. Condições físicas. Capacidades técnico-táticas. Capacidade psíquica. Condições pessoais.

Czerwinski32

Hans-Dieter33

Román34

Álvaro35

Morfológicos: tamanho, peso, envergadura, perímetros e comprimento dos membros. Antropométricos: morfologia e tamanho corporal, condicionais de alavancas e comprimentos de braços e pernas, tamanho da mão. Fatores físicos: características e fundamentos de condição física geral e especial. Fatores técnicos: domínio de habilidades do jogo. Fatores táticos: aplicação de habilidades em situações de competição. Fatores psíquicos: qualidades de caráter e vontade. Valores antropométricos. Qualidades motrizes. Riqueza nos níveis técnicos. Riqueza nos conteúdos tácticos. Qualidades psicológicas. Fatores cognitivos: conhecimento do jogo e tomada de decisão. Fatores antropométricos: altura, envergadura, peso, diâmetro biacromial e somatotipo. Fatores motrizes: capacidade de realizar uma condução selecionada (técnica). Fatores condicionais: capacidade de atuar com a maior eficácia, atrasando a fadiga. Fatores psicológicos: capacidade de ampliar a eficácia das condutas e adaptar-se às situações do jogo sem interferências. continua


continuação

Autor

Avaliações e testes propostos

Álvaro35

Características do grupo: integração, subordinação aos interesses coletivos e confiança. Ambiente: sentimento de pertencer a um projeto, respeito e apoio.

Fernández e Vila 24 22

Valorização dos antecedentes esportivos: questionário. Valorização cineantropométricas: antropometria, composição corporal e somatotipo. Valorização da Condição Física: Eurofit, SJ, CMJ e Abalakof. Valorização Multidimensional: correlações.

Atualmente, a Real Federação Espanhola



de Handebol (RFEBm) apresenta um programa de detecção de talentos, cujos responsáveis são os

Capacidade analítica ( feedback intrínseco).



A receptividade ( feedback extrínseco).

professores Laguna e Torrescusa. 16 Propõem-se como qualidades a serem observadas para obter

d) Qualidades para o desenvolvimento

um futuro jogador de handebol:

do jogo: 

A capacidade motriz específica, con-

a)

Características biológicas:

substanciada na capacidade específica



Medidas antropométricas.

de deslocamento (bem como a sua



Características biossanitárias (higiene

realização lógica) e na capacidade de

e saúde geral).

manuseá-la.



Idade biológica.



A inteligência tática geral, entendida como a capacidade de perceber e rela-

b) Qualidades físicas:

cionar os diferentes elementos que in-



Velocidade.

fluenciam em uma determinada ação



Força explosiva do membro inferior

com respeito a eles e aos objetivos do

(capacidade de salto).

jogo de forma eficaz.



Força explosiva do membro superior (capacidade de lançamento).



Agilidade.

Esses dados se expressam em escalas graduadas de 1 a10, que são equivalentes para, posteriormente, construir um mapa de capacidades de

c)

Características psicológicas:

cada jogador e, assim, ver de maneira gráfica, vi-



Controle emocional.

sual e fácil o perfil do jogador e se há adaptação às



Focalização da atenção.

exigências da possível concorrência.



A motivação.

Os autores apontam que “observando estas qualidades, não estamos vendo quem são os jo-

273

274


gadores mais eficazes, mas quem tem melhores condições para jogar”. 16 Os autores aprofundam, talvez, um pouco mais no verdadeiro problema da questão, que é a avaliação das capacidades citadas. Está claro que os aspectos biológicos e físicos são facilmente obtidos, mas a dificuldade reside na quantificação de qualidades que “só podem ocorrer por procedimentos nos quais se possui a subjetividade do observador”. Da mesma forma que em casos citados anteriormente, a solução adotada consiste na elaboração de escalas descritivas para a quantificação da inteligência tática, a capacidade de deslocamento específica e a capacidade de manipulação (manejo) específica. Resumidamente, poderíamos dizer que os fatores genéticos são importantes para a detecção do talento, mas uma boa formação esportiva e um ambiente social favorável são, também, fatores a serem valorizados nesse processo.

Lucidio Rocha Santos

22

Análise e observação de jogos no handebol: dos números ao treinamento

22.1 A análise do jogo

As causas imediatas da não observância desse efeito são, principalmente, a complexi-

Parece unânime que, no desporto, assim

dade instrumental para se obter a medida ou,

como em qualquer atividade física sistematizada, é

ainda, a não adequação da informação obti-

fundamental o acesso a um número tal de informa-

da, geralmente por testes padronizados, como

ções acerca dos eventos que acabaram de acontecer

questionários ou entrevistas, aos fins da avalia-

como meio de consubstanciar a avaliação daqueles,

ção condutural.

além de preparar feedbacks para eventos futuros. O

Nas palavras de Siguan (apud Anguera): 36

objetivo é extrair dados relevantes sobre o desenvolvimento e execução dos eventos, tanto em ca-

a observação requer rigor e honestida-

ráter quantitativo quanto qualitativo, e analisá-los

de intelectual, requer, por conseguin-

para, se necessário, tentar modificá-los quantitativa

te, paciência e constância e, ainda,

e qualitativamente em eventos futuros.

certo treinamento, ou melhor, uma

Tais informações são recolhidas, principal-

larga experiência. Vale destacar, ainda,

mente, por meio da observação intencional do

que supõe certa paixão por entender

evento no qual elas foram realizadas. Entretanto,

a conduta alheia, certa capacidade de

para uma aproximação mais verdadeira possível

introspecção.

da realidade, vale muito a experiência do observador, pela carga de subjetividade que essa ação de interpretação carrega. A observação está no cerne inicial da ciência, e as técnicas de observação devem ser utilizadas,

Logo, toda observação é sempre, em alguma medida, interpretativa e, ao fazê-la, construímos um juízo de valores sobre o ob jeto observado.

principalmente, quando as provas automáticas de

A tarefa de análise do jogo torna-se dificul-

medida não são factuais. Esse pensamento revela

tada, principalmente, (I) pelo elevado número de

a necessidade de construção de um instrumento

elementos a observar; (II) pela variabilidade de

simples, mas exato na obtenção das medidas pro-

comportamentos e ações durante um encontro

curadas e adequado aos fins da observação.

esportivo, que também é grande; e (III) pela mul-

276


tiplicidade de critérios assumidos na definição e

ros. Todavia, cabe ao estudioso do jogo desenvol-

identificação dos elementos foco da observação.

ver seu próprio olhar, de forma a não se deixar

As escolhas dos analistas têm recaído habitu-

iludir pelo alto grau de subjetividade que toda ob-

almente sobre as regularidades ou nas invariantes

servação carrega. Logo, todo processo observacio-

dos comportamentos dos jogadores, no mesmo

nal deva ser sistematizado, realizado sob um cará-

ou em vários jogos. A justificativa para tal é a

ter intencional e referenciado por um conjunto de

forte pressão exercida pelo aspecto regulamentar

pressupostos que definam o problema a observar

do jogo, ou seja, por um conjunto de aconteci-

e os objetivos dessa mesma observação. Observar

mentos próprios de cada modalidade esportiva,

exige uma preparação anterior, como um conhe-

que acabam por gerar padrões sobre os quais os

cimento prévio e radical sobre o objeto de obser-

jogadores condicionam seus comportamentos e

vação e sobre o plano e os métodos de observação.

exprimem variações próprias.

Apresentando-se como um processo dinâmi-

Porém, nos jogos desportivos coletivos

co, a observação e análise do jogo têm seu desenvol-

(JDCs), em geral, e no handebol em particular,

vimento caracterizado por alterações substanciais,

o que se espera é que a organização, o modelo de

principalmente no que se reporta à instrumentação

jogo da equipe, sirvam como pano de fundo e que

tecnológica. Paralelamente, como parte integran-

o comportamento dos jogadores se exprima entre

te do contexto da competição, a análise do jogo

o preestabelecido – as regras e a improvisação –, a

tem procurado responder, cada vez mais satisfato-

inovação e a novidade momentânea.

riamente, aos quesitos referentes à recolha, ao tra-

As equipes variam seus padrões de jogo em função da oposição oferecida pela equipe adversá-

tamento, ao armazenamento e à interpretação da informação produzida durante as competições.

ria. Esse fato gera a necessidade de interpretação

A consequência mais visível dessa evolução

dos dados recolhidos em função das características

pode ser constatada por (I) um aumento quali-

das partidas, o que aumenta a importância da “re-

tativo no conhecimento da organização do jogo

levância contextual” dos comportamentos dos jo-

e dos fatores que concorrem ao sucesso despor-

gadores de ambas as equipes envolvidas na disputa.

tivo, o que proporcionou (II) maior eficácia na

Disso, decorre a tendência para procurar

construção de métodos de treino mais eficazes e

perceber os fatores que induzem perturbações ou

estratégias de trabalho mais profícuas, além de

desequilíbrios na relação defesa/ataque, principal-

também proporcionar (III) uma análise mais fiel

mente nas situações que produzem gols.

às tendências evolutivas.

A pesquisa começou pela observação. Entre-

Atualmente, a observação tem sido cada vez

tanto, a observação só se torna verdadeiramente

mais utilizada como método científico, o que faz

científica quando requer um estado de atenção

necessário conhecer e compreender cada vez mais

constante e parte de pressupostos expressos e cla-

suas bases metodológicas. Para tal efeito, a obser-

A NÁLISE E OBSERVAÇÃO

DE JOGOS NO HANDEBOL

vação deve seguir quatro aspectos que a caracteri-

análise, principalmente pelo fato de os jogos de-

zam como técnica científica:

pendentes da pontuação serem, em grande parte, caracterizados por uma sucessão estruturada de

Servir a um objeto já formulado de

eventos discretos em que a relação desses eventos

investigação.

está relacionada ao oponente. Já os jogos depen-



Ser planejada sistematicamente.

dentes do tempo são de caráter evasivos e inte-



Ser controlada e relacionada com

rativos e podem ser considerados extremamente

proposições mais gerais em vez de ser

condicionados pela complexidade e contingên-

apresentada como uma série de curio-

cia do momento, além de envolver sempre mais

sidades interessantes.

adversários e companheiros, o que faz aumentar

Estar sujeita a comprovações de vali-

a quantidade de dados.





dez e fiabilidade. Particularmente, no caso dos JDCs, as con-

22.2 Perspectivas de análise de jogo

dições de incerteza nas quais se desenvolvem as disputas tornam ainda mais delicada a tarefa de

É fundamental que qualquer processo de

observar, o que diferencia a partida, a organiza-

ensino e treino seja organizado a partir de uma

ção e escolha de métodos de recolha e de análises

reflexão metódica, organizada e intencional acer-

diferentes daqueles utilizados nos desportos indi-

ca do conteúdo do jogo. Aquilo que o treinador

viduais. A maior justificativa para tal é a diferen-

objetiva é, segundo seus valores, adaptar e ajustar

te influência exercida pelos diversos fatores que

o treino à realidade competitiva. Tudo isso a par-

compõem o rendimento em cada um dos casos.

tir da sua própria análise do jogo.

A estrutura da disciplina desportiva em

Leon Teodorescu, um dos primeiros estu-

questão é de fundamental importância para a

diosos dos JDCs, já referia ser essa a tarefa mais

definição do modelo de observação e análise.

importante e difícil que se coloca ao treinador

Existe a possibilidade de tornar os sistemas de

quando do planejamento do treino e, vale acrescen-

observação preditivos e não apenas descritivos, a

tar, do jogo,como a de correlacionar a lógica didática

partir da subdivisão dos JDC em: (I) jogos de-

com a lógica interior do jogo. Tal tarefa deverá ser

terminados pela pontuação (voleibol, tênis etc.),

executada, já que o sucesso desportivo dependerá,

por exemplo, quando o resultado final é vitória

sobremaneira, da qualidade dessa correlação. Para

e derrota; e (II) jogos determinados pelo tempo

tal, há três perspectivas diferentes de se realizar a

(futebol, handebol etc.), quando o resultado final

análise da estrutura funcional nos JDCs: (I) análise

é a vitória, a derrota ou o empate. Essa divisão

da técnica/tática; (II) análise do ataque/defesa; e (III)

é importante para a construção dos modelos de

análise da cooperação/oposição.

277

278


Quanto ao aspecto da análise estrutural, é sabido que os elementos configuracionais da es-

conta os objetivos, a técnica-padrão, os contextos e as características do executante.

trutura interna do JDCs, como os da sua lógica

Logo, saber diagnosticar os erros, determi-

interna, são: a rede de comunicação; o sistema de

nar a sua importância relativa e as suas causas,

pontuação; o sistema de escore final ou forma de

além de saber corrigi-los, são algumas das princi-

ganhar e perder; o sistema de regras sociomotoras;

pais responsabilidades do professor ou treinador.

o sistema de sub-regras sociomotoras; e os códigos

Claro é que sem uma efetiva competência de ob-

praxêmicos e gestêmicos.

servação e de correção dos atletas, os desmpenhos

Os fatores constitutivos da lógica interna

não poderiam ser melhorados. Dito de outra for-

dos JDCs são: o regulamento; a técnica ou mode-

ma, a possibilidade de reconhecer e identificar os

los de execução; o espaço de jogo ou sociomotor;

erros de execução é um dos mais importantes e

o tempo desportivo; a comunicação motriz e a

fundamentais pré-requisitos exigido a quem quei-

estratégia motriz.

ra exercer a função de treinador ou professor de

Dado que todo ensino e treino se orientam

Educação Física.

pelo referencial da excelência competitiva, aquilo

A utilização da observação e análise como

que todo treinador, selecionador e/ou investiga-

metodologia é uma estratégia particular do méto-

dor busca é o estabelecimento de um mapa, tão

do científico que se propõe a quantificar o com-

rigoroso quanto possível, do conjunto multiface-

portamento espontâneo que ocorre em situações

tado de competências do atleta em particular e da

não preparadas, implicando, para sua consecução,

equipe. O propósito é ajustar, o melhor possível,

o cumprimento de uma serie ordenada de etapas.

tais competências às exigências da sua modalidade, bem como aos constrangimentos competitivos. É na competição que se encontra esse con junto de competências.

22.3 As tendências das abordagens analíticas do jogo

A valoração mediante coeficientes ofensivos e defensivos é um novo método de estudo e análise

A análise do jogo tem se apresentado, en-

do JDCs de cooperação e oposição. Essa aborda-

quanto tendências investigativas, em quatro gran-

gem proporciona a recolha de informações concre-

des âmbitos no universo científico. São estes:

tas sobre ações específicas do jogo e que podem ser de interesse dos treinadores e pesquisadores.



Análise da atividade física dos joga-

A atividade pedagógica faz-se, principal-

dores (caracterizar as atividades de-

mente, pelo confronto constante entre a necessi-

senvolvidas pelos jogadores e pelas

dade de observar e avaliar execuções e de prescre-

equipes durante as partidas para es-

ver a correção para os erros detectados, tendo em









tabelecer perfis da sua atividade física

jogo, por meio da construção de um instrumento

durante o jogo).

de observação e análise do jogo que contenha os

Análise do tempo-movimento – das

indicadores que melhor traduzam os comporta-

tarefas motoras realizadas pelos jo-

mentos dos jogadores e das equipes.

gadores (caracterizar as atividades

É de acordo com cada situação específica e

desenvolvidas pelos jogadores e pelas

a partir de cada objetivo projetado para o estudo

equipes durante as partidas para esta-

em questão que devem ser constituídos sistemas

belecer perfis da sua actividade física

de observação e análise que correspondam par-

durante o jogo).

ticularmente a esses pressupostos. Tal fato faz

Análise das habilidades técnicas dos

que cada investigador selecione as categorias de

jogadores (análise do repertório técni-

observação que se lhe afigurem mais precisas e

co desenvolvido no jogo).

idôneas para seus objetivos, o que implica ser co-

Análise técnico-tática pelos indicado-

mum encontrar-se em distintos estudos sistemas

res do próprio jogo (identificar as re-

de categorias equivalentes, porém diferentes, em

gularidades expressas pelos jogadores e

maior ou menor medida, do tipo de categorias

pelas equipes para se tipificar as ações

que inclui.

que mais se coadunam com a eficácia dos jogadores e das equipes ).

Todavia, nunca se pode perder de vista o caráter integrativo das categorias, e estas devem estar configuradas para, objetivamente, caracteri-

Torna-se, portanto, necessária a organização

zar: (I) a organização do jogo a partir das carac-

do “código de leitura”, do “sentido de jogo” que

terísticas das sequências de ações das equipes em

sirva de quadro referencial na busca da compreen-

confronto; (II) os tipos de sequências que geram

são da estrutura dos JDCs, já que a estrutura dos

ações positivas; (III) as situações que induzam

JDCs e do handebol, em particular, se traduz na

desequilíbrio no balanço ofensivo e defensivo das

prerrogativa de que a totalidade das ações indivi-

equipes em confronto; e (IV) as quantidades da

duais e coletivas formam uma unidade definida.

qualidade das ações do jogo.

Nessa unidade, cada elemento relaciona-se com o todo e este só demonstra seu significado total quando observado em seu contexto. O que se procura é perceber quais constran-

22.4 Seleção das categorias de obser vação e variáveis observáveis

gimentos do jogo melhor referenciam modelos de sucesso para o ensino, para o treino e para a com-

Todo sistema de categorias deve ser organiza-

petição. Daí a necessidade do estudo do jogo a

do em função: (I) do nível em que se quer observar;

partir da análise dos constrangimentos do próprio

(II) do âmbito da realidade à qual o objeto obser-

279

280


vável pertence; e (III) do tipo de situação na qual o

dessas unidades, há a possibilidade de explicar as

fenômeno ocorre. Portanto, cada investigador sele-

linhas de evolução realizáveis na relação de opo-

ciona as categorias que lhe parecem mais idôneas.

sição particular que a caracteriza. Corroborando

Análises bem estruturadas são aquelas que

esse pensamento, podemos afirmar que, se não

privilegiam as regularidades e variações das ações

houvesse algo que ligasse o jogo a um território

do jogo, bem como a eficácia ofensiva e defensi-

de possíveis previsíveis, no qual pontificam os de-

va, absoluta e relativa, como forma de salientar o

signados modelos ou representações, a preparação

comportamento de jogadores e equipes. Somente

dos jogadores e das equipes tornar-se-ia obso-

dessa forma pode-se alcançar o caráter integrativo

leta. Disso, podemos deduzir que a análise e as

e contextualizado que caracteriza um coerente e

interpretações dos JDCs e da funcionalidade da

consistente sistema de observação e análise do jogo.

equipe por meio do prisma da modelação asseguram a possibilidade de utilizar uma metodologia científica na programação do treino. Isso

22.5 Análise do jogo de handebol

se faz possível, também, na seleção de jogadores, no conhecimento dos adversários, na escolha da tática do jogo e, em geral, para toda a atividade

22.5.1 A lógica do jogo

dos treinadores e das equipes. É o estudo da organização do jogo, realizado

O problema que a dinâmica dos jogos des-

por meio da observação do comportamento das

portivos coloca é o fato de não haver duas situ-

equipes (sistemas), que oferecerá a possibilidade

ações de jogo absolutamente idênticas, além de

de identificar e assinalar ações/sequências de jogo

que as possibilidades de combinações são inúme-

que, pela sua frequência de ocorrência, ou por

ras, o que torna impossível recriá-las no âmbito

induzirem desequilíbrios (ofensivos e defensivos)

do treino. A solução a essa questão reside na utili-

importantes, se constituem como aspectos a reter

zação da estratégia de ordenar coisas sensivelmen-

para o ensino e treino da modalidade.

te semelhantes e/ou diferentes. Logo, a possibi-

Cabe, perfeitamente, a análise dos proce-

lidade de categorizar os acontecimentos do jogo

dimentos, dos métodos e, em um universo mais

de forma a que se modelem representações do

restrito, das ações levadas a cabo pelas equipes

seu desenvolvimento faz o traço de união entre

na procura do sucesso. Os dados obtidos possibi-

a concepção do jogo, o treino e sua planificação,

litarão a percepção da forma como está constitu-

com o desempenho desportivo na competição.

ída a eficácia das equipes, por exemplo, a forma

Por essa tese, torna-se fundamental fazer da com-

de associação de certas características táticas que

petição um campo de análise e das equipes mais

traduzem regras de funcionamento do sistema

evoluídas, referências constantes. Para cada uma

ataque-defesa.


A observação do comportamento dos joga-


22.5.2.1 O fator espaço

dores e das equipes propicia que se destaquem quais ações/sequências de jogo permitem veri-

Traduz a infinita possibilidade de combi-

ficar permanências na exibição da variabilidade

nações espaciais entre os intervenientes do jogo.

sequencial ou, por induzirem desequilíbrios no

Isto oferece-nos uma visão da diversidade no grau

balanço ataque/defesa, se afiguram representativas

de importância das áreas do terreno de jogo. In-

da dinâmica da partida.

dicadores relacionados a essa categoria aparecem por meio de variáveis observáveis relacionadas às zonas de finalização e zonas de obtenção de gols.

22.5.2 Parâmetros constituintes da lógica interna do jogo de handebol 22.5.2.2 O fator tempo O desenvolvimento das ações do jogo de handebol vem determinado por parâmetros con-

Tem sua importância traduzida, principal-

figuradores da sua lógica interna, como o espaço,

mente, por dois aspectos: (I) pela relação exis-

o tempo, o regulamento, a técnica ou tarefa, a tá-

tente entre a execução técnico-tática ofensiva de

tica e a estratégia, também dita organização estra-

manipulação da bola e o tempo, já que essa exe-

tégico-tática. Mas nem todos esses parâmetros se

cução encontra-se regulamentada pela lei dos três

apresentam com o mesmo grau de importância na

segundos; e (II) pela relação tempo-espaço que

configuração do máximo desempenho nos JDCs,

influencia sobremaneira a eficácia da ação de jogo

já que o aspecto da estratégia/organização ocupa o

pela estreita relação entre o tempo e as constantes

centro de prioridade no desenrolar do jogo.

modificações no ritmo do jogo. Esse indicador

Tal afirmação pode ser demonstrada, por

refere-se à duração do ataque, ao tempo de assi-

exemplo, pelo fato de as decisões tomadas pelos jo-

metria numérica e ao tempo útil de jogo efetivo.

gadores apresentarem forte caráter tático-cognitivo. Contudo, por essas decisões estarem sempre submetidas aos constrangimentos espacial, temporal,

22.5.2.3 O fator regulamentar

regulamentares e das tarefas técnico-táticas do jogo, estabelece-se um vínculo interativo da dimensão or-

Traduz, sobremaneira, toda a conduta dos

ganização/estratégia com as outras dimensões orga-

jogadores, estabelecendo graus de liberdade de

nizativas. Logo, podemos referir cada um dos fatores

ação e os requisitos/prescrições necessários para

que compõem a lógica interna dos JDCs em geral

que possam intervir nas situações do jogo. Logo,

e do handebol, especificamente, e seus indicadores

considera-se que há no jogo situações especiais e

mais frequentemente encontrados na literatura.

condicionadas pelo regulamento de jogo, nomea-

281

282


damente, os tiros de 7 metros; os tiros de 9 metros;

der de influência sobre os outros fatores, este fator

e as assimetrias numéricas, que, frequentemente,

assume-se como a variável nuclear nesse âmbito

influenciam o resultado final de um encontro.

de análise, pois é a partir das configurações planejadas neste aspecto que as outras categorias se manifestam no jogo. Entre as exemplificações de

22.3.2.4 O fator tarefa técnico-tática

variáveis observáveis deste fator estão as relativas aos aspectos relacionados, basicamente, à caracte-

Circunscreve todas as ações realizadas racio-

rização das formações ofensiva e defensiva.

nalmente durante as situações de jogo que configuram e determinam a solução dos problemas apresentados pelo jogo e asseguram sua continui-


dade. São exemplos desse fator ações relacionadas à eficácia de tarefas como, por exemplo, o arre-

A competição pode ser descrita como uma

messo; média de falhas técnicas ou pela forma que

interessante fonte de aprendizagem acerca do

se dá a perda da bola; influência do contra-ataque

comportamento humano. Logo, essa é oportuni-

no sucesso desportivo; tipificação de ações defen-

dade ímpar à observação e à análise dos diversos

sivas: eficácia do goleiro, eficácia de arremesso, efi-

conteúdos – individuais e coletivos, do jogo, em

cácia ofensiva, zonas de finalização e meio tático.

seu expectro real. Logo, a compreensão do desen-

Esse fator proporciona a ampliação significativa

volvimento do jogo configura-se na procura dos

da capacidade de respostas adaptativas do jogador

comportamentos que melhor traduzem a eficiên-

às situações-problema do jogo, permitindo que se

cia e a eficácia de jogadores e equipes.

reconheça, oriente e regule sua ação motora.

Apresentando-se como um processo dinâmico, a observação e a análise do jogo têm seu desenvolvimento caracterizado por alterações

22.3.2.5 O fator organização estratégico-tática

substanciais, principalmente quanto à instrumentação tecnológica. Paralelamente, como parte

Conjuntamente com a tática, é a organiza-

integrante do contexto da competição, a análise

ção estratégica que dá aos JDCs seu caráter pró-

do jogo tem procurado responder cada vez mais

prio, pois exprime o modo como a equipe organi-

satisfatoriamente aos quesitos referentes a reco-

za-se racionalmente para resolver o problema da

lha, tratamento, armazenamento e interpretação

superação do adversário, expressando-se tanto no

da informação produzida durante as competições.

âmbito individual quanto no coletivo, desde o as-

A consequência mais visível dessa evolução pode

pecto da cooperação com os companheiros até o

ser constatada por (I) um aumento qualitativo no

aspecto da oposição com os adversários. Pelo po-

conhecimento da organização do jogo e dos fato-



res que concorrem ao sucesso desportivo, o que

sibilidade de reconhecer e identificar os erros de

proporcionou (II) maior eficácia na construção

execução é um dos mais importantes e fundamen-

de métodos de treino mais eficientes e estratégias

tais pré-requisitos exigido a quem queira exercer

de trabalho mais profícuas, além de também pro-

a função de treinador ou professor de Educação

porcionar (III) uma análise mais fiel às tendências

Física. (há um parágrafo igual a esse mais acima –

evolutivas.

verificar se se deve tirá-lo.)

Parece claro que a atividade pedagógica faz-se

Como já foi colocado anteriormente, no

principalmente pelo confronto constante entre a

âmbito do desporto, aquilo que todo treinador

necessidade de observar e avaliar execuções e de

busca é aproximar o seu treino, o máximo pos-

prescrever a correção para os erros detectados,

sível, às exigências da competição. Para tal, há

tendo em conta os objetivos, a técnica-padrão, os

que buscar o que de mais importante acontece no

contextos e as características do executante.

jogo e tentar reproduzi-lo em situação de treino.

Logo, saber diagnosticar os erros, determi-

Logo, é essa abordagem sistémica da análise do

nar sua importância relativa e suas causas, além de

jogo para uma estruturação do treino e recriação

saber corrigi-los, são algumas das principais res-

da performance no próximo evento, como o jogo,

ponsabilidades do professor ou treinador. Claro é

que deve regular a prestação competitiva, e é por

que sem uma efetiva competência de observação e

meio de observação, notação e análise dos dados

de correção dos atletas, as performances não pode-

observados que serão obtidos os feedbacks necessá-

riam ser melhoradas. Dito de outra forma, a pos-

rios para se alcançar os objetivos esperados.

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285

V ALORES , VALORAÇÃO E EDUCAÇÃO

287

Parte VIII As diferentes formas de manifestação do handebol

Dourivaldo Teixeira

23

Valores, valoração e educação: uma necessidade na prática do handebol

O objetivo deste capítulo é realizar uma

experiência esportiva no handebol é a lógica dialé-

reflexão sobre o esporte. Mais especificamente,

tica, que contempla uma relação ação-problema-

refletiremos sobre a modalidade de handebol em

tização/reflexão-ação.

uma perspectiva que, mesmo não se restringindo às questões técnico-táticas, não se afaste do campo das vivências desta prática, campo esse que, sem dúvida, é repleto de amenidades/intensida-

23.1 Fundamentos pedagógicos e diretrizes para a prática do handebol

des, equilíbrios/desequilíbrios, adequações/inadequações, habilidades/inabilidades, acertos/erros,

É fundamental que a pedagogia do hande-

vitórias/derrotas, ritmias/arritmias, risos/choros

bol, assim como a de outras práticas esportivas,

etc., pois é um ambiente cheio de vida. Alme-

seja arrojada e apresente consonância com polí-

jamos contribuir com as bases de uma proposta

ticas esportivas nas esferas municipal, estadual

pedagógica reflexiva e crítica para a formação de

e nacional. É necessário que esta pedagogia se

sujeitos pelo/para o handebol, invocando, em sua

apoie em metodologias inovadoras e possíveis

estrutura e funcionalidade (campo de vivência), a

que permitam orientar suas ações no sentido de

potencialidade educativa possível a partir da prá-

promover a inclusão social pelo/para o esporte e

tica sistematizada.

contribuir com a superação dos problemas que

Pretendemos, com o desenvolvimento do

afligem as camadas menos favorecidas da popu-

tema que dá nome a este capítulo, apontar para

lação. Dessa forma, em uma ação retroagente,

a necessidade de uma política específica de esti-

também, poderá contribuir com a estruturação

mulação e fomento à modalidade, a importância

da modalidade em nossa sociedade, da qual não

de uma abordagem pedagógica reflexiva e crítica

é uma prática esportiva originária. Seu início,

e, além disso, a estruturação de metodologias que

pelo menos como uma modalidade esportiva

deem conta de uma prática do handebol orienta-

estruturada e regulamentada, ocorreu no cen-

da em um campo de ação que privilegie a refle-

tro e norte europeus, mais especificamente na

xão sobre esta ação. Neste sentido, a lógica que

Alemanha, na Dinamarca, na Suécia e na antiga

queremos ver permeando o processo de vivência e

Tchecoslováquia.

290


O entendimento da limitação do conceito



Priorizar a educação em níveis mais

de esporte educacional (handebol educacional),

elevados de conhecimento e de ação

per si, pode denotar quão impactante pode ser

no sentido de auxiliar na solução de

uma proposta lastreada no tripé pedagogia espor-

problemas sociais presentes.

tiva, política pública e metodologia inovadora , que incentivem a vivência rica e estimuladora da prá-

Na fronte desta pedagogia, deve haver a po-

tica esportiva organizada, sistematizada e orienta-

lítica específica para a modalidade que, proposta,

da, também, no sentido da massificação.

apoiada, concretizada e consolidada pela Confe-

O sentido educativo no esporte e no han-

deração Brasileira de Handebol (CBHb) e pelas

debol exige fundamentar os objetivos esportivo-

federações estaduais, de preferência, tem de estar

educacionais nos princípios de cidadania, diver-

calcada em uma política esportiva de Estado e não

sidade e democracia, fazendo, portanto, destes o

apenas de governo, pois esta, na maioria das ve-

lastro para a pedagogia do handebol contemporâ-

zes, se realiza de forma imediatista, eleitoreira e

neo, por contemplarem valores, hábitos e atitudes

transitória, ou seja, sem continuidade, mas sem

possíveis de serem estimulados e sedimentados

dispensar a frente possibilitada com a iniciativa

também por meio desta prática.

privada, seja ela na condição de real investimento

Nesta proposta, o sentido educativo do handebol implica:

(patrocínio) ou em campanhas de destinação tributária previstas nas legislações federal, estadual e municipal.







Sustentar seu caráter educativo na efe-

Esta política deve favorecer a concretização

tiva participação voluntária e respon-

de programas visando à democratização do acesso

sável dos sujeitos, concretizando a au-

ao handebol nos mais diferentes nichos de prá-

to-organização e a autodeterminação

tica (tradicionalmente conhecidos como dentro

como práticas que não comprometem

do ambiente escolar: contraturno letivo ou como

o caráter genuinamente nacional e po-

conteúdo da Educação Física escolar; fora do

pular.

ambiente escolar: clubes, associações, empresas

Promover o desenvolvimento da cul-

etc.), intento que deverá ser efetivado com par-

tura corporal nacional, considerando

cerias para a utilização de espaços públicos e/ou

a condição de miscigenação, que é

privados para o desenvolvimento da modalidade,

marcante na sociedade brasileira.

prioritariamente, com perspectivas de enriqueci-

Cultivar e incrementar atividades que

mento na formação integral dos praticantes.

satisfaçam às necessidades lúdicas, es-

A opção por um programa que contemple

téticas, artísticas, combativas e com-

as características educativas do handebol se fun-

petitivas do sujeito praticante.

damenta nos seguintes aspectos:




Desenvolvimento de valores sociais.

da em uma política de gestão e fomento apoiada



Melhora das capacidades físicas e ha-

em propostas metodológicas inovadoras para a

bilidades motoras.

estimulação e a aprendizagem da modalidade, vi-

Melhora da qualidade de vida (auto-

sando, principalmente, a crianças e adolescentes,

estima, convívio, integração social e

tendo como princípios:



saúde). 

Diminuição da exposição aos riscos



sociais (exposição da vida de crianças e adolescentes a perigo constante:



Reverter o quadro atual de injustiça, exclusão e vulnerabilidade social.



Propor o handebol como direito de

drogas, prostituição, gravidez precoce,

cada um e dever das instituições ofi-

criminalidade, trabalho infantil).

ciais que gerem a modalidade e do

Conscientização da prática esportiva,

Estado.

assegurando o exercício da cidadania.



Universalizar a prática esportiva e promover a inclusão social.

Fazer a pedagogia do handebol significa compreender a ação pedagógica consubstancia-



Democratizar a gestão e a participação na modalidade.

FIGURA 23.1 – Abertura do Festival de Handebol Interpolos do CERHAND, em Maringá (PR).

291

292


Portanto, o principal objetivo é a demo-

caráter concreto da vida social-produtiva, além

cratização do acesso ao handebol educacional

de dar mais visibilidade à proposta de massifi-

de qualidade como forma de inclusão social,

cação, podendo (por que não?) se transformar

ocupando o tempo ocioso de crianças e ado-

em uma meta para os praticantes que, passan-

lescentes em situação de risco social e, mais

do pelas fases de estimulação, aprendizagem e

especificamente, oferecer práticas de handebol

aperfeiçoamento técnico, tático e físico, se sin-

com características educacionais, estimulando

tam motivados a buscar os requisitos básicos à

crianças e adolescentes a manter uma interação

prática em nível de excelência.

efetiva que contribua para o seu desenvolvi-

A estratégia principal de gestão visando à

mento integral. O projeto de handebol de alto

massificação e ao fomento da prática do han-

rendimento, além disso, deve existir para con-

debol, também em nível educacional, implica

solidar a integralidade do programa e atingir o

a democratização de sua própria gestão (parti-

FIGURA 23.2 – Atleta da Seleção Brasileira de Juniores, Henrique Selicani Teixeira, formado desde as categorias de formação pelo Centro de Excelência Regional de Handebol da Universidade Estadual de Maringá (CERHAND), que passou por todas as Seleções Brasileiras: infantil (13/14 anos; cadete (15/16 anos); e juvenil (17/18 anos), em lance de jogo da Final do Campeonato Pan-Americano de 2007, no Chile.


cipação sem qualquer distinção ou discrimina-

deveria construir programas de fomento e de-

ção; garantia da integridade dos participantes;

senvolvimento contemplando os centros de

fomento à participação em nível nacional e

formação da modalidade em todo o país. Esses

internacional; autonomia organizacional para

programas, que transcenderiam o modelo sim-

as instituições conveniadas; e descentralização

plista de organizar/participar de competições,

operacional em nível de planejamento, implan-

deveriam projetar os impactos diretos e indi-

tação e execução dos convênios) por meio de

retos de uma prática desportiva sistematizada e

alianças e parcerias institucionais, mediante a

de amplitude nacional, mas que contemplasse,

descentralização da execução orçamentária e fi-

prioritariamente, os melhores centros de for-

nanceira para entes públicos e privados, com e

mação da atualidade.

sem fins lucrativos.

Os projetos Mini-handebol Petrobrás

As instituições responsáveis pela gestão do

e Caça-Talentos , propostos pela CBHb, são

handebol (clubes, federações e confederações)

exemplos, mas insuficientes tanto na sua con-

deverão lançar projetos e programas visan-

cepção quanto na sua estruturação e população

do tanto à prática participativa (massificação)

atendida, além de que, aparentemente, refletem

quanto educacional e de alto rendimento, além

apenas o atendimento formal de uma necessi-

de procurar sistematizar esses programas focan-

dade, pois há imensas dificuldades para serem

do as pontes de inter-relação e interação entre

implantados e mantidos em atividade, ou seja,

eles, projetando e prevendo possíveis impactos

não é uma meta prioritária da CBHb, das fe-

diretos e indiretos na visibilidade da modalida-

derações e, infelizmente, de muitos clubes que

de no país. O que se configura na atualidade

se limitam a buscar atletas formados em outras

é certo descaso institucional com a estrutura

escolas em detrimento de investirem em sua

do handebol na esfera nacional. É claro que

formação.

existem as competições regionais promovidas

Esses aspectos passam, praticamente, in-

e organizadas pelas federações com apoio dos

sensíveis pelas instituições que administram a

clubes e as nacionais promovidas pela confede-

modalidade, mas acabam originando um ciclo

ração com apoio das federações e dos clubes,

vicioso nada importante para o crescimento do

mas, além da realização das competições, não

handebol em nosso país. O processo de migra-

se faz nada muito além disso. As equipes e os

ção dos atletas-talento para os grandes centros

centros de formação e prática da modalidade

financeiros, desguarnecendo, neste caso, os clu-

em todo o país necessitam de apoio efetivo com

bes de menor poder aquisitivo, quase sempre

políticas de desenvolvimento e de fomento.

do interior, geram a centralização dos investi-

A Confederação Brasileira de Handebol

mentos que, invariavelmente, contribuem para

(CBHb), lastreada pelas federações estaduais,

o empobrecimento dos núcleos de formação,

293

294


FIGURA 23.3 – Projeto Caça-Talentos e Mini-handebol – CBHb (com apoio da Petrobras).

limitando tanto a quantidade quanto a quali-

plitude do programa; melhorar a infraestrutu-

dade dos atletas na modalidade.

ra para o ensino, aprendizagem e treinamento

Com os investimentos focados na formação integral do praticante de handebol,

do handebol, principalmente no sistema público de ensino e na comunidade em geral.

devem-se considerar os seguintes aspectos

Na gestão da modalidade, é preciso estar

como impactos diretos: interação entre os

consciente da importância e da seriedade com

participantes e destes com a sua realidade lo-

que devem ser estruturados, organizados e im-

cal; melhora da autoestima dos participantes;

plementados tais programas de fomento e de-

melhora das capacidades esportivas educacio-

senvolvimento, investindo, simultaneamente,

nais; melhora das capacidades e habilidades

na qualificação do atendimento de instituições

motoras dos praticantes; aumento do número

e órgãos que administram o handebol e no qua-

de praticantes de handebol em níveis educa-

dro de recursos humanos no campo técnico e

cional, participação e de alto rendimento; me-

tático, ou seja, técnicos, treinadores, prepara-

lhora da qualificação de professores, técnicos

dores físicos etc. Pelo menos em nível adminis-

e estagiários de Educação Física (pedagogia do

trativo, a CBHb já evidencia tal preocupação

esporte). Os impactos indiretos podem ser as-

em razão da utilização de índices qualificado-

sim apontados: amenizar os riscos sociais pelos

res, como os do sistema ISO como modelo de

praticantes; otimizar o rendimento escolar aos

qualidade em produção, instalação e serviços,

alunos envolvidos; diminuir a evasão escolar

mas tal preocupação não alcança a realidade das

nas escolas contempladas com o programa;

federações e, principalmente, dos clubes nacio-

ampliar uma oferta de trabalho no setor de

nais. Caberia mudar a realidade quando toma-

Educação Física e esportes considerando a am-

mos por base o funcionamento e a estruturação


das federações estaduais, setor no qual, das 27 federações existentes, temos poucas em efetiva atividade de forma organizada e sistematizada.

23.2 Valores e objetivos no handebol: a necessária reflexão/problematização

A maioria atende somente de forma parcial suas funções organizativas e de fomento para o desenvolvimento da modalidade em nosso país.

Aqui, é importante compreender que o ponto de partida para esta reflexão é compreendermos

Nesse sentido, torna-se importante, como

que a problemática envolvendo uma proposta de

início do processo de capacitação, refletir so-

esporte educacional (esporte/educação), neste

bre tal proposta dentro de suas especificidades

caso, handebol e educação, deve passar pela di-

estruturantes, organizativas e funcionais, justa-

mensão dos valores, pelo processo de valoração e

mente com os responsáveis nas mais diferentes

pelos objetivos já ou a serem estabelecidos. Assim,

esferas de atuação. Tal importância se confirma

considerando os programas e projetos específicos

na necessidade de que estes assumam a con-

da modalidade de handebol já em desenvolvimen-

dição de timoneiros neste processo, tanto no

to (por municípios, clubes, Estados, pela CBHb),

que se refere às questões de gestão quanto às

assim como aqueles em potenciais, esses esportes

questões pedagógico-metodológicas na aplica-

deverão passar por processos de valoração e proje-

ção das atividades para crianças e adolescentes,

ção de metas e objetivos contemplando as neces-

público que é a base para um programa de fo-

sidades específicas de todos os locus de vivências.

mento e desenvolvimento desta modalidade es-

Os espaços de vivências, salvaguardan-

portiva, contemplando desde a estimulação e a

do suas especificidades e limitações, deverão ter

aprendizagem, passando pelo aperfeiçoamento

como meta principal levar os participantes à com-

desta prática, até o alto rendimento, inclusive

preensão de que:

em nível internacional. Para tanto, nesta reflexão, teremos como



O handebol compõe o esporte como

marco aquilo que julgamos ser de suma im-

uma política social para todo cidadão

portância, ou seja, aquilo que se constitui no

(Constituição Brasileira/1988).

elemento fundamental, a espinha dorsal em



O handebol, como modalidade esporti-

um programa que deve anunciar “uma prática

va sistematizada e regulamentada, pos-

de handebol educacional e de qualidade”: os

sui componentes negativos (reprodução

valores e os objetivos . Em nossa reflexão, toma-

da mídia sem reflexão dos sujeitos) e po-

remos como apoio a proposta de Saviani, 1 com

sitivos (postura dos professores/monito-

o texto “Valores e objetivos na e ducação”, que

res como agentes de mudança).

se encontra na obra Do senso comum à consciên-

cia filosófica .



O conceito e a prática do handebol como uma modalidade esportiva de-

295

296




vem considerar suas três dimensões:

mente (uma situação conscientizadora

educacional, de participação e lazer e

da necessidade) e é assumida subjeti-

de alto rendimento.

vamente (tomar consciência de uma

O handebol como esporte escolar

situação de necessidade).1

deve rever e reformular sua estrutura piramidal. 

Ou seja, no caso do fenômeno esportivo, não

O handebol, como uma modalidade

podemos vê-lo, abordá-lo ou vivenciá-lo como

esportiva, é um direito da criança e do

uma hegemonia, como algo dado, vindo de outro

adolescente, devendo ser promovido

universo e sob uma visão maniqueísta (tudo que é

para todos, sem seletividade.

bom tem relação com ele e tudo que é pernicioso e/ou maléfico não tem essa relação), mas como um

Esta problemática, na especificidade do

sistema, no qual o ser humano pode alcançar sua

handebol, deve ser tratada, trabalhada e desen-

unicidade ou dualidade, um campo essencialmen-

volvida tendo como base conceitos como: políti-

te relacional (interpessoal) em que a lógica é a da

ca social (de Governo  de Estado); eliminação

construção coletiva e social, aquela em que se pode

da visão maniqueísta do esporte (o esporte não

dar a relação dialética que leva à construção, à his-

é, em si, bom ou mau, mas é o que se faz ou se

tórica trajetória do progresso humano.

fizer com ele); diferentes dimensões de esporte;

Na prática do handebol, isso se dá de forma

tratamento pedagógico do esporte; o direito ao

constitutiva em virtude da pouca visibilidade des-

esporte; e a seletividade no esporte Desse modo,

se esporte e o consequente baixo investimento por

deve-se fazer que a prática do handebol em qual-

patrocinadores. Nesta conjuntura, são comuns os

quer dimensão e nível contribua com algo que

projetos, os clubes e as equipes subsistirem, no

seja mais do que formar campeões e acumular

meio esportivo, tendo como base o trabalho cole-

troféus, por um lado, ou rotular e massacrar

tivo e a adesão de voluntários e amantes da moda-

como derrotados e acumuladores de derrotas,

lidade, bem ao “estilo amadorista” que permeava

por outro lado.

a prática esportiva de vinte ou trinta anos atrás.

Aqui, estamos partindo do entendimento de “problema” como:

Este estilo, sem dúvida, proporciona maior consciência do processo de construção que requer engajamento coletivo, tonificando a postura parti-

“Algo que é ignorado, alguma coisa

cipativa e democrática, mas coloca as questões de

que se precise saber e que indique uma

fomento/investimento na modalidade em nível

situação de impasse. O problema, tam-

filantrópico ou assistencialista, perdendo espaço

bém, deve ser entendido como uma

para outras práticas no campo dos investimentos

necessidade que se impõe objetiva-

visando ao marketing industrial e comercial.


A reflexão/problematização sobre as carac-

de diferentes pessoas, podendo permear suas vi-

terísticas educativas do esporte, mais especifica-

vências desde a fase de estimulação/aprendiza-

mente do handebol, inevitavelmente nos levará

gem, passando, talvez, pelas etapas de definição

à questão dos valores. Com efeito, se esses pro-

e aperfeiçoamento, de treinamento e alto rendi-

blemas trazem a necessidade de uma reformu-

mento, até a fase de “destreinamento” (veteranos),

lação da ação, torna-se necessário saber ao que

ou seja, caracterizando uma prática permanente

se visa com essa ação, ou seja, quais são os seus

de esporte ou, ainda, a prática do handebol “para

objetivos. Determinar objetivos implica definir

a vida”, concordamos com Nietzsche no sentido

prioridades, decidir sobre o que é válido e o que

de nos conscientizarmos de que, neste campo de

não é. Além disso, todos concordamos que, se a

vivência, também viveremos as experiências de

educação visa ao homem, como nos diz Savia-

valorações.

ni,1 o esporte (handebol) educacional deverá vi-

Sendo a experiência axiológica tipicamente

sar, necessariamente, ao homem. E que sentido

humana, é a partir do conhecimento da realidade

terá o esporte (handebol) se não estiver, assim

humana que podemos entender o problema dos

como a educação, voltado para a promoção do

valores e dos objetivos. Como o esporte educacio-

homem? A visão histórica do esporte (handebol)

nal (esporte/educação) se destina (se não de fato,

e da educação mostra como estes estiveram sem-

pelo menos de direito) à promoção do homem,

pre preocupados em formar determinado tipo de

percebe-se já a condição básica para alguém ser

homem. Há diferentes tipos de pessoas para as

educador esportivo: conhecer profundamente o

diferentes exigências de cada momento histórico

homem. Na especificidade do handebol, conhecer

vivido. Porém, a preocupação com o homem de-

profundamente as crianças, adolescentes e adultos

verá ser uma constante, não importando quando

participantes de uma modalidade que não possui

ou onde.

ainda o adequado status sociocultural em nossa

Para Nietzsche, apud Saviani, 1 a palavra ho-

sociedade.

mem significa exatamente aquele que avalia. A

Mas... O que é o homem? Aqui, faremos um

cada momento, avaliamos tudo e a todos; valori-

tratamento preliminar e até superficial do tema

zar é algo constitutivo do ser humano, “embora o

visando à abordagem dos valores e objetivos na

problema dos valores seja considerado como uma

prática do esporte educacional, mais especifica-

das questões mais complexas da filosofia atual”.

mente na modalidade do handebol. A complexi-

Sabemos muito bem quão trivial é a experiência

dade do tema exige uma abordagem mais rigorosa

da valoração: a cada momento, nós somos sujeitos

e exaustiva, o que não será possível considerando

ou testemunhas dessa experiência. Considerando

a limitação deste capítulo. Aqui nos centraremos

uma proposta esportiva no handebol que preserve

a estabelecer um ponto de partida necessário à co-

os diferentes momentos e dimensões de prática

locação do problema dos valores e objetivos no es-

297

298


porte educacional, nas características promissoras do handebol como agente educativo. Homem

O contexto de vivência no handebol deve privilegiar

Tempo Situado

Espaço

23.3 A situcionalidade do homem como campo de valores e objetivos

FIGURA 23.4 – Homem situado no tempo e espaço.

O homem tem, como sua expressão no mundo, seu corpo. Como um corpo vivo, ele situa-se,

A situacionalidade do homem e seu aparato

em sua existência, em espaço e tempo definidores

mental e de consciência permite que ele exerça a

de seu meio, um meio eco-bio-sociocultural que o

atitude axiológica perante tudo que o cerca desde

condiciona e o determina em todas as suas mani-

sua chegada, e isso demonstra que o homem não

festações. Este caráter de dependência do homem

é um ser indiferente às coisas e aos outros. A com-

se verifica, inicialmente, em relação à natureza

plexidade dos meios cultural e natural passa a ter

(entendida como tudo que existe independente-

sentidos para ele, pois, a princípio, sem o homem,

mente de sua ação).

esses meios, em si mesmos, não valem nem mais,

O homem depende tanto do meio natural

nem menos; eles simplesmente estão aí e é para o

(espaço físico, clima, vegetação, fauna, solo e

homem, com sua atitude de valorizar, que tudo

subsolo) quanto do meio cultural (língua, tra-

passa a ter significado e a valer. Assim, sem dúvi-

dição, costumes e crenças, instituições, vida

da, é com o esporte e em sua prática educacional

econômica, forma de governo, esporte, música

que a complexidade do fenômeno esportivo pode

etc.), e é nesta condição de dependência que

passar a ser encarada como um conhecimento a

o homem vem ao mundo, para se enquadrar e

ser socializado na busca dos sentidos e significa-

se situar. A situacionalidade do homem é uma

dos possíveis para os sujeitos tidos como frutos

condição necessária de possibilidade da sua

da cultura de massa, mas que podem ser protago-

existência, o que leva a humanidade a valori-

nistas de cultura, contemplando, dessa forma, a

zar o meio ambiente: água, terra, fauna, flora

subjetividade dos sujeitos.

etc. (no domínio da natureza) e as instituições,

Portanto, o valor é

as ciências, as técnicas, a educação, o esporte (o handebol, especificamente) no domínio da

uma relação de não indiferença entre o

cultura. Vejamos a situacionalidade do homem

homem e os elementos com que se de-

como campo de valores e objetivos:

fronta. A situação abre, pois, ao homem um campo imenso de valores: é o domínio do prático-utilitário. O homem tem


necessidades que precisam ser satisfeitas e

lorização da criança enquanto ser que

este fato leva à valorização e aos valores.1

age, enquanto produtor de seu jogo e construtor do seu futuro.

Com fins ilustrativos, dirigimo-nos a Bayer, 2 que propõe, em sua obra O ensino dos desportos co-

O homem reage às coisas, não fica passivo.

letivos , “uma pedagogia das intenções” em contra-

Ele atua intervindo diretamente, aceitando, rejei-

partida aos métodos tradicionais ou didáticos. O

tando ou transformando a situação em que se en-

autor considera que estes, com seus princípios de

contra. A cultura (o esporte, a educação) é, por um

simplicidade, análise e progressão (fragmentação

lado, a transformação que o homem propõe/opera

do conteúdo) fundamentados nos processos de

sobre seu meio, e, por outro lado, os resultados dessa

memorização e repetição, visam moldar a criança

transformação, que deve ser almejada também na

ao modelo do adulto, ou seja, a criança se diverte

proposição e prática, na pedagogia de iniciação e na

na prática do handebol passe a ser considerada nas

metodologia do treino, na vivência como espetáculo

mesmas condições do atleta adulto que trabalha no

e na estruturação, organização e gestão do handebol

alto rendimento. Em sua proposição, o autor se ba-

como uma modalidade esportiva potencializada des-

seia no conceito de intencionalidade, inspirado na

ta transformação do homem e da sociedade.

fenomenologia com aproximação ao universo desportivo realizada por Rioux e Chappuis, citado por Bayer (1994) para marcar que o jogador imerso no acontecimento que vive, ou seja, situado no tempo

23.4 A liberdade do homem como campo de valores e objetivos

e espaço de um jogo repleto de “elementos flutuantes, verdadeiro bombardeamento de estímulos”, re-

Embora sob os condicionamentos da situa-

agirá intencionalmente tentando a modificação do

ção, o homem consegue a superação, não se en-

desfecho da situação em seu favor ou de sua coleti-

contra totalmente determinado, preserva sua au-

vidade. Os comportamentos realizados a partir da

tonomia e a sua liberdade. O homem livre é ávido

sensibilidade são pessoais e subjetivos. São reações

pela valorização e pelos valores.

visíveis do exterior, ou seja, são os vetores da inten-

A liberdade é pessoal e intransferível, portanto,

cionalidade do jogador e oriundos das significações

impõe-se aqui o respeito à pessoa humana; e, como

e importância dadas, por este jogador, aos diferen-

sujeito, é capaz de tomar posições, avaliar, fazer op-

tes elementos do jogo. Acentua Bayer 2 que

ções e engajar-se por elas, considerando aquele que vive ao seu lado, perto ou longe, pois é igualmente

este tipo de pedagogia solicita ao má-

um sujeito e não um objeto. Sendo a liberdade sem-

ximo os poderes decisórios dos joga-

pre situada, este segundo campo conjuga-se com o

dores (a sua reflexão táctica). É a reva-

primeiro. A liberdade é pessoal e intransferível:

299

300


O contexto de vivência no handebol deve privilegiar

Homem

Lúdico

23.5 A colaboração e a comunicação no esporte como campo de valores e objetivos

Situado

Liberdade

O domínio do prático-utilitário tem seus limites no domínio humano, do mesmo modo que este tem seus limites naquele. Dialeticamente, o

FIGURA 23.5 23.5 – Elementos de liberdade no contexto

domínio prático-utilitário se amplia com a am-

esportivo.

pliação da liberdade humana, do mesmo modo que o domínio humano se amplia a partir da am-

A potencialidade das vivências na prática esportiva, indiferentemente da modalidade, pode propiciar momentos de retomada da consciência, sendo, ainda, que a prática fundamentada na dimensão do lúdico pode acentuar a noção de liberdade, espontaneidade e criatividade.

pliação das potencialidades da situação. 1 A liberdade do homem é pessoal e intransfeintransferível, mas não pode e não deve impedir a possível relação horizontal. Ao contrário, o homem não é indiferente a outrem, reconhecendo seu valor e sua liberdade, o que demonstra sua capacidade de transcender sua situação e opções pessoais para

O caráter concreto vivido pelo sujeito em

nivelar seu ponto de vista com o outro, se comu-

sua condição de ser situado o faz exercer um

nicar e agir em comum, privilegiando uma leitu-

domínio sobre as coisas, subordinando-as aos

ra objetiva da realidade. Uma leitura em comum

seus desígnios e criando uma relação vertical

significa aceitar o valor da verdade, que aparece a

de dominação que jamais poderá, contudo, ser

partir do olhar objetivo, que transcende as pessoas

entendida como possível no sentido horizon-

como tais, tornando-se fonte de comunicação e

tal, nas relações de homem para homem. Esta

entendimento entre os homens.

relação vertical e hierárquica com a natureza e

Podemos afirmar, a partir de Bento, 4 que o

com o ecossistema já tem mostrado que está

jogo desportivo é uma rara oportunidade oportunidade de o ho-

nos levando para o caos, para o fim. Se ultra-

mem reencontrar e assumir a variedade e natura-

passarmos os limites de sustentação da nature-

lidade de acepções do ser humano, especialmente

za, que estão sendo anunciados a cada dia pela

a da humildade resultante do confronto com as

mídia, os prejuízos para a vida humana serão

dificuldades de sua inabilidade e incapacidade,

irrecuperáveis e, então, veremos mais uma vez

como fermento da aceitação de si e dos outros.

a grande camada, a população mais pobre da

É uma ação renovadora e enriquecedora, porque

humanidade sofrer as mais terríveis agruras, até

permite experimentar ações sem as consequências

serem levadas à morte.

que teriam em um ato sério; permite acumular


respostas de tipo novo dificilmente atingíveis de

mesmo tempo que desenvolvemos a consciência

outro modo e abordar problemas que normal-

de que a intenção tática individual não se esgota

mente ficariam por tratar. Reproduz tensões e

em si, mas deflagra uma dinâmica na qual as dife-

contradições da vida, tornando-as suportáveis

rentes intenções táticas se articulam umas com as

e resolúveis, como, por exemplo, a tensão entre

outras de forma sistêmica, articulando a estrutura

ordem e desordem, que encontramos em mui-

coletiva do jogo a partir da intersubjetividade.

tos jogos infantis, ou a tensão entre sucesso e

O processo de valorização é constitutivo, ou

insucesso, que perpassa quase todo o desporto.

seja, o homem é visto como um ser que não é in-

O jogo altera e inverte papéis e situações: quem

diferente, pois se comunica entre si diretamente e

até agora perdeu pode ser, em breve, o vencedor;

por meio de objetos, de tecnologias e de suas pró-

quem ganha pode estar seguro de que isso não

prias criações culturais, captando e aferindo sen-

acontecerá sempre.

tidos e significados para sua vida pessoal e social a

Considerando a especificidade do handebol

partir de sua condição de situacionalidade e liber-

como desporto coletivo, devemos, desde a fase

dade. No handebol, portanto, ao manifestar uma

de estimulação e aprendizagem, privilegiar uma

intenção tática, os praticantes, nas diferentes fases

metodologia que suscite amplamente a percepção

de prática, devem contemplar as intenções táticas

e a tomada de decisão (a sua decisão tática) do

de seus companheiros, inclusive dos adversários,

praticante, tendo-o sempre como um ser que age,

no sentido da complementaridade e da eficiência.

produzindo seu jogo e construindo seu futuro, ao

O jogo desportivo coletivo, como o handebol, se

E ------ H S ------ A P ------ N O ------ D Homem

R ------ E T ------ B E ------ O S ------ L

FIGURA 23.6 23.6 – Transformação do homem.

Homem 2

301

302


consolida como um espaço propício para as rela-

ser humano – bom ou mau –, é preciso sempre

ções pessoais e sociais, pois nele se reproduzem,

a intervenção da arte. Para ser homem, não basta

de uma forma peculiar e própria, as condições

nascer, nascer, é necessário aprender, aprender, por meio da comu-

encontradas na realidade da vida contemporânea.

nicação com os nossos semelhantes e memórias. Do ponto de vista do esporte educacional, o que significa, então, promover o homem? Sig-

23.6 O handebol e a dimensão estética como campo de valores e objetivos

nifica contribuir, conjuntamente com a educação, para que ele seja cada vez mais conhecedor da sua realidade concreta (situada) para transformá-la, ampliando a liberdade, a comunicação e a colabo-

Com uma relação vertical/dominação do

ração. Para isso, antes mesmo da escolha de meto-

homem para com as coisas/natureza e uma pre-

dologia, é necessário que se combata o individua-

tensa relação horizontal de solidariedade (de cola-

lismo e a hipercompetitividade, que estão presentes

boração para com o outro em determinada situ-

em nossa sociedade, depondo contra as manifesta-

ação, comunicando-se entre si, com determinada

ções e atitudes que colocam a competição a favor e

liberdade situacional) para com o outro, o homem

não contra o humano. É preciso colocar uma base

percebe que é para além do prático-utilitário, ou

pedagógica que se fundamente em uma visão críti-

seja, o “o homem é aquele animal para o qual o

ca de sociedade, de esporte e de esporte na socieda-

supérfluo é necessário”. 1 A partir daí, abre-se abre-se ao a o ho-

de contemporânea. Assim, não nos parece fora de

mem outro campo para a valoração e os valores,

questão relembrar Bracht, 5 quando diz que:

que podemos sintetizar na “apreciação das coisas e das pessoas pelo que elas são em si mesmas, sem

sendo o movimento humano e sen-

outro objetivo senão o de se relacionar com elas”.

do o homem um ser eminentemente

Em outras palavras: são as formas estéticas, as sen-

social, a motricidade transcende os

sibilidades, as subjetividades.

preceitos da biologia, alcançando sua

Como diz Bento,4 ao chegarmos ao mundo,

condição histórica e social. O movi-

o fazemos “demasiado pequeno e com uma invali-

mento é interdependente com todas

dez originária”, solicitando toda uma gama de arti-

as dimensões humanas. A consequ-

fícios protéticos para preencher nossas limitações.

ência disso para a ação pedagógica é

Nascemos para ser humanos. Nascemos

de que (...) devemos objetivar muito

para a humanidade. Ou seja, a nossa natureza

mais do que a aptidão física, a apren-

biologicamente humana carece de ser confirmada

dizagem motora, a destreza desportiva

por um segundo nascimento, pelo contágio social

etc.; (...) o movimento que a criança

e cultural; requer-se a deliberação artificial. Para

realiza em um jogo tem repercussões


sobre todas as dimensões do seu com-

as necessidades que devem ser levados

portamento e, além disso, esta ativi-

em consideração não são os dos ‘indi-

dade veicula e faz a criança introjetar

víduos’, mas os de classe.

determinados valores e normas de comportamento.

O esporte é burguês, não porque essa é sua essência, mas porque suas

fala-se da criança em si, e não de uma

múltiplas determinações lhe fornecem

criança situada social e historicamen-

as características para tal, de maneira

te. Fala-se da natureza da criança, e

que, para termos um esporte não bur-

isso é ideológico na medida em que

guês, precisamos atuar sobre suas deter-

encobre as diferenças produzidas pela

minações (...). Ao procurar desenvolver

condição social destas crianças.

um esporte em que o princípio do rendimento e da competição discrimina-

Sem considerar que diferenças entre classes

tória (melhores dos piores), do esforço

sociais antagônicas definem condições específi-

pessoal e individual (às vezes associado)

cas de infância.

para vencer o adversário não seja seu norteador principal, desenvolvendo um os valores e as normas de compor-

esporte em que se busca o jogar com e

tamento introjetados pela condição

não contra o adversário, um esporte em

econômica e pela posição na estrutura

que se busca insistentemente o desen-

de classes na nossa sociedade

volvimento do coletivismo (priorização do coletivo ao individual, incluindo o

é que determinará o uso que o indivíduo fará do

‘adversário/companheiro’), estaremos,

movimento nas suas diferentes possibilidades e fins.

na verdade, descaracterizando o esporte burguês e lançando e criando as bases

A postura de que o educador

de um novo esporte que, por sua vez,

deve apenas facilitar o desenvolvi-

somente se consolidará com a criação,

mento das potencialidades da criança

também, de uma nova ordem social,

tem como fundamento a ideia de que

sem a qual não haverá condições de so-

a criança possui uma ‘natureza’ que

breviver, porque será fatalmente subme-

é fundamentalmente boa, bastando

tido à ordem burguesa.

permitir que isso se manifestasse. Se assumirmos uma postura de classe

O que se almeja na prática do handebol é

social para a educação, os interesses e

caminhar pela contramão do processo de exclusão

303

304


da maioria, ou seja, teremos de promover o espor-

do demissionismo e do cinzentismo.

te, ensinando-o a todos, o que não implica ultra-

Tudo sugere que a bandeira do discur-

passar a simples transmissão e ensinamento de téc-

so sobre os princípios e valores, seja

nicas visando às competições. O que nos interessa

no desporto, seja nas outras coisas da

é promover uma transformação didático-pedagógica

vida, se encontra arriada.

nesta modalidade, contemplando e fazendo a relação desta com as condições em que se apresenta

Trata-se, pois, de uma tarefa que deve ser re-

na sociedade contemporânea: uma sociedade que

alizada na prática do esporte com características

produz mercadorias transforma tudo em merca-

educacionais. Isso é o que já vínhamos apontan-

dorias, e a instituição esportiva assim age em vir-

do e nos permite perceber a função da valoração

tude do processo de mercantilização da sociedade

e dos valores na vida humana. De acordo com

em geral, especificamente do esporte, instituída

Saviani,1 os valores indicam as expectativas, as as-

historicamente, promovendo a troca e a venda de

pirações que caracterizam o homem em seu esfor-

imagem, produtos, atletas e tantas outras mercado-

ço de transcender-se a si mesmo e à sua situação

rias no esporte e por meio dele.

histórica; como tal, marcam aquilo que deve ser em contraposição àquilo que é. A valoração é o próprio esforço do homem em transformar o que

23.7 Esclarecendo o processo de valoração: valores e objetivos para o handebol

é naquilo que deve ser . Essa distância entre o que é e o que deve ser constitui o próprio espaço vital da existência humana; com efeito, a coincidência total constitui o próprio espaço vital da existência

Temos consciência de que vivemos, nas últi-

humana e entre o ser e o dever ser, bem como

mas décadas, em nível mundial (apesar de, no Bra-

a impossibilidade total dessa coincidência seria

sil, esse ser um mal crônico e histórico), uma crise

igualmente fatal para o homem.

da ideologia e da axiologia. Se não podemos ser tão

Valores e valoração estão intimamente rela-

contundentes assim sobre este tema, podemos, sem

cionados; sem os valores, a valoração seria desti-

receio, dizer que há um forte menosprezo com rela-

tuída de sentido; em contrapartida, sem a valo-

ção a ideias, valores e princípios humanistas.

ração, os valores não existiriam. Desvincular os

Segundo Bento:4

valores da valoração equivalerá a transformá-los em arquétipos de caráter estático e abstrato, dis-

É como se os tivéssemos expulso do

postos em uma hierarquia estabelecida a priori.

elenco das razões que comandam a

O caráter concreto da experiência axiológica nos

vida e nos tivéssemos deitado nos bra-

permite substituir o conceito de hierarquia, tra-

ços do determinismo, da indiferença,

dicionalmente ligado a uma concepção rígida e


estática, pois “a sociedade sempre teve interesse

Coloca-se aqui a necessidade de estabelecer

em priorizar certas hierarquias que correspondem

a relação cabível e própria entre os fenômenos:

mais aos interesses dos seus grupos privilegiados”,

handebol (esporte) e educação, quanto aos valores

pelo conceito de prioridade, mais dinâmico e

e objetivos. Sem dúvida, handebol (esporte) não é

flexível. Com efeito, a prioridade é ditada pelas

educação, mas, sob a preocupação de torná-lo um

condições da situação existencial concreta em que

meio, um instrumento que possa ser proativo edu-

vive o homem. Exemplifiquemos.

cacionalmente, é necessário ter o foco centrado nas questões de valores e objetivos educacionais, bus-

Conceito de Hierarquia Corresponde aos interesses de grupos privilegiados.

cando contribuir em nível educacional e visando à formação integral da criança e do adolescente. Assim, se vou educar, seja em um bairro de elite, seja em uma favela, sempre darei mais ênfase aos valores intelectuais em relação aos econômicos. No entanto, a nossa experiência da valoração

Conceito de Prioridade Corresponde às condições da situação concreta em que o homem vive.

nos mostra que, na favela, os valores econômicos tornam-se prioritários, dadas às necessidades de sobrevivência, ao passo que, em um bairro de elite, assumem prioridade os valores morais, dada a

FIGURA 23.7 23.7 – Conceitos de prioridade e hierarquia.

necessidade de se enfatizar a responsabilidade perante a sociedade como um todo, a importância

De acordo com a noção de hierarquia, os

da pessoa humana e o direito de todos de parti-

valores intelectuais seriam, por si mesmos, supe-

cipar igualmente dos progressos da humanidade.

riores aos valores econômicos. Podemos citar a

Indicando-nos aquilo que deve ser, os va-

hierarquia proposta por Scheler (Morente, 1966,

lores nos colocam diante do problema dos ob-

p. 300, apud Saviani) 1 como a mais generalizada e

jetivos. Com efeito, um objetivo é exatamente

aceita correntemente:

aquilo que ainda não foi, mas que deve ser alcançado. A partir da valoração, é possível definir

Quadro 23.1 – Hierarquia dos valores proposta

objetivos para a educação. Considerando-se que

por Scheler.

a educação visa à promoção do homem, são as

Ordem A B C D E F

Valores Úteis ou econômicos econômicos Vitais ou afetivos Lógicos ou intelectuais Estéticos Éticos ou morais Religiosos

necessidades humanas que determinarão os ob jetivos educacionais. educac ionais. Essas necessidades necessi dades devem ser consideradas concretamente, pois a ação educativa será sempre desenvolvida em um contexto existencial real.

305

306


Os objetivos indicam os alvos da ação. Eles

É preciso, então, encarar o problema do pon-

constituem, como lembra o nome, a objetivação

to de vista da realidade existencial concreta do

da valoração e dos valores. Poderíamos, pois, di-

homem brasileiro. Qual é a situação do homem

zer que se a valoração é o próprio esforço do ho-

brasileiro? Como ele valoriza os seus elementos?

mem em transformar o que é naquilo que deve ser,

Como ele se utiliza deles? Uma análise mais deti-

os objetivos sintetizam o esforço do homem em

da revelará que o homem brasileiro, no geral, não

transformar o que deve ser naquilo naquilo que é . A Figura

sabe tirar proveito das possibilidades da situação

23.8 facilita a compreensão dessas ideias:

e, por não sabê-lo frequentemente, acaba por des-

Nela, realidade 1 representa a situação origi-

truí-las. Isso nos revela a necessidade de uma edu-

nal e realidade 2 representa essa mesma situação,

cação para a subsistência: é preciso que o homem

porém transformada. Temos, pois, que realidade

brasileiro aprenda a tirar da situação adversa os

2 = realidade 1 transformada.

meios de sobreviver. Nesse caso, o handebol pode

Como a definição de objetivos educacionais

ser um instrumento de preparação quando pensa-

depende das prioridades ditadas pela situação em

mos na possibilidade de preparar as vivências que

que se desenvolve o processo educativo, com-

envolvem o vencer e o perder como momentos

preende-se que tal definição pressupõe uma análi-

balizadores para buscar as melhoras necessárias

se da situação em questão.

nos diversos campos que envolvem esta prática.

Valores (o que deve ser)

Objetivos

Valoração

Realidade - 1

Realidade - 2

O que é

FIGURA 23.8 23.8 – Esquema E squema da objetivação do processo de valoração. Adaptado de Saviani. 1


Mas como pode o homem utilizar os ele-

no handebol tanto em nível educacional, quando

mentos da situação se ele não é capaz de intervir

de participação (lazer) de alto rendimento. Daí

nela, decidir, engajar-se e assumir pessoalmente a

vem o quarto objetivo: educação para a transfor-

responsabilidade de suas escolhas? Sabemos quão

mação. Nesse sentido, temos de perceber as po-

precárias são as condições de liberdade do homem

tencialidades pedagógicas do esporte em relação

brasileiro, marcado por uma tradição de inexpe-

à formação dos sujeitos, mas, para isso, devemos

riência democrática, marginalização econômica,

considerar a possibilidades de transformação do

política, cultural, daí a necessidade de uma edu-

próprio handebol. O handebol é único, mas se

cação pra a libertação: é preciso saber escolher e

desenvolve em várias dimensões. Na dimensão

ampliar as possibilidades de opção. Os educado-

educacional, temos o handebol da escola, ou seja,

res esportivos devem estar atentos a essas questões

aquele esporte que, sob o tratamento pedagógico,

para poderem, dentro do trabalho específico com

pode ser modificado e transformado quanto a sua

o handebol, propor sua prática com base em um

estrutura, funcionalidade e regulamentação, jus-

cunho educacional considerando a situação con-

tamente porque os valores e objetivos demandam

creta de vida dos sujeitos envolvidos e consideran-

um processo de valoração afinado com a educação

do os valores e os objetivos para contribuir com a

para a transformação.

libertação do homem brasileiro.

Considerando a problemática dos valores e

Como, porém, intervir na situação sem uma

objetivos a partir da situacionalidade, da liberda-

consciência das suas possibilidades e dos seus li-

de, da comunicabilidade e da dimensão estética

mites? Essa consciência só se adquire por meio da

do homem brasileiro, entendemos que o esporte

comunicação. Daí vem o terceiro objetivo: educa-

educacional poderá, mesmo dentro de uma es-

ção para a comunicação. É preciso que se adqui-

pecificidade como o handebol, auxiliar a trans-

ram os instrumentos aptos para a comunicação

formação existencial concreta de crianças e ado-

intersubjetiva. Nesse campo, o handebol como

lescentes, desde que procure tratar, além de seus

modalidade de funcionalidade simples possui

temas específicos (técnicas e táticas, preparação

uma grande potencialidade considerando-se que

física e psicológica), temas considerados educa-

é uma linguagem universalizada e sem divisas ou

cionalmente transversais, como a subsistência, a

fronteiras, ou seja, é um fenômeno mundialmente

libertação, a transformação e a comunicação.

hegemônico, mas que pode ter suas regras, estru-

Como, porém, realizar esses objetivos? Com

tura e funcionalidade relativizada considerando as

quais instrumentos podemos contar? É preciso

diferentes etapas e dimensões de prática.

buscar, na realidade vivida das vivências que pra-

Tais objetivos, contudo, só serão atingidos

ticam o handebol, uma organização com planeja-

com uma mudança sensível do panorama nacio-

mento e sistematização adequados que permitam

nal atual, quer geral, quer educacional, com base

estruturar metodologias e estratégias adequadas

307

308


para se atingir tais objetivos. Essas são as expectativas presentes tanto quando da criação de um novo projeto ou programa envolvendo o handebol como quando da continuidade daqueles existentes. Essas são as expectativas apresentadas por crianças praticantes, professores, técnicos, atletas das diversas categorias quando pensam nos órgãos e instituições que administram o handebol brasileiro e, principalmente, aqueles que recebem fomentos públicos dos governos municipal, estadual ou federal.

Francisco de Assis Farias

24

Handebol master para ex-atletas: uma proposta de inclusão

24.1 Introdução

nuidade da prática do handebol para adultos que estão fora dos espaços de competições, mas, tam-

O máster handebol, modalidade esportiva

bém, para a consolidação do desporto, bem como

implantada em 18 de dezembro de 2004, por

para a permanência dos praticantes e difusão do

meio do I Festival Máster de Handebol, em Ma-

desporto. Isso oportuniza a adequação do tempo

ceió (AL), teve como perspectiva, inicialmente,

livre, apresentando-se como mais uma alternativa,

oportunizar os ex-praticantes da modalidade de

dando, desse modo, destaque à proposta didática

handebol a permanecerem praticando uma ativi-

do handebol máster. A democratização do lazer

dade física a partir dos 30 anos, para as mulheres,

está associada à oportunidade de realização dos

e 35 anos, para os homens, de maneira partici-

anseios de diferentes tipos de pessoas nas vastas

pativa, superando, assim, o enfoque presente nos

comunidades, respeitando interesses e objetivos

altos níveis de competição.

de cada grupo para os quais as atividades serão

Neste capítulo, pretende-se apresentar uma

desenvolvidas.

proposta de intervenção socioeducativa voltada

Esse pensamento se caracteriza, obrigatoria-

para a prática do handebol para sujeitos pratican-

mente, pela necessidade de massificação da moda-

tes dessa modalidade com idade acima de 30 anos.

lidade máster, mas, sobretudo, estabelece normas

Esta proposta surge a partir da vivência em classes

que visam atender a grupos diferenciados, gerando,

do Curso de Licenciatura em Educação Física da

assim, novos níveis de aspirações, motivações, envol-

Universidade Federal de Alagoas (UFAL) duran-

vimento e manutenção a um estilo de vida saudável.

te quase dez anos de trabalho com o ensino da modalidade. Neste contexto, estiveram envolvidos os alunos matriculados, à época, na disciplina Metodologia do Handebol. a Entende-se que esse

24.2 A contextualização do handebol máster

tipo de proposição favorece não somente a conti Colaboraram na construção da proposição metodológica e na realização do evento inicial os alunos Alan Robério Soares Bispo, Alexandre Adelino Oliveira, Fernando Ítalo Costa Brandão, Késsia de Sales Braga e Laura Luiza Vieira da Silva. a

Sendo um adepto de handebol e praticante desde 1972, como o tempo não “perdoa” e a idade avança a cada momento, a vontade de continuar

310


a prática era proporcional ao amor pelo desporto.

Começamos a elaborar regulamento nos

Comecei a pensar no que deveria fazer para conti-

quais, prioritariamente, tínhamos de estabelecer

nuar a praticar o handebol e nenhuma ideia vinha

a idade mínima para os dois naipes, feminino e

à cabeça.

masculino, e, em seguida, começamos a convidar

Durante a participação no III Encontro Na-

ex-atletas para participar do evento.

cional de Professores de Handebol das Institui-

O festival, que foi realizado no dia 18 de

ções de Ensino Superior Brasileiras na cidade de

dezembro de 2004, reuniu 84 ex-atletas partici-

Belo Horizonte, porém, quando da realização

pantes diretos, além de centenas de espectadores.

de uma apresentação com temática relativa sobre

Durante o festival, foi feita uma enquete solici-

a prática do Handebol na Terceira Idade, que ti-

tando sugestões para modificações de regras para

nha como base a prática do handebol para pesso-

melhor desenvolvimento do jogo.

as a partir de 60 anos, encontramos o caminho

No ano seguinte, durante a realização do

que nos permitisse encontrar respostas às nossas

IV Encontro Nacional de Professores de Han-

inquietações quanto à continuação da prática do

debol das Instituições de Ensino Superior Brasi-

handebol após a vida adulta.

leiras, em Maceió, ministrei uma palestra sobre

De volta a Maceió, trouxe esta ideia e resol-

o Master Handebolc, quando, oportunamente,

vi compartilhar com os meus alunos da Disciplina

foi possível colher críticas e sugestões que, desta

Metodologia do Ensino do Handebol do Curso de

vez, partiram de profissionais que já atuam nessa

Educação Física da Universidade Federal de Alagoas.

área do desporto. Tudo isso contribuiu para o

Após uma explanação sobre todos os aconte-

melhor desenvolvimento da modalidade propos-

cimentos do referido encontro, expus minhas ideias

ta e muitas delas levaram à ampliação e a modi-

por meio do regulamento do handebol para terceira

ficações no seu desenvolvimento.

idade e solicitei que eles fizessem uma análise crítica

Além da realização do II Festival Máster,

no sentido de colocarmos em prática a proposta de

em 2006, desta feita com algumas regras modifi-

implantação desta modalidade esportiva.

cadas fruto das sugestões colhidas anteriormen-

Depois das discussões em sala de aula, chega-

te, procuramos realizar outras atividades com-

mos à conclusão de que, em princípio, deveríamos

petitivas. Como exemplo, foram realizados dois

lançar o máster handebol através da realização de

torneios, sendo um no naipe masculino e outro

um evento competitivo denominado I Festival Más-

no naipe feminino.

ter de Handebol.b

Os festivais e torneios do máster de handebol em Alagoas tencionam assegurar a implantação de

Vale destacar a publicação da ata de fundação da modalidade, no Diário Oficial do Estado de Alagoas de 1º de fevereiro de 2005, e o registro em cartório datado de 26 de junho de 2006, como direito autoral do professor Francisco de Assis Farias. b

uma atividade direcionada a um grupo especial No naipe feminino, a participante deverá ter, no mínimo, 30 anos, enquanto no naipe masculino, a idade mínima é 35 anos. c

H ANDEBOL MASTER PARA EX - ATLETAS

de ex-atletas. A sua primeira edição idealizou-se

No passado, valia a ideia de que envelhecer le-

sob duas perspectivas: a primeira parte do direito

varia o indivíduo, após anos e anos de trabalho, a

à prática da atividade de handebol aos praticantes

viver no imobilismo e ostracismo de seu lar, tudo

com faixa etária de 30 anos para o naipe feminino

em virtude da ignorância quanto ao que é a velhice.

e de 35 anos para o naipe masculino; a segunda,

Se antes o sujeito gozou de um status como membro

que visa garantir a sustentabilidade dos objetivos

ativo da sociedade, agora ele poderá ser considerado

relacionados à incrementação do máster handebol

um membro desnecessário ao convívio social.

nos cursos superiores de formação de professores

Como consequência, era notável a diminui-

de Educação Física nos diversos Estados e regiões

ção do número de expectativa de vida do idoso, já

brasileiras, a exemplo do Curso de Licenciatura

que a sociedade o restringia de vários aspectos e

em Educação Física da Universidade Federal de

condutas sociais.

Alagoas, em que consta um dos conteúdos da disciplina Metodologia do Handebol.

Diante das mudanças ocorridas sobre o conceito de velhice nesses últimos anos, a população idosa, mesmo com perdas na capacidade de seu organismo, permanece ativa dentro de suas limitações.

24.3 O que é envelhecimento?

Em nosso ponto de vista, a maneira pela qual as pessoas passam a encarar as características

O envelhecer é uma consequência natural

do envelhecimento é que as classificam como “ve-

da vida, que não se pode evitar. Desenvolvendo-

lhas”. Existem critérios que classificam o sujeito

se em torno da sexta década da vida dos seres hu-

dentro de uma escala de valores sociais que mais

manos, envolve muitas variáveis (genética, estilo

o cerceia de uma possibilidade de vida saudável e

de vida, doenças crônicas) que interagem influen-

ativa do que o considera um sujeito experiente,

ciando a maneira pela qual envelhecemos.

vivido e consciente de seu próprio corpo.

O que se deve fazer, no entanto, é procurar

Envelhecer é mais uma etapa da vida, e de-

estabelecer as bases para que, nesse período, o ido-

vemos nos preparar para vivê-la da melhor manei-

so possa viver nas melhores condições possíveis.

ra possível. O indivíduo está em constante evolu-

Segundo Motta apud Corazza, 6 o envelhecimento

ção e, diariamente, seu corpo se desenvolve até se

torna-se acelerado quando o indivíduo vive em

tornar adulto. Paralelamente, há um desenvolvi-

ambiente indesejado e vice-versa.

mento em nível psíquico, social, afetivo e intelec-

De acordo com Mazzo, 8 velhice é um termo

tual. À medida que a pessoa se torna adulta, essa

impreciso e sua realidade é muito difícil de perce-

evolução é mais lenta ou, ao menos, mais latente.

ber. Nada flutua mais do que os limites da velhice

Em torno dos 21 anos, o crescimento cor-

em termos de complexidade fisiológica, psicoló-

poral tende a diminuir e o jovem passa a estagnar

gica e social.

fisicamente, embora seu organismo continue evo-

311

312


luindo. Mais adiante, chega o momento em que o

sobre o corpo, a saúde e até a personalidade dos

organismo começa uma fase de evolução, iniciando

indivíduos na terceira idade. As suposições são as

o envelhecimento. Exteriormente, manifestam-se

seguintes: para as pessoas mais idosas, a ativida-

alguns traços específicos do avanço da idade: cabe-

de física ou o esporte pode ser um meio eficiente

los brancos, rugas nas mãos e no rosto, flacidez, en-

contra o isolamento social e a solidão, podendo

tre outros. Os órgãos internos também começam a

compensar a diminuição das relações sociais em

dar sinais de cansaço ou falta de atenção. Embora

razão da aposentadoria. Muitas vezes, pode ofere-

numerosos avanços científicos tenham ocorrido

cer certa substituição do status e orgulho determi-

neste contexto, alguns resultados demonstram que

nado pela atividade e posição profissional.

o programa de vida inscrito em nossos genes é de-

Para se obter bons resultados na atividade

senvolvido de maneira distinta e de acordo com

física, é preciso que os exercícios sejam de fácil

cada individuo, além de ser consideravelmente in-

entendimento, proporcionando resultados po-

fluenciado pelo meio em que vivemos.

sitivos à saúde. Enfim, a atividade, ao mesmo

O envelhecimento populacional já não é

tempo, deve ser prazerosa, inspirando confian-

mais uma prerrogativa dos países em desenvolvi-

ça no posicionamento fundamental do corpo

mento. Desde 1960, mais da metade dos idosos

diante da vida.

do mundo vive em países em desenvolvimento,

São pouco abordados pela literatura os as-

sendo que as projeções indicam que esse percen-

pectos referentes ao sexismo. A maior parte deles

tual, em relação a essa população, subirá para

demonstra que esse fato não tem importância na

70% no ano de 2020. 8

formação de programas esportivos. Todavia, a so-

De acordo com Puga Barbosa, 9 o Brasil já é

brecarga física e a treinabilidade diferem quanto

considerado um país envelhecido, e esse crescimento

ao sexo. Acredita-se que a força e a resistência são

populacional é o mais acelerado do mundo. As pro-

mais treináveis no homem e a mobilidade, nas

jeções mostram que, no ano de 2025, a proporção

mulheres, que, por sua vez, estariam mais aptas a

dos idosos será de 15%, semelhante às que ocorrem,

alguns processos coordenativos (que ocorrem es-

atualmente, em países europeus. Seremos, então, o

pecialmente nas atividades de ginástica e dança).

sexto país em número de idosos no mundo.

Outro fator importante está ligado à área de motivação. Segundo Bauer e Egler, 12 alguns dados mostram que as mulheres são menos levadas ao

24.4 A prática da atividade física e do esporte

esporte pela motivação de rendimentos em relação aos homens. Não há dúvidas de que a atividade que con-

Autores como Otto 10 e Leite11 supõem que

tém uma carga de resistência aeróbica merece

o esporte ou atividade física podem surtir efeito

maior atenção quanto à saúde na velhice. Sob o


aspecto de prevenção de sintomas de deficiências de

e energia, melhor sono, menor inci-

movimentos, a carga de resistência aeróbica ocupa

dência de artrose, lesões musculares e

vantagem; no entanto, as formas de cargas diferen-

quedas. Isso significa melhor qualida-

tes não devem ser desconsideradas. O programa re-

de de vida, autossuficiência e melhor

gular de atividade deve ser formado de tal maneira

saúde física e mental. 11

que sejam fortalecidas as musculaturas do tronco,



Praticar, sistematicamente, esporte ou

braços e pernas, e que contenham, também, certo

quaisquer outras atividades físicas é

grau de mobilidade articular dos ombros e quadris.

excelente para a manutenção da saú-

As atividades físicas que enfatizam a flexibi-

de. Os exercícios devem seguir uma

lidade e o alongamento beneficiam significativa-

sequência e certos níveis de exigência,

mente a variação da mobilidade articular, incluin-

em que os estímulos a serem solicita-

do pescoço, ombros, cotovelos, dorso, quadril,

dos no organismo sejam mais fortes

joelho e tornozelo.

do que os comumente realizados. As-

Nosso corpo está para o movimento, não para

sim, ele se adaptará a novas cargas, su-

o descanso. O sistema cardiocirculatório e seu me-

portando facilmente aqueles já prati-

tabolismo, os ossos e, principalmente, os músculos,

cados no dia a dia. Esses efeitos devem

estão fisicamente adaptados a realizar diariamente

estar relacionados a outros fatores, tais

as mais variadas atividades, em qualquer idade.

como: estado de saúde, motivação, re-

O idoso deve se movimentar e estimular

gularidade, prazer.

seus reflexos – participar. O desenvolvimento técnico e científico da sociedade hoje nos acostumou à vida sem esforços. A exemplo, Otto 10 afirma que, além de tra-

24.5 Como se desenvolve o máster handebol

balhar o corpo e aumentar a capacidade aeróbica, o esporte e a dança são uma forma alegre de se exercitar. Nessas atividades, pode-se trabalhar

24.5.1 Condições gerais

com diferentes intensidades, a depender da capacidade física de cada um. Além disso, o mais

O máster handebol tem como base as regras

importante é o fato de também proporcionar uma

do handebol indoor d respeitando as peculiaridades

distensão emocional e mental e a alegria de poder

inerentes à modalidade.

expressar as suas próprias capacidades:

Em relação às faixas etárias, no naipe feminino poderão participar ex-atletas com idade mí-



A atividade física regular torna o idoso mais dinâmico, com maior vitalidade

Handebol praticado em ginásios de esportes, em ambiente fechado. d

313

314


nima de 30 anos, enquanto no naipe masculino

O jogo deve ser desenvolvido em áreas dis-

os participantes deverão ter, no mínimo, 35 anos.

tintas, ou seja, em cada metade da quadra poderá

Em relação ao número de participantes, cada

ter no máximo quatro e, no mínimo, dois jogado-

equipe é formada por 14 jogadores, sendo que,

res de linha para cada equipe, que serão chamados

na quadra de jogo, só poderá haver, no máximo,

de defensores e atacantes, além do goleiro.

oito jogadores de linha e um goleiro, para cada

Se o jogador invadir a linha do meio do

equipe. Uma partida não poderá ter continuidade

campo com a posse de bola, deve ser cobrado tiro

se uma das equipes ficarem reduzida a menos que

livre contra sua equipe.

seis jogadores de linha.

O máster handebol poderá também ser

O tempo de duração de uma partida ocorre

praticado por equipes mistas, mas, para tanto, a

em dois tempos de 20 minutos, com 10 minutos

equipe feminina deve sair com a bola e, em cada

de intervalo entre eles. Se, em uma partida, hou-

equipe na quadra, deve permanecer o mesmo nai-

ver necessidade de se conhecer um vencedor, será

pe em cada metade da quadra.

jogado um tempo extra de 5 minutos de prorrogação para a finalização do jogo. Se persistir o empate, haverá uma série de cobrança de cinco a sete

24.5.2 Condições específicas do jogo

metros, cobrado por jogadores diferentes de forma intercalada; persistindo ainda o empate, ha-

Como condições específicas de jogo, a mo-

verá uma nova série de cobranças de sete metros;

dalidade máster handebol ainda apresenta algu-

contudo, o vencedor agora é decidido logo que

mas características que lhes são peculiares e ne-

houver um gol de diferença, após cada equipe ter

cessárias ao desenvolvimento do jogo. Abaixo,

tido o mesmo número de arremessos. As cobran-

destacamos algumas outras considerações que

ças de sete metros deverão ser cobradas por atletas

vêm se adequar à modalidade proposta:

diferentes que estejam em condições de jogo e de forma intercalada.



Se o jogador de linha invadir a linha

O tiro de meta também é executado pelo

do meio de campo sem a bola e disso

goleiro, mas ele é obrigado a passar a bola para

tirar proveito, será cobrado tiro livre

os jogadores da defesa; o tiro de saída é também

contra sua equipe.

executado pelo goleiro, no início do jogo e após



É permitido, a ambas as equipes, apa-

cada gol sofrido, mas se deve pisar na linha de

nhar a bola que esteja no ar sobre o

tolerância da execução da cobrança do tiro de sete

meio de campo no qual ele não estiver

metros; o goleiro também é obrigado a passar a

jogando.

bola para um dos seus companheiros que se encontra na defesa.



A bola não poderá ser passada diretamente do goleiro, através de um tiro de




saída ou tiro de meta, para os jogadores

muito embora seja necessária a adaptação à nova

que se encontram no ataque (tiro livre).

modalidade em relação à técnica de arbitragem.

Os jogadores substitutos (reservas) só

Como exemplo, deve a arbitragem estar

poderão entrar para participar do jogo

atenta às características de esporte participativo

pelas zonas de substituições (comuns

que esta modalidade oferece, em que os partici-

às duas equipes), executando a forma-

pantes do máster handebol devem ter sempre em

lidade das regras oficiais do handebol

mente que esta modalidade foi criada na perspec-

(exclusão de dois minutos na primeira

tivas dos seus participantes jogarem “com” e não

e, nas demais, cinco minutos para o

“contra”. Essa é que é a base principal do jogo.

mesmo atleta). 

A primeira exclusão terá a duração de dois minutos, mas o atleta poderá ser


substituído por outro durante a exclusão. 





A segunda e a terceira exclusão do

Após realização de dois festivais máster de

mesmo atleta terão duração de cinco

handebol e a participação em Eventos Científicos

minutos, mas também o atleta poderá

e Encontros Profissionais e,f , além de garantir a in-

ser substituído durante a exclusão. As

serção desta modalidade nos planos de ensino da

exclusões no máster têm o objetivo de

disciplina Metodologia do Handebol do Curso

punir o atleta, não a equipe.

de Educação Física da Universidade de Alagoas

É considerado jogo passivo se o atleta

(UFAL), diante da aceitação e do interesse da

voltar a bola para a defesa depois de

comunidade de profissionais que lidam com este

ela se encontrar no ataque.

desporto, vislumbramos a realização de outros

Os gols na partida só poderão ser mar-

eventos similares ao que ora propomos.

cados pelos jogadores que se encon

Sugerimos, dessa forma, que as entidades

tram no ataque.

esportivas (federações e confederações) favore-

Retornar a bola que estava no ataque

çam a realização de eventos dessa natureza, para

para defesa deliberadamente será con-

oportunizar aos praticantes de handebol, que, na

siderado jogo passivo (tiro livre).

juventude, optaram por esta modalidade, quer na perspectiva do lazer, quer na perspectiva da competição, a continuar sua prática esportiva de

24.5.3 A arbitragem

forma participativa como preceitua esta modalidade esportiva.

Em relação à arbitragem, as prerrogativas são as mesmas das demais modalidades de handebol,

Encontro luso-brasileiro realizado em Maceió, em 2006. IV Encontro Nacional de Professores de Handebol das Instituições de Ensino Superior Brasileiras em Maceió, em 20 05.) e

f

315

316


Outra alternativa de difusão desta modalidade é a possibilidade de envolvimento de outras instituições de Ensino Superior que ofertam cursos de licenciatura em Educação Física na inclusão desta proposta como conteúdo obrigatório nas disciplinas correlatas ao estudo do esporte. É o que se preconiza a partir da iniciativa já experimentada no Curso de Educação Física da Universidade Federal de Alagoas.

Prof. Ms. Décio Roberto Callegari, Prof. Dr. José Irineu Gorla, Prof. Dr. Paulo Ferreira de Araújo

25

Handebol em cadeira de rodas

O fato gerador do interesse em resgatar as

debol adaptado para cadeirantes utilizando-se de

ações práticas que tiveram por objetivo adaptar

mecanismos de busca ( sites como Google, Yahoo,

o jogo de handebol para pessoas portadoras de

Cadê etc.).

deficiência foi o encontro de três trajetórias pro-

Cabe registrar que este não é um texto definiti-

fissionais: a vivência do Prof. Ms. Décio Roberto

vo sobre o assunto, e se alguém teve uma experiência

Callegari na modalidade, em que já exerceu as

de adaptação do handebol e gostaria de registrá-la,

funções de atleta, árbitro, treinador e dirigente,

basta enviar um e-mail com documentos, fotos e

e o prazer proporcionado pelo desenvolvimen-

depoimentos para que seja incluída neste histórico.

to de trabalhos com portadores de necessidades especiais, a partir da implantação do Projeto de

Seguem as principais iniciativas identificadas, tanto em âmbito nacional quanto internacional.

Atividades Motoras Adaptadas (Projeto AMA), idealizado pelo Prof. Dr. José Irineu Gorla junto ao Curso de Educação Física da Universidade

25.1 Iniciativas nacionais

Paranaense, coordenado pelo professor Ricardo Alexandre Carminato junto ao Curso de Educação Física da Universidade Paranaense – U NIPAR

25.1.1 Handebol na terceira idade

campus Toledo. Inicialmente, foi produzido um estudo ex-

Em âmbito nacional, foram identificadas

ploratório que, além de identificar as iniciativas

ações de desenvolvimento de handebol para a ter-

que já existiam nesta modalidade, pretendeu es-

ceira idade nas cidades de Itajaí (SC), Descalvado

tabelecer parâmetros iniciais para a inclusão da

(SP) e na Universidade Metodista de São Paulo.

modalidade no Projeto AMA e a construção de referencial teórico e técnico para implantação e evolução da modalidade no âmbito do Movimen-

25.1.2 Handebol especial

to Paraolímpico Nacional e Internacional. A estratégia inicial foi identificar, na inter-

Tem-se conhecimento de uma equipe de

net , as iniciativas que preveem a utilização do han-

Curitiba que teria disputado uma competição in-

318


ternacional, tendo, inclusive, conquistado resul-

O que chama a atenção no handebol dispu-

tados expressivos. Porém, como a informação é

tado por DA é a utilização das mesmas regras da

verbal, não foi possível registrar dados sobre essa

IHF, facilitando a integração e desenvolvimento

participação, que encontra-se registrada interna-

motor do DA.

cionalmente na sequência quando se registram as Olimpíadas Especiais.

25.2.2 Special Olympics (Olimpíadas Especiais)

25.2 Iniciativas internacionais Já nas Olimpíadas Especiais, algumas adapEm âmbito internacional, a pesquisa per-

tações são necessárias.

mitiu identificar que existem adaptações do

Inicialmente, todos devem passar por uma

handebol para surdos e deficientes mentais, e a

bateria de testes classificatórios que incluem qua-

modalidade faz parte dos Deaflympics (olimpíadas

tro provas: tiro ao alvo; velocidade de passe; drible

dos deficientes auditivos) e das Special Olympics

e força de arremesso. Todos os jogadores fazem o

(olimpíadas especiais), em que o handebol é dis-

teste e o escore da equipe é determinado pela soma

putado em três formatos diferenciados.

dos 7 melhores resultados divididos por sete. As competições são disputadas em quatro situações diferenciadas:

25.2.1 Deaflympics – deficientes auditivos 

Equipes de handebol utilizando os

Na Olimpíada para DA – deficientes au-

mesmos 7 jogadores do handebol nor-

ditivos – realizada em Melbourne, Austrália, em

mal, com a possibilidade de 5 reservas.

janeiro de 2005, cinco seleções masculinas dispu-



Equipes com 5 jogadores e 4 reservas.

taram a medalha de ouro. Na primeira fase, as



Equipes mistas com 4 DM e 3 nor-

cinco seleções jogaram entre si em turno único, e a classificação final determinou os jogos das se-

mais. 

Provas individuais para atletas que

mifinais (mais detalhes em:
não têm condição de participar das

com>, 2005).

competições de equipes, compostas

Na disputa da medalha de bronze, a Alema-

por três provas: passe com alvo, drible

nha venceu a Dinamarca por 26 x 20, e a Croácia

em dez metros e arremesso. (mais de-

conquistou a medalha de ouro ao ganhar dos EUA

talhes em: , 2005).

(prata) por 43 x 26 (mais detalhes em: , 2005).

H ANDEBOL EM CADEIRA DE RODAS

25.3 Precursores do handebol em cadeira de rodas

Também foram identificadas ações de prática do handebol em cadeira de rodas no Rio de Janeiro, protagonizadas pelos professores Sandra

A bibliografia que serviu de base para o

Perez e Pablo Alves Jr., mas, apesar dos insisten-

desenvolvimento deste estudo foi um artigo pu-

tes apelos para o envio de material, ainda não se

blicado pela acadêmica Daniela Eiko Itani, sob a

recebeu nenhum relato desse trabalho, que possui

orientação dos professores doutores Paulo Ferreira

até uma comunidade no site de relacionamentos

de Araújo e José Julio Gavião, em que a acadêmi-

Orkut que, infelizmente, não agrega informações.

ca apresenta as condições em que se desenvolveu a

Depois de iniciadas as atividades, foram des-

prática do handebol para cadeirantes na U NICAMP.

cobertas mais três iniciativas internacionais: uma

Ao adaptar as regras às condições dos defi-

na Espanha, uma na Austrália e outra da Federa-

cientes, Itani13 relaciona, entre as principais difi-

ção Europeia de Handebol.

culdades encontradas pelos praticantes, o tama-

A iniciativa espanhola é proposta pelo pro-

nho da quadra e a quantidade de jogadores, que

fessor de Educação Física José Manuel Rivas Cle-

sofria grande variação, impedindo a prática do

mente, que é secretário da Federação Madrilenha

jogo com sete jogadores.

de Esportes para Deficientes, e também foi lan-

Uma dúvida que não fica esclarecida em seu

çada em 2005. A única diferença da proposta de-

artigo diz respeito aos impulsos na cadeira, que,

senvolvida no Brasil é que o goleiro não joga em

levando em consideração que poderiam ser dados

cadeira de rodas, o que fez que a altura do traves-

três impulsos, proporcionaria um grande desloca-

são fosse reduzida para 1,20 m (borda interna) ou

mento para o jogador.

1,28 cm (borda externa). Desde 2005, é disputa-

Essas informações foram destacadas porque foram fundamentais no desenvolvimento da pro-

do anualmente em Madri um torneio que envolve equipes de basquetebol em cadeira de rodas.

posta implantada no Projeto AMA – Atividade

As outras iniciativas (Federação Europeia

Motora Adaptada, desenvolvido pela Universida-

e Austrália) apresentam similaridades, sendo, na

de Paranaense em Toledo (PR).

primeira, o fato de as equipes disputarem os jogos

Foram identificadas iniciativas isoladas das

com seis jogadores em quadra. A iniciativa austra-

Prefeituras de Santos, São Sebastião e Jundiaí, no

liana é capitaneada pelo professor George Costas

Estado de São Paulo, no Estado do Rio de Janei-

que, em 2006, publicou sua proposta de regras.

ro, por parte da Prefeitura da Capital e do Centro

Na Federação Europeia, quem estão à frente

Educacional Santa Mônica, na Bahia, por meio

do desenvolvimento do Handebol em Cadeira de

do Núcleo de Educação Física e Esporte Adapta-

Rodas são os professores Frantisek Taborski, da

do de Feira de Santana e na Sociedade Hípica de

República Tcheca, e Nicole Huang, da Federação

Campinas (SP).

Europeia de Handebol.

319

320


25.4 Evolução e desenvolvimento do hcr

tanto que já começaram a ser formadas equipes que treinam exclusivamente o handebol em cadei-

A partir da implantação prática da modali-

ra de rodas, pois o atleta que o joga não apresenta

dade no Projeto de Extensão AMA – Atividade

a mesma habilidade exigida dos jogadores de bas-

Motora Adaptada –, foi formada a primeira equi-

quetebol, nem comprometimento suficiente que

pe que treina exclusivamente handebol em cadei-

os torne legíveis (em condição de) para o rúgbi

ra de rodas e foram iniciados os trabalhos para

adaptado.

que a modalidade se desenvolvesse.

Como a proposta sempre teve como hori-

A proposta de regras sugeria a construção

zonte o desenvolvimento de competições, tam-

de duas modalidades: uma com sete jogadores,

bém existem diferenças conceituais entre HCR7 e

que adapta as regras do handebol de salão, e ou-

HCR4, pois, enquanto no HCR o foco é a inclu-

tra com quatro jogadores, que adapta as regras do

são da pessoa com deficiência, no HCR4 a preocu-

handebol de areia.

pação é o desenvolvimento do jogo propriamente

O HCR7 (handebol em cadeira de rodas para sete jogadores) ficou com uma formatação

dito, situações que são direcionadas pela Classificação Funcional.

muito próxima ao handebol de salão. Somente

Por meio da Classificação Funcional, é de-

duas modificações foram introduzidas: as cadeiras

terminada uma pontuação para cada jogador, de

de rodas e a redução de trave de 2,0 m de altura

acordo com o tipo de deficiência, o comprome-

para 1,60 m, por meio da implantação de uma

timento motor decorrente e seu volume de jogo.

placa de ferro, que, além de dar maior continui-

O valor estabelecido como máximo permitido em

dade ao jogo, tem se mostrado uma eficaz ferra-

regra determinará o perfil dos jogadores que par-

menta de marketing e divulgação de eventuais pa-

ticipam do jogo.

trocinadores (Figura 25.1). A outra modalidade desenvolvida é o HCR4, que exigiu uma quantidade maior de adaptações, mas que, além de possibilitar às equipes iniciantes a participação em competições, tem apresentado uma boa receptividade por parte do público que

Quadro 25.1 – Soma total da classificação funcional dos atletas Modalidade HCR7 HCR4a HCR4b

Soma C/F 16 14 7

assiste às apresentações de HCR. Cabe, ainda, salientar que ambas as propos-

O quadro demonstra a soma total da clas-

tas – HCR7 e HCR4 – atendem a públicos dis-

sificação funcional dos atletas que podem estar

tintos daqueles que jogam basquetebol em cadeira

em quadra e refletem os princípios que determi-

de rodas e rúgbi adaptado, e isso vem se mostran-

nam cada categoria, de forma que as competições

do um fator que confere credibilidade à proposta,

aconteçam com maior equilíbrio.

H ANDEBOL EM CADEIRA DE RODAS

Em termos práticos, no HCR7, geralmente,

As regras do HCR4 envolvem uma quanti-

participam dois jogadores com pontuação alta (3

dade maior de adaptações, que não caberiam ser

a 5) e os demais jogadores com pontuação baixa

discutidas neste espaço. Recomendamos a visita

(0,5 a 2,5). A Classificação Funcional, além de

ao endereço eletrônico .

ser uma importante ferramenta de equilíbrio na competição, também assume uma função tática, que pode influenciar o resultado das competições.

As regras oficiais estão publicadas no seguinte endereço eletrônico: , de forma que, aqui, serão somente apresentadas as principais adaptações de cada modalidade.

25.4.2 Perspectivas de futuro para o hcr Atualmente, somente o Brasil realiza competições de handebol em cadeira de rodas. A equipe da ATACAR (Associação Toledense de Atletas em Cadeira de Rodas) já realizou três edições daquela que pode ser considerada a primeira competição de handebol em cadeira de rodas do Brasil:

25.4.1 Principais adaptações das regras do hcr

a Copa Oeste, disputada em 2006, 2007 e 2008. Ainda em 2008, a modalidade foi incluída no programa da Itajaí Handball Cup, o que impul-

As regras do handebol em cadeira de rodas

sionou a formação da primeira equipe de HCR

são muito semelhantes às do jogo de tradicional.

de Santa Catarina, o Clube Roda Solta, de Ita-

São feitas apenas algumas modificações, que le-

jaí. O evento marcou, também, a realização da

vam em consideração a cadeira de rodas, a mecâ-

primeira partida de HCR entre mulheres, com a

nica da sua locomoção e a necessidade de se jogar

realização de dois jogos de HCR4.

sentado.

A formação de equipes de HCR na UNICAMP,

Pode ser destacada a redução da trave, por

que já realizou um curso de arbitragem em HCR

meio da implantação de uma placa que amplia o

e a realização de jogos entre a U NICAMP e Indaia-

travessão superior de 0,08 cm para 0,48 cm, fazen-

tuba, equipe de basquete em cadeira de rodas que

do que a altura da trave seja de 1,60 m, o que per-

veio a Campinas para conhecer o HCR, serviu de

mite que o goleiro possa jogar na cadeira de rodas.

estímulo para que a Universidade Metodista, de

As demais regras são similares às do hande-

São Bernardo do Campo, também formasse uma

bol de salão, inclusive a possibilidade de realizar

equipe dedicada exclusivamente ao HCR que, no

somente três propulsões na cadeira, caso o atleta

dia dois de dezembro de 2008, disputou o primei-

esteja em posse de bola, que seria correspondente

ro jogo oficial de HCR nos estado de São Paulo.

aos três passos. Também cabe ressaltar que a bola não pode ser conduzida sobre as pernas.

A realização de um Seminário Internacional sobre o handebol em cadeira de rodas, realizado

321

322


no mês de outubro na Áustria, com a realização

o Simpósio Internacional de Atividade Motora

de um jogo internacional entre Áustria e Suécia,

Adaptada, realizado anualmente pelo SESC de

também representa um marco no desenvolvimen-

São Carlos (SP). Ainda em 2006, foram realiza-

to da modalidade, apesar das grandes diferenças

dos dois cursos de arbitragem em Toledo/PR, na

de regras entre as duas propostas.

UNIPAR , e em Campinas, na U NICAMP.

No âmbito acadêmico, as constantes pro-

Os professores Décio Roberto Calegari, da

duções científicas dão respaldo e credibilidade à

UNIPAR , e José Irineu Gorla, da U NICAMP, têm re-

proposta desenvolvida no Brasil, que já foi apre-

alizado palestras sobre a modalidade por todo o

sentada em eventos de porte, como a Reunião

Brasil, e professores de vários Estados já manifes-

Anual da SBPC – Sociedade Brasileira para o Pro-

taram interesse em iniciar a formação de equipes

gresso da Ciência (2005 e 2006), Congresso Brasi-

de HCR.

leiro de Atividade Motora Adaptada, promovido

Toda essa movimentação permite prever

pela SOBAMA – Sociedade Brasileira de Atividade

a realização de Campeonatos Estaduais em São

Motora Adaptada (2005), Congresso Brasileiro

Paulo e no Paraná em 2009 e a viabilização do

de Ciências do Esporte, promovido pelo CBCE –

Primeiro Campeonato Brasileiro também no

Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (2005),

mesmo ano.

Simpósio Internacional de Ciências do Esporte,

Em âmbito internacional, um marco no

promovido pelo CELAFISCS – Centro de Estu-

desenvolvimento da modalidade foi a visita rea-

dos do Laboratório de Atividade Física e Saúde

lizada pela atleta cadeirante Catalina Jimeno, que

de São Caetano do Sul (SP) (2006, 2007, 2008),

esteve em Toledo acompanhada do jogador de

no ISAPA – Simpósio Internacional de Atividade

handebol Francisco Cortez para conhecer o traba-

Física Adaptada –, realizado em Rio Claro (SP) e

lho desenvolvido pela equipe da A TACAR /UNIPAR /

promovido pela IFAPA – Federação Internacional

Toledo, em fevereiro de 2008, e, ao retornarem

de Atividade Física Adaptada (2007) e do ICSEMIS

ao Chile, formaram a primeira equipe de HCR

2008 – Convenção Internacional em Ciência,

naquele país, com apoio da Universidad Católica

Educação e Medicina no Esporte, realizado em

de Santiago.

Guangzouh, na China, uma semana antes do iní-

A repercussão do trabalho apresentado no

cio das Olimpíadas de Pequim (2008). Os profes-

Congresso Pré-Olímpico (ICSEMIS, 2008) levou

sores responsáveis pela formatação da proposta já

os organizadores a agendarem a realização do pri-

inscreveram um trabalho para o ISAPA 2009, que

meiro evento Internacional do HCR para julho

será realizado na Suécia, em junho de 2009.

de 2010 em Foz do Iguaçu (PR).

A capacitação de professores para atuar com o HCR, no Brasil, acontece desde 2006, quando a modalidade foi tema de um minicurso durante

Confederação Brasileira de Handebol

26

Projeto mini-handebol e caça-talentos no Brasil

A Confederação Brasileira de Handebol tem

como fator de desenvolvimento edu-

como objetivo primordial, com a execução do

cacional e veículo de formação física,

Projeto Petrobras Mini-hand/iniciação esportiva ,

intelectual e social das crianças.

oferecer uma oportunidade de prática esportiva formativa a crianças de comunidades de risco social, tendo como referência um esporte vencedor,

26.2 Objetivos específicos

que possibilita o desenvolvimento das capacidades e habilidades motoras das crianças na faixa



Atender às necessidades esportivas das

etária de 8 a 12 anos, com atividades lúdicas que

crianças, ampliando o número de nú-

auxiliam na formação integral do ser humano em

cleos de mini-hand/iniciação esportiva

suas relações consigo mesmo e com o mundo.

em todo o território nacional.

Esse projeto, já em desenvolvimento em



Ocupar o tempo livre das crianças

diversas regiões do país, se encontra em fase de

com atividades sadias, evitando os pe-

reestruturação.

rigos da ociosidade. 

Oferecer às crianças a possibilidade de, ao praticar o mini-hand , conhecer

26.1 Objetivos gerais

um desporto agradável de jogar, de hábitos saudáveis, disciplina e respei-



Iniciar e democratizar a prática do

to que contribuem para formação de

mini-hand/iniciação esportiva entre as

cidadãos conscientes.

crianças das unidades escolares públi-



cas municipais e estaduais, buscando a ocupação do tempo livre, evitando-se



Manter o handebol no status de esporte olímpico mais praticado nas escolas.



Possibilitar o surgimento de novos

o agravamento de distorções sociais e,

atletas e equipes que, no futuro,

dessa forma, os perigos da ociosidade;

possam participar de eventos espor-

Introduzir o mini-handebol no conte-

tivos de handebol, em níveis esta-

údo da disciplina de Educação Física,

dual e nacional.

324




Possibilitar o surgimento de novos ta-

Petrobras Mini-Hand tem sido um dos fatores

lentos que possam integrar as equipes

que contribuem, de forma decisiva, para que a

brasileiras em futuras competições in-

Petrobras renove contrato de patrocínio com a

ternacionais.

CBHb, pois o programa integra o elenco de pro jetos sociais da maior empresa brasileira. Os fundamentos e elementos são os mesmos

26.3 Introdução

do handebol, mas o número de jogadores, o tamanho da quadra e outros detalhes são diferencia-

Iniciar e integrar as crianças e jovens das

dos. As atividades são mistas: meninos e meninas

unidades escolares brasileiras à prática do hande-

podem e devem jogar juntos, desenvolvendo, as-

bol, difundir o esporte por meio da rede escolar

sim, noções básicas de convivência social, disci-

de ensino estadual, municipal e particular e trans-

plina e respeito. O mini-handebol constitui-se no

formar seus praticantes com grande potencial em

primeiro contato com a modalidade e segue uma

atletas de ponta são os objetivos deste projeto da

pedagogia desportiva moderna, que integra os ele-

Confederação Brasileira de Handebol – CBHb.

mentos básicos do esporte com a criança por meio

Sabemos que não existem muitas possibili-

de uma atividade lúdica e divertida.

dades de progresso no esporte se nos esquecer-

Após o pontapé inicial em Sergipe, várias ci-

mos do trabalho de base que gera esperança para

dades, Estados e núcleos individuais, atualmen-

o futuro. Por esse motivo, a CBHb possui alguns

te, fazem parte do projeto. Até 2004, o progra-

programas para incentivar e difundir a prática

ma era desenvolvido em Minas Gerais, Paraná,

do esporte, e o mini-handebol é, entre eles, um

Rio de Janeiro e Sergipe. Em 2005, Amazonas

programa vitorioso. É uma atividade esportiva

e Rio Grande do Sul aderiram inteiramente ao

iniciadora da modalidade, que possui um perfil

projeto, e a cidade de Aracaju também ampliou

mais recreativo do que competitivo. Assim, realiza

sua atuação.

também um trabalho social, ocupando o tempo

Os resultados obtidos até agora vêm desper-

das crianças, tirando-as da ociosidade e melho-

tando o interesse em outras regiões do país, e o

rando sua qualidade de vida. Isso faz, também,

Projeto Petrobras Mini-Hand Iniciação Esporti-

que elas diminuam o contato com a marginalida-

va, agora com um total de 45 núcleos, vem cres-

de e o uso de drogas.

cendo muito ultimamente. Alguns Estados, como

O Projeto Mini-Handebol foi criado em

Minas Gerais, ampliaram sua participação, e no-

2000 e ganhou força em 2004, passando a ser

vos núcleos já foram solicitados para os Estados

conhecido como Projeto Petrobras Mini-Hand de

do Paraná, Rio de Janeiro, Santa Catarina, São

Iniciação Esportiva . Com apoio total da empresa

Paulo, Sergipe e Tocantins. Todos foram implan-

patrocinadora do handebol brasileiro, o Projeto

tados em 2006.

PROJETO MINI-HANDEBOL E CAÇA -TALENTOS NO BRASIL

26.4 Como se tornar um parceiro neste projeto O interessado deverá enviar à Confederação Brasileira de Handebol ofício ou e-mail () demonstrando sua intenção em participar do projeto, devendo comprovar: 

Ter entidade voltada para o atendimento comunitário, devidamente constituída.



Possuir espaço físico para o desenvolvimento das atividades.



Possuir docente capacitado ou a ser capacitado pela CBHb para ministrar as atividades.



Previsão de alunos a serem atendidos.



Previsão de horários das atividades.



As despesas do instrutor para capacitação docente e do supervisor (ao menos uma vez durante a vigência do convênio), o que deverá ser de responsabilidade do conveniado.

325

Marcos Roberto Valentim

27

Handebol na terceira idade

27.1 Introdução

27.2 Handebol adaptado para terceira idade

Faz parte do passado a ideia de que idoso é o indivíduo que, após anos e anos de trabalho, está

O handebol adaptado para a terceira idade é

condenado a viver no imobilismo e ostracismo de

considerado uma atividade desportiva altamente

seu lar, tudo em nome da falsa concepção de ve-

versátil, em razão da grande diversidade de movi-

lhice como doença.

mentos exigidos na execução de seus fundamen-

É bem verdade que o organismo se desgas-

tos. Dinâmica e empolgante, suas características

ta com o tempo, sofrendo perdas na área motora

visam atender aos limites e necessidades inerentes

que alteram seu ritmo e lhe impõem limitações no

ao corpo do idoso, em que a simples realização de

seu dia a dia. Porém, se essas limitações não estão

seus fundamentos favorece a agradável execução

associadas a algum processo patológico, não são,

de movimentos articulares e respiratórios, refor-

em si, incapacitantes.

çando o sentimento de progresso e estimulando

Existe, porém, formas de reagir a essa ação

a conquista de pequenos desafios, capazes de pro-

do tempo e amenizar seus efeitos. Uma delas é

mover a integração interpessoal e contribuir, con-

a prática de atividades físicas e desportivas que,

sideravelmente, no combate à depressão.

além de proporcionar força muscular, flexibilida-

Definida como um jogo de bola praticado

de, coordenação e equilíbrio, contribuem muito

com as mãos, esta modalidade tem como objetivo

para a elevação da autoestima e intensificação dos

principal, para as equipes, marcar o maior núme-

relacionamentos diários.

ro de gols na equipe oponente, e, para se atingir o

Consideramos a modalidade de handebol

êxito esperado, os jogadores deverão criar sucessi-

adaptado para terceira idade a ser apresentada

vas oportunidades de arremesso ao gol, por meio

neste capítulo um claro exemplo desse mecanis-

da correta interpretação das regras e execução dos

mo de integração.

fundamentos. Suas características seguem, basicamente, os mesmos princípios e objetivos do jogo tradicional, porém com uma série de adaptações capazes

328


de proporcionar aos praticantes maior segurança

poderá levá-los a conseguir desenvolver todo seu

na execução dos fundamentos e no desenvol-

potencial enquanto iniciante de uma modalidade

vimento das estratégias de jogo, sem, é claro,

esportiva como esta.

perder a plasticidade e o glamour que a modalidade oferece.

27.3.1 Metodologia

27.3 Como jogar

É importante ressaltarmos que a grande maioria dos idosos, ao iniciar um programa es-

O handebol adaptado é um jogo muito

portivo, não busca somente a promoção da saúde

simples de ser praticado. Suas técnicas requerem

e do bem estar físico, visando, também, à sociabi-

a combinação de habilidades motoras básicas,

lização e ao divertimento, promovidos de maneira

como andar, correr, saltar, girar, agachar, arre-

abundante pelo desporto.

messar, receber, entre outras. Essas habilidades,

Cabe-nos, então, empregar uma meto-

quando executadas em um estágio intermediário,

dologia capaz de garantir a plena participação

já podem ser combinadas no formato das técnicas

dos idosos na realização das atividades a se-

motoras necessárias à sua prática.

rem desenvolvidas, atentando para que tudo

Tal facilidade se dá, também, pelo fato de

seja promovido em um ambiente de absoluta

suas regras terem transformado o handebol adap-

descontração e divertimento, o que proporcio-

tado em um jogo de rápida compreensão pelos

nará a eles um grande prazer por intermédio

idosos.

de sua prática.

Desse modo, o gol, objetivo principal em

Para isso, é necessário e importante res-

uma partida, se tornou uma tarefa de fácil con-

peitarmos o grau de domínio das habilidades

secução, em virtude da simplicidade com que

motoras e das limitações de cada indivíduo, fa-

as adaptações às regras o transformaram. Assim,

zendo que o processo de ensino-aprendizagem,

a meta e, consequentemente, o sucesso em uma

nesta etapa, seja todo voltado para o conhe-

partida de handebol adaptado são alcançados di-

cimento dos aspectos básicos e mais gerais da

versas vezes.

modalidade.

Apesar de toda essa “facilidade” em aprender

Incentivar inicialmente a execução de forma

a nova modalidade, não devemos deixar que suas

global das atividades propostas, sem a obrigato-

atividades iniciais sejam desconsideradas, muito

riedade de um maior detalhamento sobre regras

pelo contrário, a elaboração de um planejamento

e táticas da modalidade, fará que eles sintam-se

adequado aos anseios e necessidades inerentes ao

à vontade, proporcionando-lhes um desenvolvi-

corpo do idoso será um fator preponderante que

mento completo e prazeroso.

H ANDEBOL NA TERCEIRA IDADE

Esta metodologia será fundamental para que

A partida só iniciará com o mínimo de 10

o idoso, aos poucos e cada vez mais, vá gostando

jogadores em cada equipe. No entanto, depois de

do jogo e de todas as suas facetas.

iniciado, o jogo continuará mesmo com número menor de jogadores.

27.4 As principais alterações nas regras para a prática do handebol adaptado para a terceira idade

27.4.3 Os reservas Será obrigatória para as equipes a utilização de todos os seus jogadores em pelo menos um

27.4.1 A quadra

período da partida. O descumprimento dessa obrigatoriedade resultará em punição da equipe

A quadra usada para a prática do handebol

infratora com tiros de sete metros a favor de seu

adaptado é a mesma utilizada no handebol oficial.

adversário. As cobranças serão correspondentes ao número de jogadores não participantes, e os gols convertidos, somados ao resultado final do jogo.

27.4.2 As equipes As equipes deverão ser formadas por atletas

27.4.4 A bola

do mesmo sexo, não podendo ser mistas. Cada equipe deverá apresentar-se para o

A bola utilizada para a prática do handebol

jogo com, no mínimo 10 e, no máximo, 14 par-

adaptado deverá ser H1L de couro (a qual deverá obe-

ticipantes. Destes, sete serão titulares e os demais,

decer às especificações oficiais ) para ambos os sexos.

reservas (tendo, no mínimo, um goleiro).

Recomendamos que as bolas a serem uti-

Dos jogadores titulares, um será designado

lizadas na partida estejam parcialmente cheias,

o goleiro, e os outros seis serão considerados joga-

preservando a integridade física dos goleiros(as)

dores de linha. Entre estes, três iniciarão a partida

e facilitando, também, sua empunhadura pelos

como defensores e os outros três, como atacan-

jogadores na execução dos fundamentos.

tes, sendo obrigados a inverterem as funções no

A equipe de arbitragem deverá dispor, antes

segundo período. Isso deverá ocorrer do terceiro

do início do jogo, de três bolas regulamentares e

para o quarto período da partida.

de acordo com as especificações exigidas, poden-

Cada equipe poderá ter, no máximo, qua-

do ser utilizadas a qualquer momento da partida,

tro oficiais dirigentes, sendo um responsável

evitando-se, tanto quanto possível, prováveis in-

pelo grupo.

terrupções.

329

330


27.4.5 Duração da partida



Efetuarem o bloqueio e a interceptação de todo e qualquer arremesso ou

A partida será disputada em quatro períodos

passe de bola da equipe adversária,

de tempo, com duração de sete minutos corridos cada, ou seja, 28 minutos no total. Entre o final

dentro de seu espaço defensivo. 

do segundo e início do terceiro período, as equi-

Realizarem o arremesso ao gol se assim julgarem a melhor opção.

pes inverterão de lado de quadra e obedecerão a 10 minutos de intervalo.

Obs.: os jogadores defensores terão, no má-

Vencerá o jogo a equipe que, ao final do 4º

ximo, cinco passes para conduzir a bola até seus

período da partida, tiver marcado o maior núme-

atacantes, tendo como limite a linha central da

ro de gols em seu adversário.

quadra. Não será válido o passe direto do goleiro

Em caso de empate, a partida será decidida

para os atacantes.

na cobrança de tiros de sete metros. Cada equipe terá direito a três cobranças, que, por sua vez, deverão ser realizadas alternadamente, não podendo

27.4.6.2 É proibido aos jogadores defensores

ser executadas pelo mesmo atleta. Ao persistir o empate, as cobranças continu-



arão, até que uma das equipes atinja a vantagem numérica de um gol sobre sua oponente.

O contato físico intencional (provocado) com os adversários.



Bloquear e interceptar, fora de seus li-

Obs.: cada equipe terá direito a um pedido

mites defensivos ou de dentro da área

de tempo a cada dois períodos da partida, com

de gol, os arremessos e passes de bola

duração de um minuto cada.

da equipe adversária. Obs.: ao cometer qualquer uma das irregu-

27.4.6 Sistema defensivo

laridades mencionadas, os atletas infratores serão punidos com advertências cumulativas e progressivas, acrescido de um tiro de sete metros a favor

27.4.6.1 É permitido aos jogadores defensores 

da equipe adversária.

Executarem a marcação de seus opo-

Nenhum jogador poderá ultrapassar a linha

nentes entre as linhas limítrofes de seis

central da quadra, durante o jogo, a não ser para a

metros da área de gol e nove metros

retomada do equilíbrio. Ao cometer essa infração,

(tiro livre), quando estiverem de posse

a equipe perderá a posse de bola.

de bola.


27.4.7 Sanções As sanções pessoais aplicadas aos jogadores

27.4.7.1 É permitido aos atletas 

somente resultarão em redução da equipe infratora. A continuidade da partida não será afetada,

Utilizar os braços e as mãos para bloquear ou ganhar a posse de bola.



entretanto, os jogadores excluídos, desqualifica-

Tirar a bola do adversário com a mão aberta não importando o lado.

dos ou expulsos, serão substituídos após um minuto após o jogo ter sido reiniciado. Se um atacante invadir a área de gol (seis me-

27.4.7.2 É proibido aos atletas

tros) durante a realização de uma ação ofensiva, sua equipe perderá a posse de bola. Porém, se a mesma



infração for cometida por um defensor, será anotado um tiro livre para a equipe adversária.

Obstruir o adversário com as mãos, braços ou pernas.



O jogador que, propositalmente, arremes-

Empurrar o adversário para dentro da área de gol.

sar a bola contra o corpo de seu oponente será



Entrar em contato físico com adversário;

advertido com um cartão amarelo, e sua equipe



Lançar a bola de modo perigoso para

perderá, automaticamente, a posse de bola. Se

o adversário ou dirigir a bola contra

reincidido o ato, o jogador infrator será excluído

ele em uma finta perigosa.

em um minuto da partida, e assim sucessivamente



Colocar em perigo o goleiro.

até sua desqualificação do jogo.



Segurar, abraçar ou empurrar o adversário;



Lançar-se sobre o adversário correndo

No caso de desqualificação, o jogador ou oficial infrator não participará mais do restante da

ou saltando, passar-lhe a perna, atirar-

partida. Entretanto, no caso do jogador, ele po-

-se diante dele ou agir de qualquer ou-

derá ser substituído por outro, depois de passado

tra maneira perigosa.

um minuto depois de o jogo ser reiniciado. Os jogadores de linha em situação normal de jogo não poderão passar a bola para seu golei-

27.4.7.3 Tiro de saída e reposição de bola

ro, quando este estiver dentro de sua respectiva área. Caso isso ocorra, será marcado um tiro de sete metros para a equipe adversária.

Minutos antes do jogo, o árbitro realizará o sorteio entre os capitães de ambas as equipes,

Quando houver conduta indisciplinar ou não

decidindo o lado da quadra em que iniciarão a

condizente com o esporte por parte de um jogador,

partida e qual equipe começará de posse de bola.

técnico ou dirigente, o infrator será expulso da parti-

A partida se iniciará com a bola em posse dos ata-

da e sua equipe, punida com um tiro de sete metros.

cantes da equipe que venceu o sorteio. O goleiro, de

331

332


dentro de sua respectiva área, será o responsável direto

27.4.7.6 Tiro livre

pelo reinício da partida, após a realização de um gol. A saída de bola nas laterais da quadra será ob-

No caso de uma violação de regra, a equipe

servada. Para sua correta execução, o atleta deverá

adversária será recompensada com um tiro livre

manter o contato de um dos pés sobre a linha lateral,

em seu favor.

exatamente no local de onde saiu. Durante sua exe-

Em princípio, o jogador deverá ser cobrado

cução, os jogadores adversários deverão se encontrar

no local onde a violação foi cometida. Durante

a, pelo menos, três metros de distância do executante.

sua execução, os jogadores da equipe executante

Na tentativa de se evitar a saída de bola pelas late-

não poderão se colocar dentro da área de nove me-

rais, será permitido aos atletas que estejam com o corpo

tros (área de tiro livre), ao passo que os jogadores

parcialmente fora da quadra, sendo necessário, apenas,

da equipe infratora deverão estar a, pelo menos,

que não percam o contato por completo de uma das

três metros de distância do jogador que efetuará

partes de seu corpo com o lado de dentro da quadra.

a cobrança; porém, devem estar próximos à linha

O atleta de posse de bola, independente-

da área de gol (seis metros).

mente de estar atacando ou defendendo, poderá deslocar-se livremente pela quadra, sem que tenha que driblá-la, mas desde que esteja dentro de seu

27.4.7.7 Tiro de sete metros

dentro de seu espaço permitido pela regra. No entanto, ele terá até três segundos de posse de bola enquanto estiver parado e cinco se-

Um tiro de sete metros será marcado toda vez que:

gundos em deslocamento. 

O defensor estiver marcando seu oponente dentro da área de gol (seis metros).

27.4.7.4 O gol



O defensor entrar em contato físico intencional para com o seu adversário, quando

Um gol é marcado logo que a bola tenha ultrapassado completamente a linha de gol.

da realização de uma ação defensiva. 

Um defensor empurrar seu oponente para dentro da área de gol, estando ele de posse de bola.

27.4.7.5 O goleiro



Um defensor obstruir seu oponente com mãos, braços ou pernas no mo-

O goleiro, depois de repor a bola em jogo, poderá atuar como jogador de linha, respeitando os limites de seu campo defensivo.

mento de sua finalização ao gol. 

Um jogador, técnico ou dirigente tiver sido expulso da partida, por conduta




indisciplinar ou não condizente com

com a mão espalmada. Uma vez realizada a sina-

o esporte.

lização, os atletas terão, no máximo, cinco segun-

Um jogador de linha realizar um passe

dos para finalizar a jogada. Caso isso não ocorra, a

para seu goleiro, estando ele dentro de

equipe perderá a posse de bola, sendo anotado um

sua respectiva área de gol (seis metros).

tiro livre para a equipe adversária.

O atleta poderá executar o tiro de sete metros em deslocamento, iniciando-o da li-

27.4.7.9 Falta de ataque

nha de nove metros até a respectiva linha demarcatória de sete metros, não podendo

É considerada falta de ataque toda ação

tocá-la ou ultrapassá-la antes de a bola sair de suas

ofensiva realizada pelos jogadores de uma equipe

mãos (a não ser que o faça em suspensão).

que coloque em risco a integridade física de seus

No tiro de 7 metros, o atleta executante

oponentes.

poderá ou não saltar para sua realização. Duran-

Tal ato será punido com a perda da posse de

te sua execução, os demais jogadores deverão se

bola pela equipe infratora, e será anotado um tiro

posicionar atrás da linha de tiro livre (nove me-

livre para equipe adversária, a ser cobrado no local

tros) e a uma distância mínima de três metros do

da infração.

executante.

27.4.7.8 Jogo passivo

27.4.7.10 Na maioria das vezes, a falta de ataque é caracterizada por

Toda equipe, para ter êxito no ataque, deve-



Empurrões.

rá envolver seus oponentes, realizando inúmeras



Giros realizados com os cotovelos er-

movimentações ofensivas e constantes trocas de posicionamento e infiltrações de seus jogadores, em busca da melhor opção para finalização. No entanto, devemos salientar que toda

guidos, à altura da cabeça do oponente. 

Fintas, movimentações e infiltrações, diante dos adversários, com a cabeça abaixada.

estratégia de ataque a ser adotada deverá deixar transparecer, nitidamente, sua ofensividade, ou seja, a busca contínua de seus jogadores pelo gol.

27.4.7.11 Bola presa

Caso contrário, será caracterizado “jogo passivo”. O árbitro alertará a equipe para o jogo pas-

A bola presa é caracterizada pela disputa de

sivo levantando um dos braços acima da cabeça

dois ou mais jogadores oponentes pela posse de

333

334


bola, de tal modo que ela permaneça presa entre eles por um tempo superior a três segundos.

De início, a primeira impressão causada foi extremamente positiva, e a segunda aula

Uma vez assinalada pelo árbitro, a partida

aconteceu dois dias após, ficando estabelecido,

será imediatamente interrompida por time out , e

a partir de então, que o grupo se reuniria duas

a bola será reposta em jogo por meio de um tiro

vezes por semana para as sessões de aprendiza-

livre para a equipe que estiver realizando o ataque.

gem da modalidade. E assim aconteceu durante dois meses. Nesse período, o professor pôde estudar os

27.5 Histórico da modalidade

atletas em atividade, partindo para uma esfera maior de observações e análises, e, em seguida,

A modalidade de handebol adaptado para

elaborou uma série de adaptações às regras do

terceira idade surgiu em meados de 1999, na ci-

jogo, o que veio a oferecer maior segurança aos

dade de Descalvado, interior do Estado de São

adeptos durante sua prática, tomando, é claro,

Paulo, onde o então professor de Educação Física

todo o cuidado necessário para que tais altera-

Marcos Roberto Valentim Biazoli convidou um

ções não descaracterizassem o esporte em si.

grupo de idosos participantes da Academia de Gi-

O resultado foi um sucesso e o jogo, que

nástica da Terceira Idade do Município a conhe-

já era bem aceito antes, transformou-se em

cer uma modalidade esportiva ainda não presente

uma prática desportiva ainda mais prazerosa

em seu rol de atividades.

para os idosos.

Participaram da aula demonstrativa aproximadamente 23 idosos, entre homens e mulheres.

Surgiu então, a partir desse momento, o

Handebol Adaptado para a Terceira Idade .

Na oportunidade, foi-lhes apresentada a prática oficial da modalidade de handebol, sem alterações, sendo abordados os seguintes tópicos: 

Explanação sobre as regras e objetivos básicos do jogo.



 



27.6 Etapas do desenvolvimento do programa A nova prática desportiva, rapidamente,

Demonstração dos principais funda-

contagiou mais adeptos, e, em pouco tempo, o

mentos e suas variações.

número de praticantes já havia dobrado. A nova

Distribuição dos atletas em quadra.

prática desportiva despertou também o interesse

Abordagem geral sobre o sistema de

de indivíduos de meia-idade, o que obrigou o

ataque e defesa.

professor a criar três categorias distintas para a

Jogo propriamente dito.

modalidade, sendo elas:




Masters: para indivíduos dos 50 aos 59

2005, quando a Prefeitura, junto à Secretaria de

anos.

Esportes, Lazer e Turismo do Município, resolveu

Sêniores: para indivíduos dos 60 aos

englobar a modalidade dentro de seu rol de ati-

69 anos.

vidades, passando sua coordenação e desenvolvi-

Bisas: para indivíduos acima dos 70 anos.

mento a seu cargo, até os dias atuais.





Visando atender à nova demanda de adeptos com a mesma qualidade dos ensinamentos, o

27.7 Abrangência do programa

professor decidiu criar um projeto que fosse capaz de englobar o programa de handebol adaptado e

O Programa de Handebol Adaptado para a

dar o respaldo necessário para o crescimento da

Terceira Idade é pioneiro no país e, atualmente, é

modalidade.

desenvolvido em algumas cidades brasileiras:

Surgia, então, o PAF – Projeto Atleta Feliz

na Terceira Idade , um projeto esportivo, desenvol-



Em Descalvado, interior do Estado de

vido sem fins lucrativos e desvinculado de todo

São Paulo, que foi a precursora da mo-

e qualquer órgão público estadual e federal, cujo

dalidade, desde 1999.

objetivo principal era desenvolver programas es-



portivos para indivíduos com idade avançada, a fim de contribuir para o aprimoramento integra-

São Paulo. 

do de todas as suas potencialidades físicas, morais e psíquicas.

Em Itajaí, cidade portuária de Santa Catarina, em desenvolvimento desde 2003.



Criado em dezembro de 1999, o PAF, como

Em Navegantes, Balneário Camboriú, Chapecó, todas no Estado de Santa

era carinhosamente chamado, não possuía sede nem economia própria e mantinha-se com sub-

Em Santana do Parnaíba, Estado de

Catarina. 

Em Manaus, capital do Amazonas,

venções da Prefeitura Municipal, contribuições

por meio da Universidade Federal do

mensais de sócios, donativos do comércio e da

Amazonas (UFAM).

indústria e das contribuições do povo em geral. Sua administração interna era formada por

Atualmente, acontecem duas competições

membros do próprio grupo, que, assim como sua

anuais da modalidade, uma no mês de janeiro,

equipe interdisciplinar, prestava serviços voluntá-

em Itajaí, como parte do Itajaí Handball Cup, e

rios a todos os participantes.

outra em setembro, na cidade de Descalvado, em

O PAF foi quem coordenou e desenvolveu o

comemoração ao aniversário da cidade.

Programa de Handebol Adaptado para a Terceira

Além dessas competições, a modalidade foi

Idade no município de Descalvado até janeiro de

recentemente incluída nos Jogos Regionais e Es-

335

336


taduais do Idoso do Estado de Santa Catarina. Brevemente, será também incluída nos Jogos do Idoso no Estado de São Paulo. Nossa meta é inserir este programa em vários Municípios e Estados brasileiros para que, em um futuro próximo, possamos organizar encontros esportivos não só em âmbito estadual como também nacional, provando, definitivamente, que o handebol é, sem dúvida, uma modalidade desportiva capaz de interagir beneficamente não só na vida de crianças, jovens e adultos, mas, principalmente, na dos idosos.

Alexandre Gomes de Almeida, Claudia Monteiro do Nascimento, Clodoaldo Dechechi

28

O handebol de areia

28.1 Apresentação

28.2 Regras do jogo

O handebol de areia é um jogo muito dinâ-

O handebol de areia foi criado tendo como

mico, atrativo ao espectador e pautado no fair play .

princípio da estrutura de jogo que apresentasse

As jogadas espetaculares são muito frequentes, e o

e gerasse maior quantidade de ações espetacula-

contato físico é menos acentuado do que no hande-

res em relação ao handebol de quadra. Para isso,

bol de salão. 14 De acordo com Duarte, 15 o hande-

foram desenvolvidas regras específicas em busca

bol de areia é um jogo de muitas movimentações,

dessa finalidade, como alternativas de se obter

que desperta muitas emoções nos seus praticantes

dois pontos em uma ação. Também houve refor-

e espectadores. Da mesma forma que o futebol e o

mulação quanto às penalizações. Em contraposi-

voleibol, o handebol é mais uma modalidade que

ção ao contato vigoroso presente no handebol de

sai das quadras e ganha as praias de todo o mundo.

salão, diminuiu-se o número de penalizações para

De fato, a modalidade cresceu rapidamente, pois,

gerar a exclusão do jogador da partida (duas, ao

na última edição do Campeonato Mundial, realiza-

invés de três, como na quadra). Em 1996 foram

do em julho de 2008 na Espanha, participaram 12

publicadas, pela IHF, as primeiras regras oficiais

equipes masculinas e 12 femininas, contando com

do jogo.16 Porém, essas regras sofreram algumas

seleções nacionais de todos os continentes. Isso de-

modificações e, nos dias de hoje, o jogo é dispu-

monstra que o handebol de areia é uma modalida-

tado em uma quadra de formato retangular (27

de com ampla aceitação no contexto dos esportes

x 12 metros), que apresenta uma área de jogo e

contemporâneos.

duas áreas de gol. Estas são demarcadas parale-

Neste capítulo, serão abordadas as regras do

lamente à linha de fundo, a uma distância de 6

jogo, e, também, descreveremos os fundamentos

metros. Nas laterais da quadra, estão localizadas

desta modalidade, suas táticas defensivas e ofen-

as zonas de substituição de cada equipe, sendo

sivas mais utilizadas em alto nível de rendimen-

que os goleiros podem entrar somente pela sua

to, bem como a diferenciação dos processos de

área de gol na realização de uma troca. Como

preparação física, comparado com o handebol

pode ser observado, as áreas de gol são retangu-

de quadra.

lares, diferentemente do handebol de salão, mas

338


mantiveram a mesma distância da linha de fundo

pe que vencer a disputa de shoot out (um contra

(6 metros).

o goleiro). O shoot out consiste em cinco cobranças

Uma equipe é composta por oito jogadores,

alternadas, em que um jogador passa a bola para seu

sendo que, em cada equipe, podem permanecer

goleiro, corre em direção ao gol adversário, recebe a

em quadra, simultaneamente, quatro jogadores, e

bola e arremessa contra o goleiro da outra equipe.

um destes, necessariamente, será um goleiro (três

Os gols marcados podem receber pontua-

jogadores de linha e um goleiro). Uma partida

ções diferentes em todos os momentos da parti-

consiste em dois períodos de dez minutos, com

da. Um gol terá pontuação adicional (gol de dois

intervalo de cinco minutos entre eles. A pontu-

pontos) quando for marcado pelo goleiro, em tiro

ação de cada período é computada separada-

de seis metros (o equivalente ao tiro de sete me-

mente, havendo um vencedor para cada perí-

tros do handebol de quadra) ou em uma jogada

odo. Caso um período termine empatado em

espetacular (“ponte aérea” e giro de 360º).

pontuação, o vencedor será determinado por

Uma partida de handebol de areia é mediada

meio do denominado gol de ouro , ou seja, vence

por dois árbitros, assim como no handebol de qua-

quem marcar primeiro. Se cada equipe vencer

dra. Porém, alguns gestos são mais específicos para

um período, o vencedor da partida será a equi-

sinalizar gol de um ponto de dois pontos e exclusões.

Área de substituição Equipe B

Zona de entrada Goleiro B

Área de Jogo 15 m

m 2 1

Área de gol Área de gol 6m

Zona de entrada Goleiro A

Área de substituição Equipe A

FIGURA 28.1 – Quadra de jogo de handebol de areia.

O HANDEBOL DE AREIA

28.3 Fundamentos técnicos

28.3.3 Arremessos

Todos os fundamentos técnicos utilizados

Os arremessos podem ser realizados com o

no handebol de quadra são perfeitamente aplicá-

jogador apoiado no solo ou em suspensão, com

veis ao handebol de areia, desde que levadas em

salto. Em ambos os casos, a utilização da passada

consideração as dificuldades de execução relacio-

trifásica (três passos) proporciona melhores condi-

nadas ao ambiente de jogo, como a própria areia

ções para um bom arremesso. O gol de dois pontos

e o clima.

oportunizou que dois tipos de arremessos ganhassem grande importância no handebol de areia, pelo fato de serem considerados arremessos espetaculares:

28.3.1 Drible

Arremesso com giro: o jogador com posse de bola salta e, simultaneamente, realiza um giro de

Utiliza-se muito pouco esse fundamento no handebol de areia em razão do tipo de terreno, pois,

360º arremessando a bola antes de retomar contato com o solo.

quando a bola for empurrada ao solo, pode não

Arremesso aéreo: o jogador sem posse de bola

voltar na direção esperada. Em algumas ocasiões, o

salta, recebe a bola no ar e arremessa antes de re-

atleta “alisa” a areia com um dos pés para permitir

tomar contato com o solo (denominado de ponte

um quique da bola mais regular. Entretanto, a for-

aérea no handebol de salão).

ma de drible mais comum é rolar a bola na areia e

Nos dois tipos de arremesso, para prolongar

pegá-la novamente dentro de três segundos, na

o tempo de voo, os jogadores flexionam os joelhos

forma de um autopasse.

e inclinam o corpo para frente, aumentando as chances de uma boa finalização.

28.3.2 Passe e recepção 28.3.4 Bloqueio defensivo A execução desses fundamentos, no handebol de areia, não apresenta diferenças importantes

Interceptar a bola arremessada ao gol é uma

em relação ao handebol de quadra. Alguns fatores

técnica utilizada com frequência no handebol de

externos, como o vento muito forte, sol aliado ao

areia, porém de uma maneira específica denomi-

suor e a bola escorregadia, chuva e mãos molha-

nada bloqueio inclinado, que é o ato de saltar para

das, podem dificultar a ação técnico-tática de pas-

dentro da área de gol a fim de diminuir o ângulo

sar e receber a bola.

do arremessador (Figura 28.2). Essa técnica é utilizada, de preferência, pelos defensores que jogam nas laterais da quadra.

339

340


FIGURA 28.2 – Possibilidades de substituição dos goleiros para criar condição de superioridade numérica no ataque.

28.3.5 Elementos táticos

28.4 Postos específicos do handebol de areia

A situação tática mais marcante do handebol de areia apresenta-se nos momentos de supe-

Assim como no handebol de quadra, a dis-

rioridade numérica (4 atacantes x 3 defensores),

tribuição inicial dos jogadores nas linhas e zonas

proporcionada pela participação do goleiro no

da quadra lhes confere funções e nomenclaturas

ataque. É permitido ao goleiro sair da sua área e

específicas, determinando os postos específicos de

participar como jogador de campo. Esse fato táti-

ataque e defesa (Figura 28.3).

co torna a marcação de gols relativamente fácil e o

É importante salientar que essa representação

contato físico, menos acentuado. Assim, a distri-

dos postos específicos de ataque (Figura 28.3, à es-

buição dos jogadores em quadra tem importantes

querda) leva em consideração a utilização do goleiro

implicações para a dinâmica do jogo de handebol

no ataque, sendo que esse jogador poderia ocupar

areia, criando possibilidades táticas específicas de

qualquer um dos postos. Porém, esse jogador recebe

ataque e defesa (Figura 28.2).

a denominação de goleiro-atacante ou especialista.

O HANDEBOL DE AREIA

E

C

D

PV

PD

PE AM

FIGURA 28.3 – Postos específicos de ataque (quadra à esquerda) e defesa (quadra à direita). Ponta esquerda (PE),

armador (AM), ponta direita (PD) e pivô (PV), no ataque. defensores esquerdo (E), central (C) e direito (D).

28.4.1 Sistemas de ataque

Nos estudos de Almeida, 18 foram analisadas as seleções nacionais femininas participantes do Cam-

Existe a possibilidade de utilização de siste-

peonato Mundial de Handebol de Areia de 2006 e

mas de ataque em superioridade numérica (3:1,

foi identificada apenas a utilização dos sistemas de

4:0 e 2:2) ou em igualdade numérica (3:0, 2:1),

ataque em superioridade numérica, demonstrando

considerando o número de jogadores distribuídos

a grande importância do goleiro-atacante para a di-

na primeira e na segunda linha ofensiva. 17

nâmica de jogo. O sistema mais utilizado entre essas equipes foi o 3:1, seguido pelo 4:0.

FIGURA 28.4 – Sistemas de ataque em superioridade numérica. Sistema 3:1 (quadra à esquerda) com o goleiro-atacante (círculo aberto) jogando como armador. Sistema 4:0 (quadra à direita) com o goleiro-atacante de ponta esquerda.

341

342


28.4.2 Sistemas de defesa

muito particulares, solicitando, portanto, atenção específica às formas de preparação do jogador de

A distribuição dos jogadores nas linhas defen-

acordo com as solicitações ou demandas que a

sivas também determina o sistema defensivo que

modalidade de areia impõe. Apesar de a partida

uma equipe está utilizando. Os sistemas de defesa

ser disputada em um espaço relativamente menor

podem se apresentar por zona (3:0, 2:1, 1:2 e 0:3)

que o do handebol de quadra, o fato de ser rea-

ou mistos (2+1, 1+2 e 0+3). 17

lizada na areia, provavelmente, impõe ao jogador

Almeida 17 também analisou a utilização dos

uma demanda adicional em várias capacidades

sistemas de defesa no Campeonato Mundial de

condicionais (força e resistência), pois se sabe que,

2006. Constatou que não houve ocorrência dos

nesse terreno, diferenças na locomoção são identi-

sistemas mistos e que o sistema de defesa por zona

ficadas em relação à superfície firme. Em relação ao condicionamento físico de

mais utilizado foi o 3:0, seguido pelo 2:1.

atletas de handebol de areia, os níveis de resistência de sprint e saltos são muito importantes

28.4.3 Demanda Física

nos esportes de areia, uma vez que essa superfície, comparada a superfícies sólidas do handebol

O handebol de areia apresenta algumas se-

de quadra, quando os atletas estão correndo ou

melhanças com o handebol de quadra. Entretan-

andando, resultam em uma maior degradação

to, suas regras e a superfície de jogo acabam deter-

na potencialização de energia elástica e reduz a

minando comportamentos técnicos e táticos que

eficiência do complexo músculo-tendão. 19 Zam-

conferem à modalidade esportiva características

paro20 relatou uma redução na reutilização de

a)

b)

FIGURA 28.5 – Sistemas de defesa por zona. Sistema 3:0. Sistema 2:1 com o defensor central avançado na segunda

linha defensiva

O HANDEBOL DE AREIA

energia elástica como, também, perda de energia.

minhada em areia apresenta um gasto energético

Essas condições biomecânicas e fisiológicas têm

de 1,8 a 2,7 vezes maior em relação a superfícies

sido consideradas as causas pelo maior gasto de

firmes,20,22 enquanto as corridas em areia apresen-

energia na areia em relação a superfícies firmes

tam um gasto energético de 1,2 a 1,6 vez superior

na corrida.21 Alguns estudos relataram que a ca-

em relação a superfícies firmes. 20,22,23

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337547147-LIVRO-HANDEBOL.pdf

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