1136435_completo

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

Día a día en el aula Recursos didácticos

Lengua y Literatura Serie comenta ESO

Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO María de los Ángeles Agudo Bueno Dionisio Escobar Pastor María Fernanda González Llamas Esther Mayoral Pastor Noelia Nogales Merino Cristina Núñez Pereira Andrea Pastor Fernández EDICIÓN Paula Rojo Cabrera EDICIÓN EJECUTIVA Raúl Balas Nieto DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Recursos didácticos Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477 Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 525 Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 621

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

día a día en el aula LENGUA Y LITERATURA 1.° Eso Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

Las claves del proyecto SABER HACER EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades sociales y morales. En el proyecto SABER HACER: • El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos… • Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarrollar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo… • Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor. • Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en proyectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social. Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escenario de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.

6


UNA ESCUELA INCLUSIVA, EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les permitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pasar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye: • Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación. • Distintas herramientas informáticas: – Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos – Generador de pruebas – Informes y estadísticas – Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC. La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y LibroNet, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.


7

En qué se concreta el proyecto SABER HACER NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo: • Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicación. Las imágenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese curso en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados. Asimismo, en la misma página de apertura, se propone la audición de un texto sobre el cual se realizan una serie de preguntas de comprensión y reflexión que sirven de introducción al programa de Comunicación y, además, facilitan el diagnóstico del grado de conocimiento de los alumnos sobre ese programa. • A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica en sus tres programas secuenciados: Comunicación, Estudio de la lengua y Educación literaria. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores: – SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto, una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados. – La Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologías sobre los que, a través de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en el comentario de texto. – Los Recursos plantean propuestas para que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos en Comunicación. – Los Bancos de textos ofrecen una serie de textos narrativos, periodísticos o líricos con los que reforzar y ampliar los programas de Comunicación y Educación literaria. • En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad para verificar si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. – El Banco de actividades consta de una batería de actividades de repaso de toda la unidad graduadas en dos niveles de dificultad. – El apartado Disfruta y aprende presenta una situación anecdótica a partir de la cual ofrece unas entretenidas tareas para realizar a través del lenguaje. – La Evaluación presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte teórica de los tres programas didácticos y poder evaluar la adquisición de los alumnos de los contenidos de la unidad. – Las Ideas clave ofrecen un resumen y un mapa conceptual o una ilustración sobre cada uno de los programas didácticos. Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos minuciosamente seleccionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y tipologías textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustraciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos…; actividades variadas, con distintos objetivos…

8


UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES Para su día a día en el aula: • Programación didáctica. • Recursos didácticos para cada unidad: – Sugerencias didácticas. – Fichas de repaso y apoyo. – Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. • Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo • Música y letras. • Saber escribir bien. • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula (más herramienta digital). Sistema de evaluación • Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas. • Generador de pruebas (herramienta digital). • Deberes digitales. • Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL • Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos. • LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tecnologías de la información. Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos. • LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.


9

CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO Competencia lectora

1

2

3

4

5

6

Un rompecabezas La comunicación y sus elementos Arthur Conan Doyle • Esquema de la comunicación

9

10

11

12

10

SABER HACER

Léxico

Ortografía

Gramática

SABER HACER

Literatura

SABER HACER

• Escribir un mensaje secreto • Contar una vivencia personal

Significado y sentido

Letras y sonidos

La lengua y su organización

• Léxico • Ortografía • Gramática

La literatura

• Utilizar el lenguaje literario

El Zarco Javier Cercas

Las lenguas de España • Comunidades bilingües

• Escribir un texto en otra lengua • Pronunciar correctamente en otra lengua

Sentido literal y sentido figurado

Las mayúsculas

La palabra. Los morfemas. Formación de palabras


Los recursos estilísticos

• Emplear recursos literarios

El último instante Laura Gallego

Los textos • Conectores textuales

• Corregir un texto • Resumir oralmente un texto escrito

Palabras polisémicas

La letra b

El sustantivo. Los determinantes. El artículo


Los temas literarios

• Escribir un texto sobre un tema universal

• Escribir textos Palabras diferentes sinónimas sobre un mismo tema • Argumentar oralmente

La letra v

Los demostrativos, posesivos y cuantificadores


Los géneros literarios

• Transformar un texto literario

La letra j

Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección


La narrativa

• Transformar un texto narrativo

Clases de textos Qué es un • Empleo del marrón y cómo lenguaje según afrontarlo el propósito Brown MoU Group

Los cazadores Pablo Schmilovich

La narración • Constituyentes de la narración

• Inventar y escribir un cuento • Contar un cuento

Palabras antónimas

Al (enésimo) rescate del ‘Capitán Calamidad’ nauta 360

La noticia • El periódico

• Escribir una noticia • Contar una noticia

Hipónimos e La letra g hiperónimos

Los pronombres


El cuento

• Inventar un argumento

Un cuadro de Fernando Botero

La descripción • Descripciones objetivas y subjetivas

• Describir un animal fantástico • Realizar una exposición oral

Los campos semánticos

Principios de acentuación

El adjetivo


La leyenda y el mito

• Escribir una leyenda

La sociedad secreta Carlos Ruiz Zafón

Descripción de personas y lugares • Retratos de animales

• Crear un personaje y describirlo • Ambientar oralmente un relato

Los campos léxicos

Acentuación de diptongos y triptongos

El verbo


La novela

• Explicar el contenido de una novela

El señor Moc atiende el teléfono Luis María Pescetti

El diálogo • Transcripción de diálogos

• Escribir un texto Los teatral diccionarios • Representar una escena

La acentuación de los hiatos

La conjugación verbal


La lírica

• Escribir un poema

El monstruo del sótano Terry Pratchett

Clases de diálogo • Entrevistas de múltiples entrevistadores

• Preparar una entrevista • Participar en un debate

Las palabras en el diccionario

El punto. La coma

El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones


La estrofa y el poema

• Modificar un soneto

El poder de la infancia León Tolstoi

La descripción y el diálogo en la narración • Secuencias descriptivas y dialogadas

• Escribir un cuento con diálogos • Contar oralmente una conversación

Las acepciones de las palabras

Los dos puntos

Los grupos sintácticos


El teatro

• Transformar un texto al género teatral

La cibernovia Ricardo Mariño

Lenguaje e Internet • Oralidad, escritura y ortografía en Internet

• Escribir un correo electrónico • Explicar cómo se busca en Internet

Los diccionarios digitales

Ortografía e Internet

La oración. Sujeto y predicado


La literatura y el cine

• Adaptar al cine un texto literario

7

8

Comunicación

unidad 1

Programación didáctica de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Guion de la unidad y sugerencias didácticas. . . . . . . . . .

31

Enseñanzas individualizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Repaso y apoyo • Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Profundización • Ficha 1: La comunicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

• Ficha 2: Significado y sentido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

• Ficha 3: La estructura de la lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

• Ficha 4: Letras y sonidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 • Ficha 5: La literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Recursos para la evaluación de contenidos . . . . . . . . . . .

57

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Pruebas • Prueba B (nivel básico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 • Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62

Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Recursos para la evaluación por competencias . . . . . .

67

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Prueba de evaluación por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Rúbricas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75

Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

11

Programación didáctica de aula

Presentación

El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el área de Lengua y Literatura de 1.º de ESO. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planificar su trabajo de forma eficaz. • Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››. ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››. Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).

14


Objetivos curriculares de la Educación Secundaria a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


15

Presentación

Bloques de contenidos En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Lengua Castellana y Literatura La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos. Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se estructuran en los siguientes bloques: • Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua. • Bloque 4. Educación literaria.

16


UNIDAD 1. La comunicación y sus elementos. La lengua y su organización. La literatura Objetivos curriculares a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Punto de partida de la unidad • Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender los diferentes textos orales y escritos. Deben identificar las características de la comunicación en general, tanto verbal como no verbal; diferenciando los elementos de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Deben conocer e identificar las clases de textos, según su finalidad y relacionarlos con sus vivencias personales. Elaborar el resumen de un texto. Deben utilizar correctamente el diccionario en sus distintas versiones impresa, digital, etc. Los alumnos deben conocer los fundamentos de la organización de la Lengua y su representación mediante sonidos y letras. Deben diferenciar entre el significado y el sentido de las palabras. Para aplicar en la práctica estos conocimientos, deben conocer y utilizar correctamente el orden jerárquico de las unidades lingüísticas. Los alumnos conocerán obras literarias según sus preferencias y sabrán descubrir en fragmentos literarios la finalidad de la obra. Deben escribir textos con intención literaria y con finalidad lúdica, de entretenimiento, etc. Para llevar a la práctica esos conocimientos, deben usar las TIC y otros recursos para buscar información y aplicarla de forma correcta. • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los sonidos y las letras. Diferencian distintos significados de una misma palabra. Conocen el diccionario léxico y saben utilizarlo. Diferencian y asocian las palabras, según su familia. Conocen obras literarias de la literatura infantil. Saben utilizar las TIC y la biblioteca a nivel básico. • Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para diferenciar entre sonidos, letras y fonemas; así como para representarlos. Podrían encontrar dificultad en la aplicación práctica de las palabras según su significado y su sentido en el texto. Prevenir para que hagan una interpretación correcta de la finalidad que se cree que pretendía el autor de un texto, teniendo en cuenta el contexto y las circunstancias personales en las que fue escrito.


17

18


• •

•

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

•

•

•

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Esquema de la comunicación. La vivencia personal y los mensajes secretos.

Lectura comprensiva e interpretación de textos escritos de diferentes tipos. Diferencia entre significado y sentido.

La comunicación y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Código y canal. Mensaje escrito.


La comunicación y sus elementos. Emisor, mensaje y receptor. Código y canal. Mensaje oral.

CONTENIDOS

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

•

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

•

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR


CONTENIDOS

B2-4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B1-3. Comprender el sentido global de textos orales.


Sugerencia de temporalización: 2 últimas semanas de septiembre y 2 primeras de octubre


19

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

•

•

•

•

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA Las palabras. Diferencia entre significado y sentido; juegos de palabras. El diccionario. Letras y sonidos. Representación de sonidos; ortografía de las letras. Organización de la lengua. Lenguaje y lengua; lenguaje verbal y no verbal; léxico o vocabulario; gramática. Las unidades lingüísticas. Los sonidos y los fonemas. Los grupos sintácticos y los enunciados.

• •

CONTENIDOS DE LA UNIDAD •

CONTENIDOS

B3-10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

B3-3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.


20


• •

Introducción a la literatura a través de los textos.

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

•

•

•

•

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA



Utilización del lenguaje literario.

El lenguaje literario. La ficción literaria. La finalidad de la literatura.

La literatura. Características de la literatura.

CONTENIDOS

B4-6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

B4-2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-1. Leer obras de literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.



21

B1-3. Comprender el sentido global de textos orales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Pág. 1 Escucha el texto y contesta. Pág. 5 Acts. 2 y 4

Muestra una actitud de escucha activa e identifica el tipo de acto comunicativo que se produce en el texto escuchado. Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas. Realiza inferencias sobre la preparación o espontaneidad de los textos orales. Realiza hipótesis y juicios valorativos sobre las posibilidades de transmisión oral, dado un texto escrito.

•

•

•

ACTIVIDADES

•

INDICADORES DE LOGRO

CSC

CL

COMPETENCIAS

22





B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

B2-1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

B2-1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

B2-1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Identifica el tema del que trata un texto escrito, teniendo en cuenta el ámbito al que se refiere. Hace inferencias sobre el tema y su forma; las explica y las valora con argumentos. •

Identifica diferentes significados de las palabras, según el orden de las letras que las forman. •

•

Responde a preguntas cuya información se deduce del significado de las palabras dentro del texto.

Relaciona el significado de las palabras con expresiones explicativas de sus propias vivencias.

•

•

Explica los distintos significados de las palabras dentro de un texto.

Relaciona el texto con su contexto, teniendo en cuenta las características históricas y culturales.

•

•

Responde a preguntas cuya información se deduce de las referencias textuales.

•


Pág. 15 Acts. 2 a 6

Pág. 15 Act. 1

Pág. 18 Los anagramas

Pág. 13 Acts. 1 y 2

Contar una vivencia personal Act. 1

Pág. 7 Act. 3

Pág. 8 Acts. 2, 3 y 4

Pág. 7 Act. 2

Pág. 7 Act. 2

ACTIVIDADES

CEC

CSC

AA

CL

AA

CL

CEC

CSC

AA

CL

CEC

CSC

CL

COMPETENCIAS


23

B2-4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE •

Busca en diccionarios impresos y digitales y utiliza la definición adecuada de las palabras, según el contexto.


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR (CONTINUACIÓN)

Pág. 17 Act. 1

Pág. 13 Act. 2

Pág. 8 Act. 1

ACTIVIDADES

CSC

AA

CD

CL

COMPETENCIAS

24


B3-4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

B3-4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

B3-3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

B3-3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.



BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita.

Relaciona las palabras y su significado con un código.

•

•

Identifica y describe las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos.

Expresa correctamente el significado de las palabras, diferenciando entre el significado que pueden representar en un texto y la propia opinión sobre la finalidad que pretende el autor.

•

•


Pág. 17 Act. 1

Pág. 13 Act. 2

Pág. 8 Act. 1

Pág. 3 Act. 8

Pág. 6 Áuryn Acts. 2 y 3

Pág. 6 ¿Habrá sido la paloma? Act. 3

Pág. 15 Act. 1

ACTIVIDADES

CEC

CSC

AA

CD

CMCT

CL

CEC

CSC

AA

CL

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS


25

B3-10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES •

•

B3-10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. B3-10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)

Utiliza correctamente el lenguaje para hacer escritos con una intención determinada: estética, entretenimiento, etc.

Deduce y expone la intencionalidad de un texto: entretener, hacer reflexionar, ofrecer una enseñanza, etc., justificando su respuesta.


Pág. 18 Act. 10

Pág. 8 Act. 3

ACTIVIDADES

CEC

CSC

CL

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

26


B4-2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…). B4-6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica o creativa.


B4-1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

B4-1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.


B4-2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-1. Leer obras de literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.


BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

•

•

Escribe un texto inventado, utilizando el lenguaje con una intención estética y con una finalidad lúdica o de entretenimiento.

Reflexiona, imagina, compara y explica sus conclusiones sobre el contenido de una obra literaria, relacionándolo con el uso de la lengua en el texto.

Realiza la valoración de un texto literario, resumiéndolo e indicando los aspectos de interés.

Conoce y refiere obras literarias; relaciona la finalidad de la obra con sus propios gustos o intereses.

•

•

Manifiesta explícitamente la comprensión de obras literarias, respondiendo a preguntas concretas de forma lógica.

•


Pág. 17 Act. 2

Pág. 16 Act. 4

Pág. 3 Act. 9

Pág. 16 Act. 4

Pág. 3 Acts. 1, 3 y 5

Pág. 15 Act. 3

Pág. 3 Acts. 1, 2 y 3

ACTIVIDADES

CEC

IE

AA

CL

CEC

IE

CSC

AA

CL

CSC

AA

CD

CL

CEC

IE

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS


27

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Participación.  Motivación.  Personalización.  Inclusión.  Interacción.  Significatividad.

 Modelo experiencial.

 Talleres.

 Aprendizaje cooperativo.

 Trabajo por tareas.

 Trabajo por proyectos.

 Otros.

 Otros.

 Evaluación formativa.

 Globalización.

 Funcionalidad.

 Actividad y experimentación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLÓGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Otros.

 Grupo interclase.

 Gran grupo.

 Pequeño grupo.

 Parejas.

 Agrupamiento flexible.

 Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

28


TRABAJO COOPERATIVO

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.  Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.  Pruebas de evaluación externa.

 Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

 Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Inventar tu propio código con tus compañeros y crear un mensaje con él (pág. 7).

Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos.

•

 Otros.

 Elaboraciones multimedia.

 Representaciones y dramatizaciones.

 Proyectos personales o grupales.

 Debates e intervenciones.

•

 Otros.

 Otros documentos gráficos o textuales.

 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

 Valoración cualitativa del avance colectivo.

 Observación directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas de evaluación de contenidos.

•

•

Observación directa.

Pruebas de evaluación por competencias.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

•

Calificación cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIÓN


29

TRANSVERSALES

CONTENIDOS

Educación cívica y constitucional. Analizar las diferencias entre distintas culturas, los malentendidos que se pueden derivar de estas diferencias y las soluciones (pág. 6).

Emprendimiento. Claves para estudiar (pág. 12); Análisis de la finalidad de textos escritos concretos (pág. 15); Saber hacer: Utilizar el lenguaje literario (pág. 17).

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Averiguar en Internet en qué lengua se compuso originalmente este texto: El mundo perdido (pág. 3); buscar información sobre un sistema de comunicación en el que no se utilicen palabras y explicar cómo es el código que emplea (pág. 18).

Comunicación audiovisual. Escucha el texto y contesta (pág. 1); Esquema de la comunicación (pág. 5); Letras y sonidos (pág. 9); Las unidades lingüísticas (pág. 11); La comunicación y sus elementos (pág. 20) y La lengua y su organización (pág. 20).

Expresión oral y escrita. Escucha el texto y contesta (pág. 1); Escribir un mensaje secreto (pág. 7); Las aventuras del barón de Münchhausen (pág. 17).

Comprensión lectora. Arthur Conan Doyle: El mundo perdido (págs. 2 y 3); De la comunicación oral a la comunicación escrita (pág. 4); de la película Mars attacks!, dirigida por Tim Burton (Adaptación): ¿Habrá sido la paloma? (pág. 6); El curioso incidente del perro a medianoche (pág. 13); El insecto (Adaptación) de La Metamorfosis de Kafka (pág. 14); de La historia interminable, de Michael Ende (Adaptación): Áuryn (pág. 6); Ricardo Mariño: El hombre sin cabeza y otros cuentos (pág. 16).

Incluye el CD Comunicación oral

Guion de la unidad y sugerencias didácticas

1

GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PRESENTACIÓN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

PRESENTACIÓN Para comenzar la unidad, en la sección de Competencia lectora del bloque de Comunicación, los alumnos leerán un texto en el que aparecen diferentes formas de comunicación (verbal y no verbal). El texto da pie a la reflexión sobre los actos comunicativos. Así, la lectura enlaza de manera natural con la exposición teórica de la sección Saber, en la que se explica qué es la comunicación, se definen los elementos principales de un acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código y canal) y se enumeran las diferencias entre mensajes orales y mensajes escritos. Seguidamente, en la sección denominada Recursos, de carácter práctico, lo expuesto en la teoría se ejemplifica mediante un correo electrónico, en el que se examinan los elementos de la comunicación. Por último, los alumnos pondrán en práctica todo lo aprendido en la sección Saber Hacer. Así, en la primera parte, dedicada a la expresión escrita, ejercitarán la competencia para diseñar códigos y codificar mensajes; y en la segunda parte, que se ocupa de la expresión oral, desarrollarán la competencia de contar experiencias personales.

En el bloque de Estudio de la lengua, los alumnos aprenderán a diferenciar el significado y el sentido de las palabras en el apartado de Léxico; identificarán qué letras representan sonidos en español en el apartado de Ortografía; y, finalmente, en el apartado de Gramática, aprenderán de forma general y con carácter introductorio cómo se organiza una lengua; por tanto, identificarán los componentes de la lengua y las unidades lingüísticas a partir de la palabra y adquirirán la capacidad de reconocer las unidades inferiores y superiores a la palabra. Por último, en la sección Saber Hacer, los alumnos pueden aplicar a partir del texto Juegos de palabras todo lo aprendido. En el bloque de Literatura, los alumnos aprenderán a reconocer el fenómeno literario, concediendo especial relevancia a la especificidad de su lenguaje, al concepto de ficción y a la finalidad de las obras literarias. La sección Saber Hacer les invita, en este caso, a utilizar el lenguaje literario y a acercarse a las nociones teóricas sobre literatura produciendo y analizando sus propios textos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD Saber

Saber hacer

Comunicación • La comunicación • Los elementos de la comunicación • Mensaje oral y mensaje escrito

• Escribir un mensaje secreto • Contar una vivencia personal

Léxico • El significado • El sentido

Ortografía Unidad 1

• La representación de los sonidos en español

• Diferenciar significado y sentido • Representar sonidos • C onocer cómo se organiza la lengua

Gramática • Lenguaje y lengua • El estudio de la lengua • Las unidades lingüísticas • Los sonidos y los fonemas • Los sintagmas y los enunciados

Literatura • La literatura • Características de la literatura • El lenguaje literario • La ficción literaria • La finalidad de la literatura

32

• Utilizar el lenguaje literario


1


COMUNICACIÓN IMAGEN • Para comenzar el trabajo sobre la comunicación, se puede hacer un análisis en grupo de la imagen con la que se abre la unidad: en ella vemos un acto comunicativo que tiene lugar constantemente en las aulas. Su característica principal es que la comunicación que se produce a partir del gesto es no verbal. Así, el profesor puede comenzar planteando las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Qué hace el muchacho de la fotografía? ¿Por qué creéis que lo hace? ¿A quién se dirige? ¿Qué entiende el profesor al ver este gesto? ¿Qué otros gestos se emplean habitualmente en clase? ¿Ocurriría lo mismo si, en vez de hacer este gesto, el alumno estuviera aplaudiendo? • Anime a los alumnos a reflexionar sobre los gestos que hacen a diario casi sin darse cuenta cuando se alegran de algo, cuando piden algo, cuando tienen hambre, cuando se asustan o se sorprenden… Pídales también que observen si esos gestos van acompañados siempre de palabras o no siempre. AUDIO • A continuación, se puede trabajar la comprensión y la expresión orales a partir de la audición de un texto. En este caso, se trata del fragmento de una entrevista a Pilar Gallego, que es librera y presidenta de la Feria del Libro de Madrid. El objetivo es que los alumnos lleguen a la conclusión de que los libros son «instrumentos de comunicación» (igual que los gestos), pero que sirven para preservar y transmitir cultura, información, experiencias. Los libros son un «almacén» de actos comunicativos (verbales y no verbales). • A modo de síntesis, sería interesante llegar a la idea de que hay actos comunicativos inmediatos (como el reflejado en la imagen del niño) y actos comunicativos que perduran en el tiempo (como los que atesora un libro). Asimismo, debe quedar claro el concepto de que hay actos comunicativos no verbales (el gesto realizado por el alumno, un álbum ilustrado sin texto) y verbales (una entrevista, un libro que incluya texto: una novela, un poemario, etcétera).

Competencia lectora Un rompecabezas • Antes de leer, puede resultar interesante analizar las imágenes que aparecen en la lectura, en especial la tablilla con signos extraños a partir de la que los alumnos pueden aventurar hipótesis. En conexión con la ilustración de los expedicionarios, puede ayudar a situar a los alumnos como paso previo a la lectura. • Puesto que se trata de la primera lectura propuesta en el libro, puede ser conveniente plantear una lectura en grupo del texto y formular después una batería de sencillas preguntas que permitan analizar la comprensión de lo que se ha leído. Es una buena oportunidad para evaluar, además, el nivel de partida de los alumnos en lectura y en comprensión lectora. Se podría analizar su dicción, la fluidez de lectura, la entonación, el empleo de pausas, la comprensión del texto… • Se puede exponer en clase que el autor de este texto es el escritor escocés Arthur Conan Doyle (1859-1930), especialmente célebre por su personaje Sherlock Holmes, un detective dotado de una lógica impecable, al que el autor dedicó numerosos libros: Estudio en escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville, El problema final… Arthur Conan Doyle fue muy popular en su época y escribió todo tipo de obras: novelas, teatro y poesía. El texto recogido en el libro pertenece a la novela El mundo perdido, que trata sobre el encuentro entre el ser humano y los dinosaurios, tema que ha sido abordado por otros autores, tanto en la literatura como en el cine. Se pueden recordar algunos ejemplos como la película Parque Jurásico (1993), del director Steven Spielberg, o el relato El ruido de un trueno, del escritor norteamericano Ray Bradbury. Si fuese posible, sería muy adecuado comentar estas películas en clase.


33

1


COMUNICACIÓN La comunicación y sus elementos • En esta unidad se explica qué es la comunicación y se identifican los elementos esenciales del acto comunicativo. Se puede proponer que los alumnos analicen diversas situaciones en las que se produzca una transferencia de información entre un emisor y un receptor. Hay dos aspectos que resultarán interesantes analizar aquí: por un lado, el hecho de que para hablar de comunicación debemos estar ante transmisiones intencionadas de información y, por otro lado, que la comunicación no solo se realiza mediante el empleo de la lengua, sino que pueden emplearse otros códigos y, además, que esos otros códigos pueden combinarse con el lenguaje. Se puede comenzar comentando situaciones en las que no hay intención comunicativa: por ejemplo, alguien que va recitando la lista de la compra en voz alta para no olvidarse nada no se está comunicando con alguien que lo escuche casualmente. Sin embargo, si una persona le dice a otra qué debe comprar con la intención de que le traiga esos productos, sí que se está comunicando con ella. • A continuación, puede proponer a los alumnos que identifiquen quiénes son el emisor y el receptor que intervienen en un determinado acto de comunicación y qué código se emplea en cada uno. Se puede partir de los siguientes ejemplos: – La emisión de un programa informativo por televisión. – La proyección de una película. – Una noticia en un diario. – Un semáforo que permite el paso en un paso de cebra. – La conversación entre un piloto de un avión y la torre de pasajeros. – Las señales luminosas entre barcos. – El color azul y el color rojo en los grifos. – La alarma antirrobo de un coche. – Las banderas de una carrera de Fórmula 1. En muchos de estos casos queda de manifiesto que la comunicación no es exclusivamente lingüística. Los ejemplos del semáforo y de los colores de los grifos pueden servir para indagar en la noción de código y distinguir entre signos (luz verde, luz roja, luz ámbar y luz que parpadea; color rojo y color azul) y reglas (luz verde significa ‘pase’, luz roja significa ‘pare’, etc.; color rojo significa ‘caliente’, color azul significa ‘frío’). Explorar esto servirá, más adelante, para tratar el carácter convencional de los códigos lingüísticos. • Aunque la unidad se centra en la comunicación lingüística, al hilo de lo que venimos comentando, podría ser interesante profundizar en otros códigos comunicativos, alguno de los cuales ya se han identificado en la sugerencia anterior. Se podrían proponer trabajos en grupo sobre códigos distintos de la lengua como el braille, el lenguaje de banderas, el código morse, las señales de humo, los mensajes SMS… Cada grupo recopilará información sobre un código y expondrá a sus compañeros sus peculiaridades mostrando cómo se realiza en cada caso la comunicación. • Una vez que se haya realizado esta actividad, será una buena ocasión para ampliar la noción de canal: así, el código morse puede utilizar como canal las ondas de radio (si se transmite por radio), pero también permite el empleo como canal de las ondas lumínicas (por ejemplo, si se realiza con una linterna); la lengua escrita, por su parte, utiliza como soporte el papel y la tinta –aunque también puede utilizar como soporte un programa informático y difundirse a través de Internet–, mientras que el braille emplea también el papel, pero en vez de tinta debe recurrir al relieve. • Para ampliar la explicación ofrecida en la unidad del libro, se puede ilustrar el concepto de comunicación con un esquema del proceso comunicativo en el que aparezcan todos los elementos de la comunicación, incluso el contexto, que no se ha visto. El modelo podría ser el que se muestra a continuación.

34


1


COMUNICACIÓN Comunicación

Emisor

Mensaje

Receptor

Código Canal Contexto

Sería conveniente explicar que el contexto es la situación en la que se produce el acto de comunicación. Explorar esta noción será de mucha utilidad para luego abordar, en el bloque de Estudio de la lengua, las diferencias entre significado y sentido. Se puede plantear un ejercicio sencillo: imaginemos que, en la cocina, aparece una nota que dice «No te cortes». Si aparece junto a un montón de bombones, puede ser una invitación a comerlos libremente; en cambio, si aparece al lado de un gran cuchillo recién comprado, puede ser una advertencia para que usemos el cuchillo con precaución. • También convendría hacer reflexionar al alumnado sobre los obstáculos que impiden la comunicación. Se puede explicar que la teoría comunicativa llama a este problema ruido. El ruido puede ser cualquier tipo de perturbación que entorpece el proceso de comunicación: el uso de un código no compartido por emisor y receptor, interferencias físicas en el canal, interrupciones ajenas a la comunicación, información innecesaria… En este punto, puede ser interesante que ellos analicen el ruido en diversas situaciones, una muy clara a la que nos vemos sometidos constantemente es la publicidad (especialmente en Internet). Saber distinguir el ruido de los mensajes es esencial para poder comprender adecuadamente los actos comunicativos.

Banco de textos ¿Habrá sido la paloma? • El texto ¿Habrá sido la paloma? forma parte del guion de la película Mars attacks!, escrita por Jonathan Gems y dirigida por Tim Burton. La película está basada en una colección de cromos y es una parodia de las películas de ciencia ficción de los años cincuenta. La trama es una delirante sucesión de ataques marcianos a la Tierra, el que se narra en este texto, en concreto, está suscitado por el malentendido que produce la suelta de una paloma. El cineasta Tim Burton (Burbank, California, 1958) es conocido por su capacidad para crear mundos imaginarios y poblarlos con personajes oscuros, inadaptados o enigmáticos. Ha trabajado como productor, guionista o director en múltiples películas (algunas de ellas de animación), entre las que destacan Eduardo Manostijeras, Pesadilla antes de Navidad, Big Fish o La novia cadáver; así como sus adaptaciones de las historias de Charlie y la fábrica de chocolate o Alicia en el país de las maravillas entre otras. Áuryn • El texto es un fragmento de la obra La historia interminable, del escritor alemán Michael Ende (Garmisch-Partenkirchen, Baviera, 1929 - Filderstadt-Bonlanden, Baden-Württemberg, 1995). Este autor era hijo de un pintor surrealista y siempre manifestó interés por la creación artística. Escribió cuentos, novelas y obras de teatro en los que cultivó, de forma predominante, el género fantástico dentro de la literatura infantil. La historia interminable (1979) es su novela más conocida. También son de reseñar las novelas protagonizadas por Jim Botón; la historia de Momo (1973), que investiga cómo usan el tiempo las sociedades modernas; y la obra de teatro Jojo, historia de un saltimbanqui (1982). La historia interminable fue adaptada al cine en 1984 (dirigida por Wolfgang Petersen) y Momo lo fue en 1986 (dirigida por Johannes Schaaf).


35

1 Saber Hacer


COMUNICACIÓN Escribir un mensaje secreto • Los mensajes cifrados son un estupendo recurso en el aula porque son muy motivadores para los alumnos. Aprovechando su carácter lúdico, sería oportuno pedir que se formen grupos y que cada uno de ellos intente crear un código secreto. Esta actividad fomenta la cooperación, el trabajo con distintas unidades de la lengua, la aplicación del concepto de código… Además, podría concluirse la actividad con la exposición oral del trabajo por parte de cada grupo. • Se podría explicar a los alumnos que los mensajes cifrados son una herramienta real en ciertas situaciones de comunicación, cuando la información se considera confidencial o cuando de ella depende la seguridad de estados, entidades o personas (situaciones bélicas, información diplomática, información financiera…). En este sentido, cabe remarcar que existe una disciplina que se ocupa de codificar y descodificar mensajes secretos y que ha surgido vinculada a la actividad militar: la criptografía. Una actividad interesante podría consistir en que los alumnos busquen información en Internet sobre la historia de la criptografía y sobre distintos métodos para elaborar mensajes en clave. • Se podría sugerir a los alumnos que vean la película Enigma (2001), del director inglés Michael Apted, o la más reciente Descifrando Enigma (2014), del director Morten Tyldum, cuyas tramas giran en torno a un equipo de criptógrafos del ejército inglés durante la Segunda Guerra Mundial. Una de las figuras más importantes de la criptografía en tiempos de guerra fue Alan Turing, protagonista de las películas mencionadas, que desarrolló múltiples métodos para desencriptar los mensajes que los alemanes cifraban con la máquina llamada Enigma. Se considera a Turing uno de los padres de la informática moderna, ámbito al que llegó desde la criptografía. Contar una VIVencia personal • Al abordar la expresión oral de una vivencia personal, es muy importante recordar a los alumnos que el relato de su experiencia debe seguir un orden lógico: se debe hacer una breve introducción, contextualizar la experiencia situándola en el tiempo y el espacio, identificar a sus protagonistas y narrar los hechos de forma ordenada. • Es conveniente acostumbrar a los alumnos a elaborar guiones y esquemas sobre aquello que vayan a exponer oralmente. Al principio, lo haremos con lápiz y papel, aunque la idea subyacente es que vayan adquiriendo la capacidad para hacerlo mentalmente. • Tras la narración de las experiencias personales, se puede establecer una sesión de análisis sobre lo escuchado: en ella, se pueden valorar cuáles han sido las experiencias más interesantes, pero convendría centrar la conversación en torno a cómo se han narrado: quiénes han sabido mantener el suspense o recrear mejor la situación, qué alumnos han conseguido trasladar la experiencia de modo más real, etcétera.

36


1


ESTUDIO DE LA LENGUA Léxico. Significado y sentido • En este apartado es muy importante el uso del diccionario: se podría aprovechar esta unidad para hacer que los alumnos revisen sus conocimientos sobre los diccionarios y su uso. Con este fin se puede proponer que realicen diversas búsquedas de palabras y, si fuera posible, de expresiones y frases hechas. Si se percibe que los alumnos tienen dudas, tal vez sea preciso repasar en el aula algunos aspectos de la búsqueda de palabras, a fin de que el manejo del diccionario a lo largo del curso sea constante y fluido. • Para facilitar la distinción entre significado y sentido sería positivo explicar que la asignación de un determinado sentido a una palabra es un recurso que se emplea con una intención expresiva. Este recurso está vinculado preferentemente a situaciones de comunicación en las que la expresión importa más que el rigor o la exactitud. A partir de esa explicación, se podría pedir que se identifiquen situaciones de comunicación en las que es más frecuente que una palabra pueda emplearse con un sentido distinto a su significado literal y otras situaciones en las que las palabras se emplean por lo general de forma literal. Se podría preguntar a los alumnos sobre un trabajo de biología, una novela, un informe técnico sobre un vehículo, una noticia escrita, un prospecto de un medicamento, una explicación sobre el funcionamiento de un ordenador, un programa de televisión, una conversación entre amigos, un debate televisivo, una encuesta, un informe médico… • Para culminar el trabajo con la página se puede reflexionar en grupo sobre los malentendidos que se generan cuando dos personas utilizan la misma palabra pero le asignan distintos sentidos. A los alumnos también les puede resultar interesante ampliar la actividad 4 con otros nombres de animales que, aplicados a personas, adquieren un sentido nuevo. Por ejemplo: estar hecho un toro, ser un lince, sentirse como un gusano, estar como una cabra, ser un zángano…

Ortografía. Letras y sonidos • Esta unidad constituye una introducción a la ortografía y a las reglas ortográficas generales. Se trata de una disciplina cuya importancia los alumnos a veces no identifican claramente, porque no ven su utilidad en una posible actividad profesional o en la vida cotidiana. Es preciso resaltar ante los alumnos que el dominio de la ortografía de una lengua se considera un indicador esencial del nivel cultural y educativo de una persona. Asimismo, se puede exponer que se considera un requisito imprescindible para el desempeño de la mayor parte de las actividades profesionales. Se podría destacar, además, que la lectura frecuente es la mejor vía que puedan emplear los alumnos para aprender ortografía sin que les suponga un gran esfuerzo. • Ayudará a los alumnos a interiorizar las normas de ortografía tener presente que no se trata de reglas abstractas y alejadas de la lengua, sino que responden, por lo general, a criterios lógicos (hablar como se escribe, respetar la etimología de las palabras, distinguir significados). Además, conviene recalcar que la ortografía del español es bastante sencilla, en comparación con otras lenguas, ya que los casos de falta de correspondencia entre letras y sonidos son escasos. • Como curiosidad, se puede mencionar que algunos escritores han defendido reformas ortográficas que acabasen con las duplicidades innecesarias (b/v, g/j, x/s en algunos contextos o la h muda). Así lo defendió y practicó Juan Ramón Jiménez, quien lo expresó en Mis ideas ortográficas (1953): «Se me pide que escriba algo […] sobre mis ideas ortográficas; o mejor dicho, se me pide que esplique por qué escribo yo con jota las palabras en ge, gi; por qué suprimo las b, las p, etc., en palabras como oscuro, setiembre, etc., por qué uso s en vez de x en palabras como escelentísimo, etcétera. Primero, por amor a la sencillez, a la simplificación en este caso, por odio a lo inútil. Luego, porque creo que se debe escribir como se habla, en ningún caso, como se escribe».


37

1


ESTUDIO DE LA LENGUA También lo defendía Miguel de Unamuno en su obra Niebla (1914): «Hay que escribir el castellano con ortografía fonética. ¡Nada de ces!, ¡guerra a la ce! Za, ze, zi, zo, zu con zeta, y ka, ke, ki, ko, ku con ka. ¡Y fuera las haches! ¡La hache es el absurdo, la reacción, la autoridad, la Edad Media, el retroceso! ¡Guerra a la hache!». Y más recientemente, Gabriel García Márquez en el I Congreso Internacional de la Lengua Española (Zacatecas, México, 1997): «Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lágrima donde diga lagrima ni confundirá revólver con revolver. Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una». Resultará útil comprobar con los alumnos cómo algunas de estas reivindicaciones han cuajado en la norma (oscuro es más frecuente que obscuro) y otras no. Las reivindicaciones del Nobel colombiano respecto a las tildes, de hecho, son difíciles de aceptar y los alumnos podrán descubrir al pensar en ello que la ortografía no es algo tan académico como práctico. • Sería útil proponer que se reescriba un texto alterando la ortografía. Para ello, puede pedir a los alumnos que empleen una sola grafía para representar grafías que tengan el mismo sonido; de este modo, podrán percibir más claramente qué sonidos se representan con más de una grafía (b y v; c y z; k, qu y c…).

Gramática. La lengua y su organización • Como decíamos en la presentación, en la sección de gramática de esta unidad se expondrá una visión introductoria y genérica sobre cómo se organiza una lengua (y su especificación frente a lenguaje) y qué y cuáles son las unidades lingüísticas. • Como apoyo para interiorizar las diferencias entre lenguaje y lengua, se pueden poner ejemplos de lenguajes que no sean lenguas y que empleen los seres humanos: por ejemplo, en informática se emplean muchos lenguajes diferentes: quizá los alumnos estén familiarizados con los lenguajes de marcado como XML o HTML. También puede ayudar hablar del lenguaje animal, ya que son muchas las formas que los animales tienen de comunicarse: las diversas danzas de cortejo (lenguaje visual), el canto de los pájaros (lenguaje sonoro), la emanación de feromonas de las abejas (lenguaje químico)… • Se puede destacar la riqueza cultural que implica el conocimiento de varias lenguas y la importancia de aprender idiomas, tanto en el ámbito personal como profesional. Es vital aportar algunos artículos periodísticos sobre el mercado laboral en los que se identifiquen casos de profesionales que trabajan gracias a su conocimiento de un idioma distinto del propio, debido a la naturaleza de su trabajo o a la decisión de cambiar su país de residencia. Podría ser útil, además, comparar la distinta manera que tiene cada lengua de organizar sus unidades: las diferencias entre sonidos, su representación gráfica, la estructura de las oraciones, la organización de los significados... Un ejemplo clásico es la comparación entre las palabras madera y leña que en francés se corresponden con la palabra bois, y entre bosque y selva en español que en francés se dicen forêt: Español

Francés

madera bois leña bosque forêt selva

38


1


ESTUDIO DE LA LENGUA • Es conveniente insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades del nivel superior, es decir, en el concepto de relación jerárquica que se establece en el libro. Por este motivo, además de analizar los distintos niveles de la lengua, es importante construir mensajes partiendo de las unidades más pequeñas. Para ello, se puede proponer una actividad sencilla: en la pizarra se presentan algunos sonidos vocálicos y consonánticos; cada alumno debe formar con ellos una palabra; después se reunirán las palabras de toda la clase en una lista; finalmente, cada alumno debe construir una oración con las palabras. El proceso permitirá identificar los problemas gramaticales y semánticos de la formación de enunciados: por ejemplo, la necesidad de emplear determinantes y enlaces, la importancia de que las palabras sean semánticamente compatibles… • Es muy importante remarcar en el aula que la articulación del lenguaje en distintas unidades es una cualidad que permite elaborar infinitos mensajes a partir de unos pocos sonidos. Esta idea se puede demostrar formando grupos de alumnos y proponiéndoles que descompongan un enunciado en sonidos, que formen palabras con esos sonidos y que construyan una oración nueva en cada grupo. • En la sección se exploran dos conceptos sutil pero decisivamente distintos: los sonidos y los fonemas. Aquí se puede acudir a la forma de pronunciar que tienen personas cuya lengua nativa no es el español para mostrar que las diferencias de pronunciación no tienen por qué alterar la palabra. Se pueden poner como ejemplos la pronunciación de la b intervocálica que suelen hacer los alemanes (más oclusiva en palabras como bebo) o la pronunciación de la r de los francoparlantes (más cercana a un fonema velar como g) o, incluso, cómo cambian algunos de nuestros sonidos cuando estamos acatarrados. Estas diferencias muy notorias de pronunciación no impiden que entendamos los mensajes y los identifiquemos como pertenecientes a nuestra lengua. Otra cosa distinta ocurre cuando el hecho de cambiar un sonido por otro ya no permite identificar la palabra como perteneciente a nuestra lengua o bien hace que cambie el significado: si en vez de oír bebo oímos beso ha habido un cambio de fonema. Puede extender esta explicación con distintos ejemplos hasta estar seguro de que los alumnos han comprendido ambos conceptos. • Se puede animar a los alumnos a hacer colecciones de palabras en las que, cambiando un único fonema, se obtengan muchos significados diferentes, por ejemplo: paso, peso, piso, poso, puso son cinco palabras diferentes que solo se oponen por un fonema. También se puede plantear una actividad lúdica y reflexiva: formar cadenas de palabras desde una original a otra final cambiando en cada ocasión un único fonema. ¿Cómo pasamos de tope a casa? A través de los siguientes pasos intermedios: tope > tose (del verbo toser) > cose (del verbo coser) > cosa > casa Actividades de este tipo ayudán a los alumnos a interiorizar la relación que unos elementos tienen con otros. • Se debería insistir en el hecho de que la combinación de palabras en sintagmas y enunciados sigue unas reglas que todo hablante aprende de manera natural y que esa estructuración permite la elaboración de infinitos mensajes de distinto significado. Se podría ejemplificar explicando que un enunciado cambia si se cambian las palabras que ocupan una misma posición, con ejemplos sencillos como el siguiente: El médico de cabecera examinó al paciente en la camilla. El agente de policía interrogó al sospechoso en la comisaría. • Como ampliación, este tema de Gramática permite hacer una reflexión sobre la diversidad lingüística en el mundo y sobre la riqueza lingüística de España. Sería acertado explicar en el aula que la mayor parte de los países son plurilingües, ofreciendo como ejemplo la situación de algún estado europeo, como el Reino Unido (donde conviven el inglés, el galés, el gaélico y el escocés) o Francia (donde se hablan el francés, el provenzal, el bretón, el alsaciano, el corso, el catalán, el vasco y el flamenco). Se podría, además, proponer que busquen información sobre las lenguas de España y sus orígenes; aunque teniendo en cuenta que se tratará de una aproximación al tema, ya que este se abordará en el apartado de Comunicación de la unidad siguiente.


39

1 Saber Hacer


ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar significado y sentido • El texto propuesto es un fragmento de El curioso incidente del perro a medianoche, un libro narrado en primera persona por Christopher John Francis Boone, un chico de 15 años con síndrome de Asperger. Muchas de la situaciones planteadas en el libro tienen que ver con las peculiaridades comunicativas de Christopher (por ejemplo, es incapaz de decir mentiras). El autor del libro es Mark Haddon (Northampton, Reino Unido, 1962), escritor e ilustrador. En el fragmento que aparece en el libro se ve que el narrador no es capaz de hacer algo que todos somos capaces de hacer: valorar cuántos significados tiene una palabra al margen del contexto. Si no pudiéramos hacer esto, si no pudiéramos hacer que las palabras adoptasen significados distintos, necesitaríamos muchísimas palabras más: una por cada significado que una palabra puede tener. • La actividad 2 revela con claridad que, en gran medida, la riqueza de la lengua depende de su uso. Naturalmente, las palabras hundir y flotar significan algo más que sumergirse o mantenerse en la superficie. Por el contexto se puede deducir otro sentido al uso de esa palabra en esa oración. Puede ser interesante, llegados a este punto, invitar a los alumnos a que en casa o con amigos observen algunas palabras que pueden adoptar un sentido nuevo según el contexto o la intención de quien las dice. Representar sonidos • Se pretende que el alumno cobre conciencia de que no hay una correspondencia total entre sonidos y letras en español y que hay tres fenómenos que lo impiden: a veces hay más de una letra para un mismo sonido; a veces una misma letra representa dos sonidos; o a veces una letra no representa ningún sonido. Se puede continuar con la actividad propuesta de la siguiente manera: el profesor dirá en voz alta una serie de palabras y los alumnos deberán anotar el número de sonidos que tiene y el número de letras. Hacer este ejercicio sin que los alumnos escriban las palabras (recurriendo únicamente a su representación mental) aumenta la dificultad pero también dará cuenta de la agilidad adquirida en esta capacidad. Algunas palabras enjundiosas pueden ser: alquitrán, reciclable, juez, verruga, vehemencia, callejón, cereza… Conocer cómo se organiza la lengua • La última de las capacidades que se ejercita en esta sección es la de reconocer cómo se organiza la lengua. Se puede pedir a los alumnos que dividan un breve texto en enunciados, sintagmas, palabras y sonidos (o fonemas). Para ello, se puede seleccionar un fragmento del texto Juegos de palabras y pedir que realicen este análisis. • Tal y como se ha explicado en gramática, la lengua se organiza en distintos niveles, que es lo que permite ir acotando significados y, al final, comunicarnos: así, se pueden presentar enunciados y falsos enunciados, palabras y falsas palabras para que los alumnos indiquen si se trata de unidades del español o no y en el caso de que pertenezcan al español, que indiquen a qué nivel pertenece dicha unidad. Así, por ejemplo, las letras ö, è, o ç no pertenecen al español. También, otro ejemplo, sería inventarse palabras: paldreque, cucufanga o búlamo, que no son palabras del español, pero podrían serlo puesto que sus fonemas sí lo son. • En este sentido, se puede trabajar de forma lúdica a partir de palabras falsas o inventadas: los alumnos les asignarán un significado y un género y luego las combinarán con otras unidades para conformar un sintagma o un enunciado. Así, si se decide, por ejemplo, que paledreque es una palabra que designa al lápiz que tiene una goma en el extremo, se podrían componer enunciados como Pásame el paledreque. Finalmente, se puede elaborar un texto entre toda la clase con este lenguaje secreto.

40


1


EDUCACIÓN LITERARIA La literatura • En esta unidad se pretende asentar el concepto de literatura, insistiendo en la distinción entre textos literarios y textos no literarios. Para profundizar en este aspecto, se puede contrastar un fragmento del poema de Pablo Neruda Oda a la alcachofa con la definición que realiza el diccionario de la Real Academia Española de esa misma hortaliza.

alcachofa. (Del ár. hisp. alh _ aršúf[a], este del ár. h _ uršu¯f[ah], y este quizá del pelvi *ha¯r cˇo¯b 'palo de espinas'). 1. f. Planta hortense, de la familia de las Compuestas, de raíz fusiforme, tallo estriado, ramoso y de más de medio metro de altura, y hojas algo espinosas, con cabezuelas comestibles. Diccionario de la lengua española

Oda a la alcachofa La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero, erecta, construyó una pequeña cúpula, se mantuvo impermeable bajo sus escamas, a su lado los vegetales locos se encresparon, se hicieron zarcillos, espadañas, bulbos conmovedores, en el subsuelo durmió la zanahoria de bigotes rojos, la viña resecó los sarmientos

por donde sube el vino, la col se dedicó a probarse faldas, el orégano a perfumar el mundo, y la dulce alcachofa allí en el huerto, vestida de guerrero, bruñida como una granada, orgullosa, y un día una con otra en grandes cestos de mimbre, caminó por el mercado a realizar su sueño: la milicia. Pablo Neruda

• El acercamiento a la literatura y lo literario que se propone en esta unidad debe realizarse a partir de la experiencia de los propios alumnos. Las lecturas que hayan hecho pueden ser un buen punto de partida para hablar sobre la noción que ellos tienen de literatura y para delimitar entre todos el concepto de lo literario. • Con el fin de animarles a que expongan sus experiencias y puntos de vista sobre la literatura, se les pueden proponer estas cuestiones: – ¿Os gusta leer cuentos o poesías? – ¿Habéis hecho teatro o asistido a alguna representación? – ¿Habéis escrito alguna vez un texto literario? – ¿Cuál es el libro que más os ha gustado? – ¿Qué escritores conocéis?


41

1


EDUCACIÓN LITERARIA • En esta aproximación a lo literario, sería muy interesante solicitar a los alumnos que lleven a clase su libro favorito con una pequeña ficha de presentación en la que expliquen de qué trata el libro y por qué les gusta. Este podría ser un modelo de ficha: Título: Autor: Editorial: Páginas: Capítulos: Género: Argumento: Aspectos del libro que te han gustado más: ¿Cómo conociste el libro? • En relación con las características del lenguaje literario, sería necesario explicar que muchas obras literarias como los poemas, trabalenguas y cancioncillas se centran en los aspectos estéticos y expresivos del lenguaje literario, en tanto que la ficción está más vinculada al género narrativo y teatral. No obstante, se debe puntualizar que también existen poemas narrativos, en los que, por tanto, sí está presente la ficción; así como obras narrativas en las que la expresividad del lenguaje se potencia al máximo, como ocurre en obras como Platero y yo. • Sería útil en relación con lo expuesto en la sugerencia anterior ayudar a los alumnos a identificar los distintos tipos de obras literarias. También es importante destacar los diversos matices que pueden establecerse a partir de la definición de obra literaria que se ha explicado en clase. Con este fin se podría proponer la lectura de un fragmento de obras pertenecientes a cada uno de los grandes géneros literarios y pedir que se analicen, tanto formalmente como en el contenido, las diferencias entre las obras. Se podría guiar el análisis mediante preguntas orientativas, que estén respaldadas por los textos: – ¿Está presente el concepto de ficción en todas las obras? – ¿En cuál de las obras se utiliza un lenguaje literario especialmente complejo y expresivo? – ¿Qué obras tratan sobre la experiencia personal y las emociones del autor? – ¿Todas las obras literarias tratan sobre un mundo de ficción? – ¿Hay obras que parecen más relacionadas con la realidad que otras? • La finalidad de las obras literarias debe ilustrarse con la lectura de textos diversos, en los que la intención del texto se manifieste de forma muy clara. Sería apropiado proponer la lectura de algunos fragmentos literarios y pedir a los alumnos que identifiquen qué finalidad tiene la obra a la que pertenece el texto en cada caso. Proponemos los siguientes, asociados con las distintas finalidades: Jugar con el lenguaje: resultarán útiles los versos 162 a 190 del Canto IV de Altazor : «Al horitaña de la montazonte / La violondrina y el goloncelo / Descolgada esta mañana de la lunala / Se acerca a todo galope». O recurrir al poema Homofonía inmódica, de Carlos Edmundo de Ory: «Entre lejos allí / Lo lejos que se aleja lejándose / El lejanía lejanosidad / Tu lelajano lejar de alejadez / Te lejó lejosistro / Ojos lejos lejanía / Lejos es rojo / Y se arrodilla un lejos / Me lejos yo de ti los ir / E ir montado en un lejos / Piensa enlejamotriz / Lejosanto / Lejalá alejasiénteme / Una queja de lejos se silla / Lo lejos otra vez mi lejos / Nosotros aleja lejosle».

42


1


EDUCACIÓN LITERARIA Entretener al lector: se puede aludir al comienzo de Harry Potter y la piedra filosofal, que es un un texto capaz de generar muchas expectativas en el lector: «El señor y la señora Dursley, que vivían en el número 4 de Privet Drive, estaban orgullosos de decir que eran muy normales, afortunadamente. Eran las últimas personas que se esperaría encontrar relacionadas con algo extraño o misterioso, porque no estaban para tales tonterías». Hacer reflexionar a los lectores: aquí se pueden traer a colación algunos proverbios de Antonio Machado, algún fragmento de su Juan de Mairena, o algún relato de El libro de los abrazos, de Eduardo Galeano; recomendamos especialmente La función del arte/1 y Celebración de la fantasía. Ofrecer algún tipo de enseñanza moral: esto se puede ilustrar de forma sencilla con alguna fábula, como la de El burro flautista de Tomás de Iriarte: «Esta fabulilla, / salga bien o mal, / me ha ocurrido ahora / por casualidad…». También Las moscas, de Félix María Samaniego: «A un panal de rica miel / dos mil moscas acudieron / que por golosas murieron / presas de patas en él…». O algún otro fragmento de un relato del Conde Lucanor de don Juan Manuel.

Banco de textos El hombre sin cabeza • Se puede explicar que el autor de este texto es el argentino Ricardo Mariño (1956), escritor, periodista y guionista, especialmente conocido por sus obras de literatura infantil y juvenil. El texto pertenece a la antología de cuentos El hombre sin cabeza y otros cuentos. Por su amplia obra ha obtenido los premios Casa de las Américas en 1988 y Kónex en 1994. Las obras de Ricardo Mariño suelen caracterizarse por su sentido del humor y por la capacidad para crear argumentos ingeniosos y originales. Entre sus numerosas obras se pueden citar Perdido en la selva, Roco y sus hermanas, Regreso a la casa maldita, Lo último del mundo y En el último planeta. El vuelo • El texto El vuelo pertenece a Las aventuras del barón de Münchhausen, una novela de aventuras que roza lo fantástico, lo grotesco y lo increíble. Se considera que su autor es Gottfried A. August Bürger (Molmerswende, 1747-Gotinga, 1794), un poeta alemán que, en realidad, tradujo la obra del inglés y le añadió anécdotas y peripecias de su propia cosecha. Todas las aventuras del barón son igualmente increíbles y están narradas, empero, con la misma seriedad, lo cual aumenta el nivel de comicidad al máximo. Las aventuras de este personaje fueron llevadas al cine en varias ocasiones. La adaptación más conocida es la que dirigió en 1988 Terry Gilliam (antiguo miembro del grupo cómico Monty Python) y que fue rodada en Belchite, provincia de Zaragoza.

Saber Hacer

Utilizar el lenguaje literario • Es importante fomentar la creatividad de los alumnos y darles libertad en actividades como las que se proponen en el libro, ofreciendo primero una explicación sobre cómo ejercitar el lenguaje literario. Así, se puede proponer que hagan en primer lugar, una lista de palabras con las que describir a una mosca; a continuación, pedirles que elaboren una lista de sucesos o imágenes relacionados con las moscas que, finalmente, plasmen en los versos. Esto facilitará la actividad. Después, siguiendo esta técnica, puede solicitar que utilicen el lenguaje literario para escribir versos o descripciones de otros animales para, nuevamente, contraponerlos con las definiciones de diccionarios o enciclopedias o, incluso, jugar a las adivinanzas con los compañeros. • Esta puede ser una buena ocasión para hablar por primera vez de los bestiarios (compendios de bestias), libros en los que se describían bestias de la naturaleza, y también fantásticas. Jorge Luis Borges es autor de El libro de los seres imaginarios; el escritor mexicano Juan José Arreola, por su parte, es autor de un Bestiario en el que hace descripciones literarias y muy imaginativas de diversos animales.


43

1


PÁGINAS FINALES Banco de actividades • Algunos de los aspectos trabajados en esta unidad (como el hecho de que las palabras pueden adquirir nuevos sentidos según los contextos e intenciones de quien las emite o el hecho de que la lengua se conforma a partir de unidades que pertenecen a diferentes niveles) nos revelan que la lengua es un medio de expresión muy rico, muy variable y muy divertido. Los anagramas son un ejemplo de juegos que se pueden llevar a cabo con las palabras. En este sentido sería interesante que los alumnos investiguen si pueden formar anagramas con sus propios nombres o que, a partir de una palabra dada, intenten crear varios anagramas. • Existen algunas herramientas digitales que rastrean todas las combinaciones posibles de letras en una lengua dada y conforman anagramas. Se puede acceder a alguno de ellos y comprobar cómo funcionan (en palabr.as o en www.palabrascon.com se pueden encontrar).

Evaluación de la unidad • Como cierre de la unidad se plantea una evaluación de todos los contenidos teóricos abordados sobre la aplicación directa en el texto La neolengua. Se trata de un fragmento de la novela 1984, del escritor inglés George Orwell (Motihari, Raj Británico, 1903 - Londres, 1950). Este autor, cuyo nombre real era Eric Arthur Blair, trabajó como periodista y tuvo siempre una gran conciencia social y política. Fruto de estas preocupaciones son algunas de sus mejores obras, como Rebelión en la granja, una alegoría de la corrupción bajo el régimen de Stalin, y 1984, una obra de ciencia ficción sobre cómo sería el futuro bajo los regímenes totalitarios. Ambas han sido llevadas al cine; en concreto, 1984 también ha conocido adaptaciones para la televisión, la ópera y el teatro. • Se puede relacionar este texto con el trabajado en el apartado de Saber Hacer Juego de palabras, de El curioso incidente del perro a medianoche; en ese sentido, caben preguntas de este tipo: – ¿Estaría satisfecho Christopher con una neolengua? – ¿Qué ventajas y qué desventajas tendría para él una neolengua? – ¿Qué es lo que la neolengua pretende evitar?

Ideas clave • En esta sección de resúmenes y esquemas, se pueden trabajar los contenidos expuestos, como, por ejemplo, partir del esquema teórico de la comunicación para ir analizando todos los elementos de actos comunicativos reales. Por otro lado, el esquema de las unidades lingüísticas se puede dibujar en la pizarra, pero sin completar: los alumnos irán indicando qué tipo de unidad debe colocarse en cada hueco y aportarán ejemplos.

44


Enseñanza individualizada Repaso y apoyo Profundización

Presentación

Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos para atender a la diversidad del alumnado. Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada unidad didáctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje. • Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar algunos contenidos básicos de las unidades didácticas para fortalecer los conocimientos. • Organización y secuenciación de conocimientos. La asignatura de Lengua y Literatura comprende tres programas que, aunque relacionados, tienen sus particularidades conceptuales y procedimentales por lo que es necesario reforzar la visión de conjunto de cada unidad didáctica. Las fichas de Profundización están dirigidas a los alumnos que pueden ir más allá del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por determinados aspectos. • Objetivos concretos. Cada ficha se fija en un aspecto determinado o en un tema relacionado con uno de los tres programas de cada unidad: Comunicación, Estudio de la Lengua o Educación literaria. • Organización de los contenidos. Dependiendo del programa al que se refiera y el tipo de contenido que se trabaje en cada ficha, estas pueden tener un carácter más práctico o más conceptual. Así, las fichas pueden estar construidas por una explicación teórica relativa a los conceptos expuestos en la unidad didáctica del libro del alumno o pueden partir de un texto desde el que se refuerzan y amplían los conocimientos adquiridos en un determinado programa didáctico. La LOMCE hace hincapié en el aprendizaje por competencias como método de enseñanza y aprendizaje. Las fichas de esta sección proponen el desarrollo de las habilidades competenciales de los alumnos mediante el trabajo directo de contenidos conceptuales que formen al alumno en su competencia gramatical o a través del reconocimiento y trabajo de textos de todos los tipos y modalidades con los que puedan encontrarse en su vida académica y cotidiana.


49

1

REPASO Y APOYO

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD

Nombre:

Curso:

6

Fecha:

Escribe un ejemplo de cada tipo de lenguaje:

El poder de la magia lenguaje verbal

Hace mucho tiempo, en una región muy lejana vivía un rey idiota que decidió que solo él debía ejercer el poder de la magia.

7

• MA

• RO

3

Di cuál es el sentido y el significado de la palabra alegría en la siguiente frase. Me contó mi amiga Margarita que su hija es la alegría de la casa.

• PASTAR A

• PAST

• maza 8

Señala quiénes son el emisor y los receptores del mensaje de la proclama. ¿Qué código de comunicación emplea el rey para dirigirse a los ciudadanos de su reino?

ETA

•

R

Escribe todas las palabras que puedas cambiando un solo fonema a partir de estas:

9 2

ETA

• SETA

• ROPA

No hubo ningún mago ni ninguna bruja que osara ofrecerse voluntario para ocupar ese puesto, porque todos se habían escondido para evitar ser capturados por la Brigada de Cazadores de Brujas.

1

Cambia un fonema de cada palabra para crear otra palabra distinta. • MACETA

Así pues, ordenó al comandante de su ejército que formara una Brigada de Cazadores de Brujas y le proporcionó una jauría de feroces sabuesos negros. Al mismo tiempo hizo leer esta proclama en todos los pueblos y ciudades de su reino: «El rey busca un instructor de magia».

J. K. Rowlling Los cuentos de Beedle el Bardo

lenguaje no verbal

• palo

Divide las siguientes palabras en sonidos y letras: • comparación

• bosque

• helado

• ligero

• ciervo

• buey

Escribe un enunciado con cada una de estas palabras: feroces

voluntario

magia

10 Divide el siguiente enunciado en sintagmas y palabras.

El rey buscaba un instructor de magia.

11 Marca la característica que tiene el texto literario

que has leído. 4

5

Busca en el texto dos palabras con distintas grafías que representen cada uno estos sonidos: • Sonido K

• Sonido Z

• Sonido J

• Sonido B

• Sonido I

• Sonido G

Completa estas palabras con las letras que representan los sonidos RR y G. • • ba • a

50

Uso especial de la lengua.

cuál es la que persiguió la autora cuando escribió este texto. • Jugar con el lenguaje.

• a

uja

• Distraer al lector.

a

• a

opar

• Hacer reflexionar al lector.

•

osal

Mundo de ficción.

12 Elige de entre las cuatro finalidades de la literatura,

ato

ridulce

• Ofrecer una enseñanza de tipo moral.


1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 1

La COMUNICACIÓN

Nombre:

Curso:

Fecha:

Lenguajes no verbales El escritor argentino Alberto Manguel define al hombre como un animal lector, pero no solo de libros o periódicos. El universo humano, afirma, está lleno de códigos que, desde siempre, intentamos interpretar: los gestos de los otros, las formas de las nubes, el rastro de los insectos… También hay lenguajes que surgen cuando dotamos a determinados objetos o situaciones de un significado: por ejemplo, el abanico. Acercárselo a los ojos significa lo siento, y apoyarlo sobre la mejilla izquierda es una negación tajante. La flor de espino significa esperanza, para quienes hablan el lenguaje de las flores, mientras que el clavel es rechazo y la flor de la caléndula se interpreta como pena pasajera. También existe un lenguaje de los colores: rojo es pasión y también peligro; azul, armonía; amarillo, celos; gris, desconsuelo, aburrimiento, desánimo, vejez… El mundo está lleno de idiomas no verbales. Uno de los más insólitos se esconde tras las tarjetas de visita, que pueden contener multitud de mensajes. Durante décadas fue costumbre entregarlas en la casa que se

visitaba y personalizarlas por medio de dobleces, según el motivo de la visita. Por ejemplo, para pedir excusas se entregaba la tarjeta con una franja a la derecha doblada, mientras que si se doblaba la franja izquierda se solicitaba una recomendación. La despedida se indicaba doblando la esquina superior izquierda, y el pésame se transmitía doblando en la tarjeta la esquina inferior derecha. Convenía no equivocarse porque la esquina inferior izquierda doblada significaba felicidades o enhorabuena. Había muchas más cosas que se podían decir con las tarjetas: la boda se comunicaba doblando las esquinas de la izquierda; el entierro las de la derecha, mientras que «¡No!» se decía doblándolas en diagonal desde la izquierda. Había que tener sumo cuidado con presentar una tarjeta doblada por la mitad, porque era la manera en que se retaba a duelo al destinatario. Muy interesante

ACTIVIDADES 1

Lee el texto y explica qué quiere decir Alberto Manguel cuando califica al ser humano como «animal lector».

2

Reflexiona y responde las siguientes preguntas:

4

Si utilizaseis el lenguaje de los abanicos, ¿con qué gesto te habría respondido? ¿Y en el lenguaje de las tarjetas de visita?

• ¿Qué significa acercarse un abanico a los ojos? • Imagina que una persona hace este gesto a otra persona que desconoce su significado, ¿habrá una comunicación entre ellas? ¿Qué elemento ha fallado? • Imagina ahora que una persona se abanica sencillamente porque tiene calor. ¿Sería un uso comunicativo del abanico? Relaciona tu respuesta con la definición de comunicación que has aprendido. 3

Por parejas, inventad seis gestos nuevos que podéis hacer con un abanico y asignadle un significado a cada uno. A continuación, fabricad unos sencillos abanicos de papel y mantened una ‘conversación’. Transcribidla y comparadla para comprobar si os habéis entendido. Por último, reflexionad: ¿es una forma rentable de comunicación? ¿A qué creéis que se debe?

Imagina que le propones a tu vecino ir al cine colgando un cartel en la ventana. ¿Cómo interpretarías que al día siguiente sacase un clavel al balcón?

5

Indica por qué crees que el lenguaje de las tarjetas de visita estaba tan desarrollado. Resume las distintas informaciones que se podían transmitir.

6

Muchas personas utilizan distintas melodías en su teléfono móvil. Analiza este hecho. • ¿Para qué crees que lo hacen? ¿Qué usos prácticos tiene diferenciar llamadas a través de melodías? • ¿Te parece que se hace un uso comunicativo de los sonidos? • ¿Se trataría de comunicación verbal o no verbal? ¿Por qué?


51

1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 2

SIGNIFICADO Y SENTIDO

Nombre:

1

Curso:

Explica la diferencia de significado entre estas palabras.

8

Si tienes dudas, consulta el diccionario. • faro 2

• farol

Para cada uno de estos enunciados, escribe dos situaciones en las que adquieran sentidos diferentes: Recuerda que debes crear un contexto.

• farola

Escribe oraciones con estas palabras con su significado original: partir

divertir

Fecha:

morder

Ahora escribe oraciones en las que tengan un sentido distinto. Puedes emplear estos contextos: • Una persona que se calla un secreto.

9

• ¿De qué vas?

• Bonita foto.

• ¡Qué rápido has venido!

• Es una manera de hablar.

• Estoy hundido.

• Le metí un buen corte.

• ¡Qué suerte tienes!

• Se le pasó el arroz.

Explica qué sentido tienen estos refranes y expresiones hechas actualmente.

• Una persona que se ríe mucho. Dar gato por liebre.

• Una persona que se aburre mucho 3

Lee el siguiente texto e indica cuál de estas oraciones te parece que resume mejor lo que se plantea.

Valer algo un potosí.

Cuando un diplomático dice sí, quiere decir ‘quizá’; cuando dice quizá, quiere decir ‘no’; y cuando dice no, no es un diplomático. Voltaire

Un diplomático dice lo contrario de lo que quiere decir.

4

Estar en el quinto pino.

Elige alguna de ellas y con ayuda de Internet averigua cuál es su origen. 10

Lee el siguiente diálogo entre dos diplomáticos y resuelve las cuestiones.

Encuentro diplomático

Un diplomático no dice exactamente lo que quiere decir.

Diplomático 1. ¿Querría usted venir a una reu nión el día 24 a la Embajada?

Indica en el siguiente texto qué expresión utiliza para designar sentido y cómo lo define.

Las palabras no son palabras sino cuando son dichas por alguien a alguien. José Ortega y Gasset

5

Explica, apoyándote en los textos de las actividades anteriores, la diferencia entre significado y sentido.

6

Explica qué es un diccionario y para qué sirve. Reflexiona sobre lo dicho por Ortega y Gasset. ¿Crees que está reñida su postura con la existencia de los diccionarios? Argumenta tu respuesta. Explica el significado de estas palabras tal y como aparecerían en el diccionario. simpático

encantar

joven

Escribe oraciones en que las emplees con otro sentido.

52

Despedirse a la francesa.

Un diplomático dice lo que quiere decir.

El sentido real de una palabra no es el que tiene en el Diccionario, sino el que tiene en el instante.

7

Diplomático 2. Sí, con mucho gusto. Pero voy a necesitar que vengan mis asistentes. ¿Pue de ser? Diplomático 1. Quizá. Deberé consultarlo con el secretario. Diplomático 2. Además, mis asistentes traerán una serie de peticiones formuladas por ciu dadanos. ¿Las escuchará usted? Diplomático 1. Quizá. Esos temas los lleva direc tamente el consulado correspondiente. Lo entiende, ¿verdad? Diplomático 2. No, lo lamento, pero no lo en tiendo. Diplomático 1. ¡Usted es un impostor! • ¿Qué se están diciendo realmente los diplomáticos en el diálogo de arriba? Reescríbelo empleando las palabras equivalentes. • Analiza el último enunciado del diplomático 1. ¿Por qué hace esa afirmación?


1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 3

La estructura de la lengua

Nombre:

Curso:

Fecha:

La china en el estanque Una china tirada a un estanque suscita ondas concén tricas que se extienden sobre su superficie, involucran do en su movimiento, a distancias distintas, con dis tintos efectos, al nenúfar y al junco, al barquito de papel y a la balsa del pescador. […] No de otro modo una palabra, lanzada a la mente por azar, produce ondas de superficie y de profundidad, provoca una serie infinita de reacciones en cadena, atrayendo en su caída sonidos e imágenes, analogías y recuerdos, significados y sueños […]. Tomo, por ejemplo, la palabra «china». Al caer en la mente, […] se pone en contacto de distintas maneras: • con todas las palabras que comienzan con ch pero no continúan con i, como «chepa», «chocolate», «chupete»; • con todas las palabras que comienzan con chi, como «chino», «chisme», «chico», «chirigota», «chinela», «chicharrón», «chirlomirlo»; • con todas las palabras que riman en ina, como «le trina», «escarlatina», «argentina», «adivina», «salina», «mandarina»; • con todas las palabras que están cerca, en el depósito léxico, en cuanto al significado: «roca», «piedra», «már mol», «ladrillo», «tosca», «toba», «peñón», etcétera. Estas son las asociaciones más sencillas. Pero la exploración de la palabra «china» no ha termi nado. Debo rechazarla todavía como organismo que tiene cierto significado y cierto sonido, descomponer

la en sus letras, descubrir las palabras que sucesiva mente he dejado a un lado para llegar a pronunciarla: Escribo las letras una bajo la otra, descomponiendo también la ch en c y h: C H I N A Ahora, junto a cada letra, puedo escribir la primera palabra que me venga a la cabeza, con lo que obtengo una nueva serie (por ejemplo: «caspa-humo-insignianabo-arrecife»). O puedo –será más divertido– escribir junto a las cinco letras cinco palabras que formen una oración con sentido completo. Así, por ejemplo: C ien H ilanderas I maginaban N egruzcos A rmiños No sabría qué hacer ahora con cien hilanderas, para colmo imaginativas, salvo usarlas para construir un «nonsense» rimado: Cien hilanderas de mucho magín se entretenían con un puerco espín… […] Personalmente, he inventado muchas historias partiendo de una palabra elegida al azar. Gianni Rodari Gramática de la fantasía

ACTIVIDADES 1

Contesta las preguntas. • ¿En qué unidades lingüísticas ha descompuesto el autor la palabra china? • ¿Qué unidades lingüísticas nuevas es capaz de obtener? Presta atención a los distintos trabajos que realiza con la palabra china. • ¿Cuántas letras tiene la palabra «china»? ¿Y sonidos?

2

Trabaja como Rodari. Toma la palabra curva y escribe: • Cinco palabras que empiecen por c, pero no continúen con u.

• Cinco palabras que rimen con curva.

• Cinco palabras que empiecen por cur.

• Cinco palabras cercanas a curva por su significado.

3

Descompón la palabra cielo en letras y forma un enunciado escribiendo junto a cada letra una palabra.

4

Piensa en una palabra y procede con ella igual que en la actividad 3. Pero formando una historia.


53

1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 4

Letras y sonidos

Nombre:

Curso:

Fecha:

Principios de la ortografía La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. Como ya sabes, en español no hay una correspondencia absoluta entre letras y sonidos, sino que algunas letras se emplean para representar más de un sonido y sonidos diferentes pueden representarse con la misma letra. ¿Te has preguntado alguna vez a qué se debe esto? ¿Por qué no prescindimos de la letra uve o de la hache, por ejemplo? Incluso, ¿es posible que las normas cambien? Los sistemas ortográficos son «humanos», es decir, los han creado personas y, por lo tanto, se pueden modificar. Así pues, ya tenemos una respuesta: sí, es posible que las normas cambien. Más adelante tú mismo analizarás cómo han cambiado. Para responder a las otras preguntas, conviene conocer con qué criterios se hacen las normas ortográficas. En español son tres: 1. La pronunciación. Este es uno de los criterios más antiguos. Propone escribir como pronunciamos. Por eso, hay muchas letras en español que solo repre-

sentan un sonido. Así ocurre, por ejemplo, en falda, mañana, síntoma… Ahora bien, si este fuera el único criterio, no tendríamos dificultades a la hora de escribir determinadas palabras: ¿se escribe con uve o con be? El criterio de la pronunciación choca con el segundo criterio: el etimológico. 2. La etimología. Este criterio invita a escribir algunos términos respetando su ortografía original, aunque entonces la manera de escribirlos no se corresponda con la pronunciación. Esto explica que mantengamos la letra hache, aunque esta no se pronuncie, o que escribamos psicología pero no pronunciemos la p inicial. 3. El uso. Este criterio permite que se instalen en la lengua normas ortográficas que los hablantes usan aunque no sigan los criterios anteriores. Por ejemplo, en español escribimos abogado con b, pese a que, de acuerdo con el criterio etimológico, deberíamos escribirlo con v.

ACTIVIDADES 1

Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cuántas letras había en el alfabeto en 1741? • ¿Qué diferencias hay entre este alfabeto y el actual?

• ¿A qué se debe que no haya una correspondencia total entre sonidos y letras en español?

• En aquella época, ¿la ñ era ya un fonema del español? ¿Y una letra? Justifica tus respuestas.

• ¿Por qué no hemos prescindido de letras como la uve o la hache? 2

Lee este texto de la primera ortografía española (1741) y reescríbelo con las normas ortográficas actuales:

• El texto dice que la u tiene dos formas, ¿cuáles crees que son? 3

En nuestro Abecedario ( segun se enseña á los niños en la Cartilla ) son las letras veinte y quatro , y las figuras , signos ó châracteres , con que se expressan , veinte y cinco , porque la u tiene dos formas […]: A B C D E F G H I J K L M N* O P Q R S T U V X Y Z […] * Si á la N en nuestra lengua se le añade una tilde assi ñ , es su pronunciacion diferente : y á no tener cuidado , puede en lo escrito variar mucho la significacion de las voces , como en moño , y mono.

54

4

Analiza las siguientes palabras e indica cuántos fonemas y cuántas letras tiene cada una: • chimenea

• zascandil

• genialidad

• examen

• perro

• garaje

• anorak

• rey

• guerrillero

• jefatura

• alhelí

• vasito

Busca en el diccionario de la RAE las palabras símbolo, salmo, monje, troglodita, alcohol, zéjel, boutique, dosier y anota su etimología. ¿Cuál de los tres criterios que has visto crees que se ha tenido en cuenta? Justifica tu respuesta.


1

PROFUNDIZACIÓN

FICHA 5

La literatura

Nombre:

Curso:

Fecha:

Instrucciones para subir una escalera Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la

altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso. Julio Cortázar

ACTIVIDADES 1

Lee el texto Instrucciones para subir una escalera y responde.

6

• ¿Por qué deben subirse las escaleras de frente? ¿Hacia dónde debe dirigirse la vista?

Intrucciones básicas de un ordenador personal

• ¿Por qué es difícil explicar cómo subir una escalera? • ¿Qué explica el texto? ¿Crees que esta actividad requiere realmente de instrucciones?

Pulse el botón de arranque para iniciar la Computadora SimSyn y siga las indicaciones. A continuación, el asistente le solicitará que se conecte a una red wi-fi y que configure sus datos personales. Una vez dados estos pasos, el ordenador está listo para su uso. Para crear nuevas carpetas, pulse el botón derecho del ratón y seleccione la opción ‘Nuevo > Crear carpeta’. Para abrir cualquier programa pulse dos veces con el ratón en el icono correspondiente.

• ¿Crees que podrías subir una escalera si siguieras paso a paso lo que dice Cortázar? 2

Indica cómo se define pie en el texto. • ¿Por qué indica el autor que va a llamar pie a esa parte del cuerpo? ¿Qué problema aparece al haber otra parte del cuerpo llamada igual? • El autor podría haber dado por hecho que todos sabemos lo que es un pie. ¿Por qué crees entonces que lo explica?

3

• ¿Qué utilidad tiene este texto? ¿Con qué fin se ha escrito?

¿Te ha divertido el texto? ¿Cómo imaginas que sería si tuvieras que aprender a subir las escaleras con esas intrucciones?

4

¿Te parece que en el texto se hace un uso especial del lenguaje? Pon ejemplos que justifiquen tu respuesta.

5

Explica cuáles son las finalidades de la literatura y responde. • ¿Qué reflexiones sobre la literatura puedes extraer a partir de este texto?

Lee ahora este fragmento de otras instrucciones para usar un ordenador.

• ¿Por qué se emplean palabras del ámbito informático en el texto? Pon ejemplos. Compara la finalidad con que se han escrito este texto y el de Julio Cortázar. Analiza el uso del lenguaje que se hace en ambos casos. Indica en qué caso te parece más creativo. 7

Redacta un texto de unas diez líneas indicando por qué el primer texto es literario y el otro no.


55

Recursos para la evaluación de contenidos

Presentación

LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • N os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta• E dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor sus capacidades y habilidades; reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

EVALUACIONES EXTERNAS La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas: • Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria. • Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria. • Al terminar 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente. EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria

Diagnóstico

58

6.º Primaria

4.º ESO

2.º Bachillerato

Diagnóstico

Obtención del título de Graduado en ESO

Obtención del título de Bachiller


UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje. • Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia. • Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y alumnas.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas: • Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas: – Prueba B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos y alumnas deben adquirir. – Prueba A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de la pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.


59

1

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

Indica qué elementos intervienen en este acto de comunicación.

Alicia se va de vacaciones y llama por teléfono a su mejor amigo para preguntarle si puede cuidar de su mascota durante los días que esté fuera.

LÉXICO

2

Emisor •

• La lengua castellana.

Mensaje •

• Alicia.

Receptor •

• La línea telefónica.

Código •

• Su mejor amigo.

Canal •

• Las palabras que transmite Alicia.

Busca en el diccionario dos significados de la palabra hormiga. • •

3

Escribe una oración con cada uno de los sentidos en los que puede emplearse la palabra de la actividad anterior. • •

ORTOGRAFÍA

4

Completa con las letras que faltan. cruce

o

a

árate ca 5

edul ula

cará

era

itrán

al

odaballo

irafa

eranio

í albaha

ora a

equesón

Busca entre las letras que has escrito en la actividad anterior. • Una letra que únicamente puede representar un sonido.

6

• Dos letras que pueden representar el mismo sonido.

• Tres letras que pueden representar el mismo sonido.

• Una letra que puede representar dos sonidos distintos.

Transforma estas palabras cambiando cada vez un solo fonema, hasta obtener el término que aparece al final. MANO

TORO

N

R

M

P

P

M

60

A

C A NOTA

DATO

SALA

CURA

A AL TILA

R RUTA


PRUEBA B

GRAMÁTICA

7

8

Relaciona cada palabra con su definición.

Lenguaje •

Lengua •

• Conjunto de palabras que desempeñan una función sintáctica.

Sonido •

• Unidad mínima de la lengua que permite diferenciar palabras.

Fonema •

Sintagma •

Enunciado •

• Conjunto de normas que regulan el lenguaje verbal.

• Conjunto de palabras que transmiten una idea. • Fenómeno producido por la vibración de las cuerdas vocales. • Conjunto de signos que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.

Forma sintagmas con estos grupos de palabras y completa el texto. • por ciudad de la calles las

• el en de abril mes

• asado de pollo olor

• en negro un abrigo

• las nieve de nubes cargadas

• encuadernados ricamente libros

El invierno de 1946 En el año 1946 el invierno fue muy largo. Aunque estábamos : , el viento helado soplaba En el cielo, se movían amenazadoras. Un hombre llamado Drioli se mezclaba entre la gente del paseo de la rue de Rivoli. Tenía mucho frío, embutido como un erizo , saliéndole solo los ojos por encima del cuello subido. Se abrió la puerta del restaurante y el característico le produjo una dolorosa punzada en el estómago. Continuó andando, mirando sin interés las cosas de los escaparates: perfumes, corbatas de seda, camisas, diamantes, porcelanas, muebles antiguos y Roald Dahl, Relatos escalofriantes

9

Copia tres enunciados que aparezcan en el texto anterior. • • •

LITERATURA

10

Busca la definición del término luna en el diccionario y cópiala. Después, pon en marcha tu imaginación y escribe un breve texto literario sobre ese concepto.

Definición de LUNA

Texto literario sobre la LUNA


61

1

EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Nombre:

COMUNICACIÓN

Curso:

1

Fecha:

Clasifica en la tabla los siguientes elementos de la comunicación.

espectador de teatro – línea telefónica – lengua inglesa – novela de aventuras presentadora de un telenoticias – mensaje de whatsapp – lengua de signos persona que escribe un correo electrónico – lector de una carta – aire por el que circula el sonido

Emisor

2

Mensaje

Receptor

Código

Canal

Expón brevemente las diferencias entre mensaje oral y mensaje escrito.

LÉXICO

3

Busca en el diccionario las palabras destacadas y explica con qué sentido se emplean en estas oraciones: • Ha tardado menos de quince minutos en llegar a casa; es un rayo. • Le tocó la lotería hace unos años y está forrado. • Pedimos dos refrescos en un bar del centro de la ciudad y nos clavaron diez euros.

ORTOGRAFÍA

4

Indica de cuántos sonidos consta y cuántas letras tiene cada palabra de esta tabla. guerra

helado

quejido

alcohol

quirófano

Sonidos Letras

5

Explica por qué no coinciden el número de sonidos con el número de letras.

62


PRUEBA A

GRAMÁTICA

6

Completa con una unidad lingüística del tipo que se indica en cada caso. • (Sintagma) vivió durante mucho tiempo (palabra) en un pueblo perdido (sintagma). • Entrenamos (sintagma) antes (palabra) cada partido (sintagma). • Muchos (sintagma) trajeron disfraces, gorros (palabra) antifaces.

7

Explica la diferencia que existe entre estos conceptos. Lenguaje / Lengua Sonido / Fonema Sintagma / Enunciado

LITERATURA

8

Explica qué tienen en común y en qué se diferencian estos textos:

Libro (del lat. liber, libri) s. m. Conjunto de hojas escritas o impresas que están cosidas o pegadas, tienen una cubierta y constituyen un volumen adecuado para la lectura. Diccionario esencial de la lengua española (Santillana)

El libro Cogió el libro y lo miró por todos lados. Las tapas eran de color cobre y brillaban al mover el libro. Al hojearlo por encima, vio que el texto estaba impreso en dos colores. No parecía tener ilustraciones, pero sí unas letras iniciales de capítulo grandes y hermosas. Mirando con más atención la portada, descubrió en ella dos serpientes, una clara y otra más oscura, que se mordían mutuamente la cola formando un óvalo. Y en ese óvalo, estaba el título: La historia interminable. Michael Ende, La historia interminable


63

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterio

Estándares de aprendizaje

Actividades Prueba B

Prueba A


B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

1

1, 2


B2-4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

3

2, 3

B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

2, 10

3

B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

4, 5

4, 5

B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

7

6, 7

B3-2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

6

4, 5

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

8

6

B3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9

B3-8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

10


B6-6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

10

64

8


9

PRUEBA B

Respuesta modelo. • En el año 1946 el invierno fue muy largo.

1

• Emisor: Alicia.

• Las nubes cargadas de nieve se movían amenazadoras.

• Mensaje: Las palabras que transmite Alicia. • Receptor: Su mejor amigo.

2

• Tenía mucho frío. 10

• Código: La lengua castellana.

• Definición de Luna: Único satélite natural de la Tierra que gira alrededor de esta y que se por reflejar la luz del Sol.

• Canal: La línea telefónica.

• Texto literario sobre la Luna: Respuesta libre.

• Insecto de tamaño pequeño y de color generalmente negro o pardo, provisto de cabeza, tórax y abdomen, que vive en hormigueros o galerías subterráneas.

PRUEBA A

• Persona muy trabajadora y ahorradora. 3

1

Respuesta modelo.

• Emisor: presentadora de telenoticias, persona que escribe un correo electrónico. • Mensaje: novela de aventuras, mensaje de whatsapp.

• Esta tarde hemos visto una colonia de hormigas en el campo.

• Receptor: espectador de teatro, lector de una carta.

• Trabaja como una hormiguita y ahorra todo lo que gana. 4

Crucero, abedul, alquitrán, víbora, kárate, carátula, rodaballo, albahaca, carrera, jirafa, geranio, requesón.

5

Respuesta modelo.

• Código: lengua inglesa, lengua de signos. • Canal: línea telefónica, aire por el que circula el sonido. 2

Un mensaje oral es espontáneo e inmediato, y permite la interacción directa entre el emisor y el receptor. Un mensaje escrito requiere una mayor planificación y el receptor suele recibir el mensaje después de que se haya emitido.

3

• Persona rápida y eficaz.

• Una letra que únicamente puede representar un sonido: t. • Dos letras que pueden representar el mismo sonido: v, b. • Tres letras que pueden representar el mismo sonido: c, k, q.

• Ha ganado mucho dinero.

• Una letra que puede representar dos sonidos distintos: r. 6

• Cobrar a alguien más de lo normal.

Respuesta modelo.

4

• Mano, mono, moto, mota, nota. • Toro, coro, caro, cara, cura. • Sala, cala, pala, tala, tila. • Dato, pato, pata, rata, ruta. 7

• Lenguaje: Conjunto de signos que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.

Sonidos

4

5

6

6

8

Letras

6

6

7

7

9

Respuesta modelo. • Mi abuelo vivió durante mucho tiempo en un pueblo perdido en la montaña. • Entrenamos los lunes antes de cada partido de fútbol. • Muchos niños del colegio trajeron disfraces, gorros y antifaces.

• Enunciado: Conjunto de palabras que transmiten una idea. 7

• Lenguaje: Facultad que permite a las personas comunicarse a través de las palabras. / Lengua: Conjunto de sonidos, palabras y reglas lingüísticas que comparte una comunidad de hablantes. • Sonido: Fenómeno producido por la vibración de las cuerdas vocales. / Fonema: Unidad mínima de la lengua que permite diferenciar palabras.

Un hombre llamado Drioli se mezclaba entre la gente del paseo de la rue de Rivoli. Tenía mucho frío, embutido como un erizo en un abrigo negro, saliéndole solo los ojos por encima del cuello subido. Se abrió la puerta del restaurante y el característico olor de pollo asado le produjo una dolorosa punzada en el estómago. Continuó andando, mirando sin interés las cosas de los escaparates: perfumes, corbatas de seda, camisas, diamantes, porcelanas, muebles antiguos y libros ricamente encuadernados.

quirófano

6

• Sintagma: Conjunto de palabras que desempeñan una función sintáctica. En el año 1946 el invierno fue muy largo. Aunque estábamos en el mes de abril, el viento helado soplaba por las calles de la ciudad. En el cielo, las nubes cargadas de nieve se movían amenazadoras.

helado quejido alcohol

La mayor parte de los sonidos se representan con una sola letra y a la mayoría de las letras les corresponde un solo sonido. Sin embargo, hay sonidos que admiten distintas grafías y letras que representan sonidos distintos.

• Fonema: Unidad mínima de la lengua que permite diferenciar palabras.

8

guerra

5

• Lengua: Conjunto de normas que regulan el lenguaje verbal. • Sonido: Fenómeno producido por la vibración de las cuerdas vocales.

• Sintagma: Conjunto de palabras que desempeñan una función sintáctica. / Enunciado: Conjunto de sintagmas que transmiten un mensaje. 8

El primero es un texto no literario en el que no se hace un uso especial del lenguaje. Su finalidad es ofrecer información objetiva. El segundo es un texto literario en el que se hace un uso especial del lenguaje. Su finalidad es deleitar y entretener.


65

Recursos para la evaluación por competencias

Presentación

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: Competencias

Comunicación lingüística

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

Competencia digital

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

Aprender a aprender

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

Competencia social y cívica

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

Sentido de iniciativa y emprendimiento

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

Conciencia y expresión cultural

Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

68


RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Lengua y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referida fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencia lingüística, competencias sociales y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades. • Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.


69

1

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Nombre:

Curso:

1

Fecha:

Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones sobre el texto. El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio. El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana. En el año 2014 el Museo del Jurásico de Asturias celebra su 10.º aniversario. Quienes visitan el museo los miércoles pagan la tarifa reducida (4,60 €). En el texto se ofrece información para poder llegar en coche hasta el museo.

2

3

Localiza en un mapa de España dónde se encuentra la comunidad autónoma de Asturias y anota cuáles son las comunidades colindantes. Al este:

Al oeste:

Al sur:

¿De qué tipo de texto se trata? Es una noticia.

4

Es un texto instructivo.

Es un folleto promocional.

¿Cuál es la finalidad del texto? Dar a conocer la historia del Museo del Jurásico de Asturias. Detallar las exposiciones que pueden visitarse en el museo. Promocionar el museo e informar sobre los horarios, las tarifas y los servicios que ofrece.

70


5

Imagina que vas a visitar con dos amigos el MUJA y les envías el folleto por correo electrónico. Marca la respuesta correcta en cada caso. ¿Quién es el emisor del mensaje? Tú.

Internet.

La persona que ha elaborado el folleto.

Tu ordenador personal.

¿Quién es el receptor?

6

¿Qué canal empleas?

¿Qué código utilizas?

Tus amigos.

El texto que aparece en el folleto.

Los visitantes del museo.

La lengua castellana.

Calcula cuánto tendríais que pagar entre todos por vuestras entradas. Escribe el número con letras.

7

Localiza el adjetivo único y explica con qué sentido se emplea en el texto.

¿Qué otro significado puede tener esa palabra? Consulta el diccionario, si es preciso. 8

9

Completa con palabras del texto. Sonido B

con b:

Sonido J

con g:

(de balón)

con v:

(de jarrón)

con j:

Sonido RR

con r:

Sonido K

con c:

(de rosa)

con rr:

(de corona)

con qu:

Inventa cuatro sintagmas y cuatro enunciados a partir de las imágenes que aparecen en el folleto.

SINTAGMAS

ENUNCIADOS

10

El folleto que estás analizando es un texto… literario

no literario

Justifica tu respuesta.


71

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Competencias que se evalúan Comunicación lingüística

Criterio B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.


72


Actividades

B2-1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1, 4

B2-1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

1, 4

B2-1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

7

B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

3, 5

B2-2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

1, 4



1, 7

B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

7

B3-2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

B3-2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

8

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

9

B3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

B3-8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9


Competencias que se evalúan

1

Criterio


Comunicación lingüística

B4-2. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

B4-2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

10

Competencia para aprender a aprender


B2-2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2

Competencias sociales y cívicas



2

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología



6

Conciencia y expresión cultural


B2-1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

4

• El edificio del museo presenta la forma de una huella de dinosaurio: Verdadero. • El MUJA se encuentra en la costa occidental asturiana: Falso. • En el año 2014 el Museo del Jurásico de Asturias celebra su 10.º aniversario: Verdadero. • Quienes visitan el museo los miércoles pagan la tarifa reducida (4,60 €): Falso.

6

Veintiún euros y treinta céntimos.

7

En ese contexto ‘único’ significa ‘singular, extraordinario o fuera de lo común’. Se aplica a la persona o cosa de cuyo género, clase o característica no existe otra.

8

Respuesta modelo. Sonido B (de balón) Con b: gobierno, sábados, abril… / Con v: válida, divertidas, aniversario, viernes, festivos, individuales…

• En el texto se ofrece información para poder llegar en coche hasta el museo: Verdadero. 2

Sonido RR (de rosa) Con r: reptiles, redes, reservas… / Con rr: cerrado, ininterrumpido.

• Al este: Cantabria

Sonido J (de jarrón) Con g: acoge. / Con j: jurásico, ejemplares, dejarás…

• Al oeste: Galicia • Al sur: Castilla y León

Sonido K (de corona) Con c: jurásico, cuyo, acoge, completas, único, magníficas, costa, cumpleaños, miércoles, cafetería… / Con qu: alquiler, parque.

3

Es un folleto promocional.

4

Promocionar el museo e informar sobre los horarios, las tarifas y los servicios que ofrece.

9

• Tú.

10

5

Actividades

• Tus amigos.

• Internet. • La lengua castellana

Respuesta libre. Se trata de un texto no literario porque no se hace un uso especial del lenguaje y su finalidad es informar.


73

Rúbricas de evaluación

Presentación

El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado. El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: • Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes). • Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. • Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

76



77

•

B4-6.1.

Expresa el contenido de la obra sin relacionarlo con las posibles intenciones del autor ni con el uso concreto de las expresiones que aparecen en el texto.

Escribe un texto inventado en el que repite ideas y fragmentos de otros textos, utilizando un lenguaje poco fluido.



Indicadores de logro

En vías de adquisición (1)

Expresa ideas propias en un texto inventado y utiliza un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de entretenimiento del texto escrito.

Explica el contenido de la obra, relacionándolo con las posibles intenciones del autor y lo relaciona con el uso de la lengua dentro del texto.

Adquirido (2)

Planifica el proceso de búsqueda de información, la selecciona y utiliza las TIC, de modo responsable y con la ayuda de un adulto, para recabar datos e información, en función de la intencionalidad; organiza los recursos y plasma los resultados en un texto organizado.

Investiga sobre el autor y su época; explica y justifica la relación que existe entre contenido de la obra, intención del autor, contexto y la pervivencia de temas y formas; emite juicios personales razonados y se plantea organizar la información para justificar las ideas expresadas en el texto.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 60)

Escribe textos con finalidad lúdica y de entretenimiento, utilizando recursos personales y mostrando interés por buscar en otros textos los usos del lenguaje que le interesan para ampliar sus conocimientos y la estética de sus propias creaciones.

Describe la relación entre las intenciones que deduce sobre el autor y la visión del tema en la época en la que escribió el texto, relacionándolo con sus propias ideas y con el contexto histórico y cultural.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Niveles de adquisición con la gradación del desempeño de una tarea, desde el logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Recogen también la calificación correspondiente a cada grado.

Calificación (máximo 4)

Valoración que el alumno obtiene en la rúbrica y la calificación que tiene asociada.

Clave de interpretación. Expresa la relación entre la puntuación que un alumno obtiene y la calificación que se le otorga.

Valoración total. En esta rúbrica, la calificación máxima que un alumno puede alcanzar es de 60 puntos.

Calificación obtenida por el alumno.

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente.

•

B4-2.1.

Etapa


Estándares de aprendizaje obtenidos de la PDA y el currículo.

Ejemplo de rúbrica de una unidad de Lengua

78


B1-3.1.

Etapa

Muestra una actitud de escucha activa e identifica el tipo de acto comunicativo que se produce en el texto escuchado.

Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas.

Realiza inferencias sobre la preparación o espontaneidad de los textos orales.

Realiza hipótesis y juicios valorativos sobre las posibilidades de transmisión oral, dado un texto escrito.

•

•

•

•



Escucha un texto oral y responde preguntas con datos literales.

En vías de adquisición (1) Escucha de forma activa mensajes y textos orales, respondiendo correctamente a preguntas sobre su contenido.

Adquirido (2) Realiza inferencias sobre la finalidad o la intención de un texto oral, en función de los asuntos tratados en él, y expone sus conclusiones, utilizando de forma autónoma los datos obtenidos del texto.

Avanzado (3)


Participa en distintas situaciones de comunicación oral y explica el sentido global de textos orales, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como las estrategias utilizadas en función de la intencionalidad. Justifica sus respuestas.

Excelente (4)


Modelo de Rúbrica de Lengua Castellana y Literatura. 1.er curso de Educación Secundaria. UNIDAD 1. La comunicación y sus elementos. La lengua y su organización. La literatura


79

B2-1.2.

B2-1.1.

Etapa

Explica los distintos significados de las palabras dentro de un texto.

Relaciona el significado de las palabras con expresiones explicativas de sus propias vivencias.

•

Relaciona el texto con su contexto, teniendo en cuenta las características históricas y culturales.

•

•

Responde a preguntas cuya información se deduce de las referencias textuales.

•



Comprende el significado de las palabras dentro de un texto, pero necesita ayuda para relacionarlas con otros significados y con expresiones explicativas aplicadas a sus vivencias.

Responde preguntas sobre un texto con datos literales.


Contesta correctamente a cuestiones relacionadas con el significado de las palabras de un texto y ajusta sus respuestas, a la cuestión que se le ha planteado sobre expresiones relacionadas con sus experiencias personales.

Contesta correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto y su contexto histórico y cultural explícito.

Adquirido (2)

Responde a preguntas sobre el significado de las palabras de un texto, ajustando las respuestas a las cuestiones que se le plantean sobre otros significados; integra ideas y expresiones propias, relacionadas con sus vivencias, justificando sus respuestas.

Muestra interés por conocer el contexto histórico y cultural sobre un texto y responde a preguntas sobre él, relacionando los significados.

Avanzado (3)


Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico; extrae conclusiones y expone sus opiniones, relacionando ideas y argumentándolas de forma eficaz.

Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. Se interesa por obtener datos y justifica sus respuestas.

Excelente (4)


80


B2-2.2.

B2-1.5.

Etapa

Identifica el tema del que trata un texto escrito, teniendo en cuenta el ámbito al que se refiere.

Hace inferencias sobre el tema y su forma; las explica y las valora con argumentos.

•

Identifica diferentes significados de las palabras, según el orden de las letras que las forman.

•

•

Responde a preguntas cuya información se deduce del significado de las palabras dentro del texto.

•



Identifica el tema y clasifica los textos escritos de manera intuitiva.

Comprende y reproduce de manera literal la idea principal de un texto. Tiene dificultad de vocabulario para formar anagramas.


Identifica el tema y la organización de las ideas de los textos, clasificándolos según diferentes criterios, teniendo en cuenta el ámbito al que pertenecen.

Identifica y responde con sus propias palabras a preguntas relacionadas con la información de un texto. Forma palabras diferentes con las mismas letras de una palabra dada.

Adquirido (2)

Reconoce y clasifica diferentes tipos de textos, según distintos criterios; expresa el tema y la intención comunicativa de los textos escritos; comenta el contenido y lo valora.

Comprende y explica con numerosos detalles la relación que existe entre el significado de las palabras y el sentido que tienen dentro del texto, formulando hipótesis sobre el uso de otros significados. Muestra interés por transformar unas palabras en otras, utilizando las mismas letras.

Avanzado (3)


Muestra interés por diversos tipos de textos; reconoce y aplica estrategias adecuadas para clasificar diferentes tipos de textos; identifica la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Deduce la información contenida en un texto, en función del significado de las palabras dentro del contexto histórico y cultural; comprende las relaciones que se establecen entre las distintas ideas y expresa con palabras precisas las relaciones de causaefecto entre los distintos sucesos. Elabora sus propios recursos para transformar unas palabras en otras, usando las mismas letras.

Excelente (4)



81

•

•

B2-4.2.

B3-3.1.

Etapa

Expresa correctamente el significado de las palabras, diferenciando entre el significado que pueden representar en un texto y la propia opinión sobre la finalidad que pretende el autor.

Busca en diccionarios impresos y digitales y utiliza la definición adecuada de las palabras, según el contexto.



Utiliza las palabras sin diferenciar entre su significado objetivo y el sentido dentro del texto.

Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce, aplicando a sus resúmenes y textos explicativos el enunciado textual del diccionario.


Utiliza las palabras, diferenciando entre su significado objetivo y otros significados dentro y fuera del texto.

Utiliza el diccionario para buscar palabras que desconoce, selecciona la acepción adecuada y aplica su significado, adaptándolo al contexto.

Adquirido (2)

Diferencia los significados de las palabras dentro de un texto extenso o dentro de una frase, y las utiliza diferenciando entre su significado objetivo, el sentido que adquiere en el texto y la finalidad que pretende el autor dentro del contexto.

Utiliza diccionarios variados, en formatos diversos, para resolver sus dudas sobre el significado de las palabras; selecciona la acepción adecuada y aplica su significado, adaptándolo al contexto, para interpretar textos, ampliando su vocabulario.

Avanzado (3)


Utiliza correctamente los diferentes significados de las palabras dentro de un texto extenso o dentro de una frase; expresa con claridad su opinión sobre la intención del autor o la finalidad del texto; hace hipótesis sobre otras alternativas al significado más evidente; muestra interés por elaborar y aplicar recursos que enriquezcan sus textos.

Muestra interés por conocer y utilizar los recursos de los distintos diccionarios para completar la realización de actividades, ampliar su vocabulario y realizar sus escritos de forma autónoma, ampliando los conceptos que se deducen de un texto, de un mapa conceptual o de sus propias producciones.

Excelente (4)


82


B3-6.1.

B3-4.1.

Etapa

Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita.

Relaciona las palabras y su significado con un código.

•

•

Identifica y describe las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos.

•



Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce, aplicando a sus resúmenes y textos explicativos el enunciado textual del diccionario.

Se expresa por escrito mediante textos poco claros cuando debe identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos, sin relacionar las palabras con códigos adecuados a diferentes situaciones.


Utiliza el diccionario para buscar palabras que desconoce, selecciona la acepción adecuada y aplica su significado, adaptándolo al contexto, preocupándose de mejorar y enriquecer su vocabulario.

Escribe textos claros que reúnen los requisitos básicos de las normas ortográficas y gramaticales; identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos; relaciona las palabras con códigos adecuados a diferentes situaciones.

Adquirido (2)

Utiliza diccionarios variados, en formatos diversos, para resolver sus dudas sobre el significado de las palabras; selecciona la acepción adecuada y aplica su significado, adaptándolo al contexto, preocupándose de mejorar su vocabulario y de enriquecer la expresión escrita.

Redacta textos, con claridad y coherencia; apoyándose en sus conocimientos previos para identificar las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos; se interesa por conocer las palabras para evitar errores, asociándolas a códigos para realizar actividades lúdicas, emitir mensajes secretos, etc.

Avanzado (3)


Se interesa por conocer y utilizar recursos de distintos diccionarios en diferentes formatos, para completar la realización de distintas actividades, ampliar vocabulario y realizar sus escritos de forma autónoma, ampliando los conceptos que se deducen de un texto y de sus propias producciones.

Ordena los datos para describir las relaciones de igualdad y contrariedad ante malentendidos; planifica y escribe el texto de forma ordenada, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas, planteándose preguntas y buscando respuestas en diferentes medios y mediante códigos elaborados por él.

Excelente (4)



83

•

•

B3-10.1.

B3-10.2.

Etapa

Utiliza correctamente el lenguaje para hacer escritos con una intención determinada: estética, entretenimiento, etc.

Deduce y expone la intencionalidad de un texto: entretener, hacer reflexionar, ofrecer una enseñanza, etc., justificando su respuesta.



Identifica en textos orales o escritos la intención del autor, pero necesita ayuda para elegir el lenguaje correcto en sus expresiones con intención estética o de entretenimiento.

Presta atención al texto, en función de sus preferencias, pero no se interesa por mostrar en sus escritos la justificación de la intencionalidad del texto.


Identifica en textos orales o escritos la intención del autor; elige el lenguaje correcto en sus expresiones con intención estética o de entretenimiento.

Muestra interés por la escritura y se muestra interesado por mostrar en sus escritos la justificación de la intencionalidad del texto, revisando sus escritos antes de darlos por definitivos.

Adquirido (2)

Reconoce y utiliza las expresiones correctas para elaborar escritos con la intencionalidad deseada; elabora listas de palabras y expresiones en las que apoyarse para transmitir la intencionalidad deseada.

Presta atención a su escritura y se interesa por explicar la intencionalidad del texto, realizando escritos correctos con características originales; reflexiona autónomamente sobre su escritura.

Avanzado (3)


Desarrolla y aplica estrategias para utilizar en los textos los elementos que permiten que se perciban con características estéticas y de entretenimiento, utilizando sus propios recursos y comparando con otros escritos para ampliar sus recursos de forma autónoma.

Planifica de forma autónoma el proceso de obtención de datos para realizar sus escritos de forma correcta, original y con datos concretos; los relaciona con conocimientos previos y justifica la intencionalidad del texto, comparando con otros escritos.

Excelente (4)


84


B4-1.2.

B4-1.1.

Etapa

Realiza la valoración de un texto literario, resumiéndolo e indicando los aspectos de interés.

Conoce y refiere obras literarias; relaciona la finalidad de la obra con sus propios gustos o intereses.

•

•

Manifiesta explícitamente la comprensión de obras literarias, respondiendo a preguntas concretas de forma lógica.

•



Responde de forma textual a preguntas relacionadas con los aspectos de interés de un texto literario.

Elige, entre varias opciones, las respuestas a preguntas concretas sobre una obra literaria y sobre las intenciones del autor.


Conoce y valora un texto literario, resumiéndolo y destacando los aspectos fundamentales del mismo.

Responde explícitamente a preguntas concretas sobre una obra literaria y sobre las intenciones del autor.

Adquirido (2)

Realiza la valoración de un texto literario, de forma lógica y con argumentos; resume el texto e indica los aspectos fundamentales, mostrando interés por la lectura libre de obras literarias.

Interpreta y analiza el contenido de un texto, comprende su significado global y tiene en cuenta la contextualización para exponer la finalidad de la obra y relacionarla con sus propios gustos; interesándose en otras obras, en función de sus intereses personales.

Avanzado (3)


Lee y valora los textos literarios, resume el contenido, explica los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. Muestra interés por la lectura de obras cercanas a sus propios gustos y aficiones y busca estrategias para tomar decisiones sobre qué leer.

Realiza una lectura comprensiva del texto, analiza el contenido, lo relaciona con conocimientos previos, opina de forma reflexiva sobre él y pone ejemplos de diversos ámbitos; muestra interés por conocer obras literarias diferentes, elaborando su propio listado.

Excelente (4)



85

•

B4-6.1.




Escribe un texto inventado en el que repite ideas y fragmentos de otros textos, utilizando un lenguaje poco fluido.

Expresa el contenido de la obra sin relacionarlo con las posibles intenciones del autor ni con el uso concreto de las expresiones que aparecen en el texto.


Expresa ideas propias en un texto inventado y utiliza un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de entretenimiento del texto escrito.

Explica el contenido de la obra, relacionándolo con las posibles intenciones del autor y lo relaciona con el uso de la lengua dentro del texto.

Adquirido (2)

Planifica el proceso de búsqueda de información, la selecciona y utiliza las TIC, de modo responsable y con la ayuda de un adulto, para recabar datos e información, en función de la intencionalidad; organiza los recursos y plasma los resultados en un texto organizado.

Investiga sobre el autor y su época; explica y justifica la relación que existe entre contenido de la obra, intención del autor, contexto y la pervivencia de temas y formas; emite juicios personales razonados y se plantea organizar la información para justificar las ideas expresadas en el texto.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 60)

Escribe textos con finalidad lúdica y de entretenimiento, utilizando recursos personales y mostrando interés por buscar en otros textos los usos del lenguaje que le interesan para ampliar sus conocimientos y la estética de sus propias creaciones.

Describe la relación entre las intenciones que deduce sobre el autor y la visión del tema en la época en la que escribió el texto, relacionándolo con sus propias ideas y con el contexto histórico y cultural.

Avanzado (3)



CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente.

•

B4-2.1.

Etapa


Solucionario del libro del alumno

1

SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Comunicación

Audio

1

Es el proceso mediante el cual transmitimos o recibimos información de manera intencionada. En un acto comunicativo intervienen un emisor, un receptor y un mensaje, así como un código y un canal.

2

• Dos: el entrevistador y la entrevistada, Pilar Gallego. • De forma oral. • Probablemente está preparado, pero eso no significa que estén leyendo en voz alta las respuestas, sino que han planificado de qué temas van a hablar y en qué orden.

Mensaje oral

Mensaje escrito

• Respuesta libre.

Inmediato

Diferido

Competencia lectora

El lenguaje no verbal es importante

El lenguaje no verbal no es importante

Improvisado

Planificado

Un rompecabezas 1

• Una corteza en la que aparecen unos signos. Se trata de un mapa de las cuevas que pueden conducirles a la salida. • Creen que es algún tipo de escritura. Luego, descubren que es un mapa. • Un muro de roca pura.

3

• A Noelia. • Es la hermana de Elena y, probablemente, amiga de Noelia. 4

Retroceden hasta la bifurcación y siguen el brazo más largo de la cueva. Al final, encuentran la salida. 2

• El emisor es el agente de tráfico, el receptor el conductor y el mensaje es que se detenga. El canal es visual (para el gesto) y el aire que transmite las ondas sonoras (para el pitido). El código es el conjunto de gestos y pitidos, cuyos significados conocen el conductor y el guardia.

• Se adentran en la cueva hasta que encuentran un muro. • Retroceden hasta encontrar una bifurcación. • Descubren una salida y vuelven al campamento para preparar su partida.

• El emisor es el alumno, que escribe la respuesta. El destinatario es el profesor, que es la persona que evaluará si la respuesta es adecuada. El código es la lengua escrita si el examen se realiza por escrito y la lengua oral si es un examen oral. El mensaje es la respuesta que el alumno da. El canal es el papel en el que el alumno escribe, en el caso de que sea un examen escrito, y el aire por el que circula el sonido, si el examen es oral.

• Por una escalera cubierta de maleza. • Símbolos indígenas. • Un resplandor plateado. La luna.

4

Respuesta modelo: Presenta dieciocho símbolos, algunos formados por una línea y otros por una línea que se bifurca; debajo de uno de los signos hay una equis.

Porque se trata de trazos con pequeñas diferencias entre sí. 5

Se trata de un relato de aventuras, ya que cuenta las peripecias de unos exploradores en un rincón aislado del Amazonas.

6

Mediante el lenguaje de gestos. No. Porque si compartieran la misma lengua, hablaría con ellos.

7

Sienten la emoción de ver por última vez un lugar especial, donde habían vivido una aventura memorable: Entonces, mirando hacia atrás, examinamos largamente, por última vez, aquella extraña tierra que para nosotros era el país de los sueños, de la fascinación y la aventura. Un país donde nos habíamos arriesgado mucho, habíamos sufrido mucho y habíamos aprendido otro tanto...; […] aquella tierra se despedía así de nosotros.

8

En inglés.

9

No. Porque podría explicarles cuál era la cueva que les permitiría salir sin necesidad de emplear un mapa. En este caso la comunicación se puede dar porque no comparten la misma lengua.

88

• El emisor es el amigo, el receptor es el alumno, el mensaje es el SMS, el código es la lengua escrita y el canal son las ondas electromagnéticas. • El emisor es el nieto, la abuela es la destinataria, el mensaje es lo que está escrito en la postal, el código es la lengua escrita y el canal, la propia postal.

• Un joven indio parece dispuesto a ayudarlos. • Descubren que el indio les ha dado un mapa de las cuevas.

3

• Elena.

El mensaje es oral en el caso del agente de tráfico. En el caso del alumno que contesta el examen, si el examen es oral también el mensaje lo será. El mensaje es escrito en el resto de los casos: el SMS y la postal. 5

Respuesta modelo: Una chica de 1.º B (emisora) ha colgado en el tablón de anuncios (canal) un cartel escrito en lengua española (código) indicando que ha perdido una carpeta (mensaje). El destinatario son todas las personas del centro.

Banco de textos ¿Habrá sido la paloma? 1

Una postura defiende que hay que atacar a los marcianos; la otra postura defiende que es mejor intentar comunicarse con los marcianos y, en todo caso, no atacarlos. La primera postura la defienden el general y la primera dama; la segunda postura la defiende el asesor científico. El presidente parece inclinarse por la postura pacífica de no atacar a los marcianos.


1 2

3


Según la última intervención del presidente, los marcianos pueden hablar; no obstante, matan la paloma de la paz y disparan contra los humanos, lo cual también es un acto comunicativo. En el primer caso estarían empleando un sistema de comunicación lingüístico y en el segundo un sistema de comunicación simbólico. En principio, no es coherente haber dicho que tienen intenciones pacíficas con matar a la paloma de la paz y disparar contra los humanos. No lo es porque las palabras revelan una intención y los actos la contraria. El malentendido se puede deber a que los marcianos no interpreten la paloma como un símbolo de paz, sino de guerra. En este caso, habría un problema de interpretación del código y, por tanto, de falta de comunicación efectiva.

4

• Ganso: chistoso. • Tortuga: lento. • Lirón: dormilón.

Respuesta modelo: Juan es muy ganso, imita a todo el mundo. / Marisol es una tortuga, no veas lo que tarda en hacer los deberes. / Felipe está hecho un lirón: lleva durmiendo desde las nueve.

Ortografía 1

• bruja • victoria

2

bonsái, soy.

3

• kilocaloría • coordinador

Áuryn 1

A través de comunicación no verbal. Basta la presencia de Caíron para comunicar un mensaje (su capacidad para actuar en nombre de la Emperatriz Infantil).

2

Que su portador tiene poderes secretos.

3

El código es un conjunto de signos y reglas que deben conocer el emisor y el receptor. Si la gente no supiera qué significa el medallón, el mensaje no se transmitiría.

1 2

Te invito a mi cumpleaños.

1

G rumete: muchacho que aprende el oficio de marinero ayudando a la tripulación en sus faenas.

Respuesta libre. 2

En el primer caso se emplea lenguaje no verbal y en el segundo lenguaje verbal.

2

Son emoticonos. Se emplean para transmitir emociones. No constituyen lenguaje verbal puesto que no emplean palabras.

3

Respuesta modelo: Luis, Ana y Tomás vinieron a la fiesta.

4

• *La profesora y sus alumno están en el aula. • *Los esquemas de este tema está mal. • *Espero en que estés bien contento.

5

Las unidades de los niveles inferiores se combinan unas con otras para formar unidades de los niveles superiores. Así, los sonidos se combinan y forman palabras, las palabras se combinan y forman sintagmas y los sintagmas se combinan y forman enunciados.

6

• reloj • brazo

7

• Amable se usa en sentido irónico, ya que no contestar es un acto carente de amabilidad. • Valiente se emplea como descalificación, atribuyéndoselo al acto de pelear con un niño.

• blanco

• El fonema Ñ y el fonema L. 8

Respuesta modelo: cuna / luna / lana / lona / mona.

9

• El viejo castillo está encima de la escarpada montaña. • Durante el verano solo leo novelas policiacas.

• Sergio tuvo un resbalón y no aprobó el examen. • Genio se utiliza con sentido irónico, por lo que la pregunta es en realidad un reproche.

• libro

• El fonema S y el fonema Z.

• Esta tarde iré a la biblioteca pública.

• La noticia ha sido un hachazo para todos. 3

• alquiler

1

Anodino: insignificante, ineficaz, insustancial. Estupor: asombro, pasmo.

• quimono (o kimono)

Gramática

ESTUDIO DE LA LENGUA

1

• esqueje

abía una vez tres cerditos. El primero tenía su casa hecha H de paja. El segundo la había hecho de madera. Y el tercero la había hecho de ladrillos. Adivinen, cuando vino el lobo feroz: ¿cuál de todos se salvó?

y 2 Respuesta libre.

Léxico

• hamaca

5


Contar una vivencia personal

• geranio

Respuesta modelo: El perro roe el hueso.

Saber Hacer Escribir un mensaje secreto

• berenjena

• zarza

4

No, no podría entenderlo porque no formaría parte de un código que conociera el alumno.

• cesta

• El cielo estaba cubierto de estrellas. • Las cerezas son mi fruta preferida. 10

• El día es muy frío. • Tu casa me ha gustado mucho. • El reloj atrasa unos minutos. • Tu prima tiene doce años.


89

1 11


• Sus padres / trajeron una tarta.

3

• Luis / escribió una carta / a María. • Los niños / jugaban / a la pelota / en el parque. 12 13

yer llegamos al hotel. / Está en una zona tranquila de la A ciudad. / Me gusta mucho este sitio. / Es muy agradable. espuesta modelo: Sintagmas: rueda de repuesto, un coche R viejo. Enunciados: El operario cambia la rueda. El perro mira.

Los enunciados, porque son los únicos grupos de palabras

Banco de textos El hombre sin cabeza 1

E s escritor. Sobre un muerto que regresa a la antigua casa donde lo habían matado para vengarse de su asesino.

2

L o que le sucede al protagonista es exactamente lo que se dispone a contar en su cuento.

3

s un mundo de ficción fantástico, ya que tienen lugar E hechos sobrenaturales.

4

Entretener al lector.

5

E l suspense se logra prolongando la decisión del protagonista de volver la mirada para ver detrás de sí mismo.

6

R espuesta modelo: los detalles realistas aportan verosimilitud a los relatos de naturaleza fantástica.

que transmiten una idea.

Saber Hacer 1

• Porque no los entiende. • Lo puede comprender porque se lo han explicado. No, no le hace gracia. • Le parece como si estuviera escuchando dos piezas distintas de música a la vez, y eso le resulta incómodo y confuso.

Respuesta modelo: Dice un chico a otro: «¡Mañana subiremos a la sierra!». Y el otro responde: «Pues ten cuidado no te cortes los pies». 2

• En esta oración, la palabra hundir quiere decir ‘sumirse’. • En esta oración, flotar quiere decir ‘estar en el ambiente’.

3

El vuelo 1

Velas: cinco letras y cinco sonidos; porque: seis letras y cinco sonidos; arriba: seis letras y cinco sonidos; haciendo: ocho letras y siete sonidos.

Las letras v y b tienen el mismo sonido: B. 4

U n lenguaje es un conjunto de signos que se emplea para comunicarse. Una lengua es un conjunto de normas que regulan un lenguaje verbal.

quizás suenen un tanto fantásticos». 2

L os personajes son el barón y su caballo, así como el ejército que lo acompaña. El lugar es una ciudad indeterminada. Sobre el tiempo no tenemos datos. En cuanto a las acciones, son el hecho de estar sitiando la ciudad y cómo, mientras bombardean el lugar, el barón se sube a la bala de cañón para llegar a la fortaleza y se sube en otra para volver.

3

E ntretenernos porque nos plantea situaciones estrambóticas que no podrían tener lugar en la vida real.

• Sonido que nos permite diferenciar palabras: fonema. • Signo gráfico del alfabeto: letra. • Fenómeno producido por la vibración de las cuerdas vocales: sonido.

6

L as unidades de los niveles inferiores se combinan unas con otras para formar unidades de los niveles superiores. Así, los sonidos se combinan para formar palabras, las palabras se combinan y forman sintagmas y los sintagmas se combinan para formar enunciados.

Saber Hacer 1

2

LITERATURA

2


NIVEL I

• Un lenguaje literario.

1

Emisor: tendero.

• Sí, por ejemplo: piraguamonte, jevizarizagua.

Receptor: potenciales clientes.

• A un mundo ficticio.

Mensaje: Vuelvo enseguida. Disculpen las molestias.

• Jugar con el lenguaje.

Código: lengua escrita (castellano).

L a ficción literaria es el conjunto de elementos inventados por el autor que forman el contenido de las obras literarias. • No, la ficción también es propia del cine, por ejemplo. • Respuesta modelo: Al jugar, por ejemplo, a indios y vaqueros; al imaginar un viaje, etcétera.

90

M osca: insecto díptero, de cuerpo negro, cabeza elíptica, ojos salientes, alas transparentes, patas largas con uñas y ventosas, y boca en forma de trompa.

Banco de actividades

La literatura 1

A unque el mundo está descrito de manera realista, los acontecimientos son fantásticos, puesto que en la realidad no es posible saltar sobre una bala y utilizarla como medio de transporte.

El autor habla al comienzo de «ejercicios ecuestres que

Un lenguaje verbal es la lengua española; un lenguaje no verbal son las luces de los semáforos. 5

R espuesta modelo: Harry Potter y la Orden del Fénix: entretener al lector; Veinte poemas de amor y una canción desesperada: jugar con el lenguaje; La catedral del mar: entretener al lector.

Canal: el cartel donde está escrito. 2

L os dos significados de congelar y hervir son hiperbólicos, exagerados en estas oraciones. Congelar significa en la oración ‘tener mucho frío’ y el gerundio hirviendo significa ‘muy caliente’.


1 3

4


Respuesta modelo: Sonido RR con r: rapar, rosca, relación. Sonido RR con rr: perro, corro, zorro. Sonido J con g: genio, geranio, gimnasia. Sonido J con j: jamón, jerezano, jota. Sonido K con qu: quiniela, quiso, queso. Sonido K con c: casa, cosa, cubo.

Roma: amor, mora, ramo, armo. Praga: grapa, pagar. Argelia: aligera, galería, alegría. Brasil: silbar, libras.

Respuesta modelo: • lupa, luna, cuna, cana. • ramo, rato, pato, gato. • timo, tiro, tomo, tono. • lazo, lago, pago, pego.

5

Disfruta y aprende

Elche: leche.

Alberto, Teresa, Germán, Mónica, Marta. Evaluación de la unidad 1

Quiere cambiar el léxico, principalmente nombres, verbos y adjetivos, inventando otras nuevas y suprimiendo gran parte de las actuales. Su propósito es limitar el alcance del pensamiento.

2

Porque las palabras serán distintas y deberán ser aprendidas por los hablantes.

3

El significado de una palabra es la idea o concepto con el que la relacionamos. El sentido es el significado que adquiere una palabra en función de la intención del hablante o del contexto en que se emplea. En este caso el significado de podar es ‘cortar o quitar las ramas superfluas de los árboles, vides y otras plantas para que fructifiquen con más vigor’ y su sentido en la oración es suprimir palabras del idioma.

4

No, cada palabra tendrá un solo significado.

Fonemas: F. Palabras: pera. Sintagmas: una ventana rota / muy extraño. Oraciones: ¿Quién está ahí? / Juan volvió pronto.

6

La realidad que se describe en el texto constituye un elemento de ficción, es decir, es una invención del autor; se emplea un lenguaje literario, que puede verse, por ejemplo, en el comienzo, cuando se enmarca de manera imprecisa el texto empleando una expresión parecida a la de los cuentos (Todo esto sucedió hace muchos años…) y en la adjetivación (una luz encrespada, una transparencia erizada…); y la finalidad del texto es entrener al lector.

NIVEL II 7

Respuesta libre.

8

Respuesta modelo: • La joya tiene dos diamantes engarzados. / Ese amigo tuyo es una joya.

Desde En efecto… hasta el final. • palabra

6

Respuesta modelo:

9

• Sonido K: cómo, que. • Sonido Z: voz, despacio.

Se representa con r. Con rr. 7

Todos los elementos, el marco narrativo, los personajes y el argumento pertenecen a la ficción.

8

Las finalidades de la literatura son deleitar a los lectores, distraer al lector, hacer reflexionar a los lectores y ofrecer una enseñanza de tipo moral. En este caso, se pretende hacer reflexionar a los lectores sobre los límites de la autoridad del estado y la libertad individual.

Respuesta modelo: Fonemas: e, s, e Palabras: ese, televisor, es, demasiado, grande. Sintagmas: ese televisor, es demasiado grande.

10 Respuesta

libre.

• fonema

• Sonido B: va, labor.

• El regalo de Ana fue un reloj. / ¡Vaya regalo que me han dejado en el buzón! • El invento del teléfono fue decisivo para la sociedad actual. / A ver qué nuevo invento nos tienen preparado.

• sintagma

5


91

NOTAS

NOTAS

NOTAS

NOTAS

1136435_completo

Recommend Documents