2_planificador

HISTORIA 1

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 4DOSIFICACION DIDACTICA

2º H,I Y K

Blooque 1.

Tiem po

Tema / Subtema

Aprendizaj e esperado

Sugerencias didácticas

!. "i#u$ar en su cuaderno una l%nea del tiempo &ue inicie con el surgimiento de la especie humana, el homo sapiens, hace !'( ((( a)os, y &ue llegue hasta el presente. alora los Antecedentes. *. "ividir la l%nea en periodos de ' ((( a)os, es decir, aportes de en +( segmentos iguales. Las civilizaciones 4 horas las Marcar con azul los periodos durante los cuales de la Antigüedad civilizaciones +. los seres humanos vivieron como cazadores en América, de la recolectores desde hace !'( ((( a)os hasta el Europa, Asia y Antig üedad üeda d y presente. Áfric a, y de l a de la Edad 4. Marcar con ro$o el periodo en el &ue algunas Edad Media al Media a los sociedades humanas han vivido de la agricultura inicio del mundo inicios del desde hace !( ((( a)os hasta el presente. moderno. mundo '. Marcar con verde el periodo en el &ue algunas moderno. sociedades humanas se convirtieron en civilizaciones desde hace ' ((( a)os hasta el presente. -. Marcar con amarillo el periodo de historia moderna/, &ue estudiaremos en el programa de 0istoria de este a)o desde hace -(( a)os hasta el presente. 1. 2omparar cada periodo marcado y su duraci3n respectiva. 2on la gu%a del profesor, comenten y respondan las siguientes preguntas a 56or &ué le damos tanta importancia a la historia de las civilizaciones pese a &ue representan una pe&ue)a fracci3n de la historia total de la humanidad7 # 58ué significado crees &ue tiene la historia moderna en relaci3n con el resto de la historia de la humanidad7 ! hora !. #servar la l%nea del tiempo e identificar su Panorama del duraci3n y los siglos en &ue estI dividida, desde el ;v periodo. G#ica los hasta el H999 . G#icaci3n siglos &ue *. Anotar Anotar en su cuaderno los diferentes eventos y temporal y comprende el procesos representados en la l%nea, de acuerdo con espacial del periodo, las siguientes preguntas mundo moderno y ordena a 58ué hecho hist3rico dio inicio a las e;ploraciones del surgimiento del cronol3gicam portuguesas7 proceso de ente y localiza # 9dentificar un hecho relacionado con cada uno de integraci3n del los sucesos y los siete procesos &ue mencionamos en el te;to. mundo. procesos c "e estos procesos, 5cuIl dur3 mIs tiempo7 relevantes, +. #servar los dos mapas y compIralos. 0acer dos relacionados listas en su cuaderno una &ue enumere los v%nculos con la entre los diferentes continentes &ue e;ist%an en el integraci3n siglo ;v, y otra &ue enumere los v%nculos &ue e;ist%an del mundo en el siglo H999 . hasta 4. rganizar una discusi3n en clase con el profesor principios del para refle;ionar so#re la repercusi3n de los siglo H999 . crecientes v%nculos entre los continentes de las sociedades de la época. la época. 9 !. 9dentificar y localizar en el mapa los principales imperios asiIticos, as% como los reinos y ciudades mIs poderosos de Europa entre los siglos ;v y H999 . ! hora E;plica las El contexto de Anotar en su cuaderno lo siguiente siguiente carIcter%stica a 2omparar Asia y Europa. las e;tensiones de los diferentes s de imperios y reinos en am#os continentes. El imperio sociedades "eterminar cuIl era el mIs e;tenso y responder tomano, el asiIticas y imperio mogol y # 5Entre los imperios asiIticos y los reinos europeas, y 2hina. sus relaciones europeos, 5cuIl crees &ue era el me$or comunicado en el siglo H. y el mIs poderoso7, 5por &ué7 c 52onsideras &ue era Europa la regi3n mIs poderosa del ie$o Mundo7 d 56or &ué motivo7

Pro. O!"#r Pe$ro%# Pe Pere%

Recursos de aprendizaje

El sitio de internet del 9nstituto :acional de Antropolog%a e 0istoria 0istoria ofrece visitas virtuales a algunas de las e;posiciones temporales con muestras de las culturas antiguas. 6or e$emplo, <2uerpo y #elleza en la =recia antigua<, a la &ue puede acceder mediante el v%nculo http>>edutics.m;>?n@ tros sitios &ue se recomiendan Museo Metropolitano de :ueva BorC, http>>DDD.edutics.m;>?a' B el ritish Museum, http>>DDD.edutics.m;>?aF

El uso de video$uegos con temas hist3ricos contri#uye a una me$or comprensi3n de los temas. Algunos video$uegos son Civilization; Age of Empires I, II y III;

Age of Mythology; Mythology; Heroes of Might & Magic; Rise of Nations; Imperial Glory y American Con!est" Con!est"

"oor$. A"#$e&'"o.

6ara esta lecci3n le sugerimos los documentales #a

constr!cci$n %e !n imperio los 'izantinos y #a constr!cci$n %e !n imperio China" Am#os pueden ser

ad&uiridos en "" o descargados de manera %ntegra en sitios como BouJu#e, donde tam#ién encontrarI documentales so#re el imperio tomano y el mogol.

HISTORIA 1

* horas

El surgimiento de la #urgues%a.

Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

+ horas

El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.

La formaci3n de las monar&u%as nacionales.

! hora

! hora

Las ciudadesQ Estado europeas.

Renovación cultural y resistencia en Europa.

Kenacimiento, humanismo y difusi3n de la imprenta.


!. 0acer un cuadro sin3ptico con dos columnas en una enumerar los productos asiIticos &ue llega#an a Europa, y en la otra, los productos europeos &ue llega#an a Asia. *. Kealizar otro cuadro sin3ptico con dos columnas en una enlistar los productos &ue Mé;ico importa de Estados Gnidos de América en la actualidad, y en la otra, los &ue Mé;ico e;porta a ese pa%s. +. En grupo y con la ayuda del profesor, comparar am#os cuadros y responder lo siguiente  "urante los siglos ;v y ;v9, 5cuIl era el continente mIs rico y con una mayor producci3n7, 5&ué caracteriza#a la relaci3n entre Europa y Asia entonces7  Actualmente, entre Mé;ico y Estados Gnidos de América, 5cuIl es el pa%s con mayor ri&ueza y producci3n7, 5&ué caracteriza la relaci3n entre un pa%s su#desarrollado como Mé;ico y uno desarrollado como Estados Gnidos7 4. Ketomen las respuestas de la actividad inicial de esta secuencia y, a partir de las conclusiones del grupo, complementen los razonamientos so#re cuIl era el continente mIs poderoso del ie$o Mundo desde el siglo ;v hasta el siglo H999 . !. El es&uema !.! representa la manera en &ue esta#an organizados los estamentos o diferentes clases sociales &ue integra#an las sociedades europeas en el llamado Antiguo Antiguo Kégimen, es decir, la E;plica las forma de organizaci3n &ue imper3 entre los siglos ;v carIcter%stica y H999 .en ese continente. 2ada estamento ocupa#a s de posiciones diferentes y de mayor o menor $erar&u%a sociedades en el orden social. A partir de lo anterior asiIticas y *. KeOna en e&uipos a los estudiantes para &ue europeas, y recuerden cuIles son las funciones y los privilegios sus relaciones de cada uno de estos estamentos en la sociedad del en el siglo H. Antiguo Kégimen, desde el rey hasta los campesinos. Escri#ir en su cuaderno y guardar estas notas para corregirlas y aumentarlas a lo largo de esta secuencia. !. Folicite a los alumnos localizar en la l%nea del tiempo los sucesos pol%ticos relativos a la formaci3n de Espa)a, 9nglaterra y Nrancia y responder a 52uIl de estos tres pa%ses fue el primero &ue consolid3 su monar&u%a7 # En su opini3n, 5cuIles fueron los principales acontecimientos &ue permitieron el aumento del poder de la monar&u%a en cada pa%s7 !. 6ida a los estudiantes ela#orar un mapa conceptual &ue indi&ue cuIles eran las caracter%sticas pol%ticas, pol%ticas, sociales y econ3micas de las primeras ciudadesQestado europeas, as% como las mIs importantes. *. En mapamundi, indi&ue a los alumnos identificar la u#icaci3n de estas ciudadesQestado distinguiéndolas distinguiéndolas con un color. !. rganizar una lluvia de ideas so#re el humanismo y el Kenacimiento. Keconoce la *. Ela#orar en el pizarr3n un c uadro sin3ptico con las influencia de principales ideas y valores &ue se asocian con las ideas am#os periodos. En una columna colocar los humanistas elementos &ue consideren positivos, y en otra los en los negativos. 2opiar el cuadro completo en su cam#ios cuaderno. pol%ticos, +. Kefle;ionar con el grupo y anotar las conclusiones culturales y en el pizarr3n. cient%ficos de 4. Kesponder en su cuaderno los siglos H9 a 5Je parece &ue el Kenacimiento fue un momento y H99 . positivo para la historia de Europa y el resto del mundo7, 5por &ué7 # 52uIl fue la importancia del Kenacimiento para la conformaci3n del mundo en &ue vivimos hoy7


"oor$. A"#$e&'"o.

2º H,I Y K

Lectura dramatizada de la Escena 999 del Acto 9 de El merca%er %e (enecia, de illiam FhaCespeare. La escena retrata el pensamiento de la naciente #urgues%a del siglo H9. El li#ro puede conseguirse en la i#lioteca de Aula o escolar o #ien, se puede descargar el 6"N en la i#lioteca irtual de la Gniversidad Aut3noma de ?acatecas mediante la liga http>>edutics.m;>?@8

La pIgina del Museo :acional de la Edad Media en 6ar%s PMusée :ational du Moyen Age, ofrece una e;celente selecci3n de imIgenes de su colecci3n con sus respectivas e;plicaciones en espa)ol. 6uede acceder a esta pIgina mediante el v%nculo http>>edutics.m;>?nu

Gn e$emplo de mapa conceptual so#re el periodo, puede consultar la pIgina De# claseshistoria.com, mediante la liga http>>edutics.m;>?@r Gna sugerencia para realizar una actividad art%stica y lOdica con sus alumnos, consulte en la en la liga http>>edutics.m;>?@0 algunas formas de hacer gra#ados con herramientas caseras. Mientras los alumnos hacen sus gra#ados con los materiales elegidos, p%dales &ue refle;ionen so#re la importancia de la imprenta en la difusi3n del conocimiento, as% como del arte como medio de e;presi3n de las ideas.

HISTORIA 1


! hora

Los principios del pensamiento cient%fico y los avances tecnol3gicos.

!. Ela#orar en grupo dos listas en la primera incluirIn los sucesos relacionados con el humanismo y en la segunda, los avances cient%ficos. *. 2omentar cuIl es la influencia de estos sucesos en la vida presente.

! hora

La Keforma protestante y la 2ontrarreforma.

!. Folicite a los alumnos calcar el mapa en una ho$a de papel. Luego, reunirse en pare$as e investigar cuIles de los pa%ses &ue aparecen en él, se convirtieron al protestantismo y cuIles siguieron siendo cat3licos. 2olorear de color ro$o los primeros y de azul los segundos.

2º H,I Y K

Fe propone &ue los alumnos profundicen en la Kevoluci3n 2ient%fica, comparando y de#atiendo dos posturas la &ue defiende &ue la 9glesia no promov%a el conocimiento cient%fico poniendo como e$emplo el caso de =alileo, y otra mIs, &ue desmiente esa idea y defiende el papel civilizador/ de la 9glesia. 2omo #ase del de#ate se proponen dos documentales localiza#les en Boutu#e Boutu#e Ppuede elegir fragmentos >edutics.m;>?#c http>>edutics.m;>?#c y <=alileo y la Kevoluci3n cient%fica<, http>>edutics.m;>?#p La actividad se puede completar con el anIlisis de la A#$uraci3n de =alileo/ en http))e%!tics"m*)+'N Fe sugiere ver la pel%cula

#!tero de Eric Jill P*((+

para conocer la vida e ideolog%a de este mon$e alemIn &ue se re#el3 ante la corrupci3n &ue prevalec%a en la instituci3n mIs poderosa de este periodo.

El documental #a

! hora

! hora

9nglaterra y la primera revoluci3n #urguesa.

La primera expresión de un mundo globalizado.

La toma de 2onstantinopla y la necesidad europea de a#rir nuevas rutas de comercio.

!. 2on #ase en lo &ue aprendieron los alumnos en la lecci3n, indi&ue ela#orar un mapa mental en su cuaderno con un e$emplo de cam#io pol%tico, otro cultural y otro cient%fico &ue, en su opini3n, se encuentren entre los de mayor trascendencia de los siglos H9 y H99 gracias a la influencia de las ideas humanistas. *. 2ompartir el mapa con sus compa)eros y maestro.

"escri#e el proceso de integraci3n econ3mica del mundo en el siglo H9.


Los mapas del mundo !.*1 y !.*@ fueron ela#orados con un siglo de diferencia. El superior f ue di#u$ado por Martin ehaim en !4R+. El inferior fue realizado en !'R( por 6etrus 6lancium. Los dos utilizan la misma proyecci3n, dividiendo el glo#o terrI&ueo en dos hemisferios, el occidental y el oriental. 6ida a los alumnos !. Jra#a$ar en e&uipo con cuatro compa)eros para hacer lo siguiente a 2alcar los dos mapas y pegarlos en su cuaderno. # 2omparar las diferencias en am#os hemisferios. c En el mapa de 6lancium, marcar con ro$o las regiones &ue no e;isten en el de ehaimS y en el mapa de ehaim, marcar con azul las s ecciones &ue no e;isten en el de 6lancium. d #servar los mapas y responder en su cuaderno las siguientes preguntas e 58ué regiones fueron incluidas en el mapa de 6lancium7 f 58ué relaci3n tienen estas inclusiones con las e;ploraciones realizadas por los europeos en el siglo H97 g 58ué regiones desaparecieron entre el mapa de ehaim y de 6lancium7 h 58ué relaci3n tienen estas desapariciones con las

"oor$. A"#$e&'"o.

Revol!ci$n Inglesa de la 2 recrea la lucha de liver 2romDell y el desarrollo de la guerra civil inglesa hasta el esta#lecimiento esta#lecimiento del primer parlamento moderno. Los alumnos podrIn realizar un cuestionario de anIlisis o un resumen oral o escrito so#re el video. 6ara acceder al video, ingresa a la direcci3n electr3nica http>>DDD.edutics.m;>?aJ La pel%cula -./ #a Con!ista %e Constantinopla del *(!*

recrea la ca%da del imperio #izantino a cargo del imperio turcoQotomano, lo cual llevarI a las e;pediciones mar%timas europeas del siglo H. Los alumnos podrIn ela#orar una rese)a de la pel%cula o hacer un anIlisis de los acontecimientos acontecimientos a partir de algunas directrices indicadas por el profesor.

HISTORIA 1


2º H,I Y K

e;ploraciones realizadas en ese mismo siglo7

! hora

* horas

!. Ela#orar en su cuaderno un cuadro en el &ue enumeren las regiones e;ploradas y con&uistadas por cada uno de los siguientes pa%ses europeos 6ortugal, Espa)a, 0olanda, Nrancia e 9nglaterra. *. Kesponder las siguientes preguntas. a 52uIl de las cinco potencias europeas construy3 el imperio mIs e;tenso7 # 52uIl crees &ue era el imperio mIs rico en los siglos H9 y H99 y por &ué7

E;pediciones mar%timas y con&uistas Pcostas de África, 9ndia, 9ndonesia, América.

2olonizaci3n europea, migraciones y el intercam#io mundial platas, esclavos y especies.

! hora Nuestro entorno.

Los virreinatos de :ueva Espa)a y 6erO.

! hora

El mes tiza$e.

Keconoce los aportes de las culturas &ue entraron en contacto en los siglos H9 y H99 , y descri#e las caracter%stica s comunes de :ueva Espa)a y 6erO #a$o el orden virreinal.

Pro. O!"#r Pe$ro%# Pere%

!. 0acer un es&uema en su cuaderno en el &ue enumeren los productos y personas &ue e;porta#a cada uno de los cuatro continentes en el siglo ;vi. *. 2on la lista, o#servar de nuevo los mapas de la actividad inicial y responder por &ué se dice &ue en este siglo hu#o una integraci3n econ3mica mundial. +. Enumerar los productos y tipo de personas &ue intercam#ian los continentes en la actualidad y anotarlos en su cuaderno. 4. "iscutir en clase las siguientes cuestiones a 52uIl era el continente mIs #eneficiado por el intercam#io comercial glo#al en el siglo ;vi y por &ué7 # 52uIl era el continente menos #eneficiado y por &ué7 c 2omparar el intercam#io econ3mico del siglo ;vi con el &ue se hace actualmente. !. Keunirse en e&uipos e investigar la definici3n de cada uno de los grupos mencionados por Figüenza y =3ngora en el te;to de la pIgina '4. *. 2onseguir un mapamundi y pegarlo en su cuaderno. Fe)alar en el mapa de d3nde proven%an los diferentes grupos &ue participaron en el mot%n de !-R* y anotar las definiciones &ue encontraron de cada grupo en el mapa. +. Kesponder en su cuaderno las siguientes preguntas a 523mo crees &ue era la convivencia entre estos grupos tan diversos en la 2iudad de Mé;ico7 Nundamenta tu respuesta. # 52onsideras &ue la presencia de tantos grupos enri&uec%a la vida de la 2iudad de Mé;ico y la :ueva Espa)a7 56or &ué7 !. 2on la ayuda del maestro, los alumnos comentarIn en grupo el significado de las grIficas !.* y !.+. para responder $untos las siguientes preguntas y anotar las respuestas en su cuaderno a 52uIl era el grupo mIs numeroso en la po#laci3n en :ueva Espa)a7 # 52uIl es el grupo mIs numeroso en la po#laci3n del Mé;ico actual7 c 58ué importancia ten%an en la po#laci3n del periodo colonial los grupos mestizo y mulato7 d 58ué importancia tienen estos grupos hoy7 e 56or &ué motivo creci3 el grupo mestizo7

"oor$. A"#$e&'"o.

Kecomiende a los alumnos la lectura del li#ro #a invenci$n %e los can0'ales

de Nederico :avarrete, para &ue conozcan mIs so#re la llegada de 2ol3n a América, as% como la idea &ue ten%an él y otros europeos acerca del cani#alismo. Este li#ro lo pueden encontrar en la i#lioteca de Aula. Fe sugiere ver en clase el cap%tulo ! del documental >edutics.m;>?@

En los Oltimos a)os se han filmado algunas pel%culas so#re la vida en la América espa)ola durante el per%odo colonial. Le recomendamos #a misi$n, dirigida por Koland Toffé P!R@- y -12 #a con!ista %el para0so , dirigida por Kidley Fcott P!RR*.

6ara visualizar e$emplos del mestiza$e racial en la :ueva Espa)a recomendamos consultar en #i#liotecas la revista monogrIfica Artes %e M3*ico dedicada a la <6intura de castas<, :Om. @, !RR@. E;isten diversos sitios de 9nternet en los &ue puede conseguir imIgenes de cuadros de castas, por e$emplo http>>edutics.m;>?@$ El Museo :acional del irreinato Pen JepotzotlIn,

HISTORIA 1

! hora

! hora

! hora

El aporte africano a la cultura americana.

!. 0acer una lista de los aportes africanos a la cultura americana. *. 9dentificar &ué aportes africanos se mezclaron con los aportes de otros grupos étnicos y cuIles fueron los resultados.

Las Nilipinas, el comercio con 2hina.

!. Ela#orar en su cuaderno una ta#la con cuatro columnas y cuatro filas. En la primera columna anotar los nom#res de los grupos &ue vimos en esta secuencia ind%genas, europeos, africanos y asiIticos. Asignar una fila a cada uno. En la segunda columna enlistar las cosas, ideas y tradiciones &ue aport3 cada uno a :ueva Espa)a y 6erOS en la tercera, escri#ir cuIl fue su importancia durante el periodo virreinalS y en la cuarta desc ri#ir la importancia de grupo en el presente. *. 2omentar con sus compa)eros la importancia de las aportaciones de cada uno de los grupos. +. olver a e;aminar el mapa &ue hicieron al principio de la secuencia y escri#ir un pIrrafo en el &ue comparen la sociedad de la :ueva Espa)a con la del 6erO. 4. "estacar sus seme$anzas y e;plicar sus principales diferencias.

La riueza de las expresiones art!sticas.

La herencia del Kenacimiento. El arte #arroco.

* horas


Keconoce el legado de las formas de e;presi3n art%stica de los siglos H9 al H999 .

Las e;presiones art%sticas en :ueva Espa)a y 6erO.

!. 9nvestigar en pIginas electr3nicas y li#ros o#ras representativas del Kenacimiento y el #arroco, y elegir la &ue mIs llame su atenci3n. *. 9mprimir o fotocopiarla Pa color y en tama)o carta, y en la parte posterior anotar lo siguiente  J%tulo de la o#ra.  Autor.  A)o.  2orriente art%stica a la &ue pertenece.  6or &ué se eligi3. +. 2olocar alrededor del sal3n las o#ras de todo el grupo y comentarlas entre todos con el maestro. !. #servar con detenimiento los cuadros de la pIgina -!. El de la iz&uierda fue pintado en la :ueva Espa)a y el de la derecha en 6erO. Am#os retratan la pluralidad étnica y cultural de sus virreinatos, pero lo hacen de manera diferente. *. En e&uipo, ela#orar un cuadro sin3ptico de dos columnas, una para cada pintura, y comparar los siguientes puntos a 52uIl es el papel &ue ocupan los ind%genas7 # 58ué importancia tienen7 c 52uIl es el papel &ue ocupan los espa)oles7 d 5Fon mIs o menos importantes &ue los ind%genas7

2º H,I Y K

Estado de Mé;ico es una opci3n para enri&uecer el aprendiza$e de la lecci3n. El museo ofrece visitas guiadas para grupos de estudiantes Pprevia reservaci3n, actividades culturales de fin de semana, #i#lioteca y li#rer%a. Mayor informaci3n http>>DDD.edutics.m;>?su

#a h!ellas %e la Nao %e la China en M3*ico 4#a herencia %el Gale$n %e Manila5 es un tra#a$o de

investigaci3n de 2lara Mart%n Kamos muy recomenda#le, pues en apenas 4@ pIginas de e;tensi3n, presenta imIgenes de mapas y de la :ao recreando las rutas de este nav%o, los productos &ue lleva#a y tra%a, los puertos de llegada, descri#e la nave y hace una recopilaci3n de las vestimentas, o#$etos y alimentos &ue la :ao tra$o de tierras orientales y &ue ahora son parte fundamental de nuestras tradiciones. Los estudiantes podrIn hacer una e;posici3n o un ensayo a partir de la lectura del te;to. Fugiera a sus alumnos realizar una visita virtual a la 2apilla Fi;tina, mediante la liga http>>edutics.m;>?G Jam#ién se recomienda compartir con el grupo el documental For Tuana 9nés de la 2ruz, de la serie #os Imprescin%i'les de 2anal **, &ue puede reproducir mediante la liga http>>edutics.m;>?nK Fe recomienda organizar una visita al Museo Nranz Mayer de la 2iudad de Mé;ico donde se encuentra una de las mIs importantes colecciones de artes decorativas de los siglos H9 al H9H. 0idalgo 4'. 2entro 0ist3rico. Mé;ico ".N. (-+(( Jel. ''!@**-La presentaci3n interactiva

! hora

El arte islImico, chino y $aponés.


!. 9ndi&ue a los alumnos leer con cuidado el te;to escrito por el escritor turco rhan 6amuC, 6remio :o#el de Literatura *((- para escri#ir en su cuaderno un ensayo en el &ue respondan las siguientes preguntas a 5En &ué se diferencia la forma de realismo &ue practica#an los pintores europeos de la &ue defiende el pintor musulmIn7 5Acaso la realidad es s3lo lo &ue ven nuestros o$os7 # 52uIl ser%a la diferencia entre apariencia y realidad segOn los pintores musulmanes en el c aso del perro y el sultIn7 56or &ué estar%a mal pintar a un perro del mismo tama)o &ue el s ultIn7

"oor$. A"#$e&'"o.

Iniciaci$n al arte isl6mico

presenta los elementos mIs importantes &ue componen al arte islImico, las principales o#ras y los nom#res de cada estructura u ornamento. A partir de este recurso los alumnos podrIn identificar las caracter%sticas del arte islImico por medio de una presentaci3n o so#re una o#ra representativa de dicha cultura. 6ara acceder a este

HISTORIA 1


2º H,I Y K

recurso, acceder a la liga http>>DDD.edutics.m;>?ac

* horas "emas para analizar y reflexionar.

"e la navegaci3n costera a la ultramarina. "e los ca#alleros andantes a los con&uistadores.

* horas

9nvestiga las transformacio nes de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

En el siglo ;; se desarrollaron formas de transporte como el autom3vil y el avi3n, las cuales permitieron &ue las personas via$aran distancias mIs largas a mucho mayor velocidad y &ue recorrieran el mundo como nunca antes. 9ndi&ue a los estudiantes !. Keunirse en e&uipos de tra#a$o y elegir alguno de estos dos medios de transporte. Kesponder las siguientes preguntas en un ensayo de dos pIginas a 52uIles fueron las innovaciones tecnol3gicas y sociales &ue permitieron el desarrollo de este medio de transporte en el siglo ;;7 # 523mo se modific3 la vida cotidiana de las personas gracias a ello7 *. Los alumnos e;pondrIn su tra#a$o al resto del grupo y compararIn el transporte aéreo y automotriz, con el de la navegaci3n entre los siglos ;v y H999 . !. Ela#orar una investigaci3n individual en la &ue averigüen cuIles son los valores &ue de#en tener los soldados de los e$ércitos del mundo actual, en particular los me;icanos, y la forma en &ue se hace la guerra en nuestros tiempos. *. Escri#ir un ensayo, de dos pIginas, en el &ue comparen las formas de hacer guerra en la época de los ca#alleros y en el presente, respondiendo estas preguntas a 58ué diferencia hay entre los valores de los ca#alleros medievales y los de los soldados contemporIneos7 # 52uIl era la repercusi3n de la guerra en la po#laci3n civil en la época de los ca#alleros y en la actualidad7 c 52onsideras &ue hay menos a#usos en las guerras contemporIneas &ue en la época de los ca#alleros7 !. Enumerar en un cuadro las regiones &ue aparecen en el mapa de aldseemüller y &ue no se aprecian en el de Martelo. *. 2onseguir un planisferio actual y enumerar en un cuadro las regiones &ue aparecen en él y &ue no estIn presentes en el mapa de aldseemüller. !. "escri#ir los componentes naturales y sociales del espacio geogrIfico, representados en el mapa de Minard, as% como la temporalidad &ue muestra.

Estrategias. Evaluaciones.

Los alumnos podrIn !. 2omparar el tama)o de Mé;ico en estos dos mapas con el &ue tiene geogrIficamente en un planisferio normal. 2omparar tam#ién el tama)o de rasil, 9ndia y 2orea. *. Kesponder en un pIrrafo las siguientes preguntas a 58ué nos dicen estos mapas so#re la ri&ueza y po#laci3n de Mé;ico y de los otros tres pa%ses7 # 5:os ayudan a entender me$or la situaci3n de Mé;ico en el mundo7

Kealizar una l%nea del tiempo en la &ue se incluyan las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana en el periodo correspondiente al #lo&ue.

6ara a#undar en la lectura e interpretaci3n de mapas hist3ricos y su tra#a$o en el aula, le sugerimos el li#ro 7roce%imientos en historia !n p!nto %e vista %i%6ctico,

de 2rist3#al A. Jrepart, Editorial =ra3, arcelona, *((- PMateriales para la innovaci3n educativa, en particular las pIginas **@Q *+!.

Bloque 2

Tiem po

Tema / Subtema

Aprendizaje esperado




"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1

Panorama del periodo.

! hora * al de nov. "e *(!'

G#icaci3n temporal y espacial de transformacione s en la industria, revoluciones y la difusi3n del li#eralismo.

! hora

"ransformació n de los sistemas pol!ticos y nuevas ideas.

! hora

El a#solutismo europeo. La 9lustraci3n y la Enciclopedia. El despotismo ilustrado.

! hora


9dentifica los siglos &ue comprende el !. #servar la l%nea del tiempo de la pIgina periodo, ordena 11, identificar su duraci3n, los Im#itos cronol3gicamente y geogrIficos &ue a#arca, as% como el tipo de localiza los lugares procesos y sucesos &ue consigna. de sucesos y Anotar las o#servaciones en el cuaderno. procesos relevantes *. Kealizar lo mismo con la grIfica y el mapa relacionados con aparecen en estas pIginas. las revoluciones de &ue +. A partir de lo anterior ela#orar y completar mediados del siglo en su cuaderno un cuadro como el &ue se H999 a mediados del propone. siglo H9H.

Keconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusi3n del conocimiento y en la transformaci3n de los imperios europeos.

La =uerra de los Fiete A)os y la modernizaci3n de las administracione s imperiales.

!.leer de nuevo el te;to de Taco#o 9 Pp. 1@ e identificar los pIrrafos en &ue se defienden las ideas de ossuet so#re la monar&u%a. *. En la actualidad, la mayor%a de las monar&u%as &ue e;isten son parlamentarias. Los estudiantes investigarIn en &ué consiste esa forma de go#ierno y e;plicarIn las principales diferencias entre ésta y el a#solutismo. !. Los alumnos contestarIn en su cuaderno a 5"e &ué forma se opon%an las ideas de la 9lustraci3n a la e;istencia de las monar&u%as a#solutistas7 *. 6ida &ue refle;ionen En a&uella época, un porcenta$e reducido de la po#laci3n europea y americana sa#%a leer a 58ué grupos de la po#laci3n tuvieron acceso a las ideas ilustradas7 # 5En &ué tipo de instituciones se difund%an7 c 5"e &ué manera se popularizaron los conocimientos de la Enciclopedia7 d 52uIles son las principales diferencias entre la difusi3n del conocimiento en esa época y en la actual7 9ndi&ue a los alumnos !. 2alcar en papel ce#olla o mica el contorno del mapa E!ropa %e las l!ces. *. 9nvestigar en li#ros especializados e 9nternet cuIles eran las principales monar&u%as europeas a fines del siglo H999. +. "istinguir las &ue eran a#solutistas de las &ue esta#an go#ernadas por déspotas ilustrados y se)alar algunas de las principales diferencias entre ellas. 4. aciar esa informaci3n en el mapa &ue calcaron, utilizando un color diferente para cada tipo de monar&u%a. !. AnalizarIn la grIfica *.* de #a$as civiles y militares durante la =uerra de los Fiete A)os y, a partir de esa informaci3n, realizarIn lo siguiente a 2alcular el total de #a$as militares. # 2alcular el porcenta$e de #a$as de cada Estado, tomando en cuenta la cantidad de soldados con la &ue conta#a antes de la guerra. c Ela#orar en su cuaderno una grIfica de pastel a partir de esa informaci3n. *. Localizar en su li#ro el mapa 7rincipales e*ploraciones y colonizaciones, siglo *vi9*viii

de la pIgina '(, y analizarlo. a 9dentificar las principales diferencias entre ese mapa y el &ue aparece en esta pIgina. Anotar sus conclusiones. +. A partir de la grIfica y el mapa, contestar en su cuaderno lo siguiente a 58uién tuvo mIs #a$as en con$unto, los aliados de 6rusia o los de Austria7 # 58ué e$ército europeo tuvo un mayor porcenta$e de #a$as7 c 58ué Estado fue el mIs per$udicado entre v%ctimas civiles y militares7


2º H,I Y K

er el video 8esc!'rien%o la

historia #a Revol!ci$n in%!strial,

2on #ase en el video, ela#ore tres cuestionarios diferentes. rganice al grupo en e&uipos y p%dales &ue respondan el cuestionario &ue les corresponda. En grupo verifi&uen las respuestas.

6ida a los alumnos &ue consulten en la pIgina clasesdehistoria.com Phttp>>edutics.m;>?i la definici3n de a#solutismo y con #ase en la lectura y su li#ro de te;to, ela#oren una presentaci3n en 6oDer 6oint con las caracter%sticas de este sistema pol%tico propuesto en este video http>>edutics.m;>?D. Ela#orar una ta#la con los principales autores de la Enciclopedia y sus o#ras mIs representativas.

El video Historia %e Espa:a  #a Espa:a %e los
muestra la modernizaci3n de las administraciones imperiales, de la cual los alumnos podrIn identificar sus causas, desarrollos y consecuencias, y registrarlas en un ensayo, un reporte o un resumen. La direcci3n electr3nica para acceder al video es http>>DDD.edutics.m;>?ap

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1

! hora R al !+ de nov. "e *(!'

* horas

! hora

Revoluciones liberales.

La 9ndependencia de las Jrece 2olonias inglesas.


Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones li#erales.

La Kevoluci3n Nrancesa.

El li#eralismo de sO#ditos a ciudadanos.

Keunirse en e&uipos, o#servar la imagen *.y leer el pie. Kefle;ionar $untos y contestar en su cuaderno las siguientes preguntas a 52uIles son las razones por las &ue en la actualidad los pue#los se re#elan contra sus go#ernantes, as% como contra el sistema pol%tico, econ3mico y social7 # 5Eran las mismas en el pasado7 c 5Lo hac%an de la misma manera7 d 52reen &ue las revoluciones siempre han sido armadas7 e 58ué otros tipos de revoluci3n conocen7 f "efinir el concepto de revol!ci$n. !. Los estudiantes contestarIn en su cuaderno lo siguiente a 58ué aspectos econ3micos gener3 el movimiento independentista en las colonias inglesas de América del norte7 # 58ué aspectos pol%ticos provocaron el descontento de los colonos7 !. Keunirse en pare$as y llevar a ca#o lo siguiente a Fe)alar en su cuaderno las causas econ3micas, sociales y pol%ticas de la Kevoluci3n Nrancesa. # Kecuperar sus respuestas de la actividad de la pIgina @1 y refle;ionar 58ué similitudes y diferencias e;isten entre las causas de la 9ndependencia de las Jrece 2olonias y las de la Kevoluci3n Nrancesa7 c B al final concluir &ué funci3n tuvieron las ideas de la 9lustraci3n en am#os acontecimientos hist3ricos. 2omparar sus resultados con el resto de la clase. *. 0acer lo siguiente en casa a Localizar la 8eclaraci$n =niversal %e los 8erechos %el Hom're y el Ci!%a%ano, en enciclopedias, li#ros especializados o 9nternet. Anotar en su cuaderno el primer enunciado de cada uno de los siguientes art%culos !, *, +, 4, -, !( y !!. Asegurarse de llevarlos a la pr3;ima clase de historia. !. Leer nuevamente el fragmento escrito por el rey Taco#o 9 Pp.@( &ue han venido tra#a$ando en este #lo&ue. 2ontestar en su cuaderno lo siguiente a FegOn el autor, 5&ué era un sO#dito7, 5cuIles eran sus derechos y o#ligaciones7 *. Ahora leer los art%culos de la 8eclaraci$n =niversal %e los 8erechos %el Hom're y el Ci!%a%ano &ue investigaron

* horas !- al *( de nov. "e *(!'

#na nueva geograf!a pol!tica y económica.

Las guerras napole3nicas. La invasi3n francesa a

"escri#e las consecuencias de las guerras napole3nicas en la reorganizaci3n del mapa mundial y en la difusi3n de las ideas li#erales.

Espa)a.


a "e acuerdo con el te;to, 5cuIles son los derechos y de#eres de un ciudadano7 +. A partir de lo anterior y de lo &ue han estudiado hasta ahora a Ela#orar sus propias definiciones de sO#dito y ciudadano. # 52uIles son las principales diferencias entre am#as7 c 52rees &ue es lo mismo ser ciudadano hoy &ue en tiempos de la Kevoluci3n Nrancesa7 Nundamentar su respuesta. !. En papel cuadriculado ela#orar una l%nea del tiempo &ue a#ar&ue de !1@R a !@!'. 6ara ello revisar el li#ro y las notas &ue han hecho en las Oltimas semanas. Al dise)arla tomar en cuenta las l%neas del tiempo &ue ilustran el li#ro de te;to. La l%nea de#e contener los siguientes procesos y acontecimientos a Kevoluci3n Nrancesa, Upoca del Jerror, 2ampa)a en Egipto, 9mperio :apole3nico, 2onsulado, :apole3n se corona emperador, =olpe de estado del !@ rumario, 2ampa)a contra Kusia, 2ampa)a contra Espa)a, =o#ierno de los !(( d%as, atalla de aterloo y 2ongreso de iena. # Asegurarse de asignar un mismo nOmero de cuadritos Po cent%metros para periodos &ue duren lo mismo. 6or e$emplo 4 cuadritos V ! a)o. Es importante &ue la l%nea se lea

2º H,I Y K

Kecomiende a sus alumnos la pel%cula El patriota P*(((, de Koland Emerich, &ue trata so#re la situaci3n de las colonias inglesas después de la =uerra de Fiete a)os.

tras sugerencias f%lmicas son las pel%culas Mar0a Antonieta P*((-, de Fofia 2oppola, y #os misera'les P*(((, de Tosée "ayan, #asada en el li#ro del mismo nom#re de ictor 0ugo P!@-*, para conocer mIs so#re esa época.

La "eclaraci3n de los derechos del hom#re y del ciudadano de !1@R es un referente fundamental para el surgimiento de la ciudadan%a, y &ue los alumnos pueden reconocer y comparar con la 2onstituci3n me;icana actual. La declaraci3n puede ad&uirirse a través de diversas pIginas electr3nicas e imprimirse para su conocimiento y anIlisis.

Fe recomienda ver en clase la primera parte del documental <:apole3n onaparte< producido por 0istory 2hannel, &ue encontrarI en la liga http>>edutics.m;>?H-

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1


2º H,I Y K

con claridad y &ue de$en espacio para incorporar mIs datos. c 6egarla en su cuaderno y conservarla, pues la utilizarIn a lo largo de toda la lecci3n.

Las

!. A partir del te;to, clasificarIn en una ta#la las causas de las independencias americanas, los principales l%deres li#ertadores y las consecuencias para los americanos. *. 9dentificar cuIles fueron los acuerdos &ue esta#lecieron las potencias en el 2ongreso de iena. +. Kesponder cuIl es la relaci3n entre el 2ongreso de iena y la independencia de las colonias americanas. "iscutir las respuestas en grupo y llegar a una conclusi3n por consenso. !. En la l%nea del tiempo &ue ela#oraron situar las independencias americanas y las revoluciones &ue aca#an de estudiar. *. Escri#ir &ué relaci3n e;iste entre las independencias americanas y la Kevoluci3n Nrancesa. +. 9dentificar las causas y consecuencias de las Kevoluciones del +( y 4@ en Nrancia y contestar en su cuaderno a 58ué similitudes y diferencias encuentran entre estas revoluciones y las &ue estudiaron en la lecci3n anterior7 # 58ué relaci3n tienen estas revoluciones con las invasiones napole3nicas7

independencias ! hora

americanas. El congreso de iena y la Fanta Alianza.

Las ! hora

revoluciones de !@+( y !@4@. El nuevo colonialismo en África y Asia.

6ida a sus alumnos &ue consulten la cronolog%a de las independencias americanas en la pIgina del 9nstituto 2ervantes, mediante la liga http>>edutics.m;>?c Folicite &ue a partir de esta cronolog%a, ela#oren las algunos pa%ses, por e$emplo, Mé;ico, enezuela, Argentina, 2u#a y 2hile. Fe sugiere ver los siguientes v%deos La colonizaci3n de África http>>DDD.edutics.m;>?hc La colonizaci3n de Asia http>>DDD.edutics.m;>?hp

En el documental >?!3 hizo la * horas *+ al *1 de nov. "e *(!'

! hora

Expansión económica y cambio social.

La Kevoluci3n 9ndustrial su impacto en la producci3n, el comercio y las comunicaciones.

E;plica las consecuencias sociales y econ3micas de la Kevoluci3n 9ndustrial.

Las clases tra#a$adoras y los primeros movimientos o#reros.


!. Keunirse en e&uipos, o#servar la imagen *.!-, leer el pie y revisar los cuadros de te;to, imIgenes, mapas y grIficas de la lecci3n. Kefle;ionar y $untos escri#ir en su cuaderno las respuestas a 58ué creen &ue fue la Kevoluci3n 9ndustrial7 # 56or &ué se califica como revoluci3n/ la aparici3n del fen3meno industrial7 *. En grupo, llevar a ca#o una lluvia de ideas so#re los efectos positivos y negativos de la Kevoluci3n 9ndustrial, tanto en el Im#ito econ3mico como en el social. 2on ayuda de su maestro ela#orar en el pizarr3n un cuadro comparativo y copiarlo en su cuaderno. "e$ar suficiente espacio para corregir y completar el cuadro al final de la secuencia.

!. A partir de la lectura del te;to ! y el de Jestigos del pasado *. Ela#orar una ficha como la &ue sigue por cada uno de los te;tos +. 2ontestar en tu cuaderno a FegOn el te;to !, 5cuIles son las venta$as econ3micas derivadas de la industrializaci3n7 # 58ué funci3n desempe)3 la mano de o#ra infantil en la industrializaci3n7 c 52uIles fueron los efectos sociales de la industrializaci3n, segOn el te;to *7 d 5A &ué atri#uyen la diferencia de visi3n del fen3meno industrial entre am#os te;tos7 4. En grupo, comparar, corregir y enri&uecer sus cuadros, pues les serIn de utilidad para la actividad final.

Revol!ci$n In%!strial por nosotros@ 2" Maravillas %e f6'rica, se relata su invenci3n

desde las mI&uinas hidrIulicas hasta las de vapor y se e;plica a detalle, de manera Igil, la invenci3n, el funcionamiento y las repercusiones de las primeras mI&uinas en la actualidad. Fe encuentra disponi#le en la siguiente direcci3n http>>DDD.edutics.m;>?sE Aproveche este material para &ue los alumnos realicen algOn ensayo o resumen y organicen un de#ate so#re la novela liBer Bist , de 2harles "icCens, &ue trata de la vida de un ni)o huérfano &ue fue llevado a un hospicio donde reci#i3 malos tratos y e;plotaQ ci3n. Es un #uen e$emplo del a#uso del tra#a$o infantil durante la Kevoluci3n 9ndustrial.

er la pel%cula de 2harles 2haplin, iempos Mo%ernos PMo%ern imes, EGA, !R+- y propicie la refle;i3n so#re los cam#ios en los modos de producci3n y la vida cotidiana con el proceso de industrializaci3n. Keporte oral o escrito de la pel%cula.

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1

! hora

!. Keunirse en pare$as y recuperar el cuadro de la actividad inicial. Kevisarlo y, a partir de lo &ue han tra#a$ado a lo largo de la lecci3n, corregirlo y completarlo. 2ompararlo con el del resto de la clase y, si es necesario, realizar las modificaciones pertinentes. *. En la lecci3n tres ela#oraron una definici3n del concepto de revoluci3n. Kevisarlo y completarlo a partir de lo &ue han estudiado hasta ahora. +. Escri#ir en su cuaderno un pe&ue)o pIrrafo en el &ue e;pli&uen por &ué la difusi3n de la e;pansi3n industrial se considera una revoluci3n. 6ara ello, mencionar las consecuencias econ3micas Pen la producci3n, el consumo, el comercio y sociales Pen el surgimiento del proletariado, la vida de las ciudades, los movimientos o#reros, la demograf%a de la industrializaci3n.

2ontrastes entre el campo y las ciudades y cam#ios demogrIficos.

Nuestro

* horas entorno. ! al 4 de dic. Los nuevos "e Estados en *(!' América y los proyectos pol%ticos.

* horas


Analiza los retos &ue tuvieron los pa%ses i#eroamericanos para constituirse como naciones independientes.

Los intentos monar&uistas europeos y la doctrina Monroe.

!. 9nvestigar la #iograf%a de Fim3n ol%var y escri#ir en su cuaderno las ideas principales de su pensamiento. *. Leer con detenimiento el fragmento de la Carta %e Damaica de ol%var, de la p. !(R. +. Ela#orar una ficha como la &ue tra#a$aron en la secuencia ' para ese te;to y presentarla en clase.

La #Os&ueda de unidad hispanoamerica na.

* horas 1 al !! de dic. "e *(!'

$ultura e identidad.

Fociedad y cultura del neoclIsico al romanticismo.

!. 2on la gu%a del profesor, escri#ir en el pizarr3n las siguientes pala#ras 2entralismo, Nederalismo, Monar&u%a, KepO#lica, 9ntervencionismo, "euda e;terna, 6anamericanismo *. 0acer una lluvia de ideas para intentar definirlas con precisi3n y copiarlas en su cuaderno. +. Fi es necesario recurrir a ellas pues les ayudarIn a comprender me$or los procesos &ue estudiarIn en esta lecci3n.

9dentifica la influencia de la 9lustraci3n y del li#eralismo en las e;presiones art%sticas y cient%ficas de la época.

El método cient%fico.


!. Keunirse en e&uipos y analizar el siguiente listado  Alum#rado pO#lico.  MI&uina de vapor aplicada a los transportes.  Jelégrafo.  A#undancia de #ienes de consumo #Isico P$a#3n, velas, telas de algod3n y de lu$o Ptapices, alfom#ras, va$illas.  Aparici3n de los peri3dicos de pu#licaci3n diaria.  acuna contra la viruela.  =randes espectIculos, como la 3pera.  A#undancia de alimentos y adelantos en la medicina. *. "espués refle;ionar y contestar en su cuaderno a 523mo modificaron todos esos elementos la vida cotidiana en las ciudades europeas de mediados del siglo H9H7 # 52reen &ue todos los grupos sociales se vieron igualmente favorecidos por estos avances7 56or &ué7 +. 2omparar sus respuestas con el resto de los e&uipos. "espués respondan entre todos lo siguiente a 58ué influencia pueden tener en el arte los cam#ios tecnol3gicos, sociales, pol%ticos o en la vida cotidiana7 # Anotar las diversas respuestas para

2º H,I Y K

isitar la pIgina Image of the In%!strial Era in Great
P9mIgenes de la era industrial en =ran reta)a/, en http>> DDD.edutics.m;>zte, una galer%a donde los estudiantes reconocerIn la apariencia de las ciudades y las condiciones de vida de los tra#a$adores y sus familias en el siglo H9H. Los alumnos podrIn hacer comparaciones con las condiciones de tra#a$o y vivienda actuales.

La 2arta de Tamaica es el documento &ue contiene el ideal #olivariano en el &ue crey3 una parte de los li#ertadores latinoamericanos y hasta el presente sigue e$erciendo un estima#le poder. Los estudiantes podrIn identificar a partir del video Carta %e Damaica , parte de este pensamiento pol%tico y su conte;to, dando cuenta tam#ién de otros proyectos pol%ticos &ue se enfrentaron en esta parte de la historia americana. El video puede ser visto accediedo a la liga http>>DDD.edutics.m;>?a= El 2entro de investigaciones de América Latina y el 2ari#e P29AL2 de la G:AM ofrece en su pIgina De#, a la &ue puedes acceder a través de la liga http>>DDD.edutics.m;>?sa, una serie de recursos &ue pueden ser utilizados por los profesores para ampliar el tema.

En la pIgina http>>DDD.descargacultura.unam. m;>, de la G:AM, se encuentra una amplia discograf%a de autores clIsicos como Mozart. 6uede acceder mediante el v%nculo http>>edutics.m;>?= 6ida a los alumnos &ue escuchen al menos dos piezas de este autor y redacten una descripci3n de &ué sintieron al escuchar este estilo musical.

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1


2º H,I Y K

revisarlas de nuevo al final de la secuencia.

* horas

La difusi3n de las ideas y de la cr%tica peri3dicos, revistas y espacios pO#licos. La secularizaci3n de la educaci3n y las nuevas profesiones.

* horas !4 al !@ de dic. "e *(!'

"emas para analizar y reflexionar.

Las epidemias a través de la historia.

9nvestiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Moda, vestido y cam#ios en su producci3n.

* horas

Estretagias. Evaluaciones.

!. E;poner a sus compa)eros el resultado de sus investigaciones. 2on ayuda de esa informaci3n y de lo &ue han estudiado a lo largo de la lecci3n, revisar todas las preguntas de la actividad inicial. "e ser necesario modificarlas y corregirlas. *. 9maginar &ue son periodistas de la época ela#orar una pe&ue)a cr3nica so#re uno de los inventos o avances &ue mIs les llam3 la atenci3n, y descri#ir sus efectos en la vida cotidiana. Kelacionar ese invento o avance particular con la Kevoluci3n 9ndustrial, el método cient%fico y el nuevo estilo de la #urgues%a. :o olvidar situar su cr3nica en el conte;to hist3rico en &ue se dio. +. 2ompartir su escrito con sus c ompa)eros y entre todos evaluar las fortalezas y de#ilidades de este género period%stico. El sida, el é#ola, el sars o la gripe aviar son algunas de las epidemias del siglo ;; y principios del ;;i &ue han causado mIs estragos a nivel mundial. !. rganice a los alumnos en e&uipos para &ue investiguen en &ué consisten las epidemias mencionadas arri#a y en &ué pa%ses o zonas del mundo tienen mayor incidencia. *. "espués pida &ue refle;ionen y contesten en su cuaderno a 56or &ué las epidemias causan tantas v%ctimas en ciertos lugares y tan pocas en otros7 # 58ué relaci3n hay entre las epidemias y la distri#uci3n de la ri&ueza en el mundo7 +. 2on esa informaci3n los alumnos realizarIn una campa)a de prevenci3n de esas enfermedades. Ela#orar carteles ilustrados y pegarlos en el peri3dico mural de la escuela. !. Kevisar su li#ro de te;to y localizar las fuentes primarias y secundarias &ue contiene. *. En su cuaderno ela#orar un cuadro en el &ue clasifi&uen las fuentes del lo&ue *.

7rensa y po%er es un video

documental de 2l%o J de !RR@ &ue muestra la historia del periodismo en Mé;ico alrededor del tema de la li#ertad de e;presi3n y sus enemigos. Los estudiantes podrIn identificar la irrupci3n y luchas de la li#ertad de prensa en Mé;ico, as% como el desarrollo de las comunicaciones, la lectura y la informaci3n por este medio.

El li#ro Caza%ores %e micro'ios de 6aul de Wruif se pu#lic3 por primera vez en !R*@, ha sido traducido a !@ idiomas y fue un é;ito instantIneo en su tiempo, al inspirar a toda una generaci3n de investigadores #iol3gicos. A partir de !* #reves cap%tulos, se narran las aventuras cient%ficas de los investigadores &ue descu#rieron el mundo de los micro#ios, #acterias y virus, as% como el hallazgo de algunas curaciones, como es el caso de las vacunas. 6uede consultar una versi3n 6"N mediante la siguiente liga http>>edutics.m;>?Hp

L%nea del tiempo en la &ue se incluyan las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana durante el periodo estudiado en el #lo&ue.

! Leer nuevamente los estigos %el pasa%o , de Tefferson, &ue aparecen en la pIgina R!. * Analizarlo de acuerdo con las pautas para el tra#a$o de documentos hist3ricos &ue han tra#a$ado y contestar en su cuaderno lo siguiente a 58ué tipo de te;to es7 # 52uIndo y d3nde fue escrito7 c 58ué acontecimientos hist3ricos fueron contemporIneos a su redacci3n7 d 52uIl es el tema principal7 e 52uIles son sus ideas principales7 f FegOn lo &ue has le%do, 5e;presa opiniones, hechos o am#os7 g 58ué valoraci3n hace el autor so#re :apole3n7 h 58ué informaci3n te aporta so#re la época &ue trata7 + 6ida a los alumnos vaciar su informaci3n en una ficha como en las &ue han tra#a$ado a lo largo del #lo&ue.


"oor$. A"#$e&'"o.

Tiem Pági nas suge rido

Sem 1 po HISTORIA ana

!-

Tema / ESCUELA Aprendizaje SECUNDARIA TECNICA 4DOSIFICACION DIDACTICA Sugerencias didácticas Subtema esperado

! hora !*4Q !*'

Panorama del periodo.

9dentifica la duraci3n y secuencia de los procesos G#icaci3n relacionados con temporal y el imperialismo, aplicando los espacial del términos siglo, avance del década, lustro y imperialismo en el a)o, y localiza los mundo. pa%ses en e;pansi3n y el reparto del mundo al final de la 6rimera =uerra Mundial.

!. rganice a los alumnos en e&uipos para realizar las actividades en su cuaderno con #ase en el mapa y la l%nea del tiempo de esta secuencia para a Kealizar una lista de los tres pa%ses &ue ten%an mayor presencia en el mundo. *. Lean con atenci3n la l%nea del tiempo para responder las preguntas a 58ué siglos a#arca la Edad 2ontemporInea7 # 5En cuIntas décadas se vivieron procesos de colonialismo e imperialismo7 c 52uIntos lustros dur3 la guerra de independencia me;icana7 d 58ué procesos e;periment3 Mé;ico mientras los pa%ses europeos se e;pand%an en el mundo7 +. 2omparar y complementar sus respuestas con las de otros e&uipos.

Kevise la pIgina De# oficial del artista alemIn to "i; P!@R!Q!R-R &uién retrat3 en forma cruenta la 6rimera =uerra Mundial y haga una selecci3n de los gra#ados so#re el tema para mostrarlos a los alumnos. Motive la refle;i3n mediante el anIlisis de las imIgenes. Gtilice el v%nculo http>>edutics.m;>?n"

! hora !*-Q !*1

%ndustrialización e imperialismo.

"escri#e la multicausalidad en :uevas fuentes de los procesos de industrializaci3n e energ%a y transformaciones imperialismo. en la industria y comunicaciones.

!. 6ida a los estudiantes o#servar los mapas +.! y +.* e identificar los pa%ses con mayor e;pansi3n y los continentes en &ue u#icaron sus colonias. *. A partir de lo aprendido en el curso, los estudiantes comentarIn con sus compa)eros lo siguiente a 52uIles fueron las causas &ue impulsaron a estos pa%ses a dominar regiones en ocasiones tan distantes7 # 58ué papel desempe)3 la tecnolog%a en ese proceso de e;pansi3n7 +. Los alumnos anotarIn sus conclusiones en su cuaderno para revisarlas al final de la secuencia.

Fe sugiere la proyecci3n de la pel%cula Metr$polis de Nritz Lang PAlemania, !R*1. 6ida &ue o#serven la estética de la pel%cula, los recursos tecnol3gicos, los efectos especiales, as% como la idea so#re la ciencia y la modernidad.

Tiem Pági Sem po nas ana suge rido

* !*@Q horas !*R

Tema / Subtema


0egemon%a #ritInica y la confrontaci3n de intereses imperialistas en Asia, África y cean%a. La modernizaci3n de Tap3n. El capital financiero.

!1

Recursos 2º H,I Y K de aprendizaje

! hora !+(Q !+!

$ambios sociales.

urgues%a, clase o#rera y movimientos socialistas.


Analiza las causas de los movimientos o#reros y de los cam#ios en el paisa$e y la vida cotidiana.


La pel%cula se consigue facilmente en al&uiler o mediante la liga http>>edutics.m;>?nW


9ndi&ue a los alumnos !. Kevisar con sus compa)eros las conclusiones a las &ue llegaron en la actividad inicial. 2on la ayuda del maestro, ela#orar un mapa conceptual conformado por los siguientes elementos a 52uIl creen &ue fue la r elaci3n entre el crecimiento industrial de finales del siglo ;i; y el desarrollo de las mI&uinas de vapor7 # 523mo incidi3 el vapor en el transporte de personas y mercanc%as en la época7 c 58ué papel piensan &ue $ugaron los #ancos en el desarrollo de la industria y el comercio mundial en ese entonces7 d "escri#ir la diferencia entre lo &ue e;porta#a e importa#a una colonia y un pa%s industrial. e #servar su mapa conceptual y responder cuIles fueron las principales causas de los procesos de industrializaci3n e imperialismo en este periodo.

Kecomienda a sus alumnos la visita virtual de la e;posici3n am!r6i tesoros %e Dap$n &ue se e;hi#i3 en el Museo :acional de Antropolog%a, a través del v%nculo http>>edutics.m;>?n0

!. Folicite a los estudiantes &ue o#serven las imIgenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. a 523mo piensas &ue cam#i3 el tren su#terrIneo la vida en Londres7 # 56or &ué era necesario7 c 58uiénes se transporta#an en él7 d 58ué otros medios de transporte identificas en la imagen7

6resentar en clase, el mapa conceptual del movimiento o#rero de la pIgina clasesdehistoria.com, a la &ue pueden acceder mediante el v%nculo http>>edutics.m;>?h

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1

Tiem Pági Sem po nas ana suge rido


Tema / Subtema



2º H,I Y K


! hora !+!Q !+*

El crecimiento de las ciudades, el impacto am#iental y nuevos paisa$es.

!. 6ida a los alumnos o#servar c on atenci3n el plano y distinguir la traza de la ciudad de arcelona, de origen medieval, y el proyecto de una ciudad nueva alrededor. a 58ué diferencias encuentras entre la ciudad antigua y la moderna7 # 56or &ué crecieron tanto las ciudades en el siglo H9H7 52uIl es la relaci3n entre el crecimiento y el proceso de industrializaci3n7 c 5"e d3nde proced%an sus nuevos ha#itantes7 *. Los estudiantes anotarIn sus respuestas en el cuaderno y las compararI con las de sus compa)eros.

Fe sugiere la lectura del li#ro #atinoam3rica las ci!%a%es y las i%eas de Tosé Luis Komero, en su cap%tulo Fo#re el surgimiento de las ciudades #urguesas/, en donde se e;plican las caracter%sticas, ideolog%a e implicaciones pol%ticas y sociales de este espacio moderno. Los alumnos podrIn identificar la ciudad desde las perspectivas se)aladas y contrastarlas con su entorno.

* !+*Q horas !++

El impulso de la educaci3n primaria.

9ndi&ue a los alumnos !. Keunirse en e&uipos y con la ayuda de su profesor, ela#orar de manera con$unta un diagrama de flu$o so#re los cam#ios sociales a finales del siglo H9H. a 2omentar cuIl es la relaci3n entre los procesos hist3ricos &ue se enlistan a continuaci3n. # 6ara ello, ordenarlos en la secuencia &ue consideren adecuada y en cada caso indicar por &ué estIn vinculados uno después de otro.  2recimiento industrial.  Ascenso de la #urgues%a.  Aparici3n de los movimientos o#reros.  Migraci3n campoQciudad.  6laneaci3n ur#ana y cam#ios en el paisa$e  E;pansi3n de la educaci3n y difusi3n del deporte. *. 2omparar con el grupo sus listados y las causas &ue asociaron a cada proceso y enri&uecerla con la informaci3n de sus demIs compa)eros. +. 6ara finalizar, comentar c3mo afectaron estos procesos la vida cotidiana y el paisa$e. Anotar sus conclusiones en el cuaderno.

er la pel%cula Carros %e f!ego PChariots of Fire, Keino Gnido, !R@!, del director 0ugh 0udson, &ue trata so#re las e;periencias de dos atletas #ritInicos, previo a la realizaci3n de los Tuegos l%mpicos de 6ar%s en !R*4.

La popularizaci3n del deporte.


"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1

Tiem Pág Sem po inas ana suge rido

!@


Tema / Subtema


E;plica las caracter%sticas de los Estados participación multinacionales y pol!tica. nacionales, y la Los estados importancia del multinacionales. constitucionalism o y el sufragio para su conformaci3n.


2º H,I Y K


* !+4Q %dentidades horas !+' nacionales y

!. Los estudiantes se reunirIn en pare$as e identificarIn en el mapa los pa%ses &ue esta#an formados por varias naciones. G#icarIn a los &ue se independizaron durante la segunda mitad del siglo H9H y responderIn lo siguiente en su cuaderno a 56or &ué creen &ue en ese momento hist3rico surgieron varias naciones al mismo tiempo7 # 58ué pro#lemas piensan &ue pudieron ha#er e;istido en los grandes imperios donde se ha#la#an varias lenguas y coe;ist%an distintas identidades7

La enciclopedia electr3nica iCipedia hace una recopilaci3n sugerente y sintética so#re el tema del nacionalismo Ppuedes acceder a través de esta liga http>>DDD.edutics.m;>?sz , lo cual permite a los estudiantes ad&uirir una idea so#re su amplitud e importancia.

! hora !+'Q La unificaci3n !+- de 9talia y Alemania.

Folicite a los estudiantes !. Keunirse en e&uipos y a partir de la lectura &ue aca#an de hacer, responder en su cuaderno las siguientes preguntas a 52uIl es la funci3n del idioma, tradiciones y costum#res en la conformaci3n de una naci3n7 # Ela#orar un cuadro comparativo con las seme$anzas y diferencias de la unificaci3n de 9talia y Alemania. c Ela#orar un te;to de una cuartilla en el &ue e;pli&uen la forma en &ue ocurrieron estos procesos.

Los estudiantes podrIn identificar los territorios unificados &ue conformaron 9talia y Alemania mediante la liga http>>DDD.edutics.m;>?a : &ue ademIs contiene una #reve e;plicaci3n del proceso de unificaci3n.

! hora !+1

6ida a los alumnos !. Keunirse de nuevo con la pare$a de la actividad inicial. Ketomar las notas &ue ela#oraron al principio de la secuencia, revisarlas y complementarlas con lo &ue han aprendido. a 2on la ayuda de su profesor, anotar las caracter%sticas de los estados multinacionales y nacionales, as% como la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformaci3n. 9ncluir los siguientes elementos y proponer un orden entre ellos  Actividad parlamentaria.  Fufragio.  "ivisi3n de poderes.  2onstituci3n. # Anotar las conclusiones en su cuaderno.

Fe recomienda el documento >edutics.m;>?E

2onstitucionalis mo y sufragio.


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HISTORIA 1


!R


Tema / Subtema

! hora !+@Q Nuestro !+R entorno. "ificultades en la consolidaci3n de los pa%ses en América.


E;plica la multicausalidad de la e;pansi3n imperialista en América.

2º H,I Y K



!. Los estudiantes o#servarIn con detenimiento el mapa, identificarIn las principales zonas de conflicto en América y responderIn en su cuaderno las siguientes preguntas a 58ué tipo de conflictos representa el mapa7 # 58ué causas crees &ue motivaron cada tipo de conflictos7 c Los estudiantes compararIn sus notas con las de tus compa)eros.

Kecomiende a sus alumnos la lectura de la novela #as avent!ras %e H!cle'erry Finn, de MarC JDain. Ketrato de la vida en el sur de Estados Gnidos, a fines del siglo H9H cuando se manten%a la esclavitud en ese pa%s. E;isten diversas ediciones y es fIcil de localizar en #i#liotecas pO#licas.

* !+RQ La guerra civil horas !4( norteamericana y sus consecuencias. 9nversi3n e;tran$era y e;pansionismo norteamericano y europeo.


9ndi&ue a los alumnos !. Ela#orar un es&uema de causas y consecuencias de la =uerra de Fecesi3n. *. En clase comentar, con #ase en su es&uema, c3mo influy3 esta guerra en el e;pansionismo norteamericano.

9ngrese a la pIgina De# de la i#lioteca del 2ongreso, donde puede seleccionar imIgenes de la =uerra 2ivil norteamericana. Jra#a$e las imIgenes con el grupo, destacando su 6ida a los estudiantes !. Keunirse en e&uipos y o#servar la grIfica valor hist3rico. 6uede de #arras de la p. !4!. A partir de lo &ue han acceder a una selecci3n le%do en el te;to, reconocer a los principales mediante los siguientes pa%ses &ue invirtieron en Mé;ico durante el v%nculos 6orfiriato y escri#ir en su cuaderno las http>>edutics.m;>?ho respuestas a las siguientes preguntas a 58ué pa%s invert%a mIs capital en Mé;ico7 http>>edutics.m;>?hT 56or &ué7 http>>edutics.m;>?h+ # 5"e &ué continente proven%an los otros http>>edutics.m;>?hG pa%ses inversionistas7 http>>edutics.m;>?hD c 58ué motiva#a a los pa%ses http>>edutics.m;>?hi industrializados a invertir en Mé;ico7 d 56or &ué era necesario para Mé;ico reci#ir la inversi3n de capital e;tran$ero7

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HISTORIA 1


! hora !4!


Tema / Subtema

Las dictaduras i#eroamericana s.



!. 2on la ayuda del profesor, los alumnos ela#orarIn un es&uema &ue enumere las caracter%sticas de un pa%s imperialista a finales del siglo H9H. *. En grupo, leerIn el es&uema y Xcon #ase en lo &ue han aprendidoX responderIn lo siguiente sin olvidar anotar las conclusiones en su cuaderno a 58ué funci3n ten%a la industrializaci3n en el comportamiento de un pa%s imperialista7 # 523mo intenta#a influir en los pa%ses menos industrializados7 c KevisarIn las respuestas de la primera actividad de esta secuencia y las complementarIn al incluir las causas &ue motivaron las intervenciones e;tran$eras en pa%ses latinoamericanos. KesponderIn d 56or &ué los pa%ses industrializados optaron por invertir capital en América Latina, a diferencia de su e;pansi3n colonialista en África y Asia7

2º H,I Y K


El Museo :acional de las 9ntervenciones estI dedicado a la memoria de las in$erencias &ue Mé;ico enfrent3 entre !@*' y !R!-, por parte de los go#iernos de Estados Gnidos, Espa)a y Nrancia. 2ada una de las intervenciones ocupa una sala propia provista de una colecci3n de litograf%as, #anderas, armas, mue#les, accesorios civiles y militares, as% como de la informaci3n necesaria para comprender cada acontecimiento hist3rico. Jam#ién se incluye una sala para la KepO#lica Kestaurada, el 6orfiriato y la Kevoluci3n Me;icana. Entre los servicios del museo se encuentra un espacio para la difusi3n de la cultura por medio de $uglares, representaciones, conciertos de mOsica, cursos de historia de Mé;ico y un centro de consulta con préstamo de li#ros, folletos, videos interactivos y audios relacionados con las intervenciones. El museo se localiza en la calle *( de Agosto, sin nOmero, es&uina =eneral Anaya, colonia Fan "iego 2huru#usco, en 2oyoacIn, Mé;ico, "istrito Nederal.


"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1


*(


Tema / Subtema

* !4*Q $onflictos en horas !4- la transición


E;plica las causas y consecuencias de los siglos. de la 6rimera La 6az Armada. =uerra Mundial y de las 6rimera =uerra revoluciones Mundial. Me;icana, Kusa y 2hina. El reparto de Medio riente.


9ndi&ue a los estudiantes !. "e acuerdo con la informaci3n del te;to, realizar las siguientes actividades en el cuaderno a Ela#orar una lista de los pa%ses industrializados del mundo hacia !R!4 y marcar a &ué alianza pertenec%an. # 2on ayuda del mapa de la pIgina !+4, hacer un #reve listado de sus posesiones en el mundo. c Enumerar los conflictos principales &ue las potencias ten%an entre s%. Folicite a los alumnos !. Keunirse en pare$as y o#servar con atenci3n el mapa. a 9dentificar los nuevos pa%ses &ue surgieron al finalizar la 6rimera =uerra Mundial y los &ue permanecieron sin cam#ios territoriales. # Marcar a &ué pa%s o imperio pertenec%an antes y e;plicar las causas &ue determinaron su independencia. c 2on #ase en lo &ue resolvieron, esta#lecer c3mo influy3 esta guerra en las transformaciones de la geograf%a mundial. d Anotar las respuestas en el cuaderno. *. 2on la ayuda del profesor, los alumnos podrIn intercam#iar sus respuestas con otro e&uipo para hacer una revisi3n y, en caso necesario, realizar las correcciones pertinentes. E;plicar sus respuestas y escuchar los argumentos del e&uipo con el &ue tra#a$en.


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2º H,I Y K


9mprima en un formato visi#le el mapa conceptual so#re la 6rimera =uerra Mundial, autor%a del sitio de didIctica de la historia DDD.claseshistoria.com Acceda mediante la siguiente liga http>>edutics.m;>?nz

HISTORIA 1



Tema / Subtema

* !4-Q Las primeras horas !4R revoluciones sociales en Mé;ico, 2hina y Kusia.




6ida a los alumnos !. Normar e&uipos. 2on la ayuda del profesor ela#orar una ta#la en la &ue escri#an las similitudes y diferencias &ue hu#o entre las revoluciones de pa%ses tan distantes como Mé;ico, Kusia y 2hina a 6oner atenci3n a las demandas de cam#io social a principios del siglo HH. Kesponder # 58ué ten%an en comOn los tres pa%ses7 c 58ué cam#ios hu#o en cada pa%s tras el proceso revolucionario7 d 9dentificar los componentes de una revoluci3n social y marcar sus diferencias con revoluciones anteriores, como la francesa de !1@R. *. E;poner sus ta#las frente al grupo para e;plicar lo &ue aprendieron de estos procesos. +. 6ara terminar, integrar lo &ue han aprendido de sus respuestas de la primera actividad de esta secuencia.

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2º H,I Y K


La pIgina De# #icentenario.go#.m; cuenta con a#undantes materiales digitales so#re la Kevoluci3n Me;icana. Le recomendamos revisar la Audioteca mediante el v%nculo http>>edutics.m;>?T 6ida a los alumnos &ue seleccionen al menos tres audios so#re el proceso revolucionario y &ue escri#an una s%ntesis con su opini3n so#re cada uno de ellos.

HISTORIA 1


*!


Tema / Subtema

* !'(Q El horas !'+ conocimiento


Keconoce la importancia de cient!fico y las la difusi3n del conocimiento artes. cient%fico en las La influencia de manifestacione "arDin, Mar; y s art%sticas y el Nreud en el pensamiento pensamiento social de la cient%fico y época. social.

Avances cient%ficos.

* !'+Q "el horas !'' impresionismo al arte a#stracto. i#liotecas y museos en la difusi3n del conocimiento.



2º H,I Y K


Folicite a los estudiantes !. Leer el pIrrafo anterior y responder en su cuaderno las siguientes preguntas a 58ué entiende Mar; por antagonismos entre las clases7 # 523mo crees &ue podr%an desaparecer esos antagonismos7 c 56or &ué piensas &ue estas ideas significaron un cam#io profundo en el pensamiento de su tiempo7 !. Keunirse en grupos pe&ue)os. A partir del te;to &ue leyeron hacer un es&uema so#re las ideas de 2harles "arDin, Warl Mar; y Figmund Nreud. *. Llenar una ta#la con una #reve descripci3n de los siguientes puntos a #ras principales. # 9deas &ue propon%an en ellas. c Kepercusi3n &ue tuvieron en el pensamiento a finales del siglo H9H y principios del HH. +. G#icarlos en una l%nea del tiempo y esta#lecer las razones &ue determinaron un cam#io radical en la manera de pensar. !. A partir del te;to, realizar las siguientes actividades a Ela#orar una lista de los principales inventos del periodo. # A partir de la lista, escri#ir un pe&ue)o cuento so#re c3mo cada invento cam#i3 la vida cotidiana de la época. *. 2omparar lo &ue escri#ieron entre compa)eros.

Fe sugiere la lectura del Manifiesto

9ndi&ue a los alumnos !. #servar con atenci3n la pintura M!er con parag!as P!@1', de 2laude Monet, y el gra#ado El grito P!@R+, de Edvard Munch. "esarrollar en el cuaderno la respuesta a las siguientes preguntas a 58ué escena pinta Monet7 58ué hacen los persona$es7 # 56odr%as sa#er la hora del d%a representada7 c 52rees &ue el pintor esta#a mIs interesado en retratar la luz &ue a los persona$es7 56or &ué7 d En el caso del gra#ado de Munch, 5&ué piensas &ue le sucede al persona$e central7 e 523mo se siente7 52rees &ue las l%neas onduladas del di#u$o sirven para transmitir una sensaci3n7 52uIl es7 *. "espués de leer lo &ue escri#ieron los compa)eros, con ayuda del profesor hacer un listado de los principales cam#ios en la pintura del periodo. +. #servar el listado y comentar los cam#ios &ue se relacionan con el pensamiento social y pol%tico &ue aprendieron durante la secuencia. Argumentar su respuesta.

6ara sa#er mIs so#re uno de los artistas plIsticos mIs representativos del periodo hist3rico de estudio, recomendamos visitar la pIgina De# del Museo de an =ogh, mediante la liga http>>edutics.m;>?h;

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com!nista il!stra%o

de Eduardo del K%o K9GF. Fe trata del clIsico de 2arlos Mar; e;plicado a partir de caricaturas y di#u$os, lo &ue permitirI una lectura fIcil y amena por parte de los estudiantes, y el conocimiento de unas de las ideas mIs influyentes de la historia.

HISTORIA 1


**


Tema / Subtema

* !'-Q "emas para horas !'R analizar y


9nvestiga las transformaciones reflexionar. de la cultura y de Las ferias la vida cotidiana mundiales y la a lo largo del fascinaci3n por tiempo y valora la ciencia y el su importancia. progreso. 2am#ios demogrIficos y formas de control natal.



9ndi&ue a los alumnos !. 2on la ayuda del profesor, reunirse en e&uipos. A partir de lo &ue han aprendido en las secuencias de este #lo&ue, hacer una #reve investigaci3n so#re las ferias mundiales y realizar las siguientes actividades a Ela#orar una lista de los principales inventos y avances tecnol3gicos de finales de siglo H9H y principios del HH. # Kefle;ionar so#re la importancia de cada uno de ellos y los cam#ios &ue tra$eron consigo. Ela#orar una lista con sus ideas. c Kesponder 523mo creen &ue se da#an a conocer esos inventos7 Al lado del listado anterior realizar otro con lo &ue se haya considerado. *. "espués de leer el te;to so#re las e;posiciones universales y el testimonio &ue se encuentra en el recuadro de a#a$o, responder las siguientes preguntas en el cuaderno a FegOn el autor, 5para &ué serv%an las e;posiciones universales7 # 58ué se e;pon%a ah%7 5A &ué temas y o#$etos le da#an mIs importancia7 c 56or &ué era tan importante el progreso para la sociedad de a&uel tiempo7 +. 2omparar las respuestas con las de los compa)eros. Los estudiantes podrIn !. Kealizar una investigaci3n individual so#re los cam#ios demogrIficos &ue responda las siguientes preguntas a 52uIles consideras &ue son las causas principales de la so#repo#laci3n7 # 58ué consecuencias crees &ue tiene en la distri#uci3n y calidad de servicios como el agua, el drena$e y la luz7 c 58ué efectos tiene la so#repo#laci3n en el medio am#iente7 *. E;poner los resultados al resto del grupo y organicen un de#ate so#re el tema.

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2º H,I Y K


HISTORIA 1



Tema / Subtema

* !-(Q Estrategias. horas !-' Evaluaciones.



Los alumnos de#erIn !. Escuchar #a Internacional con atenci3n a la mOsica y la letra. En caso contrario, tra#a$ar con la letra &ue se dispuso a&u%. *. Keunirse en e&uipos de cuatro personas para responder las siguientes preguntas, anotando las respuestas en el cuaderno a 58ué tipo de mOsica es7 5A &ué otras piezas musicales &ue conoces se parecen7 # 5Encuentran similitudes con los himnos de otras naciones7 9nvestiguen so#re las fechas en &ue se compusieron los himnos nacionales de tres pa%ses de América y Europa. c 5A &uiénes se dirige la canci3n7 d 58ué acciones pretende inducir7 e 58ué significa la frase :o mIs de#eres sin derechos, ningOn derecho sin de#er/7 f 5La canci3n responde a alguno de los procesos sociales a#ordados en este #lo&ue7 +. 2ontrastar las respuestas con las de otros e&uipos. 4. Analizar la letra de otro himno con preguntas seme$antes. Folicitar a los estudiantes !. 9nvestigar en la #i#lioteca de la escuela o en 9nternet so#re alguno de los relatos clIsicos de Tulio erne 4(einte mil leg!as %e

viae s!'marino, 8e la ierra a la #!na, Alre%e%or %e la #!na o (iae al centro %e la ierra5.

*. uscar informaci3n so#re los principales adelantos tecnol3gicos de la época en la &ue vivi3 erne P!@*RQ!R('. +. 9nvestigar so#re los inventos &ue vaticin3 en sus novelas y realizar una lista. 4. Escri#ir algunas l%neas so#re la relaci3n &ue e;ist%a entre sus relatos y el conte;to de su época. '. 2ontrastar las respuestas con las de los compa)eros. 2omentar so#re otras o#ras literarias &ue podr%an ser utilizadas para e;plicar la historia. 6ida a los alumnos !. 2on un compa)ero, #uscar la informaci3n &ue se pide y responder en el cuaderno lo siguiente a uscar informaci3n #reve so#re la vida de tto "i; y responder 523mo influyen las e;periencias personales de un artista en su o#ra7 # Apuntar los procesos de la historia de Europa &ue han visto en este #lo&ue y &ue e;periment3 "i;. c uscar en la #i#lioteca de la escuela o en 9nternet mIs cuadros de tto "i; y comentar 523mo representa la guerra y sus efectos7 *. 2ompartir los resultados con el resto del grupo. 2omentar so#re la posi#ilidad de utilizar otras pinturas para a#ordar eventos del pasado.


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2º H,I Y K


HISTORIA 1


2º H,I Y K

B4 Dosifcación sugerida T'e&(o #!')*#$o+  !e&#*#! Tiem Pág Sem po inas ana suge rido

*+

Tema / Subtema




! hora !-@Q Panorama del !-R periodo. G#icaci3n temporal y espacial de los conflictos internacionales y de los avances cient%ficos y tecnol3gicos.

9dentifica la duraci3n y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entre guerras, la Fegunda =uerra Mundial y el inicio de la =uerra Nr%a, aplicando los términos siglo, década, lustro y a)o. Localiza los principales pa%ses protagonistas de la Fegunda =uerra Mundial y la divisi3n del mundo en capitalistas y socialistas.

!. Los alumnos pueden reunirse en e&uipos de dos o tres compa)eros y copiar la l%nea del tiempo en su cuaderno. 6ida &ue mar&uen la duraci3n en décadas Pperiodos de diez a)os o lustros Pperiodos de ' a)os de los siguientes procesos  2risis econ3mica de !R*R.  Fegunda =uerra Mundial.  "escolonizaci3n.  =uerra Nr%a. *. Los alumnos responderIn en su cuaderno las siguientes preguntas a 52uIles fueron las repercusiones de estos procesos7 # 52reen &ue e;iste relaci3n entre unos y otros7 +. En grupo, y con la ayuda del profesor, u#i&uen en un mapamundi los lugares donde ocurrieron los procesos &ue tra#a$aron en la l%nea del tiempo. Kefle;ionen so#re el motivo por el &ue estos procesos hist3ricos afectaron todo el mundo y no s3lo una regi3n en particular.

2onsultar la 0emeroteca :acional "igital de Mé;ico mediante la liga http>>edutics.m;>?1D Es un portal educativo con mIs de nueve millones de pIginas digitalizadas de R41 t%tulos de pu#licaciones peri3dicas me;icanas, entre peri3dicos, gacetas, suplementos y revistas especializadas, nacionales y locales, con informaci3n de los acontecimientos pol%ticos, sociales, econ3micos y culturales mIs relevantes del desarrollo de Mé;ico y del mundo.

! hora !1(Q El mundo !1* entre las

E;plica las caracter%sticas del periodo de entreguerras como causas de la Fegunda =uerra Mundial.

! 2on la ayuda del profesor, reOnanse en ocho e&uipos para &ue representen a uno de los pa%ses &ue participaron en la 6rimera =uerra Mundial. A partir de lo &ue aprendieron los alumnos en el lo&ue anterior, ela#orarIn una #reve rese)a de la situaci3n en la &ue se encontra#a el pa%s &ue representan al término de la 6rimera =uerra Mundial. 6ara ello, anoten la situaci3n pol%tica, econ3mica y social  Alemania.  Estados Gnidos.  Nrancia.  9nglaterra.  9talia.  Tap3n.  Kusia.  Jur&u%a. * Los alumnos e;pondrIn su rese)a al grupo, siguiendo el orden &ue indi&ue su profesor. + 6ida &ue analicen las e;posiciones y ela#oren un listado de los posi#les conflictos &ue podr%an surgir entre estas naciones.

El periodo de entre guerras dio lugar a una revoluci3n art%stica y cultural en el mundo, como sucedi3 con la moda femenina. 6ara ver e$emplos de ese movimiento en la década de los veinte, se recomienda el #log so#re historia de la moda y el vestido &ue puede visitar mediante la liga http>>edutics.m;>?-C

grandes guerras.

"e#ilitamiento del poder%o europeo y presencia de Estados Gnidos. La =ran "epresi3n.

En el li#ro #a tr!!lenta historia %el capitalismo , el periodista y caricaturista Eduardo del K%o Kius/ en un cap%tulo 2omente &ue una de las consecuencias de la descri#e #reve y ameno por medio 6rimera =uerra Mundial fue el de#ilitamiento de di#u$os y caricaturas, el de Europa y el fortalecimiento de EGA. arri#o de los EGA como 6ida a dos alumnos la lectura en voz alta del superpotencia al final de la te;to, y con la ayuda del grupo, enliste en el 6rimera =uerra Mundial, as% como el papel &ue pizarr3n las causas del fortalecimiento de desempe)3 en Europa EGA. durante el periodo de entreguerras. Este recurso es Otil para comprender por medio de imIgenes el fortalecimiento de EGA durante la primera mitad del siglo HH.


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HISTORIA 1


*4


Tema / Subtema



2º H,I Y K


! hora !1*Q Focialismo, !14 nazismo y fascismo.

6ida &ue, segOn el te;to, caractericen el socialismo, el nazismo y el fascismo y los u#i&uen temporal y espacialmente. 2omenten las similitudes y diferencias. Gna vez identificadas las caracter%sticas del fascismo y el nazismo, discutan &ué actitudes y acciones se de#en cultivar entre los ciudadanos para evitar este tipo de reg%menes.

2onsultar las definiciones de fascismo en los sitios De# http>>edutics.m;>?-T http>>edutics.m;>?-o 6ara conocer mIs so#re la =uerra 2ivil Espa)ola, se recomienda la lectura de la novela de Ernest 0emingDay, 7or !i3n %o'lan las campanas, a través de la liga http>>edutics.m;>?h8

! hora !14Q Estado de !1' #ienestar.

!. 6or medio de un mapa mental, pida a los alumnos &ue identifi&uen las caracter%sticas de la pol%tica del Estado de #ienestar. *. A partir de lo &ue han le%do los alumnos en esta lecci3n, en grupo pida &ue escri#an en el pizarr3n una ta#la donde enumeren las caracter%sticas del periodo estudiado.

El Museo 9nteractivo de Econom%a PM9"E ofrece visitas guiadas para estudiantes por las diferentes salas &ue conforman las e;posiciones permanentes y temporales, con la posi#ilidad de focalizar la visita en un tema espec%fico de la econom%a, &ue para fines de esta secuencia puede ser el tema de la =ran "epresi3n de !R*R y el Estado de #ienestar. 6ara conocer los servicios, u#icaci3n del museo, costos, horarios, cursos y talleres, se puede ingresar en la pIgina http>>DDD.edutics.m;>?#-

!. Los alumnos o#servarIn con atenci3n el mapa y ela#orarIn en su cuaderno tres listados a 6a%ses Aliados. # 6a%ses del E$e. c 6a%ses neutrales. *. En grupo, y con la ayuda del profesor, los alumnos utilizarIn la informaci3n &ue aprendieron en la lecci3n anterior para responder las siguientes preguntas a 52uIles fueron los conflictos en las décadas de los a)os veinte y treinta del siglo HH &ue condu$eron a la guerra7 # 5En &ué continentes se u#ic3 este conflicto7 c 56or &ué la Fegunda =uerra implic3 un enfrentamiento mundial7 d 56or &ué piensan &ue hu#o tan pocos pa%ses neutrales7 e Los alumnos anotarIn las respuestas en su cuaderno. 9ndague entre sus alumnos lo &ue s a#en acerca de la Fegunda =uerra Mundial. 6ida &ue contesten lo siguiente 58ué causas un%an a las naciones del E$e7 56uede vincularse el estallido de la guerra con la industrializaci3n y el imperialismo7 58ué otros factores causaron el conflicto7 523mo modific3 el curso de la guerra la entrada de EGA7 52uIles fueron los principales cam#ios en el mapa europeo &ue introdu$eron las 2onferencias de Balta y 6ostdam7 6ida &ue tra#a$en algunas de las caracter%sticas del mundo tras la Fegunda =uerra Mundial. 0aga énfasis en la conformaci3n de #lo&ues Pmundo #ipolar y en el concepto de =uerra Nr%a duraci3n, eventos &ue la caracterizaron y efectos en el desarrollo tecnol3gico.

er la pel%cula El ni:o con el piama %e rayas, del director MarC 0erman PKeino GnidoQEGA, *((@. 6el%cula so#re la Fegunda =uerra Mundial, el nazismo, los campos de concentraci3n y el 0olocausto. Fe consigue fIcilmente en videoclu#es, o servicios de pel%culas en l%nea.

* !1-Q La &egunda horas !@( 'uerra (undial.

El conflicto armado y sus efectos en el mundo. El papel de la mu$er en la Fegunda =uerra Mundial.


Analiza el desarrollo de la Fegunda =uerra Mundial y sus consecuencias econ3micas y sociales.

"oor$. A"#$e&'"o.

6ida resumen escrito. Fi es posi#le, organice una visita al Museo Memoria y Jolerancia en la ciudad de Mé;ico. Fu espacio Memoria/ reOne una e;posici3n permanente dedicada a los genocidios durante el siglo HH, con una vasta sala dedicada al 0olocausto durante la Fegunda =uerra Mundial y otros cr%menes perpetrados de manera posterior e indicados en este lo&ue, lo &ue permitirI a los estudiantes refle;ionar so#re la importancia de la conciencia hist3rica, la paz en el mundo y la tolerancia.

HISTORIA 1



Tema / Subtema


! hora !@(Q El 6lan !@* Marshall, la recuperaci3n de Europa y Tap3n. La formaci3n de los organismos financieros internacionales

! hora !@*Q La !@+ descolonizaci3n de Asia y África.

*'

* !@4Q La 'uerra )r!a. horas !@' 2apitalismo y socialismo en la conformaci3n de #lo&ues geoecon3micos y militares, y sus conflictos.


Analiza los conflictos econ3micos y militares durante la =uerra Nr%a.


2º H,I Y K


!. Los alumnos ordenarIn los siguientes elementos de acuerdo con su importancia, para ela#orar una e;plicaci3n de c3mo se transform3 el papel de la mu$er después de la Fegunda =uerra Mundial Q Fe reconoce en la mayor%a de los pa%ses el derecho al voto femenino. Q Los hom#res van a la guerra. Q La mayor%a de los pa%ses en el mundo reconoce la igualdad de derechos entre hom#res y mu$eres. Q Las mu$eres ocupan puestos de tra#a$o &ue antes s3lo ocupa#an los hom#res. Q Las mu$eres demandan derechos pol%ticos iguales a los hom#res. *. 6ida a los alumnos intercam#iar su lista con un compa)ero para comparar la manera en &ue ordenaron los elementos. Los alumnos conversarIn acerca de las diferencias entre am#as y harIn correcciones si lo consideran necesario. +. 2on la gu%a del maestro, los alumnos organizarIn un de#ate grupal so#re c3mo aument3 la participaci3n femenina en la econom%a y la pol%tica, y si hoy e;iste igualdad entre hom#res y mu$eres.

Editorial 2l%o Li#ros y ideos ha producido una serie de documentales so#re la transformaci3n del papel de la mu$er me;icana y a nivel mundial, &ue pueden ser utilizados por los alumnos para hacer comparaciones, anIlisis y rese)as. Entre sus t%tulos estI El %if0cil arte %e ser m!er , Ni princesa ni

6ida &ue imaginen la cantidad de recursos &ue la Fegunda =uerra Mundial re&uiri3 por su duraci3n. =u%e la refle;i3n con preguntas como Fi las fI#ricas y las materias primas esta#an dedicadas a la ela#oraci3n de armamento, 5&ué pasa#a con otros productos7 523mo repercuti3 el env%o de o#reros a los e$ércitos en las fI#ricas758uién pag3 la reconstrucci3n de calles, v%as de comunicaci3n y campos de cultivo7 6ida &ue concluyan en pare$as c uIles fueron los principales efectos econ3micos de la guerra.

6ara una me$or comprensi3n del origen del 6lan Marshall, se recomienda visitar el sitio so#re historia econ3mica del siglo HH a través de la liga http>>edutics.m;>?-+

!. Los alumnos podrIn leer la ta#la de la pIgina !@4 y relacionar las c olumnas. "e acuerdo con el contenido de la lecci3n anterior, anotarIn la letra en la casilla con la e;plicaci3n correspondiente. *. 6ida a los alumnos reunirse con un compa)ero para comparar sus respuestas. Fi hay diferencias, coméntenlas, lleguen a un acuerdo y realicen las correcciones necesarias. +. En grupo, a partir de sus resultados y con la ayuda del profesor, enlisten los principales pro#lemas del mundo al finalizar la Fegunda =uerra Mundial. Los alumnos apuntarIn en el pizarr3n en &ué consist%a cada uno. 4. 6ida a los alumnos o#servar el mapa de la pIgina !@-, reunirse en e&uipos pe&ue)os y realizar las siguientes actividades  Anotar en sus cuadernos en &ué #ando se u#ica#an los pa%ses durante la Fegunda =uerra Mundial PE$e o Aliados.  Enlistar los pa%ses &ue estuvieron enfrentados durante la Fegunda =uerra Mundial y &ue eran aliados en la =uerra Nr%a.  A partir de la lectura &ue aca#an de hacer los alumnos, pregunte 5c3mo podr%a completarse el mapa en lo &ue respecta a los pa%ses del sur del planeta7 '. 2omparen las respuestas entre los e&uipos. 2on ayuda del profesor, los alumnos podrIn esta#lecer una respuesta unificada para cada actividad y las apuntarIn en su cuaderno.

E;isten muchos sitios de internet &ue cuentan con mapas hist3ricos, uno de esos sitios muy recomenda#le es http>>edutics.m;>?" &ue cuenta con ligas a mapas del siglo HH y &ue puede consultar mediante la liga

"oor$. A"#$e&'"o.

esclava la con%ici$n %e la m!er en M3*ico y #a m!er y la e!i%a% .

Fe puede acceder a ellos por pIginas como BouJu#e o ad&uirirlos en la direcci3n de la editorial Miguel Ángel de 8uevedo nOm. 1@+, piso !, 2ol. arrio :i)o TesOs, "el. 2oyoacIn, "istrito Nederal, 26. (4++(.

6ara esta lecci3n le serI muy Otil ver en la secci3n correspondiente a La =uerra Nr%a, los mapas !. El mundo de posguerra P!R4- *. La Europa de la =uerra Nr%a. +. La situaci3n geopol%tica del mundo en !R'1.

Entre las pel%culas &ue se han filmado so#re la =uerra Nr%a, destacan algunas por la manera en &ue retratan el am#iente de este periodo y su

HISTORIA 1



Tema / Subtema



2º H,I Y K


capacidad para crear un espacio refle;ivo sin de$ar de lado un alto grado de entretenimiento. Los estudiantes podrIn identificar la informaci3n de la secuencia y ela#orar un ensayo o de#ate después de o#servar cual&uiera de los siguientes filmes #a vi%a %e los otros P*((- del director Nlorian 0encCel von "onnersamarcC P!+1 minutos. >el3fono roo@ (olamos hacia Mosc P!R-4 del

director Ftanley Wu#riC PR+ minutos. =no, %os, tres P!R-! del director illy ilder P!(@ minutos. ! hora !@-

La fundaci3n de 9srael y el conflicto Ira#eQ israel%.

!. En e&uipo, pida a los alumnos realizar una investigaci3n so#re la =uerra de los Feis "%as &uiénes participaron en ella, d3nde ocurri3, &ué otros pa%ses se involucraron, por &ué se llama as% y c3mo culmin3. *. Los alumnos podrIn preparar una presentaci3n como si fueran reporteros de guerra, es decir, como si dieran la noticia desde el lugar de los hechos en un noticiero para televisi3n. +. 2ada e&uipo presentarI su reporta$e al grupo e intercam#ien sus refle;iones so#re ese conflicto.

Los estudiantes podrIn comprender el conflicto Ira#eQisrael% y entretenerse con el li#ro de Eduardo del K%o Kius/, #os !%0os, a partir de caricaturas y di#u$os. El li#ro hace una revisi3n de la historia del pue#lo $ud%o desde la antigüedad hasta nuestros d%as, por lo &ue los alumnos podrIn tener un panorama general so#re esta comunidad. Al término de la lectura, los alumnos pueden ela#orar una rese)a o un ensayo.

! hora !@1

Los pa%ses productores de petr3leo.

!. 6ida a los alumnos ordenar los siguientes procesos hist3ricos de manera cronol3gica y temItica, y escri#ir #revemente en &ué consiste cada uno. a 2arrera por el desarrollo cient%fico y tecnol3gico entre el #lo&ue capitalista y el socialista. # 2onformaci3n de #lo&ues pol%ticos y militares en el mundo P JA: y 6acto de arsovia. c "isputa por Ireas de influencia en el mundo entre las nuevas potencias. d Normaci3n de #lo&ues de pa%ses PIra#es y del Jercer Mundo productores de petr3leo. e Nundaci3n del Estado de 9srael. f 6olarizaci3n del Medio riente como Ireas de influencia entre EGA y GKFF. g Jemor por la posi#ilidad de un conflicto at3mico entre las potencias. h Jriunfo de EGA y GKFF en la Fegunda =uerra Mundial. *. Los alumnos compararIn sus respuestas con las de sus compa)eros y con ayuda del profesor esta#lecerIn un orden comOn. "espués lo escri#irIn en su cuaderno. +. 6ida a los alumnos revisar la primera actividad de la secuencia y comentar con su profesor la manera en &ue c am#i3 el mundo después de la Fegunda =uerra Mundial.

El petr3leo es un tema de seguridad mundial del &ue todos de#en estar enterados para asumir el futuro de la humanidad, es lo &ue nos dice el documental =n cr!%o


"oor$. A"#$e&'"o.

%espertar" El colapso %el petr$leo, del *((-. Los

alumnos podrIn valorar la importancia del petr3leo para nuestras vidas y las perspectivas del energético a futuro. El documental puede ser descargado desde diferentes plataformas de documentales o videos, para ela#orar un ensayo u organizar un de#ate en torno a lo o#servado.

HISTORIA 1


*-


Tema / Subtema

! hora !@@Q Nuestro !R( entorno.


E;plica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica El populismo en durante la Mé;ico, Fegunda =uerra Argentina y Mundial y la rasil. =uerra Nr%a. Las dictaduras en América, intervencionism o estadounidense y movimientos de resistencia.


2º H,I Y K


!. A partir del te;to, los alumnos podrIn reunirse en e&uipos y realizar las siguientes actividades. a Ela#orar una l%nea del tiempo en la &ue se mar&ue la duraci3n de los periodos de go#ierno de =etulio argas en rasil, LIzaro 2Irdenas en Mé;ico y Tuan "omingo 6er3n en Argentina. # Marcar las décadas y lustros en las &ue éstos coincidieron. c Enlistar en una ta#la las similitudes y diferencias entre el peronismo argentino, el cardenismo me;icano y el Esta%o novo #rasile)o. d En una tercera columna, marcar las diferencias entre el modelo de Estado de los tres pa%ses y las dictaduras convencionales en América Latina a lo largo del siglo HH. *. 2ompartir los resultados con el resto del grupo. 2on ayuda del profesor, de#atir so#re las condiciones &ue hicieron posi#le el surgimiento del populismo en Latinoamérica.

.JJ a:os %e M3*ico en %oc!mentos es un portal

! hora !R(Q La participaci3n !R! de la EA en los conflictos de la regi3n.

!. 6ida a los alumnos ela#orar una ta#la en donde se esta#lezcan los siguientes ru#ros =o#iernos populistas, "ictaduras militares, 6royecto de los grupos guerrilleros revolucionarios. 2ada apartado de#erI ser completado con los siguientes elementos segOn le corresponda :acionalizaci3n de industrias clave Ppetr3leo, miner%aS toma violenta del poder y dictadura del partido de vanguardiaS represi3nS colectivizaci3n de la propiedadS integraci3n de sectores organizados del campesinado y del movimiento o#rero al partido en el poderS pol%ticas de privatizaci3n y li#eralizaci3n comercialS represi3n de la oposici3n. *. Ahora, divida al grupo en cuatro e&uipos. "os de ellos de#erIn e;plicar al resto de sus compa)eros c3mo funciona#an las formas de control de a Los go#iernos populistas. # Los go#iernos militares. +. Los otros dos e;plicarIn las formas de resistencia &ue se desarrollaron en América Latina, entre la Fegunda =uerra Mundial y la =uerra Nr%a, por parte de grupos guerrilleros revolucionarios y grupos de resistencia civil.

2omo recurso de esta secuencia se sugiere el documental #$pez Mateos, 7an y palo , de !RR@, Editorial 2l%o P44 minutos. El video muestra el autoritarismo en Mé;ico durante los a)os sesenta y la posici3n de Mé;ico frente a la =uerra Nr%a y la Kevoluci3n 2u#ana. Este documental puede ser rentado o ad&uirido en Editorial 2l%o, Li#ros y ideos, F.A. de 2.. 6ara informes, acceder a la pIgina http>>DDD.edutics.m;>?#" en la cual se pueden conocer las colecciones de videos y documentales de tipo hist3rico de esta empresa, as% como los puntos de venta.

! hora !R!Q La Kevoluci3n !R* 2u#ana.

!. 6ida a los alumnos investigar informaci3n actual so#re la EA para responder 52uIles son las actividades de la EA7 58ué pa%ses son miem#ros de la EA7 58ué programas de apoyo estI realizando la EA7 5E;isten en la actualidad &ue$as so#re el desempe)o de la EA en Latinoamérica7 *. A partir de las repuestas, pida a los alumnos ela#orar una conclusi3n so#re el papel de la EA en la actualidad.

El portal electr3nico de la EA en Mé;ico es un espacio propicio para &ue los alumnos e;ploren las actividades, proyectos y recursos &ue esta organizaci3n actualmente ofrece a sus estados miem#ros y en espec%fico a Mé;ico. La direcci3n electr3nica es http>>DDD.edutics.m;>?#z


"oor$. A"#$e&'"o.

electr3nico &ue ha digitalizado los documentos mIs importantes &ue han transformado a la naci3n desde el siglo H y &ue estIn disponi#les al pO#lico. 6ara el tema de esta lecci3n, cuenta con el discurso del presidente LIzaro 2Irdenas con el &ue decret3 la e;propiaci3n petrolera en !R+@. Los alumnos podrIn leer el te;to para identificar los rasgos &ue se e;ponen en la lecci3n so#re el tema del populismo. La pIgina electr3nica es http>>DDD.edutics.m;>?#K

HISTORIA 1



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2º H,I Y K


Los alumnos podrIn realizar las sugerencias didIcticas a partir de este medio.

! hora !R*Q !R+

!. En casa, los alumnos #uscarIn informaci3n so#re la situaci3n de América Latina en los siglos H9H y HHS y retomarIn la lectura de la lecci3n &ue aca#amos de estudiar para responder las siguientes preguntas en su cuaderno a 5En &ué se diferenci3 la Kevoluci3n 2u#ana de otros cam#ios de régimen en la historia de Latinoamérica7 # 52uIles eran las similitudes y diferencias entre la Kevoluci3n 2u#ana y la Kevoluci3n Me;icana7 2ontrasta con la informaci3n de la primera actividad de esta lecci3n. c 52rees &ue si la Kevoluci3n 2u#ana no hu#iera dado un giro hacia el socialismo hu#iera contado con la oposici3n estadounidense7 Argumenta tu respuesta. *. Los alumnos contrastarIn sus respuestas con las de sus compa)eros y anotarIn en su cuaderno las correcciones necesarias. 2on #ase en lo &ue aprendieron los alumnos en las actividades anteriores, podrIn redactar en su cuaderno un #reve te;to &ue e;pli&ue la manera en &ue los pa%ses de América Latina intentaron aplicar reformas sociales y las dificultades &ue enfrentaron, as% como las formas de control de los movimientos sociales y su resistencia.

6ida a los alumnos &ue #us&uen informaci3n so#re el #arco Granma en el li#ro Historia %e la Revol!ci$n c!'ana, de Fergio =uerra y Ale$o Maldonado, en la secci3n de li#ros de =oogle mediante la liga http>>edutics.m;>?Ha 9ndi&ue, ademIs, &ue de#en #uscar mIs informaci3n en otras fuentes con el o#$eto de escri#ir un relato so#re la historia de este #arco de d3nde parti3, con &ué rum#o, &uiénes via$a#an en él y con &ué o#$etivo. rganice una lectura en voz alta de los relatos. Escuchen el discurso de Ernesto <2he< =uevara, so#re la revoluci3n y la lucha &ue enca#eza#a, mediante la liga http>>edutics.m;>?r Folicite un reporte escrito.

*1

* !R4Q "ransformacio 9dentifica los horas !R' nes cam#ios demogr*ficas demogrIficos, las causas de los y urbanas. pro#lemas "esigualdad am#ientales y los social y cam#ios en el po#reza en el paisa$e ur#ano. mundo.

!. 6ida a los alumnos revisar su li#ro y apuntes del curso de =eograf%a del a)o pasado para complementar la informaci3n so#re los siguientes pro#lemas sociales de la po#laci3n en el mundo y en Mé;ico  6o#reza y marginaci3n de la po#laci3n.  "esnutrici3n y ham#re de la po#laci3n.  "iscriminaci3n e in$usticia social. *. "iscutan en grupo &ué otros pro#lemas sociales relacionados con los anteriores no se mencionan en el li#ro de te;to. Escr%#anlos en su cuaderno.

Gna herramienta atractiva para recrear los pro#lemas demogrIficos, am#ientales y de po#reza en el Mé;ico de la segunda mitad del siglo HH son las historietas de #a familia
! hora !R'Q Falud, !R- crecimiento de la po#laci3n y migraci3n.

!. Los alumnos o#servarIn el mapa con atenci3n para después reunirse en pare$as y tra#a$ar lo siguiente. a G#icar los pa%ses del mundo con un nivel de desarrollo alto, intermedio y #a$o. # 58ué tipo de pa%ses tienen mIs migrantes7 c 58ué tipo de pa%ses los reci#en7

La Medioteca de Jelesecundaria de la Fecretar%a de Educaci3n 6O#lica produ$o un #reve video P!! minutos titulado


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Historia la e*plosi$n %emogr6fica en M3*ico, en

el cual se muestran las

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2º H,I Y K


*. Apuntar las respuestas en su cuaderno. En causas, el desarrollo y las grupo discutir so#re el tema. consecuencias del crecimiento po#lacional entre las décadas de !R+( y !R1( en Mé;ico. Es recomenda#le &ue lo vean en grupo mediante la liga http>>edutics.m;>?*J, pues se relaciona directamente con los temas de la lecci3n y por lo tanto favorece el aprendiza$e significativo.

*@

! hora !R-Q La aparici3n de !R1 las metr3polis y los pro#lemas am#ientales.

!. 2on lo aprendido en esta lecci3n y lo &ue tra#a$aron los alumnos en la primera actividad, se reunirIn en e&uipos pe&ue)os, y con la ayuda del profesor, organizarIn un de#ate so#re la relaci3n entre el desarrollo y la ecolog%a. 2ada e&uipo prepararI uno de los temas siguientes a 2recimiento de la po#laci3n en el siglo HH. # La desigualdad &ue implica el desarrollo. c 6roducci3n de alimentos para una po#laci3n creciente. d 2recimiento de las ciudades. e 9mpacto del desarrollo en el medio am#iente. *. 5Es posi#le llegar a un desarrollo sustenta#le7 Los alumnos formularIn en grupo algunas ideas para lograrlo y escri#irlas en su cuaderno.

El cortometra$e #a Ci!%a% Inclina%a 42"JJ5 de Nran Wapilla muestra en una pe&ue)a historia las sensaciones de un ha#itante de la ciudad ante el am#iente &ue se repite en cada megal3polis del mundo. Los alumnos podrIn contrastar la informaci3n del te;to con la del video y a)adir informaci3n so#re la forma de vida en las ciudades a partir de su e;periencia. El video puede ser descargado en la liga http>>DDD.edutics.m;>?#0

! hora !R@Q El E;plica la !RR conocimiento+ influencia de la guerra y de los las ideas y el cam#ios sociales arte. en las Avances manifestaciones cient%ficos y art%sticas y tecnol3gicos, y culturales de la su aplicaci3n en época. la guerra, la industria y la vida diaria.

!. 6ida a los alumnos reunirse en e&uipos de cuatro personas y refle;ionar so#re los cam#ios &ue tra$eron las siguientes innovaciones cient%ficas y tecnol3gicas, anotando la importancia de cada una de ellas para la sociedad del siglo HH  Aparici3n de los medios masivos de comunicaci3n Pcine, radio y televisi3n.  "esarrollo de aviones mIs grandes y rIpidos.  "escu#rimiento de la penicilina y producci3n de anti#i3ticos.  9nvenci3n de la p%ldora anticonceptiva.  9nvenci3n de los materiales sintéticos, como el plIstico.  Lanzamiento de cohetes al espacio y puesta en 3r#ita de satélites.  Llegada del hom#re a la Luna.  6erfeccionamiento de la #om#a at3mica. *. Los alumnos contrastarIn sus resultados con los de otros e&uipos y escri#irIn las conclusiones en su cuaderno. +. Los alumnos podrIn investigar so#re los materiales, art%culos, aparatos y mI&uinas de uso cotidiano &ue se desarrollaron durante la Fegunda =uerra Mundial para después ser usados por la po#laci3n civil. 4 6ida a los alumnos compartir sus hallazgos para ela#orar una sola lista y a partir de recortes, di#u$os e impresiones, hacer un peri3dico mural de estos o#$etos.

La pIgina electr3nica http>>DDD.edutics.m;>?# hizo una selecci3n de los !( inventos del siglo HH &ue cam#iaron la vida de las personas y &ue son los antecesores de muchos otros inventos. Los alumnos podrIn ela#orar un Ir#ol geneal3gico con cada uno de estos inventos hasta la tecnolog%a de la actualidad. El Ir#ol puede ser mural, a partir de imIgenes, di#u$os o impresiones y en él pueden participar !( e&uipos para su ela#oraci3n. 6ara identificar los inventos &ue tuvieron un origen #élico y &ue posteriormente se incorporaron a la vida cotidiana, la pIgina cienciapopular.com hace una recopilaci3n de ellos, con una #reve e;plicaci3n so#re su uso en la guerra y posteriormente. Los alumnos podrIn hacer un mural en el &ue se identifi&uen dichos inventos #élicos y su contraparte para fines cotidianos o domésticos a partir de imIgenes.


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Tema / Subtema

! hora !RRQ "esigualdades *(! en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnolog%a. Los cam#ios en el pensamiento e;istencialismo, pacifismo y renacimiento religioso


2º H,I Y K



!. Los alumnos podrIn entrevistar a familiares en cuyas actividades econ3micas utilicen mI&uinas y aparatos, para as% indagar 58ué mI&uinas o aparatos utilizan para realizar sus la#ores y &ué grado de sofisticaci3n tienen7 5En &ué pa%ses se producen esas mI&uinas o aparatos7 58ué es necesario para &ue en Mé;ico se produzcan esas mI&uinas y aparatos7 52reen &ue el desarrollo de la tecnolog%a es igual7 *. Gna vez recopilada la informaci3n, discOtanla en clase con las de sus compa)eros y lleguen a conclusiones para cada pregunta. +. Los alumnos pueden proponer acciones para eliminar la desigualdad tecnol3gica.

El Fistema 9ntegrado de 9nformaci3n so#re 9nvestigaci3n 2ient%fica, "esarrollo Jecnol3gico e 9nnovaci3n del 2:A2yJ es un sistema de recopilaci3n, sistematizaci3n y difusi3n del estado actual de la ciencia y la tecnolog%a en Mé;ico en su producci3n y uso, &ue contrasta estos datos a nivel nacional a partir de mOltiples indicadores. Los alumnos podrIn identificar las desigualdades en Mé;ico en el uso y producci3n de ciencia y tecnolog%a a partir de estad%sticas estatales, de género, por !. Los alumnos leerIn con atenci3n el te;to y grupos de edad, por nivel de estudios, entre otras, resaltarIn la refle;i3n so#re la vida &ue hay en él respondiendo las siguientes preguntas con el fin de reconocer esta situaci3n actual y a 58ué piensa Fartre so#re la e;istencia7 e$ercitar sus ha#ilidades # 5"e &ué otras maneras se piensa la de #Os&ueda, e;istencia del ser humano7 interpretaci3n y mane$o de c 56or &ué crees &ue a esta corriente de informaci3n estad%stica. pensamiento se le llam3 e;istencialismo7 d Los alumnos discutirIn con sus La pIgina de este sistema compa)eros so#re las causas del malestar al es &ue se refiere el te;to. http>>DDD.edutics.m;>?#R *. 6ida a los alumnos &ue anoten las respuestas en su cuaderno. El arte dramItico recrea el sentimiento de fe y esperanza en la humanidad perdida durante el periodo de posguerras, relacionando temas de la corriente e;istencialista. Algunas de estas o#ras de teatro son referentes de la secuencia estudiada y podr%an estar en cartelera para ser disfrutadas por los estudiantes A p!erta cerra%a de Tean 6aul Fartre. Final %e parti%a de Famuel ecCett. Esperan%o a Go%ot de Famuel ecCett. El rinoceronte de Eugene 9onesco. 2on la asistencia a alguna de estas o#ras, los alumnos podrIn realizar un cuestionario, ensayo o de#ate. •

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•

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Tema / Subtema


! hora *(!Q E;presiones *(+ art%sticas, medios de comunicaci3n y cultura de masas. Alcances de la educaci3n pO#lica.


2º H,I Y K


!. Folicite a los alumnos &ue imaginen c3mo ser%a su vida sin radio, televisi3n, computadoras, internet, teléfonos y celulares, y c3mo har%an para sa#er lo &ue ocurre en otras partes del mundo. *. 6regunte a &ué medios recurren para informarse o divertirse y, con esa idea, pida &ue analicen las pIginas *(! y *(* del li#ro. +. "iri$a la refle;i3n hacia los cam#ios en la vida diaria y la cultura &ue provocaron los medios de comunicaci3n y las artes entre !R4' y !R-(.

El MGA2 es el Museo Gniversitario de Arte 2ontemporIneo, u#icado en la zona cultural de 2iudad Gniversitaria, en el ".N., en el cual se pueden apreciar las producciones art%sticas de las Oltimas décadas, entre ellas, la 2ontinuidad de la a#stracci3n en Mé;ico, sal3n donde se aprecia el arte conceptual. Los alumnos podrIn o#servar las diferentes corrientes art%sticas en un orden cronol3gico y hacer un mapa mental con las caracter%sticas de cada una de ellas.

!. A partir de la informaci3n de esta lecci3n, los alumnos llevarIn a ca#o una investigaci3n en casa o en la #i#lioteca de la escuela para ela#orar en su cuaderno una l%nea del tiempo del siglo HH. En ella u#icarIn los principales acontecimientos cient%ficos, tecnol3gicos y culturales. *. "efinirIn tres segmentos horizontales uno para la ciencia y la tecnolog%aS otro para el arte y la cultura, y el Oltimo para algunos hechos pol%ticos Puno por década con el fin de conte;tualizar tu l%nea del tiempo. uscarIn las fechas &ue les permitan u#icar los siguientes acontecimientos  Ale;ander Nleming descu#re la penicilina.  9nvenci3n de la pastilla anticonceptiva.  Lanzamiento del primer satélite artificial al espacio.  6rimer vuelo tripulado al espacio.  Llegada del hom#re a la Luna.  9nvenci3n del avi3n supers3nico.  Movimiento
El documental de Editorial 2l%o #a e%!caci$n me*icana muestra imIgenes &ue dan cuenta del desarrollo de la educaci3n pO#lica en Mé;ico y menciona los logros, transformaciones, o#stIculos y retos a los &ue se enfrenta en la actualidad. Este documental puede ser descargado desde diferentes portales de videos, entre ellos BouJu#e. Los alumnos pueden ela#orar un reporte, un ensayo o un cuestionario de anIlisis a partir de la informaci3n del video.

+. Los alumnos o#servarIn las l%neas del tiempo ela#oradas por sus compa)eros y, con la ayuda del profesor, discutirIn so#re los acontecimientos &ue les parecen los mIs importantes y su relaci3n con las guerras mundiales. 2omentarIn en clase la respuesta a la siguiente pregunta a 523mo influyeron la guerra y los cam#ios sociales en las manifestaciones art%sticas y culturales del siglo HH7 Los alumnos considerarIn las respuestas &ue dieron al inicio de la secuencia. *R

* *(4Q horas *(1 "emas para analizar y reflexionar.

0istoria de la alimentaci3n y los cam#ios en la dieta.


9nvestiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

!. "espués de leer el te;to anterior, los alumnos prepararIn una investigaci3n aplicada a su familia a 6reguntarIn a sus familiares mayores Ppadres, t%os, a#uelos &ué com%an cuando eran ni)os. # 5"3nde viv%an, en el campo o la ciudad7 c 52am#iaron sus horarios de comida7 d :otarIn la diferencia en la manera en &ue

"oor$. A"#$e&'"o.

El documental Foo% Inc" de Ko#ert Wenner PEGA, *((R muestra un punto de vista particular so#re la industria alimenticia actual, el cual permitirI a los estudiantes complementar el contenido de la lecci3n a modo de crear conciencia respecto a los

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"el uso del fuego a la energ%a at3mica

* *(@Q Estrategias. horas *!+ Evaluaciones.




se alimentan actualmente. *. 2ompartirIn con sus compa)eros de clase los datos &ue o#tuvieron. 2on la ayuda del profesor platicarIn so#re los cam#ios en la alimentaci3n. "iscutirIn si creen &ue todos los cam#ios resultaron #enéficos. 50ay pro#lemas de salud provocados por esta transformaci3n7

cam#ios en la forma de producci3n de alimentos a lo largo de la historia y su relaci3n con el medio am#iente, as% como so#re la responsa#ilidad en el cuidado de la salud personal.

!. Los alumnos realizarIn en la #i#lioteca de su escuela o en 9nternet una investigaci3n individual so#re las transformaciones en el uso de la energ%a a lo largo de la historia. Los estudiantes podrIn tomar como punto de partida el te;to de la lecci3n. 6ida a los estudiantes responder las siguientes preguntas a 52uIles han sido las diferentes maneras de o#tener energ%a a lo largo de la historia7 Enlisten las mIs importantes en una columna. # 58ué se pod%a hacer con cada tipo de energ%a7 Enl%stenlas en una segunda columna. c 58ué inconvenientes para el medio am#iente trae consigo cada forma de energ%a7 Las enlistarIn en una tercera columna. d 6ida a los alumnos #uscar informaci3n so#re las llamadas energ%as verdes/ &ue podrIn enlistar en una cuarta columna y &ue servirI para continuar resolviendo esta actividad.

El Museo Jecnol3gico de la 2omisi3n Nederal de Electricidad contiene cuatro salas en las cuales se muestra, a partir de modelos a escala, fotograf%as, ma&uetas, motores, aparatos y partes de diferentes veh%culos, la historia de la electricidad y de los medios de transporte, en donde el uso de varios tipos de energ%a tiene un papel central. Entre sus servicios se encuentran talleres de ahorro y uso correcto de la energ%a eléctrica para ni)os, $3venes y adultos, actividades culturales y espacios en donde los visitantes pueden interactuar con artefactos y la energ%a eléctrica.

*. Los alumnos compararIn las respuestas entre compa)eros. 2on ayuda del profesor, realizarIn un de#ate so#re los pro#lemas derivados del uso de la energ%a en la actualidad. Kespondan 5es posi#le usar energ%a sin afectar al medio am#iente7 +. Los estudiantes anotarIn las conclusiones en su cuaderno.


2º H,I Y K

"oor$. A"#$e&'"o.

Este museo se u#ica en la segunda secci3n del os&ue de 2hapultepec, avenida =rande del os&ue !, "elegaci3n Miguel 0idalgo, "istrito Nederal. 6ara la programaci3n de visitas guiadas, consultar en los teléfonos P'' ''!- (R-4, ''!- (R-', '*11 '11R y ''!- !+'1. La entrada es li#re.

HISTORIA 1


2º H,I Y K

B5 Dosifcación sugerida T'e&(o #!')*#$o+  !e&#*#! Tiem Pág Sem po inas ana suge rido

+(

Tema / Subtema




! hora *!-Q Panorama del *!1 periodo. G#icaci3n temporal y espacial de los procesos de integraci3n en el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnol3gico.

9dentifica la duraci3n, secuencia y simultaneidad de los procesos de integraci3n en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y a)o. Localiza los principales #lo&ues econ3micos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero, los pa%ses ricos y po#res.

!. 6ida a los alumnos di#u$ar en su cuaderno una l%nea del tiempo &ue a#ar&ue los dos Oltimos milenios. "ividirla por siglos y numerarlos desde el 9 hasta el HH9. *. Localizar en la l%nea del tiempo los siguientes acontecimientos relacionados con la integraci3n mundial surgimiento del cristianismoS surgimiento del islamS llegada de los europeos a AméricaS inicio y a#olici3n de la esclavitud en AméricaS inicio y final del colonialismo europeo en Asia y África. +. "i#u$ar una segunda l%nea del tiempo &ue a#ar&ue el Oltimo siglo, desde !R(! hasta la fecha. "ividirla por lustros, es decir, periodos de cinco a)os. 4. Localizar en la segunda l%nea del tiempo el inicio y el fin de los siguientes acontecimientos relacionados con la integraci3n mundial 6rimera =uerra Mundial, Fegunda =uerra Mundial, =uerra Nr%a, ca%da del Muro de erl%n, =lo#alizaci3n econ3mica. '. 2on una tinta de otro color, escri#ir y localizar los siguientes acontecimientos relacionados el alumno y su familia fecha de nacimiento de a#uelos, de sus padres y la de él. -. 6laticar con la familia so#re sus recuerdos de los acontecimientos registrados en la segunda l%nea del tiempo.

6ara sa#er mIs so#re la #atalla por la econom%a mundial, le recomendamos ver un documental &ue encontrarI en la liga http>>DDD.edutics.m;>?hK

! hora *!@Q El **( surgimiento

9dentifica las consecuencias del fin de la =uerra Nr%a en la conformaci3n de un nuevo orden mundial.

!. Los estudiantes o#servarIn con cuidado las dos imIgenes P'.! y '.*. La foto de la iz&uierda muestra la e;plosi3n de una #om#a at3mica en la ciudad de 0iroshima, en !R4'. La foto de la derecha muestra la destrucci3n de las Jorres =emelas de :ueva BorC por un atentado terrorista en *((!. *. La imagen de la iz&uierda representa la amenaza de una guerra at3mica &ue fue uno de los principales conflictos durante la llamada =uerra Nr%a, entre !R4@ y !R@R. La imagen de la iz&uierda representa un acto de terrorismo, &ue ha sido uno de los principales conflictos desde !RR@ al presente. +. 6ida a los alumnos comparar en grupo estos dos tipos de conflictos y discutir sus posi#les causas, as% como los peligros &ue acarrearon para la po#laci3n mundial. 4. "espués, los alumnos de#erIn escri#ir en su cuaderno una opini3n detallada y $ustificada so#re las causas y peligros de los conflictos nucleares durante la =uerra Nr%a y del terrorismo en las Oltimas dos décadas.

"urante el desarrollo de la lecci3n le sugerimos ver algunos videos &ue tratan so#re las diferentes etapas de la =uerra Nr%a, para &ue los alumnos ela#oren un tr%ptico en el &ue se muestren las consecuencias del final de este acontecimiento.

de un nuevo orden pol!tico.

Los misiles y la guerra de ietnam.

! hora **(Q La *** desintegraci3n soviética y la ca%da del muro de erl%n.


#a G!erra Fr0a" 2ap%tulo !

Enemigos hist3ricos, !R!1 a !R4' http>>DDD.edutics.m;>?h

#a G!erra Fr0a" 2ap%tulo *

El tel3n de acero, !R4' a !R41 http>>DDD.edutics.m;>?h*

#a G!erra Fr0a. 2apitulo +

El plan Marshall, !R41 a !R'* http>>DDD.edutics.m;>?h-

!. En un mapa del mundo, los alumnos #a G!erra Fr0a. 2ap%tulo 4 pintarIn de azul los pa%ses &ue han de$ado erl%n, !R4@ a !R4R de ser socialistas a partir de !R@R y pegarIn http>>DDD.edutics.m;>?hu el mapa en su cuaderno. *. KeOna a los estudiantes en e&uipos para &ue investiguen cuIl es la situaci3n actual de estos pa%ses y ela#oren un cuadro en el &ue especifi&uen los siguientes temas por cada pa%s su régimen pol%tico, situaci3n econ3mica y si han participado en una guerra

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1



Tema / Subtema



2º H,I Y K


o separaci3n pol%tica desde &ue de$aron de ser socialistas.

+*

! hora ***Q La **' permanencia del sistema socialista en 2hina, 2u#a, ietnam y 2orea del :orte, y la transici3n democrItica en Europa. La guerra por el control de las reservas de petr3leo y gas.

!. En el mismo mapa del mundo en &ue los alumnos realizaron la actividad anterior, de#erIn pintar de ro$o los pa%ses &ue han continuado siendo socialistas a partir de !R@R. *. En e&uipo, los alumnos investigarIn cuIl es la situaci3n actual de los pa%ses &ue continOan siendo socialistas y ela#orarIn un cuadro en el &ue especifi&uen los s iguientes temas por cada pa%s régimen pol%tico &ue tienen, situaci3n econ3mica y si han participado en una guerra o separaci3n pol%tica desde &ue de$aron de ser socialistas.

#a G!erra Fr0a" 2ap%tulo '

* *+4Q $onflictos horas *+1 contempor*n

!. En su cuaderno, los estudiantes ela#orarIn la sim#olog%a del mapa '.-. y dedicarIn una columna a cada tipo de conflicto, anotando en ella los &ue le correspondan en orden cronol3gico. *. 6ida a los alumnos reunirse en e&uipos para elegir una pro#lemItica de cada columna, es decir, una étnica y una religiosa. +. "e tarea, los alumnos investigarIn en la #i#lioteca o internet las principales causas de los pro#lemas &ue seleccionaron en e&uipo. 4. 2ompararIn las causas de cada conflicto y escri#irIn un ensayo en el &ue respondan las siguientes preguntas. a 5Es posi#le distinguir las causas de los diferentes conflictos &ue estudiaron7, 5por &ué7 # 50asta &ué punto se confunden las c ausas étnicas con las religiosas y pol%ticas7 '. Los alumnos argumentarIn su postura en clase. !. 2on la gu%a del maestro, los alumnos podrIn organizar una discusi3n en clase en

Le sugerimos ver el documental Conflictos contempor6neos  PLas guerras étnicas y religiosas en Medio riente, 9ndia, África y los alcanes. FudIfrica y el fin del aparthei%  previo al inicio de la lecci3n. 6uede acceder al documental mediante la liga http>>DDD.edutics.m;>?1B

9dentifica las causas de los principales eos. conflictos en el Las guerras mundo y los étnicas y valores &ue religiosas en ha#r%a &ue Medio riente, poner en 9ndia, África y prIctica para los alcanes. disminuirlos. FudIfrica y el fin del aparthei%"

Kefugiados y desplazados.


2orea !R4R a !R'+ http>>DDD.edutics.m;>?hL Fahrenheit 1) es un documental producido por Michael Moore, en el cual se muestran detalles so#re las guerras por el petr3leo y el gas en la actualidad. Este documental fue producido en *((4, y tiene una duraci3n de !** minutos. !. En su cuaderno, los alumnos ela#orarIn un cuadro sin3ptico con cuatro columnas. En Los alumnos pueden la primera anotarIn los *+ a)os &ue han responder un transcurrido desde !R@R hasta la fecha. En la cuestionario de anIlisis a segunda columna enumerarIn las principales partir de la pel%cula. guerras y atentados terroristas en el mundo en cada uno de esos a)os Pno importa &ue de$en un a)o vac%o. En la tercera columna mencionarIn los pa%ses &ue han participado en esas guerras o actos de terrorismo. En la cuarta columna descri#irIn las principales causas y consecuencias de las guerras. *. Escri#irIn un ensayo de una pIgina en &ue respondan las siguientes preguntas a 52uIl de los principales pa%ses involucrados en la =uerra Nr%a continOa implicado en los conflictos de las Oltimas dos décadas7 # 52uIl es la diferencia entre las razones ideol3gicas de la =uerra Nr%a y las razones de las guerras actuales7 c 52uIles han sido las principales consecuencias de esos enfrentamientos7 6ida a los estudiantes valorar las respuestas &ue ela#oraron al inicio de la secuencia. +. 9ntercam#iarIn con un compa)ero su ensayo para revisarlo y hacer las anotaciones &ue crean &ue les pueden ayudar a me$orarlo.

"oor$. A"#$e&'"o.

Invict!s es una pel%cula

de 2lint EastDood del *((R &ue muestra la separaci3n racial aun después de terminado el apartheid y el esfuerzo del presidente :elson Mandela por unir a la sociedad a partir de una competencia deportiva hasta lograrlo. Fe trata

HISTORIA 1



Tema / Subtema



2º H,I Y K


&ue cada e&uipo e;ponga los resultados de la actividad inicial respecto a las causas de las disputas étnicas y religiosas y los actos de terrorismo. *. 2ompararIn estos conflictos con el caso de FudIfrica. +. "iscutirIn cuIles son las diferencias &ue permitieron &ue en FudIfrica no estallara un pro#lema mayor y se encontrara una soluci3n pac%fica. 4. En su cuaderno, los estudiantes ela#orarIn una lista con estas diferencias y las organizarIn por orden de importancia. '. Los alumnos las anotarIn en el pizarr3n para compartir la misma informaci3n. !. Folicite a los alumnos diferenciar entre la gente refugiada, desplazada y emigrante. *. 9dentifi&uen las causas y caracter%sticas de los grupos humanos refugiados. +. 6ida a los alumnos reconocer algunos grupos de refugiados en la actualidad en el mundo o en Mé;ico.

de una historia ver%dica &ue alienta la lucha contra el racismo. Los alumnos pueden ela#orar un ensayo o contestar un cuestionario de anIlisis a partir de la pel%cula.

! hora *+1Q El narcotrIfico y *+R el comercio de armas. El terroismo.

!. 6ida a los alumnos copiar el mapamundi '.1 en su cuaderno, para marcar c on amarillo los principales pa%ses consumidores de drogas y con verde los principales productores de armas. *. En el mismo mapamundi, los alumnos de#erIn marcar con azul a los principales pa%ses productores de drogas. +. GnirIn con l%neas ro$as los principales productores y consumidores de drogas, y con l%neas verdes, los principales productores y consumidores de armas. 4. rganizarIn un de#ate en clase y discutirIn las siguientes preguntas a 58ué lugar ocupa Mé;ico en el trIfico de drogas y armas7 # 5A &ué crees &ue se de#e7 52uInto influye el hecho de &ue Mé;ico sea vecino de EGA, uno de los principales consumidores de drogas y productores de armas7 !. "e acuerdo con el te;to, pregunte a los alumnos cuIles son las diferentes causas por las &ue se da el terrorismo. *. 6ida a los alumnos hacer un es&uema en el &ue se identifi&uen los tipos de terrorismo por sus causas e incluyan los casos &ue conozcan para cada uno. +. 2omenten algunas formas de prevenir el terrorismo &ue desde la sociedad se pueden impulsar.

La pel%cula El se:or %e la g!erra, dirigida por AndreD :icol, del *((', muestra el mundo del trIfico de armas y las implicaciones éticas, pol%ticas, sociales y econ3micas &ue esto conlleva. Los estudiantes pueden hacer una s%ntesis de la pel%cula y e;poner en grupo los pro#lemas &ue este fen3meno genera. El documental Masacre en Col!m'ine, de Michael Moore, del *((*, muestra una forma de terrorismo de Estado en :orteamérica relacionado con la Jeor%a del miedo/. Los estudiantes pueden realizar un de#ate so#re las implicaciones del uso de armas &ue el documental proyecta.

! hora *+RQ El sida. *4! El calentamiento glo#al y los movimientos am#ientalistas.

!. 6ida a los alumnos organizarse en e&uipos para hacer una visita al centro de salud de su comunidad y reca#ar informaci3n so#re las formas de manifestaci3n y prevenci3n del sida. *. 2ada e&uipo de#erI ela#orar un tr%ptico en donde se resuma la informaci3n o#tenida. +. 6or medio de fotocopias, los estudiantes reproducirIn sus tr%pticos y los difundirIn entre la po#laci3n de la escuela.

Le recomendamos ver el documental so#re el sida Ho!se of n!m'ers, con su#t%tulos en espa)ol. P! de - http>>DDD.edutics.m;>?h P* de - http>>DDD.edutics.m;>?h$ P+ de - http>>DDD.edutics.m;>?hR P4 de - http>>DDD.edutics.m;>?h2 P' de - http>>DDD.edutics.m;>?hy P- de - http>>DDD.edutics.m;>?hN


"oor$. A"#$e&'"o.

Kecomiende a sus alumnos visitar la pIgina de la oficina del Alto 2omisionado de las :aciones Gnidas para los Kefugiados, a la cual podrI acceder mediante la liga http>>edutics.m;>?*D Kealizar una presentaci3n en 6oDer point y e;ponerla en clase.

HISTORIA 1


++


Tema / Subtema


* *4*Q El Keconoce la horas *44 cuestionamien importancia de la participaci3n y to del orden organizaci3n social y ciudadana en la pol!tico. construcci3n de El movimiento una sociedad de derechos mIs e&uitativa e civiles en igualitaria. Estados Gnidos y su impacto social. Los movimientos estudiantiles.


!. 2on ayuda del maestro, los alumnos organizarIn seis e&uipos de tra#a$o y se repartirIn los pro#lemas tratados en este lo&ue conflictos étnicos y religiososS refugiados y desplazadosS narcotrIfico y trIfico de armasS terrorismoS sidaS calentamiento glo#al y crisis ecol3gica. *. 2ada e&uipo de#erI realizar una investigaci3n so#re su tema, #uscar cuIles pueden ser las soluciones y &ué valores podemos aplicar para resolver esos pro#lemas. +. 2ada e&uipo e;pondrI sus resultados en clase y el grupo en su con$unto discutirI cuIles son los valores mIs importantes para resolver las dificultades &ue enfrenta la humanidad. 4. 6ara finalizar, cada estudiante escri#irI un ensayo de dos pIrrafos en su cuaderno en el &ue responda las siguientes preguntas a 52uIles de estos valores tan importantes realizas en tu vida cotidiana y de &ué manera7 # 523mo tendr%a &ue cam#iar tu forma de comportarte para practicar con mIs efectividad estos valores7

2º H,I Y K


Le recomendamos las siguientes pel%culas Misisipi en llamas , de Alan 6arCer P!R@@ y Malcolm K , de FpiCe Lee P!RR*, para profundizar en el movimiento afroamericano en EGA y las reacciones violentas de los grupos racistas. Leer latelolco L en Fa#ines, Taime, Antolog0a po3tica, Mé;ico, N2E, *(!!, para profundizar en los movimientos estudiantiles y la represi3n &ue se vivi3 durante esa época.

Keporte de lectura oral o !. Folicite a los alumnos indagar en escrito. diferentes medios de informaci3n cuIles fueron las causas, en &ué consisti3 y c 3mo termin3 el movimiento estudiantil de !R-@ en Mé;ico. *. "iscutan si este tipo de movimientos se ha repetido en Mé;ico, cuIndo y por &ué. +. 2omenten cuIles son las repercusiones sociales de estos movimientos. ! hora *44Q El feminismo y *4- la revoluci3n se;ual. El indigenismo.


!. 6ida a los alumnos realizar una entrevista con su madre y a#uela, o con dos mu$eres de esas generaciones, y en la c ual comenten so#re las oportunidades de tra#a$o, estudio y desarrollo personal &ue tuvieron cuando eran $3venes. *. Los estudiantes escri#irIn un ensayo de una pIgina en el &ue comparen las respuestas &ue les dieron las mu$eres de las diferentes generaciones y respondan las siguientes preguntas a 58ué oportunidades ten%an las mu$eres de la generaci3n de tu a#uela comparadas con las mu$eres de la generaci3n de tu madre7 "etalla las diferencias. # 52rees &ue la vida de las mu$eres mIs $3venes es me$or de lo &ue fue para las &ue ahora son mu$eres mayores7 56or &ué7 !. Folicite a los alumnos ela#orar en e&uipos una ta#la en donde se identifi&uen en una columna los pa%ses en donde han surgido luchas ind%genasS en otra columna, las causas de sus luchas y en una tercera columna, las acciones &ue propondr%an para promover el respeto de los derechos de los pue#los ind%genas.

"oor$. A"#$e&'"o.

El Museo de la Mu$er, en el 2entro 0ist3rico de la 2iudad de Mé;ico, es un espacio de reconocimiento a las mu$eres por su participaci3n en los diferentes Im#itos de la vida, as% como un centro de promoci3n de la igualdad de género, con mOltiples actividades, e;posiciones, y recursos de informaci3n. Los estudiantes pueden acceder a visitas guiadas. G#icaci3n KepO#lica de olivia nOm. !1, colonia 2entro, "elegaci3n 2uauhtémoc, ".N. El video documental

+apatistas, cr$nica %e !na re'eli$n, dirigido por

2arlos Mendoza, del *((+, muestra la historia del Oltimo movimiento ind%gena en Mé;ico a partir de diferentes perspectivas y actores sociales. Los estudiantes podrIn

HISTORIA 1



Tema / Subtema



2º H,I Y K


hacer una caracterizaci3n de los diferentes actores sociales y su perspectiva so#re el movimiento zapatista de !RR4.

! hora *4-Q Las *41 organizaciones de la sociedad civil. El futuro de los $3venes.

+4

! hora *4@Q Nuestro *4R entorno. Las intervenciones norteamerican as.


!. 6ida a los estudiantes identificar las caracter%sticas de las organizaciones civiles. *. Folicite a los alumnos reconocer las diferentes causas &ue defienden las organizaciones civiles en Mé;ico. +. Ayude a los adolescentes a reconocer algunas organizaciones nacionales e internacionales por sus nom#res y las causas &ue defienden. 4. 6regunte al grupo &ué valores identifican &ue sean promovidos por las organizaciones civiles.

La Ked :acional de rganismos 2iviles de "erechos 0umanos concentra un nOmero importante de organizaciones ciudadanas me;icanas &ue puede ser e;plorada con el fin de &ue los alumnos reconozcan los movimientos sociales actuales, las pro#lemIticas y las propuestas. 6uede acceder a la pIgina !. rganice al grupo en e&uipos para &ue electr3nica de esa cada uno eli$a uno de los movimientos organizaci3n en la sociales estudiados. ligahttp>>DDD.edutics.m *. Los e&uipos de#erIn 9nvestigar en li#ros e ;>?E= internet la historia del movimiento elegido, enlistando los logros de sus organizaciones para aumentar la e&uidad y evitar la El 9nstituto Me;icano de discriminaci3n. la Tuventud P9MTGE es +. Los alumnos e;pondrIn en clase los una entidad &ue resultados de su investigaci3n y ela#orarIn una ta#la en la &ue detallen la manera en &ue promueve la e;presi3n de la $uventud me;icana, cada movimiento ha contri#uido a la transformaci3n de la sociedad por medio de apoya la soluci3n de pro#lemIticas &ue la promoci3n de la e&uidad y la igualdad. a&ue$an a los $3venes y 4. "iscutan cuIles cam#ios se necesitan sus in&uietudes. todav%a para lograr mayor e&uidad e igualdad canaliza Los alumnos pueden y de &ué manera pueden contri#uir a evitar ingresar a la pIgina del situaciones como las &ue relataron al inicio instituto y analizar los de la secuencia. proyectos, pro#lemIticas, soluciones y recursos &ue ofrece y &ue podr%an ser Otiles en sus comunidades. La direcci3n es http>>DDD.edutics.m;>?E = Fe)ala los cam#ios en la organizaci3n pol%tica y econ3mica de América Latina en las Oltimas décadas.

!. En casa, los alumnos compararIn los mapas '.!( y '.!! &ue muestran los reg%menes pol%ticos de los pa%ses de América Latina en !R@( y *(!(, respectivamente. *. En su cuaderno, enlistarIn los pa%ses &ue ten%an dictaduras militares o reg%menes de un solo partido y &ue ahora son democracias. +. rganizarIn una discusi3n grupal con #ase en las siguientes preguntas a 52uIles crees &ue han sido las razones del cam#io a la democracia en los pa%ses de América Latina en los Oltimos +( a)os7

La pel%cula #a noche %e los l6pices del director 0éctor livera de !R@-, recrea el am#iente de violencia &ue vivieron los $3venes durante la dictadura argentina de los a)os setenta, as% como el am#iente pol%tico y social de la época.

# 56iensas &ue la democracia los ha ayudado a resolver sus pro#lemas7 56or &ué7

Los estudiantes pueden hacer una cr3nica de lo &ue en la pel%cula acontece.

"oor$. A"#$e&'"o.

HISTORIA 1



Tema / Subtema


! hora *4RQ Las Oltimas *'! dictaduras militares y la transici3n democrItica.


!. Los alumnos se reunirIn en cinco e&uipos y elegirIn uno de los siguientes pa%ses Argentina, 2hile, =uatemala, Gruguay y Mé;ico. *. 2ada e&uipo de#erI investigar, para el pa%s elegido, las medidas &ue han tomado los go#iernos democrIticos para investigar y castigar los a#usos contra los derechos humanos cometidos #a$o las dictaduras militares o los reg%menes de partido Onico. +. Los estudiantes e;pondrIn su investigaci3n y conclusiones al grupo, respondiendo las siguientes preguntas a 5Fe ha castigado a los responsa#les de las violaciones a los derechos humanos7 50asta &ué punto se ha llegado en los castigos7 # 5Fe han esta#lecido mecanismos para proteger los derechos humanos e impedir mIs violaciones en el futuro7

2º H,I Y K


6ara refle;ionar so#re las dictaduras en América Latina, le sugerimos Leer la novela #a casa %e los esp0rit!s, de la escritora chilena 9sa#el Allende, so#re una poderosa familia de terratenientes en el marco del golpe de Estado chileno. En !RR+, illie August dirigi3 la versi3n f%lmica &ue lleva por t%tulo el mismo nom#re. er la pel%cula En el tiempo %e las mariposas PIn the time of the '!tterflies, EGA, *((!, del

director Mariano arroso. Keporte oral o escrito.

+'

! hora *'!Q La econom%a *'* latinoamerican a y los tratados comerciales.

!. A partir del te;to, pida a los alumnos er el documental ela#orar un mapa conceptual &ue ordene Mercos!r en la liga las causas del estancamiento econ3mico http>>DDD.edutics.m;>?10 de los pa%ses latinoamericanosS las alternativas &ue tomaron las naciones americanas para superar las crisis econ3micas a partir de los a)os ochentaS y los efectos de estas acciones en sus econom%as nacionales. *. 9dentifi&uen los pa%ses &ue han prosperado y los &ue han permanecido estancados. +. En casa, pida a los alumnos investigar &ué pol%ticas permitieron avanzar a los pa%ses latinoamericanos pr3speros. Focialicen las respuestas.

! hora *'*Q Mé;ico y su *'+ entrada a las organizaciones de mercado.

!. 6ida a los alumnos analizar la grIfica '.4 isite el sitio del JL2A:, al &ue representa el crecimiento econ3mico de cual podrI acceder en los cinco pa%ses mIs grandes de América http>>DDD.edutics.m;>?1 Latina en los Oltimos +( a)os, y luego *. Enlistar estos pa%ses en orden de mayor a menor crecimiento en la Oltima década. +. Kesponder en su cuaderno las siguientes preguntas a 56or &ué crees &ue Mé;ico ha sido uno de los pa%ses &ue menos ha crecido en la Oltima década7 Nundamenta la respuesta. # 52uIles piensas &ue son los cam#ios en la estructura econ3mica &ue han permitido &ue pa%ses como 2hile, rasil o Argentina crezcan mIs &ue Mé;ico7 4. 2omparar estos datos con los mapas del inicio de la secuencia y contestar a 523mo crees &ue han afectado los cam#ios pol%ticos en estos pa%ses para su mayor o menor crecimiento7 56or &ué7 '. 9ntercam#iar respuestas entre compa)eros.

! hora *'4Q Los logros *'' del

!. 6ida a los alumnos escri#ir por tres d%as en su cuaderno las veces en &ue utilizan los diferentes medios masivos de comunicaci3n a los &ue tienes acceso, como internet, televisi3n, video o dvdS radio o un aparato de mOsicaS li#ros y revistasS teléfono fi$o o celular. *. Jam#ién de#erIn escri#ir los tipos de productos culturales &ue vieron en estos medios de comunicaci3n pIginas De#, fotos,

alora el papel de los medios conocimiento masivos de comunicaci3n y la riueza de la variedad en la difusi3n y apropiaci3n de cultural. la cultura, y Fociedad de reconoce el consumo y la impacto de los difusi3n avances


"oor$. A"#$e&'"o.

El video > t, c!6nto

c!estas@ #a vi%a es 'reve, compra m6sO , de

lallo Ku#io P*((R muestra datos y un punto de vista so#re el consumo y su relaci3n con los medios de informaci3n &ue harIn refle;ionar a los

HISTORIA 1


! hora *''


Tema / Subtema


masiva del conocimiento.

cient%ficos y tecnol3gicos en la vida cotidiana.

"eporte y salud. KocC, arte ef%mero y

perf ormance"

! hora *''Q El avance en *'- la e;ploraci3n del universo y la genética.

! hora *'-Q La fi#ra 3ptica, *'1 el rayo lIser y su aplicaci3n.

+-

* *'@Q "emas para horas *-! analizar y reflexionar.

El calentamiento glo#al y las catIstrofes am#ientales. "e las primeras mI&uinas a las nuevas


9nvestiga las transformacione s de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.


2º H,I Y K


pel%culas, videos, programas de televisi3n, noticiarios, mOsica, literatura, etcétera. +. Al final de los tres d%as, los estudiantes compararIn en grupo las notas de sus diarios y refle;ionarIn con el maestro so#re lo siguiente a 58ué tan importantes son los medios de comunicaci3n para nuestra vida cotidiana7 # 58ué proporci3n de nuestro tiempo ocupamos con los medios de comunicaci3n7 58ué proporci3n de la informaci3n &ue reci#imos proviene de ellos7 c 523mo ser%a nuestra vida si no e;istieran los medios de comunicaci3n7

estudiantes. rganice un de#ate en grupo so#re las ideas &ue e;presa el video, &ue puede ser visto en http>>DDD.edutics.m;>?a A

!. 6regunte a los alumnos, después de leer el te;to, 5cuIl es la parado$a &ue s e menciona7 *. 6ida a los alumnos &ue con sus pala#ras relacionen los aspectos en los &ue se vincula el deporte con los medios de comunicaci3n. +. Folicite a los estudiantes relacionar de diversas maneras la tecnolog%a con el deporte. 4. 2omente con el grupo las transformaciones &ue ha e;perimentado el deporte respecto de otras épocas.

er el video D!egos

!. Los alumnos harIn la lectura del te;to de manera individual y su#rayarIn a&uellos términos o conceptos &ue no conoc%an o no c omprenden. *. 2on ayuda de un diccionario y los demIs compa)eros, se definirI cada una de estas pala#ras hasta completar un glosario en el pizarr3n &ue sea comprendido por todos. +. A partir del glosario, los alumnos escri#irIn en su cuaderno en &ué consiste el avance en la genética y en la e;ploraci3n del espacio. 4. Los alumnos compartirIn sus interpretaciones para una coevaluaci3n. '. 6ida a los alumnos revisar su reporte de uso de los medios de comunicaci3n &ue utilizaron al inicio de esta secuencia. -. Folicite hacer una lista de los &ue emplearon y &ue no e;ist%an hace '( a)os. 1. Los estudiantes conversarIn con sus a#uelos o algOn vecino o conocido &ue haya vivido mIs de '( a)os, y preguntarIn c3mo pasa#an su tiempo y si consideran &ue su vida era mIs a#urrida o entretenida &ue la suya. @. Los adolescentes escri#irIn un ensayo en su cuaderno en el &ue comparen la vida de las personas mayores con su vida y respondan a la siguiente pregunta a 50asta &ué punto los avances tecnol3gicos han me$orado o enri&uecido nuestras vidas7 56or &ué7

Le recomendamos visitar el sitio =enes, genomas y otras genialidades, el cual estI disponi#le en http>>DDD.edutics.m;>?@4

!. rganice a los estudiantes en cuatro e&uipos de tra#a$o con ayuda del maestro. *. El primer e&uipo investigarI las consecuencias negativas &ue puede tener el calentamiento glo#al, en nuestro planeta en general y en particular en Mé;ico. +. El segundo e&uipo investigarI las consecuencias negativas o positivas de este fen3meno en su comunidad o su ciudad. 4. El tercer e&uipo acudirI al go#ierno municipal y estatal y preguntarI cuIles son las medidas &ue se han aplicado o &ue se planea aplicar para responder a los peligros del calentamiento glo#al.

E;isten numerosas instituciones pO#licas y organizaciones no gu#ernamentales dedicadas a la investigaci3n am#iental, la defensa y preservaci3n del patrimonio natural mundial. Fe recomienda visitar sitios como la FEMAK:AJ del go#ierno federal o #ien, =reenpeace, como

"oor$. A"#$e&'"o.

l0mpicos 22 a:os, 21 e%iciones, en

http>>DDD.edutics.m;>?12

Le sugerimos visitar el sitio Ni#ra 3ptica, mediante la liga http>>DDD.edutics.m;>?@T

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