110160-11-4-PA_SOCIALES_EXT

EXTREMADURA

Ciencias Sociales

5

EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas edebé

Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! ". #ocali$ar la %ierra como planeta del sistema solar e identi&icar sus características básicas' su estructura y los movimientos que e&ecta para entender que es el nico planeta con vida' la secuencia día)noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! *. +alorar la importancia del conocimiento cientí&ico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! ,. niciarse en la utili$ación de las tecnologías de la in&ormación y la comunicación con un espíritu crítico. (-igital / nteligencias lingística)verbal y visual) espacial! . -escribir &enómenos naturales de &orma estructurada y utili$ando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingística / nteligencia lingística)verbal! 0. er consciente de las propias capacidades' actitudes' potencialidades y carencias' intentado mejorarlas' y mostrar con&ian$a en uno mismo. (niciativa emprendedora / nteligencia intrapersonal!

Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! ". #ocali$ar la %ierra como planeta del sistema solar e identi&icar sus características básicas' su estructura y los movimientos que e&ecta para entender que es el nico planeta con vida' la secuencia día)noche y las estaciones. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! *. +alorar la importancia del conocimiento cientí&ico para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! ,. niciarse en la utili$ación de las tecnologías de la in&ormación y la comunicación con un espíritu crítico. (-igital / nteligencias lingística)verbal y visual) espacial! . -escribir &enómenos naturales de &orma estructurada y utili$ando el vocabulario adecuado. (Comunicación lingística / nteligencia lingística)verbal! 0. er consciente de las propias capacidades' actitudes' potencialidades y carencias' intentado mejorarlas' y mostrar con&ian$a en uno mismo. (niciativa emprendedora / nteligencia intrapersonal!

%. Re!aci"n &ontenidos ' &riterios de eva!(aci"n ' Est)ndares de aprendi*aje Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

2 3esolución de la tarea integrada ¡Hasta el infinito 2 5;plicar cómo es y de qu< &orma se originó originó el2 5;plica cómo es y de qu< &orma se originó el universo e y más allá! 4 4 universo y sus principales componentes. identi&ica sus principales componentes. 2 5l universo. 6rigen y composición. C 2 -escribir las características principales del 2 -e&ine tuscar' obtener' procesar y comunicar &orma y algunas características vistas desde el espacio. 2 8actores que &avorecen la vida en la %ierra. C in&ormación sobre el universo y el sistema solar' 2 denti&ica y describe las capas de la %ierra. 2 #as capas de la %ierra9 atmós&era' geos&era' utili$ando recursos tecnológicos. 2 -e&ine el movimiento de traslación terrestre' el eje de hidros&era y bios&era. C 2 3econocer los avances de la ciencia en el estudiogiro y los polos geográ&icos' y asocia las estaciones del 2 :plicación de la rutina de pensamiento Pienso pensamiento Pienso - del universo y de la %ierra' y su aplicación en la a?o a su e&ecto combinado. Me interesa - Investigo a Investigo a los eclipses. 4 vida cotidiana de las personas' valorando la 2 denti&ica las estaciones' &ija su duración y describe la 2 :plicación de los contenidos trabajados en la curiosidad humana y la importancia del lu$ solar en ellas' y sus e&ectos sobre los seres vivos. unidad de una manera competencial. 4 conocimiento cientí&ico. 2 5;plica el día y la noche como consecuencia de la 2 3esolución de una situación re&erida a la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. e;posición oral de un trabajo en grupo. 4 2 -e&ine la traslación de la #una e identi&ica y nombra las 2 3e≤ión sobre el propio aprendi$aje. + &ases lunares. 2 =tili$a láminas' dibujos y modelos tridimensionales para reali$ar descripciones orales de los movimientos de la %ierra y de la #una. 2 3epresenta grá&icamente y anali$a los movimientos de rotación y de traslación. 2 5;plica qu< es un telescopio espacial y las ventajas que tiene &rente a los telescopios terrestres. 2 denti&ica un planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cpula semies&
avances cientí&icos para pro&undi$ar en el conocimiento del universo ENSE+AN,AS TRANSVERSALES - Ed(caci"n para !a pa*: +aloración y respeto por las e;periencias y las aportaciones de los compa?eros y compa?eras en las intervenciones del aula.

A&TIVIAES E A/RENI,A0E 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean. 3econocer los astros más importantes del universo (gala;ias' estrellas' planetas' satuscar in&ormación sobre la teoría del Big Bang y llevar a cabo un presentación en soporte in&ormático. • 

 

• • • • • •

denti&icar los planetas del sistema solar en una imagen de este. Conocer los modelos geoc
• • • • • •

3econocer las características del planeta %ierra' sus movimientos y sus consecuencias. Una vuelta por el mundo: Con un globo terráqueo' simular el movimiento de rotación y hacer deducciones. 5;plicar las consecuencias de los movimientos de traslación y de rotación de la %ierra. 5;plicar cómo in&luye la inclinación de la %ierra para que se produ$can las estaciones. @usti&icar en qu< estación crecen más las plantas como consecuencia del mayor aporte del lu$. #luvia de ideas sobre qu< ocurriría si la %ierra solo e&ectuara el movimiento de traslación. .

• • • •

denti&icar las &ases lunares. nterpretar por qu< se producen eclipses (sol y luna! y las mareas. -ibujar las &ases lunares cuatro creciente y luna llena' y e;plicar por qu< se producen. 5;plicar la di&erencia entre luna nueva y un eclipse de #una. >uscar in&ormación de ampliación sobre las mareas y responder a las preguntas planteadas.

• • •

3econocer las capas de la %ierra a partir de una imagen. 3elacionar cada una de las capas de la %ierra con su descripción. denti&icar la capa de la geos&era a la que corresponde cada a&irmación.

•

SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: =niverse

OTRAS A&TIVIAES EVALUA&IN INI&IAL

2r(po c!ase #luvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos • necesarios.

3OTIVA&IN

• • •

&O3/ETEN&IAS E INTELI2EN&IAS 34LTI/LES

#eer el título de la unidad' observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a trav
TAREA INTE2RAA 5 «¡Hasta el infinito y más allá!» • ontetuali.a/i0n9 5laborar un mural sobre las principales e;pediciones espaciales llevadas a cabo por la A::. • :ctividades9 – 5n grupos' investigar las principales misiones espaciales llevadas a cabo por la A:: y ordenarlas cronológicamente. – 5laborar un mural teniendo en cuenta la in&ormación obtenida y la representación grá&ica. – 3eali$ar una e;posición oral ante el resto de la clase y responder a posibles dudas de los demás. – +isuali$ar alguna película actual relacionada con el espacio. – Construir maquetas de cohetes con material reciclado y e;ponerlas. /ON EN /R6&TI&A 2 denti&icar los astros de las imágenes. 2 Sopa de letras: 5ncontrar los B planetas del sistema solar y ordenarlos segn su pro;imidad al ol. 2 3econocer e;presiones de uso cotidiano con re&erencia a astros y valorar su rigor cientí&ico. 2 :nali$ar la in&ormación de una tabla (planetas)duración de los movimientos de rotación y de traslación!. 2 denti&icar la a&irmación correcta que de&ine el t
• •

&ULTURA EL /ENSA3IENTO

movimientos de rotación y de traslación de la %ierra +Inteligen/ias /orporal-/inestési/a y naturalista,3 E! So!7 !a Tierra  !a L(na: 5n grupos de tres' representar el ol' la #una y la %ierra' y simular los movimientos de los tres astros y los &enómenos que originan +Inteligen/ias /orporal-/inestési/a y naturalista,3 Representar en 8 !a capas de !a Tierra: Modelar con plastilina una representación en *- de las capas de la %ierra +Inteligen/ias visual-espa/ial e intrapersonal,

RUTINA E /ENSA3IENTO: Pienso - Me interesa - Investigo4 2 9ina!idad: 5stimular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para pro&undi$ar en conocimientos nuevos. 2 Actividades: ) 3e≤ionar inicialmente sobre lo que ya saben de los eclipses. 4reguntar a los alumnos qu< creen que saben sobre el origen de los eclipses. 3egistrar todas las aportaciones en un mural' visible en un espacio del aula. ) 4reguntarles9 56ué dudas o preguntas tienen so7re los e/lipses8 3egistrarlas en el mural visible. ) 4reguntarles 56ué les gustar9a investigar so7re el origen de los e/lipses8 3egistrar las aportaciones en el mural visible. RE9LEIONA

&O3/LE3ENTARIAS

ATEN&IN A LA IVERSIA

) 3esponder a las preguntas para valorar su propio aprendi$aje sobre el sistema solar y sobre aquellos aspectos más interesantes y los que le han llamado la atención a lo largo de todo el proceso. 2 Visita a (n p!anetario: 4reparar y visitar un planetario. +alorar entre todos la visita y los aprendi$ajes. 2 Los movimientos de !a Tierra: 8ormular preguntas relacionadas con los movimientos de la %ierra a modo de adivinan$as. 2 &a!endario !(nar: %rabajar las &ases lunares a partir de un calendario lunar. 2 Est(dio mor;o!"#ico terrestre: nvestigar sobre los estudios que se llevan a cabo para conocer el interior de la %ierra' a partir del enlace propuesto. AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 5l universo. 5l sistema solar. ) Contestar las preguntas propuestas sobre el universo y el sistema solar. ) 5scribir los nombres de los planetas se?ali$ados en la imagen. denti&icar los interiores y los e;teriores. ) e?alar la respuesta correcta en cada una de las a&irmaciones. #a %ierra ) Contestar las preguntas propuestas sobre la %ierra. ) 3elacionar los movimientos de la %ierra con sus a&irmaciones correspondientes. ) Completar las &rases propuestas con las palabras d9as meses y esta/iones.

#a #una ) ndicar si las a&irmaciones propuestas sobre la #una son verdaderas o &alsas. ) 6bservar las imágenes e indicar a qu< &ase lunar corresponde. ) 3elacionar el tipo de eclipse con su descripción e imagen. ) Completar un te;to con las palabras propuestas. Amp!iaci"n • :ctividades del libro del alumno9 1. 8icha de ampliación de la unidad 1. • A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ 4ara ayudarles a tomar conciencia de las inmensas dimensiones del universo' de la cantidad de cuerpos celestes que lo componen y su enorme tama?o' y de las enormes distancias que los separan9 ) +isuali$ar los vídeos propuestos. 4ara reconocer !os di;erentes c(erpos ce!estes que con&orman el universo y el sistema solar9 ) :daptación curricular básica9 actividad sobre el universo y el sistema solar. 4ara comprender la re!aci"n entre los movimientos de !a Tierra  de !a L(na7  los ;en"menos que estos provocan9 ) %rabajo cooperativo. 4roponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres y su relación con las estaciones y el día y la noche (v
&ULTURA E3/RENEORA

escripci"n: Indicar qu aspectos ay que tener en cuenta para una e"posición oral de un tra#ajo en $rupo% &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' toma de decisiones. Actividades:   

4lantear el problema. :portar posibles soluciones. 5legir la solución más adecuada.

Eva!(aci"n: 3brica.

Indicadores

&iveles de desempe'o

;

<

=

>

5l alumno ha aportado ideas originales y creativas.

4articipación escasa y poco inter
4articipa' pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

e muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

us aportaciones son abundantes' creativas ' originales y &actibles.

5l alumno participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo inter
4articipa en la actividad del grupo' pero sus aportaciones son poco signi&icativas.

4articipa y reali$a aportaciones relevantes.

#idera el grupo' anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

5l alumno acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

:cepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

:cepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

:sume las responsabilidades adjudicadas y se es&uer$a por llevarlas a cabo correctamente.

:sume las responsabilidades que suponen mayor es&uer$o y dedicación' y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EU&A&IN E3O&IONAL

(ensando en positivo

=Emocion6ndonos@

2 5stimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.

Objetivos 2 3econocer que los sentimientos se re&uer$an por el contenido del pensamiento. ?ama de emo/iones: 4ensamientos positivos y negativos. Actividades ) 4lantear situaciones que generan con&licto. ) 4ensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación. ) -ialogar sobre la opción más constructiva. ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3

)s* somos

Objetivos 2 Mejorar la autoestima. 2 denti&icar y valorar el aspecto &ísico propio. ?ama de emo/iones: :utoestima. Actividades 

Con&eccionar un mural con las &otogra&ías de todos los alumnos de clase.



Contestar preguntas sobre su aspecto &ísico' los rasgos que no les gustan' cómo se sienten al hablar de ellos...



5scribir debajo de su &otogra&ía algn aspecto de su &ísico que quieran destacar.



5n grupo' hablar de cada compa?ero o compa?era' y de lo que más nos gusta de


5scribir debajo de su &otogra&ía uno de los elogios de sus compa?eros.



5;poner el mural en un lugar visible.



:cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3

EVALUA&IN

E LA UNIA

E LAS &O3/ETEN&IAS ' INTELI2EN&IAS 34LTI/LES

Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) 5;plicar qu< es el universo. ) Completar a&irmaciones sobre la %ierra' los astros y los planetas. ) -e&inir los t
/ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica de evaluación de las competencias de la unidad • didáctica. 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro • individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro • del grupo)clase. • 4ort&olio y e)port&olio. n&orme de evaluación. •

2 6bservación de adquisición de contenidos.

A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. • #eer comprensivamente los te;tos. #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. •

En!aces Deb -istancias en el universo9 http9//linDs.edebe.com/hdvat •

http9//linDs.edebe.com/E0BFg

http9//linDs.edebe.com/at0

•

Misiones de la A::9 http9//linDs.edebe.com/cuyj

http9//FFF.lanasa.net

•

#a cara oculta de la #una9 http9//linDs.edebe.com/m&h

•

5studio mor&ológico terrestre9 http9//linDs.edebe.com/rEtGrg

•

Auestra gala;ia9 http9//linDs.edebe.com/cEE

•

3eali$ación de presentaciones9 http9//linDs.edebe.com/D;&F

•

#as mareas9 http9//linDs.edebe.com/"G

• • • •

5;plicar cómo es y de qu< &orma se originó el universo y sus principales componentes. -escribir las características principales del sistema solar' identi&icando di&erentes tipos de astros y sus características. 5;plicar los movimientos de la %ierra y sus consecuencias. 5;plicar las características de la #una y los movimientos que reali$a' identi&icando las &ases lunares y sus consecuencias.

3NI3OS EI2I
&RITERIOS E &ALI9I&A&IN • • • • • • • •

=so correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar in&ormación. =so espontáneo o en conte;tos cotidianos de los aprendi$ajes reali$ados. 7rado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. 7rado de comprensión y comunicación de la in&ormación. 6rden' limpie$a y puntualidad en la presentación de actividades9 letra adecuada' e;presión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos' ausencia de &altas de ortogra&ía... Comportamiento9 respeto por los compa?eros y el pro&esorado y por el materialH inter
3ETOOLO2A 3ATERIALES  RE&URSOS •

• • •

#ibro de te;to C5AC: 6C:#5 ' %:#5A%:H ed. edeb<. $l rin/0n del investigador3 So/ial S/ien/e &isual 'i/tionary3 Material complementario9 $du/a/i0n emo/ional .

Rec(rsos on line #ibro digital interactivo. • 3ecursos multimedia. • Otros rec(rsos 3ecursos educativos. • Material &ungible. •

ES/A&IOS 5 TIE3/OS • •

:ulaH otros espacios. %iempo apro;imado9 tres semanas.

ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. 5stos • recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad 1: LA TIERRA EN EL UNIVERSO 5 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (el universo' la %ierra' la #una! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir de • situaciones o ejemplos /ontetuali.ados' con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi
/RO&EI3IENTOS E INSTRU3ENTOS E EVALUA&IN ES&RITOS • •

• • •

%areas diversas del alumno/a reali$adas en la actividad diaria de la clase. :ctividades diversas de evaluación del alumno/a (libro' &ichas &otocopiables' prueba escrita!. %rabajos en grupo. :ctividades %C9 interactivas' enlaces a nternet. -osier individual.

+aloración del planteamiento y de los procesos seguidos' así como del resultado obtenido.

ORALES • • • •

4reguntas individuales y colectivas. -iálogo. 5;posición oral. 4rueba oral individual.

OTROS • • • • •

6bservación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones.

• •

3brica de las unidades didácticas. 3brica de los proyectos. 3bricas de habilidades generales. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo)clase. 4ort&olio y e)port&olio. n&orme de evaluación.

EVALUA&IN E LA /R6&TI&A O&ENTE AE&UA&IN E LA /LANI9I&A&IN /reparaci"n de !a c!ase  !os materia!es did)cticos Uti!i*aci"n de (na metodo!o#Ga adec(ada

Re#(!aci"n de !a pr)ctica docente Eva!(aci"n de !os aprendi*ajes e in;ormaci"n H(e de e!!os se da a !os a!(mnos  !as ;ami!ias

Uti!i*aci"n de medidas para !a atenci"n a !a diversidad

Iay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. 5;iste una distribución temporal equilibrada. 5l desarrollo de la clase se adeca a las características del grupo. e han tenido en cuenta aprendi$ajes signi&icativos. e considera la interdisciplinariedad (en actividades' tratamiento de los contenidos' etc.!. #a metodología &omenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. 7rado de seguimiento de los alumnos. +alide$ de los recursos utili$ados en clase para los aprendi$ajes. #os criterios de promoción están consensuados entre los pro&esores. #os criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos. #os instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendi$aje. #os criterios de cali&icación están ajustados a la tipología de actividades plani&icadas. #os criterios de evaluación y los criterios de cali&icación se han dado a conocer9 : los alumnos. : las &amilias. e adoptan medidas con antelación para conocer las di&icultades de aprendi$aje. e ha o&recido respuesta a las di&erentes capacidades y ritmos de aprendi$aje. #as medidas y los recursos o&recidos han sido su&icientes. :plica medidas e;traordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los in&ormes psicopedagógicos.

RESULTAOS A&AF3I&OS

/RO/UESTAS E 3E0ORA

/RO2RA3A&IN E A/OOS A &EE • • • • • •



:tención individuali$ada en el aula para la reali$ación de las actividades propuestas. :daptación de las actividades de la programación. :tención individuali$ada dentro y &uera del aula para la reali$ación de las actividades adaptadas. :daptación curricular signi&icativa por A55. :daptación curricular por alta capacidad intelectual. :daptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el 5.

1

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A!(mnos J K 

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Unidad %: LA RE/RESENTA&IN E LA TIERRA 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. Comprender y manejar los conceptos de meridiano y paralelo como líneas imaginarias que &orman un sistema de coordenadas para locali$ar cualquier punto de la es&era terrestre. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! ". -istinguir los meridianos de los paralelos y conocer los nombres y las posiciones de los más importantes. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! *. #ocali$ar puntos en la es&era terrestre a partir de sus coordenadas y determinar las coordenadas de un punto tras conocer su locali$ación. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! ,. Conocer las distintas &ormas de representación de la %ierra y sus características. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! . denti&icar distintos tipos de mapas segn la in&ormación que representan. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! 0. 3econocer la leyenda' la orientación y la escala de un mapa' así como su utilidad para interpretarlos. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! E. nterpretar mapas de di&erentes tipos. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática' naturalista y visual)espacial! B. aber calcular las distancias entre dos puntos de un mapa aplicando la escala' ya sea num
1*. -ecidir de manera autónoma y responsable el tipo de representación terrestre más adecuado en diversas situaciones cotidianas. (niciativa emprendedora' :prender a aprender / nteligencia intrapersonal!




2 3esolución de la tarea integrada Un via2e literario. 4 2 5;plicar las distintas representaciones de la2 5;plica y describe las distintas representaciones de la 2 #os paralelos y los meridianos. C %ierra e interpretar tanto el lenguaje cartográ&ico %ierra. 2 #as coordenadas terrestres. C' 4 como los lenguajes icónicos y simbólicos para 2 #ocali$a en mapas de di&erentes escalas un lugar o un 2 #a representación de la %ierra9 globos terráqueos' mejorar la comprensión de la realidad. conjunto geográ&ico. mapas y planos. C 2 -escribir correctamente planos y mapas 2 -istingue las líneas imaginarias y su utilidad para 2 %ipos de mapas9 &ísicos' políticos y temáticos. C sencillos interpretando la escala y los signos buscar un punto. 2 nterpretación de mapas9 la leyenda' la escala y la convencionales' y situar correctamente 2 nterpreta la escala grá&ica y la escala num
• • • • • • •

6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos' proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que en ella se plantean. 3econocer la realidad sobre la locali$ación de los objetos en la actualidad. denti&icar el uso de las coordenadas y de las líneas con las que se &orman (paralelos y meridianos!. 3econocer los paralelos y los meridianos. identi&icar cómo se reali$a la locali$ación de los lugares en la %ierra a trav
•

denti&icar los di&erentes modos de representar la %ierra (globos terráqueos' mapas y planos! y sus características.

• • • • •

3econocer los di&erentes tipos de mapas (&ísicos' políticos y temáticos!. +er un vídeo sobre la evolución de la cartogra&ía. 5scribir las semejan$as y las di&erencias entre un globo terráqueo y un planis&erio. 5;plicar el tipo de mapa necesario para conocer las in&ormaciones indicadas. 5;plicar qu< tipo de in&ormación proporciona un plano e interpretar el plano propuesto respondiendo a las preguntas.

•

3econocer los principales recursos para interpretar la in&ormación de los mapas (leyenda' orientación y escala!.

• • • •

6bservar las características y los elementos de los mapas &ísicos' políticos y temáticos propuestos. Una vuelta por el mundo: Conseguir una mapa de su localidad con las características indicadas y responder a las preguntas propuestas. 5;plicar para qu< sirven la orientación' la escala y la leyenda en los mapas. 6bservar el mapa &ísico y el mapa político' y responder a las preguntas propuestas.

•

3econocer el uso y signi&icado de la escala y los modos de representarla (num
• • • • • •

Comparar dos mapas representados a di&erentes escalas y responder preguntas sobre ellos. nterpretar una escala grá&ica y una escala num
•

3econocer qu< es un atlas y cómo usarlo.

• •

6bservar e interpretar un mapa político contestando a las preguntas. Consultar un atlas y ubicar su localidad.

•

3econocer la división de la tierra en husos horarios.

•

• • •

+isuali$ar un vídeo sobre los husos horarios. -e&inir con sus palabras qu< son los husos horarios y responder a preguntas sobre ellos. -eterminar las horas de las ciudades propuestas cuando en el meridiano de 7reenFich son las horas indicadas.

•

Con&eccionar un esquema sinteti$ando los contenidos de la unidad.

•

SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: 3epresentation o& the 5arth



3OTIVA&IN

• • • •


TAREA INTE2RAA  +n viaje literario • ontetuali.a/i0n: nvestigar sobre la novela #a vuelta al mundo en CD d9as. :ctividades9 • – 4or grupos' locali$ar las di&erentes partes donde se desarrolla la novela y situarlas en un planis&erio. – 3epresentar los traslados de un lugar a otro e investigar sobre los medios de transporte con los que se llevaban a cabo' y sobre con cuáles se reali$arían esos despla$amiento hoy día. – 5laborar un mural con toda la in&ormación obtenida. – Montar una e;posición sobre la investigación llevada a cabo. /ON EN /R6&TI&A 2 denti&icar las coordenadas se?aladas en el planis&erio. 2 nterpretar y contestar preguntas sobre un mapa representado. 2 denti&icar los tipos de mapas representados. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES &onocer !as coordenadas de (n !(#ar: 6btener las coordenadas de un punto en el enlace propuesto' en 7oogle Maps y con el • juego #atitud y longitud . 3apas interactivos: 4rácticas con los mapas en los enlaces de nternet propuestos. • &a!c(!ando esca!as: 3esolver los problemas propuestos sobre las escalas de los mapas. • PQ(é paGs te #(starGa conocer: 4roponer al alumnado que elabore una guía con la in&ormación esencial para viajar al país • que a cada uno le gustaría visitar' siguiendo los pasos propuestos. A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES /ara!e!os: Con&eccionar una baraja con líneas paralelas y perpendiculares' y jugar con ella a identi&icar lo más rápidamente •

•

•

• •

&ULTURA EL /ENSA3IENTO &O3/LE3ENTARIAS ATEN&IN A LA IVERSIA

posible las líneas que aparecen en la carta. +Inteligen/ias l0gi/o-matemáti/a y visual-espa/ial, N(estro p!anis;erio terrestre: >uscar un mapa político mudo de un planis&erio terrestre con los límites entre los di&erentes países y dividir la imagen en cuadrículas' recortarlas' ampliar cada tro$o a -A:, y montar entre todos un planis&erio gigante. +Inteligen/ia visual-espa/ial, P&"mo podemos orientarnos: nvestigar por grupos sobre los di&erentes sistemas de orientación que ha empleado el ser humano a lo largo de la historia' redactar unas instrucciones y a?adir una imagen sobre cómo orientarse con el m
RE9LEIONA ) 3esponder las preguntas sobre para qu< creen que les servirá a lo largo de su vida haber aprendido cómo se dibuja un mapa y qu< di&icultades han encontrado en e;plicar cómo se dibuja un mapa y cómo las han superado. &a!c(!ando distancias: Calcular la distancia desde el centro escolar a otra localidad con la ayuda de un mapa de carreteras y el uso de la escala. istoria de !os C(sos Corarios: >uscar in&ormación sobre los usos horarios y cómo se organi$aban antes de que e;istieran. AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 

#as coordenadas terrestres.

5;plicar qu< son los paralelos y los meridianos. ndicar el nombre de cada uno de los paralelos se?alados en el globo terráqueo. ndicar cuál es el meridiano de re&erencia y por qu< recibe ese nombre. ndicar los puntos de la %ierra que coinciden con las coordenadas propuestas. 

#a representación de la %ierra.

3elacionar cada de&inición con el tipo de representación que corresponda. ndicar qu< tipo de representación son cada una de las imágenes propuestas. 

nterpretación de mapas.

ndicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas. 6bservar el mapa' &ijándose en las leyendas' la escala y la orientación' y responder a las preguntas propuestas. Amp!iaci"n

• •

:ctividades del libro del alumno9 1,. 8ichas de ampliación de la unidad "9 'e la antigua /artograf9a a las nuevas te/nolog9as3

A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ ) /ara a(dar!es a comprender H(é son !as coordenadas terrestres  s( (ti!idad para !oca!i*ar e identi;icar c(a!H(ier p(nto de n(estro p!aneta. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre las coordenadas terrestres del MC (pág. 11!. 2 @uego de barcos9 para practicar la locali$ación de puntos en un eje de coordenadas. ) /ara H(e cono*can !os distintos modos en H(e p(ede representarse !a Tierra o a!#(na de s(s partes. 2 :ctividad interactiva 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad de la representación de la %ierra del MC (pág. 1*!. ) /ara identi;icar !os di;erentes e!ementos H(e permiten !a interpretaci"n de mapas  p!anos. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre las leyendas' la orientación y la escala en los mapas (MC' pág. 1!.


escripci"n: E"plicar la estructura y todos los elementos del patio del cole$io a un ami$o3 &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   


Eva!(aci"n: 3brica. Indicadores


;

<

=

>




us aportaciones son abundantes' creativas' originales y &actibles.


Muestra bajo inter







:sume las responsabilidades que suponen mayor es&uer$o y dedicación' y las ejecuta de manera impecable y

creativa.


,as personas que me quieren

=Emocion6ndonos@

Objetivos 2 Mejorar la autoestima y e;presar sentimientos. 2 4ropiciar una autoimagen positiva. ?ama de emo/iones: :utoestima y valoración positiva. Actividades Completar un &olio contestando a preguntas sobre las personas que les quieren' por qu< le quieren' cómo demostrar a esas personas que les quiere Compartir en grupo lo que han escrito. :nimar a compartirlo con la &amilia' reali$ando la actividad en casa. )


Ha#lando se solucionan los pro#lemas

Objetivos 2 4roporcionar estrategias para la resolución de con&lictos. 2 olucionar con&lictos a trav
)


EVALUA&IN

E LA UNIA Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) denti&icar las a&irmaciones relacionadas con el concepto de paralelo y con el concepto de meridiano. 5;plicar para qu< se utili$a el sistema de coordenadas terrestres. 5;plicar cómo representar la %ierra en cada uno de los supuestos propuestos. 3elacionar los conceptos es/ala orienta/i0n y leyenda con su de&inición y su imagen.

E LAS &O3/ETEN&IAS ' INTELI2EN&IAS 34LTI/LES /ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 3brica de los proyectos. • • 3bricas de habilidades generales. %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. 4ort&olio y e)port&olio. • n&orme de evaluación. • • :45C.


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. #eer comprensivamente los te;tos. • #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. • En!aces Deb Mapas9 http9//linDs.edebe.com/h$Fag • •

3epresentaciones de la %ierra9 http9//linDs.edebe.com/Fi&

•

Medios de transporte9 http9//linDs.edebe.com/vEDBhc.

•

4lano cartesiano9 http9//linDs.edebe.com/i$mm

•

Coordenadas terrestres9 http9//linDs.edebe.com/vFhGe

•

Coordenadas9 http9//linDs.edebe.com/uam

•

Iistoria de las representaciones de la %ierra9 http9//linDs.edebe.com/hhc,

•

Mapas interactivos9 http9//linDs.edebe.com/peu

•

Mapas y escalas9 http9//linDs.edebe.com/h0;

•

6rientación9 http9//linDs.edebe.com/Bgsmn

•

#os husos horarios9 http9//linDs.edebe.com/,00B

http9//linDs.edebe.com/,"*miD

http9//linDs.edebe.com/agj

http9//linDs.edebe.com/,msnp http9//linDs.edebe.com/a&uqbB http9//linDs.edebe.com/**r"

3NI3OS EI2I
5;plicar las distintas representaciones de la %ierra e interpretar tanto el lenguaje cartográ&ico como los lenguajes icónicos y simbólicos para mejorar la comprensión de la realidad. =tili$ar con rigor y precisión el vocabulario adquirido acerca de la representación de la %ierra.


=so correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar in&ormación. =so espontáneo o en conte;tos cotidianos de los aprendi$ajes reali$ados. 7rado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. 7rado de comprensión y comunicación de la in&ormación. 6rden' limpie$a y puntualidad en la presentación de actividades9 letra adecuada' e;presión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos' ausencia de &altas de ortogra&ía Comportamiento9 respeto por los compa?eros y el pro&esorado y por el materialH inter

• • •

#ibro de te;to C5AC: • 6C:#5 ' %:#5A%:H • ed. "Gdeb<. $l rin/0n del investigador3 So/ial S/ien/e &isual 'i/tionary . $du/a/i0n emo/ional .

Rec(rsos on line • #ibro digital interactivo. 3ecursos multimedia. • Otros rec(rsos 3ecursos educativos. • Material &ungible. •

ES/A&IOS  TIE3/OS :ulaH otros espacios. %iempo apro;imado9 tres semanas.

ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias básicas identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad %: LA RE/RESENTA&IN E LA TIERRA 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (las distintas &ormas de representar la %ierra! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados' con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi
•

identi&icadas en la unidad. Tarea inte#rada. :ctividades para trabajar y evaluar las /ompeten/ias y las inteligen/ias mltiples. e trata de actividades conte;tuali$adas' re&eridas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a' en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe' y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendi$aje (con la lectura' el ra$onamiento' el movimiento' la dramati$ación' la representación plástica!.


• • •

ORALES

%areas diversas del alumno/a reali$adas en la • actividad diaria de la clase. • :ctividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro' &ichas &otocopiables' prueba • escrita!. %rabajos en grupo. :ctividades %C9 interactivas' enlaces a nternet. -osier individual.




OTROS • • • • • • •

3brica de las unidades didácticas. 3brica de los proyectos. 3bricas de las habilidades generales. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo)clase. 4ort&olio y e)port&olio. n&orme de evaluación.

EVALUA&IN E LA /R6&TI&A O&ENTE AE&UA&IN E LA /LANI9I&A&IN Iay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. /reparaci"n de !a c!ase  de 5;iste una distribución temporal equilibrada. !os materia!es did)cticos 5l desarrollo de la clase se adeca a las características del grupo. e han tenido en cuenta aprendi$ajes signi&icativos. Uti!i*aci"n de (na e considera la interdisciplinariedad (en actividades' tratamiento de los contenidos' metodo!o#Ga adec(ada etc.!. #a metodología &omenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. 7rado de seguimiento de los alumnos. Re#(!aci"n de !a pr)ctica +alide$ de los recursos utili$ados en clase para los aprendi$ajes. docente #os criterios de promoción están consensuados entre los pro&esores. #os criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Eva!(aci"n de !os los contenidos. aprendi*ajes e in;ormaci"n #os instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del H(e de e!!os se da a !os aprendi$aje. a!(mnos  !as ;ami!ias #os criterios de cali&icación están ajustados a la tipología de actividades plani&icadas. #os criterios de evaluación y los criterios de cali&icación se han dado a conocer9 : los alumnos. : las &amilias. e adoptan medidas con antelación para conocer las di&icultades de aprendi$aje. Uti!i*aci"n de medidas para !a atenci"n a !a diversidad e ha o&recido respuesta a las di&erentes capacidades y ritmos de aprendi$aje. #as medidas y los recursos o&recidos han sido su&icientes. :plica medidas e;traordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los in&ormes psicopedagógicos.







1

%

8

A!(mnos J K 

 .

 .

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Unidad 8: EL &LI3A  LOS /AISA0ES 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. -i&erenciar entre tiempo atmos&



2 3esolución de la tarea integrada 56ué tiempo 2 -i&erenciar entre tiempo atmos&
- Ed(caci"n ambienta!: Conocimiento de la in&luencia de la contaminación en el cambio climático A&TIVIAES E A/RENI,A0E • 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir. denti&icar qu< es la atmós&era' los gases que la &orman (nitrógeno' o;ígeno' vapor de agua y dió;ido de carbono! y su importancia para la vida. • denti&icar qu< es el tiempo atmos&
denti&icar el concepto de clima y los &actores que lo determinan (latitud' altitud' distancia al mar!.

•

denti&icar las características de los principales climas del mundo (oceánico' mediterráneo' des
• •

denti&icar la situación de los di&erentes climas de 5spa?a (oceánico' de alta monta?a' mediterráneo' continental y subtropical!' sus características y los paisajes que generan.

• •

5laborar una tabla sobre los climas y los paisajes de 5spa?a' que incluya clima' lugar' temperaturas' precipitaciones y paisajes. ndicar el tipo de clima de su localidad.

•

3econocer el climograma y cómo reali$arlo e interpretarlo.

• • •

+isuali$ar una animación sobre climogramas. @usti&icar por qu< el climograma de >urgos es un ejemplo de clima continental. >uscar varias ciudades en el mapa de 5spa?a y describir las características de su clima segn su situación' y contestar preguntas sobre ellas.

•

denti&icar las variaciones arti&iciales que se han producido en el clima.

• • • • • •

#eer un peque?o te;to sobre el protocolo de Nioto. "ula a7ierta: 3econocer la in&luencia negativa de la actividad humana en el planeta y dialogar sobre cómo contribuir a reducir la contaminación. +isuali$ar un vídeo sobre el cambio climático. 5;plicar en qu< consiste el e&ecto invernadero y su relación con el cambio climático' así como sus consecuencias. e?alar qu< acciones de las propuestas contribuyen a la aceleración de la contaminación del planeta. Con&eccionar un esquema sinteti$ando los contenidos de la unidad.

•

SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: Climate



3OTIVA&IN

• • •


TAREA INTE2RAA 5 ./u tiempo ace0 • ontetuali.a/i0n: Conocer el tiempo de su localidad y saber qu< &actores hay que tener en cuenta para describir el tiempo. • :ctividades9 – 4or grupos' registrar las precipitaciones y las temperaturas de una semana del mes. – Con&eccionar un grá&ico de temperaturas y un diagrama de barras con las precipitaciones diariasH calcular las precipitaciones totales de la semana y la temperatura media semanal. – 4resentar las conclusiones a los compa?eros y compa?eras' y establecer un debate para e;traer conclusiones sobre el tiempo atmos&uscar in&ormación sobre el satuscar los datos climáticos de su municipio en el ltimo a?o en el enlace • propuesto' elaborar una tabla para registrar las temperaturas y precipitaciones de cada mes' crear un climograma segn los pasos propuestos e interpretarlo.


A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES ,a previsión del tiempo atmosfrico- 3eali$ar la actividad de ampliación propuesta sobre la previsión del tiempo. +Inteligen/ia • naturalista,3 .(or qu ace más calor en el ecuador que en los polos0- 3eali$ar un e;perimento proyectando lu$ con una linterna para • comprobar cómo llega la lu$ a di&erentes puntos de la %ierra3 +Inteligen/ias naturalista y l0gi/o-matemáti/a,% Clima y cercan*a al mar- #levar a cabo un e;perimento con cuencos de agua salada y no salada' con y sin tierra' para • comprobar cómo se calienta de di&erente &orma el agua del mar y el agua de la %ierra. +Inteligen/ias naturalista y l0gi/omatemáti/a,3 1escri#ir un paisaje- >uscar imágenes de paisajes representativos de los di&erentes climas del mundo y redactar una • descripción sobre uno de ellos. +Inteligen/ias lingF9sti/a-ver7al y naturalista,3 2r$anizar una campa'a para prote$er el planeta- 5legir una acción que ayude a luchar contra el cambio climático y • desarrollar una campa?a para apoyar esta acción. +Inteligen/ias naturalista Interpersonal visual-espa/ial, RUTINA E /ENSA3IENTO: &eo - Pienso - Me pregunto4 9ina!idad: 5;plorar una imagen que se considera de inter
/(esta en com$n: Completar una tabla con las aportaciones de todos los alumnos.

RE9LEIONA

&O3/LE3ENTARIAS


) 3esponder las preguntas sobre si creen que sería buena idea construir una casa con grandes ventanas en una ciudad con clima continental' en qu< tipo de clima piensan que vivirían más cómodos y de qu< les serviría lo que han aprendido en la unidad si tuvieran que vivir en otro lugar. &onstr(cci"n de instr(mentos para !a medida de ;en"menos meteoro!"#icos: Construir una veleta y un pluviómetro segn las indicaciones propuestas. >uscar in&ormación sobre los programas de educación ambiental que promueve el Ministerio de :gricultura' :limentación y Medio :mbiente' dialogar sobre ellos y valorar si pueden participar en alguno. AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 

#a atmós&era.

Contestar a las preguntas propuestas sobre la atmós&era. 3esolver el crucigrama segn las de&iniciones propuestas.

3elacionar las características del tiempo atmos&
5l clima.

-e&inir clima con sus palabras. ndicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas sobre los &actores que determinan el clima. Colorear' siguiendo las leyendas' las principales $onas de la %ierra segn su clima. 

Climas y paisajes.

3esponder a las preguntas propuestas sobre las relaciones clima/paisajes. Completar las oraciones sobre aspectos relacionados con el clima. 5;plicar las di&erencias entre las características propuestas de los distintos climas. Amp!iaci"n: • :ctividades del libro del alumno9 *. • 8ichas de ampliación de la unidad *9 #a previsi0n del tiempo atmosféri/o. A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ ) /ara ser m)s conscientes de !a in;!(encia de! So! en e! tiempo meteoro!"#ico  en e! c!ima7  para comprender H(é es e! tiempo atmos;érico  c()!es son !os ;actores H(e se observan  miden para conocer!o  rea!i*ar predicciones. 2 +isuali$ar los enlaces Feb propuestos. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la atmós&era y el tiempo atmos&

escripci"n: 2r$anizar una fiesta en el patio del cole$io para recaudar dinero para la #i#lioteca3 &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:

  


Eva!(aci"n: 3brica Indicadores


;

<

=

>






Muestra bajo inter









3i cuerpo se relaja

=Emocion6ndonos@

Objetivos 2 3elajar el cuerpo y mejorar la concentración. 2 entir y canali$ar emociones a trav
5legir una postura cómoda y con msica lenta y tranquila reali$ar una relajación guiada' de todas las partes del cuerpo.



-ialogar sobre lo que han sentido y de cómo se relajan a partir de preguntas.

)

:cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@44444444%

&o quiero

Objetivos 2 3eaccionar de manera asertiva. 2 -ecir no sin sentirse culpables. ?ama de emo/iones: :sertividad. Actividades 4lantear tres situaciones para despu

EVALUA&IN

E LA UNIA


Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) denti&icar si las orientaciones propuestas corresponden al tiempo atmos&
/ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. 4ort&olio y e)port&olio. • • n&orme de evaluación. • :45C.


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra • =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. #eer comprensivamente los te;tos. • #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ • #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. En!aces Deb

•

5l tiempo atmos&
http9//linDs.edebe.com/Gq

•

#as variables meteorológicas9 http9//linDs.edebe.com/qg

•

at
•

#os climas del mundo9 http9//linDs.edebe.com/qFcD*

•

Climas y paisajes de 5spa?a9 http9//linDs.edebe.com/b0du

•

Climogramas9 http9//linDs.edebe.com/mpF$

•

-atos climáticos9 http9//linDsedebe.com/ncy

•

Climogramas9 http9//linDs.edebe.com/B$h

•

5l cambio climático9 http9//linDs.edebe.com/hai

•

5ducación ambiental9 http9//linDs.edebe.com/uu,

•

n&ormación sobre el tiempo9 http9//FFF.eltiempo.es/

•

5l e&ecto invernadero9 http9//linDs.edebe.com/Eq,Dt

•

-i&erentes tipos de nubes9 http://links.edebe.com/gvr

• • •

-i&erenciar entre tiempo atmos&
http9//linDs.edebe.com/sqjF

http9//linDs.edebe.com/c&

http9//linDs.edebe.com/q"yrB

http9//linDs.edebe.com/caaa

http9//linDs.edebe.com/uu,

3NI3OS EI2I

=so correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar in&ormación. =so espontáneo o en conte;tos cotidianos de los aprendi$ajes reali$ados. 7rado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. 7rado de comprensión y comunicación de la in&ormación. 6rden' limpie$a y puntualidad en la presentación de actividades9 letra adecuada' e;presión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos' ausencia de &altas de ortogra&ía Comportamiento9 respeto por los compa?eros y el pro&esorado y por el materialH inter

• • •

#ibro de te;to C5AC: • 6C:#5 ' %:#5A%:H • ed. ,deb<. $l rin/0n del investigador3 So/ial S/ien/e &isual 'i/tionary . $du/a/i0n emo/ional .


ES/A&IOS 5 TIE3/OS :ulaH otros espacios. %iempo apro;imado9 tres semanas.

ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias básicas e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de las competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad 8: EL &LI3A  LOS /AISA0ES 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (el clima! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados' con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi
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Tarea inte#rada. :ctividades para trabajar y evaluar las /ompeten/ias e inteligen/ias mltiples. e trata de actividades conte;tuali$adas' re&eridas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a' en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe' y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendi$aje (con la lectura' el ra$onamiento' el movimiento' la dramati$ación' la representación plástica!.


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/roecto ETOLO2A: Anidando RELA&IN O<0ETIVOS ' &ONTENIOS ' &RITERIOS E EVALUA&IN 2#jetivos en trminos de competencias y relación con las inteli$encias m5ltiples

Contenidos


1. -esarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo en la reali$ación de un 2 denti&icación y clasi&icación de di&erentes tipos de P denti&icar las di&erentes &ormas proyecto de trabajo colaborativo. (niciativa emprendedora / nteligencia nidos. de nidi&icación. intrapersonal! 2 n&luencia del clima y del paisaje en la adaptación P 4articipar de manera activa en el ". Conocer y valorar los animales más pró;imos al ser humano para de los pájaros al entorno. grupo de trabajo. comprender la relación con el entorno natural. (Matemática. 2 5;presión oral y escrita de los conocimientos P 3epresentar y e;poner Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! adquiridos en el proyecto. adecuadamente la in&ormación. *. niciarse en la utili$ación de las tecnologías de la in&ormación y la comunicación para buscar y seleccionar in&ormación con un espíritu crítico. (-igital / nteligencias lingística)verbal y visual)espacial! 5A5Q:AR: %3:A+53:#5 Ed(caci"n ambienta!: Conocimiento del medio como un sistema vivo. Ed(caci"n para !a pa*: :ctitud de valoración y respeto de cualquier modo de e;presión y comunicación. :C%+-:-5 -5 :435A-R:@5 5#5CCSA -5# %5M: ) 4oner al alumno en contacto con el tema' observar las imágenes e identi&icar aves' di&erentes tipos de nidos... ) 6rgani$ar una lluvia de ideas sobre los distintos tipos de nidos. ) 4lantear preguntas e intereses sobre el tema. 8:5 -5 4#:A8C:CSA ) 4lani&icar las tareas para reali$ar la bsqueda de in&ormación. ) 8ormar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros. 8:5 -5 -5:336##6 ) 5legir un tipo de pájaro e investigar sobre sus características' los tipos de nidos que construye' cómo los construye' quiuscar &otogra&ías que acompa?en e ilustren la in&ormación. ) >uscar un re&rán' e;presión popular o dicho' canción' poema' novela en la que se mencione la actividad de ese tipo de pájaro. ) Construir el nido y el pájaro estudiados. ) 4reparar y presentar todo el proyecto a los compa?eros y compa?eras' y organi$ar una e;posición con todo el material.

8:5 -5 5+:#=:CSA ) 5laborar un dosier individual con la in&ormación del proyecto.

:C%+-:-5 %C En!aces Deb Aidos de pájaros9 http://links.edebe.com/efj2, http://links.edebe.com/pzh8,

http://links.edebe.com/nrpia.

M5%6-6#67T: M:%53:#5 O 35C=36 54:C6 ) %5M46 #ibro de te;to 6C:#5 ' :ulaH otros espacios. %:#5A%:H ed. edeb<. %iempo apro;imado9 una 3ecursos on line semana. #ibro digital interactivo. 3ecursos multimedia.

5%3:%57: M5%6-6#S7C: #a metodología propuesta para el /roecto ETOLO2A: Anidando promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 5lección del tema. 8ase de plani&icación. 8ase de desarrollo. 8ase de evaluación.

Otros rec(rsos 3ecursos educativos. Material &ungible.

5+:#=:CSA

-5 #: C6M45%5AC: / A%5#75AC: MU#%4#5 4rogramación y orientaciones didácticas - R$brica de! proecto. 3bricas de habilidades generales. %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo)clase. 4or&olio y e)port&olio. n&orme de evaluación.

Unidad J: LA OR2ANI,A&IN /OLTI&A  TERRITORIAL 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. Conocer qu< es la Constitución espa?ola y qu< establece' e identi&icar las características de un 5stado democrático y sus &undamentos. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! ". Conocer los símbolos del 5stado espa?ol. (Conciencia y e;presiones culturales / nteligencia visual)espacial! *. Conocer qu< son los derechos' los deberes y las libertades' y re≤ionar sobre la relación que guardan. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! ,. Conocer la &orma de gobierno de 5spa?a' qui

2 3esolución de la tarea integrada 56uiénes nos go7iernan8 4 2 #a Constitución espa?ola. C 2 Características del 5stado democrático. C' + 2 #os símbolos del 5stado espa?ol. C 2 -erechos' deberes y libertades. C' + 2 #a &orma de gobierno en 5spa?a9 monarquía parlamentaria (3ey' Cortes generales' gobierno y tribunales de justicia!. C 2 #as &unciones del 3ey. C 2 #a división de poderes políticos del 5stado9 poder legislativo' poder ejecutivo' poder judicial. C 2 6rgani$ación territorial del 5stado espa?ol9 comunidades autónomas y ciudades autónomas' provincias y municipios. C 2 5l 5statuto de autonomía y las instituciones autonómicas. C 2 5l derecho al voto. + 2 #as elecciones9 generales' autonómicas y municipales. C 2 #a diversidad cultural9 costumbres y tradiciones' modos de vida' patrimonio arquitectónico. C' + 2 #a diversidad lingística. C' + 2 :plicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. 4 2 er capa$ de aplicar los conocimientos para preparar una campa?a electoral como candidato a delegado de clase. 4



2 5;plicar la importancia que tiene la Constitución2 denti&ica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución. >usca in&ormación y para el &uncionamiento del 5stado espa?ol. 2 3econocer la e;istencia de los deberes y de los documentación sobre ella' elabora un trabajo y lo e;pone en clase. derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organi$aciones 2 3econoce la &igura del 3ey y sus &unciones como je&e sociales. del 5stado y e;plica cómo es la sucesión del 3ey en una 2 denti&icar la monarquía parlamentaria como monarquía parlamentaria. una &orma de gobierno y reconocer la &igura del 2 denti&ica las principales instituciones del 5stado 3ey' sus &unciones y la &orma de sucesión de la espa?ol y describe sus &unciones y su organi$ación. corona. 2 Aombra las estructuras básicas de gobierno y los 2 denti&icar las instituciones políticas más elementos territoriales de 5spa?a y' en especial' a las importantes de 5spa?a' sus &unciones y los comunidades autónomas. -escribe la organi$ación distintos derechos y libertades recogidos en la territorial de 5spa?a. Constitución. 2 denti&ica los distintos tipos de elecciones como una 2 Comprender la división de poderes del 5stado y&orma de participar en el &uncionamiento del municipio' sus atribuciones recogidas en la Constitución de la comunidad autónoma y de 5spa?a. para cada uno. 2 Completa un mapa de conceptos relacionando cada 2 -escribir la división territorial del 5stado comunidad autónoma con sus lenguas y sus tradiciones. distinguiendo la administración municipal' 2 Aombra las lenguas que se hablan en las comunidades provincial y autonómica' y sus atribuciones autónomas y es consciente del derecho y de la legalidad administrativas. constitucional de sus hablantes a usarlas. 2 denti&icar y valorar las mani&estaciones 2 -esarrolla su empatía hacia las mani&estaciones culturales' populares y lingísticas que conviven culturales que enriquecen la vida en nuestra sociedad. en el entorno' reconocer su evolución en el 2 4articipa en actividades de grupo adoptando un tiempo y valorarlas como elementos de cohesión comportamiento responsable' constructivo y solidario' social. respetando los principios básicos del &uncionamiento 2 :nali$ar y valorar la rique$a cultural de los democrático. territorios que &orman 5spa?a. 2 +alora el trabajo en grupo' muestra actitudes de 2 denti&icar las tradiciones y las costumbres de cooperación y participación responsable' y acepta de un territorio' sus características' sus orígenes' su manera respetuosa y tolerante las ideas y las signi&icado y las causas que pueden causar su aportaciones ajenas surgidas en diálogos y debates. aparición o su desaparición. ENSE+AN,AS TRANSVERSALES

Ed(caci"n para !a pa*: :ctitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean' con la diversidad de culturas y &ormas de vida. Ed(caci"n mora!  cGvica: 3espeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad. Ed(caci"n para !a i#(a!dad: +aloración de una visión del mundo libre de discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social o cultural

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A&TIVIAES E A/RENI,A0E 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir en ella. Comprender los conceptos de 5stado' 5stado democrático y Constitución. denti&icar la importancia del cumplimiento de la Constitución y qu< cuestiones se establece en ella (derechos' deberes' libertades' organi$ación política y territorial!. denti&icar los símbolos del 5stado espa?ol (bandera' escudo e himno nacional!. 3econocer los derechos' los deberes y las libertades que se establecen en la Constitución. 5;plicar por qu< 5spa?a es un 5stado democrático. 5;plicar qu< es la Constitución. 5;plicar un derecho y un deber. Consultar la Constitución y responder preguntas sobre ella. 5;plicar los derechos y los deberes a los que hacen re&erencia los artículos "E y *.

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3econocer la monarquía parlamentaria como el sistema de gobierno de 5spa?a.

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3econocer las instituciones que &orman la monarquía parlamentaria (Cortes 7enerales' 7obierno y %ribunales de justicia! y quienes las constituyen. denti&icar la &igura del rey' sus características y sus &unciones. denti&icar los tres poderes (legislativo' ejecutivo y judicial!' sus &unciones y la institución política en que están representados. 5;plicar qu< signi&ica monarquía parlamentaría. 5;plicar qu< signi&ica que el rey reina' pero no gobierna. -ecir quiuscar en nternet las &unciones del %ribunal upremo y del %ribunal Constitucional.

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denti&icar la situación de 5spa?a' sus límites y su organi$ación territorial.

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3econocer las comunidades autónomas' sus características y su &orma de gobierno. denti&icar qu< es un estatuto de autonomía y qu< aspectos se &ijan el
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denti&icar los canales de participación ciudadana en la sociedad democrática (elecciones municipales' autonómicas y generales! y qu< representantes se eligen en cada una de ellas.

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5;plicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas y corregir las erróneas. #eer un te;to sobre el derecho al voto y responder a las preguntas propuestas.

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denti&icar los aspectos en los que se re&leja la diversidad cultural en 5spa?a (costumbres' tradiciones' modelos de vida y patrimonio arquitectónico!.

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+isitar el portal interactivo $spa1a es /ultura. Completar una tabla con las comunidades autónomas' sus &iestas y tradiciones y la arquitectura y monumentos. #eer un te;to sobre el diálogo y respeto entre las culturas y escribir qu< actitudes &avorecen el respeto hacia otras culturas.

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SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: pain' a parliamentary monarchy



3OTIVA&IN

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TAREA INTE2RAA 5 ./uines nos $o#iernan0 • ontetuali.a/i0n: nvestigar sobre las personas que nos gobiernan. • :ctividades9 – 4or grupos' asignar comunidades autónomas. – 3ecopilar in&ormación sobre la comunidad autónoma asignada. – Consensuar entre todos cómo elaborar un esquema grá&ico de la organi$ación política de 5spa?a. – 3eali$ar la aportación de la comunidad autónoma investigada. /ON EN /R6&TI&A : partir de un mapa de 5spa?a' completar las actividades propuestas. 3elacionar las &rases propuestas con la lengua en la que están escritas. 5scribir &rases sobre la &otogra&ía empleando las palabras propuestas. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES &!asi;icaci"n de paGses democr)ticos: 5laborar una lista con 1J países democráticos y 1J menos democráticos' locali$arlos en • el mapamundi y describir los criterios empleados para cali&icar a un país de más o menos democrático. Los edi;icios de !as instit(ciones: >uscar una &otogra&ía y se?alar toda la in&ormación sobre cada una de las instituciones • espa?olas indicadasH reali$ar una e;posición con todas las &ichas. Rompecabe*as de !as com(nidades a(t"nomas: Con&eccionar un rompecabe$as de cada comunidad autónoma. • &arta a! a!ca!de: 5scribir una carta a su alcalde e;plicándole cómo les gustaría que &uese la ciudad en la que viven. • A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES Carta al presidente- 5laborar una carta a un presidente de un país donde los derechos de los ni?os no se respetan. • +Inteligen/ias lingF9sti/a-ver7al e interpersonal, 6ailes tradicionales de las comunidades autónomas- 4or parejas' asignar un baile tradicional a cada pareja para que lleven a • cabo una investigación sobre
&ULTURA EL /ENSA3IENTO &O3/LE3ENTARIAS ATEN&IN A LA IVERSIA

RE9LEIONA ) 3esponder las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención de los contenidos estudiados y qu< contenidos le ha resultado más abstractos y más di&íciles de entender. Los ministerios: nvestigar en el enlace propuesto y elaborar una lista con los ministerios que hay en el gobierno actual. La bandera de !as com(nidades a(t"nomas: 5laborar un memory con las banderas &otocopiadas y con&eccionadas por los alumnos. @ugar con
#a Constitución.

Completar las oraciones sobre la Constitución. 5legir la opción correcta en cada a&irmación sobre la democracia. 5;plicar cuáles son los &undamentos del 5stado democrático 3elacionar deberes' libertades y derechos con sus de&iniciones. 

#a organi$ación política.

5legir la opción correcta para completar las &rases sobre el gobierno de 5spa?a. 3elacionar los elementos propuestos con la institución a la que pertenecen. 5;plicar cuál es la &unción del rey' el poder político que tiene y sus &unciones. 3elacionar coloreando cada poder político con su &unción y con la institución correspondiente. 

#a organi$ación territorial.

ituar en el mapa propuesto las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. Colorear las provincias de su comunidad autónoma. 3esponder a las preguntas sobre el 5statuto de :utonomía y su contenido. Amp!iaci"n 8ichas de ampliación de la unidad ,9 #as ele//iones muni/ipales • A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ ) /ara a(dar!es a entender c"mo se Ca or#ani*ado e! Estado espao! con e! objetivo de ;aci!itar !a convivencia entre !os ci(dadanos. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la Constitución (MC' pág. "*!. ) /ara a(dar!es a entender !a or#ani*aci"n po!Gtica de Espaa . 2 +isuali$ación del vídeo propuesto.

2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la organi$ación política (MC' pág. "!. ) /ara conocer  sit(ar Espaa en (n mapa de! m(ndo7 s(s com(nidades a(t"nomas7 s(s capita!es  s(s provincias. 2 :signar por grupos las di&erentes comunidades autónomas para que busquen in&ormación sobre su capital' sus provincias y una característica cultural de cada una de ellas y las e;pongan a sus compa?eros y compa?eras. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la organi$ación territorial. (MC' pág. "E!. ) /ara a(dar!es a entender !a participaci"n ci(dadana7 véase e! vGdeo si#(iente: 2 Con&eccionar un esquema en la pi$arra con toda la clase en el que se consignen los distintos tipos de elecciones (municipales' autonómicas y generales!' y especi&icar a qui

escripci"n: (repararse la candidatura a las elecciones como dele$ado de clase3 &apacidades emprendedoras9 Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   




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Muestra bajo inter
4articipa en la actividad 4articipa y reali$a del grupo' pero sus aportaciones aportaciones son poco relevantes. signi&icativas.

5l alumno acepta y :cepta pocas asume responsabilidades y responsabilidades para procura mantenerse al llevar a cabo las margen de iniciativas. compromisos.


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+na carta para m*



> us aportaciones son abundantes' creativas' originales y &actibles. #idera el grupo' anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

:sume las :sume las responsabilidades responsabilidades que adjudicadas y se suponen mayor es&uer$o es&uer$a por llevarlas a y dedicación' y las ejecuta cabo correctamente. de manera impecable y creativa.

=Emocion6ndonos@

Objetivos 2 Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento. 2 8avorecer la aceptación de uno mismo. ?ama de emo/iones: autoestima. Actividades 

5scribir una carta pidiendo cambios sobre su &orma de ser.



Compartirlo con el resto de compa?eros y compa?eras' y hablar de cómo conseguir el cambio y cómo se han sentido.



4roponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.

)


)quel d*a me sent*

Objetivos 2 3econocer las emociones a trav
EVALUA&IN

E LA UNIA


Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) 5;plicar las características de un 5stado democrático. ) 5;plicar qu< es la Constitución y qu< &unciones tiene. ) 3elacionar cada poder con sus &unciones' su institución y su composición. ) Completar un te;to sobre el 5stado espa?ol. ) 3elacionar las palabras dere/Aos de7eres y li7ertades con su signi&icado' y anotar un ejemplo de cada uno de ellos.

/ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) clase. 4ort&olio y e)port&olio. • • n&orme de evaluación. • :45C.


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra • =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. #eer comprensivamente los te;tos. • #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI&

Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com =Cttp:''DDD.edebe.com@@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. • En!aces Deb 6rgani$ación política de 5spa?a9 http9//linDs.edebe.com/$vBiB • •

#a participación ciudadana9 http9//linDs.edebe.com/g&yFd*

•

#a Constitución espa?ola9 http9//linDs.edebe.com/j&

•

%ribunales9 http9//linDs.edebe.com/atGaE

•

#enguas9 http9//linDs.edebe.com/"ta

•

nter
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%raductor9 http9//translate.google.es/

•

4aíses democráticos9 http9//linDs.edebe.com/gy0n

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Ministerios9 http9//linDs.edebe.com/&e

•

5spa?a es cultura9 http9//linDs.edebe.com/qED;vi

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5lecciones municipales9 http://links.edebe.com/sm3hdc

http9//linDs.edebe.com/EFp,eB

http9//linDs.edebe.com/penbb&

http9//linDs.edebe.com/$vdsis

3NI3OS EI2I
5;plicar la importancia que tiene la Constitución para el &uncionamiento del 5stado espa?ol. 3econocer la e;istencia de los deberes y de los derechos de las personas al considerárselas miembros de distintos grupos y organi$aciones sociales. Comprender la división de poderes del 5stado y sus atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno. -escribir la división territorial del 5stado distinguiendo la administración municipal' provincial y autonómica' y sus atribuciones administrativas.


=so correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar in&ormación. =so espontáneo o en conte;tos cotidianos de los aprendi$ajes reali$ados. 7rado de elaboración personal de las ideas y las respuestas. 7rado de comprensión y comunicación de la in&ormación. 6rden' limpie$a y puntualidad en la presentación de actividades9 letra adecuada' e;presión correcta y clara de los datos y los procedimientos seguidos' ausencia de &altas de ortogra&ía Comportamiento9 respeto por los compa?eros y el pro&esorado y por el materialH inter

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#ibro de te;to C5AC: • 6C:#5 ' %:#5A%:H %:#5A%:H • ed. 0*deb<. $l rin/0n del investigador3 So/ial S/ien/e &isual 'i/tionary . $du/a/i0n emo/ional .



ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' (aplicación' ra$onamiento' trabajo trabajo de • :plicación de los aprendi$ajes competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad J: LA OR2ANI,A&IN /OLTI&A  TERRITORIAL 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (la política! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados con /ontetuali.ados con a/tividades de aprendi.a2e en aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. apli/a/i0n. e proponen tambi
•

Tarea inte#rada. :ctividades inte#rada. :ctividades para trabajar y evaluar las /ompeten/ias e inteligen/ias mltiples. mltiples. e trata de actividades conte;tuali$adas' re&eridas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a' en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe' y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendi$aje (con la lectura' el ra$onamiento' el movimiento' la dramati$ación' la representación plástica!.


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ORALES

%areas diversas del alumno/a reali$adas en la • actividad diaria de la clase. • :ctividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro' &ichas &otocopiables' prueba • escrita!. %rabajos en grupo. :ctividades %C9 interactivas' enlaces a nternet -osier individual.




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Unidad K: LA UNIN EURO/EA 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. Conocer el origen de la =nión 5uropea' las di&erentes organi$aciones que han unido a los países europeos a lo largo de la historia y sus objetivos. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! ". aber qu< signi&ica tener un mercado nico y cuáles son sus ventajas. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! *. Conocer qu< países &orman parte de la $ona euro. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! ,. Conocer qu< países &undaron la =nión 5uropea y qu< ampliaciones ha habido a lo largo de la historia. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! . denti&icar en un mapa los países que &orman parte de la =5 y los candidatos' así como sus respectivas capitales. (Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencia naturalista! 0. 3econocer la importancia de la rique$a de la diversidad cultural y sus mani&estaciones colectivas. (ociales y cívicas' Conciencia y e;presiones culturales / nteligencia interpersonal! E. 5ntender el &uncionamiento de la =5 a partir del conocimiento de sus principales instituciones. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! B. Conocer los símbolos de la =5. (Conciencia y e;presiones culturales / nteligencia visual)espacial! G. Conocer los derechos y los deberes como ciudadanos de la =5 en la Carta de -erechos &undamentales de la =5. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! 1J. =tili$ar las tecnologías de la in&ormación y la comunicación para buscar y tratar in&ormación concreta y relevante' y emplearlas como instrumento para aprender y reali$ar trabajos y presentaciones. (-igital' :prender a aprender / nteligencias lingística)verbal' visual)espacial e intrapersonal! 11. 4articipar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable' aceptando las di&erencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y las aportaciones ajenas. (ociales y cívicas' niciativa emprendedora' :prender a aprender / nteligencias interpersonal e intrapersonal! 1". 8avorecer la autonomía personal y la participación activa y responsable en di&erentes conte;tos sociales' como el aula o la escuela. (niciativa emprendedora' ociales y cívicas / nteligencias intrapersonal e interpersonal!




2 3esolución de la tarea integrada #as institu/iones. 2 5;plicar qu< es la =5' sus objetivos políticos y2 abe qu< es la =5 y cuáles son sus objetivos políticos 4 económicos y su historia' los países que lay económicos. 2 5je cronológico de la &ormación de la =nión componen' así como los candidatos para una 2 5numera los distintos nombres que ha tenido la =5. 5uropea. -e la C5C: a la =5. C integración en un &uturo. 2 #ocali$a en un mapa los seis países &undadores de la 2 5l mercado nico. C 2 denti&icar la estructura y los &ines de la =5' =5. 2 #a $ona euro. C e;plicar algunas ventajas derivadas del hecho de 2 Aombra los países que &orman parte de la =5' así 2 #as ampliaciones de la =5. C &ormar parte de la =5. como los candidatos a entrar en ella. 2 #os 5stados miembros de la =5 y los candidatos. C 2 denti&icar las principales instituciones y sus 2 #ocali$a en un mapa mudo los países de la =5 y sus 2 Una vuelta por el mundo: #as matrículas de los órganos de gobierno' reconociendo sus símbolos capitales. automóviles de los países de la =5. C y saber en qu< consiste el mercado nico y la 2 Conoce las instituciones europeas9 el 4arlamento' el 2 5spa?a en la =5. C $ona euro. Consejo de la =nión' la Comisión' el %ribunal de @usticia 2 #a rique$a de la diversidad cultural. + 2 Comprender las dimensiones multiculturales y y el %ribunal de Cuentas. 2 #as instituciones de la =59 el Consejo 5uropeo' el socioeconómicas de las sociedades europeas y 2 #ocali$a en un mapa las sedes de las principales Consejo de la =5' el 4arlamento 5uropeo' la percibir cómo la identidad cultural nacional instituciones europeas. Comisión 5uropea' el %ribunal de @usticia' el %ribunal interacta con la europea. 2 3elaciona las principales instituciones europeas con su de Cuentas. Composición' &uncionamiento y sedes. 2 Comprender la diversidad cultural y lingística &unción. C' + en 5uropa' la necesidad de preservarla y la 2 Conoce el mercado nico y la $ona euro. 2 #os símbolos de la =59 la bandera' el himno' el -ía importancia de los &actores est
democrático. 2 3espeta las mani&estaciones culturales y lingísticas de grupos de personas inmigrantes de su entorno. ENSE+AN,AS TRANSVERSALES Ed(caci"n para !a pa*: :ctitudes de respeto y tolerancia con las personas que le rodean' con la diversidad de culturas y &ormas de vida. Ed(caci"n mora!  cGvica: 3espeto de los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad. Ed(caci"n para !a i#(a!dad: +aloración de una visión del mundo libre de discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social o cultural. A&TIVIAES E A/RENI,A0E 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la • unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos que se pretenden conseguir con ella. Conocer las &ases de la &ormación de la =nión 5uropea y sus ampliaciones. • 3econocer el signi&icado del mercado nico. • denti&icar el euro como moneda europea. • • +isuali$ar un vídeo sobre la historia de la =nión 5uropea. 5;plicar qu< es la =nión 5uropea y cuáles son sus principales intereses y objetivos políticos. • • :notar los seis países que &ormaron la =nión 5uropea y las siguientes ampliaciones. -ecir los nombres que ha tenido a lo largo de los a?os la unión de los di&erentes países europeos. • 5;plicar qu< son el mercado nico y la $ona euro. • • • • • • •

denti&icar los 5stados miembros de la =nión 5uropea y los países candidatos. 3econocer el momento de la incorporación de 5spa?a a la =nión 5uropea Comprender y valorar la rique$a de la diversidad cultural de la =nión 5uropea Una vuelta por le mundo: 5;plicar cómo identi&icar matriculas de otros países de la =nión 5uropea. Colorear en un mapa mudo los países miembros de la =nión 5uropea.' anotar sus capitales y locali$ar los países candidatos que quieren entrar. 5laborar una lista de las lenguas de la =nión 5uropea.

• • • • • •

3econocer la organi$ación de la =nión 5uropea y sus principales instituciones políticas (Consejo 5uropeo' Consejo de la =nión 5uropea' 4arlamento 5uropeo' Comisión 5uropea! y no políticas (%ribunal de @usticia' %ribunal de Cuentas y >anco Central 5uropeo!. denti&icar los símbolos de la =nión 5uropea (bandera' himno' -ía de 5uropa y lema!. +isuali$ar un vídeo sobre la organi$ación de la =nión 5uropea. ituar en un mapa el lugar de las principales sedes de la =nión 5uropea. :veriguar cuál es el cargo que es nombrado cada dos a?os y medio y qui
• • • •

3econocer los derechos y los deberes &ijados en la Carta de -erechos 8undamentales de la =5. "ula a7ierta: #levar a cabo una lluvia de ideas sobre cómo se ponen de mani&iesto los derechos &undamentales de la =5 en el día a día. 5n grupos' presentar alguno de los derechos de los ciudadanos de la =nión 5uropea. 5;plicar cuál de los seis derechos &undamentales consideran más importante.

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SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")* - -emocratic society



3OTIVA&IN

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TAREA INTE2RAA 5 ,as instituciones • ontetuali.a/i0n: Conocer las instituciones europeas. • :ctividades9 – 8ormar grupos y asignar cada una de las instituciones europeas a un grupo. – >uscar in&ormación sobre la institución asignada' sus características' su evolución... – 3eali$ar un presentación en soporte in&ormático del material recogido. – 4resentar al resto de la clase y' entre todos' con&eccionar un esquema)resumen de todos los trabajos e;puestos. /ON EN /R6&TI&A : partir de la situación de plantear un viaje turístico por la =nión 5uropea' completar las actividades propuestas. #eer la noticia sobre la adhesión de erbia a la =nión 5uropea y contestar a las preguntas. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES Rompecabe*as de !os paGses de !a Uni"n E(ropea: 5laborar un rompecabe$as con las &otogra&ías de los países de la =nión • 5uropea. ebate en e! /ar!amento E(ropeo: 4lantear como un debate de eurodiputados el hecho de que como consecuencia del cambio • climático' 5uropa ha e;perimentado un desequilibrio en el abastecimiento de aguaH mientras algunas $onas padecen sequía' otras su&ren inundaciones. 4lantear la necesidad de construir un acueducto' anali$ando los problemas y las ventajas que esto conllevaría. erecCos de !os nios en !a &arta de !os erecCos 9(ndamenta!es de !a Uni"n E(ropea: :nali$ar cuáles son los derechos • de los ni?os recogidos en la Carta de los -erechos 8undamentales de la =nión 5uropea y ponerlo en comn con el resto de la clase. A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES (ro#lemas matemáticos con euros- 3esolver con euros los problemas propuestos. +Inteligen/ia l0gi/o-matemáti/a, • Carta de mi viaje a otro pa*s- :signar a cada alumno un país de la =nión 5uropea para que escriban una carta a una persona •

conocida e;plicándole las características de ese país. +Inteligen/ia lingF9sti/a-ver7al, El imno de la +nión Europea- >uscar in&ormación y escuchar alguna versión del himno europeo. 5scuchar una interpretación con letra del himno europeo y anali$ar su signi&icado. +Inteligen/ia musi/al, RUTINA E /ENSA3IENTO: 9r/ulo de puntos de vista •


9ina!idad: 4onerse en el lugar de otro al anali$ar una situación. Actividades:  #levar a cabo una lluvia de ideas sobre la diversidad cultural de los países miembros de la =nión 5uropea.  4reparar un discurso sobre el personaje elegido teniendo en cuenta los siguientes puntos9  $stoy pensando en@ (tema! desde el punto de vista de@ (personaje!.  *o /reo@ (descripción del tema desde el punto de vista del personaje!.  Una pregunta Gue yo tengo desde este punto de vista es@ (plantear una pregunta sobre el tema desde el punto de vista del personaje!. /(esta en com$n: 5sceni&icar lo que han preparado ante el resto de la clase y debatir sobre las nuevas ideas que tienen despu
RE9LEIONA

&O3/LE3ENTARIAS


) 3esponder las preguntas sobre qu< objetivos de la =nión 5uropea conocían y cuáles son nuevos' qu< es lo que más les ha sorprendido y qu< actividad han aprendido más y por qu<. E! e(ro: %raer monedas de euro que no est
8ormación de la =nión 5uropea.

ndicar los países que &orman la =nión 5uropea. 5;plicar los objetivos de la =nión 5uropea. 3esponder a las preguntas sobre la =nión 5uropea. 4intar' segn el código de colores propuesto' los países de la =nión 5uropea. 5;plicar y ra$onar las ventajas del mercado nico. 

5stados miembros de la =nión 5uropea.

ndicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas sobre los miembros de la =nión 5uropea.

4intar en el mapa los miembros de la =nión 5uropea y los candidatos que quieren &ormar parte segn el código de colores propuesto. 5;plicar ejemplos de la rique$a de diversidad cultural de la =nión 5uropea. 

6rgani$ación de la =nión 5uropea.

3elacionar cada institución de la =nión 5uropea con sus características principales. Citar y describir los cuatro símbolos de la =nión 5uropea. 3eali$ar un dibujo que ilustre el lema de la =nión 5uropea. Amp!iaci"n 8ichas de ampliación de la unidad 9 $l euro. • A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ - /ara a(dar!es a entender !a ;ormaci"n de !a Uni"n E(ropea. +isionar el vídeo propuesto 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la &ormación de la =5 (pág. "G!. - /ara conocer  sit(ar en (n mapa !os paGses de !a Uni"n E(ropea7 !os candidatos  s(s capita!es. 2 :signar los países' proporcionar in&ormación de los países que &orman parte de la =5 y de los candidatos (capital' idioma y una característica cultural!. ituar el país y transmitir la in&ormación a los compa?eros y compa?eras. 2 :daptación curricular básica9 propuestas de actividades sobre los 5stados miembros de la =5 (pág. *1!. - /ara a(dar!es a entender !a or#ani*aci"n de !a Uni"n E(ropea en re!aci"n con s(s instit(ciones  !as ;(nciones H(e estas !!evan a cabo. +isuali$ar el vídeo propuesto. 2 :notar en la pi$arra varias palabras clave sobre el tema que se está trabajando. 5n grupos de , o  personas' cada miembro construye una oración de&iniendo una de estas palabras' se las muestra a los compa?eros del grupo y' despu

escripci"n: (reparar una semana de estancia en ,ondres3 &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   


Eva!(aci"n: 3brica.

Indicadores


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Muestra bajo inter







:sume las responsabilidades que suponen mayor es&uer$o y dedicación y las ejecuta de manera impecable y creativa.


+n mundo lleno de emociones

=Emocion6ndonos@

Objetivos 2 3econocer las emociones y adquirir vocabulario emocional. 2 denti&icar emociones en di&erentes situaciones. 2 Comprender las emociones de sí mismos y de los demás. ?ama de emo/iones: alegría' amistad' amor' culpa' desprecio' en&ado' envidia' esperan$a' &elicidad' gratitud' humor' miedo' nerviosismo' respeto' solidaridad' tranquilidad' triste$a y vergen$a. Actividades 

3epartir a cada ni?o el nombre de una emoción y unas preguntas para poder de&inirla.



5n gran grupo' e;poner las de&iniciones y aportar cada uno lo que crea necesario.

Con todas las de&iniciones' crear un documento que sirva como diccionario de emociones para que pueda ser consultado por los alumnos. ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 

He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3

Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3 (ienso7 siento y di#ujo

Objetivos 2 Mejorar la autoestima. 2 5stimular la re≤ión personal. 2 5;presar las propias emociones. ?ama de emo/iones: autoestima. Actividades 

ndividualmente' escribir en un &olio acciones correctas que hayan llevado a cabo y que alguien que se las haya reconocido con palabras de ánimo. 3eali$ar un dibujo que represente cómo se han sentido ante tal situación.



Compartir con los demás lo que han escrito y e;plicar cómo se han sentido.



nvitarles a compartir la actividad con su &amilia.

) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3

EVALUA&IN

E LA UNIA


Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) -e&inir la =nión 5uropea y sus objetivos. ) -escribir las ventajas del mercado nico. ) 3elacionar los hechos relativos a la =nión 5uropea con las &echas correspondientes. ) 3elacionar cada institución de la =nión 5uropea con su composición' la sede y su &unción. ) 3edactar una ley que le gustaría que aprobasen las instituciones europeas.

/ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. 4ort&olio y e)port&olio. • • n&orme de evaluación. • :45C.


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. #eer comprensivamente los te;tos. • • #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso.

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. • En!aces Deb #a =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/pie; • •

Iistoria de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/audD

•

Monedas de euro9 http9//linDs.edebe.com/;Fq

•

Conoce los países de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/p0g,,u

•

6rgani$ación de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/0EF&

•

Iimno de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/pBqma' http9//linDs.edebe.com/Ds

•

5l de&ensor o de&ensora del pueblo de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/,*r

•

Carta de los derechos &undamentales de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/n&u*' http9//linDs.edebe.com/yF

•

#enguas de la =nión 5uropea9 http9//linDs.edebe.com/;aDmtr

•

5;plicar qu< es la =5' sus objetivos políticos y económicos y su historia' los países que la componen' así como los candidatos que quieren integrarse en un &uturo. denti&icar la estructura y los &ines de la =5' e;plicar algunas ventajas derivadas del hecho de &ormar parte de la =5. denti&icar las principales instituciones y sus órganos de gobierno' reconociendo sus símbolos y saber en qu< consisten el mercado nico y la $ona euro.

3NI3OS EI2I


• • •

#ibro de te;to C5AC: • 6C:#5 ' %:#5A%:H • ed. edeb<. $l rin/0n del investigador3 So/ial S/ien/e &isual 'i/tionary . $du/a/i0n emo/ional3



ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad K: LA UNIN EURO/EA 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (la =nión 5uropea! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados' con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi
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Unidad : LA /O

2 3esolución de la tarea integrada 5'0nde Aemos na/ido8 4 na/ido8 4 2 8actores que intervienen en la evolución de una población9 la natalidad' la mortalidad' la inmigración y la emigración. C' 4 2 5l crecimiento de una población9 crecimiento natural' saldo migratorio' crecimiento real. C' 4 2 4irámides de población. C' 4 2 7rá&ico lineal. C' 4 2 7rá&ico de barras. C' 4 2 -iagrama circular. C' 4 2 -ensidad de población. C' 4 2 -istribución de la población espa?ola. C 2 #as personas y el trabajo. C 2 4rincipales corrientes migratorias. C 2 %ipos de migración. C 2 Causas y consecuencias de las migraciones. C' + 2 %asas de población espa?ola. C 2 #as migraciones en 5spa?a. C' + 2 #a población europea. C 2 #a distribución de la población europea. C 2 #os movimientos migratorios en 5uropa. C' + 2 :plicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. 4 2 er capa$ de re≤ionar sobre los conocimientos aprendidos y aplicarlos para redactar una carta dirigida al :yuntamiento de la localidad' e;plicando la situación actual de la población in&antil en el municipio y las posibles actuaciones. 4 2 3e≤ión sobre el propio aprendi$aje. +



2 -ist -istin ingu guir ir los los prin princi cipa pale less rasg rasgos os de las las2 -escri -escribe be los princi principal pales es rasgos rasgos de las poblac poblacion iones es poblaciones espa?ola y europea. espa?ola y europea. 2 5;plicar la evolución y la distribución 2 -escribe la densidad de población de 5spa?a demográ&ica espa?ola y europea' representando comparándola con la media de la =nión 5uropea. pirámides de población' grá&icos de barras y 2 5;plica el concepto de densidad de población y sabe diagramas circulares. calcularla. 2 -escribir los movimientos migratorios de la 2 nterpreta una pirámide de población y describe los población espa?ola mediante un mapa &actores demográ&icos del crecimiento de la población. conceptual que incluya el <;odo rural' la 2 -escribe los &actores que condicionan la distribución de emigración a 5uropa' y la llegada de emigrantes la población espa?ola y locali$a en un mapa las a nuestro país. comunidades con mayor concentración de inmigrantes. 2 3eali$ar e;posiciones orales argumentando las 2 5;plica la baja natalidad en relación con las opiniones propias sobre los cambios que los características de una sociedad urbana e industriali$ada cambios migratorios producen en las sociedades.y describe qu< características tiene la natalidad en 2 3espetar la variedad de los di&erentes grupos 5spa?a. humanos y valorar la importancia de una 2 -escribe el signi&icado da la distribución desigual de la convivencia pací&ica y tolerante basada en los población espa?ola e indica cuáles son las $onas más valores democráticos y los derechos humanos densamente pobladas. universalmente compartidos. 2 :rgumenta en un debate su opinión sobre la in&luencia 2 4articipar de una manera e&ica$ y constructiva de los inmigrantes en los cambios sociales que se en la vida social creando estrategias para producen en los países a&ectados. resolver con&lictos. 2 abe de qu< tres países procede la mayoría de los 2 Comprender los códigos de conducta y los usosinmigrantes en 5spa?a y reconoce la importancia de las generalmente aceptados en las distintas migraciones en el mundo y en nuestro entorno. sociedades y entornos (escuela' &amilia' barrio' 2 4articipa de una manera e&ica$ y constructiva en la vida etc.!. social y crea estrategias para resolver con&lictos. 2 Comprende los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela' &amilia' barrio' etc.!. 2 Conoce y respeta las reglas de la vida colectiva y valora la variedad de los di&erentes grupos humanos como enriquecimiento de la sociedad. ENSE+AN,AS TRANSVERSALES

Ed(caci"n para !a i#(a!dad: Conseguir una visión del mundo libre de discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social o cultural. A&TIVIAES E A/RENI,A0E

• • • • • •

6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta unidad. denti&icar qu< es la población y los &actores que intervienen en la evolución de la población (natalidad' mortalidad' emigración e inmigración!. 3econocer cómo se calcula los crecimientos natural y real de la población. 5;plicar qu< &actores intervienen en la evolución de la población. Calcular la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad con los datos o&recidosH compararlas. 5;plicar la di&erencia entre migración e inmigración' y el signi&icado de saldo migratorio. Calcular el crecimiento natural' el saldo migratorio y el crecimiento real de una población con los datos indicados.

• • • • • •

denti&icar los di&erentes tipos de grá&icos de representación de la población (pirámides de población' grá&ico lineal' grá&ico de barras y diagrama circular!. +isionar un vídeo sobre los distintos modelos para representar la población. 6bservar la pirámide de población de 5spa?a y responder a las preguntas propuestas. 6bservar el grá&ico de la evolución de la población en 5spa?a en los ltimos 1* a?os y responder a las preguntas propuestas. 5;traer consecuencias de los grá&icos de barras de la población inmigrante e;tranjera. : partir del diagrama diagrama circular de la distribución distribución de la población mundial' mundial' ordenar' de mayor a menor' menor' los continentes segn la población población que vive en ellos.

• • • • • • • • • •

denti&icar la distribución de la población y los &actores que la determinan (&ísicos y económicos!. Comprender el concepto de densidad de población. 3econocer la clasi&icación de la población segn su relación con el trabajo (activa e inactiva!. "ula a7ierta: denti&icar los valores del trabajo en la vida y dialogar sobre ello. 5;plicar los &actores que in&luyen en la distribución de la población. denti&icar en el mapa las comunidades autónomas más y menos densamente pobladas. >uscar la densidad de población de las 1E comunidades autónomas de 5spa?a en internet. -e&inir población activa y población inactiva. 5;plicar la di&erencia entre la población desocupada y la población inactiva. Contestar preguntas sobre el grá&ico de la población activa ocupada por sectores económicos en 5spa?a.

•

• • • • • • • • • • • • •

denti&icar los movimientos migratorios (emigración e inmigración! y la &orma de calcular el saldo migratorio. 3econocer los di&erentes tipos de migración (interior y e;terior!. denti&icar las causas y las consecuencias de las migraciones. -e&inir emigración e inmigración. 5;traer conclusiones del mapa de las corrientes migratorias del mundo. Calcular el saldo migratorio de una determinada población a partir de los datos propuestos. 5;plicar el tipo de migración en una situación determinada. >uscar y e;plicar el signi&icado de las palabras ra/ismo y ra/ismo y enofo7ia3 enofo7ia3 denti&icar las tasas de población espa?ola en el a?o "J1* y las migraciones que se han producido en 5spa?a en los ltimos a?os. denti&icar las características de la población europea' su distribución y los movimientos migratorios. :nali$ar los datos demográ&icos demográ&icos de 5spa?a. 5;plicar cómo han evolucionado las migraciones en 5spa?a desde 1GGJ. 6bservar el mapa de densidad de población de 5uropa y responder a las preguntas.

• •

3edactar un in&orme sobre las características de la población europea en la actualidad' empleando las palabras propuestas. Con&eccionar un esquema sinteti$ando los contenidos de la unidad.

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SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: 'I(I%")*: 4opulation



3OTIVA&IN

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TAREA INTE2RAA 5 .1ónde emos nacido0 • ontetuali.a/i0n: #levar a cabo un estudio de la procedencia de los alumnos de la clase. • :ctividades9  4or grupos' recopilar in&ormación sobre la procedencia del alumnado de clase.  5laborar una tabla sobre las distintas procedencias y un diagrama de barras con dicha in&ormación.  Crear un documento 4oFer4oint para presentar la in&ormación al resto de los compa?eros y compa?eras. /ON EN /R6&TI&A 2 : partir de los te;tos sobre dos municipios' responder a las preguntas propuestas. #ocali$ar en el mapa las comunidades autónomas propuestas y responder a las preguntas. 6bserva el mapa de la inmigración en 5spa?a y anali$ar la in&ormación que proporciona' respondiendo a las preguntas propuestas. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES EstadGsticas de pob!aci"n: >uscar datos estadísticos de la población. • Redacci"n 8ivir en el pue#lo o en la ciudad- 4roponer a los alumnos la redacción sobre cómo sería vivir en una gran ciudad o • en una localidad peque?a /ro;esiones: 4roponer al alumnado la con&ección de una &icha sobre las características del trabajo que les gustaría desempe?ar • en el &uturo. &arta: 5scribir una carta a un amigo e;plicándole cómo se sentiría si tuviesen que marcharse a vivir a otro país. • •

A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES 1ia$rama de #arras- Con&eccionar un grá&ico de barras con los datos propuestos. +Inteligen/ias visual-espa/ial y l0gi/o• matemáti/a, ,a densidad de po#lación de las comunidades autónomas y provincias- 5laborar un mapa con las densidades de población •

de las di&erentes comunidades autónomas. +Inteligen/ias l0gi/o-matemáti/a y naturalista, ,a densidad de po#lación de Europa- 4or grupos' anali$ar sobre la densidad de población de los países europeos y completar un mapa con esa in&ormación +Inteligen/ias l0gi/o-matemáti/a y naturalista, RE9LEIONA •

&ULTURA EL /ENSA3IENTO &O3/LE3ENTARIAS


) 3esponder a las preguntas sobre qu< es lo que más les ha llamado la atención de lo que han aprendido en la unidad y en qu< aspecto relacionado con la población pro&undi$aría. 6rbo! #enea!"#ico: Con&eccionar un árbol genealógico consultando a su &amilia. An)!isis de pir)mides de pob!aci"n: 3eali$ar los análisis de las pirámides de población propuestas en el enlace. &!asi;icaci"n de personas en re!aci"n con e! trabajo: 4roponer a los alumnos que estable$can una clasi&icación de población en relación con el trabajo de los miembros de su &amilia. 3ovimientos mi#ratorios de s( ;ami!ia: 4roponer al alumnado que investiguen sobre el lugar de nacimiento de su &amilia. La esperan*a de vida: -e&inir qu< es la esperan$a de vida y buscar los veinte países con la esperan$a de vida más alta y los veinte con la más baja. AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 

Características de la población.

Completar el crucigrama con las de&iniciones relacionadas con la población. Calcular los datos de población indicados de una localidad. 

#as personas y el trabajo.

5scribir tres ra$ones que justi&iquen la importancia de tener trabajo. Colorear los grupos de población a los que pertenecen las personas propuestas. Clasi&icar las oraciones segn sean causas o consecuencias de la migración. 

#as poblaciones espa?ola y europea.

ndicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas sobre las poblaciones espa?ola y europea. :notar los nombres de tres países europeos con alta densidad de población y otros tres con baja densidad. Completar las oraciones propuestas sobre las migraciones en 5spa?a y 5uropa con una de estas palabras9 inmigrantes o emigrantes3 Amp!iaci"n • :ctividades del libro del alumno9 G' 1' ". 8ichas de ampliación de la unidad 09 )epresenta/i0n de la po7la/i0n y la distri7u/i0n de la po7la/i0n •

A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ P /ara a(dar!es a entender !os ;actores H(e intervienen en !a evo!(ci"n de (na pob!aci"n  c"mo ca!c(!ar e! crecimiento rea! de (na pob!aci"n. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre características de la población (MC' pág. *!. P /ara conocer c"mo se e!abora (na pir)mide de pob!aci"n  c"mo se interpreta. 2 +isionar el enlace propuesto y la actividad interactiva. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC' pág. E!. P /ara a(dar!es a entender H(é es !a densidad de pob!aci"n. 2 4royectar en clase un mapa y leer con el pro&esor la de&inición sobre densidad de población que aparece debajo del mapa. Consultar la densidad de población de distintos países del mapa del mundo y comentarlas entre todos. 2 :daptación curricular9 propuesta de actividades sobre la representación y la distribución de la población (MC' pág. E!. P /ara a(dar!es a distin#(ir entre emi#raci"n e inmi#raci"n7 asG como comprender H(é son !os movimientos mi#ratorios7 s(s ca(sas  s(s consec(encias. 2 :daptación curricular básica9 actividades sobre los movimientos migratorios (MC' pág. *E!. P /ara conocer !as caracterGsticas de !as pob!aciones espao!a  e(ropea: 2 Con el pro&esor' a partir de la in&ormación &acilitada en el libro del alumno' comparar las tasas de población y los movimientos migratorios entre 5spa?a y 5uropa. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividades sobre las poblaciones espa?ola y europea (MC' pág. *G!.


escripci"n: Ante (n a(mento de !a pob!aci"n in;anti!7 !!evar a cabo (n an)!isis de !as previsiones de !as necesidades. &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   




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Muestra bajo inter





3e siento mejor

=Emocion6ndonos@

Objetivos





2 :utogenerar emociones positivas. ?ama de emo/iones: alegría y triste$a. Actividades 

5scribir en un &olio lo que sintieron en un día especial.



Compartir con el grupo esa e;periencia tan especial y lo que sintieron' si es necesario a partir de preguntas.

) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3 Cómo se sienten

Objetivos 2 4onerse en el lugar del otro. 2 Comprender los problemas de las personas que nos rodean. ?ama de emo/iones: empatía. Actividades 

3ecortar en revistas o periódicos imágenes de personas e;presando sentimientos.



4egarlas en una cartulina y escribir qu< piensan' qu< están sintiendo y por qu<.



5;poner el mural creado a los compa?eros y compa?eras' con ayuda de preguntas para guiar la e;posición.

) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9

He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3

EVALUA&IN

E LA UNIA Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) -e&inir natalidad' mortalidad' inmigración y emigración. ) Calcular el crecimiento real' el crecimiento natural' la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad de las poblaciones segn los datos propuestos. ) 3esponder a las a&irmaciones sobre la pirámide de población propuesta. ) :notar dos causas y dos consecuencias de las migraciones. ) 5;plicar las di&erencias entre migración interior y migración e;terior.

E LAS &O3/ETEN&IAS ' INTELI2EN&IAS 34LTI/LES /ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas • 3brica de la evaluación de las competencias de la unidad didáctica. 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. 4ort&olio y e)port&olio. • n&orme de evaluación. • • :45C.


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA

Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. • #eer comprensivamente los te;tos. #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E • 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ • #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. En!aces Deb 4irámides de población9 http9//linDs.edebe.com/c&bd • •

-ensidad de población9 http9//linDs.edebe.com/ch

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3epresentaciones grá&icas9 http9//linDs.edebe.com/ig;jd

http9//linDs.edebe.com/hira

http9//linDs.edebe.com/vi

http9//FFF.ine.es

3NI3OS EI2I


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ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad M: LA /O
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ORALES





OTROS • • • • • • •






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A!(mnos J K 

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Unidad M: LA EA 3EIA 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. ituar la 5dad Media en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su &inal. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! ". Conocer los di&erentes estamentos de la sociedad medieval y comprender su organi$ación social' territorial y económica. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! *. Conocer cuándo y cómo se &ormó el reino visigodo y su contribución a la organi$ación territorial y social' valorando su legado artístico y cultural. (ociales y cívicas' Conciencia y e;presiones culturales / nteligencias interpersonal y visual)espacial! ,. Conocer el origen de al)Vndalus' su organi$ación social y las di&erentes etapas de la presencia musulmana en la 4enínsula b



2 3esolución de la tarea integrada $l mer/ado 2 denti&icar los hechos &undamentales de 2 #ocali$a en el espacio y en el tiempo los hechos medieval3 4 la historia de 5spa?a en la 5dad Media &undamentales de la historia de 5spa?a en la 5dad 2 5je cronológico de la 5dad Media. Iechos y situarlos correctamente en el espacio y elMedia. históricos que marcan su inicio y su &inal. C tiempo. 2 ita en un eje cronológico las etapas históricas más 2 5l &eudalismo y la sociedad estamental. C 2 -escribir las etapas históricas más importantes importantes de la 5dad Media en la 4enínsula billetes de euro y arte tecnologías de la in&ormación. medieval europeo. + 2 )utina de pensamiento: Mirar: ;D ve/es < (sobre la descripción de las características de un monumento medieval!. 4 2 :plicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. 4 2 er capa$ de aplicar los conocimientos para organi$ar un trabajo en grupo sobre el arte de la 5dad Media. 4 2 3e≤ión sobre los conocimientos previos y la aplicación de los contenidos aprendidos

más allá del aula. + ENSE+AN,AS TRANSVERSALES Ed(caci"n para !a i#(a!dad: :dquisición i#(a!dad: :dquisición de una visión visión del mundo libre de discriminaciones discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social social o cultural. Ed(caci"n para !a pa*: 3espeto pa*: 3espeto y tolerancia con las personas que le rodean' con la diversidad de culturas y &ormas de vida.

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A&TIVIAES E A/RENI,A0E 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta. denti&icar los momentos que marcan el inicio y la &inali$ación de la 5dad Media. Comprender el &uncionamiento del &eudalismo y de la sociedad estamental. denti&icar el período que abarca la 5dad Media y los hechos que marcan su inicio y su &in. 5;plicar cuáes eran las &unciones de los nobles y las obligaciones de los campesinos. 5;plicar el nacimiento de las ciudades medievales y a qu< se debió.

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denti&icar el reino visigodo' su duración y sus características 5;plicar por qu< &ue posible que varios pueblos germánicos invadieran la 4enínsula b
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denti&icar el signi&icado de al)Vndalus. 3econocer las etapas de presencia musulmana en la 4enínsula buscar in&ormación en nternet y redacta una biogra&ía de :bd al)3ahman  y :l)Mansur (:lman$or!. Completar un te;to sobre el al)Vndalus.

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Comprender la &ormación de los reinos cristianos. 3econocer los reinos cristianos. #eer un peque?o &ragmento sobre el Cid. 3econocer cómo se lleva a cabo la e;pansión de los reinos cristianos. Comprender el signi&icado del tuscar in&ormación sobre la batalla de las Aavas de %olosa. 6bservar los mapas de los reinos cristianos' compararlos y responder a las preguntas propuestas.

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denti&icar cómo se desarrolla y se di&unde la cultura cristiana durante la 5dad Media. denti&icar las características de la cultura musulmana. denti&icar las características de la cultura judía.

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"ula a7ierta: 4oner ejemplos en los que se mani&ieste que conocer y respetar los distintos elementos culturales y las costumbres de otros pueblos aportan rique$a y valor a la sociedad. 5;plicar en qu< instituciones se desarrolló la cultura cristiana durante la 5dad Media. 3elacionar las palabras propuestas con sus signi&icados. >uscar in&ormación sobre el Camino de antiago9 recorrido' arte y astronomía. Completar el te;to sobre las aportaciones culturales y cientí&icas de al)Vndalus.

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denti&icar las características principales de los artes románico' gótico y musulmán. Comparar el e;terior de las iglesias góticas y románicas' y responder a las preguntas. Clasi&icar los elementos propuestos segn correspondan al arte gótico o románico. Una vuelta por el mundo: denti&icar los elementos arquitectónicos del arte medieval que aparecen en los billetes de 1J y "J euros. ndicar cuáles &ueron las artes que más desarrollo tuvieron en la cultura musulmana. denti&icar los elementos artísticos propuestos en la imagen.

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SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: Middle 'I(I%")*: Middle and Modern :ges



3OTIVA&IN

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&O3/ETEN&IAS E TAREA INTE2RAA 5 El mercado medieval INTELI2EN&IAS 34LTI/LES • ontetuali.a/i0n: Comparar ontetuali.a/i0n: Comparar los mercados medieval y actual. :ctividades9 • – 4or grupos' elegir un tipo de tenderete característico de los mercados medievales. – Cada grupo investiga sobre el tipo de tenderete elegido. – Crear un mural y los posibles diálogos que sucediesen en el tenderete. – Crear una presentación de todo lo investigado y mostrarla al resto de la clase. . /ON EN /R6&TI&A ndicar en las ilustraciones todos los elementos de los &eudos de la 5dad Media. denti&icar las a&irmaciones correctas sobre la 5dad Media. 5;plicar el sentido de la &rase propuesta. denti&icar el estilo artístico de cada una de las imágenes propuestas. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES La sociedad en !a Edad 3edia: 5laborar 3edia: 5laborar un mural que reprodu$ca los di&erentes estamentos de la 5dad Media • 9riso crono!"#ico de !a Edad 3edia en !a /enGns(!a Ibérica: reino visi#odo: 5laborar el eje cronológico de la 5dad Media en • la 4enínsula b
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E! &amino de Santia#o: +isuali$ar un vídeo sobre el Camino de antiago' completar la &icha propuesta de adaptación curricular y ver la película (Ae ay de 5milio 5st
A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES &uestros cómics de la Edad 3edia- 4roponer a los alumnos y alumnas que dibujen individualmente un tebeo con seis vi?etas • cuyo argumento se site en el período de la 5dad Media3 +Inteligen/ia lingF9sti/a-ver7al, El Cantar de 3io Cid- #eer y comentar el &ragmento indicado. +Inteligen/ia lingF9sti/a-ver7al, • El n5mero 9 y los s*m#olos numricos- nvestigar sobre la numeración romana' el origen del J y la numeración arábiga • +Inteligen/ia l0gi/o-matemáti/a, RUTINA E /ENSA3IENTO: Mirar: ;D ve/es < W 9ina!idad: :yudar a observar cuidadosamente una ilustración. W Actividades:  6bservar una imagen durante *J segundos.  in tener la ilustración delante' nombrar cinco objetos que hayan observado.  +olver a observar la imagen durante 0J segundos.  5numerar cinco elementos nuevos que hayan observado.  Con&eccionar una lista con los die$ elementos observados. W /(esta en com$n: 5laborar un mural con todos los elementos observados. RE9LEIONA

&O3/LE3ENTARIAS ATEN&IN A LA IVERSIA

) 3esponder las preguntas sobre qu< es lo más interesante de lo que han aprendido y lo que más les ha llamado la atención' si conocían la relación entre los reinos cristianos medievales y la diversidad de la 5spa?a actual y si sabrían reconocer edi&icios de los tres estilos arquitectónicos estudiados. Los principa!es rees visi#odos: 5laborar una &icha con la imagen y la in&ormación sobre los principales reyes visigodos. AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 

#a 5dad Media.

Completar los te;tos con las palabras propuestas sobre las tres etapas de la presencia musulmana en la 4enínsula b
#os reinos cristianos.

Colorear los mapas de los territorios de la 4enínsula en los siglos X y X' segn la leyenda. ndicar si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones propuestas sobre los reinos cristianos. 

#a cultura medieval.

Marcar las respuestas correctas en cada caso sobre la cultura medieval. 3elacionar las disciplinas &lorecientes en la cultura musulmana con sus avances en esa Lo detectamos a tiempo?@ P /ara identi;icar !as di;erentes etapas de !a presencia m(s(!mana en !a /enGns(!a Ibérica. 2 3eali$ar la siguiente actividad interactiva9 uega y /ono/e al-Jndalus. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre al)Vndalus (pág. ,J!. P /ara conocer !a ;ormaci"n de !os reinos cristianos independientes  s( evo!(ci"n d(rante !a Edad 3edia. 2 +isionar el clip #a forma/i0n de los reinos /ristianos y la )e/onGuista. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre la cultura medieval (pág. ,,!. P /ara va!orar !as sin#(!aridades de !as c(!t(ras m(s(!mana7 j(dGa  cristiana7 H(e convivieron en !a /enGns(!a Ibérica d(rante !a Edad 3edia. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre los reinos cristianos (pág. ,"!. 2 4or parejas' y de manera alterna' uno de los miembros lee alguna característica de las culturas que se desarrollaron en 5spa?a en la 5dad MediaH mientras que el otro miembro debe identi&icar a cuál se re&iere.


escripci"n: :ealizar un tra#ajo so#re el arte en la Edad 3edia7 visitando un museo y una i$lesia3 &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   




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Muestra bajo inter








;eatro de emociones

EU&A&IN E3O&IONAL =Emocion6ndonos@ Objetivos

2 :tender e identi&icar emociones. 2 Comprender y e;presar emociones. ?ama de emo/iones: alegría' triste$a' amor' desprecio' esperan$a' en&ado' tranquilidad' respeto' amistad' culpa' gratitud' envidia' nerviosismo' miedo' solidaridad' vergen$a' &elicidad' humor. Actividades ) 4or grupos' se les repartirán cinco emociones' tendrán que crear una representación teatral en la que apare$can esas emociones. ) #levar a cabo la representación ante los demás compa?eros y compa?eras. ) denti&icar las emociones en las representaciones de los compa?eros y las compa?eras' y dialogar sobre ellas. ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 Ie aprendido .. Me he sentido . Me ha gustado  Ao me ha gustado . Ha#lo7 escuco7 valoro

Objetivos 2 :prender a escuchar de &orma activa.

2 Conectar de &orma empática con los demás. ?ama de emo/iones: 5scucha y empatía. Actividades: 5n grupo de tres componentes' uno de ellos e;pone un problema que haya tenido. 5l segundo miembro del grupo escucha atentamente para poder hacer un resumen y una síntesis de lo que ha escuchado. 5l tercer miembro del grupo valora si la persona que ha escuchado ha transmitido e;actamente lo que su compa?ero/a ha e;plicado. 3epetir de nuevo la actividad' intercambiando los papeles. Compartir en grupo la e;periencia' dialogando sobre la escucha' cómo se sienten al escuchar' al ser escuchados... ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 Ie aprendido .. Me he sentido . Me ha gustado  Ao me ha gustado .

EVALUA&IN

E LA UNIA Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! pro;esor@ 2 8icha &otocopiable de evaluación9 ) 6rdenar los hechos históricos de la 5dad Media propuestos. ) 5;plicar la &ormación del reino visigodo en la 4enínsula b
E LAS &O3/ETEN&IAS ' INTELI2EN&IAS 34LTI/LES /ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas 3brica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • • %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. • 4ort&olio y e)port&olio. n&orme de evaluación. • • :45C


A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA

Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. • #eer comprensivamente los te;tos #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E • 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. • En!aces Deb ntroducción a la 5dad Media9 http9//linDs.edebe.com/,ts. • •

4resencia musulmana9 http9//linDs.edebe.com/grg*n.

•

3einos cristianos9 http9//linDs.edebe.com/eh'

•

Mercado medieval9 http9//linDs.edebe.com/rsuq.

•

+isita virtual9 http9//linDs.edebe.com/bGeBm.

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Monasterios medievales9 http9//linDs.edebe.com/yvb' http9//linDs.edebe.com/iiuGu.

•

5l Camino de antiago9 http9//linDs.edebe.com/ruGaqr.

3NI3OS EI2I

3ETOOLO2A 3ATERIALES  RE&URSOS

ES/A&IOS 5 TIE3/OS

ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS

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Rec(rsos on line #ibro digital interactivo. • 3ecursos multimedia. • Otros rec(rsos 3ecursos educativos. • Material &ungible. •

:ulaH otros espacios. %iempo apro;imado9 tres semanas.

#a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • • 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad M: LA EA 3EIA 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (la 5dad Media! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi

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ORALES




6bservación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

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Unidad : LA EA 3OERNA 1. Objetivos en términos de competencias  re!aci"n con !as inte!i#encias m$!tip!es 1. ituar la 5dad Moderna en la historia y conocer los dos hechos históricos que marcan su inicio y su &inal' así como los cambios políticos' sociales' culturales y económicos que se produjeron. (ociales y cívicas' Matemática. Ciencia y tecnología / nteligencias lógico)matemática e intrapersonal! ". Conocer los principales descubrimientos geográ&icos de la



2 3esolución de la tarea integrada "limentos de 2 -escribir el reinado de los 3eyes Católicos e 2 -escribe los hechos más destacados del reinado de los "méri/a. 4 identi&icar los aspectos básicos de la 5dad3eyes Católicos y los sita en una línea del tiempo. 2 5je cronológico de la 5dad Moderna. Iechos Moderna en 5spa?a hasta el siglo X+ '2 5;plica las causas que motivaron las grandes históricos que marcan su inicio y su &inal. C locali$ándolos en el espacio y el tiempo. e;pediciones marítimas. 2 =na orbones. C ámbitos de la cultura y el arte. 2 #ocali$a en un mapa los territorios europeos que 2 #a guerra de ucesión espa?ola. C 2 =tili$ar el vocabulario histórico con precisión y comprendía el imperio Iispánico en tiempos de Carlos . 2 5l absolutismo. C en el conte;to adecuado. 2 Con&ecciona un mapa conceptual de la arroco y comprender el presente' e;plicando las causas y 2 5;plica las características principales del iglo de 6ro. el Aeoclasicismo. C' + las consecuencias de los procesos históricos. 2 3econoce a los personajes clave del iglo de 6ro y sus 2 5l iglo de 6ro espa?ol. C' + aportaciones culturales y artísticas. 2 :plicación de los contenidos trabajados en la 2 -e&ine los siguientes tarroco. para poder participar en un proyecto solidario. 4 2 3eali$a trabajos y presentaciones' con las tecnologías 2 3e≤ión sobre sus conocimientos previos y sobre de la in&ormación y la comunicación' sobre hechos o la utilidad de los ejes cronológicos en el estudio de la personajes de la 5spa?a de la 5dad Moderna hasta el historia. + siglo X+. 2 nterpreta la historia como medio que &acilita la comprensión del presente.

ENSE+AN,AS TRANSVERSALES Ed(caci"n para !a i#(a!dad: :dquisición de una visión del mundo libre de discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social o cultural. Ed(caci"n para !a pa*: Mostrar respeto y ser tolerante con las personas que le rodean' con la diversidad de culturas y las &ormas de vida.

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A&TIVIAES E A/RENI,A0E 6bservar la imagen inicial y activar conocimientos previos sobre ella y el contenido de la unidad a partir de unas preguntas como guía. #eer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones para tomar conciencia de los objetivos de esta. denti&icar los cambios que se producen al inicio de la 5dad Moderna. 3econocer los descubrimientos geográ&icos que se producen en la 5dad Moderna. #eer un peque?o te;to sobre el descubrimiento de :m
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denti&icar las cuestiones que promovieron los 3eyes Católicos. #eer un peque?o te;to sobre la caída de 7ranada y la e;pulsión de los judíos. +isionar el docudrama #os )eyes at0li/os. : partir del mapa' responder a las preguntas propuestas. nvestigar sobre la nquisición.

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denti&icar las características principales de los reinados de Carlos  y 8elipe . nvestigar en nternet sobre los territorios europeos del mperio hispánico en tiempos de Carlos  y dibujarlos en un mapa mudo. : partir del mapa del mperio hispánico' comparar los dominios de Carlos  y 8elipe . 5;plicar el signi&icado de la a&irmación9 Y5n el imperio de 8elipe  nunca se ponía el olZ.

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denti&icar las causas de la crisis producida en el siglo X+. -ibujar un eje cronológico con los monarcas de la dinastía de los :ustrias que reinaron en 5spa?a durante los siglos X+ y X+ ' y anotar tambiorbones. denti&icar las características del despotismo ilustrado. 3econocer la visión artística de 7oya. : partir del vídeo propuesto' e;plicar en qu< consistió la guerra se ucesión espa?ola. 5;plicar qu< es el despotismo lustrado. ndicar los apartados sociales a los que pertenecen los personajes de las obras de 7oya propuestas.

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5n grupo' con&eccionar un mural sobre alguna de las obras más relevantes de 7oya. denti&icar las características de la sociedad estamental. 3econocer cómo se desarrolla la economía durante este período (agricultura' ganadería' artesanía y comercio!. :notar a qu< estamento social hacen re&erencia las a&irmaciones propuestas. 5;plicar qu< es un estamento y e;plicar los que había en la 5dad Moderna. 5;plicar cuáles eran la base de la economía durante la 5dad Moderna.

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3econocer los tres estilos artísticos de este período (el 3enacimiento' el >arroco y el Aeoclasicismo!. Clasi&ica los elementos propuestos segn pertene$can al 3enacimiento o al >arroco. Una vuelta por el mundo: denti&icar elementos arquitectónicos de la 5dad Moderna presentes en los billetes de euro. 5;plicar cuáles &ueron los autores más destacados del iglo de 6ro espa?ol' investigar sobre uno de ellos y reali$ar una presentación.

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5laborar un esquema sinteti$ando los contenidos de la unidad.

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SI"# SI$%$ &ISU"# 'I(I%")*: Middle and Modern :ges



3OTIVA&IN

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TAREA INTE2RAA 5 )limentos de )mrica • ontetuali.a/i0n9 -escubrir los alimentos que llegaron a 5uropa tras el descubrimiento de :marroco o al 3enacimiento. A&TIVIAES &O3/ETEN&IALES Los #randes desc(bridores espao!es  port(#(eses de !a Edad 3oderna: 4or grupos' elaborar un mural o una • presentación multimedia con las investigaciones reali$adas acerca de uno de los grandes descubridores. E!aboraci"n de (n )rbo! #enea!"#ico co!ectivo de !a monarH(Ga Cisp)nica: 5laborar un árbol genealógico de la monarquía • hispánica despu
compararlo con el mural con&eccionado sobre la 5dad Media. A&TIVIAES /ARA EL ESARROLLO E LAS INTELI2EN&IAS 34LTI/LES A*tecas7 maas e incas: Consultar los enlaces Feb propuestos y de &orma individual reali$ar un resumen sobre las tres • culturas. +Inteligen/ia lingF9sti/a-ver7al, :omance del rey cico que perdió

RE9LEIONA ) 3esponder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención' lo que más le ha gustado y qu< cambiaría si volviera a empe$ar.

&O3/LE3ENTARIAS ATEN&IN A LA IVERSIA

AA/TA&IN &URRI&ULAR <)sica 

#a 5dad Moderna.

3esponder a las preguntas sobre la 5dad Moderna. 5scribir si son verdaderas o &alsas las a&irmaciones sobre la 5dad Moderna. Citar dos estilos artísticos de la 5dad Moderna y describirlos. 

#os 3eyes Católicos y el auge del mperio hispánico.

3elacionar cada hecho histórico segn haga re&erencia a los 3eyes Católicos' Carlos + o 8elipe . Contestar a las preguntas propuestas sobre la monarquía de los 3eyes Católicos y el auge del mperio hispánico 

#a decadencia del siglo X+ y el re&ormismo del siglo X+.

Marcar la respuesta correcta sobre los hechos históricos propuestos. Completar el te;to sobre el absolutismo con las palabras propuestas. Contestar a las preguntas sobre el despotismo ilustrado. Amp!iaci"n

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:ctividades del libro del alumno9 *' ' 11' 1G. 8ichas de ampliación de la unidad B9 #a literatura del Siglo de ro: Miguel de ervantes #ope de &ega y #uis de ?0ngora.

A&TIVIAES /ARA LA /REVEN&IN E I9I&ULTAES E A/RENI,A0E =>Lo detectamos a tiempo?@ P Sit(ar !a Edad 3oderna en (n eje crono!"#ico de !as edades de !a Cistoria  conocer !os CecCos H(e determinaron e! paso de !a Edad 3edia a !a Edad 3oderna. 2 +isionar #as edades de la Aistoria. 2 :daptación curricular9 propuesta de actividad sobre $l ini/io de la $dad Moderna (pág. ,E!. P /ara conocer e! perGodo de !a Cistoria comprendido entre e! reinado de !os Rees &at"!icos  e! a(#e de! Imperio Cisp)nico con !os reinados de &ar!os I  9e!ipe II. 2 +er documentales históricos. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre #os )eyes at0li/os y el auge del Imperio Aispáni/o (pág. ,G!. P /ara conocer !as ca(sas de !a decadencia de! si#!o VII 7 asG como !os principa!es CecCos Cist"ricos  !as re;ormas a !o !ar#o de! si#!o VIII. 2 :daptación curricular básica9 propuesta de actividad sobre 'e la de/aden/ia del siglo K&II al reformismo del siglo K&III . (pág. 1!. 2 4or parejas' y alternándose' uno de los miembros lee alguna de las características o hechos históricos de la

escripci"n: Informarse so#re la poca de crisis en la que vivimos y los proyectos solidarios e"istentes% &apacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa' bsqueda de soluciones' iniciativa. Actividades:   




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Muestra bajo inter






¡=top! )tiendo a mis emociones

=Emocion6ndonos@

Objetivos




2 -esarrollar la e;presión oral de emociones. 2 :tender y comprender las propias emociones. 2 Comparar emociones propias con las de otros. ?ama de emo/iones: alegría' sorpresa' vergen$a' en&ado' miedo o triste$a. Actividades Completar una tabla con las emociones que se quieren trabajar' una situación que las haya suscitado y las reacciones que han provocado. Completar en la pi$arra la tabla con las emociones' las situaciones y las reacciones. -ialogar sobre la tabla' las situaciones de cada uno' las reacciones di&erentes... ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3
Objetivos :dquirir estrategias para regular la triste$a. ?ama de emo/iones: triste$a. Actividades denti&icar situaciones que les han generado triste$a' escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho. -ialogar por parejas sobre lo que han escrito.

-ialogar en gran grupo sobre lo que han anotado. 5laborar una lista de estrategias para gestionar la triste$a. ) :cabar oralmente algunas de estas &rases escritas en la pi$arra9 He aprendido @@@@@@@@@@@@33 Me Ae sentido @@@@@@@@@@@@3 Me Aa gustado @@@@@@@@@@@@ %o me Aa gustado @@@@@@@@@@3

EVALUA&IN

E LA UNIA


Rec(rsos para !a eva!(aci"n =materia! para e! /ro#ramaci"n  orientaciones did)cticas pro;esor@ 3brica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica. • 2 8icha &otocopiable de evaluación 3brica de los proyectos. • 3bricas de habilidades generales. • 2 6bservación de adquisición de contenidos. %rabajo de competencias / inteligencias mltiples. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro individual. • 5valuación de las competencias / inteligencias mltiples. 3egistro del grupo) • clase. 4ort&olio y e)port&olio. • n&orme de evaluación. • • :45C.

A&TIVIAES E /RO3O&IN E LA LE&TURA  ESARROLLO E LA E/RESIN ORAL'ES&RITA Lect(ra =tili$ar estrategias de comprensión lectora9 • – #ectura silenciosa (autorregulación de la comprensión!. – %raducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – 5laboración de síntesis' esquema' resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión!. #eer comprensivamente los te;tos. • #eer otros te;tos escritos' te;tos en soporte digital' actividades interactivas para obtener in&ormación' aprender' divertirse o comunicarse. • EBpresi"n O'E 5;poner de &orma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. • 5;presar adecuadamente 6/5 los aprendi$ajes' utili$ando el vocabulario preciso. •

A&TIVIAES TI& Rec(rsos on line =Cttp:''DDD.edebe.com@ #ibro digital interactivo. 3esolver las actividades interactivas planteadas. • En!aces Deb ntroducción a la 5dad Moderna en 5uropa9 http9//linDs.edebe.com/,0s • •

5l iglo de 6ro espa?ol9 http9//linDs.edebe.com/F

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#as edades de la historia9 http9//linDs.edebe.com/qg;

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3einado de los 3eyes Católicos9 http9//linDs.edebe.com/mEEb"F 5l mperio de Carlos 9 http9//linDs.edebe.com/&d&F 5l mperio de 8elipe 9 http9//linDs.edebe.com/ga

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:limentos de :m
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#a llegada de Colón a :m
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#os grandes descubridores9 http9//linDs.edebe.com/h,

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#os mayas9 http9//linDs.edebe.com/ijv

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#os a$tecas9 http9//linDs.edebe.com/"$0D

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#os incas9 http9//linDs.edebe.com/jDqyDu

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http9//linDs.edebe.com/hygq;&

#os 3eyes Católicos9 http9//linDs.edebe.com/Gb*mq Vrbol genealógico9 http9//linDs.edebe.com/jn )oman/e del rey /Ai/o Gue perdi0 ?ranada: http9//linDs.edebe.com/va*0

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Vrbol genealógico de los pretendientes al trono a la muerte de Carlos 9 http9//linDs.edebe.com/GctEB

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Vrbol genealógico de los >orbones9 http9//linDs.edebe.com/,pEDha

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#a obra de 7oya9 http9//linDs.edebe.com/re

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#a familia de arlos I& de 7oya. Museo del 4rado9 http9//linDs.edebe.com/grBc

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'on 6ui2ote: http9//linDs.edebe.com/tyc;

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http9//linDs.edebe.com/ht0,j

%omás #uis de +ictoria9 http9//linDs.edebe.com/vpg :l dormir el ol en la Cuna del :lva9 http9//linDs.edebe.com/$g #a guerra de ucesión espa?ola9 http9//linDs.edebe.com/pq&,j 5l iglo de 6ro9 http9//linDs.edebe.com/Fuc;gE >iogra&ías9 http9//linDs.edebe.com/hygq;&

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Miguel de Cervantes9 http9//linDs.edebe.com/&g""

3NI3OS EI2I


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ESTRATE2IAS 3ETOOL2I&AS #a metodología propuesta promueve la construcción de aprendi$ajes signi&icativos a partir de la secuencia9 • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. 4rogresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos e;traídos de situaciones • cotidianas' con conte;tuali$aciones que permiten la trans&erencia' la generali$ación y la ampliación de aprendi$ajes' y que conectan con las competencias identi&icadas. • :plicación de los aprendi$ajes en actividades diversas (aplicación' ra$onamiento' trabajo de competencias e inteligencias mltiples' proyectos' grupo cooperativo' interactivas' re&uer$o' pro&undi$ación!' secuenciadas por niveles de di&icultad y que &acilitan el trabajo de competencias y los di&erentes estilos cognitivos de los alumnos. 3ecursos digitales de di&erente índole' utili$ando tanto la pi$arra digital como el ordenador. • 5stos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendi$aje' actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a nternet. Unidad : LA EA 3OERNA 5%3=C%=3:9 Actividad inicia!  de motivaci"n acompa?ada de una ima#en  (n rec(rso di#ita! para • apro;imarse al tema objeto de estudio (la 5dad Moderna! y activar los conocimientos previos. &ontenidos: ecuencias de aprendi$aje para cada contenido de la unidad' abordadas a partir • de situaciones o ejemplos /ontetuali.ados' con a/tividades de aprendi.a2e en el proceso deductivo que &inali$a con una /on/lusi0n y con a/tividades de apli/a/i0n. e proponen tambi
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ORALES

%areas diversas del alumno/a reali$adas en la • actividad diaria de la clase. • :ctividades diversas de evaluación del • alumno/a (libro' &ichas &otocopiables' prueba • escrita!. %rabajos en grupo. :ctividades %C9 interactivas' enlaces a nternet -osier individual.




OTROS • • • • • • •






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A!(mnos J K       

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/roecto &ULTURA  TRAI&IN: ><(en provecCo? RELA&IN O<0ETIVOS ' &ONTENIOS ' &RITERIOS E EVALUA&IN 2#jetivos en trminos de competencias y relación con las inteli$encias m5ltiples

1. -esarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo para la reali$ación de un proyecto colectivo. (niciativa emprendedora / nteligencia intrapersonal! ". denti&icar y valorar las aportaciones del pasado histórico para comprender los hábitos de vida cotidiana. (ociales y cívicas / nteligencia interpersonal! *. niciarse en la utili$ación de las tecnologías de la in&ormación y la comunicación para buscar y seleccionar in&ormación con un espíritu crítico. (-igital / nteligencias lingística)verbal y visual)espacial!

Contenidos


2 denti&icación y clasi&icación de la alimentación en2 nterpretar el pasado histórico di&erentes etapas históricas. como medio que &acilita la 2 n&luencia de la tradición histórica en la vida actual. comprensión de algunos hábitos 2 5;presión oral y escrita de los conocimientos de la vida cotidiana actual. adquiridos en el proyecto. 2 4articipar de manera activa en el grupo de trabajo. 2 3epresentar y e;poner adecuadamente la in&ormación.

5A5Q:AR: %3:A+53:#5 Ed(caci"n para !a i#(a!dad: -esarrollo de una visión del mundo' libre de discriminaciones y recha$os por cualquier tipo de ra$ón política' social o cultural. Ed(caci"n para !a pa*: :ctitud de valoración y respeto de cualquier modo de e;presión cultural. :C%+-:-5 -5 :435A-R:@5 5#5CCSA -5# %5M: ) 4oner al alumno en contacto con el tema' observar las imágenes y reconocer la diversidad de alimentación. ) #levar a cabo una lluvia de ideas sobre la alimentación. ) 4roponer los intereses sobre el tema. ) 3elacionar cada una de las imágenes con una
) 5laborar un banquete segn la
:C%+-:-5 %C En!aces Deb Características de la alimentación9 http9//linDs.edebe.com/$F' http9//linDs.edebe.com/pvdg' http9//linDs.edebe.com/yjijpg' http9//linDs.edebe.com/,,. http9//linDs.edebe.com/uFevim.

110160-11-4-PA_SOCIALES_EXT

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