Ecopedagogía
Centro de Educación a Distancia
Facultad de Educación Especialización en Gestión Ambiental
Clara Inés Pinilla Moscoso Lina Yised López Guarín
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Fundación Universitaria del Área Andina, 2012 Título: Ecopedagogía Autor: Clara Inés Pinilla Moscoso, Lina Yised López Guarín Primera edición: Agosto 2012 Editor: Centro de educación a distancia. Corrección de estilo: Martha Lucía Peñalosa Barriga. Coordinación Editorial: Rosa Fermina Garcia Cossio. ISBN (e-book): 978-958-8494-61-6 © Fundación Universitaria del Área Andina. © Clara Inés Pinilla Pinill a Moscoso.
[email protected] Lina Yised López Guarín.
[email protected] [email protected] u.co Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita de la Fundación Universitaria del Área Andina y sus autores. Coordinación de Publicaciones Fundación Universitaria del Área Andina Calle 73 No.14-35, Bogotá, D.C. Colombia. Telf.: (57-1) 3798510 ext. 1507 E-mail:
[email protected].
[email protected] co http://www.areandina.edu.co Pinilla Moscoso, Cara Inés y López Guarín, Lina Yised Ecopedagogía / Clara Inés Pinilla Moscoso Moscoso y Lina Yised López Guarín. 1a. ed. Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina, 2012. 105 p.: il. col. Incluye referencias bibliográcas (p.).
Incluye índice. ISBN (e-book): 978-958-8494-61-6 1. Educación Ambiental. 2. Educación Ambiental – Pedagogía. 3. Educación Ambiental – Enseñanza superior Catalogación en la Fuente. Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá). Diseño y diagramación: Editorial Kimpres Ltda. PBX: 413 6884 www.kimpres.com.co Bogotá D.C. 2012
Contenido 1 Presentación ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. .... 2 Introducción ............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. .... 3 Objetivos ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ......................... ......................... ........................ ........... 3.1 Objetivo general....... general.................... .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .................... ....... 3.2 Objetivos especícos........... especícos ........................ .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .................... ....... ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .................. ..... 4 Justifcación ............
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CAPITULO 1: HACIA HACIA UNA EPISTEMOLOGÍA DE LA ECOPEDA ECOPEDAGOGÍA GOGÍA .......... .................... ..................... ............... .... 11 5. Hacia una epsitemología epsitemología de la ecopedagogía ecopedagogía ........... ........................ ......................... ......................... .......................... ...................... ......... 11 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5
Origen de la ecopedagogía y pensadores ............. .......................... ......................... ......................... .......................... .................... ....... Aportes conceptuales de los pensadores de la ecopedagogía ............ ........................ ...................... .......... Marco histórico y normativo de la educación ambiental............ ........................ ......................... .................... ........ Corrientes de la educación ambiental: caminos iluminados para la ecopedagogía ... Modelos pedagógicos que facilitan la dinámica y aplicación de la educación ambiental-ecopedagogía ............ ........................ ......................... .......................... .......................... ......................... ......................... ......................... ............ ......................... ................ 5.5.1 Modelo pedagógico desarrollista - base del constructivismo ............. 5.5.2 Modelo constructivismo pedagógico social............ ......................... ......................... ......................... ..................... ........ ......................... ......................... ......................... .......................... ..................... ........ 5.5.3 Modelo de aprendizaje signifcativo signifcativo ............ 5.5.4 Modelo pedagógico social ............ ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... ............. ..................................... ..................... ......... 5.5.5 Un modelo pedagógico pedagógico con perspectiva perspectiva sistémica ......................... 5.6 La transversalidad en la educación ambiental ............ ........................ ......................... .......................... .......................... ............. 5.7 Referentes especícos de la educación ambiental. ambiental....................................................... ...................................................... 5.7.1 Educacion relativa relativa al medio ambiente ........................ ..................................... .......................... ......................... ................. ..... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .................... ....... 5.7.2 Pedagogia ambiental ............. 5.7.3 Pedagogía ecológica ......................... ...................................... .......................... ......................... ......................... .......................... ...................... ......... ........................ .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ...................... ......... 5.7.4 Educacion ambiental ........... 5.7.5 Pilares de la educacion ambiental ambiental ........... ........................ .......................... .......................... ......................... ........................ ............ ..................................... ......................... ......................... .......................... .......................... ......................... ...................... .......... 5.7.6 Ecopedagogía ........................
12 14 18 20 32 32 32 32 33 33 34 35 36 36 37 37 37 38
CAPITULO 2: DIDACTICAS AMBIENTALES COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA ECOPEDAGOGÍA ............. ............................ ............................. ............................. ............................. ............................. ............................. .............. 6.1 Cartografía social ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... ............... 6.1.2 Signicado conceptual: cartografía social. social.............. ......................... ......................... .......................... .................... ....... 6.1.3 Objetivos de la cartografía social. ............. ......................... ......................... .......................... .......................... ...................... ......... 6.1.4 Elementos constitutivos de la cartografía social. ............. .......................... ......................... .................... ........ 6.1.5 Utilidad de los mapas. ............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... .................. ...... 6.2 Juegos ecológicos ............ ......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ......................... ......................... ......................... ............ 6.2.1 Tipos de juegos. ........... ........................ .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... ................. .... 6.3 Estrategas “intramuros” y “extra-mu “extra-muros” ros” para el proceso de desarrollo de la didáctica ambiental de la ecopedagogía............ ........................ .......................... .......................... ......................... ............ 6.3.1 Estrategias “intramuros. “intramuros............................................................................................ ........................................................................................... 6.4 Estrategias “extra – muros”. ............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ................... ...... ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. 6.4.1 Salidas de campo . ............ 6.4.1.1 Guía práctica para para el desarrollo de actividades ..................................... ......................... ...................... ......... “extra – muros”: salidas de campo ......................... 6.4.2 Senderismo ............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ............. .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ............. 6.4.3 Ecoturismo ............. 6.4.4 Agroturismo .......................... ...................................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ........................ ........... ....................................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .................. ..... 6.4.5 Ecoagroturismo ..........................
41 45 49 49 49 51 51 51 54 55 55 55 55 57 57 58 58
CAPITULO 3: EJES TRANSVERSALES QUE HACEN POSIBLE LA ECOPEDAGOGÌA EN LA GESTIÓN AMBIENTAL AMBIENTAL ..................... ............................... .................... ..................... ..................... .................... .................... .................... .......... 59 7 Ejes transversales transversales que que hacen hacen posible la ecopedagogìa en la gestión gestión ambiental ambiental ........ 60 7.1 Politica y particiapción ambiental ............. .......................... ......................... ......................... .......................... .......................... .................... ....... 7.1.1 Estrategias de intervención de la ecopedagogía en la gestión ambiental ....... ............................... ...... 7.1.2 Retos de la ecopedagogía ecopedagogía para conservar conservar la biodiversidad ......................... 7.1.3 Espacios sociales para hacer y hablar de ecopedagogía ecopedagogía ........................ .................................... ............ 7.2 Ecopedagogía y contexto bioetica ............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ..................... ........ 7.2.1 Prespectiva bioética en en educación ambiental – ecopedagogía gestión ambiental: hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, para la vida y por la vida . ............. .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ............ 7.2.2 Elementos axiológicos que apoyan la educación educación ambiental – ecopedagogía hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ............ para la vida y por la vida . ............. 7.3 Comunicación ambiental participativa ............. ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... ............. 7.3.1 Ejes transversales transversales de la estrategia estrategia de comunicación ambiental participativa ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. ....
60 61 61 61 62
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63 63 65
7.4 Autogestión comunitaria una de las acciones de gobernabilidad social en la ecopedagogia............................................................................................................... ecopedagogia............................................................................................................... 67 8 Glosario ............ ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ............. 71 9 Bibliografía............ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ................... ....... 76
ÍNDICE DE GRÁFICOS Graco 1 El debe ser de la ecopedagogía ecopedagogía............ ......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ..................... ......... Gráco 2 Elementos constitutivos constitutivos de de la cartografía cartografía social............ social........................ ......................... .......................... ................. .... Graco 3 Guía práctica para el desarrollo de actividades “extra – muros”: salidas de campo. ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ..................... ......... Graco 4 Politica y particiapción particiapción ambiental ........... ........................ .......................... ......................... ......................... .......................... ................. .... Graco 5 Prespectiva bioética en educación ambiental – ecopedagogía ecopedagogía - gestión ambiental: hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, para la vida y por la vida. ............ ......................... ......................... ......................... .......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. .... Gráco 6 Elementos axiológicos axiológicos que apoyan apoyan la educación educación ambiental – ecopedagogía hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, para la vida y por la vida. ................. ............................. ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ................. Graco 7 Ejes transversales transversales de la estrategia de comunicación comunicación ambiental participativa..... participativa.....
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63 65
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4
Estado del arte de la ecopedagogía............. ......................... .......................... ......................... ......................... .......................... ............. 14 Marco histórico y normativo de la educación ambiental............ ........................ .......................... ................. 18 Corrientes de la educación ambiental. ............ ........................ ......................... .......................... ......................... ..................... ......... 21 Estrategias para fortalecer el aprendizaje signicativo a través de los juegos ecológicos ........... ........................ .......................... ......................... ......................... .......................... ......................... ..................... ......... 54
1. Presentación Para El Centro de Educación a Distancia-CEAD de la Fundación Universitaria del Área Andina, a través de su Programa de Especialización en Gestión Ambiental realizar un Modulo sobre ECOPEDAGOGIA responde a las acciones curriculares curri culares del Programa como una tarea Pedagógica derivada del Plan de Mejoramiento Académico y de trabajar en forma investigativa apoyando asertivamente las acciones pedagógicas de la Facultad de Educación-CEAD, Educación-CEAD, las cuales se enmarca más, por un compromiso con la Gestión Ambiental local, regional y nacional, a través de una pedagogía que fortalezca las relaciones hombre-sociedad-naturaleza de esta forma asegurar una relación sostenible para la vida y por la vida del hombre y los ecosistemas. El CEAD, apoya la Tarea de la Especialización en Gestión Ambiental llevando a los diferentes municipios, regiones y ciudades entre otros el pensamiento de la Eco pedagogía con el fn
actualizar la formación en la dimensión pedagógica ambiental a los diferentes profesionales profesionales del país con conocimientos actualizados e innovadores para fortalecer y trascender en la cultura ambiental y ecológica para llegar a los niños, jóvenes y comunidad en general, sector productivo y empresarial ayudando a construir una cultura preventiva y restauradora en el cuidado del medio ambiente Es aquí donde la Ecopedagogía dirigida a los todos los sectores públicos y privados, toma la Direccionalidad hacia la Gestión del territorio y de esta, depende su apropiación por el mismo, los conocimientos, el cambio de actitudes y la participación que llevarían a los sectores educativos Rurales y otros formas de organización civil a compromisos de protección y conservación de los recurso naturales, con el fn de asegurar la sostenibilidad ambiental
El Módulo consta de tres partes: •
Parte 1: Considera Elementos y Referentes de Contexto Epistemológico, origen y pensa-
dores de la Eco pedagogía, corrientes del educación ambiental y los referentes teóricos conducentes al conocimiento de la pedagogía ambiental. •
Parte 2: Relaciona aspectos didácticos que hacen posible el
desarrollo de la eco pedagogía como la cartografía social, juegos ecológicos, estrategias pedagógicas intramuros, extramuros, senderismo ecoturismo y eco-agroturismo, entre otras.
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•
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Parte 3: Trata
algunos aspectos teóricos como ejes transversales que hacen posible la eco pedagogía como la Política y participación ambiental, estrategias de intervención pedagógica en el territorio, el tema de la Bioética en el desarrollo de la eco pedagogía y la comunicación ambiental como vital en los trabajos de autogestión en pro del ambiente saludable.
Estamos seguros, que este documento, es un intento académico, educativo y participativo participati vo desde la pedagogía ambiental, la Educación ambiental, la educación relativa al medio ambiente, la pedagogía ecológica y el ecopedagogía el cual representa un aporte fundamental al proceso de fortalecimiento académico y profesional de los futuros Especialistas en Gestión Ambiental.
2. Introducción El presente módulo de Ecopedagogía, tiene como objetivo general contribuir al desarrollo de una pedagogía orientada a la formación de una cultura de sostenibilidad y paz del país, sus regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales estrategias de desarrollo de esta disciplina, para que las instituciones públicas y / o privadas incorporen sus directrices en el diseño de políticas, planes, programas y proyectos educativos ambientales. Por esta razón, los objetivos especícos se orientan al reconocimiento y comprensión de los
referentes históricos, conceptuales y de gestión que respaldan y apoyan el saber y hacer de la Ecopedagogía en el campo de la gestión ambiental. De esta forma, el módulo pretende aportar un conocimiento integral y sistémico, que contribuya al desarrollo sostenible económico, social y ambiental con calidad e innovación, para el desarrollo de estrategias de solución que le permita a las comunidades y gobiernos locales resolverlas y avanzar en la consolidación de proyectos y acciones ecopedagógicas que mejoren la calidad de vida y las condiciones del medio natural, a la vez que logren, lo más importante, i mportante, un cambio cultural frente las relaciones cultura, sociedad y naturaleza. Finalmente, es de gran importancia tener presente que el componente educativo dentro del currículo de la especialización en Gestión Ambiental, genera mecanismos de gestión orientados a fortalecer procesos socioculturales, “cuyo objetivo no solo es lograr la solución de los problemas ambientales, sino la creación de una nueva cultura que reconozca reconozca en ella la causa de tales problemas, y, que a partir de allí, se generen cambios en valores y acciones”. (Von Arken, 2003).
3. Objetivos 3.1 Objetivo General Contribuir al desarrollo de una pedagogía orientada a la formación de una cultura de sostenibilidad y paz del país, sus regiones y municipios, mediante el conocimiento de las principales estrategias de desarrollo de la Ecopedagogía, para que las instituciones públicas y / o privadas
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incorporen sus directrices en el diseño de políticas, planes, programas y proyectos educativos ambientales.
3.2 Objetivos Específcos •
Comprender el marco marco histórico histórico y el estado del arte de los principales pensadores pensadores de la
Ecopedagogía, para reconocer sus lineamientos generales. •
Reconocer los antecedentes antecedentes históricos, históricos, conceptuales conceptuales y referentes referentes especícos de la Educa-
ción Ambiental, como fundamentos axiológicos de la Ecopedago Ecopedagogía. gía. •
Identicar las diferentes diferentes didácticas ambientales como herramientas para el desarrollo desarrollo de de
la Ecopedagogía. •
Reconocer los ejes transversales de la gestión ambiental ambiental que hacen posible el desarrollo
de la Ecopedagogía a nivel nacional, regional y local. •
Relacionar los referentes referentes históricos, conceptuales, didácticos y de de gestión gestión ambiental, ambiental, para
el diseño y desarrollo de estrategias eco pedagógicas que contribuyan al desarrollo de una pedagogía orientada a la formación de una cultura de sostenibilidad y paz de las regiones y municipio del país.
4. Justifcación El Programa de la Especialización en Gestión Ambiental del Área Andina busca que los futuros Especialistas de la especialización en Gestión Ambiental se relacionen con las diferentes temáticas de la disciplina a partir del conocimiento reexivo reexivo y crítico del ambiente, es decir,
de la relación existente entre el sistema social, cultural y natural de un contexto particular. particular. Expuesto lo anterior, es claro como el ambiente debe mirarse, pensarse y reexionarse a partir
de las realidades locales, regionales y/ o nacionales, teniendo en cuenta las dinámicas culturales y sociales propias de cada comunidad, con el propósito de que las soluciones planteadas a los problemas ambientales existentes tengan validez, sean viables y sostenibles en el tiempo. Por eso, es necesario que el Gestor ambiental de la Fundación Universitaria del área andina en su proceso de formación como líder ambiental, comprenda los referentes teóricos fundamentales como los que propone la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (1994), en el que enuncia que “ No existen los problemas ambientales en sí mismos, lo que existe son problemas humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso es que toda
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Ecopedagogía
propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestión ambiental deben partir por mejorar las actitudes y conductas del propio individuo”. Bajo este soporte conceptual, se pretender demostrar la relevancia del módulo de Ecopedagogía dentro del currículo de la especialización, como una herramienta fundamental y transversal de los diferentes instrumentos y temáticas de la gestión ambiental. Dado lo anterior, se hace necesario que el estudiante comprenda la importancia del diseño de propuestas ecopedagógicas como herramienta inherente a la gestión ambiental, que orienten procesos socioculturales hacia la sostenibilidad ambiental, cuyo objetivo se deberá centrarse principal y simultáneamente en la regulación de las actitudes y conductas de los individuos y colectivos, no solo con criterio de control sino principalmente con el propósito de lograr cambios ambientalmente positivos en las personas, bajo principios de tolerancia, respeto, equidad, hermandad, autogestión y corresponsabilidad. Finalmente, el modulo de Ecopedagogía, logra fortalecer la visión y misión de la Fundación Universitaria del Área Andina, enmarcada en “Contribuir al desarrollo sostenible económico, social y ambiental con calidad, pertinencia e innovación, mediante la generación, transferencia y aplicación de conocimiento y la formación integral de personas, person as, desde un enfoque humanista, emprendedor,, responsable y de pensamiento crítico.” Y a la formación de una “Universidad de emprendedor clase mundial, alegre y humanista, con impacto en todas las regiones de Colombia, reconocida nacional e internacionalmente como gestora de transformación social.”
Capítulo I: Hacia una epsitemología de la ecopedagogía
http://www.google.com/imgres?imgurl=http://blogsdelag http://www.googl e.com/imgres?imgurl=http://blogsdelagente.com/g ente.com/gasparchiappettaprofetaargentino. asparchiappettaprofetaargentino.
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5.1 Origen de la Ecopedagogía y Pensadores
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El movimiento por la Ecopedagogía ganó impulso sobre todo a partir del Primer encuentro internacional de la Carta de la Tierra en la Perspectiva de la Educación, organizado por el Instituto de Paulo Freire, con el apoyo del Consejo de la Tierra y de la UNESCO del 23 al 26 de agosto de 1999 en Sao Paulo - Brasil. De esos encuentros nacieron los principios orientadores de ese movimiento” A continuación se señala algunos de ellos: • Planea ierra cm una única cmunidad. • La ierra cm madre, rganism viv y en evlución. evlución. • Una nueva nueva cnsciencia cnsciencia que sabe l que es susenable, aprpiad, aprpiad, hace senid senid para la existencia. • La ernura para cn nuesra casa “ la madre ierra” • Una pedaggía que prmueve la vida: invlucrándse, cmunicándse, cmpariend, relacionarse y motivarse. • Una cncepción cncepción de cncimien cncimien que que admie admie que sl es inegral cuand cuand es cmparid. • Una racinalidad inuiiva y cmunicaiva: Afeciva y n insrumenal. • Nuevas aciudes: reeducar la mirada, el crazón. • Culura de ssenibilidad. • Au-rganización. • Inerdependencia. • Desarrll susenable. • La precupación precupación cmún cmún de la humanidad pr vivir cn ds ls seres del planea. • Respe de ls derechs humans. • La jusicia, equidad y cmunidad. • Prevención de l que puede puede causar dañ así mism y a ls demás. demás. Inerpreand ls anerires aner ires principis principi s de la Ecpedaggía, ns cnlleva a bservar, reexinar y a cuesinarns sbre d el mund naural y aricial que ns rdea, y l cmparams cn las cndicines en las que se desenvlviern nuesrs anepasads n muy lejans hace aprximadamene enre sesena más añs arás, encnrams que en nuesr planea ha cambiado en sus aspectos ecológicos, sociales, políticos, culturales, etc., debido a la interacción cninua y permanene del hmbre cn el medi prpiciand en el mdicacines, cm cambis climáics, exinción de especies, reducción de recurss, ec., en pcs érmins ha alterado los ecosistemas, contribuyendo con la contaminación del aire, suelo, agua, afectando con todo esto a la misma especie humana. Per el éxi de la vida esá en bener enseñanzas de las debilidades que presenams en d nuesr desarrll cnsiene, de igual frma que sucederá l mism cn nuesr cmcmportamiento inadecuado con la naturaleza.
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Ecopedagogía
Y es así cm surgen mvimiens, herramienas que desean prpiciar ls medis para dar solución desde la raíz de los problemas ecológicos actuales. Tal es el caso de la Ecopedagogía quien prpne cambi de aciud cn d el enrn pariend de la praxis de valres, cm el respe, equidad, jusicia, slidaridad, respnsabilidad, desde ls hechs naurales hasa ls más generales. La Ecpedaggía pr an “iene su rigen en una educación prblemaizadra que cuesina por el sentido del propio aprendizaje, incluyendo la política, la economía, la cultura, la historia, y los cambios a nivel personal, social, ambiental y cósmico cósmico”” (Paulo Freire). Cn la Ecpedaggía se hace énfasis en el eccenrism quien desafía en crear una sciedad ssenible, jusa y pacíca en armenia cn la ierra y sus frmas de vida (Paul Freire).
5.2 Aportes conceptuales de los pensadores de la Ecopedagogía. Tabla 1: Estado del arte de la l a Ecopedagogía
AUtoR
Aporte conceptual
ZIMMERMANN, M. Abril de 2005 (Pri mera Edición, Sepiembre 2001). EcEc pedagogía. El planeta en emergencia. En hp://ecpedaggia-uan2010. blgsp.cm/2010/09/denicinesde-ecopedagogia.html
“La Ecpedaggía es una palabra cmpuesa de Ec, del grieg iks, casa, hábia, y Pedaggía, del grieg paidgógia, are de educar. educar. El are de enseñar d l relaiv al hábia de ls seres vivos del planeta”.
MALLARt, J. Caedráic de Didácica de la Universidad de Barcelona. Es la hra de la Ecpedaggía. La década de la educación para un futuro sustentable.
“La Ecpedaggía es la educación para una acuación respnrespn sable hacia el ambiente y, a la vez, es una educación por el ambiene. Una educación nauralisa que iene en cuena la naturaleza, la respeta y asimismo se vale de ella para ejercer su acción. Y debems enender ambién que el ser human es pare de la nauraleza. La Ecpedaggía Ecpedaggía debe ser el cnjun de heteroformación, autoformación y ecoformación”.
“La Ecpedaggía n es una pedaggía más enre muchas ras. N sól cbra signicad cm un pryec glbal alernaiv ANtUNES y MoACIR (1998), Brasil. que raa sbre la cnservación de la nauraleza (Eclgía NaNa La Ecpedaggía cm la pedaggía ural) y el impac que ienen las sciedades humanas sbre el indicada para el proceso de la Carta medi ambiene naural (Eclgía Scial), sin ambién cm un de la Tierra. nuevo modelo para la civilización sostenible sostenib le desde el punto de visa eclógic (Eclgía Inegral), que implica realizar cambis a las estructur estructuras as económica, social y cultural.
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Pr l an, se vincula a un pryec uópic: un que mdique las relacines humanas sciales y ambienales acuales. Aquí ANtUNES y MoACIR (1998), Brasil. yace el signicad prfund de la Ecpedaggía, la Pedaggía La Ecpedaggía cm la pedaggía de la Tierra, como le solemos llamar” la cual, se considera al indicada para el proceso de la Carta mism iemp cm “una pedaggía apa para ess iemps de la Tierra. de recnsrucción paradigmáica, apa para una culura de sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra.” FREIRE, Paul. (1997). Pedaggía da “La Ecpedaggía es una herramiena que incluye la plíica, aunmía: saberes necesaris à prácprác- la economía, la cultura, la historia y los procesos de cambio a tica educativa. Sao Paulo: Paz e terra. nivel personal, social, ambiental y cósmico” “La Ecpedaggía pare de una Cnciencia planearia (géners, especies, reinos, educación formal, informal y no formal). Amo’CADIS, WoNG y toRRESD. (1998). pliamos nuestro punto de vista. Del hombre hacia el planeta, Education and Democracy: Paulo Frei- pr encima de géners, de especies y de reins. De una visión re, Social Movements and Educational anrpcénrica a una cnciencia planearia y a una nueva Refrm in Sã Paul, Wesview. referencia refer encia éica. Pr r lad, ambién ser enendida cm una alernaiva para la construcción de una sociedad sustentable”. “La Ecpedaggía es enendida cm un mvimien scial y plíic cmplej, cmplej, que supne una rerienación curricular y una GADottI, M. (1995). Pedaggía da consideración considerac ión de una pedagogía diferente a otras pedagogías” praxis. Sao Paulo: Cortes. Su re es “ensayar la vivencia de un nuev paradigma, que es la ierra visa cm única cmunidad”. La Ecpedaggía surgió de la necesidad de rganización relarela VAYER, P, VAYER, P, DUVAL, A., y Rncin, Rn cin, C. (1998): (1 998): cional y entorno material. Su principal objetivo era lograr el “Una eclgía de la escuela. La dinádináequilibri equilibri y armnía en el enrn, es decir, decir, lgrar un equilibri mica de las estructuras materiales”. de las relacines, dnde el equilibri crpral crpral subyace a ds Editorial Paidos. los comportamientos. ZIMMERMANN, M. (2005). Clmbia, La Ecpedaggía ha sid creada cn la nalidad de prgres prgresar ar Eco Ediciones. Ecopedagogía. Ecopedagogía. El pla- en la reexión sbre el ema educación ambienal, y sbre sus neta en emergencia. aspectos teóricos y metodológic metodológicos os La Ecpedaggía Cara de la tierra surge para generar gene rar nuevas actitudes y comportamientos como resultado de un movimiento que supera a la educación frmal y que rápidamene va cnsicnsi GADottI, M (2002). Buens Aires, tuyendo esa necesidad cultural de sustentabilidad. Una comuArgentina. Pedagogía de la Tierra. nidad susenable es aquella en dnde se vive en armnía cn su medio ambiente no causando daños a otras comunidad comunidades, es, ni a las de hoy ni a las de mañana.
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Ecopedagogía
HUMBERto, E. (1997). La Ecpedaggía y la formación de los niños. De acuerd Humber E (1997), “La Ecopedagogía Ecopedag ogía tiene como bases a la pedagogía, a la ecología y al desarrollo susenable. La primera es cnsideracnsidera da como el trabajo efectuado con la nalidad de prmver el aprendizaje a partir de la utilización de recursos para desarrollar los procesos educativos; la segunda referida al estudio de las relaciones existentes entre todos los seres vivos con su medio ambiente y el úlim denid, pr Gadi (2000), cm “aquel desarrll que presena algunas caracerísicas que se cnemcnem plan y que apran nuevas frmas de vida de ciudad ambiental” •
Enuncia “que desde la perspeciva de la Ecpedag Ecpedaggía, gía, se rere salta la responsabilidad de la educación en la construcción de un modelo nuevo y diferente del mundo, donde se establezca la imprancia capial de la resignicación del senid de la frmación educaiva educaiva dirigida a la frmació frmación n de un “ciudadan cn vivencial” que piense cm habiane de una cmunidad planearia, que perciba el planea cm una alidad única e idenique a ls demás seres humans que l habian ha bian cm sus iguales; pr l an, desaparecerán las diferencias diferencia s pr raznes gegrácas, culurales, culurales, de raza, ecnómicas y sciales”.
¿Cuáles son las bases de la Ecopedagogía? Ecopedagogía? ¿En qué está basada la Ecopedagogía?
De acuerd a Anunes y Gadi (1998), “la Ecpedaggía esá basada en el enendimien planeari de géner, especies, reins, educación frmal, infrmal y n frmal. Nuesr pun de visa es más cmprensiv cmprensiv,, de hmbre a planea, más allá de géner, especies, reins, que evlucina de una visión anrpcénrica a un enendimien planeari, a ejercer una ciudaciudadanía planearia y a una nueva referencia éica y scial: la civilización planearia”. •
¿Cuál es el énfasis de la Ecopedagogía?
De acuerd a Paul Freire (1997), “La Ec-pedaggía pndrá énfasis en la cnexión y depen depen-dencia muua de la nauraleza cn la vida y la culura humana. De esa manera faciliará el recncimien del papel de da persna en la eclgía planearia, que incluye a la familia humana y a ds ls demás sisemas de la ierra y el univers”. Pr r lad, enuncia que la “Ec-pedaggía ns debe recrdar que da educación y da acividad humana necesian descansar en ls principis que rigen a ls sisemas eclógics. Ess principis incluyen ls benecis de la diversidad, el valr de la cperación y del equilibri, las necesidades y derechs de ls paricipanes, y la necesidad de susenación dentro del sistema”. Expuesto lo anterior, y considerando las ideas del autor Paulo Freire y de diversos pensadores de la Ecpedaggía, se puede señalar que la Ecpedaggía se asume cm el mvimien
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dirigid a pimizar y a aplicar la pedaggía para lgrar un desarrll susenable, cuya nalinalidad estriba en reeducar a las personas, observar y evitar la presencia de agresores del y en el medi ambiene. Es una manera de au recncerse per ambién de recncer a ls demás. Esa Ecpedaggía es cnsiderada cm un mvimien scial y plíic que se riginó de la sociedad civil, las organizaciones, organizacion es, los educadores, ecologistas, sector productivo y trabajadores quienes prcuran defender el medi ambiene. Finalmene, Humber E (1997), enuncia que la fuura educación del cnex mundial, deberá basarse en una educación fundamenada en accines ransfrmadras que permian dar una perspectiva ecológica a la economía, a la pedagogía, a la educación, a la ciencia y a la invesigación, enre ras áreas; dnde desaca punualmene a la Ecpedaggía, cnsiderándla como la disciplina cuyos elementos rectores son: la planetariedad, la sustentabilidad, la virtualidad en la era de la información y la transdisciplinariedad desde el punto de vista de la transculturalidad, la transversalidad y la multiculturalidad. •
¿Qué propone la Ecopedagogía?
Desde las cncepualizacines del Insiu Paul Freire “La Ecpedagg Ecpedaggía ía prpne la frma frma-ción de la ciudadanía planearia, buscand reexinar cóm, en nuesrs espacis, se esán maerializand las relacines ecnómicas, plíicas, culurales, éicas, raciales y de géner, resulanes de las ransfrmacines pr las cuales pasa el mund acual. también, analizar las consecuencias de esas. Para eso, este Movimiento busca desarrollar una ecopedagogía (Pedagogía de la Tierra) - la pedagogía de la sustentabilidad - proponiendo principios, estrategias y herramienas que puedan auxiliar en ese prces de frmación” Pr ra pare, Humber E (1997), enuncian que las l as prpuesas de la Ecpedaggía rascienrascienden el espacio de las aulas de clase, el de la escuela y el de la universidad, es decir, de todo el sisema educaiv. tal cm l señala Gadi en sus diferenes exs, l que implica: Un nuevo modelo de civilización sustentable desde el punto de vista ecológico (Ecología (Ecología Integral), que implica un cambi en las esrucuras ecnómicas, sciales y culurales. Ella esá unida, por lo tanto, a un proyecto utópico: cambiar las relaciones humanas, sociales y ambientales que enems hy. Aquí esá el senid prfund de la ecpedaggía, el de una Pedaggía de la Tierra. En el rden de cmplemenar ls señalamiens anerires, es pririari desacar que la ececpedagogía implica rescatar los valores asociados a la espiritualidad de los seres humanos; la subjetividad, el respeto a la diversidad cultural, la democracia participativa, los saberes tradicionales, la solidaridad, la tolerancia, la autodeterminación, autodetermina ción, la organización popular y el respeto a la inegridad; es e s decir, debe prevalecer el inerés cmún pr encima del inerés paricular paricular..
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5.3
Ecopedagogía
Marco Histórico y normativo de la Educación Ambiental. Tabla 2: Marco histórico y Normativo de la Educación Ambiental REFERENTE LEGAL
CONTENIDO
La mea de la acción ambienal es: •
Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el signicad de cncep cnceps s básics, ales cm la “calidad de SEMINARIo vida” y la “felicidad humana”, en el cnex cnex del ambiene glbal, es INtERNACIoNAL DE frzándse ambién para precisar y cmprender esas ncines cm EDUCACIÓN AMBIENtAL sn enendidas pr ras culuras más allá de las prpias frneras (Belgrado, 13 - 22 de nacionales. cubre de 1975) • Idenicar las accines que garanicen la preservación y el mejramien de las pencialidades humanas y que favrezcan favrezcan el bienesar scial e individual, en armonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre. Protege ampliamente los recursos naturales, reglamenta y crea organisms de cnrl, cnrl, de esa frma dene y afrna el re de la cnservación, conocimiento conocimient o y apropiación ambiental. Artículo 63: “Ls bienes de us públic, ls parques naurales, las ie -
rras cmunales de grups énics, las ierras de resguard, parimni arquelógic de la nación y ls demás bienes que deermine la ley, sn inalienables, imprescriptibles e inembargables”. Artículo 79. “tdas las persnas ienen derech a gzar de un ambiene
san. La ley garanizará la paricipación de la cmunidad en las decisines Constitución Política de Constitución que puedan afecarl afecarl”” Colombia, 19911 El Estado debe garantizar los espacios de la participación ciudadana en las decisines que ls afecen, siempre que una decisión pueda afecar al medio ambiente, el ciudadano tiene la obligación constitucional de intervenir, de participar en cumplimiento del deber de protección a los Cngres de la República recursos naturales del país. Es deber del Estado proteger la diversidad e inegridad del ambiene, cnservar las áreas de especial imprancia eclógica y fmenar la educación para el lgr de ess nes. Asamblea Nacional Constituyente
Artículo 80. “El Esad planicará el manej y aprvechamien de ls
recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservarecursos ción, restauración o sustitución”. Artículo 102. El erriri cn ls bienes públics que de él frman pare,
pertenecen a la nación.
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Constitución Política de Colombia.(1993).Editorial Panamericana.
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Constitución Política de Colombia, 19912
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Artículo 366. “El bienesar general y el mejramien de la calidad de
vida de la pblación sn nalidades sciales del Esad. Será bjeiv fundamental de su actividad la solución de las necesidades insatisfechas Asamblea Nacional de salud, de educación, de saneamiento saneamiento ambiental y de agua potable. Para Constituyente tales efectos, en los planes y presupuest presupuestos os de la nación y de las entidades erririales, el gas públic scial endrá priridad sbre cualquier ra Cngres de la República asignación”. Art. 8, literal f. Considera factor de contaminación ambiental los cambios
ncivs del lech de las aguas. Lieral g, cnsidera cm el mism de contaminación contaminació n la extinción o disminución de la biodiversidad biodiversidad biológica. Art. 9 Se reere a la ssenibilidad ambienal en las fases de planicación
y ejecución. Art. 80. Sin perjuici de ls derechs privads adquirids cn arregl a
Código Nacional de ls Recurss Naurales Decre 2811 de 1974 3
la ley, las aguas sn de dmini públic, inalienable e imprescripible. Cuand en ese Códig se hable se aguas sn ra clasicación se deberá enenderse las de dmini públic. Arts.178 al 191. Referene a ls suels y ierras Arts.193 al 197. Sobre conservación, defensa y toma de medidas para la
prección del recurs ra. Arts.302 a 304. Sbre la preservación de ls recurss del paisaje, que
corresponde correspo nde a la administración. cmpArt 329. Precisa que el sisema de parques nacinales iene cm cmpnenes las reservas naurales. Las reservas naurales sn aquellas en las cuales existen condiciones de diversidad biológica destinada a la conservación. Invesigación y esudi de sus riquezas naurales.
Ley 99 de 1993 Congreso de la República
Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Públic encargad de la gesión y cnservación del medi ambiene y ls recursoss naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental recurso -SINA-. (.zip) bidiversidad sidad es una priridad para el desarrll Art. 112. Dispne que la bidiver sostenible del país. Art.116. Literal. g. Auriza al Presidene de la República para esablecer
un régimen de incenivs, ecnómics para el adecuad us y aprvecha aprvecha-miento del medio ambiente y de los recursos renovables y para la recuperación y conservación de ecosistemas ecosistemas por parte de propietarios privados. privados.
Íbid. trres trr es orega orega Jrge.(1986),Códig Jrge.(1986),Códig Nacinal de ls Recurss Recurss Naurales Renvables Renvables y del Medi Ambiene. Ambiene. Bgá, Edirial temis.
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Ecopedagogía
Por la cual se expide la ley general de educación: Artículo 1o. Objeto de la Ley: La educación es un prces de frmación permanene, persnal, cul ural y scial que se fundamena en una cncepción inegral de la persna humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
Ley 115 de 1994
Educaci ón: De cnfrmidad cn el arícul 67 de la Artículo 5o. Fines de la Educación: Cnsiución Plíica, la educación se desarrllará aendiend, ene rs, Cnsiución ls siguienes nes: La adquisición de una cnciencia para la cnservación, protección protecc ión y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. Artículo 2: Principis recres. La educación ambienal deberá ener en
cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regioDecre 1743 de 1994 nalización, de interdisciplina y de resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo. currícul o. A partir de los proyectos ambientales escolares
Política Nacional de Educación Ambiental Min. Educación-Min. Ambiene añ 2003
Esta política tiene por objeto la concertación, planeación, ejecución y evaluación conjunta a nivel intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y estrategias de Educación Ambiental formal, no formal e informal a nivel nacional, regional y local. Da ls lineamiens para el Desarrll de la Educación Ambienal en Bgá,
Política Distrital de D.C. Cnsidera la Educación Ambienal en ls erriris y su dinámicas Educación Ambiental Reginales, ls valres y la Éica cm fundamenales en el desarrll de ls prcess, incenivand a una Bgá cmunicaiva y cmprmeida de 2008 con el ambiente
5.4 Corrientes de la Educación Ambiental: Caminos iluminados para la Ecopedagogía. La cnsrucción de camins que prpicien la adecuación de rienacines hacia una didácica ambienal, presupne asumir el hech de revisar aquells apres hechs pr esudiss del ambiene en l que hace referencia a la nción de crriene; dnde nción de crriene, se reere a una manera de cncebir y pracicar la educación ambienal. Enseguida se deallan las crrienes que ienen una Larga radición en Educación Ambienal, enre ellas la crriene Nauralisa, la crriene Cnservacinisa / recursisa, la crriene Resluiva, la crriene Sisémica, la crriene Cieníca, la crriene Humanisa y la crriene Mral / Éica). Sin embarg, es de gran imprancia dar a cncer las crrienes más recienes de la educaeduca ción ambiental, como lo es la corriente Holística, la corriente Bio-regionalista, la corriente Práxica, la crriene Críica, la crriene Feminisa, la crriene Engráca, la crriene de la Eco-educación y la corriente de la Sostenibilidad / Sustentabilidad.
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a í g o g a d e p o c E a l n a n i m u l i e u q s o n i m a C : * l a t n e i b m A n ó i c a c u d E a l e d s e t n e i r r o C : 3 a l b a T
A I G E t A R t S E
l . - e r l n - - e e y n s s r o o e l s d a s a e o t e o o e d d i d ó s o c r e r v m i y n p c p t n l r n c n o a o ó o m o n a a i s t c o t o n ó e u c d i i l a c o i c m i s e n i p s e l c g u s n i u e a o u e d b a a t e a o c e n ó c n c r z é u s a h l , c s t n n m e e m u a r n e s e l í s o s e r o o ó e i a u o e v t a e v r i c o a d i s c c p e s r d q r r m l m n n n a n i e s g t n a c e s a g m s u u o a l a ó l : r é o o t o s e e a a c ” . t v c i s c u r a i d t á c o p e e a z n a d p c n a o i n l n m n y j a s o m r e a d l t l a a e m v s r e a a e a a h a , . o y e e n a i c a e i n n l z r l c l r a u m r e i a e u l t , s s o i e b a d r e a r ó r d r p e s s a c b c n a d d o i l a a a l d b o d l a l l r n s u a r a n b e o c i e i r t r s r r t e n r r i i e e e e a e e i t t u f r l s p a c a d p s d n r n t e f a n p a s r i e u q c m n n p e l r s s r e d o e a p e e o o d a i i e u n n e e l S p i u c d E n e r a l d l A c s s l T e “ a b o U . 1 2 3 4
O C o I L G E O D G o A M D E P
a l e d a i g g a d a e r p r e a i t L . 1
l e d a í g g a d . e o p g a e u L j . 2
a r a p a í g g . a s d o t e l p u a d L a . 3
E D U A I Q G O E F L I N I V E
- - d a - s - s - r , r e i n a l e o a u n a l a v t d e s a d e i c a r o r a t o i c i c p c u n n n v d . e i e l a e a ) o r t i ( f l a a r l p a a s t a : s a a n e a e a z a o u o l t ( e i r a l v a p n i r e y ) c n a i t e l x o a i e a r z l c l a a r l p n d e r o i u s i e t t e g r b ) v l e e s o m a o e o a i u í a v C d s z ( r d o t d h N
N L O I A C R N t E N T E C N I
r a s á s a e o l á l l o g u e l t e q b a e m a s r s r v d , á r u o a c n e l l o a a l z e e b e c e m r d e a a l y l r e s e e a a s l l a s u n r b e o c í l u e p d i s r e r r u t r e u d e e n a B i n a d q y s n
N E t O I N C E I B A P L E C M N A O L E C D
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S I L A R U t A N . A 1 T
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Ecopedagogía
, n : - n a d a a n a n s n n l r e a . ó ó a ó ó ó m t ó a u i i l e R i i u s i n i d o c u d a n t g t c n d l c i s a s e c a e n a a u v a c i e v i e l e c u v a i ó s t c d i g e g c r a q u u s a , e d c d c d n y e d e d o i s c n e e d a a s i e i l e e d s n o n d ó e p n s o a h e a e á ó i u o c v c l d l i c s o i S d r , t t c c s c . e s e e s n c n s n a s . o a o e n a e a r a a e e z t n a e í , ó l i i o r e i G y c c m s i ( d g s p m . l i p m e e c l e r i e o c a , d » n a r l m a y s a a a m o e v i r p g t R ó i i u . p t d e r . e n l r u n c n l c R o u n u l . n r i n e m c d c i e e i c a ó e o u t c u a p p e e p b « u l a a í s i c y i a a o b t l n r s d l s s e u m s c r n e e c c e m e i e a e r o r e e e e l m q i e L a r R d c P a g d E a C l R p c b d p S . . . . . . . 3 4 1 2 5 6 7 o s s s o l o o r l s a a i l e c i n s e e m d n a i a n f o r o n a d s t ó i i s s c n o o a u i s r c d u u m d o e c E c m e r l e o e l a s e n l l d t i v s n i e o t p r e i r d e c n e e a a b o m c s s d m e a e l s d i l i n l a r i e l b a ó e s i a e h t n . n f e n n e s e e o G é e d g y m - - n s i o a s i o o ó m i s n p n b a c r o l o a u . n c a e v l d m , r c i o y a ó i . e e r r i l c n , d s s t i i t a s n o a o o r s e t o l p é d n e i G m n C v . i e u . e l e i i 1 d e g r t r t d 2 b e r a z e l a r o u t s a r u N c - -
A E V R A R A t E t S S S I I N I V o N S R C . o I U 2 C C
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) - - l s e n e c n e a u l n m e d r g l m s t e e s i e e e l r v l e d e b o , r a e o s t s s t r e n e n a c n y e o n i i e o s l p i i e m n s c l s i e c e r c a l a u o d , a c y o r n i i o e d e t s s a e c y e n l r i u m , y l o n o c l o e t i c n e d i a s f ( d d a u a t r s t i s s s o E d o t e u t l
- r s a s e c e c . s n e e b s e o f u o i n q n c e a a s ó i l i c s e e r u n c u a l u s a i c t a s c i l s s a r l e l a a e d e l r n d r a n a s a d c a e z e l i r u p i e r e a q r n t m e c d s o n a ú C d r v B I e a . . . 1 2 3 - e l y a l - s y i l a m e r c n a s t o e t s o n e i p n t d n o l c i e e n i s c i d a r c e n b u a c l e i ó e i m s t u o r e t m r o s c n e i a a a i q j , y z c v n i s s s l b r o o ó a e l e e o i i n t a l l n e r s c a n r a r e a o o b e u u d n c o a a t u n t l o i t r l m a o a u o l a i M p c e l s p p n c s s s - l a i e a l o e e l s i s i y s a l d e i a s r á d u e n i a a c t e l l a a a a i v v d i t n t t e e e r n a i c d n s e l n e g i a i p a r p l b c o c s r s e e e m e a e m o S d a d z p t n - - s s s s s a e i o u e e e i l t t m l . l s t m n e a e c n a r a a n e t t r l e e n ) . r c e n i s n n e t n ó l i r o c a r o e e s n i e p s i r a e p a t n n f m l b e l m u t i e e i o e m n e s e o i s b d o d c d a v n c ( I P . 2 1
- a á y a n e m n t s s o e a a e s l l r a d n l b e p i s e u i r s c a d l o s c p l u i u m n i n n l e l ó u c d t n á s p i e n s ó ó c ( e s i a d i e s e i c . d n n r e n s o o ó ó i i l , c a n e o n c c a ) i o m s p a a v s t d i s e c i o g e a ó e c l r t n u a p e i n p d s s i g q l u a m n e i i s n a s a i e v s o i ú v a c t u s n i d l g D B e L l e I I . . . . . 3 4 1 2 5 - - e - a l a - s l e a d t d o , a r n e s s d e i n a p i n r l n e e i o t ó ú r i e b l l b i o b n d m a c g e o e d m c o a u S r a a r h l . i r i o e g a d s s a a n s d s t u a t c s ó t i e l e s r i a m e c e s d i e e l e v a l á l c d n e s e n s b i c e u b e m e s e l n u e r o d e n l a E c d P t e d e b t . í e - - - s u d a r o o c o r v q p p i a o i v d m o t a i c r t e o s l n a c o o m e r c : e t u e p n c n d e s n i m ó n i o t e i c c m ó e n c i a e S u a c t y - e s í - s r u n r a s o e e i a o r c d r f d a b i r o s a a a n n i e s d o e s á o . e c t e l e i l a i d s n d e d t m o e s e n a b n a l a a t d g r r l t e a i o h n e o a a b r b l m v t r r u l r r r m m a p o e a i o l o S m c f p a c l a s
a z a e m l e a t s r i s u o t a m o N c
- - - o e d m s n o m o a . c o á c t s n o a s o i e o u m d d d j n e o e e t a r o l m n e e c b o e r d l i i n r E b b s u p
A C I M E T S I S . 3
A V I t U L o S E R . 4
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Ecopedagogía
, l a o - s - o . r a - n á e e n s e í a ó a e t n e r o e o e d r l d e l c d r r a a a s e ó s , r i n d o r d a p n c e d i d s n e i a z e p i c s , i o n r z a e u l r m a a e a d d a c e u o m s i e t u n l a d i p b i d t a l c l e l s a a a n e a n i n i a . d i n A s n o l u s ) e u z ñ í c a . e g s p i u ó e i i l i E d n e c t e r r c s e v i c l a l u s s c n a c t e a t s a l m r , p o a i r a s d l e n a e a , l u a p a r o e l e i a ( o , e y e c e e e e l r a d y i u r c e c n d t s g d t o a a r n i a n d e n t i p n o a . n a y o s a d l v r c n n t s i s ó s g a , n e t s t b d o e e i ó e l i y s r e j a i a i e i o í ó d s c o c r e l l e l s b i r a r a m A i r l c j d e a c d n a i c a e e c i e a v a a z a m e a b e b c d z c b t E n l r i a i o n s m n n z a o u o e i i t p s n c e i t o i l a e d e v c v i r o u t i t e j c m i r a r o c e t e o a u n u c x t i e m i r i o a d p n n c e i c s p d r t d e i c q o e m b e b l j a t d m a r s á l t n r l r a l a s r o e p e o e a b l e s e p l a r p A s d e m a o e b r O m c d u t a L s d o p O b d E v a e l l d P a E p e i . . . . . . 1 3 4 2 5 6 , r , l - o - - n s e s - a a e e e n l o o e e l a t r o o ) n a d u o a u a 5 e d s g r i e l d d d d c 8 p f c y s a y t e n , i p e d r s 9 o e e n i i n e s s a a n d e m e t r o s í o u 1 d ó ó d f m t n n : ó e i c s ( m n l i n a a n i r a a n i u i c a r c o a e , n c ó b c a i n y s n c i a i e e e c u i a n . a s e , a , i a o n o r c b n u a v o g s c s c p r u l e m n e u o u u d m i o í n r s i e t i p o p r l e u a a i n r i l c g q s f e i s s r é n t e d n i p , s e e e i e c c p u h i d c e g i a , a n d n s a r x i r c e n o o e e s t t p m c s n e u o . i l e m e d b i i e G a n ó a a s ó ó y ó j s m c o n l m s i n i n c t n e p v p o o g e e i r a r s a i o c n e c e a ó i p l n e t u i a i a r e i e a e d n a c e n a d l c u b o e s r q r u m f l h l h l p v m c t u s e u s a r e n u s a e g q e a l a i e E i t l c l p L l p p e c l c - s - - - a s s e e s l t o a a a e n t a a i o l v n c L i g r p s n d e e n n x l a e r e d i e . l e e n m . e b d s s m . a a ó r s e b l i u s i m o n n d o c h a a a i i a o c l c t r n s i e d a a a o e i a i s u i t a e e l a d r í i f i c y d j u u n n m e l i i a e b o q i l c o i n i c b s n e t r u M q p n i ó e b m a e f i l s a a i i c y E e h d c r p c n
r
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c
- - u r s o - a a e r á e s s s l o n e l a l a n a t i a e p ó s o e l l s d s d a v i v t n e p n d e d p r n , e p i c e i a i e n l n m n a m a o e n a e p a a l o i e ó s e n u g m c c i r i d i s l c i i s o i i i n s s a c l i s b y ó t e c l e a o c d a p h s . e d c s o m a i a i , s i i . r c a c e s a v c o e c d , i v r x b c d c i n r o r i t e e i e ó a o a t n d v o s d r r a n e i t u ó e n d n i s d i a i h d p n d p e t r n r e s r c e n l e e o a r e i e s n a r i l e n i i i e b o a o r c m d e i n t r E c i h t c v m o p t D c y e - o - i r a n g o i m t e i e e n p a j l ó b m i o o i e c r o i s c u p l a d e o a r e e n a o n s t ó p i m n o c a c . e e l i n c a o E b d t u a d
A C I F I t N E I C . 5
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Ecopedagogía
, . - y a - - n ) - . s a s e a a s a e ; n e e l s e r a s o e o , o u v c e e e e r o s n s e e j a e d d z a d t a u n i a t s s l s p u a l a n q i , s v e s ) c t t i a u l n i r d , e . l i s u e u t z e c r s a g a m u o c s n . í e i s a s n d c u e o e m r e t a s g o l r s r é f c a i d í d r i e t o n r r e u e f a . o l l a i c c c s s i l c a ó e a c a u c i e c l c v l . r n p n a p i e s , , t a n e e l n i p p s n s x l r a a a e ó o u d , n a n e o é d e s d c l n g c o s t f i e u i a e e r o e o n i u r n l l i c o s c a a p e i n s a s é p r a s a n o c s p : , l i c t c a e m s d c ó e i i i n s r a e n e í c n i o a c o e r i a u r e n s m ó a a d t r d s u l c i e l v é ó s n p r n p i r a a l n o l i e t i l g o p e c n ó p l e r e n c t d a l a c n r i s d p g a s a r , u e m . i ó u m n e c a , a c s g e r e d r a a i i z e n s n i o c e n e l c s t r a l n i c a n ; z a o d o p n o e c i e d u l n c f r o a a o a o e r p i n l s l ó s c s r c n o t u r L d n e e e a o p , i p n a n c v o ó t i r a e s e e ó n n i i i ( e d i l v m c e c m s c e t a i l i t n s e i e m c t s o e s a e c a e a s a s c c d i n e r x i d n e o e i n u s a u c t r v u e a a u e t f e g e a e i s C r r e e e l e t o t n r l a i l u e a n l i a u u r r n e e o o g r n i s r s e a . e c r P u S n m s A r m b d y q d L e e o u e l s p q n ( a a L m . . . . . . 1 2 3 2 4 1 , a . - n . - e - s a - s - r - l a o s - ) - s o l o a S a c a s l t o l a l e i e 7 o n e a n e o i c v d o A s e c e e l i i s l 8 l u d c a o n n l t e d e d i c . r p r e C a g e m 9 d c o v e a n I d a n n A e t f i l e n l a o c o e r d ó n l s 1 a d í l s a e C n c c n c e a c e G l l ó i m e i ( g o a r u i y l o a l d O a e i b I l v o o r i p l i g a c ñ a a G s i c r c n G o d a u s a ó r n r t d e a i s j t e p e e z e e s r l O n z m e o í n n l d n o a s d u o e s e S l s u r j e A n a e a u t l a o e g G a a . , a L p r s p d , i b q z c p d r D r m e a a e o A g h p e n s s a i a s d i o E t i s t h c c e D e d n a e n o n n i a l y o o l m P n l l e u g e d s s r o e e u e l E t e n ó a n e a e l n p í n u e e i O r n r P n u e i u o m e v C p l o a a i u L c ó u o e d c I r r o o c r i l n m O a r q r l a I n i n z n c n q A r q c v o l u e o . . s n S a C p l l o o o o u i a i a e a a M e r c e d y s a c a r c f t m h c S P 1 r r s s E 2 f r e p - - , n r - l - s e o p o l e u c a a l i o m u o b q e n o p c d a a « i e d m o s e s l o n a a n b e c s s e l . i e o e l e ) a u m t d b d n o i a n e o r e d » r m a e t c o g i t s s i n m p i n i o d l e m e v ó v r ó i c r n i I c a t m p c r p c a (
- y u e , s d m ” a r a c c i m “ i u e r é r a t t s l l i a s i . s s n r o o e r c r c i a n p o s e l e e e o r a D p d p v
e n e l n e d m ó i o c p n o a a l e l s . l e c a r s t o e u i s r l o l d n e s r a a i E b a a v t n f s e i a m n e s o L A é d l b o e d m . o o c c g o i i i d d ó é e c n m e r l n d E u
Y L A R o M A C . I T 7 E
, - n - s s e a o n d a d i o n y c l l r é o e d i l i , e d r l r d l a e e i s a u a e n t s d e o e q r u e t r o r i , t l e t n d a a d e n u a . l c a d e o e j s i d n l a a r d u q i s s c a e o l t í c e l e r s e s r d o e a a e e n e n e H d d c l n s e d s - e e n i - - a e l e i l d o l ó u d d l d e i a q c e g e d s s a r a d a n o a e a l l e l d e d s n y - . i r a e i j r r n ” t ” d o n t d e s a e , i o n l s l a e r a r s s s e e d p “ d e b t e a s n s r n d i l m n l o e p t n o a a o u u l g a M m E “ l e c d b c s m s i o l l e l a d . e o n d s s i e e d e o l n t b e i n i o p i u l s m c j n n n l o o ú e E c c m m I
S I L o H A A L . C I 8 T
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- l o s r - o l - y n e d e e i c e n l e y a u g c a r e ó o a p d m n m z d l s r g i c a e ó o e i a i l g a l f d ú c l e s o u a o . q e e l e N l c l . a p e , s u e e r i í o a o m o c c s t n t l r r c e n r e t g r u e c o e s i c s f q y e s u i s m e e c r y o a e a l r o n n l e a u o r p m m p l u l e c u l í s e l u q a a l c l o r r e s e í a d u t u r e n n e x e r r c i n e u o l i u t u r E t c p e m s q e q . 8
Ecopedagogía
- - s s a y á a r a n a y u l m r r s r e a m m a r i a d a e u p e d – e b e ñ c t n l s s m a e p o n b l s c i o s a a m a i i o l ó c e n i o n o o b r e n o d c r s m a n o e c p ó e d a i t s d z . c e v n i a x e s a e e e - d r s o c c s n d ó e y i u j a s n o e n o s b i i m e o n ó s e m r n e c b o i ó o b l r l r i m c i r a p a c s m o a l e a r a c a l l c s l r e f d a m a n u a t e g e s e r l c i o d r s c a i l a r n i c d r t o n a a a n r c n a e a s s u g o i s t o a r i r r r c l c e e o n i e t d e o l u i e r r o m c t d v e a p o s i a b i p c o r e r u p n l a c I n r A b c O t t a U a f I . . . . . 1 3 4 2 5 . - - n o r n e a r e s e r a n r u p s p l ó e a a i c c c n a l a e i c e a t l a o i e v t m . n n n c á a n v o i e e i p e n y d i t o a u j i ó r a s a x p y i p e z e l u c r i P d e C i t - - n a o n e e l i d p ó e o n i o i e m c a b ( a r m l ) o e e g a a i i t p d c t y n e s n n e e e ó u m t i i n b v c r n e m c n a a I r u g a e e - n j e a d a r c t y s i e z i s d n a y a n ó i r r f e c p n e d l é r c a e n e p a e d a l r s n l n p é P e e a v - n e i o e t ó t i n c n x a i e e n i p e ó b s e s e i m e r c a c a o d l a m n a l a l o o r E c d g y
A C I X A R P . 0 1
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Clara Inés Pinilla Moscoso, Lina Yised López Guarín
, , . - n e e o - - e r s . e - n s - a r a y n o l n l i . c e t n e p l i a e c a a ó r e u u a d b m e a r l ó i á i x c m e a p A u p n i c e p d l l i c i r i c i r d e q q e o c r e a a c n p r r n n b n á a r u t í á d a c d s u n r m t s s i r c á u u a s r q l l n a c s p ó a a o f e p n f a a l a o l a i c z m e a p e y c e a u i n u p l r c l s s i l c r e e r l l r p i e a e l l o q p m s c e e l i a y u e m a r u t a b t s s e , a e s s a n d c y r d í e c a l q e e n s s e o c s e c r e u e e r e . d i r a u r l a n n e e ú d e e u a p y c s r i e b l d d d d d b a e p i q c y h e ó b u l l s . e a m e c a e m s a e E r i e c l a i r a n e u s i a á e í n l s p d h e m a r ó v d e c d e e í a l n l n l s r c n s e e e p c u t r o l e i u a a i l a r d e a r a n e s s e r r b a t s c l c t c e g v i d x i r e h e c c u h i e i e u c o e e e c n c v a c e p t u z s a l e r s e n q d u n i i . r i í d d l s e y a n q n r y s n l l r e i i l u u a e f t c é a a q o e c e a i e e c e x r s n a c á e e c s o s n á v q s í d s d s s e p i n á ó o q r e r r a p e a s r a e r t p u n r n n i l e i a s y a a s f e c r a d r l g p r , l p n a o i p a r i e e a l i s s r c u e e e u c l l l n l a b l a l a o i t l t E a e d e t b R d q a e H u p e r e p d E e s e e L a m . . . . . . . 1 2 3 4 5 6 7 . - a - o e l i t d a t o a t g e s t i s n p e e t s e e v p s e e d i n s r a b v i e n n d m r i e i A o s n v n d a c i o i t ó o c p y i , c s n o s a c e ó r e s a c i p n a c c u o o l d r a s u i P g s c a E - - e s l a y - e s í s d . s e r i o l i l c r c a n e i e t e s e e ó a d r c s d s i s n s o e n n a e a c s F c F ó o i i e : d u e d a u c o í q n s s y r a p o o o a a t l i g f s i n u c l o n i c p p F ; c n o m a c o e t o n i c e i i r c l i c n r r i V p e e c p t t e t e r , , e s r e i s y s a a o t n c o s l d e a d í t e o u l i , , n s s p í c n e r e o e o x l i o d p s i s d . e i p n t s s e s ó i s c n e t o n s i a m i c i i n t n l c e e s c r e e n o e i r i a á e d i o t s m e n u c f s n n o u l t e a c i o i t d a d g s A i p g v o - s - e y s e - á t n l a . e n s n a e a s c n o e i i c d i u b d s e e c c a a á l i a l d o n e b n m t u d s e n i l e n m e e a l e s o i s a e a b r b c e n m i l o n r m u a e u E c j m q r t d p a -
o S A C I t Í R C . L I 1 A 1 C
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Ecopedagogía
l l - s a l e s n a j e x o e e n d ó a m a e d z p i p d e t d r o s s i u t s l a , v i u a o n e c . i e d r r i y é l s i o s g m n g e t p o o n v s e m e r n a r e r e ó t c i r x r r i a t e e o e p o a r s i p ñ a t n r c c a e l a s j n a s e o a l u r l a u t e s n e a s r s d m q l e e c . m p e e y s r , s o e y d e c s a a a p m n e e l e z l l c s , e a o i r d t e n a a l s r e o e e a n d c s a o z a e i o h d v d i d n – n t p r d c s r a i s l , ó a f i n j s r e e e e t o r e o e a r a n u t i e d c i s l b a d e r d m o e e a o m o a a e r e o e r o r i i r P d p p C t c t p d c S e t p . . . . 1 2 4 3 - - i n m m e A i e f m n a i i c v ó i o c t i r m a c l c u . a e d l l d E a a a e t n m t i s d i e r i P n o t b - e - s y n e n o a r t n j u t s j a a a c s i z b . a d n l o e y r a o t r e c o e r u t n a m r f o j z s s j u i a p o e n e t b e d n n o n o a o d r i t n l e c m c r a l o o a n A l e t d t e
l - - s n a s - s e i a á a r a r a r n m t s e a l a l t . n n a p r e f i e e s e s o c l i n s a e n a c e d s b r b g é e e e n s n a e r m l u e l o a o m u p a e p r c i u t b i i c q s a n s a a n c l a , á a h f e t l s s l ó s c n e e e s a e o t l r r m e r l E d i e l - - s a e a o o s l p p l s e e e d r e e n n n d r t . u o a s n s r e o d r e e e n m o n o r n o i e i e é C c g c d g A T S I N I M E F . 2 1
e . j a l a s i u e a d g p n e n m l u a l n á r e e e s s d s e n e n s a n ó u ó i s i d q i n r c n e c e a y n r e u a s m e o c l c l n e i g p s s s x a a a l E L L L L E . . . . . . 1 2 3 4 5 6 - - a - n - a r s ó n i o m i e e c r i i o c a c p r a b l a c e a l a a r r b m u . r t e n p a o s e c r u a i p o a n r y t a e i s n a d a a a n l e e l l n l u l ó o m e m i e r b l r u r s d a t a a n n p s e d h s e o n n y s e r ó i d o o e e D p c a p c t n - a - a - s s i a d f o i a u a l s n d o u e a g r a n r e p e s p i o p e e p s a o a r n . l d n s o s a i t i n s o s s d r a e e e a c a r d a a a i v y t l a n o d í t l s p b o t d r i e a p l e g c x i i o n u d o ó E b c g e q a p t . - - s e a l e a i e t l l e u i d a a q p n n e e o r e o i p r u s r c p b s t a e l l a l u u n m r c n s ó a a a i o t a s e e c i p í e r e n l a d a g d f e e e d o a i i A g d d t r m s r l a l i e
s e c e n a f á d o c n r a é c l n . a r ó o i e l u c i e t d n l l a n u e e P e c r m -
Á R G o N t E A . 3 C I 1 F
Clara Inés Pinilla Moscoso, Lina Yised López Guarín
- e s - l - n y r s - y s - - s s s ) . n a o l r e n e i o o l a . a e l s o o c v ó d e d r s z s i a s t t o d n i e s u o r a p e p d b , e o i l r c c c s s n i n o i , e i a l a l a l t u a d r n e ó , s e e s s o s s v a a b a c i i m e u r d d d o c a e r u u o a r l a l y t u a ñ c s o i e a e t , e t q g n r p a o a b a a r o s t d n d f i m o s a e e i e n d l a h i s i e ( o n c e c d s m e o m a n n n ó l o e r s l i r . d l t r e i a a l b t n a o s i l r a e o s n , e m e f o o o m c s e e u p a a p t b r u r c r l o n d a s i n c ó b r t q e a t a s a o l a r u e m u l b s c n r p r p n a t p s n u i m p o h o o a o r a e r n e i o s l d c a e u l s e . l c o d e d ó c s e r c m u n a r o c e m a e a c e l r o d u e a p o l e r e d l d s r n s r a u e p a p d o c r a a y m e d r d o l s n t o ó c e i i n s o c s d d a a r u s u n u b s n s t n e o c s r r c t r i o o i c i o a l o u l o a o h n q e d o l r i c e e a p a e m c c o t i p t r s e c e s c d e e e c e d e i u e a l r o r e m o l d i e o e e e e u l p E s d s d d d S a r d c q n L e p p b d i c y s e o . . . 1 2 3 , , - - o n e - l A e a e a i l L D i n u v d b t p n s n e i i A A t a a a n i c u R D e a c n d . d n e m i t m o a i a A I o v l u c s o e P L n I a m a d o n r l a a l r a e l B A s p I u I t g p e o e e q o e G A n a i l a r d l l l c o e o N e d r e o o d o s g i a n r r e G E t p n o d A t á c e r u é n n n a n e s n D S o ó g E U s s i e e o ó i i s e d c m e s P S E a s d m - - s y - a e s l n a a e o o r l r l a d e u e h r r s p u r d s p a e e q a r e a z t e a y t d a n e u d e i l n e u g a . d i t e s h e m q e d o m a u i a l s u e y s t a s n a r q t s a a a e ñ r u a n a n t r c r r o c a i e d a e a e e i S d c e r p c p n m - - n - e r s r o s s s s n o á a a . o l i a e e t a e l e a n l t ó i r l b n n n r m , a n a i o s i o y i a i e l e p e e c a i n p c s a i a y u a c c í c b b c t e e a n u m q i r a s a i í t s d d s r e p e r r l r a i e m a t r f r u l t a p m a a e l o a i d e a ó c l c r a g n a i n r s s s i s L a o m a e u u e t l . a s r r a t c t e c n o o e t c e a l r o o c l e i l a i s n E n t i p s c e e d t l p l p e - o a o n e u r m m t l l . A o n o o e e e r d r l m n c i b . a o o s ó l m s a c t e i c a e t n o n a t a n i d u r e c n o r d j i u e e l t e n c e s d i o a u M c l E b h d s - I S D N U A E S D T / I S L I B O D S A A I t . D L N 4 I E 1 B t
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Ecopedagogía
5.5 Modelos Pedagógicos que facilitan la dinámica y aplicación de la Educación Ambiental-Ecopedagogía 5.5.1 Modelo Pedagógico Desarrollista-Ba Desarrollista-Base se del Constructivista. Según Dewey y Piage se debe crear un ambiene esimulane de experiencias y ése, se rere eja perfecamene en el mdel Desarrllisa, en vivencias cm la explraiva, las salidas de camp, el senderism, el mnañism, experiencias que facilian a ls diferenes acres sociales, como es el caso de los estudiantes, un acceso al desarrollo cognitivo sobre cada uno de los aspectos objeto de estudio de la Ecología, las Ciencias naturales, las Ciencias sociales y la Educación Ambiental.
5.5.2 Modelo Constructivismo Pedagógico Social Para María Mnessri, a ravés del cnsrucivism se planea el verdader aprendizaje human, el cual permie mdicar esrucuras menales, alcanzar un mayr nivel de diver diver-sidad, complejidad y de integración; en este sentido se plantea la integración curricular, curricular, la inegración de esándares de Ciencias sciales, Ciencias naurales y Educación Ambienal, desarrollo de competencias ciudadanas y de convivencia, el desarrollo de actitudes cientícas y eclógicas y el desarrll de ls esándares de Españl y Lengua , mediane la elaelaboración de producciones literarias y textuales como el cuento, las historietas, los juegos, las maqueas, ls murales ec.
5.5.3 Modelo de aprendizaje signifcativo Para el rabaj prácic de la Educación Ambienal se puede desarrllar el mdel de Apren Apren-dizaje signicaiv, el cual cnsidera que la aciud frene al aprendizaje es fundamenal para que ls esudianes puedan relacinar las diferenes ideas, cnceps, experiencias y maeriales cn la esrucura del cncimien que raen. Es imprane fralecer ese bagaje culural, a ravés del diálg de saberes cn ls nuevs cncimiens cncimiens ambienales, sociales y ecológicos ecológicos.. Al respec Nvack dice: Para aprender signicaivamene, el individu debe raar de rerelacinar ls nuevs cncimiens cn ls cnceps y las prpsicines relevanes que ya cncen; de ahí la imprancia de indagar cn ls individus, ls cncimiens que ya ienen, para irls relacinand en uns cncep cncepss más amplis e impulsivs-prácics. Según Nvack, el aprendizaje: • Debe ser signicaiv, es decir n ser arbirari. • Debe esar dispues y relacinad de frma cherene. • Debe ser imprane y ener senid para el esudiane.
Clara Inés Pinilla Moscoso, Lina Yised López Guarín
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• Debe esablecer relacines signicaivas enre enre cnceps, denicines, cncimiens cienícs, ecnlógics y maeriales, la prácica y la pryección de ése, en pryecs ambientales educativos, comunitarios etc.
5.5.4 Modelo Pedagógico Social. Según Paul Freire, y Makarenk, ese mdel prpne el desarrll mulifacéic de las cacapacidades e inereses del individu; ese desarrll esá deerminad pr la sciedad y pr la clecividad en la cual el rabaj prduciv esá ligad a la educación. Ese ip de mdel pedagógic, permiirá el desarrll de la críica, del análisis, de la invesigación ambienal y scial, cn el n de hacer que ds ls acres sciales ns sensibilicems, mems cnciencnciencia, cambiemos de actitud , y participemos en tareas tan arduas y al mismo tiempo tan nobles cm es la de preservar la vida en el planea y más especícamene, la de preger el agua y la vida en ls cerrs y que hagams de éss, nuesr parimni cmún.
5.5.5 Un Modelo pedagógico con perspectiva pe rspectiva sistémica. Ese mdel se planea desde las ciencias ambienales y eclógicas. Ls esudianes deben, ane d, saber cóm idenicar, idenicar, jerarquizar y aricular ari cular imperaivs de rden plíic, plíi c, ecnóecnómico, social y cultural, sobre los problemas ecológicos y ambientales ambient ales presentes en sus entornos entorno s sci-ambienales. Pr ejempl, la cmunidad puede analizar cóm se esá desarrlland la gesión de recurss denr de un prces de rdenación planicación. Es cnveniene que ls esudianes men cnciencia de las crrelacines que exisen enre ls fenómens y las siuacines, así cm de ls diverss parámers que pueden inervenir en ells. Un análisis sisémic, es esencial en una perspeciva de Educación Ambienal. •
¿Qué debe hacer el Ecopedagogo, Tallerista y dinamizador de la Educación Ambiental?
El Ecopedagogo, tallerista y dinamizador de la Educación Ambiental, es la persona encargada de cncer cmparir y scializar cn la cmunidad ls diferenes emas, alleres, emáicas ecológicas y ambientales, el fortalecimiento de conocimientos y cambios de actitud en beneci de la prección de la ierra. Además, psibilia realizar cn diferenes acres de la cmunidad educaiva, accines lúdicas, pedagógicas y eclógicas que cnduzcan a cncer y a aprpiar ls ecsisemas esraégics que benecian una lcalidad región. La misión principal del ecpedagg, allerisa dinamizadr, es ennces la de muliplicar las experiencias, cmbinar elemens eórics y prácics sbre ls elemens hisórics, eclógics, ambienales, paricipaivs, éics, lúdics lieraris y ecnlógics planeads, para reexinar sbre la prblemáica ambienal que ns rdea y las psibles slucines que desde la educación se pueden alcanzar alcanzar..
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Ecopedagogía
5.6. LA TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL AMBIE NTAL – ECOPEDAGOGIA •
¿Cómo se puede trabajar la visión transversal de la Educación Ambiental?
La Educación Ambienal, más que un esudi cgnsciiv de las relacines eclógicas-ameclógicas-am bienales, sciales, ecnómicas de ls ecsisemas urbans y rurales en ls que se aprende de los seres vivos, debe proporcionar a las personas la oportunidad de incrementar su propia sensibilidad ane ls prblemas ambienales. Se debe cenrar en las causas del desequilibri ambiental y exige orientación interdisciplinaria. Por ello, su objeto de estudio es el medio ambiene, es decir el análisis de ls prblemas y manejs adecuads, surgids de la relación culura-nauraleza y la búsqueda de las alernaivas de slución y ssenimien, para lgrar el bienestar social y un adecuado uso de los l os recursos naturales. •
¿Cuál sería el punto de partida?
La insiución educaiva debería ser el pun de parida ideal para recuperar la dimensión de educar en valores para la vida. Estos valores se consideran muy cercanos a la transversalidad, prque apran la recuperación de la inerdisciplinariedad, sin lvidar el enrn que la rdea, con las relaciones socio culturales, socio soci o económicas y políticas, elementos claves cl aves de referencia para analizar la dinámica de cambi. En la actualidad, se concibe tristemente a la escuela, como el lugar donde imparten unos cncimiens, el lugar para viabilizar las plíic as que se raducen en manejar la permapermanecía de los estudiantes para evitar la deserción, sin importar su sentido de pertenencia y su larga rayecria al enfrenar prblemas que surgen en ls espacis lcales y que sn el reflejo de una situación global, frente a la crisis de valores y el uso inadecuado de las relacines cn el enrn, aislándla del enrn prduciv y su injerencia en l s prcess de eceficiencia y susenabilidad ambienal y cenrándla en ls esfuerzs que hacen las entidades del estado, por promover programas de Educación Ambiental, sujetos a la dispsición de presupuess ecnómics que n cubren la alidad de las necesidades y que pr ende dificula abrdar la prblemáica del cnex en el que esá inmersa la institución. •
¿Cuál es el ideal de la transversal transversalidad? idad?
El ideal, es encnrar preexs de la Educación Ambienal que se cenren en el manej resres ponsable de los componentes ambientales, donde el medio es el camino y las herramientas sn suminisradas a parir del inerés y el apre de las disinas asignauras de frmación que se imparen en la escuela (Ciencias naurales, Maemáicas, Gegrafía, Hisria, Educación Física, tecnlgía, Éica y Religión), al igual que inegrarse a las prpuesas de enidades del
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secr prduciv y cmercial, frene al dese de mejrar el desempeñ ambienal, que en la actualidad se encuentra normatizado y se asume de manera voluntaria. Al mism iemp, es imprane crear nexs cn enidades de rden lcal que se ineresan pr analizar la dinámica del cnic scial, derivad del desplazamien, la vilencia, la drgadicción y el hambre, cn una vcación humanísica que n reduce el cncimien a un camp cn exclusión de das las demás, sin que abre el hrizne a visines más amplias. Es importante reincorporar la modalidad de analizar la importancia de trabajar la condición de géner y ls prcess de eneducación en ls que prima el rescae de la memria ancesancestral, individual y colectiva frente al manejo del ambiente como eje posibilitador de nuevas dinámicas sciales.
5.7 REFERENTES ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ECOPEDAGOGÍA
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Ecopedagogía
5.7.1 Educación relativa al ambiente – ErMA Según Nacines Unidas (2001), tras la cnferencia cnferencia de Rí, la Educación relaiva al Medi Am Am-biene, uv que afrnar el re de redenirse. Alguns querían simplemene ablirla para remplazarla pr una Educación relaiva al Desarrll Ssenible. ors querían cnservar la ErMA asignándle el desarrll Ssenible cm nalidad. Principi: “Esa nueva nción de educación al servici del desarrll ssenible implica una prfunda reesrucuración reesrucuración de la enseñanza radicinal (…) Ls sisemas educaivs siempre han sid cncebids para ransmiir cncimiens, valres y saber-hacer en ls que ya se enía experiencia. Ahra, se raa de rerienar ls prgrama prgramass de enseñanza y permiir que ls alumns adquieran cncimiens prácics, se benecien de la seguridad del emple, se adapen a las necesidades de una sciedad que evlucina rápidamene, sbre d al prgres ecnlógic que afeca direcamene indirecamene ds ls aspecs de la existencia y ayudarles a alcanzar la plenitud, a asegurar su bienestar y a llevar una vida productiva”. Las prácicas pedagógicas relaivas a la ErMA en sus primers 20 añs slían limiarse, bien al descubrimiento afectivo del entorno reducido a la naturaleza, o bien a hacer ejercicios de reslución de prblemas. La endencia maniesa que esas ds esraegias le daban a la l a ErMA un únic bjeiv nal: la prección de la nauralez nauraleza, a, cn frecuencia limiada a la simple visión conservadora de los recursos. Esa endencia reducra de la ErMA, explica prque muchs preeren la idea de Educación al Desarrll Ssenible (EDS) argumenand que esa visión implica más al Hmbre.
5.7.2 Pedagogía Ambiental Al hacer referencia a la Pedaggía Ambienal se amplía el camp de l que acualmene se cnce cm educación ambienal, pues que la pedaggía al mism iemp que acepa ls múliples enfques cruciales que, desde la acualidad cieníca se planean, incluye psipsibilidades rganizaivas, didácicas, de aplicación de esraegias ambienalisas -educaivas diversas, evaluación, educación ambiental de adultos, formal e informal, i nformal, etc. Según Elsa Amanda R. de Mren (UPN) La Pedaggía Ambienal cmplemena la educación ambienal prque apra una visión de sínesis, de inegración de la educación ambienal con todos sus contados interdisciplinares y las condiciones bajo las cuales la educación ‘pueda lograr sus fines y objetivos. En este caso, la educación ambiental es un estilo de educación que va más allá de la enseñanza de ls cnenids cn funcinalidad precpreccionista; implica dotarla de una identidad pedagógica y de una fundamentación racional de la que carecía.
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La Pedaggía Ambienal cncibe l educaiv ambienal cm bje de inerés hisóric, eóric, didácic, medlógic, planicadr, frmadr, frmadr, axilógic, es decir, es diferene de ls inereses y bjes de esudi de ls biólgs, físics, químics, demógrafs, ecnmisas.. ecnmisas.. .ec. tales prfesinales prfesinales deben aprar ls cnenids, desde sus respecivas disciplinas, que posteriormente la Pedagogía somete a un tratamiento para fundamentarlos pedagógicamente pedagógicamente y garanizar su efecividad mediane la reexión eórica y prácica de la didácica.
5.7.3 Pedagogía ecológica La nauraleza es la base de las nuevas esraegias pedagógicas que se deben implemenar en la escuela del sigl XXI, cn la nalidad de recnciliar al hmbre cn el medi ambiene, mejor fortalecer la relación hombre –sociedad-naturaleza desde la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad en pleno con gran responsabilidad social por la protección, conservación y restauración ecológica. La pedaggía eclógica ha venid siend descripiva en aspecs físic, químics, y de carácer ecológico en los estudios del deterioro ambiental, hoy su reto es centrarse en guiar y orientar al hombre en su relación armónica con la naturaleza
5.7.4 Educación ambiental Según María Nv. 1986 Educación Ambienal es “Un prces que cnsise en acercar a las persnas a una cncepción glbal de medi ambiene, para adquirir cncimiens, elucidar valres y desarrllar aciudes y apiudes que le permian adpar una psición críica y parparticipativa respecto de las cuestiones relacionadas con la conservación y correcta utilización de los recursos naturales y la calidad de vida” Según Javier Reyes Ruiz. 1989 Educación Ambienal es un “Prces frmaiv permanene, que desde una perspeciva éica, plíica y pedagógica, prprcina elemens eórics y prácics para mdicar aciudes, elevar la cmprensión y enriquecer el cmpramien de la población, en su relaciones socioculturales con el medio, para construir sociedades susenables, que respndan cn equidad scial a las paricularidades culurales y eclógicas de una comunidad” El Decenio de las Naciones Unidas con Miras de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005 – 2014 planea:
5.7.5 Pilares de la Educación para la Sustentabilidad -
Aprender a conocer Aprender a vivir juntos
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-
Ecopedagogía
Aprender a hacer Aprender a ser
Necesiams una educación ambienal que • • • • • •
Vaya más allá de las receas receas para el ciudadan ciudadan eclógicamene eclógicamene bien prad Aborde los problemas de cada comunidad en toda su complejidad Nos ayude a desarrollar nuestra criticidad y creatividad Contribuya a organizarnos para actuar Nos recuerde la alegría de vivir Aliente la esperanza y nos llene de ilusiones
5.7.6 ECOPEDAGOGÌA El debe ser de la Ecopedagogía Grafco Grafc o 1. El debe ser de la Ecopedagogía
Fuente:
[email protected]
Clara Inés Pinilla Moscoso, Lina Yised López Guarín
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El saber de la Ecopedagogía Conocimientos objetos enseñanza de la educación ambiental y la ecopedagogía para protec - protec - ción de la biodiversidad.
• • • • • • • • • • • • • • • • •
Prección de ls recurss hídrics Prección de ls recurss rísics Prección de ls recurss agrs eclógics Prección del recurss aire /ruid Prección de la vida silvesre Manej de residus sólids Prevención de riesgs y emergenciasPrmción de la salud ambienal Cnvivencia y paricipación ciudadana El desarrll human/ human/diversidad diversidad y muliculuralidad Liderazg scial y empresarial/-eclgía humana El apy a ls derechs humans Prección del planea ierra /cam /cambi bi climáic terriri y eclgía del paisaje. Eclgía humana. Eclgía scial. Eclgía emcinal.
El saber ser con el saber hacer de d e la educación ambiental y la Ecopedagogía Ecopedago gía •
¿Qué papel desempeña la Ecopedagogía en la formulación de las políticas públicas en el medio ambiente?
En respuesta al anterior interrogante, se exponen 4 respuestas: Respuesta 1: Sensibiliza, conciencia y aporta la actitud y los conocimientos necesarios para llegar
a la participación en la formulación, ejecución y evaluación y seguimiento de los lineamientos plíics y de ls diferenes pryecs que se desarrllan en las auridades ambienales y que cnducen a la prección, cnservación y resauración eclógica de ls erriris y de la intervención social en los niveles local, regional y nacional. Respuesta 2: Realiza trabaj trabaj inerinsiucinal que cnlleve a la nanciación de pryecs de:
impacto ambiental, contingencia, control, mitigación, compensación, ciudadanos, biodiversidad, vida silvesre, insiucinales (educación, empresarial y PRoCEDAS), sbre diferenes emáicas ambienales.
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Ecopedagogía
Respuesta 3: Dinamiza y utiliza la comunicación ambiental para dar a conocer las funciones
especicas pr enes erririales según bjes de la educación ambienal, cn persnal esespecializado por el sector, ejemplo: pedagogos ambientales y/ o ecopedagogos para trabajar cn el ema hídric, refresación, bidiversidad, riesg, humedales, suel y aire, cn el n de mejorar la gestión ambiental de las localidades a partir de elementos propios de la Ecoped Ecopedagogía. agogía. Respuesta 4: Realiza la inervención scial valiéndse del dialg de saberes y la cargrafía
social para promover, promover, fomentar y formar una cultura ambiental preventiva y participativa para la protección ambiental. •
¿Cómo la Ecopedagogía logra mediar las relaciones de convivencia y gestión del de los diferentes actores sociales en la participación por el cuidado de la naturaleza?
La Ecpedaggía permie llevar prcess cncerads cn enes erririales/ rganizacines ambientales, pobladores, líderes comunitarios, organizaciones ambientales, consejos territoriales de planeación, líderes municipales y organizaciones no gubernamentales /empresariales/ /empresariales/ cívicas/eclógicas/ cívicas/ eclógicas/ educación/ empresa y de cmerci, debid a que ds enems respnsarespnsabilidad social para proteger la vida de todos y la de las especies y conservar la biodiversidad tanto natural como intercultural de un territorio – región. •
¿Cómo la disciplina de la Ecopedagogía orienta los caminos al desarroll desarrollo o sostenible sostenible? ?
Proponiendo la construcción de territorios ecológicos y entornos saludables. Meta: Lgrar que ls puebls, nacines y países, se cmprmean a ravés de la ecpedaggía
en la formación de una cultura por la protección y conservación de la vida, y la de los ecosisemas, que aseguren una calidad de vida y un fuur ssenible de las presenes y fuuras generaciones. •
Estableciendo Establec iendo el criterio de interdiscip interdisciplinariedad linariedad y complejidad ambiental.
Meta: Inegrar la éica, frmación de valres, mirada plíica y ecnómica de ls recurss naunau-
rales, valración de ls diferenes grups humans, adquisición de cncimiens eclógics y ambientales, regionalización, territorialización, comunicación y participación ambiental, conducentes a la protección ambiental.
Capítulo II: Didácticas ambientales como herramienta para el desarrollo de la ecopedagogía
¿Cuáles serían los componentes y momentos de una Didáctica Ambiental en la Ecopedagogía? Los componentes para llevar a cabo una propuesta de Didáctica ambiental, ambie ntal, están caracterizados por la participación del docente o profesor-dinamizador o el líder ambiental , los estudiantes, integrantes de grupos ecológicos, entorno ambiental y contexto del aprendizaje, el currículum
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Ecopedagogía
(Proyecto Educativo Institucional, proyectos ambientales y de salud, proyectos de prevención del riesgo, sociales, lúdicos, participativos y democráticos), el currículo oculto, los potenciales ambientales de la localidad o zona y los integrantes i ntegrantes del sector productivo, comercial y educativo que cumplen funciones en el manejo y mejora del desempeño ambiental. El currículum es un sistema que permite la interrelación y las posibles dinámicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales se diferencian en elementos constitutivos, como la losofía del tema ambiental que se quiere transmitir, la misión, visión, metas, objetivos, contenidos, metodología, evaluación, seguimiento y control, participación, sistematización y retroalimentación de los procesos ambientales que estemos desarrollando. La Didáctica ambiental tanto en el campo formal como no formal, debe caracterizarse por encontrar herramientas, nuevas, lúdicas, artísticas, recreativas, democráticas, participativas, cientícas y tecnológicas que faciliten en un primer momento, la observación de los hechos y vivencias ambientales. En un segundo momento, dar paso a la interpretación de la realidad socio-ambiental, (este momento permite que me sensibilice y llegue a concienciar la realidad ambiental) que nos lleva a elaborar diagnósticos socio-ambientales en los contextos educativos, comunitarios, locales y regionales.
En un tercer momento, la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación para desarrollar las capacidades de autoformación y competencias necesarias para conocer e investigar sobre el ambiente que nos rodea. En un cuarto momento, un c ambio de actitud. Sólo puede llegarse a esa decisión, cuando se ha sensibilizado y se ha tomado conciencia, gracias a la interrelación inter relación e interpretación del contexto. Finalmente, un quinto momento , la a participación de los estudiantes o miembros de la comunidad en el desarrollo de tareas ambientales que busquen solucionar problemas ambientales y de igual manera en la toma de decisiones, que conduzcan a mejorar las relaciones del hombre con la sociedad y la naturaleza, donde esa relación del hombre con el ecosistema y la cultura nos lleven a mejorar la calidad de vida y la calidad ambiental para todos.
¿Cómo aplicar la Didáctica Ambiental al conocimiento y solución de la problemática medioambiental? medioambiental? Asumiendo la Ecopedagogía, vista desde sus cinco categorías: -de objetivos, -de conocimiento, -de conciencia, -cambio de actitud, -de habilidades y –de compromiso, lo cual es un desafío exigente, más aún si consideramos su carácter holístico y el planteamiento sistémico necesario. Los estudiosos del tema y educadores coinciden en reconocer el impacto de los avances
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cientícos y tecnológicos en nuestra sociedad, y el cambio que a la luz de éstos se produce en la percepción del mundo, en especial aquella del hombre en relación con la naturaleza y el medio ambiente.
¿Cuál sería una secuencia didáctica en el desarrollo académico de un tema ambiental? La respuesta está orientada al seguimiento de los planteamientos Universales de la Carta de Belgrado sobre de Educación Ambiental (Junio 5 de 1972-Estocolmo), como: 1. Sensibilización – Motivación Motivación ambiental, sobre el tema a desarrollar, apoyándose en aspectos de la psicología, la losofía y la pedagogía ambiental. Las herramientas didácticas son innumerables, van desde una oración al creador del Universo, pasando por una lectura, video, preguntas etc., este momento es el resultado de las habilidades y competencias comunicativas y pedagógicas, relacionadas con el deber ser de los actores involucrados en el proceso. 2. Conciencia Ambiental : Es vital relacionar los hechos sociales con los hechos socio-ambientales de nuestro entorno ambiental, con el tema que se está trabajando, con el dialogo de los saberes y la escucha de los conocimientos populares. Es importante en ésta, la toma de conciencia, dar escucha a la complejidad de relaciones, contextos y creencias sobre un determinado tema; esto asegura el desarrollo de las l as competencias críticas y argumentativas. 3. La gestión gestión del del conocimiento: conocimiento: Relaciona las teorías y prácticas para adquirir nuevos conocimientos, fortalece las inquietudes y la práctica investigativa con el desarrollo de las competencias pertinentes a este campo.
El maestro propone y organiza una serie de eventos pedagógicos donde se fortalecen las fases del trabajo cientíco y tecnológico como la observación, formulación y validación de hipótesis, experimentación, revisión de teorías y metodologías de trabajo, obtención de resultados, conclusiones, la comunicación de la clase; propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber, como anotaciones, terminología, puntos clave del saber para apropiar y compartir. compartir. En el desarrollo cognitivo es importante resaltar que el estudiante ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las deende o las discute. Se concluconcluye que este momento pedagógico nos conduce a raticar que el saber es considerado en lógica propia. el ementos pedagógicos que 4. La Didáctica Didáctica para lograr el Cambio de Actitud: La variedad de elementos se han conjugado, en los cuales el maestro seguirá de manera permanente siendo el líder
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Ecopedagogía
del proceso, cuyos resultados no son inmediatos sino a largo plazo, cuando la racionalidad toca el espíritu del educando, es cuando el ser humano en sus convicciones, decide dar el cambio en forma altruista en algo que le enaltece el alma, le alimenta el espíritu y es cuando decide el cambio de actitud; aquí se desarrolla todo tipo de competencias, las ideales para Saber Ser mejores seres humanos con los seres que nos rodean y con el planeta viviente 5. La Didáctica de la Participación Participación:: Es el punto clave de la apropiación de los valores y el conocimiento ambiental, cuando el estudiante decide, quiere y vivencia la participación del trabajo ambiental en el aula de clase, en los momentos de investigación, en los trabajos extra-clase, además se siente comprometido en acciones ecológicas, busca integrar los grupos ecológicos, brigadas de salud ambiental, vigías de los recursos naturales, especialmente el agua o vigías del cambio climático.
Ese proceso de participación, de trabajar desinteresadamente por una causa común, es lo que forma y vivencia las competencias de liderazgo, competencias ciudadanas, de convivencia y acciones democráticas en el contexto que nos desenvolvemos como actores de una unidad territorial, como la escuela, el barrio, la comuna, la vereda, la región etc. 6. La Didáctica Didáctica de la Evaluación Ambiental: Considera las herramientas lúdicas y formales en la oralidad y en la escritura sobre los conocimientos adquiridos, el trabajo de campo, o de acciones de participación ejecutadas. La evaluación requiere miradas éticas, justas, críticas y objetivas, para así lograr una retroalimentación cientíca, con vivencial y pedagógica del proceso formativo formativo e investigativo de los temas ambientales.
Para la fase fase evaluativa evaluativa formal, el docente docente se ve ve rodeado rodeado de una una gran gran variedad variedad de herramientas herramientas como previas, exámenes, guías, informes de campo, talleres, puestas en común, socializaciones, trabajos de equipo, maquetas, murales, laboratorios, foros, etc. Lo importante del uso de todos estos elementos es retroalimentarlos dando participación al estudiante en la auto evaluación y la coevaluación, actualizarlos y revisarlos con miradas de pedagogos formadores y constructores de procesos de formación social. Herramientass didácticas para el desarrollo de la ecopedagogía Herramienta
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Cartografía social
http://www.google.co http://www .google.com/imgres?imgurl=http m/imgres?imgurl=http://www.lac ://www.laciudadviva.org/blo iudadviva.org/blogs/wp-content/ gs/wp-content/uploads/2009/02/ uploads/2009/02/ vladimir-
Para introducirnos en el tema de la cartografía social, es necesario como primera instancia, reconocer que las diversas vivencias humanas requieren como componente fundamental un lugar o espacio físico donde se construyen y establecen diversas relaciones, estas relaciones se dan entre las personas y su territorio (lugar de ocupación) y entre las mismas personas. Por otro lado, también es importante reconocer el signicado de los siguientes componentes bases de la cartografía social: social, territorio, mapa y clases de mapas cartográcos , lo que permitirá ampliar sus horizontes de acción. •
¿Qué es lo social?
En la vida se requieren un sinnúmero de aprendizajes, actitudes, hábitos y valores que permitan entender, reproducir y transformar la sociedad, de lo contrario la vida cotidiana sería un caos continuo, en la que cada individuo haría lo que quisiera, cuando quisiera y como fuese su antojo, desconociendo el pasado, los contextos, los imaginarios y los intereses de las demás personas con quienes convive. Así nadie podría estar seguro en lo que hace, cuando en ello intervengan otras personas. Para vivir en sociedad se requiere tener identidad. Y fortalecerla implica saber quiénes somos, con quién vivimos, conocer el espacio físico en el que nos desenvolvemos, esta-
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Ecopedagogía
blecer los límites dónde habitamos y a quién o a quiénes le pertenecen, qué es lo público y lo privado. Se necesita saber cómo organizar las actividades humanas para que produzcan benecios, más que pérdidas; conocer a la mayoría sino a todos los participantes; se necesita reconocer la malla de sentidos y signicados del espacio social en el que se interactúa con los demás miembros de la comunidad; se necesita saber cómo se está creando y recreando la red de interacciones objetivas y subjetivas, con quienes se relacionan unos con otros; del mismo modo que se necesita saber de dónde venimos, cuáles son nuestras raíces, para conocer tanto las fortalezas como las debilidades del grupo humano en el que se esté inmerso: país, zona y barrio. Esto es conocer el territorio en que nos movemos. •
¿Qué es el territorio?
El territorio se dene como un referente espacio temporal de la vida colectiva. No se relaciona solamente con lo que vemos: vías, andenes, puentes, parques, paisajes, edicios, etc. Es un espacio habitado por la memoria y la experiencia de los pueblos. •
¿Qué es un mapa?
Es una representación plana hecha a escala que que sirve para orientarse, ubicar acontecimientos o delimitar territorios, además de concentrar información en el espacio geográco. •
Tipos de mapas cartográcos
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Tipos de mapas según las condiciones del contexto •
Mapa de red de relaciones: ¿En quiénes inuimos? ¿Con quién unirse? Agrupaciones, asociaciones, instituciones con los que podemos inuir en benecio de la comunidad, con los que podemos hacer alianzas o apoyo, constituir redes de benecio social.
•
Mapa administrativo: ¿El Estado cómo tiene organizado el territorio? Instancias de orden administrativo distrital o gubernamental donde pueden acudir los residentes de la localidad para resolver algún problema o conicto, ya sea de orden administrativo o social, o para gestionar cualquier diligencia entre el Estado y el ciudadano.
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Ecopedagogía
•
Mapa Económico - Ecológico: Recolección de información sobre prácticas productivas (cultivos, pastos, especies menores, caza, pesca) y un inventario de los recursos naturales con los que contamos. Partiendo de los límites establecidos, ubicamos las parcelas o ncas. En este mapa dibujaremos el uso del suelo del territorio: pastos, bosques, cultivos (caña, pancoger, café, café asociado, huertos, etc.). Se puede levantar un mapa predial, cuando a cada nca se le asigna un número y en un cuaderno escribimos el nombre del dueño, la extensión aproximada, técnicas empleadas para los cultivos, épocas de siembra, cosecha y rotación. Cantidades por producto y excedentes para la comercialización. Así como un inventario de recursos naturales, biodiversidad y de especies en ora y fauna.
•
Mapa de infraestructur infraestructura: a: ¿Qué tenemos? Asentamientos humanos, vivienda, equipamientos, red vial y servicios domiciliarios, patrimonio histórico y cultural.
Imágenes tomadas del texto: Territorio y cartograa social proyecto: “Fortalecimiento de las organizacio organizaciones nes pertenecientes a la Asociacion de Proyectos Comunitarios. A.P.C.” A.P.C.”
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•
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Mapa socio demográco: ¿Cuántos somos? ¿Cómo vivimos? Ubicación demográca y las relaciones de ocupación y utilización en el espacio.
6.1.2 Signifcado conceptual: Cartograía Social Se dene como una metodología de trabajo en grupo que permite la realización de diagnóstidiagnósticos participativos como resultado del reconocimiento del territorio, terr itorio, mediante conversatorios, acercamientos, visitas, investigaciones, revisión de documentos y otras ayudas que permitan un conocimiento lo más preciso posible acerca del lugar y las relaciones las condiciones de vida de quienes habitan, una zona (barrio o localidad), que se plasman en un mapa del territorio que se va a reconstruir. reconstruir.
6.1.3 Objetivos de la cartografía social Permite hacer posible la lectura y el análisis del Territorio, (características físicas, sociales, demográcas, históricas, estructurales, etc.); obtener la identicación de las necesidades y posibilidades que se quieren atender; garantizar la apropiación de los actores juveniles frente a sus iniciativas dentro del contexto y la identidad y el posicionamiento colectivo de los habitantes del sector
6.1.4 Elementos constitutivos constitutivos de la cartografía social. Gráco 2.
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Ecopedagogía
La cartografía social debe tener en cuenta los siguientes elementos para poder ser llevada a cabo: •
¿Cómo se hace la cartografía social?
La intervención social se inscribe en un territorio determinado. Luego de haber formulado la iniciativa de trabajo con la comunidad en un barrio, zona o localidad, surge una inquietud: ¿Cómo precisar los conocimientos y percepciones que sobre determinado territorio tienen los participantes de un proyecto de intervención social? • • • • • • • • • • •
¿Quiénes somos? ¿Qué cualidades tenemos y nos caracterizan? ¿De dónde venimos? ¿Cómo es nuestro entorno? ¿Qué condiciones ecológicas existen? ¿Cómo se utilizan los recursos naturales existentes? ¿Qué actividades productivas se desarrollan? ¿Cuántos somos? Cómo vivimos? ¿Qué tenemos? ¿Con quiénes nos relacionamos? ¿En quiénes inuimos? ¿Con quiénes unirnos?
Esto nos remite a las características del territorio, las cuales pueden ser, entre otras: • • • • • • •
Geográcas Culturales Económicas Estructurales Demográcas Administrativas Red de relaciones
Para lo cual, es aplicable la cartografía social, como instrumento de trabajo, a través de visitas, recorridos, conversatorios, entrevistas, revisión de documentos y otras ayudas. Se reconstruyen diversos contextos del territorio, basándose especialmente en los conocimientos de los propios pobladores y trabajadores, que son quienes ofrecen distintas posibilidades de reconocer los espacios de vida social compartida. •
¿Cómo aplicamos la cartografía social?
“En términos prácticos, el ejercicio de elaborar mapas no es otra cosa que dibujar la realidad,
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empezando por lo más simple para, poco a poco ir creando un campo estructurado de relaciones que posibilita la traducción, a un mismo lenguaje, de todas las distintas versiones de la realidad que empiezan a ser subjetivamente compartidas”.
6.1.5 Utilidad de los mapas La elaboración de los mapas sociales permite visualizar las condiciones del contexto en el que se va a desarrollar el proyecto. Para tal efecto se utilizan mapas del Sistema de Información Geográca del territorio y el entorno en el que se va a incidir, asignándole el lenguaje simbósimbólico común construido por el grupo, a partir de los acuerdos de comprensión de su realidad y de interpreta mediante convenciones. •
Cartografía social en el proyecto ambiental educativo
Es una importante estrategia metodológica que permite realizar análisis e interpretaciones del entorno Ambiental, reconociendo diversas problemáticas, reexionar, pensar y repensar posibles alternativas de solución. •
Cartografía social en el contexto educativo
Es una metodología para producir socialmente conocimiento sobre la realidad, asumiendo el territorio (físico, antrópico, social) como referente y la construcción colectiva de mapas como herramienta de trabajo y análisis. Consiste en elaborar imágenes o representaciones del campo relacional en el cual transcurre la vida cotidiana de los participantes. Comienza por identicar y caracterizar el territorio para luego tener un mejor entendimiento de los problemas, las potencialidades y los conictos que lo dinamizan, los riesgos, amenazas, fortalezas y oportunidades que de ello se derivan. Para religar al maestro con su territorio se hace necesario que comprenda, a diferentes escalas el territorio en que realiza su trabajo pedagógico y el territorio en que vi ven y sobreviven sus estudiantes. (Acosta G, 2006).
6.2. Juegos ecológico ecológicos s •
Aprender y jugar
Dos conceptos, que de acuerdo a Marcel Zimmermann, en su libro la Ecopedagogía: El planeta en Emergencia, son imperantes a la hora de abarcar la temática de la didáctica ambiental. A continuación se exponen los signicados propuestos por el autor citado:
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Ecopedagogía
¿Qué es aprender?
En su signicado estricto, el aprendizaje puede denirse como la asimilación de experiencias de vida, nuevas para el sujeto; se trata de un proceso psíquico por medio del cual la persona, gracias a experiencias nuevas, interioriza conocimientos, sentimientos, actitudes y comportamientos que se integran a los demás procesos cognitivos, como la percepción, el pensamiento, la motivación, la socialización y la personalidad. El aprendizaje debe entenderse no como algo mecánico, sino como permanente construir y reconstruir de las estructuras mentales, por medio de situaciones y estimulantes cambiantes. •
¿Qué es jugar?
Es una actividad humana y animal útil para el ejercicio, aprendizaje y para el descanso de otras actividades, el juego descarga tensiones, reduce el estrés acumulado y se une siempre a una sensación placentera. Esta actividad tiene su objeto en sí mismo y no tiene otro propósito más que el de permitir que la persona disfrute, goce ese tipo de actividad con base en el libre ejercicio de todos los sentidos, de motricidad y de las demás funciones psicológicas. Por esta razón el juego es muy importante para el desarrollo del niño en el campo cognitivo, cultural, artístico, estético, moral, social ambiental.
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6.2.1 Tipos de juegos •
Juegos de ejercicio, motivados por el impulso de la actividad.
•
Juegos simbólicos, de ilusión, de imaginación, de representación, en los cuales la fantasía atribuye a ciertos objetos unos signicados imaginarios. Una caja de fósforo fósforos, s, por ejemplo, puede signicar para un niño de cinco años, un carro; una cuerda gruesa puede representar una serpiente, un copo de algodón puede ser un conejo.
•
Juegos de reglas, en los cuales los niños se someten a unas normas denidas por ellos mismos o por un juego social predeterminado, por ejemplo jugar a las canicas, al mini fútbol de maqueta, a monopolio y otros juegos de sociedad.
•
Juegos de construcción construcción,, en los cuales la persona, con materiales predeterminados o con los elementos escogidos espontáneamente por ella (rompecabezas, mecano, y otros implementos para armar estructuras). Construye determinadas estructuras preestablecidas por guías o creadas espontáneamente.
•
Juegos de simulación, utilizados por los programas multimedia de los computadores y los psicodramas o socio dramas, en los cuales los educandos practican el cambio de roles en situaciones cticias.
•
Juegos ecológicos para el desarrollo sensorial. Los juegos ecológicos es una herramienta pedagógica exible dentro de las lúdicas ambientales de la ecopedagogía, debido a que a través de ellos, los individuos y colectivos adquieren los conocimientos necesarios y a la vez, se sensibilizan con respecto a las problemáticas ambientales, debido a que se logra aprender lo que representa la madre naturaleza y su fragilidad, así como también, la necesidad de cuidarla, puesto que los juegos, conducen a la construcción de conductas reexivas y críticas ante situaciones si tuaciones conocidas y cotidianas que conducen al deterioro del ambiente.
Educar al aire libre, en contacto directo con la Naturaleza, implica tener presente distintos aspectos para que la experiencia sea incorporada y constituya un aprendizaje signicativo, ente ellos:
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Tabla 4: Estrategias para fortalecer el aprendizaje signicativo a través de los juegos ecológicos
Enseña menos y comunica más
Si bien los conceptos teóricos tienen que estar, es importante no apabullar a los individuos y colectivos con ellos. Por ejemplo, no sólo decir que el frailejón crece tantos metros de largo por año y tantos de ancho, sino también comunicarles la importancia que tiene ese árbol para todos los seres vivos que viven cerca de él y contarles nuestros pensamientos respecto a eso. Al compartir con ellos nuestras propias percepciones, incentivaremos a que se internen en sus propios sentimientos.
Tratar de ser receptivo
Mirar, experimentar y luego hablar
La experiencia ha de ser un momento placentero
Debemos saber escuchar y dejar que el interés fluya con libertad, tratando de mantener focalizado el tema que estamos tratando. Ampliemos ese interés, respetemos sus sentimientos, hablemos sobre sus curiosidades y démosle importancia a sus pensamientos.
Dejemos que las personas puedan experimentar con todos sus sentidos la experiencia que está viviendo. No lo invadamos con conceptos en el momento de la experiencia, porque seguro no los retendrá, porque en ese momento estará reteniendo lo que está pasando por él. Luego habrá tiempo para explica los conocimientos que encuadran la experiencia.
La persona naturalmente aprende, cuando se genera el ambiente apropiado para la experiencia que se está realizando. Tratemos de generar un ambiente ameno y de conanza mutua.
6.3 Estrategas “intramuros” y “extra-muros” para el proceso de desarrollo de la didáctica ambiental de la ecopedagogía
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6.3.1 Estrategias “intramuros” Para implementar una pedagogía global ambiental “intramuro” es decir, dentro del salón de clase, es necesario que el ecopedagogo, que a su vez es docente, educador y animador, reconozca que los temas ecológicos pueden introducirse en todas las asignaturas, español, matemáticas, historia, sociales, expresión artística, biología y las demás materias programadas dentro de un currículo escolar, escolar, debido a que todas las ciencias del saber deben integrarse sistémicamente, logrando la transformación de un conocimiento holístico en los individuos y colectivos, de las diferentes disciplinas. El ecopedagogo debe ser consciente que la madre naturaleza es una sola totalidad, por tal razón debe lograr introducir temas ambientales dentro de cualquier asignatura especíca.
6.4 Estrategias “extra – muros” 6.4.1 SALIDAS DE CAMPO Las salidas de campo, que se desarrollan por fuera de un salón de clase deberán: • • • •
Promover conductas de respeto frente a la naturaleza. Promover Reconocer la biodiversidad del sistema ecológico y su equilibrio dinámico. (reconocimiento y sensibilización). Reconocer todo factor que altere el equilibrio (sensibilización y concientización). Fortalecer el sentido de pertenencia pertenencia e interdependencia con la madre madre naturaleza.
6.4.1.1 Guía práctica para el desarrollo de actividades “extra – muros”: Salidas de campo. Graco 3.
Es recomendable que el ecopedagogo o dinamizador ambiental, prepare sus salidas de campo teniendo en cuenta los siguientes aspectos4.
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Ecopedagogía
Es importante, resaltar que las socializaciones y retroalimentaciones, después de la reexión colectiva y aclaración de conceptos con los estudiante, contribuirá a la construcción de mapas mentales de los alumnos con base en la exploración de campo, sobre todo con respecto
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al trabajo de relación entre los fenómenos observados y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, entre los diferente elementos del ecosistema observado.
6.4.2 Senderismo •
¿Qué es el senderismo?
El senderismo es la forma más reconfortante y placentera de unir deporte, naturaleza y cultura, así como también: • • •
• • •
Una manera muy práctica y fácil de conocer y amar nuestro país, su historia, sus costumbres, su folklor, folklor, su cultura, su gente. Una ayuda a la conservación conservación y recuperación de viejos caminos que son una una parte importante y olvidada de nuestro patrimonio histórico, históri co, artístico y cultural. Una actividad deportiva al alcance de de todos, que permite permite mantenerse en forma forma incluso a las personas de edad avanzada. En la práctica del senderismo no hay l ímites de edad ni de ninguna otra clase. Una fuente fuente de salud. “Un día de de sendero: sendero: una semana semana de de salud”. salud”. Una actividad de ocio ocio ideal para recuperar recuperar la tranquilidad tranquilidad de espíritu y para recuperarse recuperarse del estrés diario. Una forma forma sencilla y práctica de acercar acercar a los niños y a los jóvenes jóvenes a la naturaleza. naturaleza. •
¿Qué es un sendero?
El sendero es un Itinerario que ha sido diseñado de manera que, por caminos, pi stas, senderos, vías verdes, etc., buscando los pasos más adecuados, por valles, collados, cordales, etc., se puedan visitar lugares considerados de interés paisajístico, cultural, turístico, histórico, social, etc.
6.4.3 Ecoturismo •
¿En qué consiste el ecoturismo ecoturismo??
Es viajar por áreas naturales sin perturbarlas, con el n de disfrutar, apreciar y estudiar tanto sus atractivos naturales (paisajes, ora y fauna silvestres), como las manifestac manifestaciones iones culturales que allí puedan encontrarse.
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•
Ecopedagogía
¿Cómo se distingue el ecoturismo del turismo de naturaleza o el de aventura?
Para ser considerado ecoturismo, éste debe de involucrar: • • • •
Mínimos impactos al medio ambiente. Participación activa de las comunidades locales. Educación para la conservación. Maximizar ingresos económicos en la comunidad.
Al convertirse en un medio de vida que permite cubrir sus necesidades económicas, el ecoturismo educa y fomenta que las comunidades que habitan los sitios con riqueza naturales excepcionales se conviertan en sus más fervientes defensores.
6.4.4 Agroturismo Forma de turismo en la que las ncas rurales ofrecen a los visitantes además de alojamiento una experiencia de contacto con la tierra y los animales y la posibilidad de conocer los trabajos y actividades propias de la vida en las l as ncas.
6.4.5 Ecoagroturism Ecoagroturismo o Ofrecen al viajero todos los alicientes del agroturismo, dependiendo de los establecimientos añaden criterios de sostenibilidad como: bioconstrucción, bioclimática, reciclaje de residuos, utilización de productos biodegradables etc. Algunos establecimientos ofrecen actividades complementarias como cursos de agricultura y ganadería ecológica, salud natural, desarrollo personal...
Capítulo III: Ejes transversales que hacen posible la Ecopedagogía en la gestión ambiental
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Ecopedagogía
Ejes transversales que hacen hacen posible la ecopedagogía ecopedagogía en la gestión ambiental
7.1 Política y participación ambiental ambiental Graco 4. Política y Participación Ambiental
Fuente: Pinillamc. Lineamientos metodológicos para sectores rurales de Bogotá, Jardín Botánico de Bogotá. 2007.
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7.1.1 Estrategias de intervención intervenci ón de la Ecopedagogía en la gestión ambiental • • • • •
Incidir en la Política Pública, aplicarla y evaluarla. Fortalecer procesos organizativos en materia materia de cuerpos de agua, humedales, ora, fauna bosques, etc. Participar en Investigación e intervención con conceptos técnicos, Culturales Culturales y Movilización social en proyectos ambientales. Realizar veedurías ciudadanas /tomar una postura postura frente a entorno que los rodea rodea Hacer uso de de todos todos los mecanismos de participación y gestión gestión ambiental ambiental
7.1.2 Retos de la Ecopedagogía para conservar la biodiversidad. •
Largo plazo: Posicionar la educación para la conservación de los recursos naturales como un discurso crítico de la cultura, transformando acciones del hombre sobre la protección de la vida en todas sus formas y manifestaciones.
Comprometer a Entidades territoriales, ambientales, empresa privada industria y comunidades organizadas comprometidas a implementar programas de protección, ecológica y ambiental en zonas de riqueza ri queza biológica en coordinación regional y local •
Mediano plazo: Posicionar a la Ecopedagogía como mediación para fortalecer el saber, el hacer y el saber convivir en paz y armonía con las zonas ricas en biodiversidad de las localidades y regiones.
7.1.3 Espacios sociales para hacer y hablar de Ecopedagogía • • • • • •
Los cientícos del medio ambiente. Expertos en biología de la conservación y la vida vida silvestre. Ecologistas: son amantes de la vida natural. Defensores del medio ambiente : estudiar las múltiples relaciones de la biodiversidad y las formas para su conservación Los preservacionci preservacioncitas: tas: se interesan por mantener y proteger regiones naturales vírgenes de las acciones del desarrollo y el saqueo económico. Los conservacionistas: piden utilizar las regiones naturales y la vida silvestre de tal forma que se preserve la vida para las generaciones futuras.
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7.2 Ecopedagogía y contexto bioética 7.2.1 Perspectiva bioética en Educación Ambiental – Ecopedagogía - Gestión ambiental: hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, para la vida y por la vida. Graco 5. Ecopedagogía y contexto bioética
Fuente: Pinilla M, C, Perspectiva bioética en gestión ambiental, ponencia ponencia internacional de bioética y medio ambiente, Universidad del Bosque. 2002.
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7.2.2 Elementos axiológicos que apoyan la educación ambiental – Ecopedagogía hacia el desarrollo de un currículo ético de la vida, para la vida y por la vida Gráco 6. Elementos axiológicos que apoyan la educación ambiental – Ecopedagogía
7.3 Comunicación ambiental participativa La comunicación ambiental participativa desde la educación ambiental y l a Ecopedagogía, se ha venido instituyendo en un instrumento dinamizador de procesos sociales de comprobada conveniencia para promover promover alternativas de desarrollo sostenible y sustentable que aseguren un fuerte sentido de pertenencia de los individuos y colectivos por su entorno, a partir del conocimiento critico y reexivo de las relaciones existentes entre el sistema social, cultural y natural propia de cada localidad o región, con el propósito de dar a conocer la actual situación ambiental y a partir de ella, establecer espacios de diálogo y concertación, que permita entre toda una comunidad el diseño y desarrollo de soluciones viables y sostenibles en el tiempo.
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Ecopedagogía
Fuente: Instituto Alexander von Humboldt. En www.hum www.humboldt.org.c boldt.org.co o
Por otro lado, la comunicación ambiental participativa propone resignicaciones conceptuales y metodológicas para asegurar sostenibilidad y sustentabilidad de las acciones a implementar implementar,, ente ellas: • • • • • •
Estimular la participación de abajo hacia arriba (trabajando horizontalmente con las comunidades). Facilitar el diálogo de saberes. Permitir reconocimiento a las iniciativas locales. Permitir democratización de la información. Gestionar de forma participativa el desarrollo local. Planicar con perspectiva de género.
Sin lo anterior, impedirá realmente un sentido común de preservación y conservación de las diferentes formas de vida.
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7.3.1 Ejes transversales de la estrategia de comunicación ambiental participativa Graco 7. Ejes transversales de la estrategia de comunicac comunicación ión ambiental participativa
Fuente: Instituto Alexander von Humboldt Humboldt.org.co
• Educación
Se centra en la búsqueda de la formación de los individuos y de los colectivos con el propósito de transformar las dinámicas culturales y sociales en aras de alcanzar mayores niveles de compromiso social frente a la problemática ambiental nacional, un comportamiento amigable con la biodiversidad y un uso sostenible de los recursos naturales. Para asegurar la existencia permanente de este eje se hará uso de las herramientas de la comunicación educación, la educación no formal y las alianzas interinstitucionales.
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• Divulgación
La información es fundamental para la libre autodeterminación de las personas, facilita la autonomía y el libre juego de la democracia. Se asegura desde diversos frentes aportados por la comunicación social: relaciones públicas, presentaciones presentaci ones masivas, trabajo con la prensa, diseño de portafolios, inuenciando actitudes y comportamientos desde mensajes contundentes, permeando los medios de comunicación comunitarios y locales con los mensajes, abriendo espacios para la retroalimentación.
• Investigación
Será una investigación para la caracterización, análisis análi sis y evaluación de los avances logrados por las actividades de la comunicación participativa para la conservación y el uso sostenible de la biodiversidad. Hará uso de diferentes técnicas cualitativas y cuantitativas de la investigación social de segundo orden o aquella en la cual el investigador es parte de la investigación misma: estudios de caso, grupos enfocados, entrevistas dirigidas, etnografía, talleres, recorridos participativos, técnicas de observación, análisis de información secundaria y hermenéutica, los cuales harán más efectiva y eciente la recolección de la información.
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7.4 Autogestión comunitaria una de las acciones de gobernabilidad social en la ecopedagogía
Para hacer énfasis en la autogestión comunitaria como herramienta de desarrollo de la EcoEcopedagogía y la Gestión ambiental, cabe resaltar el concepto de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (1994), donde enuncia: “No existen los problemas ambientales en sí mismos, lo que existe son problemas humanos que, derivados en acciones sobre el territorio, han ocasionado problemas ambientales que ponen en riesgo la sobrevivencia del mismo hombre. Por eso es que toda propuesta de mejoramiento de los sistemas de gestión ambiental debe partir por mejorar las actitudes y conductas del propio individuo”.
Planteamie nto, que sin duda alguna nos hace reexionar que el deterioro ambiental expresado Planteamiento, en sus diferentes formas, es producto de la inadecuada relación entre el hombre y la natural eza, o dicho de otro modo, entre el sistema sociocultural con el sistema natural.
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Ante esto, la Ecopedagogía como instrumento de la Gestión Ambiental y cuyos principios se basan en “la preocupación común de la humanidad por vivir con todos los seres del planeta, respeto de los derechos humanos, la justicia, la equidad y la prevención de lo que puede causar daño así mismo y a los demás” entre otros enunciados en el primer capítulo, reejan diversos elementos de gestión sociocultural socioc ultural que deberán reconocer y empoderar los diferentes actores de una localidad o región entre ellos, el gobierno local, comunidad educativa, líderes comunitarios, representantes interinstitucionales y sociedad civil en general, para el logro de principios rectores de la gestión ambiental como es la cogestión y autogestión comunitaria en busca de una cultura ambientalmente sostenible. Para ello, es necesario que desde las diferentes localidades y con amplia participación de la sociedad, se desarrollen mecanismos y procesos de investigación, divulgación, sensibilizasensibilización, concientización, organización, participación, negociación y concertación para la toma de decisiones, que permitan solucionar, mitigar o controlar los problemas socioculturales, que afectan directa e indirectamente el completo bienestar y calidad de vida de una población. De esta manera, el trabajo transversal con todos los actores de una comunidad desde el diag diag-nóstico de su propio territorio, hasta la toma decisiones para el diseño, ejecución y evaluación de los proyecto proyectoss de mitigación y control de las problemáticas ambientales, permitirá fortalecer signicativamente el proceso participativo y de autogestión, rompiendo la desarmonía exisexistente entre la gobernabilidad y gobernanza, que ha sido un fuerte obstáculo para el desarrollo de dicho proceso. Por eso, es necesario identicar los diferentes momentos en que la Ecopedagogía se hace presente, para darnos cuenta de su poder de acción en el campo de la gestión Ambiental, como se aprecia a continuación. Primer momento, el diagnóstico: Para ello existen, diversas herramientas de diagnóstico primarias y secundarias, destacándose la cartografía social como herramienta relevante de la Ecopedagogía, permitiendo a través de ella, rescatar los valores asociados a la espiritualiespiritualidad de los seres humanos; la subjetividad; el respeto a la diversidad cultural; la democracia participativa; los saberes tradicionales; la solidaridad; la tolerancia; la autodeterminación; la organización popular y el respeto a la integridad de los participantes presentes.
Posterior a ello, el segundo momento, se centra en el análisis de la realidad plasmada en la construcción de los mapas sociales, dando la oportunidad para la formación ciudadana, que busca reexionar cómo, en nuestros espacios, se están materializando las relaciones econóeconómicas, políticas, culturales, éticas, raciales y de género, resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual, así como también el análisis de sus consecuencias, para lo cual es importante fuerte divulgación de la actual situación ambiental a todos los actores
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de la comunidad, con el n de que reconozcan lo que en el ambiente los afecta o los podría afectar a futuro. Como tercer momento de la estrategia ecopedagógica para el proceso de autogestión comunitaria, esta la búsqueda de soluciones que surgen efectivamente después de lograr que los individuos y colectivos se hallan apropiado, sensibilizado y concientizado de su realidad amambiental, lo que facilita el proceso de formación de una pedagogía de sustentabilidad, debido a que es allí donde se logra el proceso de cambio de conductas y actitudes ambientalmente negativas. Posterior a ello, el cuarto momento se centra en el diseño de propuestas de solución, mitigación o control de las desarmonías ambientales que impiden la vivencia de territorios de sostenibilidad y paz, para lo cual, es necesario que el desarrollo de las propuesta ecopedagógicas integren los lineamientos de política, participación, comunicación y bioética, nombrados anteriormente como didácticas ambientales en el desarrollo ambiental de la Ecopedagogía. Es decir, establecer objetivos sociales, económicos y ecológicos para el logro de la calidad de vida; incidir en la política pública, aplicarla y evaluarla; realizar veedurías ciudadanas; uso de todos mecanismos de participación y de gestión ambiental; creación de grupos ecológicos, preservacioncitas y conservacionistas; transversalización de los ejes fundamentales de la cocomunicación ambiental participativa; formación de un currículo ético de la vida y para la vida y por la vida, así como también de los elementos axiológicos que apoyan la Ecopedagogía hacia el desarrollo. Finalmente, y apoyándonos en Angela Antunes y Moacir Gadotti (1998) “ (1998) “La La Ecopedagogía no es una pedagogía más entre muchas otras. No sólo cobra signicado como un proyecto global alternativo que trata sobre la conservación de la l a naturaleza (Ecología Natural) y el impacto que tienen las sociedades humanas sobre el medio ambiente natural (Ecología Social), sino tamtambién como un nuevo modelo para la civilización sostenible desde el punto de vista ecológico (Ecología Integral), que implica realizar cambios a las estructuras económica, social y cultural. Por lo tanto, se vincula a un proyecto utópico: uno que modique las relaciones humanas sociales y ambientales actuales. Aquí yace el signicado profundo de la Ecopedagogía, o la Pedagogía de la Tierra , como le solemos llamar” la cual, consideran al mismo tiempo como “una pedagogía apta para estos tiempos de reconstrucción paradigmática, apta para una cultura de sostenibilidad y paz y, por lo tanto, apropiada para el proceso de la Carta de la Tierra.”
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“Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos”. Martín Luther King
4. Glosario ACTITUD: Es la disposición adquirida por las, personas, los grupos sociales y los colectivos so-
ciales sobre, sucesos o situación y a actuar en consonancia con el entorno que nos rodea. ADAPTACIÓN ADAPT ACIÓN CURRICULAR/ INCORPORACIÓN DE LA VARIABLE AMBIENTAL AL CURRÍCULO: Con-
junto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades socio-ambientales de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto a principios educativos como el nivel de desarrollo de los estudiantes y / o actores sociales en el proceso socio-ambiental, favorecer la construcción de aprendizajes signicativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanza-
aprendizaje que conlleve conlleve a la formación de una cultura ambiental para proteger la vida en todas sus formas y manifestaciones en el planeta tierra AMBIENTE O ENTORNO DE APRENDIZAJE: Espacios, tiempos y sucesos relacionados con he-
chos educativos en donde se formular, formular, ejecutan, y evalúan objetivos, contenidos, tareas, interacciones y recursos metodológicos, lúdicos, recreativos, didácticos para que los estudiantes logren a través de diversos enfoques y tendencias llegar la construcción y vivencia del conocimiento. AMBIENTE: Sistema dinámico determinado por interacciones físicas, biológicas, químicas, sociales y culturales, que se maniestan o no, entre los seres vivos y todos los elementos
del entorno en el cual se desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las transformaciones e intervenciones humanas. Es el conjunto de factores físicos, químicos y biológicos que inuyen sobre los seres vivos.
ANTRÓPICO: Referente a los efectos derivados de la acción del hombre, en cualquiera de sus
manifestaciones. APRENDER A APRENDER: Desde una mirada ambiental-ecológica conlleva prestar una conside-
ración especial a los contenidos ambientales procedimentales (búsqueda de información, análisis y síntesis con el n de entender las acciones del hombre sobre el planeta
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APRENDIZAJE COLABORATIVO: Es el intercambio de saberes entre los diferentes actores (comunidad educativa) de los actos y hechos educativos, con el n de lograr la construcción compartida y conjunta de signicados que permitan aprender en forma colectiva. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENT DESCUBRIMIENTO: O: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que puede,
no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Es muy útil, importante, viable y signicativo para trabajar en la educación ambiental y ecológica en los aspectos cognitivos,
vivenciales y de investigación APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación
afectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente signicativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y
que el estudiante esté motivado, sensibilizado, tome conciencia, cambie de actitud y participe del conocimiento aplicándolo a la vida cotidiana. ÁREA CURRICULAR CON ENFOQUE AMBIENTAL: Forma de organización curricular de un campo
de conocimientos con enfoque ambiental, participativo, caracterizada por la generalidad, la globalidad con se miran y estudian los problemas ambientales, la característica a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas que en forma especíca conducen a la
interdisciplina y transdisciplina, como el todo para el estudio de los temas ambientales AUTOEVALUACIÓN AMBIENTAL: se caracteriza porque un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el docente evalúa su desempeño pedagógico, el estudiante eva-
lúa su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al estudiante para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, su convivencia con el entorno, sus acciones sobre el medio ambiente y su compromiso con el planeta tierra puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir con el medio que le rodea CALIDAD DE VIDA: Es el grado de bienestar que poseen tanto las personas como las comuni-
dades, el cual está dado por la producción y el uso de bienes y servicios, las relaciones culturales, la organización, organ ización, y el mayor o menor grado de aprovechamiento de los recursos naturales y técnicos. CAMBIO CLIMÁTICO: Se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la
actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.
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COMPETENCIAS AMBIENTALES AMBIE NTALES Y ECOLÓGICAS: Se reere a la capacidad que tiene un sujeto, las
capacidades que tiene los actores sociales y agentes educativos para observar observar,, percibir, interpretar, conocer, analizar y encontrar soluciones a los problemas ambientales que afectan las comunidades llevar a cabo acciones de afecto por la vida, , para sensibilizar, concienciar,, adquirir conocimientos, lograr cambios de actitud y participar en las tareas concienciar globales y locales contra la contaminación y deterioro con el n de conservar y proteger
el planeta y mejorar la calidad de vida para todos CONCEPTOS AMBIENTALES / DEFINICIONES AMBIENTALES: Planteamiento y elaboración o representación de ideas educativas, cientícas dentro del contextos de las ciencias
ambientales, ecología, biología, educación ambiental, ecología humana, ecología social, ingeniería ambiental, y sanitaria, legislación ambiental, sicología ambiental, losóca
ambiental, sociología ambiental, antropología y ética ambiental que se obtienen a partir de la consideración de determinados aspectos de los objetos, hechos, símbolos, fenómenos, etc. que poseen ciertas características comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad socio. ambiental, ecología, política y desarrollo y poder predecirla, diagnosticarla y encontrarle soluciones para asegurar la supervivencia de los seres vivos en la tierra CONTAMINACIÓN: Se dene la contaminación como la presencia de sustancias nocivas o mo-
lestas en los recursos naturales como el aire, las aguas y los suelos, colocadas allí por la actividad humana en tal cantidad que pueden interferir con la salud y l bienestar del hombre, los animales y las plantas ó que pueden impedir su pleno uso y utilidad CURRÍCULO INCORPORACIÓN AMBIENTAL: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planicación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. enseñanza -aprendizaje. Para la formación
ambiental y ecológica siguiendo siguien do los protocolos de la Carta de Belgrado –(junio 5 de 1.972 en Estocolmo)donde todos los países se comprometen a través de la educación en todos los niveles de escolaridad a formar para convivir con el medio ambiente y a trabajar para ayudar a minimizar los problemas críticos ambientales en el mundo DIVERSIDAD BIOLÓGICA/ECOLÓGICA: La respuesta a la diversidad biológica-ecológica puede
darse a través de múltiples riquezas bióticas de la naturaleza y la intangible vari edad de especies orísticas, faunísticas, y paisajísticas presentes en los ecosistemas acuáticos
y terrestres. El campo de estos bancos genéticos y de biodiversidad, son los cinturones que aseguran la vida en el planeta y la supervivencia de los seres vivos y presentes y futuras generaciones en este planeta azul y verde. DIVERSIDAD CULTURAL: Es uno de los postulados de desarrollo social y humano que es deter-
minante en la formación de la una cultura ambiental, participativa e incluyente. Trabaja Trabaja por formar una cultura de convivencia y respeto por los derechos humanos, a los grupos étnicos, afrodescendientes y raizales, a los diferentes grupos culturales de todos los
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rincones de la tierra, independiente de su raza, credo, tendencia sexual, con el n de
aunar esfuerzos por la conservación de la vida y la protección del planeta EQUIPO DE TRABAJO AMBIENTAL: AMBIENTAL: Órgano de coordinación de trabajo ambiental que acciona
en la escuela-comunidad, desarrollando tareas como la gestión del conocimiento ambiental y ecológico con el n de realizar con sus integrantes intervenciones sociales, y
técnicas sobre diferentes grupos sociales y los ecosistemas .Además lidera los Proyectos ambientales escolares y comunitarios manteniendo actualizada la metodología, didáctica y organizar las actividades de investigación ambienta que coadyuven a mejorar la calidad de vida de los habitantes beneciados con esos proyectos.
Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser enseñado. Si planicar contribuye contri buye a mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, la inserción en los programas de procedimientos y actitudes contribuirá a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemático. Así pues, la distinción que muestran los programas con referencia a esta triple dimensión se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, conceptos, procedimientos y actitudes). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS AMBIENTAL: INDAGACIÓN, EXPLORACIÓN, DESCUBRIMIENTO: Formas de planicar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-
aprendizaje para la formación ambiental, ecológica, ciudadana y participativa basadas en la actividad del estudiante que va desde la observación a la actitud cientíca que sigue pautas investigativas y debe aplicar técnicas más especícas que conduzcan al
conocimiento de las ciencias ambientales ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /EXPOSICIÓN AMBIENTAL /RELATO ECOLÓGICO: Formas de planicar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje
para formar una cultura ambiental y ecológica a través de estrategias que promuev promueven en la construcción de aprendizajes signicativos que fortalezcan los conocimientos y competencias, interés de los actores educativos, El uso de las estrategias didácticas expositivas como relato ecológico, cartelera, mural, maqueta será de gran valor en planteamientos que requieran, claricar, reforzar, reforzar, enriquecer la comprensión (síntesis, recapitulaciones
periódicas), en torno al estudio de las ciencias ambientales ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: “Procedimientos que hacen operativas los métodos de enseñanza
en cada una de las etapas del aprendizaje. Constituyen también las modalidades operativas que forman un conjunto coherente o modelo didáctico basado en una teorí a del aprendizaje (Fuente: Tesauro Tesauro Filosofía de la Educación, 1996). INTERDISCIPLINARIEDAD: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de aprendizaje signicativo. Es una de las característica de las ciencias ambientales Se
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fundamenta desde una integración de la perspectiva psicológica, pedagógica, social y epistemológica. Esta posibilita una creciente capacidad de análisis y la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos, además desarrolla el análisis y la síntesis, de esta forma el progreso en el conocimiento exige la profundización y el análisis, pero la vinculación entre sectores de conocimiento, hace el contenido más funcional y signicativo.
La idea de transversalidad sintetiza la forma en que están recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el currículo de las diferentes áreas y materias, es el matiz y bondades de la integración de las disciplinas por una misma causa, la defensa del planeta Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parecían encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, naturales , ambientales y ecológicas PrinciPios PrinciPio s de intervención educativo-ambiental: Fundamentos de la actividad educadora
que se enmarcan en diferentes concepciones y modelos pedagógicos para la enseñanza como el constructivismo, aprendizaje signicativo, enseñanza para la comprensión,
escuela nueva, escuela participativa, pensamiento complejo, enfoque socio-critico del aprendizaje y de la intervención pedagógica entendida en sentido amplio. Coneren unidad y coherencia a la intervención educadora en a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las áreas, materias o módulos).La intervención ambiental ambienta l está presente el nivel formativo, de intervención social con impactos sobre las comunidades, formando ciudad y ciudadanía y en la intervención técnica, restaurando ecosistemas y zonas de vida VALOR AMBIENTAL: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relación al cual,
los sujetos (diferentes actores sociales) se sienten comprometidos y dan valor histórico, cultural, ecológico y ambiental a los diferentes de los contextos y entornos que nos rodean . Es más estable que la actitud.
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