276994737-Teachers-guide-great-explorers-5-pdf.pdf

$ 1•14

RESPUESTAS

Profesora What’s Josh doing? Liam He’s eating popcorn. Look, can you see him? Profesora What’s James doing? Hayley He’s reading a magazine. He’s very quiet. Profesora What’s Hayley doing? I can’t see her. Liam She’s drawing a tree on the window! Profesora What’s Liam doing? Poppy He’s writing a note! Profesora Ahh, yes! Profesora What’s Alfie doing? Josh He’s listening to an MP3 player. He can’t hear you! Profesora What’s Becca doing? Josh She’s sleeping. Shh! Profesora What are you doing, Poppy? Poppy Oh, Miss! We’re laughing at a joke! Profesora Hey, stop it, Jenny! Jenny What’s the matter? Profesora You’re shouting! APRENDER A APRENDER

Los alumnos necesitan desarrollar destrezas de comprensión oral para completar las tareas de Listening con éxito. Pregúntales qué suelen hacer cuando escuchan el CD. Di que no es necesario entender todas las palabras para realizar la tarea. Sugiéreles que traten de identificar las palabras clave (en este caso, el vocabulario nuevo) la próxima vez que hagan este tipo de actividad.

3 Read and match. Class Book página 6

• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar la ilustración de la

actividad 2. Tienen que leer las preguntas y relacionarlas con las respuestas correctas. Después, escriben en el cuaderno cada número con la letra que le corresponde. • Diles que se fijen en la estructura de las preguntas y las respuestas. Explica que en las respuestas se utilizan los pronombres personales he y she en lugar de los nombres.

(pueden estar en cualquier orden) 1 Alfie is writing a note. 2 Becca is eating popcorn. 3 Josh is sleeping. 4 Liam is drawing a tree. 5 Hayley is listening to an MP3 player. 6 Poppy is reading a magazine.

3 Listen and repeat. $ 1•15 Activity Book página 7, CD1 pista 15

• Pon la primera parte de la grabación. Los alumnos

escuchan y repiten el sonido y las palabras. • Pon la segunda parte. Los alumnos repiten la rima. Presta especial atención al sonido /i:/, que aparece marcado. Explica que en inglés a veces un mismo sonido puede escribirse de distintas formas.

$ 1•15 /i:/, /i:/, /i:/

peach, peach, peach magazine, magazine, magazine She’s eating juicy peaches And reading magazines. He’s sleeping in the sun Next to three sardines.

4 Listen again. Read the sentence and circle. Activity Book página 7, CD1 pista 15

• Vuelve a poner la grabación entera. Los alumnos leen las

frases y trazan un círculo alrededor del rombo correcto. RESPUESTA

the same

Acaba la lección wordcards Unidad 1 juego 1

• Haced un juego con las wordcards. Encontrarás sugerencias

en el Banco de ideas.

RESPUESTAS

1 a

2 d

3 c

4 b

4 Make more questions. Ask and answer in pairs. Class Book página 6

• Mira el ejemplo con la clase. Pide un voluntario para hacer

otra pregunta acerca de un personaje distinto. Los demás miran y responden. • Los alumnos trabajan por parejas. Se turnan para mirar la ilustración, elegir a un personaje y hacer una pregunta. Su compañero responde.

Activity Book

Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 1 Unidad 1

RESPUESTAS ACTIVIDAD 1

1 3 5 7 8

e, He’s drawing. 2 a, She’s reading a magazine. d, He’s writing a note. 4 h, She’s laughing. g, He’s shouting. 6 c, She’s sleeping. b, He’s listening to an MP3 player. f, She’s eating popcorn.


1 Write and match. Activity Book página 7

1 eating popcorn 2 reading a magazine 3 sleeping 4 writing a note 5 shouting 6 laughing 7 listening to an MP3 player 8 drawing

RESPUESTAS

1 shout, h 2 eat popcorn, e 3 sleep, g 4 write a note, a 5 draw, f 6 read a magazine, b 7 laugh, d 8 listen to an MP3 player, c

2 Write about the characters. Activity Book página 7

• Los alumnos miran la ilustración y escriben frases.

34

Unidad 1 • Lección 1

Ampliación Class Book página 6

• Haced un juego de memoria. Pide a los alumnos que

cierren el libro. Por parejas, se van a turnar para hacer y responder a preguntas sobre la ilustración de la actividad 2, p. ej. A: What’s Liam doing? B: He’s writing a note.

Comienza la lección

Unidad 1 Lección 2

flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1

Objetivos

• Jugad a Find the word para repasar el vocabulario del

Repasar vocabulario de niveles anteriores que resulte útil para esta unidad. Repasar el present continuous: afirmativa y negativa mediante una canción. Centrarse en una estrategia de aprendizaje: cómo organizar vocabulario. Repasar la página rápidamente para resolver el Quest puzzles.

Lenguaje Activo/Repaso: wear, dance, sad, scarf, sing, jacket, hat, take photos, climb, angry, run, happy, cold, gloves, walk, guitar, car, What’s Bernard doing? He isn’t (eating popcorn). He’s (making a new car). Pasivo: noisy, row, hip hop

Listen and say the number. $ 16

CD1

1

wear

climb

dance

angry

sad

run

scarf

happy

sing

cold

jacket

gloves

hat

walk

1

Lesson 2

Let’s revise!

1

2

3

4

• Los alumnos miran las palabras y frases, y también los

dibujos. Los observan un momento, sin relacionarlos. • Pon la grabación y haz una pausa tras cada palabra. Los alumnos miran y dicen el número que corresponda. RESPUESTAS

wear, 6 / dance, 4 / sad, 14 / scarf, 10 / sing, 7 / jacket, 9 / hat, 8 / take photos, 5 / climb, 2 / angry, 13 / run, 1 / happy, 12 / cold, 15 / gloves, 11 / walk, 3

cada palabra o frase. Los alumnos escuchan y repiten. 6

7

8

10

9

12

14

13

15

3 Listen. What’s Bernard doing? $ 1•17 Class Book página 7, CD1 pista 17

Listen. What’s Bernard doing? $ CD1 17

4

• Los alumnos miran la ilustración. Señala a Bernard.

Sing Noisy Bernard .

Pregunta Is Bernard happy? (Yes, he is.) Señala a las demás personas y pregunta Is he/she happy? (No, he/she isn’t.) • Lee la pregunta de comprensión general. • Pon la grabación. Los alumnos escuchan. • Pídeles que respondan a la pregunta.

Tinkle, smash, bang bang, crash! Tinkle, smash, bang bang, crash! Bernard’s very noisy. He’s making such a row! Tinkle, smash, bang bang, crash! What’s he doing now? Chorus He isn’t eating popcorn. He isn’t playing his guitar. He isn’t dancing hip hop. He’s making a new car. Chorus

Read.

I organize my vocabulary with word spiders like this … Can you think of more words?

RESPUESTA

Learn to learn

run verbs

clothes

feelings hat

angry Whatcolour’s the scarf?

.in

1

Class Book página 7, CD1 pista 16

• Vuelve a poner la grabación y haz una pausa detrás de

11

5

1 Listen and say the number. $ 1•16


5

take photos 3

Class Book

2 Listen again. Repeat.

Listen again. Repeat.

2

juego 1 de tarjetas (ver el Banco de ideas).

7

k o o B s s a l C

/ /

He’s making a new car. • Explica qué significan noisy, hip hop y row (ruido). • Pide a los alumnos que se fijen en la letra de la canción.

Destaca la forma negativa del present continuous: He isn’t eating popcorn / playing his guitar / dancing hip hop.

Lesson 2

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

1 Complete the word spiders.

El ritmo es un elemento clave de la música. En esta actividad puedes contribuir a desarrollarlo pidiendo a los alumnos que acompañen la canción con palmadas. Después, comentad otras formas de marcar el ritmo, p. ej. golpeando el suelo con los pies, o la mesa con un lápiz. Vuelve a poner la canción, y anima a los niños a añadir la percusión.

Learn to learn

climb gloves walk scarf wear take photos sing jacket run angry hat sad happy cold dance

take photo∫

jacket

verbs

2

cold clothes

feelings

Read about Diana. What’s different from picture A? Write. B

A

‡he isn’t wearing a jacket. ‡he’∫ wearing a scarf. ‡he isn’t singing. ‡he'∫ eating popcorn.

4 Sing Noisy Bernard . Class Book página 7, CD1 pista 17

• Vuelve a poner la canción. Los alumnos la cantan.

C

5 Read. This is Diana. She’s wearing a jacket. She’s wearing gloves. She’s walking. She’s singing.

3

D

Class Book página 7

• Dirige la atención de los alumnos hacia los diagramas k o o B y t i v i t c A

Play a game. What’s Diana wearing?

She’s walking and singing.

She’s wearing a jacket and gloves.

I know! It’s picture A.

What’s she doing?

Finished?

8

5

.indb

8

Write a list of other verbs you know. Example: jump, like. 9

0

:3 :57

léxicos. Explícales que van a aprender una estrategia muy útil para recordar vocabulario. • Lee los bocadillos de texto a la clase. • Copia los diagramas en la pizarra. Pregunta a los alumnos qué palabras podrían escribirse en cada uno. Escríbelas en el lugar correspondiente. Unidad 1 • Lección 2

35

APRENDER A APRENDER

Anotar el vocabulario de forma eficiente constituye una técnica importante para los estudiantes de idiomas. A la hora de crear redes léxicas, los niños necesitan aplicar sus destrezas cognitivas para clasificar las palabras por temas. Podrán añadir vocabulario en esta lección, o bien en otras posteriores. Por otra parte, el proceso mental que implica esta actividad hace que los términos resulten más fáciles de recordar. Sugiere a los niños que creen redes léxicas para otros campos semánticos, y que añadan palabras a medida que las vayan aprendiendo.

Activity Book 1 Complete the word spiders. Activity Book página 8

• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que completar

los diagramas con las palabras del recuadro. • Diles que pueden utilizar esta estrategia con otros grupos léxicos que conozcan. RESPUESTAS

verbs: take photos, climb, walk, wear, sing, run, dance clothes: jacket, gloves, scarf, hat feelings: cold, angry, sad, happy

2 Read about Diana. What’s different from picture A? Write. Activity Book página 8

• Los alumnos miran el dibujo A y leen la descripción.

Después, leen el texto del dibujo B. Verán que se trata de frases sobre sus diferencias con respecto al dibujo A. • Los alumnos escriben las frases correspondientes a los dibujos C y D. RESPUESTAS

C She isn’t walking. She’s running. She isn’t singing. She’s laughing. She’s wearing a scarf. D She isn’t wearing a jacket. She’s wearing a hat. She isn’t singing. She’s shouting. She isn’t wearing gloves.

3 Play a game. Activity Book página 8

• Los alumnos trabajan en parejas. Se turnan para elegir un

dibujo y describir lo que Diana lleva puesto y hace en él. Su compañero dice cuál es.

Explorer’s Quest Class Book página 7, páginas Meet the Explorers /póster Quest , Activity Book página 2

• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el

Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book. RESPUESTA

purple

Acaba la lección • Jugad a Draw! (ver el Banco de ideas).

36


Actividades adicionales Refuerzo • Pide a los alumnos que cierren el libro. Di las palabras de la

actividad 1 del Class Book. Haz una pausa tras cada una de ellas para que los alumnos escriban verb, clothes o feelings. Después, corrige la actividad.

Ampliación ficha de ampliación 1 Unidad 1


1 unhappy 5 worried

2 terrified

3 bored

4 embarrassed


1 unhappy, cry 2 terrified, scream 4 bored, yawn 5 worried, frown

3 embarrassed, blush


(respuestas de los alumnos)

Para los que acaben antes Activity Book página 8

• Pide a los alumnos que acaben pronto que completen

la tarea del final de la página.

3 Look. Listen and repeat. $ 1•19 Class Book página 8, CD1 pista 19

• Di a los alumnos que van a ver un aspecto gramatical • • •

•

nuevo. Señala los dibujos y los diálogos. Explica que vais a escuchar diálogos cortos de los niños con el instructor. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten. Pídeles que se fijen en cómo se construyen las preguntas y las respuestas. Explica que en las preguntas el verbo va delante del sujeto, pero en las respuestas ocurre al revés. Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que practicar los diálogos con su compañero.

4 Read and guess. Listen and check. $ 1•20 Class Book página 8, CD1 pista 20

• Pide a los alumnos que se fijen en los dibujos. Señala

uno a uno a los niños al tiempo que preguntas What’s he doing? • Por parejas, los alumnos leen el diálogo y completan la última frase con el número del dibujo correcto. • Pon la grabación. Los alumnos escuchan y corrigen la actividad. RESPUESTA

1

5 Play the game in pairs. Class Book página 8

• Los alumnos trabajan en parejas. Uno de los dos escoge

un dibujo. El otro le hace preguntas para averiguar cuál es. Después, intercambian papeles y repiten la actividad. Diles que pueden utilizar otros verbos, p. ej. wearing. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Ayuda a los alumnos a trabajar debidamente por parejas comentando la mejor manera de realizar cada actividad. Poneos de acuerdo sobre el procedimiento que hay que seguir, p. ej. listen carefully to your partner, speak clearly, repeat if necessary, be patient . Anota esas ideas en un póster dedicado al trabajo por parejas, y vuelve sobre ellas cada vez que realicéis una actividad similar. Sería conveniente colgar este póster junto a otro dedicado al lenguaje del aula.

Activity Book 1 Read and write the correct letter. • Los alumnos miran el recuadro Remember! del final de la

página. Diles que pueden consultarlo siempre que sea necesario. RESPUESTAS

2 a

3 d

4 c

2 Order the questions. Then write answers. Activity Book página 9

RESPUESTAS

1 2 3 4

38

Is he climbing a tree? No, he isn’t. Is she reading a magazine? Yes, she is. Is he eating popcorn? No, he isn’t. Is he listening to an MP3 player? Yes, he is.


Activity Book página 9

• Los alumnos observan el dibujo y escriben una pregunta

para cada respuesta. RESPUESTAS POSIBLES

1 2 3 4

Is he eating popcorn? Is she taking photos? Is he writing a note? Is she laughing?

Explorer’s Quest Class Book página 8, páginas Meet the Explorers / póster Quest , Activity Book página 2



green

Acaba la lección póster Grammar

• Cuelga el póster Grammar en el aula, asegurándote de

que todos los alumnos ven bien la sección de la Unidad 1. • Lee las preguntas y pide a los alumnos que respondan. • Haz otras preguntas sobre el dibujo. Los alumnos las responden: Is Alfie listening to an MP3 player? (Yes, he is.) Is Hayley writing a note? (No, she isn’t.)

Actividades adicionales Refuerzo ficha de refuerzo 2 Unidad 1


adjectives (black): sad, happy, angry, cold verbs (red): climb, run, sing, talk clothes (blue): trousers, skirt, jacket, scarf people (green): woman, girl, man, boy RESPUESTAS ACTIVIDAD 2

1 boy 7 girl

2 boy 8 girl

3 woman

4 girl

5 boy

6 man


1 Yes, he is. 2 No, she isn’t. 3 No, he isn’t. 4 Yes, she is. 5 Is she shouting? 6 Is he taking a photo?

Ampliación


1 b

3 Write more questions.


• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar el dibujo de la

actividad 1 del Class Book. Di I’m thinking of a person. Who is it? Diles que hagan preguntas en present continuous, p. ej. Is she taking photos? Is he wearing a green jacket? Da respuestas breves. • Cuando acierten el personaje, pide a un alumno que salga a la pizarra. Debe escoger a otro personaje del dibujo y responder a las preguntas de sus compañeros. • Repite la actividad con distintos alumnos.

Grammar

Unidad 1 Lección 4



1 2 3 4 5 6

Is he laughing? Yes, he is. Is he wearing a hat? No, he isn’t. Is she playing badminton? Yes, she is. Is she running? Yes, she is. Is he eating an apple? No, he isn’t. Is she watching TV? No, she isn’t.


Is she wearing / Is she running? / Is she laughing?

Objetivos Consolidar y practicar el lenguaje principal y las estructuras gramaticales en el contexto de una historia. Desarrollar las destrezas de comprensión escrita. Opinar sobre lo que ocurre en la historia y representar una versión abreviada de la misma.

Lenguaje Activo: Is he (dancing)? Yes, he is. / No, he isn’t. Repaso: monkey , banana, laugh, silly, funny, clever, sad, angry, What’s he doing? She’s (climbing that rope). Pasivo: rope, platform, careful, banana skin 1

Lesson 4 1

Listen and read.

$ CD1 21

Hayley

Can Josh see Hayley? 1

high!

c l i m b s

2

3

Look at Hayley. She’s climbing that rope!

This place is great! Watchthis!

Hayley’s a monkey! Like this! Ooh, agh, ooh!

Yes, she is. Wow! She’sgood! 4

5

Oh, no! Look at Josh.

6

What’s he doing now?

Look at Hayley. She’s on the platform.

He’s eating a banana!

Is he dancing?

Look out! She’s coming this way.

No, he isn’t. He’s jumping up and down. He’s a monkey! 7

8

Hello, monkey!

Be careful, Josh. Don’t fall on that banana skin! Agh!

Who’sgood at climbing?

9

k o o B s s a l C

.n i

1 Lesson 4 1 Read the story again. C lass Book Answer Yes or No . Picture 1

page 9

Are the children at school?

Picture 2 Is

Hayley climbing a tree?

Picture 3 Is

Liam watching Josh?

Picture 4 Is

Josh dancing?

2 Complete. Listen and check. 3 Act.

Is Josh eating an ice cream?

Picture 6

Is Hayley on the platform?

Picture 7

Is Josh looking at Hayley?

Picture 8

Is Hayley laughing?

22

monkey dancing climbing monkey eating a banana

Playscript Look at Hayley. She’s

Alfe

Picture 5

$ CD1

climbing Josh

Hayley’s a

Poppy

Look at Josh. Is he

Becca

No, he isn’t.

Poppy

What’s he doing now?

Becca

He’s

that rope!

Hayley Hello, Josh

?

!

Agh!

4 Write about the story.

The title of the story is In the story

(Josh / Liam thinks Hayley’s a monkey.)

I think Josh is

(silly / funny / clever)

I think Hayley is I

(silly / funny / clever)

this story.

(love / like / don’t like)

My favourite part is

(the beginning / the middle / the end)

What do you think happens next?

(Everybody laughs. / Josh falls on the banana skin.

k o o B y t i v i t c A

Josh is sad. / Josh is angry.)

Finished?

10

5

.indb

0

Copy out the playscript neatly and add pictures. 9

0

:3 :58

Unidad 1 • Lección 3 / Lección 4

39

3 Act.


Activity Book página 10, Class Book página 9

flashcards Unidad 1 juego 1

• Muestra una flashcard y haz una pregunta, p. ej. Is she

reading a magazine? Los alumnos responden Yes, she is. / No, she isn’t. • Repite la actividad con las demás flashcards.

Class Book 1 Listen and read. $ 1•21 Class Book página 9, CD1 pista 21

• Pide a los alumnos que abran el libro, lean el título de la

historia y miren las viñetas. Pregunta What do you think the story is about? • Antes de poner la grabación, haz que los alumnos lean la pregunta de comprensión general. • Pon la grabación. Ellos escuchan la historia y la siguen en el libro. • Pídeles que respondan a la pregunta. RESPUESTA

No, he can’t. • Vuelve a poner la historia. Haz preguntas de comprensión,

señalando cada vez la viñeta correspondiente: Viñeta 2: What’s Hayley doing? (She’s climbing a rope.) Viñeta 3: Who says Hayley is a monkey? (Josh.) Viñeta 4: What’s Josh doing? (He’s jumping up and down.) Viñeta 6: Where’s Hayley? (She’s on the platform.) Viñeta 8: Is Josh laughing at Hayley’s joke? (No, he isn’t.)

Activity Book 1 Read the story again. Answer Yes or No. Activity Book página 10, Class Book página 9

• Pide a los alumnos que lean las preguntas antes de volver

a mirar la historia. • Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que volver a leer la historia y escribir Yes o No junto a cada pregunta. Picture 2 No Picture 3 Yes Picture 6 Yes Picture 7 No

Picture 4 No Picture 8 Yes

2 Complete. Listen and check. $ 1•22 Activity Book página 10, CD1 pista 22

• Pide a los alumnos que miren el Playscript . Diles que es

parte de la historia del Class Book. • Tienen que completarlo con las palabras del recuadro de vocabulario, sin mirar la historia en el Class Book. • Pon la grabación para que corrijan la actividad. RESPUESTAS

climbing, monkey, dancing, eating a banana, monkey

40

representar esa parte de la historia. Divide la clase en grupos de cinco niños para que interpreten los papeles de Alfie, Josh, Poppy, Becca y Hayley. • Los alumnos representan la escena con su grupo. Anímales a utilizar gestos y dar expresividad a la voz. • Haz que varios grupos salgan a la pizarra a representar la escena ante la clase. • Como ampliación de la actividad, pídeles que representen la historia entera. Ten en cuenta que habrá un personaje más, Liam. Divide la clase en grupos de seis, o haz que un niño de cada grupo interprete a dos personajes. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Sigue desarrollando la conciencia de los alumnos sobre lo que constituye una buena representación (consulta la Lección 2 de la unidad Hello! ). Recuérdales que deben asegurarse de que se les oye bien, y mostrar sus emociones. Pídeles que busquen partes del texto en las que los personajes se muestran sorprendidos, confusos y divertidos. Practican su representación expresando esas emociones mediante la voz, los gestos de la cara y otro tipo de gestos corporales. Pídeles que tengan en cuenta estos aspectos en las actividades que realicen más adelante.

4 Write about the story. Activity Book página 10

• Pide a la clase que piense en la historia. Pregunta a varios

alumnos Is Josh funny or silly? Is Hayley clever or silly? Do you like the story? • Los alumnos completan las frases del Activity Book, partiendo de lo que hay escrito para expresar su opinión. • Cuando acaben, pídeles que trabajen por parejas. Tienen que turnarse para leerle las frases a su compañero.

Explorer’s Quest Class Book página 9, páginas Meet the Explorers / póster Quest, Activity Book página 2


RESPUESTAS

Picture 1 No Picture 5 No

• Explica a los alumnos que van a utilizar el diálogo para



Hayley

Acaba la lección Class Book página 9

• Pide a los alumnos que cierren el libro. Diles que les vas

a hacer preguntas sobre la historia. • Lee las siguientes preguntas. Los alumnos escriben las respuestas trabajando por parejas: What’s Hayley climbing? (A rope.) Is Poppy wearing a red jacket? (Yes, she is.) What’s Josh eating? (A banana.) Who is laughing at Hayley at the end of the story? (Liam, Alfie, Becca and Poppy.) Is Josh wearing a hat? (Yes, he is.) • Pide a los alumnos que vuelvan a abrir el libro para ver cuántos detalles recordaban.

Comienza la lección • Escribe estos adjetivos en la pizarra: happy, cold, sad, angry .

Di cada palabra varias veces. La clase las repite contigo. • Explica que vas a dibujar y hacer la mímica de distintas sensaciones. Ellos tratan de adivinar cuáles son. Dibuja una cara grande y sonriente, y sonríe para que los alumnos digan happy . Dibuja una cara triste y pon cara de tristeza para sad . Dibuja una nube de nieve y haz como si temblaras de frío para cold . Dibuja una cara enfadada y pon cara de enfado y agita el puño para angry . • Pregunta a los alumnos Do you know any other words that describe feelings?

Presentación del vocabulario flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 23

• Pon la grabación y levanta una a una las flashcards a

medida que se escuchan las palabras.

Class Book 1 Listen and repeat. $ 1•23 Class Book página 10, CD1 pista 23, flashcards Unidad 1 juego 2

• Con los libros abiertos, pon la grabación. Los alumnos

señalan los dibujos y repiten las palabras. • Practicad un juego con las flashcards siguiendo las sugerencias del Banco de ideas. CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

Muchos alumnos aprenden apoyándose en el elemento visual, y el hecho de ilustrar las palabras nuevas les ayuda a asimilar s u significado y desarrollar sus habilidades artísticas. Pide a los niños que hagan dibujos que ilustren emociones.

2 Read and listen. $ 1•24 Match the text and pictures. • Los alumnos miran los dibujos. Di These are Poppy’s

•

•

•

photos from the High Tree Trail . Señala los dibujos uno a uno al tiempo que preguntas How is he/she feeling? Di a los alumnos que van a escuchar a Poppy hablando de lo que sucede en cada dibujo. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y siguen el texto en el libro. Diles que no se preocupen si no entienden todas las palabras. Explica qué significan las palabras trail, harness, stand up, instructor y enormous. Haz preguntas de comprensión como What are all of the pupils wearing? (Harnesses.) Where are Josh and Alfie? (Next to the first big tree.) What is the instructor giving Poppy? (Water.) Who’s tired at the end of the trail? (Becca.) Who’s hungry? (Liam.) Los alumnos vuelven a leer el texto y relacionan cada párrafo con el dibujo correcto. Escriben en el cuaderno cada número con la letra que le corresponde. 2 a

3 d

• Pide a los alumnos que lean las preguntas. • Tienen que leer otra vez el texto y escribir las respuestas

en el cuaderno. RESPUESTAS

1 Yes, she is. 2 No, she isn’t. 3 Yes, he is. 5 Yes, they are. 6 No, they aren’t.

4 Look. Listen and repeat. $ 1•25 Class Book página 10, CD1 pista 25

• Explica a los alumnos que van a estudiar un aspecto

gramatical nuevo. • Diles que miren las preguntas y respuestas. Pon la grabación. Haz pausas para que ellos escuchen y repitan. • Pide a los alumnos que se fijen en las distintas formas del verbo to be: He/She is … y They are … Indica que en la forma interrogativa el verbo va delante del sujeto, pero que en las respuestas breves ocurre al revés.

Activity Book 1 Write. Then draw yourself and write a sentence. Activity Book página 11

• Pide a los alumnos que se fijen en el recuadro Remember!

del final de la página. Recuérdales que pueden consultarlo siempre que sea necesario. RESPUESTAS

1 They’re tired. 2 She’s hungry. 3 He’s thirsty. 4 They’re scared. 5 They’re excited. 6 (respuestas de los alumnos)

2 Write questions about the pictures in activity 1. Ask your partner. Activity Book página 11

los dibujos de la actividad 1. Después, se turnan con su compañero para hacer y responder a las preguntas. RESPUESTAS POSIBLES

1 Are they excited? 2 Is she tired? 3 Is he scared? 4 Are they thirsty? 5 Are they hungry?

3 Complete. Listen and check. $ 1•26 Activity Book página 11, CD1 pista 26

RESPUESTAS

1 Are you hungry? No, I’m not. 2 Are you thirsty? Yes, I am. 3 Are they scared? Yes, they are.



4 b

5 c

RESPUESTA

Liam

42


4 No, he isn’t.

Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book.

RESPUESTAS

1 e


• Los alumnos escriben preguntas sobre las personas de


•

3 Read again. Answer.

Grammar

Acaba la lección


póster Grammar

• Cuelga el póster Grammar en el aula asegurándote de que

todos los alumnos ven la sección de la Unidad 1. Señala a Becca. Repite la pregunta Is she thirsty? Los alumnos responden Yes, she is. • Haz más preguntas acerca del dibujo para que los alumnos las respondan: Is Alfie angry? Is Hayley excited?

Actividades adicionales


1 They’re 2 Are they 3 No, they aren’t. 4 He’s 5 Is he 6 No, he isn’t. 7 She’s 8 Is she 9 No, she isn’t. 10 He’s 11 Is he 12 No, he isn’t. RESPUESTAS ACTIVIDAD 2

1 3 6 8

Is; Yes, he is. 2 Are; Yes, they are. Are; No, they aren’t. 4 Is; No, she isn’t. 5 Are; Yes, I am. Are; Yes, I am. / No, I’m not. 7 Are; Yes, I am. / No, I’m not. Are; Yes, I am. / No, I’m not. 9 Is; Yes, he/she is.

Refuerzo ficha de refuerzo 3 Unidad 1


1 tired

2 thirsty

3 hungry

4 excited


a b c d e f g h i

No, they aren’t. They’re excited. Yes, he is. Yes, she is. No, he isn’t. He’s tired. Yes, they are. No, they aren’t. They’re hungry. No, she isn’t. She’s thirsty. No, she isn’t. She’s excited. Yes, she is.


(respuestas de los alumnos)

Ampliación ficha de ampliación 2 Unidad 1


t

t

j

s

c

a

r

f

r

s

w

o

m

a

n

h

o

c

t

i

r

e

d

u

u

a

l

r

r

r

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n

s

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j

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m

p

m

g

e

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g

i

r

l

a

r

r

d

w

e

a

r

n

y

s

j

a

c

k

e

t

y

Feelings: scared, hungry, tired People: woman, girl, man Verbs: wear, jump, run Clothes: jacket, scarf, trousers RESPUESTAS ACTIVIDAD 2

1 2 3 4 5 6

Is the girl watching TV? No, she isn’t. Is the man thirsty? No, he isn’t. Is the boy laughing? No, he isn’t. Is the woman tired? Yes, she is. Is the girl hungry? No, she isn’t. Is the boy scared? Yes, he is.


1 (preguntas de los alumnos) 2 (preguntas de los alumnos) 3 (preguntas de los alumnos)


43


Unidad 1 Lección 6

wordcards Unidad 1 juego 2

Objetivos

• Saca a cinco alumnos a la pizarra. Da una wordcard a cada

Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevas. Consolidar el vocabulario nuevo y de repaso. Personalizar el lenguaje de la unidad. Escuchar prestando atención a información específica. Averiguar información mediante preguntas.

uno y pídeles que hagan la mímica del adjetivo. • Haz preguntas sobre esos alumnos para que la clase las responda: Is (Amelia) tired? Is (Ciro) excited?

Lenguaje

1 Listen and write the names. $ 1•27

Activity Book

Activo: listening to an MP3 player, eating popcorn, sleeping, writing a note, reading a magazine, shouting, draw, scared, tired, hungry, thirsty, excited, Is the girl (taking photos)? Yes, she is. / No, she isn’t. Is George (angry)? Are (Helen and George) sad? Repaso: angry, singing, taking photos, sad, happy, climbing, jumping, T-shirt, She’s (eating popcorn). I’m (scared). Anna is (happy). Los números ordinales Pasivo: Your turn! How’s (Delia) feeling? 1 Lesson 6

Show you know

1 Listen and write the names.

$ CD1

Anna Ben Colin Delia Emma Freddy

27

Activity Book página 12, CD1 pista 27

• Pide a los alumnos que abran el libro y miren la ilustración.

Señala a los distintos personajes al tiempo que preguntas What’s he/she doing? How’s he/she feeling? • Di a los alumnos que miren el recuadro de vocabulario. Explícales que van a escuchar varios diálogos acerca de las personas de la ilustración. Ellos tienen que escribir los nombres en los recuadros adecuados. • Pon la grabación. Haz una pausa después de cada diálogo para que los alumnos escriban el nombre. • Pon la pista por segunda vez. Los alumnos acaban de escribir las respuestas o las corrigen.

2

RESPUESTAS

1 Colin

3

1

ånna

5

2 Answer the questions. 1 Is George angry?

5 Is Helen hungry?

2 Is Helen writing a note?

6 Is Ivan taking photos?

3 Is George singing?

7 Is George shouting?

4 Is Ivan thirsty?

8 Are George and Helen sad?

3 Write about the other children in the picture. happy sad thirsty excited tired hungry

eating popcorn listening to an MP3 player climbing jumping reading a magazine sleeping

i∫ happy. ‡he’∫ eating popcorn.

1 Anna

4 Delia

2 Ben

5 Emma

3 Colin

6 Freddy

Finished?

12

5


Write three true sentences about your partner.

. in db

9

0

Ask and answer.

: 33 :0 0

1

Lesson 6 4

Cut-out pages101–102

Is the girl taking photos?

No, she isn’t.

Your turn.

5

Tick

✓ the sentences which are true

I’m not writing a note.

I’m hungry.

I’m not tired.

I’m wearing a T-shirt.

I’m not listening to an MP3 player. 4

2

5

3

6

6

4 Anna

5 Ben

6 Delia

Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 2 Niño 2 Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 2 Niño 1 Niño 2

Is Anna singing? No, she isn’t. She’s eating popcorn and she’s happy. Is Ben reading a magazine? Yes, he is. Is he tired? No, he isn’t. He’s hungry. Is Colin tired? Yes, he is. Is he sleeping? Yes, he is. How’s Delia feeling? She’s sad. Why? What’s she doing? She’s listening to an MP3 player! Is Emma climbing a tree? Yes, she is. What’s Freddy doing? He’s jumping up and down. He’s excited.

2 Answer the questions.

for you. Then write six more sentences.

I’m scared.

1

3 Freddy

$ 1•27

6

4

2 Emma


RESPUESTAS

1 Yes, he is. 2 Yes, she is. 3 No, he isn’t. 4 No, he isn’t. 5 No, she isn’t. 6 Yes, he is. 7 Yes, he is. 8 No, they aren’t.

Complete the sentences and nd the answer to the question. shout draw dog Hayley laugh seven six jump scared cat talk one scarf write

1 The rst letter is in

six

and

2 The second letter is in

and

3 The third letter is in

and

4 The fourth letter is in

and

5 The fth letter is in

and

6 The sixth letter is in

and

7 The seventh letter is in

and

3 Write about the other children in the picture.

scared


• Pide a los alumnos que escriban dos frases sobre cada

What’s the boy eating? A ∫ PiCture DiCtionary page 95

5

44

.indb

3


13

9

0

:33:03


uno de los otros niños de la ilustración. La primera debe contener un adjetivo del primer recuadro de vocabulario. La segunda incluirá un vebo o una frase del segundo recuadro de vocabulario.

RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6

Picture Dictionary

Anna is happy. She’s eating popcorn. Ben is hungry. He’s reading a magazine. Colin is tired. He’s sleeping. Delia is sad. She’s listening to an MP3 player. Emma is thirsty. She’s climbing. Freddy is excited. He’s jumping.


• Habla con la clase sobre lo importantes que son los

4 Ask and answer. Activity Book páginas 13, 109 y 110, tijeras

• Los alumnos trabajan en parejas A y B. • Pídeles que recorten la ficha correspondiente. • Explica que las ilustraciones de las dos fichas se parecen,

pero que en realidad hay seis diferencias. Se turnan para hacerse preguntas y descubrirlas. Después, cada uno en su ficha, marca las diferencias con un círculo. Para las preguntas, toman como referencia los recuadros que hay bajo las ilustraciones de las páginas 109 y 110. • Pide a dos alumnos que hagan una demostración del tipo de pregunta y respuesta necesarias siguiendo el modelo del diálogo de la página 13. • ¿Qué otras preguntas se podrían hacer? Indica de nuevo a la clase los recuadros de las páginas 109 y 110. • Cuando acaben, corrigen la actividad comparando el dibujo con el de su compañero.

5 Tick ✓ the sentences which are true for you. Then write six more sentences. Activity Book página 13

• Los alumnos marcan con un tick las frases que son ciertas

en su caso. Después, escriben seis frases más acerca de sí mismos en present continuous. • Pídeles que le lean las frases a su compañero.

diccionarios en el aprendizaje de una lengua: explican e ilustran el significado de las palabras. Diles que el Picture Dictionary les servirá para anotar el lenguaje clave que aprenden en cada unidad. • Los alumnos miran los dibujos y leen las frases. Indica que son frases que ilustran el significado de las palabras principales (verbos y adjetivos). Tienen que escribir esas palabras en los espacios. • Pueden escribir otras palabras nuevas de la unidad en el espacio que hay al final. Anímales a escribir también una frase que ilustre el significado de cada palabra. RESPUESTAS ACTIVIDAD 1

draw, eat, laugh, listen, read, shout, sleep, write RESPUESTAS ACTIVIDAD 2

excited, hungry, scared, thirsty, tired

Acaba la lección Activity Book página 13

• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que elegir tres

frases de la actividad 5 del Activity Book, dos verdaderas y una falsa. Después, se turnan para leer las frases a s u compañero, que tiene que identificar la que es falsa.

Actividades adicionales Refuerzo Activity Book página 103

• Jugad a Say the word (ver el Banco de ideas) con varias

palabras del Picture Dictionary.

APRENDER A APRENDER

Al personalizar el lenguaje, conseguimos que resulte más significativo y fácil de recordar. Sugiere a los alumnos que creen una página en el cuaderno y la utilicen para escribir frases sobre sí mismos en las que se incluya el vocabulario nuevo de cada unidad.

6 Complete the sentences and find the answer to the question.

Ampliación wordcards Unidad 1 juegos 1 y 2

• Escoge una wordcard y haz la mímica del verbo o adjetivo. • •


• Pide a los alumnos que miren el recuadro de vocabulario y

completen las frases escribiendo las palabras que ilustran los dibujos. Explícales que cada par de palabras tiene una letra en común. Deben escribir estas letras en las rayitas del final para descubrir qué come el niño. RESPUESTAS

1 six scared 2 draw talk 3 jump shout 5 Hayley cat 6 dog laugh 7 write one sausage

4 seven scarf

• •

Los alumnos tratan de adivinar cuál es. Coloca las demás tarjetas boca abajo sobre la mesa. Divide la clase en dos equipos. Pide a un niño del primer equipo que mire una wordcard y haga la mímica para que su grupo trate de adivinar cuál es, p. ej. (Anna’s) tired. Repite el procedimiento, haciendo que los grupos se turnen, hasta que hayan utilizado todas las wordcards. Suma los puntos que ha obtenido cada equipo para saber quién es el ganador.

Para los que acaben antes Activity Book página 12

• Pide a los alumnos que acaben pronto que completen

la tarea del final de la página.


45


Unidad 1 Lección 7

flashcards Unidad 1 juegos 1 y 2, wordcards Unidad 1 juegos 1 y 2

Objetivos

• Jugad a Pairs (ver el Banco de ideas).

Aprender cosas sobre los distintos estratos de un bosque, y entender un texto sobre los hábitats de las plantas y los animales que viven en él. Buscar información en un texto.

Lenguaje

1 Talk about the flashcards. Class Book página 11, tarjetas intercurriculares 1–4 Unidad 1

• Levanta una a una las cuatro tarjetas. Lee el texto y las

Intercurricular: spider, robin, owl, mouse (mice), nuts, berries, hedgehog, squirrel, worm, layer, canopy, shrub, ground

preguntas de la parte posterior. Haz pausas para que los alumnos respondan. Anímales a hablar sobre el tema. • Pregunta a los alumnos Where do all these animals live? Deja claro que todos estos animales viven en el bosque, pero no en el mismo espacio. Explícales que el bosque contiene varios estratos, y que van a aprender cosas sobre cada uno y sobre los animales que viven en ellos.

Repaso: trees, ﬂowers, This is the (canopy layer). They live (in the woods). Lesson 7 1

Woodland habitats 1 Talk about the ashcards.

2 Read, listen and answer. $ 1•28

2 Read, listen and answer. $ CD1 How many layers can you nd in this wood? 28


This is the canopy layer. It’s sunny with lots of green leaves.

• Pide a los alumnos que abran el libro y miren la ilustración.

2

1

Pregunta Which animals can you see? (A mouse, a squirrel, insects, owls, a spider, worms.) • Lee la pregunta de comprensión general: How many layers can you find in this wood? Los alumnos leen el texto rápidamente para averiguar la respuesta. Pídeles que la digan.

3

This is the shrub layer. Small trees and bushes grow here. 5

6 8

4

7 This layer is the leaf litter. It’s made of dead leaves.

This is the ground layer. Plants with owers grow here.

9

RESPUESTA

3 Read again. Answer. 1 Where can you nd plants with owers?

3 Where is it light and sunny?

2 Where can you nd small trees and bushes?

4 What’s made of dead leaves?

4 Listen and fnd. 1 spider 2 robin

There are four layers in this wood.

$ CD1

• Explica qué significan estas palabras/expresiones: bush,

29

3 owl 4 mouse 5 nuts 6 berries 7 hedgehog 8 squirrel 9 worm

5 Look at the picture. Write True or False . 1 Spiders and insects live in the canopy layer.

5 Mice and hedgehogs live in the ground layer.

2 Spiders and insects are food for robins.

6 Owls eat small animals like mice.

3 You nd berries in the canopy layer.

7 Worms live in the shrub layer.

4 Berries and nuts are food for squirrels and birds.

8 Hedgehogs eat owls.

Explore the Internet with your teacher.

What’sthe owl got?

Find 5 other animals that live in British woods.

.in

1

Class Book

11

k o o B s s a l C

leaf litter y dead leaves. Indica que el plural de leaf es leaves. Pon la grabación. Los alumnos escuchan y siguen el texto en el libro. • Haz preguntas de comprensión.

3 Read again. Answer.

/ /

Lesson 7 1

Write.


robin berries nut hedgehog worm mouse spider owl squirrel

• Pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto y escriban

4 1 s q uirrel

las respuestas a las preguntas en el cuaderno.

3

RESPUESTAS 2

1 In the ground layer. 3 In the canopy layer.

5 8

2 In the shrub layer. 4 The leaf litter.

7 9

4 Listen and find. $ 1•29

6

Class Book página 11, CD1 pista 29 2

Read and label the sentences

H (Hedgehog)

or

W (Worm), or H and W .

• Di a los alumnos que van a escuchar una grabación sobre

1 Birds and animals eat them.

animales y alimentos del bosque. Tienen que buscar en la ilustración lo que aparece en el recuadro de vocabulario. • Pon la grabación. Los alumnos escuchan y señalan.

2 They live in the ground layer of woods and gardens. 3 They eat insects and worms. 4 They live under the ground. 5 They eat dead leaves.

hedgehog worm

3

6 They nd their food in the ground layer and the leaf litter.

Choose two animals and write about them. live in the woods.


live in the woods.

14

5

46

. in db


9

0

: 33 :0 5

$ 1•29 1 spider: Spiders live in all the layers of a wood: the canopy layer, the shrub layer, the ground layer and the leaf litter. 2 robin: Robins live in the canopy layer and in the shrub layer. 3 owl: Owls live in the canopy layer and the shrub layer. 4 mouse: Mice live in the ground layer. 5 nuts: You find nuts on small trees and bushes in the shrub layer. 6 berries: You find trees and bushes with berries in the shrub layer. 7 hedgehog: Hedgehogs live in the ground layer. 8 squirrel: Squirrels live in the canopy layer and the ground layer. 9 worm: Worms live under the ground.

5 Look at the picture. Write True or False. Class Book página 11

• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar la ilustración y

piensen si cada una de estas frases es True o False. Escriben las respuestas en el cuaderno. RESPUESTAS

1 True 2 True 3 False 7 False 8 False

4 True

5 True

6 True

Explore the Internet with your teacher Class Book página 11

• Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y

sugerírselos a los alumnos. Pide un voluntario para leer el enunciado Find 5 other animals that live in British woods. Los alumnos realizan la tarea consultando los sitios web que has sugerido.

Acaba la lección tarjetas intercurriculares 1–4 Unidad 1

• Pide a los alumnos que cierren el libro. Escribe en la

pizarra las palabras canopy layer , shrub layer , ground layer y leaf litter . • Da las tarjetas a cuatro alumnos. Pídeles que salgan a la pizarra y coloquen la de cada animal bajo el estrato correspondiente. • Pide a los alumnos que piensen en otros animales que viven en el bosque. Invítales a sugerir en cuál de estos estratos podrían vivir.

Actividades adicionales Refuerzo tarjetas intercurriculares 1–4 Unidad 1

RESPUESTA POSIBLE

bats, moles, deer, badgers, rabbits, hares, foxes COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y

• Levanta una a una las tarjetas al tiempo que haces

preguntas como What animal is this? Where does it live? y What does it eat?

TECNOLOGÍA

Incorporar conocimientos nuevos a los que los alumnos han adquirido previamente es una par te esencial del proceso de aprendizaje. Pregúntales si conocen algún bosque de su zona, y qué tipo de flora y fauna se puede encontrar en él. ¿Se parece al de la ilustración del Class Book? ¿Por qué? ¿Por qué no? (El clima y la geografía afectan a la flora y la fauna de un lugar.)

Ampliación ficha intercurricular Unidad 1


1 True

3 True

4 True


a 5

Activity Book

2 False

b 7

c 4

d 3

e 1

f 9

g 2

h 8

i 6

DVD intercurricular ficha intercurricular DVD Unidad 1, unidad 1 DVD intercurricular

1 Write.

• El iPack contiene vídeos intercurriculares apoyados por


RESPUESTAS

1 squirrel 2 nut 3 spider 4 owl 5 berries 6 hedgehog 7 robin 8 mouse 9 worm

una ficha que se incluye en el Teacher’s Resource CD-ROM y puede resultar útil para utilizar con los alumnos.

2 Read and label the sentences H (Hedgehog) or W (Worm), or H and W . Activity Book página 14

RESPUESTAS

1 W

2 HW

3 H

4 W

5 H

6 HW

3 Choose two animals and write about them. Activity Book página 14

• Los alumnos escogen dos animales de esta lección.

Escriben sobre ellos tomando como modelo las frases de la actividad 2. • Pide a varios alumnos que lean su texto ante la clase.




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47

276994737-Teachers-guide-great-explorers-5-pdf.pdf

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