2PempaMANU

PEMPA Para, Escucha, Mira, Piensa y Actúa

Programa para el Desarrollo de la Reflexividad y el Autocontrol

Grupo

ALBOR- C O H S División Editorial

PEMPA:


Q uedan p ohibidas, sin la auto ización esc ita de los p opieta ios del copy ight, ba jo las sanciones que e stablece la legislación vigente, la ep oducción total o pa cial de e sta o b a, p o cual qui e oced i mi ento, comp end i dos l a medio o p oc í a y el ep og af í y t atami ento i nf o máti co, la dist ibución de e jempla es de ella mediante alquil e , venta o p éstamo públi cos. r

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Ver sión 1.2000 ©

Copyr ight de la obr a: Xavier Bornas, Mateu Servera y Mª Rosario Galván

©

esente edición: Copyr ight de la pr esen

CO H S ,

es en Ciencias Humanas, S.L. Consultor es

Edita: C O H S C onsultor es en Ciencias Humanas, S.L. c / . Magallanes, 3. E-48903 C r uces-Bar ak aldo (Bizk aia, España) Teléf ono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271 e-mail : cohs@corr eo.cop.es y albor @corr eo.cop.es ,

E n l a .g r b r hs.co m ru p o l b o r co hs. a W eb : www oa a l o -

Diseño, Maquetación y Composición:

Grupo ALBOR- C O H S

SBN: 84-95180-95-2

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Depósito Legal: en tr ámite

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PEMPA:


Xavier Bor nas i Agustí , licenciado en Psicologí a y doctor en Ciencias de la Educación, es pr of esor titular de la Facultad de Psicologí a de la Univer sidad de las Islas Balear es. Sus tr aba jos y publicaciones se r elacionan con el análisis de los pr oblemas escolar es y educativos des de una per spectiva cognitivoconductual. Es autor de la obr a "La autonomí a per sonal en la inf ancia", cuya base teór ica ha ser vido par a desarr ollar el pr esente Pr ogr ama.

Mateu Ser ver a Bar celó, doctor en Psicologí a, es pr of esor titular de la Facultad de Psicologí a de la Univer sidad de las Islas Balear es. Sus tr aba jos y publicaciones se r elacionan con el tema de la impulsividad inf antil, los estilos de apr endiza je y la hiper actividad. Es co-autor con Xavier Bor nas de la obr a "La impulsividad inf antil. Un enf oque cognitivo-conductual".

Mar ia del Rosar io Galván Pascual, licenciada en Psicologí a, es pr of esor a de educación inf antil del Colegio Públi co S on Ferr er (Calvià, Mallor ca). D esde hace siete años ha colabor ado en dif er entes pr oy ectos de investigación en la Facultad de Psicologí a de la Univer sidad de las Islas Balear es. Actualmente, junto con el pr of . M. Ser ver a, está tr aba jando en un pr oyecto f inanciado por el CID E (Minister io de Educación y Cultur a) titulado "La evaluaci ón de la i mpul si vidad y los déf i ci ts atencionales y su impli cación en pr oblemas de r endimiento académico del niño".

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PEMPA:


A G R A D E C IMI E N T O S desean expr esar su agr adecimiento por la colabor ación pr estada en la elabor ación de este P r ogr ama a Jor di Ll abr és Bor doy, pr of es or ayudante del D epar tamento de P sicologí a de la Univer sitat de les Illes Balear s y a Manuel Llabr és Banzá, pr of esor de Educación Inf antil, actualmente en el Centr o “Gabr iel Janer Manil a” (Es Pl a de na Tesa, Mallor ca) Los autor es

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PEMPA:


Í N D I C E Páginas SENTACIÓN

I.

P RE

II.

CÓMO UTILIZAR ESTE

6 P ROGRAMA

11

El sistema de autorr egulación y los pr ocesos que lo conf igur an. 1.1 1.2 1.3

if icación de demandas Autodete minación de ob jetivos y c ite ios Planif icación de la acción: - G ene ación de alte nativas - P evisión de consecuencias y toma de decisión - Elabo a la solución Planif icación de la acción: - Autoinst ucciones - Autoobse vación - Autoevaluación continua - Autoevaluación f inal - Auto ef o zamiento Ident

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1.4

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III.

ACTIVIDADES

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17 21 25 28 31 32 37 40 43 46

ETODOLOGÍA

Y M

istado de actividades po p ocesos y c ite io de edad Listado de p ocesos y actividades en f unción de su p incipal aplicación Actividades 1 a 36 L

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IV.

ECTURAS RECOMENDADAS

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53 56

133

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PRESENTAC I Ó N

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PEMPA:

I.


Pr e sent ación Este

Desarrollo de la Ref lexividad y el Autocontrol: P E M P A , se dir ige f undamentalmente al pr of esor ado de Educación Inf antil y pr imer os cur sos de Pr imar ia. Pr etende ser un r ecur so más par a pr evenir pr obl emas tan f r ecuen tes como l a f al ta de aten ci ón, i mpul si vi dad o hiper actividad, aunque puede r esultar útil también par a tr atar dichos pr oblemas un a vez h an apar ecido. . .

Programa para

. .

.

. .

el

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ba jo sobr e la que se ha desarr oll ado es la consider ación de que muchos pr oblemas como los que acabamos de mencionar se deben a f allos en el sistema de autorr egulación del n iño / a. Este sistema, que se halla descr ito ampli amente en el tr aba jo de Bor nas (1994) se compone de pr ocesos y habili dades de tipo instr umental y cognitivo suf icientemente especí f icos par a poder se r f avor ecidos, potenciados o modif icados por los pr of esor es (en la f igur a 1 puede ver se la r epr esentación es quemática del s istema). Así , por e jemplo, los pr ocesos de pr evisión de consecuencias antes de hacer cualquier cosa son f undamentales par a evitar acciones pr ecipitadas o irr ef lexivas. Cuando un niño o niña car ece de tales pr ocesos o no los está desarr ollando co n nor mali d ad , p ue d e ll e var a cab o ac t os i mp u l s i vos q ue t en gan consecuencias desagr adables par a e ll os mismos y / o par a otr as per sonas. D el mismo modo, si los pr ocesos de auto-obser vación o auto-evaluación (que también f or man par te del sistema de autorr egulación) son def icitar ios en algún sentido, el niño o la niña puede tener dif icultades par a pr estar atención y puede mostr ar un exceso de dependencia r especto de su pr of esor o pr of esor a.

i

La h pótes

i s de t

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En este Pr ogr ama se pr esentan diver sas actividades par a f avor ecer el desarr oll o óptimo de tales pr ocesos. Tales actividades, en la mayor í a de ocasiones, le r esultar án f amili ar es al pr of esor ado, ya que se r eali zan de modo más o menos habitual en las escuelas. Si n embar go, aquí se u tili zan con un a f inalidad que complementa y amplí a los ob jetivos par a los cuales se pr ogr aman n or malmente. A sí , por e jemplo, h ay actividades r elacionadas con las habili dades numér icas que nor malmente se utilizan par a el apr endiza je de conceptos como e l de decena, con junto, suma, r esta, etc. Cada un a de estas actividades puede ser vir igualmente par a potenciar deter minados pr ocesos de autorr egulación, por e jemplo, la auto-evaluación. Aquí sólo mencionamos los ob jetivos que la r ealización de cada actividad per sigue en cuanto a la optimización de dichos pr ocesos.

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PEMPA:


D e m a n d a ( i n t erna/ext erna)

EL SISTEMA DE AUTORREGULACIÓN Iden t ifi car e l Prob l e ma F i j ar O b j e ti vo s P l an ifi ca c i ón de l a Acc i ó n

E j ecuc i ó n G enerar A l t ernat i va s

D i ri g i r l a a c c i ó n Au t oobservar C o n tro l ar e l Curso

Prever Consecuenc i a s Tomar D e c i si ones E l aborar l a So l uc i ón

Re c t ifi ca r Au t oeva l ua r

Au t orre f orzar

Figur a 1. El sistema de autorr egulación: pr ocesos y f uncionamiento. El que las actividades que se descr iben sean habituales tiene una explicación sencill a: por una par te el pr of esor ado y a se encuentr a a menudo sobr ecar gado de tr aba jo y no se desea incr ementar esta car ga haciéndole pr ogr amar actividades nuevas o muy distintas de las que r eali za nor malmente con su gr upo. Por otr a par te, hemos podido compr obar que esas actividades habituales sir ven per f ectamente par a f omentar todos los pr ocesos de autorr egulación (y e l pr opio s istema de autorr egulación) s i se intr oducen los ob jetivos r elacionados con dichos pr ocesos y se r ealizan siguiendo unas pautas que a menudo sólo suponen li ger as var iaciones r especto a cómo se llevan a cabo de maner a habitual. En este sentido quer emos destacar el hecho de que la utilización de este Pr ogr ama no conlleva necesar iamente un sobr eesf uer zo par a los pr of esor es o pr of esor as.

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PEMPA:


Si n emba go, no se í amos ealistas s i no mencioná amos la conveniencia de que qui enes deseen utili za lo y saca le todo el p ovecho posi ble, se f amili a icen antes con la f ilosof í a educativa subyacente al mismo y al modelo de auto egulación, que es su ma co teó ico de ef e encia. Esta f il osof í a se puede esumi b evemente diciendo que e l pleno desa ollo de la autonomí a pe sonal de los niños y niñas es uno de los ob jetivos f undamentales de la Educación actual y que el hecho de se más o menos autónomo depende en buena medida del estado en que se encuent e el sistema individual de auto egulación y de su buen f uncionamiento. S e autónomo signif ica se capaz de ap ende y de se gui ap endiendo f ue a de la es cuela, se capaz de esolve p oblemas tanto de tipo mate ial o escola como de í ndole inte pe sonal y sabe elaciona se con los demás de f o ma ase tiva. r

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Po supuesto la desc ipción de dicha f ilosof í a va más allá de los lí mites de este P og ama que, ante todo, quie e se un ecu so p áctico. Como ya hemos mencionado, en el t aba jo de Bo nas (1994) se expone con detalle y, en la p ime a pa te, en la que se desc iben los p ocesos de auto egulación, puede obtene se una visión s intética de la misma r

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PEMPA:


C ómo Ut iliz a r e st e Progr ama

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PEMPA:

II.


Cómo u t ili zar este Progra ma ividades p opuestas se han clasif icado po edades en un sentido me amente o ientativo. P obablemente la mayo í a de p of eso es / as esta án de acue do en que muchas actividades que se p oponen pa a eali za en p ime o o se gundo cu so n o se pueden eali za antes. Si n e mba go, ot os / as pueden opina lo cont a io o en cont a f o mas de adapta dichas actividades pa a desa olla las con n iños / as más pequeños. En cualquie caso, e l c ite io de edad no debe entende se de f o ma est ictiva. Las act

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Aunque nuestr a intención es que el Pr ogr ama se utilice de f or ma f lexible, es decir , que cada pr of esor o pr of esor a lo empleen según sus necesidades, su pr ogr amación h abitual, los pr oblemas de los n iños y n iñas con quienes esté, etc. hemos cr eí do opor tuno dar algunas suger encias que f acili ten la incor por ación del PEMPA al ar senal de r ecur sos de que dispone cada uno. Ante todo es conveniente que lea la par te en que se descr iben los pr ocesos, así como las actividades que il ustr an la f or ma de potenciar cada uno de ell os (véase tabla 1). Tabla 1. Actividades-e jemplo que se encuentran desarrolladas en la primera parte. P roceso I de nt if i c a ci ón

d e d ema nd as

Actividad Reco rt a a o r ía d e r ev is l a l et ra y p eg ar l a en un mur a l. r f ot g f s t a s cu y o no mb re em p ie ce p or " a" s P roceso t er mi na ci ón Aut od e

d e o b j et iv s y cr it e o r io s

Actividad j o li br e Di bu P roceso G ener a ci ón

d e

a lt s e r na ti v a

Actividad Q ui er o l eer un cuent o y en P roceso P re v is i ón

d e

l a ha bi t a c i ón

co nsecuenci as y t om a d e

no ha y l uz suf ic i ent e.

d eci si on es

Actividad U na p ro so ra fe v r y quer emo s escucha rl a , p er o l a r ad no t ie ne b at e r ía s a a ha bl a p o r l a r ad i o i o ( p il as ) P roceso E la o r a b ci ón

d e

l a so lu ci ón

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PEMPA:


Actividad a una mer ie P re p ar r nd a co le ct iv a

P roceso Aut o- i nst ru cci on es

Actividad G ra ía o númer os f s d e l et ra s P roceso i ó n Aut o- o bs er va c

Actividad ¿M e l ev an t o mucho d e mi s ill a? P roceso Aut o- ev al u co nt in a ci ón ua

Actividad a j o D om b u i nó p al a r d ib P roceso Aut o- ev al u f in a ci ón a l

Actividad E nco nt ra j os r l a s d if er enci a s que ha y ent re d o s d ib u P roceso Aut o -r ef or z a m i ent o

Actividad a a r a un o b j et iv D escub ri r ca mi no s p ar ll eg o

Puede que mient as lee esta pa te le vengan a la cabeza los nomb es de algunos niños o niñas en los que ha obse vado p oblemas que aho a pa ecen elaciona se con algún déf icit en los p ocesos que se van desc ibiendo. r

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También puede ocu i que alguno de ellos le pa ezca especialmente inte esante po alguna azón: quizá po que ha oí do habla de él en ot as ocasiones, po que lo elaciona con algo que ha leí do ecientemente, po que en su clase ya ll eva a cabo actividades pa ecidas, etc. La idea, en cualquie caso, es que esta pa te le si va de o ientación pa a pode busca de f o ma selectiva, en la se gunda pa te, actividades que pod í a ll eva a cabo. rr r

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es necesar io también par a compr ender que a menudo los pr ocesos de autorr egulación están estr echamente vinculados o f uncionan de modo casi insepar able. Por ell o, si, por e jemplo, le r esulta de inter és el pr oceso de Generación de Alternativas (G A ), le conviene saber que guar da una r elación muy estr echa con el de P revisión de Consecuencias (PC) y, por tanto, las actividades que encontr ar á en la par te centr al del P r ogr ama, corr espondientes a cada uno de dichos pr ocesos se pueden ll evar a cabo par a desarr oll ar cualquier a de ell os indistintamente. Leer a pr mer a par te

12

PEMPA:

Si

ectamente a examinar las actividades par a potenciar la P revisión de Consecuencias y decidiese ll evar a cabo una de ell as quizá no le sacar í a tanto par tido, ya que esa misma actividad pr obablemente puede utili zar se par a f omentar también la Generación de Alternativas. acud

iese di


r

En cuanto al uso de la par te centr al del Pr ogr ama en la que se of re cen todas las actividades, le suger imos que:

Seleccione la actividad que siguientes cr iter ios:

desea llevar a

cabo

en f unción de

lguno de los

a

Al gú p ro l e u sent an b i m p ul si vi d d n o a lg no s ni ño s / as p re u ma s ( de a cua le en cuest ió l e p ar e d ce i nd ic l os s l a a ct iv i d a n a d a.

o o tr ) p ar a s

d ef ic i enci as en d H a o b ser va o

uno o má s p ro r eg ul ac i ón d e un o ceso s d e a ut or o v ar i o d e sus a lu nque no muest re l e s mno s o a lu mna s ( au n p ro b ma s t es en cl as e ) . p re ocu p an i ón y sus a lu mno s y a lu mna s el si st ema d e a ut o -r eg ul ac . en p ar t ic ul ar a lg ceso s que l o i nt eg ra n no d e l os p ro u en D esea p ot enci ar

D esea co nocer l o que

p r e a da ta a lg que y a r ea li z a su p on u i d ad na a ct iv ha bi t ua lm a b ié ent e p ar que l e si rv a n p ar a co nseg ui r el o b j et iv o t am que co nst a en e l P ro r a . g m a

Pa a f acilita la se lección de las actividades, al f inal en cont a á un a tabla en la que están listadas po o den alf abético. Al lado de cada una se encuent a la ab eviatu a del p oceso f undamental que puede f avo ece su ealización. También se incluyen algunas conside aciones elativas a p oblemas de auto egulación obse vables en los niños y niñas. D e este modo hemos que ido f acili ta su mane jo. Si ya h a decidido e l p oceso que quie e t aba ja , consulte la tabla mi ando la columna donde se encuent an las ab eviatu as de los p ocesos. r

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Si lo

desea es ll evar a cabo una actividad que y a r eali za nor malmente, per o or ientándola a los pr ocesos de autorr egulación, la r elación alf abética quizá le per mita en contr ar , si no la misma, alguna actividad par ecida que n o le costar á mucho adaptar . que

Finalmente, si ha detectado algún pr oblema especí f ico (impulsividad, f alta de atención, e tc.), la columna en que se consider an estos pr oblemas le ayudar á a seleccionar actividades par a corr egir los.

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PEMPA:


Adapte la actividad e scogida a sus condiciones.

En gener al, no es aconse jable tr atar de poner en pr áctica sin más una actividad de las que apar ecen en el P r ogr ama. Aunque todas ell as se han r eali zado y a en escuelas concr etas, las condiciones de una escuela a otr a pueden var iar consider ablemente y r esulta imposible of re cer todas las posibles var iantes de cada actividad en f unción de las car acter í sticas de cada escuela en par ticular . Por tanto, le aconse jamos tener en cuenta los siguientes aspectos y adaptar la actividad que desee ll evar a cabo según e ll os: ci ón Di st ri b u

d el es p ac i o en su a ul a

r a ci ón h a b it ua l y t ie g m a ct iv d P ro a m p o que d est in a a ca da i d a r ia e ( ma te t i p , f ic Recur so s d e que y a d is p on l e s d e d is t in t os os ha s, et c. )

a t o que ut ili z a p ar a F or m l as et c.

s: i nd iv a l, p equeño o a ct iv e i d ad i d u

g ru n p o, g ra

El ob jetivo es que, en gener al, la actividad n o le su ponga tener que cambiar r adicalmente esos aspectos. D icho de otr o modo: adapte la actividad a su par ticular pr áctica educativa, en lugar de adaptar su f or ma habitual de tr aba jar a la actividad. Incluya

El

otros

si lo considera conveniente.

de sistema ya impli ca, están interr elacionados.

concepto

consta

procesos

por

def inición,

l

que os pr ocesos

de

que

En el Pr ogr ama, con la única f inalidad de hacer lo más clar o, cada actividad se dir ige a un s ólo pr oceso de autorr egulación. Si n embar go, antes de ll evar la a cabo, cuando piense en su r eali dad escolar y planif ique la f or ma de poner la en pr áctica, ver á que pr obablemente puede tr aba jar otr os pr ocesos además del que se indica. Así , por e jemplo, el de Autodeterminación de Ob jetivos y Criterios (AOC) va í ntimamente asociado al de Autoevaluación Final (AEF), ya que ésta se r ealiza en f unción de los ob jetivos y cr iter ios especif icados. En este sentido, no hay ningún inconveniente en que incluya la AEF como pr oceso a desarr oll ar mediante la actividad que esté pr evista par a f omentar la AOC, aunque si lo pr ef ier e puede utili zar la sólo par a este pr oceso. Evalúe lo que consigue cuando realiza las actividades

C ual qui er a de l os pr oc es os de autorr egul aci ón ti ene una ver ti en te obser vable, aunque en la mayor í a de los casos se tr ate de pr ocesos cognitivos. Si un n iño o n iña le pr egunta continuamente si los dibu jos (o cualquier otr o e jer cicio) que hace está bien o mal, está manif estando cier to déf icit en el pr oceso de autoevaluación. 14

PEMPA:


Si

decide r eali zar con él o ell a actividades aconse jamos que antes, dur ante unos dí as, que le pide la e valuación a usted.

Si

este pr oceso, le contabili ce el númer o de veces

ividades el niño / a va siendo más capaz de auto-evalua sus t aba jos, en el f utu o le pedi á en menos ocasiones que sea usted quien los evalúe. Si usted puede obse va y contabili za este cambio se senti á ecompensado / a po habe puesto en p áctica las actividades y po habe ayudado al n iño / a a se más autónomo en su vida escola . con

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que potenc an

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mismo puede decir se de los demás pr ocesos: la pr ecipitación al empr ender una tar ea indica pr obablemente def iciencias en alguno de los r elacionados con la planif icación de la acción (gener ación de alter nativas, pr evisión de consecuencias o elabor ación de la solución). O bser vando el compor tamiento del niño o niña segur amente podr á saber más en concr eto cuál de dichos pr ocesos necesita f omentar . Lo

f l de atención o los pr oblemas de concentr ación, por su par te, pueden jar la car encia de estr ategias especí f icas, pr oblemas en la identif icación r ef le de las demandas o déf icits en la auto-evaluación continuada. Si , por e jemplo, el niño o la niña abandona la tar ea f ácil mente, quizá el pr oblema esté en que no e valúa cómo la es tá r eali zando (auto-evaluación continuada). La a ta

Pa

, quer emos subr ayar un aspecto al que damos gr an impor tancia aunque va un poco más all á de lo que es el P r ogr ama en sí mismo. Nos r ef er imos al contexto global en el que implí citamente suponemos que tendr í an que desarr oll ar se las actividades. P ar a que el apr endiza je se pr oduzca y e l s istema de autorr egulación se desarr oll e, es necesar io que las actividades tengan inter és par a los niños y las niñas. P ar a logr ar lo hay que evitar la ar tif iciali dad y dar un car ácter natur al a la r eali zación de las mismas. r a

i na

ter m

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Siemp e que sea posible (y a amente no lo es), hab í a que c ea una necesidad a los niños. En este caso, la eali zación de la actividad p opuesta se di igi í a a la satisf acción de esta necesidad. Así , po e jemplo, muchas actividades pueden cub i necesidades de comunicación: esc ibi cosas pa a que ot os las lean y n os en tiendan, o n os espondan, o s implemente se í an. O pa a eco da nosot os mismos algo en el f utu o. Si una actividad que consiste en esc ibi algo no obedece a ninguna f unción comunicativa, esta actividad es a tif icial y dif í cil mente se á at activa pa a e l n iño / a. Q ue esulte en algún ap endiza je o desa oll o es más bien una cuestión de sue te. r

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Si n

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embar go, no quer emos ser derr otistas: r eplantear las actividades que cumplan es os r equisitos n o sue le se r dif í cil . Basta con pensar lo un y e char le imaginación.

par a poco

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PEMPA:


A c t ividade s y M e t odologí a

49

PEMPA:


List ado de ac tividade s por proce so y cr it e rio de edad

*

Nª 1

2

3

Actividad Pr oceso

Cr iter io de edad

Contar e l númer o de elementos de un con junto ID ENT IFICAC IÓ N D EMAN D AS

A

Cr uzar palabr as por la letr a en común ID ENT IFICAC IÓ N D EMAN D AS

B

Inventar su mas con

un r esultado dado

DENTIFICACIÓN DEMANDAS

C

en cadenadas l ID ENT IFICAC IÓ N D EMAN D AS

C

Color ear un dibu jo según un código nú mer o-color AUTOD ETERMINACIÓN OBJETIVOS Y CRITERIOS

A

Componer un a f igur a con f igur as geométr icas AUTOD ETERMINAC IÓN OBJETIVOS Y CRITERIOS

A

Cr ear composiciones por medio de estampaciones AUTOD ETERMINAC IÓN OBJETIVOS Y CRITERIOS

A

f igu as geomét icas i AUTOD ETERMINAC IÓN OBJETIVOS Y CRITERIOS

A

i lbum GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS

B

Medir la clase GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS

C

Recopilar r ef ra nes y dichos popular es GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS

C

Conf eccionar un muñeco ar ticulado PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

C

Deco a la clase PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

B

I

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Juego

de

pa abr as

Inventar se r es con

Hacemos

nuestr o

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pr op o á

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PEMPA:

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Decide qué disf az quie e hace PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

B

Compr ar un libr o PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

B

Cuidar un a planta PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

A

Elegir el menú que le guste más PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

A

Elegir una excur sión PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

A

Constr uir un a escaler a PREVISIÓN DE CONS ECUENCIAS / TO MA D E D ECIS IÓN

A

Conf eccionar el vestuar io par a una escenif icación ELABORACIÓN SOLUCIÓN

C

Elabor ar un a r eceta de cocina ELABORACIÓN SOLUCIÓN

B

P e a a un escena io pa a un a escenif icación ELABORACIÓN SOLUCIÓN

C

Qué necesito pa a t aba ja en mi pupit ELABORACIÓN SOLUCIÓN

A

r

r r r r

r

r

Hacer pompas

r

r

r

r

r

e

r

de jabón

ELABORACIÓN SOLUCIÓN

A

Borr ar par a corr egir los f all os encontr ados AUTO INSTRUCCIONES

B

Completar las tablas de la suma de un númer o AUTO INSTRUCCIONES

C

Repasa las palabr as y une la que corr esponde a su dibu jo AUTO INSTRUCCIONES

C

Completar un texto con car acter í sticas icónicas AUTOO BSERVACIÓN

C 51

PEMPA:

29

30

31

32

33

34

35

36


Escr ibe qué h aces cada dí a de la semana AUTOO BSERVACIÓN

C

¿Q ué letr a es

la que sale más veces? AUTOO BSERVACIÓN

B

Completar palabr as a las que les f altan una o más letr as AUTO EVALUACIÓN

C

l

ingo" de let AUTO EVALUACIÓN Jugar a "b

s

r a

B

Unir cada ob jeto con su letr a inicial AUTO EVALUACIÓN

B

Buscar nombr es de niños de clase en una sopa de letr as AUTO RREFORZAMIENTO

C

Completar la agenda con los datos de niños de clase AUTO RREFORZAMIENTO

C

ivinanza cuya solución sea una let AUTO RREFORZAMIENTO

B

Inventar una ad

r a

(*) Nota. El cr iter io de edad es pur amente or ientativo y se e xplica del siguiente modo: el cr iter io A indica que la actividad es apli cable a cualquier a n iño a par tir de 4-5 años (Educación Inf antil), e l cr iter io B indica que es apli cable a n iños en tr e 5 -6 años (entr e e l ú ltimo cur so de Inf antil y e l pr imer o de P r imar ia), y e l cr iter io C indica que es apli cable en los dos pr imer os cur sos de pr imar ia. El pr incipal f undamento par a establecer es tos cr iter ios es si la actividad r equier e o n o buen dominio de la lectur a.

52

PEMPA:


List ado de proce sos y ac tividade s en p rincipa l aplicac ión.

función

de su

Tipo de P oceso P incipal aplicación

Actividades

r

r

Identif icación de la demanda

1, 2 ,

3, 4

Niños / as con tendencia impulsiva, a actuar antes de haber compr endido las cci on es. i nst ru

N iñ co n p ro l e , p ar a o s / as b ma s d e co m p re nsi ón que a p re nd an l e ia p al a ra . p ro b p s ma s co n sus p ro s b a r co nci enci a d e l a r el ac i ón l eng ua j e y p ensa mi ent o. T om

Autodeterminación de ob jetivos y criterios

a d ef in i r l os

5 , 6, 7, 8

j ar p or N iñ p oco a ut ón o mo s, es e l p ri m o p ar a a o s / as er p as a p re nd er a t ra b ia i ni ci at iv a p . p ro N iñ p oco cr ea ti v s . o s / as o co n t end enci a a p er de i ón , r l a co ncent ra c N iñ o s / as ui ca y p oco est ru ct ur ad . a ná rq a

Generación de alternativas

N iñ o s / as

d e ma ner a

9, 10, 11

N iñ co n i m p ul si vi d en est ad o p ur o: d o s / as a que se l e v ie z a. ne a l a ca be N iñ que t ie o s / as nd en ct iv s . u p ro d o

a t ra a b j ar

a ct ua r só lo co n l a p ri m er a i d ea

b j os p oco a d ed ic a a r mucho t ie m p o y es f uer zo a t ra

co n p oca ca p ac i da est ra ég . d t i c a , co n f al t a d e cr ea t iv d i d a

P revisión

de

consecuencias

y toma de decisiones

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

Es la pr incipal car acter í stica del f uncionamiento r ef lexivo: tomar la decisión en f unción de sus consecuencias, y n o de f or ma azar osa. N iñ o s / as

co n t end enci a h i p er ac t iv en a

g ener al ,

t an t o s oci al co mo a ca dé mi ca .

que d eb en a p re a s nd er a " p ar r e" a nt es d e N iñ o s / as err or e s que co met en.

a ct ua r, p or l os co nt in uo s

53

PEMPA:


Elaboración de la solución

20, 21, 22 , 23, 24

N iñ nt os i m p ul si vo a l a v ez que, a p esa r d e t ener b uena s i de o s / as a s s e i na te es, d es p ués l as a p li ca n d e mo do o y b uena s so lu p re ci p it o t or p e. ci on ad N iñ d d es p is o o io es d e a p re e o s y d escui da d s , p ro p nd iz j o s / as t ad d e d if ic ul ta a hi p er ac t iv r r ea li z ar d et er mi na d as t ar e a s s i em p re , que a p esa r d e sa be i d ad co ment en err or e t os " o d escui d os p or f al t eg ia a en su s " t on a d e es t ra t cl ar a ct ua ci ón

Autoinstrucciones

25 , 2 6, 27

f unción r egulador a del lengua je es f undamental a la hor a de evitar err or es y compor tamientos impulsivos. En inf antil y pr imer os cur sos de pr imar ia suele se r un buen pr edictor de buen r endimiento académico. La

El maestr o puede deducir (y corr egir o me jor ar ) el estilo de pensamiento del niño obser vando el tipo de ver bali zación que hace ante deter miandas tar eas comple jas. ni ca en s í mi sma s e h i p er ac s . C on N iñ y e un a t éc i m p ul si vo t iv st it o s / as o u ha bi t ua l en l os t ra - co nd uct ua le am i ent os co gn t o s d e t i p o clí ni co y i ti v ed uca t iv o . N iñ d on d e l a a cci ón p re o que n o h a n d esa rr ol l ad o ced e a l p ensa mi ent o, o s / as i da d e a ut oco nt ro a su co nd uct a en f unci ón d e l o qué qui er en d l l a ca p ac r ha cer , d e sus p ro p cci on ia i nst ru es. s

Autoobservación

Ot

pr oceso

r o

i

pr op o s

28 , 2 9, 30

f undamental de la capacidad de modif icar el compor tamiento

in ayuda exte

na.

r

N iñ mu y d e p end ie o s / as nt es o mu y p oco co nsci ent es d e cua da s que r ea li z an ha bi t u a l. d e mo do i na de

co nd uct as

Autoevaluación: Continua / Final

31, 3 2, 33

i ón . er va c E l co m p le ment o ne cesa ri o d e l a a ut oo bs ext re ent e d e p end ie ma da m N iñ o s / as nt es, que d eb en b j o. mi smo s su t ra a

a p re nd er a j uz ga r p or sí

t ua le N iñ i na t ent os co n t end enci a a err or e o s / as s ha bi s. S e a co rr eg ir p or un o mi smo , y n o si em p re r . v ía l o s ed uca do

t ra a d e a p re t nd er

54

PEMPA:


Autoref orzamiento

34, 35, 36

lminación de todo p satisf acto io. La cu

eso de autorr egulación que ter mina de modo

r oc

r

Apr ender a ligar el esf uer zo pr opio sobr e tar eas poco agr adables a las actividades más placenter as. N iñ ext re ent e d e p end ie o s / as ma da m nt es y que a de má s p ued en a cusa r l e a a ut oe st im a ar o a p as a r p or a lt p ro b v l o ma s d e b a j a : t ie nd en a i nf ra r o sus es. b uena s a ct ua ci on N iñ o s / as

co n

i ón " h a ci a d et er mi na da esca sa " mo t iv s c a

t ar e . a s o e j er ci ci os

**********

55

PEMPA:

ACTIVIDAD N

º


1

Contar e l númer o de elementos de un con junto OBJETIVOS DE P ROCESO Ident

if icación de la demanda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN l i z a l o que t ie V er ba ne que

h a cer .

ent e. Rel ac i on a l a t ar e i f ic es o enumer ac i on es hecha s a nt er io m a co n cl as a ci on r e en v oz a lt eg ia r p ar a d o y t i r co nt an E li ge y ex p on a l a est ra que v a a ut ili za a gr d o l os e l ement os . p an u g est ra e O bs er va s t y escucha o tr a ia s ni ño / a.

E va d if e eg ia a l as r ent es est ra t s l ú co nsi d er a má s i dó ea . n

que

que

ut ili z a l a ma est ra o cua lq ui er

ha

er va o bs o d

y eli ge

o t ro

a quell a que

ATERIAL

M

Ábaco, r egletas, mater ial manipulativo: botones, bolitas, chapas, pinzas, clips, semill as, ... etc. También se pueden u tili zar f ichas de tr aba jo.

SCRIP CIÓN DE LA ACTIVIDAD

DE

Con los mater iales citados anter ior mente u otr os de clase, se f or man gr upos con distinto nú mer o de e lementos y se les pide que los cuenten. S e tr ata de que (a) compr enda en qué consiste la actividad y (b) adecúe la es tr ategia de solución al nú mer o de elementos que tenga cada con junto. Una vez hecho esto con mater ial manipulativo, pueden hacer lo con ob jetos dibu jados en una f icha e ir completando los ábacos y r egletas corr espondientes.

56

PEMPA:


NORMAS DE AP LICACIÓN

Conviene r ealizar individualmente esta actividad, si quer emos conocer las estr ategias que el alumno posee ya o aquellas que hay que ayudar le a adquir ir . P ar a saber si el niño o la niña compr ende en qué consiste la actividad podemos pedir le que nos lo diga con sus pr opias palabr as. En def initiva eso es lo que hacemos también nosotr os par a aclar ar nos ante un il (p. e j. "a ver ..., tengo que saber lo que es la base imponible par a hall ar pr oblema dif íc después la cuota lí quida...bien!,a ver dónde está la base imponible..."). Podr í a decir nos algo así : " Te ng o que sa be r cuá nt as cha p as ha y en t ot al " , " He d e d eci r el númer o d e cha p as que ha y " , " Q ui er o sa be r cuá nt as cha p as h a y ", et c.

Si

epite que tiene que contar , sin más, puede que sepa lo que tiene que hacer per o ser á bueno enseñar le a decir lo con otr as palabr as, como en los e jemplos anter ior es. r

if ica un a demanda consiste en sabe f o mula la de va ias mane as. Una vez identif icada la demanda, si estamos sentados a su lado, mediante p eguntas podemos anima le a que nos cuente lo que va haciendo y así pod emos ave igua lo que sabe sob e las exigencias de la ta ea, sus capacidades y sus est ategias de e jecución. Una vez conocida la est ategia de clasif icación que el niño / a ha utili zado, podemos ap ovecha pa a enseña le alguna ot a est ategia de clasif icación. Si, po e jemplo, el con junto tiene más de diez e lementos, pod í amos deci algo pa ecido a: Ident

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

r

he cho mu y b ie f or a enseña r o t ra m a d e h a cer lo n, p er o y o t e v o y que es mu y f ác il y que a de má s no se co nf und e uno nunca ... et os que ha y en un co n j unt o y C ua nd o y o t eng o que co nt ar el númer o d e o b j ha ci end o g ru d e d ie ca da p it uno ha st a v eo que ha y mucho s, v o y os z el ement os o me qued en y a meno s d e d ie que a ca be z . el ement os que ha y en ca da g ru p o y co m p ru eb o que sí que D es p ués cuent o l os que t eng o y es a se r á l a ci fr d ecena s... ha y 10. C uent o l os g ru p os a d e l as Aho ra só lo uni da e y a d s que so n l os el ement os que ha n qued a escr ib i r l a d e l as qued ad suel t os ... V es, y a est á. o L o h a s

D espués podemos niños / as. Enseña inte veni .

r

r

l les

sean ell os / as los que la enseñen a otr os motiva y nosotr os, apenas, necesitar emos

pr oponer es que

a otr os

r

OTRAS ACTIVIDADES P ARA CONSEGUIR LOS MISMOS OBJETIVOS Rodea los gr upos que tienen diez ob jetos. D escomponer númer os de dos cif ra s en decenas y un idades. 57

PEMPA:


58

2PempaMANU

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