unidad
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Del universo a la Tierra
En la primera unidad del libro se plantea un estudio de aproximación desde el espacio al entorno inmediato del alumno, de manera que inicialmente se presentan el universo, el Sol y el sistema solar para mostrar, posteriormente, los rasgos del planeta Tierra.
Lecturas recomendadas
En primer lugar se explica la dinámica terrestre, la rotación y la traslación, así como los efectos que estos movimientos generan sobre el planeta. Con posterioridad, se introducen los contenidos referidos a la Luna: a sus características, a su dinámica y a cómo es vista desde la Tierra. Se muestra la atmósfera como la capa gaseosa que cubre nuestro planeta y posibilita la existencia de vida. La aproximación posterior al planeta introduce el concepto de geosfera y enumera y explica las capas que conforman la Tierra y la hidrosfera, detallando la localización del agua y los distintos estados en los que se encuentra sobre el planeta. El último apartado de la unidad se dedica a la representación de la Tierra y a la orientación en el espacio. Para ello, se explican los mapas y globos terráqueos, y se hace referencia a las escalas y a la leyenda, además de explicar las coordenadas geográficas a partir de la presentación de la red de paralelos y meridianos.
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Unidad 1
►► Grindley, Sally: Querido Max. Madrid, Ediciones SM , 2008.
Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es
Actividad de diagnóstico
Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com
Autoevaluación inicial Presentación. Las estrellas
DVD de cine. Space Cowboys
Unidad 1: Del universo a la Tierra
Otros recursos Recursos para el profesor
Material para el aula
1. Vivimos en el universo Las galaxias: millones de estrellas ¿Qué es un año luz? ¿Cómo es el Sol?
Mural. El sistema solar y la Tierra
2. Un viaje por el sistema solar
Animación.. Un viaje por el sistema solar
¿Cómo son los planetas del sistema solar? Otros astros del sistema solar
Refuerzo. Un viaje por el sistema solar Cuaderno. Cine en el aula
3. Los giros de la Tierra
Animación. Los giros de la Tierra Presentación. La llegada del hombre a la Luna
La Tierra gira sobre sí misma ¿Por qué cambia la hora de un país a otro? La Tierra gira alrededor del Sol
Refuerzo. Los giros de la Tierra
4. Alrededor de la Tierra
Animación. Alrededor de la Tierra
La Luna, un satélite ¿Qué es la atmósfera? ¿Qué partes tiene la atmósfera?
Refuerzo. Un viaje por el sistema solar
Párate a pensar
Vídeo. Telescopios 5. La hidrosfera y la geosfera
Animación. El ciclo del agua
Presentación. Las escalas
El planeta del agua ¿Dónde encontramos agua en el planeta? Un planeta hecho de rocas
6. La representación de la Tierra
Autoevaluación: ¿Qué has aprendido?
Refuerzo. La representación y orientación del espacio Ampliación. La representación y orientación del espacio
Juego. La cartografía
¿Cómo podemos representar la Tierra? Taller de Geografía Las coordenadas geográficas
Mural. Las coordenadas geográficas
Repasa la unidad
Repaso. Del universo a tu entorno
Organiza tus ideas Ponte a prueba
Rúbrica de la tarea: ¿Cómo has trabajado?
Un pionero de los viajes espaciales Tarea final: Representamos el sistema solar.
Evaluación Rúbricas de evaluación en web Unidad 1
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Programación de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Conocer los rasgos del universo y del sistema solar. 2. Entender las características del planeta Tierra. 3. Explicar la dinámica terrestre y sus efectos. 4. Utilizar con propiedad los mapas de la unidad en ejercicios de localización, cálculo de husos horarios, escalas, etc. 5. Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes relacionadas con los contenidos de la unidad (escalas, husos horarios, coordenadas, etc.). 6. Realizar trabajos en grupo sobre los contenidos de la unidad. 7. Saber definir los conceptos relacionados con la unidad. 8. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad.
COMPETENCIAS Competencias social y cívica (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7) Comunicación lingüística (Objetivos 8 y 9) Aprender a aprender (Objetivo 10) Competencia digital (Objetivo 11)
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
descriptores
Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.
• Realiza actividades a partir de fuentes de información como imágenes. Acts. 5, 7, 8 y 9, pág. 11. Act. 31, 32, 33 y 34, pág. 20. Act. 43, pág. 23.
Utilización de las tecnologías de la comunicación para buscar y seleccionar información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
2. Utilizar, de manera guiada, las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.
(Aprender a aprender)
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
(Competencia digital)
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
3. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada y con modelos sencillos.
4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.
(Aprender a aprender)
(Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología)
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Unidad 1
• Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. Act. 9, pág. 11. Act. 15, pág. 13. Act. 18, pág. 15. Act. 30, pág. 19.
• Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. Repasa la unidad, pág. 23. Ponte a prueba, pág. 24. • Identifica los componentes del universo. Acts. 1, 2 y 4, pág. 9. • Entiende qué es un año luz. Act. 3, pág. 9.
Programación de aula
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
El universo y el sistema solar: La Tierra.
5. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.
5.1 Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. (Comunicación lingüística)
• Define correctamente algunos de los elementos que componen el sistema solar. Acts. 5, 6, pág. 11. Acts. 36 y 37, pág. 22.
5.2. Describe e interpreta esquemas del sistema solar y sus componentes. (Aprender a aprender)
• Reconoce los planetas del sistema solar y sus diferentes características. Act. 5 y 6, pág. 11. Acts. 36 y 37, pág. 22. Act. 48, pág. 2.
6. Ubicar el planeta Tierra en el sistema solar explicando el paso del geocentrismo al heliocentrismo y reconociendo los avances científicos en el conocimiento del universo y de la Tierra.
6.1. Identifica el Sol como centro del sistema solar y localiza los planetas según su proximidad al Sol. (Aprender a aprender)
• Ordena correctamente los planetas del sistema solar. Acts. 8, 9 , pág. 11. Act. 37, pág. 22.
6.2. Describe la localización de la Tierra en el universo. (Comunicación lingüística)
• Identifica la Tierra entre los planetas del sistema solar. Acts. 8, 9, pág. 11. Act. 37, pág. 22.
6.3. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y sus rasgos. (Competencia social y cívica)
• Enumera y describe las capas de la Tierra. Act. 28, pág. 19.
7. Explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, asociando las estaciones del año a dichos movimientos y a la inclinación de la Tierra.
7.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos, y asocia las estaciones a su efecto. (Comunicación lingüística)
• Explica en qué consiste el concepto de traslación. Acts. 13 y 14, pág. 15. Act. 25, pág. 17. Act. 38, pág. 22.
8. Describir la secuencia díanoche como efecto de la rotación de la Tierra.
8.1. Explica el día y la noche como resultado de la rotación y como unidades para medir el tiempo. (Competencia social y cívica)
• Sabe definir qué es el movimiento de rotación. Act. 11, pág. 13. Act. 20, pág. 17. Act. 38, pág. 22.
9. Explicar las características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares.
9.1. Define la traslación de la Luna y nombra las fases lunares. (Comunicación lingüística)
• Distingue las fases lunares. Act. 17, pág. 15. Act. 21, pág. 16.
10. Reconocer los avances de la ciencia en el estudio del universo valorando la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos sobre el universo.
10.1. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos sobre el universo. (Competencia en ciencia y tecnología)
• Entiende la aportación de los viajes espaciales para el conocimiento humano. Hablamos, pág. 7. Desde la Tierra, pág. 16. Ponte a prueba, pág. 25.
11. Identificar los puntos cardinales, asociar el este y el oeste con las correspondientes posiciones del Sol en el cielo, localizando el norte y el sur.
11.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur, y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. (Competencia en ciencia y tecnología)
• Reconoce los principales paralelos y meridianos de la Tierra. Act. 34, pág. 21. Act. 52, pág. 23.
12. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.
12.2. Describe los signos convencionales más usuales en los mapas. (Comunicación lingüística)
• Lee correctamente una leyenda. Act. 31, pág. 20. Act. 51, pág. 23.
13. Reconocer y localizar en el espacio un lugar o un conjunto geográfico, utilizando mapas a diferentes escalas.
13.1. Interpreta las escalas gráfica y numérica de un mapa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Sabe usar las leyendas de un mapa. Acts. 31, 32 y 33, pág. 20. Act. 50, pág. 23.
• El universo. • Sistema solar: el Sol y los planetas. • La Tierra: Características. Movimientos y sus consecuencias. • Las capas de la Tierra: características básicas. • La Luna: Características. Movimiento. Fases.
La representación de la Tierra. • Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula. • Globos terráqueos y mapamundis. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. • Planos y mapas. • Los mapas y las escalas: la escala gráfica y la escala numérica. • Puntos de la Tierra: los paralelos y meridianos. • Coordenadas geográficas: latitud y longitud. Husos horarios.
• Entiende su efecto sobre la vida en la Tierra. Acts. 13 y 14, pág. 13. Act. 25 pág. 17.
• Lo interpreta como el causante de la sucesión de días y noches. Act. 11, pág. 13. Act. 20, pág. 16.
• Sabe deducir la localización geográfica de un punto. Act. 34, pág. 21. Act. 52, pág. 23.
Unidad 1
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Programación de aula
Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo, la mayoría de los conceptos que van a ser estudiados en la unidad ya han sido vistos por los alumnos en la materia de Ciencias Sociales de 3º de Primaria: • El Universo. • El sistema solar y sus características y componentes. • Los movimientos de rotación y traslación y sus efectos sobre la dinámica terrestre. • Las exploraciones espaciales y su aportación a la ciencia y la tecnología. • La Luna y los efectos de su dinámica sobre la Tierra.
2. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo referidas a los siguientes aspectos: • Los husos horarios pueden generar dificultades para los alumnos, sobre todo teniendo en cuenta que han de sumar o restar en relación con la dirección en que se muevan, y que la hora de referencia que utilizarán será GMT+1 (a excepción de Canarias). • Otro aspecto que puede entrañar cierta dificultad es lograr que los alumnos comprendan el ciclo del agua. • El trabajo con escalas, saber establecer correspondencias entre la escala gráfica y la numérica, y entre ambas y la realidad, también conlleva una dificultad adicional. • Por último, la localización por coordenadas geográficas también puede resultar compleja si no se tiene un dominio de los puntos cardinales.
3. Programas transversale Aprendizaje cooperativo
Estructura corporativa 1-2-4, actividad 12, pág. 13.
Aprender a pensar
Ver cuaderno Aprender a pensar.
Educación en valores
En la unidad se trabaja como valor la investigación científica y tecnológica, elemento fundamental para el progreso de la humanidad.
4. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en 11 sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad
Contenidos
Organiza tus ideas
repasa la unidad
secciones finales
1 sesión
5 sesiones
1 sesión
2 sesiones
2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.
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Unidad 1
Tratamiento de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
INTRAPERSONAL
Exposiciones orales: presentaciones orales verbales delante de otros
Autoevaluación y ejercicios de metacognición • Repasa la unidad, pág. 23
Libro del alumno: • Hablamos, pág. 7
Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones
Vocabulario: aprender nuevas palabras y practicarlas en una comunicación cotidiana
Libro del alumno: • Act. 19, pág. 16
Libro del alumno:
Autoevaluación y ejercicios de metacognición • Repasa la unidad, pág. 23
• Act. 16, pág. 15 • Acts. 19 y 22, pág. 16 • Act. 23, pág. 17 • Act. 41, pág . 22
LÓGICO-MATEMÁTICA Organizadores gráficos cognitivos • Organiza tus ideas, pág. 22 Uso de la numeración en la vida cotidiana
• Act. 3, pág. 9 • Act. 9, pág. 11 • Act. 11, pág. 12 • Act. 31, pág. 20 • Act. 34, pág. 21 • Act. 11, pág. 12
VISUAL-ESPACIAL Trazado de mapas y recorridos
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
INTERPERSONAL Proyectos creativos y de investigación en grupo Libro del alumno: • Tarea final, pág. 25 • Organiza tus ideas, pág. 22
NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: • Acts. 5 y 6, pág. 11 • Act. 20, pág. 16 • Act. 42, pág. 22 • Ponte a prueba, pág. 25
Libro de alumno: • Act. 31, pág. 20 • Act. 33, pág. 20 Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: • Act. 4, pág. 9 • Act. 10, pág. 12 • Ponte a prueba, pág. 25
CINESTÉSICA-CORPORAL Inventar: fabricar algo que demuestre un concepto, idea o proceso Libro del alumno: • Act. 25, pág. 17 • Tarea final. Ponte a prueba, pág. 25
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente o por escrito. • Realiza actividades a partir de fuentes de información como imágenes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. • Identifica los componentes del universo. 10.1. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos sobre el universo.
Sugerencias metodológicas
• Entiende la aportación de los viajes espaciales para el conocimiento humano.
Para comenzar… Observamos 1. La imagen central de la apertura es evocadora. En ella se aprecia un cielo estrellado para que los alumnos identifiquen las estrellas. Se sugiere empezar con unas imágenes del universo, por ejemplo grabadas por un telescopio 2. Se pueden formular preguntas como, por ejemplo: ¿Cuál es la distancia que separa la Tierra de esas estrellas? ¿Cuál es la estrella que está más cerca? ¿Qué pasa con las estrellas por la noche? ¿Son todas las estrellas igual de grandes? ¿Podemos saber si son grandes o pequeñas?
Durante el desarrollo… 3. A continuación se sugiere leer el texto. Se trata de un texto expositivo en el que se narra un aspecto curioso sobre los remotos orígenes de la investigación espacial. El texto es todo un ejemplo de superación que ha de ser valorado por los alumnos.
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Unidad 1
4. Acompañando el texto, se presenta un dibujo que representa a Tsiolkovsky y Zhukovski junto a su proyecto de nave espacial. Los alumnos pueden valorar el grado de parecido entre esa primera nave rusa y las naves espaciales. 5. Hablamos. Después de leer el texto, se recomienda hacer una lluvia de ideas sobre las palabras que los alumnos conocen y que tienen relación con el tema. A continuación, hablar sobre el significado de esas palabras y dejar anotadas aquellas que generan dudas. Intentaremos darles la explicación a lo largo del estudio de la unidad. 6. Con respecto a la primera pregunta, los alumnos no tendrían que conocer el dato, pero se les pide que aventuren cuándo se convirtieron en realidad los viajes espaciales, para valorar si Tsiolkovsky fue testigo de esas primeras incursiones del ser humano en el espacio. La respuesta es negativa, puesto que no fue hasta la década de 1960 cuando tuvieron lugar los primeros viajes espaciales.
Soluciones
7. Dividir a los alumnos en grupos y pedir que en cada uno de ellos se hable sobre una energía renovable: eólica, solar, hidroeléctrica, mareomotriz, biomasa, biocombustibles. 8. El último de los temas de reflexión versa sobre las posibilidades de aprovechamiento del Sol como fuente inagotable de energía. 9. Reflexionar sobre el papel que ha desempeñado la ciencia, y la investigación aeroespacial en particular, para el progreso de la humanidad.
En tal sentido, se citan algunos de los adelantos tecnológicos que han sido aportados por la investigación aeroespacial, como el GPS o los satélites, y se pide a los alumnos que busquen otros ejemplos
10. Se pueden citar las herramientas inalámbricas, el velcro, los detectores de humo, la pintura anticorrosión, los pañales desechables, el láser, el teflón, etc. 11. Se presenta, por último, la Tarea final de la unidad, en la que los alumnos deberán construir un sistema solar en miniatura.
1
El primer humano que viajó al espacio fue el ruso Yuri Gagarin, en el año 1961.
2
Respuesta libre. Se pide al alumno que identifique los distintos cuerpos celestes que se observan en el espacio. Con ello, se trata de valorar sus conocimientos previos, y por tanto, de poder establecer un diagnóstico que oriente el proceso de enseñanza.
3
Respondemos a las cuestiones:
a) El alumno deberá explicar primero que las placas solares sirven para captar los rayos del Sol y convertirlos en energía. Luego hablará de usos de las placas solares: viviendas, fábricas, edificios públicos...
b) La energía solar es un tipo de energía renovable, y por tanto, inagotable, porque utiliza como fuente de energía el Sol
Para terminar… 12. Reflexionar. ¿Por qué viaja el ser humano al espacio? Se puede plantear al alumno que reflexione sobre el interés científico de este tipo de viajes, pero también sobre su importancia económica. Propuesta de actividades para casa. Se puede sugerir a los alumnos que busquen información sobre los principales viajes espaciales llevados a cabo por el ser humano desde 1961 hasta la actualidad.
Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de Saviadigital. 4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. • Identifica los componentes del universo. • Entiende qué es un año luz. 5.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. • Define correctamente algunos de los elementos que componen el sistema solar. 6.1. Identifica el Sol como el centro del sistema solar y localiza los planetas según su proximidad a él.
Sugerencias metodológicas
• Ordena correctamente los planetas del sistema solar.
Para comenzar… Nos situamos 1. Hacer ver a los niños lo pequeños que somos en comparación con la Tierra; lo pequeña que es la Tierra si la comparamos con el Sol; lo pequeño que es el Sol si lo comparamos con la Vía Láctea; lo pequeña que es la Vía Láctea comparada con el universo. Hacer que los niños piensen: ¡Qué cantidad de cosas por descubrir!
Durante el desarrollo… 2. Se introduce el concepto de galaxia y se identifica la Vía Láctea como la galaxia que cobija el Sol, la estrella en torno a la que se halla el sistema solar. 3. Para completar la explicación se ofrece una imagen del universo donde se aprecia la Vía Láctea y se muestra la localización exacta del sistema solar. 4 Con ello, el alumno puede comprobar el tamaño del sistema solar en comparación con la galaxia de la que forma parte, la Vía Láctea, que a su vez es una pequeña galaxia dentro del universo, lo que le servirá para hacerse una idea de la pequeñez de nuestra estrella.
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Unidad 1
5. Debido a este tamaño, las distancias que manejamos en la Tierra son imposibles de aplicar a la medida del universo, de ahí que se recurra al año luz. Se sugiere leer el primer párrafo como elemento de reflexión a partir de dos datos concretos: los 160 días que tardaría un coche en viajar a la Luna y los 170 años que se tardaría en llegar al Sol. 6. La unidad de medida es el año luz, o distancia que recorre la luz en un año a 300 000 km por segundo. Se trata de cifras complejas para que los alumnos establezcan correspondencias, pero puede ser útil comparar los 8 minutos que tarda la luz solar en llegar a la Tierra con la cifra dada anteriormente. 7. Se sugiere proponer una actividad que ponga al niño ante la realidad de las enormes distancias. Para que sea más gráfico podemos equiparar un milímetro a un año luz. 8. Se trata de una estrella de tamaño mediano en comparación con el resto de estrellas de la Vía Láctea, a pesar de lo cual su tamaño es cien veces el del planeta Tierra.
Soluciones
9. El Sol tiene una antigüedad de 6000 millones de años, lo que la sitúa como una estrella de edad media que se halla, aproximadamente, en el ecuador de su vida activa. 10. Para completar la explicación se ofrece una imagen del Sol en comparación con la Tierra. En ella se aprecia cómo la estrella contiene una gran cantidad de energía en movimiento. Pedir a los niños que, en grupos, hablen y anoten todas las cosas que sucederían si el Sol dejara de calentar. 11. Pedir a los niños que, en grupos, hablen y anoten todas las cosas que sucederían si el Sol dejara de calentar. 12. El último aspecto que se presenta es Próxima Centauri, una estrella “vecina” y de pequeño tamaño que se halla a cuatro años luz de la Tierra.
1
El Sol se encuentra en la Vía Láctea.
2
El motivo tiene que ver con que está significativamente más próxima que el resto de estrellas de la Vía Láctea.
3
Porque son distancias demasiado largas para medirlas utilizando las unidades de medida convencionales.
4
Se pide al alumno que reflexione sobre la forma de la Vía Láctea a partir de la imagen que contiene esta doble página: deberá identificarla como una galaxia de forma elíptica.
Para terminar… 14. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre el tamaño del universo y sobre las probabilidades de que exista algún tipo de vida en él. Estadísticamente, sería lógico pensar que deben existir rincones en el universo en los que se den las condiciones necesarias para que se desarrolle vida. Propuesta de actividades para casa. Como trabajo para casa se sugiere realizar un dibujo sobre alguno de los aspectos tratados en la doble página.
Trabajo manipulativo Se puede trabajar la información con el Mural del sistema solar.
13. Completar la explicación mostrando la Presentación. Las estrellas que se encuentra en los recursos para el profesor.
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de Saviadigital. 4.1. Explica cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes. • Identifica los componentes del universo. • Entiende qué es un año luz. 5.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. • Define correctamente algunos de los elementos que componen el sistema solar. 6.1. Identifica el Sol como el centro del sistema solar y localiza los planetas según su proximidad a él.
Sugerencias metodológicas
• Ordena correctamente los planetas del sistema solar.
Para comenzar… Imaginamos 1. Se sugiere que el alumno imagine que sale de casa y se encuentra con un extraterrestre, ¿qué le preguntaría? Esta respuesta nos indicará muchas de las preguntas que el alumno se hace sobre el universo. ¿Qué crees que te preguntaría él?
Durante el desarrollo… 2. Se introduce el término planeta y se explican sus dos principales características: carece de luz propia y gira alrededor del Sol describiendo una órbita. 3. Dentro del sistema solar se distinguen planetas interiores (los más próximos al Sol) y exteriores, más alejados del astro y separados de los primeros por un cinturón de asteroides (cuerpos rocosos que, mayores que los meteoritos, orbitan alrededor de Neptuno). 4. La explicación se acompaña con un dibujo en el que aparece representado el sistema solar.
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Unidad 1
5. Entregar a cada grupo unos círculos de diferentes tamaños. Pedirles que pongan en cada uno el nombre que crean que les corresponde y que los peguen en una cartulina, formando el sistema solar. 6. Se sugiere que los alumnos utilicen la Animación. Un viaje por el sistema solar . 7. Se propone trabajar con la ilustración para que los alumnos conozcan cada uno de los planetas que orbitan alrededor del Sol, y conozcan tanto sus tamaños como sus principales características. 8. Se trata de una cuestión ya estudiada en tercer curso, de modo que el tratamiento permitirá repasar los contenidos y valorar su grado de conocimiento por los alumnos. 9. Se puede establecer una relación de semejanzas y diferencias entre los planetas, para valorar cuáles tienen satélites, cuáles se componen de rocas y cuáles tienen composición gaseosa, etc.
Soluciones
10. Además de los planetas, en el sistema solar hay satélites que orbitan alrededor de aquellos, y otros cuerpos celestes que se presentan en la siguiente página.
De nuevo, se puede establecer una comparativa entre los planetas y estos astros de menor entidad, así como entre cada uno de estos cuerpos menores.
11. Trabajo individual. Para consolidar los contenidos, se sugiere realizar las actividades de la Ficha de refuerzo: el sistema solar. 12. Se contará a los alumnos las consecuencias que puede provocar el impacto de un meteorito sobre la Tierra. De hecho, la extinción de los dinosaurios, hace 65 millones de años, suele explicarse como la consecuencia de un gran impacto de ese tipo. 13. Se preguntará a los alumnos si han visto alguna vez una estrella fugaz. Se puede completar la información haciendo mención a las Perseidas, una lluvia de estrellas fugaces que se aprecia en el hemisferio norte en los días centrales del verano.
5
El planeta más cercano al Sol es Mercurio.
6
Los planetas de mayor tamaño son los planetas gaseosos.
7
El planeta más frío es Neptuno.
8
Con el anexo cartográfico el alumno podrá responder a la cuestión y buscar información relevante sobre los distintos planetas del sistema solar.
9
A través de esta actividad, los alumnos identificarán los distintos planetas del sistema solar.
14. Para motivar al alumnado, se recomienda visionar la siguiente Película. Space Cowboys .
Para terminar… 15. Reflexionamos. ¿Qué cuerpos celestes pueden observarse desde la Tierra? A simple vista, las estrellas, la Luna, el Sol y las estrellas fugaces. Con instrumentos como telescopios se observan todos los cuerpos del sistema solar, y los más sofisticados permiten contemplar otros astros alejados a muchos años luz de la Tierra.
Se puede pedir a los alumnos que observen el cielo en casa y que apunten si han sido capaces de apreciar algún astro.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento. Refuerzo. Un paseo por el sistema solar.
Unidad 1
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 7.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos, y asocia las estaciones a su efecto. • Explica en qué consiste la traslación. • Entiende su efecto sobre la vida en la Tierra. 8.1. Explica el día y la noche como consecuencias de la rotación terrestre.
Sugerencias metodológicas
• Sabe definir el movimiento de rotación. • Lo interpreta como causante de la sucesión de días y noches.
Para comenzar… Nos situamos 1. Para situar la explicación, se sugiere preguntar a los alumnos: ¿Es la misma hora en todos los lugares? ¿Cuál crees que es el motivo? ¿Se mueve la Tierra? ¿Se mueve el Sol? ¿Se mueven los otros planetas del sistema solar?
Durante el desarrollo… 2. En primer lugar se aborda el movimiento de rotación y sus efectos sobre la dinámica terrestre.
5. Para completar la explicación se realiza una ampliación de contenidos en el Taller de Geografía, donde se presenta una práctica sobre husos horarios. Aprender a pensar Se propone aplicar la estrategia de pensamiento Qué aprendo-para qué para el estudio de los husos horarios. Ver la Guía de aprender a pensar, pág. 18.
3. Se explicará que la rotación es el movimiento que realiza la Tierra sobre su eje, giro que describe en 24 horas y que marca la sucesión de los días y las noches.
6. Es conveniente tener en mente que, aunque los meridianos operan como líneas de referencia (y que por tanto, cada huso horario se correspondería con 15º de la esfera terrestre), en la práctica estos están adaptados a las necesidades de los territorios.
4. Esa sucesión hace necesaria la división del planeta en diferentes husos horarios, que utilizan, tal y como aparece explicado en la ficha de Sabías que..., los meridianos terrestres como líneas de referencia.
7. Por último, sería interesante explicar a los alumnos la existencia de diferentes husos horarios dependiendo de la estación del año. Así, en otoño se atrasa una hora el reloj, mientras que en marzo se adelanta. 8. Para completar esta cuestión se puede investigar cuándo se cambia la hora en España. Preparar y hacer una encuesta a familiares sobre cómo afecta el cambio de hora a las rutinas diarias.
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Unidad 1
Soluciones 10 Las 11
líneas se denominan husos horarios.
En Tokio hay que añadir horas, pues tiene 8 más que Madrid. En San Francisco hay que restar, pues tiene 8 horas menos que Madrid. Y en Madrid hay que añadir, pues tiene 8 horas más que San Francisco.
12 La
sucesión de los días y las noches viene motivada por el movimiento de rotación, que origina que haya zonas del planeta que los rayos del Sol no iluminan.
13
El meridiano de Greenwich es el meridiano 0º, que marca el huso horario de referencia, llamado, de hecho, GMT o Greenwich Meridian Time.
14 La
actividad inquiere sobre la información que se ofrece en la ficha de Sabías que. Argentina está en el hemisferio sur, de ahí que las estaciones estén invertidas con respecto a nuestro país.
15
9. El siguiente movimiento que se analiza es el de traslación, que como han de saber los alumnos, es el giro que realiza la Tierra alrededor del Sol en una trayectoria que tarda 365 días en cubrir, es decir, un año. 10. Como se explica en el texto, en realidad la Tierra describe el giro en 365 días y 6 horas, lo que hace que cada cuatro años se añada un día al mes de febrero, en lo que se conoce como año bisiesto. 11. Como consecuencia de la inclinación del eje de la Tierra, el movimiento de traslación provoca la sucesión de estaciones. 12. Otoño y primavera empiezan con equinoccios, mientras que invierno y verano lo hacen con solsticios. 13. Toda esa información aparece sintetizada en el dibujo de la traslación y puede ser completada con la Animación. Los giros de la Tierra . 14. Para completar en la ficha de Sabías que... se explica que la Tierra está dividida en dos hemisferios, de manera que las estaciones se invierten debido a que los rayos inciden de forma más intensa en uno u otro hemisferio según la época del año.
El alumno comprobará todo lo que ha aprendido sobre el movimiento de traslación.
Para terminar… 15. Reflexionamos. Se puede plantear una reflexión sobre qué pasaría en el planeta Tierra si no se produjeran los movimientos de rotación y traslación, y por tanto, sobre la necesidad de valorarlos para que exista vida en el planeta. 16. Trabajo individual. Para afianzar contenidos se sugiere utilizar la Ficha de refuerzo. Los giros de la Tierra.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento: Refuerzo. Los giros de la Tierra. Actividad Interactiva
Aprendizaje cooperativo La actividad 12 puede realizarse empleando la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
31
Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 6.3. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y sus rasgos. • Enumera y describe las capas de la Tierra. 9.1. Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases lunares.
Sugerencias metodológicas
• Distingue las fases lunares.
Para comenzar… Repasamos 1. Nos hallamos con contenidos tratados en cursos anteriores, así que otra vez convendría tomar conciencia del grado de adquisición de estos contenidos antes de comenzar con los de la doble página.
Durante el desarrollo… 2. Sin duda, la Luna es uno de los elementos más enigmáticos y sugerentes para los niños de esta edad. Aparece y desaparece a lo largo de los días. Por ello, se pueden formular preguntas que activen la curiosidad por los aprendizajes planteados en estas páginas.
¿La Luna es un planeta? ¿Qué es entonces la Luna?
¿Por qué la Luna cambia de aspecto a lo largo del tiempo?
3. La ilustración inicial puede servir para que el alumno tenga una primera visión del aspecto de la Luna y sus principales rasgos: la ausencia de agua y atmósfera, y la presencia de cráteres provocados por el impacto de otros cuerpos espaciales sobre su superficie.
32
Unidad 1
4. Las preguntas que se plantean al comienzo de la sesión hallan respuesta en el desarrollo de la explicación. Se presenta la Luna como un satélite que gira alrededor de la Tierra proyectando la imagen del Sol. 5. Reflexionamos. ¿Por qué la Luna se ve iluminada durante la noche? En torno a esta pregunta, el alumno podrá comprender que el brillo de la Luna es una consecuencia de la iluminación del Sol. 6. Observa y comprende. Para completar esta explicación, se presenta una ilustración en la que se aprecian las distintas fases lunares. 7. Reflexionamos. ¿Qué significa creciente? ¿Y cuál es el significado de menguante? En torno a estas preguntas los alumnos comprenderán que la dinámica lunar pasa por una serie de fases y que, tras la luna llena , nuestro satélite decrece hasta la luna nueva.
Soluciones 16 La
Luna realiza movimientos similares a los de la Tierra: una rotación sobre su propio eje y una traslación alrededor de la Tierra. Ambos movimientos, que se producen en veintiocho días, originan la sucesión de los ciclos lunares.
17
La atmósfera es la capa gaseosa que cubre la Tierra y que la protege del espacio exterior. Las capas que la componen son la troposfera, la estratosfera, la mesosfera y la termosfera.
18 A
través de la presentación, el alumno comprenderá la importancia de la capa de ozono para la preservación de la vida en la Tierra y para la salud de los seres humanos.
8. Dibujar la Luna puede ser una buena fórmula para que los alumnos aprendan sus distintas fases. Sería sugerente que cada alumno dibujara una fase de la Luna y después las ordenaran correctamente. 9. La imagen central de la doble página muestra una imagen de la atmósfera, donde aparecen las distintas capas de la atmósfera con sus características. 10. Para completar el conocimiento sobre la atmósfera y conocer las diferentes capas que la componen y sus principales características, se sugiere utilizar la Animación. Alrededor de la Tierra . 11. Reflexionamos. ¿Qué importancia tiene la atmósfera? ¿Cuántos planetas del sistema solar tienen atmósfera?
Para terminar… 12. Reflexionamos. ¿Qué importancia piensas que tuvo para la humanidad la llegada a La Luna? En torno a esta cuestión los alumnos pueden reflexionar sobre las novedades tecnológicas aportadas por la carrera espacial. 13. Para completar la explicación se sugiere visionar la Presentación. La llegada del ser humano a la Luna .
Aprendizaje cooperativo La actividad 32 puede realizarse mediante la estructura cooperativa de Escritura por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Unidad 1
33
Soluciones Desde la Tierra
En primer lugar se presenta la importancia del telescopio como instrumento para observar el espacio, y se ponen ejemplos de telescopios, desde el inventado por Galileo. Se ofrece una presentación sobre Galileo y su telescopio.
19 Completamos
la ficha:
Los principales astros del sistema solar son: el Sol, que es una estrella, los planetas que giran alrededor del Sol y los satélites, que giran alrededor de los planetas.
La traslación es el movimiento que realiza un planeta alrededor del Sol.
Por último, el alumno dibujará el movimiento de traslación. Tendrá que representar el Sol, la Tierra y la órbita de traslación.
20 El
tiempo que tarda la Tierra en completar el movimiento de rotación es lo que se llama día. La Tierra presenta siempre una cara iluminada por el Sol en la que es de día, y la cara opuesta oscurecida en la que es de noche. La Tierra rota en sentido contrario a las agujas de un reloj. La duración relativa del día y la noche depende de la situación de la Tierra en su órbita.
21 Representan
las fases lunares. El ciclo completo es: primero, luna nueva; luego, cuarto creciente; después, luna llena y, por último, cuarto menguante. imagen representa un meteorito. Los meteoritos son fragmentos de roca que entran en contacto con la Tierra y chocan con su superficie, y se observan en la exosfera.
Sugerencias metodológicas
22 La
Para comenzar… Repasamos 1. Se plantea la posibilidad de repasar los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la unidad con ciertas garantías.
Durante el desarrollo… 2. Se presentan una serie de actividades en las que se incide en la innovación tecnológica como elemento fundamental para el conocimiento del espacio. 3. Para ello, se sugiere utilizar la Presentación: Galileo Galilei que explicará a los alumnos los aspectos más destacados de su aportación científica. 4. En la misma línea, se puede usar el vídeo sobre telescopios que completa los contenidos de la sección Desde la Tierra.
34
Unidad 1
Soluciones Más allá de la atmósfera 23 Lluvia,
aurora boreal, estrella fugaz, Luna, Venus, Sol, Neptuno, centro de la Vía Láctea
24 Completamos
la ficha:
a) La fotografía representa la llegada del ser humano a la Luna, el satélite de la Tierra. Sucedió en el año 1969 y lo lograron de la misión Apolo. Para llegar a su destino, el astronauta de la fotografía atravesó la órbita terrestre.
b) En la segunda parte, los alumnos realizarán un dibujo con las capas de la atmósfera y sus elementos más significativos.
25
Respondemos a las cuestiones: a) El primer caso en verano, y el segundo en invierno b) El invierno.
c) Hacia el este.
5. Las siguientes actividades repasan los contenidos vistos en las páginas anteriores de la unidad. 6. En la sección Más allá de la atmósfera se presentarán los aspectos más actuales de la investigación astronómica, desde los potentes telescopios hasta la carrera espacial.
Para terminar… 7. Practicamos. A través de la ilustración y resolviendo las cuestiones de la actividad 25, los alumnos aprenderán cuáles son las causas de la sucesión de estaciones.
Unidad 1
35
Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. • Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. 6.3. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y sus rasgos.
Sugerencias metodológicas
• Enumera y describe las capas de la Tierra.
Para comenzar… Nos preguntamos 1. ¿En qué tres estados podemos encontrar el agua? ¿Qué lugares conocéis en los que el agua se halle en cada uno de los tres estados? 2. ¿Dónde se encuentra el agua del planeta? ¿Cuál es el agua que los humanos podemos usar para consumo? Estás dos preguntas permitirán a los alumnos comprender que, del total de agua que existe en la Tierra, una ínfima cantidad es susceptible de ser usada. 3. En tal sentido, se sugiere leer con posterioridad la ficha de “Sabias que...” en la que los alumnos comprenderán que la mayoría del agua potable de la Tierra se halla en zonas subterráneas, y por tanto de difícil acceso en muchos casos.
Durante el desarrollo… 4. A través de la Infografía sobre el ciclo del agua, Se pedirá a los alumnos que interpreten la imagen y comprendan que la cantidad de agua de la Tierra es constante y que cambia de estado debido al ciclo del agua.
36
Unidad 1
5. Los alumnos describirán el dibujo siguiendo las preguntas que formulará el profesor: ¿En qué estado se encuentra el agua en las nubes? ¿De dónde procede esa agua? ¿Por qué se produce la transformación del agua líquida en gaseosa? ¿Qué pasa con el agua de las nubes? ¿Dónde se dirige esta agua después? 6. Se sugiere introducir una cuestión de tipo medioambiental en este juego, ya que los alumnos podrían pensar que el que la cantidad de agua sobre el planeta sea la misma puede significar que es inagotable. 7. Se puede completar la explicación utilizando la Animación. El ciclo del agua . 8. En la siguiente página se explica la composición del planeta Tierra y de sus capas. 9. Reflexionamos. Preguntar al alumno si conoce la novela Viaje al centro de la Tierra. El escritor, Julio Verne, plantea un viaje a las entrañas del planeta. ¿Sería posible llevar a cabo ese viaje? ¿Por qué?
Soluciones 26 Hidrosfera. 27 Las
Respuesta abierta. Dependiendo del lugar donde viva el alumno serán unas u otras.
28 En
oceánicas.
la corteza.
Está compuesta de rocas sólidas.
29 Respuesta abierta. Se pide al alumno que enu-
mere actividades que no puede realizar sin agua, como asearse, cocinar, utilizar el sanitario, ducharse, beber, etc. 30 En
la animación el alumno conocerá el ciclo del agua y podrá responder a las cuestiones que se plantean.
10. Se puede pedir a los alumnos que escriban un breve relato sobre un viaje al centro de la Tierra, y describan así lo que encontrarían. 11. Las imágenes del lateral muestran efectos de un terremoto sobre la corteza terrestre. Los terremotos son el resultado de la fricción de las capas de la corteza producidas, generalmente, por el desplazamiento que provoca el estado semilíquido de los materiales del manto. 12. Además, en el texto se explica que los volcanes también están relacionados con la composición de esta capa terrestre. 13. Se pedirá a los alumnos que dibujen un volcán y nombren los distintos elementos que conocen de él (cráter, lava, cono, cenizas, etc).
Para terminar… 14. Para culminar la explicación del epígrafe, se sugiere que los alumnos copien un pequeño esquema. TIERRA HIDROSFERA
– Estado sólido – Estado líquido – Estado gaseoso
GEOSFERA – Corteza – Manto – Núcleo
Propuesta de trabajo para casa. Realizar un dibujo esquemático sobre el ciclo del agua, explicando cuál es la trayectoria de las aguas desde que se evaporan hasta que regresan al mar.
Unidad 1
37
Estándares de aprendizaje y descriptores 11.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. • Reconoce los principales paralelos y meridianos de la Tierra. 12.1. Describe los signos convencionales más usuales de los mapas. • Lee correctamente una leyenda. 13. 1. Interpreta las escalas gráfica y numérica en un mapa.
Sugerencias metodológicas
• Distingue las escalas gráfica y numérica. • Calcula distancias mediante escalas en un mapa.
Para comenzar… Detectamos ideas 1. ¿Para qué sirve un mapa? ¿Qué diferencia hay entre un mapa y un plano? ¿Cuál de los dos se utiliza para viajar por una carretera? ¿Y para moverse por una ciudad?
A través de estas preguntas se detectará el grado de conocimiento de los alumnos sobre los contenidos y se introducirá un primer trabajo en el conocimiento de los mapas y de los planos.
Durante el desarrollo… 2. Utilizar el Anexo cartográfico puede ser una buena fórmula para explicar los contenidos. Mediante la observación de estos mapas los alumnos conocerán los distintos elementos que los componen y los diversos tipos de mapas. 3. Se pedirá a los alumnos que describan los mapas, y que expliquen las leyendas, los colores que incorporan, etc. Además, comparándolos, podrán diferenciar los distintos tipos de mapas (físicos, políticos o temáticos).
38
Unidad 1
4. Se trabajará con los colores de los mapas físicos, para que los alumnos comprendan que los distintos tonos tienen relación con la altitud (altimetría) y con la profundidad (batometría).
¿Qué zonas son más montañosas? ¿Qué montañas son más altas? ¿En qué zonas es más profundo el mar? Son preguntas que pueden servir para que los alumnos interioricen esta cuestión.
5. Con el Taller de Geografía se trabajarán las escalas de los mapas. De nuevo se recurrirá al Anexo cartográfico para comparar las distintas escalas de los mapas. 6. Se pedirá a los alumnos que comparen distintos mapas del Anexo para que comprendan las escalas. ¿Qué escala es mayor? ¿Cuál es menor? 7. Se puede, por ejemplo, comparar el tamaño de la Península Ibérica en un mapa de Europa con respecto a cómo aparece en un mapamundi. Así comprobarán que, dependiendo de la escala, los territorios son representados con mayor o menor tamaño
Soluciones 31
La distancia entre Toledo y Cuenca es de cuatro centímetros en el mapa. Como la escala gráfica especifica que un centímetro equivale a 40 km, la distancia aproximada entre ambas ciudades sería de 160 km.
32 Al
norte de la provincia de Albacete están Cuenca y Guadalajara. Y al oeste, Ciudad Real.
33 La
leyenda del mapa tiene que reflejar el símbolo de las capitales de provincia.
34
a) Se pide al alumno que dibuje un planisferio y sitúe en él el ecuador y el meridiano de Greenwich. b) La latitud del punto B es 60º latitud Norte y 10º longitud Este.
8. Calcular distancias de forma aproximada también puede ser una buena fórmula para que comprendan la escala. Sobre los mapas se pedirá que calculen distancias entre dos puntos. Si utilizamos mapas de distintas escalas entenderán el concepto. 9. Para completar, se sugiere trabajar con la Presentación sobre las escalas . 10. A continuación se presentan las coordenadas geográficas. Es importante que los alumnos comprendan que paralelos y meridianos son líneas imaginarias.
Trabajo manipulativo Se puede completar la información con el Mural sobre coordenadas. 13. Manejamos de nuevo un mapa del Anexo para practicar localizaciones geográficas. Se pueden dar coordenadas para que localicen el punto o ciudades para que citen las coordenadas.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital)
11. Trabajo individual. Se sugiere utilizar las Fichas de refuerzo y ampliación para consolidar o ampliar los contenidos de la unidad.
Para comprender y reforzar
Documento: La representación y orientación del espacio.
Para terminar…
Para ampliar
Documento: La representación y orientación del espacio.
12. Reflexionamos. Para manejar correctamente las coordenadas geográficas, se sugiere cerciorarse de que los alumnos entienden los puntos cardinales, y saben orientarse, por tanto, utilizando norte, sur, este y oeste como referencias.
Unidad 1
39
Soluciones Organiza tus ideas GALAXIAS
Nuestra galaxia es la Vía Láctea.
La Tierra es nuestro planeta.
SISTEMAS PLANETARIOS
La Tierra está en el sistema solar.
Está protegida por una capa de gases llamada atmósfera.
La estrella más cercana a la Tierra es el Sol.
Está cubierta por una capa de agua dulce y salada llamada hidrosfera.
Los planetas interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Es una esfera de mineral y roca llamada geosfera.
Los planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Realiza los movimientos de traslación y rotación.
El satélite de la Tierra es la Luna.
La representamos en mapas y globos terráqueos.
estrellas
planetas
satélites
COMETAS, ASTEROIDES Y METEORITOS
Sus cuatro fases son: Luna llena, Luna nueva, cuarto menguante y cuarto creciente.
Realiza los movimientos de traslación y rotación.
35 Los
alumnos copiarán el esquema en su cuaderno y rellenarán los espacios libres.
36 Completamos
Mercurio Júpiter Marte Urano Venus
la tabla:
Interior o exterior
Grande o pequeño
Interior Exterior Interior Exterior Interior
Pequeño Grande Pequeño Grande Pequeño
Superficie rocosa o gaseosa Rocosa Gaseosa Rocosa Gaseosa Rocosa
37 Respuesta
libre. El alumno dibujará el sistema solar y añadirá los astros del esquema.
traslación es el movimiento de un planeta alrededor del Sol o de un satélite alrededor de un planeta. La rotación es un movimiento alrededor de su eje. Ambos movimientos los realizan los planetas y satélites.
39 Ejemplo,
capas de la atmósfera: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.
40 En
años luz.
41 Corteza:
Es la capa más externa y delgada de la geosfera. Manto: Es la capa intermedia y la de mayor tamaño. Las altas temperaturas que se registran funden sus rocas, lo que da lugar al magma. Mapa: Es una representación de la Tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana. Satélite: Astro sin luz propia que gira alrededor de un planeta. Atmósfera: Capa gaseosa que cubre y protege la Tierra. Hidrosfera: Conjunto de aguas dulces, saladas, en estado sólido, líquido y gaseoso que cubren la Tierra. 42 Por el color que posee vista desde el espacio. debido a la abundancia de agua.
40
Unidad 1
Sugerencias metodológicas
38 La
Para comenzar… Nos situamos 1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.
Durante el desarrollo… 2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de Trabaja con el esquema y de Repasa la unidad.
Para terminar… 3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través de www.smsaviadigital.com.
Aprendizaje personalizado
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen
PDF de repaso. Del universo a tu entorno.
Soluciones 43 a)
Planeta Júpiter, b) Estrella, c) Luna y d) Galaxia.
44 En
un cinturón de asteroides próximo a la órbita de Júpiter.
45 La
estrella fugaz es el resultado de la estela que deja en la atmósfera un meteorito de pequeño tamaño que se funde, debido a las altas temperaturas, cuando entra en contacto con la atmósfera que cubre la Tierra.
46 Relacionamos
las columnas:
• Rotación - Día y noche • Traslación - Estaciones 47 En
verano, los rayos llegan casi verticales. En invierno, llegan más inclinados.
48 Le
llega más energía a Mercurio y menos a Urano. Mercurio está mucho más cerca que Urano.
49 a)
Los planetas no emiten luz propia.
b) En la atmósfera hay agua en estado gaseoso. c) Hay otras estrellas que poseen planetas.
d) Las brújulas apuntan hacia el norte. 50 La
escala gráfica y la escala numérica. La primera relaciona la medida con un segmento dibujado en el mapa. La segunda relaciona la medida del mapa con una medida real a partir de números.
51
La leyenda de un mapa político, muestra la simbología de entidades de población y fronteras. El mapa utiliza la escala gráfica. La distancia entre París y Moscú es de unos 2.500 km en línea recta.
52 Tras dibujar el globo terráqueo con los meridia-
nos y los paralelos, se pide al alumno que conteste las siguientes cuestiones:
a) Es la línea imaginaria que divide el globo en dos hemisferios: norte y sur.
b) Las dos zonas en las que queda dividido el planeta por la línea del ecuador.
c) Es un eje imaginario inclinado en torno al que gira el planeta Tierra.
53 Meteosat. 54 La 55
Tierra
razón es la b) La Luna no tiene atmósfera.
Respuesta libre. Elaborar una lista.
Unidad 1
41
Estándares de aprendizaje y descriptores 5.2. Describe e interpreta esquemas del sistema solar y sus componentes. • Reconoce los planetas del sistema solar y sus características. 6.2. Describe la localización de la Tierra en el universo. • Identifica la Tierra entre los planetas del sistema solar. 7.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos, y asocia las estaciones a su efecto. • Explica en qué consiste la traslación. • Entiende su efecto sobre la vida en la Tierra. 10.1. Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos sobre el universo. • Entiende la aportación de los viajes espaciales para el conocimiento humano.
Soluciones La salud en los vuelos espaciales Después de leer el texto, el alumno deberá identificar como problemas técnicos la imposibilidad de llevar oxígeno y combustible suficientes. En cuanto a los problemas físicos, además de un posible desmayo por la brusquedad del despegue, deberá detectar la posibilidad de carecer de oxígeno, la pérdida de calcio, la debilidad muscular por falta de actividad física, los problemas circulatorios o de sueño. 1
42
2
Respuesta abierta. Se busca que el alumno ejercite su imaginación pensando en opciones para que los músculos no se debiliten. En el texto se sugiere realizar actividad física. A partir de ahí, las opciones planteadas por el alumno pueden ser diversas.
3
Respuesta libre. De nuevo ha de ser el alumno quien idee la respuesta, en esta ocasión pensando en las ventajas de un viaje espacial. El sentido de la pregunta tiene que ver con las aportaciones al mundo de la ciencia y la tecnología que han generado este tipo de viajes.
Unidad 1
¿En qué estación estamos? 1
Probablemente, Michael esté durmiendo, pues en Wellington hay 10 horas de más respecto a Gijón, y en consecuencia, serán las 10 de la noche.
2
Ha de llevar traje de baño y ropa de verano, porque en Navidad esa zona del planeta está viviendo su período estival.
Soluciones Tarea final: Representamos el sistema solar En la actividad se pide a los alumnos que representen proporcionalmente el sistema solar. Con ello, serán conscientes de los distintos tamaños de los astros que lo componen, al tiempo que, cuando intenten representar en metros la proporcionalidad de las distancias, comprobarán que necesitarían casi un kilómetro de patio para representar realmente el sistema solar.
Unidad 1
43
unidad
2
El clima
Esta unidad estudia el clima partiendo de los conocimientos que el alumnado tiene de cursos anteriores y avanza hacia el estudio específico de diferentes situaciones climáticas del mundo y España.
Lecturas recomendadas
En primer lugar, se define lo que es tiempo atmosférico y se explica quiénes son los meteorólogos. Además se estudian los elementos que podemos utilizar para predecir el tiempo de un día para otro. A continuación, se define el concepto de clima y se explican los factores que lo condicionan: altitud, latitud y proximidad al mar. Con posterioridad se expone qué son las zonas climáticas y se describen las principales zonas climáticas del planeta, su ubicación y características más importantes. Una vez conocidas las grandes zonas climáticas del mundo, se sitúa a España en una de las tres zonas (en concreto, en la zona templada) y se exponen los diferentes climas de España. Para el estudio de este concepto, se describen las precipitaciones, temperaturas y vegetación propias de cada uno de esos climas que se dan en España. Por último, se explica cómo el aumento de los gases de efecto invernadero está provocando el cambio climático, que se caracteriza por un aumento global de la temperatura del planeta.
44
Unidad 2
►► Drvenkar, Zoran: El pájaro que no temía el frío. Madrid, Ediciones SM , 2004. Para conocer el efecto del frío en los animales.
Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es
Actividad de diagnóstico Presentación. Las estaciones meteorológicas
Presentación. ¿Cómo se construye un climograma?
Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com
Autoevaluación inicial Juego. Presión atmosférica
Unidad 2: El clima
Otros recursos Recursos para el profesor
Material para el aula
1. El tiempo atmosférico
Refuerzo. El tiempo y el clima
¿Qué es el tiempo atmosférico?
Ampliación. Las predicciones
2. El clima
Animación. Medir una montaña
Presentación. Los climas del planeta
¿Qué es el clima? ¿De qué depende el clima? Taller de Geografía
Refuerzo. El tiempo y el clima
3. Las zonas climáticas del planeta
Refuerzo. Las zonas climáticas
¿Qué es una zona climática?
Mural. Los climas del mundo
4. Los climas de España
Presentación. Vegetación y clima
Presentación. Vegetación y clima Miniquest. Cambio climático DVD de cine, Lorax
Refuerzo. Los climas de España
¿Qué climas hay en España?
Mural. Los climas de España
5. El calentamiento global
Cuaderno. El cine en el aula
¿Qué es el efecto invernadero? ¿Qué es el calentamiento global?
Organiza tus ideas
Autoevaluación
Repasa la unidad
Repaso. El clima
Ponte a prueba
Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?
Métodos populares para saber el tiempo El día más raro El efecto invernadero Tarea final: ¡Conoce una ONG!
Evaluación Rúbrica de la unidad Rúbrica de la tarea para el alumno
Unidad 2
45
Programación de aula
OBJETIVOS DE UNIDAD
COMPETENCIAS
1. Definir y diferenciar tiempo atmosférico y clima. 2. Conocer los elementos del tiempo atmosférico y los principales instrumentos utilizados para predecirlo.
Competencias social y cívica (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
3. Entender los factores que condicionan el clima. 4. Delimitar las distintas zonas climáticas del planeta y conocer sus principales características.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 7)
5. Conocer los principales climas de España.
Comunicación lingüística (Objetivos 8 y 9)
6. Identificar los principales efectos del cambio climático y cómo combatirlo. 7. Aplicar los conocimientos matemáticos en el tratamiento de la información para elaborar climogramas y gráficos relacionados con el tiempo y el clima.
Aprender a aprender (Objetivo 10)
8. Saber definir los conceptos relacionados con la unidad.
Competencia digital (Objetivo 11)
9. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad. 10. Compartir con el grupo las ideas y opiniones manteniendo una actitud de respeto. 11. Utilizar las nuevas tecnologías para trabajar los contenidos de la unidad.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
descriptores
Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes.
1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.
1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.
• Recopila información y la interpreta desde distintas fuentes. Acts. 11 y 12, pág. 31. Act. 22, pág. 37. Acts. 30 y 35, pág. 39.
Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
2. Utilizar, de manera guiada, las Tecnologías de la Información y la Comunicación elaborando trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
3. Realizar trabajos de forma individual y en equipo desarrollando la capacidad de esfuerzo como elemento del proceso de aprendizaje.
46
Unidad 2
(Aprender a aprender)
3.2. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección e interpretación de textos.
• Elabora definiciones de conceptos. Act. 1, pág 29. Act. 13, pág 33.
(Comunicación lingüística)
3.1. Realiza trabajos en equipo con una actitud responsable y respetuosa.
• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 29, 31 y 37.
(Competencia digital)
3.2. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
(Aprender a aprender)
(Aprender a aprender)
• Colabora de forma activa en la realización de trabajos grupales. Ponte a prueba, Tarea final, pág. 41. • Participa de forma activa en los trabajos en grupo. Tarea final: ¡Conoce una ONG!, pág 41.
Programación de aula
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESCRIPTORES
Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada y con modelos sencillos.
4. Explicar los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España y de su entorno próximo, identificando alguna especie vegetal propia de cada zona climática
4.1. Identifica alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España.
• Identifica las características de las zonas climáticas. Act. 13, 14, 15, pág. 33. Act. 29 pág. 39.
4.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España y en su entorno próximo.
El clima. Elementos y factores climáticos.
5. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica sobre él y sobre los factores que lo determinan.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Describe los rasgos básicos de los climas de España. Act. 17, 18, pág.35. Act. 31, pág. 39.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
5.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que determinan el clima de su zona.
• Explica qué son el tiempo y el clima. Act. 1, pág. 29. Act. 8, pág. 31. Acts. 24 y 27, pág. 38.
• Reconoce los principales elementos del clima. Act. 4, pág 29. Act. 9, pág 31.
(Competencia lingüística)
• Entiende cómo influyen algunos factores en la diversidad climática. Act. 9, pág. 31. Act. 25, pág. 38. • Reconoce los instrumentos meteorológicos e identifica para qué sirven. Act. 4, pág. 29. Act. 25, pág. 38. Act. 28, pág. 39. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y su entorno próximo. Características.
6. Reconocer las zonas climáticas mundiales, los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos identificando algunas de sus características básicas.
Especies vegetales propias de cada zona climática de España.
6.1. Explica qué es una zona climática, nombra las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características principales.
• Diferencia las zonas climáticas por sus características. Acts. 13, 14, 15, pág. 33. Act. 29, pág. 39.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Comprende la relación entre clima y vegetación. Act. 16, pág. 33.
6.2. Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen.
• Enumera los climas de España. Acts. 17 y 18, pág. 35. Act, 31, pág. 39.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Elabora y analiza climogramas. Act. 7 y Act. 10, pág. 31. Act. 18, pág. 35. Act. 35, pág. 39.
6.3. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno.
• Establece parecidos y diferencias entre distintos climogramas. Act. 18, pág 35. Act. 35, pág 39.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
6.4. Interpreta y analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con el clima al que pertenecen. El cambio climático: causas y consecuencias.
7. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)
7.1. Observa y describe los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.
• Comprende las causas y consecuencias del cambio climático. Acts. 20 y 21, pág 37.
• Valora las acciones cotidianas que contribuyen a frenar el cambio climático. Act. 21, pág 37.
(Competencias sociales y cívicas)
Unidad 2
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Programación de aula
Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo, algunos de los conceptos que se estudian en la unidad es probable sean conocidos por el alumnado, si bien en un nivel muy básico, ya que fueron estudiados en cuarto curso de Primaria: • El tiempo atmosférico, su medición y predicción. • Los elementos climáticos, factores que determinan el clima
2. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo referidas a los siguientes aspectos: • La diferencia entre tiempo atmosférico y clima, ya que en ocasiones se usan indistintamente ambos términos en la vida cotidiana. • Otro aspecto que puede crear confusión entre los alumnos es la diferencia entre altitud y latitud a la hora de analizar los factores del clima. • La comprensión del concepto de efecto invernadero como un proceso natural, ya que normalmente se lo asocia al calentamiento global. Puede que al alumnado le cueste entender en qué momento un proceso natural pasa a ser perjudicial debido a la intervención de los seres humanos. • Ser conscientes de la importancia de nuestras pequeñas acciones cotidianas para reducir el calentamiento global. • Por último, la realización de climogramas y de gráficas puede suponer una dificultad añadida si no han trabajado este procedimiento anteriormente.
3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo
Para trabajar las diferencias entre tiempo y clima, utilizar la estructura “Escritura por parejas” en la actividad 8 de la página 31 del libro del alumno. Para establecer diferencias y parecidos entre climogramas, utilizar la estructura “1-2-4” en la actividad 18 de la página 35 del libro del alumno. Para trabajar las diferencias entre elementos y factores, se sugiere utilizar la estrategia de pensamiento “Mapa mental” como sugerencia metodológica en el epígrafe 2 de la Guía esencial.
Aprender a pensar
Para conocer mejor las características de los climas de España, se sugiere utilizar la estrategia de pensamiento “Pensaba-pienso” como sugerencia metodológica en el epígrafe 4 de la Guía esencial. Para valorar las causas y consecuencias del cambio climático, se puede utilizar la estrategia de pensamiento “Con evidencias” como sugerencia metodológica en el epígrafe 5 de la Guía esencial.
Educación en valores
En la unidad se trabaja como valor la investigación científica y tecnológica, elemento fundamental para el progreso de la humanidad.
4. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad
Contenidos
Organiza tus ideas
repasa la unidad
secciones finales
1 sesión
6 sesiones
1 sesión
1 sesión
2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.
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Unidad 2
Tratamiento de las inteligencias múltiples INTRAPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Autoevaluación y ejercicios de metacognición
Lectura individual Libro del alumno: • Hablamos, pág. 27 • Act. 33, pág. 39
Libro del alumno: • Autoevaluación, pág. 39 Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones
Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: • Act. 1 y 4, pág. 29
Libro del alumno:
• Act. 19, pág. 37, 39
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTERPERSONAL
Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: • Act. 7, pág. 31 • Act. 18, pág. 35 • Organiza tus ideas, pág. 38 • Act. 35, pág. 39 Uso de la numeración en actividades de la vida cotidiana Libro del alumno: • Act. 11, pág 31 • Act. 25, pág. 38 • Ponte a prueba, pág. 41 Análisis de datos estadísticos y hechos numéricos. • Act. 7, pág 31, Act 18, pág 35, Act 35, pág 39, Ponte a prueba, “El efecto invernadero”
Razonamiento de orden superior: progresar de la memorización a la síntesis, integración y aplicación
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Libro del alumno: • Act. 6, pág. 29 • Organiza tus ideas, pág. 38
NATURALISTA Uso del método científico
• Ponte a prueba, pág. 41 Simulación de fenómenos naturales
• Ponte a prueba, pág. 41 Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza
• Act. 30, pág. 39 • Ponte a prueba, pág. 40 VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro de alumno: • Hablamos, Act. 4, pág. 27 • Ponte a prueba, pág. 40 Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno:
• Taller de Geografía, pág. 31 • Ponte a prueba, pág. 40
Uso de estaciones meteorológicas sencillas
• Ponte a prueba, pág. 41
CINESTÉSICA-CORPORAL Actividades de manipulación y experimentación con los objetos
• Ponte a prueba, pág. 41
Unidad 2
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. • Recopila información y la interpreta a partir de distintas fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 7.1. Observa y describe los efectos del cambio climático y las acciones necesarias para combatirlo.
Sugerencias metodológicas
• Valora las acciones cotidianas que contribuyen a frenar el cambio climático.
Para comenzar… Observamos 1. El paisaje polar permite identificar los rasgos propios de ese clima a partir de la observación de las viviendas, medios de trasporte, herramientas y ropas que utiliza la familia que aparece en la imagen. 2. Se pueden formular preguntas del siguiente tipo: • ¿Crees que el clima es siempre igual en esa zona del planeta? • ¿A qué crees que es debido? • ¿Qué otros climas conoces?
Durante el desarrollo… 3. Se sugiere leer el texto en alto. A continuación, podemos preguntar si alguien recuerda cómo comienza el invierno en su pueblo o ciudad, y si esa situación es parecida a la que hemos narrado. 4. Con la ayuda de la sección Hablamos podemos trabajar varios aspectos concretos vinculados con el texto y la imagen.
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Unidad 2
5. La primera pregunta nos permitirá evaluar si han estado atentos durante la lectura del texto. Mientras responden, podemos mostrar un globo terráqueo o planisferio y pedir que sitúen el Polo Norte. 6. Para seguir evaluando sus conocimientos previos, podemos pedirles que comparen el clima polar con el que hay aquí preguntando: ¿En invierno tenemos tanta nieve? ¿Vuestros padres pueden utilizar el coche o tienen que ir en trineo? ¿Nosotros nos abrigamos tanto en invierno? 7. Seguir preguntando: ¿Conocéis cómo se llama la cultura a la que pertenecen las personas de la imagen?
Soluciones ¡Hace un buen día en el Polo Norte!
8. Practicamos juntos. En grupos de cuatro, tendrán que buscar en internet cinco imágenes con tonos diferentes de los siguientes colores: azul, verde y rojo. A continuación, se puede preguntar: ¿Cuántos tonos de blanco conocéis? Los inuits distingue hasta treinta tonos distintos de color blanco, y a cada uno le asignan un nombre distinto. Podemos terminar preguntando: ¿Por qué el blanco es tan importante para los inuits?
Para terminar… 9. Reflexionamos. Por último, se recomienda aprovechar la pregunta que se plantea en la sección ¡Qué importante es…! para introducir la siguiente situación: Si la temperatura del planeta aumentara cinco grados, ¿quién sufriría más las consecuencias? ¿Los inuits o nosotros?
1
En el Polo Norte. Comprobar que el alumnado sitúa correctamente el Polo Norte en un globo terráqueo o mapamundi.
2
Sí, porque el abuelo y Yak podrán pescar en trineo. No, porque nosotros no estamos acostumbrados a vivir con temperaturas tan bajas.
3
En invierno. Temperaturas bajas y precipitaciones en forma de nieve.
4
a) La familia de Yak está pescando, preparando un trineo, cogiendo agua. Utilizan los trineos para desplazarse. Se adaptan al clima gracias a medios de transporte como el trineo, viviendas como el iglú y gruesas ropas de abrigo. b) Iglúes. Son viviendas que, al estar hechas con nieve, aíslan del frío.
Propuesta de actividades para casa. Se puede sugerir a los alumnos que calculen su huella ecológica a partir del cuestionario que se propone en esta web: http://www.tuhuellaecologica.org
Aprende a pensar Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar. Ver guía de Aprender a pensar.
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de SAVIA digital. 4.1. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. • Identifica los elementos del tiempo atmosférico como elementos de predicción. 4.2. Conoce los principales instrumentos para medir el tiempo atmosférico.
Sugerencias metodológicas
• Enumera los instrumentos necesarios para poder hacer una predicción meteorológica.
Para comenzar… Nos activamos 1. Se sugiere que los alumnos jueguen a hacer descripciones meteorológicas. ¿Qué tiempo hace hoy? 2. Se puede utilizar el mapa que aparece en la página para que los alumnos interpreten el tiempo. • ¿En qué zonas de España va a estar soleado?¿Va a llover? ¿Dónde? • ¿Qué otro fenómeno atmosférico apacere en el mapa? ¿En qué zonas se da? 3. SPreguntar a los alumnos si vieron la predicción del día anterior. ¿Os parece que acertaron?
Durante el desarrollo… 4. En primer lugar se presenta la figura del meteorólogo como la persona que explica el tiempo. 5. Se puede trabajar en grupos la construcción de un mapa del tiempo. Con notas adhesivas, pueden dibujar distintos iconos meteorológicos y pegarlos luego sobre el mapa mientras explican sus predicciones.
52
Unidad 2
6. A partir de ahí, se da una definición de tiempo atmosférico como algo cambiante, tanto en el espacio como en el tiempo. 7. Se puede explicar que, incluso en un mismo día, el estado de la atmósfera puede cambiar, y que el día puede empezar soleado y luego empezar a llover. 8. Para consolidar esta idea, se preguntará a los alumnos sobre momentos concretos en los que les haya ocurrido esto. Un día de playa soleado que termina nublándose, una mañana de niebla que antecede a un día soleado… 9. Comentar las dos imágenes de un mismo lugar con distintos tiempo atmosférico para que los alumnos pueden comparar este aspecto:¿Qué tiempo hace en la primera fotografía? ¿Qué tiempo hace en la segunda fotografía?¿Piensas que ambas fotos podrían pertenecer al mismo día? 10. Para determinar el tiempo atmosférico, hay que conocer cómo se comportan los elementos. Para que los alumnos comprendan este concepto, se pueden plantear preguntas:
Soluciones 1
Es el estado de la atmósfera en un lugar y en un momento determinados.
2
Sí es posible. Como el estado de la atmosfera es cambiante, si varía alguno de sus elementos, el tiempo atmosférico puede cambiar.
3
Una estación meteorológica es el conjunto de instrumentos que sirven para medir el tiempo atmosférico.
El alumno deberá responder que las precipitaciones se miden en milímetros, la presión atmosférica o del aire en milibares y la temperatura en grados centígrados. 4
Respuesta libre para la segunda parte.
¿Hay viento ahora? ¿Había viento esta mañana?¿Hace más calor ahora que esta mañana? ¿Piensas que va a llover hoy? ¿Por qué? 11. Pedir a los alumnos que expliquen la relación entre el ciclo del agua y las precipitaciones, y precisen qué tipo de precipitaciones distinguen. 12. Mostrar a los alumnos los distintos instrumentos de medición meteorológica.¿Cómo funciona una veleta? ¿Para qué sirve?¿Cómo mide la temperatura un termómetro?¿Por qué la lluvia se mide en milímetros? 13. Para completar esta exposición, se puede utilizar la Presentación sobre estaciones meteorológicas . 14. Trabajamos juntos. Si se tiene posibilidad de proyectar una imagen, se puede observar cómo se publica la predicción meteorológica en un periódico. ¿Hace el mismo tiempo en todos los lugares?¿Va a ser igual el tiempo mañana que el de hoy? Con estas dos preguntas los alumnos podrán comprobar que el tiempo cambia.
La veleta, el barómetro, el anemómetro, el termómetro y el pluviómetro.
5
Es mayor en la costa. Si la presión atmosférica es el peso del aire sobre la tierra, cuanto más elevado se esté menos aire se tendrá encima y, por tanto, menos presión.
6
Comprobar que los alumnos anotan correctamente las temperaturas máximas y mínimas.
a) Recordar a los alumnos cómo se realiza un gráfico de barras.
b) De madrugada.
Para terminar… 15. Reflexionamos. Se sugiere reflexionar sobre cómo creen ellos que es el tiempo atmosférico típico de un día de otoño o de invierno. Propuesta de actividades para casa. Como trabajo para casa se sugiere que los alumnos observen el espacio televisivo dedicado al tiempo, anoten los elementos del tiempo atmosférico previstos para su provincia y comprueben los resultados al día siguiente, comentándolos en clase con el resto de compañeros.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Refuerzo. Documento. El tiempo y el clima
Para profundizar
Ampliación. Documento. Las predicciones meteorológicas
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de Saviadigital. 4.1. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima, analizando la importancia de las predicciones ante catástrofes meteorológicas. • Define lo que es el clima y nombra los factores de los que este depende. 6.4. Analiza climogramas de distintos territorios y los relaciona con el clima al que pertenecen.
Sugerencias metodológicas
• Construcción de climogramas y análisis de los resultados.
Para comenzar… Nos situamos 1. Se debe diferenciar entre clima y tiempo atmosférico. Como se trata de contenidos ya vistos por los alumnos en cursos anteriores, se pueden plantear preguntas iniciales para averiguar el grado de conocimiento.
Durante el desarrollo… 2. Se introduce el término de clima haciendo hincapié en que reúne las características del tiempo durante un período largo, destacando que para conocerlo e se tienen que registrar datos durante al menos 30 años. 3. Preguntar a los alumnos sobre cuáles son las características del clima de la zona donde viven. • ¿Cómo son los veranos? ¿Cómo son los inviernos? ¿En qué época del año llueve más? • ¿Conoces algún lugar en el que estas características sean distintas? ¿Cómo es el clima allí? 4. Se puede pedir a los alumnos que traigan fotos de sus vacaciones en lugares en los que el clima es diferente al de su localidad, y que expliquen esas diferencias.
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Unidad 2
5. También se puede volver al dibujo de la apertura de la unidad y preguntar a los alumnos si piensan que el clima en esa zona es igual al de su localidad. ¿En qué se diferencian? 6. Con todo ello, se puede introducir la idea de que los distintos climas del planeta son el resultado de la combinación de una serie de factores: • Sobre la latitud, pedir a los alumnos que busquen, en un mapamundi o globo terráqueo, el ecuador, para que identifiquen qué zonas pueden ser más cálidas o más frías según se alejen o se acerquen de este paralelo. • Sobre la altitud, preguntar viendo el mapa de la Península en qué zonas hará más frío: en las de color verde, en las de color amarillo o en las de color marrón. ¿Por qué? • Las zonas cercanas al mar tienen temperaturas más suaves porque el mar mantiene, durante un tiempo, la temperatura que recibe del sol. Por ello, estas zonas presentan menos cambios de temperatura.
Soluciones 7
Comprobar que los alumnos trazan correctamente el climograma y colocan los datos de manera adecuada.
8
El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados, es algo cambiante e instantáneo. En cambio, el clima se refiere a una zona más amplia y durante un período de tiempo más largo. Tanto el clima como el tiempo utilizan los datos de temperatura y precipitaciones: en el primer caso, a lo largo de un período largo y, en el segundo caso, en un momento determinado.
9
Los factores que afectan al clima son la latitud, la altitud y la proximidad del mar.
10 Un
climograma sirve para conocer la evolución del clima en un lugar determinado. Se recogen precipitaciones y temperaturas. Un año, mes a mes.
11
Comprobar que los alumnos han obtenido bien el dato y calculado la temperatura teniendo en cuenta que, aproximadamente, la temperatura disminuye 0,6º por cada 100 metros que se asciende.
12 Se
pide al alumno que calcule la altitud de la montaña para que compruebe cómo desciende la temperatura a medida que se asciende. En este caso, la montaña mide 3.200 metros.
7. Para completar la explicación, se realiza una ampliación de contenidos en el Taller de Geografía. Se propone que los alumnos realicen un climograma. ¿Cuándo hace más calor? ¿Qué meses son más fríos?¿Cuándo llueve más? 8. Para completar la exposición, se puede utilizar la Presentación Cómo se construye un climograma . 9. Trabajo individual. Los alumnos elaborarán un climograma a partir de los datos propuestos.
Para terminar… 10. Reflexionamos. Se puede mostrar a los alumnos climogramas diversos, para quecomenten qué factores climáticos influyen en esas zonas. Si el climograma presenta temperaturas muy bajas, puede ser porque esté situado en un lugar alto o alejado del ecuador. Se puede pedir a los alumnos que expliquen por qué en estas expresiones está mal utilizada la palabra clima: “El clima impidió que se celebrara el partido”, “hoy ha hecho un día con un clima muy malo”.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Documento. Refuerzo.El tiempo y el clima Actividad interactiva refuerzo 1.
Para profundizar
Actividad interactiva ampiación 1
Trabajo en equipo
Elaboramos un blog
Aprendizaje cooperativo Para establecer diferencias y parecidos entre climogramas, la actividad 18 del libro del alumno puede trabajarse mediante la estructura 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.
Aprende a pensar Para trabajar las diferencias entre elementos y factores, se sugiere utilizar la estrategia de pensamiento Mapa mental.Ver guía de Aprender a pensar.
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 5.1. Explica qué es una zona climática. • Diferencia las zonas clmáticas por sus características. 5.2. Reconoce las zonas climáticas mundiales e identifica las características de cada una de ellas. • Sitúa las zonas climáticas del planeta e identifica sus características. 5.3. Explica por qué las plantas tienen características especiales según la zona climática en la que crecen.
Sugerencias metodológicas
• Reconoce la vegetación de un clima.
Para comenzar… Nos situamos 1. En la siguiente doble página se ofrece una aproximación a las zonas climáticas presentes en la Tierra. Se parte de los conocimientos previos obtenidos en el epígrafe anterior. 2. ¿En cuál de las zonas climáticas está situada la Península Ibérica? 3. ¿Qué zona climática no encontramos en Europa?
Durante el desarrollo… 4. Se explicarán las principales zonas, indicando las temperaturas y precipitaciones medias de cada zona. Pedir a los alumnos que observen el mapa que aparece en la doble página, para que sitúen estas zonas en el mapamundi. 5. Se puede establecer una relación entre el mapa de zonas climáticas y un mapamundi político. Se preguntará a los alumnos por países concretos para que determinen si se encuentran en una zona fría, cálida o templada.
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Unidad 2
6. Sería conveniente explicar a los alumnos cómo las plantas se adaptan a las condiciones climatológicas. 7. Observar las fotos de la página 33 y pedir a los alumnos que identifiquen la vegetación más parecida a la zona en la que habitan. 8. Se puede reflexionar sobre la importancia que tiene que las plantas y animales se adapten al clima para posibilitar la existencia de ecosistemas. Para ello se les pueden preguntar: ¿En cuál de estos paisajes piensas que podrías encontrar osos polares? ¿Qué animales piensas que viven en las zonas de jungla? 9. Para completar esta exposición, se puede utilizar la Presentación sobre la relación entre vegetación y clima . 10.Trabajo individual. Se les puede proponer que reali cen un dibujo de alguno de los paisajes vistos, y que expliquen después cuáles son sus características.
Soluciones 13
Hay tres zonas climáticas, una cálida, dos templadas y dos frías. La cálida se sitúa entre el ecuador y los trópicos; la templada entre estos y los círculos polares, y las frías en latitudes superiores a los círculos polares.
14
fría Bajas todo el año Escasas y en forma de nieve
Escasa. Hierbas bajas, arbustos, musgo
15
templadas
cálidas
Entre 0º y 20ºC
Elevadas todo el año
Variables dependiendo del clima. Hay zonas con precipitaciones todo el año y otras zonas con precipitaciones escasas Variable en función de las precipitaciones.
Variables. Zonas muy húmedas y zonas desérticas
Praderas, árboles de hoja caduca o perenne
Selvas, junglas, hierbas, arbustos y zonas desérticas
Sí, porque debido a la altura pueden tener un clima frío.
16 El
camello deja que aumente la temperatura corporal y no evaporar agua, consigue agua de las plantas que come, su pelo evita que el sol llegue a su piel, en la joroba almacenan agua y grasas.
11. Para culminar la explicación del epígrafe, se sugiere que los alumnos copien un pequeño esquema, ampliando la información con los tipos de clima de cada zona.
Ecuatorial Tropical Desértico
Propuesta de actividades para casa. Escribir tres nombres de países que estén en cada zona climática.
Aprendizaje personalizado
zonas climáticas cálidas
Los osos polares tienen un denso pelaje, acumulan grasa e hibernan, buscando sitios en que la temperatura no baje de los 5 grados bajo cero.
(Trabajos asignables en Saviadigital)
FRÍAS
templadas
Polar Alta montaña
Mediterráneo Oceánico Continental
Para terminar… 12. Reflexionamos. ¿Cómo es el clima en nuestro país?, ¿a qué zona climática pertenecemos?, ¿qué tipo de vegetación predomina?
Para comprender y reforzar
Refuerzo. Documento. Las zonas climáticas
Aprendizaje cooperativo Para establecer diferencias y parecidos entre climogramas, la actividad 18 del libro del alumno puede trabajarse mediante la estructura 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
Trabajo manipulativo Se puede utilizar el mural sobre los climas del planeta.
Unidad 2
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 6.1. Identifica los principales climas de España y sus principales características, localización y vegetación. • Enumera las características de los climas de España. 6.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España y en su entorno próximo.
Sugerencias metodológicas
• Compara precipitaciones y temperaturas de dos climas diferentes.
Para comenzar… Repasamos 1. Sería conveniente tomar conciencia del grado de adquisición de estos contenidos antes de comenzar con los que se exponen en la doble página. Para ello, se sugiere formular algunas preguntas del tipo:
¿En qué zona climática se encuentra España? ¿Cómo influye la latitud en el clima? ¿Qué ocurre en las zonas alejadas del mar?
2. A continuación, se podrían enumerar las diferencias entre los climas que aparecen en las fotografías. ¿Qué factor principal condiciona el clima en cada una de las fotografías? ¿En cuál de los dos hace más frío? ¿En cuál llueve más?
Durante el desarrollo… 3. Se parte de la idea de que España tiene una gran variedad climática. Como está situada en la zona templada de la Tierra, en España se ven representados los climas típicos de esta zona. Pero además, hay que destacar que en España se dan otros climas, como son el clima subtropical y el de alta montaña.
58
Unidad 2
5. Trabajar con la tabla y el mapa, para que los alumnos establezcan una relación entre las características climáticas, la vegetación y su localización. 6. Con un mapa político de España podemos investigar cuál es el clima predominante en alguna de las provincias del país. 7. Se puede pedir que elaboren un listado con tres provincias en las que predomine cada uno de los climas. 8. Utilizar un mapa físico para que comprueben cómo las zonas de clima montañoso se corresponden con áreas coloreadas en marrón. 9. Las imágenes laterales muestran situaciones típicas de algún clima propio de España. Pedir a los alumnos que expliquen sobre su correspondencia. 10. Para completar la explicación se sugiere trabajar con el Anexo cartográfico, que incluye información sobre los climas de España. 11. También en el Anexo cartográfico se proporciona información específica sobre los climas de cada comunidad autónoma.
Soluciones 17
Zona climática Oceánico Continental Mediterráneo
De montaña Subtropical
Localización Zona cantábrica y casi toda Galicia Interior de la Península Zonas próximas al Mediterráneo, en las costas atlántico-andaluzas, en las Islas Baleares, y en Ceuta y Melilla En montañas superiores a 1.200 metros Islas Canarias
Comprobar que los alumnos identifican bien el clima propio de su comunidad y localidad.
18 Semejanzas:
En ambos casos las temperaturas son más altas en verano y más bajas en invierno. Ambos climogramas muestran un descenso de las lluvias en verano.
12. Trabajamos juntos Preguntar a los alumnos sobre estas fotografías: ¿En cuál de las tres fotografías está clara la estación del año en que ha sido tomada?
Para terminar… 13. Reflexionamos. Observando el mapa de España con sus distintos climas, podemos reflexionar sobre qué factores climáticos pueden determinar el clima de una zona concreta de España, respondiendo así a las preguntas que se planteaban al principio de la doble página. 14. Reflexionamos. A partir de la ficha ¿Sabías que…?, comentar con los alumnos por qué las personas prefieren vivir en las zonas templadas del planeta, por qué es más fácil adaptarse a la vida en esas zonas, etc.
Diferencias: en el clima mediterráneo hay menos diferencias entre las estaciones, los inviernos no son tan fríos como en el continental. Las precipitaciones son más escasas en el climograma mediterráneo que en el continental.
Pertenece a la zona templada. No puede ser zona cálida debido a que las temperaturas varían en verano e invierno, ni tampoco puede ser clima frío porque en verano hay temperaturas muy altas.
Propuesta de actividades para casa. Buscar fotografías que se identifiquen con los diferentes climas estudiados en esta doble página.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar
Refuerzo. Documento. El clima de España
Aprende a pensar Para conocer mejor los rasgos de los climas de España se sugiere utilizar la estrategia Pensaba-pienso. Ver guía de Aprender a pensar.
Trabajo manipulativo Se puede utilizar el mapa físico de España para trabajar los climas.
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 7.1. Define calentamiento global y efecto invernadero. • Diferencia entre efecto invernadero natural y calentamiento global. 7.2. Conoce las consecuencias del cambio climático en los seres vivos y enumeras posibles soluciones.
Sugerencias metodológicas
• Entiende el efecto de la intervención humana en el cambio climático y la importancia de aplicar soluciones.
Para comenzar… Nos preguntamos 1. Se inicia el epígrafe invitando a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia de celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente. Comentarles que el objetivo de las Naciones Unidas al conmemorar este día es concienciar a las personas sobre los principales problemas ecológicos del mundo. A la vez se pide a los alumnos que indiquen cuál tiene que ser su relación con el medioambiente durante todo el año, no solo durante ese día.
Durante el desarrollo… 2. Explicar a los alumnos que el clima de la Tierra puede variar debido a causas naturales y a la acción del hombre. La acción del hombre hace que se emitan más gases de efecto invernadero de lo normal, lo que provoca el aumento de la temperatura global del planeta. 3. Los alumnos deben entender que el efecto invernadero es un proceso natural, que permite mantener la superficie de la tierra caliente, y que sin él, la temperatura de la Tierra sería muy baja.
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Unidad 2
4. Se debe completar la explicación haciendo ver a los alumnos cómo la acción del hombre (uso de combustibles, industria, ganadería masiva, etc.) está provocando el aumento de estos gases en la atmósfera y, por tanto, el incremento de las temperaturas en el planeta. Insistir en que los alumnos diferencien el efecto invernadero natural como algo positivo y necesario, y el hecho de que la acción del ser humano está rompiendo ese equilibrio. Para ello, comentar las imágenes que aparecen en la primera página. 5. Una vez entendido el concepto de calentamiento global, pedir a los alumnos que enumeren cuáles pueden ser las consecuencias para el planeta, si la temperatura sube a nivel global. Completar las consecuencias expuestas por los alumnos. 6. Pedir a los alumnos que indiquen qué acciones pueden realizar ellos en su día a día para disminuir la emisión de gases a la atmósfera. Intentar que sean conscientes de que cualquier pequeña acción supone un gran paso para contribuir a mejorar.
Soluciones 19 El
efecto invernadero natural permite que una parte del calor del Sol se quede en la Tierra y otra sea devuelta al espacio, mientras que el efecto invernadero provocado por el hombre hace que se quede más energía dentro de la Tierra y que aumente la temperatura global del planeta.
20 Los
alumnos deberán completar la tabla de una manera similar a esta: causas
efectos
soluciones
Aumento de los gases de efecto invernadero Deforestación
Aumento de la temperatura global del planeta Aumento de dióxido de carbono en el aire
Uso de energías renovables Reforestación
21 A
través de esta animación, conocerán fórmulas para reducir el cambio climático.
22
El alumno deberá responder como se indica:
a) Energía hidráulica; origen: el agua. b) Energía fósil; origen: el carbón o mineral. c) Energía eólica; origen: el viento. d) Energía fósil; origen: el petróleo. Ayudan a frenar el cambio climático la a y la c; aceleran el cambio la b y la d.
7. Se sugiere culminar la explicación con el visionado de la secuencia seleccionada de la película Lorax del DVD El cine en el aula. 8. Trabajamos juntos. A partir de la observación de la imagen, pedir a los alumnos que detecten agresionesenumeren las soluciones que deberían intentar fomentar los gobiernos de los diferentes países. Pedir a los alumnos que planteen otras soluciones, aunque no aparezcan reflejadas en el dibujo.
Para terminar… 9. Reflexionamos. Para terminar con la explicación, hacer ver a los alumnos que el cambio climático es un problema a escala mundial y que, por tanto, requiere una solución en la que se impliquen todos los países del mundo.Para poder paliar este problema, varios países industrializados han firmado un acuerdo internacional llamado Protocolo de Kioto, cuyos objetivos son: disminuir las emisiones de dióxido de carbono, mejorar la eficiencia energética, seguir una política de desarrollo sostenible, concienciar del problema a las generaciones futuras.
Propuesta de actividades para casa. Elaborar un cartel mural a favor de acciones que frenen el cambio climático.
Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para reforzar
Actividades interactivas. Refuerzo 2
Para profundizar
Actividades interactivas. Ampliación 2
Aprender a pensar Para valorar las causas y consecuencias del cambio climático, se puede utilizar la estrategia de pensamiento Con evidencias. Ver guía de Aprender a pensar.
Unidad 2
61
Soluciones Organiza tus ideas el CLIMA
Para conocer el estado de la atmósfera se miden: - viento - presión atmosférica - precipitaciones - temperatura
FACTORES
- altitud - latitud - cercanía al mar
ZONAS CLIMÁTICAS
- cálida - templada - fría
CAMBIO CLIMÁTICO
Aumento de la temperatura
españa
El tiempo atmosférico se mide en un lugar y un tiempo determinados. El clima se mide durante al menos 30 años.
- oceánico - mediterráneo interior - mediterráneo - subtropical - de montaña
Causas - residuos - agricultura y ganadería - combustibles fósiles - deforestación
Efectos y soluciones
23 Los
alumnos copiarán el esquema en su cuaderno y rellenarán aquellos espacios que hayan quedado libres. Además, añadirán:
a) Termómetro, pluviómetro, anemómetro y barómetro.
b) Oceánico: área cantábrica y casi todo Galicia. Mediterráneo interior: interior de la Península. Mediterráneo litoral: zonas próximas al Mediterráneo, en las costas andaluzas bañadas por el océano Atlántico, en las islas Baleares y en Ceuta y Melilla. Subtropical: islas Canarias. De montaña: en zonas altas de las montañas.
c) Aumento del nivel de los océanos, desertización y cambios en los ecosistemas.
24 El
tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un lugar y un tiempo determinado, es algo cambiante e instantáneo, mientras que el clima se refiere a una zona más amplia y durante un período de tiempo más largo.
25 a)
62
presión atmosférica es el peso que ejerce el aire de la atmosfera sobre un lugar concreto de la Tierra.
26 La
Un termómetro.
b) 0 ºC, es baja.
c) Para saber qué tiempo hace, para conocer qué ropa ponerse, cómo viajar, cómo planificar el día a día.
Unidad 2
Para evitar el cambio climático podemos reducir la emisión de gases contaminantes y consumir de forma responsable.
27 a)
l tiempo atmosférico es el estado de la atE mósfera en un lugar y en un momento determinados.
b) La proximidad al ecuador no influye en el tiempo atmosférico.
c) En un climograma las precipitaciones se representan en forma de barra.
d) En las zonas costeras las temperaturas no varían mucho entre el día y la noche.
Soluciones 28 Un
barómetro es un aparato que sirve para medir la presión atmosférica.
29 Los
alumnos deberán completar la tabla de una manera similar a esta:
Zona fría Zona cálida
Zona templada
Temperatura
Precipitaciones
Bajas todo el año Elevadas y sin variaciones durante el año Entre 0 y 20 ºC
Escasas y en forma de nieve Zonas con muchas precipitaciones y zonas desérticas Dependen del tipo de clima, pueden ser frecuentes todo el año o concentrarse en otoño y primavera.
30 La
primera fotografía corresponde al clima desértico y la segunda al templado. En la primera la vegetación es casi inexistente y en la segunda son árboles de hoja caduca.
31
El clima oceánico se caracteriza por temperaturas suaves todo el año y precipitaciones constantes, aunque disminuyen en verano.
El clima mediterráneo se caracteriza por inviernos suaves y veranos cálidos, y por precipitaciones irregulares moderadas.
El clima continental se caracteriza por inviernos fríos y veranos calurosos, y por precipitaciones moderadas e irregulares.
El clima subtropical se caracteriza por tener temperaturas suaves todo el año y precipitaciones escasas.
1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas.
Durante el desarrollo… 2. Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades de Trabaja con el esquema y de repasa la unidad.
Para terminar… 3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación a través de smsaviadigital.com.
Aprendizaje personalizado
Sugerencias metodológicas
Para comenzar… Nos situamos
El clima de alta montaña se caracteriza por inviernos fríos y veranos frescos, y por precipitaciones en forma de nieve en invierno.
32 Respuesta
abierta.
33 Respuesta
abierta.
34 Respuesta
abierta.
35 a)
arabia País más cálido País con temperaturas bajo cero País con más precipitaciones
finlandia
X X X
b) Riad a la zona cálida y Rovaniemi a la zona fría.
(Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen
Documento. Repaso.El clima
Evaluación
Documento. Evaluación de la unidad 1
Unidad 2
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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información como imágenes. 3.1. Realiza trabajos en equipo con una actitud responsable y respetuosa. • Recoge, selecciona y organiza la información con el resto de compañeros. 4.2. Conoce los principales instrumentos para medir el tiempo atmosférico. • Enumera los instrumentos necesarios para poder hacer una predicción meteorológica. 7.1. Define calentamiento global y efecto invernadero. • Diferencia entre efecto invernadero natural y calentamiento global.
Soluciones Métodos populares para medir el tiempo 1
2
64
Respuesta abierta. Se pretende que el alumno realice sus propias observaciones y predicciones, además de comprobar si los métodos populares son útiles para predecir el tiempo cuando no tenemos otros instrumentos. Respuesta abierta. Se busca que el alumno investigue sobre otras formas tradicionales de predecir el tiempo, las cuales se utilizaban cuando no había tantos medios como ahora.
Unidad 2
El día más raro 1
En la primera imagen, el tiempo es frío y con precipitaciones en forma de nieve. En la segunda imagen aparece una inundación, y en la tercera imagen el tiempo es frío y con posibilidad de precipitaciones. En el primer caso, no corresponde porque está nevando en la playa, en el segundo ¿?, y en el tercero las temperaturas deberían ser elevadas y las precipitaciones escasas.
2
Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad.
El efecto invernadero 1
Comprobar que los alumnos anotan bien las observaciones y datos que van recogiendo.
2
Comprobar que los alumnos realizan correctamente la gráfica.
3
Sube más en el caso del tarro de cristal, porque el tarro atrapa el calor e impide que salgan los rayos infrarrojos que producen calor.
Conoce una ONG En la actividad se pide a los alumnos que investiguen sobre una ONG que se dedique a proteger el medioambiente. Con esta actividad serán conscientes de las distintas ONG que hay y de sus objetivos. Descubrirán sus propuestas para mejorar el medioambiente, trabajarán con las nuevas tecnologías y realizarán una exposición con sus trabajos.
Unidad 2
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Estándares de aprendizaje y descriptores Unidad 1 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. • Realiza actividades a partir de fuentes de información como imágenes. 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios norte y sur, y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. • Reconoce los principales paralelos y meridianos de la Tierra. 7.4. Describe los signos convencionales más usuales de los mapas. • Lee correctamente una leyenda. 7.1. Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos, y asocia las estaciones a su efecto. • Entiende el efecto que provoca la traslación sobre la vida en la Tierra.
Soluciones
¡ Se puede freír un huevo en el suelo!
¡ Cataratas olímpicas!
Respuesta libre. El alumno tendrá que estimar la temperatura del día en su localidad teniendo en cuenta que no es un valor constante, sino que cambiará a lo largo del día.
La lluvia es la precipitación de agua líquida desde las nubes. Se forma por proceso de saturación a partir de la condensación de vapor de agua y forma parte del ciclo del agua.
¡ Qué sed!
El planeta azul
El clima del desierto del Sahara es clima desértico.
No, la Tierra es un geoide. Neptuno y Urano también tienen color azul, pero no hay agua en ellos.
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Unidad 2
Estándares de aprendizaje y descriptores Unidad 2 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 3.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección e interpretación de textos. • Participa de forma activa en los trabajos en grupo. 4.2. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima en España y en su entorno próximo. • Describe los rasgos básicos de los climas de España. 6.4. Interpreta y analiza climogramas de distintos territorios de España y los relaciona con los climas a los que pertenecen. • Elabora y analiza climogramas.
Soluciones La otra guerra de las galaxias El ser humano solo ha estado en la Luna.
La edad de hielo Un cambio climático es una modificación del clima en relación a los patrones climáticos habituales en una región o de forma global.
¡Qué viento! El viento se mide con un anemómetro para la velocidad y con una veleta para saber su dirección.
Juntos se vive mejor Las zonas más frías de la Tierra se hallan en latitudes superiores a los círculos polares y en las cimas de las principales cordilleras.
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