325612300-Cuida-Manual

Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y mediadores

F. A. Bermejo I. Estévez M. I. Garcia E. García-Rubio M. Lapastora P. Letamendía J. C. Parra A. Polo M. J. Sueiro F. Velázquez de Castro

Ediciones

índice . -ipció -ip ció n gene ge neral ral............................................................... ........................................................................................ ......................... ........ ........................................................ :.............. Ficha té cn ic a................................................................................................................ a........................................................................................................................................................................... ........................................................... In tro tr o d u cc ió n ................................................................... ......................................................................................................................................... ........................................................................................................ .................................. ' \ isión general gene ral dei in st ru m en to ........... ................. ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ............ ........... ........... ............ .......... 4 Co nstru ns trucci cci ón de la p ru eb a................ a...................... ........... .......... ........... ............ ........... .......... ........... ......... .......................... ........................................................... ' Descripción de las las esca escala lass primarias, facto factores res de segundo o rden y factor factor adicio nal .............................................. 1.5.1. Descripción de las escalas primarias .............................................. ....................................................... ............... 1.5.2. Descripción de los factores de segundp orden y dei factor adicional ........................................................... Âm bitos bit os de ap lic ació ac ión....................................................................................................................... n........................................................................................................................................................... .................................... 1.<■>. 1. El C U ID A en la evalu ev aluaci ación ón de ad op tan ta n tes.......................................................................................................... te s.......................................................................................................... 1.6.1.1 1.6 .1.1 . Aspectos Aspe ctos generales sobre la evaluación evalu ación de ad o p ta n te s................ s..................... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... .......... ..... 1.6.1.2 . La perso nalid ad funci onal para la ado pció n de un m e n o r........ r............ ....... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ....... ..... 1.6 .1.3. Las variables dei C U ID A y la ad op ción ci ón ............ .................. ............ ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ............ ............ .......... .... 1.6.1.4. El CUIDA : La adopció n desde una doble perspectiva perspectiva de evaluación ..................... .....................

5 5 6 7 8 9 9 12 14 14 15 16 16 20

1.6 .1.5 . El CU ID A y las prác ticas de soc iali zac ión ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ......

27

1.6 .1.6 . La co mp lem en tar ied ad en la p ar e ja ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ......

29

1.6.1.7 . La capacidad de establecer vínculo s afectivos afectivos o de apeg o y la cap acid ad de reso luci ón dei d ue lo ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......... ....

29

1.6.2. El CU ID A en la evalu ación de cu id ad or es ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......... ....

31

1.6.3. El CU ID A en la evalu ación de tu to re s............... s..................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........ ..

33

................................................................. 1.6.5. 1.6 .5. O tra s ap licac lic acio ione nes............................................................................................................. s...................................................................................................................................................... ......................................... 1.6 .5.1 . Am bito bi to juríd ju ríd ico ............ ................. ........... ........... ........... ............ ............ ........... ........... ........... ........... ............ ............ ........... ........... ........... ..... . .........................................

36 37

1.6.4. El C U ID A en la evaluación de me dia do res......... res............ ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...

37

1.6 .5.2 . Am bi to clínico y psi co pe da gó gic o............... o..................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ......

39

1.6 .5.3. Am bi to sa n ita ri o ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .......... ....

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~ M ateria ate ria l de ap lic ac ió n................................................................................................... .............................. ........................

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• rmas rm as de aplic ap licaci ación ón y corre co rre cció cc ión............................................................................................................. n.............................................................................................................................................. ................................. Instr In struc uccio cio nes ne s gene ge neral rales es............................................................... ................................................................................................................................... .......................................................................................... ...................... - Instr In struc uccio cio nes ne s especí esp ecífica ficas................................................................................................. s....................................................................................................................................................... ...................................................... No rmas rm as de corre co rrecci cción ón ............................................................ ...................... .....................................................................

43 43 43

. idam id am en taci ta ción ón es ta d ís tic a.................................................................................................................. a......................................................................................................................................................... ....................................... Descripción de la muestra.......................................................... .......... ..............................................................................

v

44 47 47

La Teor Te oria ia de la Res pu est a al I te m ..................................................................... ...................................................................................................................................... .................................................................

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3.2. 3. 2.1. 1. Bo nd ad de aju ste en T R I ............................................................... .................................................................................................................................... .......................................................................... .....

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55 55 57 60 60 64

Fiabilidad.................................................................................................... ............................................................. ...............

3.3 .1. Co nsistên nsi stên cia inte rna: rna : Coeficie Co eficie nte alfa de C ro n b ac h ........... ................. ............ ........... ........... ........... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ............ .......... .... 3.3 .2. La fiabilidad fiabi lidad desde la Teo ria de la Respue Res puesta sta al It e m ........... ................. ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ ........... ........... ............ ........... .......... ......... .... 4 Valid Va lid ez....................................................................................................................... ez...................................................................................................................................................................................... ............................................................... 3.4. 3. 4.1. 1. Validez Vali dez co nc ur rent re nt e......................................................................................................... e................................................................................................................................................... .......................................... 3.4. 3. 4.2. 2. Validez Vali dez de co n st ru ct o ................................................................ .................................................................................................................................. ................................................................................ .............. ■ rmas de in te rp re taci ta ci ó n................ n...................... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ............ ............ ............ ............ ........... ........... ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ .......... ............... Aspecto Asp ectoss gene ge neral rales es............................................................ ................................................................................................................................ ...................................................................................................... .................................. 2. Estraté gia en la inte in terp rp retac re tac ió n................ n..................... .......... ........... ............ ........... .......... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ ........... ........... ............ ........... ........... ........... ........... ........ - Interp Int erp reta ción ció n de los estilos de res pu esta.......... es ta................ ........... .......... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ............ ............ ............ ........... .......... ........... ........... ........... ............ .......... .... 4.3.1. Deseabilidad social..-................................................................... ............................................................................. ........... ...................................................................

65 65 66 67 67

4. 3.2. 3. 2. In v alid al id ez .................................................................. ....................................................................................................................................... .................................................................................................... ...............................

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4.3.3. índice de inconsistência de las respuestas.............................. ........................... ...............................................

4. Inter preta ción de las escalas escalas prim aria s ..............................................................................................................................

69 69

4.4. 4. 4. 1. A ltr uí sm o (Al).................................................................................... (Al )......................................................................................................................................................... ......................................................................... ....

69

4.4. 4. 4. 2. A pe rt ur a (A p ) ............................................................... ................................................................................................................................. .............................................................................................. ............................

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4. 4.3. 4. 3. As ertivi ert ivi dad (A s) .................................................................. ....................................................................................................................................... ....................................................................................... ..................

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4. 4.4. 4. 4. A ut oe stim st im a ( A t) ............................................................ ................................................................................................................................. ............................................................................................. ........................

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4.4 .5. Ca pa cid ad de resolver pro blem as (R p )................ )..................... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........ ..

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CUIDA

3

índice

4.4 .6. Em patía pa tía ( E m )............... ).................... .......... ........... ........... .......... ........... ........... .......... .......... .......... .......... .......... ........... ......... ... 4.4.7. Equilíbrio emocional (Ec) ................................................................ v,.-' ,.-'.

4. 4. 8.

F lexi bili dad (F l) ........................................................................ .................................................................................. ..........

4.4 .9.

Ind epe nde nci a (I n )............... )..................... ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........

4.4 .10 . Reflexividad ( R f) ............ .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ........... .......... .......... ........... ........... ..... 4.4.11. Sociabilidad (Sc)................................................................................. 4.4.12. Tolerancia a la frustración (T f)....................................................... 4.4.13. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego (Ag) .... 4.4.14. Capacidad de resolución resolución dei duelo (D l) .......................................

4.5. Interpretación d e los los factores factores de segundo orden y dei factor adicional adicional 4.6. Interpretación dei ajuste dei ofrecimiento en ad op ció n .......................... 4.6. 4. 6.1. 1. 0-3 an o s............................................................... s................................................................................................ ................................. 4.6. 4. 6.2. 2. 4-6 4- 6 an o s............................................................... s................................................................................................ ................................. 4.6. 4. 6.3. 3. 7-9 an o s............................................................... s................................................................................................ ................................. 4.6 .4. Pread olescencia olesc encia y adole ad ole scen sc encia cia...... ........... ........... ........... .......... ........... ........... ........... ........... .......... ......... 4.7 . Interp Int erp reta ció n de los estilos de cria nz a............. a.................. .......... ........... ........... .......... .......... .......... .......... ......... 4.7 .1. Estilo in d u c tiv o .......... ............... ........... ........... .......... .......... .......... ........... ........... .......... ........... ........... .......... .......... ......... .... 4.7. 4. 7.2. 2. Estil E stiloo ríg rí g id o ........................................................................ ......................................................................................... ................. 4.7 .3. Estilo perm pe rm isivo isi vo .......... ................ ........... .......... .......... .......... .......... ........... ........... .......... ........... ........... .......... .......... ......... .... 4.7 .4. Estilo Estil o so br ep ro tec tor........ to r............. ........... ........... .......... .......... ........... ........... ........... ........... .......... ........... ........... ......... 4.8. Inter preta ción de los ítems críticos para a do pc ión ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ... 4.9. Interpretaci Interpretación ón de un ejemp lo ........................................................................ 5.

Bibliografia..................................................................................................................

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73 74 74 76 76 77 77 78 79 83 84 84 84 84 85

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90 93

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1. Descripción general

1.1. Ficha técnica

m b r e : CUIDA, Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y media dores. A j t o r e s : Bermejo, F. A. (1); Estévez, I. (1); García, M. I. (1); García-Rubio, E. (1); Lapastora,

M. (1); Letamendía, P. (1); Parra, J. C. (1); Polo, A. (1); Sueiro, M. J.; Velázquez de Castro, F. (1) ^ o c e d e n c i a : TEA Ediciones, 2006. Aplicación: Individual y colectiva. A-nbito de aplicación: Adultos. w-ración: 45 minutos, aproximadamente. F -alidad: Apreciación de 14 variables de personalidad, tres factores de segundo orden y un fac

tor adicional; aporta información sobre estilos de crianza y ajuste dei ofrecimiento en adopción. Se incluyen una escala de deseabilidad social, una de inconsistência de res puestas y una escala de invalidez. Baremación: En eneatipos (media=5; Dt=2) en una muestra de adultos de población general y

en una muestra de adoptantes. Material: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y código de tarjeta y contrasena para la correc-

ción por Internet. (I I. r mup o de Intervención y Valoración en Adop ción Internacional (IVAI).

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Descripción general

1.2. Introducción .................

........ .......... ............... ....... ..............

....................

............... ........ ........

El CUIDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la capacidad de una persona para prop or cio na r la atenció n y el c uidado adecuados a un hijo biológico, ad op tado , en acogida o tu te lado, o a un menor al cargo en una institución. Asimismo, sirve para evaluar la capacidad para atender a personas en situación de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, discapacitados, etc. También, por las variables que mide, co nstituye un a p rueba muy apropiada para la selección de personal en el campo de la mediación y en el âmbito sanitario. El cuidado es algo más que la simple satisfacción de unas necesidades básicas. Implica, dependiendo de las circunstancias concretas, la protección, crianza, educación y socialización de un menor, así como la atención y satisfacción de las necesidades de personas en situación de dependencia, bien sea de forma transitória o crónica, por enfermedad o por perdida de capacidades. En definitiva, el cuidado conlleva una atención integral en la que tanto la satisfacción de las necesidades básicas como la adaptación perso nal, familiar y social son los objetivos primordiales en las relaciones que se establecen. El CUIDA fue proyectado en sus comienzos como un instrumento para la evaluación de los solicitantes de adopción. El notable aumento de la adopción internacional en Espana llevó a un grupo de psicólo gos, pertenecientes al Turno de Intervención Psicológica en Adopción Internacional (TIPAI) dei Colégio Oficial de Psicólogos de Madrid, a plantearse la necesidad de crear un instrumento de trabajo fiable y válido para la valoración de los solicitantes de adopción internacional y acogim iento de menores. Hasta la actualidad, los informes psicológicos han sido elaborados a partir de las entrevistas mantenidas con los solicitantes, empleándose en mavor o menor medida diferentes pruebas y cuestionarios de personalidad que con frecuencia han presentado problemas de adecuación a este campo. El CUIDA fue pensado para prop orcio na r al profesional un a inform ación complem en taria que diera cuen ta de los recursos personales así como de las limitaciones de los solicitantes, y que le sirviera también de orientación a la hora de profun dizar en determ inados aspectos relevantes de la valoración con el fin de prevenir un posible fracaso en la adopción o acogimiento.En este sentido, la Comunidad de Madrid en su «Manual para la valo ración de la idoneidad en adopción internacional» (Casadilla, Bermejo y Romero, 2006) propone como prue ba específica la utilización dei CUID A como instru men to de valoración para los solicitantes de adopción. Sin embargo, a medida que se fue avanzando erí la elaboración de la prueba, los resultados apuntaban que el CUIDA tenía un enorme potencial, al medir variables afectivas y cognitivas especialmente rela cionadas con la capacidad para establecer relaciones adecuadas en el cuidado de otros. Su área de aplicación se vio po r tanto ampliada, pu dien do ser utilizado en el campo de la psicologia jurídica en la evalua ción de los padres para la concesión de la guarda/custodia, en la selección de educadores de centros de acogida y pisos tutelados, así como en la de cuidadores profesionales de personas dependientes (personas mayores, enfermos, discapacitados, etc.). Por otra parte, también se estableció su utilidad para la selec ción de mediadores y personal sanitario. Los psicólogos que han tomado parte en la creación dei CUIDA trabajan además de en el campo de la adopción en otros âmbitos de la Psicologia: clínica, educativa y jurídica. Su experiencia en estas áreas, así como el hecho de provenir de diferentes orientaciones, ha contribuído al rigor en la elaboración de la prueba, y su esfuerzo en la puesta en co mún de distintas tendencias y esquemas teóricos de referencia hace que pueda destacarse de este instrumento su congruência a nivel teórico y a la vez su carácter inte grador.

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1-3- Vision general del instru mento Ui

-. )A mide las características que resultan más relevantes para el establecimiento competen te y fun de relaciones de cuidado, tal como ocurre en la adopción, acogimiento, tutela o custodia de un ■ >en el caso de enfermedad, discapacidad o personas mayores.

B C LID A contien e 189 elementos destinàdos a medir las variables afectivas, cognitivas y sociales que fl O n relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcionales para el cuidado de otras persoE*i integrado por las siguientes escalas: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad éc foo l . er problemas, Empatía, Equilíbrio emocional, Flexibilidad, Independ encia, Reflexividad, V»ci id.id, Iolerancia a la frustración, Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y C jp * ;dad de resolución dei duelo. Estas son las variables que mide el CUIDA med iante sus escalas pria a n e . cuvo análisis factorial ha permitido establecer tres factores de segundo orden: C uidado responsaü c. (. .:d.ido afectivo y Sensibilidad hacia los demás, así como u n factor adicional: Agresividad. ci CU IDA no es una prueba para medir la personalidad en toda su extensión, su estruetura está basa b teoria de los rasgos. Dicha teoria considera que la personalidad puede ser estudiada a partir de los • cs rasgos que presenta cada persona, es decir, ciertas disposiciones generales de cogniciones, sentimiennduetas relativamente estables y que explican las reacciones ante una amplia variedad de situaciones, l i s conductas observadas los indicadores o signos de dichos rasgos. Por su consistência se distinguen 4* k* estados transitorios o situacionales y son congruentes con los câmbios que se producen con la edad. Se m tu Cc dimensiones continuas y bipolares en las que se pueden establecer diferencias cuantitativas, lo que que los sujetos pueden ordenarse por el grado en que muestran tales rasgos. La mayor parte presenlones intermedias en dichas cualidades y sólo algunos presentan puntuaciones extremas. O m irQuón a lo anterior merece especial mención la inclusión en esta prueba de la Capacidad de estable<0 wrxulos afectivos o de apego y la Capacidad de resolución dei duelo y su comportamiento como posi3 » d _ En cuanto a la Capac idad de establecer vínculos afectivos o de apego, el cuidado que una perM i ha recibido de sus principales figuras de apego y su relación con ellas durante la infancia, influirá en am xh . t >s importantes de su organización psíquica relacionados con los vínculos íntimos que establezca * «db . nitoestima, influyendo también en la manera en que se relacionará con los demás. En consecuenCKi-i persona se caracterizará por una determinada disposición estable mediante la cual se podría desa im . predecir y explicar cómo será su comportamiento a la hora de crear vínculos afectivos con los otros. fcsr oi i parte, respecto a la Capacidad de resolución dei duelo, puede entenderse como una disposición para afrontar una pérdida, aceptar la nueva realidad, poder trabajar las emociones y el dolor y adapi ij nueva situación en la que el objeto o el sujeto perdido está ausente. Podría considerarse como un i que aglutina ciertas pautas más o menos generales de comportamiento, siendo su medida un indidc cómo y en qué grado es capaz un individuo de superar los sentimientos de soledad, fatiga, desaniur.potência y preocupación, para ir dando paso, en un proceso a largo plazo, a una nueva situación en sea capaz de hablar y pensar sin dolor dei objeto o el sujeto perdido y pueda establecer nuevos vín-

Lm coala s dei CU IDA contienen entre 10 y 15 elementos y la prueba pued e ser aplicada de forma indi«aduaJ o colectiva en aproximadamente 45 minutos. Está dirigida a población adulta, con personas de trn: _^ ncia v cultu ra normales que perm itan leer los elementos y com pren der las instrucciones. . I )A ha sido elaborado de ntro de la Teoria de Respuesta al Item (TRI) y su análisis estadístico m yes* un - índices de fiabilidad altamente satisfactorios, con correlaciones con otros instrumentos elabora

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dos para la medición de la personalidad que ponen de manifiesto una notable validez de constructo. A 4o largo de este manual se informa sobre la interpretación de las puntuaciones en las escalas primarias y en los factores de segundo orden y adicional, y se fundamentan sus aplicaciones prácticas. Asimismo, se explican el proceso de construcción y validación de la prueba y las normas de aplicación.

1.4. Construcción de la prueba

Fase inicial: En la primera fase se utilizaron estrategias racionales junto con una revisión bibliográfica de

inventários y cuestionarios de personalidad así como de publicaciones relacionadas con la adopción en general (más concretam ente con la valoración de los solicitantes) para determ inar las variables que se pretendían medir y crear los grupos de ítems que pudiesen informar acerca de tales variables. En primer lugar, un comité de expertos compuesto por los autores de la prueba y otros profesionales definieron las variables que pretendían medir, basándose para ello en su larga experiencia profesional, analizando cuáles eran las variables de personalidad que debían tener aquellas personas que desean hacerse cargo dei cuidado y crianza de un menor de características tan especiales como son los ninos de adop ción. Las variables de personalidad elegidas fueron Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas, Empatía, Equilibrio emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Sociabilidad y Tolerancia a la frustración . A estas variables se anadieron dos más que los autores consideraron imprescindibles para que se pueda llevar a cabo una buena integración familiar tanto desde el punto de vista dei menor como de la familia. Concretamente, la Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y la Capacidad de resolución dei duelo. Sin embargo, tras el análisis de estas variables se pudo establecer su vinculación con las variables cogni tivas, afectivas e interpersonales que están relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcionales para el cuidado de los otros, más allá de la adopción. En consecuencia, el âmbito de aplicación dei CUIDA se vio ampliado, estableciéndose su utilidad para la evaluación de los padres (para la concesión de la guarda/custodia), la selección de educadores de.centros de acogida y pisos tutelados, así como la de cuidadores profesionales de personas dependientes (ancianos, enfermos, discapacitados, etc.). En cuanto a los ítems que integran el CUIDA, una vez definidas las variables, se elaboraron aquellos que pudieran informar sobre ellas. Los autores de la pru eba creyeron conveniente que fueran 15 por cada varia ble, incluyendo la mayoría de ellas u n item crítico. Se tuvo en cuenta que el nú mero de ítems de tipo posi tivo y negativo en cada una de las escalas estuviera equilibrado para controlar los factores de aquiescencia y disconformidad. Dichos factores consisten en la tendencia a estar sistemáticamente de acuerdo o en desacuerdo con las expresiones de los ítems, al margen de cual sea su contenido. Cuando todos o la mayor parte de los ítems de una escala se redactan en la misma dirección, los sesgos de aquiescencia y disconformidad se van a mezclar con las diferencias individuales medidas por una escala en particular. En consecuencia, para evitar este efecto, las escalas dei CUIDA han sido equilibradas en la orientación de su redacción. Finalmente, se realizo un estúdio piloto aplicando la prueba a una primera muestra y analizando estadísticamente las respuestas recogidas. Una vez estudiados los resultados obtenidos se eliminaron algunos de los ítems, siendo otros modificados para mejorar la calidad de la prueba.

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S»? £.. nda fas e: Realizadas las modificaciones oportunas se disenó la versión experimental dei cuestionario

u t i r - . o a dos tipos de muestras, una de población general y otra de adoptantes. * ? 'cera y última fase: En esta fase se procedió al análisis estadístico de los resultados obtenidos en la fecunda fase: • K- -uión de los resultados con otras pruebas: Se evaluó la validez convergente y discriminante de cada ^-mcnsión con critérios externos, tales como otras escalas ya conocidas: 16 PF-5, NEO PI-R. • Fa.' >re-Nde segundo orden y factor adicional. • F v ' :aad v validez dei CUID A.

*.5. Descripción de las escalas primarias, factores de segundo orden y factor adicional 1.5 .1. Descripción de las escalas primarias Acw»t:nuación se describen las variables que constituyen las escalas primarias dei CUIDA. âm. - - smo (Al): Hace referencia a la disposición especificamente humana que se manifiesta mediante el CM»; - rramiento, en virtud de la cual las personas actúan en favor de sus semejantes de forma desinterew.*i cs decir, sin la expectativa de una acción recíproca de gratificación. Mu estra la tendencia a ayudar * k» demás y preocuparse activamente por el bienestar de los otros o, por el contrario, estar más centracu mismas y mostrarse reticentes a implicarse en los problemas de las otras personas.

Dkl jinilisis de las correlaciones de la escala de Altruismo con otras escalas dei CUIDA se desprende que l»p*:-' >nas altruistas suelen ser también empáticas y abiertas. rt jra (Ap). Mide la conducta de las personas frente a las experiencias nuevas o extranas e incluye ele•OKC' de imaginación activa, el gusto por la variedad, la atención a los sentimientos interiores y la udad intelectual. Hace referencia al interés que tienen las personas tanto por el mundo exterior ( M o ;>>r el interior, la tolerancia hacia valores, estilos, modos de vida y culturas distintos, la manera en
Ei «vi .'o de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA indica que las personas abiertas también tienécn 1 empáticas y altruistas. As*-: vidad (As). Consiste en la capacidad de expresar de forma adecuada emociones tanto positivas %«jmo negativas, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplidos, aceptar y rechazar peticiones y mostrar As»u-crd o. Iodo ello, según las necesidades, actitudes, deseos y derechos de uno mism o y al mismo w n ,r e s p e t a n d o los de las otras personas. Quienes carecen de esta capacidad por ser pasivos tienen difiã A a - o para lograr sus objetivos, poseen baja autoestima y dejan que los demás decidan por ellos, mienflt» * , .iquellos que son agresivos tienen u na forma impositiva de expresar sus pensamientos, sentimien-

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tos y opiniones, no respetan los derechos de los demás y suelen tener problemas en sus relaciones inter personaies. Para valorar estos aspectos, es decir, si una persona es asertiva, pasiva, agresiva o pasiva-agresiva, esta escala debe ser interpretada conjuntamente con el factor adicional agresividad. Del análisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA se desprende que las personas asertivas tam bién suelen tener un a autoe stima positiva, dis ponen de un a adecuada capacidad de resolver p roblem as y son sociables. Además, la asertividad tiende a ser propia de personas que tienen la capacidad de estable cer vínculos afectivos seguros y son equilibradas, reflexivas e independientes. Son los sentimientos favorables o desfavorables que las personas tienen hacía sí mismas como resultado de la valoración que hacen de su propio autoconcepto, es decir, las opiniones e ideas que tienen de ellas mismas. Abarcan el grado de satisfacción con la apariencia física, las relaciones esta blecidas con las personas significativas, los logros académicos o profesionales, etc. Autoestima (At).

De acuerdo con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas con una autoesti ma positiva o alta también suelen ser equilibradas, capaces de resolver problemas, asertivas y con capaci dad de establecer vínculos afectivos seguros. Además, tiende a caracterizar a quienes son sociables, tienen una adecuada tolerancia a la frustración y suelen ser reflexivas e independientes. Es la habilidad para identificar un problema, estudiar las distintas alternativas, actuar de acuerdo a un plan, ser flexible y creativo y estar dispuesto a resolver los conflictos. Capacidad de resolver problemas (Rp).

El análisis de las correlaciones entre esta escala y otras indica que las personas con capacidad de resolver problemas también suelen ser asertivas y reflexivas, tienen una autoestim a positiva y son equilibradas. Además, tienden a ser tolerantes a la frustración, sociables y con capacidad de establecer vínculos afecti vos o de apego. Em patía (Em). Esta

faceta de Ia personalidad consiste en la capacidad de reconocer y comprender los sen timientos y actitudes de los otros, así como las circunstancias que les afectan en un momento determi nado. Implica comprender el estado interno e identificarse con la situación y los sentimientos de otra persona, así como aceptar y respetar los se ntimiento s y emociones de los dem ás sin em itir juicios de valor. Esta capacidad está relacionada con la madurez personal, la apertura a los puntos de vista de los otros, la confianza y la paciência con las otras personas. De acuerdo con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA, las personas empáticas también tienden a ser altruistas y abiertas y suelen tener capacidad de establecer vínculos afectivos seguros. Es la capacidad de controlar los estados de tension asociados a las experiencias emotivas y mantener el control sobre el propio comportamiento en aquellas situaciones de conflicto o que provocan un alto grado de incomodidad. Informa sobre la medida en que las personas tienden a mostrarse tristes, ansiosas, tensas, vulnerables, impulsivas, impacientes o irritables. Equilíbrio emocional (Ee).

Del análisis de la correlación de la escala de Equilíbrio emocional con otras escalas dei CUIDA se desprende que las personas equilibradas también suelen ser reflexivas, tolerantes a la frustración y con una autoestima positiva. Además, es propio de quienes tienden a ser independientes, tienen una adecuada capacidad de resol ver problemas y de resolución dei duelo y disponen de la capacidad de establecer vínculos afectivos seguros. Se trata de la capacidad de prescindir de la ayuda o la protección de otras personas para realizar las actividades habituales. Quienes son independien tes son capaces de tomar sus propias Independencia (In).

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Descripción genera!

ÉÊBÊmr.cs. no suelen delegar en las otras personas para que organicen y dirijan su vida, no necesitan la qpa at x. .-'-a de los demás y asumen sus responsabilidades. Al contrario, las personas dependientes tienéen 4 i • inseguras y sumisas, suelen tener miedo al aband ono o al rechazo y se caracterizan por un escam m - d vic iniciativa y una baja autoestim a.

[W de las correlaciones entre las escalas dei CU IDA se deduce que las personas independientes tam»■tü Mj cn ser equilibradas, tienen una autoestima positiva y disponen de una adecuada capacidad de resoK k m wiielo. Además, es propio de quienes son asertivos y tienen una elevada tolerancia a la frustración. Oilidad (Fl). Consiste en la capacidad de percibir y aceptar los distintos matices que puede presen«V o d h situación, y de asumir y adaptarse a aquellas circunstancias propias de cada situación y momen *• côa. • . Cu and o una persona es flexible significa que no cree que haya una sola forma de hacer las OHtk r ;entras que una actitud poco flexible supone rechazar todo aquello que se opone a su forma de ■ H M ry de sentir, mostrá ndose intransigente. Ser flexible no significa dejarse llevar o ceder y ser condescnhii con todo y con todos, sino ser capaz de escuchar, observar lo que ocurre alrededor, rectificanoj- ::.:nam ente actitudes, p untos de vista o actuaciones para lograr una m ejor convivência y entencon los demás. También suele tratarse de personas que confían en los demás y son poco agre-

1 de las correlaciones entre las escalas dei CUI DA mue stra que las personas flexibles también ■ si en . -iracterizarse por una elevada tolerancia a la frustración, dispon en de un a capacidad adecuada par* ' ver problemas, tienen un buen equilíbrio emocional y son reflexivos. Esta característica de la personalidad consiste en una tendencia a hablar y actuar de f c o u -.editada. Por tanto, es contraria a la que se manifiesta en el com portam iento impulsivo: el actuar m pr la velocidad incrementad a en la respuesta y la impaciência. Las personas reflexivas suelen ser | K » _ : .ibles, m uestra n persistencia en las actividades que inician, tiene n u na elevada tolerancia a la ÉRMx» a . disponen de habilidades de planificación y son organizadas. vidad (Rf).

Cfctí « u ': s de las correlaciones se deduce que las personas reflexivas suelen tener un a adecuada capaci«mi |k resolver problemas, son equilibradas y tienen un a alta tolerancia a la frustración. Además, tienJ b l t <•- - rlexibles, poseen un a autoestim a positiva y son asertivas. Esta faceta de la personalidad está relacionada con la orientación hacia las personas, la tfcsita:.- : con que se establecen relaciones con los otros, la preferencia por la companía de los demás, el pINc : * : las actividades sociales, la competencia social y la tendencia a buscar estímulos sociales. tocw fc idad (Sc).

Clr * v.o con el análisis de correlaciones entre las escalas dei CUIDA , las personas sociables también sue« a v- ;erizarse por la capacidad de establecer vínculos afectivos seguros, son asertivas y tienen una ade-Tii».:. iîdad de resolver problemas. Además, suelen tener una autoestima positiva y son equilibradas. T«èí- jncia a la frustración (Tf). Es la capacidad de aceptar y asimilar una situación en la que una expect*swa. un deseo, un proyecto o una ilusión no se cumplen. Quienes disponen de esta capacidad suelen •0 prr sonas equilibradas, flexibles y poco impulsivas. 9 * i.>i- de las correlaciones muestra que las personas con un a elevada tolerancia a la frustración tamkatti -uclen ser equilibradas, disponen de una adecuada capacidad de resolución dei duelo y son flexibles. t u - 'on asertivas, tienden a ser poco impulsivas, disponen de habilidades de resolución de proble«ke i * nen una autoestima positiva.

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Se trata de la capacidad humana univer sal de formar vínculos afectivos y constituye por su importancia un requisito para el desarrollo evoluti vo adecuado y el establecimiento de relaciones interpersonales adaptativas. Por tanto, permite valorar si las personas disponen de los recursos y la capacidad para permitir que el proceso de vinculación afectiva tenga como resultado un estilo de apego seguro. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego (Ag).

Del análisis de las correlaciones entre las escalas dei CU IDA se deduce que las personas con capacidad de esta blecer vínculos afectivos seguros suelen mostrarse sociables, son asertivas y tienen una autoestima positiva. Además, caracteriza a quienes disponen de capacidad de resolver problemas y son equilibradas y empáticas. El duelo se refiere al proceso natural que se produce en las per sonas que sufren y se enfrentan a una pérdida. Esta experiencia, que todo ser humano atraviesa a lo largo de su vida, requiere de la capacidad necesaria para que el proceso de su elaboración y resolución impida que una falta de aceptación de dicha pérdida pueda afectar a sus vidas a nivel personal, familiar o social. Capacidad de resolución dei duelo (Dl).

El análisis de las correlaciones entre las escalas dei CUIDA muestra que las personas con capacidad de resolución dei duelo también suelen mostrar una elevada tolerancia a la frustración, son equilibradas y tienen una autoestima positiva. Además, es propio de quienes disponen de una adecuada capacidad de resolver problemas y son asertivos, reflexivos e independientes.

1.5.2. Descripción de los factores de segundo orden y dei factor adicional Figura 1.1. Factores de segundo orden

Reflexividad

Independencia

.....

Tolerancia a la frustración

. jl___

Cuidado responsable

Cap. resolución de problemas

Flexibilidad

Equilíbrio emocional Asertividad Empatía

Sociabilidad

Sensibilidad hacia los demás

Apertura

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Altruísmo

Cap. establecer vínculos afectivos

Cuidado afectivo

Autoestima

Cap. resolución duelo


Figura 1.2. Factor adicional de Agresividad

uno a los íactores de segundo orden, el CUIDA aporta información sobre la capacidad de las per pii ^tab lece r relaciones de cuidado basadas en la responsabilidad, el afecto y la sensibilidad r.-sponsable, Cuidado afectivo y Sensibilidad hacia los demás). Por otra parte, permite obtener k t : adicional que informa sobre la tende ncia a la agresividad (Agresividad). ión se definen cada uno de ellos y se detallan las escalas primarias que integran los diferentetorcs de segundo orden y el factor adicional. Se trata de un factor de segundo orden que informa de la capacidad de hacer frenones que requieren una atención eficaz y una respuesta comprometida ante las necesidades dei

responsable.

fc.-:or está integrado por las escalas: Capacidad de resolver problemas, Equilíbrio emocional, . Independencia, Reflexividad yTolerancia a la frustración. El cuidado responsable es propio >' que disponen de recursos y estrategias de resolución de problemas; se muestran calmadas y en las situaciones problemáticas; y mantienen actitudes flexibles. Además, quienes se percientes, son capaces de tolerar que una expectativa o un deseo no se cumplan, toman sus proÀusiones, asumen las tareas que les son propias y actúan después de una reflexión previa. Se trata de un factor que da cuenta de la capacidad para hacer frente a situaciones que ,i.ir o recibir afecto, con un manejo adecuado de las propias emociones y habilidades para dar emocional. afectivo.

Éfc.'or está integrado por las escalas: Asertividad, Autoestima, Empatía, Equilibrio emocional, -•..•d. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de resolución dei duelo. CBktido afectivo está relacionado con las personas que mantienen una comunicación asertiva; están consigo mismos y se perciben como competentes; son capaces de aceptar los sentimientos ajet _ mp rende r a los demás y se muestran calmadas y controladas ante las situaciones y problemas coti-

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dianos. Además, cuidarán de manera afectiva quienes tengan facilidad para relacionarse con los demid hayan establecido vínculos afectivos seguros con las personas significativas a lo largo de su historia pc? sonal y tengan la capacidad de elaborar las pérdidas que todo ser humano experimente en su vida. Se refiere a la capacidad de percibir las necesidades de los otros. Por tant , está relacionado con quienes se preocupan por las personas, se sienten afectados por las necesidades a r ■ nas, se implican en los problemas de los otros y conceden gran importancia a lo emocional. Tambiér. .-i propio de personas abiertas, flexibles y con capacidad de ayudar y cuidar a los demás. Sensibilidad hacia los demás.

Este factor está integrado por las escalas: Apertura, Altruismo, Capacidad de resolver problema. Empatía, Flexibilidad, Sociabilidad y Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego. La sens:: ■ lidad hacia los demás es propia de personas que aceptan los câmbios y se muestran abiertas a las idcis, opiniones, sentimien tos y comportam ientos distintos a los suyos; tienden a ayudar a los demás y prc ■ cuparse de forma activa por el bienestar de los otros; disponen de recursos y estrategias de resolución oe problem as que les permiten responder de manera eficaz ante los confiictos interpersonales y son capa*.d de aceptar los sentimientos ajenos y comprender a los demás. También son personas con sensibilu: J hacia los demás aquellas que tienen facilidad para establecer relaciones sociales y disfrutan de las misrnav, suelen mantener actitudes flexibles y han establecido vínculos afectivos seguros con las personas signir- cativas a lo largo de su vida. Es un estado emocional que hace referencia a un conjunto de tendencias, sentimientos t acciones destructivas hacia algo o alguien. Agresividad.

En el CUIDA está considerado como un factor adicional. Está integrado por las escalas: Asertividjil. Flexibilidad, Reflexividad y Tolerancia a la frustración. Una alta puntuación en Asertividad y baja en rl resto de variables incluidas en este índice, puede senalar una te ndencia agresiva. Obtiene u na pun tuacú n alta en Asertividad porque efectivamente defiende y hace valer sus derechos y no permite que se impor. gan a él, pero el perfil en las otras variables es el que determina que más que un estilo asertivo resutr agresivo. Esto es congruente a nivel teórico ya que una persona agresiva tiene dificultades para contro.^ sus impulsos y utiliza la agresión por no disponer de alternativas adaptativas para manejar los desaciu : dos, afrontar las críticas y resolver los confiictos. También suele ser intransigente, puede mantener acntudes inflexibles y es incapaz o le es muy difícil tolerar que una expectativa, un deseo o una ilusión no < cumplan. En el análisis de los datos resulta relevante que la émpatía no tuvo un peso significativo en este factor lo q sugiere que ambas variables pueden ser independientes, de manera que personas en ocasiones agresivas por incapacidad de controlar sus impulsos, podrían mostrar en otras situaciones niveles adecuados de empatía.

1.6. Âmbitos de aplicación

1.6 .1. El CUIDA en la evaluación de adoptantes La adopción es un recurso de protección para aquellos menores que por diferentes motivos carecen una familia que pueda cubrir las necesidades adecuadas para su desarrollo. En consecuencia, la regu.

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OM* n parental. A este respecto, a pèsar de la diversidad cultu ral y social y de los câmbios que se '■B paoouciendo en las estructuras familiares y los modelos de crianza, existen determinadas variables fK «cs». ‘ in imprescindibles para po der desempenar adecuadamente la paren talidad adoptiva. pvicológico de los solicitantes que se ofrecen para adop tar un men or ha de ser riguroso y debe - cv .iluar tanto sus recursos personales como sus limitaciones, con el fin de prevenir un posible Para llevar a cabo este cometido, los profesionales que realizan las valoraciones psicológicas sue■ahz^r como instrumento básico la entrevista. Asimismo, se suelen emplear diferentes pruebas y -anos de personalidad que generalmente presentan problemas de adecuación a la evaluación en de la adopción. Consecuencia de ello, surge el CUIDA, el cual viene a cubrir la necesidad de disd. un ins trum ento de trabajo fiable y válido para la valoración de los adoptan tes, en el que se han .a' variables que se relacionan con el buen pronóstico de la adopción y en cuya elaboración se cn cuenta la legislación nacional e internacional al respecto. lA i

' Asp ectos generales sobre la evalua ción de adop tante s

iorj trrivticas de personalidad relacionadas con la capacidad de ado ptar un me nor por parte de una fc» . han identificado tradicionalm ente con la simple ausência de trastornos psicopatológicos en los que la componen. Sin embargo, detrás de esta idea existe un profundo desconocimiento de la de las peculiaridades tanto psicológicas como legales de la paternidad adoptiva frente a la i biológica. l«è» ~r v primordial en la valoración de los futuros padres adoptivos consiste en determ inar si en ellos O M i prrscn tes aquellas características que favorecen la protección, crianza y socialización de un n ino 1<>que estaria relacionado con el bue n pronóstico dei proyecto adoptivo. Estas cualidades serí.. 'iihguran lo que podría denominarse el patrón de personalidad funcional y adaptativo para b to o n . p*T on se ha establecido partien do dei análisis de las necesidades de los ninos en situación de ser v de las particularidades que conlleva la adopción, el cual ha llevado a seleccionar las siguiende personalidad: Altruismo, Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver proM h » : mpatía, Equilíbrio emocional, Flexibilidad, Indep ende ncia, Reflexividad, Sociabilidad, Hoar'- a a la Irustración, Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de reso■BÉB dei duelo. C A r um bic n destacar como aspecto relevante en la utilización dei CU IDA d urante u na valoración de • É ü c j o . - de adopción, que en el caso de parejas se ha de constatar que los posibles efectos de una desi B É a í-çrnficativa en una o más variables puede ser neutralizada o compensada por el otro miembro v k p v n a . Esto último es importante ya que en el caso de la adopción no se valoran generalmente a p w u ia » ir.dividuales sino configuraciones familiares.

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-> 1.6.1.2. La persona lidad funcio nal para la adop ción de un menor

feví*' Cuando se habla de la personalidad funcional para la adopción se está haciendo hincapié en que no se trata de variables que informan de un aspecto parcial y limitado de los solicitantes de adopción. Más bien, se trata de variables que proporcionan información sobre los comportamiento s y el funcionamiento general de quienes desean adoptar y acerca de los aspectos que resultan fundamentales de cara a la adopción de un menor. Esto es, informan sobre aspectos especificamente relacionados con el proyecto de adopción y de crianza, es decir, las motivaciones, expectativas, actitudes y capacidades, y perm iten enten der o conocer el funcionamiento personal, familiar y social de los solicitantes. Por tanto, las variables que mide el CUIDA permiten establecer hipótesis sobre las tendencias de quie nes se dirigen a la adopción en aspectos fundamentales para la misma, establecidos incluso como crité rios legales en matéria de adopción por las diversas administraciones, como son su salud psíquica, la vivência de una posible infertilidad/esterilidad, la adecuación de sus motivaciones para la adopción, la significación de las vivências de su historia personal y familiar, la estabilidad y características de su vida familiar y social, su flexibilidad y capacidad de adaptación a las situaciones novedosas, la capacidad de cubrir las necesidades de un menor en desarrollo, su comprensión de las dificultades que entrana la situación para un nino por su condición de adoptado, el respeto a la historia personal dei hijo adoptivo y su actitud hacia la formación y la búsqueda de apoyo técnico. i .6.1.3. Las varia bles dei CU ID A y la ado pció n

A continuación se detallan los motivos por los cuales las variables que mide el CUIDA son relevantes en el âmbito de la adopción: La relación que tiene con la adopción se debe a que, en ocasiones, las personas que se ofrecen para adoptar lo hacen por motivos altruístas o de ayuda a un nino más que por el verdadero deseo de ser padres. Esto no es suficiente para garantizar el desarrollo adecuado de un nino adoptado ya que la adopción no es un acto humanitario, no es una forma de hacer el bien o de salvar un nino de la miséria, sino una vía para que un men or encue ntre un a familia en la que pued a desarrollarse y una opción de ser padres alternativa a la biológica. Por ello, resulta necesario ten er en cuenta el posible compo nente altruís ta dei proyecto adoptivo en los solicitantes de adopción, aunque esto no significa que sea un factor nega tivo o excluyente, a no ser que constituya el aspecto único en que se fundamenta la motivación para adoptar un nino. Esto último es importante ya que se debe considerar como positivo que sean personas con cierta capacidad de ayudar a los otros, comprometerse con los demás y tener en cuenta sus necesi dades, pero sin que sea lo que da sentido a sus vidas o lo antepongan a sus propios intereses. Altruísmo.

Este factor es relevante ya que ser padres implica enfrentarse a situaciones de cambio y desconocidas, experimentar emociones intensas tanto positivas como negativas, admitir que sus hijos puedan comportarse y tener ideas diferentes a las suyas, intentar que a medida que van creciendo tengan una acti tud crítica e independiente y tener que transformarse y evolucionar con ellos para disminuir el riesgo de confiictos generacionales. Además, por el hecho de ser padres adoptivos van a tener que hacer frente a situaciones que resultan poco convencionales, respetar çostumbres y valores diferentes a los suyos, y mostrarse dispuestos a asumir los antecedentes personales, culturales y étnicos dei menor adoptado. Apertura.

Esta variable es importante ya que resulta positivo que los futuros padres adoptivos tengan capacidad de expresar afecto y habilidades para la comunicación en general y para la relacionada con el hecho adoptivo. También es relevante porque su hijo adoptivo va a necesitar desarrollar unas habilidades asertivas que le permitan defender sus derechos y expresar sus intereses, pensamientos, emociones y

Asertividad.

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Description general

4 a n » - >n relación, entre otras situaciones, a su condición de adoptado. Si los padres adoptivos poseen ■ A & I k Ics asertivas podrán potenciar este tipo de respuestas en su hijo, con lo que se sentirá más segu• » '*• «rccerán que desarrolle un autoconcepto y autoestima adecuados. Además, será más probable el dc establecimiento e interiorización de las normas y que el menor exprese sus pensamientos, W m o t a v emociones. De cara a la adopción de un nino, es preciso que los solicitantes tengan un nivel de autoidecuado para poder enfrentarse a los distintos problemas cotidianos que puedan surgir. -» : > . debe descartarse que sea un pro blem a de autoestim a lo que está detrás de su proyecto de adopo a a -t» cl sentido que consideren que el ser padres restituye un déficit adquirido por cualquier condi•--'•■nal o social, ya sea infertilidad/esterilidad, soledad, orientación sexual, etc. Por otra parte, la «ma positiva favorece una actitud efectiva ante la vida al permitir afrontar los problemas buscan*» « iuciones más adecuadas, ser más persistentes en la consecución de los logros y tener una percepmismos como personas competentes para hacer frente a las exigencias de la adopción. Además, b» punires adoptivos poseen un adecuado nivel de autoestim a servirán de modelo para su hijo y pro' W . : aquellas situaciones que favorecerán el desarrollo de un buen conce pto de sí mismo en el nino st ima .

bit

En la adopción esta capacidad es importante ya que el cuidado y a un nino trae consigo una amplia gama de situaciones de conflicto y tension en las que va a ser meontrar una solución, relacionadas con las comunes al hecho de ser padres junto con las espe-i paternidad adoptiva. Por ello, se requiere de los solicitantes que tengan los recursos y habikàmàci de resolución de problemas que les permitan responder de manera eficaz ante dichas situaciones 4M* d tin de evitar que se altere el funcionam iento habituai de la familia y dar respuesta a las necesidaa- , uno. De hecho, si las personas que se ofrecen para la adopción no tienen una adecuada capaciresolver problemas, dificilmente podrán hacer frente a las dificultades que se van a presentar con ■ idoptivo. □pu

de resolver problemas.

Í .ste factor es importante ya que los padres adoptivos han de ser capaces de ponerse en el lugar J Í M » adoptado, comprender las dificultades que la adopción entrana para él, entender sus sentimientos ^■ ■ fre nder que llega con una historia personal previa, hábitos de crianza y costumbres diferentes a las ■QBk - -i idopción puede generar sentimientos contradictorios que requieren para el adecuado desarrollo p á » » :ivo dei nino un ambiente empático que le perm ita expresar sus sentimientos y opiniones, y en el 4JMT m isenta aceptado, respetado y querido. Por otra parte, educar a los ninos en la empatía favorece una MOfcor *_;-.Mvidad y una mayor participación en acciones prosociales, tales como ayudar y compartir. Este aspecto de la personalidad es importante en la adopción ya que está relaciomaà» cl afronta miento de los problemas cotidianos de la vida y sus retos, y con el grado de control 4par fc» futuros padres adoptivos podrán mostrar en las situaciones que se sucedan en el cuidado y crianm é d ircnor adoptado. En caso de que los solicitantes de adopción muestren un equilíbrio emocional flAtra. : tendrán mayor habilidad para afrontar los distintos problemas que vayan surgiendo de una adaptativa y sin perder el control, y serán capaces de proporcionar al nino un ambiente más segudcable. emocional.

Respecto a la crianza y educación de un men or adoptado, la independencia favorece que adoptivos se enfrenten a los retos, la toma de decisiones y las demandas necesarias para garand í ;m v o , protección y desarrollo psicoafectivo dei nino. Al contrario, las personas dependientes sue*ct» • Jiticultades para afrontar las situaciones cotidianas con la seguridad que el nino adoptado pre» (lura tomentar su socialización, y tienden a mostrar actitudes de sobreprotección que difícilménte encia.

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posibilitarán un am biente que prom ueva el desarrollo de su au tono mia personal y posterior indepem: cia. Este rasgo de la personalidad es importan te en la adopción porque la flexibilidad imp a ser tolerante y tener capacidad de adaptación, lo que resulta fundamental a la hora de enfrentarse a m diferentes situaciones que se van a presentar con la incorporación, educación y crianza de un menor r a la nueva familia. Esta flexibilidad debe manifestarse en el ofrecimiento de los futuros padres adoptr. DU en su proyecto adoptivo, en las actitudes hacia el pasado y entorno a la familia de origen dei menor rd la aceptación de ayuda si es necesario, y en las actitudes educativas que m ante ngan. Si los solicitant;. - a» flexibles serán capaces de facilitar la integración de su hijo adoptivo, aceptar sus diferencias y propor. ■>nar el ambiente propicio para un desarrollo adecuado. Además, po drán ir camb iando a lo largo dei d i*= rrollo dei menor adoptado su estilo educativo y comunicativo con el fin de adaptarse a las necesid dei nino en cada una de sus etapas evolutivas y serán capaces de adaptarse a las diferentes circunstar.ud vitales que puedan acontecer. En definitiva, se requiere que futuros padres adoptivos acrediten una aOrJ cuada flexibilidad al estar relacionado este rasgo con la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciorjJ que se van a presentar con la adopción. Flexibilidad.

En la adopción es importante que la décision tomada por los solicitantes sea conseciu-rJ cia de un profundo proceso de reflexión en lugar de responder a un impulso momentâneo, ya que efld supondría no haber madurado suficientemente la idea, considerado las implicaciones que tiene la im poración de un men or a la familia, ni tenido en cuenta las dificultades que pueden presentarse en U crianza y educación de un nino adoptado. Al contrario, un estilo de comportamiento impulsivo no pc-rJ mitiría aplicar un modelo consistente de crianza en cuanto a hábitos y organización de la vida c o u d :. » dei nino, lo que favoreceria que creciera en un clima de ansiedad, inseguridad y confusion. Reflexividad.

Esta faceta es importante en la adopción ya que el trato habitual con otras personas, ya sedi ninos o adultos, hará que el hijo adoptivo fortalezca su autoestima y desarrolle valores tan fundamcnr* les como la generosidad o la amistad, esenciales para su educación. Por otra parte, la estimulación de ksociabilidad por parte de los padres adoptantes resulta prioritaria para el desarrollo completo de la pr? sonalidad dei m eno r y para promover sus habilidades interpersonales. Si los solicitantes se caracte r:’J t por unos niveles reducidos de sociabilidad el nino puede quedar constrenido a un núcleo limitadiinteracciones sociales, lo que podría dificultar en un futuro su capacidad de relación. En definitiva. _ aspecto es fundamental para garantizar que el nino se desarrolle en un entorno social amplio y dive que promueva su socialización, y que los solicitantes dispongan de una adecuada red de apoyo social c en caso de no existir podría constituir un riesgo^para la adopción. Sociabilidad.

Este aspecto de la personalidad es importante en la adopción ya que. muchas ocasiones, los padres adoptivos depositan en el menor adoptado muchas expectativas, creen c el ansiado hijo va a resolver todos sus problemas y esperan dei nino logros o capacidades que pueden coincidir con sus posibilidades reales. Será fundamental para el buen ajuste psicológico familiar que dan aceptar que su hijo adoptivo no cumpla las expectativas que sobre él han generado, sean capaces aceptar al menor y perm itan su desarrollo en un ambiente de respeto y aceptación. Además, en la m da en que al tener una elevada tolerancia a la frustración sirvan de modelo para el menor, le ayudara: afrontar sus frustraciones, desarrollar su autoestim a y c ontrolar sus impulsos.

Tolerancia a la frustración.

El nino que va a ser adoptado proviene de ruptura vincular lo que, unido a que posiblemente haya establecido un apego inseguro con otras fig de referencia, hacen más difícil que pueda establecer unos vínculos afectivos adecuados con sus futu padres adoptivos. Por tanto, se debe valorar en los solicitantes de adopción que dispongan de los re Capacidad de establecer vínculos afe ctivos o de apego.

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y La vjpacidad de perm itir que el proceso de vinculación afectiva tenga como resultado un estilo de '£0 seçuro en el que exista una aceptación incondicional dei nino con respeto a su individualidad y • r . .id ades . Los padres con un apego seguro serán más capaces de ofrecer una respuesta sensible a • r . - '.Jade s dei nino y establecerán unos vínculos afectivos con él que favorecerán su desarrollo y la ■ eu., ión de su ide ntidad personal. Además, se sentirán más confiados de la relación con su hijo y no «ran hacerle saber su condición de adoptado ya que no tendrán miedo a perder su afecto al sentirse rn su relación paterno-filial. Ia conxrcuencia, en la valoración de la idoneidad para la adopción se deben evaluar los estilos de apego ■ ila » fu turos padres adoptivos. Se trata de valorar si tienen la capacidad de satisfacer una necesidad prioM B A i cr. .a adopción, establecer una relación en la que el nino se sienta protegido, confiado y seguro a ■ p d etr îon al, ya que esto constituye la base dei establecimiento de unos vínculos afectivos seguros y • i a rr. ciado como un factor de predicción dei éxito en la adopción. Este aspecto es importante debido a que muchas de las personas que ■ M K c n a la adopción han tenido que enfrentarse a un proceso de duelo especialmente significativo fa» ■ el duelo por la infertilidad/esterilidad.’Esto no quiere decir que no pued an existir otros dueÍM . 'nados con la motiv ación para la adopción. Cua ndo esto sucede se debe evaluar si dispo nen de fccap*- dad de haberlo resuelto adecuadam ente ya que de lo contrário no seria el mom ento idóneo para (■ ■ ar c.na decision como es la paternid ad, en este caso, adoptiva. Esto ocurre tam bién en el caso de otros ■ r i a i 'ino el derivado dei fallecimiento de un hijo, perdidas repentinas dei cónyuge o de los padres, t f A » o crisis personales. C j C "

-3d de resoluc ión dei duelo.

ffcr dlo. resulta importante evaluar la capacidad de resolución dei duelo de las personas que se ofrecen

pHt» u adopción de un menor, ya qu e el riesgo que tienen los prócesos de duelo no resueltos consiste en q m d r.:no ado ptado pod ría venir con la función de resolver el dolor de la perdida de los padres adop■mm *- que pod ría dificultar que éstos se mostrasen aten tos a sus necesidades, estuvieran disponibles y -*:ia respuesta sensible hacia él. Otras consecuencias de la dificultad para elaborar las perdidas >cr la proyección en el hijo adoptado de las expectativas que se han creado para el biológico, conal menor como una solución para sí mismos quedando el nino adoptado en un segundo plano, • íun-i de ^.onciencia de familia adoptiva al negar las diferencias entre el hijo biológico y el ado ptad o o fe4t*kcul(ad para poder atender las necesidades dei hijo adoptivo al permanecer centrados en la pérdida ■ »■ ái \demá s, la convivência con unos padres adoptivos con baja resolución de duelo, puede provo«ar rt aprendizaje de la incapacidad para la elaboración de las perdidas.

•

a u r :< 1a los factores de segundo ord en y al factor adicional, a continu ación se detalla su imp ortana la adopción de un nino:

Este factor es importante en la adopción porque supone que los padres adoptivos m j * - nas resolutivas, reflexivas y responsables. Es decir, serán capaces de planificar, organizar y realizar t m a s relacionadas con el cuidado dei menor y tomarán las decisiònes que garanticen una integración y idecuados. Además, implica que serán constantes a la hora de resolver los problemas que surjan y m su objetivo de que el proyecto adoptivo resulte exitosó. Nó se rendirán fácilmente ante las dificul• r tanto, será poco probable un nuevo abandono. Es también una medida que apoya que la deciaa * J - >ptar ha sido fruto de un proceso de reflexion lo que ayuda al buen pronóstico de la adopción. responsable.

La presencia de este factor es importante en la adopción ya que aporta un clima de -eguridad, facilita el establecimiento de los lazos emocionales necesarios para que el nino tenga :-i en las personas que le rodean y desarrolle una autoestima positiva. Por otra parte, el cuidado afectivo.

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afectivo favorece el establecimiento de un a com unicación asertiva con los hijos y un desarrollo social no r malizado. Asimismo, contribuye a poder comprender y aceptar los sentimientos dei menor adoptado y está relacionado con la capacidad de mostrarse calmado en las situaciones novedosas y problemáticas que puedan surgir du rante el proceso de adopción. De cara a la adopción es importante que los padres sean sensibles a las necesidades especiales que plantea un nino adoptado y las consideren prioritarias a las suyas propias. En definitiva, se han de mostrar disponibles y sensibles ante las necesidades, deseos y miedos de su hijo ado p tivo. Además, que sean sensibles hará posible que tengan una mayor conciencia de las dificultades que la adopción supone para su hijo y sean capaces de transmitirle la aceptación positiva incondicional que merece con independencia de sus logros y capacidades. Sensibilidad hacia los demás.

Es importante de cara a la adopción dado que personas impulsivas y con escasa flexibilidad, poco asertivas y con dificultades para tolerar la frustración pu eden traer como consecuencia que sean fácilmente irritables o manifiesten sus conductas con agresividad física o verbal en la educación de los hijos o con omisión de comportamientos que impidan el crecimiento evolutivo adecuado dei menor. Agresividad.

-* 1.6.1.4. El CUIDA: la adop ción desde una doble pers pec tiva de evalu ación

Un aspecto importante a considerar es que la adecuación para la adopción no puede entenderse como un valor atribuible a las personas que se dirigen a ella con independencia dei menor que desean adoptar. Al contrario, se trata de una condición que debe dictaminarse en relación con el nino o nina para el que realizan un ofrecimiento y que no es válida para cualquier momento y para cualquier menor. Asimismo, también son diversas las circunstancias de los solicitantes de adopción, diversidad que requiere ser tenida en cuenta en su valoración. Recogiendo ambos aspectos, el CUIDA pretende relacionar la información que este cuestionario aporta con el tipo de ofrecimiento que realizan las personas que se dirigen a la adopción y con sus diferentes circunstancias. En cuanto al primer aspecto, las personas que hacen un ofrecimiento para la adopción serán adecuadas en la medida en que sean capaces de cumplir las funciones parentales que permiten optimizar el desa rrollo psicológico dei m eno r que se incorpora a la familia, es decir, cuidarlo, protegerlo, educarlo y socia lizado. Esta es una de las particularidades de la valoración de las personas que se dirigen a la adopción, ya que no tiene un carácter incondicional, sino que es relacional, pues pone en relación a una familia con un menor. Esto último tiene importantes implicaçiones, pues dependiendo de las características dei menor existirán personas que por sus recursos y peculiaridades sean adecuadas para integrar a un deter minado nino y otras que no lo sean. Es decir, es necesario establecer cuáles son las características adecua das para la adopción de un determinado menor, al precisar cada nino de unas habilidades distintas en quienes lo van a adoptar. Esto supone un reto para quienes evalúan a los adoptantes ya que implica la necesidad de valorar el ajuste de los futuros padres adoptivos en relación con las características de los menores en situación de ser adoptados. Asimismo, también es importante entender la adopción como un hecho evolutivo, es decir, la incorporación de un menor que se encuentra en desarrollo y quq, por tanto, tiene las necesidades propias de la etapa en que se encuentra, las cuales deben ser satisfechas por la familia que lo adopta. T eniendo en cuen ta este aspecto, el CUIDA establece diversas funciones familiares que, si bien no son específicas de una etapa evolutiva en concreto, son las que predominan en un periodo determinado dei desarrollo. Esto implica que habrá que tenerlas en cuenta de cara a la valoración de los solicitantes de adopción y de la propuesta que se realice en torno al nino que un a familia concreta puede incorporar.

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Descripción genera!

H r i .. do con esto, se pueden establecer como funciones de la familia, proteger, educar y socializar, las «■ li nteraccionan a lo largo de todo el desarrollo infantil pero que, como anterio rme nte se menciona, p n io rru ru n de diferente forma en determina dos mo men tos del desarrollo del nino. S « .-'-unlecen grupos de edad, desde un p un to de vista evolutivo, las principales necesidades en la infanom * m ,.i adolescencia se pueden caracterizar de la siguiente manera: 0* c 1 3 anos: Durante los primeros anos dei nino la función de la familia consiste, fundamentalmente, «* « ■ irar la supervivencia de los hijos, así como su sano crecimien to y socialización en las conductas de comunicación, diálogo y simbolización. No se trata solo de garantizar su supervivencia física, l mbién de fom entar y promover su desarrollo a nivel psicomotor, em ocional, cognitivo y social. Cfccan .j este objetivo es indispensable aportar a los hijos afecto y apoyo sin los cuales dicho desarrollo - 9 terá idecuado: El afecto para promover el establecim iento de unos vínculos afectivos y un sentimien» i -. ición privilegiada con sus padres, y el apoyo para responder a las situaciones de tension o difi\ facilitar la comunicación entre los miembros de la familia. O t o • .n aó n de la familia en esta etapa consiste en aportar a los hijos la estimulación que les permita narse adecuadamente con su entorno físico y social y responder a las demandas del medio. Esta m. -uion se les proporciona con la estructuración dei ambiente en que crecen y la organización de su O tiuiana, y mediante las interacciones directas con las cuales los padres facilitan y fome ntan el desade sus hijos. En estos primeros anos también se debe estar especialmente pendiente dei nino, esta*us hábitos y rutinas y tener una gran presencia en el juego. í k u- -scrdo con esto, las variables que adquieren especial relevancia en esta fase y que deben estar pre■ M n cn los luturos padres adoptivos son: 4 O p - s c d a d d e e st a b l ec e r v ín c u l o s a f e c ti v o s o de apego: Al hecho de que el nino adoptado proce* d e .ma rup tura vincular se une que esta etapa es la de mayor vulnerabilidad dei desarrollo, pues los MÉO' tienen una absoluta dependencia de sus padres para su cuidado y crecimiento. Por ello, resul ta» í nprescindibles unas figuras de apego seguras, estables y disponibles que garanticen la seguridad *e\ ::a para la formación de unos vínculos afectivos seguros. 4 CjfMcidad de resolver problemas: En este periodo los padres se enfrentan a un sinfín de situaciones M* rdosas y problemáticas en las que va a ser necesario tomar decisiones o encontrar una solución, f l M »ias relacionadas con sus cuidados físicos, rabietas o posibles enfermedades. También para mane«ar i tase de negativismo o de oposición que caracteriza a los ninos al final de esta etapa, en la que la Jctitud predominante va a ser de protesta o negación ante lo que se le dice o se pretende que haga. IW dlo. es preciso que dispongan de las habilidades de resolución de problemas que les permitan resc* - eficazmente ante dichas situaciones. |

3: Saber situarse en el lugar de su hijo permitirá a los padres comprender sus necesidades y pender sus demandas de forma adecuada. Además, po drán servir de modelo para que a su vez el nino jp».—.da por imitación y llegue a adquirir una sensibilidad empática viçaria a las senales de expresión >nal de las otras personas.

brio emocional: Es importante que en sus primeros anos los ninos perciban un medio controcstable ya que es en esta etapa cuando comienzan a tener un mayor dominio de ellos misipps fà c i ::' .indo. Por otra parte, las respuestas negativistas y de oposición propias dei final de este perio-

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do también pondrán a prueba la estabilidad familiar. Por ello, los padres adoptivos deberán mostrar un equilíbrio emocional que les permita afrontar de una forma adaptativa y sin perder el control los problemas que surjan, tienen que ser pacientes y prop orcion ar al nino un am biente que éste pueda percibir como seguro y estable.

4 a 6 anos: Un cambio especialmente significativo que se produce al principio de esta etapa consiste en el desarrollo de la teoria de la mente, la cual permite comprender cómo funciona la propia mente y la de los demás y constituye un requisito básico para el desarrollo cognitivo y social. De

Por otra parte, en este periodo los ninos adquieren progresivamente una mayor capacidad de satisfacer sus necesidades básicas, van incorporando los valores educativos que se les transmiten y deben hacerse cargo de ciertas obligaciones. Por ello, los futuros padres adoptivos han de manifestar en esta etapa, fun damentalmente, habilidades en el manejo y control de las conductas dei nino de cara al establecimiento de normas y limites, además de fomentar la socialización y estimular sus capacidades. Por ello y por las particularidades propias de la adopción, las variables que adquieren especial relevancia en esta etapa son: La historia vincular dei nino que es adoptado en esta etapa puede caracterizarse por una o más rupturas de las que será más o menos consciente y que habrán generado una importante inseguridad afectiva. Por tanto, unos padres con apego seguro que faciliten el establecimiento de una relación de confianza y sepan contenerle cuando se sienta ansioso, contri buirán a que el nino adquiriera seguridad en sí mismo y en los demás. Por otra parte, en esta etapa tam bién se produce la mayor identificación con uno de los padres disputándose el am or exclusivo de uno de ellos, así como un mayor sentimiento de pertenencia al grupo de amigos, devaluando a los padres. Esto marca la necesidad de que éstos presten al hijo un afecto seguro, calmado, sin ansiedad ni frustración.

a) Capacida d de establecer vínculos afectivo s o de apego:

b) A u t o e s t i m a : Unos padres con un nivel de autoestima adecuado no se desanimarán si ven que su hijo o hija no se ajusta a las expectativas deseadas o no existe la relación idílica que podrían haber imagi nado. Por el contrario, será más probable que acepten incondicionalmente al nino, le ofrezcan segu ridad, le devuelvan una buena imagen de sí mismo y no se sientan culpables cuando su hijo muestre conductas de ira hacia ellos, demuestre preferencia por uno de ellos o les devalúen. Las conductas y reacciones propias de esta edad (alteraciones dei sueno, miedos, exceso de actividad, celos, ira, etc.), junto con las dificultades inherentes a la incorporación dei nino adoptado al entorno familiar, social y académico requieren de unos padres que sepan identificar los problemas, plantear posibles soluciones y aplicar la más adecuada.

c) Capac idad de resolver problemas:

En esta etapa son muchas las experiencias y recuerdos que pueden haber dejado huella en el menor. Por ello, es importante que los futuros padres adoptivos sean empáticos y comprendan las dificultades por las que atraviesa el menor adoptado cuando se incorpora a la familia, para que le pres ten apoyo incondicional, ajusten sus exigencias, establezcan unos limites acordes con las característi cas dei menor y promuevan relaciones sociales en las que el menor se sienta satisfecho.

d) Empatía:

Gran parte de la rabia y el dolor que el nino siente debido a las pérdidas y separaciones irán dirigidas hacia los padres adoptivos. A esto se suma que entre las características evoluti vas de los ninos en este periodo se encuentran la ira o agresividad como consecuencia de sus intentos po r afirmar su independencia, así como la necesidad de un adecuad o control externo de cara al esta blecim iento de limites y la asunción de responsabilidades acordes con su edad. En consecuencia, pre-

e) Equilíbrio em ocion al:

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CM>ra de unos padres que sepan responder con calma ante situaciones desestabilizadoras y se recupeacn .un tacilidad de sus momentos de estrés. La adaptación a la nueva situación junto con los continuos câmbios que se producen en - runo adoptad o, obligan a los padres a adecuar sus critérios educativos a las situaciones que se van prr xnta ndo. Por otra parte, esta etapa se caracteriza p or la necesidad de ma nejar y controlar las con4 -'a ' dei nino, establecer normas y limites y promover que se haga cargo de ciertas responsabilida4--" f >to hace que la flexibilidad, aunqüe constituye u n aspecto fund amenta l en todo proceso adoptrvo. ;Jquiera especial relevancia en este grupo de edad.

5 íiex nili dad :

3 * ' i ? anos: En esta etapa el menor entiende claramente la adopción n o sólo en términos de construcción

« u tamilia, sino también en término de pérdida personal. Esto supone que tanto él como sus padres AÉ mm cnfrentarse a unas dificultades mayores que cuando la adopción se lleva a cabo a una edad inferior. HpÇ' al desarrollo evolutivo, esta edad se caracteriza por la imp ortancia dei acceso y participación en ■ HM*' cn tornos de socialización, el manejo de las conductas infantiles, las actitudes hacia la escuela y las bfU- . escolares, las habilidades de com unica ción y el estilo de crianza. Esto último, como base para rucción de un autoconc epto adecuado y una sana autoestima, es una tarea especialmente signifi. r este periodo de edad. Por ello es necesario valorar especialmente: M Cèç j:id a d de e sta ble cer vín cu los a fe c tiv o s o de ap ego: Debido a su historia de abandono, el * : puede rechazar a los padres, y por muc ho que le digan que le quieren le pue de costar cam b m de actitud. Si los padres no dispon en de un apego seguro, no serán capaces de darle tiempo para 4 /me sc dé cuenta de que él también es digno de ser amado y se tomarán el rechazo como algo perso*ai v no como producto de una ruptura vincular anterior. Por tanto, en esta etapa se necesitarán padics que tengan una gran capacidad de establecer unos vínculos afectivos seguros, que permitan k*£---ar de las personas de su vida ante rior y que no tem an que su hijo no les quiera lo suficiente o les «duce.

91 A.v •: . idad: A estas edades el menor adoptado necesita unos padres que sepan decirle lo que está mal tm - r;rle, acepten sus criticas sin sufrir por ello y sepan expresar su satisfacción cuando emite conA«-:ín adecuadas. También necesita que le escuchen, sepan darle tiempo para escuchar lo que quiere ■ tr r. c n te expresar sin presionarle para que hable y le transmitan de mane ra clara y adecuada deternormas y reglas que faciliten su incorporación al entorno familiar y escolar. 41

- atia: Es importante que los futuros padres adoptivos sean empáticos y com pren dan las dificulta d a > >r las que atraviesa el nino adop tado cuando se inco rpora a la familia, ya que en esta etapa será « u . . ’iisciente de lo que deja atrás, tendrà un mayor tem or ante lo desconocido y se enfrentará a entornos en los que se sentirá distinto a los demás. No es de extranar que en su nueva situaH nino muestre sentimientos ambivalentes, por lo que será importante entenderle y responder «M arecto pero manteniéndose firmes en los limites que se establezcan. Por tanto, será importa nte v establezcan unos limites acordes con las circunstancias del nino.

4k lûilibrio emocional: Los ninos a esta edad son conscientes dei cambio que supone la adopción y ÃeK r: incorporar todo lo nuevo que aparece en su vida. Además, es probable que mucha de la rabia * r. ôlor que sienta por las separaciones que se hayan producido en su historia vincular vayan diricO>r :'.acia los padres adoptivos y que, tras la fase de idealización, cuando com ienzan los limites y las •r-.-cauones pueda surgir el rechazo hacia los padres por parte dei menor. Esto supone que los futu-

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ros padres adoptivos deben ser personas calmadas, controladas, pacientes, que sepan vencer sus te:res y recuperarse rápidamente de las adversidades. Cuando un menor es adoptado en esta etapa pueden darse ù casos: ninos que han estado siempre o desde muy pequenos institucionalizados y que, por razono diversa índole no han sido adoptados a una edad temprana, y aquellos que proceden de una fam desestructurada y conflictiva. En ambos casos si el menor ha desarrollado vínculos de afecto, va a u : que elaborar un duelo po r la separación y pérdida de lo que ha sido su m undo hasta entonces. Sus ci flictos a elaborar pueden ser muchos según su historia anterior, y tendrá que superar las huellas dc relaciones, experiencias y vínculos afectivos anteriores dependie ndo de su estruc tura de personalu:... recursos propios. Por ello, será necesario que los futuros padres adoptivos acrediten una adecuada ca; cidad de resolución dei duelo que facilite y permita la elaboración de las pérdidas por parte dei nin

e) Capacidad de resolución dei duelo:

Las experiencias de abandono y carências lleva a me nud o a los menores a u situación paradójica ya que pueden ser a la vez muy inmaduros para ciertos aspectos pero también m precoces para otros. Los padres deben estar preparados para entender estos desequilíbrios en la m acción dei menor y no sentirse frustrados por ello. Por otra parte, los padres necesitan también aceptaf menor como un ser independiente y con características propias, sin que tenga que ajustarse a sus dr< y expectativas en cuanto a su integración familiar o al rendimiento académico. En consecuencia, para buen ajuste dei me nor adoptado será fundamental que los futuros padres adoptivos se caractericen p unos niveles elevados de tolerancia a la frustración, que le acepten como es y no como habrían espera que fuese, y que manifiesten unas expectativas razonables y ajustadas a las características dei nino.

f) Toleranc ia a la frus tració n:

Con la llegada de los hijos a esta etapa se produce la coincidência dc d importantes transiciones dei desarrollo evolutivo: la dei hijo, por un lado, y la de los padres, por otro. : hecho incrementa la probabilidad de los conflictos y las dificultades, lo que hace importante que los pad tengan una buena capacidad de negociación, comunicación y resolución de problemas. Por otra parte, en c etapa también destaca la importancia de los iguales como punto de referencia, por lo que deben saber rer... ciar a la influencia de que disfrutaban en etapas anteriores. En consecuencia, adquiere especial relevancia capacidad de resolver problemas y los niveles de apertura, asertividad, empatía, flexibilidad e independe Preadolescencia y adolescencia:

A estas edades, el menor no solo ter i muchos recuerdos de su vida anterior, sino que probablemente habrá sufrido uno o más abandondiversas separaciones de personas significativas para él. Esto quiere decir que hab rá vivido a nivel . nc» tivo varios procesos de vinculación y de ruptura que, junto con sus recuerdos, formarán parte dc -U construcción de su identidad personal, la cual se ha iniciado con anterioridad pero adquiere espc- .J relevancia durante la adolescencia.

a) Capacidad de establece r vínculos afe ctivo s o de apego:

Por ello, el menor necesita unos padres con una gran capacidad de establecer unos vínculos afec:: seguros que puedan ayudarle en la construcción de su identidad personal; le permitan hablar dc personas de su vida anterior; confíen en él y no teman que no les quiera lo suficiente o les rechace: lej acepten inc ondiciona lmente aunqu e se equivoque o se salte las normas; y le demuestren afec: >f pued a experim entar con ellos que es capaz de sentir carino y comunicarlo, hablar sobre cosas qu r asustan o le inqu ietan y reconocer sus emociones y expresarlas con la seguridad de enc ontrar api w La época en que los futuros padres adoptivos vivieron su adolescencia poco tiene que con la que vivirá su hijo adoptado, lo que puede suponer la sensación de una importante dista:.. -• generacional, el deterioro de la comunicación o el incremento de los conflictos entre ellos. Por - kt resulta positivo que los padres sepan admitir los câmbios, no sean excesivamente convencionales • u muestren abiertos a las ideas, opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos.

b) Apertura:

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C As* t . idad: En estas etapas suele producirse un empeoram iento de la comunicación que puede deberse
4 Cíiricid ad de resolver problemas: Durante este período suelen aumentar las dificultades en el hogar c u , rcmentarse la conflictividad con los padres. Muchas de las consecuencias de dichos conflictos e í-*n más relacionadas con la forma de solucionarlos que con su frecuencia o temática. Por ello, una «ir - . ida capacidad de resolver los problemas ayudará a los hijos a que reflexionen y busquen alteraut ■.iv para superar sus dificultades y perm itirá atenua r los efectos dei posible inc rem ento de la conAk- dad en la familia. 4 faw ritia : En estos períodos los hijos siguen necesitando de unos padres que les comprendan, se muesw n .crcanos y afectuosos y sepan prestar su apoyo en los mom entos difíciles que se puedan presene.. r 'to favorecerá su mayor autoestima y bienestar psicológico, la comunicación entre ellos y que los h * • -c muestren más receptivos a las estrategias de control que prete ndan aplicar los padres. En estas etapas los padres pueden resistirse a la presión de sus hijos no cediendo a sus étacos de una mayor autonomia o, incluso, aumentando las exigencias, lo que hará más probable los tamientos. Por ello, se requiere que sepan flexibilizar sus posturas, no ejerzan un control de auncra muy coercitiva ni impongan limites muy restrictivos.

1 ! < i : i dad:

§; «r :• rend en cia: El paso de la infancia a la adolescencia supone el final de una etapa que para los podres puede haber resultado muy gratificante o haber dado sentido a su vida. Así, la existencia de « h - niveles bajos de independencia puede favorecer que se quiera seguir ma nten iend o y que se opontM i los deseos de su hijo o hija de buscar un a mayor autono mia y responsabilizarse de sus actos. Isto npide que los padres confíen en que el adolescente pueda buscar la manera de resolver sus prof c u c v el mom ento apropiado para actuar, controlándose cuando tiene ganas de hacer algo peligro■o o nadecuado. También dificultará que asuman el posible cambio com o principal fuente de apoyo AK- 1- de los padres hacia el grupo de amigos. ■ U B u m e n , este análisis es importante ya que puede haber personas preparadas para incorporar a un pero resultar inadecuadas para otro nino , ya que las habilidades que hay que po ne r en juego HpCBJicndo de las características de dicho menor son distintas. Por ello, el CUIDA constituye una fapra0iK :ua de gran utilidad al permitir discriminar las variables de personalidad que mejor se ajustan * v t ~ .m in ad o nino , depen diendo dei periodo evolutivo en que se encue ntra y de sus particularida-

Cfc ot - ..ido, tam bién son diversas las circunstancias de las personas que desean adoptar. Si bien han de MMifi " r unas características y recursos comunes pues su objetivo es el mismo, la adopción de un menor p a » . ..in stancias hacen que las dificultades a las que se van a enfrentar, los recursos que deben dispok r o l i ihilidades que han de poner en práctica puedan tener matices diferentes y, por tanto, sea nece■H> ücnderlas en su valoración. De esta forma, se tiene en cuenta quién realiza el ofrecimiento y, en O M r ucncia, las variables que tienen un a mayor importancia en los futuros padres adoptivos dependien>u> circunstancias particulares. Esto es relevante ya que, por ejemplo, existen determinadas varia-

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bles cuya evaluación tiene mayor peso depend iendo de si son personas que tienen problemas de infertilidad/esterilidad, se dirigen a la adopción aún pudiendo procrear, han sufrido una perdida reciente o lo hacen de manera individual. Sin pretender agotar las diferentes circunstancias que pueden darse en los solicitantes de adopción ni esta blecer ning ún tipo de tipologia, y aceptando las que en un futuro pueden presentarse, se pueden proponer diferentes variables a las que se debe prestar mayor atención dependiendo de los siguientes supuestos: a) En el caso de la edad, aunque éste es un aspecto más a tener en cuenta a la hora de valorar la adecuación de un ofrecimiento, a medida que la edad aumenta debe darse mayor peso a la apertura, la capacidad para resolver problemas, la flexibilidad, la sociabilidad y la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego. b) Cua nd o no se desea procrear aún sin padecer ningún impedimento biológico para ello, se debe aten der especialmente a variables como altruismo, autoestima, capacidad de resolver problemas, empatía, reflexividad y tolerancia a la frustración, las cuales se relacionan con la motivación para la adopción, las creencias sobre las diferencias entre hijos biológicos y adoptado s, las expectativas respecto al m enor y las capacidades educativas. c) En el caso de pr ob le ma s de in fe rt il id ad/ es te rilid ad , merecen especial atención variables como autoes tima, equilibrio emocional, reflexividad, tolerancia a la frustración, capacidad de establecer vínculos afectivos y capacidad de resolución dei duelo, las cuales están especialmente relacionadas con la moti vación para la adopción, la aceptación de las dificultades para procrear, la capacidad para abordar los orígenes dei menor y la aceptación de las diferencias entre hijo biológico y adoptivo. d) Cuando se ha perdido un hijo, o se ha producido recientemente una pérdida afectiva, debe evaluarse si se ha superado el duelo y la situación permite continuar con el proyecto adoptivo. Por ello, debe concederse un mayor peso a la autoestima, equilibrio emocional, tolerancia a la frustración, capacidad de establecer vínculos afectivos y capacidad de resolución dei duelo. e) Cua ndo se da la circunstancia de que existen hijos en la familia, conviene centrarse especialmente en aquellas variables relacionadas con la motivación para la adopción, las expectativas respecto al menor, los recursos y aptitudes educativas y la conciencia de familia adoptiva. En definitiva, aquellas que confirmen que se disponen de los recursos necesarios para afrontar las nuevas exigencias que supone atender a las necesidades de más de un menor en desarrollo, Se trata concretamente dei altruismo, la asertividad, la capacidad de resolver problemas, el equilibrio emocional, la flexibilidad y la tolerancia a la frustración. f) En el caso de pe rs on as que qu ie re n adoptar de fo rma individual, aunque las investigaciones realizadas en el âmbito de la adopción revelan que adoptar personas solas o en pareja no constituye un factor que aisladamente se pueda relacionar con el pronóstico de la adopción, debe prestarse especial atención a aquellos aspectos que por tratarse de un proyecto adoptivo individual tienen mayor importancia. En concreto, la motivación para la adopción, el apoyo social disponible, las habilidades educativas y la his toria vincular. Las variables que mejor informan de estos aspectos son la autoestima, la capacidad de resolver problemas, la independencia, la sociabilidad y la capacidad de establecer vínculos afectivos. En conclusion, tenemos u na doble perspectiva de evaluación. Por una parte, tenie ndo en cuen ta el carác ter evolutivo que supone la adopción, es decir, se adoptan menores con antecedentes personales, sociales y culturales diferentes que se encuentran en etapas evolutivas distintas. Esto lleva a considerar que las necesidades de los ninos cambian a lo largo de su desarrollo, debiéndose poner en juego distintas capa cidades en los diferentes períodos evolutivos. Por otra parte, las diferentes circunstancias de las personas

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*c dirigen a la adopción, las cuales también deben tenerse en cuenta e implican que en la evaluación un peso desigual determinados aspectos que son diferentes según unas circunstancias u otras. i>pectos han sido recogidos por el CUIDA, es decir, a quién se adopta y quién adopta, o dicho Ar ocra manera, para quién se realiza el ofrecimiento y quién lo realiza. ^

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3 El CUIDA y las prácticas de socialización

f c o t t r .r o a las capacidades educativas, és tarea de los padres que ado ptan u n nin o asumir la responsaMháac dc su educación, es decir, poner limites y normas a su comportamiento para garantizar unas pau to ed ativas y su futura adaptación social. |b * d k en la adopc ión es important e analizar los estilos de socialización familiar, es decir, el conjunto Arpa.*a', metas y estrategias educativas que tienen previsto aplicar, aspectos éstos fundamentales no sólo it ..ación de un nino adoptado, sino en la educación de los hijos en general. Estos estilos giran en em 1 la importancia que consideran que tiene el carino en la crianza de su hijo, la capacidad que tie- dc cscuchar y expresar opiniones y sentimientos, el nivel de exigencia que consideran adecuado, las rBtrçias de control que entienden hay que aplicar, el papel que conceden al diálogo y a la negociación f m »-ra sobre las normas y los limites. Esto, junto con los principios que quieren transmitir, la forma Ar Jpfcar los prémios y castigos y el grado de acuerdo de los futuros padres adoptivos en sus principios es lo que constituye, en definitiva, la existencia de un verdadero proyecto de crianza. argo, aún reconociendo la importancia de evaluar éste, existen varios motivos por el que en el CtTDA no se ha desarrollado una escala específica para evaluar los estilos educativos: £* La mayoría de los casos las familias que se dirigen a la adopción no tienen hijos. I L» mayor parte de las escalas para padres que valoran los estilos de crianza evalúan intenciones u opiam tr s de los padres en lugar de prácticas concretas y su formulació n favorece la deseabilidad social. To«- ello, provoca que los padres respondan a los items opinando sobre la educación de los hijos en e r ral. pero sin expresar cuál es o seria su comp ortam iento en situaciones reales. I Lm modelos tradicionales de socialización familiar se caracterizaban por mantener un carácter de -* ..'ividad, ya que se consideraba a los padres casi los únicos agentes implicados, y de unidireccio■dbdad, al entenderse que eran los que influían en sus hijos pero no al revés. Además, asumían que c k Li uno de los estilos educativos tenía consecuencias positivas o negativas en el comportamiento de I m -.iios y que sus efectos eran los mismos con independencia de la edad o el temperamento de los k t Sin embargo, los modelos teóricos actuales subrayan que las relaciones entre padres e hijos son W ir ..d o n ale s y que las prácticas educativas sólo son eficaces si se adecuan a la edad de los hijos. Esta Éoctr ; de entender los estilos educativos requiere de la elaboración de instrumentos específicos que acorporen estos aspectos, lo que excede de los objetivos del CUIDA. fcaft«stame, a pesar de las dificultades para evaluar los estilos educativos en los solicitantes de adop ción, ‘riación que ofrece el CUIDA permite plantear posibles tendencias en torno al tipo de prácticas Ir chir./a que probablemente les caracterizan o caracterizarán. Evidentemente, esto no implica que se •K ar. rmando que son características de personalidad las que de term inan el estilo educativo de los JBÉKs. >que seria caer nuevamente en la unidireccionalidad y exclusividad de los modelos teóricos traAmxuies sobre los estilos educativos, que en este momento no pueden mantenerse en base al conoci•**—- ' actual.

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De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el CUIDA permite situar a los solicitantes en aquel estilo ck crianza que más probablemente aplican o aplicarán en la educación de los hijos ya que los diferentes est: los están relacionados de forma contingente, que no causal, con las siguientes variables: I Un estilo educativo inductivo en el que prevalece la com unicac ión, la experiencia dei afecto y el razonamiento sobre el castigo será más probable en personas con una autoestima positiva, asertivas, cor capacidad de resolver problemas, equilibradas, empáticas, flexibles, reflexivas, con elevada toleranci.. a la frustración y con capacidad de establecer vínculos afectivos seguros. I Los padres que se caracterizan por ser más permisivos tenderán a ser personas con una autoestima ma baja, poco asertivas, baja capacidad de resolver problemas, poco independientes, excesivamente flexi bles y con un apego de tipo inseguro. I Cu ando el estilo educativo es rígido, los padres tendrán una mayor tendencia a ser personas pocv abiertas, con baja autoestima, escasa capacidad de resolver problemas, poco empáticas, escaso equilí brio emocional, con un a flexibilidad escasa y un a baja tolerancia a la frustración. I En el caso de un estilo sobreprotector, los padres tenderán a ser poco abiertos y empáticos, dependientes, escasamente flexibles y con dificultades para establecer vínculos afectivos seguros. Aún con las limitaciones anteriormente expuestas, obtener información sobre los estilos educativos que se mencionan, tal como permite el CUIDA, es importante ya que la evidencia disponible confirma el impacto positivo en el desarrollo psicológico infantil dei estilo educativo inductivo, al favorecer la res ponsabilid ad y progresiva ind ependencia de los hijos y proporcionar un marco adecuado para el desa rrollo de la toma en consideración de los puntos de vista de los otros. Además, mediante este estilo se incrementa la probabilidad de que los hijos tengan un nivel más alto de autocontrol y de autoestima. sean capaces de afrontar situaciones nuevas con mayor confianza, tengan mayor constancia en las activi dades que inicien o en las que participen, tengan relaciones con sus iguales más positivas y sean más inde pendientes y carinosos. Por el contrario, un estilo rígido es claramente perjudicial por tratarse de padres con una baja tolerancia a la frustración, un excesivo nivel de exigencia, una escasa receptividad a las necesidades dei nino y por que deja en segundo plano el papel dei afecto, con las consecuencias negativas que esto último puede tener de cara a la formación de vínculos afectivos. También resulta perjudicial un estilo permisivo, basado únicamente en el afecto hacia un nino que ha carecido dei mismo por su condición de adoptado, si no se combina con un nivel adecuado de control y de exigencia que facilite su autonomia y madurez personal. Finalmente, la sobreprotección tamb ién es perjudicial porque imped ir que un nino aprenda por sí mismo y responda espontáneamente a las situaciones que surjan a lo largo de su proceso evolutivo puede provo car una disminución en su confianza, dificultades a la hora de tolerar las frustraciones y los desenganos y un escaso desarrollo de la autonomia personal. Además, este estilo suele tener como consecuencia ninos inseguros, temerosos, retraídos, inmaduros, dependientes y con baja autoestima. Para finalizar este punto cabe anadir que, según los modelos actuales de socialización, los padres no suelen practicar un estilo único y continuado a lo largo de toda la crianza y la aplicación de un estilo edu cativo está también condicionado por las características de los hijos. Por tanto, aparte de las estrategias de socialización que caractericen a los solicitantes, será importante valorar su disposición para aplicar de

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\iblc distintas estrategias educativas de acuerdo con la edad que tenga el menor, su estilo de imiento o la situación particular en la que se aplique dicha estrategia. ua complementariedad en la pareja

revción de la prueba cada miembro de la pareja obtendrá unas puntuaciones que podrán com■no con las dei otro teniendo como base para la justificación de complementariedad las siguienicraciones: :~KÍones establecidas en la pareja basadas en la voluntariedad, la orientación al logro de metas, xncia de un proceso de toma de decisiones por consenso y una comunicación basada en la :.-i. la escucha activa y el diálogo, favorecen el desarrollo de un proyecto en común de ampliaJe tamilia. arejas emocionalmente estables son independientes, sociables, flexibles ante la realidad de cada ión. con posibilidad para introducir câmbios y evitar roles rígidos que dificulten la relación. ,"i■

>:ema es un conjunto de elementos en interacción dinâmica en el que el estado de cada elemento krterminado por el estado de cada uno de los demás que lo configuran (estado de compensación). -ilquier relación interpersonal la conducta de cada uno de los miembros tiene efectos sobre el : 'ta puede ser gratifleante o aversiva, produciéndose una influencia y control mutuo de conducconsecuencias. 0 mdividuo puede lograr sus aspiraciones en una situación que le permita expresar espontáneatr >us deseos y temores (nivel de pertenencia). 1 será el entrevistador, tenie ndo en cuen ta las pun tuaciones dei CUIDA y los datos obten imtrevistas paralelas, el encargado de hacer una valoración que favorezea la atención y protección ■U para el menor. i ~ La capac idad de estab lecer vín culos afectiv os o de apego y la capacida d de resolución dei duelo

II)A también incluye de manera novedosa la evaluación de dos variables, especialmente relevaniJopción de un nino, para cuya evaluación no se ha dispuesto hasta el momento de escalas de *c-:r.e que hubiesen superado análisis estadísticos rigurosos: la capacidad de establecer vínculos • de apego y la capacidad de resolución dei duelo. Por lo novedoso de su evaluación mediante ■eba de autoinforme y por su importancia en la valoración de las personas que se dirigen a la adop. - rninuaciôn se profundiza en ambos aspectos. Es la capacidad humana para establecer vinrtnocionales. Puede representarse por un continuo, en uno de cuyos polos se sitúa el apego seguro !«xro el apego inseguro. :ad de establecer vínculos afectivos o de apego.

• • nas que poseen apego seguro disponen de los suficientes recursos personales para elaborar las j.'. tienen buena autoestim a y saben controlar sus emociones en situaciones críticas. Muchas de ...clones se dan en un proceso de adopción, por lo que es importante conocer el tipo de apego solicitantes.

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En el apego inseguro se puede diferenciar el apego ansioso y el apego evitativo. El ansioso caracteriza a aquellas personas que se angustian ante la separación, necesitan que continuamente se les manifieste y reafirme el carino que se siente por ellos y consideran que la intimidad con el otro nunca es suficiente. Las personas con apego evitativo son incapaces de establecer relaciones emocionales estables y duraderas porque no tienen confianza en los demás. El nino adoptado ha sufrido como mínimo una ruptura vincular, y en algunos casos varias, si ha pasado por diferentes instituciones o casas de acogida, po r lo que su vinculación hacía la figura de los padres adoptivos será una dificultad anadida en el proceso de su integración familiar. En un ambiente con apego seguro, el nino irá desarrollando confianza en sus padres, los cuales le dejarán espacio para que se separe poco a poco y sabrán contenerle cuando se sienta ansioso, y el menor irá adquiriendo seguridad en sí mismo y en el otro. A veces, el nino necesita estar continuamente cerca de sus padres y recibir carino y atención, mostrándose, a su vez, muy carinoso. Esto, que en un principio les resulta agradable, con el tiempo deja de serio y los padres llegan a rechazar sus demandas de amor, sin darse cuenta de que el nino todavia necesita mucha seguridad. Si los padres no tienen un apego seguro, no se darán cuenta de esto y continuarán rechazándole provocando en el menor un apego evitativo. En otras ocasiones, el menor, debido a su experiencia de abandono, es el que rechaza a los padres, y por mucho que éstos le digan que le quieren el nino no cambia de actitud. Si los padres no disponen de un apego seguro, no serán capaces de darle tiempo para que se dé cuenta de que él también es digno de ser amado, y se tomarán el rechazo como algo personal y no como producto de una ruptura en su vincula ción anterior. Todo ello provocará en el nino trastornos en su vinculación afectiva. Cuando los padres tienen un apego ansioso sufrirán ansiedad si el menor no vincula con ellos con la rapi dez que ellos esperaban. Entonces sentirán más ansiedad, miedos y provocarán demandas por un afecto constante que podría dificultar aún más la vinculación. Si los padres poseen dicho apego y el menor tam bién, los padres lo vivirán como algo muy agradable y esto dificultará su sociabilidad y su autoestim a ya que sólo se sentirán cómodos en ese círculo familiar cerrado. La mayor parte de las dificultades que tienen los ninos adoptados en la integración familiar parten de una ruptura vincular, por lo que es necesario evaluar el tipo de apego que tienen las figuras parentales, ya que puede ser un elemento de protección dei menor y un factor predictivo dei éxito o fracaso de una adopción. Todo ser humano atraviesa por distintas experiencias de pérdida a lo largo de su vida (la muerte de un ser querido, el abandono de un país, un fracaso amoroso, no poder tener hijos, pérdida de una función corporal, etc.), a las que a menudo no se les concede el tiempo para que se vaya elaborando su duelo. El duelo es un proceso natural, que se produce en una persona que sufre y enfrenta una pérdida. Los duelos no resueltos pueden afectar a varios aspectos de la vida, como el físi co, el psicológico y el relacional. La dificultad para aceptar la pérdida se suele presentar en sujetos con una tendencia a evitar las situaciones problemáticas y no hacerles frente, teniendo una tendencia a desarrollar cuadros depresivos. Algunas personas pueden afrontarlos más adecuadamente que otras en las cuales podría provocar trastornos emocionales. Capacidad de resolución dei duelo.

La respuesta individual a una situación de pérdida depende de varios factores, entre ellos de característi cas personales como la edad, el sexo, la personalidad, la historia de los duelos anteriores, la calidad de las

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Descripcion general

mterpersonales, etc. Las personas que tienen mayor apoyo social y que pueden expresar sus to«,, suelen tener una mayor facilidad para superar las situaciones de pérdida. Se considera que -.o ha sido elaborado cuando ha habido una aceptación de la pérdida y recordaria no causa dolor. I ü mtxi £ran proporción de casos, los solicitantes de adopción acuden a esta alternativa para ser padres ante bilidad de tener hijos biológicos. C uando a una pareja se le diagnostica infertilidad, es un m omen:ra ellos como individuos y como pareja. Los estúdios realizados sobre los principales trastornos . la infertilidad senalan fases de depresión, incremento de la ansiedad, tension y sentimientos de alteraciones emocionales, rabia, pérdida de la autoestima, culpa y aislamiento social para evitar ser JÉBlbrudos o rechazados. En algunos casos se producen también trastornos psicosomáticos. i .idopción viene a tapar la esterilidad o a llenar la pérdida de algún ser querido en un intento - los efectos dolorosos. Cuando los duelos no se tramitan y el dolor existe, se trasladará a la otra cn este caso al menor, la responsabilidad de funcionar como si fuese la persona ausente o el hijo idealizado que no se pudo tener. Es como si el nino debiera sacar a los padres de la depresión desarrollar su identidad, su propia historia y queda colocado en el lugar de sustituto, no cspacio para sus propios deseos, para Sus conflictos. p u ::.' deben elaborar el duelo po r no tener hijos biológicos ya que esto les permitirá también poder - . : al nino en sus mome ntos de angustia o de abandon o pasados o fantasias de abando no futuras, jaó »doptivo tiene problemas específicos que le son propio s, entre ellos el difícil trabajo de duelo por de sus padres biológicos y la vivência inevitable de no haber sido querido, de haber sido aban>. cedido. ■■p« 'íbilidad de tener hijos biológicos supone siempre un impacto en la relación de una pareja, que M m nc ipi o pue de permanec er paralizada ante el conflicto y la herida que supone. Afecta de forma 4MMa a cada persona y en esa partic ularid ad de la respuesta juegan u n papel im portante la personali'ujeto, su historia personal previa, así como el estilo y los recursos de que dispone para enfren*r«f a - ruaciones adversas. l^ cia bc :ación psicológica de la infertilidad y esterilidad puede perm itir a un a pareja movilizar los recur**■ ; _-c dispo ne para buscar alternativas nuevas a su situación. La aceptación de la pérdida hace que la no tenga que protegerse del dolor de la imposibilidad de ser padres biológicos. El problema no ircce pero se puede manejar de otra forma, se puede hablar de ello.

*.6.2. El CUIDA en la evaluación de cuidadores curador es la persona que ocupa parte de su tiempo en la tarea de cubrir necesidades de otros con el de garantizarle el mayor bienestar posible, ofreciendo atención y vigilancia. U» . .:.idores pueden ser requeridos para la atención a menores en centros educativos, centros de ocio, fcNf . ' y domicílios particulares. O tro servicio que puede n llevar a cabo es la atención a personas dk fr dientes, en centros de dia, residencias, hospitales o en sus hogares. •j

•.areas y fu nc ion es del cuidador son: organizar el ambiente, establecer rutinas, atender necesidades

en cuanto a la higiene, afecto, comunicación, juegos, alimentac ión y poten ciación del respeto m m - promover la au tono mia y la confianza mediante la responsabilidad, estim ular a través del desa-

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rrollo o mejora de la autoestima, aprender a defenderse sin agresión, avivar la imaginación con el juego, cuentos, canciones, etc., y crear nuevos intereses. Características dei cuidador

Para desempenar su profesión, el cuidador ha de tener capacidad de tomar decisiones, equilibrio emo cional, seguridad en sí mismo, firmeza, autoestima, paciência, sensibilidad, capacidad de comunidad ver bal y no verbal, empatía, capacidad de escucha y capacidad de observación. Ajuste con el CUIDA

Las variables que mide el CUIDA son importantes en el caso de un cuidador de acuerdo con las siguientes consideraciones: El altruísmo y las puntuaciones relacionadas con esta variable nos indican la tendencia que la persona tiene a ayudar a los demás cuando lo necesitan, ocupándose por el bienestar ajeno. Las puntuaciones en apertura son significativas ya que incluyen elementos de imaginación activa, curiosidad y tolerancia hacia la diversidad. Favorecen la atención a aquellas personas que puedan, por diferen tes motivos, sentirse discriminadas. La asertividad tiende a ser una buena cualidad dei cuidador, por la tendencia a conseguir objetivos, expresar sentimientos, escuchar a los demás, ser positivos, aceptar y rechazar peticiones cuando es opor tuno. Una adecuada autoestima dei cuidador puede beneficiar al menor o a la persona dependiente. En el caso de personas mayores para asumir su situación y en el caso de menores para potenciar la aceptación, sabiendo descubrir, verbalizar y dar la posibilidad de desarrollar capacidades que tiene el menor y así transmitir que puede sentirse seguro siendo quién es. Una adecuada capacidad de resolver problemas nos muestra que es una persona que no se altera ante los imprevistos. En las tareas dei cuidador suelen aparecer muchas situaciones inesperadas que han de resolverse con paciência, flexibilidad y adaptación. La empatía favorecerá la relación por la capacidad de escucha y el nivel de comprensión, proporcionan do seguridad y bienestar a la persona cuidada. El equilibrio emocional es necesario para controlar los estados de tensión en situaciones emotivas. El cui dador se enfrenta a veces a momentos evolutivos tremendamente dolorosos presididos por el dolor y la pérdida que requieren serenidad y control; en otras ocasiones llenos de ilusión, expectativas y con necesidad de normas y limites que sólo con la firmeza y mesura adecuadas será posible transmitir. En cuanto a la flexibilidad, ésta permite observar y elegir diferentes caminos de actuación con relación al cuidado. La intransigência y la rigidez sólo llevarían al autoritarismo, miedo e inseguridad de la persona o el menor cuidados. La independencia es importante ya que una atención adecuada potenciará la autonomia dei menor y de la persona dependiente aunque ésta esté en situación de fragilidad. Una apropiada reflexividad favorece actuaciones pensadas, la paciência y la habilidad de planificar. Dado que el cuidador está expuesto en ocasiones a situaciones limite necesita tener un nivel adecuado en esta variable.

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1« toc ibilidad describe a personas con facilidad para la relación, característica que incrementará el acer•M cr -M a otros para que la persona o menor cuidado pueda co mpartir y evolucionar saludablemente. L* tc -f ' ancia a la frust ració n tiende a ind icar expectativas realistas sobre el estado y la evolución de la per• K ) - -idada. _* i.é: •: dad de establecer vínculos afectivos o de apego es un factor a destacar en la evaluación dei cui• ú c v que su presencia implica que la persona tenderá a establecer relaciones basadas en la confianza cn la sobreprotección. f —* í.i ricid ad de resolución dei duelo favorece la integración de situaciones dolorosas, ya que la atención

nas mayores les confronta con el paso dei tiempo y la enfermedad o con limitaciones físicas o psí-

1.6.3. El CUIDA en la evaluación de tutores MB . etos a tutela los menores no emancipados que no están bajo la patria potestad, los incapacita■ cuando una sentencia lo ha establecido, los sujetos a la patria potestad prorrogad a al cesar ésta, salvo « p .L-da la curatela, y los menores que se hallan en situación de desamparo. •t- .-i de menores o personas incapacitadas se da cuando no existen progenitores, cuando se les ha priCr la patria potestad o cuando ha habido una declaración de incapacidad dei menor. -- r ciene hacia el nino las mismas obligaciones que un padre, como educarle y procurarle u na forntegral, el vestido, casa, alimentos, asistencia médica, apoyo moral y promover la adquisición o ración de la capacidad dei tutelado y su mejor inserción en la sociedad. Si el tutor no se ocupa de Mc >tiene la misma responsabilidad penal que el abandono. Ifl» .-idres podrán, en testamento o documento público notarial, nombrar tutor. Para el nombramiento tu r se preferirá al cónyuge que conviva con el tutelad o, a los padres, a las personas designadas por • B » " sus disposiciones de última voluntad, al descendiente, ascendiente o hermano qu e designe el

tf » p-icde ser tuto r aquella persona física o jurídica que haya sido privada de la patria po testad o de una a a t ü interior, los condenados a penas de privación de libertad (mientras cump len la conden a en la cárm í . k". condenados por un delito que haga presumir que no vayan a ejercer bien la tutela (que hayan h» ■» un abandono o un abuso), aquellos que no puedan por imposibilidad absoluta de hecho (p. ej., «vt ■- tciigan que ir a otro país), los que tuvieran enemistad manifiesta con el incapacitado, las personas 4r «--»ia conducta o que no tuvieren manera de vivir conocida, los que tuvieren importantes conflictos rês con el menor, los quebrados o concursados no rehabilitados, salvo que la labor de protección m c t . 'miende por el juez sobre la persona y no sobre el patrimonio, y los que los padres pueden excluir « p r . -amente ante no tário impidiéndoles el ejercicio de la tutela. Lt cutela está controlada por el juez, el fiscal y personas designadas en el testamento o documento notaouá Cc los padres. Al menos una vez al ano el tutor tiene que presentar una memória de actuación dei >nio, si lo aprueba un juez puede quedarse con una don ación , si se la dan. No puede tampoco pm «áqv nr bienes dei tutelado o darlos.

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El tutor necesita autorización dei juez para: internar al tutelado, vender bienes inmuebles, aceptar sin beneficio de inventario, hacer gastos extraordinarios en los bienes, interpon er un a demanda en nombre dei pupilo. Las comunidades autónomas tutelan a los desamparados; existe desamparo cuando las actividades de protección dei menor no se están desarrollando por los motivos que sean, de forma que aquél queda priva do de la necesaria asistencia material y moral. Esta tutela es ejercida por entidades públicas o pseudopú blicas que tienen atribuídas competencias de atrib ución de los m enores en un de terminad o âm bito terri torial. Esta tutela se prevé como último recurso ya que cuando existen personas que tengan especiales vinculaciones con el menor deberán ejercer la tutela. El cese dei tutor viene dado por excusa sobrevenida (es el propio tutor el que cesa o por remoción en el cargo por incumplimiento de deberes, o ser notarialmente inepto en el ejercicio o incurrir en causa de inhabilidad). La tutela se extingue cuando el menor de edad cumple los dieciocho anos, a menos que con anterioridad hubiere sido judicialmente incapacitado, por la adopción dei tutelado menor de edad, por fallecimiento de la persona sometida a tutela, por la concesión al me nor de la mayoría de edad. También cu an do el titular de la patria potestad la recupere después de haberle sido privada o por resolución judicial que ponga fin a la incapacitación. Ajuste con el CUIDA

Teniendo en cuenta las variables que mide el CUIDA todas ellas resultan relevantes para evaluar el ajus te a este perfil. Se considera importante en un tutor el altruísmo porque para po der ejercer la tutela resulta necesario una cierta disposición o interés para ayudar al tutelado que vaya más allá dei sentido de la obligación en el ejercicio de su función de tutor, ya que de esta manera tenderá a implicarse más en velar por sus intereses y bienestar. Un nivel adecuado de apertura en un tutor va a facilitar que pueda ejercer la tutela sobre menores o inca paces en distintos contextos, teniendo un a men te abierta y sabiendo aceptar po r tanto las distintas situaciones que se puedan plantear. La asertividad en un tutor va a permitir que éste pueda expresar de manera adecuada tanto sus afectos, como su disconformidad ante determinadas situaciones, sin mostrar agresividad o intentar imponer su voluntad. Esto le va a permitir al menor o incapaz poder aprender a transmitir sus emociones de forma apropiada y a saber mantener sus opiniones de manera firme ante los demás. Si el tutor tiene una buena autoestima va a tener una apreciación positiva de sí mismo. Por este motivo, tenderá a valorar su relación con el menor o incapaz y establecerá relaciones gratificantes con él. También perseverará en lograr objetivos que beneficien al tu telado y será capaz de afron tar las dificultades que pue dan surgir bajo su tutela. Tener la capacidad de resolver problemas en un tutor es fundamental, ya que durante el ejercicio de su tutela va a tener que solucionar los conflictos que puedan surgir en cualquier âmbito dei menor o inca pacitado, dei que es responsable. De esta forma deberá tener ha bilid ad para identificar los problema s y disenar estrategias para encontrar soluciones a los mismos.

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tar sin ombre

L» r —patía en un tut or va a condicionar su capacidad pa ra ponerse en el lugar dei meno r o incapaz. Así fnCTj oimprender y aceptar sus preocupaciones, problemas y sentimientos, ayudándole a resolverlos. teeÍHcn éstos tendrán la certeza de sentirse seguros y queridos por el tutor.

(Ã n r- >r con un buen equilíbrio emocional será capaz de controlar sus emociones en situaciones de estrés Badbn dar respuestas adecuadas ante las mismas. También tendrá una adecuada tolerancia a la frustra:>>r lo que no se dejará desbordar por los fracasos de sus acciones, ni por las situaciones adversas, será reflexivo y, por tanto, podrá prever la consecuencia de sus acciones. Esta manera de ser H^fcticiará al menor o incapaz porque le mostrará una manera de comportarse clara y coherente. Esta le -t:ri enfrentarse a los conflictos, apr ende r de sus consecuencias y ser consciente de los posibles resulde su manera de actuar. El equilibrio emocional dei tutor va a favorecer en el menor o incapaz un io desarrollo psicoafectivo. •lexibilidad significará que no solo se dispone de una única manera para solucionar los problemas,

*que se pueden barajar distintas posibilidades hasta elegir la idónea para una situación concreta. - rvcn supondrá una adecuada capacidad de adaptación a los câmbios y un óptimo grado de toleranEsta forma de actuar beneficiará al menor o incapaz ya que como tutor sabrá que es lo más conve- -. v beneficioso para ellos.

ijus-

L * n \ el adecuado de independencia en un tutor significa que será capaz de tomar decisiones por sí * m Mn tener que buscar el apoyo de alguien para hacerlo. Será una persona segura y responsable ante ♦Ccniás, por lo que tendrá la capacidad de solventar las dificultades dei menor o incapaz de una mane ara utiva. Esta forma de actu ar va a favorecer en el tutelado su proceso de auto nom ia y la capacidad - 4 — nvolverse en el m undo por sí mismo. t m:or que tiene una reflexividad adecuada es poco impulsivo y es capaz de resolver de una manera «d*ai ■>los conflictos que se le presenten en relación con el menor o incapaz. También sabe planificar, m _.nizado y tiene tolerancia a la frustración.

b * x abilidad en un tutor le facilita establecer relaciones interpersonales con los demás y le permite saber 4ek ti 'lverse y particip ar dentro dei âmbito social, lo que favorece en el menor un aspecto de la persoami» id que es fundamental en su proceso de socialización. Ie»CT .:na adecuada tolerancia a la frustración prop orcion a al tuto r la capacidad de enfrentar y aceptar I^Bciones adversas que pudieran derivarse dei ejercicio de la tutela sobre el menor o incapaz de maneau.: ara, resolviéndolas eficazmente. C a ítor que tiene la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego saiudable es porque tiene un . 'eguro, por lo que podrá establecer con el me nor o incapaz un buen vínculo afectivo que propora éste seguridad y confianza a nível emocional. Ir*i Recuada capacidad de resolución dei duelo en un tutor significa que sabe sobreponerse a las pérdié » itcaivas, las elabora y finalmente las acepta. Por eso va a ser capaz de ayudar al menor o incapaz a ■HlÜvcr sus propias pérdidas debidas a su situación familiar y también a poder separarse afectivamente 4 M U ’termine la tutela.

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1.6.4. El CUIDA en la evaluación de mediadores El mediador es aquella persona que interviene en un conflicto surgido en un sistema familiar, social, empresarial o escolar que se caracteriza por ser imparcial, neutro y aceptado por las partes. La función dei mediador consiste en ayudar a las partes a decidir cómo afrontar la solución dei conflic to, favoreciendo que ellas mismas establezcan acuerdos viables, satisfactorios y capaces de responder a sunecesidades. El mediador colabora actualmente, entre otros âmbitos, en procesos familiares, empresariales, comunitá rios y escolares. La mediación familiar no se aplica únicamente en parejas en crisis, sino que se extiende a los conflicto' plante ados entre padres e hijos, entre hermanos, con los abuelos o los que se presentan con motivo de la herencia o entre hermanos a causa de problemas derivados dei cuidado de sus mayores cuando presen tan problemas de dependencia. La mediación en la empresa difiere de otras formas de acuerdos negociados, incluidos aquellos que pueden producirse du rante el litigio. La mediación propo rciona u n proceso y un escenario que con intervención de un tercero, el mediador, conduce a las partes a comunicarse de forma constructiva, colaborar para resolver el problema, crear opciones y evitar el deterioro de las relaciones. La mediación escolar favorece la apertura hacia nuevas formas de interpretación de la disciplina, las rela  ciones interpersonales, la autoridad y la toma de decisión por parte de un sector importante de la escuela, para lo que se necesita imparcialidad y responsabilidad. En la mediación comunitaria los objetivos son la mejora de la comunicación, la comprensión mutua y la empatía entre los miembros de la comunidad (individuos, entidades y asociaciones), así como ofrecer información sobre recursos que permitirán a las partes en conflicto tomar sus propias decisiones y apli car sus soluciones. Características dei mediador

El mediador, en general, se caracteriza por su profesionalidad, neutralidad, imparcialidad, creatividad, habi lidades de comunicación, flexibilidad, empatía, capacidad de escucha, capacidad para generar confianza. autocontrol, actitud conciliadora, manejo adecuado de conflictos, capacidad de negociar, motivar hacia el acuerdo y sobre todo dejar que las partes decidan. El conocimiento personal de estas personas es imprescindible para saber sus limitaciones ante los conflictos para poder llegar al mayor grado de neutralidad posible. Ajuste con el CUIDA

Teniendo en cuenta las variables que mide el CUIDA, son importantes en el caso de un mediador las puntuaciones en las escalas: Apertura, Asertividad, Autoestima, Capacidad de resolver problemas. Empatía, Equilibrio Emocional, Flexibilidad, Independencia, Reflexividad, Tolerancia a la frustración. Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y Capacidad de resolución dei duelo, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se considera importante la apertura para el mediador por la capacidad que ha de tener para estar abierto a experiencias novedosas en cuanto a otras formas de vida y resolución de conflictos generados por otros que pueden resultar no acordes con una escala de creencias y valores personales.

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■na asertiva favorece la comprensión y ajuste de la comunicación, contaminada emocionalmen• «* U mayor parte de los conflictos, llegando con su ejemplo a influir en un aprend izaje por imitación 4* ka» *r-i<>nes en las que se lleva a cabo la mediación. j_ :o estim a po si tiva dei mediador implica la posibilidad de ser objetivo con las propias limitaciones

•

vi.tdes para hacer frente a un proceso de mediación.

de resolver probl emas supóne que el mediador dispone de la habilidad para identificar difiL* cj f : tfrfkik! -■ flexibilidad, creatividad y la capacidad de resolver conflictos, características que son necesarias • o»»l<.; '..:er proceso de mediación. atia es importante para los mediadores ya que la capacidad para reconocer y comprender los sen-

actitudes de otros, así como las circunstancias que afectan en un momento determinado, va ntar la posibilidad de mediar de forma imparcial y neutra.

io s y

brio e mo ci ona l es fundamental para controlar las emociones que pueden generar las partes some-

a estados de tensión provocadas por el propio conflicto. | * f e i Dilidad nos indica la capacidad de ver y aceptar los diferentes matices que puede tener una situa-

MM. _•. mediador flexible es capaz de escuchar a las partes, observar lo que ocurre en cada mo mento y i'i facilitar posibles alternativas de solución. JL» pe nd enc ia ayuda a poder delegar en las otras personas la decisión de organ izar y dirigir su vida sin ■ntHCad de la aprobación de un tercero. t a *?~exividad prom uev e conductas tras un a adecuada reflexión y pensam iento, la paciência y respues-

a» ::

bradas con un ritmo adecuado.

L# tnerancia a la frustración favorece la flexibilidad y el control a la hora de aceptar que la opinión dei mediaa t o "„n su forma personal de haber resuelto un conflicto no es la elegida por las partes. Tiende a favore:• -
1.6.5. Otras aplicaciones ^

1 0.5.1. Âmbito jurídico

0 C L 11)A por las variables que mide, entre ellas la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego * I. - ipacidad de resolución dei duelo, puede aplicarse dentro dei âmbito de la psicologia jurídica, en la wtoración de la custodia de menores y de situaciones de maltrato.

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Valoración de la custodia de menores

El CUIDA puede ser utilizado en los casos de custodia de menores en situaciones de separación o divor cio de los padres, porque evalúa variables que pueden ser esenciales para valorar cuál de los dos padres seria más idóneo para asumir dicha custodia. Una autoestima positiva facilitará en los padres la capacidad para resolver mejor una situación de ru ptu  ra. También, al tener una buena valoración de sí mismos, podrán transmitir al menor un buen autoconcepto. La capacidad de resolver problemas po r parte de un o de los padres es fund am en tal en los casos de cus todia de un menor, ya que en estas situaciones se van a tener que ir resolviendo una serie de problemas que tendrán primero que identificar, después planificar estrategias y por último establecer soluciones eficaces. Una empatía adecuada por parte de los padres les permitirá poder ponerse en el lugar dei menor y com prender la situación emocional que está atravesando, ayudándole así en esos difíciles momento s. Asímismo, que el padre que ejerza la custodia posea un buen equilíbrio emocional perm itirá al menor tener una figura de referencia que le proporcione seguridad y cubra sus necesidades a nivel emocional. La flexibilidad de los padres en los casos de custodia favorece la adaptación dei menor a los câmbios, lo que es muy importante en estas situaciones. También es importante tener en cuenta en los casos de custodia la reflexividad de los padres, ya que se considera que un padre impulsivo influirá negativamente en el menor, porque, al no prever las consecuencias de sus acciones, podrá realizar conductas que perjudiquen tanto a sí mismo como a ambos. Además podría facilitar en éste el aprendizaje de comportamientos que no tendrían como base una actitud reflexiva. La sociabilidad dei padre custodio es relevante porque influirá de manera positiva en el desarrollo dei menor, favoreciendo su inclusion dentro dei mundo de las relaciones sociales. La tolerancia a la frustración permitirá al padre custodio resolver las dificultades que se presenten, sin que le suponga un desequilíbrio emocional, aunque muchas de ellas resulten de forma contraria a la esperada. Con la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego se va a poder evaluar la capacidad de los padres para establecer vínculos afectivos seguros. Es im po rtante que el padre que vaya a ejercer la custo dia haya establecido con el menor un vínculo emocional basado en un apego seguro, pues si es así, posi bilitará en éste la capacidad de establecer buenos lazos afectivos con los demás y tener un sen tim ien to de seguridad y confianza en sí mismo. La existencia de un apego ansioso en uno de los padres puede producir en el menor inseguridad, falta de autonomia, sobreprotección y dependencia, mientras que la exis tencia de un apego evitativo va a dificultar la expresión de afecto hacia el menor, lo que puede producir en éste una dificultad para establecer lazos afectivos, ya que tenderá a evitar las relaciones interpersonales en las que se den manifestaciones de afecto. La capacidad de resolución dei duelo permite apreciar cóm o los padres tiend en a sobreponerse a las pérdidas, es decir, cómo han actuado ante la ruptura o dificultad de ver a los hijos, cómo se pueden sentir a nivel emocional y como ha podido influir en su autoestima esta situación. Una mala resolución dei duelo puede repercutir negativamente en los hijos y llegar a predisponerles en contra de uno de los padres. Esto

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fwcd. dar lugar a la aparición dei Síndrome de alienación parental en los hijos, es decir, que el vínculo ^ncm - ' de amor que existia entre un padre y el hijo se haya transformado en odio. wjío-ación de situaciones de maltrato

i * ■r.a situación de maltrato puede darse maltrato físico, maltra to psicológico o ambos. Se define el fr u n como cualquier tipo de com porta mien to que se hace con el propó sito de hacer dano o lesio4ur i >tra persona, indep endiente me nte de que éste llegue a producirse. Y se denomina al segundo M k aquel tipo de com porta mien to qüe va a ocasionar en la víctima sentimientos de desvalorización, a h - - >n. pena o dolor. Siendo este tipo de m altrato muchas veces para la víctima más insostenible que 4 «t*.:rato físico. K* í- irnbito jurídico el CU ID A puede ser utilizado ya que con él pueden evaluarse distintas variables ■n características en una víctima de maltrato. t » c.adón con la asertividad, ésta seria escasa mostrando el sujeto conductas de sumisión y un carácter ■ oirn en te influenciable, no siendo capaz de man tener sus propios critérios. •ictima de maltrato tendría una autoestima muy baja, con un pobre autoconcepto de sí misma. 4» .iâcidad de resolver problemas no seria adecuada, ya que no tiene la claridad necesaria para identifi-

4M - -ales son éstos, planificar estrategias para resolverlos y solventarlos de manera adecuada.

ÜMibicíi el CUIDA puede evaluar el nivel de equilíbrio emocional de la víctima de maios tratos, que en o * - .a sos no seria adecuado, existiendo un desequilíbrio afectivo caracterizado por sen timientos de tris«BO- - ulpa, vergüenza, ansiedad y miedo, debido a la situación que atraviesa. No scría u na persona independiente, ya que en estas situaciones la relación que establece la víctima con m -..tratador no se fun dam enta en un vínculo afectivo sano y seguro, sino en el miedo al abando no dtvtivo, lo que va a suponer en la víctima un nivel de dependencia afectiva elevada. n. sociabilidad seria escasa, ya que en los casos de maltratos, se da con frecuencia un aislamiento a nivel tw ..iar y social. ü tolerancia a la frustración suele ser escasa, ya que la víctima atraviesa situaciones que con frecuencia «mi de carácter aversivo, ante las cuales no tiene una buena capacidad de afrontamiento. t t IDA también permite la posibilidad de medir la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego de la víctima de maltrato que en este caso seria un apego de tipo ansioso, en el que la víctima tiene • -vho m iedo a ser abando nada a nivel afectivo. . .i capacidad de resolución dei duelo de la víctima de maios tratos seria escasa, ya que no tiene la capaci

t o para enfrentarse a las pérdidas afectivas, de tal manera que no es capaz de asumirlas ni elaborarias. 0.5.2. Âmbito clínico y psicopedagógico

L IDA puede ser muy útil para la clínica ya que las variables que mide están incluidas en una gran ca ' :dad de alteraciones que el paciente puede presentar, sobre todo p orque es un instrum ento que valo- . tipo de apego que tiene la persona y su capacid ad de resolver los duelos influyendo estas dos varia. s tuertemente en la base de muchos problemas que aparecen en el âmbito clínico.

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Así, un apego ansioso estaria indicando probablemente que la persona está sufriendo algún tipo de pro blema ble ma de ansied ans iedad ad,, ya que qu e necesit nec esitaa ser se r quer qu erid idaa y buscar bus caráá dich di choo afecto afec to de un a m anera an era de pend pe nd ient ie ntee y servicial en las demás personas; también tendría una pobre autoestima y un escaso equilíbrio emocional. Es decir, permitiria establecer hipótesis explicativas básicas de por qué una persona presenta una depresión o un problema de ansiedad y ofrecería una primera orientación a la hora de trabajar dicho problema, independientemente de la corriente psicológica a la que se adscriba el clínico. La capacidad de resolución dei duelo también es importante en el momento de plantear hipótesis expli cativas sobre estados disfóricos, ya que se trabajará de un modo distinto si hay un problema en la perso na para poder resolver sus duelos adecuadamente o si ese estado de ánimo viene determinado por una situación concreta sin afectar a dicha capacidad, siendo el pronóstico de tratamiento mejor en este últi mo caso. Además, puede servir como prueba de screening para plantear hipótesis tras el análisis de las correlacio nes que aparezcan. Por ello será conveniente, cuando se desee utilizar el CUIDA como apoyo en la clí nica, revisar los posibles significados de las correlaciones y ver cómo influyen en las alteraciones que pre senta el paciente en la consulta. En cuanto a la valoración de padres de menores que presenten alteraciones de conducta o dificultades de aprendizaje, el CUIDA es un instrumento que puede aportar una gran cantidad de información sobre el funcionamiento de dichos padres y su comportamiento con los menores. En muchas ocasiones, las dificultades que los menores presentan son alteraciones subyacentes a dificultades en el desarrollo de la parentalidad, debido tanto a problemas clínicos de alguno de los padres, como a des ajustes maritales o a déficits en las estrategias educativas. Así pues, es importante conocer cuáles son estas difi cultades a la hora de encarar el tratamiento dei menor con el fin de realizarlo de la manera más ajustada posi ble. El CUIDA ofrece la posibilidad de obtener una primera aproximación a dicha información ya que apor ta datos sobre la asertividad, la empatía, el equilíbrio emocional, la capacidad de establecer vínculos afec tivos o de apego, la capacidad de resolución dei duelo, etc., así como información sobre los posibles esti los de crianza que pueden estar aplicando con el menor en cuestión. Esta información se puede obtener de una manera rápida y sencilla y agilizar y dirigir la búsqueda de información que ha de recogerse en la sesión clínica con los padres. c 1.6.5.3. Âmbito sanitario

En el âmbito sanitario, el CUIDA puede aplicarse para selección de personal, dado que las dimensiones que valora coinciden con las características que se piden para poder atender adecuadamente a un enfer mo. Las necesidades a cubrir por parte de estas personas están relacionadas con la posibilidad de poder transmitir respeto, atención, comprensión y seguridad. Las tareas se convierten en poder recoger las preocupaciones dei paciente, poder contener e impedir el desbordamiento emocional y delimitar sus inseguridades. El estado estado emocional en el que se encu entra una persona enferm a implica indefensión, soledad y falta falta de control. Se producen desajustes emocionales en los momentos críticos por la excesiva dependencia dei profes pro fesion ional al y a veces la negac neg ación ión hacia hac ia el tipo tip o de trata tra tam m ient ie ntoo o inter in terve venc nción ión . El enfer en fermo mo está som etido eti do a una situación desestabilizadora ya que prescinde de sus tareas habituales, tiene que aceptar un mayor grado de dependencia, pérdida de su intimidad, poca información e incertidumbre. Ante esto el pacien-

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Descrmp^tt'general

ar f . iona con diferentes sintomas emocionales como son irritabilidad, irritabilidad, cansa ndo , inquietud inqu ietud , pasividad :udes de exigenc exigencia. ia. Enten der este proceso proceso por parte de la persona que está al lado dei enfermo enfermo redu f * ' :udes «r U distancia entre las demandas reales dei paciente y la respuesta dei cuidador. falicndo en cuenta las variables que mide el CUIDA, seria importante para que el personal sanitario Aci- -icra éxito en su área área laborai analizar an alizar sus puntu acion ac iones es en las escalas escalas:: Asertividad, Asertivida d, Autoestim Autoe stima, a, l .. ,:dad de resol resolver ver problemas, Empatía, Equilibrio emocional, Flexibilida Flexibilidad, d, Independencia, Ir-cxividad, Tolerancia a la frustración, Cápacidad de establecer vínculos afectivos o apego y Capacidad i r icsolución icsolución dei duelo. duelo.

1.7. Material Materia l de aplicación

Aò. más dei presente manual (con las bases teóricas, las normas de aplicación, corrección e interpretación f u tundamentación estadística), en la aplicación dei CUIDA es necesario el siguiente material: Contiene los elementos de la prueba y es un material no fungible, es decir que puede reu(ilizarse en las distintas aplicaciones.

• Caadernillo:

> *ioja de respuestas: respuestas: Recoge las respuestas dei sujeto a todos los elementos de la prueba así como sus

.latos de identificación. Es un material fungible, ya que se emplea una por sujeto evaluado. > Código Código para la la corrección corrección por por Internet: Dado el complejo sistema de corrección dei CUIDA (basado

, :i la Teoria de la Respuesta al item) resultaba necesario ofrecer un sistema de corrección automático *:ue proporcione al profesional directamente las puntuaciones transformadas y un perfil gráfico de las mismas. Este sistema se ofrece a través de la plataforma de corrección por Internet de e-perfil y para p ara su uso es necesario disponer de un código que se entrega al adquirir el resto de materiales y seguir las nstrucciones que se adjunta al mismo. El sistema sólo requiere la introducción de las respuestas dei 'Lijeto al cuestionario y realiza automática e inmediatamente la corrección y generación de un perfil con las puntuaciones transformadas dei sujeto evaluado. El perfil puede consultarse en pantalla o pue den imprimirse tantas copias como sean necesarias. - .a aplicación aplicac ión es colectiva y el grupo gru po de sujetos es num eroso, eros o, tal vez sea conven con venient ientee utilizar utiliza r el el sistema r* corrección de TEA Ediciones por el ahorro de tiempo que supone. En este caso las hojas de respuesü ' ■»e envían a TEA Ediciones Ed iciones para su le ctura y corrección y el sistema genera, al igual que en la correccorrec11 por Inte In tern rnet et,, las puntu pu ntu acio ac ione ness directas direc tas y transfo tran sform rmad adas as de cada sujeto suje to y un perfil. En este caso no cs necesario realizar la grabación de las respuestas. Para usar este sistema, consulte previamente los pasos t ^rocedim ientos específico específicoss a seguir con TEA Ediciones.

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Xffi!

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2. Normas de aplicación y corrección 2-v Instrucciones generales e i d a está disenado para su aplicación a adultos (a partir de los dieciocho anos), individual o colec■Br.n >nes. Una vez pasados diez minu tos, el evaluador evaluador puede evitar que algunos sujeto sujetoss se detengan :emente o cau telarmente en algunos elementos sugiriendo: sugiriendo: «Recuerden que no deben emplear tiem J * f f >ensar mucho sobre el contenido de una frase; léanla y den la primera respuesta natural que se les ocum V irmalmente, se tarda aproximadamente cuarenta y cinco minutos en completar la prueba.

2 2. Instrucciones específicas

ijk li :x>rtada del cuadernillo dei CUIDA están impresas unas instrucciones muy simples para el suje-

( j t b .iplicaciones colectivas es es usual que qu e el evaluador evalu ador las lea en voz alta mientras mien tras los sujetos las van ndo en sus propios prop ios cuadernillos; conviene recalcar recalcar que no se se deb en hacer anotaciones anotacio nes en el cuader■ B o porqu e éste éste es es reutilizable reutilizable y porqu po rqu e sólo se se atenderá a las las contestaciones dadas en la hoja de resres piK - , que q ue se pong po ng a especial especi al cuid cu idad adoo para pa ra no saltarse nin ni n gu na cuest cu estión ión y que qu e no se deten de ten gan ga n m ucho uc ho en las frases. ftCái iun, es importante reforzar las instrucciones reiterándolas oralmente para lograr una buena dispo« p o r de franqueza y sinceridad. sinceridad. El evaluador debe estar estar atento para respond er a las las preguntas y resol resolver ver I » i-:. i-:..d .das as de los sujetos, sujetos, dand da ndoo po r sentad o que, q ue, a la larga, larga, lo mejor me jor es ser ser francos y honestos en sus res res--

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Nor mas de

puestas. En este sentido, anun cia r un posible contraste con deseabilidad social o manipulación de la imagen.

reducir el efecto de la

En ocasiones es preferible leer y discutir con el sujeto (o con el grupo) ciertos puntos de las instrucciones, aunque el evaluador debe ser siempre juez crítico en cualquier situación particular. Se puede acudir, una y otra vez, a los elementos de entrenamiento introducidos en las instrucciones previas. Durante la aplicación de la prueba, el evaluador debe estar atento a que las respuestas se vayan dando según las instrucciones y adecuadas al material utilizado, y al recoger el material debería comprobar que se han completado todos los datos pedidos y la mayoría de los elementos (si no todos), pues una prueba incompleta puede invalidar todo el esfuerzo de la aplicación.

2.3. Normas de corrección

El procedimiento de corrección dei CUIDA está basado en la teoria de respuesta al item y requiere el uso de complejos algoritmos de cálculo que dificilmente serían realizables de modo manual (más información sobre la base estadística que subyace a este procedimiento podrá encontrarse en el capítulo de fundamentación estadística). Por este motivo se han implementado sistemas de corrección automáticos e informatizados que directamente realizan todas las tareas necesarias para pasar de las respuestas dei sujeto a la obtención de las puntuaciones transformadas y el perfil gráfico. Concretamente existen dos procedimientos principales: I Corrección por Internet mediante e-perfil Es la forma más habitual y generalmente la más convenien te puesto que permite obtener los resultados y el perfil dei test inmediatamente después de realizado. Con este sistema el profesional sólo debe introducir las respuestas dei sujeto en la pantalla presentada por el ordenador, elegir el baremo a emplear y la prueba se corrige de forma inmediata. El perfil puede consultarse en pantalla o pu eden imprimirse tantas copias como sean necesarias. El proceso completo de corrección no requiere más de 3 ó 4 minutos. En la figura 2.1 puede observar un ejem plo de perfil ob ten ido con este sistema de corrección. Para operar con este sistema solo será necesario seguir atentamente las instrucciones que se incluyen en la hoja con el código de usos dei e-perfil que se incluye con el material dei CUIDA. Posteriormente en el propio sistema de corrección se incluyen todas las instrucciones necesarias para su correcto uso. I Corrección de TEA Ediciones. Cuan do es necesario corregir cantidades importantes de cuestionarios, el sistema anterior (que requiere la grabación de las respuestas dei sujeto) puede ser excesivamente lento y costoso por lo cual existe la posibilidad de que la corrección sea realizada por los servicios informáticos de TEA Ediciones mediante sistemas automáticos de lectura de marcas ópticas o de caracteres. Esto requiere que las hojas de respuestas sean remitidas a TEA Ediciones, quien, una vez procesados los docu mentos, devolverá los resultados al profesional responsable dei proceso de evaluación. Consulte previa mente a TEA Ediciones el procedimiento a seguir y los principales pasos a dar para usar este sistema. Una vez obtenidos el perfil de puntuaciones transformadas dei sujeto en las distintas variables evaluadas con el CUIDA será momento de pasar a su interpretación, para lo cual es recomendable la lectura dei capítulo específico de normas de interpretación que incluye este manual.

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m

Normas de

El ( LIDA dispone de dos baremos: población general y adoptantes. Las características que componen fri* -îno de estos baremos están descritas en el capítulo de fundamentación estadistica. En lineas gene■ur- sc considerará más adecuado el baremo de adoptantes para todos aquellos procesos evaluativos y de m rtc ion que se realicen con el instrum ento , ya sea de adoptantes, tutores, mediadores o cuidadores en ameral.

1 J .remo de población general será recomendable en aquellos casos en los que la prueba se aplique en

■Mtcxtos de formación o desarrollo personal en cualquiera de los campos anteriormente mencionados I*-' res, mediadores o cuidadores en general). Es decir, en aquellos casos en que la persona respon da más « . ramente y no se sienta presionada a mostrar una determinada imagen de cara a conseguir alguno de b» 'bjetivos para los que está siendo evaluada. 4 i>re la elección dei baremo por sexo o conjunto para los dos sexos para la corrección de prueba, en el

m o dei CUIDA se recomienda, salvo que los motivos de la evaluación justifiquen lo contrario, utilizar b s ‘iaremos conjuntos de varones y mujeres (V+M ), ya que la relevancia de las variables que mide es ■ drpe nd ien te dei sexo. Los baremos individuales quedarán para fines de investigación o para comparar I » datos de la persona con su propio sexo, cuàndo se considere pertinente.

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Figura 2.1. Ejemplo ilustrativo de corrección en e-perfil

TE A Ediciones, S. A.

Al Altruismo Ap Apertura As Asertividad At Autoestm ia Rp Capacidadderesolverproblemas Em Empataí Ee Equilbrioemocional In Independencai Fl Flexibildad Rf Reflexividad Sc Sociabildad Tf Toleranciaalafrustración CapacidaddeestablecervínculosafectivosodeapegoAg Dl Capacidadderesolucióndeidueio

O

CO ( 4) ( 7) ( 7) ( 5) ( 6) ( 5) ( 7) ( 3) ( 5) uu

CU> í 8 ) ( 9)

Cre ( ^ ) Caf CT> Sen ( O Agr

Cuidadoresponsable Cuidadoafectivo Sensibilidadhacialosdemás Agresividad

c_u

O

o

Ds Deseabildadsocial m índicedeinvalidez Inv ( 0 ) índicedeinconsistênciaderespuestas Inc Ç I )

Ediciones

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Copyright © 2006 by TEA Ediciones, S.A. perfil generado desde www.e-perfil.com Prohibfda la reproducclón total o parcial. Todos los (

£

r

3« Fundamentación estadística

' lio describe los estúdios que se realizaron sobre las propiedades dei CUIDA y los resul; se obtuvieron. El lector neófito en la matéria encontra rá un a intro ducció n a la Teoria S cspuesta al Item, el otro gran paradigma en psicometría junto a la mucho mejor conocide los Tests, haciendo hincapié en algunos aspectos clave como el modelo utilizado en de este instrumento o el estúdio de la bondad de ajuste de los items realizado precisa:'robar la adecuación dei modelo utilizado a los datos obtenidos. n más tradicional, como el estúdio de la fiabilidad, la consistência interna o las diversas Hüidez de la prueba, también se incluyen en este capítulo.

fcscripción de la muestra

pÉu

n dei CUID A se decidió co ntar con dos tipos de muestras distintas, una de población específica de adoptantes, formando una muestra total de 720 sujetos. Para el estúdio de Or-' de la prueba y la estimación de los parâmetros de los ítems se contó con esta muestra

? ‘blãción general estuvo constituida por 456 sujetos adultos de distintas edades, áreas prode estúdio, situaciones fam iliares ..., a los que se les solicitaba que voluntaria me nte ixrn la prueba. Estos sujetos no se encontraban dentro de ningún proceso de selección o evaue contestaban libremente a la prueba. A co ntinuac ión en la tabla 3.1 p ueden verse alguw , .'.cmográficos de esta muestra. Se puede advertir el equilíbrio entre ambos sexos (51,4% .implio rango de edades (desde los 18 a los 65 anos, con una adecuada dispersión, con :ipica de prácticamente 10 anos), estados civiles, niveles de estúdio y número de hijos. El - datos parece indicar que puede representar la heterogeneidad existente en la población

nc eliminaro n

cinco casos de la muestra ya que se consideraron no validos (por el alto porcentaje de resILrvo o la elevada puntuación en el índice de Invalidez).

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Fundamentación estadística

La muestra de adoptantes estuvo constituída por 264 adultos que cumplimentaron el CUIDA y que, o bieSn de ntro dei proceso de evaluación para valorar la idoneidad para la adopción2, o bie n eran ad optan tes que ya tenían sus hijos adoptados y que participaban voluntariamente en el estúdio. En la tabla 3.2 aparecen los principales datos demográficos descriptivos de esta muestra. Como era de esperar esta mues tra de adoptantes presenta algunas características distintivas con respecto a la muestra general. Entre ellas podría destacarse una mayor edad me dia (40,7 frente a 32,4), un a mayor presencia de casados (86,7% en adoptantes frente a 30,1% en muestra general) o un mayor número de hijos adoptados (un 45,3% tienen al menos un hijo adoptado frente al 0,3% en la muestra de población general). Además han de destacarse las diferencias en el contexto de evaluación en esta muestra y en la de población general que influyen en la mayor o menor presencia de la deseabilidad social en ambas situaciones. T ab la 3.1. Datos descriptivos de la muestra de tipificación de población general dei CUIDA Mínimo

Máximo

M

Dt

18

65

32,4

9,9

n

%

Varones Mujeres Sin datos

219 232

48,6 51,4

Soltero Casado Casado en 2- 0 32núpcias Viviendo en pareja Separado Divorciado Viudo Sin datos

25S 137 8 27 13 5 1 1

56,7 30,1 1,8

Primários Secundários Superiores Sin datos

54

12,1 47,2 40,7

292 54 67 8 1 2

68,9 12,7 15,8 1,9 0,2 0,4

Edad Sexo

Estad o civil

5

5,9

2,9 1,1 0,2

Nivel de estú dio s 210 181 11

Núm ero de hijos biológ icos 0 1 2 3 4

5 0 más Sin datos

32

Núm ero de hijos adoptivos 0 2 Sin datos

34S 1 107

99,7

0,3

2. En estos casos el CU ID A se emp leaba de mo do ex perim ental sin obteners e los resultados indiv iduales de cada caso ni, plo tanto, ser tenidos en cu enta para la valoración de la idoneidad. Se les pedia a los sujetos su participación v oluntaria c el estúdio. D e todos los casos recogidos mediante esta via, 10 recibieron u n info rme negativo de idoneidad .

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ïfcy 'ar a 3.2. Datos descriptivos de la muestra de tipificación de adoptantes del CUIDA

Mínimo

Máximo

M

Dt

24

64

40,7

6,0

n

%

Varones Mujeres Sin datos

120 142 2

45,5 53,8

Soltero Casado Casado en 2 - 0 32núpcias Viviendo en pareja Separado Divorciado Sin datos

12 228 10 ’

4,6

86,7

4 3 3 4

1,1 1,1

Sin estúdios Primários Secundários Superiores Sin datos

2 28 66 166 2

0,8 10,6 25,0 62,9

0 1 2

115

58,4

3

47 29

6 67

23,9 14,7 3 ,o

116

54,7 35,4 9,9

idvil

3,8 1,5

estúdios

: de hijos biológicos

Sin datos 0 de hijos adoptivos

0 1 2 Sin datos

75

21

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e - 3.3 y en las figuras 3.1 y 3.2 aparecen datos comparativos de las puntuaciones en el muestra de adoptantes y de población general. Aparecen las medias y desviaciones tipi: a urupo en cada una de las variables de la prueba y los resultados de aplicar ANOVAs para r s: la diferencia de medias encontradas resultaban significativas o no (valores de F, con sus c iibertad y las probabilidades asociadas p). Con un asterisco están marcados aquellos valores x consideran estadísticamente significativos si establecemos un nivel de error de 0,05 y apli-

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%


camos la corrección de Bonferroni (0,05/18=0,003 como nivel de p requerido para la significación vestadística). Aplicando estos critérios se observa cómo aparecen diferencias significativas en las varia bles de Deseabilidad social, Capacidad de resolución de problemas, Altru ism o, Reflexividad y Agresividad. Por otro lado, está empezando a ser un hecho bastante aceptado por los estadísticos y psicómetras que los contrastes estadísticos de hipótesis adolecen de serias limitaciones (p.ej., Cohen, 1990, 1994; Thom pson, 1998). Esto ha llevado a que, aparte de in formar dei valor de la significación estadística y de p, suela requerirse información sobre el tamano dei efecto. Este informa de cuánto de grande es la dife rencia existente entre dos grupos. Una vez que sabemos que una diferencia es significativa (es decir, es real y no debida al azar) cabe preguntarse cuál es su magnitud, su tamano. Para su cálculo se ha empelado la ^de Cohen denominada como «diferencia típica» (Cohen, 1996). Los valores dei tamano dei efec to se interpretarán siguiendo las sugerencias de Cohen (1988): valores de dentre 0,20 y 0,49 son consi derados como pequenos; valores entre 0,50 y 0,79 como moderados y valores de 0,80 y superiores como grandes. En la tabla 3.3 puede advertirse que las diferencias halladas pueden considerarse pequenas, es decir, exis te un patron de diferencia entre ambas muestras pero su relevancia es moderada. Además este perfil de diferencias probablemente sea debido al contexto en que se cumplimentó el test en ambos casos. En el caso de la muestra de adoptantes era un contexto evaluativo en el que probablemente se sintieran más presionados a mostrar una buena imagen de sí mismos. Por este motivo, en cierta medida, distorsionaron su imagen para hacerla más atractiva. De hecho, se observa cómo la mayor diferencia entre ambos grupos es en Deseabilidad social y es posible que sea ésta la que explique en gran medida las diferencias en las otras variables. Este patrón de diferencias entre ambos grupos es el que ha motivado la recomendación de utilizar el grupo de adoptantes como baremo para aquellos procesos de selección o evaluación, y el grupo de pobla ción general para procesos de formac ión o desarrollo personal, en los que el sujeto tiende a mostrarse más sincero. Como expone de un modo magistral Salgado (2005), uno de los mejores modos de controlar la presencia de la deseabilidad social en los procesos de evaluación es utilizar como baremo un gru po en que la deseabilidad social también haya estado presente. Esto motiva que, al ser comparados con sujetos que distorsionan positivamente determinados aspectos, la distorsion que introducen sea anulada o corregida.

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Tabla 3.3. Medias y desviaciones típicas (en eneatipos) en las muestras de población general y de adoptantes

P. general

Deseabilidad social Cap. resolución de problemas Altruismo Reflexividad Cap. resolución duelo C. responsable Autoestima Tolerancia a la frustración Sensibilidad hacia los demás Equilibrio emocional Flexibilidad C. afe ctiv o Apertura Cap. establecer vínculos emocionales Empatía Asertividad Independencia Sociabilidad Agresividad

Adoptantes

d de Cohen

ANOVA

Media

Dt

Media

Dt

g-l-

F

p

4,7 4,7 4,7 4,7 4,8 4,9 4,7 4,9 4,9 4,8

1,8 1,8 1,7 1,9 1,9 2,1 2,0 2,1 2,0 2,0 1.7 2,1 1,7 1,7 1,7 1,8 1,7 1,8 2,1

5,4 5,3 5,2 5,2 5,2 5,3 5,0 5,2 5,2 5,0 5,1 5,1 5 ,o 5,0

1,7

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21,6 18,7 13,2 12,3 6,6 6,3 4,6 4,4 4,4 2,8 2,1 1,8 1,1 0,8 0,5 0,0 0,3 1,2 9,2

0,000* 0,000* 0,000* 0,000* 0,010 0,01 2 0,032 0,036 0,037 0,093 0,150 0,177 0,299 0,375 0,476 0,832

4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 5 ,o 5 ,o 5,0 5,2

,

4,9 5,o 5,o 4,8 4,7

1,6 1,6 1,6 1,6 1,7 1,6 1,5 1,9 1,6 1,4 1,8 1,7 1,5 1,7 1,5 1,7 1,9 1,7

0,599

0,266 0,002*

- o ,37 - 0,34 -0,28 -0,28 -0,22 -0,21 -0,18 -0,17 -0,16 -0,13 -0,11 -0,11 -0,08 -0,06 -0,04 -0,02 0,02 0,09 0,24

Figura 3.1. Perfil de diferencias en pun tuaciones medias eneatipo entre población general y adop tante s en las escalas dei CUIDA

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Figura 3.2. Perfil de diferencias en p untuacione s m edias eneatipo

entre población general y adoptantes en los factores de segundo orden y el factor adicional dei CUIDA

« Adoptantes 1 P. general


C. Responsable

Agresividad

3.2. La Teoria de la Respuesta al item La medición precisa de las variables es en Psicologia, como en cualquier otra ciência, una necesidad de primer orden. Desde la psicometría se ha buscado cubrir esta necesidad desde diferentes enfoques, pro curando resolver los problemas, inherentes a la medida con innovaciones constantes. La Teoria de la Respuesta al ítem (TRI) surge precisamente para abordar algunos problemas irresolubles desde la perspectiva de la Teoria Clásica de los Tests (TCT). En palabras de Lord (1980), la TRI no es contradictoria con las principales asunciones y conclusiones que ofrece la TCT, sino que hace asunciones adicionales y de este modo permite obtener también nuevas conclusiones y respuestas. Los origenes de este nuevo enfoque están en los trabajos pioneros de Richardson (1936), Lawley (1943) y el propio Lord (1952), aunque son los libros de Rasch (1960) y Lord y Novick (1968) los que propician su difusión por la comunidad científica. En los anos ochenta, el desarrollo de la informática permitió un avan ce espectacular en las aplicaciones prácticas, permitiendo el salto del laboratorio a la práctica aplicada de tests sustentados por este enfoque. La TRI debe su nombre al énfasis que pone en el estudio de las propiedades del item. Asi, si en la TC 1 era el test la unidad fundamental de análisis, el nuevo enfoque coloca el punto de mira en el elemento constituyente de éste, estudiando sus propiedades y funcionamiento. También se ha denominado histo ricamente a este enfoque Teoria del Rasgo Latente, refiriéndose a su pretension de medir rasgos y cons tructs no observables.

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: JC la TRI se han desarrollado numerosos modelos que establecen diferentes relaciones

IDA, dentro de los modelos existentes en la TRI, se ha empleado el modelo de resde Samejima. Este modelo, de gran importancia y difusión, fue propuesto para el aná• ' politóm icos (aquellos con más de dos opciones de respuestas) cuyas categorias de res* 'er ordenadas según impliquen un m ayor nivel en el rasgo latente, como sucede en las -..ilidad de las que el CUIDA es claro exponente. r-:ahlece una relación entre el nivel de rasgo dei sujeto evaluado y la opción de respuesta -* ada uno de los elementos. Para ello estab,lece una serie de parâm etros de cada item y funOLUMccen relaciones entre éstos y la probabilidad de respuesta dei sujeto evaluado. Así pues - . .racterizado por un a serie de parâmetros que definen sus propied ades. En el caso dei eaii la estimación de los parâm etros de los ítems con el prog rama MU LT ILO G (Thissen, de la muestra total descrita en el apartado anterior (integrando en una única muestra la Ac p<'blación general y la de ado ptantes). Emplear el conju nto total pe rmitia obte ner u na en la estimación de los parâmetros. umaciones clásicas en las que la puntuación dei sujeto es una mera suma de las puntuaB4 i- i mentos de la escala correspondiente, el uso de la Teoria de la Respuesta al ítem y dei ítsçniesta Graduada permite una estimación mucho más precisa dei nivel dei sujeto en cada «■nab.cs dei test, estimación en la que cada item concreto contribuye de manera distinta en pn >piedades particulares3.

•. Bondad de ajuste en TRI I» 0 mentado anteriormente, en la Teoria de la Respuesta al Item encontramos diferentes :icos que relacionan la aptitud de los sujetos evaluados con la probabilidad de obtener respuesta median te un a función singular a dicho modelo. En estos modelos, cada ítem por un a serie de parâm etros que es necesario estimar a p artir de datos experim entales. , intuir la imp ortancia de disponer de un proced imiento preciso que nos permita cono-* : ue el com portam iento real dei ítem se corresponde co n el predicho po r el modelo según -:imados, esto es, la bondad de ajuste dei modelo a ese ítem concreto. -i -rimación de los parâm etros no es el final dei proceso de construcción de un test bajo I RI. Es necesario el estúdio de la bondad de ajuste dei modelo utilizado y los paráal conjunto de datos empíricos. Por esta razón se dice que la TRI se basa en supuestos fccrtes (López Pina e Hidalgo, 1996).

a t rrrución más detallada sobre el modelo de respuesta graduada y, en general, sobre los modelos politómii» íc respuesta al ítem, pu ede consu ltarse Abad, Pons oda y Revuelta (200 6).

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Se han propuesto algunos procedimientos para contrastar la bond ad de ajuste dei modelo empleado, pero lon poco numerosos y presentan algunas dificultades, lo que dada la importancia dei problema dei ajus te hace que esta área demande más investigación. Quizás el método que mejores resultados ha ofrecido según la literatura, sobre todo en ítems politómicos, es el propuesto por Stone, Mislevy y Mazzeo (1994). Este fue el método empleado para evaluar la bondad de ajuste de los ítems dei CUIDA. Esta estimación dei nivel de ajuste de los ítems dei CUIDA constituyó una primera aproximación a la bo nd ad psicométrica dei test. En cada escala se estimaro n los parâm etros correspondientes a los itemque la constituían y el ajuste de dichas estimaciones a los datos reales que las habían producido. Se ti en 0,05 la probabilidad de error para considerar un item desajustado. Partiendo de la versión inicial dei cuestionario de 229 ítems, este análisis permitió eliminar aquellos ele mentos de cada escala que ofrecían un menor ajuste y, por tanto, no contribuían significativamente a la calidad de la medida. La tabla 3.4 muestra el número de elementos que constituían cada escala en la ver sión inicial y el número de elementos que se ajustaron adecuadamente al modelo y fueron por tanto acep tados en la versión final de la prueba, constituída por 189 elementos.

Tabla 3.4. Número de elementos por escala en la versión inicial y en la versión definitiva Escala

Apertura Asertividad Autoestima Altruismo Capacidad para resolver problemas Empatía Equilíbrio emocional Flexibilidad Independencia Reflexividad Sociabilidad Tolerancia a la frustración Capacidad de estab lecer vínculos afectivos 0 de ap ego Capacidad de la resolución dei duelo Deseabilidad social Validez Test total

Versión inicial

Versión definitiva

15 15 15 15 14 15

12 11

16

13

12 13 13

14

15 15

11 11

15

13

16 15 15 14 15

13 13

11 13

11

4

4

229

189*

* La versión defin itiva de la prueba está co mpu esta de 189 elementos, de los cuales 188 pertenecen a alguna de las escalas de la r - ba y i no pertenece a ninguna escala y se ha mant enido por su valor como item crítico.

Este análisis fue utilizado igualmente para identificar los ítems críticos. Para esto, se considero crítico ua item si, mostrando un ajuste apropiado al modelo, era sin embargo escasamente informativo para la l mación dei nivel dei sujeto al darse la circunstancia de que era contestado de igual modo por un poru > taje mayoritario de sujetos (superior al 90% ). Se considero que, en estas circunstancias, resultaria o ra cialmente relevante para la interpretación de los resultados cualquier respuesta a estos elementos estao. *ticamente infrecuente. Es decir, al darse en la muestra de tipificación una tendencia clara de respuesta r» estos ítems, el hecho de que u n sujeto concreto ofrezea una respuesta discrepante con la ofrecida por t* gran mayoría de personas que constituyen la muestra de referencia debe ser tenido en consideracioa,

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^í' - :ne, el contenido de los ítems críticos se refiere a enunciados en los que existe gran acuerdo i otro sentido. Los ítems críticos y la interpretación de los mismos p uede n encontrarse en el apar* » .. este manual.

de un test se refiere a la precisión, consistência y estabilidad de sus puntuaciones a lo largo :cs situaciones (Anastasi y Urbina, 1997). Se considera que la puntuación obtenida por un en un test es una aproximación a la puntuación verdadera hipotetizada, o lo que es lo mismo, : —id ón que el sujeto recibiría si el test fuese tota lm ente fiable. Por lo tanto el conce pto de fiabirchere a la precisión con la que un test sitúa a una persona en el continuo de un determinado - ndue ta y diferencia a unos individuos de otros. «■'..dios realizados con el CUIDA se estudió la fiabilidad entendida como consistência interna, en qué grado los ítems de una escala están midiendo una misma variable. Una consistência i :a indica que todos los ítems dependen en gran medida de la variable evaluada, esto es, son una .. esta variable. Este estúdio se realizo desde una perspectiva clásica (coeficiente de fiabilidad alfa » -uch) y desde la teoria de la respuesta al ítem (funciones de inform ación). A con tinua ción se los resultados hallados.

3.1. Consistência interna: Coeficiente alfa de Cronbach - . :ue de fiabilidad alfa de Cronbach es una m edida tradicional de la consistência interna de una qut nos permite conocer el grado en que todos los elementos que la constituyen están midiendo dimensión. Partiendo dei enfoque que entiende la fiabilidad como la correlación entre dos o »Itnus paralelas dei test, y asumiendo que cada uno de los ítems que constituyen una escala puede una forma paralela destinada a medir el mismo constructo, el coeficiente de fiabilidad alfa :h da una medida de la unicidad de la escala, es decir, el grado en que todos los elementos que íven están midiendo lo mismo. Se calcula a partir de las covarianzas de los ítems. . :ue alfa, como todas las medidas de fiabilidad y, en último término, como todas las correlacioi muy influido por la longitud de la escala. Por esta razón, tipicamente, las pruebas que evalúan id y están constituídas por escalas de pocos elementos (en torno a 10 ó 14 como es nuestro ■mden a tener coeficientes de fiabilidad menores que las pruebas de aptitudes, normalmente más : n este contexto, se consideran adecuados valores superiores a 0,60, aunque a menudo se toleran menores. La tabla 3.5 muestra los coeficientes de fiabilidad obtenidos con el alfa de Cronbach en Como puede verse, los resultados son satisfactorios. No solo la gran mayoría de las escalas abilidades superiores a 0,60, sino que un buen número de ellas tiene valores en esta medida rs a 0,80. U-^.a 3.5 aparece ta mb ién inform ación sobre el error de medida de cada un a de las escalas. El error proporciona un a estimación de la can tid ad de error que contiene la pun tuac ión obtenida por

Manual

CUIDA

55


un sujeto. Precisamente su utilidad radica en que permite cuantificar cuál es el error esperable en cada pun tuación y qué intervalo de confianza debería establecerse para cada pu ntua ción . Es decir perm ite establecer el rango de puntuaciones en el que es más probable que se encuentre la puntuación verdadera. Logicamente el error de medida es inversamente proporcional a la fiabilidad de la prueba, cuanto mayor es ésta menor es el error que acompana a las puntuaciones que se obtienen y mayor es la con fianza que el examinador puede darle a la precisión de los resultados. Igualmente cuanto mayor es la fiabilidad de la prueba el rango de puntuaciones donde se encuentre la puntuación verdadera será menor. Los intervalos de confianza basados en el error de medida proporcionan, por lo tanto, otra forma de expresar cuál es la precisión de las puntuaciones obtenidas: el examinador puede utilizar dichos interva los para indicar en qué rango de puntuaciones es probable que se encuentre la puntuación verdadera de ese sujeto. Los intervalos de confianza también resultan utiles al recordamos que el error de medida es inherente a toda medición y a toda puntuación resultante de un test y que por lo tanto la puntuación observada es solo una estimación dei nivel dei sujeto en la variable medida. Para hacer más práctico el uso de estos datos, en la tabla 3.5 se ha incluido el error de medida que debe ría sumarse y restarse a la puntuación típica obtenida (en eneatipos) para hallar el intervalo de confian za en el que existe una probabilidad dei 90% de encontrar la puntuación verdadera dei sujeto evaluado. También con fines prácticos se ha optado por presentar estos valores redondeados a un solo decimal para facilitar el cálculo de los intervalos y una visión intuitiva de los mismos. Así por ejemplo si un sujeto hubiera obtenido un eneatipo de 6 en Sociabilidad, su puntuación verdadera en esta escala estaria com prendida con un 90% de probabilid ad entre 4,8 y 7,2. Como ya se podia advertir a partir de los datos dei coeficiente de Cronbach las escalas con mayor fiabi lidad y menor error de medida han resultado ser Sociabilidad, Tolerancia a la frustración, Autoestima y Equilibrio emocional; las escalas con índices más bajos fueron Flexibilidad, Capacidad de establecer vín culos afectivos o de apego e Independencia. En síntesis puede advertirse que la información proporcionada nos permite establecer el grado de con fianza que podemos tener en cada una de las puntuaciones ofrecidas por el CUIDA. En general los nive les de fiabilidad obtenidos resultan satisfactorios para este tipo de medidas y puede concluirse que cada una de las escalas que forman el test está proporcionando una medida adecuada, precisa y fundamental mente homogénea. Los errores de estimación que sé cometen al utilizar CUIDA para realizar la evalua ción dei sujeto son adecuados y similares a los que suelen ir asociados a este tipo de medidas y sistemas de evaluación.

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Manual CUIDA


T a b l a 3 . 5 . Coeficientes de fiabilidad dei CUIDA

Alfa de Cronb ach

E. M.*

0,66 0,68 0,86 0,64 0,80 0,76 0,85 0,56 0,62

1, 9 1, 9

Apertura ■ertividad ■tfcxstima (ÍF-.ismo npwridad para resolver problemas B**0 4 tía ■tplíb rio emocional Rr* r lidad feÉrrendencia ■fexividad S* c : lidad fcÉr-jncia a la frustación dad para establecer vínculos afectivos 0 de apego Bicjc dad para la resolución del duelo 0rsr3bilidad social

0,77

0,86 0,84 0,61 0,77 0,79

1,2 2,0 1, 5

1,6 1, 3

2,2 2,0 1,6 1,2 1, 3

2,0 1,6 1, 5

de medida al intervalo de confianza dei 90%.

3.3.2. La fiabilidad desde la Teoria de la Respuesta al Item Eb ipartado ante rior se ha ofrecido inform ación sobre el error de me dida asociado a cada una de las ■ » , - estimado bajo la óptica de la Teoria Clásica de los Tests. El uso de la Teoria de Respuesta al Item ■ ermite una aproximación más compleja y rica a este concepto. Esta aproximación puede resultar inte«r*. ‘.:e en aquellos casos en que se quiera p rofundizar más en la fiabilidad de cada u na de las escalas. E o - retamente en los modelos de la Teoria de la Respuesta al Item el concepto de error de medida varia «1 ..ierablemente, ya que no se estima un error de me dida consta nte para todos los sujetos sino que ■ f egún el nivel de rasgo dei sujeto evaluado. Esto es, una escala pued e ser más precisa para unos nive le* de rasgo que para otros. cl objetivo de mostrar esta información de modo paralelo a la exposición que se ha hecho en el apar a i ,;nterior, en la figura 3.3 se mue stran los errores de me dida estimados para establecer un intervalo :hanza del 90% en cada una de las escalas y niveles de rasgo del CU IDA . Por ejemplo en la escala éc 4-- '• fiabilidad aparece el error de medida que deberia sumarse y restarse al enea tipo ob tenido pa ra dis ant- rr de un intervalo de confianza donde con un 90% de probabilidades se encontraria la puntuación «Br adera del sujeto. No obstante, como se había indicado anteriormente este error de medida varia patu n el nivel de rasgo del sujeto evaluado. ffe* . --mplo, si un sujeto tiene un eneatipo en Sociabilidad comprendido entre 1 y 5 se podria conside■ l - q .:e el error de medida empleado para construir los intervalos de confianza seria aproximadamente 1. No Estante si su eneatipo es de 8 ó 9, el error de medida a emplear deberia ser 2. Estos datos pueden * 1 /ar la inform ación mos trada en el apartado anterior, ya que esta escala es más precisa en los niveles lo t - que en los altos. Expresado de otra forma, podríam os afirmar con más précision y seguridad que a* •uieto tiene un nivel bajo de sociabilidad que un nivel alto de sociabilidad (la fiabilidad es mayor para Br-i /ar afirmaciones sobre el nivel bajo que sobre el alto).

Manual

CUIDA

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En general los resultados obtenidos van en la misma dirección anteriormente indicada. En n .la» m las del CUIDA (a excepción de Deseabilidad social) podemos tener más precisión en la évalua. «r niveles bajos de las escalas que en los altos. Esto es, detectaremos con mayor seguridad y fiab.lid»* lios sujetos que carezcan de algunas de las variables requeridas para el cuidado y atención «ic decir una baja autoestima, empatía, apertura... que aquellos que destaquen en ello. Este dai satisfactoriamente con los objetivos principales del CUIDA que son la detección de aquellos citarios en estas habilidades, por lo que podem os considerar que el CU ID A tiene sus máxim • precisión en aquellos pu ntos do nd e precisam ente requiere realizar la evaluación. En el caso del error de medida en la escala Deseabilidad social también existe una adecuada . cia con los objetivos del CU IDA . Precisamente es más precisa, tiene m enos error de m edica cm iofr les altos de Deseabilidad social, justo donde nos interesa la medida para detectar aquelK" están presentando una imagen excesivamente idealizada de si mismos y que, por lo tanto, puoJk nos en una actitud de cautela ante la interpretación del perfil completo del CUIDA. Figura 3.3. Errores de medida en cada una de las escalas del CUIDA

de acuerdo a la Teoria de la Respuesta al ítem


Figura 3.3. Errores de medida en cada una de las escalas dei CUIDA de acuerdo a la Teoria de la Respuesta al ítem (continuación)

Equilibrio emocional

Flexibilidad

Capacidad para resolver problemas


3.4. Validez Tan importante como la fiabilidad es la validez del test. Esta última se entiende como el grad to del test en estimar aquello que pretende medir. Tradicionalmente se evalúa utilizando cor entre las escalas del test y los resultados ofrecidos por otras pruebas, bien fundamentadas v csi que afirman medir los mismos constructos. Resulta claro que existe un círculo vicioso, o una cadena de eslabones interminable, en este up nición: al emplear la correlación entre nuestro test y otro como medida de validez, asurr — segundo test es válido, pero la validez del mismo habrá sido establecida, en la mayoría timediante la correlación de sus resultados con los de un tercero, etc. Pese a lo dicho, ésta siguc perspectiva clásica en el estúdio de la validez y po r tanto se ha realizado un estúdio de la v CUIDA siguiendo este enfoque. Sin embargo, hay otras formas de evaluar la validez de ur hemos querido dejarlas sin evaluar en este caso.

3.4.1. Validez concurrente La validez concurrente se evalúa al tom ar la medida de un test de forma simultânea a la mu:, terio que va a emplearse para poner a prueba su validez. En el caso del CUIDA, la validez se estudió mediante el empleo del 16PF-5 y el N EO -PI R, dos pruebas de personalidad clá s:^ está enorm emen te d ifundido y su calidad avalada por m uy diversos estúdios. La muestra estuvo constituida por 128 casos procedentes de la muestra de población general a les aplicó las tres pruebas en distintas sesiones. Del total de la muestra, 112 eran varones S~ mujeres (12,5% ). Su edad media era de 24,9 anos (D t=2,81), mayoritariamente estaban solte o casados (13,3%) y sin hijos (95,8%) o con un solo hijo (4,2%), en nin gú n caso adoptadi ' estúdios era primordialmente de estúdios secundários (64,8%), aunque también había sujeu-' dios primários (14,8%) y superiores (15,6%). La tabla 3.6, muestra las correlaciones entre el CUIDA y el 16PF 5, mientras que las correia^ el CUIDA y el NEO PI-R aparecen en la tabla 3.7. Para facilitar la interpretación de los da: dos, se muestran en gris aquellos valores de las correlaciones inferiores a 10,201 y en negrita aqu riores a 10,301. De este modo se resaltan aquellas correlaciones más relevantes y se puede cent: ción en ellas. En las tablas aparecen también las medias y desviaciones típicas en cada una dc bles. Todas aparecen expresadas en pu ntuaciones eneatipo (media=5; Dt=2) para facilitar un.-. 1 ción homogénea de los resultados hallados. Los resultados obtenidos son bastante con tunden tes. Teniendo en cuenta que el limite super: r dez de una escala está siempre situado en el coeficiente de fiabilidad de dich a escala y de la un .: critério, pod emos estar satisfechos con los resultados obten idos. Las correlaciones esperada.' <•<.- . den con los coeficientes de correlación más altos, siendo éstos además significativos y de una cr siderable. Estos datos parecen indicar que el CUIDA está midiendo en un grado muy sim.i variables que tiene en común con las pruebas empleadas como critério, dato que apoya la va. j rrente de la prueba.

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Manual CUIDA

Tabla 3.6. Correlaciones entre el 16 PF-5 y el CUIDA

M

Dt

nji_ ■3M V

<

A. Afabilidad B. Razonam iento C. Estabilidad E. Dominancia F. Animación G. Atención a las normas H. A trevim iento I. Sensibilidad L. Vigilancia M. Abstracción N. Pr ivac ida d 0 . Aprensiôn Qi. Apertura al cambio Q2. Autosuficiencia Q3. Perfeccionismo Q4. Tension Ml. M an ip ula ció n de la i ma ge n IN. Infrec uencia AQ. Aquiescencia S> & 3

en

6,4

1,5

5,3 6,3 5,4 5,3 6,3

2,0

0,01 0,03

0,26

0,9 1,9 -0 ,0 2 0,23 1,7 1,2 -0 ,0 4 0,09 1,1 0,06 i ,9 1,8 -0,08 0,00 o ,9

6,2 3,9 4,1 3,8 4,6 3,9 4,5 4,2 6,5 3,5

1,7 -0,22

XraI y ’> *4-> 01

5,3 4,2

M Dt

4,8 1,7

E

-M (/I
0 Ei/i 4-»

03

Q _ C C

U "O LU 0,20 0,09

*3 cr LU

~o 05 15

m

U C
< 0,14 0,10

0,0 6 0,1 1

0,11

0,09 -0,06 0,1 2 0,09 -0,09

0,31

0,36 0,24 0,31

0,22

0,27

0,16 0,20 0,18

0,27 - 0 ,1 9

-0,28 - 0 ,2 6 0,06

<

*2 +■»

.03

< 0,13 0,03

1,6 - 0 , 1 0 - 0,35 2,0 o ,35 - 0 , 1 2 1,0 -0 ,1 0 - 0 ,1 2 1,1 -0,03 0,10 1,4 - 0, 25 - 0,2 6 0,19 0,21 1,4 i ,5 0,00 - 0 ,2 6 1,6 0,14 -0,02

6,2

05

n ó i s c a u m l e o l s b e o r r . p p i :

ra c O *u 0 E(U O -Q

0,25

0,13 -0 ,0 2 0,16 0,23 0,18 0,13 0,22 0,15 - 0 ,1 9 - 0,0 1 -0,20 -0,30 - 0 ,2 7 - 0 , 1 2 0,06 - 0 ,1 8

-0 ,0 4 -0 ,0 3 0,17 0,14 0,15 0,09

0,27 0,27 -0 ,0 9 - 0 , 11

0,19

Tnï3 "O '> X tu q=
0,05

0,12 0,25 0 , 1 7 0,07 -0,20 0,07 -0,07

”-0,03 0,01 0,21 0,10 -0 ,0 9 -0,16 - 0,33 -0,23 -0,04 - 0, 29 - 0 ,0 4 - 0, 20 0,00 -0,08 0,17

0,03 0,14 0,19 -0,04

0 ,12 -0,01 0,13

0,18

0,16 0,08

0,04 0,02 0,02 0,01

"a T033 15

ca u

O m

n a ó i a c a i r c t n a s u r r e f l > i

l/l _o uc '> *_ euJ V s "m 03 tn O
I- — LJ eu 0,18 0,18 0,13 0,14 0,05 0,13

0,38 0,29

0,33

0,02 - 0 ,1 2 0,24 0,03 0,21 0,1 2 0,45 0,19 -0,23 - 0 ,1 0

0,01

0,23 0,15

0,37 - 0 ,1 0

0 IU 3 "O ;oC u 3

O VI
0,09

0,09

0,06

0,09

0,10

0,13

0,11

15 ni

0/11 1tu

D !_> 0 ,1 0 - 0 ,0 4 0,07 0,08 0,32 0,02 -0 ,0 4 -0,20 0,04 -0,03 0,1 2 0,15 0,18 0,00 - 0 ,1 0 -0 ,0 5

-0,32 -0,37 -0,28 -0,33 - 0 ,2 9 -0,23 -0,34 - 0 ,2 5 - 0 ,2 8 - 0, 31 - 0, 03 - 0 , 13 -0,07 -0,22 -0,02 - 0 , 1 1 -0,13 0 ,4 0 0 ,2 3 0,30 -0,41 - 0,45 -0,30 - o ,47 -0,16 -0,18 0,2 7 - o ,37 - 0,33 -0 ,0 7 -0 ,0 2 -0 ,1 0 0,06 -0 ,1 2 0,00 -0,18 0,23 -0,03 0 , 1 5 -0,14 0,13 -0 ,0 7 - 0 ,1 3 - 0 , 1 5 -0,09 -0 ,1 8 0,05 -0,10 - 0 , 1 0 -0,20 - 0 , 1 3 - 0 , 1 9 -0,05 -0,34 -0,27 - 0 ,2 4 - 0, 20

.ro 0vi ■0 ro

s á m d a e d d i l s i o l b i s i a n e : j

LO_C

0,18 0,13 o ,35 -0 ,0 5

0,24 0,14

0,31 - 0,1 0

>0 U <— U M 05 Ü 0,19

e l b a s n o p s e r

T> nï [>

(U ÙO

1/1

0,13

< 0,17 - 0 , 1 5 0,06 -0 ,0 7

0,41

0,29 -0,13

U

0,26 0,05 -0 ,0 6 0,08 0,05 0,19 0,20 0,09 -0,04 0,36 0,22 -0,07 - 0,1 9 -0 ,0 8 -0 ,0 5

- 0 ,3 0 -0,38 -0,39 - 0, 01 - 0 ,2 3 -0,35 -0,09 -0,22 -0 ,0 7 -0,1 2 - 0,33 -0 ,4 6

-0,32 -0,27

0,24

0,13 -0 ,0 2 0,1 1 0,28 - 0,40 0,05 0,14 -0,0 6 -0 ,1 2 0,02 0,04 -0,07 - 0 , 1 6 -0,15 - 0 , 1 5 0,15 -0,1 1 0,12 0,02 0,09 0,13

- 0, 29 -0,38 - 0,33 - o ,33 -0,31 -0,34 -0,21 - 0,36 -0,35 - 0,44 -0,31 - 0,33 -0,22 0,09 0,43 0,31 0,27 0,21 0,35 -0,01 0,38 0,26 0,36 0,21 0,24 0,44 - 0 ,2 7 - 0 , 1 0 - 0 ,2 5 - 0 ,2 0 - 0 , 1 7 -0,11 -0,17 -0,21 -0,32 - 0 ,2 2 - 0 ,2 8 - 0 ,1 6 - 0, 04 0,01 -0,03 -0 ,1 5 0,01 -0,20 -0,24 -0,03 -0,28 - 0 , 1 1 -0,26 -0,03 - 0 ,2 2 - 0 ,3 2 6,1 5,8 5,6 5,6 4,6 5,6 5,4 5,3 4,9 5,7 5,9 5,7 5,7 4,3 1,8 1,8 1,8 1,8 1,6 1,7 1,5 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7

0,40 - o ,4 4 - 0, 41 - 0, 41 0,40 0,30 0,34 -0,41 - 0 ,2 4 - 0, 31 -0,25 0,13 0,36 -0 ,0 9 - 0 , 1 1 -0 ,2 5 5,2 2,3

5,9

6,1

4,4

2,1

2,0

2,0

T a b l a 3.7. Correlaciones entre el NEO Pl-R y el CUIDA

Dt

M > Neuroticismo Extraversión Apertura Amabilidad Responsabilidad o Ansiedad m s Hostilidad i c i t Depresión o r u Ansiedad social e N Impulsividad Vulnerabilidad Cordialidad n Gregarismo ó i s r Asertividad e v Actividad a r t x Búsqueda de emociones E Emociones positivas Fantasia Estética a r Sentimientos u t r Acciones e p A Ideas Valores Confianza d Franqueza a d i Altruismo l i b Actitud conciliadora a m Modéstia A Sensibilidad a los demás Competencia d a Orden d i l i b Sentido dei deber a s Necesidad de logro n o p Autodisciplina s e Deliberación R

3,i 6,2

1, 9

2,9 4,2 5,6

2,2 2,0 i ,9 1,8 2,0

1,7

2,6

4,1 3,3 3,5 3,8 3,6 5,7 6,3 6,5 5,3 5,8 5,2 3,2

1,7 1,9

2,0 2,0 i ,9 1,8 2,2 1,8 2,1 i ,9 1,8 2,2 2,1 2,2 2,3 2,2 2,0 2,0 2,2 i ,9 2,2 2,2 i ,9 1,8

2,7

3,8 4,2 3,8 4,4 5,2 3,6 5,4 5,o 4,1 3,6 5,8 5,2 5,o 5,5 5,7 5,4

1,9

i,8

2,0 M

1,7

a r u t r e p A

d a d i v i t r e s A

a m i t s e o t u A

o m s i u r t l A

- 0 , 2 5 - o ,59 o ,35 o ,34 o ,45 - 0 , 1 2 0,24 0,31 0,18 0..42 -0,10 -0,51 -0 ,2 3 -0 ,4 6 -0 , 34 -0 ,6 0 - 0 , 2 4 - o ,49 - 0 , 0 7 -0 ,3 8 -0 ,2 4 - 0 , 5 0 o ,39 0,46 0,25 0,42

-0 ,5 1 -0 ,4 0 0,38 0,38 - 0, 05 0,26 0,14 0,56 ..0,41 0,41 - o ,45 - 0 , 1 6 - 0 , 4 0 - o ,43 - o ,55 - 0 , 4 2 - 0,34 - 0 , 2 6 -0 , 29 - 0 , 2 2 - o ,45 - 0 , 3 9 0,42 0,50 o ,37 0,28 0,08 0735 o ,34 0,15 0,17 0,03 0,10 0,20 0,26 - 0 ,1 3 -0 ,08 0,05 0,20 0 ,11 0,21 0,30 0,17 - 0 , 2 8 - 0 ,1 7 0,00 0,32 - 0 ,1 4 - 0 , 1 1 0,18 0,00 0,19 0 ,32 - 0 , 1 1 0,47 - 0, 03 - 0, 05 0,26 0,32 0,03 0,07 0,25 0,36 0,09 0,16 0,21 0,25 0,42 o ,34 0,51 0,08 0,03 - 0 , 0 7 0,27 0,47 0,42 0,36 o ,59 0,1 3 0,21 0,14 o ,43 -0,03 - 0 , 1 7 -0,27 -0,02 0,39 0,16 0,1 Ç 0,48 0 ,21 0,41 0,40 o ,33 - 0 , 0 9 0,26 0,20 0,10 0,29 o ,33 0,32 0,46 0,21 0,30 0,32 0,31 0,28 0,46 0,46 0,46 - 0 , 0 2 0,23 0,23 0,30

4,8 5,7

5,7

4,3

n ó s i c a u m l o e s l a í e b t r o a r . p p p m a e E C d

- 0,59 o ,45

0,01

0,32 . o,5i -0,46 -0,52 - o ,57 -0,40 - o ,43 -0,51 0,51 0,38

0,35

0 E
0,20 -0 ,0 3 -0 ,0 2 -0 ,0 6 0,22

o ,34

0,00 J OO • 0,09 - 0 , 2 6 -0,09 - 0 ,1 4 0,07 - 0 ,1 1 0,00 0,26 0,01 0,01 0,09 0,18 0,25

-0 ,1 6 -0 ,0 7 0,00 0,09 0,13 oxi8

0,00 0,15 0,18 0,1 2

0,38

0,42

0,46

0,38

0,03

0,16

0,05

0,20

0 ,51 0,26

o ,57 0,39 0,19 0,27

o ,44 o ,34

0,21

o, 16

- 0 , 1 1 - 0 ,1 1 -0 ,0 4 0,26 0,38 0,17 o ,47 0,22

0,44 o ,37 o ,55 0,36

5,7

0,31

0,20

0,42

0,l8

0,26 0,29

0,17 - 0 , 0 5

0,51 0,37 0,28 0,24 0,42 0,50 o ,34 0,27 6,1 4,6

a i c n e d n e p e d n I

n ó a i c a i a r c t n s a r u r e f l o l a T

d a d i l i b a i c o S

- 0,35 - o ,57 - o ,59 - o ,5 9 - 0 , 4 8 0,06 0,23 0 ,51 0,19 0,46

“0,07 - 0 ,1 1 0,06 -0 ,0 8 0,1 3 0,40 0,34 o ,34 0,22 - o ,34 -0,25 -0,36 -0,30

0 , 45 -

..

-0,41 - o ,47 -0,51 - o ,43 - 0 , 1 9 - o ,43 -0,31 -0,51 0,1 5 0,41 0,13 o ,34 0,10 0 ,24

-0,01 -0,11 0,00 -0,14 -0,10 -0,06 0,00 -0,02 0,18 0,21

0,51 -0,40 - o ,49 -0,60 -0,52 - o ,34 -0,48 o ,55 o ,55 0,46

.

..0,32 -0,46 -0,50 - o ,5 5 - o ,55 - o ,4 4 - o ,45 0,38 0,31 0,23

0,09 o ,39 0,46 - o ,33 - o ,3 9 -0,52 -0,40 -0,25 -0,41 0,56 o ,44 o ,39

0,00 0,18 -0 ,0 6 0,19 - 0 ,1 7 -0 ,0 9 - 0 , 1 3 -0 ,0 9 0,04 0,19 -0,03 0,25 -0 ,2 5 -0 ,2 3 -0 ,3 0 - 0 , 1 7 - 0 ,1 5 0,00 - 0 ,1 3 0,00 0,05 - 0 ,1 8 0 ,11 -0,13 0,01 0,13 0,12 0 ,13 0,02 0,20 0,05 0,15 0,24 0,17 0^12 ° , ° 9 0,38

0,06

0,1 2

0,41 0,57 0,38 0,30

o ,37 0,32

0,27

0,24 0,41

0 ,22 0,36

0,01

0,14

0,22 0,48 0,32 0,40 0,36

0,53

0 ,31

o ,39 0 ,21

o ,35 o ,39 0,27 0,40 o ,33 0,48 0 ,31

5,6

5,9

5,3

0,21

0,14

0,16

0,36

0,29

0,19

0,10

o ,43

“3D

r ó i c u l o s e r . p a C

0,00

o ,57 0,24

0,26 0 ,21

0,02 - 0, 18 - 0, 04 - 0 ,1 2

0,07 °t°8

0,42 0,26 o ,49 0,41

5,6 5,6

0,09 0,29

0,17

15 T O
á m d e a d d i s l i l o b i s a n i e c a S h

0,01 -0 ,0 8 0,02 “ O.03 - 0 , 1 5 0,30 -0,22 -0,07 -0,10 - 0 , 1 3 - 0 , 0 3 0 ,1 2 - 0 ,1 6 - 0 ,1 6 0,17 0,14 0,17 0,28 0,13 0,17 0,26 0,19 -0 ,0 5 0,27

0,05

0,1 2

<✓> ~a TO 33

t/l
0 ,51 0,34

o ,45

0,03 0,16 0,05 0,05 0,05

0,26

5,4

d a d i v i x e l f e R

r e c s e e l b l a a t n s i o e c . o p a m C e

o ,37

0,11

0,26 o ,37 0 ,22 0 ,22

o ,55

o v i t c e f a . C

0,30

0,10

0,06 0,17 0,1 2

5,8

4,9

d a d i v i s e r g A

- 0 , 6 7 —0,66 0 ,4 6 o ,47 0,29 - 0 , 1 1

0,01 - 0, 04 - 0, 03

0,41 0 ,S 4 -0,50 -0,58 -0 ,6 6 - o ,5 4 -0,41 - 0 , 5V 6

0,41 - o ,43

..o,45 - 0 , 2 7

-0 ,5 2 0,28 -0,58 o ,43 -0 ,6 2 o ,39 0,40 - o ,53 0,38 - o ,47 o ,37 - o ,55 o O O o ,47 - 0 , 2 9 0,49 0,36 - 0 , 2 0 0,42 0,27 - 0 , 0 7

0,10 0,03 - 0 ,1 2 - 0 ,1 1 0,20 0,07 -0,26 -0,25

0,00 0,08 0,02 0,l6 0,03 0,10 -0,18 -0,07

- 0, 07 - 0 ,1 2 -0 ,0 4 - 0 ,1 1 0,06 0,09 0,15 0,07 ° , i 8 0,25 -0 , 25 0,56

0,46 - o ,3 5

0 ,12 - 0 ,1 9

0,18

0,06

0 ,71

0,58 0,47 - o ,3 7 0,32 o ,35 - 0 , 3 8

0,37

0,04 -0 ,0 7 - 0 , 1 2 0,08 0,44 0,28 0,12 0,47 0,52 0,07 0,20 0,29

0 ,21 0,21 o ,35

e l b a s n o p s e r . C

o ,53 0,38 0,58 o , 35

5,2

o ,47 0,38 0,58

0 ,3 3 5,9

0,02 - 0 , 15

0 ,25 - 0 ,2 6 0,46 - 0 , 3 0

0,12

0,04

0,41 0,29 o ,54 0,32 6,1

-0,29

-0,12 -0,36 -0,27

4,4

05

+-» CU Cl

[> +-> CU

<

<

=5

Apertura Asertividad Autoestima Altruísmo Cap. resolución de problemas Empatía Equilíbrio emocional Flexibilidad Independencia Reflexivilidad Sociabilidad Tolerancia a la frustración Cap. establecer vínculos emocionales Cap. resolución duelo Deseabilidad social Sensibilidad hacia los demás C. afect ivo C. responsable Agresividad M a n u a l

TJ m

0,38 0,38 0,36 0,72 0,52 0,41 0,36 0,67 0,47 0,40 0,64 0,30 0,36 0,39 0,18 o ,43 0,22 0,58 0,43 o ,73 0,38 0,61 o ,45 0,60 0,32 0,58

05 E +-> CU O +-> 3 <

0,36

0,72 0,35 0,73 0,44

O E i/i '=3 4-J <

0,52 0,41 o ,35

n ó s i c a u m l e o l s b e o r r . D p : i U T 3

Ü O E CU 05 05

CL £ LU

0,60

0,60 0,64 0,56 0,65 0,50 0,73 0,37 0,56 o ,5 9 0,48 - 0 , 0 3 0,37 0,54 0,62 0,75 0,66 0,54 0,72 0,55 0,47 0,63 0,60 0,52 0,67 0,53 0 , 2 8 o ,5 9 0 ,0 5 0 ,11 0 ,0 5 0,32 0 , 2 1 0,67 0,66 0,66 0,82 0,85 0,50 0,84 0,84 0 , 5 9 0,85 0,40 0,71 0,69 0,60 0,83 - 0 , 2 6 - 0 , 2 8 - o ,34 -0,57 -0,60

-Û '5

o~

LU

05

15 X 0)

lü

0,36 0,64 0,39 0,44 0,65 0,37 0,64 0,50 0,56 0,56 o ,73 0,59 0,40 0,34 0,56 0,40 0,34 0,56 0,09 0,50 0 , 2 5 0,47 0,77 0,64 0,63 0,60 0,37 0,33 0,70 0,69 0,67 0,54 0,32 0,19 0,58 0,55 0 ,1 4 0 ,28 0,30 0,81 0,68 0,68 0,69 0,80 0,53 0,47 0,88 0,78 - 0,34 - 0 ,6 4 “ 0 ,8 8

0,36 0,47 0,67 0,40 0,73

O

TJ

0,30

a i c n e d n e p e d C

o,i 8

"O

05

"O

05

X í >

X

15

Cxl

U O LO

CU M—

0 ,2 2

o ,43 0,58 0,48 0,54 -0 ,0 3 0,62 0,37 0,75 0,09 0,47 0,50 0,77 0,64 0,25 0,36 0,36 0,27 0,57

05

0,43 o ,73

0,66 o ,54 0,72 0,63 0,60 o ,37 0,27

0,57

n ó a i c a i a c r t n s a r u r e f l > i I- —

0,38 0,61

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™ 1 t/i O CL) ’ü

O i/i CU

Q- 1 U CU

Q_ u

15 T O ttJ VI CJ O

0,32 0,05 0,58 0 , 1 1

s á m d e a d d i s l i l o b i s i a n c : i LO _C

o ,66

0,26

0,49

0,51 0,51

0,56 0,83 0,46

0.11

0,34

°>15> 0,37

0,45

0,60 0,60 0,52 0,67 0,67 0,54 0,32

o , 1

3

0,71 0,83 0,67 0,82 0,50 o ,73 0,88 0,71 0,83 0,6l 0,87 0,65 0,87 o ,59 - 0 , 2 9 - 0,79 - 0, 36 - 0, 81 - 0 ,3 2

JU -O O >

03

U CU M—

C O Q_ 1/1 CU

Ü

Ü

4-J 05

TJ 05 T 3 [> in eu txû <

0,40 -0,26 0,71 - 0 , 2 8 0,69 -0,34 0,60 - o ,57 0,83 -0,6 0 0 ,4 7 - o ,34 0,88 -0,6 4 0,78 ”0,88 0,61 - 0 , 2 9 0,87 - o ,79 0,65 -0,3 6 0,87 -0,81 0 , 5 9 -0,32 0,70 - 0,55 0 ,2 6 0 ,25 0 ,2 1 0,32 -0,41 0,89 0,81 -0 ,6 5 0,53 0 , 2 5 0,68 0 , 2 1 0,89 0,85 -0,52 -0,8 4 0,70 0,32 0,81 0,85 - 0,55 - 0, 41 - 0 ,6 5 -0,52 -0,84 !

0,67 0,66 0 , 0 5 0,66 0,55 0,53 0,32 0,82 0 , 2 8 0,47 0,63 o ,59 0 , 2 1 0,85 0,81 0 ,19 0 ,14 o ,33 0,70 0,58 0 , 2 8 0,68 0,69 o ,55 0,30 0,68 0,44 0 , 2 6 o ,49 0 , 1 1 0 ,2 9 0,66 0,51 0,51 o ,34 0,71 0,56 0,83 0,46 0 , 1 9 0,83 0,48 0,68 o ,37 0,67 0,48 0,40 0 , 1 3 0,82 0,26 0,68 0,40 o ,53

0,44

0,29

C

0,50 0,84 0,84 o ,59 0,85 0,69 0,80 o ,53 0,50 o ,73 0,88 0,71 0,83 0,68

F u n d a m e n t a c i ó n

C U I D A

e s t a d í s t i c a

-)

/f

■"V'


3.4.2. Validez de constructo Una segunda aproximación al estúdio de la validez se refiere al ajuste existente entre el paradigma u • * co que sustenta al test y los datos obtenidos. Este tipo de validez se estudia habitualmente mediante lisis factorial y, en el momento actual, mediante el llamado Análisis Factorial Confirmatorio (AF(. í str tipo de análisis parte de los cada dia más populares modelos de ecuaciones estructurales y es un p ro— « miento que permite conocer el grado de concordancia entre determinados resultados empíricos oa modelo de relación entre variables expresado teoricamente y representado gráficamente. En el caso que nos ocupa, se realizo un AFC para comprobar si la estructura de factores de segundo orJka se sustentaba sobre las variables inicialmente propuestas. En la tabla 3.8 se puede observar la matrir ár interrelaciones entre las escalas que constituyen el CUIDA. Originalmente se puso a prueba un m -.:á* con cuatro factores de segundo orden (incluyendo el de Agresividad) pero el ajuste de los datos no ' 4 suficientemente satisfactorio. A partir de estos resultados se concluyó que, m uy posiblemenu- li Agresividad se encontraba en u n nivel de análisis diferente al de los otros tres factores: C u k ü Í» Responsable, Cu idado Afectivo y Sensibilidad hacia los demás, por lo que se optó por excluiria dei mo 4fl lo. C on el nuevo planteam iento se pusieron a prueba dos modelos con diferentes configuraciones h :; w tetizando sobre la influencia de las variables dei test en cada factor. Finalmente se optó por el mc o jf a pro puesto en la figura 1.1 de este manual (apartado 1.5.2). Este modelo se utilizo entonces para do. la configuración final de los factores de segundo orden, si bien siguiendo la aproximación habiu.ol em este caso se optó por no utilizar los pesos obtenidos para el cálculo de dichos factores. En su lui;^- M decidió realizar el cálculo de los factores de segundo orden a partir de la simple suma (con el signo c o r r * pondiente, claro está) de las variables dei test. La estructura factorial de una prueba siempre supone un compromiso entre los aspectos teóricos r 1m datos empíricos. En este caso el modelo de 3 factores fue el que mejor resolvió la situación, ofrec:.n»4i los mayores índices de ajuste de acuerdo a la configuración teórica esperada por los autores. En ... Ma. 3.9 aparecen los valores de algunos índices de ajuste dei modelo.

Tabla 3.9. índices de bondad de ajuste del modelo de 3 factores del CUIDA

Modelo 3 factores

Chi-cuadrado 622,16

S-l68

CUIDA AGFI CFI 0,79 0,88

NFI 0,87

RMSEA 0,12

Nota. g.l: grados de libertad; ACFI: Adjusted g oodness-of-fit index; CFI: Comparati ve Fit Index; NFI: Normed Fit I ndex; RMSEA: Res ' n M square err or of approximation.

64

Manual CUIDA

^

4. Normas de interpretación

4.1. Aspectos generales Li interpretación de los resultados de un sujeto requiere de un proceso comparativo con una m uestra de -.rcrencia mediante el cual todas las puntuaciones aparezcan en una misma escala de medida. Ha de ívordarse que la evaluación es siempre un ejercicio de comparación. De la misma forma que decir que iLuien es alto significa hacer una comparación con otras personas, la evaluación produce datos que nos indican cómo es la persona evaluada en comparación con otros de edades y características similares. En el caso dei CUIDA se han empleado las muestras de referencia ya descritas en el apartado de fundaOicntación estadística. Como escala de medida para las escalas y factores se ha optado por los eneatipos. i as puntuaciones eneatipo tienen una media de 5 y una desviación típica de 2. Así, por ejemplo, un enea po de 8 indica que la persona se encuentra un a desviación típica po r encima de la m uestra de referencia .::lizada, lo cuál implica que su nivel en la variable medida puede considerarse alto. Si estuviese dos desviación típicas por encima (eneatipo 9) podríamos decir que tiene un nivel muy alto en el rasgo evaluado. I ’'.ido que, probab lemente, la pu ntu ación transfo rmada más cono cida y emplead a por los psicólogos es cl percentil, en la figura 4.1 se muestra una correspondencia aproximada entre eneatipos y percentiles. El .•'tetivo de esta figura es ayudar al profesional en la comprensión y valoración de cada puntuación eneitipo. C omo es bien sabido, un p ercentil indica el porcentaje de la muestra norm ativa que está por deba1 de una pun tuación dada. Por ejemplo, un percentil de 98 indica que la pun tuación se encuen tra entre 12% de las puntuaciones más altas de la muestra o, lo que es lo mismo, que el sujeto tiene una puntua. :on superior al 98% de la muestra de referencia. El percentil 98 seria el que, aproximadamente, corresrxmdería a un eneatipo de 9. Figura 4.1. Correspondencia orientativa en tre enea tipos y pe rce nti les Eneatipo

Percentil

9

98

8

93

7

84 69 50

6 5 4 3

2 1

31

16 7

2 Manual CUIDA

65

Normas de interpretación

;En las pautas de interpretación que se incluyen a continuación se han empleado como puntos de corte para establecer los distintos niveles los valores que aparecen en la figura 4.2. Sin embargo, conociendo las propiedades de las escalas y de las puntuaciones y ajustándolos al objetivo específico de su evaluación, el profesional puede considerar conveniente emplear otros puntos de corte que resulten más adecuados a su caso particular. El conocimiento también de las equivalencias entre eneatipos y percentiles puede ayudarle también a precisar y matizar las afirmaciones y comentários mostrados en estas normas inter pretativas. Figura 4.1. Correspondencia ent re puntuaciones enea tipo y niveles cualitativos establecidos Eneatipos

Nivel

9

Mu y alto Alto Medio Bajo Muy bajo

7 -8

4-5-6 2-3

1

Las pautas de interpretación que aparecen a continuación suponen una base fundamental para ayudar a interpretar la prueba pero es el profesional quien ha de adaptar la interpretación al caso concreto que se está evaluando, introduciendo los matices y particularidades que resulten necesarios. Toda interpretación debe ser la integración de cualquier información disponible tanto sobre la prueba como sobre el propio sujeto. Sobre la prueba ya que deberán tenerse en cuenta no sólo las puntuaciones en cada una de las escalas aisladamente, sino las relaciones entre ellas y la forma dei perfil final obtenido (p. ej., no es lo mismo una puntuación alta en altruismo acompanada de una alta empatía que acompanada de una baja empatía). Sobre el propio sujeto ya que deberán tenerse en cuenta el contexto de la evaluación y todos los datos procedentes de las distintas fuentes de información consultadas. El CUIDA es un instrumento de medida basado en un cuestionario de autoinforme, cuyo valor diagnóstico, como siempre ocurre en estos casos, se incrementa cuando su empleo se realiza en el marco de una exploración más profunda. Resulta un instrumento de gran ayuda y que proporciona una gran cantidad de información sobre el sujeto cuando es utilizado por un profesional debidamente cualificado en un contexto más amplio de evaluación y acompanado de otras técnicas y medidas. En caso de ser empleado como instrumento único para tomar decisiones, debe ser interpretado con mucha cautela pues son bien conocidas las limitaciones que tienen los cuestionarios de autoinforme y es también sabido que la calidad de la evaluación mejora cuando se manejan diversas fuentes de información.

4.2. Estratégia en la interpretación

Para la interpretación de los resultados obtenidos con el CUIDA se recomienda seguir la siguiente secuencia: 1. Estilos de respuesta 2. Escalas primarias 3. Factores de segundo orden y factor adicional

66

Manual CUIDA


Er. general se recomienda atender en primer lugar a los estilos de respuestas, ya que pueden informamos A- tendencias o sesgos que afectan a la interpretación dei resto de puntuaciones. Por ejemplo, una puntv ición igual o mayor de 8 en validez puede indicamos que no debemos seguir interpretando las pun■ ...lones obtenida s ya que el perfil es inválido, o una pu ntua ción alta en deseabilidad social puede lle«arnos a cierta cautela en la interpretación dei resto de las escalas. - .ontinu ación se aconseja proceder a la interpre tación de las escalas primarias que nos permitirá n ver :i detalle todos los aspectos relevantes a nuéstra evaluación, para finalizar con la interpretación de los lá. rores de segundo orden y el factor adicional que nos propo rcion an una visión global e inclusiva de «via la información detallada previa.

4.3. Interpretación de los estilos de respuesta

. ã validez de los resultados dei CUIDA puede verse comprometida por varias razones entre las que pueJcn citarse: falseamiento de las respuestas (con el objetivo de dar una imagen de sí mismo excesivamenv positiva y poco ajustada a la realidad), problemas de comprensión lectora, fatiga, falta de atención, .-rrores de anotación de respuestas... La presencia de cualquiera de estas circunstancias puede afectar . namente a la validez de los resultados obtenidos, de modo que éstos no refiejen adecuadamente a la ncrsona evaluada. Por este motivo es conveniente incluir una serie de índices de control que permitan obtener información ^>bre si alguna de estas situaciones ha afectado a los resultados de la prueba y sirvan por lo tanto como •inales de alerta y precaución. A continuación se describen los índices de control empleados en el L'IDA y las pautas para su interpretación.

4.3.1. Deseabilidad social (Ds) . j escala de Deseabilidad social evalúa en qué medida un sujeto niega pequenos defectos o faltas que la mayor:a de los sujetos aceptan voluntariamente (p. ej., «a veces juzgo a los demás sin conocerles», «alguna vez me han dado ganas de pegar a alguien»). Una puntuación alta en Deseabilidad social suele sugerir que las pun tuaciones dei CUIDA muestran una imagen dei sujeto excesivamente positiva, a no ser que realmente el indi:Juo evaluado tenga un comportamiento tan ejemplar y correcto como senalan los elementos que forman -ste índice. Esta escala por lo tanto puede refiejar la medida en que un sujeto presenta una imagen demasia do idealizada de sí mismo, sin mostrar sus defectos o debilidades, ya sea por desear ocultar las mismas, por :ener una perspectiva fuertemente moralista y ética de su comportamiento o por ser muy reservado.

La existencia de problemas de comprensión lectora, fatiga o errores de anotación en la hoja de respuestas también puede ser causa de una puntuación elevada en este índice, especialmente cuando sea alta también la puntuación en los índices de Invalidez e Inconsistência de respuestas. A continuación se incluyen pautas generales de interpretación de las diferentes puntuaciones que se pue den obtener en esta escala.

Manual

CUIDA

67


Puntuaciones muy altas (9): Las personas con esta puntuación sienten la necesidad de dar una bueru

imagen ante el evaluador, lo que también podría ocurrir ante cualquier persona que pueda valorar les. Esto les llevará a negar comportamientos que realizan o han realizado en su vida con el fin dc aparecer de un modo socialmente muy adecuado. Por ello, podría deducirse que estas personas son incapaces de mostrar su parte negativa ante los demás o tienen un gran temor a hacerlo debido a Lconsecuencias, por lo que esta falta de sinceridad podría extrapolarse a la prueba entera e inclu' invalidar las demás puntuaciones. Indica, por tanto, que existe una marcada tendencia a la disinr.. lación. Puntuaciones altas (7-8): Las personas con esta puntuación desean ofrecer una buena imagen ante el ew;

luador pero son capaces de reconocer algunos de los comportamientos sociales no adecuados que conn ten. Es probable que esta puntuación aparezca si se trata de una situación de evaluación ya que las per sonas desearán aparecer ante el evaluador mejor de lo que realmente son. Puntu aciones medias (4-6): Estas personas quieren dar una imagen adecuada pero intentan ser sincera^ i-

mism o tiempo. Les preocup a la valoración que se haga de ellas pero reconocen algunos de sus comp r tamientos socialmente inadecuados o que consideran podrían parecerles negativas al evaluador. Puntuaciones bajas (2-3): Estas personas parecen no tener un interés especial en quedar bien ante el exa

minador y desean ser sinceras en sus contestaciones aunque pueden no reconocer realizar alguna de » acciones consideradas inadecuadas socialmente. Puntuaciones muy bajas (1): Esta puntuación puede darse tanto si las personas no tienen ningún inter

po r dar bu ena imagen o po r la valoración a la que se ven expuestos. En ocasiones también puede d e k se a otros motivos. Cuando no tienen intención en dar una buena imagen podría indicar que las personas desean ser total mente sinceras en sus contestaciones. En otras ocasiones las personas que no tienen interés en la valo:** ción o que tienen una tendencia a la simulación, temen los resultados que puedan salir en una pruehi tipo test si no son completamente honestas y contestan a todos los items con extrema sinceridad, con r. fin de que los resultados sean lo más adecuados posible. Indicarían con ello que son capaces de recor. cer que tienen comportamientos-socialmente mal vistos, aunque normales.

4.3.2. Invalidez (Inv) El índice de invalidez consta de elementos disparatados (p. ej., «nunca he visto a nadie que tuviese í » ojos marrones» o «nunca bebo líquidos») que se pueden escoger por un descuido, un fallo al comprender las preguntas o por falta de cooperación. No se proporcionan puntuaciones típicas para este índu-. y sólo se interpretan las puntuaciones directas. Cuando aparece una puntuación alta en esta escala se puede deducir que las personas han contestac.' d azar o que hay un problem a de comp rensión lectora, fatiga o distrabilidad que ha podid o invalid.;: b prueba. Una puntua ción directa igual o superior a cu atro 1puede ser considerada como senal de in . J»* dez dei test. Puntuaciones directas de dos a tres indican cautela en la interpretaión y la contrastación „oa

1. El 99,2% de Ia muestra de tipificación obtuvo una puntuación en Invalidez igual o inferior a 3.

Manual CUIDA

1

Normas de interpretacion

4S 0 à ,

Wi$

los resultados en los otros dos índices de control de respuesta. Especiamente si aparece una puntuación alta en inconsistência de las respuestas el protocolo podrá ser considerado también como inválido. Puntu ación direc ta (PD) en invalidez Valoración Perfil inválido ^4 Contrastar otros índices 2- 3 0-1 Perfil válido

4.3.3. índice de inconsistência de las respuestas (Inc) Es un índice que compara las respuestas que ha dado un sujeto a pares de ítems de la prueba que están altamente correlacionados. Senala aquellos cuestionarios que pueden resultar inválidos porque la persona no presto la suficiente atención al responder a los elementos. De un modo más general podría decirse que el índice Inc detecta cuestionarios cuyas respuestas no son consistentes internamente (esto es, la persona da frecuenteme nte respuestas diferentes a ítems de contenido muy similar). La falta de consis tência puede ocurrir por múltiples motivos incluyendo los siguientes: • la persona que está respond iendo va cambiando de opinión y perspectiva a la vez que va respondiendo al cuestionario; • la persona tiene problemas de comp rensión dei contenid o de los ítems (dificultades de lectura, lingüís ticas...). En todo caso una puntuación alta en este índice es una llamada a la prudência en la interpretacion de los resultados y a investigar en qué medida los resultados pueden ser válidos. El examinador puede revisar las res puestas a los ítems para observar si existe congruência en las respuestas o si la discrepancia resulta plausible o no en ese caso particular. Igualmente, el profesional puede preferir entrevistar directamente a la persona que respondió al cuestionario para averiguar cuánta credibilidad puede dar a los resultados de la prueba. En éste índice se considera como senal de un claro patrón de respuestas inconsistente una puntuación igual o superior a 132. Puntuaciones iguales o superiores a 10 aconsejarán prudência en la interpretacion y contrastar las puntuaciones en los otros índices de control para determinar si invalidar el protocolo.

4.4. Interpretacion de las escalas primarias

4.4.1. Altruismo (Al) Puntua ciones muy alt as (9): Estas personas sienten la necesidad de ayudar a los demás. Necesitan comprome-

terse con asociaciones o entidades cuyo objetivo sea ayudar. Les puede afectar en exceso el sufrimiento ajeno. 2. El 99,4% de la muestra de tipificación obtuv o u na pu ntuac ión en inconsistência de respuesta igual o inferior a 12.

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Dan prioridad a las peticiones de otros, dejando incluso aquello que están realizando o en detrimento de sus propios intereses. Encuentran un sentido a la vida si se comp rom eten con las necesidades ajenas. Puntuaciones altas (7-8): Esta puntuación nos describe a personas que se preocupan por las necesidades

de otros, las tienen en cuenta y suelen comprometerse en la ayuda a los demás. En ocasiones ceden en sus intereses para ponerse a disposición de los otros. Les agrada sentirse útiles y ayudar a los demás cuando lo necesitan. Las puntuaciones altas o muy altas en altruismo deben interpretarse junto a las de empatía para determi nar si las conductas de ayuda responden unicamente a obtener su satisfacción personal o, lo que es más positivo, son consecuencia de la cap acidad de ponerse en el lugar dei otro y de reconocer y comprender los sentimientos y necesidades de los demás. Puntuaciones medias (4-6): Describen a personas que ven las necesidades de los que les rodean, se com

prom eten con ellas cuando lo creen adecuado y op ortuno . Hacen favores sin verbalizar el hecho. No necesitan ayudar a los demás para sentir que su vida tiene sentido, simplemente es un factor más. Puntuaciones bajas (2-3): Esta puntuación define a personas que les cuesta hacer favores, aunque en oca

siones los llevan a cabo. Pueden o no percibir las necesidades de los demás, pero no se sienten muy com prom etidos ni consideran necesario realizar conductas de ayuda. Puntua ciones muy bajas (1): Se trata de personas muy centradas en sí mismas, sin tener en cuenta las nece

sidades de los demás. Los problemas que puedan tener los otros no creen que sean de su incumbência y siempre esperan que sus esfuerzos se vean agradecidos. Raramente ayudan a los otros y desconfían de las personas que les p iden ayuda.

4.4.2. Apertura (Ap) Puntuaciones muy altas (9): Son personas que se adaptan muy fácilmente a los câmbios y situaciones nue-

vas. Están continuamente participando en experiencias novedosas y variadas. Son personas muy poco convencionales. Se sienten muy atraídos por culturas y costumbres diferentes a las suyas. Disfrutan mucho conociendo personas y lugares desconocidos. Aceptan muy fácilmente nuevas ideas y valores no establecidos. Tienen una muy amplia gama de intereses. Puntua ciones altas (7-8): Son personas que se adaptan bien a los câmbios y situaciones nuevas. Suelen par

ticipar en experiencias novedosas. Son poco convencionales. Les atraen las culturas y costumbres diferen tes a las suyas. Les gusta conocer personas y lugares nuevos. Prefieren la novedad y la diversidad. Suelen aceptar nuevas ideas y valores no convencionales. Su vida está centrada en varios campos de interés. Puntuaciones medias {4-6): Estas personas habitualmente se adaptan bien a los câmbios. Mantienen un

equilibrio entre lo nuevo y lo desconocido. En varios áspectos de su vida han incorporado ideas y valo res nuevos mientras que en otros se mantienen apegados a lo tradicional. Tienen cierto interés por la> culturas y costumbres diferentes a las suyas. Disponen de una gama de intereses que dan a su vida una riqueza suficiente. Puntuaciones bajas (2-3): Estas personas suelen tener dificultades ante los câmbios y las situaciones nue

vas. Prefieren lo conocido y lo familiar por lo que suelen evitar las experiencias nuevas. Son persona'

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p. -cralmente convencionales que suelen aceptar la autoridad. Tienen poco interés por las culturas y cosr. nbres diferentes a la suya. N o les atrae conocer personas y lugares nuevos. Prefieren centrarse en lo que c - directam ente relacionado con su campo de interés, dejando al margen todo aquello que se salga de «L Les cuesta aceptar nuevas ideas y valores no convencionales. : -ntuaciones muy bajas (i): Estas personas suelen rechazar los câmbios y las situaciones nuevas. Se sienten

■ a s seguros ante lo conocido por lo que evitan participar en experiencias nuevas. Necesitan lo familiar y n.:inario en lugar de lo nuevo y variado. Son personas muy convencionales y conformes a la tradición que ■ iv raramente cuestionan las ideas y valores impuestos por la autoridad. No les interesan las culturas y ti 'tumbres diferentes a las suyas y suelen evitar conocer personas y lugares nuevos. Están centradas uni camente en lo que está directamente relacionado con su campo de interés, dejando al margen todo aque1 que se salga de él. Tienen grandes dificultades para aceptar nuevas ideas y valores que se salgan de lo "adicional.

4.4.3. Ase rtividad (As) 'un tuac ione s muy altas (9): Estas personas tienen una capacidad muy marcada de dialogar y negociar en

■tuaciones de conflicto, defendiendo sus posturas con argumentos. Cuando una conducta ajena la conuderan inadecuada, siempre lo verbalizan para buscar una solución. Aceptan con agradecimiento que los -. más destaquen cosas positivas de ellas y a la vez subrayan con facilidad las conductas y cualidades posi tivas de los demás. Aún así será importante valorar que no esté existiendo una personalidad agresiva de modo encubierto. - jntuaciones altas (7-8): Estas personas tienen capacidad para escuchar y admitir el razonamiento ajeno

%además, muestran y defienden el suyo propio. Habitualmente dicen aquello que les molesta y son capaccs de hacer y recibir críticas, así como de dar y aceptar cumplidos. Cuando no creen adecuado ceder a una petición consiguen denegaria. Puntuac iones medias (4-6): Son personas que habitualmente consiguen defender sus derechos aceptando

i ■>de los demás. Cuando reciben halagos suelen aceptarlos con nat uralidad. En general, existe una bús.jueda de la asertividad pero sometida a diferentes creencias que no consiguen modificar. 3untuaciones bajas (2-3): Son personas a quienes a menudo les cuesta recibir elogios verbales, aunque a

veces consiguen admitirlos. Les cuesta decir no y ante una crítica suelen tener dificultad para afrontaria idecuadamente. En ocasiones dicen lo que piensan pero en la mayoria de las veces son incapaces de -xpresarlo. Puntuaciones muy bajas (1): Estas son personas que con frecuencia pueden ser incapaces de admitir cum-

piidos. Si algo les m olesta no lo verbalizan. Tienen dificultades para pedir favores. Presentan una dificul tad muy marcada para expresar sus opiniones y hacer y recibir críticas. Ante cualquier petición pueden er incapaces de decir no. ILs importante destacar que puntuaciones elevadas en la escala de asertividad no indican necesariamenre un estilo asertivo de comunicación, sino también pueden indicar un estilo no-pasivo. Esto es debido .1 que las personas con un estilo agresivo de comunicación no suelen ser conscientes de su propia agre'ividad, sino que consideran que su comportamiento es consecuencia únicamente de la situación. Así pues, es impo rtan te significar que si un a perso na obtiene pu ntuacion es elevadas en asertividad deberân

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Norm as de interpretación

cotejarse con las obtenidas en el factor adicional agresividad y en las escalas de reflexividad y tolerancia a la frustración para descartar que dicha persona presente un estilo de comunicación agresivo. Es decir, cuando aparezcan conjun tamen te pu ntuaciones altas o m uy altas en asertividad y bajas o m uy bajas en reflexividad y tolerancia a la frustración será necesario valorar detenidamente si la persona utiliza la agresividad como modo de defender sus propios derechos, sin una valoración adecuada de los derechos de los demás. Una tolerancia a la frustración y reflexividad escasas provocarân un bajo umbral para la irritación y una falta de control de conductas ante lo que considere una provocación o una situación inadecuada.

4.4.4. Autoestima (At) Puntuaciones muy altas (9): Son personas que se valoran muy positivamente y tienen un concepto eleva

do de si mismas, pudiendo valorar en exceso las cualidades que poseen. Se consideran capaces de conse guir los objetivos que se proponen y se sienten contentas consigo mismas. Creen, principalmente, que los êxitos logrados están unicamente posibilitados por su esfuerzo y trabajo. Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones describen a personas que están satisfechas consigo mismas,

reconocen su valia y se aceptan como son, lo que las lleva a una satisfacción personal que transmiten abiertamente. Puntuaciones medias (4-6): Son personas con una adecuada aceptación de si mismas. En ocasiones se

puede describir con pocas cualidades aunque la reflexiôn sobre ello les puede llevar a un análisis razonado que les haga modificar su pensamiento o bien les mueva a la acción en busca de su satisfacción per sonal. Puntu acio nes bajas (2-3): Describen a personas que se caracterizan por una falta de aprecio hacia si mis

mas. Suelen centrarse en sus defectos y al compararse con los demás tienden a sentirse inferiores, lo que con frecuencia les hace sentirse poco valiosas y fracasadas. Puntuaciones muy bajas (1): Son personas que creen que no tienen cualidades dignas de aprecio. Sienten

que son unas fracasadas y son incapaces de percibir en ellas cualidades positivas. Les gustaria valorarse más pero sienten que no valen para nada. Suelen pensar que no hacen las cosas debidamente y que no hay nada en ellas que merezca la pena.

4.4.5. Capacidad de resolver problemas (Rp) Puntuaciones muy altas {9): Son personas con una capacidad muy marcada de planificación. Consiguen

fácilmente valorar ventajas e inconvenientes en las acciones que así lo requieren. Tienen gran facilidad para pensar en las posibles consecuencias de las decisiones que tom an. En situaciones dificiles su autocontrol les permite ver claramente las diferentes alternativas y tom ar una decision. Saben aprovechar mu;, bien lo positivo que puede ten er un a situación complicada. Su nivel resolutivo les sitúa en un a tesitur.. adecuada para ver diferentes soluciones ante un a situación problemática. No les cuesta mantener la calma en momentos dificiles.

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Puntuaciones altas (7-8): Son personas capaces de identificar y resolver situaciones conflictivas.

Aconstumbran a planificar sus acciones, tienen iniciativa y son decididas. Suelen adelantarse a las posi bles consecuencias y de esta ma nera tomar una decision. Tien de n a ser positivos y, po r tanto, consideran que las experiencias dificiles son una via de aprendizaje o enriquecimiento personal. Aunque no 'íempre son capaces de m an tener la calma en mom entos dificiles, procuran controlarse emocionalm en te para poder ver con objetividad lo que tienen delante. Suelen aceptar los errores cometidos y buscan nuevas soluciones. Puntuaciones medias (4-6): Si bien en ocasiones suelen tom ar decisiones acertadas por su capacidad de pla

nificar, controlar y decidir, en otras no consiguen controlar sus reacciones e impulsos, lo que les puede i levar a tomar decisiones apresuradas o inadecuadas. Dependiendo de la situación, a veces es posible que encuentren aspectos positivos en momentos de crisis, pero en otras sólo ven lo perjudicial y negativo. A veces se bloquean si tienen problemas, aunque tienen capacidad de reflexion. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas poco resolutivas. Cuando tienen problemas se suelen bloquear no

siendo capaces de tomar decisiones. Intentan analizar situaciones problemáticas pero frecuentemente no lo consiguen. Los impulsos tienden a aparecer antès que la posibilidad de reflexion. En ocasiones se vuelven poco flexibles y se empenan en defender soluciones poco realistas e inadecuadas. Puntuaciones muy bajas (1): Las personas que obtienen esta puntuación son muy poco resolutivas. Se blo

quean ante las dificultades. La escasa capacidad de análisis y de planificación les lleva a tomar decisiones que no dan solución a las necesidades generadas. Tienen dificultad para detectar los problemas cotidia nos. Generalmente no se responsabilizan de tareas que pueden generar tomar decisiones. Al encontrarse con dificultades ante una acción, abandonan. Habitualmente, tienen tentaciones de dejar lo que están haciendo si creen que no podrán terminarlo. La gente no confia en ellos a la hora de buscar apoyo ante una situación problemática.

4.4.6. Empatía (Em) Puntuaciones muy altas (9): Son personas con gran facilidad para ponerse en el lugar dei otro. Siempre

respetan los sentimientos de los demás y la expresión de sus emociones. Tienen una marcada habilidad para comprender lo que piensan, sienten y realizan los que les rodean. La gente tiende a confiar en ellos. Tienen mucha facilidad para identificar las emociones. Les afecta el sufrimiento ajeno. Si estas puntua ciones se asocian con escasa asertividad e independencia y con elevado altruismo podría derivar en con ductas poco saludables en las que el hacer las cosas por los demás implicaria un abandono de las necesi dades propias y falsos vínculos afectivos. Puntua ciones altas (7-8): Son personas con habilidad para reconocer, comprender y aceptar las actitudes

y sentimientos de los demás, así como para escucha r sus necesidades. P ueden ponerse en el lugar dei otro y aceptan la expresión de sus emociones con naturalidad. No suelen emitir juicios acerca de los comportamientos ajenos. Tratan de comprender a la gente antes de calificar sus actos. No olvidan sus propias necesidades por las dei otro, pero saben compatibilizarlas de forma adecuada, por lo que resulta saluda ble el vínculo creado con ellos. Puntua ciones medias (4-6): Tienden a comprender a los demás. Procuran no herir los sentimientos de los

que le rodean. Confiar en ellos resulta sencillo por su interés en las necesidades dei otro. En ocasiones les

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cuesta entender algunos comportamientos ajenos, sin embargo, los respetan. En algunas circunstancias pu eden no ser capaces de aceptar las emociones ajenas ni de expresar las propias. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas con dificultad para comprender a los demás. Les resulta difícil

escuchar y ponerse en el lugar dei otro. Habitualmente, les cuesta darse cuenta de los sentimientos de los otros. Pueden valorar como inadecuados los pensamientos y sentimientos de los demás, aunque no siem pre, cuando no coinciden con los suyos. Les cuesta ser receptores de emocioíies ajenas y no suelen expre sar las propias. Puntuaciones muy bajas (1): Son personas con falta de aceptación y comprensión de los otros. Carecen de

interés por las razones que mueven a los demás a actuar. No tienen en cuenta el estado de ánimo ajeno ya que están muy pendientes de sí mismos y la rigidez que les caracteriza les hace inflexibles a otras opiniones y acciones que no coincidan con las de ellos. Creen que su critério es el adecuado y tratan de imponerlo a los demás. Son incapaces de entender que alguien actúe de forma diferente, los sentimien tos de los demás no les preocupan y son incapaces de ponerse en el lugar de otro.

4.4.7. Equilíbrio emocional (Ee) Puntuaciones muy altas (9): Son personas con tendencia a no irritarse en situaciones muy tensas. Se mues-

tran calmadas, serenas e impasibles. Pueden tener un control elevado de sus emociones y no dejan que éstas se desborden. No suelen perder la serenidad ni presentar câmbios de humor incluso con motivo que lo justifique. Puntu acio nes altas (7-8): Son personas tranquilas, calmadas y poco aprensivas. Suelen ser capaces de con

trolar sus emociones y de mantenerse emocionalmente estables, a pesar de encontrarse en situaciones estresantes. Generalmente no presentan câmbios bruscos de humor. Reflexionan y analizan las situacio nes buscando alternativas ajustadas a la realidad. Poseen buena adaptación social. Cuando se alteran, tie nen capacidad para recuperarse emocionalmente. Su estructura interna es sólida. Puntu acio nes medias (4-6): Estas personas suelen manejar sus emociones de manera suficientemente adap-

tativa. Su control de impulsos normalmente es adecuado, lo que les permite tomar decisiones de form.-. reflexiva. Tienen capacidad para prever las consecuencias de sus acciones y aceptar las críticas. Poseen capacidad para adaptarse a la vida social, laborai y afectiva Puntu acio nes bajas (2-3): Hab itualme nte tienden a no pensar antes de actuar y se dejan llevar por estado'

de ánimo que no controlan. Suelen ser personas volubles, ansiosas, irritables y aprensivas. Pueden tener dificultades para anticipar las consecuencias de sus actos y su tolerancia a la frustración es baja. Tienen cierta tendencia a no sentirse bien consigo mismas. Su estructura interna suele ser poco consistente. Su control de impulsos no siempre es adecuado. Les cuesta asumir las críticas. Puntuaciones muy bajas (1): Tienen câmbios de humor muy acusados que van de la alegria a la tristeza,

de la irritación a la fatiga. Presentan grandes dificultades para controlar sus emociones. Se preocupan en exceso por cosas sin importancia. Pierden la ilusión cuando consiguen algo que han deseado. Su estruc tura interna suele ser muy frágil. Suelen presentar un bajo control de los impulsos, por lo que tienden a la acción más que a la reflexión, sin pensar en las consecuencias o por el contrario no son capaces dc actuar ante un conflicto, por lo que carecen de estrategias de afrontamiento adecuadas. Manifiestan rev puestas ina daptadas a su vida laborai, social y personal.

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4.4.8. Flexibilidad (Fl) Puntua ciones muy altas (9): Son personas que aceptan con mucha naturalidad los puntos de vista diferen

tes a los suyos, lo que a veces les hace carecer dei suyo propio. Nunca se suelen alterar cuando alguna situación perturb a su vida cotidiana. C ambian fácilmente de op inión en base a la información que reciben de los demás o cuando la situación lo requiere. Aceptan con mucha naturalidad que las cosas no sean como les gustaría. Entienden que no existe una úniòa manera de hacer las cosas. Aceptan sin incomodarse en absoluto que les lleven la contraria. Comprenden que su critério para considerar las cosas bien hechas es diferente al de los demás por lo que no intentan imponerlo. Pueden cambiar muy fácilmente de planes a última hora y aceptan bien los imprevistos. Escuchan a los demás cuando no están de acuerdo con ellos. Se muestran muy tranquilas ante los câmbios y afrontan con mucha facilidad las situaciones novedosas. Son personas que suelen aceptar los puntos de vista diferentes a los suyos. Apenas se alteran cuando alguna situación pertu rba su vida cotidiana. En muchas ocasiones cambian de opinión en base a la información que reciben de los demás o si la situación lo requiere. Aceptan con natu ralidad que las cosas no sean como les gustaría. Suelen aceptar que existen diferentes maneras de hacer las cosas. No les incomoda en exceso que les lleven la contraria. Comprenden que su critério para con siderar las cosas bien hechas puede ser diferente al de los demás aun que prefieran el suyo. Apenas les inco moda cambiar de planes a última hora y suelen aceptar bien los imprevistos. Suelen escuchar a los demás cuando no están de acuerdo con ellos. Se muestran tranquilas ante los câmbios y afrontan adecuadamente las situaciones novedosas. Puntuaciones altas (7-8):

Las puntuaciones altas o muy altas en flexibilidad deben interpretarse junto, entre otras, a las de asertividad, dependencia y capacidad para establecer vínculos afectivos o de apego, para determinar si la capacidad de percibir y aceptar los distintos puntos de vista o ceder ante las posturas de los otros no respon de a la incapacidad para defender los suyos propios, a la tendencia a ser condescendiente con los demás o a una necesidad de aprobación. Punt uacio nes medias (4-6): Son personas que dependiendo de factores disposicionales o situacionales pue

den actuar en ocasiones con flexibilidad y en otras con cierta rigidez. Dependiendo de las situaciones po drían cambiar de op inión en base a la inform ación que reciben de los demás. A veces aceptan que les lleven la contraria y en otras pueden verse afectados por este hecho. Pueden cambiar de planes a última hora aunque esto les pueda incomodar de alguna manera. Las situaciones de cambio no les afectan más de lo normal. En definitiva, su nivel de flexibilidad es suficiente por lo que esta característica no ha inci dido negativamente a lo largo de su vida. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas a las que les cuesta aceptar los puntos de vista diferentes a los

suyos. Se muestran intranquilos y no saben responder a las situaciones que perturban su vida cotidia na. Tienen dificultad para cambiar de opinión a pesar de los argumentos que reciban de los demás. Les resulta difícil aceptar que las cosas no son como les gustaría. Creen que existe una sola manera de hacer las cosas. No les gusta que les lleven la contraria. Consideran que su punto de vista es el acerta do a la hora de hacer las cosas por lo que tratan de imponerlo. No les gusta cambiar de planes a últi ma hora. No aceptan bien los imprevistos. Les cuesta escuchar a los demás cuando no están de acuer do con lo que se les dice. Suelen sentirse cómodos cuando se desenvuelven con unas normas y regias estrictas. Prefieren el orden y son meticulosos. No les gustan los errores y las equivocaciones. Son dis ciplinados y perfeccionistas. Tienden a mantener una vida regulada, repetitivamente estructurada y altamente organizada. Están adheridos a las conveniencias sociales y a las suyas propias.

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Puntuaciones muy bajas (1): Las personas que puntúan muy bajo en esta escala rechazan los puntos de

vista diferentes a los suyos. Se muestran muy intranquilos y son incapaces de responder a las situaciones que perturban su vida cotidiana. No cambian de opinión a pesar de los argumentos que los demás les proporc ion en. No pueden aceptar que las cosas no sean com o les gustaría. Están convencidos de que solo existe una manera de hacer las cosas. No soportan que les lle.ven la contraria. No contemplan que exista otra manera de hacer las cosas que la suya propia. No soportan tener que cambiar de planes a última hora. Se sienten desbordados ante los imprevistos. No les interesa escuchar aquello con lo que no están de acuerdo. Necesitan desenvolverse bajo unas normas y regias estrictas. Necesitan tener las cosas muy ordenadas y son muy meticulosos. Toleran mal los errores y las equivocaciones tanto propias como aje nas. Son muy disciplinados y perfeccionistas. Necesitan mantener una vida regulada, repetitivamente estructurada y altamente organizada. Se encuentran constrenidos por las convenciones y conveniencias sociales o propias.

4.4.9. Independencia (In) Puntuaciones muy altas (9): Son personas consecuentes con su pensamiento, que no necesitan o evitan

actuar de acuerdo a cómo los demás esperan de ellos. Evitan en todo momento hacer cosas unicamente para satisfacer a los demás. Piensan que deben ser firmes y resueltos en todas las cosas que realizan. No les importa lo más mínimo hacer las cosas sin el consentimiento de los demás. No les importa lo que piensen los otros sobre sus opiniones. Puntu acion es altas (7-8): Son personas que toman sus propias decisiones y asumen sus responsabilidades.

Suelen actuar en base a su propio critério, sin necesitar la aprobación de quienes les rodean. Sus conductas obedecen en la mayor parte de las ocasiones a sus deseos. Si los demás opinan que algo no está bien lo tienen en cuenta pero no suelen cambiar. Puntu acion es medias (4-6): Este tipo de puntuaciones se dan en personas que se debaten entre lo que dese-

an hacer y lo que los demás creen que es lo adecuado. Puntuaciones bajas (2-3): Estas puntuaciones describen a personas que necesitan de la aprobación de lo'

demás para hacer algo. Buscan en muchas ocasiones la ayuda de los demás para sentirse seguros. Si la conducta a realizar molesta a alguien suelen evitar realizaria. Puntua ciones muy bajas (1): Son personas que piensan que los demás los utilizan. Casi nunca se han rebe

lado ante las ordenes que se les han dado, ni siquiera en la infanda. Llegan a dejar de hacer algo si eso molesta a alguien. Se sienten bien dejándose llevar por los demás. Antes de tomar una decisión necesi tan la aprobación de los demás. No soportan la soledad. Necesitan sentirse arropados por alguien.

4.4.10. Reflexividad (Rf) Puntuaciones muy altas (9): Son personas que antes de tomar una decisión piensan mucho las cosas

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intentan tener en cuenta todas las opciones posibles, sopesando las ventajas y los inconvenientes. No sor. amantes dei riesgo y prefieren lo seguro. Si no tienen muy claras las consecuencias de sus actos optan por no realizarlos. No responden ante las provocaciones aunque les cueste. Su necesidad de pensar las cosa»

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Normas de interpretation

excesivamente puede llevarles a tener una falta de iniciativa y ser incapaces de tomar una decisión. Puede ser consecuencia de una manifiesta inseguridad. Puntu acion es altas (7-8): Son personas que suelen actuar después de una reflexión previa y son pacientes,

previsoras y perseverantes. Suelen tomar sus decisiones teniendo en cuenta los pros y los contras de sus conductas antes de llevarlas a cabo y disponen de habilidades de planificación. También son personas que habitualmente mantienen la calma. Punt uacio nes medias (4-6): Las personas que obtienen puntuaciones medias suelen tener comportamien-

tos reflexivos, aunque en ocasiones puedan tener la tentación de dejarse llevar por sus impulsos. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas con dificultades para controlar sus impulsos. Llega a molestarles la

tranquilidad de los demás o no ser capaces de hacer todo aquello para lo que se han comprometido. Habitualmente son precipitadas, impacientes y poco previsoras. Tienden a tomar sus decisiones de forma rápida, son poco constantes y actúan sin pensar. A menudo, hablan o actúan sin tener en cuenta las con secuencias de sus acciones. Puntuaciones muy bajas (1): Son personas incapaces de controlar sus impulsos. No soportan la tranquili

dad de los demás o no ser capaces de hacer todo aquello para lo que se han comprometido. Son muy pre cipitadas, impacientes y poco previsoras. Toman sus decisiones de forma rápida, son muy poco constan tes y actúan sin pensar. Habitualmente, hablan sin pensar lo que dicen y actúan sin tener en cuenta las consecuencias de sus acciones.

4.4.11. Sociabilidad (Sc) Puntuaciones muy altas (9): Son personas a quienes les gusta mucho estar con amigos, conversar y orga

nizar fiestas. Disfrutan mucho de las reuniones a las que les invitan y son muy buenos anfitriones. Se relacionan con mucha facilidad con otras personas aunque no las conozcan. En general, les agrada mucho el contacto con la gente. En ciertos casos, podría tratarse de personas que necesitan la companía de los demás. Puntu acion es altas (7-8): Son personas que prefieren la companía de los demás, tienen gusto por las acti

vidades sociales y se sienten cómodos en situaciones sociales que requieren su presencia y tener que comunicarse. Les agrada la gente, pero pueden admitir pasar un tiempo a solas. Puntuaciones medias (4-6): Estas son personas con una capacidad adecuada para relacionarse con los

demás y disfrutar de los amigos. Esto no significa que en ocasiones prefieran la soledad a los estímulos sociales o que en circunstancias determinadas muestren poca habilidad para la comunicación, de tal manera que pueden llegar a sentirse incómodos en ciertas situaciones sociales. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas que suelen evitar o se sienten incómodos en situaciones sociales.

Evitan comunicarse o se inhiben en companía de otras personas. Prefieren la soledad a la companía de los demás y pueden tener dificultad para establecer relaciones sociales. Punt uacio nes muy bajas (1): Son personas con muchas dificultades para relacionarse con otras personas en

situaciones sociales, así como para iniciar y mantener conversaciones. Evitan relacionarse con otras per-

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sonas y suelen carecer de un adecuado círculo social. También puede ser consecuencia de un rechazo de los estímulos sociales, más que a una falta de las habilidades necesarias para desenvolverse en tales situa ciones.

4.4 .12. Tolerancia a la frustración (Tf) Puntuaciones muy altas (9): Son personas que ante una alteración de planes se adaptan muy fácilmente.

Aceptan cualquier interrupción aunque sea importante lo que hacen. Piensan que los acontecimientos problemáticos les ayudan a mejorar como personas, sin alterarse ante ellos. Aunqu e no consigan lo que desean no se alteran en absoluto. Cuando cometen una equivocación la aceptan fácilmente. Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones indican una adecuada adaptabilidad de estas personas ante

interrupciones, modificación de planes y alteración de lo que les rodea. Aunque a veces pueden pertur barse po r los posibles câmbios, consiguen reflexionar y no sufrir desequilíbrio. Aceptan y asimilan que no se cumplan sus expectativas y deseos. Puntuaciones medias (4-6): Son personas que en algunas ocasiones suelen alterarse si los planes se modi-

flcan o si sus deseos no se ven cumplidos, pero que también pueden analizar, reflexionar y modificar su emoción, siendo capaces de aceptar las variaciones que se puedan dar en sus proyectos. Puntuaciones bajas (2-3): Son personas que tienen dificultades para aceptar y asimilar que no se cumplan

sus expectativas. Se suelen alterar cuando las cosas no salen como esperan. Cuando no consiguen algo que desean suelen enfadarse y no analizar la realidad convenientemente. Sufren cuando no obtienen lo que desean o no se cumplen sus expectativas. Puntuaciones muy bajas (1): No soportan que las cosas no les salgan tal como esperan. Si ocurre algo que

no tengan previsto se sienten angustiados. Al no conseguir sus objetivos, les resulta insoportable y le' cuesta aceptarlo. Las cosas sin importancia les alteran más de lo debido. Al ser censurados en público se sienten muy lastimados. Esperan demasiado de los demás y se desilusionan enseguida.

4.4.13. Capacidad de establecer vínculos afecti vos o de apego (Ag) Puntuaciones muy altas (9): Esta puntuación implicaria un apego seguro. Se trata de personas con grai

capacidad de dar estabilidad y contención al nino, adolescente o persona cuidada (calmándole, tocándole, tranquilizándole). No tendrían ningún miedo a la intimidad ni a ser abandonados. Son muy capace' de establecer relaciones emocionales m aduras y satisfactorias. Se sienten mu y confiados en los sentim ien tos de los demás respecto a ellos. Puntuaciones altas (7-8): Estas puntuaciones se corresponden con un apego seguro. Se trata de persona^

capaces de tener relaciones de intimidad con otras personas sin perder su espacio personal. Tienen con fianza hacia los sentimientos que los demás muestran hacia ellos por lo que no necesitan que continua mente les reafirmen el carino. No suelen ser celosos. Son capaces de reconocer los errores que cometer, en las relaciones y responsabilizarse de ellos. Tienen facilidad para perdonar. Suelen tener buena capaci dad de elaborar las pérdidas y para adaptarse a los câmbios.

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Normas de interpretation

Punt uaci ones medias (4-6): En general, su apego seria de tipo seguro. Una p untu ació n m edia indicaria que

estas personas podrían sentirse cómodas en la cercania, tanto física como emocional, con otras personas. Pueden ser capaces de depender o asumir la dependencia de otras personas en circunstancias concretas sin que ello influya en su individualidad. Estas personas suelen cubrir las necesidades tanto físicas como psíquicas dei nino o perso na cuidada. No suelen pensar que pu ed an ser abandonadas po r los demás. Las relaciones con la gente suelen ser bastante estables y gratificantes. Puntuaciones bajas {2-3): Estas puntuaciones estarían relacionadas con un apego inseguro, el cual podría

ser ansioso o evitativo. O Ap eg o an sioso : Son personas que depe nden emoc ionalmen te de otros relegando su individualidad. Su nivel de exigencia es tan alto que provocan el alejamiento de los que les rodean. Tienden tanto a unirse afectivamente con los demás que cuando se produce una separación les desestabiliza emocional mente. Suelen ser celosas y desconfiadas. El miedo a la soledad y el abandono de estas personas puede llevarles a una búsqueda continua de pareja o lazos afectivos. Podrían estar constantemente preocupa dos por ser abandonados. O Ap eg o ev itativo: Estas personas pueden sentirse incómodas ante la proximidad afectiva de los demás, provocando a veces respuestas de evitación frente al in tento de acercamiento de los otros. Suelen tener parejas aparentemen te estables y ser en realidad un miedo al cambio o a otro vínculo. Puntuaciones muy bajas (1): Estas puntuaciones estarían relacionadas con un apego inseguro, el cual

po dría ser ansioso o evitativo. O Ap eg o an sioso : Estas personas podrían carecer de individualidad porque necesitan depender de los demás. Tienen un miedo excesivo a ser abandonados, no sintiéndose seguros de los sentimientos que los demás tienen hacia ellos. Necesitan que con tinuam ente les confirmen el carino. Exigen tan ta int i midad que pueden provocar rechazo. Las rupturas emocionales les pueden provocar un desequilibrio afectivo. Estas personas podrían ser muy celosas y desconfiadas. Como no pueden soportar la soledad podrían buscar de manera incesante establecer relaciones afectivas. O Ap eg o ev itativo: Estas personas no soportarían el acercamiento afectivo de los demás. Emocionalmente suelen ser muy distantes. Podrían ser incapaces de tener pareja por la intimidad que esta relación conlleva. Estas personas podrían no soportar el contacto físico.

4.4.14. Capacidad de resolución dei duelo (Dl) Puntuaciones muy altas (9): Esta puntuación podría indicar que son personas que se sobreponen con

pr on titu d y energia a las perdidas o los câm bios que les sobrevienen. También podría indicar que estas personas son muy negadoras, es decir, que no son capaces de reconocer aquellos sentimientos que les causan dolor por lo que una perdida importante no alteraria emocionalmente sus vidas. Si esta pu ntuac ión correlacionara con un a em patía escasa podríamos estar ante alguien que tiene dificul tades en establecer vínculos afectivos sanos y maduros.

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Norm as de interpretación

Puntua ciones altas (7-8): Son personas que han sabido identificar, aceptar y expresar los sentimientos que les

'han provocado las pérdidas que han tenido. Han pasado por un periodo de sufrimiento que han superado con el tiempo consiguiendo que sus vidas sigan adelante y volviendo a recuperar su estado emocional. En ocasiones se pueden enriquecer con el proceso de la perdida porque son capaces de sacar aspectos positivos. Una vez transcurrido el natural periodo de dolor siguen sus vidas cotidianas con normalidad, lo que no quiere decir que no se acuerden de lo perdido sino que lo hacen sin que los sentimientos evocados les invadan. Puntu acio nes medias (4-6): Una p untu ació n m edia indicaria una adecuada elaboración dei duelo, es decir,

las personas que obtienen esta puntuación suelen reconocer y expresar los sentimientos provocados por las pérdidas y los câmbios y superan su dolor en un tiempo razonable. Esta puntuación podría indicar que hay determinadas pérdidas que son más fáciles de elaborar que otras y que sus actitudes frente a ellas están dentro de la normalidad. Puntu aci ones bajas (2-3): Estas personas podría n quedarse apegadas a algunos acontecimien tos dolorosos dei

pasado llegando a condicionar algunos aspectos de su vida actual. Tienden a pensar en lo que han perdido y esto, a veces, podría impedirles disfrutar dei presente. Podría costarles trabajo realizar cualquier cambio po r la dificultad de desprenderse o separarse de lo ya vivido o tenido. Podrían llegar a resolver el duelo pero necesitan más tiempo dei habitual, no consiguiéndolo en algunas ocasiones. Suelen sentirse invadidos por el dolor y la tristeza cada vez que hablan o recuerdan un suceso penoso, el cual no tiene que ser necesariamente grave para que provoque en ellos malestar. A veces, ante determinadas pérdidas, no se sienten los mismos después de pasado el tiempo natural dei duelo y su vivência es que ya no pueden ser como eran antes. En ocasiones, tendrían dificultades tanto para las despedidas como para poder desprenderse de los objetos de épocas pasadas de su vida. Algunas veces lo que hay debajo de tanto malestar es un fuerte sentimiento de culpa o rabia hacia lo que se perdió y una tendencia hacia la idealización. Puntuaciones muy bajas (1): Estas personas no pueden reconocer aspectos negativos de lo perdido.

Indicaria una incapacidad para superar los hechos o situaciones traumáticas. Esta incapacidad les dificul ta vivir el presente. Un intenso sen timiento de culpa o rabia estaria debajo dei sufrimiento. Estarían m uy apegados a los hechos dolorosos de los que hablan y recuerdan con mucha frecuencia. Tabla 4.1. Interpretación de las escalas primarias ESCALAS PRIMARIAS

Puntuaciones muy altas

Puntuaciones muy bajas Personas que tienden a estar centra das en sí mismas y se muestran reti centes a implicarse activamente en los problemas de los demás. Suelen estar centradas en lograr su propia satisfacción y exigir a los demás agradecimiento permanente. Personas que prefieren lo familiar a lo desconocido y suelen adherirse a valores, ideas y comportamientos convencionales. Tienden a aceptar lo conocido para sentirse más seguros.

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Altruismo

Personas que tienden a ayudar a los demás cuando lo necesitan y a preocuparse activamente por el bienestar de los otros. Necesitan sentirse utiles y suelen tener un alto com promise con la humanidad.

Apertura

Personas que suelen ser tolerantes hacia valores, estilos, modos de vida y culturas distintos. Tienen gusto por lo novedoso y suelen ser poco convencionales.


Tabla 4.1. Interpretación de las escalas primarias (continuación)

E S C A L A S P R IM A R I A S

Puntuaciones muy bajas Personas con poca capacidad de expresar adecuadamente emocio nes positivas 0 negativas, mostrar desacuerdos, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplidos y aceptar o rechazar peticiones.

Personas que habitualmente tienen sentimientos desfavorables hacia sí mismas. Están poco satisfechas con sigo mismas, suelen sentirse poco valiosas y tienden a tener un senti miento permanente de fracaso. Personas con escasa habilidad para identificar y analizar los problemas, plantear distintas alternativas y actuar de acuerdo a un plan. Suelen ser poco resolutivas y con dificulta des para afrontar las situaciones problemáticas y tomar decisiones. Personas que suelen tener dificulta des para reconocer, comprender y aceptar las actitudes y se ntimientos de los otros. Les es difícil ponerse en el lugar de los demás y comprender que actúen de forma diferente a sí mismos.

Personas que tienen dificultades para ejercer un control sobre sus emociones en situaciones de conflicto 0 que provocan un alto grado de incomodidad. Suelen ser volubles, ansiosas, irritables y aprensivas.

Personas que suelen necesitar ayuda de los demás para realizar sus actividades habituales. Tienden a ser sumisas, tienen dificultades para tomar sus propias decisiones, nece sitan la aprobación de los demás y les cuesta asumir responsabilidades.


Asertividad

Personas con buena capacidad para expresar adecuadamente emocio nes positivas 0 negativas, mostrar desacuerdos, hacer y recibir críticas, dar y recibir cumplidos y aceptar o rechazar peticiones.

Autoestima

Personas que habitualmente tienen sentimientos favorables hacia sí mismas como resultado de la valoración que hacen de su propio yo. Están satisfechas consigo mismas, se aceptan como son y reconocen su valia personal.

Capacidad de resolver problemas

Personas con habilidades para identificary analizar los problemas, plan tear distintas alternativas y actuar de acuerdo a un plan. Suelen ser resolutivas, dispu estas a resolver los conflictos y son eficaces en situacio nes cambiantes.

Empatía

Personas que son capaces de reco nocer, comprender y aceptar las actitudes y los sentimientos de los demás. Suelen tener facilidad para ponerse en el lugar dei otro, respetando y evitando em itir juicios.

Equilibrio emocional

Personas capaces de mantener el con trol sobre sus emociones en situacio nes de conflicto o que provocan un alto grado de incomodidad. Suelen ser personas equilibradas, tranquilas, calmadas y poco aprensivas.

Independencia

Personas capaces de tomar sus pro pias decisiones y asumir sus respon sabilidades. Suelen tener en cuenta la opinión de los demás, pero no necesitan su aprobación para hacer lo que desean.

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Tabla 4.1. Interpretación de las escalas primarias (continuación) ESCALAS PRIMARIAS


Puntuaciones muy bajas Personas que suelen rechazar todo aquellç) que se opone a su forma de pensar y de sentir y se muestran de manera intransigente. Pueden tener dificultades para adaptarse a las situa ciones que no tienen bajo su control y les cuesta asumir los câmbios.

Personas que tienden a ser precipita das, impacientes y poco reflexivas. Toman decisiones rápidas, son inconstantes y poco previsoras. A menudo hablan o actúan sin tener en cuenta las consecuencias. Suelen bus car las gratificaciones inmediatas.

Personas que prefieren la soledad a las relaciones con los demás y pue den tener dificultades para estable cer relaciones sociales. Suelen tener un reducido círculo de amistades. Personas con dificultades para acep tar y asimilar una situación en la que no consiguen lo que pretenden, ya sea una expectativa, un deseo, un proyecto o una ilusión. Personas con dificultades para esta blecer vínculos afectivos seguros. En el caso de un apego evitativo les cuesta comprometerse con los demás a nivel emocional y se mues tran emocionalmente distantes. Cuando se trata de un apego ansio so, pueden tener temores en torno a que no les quieran o a ser abandona dos, son desconfiados y necesitan depender de los demás y recibir con tinuas muestras de afecto. Personas con dificultad para superar y asumir las pérdidas que ocurren a lo largo de la vida. No consiguen ela borar y resolver los duelos por lo que sus vidas se ven afectadas a nivel personal, familiar o social. No suelen expresar los sentimientos y emociones negativas que ayudan a su elaboración.

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Flexibilidad

Personas que suelen entender que no hay una sola forma de hacer las cosas, tienen habilidades para la negociación y son capaces de rectificar sus actitudes y puntos de vista. Tienen facilidad para adaptarse a situaciones nuevas y a las circunstancias propias de cada situación y momento.

Reflexividad

Personas que suelen actuar después de una reflexion previa. Son perso nas pacientes, previsoras y perseve rantes. Habitualmente toman sus decisiones teniendo en cuenta las ventajas e inconvenientes y disponen de habilidades de planificación.

Sociabilidad

Personas orientadas hacia los demás, sociables y que prefieren la companía de los otros. Tienen gusto por las actividades sociales y les resulta satisfactorio comunicarse y estar en companía de los demás.

Tolerancia a la frustración

Personas que suelen ser capaces de aceptar y asimilar adecuadamente situaciones en las que no se ven cumplidas sus expectativas, deseos, proyectos o ilusiones.

Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego

Personas con recursos y capacidad de establecer vínculos afectivos seguros, aceptar a la persona cuida da incondicionalmente y ofrecer estabilidad emocional. Son capaces de ofrecer una respuesta sensible a las necesidades de la persona cuida da y establecer vínculos afectivos con ella.

Capacidad de resolución dei duelo

Personas que son capaces de supe rar y asumir las pérdidas que ocu rren a lo largo de la vida, elaborando adecuadamente los sentimientos negativos que van asociados. Pueden elaborar y resolver los due los evitando que afecten a sus vidas a nivel personal, familiar o social.

Hf . Normas de interpretation j

4.5. Interpretación de los factores de segundo orden y dei factor adicional Tabla 4.2. Interpretación de los factores de segundo orden y del factor adicional F A C T O R ES DE S E G U N D O O R D E N

Puntuaciones muy bajas


Personas que en sus relaciones de


cuidado suelen ser poco reflexivas,

cuidado suelen ser reflexivas, reso

flexibles y re solutivas. Son poco per

lutivas y flexibles. Tienden a cumplir

severantes en la consecución de sus

sus obligaciones, perseveran en la

objetivos personales y dejan a

Cuidado responsable

consecución de sus objetivos perso

medias las actividades que empren-

nales y finalizan las actividades que

den. Suelen ser poco responsables y

emprenden. Suelen ser responsables

equilibradas y les cuesta tomar sus

y equilibradas y toman sus propias

propias decisiones.

decisiones.


Personas que en sus relaciones de cui

cuidado suelen estar poco satisfe-

dado tienden a estar satisfechas con

chas consigo mismas, tienen dificul-

sigo mismas, son capaces de aceptar

tades para aceptar los sentimientos

los sentimientos ajenos y compren

ajenos y comprender a los demás y

Cuidado afecti vo

der a los demás y se muestran calma

se alteran fácilmente ante los pro

das ante las situaciones cotidianas.

blemas cotidianos. Tienden a ser

Suelen promover la comunicación

poco asertivas, escasamente afec

asertiva, son afectuosas y amistosas

tuosas y poco receptivas hacia los

y se muestran receptivas hacia los

puntos de vista de los demás.

puntos de vista de los demás.

Personas que tienden a sentirse

Personas que se preocupan por los

poco afectadas por las necesidades

demás, se sienten afectadas por las

ajenas y que suelen implicarse esca


necesidades ajenas y se implican en

samente en los problemas de los

los problemas de los otros. Son sen

demás.

sibles, cálidas y amables.

FACTOR ADICION AL

Puntuaciones muy bajas


Personas que controlan los impul

Personas con estilo de acercamiento

sos, flexibles, toleran la frustración

impositivo, con escasa capacidad

de forma adecuada y con habilida

Agresividad

para contener sus impulsos, insufi

des saludables para manejar los con-

ciente flexibilidad y poca tolerancia

flictos.

a la frustración.

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g

ti* F -

V


4.6. Interpretación del ajuste del ofrecimiento en adopción 4.6.1. 0-3 anos Durante estos primeros anos adquiere especial relevancia proporcionar al menor unas figuras de apego seguras, estables y disponibles que garanticen la seguridad necesaria para la formación de unos vínculos afectivos seguros; responder eficazmente ante las situaciones novedosas y problemáticas que se presenten; comprender las necesidades dei menor y atender sus demandas de forma adecuada; y mostrar un equili brio emocional que permita afrontar de un a forma adaptativa y sin perder el control las diversas situa ciones que acontezcan y los problemas que surjan, para que el nino pueda percibir un ambiente seguro y estable. Por ello, las variables que tienen mayor peso en la evaluación de los solicitantes cuyo ofreci miento se dirija a un menor de 0 a 3 anos son la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego, la capacidad de resolver problemas, la empatía y el equilíbrio emocional.

4.6.2. 4-6 anos En esta etapa es especialmente imp ortante que los padres adoptivos establezcan unos lazos afectivos adap  tatives y fomenten una relación de confianza en la que el nino adoptado se sienta seguro; acepten incon dicionalmente al menor sin menoscabar su propia autoestima y sepan identificar y solucionar los proble mas que habitualmente se presentan en este periodo. También es preciso que comprendan las dificultades por las que atraviesa el nino adoptado cuando se incorpora a una familia; sepan responder con calma ante situaciones problemáticas y se recuperen con facilidad de los momentos de alteración y sean capaces de actuar de manera flexible ante las diferentes circunstancias y situaciones que se planteen, tanto por la etapa dei desarrollo en que se encuentra el menor como por su condición de adoptado. Por ello, las variables con mayor peso en la evaluación de los solicitantes que se ofrecen para adoptar un menor de 4 a 6 anos son la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego, la autoestima, la capacidad de resol ver problemas, la empatía, el equilíbrio emocional y la flexibilidad.

4.6.3. 7-9 anos Durante esta etapa adquiere especial relevancia que los padres adoptivos tengan la capacidad de estable cer unos vínculos afectivos seguros y no teman que su hijo no les quiera lo suficiente, les rechace o les vaya a abandonar; le escuchen, acepten sus criticas y le transmitan de manera clara y adecuada determi nadas normas y regias y comprendan las dificultades por las que atraviesa el nino o nina adoptado cuan do se incorpora a la familia, ajusten sus exigencias y establezcan unos limites acordes con sus circunstan cias. También es importante que sean personas calmadas, controladas y pacientes; faciliten la elaboración de los duelos y manifiesten unas expectativas razonables y ajustadas a las características dei nino y le acep ten como es. Por ello, las variables que tienen mayor peso en la evaluación de los solicitantes cuyo ofre cimiento se dirija a un menor de 7 a 9 anos son la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego, la asertividad, la empatía, el equilíbrio emocional, la tolerancia a la frustración y la capacidad de resolución dei duelo.

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4.6.4. Preadolescencia y adolescencia Debido a que de manera cada vez más temprana los ninos comienzan a manifestar los câmbios propios de la adolescencia, se consideran conjuntamente las características de los padres adoptivos que resultan de mayor importancia para ambos periodos dei desarrollo. Concretamente, resulta positivo que los padres adoptivos tengan la capacidad de establecer vínculos afectivos seguros y acepten a sus hijos de manera incondicional; acepten los câmbios y se muestren abiertos a las ideas, opiniones, sentimientos y comportamientos distintos a los suyos; faciliten una comunicación positiva con los hijos y sepan resol ver los posibles desajustes o el incremento de la conflictividad en la familia. También, es especialmente relevante en estos momentos que los padres adoptivos fomenten los habituales deseos de los hijos de una mayor auton om ia y estimulen la tom a de sus propias decisiones; les comp rendan, se muestren cercanos y afectuosos y sepan flexibilizar sus posturas, sin ejercer un control muy coercitivo o imponer limites excesivamente restrictivos. Por ello, las variables que adquieren un mayor peso en la evaluación de los solicitantes cuyo ofrecimiento se dirija a un menor en edad preadolescente o adolescente son la capaci dad de establecer vínculos afectivos o de apego, la apertura, la asertividad, la capacidad de resolver pro blemas, la empatía, la flexibilidad y la independencia. Tab la 4.3. Interpretación dei ajuste dei ofrecimiento

A J U S T E D EL O F R E C I M I E N T O Etapa dei desarrollo

Variables de mayor peso

0-3 aiios

Capacidad de establecer vínculos afectivos 0 de apego, capacidad de resolver problemas, empatía y equilibrio emocional.

4-6 anos

Capacidad de establecer vínculos afectivos 0 de apego, autoestima, capacidad de resolver proble mas, empatía, equilibrio emocional y flexibilidad.

7-9 anos

Capacidad de establecer vínculos afectivos 0 de apego, asertividad, empatía, equilibrio emocional, tolerancia a la frustración y capacidad de resolución dei duelo.

Preadolescencia y adolescencia

Capacidad de establecer vínculos afectivos 0 de apego, apertura, asertividad, capacidad de resolver pr oble mas, empatía, flexi bili dad e in de pe nd en ci a.

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4.7. Interpretación de los estilos de crianza M l

4.7.1. Estilo inductivo

Este estilo de crianza está formado por padres que suelen responder a las demandas y preguntas de los hijos mostrando atención e interés. Tienden a ver las normas y su cumplimiento como algo necesario para su desarrollo, pero establecen una jerarquia de im porta ncia en cuanto a la cualidad y al cum plim ien to de las mismas. Suelen explicar a los hijos las razones de las normas que establecen, negocian con ellos y toman decisiones en conjunto. Por otra parte, habitualmente son expresivos afectivamente y mantienen niveles altos de comunicación con los hijos. En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es inductivo los padres proba bleme nte tenderán a ser personas con una autoestim a positiva, asertivas, con capacidad de resolver pr o blemas, equilibradas, empáticas, flexibles, reflexivas, con tolerancia a la frustración y con capacidad de establecer vínculos afectivos seguros.

4.7.2. Estilo rígido El estilo rígido se da en aquellos padres que suelen creer que la educación debe basarse en el estricto cum plimiento de las normas que establecen. Hab itu almen te no tienen en cuenta la opinion de los hijos, impo nen las normas de compo rtamien to y responden a su incumplim iento con el castigo. Por otra parte, suelen ser poco afectuosos y se muestra n escasamente sensibles y receptivos a las necesidades y demandas de sus hijos. En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es rígido los padres probablemente tenderán a ser personas poco abiertas, con una autoestima negativa, escasa capacidad de resolver problem as, poca empatía, escaso equilíbrio emocional, poca flexibilidad y escasa tolerancia a la frustra ción.

4.7.3. Estilo permisivo Está compuesto por padres que suelen tener una visión afectiva de las relaciones entre ellos y sus hijos, con los que suelen mostrarse carinosos y atentos. Por otra parte, tienden a mostrar un bajo nivel de exigencia, considerar que el conocimiento y cumplimiento de las normas no es algo importante y, por tanto, evitar solicitar dicho cumplimiento. En cuanto a las variables que mide el CUIDA cuando el estilo de crianza es permisivo, los padres proba blemente serán personas con una autoe stima negativa, poco asertivas, escasa capacidad de resolver pro blemas, dependien tes, excesivamente flexibles y con un apego de tipo inseguro.

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Norma s de interpretación

4.7.4. Estilo sobreprotector En este estilo se sitúan los padres que tienden a disculpar a sus hijos cuando cometen algún error o tie nen algún tropiezo, tratan de evitarles situaciones que piensan pueden resultarles conflictivas y les impiden tomar sus propias decisiones. Suelen apartarles de situaciones supuestamente peligrosas y fomentan en ellos conductas más infantiles de las que corresponden a su edad. En cuanto a las variables que mide el CUIDA, cuando el estilo de crianza es sobreprotector los padres probablemente serán personas con poca apertura, dependientes, escasa empatía, poco flexibles y con dificultades para establecer vínculos afectivos seguros. Tabia 4.4. Interpretación de los estilos de crianza

E S T IL O S D E C R I A N Z A

Estilo inducti vo

Padres que responden a las demandas y preguntas de los hijos mostrando atención e interés. Ven las normas y su cum pl imien to como algo ne ce sa ri o para su desarroll o, pero est a bl ecen una jer ar qu ia de imp or tan ci a en cuanto a la cuali dad y al cumplimiento de las mismas. Explican a los hijos las razones de las normas que establecen, negocian con ellos y toman decisiones en conjunto. Por otra parte, son expresivos afecti vamente y mantienen niveles altos de comunicación con los hijos.

Estilo rígido

Padres que creen que la educación debe basarse en el estricto cu mplimient o de las normas que establecen. No tienen en cuenta la opinion de los hijos, imponen las normas de com portamiento y re spo nd en a su incu mp limi en to con el cast igo. Por otra parte, son poco afectuosos y se muestran escasamente sensibles y receptivos a las necesidades y demandas de sus hijos.

Estilo permisivo

Padres que tienen una visión afectiva de las relaciones entre ellos y sus hijos, con los que suelen mostrarse carinosos y atentos. Por otra parte, tienen un bajo nivel de exigencia, consideran que el conocimiento y cumplimiento de las nor mas no es algo imp orta nte y, por tanto, evitan solicitar dicho cumplimiento.

Estilo sobreprotector

Padres que tienden a disculpar a sus hijos cuando cometen algún error 0 tienen algún tropiezo, trat an de evitarles situa ciones que piensan pueden resultarles conflictivas y les impiden t omar sus propias decisiones. Suelen apartarles de situa ciones supuestamente peligrosas y fomentan en ellos con ductas más infantiles de las que corresponden a su edad. .-jéMfcáL.... ..... .

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4.8. Interpretación de los item s críticos para adopción Tras el análisis estadístico dei CUIDA y el estúdio pormenorizado dei contenido de sus ítems, se han pro puesto como ítem s críticos de cara a la adopció n los que aparecen a continuación. Las puntua cio nes extremas en los mismos indicarían que seria aconsejable valorar y esclarecer con una entrevista las res puestas dadas po r los sujetos con el objetivo de recabar m ayor información . El sistema de corrección indi ca automàticamente en el perfil de puntuaciones si el sujeto ha respondido con alguna de las alternativas que caracterizan a los ítems críticos. Apertura: Item n999 - «Me siento incómodo con la gente que es diferente a mí».

Este item es significativo en adopción en la medida en que una respuesta afirmativa implicaria una dificultad para aceptar las características no sólo étnicas sino personales individuales dei menor como persona diferenciada. Autoestima: Item n9 3 - «Estoy satisfecho de cómo soy».

Una respuesta negativa a este item indicaria que la persona posee un bajo concepto de si misma y tiende a desvalorizarse. Esta actitud puede ser dirigida al menor adoptado que tendrá dificultades para sentirse valorado o por el contrario sentirse cuestionado. Altruísmo: Item n9 102 - «Si alguien me pide ayuda por cualquier motivo in ten to ponerle una excusa».

Una respuesta afirmativa da muestras de una dificultad para ayudar, dar y preocuparse activamente por el bienestar de los demás, lo que es poco adecuado en la adopción de un menor, ya que supondría una escasa capacidad para ayudarle y atender sus necesidades. Capacidad de resolver problemas: Item n9 178 - «En situaciones difíciles considero las diferentes alternativas que hay para afrontarias».

La llegada de un menor va a significar muchos câmbios y el enfrentamiento a nuevas situaciones y difi cultades requiere una buena capacidad de resolver problemas y actuar con eficacia. Una respuesta nega tiva a este item implicaria que el sujeto dispone de(escasos recursos para afrontar con garantias los procesos de resolución de problemas. Empatía: Item n9 38 - «Los sentimientos de los demás no me preocupan».

Este item es importante de cara a la adopción ya que una respuesta afirmativa refiejaría la dificultad dei sujeto para captar los sentimientos dei menor, de ponerse en su lugar y permitirle expresar sus emocio nes, lo que haría difícil que éste pudiera sentirse respetado y aceptado. Equilíbrio emocional: Item n9 2 - «Tengo problemas para dormir».

Una respuesta afirmativa a este item debe ser investigada mediante la entrevista para obtener una mavor información, ya que puede significar la existencia de alteraciones emocionales, puesto que éstas suelen cursar con problemas dei sueno, tal como ocurre en los trastornos de ansiedad o depresión, entre otros.

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Flexibilidad: Item n9121 - «Los limites y las normas nunca deben ser cuestionados o negociados con los hijos».

Una respuesta afirmativa en este item indicaria que el sujeto tiende a rechazar los puntos de vista dife rentes a los suyos y a no cambiar de opinión a pesar de los argumentos que los otros le proporcionan, ya que se muestran inflexibles3. La flexibilidad es uno de los factores más relevantes en adopción no sólo en el periodo de mutua adaptación sino a lo largo de la evolución dei menor. Independencia: Item n9 21 - «No hag o las cosas sólo para sati sface r a los demás».

Una persona que contesta que hace las cosas para satisfacer a los demás es alguien que le cuesta defender su propio critério y posee una escasa capacidad de enfrentarse a los otros por temor a perder su afecto. Esta actitud afectará a la relación con el menor adoptado en la medida en que dificulta el establecimiento de normas y limites adecuados y por tanto generará en el nino inseguridad. Reflexividad: item n9 140 - «Hago las cosas sin pararme a pensar».

Una respuesta afirmativa a este item implica problemas para inhibir los impulsos y las emociones, obstaculizando la reflexión. Este aspecto es importante en la relación con el menor ya que pueden producirse respuestas exageradas a sus comportamientos y escasa capacidad de contención dei nino en los momen tos en que éste lo necesite. Sociabilidad: Item n2 8 - «Me gusta reunirme con mis amigos y conversar».

El sujeto que responde negativamente a este item seria una persona con escasos contactos sociales, con dificultades para relacionarse y probablemente con una escasa capacidad de comunicación. La importancia de la socialización para la evolución de un nino es muy importante, así como el aprendizaje de las habilidades para relacionarse con otros. Capacidad de establecer vínculos afectivos o d e apego: ítem n9 128 - «Pienso que los demás van a estar a mi lado cuando les necesite».

Una respuesta negativa a este ítem indica una inseguridad afectiva y desconfianza hacia los demás, que podrían suponer un obstáculo para un adecuado compromiso afectivo y, en definitiva, el establecimiento de un apego seguro. Por ello, debe ser investigado con detenimiento. Capacidad de resolución dei duelo: Item n9 163 - «La ausência de algunos seres queridos no me impide disfrutar plena mente de las cosas».

No poder disfrutar de las cosas debid o a la ausência de seres queridos indica que el duelo por su perdi da no se ha realizado, pudiendo existir dificultades para vivir el presente. A estas personas les supone un esfuerzo los câmbios, por lo que les cuesta desprenderse o separarse de lo que tuvieron o han vivido4.

3. Como información complementaria cabe indicar que un 21,8% de los sujetos de la muestra total de tipificación afirmaron estar de acuerdo (7,4%) o algo de acuerdo (14,6%). 4. Como información complementaria cabe indicar que un 19,8% de los sujetos de la muestra total de tipificación a&nparon estar muy en desacuerdo (7,0%) o algo en desacuerdo (12,8%).

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Este aspecto es muy significativo en la adopción internacional dado que los menores han de realizar vários duelos, especialmente el de sus padres biológicos y los padres adoptivos cuando son infértiles, el duelo por el hijo biológico que no pudieron tener. Un ítem también considerado crítico, aún no estando incluido en ninguna de las escalas dei CUIDA, es el Item n2 189: «Con la cantidad de ninos que necesitan un hogar es absurdo traer un hijo al mundo». Al sujeto que se identifica con esta afirmación habitualmente se le ha atribuido un fuerte componente altruista en su motivación para la adopción. Sin embargo, el análisis de los ítems indica que su trasfondo es de tipo ideológico y que no está relacionado a nivel estadístico con el altruismo y que, por tanto, deben tratarse como aspectos separados.

4.9. Interpretación de un ejemplo

Varón de 30 anos, estúdios secundários, auxiliar administrativo, casado durante 4 anos padre de un hijo de 3 anos. Está en proceso de separación y pide la custodia de su hijo. Se le realiza un estúdio para valo rar si tiene las variables de personalidad adecuadas para hacerse cargo dei menor. En la figura 4.3 pueden observarse las puntuaciones obtenidas en el CUIDA. Interpretación de las puntuaciones: Un primer análisis de los índices de estilos de respuesta parece indicamos que el sujeto evaluado ha mostrado una imagen razonablemente sincera de sí mismo y que ha respondido prestando a tención al contenido de los elementos y de una forma consistente. En su con jun to, pues, los índices de estilo de respuestas se encuentran dentro de los valores normales y, por lo tanto, permiten proceder a la interpretación de las escalas y factores de personalidad dei CU IDA.

Comenzando a analizar las puntuaciones en los factores de segundo orden, lo primero que se observa es que el sujeto evaluado obtiene un nivel bajo en Cuidado afectivo. A partir de las puntuaciones en el cuestionario parece inferirse que le cuesta trabajo establecer vínculos emocionales. Sus puntuaciones bajas en Asertividad y Autoestima pueden hacer que tenga dificultades a la hora de establecer limites claros, muy necesarios en estas edades para el correcto crecimientp y desarrollo dei nino. Además, un bajo concepto de sí mismo puede no ser un modelo afectivo adecuado para el nino. Por otro lado, no parece presentar dificultades significativas para comprender los sentimientos de los demás ni sus puntos de vista, ni para controlar sus emociones e impulsos. Muestra un nivel de empatía y equilibrio emocional similar al de la mayoría de las persona, sin destacar tampoco en este sentido. En cuanto al factor de Cuidado responsable, se advierte que presenta también un nivel bajo en este fac tor. Esto puede indicar que tenga poca habilidad para resolver problemas cotidianos y para tomar decisio nes, como indica la baja puntuación en Resolución de problemas. No estriba la dificultad en una carên cia de reflexividad o flexibilidad, ya que en estas variables presenta un nivel normal, es mas bien una deficiencia en la resolución para afrontarlos y darles solución. Por este motivo ante las situaciones de cuidado de los demás puede que responda de m anera inadecuada, por lo que las respuestas que dé quizá sean ineficaces. La conjunción de una limitada capacidad resolutiva y un pobre concepto de sí mismo puede llevarle en ocasiones a alterar la visión de la realidad, lo que a veces impide encontrar las soluciones adecuadas para los conflictos que se presenten. Por otro lado, su conducta puede estar influida en gran me dida por

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Figura 4.3. Perfil de puntuaciones en el CUIDA de ejemplo

Ejemplo de interpretación

Sexo:

30

Varón

j Fecha de a,:

Adoptantes V+M TEA Ediciones, S.A.

O Altruísmo Al. GD Apertura Ap ( 4) Asertividad As ( 2) Autoestm ia At ( 2) Capacidadderesolverproblemas Rp ( 3) Empataí Em ( 4) Equilíbrioemocional Ee ( 4) Independencai In ( 2) Flexibildad Fl ( 5) Reflexividad Rf ( 5) Sociabilidad Sc ( 2) Toleranciaalafrustración Tf ( 3) Capacidaddeestablecervínculosafectivos0deapegoAg ( 2) Capacidadderesolucióndeiduelo Dl C j D Cuidadoresponsable Cuidadoafectivo Sensibilidadhacialosdemás Agresividad

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las opiniones de los demás, en los que busca aprobación y apoyo, por lo que su comportamiento con el íjienor podría depender de las personas que tenga alrededor y no disponer de la independencia necesaria, como indica la escala con este nombre. Cabría anadir también que la escasa tolerancia a la frustración de este sujeto es posible que dificulte la aceptación de aquellos comportamientos dei nino que no se ajusten exactamente a lo que espera de él en cada momento, pudiéndole producir irritabilidad. En el factor de Sensibilidad hacia los demás el sujeto también obtiene una puntuación baja. Destaca espe cialmente su puntuación baja en Sociabilidad. Si bien no se ve a sí mismo como una persona egoísta, cerrada en sí misma, conservadora o intolerante (tiene unos niveles medios en las escalas de Altruismo y Apertura), si afirma que prefiere la soledad a las relaciones con los demás y se considera poco tendente a establecer nuevas relaciones. Esto puede hacer que su círculo de relaciones sea reducido y relativamente cerrado. Este aspecto podría afectar en alguna medida al menor en su socialización y debería tenerse en cuenta. Finalmente, respecto al factor adicional de Agresividad, el sujeto no se caracteriza por un comportamien to impositivo y agresivo, ya que su bajo nivel de Asertividad y las puntuaciones promedio en reflexividad y flexibilidad, inhiben este tipo de comportamiento. En síntesis podría considerarse que el conjunto de información mostrada sugiere la existencia de algunas limitaciones relevantes en el sujeto evaluado a la hora de afrontar el cuidado de un menor, lo que hace que pudiera encontrarse con dificultades a la hora de cubrir las distintas necesidades afectivas y de desarrollo dei mismo. No obstante, la información aqui presentada deberá ser contrastada con otras fuentes de información y evaluación. Sus resultados permitirán confirmar, rebatir o matizar los comentários pre viamente realizados y obtene r u na evaluación más com pleta e integradora.

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