Las salidas de campo: mucho más que una excursión Juan Antonio López Martín Catedrático de Biología-eología !"# $amón Arcas Meca% Lorca
Las salidas de campo posi&ilitan el aprendiza'e signi'icali(o de las Ciencias de la )aturaleza * contri&u*en a la educación am&iental de nuestros alumnos+
,+ !)$./0CC!1) Las oportunidades educati(as que o2recen las salidas de campo por itinerarios * espacios naturales de la $egión de Murcia son indiscuti&les *a que &rindan contextos inme'ora&les para el descu&rimiento descu&rimiento del paisa'e% de sus relie(es% de su geología% de su 2lora * 2auna * hasta de sus tradiciones * costum&res+ #in em&argo% gran parte de estas rutas * espacios naturales son desconocidos por la ma*oría de nuestro alumnado+ Las salidas de campo rompen con la rutina ha&itual de las clases * trasladan el aprendiza'e * el conocimiento al mundo real% por lo que son mu* moti(adoras para el alumnado+ Me'oran el aprendiza'e al 2acilitar la adquisición de ha&ilidades * al relacionar los aprendiza'es con su aplicación inmediata para explicar la realidad+ Contri&u*en a la educación am&iental del alumnado 2omentando una conciencia de protección * de uso sosteni&le del medio natural+ 3ermiten la 2ormación cientí2ica del alumnado al posi&ilitar el desarrollo de t4cnicas * estrategias características características de las tareas cientí2icas% como son la o&ser(ación% el análisis * el descu&rimiento en el medio natural+ Las salidas de campo posi&ilitan% por lo tanto% el aprendiza'e signi2icati(o de las Ciencias de la )aturaleza * contri&u*en a la educación am&iental de nuestros alumnos+ #in em&argo% las salidas de campo que se realizan con los estudiantes no alcanzan las expectati(as generadas *a que suelen ser acti(idades que no están integradas en los currículos% que no están de&idamente plani2icadas% * que carecen de 2undamentación didáctica+ #e trata% la ma*oría de las (eces% de acti(idades que restringen la iniciati(a del alumnado * que reducen su ni(el de participación+ #e presentan% además% desconectadas de sus intereses e ideas pre(ias+
5+ LA# #AL!/A# /" CAM3.: 0)A $"AL!/A/ 3$".C03A) " "s un hecho constata&le que cada (ez se sale menos al campo con el alumnado * que% cuando se hace% las salidas son meras excursiones+ Algunas de las posi&les causas que han contri&uido a ello son las siguientes: a6 el miedo del pro2esorado a las responsa&ilidades que se asumen en este tipo de acti(idad extraescolar &6 el &a'o grado de satis2acción del pro2esorado en estas acti(idades c6 la 2alta de 2ormación de los docentes en aspectos prácticos de campo% así como su desconocimiento del entorno natural% especialmente del relacionado con la geología d6 la 2alta de una &uena plar72,cación * metodología que impide un &uen apro(echamiento de la acti(idad 8+ "L $ABAJ. /" CAM3. C.M. 9"$$AM!")A ") LA ")#")A)A /" LA ".L.;A "l tra&a'o de campo es un recurso 2undamental para la consecución de muchas de las capacidades programadas para el alunmado * que están presentes en los o&'eti(os generales del
Juan Antonio López Martín>l?? !)"$CAMB!. /" "@3"$!")C!A#
= 3articipar de manera responsa&le% acti(a * solidaria en la plani2icación * realización de acti(idades cientí2icas+ - "ntender el conocimiento cientí2ico como algo integrado% que se compartimenta en distintas disciplinas para pro2undizar en los di2erentes aspectos de la realidad+ La importancia de las salidas de campo para el alumnado radica > uu %ua=
Alumnos de &achillerato interpretando una discordancia en la cuenca de uadix-Baza+
- !ncrementar la moti(ación del alumnado * me'orar la asimilación de los conceptos expuestos en clase+ "s decir% contri&uir a un aprendiza'e signi2icati(o+ = Adquirir destrezas cientí2icas: registro sistemático * ordenado de o&ser(aciones% o&tención de datos% emisión de hipótesis e interpretación de resultados+ = /esarrollar destrezas prácticas+ = Apreciar las di2erentes escalas a las que act7an los procesos geológicos * a las que se o&ser(an sus resultados+ = 3romo(er las capacidades de o&ser(ación * análisis+ = omentar actitudes * conductas críticas * positi(as hacia el entorno encaminadas a su conser(ación+ = Comprender de un modo integrado la realidad que nos rodea% 2omentando en el alumnado la capacidad de interrelacionar hechos% procesos * (aria&les+ D+ EC1M. #ACA$ "L M<@!M. $")/!M!"). A 0)A #AL!/A /" CAM3.F 3ara o&tener un &uen apro(echamiento del tra&a'o de campo es mu* importante realizar una &uena plani2icación% utilizar una metodología apropiada * dedicarle el tiempo necesario a cada una de las tareas programadas+ "l alumno de&e% en todo momento% conocer en qu4 2ase de la salida se encuenh=a% cuál es el o&'eti(o de la misma+ "l tra&a'o de campo de&e ser desarrollado de 2orma contextualizada con un con'unto de acti(idades de enseGanzaaprendiza'e articuladas entre sí% que contri&u*an a conectar los conocimientos del alumnado antes% durante * despu4s de la salida+ Los materiales ela&orados para la salida de&en estar pensados para e'ercitar destrezas Ho&ser(ar% anotar% di&u'ar+++6 pero tam&i4n para 2omentar la re2lexión% incenti(ando al alumno a exponer sus ideas * e'ercitar capacidades+ Antes de la salida el pro2esor explicará su contenido Hdescripción general del lugar6% cada una de las 2ases de qu4 consta Alumnos estudiando un a2loramiento en la cuenca de Lorca+ Hdescripción del itinerario% tipo de itinerario% inicio% 2inal% distancia% duración * paradas que se (an a realizar6% las tareas que ha* que realizar * los o&'eti(os que se pretenden conseguir+ "s importante la &uena organización de la salida de campo% tomar las precauciones * medidas de seguridad necesarias% contar con las 2ichas de recogida de datos% cuadernos de campo% máquinas 2otográ2icas+ ++ "s con(eniente que antes de la salida los alumnos adquieran determinadas destrezas en el la&oratorio que% posteriormente% tengan que utilizar so&re el terreno: lectura de mapas topográ2icos * geológicos% medida de direcciones * &uzamientos% le(antamiento de sucesiones estratigráGcas% realización de cortes geológicos etc+
/urante la salida los alumnos de&en ser protagonistas% el pro2esor de&e permitir que exploren acti(amente * que desarrollen con su a*uda pequeGas in(estigaciones en las que hagan uso de la metodología cientí2ica+ "l cuaderno de campo% pre(iamente ela&orado% de&e proporcionar las pautas de o&ser(ación * descripción del tra&a'o que se (a a realizar en cada parada+ #e proponen% a modo orientati(o% algunos conse'os
!.!>educar en el 5??? Las salidas de campo: mucho más que una excursión
3ro2esores en un curso de campo reconociendo mor2ologías glaciares en el 3arque )acional de #ierra )e(ada+ una metodología a modo de Izoom: a6 enmarcar la zona que se pretende estudiar dentro de las grandes unidades geológicas * de relie(e+ &6 situar el a2loramiento en un contexto más cercano+ /escri&ir su situación mor2ológica en el paisa'e% marcar la situación del mismo en el mapa+ c6 desde una posición que nos permita (er el a2loramiento en su con'unto% procurar delimitar unidades de materiales% descri&ir los elementos que pem,itan (er la estructura de cada unidad: contactos% 2allas% estrati2icación+ d6 acercarse al a2loramiento para con2irmar las o&ser(aciones * estudiar los materiales a ni(el de muestra+ e6 2inalmente% se realizará un corte geológico del a2loramiento+
"squema interpretati(o de un a2loramiento+ "n dicho corte se de&e re2le'ar% usando la sim&ología adecuada% el tipo de materiales presentes * su estructura% así como la escala utilizada+ La 7ltima 2ase de la acti(idad de campo% que corresponde a la ela&oración de un modelo interpretati(o de los a2loramientos% se suele iniciar in situ+ #in em&argo% por moti(os de tiempo% con(iene desarrollarla en el aula+ /espu4s de la salida es necesario dedicar% como mínimo% una
sesión con la 2inalidad de o&tener una secuencia de acontecimientos ordenados en el tiempo+ #i se han (isitado (arios a2loramientos es con(eniente integrar toda la in2ormación * llegar a una interpretación glo&al% así como ela&orar un in2orme de la acti(idad+ #e de&e% por tanto% organizar toda la
in2ormación recogida% ampliarla% corregir posi&les errores% sintetizarla * ela&orar el in2orme correspondiente+ "s importante hacer una e(aluación de la salida a tra(4s de distintos instrumentos: cuestionarios de actitudes% de contenidosK + C.)CL0#!.)"# uerer enseGar eología sin realizar salidas de campo es como enseGar in2ormática sin utilizar ordenadores+ "l tra&a'o de campo que acompaGa a las salidas es una parte esencial de la eología% imprescindi&le para que el alumnado desarrolle los o&'eti(os * los contenidos de la materia+ /e&emos tener en cuenta% además% que la $egión de Murcia cuenta con un extraordinario patrimonio natural cu*o conocimiento mediante las salidas de campo 2acilita * contri&u*e no sólo a me'orar el aprendiza'e de la eología sino a su respeto% de2ensa * conser(ación+ )o es tarea 2ácil preparar una salida de campo% son muchos los 2actores que pueden in2luir en su desarrollo% pero sin em&argo es mu* importante realizar una minuciosa plani2icación * utilizar una metodología adecuada con el alumnado+ "s 2undamental que el pro2esorado tenga una 2ormación práctica adecuada% por lo que los Centros de 3ro2esores * $ecursos de&en 2omentar la organización * el desarrollo de cursos que contemplen el conocimiento del entorno natural * que estimulen * propongan al pro2esorado pautas * estrategias para garantizar la realización * la e2ecti(idad de las salidas de campo+ )o es tarea 2ácil preparar una salida de campo% son muchos los 2actores que pueden in2luir en su desarrollo% pero sin em&argo es mu* importante realizar una minuciosa plani2icación * utilizar una metodología adecuada con el alumnado+
Juan Antonio López Martín> >?5 !)"$CAMB!. /" "@3"$!")C!A#
3ro2esores en una salida de campo estudiando a2loramientos (olcánicos H3arque )atural de Ca&o de ata6+ am&i4n es 2undamental el conocimiento e intercam&io de
experiencias entre el pro2esorado relati(as a las salidas de campo+ Ca&e desatacar% en este sentido% la la&or que está desarrollando la A"3"C HAsociación "spaGola 3ara la "nseGanza de las Ciencias de la ierra6+ #e trata de una asociación sin ánimo de lucro% integrada por más de ,D?? asociados% la ma*oría de ellos pro2esores * pro2esoras de "nseGanza #ecundaria% que dedica sus es2uerzos a propiciar la actualización cientí2ica * didáctica del pro2esorado * 2a(orecer el intercam&io de in(estigaciones * experiencias educati(as+ "ntre las numerosas acti(idades de la A"3"C destacan los simposios% las pu&licaciones% los cuadernos didácticos% las expediciones naturalistas% las acti(idades de 2ormación mediante con2erencias% cursos prácticos% salidas de campo etc+ "n de2initi(a% las salidas de campo son mucho más que una simple excursión% son un medio necesario para conocer * (alorar el extraordinario patrimonio de la $egión de Murcia * para desarrollar con e2ecti(idad los o&'eti(os * contenidos de la eología en la "nseGanza #ecundaria+
B!BL!.$A;A: Moreira+ N O 3raia+ N O #o2r4+ + La construcción de materiales didácticos en geología de campo: un estudio so&re alumnos de "nseGanza #ecundaria+ "nseGanza de las Ciencias de la ierra%5??5 H,?+56% ,P-,Q5+ arcía /e La orre% "+ H,QQD6+ Metodología * #ecuenciación de las acti(idades didácticas de geología de campo+ "nseGanza de las Ciencias de la ierra+ R H86% 5D5-5?+ Al2aro+ 3 OAndreu+N+M+O "st4(ez+ AO 3ina+ J+AOS4&enes+ A% H5??D6+ 3reparación de itinerarios geológicos por la pro(incia de Alicante para su utilización en Bachillerato+ !nstituto de Ciencias de la "ducación H0ni(ersidad de Alicante6+ Asociación "spaGola para la "nseGanza de las Ciencias de la ierra HA"3"C6+ Hhttp:TlUUU+aepect+org6 ".CAM3+ 3ortal de las acti(idades de campo en eología
