O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
Día a día en el aula
Ciencias Sociales PRIMARIA
Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Estimados profesores y profesoras: Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer , fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Saber hacer responde responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad. profesorado, con secciones que dan respuesta a las • La Biblioteca del profesorado, necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo. • El material manipulativo para el aula, aula , compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes… • El LibroMedia, LibroMedia , con una gran riqueza de recursos de recursos digitales: digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes… Día a día en el aula incluye aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos. • Programación didáctica de aula
• Rúbricas
• Guía y recursos para el profesorado
• Plan de mejora
• Evaluación de contenidos
• Programa de ampliación
• Evaluación por competencias
• Recursos complementarios
Saber hacer es es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social. Esperamos contar con su confianza. Saber hacer es es el impulso que necesita su futuro. El equipo editorial
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Índice Recursos del proyecto. Unidad 1
................................... 6
Programación didáctica de aula
.................................... 9
Presentación .......................................................................... 10 Programación de la unidad 1 ................................................ 13
Guía didáctica
..................................................................... 21
6.º curso, el fin de la etapa de Educación Primaria ............... 22 Así es el libro del alumno ...................................................... 24 Así es la guía didáctica ......................................................... 28 Unidad 1. El relieve de Europa y de España .......................... 32
Recursos para la evaluación Evaluación de contenidos
............................................... 53
Presentación .......................................................................... 55 Evaluación inicial ................................................................... 58 Unidad 1. Prueba de control modelo B ................................. 62 Unidad 1. Prueba de control modelo A ................................. 64 Evaluación 1.er trimestre modelo B ........................................ 66 Evaluación 1.er trimestre modelo A ........................................ 68 Evaluación 1.er trimestre modelo E ......................................... 70 Test ......................................................................................... 72 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 74 Registro de calificaciones ....................................................... 82
Evaluación por competencias
........................................ 85
Presentación .......................................................................... 86 Prueba integrada 1 ................................................................ 88 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 92 Registro y valoración ............................................................. 95
Rúbricas
................................................................................. 97
Presentación .......................................................................... 98 Rúbricas de la unidad 1 .......................................................100
Enseñanza individualizada Plan de mejora y programa de ampliación
............105
Presentación .........................................................................107 Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2 ................................108 Programa de ampliación. Bloque 2 .......................................110 Solucionario ..........................................................................112
Recursos complementarios
............................................113
Contenido ..........................................................................115 Proyectos para días especiales ...........................................117 Leer historia ......................................................................123 Investigar en geografía e historia ......................................127 Trabajar con mapas ...........................................................131 Los países de la Unión Europea .........................................141 Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España ........145
Recursos del proyecto. Unidad
1
PROGRAMACIÓN
GUÍA DIDÁCTICA
INTELIGENCIAS
DIDÁCTICA DE AULA
Sugerencias didácticas. Unidad 1
MÚLTIPLES
Unidad 1
Propuestas metodológicas
UNIDAD 1
APERTURA
INFORMACIÓN
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
Y ACTIVIDADES
SABER MÁS
LÁMINA
Mapa físico de Europa
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2
Programa de ampliación. Bloque 2
RECURSOS
ENLACES
La localización y el relieve de Europa Las cumbres de España ¿Cómo son las costas españolas? El relieve de Europa y España
El relieve de Europa El relieve de España El litoral español
6
PROYECTO DE TRABAJO COOPERATIVO er
1. trimestre.
SABER HACER
Calcular distancias con la escala de un mapa
PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES
Educación en valores Educación emocional
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación
A O R D A A P R S O O S S E F R O U R C P E L R E
O N M U L A L E D O R B I L
SABER ESTUDIAR ACTIVIDADES DE REPASO
A R A P A S L O U S A R L U E C E R
RECURSOS
EVALUACIÓN POR
COMPLEMENTARIOS
COMPETENCIAS
Proyectos para días especiales Investigar en geografía e historia Trabajar con mapas Los países de la UE Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España
Prueba 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDO
Modelo B. Unidad 1 Modelo A. Unidad 1
E L L B A I I A R P E O T C A O M T O F
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
El relieve de Europa Las llanuras de Europa Las costas, penínsulas e islas de Europa Las montañas que rodean la Meseta Las montañas exteriores Localización del relieve de España Accidentes geográficos
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S S O E S L R A U T I C G E I R D
Programación didáctica de aula 9
Presentación
El modelo de Programación didáctica de aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Ciencias Sociales de 6.º de Primaria. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planicar su trabajo de forma ecaz. • Reexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didácticas de aula y las Rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada so bre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción ecaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››
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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.›› Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenido En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente. Lengua Castellana y Literatura
‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüís tica y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques: • Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Bloque 5. Educación literaria. 11
Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje apor ta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes: • Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. • Bloque 2. Números. • Bloque 3. Medida. • Bloque 4. Geometría. • Bloque 5. Estadística y probabilidad. Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científcos y tecnoló gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: • Bloque 1. Iniciación a la actividad científca. • Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 3. Los seres vivos. • Bloque 4. Materia y energía. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográfcos, sociológi cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte nidos del área son los siguientes: • Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 3. Vivir en sociedad. • Bloque 4. Las huellas del tiempo. 12
Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales. 6.º curso de Educación Primaria UNIDAD 1. El relieve de Europa y de España OBJETIVOS CURRICULARES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD •
•
•
Enfoque de la unidad. En esta primera unidad se pretende que los alumnos valoren la utilidad de los mapas y que consigan describir los aspectos fundamentales del relieve de Europa y de España. LoS alumnos deben localizar en un mapa y expresar con claridad el hemisferio en el que se encuentra Europa, entre qué paralelos y qué meridianos se halla, cuáles son sus límites; qué océanos y mares la bañan; las montañas, las llanuras, los picos más importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos más importantes y los principales accidentes costeros. Deben saber localizar en un mapa y describir las unidades del relieve de España: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos, etc.; identificarán en el mapa los principales accidentes costeros de la España peninsular, de las islas y de las Ciudades Autónomas. Calcularán distancias con la escala de un mapa. Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que el relieve es la forma que tiene el terreno y que en el relieve de montaña destacan los terrenos elevados y en cuesta; saben cuáles son las partes de una montaña; conocen el significado de llanura, depresión y meseta; identifican diferentes accidentes costeros. Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en la interpretación de la escala de un mapa y en su aplicación práctica. Prevenir con aplicaciones prácticas, relacionando imágenes de fotos y planos con la realidad.
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e r b u t c o e d s a r e m i r p 2 s a l y e r b m e i t p e s e d s a n a m e s s a m i t l ú 2 : N Ó I C A Z I L A R O P M E T e d s a i c n e r e g u S
S E R A L U C I R R U C N Ó I C A U L A V E E D S O I R E T I R C
d e r a p u o s r . u a y E p a a ñ e a d m p e n s v u E e n i l e e e d r s l e o e l v o d e i d l s n e r . e á d i l a z e p a l d a d a i s m n c o a n u l c u s , i t e a s n l c í f r e a i á p e i t s c r c l o g n o a r o i r r a d p i d c n s h s á a d z l i a l l e a r c r a r i c u b o i i f s r l , i t y c a s c n s e i e a d D f á I m . r . i 5 g 6 l c o 1 1 - r - s 2 d 2 i u B h B s
. D a A p o r D I u N E U e A d L e v E i e l D e r S l O e D I y N n ó E i T c N a z l O i C a c o l a S L
O D I • N E T N A O E C R Á S O L M E I D V I S V E E R U A Q L U N C I E R O R D U N C U S M O L D I E . N 2 E E T N U O Q C O L B
. a p o r u E e d s a t s o c s a L
. a ñ a p s E e d e v e i l e r l e y n ó i c a z i l a c o l a L
•
•
e d s e j a s i a p s o . l a e í f d a r a g c o i f r d á r i g h o e e g e v d i e a l d i e r s r : a e ñ v i d a p a s L E •
a l e d s e n o i s e r p e d s a l y s a ñ . a a t n l o u s n m í s n a e L P •
. s a l s i s a l e d e v e i l e r l E
. a ñ a p s E e d s a t s o c s a L
•
•
n u e d a l a c s e a l n o c s a i c n a t s i d e d o . l u a c p l á a C m •
e d s e j a . a s í i a f p a r s g o o r l i e d d h a e c i f s a á r m g i l o c e , g e d v e a i l d i e r s r : e a v p i d o r a u L E •
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S A I C N E T E P M O C S E D A D I V I T C A
O R G O L E D S E R O D A C I D N I
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
a
3 l y n o n 9 c e 1 . a g a s j a m g b i á a P r
T
a l 2 0 n n 1 y 2 2 o c e . 1 . g a a g . g j á a m á t s P b i P c a A r T
a l 2 n n 3 1 2 o c e 2 . . . t a g g j a g c á a m á A P b i P a r T
a l 2 n 5 n 8 y 2 1 o 2 . c e . t . 1 g a a g . g c j s á A a m á t b i P c P a A r T
s s a o a l l l e , s s a e d a a p d l y a e ñ s s a m t b o a i r l r n s l s e i c o o e t s m l n s . e e o s a s d s y l c a a a a t y l c s e m e i f t e d o a : i s t e , n p v e n n r a e ó e a t e l M d d l m i i u u i e a ; c s A n r l n s , s c u l s a i e n e n d e o g s e d e n a e s o l l p a a e i é a a d z s i u i p ñ i l d p i e i a r c a C a d h c i p c i n p o n e r r s s a L u d a p E l
a a l l 2 n 8 n n 9 y o n 9 1 o 2 4 e c 1 . 1 c e . . . g g a a g . g t g j a a á c s j á a m á t a m A P b i P c b i P a A a r r T T e a d é e u o t t q e c r s e a y p e p n s e d s t n e r a i . ó a m m n r í d ñ o l a n a f s ñ e p s u a o s b a s i n a p E r o o l a a t i s s m d r s e a r r e n u t l e a u t i é á m n s u u e a q c y r , , s a t a o z n a ñ i l e p n a a a u o c c r p é o n u s c L e E E o
•
E J A Z I D N E R P A E D S E R A D N Á T S E
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
•
. , a s ñ e r a a p s m E s e o d l a s o p í a r m s e n d u n n a e r g a s ú o t i l S y . s 2 . o 5 n 1 - a 2 é c B o
. s a c e i f s d á a l e r a v g e o p i r a l d i e r m l h n e s e u d t n s n e e e i t r a d a z d e i l i v a n s c u u o s L s e y . l 1 a . a p ñ 5 i a c 1 - n p 2 i r s B p E
S O M I V I V E U , Q l a e i c N N d f s á r E Ó I a g c o C i O A t r s d í i D U S r E e h . N L R t d a A e p U V A c a r r a u m a M E L U E C c s n L D I s y u a a E S R l r ñ n . O R i e b a 2 I U i p s r R C s l o E E c s E o T e e d U I D d n R Q C . e á z 5 v l i O 1 e a i L 2 l c o r l B e B
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S A I C N E T E P M O C
C D A C E E I C A S C C
S E D A D I V I T C A
a a l l n n 7 n n 8 5 1 o o 1 1 2 3 1 . t . c e . c e . . t . t g a a g c j a g g c j g c a á á A a á a m P A b i m P A P b i a a r r T T
O R G O L E D S E R O D A C I D N I
é n u , s e q a o l l n o e i r a a r t e n h é c f s e e o i , s é m a s u e p o q h o n y l r a e u i s i e a E d r t a i p r e . a t m n í m l m n a e s ñ n u é u a u c u q s b n n e y n a e s o l a e s l o s s z i e s e l e l e r a u a l a c q r á m o l a u L e p c y •
y e s v a e c i l f i e r á l r e g o r a d p i a h m s e n t u n e n i e t r a e z v i l s a u c s o , . L a s . p a 1 m . o r i 6 u l c 1 - E 2 e s u B d s
) E N J A Ó I Z I C D A N E U R P N I A T E N D O S E C ( R A S D O N Á M I T S V I E V E s U e d . a Q d e a r p u d N N i s a m n E Ó I u y n s s u O C e a n A l m e D U S i E a p l i N L R c c s o U A n s l V A i o L r u E M U p s d n s a á C L E I l a p D z l E S R r o r i a u R . O a c E c U i 2 I l f e o R C i , E E t n d a c e T i U I d e f I v á e r Q R i . l C 6 g e O r o 1 r l L 2 e d i B d h B
s e : s t s á n o s m r , . a t a e s a l r t s o s o p o o p o d r o c c i i c i o r m s p i í f u f s s s s , E e s o e á t o l i e t n o r , n m e b d e s e f s i s d a s a i r t o i o c c í n u r , h c e r s a n v c l s a f o e a p l r o s l t l s l e o s a , l n s l u a , s a g e l p , y a i n , s e i c c s e s t a s f n l a n á i a a ñ u l r a r z s i a t i l t r g p s n a n o o s í , r c o p d l o n s o e a m i L m i h y p í r •
T L C D A C E C C M C A S I E C C C
a l
3 5 y n o n 1 c e . 2 a g . j g s a á t a m P c b i A a r
T
s a t s s e o c l a s p l a i c n y i r s p í o s r o s l o e l , b i r e c v e s i e l d e r . y l a e a d p o c i f s r i t o u n g E e s e d I a r d •
a l
2 7 y n o n 1 c e . 1 a g . j g s a á t a m P c b i A a r
T
s a , y : l s s , , s o o s . e í s t a n r r o a e d p ñ t a s t o a r l o s r r t o i n o , o f u c o p s , E s s m a m i c t e o e i s s f n b d á e á r e a s l c o a m g d i , h p s o c i r c s c c o d o e i a f n i l r c i r p h s o t s p s l e g e e a , y s s t o n p s a l l a s , i e i c l a u l a t r s n r s s r e i b a r n i v p í , m u s s n o n a a s a l o e N l l l p í r •
s . o a g p s o a r r u s E e l e a d p i c a n m i i r l p c s l o e l y e s c o o í n r o s c l o e , R e . v 2 e . i 6 l e r 1 - l 2 e B d
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O T N E I M A P U R G A
. s e l a u d i v i d n i s a e r a T
. e l b i x e l f o t n e i . m s a a p j u r e r g a A P
. o p u r g o ñ e u q e P
. o p u r g n a r G
. e s a l c r e t n i o p u r G
. s o r t O
S O C I G Ó L O D O T E M S O I P I C N I R P
. n ó i c a t n e m i r e p x e y d a d i v i t c A
. n ó i c a p i c i t r a P
. n ó i c a v i t o M
. n ó i c a z i l a n o s r e P
. n ó i s u l c n I
. n ó i c c a r e t n I
. d a d i v i t a c i f i n g i S
. d a d i l a n o i c n u F
. n ó i c a z i l a b o l G
. a v i t a m r o f n ó i c a . u s l o a t v r E O
S
N O C I Ó I G . C Ó o L v i A O t i . M D s o o . v O i A T p s t . x l o a R E / e i r . t a e s c c G M o e p a v n y o e O S i e o s r i o r r a r c t p R O u e L c e r r P E i j s p o x a p o p d e . i z A D s d O l o j o o j e l . L M e e r n a o a s e e b b d d l l o E r o o a r p a r a r t D M M T A T T O S O T N S S E E A N C I M O E I G Ó L C A L E T O N D S E I O O T R E R O M T O
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N Ó I C A C I F I L A C E D A M E T S I S
N Ó I C A U L A V E A L A R A P S O T N E M U R T S N I
N Ó I C A U L A V E E D S O T N E I M I D E C O R P
: a v i t a t i t n a u c n ó i c a c i f i l a C
, l e a i e e t c a d n á v r n l e i a a e í , á l d c r s c i n a a e s e f l i e o o e l A o . s e e s t d a s m p c u o n s a l o s b n e q r e t o e i a c e r ó e r i s o e p m n u i c á o r c d t d , e u r l n . d c a a e o a l p p i o u d a s e e 5 a n d n l i u c , l e i ó a n n 0 a i v s o t i r c e ú v t e ó c : r g n d a m a b e c r l l r ú a e e a o a u o v r e a h l i c a m t d a e n a t e r i m a a l d E v s l e i t a x e s a s . s a r i o a c i e f o á c m l i a a l o b , s t t l o a m L e u s n e s o n e . d c ó a v n s u o t n t n r d ó e i n n . ó e o i l p i u m a c p d c t á r ó g d t p n a a i e a n a c i s e c u c u i c m u i d a t 1 e l l f p i f a l d i r o p i n r o l l i n c s c n o n 0 o o e n e a a f e u E c c c r i s c 1 c i a l r a a a l • C p a
a l e d a c i r b ú r : o c i t . s a ó t c n g e r i a i d d n e ó i d c t o a n v r e e m . s e d b l a O E d i n u
s a d a e r c s a e r a t e d n ó i c . a r n o ó i l a c v a u y l a s i v s i l e a á l n a A r a p
. o i r a i d o j a b a r t l e d a t c e r i d n ó i c a v r e s b O
s a b e u r p . , s d a o d d i i n n e u t a n l o a c e s e d t n n e ó i i c d a n u o l p a s v e E r r o c
s a b e u r p , s a . i c d n a e d t i e n p u m l a o c a r s o e p t n n e ó i i c d a n u o l p a s v e E r r o c
e c n a v a l e d . a ) s v i e t a n t i i o t n c a a c u i f c i l n a c ó i ( c l a r a u o d l a i v V i d n i
l a u d i v i d n i e c . n ) a s v e a n o l i e c d a z a i v l i t a u a t t i l n a u u p c y n s ó i e c n o a r i o c l a a t V o n a (
. a n r e t x e n ó i c a u l a v e e d s a b e u r P
. s e l a u t x e t o s o c i f á r g s o t n e m u c o d s o r t O
. s e n o i c n e v r e t n i e s e t a b e D
. s e l a p u r g o s e l a n o s r e p s o t c e y o r P
r o p n ó i . c a a t u c l e a r i v e d e . n d s ó a i s i c a c a b n v e t e r e u r e s p p b s m o a o a L c L •
. s e n o i c a z i t a . a m i d a r e d m y i t l s u e m n o s i c e a n t o n i e c s a r e o r b p a e l R E
•
. s o r t O
. o v i t c e l o c e c n a v a l e d a v i t a t i l a u c n ó i c a r o l a V
a l a e t n e i d n o p s e r D r A o c D I a S d R a z i E l V I a u D d i v A i L d n A i N a z Ó I n a C ñ N e E s n T E A e E d D o t S c A e y D I o r D p E l e M d S n A ó i R c a T i l O p m a e d a m . a r d a g d i o r n P u •
. s o s r u c e r y . s a e c d i t a c d i á v d t i i d c a a , í a u i g r a a l m r n i e P s n a i ó t s c e a u c p u o r d p E e n d ó i o c s a r i l p u c m º . a 6 e e d d s a e i d d a e d i M v o i r t b c i A L •
e d o t c e y . o r d p a a l d i A e a d z n R d l i u , O a a a J r u l o d E j i a v e M e i m d t n n e i e d a i d a z n o m n a p a ñ r e s g s e r o r n r o P E c
e c n a v a l e d a v i t a t i t n a u c n ó i c . . a r o s v o t i o l r t a c e V l O o c
•
A N R Ó I A P C S A O U S L R A V U E C E A R L
A D A A Z Z N I A L Ñ A E U S D I V N I E D N I
18
•
a l n e s a t s e u p o r p o z r e u f e r e . d a c s i t e c d á a d d i d i v a i t í c u A g •
. s e l a u g i s o m o s s o d o T : l a i c o s o t c e y o r P . s o c i p m í l O s o g e u J s o L : e r t s e m i r t r e m i r p l a e t n e i d n o p s e r r o c o t c e y o r P
O V O I J T A A B R A E R P T O O C
. ) 2 1 a n i g á p (
? a p a m e d o r o s e t n u o o r o s e t l e d a p a m n U ¿
. o s r u c º . 6 e d s o i r a t n e m e l p m o c s o s r u c e R l a i r e t a m l e d s a i r a t n e m e l p m o c s e d a d i v i t c A
. s e l a i c o S s a i c n e i C e d s a r u t c e L
•
•
S A I S R E A D T A N D I E M V I E T L C P A M O C
. ) 5 2 y 2 2 , 0 2 , 9 1 , 7 1 , 5 1 s a n i g á p ( s a p a m y s e n e g á m i e d n ó i c a t e r p r e t n I
. ) 5 2 s a n i g á p ( s e n e g á m i e d n ó i c p i r c s . e l D a
: d a d i n u a l e d o i c i n i l e d o t x e . u a s T t . i i
r a r c o s t e c y e l l n a r ó i o s n n ó i e r s p e r m p o x C E
v o i d u a n ó i c a c i n u m o C
. ) 8 2 a n i g á p ( a p a m n u e d a l a c s e a l n o c s a i c n a t s i d r a l u c l a C
. ) 9 2 a n i g á p (
. ) 0 2 a n i o g t n á p (
e l a t u t a r t s e u m e D ; ) 9 2 a n i g á p (
a t e s e M a l n . e n a ó i r e c t a e c r r i n a u c a m n o u c e a d l n y ó i n c ó i c u c t r a s m r n o o c f n a i L a l e d s a í g o l o n c e T
S E S L O A D S I N R E E T V N S O N C A R T
a ñ a t n o m a l a a d i l a s a n u a r a p o t n e i m a t r o p m o c e d s a m r o N
. l a n o i c u t i t s n o c y . a o c t i n v í e i c m n i ó d i n c e r a p c u m d E E
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6 s o r b i l s o l e d e v a n a L •
6 a r o t c e l n . ó i a . s n a 6 n e l l i s r t a p n g m a i m o c S a e r o s d t c a e r s l u a n t c h a c l e i L F P •
•
O T A N R E U M T O C F E E L D A L N A E L D P
19
•
? a z i l i t u . e o s g é l a u r Q a ¿ z ? i l í a s e r a e a r c a a p h o e r s e é d u n q e r t n o e P ¿ a r ? a e p c s a e h n e o s i c o c u m r ó t s C n ¿ i o ? s e a c a m r h o e n s o é t i r u c Q s ¿ e : r s o e p n o o i t e s t e n u e c m s l a a r l o a r r a e c d i n n u o p m s o e C R •
•
. o c i l b ú p n e e t n e m l a r o o l r e n o p x e y a m e t n u r a r a p e r P •
. a l r a i b m a c a r a p o d u t i t ? c a a z o i n a a e g r d o i e a s n u o r m a c ó l C u ¿ c n ? i e r t a n a p a t r s o t e p n m e i c s i e n v é n u o q c r s o o P t ¿ n e ? m s u é r g e r t a n y i e s n e e n i T o ¿ z a ? r , a s t e a r n t o e i s c a é m u i r q f e a o D t ¿ i r : c s s e e n r o i t o s p e y u e c t s n a e l m a l r a r e o d r n e o n p o s p e x R E •
•
? o r u g e s s á t l . s a e e é r u a q d r i o v a P l ¿ e ? d s s a b e e n o u r i p c a u o t l i o s m n ó e , C s ¿ e ? n o e i c c n a e m v i n t o s c e e o T s a ¿ t ? c o a x d r e e s u e c d a a e d t d i s n a á t c s o E t i ¿ r : c s s e e n r o o i t p s y e e u t c n s e a m l l a a r r e o d r n a o s p e r s p e x R E •
O O C T I C T S E Í Y Ü O G R N P I L
•
. . . ? a s e p o t n á u C ¿ ? e l a v o t n á u C ¿ ? s e n e i t o t n á u C ¿ ? s e o t n á u C ¿ : s e n o i t s e u c s a l a r e d n o p s e R •
? a l l o r r a s e d e s o m ó C ¿ ? r a r t s o m e d s e d e u p o L ¿ . s ? o í s s e a c s e o r p é y u q s r o o t P p e ¿ c ? n s o e c o o t m i r ó c C s e ¿ r ? o s p e y é e u t n Q e ¿ m : s l a r e n o i o r t a s c e i l p u x c e s a y l r a e r d e n d e r n p o p m s o e C R •
•
y d a d i l i b y a s s e n r o b p m s o e r h a l e r ; t n e r e b i l d a o d p l m a e u g i t i l a e l d y o l e a r l p o r m p e o l c e n y ó i o c a d i t l r n e e a s l l ; e d ; a d t s a i d i m v a i t r l a e s y a d a a l d y i v t d i a c e d i f c a i t a n ( e s t u l e a a a n l ( o l s a r n e o p s r s e e p n o o i l l c a l o r r e a r s s a e l d ; l ) e n : ó o i c t a n t e i n m e m a i t l a r a t a e l d e a d i o c d . n a s e e r i d r e u j g c e u l u S e m
. d a d i n u a l a s e t n e i d n o p s e r r o c s o s r u c e r y s e d a d i v i t c A . o s r u c º . 6 e d a i d e M o r b i L
•
•
N S E Ó I R C O A L C A U V D N E E
N C I Ó I T C A S A Z I L L I E T D U
20
Guía didáctica
21
6.º curso, el fin de la etapa de Educación Primaria Tradicionalmente, el 6.º curso de Primaria ha tenido una fuerte personalidad. Es el último curso de una etapa y, por ello, tiene un doble carácter: por un lado, es un curso terminal y, por otro, se percibe como un puente hacia la Educación Secundaria Obligatoria. En consonancia con lo anterior, en este curso el profesorado tiene dos objetivos esenciales: • Asegurar que los alumnos han adqu irido los conocimientos básicos y l as competencias cla-
ve que se exigen en la Educación Primaria. • Proporcionar pautas para que los alumnos se inicien en un modo de trabajo más adulto y au-
tónomo, a fin de garantizar el éxito en las siguientes etapas educativas. La implantación de una evaluación final de etapa al terminar la Educación Primaria va a intensificar aún más la importancia de 6.º curso en la vida escolar. En esta prueba se comprobarán el cumplimiento de los estándares de aprendizaje terminales de Primaria y el grado de adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos. El análisis de los resultados obtenidos tendrá, por otra parte, un doble efecto: • Se plasmará en un informe individual para cada alumno, que se tendrá en cuenta en Secundaria a
la hora de establecer planes de mejora u otras medidas de atención a la diversidad. • En el caso de que el resultado de las evaluaciones finales realizadas en un centro fuese desfavora-
ble, se plantearán planes específicos de mejora para dicho centro.
Un curso dividido en tres fases La realización de la evaluación final determina que en 6.º curso existan tres tiempos bien diferenciados: 1. El periodo comprendido entre septiembre y abril, dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y competencias propios del curso. 2. El mes de mayo, en el que se hace conveniente repasar y afianzar los conocimientos esenciales adquiridos en Primaria, de cara a la evaluación final que se realizará a lo largo de este mes. 3. Las semanas posteriores a la evaluación final, que constituyen el momento oportuno para profundizar en metodologías y destrezas que resultarán muy útiles a los alumnos en la nueva etapa de Educación Secundaria.
Contenidos de 6.º curso
4
Repaso de Primaria y realización de la evaluación final
22
Hacia la Secundaria
Un proyecto editorial adecuado a la realidad de 6.º curso Por las razones expuestas anteriormente, el material del alumno del proyecto SABER HACER tiene un planteamiento especial, que se adecua a esta concepción tripartita del curso. il
1. Un libro del alumno con menor número de unidades didácticas, para hacer posible que todos los contenidos se desarrollen antes de realizar la evaluación final. En concreto, los libros de Lengua y Matemáticas se organizan en 12 unidades, mientras que los de Ciencias
s e l a i c o S s a i c n e i C
A I R A M I R P
Lo esencial de
A I R A M I R P
de la Naturaleza y Ciencias Sociales, áreas con menor carga horaria, se distribuyen en 8 unidades.
adaptado alnuevo currículode lacomunidad autÓnoma
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales A I R A M I R P
2. Un material complementario para cada área fundamental, denominado Lo esencial, para facilitar el repaso antes de la evaluación final. Este material incluye los contenidos básicos que un alumno debe haber adquirido para superar con éxito la prueba externa, así como actividades para valorar el nivel de logro de los estándares de aprendizaje. Su concepción, a modo de pequeño manual, permite un fácil manejo. 7 _ -
i l _ s _ 7 7. ni
/ /
: :
PASOS DEL PROYECTO
Dónde vivimos las personas Analiza la imagende satélite. Busca enun planisferio físico. Lee y comenta la noticia. Estudia uncaso práctico. ELABORATUS CONCLUSIONES
Quiénes producen y quiénes consumen Compara gráficos. Realiza fichassobre energía. Extrae informaciónde unproceso de producción.
_
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Busca informaciónen Internet.
1
/ 1/
1
1 :1 :1
ELABORATUS CONCLUSIONES
3. Un proyecto fin de etapa, con el que se cierran los libros de cada una de las áreas, concebido como un puente entre la Primaria y la Secundaria. Se trata de proyectos muy variados, que permitirán consolidar procedimientos y habilidades importantes para el paso a la etapa de Secundaria.
Riqueza y pobreza en el mundo Analiza unplanisferio temático. Compara datosde ungráfico. Lee y comenta untexto. Analiza una tabla y extrae datos. ELABORATUS CONCLUSIONES
Elabora un dosier Cómo esundosier. Elabora undosier. Expóntus conclusiones.
139
Uni
Proyecto fin de etapa de Ciencias Sociales
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Quiénes producen y quiénes consumen
/
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:
PROYECTO FIN DE ETAPA
PUNTODEPARTIDA
ELBALÓN DE FÚTBOLDELMUNDIALDE BRASIL
¿Todos los países producen yconsumen lomismo? ¿Es importante la investigación en nuevas fuentes de energía? ¿Cómoconseguir una producción mundial más eficiente ysostenible?
1. Compara los gráficos.
¿Cómo es el mundo en el que vivimos?
E nm il ln uilnt
r u i n
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¿Cuálessonlosdos paísesque producenmáspetróleo? 7
i s
e ¿Coincidenconlosdos paísesque másconsumen ? .
El petróleo es la fuente de energía más utilizada en la actualidad. Además, esuna de las más contaminantes.
Dónde vivimos las personas.
¿Qué paísesconsumenmucho petróleo, pero no lo producen? ¿Creesque tendránproblemasde deficiencia de energía?
r a otro? ¿Cómo se traslada el petróleo de uncontinente I r
r
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í i e l r I
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
U U E E 600
i a s R u d e F .
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400
Colorea ahora enverde uno de lospaísesen losque se fabricó. i a s R u d e F .
¿Porqué piensasque el balónno se fabricóenlos mismospaíses enlos que se diseñó? Investiga qué es la deslocalizaciónindustrial.
300 300
200
100
í d r d á a s a u g t a n a i a Q a C a r á n r u e b i a i n a l i a e s I N o A r a h g e o n C A r d I n
200
100
0 0
d í o a u i n a n i a S d á o n i d a a i c U a n i C h a p ó r b J A a C a n é x e i n o e m l M R A n I r á
4. Busca información en Internet sobre la nanotecnología.
FUENTE:BP, Statistical Review of Wor ld Energy,June 2013.
En millones de toneladas uilnt trl
Cn u
7
2. Completa fichas sobre las diferentes energías renovables.
¿Qué es la nanotecnología?
El agotamiento, la contaminación y la dependencia exterior de las energías fósilesha llevado al uso de fuentesde energía renovables : inagotables y másrespetuosasconla naturaleza
i s
e eléctr Imagina undía entuvida sin energía ica. . ¿Qué actividadesde lasque realizas habitualmente no podríashacer?
Investiga cuáleslosdos paísesque másinviertenen nanotecnología. ¿Qué aplicacionespuede tener?
i J
Elaborar un dosier.
r
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i i i i l e é e
Nombre : energía eólica. viento Fuentedeenergía: la fuerza Fdel U E T:E , t t i s itc l v i f r l E r Paísesquegeneranmásenergía deestetipo:
Una de las líneas de investigación fundamentalespara desarrollar laindustria es la nanotecnología.
Elige una de susaplicacionesy valora cómo puede mejorarnuestra vida.
í
ENERGÍASRENOVABLES
El balóndel mundial se comercializó entiendas de todo el mundo.
Colorea enrojo enunplanisferio mudo uno de lospaísesenlos que se diseñó el balón.
Consumo
U U E E
600
500
Riqueza y pobreza en el mundo.
La producciónse realizó enAsia, principalmente en Pakistán.
i e s
3. Observa el proceso de producción y comercialización. Producción
En millones de toneladas equivalentes de petróleo 700
Quiénes producen y quiénes consumen.
La empresa Adidasdiseñó el producto enAlemania y otrospaíses.
¿Cómo conseguiránestospaísesla energía que necesitan?
I r y,J
1.
China, EstadosUnidos, Alemania y España.
ELABORATUSRESPUESTAS Responde a lastrespreguntasdel PUNTODEPARTIDA a partir de la informaciónque has analizado enestaspáginas.
142
7 _Uni
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5
Así es el libro del alumno El libro Ciencias Sociales 6 consta de 8 unidades que tienen una duración de entre tres y cuatro semanas cada una, y que se agrupan en trimestres. Las unidades están organizadas del siguiente modo:
El impacto humano en el medio ambiente
5
Un gigante de chatarra A lo largo de nuestra vida consumimos muchísimos productos que utilizamos durante muy poco tiempo. Nos deshacemos de ordenadores, televisores o teléfonos móviles cuando aún funcionan. Esta cultura de usar y tirar genera una gran cantidad de residuos y un enorme consumo de recursos naturales. Por ejemplo, para fabricar un ordenador se necesita plástico, vidrio, cobre, aluminio y otros materiales. Para cambiar este estilo de vida debemos aprender a consumir de manera más racional y a dar nuevos usos a los residuos que generamos, pues de ellos se pueden extraer materias primas para fabricar otros productos y la energía para hacerlo. Este es el mensaje que ha querido comunicar el diseñador Paul Bonomini con su obra El hombre de RAEE (Residuos de Aparatos Eléctricos y Electrónicos). Una enorme escultura creada con la chatarra que genera un ciudadano británico a lo largo de su vida.
Lee y comprende el problema ¿Qué se quiere decir con la expresión usar y tirar ? ¿Qué consecuencias tiene nuestra actual forma de vida? ¿Crees que los residuos son basura? ¿Por qué? ¿Qué se puede obtener de ellos? ¿Qué ha querido transmitir el artista con su escultura? Observa la fotografía de la derecha y di qué sensación te producen tantos televisores funcionando de forma simultánea.
EXPRESIÓN ORAL. Reflexiona y prepara una exposición en la que cuentes a tus compañeros tres propuestas para evitar los problemas derivados de la cultura del usar y tirar .
El hombre de RAEE ,
de Paul Bonomini.
¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER TAREA FINAL
Los paisajes y las personas
Hacer una presentación sobre el desarrollo sostenible
En un paisaje podemos encontrar elementos naturales, como el relieve, las aguas y la vegetación; y otros realizados por las personas, como edificios, pozos, fábricas…
Al fina l de la unidad descubrirás cómo se pueden construir ciudades de forma respetuosa con el medio ambiente.
¿Qué elementos forman un paisaje natural? ¿Y un paisaje humanizado? Observa la fotografía y di si se trata de un paisaje natural o un paisaje humanizado. ¿Por qué lo sabes?
Antes, aprend erás c ómo la forma de vida de las personas tiene su influencia sobre los paisajes.
¿Crees que los cambios que se han realizado en este paisaje son positivos o negativos? ¿Por qué?
74
75
.
.
Las páginas de apertura Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.
La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.
El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.
La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.
24
Las páginas de contenidos Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.
Los contenidos se desarrollan en tres o cuatro dobles páginas. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una banda de color los párrafos que contienen las ideas principales.
En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor , que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos.
En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.
Cada doble página termina con unas actividades.
Las vertientes mediterránea y atlántica
2
La vertiente mediterránea
La vertiente atlántica
Ebro 910 km
La vertiente mediterránea comprende las tierras cuyos ríos, barrancos y ramblas desembocan en el mar Mediterráneo. Ocupa una tercera parte del ter ritorio español.
498 km
Segura 325 km
La mayoría de los ríos de la vertiente mediterránea, excepto el Ebro, son cortos y poco caudalosos, porque discurren por zonas con clima mediterráneo, de escasas lluvias. Tienen un régimen irregular, con estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño.
Turia
El río Júcar , 3 que nace en el Sistema Ibérico, al igual que su principal afluente, el Cabriel. El río Segura, que nace en la Cordillera Subbética. Su principal afluente es el río Mundo.
1.007 km
Duero 895 km
Guadiana 818 km
Guadalquivir
280 km
657 km
Los ríos de esta vertiente nacen en montañas alejadas del océano Atlántico y tienen un régimen irregular.
Ter 209 km
1
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente mediterránea.
Miño 310 km
4
Los ríos que pertenecen a la vertiente atlántica en tres grupos:
Los ríos más largos de la vertiente mediterránea son los siguientes: 1 El río Ebro, 2 que nace en la Cordillera Cantábrica. Es un río largo y muy caudaloso, ya que recibe las aguas de muchos afluentes. Unos nacen en los Pirineos, como el Aragón y el Gállego , y ot ros na cen e n el Siste ma Ib érico, como el Jalón y el Huerva.
Tajo
La vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Comprende las cuencas de los ríos y barrancos que desembocan en el océano Atlántico. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos.
Júcar
4
se clasifican
Gráfico de la longitud de los principales ríos de la vertiente atlántica.
Los ríos de Galicia. Son cortos, de caudal abundante y de régimen regular porque discurren por una zona en la que llueve frecuentemente. El más largo es el río Miño.
l CON LA IMAGEN TRABAJA Observa los gráficos 1 y 4 y contesta.
l
l
Los ríos de la Meseta. Son largos porque nacen en montañas alejadas del océano. Su caudal es abundante, aunque sufren estiaje en verano y crecidas en primavera y otoño. Los más importantes son:
¿A qué vertiente pertenecen los ríos más largos? ¿A qué crees que se debe esa diferencia?
– El Duero,
¿Cuál es el río más largo de la vertiente mediterránea? ¿Y de la atlántica?
5
con sus afluentes Pisuerga y Tormes.
– El Tajo, con sus afluentes Jarama y Tiétar. – El Guadiana, con sus afluentes Cigüela y Zújar.
Otros ríos de esta vertiente son el Turia, el Ter y el Llobregat .
Los ríos de Andalucía. Son cortos, excepto el Guadalquivir y su afluente el Genil, y de régimen irregular. Además de estos, destacan el Odiel, el Tinto y el Guadalete.
En la vertiente mediterránea hay ramblas y torrentes. Cuando hay fuertes tormentas, las ramblas, los torrentes y los ríos pueden desbordarse, es decir, llevan tanta agua que se sale del cauce, lo que puede provocar graves inundaciones. Las inundaciones se suelen producir en los meses de primavera y otoño.
En Canarias no hay corrientes continuas de agua. Hay barrancos, como el de las Ang usti as.
5
El río Duero a su paso por Castronuño, en Valladolid.
ACTIVID ADES 1 Contesta.
¿Cómo son los ríos de la vertiente atlántica? ¿En qué vertiente se encuentran los ríos más largos de España? ¿Por qué son tan largos? 2
EXPRESIÓN ESCRITA. Explica en tu cuaderno
cómo son los ríos que pertenecen a la vertiente mediterránea y escribe el nombre de cinco ríos de esta vertiente. 3 2 El Ebro en Zaragoza.
Completa este esquema sobre el río Duero.
Río Duero
Afluent es por la derecha
Afluen tes por la izquierda
3 El Júcar en Cortes de Pallás, Valencia.
38
39
.
.
Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: •
•
•
Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. Educación cívica: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.
25
Así es la guía didáctica La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad es tá organizada de la siguiente manera:
Presentación de la unidad
1
El relieve de Europa y de España
•
Contenidos de la unidad.
•
• •
La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones.
Programación didáctica de aula
LibroMedia
El relieve de las islas: Baleares y Canarias.
Recursos para la evaluación
Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
•
Evaluación inicial.
•
Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
•
Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
SABER • •
VOCABULARIO
COMUNICACIÓN ORAL
Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho.
•
Depresión, macizo, sistema, valle.
Enseñanza individualizada
•
Archipiélago, origen volcánico.
•
•
LECTURA
Montaña, llanura, océano, mar, cordillera.
•
•
•
Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
•
Unidad 1: actividades y recursos.
Libro digital Unidad 1.
Láminas
Plan de mejora. Bloque 2: fichas 1 y 2.
•
Progra ma de ampliación. Bloque 2: ficha 1.
Mapa físico de Europa.
•
Proyectos de trabajo cooperativo
Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía.
DISPONIBLE
•
Proyecto del primer trimestre.
I
r t s i tr i s ili r s
I
Recursos complementarios
Exposición oral sobre la utilidad de los mapas.
i
l
ENF ORMAT O DI SPONIB LE
• •
Procedimientos que se van a realizar.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES SABER HACER
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
FORMACIÓN EN VALORES
Interpretación de un mapa físico de Europa.
•
Proyectos para días especiales.
Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa.
•
Investigar en geografía e historia.
•
Trabajar con mapas.
•
Los países de la UE.
•
Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España.
•
Localización de montañas, ríos y depresiones españoles.
•
Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve.
•
Interpretación de un mapa de las costas españolas.
•
USO DE LAS TIC
SABER SER
Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.
Banco de recursos para la unidad
Contenidos de la unidad
Resumen del relieve de España.
•
Resumen del relieve de Europa.
•
Esquema sobre las costas españolas.
•
Calcular distancias con la escala de un mapa.
•
Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
I
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L
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A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
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P rog rama de nal Educación emocio
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T I L I
ENFORMATO
DIGITAL
Programade Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
P ro yec tos res inte rdisciplina
Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
•
Aprendizaje eficaz Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
•
Proyectos interdisciplinares
Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados.
•
I
ts r rs it r is il i
A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
• •
Programa de educación en valores. Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
Diciembre
18
19
Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.
Páginas iniciales Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad. Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.
El l relieve li de Europa y de España
Propósitos
1
• Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas imágenes motivadores.
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
CuandoNapoleón Bonaparte, , el emperador francés, , llegóa España, , buscólos mapas de la Península que había realizadoel geógrafoTomás López. .
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero…¿para … qué los quería? ? Napoleón necesitaba saber con precisión cómoera el territorioespañol. . Así podría darcon las mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestropaís. . ¡NapoleónqueríainvadirEspaña!
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio… Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
Esta historia nos abre los ojos sobre la utilidad de los mapas. . Por ejemplo, , gracias a ellos, , un ingenieropuede decidir, , sin moverse de sudespacho, , el mejor itinerario para la construcción de una línea de ferrocarril, , ynosotros podemos planear , , desde el sillónde nuestra casa, , el recorridode una excursión. . Por estas yotras muchas razones, , todos los países se han preocupadopor cartografiar suterritorio. . En España, , se comenzóen 1875y se terminóen 1980. .
Lee y comprende el problema ¿Cuál l de l las opciones i ldel í título l te parece más adecuada? ¿Por qué? ¿Quién i fue Tomás López? ¿Cuál l era l i la intención i de Napoleón l Bonaparte? ¿Qué necesitaba i para conseguir i su j objetivo? i ¿Cuántos años se ha tardado en cartogirafiar l el iterritorio i español? l En l la actualidad, li , l los mapas sel elaboran con l la i información i que ofrecen l los satélites. li . Observa l la fotografía í de l la derecha y describe i l lo que ves. . i i sobre l la EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición iliutilidad de l los mapas. . Para ll ello, , ili utiliza l i la información i l del texto iy piensal al menos dos nuevas propuestas. . Luego, , explica li l el resultado l de tu trabajo j a tus compañeros. . 12
Conocimientos y experiencias previas
¿QUÉ SABES YA?
SABER HACER
El relieve l li es la forma l que tienei el terreno. l
Calcular distancias con la escala de un mapa
B
C
D
.
En el relieve l li de montaña destacan los l terrenos elevados l y en cuesta. .
l Al i final l de l l a iunidad serás capaz del valorar l lai liutilidad lde los mapas, , por j ejemplo, l , para l calcular l i distancias i entre i distintos i puntos. .
¿Cuáles son las partes de una montaña? Di el nombre de cada elemento del paisaje que se representa en estos dibujos.
Antes, , aprender ás muchas cosas sobrel elli relieve de Europa y de España y su representación i len los mapas. .
También ihay formas del relieve l li planas l y con poca pendiente. i Son . las llanuras. l ll Según . su altural pueden ser depresiones i o mesetas. . ¿Qué es una depresión? ¿Y una meseta?
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/ /
Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a al gún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si sa ben seguir sus instrucciones.
• Tras observar la fotogr afía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es im portante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
• Pregunte a los alumno s si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿Qué es cada obje to? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicaciónlingüística. La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta compe tencia.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su fami lia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
A
El relieve del terreno
TAREA FINAL
e nc ia I n te lig s t ica l ing ü í
7 Uni7 U ni 77 . in77 .in
Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.
NOTAS
/ /
: :
: :
7 U ni7 Uni 77 .in77 . in
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: :
: :
Aprender a aprender. Repasar los conocimientos previos
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está enfocado hacia el continente europeo.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• R. L. El mejo r título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo ilustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• Una depresión es una zo na baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y l lana.
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21
28
Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?»
El tratamiento de las inteligencias múltiples Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente.
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-
Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sen-
cuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás.
La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias.
Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo.
Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos.
Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina.
En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias:
Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.
Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.
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30
1
El relieve de Europa y de España
Contenidos de la unidad •
•
• •
La localización y el relieve de Europa: montañas, llanuras y relieve costero. La localización y el relieve de España: la Meseta, las montañas y las depresiones. El relieve de las islas: Baleares y Canarias. Las costas de España: cantábrica, atlántica y mediterránea.
SABER • •
VOCABULARIO
Depresión, macizo, sistema, valle.
•
Archipiélago, origen volcánico.
•
COMUNICACIÓN ORAL
•
Interpretación de un mapa físico de Europa.
•
•
•
•
USO DE LAS TIC
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TAREA FINAL
SABER SER
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FORMACIÓN EN VALORES
Localización de penínsulas, golfos, cabos, islas y un estrecho en un mapa de Europa. Identificación de las unidades del relieve representadas en un mapa de España. Localización de montañas, ríos y depresiones españoles. Identificación de las islas españolas y reconocimiento de su relieve. Interpretación de un mapa de las costas españolas. Investigación sobre los países de Europa donde se encuentran los picos más elevados.
•
Resumen del relieve de España.
•
Resumen del relieve de Europa.
•
Esquema sobre las costas españolas.
•
Calcular distancias con la escala de un mapa.
•
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Lectura y comprensión de un texto sobre la importancia de la cartografía. Exposición oral sobre la utilidad de los mapas.
•
SABER HACER
Costa alta, costa baja, punta, acantilado, marisma, duna, playa.
•
•
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Península, istmo, isla, golfo, cabo, ría, fiordo, estrecho.
•
•
LECTURA
Montaña, llanura, océano, mar, cordillera.
Elaboración de normas de comportamiento al salir a la naturaleza.
Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula
LibroMedia •
Recursos para la evaluación
Libro digital
Evaluación inicial.
•
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•
Unidad 1: actividades y recursos.
Unidad 1.
Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.
•
Evaluación por competencias. Prueba 1.
MATERIAL DE AULA
Enseñanza individualizada •
Plan de mejora. Bloque 2: fichas 1 y 2.
•
Programa de ampliación. Bloque 2: ficha 1.
Láminas •
Mapa físico de Europa.
Proyectos de trabajo cooperativo DISPONIBLE
•
Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios DI SP ONIB LE
•
Proyectos para días especiales.
•
Investigar en geografía e historia.
•
Trabajar con mapas.
•
Los países de la UE.
•
A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
TO DIG IT AL EN FORMA
P rog rama de ocional Educación em
A I R A m I R P O D A R O S E F O R P L E D A C E T O I L B I B
EN F O R M A T O D I G I T A L
Programa de Educación en valores
Proyectos interdisciplinares
P ro yec tos res in te rdisci plina
Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España.
Aprendizaje eficaz •
Técnicas de estudio y preparación de exámenes.
Proyectos interdisciplinares •
Programa de educación en valores.
•
Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre
Noviembre
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Diciembre
19
El relieve de Europa y de España
Propósitos
1
• Introducir el contenido de la unidad mediante un texto y unas i mágenes motivadores.
¿Un mapa del tesoro o un tesoro de mapa?
• Reconocer la importancia de los mapas a lo largo de la historia a través de un caso concreto.
Cuando Napoleón Bonaparte, el emperador francés, llegó a España, buscó los mapas de la Península que había realizado el geógrafo Tomás López.
• Identificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el relieve y sus elementos.
Pero… ¿para qué los quería? Napoleón necesitaba saber con precisión cómo era el territorio español. Así podría dar con las mejores rutas para que sus tropas avanzaran rápidamente por nuestro país. ¡Napoleón quería invadir España!
Más recursos Puede llevar a clase un plano de la localidad y mostrárselo a los alumnos. En él, buscarán el lugar en el que se encuentra el colegio y se les puede pedir que busquen otros edificios importantes de la localidad, como el Ayuntamiento, un museo, un mercado, un ambulatorio…
Esta historia nos abre los ojos sobre la utilidad de los mapas. Por ejemplo, gracias a ellos, un ingeniero puede decidir, sin moverse de su despacho, el mejor itinerario para la construcción de una línea de ferrocarril, y nosotros podemos planear, desde el sillón de nuestra casa, el recorrido de una excursión. Por estas y otras muchas razones, todos los países se han preocupado por cartografiar su territorio. En España, se comenzó en 1875 y se terminó en 1980.
Lee y comprende el problema ¿Cuáll de llas opciones i dell título l te parece más adecuada? ¿Por qué?
Además, pueden buscar en el plano su domicilio. Cuando lo encuentren, escribirán las instrucciones necesarias para ir del colegio a su casa, como si alguien les hubiese pedido las indicaciones.
¿Quién i fue Tomás López? ¿Cuáll era lla iintención i de Napoleón l Bonaparte? ¿Qué necesitaba i para conseguiri su objetivo? i ¿Cuántos años se ha tardado en cartografiar i ell territorio i i español? l En lla actualidad, li llos mapas se elaboran l con la l i información i que ofrecen los l satélites. li Observa la l fotografía de la l derecha y describe i lo l que ves.
EXPRESIÓN ORAL. Prepara una exposición i i sobre la l utilidad ili de los l mapas. Para ello, ll utiliza ili la l información i i dell texto y piensa i all menos dos nuevas propuestas. Luego, explica li ell resultado l de tu trabajo a tus compañeros.
SABER HACER TAREA FINAL
Calcular distancias con la escala de un mapa All f iinall de l a unii dad serás capaz de valorar l la l utilidad ili de llos mapas, por ejemplo, l para calcular l l distancias i i entre distintos i i puntos. Antes , ap render ás mu chas cosas sobre ell relieve li de Europa y de España y su representación i en llos mapas.
e nc ia I n te l ig t ica s l ing ü í
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Conocimientos y experiencias previas
Puede hacer un ejercicio práctico y usar un GPS para ir a al gún lugar del barrio con los alumnos. Estos irán siguiendo las indicaciones que les dé, de manera que comprueben si sa ben seguir sus instrucciones.
• Tras observar la fotografía de la página siguiente, puede ayudar al alumno a identificar y conocer la utilidad de este satélite que toma fotos de la Tierra desde el espacio. Es im portante hablar de la diferencia entre los mapas antiguos y los actuales, que se basan en fotografías tomadas desde el espacio. Esto ha supuesto cartografiar nuestro planeta con mayor precisión. Comente la importancia que tenían los geógrafos en la Antigüedad y pregunte qué herramientas usaban para medir las distancias y dibujar los mapas.
Sugerencias sobre la lectura
Competencias
• Pregunte a los alumnos si reconocen los elementos que aparecen en la imagen más pequeña: ¿Qué es cada obje to? ¿Para qué sirven? ¿Qué podemos ver en el mapa?
Comunicación lingüística. La lectura y las respuestas de las preguntas relativas a un texto fomentan esta compe tencia.
Pregunte a los alumnos si, cuando salen de viaje con su fami lia, utilizan un GPS para que les indique cómo llegar a lugares a los que no saben ir.
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NOTAS
¿QUÉ SABES YA? A
B
C
D
El relieve del terreno Ell relieve li es la l forma que tiene i ell terreno. En ell relieve li de montaña destacan los l terrenos elevados l y en cuesta. ¿Cuáles son las partes de una montaña? Di el nombre de cada elemento del paisaje que se representa en estos dibujos. También i hay for mas dell relieve li planas l y con poca pendiente. i Son las l llanuras. ll Según su altura l pueden ser depresiones i o mesetas. ¿Qué es una depresión? ¿Y una meseta?
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Aprender a aprender. Repasar los conocimientos previos
• Se ha tardado 105 años en cartografiar España.
de los alumnos sobre las formas del relieve ayuda a potenciar esta competencia.
• En la imagen se ve un satélite que toma fotografías aéreas del territorio para elaborar los mapas. En concreto, está en focado hacia el continente europeo.
Solucionario
• Expresión oral. R. L.
Lee y comprende el problema
¿Qué sabes ya?
• R. L. El mejor título sería «Un tesoro de mapa», pues un mapa puede ser o no de un tesoro, pero siempre es muy valioso.
• Las partes de la montaña son las siguientes: pie, que es la parte más baja; cima, la parte más alta; y ladera o falda, la parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• Tomás López (Madrid, 1730-1802) fue un geógrafo y cartógrafo español del periodo i lustrado.
• El dibujo A muestra una cordillera. La imagen B, un valle. La imagen C, una sierra. El dibujo D es una montaña.
• Napoleón quería invadir el territorio español. Un mapa preciso para que sus tropas avanzaran rápidamente.
• Una depresión es una zona baja y llana entre terrenos elevados. Una meseta es una zona alta y llana.
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La localización y el relieve de Europa Propósitos
La localización de Europa Europa es un continente i situado i en ell hemisferio i i tienen i llatii Norte . Por tanto, todos sus territorios tud en grados norte (°N).
• Localizar Europa en la Tierra. • Reconocer el relieve de Europa, en concreto, sus montañas y sus llanuras.
Previsión de dificultades Antes de empezar a responder las preguntas de esta doble página puede repasar con los alumnos qué son las coordenadas geográficas. Explíqueles que los meridianos se trazan en sentido vertical y son las líneas que unen el polo norte con el polo sur. El meridiano más importante es el meridiano de Greenwich, el meridiano 0, que parte la Tierra en dos mitades. Por otro lado, los paralelos se trazan en sentido horizontal y el más importante es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
Se extiende i desde los l 35° a los l 71° de latitud l i norte, y 1 desde los l 24º oeste a llos 60° este de llongitud. i Los llímites i dell continente i europeo son: all norte, ell océano Glacial l i l Ártico; i all sur , ell mar Mediterráneo; i all l i y all este , los l Montes Uraoeste, ell océano Atlántico, lles y ell mar Caspio. i
Las montañas Europa tiene i un relieve li muy variado, i en ell que se suceden sistemas i montañosos de menor altitud, li all norte, con otros más elevados, l all sur.
50º
O
Las montañas del norte . Poseen poca altura, l no superan los l 2.000 metros, y tienen i formas redondeadas. Destacan los l Montes Escandinavos y los l l i este de Europa Montes Urales, que forman ell límite con Asia. i Las montañas del sur . Son más elevadas l y la l mayoría bordean ell mar Mediterráneo. i Destacan los l l Alpe s, los l Cárpatos, los l Balcanes y Pirineos, los ell Cáucaso, donde está ell pico i más alto l de Europa, 2 ell Elbrús de 5.642 metros de altura. l
40º
6 0 º
30º
N Cabo Reykjanes
E
S
5 0 º
ALTITUD (En metros) Más de 2.000 T
De 1.500 a 2.000
Las llanuras Las llanuras se extienden i por ell centro y este dell continente, i desde ell norte de Francia i hasta Rusia. i Los ríos más importantes i de Europa atraviesan i esta vasta región i natural.l
De 700 a 1.000
Lleve a clase algún mapa físico de Europa para ir señalando los lugares que citará en su explicación.
L
De 0 a 400 #
P de San M
O
N M a r C a
A Cabo i Fisterra i
É C
MESET
O
Río
260
il kilómetros il
Á 10º
Is. Canarias Teide
Para explicar
Competencias
• Pregunte a los alumnos qué tipo de mapa es el que apare ce en esta página. Cuando digan que es físico, les puede recordar los tipos de mapas que existen o que ellos mis mos repasen que también hay mapas políticos, temáticos, topográficos...
Competencia matemática, científica y tecnológica. La
localización de los paralelos y meridianos de un mapa permi te el empleo de esta competencia. Comunicación lingüística. El análisis de un mapa físico de
Europa fomenta esta competencia.
Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El relieve de Europa. Para repasar todos los accidentes del
relieve que se citan, escríbalos en un papel. Muestre un mapa mudo de Europa y pida a diferentes alumnos que vayan si tuando estos accidentes donde corresponda. 36
#
Gibralt
Escala
0
Teide 3.718 m 3 0 º
22
PENÍNSULA I I
Estrecho de
20º #
Después, muéstreles un planisferio y señáleles Europa. Po drán ver que es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.
T a j o CEN
Cabo de Sani Vicente i Islas Canarias
• Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño es reducido. Además, es el único continente que se encuentra totalmente en el he misferio norte.
de Irla
A
4 0 º
Mapa físico i de Europa.
14
Isla
T
Bajo nivel l l del l l mar Cumbres principales l l Ríos principales l l Lagos
La Llanura de la Europa Oriental limita li i con ell mar Blanco l y ell mar de Barents, por ell norte, y con los l Montes Urales, l por ell este. 1
Á
De 400 a 700
La Gran Llanura Europea limita li i con ell mar dell Norte y ell mar Báltico l i por ell norte, y con los l Alpes l y los l Cárpatos por ell sur. En esta amplia li llanura ll hay macizos, i que son montañas de escasa altit l i ud, como ell Macizo i Central,l la l cordillera ill de los l Vosgos y la l Selva l Negra.
Más recursos
N
De 1.000 a 1.500
Las costas de Europa Propósitos • Conocer las características de las costas europeas. • Distinguir las penínsulas e islas de Europa. • Identificar otros accidentes geográficos de la costa europea.
La costa de Europa Europa es un continente i con una costa muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. il La costa europea es muy recortada, con 1 muchos entrantes y salientes. li Esta extensa costa está bañada por dos océanos y varios i mares.
Océanos. Los dos grandes océanos europeos son ell océano Glacial Ártico , situado i en ell norte dell continente, i y ell océano Atlántico ,
Previsión de dificultades • Recuerde a los alumnos que la diferencia entre los mares y los océanos es su tamaño. El océano es una extensión enorme de agua, mientras que el mar es una extensión más pequeña que el océano. • Además, también diferencie entre península e isla. Haga hincapié en la atenta lectura de las definiciones de la página para comprenderlas.
situado i en ell noroeste.
1
Paisaje i de costa de Croacia. i La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. li
2
Paisaje i de la l península l de Kola. l Se encuentra en ell extremo norte de Europa, en ell mar de Barents.
3
Paisaje i de costa de Escocia. i Gran Bretaña es la l isla i l más grande de Europa.
Mares. Entre los l grandes mares que bañan la l costa europea están ell mar del Norte, ell mar Báltico y ell mar de Barents, en ell norte, y ell mar Mediterráneo, ell mar Negro y ell mar Caspio , en ell sur.
Las penínsulas y las islas de Eu ropa Las penínsulas son porciones i de t erreno que están rodeadas de mar por todas partes excepto por una zona que la l une a un terrii torio i más grande, que se denomina i itsmo . En Europa se distinguen, i i entre otras, las l siguieni i tes penínsulas: l En ell norte: las l penínsulas l de Kola, l dinava i y de Jutlandia. l i
Más recursos
2
escan-
En ell sur : llas penínsulas l iibérica, i iitálica, li balcál nica i y la l de Crimea. i
Lleve a clase algún mapa físico de Europa para ir señalando los lugares que cita en su explicación.
Las islas son porciones i de tierra i rodeadas completamente l por agua. En ell continente i europeo hay numerosas islas, i l entre llas que destacan: En ell norte : Islandia, l i Irlanda l y Gran Bretaña, que es la l isla i l más grande de Europa. 3 En ell sur : las l iislas l Baleares, l Córcega, Cerdeña, Sicilia, i i li Creta, Malta l y Chipre. i 16
Para explicar
Otras actividades
Puede recalcar en clase que en la costa europea hay un ele vado número de penínsulas, mares interiores e islas, lo que hace que tenga un aspecto muy recortado. Puede indicarles que un poco más de la cuarta parte de Europa está ocupada por penínsulas y el 8 %, por islas y archipiélagos. Esto provoca la casi constante presencia del mar en el continente y su influencia en todos los territorios.
PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El relieve de Europa. Realice en el aula la siguiente experiencia práctica: forme grupos de cuatro o cinco alumnos y dele a cada grupo arcilla o plastilina para que pueda recrear el contorno de Europa encima de una cartulina.
Cuando lo tengan hecho, deberán anotar en la cartulina el nombre de los mares y océanos. Después, pídales que hagan pequeños carteles de cartulina pegados a un palillo y que anoten en ellos el nombre de todas las penínsulas e islas europeas.
Competencias Comunicación lingüística. Redactar un texto para explicar qué es un estrecho, así como saber identificar los accidentes costeros y geográficos en un mapa favorecerá el empleo de esta competencia.
24
Cuando todos los equipos tengan hecho su mapa, pídales que se lo intercambien con otros equipos. Cada uno de ellos al recibir un mapa comprobará que es correcto.
38
OC ÉA NO GL AC IA L ÁRTI C O
N
Mar de Barents
Cabo Norte
NOTAS
E
O
Cabo Reykjanes S Isla de Islandia
Mar de Noruega
Islas Feroe
Ma r de l Norte
TIPOS DE COSTA Costa ártica Costa atlántica l Costa mediterránea Costa dell mar Negro Costa dell mar Caspio
Isla de Irlanda
i O Cabo Fisterra N A É C O
Estrecho de
o
c
i
PENÍNSULA
á
l
t
M a r
E U R O P A PENÍNSULA DE CRIMEA I
ca y a
Golfo de Valencia
Gibraltar
Isla de Córcega
Islas Baleares Isla de Cerdeña
PENÍNSULA BALCÁNICA I
Isla de Sicilia
Cabo Matapán Isla de Malta
Á F R I C A 4
C a s p i o
Mar Negro
Golfo Golfo PENÍNSULA de León de Génova ITÁLICA I I
PENÍNSULA I IBÉRICA I
Cabo de San Vicente i Islas Canarias
PENÍNSULA ESCANDINAVA I
i a t n o B e d f o l o G
B I Isla DE JUTLANDIA r de Gran a M Bretaña
O C I Punta de T San Mateo N Á L T G ol f o d e A V i z
A S I A
PENÍNSULA DE KOLA
M a r M e d i t e r r á n e o
Isla de Creta
Escala
Isla de Chipre
0
360
kilómetros il
Mapa de las l costas de Europa.
Otros accidentes costeros de Europa Además de penínsu las l e islas, i l e n Europa también i se distinguen i i otro tipo i de accidentes i costeros. 4 l ell de Botnia, i en ell norte, Golfos, por ejemplo, y llos de Vizcaya, i León y Génova, en ell sur. Cabos, como ell Norte y ell Reykjanes, en ell norte de Europa, y llos de Fisterra, i San Vicente i y Matapán, en ell sur. ll por los l que enRías y fiordos, que son valles tra ell agua dell mar, pero los l fiordos i son de origen i glacial. l i l Los fiordos i se encuentran en la l península l escandinava i y las l rías en ell norte de l península la l ibérica. i i Estrechos, que son estrechas franjas de mar que separan dos zonas de tierra, i por ejemplo, l ell estrecho de Gibraltar, i l que separa los l conti-i nentes de Europa y África. i
TRABAJA CON LA IMAGEN
Observa ell mapa de las l costas de Europa y llocaliza: li Cinco i penínsulas, l tres golfos, l tres cabos, cinco i islas i l y un estrecho.
ACTIVI DADES 1 Contesta.
¿Cómo es la l costa de Europa? ¿Qué océanos y mares bañan l costa europea? la ¿En qué llugar de Europa hay fiordos? i ¿Y rías? 2
Explica qué es un estrecho y pon un ejemplo.
17
Solucionario
PARA AMPLIAR Las costas europeas. En
Internet se encuentran imágenes de diferentes relieves costeros. Puede pedir a los alumnos que busquen algunas imágenes características y las descri ban en el aula. Podrían, además, situarlas en su lugar corres pondiente en el mapa que han elaborado anteriormente.
• La costa de Europa es muy extensa. Cuenta con más de 40.000 kilómetros. Es muy recortada, con muchos entran tes y salientes. • Los dos grandes océanos europeos son el océano Glacial Ártico, situado en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el noroeste. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte, y el mar Medi terráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur. • Los fior dos se encuentran en la península escandinava y las rías, en el norte de la península ibérica. 1
Trabajar con la imagen • R. M. Penínsulas: la península de Kola, la península ibéri ca, la península escandinava, la península itálica y la pe nínsula de Crimea. Golfos: de Botnia, Vizcaya y Génova. Cabos: Norte, Reykjanes y Fisterra. Islas: Baleares, Islan dia, Irlanda, Gran Bretaña y Sicilia. Estrecho: estrecho de Gibraltar.
Un estrecho es una pequeña franja de mar que separa dos zonas de tierra. Un ejemplo sería el estrecho de Gibraltar, que separa los continentes de Europa y África. 2
39
25
La localización y el relieve de España Propósitos
La localización de España
TRABAJA CON LA IMAGEN
• Localizar España dentro de Europa y reconocer los límites de la Península.
Ell territorio i i de España ocupa buena parte de la penínl islas Baleares , las l islas Canarias y sula ibérica, las llas Ciudades Autónom i as de Ceuta y Melilla, en ell nor1 te de África. i
• Identificar la Meseta y las cordilleras interiores a ella.
Los límites l i dell territorio i i españoll son: all norte , ell mar Cantábrico, i Francia i y Andorra; all oeste, ell océano Atlántico l i y Portugal;l all este, ell mar Mediterráneo; i all sur , ell mar Mediterráneo, i Marruecos y ell océano Atlántico. l i
Previsión de dificultades
España es ell territorio i i europeo más cercano all continente i africano, i solo l nos separa ell estrecho de Gibraltar.
Al alumno le puede costar aprenderse todas las unidades del relieve de la Península. Por ello es importante presentar esta doble página y las siguientes de una forma muy visual, plástica incluso, de manera que puedan «tocar» todos estos conocimientos. Puede plantear actividades prácticas o juegos en grupos para repasar los elementos del relieve.
Más recursos Lleve a clase algún mapa físico de España para ir señalando los lugares que vaya citando en su explicación.
Observa ell mapa de España. ¿Con qué color l se identifican i ii las l zonas más bajas? ¿Qué alturas l representan? ¿En qué zonas dell mapa hay esos colores? l I Identifica i i en ell mapa cada una de llas unidades i dell relieve li que se representan en ell esquema de la l derecha. Escribe i sus nombres en tu cuaderno.
Las unidades del relieve En ell territorio i i de España se observan seis i grandes grupos 2 la de unidades i dell relieve: li l Meseta, que se encuentra en ell centro de la l Península; l dos cadenas montañosas en ell iinterior i de la l Meseta; cuatro cordilleras ill que rodean la l Meseta; cinco i cordilleras ill exteriores i a la l Meseta; dos depresiones i exteriores i a la l Meseta y dos archipiélagos. i i l
i Fis i
O C I T N Á L T A
La Meseta La Meseta es una extensa zona de tierras i llanas ll y elel vadas que ocupa ell centro de la l Península. l Se extiende i por las l comunidades i de Castilla ill y León, Castilla-La ill Mancha, Comunidad i de Madrid i y Extremadura.
ALTITUD (En metros) Más de 2.000 De 1.500 a 2.000 De 1.000 a 1.500 De 700 a 1.000
Tiene i una alltitud i media i de 600 m. Ell este de la l Meseta está más elevada l que ell oeste, por eso los l ríos que discurren i por ella ll (ell Duero, ell Tajo y ell Guadiana) i la l recorren de este a oeste.
De 400 a 700 De 0 a 400 #
Cumbres principales l l Límite de Estado
La Meseta está atravesada por dos cordilleras: ill ell Sistema i Centrall y los l Montes de Toledo. l Se conocen como montañas interiores . Ell Sistema Central es una cordillera ill formada por sierras i de unos 2.000 metros de altitud. li Divide i i lal Meseta en dos: lla Submeseta Norte y la l Submeseta Sur, que tiene i menos altitud li que la l anterior. i Destacan las l sierras i de Gata, Gredos y Guadarrama. Los Montes de Toledo están en ell centro de la l Submeseta Sur. Poseen poca altitud li y separan los l valles ll de los l ríos Tajo y Guadiana. i 1
O N A É C O
OCÉANO ATLÁNTIC ISLAS CANARIAS La Palma
Lanzarote Tenerife
La Gomera
El Hierro
#
Fuerteventura
La Sagra Teide 2.383m m 3.718 Gran Canaria
Mapa físico i de España.
18
Para explicar
• Céntrese en el mapa físico de esta doble página y pida a los niños que localicen las distintas unidades del relieve que se citan en estas páginas. Para ello, puede sugerirles que superpongan un mapa de las provincias españolas en pa pel de calco al mapa físico.
• Lo primero que deberá pedir a los alumnos será que localicen España. Para ello, coja un mapamundi y pídales que encuentren Europa. Hecho esto, pasarán a situar España dentro de Europa. A continuación, pídales que busquen los distintos territorios que incluye España, es decir, la Penín sula, las islas Baleares y Canarias y las Ciudades Autóno mas de Ceuta y Melilla. Por último, muéstreles sus límites en cada uno de los cuatro puntos cardinales.
De este modo, el alumnado podrá ver en qué Comunida des Autónomas se encuentran las unidades del relieve que están estudiando. Pueden fijarse en las unidades del relieve que se encuentran en su Comunidad.
• España tiene una altitud media muy elevada sobre el nivel del mar, que en Europa solo es superada por Suiza. Ello se debe a la gran extensión de la Meseta, con una altitud media de 600 metros, a que hay numerosas montañas, y a que el relieve es muy accidentado.
26
Competencias Comunicación lingüística. Mediante el desarrollo de habi lidades de pensamiento para comprender las representacio nes gráficas de nuestro entorno se trabaja esta competencia.
40
Las montañas y las depresiones de la Península Propósitos
Las montañas que rodean la Meseta
• Localizar los grupos montañosos que rodean la Meseta.
Mar Cantábrico
O IC T N Á L T A
La Meseta está rodeada por cuatro grupos montañosos: Montes de León, Cordillera ill Cantábrica, i Sistema i Ibérico i y Sierra i Morena. 1
• Reconocer las depresiones de la Península y las características de las mismas.
La Cordillera Cantábrica está all norte. Es ell límil i te entre Castilla ill y León, Asturias i y Cantabria. i Destacan los l Picos i de Europa, con cimas i altas l y agrestes y alturas l en torno a llos 2.500 metros. 2
Previsión de dificultades
o
M a
M
e
n
DEPRESIÓN DEL GUADALQUIVIR r
r
t e d i
r á
e
Escala
0
160
kilómetros il
1
Localización li i de llas montañas que rodean lla Meseta y las l dos principales i i l depresiones. i
TRABAJA CON LA IMAGEN Di, i de norte a sur, ell nombre de las l montañas que rodean la l Meseta. ¿Dónde desembocan los l ríos que discurren i por cada depresión? i
i sierras i de Sierra Morena está all sur. Tiene unos 1.300 metros de altitud l i que separan la l Meseta de Andalucía. l Destacan la l sierra i de Arac ena y Sii err a Ma dron a.
• Asimismo, proponga la realización de tablas y esquemas para afianzar los contenidos.
SIERRA MORENA
OCÉANO ATLÁNTICO
Ell Sistema Ibérico se encuentra all este. Se extiende i por las l Comunidades i de Castilla ill y León, La Rioja, i Aragón, Castilla-La ill Mancha y la l Comunidad i Valenciana. l i Tiene i alturas l de unos 2.000 metros y destacan la l sierr i a dell Moncayo y lla Sierra i de lla Demanda.
• Para ayudar a los alumnos con el estudio de esta doble página, repase los conceptos de cordillera, sistema montañoso y depresión.
DEPRESIÓN DEL EBRO
SISTEMA IBÉRICO
O N A É C O
Los Montes de León están all noroeste y unen llas Comunidades i de Castilla ill y León y Galicia. li i Tien i en mo ntaña s de unos 2.000 metro s. D estaca ell pico i Teleno. l
• Identificar las montañas exteriores a la Meseta y la situación y características de las mismas.
CORDILLERA CANTÁBRICA
MONTES DE LEÓN
¿Qué depresión i está más abierta i all mar? ¿Cuáll menos? ¿Qué cadena montañosa la l cierra? i
Las depresiones exteriores
Más recursos
Las depresiones i son tierras i llanas ll y de poca altura l rodeadas por tierras i más altas l y recorridas i por ríos.
Recuerde ir situando en un mapa físico de España las unidades del relieve que va a estudiar en esta doble página.
En la l Península l hay dos amplias li depresiones i exteriores i a la l Meseta: la l depresión i dell Ebro y lla depresión i dell Guadalquivir. l i i
2
La Cordillera ill Cantábrica i es una de llas unidades i montañosas que rodea la l Meseta.
3
Paisaje i de lla depresión i dell Ebro.
La depresión del Ebro se sitúa i all noreste. Es un extenso valle ll de forma triangular i l recorrido i de oeste a este por ell río Ebro. Está rodeada por los l Pirineos, ii ell Sistema i Ibérico i y ell Sistema i 3 Costero-Catalán. l La depresión del Guadalquivir está all suroeste. Es un gran valle, ll también i de forma triangui llar, recorrido i por ell río Guadalquivir l i i de este a oeste. Está rodeada por los l Sistemas i Béticos i all sur y Sierra i Morena all norte. 20
Conocimientos y experiencias previas
• Hecho esto, localice las dos depresiones y comente los colores usados en el mapa para representarlas. Recuerde a los alumnos qué indica cada uno de ellos para que sean conscientes de la altitud de cada zona. Para ello, deben ver la leyenda del mapa de la página anterior. Puede explicar les que esos colores suelen ser internacionales.
Pregunte a los alumnos qué tipo de relieve tienen en su loca lidad, si está en la montaña, o si, por el contrario, viven en una depresión o en un valle... Esto les permitirá darse cuenta de los diferentes tipos de accidentes geográficos que existen.
Para explicar • Pida a los alumnos que comparen los dos mapas que se ofrecen en esta doble página. Los alumnos deben diferen ciar la localización de las montañas que rodean la Meseta de las que son exteriores a la misma. Puede perdirles que las coloquen según los puntos cardinales. Después pueden escribir en esos mapas los picos más altos de cada siste ma montañoso.
28
Competencias Comunicación lingüística. La localización de las montañas que rodean la Meseta y las depresiones permite afianzar esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de la tabla propuesta para repasar las unidades exteriores del relieve de la Penínsu la permitirá que el alumnado emplee esta competencia.
42
3 1 Las montañas exteriores
Mar Cantábrico MACIZO GALAICO
Las montañas exteriores i son cinco: i ell Macizo i Gal i laico, los l Montes Vascos, los l Pirineos, ii ell Sistema i 4 Costero-Catalán l y los l Sistemas i Béticos. i
SISTEMA COSTEROCATALÁN
CORDILLERA SUBBÉTICA
S I
e
o
n
S O I C É T
r á r
B
S M A S T E
r
M a
M
CORDILLERA PENIBÉTICA
OCÉANO ATLÁNTICO
Los Montes Vascos se sitúan i all norte, entre ell País Vasco y Na varra . Tii enen p oca all titu i d y son bastan te escarpados. Ell pico i Aitxuri i i es la l cima i más alta. l
NOTAS
PIRINEOS
MONTES VASCOS
O IC T N Á L T A O N A É C O
El Macizo l Galaico está all noroeste de lla Península, l en Galicia. li i Son montañas de poca altura l y de cumbres redondeadas. Su máxima i altura l es Cabeza de Manzaneda.
Los Pirineos se sitúan i all norte, por Navarra, Ar agón y Cataluña, l y forman frontera entre España y Francia. i Destaca ell Aneto, su montaña más alta. l
t e d i
e
Escala
0
16
kilómetros il 4
Localización li i de llas montañas exteriores i a lla Meseta.
A
El Sistema l Costero-Catalán está all noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas l l a lla costa mediterránea. i Destacan llos macizos i dell Montseny y Montserrat. Su máxima i altura l es ell Turó de ll’Home. 5 Los Sistemas Béticos están all sureste. Se extienden i por Andalucía, l Castilla-La ill Mancha, la l Región i de Murcia i y la l Comunidad i Valenciana. l i Están formados por 5 dos cordilleras: ill
B
– La Cordillera Penibética se extiende i paralela l l a la l costa sur dell Mediterráneo. i Destacan lla Serranía de Ronda y Sierra i Nevada, donde se encuentra ell pico i más alto l de la l Península, l ell Mulhacén, l con 3.479 metros. – La Cordillera Subbética está all norte de la l Cordillera ill Penibética. i i Destacan las l sierras i de Segura, Cazorla l y La Sagra. Sus montañas alcanzan l los l 2.000 metros.
5
Montañas exteriores i a lla Meseta. A.
Sistema i B. Sistemas Costero-Catalán. l i Béticos. i
ACTIVI DADES 1
Copia y completa en tu cuaderno esta tabla con las unidades del relieve exterior de la Península. Unidad exterior del relieve
2
Se localiza en…
Su relieve es…
¿Qué es una depresión? ¿Cuáles son las dos principales depresiones de la Península?
21
Trabaja con la imagen
• Montes Vascos. Se localizan al norte. T ienen poca altitud y son bastante escarpados. • Pirineos. Se localizan al norte de la Península, forman frontera entre España y Francia. Destaca el Aneto, su montaña más alta. • Sistema Costero-Catalán. Se localiza al noreste. Son dos cadenas montañosas paralelas a la costa mediterránea. • Sistemas Béticos. Se localizan al sureste. Están formados por dos cordilleras: la Cordillera Penibética, que se extiende paralela a la costa sur del Mediterráneo, y la Cordillera Sub bética, que está al norte de la Cordillera Penibética.
• De norte a sur: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. • Los ríos que discurren por la depresión del Ebro desembocan en el mar Mediterráneo. Los de la depresión del Gua dalquivir desembocan en el océano Atlántico. • La depresión del Guadalquivir. La depresión del Ebro. El Sistema Ibérico y el Sistema Costero-Catalán.
Solucionario 1
2
Una depresión es una tierra llana y de poca altura, rodeada por tierras más altas y recorridas por ríos. En la Península hay dos amplias depresiones exteriores a la Meseta: la del Ebro y la del Guadalquivir.
Unidad exterior de relieve: •
Macizo Galaico. Se localiza al noroeste de la Península. Son montañas de poca altura y de cumbres redondeadas.
43
29
El relieve de las islas
Propósitos
Cabo de Cavalleria ll ill i
N
• Identificar las islas Baleares y conocer sus nombres.
O
E S
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Baleares. • Identificar las islas Canarias y conocer sus nombres.
a M
d
t
e
r
á
e
Cabo de Formentor
o
llença e P o ' a d h í Cabo des i Pinar i
MALLORCA
B a
Puig Major 1.436 m#
sa Dragonera
d a n a M a t r r u n d e e m n t i a e r r S T r T o PL A l Palma l
Bahía es Malgrats de Palma Cabo de l Cala li Figuera i
Maó
Cabo d'Artrutx '
MENORCA
Bahía Cabo de Ferrutx ' d'Alcúdia '
o r u
e
# 362 m
Isla de ' l'Aire '
e s t Punta de Capdepera g n o r a Bahía de son Servera
B
a n t n
e r r o T s
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e l L e d
Punta de ' n'Amer '
a r r
Bahía i e de sa Ràpita S Cabo de sesliSalines li Conills/Conejera
• Reconocer el relieve que presenta cada una de las islas Canarias.
CABRERA#
IBIZA
sa Talaiassa 487 m # es Vedrà
i iEivissa i i
s'Espalmador
Es muy común que, a la hora de hablar de España, los niños se olviden de las islas, al igual que sucede con las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
Cabrera 173 m
Punta Grossa Tagomago
Bahía de Sant Antoni
Previsión de dificultades
Para evitar este problema, muéstreles a los alumnos un mapa de España y pregúnteles qué territorios incluye, si Portugal está o no dentro de España…
r
e M
i
r
n
el Toro
i Ciutadella i ll ll de Menorca
Cabo de Barbaria i i
s'Espardell
ISLAS PITIUSAS
ALTITUD (En metros) Más de 1.000
M a r
De 400 a 1.000
M e d i t e r r á n e o
la Mola # 197 m
Escala 0
20
De 0 a 400 #
Cumbres principales l l
il kilómetros il
FORMENTERA
TRABAJA CON LA IMAGEN
Ell territorio i i de España, está formado por la l Península l y dos archipiélagos: i i l las l islas i l Baleares l y las l islas i l Canarias. i
Observa ell mapa. ¿Qué islas i l están all sur de Mallorca? ll ¿Qué islas i l forman las l Pitiusas? ii ¿Dónde se localiza l li la l Sierra i de Tramuntana?
Las islas Baleares Las islas i l Baleares l se localizan l li all este de la l Península, l en ell mar Mediterráneo. i Ell relieve li de las l islas i l Baleares l es una prolongal ción i de llos Sistemas i Béticos, i aunque con una altura l menor.
e nc ia I n te l ig c ia l e s pa
Están formadas por cinco i iislas: l Mallorca, ll Menorca, Ibiza, i Formentera, Cabrera y otros iislotes. l
Más recursos
Mallorca es
Lleve a clase mapas físicos de España, así como de las diferentes islas, para señalar cada elemento del relieve que vaya indicando.
i Menorca tiene
lla isla i l de mayor tamaño y la l que tiene i un reli lieve más variado. i Destaca la l Sierra i de Tramuntana, all norte, donde se sitúa i ell Puig i Major (1. 436 metros), 1 y ell Pla, l una amplia li llanura ll en ell centro de lla iisla. l un relieve li de poca altitud. li Las mayores all turas están all noreste. Destaca ell Toro, de 362 metros. i Ibiza tiene
un relieve li de montañas de poca altura, l la l más alta l es sa Talaiassa, l i con 487 metros. Formentera es
una iisla l llllana. Junto con Ibiza i forma las l
islas Pitiusas.
tiene i un relieve li accidentado. i Junto con otros ii slol tes forma ell Parque Nacional i l dell Archipiélago i i l de Cabrera. Cabrera
1
Paisaje i de lla Sierra i de Tramuntana.
22
Para explicar
• Puede recordar a los alumnos que en los mapas de España, Canarias se representa generalmente en un recuadro por cuestión de espacio ya que en la realidad está más al sur de la Península, frente a las costas africanas.
• Para estudiar el territorio de los archipielagos españoles, lleve a clase fotografías aéreas de las islas Baleares y de las Canarias de tal manera que estén representadas to das las islas. En clase, forme grupos de 4 o 5 alumnos. Primero tendrán que agrupar las fotografías según sean de Baleares o de Canarias e identificar sus nombres. Después pídales que se fijen en los colores que más destacan, en el tamaño de las islas… Para que memoricen el nombre de cada isla, se les puede pedir que, una vez reconocida cada isla de las imágenes, las recorten y las peguen en una cartulina tal como deben ir, de tal manera que elaboren un mapa de los dos archipiélagos.
30
• Asimismo, coménteles que las islas Pitiusas (Formentera e Ibiza) fueron llamadas así en la Antigüedad por los numerosos pinos ( pitys, en griego) que tenían.
Competencias Comunicación lingüística. Conocer el relieve de las islas españolas permitirá emplear esta competencia. Aprender a aprender. La elaboración de una tabla con las características de cada una de las islas sirve para fomentar el uso de esta competencia.
44
1 Alegranza
N
O C É A N O
O
A T L Á N T I C O
E
LANZAROTE
Caldera de Taburiente # Santa Cruz Roque de los de lla Palma l l l Muchachos 2.428 m
Valle de
Volcán de Teneguía # 439 m
LA PALMA
Valle de El Golfo
Teide 3.718 m
La Orotava
O
D
A l l e a r Macizo de Teno # E R V a ü í m L G L I e Garajonay D d R 1.484 m # C O San Sebastián i i de lla lGomera
LA GOMERA
# Malpaso
1.502 m
e
a
r
FUERTEVENTURA
e
Chache 672 m
Arrecife i i
Puerto dell Rosario l i i
z c d i c n n a a a M e t G r
B
í s
a
M al p
Las Palmas de Gran Canaria
Macizo de Tamadaba
Zarza # 812 m
ALTITUD I I (En metros)
Pico de # las Nieves 1.951 m
Más de 2.000 De 1.500 a 2.000
Caldera de Los Marteles
De 1.000 a 1.500
GRAN CANARIA
EL HIERRO
NOTAS
Famara
# Peñas del
d i
o u
Santa Cruz de Tenerife
TENERIFE
Valverde l l
PROVINCIA DE LAS PALMAS
Macizo L de Anaga
A S R
La Graciosa
Montañas del Fuego o Timanfaya
PROVINCIA DE SANTA CRUZ DE TENERIFE
S
Roque del Este
Roque del Oeste Montaña Clara
De 700 a 1.000 De 400 a 700
Escala 0
De 0 a 400
25 #
kilómetros il il
Cumbres más altas l l
Las islas Canarias Las islas i l Canarias i se encuentran all oeste de África, i en ell océano Atlántico. l i Son de origen volcánico . En lla actualidad, li se mantiene i esa actividad i i volcánica. l i Están formadas por siete i iislas: l Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, i Tenerife, i La Gomera, La Palma, l Ell Hierro i y por otros iislotes. l
2
Paisaje i de Ell Hierro. i
l que menos altitud li tiene. i Su mayor Lanzarote es lla iisla altura l es Peñas dell Chache, con 672 metros.
ACTIVI DADES
i entre Lanzarote y Gran CanaFuerteventura está situada ria. i En su relieve li predominan i las l llanuras. ll
1
i las l mayores alturas l en ell centro de lal Gran Canaria tiene i l y lla altitud isla li va descendiendo i hacia i la l costa.
Copia y completa esta tabla sobre las islas Baleares. Después, haz otra para las islas Canarias.
l isla i l más grande de Canarias. i En ella ll está Tenerife es la ell Teide, ell pico i más alto l de España, con 3.718 metros. i ell pico i más alto l en ell centro de la l isla. i l La Gomera tiene
ISLAS BALEARES
Es ell Garajonay, con 1.484 metros.
Dónde están
i un relieve li muy montañoso. All norte está la l La Palma tiene
Nombre de llas iislas l
Caldera l de Taburiente, i donde se encuentran las l máximas i alturas l de la l isla. i l
Cómo es su relieve li
i un relieve li formado por muchos volcanes. l El Hierro tiene
2
23
menor. Mallorca tiene tanto sierras como llanuras. Menorca tiene un relieve de poca altitud, como Ibiza. Formentera es una isla llana. Cabrera tiene un relieve accidentado.
Trabaja con la imagen • Las islas que están al sur de Mallorca, por proximidad, son las siguientes: Cabrera, Ibiza y Formentera. • Ibiza y Formentera. • En el norte de la isla de Mallorca.
Islas Canarias
Dónde están: al oeste de África, en el océano Atlántico. Nombre de las islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma y El Hierro.
Solucionario 1
Cómo es su relieve: son islas de origen volcánico. Lanzarote tiene poca altitud. En Fuerteventura predominan las llanuras. Gran Canaria y La Gomera tienen las mayores alturas en el centro de las islas y la altitud va descendiendo hacia la costa. En Tenerife está el Teide, el pico más alto de España, con 3.718 metros. La Palma es muy montañosa. El Hierro tiene un relieve formado por muchos volcanes.
Islas Baleares
Dónde están: al este de la Península, en el mar Mediterráneo. Nombre de las islas: Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera, Cabrera y otros islotes. Cómo es su relieve: el relieve de las islas Baleares es una pro longación de los Sistemas Béticos, aunque con una altura 45
31
Las costas de España Propósitos
España tiene i una amplia li costa bañada por ell mar Cantábrico, i ell océano Atlántico l i y ell 1 mar Mediterráneo. i
• Identificar las distintas costas españolas. • Ubicar la costa cantábrica e identificar los accidentes del relieve más importantes. • Ubicar la costa atlántica con sus tres zonas e identificar los accidentes del relieve más importantes. • Ubicar la costa mediterránea con sus cuatro zonas e identificar los accidentes de relieve más importantes.
Mar Cantábrico Cabo Ortegal l l Punta de Estaca de Bares Cabo Peñas
N
O
E
Cabo i Fisterra i
II I IPRINCIPADO DE ASTURIAS I I
La costa cantábrica
Algunos l accidentes i son ell golfo l de Vizcay i a, los l cabos de Matxii txako, Ajo y Peñ as, y lla p unta de Es taca de Bares.
LAI
COMUNIDAD I I DE MADRID I I
L A G U T R
CASTILLA-LA I I MA EXTREMADURA
O P
La costa atlántica
ANDALUCÍA
En la l costa atlántica l i se distinguen i i tres zonas:
Más recursos
Costa gallega. Se extiende i desde Estaca de Bares hasta la l frontera con Portugal.l Es una costa rocosa y recortada, con muchos entrantes y salientes li de mar. Destacan las l rías de Arousa y Vig i o, y llos cab os de Fis i ter ra y Ortegal.l
El hecho de que haya tantos cabos y golfos en la Península puede dificultar la memorización por parte de los alumnos. En este caso, se puede visitar la página http://serbal. pntic.mec.es/ealg0027/espacostas1e. html, en la que encontrarán una aplicación interactiva para ubicar los distintos cabos y golfos españoles.
OCÉANO ATLÁNTICO La Palma
Lanzarote
CANARIAS I I Tenerife
Fuerteventura
Gol fo de Cádi z de Cabo Trafalgar l l Estrecho de Gibraltar Is Punta d de Tarifa i i CEUTA
La Gomera El Hierro 1
Gran Canaria
MARRUECOS
Mapa de llas costas de España.
Costa andaluza. Se extiende i desde la l frontera con Portugall hasta la l punta de Tarifa. i Es una costa baja, arenosa y llana, ll con amplias li playas, l marismas i y dunas. Destacan ell golfo l de Cádiz, i ell cabo de Trafalgar l y ell estrecho 2 de Gibraltar. i l Costa canaria. Las islas i l situai das all oeste tienen i costas altas l y rocosas y las l situadas i all este son bajas. Las islas i l de Tenerife i y Gran Canaria i tienen i costas rocosas en ell norte y arenosas en ell sur.
estrecho de Gibraltar i l
punta de Tarifa i
playa l de Los Lances
2
Playa l de Los Lances, punta de Tarifa i y estrecho de Gibraltar. i l
24
Conocimientos y experiencias previas
Competencias
• Para repasar los conceptos geográficos relacionados con el relieve de costa muestre algunas imágenes e invite a los alumnos a que distingan la costa alta de la costa baja, un cabo, un golfo, una bahía, etc.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia cuando los alumnos analizan la representación gráfica de las costas españolas.
• Pregúnteles qué accidentes costeros han visitado alguna vez, dejando que expresen sus recuerdos y conocimientos en voz alta.
Trabajo cooperativo Haga que los alumnos formen tríos. Después se convertirán en presentadores de un telediario por un día.
Para explicar
Pídales que se imaginen que se ha producido alguna catás trofe medioambiental en una de las costas españolas. Deben elegir cuál puede ser y escribir la noticia según las caracterís ticas de la costa que han elegido. Destaque que, en todos los casos, tienen que demostrar conocimiento de esa costa.
España es un país con muchos kilómetros de costa, debido a que se trata de una península y a que posee dos archipié lagos. Las costas más cortas son las Ciudades de Ceuta y Melilla.
32
46
P VA
GALICIA I II I
CASTILLA I I Y LEÓN
O I C T N Á L T A O N A É C O
La costa cantábrica i se extiende i desde la l frontera con Francia i hasta lla punta de Estaca de Bares. Es una costa acantilada il y con pocas playas. l Destaca también i por sus amplias li rías como la l dell Nalón. l
Ca M
CANTABRIA I I
Ría de Arousa Ría de Vigo
S
d
Cabo de Ajo
1 La costa mediterránea
lfo izcaya
de i i itxako
JA I
FRANCIA G o l f o de León
COMUNIDAD I I FORAL DE NAVARRA
ANDORRA
Cabo de Creus Golfo de Roses
CATALUÑA ARAGÓN Delta del Ebro ILLES BALEARS/ ISLAS BALEARES
Menorca
HA
COMUNITAT I I Golfo VALENCIANA/ I I de COMUNIDAD I I Valencia VALENCIANA I I Cabo de la l Nao l REGIÓN I I DE MURCIA I I Mar Menor Cabo de Palos l l
a r M
l f o Cabo de Gata lmería
Cabrera
Formentera
o n e á r r i t e d e M
TIPOS DE COSTA
lborán
I I ILLA
Mallorca Ibiza
Escala 0
65
kilómetros il il
NOTAS
Es la l más extensa y se dii stinguen i cuatro zonas:
Costa alta Costa baja Costa cantábrica Costa atlántica Costa mediterránea
Costa mediterránea de Andalucía. Esta costa alterna l amplias li zonas llanas ll con acantilil ados. Destacan ell cabo de Gata y ell 3 golfo l de Almería. l Costa levantina. Comprende l costas de la las l Región i de Murcia i y lla Comunidad i Valenciana. l i Tii en e am plliia s pll ay as , so br e todo en la l zona dell golfo l de Va4 Destacan ell cabo de l lencia. i Palos l y ell de la l Nao, y las l lagul nas litorales li l dell mar Menor y lla Albu l fer a.
3
Cabo de Gata, en lla costa mediterránea i de Andalucía. l
4
Playa l de Benicasim. i i
Costa catalana y balear. Alterl nan costas altas l y rocosas, como ell cabo de Creus, con costas bajas y arenosas que forman calas. l Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mientras i que la l de Melilla lill es alta l y rocosa.
ACTIV IDADES
TRABAJA CON LA IMAGEN 1 Observa ell mapa y la l leyenda. l
EXPRESIÓN ESCRITA. Indica a qué costa corresponde
cada fotografía. Describe en tu cuaderno qué ves en cada imagen.
¿Cuántos colores l hay en ell mapa? ¿A qué tipo i de costa corresponde cada color? l Haz una tabla l en tu cuaderno con ell nombre de cada costa española l en una columna l y los l l i límites que tiene i cada una de ellas ll en otra columna. l
Cabo de Palos
¿Qué nombres de costa ves en ell mapa? ¿En qué costa destacan amplias li extensiones i de costa baja? ¿En cuáles l de costa alta? l ¿En qué costa está ell cabo de la l Nao? ¿Y ell de Peñas?
Ría del Nalón
Golfo de Cádiz
25
Trabaja con la imagen • Cinco colores: morado, costa alta; verde, costa baja; azul, costa cantábrica; naranja, costa atlántica; y rosa, costa mediterránea. • Costa cantábrica: desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Costa atlántica. Costa gallega: desde Estaca de Bares hasta la frontera con Portugal; cos ta andaluza: desde la frontera con Portugal hasta la punta de Tarifa; costa canaria: islas Canarias. Costa mediterránea. Costa de Andalucía: abarca la Comunidad de Andalu cía; costa levantina: costas de la R egión de Murcia y de la Comunidad Valenciana; costa catalana y balear: compren de estas Comunidades; costas de Ceuta y Melilla: estas Ciudades Autónomas.
47
• Costa alta, baja, cantábrica, atlántica, mediterránea. Hay costa alta en la costa cantábrica. Costa baja, en la andaluza, la levantina y las de Ceuta y Melilla. • En la costa levantina. En la costa cantábrica.
Solucionario Expresión escrita. La ría del Nalón corresponde a la costa cantábrica. En la imagen se ve la penetración que for ma el mar en la desembocadura del río Nalón. El cabo de Palos forma parte de la costa levantina, se encuentra en Car tagena, en la Región de Murcia. En l a imagen destaca su faro y cómo la tierra se adentra en el mar. El golfo de Cádiz forma parte de la costa atlántica. En la imagen se ve cómo el mar está encerrado entre dos cabos. 1
33
SABER HACER
Calcular distancias con la escala de un mapa
Propósitos
La escala es uno de los elementos de un mapa. Nos informa de la relación que existe entre el tamaño del mapa y el tamaño real del terreno representado.
• Calcular distancias con la escala de un mapa.
Observa y aprende.
• Observar la escala de un mapa dado y entender y aplicar la equivalencia entre centímetros y kilómetros.
1
Calcula la distancia real que hay entre Villaorilla y Navapuebla.
Mide i con una regla l la l distancia i i que hay en llínea recta entre Villaorilla ill ill y Navapuebla. l
Villaorilla Pico de las Nieves
A co ntinu i ación i , mu lltip i lilica esta medida i por ell valor l de la l escala: l
NOTAS
Lago Campeonia
– Distancia i i entre los l dos puntos en ell mapa: 6 cm . – Valor l de lla escala: l 2 km. 6
3 2 5 12
Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 kilómetros.
Cerro Al ar có n
Escala
Navapuebla
0
2
kilómetros il
Demuestra que sabes hacerlo. 2
Observa la escala del mapa de la página 19 de tu libro. ¿Cuántos centímetros mide? ¿A cuántos kilómetros equivale en la realidad?
3
Calcula distancias en el mapa. Mide con una regla y completa en tu cuaderno esta tabla.
Desde
Hasta
Pu nta de Tar iif a
C abo de Gata
Cabo de Ajo
Cabo Fisterra i
Torre Cer redo
Teleno l
Distancia en el mapa
Distancia en la realidad
Practica. 4
Organiza una excursión desde el pico La Sagra hasta el Mulhacén. Primero, i calcula l l la l distancia i i reall que hay entre ambos puntos. Después, averigua i cuántos días tardarías en llllegar sii cada día recorrieses i diez i kilómetros. il
e nc ia I n te l ig te má t ica - ma lóg ico
26
Conocimientos y experiencias previas
Solucionario 1 Entre Villaorilla y Navapuebla hay una distancia de 12 ki-
Pregunte a los alumnos si alguna vez han utilizado o visto un mapa a escala. Si lo han usado alguna vez, que indiquen para qué lo emplearon y si les resultó útil.
lómetros. 2 Mide 1 centímetro. En la realidad, equivale a 65 kilóme-
tros.
Competencias
3 Desde punta de Tarifa hasta cabo de Gata: distancia en
el mapa: 5 cm; distancia en la realidad: 325 km.
Competencia matemática, científica y tecnológica. Los alumnos calcularán distancias basándose en la escala que se establece en un mapa.
Desde cabo de Ajo hasta cabo Fisterra: 7 cm; distancia en la realidad: 455 km. Desde Torre Cerredo hasta Teleno: 2,5 cm; distancia en la realidad: 162,5 km.
Comunicación lingüística. Se trabaja esta competencia, puesto que se desarrollan habilidades básicas de pensamien to para comprender las representaciones gráficas de nuestro entorno.
34
4 • La distancia real entre ambos puntos es de 130 km.
• Si cada día se recorriesen 10 km, tardaría 13 días.
48
1
SABER ESTUDIAR 1
RESUMEN.
Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad.
Propósitos
El relieve en España
• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.
Ell relieve l li li de la l lPenínsula l lse organiza i i en torno a la l l , que es una amplia li lizona de tierras i i . Se extiende i i por las l l Comunidades i i de . La Meseta está atravesada por dos cordilleras: ill ill , y está rodeada por cuatro grupos montañosos: . Las montañas exteriores i i son cinco: i i . Las depresiones i i son tierras i i . En la l lPenínsula l lhay dos amplias li li depresiones i i exteriores i i a la l lMeseta: . España tiene i i una extensa costa que se divide i ii i en costa , , y . La costa cantábrica i i es y . La costa atlántica l l i i se divide i ii i en tres zonas: , y . La costa mediterránea i i es la l l más y se distinguen i ii i cuatro zonas: . España cuenta con dos archipiélagos: i i li l las l l y las l l . – Las islas i li l Baleares l l se localizan l l li li all l de la l lpenínsula l libérica. i i i i Su relieve li li es una prolongación l l i i de los l l . – Las islas i li l Canarias i i se encuentran all l de África, i i en ell océano l . Son de origen i i .
2
Sigue el modelo anterior y haz un resumen sobre el relieve de Europa.
3
ESQUEMA.
• Practicar diferentes técnicas de estudio.
NOTAS
Copia y completa en tu cuaderno el siguiente esquema. Costa cantábrica
COSTAS ESPAÑOLAS
Costa
Costa
27
Solucionario
2
R. M. El relieve de Europa es muy variado. Las zonas montañosas están al norte, con los Montes Escandinavos y los Urales, y, al sur, con los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso. Europa cuenta con dos grandes llanuras situadas en el centro y el este del continente: la Gran Llanura Europea y la Llanura de la Europa Oriental. La costa europea es muy extensa y cuenta con muchas islas y penín sulas.
1
Resumen. • Meseta / llanas y elevadas / Castilla y León, Castilla-La Mancha, Comunidad de Madrid y Extremadura / el Sistema Central y los Montes de Toledo / los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena / el Ma cizo Galaico, los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán y los Sistemas Béticos / l lanas y de poca al tura rodeadas por tierras más altas y recorridas por ríos / la del Ebro y la del Guadalquivir. • cantábrica / atlántica / medi terránea / acantilada / con pocas playas / costa gallega / cos ta andaluza / costa canaria / extensa / costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costa de Ceuta y Melilla • Islas Baleares / islas Canarias / este / Sistemas Béticos / oeste / Atlántico / volcánico.
3
Esquema. • Costa cantábrica.
• Costa atlántica: costa gallega; andaluza y canaria. • Costa mediterránea: costa mediterránea de Andalucía; le vantina; catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla.
49
35
ACTIV IDADE S FIN ALES
1
Propósitos
Calca este mapa en tu cuaderno y haz las actividades.
• Repasar los conceptos básicos de la unidad.
1
Meseta
5
2
6
3 7
4
• Conocer los nombres de diferentes elementos del relieve español.
9
Montañas iinteriores i
8 10
• Identificar distintos elementos del relieve en un mapa de Europa.
Montañas que rodean la l Meseta
15
11
Montañas exteriores i
14
12 13
Depresiones i
16 Archipi i i élagos l
2
Colorea l las l unidades i dell relieve li como se indica i i en la l lleyenda. Escribe i en tu cuaderno ell nombre que corresponde a cada número. ¿Qué unidades i dell relieve li hay en tu Comunidad? i
Completa el siguiente esquema. MESETA
Montañas iinteriores: i
3
Montañas que la l rodean:
Montañas exteriores: i
Relaciona cada letra del mapa con uno de estos nombres.
Balcanes. l
J
Pirineos. ii D
Elbrús. l Montes Urales. l
F E
Montes Escandinavos. i Apeninos. i Alpes. l B
Gran Llanura l Europea. Océano Glacial l i l Ártico. i
M C
I
Mar Mediterráneo. i
N
L A
Mar Negro.
G
H
Llanura l de Europa Oriental. i l Océano Atlántico. l i
K
Mar Caspio. i 28
Solucionario • R. G. Los alumnos pueden ayudarse para llevar a cabo la actividad del mapa que se ofrece en la unidad. • 1: Macizo Galaico; 2: Cordillera Cantábrica; 3: Montes de León; 4: Me seta; 5: Montes Vascos; 6: Pirineos; 7: depresión del Ebro; 8: Sistema Ibérico; 9: Sistema Costero-Catalán; 10: Sistema Central; 11: Montes de Toledo; 12: Sierra Morena; 13: depresión del Guadalquivir; 14: Sistemas Béticos; 15: Islas Balea res; 16: Islas Canarias. • R. L. 1
Meseta • Montañas interiores: Sistema Central; Montes de Toledo. • Montañas que la rodean: Montes de León; Cor dillera Cantábrica; Sistema Ibérico; Sierra Morena. • Monta ñas exteriores: Macizo Galaico; Montes Vascos; Pirineos; Sis tema Costero-Catalán; Sistemas Béticos. 2
36
A: Pirineos; B: Gran Llanura Europea; C: Elbrús; D: Mon tes Urales; E: Montes Escandinavos; F: Llanura de Europa Oriental; G: Apeninos; H: Balcanes; I: Alpes; J: océano Glacial Ártico; K: mar Mediterráneo; L: mar Negro; M: océano Atlántico; N: mar Caspio. 4 Los mares que bañan las costas de España son el océa no Atlántico, el mar Cantábrico y el mar Mediterráneo. • Cos ta cantábrica: un poco de Galicia, del Principado de Asturias, Cantabria y País Vasco. • Costa atlántica (Galicia, Andalucía e islas Canarias), dividida en costa gallega, costa andaluza y costa canaria. • Costa mediterránea (Cataluña, islas Balea res, Comunidad Valenciana, región de Murcia, Andalucía, Ceuta y Melilla), dividida en costa mediterránea de Andalucía, costa levantina, costa catalana y balear, y costas de Ceuta y Melilla. 3
50
1 4
Escribe el nombre de los mares que bañan las costas de España. Después, señala en qué zonas se divide cada una de ellas e indica por qué Comunidades se extienden.
5
PARA PENSAR. Identifica qué unidades del relieve tendrán
NOTAS
que atravesar los ciclistas de esta ruta por España. Tomarán la l salida l li li en una llllanura ll l l elevada. Luego pasarán por una cordillera ill ill que separa la l Meseta l dell mar l Cantábrico. i i Recorrerán una zona de costa con muchas rías y luego l l pasarán por una muy recortada hasta llllegar ll a lla cordillera l ill ill que une España con Francia. i i Irán por una llllanura ll de poca altitud li li recorrida i i por un río que desemboca en ell Mediterráneo. l i i Atravesarán un sistema i i montañoso situado i i all este l de lla Meseta l Central.l l Subirán i i hasta ell sistema il i montañoso donde está ell pico li i más alto l l de lla Península. l l l Para terminar, i i llllegarán all archipiélago ll l i ii l i l donde está ell pico l l de España. li i más alto 6
TOMA LA INICIATIVA. Imagina que tienes que decidir la construcción de una
carretera en la Meseta. ¿Qué Submeseta, Norte o Sur, elegirías para trazarla? ¿Por qué?
Demuestra tu talento Elige y realiza una de estas actividades: A. Elige li uno de estos lugares, l averigua i dónde está y cómo es su paisaje. i Después, escribe i una carta a un amigo i contándole l todo llo que has averiguado. i Acompáñala l con fotografías. fiordo i de Lysefjord
acantilados il de Dover
monte Cervino i
B. Dibuja i en tu cuaderno una escala l para un mapa en la l que un centímetro represente 200 kilómetros. il C. EDUCACIÓN CÍVICA. Son muchas llas personas que aprovechan su tiempo i lilibre para iir a lla montaña a disfrutar i de lla naturaleza. l Elabora l unas normas de comportamiento i para esas salidas. li
e nc ia I n te l ig l is ta na t u ra
5
Para pensar. Los ciclistas saldrán de la Submeseta Norte. Pasarán por la Cordillera Cantábrica. Seguirán hacia la de recha por la costa cantábrica hasta llegar a los Pirineos. Ba jarán por la depresión del Ebro y cruzarán el Sistema Ibérico. Subirán hasta la Cordillera Penibética (el pico más alto de la Península es el Mulhacén). Para acabar, llegarán a las islas Canarias y finalizarán en el Teide.
29
Los acantilados de Dover forman parte de la costa bri tánica frente al estrecho de Dover en el condado de Kent. El acantilado debe su color blanco a su composición de creta, un tipo de relieve calizo. El monte Cervino es la montaña más conocida de los Al pes. Está en la frontera entre Suiza e Italia. La caracterís tica principal de esta montaña es su forma de pirámide. B. R. G.
6
Toma la iniciativa. R. L. Lo mejor sería elegir la Subme seta Sur, pues tiene menos altitud y menos montes.
C. Educación cívica. R. M. No te lleves nada que pueda alterar el ecosistema. No toques ni te acerques a los anima les ni dañes la vegetación. Recoge la basura que generes y ponla en los contendores apropiados habilitados para ella. Solo se puede hacer fuego en fechas permitidas y en barbacoas habilitadas para ello. Deja el coche en las zo nas de aparcamiento.
Demuestra tu talento A. R. L. El fiordo de Lysefjord es un fiordo de Noruega del mar del Norte, que se encuentra al suroeste del país. Sus paredes tienen una altitud de más de mil metros.
51
37
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Evaluación de contenidos
Presentación
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:
• Nos informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos o, profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
La evaluación en la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea impor tantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obliga toria y 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan estable cer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respecti vamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3.º Primaria
6.º Primaria
4.º ESO
2.º Bachillerato
Diagnóstico
Diagnóstico
Obtención del título de Graduado en ESO
Obtención del título de Bachiller
55
Ciencias Sociales 6
3
Un completo sistema de evaluación El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: •
Evaluaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis
de las principales evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas.
•
Evaluación de contenidos. Pruebas
•
Evaluación por competencias. Pruebas
de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación inicial, trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. que evalúan el grado de adquisición
de las competencias. •
Rúbricas de evaluación. Documento
en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje DE LA PROPIA UNIDAD Y DEL CURRÍCULO.
•
Generador de pruebas de evaluación. Herramienta
informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba
destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.
4
Ciencias Sociales 6
56
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para
cada unidad se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen tres pruebas: – Prueba B.
Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.
– Prueba A. – Test.
Prueba de nivel avanzado.
Prueba compuesta de diez preguntas tipo test.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan cuatro pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba
de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba
de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba
destinada a un nivel de excelencia, que
supone un mayor reto intelectual. – Test. •
Prueba compuesta de diez preguntas tipo test.
Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para
realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan tres pruebas: – Evaluación final B.
Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A.
Prueba de nivel avanzado.
– Test.
Prueba compuesta de veinte preguntas tipo test.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
57
Ciencias Sociales 6
5
Evaluación inicial Nombre
Fecha
1
¿En qué zona climática se encuentra España?
2
¿Qué tipo de clima predomina en la Península? ¿Y en los archipiélagos?
3
Colorea el mapa según la leyenda.
N
Mar
Cantábrico F R A N C I A
O
Verde
E
Oceánico
ANDORRA
S
Amarillo
Mediterráneo típico
O C É A N O A T L Á N T I C O
Naranja
Mediterráneo de interior
Marrón
L A G U T R O P
Mediterráneo seco
i
Morado
De montaña
OCÉANO ATLÁNTICO
M a
r
M
d e
t
e
r
r
á
o e n
Escala
0
281
kilómetros
Rojo 4
Subtropical
MARRUECOS
Completa la tabla. Montañas
Interiores a la Meseta Que rodean la Meseta Exteriores a la Meseta
Depresiones
•
•
Costas
•
•
•
Archipiélagos
•
•
8
Ciencias Sociales 6
58
AR GEL IA
EVALUACIÓN INICIAL
5
Indica a qué cadena montañosa corresponde cada número. 1.
1 2
2.
3 4
3. 4.
5 5.
6
Escribe el nombre del río al que corresponde cada letra del mapa. A.
A
B.
D B
C. D.
E E.
C
F.
F
7
Clasifca los ríos de la actividad anterior según su vertiente. Después, escribe cómo son la longitud y el caudal de estas vertientes. • Vertiente cantábrica:
• Vertiente mediterránea:
• Vertiente atlántica:
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
59
Ciencias Sociales 6
9
EVALUACIÓN INICIAL
8
Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
Los ríos de España son todos iguales porque el clima y el relieve es el mismo. En España hay dos vertientes: la cantábrica y la mediterránea. Los ríos de la vertiente cantábrica son caudalosos y de régimen regular. En las zonas con pocas lluvias se forman barrancos, ramblas y torrentes. 9
Escribe tres modifcaciones que realiza el ser humano en el paisaje y con qué objetivo.
10 Escribe debajo de las imágenes, cuál de ellas corresponde a un paisaje agrario y cuál a un paisaje industrial y por qué lo sabes.
11 Describe las características principales de la población europea y española.
10
Ciencias Sociales 6
60
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
EVALUACIÓN INICIAL
12 Completa el texto. En España, las zonas más densamente pobladas son
y
, mientras que las zonas menos pobladas se encuentran
en
de la Península, salvo excepciones como la Comunidad
de
, que es la más poblada de España.
13 Escribe a qué etapa de la historia corresponde cada número.
1
2
1.
4.
2.
5.
3
4
5
3.
14 Cita qué acontecimiento dio comienzo a las siguientes etapas de la historia.
• Edad Moderna: • Edad Contemporánea: 15 Di a qué reinado corresponde cada número. Después, colorea en azul los reinados de la dinastía de los Austrias y en rojo, los de los Borbones.
1 1598
2 1621
3 1665
1.
4.
2.
5.
3.
6.
4 1700
5 1746
1759
6
7 1788
7.
16 Explica qué defendía la Ilustración y di en qué siglo se desarrolló este movimiento.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
61
Ciencias Sociales 6
11
1
Prueba de control
MODELO B
Nombre
Fecha
1 ¿Cuáles son los límites de Europa al norte, sur, este y oeste?
2 Escribe en el mapa de Europa el número de las siguientes montañas.
1. Montes Escandinavos. 2. Montes Urales. 3. Pirineos. 4. Alpes. 5. Cárpatos. 6. Balcanes. 7. Cáucaso
3 Escribe el nombre de dos penínsulas, un golfo, un cabo y tres islas. Sitúalos en el mapa anterior.
4 Di los límites de las dos llanuras más importantes de Europa.
5 Explica cómo es la costa europea.
12
Ciencias Sociales 6
62
Material Materialfotocopiable fotocopiable© ©2015 2014 Santillana Santillana Educación, Educación,S. S.L. L.
MODELO B
1
6 ¿Qué territorios forman España?
7 ¿Qué seis grandes grupos de relieve se observan en España?
8 Sitúa en el mapa el número correspondiente a cada unidad del relieve español. 1. Macizo Galaico 2. Cordillera Cantábrica 3. Sistema Central 4. Montes de Toledo 5. Sistema Ibérico 6. Montes Vascos 7. Sistemas Béticos 8. Montes de León León 9. Sierra Morena 10. Pirineos 11. Depresión del Ebro 12. Depresión del Guadalquivir 13. Sistema costero-catalán
9 ¿Cómo se clasifcan las costas españolas? Cita las variantes de cada una de ellas.
10 Escribe qué islas componen el archipiélago balear. balear.
Material Santillana Educación, Educación, S. Material fotocopiable fotocopiable © © 2015 2014 Santillana S. L. L.
63
Ciencias Sociales 6
13
1
Prueba de control
MODELO
Nombre
A
Fecha
1 ¿Qué dos grandes unidades de relieve hay en Europa? I ndica por dónde se extienden.
2 Sitúa dos llanuras y siete montañas en este mapa mudo.
3 Escribe el nombre de: • Dos penínsulas: • Cuatro islas: • Dos golfos: • Dos cabos: • Un estrecho:
4 Sitúa en el mapa de la actividad 3 los accidentes costeros que has escrito. 5 ¿Qué mares y océanos bañan Europa por el norte, sur, sur, este y oeste?
14
Ciencias Sociales 6
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Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.
MODELO
A
1
6 Escribe los límites del territorio español.
7 Completa la tabla. Escribe en el mapa el número correspondiente a la unidad del relieve de España. 1. Meseta
Montañas interiores 2. Sistema Central. 3. Montes de Toledo
Montañas que la rodean
Montañas exteriores
Depresiones
Archipiélagos
8 Comenta las características de una montaña del interior de la Meseta, de una montaña que la bordee y de otra exterior.
9 Describe cada una de las cuatro zonas en que se divide la costa mediterránea.
10 ¿Cuál es el origen del archipielago canario? Cita el nombre de las islas que lo forman.
Material Santillana Educación, Educación, S. Material fotocopiable fotocopiable © © 2015 2014 Santillana S. L. L.
65
Ciencias Sociales 6
15
Evaluación del primer trimestre
MODELO
Nombre
B
Fecha
1 Compara las montañas del norte con las montañas del sur de Europa.
2 ¿Cómo es la costa europea?
3 Completa la siguiente tabla. Montañas interiores a la Meseta
Montañas que bordean la Meseta
Montañas exteriores a la Meseta
4 ¿En qué costas se divide el territorio español? Describe la costa costa cantábrica.
5 Escribe con qué números se corresponden los siguientes elementos de relieve de Europa. 7
1.
6
2. 3.
4
4.
1
5.
2
8
3
6. 7.
30
Ciencias Sociales 6
5
66
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
MODELO
B
6 Cita los climas que tiene Europa. Después, escribe cómo son las temperaturas y precipitaciones del clima mediterráneo y las variantes que existen en España.
7 Escribe en el mapa las letras de los siguientes ríos y di a qué vertiente pertenecen.
A. Nalón: B. Ebro: C. Guadalquivir: D. Júcar: E. Nervión: F. Segura: G. Miño: H. Duero: I: Tajo:
8
Defne cuáles son los elementos de la actividad económica.
9 Cita los componentes que intervienen en el mensaje publicitario.
10 ¿En qué consiste ahorrar? Pon un ejemplo.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
67
Ciencias Sociales 6
31
Evaluación del primer trimestre
MODELO A
Nombre
Fecha
1 Escribe con qué elemento del relieve de Europa se corresponden las letras. OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
A.
A LT U R A S
(En metros)
I T N Á L T
C
1.500 1.000 400 0
H
O
B. DEPRESIÓN
C. D.
F
E.
A
A
O N A É
F. E
B
G.
G
D
H.
C
C O
I:
Escala
M a r M e d i t
e r r á n e
0
I
480
Kilómetros
o
2 Completa el mapa de España con las unidades del relieve que se indican. Escribe al lado si son unidades interiores, exteriores o que bordean la Meseta.
A. Pirineos: Exterior.
B. Depresión del Ebro: C. Sistema Costero-Catalán: D. Sistema Ibérico: E. Sistema Central: F. Cordillera Cantábrica: G. Sistemas Béticos:
H. Macizo Galaico:
3 Escribe una característica de las costas española. • Cantábrica: • Atlántica: • Mediterránea:
32
Ciencias Sociales 6
68
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
MODELO
A
4 Di a qué vertiente corresponden los siguientes ríos europeos y españoles. Sitúalos en los mapas de la actividad 1 o 2. A. Río Ebro:
B. Río Ródano
C. Río Danubio:
D. Río Volga:
E. Río Rin
F. Río Tajo:
G. Río Guadalquivir:
H. Río Nalón
I. Río Júcar:
5 ¿Cómo son los ríos de la vertiente atlántica española? Pon ejemplos.
6 Completa la siguiente tabla sobre los climas de Europa. Climas Localización
7 Compara la vegetación predominante en el clima oceánico y el mediterráneo español.
8 ¿Qué recursos necesitan las empresas para realizar su actividad?
9 Observa el anuncio publicitario y explica los siguientes elementos del mensaje. • Emisor: • Destinatario: • Mensaje:
10 Diferencia entre ahorro e inversión.
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69
Ciencias Sociales 6
33
Evaluación del primer trimestre Nombre
MODELO E
Fecha
1 Completa el esquema con dos ejemplos sobre el relieve del continente europeo. Montañas del norte
Llanuras
Islas
Golfos
A.
C.
E.
G.
B.
D.
F.
H.
Montañas del sur
Mares y océanos
Penínsulas
Cabos
I.
K.
M.
Ñ.
J.
L.
N.
O.
2 Completa este esquema con los nombres de cada unidad del relieve español. Meseta
Depresiones
la bordean
Montañas exteriores
C.
G.
L.
D.
H.
E.
I.
F.
J.
Montañas interiores
Montañas que
A.
B.
Costa
Archipiélagos
N.
P.
Ñ.
Q.
exteriores
M.
O.
K.
3 Traslada las letras de la actividad anterior a este mapa. Después escribe los límites del territorio español.
34
Ciencias Sociales 6
70
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
MODELO
E
4 Escribe una característica sobre las siguientes vertientes y pon ejemplos de los ríos tanto europeos como españoles. • Vertiente mediterránea:
• Vertiente atlántica:
• Otra vertiente:
5 ¿Cuál es el río más largo de Europa? ¿Y el de la península ibérica? ¿En qué vertiente están?
6 Observa este gráfco y explica a qué clima europeo pertenece. ¿Qué vegetación predomina? Aberdeen (Escocia) Pmm
T ºC
40
80
30
60
20
40
10
20
0
E F M A M J
J
A S O N D
0
7 Compara las temperaturas y precipitaciones de los climas mediterráneos españoles.
8 Diferencia las empresas según su tamaño y su sector.
9 ¿Qué es una estrategia publicitaria?
10 Defne y relaciona estos términos el dinero, el ahorro y la inversión.
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71
Ciencias Sociales 6
35
1
El relieve de Europa y de España
Nombre 1
Fecha
Una de las montañas más elevadas de Europa es… a. los Urales.
2
TEST
b. los Cárpatos.
c. los Montes Escandinavos.
La Gran Llanura Europea limita… a. por el norte con el mar Blanco. b. por el este con los Montes Urales. c. por el sur con los Alpes y los Cárpatos.
3
La costa europea es… a. muy uniforme.
4
b. la de Kola e itálica.
c. la ibérica y la de Crimea.
España limita al este con… a. Portugal.
6
c. muy recortada.
En el norte de Europa se encuentran penínsulas como… a. la de Kola y jutlandia.
5
b. muy llana
b. el mar Mediterráneo.
c. Francia.
La Meseta… a. es una extensa zona de tierras llanas y elevadas en el centro de la Península. b. tiene una altitud media de 2.000 metros. c. está rodeada por seis grupos montañosos y dos depresiones.
7
Los Pirineos son unas montañas situadas… a. dentro de la Meseta.
8
c. rodeando la Meseta.
Una de las dos depresiones más amplias de España es… a. la del Guadiana.
9
b. exteriores a la Meseta.
b. la del Tajo.
c. la del Ebro.
Se distinguen tres tipos de costas en España, que son... a. la costa cantábrica, la costa atlántica y la costa mediterránea. b. la costa gallega, la costa andaluza y la costa canaria. c. la costa levantina, la costa andaluza y la costa catalana.
10 Las islas Canarias están formadas por…
a. seis islas. 76
Ciencias Sociales 6
b. siete islas. 72
c. cuatro islas. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Evaluación del primer trimestre Nombre 1
TEST
Fecha
Algunas de las montañas del sur de Europa son… a. los Alpes, los Cárpatos y los Montes Urales. b. los Alpes, los Pirineos y los Montes Escandinavos. c. los Alpes, los Pirineos y los Cárpatos.
2
Las montañas que rodean la Meseta Central de España son… a. Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. b. Montes de León, Sistema Ibérico, Sierra Morena y Pirineos. c. Sistema Central, Montes de León, Pirineos y Sierra Morena.
3
En la costa atlántica se distingue… a. la costa gallega, la andaluza y la canaria. b. la costa gallega, la cantábrica y la levantina. c. la costa cantábrica, la levantina y la canaria.
4
Los ríos Ródano y Po pertenecen a la vertiente… a. mediterránea.
5
b. el Ebro y el Júcar.
c. el Segura y el Nalón.
b. subtropical.
c. oceánico.
Uno de los elementos de la actividad económica es… a. el empresario.
9
c. continental.
El clima propio de las islas Canarias es el … a. mediterráneo seco.
8
b. polar.
A la vertiente mediterránea pertenecen ríos como… a. el Júcar y el Guadalquivir.
7
c. cantábrica.
El paisaje de taigas es propio del clima europeo… a. mediterráneo.
6
b. atlántica.
b. los recursos humanos.
c. la distribución.
En la publicidad, al que da a conocer el producto se le denomina… a. emisor.
b. destinatario.
c. comprador
10 Al medio de pago aceptado para facilitar el intercambio de bienes y servicios se le denomina...
a. ahorro. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
b. dinero. 73
c. inversión Ciencias Sociales 6
77
Prueba de control ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*
INDICADORES DE LOGRO**
Actividades
B1-2.2
Analiza textos, imágenes, imágenes, fotografías, gráficos y otras otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.
B2-11.1
Enumera y sitúa las zonas climáticas del planeta.
1
B2-11.2
Identifica y diferencia las principales características de los tipos de climas de España y la Comunidad.
2
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en España.
3
B2-14.1
B2-15.1
3, 4, 5, 6, 10, 13, 15 7, 10, 16
Distingue y explica los diferentes paisajes a los que da lugar la intervencion humana.
9, 10
Localiza en un mapa y describe las unidades del relieve: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos.
4, 5
Reconoce y diferencia las principales vertientes hidrográficas de España.
7
B2-15.2
Localiza en un mapa los ríos de España.
B3-7.1
Describe las principales características de la población de España y Europa.
11
B3-7.5
Describe cómo se distribuye por el territorio la población española e identifica las zonas más y menos densamente pobladas.
12
B4-1.1
Reconoce el marco temporal de las distintas edades de la historia.
13, 14
B4-2.2
Util Utiliz iza a líne líneas as temp tempor oral ales es para para loca locali liza zarr y ord orden enar ar hech hechos os hist histór óric icos os en el el tiem tiempo po
13, 13, 15
B4-3.8
6, 7, 8
Identifica los principales monarquias que gobiernan en España en los siglos XVII y XVIII.
15
Explica qu qué es es la la Ilu Ilus stracion y quiénes fueron su sus principales representantes.
16
Soluciones 1. La península ibérica se encuentra en la zona
5. R. G. 1. Cordillera Cantábrica.
templada, mientras que las Canarias están más cerca de las cálidas.
2. Pirineos 3. Sistema Ibérico
2. En la península y en el archipiélago balear
4. Sistema Central
predomina el clima mediterráneo. En el archipiélago canario el clima subtropical.
5. Sistemas Béticos.
6. R. G. A. Nalón. B. Duero. C. Guadiana. D. Ebro.
3. R. G.
E. Júcar. F. Guadalquivir.
4. Montañas. Interiores a la Meseta: el Sistema
7. • Vertiente cantábrica: Nalón. Corta longitud,
Central y los Montes de Toledo.
caudal abundante.
Que rodean la Meseta: Montes de León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra Morena.
• Vertiente mediterránea: Ebro, Júcar. Salvo el Ebro, corta longitud y poco caudalosos. • Vertiente atlántica: Duero, Guadiana y Guadalquivir. Longitud larga salvo los ríos de Galicia; caudal abundante excepto los de Andalucía.
Montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, Sistema Costero-Catalán, Costero-Catalán, Sistemas Béticos.
Depresiones. Depresión del Ebro y del
8. • Los ríos de España son todos iguales porque
Guadalquivir.
100
el clima y el relieve es el mismo. Falso.
Costas. Cantábrica, mediterránea y atlántica. Archipiélagos. Canario y balear. Ciencias Sociales 6
• En España hay dos vertientes: vertientes : la cantábrica y la mediterránea. Falso
74
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EVALUACIÓN INICIAL 12. En España, las zonas más densamente pobladas son la costa y las islas , mientras que
• Los ríos de la vertiente cantábrica son
caudalosos y de régimen regular. Verdadero.
las zonas menos pobladas se encuentran en el interior de la Península, salvo excepciones como la Comunidad de Madrid, que es la más poblada de España.
• En las zonas con pocas lluvias se forman
barrancos, ramblas y torrentes. Verdadero. 9. Los seres humanos modifican el paisaje para
conseguir alimentos, para ello crean campos de cultivo, canales, prados y granjas. Para obtener materias primas y energía se excavan minas y canteras y se construyen centrales eléctricas. Además, para prestar algunos servicios se necesitan edificios específicos y construir vías de comunicación.
13. 1. prehistoria; 2. Edad Antigua; 3. Edad Media;
4. Edad Moderna; 5. Edad Contemporánea. 14. • Edad Moderna: el descubrimiento de América. • Edad Contemporánea: la revolución francesa.
15. 1. Felipe III. 2. Felipe IV. 3. Carlos II. 4. Felipe V.
5. Fernando VI. 6. Carlos III. 7. Carlos IV. De azul pintarán de 1598 a 1700 y de rojo de 1700 hasta el final.
10. El de la izquierda es un paisaje agrario, pues
se ven campos de cultivo. El de la derecha es industrial, pues se trata de un polígono industrial.
16. La Ilustración es un movimiento cultural que se
desarrolló en el siglo XVIII. Defendía la creación de un mundo nuevo y una nueva ciencia basada en la razón.
11. La principal característica de la población
europea es el envejecimiento de sus habitantes debido a la baja natalidad y la alta esperanza de vida. Esta misma característica presenta la población española.
* Estándares de aprendizaje aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
75
Ciencias Sociales 6
101
Prueba de control
1
UNIDAD
Actividades
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Modelo B
Modelo A
B1-2.2
Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.
2, 8
2, 7
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus en exposiciones orales como en sus trabajos escritos.
5, 6, 9
Test
B2-15.1
Localiza en un mapa y describe las unidades del relieve: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos; identifica en el mapa los principales accidentes costeros de la España peninsular, de las islas y de las Comunidades Autónomas.
6, 7, 8, 9, 10
7, 8, 9, 10
5, 6, 7, 8, 9, 10
B2-15.2
Localiza en un mapa dónde se encuentra situada España respecto a Europa, qué territorios forman parte de España, cuáles son sus límites y qué océanos y mares la baña.
6
6
5
B2-16.1
Localiza en un mapa las montañas, las llanuras, los picos más importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos más importantes y los principales accidentes costeros: penínsulas, golfos, cabos, fiordos, ríos, islas y estrechos de Europa.
2, 3
2, 3, 4
B2-16.2
Nombra las principales montañas, las llanuras, los picos más importantes, las vertientes hidrográficas, los ríos y los principales accidentes costeros: penínsulas, golfos, cabos, fiordos, ríos, islas y estrechos de Europa.
1, 4, 5
1, 5
1, 2, 3, 4
Soluciones y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África.
Modelo B 1.
Al norte, el océano Glacial Ártico; al sur, sur, el mar Mediterráneo; al oeste, el océano Atlántico, y al este, los Montes Urales y el mar Caspio.
2.
R. G.
3.
R. G. Pueden ser: dos penínsulas: Crimea y Kola; un golfo: Vizcaya; un cabo: Norte; y tres islas: Irlanda, Córcega e Islandia.
4.
La Gran Llanura Europea limita con el mar del Norte y el mar Báltico por el norte, y con los Alpes y los Cárpatos por el sur. La Llanura de la Europa Oriental limita con el mar Blanco y el mar de Barents, por el norte, y con los Montes Urales, por el este.
5.
6.
102
La Meseta, que se encuentra en el centro de la Península; dos cadenas montañosas en el interior de la Meseta; cuatro cordilleras que rodean la Meseta; cinco cordilleras exteriores a la Meseta; dos depresiones exteriores a la Meseta y dos archipiélagos.
8.
R. G.
9.
Las costas españolas se clasifican en cantábrica, atlántica (gallega, andaluza y canaria) y mediterránea (de Andalucía, levantina, catalana y balear, y de Ceuta y Melilla).
10.
La costa de Europa es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. Está bañada por dos océanos y varios mares.
Mallorca, Menorca, Ibiza, Formentera y Cabrera.
Modelo A 1. Las montañas más elevadas se localizan en el sur, y en el norte hay montañas de menor altura. Las llanuras se encuentran por el centro y este
España ocupa buena parte de la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias Ciencias Sociales 6
7.
76
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
1
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
del continente desde el norte de Francia hasta Rusia.
8. R. M. Montaña interior: los Montes de Toledo
están en el centro de la Submeseta Sur y posee poca altitud. Montaña que la rodea: Cordillera Cantábrica es el límite entre Castilla y León, Asturias y Cantabria. Destacan los Picos de Europa con altas cimas. Montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, está al noroeste de la Península, en Galicia. Son montañas de poca altura y cumbres redondeadas. 9. Costa mediterránea de Andalucía. Esta costa alterna amplias zonas llanas con acantilados. Costa levantina. Tiene amplias playas, sobre todo en la zona del golfo de Valencia. Costa catalana y balear. Alternan costas altas y rocosas, con costas bajas y arenosas que forman calas. Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mientras que la de Melilla es alta y rocosa. 10. El origen de las islas canarias es volcánico. Están formadas por siete islas: Lanzarote, Fuerteventura, Gran Canaria, Tenerife, La Gomera, La Palma, El Hierro y por otros islotes.
2. R. G. 3. • Dos penínsulas: Itálica, Jutlandia • Cuatro islas: Córcega, Malta, Gran Bretaña,
Sicilia. • Dos golfos: León y Botnia. • Dos cabos: Norte, Fisterra. • Un estrecho: de Gibraltar 4. R. G. 5. Océanos: el océano Glacial Ártico, situado en el
norte y el océano Atlántico, situado en el oeste. Mares. Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte, y el mar Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur. 6. Los límites del territorio español son: al norte,
el mar Cantábrico, Francia y Andorra; al oeste, el océano Atlántico y Portugal; al este, el mar Mediterráneo; al sur, el mar Mediterráneo, Marruecos y el océano Atlántico. 7. Montañas que la rodean: 4.Montes de León,
5.Cordillera Cantábrica, 6.Sistema Ibérico, 7.Sierra Morena. Montañas exteriores: 8.Pirineos, 9.Macizo Galaico, 10. Montes Vascos, 11. Sistema Costero-Catalán 12.Sistemas Béticos. Depresiones: 13. Del Ebro, 14.del Guadalquivir Archipiélagos: 15. Balear, 16. Canario
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Test 1. b; 2. c; 3. c; 4. a; 5. b; 6. a; 7. b; 8. c; 9. a; 10. b.
77
Ciencias Sociales 6
103
Prueba de control Actividades
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Modelo B
Modelo A
Modelo E
B1-2.2
Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.
3, 5, 7
1, 2, 6, 9
1, 2, 3, 6
B1-3.2
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus en exposiciones orales como en sus trabajos escritos.
2, 6, 8, 9, 10
3, 5, 8, 10
4, 8, 9, 10
B2-11.2
Identifica y diferencia las principales características de los tipos de climas en España.
6
7
7
7
B2-15.1
Localiza en un mapa y describe las unidades del relieve: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos; identifica en el mapa los principales accidentes costeros de la España peninsular, de las costas y de las Comunidades Autónomas.
3, 4
2, 3
2, 3
2
B2-15.2
Localiza en un mapa dónde se encuentra situada España respecto a Europa, qué territorios forman parte de España, cuáles son sus límites y qué océanos y mares la baña.
Test
3
Reconoce y diferencia las principales vertientes hidrográficas de España.
7
4, 5
4, 5
Localiza y sitúa los principales ríos de Europa en un mapa.
5
1
1
Reconoce y localiza en un mapa de Europa las principales unidades del relieve y los ríos.
1, 2
4
4, 5
1, 4
Identifica y diferencia las principales características de los climas de Europa.
6
6
6
5
B3-11.1
Describe y valora los elementos principales que intervienen en la publicidad.
9
9
9
9
B3-12.1
Diferencia y explica los conceptos de inversión y ahorro.
10
10
B3-12.2
Comprende y aplica a casos prácticos el concepto de ahorro.
B3-14.1
Explica y valora los recursos que necesita una empresa.
B3-14.3
Diferencia y conoce los principales elementos que componen la actividad económica.
B2-16.1
B2-16.2
104
INDICADORES DE LOGRO
Ciencias Sociales 6
78
10
10
6, 3
10
8 8
8
8
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
PRIMER TRIMESTRE
Soluciones 10. Ahorrar consiste en guardar una parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. Por ejemplo, guardar la paga para poder comprar un libro.
Modelo B 1. Las montañas del norte de Europa poseen poca altura y tienen formas redondeadas, por ejemplo los Montes Urales. Las montañas del sur, en cambio, son más elevadas y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. Por ejemplo, los Balcanes.
Modelo A 1. R. G. A. Gran Llanura Europea; B. Alpes; C. Mar Negro; D. Pirineos; E. Cárpatos; F: Irlanda; G. Cáucaso; H. Montes Escandinavos; I. Península balcánica.
2. La costa europea es muy recortada, con muchos entrantes y salientes. 3. Montañas interiores a la Meseta: Sistema Central, Montes de Toledo.
2. R. G. A. Pirineos: exterior; B. Depresión del Ebro: exterior; C. Sistema Costero-Catalán: exterior; D. Sistema Ibérico: bordean; E. Sistema Central: interior; F. Cordillera Cantábrica: bordean; G. Sistemas Béticos: exterior. H. Macizo Galaico: exterior.
Montañas que bordean la Meseta: Cordillera Cantábrica, Montes de León, Sierra Morena y Sistema Ibérico. Montañas exteriores a la Meseta: Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos, Sistemas Béticos, Sistema Costero-Catalán. Depresión del Ebro y del Guadalquivir.
3. Cantábrica: es muy acantilada con pocas playas; atlántica: es principalmente arenosa y llana, salvo la gallega y la canaria en el norte; mediterránea: es muy extensa, en ellas se alternan acantilados y playas.
4. Se divide en costa cantábrica, atlántica y mediterránea. La cantábrica se extiende desde la frontera con Francia hasta la punta de Estaca de Bares. Es una costa acantilada y con pocas playas. Destacan sus amplias rías.
4. A. Río Ebro: mediterránea, B. Río Ródano: mediterránea; C. Río Danubio: mar Negro; D. Río Volga: mar Caspio; E. Río Rin: atlántica; F. Río Tajo: atlántica; G. Río Guadalquivir: atlántica; H. Río Nalón: cantábrica; I. Río Júcar: mediterránea.
5. 1. Cárpatos; 2. Macizo Central; 3. Península de Crimea; 4. Río Vístula; 5. Río Tajo; 6. Río Volga; 7. Montes Urales 6. Los climas templados de Europa son: el oceánico, el mediterráneo y el continental; los climas fríos: polar y de montaña. En el clima mediterráneo europeo las precipitaciones no son muy abundantes y las temperaturas son elevadas en verano y suaves en invierno. En España existen tres variantes: el típico, de interior y seco.
5.
6. Clima oceánico, en las zonas bañadas por el oceánico Atlántico y centro de Europa. Clima mediterráneo, propio de la costa mediterránea y algunas zonas del interior, al sur. Clima continental, característico de las zonas del este de Europa. Clima polar es característico de los países del norte de Europa, los nórdicos y Rusia. Clima de montaña se encuentra en las cimas más elevadas de todo el continente.
7. A. Nalón: cantábrica; B. Ebro: mediterránea; C. Guadalquivir: atlántica; D. Júcar: mediterráneo; E. Nervión: cantábrica; F. Segura: mediterránea; G. Miño: atlántica; H. Duero: atlántica; I. Tajo: atlántica. 8. La producción, que comprende todos los trabajos que se necesitan para elaborar un producto o para dar un servicio.
La distribución, que es la actividad que permite que los productos y los servicios lleguen a los puntos de venta.
7. En el clima oceánico predomina los bosques de robles, castaños, hayas y los prados. Mientras que en el clima mediterráneo la vegetación es más escasa, predominan los matorrales y los bosques de encinas, alcornoques y pinos. En zonas más secas hay palmitos, chumberas y esparto.
El consumo, que es la adquisición del producto o el servicio por parte de las personas. 9. El emisor, el destinatario, el mensaje y el medio de difusión. Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Los ríos de la vertiente atlántica se extiende por el oeste de la Península y Canarias. Es la vertiente más extensa de España y en la que se encuentran los ríos más largos. Suelen tener un régimen irregular, salvo los gallegos que son ríos cortos con régimen regular. También hay barrancos en zonas donde llueve poco.
79
Ciencias Sociales 6
105
PRIMER TRIMESTRE
8. La empresa necesita los recursos humanos, los
5. El río más largo de Europa es el Volga, que
recursos materiales, y los recursos financieros.
pertenece a la vertiente del mar Caspio. El río más largo de la península ibérica es el Tajo, que pertenece a la atlántica.
9. • Emisor: es la Unión Europea. • Destinatario: los trabajadores
6. Es un clima oceánico. Es característico de todas
de la construcción, principalmente.
las zonas bañadas por el océano Atlántico y del centro de Europa. Las temperaturas son suaves en verano. Las precipitaciones son abundantes y regulares, pues se producen en todas las estaciones. La vegetación predominante es la de los bosques de robles, castaños y hayas de los prados.
• Mensaje: la importancia de emplear los
medios de seguridad para evitar accidentes en el trabajo. 10. Ahorrar consiste en guardar una parte de
nuestros ingresos para necesidades futuras, mientras que invertir es destinar parte de nuestro dinero para intentar obtener un beneficio o rentabilidad.
7. En el clima mediterráneo típico, las
temperaturas son suaves en invierno y cálidas en verano y las precipitaciones escasas y muy irregulares. En el mediterráneo de interior las temperaturas son extremas, cálidas en verano y frías en invierno. Las precipitaciones son escasas, aunque en invierno se producen algunas en forma de nieve. En el mediterráneo seco, las temperaturas son suaves en el litoral y extremadas en las zonas interiores. Las precipitaciones son muy escasas durante todo el año, especialmente en verano.
Control E 1. R. M Montañas del norte: A. Montes Escandinavos; B. Montes Urales. Llanuras:
C. Gran Llanura Europea; D. Llanura de Europa Oriental. Islas: E. Gran Bretaña; F. Sicilia. Golfos: G. Vizcaya, H. Botnia. Montañas del sur: I. Alpes; J. Cárpatos. Mares y océanos: K. Mar Negro; L. Océano Atlántico. Penínsulas: M. Jutlandia; N. Itálica. Cabos: Ñ. Norte; O. Fisterra.
8. Según su tamaño las empresas pueden ser
2. Meseta. Montañas interiores a la Meseta:
pequeñas, medianas y grandes, según su actividad pueden pertenecen al sector primario, secundario o terciario.
A. Sistema Central, B. Montes de Toledo. Montañas que bordean la Meseta:
C. Cordillera Cantábrica, D. Montes de León, E. Sierra Morena, F. Sistema Ibérico. Montañas exteriores a la Meseta: G. Macizo Galaico, H. Montes Vascos, I. Pirineos, J. Sistemas Béticos. K. Sistema CosteroCatalán. Depresiones exteriores: L. Depresión del Ebro, M. del Guadalquivir. Costas: N. Cantábrica, Ñ. Atlántica, O. Mediterránea. Archipiélagos: P. Balear, Q. Canario.
9. La estrategia publicitaria sirve para lograr
que los consumidores conozcan y se interesen por un producto o un servicio. Para ello repiten el mensaje publicitario, lo exageran y lo asocian a algo positivo. 10. Dinero: es un medio de pago aceptado por todo
que facilita el intercambio de bienes y servicios. Ahorro: consiste en guardar parte de nuestros ingresos para atender necesidades futuras. Invertir: es destinar parte de nuestros ingresos para intentar obtener un beneficio o rentabilidad. Se relacionan porque lo que se ahorra y se invierte es el dinero.
3. R. G. Los límites del territorio español son: al
norte, el mar Cantábrico, Francia y Andorra; al oeste, el océano Atlántico y Portugal; al este, el mar Mediterráneo; al sur, el mar Mediteráneo, Marruecos y el océano Atlántico.
Test 1. c; 2. a; 3. a; 4. a; 5. c; 6. b; 7. b; 8. c; 9. a; 10. b.
4. • Vertiente mediterránea: Son ríos poco
caudalosos e irregulares. Río Ebro, Ródano. • Vertiente atlántica: Son ríos caudalosos,
porque atraviesan zonas de abundantes lluvias. Río Tajo y Elba. • Otra vertiente: Mar Negro: son ríos largos
y caudalosos. Río Danubio.
106
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80
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Registro de calificaciones
Alumnos
108
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Unidad 1
82
Unidad 2
Unidad 3
Evaluación er
1. trimestre
Unidad 4
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PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA
Unidad 5
Unidad 6
Evaluación 2.º trimestre
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Unidad 7
Unidad 8
83
Evaluación er
3. trimestre
Evaluación
Proyecto fin
final
de etapa
Ciencias Sociales 6
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Evaluación por competencias
Presentación
Las competencias en la LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: – Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. – Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio. – Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. – Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. – Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. – Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…). 2
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86
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
Recursos para la evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. En el área de Ciencias Sociales, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos: •
•
•
•
•
Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad o conjunto de unidades relacionadas se ofrece una prueba para ser utilizada a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades. Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba. Niveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa. 87
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3
PRUEBA
1
UNIDADES
Nombre
1, 2
Fecha
Se busca fotógrafo/a Imagina que cuando seas mayor lees este anuncio en la prensa:
¿Te gustaría viajar por toda Europa con los gastos pagados? Paisajes de Europa, la prestigiosa revista internacional, busca fotógrafo/a para cubrir la zona de Europa y, en concreto, la de España.
Requisitos: Formación en fotografía, conocimientos de Photoshop, equipo fotográfico propio, disponibilidad para viajar, dominio de idiomas (imprescindible inglés), amplios conocimientos geográficos, adaptabilidad a diversas condiciones climáticas. Se ofrece: Un trabajo creativo y aventurero que hará disfrutar al candidato adecuado. Proceso de selección: A los 12 candidatos preseleccionados se les realizarán diversas pruebas para valorar sus cualidades antes de entrar a formar parte de la plantilla de la empresa.
1
Las primeras pruebas se centran en Europa. ¿Cuáles son sus coordenadas? ¿En qué hemisferio se encuentra?
2
Os llevan al Cáucaso. Responde a estas preguntas: • ¿Dónde se encuentra el Cáucaso, al norte o al sur de Europa?
• ¿Cómo son las montañas que están en esta zona? ¿Cuáles destacan?
• En el Cáucaso está el pico más alto de Europa. ¿Cómo se llama?
• ¿Entre qué dos mares se encuentra?
8
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PRUEBA
3
1
La siguiente prueba consiste en fotografiar diferentes relieves costeros europeos. Escribe el nombre de cada uno de ellos: • Una península de la costa atlántica y otra de la costa ártica que estén cerca:
• Cuatro islas de la costa mediterránea: • Una isla que esté en el océano Atlántico: • Un cabo que esté al norte, un golfo y un estrecho que estén al sur:
4
Después de evaluar vuestras respuestas, os comunican que quedáis nueve candidatos. El tema de la siguiente prueba son los ríos de Europa. ¿Cuántas vertientes hay en el continente y cómo se llaman?
5
Os piden que fotografiéis un río navegable y de los más caudalosos de Europa. ¿A qué vertiente os dirigiréis? ¿Por qué son tan caudalosos? ¿Qué ríos podéis fotografiar?
6
Os comunican que para la siguiente clasificación debéis fotografiar la vegetación de Kiev, en Ucrania. Os dejan un tiempo para que hagáis la maleta. • ¿Qué clima europeo se da en esa zona?
• ¿Cuáles son sus características?
• Estamos en julio... ¿Tendréis que llevar paraguas? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de vegetación podréis fotografiar allí?
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9
Se busca fotógrafo/a
7
Solo quedáis cinco aspirantes. Cada vez estás más cerca de conseguir el puesto. A partir de ahora las pruebas se llevarán a cabo en la península ibérica. ¿Cuáles son sus límites por cada punto cardinal? • Norte: • Sur: • Este: • Oeste:
8
Tendréis que fotografiar diversas sierras peninsulares. Sitúa el número en el mapa, traza la mejor ruta para tu reportaje y escríbela a continuación.
1. Montes de Toledo 2. Montes de León 3. Sierra Morena 4. Depresión del Guadalquivir 5. Sistemas Béticos 6. Macizo Galaico 7. Montes Vascos 8. Sistema Ibérico 9. Teide 10. Pirineos
9
Quedáis cuatro aspirantes. Ahora quieren que fotografiéis los archipiélagos peninsulares. Responde a estas preguntas y pasarás a la siguiente prueba. • ¿Qué isla se sitúa entre Lanzarote y Gran Canaria?
• ¿Dónde irás si te piden que fotografíes las islas Pitiusas?
• ¿Y para fotografiar el Puig Major? • ¿Y si te piden que fotografíes un atardecer en el pico más alto de España?
10
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PRUEBA
1
10 Solo quedáis dos. Las siguientes pruebas son ya las últimas y definitivas. Marca las alternativas correctas sobre las costas españolas. Las fotos de la costa de Ceuta y Melilla son muy parecidas. Para tomar una foto al cabo de Gata, iremos a la costa andaluza. La costa cantábrica es un ejemplo de costa con muchas playas. Si quieres fotografiar la ría de Arousa, tendrás que ir a la costa gallega. En una misma foto puedes mostrar el estrecho de Gibraltar y la punta de Tarifa.
11 Esta es la última prueba antes de la selección definitiva. Observa estas dos fotografías del río Guadalquivir y Júcar. Escribe las semejanzas y diferencias entre ellos.
Río Guadalquivir, por Sevilla.
Río Júcar, por Cuenca.
12 ¡Felicidades! Responde a estas preguntas a partir del gráfico y el puesto es tuyo. • ¿Qué clima está representado?
BILBAO
Temperaturas ºC
Precipitaciones Litros/m2 160 140
• ¿Por qué lo sabes?
120 100 80 30
60
20
40
10
20
• ¿Qué vegetación podrás fotografiar en las zonas donde se da este clima?
0
0
E
F
M
A
M
J
J
Meses
A
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S
O
N
D
91
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11
Prueba 1. Se busca fotógrafo/a COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Actividades
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.
2, 6, 11, 12
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)* B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
B2-11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España y relacionándolos con el clima al que pertenecen.
B2-15.1. Localiza en un mapa COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADORES DE LOGRO**
las principales unidades de relieve de España y sus vertientes hidrográficas.
B2-15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.
B2-16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.
Conoce y distingue los principales climas de España y describe los paisajes que se dan en ellos. 12
Localiza en un mapa y describe las unidades del relieve: las montañas, las depresiones, la Meseta y los archipiélagos; identifica en los mapas los principales accidentes costeros de la España peninsular, de las islas y de las Comunidades Autónomas.
8, 9, 10
Diferencia y define las principales características de los ríos de España y los clasifica por vertiente.
11
Identifica y describe los principales rasgos del relieve, los ríos y las costas de Europa.
1, 2, 3
Conoce y diferencia los principales ríos y vertientes de Europa.
4, 5
Describe los principales climas de Europa y sus paisajes.
B2-11.2. Describe y señala en COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España y relacionándolos con el clima al que pertenecen.
B1-2.2. Analiza informaciones APRENDER A APRENDER
relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Interpreta y analiza el climograma de distintos tipos de climas de España. 12
Analiza e interpreta imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, mapas e información obtenida a traves de Internet.
* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso.
48
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92
6
8, 11, 12
1
Actividades
1
2
Soluciones
Niveles
Se extiende desde los 35° a los 71° de latitud norte, y desde los 24º oeste a los 60° este de longitud. Está en el hemisferio norte.
A. No
• El Cáucaso se encuentra al sur de Europa.
A.
lo intenta. Confunde las coordenadas geográgicas. C. Confunde alguna coordenada. D. Sitúa correctamente Europa. B.
No lo intenta. B. Responde mal la mayoría de las preguntas. C. Alguna pregunta está mal contestada. D. Responde correctamente a todas las cuestiones.
• Son montañas más elevadas que las del norte y la mayoría bordean el mar Mediterráneo. Destacan los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso. • El pico más alto de Europa es el Elbrús. • Entre el mar Negro y el mar Caspio.
A.
• Península escandinava y península de Kola 3
No lo intenta. Confunde el relieve costero europeo. C. Equivoca algún elemento del relieve costero europeo. D. Localiza correctamente los elementos del relieve costero. B.
• R. M. Islas Baleares, Cerdeña, Creta, y Chipre. • Isla de Gran Bretaña • R. M. Cabo Reykjanes, el golfo de Vizcaya y el estrecho de Gibraltar.
4
5
6
Los ríos de Europa se clasifican, según el océano o el mar en el que desembocan, en cinco vertientes: la vertiente atlántica, la vertiente ártica, la vertiente mediterránea, la vertiente del mar Negro y la vertiente del mar Caspio. A la vertiente del mar Negro. Porque atraviesan zonas con abundantes lluvias.
A.
No lo intenta. Recuerda las vertientes, pero no sus nombres. C. No recuerda alguna de las vertientes. D. Conoce las vertientes y sus nombres. B.
A.
Destacan el Danubio, el Dniéper y el Dniéster.
No lo intenta. B. Equivoca o la vertiente o los ríos de esa vertiente. C. No reconoce la vertiente ni sus ríos. D. Localiza correctamente la vertiente y sus ríos.
• Clima continental.
A.
• Las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno. Las precipitaciones se concentran en verano.
B.
• Sí será necesario, pues las precipitaciones de este clima se concentran en verano.
No lo intenta. No localiza el clima y por tanto equivoca las respuestas. C. Alguna pregunta está mal contestada. D. Responde correctamente a todas las cuestiones.
• Hay taigas, que son bosques de hoja perenne formados por abetos y pinos, y estepas, que son llanuras de suelos pobres en los que solo crecen hierbas.
93
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49
Prueba 1. Una visita al planetario
Actividades
Soluciones
Niveles
• Norte: mar Cantábrico, Francia y Andorra. 7
A. No lo intenta. B. Confunde los puntos cardinales. C. Omite alguna respuesta en algún punto cardinal. D. Responde correctamente.
• Sur: mar Mediterráneo, Marruecos y océano Atlántico. • Este: mar Mediterráneo. • Oeste: océano Atlántico y Portugal.
R. G.
A. No lo intenta. B. Equivoca la mayoría de las localizaciones. C. Sitúa bien casi todas las montañas, pero no traza la ruta. D. Responde correctamente.
• Fuerteventura.
A. No lo intenta. B. Varias preguntas están mal contestadas. C. Alguna pregunta está mal contestada. D. Responde correctamente a todas las cuestiones.
8
9
• A Formentera o a Ibiza. • A Mallorca. • Al Teide, en Tenerife.
Debe elegir las siguientes afirmaciones: • Para tomar una foto al cabo de Gata, iremos a la costa andaluza. 10
• Si quieres fotografiar la ría de Arousa, tendrás que ir a la costa gallega.
A. No lo intenta. B. Casi todas las alternativas elegidas son incorrectas. C. Alguna afirmación no es correcta. D. Ha elegido todas las alternativas correctas.
• En una misma foto puedes mostrar el estrecho de Gibraltar y la punta de Tarifa.
11
12
El río Guadalquivir pertenece a la vertiente atlántica, cuyos ríos suelen largos y de régimen irregular. El Guadalquivir pertenece a la zona de Andalucía de esta vertiente. El río Júcar, por su parte, pertenece a la vertiente mediterránea, que tiene ríos cortos y también de régimen irregular. El Júcar, nace en el Sistema Ibérico y es uno de los ríos más largos de esta vertiente, junto con el Ebro y el Segura.
A. No lo intenta. B. No diferencia correctamente los ríos. C. Confunde alguna característica de las vertientes de los ríos. D. Diferencia y define correctamente ambos ríos.
• Se representa el clima oceánico.
A. No lo intenta. B. Confunde el clima y por tanto las respuestas. C. Confunde alguna característica del clima. D. Localiza y define correctamente el clima.
• Las temperaturas son suaves a lo largo del año. Los veranos son frescos y los inviernos son templados. Las precipitaciones son abundantes y regulares. • La vegetación predominante son los bosques de robles, castaños y hayas, y los prados.
Nivel A. 1 punto
50
Nivel B. 2 puntos
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Nivel C. 3 puntos
94
Nivel D. 5 puntos
Prueba 1. Registro y valoración Actividades de la prueba
Alumnos 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
TOTAL
VALORACIÓN
Valoración Puntuación total superior a 51. Excelente. Puntuación total entre 50 y 27. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 26. Insuficiente. 95
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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbricas
Presentación
El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: •
Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
98
• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. Es decir, especican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. • Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de ad quisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuanticar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.
99
a ñ a p s E e d y a p o r u E e d e v e i l e r l E . 1 D A D I N U .
n ) 4 ó i c o a m c i i x f i l á a m C (
n ó i c i s i u q a i r d a a e m d i s r l e P e v n i N ó
) 4 ( e t n e l e c x E
y s s n s o a a r s u e t l t l s s s a r e r : r . o o a e o c a o t l t s l a s r i r e s e a p t e y n ñ i , e l e e f a v b d l á c d e a u u c r e M s d n e m y a i l s v p i o g o i r e s o e a m o c s a i t n e m r s l g c p n t l o y n o e , E l o s a e c a c g . e n n e l s l a e s r o o l c i d e ó d , e é r s o n o i s d l c t s n e i p e d e s s o t z m u s a o i l s a p a t a a e ñ i h a s c d l a a í n n f o i p c s s e u d a s c p r f ñ a é i r i e a e a a t t o y e d a r i m a c t n g c r m i d n r p n s e s s p p r e c l a t s o r n o e s i s o r e o a í o d o n c E c f u m d l p c I r r E m i a d
l s y . s e a é n o s r c d l a s i o e , t e s c s l s o t s s e s í e a o c o n e a s l t a f p l ) i i f i e d n 3 ñ e y , a ñ á ( d a a a M e p c r s r s i n e d t d a v s t o o i p a i n o r r g a e a s t o c s m p i d n o l g t e l c a u , a E s u o e l a s e g z s m s n r r . é s e u l o l o n a s e i c m e s o d l c a n e a p e e y e a d s l v a l o t d o i i h a s d i c a a n n n l z : A i s c p o s f e r e u ñ i l v e r i e a t y a o c d a e r a c t d n o i m g c i p n s u e s s p r c l i o s o c e o l e s o y o r L e r d l p c a d I a r í r E p a d l s y . e a n o s c d l a i l e , t s o s s c s s e s í a o e o t f e a s l ) l a p i 2 ñ e y n ñ a c , e ( d a t a M s e a p n e d d v o d i n i p a i r e s a o c s a n o l d i p t g m l i u , a c E r s e i m l a s s n r o e é o u s e u l l c a s n i s d q l e s a p l e e a d i . o s d a l i d h a c a a i l z : s c p o A i s f e r l v e r i e a i o y ñ a e r a c t d t n g s a c i p n s u i e s o p s o l e s o y d a o r L e r d l p c a I r í r E
i c a c u d E e d s y o n a l s ó s a i , t e r s l c s e s i e . o t a u l s a l r n a s i e y n ñ ñ e c e u t u a M s e a i d t l º n d p q . s n a o i d ) e s l g c s e o 6 o a 1 e t d , a c E . ( l a e a a m s l e é s e s d d s e i d i y a n i p e d e s n l l s o h l a i o u : a s a z l a s í c i e p o r i l a s v e r i v e r a a a c t c p l e c a i p s i n s n l o o e e o r o E L m d e r d l p c S s : a a a s e i o p p v o r c a a r e s s g i e n l a a m t m o l l e l a e l s e l ; s r , i j n e e u s s e e o a d s , a d s a l . c C i e a s s o n l l z a , l a ñ s n e o d ñ g e r s l p e a a e d s e i e p l a n l a a e s e s t c t s u d o y é a r i d n a b e m e i c n r n e i i n o z c d o s t a i f s y d o i e E p i a r l r d a n e a i t p d a i a a s m r e i l n s d ó c p a d h n e s i c c d i s p e c e s c n a u t r e i i u o n a e r d o c e e l d s C A L y u l d M a i l a d p i b d I n ú s r R e a e d n d á t o s a . l p 1 . e E t a 5 d E 1 o 2 M B •
100
n ) ó 4 i c o a m c i i x f i l á a m C (
) 4 ( e t n e l e c x E
n ó i c i s i u q d a e d s e l e v i N
; , e s l . e o e o d o e t i s u s c r i a d y n e q a r o t s c i ; e t i a n í f f s s n i e a c r s n m r e i n r e o m u n a r d d a o s ó í u a b d s a á a l r s a ñ t e e n d p í i , e t g o m y a p a c s c d t e a a a o t a é a r s o s c p r c b e y u u r e m m e c n t o a l e n é e b o r n l r s t i s o p g a ó p n l o o e e r s y m i e n n a e t d e ó u n s o s r n l o e c c a i n t a e t a l ó a b o u n r r a i y z m u u t s c ñ a c a ; y q e m o m a a a r , i f a t a a t r e o á l a a s p c r r s r o ñ p t c d r p e s p f o a f u ñ a e a u t a e a g m s t r r n p c r m s i p o e o r i p e o r r n s e i o n n a a u u t s o s u s c e m o o o a E E l í n l a m u E c f c l m i q E a m c m g
; a o s l a p e a e s o ñ d l , a u a a a e a e m ñ c s y u ) t p q p e a , s q n n a r 3 a s s o s a ( o í e u n p p t d E e i p a m r a l a l a ó s o i s t e o m e i e o e u c s p d t c E r í a m r e e e t d q t d i a c d a e u l a r r n é r s p e a e e o z e a t u d E s m r n n r t t r e d i n r e e ó t r d a n t y t u s a a u a n i o a r i s c m n s ñ v o y a i o s i a c o p e a a r . f t ; t a l n y p t r e a A c a l á c a r o , r n c m e a e a l a o p e b n l m s c e g a c a r r o i n i e o c o p m é ñ r r m r o b o n a s d o s e r u f l o c a c o n o o o u e n í I c f g r n o b c i s f y a m c E . s o a a e e s a e t t ñ l d i s e a a u q a c a a í m e r r p p ) p p c l a r s s a a 2 i a f s ( o E e d i m t m a l r e a o m á n l r u s y i o e u c d e t d q n g e i ; i s n d r r u o a o n t r t e i ú a n t n t e r a e n u n e i e d a ó q e g s a ñ i s a n ñ n , é a m c o p e a d a ó a b t a l n y p z i a c A i l c ñ o l a c m e a l e e r r a a a s m m c u p l e r r o b o a o r f l t s o i u o n o o c L s E y q c i s f y a . e n s t a e a e ó n a e t i ñ l d i s e p c a u i q a a a í m e r a m s p c l a o r a m s p s i t l o E a i u f s m r a i c e p e q m á u y d r p a e s o e r d ) n r d r n t i ; s d a 1 u g a r o o n r ( ó e o u ú i c e t e t n e r i n a y c t d e g s a ñ a r a a s a a n , é t p s a a ó a c b t m o a i e r l z i ñ o n r í i l c a s o e a v a a a s l e p r f r n b m c u p l e i n o e c t o t u e n a o r i s E o L s E y q n i l s f
e j a z i d n e r p a e d s e r a d n á t s E
a o a p l r a a n , g a s o a a o m d e a t l s r ñ m u c a a u e e n r t u i d o p s é e s p é f m u s n s u s s n q y e e a e E s q o e r r r o e s y s a d t a , i o i z n n a r d s s o . d l ó e ñ p t o e e e n n a a d u a o i t l t a a r r c p c c á i é ñ i r r s u o a c a n n u m e p c í d L e e E E t l o b n I •
a . p 2 . a t 5 E 1 2 B
101
n ) ó i 4 c o a m c i i x f i á l a m C (
) 4 ( e t n e l e c x E
n ó i c i s i u q d a e d s e l e v i N
l e d r a y i a a y c y t e a p e o e u p a d d s s r s q o p u o o m s a r s i l r t r a s u t e o s e t o n l z a t l e a l i t l u y l o n E n s i m n ó e n e a s i o n s y c e c o c e t o i d o d e o n c o b d s a a l s n ó L t e a e n e e o t u c i a s o . c l n i i t s o f c t d u s ; m p o a a o p u a n á i e n r e e r a s e i t a d v l s d o a i l g e g m i e e r c p r n o a c i c l r r n s e s e o e s n c o a e o m c g l o o o f o o R l c l r l c
a r t y s s s , e o u l s l u r e e v s a e e t a t a e M t l d i d t e r . u s l s n r o a s a e r s r t n o . e e p c n m l r p u i d o a s n i o r e s e o o c t y t n í o r r i f c f n n e r c c a a s e o z a i t s o i a n i l o i t y ; r p e n s e e t a s d i m c f s n e c f e e o a c r t s é e s e o i l i v e r n r r e o r l e t a a t i e f e p r n s u s n a l p l n i o o o a p i d e r p m e r c e r c
, y y s , s a s e e r i . t a s a t a c e a n o r n p a t c r s o i u ) p e a a e e f t t s a u r q 3 n o l r á ( m s a r m s n p r o u r s o a u o a o g l o n l s n E t c e e s o p e t l t c o m d u y l a r i m d n s n s o s s l i e e a n s y ó i d e c l a á , i a o e c d r z e r t s d e t i h á o s a o n , , m s n l n d e a b u u c c e e s t s a e e o i e n t l a v m y c i a i v d a s n t o n s f e s a e a o m o ñ a a i z c l A n r i á ; e p n s i c t s r a l r o a a c i a l a l e í o p d i i a a e r t r l p e e r n g n p o t c o c l n a s r r e s e o e o s e o s p r e s o o o o m o o o R l m c g L l d m l i v l c m l c l , y s e , d s e e r t s a a t a y e n n i a t c c r i u a ) e f e s f t u r q n 2 á r o á m r ( n r r o u p s r a s a g e g l o t e e s o p e t l a s t o t c l d a r i o s m d n s n e l l i s e o s i d r r e a á , i a i o i c o l r g s h s d e t m , u o n y d á s n m e u b e n s t q c ó a e o a c a s n s t o e m y d a i c p t o , n m o ñ a n s a s z a r A l t ; e p i u u e e a i c r o a a l s e í t d v t p o i a i i r l p e e E n t e c s c i o s p r s n a s r r o a e c l o i m e o o o o L l d a e r m l v l c m l c
. n o c u i s n í f e o n i r e e c f s e r i a n a p l a p
. n o c u i s í n f e o n i r e e c f s e r i a n a p l a p
n , s , ó s t e a e i l s a s d c n a . i e c a a t l a r i a s f t s p c e r u i r o á a i r r o u f m a n a e g p s t z l q m á l o i s r o d ) n g c l s e a r m l a l a 1 u o o c s s , d i a o a i ( r o l á s h s p c e n e e l , e s á i d c s e g p l s m t e a n t n , a s n t s e m i a ó ñ o t a n s r n a a s z i í i c p e a i c r l o p e v e í a a o r t p o i r s d i n t r o c p r n u o c r o s s l t u o r i e E o i m v l o y c L s E e m l a
e j a z i d n e r p a e d s e r a d n á t s E
, a a o a p l l l r l é g a e a a s r u h o m n t e l q é s r e n e u e u a e n e u s o r é q s d i u t m r u n s s e e c n y o n q y f n e s o e r s e , o n s y s a i a l . o i z a i s o n d l m e p e d s e n e t i a a a e s o l l a i é ñ c c h e r a r r i e á u o u a l u m c a d L e q E p m c í l o b n I •
: s s s , , e s e a t s d l a o l s , n r s í a s a o o e s r s o s t f o t c l e l , o r c i t e s i l o s h , o n s s p n o a s g c u í a s a f l p c , o e a p i n o , l r o t r c i m c s s d r t i e i s , o s f a i e l o s n r t a s p t e á s i . a e ñ r á r n u f z f , e a a s n i m e p g y a l i s r i e s p m d í o a n t u s i i n o s o r s s t r c a n n n c b a r o o l c e a l u o l o l i í a á e d s L p m l m v h r y a p c i E •
a . p 1 . a t 6 E 1 2 B
102
n ) 4 ó i c o a m c i i x f i l á a m C (
) 4 ( e t n e l e c x E
n ó i c i s i u q d a e d s e l e v i N
) s s 6 , s a é l n y 1 s s r s e s e , e s a l d u a l e r o á s t O c r a c a c a l o i n i r e s a m i f i a f p s t i f M p e i ñ , a o i I b d l á t c e d a s á r c r l a s r X n r n t m y a t o s g i e u v n g s t o e i n i c a o r s s r Á o s e r o n a t i t e e m o p l r p o o d n t p l o e M d s c c I o s , i ( . s e e n n m s s r o u r g . h o o e d l e L s o l s o c m s ó n e o c l e s y t e l e i e d A z m t l , t s i s y c t u n s o e d e a t a í b n B a s a t s n a f a p c a i s l a n n i p a t n o e p e u O r o y p o a e a c r r a e í d d c c g m L u o i r i o o c r r r i n n p t r m i r s c r p c l s s a s s o r u u o r c e o c e G e a o p l m v l o a E m d a E c f l i r í r E p a d
, s s , n é a y s s s u r s e e e t ñ s e s a l e o d e a l t a n c a s c o c a l t o i ) i d i n s f e p a i f f n i p e l c 3 i , o i á i ( m o p , r c r a t c e d a s á r o r n t s g i a m e d n n v s t o t r g r s u e i e o e s t r o a d c s s t i r y d o p t l e I p e s o e o a a e n d e l i u . l , s c g . z r a r r o r t o s n o s n o a s r h l o l c m e s o c l o a p a c i r o s y t e e c i e d y c o t s e d s v a c u p t e í a n n n n f s l r n a a b A n i s i m n o e p e u o b i r l p r a o a c y o c d e í m r d i o i t g p m p l s i s s s r r c l c r a s o s s á r u u o e o c e a l a m e o c N l v l a E m d a r í r E p a d , s , s n s o a s e ñ e e u l l t l a d e a e s a s s i n t c a c d ) d i s f e n o p a a c l á i o a f i 2 i t s l a ( m o p , r c r n o y p d n a s e g i o t m s e o r t u e g s c s o t r p s y d s o d i o r e o a I a í n d r e l r u i . i l , s c r r a h s t o s n o s s E u r o a r l c o p a o s q c i i l e o e l s e e y t c í d a c r u p t a , d n f s n a r i n m n A b p e s e i o i r l p a a c v t e í a i r d i o p n i e s m p l s t c r i l a s o s s á r u r o a l a m e o c N l v l a E m p e r c
n , , ó s s i s s e e a l c e a l i c a d . r i a f s p s s u i i p n á i c o r e r u c l a n t e r g q i o s l n r o d ) i a r p s r r r s l d a 1 s o p a á , i s c e e ( s l s o s n , m e h l d a s t s l e o s a n s e y t c t a a n s n a a r ñ o í c t e p a i r e í o d b t v i o p r o i n t m r n s c o o s p r u c e E o i m v l o a E N m l
e j a z i d n e r p a e d s e r a d n á t s E
o r g o l e d s e r o d a c i d n I
e s b , a i e t r v s c e o s s i e e l c e d l r s a . l y a l p a i e a c d y p c i n s s o i f i o r o í u t r p g r E n s e s s e d o a o d I l r l •
s s : e a e s , , d l l o s s s , r a a s p e o í o s f r s o i t l c e l , o i t c s o s , s p n o g o h n s c i a s a a r c , d e t s s l r , o r c p s r s a e s l o s i a i l f s t e l o t l a , s e a ñ s p t á e . a o n u f r l , r i p a a n s m e y a g r s i b c t e o y d í n o s p i u i r s c n b a o s t m i n n á r r d o r o n o c e a l u i a e í l s N p m l m v h r a p c i E •
a . p 2 . a t 6 E 1 2 B
103
N Ó I C A C I F I L A C
. e t n e l e c x E : S O T N U P 6 1 Y 5 1 ; e l b a t o N : S O T N U P 4 1 A 1 1 ; e t n e i c i f u S : S O T N U P 0 1 A 7 ; e t n e i c i f u s n I : S O T N U P 6 A 4 : N Ó I C A T E R P R E T N I E D E V A L C
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora Programa de ampliación 105
Presentación
La enseñanza individualizada La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades. Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me jora que se planteen en cada caso. Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre ellos están: • La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razonamiento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio. • El compendio de material denominado Recursos complementarios, que contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere convenientes. • Y, por último, este cuaderno, denominado Enseñanza individualizada, el cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:
– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos y para desarrollar las competencias. – Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.
107
Ciencias Sociales 6
3
BLOQUE
2
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS El relieve de Europa
PLAN DE MEJORA. Ficha
Nombre
1
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN. Europa es un continente situado en el hemisferio norte. El relieve de Europa está formado por: llanuras en el centro y el este, y sistemas montañosos en el norte y el sur. Su costa es muy extensa y recortada, con muchos entrantes y salientes.
1
Escribe junto a cada uno de estos accidentes geográficos el número correspondiente. Montes Urales Montes Escandinavos Pirineos Alpes
2
9
Cárpatos 1
Balcanes Cáucaso Gran Llanura Europea
8
Llanura de la Europa Oriental
6
4 3 5
7
2
Escribe en el mapa los nombres de los grandes mares y océanos que bañan las costas de Europa.
3
Sitúa en el mapa en su lugar correspondiente las letras de los siguientes accidentes costeros y di de cuál se trata.
8
A. Kola: península
D. Ibérica:
G. Irlanda:
B. Cerdeña:
E. Vizcaya:
H. Norte:
C. Gibraltar:
F. Chipre:
I. Jutlandia:
Ciencias Sociales 6
108
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BLOQUE
2
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS El relieve de España
PLAN DE MEJORA. Ficha
Nombre
2
Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN. España se encuentra al suroeste de Europa. En su relieve destacan la Meseta, las cordilleras y las depresiones, y los archipiélagos de Canarias y Baleares. Su costa es muy amplia y diversa.
1
2
¿Qué territorios componen España?
Observa el mapa e indica qué letra se corresponde con cada una de estas unidades del relieve de España.
FRANCIA
C H
ANDORRA
Sistema Central L A G U T R O P
Sistema Ibérico Cordillera Cantábrica Pirineos
A
E B
Sistemas Béticos
F
G
Depresión del Guadalquivir Escala
Islas Canarias
0
170
D
Islas Baleares 3
Kilómetros
Completa la siguiente tabla sobre las costas españolas. Costa
Tipos
Una característica
Cantábrica Atlántica
Mediterránea
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
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9
BLOQUE
2
EL MUNDO EN QUE VIVIMOS El relieve de Europa
Nombre
Fecha
Los fiordos noruegos Noruega es uno de los países europeos con mayor número de fiordos. Los fiordos son valles glaciares que se localizan en la costa y que han sido invadidos por el mar. Parece que se originaron hace millones de años por el ascenso del nivel del mar, como consecuencia de la fusión de los hielos. El fiordo Sognefjord es el más largo y profundo de Noruega y el segundo más grande del mundo. Son 200 km de paredes escarpadas y alcanza los 1.308 metros por debajo del nivel del mar. En el fiordo de Geirangerfjord, incluido por la Unesco en la Lista de Patrimonio de la Humanidad, se pueden ver bellas cascadas como la de las Siete Hermanas, el Pretendiente o el Velo Nupcial. Dicen que si te encuentras con un trol, no conviene provocarlo, pues sus enfados pueden ser muy peligrosos. Un fiordo situado en una ciudad es el de la capital de Noruega. En el fiordo de Oslo se ha edificado el edificio de la ópera. Parece como un iceberg que se haya quedado dormido en el fiordo; solo su interior, como un enorme tambor de madera, resuena alegremente dando vida a la ciudad.
1
Lee el texto y contesta.
• ¿Qué es un fiordo?
• ¿Cuál es el fiordo más grande de Noruega? ¿Qué medidas tiene?
• ¿Qué caracteriza al fiordo de Geirangerfjord?
• ¿Qué fiordo se puede encontrar en una ciudad? ¿Qué se ha construido en él?
40
Ciencias Sociales 6
110
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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN. Ficha 2
1
El mayor número de fiordos de Europa se encuentra en Noruega. • Colorea este país en el siguiente mapa de Europa. Escribe el nombre de su capital.
• Escribe, también, el nombre de sus países vecinos y de sus capitales. 3
Además de fiordos, ¿qué otros elementos del relieve destacan en esa región? Busca información y completa la tabla siguiendo el ejemplo. Accidente del relieve Océano
Ejemplo
Glacial Ártico
Una característica
Es el más pequeño de los océanos.
Mares
Cabo Península Montes
4
Selecciona uno de estos accidentes del relieve y escribe en tu cuaderno un texto como si fuera una pequeña guía turística para ayudar a los viajeros que vayan a ese lugar. Puedes acompañarlo de imágenes que obtengas de Internet.
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111
Ciencias Sociales 6
41
Soluciones y arenosa, con muchas playas. La canaria, las islas del oeste son altas y rocosas, las del este, bajas.
Plan de mejora Bloque 2
Costa mediterránea. Tipos: Costa mediterránea
de Andalucía. Alterna amplias zonas llanas con acantilados. Costa levantina. Tiene amplias playas. Costa catalana y balear. Alternan costas altas, con costas bajas que forman calas. Costa de Ceuta y Melilla. La costa de Ceuta es baja y recortada, mientras que la de Melilla es alta y rocosa.
Ficha 1 1. 1. Montes Urales; 2. Montes Escandinavos;
3. Pirineos; 4. Cárpatos; 5. Alpes; 6. Cáucaso; 7. Balcanes; 8. Gran Llanura Europea; 9. Llanura de la Europa Oriental. 2. Deberán escribir: el océano Glacial Ártico,
en el norte del continente, y el océano Atlántico, situado en el noroeste.
Programa de ampliación
Entre los grandes mares que bañan la costa europea están el mar del Norte, el mar Báltico y el mar de Barents, en el norte, y el mar Mediterráneo, el mar Negro y el mar Caspio, en el sur.
Bloque 2 Ficha 1 1. • Un fiordo es un valle glaciar que se localiza
3. A. Kola: península.
en la costa y que ha sido invadido por el mar.
B. Cerdeña: isla.
• El más grande de Noruega es el fiordo
C. Gibraltar: estrecho.
Sognefjord, que tiene unos 200 km de paredes escarpadas y alcanza los 1.308 metros por debajo del nivel de mar.
D. Ibérica: península E. Vizcaya: golfo.
• Las bellas cascadas, como la de las Siete
F. Chipre: isla.
Hermanas, el Pretendiente o el Velo Nupcial
G. Irlanda: isla.
• El de Oslo. Se ha construido el Palacio
H. Norte: cabo.
de la Ópera.
I. Jutlandia: península.
2. • R. G. Su capital es Oslo. • Sus países vecinos son Suecia, con capital en
Ficha 2
Estocolmo; Finlandia, cuya capital es Helsinki, e incluso podrían señalar Dinamarca, con capital en Copenhague.
1. El territorio de España ocupa buena parte de
la península ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, en el norte de África.
3. Océano. Glacial Ártico. Es el más pequeño
de los océanos.
2. A. Sistema Central.
Mares. Mar de Noruega. Es un mar del océano
B. islas Baleares.
Atlántico situado al noroeste de Noruega.
C. Cordillera Cantábrica. D. Islas Canarias.
Mar del Norte. Es un mar del océano Atlántico, situado entre las costas de Noruega y Dinamarca.
E. Sistema Ibérico.
Cabo. Norte. Aquí se puede disfrutar del sol de
medianoche.
F. Depresión del Guadalquivir.
Península. Escandinava. La mayor parte de la
G. Sistemas Béticos.
península la ocupan Noruega y Suecia.
H. Pirineos.
Montes. Escandinavos. Recorre la península
3. Costa Cantábrica. No tiene tipos de Costa.
Escandinava de noreste a sudoeste.
Es una costa acantilada y con pocas playas.
4. R. L.
Costa Atlántica. Tipos: Gallega, andaluza
y canaria. La gallega es recortada con muchos entrantes y salientes. La andaluza es baja 72
Ciencias Sociales 6
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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Recursos complementarios 113
Recursos complementarios Contenido
Proyectos para días especiales Leer historia Investigar en geografía e historia Trabajar con mapas Los países de la Unión Europea Las Comunidades y Ciudades Autónomas de España
115
Proyectos para días especiales
117
Presentación A lo largo de los años, distintas organizaciones, instituciones y asociaciones nacionales e internacionales han establecido una serie de días especiales, fechas en las que se conmemoran o presentan aspectos muy variados: grupos con situaciones personales de marginación (las mujeres, los niños, los abuelos…), situaciones carenciales y problemas de interés general (el hambre, el cuidado del medio ambiente, distintas enfermedades…), valores fundamentales para nuestras sociedades (la paz), etc. Es una forma de llamar la atención de la sociedad sobre ellos y motivar una pausa para la información y la reflexión. Muchas de estas fechas se celebran en las escuelas, dado su elevado valor formativo, con dos objetivos: la sensibilización de nuestros alumnos con los problemas de los demás, es decir, el desarrollo de la empatía, y la formación de una conciencia reflexiva y crítica. Generalmente, la celebración da pie a la puesta en común de actividades transversales de gran riqueza y originalidad, y debe terminar con la propuesta por parte de los alumnos de posibles intervenciones que ellos puedan realizar a su pequeña escala. A continuación proponemos una serie de sugerencias para trabajar algunos de estos días especiales. Se han seleccionado catorce de ellos con los siguientes criterios: que sean relevantes para un alumno de 5.º de Primaria, que sean variados, a fin de que enriquezcan la experiencia escolar, y que estén distribuidos homogéneamente a lo largo del curso.
119
MAYO
1
Día Internacional del Trabajo
Información
•
Valorar el derecho de todas las personas a tener un trabajo decente o digno, entendiendo como
Orígenes
tal aquel que, además de generar un ingreso, contribuye al bienestar de la persona.
Cada 1 de mayo desde 1890 se celebra el Día Internacional del Trabajo.
•
Considerar por igual los diversos oficios y trabajos, porque todos son importantes y necesarios,
Así se acordó en el Congreso de la II Internacional
y merecen respeto.
celebrado en París en 1889, en homenaje a los llamados «mártires de Chicago», los obreros que fueron
•
Reflexionar sobre la necesidad de seguir reivin-
ajusticiados por su participación en las manifesta-
dicando las mejoras de las condiciones de tra-
ciones y huelgas del 1 de mayo de 1886 en Estados
bajo, puesto que existen situaciones de trabajo
Unidos en demanda de la jornada laboral de ocho
que entrañan tal grado de injusticia, miseria y
horas.
privaciones para gran número de seres huma-
Actualmente es un día en el que partidos políticos y
nos que el descontento causado constituye una
sindicatos se manifiestan con el fin de sensibilizar a
amenaza para la paz y armonía universales, y es
la opinión pública sobre los problemas de los traba-
urgente mejorar dichas condiciones.
jadores. En nuestro país es un día festivo oficial. El derecho al trabajo de todas las personas es uno de los derechos básicos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, aprobada por
Sugerencias Mural histórico
la Asamblea General de la ONU en 1948. También se
Realice con los alumnos un mural que ocupe una
recoge en la Constitución española de 1978 como
pared de la clase en el que se resuma la historia de
uno de los derechos fundamentales.
la conmemoración del Día Internacional del Trabajo. Para ello se puede tomar como referencia la historia
Interés educativo del día Se puede aprovechar este día para invitar a los alumnos a reflexionar sobre la situación de los tra-
incluida en la página web del sindicato Unión General de Trabajadores (UGT): http://www.ugt.es/ugtpordentro/historia1demayo.htm.
bajadores en nuestro país y en todo el mundo. Se
El profesor debe seleccionar los principales hitos
podría hacer especial hincapié en los siguientes as-
cronológicos, dividir a los alumnos en tantos grupos
pectos:
como acontecimientos haya seleccionado y, final-
•
Reconocer el significado y la importancia de la
mente, asignar cada uno de ellos a un grupo.
celebración del día, por cuanto es una ocasión
Para cada hito destacado en la cronología se pue-
para conmemorar el logro de unas mejoras en
den adjuntar fotografías alusivas, mensajes, etc., que
la calidad del trabajo que supusieron un paso
pueden extraerse de la misma página web o de
importantísimo en la lucha de los trabajadores, y
otras páginas.
reflexionar sobre los logros conseguidos por es-
•
10
Por sus características, el mural genera una diná-
tos en los últimos dos siglos.
mica de grupo y, por tanto, puede servir para propi-
Valorar la importancia que tiene el trabajo para
ciar el trabajo de equipo. El grupo debe negociar
dignificar al ser humano y el aporte que brinda
tanto el texto como la ilustración con que van a des-
en el desarrollo de un país.
tacar cada hito cronológico.
Proyectos para días especiales
120
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MAYO
PROYECTOS PARA DÍAS ESPECIALES
Una vez finalizado el mural, cada grupo debe hacer una presentación de su parte para el resto de la clase. Los compañeros pueden hacer preguntas y también dar su opinión al respecto.
1
De mayor quiero trabajar en… Para finalizar las actividades, el profesor puede disponer a la clase en círculo y dar una cuartilla a cada alumno. Tienen diez minutos para pensar y escribir en la cuartilla dónde les gustaría trabajar cuan-
El periódico
do sean mayores, qué les gustaría ser.
Lleve a clase periódicos en los que aparezcan noticias sobre la celebración de este día. Pida a los alumnos, por grupos, que seleccionen las que les parezcan más interesantes o les llamen la atención, y que después las comenten al resto de la clase.
Una vez que todos hayan hecho su elección, cada alumno, por turnos, lee lo que ha escrito y explica las razones de su elección al resto de la clase. Los demás compañeros pueden hacerle algún comentario o también alguna pregunta, pero nunca juicios de valor sobre el oficio o trabajo que el otro ha elegido.
Debate
Esta actividad puede servir para conocer mejor a A partir de recortes de prensa que el profesor haya
los compañeros de la clase.
seleccionado y entregado a los alumnos, se los puede invitar a realizar un debate sobre los principales problemas relacionados con el tema del trabajo en nuestro país: el aumento del paro, el de sempleo juvenil, la brecha de género (es decir, las diferencias existentes entre hombres y mujeres en el tema del
¿Qué hemos aprendido? Charle con los alumnos sobre lo que han aprendido con la celebración del Día Internacional del Trabajo. •
empleo), el empleo temporal y de poca calidad, la
Pida a los alumnos que hablen sobre lo que han aprendido y digan qué cosas les han llamado
economía sumergida, etc.
más la atención. •
Pancarta
Pídales también que se conciencien de la importancia del derecho de todas las personas a tener
Se puede sugerir a los alumnos diseñar entre todos
un trabajo digno.
una gran pancarta para celebrar este día. El lema de la pancarta debe expresar la reivindicación laboral que ellos consideren que es más importante transmitir en el momento actual, y que previa-
Enlaces de interés •
mente deben negociar y votar en clase. Encuesta
•
Pedir a los alumnos que realicen una encuesta sobre el trabajo en su entorno familiar, preguntando en cada caso: la edad, el sexo, el nivel de estudios, el
•
trabajo que realiza (si trabaja) y si está satisfecho/a o no con él y por qué (el tipo de trabajo, el puesto que desempeña, la jornada laboral, el horario, el salario, los compañeros, las vacaciones, etc.).
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
121
•
Sitio relativo al 1 de mayo, en la página web de la Unión General de Trabajadores (UGT): http://www.ugt.es/ugtpordentro/historia1demayo. htm Página de la Organización Internacional del Trabajo (OIT): http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/lang--es/ index.htm Sitio de la Secretaría de Estado de Empleo, dentro del Ministerio de Empleo y Seguridad Social: http://www.empleo.gob.es/es/sec_trabajo/index.htm Página del Instituto de Seguridad e Higiene en el Trabajo: http://www.insht.es/portal/site/Insht/
Proyectos para días especiales
11
Leer historia
123
Ficha 22 Nombre
Fecha
Las Cortes de Cádiz l 25 de septiembre de 1808 se constituía en Aranjuez la Junta Suprema Central. Sin embargo, como la ocupación militar francesa progresaba, la Junta se vio obligada a trasladarse a Badajoz y, posteriormente, a Sevilla. En 1810, las tropas francesas iniciaron la ocupación de Andalucía y de nuevo la Junta tuvo que trasladar su sede, esta vez a Cádiz. Cádiz era una de las pocas ciudades españolas que no habían sido ocupadas por las tropas francesas. Liberal, comercial y burguesa, la ciudad se había convertido en aquellos agitados tiempos de guerra en la verdadera corte del país.
E
Ya en la Junta Central, Calvo de Rozas había apuntado la idea de dotar al país de una constitución y la propia Junta había anotado con interés la idea de realizar una consulta popular por medio de las Cortes. Mientras Fernando VII estaba retenido en Francia y un rey extranjero, el francés José I, ocupaba el trono de España, el pueblo español estaba causando gravísimos problemas a los hasta entonces invencibles ejércitos de Napoleón. La convocatoria de las Cortes se hizo sin avisar a los obispos y grandes de España. De esta forma, en las Cortes solo se sentaron los representantes del pueblo llano. Las dificultades para elegirlos fueron muy grandes, especialmente en el interior del país. Las ciudades del litoral, en las que, en general, la burguesía tenía una gran importancia, fueron las primeras en enviar a sus representantes. Las nuevas Cortes tenían un carácter eminentemente progresista. Entre los diputados había hasta 90 eclesiásticos y más de 55 abogados. También había numerosos militares y funcionarios. A ellos había que añadir 14 nobles, 15 catedráticos de universidad y un grupo de 40 diputados de varias profesiones.
Entrada de Fernando VII en Madrid (grabado, 1808).
66
Leer historia
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LEER HISTORIA. Ficha
22
Pronto se apreciaron diferentes grupos políticos entre los representantes de la nación. Los liberales pretendían renovar radicalmente las instituciones del país, mientras que los conservadores eran fieles a las formas tradicionales. Pero la mayoría liberal impuso a los reunidos su criterio de que la labor de las Cortes debía dirigirse hacia la construcción de un nuevo régimen político. Las Cortes realizaron una importantísima labor legislativa. Pero, por encima de todo, promulgaron la primera Constitución española, cuya proclamación solemne tuvo lugar el 19 de marzo de 1812. El pueblo bautizó con ingenio el nuevo texto constitucional con el nombre de «La Pepa», en honor del día de su promulgación, fiesta de San José. Sin embargo, la labor cargada de idealismo que habían llevado a cabo los diputados de las Cortes de Cádiz fue cercenada poco después, tras el regreso a España de Fernando VII. El rey suspendió la Constitución y comenzó a gobernar de un modo absolutista. A partir de este momento, la Constitución redactada en Cádiz se convirtió en bandera de todos los liberales españoles en su lucha contra el absolutismo.
Actividades
•
¿Qué fueron las Cortes de Cádiz? ¿Qué importancia tuvieron?
•
Explica brevemente el contexto en el que se reunieron estas Cortes.
•
•
•
•
¿Por qué tipo de personas estaban formadas las Cortes de Cádiz? ¿A quiénes representaban? En el texto se afirma que Cádiz era una ciudad liberal, comercial y burguesa. ¿Qué quiere decir? ¿Cuál fue el principal logro de las Cortes de Cádiz? Si hubieras participado como diputado en las Cortes de Cádiz, ¿en qué grupo habrías estado, entre los liberales o entre los conservadores? ¿Por qué?
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125
Leer historia
67
Investigar en geografía e historia
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UNIDAD FICHA
8
Las regiones españolas hasta 1975
Las regiones históricas
Galicia
A partir del siglo XVIII, la política española se centralizó y comenzó a dirigirse desde Madrid, capital del reino de España. Desde entonces, cada uno de los antiguos reinos y regiones históricas que integraban España participaron en la política común, aunque conservaron sus antiguas tradiciones y, en algunos casos, la aspiración de gobernarse por sí mismos. En 1833 se realizó la división del territorio español en provincias. Desde esa fecha y hasta la actual Constitución (1978), las provincias se agrupaban en estas regiones históricas:
Provincias Vascongadas
Galicia
Navarra León
Cataluña
Castilla la Vieja
Andalucía A comienzos del siglo XI X, abundaban tierras despobladas, las grandes fincas en manos de unos pocos propietarios y los jornaleros sin tierra. Más tarde, los campesinos protagonizaron numerosas revueltas y surgió también un sentimiento nacionalista.
REGIONES HISTÓRICAS (1833-1975) Asturias
En el siglo XIX esta región tenía características de épocas anteriores. Su economía, dominada por los grandes propietarios de tierras, los caciques , tuvo un desarrollo muy lento. A principios del siglo XX, en la sociedad gallega despertó un sentimiento nacionalista dirigido a recuperar sus tradiciones y a defender su lengua. Se redactó un Estatuto de Autonomía que no se llegó a aprobar.
Aragón OCÉANO AT L Á N T I C O
Extremadura
Castilla la Nueva
Valencia
Islas Baleares
Murcia Andalucía i e d M
OCÉANO ATLÁNTICO
Islas Canarias
M
t e
r r
á n
e o
Escala
a r
0
125
kilómetros
Cortijo en Málaga.
Provincias Vascongadas
Navarra
El desarrollo industrial del siglo XIX trajo la prosperidad económica a esta región. En esta época tuvo gran arraigo el carlismo. Su defensa de las tradiciones y fueros vascos contribuyó al surgimiento de un sentimiento nacionalista. En 1936, los va scos obtuvieron su Estatuto de Autonomía, pero no se materializó por la Guerra Civil.
Navarra mantuvo su condición de reino hasta 1841, por lo que todos los reyes de España tenían también que jurar sus fueros. Durante las guerras carlistas , Navarra fue la mayor defensora del infante Carlos como candidato al trono, a quien consideró su rey legítimo.
Cataluña
Valencia
Cataluña vivió una temprana industrialización. Los trabajadores se agruparon en sindicatos para luchar por sus derechos. Durante los siglos XIX y XX, Cataluña aspiró a recuperar la autonomía de sus antiguos fueros , suprimidos en el siglo XVIII. Por fin, en la Segunda República, obtuvo su Esta tuto de Autonomía, pero lo perdió tras la Guerra Civil.
En el siglo XIX, el antiguo reino de Valencia vivió una profunda transformación social y económica. Se produjo un despegue industrial y un importante aumento de población. En 1900 contaba con algo más de un millón y medio de habitantes. Durante la Guerra Civil, la ciudad de Valencia fue sede del gobierno republicano.
18
Investigar en geografía e historia
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INVESTIGAR EN GEOGRAFÍA E HISTORIA. Ficha
8
Asturias
Castilla la Vieja y Castilla la Nueva
Murcia
Asturias vivió una rápida industrialización y se convirtió en uno de los focos obreros más combativos de España. El descontento de los trabajadores provocó que estallase una revolución en 1934, que fue reprimida por el Ejército.
Castilla la Vieja vivió un declive económico en el siglo XIX , debido a su escasa industrialización. Al llegar el siglo XX muchos de sus habitantes emigraron. En Castilla la Nueva la agricultura mejoró y algunas zonas se industrializaron. Hubo movimientos obreros en Madrid.
Desde 1833, las provincias de Albacete y Murcia formaban Murcia. A finales del siglo XIX se produjeron movimientos cantonales , como el de Cartagena, que intentaban conseguir la independencia de algunos municipios.
Islas Baleares
Corvera de Asturias hoy.
A principios del siglo XIX , el Estado recuperó la isla de Menorca, que estuvo en manos inglesas durante casi una centuria. A lo largo del siglo XIX, Baleares vivió un crecimiento económico debido a la agricultura, las pequeñas industrias y el comercio.
Islas Canarias A mediados del siglo XIX se concedió a las Islas Canarias su condición de puerto franco , por lo que las mercancías no pagaban impuestos. Esto impulsó su desarrollo comercial. En la época contemporánea se vivió una gran rivalidad entre Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas de Gran Canaria, que se resolvió en 1927 con la división de las islas en dos provincias.
Cartagena hoy.
León La región leonesa estaba compuesta por tres provincias: León, Zamora y Salamanca. Durante la Guerra Civil, Salamanca fue sede del Cuartel General de Franco. Ciutadella de Menorca.
Extremadura Durante el siglo XIX y parte del XX dominaban los grandes propietarios agrícolas . Esto influyó de forma negativa en el desarrollo económico de la región. Durante el franquismo se puso en marcha un plan para aprovechar las aguas del río Guadiana para regadíos, pero no llegaron a cumplirse todos sus objetivos.
Catedral de Salamanca.
Puerto de Santa Cruz de Tenerife.
Aragón La región participó activamente en la guerra de la Independencia. Durante el siglo XIX, se desarrolló la agricultura, pero no la industria. Por eso, al llegar el siglo XX había un gran atraso, lo que provocó una fuerte emigración y el descontento de la población campesina.
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ACTIVIDADES 1. Haz un informe sobre tu región en este periodo. Recoge estos aspectos: • Qué provincias componían la región. • Qué población había aproximadamente. • Cuál era el sector económico más importante. Investiga también sobre algún personaje importante de tu Comunidad en esta época.
129
Investigar en geografía e historia
19
Trabajar con mapas
131
Ficha 4
Para qué sirve la escala Nombre
Fecha
Recuerda ●
La escala indica la distancia y el tamaño real de los elementos representados en el mapa. La escala puede ser de tres tipos: – La escala numérica es una fracción en la que el numerador es la medida tomada en el plano y el denominador, la equivalencia de dicha unidad en la realidad. – La escala gráfica es una recta dividida en segmentos que muestra la relación entre la longitud de la representación y la distancia real. – La escala textual se expresa mediante una relación escrita.
●
En función de la escala, los mapas pueden ser a pequeña escala y a gran escala.
1. Observa estos mapas. ●
A 1:10.000
¿Qué tipo de escala utilizan: gráfica o numérica?
Puerto pesquero
Ría de Vigo
A:
Lonja
B: Astilleros ●
¿A qué escala está representado el mapa A?
¿Qué quiere decir esto?
Porto de Bouzas
B 0
800
Kilómetros
●
16
¿Cuál es la correspondencia en la escala del mapa B?
Trabajar con mapas
134
Materialfotocopiable fotocopiable© ©2014 2015Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L. Material
TRABAJAR CON MAPAS. Ficha
4
2. Observa los siguientes mapas y responde. ●
¿Qué diferencia encuentras entre estos mapas?
A
R í
o
T u
r i a
L
A
Golfo de Valencia
R
O
●
T I
Indica la relación existente en las escalas de cada uno de los mapas:
L
Valencia
Ma r Mediterráneo
N
Ó
La Albufera
I
S E R r P J ú c a E o R í D
A: ESCALA
0
11
Cabo de Cullera
Kilómetros
B:
C:
B Bonrepòs i Mirambell
Godella
Almàssera Tavernes Blanques
Paterna Burjasot
Alboraia ●
Si quieres hacer un plano donde aparezcan localizados los comercios de tu barrio, ¿qué escala utilizarías? ¿Por qué?
M ar
Mislata
Mediterr á neo
VALENCIA Xirivella
Paiporta Benetússer
Sedaví Llocnou de la Corona
ESCALA
0
1,6
Kilómetros
C ●
Completa las siguientes frases indicando si los mapas son a gran escala o a pequeña escala:
C a l l
e
s o r e t r a C
– Los mapas a tienen mayor nivel de detalle. – Los mapas a presentan menor nivel de detalle, son más generales.
z e r e á d u S a z o g l a a P ti n a S
0
34
a r e n a lv a V o p u r G
C a l l e
e l l a C ESCALA
J o a q u í n N a v a r r o
C a l l e
la o íc r r a C e d le l a C
J u a n d e C e l a y a
d e M o s s é n F e b r e r
metros
Material fotocopiable ©© 2015 Santillana Educación, S.S. L. L. Material fotocopiable 2014 Santillana Educación,
135
Trabajar con mapas
17
Ficha 4
F I C H A R E S U E L T A
Para qué sirve la escala Nombre
Fecha
Recuerda ●
La escala indica la distancia y el tamaño real de los elementos representados en el mapa. La escala puede ser de tres tipos: – La escala numérica es una fracción en la que el numerador es la medida tomada en el plano y el denominador, la equivalencia de dicha unidad en la realidad. – La escala gráfica es una recta dividida en segmentos que muestra la relación entre la longitud de la representación y la distancia real. – La escala textual se expresa mediante una relación escrita.
●
En función de la escala, los mapas pueden ser a pequeña escala y a gran escala.
1. Observa estos mapas. ●
A 1:10.000
¿Qué tipo de escala utilizan: gráfica o numérica? A:
Puerto pesquero
Ría de Vigo
Numérica.
Lonja
B: Gráfica. Astilleros ●
¿A qué escala está representado el mapa A?
Porto de Bouzas
A 1:10.000. ¿Qué quiere decir esto?
Que cada unidad sobre el terreno
B 0
800
Kilómetros
equivale a 10.000 sobre el mapa. ●
¿Cuál es la correspondencia en la escala del mapa B?
La correspondencia es que un centímetro en el mapa representa 800 kilómetros sobre el terreno. 18
Trabajar con mapas
136
Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2015 2014 Santillana Santillana Educación, Educación,S. S.L. L.
TRABAJAR CON MAPAS. Ficha
4
2. Observa los siguientes mapas y responde. ●
¿Qué diferencia encuentras entre estos mapas?
A
Que todos Son mapas de
R í
o
T u
r i a
L
A
Valencia pero a distintas escalas. ●
O
T I
Indica la relación existente en las escalas de cada uno de los mapas: A:
Golfo de Valencia
R
L
Valencia
M ar Mediterráneo
N
Ó
La Albufera
I
S E R r P J ú c a o E R í D
Un centímetro en el mapa ESCALA
equivale a 11 km sobre el terreno.
0
11
Cabo de Cullera
Kilómetros
B:
Un centímetro en el mapa
equivale a 1,6 km sobre el terreno. C:
Un centímetro en el mapa
B Bonrepòs i Mirambell
Godella
equivale a 34 m sobre el terreno.
Almàssera Tavernes Blanques
Paterna Burjasot
Alboraia ●
Si quieres hacer un plano donde aparezcan localizados los comercios de tu barrio, ¿qué escala utilizarías? ¿Por qué?
Ma r
Mislata
Med iterráneo
VALENCIA Xirivella
Utilizaría un mapa a escala grande, es decir, el mapa C,
Paiporta
porque me permite localizar
Benetússer
Sedaví Llocnou de la Corona
ESCALA
0
1,6
Kilómetros
los comercios en las calles que aparecen dibujadas. ●
C
Completa las siguientes frases indicando si los mapas son a gran escala o a pequeña escala:
C a l l
e
s o r e t r a C
– Los mapas a gran escala tienen mayor nivel de detalle. – Los mapas a pequeña escala presentan menor nivel de detalle, son más generales.
z e r e á d u S a z o g a l a P ti n a S
0
34
a r e n a lv a V o p u r G
C a l l e
e l l a C ESCALA
J o a q u í n N a v a r r o
C a l l e
la o íc r r a C e d e ll a C
J u a n d e C e l a y a
d e M o s s é n F e b r e r
metros
Material Materialfotocopiable fotocopiable©©2015 2014Santillana SantillanaEducación, Educación,S. S.L.L.
137
Trabajar con mapas
19
La leyenda La representación de la superficie terrestre en un mapa se realiza mediante signos que son recogidos en la leyenda. Estos signos permiten representar rasgos del medio natural (ríos, bosques, etc.), de la actuación humana (núcleos de población, vías de comunicación, etc.) y de elementos abstractos, como, por ejemplo, los límites administrativos de un país. Por tanto, la leyenda es la clave para la lectura del mapa, ya que contiene el significado de los símbolos empleados en el mismo. Generalmente, en este curso se aconseja no utilizar un número muy elevado de símbolos en las leyendas porque su exceso dificulta la lectura del mapa.
Normas establecidas: colores y símbolos En la cartografía encontramos unas normas establecidas, denominadas convencionalismos cartográficos, que se utilizan para elaborar un mapa.
HIDROGRAFÍA OCÉANO
Bahía
Mar
Río
Golfo
Lago
Canal
FORMAS DEL RELIEVE CORDILLERA
LLANURA
Sistema
Depresiones
Meseta
Pico
En general, se debe evitar rotular un exceso de topónimos en un mapa para que sea claro. Sin embargo, cuando tenemos que hacerlo, es preciso jerarquizar las variables, con ayuda del tamaño de letra, el color y la tipografía.
En esas normas se tienen en cuenta variables como la forma, el tamaño y el color. El color es una variable muy importante y, generalmente, están establecidas las siguientes normas: ●
El color negro se utiliza para trazar caminos, ferrocarriles, límites administrativos, tendidos eléctricos y, en general, para rotular todos los topónimos.
●
El color azul se emplea para dibujar todos los elementos relacionados con la hidrografía, como, por ejemplo, ríos, lagunas, lagos, embalses, etc. También se utiliza para rotular los topónimos hidrográficos.
●
El color rojo se utiliza para trazar carreteras, autovías e incluso dibujar núcleos de población.
●
El color verde está muy asociado a las formas del relieve llanas, pero también se utiliza para mostrar zonas de bosques, matorral, frutales, cultivos de regadío, etc.
En los mapas también encontramos símbolos . El objetivo de los símbolos es comunicar de una manera gráfica y clara la infor mación. Muchos símbolos son parte de esos convencionalismos cartográficos, como, por ejemplo, que las ciudades se representen con un cuadrado o punto, o los ferrocarriles con una línea negra con pequeñas tramas. Además, se utilizan muchos pictogramas, como, por ejemplo, un pequeño avión para mostrar un aeropuerto, una oveja para informar de que existe ganado ovino o un árbol para mostrar zonas cubiertas de bosque. Los símbolos también están sujetos a las variables de forma, color y tamaño.
SIGNOS CONVENCIONALES
USOS DEL SUELO
i i i l Límite provincial
i Pista
i i i l Edificio singular
Frondosas
Coníferas
i i i l Límite municipal
i Camino
i l Carretera nacional
il Ferrocarril
i i li i Edificio religioso i i l i i l Edificio agrícola o industrial
Monte bajo Monte bajo o matorral o matorral
Regadío
l Alambrada
Monumento
li Olivar
l Frutales
i Carretera autonómica 2. º orden
Curso de agua
Cantera
i Carretera autonómica 3. er orden
li Estanque o aljibe
i Viña
i li Viña-Olivar
i Carretera autonómica 1. er orden
54
En un mapa topográfico encontrarás la leyenda que recoge la explicación de los símbolos utilizados. Muchos de ellos son convencionalismos cartográficos, de tipo pictográfico, que se entienden fácilmente.
Trabajar con mapas
X
X
X
TV
i Repetidor
138
Material Materialfotocopiable fotocopiable©©2015 2014Santillana SantillanaEducación, Educación,S. S.L.L.
La escala La escala es la proporción existente entre la dimensión de un territorio en la realidad y la dimensión que le corresponde en el mapa. Por tanto, la escala indica el número de veces que se ha reducido de tamaño la superficie real para plasmarla en un mapa.
Calcular distancias
La escala puede aparecer representada en los mapas de tres formas distintas: numérica, gráfica y textual.
Para calcular distancias en un mapa con la escala sigue estos pasos:
●
La escala numérica. Se expresa mediante una fracción. El numerador representa una unidad en el mapa, y el denominador, su tamaño en la realidad. Por ejemplo, 1/200.000 o 1:200.000 significa que una unidad sobre el mapa equivale a 200.000 unidades en la realidad.
1. Mide con una regla la distancia entre los dos puntos. Por ejemplo, en el siguiente mapa la distancia entre Madrid y Lisboa es de 3 cm.
1:200.000 ●
La escala gráfica. Se sirve de un segmento recto, a menudo subdividido en partes iguales, donde se indica en cifras la distancia real que corresponde a una distancia determinada en el mapa. Normalmente, la distancia real viene expresada en kilómetros. En el siguiente ejemplo, cada centímetro representa un kilómetro en la realidad. 1:16.500.000
2. Observa la escala. En este caso, 1 cm sobre el mapa equivale a 16.500.000 en el terreno.
ESCALA 0
1
2
Kilómetros
●
La escala textual. Se expresa mediante una relación escrita. Por ejemplo, en el caso anterior sería: «Un centímetro representa un kilómetro».
Mapas a gran escala y a pequeña escala Según la escala se puede hablar de mapas a gran escala y mapas a pequeña escala. ●
●
Mapas a gran escala. Tienen el denominador pequeño (por ejemplo, 1/10.000, 1/5.000, etc.) y mayor nivel de detalle. Se aproximan más a los tamaños reales al haberse reducido menos. Aquellos cuya escala está por debajo de 1/ 10.000 se denominan planos. Mapas a pequeña escala. Tienen el denominador grande (por ejemplo, 1/200.000) y presentan menor número de detalles y son más generales.
¿Por qué si 200.000 es un número mayor que 10.000 se dice que es una escala más pequeña? En un caso, el mapa se ha reducido 10.000 veces y, en otro, 200.000 veces. Cuanto más se reduce la realidad, menor es el nil i vel de detalle y, por lo tanto, menor es la escala. 1 R
í o
T u r
R
Golfo de Valencia N Valencia
i a
Godella
2
L A
i
O
Paterna Burjasot
Bonrepòs i Mirambell Almàssera Tavernes Blanques Alboraia
T I
L
Ó I
La Albufera
S E R P Júcar
í o
R
E
D
Mislata
l
VALENCIA
i
l Cab o de Cullera
1/222.000
Xirivella
3
1 cm ...... 16.500.000 3 cm ....................... x La x representa la distancia que se quiere calcular. Por tanto, si despejamos: 1 cm 3 cm = x 16.500.000 =
x
16.500.000 × 3 1
= 49.500.000 cm
x
4. Por último, transforma los centímetros en kilómetros. La distancia real en línea recta entre Madrid y Lisboa es de 495 km.
C al le J o
aq u ín N av ar ro
s ro e t r a C
Plaza Santiago Suárez
e l l a C
C al le J u
an d e C el a y a
C al le d e M os
Paiporta
Sedaví Llocnou de la Corona 1/90.000 Benetússer
Material Materialfotocopiable fotocopiable© ©2015 2014Santillana Santillana Educación, Educación,S. S.L. L.
3. Aplica una sencilla regla de tres:
s én F eb re r
139
1/6.000
1. Mapa a pequeña escala. 2. Mapa a escala media. 3. Mapa a gran escala. Este es el plano de una zona de Valencia. Representa una pequeña superficie con un gran nivel de detalle.
Trabajar con mapas
55
Los países de la Unión Europea
141
Hungría •
•
Extensión: 93.000 km2. Situación: en el centro de Europa. Linda con Austria, Eslovaquia, Ucrania, Rumania, Serbia, Croacia y Eslovenia.
•
Población: 10 millones de habitantes.
•
Capital: Budapest.
•
Sistema político: república.
•
División administrativa: 19 provincias y la capital.
•
Otras ciudades: Debrecen, Miskolc.
•
Gentilicio: húngaro.
•
Lengua oficial: húngaro.
•
Religión: católica (más del 51 %); protestante (en torno al 20 %); otras en menor medida.
•
Moneda: forint.
•
Año de incorporación a la UE: 2004.
Irlanda •
•
10
Los países de la Unión Europea
Extensión: 70.000 km2. Situación: ocupa la mayor parte de la isla de igual nombre, situada al oeste del continente europeo, en el océano Atlántico. Limita con el Reino Unido (Irlanda del Norte).
•
Población: 4,5 millones de habitantes.
•
Capital: Dublín.
•
Sistema político: república.
•
División administrativa: 4 provincias.
•
Otras ciudades: Cork, Limerick, Galway.
•
Gentilicio: irlandés.
•
Lenguas oficiales: irlandés e inglés.
•
Religión: católica (mayoritaria).
•
Moneda: euro.
•
Año de incorporación a la UE: 1973.
142
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Italia •
•
Extensión: 301.263 km2. Situación: en el sur de Europa. Linda con Francia, Suiza, Austria y Eslovenia.
•
Población: 60 millones de habitantes.
•
Capital: Roma.
•
Sistema político: república.
•
División administrativa: administrativa: 20 regiones.
•
Otras ciudades: Milán, Nápoles, Turín, Palermo, Génova, Bolonia, Florencia, Venecia.
•
Gentilicio: italiano.
•
Lengua oficial: italiano.
•
Religión: católica (mayoritaria). (mayoritaria).
•
Moneda: euro.
•
Año de incorporación a la UE: Estado fundador (1952 si nos remontamos a la CECA, 1958 si a la CEE).
Letonia •
•
143
Situación: en el noreste de Europa. Limita con Estonia, Federación de Rusia, Bielorrusia y Lituania.
•
Población: 2,3 millones de habitantes.
•
Capital: Riga.
•
Sistema político: república.
•
División administrativa: administrativa: 5 regiones.
•
Otras ciudades: Liepaja, Daugavpils.
•
Gentilicio: letón.
•
Lenguas: letón (oficial) y ruso.
•
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Extensión: 65.000 km2.
Religión: protestante (en torno al 20 %); también católica, ortodoxa y otras.
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Moneda: lats.
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Año de incorporación a la UE: 2004.
Los países de la Unión Europea
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Principado de Asturias M a r
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Kilómetros LEYENDA
O C É A NO A TL Á N T IC O
Capital de Comunidad Autónoma y provincia
M a r
Límite de Estado
Mediter ráneo
Límite de Comunidad Autónoma Límite de provincia ARGELIA
MARRUECOS
Nombre: Principado de Asturias.
Año de constitución de la autonomía: 1982.
Capital: Oviedo.
Instituciones:
Lengua: castellano y bable, que goza de especial protección.
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Población: 1.068.165 habitantes (año 2013).
•
•
Superficie: 10.604 km2. •
Gentilicios: •
Asturias: asturiano, asturiana.
Oviedo: ovetense.
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•
Gijón: gijonés, gijonesa.
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Presidente del Principado de Asturias. Consejo de Gobierno (tiene su sede en Oviedo). Junta General del Principado de Asturias (tiene su sede en Oviedo). Tribunal Superior de Justicia de Asturias (tiene su sede en Oviedo).
Fiesta de la Comunidad: 8 de septiembre, Día de Asturias (Virgen de Covadonga, patrona de Asturias).
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PRINCIPADO DE ASTURIAS
M a r e o
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Naranjo de Bulnes o Pico Urriellu Torre Cerredo 2.519 2.650
I C R B
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CANTABRIA
Escala CASTILLA Y LEÓN
0
11
Kilómetros
Relieve En el Principado de Asturias se pueden distinguir tres unidades de relieve: la costa, la depresión prelitoral y las sierras interiores, y la Cordillera Cantábrica. La Cordillera Cantábrica se extiende paralela a la costa. En su extremo oriental se encuentran los Picos de Europa, que albergan la cumbre más elevada de la región, Torre Cerredo (2.650 m). Ríos Los ríos asturianos pertenecen a la vertiente cantábrica . Los principales son: el Navia, el Nalón, el Narcea, el Sella y el Deva. Clima El clima oceánico se extiende por casi todo el territorio de la Comunidad. Los veranos son suaves y los inviernos frescos. Las lluvias son abundantes durante todo el año. El clima de montaña predomina en la Cordillera Cantábrica. Las temperaturas son muy frías en invierno y suaves en verano. Las precipitaciones son abundantes, a menudo en forma de nieve. Espacios naturales protegidos Entre los espacios protegidos asturianos destacan el Parque Nacional de Picos
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de Europa y los parques naturales de Somiedo, Redes y Ponga. Economía El sector primario da empleo al 4,4 % de la población ocupada. La actividad agraria es claramente ganadera: se crían bovinos para la producción de leche y de carne. La superficie agrícola es pequeña: los principales cultivos están orientados a la alimentación ganadera. Además, hay pequeñas explotaciones en las que se cultivan patatas, legumbres y árboles frutales. La pesca marítima ha perdido importancia frente a la fluvial y los cultivos marinos. La minería (carbón) está en declive, mientras que la explotación forestal para la producción maderera está en auge.
El sector secundario emplea al 22,9 % de la población ocupada. La industria pesada es de gran relevancia y tradición, sobre todo la metalúrgica y la siderúrgica. El sector terciario emplea al 72,7 % de la población ocupada. Por su importancia destacan los transportes, el comercio y un incipiente turismo de naturaleza y cultural.
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