CUERPO CUER PO DE MAESTROS. PRIMARIA
TEMA 9 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
0.
Int ntrrod odu ucció ión. n.
1. El ento entorn rnoo y su cons conser erva vaci ción ón 1.1 Delimitación conceptual de entorno y medio. 1.2 La conservación del entorno. 1.3 La educación ambiental. 1.4 Marco legislativo legislativo que envuelve al entorno y su conservación conservación en la ed educ ucac ació ión n pr prima imaria ria.. Obj Objeti etivo voss y co conte ntenid nidos os,, as aspec pectos tos má máss relevantes. 2. Relaci Relaciones ones entre entre los elemen elementos tos de los ecosis ecosistem temas as 2.1 El ecosistema: factores que lo caracterizan. 2.2 Estructuras tróficas de un ecosistema. 2.3 Las relaciones intraespecíficas e interespecíficas. 3. Fact Factor ores es de deteri deterior oroo y regen regener erac ació ión n 3.1 Factores de deterioro del medio ambiente. 3.2 Factores de regeneración del medio ambiente. 4. Capac apacid idad ad de los los seres eres huma humano noss para para actu actuar ar sobr sobree la naturaleza 4.1Impacto ambiental, la acción del ser humano, la contaminación. 4.2 Políticas de protección del Medio Ambiente. 4.3 Desarrollo sostenible.
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5. Inter Interve venc nció ión n educ educati ativa va 5.1Principios pedagógicos y metodológicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. 5.2 Propuestas de intervención educativa 5.3 Propuestas de actividades en el aula 5.4 Ejem Ejemplo ploss de act activid ividades ades par paraa trab trabaja ajarr la con conser servac vación ión del entorno en los tres ciclos de primaria CONCLUSIÓN Bibliografía, Webgrafía y Legislación Tels.: 963273517 610 900 111 / 610 888 870
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0. INTRODUCCIÓN Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el contenido de este tema, al tener dos currículos intentaré dar una respuesta lo más ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso. Por un lado la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre del 2006. Y por otro lado la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, para los cursos 1º, 3º y 5º se rigen por la nueva LOMCE, y para los cursos de 2º, 4º y 6º siguen regidos por la LOE . Las dos Leyes de Educación que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la finalidad de la etapa de educación primaria, que debemos proporcionar a todos los niños y niñas una educación que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales básicas y desarrolle las habilidades sociales y los hábitos de trabajo y estudio. El currículum de Educación Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 1513/2006 (LOE). En su artículo 3 encontramos los objetivos de la Educación Primaria, concretamente el objetivo h hace referencia a este tema: “conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo”. Así mismo en el artículo 7 del RD 126/2014 de 28 de febrero (LOMCE), en el objetivo h) “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.” En el tema, hablaremos de la importancia de cuidar el entorno y que podemos hacer para conservarlo, y sobretodo como debemos enfocar este tema en nuestras aulas, trataremos aspectos como ecosistema, elementos que lo componen, que deteriora el medio ambiente y como podemos regenerarlo, así como veremos las capacidades de los seres humanos para influir sobre la naturaleza y por último y más importante hablaremos de la intervención educativa, para darle al tema una perspectiva práctica y didáctica a la vez que teórica. 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN
1.1.
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE ENTORNO Y MEDIO
De entre las muchas definiciones existentes sobre qué es el “entorno” o “medio ambiente” destacaríamos la dada por la Conferencia de las Naciones Unidas, quien lo define como “el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos”.
Entre otras palabras es “todo aquello que nos rodea y ejerce influencia sobre nuestra vida ”. A partir de esta conceptualización se concluye que el entorno está caracterizado por tres tipos de factores: Físico-químicos: los elementos inanimados (agua, aire, suelo, sol) Biológicos: los seres vivos Sociales: los generados por el ser humano Estos factores están interrelacionados de modo que si modificamos uno, el resto se ve afectado.
1.2.
LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
El entorno no es inalterable, sino que sufre cambios que suponen momentos de desequilibrio que en muchas ocasiones el mismo entorno es capaz de reequilibrar. Si estos cambios son muy Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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duraderos o intensos es cuando puede llegar el momento de que el entorno no sea capaz de dar respuesta, sufriendo entonces daños irreparables. Actualmente nuestra sociedad vive una gran problemática ambiental y de conservación del entorno y una preocupación a nivel mundial, ya que supone graves repercusiones sobre el ser humano y el planeta, ya que cuestiones como la lluvia ácida, la contaminación nuclear, o el deshielo por el calentamiento global del platea, entre otras, de no revertirlas se agudizarán con el paso de los años. Pues bien, pese a que nuestra sociedad reconoce la gravedad de estos desequilibrios que estamos generando y los peligros que conllevan, la situación es como poco contradictoria, ya que, por un lado se toman medidas para controlar y reducir estos problemas medioambientales, pero por otro lado, los estados continúan con políticas de desarrollo socio-económico e industrial que agravan y perpetúan dichos problemas. Como diría Novo en su libro “ Educación medioambiental ”, para poder afrontar y resolver estos problemas hemos de dejar de ver que el entorno está a nuestro servicio para vernos como un elemento más de él. En esta línea, la ONU formo en el 83 la “Comisión Mundial sobre el medio ambiente y desarrollo”, la cual sigue vigente y realiza un seguimiento anual del medio ambiente, teniendo como meta prioritaria el “Desarrollo sostenible”, el cual define como “el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin afectar el de las generaciones futuras”.
1.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Según el libro “Ecología y ambiente 1995 la educación ambiental plantea como objetivo lograr “una población ambientalmente informada, preparada para desarrollar actitudes y habilidades prácticas que mejoren la calidad de vida. Gutiérrez (1995) plantea unos objetivos para la Educación Ambiental.: Proporcionar la adquisición de conocimientos para la comprensión del Medio Ambiente., para crear comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservación del medio mediante solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras desde la escuela. Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestión y en el análisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas políticas sectoriales en el ámbito regional, nacional e internacional. Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relación con el medio. Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y de las comunidades. Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación ambiental tal como dimensión curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su globalidad y complejidad. ”
De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educación ambiental. que ayuda a las personas u grupos sociales: A tomar consciencia del Medio ambiente, aportándoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual deberán explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos sociales, estéticos e institucionales, fomentando para esto la participación con un sentido de responsabilidad. Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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Para lograr sus objetivos la Educación ambiental se apoya estrategias que vinculan la educación formal (escuela, institutos…) y no formal (O.N.G´s, medios de comunicación, conservacionistas…) con un sentido multidisciplinario, para propiciar y conseguir un cambio de actitud favorable hacia la conservación de nuestros recursos naturales en todos los sectores de la población.
1.4.
MARCO LEGISLATIVO QUE ENVUELVE A LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS. ASPECTOS MÁS RELEVANTES.
Dentro del marco legal, es preciso analizar cuál es el tratamiento que da la normativa a este contenido del tema, pasando por la LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo y el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de enseñanzas mínimas para la educación primaria a nivel nacional para 2º, 4º y 6º de primaria. Así como la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero para los cursos de 1º, 3º y 5º de primaria. En el RD 1513/2006 de enseñanzas mínimas encontramos uno de los objetivos del área que más relacionado está con el contenidos del tema, es el siguiente “ 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos”. En el RD 126/2014, de 28 de febrero encontramos dos asignaturas claras y diferenciadas, por un
lado tenemos el área de Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. La primera es en la que nos vamos a centrar durante este tema, ya que en ella se expone que Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. Según la LOE, los contenidos se han agrupado en 7 bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen el área de Conocimiento del Medio. El que desarrolla este tema es el bloque 1: El entorno y su conservación incluye contenidos que van desde la percepción y representación espacial, pasando por el universo, el clima y su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza. Según la LOMCE, el área de Ciencias de la Naturaleza incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, de los 5 bloques de que consta esta área, el que desarrolla este tema es el bloque 1: Iniciación a la actividad científica .
2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS 2.1.
EL ECOSISTEMA: FACTORES QUE LO CARACTERIZAN.
Entendemos por ecosistema “un nivel de organización complejo formado por el conjunto de organismos de distintas especies que viven juntas (biocenosis) y por los factores que definen el marco ambiental donde habitan (biotopo)”. Estos factores son: BIÓTICOS: las relaciones de tipo alimenticio, reproductor, competitivo o de ayuda que se da entre los seres vivos de cada biocenosis. Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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ABIÓTICOS: el limite de tolerancia que cada organismo tiene a factores de naturaleza físico química, como la teoría y composición del aire, del suelo, la humedad, la luz, etc. Por encima del cual no puede vivir.
2.2.
ESTRUCTURAS TRÓFICAS DE UN ECOSISTEMA.
Las relaciones de nutrición que determinan el flujo de materia y energía del ecosistema se denominan relaciones tróficas. Así los niveles tróficos son una clasificación en función de la forma que tienen los organismos de obtener esa materia y energía, siendo los organismos de un nivel la fuente de alimentación del nivel siguiente y esta pirámide se representa en las gráficas que se emplean para representar los niveles tróficos de un ecosistema. De esta manera encontramos en la base de la pirámide el primer nivel trófico: 1º Organismos productores: formado por los vegetales autótrofos fotosintéticos que toman la energía de la luz del sol y de materia inorgánica del suelo, del aire que transforman en materia orgánica, además de absorber el CO2 2º Consumidores primarios: seres heterótrofos que se alimentan directamente de los organismos productores. Son los herbívoros y fitófagos. 3º Consumidores secundarios: animales carnívoros que se alimentan de los consumidores primarios. 4º Organismos descomponedores: lo forman las bacterias y los hongos. Se alimentan de excrementos y cadáveres de organismos de los niveles anteriores, descomponiendo la materia orgánica en inorgánica que es devuelta al suelo. 5º Organismos transformadores: formado por las bacterias amoniacales del aire y las nutrificantes del suelo y que transforman sustancias inorgánicas en aprovechables para los organismos productores, con lo cual el ciclo vuelve a comenzar. Por esto se dice que el ciclo de la materia es cíclico: sale del medio, sufre transformaciones y vuelve al medio. Sin embargo el flujo de energía no es cíclico: la energía fluye de un nivel trófico a otro pero una vez utilizada no vuelve al ecosistema.
2.3.
LAS RELACIONES INTRAESPECÍFICAS E INTERESPECÍFICAS.
En este punto hablaremos de los dos principales tipos de relaciones que se dan en un ecosistema: Por un lado las RELACIONES INTRAESPECÍFICAS. Es así como se denomina a las relaciones entre los individuos de una misma especie, asociándose en agrupaciones que pueden durar un tiempo limitado (agrupaciones temporales), para casi toda la vida (agrupaciones perennes) o incluso persistir más allá de la vida de los individuos que la formaron (organizaciones perpetuas) Estas agrupaciones traen consecuencias para la población, unas veces favorables como mayor capacidad de defensa ante depredadores o clima, o un aumento de capacidad de reproducción o reparto del trabajo, y otras veces negativas, de entre ellas la principal es la competencia que se crea entre individuos por alimento, espacio, luz, agua, etc. Y encontramos también las RELACIONES INTERESPECÍFICAS que como su propio nombre indica son las que se dan entre individuos de diferentes especies pertenecientes a una misma Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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comunidad. Al igual que en el caso anterior pueden ser temporales, perennes o perpetuas y también tienen consecuencias que pueden ser favorables, perjudiciales o indiferentes para ambas especies, una o ninguna. Veamos como son estas relaciones: MUTUALISMO O SIMBIOSIS: el mutualismo es aquella relación en que las dos especies se benefician. Si esta relación está basada en un contacto anatómico-funcional recibe el nombre de simbiosis. Los beneficios son casi siempre de tipo nutritivo, como el caso de los herbívoros y las bacterias que viven en su tubo digestivo. COMENSALISMO E INQUILINISMO: en ellas un individuo obtiene beneficios y el otro ni se beneficia ni se perjudica. Se llama comensalismo cuando el beneficio es de tipo nutritivo, ejemplo (el pez morena y el tiburón). Y el inquilinismo lo que se obtiene es protección o refugio, ejemplo (los cangrejos que se refugian en las conchas de moluscos). PARASITISMO, DEPREDACIÓN Y EXPLOTACIÓN: uno de los individuos sale beneficiado y el otro perjudicado. Se llama parasitismo cuando uno, el parásito, se alimenta del otro, el hospedador, provocándole trastornos de mayor o menor gravedad, ejemplo(los piojos). Depredación cuando uno de los individuos, el depredador, se alimenta devorando el cuerpo del otro, la presa, causando graves daños o la muerte. Y explotación es cuando uno de los individuos obtiene beneficios que no son de tipo nutritivo y el otro es perjudicado.
3. FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN 3.1 FACTORES DE DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE Hoy más que nunca se concluye en la necesidad de un mayor respeto por el medio ambiente tras décadas de fuerte impacto ocasionado por la actividad humana. Hasta hace unos 60 años se pensaba que los recursos de la biosfera eran prácticamente ilimitados y que la naturaleza de forma constante se regeneraba para cubrir las necesidades del hombre. Hoy sabemos que esto no es así, y que los recursos naturales son limitados. El hombre comienza a comprender que es un ser vivo más que depende del entorno en el que desarrolla sus actividades, y que el cuidado y la buena conservación de éste le es imprescindible para su existencia. A medida que se va produciendo el crecimiento de las poblaciones humanas y se incrementa el desarrollo tecnológico de las mismas, los daños sobre el medio van haciéndose mayores, de forma que tras la Edad Media es en la Revolución Industrial cuando estos daño sobre el medio ambiente cobran una mayor relevancia, a causa del descubrimiento, extracción y empleo de los combustibles fósiles y productos minerales. Desde este momento y hasta nuestros días el creciente deterioro del planeta han provocado que éste cambie de forma definitiva sus características naturales, y poniendo en peligro la capacidad de éste para la sustentabilidad de la vida. Este declive a causa de las acciones humanas es lo que leva a que cada vez sean mayores las acciones emprendidas destinadas a proteger el medio ambiente y cada vez mayor el nivel de concienciación de la sociedad. La explotación de los recursos y la carencia de respeto por la conservación de la biodiversidad llevan al actual proceso de deterioro ambiental que se hace especialmente preocupante a nivel social en las últimas tres décadas. Algunos de los agentes que deterioran el medio ambiente son los siguientes: EL CAMBIO CLIMÁTICO DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO LLUVIA ÁCIDA DEFORESTACIÓN DESERTIZACIÓN Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD LA CONTAMINACIÓN EL AGOTAMIENTO DE RECURSOS EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL EFECTO INVERNADERO
3.2 FACTORES DE REGENERACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Para regenerar los ecosistemas, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales. El impacto ambiental lo constituyen todas aquellas actividades humanas que afectan al equilibrio natural y así, la capacidad regenerativa de la biosfera como: Extracción de recursos naturales Cambio en el uso y aprovechamiento del suelo para aumentar la rentabilidad Residuos de sustancias y energía que superan la capacidad de absorción y dispersión de la biosfera Riesgos tecnológicos que inciden sobre la población y en los componentes del sistema biótico en forma de incendio, fugas, etc. De ahí que se les haga reflexionar a los alumnos/as sobre la necesidad de conocer el concepto de desarrollo sostenible como el mejoramiento cualitativo de bienestar social y el adecuado manejo de los recursos biofísicos y geoquímicas del planeta
4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA 4.1 IMPACTO AMBIENTAL, LA ACCIÓN DEL SER HUMANO, LA CONTAMINACIÓN Desde el inicio de la presencia del hombre en la tierra, éste vivía en armonía con el resto de la naturaleza, si bien sus capacidades mentales y físicas le permitieron alterar el medio, las primeras muestras de esta alteración fueron las actividades ganaderas y agrícolas o el uso del fuego. Hasta mediados del s XIX estas alteraciones eran de carácter local, ya que el desarrollo tecnológico era muy lento. Pero con la Revolución Industrial esto cambió, ya que el uso de las máquinas conllevó la explotación de los combustibles fósiles y de los residuos mineros y además se produjo un gran crecimiento de la población mundial. A lo largo del sXX hasta la actualidad el consumo energético se ha incrementado, a la vez que se genera una gran cantidad de diversos residuos, suponiendo hoy en día las actividades humanas un impacto sobre el medio ambiente a nivel mundial, degradándolo progresivamente a mayor velocidad y poniendo en peligro su capacidad para sustentar la vida. Todas estas acciones del ser humano y sus consecuencias dan el marco conceptual y contextual al término Contaminación, que se define como “el cambio de la composición natural del agua, del aire, del suelo, etc. Provocado por acciones del ser humano. Se produce por el vertido o emisión de residuos y provoca el deterioro del medio ambiente”.
Contaminación que, en función del tipo de vertido o emisión puede ser química, radioactiva u orgánica. Toda esta contaminación pasa de un eslabón a otro de la cadena alimenticia, con lo que al hombre le llegan todos los residuos tóxicos que se han ido acumulando a lo largo del proceso. Es por esto que hace ya varias décadas se comenzaron a desarrollar y aplicar políticas de protección del medio ambiente que resumiremos en el siguiente punto. Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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4.2 POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE En el 72 la ONU creó el “Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente” (PUMA) que determinaba cómo cooperar internacionalmente. Entre sus muchas acciones, cabe destacar que en el 85 y 87 negoció el “Convenio de Viena” y el “Protocolo de Montreal” respectivamente para la “Protección de la capa de ozono”, prohibiendo la producción y venta de gases clorofluorocarbonatados. Posteriormente, en el 92 se celebró en Brasil la que se conoce como “Cumbre de la Tierra” en la que 21 países firmaron medidas para un desarrollo sostenible, el “Convenio sobre el cambio climático” comprometiéndose a reducir antes de 2010 sus emisiones de gases efecto invernadero. Pese a este cuerdo y ante el deterioro imparable, en el 97 se realizó y formó el “Protocolo de Kyoto” llegando a acuerdos más estrictos por el que los países desarrollados se comprometieron a reducir las emisiones de os 6 gases que producen el efecto invernadero en un 5,2 % entre los años 2008-2010. Y por toso esto ¿Cómo trabajar esta situación actual en las aulas?. Cuestión a la que daremos respuesta a continuación.
4.3 DESARROLLO SOSTENIBLE. Un sistema es sostenible cuando la intervención humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema tierra. En la cumbre sobre el “desarrollo sostenible” en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieron los cuatro principios básicos de sostenibilidad: Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros hacemos todo lo contrario. La sociedad actual utiliza como fuente energética los combustibles fósiles (petróleo y carbón), que son limitados y contaminantes. Las actividades humanas promueven la deforestación y la sobreexplotación agrícola y piscícola. Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el número de especies animales y de cultivos.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA 5 . 1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA LOE Según el Artículo 19 de la LOE los principios metodológicos y de intervención educativa son
un elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que garantizan la coherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervención Educativa se encuentran recogidos en la LOE, Ley Orgánica de educación 2/2006 del 3 de mayo y además en el RD de Enseñanzas Mínimas (1513/06), por lo tanto deben estar presentes en cada uno de las áreas de los cursos correspondientes a 2º, 4º y 6º de primaria, regidos por esta Ley y RD. Estos principios son los siguientes: 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 www.e-ducalia.com Pág. 8 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. Otros principios metodológicos son: 1º Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno. 2º Reconocer el proceso del aprendizaje constructivo del alumno. 3º Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC y el uso de fuentes de información diversas. 4º Favorecer la autonomía del aprendizaje, lo que llamamos “aprender a aprender”. 5º Organizar las áreas bajo un enfoque globalizador e integrador. 6º El juego como recurso didáctico muy adecuado e importante para el proceso de enseñanza aprendizaje. 7º Cooperar y fomentar las relaciones entre iguales, crear un buen clima en el aula y fomentar las agrupaciones flexibles y variadas. 8º Atender a la diversidad del alumnado, teniendo siempre presente la LOE y lo que nos dice en su título II sobre la equidad en la educación y los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, y en su capítulo I, en el que nos habla sobre los alumnos con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales o de integración tardía al sistema educativo. A los que debemos atender, formar y dar una educación de calidad siempre dentro de sus limitaciones y capacidades. En la actual LOMCE no hay un apartado específico para este apartado del tema, sí que se ven reflejados los objetivos generales y la finalidad de la educación primaria.
5.2PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas. En el apartado de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen su consecución Son muchas las propuestas de intervención educativa y actividades en el aula para el área de Conocimiento del Medio, por ello debemos destacar las consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en esta área sino en todas las demás.
5.3 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA Emplear medios como la radio, la televisión, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos estímulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de
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actividad sería la “pizarra mágica” (consiste en preparar actividades para algún contenidos en concreto del área, como puede ser la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados, mediante fotos hacer una clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o audiovisual. Aplicar las TIC en concreto el ordenador e internet. Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área. Y por último y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didáctico muy motivador en esta etapa de primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podríamos titularlo “Animalandia”, para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que será su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuación de cada grupo, para apuntar la clasificación final en una cartulina a parte, para ver la evolución de cada equipo por las diferentes unidades.
5.4 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO EN LOS TRES CICLOS DE PRIMARIA - Trabajar la cadena alimenticia mediante fotografías y que ellos e hagan su propia cadena en un poster. - Hacer un mural entre todos sobre lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente y el planeta. - Hacer una reflexión sobre el día de la tierra y ver a importancia de cuidarla - Ver video sobre la conservación y el cuidado del agua, “gotín” en you tube. - Realizar un poster sobre la cadena alimenticia, mediante dibujos o fotografías de revistas - Recopilar de Internet información sobre los problemas ambientales provocados por el hombre - Trabajar el reciclaje, tanto en clase como en casa, hacer papeleras de reciclaje para la clase - Diseñar posters de los diferentes ecosistemas. Que pueden incluir: animales que viven en nuestro ecosistema, plantas que crecen en él, formas de vida humana y clima de nuestro ecosistema, también secretos escondidos que podríamos no saber. - Realizar un presentación power point combinando textos sobre animales, plantas, dibujos y gráficos de uno de los ecosistemas o de la cadena alimenticia. - Crear un escultura de plastilina/ barro/ papel maché para hacer una recreación de los diferentes ecosistemas - Trabajar el día de la tierra (22 ABRIL) mediante murales por grupos don de cada equipo realice un mural y escriba aquellas acciones que pueden hacer para conservar el medio ambiente. - buscar en Internet cada ecosistema y realizar un trabajo en Word con texto y fotos (ártico, desierto, sabana y selva)
CONCLUSIÓN La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el conocimiento científico. Y para finalizar haremos un pequeño resumen de aquello que hemos ido tratando durante el tema, comenzando por los seres vivos y su diversidad, en el que hemos contextualizado y conceptualizado estos términos. Además hemos tratado las características básicas de los animales vertebrados e invertebrados. Para continuar con los tipos de vertebrados como aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios y finalizar con las propuestas de intervención educativa que nos dan el punto final a un tema donde hemos visto, por un lado, la teoría, y por otro como podemos llevar esa teoría a la práctica diaria en el aula.
BIBLIOGRAFÍA , W EBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN A.A.V.V. (1993): “ El Constructivismo en el aula”. BARCELONA. GRAÓ. COLL, C.; MARCHESI, A. y PALACIOS, J. (1992): “Desarrollo psicológico y educación: Psicología de la educación”. MADRID. ALIANZA . GÓMEZ, R. (2006). Conocimiento del Medio . Madrid: Anaya. NOVO VILLAVERDE, M. (1998). Educación y medio ambiente. Madrid: UNED LEMIRE, P. (2010). 1001 detalles para salvar el planeta. Madrid: Mensajero
Páginas web como: http://www.noticias.jurudicas.com, http://www.profes.net http://www.fundacion_biodiversidad.es http://www.fundacion_biodiversidad.es http://www.buenastareas.com, ensayos medioambientales http://www.portaldelmedioambiente.com
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE
RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para la Educación Primaria.
Autora: Tania Serrano Valero ISBN: 978-84-92655-10-6 Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor
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