I' ed ici6n: nov iembre 2008 2' ed ici6 n: diciemb re 2008 ©Amanda Cespedes Calderon . 2008 © Ediciones B C hile S.A. . 2008 Monseiior S6tero Sanz 55. of. 600 Santiago. C hile www.ed icionesb.cl
Amanda Cespedes Calderon
ISBN: 978-956-304-0 57-9 Registro Propiedad Intelectual Inscripci6n N° 174.942
Edici6 n armen Ve rgara
O ise iio Francisca Toral Agradecimi clllos a los pequeiios pacientes de Amanda Ces pedes q ue aporta ro n sus ilustracio nes. Il1lp reso en C hile pOl' CyC Impreso res
l odos los dcrechos rescrvados. Bajo las sanciones cstablecid3S en las leyes. queda rigurosamcnte proh ibida. sin alltorizaci6n escrita de los titularcs del copyright. la reproducci6n tOtal 0 parcial de ella obra pOl' cualquier medio 0 procedimientO. comprendidos I. rcpl'Ografra y cl tratam iento info nnatico. asi como la distribucio n de cjcll1plares mediante alqlliler 0 prestamos publi cos.
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VERGARA cauroln,,~
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fNDICE
INTRODUCCI6N II
CAPITULO
I
EL INTELECTO EMOCIONAL SE NUTRE DE AFECTO
17 CAPiTULO
II
APEGO Y ViNCULO: LAS EMOCIONES CUENTAN PARA SOBREVIVIR
63 CAPITULO
nr
LA ARMONiA EMOCIONAL
69 CAPiTuLO
IV
LA CONQUISTA DE LA AUTORREGULACr6N EMOCIONAL: DOMAN DO AL CABALLITO SALVAJE
80 CAPiTULO
V
LA FAMILIA COMO AGENTE PROTAG6NICO EN LA EDUCAC l6N DE LAS EMOC IONES
87 CAPITULO
VI
NORMAS Y LlMITES 129
V1I
CAPiTULO
LA ES UELA COMO AGENTE EDUCADOR DE LAS EMOCIONES
139 CAPITULO
VllI
TNTELlGENCIA EMOCIONAL Y RESILIENClA: VINO VIEJO EN ODRE NUEVO
155 CAPITULO
IX
DE LA TEO RiA A LA PRACTICA: · DUCAR LAS EMOCIONES ES EL ARTE DE ENSENAR A SER HUMANO
167 APENDICE LAS ESTRUCTURAS DE LA VIDA EMOCIONAL
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EPiLOGO 211
BIBLIOGRAFIA 21 5.
Dedicado a tres sofiadores en busca de un mundo mejor
INTRODUCCI6N
Si yo dispusiese de 53 minutos . . . Caminaria suavemente hacia una Fuente. ANTOINE DE SAINT EXUPERY,
El Principito
El ano 2007 se publico Ninos con pataletas, adolescentes desajian- .
tes como respuesta a las innumerables solicitudes de ayuda por parte de padres desesperados que no encontraban la formula para abordar con exito las conductas rebeldes de sus hijos. A poco de aparecido, el "lib to tojo de las pataletas"
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"el libro del diablito
con alas de angel'" -como 10 llamaron los ninos- se habfa convertido en un superventas y en ejemplar protagonico de velador, una suerte de manual de consulta obligada que numerosos padres y profesores relefan no solo cuando se enfrentaban a chicos dfscolos y desafiantes, sino cad a vez que deseaban fortalecer buenas practicas de crianza. A traves de sus paginas y en especial de los casos descriros, los padres se vefan reflejados, sintiendo alivio al comprobar que no eran los LlI1icos que debfan lidi ar con un chico porfiado y se sorprendfan al descubrir que las pataleras y las conducras desafiantes no se solucionan con recetas magicas del ripo "frente a esta conducta aplique el plan A, y si fracasa, recurra al plan B". Por el contrario, el libro les inviraba a m irar las paraletas y el
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ncgativismo como senales, y el secreto para abordarlas consisda en descubrir cuales eran sus causas. Similar sorpresa les causo a muchos padres saber que la mayoda de los problemas de conducta de sus hijos son provocados y mantenidos por las actitudes de los adultos, en especial actitudes erroneas respecto a la educacion emocional oportuna y sistematica. Padres y maestros se mostraron interesados en aprender a ser solidos educadores emocionales, habiles en el arte de ensenar a los ninos a ser reflexivos, respetuosos, considerados, cap aces de posponer gratificaciones en pos de una meta, gentiles y responsables. Descubrieron que lograr este objetivo es clave para eliminar las conductas desafiantes y rebeldes en los ninos.
vida es una tarea noble que se puede llevar a cabo de mejor manera cuando se poseen ciertas pericias. Sin embargo, para que
ell as~~an efectivas, debe ran articularse necesariamente en tomo a un ingrediente fundamental e imprescindible: el amor hacia el nino. E l amo r es una fuerza generativa inmensa e inagotable que esca presente en cad a ser humano antes de su nacimiento y se cultiva, pacientemente, a 10 largo de las dos primeras decadas de la vida . Desde ese momenta en adelante, el joven y luego adulto poseera en su interior un solido bagaje amoroso que pondd al servicio de su familia y de su comunidad.
Estos padres y profesores estaban alarmados por el creciente . fenomeno de la violencia entre pares, representada por la aparicion en aulas y lugares de encuentro del matonaje
Este libro pretende mostrar que educar a los ninos para la
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bullyingy de
las peleas a la salida 'fte las fiestas. Asimismo, estaban motivados por alcanzar el gran reto de promover la sana convivencia entre pares, y sabian que dicha meta solo es posible si los adultos que deben acompanar a los ninos en su desarrollo son cap aces de edu-
"Dos cosas necesita una semilla: tiempo y estimulo", afirma Shinishi Suzuki, el profesor de musica creador del me to do que lleva su nombre. Del tiempo se encarga la biologia, que trabaja minuto a minuto modelando el fascinante organismo humano; pero los estimulos han de venir necesariamente de otro, y ese otro es el adulto. No cualquiera, sino alguien que ha establecido previamente un compromiso con el amor.
cades emocionalmente para enfrentar la existencia y sus desafios. Este interes nos llevo a dar vida al presente libro, que tiene como mision mostrar a padres y profesores que todo nino viene al mundo prop·amado para la arf!1onia y para la felicidad; sin
Lo que mas embellece al desierto es eI pow que se oculra en algClO lade, dice eI pequeno principe en la obra de Saint Exuper),. En cada adu lto se oculta un pow de amor. Tengo sed de esta agua - dijo el Principito- , dame de beber.
embargo, para alcanzar dichos dones el menor precisa la compania de adultos que Ie guien y Ie eduquen emocionalmente. Muchos ninos no tendran llunca la oportunidad de recibir educa ion para la vida en casa; entonces habran de ser sus maestros los encargados de formados para alcanzar la plena realizacion
p rs nal.
Sorprende y aco~goJa comprobar cuamos adultos escatiman el amor lucia los ninos como Fuente de educacion para la vida, como si caminaran ignorantes del formidable tesoro que duerme en su ll1teoor.
14 EI pozo que habramos enco ntrado no se parecia en nada a los pozos saharianos ... EI que tenfamos ante nosotros parecia el pozo de un pueblo . .. Todo esta a punto: la ro ldana, el balde y la cuerda ... Se rio y toco la cuerda; hizo mover la roldana, la que gimio como una vieja veleta cuando eI viento ha dormido mucho ... ,Oye ? - dijo eI Principito- hemos despertado al pozo y canta.
CAPITULO I
Este libra es una invitaci6n a despertar ese pozo de infinito amor que duerme en la mayorfa de los adultos, de
Cll)' a
aguJ.
anhelan beber los pequenos, ya que privados de ella sucumben y se transforman en adultos desencantados, rabiosos y dispucstos a perpetuar con su violencia un mundo carente de amor y de compasi6n. Este libra busca que cada lector descubra en el interior de cada cual ese manantial y aprenda a echar el cubo para sacarlo rebosante de amor cad a vez que debamos acompanar a un nino en su transito a una adultez sana y plena. Levantar el balde y apoyarlo sobre el brocal requiere de cierta destreza; mas aun, llevarlo a los labios del pequeno: Aquella agua era algo mas que un alimento. Habra nacido del caminar bajo las estrellas, del canto de la roldana y del esfuerzo de mis brazos ... Era como un regalo de.! corazon.
Acompanar al nino hacia la cooquista de la conciencia de sf es un trabajo laborioso, que puede resultar mas facil si se poseen algunos conocimientos y estos se conjllgan con la volllntad de amar y la certeza de estar cultivando dones para un mundo meJor.
EL INTELECTO EMOClONAL SE NUTRE DE AFECTO
jEs tan misterioso el pais de las 1agrimas! ANTOINE DE SAINT EXUPERY,
EI Principito
EI nino llega a1 mundo perfectamente programado para 1a felicidad. Cada uno, incluso quien por alglln azar nace con determinada minusvaUa, trae consigo una esplendida dotacion biologica disefiada para conquistar dicha felicidad y vivir en armonia. Pero sera la impronta ambiental, en especial durante los primeros anos, la que en definitiva selle el destino de ese nino, escu1piendo en aquel Aamante sistema de la felicidad un guion de forta1eza o de vu1nerabilidad para erguirse ante la vida y sus desaffos. E1 diseno de ese sistema es simp le y a la vez enormemente complejo: contempla responder a los estimu10s con emociones, de modo de ir creciendo integralmente a partir de las interacciones con otros. El adu1ro ha ignorado por sig10s el papel que juega la construccion de una emocionalidad sana en ellogro de los objetivos que fija para sus nifios. Ha rransitado desde la brutal omision de las necesidades de 1a ninez hasta la despiadada hipertrofia de 10 cognitivo como unica puerta al exira. Quizas nunca como en el siglo XX, el mundo adulto invirtio tiempo y esfuerzos en
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perfeccionar las metodologfas y filosoffas educativas onenta-
Las emociones son nuestra preciada caja de resonancia
das al logro academico, creyendo ciegamente en que la solidez cognitiva, el conocimiento entregado por la institucion escuela,
La caja de resonancia es una parte primordial de la gran mayorfa
era suficiente garante en la tarea de producir adultos exirosos. Y
de los instrumentos acusticos, principalmente de cuerda y per-
cada vez que ha debido enfrentarse en forma crftica al fracaso de
cusion. No solo cumple la funcion de amplificar eI sonido, si no
este modelo, ha insistido en 10 mismo: modificar una), oua vez
que es un factor decisivo en el timbre del instrumento. Para ello
metodologias y proyectos educativos centrados en 10 cognitivo,
es importante la calidad de la madera, eI ntimero de piezas con la
ignorando el papel de la emocionalidad san a en l~ construccion
que este hecha y su estructura. En la mayorfa de los instrumen-
de un nino, joven y adulto proactivo intelectualmente.
tos de cuerda, la caja de resonancia esra formada por dos tapas
Las emociones por tanto han quedado relegadas al ambito
y una "faja"
0
seccion de madera con formas curvadas que las
privado del hogar y han sido dejadas en manos de un solo fac-
une, normalmente mediante una presa con calor. En el interior
tor: la disciplina, que tiene como objetivo conducir al nino a
se encuentran eI bastidor -estructura de refuerzo de las tapas que
dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia
sirve para controlar la vibracion- y eI alma.
la adultez. Sin embargo, negar las emociones en eI aula y sobre-
En los instrumentos de cuerda, eI alma es una pieza de ma-
dimensionar la disciplina como educacion en casa son acciones
dera en forma de cilindto en el interior del instrumento y cuya
erroneas y, posiblemente, sirven de base explicativa a numerosos
funcion, adem as de otorgarle resistencia a este, es mejorar la re-
fenomenos negativos de nuestra sociedad occidental como las
sonancia transmitiendo las vibraciones del puente al conjunto
e1evadas tasas de fracaso y desercion escolar, delitos, violencia
del instrumento.
social, divorcios, inestabilidad laboral, sin mencionar eI incremento constante de psicopatologfa infantojuvenil y del adulto.
En el ser humano, el alma es tambien el elemento central que
.
permite resonar con los matices de la vida, y asegura la resisten-
Instalar las emociones en la escuela y amp liar eI ambito de
cia a sus adversidades. El alma es un finfsimo soplo, que se nutre
la educacion en casa a la Hamada educacion emocional, cons-
o se debilita al contacto con la dimension emocional, la que seda
tituyen un cambio de mirada imprescindible para preservar en
, equivalente a la caj a~de resonancia; todo nuestro ser resuena con la vida, experimentando ante sus desafios variaciones fisiologicas
nuestros nifios su mas preciado potencial: eI perfecto diseno de un programa biologico que garantiza la felicidad y la armonia.
que denominamos emociones, construyendo a partir de elias, un complejo mundo psiquico que se va a expresar en conductas. El estudio de las emociones humanas tendio a ser ignorado durante gran parte del siglo XX; su enfoque fue mas bien
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experimental, parce!ado, escasamente integrado con la psicolo-
este capitulo se abordarcin los aspectos funcionales que servircin
gia de la salud y abordado en exceso desde la psicopatologfa.
de base para e! analisis del mundo emocional infantil.
Como plantea e! Dr. George E. Vaillant en un hkido articulo sobre emociones positivas, espiritualidad y practica de la psiquiatda, durante casi la totalidad del siglo XX las emociones fueron
~Que
son las emociones?
para la psicologfa apenas una especie de ficcion IItil para explicar las conductas y los desordenes mentales. Las emociones consi-
Durante el siglo XX se pensaba que la vida emocional humana
deradas privativas humanas - aunque hoy la moderna etologia
tenia su residencia en el cerebro. Esta concepcion es parcialmen-
comparada ha d escrito algunas de elias en ani males superiores-
te cierra, ya que e! cerebro es un punto de con£luencia de la in-
como la generosidad, el altruismo, la fe
el amor compasivo,
formacion emocional que proviene de todo el organismo: a nivel
se mantuvieron relegadas al ambito de 10 religioso e ignoradas
molecular, con£luye hacia el cerebro des de los distintos organos
completamente por la psicologfa. Solo a fines del siglo XX, las
corporales, desde el sistema inmunologico, des de el sistema neu-
emociones ligadas a la salud irrumpieron con inusitada fuerza en
roendocrino y desde el nive! psiquico. Esta compleja y dinamica
el escenario explicativo de los fenomenos humanos, de la mana
informacion es integrada en el cerebro y emerge hacia los dife-
de la emergente escuela de psicologia transpersonal, luego nutri-
rentes sistemas. A nive! sub molecular, £luye la energfa atravesan-
das por la corriente de medicina holistica y terapias alternativas
do cada puilto del organismo. En efecto, las investigaciones de
y, mas tarde, entusiastamente apropiadas por las neurociencias.
la Hsica cuantica han permitido conocer y medir esas corrientes
Es el momento en que investigadores y neurocientfficos, como
electromagneticas invisibles que atraviesan nuestro organismo
DalTlasio, Daniel Goleman y Le Doux, lIevan al ciudadano co-
no solo vitalizandolo, sino tambien estableciendo una perfecta
mun las investigaciones sobre sailld, 'a daptacion social y emocio-
unidad entre los seres vivos, el planeta y el cosmos. La energfa
nes. Y es el "vamos" a un extraordinario avance en el estudio y
que nos atraviesa y nos vitaliza es la misma que proviene de las
aplicacion del conocimiento de la vida emocional humana a la
mas alejadas estrellas y de las profundidades de los mares, confi-
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vida sana y a la armonia existencial. ' Ser educador de las emociones exige conocer de modo solido
• gurando una unidad cosmica que nos transforma, elevandonos desde la biologia a la comarca misteriosa del espfritu.
el escenario biologico donde elias ocurren y plasman nuestra exis-
Las emociones son el resultado del procesamiento que
tencia. En el apendice al final del libro, ell ector podrci aprender
efectuan las estructuras de la vida emocional de los cambios
ace rca de la neurobiologfa de la vida emocional, sus estructuras,
corporales frente a las modificaciones internas y/o ambienta-
su qui mica y el hoy dfa fascinante mundo de la energfa vital. En
les. Este procesamiento comienza durante el tercer trimestre
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intrauterino, y va adquiriendo una progresiva sofisticacion al es-
transforma esta incomodidad en rabia. Una vez que es atendi-
tablecer relaciones con el mundo ps!quico, mental, y acceder as!
do en sus necesidades, se calma y experimenta la alegria de ser
finalmente a la conciencia. Los cambios evolutivos de la vida
confortado; los cuidados recibidos Ie permiten dormirse en un
emocional humana son drasticos e intensos durante las dos pri-
placentero estado de calma.
meras decadas de Ja vida, pero cOnti11l'tan a 10 largo de todo el
Estas primeras emociones, que no son conscientes, se deno-
ciclo vital, transitando hacia la conquista final de la sabiduria,
minan emociones primarias y nos acompafian a 10 largo de toda
que pudiesemos definir como la mas elevada integracion de las
la vida. Cuando los adultos nos sentimos amenazados, incom-
expe riencias en un escenario interno de emocionalidad positiva: el
perdo~l, la com pasion, el desprendimiento, la entrega incon-
/
prendidos, abandonados, nos invade el miedo al desamparo y la rabia, pero cuando nos consuelan y nos aseguran que somos
dicional, son las alturas de la conciencia que nos conectan con el
queridos y valorado$, nos alegramos y experimentamos una de-
alma y constituyen el final de un camino de evolucion desde 10 emocional a 10 espiritual.
liciosa quietud interna.
\L-~~
,i. P~ ~"
p
~ b~ Entonces, una emocion es un cambio inte'rno pasajero que aparece en respuesta a los estfmulos ambientales. Las emociones
A partir de estas emociones basicas van apareciendo otras mas
basicas humanas nos acompafian desde el nacimiento y se or-
to mplejas y sofisticadas, que se construyen dinamicamente du-
ganizan en un eje polar: rabia y miedo versus alegria y quietud.
rante la vida y sus experiencias: sobre la plataforma de la alegria
Un recien nacido experimenta un extremo miedo al cambiar el
y de la quietud surge el jubilo, la euforia, el extasis, el arrobo,
calido y protector thero materno por un ambiente externo pla-
mientras que sobre el miedo y la rabia se consrruye la vergiienza,
gado de estfmulos nuevos y desconocidos para el: ruidos, olores,
el disgusto, la frustracion, la ofuscacion, el recelo, entre otras. A
temperatura, luces. Estos estimulos 10 perturban y su cerebro
medida que el nino va creciendo, las emociones se van haciendo
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24 al nino y nutrirlo de afecto, valoracion y respeto, inclinaran su conscientes y se integran al guion biogd.fico de cada cual, con su particular bagaje de vivencias. De este modo se establecen esquemas emocionales mas duraderos que interactuan constantemente con la personalidad en formacion; son los sentimientos,
balanza emocional hacia el polo positivo: serenidad, optimismo, empatia, flexibilidad y buen humor. Si ese nino posee condiciones particulares que favorecen el desarrollo espiritual, en forma temprana va a acceder al imbiro de los sentimicntos mas elevados
que tambien se organizan en una jerarquia que va desde los mas basicos, como el carino, el optimismo, la temura, los celos, la envidia, a sentimientos muy elaborados y sofisticados que pasan a constituir una unidad indisoluble con la personalidad individual, como el amor a la parria, el odio a las minorfas, etc. En este nivel se encuentra un conj unto de sentimientos elevados que se construyen sobre una emocionalidad basica positiva salida y que se relacionan con la espiritualidad humana: la fe, el altruismo, la ~o li~aridad, la capacidad de perdonar, el amor empatico y cantatlvo. El ser humano transita a 10 largo de su vida por el dinamico eje de esta emocionalidad. Cuando esra biologica y psicologicamente sana y ha recibido una opti ma educacion de sus emociones, se mueve en el extremo de los sentimientos mas elevados: es oprimista, generoso, empatico; se muestra flexible, de buen humor y sabe perdonar. Por el cont;ario , el sufrimiento, los dolores y penas 10 conducen hacia el polo de las' emociones basicas negativas: miedo y rabia, y se instala en la dimension de los sentimientos negativos: hostilidad, ' resentimiento social, odio, deseos de venganza, egofsmo. Es faci l comprender que las penas infligidas tempranamente y en forma reiterada a un nino van a despertar en el intensas emocion es negativas, sobre las cuales va air construyendo un guion existencial centrado en la envidia, el en on~, el recelo y el resentimiento. Por el conrrario, proteger
Las principales vias de expresion emocional son el lenguaje verbal; los lenguajes no verbales - la expresion facial, el lenguaje corporal, los calificadores vocales- y las conductas comportamlentos.
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La personalidad
cir a los ninos hacia una emocionalidad sana, esencial para crecer en forma integral. El COmLlI1 de las personas considera que esta
a. El temperamento
destieza es privativa de los psicologos, lIamados a "interpretar" los misterios de la mente humana, mientras que padres y profe-
EI temperamento constituye el factor biologico de la persona-
sores estan Ilamados a corregir conductas il13.propiadas y premiar
lidad humana. Heredado de los antecesores, esra codificado en
conductas deseables. Esta concepcio n simplista y pragmatica de
el programa genetico y tiene su asiento anatomico en aquellas
la educacion emocional es la responsable de los grandes errores
regiones del cerebro que estin en estrecha interrelacion con las
que se cometen a diario en la educacion para la vida y contribuye
funciones cogn itivas, neuroendocrinas, neuroinmunologicas y
a perpetuar los problemas de conducta infantil.
viscerales, constituyendo una unidad cuyo adecuado funciona-
Cada dimension esta conformada por un nivel psico fisico, un
miento garantiza parte significativa de la salud emocional huma-
nivel emocional propiamente tal y un nivel cognitivo emocional,
na. EI temperamento constituye nuestra impronta biologica a
en una estratificacion que va de 10 elemental a 10 complejo.
10 largo de la existencia, aun cuando su expresion genica puede " ser moldeada por factores ambientales. Los genes que contienen
El nivel psicoHsico:
informacion ace rca de la organizacion funcional del tempera-
Esta co nstituido por fenomenos que ocurrcn en el plano de las
mento practicamente no han sufrido modificaciones desde los
sensaciones; son fenomenos elementales, basicos, relacio nados
primeros tiempos del hombre sobre el planeta.
con 10 sensoriomotriz y visceral. Podemos situarlo en la interfase
EI temperamento humano esta organizado en dimensiones con caracterfsticas y propiedades espedficas, las que se van a ma-
somatica/cerebral, es pecfficamenre en sistemas del tronco cerebral, hiporalamo, parte del talamo y parte del cerebelo.
nifestar como comportamientos ;bservables. En otras palabras,
A este nivel pertenecen fenomenos como la contraccion do-
ninos y adultos tenemos un repertorio de conductas que son
lorosa del colon, la contractura de ciertos musculos, como los
seiiales de 10 que esra ocurriendo en nuestro temperamento. En-
del cuello
tender que cie rtas conductas son' el reAejo de nuestro mundo
intestinales, el incremento de la frecuencia cardfaca (taquicar-
emocional es clave para que los adultos aprendamos a ser educa-
dia) y/o de la frecuencia respiratoria, la vasodilatacion de la piel,
dores de las emociones en nuestros hijos y alumnos. Un profesor,
entre otros.
0
de la mandfbula, el aumento de las contracciones
una mama, un papa que aprenden a leer la rabieta de un nino pequeno en clave "ansiedad"
el mal talante de un adolescente
Ha llegado una nueva alumna al l er ano medio y Ia maes-
en clave "disforia", adquieren una valiosa habilidad para condu-
tra la ha senrado junto a Felipe. Desde el primer dia, Feli-
0
pe comenzo a experimentar subilos camb ios corpora les : Ie
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--' bastaba mirar a su compafie ra
par~ que su corazon comen-
zara a latir desaforadamente, y la sangre parecfa ago lparse
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ciones libres" y pueden ser "extraidas" y traducidas al lenguaje de la conciencia a traVes de la hipnosis.
en sus sienes. Lo peor sucedia cuando intentaba hablar: su boca estaba seca y las palabras se negaban a salir, de modo
Han transcurrido algunos dias y Felipe, quien soUa que-
que tartamudeaba penosal11.ente.
darse enredado en las sabanas cada manana argumentando que "odiaba eI colegio" ha comenzado a madrugar; despues de una polija ducha, se pone unas gotas del perfume de su
EI nivel emocional:
papa y parte al colegio presuroso. Enrrar al aula y ocupar su
Surge en el momento en que 10 psicoffsico es traducido a emo-
puesto Ie Ilenan de una alegda desborclante que se reedira
ciones espedficas, las que son codificadas y archivadas para su
cada manana y que alcanza niveles de dicha cuando Mag-
ulterior reconocimiento. Ocupa extensas areas del sistema lfm-
dalena, la alumna nueva, ingresa al au la y Ie saluda con una
bico. Asi la amigdala cerebral decodifica las sensaciones corpo-
sonrisa. Felipe ansta contarle un secreto, pero no se arreve:
rales y les asigna una valencia, la que puede ser positiva (alegria,
Ileva varias noches sonando con ella. Elige ento nces un ca-
quietud)
mino indirecto para comun icarle su emocion: dibujar cora-
0
negativa (miedo, rabia). A partir de ese momento,
zoncitos rojos en eI cuaderno.
una experiencia determinada y el cumlilo de sensaciones que se prodllcen como respuesta a dicha experiencia, pasan a constituir una vivencia, que adquiere un sello particular, individual. Poddamos decir que la amigdala cerebral se encarga de adjetivar la vida, creando cataIogos de emociones positivas y negativas; el hipocampo archiva dichas emociotes, algllnas de las cuales serin codificadas en un kardex implicito, inaccesible a la conciencia de modo volitivo (a traves de la voluntad), mientras que otras seran codificadas como memoria biografica, episodica, susceptibles de ser evocadas y relatadas. Las emociones archivadas de manera implicita no acceden a la conciencia cuando las so licitamos, pero suelen merodear por ella cual animales nocturnos, agazapandose en las imagenes oniricas que pueblan nuestros suenos cada noche; tambien se apar en de dia, disfrazadas en los llamados "laps us" y "asocia-
El nivel cognitivo emocional: Surge cuando desde el sistema limbico se establecen extensas conex iones hacia la corteza cerebral, al modo de puertas que interconectan los dos primeros niveles, psicofisico y emocional con la conciencia. En este nivel, las emociones son analizadas cognitivamente, se les asignan significados de vivencia y aquellas
,
, perdurables son archivadas como sentimientos. Emonces, poddam.os definir "sentimiemo" como un constructo conscieme que integra elementos psicofisicos y emocionales con represema~ ciones mentales, las que a su vez se nutren de elementos biograficas. Los sentimientos son universales, arquetipicos, pero son vivenciados en forma absolutamente individual.
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-.-------
afrontarlo (enfrentar versus escapar) y tener la suficiente iniciati-
Se aproxima fin de ana y Felipe y Magdalena se han vlIelto
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va y decision para actuar.
inseparables. Cogidos de la mano, hacen planes para el
Pero la cascada de fenomenos quimicos no acaba ad. En di-
verano que se aproxima, y a q uien qlliera escucharlos Ie co-
versos puntos del organismo ocurren otros cambios destinados al
munican que esdn enamorados.
afrontamiento de la situacion provocadora de ansiedad: se libera insulina para aumentar la disponibilidad de glucosa en las neuLas dimensiones del temperamento son:
ronas, musculos y corazon; se secretan endorfinas, que ent;rgizan
• La ansiedad • Los impulsos
el organismo y al mismo tiempo 10 preparan para la calma que sigue al desafio; aumenta la disponibilidad de inmunoglobulinas, que 10 fortalecen y simultaneamente estimulan la liberacion
• El estado de animo y la capacidad de goce
de serotonina, la cual en sinergia con las endorfinas, prepara los procesos de recuperacion, disminuyendo la intensa liberacion de
La ansiedad
noradrenalina en el cerebro. Si la situacion ansiogena es afron-
Se denomina ansiedad a una respuesta normal psicofisiologica
tada con exito y es transitoria, todos estos cambios seran benefi-
que prepara al organismo para enfrentar situaciones potencial-
ciosos para el organismo, potenciando la capacidad de enfrentar
mente peligrosas, vividas como · amenaza
situaciones futuras, ampliando el aprendizaje de conductas de
0
riesgo, las que son
transitorias y permiten al organismo volver al estado de equilibrio. Es "normal" tener ansiedad; 10 anormal es la magnitud
afrontamiento e incrementando la inteligencia.
0
Nuestro organismo esra sabiamente disefiado para afrontar
intensidad de la ansiedad en relacion al estimulo decodificado
estimulos ansiogenos transitorios de magnitud moderada, pero
como peligroso.
es fragil cuando dichos estimulos aumentan de intensidad, son
La respuesta psicofisiologica denominada ansiedad tiene tres
inesperados
0
se prolongan excesivamente en el tiempo. El es-
componentes: un nivel neurohormonal, representado por la li-
tn~s
beracion subita e intensa de cortisol desde el eje hiporalamo-
a producir un agotamienro y se desequilibra el nivel neuroquf-
hipofiso-adrenal; un componente' visceral, so matico (activacion
, mico, con impactos en cadena: se echa mana a la serotonina
somatica de indole simpatica a traves de la adrenalina), y un
para bioquear ia intensa liberacion de noradrenaiina; aumenta
componente cortical (hiperalerta por liberacion de norarenali-
la liberacion de insulina y de sustancias inflamatorias; se eleva el
na). Paralelamente, se libera dopamina err los terminales neuro-
colesterol, entre otros. Ai disminuir la serotonina, aparecen las
nales del sistema administrador cognitivo y social, para penni-
conductas impulsivas y compulsivas.
tir evaluar la situacion, discernir inteligentemente el modo de
que se hace cronico, sin dar tregua al organismo, empieza
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---_.--_.
En el sistema lfmbico, espedficamente en la amfgdala, la an-
Roberto y Agustin son alumnos nuevos recicn ll egados al
siedad es codificada como miedo y archivada en la memoria de
co legio. Roberto viene de otra ciudad y este es su cuarto
largo termino por el hipocampo. Se guarda la emoci6n miedo
establecimiento educacional, pues su padre es militar y cad a
asociada a los estlmulos desencadenantes, de modo que cada vez
cierto tiempo Ie destinan a nuevas ciudades dentro del pars.
que nuestro organismo se expone al estfmulo generador de an-
Agustin ha sido exp ulsado del colegio anterior por mala
siedad, a partes de el 0 a su representaci6n simb61ica, se activa
co nducta y bajo rendimic!1(o acad6n ico. Ha logtado in gre-
la respuesta de ansiedad, liberando cortisol y poniendo en mar-
sar gracias a infl.uencias de un pariente, ya que habia sido
cha el sistema nervioso simpatico, con liberaci6n de adrenalina y
rechazado en varios colegios, recibi endo opinioncs muy ad-
nQradrenalina. Si el archivo guarda engramas (unidades de memoria) asociados a emociones positivas, dicho recuerdo des encadenara las mismas conductas, y probablemente el resultado sera igualmente exitoso. Pero si los engramas estan asociados a intenso sufrimiento, fracaso, humillaci6n, y otros, es probable que se desencadenen conductas destinadas a naufragar una vez mas en el afrontamiento de la situaci6n.
33
versas: "es un mal cleme nto", "no recibimos rep itenccs", etc. El primer dia de clases am bos estan extrao rdin ari amentc ansiosos, pues lc's han dicho qu e el curso es muy un ido y tiende a aislar a qui enes son recien ll egados. Sin embargo , a poco andar Roberto ya se ha granjeado la simpad a de los chi cos gracias a sus destrezas depo rtivas y a su naruraleza afable y risuefi a, que ha ejercitado y cultivado en sus num e1"OSOS
debuts como "alumno nuevo". En cambio , Agustin
En el nivel cognitivo emocional, la ansiedad es recodificada
ha llegado receloso, esperando se r rechazado . Su ansiedad
y se asocia con experiencias biograficas, por 10 que pasa a cons-
Ie ha jugado un a mala pasada: algunos chicos se acerca ron
tituir un miedo propio relacionado con la existencia individual,
a conocerlo y les recibi 6 con hostilidad y mal talame, sien-
conocido como angustia. As!, ante el recuerdo de un acto he-
do inm ecliatamente ca talogado co mo "detes table". Roberto
roico, de arrojo, de decisi6n, de ta'cticas audaces y originales, de
super6 con exito el desaffo de ser aceptado, mi entras que
estrategias inteligentes, en fin, de un conjunto de conductas que
Agustin vio cumplirse su profeda de que "nueva mente me
llevaron al exiro en el afrontamiento de la situaci6n biografica, el
rechazarin" .
individuo abordara la angustia en forma "resiliente", es decir, con fortaleza y valor, mientras que memorias de episodios dolorosos (haber sido humillado, expuesto a la buria, al sometimiento por
Los impulsos
la fuerza) despiertan a nivel mental ideas de desvalorizaci6n, de
Constituyen respuestas cond uctuales automaticas a las cuales el
in eguridad y de minusvalia que impiden a menudo actuar y
organismo echa mana cada vez que se ve enfrentado a desafios
afrontar la situaci6n.
de supervivencia. Se habla de "respuestas conducruales instintivas" y las principales son hambre, sed, impulso sexual (dirigido
-
- - -- - - - - - -
-
-
-- -
--
35
----_._-----------_._-_---.-::...::..
a la conservacion de la vida) e impulso agresivo (orientado a la
dejar una estela de consecuencias negativas a su paso. As!, la dis-
destruccion de otro
minucion de los niveles de serotonina en un episodio depresivo,
0
de sf mismo).
En el nivel psicofisico, constituyen sensaciones viscerales especfficas en forma de excitaciones, que aillegar al sistema 11mbico
de estrogenos en la fase premenstrual de la adolescente
0
el alza
de la testosterona en un varon puber, explican la exacerbacion de
son decodificadas y se les asigna Llna valencia tambien espedfica
conductas impulsivas como los atraco~es de comida (conducta
(deseos, motivaciones primarias que llaman a ingerir al imentos 0
bulfmica), la agresion verbal
~gua,
a aparearse, a agredir 0 a agredirse). Pueden ser provocadas
0
fisica, el mal talante, la conducta
masturbatoria, entre otros.
111ternamente, ya sea por ab tinencia forzada, por accion neurohormonal, por sustancias qufmicas,
0
tambien se activan des de
Otras dimensiones como, por ejemplo, por ansiedad, por exaltacion anfmica
0
por estfmulos externos como senales olfativas
Catalina ticne diecisiete anos. Los tres primeros meses de escuela se mosua entusiasta y motivada por trabajar, obteniendo muy buenas califlcaciones. En el informe de per-
0
visuales . Un tipo particular de ansiedad, conocida como "perseClltoria", caracterizada por la presencia constante y perturbadora
d~ una percepcion extrema de amenaza de la cual hay que huir 0 d~fenderse, provoca las reacciones impulsivas mas extremas (suicidio, homicidio, violacion).
sonalidad se destaca su compafierismo, buena disposici6n, sentido del humor y gentileza. Sin embargo, entre junio y julio, Catalina s-ufre un radical cambio: sube mucho de peso, tornandose adicta a los chocolates que come de manera cOl11pu lsiva. Su naturaleza amable y risuefia cede paso a un mal talante permanente y en casa se muestra insolente,
En el nivel cognitivo emocional, los instintos son de inme-
reclama por todo con gritos destel11plados y palabrotas, en
~iato integrados a la conciencia y transformados en apetitos In-
especial cuando su madre la reprende por dormir interl11i-
tltnamente relacionados con experiencias pasadas, motivaciones
nables siestas. Sus cali ficaciones bajan peligrosamente.
d~l yo
0
ideacion mental, sometidos a la censura moral (princi-
plOS eticos, valores, restricciones' religiosas). Los principales neurorreguladores de los impulsos son la se-
Catalina presenta un episodio depresivo estacional, caracte-
rotonina, la dopamina y las neurohormonas, especial mente las
rizado por un deficit de serotonina; aparecen conductas impul-
yestrogenos. Niveles bajos de
, ~ivas, pierde la alegrfa y aumenta su necesidad de suefio a tal
hormonas gonadales: testosterona estrogenos, de dopamina
0
de seroronina, as! como niveles ele-
vados de testosterona facilitan estas respuestas prim arias, ororgandoles una intensidad inusitada que impide que accedan a la co nciencia, transformandose en conductas impulsivas que suelen
punto que duerme en exceso durante el dfa.
------.------------------------------hi estado de animo y fa capacidad de disfrutar EI estado de animo
0
EI estado anfmico se relaciona de modo escrecho con la capa-
humor se refiere a una sensacion subjetiva
de bienestar Fisico (corporal, inmunologico, hormonal) y psfquico (mental), que se mantiene en el tiempo yes relativamente independiente de los estfmulos externos. Un estado de animo adecuado se denomina eutimia, mientras que una baja pasajera del humor se denomina disforia; una baja persistente en el tiempo y humor depresivo, se llama distimia. EI aumento excesivo del animo se denomina humor expansivo, euforia, hipertimia, estado maniforme, hipomanfa, manIa. La mayorfa de los seres humanos en condiciones estables de vida es eutfmica; una ffiinoria tiene un estado de animo en oscilacion permanente, a quienes se les llama ciclotlmicos, y un nt.'imero alll1 menor oscila en forma extrema entre el humor francamente depresivo y el humor expansivo leve (hipomanfa) 0 severo (mania), constituyendo el . denominado espectro bipolar.
cidad de goce. Esta capacidad primaria de nuescra vida emocional tiene su asiento anatomico en un sistema neuronaillamado "nucleo accumbens", el cual posee una rica red de neuronas dopaminergicas conectadas profusamente con el sistema Ifmbico. Este sistema neuronal es conocido como "sistema de la gratificacion". Cada vez que se experimenta una emocion positiva, esta activa eI nllcleo accumbens donde se liberan grandes cantidades de dopamina, estableciendose un circuito que induce a repetir la experiencia. EI nucleo accumbens del ser humano es activado intensamente por las ' emociones positivas derivadas de las experiencias de vinculacion, de las esteticas y espirituales, y del fntimo contacto con el entorno naturaL La capacidad de disfrutar se puede perder por diversos motivos como danos tempranos a las estructuras del sistema lfm'bico
EI estado de animo es muy sensible al esn'es, ya que la serotonina - su principal neuroregulador- es
~I modulador de Ia ansie-
dad, de modo que sus reservas se van agotando cuando tiene que regular la excesiva liberacion de noradrenalina en situaciones de mucho estres
0
estres prolongado. Por otra
p~rte, la sfntesis de
serotonina esta acoplada a la sfntesis de endorfinas, de tal modo que disminuciones de los niveles de serotonina implican descenso de los niveles de endorfinas
(ne~rohormonas
37
----------
cuyo principal
papel es modular el estado de bienestar, la quietud psiquica y atenuar la percepcion del dolor). El estado de animo cs tam bien extremadamente sensible a modificaciones neuroqufmica derivadas del ambiente como alimentos, medicamento y drogas.
0
estados depresivos cronicos. Cuando ello ocurre, el nino
o el adulto queda bloqueado en su capacidad de experimentar emociones positivas frente a las experiencias antes descritas. Esta incapacidad provoca intenso dolor psiquico y desencadena una busqueda compulsiva de Fuentes artificiales de goce que logren reactivar el sistema neuronal de la gratificacion. Aparece asi el consumismo desenfrenado, eI placer sexual desprovisto de afectividad, el consumo excesivo de sustancias qufmicas como 'c;hol
0
adictivos, el juego compulsivo, y ocros, todo
10
;1 al-
cual se
agrupa bajo el termino de "busqueda de sensaciones", que alude a los desesperados intentos por experimentar goce. POl' desgracia, al estar danado el sistema de la gratificacion, este goce es momentineo, efimero y a poco andar sobreviene el redio, el descontento,
________________~39
la ansiedad por "haJlar 10 que he perdido y que no se que es", llevando entonces a procurarse placeres artificiales. La adicci6n a los juegos de consola de que el nino
0
0
a la televisi6n es a menudo una senal
el adolescente ha perdido la capacidad natural y
sana de goce y est
0
0
falta de
euforia desatinada e inclinaci6n impulsiva
por el riesgo.
estado de animo es quejumbroso, demandame, insatisfecho, con inclinaci6n a la excesiva e imensa frustraci6n frente a los contratiempos. La perdida de la capacidad de disfrutar imp ide ver la belleza de 10 simple, conduciendo al individuo a la busqueda de gratificaciones intensas y artificiales en el ambito del consumo de bienes materiales, de alimentos, de sexo sin compromiso afectivo, de drogas de adicci6n. Ernesto tiene diecinueve arios y es cl mayor de tres hermanos. Su presencia en cas a es una causa permanente de esues, ya que se muesrra tiranico con los menores, agresivo, insolente, exigente y egocentrico. Demandante y quejoso, protesta porque a el siempre Ie corresponde ceder (10 cual no es real) y jamas esti satisfecho; es violento con sus hermanos
A nivel cognitivo emocional, el estado de animo se traduce
y con su novia, y suele beber alcohol en exceso. Sus padres
en sentim ientos y actitudes existenciales, es decir, la alegda de
recuerdan que Ernesto fue "un nino maravilloso" hasta los
vivir se transforma en optimismo, generosidad, bondad, altruis-
siete anos de edad, pero cambi6 n1.ucho cuando muri6 su
mo, entrega, desprendimiento, amor compasivo; la motivaci6n
abuelo en un accidente de tractor. Iban juntos en el vehicu-
se traduce en inquietud intelectual, creatividad, apertura y ferti-
10 y mientras el abuelo perdi6 la vida, el chico qued6 ileso.
lidad cognitiva, en inclinaci6n por 10 novedoso, por embarcarse
Con posterioridad a la tragedia. Ernesto se torn6 silencioso
en nuevas tareas con excitado a£an, mientras que la capacidad
y melanc6lico, pero alios despues su naturaleza cambi6, vol-
de goce se refina a tal punto que el espiritu se abre a la trascen-
viendose "violento, rabioso e intratable", rasgos que fueron
dencia y a la infinita belleza de 10 simple y de 10 natural. Por el
adjudicados a la edad adolescente.
contrario, las alteraciones del estado de animo se traducen a nivel cognitivo emocional en egotismo, egocentrismo pesimismo ci6n
0
0
0
egolatria,
excesiva confianza sin limites razonables, insatisfac-
btisqueda compulsiva de satisfacciones pasajeras, tedio,
egofsmo, envidia, rencor, desinteres por crecer intelectualmente, apatfa. EI individuo (nino
0
adulto) con un compromiso del
En realidad, Ernesto nunca pudo recuperarse del duelo y fue perdiendo paulatinamente el goce de vivir. Su insatisfacci6n, mal talante y facil agresividad son expresi6n de una cr6nica incapacidad para disfrutar.
41 Sicndo el remperamento nuestra impronta genetica, es faci! cntender que cada nino y cad a adulto posee una organizacion temperamental singular, la que se organiza en torno a los tres elementos esenciales: la ansiedad, los impulsos y el estado animicolcapacidad de goce. Entre ninos de temperamento armonico y estab le encontraremos entonces algLlI10s de temperamento ansioso, ouos de temperamento impulsivo, irreflexivo, y finalmenteO, ch icos disforicos, intolerantes a las frustraciones, rabiosos, insatisfechos y con tendencia al pesimismo. Basta mirar a sus parientes para darse cuenta de que esos rasgos no constituyen psicopatologia, sino que son simplemente rasgos temperamen-
cia!. Constituyen la dimension metacognitiva de la denominada inteligencia emocional y se estructuran en tomo a una habilidad que ha sido comparada a un sentido que percibe (vision, audicion, olfato) el mundo y permite conocerlo y adaptarse a el. Esta habilidad es la intuicion, escasamente valorada por la psicologia tradicional, pero esencial en la capacidad humana de adaptarse ala cambiante y desafiante experiencia de 10 social. La intuicion resume en una sola gran dimension las habilidades al servicio de la relacion interpersonal: la capacidad de leer informacion emocional en forma veloz y actuar sobre la marcha, antes que los mecanismos reflexivos entren en accion.
tales esperables. El temperamento humano se organiza en un continuo que va desde "Hcil" a "djffcil", y estas categorias no son algo inocente a Ia hora de educar las emociones, como veremos mas adelante.
Pragmatica: Es la capacidad de adecuar las estrategias comunicativas al contexto, representado por los otros y por el entorno donde se desarrolla el intercambio comunicativo. La pragmatica es un conjun-
b. £1 "cerebra social"
to de funciones que inician su maduracion durante losprimeros cinco anos de la vida, alcanzando la cima de desarrollo durante la pubertad, cuando adquieren el sello propiamente metacogni-
Los desafios que representa la dimension humana social son de una extraordinaria complejidad, de modo que en su evolucion el cerebro fue desarrollando ciertas funciones esenciales para moverse en el mundo de 10 social. Ellas comienzan a madurar tempranamente, durante los primer'os cinco anos, alcanzando una plena expresion despues de la pubertad. Estan encargadas de administrar las habilidades comunicativas: mirada, interes yempatfa interaccional, gestos, movimientos y calificadores vocales, con el objetivo de perfeccionar las estrategias de adaptacion so-
tivo. Tienen su asiento en los circuitos de la corteza prefrontal, especialmente a derecha, en intima conexion con circuitos de la vida emocional. La pragmatica incluye las siguientes funciones: • Respetar turnos de habla: En linguistica se habla de "reglas emisorlreceptor" y consiste en modular la emision de mensajes verbales/no verbales de acuerdo a las emisiones de los otros participantes en el evento interaccional. El nino debe aprender a guardar un silencio atento y/o a no emitir senales no verbales
43 como bostezos, gestos
0
cambios en la dinamica del espacio (vol-
ver la espalda, por ejemplo) mientras el otro estci hablando. • Adecuaci6n del discurso: La expresi6n verbal debe estar modulada por el contexto humano y del entorno. • Mentalizaci6n
0
zar so n habilidades humanas sustentadas en fun ciones corticales prefrontales, pero su desarrollo y nivel de competencia dependen estrechamente de estimulos formativos y educativos, tanto po r modelado como a traves de tecni cas de educaci6n para la vida.
teo ria de la mente: El termino "teoria de
la mente" (Theory of Mind 0 ToM; fue acunado por Premack y Woodruff en 1978. Definieron que
'~el
individuo es capaz de
Andres, de cinco anos y C laudio, de siete, so n hermanos. Los domingos suelen visitar a sus abuelos des pues de la misa. La
frac~ura de cadera y esra en cama. Ese
atribuir estados mentales a S1 mismo y a los demas", designando-
abuela ha sufrido una
10 como "teo ria" por ser un proceso no observable directamente
domingo llegan los chicos y es Andres qui en va a salud arl a
y porque el sistema podia ser utilizado para hacer predicciones
primero. Carin?samenre la abraza, Ie pregunra co n dulzu ra
ace rca de la conducta de otros organismos.
ace rca de su cadera, ind agando si Ie dude mucho micnrras
El cerebro humano posee la capacidad de realizar inferencias ace rca de los estados mentales implLcitos propios y de los orros; inferir intenciones, deseos, sentimientos, emociones, propositos, cuyo denominador comun es no ser explfcitamente comunicado. La mentalizacion - mal denominada "teo ria de la mente" por quienes plantearon su existencia como dimension metacognitiva
Ie besa tiernamenre las manos. Finalmente, con timid ez Ie pregunra si todavia tiene guardados en el velador "esos del iciosos chocolatitos que Ie co nvid6 eI domingo anterior". La abuela, conquistada porI a gentileza de su pequeno nieto, abre eI caj6n del velador y Ie ofrece algunos chocolates que Andres acepta con una gran so nrisa. Poco despucs C laudio hace su ingreso al dormito rio, trepa a Ia cama de la abuela y
humana- en el sentido de una capacidad innata para elaborar
Ie gri ta en form a destemplada "abu, dame chocolates". Sin
teorias acerca de los estados mentales, es una funcion llevada a
esperar que la anciana to me la iniciativa, el chico se aba-
cabo por circuitos prefrontales de' hemisferio derecho. Esta ha-
lama sobre el caj6n del velador, coge el preciado paquete y
bilidad comienza a insinuarse alrededor de los tres an os de edad,
escapa velozmente. La abu ela queda muy disgustada.
cuando algunos ninos ya son capaces de dirigir su conducta segun inferencias que elaboran ace rca de los estados mentales de los orros. Estas inferencias son debiles y pueden ser facilmente
En esta historia vemos las diferencias en el cerebro social de
derribadas por el adulto cuando este percibe que el nino estci
cad a chico. Andres, a pesar de su corta edad , es reflexivo y sabe
acomodando su conducta a 10 que cree inferir respecto de las
adecuar su conducta al contexto, mostrandose gentil y cariftoso
intenciones y/o deseos de ese adulto.
con la anciana, simulando poco interes en los chocolates. En
La pragmatica verbal, contextual y la capacidad de mentali-
cambio C laudio, a pesar de ~er mayo r, se muestra impulsivo,
45
44 poco pragmatico e incapaz de leer los mensajes de disgusto de
emocional. Desde un punto de vista historico, probablemente
la abuela. Sin duda alguna, Claudio podria ser catalogado por
ha constituido una piedra angular en el avance de la civi liza-
algLll1 adulto como "mal educado".
cion. • EI segundo es el autocontrol como inhibicion
0
retardo
Autocontrol:
de conductas, Ilevado a cabo por circuitos prefrontales de-
Los desafios intelectuales y sociales exigen mantener a raya las
rechos. Este ultimo tipo de autocontrol es muy ripido, inna-
emociones. Argumentar en un debate
hacerse de un nuevo
to, orientado a la supervivencia, actua en forma automatica;
amigo pueden convertirse en un estrepitoso fracaso si nos deja-
a diferencia del prinlero que es analitico y requiere de cieno
mos dominar poria ansiedad, la ira
tiempo de procesamienro (reAexion) y es dependiente de Ja
0
0
el miedo. A menudo nos
vemos enfrentados a posponer una gratificacion inmediata por-
expenencla.
que nos es pera una mayor en un futuro cercano, y esta renuncia tambien exige un autocontrol de la frustracion y del conflicto entre deseos opuestos. Las emociones tienden a inundamos, al modo de una energia que se resiste a ser anulada
0
canalizada;
debemos hacer un esfuerzo consciente por dades un cauce, liberandoLis en un momento ulterior mas propicio. La ausencia de autocontrol determina conductas reactivas, mientras que su
Ana Marfa ticne doce anos y juega jockcy. U na tarde de invierno regresaba a casa caminando cuando sLlbiramcl1tc percibi6 quc alguien sc acercaba sigilosamcntc por derds. Sin pensarlo, blandi6 el bast6n de jockey y ascst6 un fuerte golpe sobre el hombro de quien la segllfa, escapando a toda carrcra. El persegllidor result6 scr su vecino, un anciano bonach6n quc habfa apurado el paso para acompanar a la
desarrollo madurativo garantiza una conducta progresivamente
chica cuando la vio caminar sola por una calle poco ilumi-
mas autorregulada, al servicio de l~ adaptacion.
nada. Ana Marfa no evalu6 cognirivamenre su decisi6n de
EI autocontrol como recurso de administracion puede dividirse en clos vertientes complementarias:
agrcdir: csra fue tina conducta autom3.rica al se rvicio de la supervlvencla.
• EI primero es el autocontrol sustentado en estrategias de
Juan tiene trcce anos. EI profcsor de educaci6n ffsica se ha
anal is is verbal de la situacion, que pone en marcha la memoria
mow'ado ir6nico y bu rl6n al cOl1lprobar que trcpar pOl'
de experiencias pasadas como marco de comparacion y toma de
la cuerda produce a Juan un vertigo incontrolable que 10
decisiones. Es llevado a cabo por circuitos prefrontales a izquier-
paraliza. Le ba dicho en LOno despcctivo que "como pi rata
da. C orresponde a 10 que denominamos voluntad y constituye
habrfa sido apenas cocincro, porque ni pensar en que sal-
uno de los ejes en tomo a los cuales se anicula la inteligencia
tara al abordaj e". Juan escucha al profesor y hierve de ira y
46
47 verguenza aJ verse numillado frente a leis compafieros. Siente
jetividad a la conducta humana, provocando en los demas una
el impulso a defenderse mostrandose descortes y agresivo
suerte de confianza y de certera Fe. Si los talentos cognitivos y
con el profesor; algunas palabrotas intentan escapar de su
sociales colocan a un nino en la senda del exito, sera su caracter
boca. Sin embargo, Juan piensa en las cons:cuencias que po-
quien
dria acarrearle su protesta; sabe que no va bien en mate mati-
a medio camino.
10
conduzca a la meta, evitando que abandone
0
se desvie
cas y ciencias, de modo que granjearse la antipatia del profe-
La formacion del caracter se sustenta en la presencia de ese
sor pod ria costad e muy caro. Y guarda silencio, tragandose
conjunto de funciones destinadas a administrar de modo efi-
la ira.
ciente los talentos cognitivos y sociales, pero depende de modo muy intimo de un mediador, de un educador del caracter. El caracter es una dimension psicologica que incluye un
En el caso de Juan, el autocontrol ha sido cognitivo; en po-
conjunto de ideas, conceptos, sentimientos y comportamientos
cos segundos ha logrado evaluar su situacion, calibrar los cos-
cuyo sello distintivo es la fortaleza para enfrentar los desaffos y
tos y beneficios que podria acarrearle un exabrupto y, sobre
llegar a la meta. Tener caracter es:
la base de esa reflexion evaluativa, tomar una opcion, que es guardar silencio. Por el contrario, Ana Maria no se ha permiti-
• Poseer una firme determinacion -
do evaluar previamente la situacion: hacerlo ponia en riesgo su
• Ser perseverante -
superVlvenCla.
• Saber posponer gratificaciones inmediatas en pos de un objetivo mediato -
vol un tad
teson
sacrificio
• Hacerse cargo de las consecuencias de cada accion _ c. El caracter
res-
ponsabilidad • Responder al cien pOl' ciento a cada obligacion asumida, sin
La vida impone desaffos al nino desde muy temprano. EI mayor
dilaciones ni justificaciones -
o menor grado de exito en el afrontamiento de dichos desaffos
• Evaluar la marcha de una determinada conducta en pos de
depende de una dimension de la personalidad humana deno-
un objetivo con la maxima imparcialidad -
minada caracter, la cual -a diferencia del temperamento, que
• No transar en nuestras opciones si ellas se afirman en con-
es la dimension biologica, innata de la personalidad- ha de ser
vicciones _
modelada a traves de una formacion sistematica y dirigida de
• No arredrar si se tiene una meta _
modo espedfico al objetivo. Poseer caracter es disponer de un
• Saber detenerse si se comprueba un error, especialmente si
'onjunto de destrezas que otorgan solidez, consistencia y ob-
este error puede ser danino para terceros _
compromiso objetividad
consecuencia en el actuar coraje honestidad
48
49
Emociones y dimensiones de la personalidad
Pero no solo eXlsten senttmlentos POSltlvos. Como veiamos anteriormente, la envidia, el encono, el resentimiento, el
La vida es un continuo sucederse de cambios que provocan res-
des eo de dano, de venganza, son sentimientos que se arraigan
puestas en el organismo. Estas se organizan desde un nivel basi-
profundamente en un nino que ha vivido experiencias adver-
co, psicofisico, en forma de s nsaciones viscerales y musculares
sas tempranamente, y/o que posee una particular organizacion
que ocurren con una determinada intensidad, pasando por el
cognltlva.
nivel emocional, con una valencia positiva versus negativa, ad-
Un nino cuya personalidad favorece la temprana capacidad
judicada por la actividad de la amigdala cerebral y codificado
reflexiva (talento inrrapersonal) y que ha crecido en un hogar
en la memoria por el hipocampo. En este nivel, las emociones
donde se inculca a los ninos desde muy pequenos el valor de la
esran ocurriendo permanentemente, activadas tanto por las ex-
generosidad, desarrollara con mucha espontaneidad sentimien-
periencias como por los recuerdos, incluso durante el sueno. Las
tos prosociales como el companerismo, y probablemente sus pa-
dimensiones del temperamento "resuenan" con dichas emocio-
res Ie premien cad a fin de ano eligiendolo el mejor companero;
nes, generando respuestas de ansiedad, impulsos y desestabili-
en cambio, su hermano mayor, impulsivo desde pequeno y con
zando el estado animico. Finalmente, a traves de las "p uertas"
tendencia a la disforia, desarrolla tambien tempranamente sen-
de acceso a la co nciencia, las emociones acceden a la corteza
timientos de ser postergado, de envidia y de egoismo, facilitados
cerebral y se elabo ran, se integran, pasan a formar parte de la
por la actirud de sus padres, quienes Ie reprenden por set' egolsta
personalidad y de la identidad de ese nino, son comparadas con
y Ie comparan con su hermano menor.
experiencias pasadas gracias a la memoria biografica, y organi-
La estructura de personalidad determina en parte el estilo in-
zadas en tomo al yo. Surgen asi los sentimientos, los que se van
dividual de regulacion emocional, en forma de esquemas inter-
esrratificando a 10 largo del desarrollo, en parte activados por la
nos de modulacion del temperamento. Rasgos determinantes de
particu lar organizacion cognitiva del nino yen parte no menos
introversion-extraversion determinaran distintos modos de re-
importante, por el modelado de las experiencias . Aqui se en-
gular la ansiedad, de afrontamiento de conflictos y de apertura a
cuentran des de los primarios seiltimientos de afecto de un nino
I~
pequeno hacia sus padres y familiares, pasando por senti mien-
influi ra en las modalidades de estructuracion de psicopatologia
tos como la autoestima, la am istad, la genetos idad, hasta !legar
como respuesta al estres.
nuevo, mientras que la dimension neuroticismo-psicoticismo
a sen timientos elevados, ptopios de la dimension espirirual humana, como la solidaridad, el amor compasivo, la entrega, el
Los mellizos Eugenio y Bastian, de once afios, y Martina
dcsprendimiento.
de cuatro , son hermanos. Bastian tuvo un sufrimiento fetal
50
51 y presenta una paralisis cerebralleve. Eugenio es un chico
En esta historia vemos como el estn~s es vivido de distinta
de naturaleza introvertida, reflexivo y bondadoso. En el co-
manera seglll1 los rasgos de personalidad y el nivel de resiliencia
legio es conocido por su tendencia conciliadora. Martina
de cada nino. Martina, de temperamento impulsivo y personali-
es muy sociable, inquicta, impulsiva, negativista y vehe-
dad extravertida, reacciona exteriorizando su ansiedad en forma
m ente. C uand o regresaban de vacaciones, la fami lia sufre un accidente automovilistico, resultando todos il esos, menos el padre que debe ser hospitalizado por un traumatismo encefalo craneano y fracturas multiples. Durante los dfas siguientes la vida famili ar se ve alterada por la in certidumbre en relacion a la salud del papa, que permanece inconsciente. La madre esta muy ansiosa y consume medi-
de rabietas y oposicionismo. Bastian, biologicamente vulnerable, desarrolla un cuadro ansioso severo de tipo obsesivo, mientras que Eugenio, de temperamento estable y personalidad madura, se sobreadapta a la situacion, y su ansiedad y temor por la salud del padre se somatizan empeorando el asma. Ciertas dimensio.nes de la personalidad tienen asimismo un
camentos en exceso que la tien en so mnolienta e irritable.
papel crucial en la estructuracion de las emociones a nivel cog-
Martina se torna progresivamente mas inquieta, rabiosa y
nitivo. Entre ellas destacan la autoestima, la atribucionalidad y
negativista; las pataletas son intensas y ocurren por cual-
ellocus de control.
quier motivo, exasperando a la madre, quien comienza a castigarla fisicam ente. Bastian desarrolla una obsesion con
Autoestima:
el calentamiento global del planeta, asegurando que van a
Es un factor nuclear en la autoimagen y se construye sobre la
ocurrir desastres tre mendos; pasa horas mirando television
base de dos sentimientos: el del propio valer y el del propio po-
en busca de ptogramas que informen sobre el derretimiento
der. El primero apunta a que el nino siente que posee un va-
de las inundaciones en la India. Aparece
lor, un "precio" en sentido figurado, que es fijado pOl' los demas
insomnio, vfvidas pesadillas y 'se torna extraordinariamen-
sobre la base de las cualidades y talentos que Ie reconocen. El
te ans ioso. Eugenio, por el contrario, parece cada dia mas
segundo sentimiento se construye sobre la percepcion de ser ca-
de los glaciares
0
juicioso; se preocupa de atender los caprichos de Martin a, co nsuela a Bas tian cu ando est<; no puede dormir por miedo a las inund aciones y tormentas, y procura qu e su madre tenga el tiempo necesario para visitar al esposo cada dia . Parece in cansable, a pesar de un slibiro empeoramiento del asma qu e 10 aqueja des de pequeno.
paz de generar cambios positivos en sf mismo, los que tambien pueden cambiar a los demas. No hay duda de que la autoestima infantil es refleja, es decir, se construye a traves del "verse" en las actitudes y comentarios de los otros. Podemos deducir que el 30% de la autoestima de un chico va a construirse sobre la base de los comentarios y opiniones que escucha ace rca de el ("es tan servicial...", "es tan alegre ... ",
52
53
"es el mas carinoso de mis hijos ... ", "sus trabajos siempre desta-
con el corpus val6rico y el sistema de normas y llmites adquirido
can por 10 originales y bien escritos .. . ") y un 70% sobre la base
a traves del desarrollo, para permitir que el nino asuma flexible-
de la informaci6n no verbal, especialmente actitudes, gestos y
mente la responsabilidad de sus acciones y optimice sus recursos
dinamicas comunicacionales.
de adaptaci6n.
Sofia, de cinco arios, realiza un hermoso dibujo en el jar-
Ignacio, de doce anos, ha sido reiteradamente advertido por
din infantil que la educadora alaba en forma entusiasta. Sin
su madre respecto a no descuidar su bicicleta nueva cuando
embargo, Sofia asegura que sus dibujos son muy feos: "yo
va a reunirse con sus amigos en la plaza cercana, ya que hace
Ie muestro mis dibujos a mi papa y el dice que son bonitos,
unos meses Ie han robado la bici que habia recibido para
pero no es cierto porque me 10 d ice sin mirarme mientras
su cumpleanos. Una tarde de sabado, los am igos organizan
habla por celular" .
un partido de futbol y Ie ruegan que sea el arquero. Ignacio se enrusiasma de inmediato, pero evalua objetivamente la situaci6n: debera dejar la bicicleta apoyada en un escafio y el
Sofia asigna valor a la actitud del padre y no a sus palabras;
riesgo de que sea robada es muy grande. Oespues de luchar
ella espera una valoraci6n genuina, calida, carinosa, cercana,
por algunos minutos con el conflicto entre ceder a su des eo
desestimando los comentarios como vehiculos de autentico ca-
de jugar versus su responsabilidad, opta ~or regresar a casa y
rino paternal.
guardar su bicicleta, regresando a pie a til plaza.
Atribucionalidad: Las acciones generan consecuencia,s, de modo que el crecimiento emocionalo madurez requiere ser capaz de tomar distancia mental en una determinada situaci6n en la cualla persona ha participado directamente, para analizarla, reflexionar, aprender de las
Rosario tiene catorce anos y una amiga la invita al cine un dia miercoles; la mama no esta convencida de autorizarla, pues el viernes Rosario tiene una prueba de matematicas y no la ha visto es tudiar. Pero cede a los ruegos de la chica y Ie da el permiso. Rosario regresa tarde ese dia y el jueves dedica muy poco tiempo al estudio. Una seman a despues llega co n
experiencias pasadas, saber reconocer el grado de responsabili-
una cahncaci6n insunciente en dicha prueba, que adjudi-
dad propia en determinadas circunstancias, y establecer nexos de
ca airadamente a que "la profesora siemp re me ha tenido
causalidad entre actos y consecuencias. Todos estos son recursos
antipatia" .
de adaptaci6n que se sustentan en un adecuado funcionamiento de la memoria de trabajo y del autocontrol; se produce un rastreo en la memoria autobiogrifica, en los archivos relacionados
54
-
55
- - -------------------
En este caso vemos que Rosario, a pesar de su edad, aun no
y consistente. Por el contrario, permanece largos aoos atado al
aprende a establecer nexos entre conductas y conseclIencias: in-
"principio de la obediencia impuesta", en el cual solo se va a
capaz de posponer una gratificacion inmediata (ir al cine en dia
someter a normas y principios eticos por temor a las sanciones,
de semana), sacrifica el estudio y, en vez de as umir que no estu-
pero va a transgredirlos cada vez que desaparezca el riesgo de ser
diar 10 suficiente ha sido clave en sus magros resultados, prefiere
sancionado. Locus de control es el proceso por el cual el nioo regula so-
culpar a la maestra.
cialmente su conducta. Un locus interno reBeja una adecuada Locus de control:
internalizacion de los principios valoricos, morales y de crianza
Enrre los siete y los diez aoos, fase denominada "de latencia", la
entregados por su medio. Se podria decir que, · a traves de este
familia, la escuela y la comunidad entregan a los ninos un corpus
proceso, el nino deja awis la libertad prima ria propia del prees-
de normas, valores y principios que gradualmente internalizad.n
colar que Ie permida dar rienda suelta a sus impulsos yadquiere
como propios, y que seran mas
menos solidos seglll1 la consis-
una segunda libertad, de tipo social, en la cual se rige por acuer-
tencia, sistematicidad y autenticidad de los agentes educativos.
dos y convenciones que acepta como propios. En cambio, un
En otras palabras, el nioo mas veraz, recto, honesto, solidario e
chico con locus de control externo se queda en la libertad pri-
integro no es sino el feliz reAejo de padres, hermanos y maestros
maria, sujeto al dictado de sus impulsos y obedece a las normas,
veraces, rectos y honestos. 5i a este corpus valorico se aoade una
Hmites y convenciones morales solo por temor a ser castigado,
formacion religiosa, el desarrollo moral ya estara pdcticamente
pero sin entenderlas ni hacerlas suyas.
0
instituido cuando eJ nioo Begue a la edad puberal. Algo similar ocurre con la obediencia frente a los limites impuestos por sus
Marcelo, Enrique, NicoLlS y Matias tienen trece arros y son
padres, los que idealmente debier;n conformar un corpus Bexi-
vecinos en el condominio. Una tarde, Nicolas es convocado
ble de reglas, establecido con criterios de pro'tecci6n y favorece-
por sus amigos a un rincon apartado para invitarlo a fumar
dores de una socializacion adecuada. La atribucionalidad y el locus' de control son las dimensiones mas claras en mostrar el nivel de madurez emocional de un chico. Aquel que no reBexiona, que es impulsivo y que no logra tomar la necesaria distancia mental de los hechos para proceder
marihuana. Nicolas vacila, recordando las conversaciones que ha mantenido con sus padres ace rca de la libertad de negarse cuando una determinada decision colisiona con sus principios eticos. Despues de una corta vacilacion, rechaza la invitacion aceptando resignadamente los juicios despectivos de sus amigos, quienes Ie Haman cobarde, y decide regresar
a entenderlos, integrarlos y elaborar conclusiones, es un chico
a casa. Le invade una gran tranquilidad, sabe que ha hecho
que tarda enormemente en adquirir un corpus valorico finne
una buena opcion y se siente libre, sin importarle las burlas
57 de los otros chicos. Marcelo, algo menor, opta tambien pOI'
antigua, escrita en clave biologica de supervivencia y de adap-
regfesar a casa; po r el camino, comenta a Nicolas "yo hu-
tacion al medio, ella se activa "pOl' defecto", es decir en forma
biera probado de todos modos, pero me da miedo que mis
instanranea, subita, sin mediaci6n de tiempo ni de elaboracion
viejos me pillen . .. la OWl semana se van de viaje, entonces sf
consciente, en las siguientes situaciones:
que voy a [umar con mis ami gos".
• La excesiva ansiedad impide discernir: Discernir si la situaEn este ejemplo vemos que uno de los chicos gufa su conducra des de 10 valori co, es re fl exivo, co nsidera los consejos de sus padres y se siente libre de roma r una decision m ovido pOI' sus principios; en cambio, Marcelo se gufa poria obediencia imptlcsra: cua ndo esta desaparece - los padres se van de viaje- la siruacion deja de ten er una connotacion de riesgo. El chico aun
cion amerita ponerse en guardia y movilizar energia agresiva para atacar
0
defenderse exige una cabeza suficientemente fda, capaz
de seleccionar, evaluar y decidir, antes de actual'. Una cabeza fda es una mente con eficiencia analftica. EI principal enemigo del discernimiento como estrategia de autocontrol de la agresividad es el estres excesivo, generador de una ansiedad igualmente excesiva. EI intenso alerta cerebral que provoca este estl'es actlia
no internaliza principios eticos.
como una luz cegadora que imp ide vel' y evaluar la situacion. En este estado de alerta maximo, el nino es incapaz de un autocontrol reflexivo, apareciendo la conducta agresiva que puede ser
La agresividad surge del miedo y de la rabia
dirigida contra sf mismo
0
contra otro.
Desde los p rimeros tiempos del hombre sobre la Tierra, las emocioncs )' sentimientos negativos primarios, como la ira y el miedo, cstcln indisolublemenre ligados a la agresividad, una complcj a dimension emocional oricnrada a la supervivcn ia y, lal vez, uno de los mas porentes l1l0rores evolutivos biol6 ri
0 .
La
ag resividad desencadena comportamientos de dano, ono idos como agres ion
0
conducra agresiva.
Alexis, de trece afios, presenta sfndrome de Asperger. Ha ingresado a un nuevo colegio y esta muy asustado en medio de un au la atestada de ruidosos chicos. Cuando llega la hora del recreo, Alexis se esconde tras una cortina para no ser arrastrado al patio por esos chicos que Ie provocan panico. Pero tres compafieros Ie han visto ocultarse y 10 aferran con fuerza envolviendolo en la cortina mientras den gozo-
Siendo la agresividad lin impulso, es ta mlly explll:sta a apa-
samente con su broma. Alexis pierde el control; presa del
recer en forma de conducta agresiva en 10 nillos peqll . 10S, en
panico muerde rabiosamente la mana de uno de los chicos
los inmaduros y en aquellos que prescntan algllll" disfun ion
y escapa intentando saltar la verja del colegio. El portero
ce rebral. C omo la agresividad es una dimellsi611 l'llIociollaI muy
logra impedir su fuga, y el director decide suspe nderlo de
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--------
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--- - - - - - -
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clases, aduciendo que es un chico inusitadamente agresivo y
de dano y daran tiempo para que se organice una elaboracion
"antisocial" que debe ser atend ido por un psiquiarra como
conciente y un inmediato "camb io de programa" . Pero si el ex-
co ndicion para volver al colegio.
trano muestra, en vez de sonrisas y de miradas claras, un ceno fruncido, ojos acerados, boca fuertemente apretada y actirud tensa y alerta, no ocurrirci neutralizacion sino potenciacion de
Los ninos Asperger no saben decodificar las claves emocio-
la agresividad, emergiendo entonces un repertorio de conductas
nales impUcitas: los chicos que deciden envolver a Alexis en la
de dano dependientes de la edad, del genero y de orros factores,
cortina no buscaban hacerle dano, era una broma, un intento de
como el efecto de las drogas en los adolescentes.
establecer un juego con el alumno nuevo. Pero Alexis no puede decodificar la conducta de los chicos como broma
juego, de-
Raul tiene siete anos. Su padre Ie ha regal ado un Gamcboy
codificindola como agresion, 10 cual Ie lleva a atacar y luego a
(pequeno juego de video pomitil) que Raltl decide lI evar al
huir. .
colegio e1 prim~r dla de c1ases. lncapaz de tolerar la excita-
0
cion que Ie provoca su juguete nuevo, 10 enciende y comicn-
• Defensa territorial: Entre el nacimiento y los ocho a diez meses de edad, el nino no discrimina entre conocidos y desconocidos. Sonde en forma abierta a todo el mundo, tiende sus bracitos y acepta con placer las caricias de quien se cruza en su cami no. A partir de esa edad, surge el temor a los desconocidos y el que fuera un sociable bebe da paso a uno cauteloso, que esconde su rostro en el cuello de su madre cuando un extrano intenta
za a jugar a escondidas en c1ases. Pero la nueva maestra 10 descubre y Ie ordena guardarlo de inmediato. Raul se hacc e1 sordo; despues de varias advenencias, la maestra ya est:i suncicntemente ofusc ada. Se siente observada por e1 resto de los chicos y no desea perder autoridad, sobre todo en e1 primer dla de clases, de modo que se acerca a Raul co n exp resion airada y Ie arrebata bruscamence e1 juguete, recibiendo del nino un feroz puntapie acompafiado de una palabrota.
cogerlo en brazos, aferrandose asustado. A partir de ese momento y gracias a la maduracion de estrucruras cerebrales espedficas, el nino y, mas adelante el adulto, reaccionara experimentando intensa agresividad cuando
SLl
territorio (su casa, sus juguetes)
sea invadido pOl' un extrano. Seran las reacciones amistosas del extrano -co mo la sonrisa amplia, mirada transparente y actitud relajada, las que tambien se activan "por defecto"
0
consciente-
mente al percibir una agresion inminente- las que neutralizaran el torrente agresivo que amenaza con convertirse en conductas
Raul ha interpretado la actitud de la maestra de arrebatarle ' su juguete como "invasion terrirorial"; ha dado una lecrura erronea a los lenguajes emocionales de la profesora, decodificindolos como amenaza y respondiendo con agresividad. Podemos suponer que el chico estaba muy ansioso ese primer dia de clases, de modo que el excesivo alerta derivado de la ansiedad Ie impidio
60 reflexionar y concluir que la maestra estaba en la raz6n, optando por guardar su juguete nuevo. • Se percibe provocaci6n
0
intento de sometimiento por
la fuerza (control coercitivo): A partir de los dos anos, el nino comienza a percibir el alcance de su libertad exploratoria y de su
CAPITULO II
poder sobre personas y objetos, y se propone dimensionar activamenre hasta d6nde puede llegar en este ejercicio primario del dominio. Se va gestando de este modo llna volunrad y un goce . ligados al ejercicio de la libertad y de la manipulaci6n. Manipular en el contexto de interacci6n con un aduIto
0
un nino mayor
es entonces inrentar mover a voluntad al otro, modificando sus conducras, expectativas y decisiones y comprobar de este modo, gozosamente, que posee poder y 10 puede ejercer con alguien que tiene tambien la facultad de dominarlo y su poder es mayor. En este juego, el adulto es un antagonista, de modo que se moviliza energia agresiva, orientada a ponerse en guardia y atacar si el anragonista da senales de intentar so meter
0
controlar. Suele
ocurrir que el adulto reaccione con sorna, burlindose del nino y haciendole vel' su pequenez y la 'carencia de verdadero poder, fundamentado en la fuerza. Esa actitud tambien despierta intensa agresividad, la que se moviliza como energia buscando desbordarse en conductas.
MEGO Y vtNCULO: LAS EMOCIONES CUENTAN
PARA SOBREVlVlR
El primer mes de vida del ruisefior es el que determina su destino. SHINISHI SUZUKI
Durante meses, el cerebro del nino que esra en el utero se prepara activamente para afrontar la tarea mas colosal del guion existencial humano: reconocer al otro e investirlo de una profunda y duradera significacion emocional. Para ello, el cerebro fetal establece abundantes conexiones entre las estructuras corticales y subcorticales al servicio del emocionarse-con-el-otro. Proliferan en cada neurona numerosos receptores para la ocitocina, la hormona del parto, la cual es generosamente producida por la glandula hipofisis de la madre)' atraviesa la placenta para activar el cerebro fetal. Esto permite la experiencia de "protoemociones", una suerte de sensaciones mu)' elementales, pero tambien mu)' intensas, provocadas por percepciones acusticas, movimientos, eutre otros, que quedaran archivadas en el registro de memorias , primarias prenatales. Una vez nacido, el bebe llega al mundo perfectamente preparado para iniciar un proceso constante, cad a vez mas complejo e intenso, de transformar las experiencias en vivencias tefiidas de emocion. Las "protoemociones" experimentadas en el thero
64
65
van a ceder paso a intensas emociones polares, desencadenadas
imensa tormenta emocional inicial va cediendo paso en forma
por la traumatica experiencia de sentirse inerme, absolutame nte
gradual a una preeminencia de la emocionalidad positiva: el
desamparado, a merced de la caleidoscopica avalancha de per-
pendulo del temperamento de,! bebe, que inicialmente oscilaba
cepciones tanto internas como externas y, a poco de nacer, por
entre rabia/alegrfa, miedo/serenidad, se va inclinando hacia la
la sublime experiencia de ser acogido y co nfortado por
"0 tro" ,
emocionalidad de predominio positivo. Es el nacimiento de la
representado por la madre 0 cuidadora - y por el padre, en forma
mas poderosa fuerza generativa humana: la armonia emocional.
cada vez mas frecuente- quien ofrece al aterrado be be recien na-
Dos meses despues de nacer, el bebe ya ha fortalecido suficien-
cido la calidez de su piel, su olor corporal, la tierna melodfa de
temente su capacidad de confiar en ese "otro" que calma sus an-
su voz y luego, su leche, que calmara ese do lor nuevo que se ha
siedades e inclina una y otra vez su pendulo del temperamento
instalado dentro de sf lIamado hambre.
bacia la emocionalidad positiva: un estado calmo, de quietud, de
Grandes cantidades de ocitocina viajan por su sangre para ir
serenidad; un predominio de la alegrfa confiada por encima del
a activar esos Aamantes modulos cerebrales que se habfan estado
miedo al desamparo y de la rabia, y una incansable curiosidad
preparando silenciosamente des de hada ya tres meses; la corte-
por su enrorno.
za parietal del hemisferio derecho, que decodificari las potentes
Aparece en este momento, a los dos meses de la vida, una
cuida-
sefial inequivoca de la voluntad del bebe por insertarse en el
dora; la corteza temporal superficial derecha, que decodificara la
mundo social: la sonrisa intencionada. A partir de entonces, el
voz en clave melodica: arrullos, duices palabras de amor susurra-
nino esra optimamente preparado para ir ampliando las vincu-
das m ientras es acunado, y los nucleos septales, que reaccionaran
laciones. Las potentes conexiones cerebrales, que se iniciaron en
al contacto ffsico, permitiendoque el bebe experimente intenso
el tercer trimestre del embarazo y se fortalecieron durante los
goce con las caricias. La amfgdala cerebra l yeJ hipocampo traba-
dos meses venideros, activamente ejercitadas en el proceso del
jarin activamente, adjetivando estas experiencias y archivandolas en clave emocional.
apego, se disponen a reeditar la vinculacion primaria, estable-
Durante los proximos dos meses, el bebe y su madre (0 cui-
afectividad: el papa, los hermanos mayores, la nana, los abuelos,
dadora) expe rimentaran un estado de enamoramiento mutuo,
, las cuidadoras de la sala cuna, entre otros. Todo esto, en escena-
una suerte de danza de interacciones cargadas de emocion; se
rios precisos que tam bien se cargan de intensa valencia afectiva
iran conociendo, decodificando mutuamente, aprendiendo su-
como su camita, la saIa de juegos, la cocina, el parque, el patio,
tiles cod igos de senales, identificindose olfativa, ractil, auditi-
la plaza. Cada encuentro con estos acto res del guion vincular
va y visualmente. Con cada interaccion exitosa entre ambos, la
quedari escrito en la memoria emocional de ese nino: voces,
senales emocionales provenientes del rostro de la madre
0
ciendo con nuevos actores relaciones imersubjetivas cargadas de
aromas, gesros, miradas, caricias y actas cotidianos que, en el encuentro vincular, son investidos de intenso goce y vividos con placentera q uietud. Desde los dos meses y por las proximas dos decadas, las vinculaciones con otros significativos tendnin un papel crucial en la construcclon de una personalidad sana y cquilibrada
0,
CAPITULO III
por el
contrario, de una personalidad fragil y proclive a la enfermedad. LA ARMONlA EMOCIONAL
Como queda claro, es el apego el guion relacional que dara la base para las vinculaciones fLlturas y sentara al mismo tiempo los cimientos para construir laconfianza basica, LIn sentimiento profundo de fe en la capacidad de 'ser amado por orros, qLle en el imaginario arquetipico infantil, son buenos y saben amar. La pregunta esencial es entonces ~cual cs el sentido tiltimo de las vinculaciones humanas, especialmente durante los primeros arros de la vida? La respuesta es, a nuestro juicio, promover, mantener y fortalecer el mas caro resoro de la afectividad huma\
na: la armonla emocional, porque ella es una fuerza generativa formidable, LIn motor de conquistas que lleva al ser humano ala experiencia de la felicidad.
Parece ser tendenci~' de los padres de hoy en dfa la de aspirar a que sus hijos lleguen a ser gente de importancia ... Quien tenga un corazon puro y noble, sera. feliz. SHINISHI SUZUKI
Los pafses que viven permanentes conflictos belicos estin detenidos, paralizados, incapaces de abocarse a solucionar los grandes problemas sociales como superar la pobreza, mejorar la calidad de la educacion, de la vivienda, etc. Sus recursos son consumidos por los insumos de la guerra y sus dolorosas consecuencias: destruccion, muerte, invalidez. Solo cuando llega la ansiada paz, los pueblos pueden dedi car sus energfas a construir, crecer, alcanzar sus metas de desarrollo e inc1uso superarlas. Del mismo modo, los ninos atrapados en la oscura celda de las emociones negativas - miedo, rabia, pena, dolor psfquico- y sentimientos negativos - desesperanza, frustracion,desencanto, pesimismo- se encuentran detenidos, paralizados, incapaces de crecer emocional y cognitivamente, y muy vulnerables a las enfermedades. Sus recurs os intelectuales y emocionales, de por sf ~
precarios, son invertidos en alimentar la hoguera de la rabia y de la desesperanza. Es preciso, al igual que en los pafses en conflicto, que lIegue la ansiada paz, y dicha paz se denomina armonfa emocional. Es el mas preciado legado de crecimiento integral que nos deja un proceso vincular exitoso.
/ ()
71 La ar monia emocional es un fenomeno ese ncialm ente bio-
I:I ? ,Me interesa aprender, descubrir? (Estoy en paz, me siento
logico , in terno, pero en cuya genesis se imbri ca n indisoluble-
'onfiado y seguro, envuelto por la red protectora de mis seres
mente fa cto res psicologi cos y de la ex periencia. En efecto, sera el
lueridos? (Doy mas amor del que recibo? .'
aspecto social el que h a de ac tualizar esa potencia de armon ias,
Cuando estamos con un nioo no se precisan tales preguntas,
traduciendo la en conductas observab les. Los seres humanos cre-
ya que basta mirar sus ojos, la expresi6n de su rostro, su actitud
cemos y nos desarrollamos en comunidad co n otros, 10 cual ge-
corporal y la tensi6n interna que refleja su conducta, para saber
nera la mas aguda neces idad social: la neces idad de afecto, de
si esta en armonia
0
esti sufriendo.
penenecer. Por 10 tanto son las experiencias sociaics - desde la mas primaria, como la fo rmaci6n del vinculo con la madre in-
La plataforma primaria de la armonia emocional:
medi~tame nte despues de nacer, hasta las sofisticadas experien-
Esta plataforma esti constituida por tres potentes sentimientos,
cias de vinculaci6n laboral, matrimonio 0 paternidad-, las que
los que comenzaron a gestarse antes de nacer, se fortalecieron
desafiad.n en forma con tante al individuo social, insrandolo a
durante el proceso del apego, se fueron consolidando durante las
poner en juego sus recursos de adaptaci6n, modelando desde 10
sucesivas vinculaciones del nioo con otros significativos y van a
externo el equilibri o emocional. Las actitudes de los orros sig-
ser, en definitiva, los fundamentos sobre los que el adulto va a
nificativos actuaran como perman entes esdmulos dinamicos de
construir su vida social y sus relaciones afectivas.
co hes i6n y ruptura de dicha equilibri o. En esta perspectiva, la armonia emocional es el res ultado vi-
• Alegria existencial: Consiste en un sentimiento de gozo
sible de un gui6 n vivencial o ntoge netico, que se construye sobre
permanente, que estimula a su vez la fantasia e imaginacion,
un a plataforma biol6gica por efectos de la experiencia social. La
10 ludico, el hedonismo, el sentido del humor y las destre-
arm ~ nia emocional es como la punta visib le de un bloque gi-
zas comunicativas al servicio de la inte!igencia interperso-
gantesco de hielo, que posee una historia evolutiva - tal como un
nal. Esta alegda existencial motiva a explorar, a pensar di-
iceberg time un momento de gestacion en ]a milenaria historia
vergentemente, a crear, y favorece los procesos de afiliacion.
d e los mares aus trales 0 articos- y que nos muestra su rostro en
Sobre ella se construye el optimismo. Ha sido denominada
cualquier momenta en q ue nos detengamos a observarla. Ya sea
la "dicha de vivir" y se caracteriza por ser un sentimiento in-
en nosotros mismos 0 en otro, podremos asomarnos a la armo-
dependiente de gratificaciones espedficas como obsequios,
nia emocional en sus dimensiones cogn itiva, cogn itivo afectiva y
Vla)eS, ganancias, adquisiciones, bienes de consumo, entre
co nductual con 5610 preguntarnos: ,Estoy feli z de vivir sin desear
otras.
nada artificia l q ue Ie de un sentido a mi alegria? ,Soy optimis-
73
72 • Motivaci6n: Estimula la curiosidad, el asombro ante el misterio y 10 novedoso; promueve la apertura a nuevos aprendizajes, la necesidad de explorar, de descubrir, de pensar exci-
J)
mJ/
tadamente y de abrirse a recursos cognitivos sofisticados. Es la base de las destrezas metacognitivas y es independiente de recompensas espedficas como titulos academicos, premios, distinciones, diplomas, ascensos y otros. • Serenidad: Es un sentimiento de confianza bisica que engloba el saberse aceptado incondicionalmente, protegido y amado. Es la base de la entrega afectiva y es independiente de recursos espedficos destinados a la protecci6n como inmunizaciones contra agentes infecciosos, casas
0
coches con
alarmas, vigilancia policial, fueros diplomiticos, linajes sociales, etc. El poder de la armon1a emocional esra en la fortaleza para Estos sentlmlentos provocan en la persona un fenomeno
enfrentar las adversidades -conocida como resiliencia-; para
de apertura mental que favorece la creatividad, la flexibilidad
afrontar creativamente los problemas; para ampliar el dominio
cognitiva y adaptativa y amplfa las cogniciones, estimulando la
cognitivo y la capacidad reflexiva; para adaptarse a condiciones
integracion de experiencias, la generacion de soluciones creati-
extremas de vida y salir airoso de situaciones limite; para adqui-
vas a los problemas y la asertividad. En ese sentido, tales senti-
rir en forma temprana un cuerpo de valores y principios eticos
mientos constituyen poderosas fuerzas que generan "empodera-
recto res; para desarrollar conductas prosociales; para abandonar
miento" (este termino, que es una traduccion literal del ingles
en forma oportuna el natural egocentrismo infantil y tomar en
empowerment, debe ser adecuadal:nente interpretado en su sig-
cuenta las perspectivas de los otros, y para acceder a la concien-
nificado: ganar una fuerza interna que permita generar cambios
cia de S1 y a la conciencia universal
positivos en la persona y en los que Ie todean, una suerre de
inconmensurable y sorprende comprobar la indiferencia con que
"capacitacion" para la vida) . Por otra parte, producen el denomi-
la comunidad de especialistas en temas de la psicologia del desa-
nado "efecto borrador", tendiendo a anular los efectos dafiinos
rrollo, de la psicopatologia y de la salud mental trato este aspecto
de las emociones negativas.
durante gran parte del siglo XX.
0
sabiduda. Esa fortaleza es
- - - - -- - - - - - - - - - - - - -
75
,Como cultivar ran formidable fuerza interna, garantia cier-
terizaron el apego y que denominaremos, de modo simple pero
ta de coraje y de talentos? La respuesta parece ser simple, pero
cargado de significacion, "alimentos para el alma".
su dificultad radica en implementar su conquista. La armonia
En este trans ito por la vida"buscando completar 10 que nos
emocional se construye dia a dia, en una tarea cuyas reglas son
falta, vamos estableciendo vinculaciones, las que tienen el poder
siempre las mismas, pero que es progresivamente mas compleja y
de asignar una pr~piedad significativa en eI plano de los afectos
sofisticada. A medida que el nino va creciendo, Sll armonia emo-
a esos otros con quienes nos relacionamos. No todo ser huma-
cional va dependiendo en parte de Sll propia biologia, proclive a
no que esti cerca nos es significativo. Para serlo, debe ser ca-
proclive a la vllinerabilidad, yen parte no menos
paz de entregarnos ciertos estimulos afectivos de modo genuino
decisiva, de un l1limero cada vez mayor de acto res en cuyas ma-
y espontaneo, en un escenario que se define por coordenadas
nos esra el acompanar a ese nino en sus tareas de crecimien to en
tambien afectivas: c·arino, ternura, amistad, cercania. Estos es-
escenarios cada vez mas amplios y multidimensionales.
timulos, que para eI adulto son importantes, pero de los cuales
la resiliencia
0
En consecuencia, la armonia emocional va a depender de
puede prescindir por periodos largos, son alimentos esenciales
facto res sociales y de facto res propios de cada nino; un factor
para el alma infantil. Un nino a quien se Ie escamotean siste-
social clave es el acompanamiento educativo del n1.enor por par-
maticamente estos "alimentos para el alma" es como una planta
te de los agentes sociales en el ambito emocional. Pero no es el
privada de agua y de sol; mas temprano que tarde se comenzara
unico: la educacion de las emociones se enlaza intimamente con los complejos factores que construyen las dinamicas sociales: es-
a marchitar. Estos nutrientes de la armonia emocional son muy simples,
cuela, familia, pobreza, riqlleza, psicopatologia.
no requieren ser adquiridos mediante una transaccion comercial, y se parecen a la levadura: al ser entregados, aumentan su propio volumen y el volumen de los sistema~ vitales sobre los cuales ac-
Armonia emocional y necesidades afectivas •
ulan. En otras palabras, poseen una rara y prodigiosa cualidad, propia de los gran des fenomenos del alma, la de ser "generativos".
Los inicios de la afectividad humaha ponen de relieve un hecho
Asi como la levadura una vez entibiada leuda y actua esponjando
innegable: el ser humano comienza la vida intimamente unido
la masa para rransformarla en pan, los alimentos para el alma,
a otro ser humano, preparando durante semanas ese encllentro
envasados en actitudes cilidas y tiernas, crecen en el coraz6n de
amoroso primario denominado apego. A partir de ese instante
quien los entrega y transforman al recepror, modificando y en-
y para siempre, los seres humanos buscamos nuestro "alter ego",
riqueciendo sus sistemas biologicos de una manera asombrosa,
quicn nos ha de proporcionar los mismos estimulos que carac-
testimonio del perfecto disefio del organismo humano.
! <>
77 • Aceptacion incondicional: Los seres humanos somos como
lluestras actitudes valorativas para construir su autoestima, las
la luna, con una cara luminosa y amable, que llamamos "cuali-
cuales deben expresarse en forma de aprobacion, de elogios, de
dades" y una cara oscura, misteriosa, a menudo incomprensi-
destacar explicitamente las cua)idades y de mostrarse caritativo
ble, que llamamos "defectos". Aceptar desde el corazon incon-
frente a los supuestos errores
dicionalmente implica aceptar nuestra totalidad sin esperar ni
deben adoptar forma de aliento, de esdmulos que animen al
pedir cambios, por cuanto ellos solo pueden gestarse en el gozo
nino a atreverse sin temor al error, ala equivocacion
de la aceptacion total. Los ninos poseen un poderoso radar que
Debemos ser cap aces de mostrarle que en el ap render no hay
registra la autenticidad de nuestra aceptacion. Dicho radar lee
cabida para el fracaso, porque los errores so n aprendizajes igual
nuestros Jenguajes no verbales codificados como actitudes, in-
o mas validos altl1 que los aciertos.
0
"defectos". N uestras actitudes
0
al fracaso.
terpretando prontamente la falsedad, la hipocresia, el gesto duro
• Expresion explicita del afecto: Muchos ninos ignoran que
que acompana la palabra suave. Acto seguido el nino se pone a
son am ados por sus padres, porque estos jamas les manifiestan
la defensiva, ocultando su alma como se oculta la tortuga en su
su amor a traves de caricias y de palabras tiernas. Por el con-
caparazon, porque intuye que podria ser herida mortalmente.
trario, so n autoritarios y severos, pues estiman que a los ninos
Aceptar sin condiciones a un nino se refleja en las actitudes, por
se les debe educar en el rigor. Algo similar ocurre con algunos
cuanto en el terreno de los afectos las palabras suelen ser traicio-
maestros, quienes temen perder su autoridad si expresan afec-
neras ylo hipocritas . Mientras mas pequeno es el nino, es mas
.to a
sensible y mas dependiente de las actiwdes; su potente radar
Mientras mas pequenos, los ninos necesitan mayor cantidad de
llamado intuicion registra las sutiles senales de exasperacion
0
demostraciones explicitas de afecto, porque ellas poseen cualida-
disgusto escondidas en la voz, en la mirada, en ellenguaje de los
des neurorroficas (estimulan la formacion de sinapsis) , ansiollti-
gestos del rostro y del cuerpo . .
cas (atenllan el impacto de los agentes ansiogenos provenientes
• Respeto incondicional: Independiente de como actue el
SllS
alumnos, mostrandose distantes y desabridos con ellos.
del ambiente
0
de la ideacion mental del nino), elevadoras de la
otro, Ie debemos consideracion y un trato gentil. 5i ese otro es
inmunidad (defienden al cuerpo contra el ataque de organismos
un nino, la consideracion y la gentileza deben extremarse, cual
-infecciosos) y Bevan los talentos al plano de las habilidades.
si estuviesemos manipulando una delicada copa de cristal. En
• Comunicacion efectiva y afectiva: La inmensa mayoda
parte, el respeto hacia el nino modela su propia habilidad prag-
de los quiebres emocionales en los ninos (yen los adultos) se
mitica y su destreza social, pero por encima de todo, el respeto
debe a la incomunicacion en la que viven en terminos de sus-
preserva la integridad de su alma.
tento emocional. EI 90% de los adultos no sabe confortar a un
• Reconocimiento y valoracion: Los ninos dependen de
nino, optando por abandonarlo a su suerte cuando este mas 10
78 necesita. Esto es cdtico en aquellos nifios que no saben 0 no pueden utilizar ellenguaje verbal para traducir sus tormentas emocionales a palabras, condici6n fundamental para analizar dichos problemas, entender su genesis y calmarse. La presencia de un buen lector de senales es clave para evitar que ese torrentoso rio
CAPfTULO IV
en busca de cauce no se desborde en forma de un problema de conducta, de un quiebre depresivo
0
de una crisis de ansiedad.
LA CONQUrSTA DE LA AUTORREGULAcr6N
EMOCrONAL:
DOMANDO AL CABAL LITO SALVAjE
C uando re hayas consolado (siempre se consuela uno), esraras contento de haberme co nocido. A NT OIN E DE S AI NT EXU PERY,
EI Principito
Hasta los dieciocho meses de edad, el nino aprende a sintonizarse emocionalmente con la madre, la cual regula sus estados emocio nales , co nforcandolo , calmando su miedo y sus necesidades y favoreciendo que el bebe pueda experimental' alegda y quietud. En es te periodo , las emociones 10 desbordan, sin posibilidad alguna de autocontrol. Para el bebe, es imperativa esa presencia acogedora que 10 conforta. En este guion de sintonias madre/ hij o es facil que se produzcan quiebres en la relacion vincular. M artin riene quince meses. Sud e dcs pertar varias veces durante la noche y es imposible que co ncili e el suefi o; su madre debe co nfortarlo y mas de alguna vez ha debid o cogerlo en brazos para co nseguir que se quede d ormido. Sin embargo, el padre es ta mlly irritado e insiste en que M artin "es un bebe manipulador" y que la mejor soillci6n es dejarlo llo rar en su cuna has ta qu e consiga dormirse. La m ama de Martin , primeriza y algo inexperra, empieza a cree r en las intenciones manipulativas del chico, pem Ie da mu cha pena dejarlo llorar sin atenderl o. Continua levanrandose cada
83
82 :1
noche para acunarlo, aunque se siente cada vez mas ansiosa,
rcfugiarse en la fantasia para modular sus miedos. A partir de
los tres anos, la autorregulacion emocional ya es mas eficiente y
exasperada e impaciente. Mortunadamente, la abuela ofrece la solucion: sugiere que la cena de Martin sea mas temprano,
·1 nino empieza a construir
que en el agua del bano se coloquen algunas gotas de esencia
10 emocional; aparecen los sentimientos, la capacidad de iden-
de melisa y que la madre 10 acompafie a dormir cada noche
Li ficacion de sus estados emocionales ("estoy enojado", "tengo
con una actitud relajada en vez de mecerlo con ansiedad,
miedo", "mama, eres una tonta, no te quiero", "mi abuelita es
impaciencia y prem ura. Pocos dlas despues, Martin duerme
linda, yo la amo"). Su miedo es muy potente, pero elabora estra-
toda la noche sin despertar.
tegias para ocultarlo.
Ul)
aparato cognitivo sustentado en
Si bien el nino menor de cinco anos es capaz de identificar sus emociones, calmando los estados negativos a traves de sus objetos transicionales y/o recurriendo a la fantasia, su necesidad de confortamiento es muy grande, y requiere de manera imperiosa la presencia acogedora, serena y calida de un adulto
\\
significativo. Martin ha crecido; ya cuenta con tres afios y la madre 10 lleva al jardln infantil. Los primeros dias Martin se muestra receloso, aferra un trozo de panal ("el turo") y asevera ser "un leon feroz" que mordera a quien se Ie acerque. Poco a poco la educadora de pirvulos va conquistindolo, hasta que
A partir de los dieciocho meses, el nitlo empieza lentamente a autorregular sus estados emocionales; aprende que la madre puede ausentarse, pero siempre regresa para tomarlo en su re-
Martin decide dejar su "tuto" en casa y desaparece la actitud de leo n en guardia. Ha aprendido a dominar su miedo y co mienza a confiar.
gazo, alimentarlo, acunarlo, abrigarlo. Comienza a desarrollar estrategias de autorregulacion: es la etapa del ''tuto'', del chupete, de sus peluches, del pulgar en la boca, en fin, de los denominados "objetos transicionales", por cuanto cumplen un papel de extension fantaseada de los ambitos que Ie dan seguridad y atenuan su ansiedad de separacion. Gradualmente va aprendiendo
Despues de los cinco anos, el cauce natural de las emociones es ellenguaje, el que adquiere a partir de esa edad el carictel' de mediador y vehfculo al servicio de la capacidad reflexiva. De modo gradual, el nino comienza a desarrollar una nueva
85
84 habilidad: pensar acerca de 10 que siente y ser capaz de verbalizarlo para su elaboracion. Sin embargo, para desarrollar esta incipiente capacidad reflexiva, es necesaria la presencia de un adulto que guie, que sepa escuchar y este dispuesto a confortar al nino. Es su lenguaje, como instrumento de elaboracion de la emocion, el cauce que impide el desborde y permite recuperar la serenidad. El adulto utiliza su propio lenguaje para leer, elaborar y entender la emocion del nino, y contiene el desborde a traves de la cercania tierna y afectuosa. EI nino se autorregula refugiandose entre los brazos acogedores del adulto y replegandose en una actitud regresiva, necesaria para recuperar el control.
Durante la pubertad se desarrollan areas cerebrales que favorecen la reflexion autonoma y el autoconocimiento. EI adolescente ya no precisa de la mediacion de un adulto para encauzar sus emociones; Ie basta con replegarse mentalmcnte sobre S1 mismo y analizar de modo flexible las circunstancias que estin movilizando ira
0
miedo en su interior para buscar soluciones
adecuadas. A menudo, la reflexion en compania de sus pares, en la cual se produce intercambio de experiencias y de posibles soluciones, es muy efectiva para devolver la calma. A partir de esta edad, debemos considerar que el entrenamiento en capacidad reflex iva ha sido exitoso, y el adolescente ya deberfa ser capaz de gestionar por Sl mismo soluciones creativas a los conflictos.
Miguel tiene ocho anos. Desde hace unos dras se Ie ve mustio, silencioso y melanc6lico, y 1I0ra cada manana cuando debe prepararse para ir aJ colegio. La madre piensa que esta enfermo, eI padre cree que "esta haciendo teatro" para no ir aclases y 10 ha reprendido con dureza, amenazandolo con un castigo si se ausenta de clases. Una noche, su hermana mayor va a despedirse del chi'co que ya se dispone a dormir y 10 descubre Ilorando. Lo abraza tiernamente y 10 invira a contiar en ella, pidiendole que Ie cuente que Ie ocurre. En medio de sollozos, Miguel Ie relata que ha perdido un libro que debra leer y 10 habfa solicitado en la biblioteca del colegio, pero que no se atreve a hablar con papa 0 mama pues sa be que 10 van a reprender con fuerza, pues es muy distraido y suele perder utiles con frecuencia. Su hermana 10 consuela y Ie promete que al dfa siguiente Ie comprara eI libro, perc s610 si se comprcmete a ser mas cuidadoso.
CAPfTULOV
LA FAM[LLA COMO AGENTE
PROTAG6N[CO
EN LA EDUCA06N DE LAS EMOOONES
Lo que hace importante a tu rosa, es el tiempo que has perdido con ella. ANTOINE D E SAINT EXUPERY,
El Principito
La etapa de maduracion humana es muy prolongada, de modo que esra amplia y agudameme vinculada a la experiencia. En csta extensa ventana biologica abierta a las relaciones sociales, el cerebro se encuentra en un proceso permanente de intersubjetividad, construyendo afectividad en sintonfa con los otros, de tal modo que los procesos de regulacion emocional, la gradual consolidacion del yo y de la estructura de personalidad definitiva, esran constantemente modulados por los otros significativos con quienes interactua. Va formando su historia personal. Desde las experiencias primarias del apego hasta la conquista de la autonomfa aJ finaJizar la segunda decada de la vida, eI ser humano va escribiendo un guion imersubjetivo, en el cual cobran crucial importancia sus padres y familiares, el entorno humano de la escuela, del barrio, de los amigos, en una trama concentrica de acto res con un papel protagonico
0
secundario
de troquelado afectivo. En la era actual, la inRuencia de los personajes televisivos es cada vez mas potente en el modelado de la afectividad infantil.
90 ______________________________________
91
Los padres, hermanos mayo res y familiares cercanos al nino
el consuelo, el balsamo que alivia todos los dolores; el padre
son los maestros en la educacion de las emociones. Para llevar a
es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que da
cabo en forma exitosa esta tarea, deben cumplir con ciertas con-
seguridad. La dependencia ~.fectiva del nino hacia sus padres,
diciones indispensables:
en especial de la mama, es muy potente. • Todavia esta latente el riesgo de desarroUar un trastorno
• Tener un conocimiento intuitivo
0
informado acerca de la
vincular.
edad infantil y adolescente, particularmente de sus caracte-
• Sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de
risticas psicologicas y de sus tareas de cumplimiento .
modo que necesita en forma imperativa mucha contencion
• Conocer la importancia de los ambientes emocionalmente
emocional, ya que puede ser desbordado por sus emociones
seguros en el desarrollo de la afectividad infantil .
de modo intenso e incontrolable. Esto es particularmente se-
• Presencia de un razonable equilibrio psicologico en cad a
rio en 10 referido a la ansiedad.
uno de los miembros de la familia (ausencia de psicopatolo-
• La imaginacion, la fantasia sin llmites y la fuerza ludica son
gia).
sus rasgos centrales, los que poseen el poder de neutralizar
• Cohesion familiar.
las emociones negativas. El nino preescolar aLlI1 no establece
• Afrontamiento adecuado de conflictos .
llmites claros entre fantaSIa y realidad.
• Estilos de administracion de la autoridad y el poder.
• Ai no poder tomar todavia la suficiente distancia de los ·
• Comunicacion afectiva y efectiva.
acontecimientos y carecer de una gran introspeccion, es muy vulnerable al estn~s por negligencia emocional. El preescolar necesita ser constantemente protegido yescuchado.
Caractedsticas psico16gicas del nino a distintas edades
• El desarrollo moral es primario, sustentandose en la obediencia impuesta (por ello es tan frecuente que sea oposicio-
E1 preesco1ar:
nista). • El estres 10 desestabiliza intensamente, apareciendo SlntO-
• Esra afianzando su capacidad vincular para iniciar a conti-
mas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresion (inmu-
nuacion los procesos de socializacion. Este nino vive perma-
nologica, corporal, psicologica, hormonal) y cediendo paso a
nentemente una gran ansiedad de separacion, la cual llega
la depresion con rapidez cuando no hay resiliencia.
a un nivel maximo en los chicos introvertidos, dmidos, an-
• Airededor de los cinco anos de edad se pone en marcha
siosos, sin hermanos (hijos Lmicos). La madre es el refugio,
una poda de conexiones neuronales, como pirte de un
93
92 proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la apari-
duclo, sino como una traici6n, ya que la mama ha optado por
ci6n de nuevas habilidades al servicio de los pr6ximos desa-
\I 'var a su hermanita yael 10 ha dejado librado a su suerte. A
Hos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para
t
establecer s6lidas conexiones que permitan al nino adquirir
hilidad emocional propia de los cinco anos precipita en el nino
las habilidades instrumentales (lectura, escritura, cilculo) y
un compromiso animico serio, empeorado por el inadecuado
para consolidar un juicio mas objetivo de la realidad. Esta
;Ibordaje de la da, que se centra en disciplinar conductas en lugar
etapa de poda sinaptica deja al nino en una condici6n de
d consolar las penas del pequeno.
sa edad, los viajes son vividos c9mo perdidas, y la gran vulnera-
gran vulnerabilidad al estres y a los errores en la educaci6n de las emociones. 'ntre los seis alios y la prepubertad: Gustavo tenia cinco anos tres meses cuando fallecio su abuelo materno en un accidente en el norte del pais. Hasta
• A partir de los seis afros, se inicia una activa reconectividad
ese momenta, G ustavo era un ch ico docil, alegre y carino-
sinaptica que permite al nino recuperar la serenidad y abrirse
so. La madre debe viajar para encargarse del funeral y de
gozosamente a nuevas experiencias.
los tramites de herencia. Como tiene una bebe de pocos
• El autocontrol aparece en fo'rma progresiva, pero los meca-
meses a quien amamanta, viaja con ella y el esposo, dejando
nismos reflexivos son rudimentarios.
a Gustavo al cuidado de un a ria co n quien la familia man-
• La atribucionalidad y ellocus de control son ,externos .
tenia una relacion mas bien distante. Rcgresan dos semanas despues, y encuentran a Gustavo muy cambiado, serio, distante, receloso, muy rabi~so y co n intensas pataletas. La ria les informa que esa ha sido su actitucl desde que ellos han viajado, de modo que se ha visto ob ligada a reprenderlo y castigarlo , pues "se va a acostull1brar a ser caprichoso si no se Ie corrige ahora".
• El desarrollo moral va apareciendo lentamente, pasando de la obediencia impuesta a una lenta internalizaci6n de valores y de principios eticos recto res de la conducta. • Comienza a diferenciar co n nitidez fantasia de realidad. • Sigue necesitando mucha protecci6n de parte del adulto, pero disfruta la libertad, que siempre huele a excitante aventura. Sin embargo, rara vez se excede en el uso de la libertad, ya que es muy temeroso y su hogar es el unico lugar verda-
G ustavo se encontraba en un momenta muy vulnerable de
deramente seguro.
su desarrollo cuando debe separarse de la madre, y vive este dis-
• Ideali~a a los adultos, en especial a sus padres, quienes si-
tanciamiento no s610 como una perdida que Ie provoca intenso
guen siendo mirados como perfectos, infalibles, sabios e
95
94 inmortales. En cada mujer ve una madre y en cada varon un
gran vulnerabilidad a presentar cuadros ansiosos y de com-
padre, de modo que la negligencia emocional Ie hiere pro-
promiso anfmico.
fundamente . • EI estres 10 desestabiliza, pero suele enviar pocas sefiales de
• A nivel cerebral, ocurre .!-l11a extensa poda de conexiones
compromiso emocional: "la procesion va por dentro".
rante la pubertad se Heven a cabo conexiones mas eficientes
neuronales, preparando nuevamente el terreno para que duque permitan afrontar con exito los desafios sociales y culru-
Edad prepuberal:
rales que estin por venir. Es por 10 tanto una fase de mucha vulnerabilidad emocional.
• Entre los nueve y los once afios, finaliza la nifiez y se pone
• Los nifios y nifias en edad prepuberal se toman dispersos,
en march a el complejo sistema hormonal. Uno de las pri-
con escasa capacidad de concentracion; aparece desgano y
meras hormonas en aparecer es el cortis?l, producida por la
melancolia; se toman silenciosos, con tendencia a la enso-
glandula suprarrenal, la cual, en conjunto con otras hormo-
fiacion y buscan calmar la perturbadora ansiedad a traves de
nas suprarrenales, favorece la aparicion de vello corporal y fa-
comer compulsivarriente carbohidratos (chocolate, golosinas,
cial y provoca un sostenido incremento de la ansiedad basal.
heladcs, galletas, pasteles) y de evadirse de la realidad a traves
El nifio se torna mas temeroso y regresan antiguas fobias pro-
de los videojuegos y de la television.
pias de la edad preescolar. Es probable que este incremento
• Es una etapa de duelo. Ninos y nifias parecen adquirir su-
de la ansiedad provocado por el cortisol haya tenido inicial-
bita conciencia de la irreparable perdida a la que se enfren-
mente una funcion protectora; en efecto, los primeros hom-
tan: la nifiez se bate en retirada y se an uncia sutilmente la
bres sobre el planeta debi~l11 procurar el sustento del grupo a
nueva etapa adolescente, a la que temen tanto como desean.
traves de la caza, la pesca y la recoleccion de semillas y rakes,
Perciben que estin mas emotivos, mas sensibles a ciertos esti-
ademas de defender el territorio de tribus enemigas. Para sa-
mulos, experimentan dolorosos enamoramientos platonicos,
lir a cazar
que viven con culpa y sorpresa.
0
guerrear, se requeda coraje y valentia. Para ello,
el chico debia cumplir cierta edad, garantia de ferocidad y fuerza. Entonces, se trataba de evitar que los preadolescentes
Edad puberal:
decidieran acompafiar a los cazadores y guerreros, estorbandoles. Con este fin, la evolucion ayudo crean do un pedodo
• Alrededor de los trece afios en promedio, se pone en mar-
en el que el cortisol activara potentemente las reacciones de
cha en forma orquestada un complejo proceso neurohormo-
miedo. Esta fase se denomina adrenarquia y es una edad de
nal, con profundos efectos en todo el organismo.
97
96 • En el cerebro, esta actividad hormonal provoca una intensa
en colisi6n con sus impulsos hedonistas; suele transgredir con
conectividad a nivel cortical y un remodelado de las areas
facilidad los limites impuestos por los padres, apoyandose en
limbicas, especialmente de la corteza 6rbitofrontal. La pro-
su deseo de autonomia.
gresiva y rapida maduraci6n de estoS circuitos y de extensas
• Las nacientes habilidades metacognitivas favorecen la ca-
areas de la corteza cerebral permite que gradualmente el pu-
pacidad reflex iva, pero chocan con la impulsividad ptopia de
ber vaya haciendo su ingreso a la etapa metacognitiva, adqui-
esta edad. El puber precisa una gran fuerza de autocontrol
riendo flamantes habilidades intelectuales Y sociales, que ira
para mantener a raya sus impulsos, y este esfuerzo es mas
poniendo en ejercicio una vez cerrada esta etapa tan dinami-
ficil cuando tiene a su lado adultos afectuosos, comprensivos
ca y cambiante. • El remodelado cerebral en areas de la vida emocional provoca un incremento de la impulsividad Y un descenso del
y serenos .
El adolescente:
umbral del goce. El puber experimenta atracci6n por 10 novedoso; desaparecen la melancolla y los miedos de la etapa
• En ptomedio, los quince an os marcan el inicio de esta nue-
anterior, tornandose, tp.nto chicos como chicas, en audaces
va fase del desarrollo, caracterizada pOl' importantes conquis-
buscadores de sensaciones, que encuentran en el grupo de
tas en los ambitos cognitivo y emocional social.
pares una Fuente constante de t10vedad y atracci6n. La tes-
• El remodelado cerebral continua muy activo, especialmen-
tosterona, hormona masculina, ptovoca en los varones un in-
te en las regiones corticales que administran la inteligencia
cremento del impulso agresivo, que se traduce en conductas
yen las areas donde se lleva a cabo la adecuada lectura de la
de confrontaci6n con los 'mayo res, desenfado y negativismo.
realidad y la integraci6n del yo. El adolescente, progresiva-
Por su parte, las hormonas ovaricas-tornan a la chica puber
mente mas metacognitivo, experimenta una subita ilumina-
excesivamente emotiva, de animo cambiante y de fkil explo-
ci6n intelectual; amplia sus cogniciones, integra conocimien-
sividad. Tanto ninas como muchachos pueden encontrar en
tos, establece relaciones, su razonamiento alcanza niveles de
el cigarrillo y el alcohol medios fkiles y efectivos para facili-
sofisticada abstracci6n. Todo ello 10 conduce a creer que es
tar la sociabilidad (por sus efectos ansiolfticos, especialmente
poseedor de la verdad, y entra en una fase de omnisapiencia
en j6venes dmidos
en la cual descalifica al adulto como maestro; se torna tan
0
con pocas destrezas sociales)
• Durante la edad puberal el desarrollo moral ya esti bastante
argumentador como rigido e implacable defensor de causas
afianzado. El nino hace suyos los principios va16ricos incul-
extremas.
cados por la familia y el colegio, aunque su moral suele entrar
• En el sistema Hmbico ocurre un fen6meno muy particular
98
99 ya que aumenta elumbral del goce, de manera que los y las
hijos a 10 largo del desarrollo. Sin embargo, es preciso reconocer
adolescentes empiezan a requerir de estimulos mas intensos
que muchas de elias son conocidas intuitivamente, 10 que les
para disfrutar. Es probable que este fenomeno tam bien ten-
ayuda a realizar mejor su labor "de educacion para la vida. Pero
ga su origen en la evolucion del hombre sobre el planeta:
110
ingresar a la adolescencia implicaba para el varon estar apro
acompanar a los hijos en el cumplimento de las metas
para la caza y para la guerra; por 10 tanro, debia producirse
que se deben llevar a cabo en cad a etapa del desarrollo. Estas
una modificacion en la receptividad del cerebro a los esti-
metas se denominan ''tare as de cumplimiento" y tienen como
mulos generadores de goce. Comenzaban a cobrar relevancia
aracterfsticas exigir la companla sabia del adulto al mismo tiem-
experiencias que an os antes paredan atemorizantes y ahora
basta con conocer estas caracteristicas; tambien es necesario 0
tare as
po que ponen a prueba su capacidad de educador emocional.
se vivian con intensa excitaci6n e interes. El goce vivido al interior del grupo de pares era mas intenso altn, ya que el grupo neutraliza el miedo por una parte, y por otra, aumenta
Tareas de cumplimiento
la excitacion de la aventura, invita a competir buscando ser el mas audaz y atrevido. AI interior del grupo, los adolescentes
Unicamente los ninos saben 10 que buscan ...
se sienten osados, fuertes e invulnerables.
ANTOINE DE SAINT EXUPERY
• Tanto muchachos como chicas experimentan un intenso despertar sexual, que invita a participar en juegos grupales
on las metas que debe cumplir el nino en cad a etapa del desa-
e inviste de intenso erotismo las relaciones de pareja. Esta
rrollo para crecer emocional y social mente, accediendo aSI en
etapa de hipererotismo cOIncide con un despertar de los sen-
plenas facultades a la fase que sigue. Los adultos significativos
timientos de afecto, una mayor empatia y una consolidacion
tienen el deber de acompanar al nino en estas tareas, equilibran-
de los principios valoricos, rasgos que acuden a neutralizar la
do sabiamente su rol para no caer ni en la sobreproteccion ni en
poderosa fuerza del impulso sexual.
la negligencia.
• Es un momento de gran vulnerabilidad a presentar psicoparologla, la que se puede ver precipitada
0
agravada por el
Los primeros cinco anos de La vida:
consumo inmoderado de alcohol y/o de drogas de adicci6n. • Adquirir y fortalecer La confianza basica; aprender a confiar. Sin duda que seria utopico pretender que los padres conoz-
La confianza basica es la capacidad de creer en el projimo, de
can rodas las caracteristicas neurobiologicas y psicologicas de sus
tener fe en la bondad de Los adultos, certeza de que 10 van a
100
101
amar y a proteger como a un hijo. Es una consecuencia na-
l1ivel preescolar del colegio, ir a paseos, cumpleafios y otros
tural de un proceso de apego y vincular exitoso. Por 10 tanto,
cncuentros sociales aceptando separarse momentaneamente de la madre.
el deber de los padres y adultos significativos es cultivar dia a dia los vinculos y ofrecer al nifio los "alimentos para el alma"
c los cinco afios a la edad prepuberal:
indispensables para aprender a confiar. • Dar inicio gradual a la capacidad de autorregulacion emocional. A partir de los dieciocho meses, comienzan a madurar las estructuras cerebrales que permiten al nifio mantener a
• Aprender a reflexionar y comenzar gradualmente el camino al autoconocimiento.
raya su temperamento, evitando ser desbordado por la an-
• Consolidar la capacidad de autocontrol mediante el in-
siedad, por la rabia
lenta y culmina durante la pubertad. Por consiguiente, el
cremento en el empleo del lenguaje como mediador de las emociones.
nifio preescolar es facilmente desbordado por las emociones,
• Conquistar una autonomia protegida.
las que emergen en forma de conductas, de las cuales la mas
• Adquirir un corpus valorico de principios morales, internalizando ellocus de control.
0
por el miedo. Esta maduracion es muy
clisica y habitual es la Hamada pataleta, berrinche
0
rabieta:
una intensa expresion conductual de rabia 0 miedo que varia de intensidad seglll1 el nifio, desde llanto hasta violenta au-
• Aprender a hacerse cargo de las consecuencias de sus aCClO nes.
toagresion
• Fortalecer el caracter.
0
agresion al adulto que participa en la situacion
desencadenan teo • Adquirir gradualmente 'hibitos de vida saludable y normas
• Fortalecer, incrementar y potenciar las habilidades cognitlvas.
bisicas que Ie permitan integrarse como ser social en interac-
• Adquirir un bagaje cultural.
cion con orros. • Fortalecer las habilidades bisicas cognitivas, esencialmente
e la edad puberal a finales de la adolescencia:
lenguaje verbal, el que comenzari en forma lenta a desarroHarse como un eficaz mediador emocional.
• Definir una identidad propia.
• Dar inicio a una mayor autonomia. El gradual fortaleci-
• Conquistar, a traves de sucesivos ensayos, la autonomfa res-
miento de los lazos vinculares va dando seguridad al nifio
ponsable y la capacidad de autodeterminacion.
para vivir experiencias sociales que Ie demandan cierta in-
• Consolidar el autocontrol a traves de una capacidad reflexiva autonoma, no guiada.
dependencia: empezar a asistir al jardin infantil y luego al
102
103
• Incrementar progresivamente la capacidad reAexiva, integrindola con experiencias propias extraidas de lecturas, conversaciones con pares y con adultos que sepan ser interlocu-
ciertos deberes esenciales que contrae un adulto al pasar a ser "s ignificativo" para uno 0 varios ninos. EI nino debe:
tores validos (maestros, padres, abuelos, guias espirituales). Ampliar y fortalecer sus cosmovisiones.
• Sentirse incondicionalmente aceptado.
• Proyectarse al futuro. Hacer opciones de vida desligandose
• Ser amado en forma explfcita.
de la influencia de los padres en estas elecciones.
• Ser respetado de modo irrestricto. • Recibir cotidianamente reconocimiento y valoracion. • Ser protegido y. amparado en toda circunstancia. EI 75% de
Ambientes emocionalmente seguros
los accidentes caseros es consecllencia de conducta negligente de pane de! adulto hacia los ninos a su cuidado, en tanto,
Los ninos nacen y crecen al interior de familias; otros, al cabo
e! 50% de los accidentes graves (de trinsito, caidas de altura,
de un tiempo, abandonan sus familias para crecer en hogares temporales y luego , con familias adoptivas. Con la mas iva salida
ingestion de venenos, etc.) sufridos tables y se consideran negligencia.
de las madres al mundo laboral, muchos ninos pequenos dejan
• Ser escuchado y confortado en situaciones emocionalmente
su hagar para ir cada dia a salas cunas y mas adelante, al jardin
dificiles como cuando teme las consecuencias de un com-
infantil, para culminar asistiendo por mas de una decada a la
portamiento suyo que ha recibido advertencias de sanci6n', cuando se siente amenazado (dano fisi co, abandono, extra-
escuela. Durante todo este tiempo, los ninos ampllan su mundo
.
social, tomando contacto con un numero creciente de adultos: las personas que llevan a cabo tareas de servicio en casa, como las
pOl'
preescolares son evi-
nos), 0 cuando se siente inseguro frente a situaciones que Ie generan incerridumbre.
empleadas domesticas y nin,eras, sus maestros, personal administrativo escolar, guias de scoutismo, de pastoral, entrenadores y
El nino que crece en ambientes emocionalmente inseguros,
asistentes deportivos, profesores de musica, de baile, de arte, etc.
amenazantes, negligentes, experimenta una constante y perrur-
Todos estos adultos, al pasar a engrosar la lista de personas emo-
badora ansiedad. Con e! tiempo, dicha ansiedad adquiere un
cionalmente significativas para un nino, tienen una trascendente
ello persecutorio y el nino busca activamente protegerse de la
responsabilidad: contribuir a crear para ese nino y para todos
amenaza. Segtin su edad, temperamento y nive! de resiliencia, se
los ninos bajo su tutela, ambientes emocionalmente protegidos.
replegara sobre sf mismo
F.,re es un concepto relativamente nuevo que pone el enfasis en
mandola en negativismo y desordenes conductuales.
0
externalizara esa ansiedad transfor-
105
104
. . 1mente segu ros (AES) constituyen Los amblenteS emOClOna no solo la base del equilibrio emocional; son tambien la fuerza
AI~ en la edad adolescente:
generativa del intelecto y de la creatividad del ser humano, y
hill1za y en la comunicacion a~ectiva .
• Protecci6n indirecta sustentada en el principio de la con-
deberian constituir el primer y mas importante derecho funda-
• Intelectualmente desafiante, abierto, muyestimulante, res-
mental del nino. En esta perspectiva, cada adulto que participa, aun tangen-
P(-tllOSO del disenso, del debate, de la discusion, de la iniciativa, d -I quehacer autonomo, de la creatividad.
cialmente, en la educaci6n y formaci6n de los ninos, debe asumir responsablemente el imperativo de crear 0 colaborar a crear
• Profundamente educativo, hacia el ejercicio responsable de
1.1 libertad y su autojurisdicci6n.
ambientes emocionalmente seguros, bastiones indispensables de preservacion del equilibrio emocional de la nifiez. I ~quilibrio
AES en la edad preescolar: • Protegido y protector. • Estimulante al descubrimiento y a la exploraci6n.
psicol6gico y ausenCla de psicopatologia en el
(-ducador emocional I.a educaci6n emocional del nino es una tarea que exige disposilion, vocaci6n y compromiso. Es requisito por tanto que el adul-
AES en la edad escolar prepuberal: • Protector, pero tam bien abierto a estimular la naciente au-
to se encuentre en un razonable estado de armonia emocional, .~vre no,
bien dispuesto, motivado y no presente psicopatologia.
tonomia . • Estimulante, en una e'dad en la cual el nifio esta pletorico
Sin duda alguna que estos requisitos son ut6picos: las crecientes
de curiosidad, es intelectualmente proactivo, avido de conocer,
Ii ares, personales) han ido provocando en muchos adultos esta-
artesano, inventor. • jEducativo! en terminos de educar para la vida, educaci6n
dos de estres cronico que generan en elIos emociones negativas
cognitiva y educaci6n emocional. . • Un sabio equilibrio entre proteger y dejar hacer, dar hber-
d - educado r de
tad y autonOmla graduales , en un sistem.a basado en la confianza .. y en el fomento de la responsabilidad. • Paulatinamente mas complejo en los esdmulos cognltlvos, pero consolidando 10 ya adquirido.
d -mandas sociales de todo tipo (laborales, sentimentales, fami-
l'xpresadas en conductas, las que van a impedir 0 danar su tarea nin~s.
Para que esto no ocurra, es condici6n in-
dispensable que el adulto tenga conciencia de su situacion emol
ional, realice un constante trabajo de autoconocimiento que Ie
p 'rmita mantener dichas emociones y sentimientos a raya cuand interactue con los ninos a quienes ha de formar. Lamentablemente, s610 una minoria de adultos accede a iden-
107 106 .lInbi~ nt~s formati~os
ti£lcar sus conflictoS y canalizarlos, de tal manera que no perturben su tarea educadora. La inmensa mayoria de los adultos son
0
perturbadores. Un adulto con psicopa:.
IOlogla tlene reaCCLOnes emocionales y conductas que son decodificadas por el nino desde sus.. primeros dias de nacido.
invadidos por sus crisis emocionales, perdiendo en forma parcial
En eI cerebro del nino existe un complejo modulo neuro-
o total sus habilidades y recursos como educadores. Ciertas condiciones psicopatol6gicas son abiertamente in-
Ilal lIamado "neuronas en espejo" que decodifican las reaccio-
compatibles con la tarea educadora en el plano de las emocio-
i lenticas emociones de manera automatica. Si dichas reacciones
nes. Ellas deberian ser identi£lcadas como incompatibles por los
l'Illocionales perturbadoras emitidas por eI adulto se hacen cons-
especialistas en salud mental, con objeto de prevenir el enorme
y negativo imp acto sobre los ninos . Estas condiciones psicopatol6gicas son:
lies emocionales en el otro, despe rtando en su sistema limbico
lantes en el tiempo, s.e va a producir en el nino
0
ninos a su cargo
llna suerre de modelado emocional conductual cuyo impacto .Iclverso va a depender de variables como la edad d eI nino, '- su 11 ivel
• Los trastornos del animo, especialmente depresi6n mayor, episodio bipolar, distimia (depresi6n cr6nica).
de resi liencia, presencia de orros adultos que neurralicen
di chos efectos y de la conjuncion de otros factores tanto de riesgo como de protecci6n.
• Trastornos de la personalidad. • Ciertas secuelas de danos cerebrales. • Consumo de adictivos.
EI problema de los "educadores virtuales"
• Psicosis. Por desgracia, muchas de estas con~iciones psiquiatricas esran presentes en la poblaci6n adulta y no son oportunamente reconocidas ni abordadas. Varias de eJlas se dan de manera combinada (consumo de drogas y delincuencia,
0
prostitucion en
mujeres con trasrornos de personalidad). El imp acto que ellas van a producir sobre la educacion emocional de los ninos es
Algunas decadas arras, bastaba preguntar por el numero de adullOs
que vivia en una casa para saber con cuantos educadores
l'lllocionales interactuaba eI nino. Si en casa vivian sus padres, \lila abuela y una empleada domestica, era claro que los chicos l'll sa familia recibfan educacion emocional de parte de cuatro .l!lllitos. Pero han transcurrido algunos afios y la situaci6n ha v,If·jado en forma radical, al punto en que hoy es imposible cuan-
enorme y no ha llegado a ser debidamente identi£lcado como un
!iii ar el nlllnero de adultos encargados de la ed ucaClon . , emo-
grave problema de salud publica. El adulto educa emocionalmente a los ninos a su cargo a tra-
iooal de los chicos en un hogar. Estos adultos llegan a traves
de "modelo a imitar" creando en todo momento
dl' los medios de comunicacion y entretel1cion, y suelen ejercer
108
109
influencias mucho mas decisivas como "educadores" que los propios padres. Personajes de programas infantiles, protagonistas de
de emociones primarias en los participantes, buscando activa-
telenovelas, superheroes televisivos y de videojuegos, cantantes
mente que estalle la agresion y con ella se eleve el rating.
pop, entre otros, se turnan dia a dia para ir plasmando el desa-
Quienes defienden a los medios destacando su valor edu-
rrollo emocional de los chicos, en especial la capacidad reflexiva
cativo, aduciendo que los adul~os pueden llevar a cabo una es-
y la resolucion de conflictos. Para nadie es un misterio que la
plendida educacion emocional acompanando a los chicos aver
labor educativa de esta miriada de "educadores virtuales" deja
television
mucho que desear, por cuanto introducen gruesos errores en la
los ninos estan solos frente a las pantallas, por cuanto ellas cum-
formacion emocional de los ninos. Estos se adaptan con absoluta
plen el papel de ser compania infantil cuando los adultos estan ausentes del hogar.
y gozosa naturalidad a un escenario donde conviven modelos
0
a jugar videojuegos, parecen ignorar una evidencia:
educativos parentales con modelos ingresados por la television, los cuales son poderosos influjos que van desplazando de manera implacable a los padres en la influencia educativa y cuya presencia, versatil y dinamica, se ha instalado en forma definitiva al interior de la familia.
EI formato de los personajes televisivos y de videojuegos, maquetas rigidas carentes de las sutilezas psicologicas del ser humano, les muestra atrapados en las emociones y sentimientos basicos: rabia, miedo, encoli.o, busqueda de venganza. De este modo, ensenan a los ninos un afrontctmiento de los conflictos igualmente elemental, centrado en la descalificacion, la violencia verbal y la agresion ffsica. AI privilegiar la accion por sobre la reflexion, no es posible mostrar a la teleaudiencia habilidades para la vida tales como aprender a escuchar en silencio y respeto, a leer senales emocionales en clave afectiva, a buscar soluciones creativas a los problemas. Incluso aquellos programas de tele-
La constante y excesiva compania de los medios en los espa-
vision pretendidamente "psicologicos", como la mediacion de
' ios de tiempo libre de los ninos afecta esencialmente tres gran-
conflictos a traves de un profesional, privilegian la emergencia
des areas del desarrollo infantil: el juego como estrategia de apropiaci6n de la experiencia y por ende de crecimiento cognitivo y
III
110 emocional; ellenguaje verbal como instrumento de apropiaci6n
111j"lrgo, es posible trazar algunos lineamientos, que exigen de
de la cultura y del autoconocimiento, yen tercer lugar, la cons-
III padres, de los ninos y de la comunidad cierto grado de com-
trucci6n de la vida emocional. El. nino actual nace y crece en
111111 iso
y de disposicion al caITj.bio.
hogares donde diariamente ingresan decenas de modelos que les van troquelando emociones, sentimientos y cosmovisiones con
• En primer lugar, es responsabilidad de toda la comunidad
sus particulares didacticas y sus apasionantes, pero discutibles,
I'tlr:1.ntizar a [os ciudadanos el derecho a disponer de tiempo
asignaturas para la vida, las mismas que los padres cuestionan
d ' calidad para compartir con los hijos. E~ta demostrado que
sin saber no obstante c6mo regularlas. En los hogares chilenos
los ninos que comparten cotidianamente actividades con sus
convive hoy la desorientaci6n adulta frente a la television con la
padres reducen en forma drastica las horas de exposicion a [a
gozosa naturalidad con que ninos muy pequenos la consumen y
TV y a los videojuegos.
. desde alli se construyen para la vida.
• Es responsabilidad de quienes importan
0
elaboran progra-
Los profesionales de la educacion y de la salud mental de-
mas de TV y videojuegos [[evar a cabo una seleccion de ell os
berfan aprovechar el conHicto entre padres desconcertados y
sustentada en criterios eticos, pensando en ninos que estan
desorientados y ninos avidos de consumo de entretencion tec-
solos frente a la pantalla de TV
no16gica para lograr armonizar esta reorganizacion sistemica,
ojuegos y no en la utopia de ninos acompanados con adultos
· otorgandole a la television un sello verdaderamente formativo .
0
con una consola de vide-
on criterio para ayudarles a seleccionar.
Las senales mas claras de desorientacion parental tienen relacion,
• Reducir el tiempo de exposicion de los ninos a los me-
por una parte, con el conHicto entre una mirada critica respecto
dios depende estrictamente de la cantidad y calidad de las
al efecto negativo de la television sobre sus hijos en formacion
alternatlvas de esparcimiento que se les ofrece. Los chicos
valorica, distorsi6n de la perspectiva inf~ntil sobre los fen6me-
poseen numerosos talentos, los que deben ser desarrollados
nos sociales (violencia, sexualidad, consumismo) y deterioro del
y potenciados en las horas lib res, fllera del horario de escue-
desempeno escolar , y por otr~, con la valoracion de la television
la: talentos deportivos, artisticos, musicales, ademas de los
como medio que informa de modo eficiente, que une a la fami-
literarios, matematicos, cientificos, naturalisticos, etc. Los
lia, que acompana a los ninos y constituye para ellos el principal
primeros veinte afios de la vida son los ideales para explorar,
medio de entretencion.
desarro[[ar y potenciar estos talentos, pero se requieren adul-
En este escenario, pareceria diffcil
imposible una armoni-
ros entusiastas que les ayuden en dicha tarea. Se necesitan
zacion entre la mirada critica sobre los medios y la va[oracion de
mllcha~ multicanchas, academias de Il1t'Isica y de baile, cen-
ellos como ejes de union familiar, compania y recreacion. Sin
tros polideportivos, guias de scoutismo, para que los ninos
0
------------------
11 3
112 namente. Sorprende conocer adolescentes que consideran a descubran sus habilidades y se motiven a desarrollarlas. La
los medios (Tv, videojuegos, juegos de computador) como el
voluntad individual y la de las autoridades pueden lograr un
lU1ico recurso valido para d.istraerse del peso de los debe res y
cambio de mirada.
para llenar un tiempo libre excesivamente largo y "aburrido".
• La familia tiene una tarea concreta que exige solo voluntad
Estos chicos desconocen absol~tamente sus talentos y, 10 que
y capacidad de tomar decisiones inflexibles. Los ninos de-
es aun mas lamentable, han acabado de modo gradual pero
ben aprender tempranamente (antes de los cinco anos) que
implacable con uno de sus recursos intelecwales mas valio-
mirar TV es una actividad mas entre muchas otras y que la
sos: la imaginacion y la capacidad creativa.
principal es jugar activamente al aire libre. En consecuencia, debe haber un tiempo destinado a vel' TV, el cual se acota en forma gradual, siendo muy breve (en 10 posible solo una hora
Afrontamiento adecuado de los conflictos
al dfa) para los preescolares, y de dos horas al dia maximo para los escolares. En este grupo, el tiempo dedicado a los
Al interior de los grupos sociales se pueden observar dos gran des
videojuegos en epoca escolar deberfa limitarse a un determi-
maneras de afrontar los problemas que amenazan su estabilidad.
nado numero de horas los fines de semana, evitando destinar
El modo mas habitual es el que podrfamos Hamar "yo gano, tu
parte del escaso tiempo libre a este tipo de entretencion, por
pierdes": una confrontacion antagonica, en la cual la emocion
cuanto su poder adictivo es muy elevado y los ninos comien-
predominante es la agresividad. En esta forma de afrontar el con-
zan a extender involuntariamente el tiempo de exposicion, a
flicto prevalece una vision dgida de su dinamica, intentando ha-
expensas del tiempo de los compromisos (deberes escoiares,
cer predominar el interes propio por encima de las necesidades
practica de un deporte) y de la necesaria recreacion al aire
e intereses del grupo; aparecen de este modo estrategias basadas
libre.
en el litigio, los derechos, los dafios y la ferrea decision de no
• Respecto a los ado lescentes, si estos han planificado su tiempo libre desde pequefios incluyendo actividades recrea-
dejarse someter. E1 modo alternativo, cada vez mas infrecuente, es el de
tivas, deportivas, artfsticas y otras, sin duda alguna que no
c'olaboracion. En este se busca tomar decisiones sustentadas en
dedicaran dicho tiempo libre a la TV y videojuegos. Esra a'm-
el bien comun, reconociendo la interdependencia del sistema; se
pliamente demostrado que el numero de horas de expos icion
acepta tanto la responsabil idad individual por las acciones como
diaria a los medios es directamente proporcional al tedio, y
el reconocimiento de la importancia del grupo; se admiten las
este a su vez deriva de modo directo de la ausencia de activi-
diferencias de opinion de cada miembro de la comunidad y se
dades recreativas y formativas sistematicas iniciadas tempra-
115
114
privilegian las estrategias de mediacion, negociacion, conciliacion, y derecho a voz 1'/0 voto democratico.
Los adultos debemos ser cap aces de ensenar a los ninos que
ayuda a las partes en conflicto a identificar sus intereses y as!
hIs conflictoS son parte natural de las interacciones sociales, . ., d 'ecI'able de su te)'ido organico; ,oll stttuyen una porClon no ew[ . qltt afrontar adecuada mente un conflicto exige desarrollar v~rtu-
resolver SllS diferencias. En tanto, la negociacion consiste en la
,Il's muy valiosas y deseables, como el compromiso, la capaCld~d
busqueda de un acuerdo que responda a los intereses de las par-
Ii
tes en disputa, recogiendo puntos de vista, buscando intereses
do en el afro ntamiento de problemas es la flexibilidad, la cual
comunes, evaluando opciones y finalmente creando otras en las
nos perm ite comprobar que un problema se puede abordar de
que todos sean ganadores. Mientras que la conciliacion busca
diSlintas maneras y con diferentes actitudes; que los seres huma-
recabar informacion por parte de un tercero neutral para \legar a
IIOS
un aCllerdo
Ii
En la mediacion, un miembro del grupo
0
0
un tercero neutral
solu cion.
En una comun idad como la familia
0
el grupo curso en una
!lcxiva, la tolerancia y el autoconocimiento; que el gran alla-
poseemos un an~plio -y a menudo desperdiciado- rep.ertode actitude y modalidades de afrontam iento de confllctos.
11'1'0
quiza
10
mas valioso en el aprendizaje creativo de
a~rontar
escuela, una educacion emocional democratica implica que to-
t
dos sus miembros tienen el mismo derecho a presentar sus puntos de vista y sus opciones. El estilo democratico es aquel en
,rovechosos; mejoran la comunicacion afectiva entre los miem\ . .. , dies hros del grupo y enriquecen a cada uno de ellos, pe[mmen 0
que el nino es escuchado, tiene derecho a disentir, a presentar
t
sus argumentos y a que se reconozca que puede tener la razon.
desarrollar una emocionalidad positiva, ganar en to lerancia y ad-
La educacion democratica en resolucion de conflictos prepara al
quirir nuevas fortalezas cogn itivas, com.o una mayor
nino para una ulterior participacion democd.tica en su comuni-
:l
onflictos es poder ensenar al nino que estoS son benefiClosoS y
recer emocionalmente, ascender a una mayor conciencia de S1,
las
sel~sibilidad
diferel~cias, reconocer objetivos, enfoques y necesldades.
dad labora l y social. El estilo como una comunidad familiar '0 esco lar afronta los
La familia Martinez debe afrontar un repcnt ino cambio
invalida a sus miembros, en particular a
en su organizacion sistem ica: debera n hacerse cargo de la
los ninos, para moverse como parte de un sistema armonioso,
abuela, recientemente viuda y aquejada de un incipiente
justo, leal y cooperativo. De paso les prepara
les incapacita
deter ioro psiquico. Reunidos para tomar decisiones, los pa-
para moverse en una sociedad multicultural , diversa, buscando
dres anuncian a Gab riel, de catorce arios, que debera ceder
conflictos, capacita
0
0
o rechazando caminos de paz, de no violencia, de justicia, l' les aporta 0 priva del uso de una de las mas eficaces herramien tas de progreso individual y social: el pensamiento critico.
Sll dormitorio y su aparato de television, trasladandose a dormir co n
Sll
hermano menor, un pequeno de Cllatro arios
muy inquicto. Gabriel es talla en Han to; Ileno de ira y frustracion, reclama por sus dcrechos, aduciendo que en esta
117
116 reorganizaci6n el es el unico perdedor, que 10 han rebajado a la cond ici6n de bebe y que no esti dispuesto a ceder su te-
losa descubre que la presencia de la suegra en casa Ie , d " y Pilates dejados permitira retomar sus dases e ceramlCa '.
y rece
de lado para cuidar a su
pe~uefio.
Gabriel no ha perdIdo
hacia la abuela y su deterioro mental. La madre 10 rep rende,
sus privilegios, Y descubre c~n alegria que la abuel~ en casa 'd ternura a una familia exceslvamente ha llevad 0 ca l 1 ez y
pero deja caer un comentario respecto a que quizi pod ria
individualista.
levisi6n, deslizando de paso algunos comentarios ofensivos
enconuarse oua so luci6n que no implique hacerse cargo de su suegra. El padre, que hasta ese momento guardaba silencio, intimamente enojado por tener que lIevar a su madre a casa y alterar tan profundamente la vida de su familia, reacciona de manera desmedida, castigando con severidad a Gabriel y anunciando que se ve presion ado a lIevar a su madre a un asilo por culpa del egoismo de los suyos. Gabriel grita que no aceptad. el castigo y que se marchad. de casa.
En este ~jemp l o vemos cuan dificil suele ser para las familias llegar a acuerdos consensuados cuando deben enfrentar un. conflicto. Incapaces de colocar a un lado sus emociones, pierden la objetividad y quedan atrapados en miradas subjetivas cenrradas en la 6ptica negativa del hecho, 'sin ver las posibles ganancias. En la historia anterior, todo se resuelve de manera inesperada: el nino menor pide compartir su habitaci6n con la abuela, qllien acepta encantada, estableciendo con su nieto una tierna relaci6n ludica. Aquejada de cataratas, rechaza disponer de televisi6n en su dormitorio, privilegiando el compartir con el pequeno. Con el paso de los dias, el pretendido deterioro psiquico desaparece, dejando en evidencia que s610 se uataba de un leve estado depresivo derivado del dolor de la villdez; y su nuera, inicialmente hostil
118
119
Comunicacion afectiva
lando la situacion para confirmar que la ha comprendido objetivamente. La actitud de escucha exige una postura ff-
La mayoria de las familias y comunidades en cuyo interior cre-
sica de acogida, senales noyerbales de respeto y de atencion
cen y se desarrollan ninos, estaria dispuesta a defender la pre-
genuina y comprometida. El adulto debe evitar activamente
sencia de estrategias de eomunicacion entre sus miembros . Sin
emitir juieios de valor (opiniones en las cuales se interpreta
embargo, es probable que 10 que elias estimen como verdadera
apresuradamente la situacion y se adjetivan las actitudes y
comunicacion presente profundos quiebres, entre los cuaies se
conductas del nino), euestionar, debatir
euentan la incapacidad para escLlchar activamente, la tendencia
• Acoger y respetar sus emociones, las que son indudable-
a las interpretaciones, las posturas criticas, de antagonismo, de
mente negativas: rabia, miedo, decepcion.
poca atencion y de tendencia a los j uicios de valor.
• Ofrecer al nino ayuda para encontrar alternativas de solu-
La comunicacion afectiva es el recurso mas preciso y valioso para practicar el respeto hacia los ninos, por euanto puede ocu-
0
ejercer poder.
cion, encuadrando el problema de modo objetivo y neutral para que pueda verlo.
rrir que el adulto deba reconoeer que se ha equivoeado y tenga que pedir disculpas al menor, poniendo en jaque su concepcion
Los ninos necesitan que el adulto preste ateneion interesada
de autoridad. Por otra parte, la comunicacion afectiva produce
y respetuosa a sus eonflietos, dudas, temores, incertidumbres.
en los ninos una poderosa confianza en el adulto, a partir de la
Lo mas danino para la autoestima de un nino es mini mizar esos
cual se desarrolla un sentimiento igualmente poderoso en ter-
problemas,
minos generativos: la gratitud. Este sentimiento genera en los
o ignorarle.
0
bien mofarse, mostrarse indiferente, descalificarle
menores una esponranea inclinacion a crecer emocionalmente, a
La negiigencia en comunicarse afectivamente con un nino
ser mas objetivos, mas ecuanimes, mas flexibles, mas tolerantes,
que espera ser escuehado y confortado por un adulto significati-
mas autocriticos.
vo es el arma mas mortifera a la hora de desrruir su autoesrima; el
En la comunicacion afectiva, el adulto debe ser capaz de:
nino se siente afectivamente abandonado, desamparado, y con~Iuye que la actitud del adulto es un mensaje despectivo: "ttl no
• Escuchar al nino que esra en una siruacion dificil. Esra es-
me importas". La autoestima de un nino es muy trascendente;
cucha debe ser activa y emotivamente sintonica; es una escu-
es una fuerza generativa porente y transgeneracional. Al crecer y
cha con el corazon, en la cual el adulto se dispone a capturar
convertirse en un adulto, ese nino sabra escuchar con la oreja del
y entender tanto la informacion verbal que el nino transmite
eorazon a otros ninos porque reeordara que mas de alguna vez
como las emociones y sentimientos involucrados, reformu-
el fue acogido, eonfortado y Ie ayudaron en la busqueda de una
120
121
soIuci6n cuando estaba confundido, asustado, paralizado por la
sc trata de otro adulto , pero una gran mayorfa muestra gran
incertidumbre. La autoestima infantil es inmensamente fragil y
dificultad para ser empatico con un nino pequeno. El adulto
es muy diffcil de reparar cuando ha sido danada por largo tiem-
li ende a mostrar una solici~ud condescendiente que muchas
po ylo por adultos de gran significaci6n para el nino.
veces es s610 aparente, y los chicos la perciben y se sienten
La comunicaci6n afectiva al interior de la familia es una con-
desam parados.
dici6n esencial que debe darse en forma permanente, esponta-
• Ser capaz de sintonizar emotivamente con el nino. A la
nea, y tiene que ser practicada por cada miembro. Sus requisitos
mayorfa de los adultos les resulta relativamente facil sinto-
son simples, pero muy dificiles de llevar a cabo en forma siste-
nizar con la pena, la rabia 0 la angustia de otro adulto, pero
matica y comprometida. Esta habilidad de educaci6n emocional
cuando se trata de un nino pequeno, tienden a pensar que se
adquiere un caracter de urgencia cuando los chicos atraviesan
trata igualmente .de mini-penas, mini-rabias, mini-miedos.
por momentos particularmente dificiles, como cuando sien-
No es raro escuchar a un adulto que exclama: "jPero si eso no
ten miedo a las consecuencias de una determinada acci6n en Ia
es ·nada . . . Supieras, ninito, 10 que tuve que pasar yo hoy dfa
que han participado directa 0 indirectamente, cuando se sien-
en el banco!". Y la realidad es muy distinta: las penas, rabias 0
ten amenazados, cuando estan en situaciones de conflicto, de
angustias son peores mientras menos recursos de elaboraci6n
incertidumbre, cuando sienten que se rompen sus baluartes de
racional tengamos, y cuando contamos con menos de ocho
seguridad, cuando deben decidir y estan confundidos, 0 cuando tienen dolor.
anos, carecemos de experiencias con las cuales confrontar la situaci6n que nos angustia.
La comunicaci6n afectiva requiere de ciertas condiciones
• Ser capaz de "retroceder" en forma rapida a su propia infan-
esenciales, de ciertas pericias y ,de una actitud permanente de
cia en te'rminos emotivos, recurso que ayuda enormemente a
perfeccionamiento de dicha destreza. En otras palabras, comu-
la sintonfa co-emotiva y a la empad a emocional.
nicarse afectivamente con un nino es una ciencia y un arte en constante perfeccionamiento.
• Ser capaz de regirse por el principio de la buena fe en la honradez y veracidad de un nino.
Los requisitos que debe cumplir un adulto significativo a la hora de comunicarse afectivamente con un nino son:
0
adolescente
Valentin tiene siete arios. Procedente dc provincia, se ha incorpo rado a un colegio que le parecc inmenso y atemorizante. En abril co mienza a presentar tics y dolo r abdo-
• Ser empatico. La empatfa es la habilidad para ponerse en
minal que se inician el domin go por la tarde y recrudecen
el lugar del otro. A los adultos no les resulta dificil cuando
el lunes por la mariana; se va torn and o progres ivamente mas ansioso, inquieto e irritable. Pocas sc manas despues de
122
123 este cambio conductual, se muestra abiertamente reticente
que esta exagerando sus amenazas con ninos aun pequenos
a entrar al co legio, ll orando y afemindose a su madre. EI
y Ie promete buscar otras estrategias para controlar la
padre reacciona en forma airada, interpretando la conducta
ducta de los ch icos.
CO I1-
de Valentin como "manipulacio n de un nino consentido" y acusando a la madre de exces iva sobreproteccion. Opta por ser el quien ira a dejar al ch ico al colegio cada manana, mostrandose severo, indiferente a la congoja del hijo y amenazandolo con una palmada si se queja de dolor abdo-
Poe que es tan difkil comUfilcaese afectivamente con un nifio?: hn primer lugar, porque la mayoria de los adultos no conoce a
minal. Valentin comienza a pedir el telefono a la secretaria I
del director para Hamar a su madre, diciendole que se siente muye nfermo. Una noche, la mama 10 acompana a dormir y Ie pide que conHe en ella y trate de entender por que Ie tiene miedo al
abalidad a los ninos pequenos. Muchos adultos (especial mente
I.ts mujeres, por el mayor desarrollo de la intuicion) tienen un co1I0cimiento bastante adecuado sustentado en su sentido comun, cn el asombro, en la temura, pero no en principios ciendficos.
colegio; que so lo entendiendo el origen de ese miedo se va
I e hecho, cuando los padres deciden informarse acerca de los
a aliviar. Llorando, Valentin Ie cuenta que la maestra suele
procesos psicologicos de su hijo, 10 hacen tardiamente, cuando
estar muy enojada con los ch icos y les amenaza a cad a ins-
,1 chico
tante con enviarlos a la inspectoria. AI decir esta palabra,
I.a mayoria de los papas entra en panico. Muchas mad res poseen
Valenrin se estremece. La mama Ie pregunta si el sa be como
'xcelentes pericias en el abordaje de las caracterfsticas socioe-
es esa inspectoria, descubriendo con sorpresa y temura que
mocionales de sus hijos pequenos, pero los padres se muestran
su pequeno, hasta enronces acostumbrado a la placidez de
absolutamente ignorantes de dichas caracteristicas, de modo que
un colegio pequeno de prov"incia e influenciado por cier-
descalifican a la mama, emitiendo juicios de valor y enfatizando
tas pelfculas de terror, imagi na ese lugar como un calabozo
las bondades de sus medidas de control y de dominio.
0
chica comienza la preadolescencia, momento en que
hUll1edo e inhosp ito donde los chicos son dejados solos y
Por otro lado, la mayoria de los adultos tiene un enorme mie-
aislados. La madre Ie consuela, explicando le que Ia maestra
do a perder autoridad. Estiman que "ser acogedor" es mostrar el
eSta exasperada por la conducta de los chicos y recurre a una amenaza como recurso de inrill1idacion, pero que es so lo un a amenaza sin fundamentos, y que a medida que vaya conociendo mejor a su curso, se tornara mas amable. Algunos dias despues, la madre acud e a una entrevista con la ll1aestra y Ie relata el episodio. La profesora se da cuenta
flanco debil, 10 cual va a confundir al nino y a favorecer la mala conducta al perder respeto por la autoridad. Por ultimo, en los adultos esta demasiado arraigada la desconfianza, ese atavico temor a la mala intencion, y actua frente a los ninos aplicando el principio de la m;la Fe. Se establece as! un circulo vicioso muy comun: los chicos no se sienten
125
124
La mayoda de los adultos considera que ser autoridad ante
acogidos, escuchados ni contenidos emocionalmente por adulto, de modo que desarrollan conductas de aislamiento, de negativismo
0
de franca rebeldia. Estas provocan en el adulto
una inmediata reacci6n de desconfianza, recelo y mala fe, por
10 que refuerzan el control, empeorando en los ninos la emocio-
IIII
nino implica enviar senales explkitas de fuerza y de dominio.
/\\ cnmarcar la crianza y la educ~ci6n emocional en este contexII) , t
ambas tareas se desnaturalizan, pasando a constituir meros
Icrcicios de disciplinamiento, de sumisi6n y de docilidad forza-
nalidad negativa. Asf muere todo intento de comunicaci6n y va
d,l. El nino es privado de toda capacidad de autodeterminaci6n.
creciendo la brecha entre chicos y grandes.
\o.sla modalidad de aplicar autoridad es muy peligrosa, pOl' cuan10
ptovoca en el nino una emocionalidad negativa perma~ente.
hn muchos ninos comienza a gestarse una subterranea rebeli6n, El adulto como autoridad
1.1
que se traduce en conductas de negativismo y, tarde
110 ,
0
tempra-
de abierta rebeldta. OtroS ninos se sobredaptan, mostrando-
La autoridad es un poder conferido. El padre, el maestro, el en-
sl' umisos y congraciativos, pero acumulando frustraci6n e ira
trenador deportivo, el gufa, el inspector escolar, el hermano ma-
("n su interior.
yor, sienten y piensan que se les ha concedido una facultad que deben ejercer frente a un nifio que necesita lfmites. Existen dos formas radical mente diferentes de ejercer autoridad: • La autoridad sustenta<;la en el dominio, la que a su vez se sostiene en la posesi6n de recursos de poder que dejan al adulto en una situaci6n de fuerza y ubican al nifio en una posici6n de subordinaci6n y debilidad. Esta modalidad de autoridad po see en sf mlsma el germen del desptestigio. • La autoridad que se sustenta en el respeto, la consistencia, la consecuencia, la justicia y la tolerancia. Esta modalidad
C onfundir las estrategias de disciplinamiento con estrategias
de autoridad posee en sf misma el germen de la validaci6n y
de educaci6n emocional es un error que cuesta muy cato. El nino
legitimaci6n.
e ve privado de su voluntad de autodeterminaci6n siendo empujado a optar por dos actitudes antag6nicas, pero igualmente
126 daninas y potencial mente riesgosas. Algunos ninos yadolescentes eligen anularse como personas pensantes con capacidad de hacer opciones razonables y se repliegan sobre sf mismos, acatando de manera pasiva, pero expe~·imentando desesperanza y agobio. No obstante, la fuerza del yo es enorme y actua boicoteando dicha
CAPfTULOV1
sumisi6n aparente, de manera que el nino comienza a cometer actos involuntarios de rebeldia que Ie generan intensa culpa. Sabotear la autoridad del adulto Ie parece inadmisible y experimenta gran ansiedad. Otros ninos 0 adolescentes, en quienes eI anhelo de libertad es una fuerza incontrarrestable, optan por la temprana rebeldia, con 10 cual s610 consiguen reforzar el control del adulto, pagando cara su osadia. Lentamente van incubando ira, frustraci6n e impotencia.
NORMAS Y LfMITES
Cuando los padres y profesores escuchan hablar del profundo cfecto deformador de la personalidad infantil sana provocado por la aplicacion de una autoridad sustentada en el dominio y cuyo objetivo es disciplinar mas que educar para la vida, surge de inmediato una aguda preocupacion: 2Es posible legitimarse ante los nifios y adolescentes mostrandose cercanos, empaticos y flexibles? ~No se confundiran los chicos, creyendo que la flexibilidad es sinonimo de permisividad? "Bien, me parece razonable cambiar mi actitud autoritaria con mis hijos, yo tam bien me siento mal de ser tan grufiona, pero ... jAlguna vez podre castigarlos, supongo! 0 se me van a alborotar y me veran como un dtere sin capacidad de controlarlos!", fue el comentario, entre esceptico y temeroso, de una joven madre de tres traviesos chicos. La respuesta es simple: en lugar de poner el enfasis en los castigos, se debe insistir en la formacion temprana y sistematica de habitos a traves de implantar normas y limites como recursos de socializacion y de educacion emocional. Esta tarea fundamental de la educacion para la vida se puede dividir en dos etapas:
131
130 • Entre los dieciocho meses y los siete anos. Es la etapa sensible ideal para implan~ar normas, siendo la edad que se extiende de los tr~ a los cinco anos, la mas fertil. • Entre los siete y los quince afios : Es la etapa sensible ideal pai'a implantar limites, los cuales se van internalizando gradualmente, de modo que a partir de los quince anos el adolescente los ha adoptado como saludables estilos de vida.
~ i d cracion con los espacios, la propiedad privada y el bienestar I
k los ouos miembros de la comunidad. Esta norma fundamental s,~ debe inculcar tempranamente,
.lInes de los cinco afios, y tiene que consolidarse a traves del l.jcmplo. El respeto es el valor mas olvidado en la educacion aclual , pOl' cuanto la ausencia de modelos adultoS impide que los "irios pequenos aprendan este principio etico pOl' imitacion. llibitos de orden y de buen uso del tiempo: La vida en comunidad exige mantener los espacios ol'denados,
Normas
umplir con reglas sobre los lugares espedficos donde se deben Las normas son convenciones que se establecen sobre fundamentos solid os de base empirica
0
cientifica. El adulto fija la norma
y el nino la acepta y la cumple, pOl' 10 tanto hay un contrato de obediencia. Inicialmente se trata de una obediencia impuesta, pero po cos afios despues, una vez que el nino comprende y acepta los fundamentos de la norma, esta se transforma en un principio etico, en un valor superior. Una vez implantadas en el hogar, las normas adquieren est~tus de inamovibles. Entre elias destacaremos algunas que son esenciales en una
realizar determinadas actividades cotidianas en la casa (como almorzar y cenar en la mesa y no con una bandeja en la cama), respetar horarios para acostarse, levantarse, jugal' y recl'~al'se, los que no deben interferir con los hol'arios de comida, pOl' cjemplo. Ensefiar a los parvulos el valor de planificar las actividades de tal modo de optimizar el tiempo sera. mas tarde el gran aliado de los padres en establecer un saludable habito de estudio e incorporar a sus hijos a actividades de enriquecimiento integral, como
casa:
depol'tes, apl'endizaje musical, etc.
Respeto:
Rectitud y honestidad: Los niftos pequefios, ividos de apropiarse de los mlstenOs
Consiste en una actitud de consideracion ha~ia ono y contempla exigencias de buen trato en la actitud, los modales yellenguaje. EI respeto proscribe toda actitud desconsiderada y procaz (como el empleo de insultos, las palabras soeces y el nato abusivo) y ptomueve la gentileza en toda ocasion. Incluye tambien la con-
del mundo, estin ampliamente dispuestos al heroismo y la gl'andeza. D ebemos sel' sensibles a esta esplendida disposicion del alma, ensefiando templ'anamente el valor de ser capaz de decir la verdad asumiendo los costoS que ello implica y
I .U
133
reHexionar cuando se ha cometido un error para evitar repetirlo, en especial si dicho error ha perjudicado a terceros. Ensenar a ser veraz exige del adulto una gran pericia y es preciso reconocer que la mayorfa de los adultos carece de es ta habilidad, 10 cual explica la tendencia de los nifios _y de muchos adultos- a mentir y a adjudicar a rerceros las consecuencias de sus acciones. Dicha habilidad consiste en identificar el aspecto sobre el cual se debe colocar el enfasis educativo y elegir la didactica adecuada.
Enfatizar la acci6n cometida ignorando la virtud y aplicando 1I 11
castigo ejemplar a dicha acci6n, invita al nifio a desconfiar del
.Idulto ya optar por la mentir~ y el ocultamiento. Desconfia de quien muestra su eeguera al ignorar el gesto etico -deeir la verIl ad afrontando sus consecueneias- y ver solamente la acei6n reprobable. Elige la mentira porque todo nino huye naturalmente del dolor y los castigos, especial mente aquellos arbitrarios y draslieos, que hieren al nino, provodndole rabia e impoteneia frente
El enfasis se debe poner sobre la valentia y el coraje de un nino que es capaz de decir la verdad afrontando las consecuencias. La valentia es una virtud, y sobre ella debe recaer el reconocimiento y la valoraci6n.
a 10 que eonsidera un castigo injusto. Es Heil ver que eastigar omo modo de sofocar "mal as acciones" es un metodo infalible para destruir en un nino la formaci6n temprana de una concienia etica y para perpetuar la tendencia a mentir, especialmente en
Elmetodo educativo adecuado es premiar la virtud a traves de su valoraci6n. En otras palabras, enfatizar el rasgo positivo de
ninos que sufren castigos drasticos desde muy pequenos.
la situaci6n: decir la verdad, en vez de enfarizar 10 negativo: el error. Umites Por desgracia, la mayoria de los padres y profesores se equivocan, tanto en la identificaci6n del aspecro sobre el cllal poner el enfasis educativo como en elegir ' el mejor metodo de educaci6n de una virtud:
Los limites son reglas fl.exibles que los padres implantan en consonancia con los logros de autonomia del nino a medida que este va creciendo. Comienzan a aplicarse a partir de los siete anos. Los limites deben ser fl.exibles pero consistentes, modifidndolos
• Identifican el error cometido como blanco de su acci6n educativa, y esta a Sll vez se centra en la disciplina. • Elmetodo elegido es el castigo por la acci6n cometida.
.en forma gradual a medida que los chicos se acercan a la adolescencla. En la epoca actual, ellos dicen relaci6n con:
• El valor de la virtud es ignorado, pues el adulto estima que
10 verdaderamente importante es suprimir ddsticamente toda posibilidad de repetir la acci6n cometida, y ello se logra a traves de un castigo ejemplar.
• Actividades recreativas: Umites de horario (horas de permanencia, momentos oportunos/ momentos inadecuados) para jugar en la calle
0
el condominio, uso de los juegos
J
134
135
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tecnologicos (Nintendo, juegos de computador), de la TV y del chat. • Actividades sociales: Limites de horario y horas de permanencia para las "juntas" y salidas con objetivos sociales a orras casas. En este aspecto, es esencial fijar limites en relacion a cuiles dias de la semana se puede ir a casas de amigos, procurando que ellos queden limitados a los fines de semana, con 10 cual se enfatiza el valor de la responsabilidad ante los deberes y obligaciones.
Inculcar normas y limites en forma oportuna, aprovechando las etapas sensibles abiertas a la educacion para la vida, tiene muchas ganancias trascendentales. Por una parte, contribuye a formar el caracter, ese conjunto de virtudes que pasa a formar parte constituyente de una personalidad sana y proactiva. Por
III
I ,l ,
siembra las condiciones ide ales para el logro de una soli-
d.1 'apacidad de autodeterminacion en la edad adolescente. Esti IIlIpliamente demostrado que ~.mplantar hibitos sanos en fo~~a I,
mprana es el secreto para que los adolescentes tomen declslo-
lit s
libres y responsables.
CAPITULO VII
LA ESCUELA COMO AGENTE
EDUCADOR DE LAS EMOCIONES
He llegado a una conclusi6n aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personalla que crea el
.
clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo . Como maestro, poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un nino sea miserable
0
feliz ... Puedo ser un
instrumento de lesion . . . G. GUINOT,
0
de cicatrizacion.
La tragedia educativa
I nino actual vive muchas horas de su dia en la escuela, recibiendo de sus pares, maestros y ouos adulros, permanentes infiuencias que van troquelando su vida de manera imperecedera. AI cabo de algunos anos, el otrora nino abandona ese escenario formativo y sale a la conquista del mundo. Pero ... ~Cuan premunido va de las necesarias armas para tener exiro en esa colosal empresa? Estamos ad portas de concluir la primera decada del nuevo milenio y el escenario no ha variado mucho respecro al siglo anterior. Aun cuando todas las declaraciones de principios en politicas educacionales sostienen que el objetivo primordial de la educacion es despertar el inmenso potencial de creacion que anida en cada nino, pocas de esas politicas son capaces de mow"ar que los alumnos egresan de las aulas premunidos de una brujula que les impida perder el rumbo. Creemos que un modo de do tar
140
141
a los que egresan de la escuela de una carta de navegacion valida
En cada nino late eI germen de esa transformac.ion, aseg~lr~ba
para la vida que les aguarda, es rescatar todo aquello que trans-
. ha de orientar haoa. este1 obJetivo Montessori. Es el m aes tro qUlen . " y los. esfuerzos de la oenoa, porque en cada nino reside ed ongen d
forma a la escuela en un baluarte de humanidad. Caminar en busqueda de esta humanidad exige voluntad de camb io, porque
la labor educativa se nutre de esperanza y de optimismo precisamente en eI inconformismo, en la autocrftica y en la voluntad de cambio. Pue M arfa Montessori quien planteo, hace ya un siglo, que las ciencias de la educacion estan lIamadas a comprometerse con los problemas y destino de la humanidad. Esta co nviccion la acompano toda la vida. A los ochenta an os, en la conferencia general de la UNESCO en Plorencia (1950) , cOntinuaba afir-
h clave de los enigmas de Ia h umam'dad . E1 nino guar. ,a entro ti .' para aportar ' si todos los elementos necesanos de . elnooon,..sen d . . amorosa entrega a1 servlClO e ~ d la vida son una fertil miento, es piritu, conoclmlento. y . I 1 . .dad Los primeros vemte anos e . .. es el cerebro ma lumaOl . bl'e 1a que vamos echando 1a Slmlente, y tlerra so . _ 1 f 10 . I "d d de su dlseno, e que 0 rece fanti!' en 1a fascmante comp e)l a .. . fi' 't do . a nuestra slem .' b 1"a'. elementos de fewltdad m nita. esencla1 d d0 1 ' alii ocu1to y a 1~ vez dispuesto a ser develado, aguar an 0 a esta , . ., d ducar " con d " ' de un maestro en la mIston e e . sabIa uccton
mando: "Con los ninos y los jovenes podemos esperar rehacer un mundo mejor, ya que unos y otros son capaces de damos mas de 10 que tenemos y de volver a dam os 10 que tenfamos y habfamos perdido".
q
En sus conferencias sobre la educacion como la ciencia de la paz, Montessori llego a afirmar que "Ia caracterfstica de nuestro estado actual (de nuestra sociedad actual) es la locura, yel retorno a la razon es nuestra necesidad mas inmediata", (Ginebra, 1921). En otras palabras, Montessori deseaba recalcar que la ed ucacion que no se centra solo en el cultivo del intelecto, sino que pone su enfasis en la formacion integral del nino, es una educacion que 10 conduce hacia eI desarrollo de una perso nalidad sana, sustentada en una solida calidad interior y una voluntad de cam-
. Ia noble mision de trabaj ar sobre. _esa tierra EI maestro tlene " _ talenros innatos. del .mno d, plOce Ce'rti1 en dos pIanos: so bios re d 1 fl h . I mar' es ed e d· do desde el se ntir (10 emocional) aCla e Imag , . e) pensar (1 e soT1do e'1'len" do vuelo de la fantasia infantil hacla
bio en busqueda de una sociedad mejor. Es interesante observar
1 ImJta sarrollo del inrelecto, constructor de cu1tura ) y des de alli al I crear,I
que casi un siglo atras ya se ponfa eI acento en la tarea de la rec-
f · tifera labor de una mente sana y serena. En el otro p ano, " eI
ta educacion de los ninos como vfa para la construccion de un mundo d e paz.
IUC . des d e eI p Iano emOClOna , parte igua1mente del sentlr, maestro
I".!
143 buscando promover en su alumno la armonfa a traves del permanente fomento de am bientes emocionalmente seguros, y des de alli trabaja la interioridad del nino, conduciendolo suavemente h acia los ambitos de la espiritualidad mediante el descubrimiento de 10 sagrado, de 10 trascendente y del amor universal. Pero ...
~Es
posible hoy una escuela donde se siembre humanidad para
que, anos mas tarde, Otros puedan cosechar sus dones? En nuestro pais, la formacion de pregrado del maestro con-
• Conocer tecnicas efectivas de afrontamiento de confli ctos. • Emplear estilos efectivos de administracion de la autoridad y el poder. • Comunicaci6n afectiva y efectiva. • Verdadera vocacion por la mision de maestro . . • Un permanente y sincero trabajo de autoco nocimiento. • Una refl exio n crftica constante ace rca de los sistemas de creencias y de su mision como educador.
tinua poniendo el enfasis en la educacion cognitiva del alumno, orientada allogro del conocimiento, dejando la educacion emocional a iniciativa del profesor. Por tanto, cada maestro forma a sus alumnos en 10 afectivo como 10 formaron a d .... ~ Y CUantos maestros en Chile fueron adecuadamente educados emocionalmente en casa?
El profesor debe poseer un solido con ocimiento acerca de las 'aracte rfsticas neurobiol6gicas y psicologicas del nino y del adoI scente, enriquecido con una mirada etologica, historica y soiologica. Fenomenos propios de la ninez y adolescencia actuates, como el bullying, las co nductas de riesgo, las rribus urbanas,
En consecuencia, la educacion emocional de los alumnos contiriua siendo una tarea postergada, aunque los complejos cambios sociales la han ido convirtiendo en un imperativo. Los requisitos para que el profesor pueda lIevar a cabo una educacion emocional efectiva son similares a los requisitos que debe cumplir la familia: .
I creciente dominio de las tecnologias, entre orros, deben ser onocidos y abordados con pericias recnicas por los profesores. El maestro debe tambien estar consciente de que en el esra ocurriendo un permanente crecimiento, paralelo al de sus alumnos, en el sentido de un aprendizaje. Su disposicion a aceptar, entender y participar activamente del crecimiento cognitivo, emocional y social de sus alumnos genera en el un enriquecimiento
• Tener un conocimiento intuitivo
0
informado ace rca de la
edad infantil y adolescente', particularmente de sus caracterfsticas psicologicas y de sus tareas de cumplimiento. • Conocer la importancia de los ambientes emocionalmente seguros en el desarrollo de la afectividad infantil. • Poseer un razonable equilibrio psicologico y allsencia de psicopatologia.
personal y profesional, y engrandece su labor, otorgandole un sello profundamente hllmanista. El profesor debe estar consciente de su papel protagonico en la baenesis de un clima de aula, el que puede ser favorable o desfavorable para el aprendizaje de sus alumnos y su propio crecimiento integral. Este es un punto muy algido en la practica docente, por cuanto 10 habitual es que la institucion escuela
144
145
tenga un discurso manifiesto respecto al desarrollo emocional
I
social de los educandos, pero 10 ignora en el plano de las practi-
Impulsividad. Todo este conjunto de sfntomas de estres cronico
cas do centes cotidianas, haciendo caso omiso de las necesidades
('merge a traves de las conduc~as, de los lenguaJes no verbales
afectivas de los alumnos, de sus tareas de cumplimento, de sus
(lcnguaje facial y corporal, tono, volumen de la voz) y de la ener-
vulnerabilidades emocionales y de la diversidad que clama por una educacion indusiva.
"fa y el compromiso que el maestro pondra en su labor cada dia
El impacto de la salud mental del profesor sobre su calidad de
En este punto volvemos a recordar el potente mensaje de las
educ~dor emocional y su capacidad para crear dimas de aula ge-
neurociencias: el cerebro humano posee un sistema de "neuronas
neratlvos de crecimiento emocional y cognitivo en sus alumnos
'n espejo", el cual tiene un mecanismo de comprension implicita
es un aspecto crucial. "Salud mental laboral" es un concepto de
de las acciones de los otros, facilitando la empatia y la intuicion.
la salud preventiva que alude a un estado de bienestar integral del
En otras palabras, el cerebro del nino "lee" las emociones nega-
trabajador dentro de un medio !aboral determinado. Numerosos
Livas del profesor afectado por el estres cronico, realizando una
estudios muestran que la salud mental del profesor de educacion
"comprension" implicita, automatica, y sintonizando con ella. Es
basica y media en Chile experimenta un creciente deterioro, con
decir, la amargura, el desencanto, la desmotivacion, la ansiedad,
elevados indices de licencias medicas por enfermedades relacio-
la irritabilidad del profesor, gene ran y perpetuan el desencanto,
nadas con estres; creciente consumo de ansioliticos, antideptesi-
la desmotivacion y el enojo en sus alumnos. Las emociones son
vos y alcohol; alta rotacion de cargosy abandono temprano de la
contagiosas y todas elias, en un dialogo implicito, crean dimas
actividad docente, aIcanzando estas cifras niveles alarmantes en
de aula densos, toxicos y favorecedores tanto de la apatia como
los profesores de establecimientos municipalizados.
del confiiqo. El profesor aquejado de burn out (desgaste), ter-
il'l1te irritabilidad, dificultadescognitivas (fallas de memoria) e
.t1 ingresar al aula.
. Resulta preocupante comprobar que son estos maestros ago-
mino que alude a un conjunto de sintomas derivados del estres
blados por el estres quienes tienen a su cargo la educacion emo-
laboral, pierde sensibilidad para atender a las necesidades emo-
cional de los ninos y ado lescentes. Mas preocupante attn es el
cionales de sus alumnos, limirandose a centrarse en la praxis,
hecho de que los niveles elevados de esu·es cronico que agobian
deshumanizando su labor y perdiendo todo vestigio de ilusion y
aJ profesor derivan inevitablemente, tarde
0
temprano, en una
compromlso.
depresion por estres, 10 que significa que los alumnos tienen
Proteger la salud mental del profesor es pues una tarea urgen-
~omo profesores a adultos excesivamente ansiosos, impacientes, Intolerantes y dgidos. Al cabo de un tiempo, estos presentaran,
te e ineludible, por cuanto con ello se esra protegiendo al nino del contagio emocional de parte de un adulto que sufre y con
adicionalmente a las manifestaciones ya enumeradas, una cre-
quien esra obligado a compartir muchas horas del dfa en una
146
147
interaccion cargada de mensajes. Esta meta debe ser abordada de
de disciplinar que ellos ejercen en casa. Este tipo de autoridad
manera integral: licenciar temporalmente al profesor de sus de-
'rca dependencia en los alumnos y genera una emocionalidad
beres no es solucion, es una mera anestesia pasajera de su dolor . al I emOClOn ; mas grave aun es creer que la medicacion ansiolftica
negativa que se va transformanpo con el tiempo en un caldo de
ylo antidepresiva "curara" el agotamiento Hsico y psiquico. Se
del aula que se aborta toda posibilidad de sembrar aprendizajes
requieren medidas multidisciplinarias, centradas en el trabajo in-
'fectivos.
'ultivo para la rebeldfa, ademas de enrarecer a tal punto el clima
dividual con el maestro; en tecnicas grupales de efectividad en el
La autoridad sustentada en la dialectica dominiolsumision es
abordaje de conflictos; en estrategias organizacionales al interior
cxtraordinariamente toxica para el desarrollo integral del alum-
de las escuelas y, sin duda alguna, to do ello debe ir acompafiado
no y contraria a toda posibilidad de edllcacion emocional. Los
de un mejoramiento sustancial de las condiciones laborales del
nifios peqllefios, que idealizan a sus padres y maestros y estin
profesor, especial mente en 10 relativo a remuneraciones, clima
en una posicion de dependencia casi total del adulto, aceptan
laboral, recursos, extension de la jornada laboral, etc.
sin cuestionamiento alguno ~sta autoridad sustentada en la subordinacion, pero a medida que van creciendo y conquistando auto nomfa y capacidad de juicio objetivo, van aquilatando las
Resoluci6n de conflictos en el aula
profundas debilidades y carencias del adulto autoritario, rebelandose. A esa altura de su desarrollo, ya ha echado profundas
La autoridad es el nudeo alrededor del cual se articula la edu-
rakes en sus corazones, inicialmente aglutinadas en torno al mie-
cacion de los nifios. Los maestros poseen una doble investidura
do, una emoci6n basica paralizanre del crecimiento emocional y
de autoridad: la que les confiere l~ labor y la que les otorgan los
cognirivo: el miedo. Del miedo nace el encono, la hostilidad, la
padres, que del egan en ellos elcontinuar su tarea educativa. Pero
resistencia, la actitud desafiante, la confrontacion y Ia venganza,
hemos visto en el capitulo VI que se pueden identificar dos tipos
senrimientos que empiezan a incubarse a partir del segundo cido
de autoridad: una de ellas frena la tarea de ensefiar, mientras que la otra la favorece y la enriquece. '
de ensefianza basica, precisamente en el momenta en que los
La autoridad que el maestro sustenta en el poder de castigar a sus alumnos
0
recompensarlos, y que se basa en la posesion de
dominio, es la que por siglos ha otorgado a los profesores el titulo .
• chicos finalizan la etapa prepuberal y emerge en ellos, con inusirada fuerza y colosal gozo, la voluntad de auto determinacion, de autonomia y de apasionada defensa de sus derechos. Paralelamente, los profesores van perdiendo recursos de po-
de "maestro autoritario" y sigue siendo un titulo loco parentis, ~s
def, los que van quedando limitados al uso ,de las calificaciones
decir, conferido por los padres para continuar en el aula la tarea
como forma de disciplinar y someter, a acritudes abiertamente
149 148 humillantes
0
despectivas, y a las temidas suspensiones de clases,
que en los adolescentes pasan a menudo a constituir premios que refuerzan sus conductas de rebeldfa. Se instala asf en los alumnos de ensefianza secundaria, abocados a tareas de cumplimiento centradas en la definicion de una identidad y en el afianzamiento definitivo de la capacidad de autodeterminacion, el germen de la rebeldfa. Este dara origen a esa crisis erroneamente considerada normal por muchas corrientes psicologicas, denominada "la brecha generacional", definida como una ruptura "esperada" entre el mundo adulro y el mundo adolescente. En honor a la realidad, la brecha generacional no es sino la expresion de la voluntad pOl' parte de los adulros que tienen una mision educativa de perpetuar y defender a ultranza su autoridad sustentada en el dominio yen el control coercitivo. No obstante, es preciso admitir que este grueso error en las practicas educativas, que sostiene como inevitable 'la ruptura y admite como necesario un mayor control, no provoca de manera esponcanea el quiebre intergeneracional con el advenimiento de la edad adolescente; dicho quiebre se ha venido gestando subterraneamente " desde antes, cuando el adolescente era nifio y crecia en Stt interior el poderoso y corrosivo miedo al adulro. Mas temprano que tarde, algunos de esos adolescentes dacan el vamos a la resistencia al mundo adulro y, en aquellos casos en los cuales se agregan facrores sociales adversos, a la violencia y a las conductas llamadas disociales y vandalicas. ~Que
ha ocurrido en el interior de esos otrora nifios y nifias
que no solo dependian de sus maestros, sino que confiaban ciegamente en ellos y se esmeraban en hacerse merecedores de sus
. . , ) El proceso de mo, d 'lidad y la sumlS lOn . . ' natural propia de premios a traves de la 00 ' . n alidad sana, pOs1t1va, dificacion de la emOCIO I d hos ha sido lenta, silen, ~ ue conEa en os a u fi siendo reemplazada todo nino pequeno q . f lible- la con anza va ciosa, gradual, pero .m a '1 d eo de venganza; la quietud pOl' pOl' el recelo; la gratltud por e es or el desencanro. '1 ., el encono; 1a I USIO n p . c · d ble lucha por . r d se nino una lorml a Nace en el inteno e e . . entoS acudiendo 1 s emociones Y sentlml , eliminar esas d 0 orosa . d defensa" que, tras .' 1 11 ados "mecal11SmOS e _ - _, n en fuerzas adaptaen su auxtllO os am --era se convertua una profunda cnslS' pasa) , _ en la mayoria iran T ia en unos pocos, pew tivas y d e reSI lenc 1- d d profundamente neud turas de persona I a conforman 0 estrUC C -'d d egativa y dando paso una aleCtlVI a n en r6ticas, sustentad as _ - ., pasividad, - mo bedienoa sumlS lOn , de confornlls ,0 ' a con d uctas , d dicionalidad lison)era b - , a traves e mcon busqueda de apro aClOn 'b ' da de realidades mas d bierta rebeldla y usque al maestrO, 0 e a I sin compromls o . , d I 1 ohol la droga 0 e sexo la violencia socialla perfecta amables a traves e a c ,, Los menos resilientes buscaran en sal ida a su ' ira. recursoS de resilien-6venes que poseen Los adolescentes y ) " " , " de la ira. En vez , os de subhmao on , a mecanlsm CIa recurren resalias luch an pOl' t miedo en encono Y rep , , d 1 0 timismo, mostrande trans ormar su _ inteno r la llama e P 'mantener viva en su 'd en distintas areas de , comprometl os d las actividades de dose creativos, proactlVOS y o la musica, el eporte Y la vida escolar com 'd d d liderazgo se organizan , ' 1 A eUos con capao a e , bien sooa. qu _' ' d' os academias hte, s de alumnos, per 10 1C , dando ongen a centro . descontento Y denunciar los . d de pueden mal11festar su ranas on
150
15 1
abusos de poder en forma indirecta,
0
directamente a trayeS de
manifestaciones callejeras padficas, entre otras. Mecanismos de defensa "sanos"
Pero el profesor tiene en su in terio r todos los recursos para detentar una autoridad legitima y dem ocnitica en vez de au-
neuroticos, ambos sin ex-
torita ria; flexible en lugar de r,igida; cercana y no parapetada
cepcion, se dirigid.n contra el maestro autoritario, precipitando
lras las trincheras del antago nism o. De modo similar a la au-
en el un derrumbe emocional al estilo de una "muerte anun-
loridad parental sustentada en estas virtudes, existen formulas
ciada". Numerosos trabajos sobre el burn out 0 desgaste laboral
para adquirirla, practicarla, enriquecerla y cosechar sus frutos.
sen alan que los rasgos de personalidad y estilo de aut~ridad del
Su logro transforma al profesor, Ie o torga la gracia del verdadero
profesor son claves en la aparicion de este peligroso y a menudo
poder que es la efectividad , la capacidad de generar cambios
irreversible quiebre psicopatologico. Un maestro que en"vez de
intearales en sus alumnos, conduciendolos a actualizar plenab
de sus re-
me nte sus potencialidades a traves de tocar su interior, desper-
curs os de afrontamiento del estres, finalmente escapad. del dolor
tando 10 mejor de cad a uno, apaciguando sus temores y sus in-
emocional derivado de la percepcion de rechazo renunciando a
certidumbres, conduciendolos a la conquista de la co nciencia
su cargo, refugiandose en los farmacos
en el alcohol, so mati-
de sf y luego a la gran conciencia creadora, despertando en cada
zando su impotencia, paralizandose en la pasividad esteril del
nino y en cad a adolescente el sentido de su humanidad . Se trata
"tecnico" que instruye en forma despersonalizada,
atacando sin
entonces de aceptar que el maes tro ha de ser autoridad , pero
piedad a traves de la venganza. De un modo u otro, la dinamica
que dicha auroridad se gana, se co nquista mediante un paciente
corrosiva del poder autoritario ha escrito el guion de una trage-
trabajo de enriquecimienro interior que Ie debe co nducir a su
dia universal: quedar irremediablemente solo.
transform acion.
0
alumnos enfrenta enemigos beligerantes, dependiendo
0
0
Por desgracia para ese profesor, en las labores de fndole social,
La condicion esencial de este tipo de au to ridad es el cambio
la calidez del afecro de los otros es imprescindible para mantener
de mirada sobre el otro, sustentad a en el respeto y el am or. "La
el optimismo, el deseo de crecer, de innovar, de crear. Observar
perso na surge co mo ros tro que me in terpela", dice e iro Schmid t.
los efectos de una siembra fructifera concretada en aprendizajes
"Si no estoy con la emoci6n que incluye al otro en mi mu ndo,
efectivos es el noble motor d~ la ensenanza. Lamentablemen-
no me puedo ocupar de su bienestar", afir ma H umberto Matu-
te, en un aula donde reinan el recelo, la ira, la desconfianza, el
rana. EI nu evo paradigma de la auto ridad del p rofesor ha de cen-
miedo, el encono, toda posibilidad de crecimiento cognitivo ha
trarse en el respeto al alum no en cuanto persona, el compromiso
sido abortada. Los alumnos se transforman en robots de me~tes
con sus necesidades afectivas, la volu ntad de crear en todo mo-
cerradas y corazones fdos. En esa aula se ha instalado el germen de la deshuma nizacion.
mento amb ientes cmocionalmente segu ros y la capacidad para co nducir a los alu mnos por la se nda del crecimiento integral,
152 otorgandoles la posibilidad de cambio des de su libertad interior en vez de hacerlo desde Ia obediencia impuesta. Este paradigma es exigente para el profesor; Ie senala que es infinitamente mas facil sustentar su imagen de autoridad en el poder del dominio y en Ia intolerancia, y Ie invita a seguir Ia
CAPITULO VIII
senda escabrosa, aquella que le interpela en 10 mas profundo de su ser y Ie exige un permanente trabajo interno de reflexion, de autoconocimiento, de autocdtica, de renovacion de sus sistemas
INTELlGENCIA EMOCIONAL Y RESILENCIA:
de creencias, de pericias en el abordaje creativo de conflictos y
VINO VIEJO EN OORE NUEVO
en habilidades de comunicacion afectiva. Pero, por encima de todo, Ie exige vocacion y un infinito amor por el nino y el joven. El profesor que busca efectividad real debe empezar por creer en sf mismo para poder creer desde el corazon que, como maestro, tiene un papel de trascendencia en el destino de su~ alumnos.
Nunca vi la lengua en esp iral de las mariposas, pero sf vi morir un hombre al serle arrebatada su libertad. ISMAEL ALONSO, CRITICO DE CINE
Howard Gardner plan te6 la existencia de diversos talentos en los ninos, los cuales co'dific6 en ocho grandes "inteligencias". En 10 medular, su teo ria plantea la existencia de numerosos talc-ntos humanos, los que se insinuan desde muy temprano en la ninez, aguardando la mana generosa de la estimulaci6n. En efecto, cad a nino muestra desde pequeno su propio perfil de talentos, evidente tanto en sus elecciones, juegos y nacientes destrezas como en aquellas actividades que rechaza
0
ignora, y que po-
drfamos suponer que constituyen su Banco debil en dicho perfil cognitivo. De ellos, los talentos interpersonales e intrapersonales se relacionan fntimamente con la afectividad, permitiendo colocar las emociones al servicio de la adaptaci6n social y del autoconOClmlento. Talento interpersonal: • Tiene su asiento en las regiones funcionales del hemisferio derecho que participan en las habilidades comunicativas basicas yen la administraci6n de recursos cognitivos al servicio
156 157 de objetivos sociales: pragmatica, mentalizacion, dominio de los lenguajes no verbales.
\t, ntimientos propios y ajenos utilizandolos para guiar el pensaIII icnto
• Suele darse en chicos de naturaleza extravertida, con carisma, empaticos y seductores, aun cuando tambien se observa en ninos tfmidos, pero con un potente desarrollo de la pragmatica y de la mentalizacion.
y la accion. Poco despues, en 1996, el psicologo social
1hnicl Goleman publico el s~perventas Inteligencia emocional, j n troduciendo
elementos de las neurociencias y ampliando el
'oncepto a traves de incorporar otras destrezas tales como molivacion, empatia, autorregulacion y habilidades sociales. De
• Es potenciado por el talento linguistico, especial mente en el nivel discursivo.
aliI en adelante, el termino "inteligencia emocional" y su derivado, el cociente emocional (CE), pasan a constimir tema
• Determina intereses vocacionales por las actividades de servicio social, de relaciones publicas, de liderazgo, de representacion. Talento intrapersonal:
obligado en encuentros, debates y mesas de trabajo en el campo educacional y laboral, mientras Daniel Goleman se aboca a desarrollar cada ve~ mas amplia y profundamente el tema y sus proyecclOnes. La inteligencia emocional debe mirarse como la consecuen-
• Tiene su asiento en las regiones de dominio lingulstico, logico y reflexivo. Esta al servicio de la introspeccion, del autoconocimiento, del analisis autocdtico y autoevaluativo de la propia conducta. • Suele darse en ninos mas bien introvertidos, con un rico mundo interior, que disfru.tan la soledad, que gustan de la lectura y que poseen un muy buen dominio discursivo. • Los chicos muestran intereses vocacionales en la linea de la filosofia, psicologia, sociologla, literatura, poesia. Sobre la base de estos dos talentos, el ano 1990, los psicologos estadounidenses Peter Salovey y John Mayer, definieron un nuevo modelo de inteligencia, a la que llamaron "emocional", constituida por la capacidad de monitorear y regular los
cia de dos fenomenos in terrelacionados: por una parte, un estado de armonla interna y de equilibrio emocional, y por otra, un corpus de destrezas, muchas de elIas aprendidas, que conducen al autoconocimiento, la autorregulacion y la habilidad interpersonal. Estas destrezas son susceptibles de ser ensenadas a toda edad, y enriquecidas y potenciadas a 10 largo del ciclo vital; sin embargo, durante los primeros veinte ailos de la vida, ellas son la consecuencia natural de una correcta educacion emocional. Esra claro que ningun programa orientado a estimular aptitudes para elliderazgo, el trabajo creativo y las relaciones interpersonales sustentadas en la empatfa, puede tener el mas mlnimo exito si previamente no se garantiza que el grupo a entrenar este emocionalmente sereno y equilibrado. Esto es imperativo en la ninez: todos los ninos necesitan ser amados y nutridos en sus necesidades afectivas, antes que nada. Solo a partir de ese momento,
158
____________________________________ 159
podran estar permeables a recibir "educacion emocional". Esta a
1I111 l:stra que las adversidades y el ataque del estres no han de
su vez derivara en este constructo maillamado inteligencia emo-
provocar necesariamente un derrumbe emocional irreversible
cional, por cuanto se trata mas precisamente de un co njunto de
I' ll
habilidades sociales al servicio de las interacciones con otros', es
lil'lltes" se yerguen sobre las cenizas del infortunio y muestran
decir, inteligencia social 0 relacional.
~\1
coraje y su sabiduda de vida. Distintas corrientes teoricas
\l'
han ap ropiado de es te apasionante rasgo de la personalidad
A 10 largo de las dos primeras decadas de la vida, los adultos
las personas. AI modo del "ave fen ix, ninos y adultos "resi-
significativos acompanamos a los ninos en las dos grandes ta-
i1umana, intentando develar su misterio y de calibrar la impor-
reas del crecimiento emocional relacional: por una parte, hacia
t:lllcia de los condicionantes biologicos, psicologicos y sociales
la actualizacion de esas capacidades innatas que poseen desde el
l' n
su genesis.
nacimiento y que les permiten interactuar con otros desde las
En el ambito psicologico, se ha enfatizado el papel de di-
emociones, construyendo un solido corpus de sentimientos que
l11ensiones cruciales como un sana autoconcepto, en especial,
se organizan desde los mas basic:os hasta los mas nobles valores
una solida autoestima, una fuerte autoeficacia, madurez cogni-
humanitarios, y por otra, en la construccion d~ una conciencia
liva y emocional, habilidades intra e interpersonales (capacidad
de sl, un a\.!.toconocimiento que Ie permiti;a acceder a la ver-
rcflexiva, flexibilidad) y mecanismos sanos de defensa ante el
dadera felicidad concebida, en palabras del educador japones
ataque del estres. En el terreno de 10 social, se destaca el papel
Tsunesaburo Malcibuchi, como ese estado de la vida en que el
de las experiencias positivas de vida que consolidan una mirada
hombre se hace responsable de su bienestar integral, personal y
optimista sobre la misma y sus desafios. A pesar de la intensa
social, como objetivo de vida y de servicio a los ouos.
investigacion sobre resiliencia, no se ha logrado todav1a un consenso en terminos de identificar la jerarquia de los factores que la determinan ni de la dinamica d e las relaciones e interacciones
Fortaleza ante las adversidades
que estos factores llevan a cabo al interior del individuo a 10 largo del desarrollo. No pretendemos en este capitulo llevar a cabo
La conmovedora historia de una joven chilena que sufre un ac-
un analisis de las discusiones en towo a esta crucial problematica
cidente en la via ferroviaria que Ie cuesta la perdida de parte de
explicativa, sino simplemente destacar 10 que nos parece mas
sus extremidades, dejandola en una condition de discapacidad
relevante en relacion a los planteamientos de este libro.
que ella transforma en una oportunidad de mostrar su coraje, es
La fortaleza ante las advers idades es un rasgo de la persona-
un claro ejemplo de 10 que actualmente se conoce como ':resi-
lidad humana que se sustenta en una particular conjuncion de
liencia". Este concepto clave en las disciplinas de caracter social
facto res biologicos, psicologicos y sociales ampliamente abiertos
160
16 1
a la impronta de la experiencia. En otras palabras, ser resiliente
IlIl'llle esta interrogante: "~De que valdda el mejor letrado del
depende en gran medida de los otros significativos.
11!lIndo si en el no nace
del
0
se forma un hombre nuevo?". En su
En 10 bio16gico, 10 esencial es el potente efecto neurotrofico
1I ,1 nsito hacia la adultez, los ninos se cruzan con legiones de adul-
amo~ prodigado al
lO S
nino desde antes de nacer y por los pri-
preocupados de instruirles, de mostrarles el camino hacia el
meros CInco an os de la vida. Son factores neurotroficos todos
I
aquellos que fortalecen el cerebro des de sus inicios en el utero
d ·1 co nocimiento al servicio de la conquista del bienestar mate-
materno, produciendo neuronas sanas y fuertes y conexiones interneuronales solidas y precisas.
Iial. Legiones de adultos que aprueban con sonrisa indulgente
Los tres principales factores neurotroficos son:
xi LO, la realizacion personal, el triunfo profesional, el dominio
1.\ lucha de un chico por erradicar el maltrato animal, pero se ('ncargan de advertirle ironicamente que "esos pasatiempos no te ;\yudarin a ganarte la vida ... Estudia, se un profesional exitoso,
• EI amor incond~cional hacia el nino desde su gestacion, 10 cual enfatiza el crucial papel del apego y de Ias pnmeras . vinculaciones.
gana dinero y ayuda con el a las instituciones de beneficencia". Pero unos po cos afortunados se cruzan con un adulto de mirada diafana que les invita a continuar por la senda que ouos
• La proteccion activa, permanente y comprometida Contra
reprueban. Su impronta y su estilo es variado; se trata por 10
l~s daninos efectos del estres, en especialla negligencia afec-
general de abuelos
ttva y de cuidados basicos, y el maltrato psicol6gico y fisico . .
tos innatos, una infinita capacidad de imaginar, que les permite
• La estimulacion temprana centrada en la calidad de la en-
sonar mundos mejores e invitar al nino a sonar con ellos; de
trega afectiva y la riqueza, oportunidad y equidad en el tras-
cuestionar la realidad inmediata invitandoles a incursionar por el
paso de estimulos y experiencias enriquecedoras.
misterio de la literatura, del buen cine, de la poesfa; descubrir el
0
abuelas que conservan intactos sus talen-
siempre renovado asombro ante la belleza de 10 simple y de 10 inEn el aspecto psicologico, la resiliencia de un nino va a de-
con mensurable, compartiendo con el nino tanto el ludico goce
pender del adecuado fomento y fortalecimiento de la autoesti-
de recoger las hojas otonales como la reverente emocion con que
~a.; del temprano despertar de \lna solida conciencia moral y es-
escucha la Pasion segun San Mateo de Johann Sebastian Bach.
pmtual y de la fuerza interna que obtiene cuando establece una
En cada encuentro con el nino, ese adulto crea magicos escena-
fuerte vinculacion afectiva con un adulto que despierta y nutre
rios propicios para la charla, la reflexi6n, el cambio de mirada, el
en ese nino el asombro ante la belleza de la vida y logra grabar
cuestionamiento cdtico y la comprensi6n empatica de las deb i-
con sabidurfa en su alma los gran des valores eticos humanos.
lidades de ouos adultos significativos, cuyas acciones centradas
Oscar Nique Cadillo, un maestro peruano, plantea lucida-
obsesivamente en el disciplinar, controlar y corregir provocan
163
162 dolor, rabia e impotencia en el nifio. La infinita riqueza de estos
cuela para recibir una advertencia:
encuentros entre ese adulto y ese nifio van sembrando en este
ensefiando 10 que esta sefialado en el programa, 0 debera dejar el
ultimo la simiente de la grandeza: capacidad reflexiva como sen-
cargo, pues ya hay quejas de apoderados alarmados porque sus
da hacia el autoconocimiento; sentido de la trascendencia como
hijos, que les relatan con entusiasmo las incursiones al mundo de
camino lucia la sabiduria; comprension empatica de la tragedia
las hormigas
de la vida como via hacia el amor compasivo.
un maestro que les invita a perder el valioso tiempo escolar.
0
0
retoma su labor de profesor
de Beethoven, Ie han puesto sobre alerta acerca de
Por desgracia, estos adultos son poco frecuentes en la socie-
Resiliente es entonces aquel nino nutrido en el amor de sus
dad actual. Cuantos abuelos poseedores de esta sabiduda han in-
padres que logra, gracias a ese amor, mantener intacta su armo-
tentado infructuosamente acercarse a sus nietos para entregarles
nia emocional en un mundo donde acecha el estres y que alglll1
sus dones antes de partir hacia la eternidad, pero se han encon-
dia fue invitado por un loco sofiador y poeta a imaginar mundos
trado con la ferrea negativa de los padres, quienes sustentan su
posibles, a creer en la belleza del misterio y a conquistar la verda-
rechazo argumentando razones que van desde el clasico "solo sa-
dera libertad, que consiste en descubrir en su interior ese soplo
bes consentirlo y ma1criarlo", hasta "la abuela con sus chacharas
surilllamado alma.
revolucionarias esta deformando la mentalidad de nuestra hija; a sus doce an os ya se atreve a opinar sobre errores de la politica educacional. .. iQue nos espera cuando tenga quince!",
0
"abue-
10, deja de fomental' la flojera en Andres ... Se esta habituando
a perder tiempo escuchando musica contigo cuando su deber es estudiar! Tu eres un jubilado duefio de tu ocio, en cambio el .. se prepara para ser alguien en el m~ndo laboral". Y cuantos maestros poseedores de similar sabiduda, tienen la valentia de abandonar la tarea de cumplir el programa "pasando la materia", haciendo un alto en'su labor de instructor cognitivo para salir con sus alumnos a mirar el firmamento, observar a las hormigas, deleitarse ante el perfecto disefio de una flor, escuchar con los ojos cerrados y en silencio la sonata Claro de Luna
0
reflexionar acerca de la pobreza. En algun momento, serin llamados con caricter de urgencia al despacho del director de la es-
CAPITULO IX
DE LA TEORfA A LA pRACTICA: EDUCAR LAS EMOCIONES ES EL ARTE DE ENSENAR A SER HUMANO
La educacion rectamente concebida tiene por objeto la perfeccion del hombre. La educacion debe ser hecha con amor, porque el amor hace a la persona libre y responsable. CIRO SCHMIDT,
Pensando fa educaci6n
En los capftulos anteriores hemos analizado los aspectos teoricos de la educacion emocional, desde los facto res biologicos que explican dichas emociones hasta el papel de los educadores protagonicos en la vida de los ninos: padres y profesores. Sin duda alguna que las reflexiones contenidas en dichos capitulos son igualmente validas para acrores secundarios, pero no por ello menos significativos: abuelos, dos, hermanos mayo res, personal paradocente en las escuelas, en fin. Sin embargo, esra latente una gran interrogante:
~Como
lle-
var todas aquellas consideraciones a la practica? Teoria es conocimiento. Si un profesor jefe de un tercero medio sabe que sus alumnos, en su gran mayorfa adolescentes de dieciseis a diecisiete anos, atraviesan por una fase de remodelado cerebral que les torna inestables en 10 emocional, presas de torturantes angustias existenciales y vulnerables al estres, sin duda tiene en sus man os un conocimiento muy valioso para disefiar y fortalecer ambientes emocionalmente protegidos en su aula.
IG8
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169
EI dilema es la praxis ~Cuales han de ser las estrategias para conseguir dicho objetivo?
mcnte a las vinculaciones con nuevos actores, amplificando sus scntidos a toda vivencia afectiva en la cual se percibe protago-
Los primeros veinte anos de la vida son el escenario propicio
nista. Son meses en los cuales el nino tiende confiadamente sus
para Hev;3,r a cabo esta educacion. Para ello, conviene identificar
brazos a cualquier adulto que 10 invite, sontiendole con la mas
en estas cruciales decadas las denominadas fases sensibles, que
absoluta calidez y entrega.
son momentos madurativos durante los cuales la siembra cae en terre no muy fertil.
Alrededor de los ocho meses maduran estructuras que despcrtaran en el bebe un creciente miedo a los extranos, apareciendo llanto y conductas defensivas ante toda persona que no identifica como familiar
Primera fase sensible: entre el tercer mes de vida intrauterina y los ocho meses de edad
0
como afectivamente significativo.
Queda claro entonces que la mision primera en la educacion emocional del 'nino es garantizar a todo bebe el derecho a establecer vinculaciones intensamente afectivas desde antes de
EI nino inicia el proceso del apego antes de nacer. Las emociones
nacer. Para elio, es deber de todos ofrecer a las madres gestantes
y sentimientos de la madre respecto a su bebe provocan pode-
y con hijos recien nacidos
rosas corrientes de energfa y de mensajes qufmicos que graban
que iricluya desde ambientes emocionalmente protegidos donde
a fuego las primeras vivencias de saberse amado
rechazado,
llevar a cabo su tarea vincular, hasta detectar tempranamente
troquelando en las estructuras primarias de la vida emocional
quiebres emocionales que impidan el exito de esa trascenden-
engramas indelebles de fe
de recelo. Luego, desde el instante
tal tarea. Las depresiones post parto, la soledad afectiva, la in-
en que nace, la experiencia de abandono del utero materno y la
seguridad ~conomica, la inestabilidad laboral, de vivienda, la
lucha pOl' sobrevivir, seguidas por los recuerdos de los primeros
sobrecarga de obligaciones, entre otros, son poderosos facto res
cuidadora, escribiran suce-
daninos para que la madre pueda llevar a cabo exitosamente la
0
cuidados provenientes de la madre
0
0
sivos engramas emocionales que iran desde el formidable miedo al desamparo a la mas profunda dicha. Poco a poco, el miedo ira cediendo terre no a una emociona-
0
lactantes una proteccion integral,
tarea del apego. El resultado es desolador: un nino recien nacido que recibe cuidados negligentes
0
es abandonado a su sue rre , experimenta
lidad predominantemente positiva, quedenominamos armonia
profundos y devastadores efectos sobre las estructuras de la vida
emocional, caracterizada por sentimientos basicos de alegrfa vi-
emocional, danandose a veces en forma irreversible su capacidad
tal, apertura a las experiencias y serenidad. A partir de los dos
para experimentar y dar amor. Durante los primeros cinco anos
meses de vida y por espacio de seis meses, el bebe se abre gozosa-
de la vida, las rupturas vinculares ocurren facilmente; basta con
170 17 1
infli~ir a ese
nino heridas emocionales a traves de la negligencia
afect.lva, del maltrato, del abuso y/o de practicas vinculares in-
c.o.nslS~entes
0
menta alentadores y continuos progresos en su capacidad comunicativa y adquisici6n de habilidades cognitivas.
abiertamente patologicas. Los ninos con debil re-
~lltencla biologica seran los mas danados,
en ocasiones de forma
Esta pequena sufre un serio reves en su proceso de apego. Su
l~reversible. En ellos, los ulteriores intentos por educar sus emo-
malformacion facial provoca en su madre un rechazo que agrava
ClOnes resultadn extraordinariamente arduos y quiz;!, esteriles.
la precaria situacion de una bebe que presenta serias dificultades para alimentarse. La nina experimenta un severo estres que dana
Esteban y Marcia, estudiantes universitarios, inician una relaci6n sentimental que deriva en un embarazo no deseado. Oespues de algunas sesiones psicoterapeuticas en un centro de atencion psicologica de la universidad , M arCia . Iogra aceptar al hijo que !leva en su vientre, experimeneando creciente alegria, la que acaba abruptamente cuando da a luz una nina :ue presenea una amplia fisura de labio superior
las estructuras de la vida emocional con el consiguiente impacto intelectual y emocional, el que se expresa como un trastorno del desarrollo con caracteristicas autlsticas. No obstante, las estructuras danadas al nacer por un apego insuficiente poseen una activa capacidad de regeneracion; el oportuno diagnostico de trastorno del apego y la instauracion igualmente oportuna de un
y paladar. Marcia no logra reponerse, Ilevando a cabo un
trabajo de reparacion son estrategias terapeuticas que ponen en
pobre proceso de apego caracterizado por el rechazo a mi-
marcha dicho proceso regenerativo, con un beneficioso impacto
rar a su nina, el cual empeora cuando debe enfrenear los
sobre el desarrollo cognitivo y emocional de la pequena.
multiples desafios que Ie plantea la alimentacion de la bebe. Esteban, por su parte, abandona a Marcia a su suerte des-
Isabel es mama por primera vez. La precaria situacion eco-
conociendo Ia paternidad. Marcia regresa al hogar paterno,
nomica del matrimonio determina que Isabel deba entrar
donde la reciben con frialdad 'y Ie niegan el apoyo afectivo que pide.
a trabajar cuando su bebe Benjamin acababa de cumplir
Tres an os mas ' tard e, M arCia . es enviada con su nina a un ser-
cuna de la empresa llevando a su rerono; su corazon esti
lIevan~o una ineerconsulta donde se
transido de pena. La recibe una auxiliar de parvu los quien,
senala posible trastorno autista en la pequefia EI . . Oportuno dl~gnostico de trastorno vincular y la indicaci6n de terapia,
con aire de impaciencia, muestra una excesiva preocupacion
ul11da a una exitosa correccion quirurgica de la mal forma-
los implementos que requiere el nuevo huesped: panales,
cion facial, permiten que Marcia rep are sus deficiencias en
biberon, sin reparar en Ia congoja de la joven madre. Final-
la capacidad de vinculacion con la pequena, la cual experi-
mente, coge con brusquedad al bebe que oculta su rostro
vicio de salud meneal,
nueve meses. Un frio dfa de otono, Isabel Ilega a la sala
por verificar si en el bolso que Ie entrega Isabel estin todos
en el cuello de la mama. Este rompe en llanto, aferrandose
173
172 espasmodicamente a la madre, quien apenas logra retener sus ligrimas. La funcionaria se irrita: "jHarto consentido
y regalon el chiquillo! Ya, yen aca, que
tu
joven que debe separarse de su pequeno y en vez de confortada, se muestra despectiva.
mama tiene que
ir a trabajar ... Te vas a portar bien
Podemos tambien predecir ciertas situaciones futuras que ocurriran al modo de una "cronica anunciada": el bebe de lsabel se mostrara durante los proximos meses muy irritable, confirmando los juicios de la auxiliar ace rca de ser "consentido
En esta situacion, es posible ver 10 siguiente:
de mama"; contraeri varias infecciones virales y se agudizara una leve dermatitis en la zona del panal, alcanzando niveles de atopia
separarse de su nino.
(dermatitis generalizada severa). 'Cual deberia ser la situacion favorecedora de una adecuada ~
• El nino (sus "neuronas en espejo", sensibles a los estados
educacion emocional? Para responder esta pregunta, debemos
emocionales de la madre) decodifica esas emociones nega-
tener en cuenta que un bebe de nueve meses:
• La joven mama experimenta miedo y congoja por tener que
tivas y sintoniza con ellas. La energia de la mama llega al nino a traves del estrecho abrazo que les une, inquietando al
• Depende de un adulto significativo para regular sus estados
pequeno y transmitiendole por otra via las emociones de la
emocionales.
madre.
• Es muy vulnerable a experimentar miedo.
• La funcionaria esta irritada, impaciente, enviando a Isctbel
• Esta en la fase de vinculaciones espedficas, altamente
potentes mensajes no verbales y claves en lenguaje emocional facial y corporal que la intimidan; ademas, crea a su alrede,-
selectivas. • Establecer una vinculacion es un proceso gradual.
dor otro campo energetico negativo, que es captado por el
• Una vinculacion exitosa con un nino pequeno exige que el ,
nino y por la madre, reforzando en ambos la aguda e into-
adulto este dispuesto a validarse ante el como persona signi-
lerable percepcion de amen<.tza Y la consiguiente emocion de
ficativa.
miedo. • La funcionaria parece ignorar que un bebe de nueve meses
En consecuencia, al recibir a Isabel, la funcionaria de la sala
la ve como una extrana y que solo a traves de validarla como
cuna deberia disponerse a sintonizar con las emociones de la ma-
un adulto significativo, la lograri aceptar y se entregara con-
dre, las cuales pueden ser ficilmente presupuestas por quien tra-
fiadamente.
baja en salas cunas y esta habituado a recibir mamas primerizas
• Tambien parece ser indiferente a la congoja de una mama
175 174 (anticipaci6n empatica). Entonces la funcionaria debe acudir a recibirla afectivamente dispuesta. Asimismo, debe "leer" la congoja y el miedo de Isabel, tanto en forma automatica como a traves de una lectura reflexiva; recoger datos: la ve humildemente vestida, casi nina, as us tada, y experimentar un profundo carino. Se debe dirigir a ella con
suavidad, alabando al bebe; debe desestimar la preocupaci6n de Isabel respecto a si habra llevado todo 10 necesario, garantizandole que si falta algun elemento, en la sala cuna se 10 prestaran. Finalmente, Ie debe sugerir que se quede esa manana con su bebe hasta que este se habitue a su nueva "residencia" temporal;
la representaci6n como forma de transformaci6n de la realidad . • La capacidad de simbolizar la protecci6n de la madre y/o de su hogar en ciertos objetos y rituales con elevado contenido afectivo . • Su confianza en el amor y la protecci6n de los adultos significativos. Rene tiene cuatro afios y dos meses. La familia acaba de c,omprar una espaciosa casa y han aprovechado de instalar al chico en su 'dormitorio, ya que por causa de un reRujo gastroesofagico hasta entonces dormia en la habitaci6n de
ella ira "conquistandolo" gradualmente, con suavidad, pues es
sus padres, con objeto de prevenir eventuales problemas de-
natural que un bebe de nueve meses tenga miedo de quienes no
rivados de su condici6n. Pero eI pediatra les ha indicado que
conoce.
eI reRujo esta superado y que Rene ya esta en condiciones de dormir solo. Un l1uvioso dia de junio se lIeva a cabo la mudanza y esa
Segunda fase sensible: entre los ~os y los cinco anos
tarde Rene es acompafiado pOl' su madre a acostarse en una acogedora cam ita; su habitaci6n ha sido alegremente deco-
Entre los dieciocho meses y los dos anos se inicia la primera y
rada y Ie han colocado tras la cam a una suave luz indirecta
esencial tarea del desarrollo emocional, sin la cual to do intento
para que no tenga miedo. Pero Rene no esta dispuesto a
educativo hacia ellogto de la inteligencia emocional 0 relacional
dormir. lnsiste en jugar, se levanta, corre a la habitaci6n de
seda infructuoso: la conquista de la autorregulaci6n emocional.
los padres y se oculta en eI c16set. La madre 10 lI eva de re-
El nino debe ser capaz, en forma gradual, de aprender a identificar sus emociones, modularlas, ajustcindolas a las circunstancias y efectuando un control interno de ellas. Para el logro de este objetivo, el nino cuenta con los siguientes recursos:
grese al dormitorio, algo ofuscada por la desobediencia del chico. La escena se repite varias veces, hasta que la mama exasperada exige la presencia del padre, Uamandolo a "poner orden". Este, molesto porque han interrumpido la tarea de ordenar sus libros en los estantes, acude con actitud de enojo y con voz estent6rea ordena a Rene dormirse de in-
• Su poderosa fantasia al servicio del imaginar, del juego y de
mediato so pena de apagar la luz y cerrar la puerta. Pero
176
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cI ch ico opta por gritar aferrandose al cuello de la madre, qllien es acusada por el papa de "protegerlo y consentirlo en exceso". Final mente Rene vomita, con 10 cual demllestra a la madre que el refl lljo aun eSta activo y acaba durmiendo en la carna matrimonial.
177 • El nino, inerme frente a la amenaza, pierde todo autocontrol, emergiendo primero la rabia de quien se sabe impotente luego el panico, expresado a traves del v6mito, una intensa
yreacci6n de activaci6n auton6mica a traves de su "1' ta on de Aquiles".
En esta historia podemos observar 10 siguiente: Y es precisamente su vulnerabilidad a somatizar la ansiedad • Se trata de un preescolar, cuyas caracterfsticas psico16gicas son la ansiedad de separaci6n y la dificultad para autorregular sus estados emocionales . ,
• La emoci6n predominante en Rene el primer dfa en cas a nueva y dormitorio propio es el miedo. • Debido a su corta edad y a probables deficiencias en edu-
el panico su tabla de salvaci6n. Acaba ganando ellitigio, pero
ydeja varios heridos en el camino: un padre furioso .con elh 1)0, ·· que a sus cortos anos ha puesto en jaque su autondad; con la es posa, que ha sucumbido ala "manipulaci6n" del chico, y con el mismo, que no ha sabido imponer con firmeza su rol y ha perdido un valioso tiempo para ordenar su preciada bibli~teca. ·Cuales deberfan ser las estrategias que educaran emoclOnal-
mutandolo en una conducta de negativismo y desobediencia,
me~te a Rene, evitando dejar en los padres resentimiento, frus-
que reflejan intensa ansiedad y necesidad de ser confortado.
traci6n yenojo?
caci6n emocional, Rene no logra verbalizar ese miedo, trans-
• Los padres no saben leer las conductas del nino en clave emocional, interpretandolas como "manipulaci6n". • No hay acuerdo en los padres respecto a c6mo abordar las
• Anticipar de modo empatico la situaci6n: dos cambios simultan~os en la existencia de un nino tan pequeno son ex-
conductas del chico. La madre, progresivamente mas exaspe-
periencias traumaticas, generadoras de intensa ansiedad y
rada, ensaya diversas estrategias, todas fallidas, hasta recurrir
miedo.
al padre como figura de autoridad. Este, a su vez, 1a descalifica delante del nino.
• Sintonizar con las emociones del nino, invitandolo a atenuar su ansiedad a traves de participar en la mudanza,
• E1 papa ha elegido el camino facil: ser autoridad por domi-
haciendolo partfcipe activo de la experiencia. Conscien-
niolsumisi6n. Debe mostrar a1 nino que es el adulto quien
tes del visceral miedo del hijo, ambos padres acuerdan ha-
tiene el poder y que su desobediencia puede ser severa mente
cerIo dormir en su flamante habitaci6n, pero intentando
castigada a traves de dejarlo a merced de su peor enemigo: el
aplacar ese miedo; para ello, el papa ha comprado un gran
miedo.
le6n de peluche, el que es instalado a 'los pies de la cama y
179 178 presentado como el guardian de esa habitacion. Juegan todos a buscarle un nombre, con 10 cual ambos padres hacen compania al nino y caIman gradualmente su ansiedad. Finalmente Ie acompanan a dormir, garantizandole que la luz
durante tres horas seguidas. Trata de pasarse cada noche a la cama de los padres al menos tres veces por noche, pew la mama 10 lIeva de vuelta por temor a que el papa despierte, pues es "muy mal genio". Lo han llevado al pediatra y Ie han hecho examenes de san-
quedara encendida toda la noche. EI chico abraza a su leon y
gre ya que en las ultimas dos semanas presenta fiebre 08.ic,
se duerme escuchando de boca del papa el cuento El sastreci-
37.80c) los dias domingo. La mama cree que es porque el
flo valiente. Esta compania amorosa se repite por varios dias,
papa 10 lleva a la plaza ese dia por la tarde y ya esta llegando
hasta que Rene se habitua a su nuevo hogar y dormitorio.
el orono. Podda ser tambien algo viral, dice la mama, pues
En pocos dias ha aprendido dos lecciones muy valiosas: que
"ha vomitado en la manana del lunes anterior y del que
es capaz de vencer el miedo cuando cuenta con un aliado
acaba de pasar"'. Para la Seman a Santa, Martin fue a la playa
poderoso como su leon. Y que es un nino afortunado, por-
con su mama y su madrina, y "estuvo maravilloso, ni una
que sus padres sintonizan con sus miedos, legitimandolos y
sola pataleta". Tampoco hace rabietas cuando va a los cum-
mostrandose dispuestos a confortarlo. Ha vencido al mons-
pleanos 0 a casa de la abuela.
truo del miedo y la batalla ha sido limpia. En vez de heridos
La educadora del colegio se quej6 porque Martin se esconde
en el camino, han quedado dos adultos fortalecidos en su
bajo las sillas y repta sin cesar, mordisqueando una manga
papel de educadores emocionales.
del sweater. Ella cree que es hiperactivo. La vecina Ie explic6 a la mama que a los cuatro anos "se ponen manipuladores" y
Martin tiene cuatw anos cuatro meses, nacio en el mes de diciembre. Es hijo unico y sus antecedentes de nacimiento so n normales. Vive con sus p'adres y asisti6 al jardfn infantil desde los dos anos. Ha ingresado a prekinder en el colegio San Benicio, donde estudi6 su padre.
que hay que ser muy firme; Ie sugiere dejarlo en su pieza por unos minutos para que se Ie pase la pataleta, pew el papa ha optado por unas buenas palmadas, y la mama prefiere que ello discipline, ya que ella "esta aburrida, a nadie Ie ensefian
" a ser padres.
Descrito por las educadoras del jardfn infantil y la nana como un nino docil, alegre, afectuoso y "mas bien regal6n, como buen hijo unico", des de hace un mes ha empezad6 a presentar pataletas rodos los dias y s~ ha puesto muy porfia-
En esta historia vemos que los padres de Martin cometen una seguidilla de errores en su tarea de educadores emocionales:
,<
do. Insistia tenazmente en !levar al colegio un pedazo de sabanita que usaba desde muy pequeno para quedarse dorm i-
• Presentan un peligroso grade de analfabetismo emocional.
do; su padre ha tirado la sabanita al basurero y Martin !lor6
Martin esta enviando potentes senales que ambos no saben
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decodificar. Han aparecido pataletas y negativismo; presenta
nas amistades, y conversar con la educadora, solicirandole que se
signos somaticos de ansiedad como la elevacion de la tem-
muestre cercana, atenta a las senales de ansiedad del chico pOl'
peratura sin motivo claro el dia domingo por la tarde; ha
un lapso de tiempo suficiente, ya que finalmenre Martin acabara
vomitado en una clara relacion temporal con la salida al cole-
adaprandose y retornara la calma y la confianza.
gio; en el aula muestra conductas ansiosas: repta por el suelo, mordisquea la ropa. El analfabetismo emocional es compar-
Andres es un gracioso nino de tres anos, hijo l.inico, cuyos
tido por la educadora de parvulos del colegio, quien se apresura a rotular a Martin de "hiperactivo".
padres sufren un serio reves econ6mico, por 10 cual acep-
• Un adulto ha intervenido dan do su parecer: el nino es ma-
nino temporalmente a cargo de una tla, casada y madre de
nipulador y sugiere una estrategia de disciplinamiento como dejarlo en su dormitorio.
dos adolescentes de diecinueve y diecisiete anos de edad.
• El padre prefiere la via rapida de las palmadas.
drogas, conquista al nino mostrandose afectuoso y ludico
• La madre elige el camino facil de declararse incompetente.
con el; poco a poco va transformando sus ca[icias en abierto
tan un trabajo de administraci6n de un campo, dejando al
EI mayor de alnbos muchachos, consumidor habitual de
abuso sin que Andres se resista, pOI' cuanto el pequeno 10
Martin esta enviando claras y contundentes senales de miedo, las que pasan desapercibidas porque 10 ma's probable es que sus padres desconocen las caracterfsticas de desarrollo de un pre-
ve como un pariente ca[ifioso y confiable. Poe fortuna, los padres reg[esan antes de 10 programado, evitando as! que se consume un abuso sexual.
escolar 2Que Ie ocurre a Martin? Tiene miedo porque se siente inseguro, desamparado. Los hijos unicos suelen tener menor destreza social, se atemorizan frente a 10 nuevo y su ansiedad de separacion es muy potente. Martin tiene miedo porque el nuevo colegio es muy grande, el aula esta !lena de ninos y la educadora es distante y se exasp~ra facilmente 2Que espera Martin? Simplemente, sintonia afectiva: que sus padres decodifiquen su miedo, 10 validen y 10 acojan. Que Ie ofrezcan una solucion efectiva a su po rente temor a rraves de medidas sencillas, como acompanarlo a dormir confortandolo; invitar a algun nino de la clase un fin de semana, para que Martin pueda consolidar algu-
En este caso, Andres es un nino pequeno que conffa en la bondad de los aduitos, especial mente si son sus parientes, y espera de ellos carino y comprension. POl' el contrario, su primo es un muchacho emocionalmente enfermo, carente de empatfa y de respeto por el menor. Se establece un juego de emociones
entre ambos: el mayor emplea las caricias como arma de seduccion, mientras que el pequeno responde a elIas con la gozosa confianza de un nino. Debemos recordar que en el sistema limbico poseemos un sistema -los nucleos septales- que reaccionan positivamente a la ocitocina, hormona liberada por las caricias
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provenientes de un otro significativo (con quien nos unen lazos
ponsable. Llamaremos conciencia moral, apropiandonos de las
de afecto). En otras palabras, la conjuncion de un cerebro infan-
palabras de Ciro Schmidt, a "aquella cualidad inherente a la con-
til disenado para disfrutar intensamente las caricias de alguien
ducta que se manifiesta como autenticamente humana, es decir,
afectivamente cercano en un escenario de alegria y juego, con
L'()!1fo rme con el sentido mas profundo de la existencia". Pero el
un cerebro danado por las drogas puede facilitar el abuso infan-
acceder a esta primaria conciencia moral exige de un mediador,
til. En este caso, el oportuno retorno de los padres de Andres
por cuanto la capacidad reflexiva del nino en esta etapa esti en
impide que se consume dicho abuso. A riesgo de ser excesiva-
desarrollo y entra en permanente conflicto con la tendencia in-
mente aprensivos, los padres de ninos pequenos deberian estar
Cantil de atribuir a terceros las consecuencias de sus acciones y
siempre alertas a la posibilidad de un dano emocional por parte
a obedecer por temor al castigo. Entonces, la presencia de un
de jovenes 0 adultos que saben ap~ovechar hibilmente la gozosa
co nductor que Ie guie con sabiduda y ternura hacia los ambitos
confianza bisica de esos pequenos.
de la reflexi6n se hac~ imprescindible. "Construimos el futuro en nuestras conversaciones", dice Jaime Garda en su libro Inteligencia relacionaly agrega:
Tercera fase sensible: de los siete a los diez aiios En esta etapa, el nino ya ha adquirido una s6lida autorregulaci6n emocional y la potente emergencia dellenguaje verballe perm ite acceder tanto a una comprensi6n cognitiva de las emociones que Ie perturban, como al perfeccionamiento y enriquecimiento de una categoria mas compleja de fen6menos emocionales. Los sentimientos, que comenzaron a gestarse subterraneamente en la etapa anterior, pueden ser elaborados verbalmente ("semantizados") e integrados en la experiencia biografica. Esta activa y progresivamente mas sofisticada elaboracion cognitivo emocional, posible gracias a la maduracion de los circuitos cerebrales que conectan el mundo interno emocional con la conciencia, establece las bases primarias para la emergencia de la conciencia moral, primer hito en el ascenso ala conquista de la libertad res-
El dialogo es una de las conversaciones mas complicadas. Exige que las personas que se comunipn esten dispuestas a dejar sus certezas, 10 cual s610 se logra si se escucha al otrO para entenderlo y se 10 ve como alguien a quien se Ie debe respeto .. , EI dialogo clemanda amor y una mente abierta.
Si estas reflexiones estin escritas para invitar a los adultos a conversar ... iCuan indispensable resulta llevarlas al plano de la educaci6n emocional de un nino! S610 a partir de la adolescencia la capacidad reflexiva esti plenamente desarrollada y es aut6noma, una suerte de dialogo co n la interioridad de cada cual. Pero un nino necesita reAejar su conciencia en el espejo de un interlocutor para verla con c1aridad. Nunca como en esta fase la practica constante de la comunicaci6n afectiva es tan necesaria, tan enriquecedora y tan generativa de dones. Conversar con el corazon abierto en un
184 lS S
escenario amoroso construye fortaleza emocional en un nInO y Ie
ense~a a confiar.
Le permite conocer, entender e integrar
sus emOCLOnes y sentimientos, sembrando la simiente del autoconocimiento y del ascenso hacia la mas e1evada conciencia de sf.
Magdalena tiene nueve afios y cursa tercero basico en una escuela del sur de Chile. Una tarde, mientras realiza sus de-
nina, con un mensaje de reproche: "mis razones parecen no importarte" . • Esta conducta convierte a la nina en acreedora de un nuevo castigo que se suma aI anterior. Es probable que la madre de Magdalena quede satisfecha con su medida "educativa", pensando para sus adentros que los chicos
beres escolares, tiene un subito estallido de enojo y anun-
de hoy estan muy osados y necesitan de vez en cuando un correc-
cia que no hara eI trabajo de ciencias naturales, que esta
tivo para aprender a obedecer. Mas tarde ira a la cama pensando
"apestada" con esa materia y que ira a vcr TV La madre al
que la tare a de madre es ardua e ingrata y creyendo firmemente
escucharla se irrita y la reprende con dureza haciendole ver
que ha "educado" a su hija en la obediencia y la responsabilidad.
que su deber es cumplir con todas sus tareas, que ver tele-
Magdalena se va a la cam a pensando que los adultos son perso-
vision es un privilegio para los chicos aplicados y que si la
nas grunonas de quienes hay que desconfiar. En otras palabras,
desobedece se quedara sin TV por dos semanas. Magdalena,
no ha habido educaci6n emocional; la mama de Magdalena se
enojada. Ie responde "puedes castigarme, pero tengo mis ra-
ha limitado a cumplir un papel, eI de aplicar autoridad por el
zones, que a ti parecen no importarte, mama". con 10 cual
poder ante un acto de desobediencia de su hija.
se lIeva dos fuenes palmadas en la mejilla "por insolente". Acto seguido. la madre la en via a ponerse pijama y a hacer SliS
tareas en cama, sin ver television ni cenar.
Observemos la escena nuevamente, pero cambiando a la mama por un adulto con pericias en educaci6n emocional: Magdalena tiene nueve anos; es decir, esra en una edad ideal para conducirla a reRexionar y tratar de entender las causas de su estallido de enojo para buscar alternativas de soluci6n.
En este ejemplo, observamos 10 siguiente:
~ Una nina en edad prepuberal que tiene un estallido de eno)0
con una tarea escolar, sin senalar Ia raz6n de su disgusto.
La mama "lee" el enojo de Magdalena en clave emocional y se pregunta cuales pueden ser las razones de la sLlbita decisi6n de su hija. Evita adjudicarlas a capricho
0
a Rojera, pues conoce
bien a su hija y sabe que habitualmente es muy responsable con
• Una madre que la reprende, enfatizando el deber y sancionandola de inmediato con un castigo.
sus deberes.
• Una conducta de oposici6n y argumentaci6n de parte de la
escucha activa e interesada. La mama se dirige a Magdalena con
Conocer las razones del enojo de la nina exige una actitud de
186 187 dulzura y Ie pregunta si quiere explicarle por que ha tomado esa
verano anterior ha recogido un perri to callejero que hoy cuida
decision. En su voz y en su actitud no hay ningun vestigio de
en la parcela familiar y se conduele con las historias de animales
enojo, por cuanto la mama no sabe aun si ese enojo se justifica.
maltratados
Es decir, la mama de Magdalena se ocupa de la situacion, no se pre-ocupa por ella.
de los "zoologicos top" violenta a su hija y comparte su enojo
La actitud acogedora de la madre "sintoniza" positivamente a la pequefia, cuyo cerebro ("modulo de neuronas en espejo") decodifica en forma automatica los mensajes no verbales de interes y empatia, reaccionando con igual disposicion empatica.
0
abandonados. La mama comprende que el tema
extensivo a la maestra, quien no solo no supo escuchar los argumentos nobles de una nifia, sino que se preocupo unicamente de defender su autoridad. Pero la mama tiene clara su mision educativa que implica co nversar con la nifia, conducirla a entender que la maestra de
Preguntar por las razones de una decision, sin enjuiciarla
ciencias naturales solo miro un cingulo del tema y que esa mirada
a priori, invita a la nifia a conversar ya que se siente acogida.
parcial Ie impidio darse cuenta de que hay otras opticas, entre
Le explica a la mama que su tarea consiste en investigar ace rca
ellas, la humanitaria que defendio con tantos brios la peque-
de los zoologicos mas modernos en Latinoamerica, destacando
fia Magdalena. Entonces la invita a aceptar que la 6ptica de la
su~
bondades y sus avances en terminos de comodidad para los
maestra es distinta a la de ella, pero igualmente valida porque
animales. Que ella ha protestado ante la maestra porque consi-
tambien Ie preocupa el bienestar de los animales en cautiverio;
dera que tener animales en cauriverio es una barbaridad y que
que 10 mejor entonces es hacer la tarea, pero agregando al final
el zoologico mas comodo y avanzado sigue siendo un lugar de
su punto de vista, que es contrario ala existencia de zoologicos.
sufrimiento para animales que aman la libertad. Que la maestra
Magdalena acepta de buena gana la sugerencia de la madre y pre-
ha reaccionado mal, sintiendose criticada por Ia nina, de modo
para un excelente trabajo para exponer algunos dias mas tarde.
que Ie ha senalado que la tarea es obligatoria y que no hacerla
La disertacion resuita un exito, pues la maestra en el inter-
Ie significara una baja calificacion. Y finalmente, golpeando el
tanto ha reflexionado sobre la aguda opinion de su alumna y la
suelo con su zapato, Magdalena insiste ante su mama: "y no voy a hacerla, aunq ue me ponga un L".
ha aprobado, reconociendo su precipitacion al responderle con
La mama se coloca empaticamente en el lugar de Magda-
dalena y Ie propone incluir su trabajo en la feria de la creatividad
lena intentando comprender su emocion. Sin dificultad, logra entender la decision de su hija y compartirla. Magdalena a sus COrtos nueve afios posee un desarrollado talento naturalistico, que complementa con una gran bondad por los mas debiles. El
excesiva auroridad, de modo que felicita calurosamente a Magque el colegio realiza cada afio.
188 Cuarta fase sensible: la edad puberal
189 Durante la edad puberal el desarrollo moral ya esra bastante afianzado; el nino hace suyos los principios val6ricos inculcados
Los puberes son como veloces flechas que se dirigen gozosas a un
por la familia y el colegio, pero su moral suele entrar en colisi6n
blanco desconocido, sintiendo sobre sf el placer salvaje del vien-
con sus· impulsos hedonistas, de manera que acostumbra trans-
to camino a la libertad. Abandonado todo vestigio de la melan-
gredir con facilidad los Ifmites impuestos por los padres, apoyan-
c61ica languidez prepuberal, los chicos y chicas puberes emergen
dose en su creciente deseo de autonomia.
a la vida con renovada energia, experimentando el goce de un
Las nacientes habilidades metacognitivas favorecen la capa-
fuego interno que les consume y les alimenta sin cesar, el fuego
cidad reflexiva, pero colisionan con la impulsividad propia de
de la aventura, del des9ubrimiento y de la libertad. El mundo se
esta edad. EI puber precisa una gran fuerza de aut0control para
les presenta como cargddo de misterios y de promesas, yel hogar
mantener a raya sus impulsos, y este esfuerzo es mas facil cuando
pierde ese caracter de refugio protector para transformarse a me-
tiene a su lado aduIi:os afectuosos, comprensivos y serenos.
nudo en una prisi6n donde los carceleros les recuerdan en forma agria sus obligaciones y deberes.
Marco Antonio ha cumplido trece anos en su nueva casa, un hermoso bungalow en una concurrida avcnida. Hasta eI
Recordemos las caracterfsticas del desarrollo emocional puberal:
ano anterior, la pasi6n de Marco Antonio era coleccionar
Alrededor de los trece afios de edad en promedio, se pone en
sellos, en cuya adquisici6n invertia toda su mesada. Solia
marcha en forma orquestada un complejo proceso neurohormo-
pasar largas horas en su dormitorio, lupa en mano , guar-
nal, con profundos efectos a nivel de todo el organismo, los que
dando can delicadeza su tesoro en prolijos albumes. Pero eI
fueron expuestos en el capitulo V, y que se resumen en el incremento de la impulsividad y el descenso del umbral del goce en nifias y nifios puberes, con el consiguiente aumento del inten~s por
10 novedoso, la busqueda de sensaciones placenteras yel gozoso descubrimiento de los pares en nuevas interacciones cargadas de emoci6n. Si a esta nueva emocionalidad se agrega la busqueda de autonomfa, es facil entender que los puberes encuentren en
cambia de casa parece haber operado una rransformaci6n en el chico, quien en po cos meses ha crecido considerablemente; un suave bozo cubre su labia superior, la frente se ha cubierto de acne y la voz ha ida adquiriendo un timbre mas grave. Pocos meses han bastado tambien para que Marco Antonio haya guardado sus sellas, reemplazandolos por la tab lita de skate, depone que practican chicos del vecindario a quienes desde que conoci6 admira y busca cad a vez que
el consumo temprano de alcohol y nicotina un excelente medio
puede, yen cuya compania suele salir par largas horas.
facilitador de la sociabilidad, especialmente en chicos y chicas
Sus padres, ambos odont6logos, llegan a cas a ya avanzada
tfmidos y con escaso repertorio de habilidades sociales.
la noche, de manera que Marco Antonio ha tomado como
190
191 costumbre dejar su mochila -sin abrir- al regresar del colegio, cambiar el uniforme por unos ajados jeans
;r salir en
busca de sus nuevos amigos con su tablita bajo el brazo, regresando a casa solo minutos antes que sus padres, a quienes .J
les asegura que ya ha hecho todos sus deberes y ha in;ertido un buen tiempo en estudiar. Sin embargo, su felicidad se acaba abruptamente cuando llegan las calificaciones de fin de semestre: cuatro tojos, de los cuales dos sera.n practica-
En esta historia encontramos una dupla adulto/nino engarzada en un peligroso antagonismo. El padre se empena en mostiar al chico su autoridad centrada en el control a traves de aplicar severos castigos, mientras el nino se empena en resistir dicho control recurriendo a un negativismo desafiante que Ie cuesta muy caro, pOl' cuanto cae en el error de mostrarse insolente ante el padre y desafiar su autoridad. Parece ser el inicio de un
mente imposibles de remontar.
guion relacional nocivo, llamado "brecha generacional". Si este
Su padre se enfurece al recibir Ia libreta de notas, requisan-
antago nismo se prolonga por unos pocos anos, encontraremos a
dole la ta,blita y prohibiendole salir de casa por dos meses,
un Marco Antonio rebelde, que confronta permanentemente al
tiempo durante el cual deberi mostrar que ha sub ido todas
adulto y parece disf~'utar mosmindose transgresor y desafiante, y
sus calificaciones pOl' sobre el 5, so pena de ir a dar "a un
a un padre exasperado que afirma a quien Ie quiera oir que los
liceo de la periferia". Le exigc modificar su atuendo, corrar
adolescentes actuales estan insufribles, inmanejables y maledu-
su cabello y abandonar todo intento de retomar contacto
cados. Marco Antonio enfrenta un castigo del padre con abierta
con sus amigos. Los alegatos de Marco Antonio -por defen-
rebeldia y paga cara su temeridad.
der su "derecho a practicar deportes", porque "esta aburrido de pasar encerrado mirando TV" y su necesidad de buscar
(Como debe ria actuar un papa cuyo objetivo es educar a su hijo para la vida?
amigos, porque se siente demasiado solo, "ya ninguno de los dos parece importarle"- son vanos, ya que el padre se niega a escucharlo. En su desesperada lueha por ser oido, Marco Antonio pierde el control, lanzando al padre una airada explosion de improperios que corona con un sonoro portazo. Esta temeridad Ie cuesta muy caro: el papa 10 encierra en su habitacion por 24 horas y Ie anuncia que ha sido cancelado el viaje de vacaciones invernales, el regalo de cumpleafios y la compra de un mp3. Esa misma tarde, Marco Antonio se
• Estar abierto a descubrir que Marco Antonio esta vivien do intensos cambios madurativos. En pocos meses ha crecido en estatura y hay muchas senales de actividad neurohormonaL • Que esta actividad neurohormonal facilita en los varones la impulsividad y las reacciones agresivas, de modo que la confrontacion, la intransigencia y el intento de modificar su conducta a traves del castigo, sin duda alguna va a provocar en el joven ansiedad, impotencia, rabia y final mente, una in-
escapa saltando por la ventana de su dormitorio, ubicado en
evitable reaccion agresiva.
el segundo piso de Ia casa, fractura.ndose una pierna.
• Saber que para un chico ingresar a la edad puberal es
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descubrir eI mundo de la calle y de los pares. Es buscar sen-
cI mundo del chico, quien les enrostra su indiferencia afectiva y
saciones intensas y placenteras. Es probarse y probar a los
S ll
demas sus destrezas. Es mirar los limites impuestos pOl' los
marcha de los estudios del hijo parece limitarse a mirar las ca-
padres como recursos de control y mostrarse rebelde, cues-
lificaciohes al fin de cada semestre. Por su parte, el muchachito
tionandolos. Es comenzar a mirar al adulto en forma hori-
sale de casa sin tener que informar a nadie, sintiendose dueno de
ZOntal, abandonando el miedo infantil a su autoridad y atre-
una absoluta libertad, buscando amigos en los alrededores con
viendose a desafiarle, en especial si el puber no comparte sus
criterios de selecci6n que sus padres ignoran.
so ledad; no conocen a sus nuevos amigos, y su interes por la
criterios de control coercitivo y si empieza a descubrir sus debilidades e inconsistencias.
ral regresando a casa antes que eI chico; su presencia se trans-
• Cambial' la estrategia autoritaria pOl' una actitud mas flexi-
forma en un incentivo para que Marco Antonio decida pasar
ble, mas empatica y sobre to do serena, evitando dejarse do-
mas tiempo en casa', ya que descubre su interes por la biologia
minar pOl' el miedo a los peligros que comienzan a acechar al hijo que esta creciendo.
y comienzan a estudiar juntos, incorporando a poco andar las
• Conversar con la esposa, intercambiar ideas respecto a los
De manera esperable, las calificaciones del joven comienzan a
Ifmites que sera necesario aplicar con el hijo, asumiendo que
subir. El chico empieza a valorar la calidez de un hogar donde 10
se hace imprescindible negociar mas que imponel'.
espera su madre cada t~l.[de a tomar el teo El padre acepta la suge-
• Hacerse una sincera, objetiva y descarnada autocrftica, in-
rencia de su esposa en cuanto a aprender a negociar con Marco
tentando identificar cuales son las debilidades en el rol parental de ambos.
Antonio en vez de imponer a ultranza sus criterios educativos y
• No perder de vista que esta etapa es la ultima oportuni-
d6cil y menos desafiante que 10 que
dad para estar cercanos al hijo, evitando que se establezca
estos padres han logrado evitar que se abriese una peligrosa bre-
de modo inevitable la brecha entre un adolescente cada vez
cha entre ellos y un hijo que empieza a crecer.
mas lejano y hermetico, y pa~res cad a vez mas exasperados y desencantados.
En esta historia, la madre decide modificar su horario labo-
matematicas, una asignatura en la cual flaqueaba abiertamente.
comprueba con sorpresa que su hijo es considerablemente mas
et
temfa. Sin darse cuenta,
Roberto y Lucia son mellizos y acaban de cumplir trece anos. Por fin han obten ido permiso del papa para regresar
Si observamos con atenci6n este caso, podremos descubrir
del co legio en locomoci6n colectiva, abandonando el trans-
las debilidades de esos padres: esran excesivamente ausentes de
porte escolar que les provocaba rechazo porque sus compa-
casa; no parecen interesarse en forma consistente y afectuosa en
neros de viaj e eran ninos muy pequenos, experimenrando as! un secreto senrimienro de humillaci6n. No obstante, la
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m adre, muy aprensiva, no esra de acuerdo con el esposo,
intenciones de faltar a la responsabilidad. Comete dos errores
pu es co nsidera que los mellizos son muy pequefios aun para
muy frecuentes cuando se opta por disciplinar: se niega a escu-
tener taora auto nomfa; les advierte po r 10 tanto que deben
char y da por verdaderos sus argumentos en pro de no confiar en
ser muy res petuosos del horario de llegada a casa fi jado a
chicos supuestamente irresponsables. En cambio, el padre parece
las 17:00, lln os 45 minutos despu es de la salida de clase, y
ser mas habil en la tecnica de la comunicaci6n afectiva: en vez de
deberan ll evar so lo el dinero del pasaje de regreso para evita r
validar el castigo materna elige escuchar las explicaciones de sus
"tentaciones co mo pasarse po r ahi a comprar go los inas y
hijos, aplica el principio de 1a buena fe (acepta la historia como
distraerse de S ll deber". El primer dia de "Iiberrad" ambos chi cos llegan a la ho ra co nvenida, pero al dfa siguiente hacen su ingreso a casa pasadas las 19:00. La madre .les aguarda en el antejardin co n expres i6n furi osa. Los chicos intentan una expli cacio n, pero ell a les interrumpe y con encrgico gesto les envfa a sus res-
ve rdadera) y conforta a los desolados -y enojados- mellizos. Sin embargo, podemo suponer que 1a madre se va a sentir desautorizada y argumentara que no es conveni ente creer las historias de los chicos, que probable mente estan mintiendo y el padre es un ingenuo. Y si llevamos este error en educaci6n emo-
pectivos dormitorios mientras les anuncia que esran severa-
cional a un extremo, podemos imaginar que 1a madre, herida en
m ente cas tigados, qu e no son co nfiables. que en ese mism o
su amor propio al sentirse desautorizada, anunciara que a partir
instante se anula la temerari a decision de regresar solos a
de ese momenta renuncia a su tarea formativa y que habra de
cas a y concluye cli ciend o con to no lastimero que ell:! tenia
ser el padre qllien se ocupe de corregir y controlar a ese par de
mucha raz6n al no estar de acuerdo con el papa en au to rizar
chicos. Esta reacci6n emocional refleja la dificultad de lTIuchos
a nifios tan inconscientes a regresar solos, corriend o todo
adultos para enfrentar adeclladamente un conflicto.
tipo de peligros. EI padre, una vez enterado de 10 ocurrido, invita a sus mellizos a explicarle la razo n de su retraso, enterandose que a mucha di stancia de la casa el bus ha teni do
Quinta fase sensible: la adolescencia
un des perfecto, pero el chofer no les ha devuelto el dinero del pasaj e, de modo que han d~bido regresar a casa a pie.
En promedio, los quince afios marcan el inicio de esta nueva fase del desarrollo, caracterizada por importantes conquistas en los ambitos cognitivo y emocional social, descritos en el capitulo
En esta historia queda de manifiesto la diferencia radi cal
Y, y que pueden resumirse en las "paradojas de la edad adoles-
entre "disciplinar" versus educar. La madre esra empefiada en
cente": un aumento de la capacidad reflexiva unido a una ilu-
ejercer autoridad a traves de la disciplina; opta por castigar 10
minaci6n intelectual que lleva a los muchachos y nifias a creerse
que ella considera una Falta grave, presuponiendo en sus hij os
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invul ne rables y poseedores de la verdad, y un incremento del umbral del goce que facilita la busqueda de experiencias extremas y desafi antes en un momento en que se alejan definitivamente de la jurisdiccio n parental.
padre Ie anuncia que esra severamente castigada: no podra ir a ninguna fiesta ni compromiso social por espacio de seis ~eses
y tendra requisado su telefono celular por ese mismo
lap~ o
de tiempo. Ademas , Ie ba sido retirado eI permiso para
Tanto muchachos como chicas experimentan un in tenso
ir al viaje de es tlldios y su entrenador de natacion ba sido
despertar sexual y de los sentimientos de afecto, una mayor em-
informado de 10 ocurrido , pues es extremadamente grave
patia y una consolidacion de los principios valoricos, rasgos que
qu e una deportista sea aficionada a las borracberas.
acuden a neutrali zar la poderosa fuerza del impulso sexual. Es un momento de gran vulnerabilidad a presentar psicopatologia, la que se puede ver precipitada
0
agravada por el consu-
mo inmoderado de alcohol y/o de drogas de adiccion.
En esta historia podemos ver nuevamente la tendencia de los padres a disciplinar, en el convencimiento de que los castigos son los mejores disuasivos para una muchacha que ha cometido una
Ca talina tiene dieciseis anos y es una talemosa nadadora.
falta grave. Sin duda que 10 ocurrido es muy serio, pero tambien
U na tarde de juni o, invita a dos companeras a casa para
es una excelente ocasion para enfatizar algunos aspectos de la
conversar acerca del viaje de es tlldios que se aproxima. Sus
educacion para la vida en un momento especial del desarrollo de
padres tienen una fi es ta de matrimonio, de modo que las
Catalina. Los siguientes son los aspectos esenciales de 10 ocurri-
dejan solas. Una de las chicas se imeresa por los licores que el padre de Catalin a tiene en un pequeno bar y dec iden,
do que ofrecen a esos padres un escenario propicio para enfatizar
10 educativo:
despues de algunas vacilacio nes, "probar un poco" . Catalina es ta as ustada, no Ie parece bien com eter un a falta de ese tipo; ademas ell a nunca ha bebido, pero sus amigas la tranquilizan di ciendole que si be ben lento, nada les ocurri d, que elias ya tienen experiencia, pues suelen beber en fi es tas.
• La chica ha vivido un conflicto entre dos opciones: negarse a cometer una falta en
Sll
propia casa versus arriesgar un jui-
cia adverso de parte de sus pares. Y ha optada par proteger
La chica acaba cediend o, temerosa de ser enjui ciada por sus
su imagen, 10 cual refleja cierta debilidad en su capacidad
amigas co mo "perna"
poco audaz. Tres horas des pues, los
de autodeterminacion, que amerita de parte de sus padres
padres de Ca talina regresan de su activid ad social yencuen-
indagar cui les son las causas de esa falencia. Es posible que
tran a la chica casi inco nsciente, al borde de un a inroxica-
Catalina sea tfmida, con pocas habilidades sociales, que no se
cion etil ica. Las amigas se han marchado y Catalina acaba
sienta popular entre sus pares, que ande en busca de experi-
su noche en un servi cio de urgencias. Al dla siguiente, su
m entacion, en fin.
0
198
199 • La nina es deportista, de modo que ella ha elegido libre-
a un adolescente es decide Gicitall1ente que carece de capacidad
mente no beber alcohol, 10 cual es sabido por sus padres;
de juicio, que orros deben pensar y decidir por d. Es atarle las
por 10 tanto, enjuiciarla como "proclive a las borracheras" es
manos y all10rdazarlo.
muy injusto de parte del padre y es probable que un juicio
La practica de la educacion para la vida exige un conoci-
tan descalificador provoque mucho enojo e impotencia en
ll1iento teo rico ace rca de las caracterlsticas biopsicologicas del
Catalina, emocion agravada por la verguenza de saber que su
desarrollo humano los primeros veinte anos de la vida, yen ese
entrenador ya se ha enterado del episodio.
sentido se acerca a 10 que podriamos Hamar conocimiento cientifico. Pero tambien exige habilidades que constituyen un arte, in-
La intoxicacion edlica es una situacion medica muy grave,
nato en algunos adultos, mientras que otros pueden aprenderlo,
que implica riesgo de muerte. En consecuencia, se convierte en
resultandoles mas facil en la medida que posean ciertas aptitudes
una excelente instancia educativa. Los padres de Catalina debe-
como interes gel1l~ino pol' los ninos, buen humor, flexibilidad,
dan haber aprovechado la situacion para indagar respecto a la
etc.
evaluacion que la nina had a de 10 ocurrido; que lecciones ex-
Del amplio conjunto de aptitudes para la edl.lcacion emocio-
traia; que propositos se hada para no volver a correr un riesgo vi-
nat, una de elias es central, esencial, imprescindible: tener clara
tal tan grande; de que modo podria validarse ante sus amigas sin
conciencia y certeza de la libertad del alma infantil y respetar
tener que pasar por alto sus principios eticos. Era el momento
esa libertad de manera irrestricta. Edl.lcar para la vida es guiar el
propicio para entregar a la chica informacion ace rca del alcohol
alma del nino hacia su destino y ese destino es la conciencia de
que probablemente podrfa reafirmar su opcion por abstenerse.
S1, la libre capacidad de opciones en el marco del sentido etico de
Las medidas disciplinarias, en especial cuando son tan extre-
la vida, EI adl.llto que educa a un nino para la vida ha de fundar
mas como las aplicadas por el' padre de Catalina, solo consiguen
todas sus acciones en el principio fundamental del respeto, por-
provocar emociones negativas muy daninas; el adolescente ex-
que todo acto que mancille su germen de libertad Ie had esclavo.
peri menta una profunda humillacion, pues se Ie hace sentir un
Ese es el gran desafio de la educacion ell10cional. En su esencia,
dtere sin capacidad de raciocinio, que debe ser dirigido por el
es la educacion para la libertad responsable.
adulto. La disciplina coercitiva 'es muy perjudicial en el nino, pero en el adolescente es potencial mente explosiva, por cuanto despues de los quince anos es imperativo que los padres pennitan al adolescente una autonomia en sus decisiones, una evaluacion critica y objetiva de sus errores y de sus aciertos. Castigar
APENDICE
LAS ESTRUCTURAS DE LA VIDA EMOCIONAL
El organismo humano posee una amplia red de estructuras que juegan un papel protagonico en la vida emocional: cumplen funciones espedficas, cuentan con una mensajerfa igual de espedfica y son permanentemente atravesadas y vivificadas por co rrientes de energia vital. Esta red es conocida como sistema somatopsicolleuroillmullohormollai, aludiendo a las principales estrucruras involucradas: • Somato: El cu erpo - incluyendo en el a la piel- , el sistema musculoesqueletico y las vlsceras. • Psico: La actividad mental, la conciencia y su escenario, la corteza cerebral. • Neuro: Un extenso modulo cerebral ubicado en sus profundidades, bajo la corteza cerebral, llamado sistema Hmbico. • Illmuno: El sofisticado sistema de defensas del organismo contra la agresion de age ntes extrafios (bacterias, virus, toxinas), formado por los globulos blancos, las inmunoglobulinas, las citokinas y otros elementos que nos protegen contra los embates biologico .
204
()
• Hormonal: El extenso y complejo sistema de glandulas
cion durante el tercer trimestre de vida intrauterina y esra al
internas que comandan numerosos procesos del organismo,
servicio de la decodificacion de informacion emocional per-
como el crecimiento, la reproduccion, el metabolismo, entre
cibida a traves del rostro. La informacion emocional facial es
otros.
decodificada por la mirada. • Corteza temporal superficial de hemisferio derecho: Ma-
Esta red posee una mensaJena muy amplia y sofisticada
dura tambien durante la etapa fetal, en el ultimo trimestre.
conformada por sustancias quimicas que cumplen un papel de
Esra al servicio de la decodificacion del contenido emocional
transmision de informacion y de modulacion de la
~isma. .'
Las
de la melodia de la voz: textura, inflexiones, timbre, tono,
hormonas secretadas por las glandulas endocrinas son importan-
enfasis, pausas, silencios.
tes agentes neurotransmisores y neuromoduladores al interior
Nuestro lenguaje esra conformado por el codigo verbal, que
del cerebro y fuera de el.
transmite infor~acion codificada en palabras: "iTe q uiero!",
La mensajeria de la vida emocional no es espedfica. AI poseer
"iMe tienes aburrido!", "iEs el colmo!"; y por codigos no ver-
otras funciones en el organismo, es facil entender el impacto
bales, dentro de los cuales los patrones pros6dicos de la voz
que pllede tener una determinada emocionalidad sobre distintas
!levan implicita una intensa informacion de tipo emocional:
fllnciones de dicho organismo. Esto es particularmente valido
una voz aterciopelada seduce, alll1 cuando este hablando del
para entender los efectos del estres cronico sobre la salud.
smog. Yel tono, enfasis y textura de la voz que exclama: "iMe
El modulo cerebral de las emociones tiene Sll origen muy
tienes aburrido!" pueden transmitir un inminente abandono
tempranamente, durante la vida fetal. A partir del tercer trimes-
o un carifioso rep roche.
tre de vida intrauterina se produce una activa conectividad en
• Sistema Hmbico: Esra constituido por un complejo entra-
extensas regiones corticales del hemisferio derecho, con profusas
mado de estructuras filogeneticamente muy antiguas, que .
conexiones lucia el sistema limbico -un complejo conjunto de
conectan profusamente con la corteza del hemisferio derecho.
estructuras ubicadas profundamente en el cerebro- que a su vez
Entre las estructuras de este sistema es necesario conocer:
se conectan con el resto de la n;d somatoinmunohormonal. El modulo cerebral de las emociones posee abundantes receptores para neurohormonas. Las principales estructuras de este modulo son:
• Las amfgdalas cerebrales: Son dos pequefios grupos neuronales, a izquierda y derecha, que otorgan la valencia a los cambios intern os generados por esdmulos, adjetivandolos y clasifidndolos en emociones positivas
• Corteza parietal de hemisferio derecho: Inicia su madura-
y negativas. A partir del nacimiento, las amigdalas cerebrales
206 207 permiten al bebe experimentar emociones positivas ligadas a la experiencia de los primeros cuidados 0 emociones negativas relacionadas con ser negligentemente atendido.
El sistema de "neuronas espejo": Las emociones son contagiosas; elllanto de un pequeno al ingresar al aula el primer dia de clases y ver alejarse a su madre, pro-
Los hipocampos: Son dos estructuras ubicadas en la corteza temporal profunda, a derecha e izquierda, profusamente conectadas con las amigdalas cerebrales y con la corteza de ambos hemisferios cerebrales. Constituyen una especie de kardex que selecciona, ordena, jerarquiza y archiva datos, entre elIos, las primeras experiencias emocionales. El hip ocampo derecho, que inicia su maduracion durante el tercer trimestre de vida intrauterina, codifica las vivencias emocionales de manera implicita, no accesible a la conciencia de modo voluntario a traves de la evocacion y ulterior relato verbal. Estos engramas emocionales acceden a la conciencia de manera "disfrazada" durante los suenos nocturnos, los lIamados lapsus, los fenomenos disociativos ("trances") y tam bien pueden ser llevados a la conciencia a traves de la hipnosis. El hipocampo Izquierdo archiva memorias que se pueden evocar y relatal".
voca en' los demas ninos desconsuelo y llanto que a poco andar se convierte en colectivo. ~Por que sucede este · fenomeno? EI contagio emocional ha
sido Hamado "efecto camaleon" y alude a una modalidad de procesamiento auto matico no consciente de la informacion proveniente de Otl:o, que desencadena una respuesta imitativa motora. Cuando esta conducta motora expresiva lleva contenido emocional, genera el "contagio" auto matico no consciente. Las ultimas investigaciones muestran que este "cake" no es solo motor; se produce una activacion del sistema nervioso autonomico, en forma de variaciones de la frecuencia cardiaca, de la contraccion muscular, entre orros. EI "contagio emocional" ocurre en un sistema neuronal perteneciente a un modulo multimodal, es decir, que responde a diversas modalidades sensoriales. As!, observar en otro la realizacion de movimientos organizados ("patron motor") no solo activa areas visuales en el cerebro, sino tambien sistemas
Los nticleos septales: Son dos pequenos grupos neuronales que participan en la percepcion placentera de lascaricias, Sus conexiones con la amigdala permiten experimentar goce erotico. Despues de los ocho meses de edad, los nudeos septales se activan frente a la cercania de extranos, generando en el bebe una respuesta de miedo.
ne~ronales que participan en la planificacion y ejecucion
de dichos movimientos observados en el otro. Este conjunto de neuronas poseeria asi un mecanismo de comprension implicita de las acciones de los otros y de sus intenciones subyacentes. Las , neuronas en espejo tienen abundantes conexiones con el sistema limbico, participando por ende en el sustrato neurobiologico de
la empatia y de la intuicion.
ot) EPiLOGO to actual sobre la biologia madurativa de las emocioncs humanas demuestra la veracidad de esta afirmacion de manera rotunda. El mundo emocional ofrece un disefio asombrosamente simple y a El hombre . . . atado exteriormente al mundo de la materia y de la vida,
la vez perfecto que se abre a la impronta de la experiencia. Perfecto, porque las estructuras de la vida emocional comienzan a
por su estructura interior
madurar antes de nacer, en un ensamblaje de exquisita precision
pertenece al mundo del espiritu.
en el cual anatomia y funcion se van preparando para recibir el
CIRO SCHMDIT
inBujo de las experiencias que Ie han de dar forma definitiva. En el apendice y capitulo I de este libro, ellector es invitado
Han transcurrido doce anos desde que la UNESCO
. puslera en marcha el "Proyecto por una Cuitura de la Paz" yel planeta sigue sembrado de prejuicios, intolerancia, odio, racismo, discriminacion, despotismo y dominacion del otro. Cada vez se hace mas amplia la brecha entre los que se parecen y los que son vistos como diferentes, mientras mas tempranamente los niiios aprenden las malas artes del dominio y del sometimiento del mas de-
bil. Las denuncias por discriminacion y maltrato entre nifios, denominado bullying
0
matonaje escolar, experimentaron un
incremento de 43% a nivel nacional durante el primer semestre del 2008 con respecto al ano antel:ior, seglll1 cifras entregadas por el Ministerio de Educacion. Muchos adultos creen ver en este fenomeno social la expresion de una innata predisposicion hacia el dominio por la fuerza, la que tiende a expresarse mas abiertamente por inBuencia de los medios y de la tecnologia de entretencion. Sin embargo, "nada hay en la biologia del hombre que se oponga a una vida pacifica" (UNESCO, 1986) yel conocimien-
a descubrir como el diminuto cerebro del feto posee delicadas estructuras disefiadas para transformar [as experiencias en vivencias cargadas de emocion; para archivar dichas vivencias y asi ir . construyendo una memoria autobiografica alrededor de la cual se a;ticularci la identidad individual; para experimentar intenso goce sensual ante las caricias y la cercania del otro significativo; para leer con asombrosa precision los mensajes carga"dos de emocion contenidos en la voz, la mirada y las expresiones faciales y corporales. Todos estos procesos seran mediados tanto por sustancias quimicas que inicialmente fabricl la madre y luego el propio organismo del nino, como por el constante Buir de la energia vital. El diseno de dichas estructuras se caracteriza por la exquisita precision de su engranaje fisicoquimico y por la, igualmeme sorprendente, simplicidad de su funcionamiento: todas elias estin calibradas y puestas en marella por influjo del amor. Es el amor el que fortalece la estructura, el que activa su funcionamiento y el que Ie da sentido al proceso madurativo, el cual ha de transitar desde la emoci6n primaria a la mas sofisticada construcci6n de una conciencia etica y una conciencia creadora.
2 \\
210 La vida emocional humana se nutre de amor. Este es, en los
El nino viene sabiamente programado para la felicidad. Este
albores de la vida, el balsamo que consuela al recien nacido y Ie
senti mien to es un estado interno independiente de toda pose-
permite alejarse de las emociones negativas que 10 perturban:
sion y de todo sentido utilitario. La felicidad tiene un guion
miedo al desamparo y rabia .Ie no ser atendido en sus necesida-
madurativo que transita des de el eros primario de saberse incon-
des primarias, para comenz:u a construir en su interior una emo-
dicionalmente amado, hacia la comarca del espiritu donde se en-
cionalidad positiva, un estado dinamico de armonia emocional
cuentran los mas elevados sentimientos humanos. A medida que
que se ira fortaleciendo gradualmente a traves de las sucesivas
el nino va creciendo, se van entretejiendo en su interior solidos
vinculaciones afectivas que ira estableciendo a 10 largo de su de-
conceptos acerca de si mismo: autoconocimiento, conciencia
sarrollo. En este guion madurativo, es el amor la poderosa fuer-
de si, des de donde se proyecta a un conocimiento de la esencia
za que serena el tormentoso caudal de emociones que perturb a
de las cosas que se emparenta con 10 sagrado y con el misterio.
a cada instante el temperamento; es el amor quien troquela la
Cuando el asombro infantil ante la belleza del cielo, de la natura-
personalidad, modela el caracter y otorga fortaleza ante las vici-
leza, del agua y del fuego en el corazon del joven se hace uno con
situdes de la existencia. Si el planeta esra saturado de lagrimas, el
la emocion reverente que hoy experimenta ante el misterio de la
balsamo mas perfecro es el amor, por cuanto su accion cae sobre
vida, se ha instalado en ella conciencia del espiritu y ese joven
un terre no muy ferti!: un organismo delicadamente disenado
esra preparado para dar nacimiento al hombre nuevo.
para recibir su impronta. En esta perspectiva, rodo miedo y roda ira dejan de tener sen-
Todo nino tiene en su interior el fuego del espiritu, pero dicho fuego debe ser atizado constantemente por un educador. .
tido frente al poderoso influjo del amor, el cual ingresa al alma del nino desde antes de nacer y va forjando en el una emocionalidad positiva, al modo de una fortaleza 'en cuyo interior van creciendo fuerzas progresivamente mas imbatibles. El organismo del nino esra disenado para la armonia y para la felicidad, pero requiere
La educaci6n -afirmaba Marfa Montessori- no puede limitarse a la escuela y a la instrucci6n; tambien reclama una orientaci6n hacia los fines de la humanidad. Una recta educaci6n ha de perseguir la transformaci6n del hombre, el desarrollo de su interioridad y de su voluntad de cambio en busqueda de una sociedad mas sana.
nutrientes, ala manera de una tierra cuyas simientes germinaran solo si reciben el beneficioso efecto del sol y del agua. Los nu-
Y Rudolf Steiner, creador de la pedagogia Waldorf, sostenia
trientes del alma humana son de naturaleza afectiva y provienen
que deberia constatarse si el educador de ninos "esra capacitado
de los otros. Estos otros, llamados a tener una significacion en
para crear una relacion saludable con el hombre en ciernes, si es
la vida del nino, tienen una mision esencial: ser sol y agua para
capaz de sumergirse con toda su men talidad en las almas y en
el corazon de ese nino. Quienes poseen un caracter significativo
todo el ser de esos fururos hombres".
para un nino tienen como mision entregar amor.
213
212
En los albores del siglo XX, estos pensadores de la educaci6n
a "estar en la emoci6n que induye al otro en mi mundo", en pa-
ya sostenian que la transformaci6n del hombre comienza en la
labras de Humberto Maturana. Para aprender el arte de la paz, el
infancia y que ella debe ser llevada a cabo por un educador cuyo
nino necesita pOl' 10 tanto de educadores que sepan instalarlo en
noble objetivo es conducir al nino a descubrir su interioridad y
la emoci6n que induye legitimamente al otro, y ese conocimien-
el sentido de la verdadera felicidad.
to del educador se funda en el respeto, en la libertad y en la jus-
El ni·no viene al mundo sabiamente programado para la ar-
ticia. En palabras de Steiner, el educador "deb era comportarse de
monia .. : La armonia emocional es una poderosa fuerza genera-
tal manera que los mismos nifios Ie eleven por encima de ellos".
tiva que amplfa las cogniciones, permite integrar aprendizajes
Estas palabras grafican de manera contundente el senti do de
y provee de todos los recursos indispensables para crecer como
este libro: la unica via para que en cada nino nazca un hombre
persona. Desde el nudeo primario de la emocionalidad positiva,
nuevo es el cambio de mirada sobre la educaci6n emocional,
van surgiendo gradualmente sentimientos e impulsos internos
ejercida hoy mayoritariamente por adultos cuya autoridad se
que permiten al nino transitar desde la basica conciencia de si a
sustenta en el dominio del mas debil, sembrando en su coraz6n
la conciencia etica, desde aUi a la libertad y finalmente a la gran
emociones negativas: miedo, rabia, que iran configurando en
conciencia c6smica, sustrato de toda creaci6n. Lograr este creci-
forma gradual e implacable poderosos sentimientos de encono,
miento humano s610 es posible en la medida. que "otro" visibilice
ira, impotencia, hostilidad, resentimiento. Sin saberlo, el adulto
u otorgue rango humano al nino.
estara haciendo su aporte para perpetuar la violencia. Nada hay
Esa es la tare a del educador: despertar las fuerzas interiores
en el ser humano que imp ida la conquista de la libertad interior,
del menor a traves de la interacci6n cargada de sentido. El amor
unico camino para la construcci6n individual de un mundo de
es el unico capaz de despertar en el nino dichas fuerzas, las que
paz. El dilema reside en que alcanzar esa libertad interior es un
habran de construir la paz y hacer posible las utopias. A traves
trabajo que ningun nino puede llevar a cabo sin ayuda.
del amor to do nino esra en condiciones de llegar a ser un artifice de la paz, instalandose plenamente en su tiempo y en su historia. Ante un desaffo de tamana envergadura, cada adulto debe detenerse y calibrar el formidable peso de la responsabilidad que Ie cabe en esta tal:ea. Paz no es mera ausencia de guerras; la cultura de la paz, segun la UNESCO, es la cultura de la convivencia y de la equidad; yes en la infancia cuando se aprende a convivir,
FIN
