INDICE Pg.
PROLOGO............................ PROLOGO ........................................................ .......................................... ............................. .................. ...4 PARTE A.A. - CONCEPTOS GENERALES. CAPITULO CAPITULO 1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1.1 Dif Diferent erentes es Aproxim Aproximaci aciones ones al Concepto......................... Concepto...................................... ............. 4 4 1.2 Brev Breve e Sín Síntes tesis is His Histór tórica ica. ............................................................. ............................................................... 5 .5 1.3 Con Conce cepto pto de d! d!cac cació ión n "ís "ísic ica. a. .................................................. .................................................. 12 12 1.4 "ine ines# s# $%&etivos $%&etiv os ' Cont Contenid enidos os de la d!cación d!caci ón "ísi "ísica. ca. .............. .............. 1( 1( 1.5 )ovi )ovimien mientos tos ' Corrie Corrientes ntes Act! Act!ales ales de la d!c d!cació ación n "ísi "ísica. ca. ...... ...... 21 21 CAPI TULO 2. FUNDAM CAPITULO FUN DAMENTO ENTOS S DE APRE APRENDI NDIZAJ ZAJE E Y DESARR DES ARROLLO OLLO MOT MOTOR OR.. 2.1 Creci Crecimie miento nto ' Desa Desarrollo rrollo )otor. )otor ................................................ ................................................. 23 23 2.2 Del Delimi imitaci tación ón de Conc Concept eptos. os.................................................... ...................................................... ...25 2.3 l Crecimie Creci miento nto ' s!s "as "ases. es. ....................................................... ....................................................... 2( 2( 2.4 * 2.4 *eorías eorías +enerales del del Desarrollo. Desarrollo. .............................................. .............................................. 2, 2, 2.5 )ode )odelo lo de Desa Desarrollo rrollo )otor de +all +alla-!e a-!e.......... ............ ........ ......... .......... .......... ....... .. 2 2.( /os 0atrones 0atrones )otrices )otrices Bsicos............................................... Bsicos..................................................3 ...3 2.(.1Desplaamientos. 2.(.1Desplaamientos. .......................................................... .......................................................... 35 35 2.(.2Saltos............................................................................3( 2.(.3+iros. 2.(.3+iros............................. ........................................................ ................................................. ..................... 3( 3( 2.(.4/an 2.(.4/anamie amientos ntos ' recep recepcio ciones. nes. .... ........ ........ ....... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .....3, 2., l 0roceso de Aprendia&e )otor. )otor. Diferentes "actores "actores !e n6!'en en el mismo............................. mismo......................................................... .......................................................37 ...........................37
PARTE B.- DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA. CAPITULO 3. EL CURRICULO CURRICULO DE EDUCACIÓN FISICA. 3.1"!ent 3.1 "!entes es ' le lemen mentos tos Bs Bsic icos. os........................... .......................................... ......................... ......... 4 3.28i 3.2 8ive vele less de Con Concre creci ción ón C!rr C!rric ic!la !larr .............................................. ............................................... 42 42 3.3$%&etivos 3.3 $%&etivos +enerales del 9rea de d!cación "ísica en d!cación 0rimaria en la /e:islación.................................... /e:islación...............................................................44 ...........................44 3.4/os Contenidos en la /e' de d!cación...................................4(
CAPÍTULO 4. EL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE. 4.1 Delimitación de Conceptos................................................... Conceptos........................................................4, .....4, 4.2" 4.2 "actores de n6!encia en el 0roceso de nse;an nse;ana......... a...................5 ..........5 4.3 /a Sesión................................................... Sesión...................................................................................4 ................................4 4.4Dise;o de la
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CAPÍTULO 4. EL PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE. 4.1 Delimitación de Conceptos................................................... Conceptos........................................................4, .....4, 4.2" 4.2 "actores de n6!encia en el 0roceso de nse;an nse;ana......... a...................5 ..........5 4.3 /a Sesión................................................... Sesión...................................................................................4 ................................4 4.4Dise;o de la
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PROLOGO l o%&eto de esta p!%licación es recopilar ' presentar de !na forma clara ' sencilla al:!nos de los conceptos f!ndamentales de la ed!c ed!cac ació ión n físi física ca ' s! did didct ctic ica. a. =a diri diri:i :ido do a es est! t!di dian ante tess de ed!cación# c!'a especialidad no es la ed!cación física. 0or ello# no pretende prof!ndiar en m!c-os de los aspectos de la ense;ana de la ed!cación física# sino !e trata de dar !na visión :eneral de la misma# así como de s!s posi%ilidades. :!almente# proc!ra aportar !nas -erramientas %sicas para !e el maestro no especialiado en ed!c ed!cac ació ión n físi física ca## p!ed p!eda a -ace -acerr fren frente te a la nece necesi sida dad d de impa impart rtir ir sesiones o !nidades didcticas. n la era de las com!nicaciones ' de la información nos -a parecido !e existen n!evas formas de facilitar al al!mno materiales tales como mapas concept!ales# :r>cos ' c!adros# !e di>c!ltos di>c!ltosamen amente te el al!mno al!mno p!ede reco:er reco:er en el siempre siempre escas escaso o tiempo de !e se dispone en las clases. speramos !e esto facilite al al!mno la comprensión ' el est!dio de los distintos temas.
PARTE A.- CONCEPTOS GENERALES CAPITULO 1. ! CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1.1
D"#$%$&'$( A)%*+","*&$( / C*&$)'*.
Se p!ed p!eden en -ace -acerr dist distin inta tass apr aproxima ximaci cion ones es al co conc ncep epto to de ed!cación física ' este admite diversas interpretaciones. 0or ello# se prop propon one e es est! t!di diar arlo lo desd desde e !na !na trip triple le pers perspe pect ctiv iva# a# etim etimol oló: ó:ic ica# a# epistemoló:ica e -istórica. -istórica. A lo lar:o lar:o de este capít!lo nos acercamos acercamos a s! est!dio desde estos tres diferentes diferentes planos. Desd Desde e s! etim etimol olo: o:ía ía o anl anlis isis is se sem mnt ntic ico# o# la ed!c ed!cac ació ión n físi física ca re!iere en primer l!:ar el anlisis del t?rmino ed!cación procedente de dos voca%los latinos. Educare !e si:ni>ca criar# n!trir# prote:er ' educere !e si:ni>ca extraer o sacar. Am%os procesos# el primero de dentro a af!era ' el se:!ndo a la inversa# se complementan ' am%os forman forman parte parte de c!al! c!al!ier ier proce proceso so ed!cat ed!cativo ivo.. l se:!nd se:!ndo o t?rmin t?rmino o físico# proce procede de del :rie:o :rie:o fysi fysis s !e si:ni>ca nat!ralea. Aplicado al ser -!mano# -ace -ace referencia referencia a la nat!ralea corporal ' al movimiento -!mano. sa nat!ralea -!mana no es solo el componente material sin sino a todo todoss los los elem elemen ento toss !e !e conll onllev evan an la exper perienc iencia ia del movimient movimiento. o. s decir# decir# pensamien pensamientos# tos# ideas# ideas# sentimien sentimientos# tos# relación relación social# etc. !e conlleva la nat!ralea del movimiento -!mano. *odos esto es toss elem elemen ento toss as asoc ocia iado doss del del mism mismo# o# desd desde e el p!nt p!nto o de vist vista a ed!cativo ed!cativo## se p!eden p!eden en:lo% en:lo%ar ar en las las si:!ien si:!ientes tes tres tres dimensi dimensiones ones del movimiento# el co:nitivo# afectivo ' social.
co de la ed!cación física dentro de las ciencias de la ed!cación. 0ara ello# es necesario revisar el concepto de epistemolo:ía ' los re!isitos !e esta exi:e a c!al!ier rea del conocimiento para ser considerado ciencia. pistemolo:ía p!ede ser de>nido como @teoría del conocimiento cientí>co !e investi:a la rectit!d de los m?todos ' procedimientos de cada ciencia o del pensamiento cientí>co en :eneral /amo!r# 175. /as ciencias de la ed!cación física# se:n Ca:i:al 1(, de%en tenerE 1.F )G*$D$ ' sistema o metodolo:ía para est!diarla. /a ed!cación física !tilia las de otras ciencias soporte en las !e se apo'a como las medicoF%ioló:icas# la peda:o:ía ' otras ciencias sociales. Adems#
va desarrollando s!s propias adaptaciones ' m?todos a medida !e se desarrolla como ciencia. 2.F C$8*8D$ o con&!nto de conocimientos ' teorías cientí>cas. ste contenido va avanando se:n se asienta !na ciencia ' estaría conformado por los campos de investi:ación en ed!cación física en los !e se tra%a&a -o' DA.
staría delimitado por las n!merosas p!%licaciones cientí>cas en todo el m!ndo ' !e conforman este contenido o c!erpo cientí>co. 3.F $B*$ de conocimiento. n este caso# seria el est!dio del movimiento -!mano desde el p!nto de vista ed!cativo# al !e 0arle%as denomina# conducta motriz . 4.F *I)8$/$+A precisa. *odas las ciencias desarrollan s! propia terminolo:ía !e la identi>ca ' permite s! desarrollo. n ed!cación física al ser !na ciencia &oven todavía poco desarrollada si lo comparamos con el derec-o o la medicina. 1.2.- B%$0$ S&'$("( "('%". 1.2.1
. O%g$&$( $ / E5"& F(".
0ara B. =!e 5# para determinar el ori:en de la ed!cación física es necesario de>nir este concepto en f!nción de las distintas aproximaciones !e se p!eden -acer al mismo. De esta manera# podemos decir !e si por ed!cación entendemos la transmisión de !nos contenidos c!lt!rales de !na :eneración a otra# ense;ana de movimientos -a -a%ido siempre. *oda sociedad -a modelado el c!erpo ' -a lo:rado !e acte se:n las circ!nstancias ' exi:encias nat!rales ' sociales. *odos los !sos del c!erpo para desarrollar las distintas actividades en cada sociedad estn ase:!rados como exi:encia de la contin!idad social ' la misma s!pervivencia. *areas tales como coser# sem%rar# -acer pan o alimentos# caar# etc. eran tareas !e re!erían e&ercicio físico. /a ed!cación esta%a %asada en la transmisión de la c!lt!ra de padres a -i&os. n este s!p!esto# el ori:en de la ed!cación física esta en el ori:en de la -!manidad. Si por ed!cación se entiende al:o instit!cionaliado# !e c!enta con l!:ares# medios ' m?todos propios. /a consideración !e se le -a dado al c!erpo -a sido m!' variada ' traspasa los límites de la peda:o:ía para serlo de la >losofía. *odo modelo ed!cativo esta f!ndamentado so%re !nos elementos !e le sirven de %ase. sta sería !na c!estión antropoló:ica dependiendo de cada c!lt!ra. Si# por el contrario# consideramos la ed!cación física como !n con&!nto de e&ercicios realiados en !n l!:ar determinado con !nos >nes concretos# a!n!e diversos# s!s orí:enes en occidente estn en +recia. Si consideramos la ed!cación física !na disciplina ed!cativa# como la len:!a o las matemticas s! ori:en esta en el renacimiento. Si consideramos la ed!cación física como !n m?todo !e tiene !n pro:rama de e&ercicios físicos ordenados# s! ori:en esta en el si:lo JJ con la aparición de las distintas esc!elas. s entonces c!ando comiena lo !e podríamos llamar la ed!cación física moderna. /os movimientos ' e&ercicios esta%an dedicados en la anti:Kedad por !n lado a la s!pervivencia ' por otro# a dar c!lto a la divinidad# a potencias so%renat!rales. 0ara Diem# 1((# todos los e&ercicios corporales no !tilitarios en f!eron en !n principio# actos de c!lto. *enían !n sentido rit!al !e pretendían desencadenar f!eras !e
controlaran otras ms poderosas !e las s!'as. /os elementos la nat!ralea como la ll!via# los ra'os# el viento# las
de
enfermedades# los enemi:os# etc. !e no era controlado por el -om%re. Del c!lto s!r:e el movimiento# de este el :esto ' de este a s! ve la dana. sta va a ser !na expresión espontnea de lo festivo# !n acto de !nión espirit!al ' corporal !e se materialian en !na manifestación artística. )ediante la dana el -om%re se com!nica con la divinidad. Se dana%a para !e -!%iera %!ena cosec-a# ll!via# fertilidad# etc. *rata de -acer !n rito a:rada%le al ser s!perior de forma s!:estiva ' esto despierta en el -om%re el arte ' las f!eras creadoras. 0or e&emplo# en el Anti:!o *estamento se dice como David danó ante el arca de la aliana. /a reli:ión -ind tiene s!s danas en el templo# así como otras reli:iones anti:!as. /as danas rit!ales estn en inn!mera%les c!lt!ras anti:!as. sto p!ede ser est!diado en pint!ras r!pestres como la !e existe en +as!lla en Ares del )aestre en spa;a. !nto a la dana aparecen otras manifestaciones variadas a modo de &!e:os rit!ales. stas en !n principio se -acen para -onrar a las f!eras nat!rales. 0or e&emplo# se -acían festividades para -onrar a las f!eras al sol# la l!na# etc. l disco representa%a la r!eda solar ' en s! -onor se inventa el lanamiento del disco. sta relación entre la nat!ralea ' lo trascendente o rit!al asociada al &!e:o# se ve m!' claramente en +recia. /a !tiliación del f!e:o la antorc-a o la vela# la corona de la!rel ! olivo para -onrar a los :anadores !e era el r%ol sa:rado# son !na %!ena m!estra de este carcter rit!al de los &!e:os deportivos en la +recia clsica. D!rante 1,5 en s! li%ro $limpia ' los !e:os $límpicos Anti:!os nos m!estra como /a :imnasia ' el deporte aparecen en escritos :rie:os de manera si:ni>cativa. 0oetas# -istoriadores# m?dicos ' otros est!diosos -a%lan de forma !e permite reconocer la trascendencia !e t!vo la ed!cación física en la +recia clsica. Si %ien se dice !e +recia creó la c!lt!ra clsica se p!ede decir !e esta desarrollo lo !e podríamos llamar la :imnasia clsica. /a c!lt!ra :rie:a esta%lece el ideal de armonía ' %ellea en las artes# ed!cación ' c!lt!ra. l ideal :rie:o incl!ía la inteli:encia# la sal!d ' la %ellea. sto !eda plasmado en el arte :rie:o. /a ar!itect!ra %!sca la ro%!ste ' las proporciones. /o mismo oc!rre en la pint!ra ' la esc!lt!ra. sc!ltores como 0olícleto# )irón# "idias o 0raxíteles esta%lecieron !nos cnones de proporciones consideradas perfectas del c!erpo -!mano se:n este ideal :rie:o. sc!lt!ras tales como el lanador de &a%alina de 0raxíteles o el discó%olo de )irón lo representa%an. 0or otro lado# la competición era !n principio vital en la c!lt!ra :rie:a. 8o solo por el rendimiento am%icionado# sino practicada por sí misma con independencia de todo o%&etivo. 0ara ellos desarrolla%a f!eras oc!ltas ' el afn creador del -om%re. /a rivalidad era la esencia de s! vida. *odo tenía !n componente de La:onitesL. Competitivo M a:onístico del :rie:o a:ónMl!c-a.
tam%i?n era denominado con este t?rmino. Asimismo# los deportes eran llamados a:onísticos. 0ara los :rie:os la :imnasia o :imnstica era !na o%li:ación moral# en c!anto formación del c!erpo# diri:ida a conse:!ir el ci!dadano perfecto. l c!ltivo no solo del espírit! sino tam%i?n del c!erpo# era lo desea%le para los
pensadores :rie:os. l :rie:o era !n ci!dadano de derec-os ' de%eres# ' !no de los c!ales era la prctica de la :imnasia. l -om%re perfecto de%ía imitar a s!s divinidades a !ienes se representa%a físicamente perfectas# %ellas o proporcionadas. Sócrates ap!nta la importancia de la complementariedad de c!erpo ' alma ' la necesidad de e&ercitar am%as. Sócrates lleva a ca%o s! la%or intelect!al al lado del :imnasta ' del m?dico# ' en el clima de familiaridad !e proporciona%a el :imnasio sit!a%a s! actividad potenciando la L:imnasia intelect!alL. l propio 0latón# a!n!e -eredero del pensamiento socrtico# lle:aría a ela%orar !na teoría de la ed!cación donde la actividad corporal oc!pa%a !n l!:ar importante. Se:n de&a expresado en /a Iep%lica# la formación inicial del individ!o de%ía estar consa:rada al desarrollo del c!erpo ' al c!ltivo de la LareteL tradicional. Decía Ldar al c!erpo ' al alma toda la perfección de !e son s!scepti%lesL. n s! visión de la ed!cación los ni;os de%ían formarse ante todo físicamente -asta los die a;os ' desp!?s aprender a leer# escri%ir# etc. /a Academia# s! esc!ela de >losofía# esta%a en !n :imnasio. *am%i?n criticó a los !e solo se dedica%an al deporte p!es pierden toda conexión con la vida# se v!elven incapaces para la existencia a pesar de s!s msc!los. Aristóteles pone la :imnasia al lado de la medicina p!es am%as persi:!en la sal!d. Considera%a la :imnasia de los atletas excesiva. /e parecía adec!ada c!ando se practica%a aten!ada por otras artes como la :ramtica# msica# di%!&o# etc. A contin!ación de forma es!emtica se -ace !n repaso de lo ms si:ni>cativo a lo lar:o de la -istoria. 0ara /an:lade# 1,# los e&ercicios físicos t!vieron desde la anti:Kedad el si:!iente o%&etoE 0re-istoriaE NNNNNNNN
/!c-a por la s!pervivencia# ' ori:en rit!al
Anti:Kedad E NNNNNN /e&ano ' cercano orienteE terap?!ticos#
por motivos
:!erreros ' reli:iosos. N0eriodo cl1sicoE +reciaE inventó los &!e:os olímpicos en $limpia
Atenas O concepto de ci!dadano inte:ral c!lto a la inteli:encia ' al c!erpo sparta O el :!errero. Ioma O /as con!istas# el :!errero# el circo# profesionalismo# menos precio a la vida :ladiadores esclavos
dad mediaNNNNNNNN Hacían e&ercicio los ca%alleros &!stas# torneosF P el ca%allero l!c-a por los ideales reli:iosos.
Iespeto a la m!&er.
"ilantropismo
readopción
Ienacimiento NH!manismo
de ideales nciclopedismo
clsicos. *iempos modernos ' contemporneosNl -om%re como !nidad psico%ioló:ica aspecto físico# psí!ico e intelect!al. /a ed!cación física como realidad ed!cacional. 1.2.2 S"g/*( 6I6 7 668 L( E(5$/( 7 /*( M*0","$&'*(. LAS ESCUELAS 91:;; ! 1<;;= 1<3<=
LOS MO>IMIENTOS 91<;; !
1 .- E(5$/ "&g/$( ?? *. Arnold 1,5 O 1742 ?? 0. De Co!%ertin17(3F 13,
)$=)8*$ D0$I*=$ )<8DA/
Creador de los &!e:os
olímpicos modernos. Se cele%raron por primera ve en Atenas 17( 2.- E(5$/ /$,& ?? +!ts )!t-sENNNllamado el padre de la :imnasia peda:ó:ica ?? "./.-an1,,7F1752Enventor del *!rnQ!nst e&ercicio en el s!elo con aparatos De carcter patrióticoF social. A. Spiess 171 O57E ?? contin!ador de +!tsF)!ts ' padre de la :imnasia escolar alemana.
MOVIMIENTO RITMICO I. Duncan
a!es Dalcroe R. Laban
). Ri:mann R. Bode :imnasia moderna H. )eda! H. alQanen# . dla
G",&(" &'5%/ 5('%" K.Gaulhofer y M.Streicher
3.- E(5$/ (5$ 0.H. /in: 1,,(F173EN crea !na :imnasia correctiva !e sirve para evitar pro%lemas en el desarrollo del ni;o. *am%i?n creó el real instit!to ??
central de :imnasia de stocolmo 1713. Creador :imnasia s!eca. ?? H. /in: -i&o 172F7(E crea la :imnasia escolar ". 8ac-te:all 1,,,F174,E ?? prec!rsor de la :imnasia s!eca en Dinamarca. 7
4.- E(5$/ #%&$( ?? ". Amorós 1,,F1747. spa;ol N/le:ó a crear en spa;a !n :imnasio. n "rancia desarrolló s! sistema. S!s discíp!los FP DTar:'# /aisn?
GIMNASIA NEO-SUECA . B&orQsten 8. B!cQ. "alQ O ). Carl!ist .+. *-!lin . /ind-ard
SIGLO 668 METODO NATURAL Marey G. Hebert(187! 1"7# Demen' )?todo
nat!ral /an:ran:e 0-. *-issi?
1.2.3 L*( M*0","$&'*( G",&?('"*( 91<;; - 1<3<= sc!ela s!eca sc!ela alemana sc!ela frances )ovimiento de centro 1 )ovimiento del norte 1 )ovimiento del :imnasia 8eoFs!eca )anifestación )anifestación )anifestación )anifestación )anifestació Cientí>ca O *?cnico cientí>ca Artístico O *?cnico O rítmico F 0eda:ó:icapeda:ó:ica peda:ó:ica . F )are' ". F F /ind-ard /a:ran:eF +imnasia .F @nat!ral a!stríaca +a!l-ofer B&rQsten ' Streic-er el >siólo:o F0-. *issie !ritmia 8.F B!cQ. .F "alQ ). Carl!ist Dalcroe n Contin!adore +. +imnasia moderna I.Bode# H.)eda! F s Demen' .+. *-!lin
G",&*( U desn!do :rie:o G",&($"& U &ercitaren :rie:o concepto :rie:o M Atletismo GIMNASIA 1771E U se crea la "ederación nternacional de +imnasia d!cativa
G",&(" E5'"0 G",&(" D$)*%'"0 artística a-ora 123 se f!nda la "ederación nternacional de +imnasia d!cativa "+ ' se separa de la deportiva.
E. F(". n 153E se crea la "0U "ederación nternacional de d. "ísica. 0ara evitar conf!siones con la vertiente deportiva pasa a denominarse de esta manera. ??
1.2.4 P$%"** $ 1<3< $& A$/&'$8 L F5("& $ /*( S"('$,(. $IB5*A
+imnasia moderna ?? +imnasia @nat!ral A!stríaca ??
$IB5*A
??
+imnasia 8eoFs!eca
??
+imnasia nternacional o deportiva ?? V+imnasia rítmica N
n
!n m?todo @-i:ienista
$IB*A
$IB*A C
@)?todo 8at!ral+.He%e rt
)ovimiento deportivo en +ran Breta;a '
??
??
VCirc!itos nat!ralesN Vntrenamiento total de I. )olletN Deporte para todos
1 0rimera /in:iadaE 13.
1.2.5 L E5"& F(" $& E()@ l espa;ol de ori:en valenciano ". Amorós 1,, O 1747# antes de ir a "rancia ' promover s! visión de la ed!cación física# crea en spa;a el primer :imnasio en 17(. ste p!ede ser el p!nto de arran!e de la ed!cación física moderna en spa;a. ncontramos 5 etapas de la ed!cación física en spa;aE 1 $').- 17( O 17, ?? 17( FP 1er :imnasio. Hacia mediados de si:lo aparecen ms :imnasios en otras ci!dades. ?? ovellanos 17 -a%la de la . ". Como tal presenta la .". como !na de las :randes preoc!paciones en el proceso de ense;ana. 2 $').- 17, O 137 ?? /e' de )an!el Becerra 1773# Alfonso J crea la 1W sc!ela de +imnstica. sc. Central de profesoras ' profesores de :imnstica 177,F2 ?? sc!ela militar de *oledo 11 ?? sc!ela de de la "ac!ltad de )edicina 134 3 $') .- 137 O 1(1 ?? Academia de mandos 14 ?? sc!ela femenina 145 ?? Se implanta la :imnasia en el %ac-iller por le' 137. 4 $').- 1(1 O 17 ?? /e' .". 1(1 /e' lola FP crea el 8". 0rimer c!rso 1(,X(7 ?? /.+.. 1, FP otor:a ran:o !niversitario al 8" $').- 17 F ?? /e' :eneral de la c!lt!ra física ' del deporte 17 ?? /icenciat!ra en ed!cación física 172 ?? /$+S 1. ?? /e' del deporte 1 ?? /icenciat!ra en ciencias de la actividad física ' el deporte V12N ?? /e' de Calidad 22E cam%ia el c!rríc!lo de sec!ndaria ' primaria.
1.3 C*&$)'* $ E5"& F(". n las ltimas d?cadas el concepto ' contenidos de la ed!cación física f!eron s!friendo !na evol!ción. A esta se -an ido incorporando n!evos contenidos ' formas de entender la ed!cación física. 1.3.1 E/ *&$)'* $ E5"& F(" )% Cg"g/.
1(, Ca:i:al a
d. del individ!o
E.F
trav?s
. +)8ASA
<+$
del
movimiento la dana !eda f!era del circ!lo
D0$I*
1, Ca:i:al
Vxpresión corporalN Ya esta%a anteriormente E.F
Zinantropolo:íaE Ciencia del -om%re en moviF miento.
<+$
DA8[ A
D0$I*
Contenidos de la d!cación "ísica 12
.". Bsica diri:ida a las primeras edades
E.F
<+$ )$*$I
+)8ASA
D0$I*
0SC$)$F *ICDAD
xpresión
corporal
VActividades en la nat!raleaN
1.3.2 C*&$)'* $ / E5"& F(" $& $/ D$(%%*//* P$%(*&/ +onle# 1,. /a ed!cación física es entendida como el arte o ciencia !e %!sca el desarrollo armonioso# nat!ral ' pro:resivo de las fac!ltades de movimiento ' con ellas el del resto de fac!ltades personales. "ac!ltad es =olitivas
DSAII$// "ac!ltad $ es0IS$8A/ co:nitiv as
Capacidades perceptivas
S D D A * / < $ C * A 8 " 5 ) 5 = $ )
/ $ * 8 D 5 / ) 5 $ = I $ * ) 8 $ C
Capacidades de decisión
Capacidades de e&ec!ción
Acción motri
C$8D
S D D A * / < $ C * A 8 " 5 ) 5 = $ )
F5/'$( $ ,*0","$&'* 9M. G*&?/$ 1<::=
1.4 F"&$( O$'"0*( 7 C*&'$&"*( $ / E5"& F(". "8S C$8*8D$S
$B*=$S Bloom 1(5E tres m%itos de o%&etivos co:noscitivos# motrices ' afectivoFsocialesN
Se:n B. =!e1 @/as >nalidades ed!cativas constit!'en :randes metas !e orientan el proceso ed!cativo ' a las !e de%en s!%ordinarse todos las actividades escolares. Son representaciones del ideal -!mano# !e dan sentido ' !e orientan la prctica ed!cativa. /a >nalidad ed!cativa en esta etapa# es conse:!ir el desarrollo inte:ral de la persona -!mana mediante la ad!isición de los aprendia&es necesarios para vivir e inte:rarse en la sociedad de forma crítica ' creativa n ==AAE d!cación 0rimaria. d!cación "ísica primer ciclo. +'mnos# )adrid# p:. 117 1.4.1 F"&$( $ / E5"& F("
CAGIGAL 91<<=
B. >AZHUEZ 91<:<=
1. Desarrollo individ!al 1. Capacidades Capacidad físicas >sioló:ica 2. Ha%ilidades !ili%rio personal motrices 3. 0ersonalidad 2. Adaptación ' control del entorno Adaptación al espacio nte:ración en el medio social
FIEP 91<1= 1. C!erpo
sano ' e!ili%rado 2. Aptit!d para la acción 3. =alores morales
P%*)("'*( g$&$%/$( $ / E5"& F(" 9AAPER= R**# 1,4 . / H$)BI D<^$ D S] )S)$ a. >ciencia >sioló:ica %. !ili%rio psí!ico
./ H$)BI 8 / S0AC$ c. $rientación espacial d. )ane&o de o%&etos . / H$)BI 8 / )<8D$ S$CA/
e. Com!nicación f. nte:ración :r!pal :. mplicación c!lt!ral So%re estos propósitos :enerales de la ed!cación física en el a;o 17( S0AZ)A8FYAI*A ' R**# llevaron a ca%o !n est!dio comparativo con profesionales de la ed!cación física de stados
C ( 7 . 1 B
* 8 S I 0 o r t s e e t ! n n B e $ s I e r < p * < "
<.S.A
+IA8 BI*A^A
??
>ciencia cardioF respiratoria ?? 0lacer
??
>ciencia cardio F respiratoria ?? 0lacer
??
??
del movimiento ?? 0articipación
A0\8
?? >ciencia 0lacer del mecnica moviF miento ?? *ra%a&o en e!ipo ?? Catarsis ?? >ciencia ?? *ra%a&o en e!ipo
??
F *ra%a&o en e!ipo >ciencia
cardioF respiratoria ?? 0lacer del moviF miento
??
>ciencia
cardioF respiratoria del ?? 0lacer moviF miento ?? Catarsis
1.4.2 ÁMBITOS DE LOS OBJETI>OS DE LA ED. FÍSICA 9)B*$ A"C*=$F S$C d.por esf!ero
S0]I*
9)B*$ )$*$I C
"CACAD "CACAD /A C$8DC\8 $I+98CA $I+98CA DSAII$//$ =A/$IAC\8 D /AS 0$S*=A HAB/DADS HAB/DA D DS /A 0I9C*CA 0I9C*CA D ICC$ "]SC$
DSAII$//$ DSAII$//$ D /A8I_<C)8 C$8DC\8 C$8DC\8 8
A/9)B*$ elC$+8$SC*=$
C$8$C) D /AS I *GC8CAS# 0I8C0$ 8*$ +/AS# S... C*$.D C*$.D "<8C$8A F )8*$S ) 8*$S B$/\+C$S B$/\+C$S YD SS*)9*CA D/ ICC$
s nece necesa sari rio o -ace -acerr !na !na dife diferrenci enciac ació ión n ' clar clari> i>ca caci ción ón del del concepto de o%&etivo. $%&etivo ed!cativo p!ede ser entendido comoE @n!nc @n!nciad iado o !e !e descri descri%e %e la cond!c cond!cta ta !e se espera espera o%tener o%tener de !n al! al!mno mno al t?r t?rmino mino de !n per erío íodo do de ens ense;an e;anaXap aXaprrendi endia a&e &e esta%lecido. /o !e el al!mno -a de -acer !e no era capa de -acer antes. +onle )!;o# 177. /a de>nición o form!lación de !n o%&etivo ed!cativo es la del res!ltado !e se %!sca# lo !e se pretende ' no la descripción de actividades# o el res!men de !n pro:rama pro:rama de contenidos. @/os o%&etivos indican los res!ltados !e se esperan alcanar de los al!mnos al >naliar !n proceso de ense;anaXaprendia&e# ' los contenidos ' actividades# por s! parte# son los medios !e se !tilian para lo:rar los o%&etivos Día /!cea# 14#((. A. DSAII$// DSAII$//$ $ D /A C$8DC C$8DC\8 \8 "]SC "]SCA A F )e&orar la capacidad or:nica# adec!ando adec!ando el sistema cardio cardio F respiratorio respiratorio a las exi:encias del esf!eroF resistencia aeró%ica. F Desarrollar Desarrollar las capacidades físicas !e posi%ilitan la e>cacia e>cacia mecnica f!er f!era# a# 6exi% 6exi%ilid ilidad# ad# veloci velocidad dad## resis resisten tencia cia ' las !e facili facilitan tan el dominio corporal coordinación# a:ilidad# e!ili%rio B. DSAII$// DSAII$//$ $ D /A HAB/D HAB/DAD AD )$*I[. )$*I[. -
-
-
-
-
xplorar las propias posi%ilidades ' limitaciones motrices# para ad!irir !na %!ena conciencia de sí mismo ' de las propias -a%ilidades del movimiento. movimiento. 0oseer !n correcto control post!ral. ncrementar ncrementar la capacidad para adec!ar las acciones motrices a los imperativos del entorno referencias referencias espacio Otemporales Otemporales nri!ecer las cond!ctas %sicas de movimiento desplaamientos# saltos# lanamientos ' recepciones# :iros' s! capaci capacidad dad de !tili !tiliaci ación ón e>ca e>ca en la resol resol!ci !ción ón de pro%l pro%lema emass motoresF niciarse en las -a%ilidades motrices especí>cas` desarrollar desarrollar s!s capacidades para !tiliarlas de forma e>ciente ' creativa iniciación deportiva Desarrollar Desarrollar las -a%ilidades rítmicas ' expresivas del movimiento expresión corporal "acilitar los aprendia&e aprendia&e instr!mentales Ulect!ra# escrit!ra #clc!lo...
C. AC**
Disfr!tar con la prctica del e&ercicio físico# a >n de ad!irir satisfacción ' -%ito en s! realiación. Ad! d!irir irir la res espo pon nsa%il a%ilid idad ad de pres eser erv var la propia sal! al!d practicando e&ercicios físicos !e s!plan el d?>cit d?>cit de movimiento movimiento !e impone la sociedad act!al.
D. D
1.A5'**&'%*/ 1.A5'**&'%*/ U Ad!irir el espírit! de l!c-a con il!sión por metas altas en la me&ora de s! nivel de aptit!des físicas vol!ntad - =alorar la ale:ría del tra%a&o %ien -ec-o en la ad!isición de aptit!des motoras. constante en el esf!ero !e re!iere re!iere la prctica del e&ercicio físico - Ser constante recied!m%re. Sa%er :anar ' sa%er perder# controlando las emociones. A!ment ntar ar la co con> n>an ana a en sí mism mismo o ' en las las prop propia iass ca capa paci cida dade dess - A!me motrices# aprendiendo aprendiendo del fracaso o el ?xito. Conocer las posi%ilidades posi%ilidades ' limitaciones de de s! capacidad corporal. 2.I&'$g%"& 2.I&'$g%"& $& $/ ,$"* (*"/ U Conocer ' aceptar las re:las ' directrices en los &!e:os orden. orden. - Aprender mediante la inserción en :r!pos f!ncionales# el espírit! de e!ipo# de cooperación ' de lidera:o en pos de o%&etivos com!nes responsa%ilidad ' :enerosidad. Desarro rolla llarr el sentid sentido o de com!ni com!nidad dad## apre aprendi ndiend endo o a recon reconoce ocerr ' - Desar respeta res petarr los derec-os derec-os de los dems dems en los &!e:os ' actividade actividadess de :r!po &!sticia. 1.4.3 C*&'$&"* * B/*5$( T$,?'"*( T%'% $& / E5"& F(" E(*/% 9G*&?/$ M5@* 1<::=. FAE I !" # $ a%os&
FASE II 9 ! 1; @*(= FASE III III 911 ! 13 ??
HAB/DADS 0IC0*=$F )$*$IAS ?? 0ercepción de sí mismo 0A*I$8S
"lexi%ilidad
C$8DC\8 "]SCA ?? Iesistencia ?? "lexi%ilidad ?? =elocidad ?? "!era a!tocar:a
HAB/DADS 0IC0*=$F )$*$IAS ??
0ercepción cinest?sica HAB/DADS )$*ICS )$*$IS B9SCAS "<8DA)8*A/S ?? Desplaamientos ?? /ocomotores` ?? Saltos marc-a# carrera# ?? +iros salto ?? /anamientos# 8o loco locomo moto torres` es` recepciones# ?? tirar# emp!&ar# :olpeos sentarse# levantarse. levantarse. ?? !ili%raciones
HAB5/5DADS
)$*ICS S0C]"CAS S0C]"CAS iniciación ?? Ha%ilidades atl?ticas ??
Ha%ilidades :imnsticas ?? Ha%ilidades ac!ticas
<+$S J0IS=$S ?? De imitación ?? xpresión espontnea
HAB/DAD S J0IS=AS :est!al ?? es AC*=DADS 8 /A 8A*
HAB/DAD S J0IS=AS ?? +imnasia rítmica AC*=DADS 8 /A 8A*
??
??
1.5 M*0","$&'*( 7 C*%%"$&'$( A'5/$( $ / E5"& F(". 1 L E. F("* ! $)*%'"0 @c!erpo acro%tico U )ovimientos f!ndamentados en los aspectos %ioló:icos Corriente %iomotri. 2 E5"& P("*,*'%" @c!erpo sa%io o pensante Corriente. 0sicomotri. rnest D!pr? 113 f!e el primero en !tiliar el t?rmino 0sicomotricidad. 3 E+)%$("& *%)*%/ @c!erpo expresivo U crea !na ma'or expresividad o @c!erpo com!nicativo 4 S&'$("(. 0arle%as @la 0sico O socio F motricidad 1.5.1L E5"& F("* ! D$)*%'"0 'Corriente (iomotriz Uaspectos %ioló:icos del
movimiento He%ert ' Demen' rec!peran el t?rmino d!cación "ísica ncontramos dos perspectivasE a /a d. "ísica metódica ?? He%ert 125U @l deporte contra la d. "ísica ?? Se entienden d. "ísica ' deporte fcilmente. He%ert se !eda en !na posición intermedia entre el deporte ' la :imnasia -i:i?nica s!eca. ?? 0.Se!rin 14U @Hacia !na d. "ísica metódica. ntento de !ni>cación de los distintos m?todos. % l Deporte ?? ArnoldU Co!%ertinU !e:os olímpicos 0arís# 124E :ran dif!sión ?? @l deporte en el com%ate !e -a sostenido con la d. "ísica -a tenido !e transformarse# pero -a conse:!ido la victoria
'E) cuer*o *ensante+
0sicomotricidad es !n t?rmino pleonstico información !e se repite. Se:n B. =!e -a' dos t?rminos providencialesE psicomotricidad ' es!ema corporal. ?? s!ema corporal Bonnier# 15# m%ito de la ne!ro>siolo:ía ?? De la reed!cación motri a la d. 0sicomotri. l ori:en de la psicomotricidad est en los tra%a&os !e -icieron los si:!ientes a!toresE a /e Bo!lc-E /a 0sicocin?tica ed!cación por el movimiento copernicanaU cam%io %r!sco de lo !e -a%ía ?? Ievol!ción anteriormente Aprendia&e de %aseE leer# escri%ir# contar ' ed!cación por el ?? movimiento ?? *ercer tiempo peda:ó:ico en "rancia. ?? d. "ísica de %ase en spa;a ' B?l:ica % 0icQ ' =a'erE /a concepción psicopeda:ó:ica @xamen psicomotor. De la ed!cación psicomotri a la ed!cación corporal. c /apierre ' A!co!t!rierE /a ed!cación vivenciada ?? De la vivencia al concepto /eer >c-a crítica de Benilde =!e. ??
1.5.3 E+)%$("& *%)*%/ E) cuer*o, comunicación
l c!erpoE expresión ' com!nicaciónE es !n %lo!e de contenidos del c!rríc!lo ?? D?cada de los ( U mer:encia ?? deas matricesE )arxismo ' psicoanlisis @padres f!ndadores ?? )arc!sse ' Ieic?? Ievol!ción a trav?s de c!erpoE @el c!erpo li%erado ?? Coplan !tilia 'a este t?rmino en 123 e incl!íaE dana clsica ' moderna# &a# cierto teatro ' mimo ?? Convertida en !na n!eva especialidad escolarE Vno perder s! f!nción críticaN 1..4 S&'$("( * P("*-(*"*-,*'%"". 0arle%as -ace !n intento de síntesis de las distintas corrientes citadas poniendo el ?nfasis en los aspectos sociales ' de relación en las clases de ed!cación física.
CAPITULO 2. FUNDAMENTOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR 2.1.- C%$","$&'* 7 D$(%%*//* M*'*%. /as raones !e se p!eden considerar para el est!dio del desarrollo motor desde la ed!cación física para A!s!%ell ' S!llivan 173# sonE 1. 2. 3. 4.
)a'or comprensión de los procesos evol!tivos e invol!tivos. +eneraliación de los -alla:os para posteriores aplicaciones. val!ar la cond!cta -!mana de manera ms efectiva. $rientaciones teóricas a los profesionales ' posi%ilitar f!t!ras investi:aciones.
2.1.1 C*&$)'* $ D$(%%*//* 5,&*. l desarrollo -!mano es o%&eto de est!dio en m!' diversas disciplinas ' reas del conocimiento. n el si:!iente es!ema aparecen las ms importantesE
Biolo:ía
*C.
+en?tica 0sicolo:ía
d. "ísica DSAII$//$ H<)A8$ Sociolo:í
m%riolo:í A!xolo:ía
0si!iatrí
d!cación
Antropolo:ía
0ara I!i 17,# los est!dios de desarrollo -!mano tienen !n carcter claramente m!ltidisciplinar o pl!ridisciplinar# es decir# de%en realiarse en cola%oración con los distintos campos del sa%er -!mano. sto permite !n ma'or acercamiento a la realidad de los fenómenos.
2.2 D$/","'"& $ C*&$)'*(. 0ara adentrarnos en el est!dio del desarrollo motor va a ser necesario revisar ' diferenciar !na serie de conceptos. CIC)8*$ A!xolo:ía
DSAII$//$ H<)A8$
A)B8*
)AD
Aprendi3a&e
Herencia
ADA0*AC\8 nterrelación or:anismo O medio 0ara I!i# la terminolo:ía %sica en el est!dio del desarrollo -!mano incl!'e los si:!ientes t?rminosE A)%$&"$8 @Cam%io relativamente permanente en la cond!cta de los individ!os de%ido a la prctica o a la experiencia Ardila# 171. A)%$&"$ ,*'*%8 Cam%io relativamente permanente !e se opera en la cond!cta motri de los individ!os de%ido a la prctica o a la experiencia no atri%!i%le nicamente al proceso mad!rativo. s el medio a introd!cir n!evas experiencias en el comportamiento motor. M5%"& desde el p!nto de vista %ioló:ico. /a mad!ración proporciona la f!ncionalidad de las estr!ct!ras or:nicas. @0roceso >sioló:ico :en?ticamente determinado# por el c!al !n ór:ano o con&!nto de ór:anos lle:a a s! mad!re ' permite así a la f!nción por la c!al es conocido# e&ercerse li%remente ' con el mximo de e>cacia. Ii:al# 1,# 121. s la tendencia f!ndamental del or:anismo a or:aniar la experiencia ' a convertirla en asimila%le. )ediante la mad!ración se pondrn de mani>esto los procesos >lo:en?ticos de la cond!cta# a!ellos !e son propios de la especie. D$(%%*//*
Cam%ios !e el ser -!mano experimenta a lo lar:o de s! existencia. mplica la mad!ración# el crecimiento corporal# así como el in6!&o de los factores am%ientales aprendia&e# cfr. c!adro Strat# 141. ?? S!pone !n proceso :lo%al de cam%ios c!alitativos ' c!antitativos. ?? l desarrollo motor forma parte del proceso total del desarrollo -!mano ' se concreta en cam%ios pro:resivos de la cond!cta motora ??
CIC)8*$
DSAII$//$
*ransformaciones C!antitativas
*ransformaciones c!alitativas '
c!antitativas Crecimiento no e-ui.a)e a desarro))oE l crecimiento -ace
referencia a transformaciones c!antitativas talla# peso# etc ' el desarrollo se re>ere a transformaciones c!antitativas ' c!alitativas. Desarro))o en es*ira), se alternan etapas de e!ili%rio '
dese!ili%rio. 0or e&emplo en el crecimiento -a' momentos de e!ili%rio como la etapa de mad!re infantil ni;o ad!lto# 1F12 a;os# a la !e s!cede la p!%ertad como dese!ili%rio. /a acti.idad física,
0Tiene efecto fa.ora()e en e) crecimiento1,
s sentir comn pero no -a' evidencia cientí>ca. spacios limitados de &!e:os para el ni;o act!al# la exi:encia de !n comportamiento correcto# las diversas pantallas *=# videoconsolas etc. llevan a la inactividad física. /o !e sí est claro es !e la inactividad es !n factor ne:ativo.
@ s tan importante la cantidad de actividad física !e !n ni;o desarrolla como la lec-e !e de%e tomar Ba'le'# 1,(
DSAII$//$
)AD
A0I8D[A
)ad!ración ' aprendia&e se in6!'en m!t!amente prod!ciendo el desarrollo Ii:al# 1,
2.2.1 R$/"*&$( $&'%$ M5%"& 7 A)%$&"$ ??
)ad!ración ' aprendia&e
Desarrollo
??
)ad!ración ' noFaprendia&e
8o desarrollo
??
8oFmad!ración ' aprendia&e 0erdida de tiempo 8o mad!ración ' no aprendia&e M sin efecto Ii:al# 0aoletti ' 0ortmann# 1,
??
2.3 E/ C%$","$&'* 7 (5( F($(. l crecimiento va a estar s!&eto a !na serie de fases !e 'a en 141 f!eron est!diadas por Strat. sta incl!'e !nos periodos de ensanc2amiento ' de otros de estirón. EDAD
FASES
2 O 4 a;os
0rimer ensanc-amiento *
5 O , a;os
0rimer estirón 0I$CI*AS 0I)AS
CARACTERÍSTICAS Desproporción estat!raO peso. *endencia a en:ordar por los depósitos de *endencia
op!esta. )a'or
7 O 11 a;os
Se:!ndo ensanc-amiento *
Acm!lo de :rasa ante la p!%ertad
12 O 14 a;os 13 O 1( a;os
Se:!ndo estirón 0I$CI*AS SC<8DA
A!menta la estat!ra
!vent! d
*ercer ensanc-amiento 0roporcionalidad
0or el contrario se:n *anner# 1,7# otro especialista clsico en el est!dio del crecimiento sostiene !e no se distin:!en etapas# a%o:a por la contin!idad en el crecimiento
2.4 T$*%( G$&$%/$( $/ D$(%%*//*. A lo lar:o del si:lo JJ diversos est!diosos del desarrollo -!mano -an contri%!ido al conocimiento del mismo. A contin!ación se res!me de forma es!emtica a!ellos ms relevantes. 0A+* U $peraciones intelect!ales H. RA//$8 concepciones psico%ioló:icas +S// U *eoría mad!rativa "I
a;os )$*ICDAD
8*/+8CA "$I)A/ 12 a;os 8*/+8CA C$8CI*A 7F12 8*/+8CA 8*<*=A 4F7 8*/+8CA 1#5F4
8*/+8CA S8S$)$*I[ 1 a;o
E')( $0*/5'"0( Baca# 1,2 3W nfancia dad escolar
1W nfancia criana
2W nfancia cervatill o
A^$S
3
, 8"A8CA
12
15
17 2
0I0
0
2.4.2 M*$/*( $+)/"'"0*( '5/$( $/ $(%%*//* ,*'*%. Se p!de considerar dos :randes corrientes o perspectivas en el desarrollo motor !e incl!'e los si:!ientes a!tores. A 1. 2. 3. 4. 5.
0IS0C*=A
B 1. 2. 3. 4.
0IS0C*=A A)ICA8A Rilliams Cratt' +alla-!e RicQstrom
2.5 M*$/* $ D$(%%*//* M*'*% $ G//5$. /a -a%ilidad motri es la capacidad ad!irida de realiar !no o ms patrones motores con !na intención determinada. /as -a%ilidades motrices %sicas son actividades !s!ales de la motricidad -!mana !e se realian se:n patrones característicos# ' son la %ase de actividades motoras ms comple&as ' especí>cas por e&emplo las deportivas.
HAB/DADS )$*ICS S0CA/[AD AS
de 14 a;os
HAB/DAD S )$*ICS S0C]"CA S
11 F 13 a;os
HAB/DADS )$*ICS B9SCAS
, F 1 a;os 2 F ( a;os
0A*I$8S )$*$IS "<8DA)8*A/S )$=)8*$S I
)$=)8*$S I"/$S
1F2 a;os
S*AD $ )AD
S*AD $ 8CA/
F 1 a;os
)$D/$ D +A//AH<. D# RI8I. * ' /<DZ. + 1,5 Adaptado de )c Clena:-an ' +alla-!e 175
2.( P'%*&$( M*'%"$( B?("*(. Son movimiento vol!ntarios !e van a s!poner la com%inación de movimientos or:aniados se:n !na disposición espacio temporal concreta !e representa la %ase# ' el f!ndamento# de la -a%ilidad motri. /os patrones motores %sicos o f!ndamentales son a!ellos !e s!r:en de la motricidad nat!ral -!mana sin necesidad de aprendia&es especí>cos determinados. Ciertos patrones motores como correr# o dar !na patada# si no se desarrollan entre los 2 ' los , a;os# cada ve sern ms difíciles de ad!irir. $atr%n &otor' )% G//5$ 91<:= es @ !na serie de acciones corporales !e se com%inan para formar !n todo inte:rado !e implica la totalidad del c!erpo. =an a ser el p!nto de partida desde el !e se va a constr!ir la -a%ilidad motri. L*( )'%*&$( $ ,*0","$&'* de los primeros a;os 'a no se consideran como !n mero prod!cto de !n relo& %ioló:ico )c Clena:an ' +alla-!e# @l desarrollo de la -a%ilidad de movimiento elemental es !n proceso !e invol!cra la mad!ración ' la experiencia. n el pasado el desarrollo de la -a%ilidad motri era de&ado al aar. /a mad!ración# se pensa%a# se encar:aría del desarrollo motor. Así m!c-os ni;os no desarrollarn patrones mad!ros de movimiento en m!c-as actividades locomotoras ' manip!lativas. PATRONES MOTORES FUNDAMENTALES /$C$)$*$IS
0I$YCC\8 )A80
, a 1 a;os ABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ?? ?? ?? ?? ??
Desplaamientos Saltos +iros /anamientos ' recepciones !ili%ración
1ABILI a;os ADES MOTRICES ESPECÍFICAS F F
niciación 1 a 14 a;os Desarrollo 14 a 1, a;os
D
ndivid!ales Colectivos Habilidade &otrice e)ec*+ca Adaptado de Sin:er# 1,5
Comp!estas ' comple&as especí>cas
Deportes
Son el f!ndamento de todo lo !e tiene !e ver con la expresión corporal ' el deporte.
Baloncesto "t%ol *enis... Dana )imo *eatro
8o deportes
$atrone &otore en la ni,e- te&)rana
@l periodo de la ni;e temprana 2 a , a;os es crítico para el desarrollo de los patrones motores elementales o f!ndamentales. /os ni;os !e no desarrollan d!rante este periodo patrones motores mad!ros presentan con frec!encia di>c!ltades en la realiación de -a%ilidades deportivas ms comple&as... @/os maestros de clases elementales... de%erían ofrecer a s!s al!mnos no !n período de &!e:o li%re sino !na plani>cación pro:ramada de experiencias motrices encaminadas a despertar ' perfeccionar los patrones elementales motores. )c Clena:an ' +alla-!e# 175. Iecordemos el 0ro'ecto Snipe de "omento de Centros de ense;ana 1( ' el circ!ito ne!romotor del cole:io *a&amar 1. @Ha' cada ve ms pr!e%as de !e c!ando los ni;os tienen la oport!nidad de aprender -a%ilidades motrices antes de lo -a%it!al# en condiciones s!>cientemente estim!lantes# s!elen responder desarrollando !n nivel de -a%ilidades motoras s!perior al normal de s! edad. RicQstrom# 1# 1(0or e&emplo %e%?s !e aprender a nadarE /a clave del ?xito es la oport!nidad temprana ms !e el re6e&o natatorio. /inco )atrone &otore eleccionado )ara la e0aluaci%n ubeti0a )or &edio de la ober0aci%n )c Clena:an ' +alla-!e# 175E
1. 2. 3. 4. 5.
Correr con la ma'or velocidad posi%le !na distancia corta` 2 m. aprox. Saltar distancia -oriontal# am%os pies Arro&ar !na pelota por encima del -om%ro Ata&ar !na pelota pe!e;a arro&ada a la alt!ra del pec-o Patear !na pelota adelantando !n pie.
2ta)a del dearrollo de la ni,e- te&)rana (3!7 a,o# )c Clena:an '
+alla-!e# 175 2 a;os
*A0A 8CA/
l ni;o realia los primeros intentos o%serva%les para alcanar el patrón motor# no existen m!c-os componentes de !n patrón perfeccionado tales como fase preparatoria# de acción ' de se:!imiento.
*A0A /)8*A /
, a;os
*A0A )AD
tapa de transición en el desarrollo motor. )e&oran la coordinación ' el desempe;o` el ni;o ad!iere control de s!s movimientos. )!c-os componentes del modelo mad!ro estn inte:rados en el movimiento# a!n!e se realian de manera incorrecta. nte:ración de todos los componentes del movimiento en !na acción %ien coordinación e intencionada. l movimiento rec!erda el patrón motor de !n ad!lto -%il. /os ni;os de , a;os !e no lo:ran estos patrones motores de%erían participar en !n pro:rama rec!perativo o de enri!ecimiento.
C/(""& $ /*( )'%*&$( ,*'*%$(
2 O , a;os
LOCOMOTORES
NO LOCOMOTORES MANIPULATI>OS
Andar
!ili%rarse
/anar
Correr
Col:arse
Ieci%ir
Saltar
Balancearse
+olpear
Iodar
+irar
)ane&ar
=oltear
mp!&ar
Botar
+atear
/evantar
*C.
Ieptar
*C.
*repar 0rop!lsar se *C.
COMBINACIONE S MOTRICES
3
P'%*&$( ?("*( $/ ,*0","$&'* '%% $& $5"& "&#&'"/. 3 AOS Arrastrar se +atear Caminar Correr Saltar Col:arse Balancearse
4 AOS Arrastrar se +atear Caminar Correr Saltar Col:arse Balancearse Iodarcro!etas Bra!iación +irar =oltearvolteretas /anar Botar
!ili%rarse
!ili%rarse
AOS Arrastrar se +atear Caminar Correr Saltar Col:arse Balancear Iodar Bra!iació +irar =oltear /anar Botar Ieci%ir !ili%rars
Si:!iendo las anteriores teorías podemos concretar las si:!ientes 4ae del dearrollo de la ene,an-a en 2d. 4*ica' se:n S. Ba;!elos 17(E FASE I8 4 O ( a;os# ed!cación infantil ' 1b de primaria. Desarrollo de las -a%ilidades perceptivas a trav?s de tareas motrices -a%it!ales comoE ??
-
Caminar -
Sostener A:ac-arse e incorporarse *irar ' emp!&ar /evantar
-
Correr ' saltar Aspectos perceptivosE
0ercepción de sí mismo 0ercepción del entorno Y preferencia lateral de e&ec!ción -
-
n esta fase de%emos poner ?nfasis en la %!ena post!ra. 8o de%emos preoc!parnos por los factores c!antitativos del movimiento ' -a%r prof!sión de &!e:o li%re. FASE II8 Desarrollo de las -a%ilidades ' destreas %sicas , O a;osE >nal de 1b a 4b de primaria. Se caracteria por la esta%iliación# >&ación ' re>namiento de los movimientos %sicos patrones motores f!ndamentales !e el ni;o 'a tiene ad!iridos ' la ad!isición de formas de movimiento si:ni>cativamente diferenciadas de las !e 'a conocían. ??
/as -a%ilidades ' destreas %sicasU encontramos dos cate:orías de movimientos %sicos +odfre' ' Zep-art# 1( en S. Ba;!elos# 17(#135E 1. _!e implican el mane&o del propio c!erpo 2. n !e la acción f!ndamental se centra en el mane&o de o%&etos Conviene recordar a!!í 4!e los planteamientos :imn1sticos ' psicomotricistas rele:an e infravaloran los movimientos %sicos# coincidiendo am%os en !n exceso de anlisis estr!ct!ralista S. Ba;!elos# 17(. /a instr!cción directa es !na necesidad inevita%le en la ense;ana de estas -a%ilidades. /a introd!cción de pro%lemas de decisión de%e -acerse de manera pro:resiva mediante &!e:os re:lados componente ldico competitivo Ser ca)a- de hacer (4ae I#U Ser ca)a- de hacer &eor (4ae II#
/os aspectos c!antitativos se desarrollan de forma :lo%al mediante el esf!ero implicando en la prctica de las -a%ilidades ' destreas %sicasU ntensidad de esf!ero si:ni>cativa en las clases de ed!cación física. FASE III8 niciación a las tareas motrices especí>cas. Desarrollo de los factores %sicos de la condición física 1 O 13 a;osE 5b ' (b de primaria ' 1b ' 2b de S$ ?? FASE I>8 Desarrollo de las tareas motrices especí>cas. Desarrollo de la condición física :eneral 14 O 1, a;osE 3b Y 4b de S$ ' 1b %ac-illerato Ha' !e recordarE ??
2.(.1 D$()/,"$&'*(.
0ro:resión de !n p!nto a otro del espacio !tiliando el movimiento corporal. ??
F*%,(8 F )arc-a - *repa
-
scalada Carrera 8atación etc.
A()$'*( "?'"*( 0!esta !n acción Cam%ios de dirección =elocidad de e&ec!ción Distancia de desplaamiento 0aradas stos aspectos re!ieren !n alto nivel de coordinación ' control de movimientos. ??
??
J5$g*( 5$ )*$,*( %$/"%8 /le:ar a... /le:ar antes !e... /le:ar ms le&os !e... s!ivar# escapar# co:er# tocar. -
@/os &!e:os de carrera con es!ivas e intercepciones son elementos didcticos de !n alto valor ed!cativo para el desarrollo de este tipo de -a%ilidades motrices S. Ba;!elos# 17( A partir de los seis a;os los c-icos son me&ores !e las c-icas. ntre los ( ' los 11 a;os el incremento de velocidad de carrera es de 1X3 de metro por se:!ndo al a;o para los c-icos ' las c-icas Cratt'# 1,.
2..2
SALTOS S. Ba;!elos# 17(# 14
Despe:!e del s!elo por extensión de !na o las dos piernas T")*( S!peración de !n o%stc!lo alt!ra# lon:it!d# prof!ndidad# com%inado... Alcance de !n o%&eto en el aire /anamiento de !n o%&eto salvando !n o%stc!lo S!cesión de saltos con !n pie# alternando# con dos pies. )antenimiento de !n es!ema rítmico en los saltos encadenados. stos tipos de saltos se enc!entran en el salto de com%a# atletismo# %aloncesto# %alonmano# volei%ol etc. ??
?? -
F($( 0reviaE con o sin desplaamiento. mp!lsoE con !na o dos piernas. =!eloE Dirección# alt!ra# prof!ndidad ' tiempo. CaídaE Contin!idad de la acción# >nal de acción ' s!per>cie de contacto.
??
J5$g*(
l salto# solo o en com%inación con los desplaamientos# es !na -a%ilidad !e tiene !e ser tra%a&ada ex-a!stivamente con todas s!s posi%ilidades d!rante la fase ,F a;os 2.(.3 GIROS Iotación del c!erpo a trav?s de !n e&e ?? -
?? -
?? -
?? -
S$gK& $/ $$ $ g"%* &e vertical &e anteroposterior o sa:ital &e transversal Com%inado S$gK& $/ '")* $ )*7* n s!spensión n contacto con el s!elo A:arre de manos S$gK& / "%$"& $ g"%* Hacia delante Hacia atrs /ateralmente S$gK& / )*(""& "&""/ De pie nvertida Horiontal
2.(.4 LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES. Ha%ilidad típicamente -!mana !e nos destaca de los otros miem%ros de la escala ooló:ica. )!c-os a!tores la consideran f!ndamental RicQstrom# 1,4 ' Cratt'# 1,. )e&ora evol!tiva entre los ( ' los 12 a;osE s!perioridad de los c-icos con respecto de las c-icas. ntre los , ' 12 a;osE *anto en el lanamiento de precisión como en el de distancia los ni;os son s!periores a las ni;as. l lanamiento p!ede serE Bilateral ' sim?trico cativo. Dominancia lateralE el desarrollo de la -a%ilidad del lanamiento !nilateral# re!iere !n proceso de especialiación de !n lado. /a transferencia lateral de
los aspectos c!alitativos precisión es m!c-o ma'or !e la de los aspectos c!antitativos distancia. Atrapar o reco:er !n o%&eto# parado o en movimiento. *iene !n componente perceptivo si:ni>cativo. 0!eden ser recepciones o reco:idas con el o%&eto parado T")*( 1. 0aradas 2. Controles 3. Despe&es ??
&emplo f!t%olístico portero
A partir de estas -a%ilidades lanar# atrapar ' es!ivar se -an desarrollado los deportes colectivos ms pop!lares. Binomio cooperación O oposición se p!eden !tiliar en todos ellos. /a -a%ilidad de es!ivar móviles tam%i?n podría incl!irse a!í por e&emplo el &!e:o del %alontiro o %alón prisionero. 2., P%*$(* $ A)%$&"$ M*'*%. D"#$%$&'$( F'*%$( 5$ I&Q57$& $& $/ M"(,*. F($( $/ )%*$(* 9F"''( 1<4= -
Co:noscitiva Asociativa A!tomatiación
E%%*%$( #%$5$&'$( $& / $&($@& $ / "/" 9'"0"= ,*'%" -
nespeci>cidad del o%&etivo a conse:!ir de%e estar %ien de>nido. =ariedad excesiva de tareas a aprender scase del tiempo de prctica Ba&a competencia de aprendia&e
R$'$&"& 7 */0"* Se rec!erda ms si existeE )a'or nivel inicial de aprendia&e So%reaprendia&e posterior al aprendia&e inicial s!>ciente prctica. Si:ni>catividad en las reas !e se aprenden. _!e lo !e se est ense;ando ten:a sentido para el al!mno# !e est? relacionado con lo !e 'a sa%ía. liminación de interferencias de aprendia&es anteriores o posteriores transferencia ne:ativa Seme&anas entre las condiciones de prctica ' las de !tiliación real.
Aplicaciones a la ense;ana
A. Asi:nación del tiempo de prctica necesario ' s!>ciente a cada tarea !e se aprende B. Sec!enciación de los contenidos
SEGUNDA PARTE8DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA.
CAPITULO 3.! EL CURRÍCULO. 3.1.- F5$&'$( 7 $/$,$&'*( ?("*(. Antes de est!diar aspectos del c!rríc!lo de ed!cación física es necesario revisar al:!nas c!estiones :enerales de la estr!ct!ra ' dise;o del sistema ed!cativo. 0or c!rríc!lo se entiende @el pro'ecto !e determina los o%&etivos de la ed!cación escolar# DCB# 17. •
*iene dos f!nciones diferentesE – Hacer explícitas las intenciones del sistema ed!cativo – Servir de :!ía para orientar la prctica peda:ó:ica
4uente del curr*culu& DCB# 17
"<8* S$C$C
Demandas sociales ' c!lt!rales acerca del sitema ed!cativo
Desarrollo $r:aniación social
tecnoló:ico Cam%ios de valores
vol!ció n cientí>c a
"<8* 0S*)$/\+CA /ó:ica interna de
0rctic a ed!cati va
*ipo de s!&eto
"<8* 0DA+\+CA
CURRÍCULUM
9reas o materiaslas disciplinas
"inalidad de la d!cación
Características de los s!&etos
0roceso de aprendia&e ' desarrollo de al!m.
"<8* 0SC$/\+C 3.1.1 E/$,$&'*( ?("*( $/ 5%%5/5,. _< 8S^AI $B*=$S
C$8*8D$S
S/CC\8
C$)$ 8S^AI
SC<8CAC\8 AC*=DADS D 8SXA0I
)*$D$/$+]A
_
C
3.2 N"0$/$( $ *&%$"& 5%%"5/%
Administración d!cativa )C ' CCAA Centros d!cativos
0rofesores de ciclo o nivel
0rofesor# t!tor apo'o# especialistas# e!ipo psicopeda:ó:ico
DS^$ C
0I$YC*$ C
0I$+IA)AC\8 D A
$rientaciones :enerales para toda la po%lación escolar Adaptación del dise;o c!rric!lar %ase a las pec!liaridades de n!estro contexto .
Sec!enciación Adaptación a las características de los al!mnos de ciclo o nivel
ADA0*AC$8S C
0ara todos a!ellos !e presenten necesidades ed!cativas especiales con respecto al :r!po de referencia
8D=]D<$S +I<0$
8=/S D C$8CIC\8. $*IA 0IS0C*=AE D.C.B.
0. D
0I$+IA)AC\8 D
1b 8=/
2b 8=/
3b 8=/
3.2.1 DISEO CURRICULAR BASE 91 &"0$/ $ *&%$"&=. 1. $%&etivos :enerales de etapa. 2. 9reas c!rric!lares de etapa. .".. 3. $%&etivos :enerales de rea. .".. 4. Blo!es de contenido !e son 5 Sec!enciación# -a' !e dar !n orden a los contenidos 5. $rientaciones didcticas so%re cómo ense;ar la materia ' para la eval!ación. a 0ara dise;ar actividades % 0ara dise;ar actividades de eval!ación 3.2.2 PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 92 &"0$/ $ *&%$"&=. 1. $%&etivos terminales de rea. .". 2. denti>car ' relacionar elementos de contenido. 3. Sec!encias de contenidos. 3. Criterios de eval!ación. 5. Criterios metodoló:icos ms apropiados. 3.2.3 PROGRAMACIONES DE AULA 93 &"0$/ $ *&%$"&= 0rofesores 1. $%&etivos de ciclo *erminales de rea 2. Distri%!ir elementos de contenido 'a seleccionados ' sec!enciados entre los ciclos 3. Dise;ar
??
$%&etivos didcticos
?? ?? ?? ??
Contenidos Actividades de ense;anaXaprendia&e val!ación )etodolo:ía
3.3.- O$'"0*( g$&$%/$( $/ ?%$ $ E.F. $& E. P%",%". D$%$'* $/ 5%%5/* 913<1<<1= 1. Conocer ' valorar s! c!erpo ' la actividad física como medio de exploración ' disfr!te de s!s posi%ilidades motrices# de relación con los dems ' como rec!rso para or:aniar el tiempo li%re. 2. Adoptar -%itos de -i:iene# de alimentación# de post!ras ' de e&ercicio físico# manifestando !na actit!d responsa%le -acia s! propio c!erpo ' de respeto a los dems# relacionando estos -%itos con los efectos so%re la sal!d. 3. Ie:!lar ' dosi>car s! esf!ero lle:ando a !n nivel de a!toexi:encia acorde con s!s posi%ilidades ' la nat!ralea de la tarea !e se realia# !tiliando como criterio f!ndamental de valoración dic-o esf!ero ' no el res!ltado o%tenido. 4. Iesolver pro%lemas !e exi&an el dominio de patrones motrices %sicos adec!ndose a los estím!los perceptivos ' seleccionando los movimientos# previa valoración de s!s posi%ilidades. 5.
O$'"0*( $/ ?%$ $ E.F. - E. P%",%" D$%$'* $/ 5%%5/* 22;;3 BOE & 1 1. Conocer ' valorar el propio c!erpo ' s!s posi%ilidades motrices realiando de forma a!tónoma actividades físicoFdeportivas !e exi&an !n nivel de esf!ero# -a%ilidad o destrea acorde con ellas# poniendo ?nfasis en el esf!ero ' en el res!ltado. 2. =alorar el &!e:o como !n medio para realiar actividad física# como medio de disfr!te# de relación ' como rec!rso para aprovec-ar el tiempo li%re. 3. ciosos ' per&!diciales !e la realiación de actividades físicas tiene so%re la sal!d# así como la ad!isición de -%itos de -i:iene# alimentación ' e&ercicio físico. 5. Cola%orar en &!e:os ' actividades deportivas# desarrollando actit!des de tolerancia ' respeto a las posi%ilidades ' limitaciones de los dems# actit!des !e favorecen la convivencia ' !e contri%!'en a la resol!ción de con6ictos de forma pací>ca. (. Iealiar actividades en el medio nat!ral de forma creativa ' responsa%le# conociendo el valor del medio nat!ral ' la importancia de contri%!ir a s! protección ' me&ora. ,.
3.4 L*( C*&'$&"*( $& P%",%" 7 S$5&%" O/"g'*%". Septiem%re 11/$+SE A 5 ( I A ) 5 I 0 A 5 I A D12 8 < C S
C<I0$ 1 C<I0$ 2
C<I0$ 3
4
Ha%ilidades xpresión Sal!d ' destreas corpor ' ' al percepció com!nicació 1 2 3
/os &!e:os
5ma:en
Condició n física
C!alidad es motrices
4
' xpresió n corporal
!e:os deport es
5
1(
5 Actividades en el medio nat!ral
nero 21F !lio 23/$CE A 5 ( I A ) 5 I 0 A 5 I 12 A D 8 < C S
1(
C<I0$ 1 C<I0$ 2
3
l c!erpo )ovimiento /os &!e:os ' la sal!d ' sal!d 1
2 3 Ha%ilidades Ha%ilidades Condición especí>casE especí>cas física !e:os en el
4 Ha%ilidades especí>casE
' sal!d
' expresión
' deportesF medio Ha%ilidades nat!ral
Iitmo
5
CAPITULO 4. EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE 4.1 D$/","'"& $ C*&$)'*(. ntendiendo la ed!cación física como la ed!cación del individ!o a trav?s del e&ercicio físico# repasaremos %revemente las ltimas tendencias cientí>cas ' especialmente las didcticas. Ha%lemos p!es del m?todo. M'** es !na pala%ra de ori:en :rie:o metaM-acia ' odosMcamino# si:ni>ca manera de o(rar *ara a)canzar un 3n # o dic-o de otra forma4 camino a se5uir *ara a)anzar un o(6eti.o. nterpretando camino como el con&!nto de procedimientos# !e tras !na re6exión se !tilian en la consec!ción de !nos o%&etivos prop!estos. Delimitado el concepto de m?todo res!lta fcil de>nir la M$'**/*g como# ciencia -ue estudia )os m7todos . "et 1.,,la de>nió así Lciencia de los m?todos de ense;ana de los e&ercicios físicos# de s!s medidas ' medios de a'!da# !e trata de conse:!ir caminos o me&oras# ms cortos ' se:!ros para la correcta realiación del e&ercicio ' la consec!ción de los o%&etivos de ense;ana# partiendo de las %ases de la didctica# la cinemtica ' la -istoria de los e&erciciosL. /a )etodolo:ía presenta dos enfo!es diferentes# se:n se -a%le de procedimientos de ense;ana en :eneral# o referidos a !na disciplina en partic!lar# aparece asíE /a )etodolo:ía :eneral ' la especial. L M$'**/*g g$&$%/ constit!'e la %ase de los procedimientos de ense;ana de la d!cación "ísica ' deportiva# sistematia los conocimientos ' ofrece valores empíricos ' directrices :enerales !e a'!dan ' orientan la con>:!ración de las metodolo:ías speciales. L M$'**/*g E()$"/ al!de a los procedimientos especí>cos de ense;anaFaprendia&e de determinados deportes ' disciplinas de la d!cación "ísica. 0res!pone el conocimiento del per>l de exi:encias de la modalidad o disciplina concretas# de s!s necesidades ' o%&etivos# comprendiendo c!atro factores principalesE C!estiones metodoló:ica ' de or:aniación# procedimientos de ense;ana# aspectos didcticos ' aspectos t?cnicos. n d!cación "ísica# los m?todos en s! acepción ms amplia son el instr!mento de or:aniación ' :!ía del proceso instr!ctivo so%re la %ase de !nos propósitos ! o%&etivos de ense;ana.
l )?todo da !nidad a todo el proceso de ense;anaF aprendia&e e incl!'e# desde la presentación ' ela%oración de la materia ' la estr!ct!ra de los procesos de aprendia&e -asta la veri>cación ' recti>cación del mismo. *rata de coordinar las distintas varia%les !e intervienen en toda sit!ación didctica# al!mnos# profesores# contenidos# o%&etivos ' estrate:ias de ense;ana.
4.2F'*%$( $ I&Q5$&" $& $/ P%*$(* $ E&($@&. 0ieron# 177.
0I$CS$ Comportamiento del ense;ante profesor Comportamiento de los al!mnos )odi>cacioneso%serva%lesdel comportamiento de los al!mnos
C$8*J*$ !ipamiento *ipo de al!mnos 8iveles de escolaridad
0I$+IA)A $%&etivos Contenidos *ipo de eval!ación
l profesor de d!cación "ísica es el profesional responsa%le !e pretende favorecer a s!s al!mnos la ad!isición de -a%ilidad# actit!des ' valores 0ieron# 177. l profesor orienta ' ense;a al al!mno incl!so a!n!e no !iera# es al:o ms !e !n mero ense;ante. 4.2.1 C%'$%('"( $ 5& E&($@& I&$. ?? ?? ??
/a permisividad. /a improvisación. /a falta de estr!ct!ración del tra%a&o en clase.
??
/a elección de o%&etivos por el al!mno. 0ieron# 177
4.2.2 A/g5&*( $/$,$&'*( $/ +"'* )$gg"* 9P"$%*& 1<::=
8ivel inicial del al!mno
Clima de Gxito en el compromiso motor especí>co
$r:aniación de las actividades
"eed%acQ
8ivel >nal del al!mno
4.3 L S$("&. Iepresenta el p!nto de !nión entre la pro:ramación a veces m!' teórica ' la realidad de la clase. 0ieron 177 4.3.1 E('%5'5% $ / /($
"AS 0I0AIA*$I A
"AS 8CA /
"AS 0I8C0A /
"AS "8A /
"AS D C$8C/
0I0AIAC\8 D /A AC*=DAD
)0/CAC\8 )$*I[ D/ A/<)8$ ??
Clari>cación de los o%&etivos ?? Sit!ación del profesor para informar ?? Calidad de la información ?? Conocimiento del res!ltado ?? 0ro:resión del aprendia&e ?? Control de las contin:encias ??
?? ?? ?? ??
speci>cidad de las tareas Si:ni>catividad del aprendia&e Brevedad de la información )otivación del aprendia&e $r:aniación del tra%a&o
*)0$ D 0I9C*CA S0C"C$ D/ 8D=D<$ compromiso motor
FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DE LA C/)A 0$S*=$ D /A C/AS
A*8C\8 0IS$8A/
Sincero inter?s por los ?? Actit!d de aliento ' a'!da ntre profesor ' al!mno ntre los al!mnos ?? Disciplina propiciadora del tra%a&o ?? A!toridad del profesor
??
??
4.3.2
?? -
?? ??
Dia:nóstico previo individ!al Adaptaciones c!rric!lares niveles de e&ercicio personal Iitmos personales de aprendia&e val!ación personaliada Asesoramiento acad?mico personal
L ($("& $ /($ 7 (5 $/*%"&. +onle )!;o# 1,
@V0or !? !n plan de claseN# podrían pre:!ntarse m!c-os. Vs de s!ma necesidad preparar !n plan de claseN nir s!s o%&etivos son la &!sti>cación de la clase. /AB$IAC$8E
-
-
-
Seleccionar la !nidad didctica !e corresponda. Ie6e&ar los o%&etivos concretos !e se persi:!en en los distintos m%itos. Determinar los elementos de contenido so%re los !e se va a tra%a&ar. Determinar los rec!rsos materiales !e se van a !tiliar. Concretar la d!ración total ' la de cada fase calentamiento# fase principal.. Descri%ir las actividades# distri%!idas se:n fases ' ordenadas pro:resivamente. Ie6e&ar en cada actividad la t?cnica de ense;ana a !tiliar ' s! tiempo de d!ración o nmero de repeticiones. xponer la t?cnica 'Xo procedimiento de compro%ación del aprendia&e.
/os elementos esenciales de las sesión de ed!cación física para +onle )!;o sonE A. B. C. D. . ".
0I$+IA)AC$8 D /A C/AS. 0IS8*AC$8. $I+A8[AC\8 S$BI /A *C8CA )*$D$/$+CA. C/)A 8 /A I/AC\8 0I$"S$I O A/<)8$. =A/
A. P%*g%,"& $ / /($. Cada clase versa so%re el tema previsto en la pro:ramación an!al. ?? *ema ' o%&etivos motóricos procedimentales claros ' concretos` estn pro:ramados por escrito. ?? $%&etivos claros ' concretos so%re conceptos# -%itos ' actit!des. tener especi>ca ?? *odas las tareas de la clase de%en relación con los o%&etivos concretos previstos. ?? /as tareas de%en ordenarse pro:resivamente se:n s! comple&idad. ?? /as tareas de%en de%en ser motivantes para los al!mnos por s! !tilidad si:ni>catividad. ?? Cada tarea de%e tener el :rado decomple&idad adec!ado al nivel de aprendia&e de los al!mnos representando para ellos !n reto motor. ?? /as tareas tienen# normalmente# comple&idad si:ni>cativa en los tres mecanismos de la cadena sensorioFmotora :lo%aliación f!ncional. ??
B. P%$($&'"& $ / /($. Se eli:e el l!:ar ' !na or:aniación de los al!mnos !e permita !e todos vean ' oi:an al profesor. ??
Se com!nican el contenido ' los o%&etivos concretos !e -an de alcanarse. ?? Se indican las formas de or:aniación !e se van a !tiliar. ?? Se en!ncian las relaciones !e los aprendia&es de esa clase tienen con otros 'a ad!iridos en clases anteriores o en c!rsos pasados. ?? Se explica la importancia !e tiene para los al!mnos aprender %ien lo !e va a tratar. ??
C. O%g&""& $ / /($. 1= D"('%"5"& $/ '"$,)* *)0 $ *$*A/
*)0 $ IA/
( )8
4 )8
*)0$ *)0$ D "C*= 0IAC*C $
)in.
)in.
*)0$ *IAS/AD$ Y AC*=$ =S*
*iempo real Mtiempo total O desplaamiento# vest!ario# control de asistencia etc. *iempo de prctica M tiempo real O explicación profesor. s a!el en !e el :r!po est practicando al:!na actividad física. *iempo efectivo M tiempo !e cada al!mno dedica a la actividad física. *iempo activo especí>co 0ieronE compromiso motor M tiempo !e cada al!mno invierte en realiar tareas directamente relacionadas con el tema de la clase. "actor clave para la e>cacia de la clase. 2 C*&("$%"*&$( ndivid!aliación# c!ando es necesario. ?? $r:aniación ' control de los al!mnos. 8o s!pone dismin!ción si:ni>cativa del tiempo de prctica. ?? Ied!cir al mximo el tiempo de espera t!rnos en los e&erciciosE actividades alternativas. ?? n fase inicial ' f!ndamental evitar &!e:os de eliminación. ?? /a or:aniación material tampoco de%e s!poner dismin!ción si:ni>cativa del tiempo de prctica. ?? Se de%e lo:rar en clase !n elevado tiempo de actividad especí>ca compromiso motor especí>co ?? /a sit!ación ' desplaamiento del profesor facilita siempre la información inicial ' el conocimiento de los res!ltados. ?? Aprovec-amiento del tiempo en los vest!arios. ??
D. T&" ,$'**/g". /a información inicial ' conocimiento de res!ltados es o%&etiva# s!>ciente# or:aniada ' adec!ada. ?? l profesor da m!c-o @feedF %acQ individ!al ' colectivo. /a clase se desarrolla con %!en :rado de motivación inicial ' ?? permanente. ??
Se adapta la ense;ana para !e sea til a los ms ' a los menos capaces atención a la diversidad ?? l profesor m!estra !na actit!d permanente de a'!da al aprendia&e ' elo:ia el esf!ero. ?? Se propicia el tra%a&o a!tónomo ' creativo de los al!mnos. /os materiales deportivos !e se !tilian son los mínimos ?? s!>cientes. ??
. C/", $ / %$/"& )%*#$(*%- /5,&*. l profesor dem!estra !n sincero inter?s por todos los al!mnos. ?? *rata a todos los al!mnos con i:!aldad ' comprensión &!sticia ?? l profesor acepta las pec!liaridades de cada al!mno con simpatía. ?? Am%iente de disciplina propiciado por el tra%a&o en clase enfo!e preventivo de la indisciplina ?? l profesor acta con a!toridad no a!toritarismo. ?? 0ro%lemas disciplina U el profesor los corri:e con prontit!d ' >rmea pero con serenidad. ?? l profesor evita sanciones# salvo casos extremos. ?? Am%iente sereno ' ale:re en la clase. ??
". E0/5"& Se esta%lece !n dia:nóstico previo de cada sit!ación personal de aprendia&e. ?? val!ación personaliada !e tiene en c!enta el dia:nóstico ' pronóstico realiados ' atiende a la satisfactoriedad de los res!ltados ms !e a la s!>ciencia. de reco:ida de ?? stn previstos los procedimientos datos so%re el aprendia&e. ?? l profesor de&a constancia escrita de los datos o%servados so%re el aprendia&e de los al!mnos al aca%ar la clase sí es posi%le ??
4.3.3 E/ C/$&',"$&'* 1. De>niciónE s el con&!nto de e&ercicios a realiar antes de !na actividad física principal sesión de .".# entrenamiento# competición -aciendo intervenir s!ave ' pro:resivamente los distintos msc!los ' artic!laciones# preparando a n!estro or:anismo para realiar esf!eros ms intensos# me&orar el rendimiento posterior ' evitar lesiones. 2. "inalidadesE ?? 0reparación tanto física como >sioló:ica para el esf!ero posterior ?? vitación de lesiones ?? Disposición psí!ica para el esf!ero posterior ?? )e&ora de la disposición ne!rom!sc!lar ante el rendimiento.
3. fectosE ? ncrementa el rie:o san:!íneo ? A!menta la e>cacia cardíaca 12 F 14 ppm ? )e&ora la coordinación ne!rom!sc!lar ? A!menta la temperat!ra corporal. AC*=AC\8 D /A
A
)e&ora la irri:ación san:!ínea del vasodilatación a!mento de "acilita el intercam%io de :ases perif?rico# ' 0/8A la acelera las reacciones %io!ímicas# "<8C$8A/D temperat!ra f!entes de la prod!cción ener:?tica del AD interna msc!lo )
4. *ipos de calentamientoE 1. 0ara la clase de d. "ísica 2. 0ara el entrenamiento deportivoE F entrenamiento F competició n 3. +eneral ' especí>coE F +eneralE ?? Acondicionamiento cardiovasc!lar mediante carreras s!aves ' e&ercicios en desplaamiento contin!o. ?? *ra%a&o m!sc!lar :eneraliado ' de %a&a intensidad ?? &ercicios de solt!ra ' estiramiento F specí>coE ?? )ovimientos !n poco ms intensos ' comple&os directamente relacionados con la actividad principal. ?? B!sca la p!esta a p!nto del sistema ne!rom!sc!lar ' la revisión de la t?cnica.
5. 8ormas del calentamiento "!cci ' Beni:ni# 177 +8IA/S
D"I8CADAS
De%e serE strictamente aeró%ico +rad!al
0reentrenamientoE *iene !na ma'or cantidad e intensidad Contiene !n componente sec!ndario de entrenamiento. 0!ede ca!sar síntomas de li:ero cansancio.
0referentemente
con
car:a
nat!ral
0AIA /
De %a&a 0recompeticiónE intensidad 0!ede tenerE Contiene adems del componente "ases anaeró%icas m!sc!lar :eneral# !n alto alcticas componente especí>co ' t?cnico esf!eros intensos de corta d!ración# mximo para repetir los a!tomatismos ' los :estos competitivos. 8o de%e (F, cansar en a%sol!to# ni psicoló:icamente ni 8o de%e tenerE %io!ímicamente# de%e evitarse xcesiva d!ración totalmente la de!da lctica. "ases anaeró%icas lcticas esf!eros
(. str!ct!ra para la Clase de d!cación "ísicaE ?? 7 a 1 min!tos aproximadamente o de 5 a 7 min!tos si la clase va a ser corta. ?? Carrera s!ave ?? &ercicios de coordinación ' estiramiento ?? &ercicios de tronco# %raos ' piernas ?? ncremento de la intensidadE no ms de (F, se:!ndos saltos# pro:resivos# etc. ?? *oma de p!lso al aca%ar de%e estar entre 12F15 p. m. ?? ntensidadE %a&a con a!mento pro:resivo ?? IepeticionesE pocas ' variadas. ?? 0a!sasE al ser e&ercicios de %a&a intensidad no son necesarias. ?? *iempo entre el calentamiento ' actividad principalE no de%e ser de ms de cinco min!tos. 4.4 D"($@* $ / U&" D"?'"
C$8C0*$E s !na !nidad de tra%a&o relativa a proceso de ense;anaFaprendia&e# artic!lado ' completo. Constit!'e todo !n plan de
!n
act!ación docente !e empiea con el planteamiento de !nos o%&etivos ed!cacionales# se desarrolla mediante la realiación de !nas actividades !e enri!ecan el m!ndo experimental de los al!mnos ' termina adoptando los medios de control necesarios para me&orar el proceso. +arcía Artal et al. # 12 s !na
<8DAD DD9C*CA
cación '
0ara conse:!ir
_!e contiene
Contenidos Con&!nto de actividades $r:aniad en
$%&. Didcticos
C0A
Sec!encia ordenada de XA Con especi>cac
$r:aniació n de los
ión de
$r:aniació n de los
$r:aniaci ón del
Así como
val!ación Criterio
Instrumentos
4.4.1 A)%'*( '$&$% $& 5$&' / $/*%% / 5&" "?'". +arcía Artal et al. # 12# modi>cado. 1. 2. 3. 4. 5.
Selección del tema 9reas implicadas $%&etivos :enerales de rea Selección de contenidos relación con los %lo!es de contenidos $%&etivos didcticos vinc!lados a los o%&etivos :enerales de rea ' de ciclo (. )etodolo:ía ,. Iec!rsos didcticos 7. Actividades distri%!ción en sesiones
. $r:aniación espacio Ftemporal
1. 11. 12.
val!ación Adaptaciones c!rric!lares. *emas transversales V!? relación existe con ellosN
4.5 E('%'$g"( $ E&($@& 7 D"($@* $ T%$(. E('%'$g"( $ $&($@&8 Son as*ectos de) m7todo -ue 2acen referencia a) *)anteamiento de )a ense%anza ' como consec!encia a la forma de *resentar )a tarea motriz a a*render !e %sicamente p!ede -acerseE De manera :lo%al# o %ien de forma analítica. L $('%'$g" g/*/ consiste en solicitar del al!mno !e realice la tarea en s! totalidad. Cada e&ercicio corresponde en s! estr!ct!ra %sica al modelo completo !e de%e ser aprendido. 0resenta la venta&a !e desde el principio se prod!ce la sensación del ritmo del modelo ' la desventa&a de !e s! e&ec!ción res!lta tosca. L $('%'$g" &/'"# por el contrario presentar la tarea a aprender dividida en partes. Se aplica a tareas complicadas !e difícilmente se p!eden simpli>car. 0ero con estas dos estrate:ias nicamente# no podemos a%arcar toda la :ama de tareas a aprender# lo c!al o%li:a a esta%lecer !na :ama ms amplia de estrate:ias !e van de lo estrictamente :lo%al a lo p!ramente analítico ' se conoce como $('%'$g"( "&'$%,$"(# !e p!eden serE F+lo%al con polariación de la atenciónE Se realia la tarea de forma :lo%al# pero se pide al al!mno !e >&e s! atención en !n aspecto concreto de la tarea. 0osteriormente se le solicita !e centre s! atención en otro aspecto ' así s!cesivamente. 0or e&emplo en el sa!e de tenis podemos ir centrando la atención en la forma de lanar la pelota# en :olpear la pelota en el p!nto ms alto# en mirar a la pelota# etc. F+lo%al con modi>cación de la sit!ación realE Se realia la tarea de forma :lo%al pero las condiciones de realiación se van modi>cando. &emplo pasar de la voltereta -acia adelante al león. FAnlisis pro:resivoE Se divide la tarea en partes# se inicia por la prctica de la primera ' c!ando 'a se domina se le !ne la se:!nda parte# etc. 0or e&emplo en el lanamiento de peso realiar el a:arre de la %ola# a contin!ación lanar esttico ' ms tarde -acerlo con desplaamiento. FAnlisis sec!encialE /a tarea se divide en partes# se practica cada parte aisladamente se:n la sec!encia temporal en !e aparecen en la tarea ' >nalmente se !nen todas en el mismo orden. 0or e&emplo en el salto de alt!ra# primero se practica la aproximación# a contin!ación la %atida# ms tarde el pase del listón ' por ltimo el aterria&e. Como consec!encia de lo exp!esto so%re las estrate:ias de ense;ana# es fcil ded!cir !e los m?todos p!eden variar en f!nción de las estrate:ias !tiliadas.
0ero antes de analiar las distintas tendencias metodoló:icas en n!estra rea# conviene -acer referencia al modelo de ense;ana para la d!cación
"ísica# !e de manera es!emtica# !eda asíE
+------------+ ¦8=/
8CA/
¦0I$CS$
¦
¦ ¦ ¦A/<)8$S +------------+
+---------------+
¦--- ¦
D
¦
+------------+ ¦
0I$D
¦----
¦ ¦
¦ ¦8S^FA0I8D[ ¦ ¦ "8A/ +---------------+ +------------+
D!rante a;os el centro de la d!cación "ísica lo -a constit!ido# el o%&etivo de aprendia&e !e se pretendía alcanar ' dic-os o%&etivos de aprendia&e se diri:ían casi excl!sivamente a la ad!isición de -a%ilidades motrices 9)%*5'* &/=. Como consec!encia los m?todos de ense;anaF aprendia&e a aplicar# esta%an en f!nción del prod!cto >nal. s / $&($@& *%"$&' " $/ )%*5'*. Sin em%ar:o la ense;ana tam%i?n p!ede entenderse como !n )%*$(*# como !n sistema dinmico en el !e se favorecen no sólo los o%&etivos motrices de aprendia&e prop!estos# sino tam%i?n los afectivos# co:noscitivos ' sociales. s el )%$&"$ *%"$&'* " $/ )%*$(* !e ofrece la posi%ilidad de desarrollar adems la personalidad del al!mno. sta es la línea peda:ó:ica !e impre:na la /$+S Al respecto )a!rice 0ieron 1.77 opina# Ll est!dio del proceso de ense;ana# constit!'e !na de las directrices esenciales de la investi:ación en 0eda:o:ía de las actividades "ísicas ' del deporteL. 4.( E('"/*( $ E&($@&. /as n!evas tendencias metodoló:icas se %asan en los avances !e se van prod!ciendo en las Ciencias de la d!cación Didctica# 0eda:o:ía# 0sicolo:ía# etc.. 0or tanto las tendencias metodo)ó5icas .an a de*ender de )os distintos enfo-ues -ue )as Ciencias de )a Educación *ro*orcionan a) *roceso de ense%anza8a*rendiza6e9
B/**, 91.<= en s! *axonomía de los o%&etivos en ed!cación# aporta l! so%re lo !e se de%e intentar -acer en ed!cación# ' C%''7 91.<4=# en s! o%ra LAprendia&e ' Desarrollo )otorL# aporta la necesidad de fortalecer la d!cación "ísica mediante est!dios prof!ndos en 0sicolo:ía ' Sociolo:ía. /as tendencias act!ales parten de la dis'!ntiva entreE )etodolo:ía ded!ctiva ' )etodolo:ía ind!ctiva. L*( ,'**( $5'"0*( parten de lo :eneral -acia lo partic!lar ' /*( ,'**( "&5'"0*( :eneralian partiendo de casos partic!lares. s!emticamente am%os m?todos se:n $%,& R"$$% renen las si:!ientes características8
DD
MTODO APRENDI - ZAJE
Iacional ' a-orrativo
Iodeos
CONTENIDO
Ha%ilidades
COMPORTA MIENTO DEL
Centrado en el profesor
COMPORTA MIENTO DEL ALUMNO
IeceptivoE Asimilar 0racticar ntrenar
spontneo# activoE 0ro%ar ncontrar ' rec-aar Sol!cionar ' ampliar
OBJETI>O
$rientado al prod!cto
$rientado al proceso
)odi>cación# variación ' ampliación de las -a%ilidades ' capacidades Centrado en el al!mno
Derivados de estos dos enfo!es metodoló:icos de la ense;ana de la d!cación "ísica# podemos considerar los si:!ientes m?todosE M'**( (*( $& / %$$)"&8 F De instr!cción directa o Ieprod!cción de )odelos F )ixto SíntesisFAnlisisFSíntesis F Asi:nación de tareas M'**( (*( $& $/ $(5%","$&'*8 F Iesol!ción de pro%lemas F Desc!%rimiento :!iado )!sQa )osston 1.72# ofrece !na visión de los m?todos de d!cación "ísica# %asndose en !na serie de interro:antes !e se exponen a contin!ación# dise;ando así !n tipo de M$'**/*g *&'"&5. /os interro5antes !e se plantea sonE VC!les son las decisiones !e se de%en tomarN V_!i?n toma estas decisionesN VCómo afectan al comportamiento del profesorN VCómo afectan a la estr!ct!ra del tema ' al pro:reso del c!rríc!l!mN
VCómo inciden en el crecimiento ' desarrollo de cada est!diante ' en la interacción de este con s! c!lt!raN ?? VC!l es la dirección de este crecimiento ' desarrolloN
/a M$'**/*g *&'"&5 !e propone a%arca los si:!ientes m?todos# !e ?l llama $('"/*( $ $&($@&E F nse;ana %asada en el comando F nse;ana %asada en la tarea F nse;ana recíproca !so del compa;ero F Constit!ción de pe!e;os :r!pos F 0ro:rama individ!al F Desc!%rimiento :!iado F Iesol!ción de pro%lemas F Creatividad. Como res!men de este apartado o%servemos el si:!iente $(5$,E
CONSIDERACIONES
METODOLÓGICAS
CÓMO ENSEA
*rata de esta%lecer principios ' act!aciones metodoló:icas
NI>ELES
F 0rincipios metodoló:icos de los Ieales Decretos F strate:ias didcticas propias del rea F strate:ias didcticas apropiadas a la !nidad didctica
PRINCIPIOS
F /ó:ica interna de la d!cación "ísica F 0artir del nivel de desarrollo de los al!mnos F Sit!aciones motivadoras F nteracción profesorFal!mno F Actividades variadas ' :rad!adas en s! comple&idad F Aprendia&e si:ni>cativo
OPCIONES *odas las rese;adas en los m?todos de ense;ana de la d!cación física A:r!pamiento
spacio ' tiempo
Iec!rsos
DECISIO - NES
T%* $& "%5"'* a *0$SE 1. AC$8DC$8A)8*$ "SC$ O Iesistencia aeró%ica ' anaeró%ica# potencia "F I.f!era O resistencia.
2. DS*I[AF *ra%a&ar o eval!ar las destreas coordinación# a:ilidad.
3. )J*$F Am%as >nalidades. &ercicios de destrea ' capacidad físicas "!era# resistencia# 6exi%ilidad ' velocidad . % )$D$ D C&o# por e&emplo# 3 se:!ndos tra%a&o se:!idos de 3 se:!ndos de pa!sa con >c-a de control individ!al. A nmero de repeticiones >&as se cronometra# se sale de 1 en ?? 1 o por pare&a ?? 2F3 v!eltas al circ!ito. De ( a 12 e&ercicios. ?? 2 min!tos 3 se:!ndo F 5 min!tos pa!sa entre v!eltas se:n >n ' edad. ?? Alternancia en la localiación de los :r!pos m!sc!lares. ??
